Priprava otroka na vstop v vrtec. Vzgoja in izobraževanje predšolskih otrok? Načelo razmerja med usposabljanjem in razvojem

Predšolska vzgoja je prva strukturirana vzgoja, s katero se otrok sreča ob vstopu odraslo življenje. Zajema časovno obdobje od rojstva do šestega leta, ko otrok vstopi v šolo.

Pomen učenja od zgodnjega otroštva

To obdobje je zelo pomembno in odgovorno, v tem kratkem času otrok aktivno obvlada vsa področja: izobraževalno, občutljivo, intelektualno, interakcijsko, mentalno.

Tako hitre in temeljite spremembe otroku pomagajo obvladati vsa nova področja življenja. Zahvaljujoč temu preboju je otrok aktivno vključen v izobraževalni proces.

Danes se niša izobraževalnih ustanov predšolske vzgoje aktivno razvija, samo državni vrtci ne morejo zagotoviti vseh interesov otrok in staršev.

Danes ustvarjalne šole, studii in krožki ponujajo različna področja dela z otroki, vključno s plesom, gimnastiko, ritmiko, gledališko umetnostjo, tujimi jeziki in pripravo na šolo. Razvijajo se tudi pristopi k poučevanju otroka.

Zelo pomembno je razvijati otrokov govor, čutila, motorične sposobnosti in obzorja.

Pomembna faza pri organizaciji predšolske vzgoje je načrtovanje dejavnosti. Izobraževalni proces mora biti strukturiran tako, da otroka ne preobremeni in ne pušča velikega zanimanja. Sodobna pedagogika utrjuje trditev, da proces učenja za majhen otrok mora biti vznemirljivo in dinamično; le z velikim zanimanjem otroka je mogoče doseči pomembne rezultate.

Otroci imajo izjemno nestabilno pozornost, zato je proces njihovega učenja zelo delovno intenziven, zahteva posebne veščine in ogromen napor. Metodoloških gradiv o razvoju predšolskih otrok je malo, to je posledica individualnega pristopa k učenju v skupini otrok. Drugo stališče - pogosta sprememba vodilni koncept učenja. Pogledi na vzgojo predšolskih otrok so se spreminjali zelo hitro; vsako obdobje se je pravzaprav prilagajalo Učni načrt vrtci.

Za predšolske otroke je nemogoče uporabiti razredni sistem poučevanja. V tej starosti pozornost še ni stabilna, otroci ne morejo več ur preučevati ene same teme. Čeprav je za poučevanje šolarjev tak sistem povsem upravičen.

Že od samega začetka razvoja predšolske didaktike se načela izobraževanja majhnih otrok niso razlikovala od idej o izobraževanju starejših otrok. Je pa logično, da se majhen otrok ne more učiti po vzorcu starejših šolarjev.

IN vrtec proces usposabljanja in izobraževanja potekata vzporedno drug z drugim.

Pri vzgoji otrok se je treba držati določenih načel.

Med izobraževanjem otroka mlajši starosti zagotoviti je treba pravo znanje. Materiala ne morete poenostaviti do te mere, da bi bil shematičen ali ga popačiti. Otrok si zapomni vse podatke v starosti od 2 do 7 let. Če je osnova nepravilno oblikovana, bodo otrokove ideje močno popačene.

V procesu poučevanja otroka je treba oblikovati posebne ideje in znanja o svetu okoli njega. Vse pridobljeno znanje ne sme biti v nasprotju s šolskim učnim načrtom. Didaktika se s tem problemom ukvarja pri poučevanju otrok osnovne predšolske starosti. Učno gradivo skuša pripraviti tako, da je razumljivo majhnim otrokom, a ima pravilno znanstveno podlago. Poglobljena študija učni načrt za predšolske otroke pomaga ustvariti močno podlago, na katero bo lažje nanizati vso šolsko snov.

Značilnosti znanstvenega pristopa v izobraževalnem procesu so oblikovanje pri otrocih enotne slike sveta in pravilno razumevanje zakonov narave. Zelo težko je določiti starost otroka, ko se oblikujejo osnovne predstave o vesolju. Mnogi predstavniki predšolske vzgoje so nagnjeni k prepričanju, da bi morale biti te osnove sestavni del izobraževalnega procesa.

Otroci morajo že zelo zgodaj oblikovati pravilne predstave o svetu okoli sebe, ki temeljijo na sodobnih znanstvenih spoznanjih.

Vsi starši poznajo ta princip, izvedljivost njegove uporabe pri majhnih otrocih obstaja že od razvoja pedagogike. Da bi se otrok naučil nečesa novega, mora videti sliko, morda otipati neznano. Tako se znanje predšolskega otroka hitro in naravno vključi v njegovo sliko zaznavanja.

Takšne značilnosti potrjuje dejstvo, da otroci vsako pripovedno zgodbo poskušajo predstaviti kot figurativno serijo. Na podlagi preprostih dejanj in sposobnosti dela s predmeti predšolski otroci lažje oblikujejo bolj zapletene miselne operacije - analizo, sklepanje, primerjavo, štetje.

Skozi vizualne podobe za otroka, oblikovanje miselna dejavnost. Če se želite naučiti štetja v mislih, morate večkrat vaditi štetje na resničnih predmetih. Preučevanje učnega procesa pri otrocih dokazuje, da otrok osnovne informacije prejema preko vidnega in slušnega zaznavanja. Ta čutila so v središču pozornosti pri delu s predšolskimi otroki.

V primeru zaznave vizualne informacije vse informacije hitro pridejo v možgane. Medtem ko je slušno zaznavanje časovno nekoliko podaljšano.

Načelo vidnosti za otroke v vrtcu je obogatitev in širitev čutno doživetje otrok in njegovo znanje o svetu. Otroci zaznavajo naravne predmete: lutke sadja in zelenjave, gradbene modele, diagrame, plošče rastlin, plišaste živali. Značilnosti majhnih otrok predšolske starosti so sposobnost zaznavanja diagramov, risb, ilustracij in na tem sposobnost gradnje številnih načel poučevanja in vzgoje.

Načelo vizualizacije se uporablja pri utrjevanju povezav med novim in starim znanjem ter pri učenju nove snovi.

Za vizualno gradivo so zagotovljene naslednje zahteve:

• realizem, vsi predmeti morajo biti čim bližje resničnim predmetom, imeti podobnosti;
• dostojne likovne zasnove, naj vzgojitelji in starši kupijo ali izdelajo postavitve najvišje možne kakovosti.

Vse učno gradivo mora biti otroku razumljivo in primerno njegovi starosti in razvoju. Značilnosti poučevanja majhnega otroka je asimilacija preprostega in razumljivega gradiva. Če je znanje preveč zapleteno in okrašeno, se odstotek otrok, ki ga usvojijo, močno zmanjša.

Glavna težava pri izvajanju tega načela je določitev otrokove pripravljenosti za obvladovanje znanja. To ni vedno odvisno od starosti, vsi otroci so individualni. Pred začetkom izobraževalnega procesa mora učitelj diagnosticirati otrokovo raven znanja.

Še pred 15 leti je veljala neizrečena prepoved poučevanja otrok pisanja in pismenosti do petega leta starosti. Danes obstaja veliko predšolskih izobraževalnih ustanov, ki sprejemajo otroke tudi mlajših let, da se pripravijo na šolo. Predstave sodobnih staršev in učiteljev so se spremenile; tempo in intenzivnost obremenitve prvošolčka ne dopuščata zamude. Kakšne so rezultate takšne dirke znanja, bomo izvedeli čez nekaj let, ko bomo analizirali stopnjo znanja, duševno razvitost in zdravstveno stanje sedanjih prvošolcev.

Ne zamenjujte dostopnosti z lahkoto; preveč preproste naloge ne bodo povzročile napora in duševnega stresa in ne bo podlage za poznejše znanje.

Pomembno je ustvariti situacijo uspeha, v kateri bo reševanje težke, a izvedljive naloge prineslo veselje in zadovoljstvo.

Načelo aktivnega sodelovanja v učnem procesu

Značilnosti načela - pridobi se le tisto znanje, ki je vzbudilo otrokovo zanimanje in aktivno sodelovanje pri njegovem pridobivanju. Če otroku ni mar, kaj se dogaja, bodo informacije, ki jih prejme od zunaj, šle mimo in jih možgani ne bodo zaznali.

Pri delu z otroki mora učitelj zagotoviti tehnike, ki spodbujajo zanimanje za znanje in razmišljanje. Dejstvo, da otrok prejme podrobno prežvečene informacije, katerih asimilacija ne zahteva njegovega časa in energije, negativno vpliva. Morda se zdi preprosto in razumljivo, vendar je zaradi pomanjkanja osebne vpletenosti oddaljeno in nezanimivo. V procesu starševstva mora obstajati ravnotežje.

Spoznanje naj bo rešitev praktičnih problemov, aktivnost, samostojnost. Osnova takšnih idej je indikativno-raziskovalni refleks.

Načelo zaporednega učenja

To načelo izobraževanja zahteva, da se učimo od lažjega k težjemu, od preprostega k zapletenemu. Vse otrokovo znanje mora temeljiti na prejšnje izkušnje. Obseg novega znanja določi učitelj, ki dela z otrokom. Vodilo naj bo čas, učinkovitost asimilacije in starost otroka v procesu učenja.

Teorija in praksa morata biti neločljivi druga od druge. Vse znanje mora biti podprto s prakso. To je zelo zanimivo in hkrati težko; znanja, ki ga je prejel majhen otrok, ni vedno mogoče v celoti uporabiti.

Načelo individualnega pristopa do vsakega otroka in upoštevanje starostnih značilnosti

Otroci v predšolska starost Zelo se razlikujejo po hitrosti zaznavanja, hitrosti mišljenja, vztrajnosti, delavnosti in obnašanju. Vsi ti znaki nastanejo zaradi fizioloških, mentalne sposobnosti, metode vzgoje, bivalne razmere, pripravljenost učitelja in staršev.

Glavne značilnosti dojenčka lahko prepoznate tako, da otroka nenehno opazujete in opazujete njegovo vedenje v različnih situacijah. Za starejše otroke lahko organizirate kolektivne pogovore, ki bodo pomagali prepoznati otrokove lastnosti, stopnjo osvojenega znanja in značaj. Že v mladosti lahko prepoznate vodstvene lastnosti, radovednost in sposobnost priskočiti na pomoč.

Takšna diagnoza je zelo pomembna, negativne značajske lastnosti in duševne lastnosti je lažje popraviti. S preverjanjem celotne otroške ekipe lahko prepoznate otroke, ki hitro razumejo učno snov in na katere se lahko zanesete v učnem procesu.

