Razvojno predmetno-prostorsko okolje kot sredstvo za razvoj govora pri predšolskih otrocih. Poglavje II. razvijanje predmetno-prostorskega okolja kot sredstva za razvoj pobude in neodvisnosti pri otrocih starejše predšolske starosti. Posvetovanje o teh

Razvijajoči predmet- prostorsko okolje na zavodu, ki izvaja program predšolska vzgoja, je eden od najpomembnejša merila ocena kakovosti izobraževanja. To je posledica pomena okolja za celovit razvoj otroka in uspešno socializacijo v družbi.

Na običajen način sodobni učitelji Koncept »razvojnega otroškega okolja« se je v svoji formulaciji začel uporabljati konec 20. stoletja. Izraz je bil uveden leta 1988, raziskave na temo potekajo od leta 1960 v Moskvi na Pedagoški akademiji. Znanstveno raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo.

V najširšem (družbenem) kontekstu je razvijajoče se izobraževalno okolje vsak sociokulturni prostor, v katerem spontano ali z različnimi stopnjami organiziranosti poteka proces osebnostnega razvoja, razumljen kot socializacija.

Razvijajoče se predmetno okolje otroštva je sistem pogojev, ki zagotavljajo popoln razvoj otrokove dejavnosti in njegove osebnosti.

V predšolski pedagogiki se izraz "razvojno okolje" razume kot "kompleks materialnih, tehničnih, sanitarnih, higienskih, ergonomskih, estetskih, psiholoških in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo organizacijo življenja otrok in odraslih."

S stališča psihološkega konteksta je razvojno okolje po mnenju L. S. Vigotskega, P. Ya Galperina, V. V. Davidova, L. V. Zankova, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina in drugih urejeno na določen način. izobraževalni prostor, v katerem se izvaja razvojna vadba.

Namen ustvarjanja razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi je zagotoviti vitalno pomembne potrebe razvijajoča se osebnost: vitalno, socialno, duhovno okolje deluje kot stimulator, gonilna sila v celostni proces oblikovanje otrokove osebnosti, bogati osebni razvoj.

»Predmetno razvojno okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, vsebina njegovega duhovnega in telesni razvoj, to je enotnost družbenih in subjekt pomeni" S.L.Novoselova

· Informacije– vsak predmet nosi določene informacije o okoliškem svetu, postane sredstvo prenosa socialna izkušnja.

· Spodbudno– mora biti gibljiv in dinamičen. Pri njegovi organizaciji mora učitelj upoštevati "območje bližnjega razvoja", starost, posamezne značilnosti otroka, njegovih potreb, želja in sposobnosti.

· Razvojni– kombinacija tradicionalnih in novih, neobičajnih sestavin, ki zagotavlja kontinuiteto razvoja dejavnosti od njenih preprostih oblik do kompleksnejših.

je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in telesnega razvoja

2.Transformabilen(Možnost menjave okolja glede na izobraževalna situacija in interesi otrok)

3.Večnamensko(Različne uporabe sestavin predmetno okolje)

4.Spremenljivka

5.Na voljo(Brezplačen dostop do iger in igrač)

6.Varno(Razpoložljivost različnih prostorov (za igro, zasebnost itd.) ter različnih materialov in iger)

5 izobraževalnih področjih

Socialni in komunikacijski razvoj

Kognitivni razvoj

Razvoj govora

Umetniški in estetski razvoj

Telesni razvoj

Namenjen obvladovanju norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in moralne vrednote; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj družbenih in čustvena inteligenca, čustvena odzivnost, empatija, oblikovanost pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki, formacija spoštljiv odnos in občutek pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji; nastanek pozitivna stališča do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; polaganje temeljev varno vedenje v vsakdanjem življenju, družbi, naravi.

Kognitivni razvoj

Razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalnosti

dejavnost; oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh,

predmeti okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih okoljskih predmetov

svetu (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, kvantiteta, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in mirovanje, vzroki in posledice itd.), o mala domovina in domovina, ideje o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, raznolikosti držav in narodov sveta.

Razvoj govora

Govorni razvoj vključuje obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture; obogatitev aktivnega besedišča; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemični sluh; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.

vključuje razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do okoliškega sveta; oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti; glasbeno dojemanje, leposlovje, folklora; spodbujanje empatije

liki v umetniških delih; izvajanje neodvisnih ustvarjalna dejavnost otroci (vizualni, konstruktivno-modelni, glasbeni itd.).

Telesni razvoj

vključuje pridobivanje izkušenj v naslednje vrste otroške dejavnosti: motorične, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, namenjenih razvoju fizičnih lastnosti, kot sta koordinacija in prožnost; spodbujanje pravilna tvorba mišično-skeletni sistem telo

1. Okolje mora biti izobraževalno, razvijajoče, negovalno, spodbudno, organizirano, komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.

2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.

3. Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost otrok.

4. Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi.

5. V vsaki skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.

6. Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati zakone duševni razvoj, kazalci njihovega zdravja, psihofizioloških in komunikacijskih lastnosti, stopnje splošne in razvoj govora, pa tudi kazalniki čustvene sfere.

7. Barvna paleta mora biti predstavljen v toplih, pastelnih barvah.

8. Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralna dejavnost.

9. Predmetno-razvojno okolje skupine se mora spreminjati glede na starostne značilnosti otroci, obdobje študija, izobraževalni program.

torej razvojno okolje– je organiziran sociokulturni in pedagoški prostor, znotraj katerega je strukturiranih več med seboj povezanih podprostorov, ki ustvarjajo največ ugodni pogoji za razvoj in samorazvoj vsakega predmeta, ki je vanj vključen.

Prenos:

Predogled:

Razvojno predmetno-prostorsko okolje kot sredstvo socializacije predšolskega otroka

Funkcije predmetno-prostorskega okolja

Informacije
Spodbudno
Razvojni

Ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja

Razvojno predmetno-prostorsko okolje

Zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje:

1. Vsebinsko bogato

2. Transformabilen

3. Večnamensko

4. Spremenljivka

5. Cenovno dostopen

6. Varno (Razpoložljivost različnih prostorov (za igro, zasebnost itd.) ter različnih materialov in iger)

5 izobraževalnih področij

Socialni in komunikacijski razvoj

Kognitivni razvoj

Razvoj govora

Umetniški in estetski razvoj

Telesni razvoj

Socialni in komunikacijski razvoj

Kognitivni razvoj

Razvoj govora

Umetniški in estetski razvoj

Telesni razvoj

Glavna načela gradnje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja:

torej razvojno okolje

Predogled:

Razvojno predmetno-prostorsko okolje kot sredstvo socializacije predšolskega otroka

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v ustanovi, ki izvaja program predšolske vzgoje, je eno najpomembnejših meril za presojo kakovosti vzgoje in izobraževanja. To je posledica pomena okolja za celovit razvoj otroka in uspešno socializacijo v družbi.

Koncept »razvijajočega otroškega predmetnega okolja« se je v formulaciji, ki jo poznajo sodobni učitelji, začel uporabljati konec 20. stoletja. Izraz je bil uveden leta 1988, raziskave na temo potekajo od leta 1960 v Moskvi na Pedagoški akademiji. Znanstveno raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo.

Razvijajoče se predmetno okolje otroštva je sistem pogojev, ki zagotavljajo popoln razvoj otrokove dejavnosti in njegove osebnosti.

Z vidika psihološkega konteksta je razvojno okolje določen urejen izobraževalni prostor, v katerem se izvaja razvojno učenje.

Namen ustvarjanja razvojnega okolja v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je zagotoviti vitalne potrebe razvijajoče se osebnosti: vitalne, socialne, duhovne. Razvojno okolje deluje kot spodbujevalec, gonilna sila v celovitem procesu oblikovanja otrokove osebnosti. , bogati osebni razvoj.

"Predmetno specifično razvojno okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, vsebina njegovega duhovnega in fizičnega razvoja, to je enotnost družbenih in predmetnih sredstev." S.L.Novoselova

Funkcije predmetno-prostorskega okolja

Informacije – vsak predmet nosi določene informacije o svetu okoli nas in postane sredstvo prenosa socialne izkušnje.
Spodbudno – mora biti gibljiv in dinamičen. Pri njegovi organizaciji mora učitelj upoštevati "območje bližnjega razvoja", starost, individualne značilnosti otroka, njegove potrebe, želje in sposobnosti.
Razvojni – kombinacija tradicionalnih in novih, neobičajnih sestavin, ki zagotavlja kontinuiteto razvoja dejavnosti od njenih preprostih oblik do kompleksnejših.

Ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja

Razvojno predmetno-prostorsko okoljeje sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in telesnega razvoja

Zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje:

1. Vsebinsko bogato(opremljenost s sredstvi za usposabljanje in izobraževanje, zdravstvena oprema)

2. Transformabilen(Možnost menjave okolja glede na izobrazbeno stanje in interese otrok)

3. Večnamensko(različna uporaba sestavin predmetnega okolja)

4. Spremenljivka (Razpoložljivost različnih prostorov (za igro, zasebnost itd.) ter različnih materialov in iger)

5. Cenovno dostopen (Brezplačen dostop do iger in igrač)

6. Varno (Razpoložljivost različnih prostorov (za igro, zasebnost itd.) ter različnih materialov in iger)

5 izobraževalnih področij

Socialni in komunikacijski razvoj

Kognitivni razvoj

Razvoj govora

Umetniški in estetski razvoj

Telesni razvoj

Socialni in komunikacijski razvoj

Namenjen obvladovanju norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupno delovanje z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji; oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje osnov varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi.

Kognitivni razvoj

Razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalnosti

dejavnost; oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh,

predmeti okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih okoljskih predmetov

svetu (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, kvantiteta, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in mirovanje, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, predstave o sociokulturne vrednote naših ljudi, o domačih običajih in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Razvoj govora

Govorni razvoj vključuje obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture; obogatitev aktivnega besedišča; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.

Umetniški in estetski razvoj

vključuje razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do okoliškega sveta; oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti; dojemanje glasbe, leposlovja, folklore; spodbujanje empatije

liki v umetniških delih; izvajanje samostojnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualnih, konstruktivno-modelnih, glasbenih itd.).

Telesni razvoj

vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih vrstah otroških dejavnosti: motoričnih, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, namenjenih razvoju takšnih fizičnih lastnosti, kot sta koordinacija in prožnost; spodbujanje pravilne tvorbe mišično-skeletnega sistema telesa

Glavna načela gradnje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja:

1. Okolje mora opravljati izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizirano in komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.

2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.

3. Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost otrok.

4. Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi.

5. V vsaki skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.

6. Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vzorce duševnega razvoja, kazalnike njihovega zdravja, psihofiziološke in komunikacijske značilnosti, stopnjo splošnega in govornega razvoja, pa tudi kazalnike čustvenega krogla.

7. Barvno paleto naj predstavljajo tople, pastelne barve.

8. Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti.

9. Predmetno-razvojno okolje skupine se mora spreminjati glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program.

torej razvojno okolje- to je organiziran družbeno-kulturni in pedagoški prostor, znotraj katerega je strukturiranih več med seboj povezanih podprostorov, ki ustvarjajo najugodnejše pogoje za razvoj in samorazvoj vsakega subjekta, ki je vanj vključen.

Beljavceva Lilija Vladimirovna
Akhnovskaya Lyubov Nikolaevna
vzgojitelji
Neuspeh Elena Alekseevna
učitelj logoped
MBDOU DS št. 22 “Nasmeh”

Življenje v vseh svojih pojavnih oblikah postaja vse bolj raznoliko in zapleteno; od človeka se ne zahtevajo stereotipna, običajna dejanja, ampak ustvarjalnost k reševanju problemov. Državna družbena ureditev izobraževalnega sistema vključuje vzgojo iniciativne, odgovorne osebe, ki je pripravljena samostojno sprejemati odločitve v situaciji izbire. V zvezni državi izobrazbeni standard predšolska vzgoja (v nadaljnjem besedilu Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje) ugotavlja, da je eno glavnih načel predšolske vzgoje podpora otrokom pri različnih vrstah dejavnosti, ena od nalog pa je razvijanje pobude, neodvisnosti in odgovornosti. pri otrocih. Najučinkovitejše sredstvo za podporo razvoju pobude in samostojnosti predšolskih otrok pri dejavnostih, ki so zanje specifične, je vrtec je razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje (v nadaljevanju RPES) skupine.