V procesu vzgoje je zelo pomembno upoštevati fiziološke in anatomske značilnosti otrok. Učitelj mora biti seznanjen z zdravstvenim stanjem vsakega otroka. Hkrati taktno in nežno prilagodite učni proces maksimalna učinkovitost. Če ima otrok težave, na primer s sluhom ali vidom, ga je treba posaditi v prve mize za boljše zaznavanje.

• Če ima otrok omejitve telesne dejavnosti, je treba o tem obvestiti učitelja športne vzgoje.
• Če je otrok zelo impulziven ali celo agresiven, je treba v procesu vzgoje razvijati voljo in strpnost.
• Če je otrok šele pred kratkim prišel otroška skupina, nato hitrost govora in leksikon otroci so omejeni. Zato, ko otrok odgovarja, ni potrebno le, da je učitelj potrpežljiv, ampak da tega nauči vse otroke.
• Obstajajo otroci, ki niso vajeni umskega dela. Raje preživijo čas v igrah in aktivni zabavi. Pri delu s takšnimi otroki je treba v telesno dejavnost vključiti intelektualne naloge. Mono prikazujejo prednosti aktivne duševne dejavnosti v igrah in tekmovanjih.

Načelo razmerja med usposabljanjem in razvojem

Ta dva procesa sta med seboj povezana in stalna, a hkrati zahtevata potrpežljivost. Še včeraj dojenček ni znal narediti ničesar, danes pa obvlada različne veščine. Vse to je naravno in naravno. Če se na kateri koli stopnji vašega treninga pojavijo težave, morate biti potrpežljivi in ​​iti naprej.

Zelo pomembno je, da v otroku prebudite željo po samostojnem znanju, potem si bo otrok sam prizadeval za učenje novih in zanimivih stvari. Bodite prepričani, da pohvalite svojega otroka in ustvarite situacijo uspeha - to je najzanesljivejša spodbuda. Ljubite otroke, potem vam bo zagotovo uspelo.

Pregled izobraževalnih programov za predšolske ustanove

Pred kratkim sva govorila o izbira vrtca in kako pomagati prilagoditi otrok zanj. Naša stalna svetovalka je odgovarjala na najrazličnejša vprašanja staršev. Največ pozornosti pa je vzbudila informacija, da morajo vsi vrtovi delovati po državno priporočenih metodah. Odločili smo se, da se vrnemo k podrobnejšemu pogovoru o njih in staršem predstavimo izobraževalne programe, ki obstajajo na ta trenutek. Njihovo poznavanje vam bo dalo priložnost ne le za rešitev problema priprave otroka na šolo, temveč tudi za izbiro smeri otrokovega razvoja, ki se vam zdi zanj najbolj ustrezna, koristna in zanimiva.

Kateri programi obstajajo?

Programi so lahko celoviti ali delni. Celoviti programi vključujejo vsa glavna področja otrokovega razvoja: telesno, intelektualno, moralno, socialno, estetsko. In delno - ena ali več smeri. Praviloma vrtec vzame za osnovo enega od celoviti programi, a obstajajo tudi vrtovi, v katerih močna učne ekipe, ki združujejo celostni program s parcialnimi in dodajajo svoje pedagoške ideje.

Do leta 1991 je obstajal le en celovit program - Standard. Prav po njem so vsi sovjetski vrtci delovali strogo in zahvaljujoč temu je bil naš sistem predšolske vzgoje priznan kot najboljši na svetu. Vzorčni program pa je močno omejeval ustvarjalnost učiteljev, ni omogočal individualnega pristopa do vsakega otroka, vsebinsko pa ni ustrezal hitrim spremembam v naši družbi. Zato je bilo leta 1991 dovoljeno ne le spreminjati, temveč tudi ustvarjati kompleksne, "z različicami" in izvirne programe.

Mimogrede, standardni program, ki ga je ustvarila ekipa najboljših domačih učiteljev in psihologov, je še vedno "živ". Večkrat je bila ponatisnjena in prilagojena sodobnim zahtevam dodatka. Številni vrtci ga uporabljajo še danes. Še posebej je ta program zelo priljubljen na Japonskem.

Pregled celovitih programov

Prvi program, o katerem bomo govorili, se imenuje "mavrica".

Avtorska skupina so zaposleni v laboratoriju za predšolsko vzgojo Inštituta za splošno izobraževanje Ministrstva za splošno in strokovno izobraževanje Ruske federacije. Program je bil razvit pod vodstvom K.P. n. T.N. Doronova.

Delo na njem poteka od leta 1989 po naročilu ruskega ministrstva za izobraževanje.

Od kod izvira to ime? Avtorji so svoj program poimenovali in ga figurativno primerjali z prava mavrica: sedem najpomembnejših vrst otrokovih aktivnosti in dejavnosti, med katerimi poteka otrokova vzgoja in razvoj. Govorimo o: telesni vzgoji, igrah, likovnih umetnostih (na podlagi poznavanja ljudske umetnosti in obrti), pouku oblikovanja, glasbe in likovne umetnosti, pouku razvoja govora in seznanjanju z zunanjim svetom, matematiki.

Ena glavnih idej programa je ustvariti »iskalno« razvojno okolje v vseh prostorih vrtca. Verjame se, da bo dojenček z naravno radovednim umom »prišel do dna« cilja, nato pa si bo prizadeval za nove dosežke.

Razvojni program ustvaril skupino avtorjev z Inštituta za predšolsko vzgojo in družinsko vzgojo Ruske akademije za izobraževanje. In doktor psiholoških znanosti L.A. ga je začel razvijati. Wenger.

Glavna ideja programa je, da je predšolsko otroštvo edinstveno obdobje v človekovem življenju. Avtorja poudarjata, da v nobenem primeru ne smete pritiskati na otroka z vsiljevanjem šolskih oblik izobraževanja, ki so predšolskemu otroku tuje. Vendar je vredno, če se opiramo na naravne sposobnosti otroka, skozi igro oblikujemo svoje predstave o svetu okoli sebe. Avtorji programa posebno pozornost namenjajo duševnemu in umetniškemu razvoju otrok.

Program za nadarjene otroke razvila ista ekipa avtorjev kot "Razvoj". To je nekakšna "variacija" prejšnje ideje, vendar namenjena delu z otroki, starimi od šest do sedem let, ki imajo visoko stopnjo duševni razvoj. Program je namenjen tudi razvoju umetniških sposobnosti teh otrok.

Avtorji program "Vrtec - hiša veselja"- dr. N.M. Krylov in V.T. Ivanova, inovativna učiteljica. »Hiša veselja« temelji na principu interakcije med starši, vzgojitelji in otroki. Posebnost programa je, da učitelj ne dela po načrtu, temveč po scenarijih, ki so jih razvili avtorji za 12-urni delovnik. Vsak dan v takšnem vrtu je za otroka majhna predstava, kjer vsak otrok odigra svojo vlogo. Cilj je vzgojiti individualnost v otroku.

V vsaki starostni skupini je posebna pozornost namenjena razvoju tistih dejavnosti, ki od otroka zahtevajo največjo neodvisnost: samopostrežba, gospodinjska dela, igre, produktivna dejavnost, komunikacija.

"Izvori"- eden najbolj priljubljenih programov v sodobnih vrtovih.

Skupina avtorjev je raziskovalno osebje Centra "Predšolsko otroštvo" poimenovano po. A.V. Zaporozhets. Razvit je bil po naročilu moskovskega ministrstva za izobraževanje kot osnovni razvojni program za predšolske otroke. Temelji na dolgoletnih psiholoških in pedagoških raziskavah pod vodstvom akademika A.V. Zaporozhets. In upošteva sodobne težnje razvoj domače predšolske vzgoje. Program omogoča, da učitelj najde za vsakega otroka individualni pristop.

Cilj je raznolik razvoj otroka, oblikovanje njegovih univerzalnih, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi. Pa tudi ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok.

Program "Otroštvo" je razvila skupina avtorjev - učiteljev Oddelka za predšolsko pedagogiko Ruske državne pedagoške univerze poimenovana po. A.I. Herzen.

Namenjen je razkrivanju individualnih lastnosti otroka in mu pomaga pri prilagajanju družbi. Posebnost programa je, da vse vrste dejavnosti: in razne dejavnosti, in komunikacija z odraslimi in vrstniki, in igra, in delo, in eksperimentiranje, in teatralizacija - so med seboj zelo tesno prepleteni. To otroku omogoča ne samo, da si zapomni znanje, ki je ločeno drug od drugega, ampak da tiho kopiči različne predstave o svetu, obvlada vse vrste znanja, spretnosti in sposobnosti ter razume svoje zmožnosti. Program vključuje štiri glavne sklope: "Znanje", "Humani odnos", "Ustvarjanje", "Zdrav življenjski slog".

"Od otroštva do mladosti"- tako je svoj program poimenovala avtorska ekipa pod vodstvom dr. T.N. Doronova.

Program je zasnovan in razvit za starše in učitelje, ki vzgajajo otroke od 4. do 10. leta. Njena temeljna razlika od drugih je v tem, da zagotavlja tesen odnos med zavodom in družino na vseh področjih otrokovega osebnostnega razvoja.

Še en program - "Šola 2100". Znanstveni vodja in avtor ideje - A.A. Leontjev. Avtorji - Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova in drugi.

Glavna ideja je uresničevanje načela vseživljenjskega izobraževanja in kontinuitete med predšolsko vzgojo, osnovno in srednjo šolo.

Delni programi

Program TRIZ izumil G.S. Altshuller. TRIZ je kratica za teorijo reševanja inventivnih problemov.

Njegov cilj ni samo razvijati otrokovo domišljijo, ampak ga naučiti sistematičnega razmišljanja, zagotoviti, da otrok razume proces in se vanj poglobi. Učitelj v tem programu otrokom ne daje že pripravljenega znanja, jim ne razkriva resnice, ampak jih uči, da jo razumejo sami, pri čemer prebuja zanimanje za znanje.

Program "Mladi ekolog" razvil dr. S.N. Nikolaeva.

Namenjen je, kot že ime pove, seznanjanju predšolskih otrok z naravo, okoljski vzgoji in razvoju. S tem programom učitelji poskušajo otrokom vzbuditi ekološko kulturo, sposobnost opazovanja in sklepanja iz svojih opazovanj ter jih naučiti razumeti in ljubiti okoliško naravo.