Vprašanje organizacije RPPS v vrtcu je danes še posebej pomembno. Razvojno okolje v vrtcu mora biti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za vzgojno-izobraževalno izobraževanje zgrajeno tako, da zagotavlja možnost najučinkovitejšega razvoja individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje. dejavnosti. Okolje otroka razvija le, če je za predšolskega otroka zanimivo in ga spodbuja k delovanju in raziskovanju. Statično, zamrznjeno okolje otroka ne more aktivirati in vzbuditi želje po delovanju v njem. Vloga odraslega je, da ga pravilno modelira okolju, ki pripomore k maksimalni otrokov osebnostni razvoj.

Neodvisnost je ena vodilnih osebnostnih lastnosti, izražena v sposobnosti zavestnega in proaktivnega delovanja ne le v znanem okolju, ampak tudi v novih razmerah, ki zahtevajo sprejemanje nestandardnih odločitev. Pobuda pri otrocih je neločljiva od manifestacije radovednosti, radovednega uma in iznajdljivosti. Razvoj neodvisnosti in pobude v predšolski dobi je povezan s predšolskim obvladovanjem različne vrste dejavnosti, v katerih pridobi možnost izkazovanja svoje subjektne pozicije. Vsaka dejavnost ima edinstven vpliv na razvoj različnih komponent samostojnosti.

RPPS naj bi služil otrokovim interesom in potrebam, bogatil razvoj specifičnih vrst dejavnosti, zagotavljal otrokovo cono najbližjega razvoja, spodbujal početje. zavestna izbira, podajajo in izvajajo lastne pobude, sprejemajo neodvisne odločitve, razvijati ustvarjalnost, in tudi oblika osebne lastnosti predšolskih otrok in njihovih življenjskih izkušenj. V ta namen so učitelji poskušali umestiti predmete dejavnosti v skupino v skladu z razvojnimi linijami (za organizacijo kolektivnih in individualnih dejavnosti, za mirne in aktivne igre itd.). V večini primerov območje skupinska soba vrtec ne omogoča opremljanja z raznovrstnimi igrali in didaktično gradivo, ki ustreza sodobnim zahtevam. Eden od načinov za rešitev te težave je uporaba večnamenskega, preoblikljivega pohištva, ki je dostopno in bo prispevalo k manifestaciji iniciativnost in samostojnost otrok. Da bi otroku zagotovili svobodo, veliko »polje« za izbiro samostojnih dejanj pri uresničevanju svojih interesov, so vzgojiteljice v skupini iz zaprtega obstoječega pohištva izdelale odprte regale, izdelale vrvice, paravane, police, otomane na kolesih, kupile lahko premične posode. Takšno opremo je postalo mogoče uporabljati za različne funkcionalne namene (kot razdelilnike prostora, kot posode za shranjevanje atributov in materialov itd.). Zasloni, posode, vrvice, moduli pomagajo in omogočajo otrokom, da samostojno in enostavno ustvarjajo in preoblikujejo, po lastni presoji in oblikovanju, z izkazovanjem pobude. prostorska organizacija okolje, določite svojega igrišče. Vsi kupljeni zabojniki v skupini so lahki in na kolesih, vendar se razlikujejo po videz. Na primer, večnamenska "parna lokomotiva" je zgrajena iz zabojnikov z velikimi kolesi v skupini. Lahko se premika, preuredi v kavarno, avto ipd., uporablja se kot miza, štedilnik pralni stroj itd., shranite atribute za igre vlog v sami "lokomotivi" in "avtomobilih". Tako je skupina ustvarila pogoje, ki omogočajo vsakemu otroku, da pokaže pobudo, da samostojno spremeni okoliški prostor v skladu s svojimi potrebami.

Pogoji, ki jih učitelji ustvarjajo za svobodno dejavnost učencev, ki vsakemu otroku zagotavljajo izbiro dejavnosti glede na njegove interese, nujno zagotavljajo specifičnost spolne vloge organizacije okolja, ki mu zagotavlja tako splošna kot posebna gradiva za dekleta in fantje. Za fante so ločeni prostori z opremo, konstrukcijskimi kompleti, predmeti za motorična aktivnost. Ustvarjeni so pogoji za igro punčk s punčkami, na voljo pa je tudi kotiček z ženskimi dodatki: torbice, klobuki, nakit, glavniki, lasnice.

Glavni sestavni deli RPPS v skupini so centri za razvoj otrok, ustvarjeni z namenom, da vsakemu otroku zagotovijo možnost, da se osredotoči na svoje dejavnosti, intenzivira kognitivni interes na predmete v vašem neposrednem okolju, da pomagate uresničiti svoje ustvarjalnost, doživite določeno čustveno stanje. Nekateri osupljivi elementi razvojnega okolja skupine so mini-muzej "Teremok pravljic", "Kotiček za osamljenost" in "Kotiček za knjige", ki so nastali kot rezultat skupnih dejavnosti učiteljev, otrok in staršev. Posebnost mini muzeja "Teremok pravljic" je v tem, da otrokom daje možnost ne le pregledati predmete z vseh strani, temveč tudi praktično interakcijo z njimi. Ta center ima različne vrste gledališč, veliko atributov za razvoj prožnega vedenja vlog otrok, kar je osnova za organizacijo raznolikih predstav. igra zgodbe pri individualnih in skupnih dejavnostih. Zahvaljujoč prizadevanjem vseh udeležencev izobraževalnih odnosov je bil organiziran "Kotiček samote", ki se je izkazal za lepega, prijaznega in prijetnega. »Knjižni kotiček« v skupini predstavljajo knjižna polica in otomani na kolesih. Tako mobilno pohištvo omogoča spodbujanje otrokove aktivnosti in neodvisnosti.

Za aktiviranje neodvisnega umetniška dejavnost v centru "Akvarel" je izbor diagramov, tehnološke karte za risanje in kiparjenje, ročno delo, ki se nahajajo na otrokom dostopnem mestu. Z uporabo takšnih "čarovniških trikov" bo otrok lahko samostojno uresničil svoj načrt in pokazal pobudo.

Za igre vlog v skupini so bili kupljeni zabojniki na kolesih, izbrani so bili atributi za razvoj iger, različni nadomestni predmeti, ki imajo največji razvojni učinek, otroku omogočajo aktivno in po lastni presoji, obogatijo zaplet igre.

Pomembno je omeniti, da ima skupina RPPS značaj odprtega, nezaprtega sistema, ki je sposoben razvoja (okolje se ne le razvija, ampak se tudi razvija) in objektivni svet Okolje, ki obdaja otroka, je treba nenehno dopolnjevati in posodabljati.

Iskanje učinkovita sredstva, spodbujanje razvoja samostojnosti in iniciativnosti pri predšolskih otrocih, trenutno predstavlja pomemben problem, ki zahteva praktično rešitev. Zato je v zvezi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje še posebej pomembno vprašanje organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja, saj je okolje temeljnega pomena za razvoj samostojnosti, ustvarjalnosti in navsezadnje oblikovanje polnopravne osebnosti.

Diapozitiv številka 1

Diapozitiv številka 2

Predmetno-prostorsko okolje kot sredstvo socialnega in komunikacijskega razvoja otrok predšolska starost
(iz delovnih izkušenj)

»V otrokovem razvoju, izobraževanju in okolju

igra večjo vlogo kot dednost...

Vprašanje je kakšna izobrazba in kakšna

najbolje je razvita dednost

potencialne sposobnosti otroka."

Masaru Ibuka

Predmetno-prostorsko okolje je sistem pogojev, ki zagotavlja popoln razvoj otrokove osebnosti. Vsebuje vrsto osnovnih sklopov, ki so potrebni za celovit telesni, kognitivni, socialni, komunikacijski, likovni in estetski razvoj predšolskih otrok.

Sodoben vrtec je ena glavnih socializacijskih ustanov, kjer vzgojiteljica skrbi za pogoje za uspešno socializacijo otroka. To je kraj, kjer otrok pridobiva izkušnje čustvene in praktične interakcije z odraslimi in vrstniki. Predmetno-prostorsko okolje je ustvarjeno ob upoštevanju starostnih zmožnosti otrok in je zasnovano tako, da lahko otrok čez dan najde razburljivo dejavnost zase.

V naši skupini osvajanje začetnih pojmov socialne narave in vključevanje otrok v sistem socialni odnosi se pojavi pri reševanju naslednjih težav:

razvoj otrokovih igralnih dejavnosti;

seznanitev z osnovnimi splošno sprejetimi normami in pravili odnosov z vrstniki in odraslimi (vključno z moralnimi);

oblikovanje spola, družine, državljanstva, domoljubnih čustev.

Socialni in komunikacijski razvoj otroka najučinkoviteje poteka skozi igralne dejavnosti. Za otroke je treba ustvariti poseben igralni prostor, v katerem bi lahko ne samo vstopali v različne odnose, ampak tudi aktivno spoznavali norme in pravila družbe.

V ta namen je razvojno okolje v naši skupini zgrajeno ob upoštevanju spolna vzgoja, so bili ustvarjeni različni prostori za igro fantkov in deklic. Za punčke je urejen igralni kotiček, kjer so različni gospodinjski aparati, posode, lutke, pohištvo; kotiček »Lepotni salon«, kjer se dekleta lahko preizkusijo kot frizerke; atributi za igra vlog"Trgovina", "Zdravnik".

Igralni kotiček za dečke je poln različnih orodij, na voljo je »avtodelavnica«, kompleti vojakov, transformatorji. Pomembna vloga pri razvoju otroške igralne dejavnosti sodi oblikovanje velikih gradbenih materialov. Fantje iz njega rade volje sestavljajo različna vozila za skupinske igre. Lahko bi bilo velik avto, parnik, vlak.

Velik gradbeni material zahteva veliko prostora, zato smo ga postavili na priročno in otrokom dostopno mesto - na nizke police stran od igrišče dekleta. Sem so postavili tudi avtomate, ki jih fantje uporabljajo pri igrah gradbeni material.

S skupno igro otroci začnejo graditi svoje odnose in se učijo komunicirati. In ne gre vedno gladko in mirno. Neprijetne situacije se dogajajo v kateri koli skupini, vendar veliko pogosteje v skupinah otrok. In naša naloga kot učitelji je, da otroka naučimo, kako se pravilno izogniti, da ne bo užaljen in hkrati ne bo agresiven.

Za ustvarjanje prijateljskih odnosov smo v naši skupini ustvarili »Kotiček prijateljstva«. Kombiniran je s »Kotičkom samote«, ki otrokom pomaga razbremeniti vidno in slušno zaznavanje, se počutiti pomirjene in obnoviti psihološke vire.

Na tem področju je priročnik »mat-rug«, s pomočjo katerega se otroci učijo izstopiti neprijetne situacije, najti načine za rešitev konflikta, izbor "mirilok" - majhne smešne rimane pesmi, ki jih otroci recitirajo po prepiru, da bi se pomirili; slike s čustvi, "naše dlani", žoge različne teksture za lajšanje mišične napetosti, akvarij z ribami (otroci pogosto prosijo, naj ga prižgejo, se usedejo, gledajo), albumi z družinske fotografije.

Zanimiva tehnika je »Škatla dobrih del« - tu otroci zbirajo »srčke« za dobra dela, ki so jih naredili med tednom. To je lahko: pomoč prijatelju, učitelju; upoštevanje pravil obnašanja ves dan brez pripomb. Ta tehnika spodbuja otroke, da upoštevajo pravila vedenja, da so vljudni, delavni in občutljivi do drugih ljudi.

O prepirih in konfliktih, ki se pogosto pojavljajo v otroških skupinah, se je treba pogovoriti. Pri tem nam pomaga didaktični "Cvet sedmih cvetov".

IN vsakdanjem življenju in posebej organiziran pouk V pogovorih delam na razvijanju pozornosti in vpletenosti s partnerjem. Učim te razumeti drugačno čustvena stanja vrstnik v mimiki, kretnjah, drži, gojimo čustveno odzivnost, sposobnost vživljanja, sočutja.

V ta namen sem izbrala in se z otroki igrala različne igre:

razvijati komunikacijske sposobnosti;

na razvoj čustvene in moralne sfere

razvoj komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih;

premagati negativna čustva, jeza, lajšanje stresa.

Na primer, igra "Pohvale" vam omogoča, da razvijete sposobnost zagotavljanja pozitivnih znakov pozornosti vrstnikom, igra " sončni žarki» - lajšanje čustvenega in fizičnega stresa.