"človek sem" razvil prof., doktor pedagoških znanosti S.A. Kozlova. Program temelji na uvajanju otroka v socialni svet. Z njegovo pomočjo je mogoče pri otroku razviti zanimanje za svet ljudi in samega sebe, začeti oblikovati pogled na svet, ustvarjati svojo »sliko sveta«.

Avtorska ekipa pod vodstvom R.S. Bure, doktor pedagoških znanosti, profesor Oddelka za predšolsko pedagogiko na Moskovski državni pedagoški univerzi, je ustvaril program "Prijazni fantje." Temelji na vzgoji človeških čustev in odnosov med predšolskimi otroki.

Še en program - "Dediščina", ki ga je razvil dr. M. Novitskaya in E.V. Solovjova, temelji na seznanjanju otrok s tradicionalno rusko kulturo.

Glavna naloga programa "Osnove varnosti za predšolske otroke"- spodbujanje razvoja samostojnosti in odgovornosti za svoje vedenje pri predšolskih otrocih. Program tudi uči otroke, kako se pravilno odzvati v različnih življenjskih situacijah, tudi nevarnih in ekstremnih. Avtorji: dr. N.N. Avdeeva, dr. psihologije O.L. Knyazeva, dr. psihologije R.B. Stjorkina. Ista avtorska ekipa je ustvarila čudovit program za socialno-čustveni razvoj "Jaz, ti, mi".

Ta program vsakemu otroku omogoča, da se odpre, se nauči obvladovati svoja čustva in razumeti čustveno stanje tisti okoli vas.

program "Predšolski otrok in ... ekonomija" prišel z doktoratom PEKEL. Šatova.

Njegov cilj je naučiti otroke razumeti in ceniti svet, spoštujte ljudi, ki znajo dobro delati in služiti za svoje življenje. In poleg tega na ravni, ki je dostopna predšolskemu otroku, razumeti medsebojno povezavo pojmov "delo - izdelek - denar". Program je namenjen otrokom starejše predšolske starosti.

IN "Zlati ključ" Pedagoški proces je zgrajen na družinskem principu.

Življenje otrok je polno zaporednih dogodkov, ki na otroka naredijo čustveni vtis in odmevajo v njegovi duši. Avtorji: dr. G.G. Kravtsov, doktor psihologije NJENA. Kravcova.

Ekipa avtorjev Nižnjenovgorodskega humanitarnega centra pod vodstvom kandidata pedagoških znanosti G.G. Grigorieva razvila Program "Krokha". To je program za celovit razvoj in izobraževanje otrok, mlajših od treh let. Njen cilj je pomagati staršem pri spoznavanju bistvene vrednosti in posebnega pomena zgodnjega obdobja človekovega življenja, jim pomagati pri razumevanju lastnega otroka, pri iskanju in izbiri ustreznih poti in sredstev ter metod vzgoje.

Naša svetovalka: Anastasia KUZNETSOVA, pedagoški psiholog. Diplomiral na Moskovski državni pedagoški univerzi. M. Šolohova.

Vzgojni program je dokument, ki opredeljuje vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu. Upošteva vse: cilje in cilje dela učiteljev z otroki, glavne usmeritve in oblike dela, organizacijo okolja, v katerem je otrok, obseg znanja, veščin in spretnosti, ki jih mora otrok osvojiti, preden šola. Vsak program vsebuje tudi niz metodoloških priporočil. Vendar pa imajo v skladu z zakonom Ruske federacije samo tisti programi, ki so v skladu z državo, pravico, da se imenujejo dokument. izobrazbeni standard in na podlagi tega so odobreni in priporočeni za delo v vrtcih s strani Ministrstva za izobraževanje.

Angleščina za otroke

Študij tuj jezikše vedno priljubljen med starši. Tokrat bomo govorili o programu N.M.Rodina "Angleščina in otroci."

Glavna razlika tega programa je, da poučevanje tujega jezika temelji na dejstvu, da otrok gravitira k vedno več novemu znanju. Tuji jezik za otroka preneha biti skupek besed, ki se jih je treba naučiti in hitro zapomniti kot odgovor na vprašanje "kako bo v angleščini ...", ampak postane sredstvo komunikacije z odraslimi in drugimi otroki. .

Po programu Domovina otrok riše, kipari, oblikuje, opazuje in o vsem tem razpravlja z učitelji in vrstniki. Prav ta komunikacija ustvarja osnovo za naravno mojstrstvo tuj jezik. Njegova "vključitev" v razrede se začne z majhnim številom zelo preprostih fraz in konstrukcij. Postopoma se delež preučevanega jezika povečuje, fraze pa postajajo bolj zapletene. Na primer, ko otroci delajo skupaj z učiteljem različna zelenjava in sadje, slišijo preproste angleške stavke: "Naredimo majhno jabolko, veliko jabolko, naredimo ga zelenega ali rumenega." Otroci se naučijo razumeti učiteljev govor, izpostavljati ključne besede v stavkih in postopoma jim postajajo na voljo daljše izjave, sestavljene iz več elementov. Sama situacija, kretnje, izrazi obraza in intonacija učitelja pomagajo otroku razumeti, kaj je povedano, in če se zmoti, lahko učitelj popravi svojo napako, ne da bi preklopil na svoj materni jezik. Tako otrok začne prehoditi potrebno pot obvladovanja tujega jezika - od razumevanja do ponavljanja in samostojnega sestavljanja fraz.

Veliko pozornosti v programu je namenjeno seznanjanju otrok s kulturo države jezika, ki se uči. Izvaja se v primerjavi z ruskimi tradicijami.

Glavni pokazatelj uspešnosti učenja s to metodo je otrokova sposobnost samostojnega sestavljanja besednih zvez in vanje vključi točno tiste besede, ki jih potrebuje v dani situaciji. S tem pristopom otroci ne obvladajo samo tujega jezika, ampak, kar je najpomembneje, svojega splošni razvoj: kognitivni, čustveni in socialni.

Naš svetovalec: Inna Genadievna KOSAREVA, metodologinja-učiteljica angleščine

NOU "Center za osebni razvoj", zmagovalec natečaja "Učitelj leta - 2004"

Vzgojiteljica v vrtcu- vzgaja predšolske otroke. Poklic je primeren za odgovorne in aktivne ljudi, ki imajo radi otroke. Vzgojitelj lahko dela v občinskem, oddelčnem ali zasebnem vrtcu. Izobrazba je lahko srednja poklicna, a za izboljšanje kvalifikacij morate diplomirati za vzgojiteljice v vrtcu. Poklic je primeren za tiste, ki jih zanima psihologija (glej izbira poklica glede na zanimanje za šolske predmete).

Značilnosti poklica

Učitelj se ukvarja z vzgojno-izobraževalnim delom: vodi pouk, igre in na splošno organizira bivanje otrok v vrtcu.
Vzgojiteljice najpogosteje imenujemo vzgojiteljice v vrtcih.

Moški običajno ne delajo kot vzgojitelji, in če se to zgodi, zagotovo postane senzacija, o kateri bodo zagotovo pisali lokalni časopisi in celo posneli zgodbe za televizijske novice.

V vrtec hodijo otroci stari od 3 do 7 let. Predšolsko obdobje delimo na tri obdobja:

1. nižja predšolska starost - od 3 do 4 let;
2. povprečna predšolska starost - od 4 do 5 let;
3. višja predšolska starost - od 5 do 7 let.

Vsaka starost zahteva poseben pristop, metode vzgoje in izobraževanja. Toda na splošno lahko rečemo, da je igra glavna stvar vsakega vrtca. Zato vzgojitelji pri svojem delu uporabljajo številne igralne tehnike. Tudi na treningih, ki jih uporabljajo didaktične igre- bolje držijo otrokovo pozornost in jim pomagajo, da snov neopazno absorbirajo sami.

Program vrtca vključuje pouk govornega razvoja otrok, matematike, glasbe in športne vzgoje. Otroke seznanimo tudi z deli otroških pisateljev, jih naučimo risati in kipariti ter jim privzgojimo osnovne delovne spretnosti. Veliko pozornosti namenjamo spoznavanju narave in okoliškega sveta.

In seveda, pomembno mesto zaseda moralna vzgoja in socializacija otroka: v vrtcu se uči komuniciranja z vrstniki in odraslimi ter pridobiva veščine življenja v družbi. Učitelj je vodja vseh teh procesov in veliko je odvisno od njegove osebnosti in sposobnosti.

Pomembno! Učitelj je odgovoren ne le za kakovost pedagoškega dela, ampak tudi za življenje in zdravje otrok.

Običajno vzgojiteljica vodi eno skupino otrok, od mlajših do končanega vrtca. Učitelji skupine delajo v parih in se izmenjujejo po urniku: nekateri delajo dopoldne, nekateri popoldne in obratno. Metodološko pomoč vzgojiteljem izvajajo metodiki – učitelji z višjo izobrazbo.

Delovno mesto

Občinski, oddelčni, zasebni vrtci.

Plača

Plača na dan 20.02.2019

Rusija 15000-50000 ₽

Moskva 25000-70000 ₽

Pomembne lastnosti

Za dobrega učitelja so značilni ljubezen do otrok, radoživost, pomanjkanje razdražljivosti, visok čut za odgovornost, čut za pravičnost, visoka stopnja kultura, organizacijske sposobnosti, aktivnost.

Znanje in veščine

Učitelj mora imeti pedagoške metode, organizacijske sposobnosti izobraževalni proces.
Tudi obvezno pravilen govor, dobre manire.

Poučevanje je način organizacije pedagoškega procesa, dvosmerni proces interakcije med učiteljem in študentom, katerega cilj je prenos in obvladovanje vsebine izobraževanja s strani študentov.

Oblika usposabljanja - način organiziranja dejavnosti študentov, določanje števila in narave povezav med udeleženci učnega procesa

Oblike usposabljanja:

• individualno – učitelj poučuje enega otroka (popravno in individualno delo);
• podskupina;
• skupinsko (frontalno) - učitelj sočasno poučuje skupino otrok, znotraj katere vsak samostojno opravi vzgojno nalogo;
• samostojno* - otrokovo samoizobraževanje v razvojnem okolju.

Oblika organizacije usposabljanja je časovno omejena zasnova ločene povezave v učnem procesu, zunanji izraz posebej organizirane dejavnosti učitelj in učenci.

Oblike organizacije usposabljanja:

1) izobraževalna situacija = lekcija (glasba + fizična) = GCD (neposredna izobraževalna dejavnost - po SanPin);

Izobraževalna situacija je oblika skupne dejavnosti med učiteljem in otroki, ki jo načrtuje in namensko organizira učitelj, da bi rešil določene probleme razvoja, izobraževanja in usposabljanja v različnih vrstah otrokovih dejavnosti.

Značilni znaki razredov:

Med poukom otroci obvladajo vsebino enega od sklopov učnega načrta;

Pouk poteka istočasno z vsemi otroki v skupini;

Učitelj opravlja vodilno funkcijo pri pouku.

2) skupne dejavnosti otroka z učiteljem ali učitelja z otrokom;

3) samostojna dejavnost otrok (v izobraževalnem okolju).

Oblike otroške dejavnosti (FSES DO):

• igralne dejavnosti;
• komunikacijska dejavnost;
• izobraževalne in raziskovalne dejavnosti;
• dojemanje leposlovja in folklore;
• konstrukcija iz različnih materialov;
• samopostrežna;
• osnovno domače delo;
• glasbena dejavnost;
• motorična aktivnost.

54) Pedagoški proces vrtca, njegove značilnosti in vsebina.

Pedagoški proces je posebej organizirana, namenska interakcija med otroki in učiteljem, namenjena reševanju razvojnih in izobraževalnih problemov, zgrajena na načelih didaktike, ki ima jasno strukturo in poteka v posebej ustvarjeni pogoji, v določenih oblikah svoje organizacije z metodami in tehnikami, ki temeljijo na izobraževalnem programu.

Pogoji(v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi):

1) psihološko in pedagoško;

2) osebje;

3) logistični;

4) finančni.

Načela didaktike:

• Načelo razvojne in vzgojne narave izobraževanja je usmerjeno v celovit razvoj učenčeve osebnosti in individualnosti.
• Načelo znanstvenih vsebin in metod izobraževalnega procesa odseva razmerje s sodob znanstveno spoznanje.
• Načelo sistematičnosti in doslednosti pri obvladovanju dosežkov znanosti, kulture in izkušenj daje izobraževalnim dejavnostim, teoretičnim znanjem in praktičnim spretnostim študenta sistematičnost.
• Načelo zavesti ustvarjalna dejavnost in samostojnost študentov ob vodilni vlogi učitelja.
• Načelo vidnosti, enotnost konkretnega in abstraktnega, racionalnega in čustvenega, reproduktivnega in produktivnega kot izraz celostni pristop.
• Načelo dostopnosti usposabljanja.
• Načelo trdnosti učnih rezultatov in razvoja kognitivnih moči učencev.
• Načelo povezovanja učenja z življenjem. .
• Načelo racionalne kombinacije kolektivnih in individualnih oblik in metod vzgojno-izobraževalnega dela.

Vzgojno-izobraževalni proces v vrtcu (Loginova) je uvajanje, povezovanje in menjavanje življenjskih procesov, dejavnosti in učenja otrok v različnih starostnih skupinah, v individualnih, podskupinskih in čelne oblike, kot tudi ustvarjanje pogojev, potrebnih za popoln razvoj otroka.

Glavne značilnosti pedagoškega procesa:

I. Fokus

Pedagoški cilji procesi nastanejo tako, da se na eni točki povežejo naslednje 4 komponente:

Vrednotni položaj učitelja. Cilje pedagoškega procesa določajo značilnosti pedagoškega položaja, interpretacija filozofije otroštva, izvirnost vrednostni odnos do otroka, razumevanje prednostnih nalog predšolske vzgoje;

Ciljne nastavitve izobraževalna organizacija. Cilje pedagoškega procesa določajo tisti regulativni dokumenti, ki vsebujejo družbeno naročilo za to, kaj družba želi videti kot diplomanta dane izobraževalne organizacije;

Upoštevanje zmožnosti, potreb, interesov in nagnjenj otrok. Cilje določajo individualne značilnosti učencev - pedagoški proces se spremeni v individualnega učna pot otrok;

Upoštevanje socialnih potreb staršev

II. Integriteta

Celovitost je notranja enotnost in doslednost vseh komponent, ki označuje najvišjo raven organizacije pedagoškega procesa.

Bistvene značilnosti celostnega pedagoškega procesa:

1) celovitost zdravstvene, psihološke in pedagoške podpore otroku;

2) celovitost vzgojnih, vzgojnih in razvojnih nalog;

3) celovitost otrokovega življenja;

4) celovitost v procesu interakcije med otrokom in svetom odraslih;

5) celovitost izobraževalnega prostora

III. Razpoložljivost povezav med udeleženci;

Proces interakcije med učiteljem in otroki v pedagoškem procesu lahko organiziramo kot:

• proces vpliva (avtoritarni pristop - oblikovati otrokovo osebnost v skladu z določenim idealnim modelom);
• proces nedelovanja (liberalni/formalni tip - učitelj le nominalno opravlja svoje funkcije);
• proces pomoči (osebnostni pristop - maksimalno možno upoštevanje subjektivnih pozicij udeležencev v pedagoškem procesu - subjekt-subjekt odnosi).

IV. Sistematično in postopkovno (na podlagi dejavnosti)

Za pedagoški proces kot sistem so značilne naslednje značilnosti:

Celovitost, ki se kaže v medsebojni povezanosti in soodvisnosti vseh sestavin pedagoškega procesa;

Strukturnost (komponente: ciljna, vsebinska, tehnološka, ​​učinkovita, virska);

Odprtost (pedagoški proces v predšolski vzgoji je sistem, odprt v sociokulturni prostor, ki se vključuje v sistem vseživljenjskega človekovega izobraževanja);

Množičnost opisa (lahko opisana z vidika različnih vidikov).

Procesualnost – podaljšanje v času. Pedagoški proces je zaporedje zaporednih in raznolikih nalog, ki jih je treba rešiti.

V organizaciji pedagoškega procesa je več stopenj:

1) faza analize stanja, določitev pedagoškega problema, oblikovanje možnosti rešitve in izbira optimalnih pogojev za izvedbo;

2) stopnja izvajanja načrta za reševanje problema v praksi, ki zagotavlja organizacijo dejavnosti in interakcijo subjektov pedagoškega procesa;

3) faza analize rezultatov reševanja problema.

55) Ustvarjanje optimalnih pogojev za prilagajanje otrok vrtcu kot funkciji vrtca. Organizacija pedagoškega procesa v zgodnjih starostnih skupinah.

Prilagajanje je prilagajanje posameznika, samostojno in prisilno, na razmere socialno okolje in rezultat tega procesa; prilagajanje, navajanje na nove razmere.

Vrste prilagoditev:

• biološki (fiziološki) - prestrukturiranje funkcionalnih sistemov telesa, ki se pojavi v obdobju navajanja na vse novo;
• socialni – sposobnost spreminjanja vedenja v skladu z razmerami.

Skupna naloga nas, vzgojiteljev in staršev, je pomagati otroku čim bolj neboleče vstopiti v življenje vrtca. Za to potrebujete:

Poznavanje starostnih in individualnih značilnosti ter zmožnosti otrok;

Pripravljalno delo v družini;

Razvoj enotnih zahtev za otrokovo vedenje, usklajevanje vplivov nanj doma in v vrtcu.

Osnovna načela dela na prilagajanju otrok so naslednja:

1. Skrbna izbira učiteljev za skupino, ki se oblikuje.

2. Postopno polnjenje skupin (sprejem 2-3 otrok na teden).

3. Nepopolno bivanje otroka v začetnem obdobju prilagajanja (2–3 ure, možnost bivanja pri materi).

4. Prilagodljiv režim bivanja otroka v vrtcu ( prosti čas prihod, dodatni prosti dnevi).

5. Ohranitev dojenčkovih obstoječih navad v prvih 2–3 tednih.

6. Dnevno spremljanje otrokovega zdravja, čustvenega stanja, apetita in spanja v prvem mesecu (v ta namen se za vsakega otroka izpolni tako imenovani »prilagoditveni list«).

Posebnosti organizacije pedagoškega procesa v zgodnjih starostnih skupinah so pojasnjene na naslednji način. določbe:

Način bivanja in dejavnosti mlajših otrok (prost urnik prihoda v zavod in vključitev v vzgojno-izobraževalni proces), različne vrste dejavnosti so sinkretične (nekakšna nediferenciranost);

Posebnost razvoja majhnih otrok (za katero je značilna nerazvitost voljne komponente, ko prevladuje čustvena komponenta; visoka stopnja odvisnosti razvojnega učinka pri kateri koli dejavnosti od fiziološkega ugodja, nezmožnost dolgotrajne koncentracije itd.) .);

Specifičnost izvajanja kognitivnega dejanja skozi interakcijo z odraslim s spremljevalno vlogo slednjega;

Potreba po enotnem razvojnem okolju, ki je hkrati pomembno za otroka in odraslega (naj bi pomagalo obvladati potrebne pedagoške metode interakcije z otroki).

Pedagoški proces ima posebno čustveno ozadje za skupno dejavnost odraslega in otroka v procesu interakcije, ki pomaga pritegniti pozornost otrok, spodbuditi kognitivno aktivnost, ustvariti in podpirati situacijo uspeha otroka v dejavnostih.

Pedagoški proces je celostno usmerjen v skupno delovanje odraslih in otrok.

Pri organizaciji pedagoškega dela z mlajšim otrokom se uporablja dejavnostni pristop (»delujemo skupaj«; dejavnost je gibalo razvoja; krepitev (obogatitev) otrokovega razvoja).

Glavne značilnosti zgodnjega otroštva:

1. Intenzivnost / spazmodičen telesni in duševni razvoj.
2. Povečana ranljivost otrokovega telesa, nezadostna morfološka in funkcionalna zrelost organov in sistemov (hiter razvoj v neugodnem ozadju - nezrelost). Nestabilno čustveno stanje.
3. Razmerje med telesnim in duševnim razvojem (najbolj izrazito v tej starosti).
4. Živahna specifičnost psihofizioloških in individualnih razlik (stopnja aktivnosti, pravilnost bioritmov, stopnja ugodja pri prilagajanju katere koli vrste; razpoloženje, intenzivnost reakcij, prag občutljivosti, raztresenost, vztrajnost in pozornost).
5. Živahno zadovoljevanje naravnih psihofizioloških potreb otroka:

Senzomotorična potreba;

Potrebujem noter čustveni stik;

Potrebe po interakciji in komunikaciji z odraslimi (kontaktna komunikacija pri 2-3 mesecih, kognitivna - 3-10 mesecev, verbalno-neverbalna - 10 mesecev - 1,5 leta, igra in posel - 1,5 - 3 leta)

1. Posebnost manifestacije živčnih procesov:

Enostavnost izdelave pogojni refleksi in težavnost njihovega spreminjanja;

Povečana čustvena razdražljivost;

Težave pri preklapljanju procesov vzbujanja in inhibicije;

Povečana čustvena utrujenost.