V naši skupini je postala tradicija, da dan začnemo z igro »Zdravo«. Ta igra spodbuja oblikovanje pozitivnih odnosov med otroki. Otroci pozdravljajo z božanjem razne dele telesih, nato drug z drugim in nato z novim dnem. Vsako jutro pred zajtrkom se poskušamo pogovoriti tudi o načrtih za dan. Otroci z veseljem sodelujejo in ponujajo svoje možnosti.

V svoji praksi pogosto uporabljam prstne igre. Uporaba prstnih iger prispeva ne le k razvoju govora in fine motorične sposobnosti, temveč tudi oblikovanje čustveno pozitivnega odnosa do vrstnika, oblikovanje potrebe po komunikaciji. Igre s prsti lahko zasede celotno skupino sedečih otrok med čakanjem na kosilo ali večerjo. Moji otroci imajo te igre zelo radi in jih hitro pomirijo. V nekaterih igrah otroci ne stopijo v stik drug z drugim, ampak le ponavljajo besede za odraslimi, v drugih pridejo v stik. Vsekakor pa pritegnejo pozornost otrok drug na drugega, spodbujajo posnemanje vrstnikov in ustvarjajo vzdušje intimnosti in skupnosti med njimi.

Tako razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje skupine vzbuja pri otrocih občutek veselja, čustveno pozitiven odnos do vrtca, jih bogati z novimi znanji in vtisi, spodbuja aktivno ustvarjalno dejavnost in spodbuja intelektualni razvoj. Hkrati pa imamo vzgojitelji priložnost za kreativno samouresničevanje in organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa na novi kakovostni ravni.

Glavna zahteva za vzgojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi je zagotoviti otroku možnost svobodne izbire dejavnosti, v katerih lahko samostojno pridobiva znanje o svetu okoli sebe in razvija svoje talente in sposobnosti. In vloga učitelja je, da ta proces opazuje in nadzira ter otroka zaščiti pred škodljivimi vplivi.

Te zahteve popolnoma izpolnjuje koncept, ki ga je oblikoval doktor psiholoških znanosti S.L. Novoselova, in tega koncepta se drži večina strokovnjakov. Trdi, da je razvijajoče se predmetno okolje sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki razvija njegov duhovni in fizični videz ter predpostavlja enotnost družbenega in naravna zdravila zagotavljanje različnih dejavnosti za otroka.

Pomanjkanje aktivnosti vodi v omejene možnosti in prikrajšanost posameznika v prihodnosti. Zato je dejavnost v tem konceptu postavljena na prvo mesto. Oblikuje psiho skozi otrokovo posploševanje svojega osebna izkušnja, k temu pa prispeva predmetno okolje.

Iz česa je sestavljeno razvojno okolje?

Celovito predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom sestavljajo:

velika igralna površina;
raznovrstna igralna oprema;
komplet igrač;
igralni pripomočki;
različni igralni materiali.

V takšnem okolju mora otrok samostojno težiti k dejavnostim, ki bodo razvijale njegove miselne in ustvarjalne sposobnosti, domišljijo, komunikacijske sposobnosti ter oblikovale njegovo osebnost kot celoto. Da bi bilo okolje razvojno, mora izpolnjevati vse te zahteve. Vprašanje njegove organizacije je naloga predšolske vzgojne ustanove, ki jo določa novi zvezni državni izobraževalni standard.

Komponente razvojnega okolja

Če analiziramo delo znanstvenikov, lahko ločimo tri komponente razvojnega okolja. V tem primeru ima predmetno-prostorska komponenta osrednje mesto.

Socialno.

Glavna merila za to komponento so:

dobro, veselo razpoloženje;
spoštovanje učitelja kot vodje procesa;
prijateljsko vzdušje, ki otroke spodbuja k sodelovanju in spodbuja sodelovanje;
vključevanje vseh okoljskih akterjev izobraževalni proces.

Prostorsko-predmetni.

Okolje naj bo prilagodljivo, da ga lahko po potrebi nadzorujeta tako otrok kot učitelj.
otrok mora biti sposoben enostavno prehajati iz ene dejavnosti v drugo in vsaka od njenih vrst mora biti del enega celostnega procesa;
Okolje mora biti kompleksno in kompleksno, vključevati mora veliko različnih elementov, ki otroku pomagajo pri razvoju in učenju.

Psihodidaktično.

Ta komponenta pomeni dejavnosti učiteljev, vključenih v proces vzgoje in izobraževanja, ki bodo prispevale k celovitemu razvoju otrok.

Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za razvojno predmetno-razvojno okolje

Zvezni državni izobraževalni standard vsebuje veliko splošnih formulacij, vendar v bistvu zahteva popolno izvajanje vseh komponent razvojnega okolja. Upošteva se, da je igra še vedno glavna oblika otrokove dejavnosti.

Zvezni državni izobraževalni standard zahteva obogatitev izobraževalnega okolja z vsemi vrstami komponent, ki bodo spodbujale kognitivne in izobraževalne dejavnosti otroci. Hkrati pa je zelo pomembna dostopnost vseh teh komponent in prostorov izobraževalne organizacije za vsakega otroka.

Predmetno-prostorsko okolje v predšolski izobraževalni ustanovi mora biti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom organizirano tako, da lahko otroci svobodno počnejo, kar jim je najbolj všeč. Opremo je treba postaviti v sektorje glede na interese otrok. Na enem mestu so seti za sestavljanje, na drugem seti za risanje, na tretjem seti za eksperimentiranje ali ročno delo.

Predpogoj je, da oprema vključuje velik komplet materiali, ki bodo otroka spodbudili k učenju:

izobraževalne igre;
enostavne tehnične naprave in modeli;
povečevalna stekla, magneti, tehtnice in kompleti za izvajanje eksperimentov;
naravne materiale, ki jih je mogoče preučevati, zbirati v zbirkah in s katerimi je mogoče izvajati poskuse.

Glavne težave pri organizaciji predmetno-razvojnega okolja

Za slabo organiziranost razvojnega okolja sta glavna dva razloga. najprej- uporaba zastarel pristop, včasih celo od sovjetskih časov. drugič- razumevanje okolja kot ozadja, pravijo, učitelj mora vzgajati, okolje pa je le sredstvo.

To povzroča težave. Na primer , pomanjkanje razumevanja, kako se je spremenil svet današnjega predšolskega otroka. Ne moremo prezreti tako priljubljenega pojava, kot je konstruktor Lego in najbolj priljubljenih transformatorjev, da ne omenjamo različnih pripomočkov in računalniške igre. Razvijajoče se okolje mora biti za otroka privlačno, v njem se mora počutiti udobno.

Kršitev celovitosti in pomanjkanje raznolikosti tudi zmanjšata predšolsko zanimanje za okolje, lahko pa tudi povečata utrujenost in povzročita nelagodje. To se zgodi, ko je razvojno okolje sestavljeno iz niza nepovezanih kotičkov ali je strogo conirano ali če učitelji iz nekega razloga dajejo nerazumen poudarek določeni vrsti dejavnosti (na primer risanje ali krajevna zgodovina) ali ko je prostor prenasičen z zastarele ali monotone igrače in drugi materiali.

Kako ustvariti razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi?

Pri ustvarjanju razvojnega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom morate razumeti, katere naloge mora rešiti. Glavna med njimi bo povečati otrokovo neodvisnost in pobudo. Da bi to dosegli, mora biti okolje udobno za vse njegove udeležence ter zadovoljevati njihove interese in potrebe. Enako pomembno je, da je v okolju prostor za izobraževanje otrok, njihovo vzgojo in razvoj socialnih sposobnosti.

Pri ustvarjanju razvojnega okolja je treba upoštevati, iz česa je sestavljeno in katere glavne komponente naj vsebuje, kaj zahtevajo državni standardi in katerim napakam se je treba izogibati.

Naslednjih pet načel le dopolnjuje zgoraj obravnavana osnovna načela.

Načelo nenehnega spreminjanja okolja. Tako okolje kot dejansko vsebino je treba nenehno posodabljati. Okolje mora biti prilagodljivo in odzivno na spreminjajoče se potrebe otrok glede na trenutne potrebe ali glede na starost.
Načelo komunikacije "iz oči v oči". Pomembno je, da uporabljamo raznoliko pohištvo in ga razporedimo tako, da poenostavimo in naredimo komunikacijo med otroki in odraslimi lažjo in udobnejšo. To izenači položaje vseh udeležencev in pripomore k zbliževanju.
Načelo prostorske raznolikosti. Otrok mora imeti možnost, da glede na svoje razpoloženje ali željo spremeni vrsto dejavnosti, spremeni dejavnost v počitek. Prostora mora biti dovolj in mora biti lahko dostopen. Otroci potrebujejo priložnost, da se hkrati učijo različne stvari da se ne bi motili drug drugega.
Načelo spola. Razvojno okolje mora vsebovati materiale, ki upoštevajo vse značilnosti otrok. Nekatere od njih bi morale biti oblikovane tako, da bi fantom dale predstavo o moškosti in dekletom o ženskosti.
Estetsko načelo. večina informacije oseba zaznava vizualno. Zato je pomembno, da se vsa raznolikost okoljskih elementov harmonično kombinira med seboj in da dekor ustvarja vzdušje lahkotnosti in ne "pritiska" na otroke.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je treba razumeti kot naravno, udobno okolje, racionalno organizirano, bogato z različnimi predmeti in igralni materiali.

IN razlagalni slovar Ruski jezik S.I. Ožegov prostor je opredeljen kot vrzel med nečim; prostor, kamor se kaj prilega (prost prostor med oknom in vrati, brezzračen prostor); objektivna resničnost, oblika obstoja materije, za katero je značilna razširjenost; oblika sobivanja materialnih predmetov in procesov. IN ta definicija pri karakterizaciji prostora se izraža objektivno, objektivno obstoječe okolje, ki obdaja, vključno s človekom.

L.S. Vygotsky je opozoril, da "otrok kot oseba začne svoj razvoj v procesu oblikovanja odnosov z materialno realnostjo." Preden se v kakršnem koli teoretičnem "duhovnem" razmerju »povzpne« do predmetov te resničnosti, mora jesti, dihati in opravljati svoje druge vitalne funkcije, tj. delovati mora kot zelo praktično in materialno bitje. Otrok se torej pred nami pojavlja najprej kot subjekt materialnega življenjskega procesa. V procesu svojega razvoja naleti na že pripravljene, zgodovinsko uveljavljene pogoje, ki določajo njegov obstoj kot družbenega bitja.«

L.I. Božović opredeljuje okolje kot posebno kombinacijo notranjih razvojnih procesov in zunanje razmere, ki določajo tako dinamiko razvoja kot novega kakovostnega izobraževanja. Opozarja, da je zelo pomembno razumeti naravo doživljanja otroka, vključenega v okolje, naravo njegovega učinkovitega odnosa do okolja. To stališče L.I. Bozhovich je omogočil iskanje organizacije okolja v dveh pogojih: duhovno-prostorskem in predmetno-prostorskem, kar je zagotovilo ne le otrokov odnos do okolja, temveč tudi njegovo dejavnost v njem.

Po mnenju A.I. Leontyev, okolje je najprej tisto, kar je ustvaril človek. "To je človeška ustvarjalnost, to je kultura." Psihološka znanost stoji na stališču razumevanja okolja kot rezultata in procesa posameznikovega lastnega ustvarjalnega samorazvoja. V našem razumevanju okolje ni le pogoj za ustvarjalni samorazvoj otrokove osebnosti, ampak tudi pokazatelj profesionalne ustvarjalnosti strokovnjaka, saj njegova zasnova od učitelja zahteva domišljijo in različne načine ustvarjanja. .

Na podlagi navedenega lahko sklepamo, da so okolje okoliški socialni, vsakdanji, socialni, materialni in duhovni pogoji otrokovega obstoja. Predmetno okolje opravlja pomembno funkcijo – spodbuja igro in oblikuje domišljijo. To je tako rekoč materialno okolje otrokove misli.

Tako je razvoj otroka odvisen od tega, kako je vzgojen, kako je organizirana njegova vzgoja, kje, v kakšnem okolju odrašča.

Izraz "razvijajoče predmetno okolje" je uvedel S.L. Novoselova. Obogateno okolje predpostavlja enotnost družbenih in naravnih sredstev za zagotavljanje raznolikih dejavnosti otroka. Pomembna zahteva za razvijajoče se predmetno okolje je njegova razvojna narava.

V takem okolju je mogoče hkrati vključiti razne dejavnosti vsi otroci v skupini. Razvojno okolje spodbuja samozavest, daje predšolskemu otroku možnost, da preizkusi in uporabi svoje sposobnosti, spodbuja manifestacijo neodvisnosti, pobude in ustvarjalnosti.