Posebnost organizacije pedagoškega procesa v zgodnjih starostnih skupinah je, da pedagoški proces:

• predstavlja zaporedno spreminjajoče se situacije interakcije med odraslim in otrokom;
• ima posebno čustveno ozadje za skupno dejavnost odraslega in otroka v procesu njihove komunikacije, ki pomaga pritegniti pozornost otrok, spodbuditi kognitivno aktivnost, ustvariti in podpirati situacijo uspeha otroka pri dejavnostih;
• osredotočen na skupne dejavnosti odraslih in otrok.

Bistvo pedagoškega procesa v zgodnjem otroštvu: pedagoška interakcija kot proces organizacije življenjske dejavnosti in komunikacije otroka z odraslimi in vrstniki.

Metodologija izobraževalnih dejavnosti z majhnimi otroki ima svoje posebnosti. Povezan je z razvojem in vedenjem otrok:

Izobraževalne dejavnosti držati notri igralno obliko, ob upoštevanju odločilnega pomena čustvenega dejavnika otrok.

Strogo po podskupinah: število udeležencev je 6-8 otrok. Trajanje lekcije ne presega 8-10 minut, vedno vključuje motorično nalogo.

Pomembno je ponavljati razrede, dejanja, veščine in znanje, ki ga otrok pridobi, ne postanejo takoj stabilni in se zlahka uničijo. Tema se ponavlja, vendar z različne materiale; ali isti material, vendar se naloga spremeni.

Uvod

1. Pouk kot oblika izobraževanja v vrtcu

2 Značilnosti in struktura razredov

3. Klasifikacija poklicev

4. Netradicionalne oblike pouka

5. Značilnosti organizacije in vodenja pouka v različnih starostnih skupinah

6. Priprava učitelja na lekcijo

7. Analiza naprednih izkušnje s poučevanjem

8. Pedagoški zaključki

Bibliografija

Uvod

Vsebina razvojne funkcije izobraževanja je razvoj in oblikovanje spoznavnih mentalni procesi in osebnostne lastnosti; logične tehnike, operacije, sodbe, sklepanje; kognitivna dejavnost, zanimanje, sposobnosti. Izvajanje razvojne funkcije v procesu začetnega izobraževanja zagotavlja razvoj lastnosti višje živčne dejavnosti in zagotavlja kognitivne in intelektualne sposobnosti otroka.

Vzgojo, izobraževanje in razvoj otroka določajo razmere njegovega življenja v vrtcu in družini. Glavne oblike organiziranja tega življenja v vrtcu so: igra in z njo povezane oblike dejavnosti, pouk in predmetne praktične dejavnosti.

Pomembno mesto v življenju vrtca pripada razredom. Usmerjeni so k temu, da učitelj prenaša znanje, veščine in sposobnosti na otroka. Običajno se domneva, da to vodi k obogatitvi otrokove telesne in duhovne kulture, prispeva k oblikovanju njegove neodvisnosti, sposobnosti skupne usklajene dejavnosti, radovednosti. Vendar pa prevladuje praksa, da vsebina znanja, ki se prenaša v razredu, otroka prilagaja predvsem učnim ciljem šole. Prevladujoči način izvajanja pouka - neposreden vpliv učitelja na otroka, oblika komuniciranja v obliki vprašanj in odgovorov, disciplinske oblike vpliva - je kombiniran s formalnimi ocenami. Otrokovi dosežki se ocenjujejo na podlagi skupinskih standardov.

1. Pouk kot oblika usposabljanja

Vodilna oblika organizacije usposabljanja učenci predšolskih vzgojnih ustanov je poklic.

Uporabo pouka kot glavne oblike poučevanja otrok je utemeljil Ya.A. Komenskega.

Jan Amos Comenius je v svojem pedagoškem delu "Velika didaktika" resnično opisal razredni sistem kot "univerzalno umetnost poučevanja vsakogar vsega", razvil pravila za organizacijo šole (koncepti - šolsko leto, trimesečje, počitnice), jasno porazdelitev in vsebino vseh vrst dela, utemeljila didaktična načela poučevanja otrok v razredu. Poleg tega je bil eden prvih, ki je izpostavil misel, da je začetek sistematične vzgoje in izobraževanja v predšolski dobi, razvil vsebino poučevanja predšolskih otrok in jo začrtal v pedagoškem delu »Materinska šola«.

K.D. Ušinski je psihološko utemeljil in razvil didaktična načela poučevanja otrok v razredu, pri čemer je poudaril, da je že v predšolski dobi treba ločiti resno učenje od igre, »otroka ne moreš učiti z igro, učenje je delo«. Zato naloge predšolska vzgoja, po mnenju K.D. Ushinsky, je razvoj duševne moči (razvoj aktivne pozornosti in zavestnega spomina) in dar govora otrok, priprava na šolo. Vendar pa je znanstvenik hkrati postavil tezo o dvojnosti poučevanja in vzgoje predšolskih otrok. Tako se je izpostavil problem obstoja razlik med učenjem otrok v vrtcu in v osnovni šoli.

A.P. Usova je razvila osnove poučevanja predšolskih otrok v vrtcu in družini, razkrila bistvo vzgoje v vrtcu; utemeljil stališče o dveh ravneh znanja, ki ju otroci lahko obvladajo.

Na prvo raven je uvrstila osnovno znanje, ki ga otroci pridobijo v procesu iger, življenjskih dejavnosti, opazovanja in komunikacije z ljudmi okoli sebe; na drugo, kompleksnejšo raven, je uvrstila znanja in spretnosti, katerih pridobitev je mogoča le v procesu ciljnega učenja. Hkrati je A.P. Usova je opredelila tri ravni izobraževalne dejavnosti, odvisno od kognitivnih motivov otrok, sposobnosti poslušanja in upoštevanja navodil odraslega, vrednotenja opravljenega in zavestnega doseganja zastavljenih ciljev. Ob tem je poudarila, da otroci prve stopnje ne dosežejo takoj, ampak šele proti koncu predšolskega otroštva pod vplivom usmerjenega in sistematičnega usposabljanja.

Sistematično usposabljanje v razredu je pomembno sredstvo vzgojnega dela s predšolskimi otroki.

V nekaj desetletjih dvajsetega stoletja. vsi vodilni raziskovalci in praktiki predšolske vzgoje po A.P. Usova je bila dana velika pozornost pouka kot vodilne oblike frontalnega izobraževanja otrok.

Sodobna predšolska pedagogika pripisuje velik pomen tudi pouku: nedvomno pozitivno vpliva na otroke, prispeva k njihovemu intenzivnemu intelektualnemu in osebnostnemu razvoju ter jih sistematično pripravlja na šolanje.

Trenutno se izboljšanje pouka nadaljuje z različnih vidikov: vsebina usposabljanja se širi in postaja vse bolj kompleksna, iščejo se oblike integracije različnih vrst dejavnosti, načini uvajanja iger v učni proces in iskanje nove (netradicionalne) oblike organiziranja otrok. Vse pogosteje je mogoče opaziti prehod iz frontalni razredi s celotno skupino otrok v razrede s podskupinami, majhnimi skupinami. Ta trend zagotavlja kakovost izobraževanja: individualni pristop do otrok, ob upoštevanju značilnosti njihovega napredka pri pridobivanju znanja in praktičnih spretnosti.

Viden je še en pomemben trend - izgradnja učnih sistemov na vsakem področju, s katerim se predšolski otroci seznanjajo. Veriga postopoma kompleksnejših dejavnosti, organsko povezanih z dejavnostmi vsakdanjega življenja, je optimalna pot za zagotavljanje potrebnega intelektualnega in osebnostnega razvoja predšolskih otrok.

Oblika organizacije usposabljanja je skupna dejavnost učitelja in študentov, ki se izvaja v določenem vrstnem redu in ustaljenem načinu.

Tradicionalno se razlikujejo naslednje oblike organizacije usposabljanja:

individualno, skupinsko, frontalno

Te oblike organizacije učenja lahko uporabljate tako v razredu kot v vsakdanjem življenju. Lahko se dodeli predšolski izobraževalni zavod poseben čas V procesu izvajanja režimskih trenutkov je bilo organizirano individualno delo z otroki. Vsebina učenja v tem primeru so naslednje vrste dejavnosti: predmetne igre, delovne, športne, produktivne, komunikacijske, igranje vlog in druge igre, ki so lahko vir in sredstvo učenja.

2. Značilnosti in struktura razredov

Pouk v razredu se ne glede na obliko organizacije razlikuje predvsem po programiranju. Učitelj začrta programsko vsebino, ki naj bi jo izvajal pri pouku.

Razredi imajo določeno strukturo, ki jo v veliki meri narekuje vsebina usposabljanja in posebnosti dejavnosti otrok. Ne glede na te dejavnike so v kateri koli lekciji trije glavni deli, neločljivo povezani s splošno vsebino in metodologijo, in sicer:

začetek, potek učne ure (proces) in konec.

Začetek razreda vključuje neposredno organizacijo otrok: njihovo pozornost je treba preusmeriti na prihajajočo dejavnost, vzbuditi zanimanje zanjo, ustvariti ustrezno čustveno razpoloženje in razkriti izobraževalno nalogo. Na podlagi razlage in demonstracije metod delovanja otrok oblikuje osnovni načrt: kako bo moral ravnati sam, v kakšnem zaporedju dokončati nalogo, za kakšne rezultate si prizadevati.

Potek (proces) lekcije - to je samostojna miselna ali praktična dejavnost otrok, ki je sestavljena iz pridobivanja znanja in spretnosti, ki jih določa izobraževalna naloga. Na tej stopnji pouka se tehnike in poučevanje individualizirajo glede na stopnjo razvoja, hitrost dojemanja in miselne značilnosti posameznega otroka. Pozivi vsem otrokom so potrebni le, če imajo mnogi napake pri izpolnjevanju učne naloge zaradi nejasne razlage učitelja.

Minimalna pomoč je zagotovljena tistim, ki si hitro in zlahka zapomnijo, so pozorni, znajo analizirati ter primerjati svoja dejanja in rezultate z navodili učitelja. V primeru težav je za takega otroka dovolj nasvet, opomin, usmerjevalno vprašanje. Učitelj daje vsakemu študentu možnost, da razmišlja in poskuša samostojno najti izhod iz težke situacije.

Učitelj si mora prizadevati, da vsak otrok doseže rezultat, ki kaže na njegov napredek, pokaže, kaj se je naučil.

Konec razreda je namenjen povzemanju in ocenjevanju rezultatov izobraževalnih dejavnosti otrok. Kakovost dobljenega rezultata je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok ter od zahtevnosti učne naloge.

Odvisno od odseka usposabljanja in ciljev lekcije je lahko metodologija za izvajanje vsakega dela lekcije drugačna. Zasebne metode ponujajo natančnejša priporočila za izvedbo vsakega dela lekcije. Po lekciji učitelj analizira njeno učinkovitost, otrokovo obvladovanje programskih nalog, razmišlja o dejavnosti in oriše možnosti za dejavnost.

V strukturi pouka v vrtcu ni ocenjevanja osvojenosti znanja, spretnosti in spretnosti. To preverjanje se izvaja v procesu opazovanja otrokovih dejavnosti v razredu, analiziranja produktov otrokovih dejavnosti, pa tudi v vsakdanjem življenju in med posebnim preučevanjem otrokovih dosežkov z uporabo različnih znanstvenih metod.

3. Klasifikacija poklicev v predšolskih vzgojnih ustanovah

Trenutno se široko uporablja naslednja klasifikacija dejavnosti s predšolskimi otroki.

Klasifikacija poklicev v predšolskih vzgojnih ustanovah (po S.A. Kozlovi)

Trenutno prevladujejo kompleksni razredi, v katerih se hkrati rešuje več didaktičnih nalog (sistematizacija znanja, spretnosti in razvoj ustvarjalnih sposobnosti itd.)

Integrirano poenotenje ni poljubno ali mehanično. Poskrbeti je treba za povezovanje znanj tako, da se medsebojno dopolnjujejo in bogatijo pri reševanju didaktičnih problemov.

Integracija bistveno prilagodi razmerje študija več delov izobraževalnih dejavnosti, saj se logična struktura prehodnih delov programa spremeni in s tem se čas, namenjen študiju posameznih vprašanj, zmanjša zaradi odstranitve ponavljanja v enem ali drugem predmetu, kar omogoča bolj aktivno uporabo igralnih oblik dela pri pouku.

Vključevanje v vsebino razredov opravlja 2 glavni funkciji: vsebinsko in formalno.

Tako so integrirani razredi bolj skladni s konceptom učenja, osredotočenega na osebo, in prispevajo k razvoju otrokove osebnosti, enovrstni razredi pa so osredotočeni na razvoj aktivnosti.

Pouk se izvaja v naslednjih oddelkih usposabljanja:

– seznanitev z okoliškim življenjem in razvoj otrokovega govora;

– razvoj osnovnih matematičnih pojmov;

– vizualna dejavnost in oblikovanje;

– Fizična kultura;

– glasbena vzgoja.

Program vsake lekcije vključuje:

– določeno znanje o lastnostih in kvalitetah predmetov, njihovem preoblikovanju, povezavah, načinih delovanja ipd., njihovem primarnem asimilaciji, širjenju, utrjevanju, posploševanju in sistematizaciji;

– obseg praktičnih spretnosti in spretnosti pri poučevanju produktivnih dejavnosti;

- obseg spretnosti in spretnosti, potrebnih za izobraževalne in kognitivne dejavnosti, njihovo primarno oblikovanje ali izboljšanje, vadbo v uporabi;

- oblikovanje odnosa otrok do pojavov in dogodkov, do znanja, ki se posreduje in asimilira v tej lekciji, gojenje odnosa do lastnih dejavnosti, vzpostavljanje odnosov interakcije z vrstniki.

Obseg izobraževalne vsebine v vsaki lekciji je majhen, določen je ob upoštevanju spomina in pozornosti otrok različnih starostnih skupin ter zmožnosti njihovega duševnega delovanja.

Posebna vrsta dejavnosti so izleti. Izobraževalne in vzgojne naloge med ekskurzijami se rešujejo enotno. V tem primeru se je treba spomniti na lokalnozgodovinska in sezonska načela ter načela ponavljanja, postopnosti in jasnosti.

Struktura ekskurzije je tradicionalno naslednja:

Trojna naloga lekcije

Izobraževalni: povečati stopnjo otrokovega razvoja

Izobraževalni: oblika moralne kvalitete osebnosti, nazorov in prepričanj.

Razvojni: pri poučevanju razvijati pri učencih kognitivni interes, ustvarjalnost, volja, čustva, kognitivne sposobnosti– govor, spomin, pozornost, domišljija, zaznavanje.

4. Netradicionalne oblike pouka

Trenutno predšolske ustanove učinkovito uporabljajo netradicionalne oblike organizacija usposabljanja: razredi v podskupinah, ki se oblikujejo ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok. Kombinirajo se s skupinskim delom: ročno delo, v vizualnih umetnostih. Pouk popestrimo z igrami in pravljicami. Otrok, ki ga prevzame koncept igre, ne opazi skrite vzgojne naloge. Te dejavnosti pomagajo otroku sprostiti čas, ki ga lahko porabi po želji: sprosti se ali počne nekaj, kar je zanj zanimivo ali čustveno pomembno.

Projektna metoda se danes uporablja ne le v procesu izvajanja pouka okoljske vzgoje otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Njegova uporaba je značilna za iskanje vzgojiteljev za nove oblike organizacije učnega procesa in vodenja pouka z otroki v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Projektna metoda je danes zelo razširjena pri delu s študenti različne starostne skupine, skupine za kratkotrajno bivanje otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah. Hkrati je po mnenju N.A. Korotkova in številni drugi raziskovalci, se razredi v tem primeru, v nasprotju s tradicionalnim pristopom, lahko izvajajo v obliki skupnih partnerskih dejavnosti med odraslim in otrokom, kjer se upošteva načelo prostovoljne vključitve v dejavnost. To še posebej velja za produktivne dejavnosti: oblikovanje ali modeliranje, risanje, aplikacije.

Široko se uporabljajo različne oblike »strastnih dejavnosti«, bogate z igrami in samostojnimi ustvarjalnimi dejavnostmi. Vse to pa seveda naredi aktivnost zanimivejšo, privlačnejšo in učinkovitejšo.

Takšne oblike, kot sta lekcija-pogovor in lekcija-opazovanje, so se pogosto uporabljale v praksi organiziranja in vodenja pouka. Ti obrazci se uporabljajo v starejših skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov.

Priljubljeni so tečaji pravljične terapije. Pravljična terapija z otroki je v večini posebna, varna oblika interakcije z otrokom v večji meri primerno za posebnosti otroštvo. To je priložnost za oblikovanje moralnih vrednot in popravke neželeno vedenje, metoda razvijanja potrebnih kompetenc, ki prispevajo h konstruktivni socializaciji otroka.

Uporaba didaktičnih pravljičnoterapevtskih treningov v obliki predšolske vzgoje otrokom omogoča enostavno in hitro pridobivanje potrebnega znanja.

5. Značilnosti organizacije in vodenja pouka v različnih starostnih skupinah

Doseganje pozitivnih rezultatov je odvisno od pravilna organizacija izobraževalni proces. Pri obiskovanju pouka morate najprej paziti na skladnost s higienskimi pogoji: prostor mora biti prezračen; pri splošni normalni osvetlitvi mora svetloba padati z leve strani; oprema, orodja in materiali ter njihova postavitev morajo ustrezati pedagoškim, higienskim in estetskim zahtevam.

Trajanje pouka mora biti v skladu z uveljavljenimi standardi, čas pa mora biti v celoti izkoriščen. Velik pomen ima začetek pouka, organizacijo otroška pozornost, ki postavlja izobraževalno ali ustvarjalno nalogo za otroke in pojasnjuje, kako jo opraviti.

Pomembno je, da učitelj z razlago in prikazom načinov delovanja otroke aktivira, jih spodbuja, da razumejo in si zapomnijo, o čem govori. Otrokom je treba dati možnost, da ponovijo in izgovorijo določene določbe (na primer, kako rešiti problem, narediti igračo). Razlaga naj ne traja več kot 3–5 minut.

Med poukom učitelj vključi vse otroke v aktivno sodelovanje pri delu, pri čemer upošteva njihove individualne značilnosti, razvija učne sposobnosti otrok, razvija sposobnost ocenjevanja in nadzora svojih dejanj. Izobraževalna situacija se uporablja za razvoj pri otrocih prijaznega odnosa do prijateljev, vzdržljivosti in odločnosti.

Med poukom učitelj otrokom posreduje znanje v strogem logičnem zaporedju. Toda vsako znanje (zlasti novo) mora temeljiti na otrokovih subjektivnih izkušnjah, njegovih interesih, nagnjenjih, težnjah, individualno pomembnih vrednotah, ki določajo edinstvenost otrokovega dojemanja in zavedanja sveta okoli sebe.

V procesu komunikacije v razredu se ne pojavlja le enostranski vpliv učitelja na otroka, ampak tudi obraten proces.

Otrok bi moral imeti možnost, da kar najbolje izkoristi lastno, že obstoječo izkušnjo, ki je zanj osebno pomembna, ne pa samo brezpogojno sprejemati (»asimilirati«) vsega, kar mu učitelj pove.

V tem smislu učitelj in otrok nastopata kot enakovredna partnerja, nosilca heterogenih, a enako potrebnih izkušenj. Glavna ideja osebnostno usmerjenega pouka je razkriti vsebino otrokove individualne izkušnje, jo uskladiti s tem, kar se zahteva, in s tem doseči osebno asimilacijo te nove vsebine.

Učitelj mora razmisliti ne le o tem, kakšno gradivo bo poročal, ampak tudi, kakšne možne povezave ima to gradivo z osebno izkušnjo otrok.

Pri organizaciji pouka je strokovno stališče učitelja, da spoštljiv odnos na kakršno koli izjavo otroka o vsebini obravnavane teme.

Razmisliti moramo o tem, kako razpravljati o "različicah" otrok ne v togi ocenjevalni situaciji (prav - narobe), ampak v enakopravnem dialogu. Samo v tem primeru si bodo otroci prizadevali, da bi jih odrasli "slišali".