Začetna zahteva za predmetno okolje je njegova razvojna narava. Objektivno mora s svojo vsebino in lastnostmi ustvarjati pogoje za ustvarjalno dejavnost vsakega otroka, služiti ciljem dejanskega telesnega in duševnega razvoja in izboljšanja ter zagotavljati območje bližnjega razvoja.

Namen uporabe v pedagoško delo Programi so kognitivni in ustvarjalni razvoj otroka s prisvajanjem kulturnih in zgodovinskih izkušenj, kar prispeva k čim popolnejšemu razkritju in uresničevanju starostnega potenciala predšolskega otroka, pomaga pri vstopu v sodoben, hitro spreminjajoč se svet.

Učitelji pod razvojnim okoljem razumejo naravno, udobno, prijetno okolje, racionalno organizirano, bogato z različnimi čutnimi dražljaji in igralnimi materiali. V takem okolju je mogoče vse otroke v skupini hkrati vključiti v aktivne kognitivne in ustvarjalne dejavnosti. Odločilni trenutek pri ustvarjanju razvojnega okolja je pedagoška ideja, cilj, ki vodi izobraževalno ustanovo. Doseganje tega cilja se izvaja z izvajanjem izobraževalnega programa.

Na poseben način organizirano okolje zagotavlja pozitiven vpliv razvijati sposobnost srednješolskega otroka za samoučenje. Takšno okolje prispeva k vzpostavljanju in utrjevanju občutka samozavesti, to pa določa značilnosti osebnostnega razvoja na odru. predšolsko otroštvo. Razvojno okolje daje predšolskemu otroku možnost doživljanja in uporabe njegovih sposobnosti, omogoča mu, da izkazuje samostojnost in se uveljavlja kot aktivna oseba.

Glavni elementi razvojnega okolja v vrtcu so naravni in ekološki objekti, igrišča in športna igrišča, njihova oprema, umetniški ateljeji in studii, kjer se izvajajo kognitivne dejavnosti otrok; kompleti igrač, pripomočki; avdiovizualna in informacijska sredstva usposabljanja in izobraževanja.

Model za izgradnjo razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja vključuje naslednje organizacijske in pedagoške sklope:

Motivacijski, namenjen razvoju pozitivnega odnosa vzgojiteljev do okoljske vzgoje predšolskih otrok;

Teoretična opredelitev konceptualnih pristopov k izgradnji modela okolja;

Oblikovanje, vključno z razvojem spretnosti učiteljev pri oblikovanju okolja;

Praktično, ki zagotavlja polnjenje obstoječega okolja izobraževalne ustanove z okoljskimi vsebinami.

Pri ustvarjanju predmetnega razvojnega okolja je treba upoštevati naslednja načela:

Večnamenskost okolja: predmetno razvojno okolje naj bi odpiralo številne možnosti, zagotavljalo vse sestavine vzgojno-izobraževalnega procesa in mora biti v tem smislu večnamensko;

Transformabilnost okolja, ki je povezana z njegovo večnamenskostjo, je možnost sprememb, ki omogočajo, da se glede na situacijo postavi v ospredje ena ali druga funkcija prostora (v nasprotju z monofunkcionalnim coniranjem, ki strogo dodeljuje funkcije določen prostor);

Variabilnost, v skladu s katero je treba naravo sodobnega izobraževalnega procesa predstaviti z okvirnim (jedrnim) projektom predmetnega razvojnega okolja, ki določa njegove modelne možnosti za različne vrste predšolskih izobraževalnih ustanov kot prototipe za posebne okoljske možnosti, ki jih je razvil učitelji sami.

Predmetno razvojno okolje je treba izbrati ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področij. Gradivo in opremo enega izobraževalnega področja se lahko uporablja pri izvajanju drugih področij.

Splošni vzorci otrokovega razvoja v posameznih starostnih obdobjih naj bodo vodilo pri izbiri materialov in opreme.

Izbor materialov in opreme je treba izvesti za tiste vrste otrokovih dejavnosti, ki najbolj prispevajo k reševanju razvojnih težav na stopnji predšolskega otroštva (igra, produktivne, kognitivno-raziskovalne, komunikacijske, delovne, glasbene in umetniške dejavnosti ter kot za organizacijo telesne dejavnosti čez dan).

Materiali in oprema morajo imeti certifikat kakovosti ter izpolnjevati higienske, pedagoške in estetske zahteve.

Pri ustvarjanju predmetnega razvojnega okolja bi morali učitelji voditi načelo informacijske vsebine, ki predvideva raznolikost tem gradiva in opreme ter dejavnost otrok v interakciji s predmetnim okoljem.

Predmetno razvojno okolje skupinska soba mora izpolnjevati načelo variabilnosti, ki ga določajo vrsta predšolske vzgojne ustanove, vsebina vzgoje, kulturno-umetniška tradicija ter podnebne in geografske značilnosti.

Skladnost z načelom integracije in fleksibilnega coniranja pri ustvarjanju predmetnega razvojnega okolja predpostavlja enostavnost preoblikovanja opreme in večnamenskost njene uporabe.

Pri ustvarjanju predmetnega razvojnega okolja morajo učitelji upoštevati načelo stabilnosti in dinamičnosti predmetnega okolja, ki zagotavlja kombinacijo znanih in izjemnih elementov estetske organizacije okolja; individualno udobje in čustveno dobro počutje vsak otrok.

Prav tako je treba sistematično analizirati stanje predmetnega razvojnega okolja, da bi ga uskladili s higienskimi, pedagoškimi in estetskimi zahtevami (enotnost sloga, harmonija barv, uporaba umetniških del, sobnih rastlin, otroška dela v prostoru). oblikovanje, skladnost, sorazmernost in sorazmernost pohištva itd.).

Pri oblikovanju predmetnega razvojnega okolja je treba upoštevati naslednje dejavnike:

1. Otroke je treba na vse možne načine zaščititi pred negativnim vplivom igrač, ki:

Izzvati otroka, da deluje agresivno;

Povzroča krutost do likov igre - ljudi in živali), katerih vloge opravljajo igralni partnerji (vrstniki in odrasli);

Povzroča krutost do igralnih likov, ki so zgodbene igrače (punčke, medvedki, zajčki itd.);

Izzvati zaplete, povezane z nemoralnostjo in nasiljem;

Vzrok nezdravega zanimanja za spolne težave, ki presegajo kompetence otroštva.