Ena od oblik povečanja zmogljivosti otrok, preprečevanja utrujenosti, povezane z veliko koncentracijo, dolgotrajno pozornostjo, pa tudi monotonim položajem telesa med sedenjem za mizo, je minuta telesne vadbe. Tečaji telesne vzgoje ugodno vplivajo na povečanje aktivnosti otrok in pomagajo pri preprečevanju motenj drže. V vseh vrtcih v mestu so ure športne vzgoje organizirane sistematično. Običajno so to kratki odmori (2-3 minute) za izvedbo 2-3 telesnih vaj pri pouku matematike, maternega jezika in umetnosti. V drugi mlajši in srednji skupini se vadba telesne vzgoje izvaja v obliki igre. Čas in izbor vaj sta določena z naravo in vsebino pouka. Tako na primer pri pouku risanja in kiparjenja telesna vzgoja vključuje aktivno upogibanje, iztegovanje rok, stiskanje in širjenje prstov ter prosto tresenje rok. Pri pouku razvoja govora in matematike se uporabljajo vaje za hrbtne mišice - raztezanje, ravnanje z globokim dihanjem skozi nos. Otroci med vadbo ponavadi ostanejo na svojih sedežih. Za povečanje čustvenega učinka športnih minut lahko vzgojitelji uporabijo kratka poetična besedila.

V vsaki starostni skupini ima pouk svoje značilnosti, tako časovno kot organizacijsko.

4. leto življenja – 10 lekcij, ki ne trajajo več kot 15 minut.

5. leto življenja – 10 lekcij, ki ne trajajo več kot 20 minut.

6. leto življenja 13 lekcij, ki ne trajajo več kot 25 minut.

7. leto življenja – 14 lekcij, ki ne trajajo več kot 30 minut.

Razredi naprej dodatno izobraževanje, če so predvideni v delovnih načrtih predšolske vzgojne ustanove, se izvajajo v soglasju s starševskim odborom. V drugi mlajši skupini - 1 lekcija, v srednji skupini - 2 lekciji, v starejši skupini - 2 lekciji, v pripravljalni skupini - 3 lekcije na teden.

V skladu z približni načini dneva in letnega časa je skupinski pouk priporočljivo izvajati od 1. septembra do 31. maja. Učitelj ima pravico spreminjati kraj pouka pedagoškega procesa, integrirajo vsebino različnih vrst pouka glede na cilje in cilje usposabljanja in izobraževanja, njihovo mesto v izobraževalni proces; zmanjšati število normiranih ur in jih nadomestiti z drugimi oblikami usposabljanja.

V zgodnjem predšolskem obdobju z otroki potekajo igre in dejavnosti. V prvi zgodnji starostni skupini poteka individualno poučevanje otrok. Ker se v prvem letu otrokovega življenja spretnosti oblikujejo počasi in njihovo oblikovanje zahteva pogoste vaje, se igre in tečaji izvajajo ne le vsak dan, ampak večkrat čez dan.

V drugi zgodnji starostni skupini potekata 2 uri z otroki. Število otrok, ki sodelujejo pri pouku, ni odvisno samo od njihove starosti, temveč tudi od narave pouka in njegove vsebine.

Vse nove vrste dejavnosti, dokler otroci ne obvladajo osnovnih veščin in obvladajo potrebna pravila obnašanja, se izvajajo individualno ali s podskupino največ 3 oseb.

S podskupino 3–6 oseb (polovica starostna skupina) potekajo usposabljanja predmetna dejavnost, oblikovanje, športna vzgoja, kot tudi večina razredov za razvoj govora.

S skupino 6–12 ljudi lahko izvajate pouk s prosto obliko organizacije, pa tudi glasbene in tiste, kjer je vodilna dejavnost vizualna percepcija.

Pri združevanju otrok v podskupino je treba upoštevati, da mora biti njihova stopnja razvoja približno enaka.

Trajanje učne ure je 10 minut za otroke od 1 leta do 6 mesecev in 10–12 minut za starejše. Vendar se te številke lahko razlikujejo glede na vsebino učne dejavnosti. Nove vrste dejavnosti, pa tudi tiste, ki od otrok zahtevajo več koncentracije, so lahko krajše.

Oblika organiziranja otrok za pouk je lahko drugačna: otroci sedijo za mizo, na stolih, razporejenih v polkrogu, ali se prosto gibljejo po skupinski sobi.

Učinkovitost lekcije je v veliki meri odvisna od tega, kako čustvena je.

Pomembno didaktično načelo, na katerem temelji metodologija poučevanja otrok drugega leta življenja, je uporaba vizualizacije v kombinaciji z besedami.

Poučevanje majhnih otrok mora biti vizualno in učinkovito.

V skupinah starejših otrok, ko so kognitivni interesi že dobro razviti, zadostuje sporočilo o temi ali glavnem cilju lekcije. Starejši otroci so vključeni v organizacijo potrebnega okolja, kar prispeva tudi k zanimanju za dejavnost. Primarnega pomena pa sta vsebina in narava postavljanja izobraževalnih ciljev.

Otroci se postopoma navadijo določena pravila obnašanje v razredu. Učitelj otroke nanje nenehno opozarja tako pri organizaciji pouka kot na njegovem začetku.

Na koncu lekcije s starejšimi otroki je oblikovan splošen povzetek kognitivne dejavnosti. Ob tem si učitelj prizadeva, da bi bila končna sodba plod truda otrok samih, da jih spodbudi k čustvenemu vrednotenju učne ure.

Konec pouka v mlajših skupinah je namenjen krepitvi pozitivnih čustev, povezanih tako z vsebino pouka kot z aktivnostmi otrok. Šele postopoma se v srednji skupini uvaja nekaj diferenciacije pri ocenjevanju dejavnosti posameznih otrok. Končno sodbo in oceno poda učitelj, občasno vanjo vključi tudi otroke.

Glavna oblika usposabljanja: razvojni razredi z uporabo metod, didaktičnih iger in igralnih tehnik.

Glavne oblike organizacije otrok starejših skupin v razredu so frontalna in podskupinska.

6. Priprava učitelja na lekcijo

Pri organizaciji pouka s predšolskimi otroki ga je treba najprej opredeliti glavni cilj. In to je v tem, ali bo ta dejavnost razvojne narave ali bo zasledovala zgolj izobraževalni cilj. V izobraževalni lekciji otroci nabirajo potrebne osebne izkušnje: znanje, sposobnosti, spretnosti in navade kognitivne dejavnosti, v razvojni lekciji pa s pomočjo pridobljenih izkušenj samostojno pridobivajo znanje. Zato je treba v izobraževalnem procesu predšolske ustanove uporabljati tako razvojne kot izobraževalne dejavnosti. Ne smemo pozabiti, da bi bil otrok uspešen v svojem raziskovalne dejavnosti, potrebuje določena znanja in veščine.

Otroci med usposabljanjem začnejo pridobivati ​​samostojne raziskovalne veščine. V ta namen uvajajo elemente problemskega podajanja učne snovi, hevrističnega pogovora, organizirajo kolektivno ali individualno samostojno iskanje in eksperimentalne dejavnosti. V praksi se takšne dejavnosti v vrtcu pogosto imenujejo razvojne. Na žalost to ni res. Takšni razredi so le pristop k resničnim razvojnim razredom, katerih bistvo je razvoj kategorične strukture zavesti in sposobnosti samostojnega iskanja na lastno pobudo otroka, sposobnost nadaljnjega definiranja in redefinicije nalog, ki prihajajo od odraslega. Izobraževalni in razvojni razredi so zgrajeni po popolnoma različnih shemah in vzgojitelji bi to morali dobro vedeti. Spodaj predstavljamo modele za konstruiranje vadbenih (pogosto imenovanih tradicionalnih) in razvojnih razredov.

Model za izdelavo treninga

Takšen model za sestavo učne ure pušča učitelju precej prostora za uporabo različne tehnike in izobraževalne tehnologije, saj psihološka veriga dejavnosti ni uničena: "motivacija - zaznavanje - razumevanje" - in praviloma je izobraževalni cilj mogoče doseči v veliki večini primerov.

Model razvojne lekcije

Običajno učitelj pri pripravi na lekcijo izbere didaktično gradivo, ki mu omogoča uporabo nalog različnih težavnostnih stopenj.

Izbor didaktičnega gradiva za pouk, usmerjen v učenca, od učitelja zahteva tudi poznavanje individualnih preferenc posameznega otroka pri delu z gradivom. Imeti mora komplet kartic, ki otroku omogočajo, da dela z isto vsebino, ki jo predvidevajo zahteve programa, vendar jo hkrati prenaša različne poti: beseda, simbolna oznaka, risba, podoba predmeta itd.

Seveda pa je treba otroku omogočiti, da pokaže individualno selektivnost pri delu z materialom. Razvrstitev didaktičnega materiala, njegova izbira in uporaba med poukom zahteva posebno usposobljenost učitelja, predvsem pa poznavanje psihofizioloških značilnosti otrok, sposobnost njihovega prepoznavanja in produktivne uporabe v procesu asimilacije.

Nič manj pomembna ni scenarij lekcije in njena »režija«. Komunikacija v razredu naj bo strukturirana tako, da si lahko otrok izbere tisto nalogo, ki ga po vsebini, vrsti in obliki najbolj zanima – in se pri tem najbolj aktivno izraža. Pri tem naj učitelj vse informacijske metode dela pri pouku (učne, vsebinske, poučne) razvrsti med frontalne, vse oblike samostojnega dela ali dela v paru pa med individualne. To zahteva upoštevanje ne le kognitivnih, temveč tudi čustveno-voljnih, motivacijsko-potrebnih značilnosti otrok in možnosti za njihovo manifestacijo med poukom. Zato je treba že pri pripravi na pouk vnaprej oblikovati vse možne oblike komunikacije, podrejene izobraževalnim ciljem, vse oblike sodelovanja med učnimi partnerji.

Razvoj fleksibilnega načrta vključuje:

– Določitev splošnega cilja in njegova specifikacija glede na različne stopnje pouka.

– Izbor in organizacija didaktičnega gradiva, ki omogoča ugotavljanje individualne selektivnosti otrok glede vsebine, vrste in oblike znanja.

– Načrtovanje različnih oblik organizacije dela (razmerje med frontalnim, individualnim, samostojnim delom).

– Izbira kriterijev za ocenjevanje delovne storilnosti ob upoštevanju narave nalog (dobesedno ponavljanje, predstavitev s svojimi besedami, opravljanje ustvarjalnih nalog).

– Načrtovanje narave komunikacije in medosebnih interakcij med poukom:

a) uporaba različnih oblik komunikacije (monolog, dialog, polilog) ob upoštevanju ciljev lekcije;

b) oblikovanje narave otrokovih interakcij v razredu ob upoštevanju njihovih osebnih značilnosti in zahtev po medskupinski interakciji;

c) uporaba vsebine subjektivnih izkušenj vseh udeležencev učne ure v dialogu »otrok – učitelj« in »otrok – otroci«.