2. Psihološki dejavniki, ki določajo skladnost parametrov predmetnega razvojnega okolja z zmožnostmi in značilnostmi otrokovega zaznavanja, spomina, mišljenja in psihomotoričnih sposobnosti.

3. Psihofiziološki dejavniki določajo skladnost predmetov v predmetnem razvojnem okolju z vidnimi, slušnimi in drugimi zmožnostmi otroka, pogoji udobja in orientacije. Pri oblikovanju predmetnega razvojnega okolja je treba upoštevati kontaktne in oddaljene občutke, ki nastanejo med otrokovo interakcijo s predmeti predmetno specifičnega razvojnega okolja:

Vizualni občutki. Upoštevajte osvetlitev in barvo predmetov kot dejavnika čustvenega in estetskega vpliva, psihofiziološkega ugodja in vir informacij. Pri izbiri in lociranju svetlobnih virov je treba upoštevati naslednje parametre: raven osvetljenosti, odsotnost bleščanja delovnih površin, barvo svetlobe (valovno dolžino).

Slušni občutki. Upoštevajte celoto zvokov igrač, ki proizvajajo zvok.

Taktilni občutki. Materiali, uporabljeni za izdelavo predmetov predmetnega razvojnega okolja, ne smejo povzročati negativnih občutkov ob stiku z otrokovo kožo

4. Fiziološki dejavniki so zasnovani tako, da objekti predmetnega razvojnega okolja ustrezajo moči, hitrosti in biomehanskim sposobnostim otroka.

Vsebina predmetnega razvojnega okolja mora zagotavljati raznolik razvoj otrok, izpolnjevati načelo celovitosti izobraževalnega procesa (če predmetno razvojno okolje enega od izobraževalnih področij izpade, potem to okolje ne izpolnjuje teh zveznih zahtev) , saj ne ustreza glavnim usmeritvam otrokovega razvoja: telesnemu, socialnemu in osebnostnemu ;- kognitivno-govornemu in likovno-estetskemu razvoju.

Predmetno razvojno okolje naj bi olajšalo implementacijo izobraževalnih področij v izobraževalni proces, vključno z:

1) skupne partnerske dejavnosti odraslega in otrok;

2) brezplačno samostojna dejavnost otroci sami v okviru predmetnega razvojnega programa, ki ga oblikujejo učitelji izobraževalno okolje, ki zagotavlja, da si vsak otrok izbere dejavnosti glede na svoje interese in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali individualno delovanje.

Predšolske ustanove se med seboj razlikujejo po materialnih zmožnostih, stopnji razvojnega predmetnega okolja in področjih dejavnosti, kar se odraža v variabilnem pristopu k njegovi organizaciji. Vsako razvojno predmetno okolje je sestavljeno iz različnih elementov, od katerih vsak opravlja svojo funkcionalno vlogo. Na primer, za organizacijo prostora v ekološki sobi je upravičeno dodeliti več funkcionalnih con (učenje, zbirke, knjižnica, sprostitev, igra). Laboratorij - nov element razvojnega predmetnega okolja - je ustvarjen za raziskovalne dejavnosti otroci. Dnevni kotiček je dokaj tradicionalen element vrtcev pri nas, vendar njegova zasnova in vsebina dobivata novo specifičnost, povezano z nalogami. okoljska vzgoja. Uporabijo se lahko okoljski elementi, kot npr zimski vrt, alpski tobogan, muzeji, zelenjavni vrt, mini kmetije, skupinski kotički, ekološka pot.

Funkcionalna vloga v ekološki vzgoji takšnih okoljskih elementov, kot so različne igre in igrače, modeli naravnih predmetov, vizualni pripomočki(npr. vremenski in naravni koledarji, geografski zemljevidi, zbirke naravoslovnih in umetni materiali), kot tudi sodobne učne pripomočke - računalniške igrice z okoljsko vsebino, video (tudi risanke), zvočne posnetke (zvoki narave, glasbena dela), opremo za eksperimente itd. .

Naloge ozelenitve razvojno predmetnega okolja so ustvarjanje pogojev za:

Kognitivni razvoj otroka (možnosti eksperimentiranja z naravni material, sistematična opazovanja bivanja in nežive narave; povečano zanimanje za naravne pojave, iskanje odgovorov na vprašanja, ki otroka zanimajo, in zastavljanje novih vprašanj);

Ekološki in estetski razvoj (pritegniti otrokovo pozornost na okoliške naravne predmete, razvijati sposobnost videti lepoto okoliškega sveta, raznolikost njegovih barv in oblik);

Izboljšanje zdravja otrok (uporaba okolju prijaznih materialov za notranjo opremo, igrače; urejanje krajine; ustvarjanje pogojev za otrokovo komunikacijo z naravo);

Postajanje moralne kvalitete otroka (ustvarjanje pogojev za nego živih predmetov in komuniciranje z njimi, za razvijanje želje in spretnosti po ohranjanju svet okoli nas narava);

Oblikovanje veščin okoljsko pismenega vedenja (veščine varčne rabe virov; okoljsko pismeno vedenje v naravi);

Ozelenitev različne vrste dejavnosti otroka (pogoji za samostojne igre z naravnim materialom, njegova uporaba pri likovnem pouku ipd.), skupno in individualno okolje usmerjena dejavnost otroci

Torej, razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno modelira vsebino njegovega duhovnega in fizičnega razvoja. Objektivno mora - s svojo vsebino in lastnostmi - ustvariti pogoje za ustvarjalno dejavnost vsakega otroka, služiti ciljem dejanskega telesnega in duševnega razvoja in izboljšanja, zagotoviti območje bližnjega razvoja in njegove možnosti. Pri njegovi izgradnji je treba upoštevati splošne pedagoške temelje sistemske zasnove socialnih, prostorsko-predmetnih in organizacijsko-tehnoloških sestavin ter se usmeriti v uresničevanje ciljev okoljske vzgoje. Ekološko usmerjeno predmetno-razvojno okolje je niz naravnih predmetov, ki se nahajajo v določenem prostorske relacije, osredotočen na razvoj otrokove dejavnosti pri obvladovanju okoljskega znanja, moralnega in vrednostnega odnosa do narave, izkušenj okoljske dejavnosti v naravnem okolju.