Načrtovanje učinkovitosti pouka vključuje:

1) posploševanje pridobljenega znanja in spretnosti, ocena njihove asimilacije;

2) analiza skupinskih rezultatov in individualno delo;

3) pozornost na proces dokončanja nalog in ne samo na rezultat.

Pouk bo potekal pravilno, v celoti, s koristjo za otroke, če učitelj pred izvedbo pravilno pripravi načrt dogodka, vse pripravi in ​​organizira.

7. Analiza najboljših učnih praks

Za analizo najboljših pedagoških izkušenj smo uporabili delovne izkušnje višje vzgojiteljice v Centru za razvoj otrok - vrtec št. 38, Votkinsk, Republika Udmurtija, Nadežda Afanasyevna Vinshnyakova, na temo "Integrirani razredi v vrtcu."

Avtor je izvedel eksperiment o problemu integriranega učenja, ki je nov model usposabljanje, usmerjeno v potencialni razvoj osebnosti, osebnostno usmerjeno usposabljanje in izobraževanje otrok ob upoštevanju njihovih nagnjenj in sposobnosti.

Vrtec, v katerem je bil izveden ta poskus, deluje po programu "Otroštvo", ki sta ga uredila V. Loginova, T. Babaeva. Učitelji so se zanj odločili predvsem zato, ker je usmerjen v celostni razvoj otroka, ki ga avtorji programa razumejo kot enotnost. individualne sposobnosti, osebne lastnosti, sposobnost otroka, da obvlada položaj subjekta v dejavnostih otrok.

Integracija vsebine izobraževalnega gradiva poteka okoli določene teme.

Avtor ugotavlja, da so razredi, zgrajeni na tematskem principu, učinkovitejši, saj otroci kažejo povečano zanimanje za vsebino problemov, ki se rešujejo v teh razredih; Otroci izkazujejo posebno širino interesov, ki lahko v prihodnosti postanejo osnova za raznoliko izkušnjo.

Teme predavanj so raznolike.

Izvajanje nalog poteka skozi problemske situacije, eksperimentalno delo, didaktične igre ipd. Povezovalni člen je tema (slika), obravnavana v učni uri.

Število razredov je določil vsak učitelj sam; nimajo jasne strukture, imajo pa posebnosti.

Tako so nekatere ure izvedli skupaj z glasbeni direktorji, to so dejavnosti, kot so »Sejem«, » Zimska pravljica«, »Pomladne kapljice«.

Pouk z učitelji likovnih dejavnosti je vključeval naloge spoznavanja slikarstva, grafike, produktivne vrste dejavnosti: risanje, modeliranje, aplikiranje. Pri učni uri Čudež na dlani je bilo povzeto znanje o žuželkah, za zaključek pa so otroci narisali metulja.

Pri pouku »Polet v vesolje« so reševali naloge kognitivne in matematične narave, z učitelji pa so otroci opravili zbirna prijava"Vesolje".

Tako se je pri učni uri »Gradbeno podjetje« utrjevalo znanje o ljudeh, ki delajo na gradbiščih, in o strojih, ki jim pomagajo; Starši so oblikovali objektivno oceno svojega otroka. Učna ura je bila tako strukturirana – naloge so dobili tako otroci kot starši, vsak jih je opravil, nato pa se pogovarjal o svojih rezultatih. Tako so morali otroci poimenovati in razporediti faze gradnje hiše v pravilnem zaporedju, starši pa so morali rešiti križanko, kjer je bila ključna beseda beseda »gradnja«.

Sklep dejavnosti starš-otrok je avtorja spodbudilo k ideji o celostnem pristopu k različnim vrstam dejavnosti izven pouka, kar se je izrazilo v obliki tematski tedni, pri organizaciji in izvedbi katerega so sodelovali učitelji, otroci in starši. Tako je bil eden od teh tednov teden »Slava kruhu na mizi«. V višji skupini je bil opremljen center "Kuhanje", kjer so bili razstavljeni pekovski izdelki, različne sorte moko, šopke žitnih rastlin, vse potrebne pripomočke za pripravo piškotov in mafinov. Ves teden so potekale ure na temo kruha »V nekem kraljestvu v zrnem stanju«, »O tem, kako je prišel kruh na mizo«, »Od zrna do žemlje«. To je bila neke vrste potopitev v temo. V okviru tega tedna sta potekala tekmovanja poznavalcev rekov in pregovorov o kruhu ter tekmovanje v risanju. Mame so pokazale svoje pekovske sposobnosti.

Skupno delovanje odraslih in otrok je slednjim dajalo občutek odraslosti in priznanje njihovih sposobnosti s strani staršev.

Delo na temo izkušenj je potekalo na MDOU tri leta.

Po preučevanju delovnih izkušenj Nadežde Afanasjevne Vishnyakove lahko naredimo naslednji zaključek:

1. Integrirani pouk prispeva k oblikovanju popolna slika svet, saj je predmet ali pojav obravnavan z več strani: teoretične, praktične, uporabne;

2.Otroci razvijajo kognitivni interes, razredi pa dajejo visoke rezultate;

3. Prehod iz ene vrste dejavnosti v drugo vam omogoča, da vsakega otroka vključite v aktiven proces;

4. Celostne dejavnosti združujejo otroke splošni vtisi, izkušnje, prispevajo k oblikovanju kolektivnih odnosov;

5. Takšni razredi prispevajo k tesnejšemu stiku med vsemi strokovnjaki in sodelovanju s starši, zaradi česar se oblikuje otrokovo-odrasla skupnost;

6. Integracija pomaga zmanjšati število razredov, sprosti čas za igro in sprehode, kar pomaga izboljšati zdravje otrok.

8. Pedagoški zaključki

Sistematična vzgoja otrok je ena izmed bistvena načela rešitve za kompleks vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih ustanovah. Šele ko pravilno načrtovanje učnega procesa, lahko program uspešno izvajate celovit razvoj otrokovo osebnost.

Pomembno načelo organizacije učnega procesa je sistematičnost. Na odru zgodnje otroštvo Pridobivanje znanja, pa tudi oblikovanje veščin, mora potekati načrtno.

Ker je velik interval med poukom nezaželen, je treba pri otrocih utrjevati pridobljeno znanje in spretnosti. samostojna dejavnost delno pri urah, namenjenih otrokovemu obvladovanju dejanj s predmeti, pri drugih urah.

Vprašanju ponavljanja razredov je treba posvetiti posebno pozornost: za obdobje zgodnjega otroštva je značilen nenavadno hiter tempo razvoja, zato je treba vsakemu starostnemu mikroobdobju pristopiti drugače. Ponovitvena ura ne sme biti popolnoma enaka glavni učni uri. Preprosto ponavljanje istih nalog lahko privede do mehanskega, situacijskega pomnjenja, namesto do postopnega razvoja miselne dejavnosti v razredu.

Pri načrtovanju individualnega dela z otroki je treba pokazati posebno taktnost. Pomembno je vedeti, da se to delo ne spremeni v dodatne dejavnosti. Učitelj mora otroka le zanimati in vzbuditi željo po igri didaktično gradivo. Nemogoče je zaradi dodatnega pouka odtrgajte otroka od stvari, ki so mu zanimive.

Analiza izvedenih lekcij zahteva posebno pozornost. Merilo je lahko ocena stopnje samostojnosti pri njihovem izvajanju. Nekateri otroci naloge opravijo hitro, brez napak. Večina otrok opravlja individualne naloge ob občasni pomoči učitelja. Lahko naredijo napake in jih popravijo bodisi sami ali ko učitelj vpraša "Kaj je narobe s tabo?" ali z neposredno udeležbo odraslega. Hkrati otroci kažejo veliko aktivnost, ponavljajo se primerjave in primerjave, kar jim omogoča kakovostno obvladovanje nalog. Nekateri otroci zahtevajo stalna pomoč v obliki nareka po elementih. Za predšolske otroke, ki so na tej stopnji dokončanja nalog, se gradivo za pouk izkaže za previsoko. Vedeti morate razlog za njihovo zaostajanje (otroci so lahko bolni ali preprosto premalo obiskujejo vrtec). Pomembno je, da učitelj spremlja napredek otrok od lekcije do lekcije.

Torej, Za razred kot obliko učeče se organizacije so značilne številne značilnosti:

1. Vklopljeno pouk poteka otrokovo obvladovanje veščin v enem ali drugem delu izobraževanja.

2. Pouk poteka z vsemi otroki določene starostne skupine s stalno sestavo otrok.

3. Razredi se organizirajo in izvajajo pod vodstvom odrasle osebe, ki določa cilje in vsebino pouka, izbere metode in tehnike, organizira in usmerja kognitivno dejavnost otrok pri obvladovanju znanja, spretnosti in sposobnosti.

Pouk zavzema posebno mesto v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela vrtca. Pouku je v dnevni rutini otrok dodeljen strogo določen čas.

Praviloma so to jutranje ure, ko je otrokova umska in fizična zmogljivost največja.

Pri združevanju dejavnosti se upoštevata stopnja zahtevnosti in narava dejavnosti otrok v vsaki izmed njih.

Bibliografija

1. Adzhi A.V. Opombe integriranih razredov v srednji skupini. Voronež: TC "Učitelj", 2006

2. Arapova-Piskareva N.A., Veraksa N.E., Antonova A.V. Vzgoja in usposabljanje v starejši skupini vrtca: Program in metodološka priporočila. M.: Mosaika-Sintez, 2006

3. Aidasheva G.A., Pichugina N.O. Predšolska pedagogika. M: Feniks, 2004

4. Bolotina L.R., T.S. Komarova Predšolska pedagogika. M.: Akademija, 1997

5. Bondarenko T.M. Kompleksni razredi v drugi mlajši skupini so vrtci. M.: Učitelj, 2007

6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Razvoj otroka v predšolskem otroštvu: priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. M.: Mosaika-Sintez, 2006

7. Golitsyna N.S. Razredi v vrtcu: Dolgoročno načrtovanje: Drugi mlajši in skupinsko povprečje. M.: Skriptorium, 2007

8. Predšolska pedagogika / Uredil V.I. Yadeshko in F.A. Sokhina. M.: Izobraževanje, 1978.

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. M.: Akademija, 2007

10. Kolesnikova L. Poučevanje brez utrujenosti. // Predšolska vzgoja. -2008 – št. 5–56–60 str.

11. L. Pavlova. Zgodnja starost: pomen iger in dejavnosti v intelektualnem razvoju. // Predšolska vzgoja. – 2002 – št. 4–87–90 str.

13. Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu./ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Herbovaya. M.: Mozaik - Sinteza, 2007

14. Usova A.P., Vzgoja v vrtcu, M.: Razsvetljenje, 1970