Analiza produktivnih dejavnosti predšolskih otrok. Organizacija produktivnih dejavnosti v skupinah otrok starejše predšolske starosti. Kaj so produktivne dejavnosti?

Larisa Kunavina

Vpliv produktivne dejavnosti na razvoj otrokove osebnosti

Sestavil: Kunavina L. Yu.,

učitelj MKDOU "Vrtec št. 9"

kombinirani tip

Produktivna otroška dejavnost - otrokova dejavnost z namenom pridobitve izdelka(gradbeništvo, risanje, aplikacije, štukature itd., ki imajo določene določene lastnosti (N. I. Ganošenko).

TO produktivne vrste otroških dejavnosti vključujejo oblikovanje, risanje, modeliranje, aplikiranje in izdelovanje različnih rokodelskih izdelkov, modelov iz naravnih in odpadnih materialov.

Vse te vrste otroških dejavnosti igrajo pomembno vlogo pri razvoj otroka - predšolski otrok.

Produktivne otroške dejavnosti se oblikuje v predšolski dobi in je poleg igre najpomembnejši za duševni razvoj otroka, ker je treba ustvarjati izdelek je tesno povezana z razvoj njeni kognitivni procesi, čustvena in voljna sfera, veščine, moralna, estetska in telesna vzgoja predšolskih otrok.

Ta dejanja razvijati ne samo figurativne oblike mišljenja, ampak tudi lastnosti, kot so osredotočenost, sposobnost načrtovanja dejavnost, doseči nek rezultat.

Socialno otrokov osebni razvoj prispeva k možnosti, da pokaže ustvarjalno aktivnost, pobudo pri ustvarjanju risb, modelov, obrti, ki jih lahko uporabi sam ali pokaže in da drugim.

V procesu likovne umetnosti aktivnosti in konstrukcije otroci razvijajo sposobnost namenskega aktivnosti, voljna regulacija vedenja.

Za umetniško in estetsko razvoj otroka modeliranje značaja igra pomembno vlogo produktivna dejavnost, ki mu omogoča, da po lastni presoji odraža realnost okoli sebe in ustvarja določene podobe. In to je pozitivno vpliva na razvoj domišljije, domišljijsko mišljenje, ustvarjalna dejavnost dojenček.

Pomembno je, da pri otrocih gojimo estetski odnos do okolja, sposobnost videti in občutiti lepoto, razvijati umetniški okus in ustvarjalnost. Predšolskega otroka privlači vse svetlo, zveneče in gibljivo. Ta privlačnost združuje kognitivne interese in estetski odnos do predmeta, ki se kaže tako v ocenjevalnih pojavih kot v dejavnosti otrok.

Produktivna dejavnost ima veliko vlogo pri vzgoji estetskih čustev predšolskega otroka. Specifičnost pouka risanja ponuja veliko možnosti za spoznavanje lepote, za razvoj otroci imajo čustven in estetski odnos do stvarnosti. Produktivna dejavnostčloveku pokaže svet resnično obstoječe lepote, oblikuje njegova prepričanja, vpliva na vedenje, promovira razvoj ustvarjalne sposobnosti otrok, kar je mogoče le v procesu asimilacije predšolskih otrok in njihove praktične uporabe znanja, spretnosti in sposobnosti.

Produktivna dejavnost je tesno povezana z reševanjem problemov moralne vzgoje. Ta povezava se izvaja skozi vsebino otroškega dela, ki krepi določen odnos do okoliške realnosti in pri otroku vzgaja opazovanje, aktivnost, neodvisnost, sposobnost poslušanja in izvajanja nalog ter pripelje začeto delo do konca.

V procesu upodabljanja se odnos do upodobljenega fiksira, saj otrok doživlja občutke, ki jih je doživljal ob zaznavanju tega pojava. Zato super vpliv na oblikovanje otrokove osebnosti zagotavlja vsebino dela. Ponuja bogat material za estetska in etična doživetja narave: svetle kombinacije barv, raznolikost oblik, veličastna lepota številnih pojavov (nevihta, valovanje, snežni vihar itd.).

Razredi produktivna dejavnost ob ustrezni organizaciji je pozitiven vplivajo na telesni razvoj otroka, prispevajo k dvigu splošne vitalnosti, ustvarjajo veselo, veselo razpoloženje. Med poukom se razvije pravilen položaj za trening, saj produktivna dejavnost skoraj vedno povezana s statičnim položajem in določeno držo. Izvedba aplikativnih slik pomaga razvoj mišic roke, koordinacija gibov.

V procesu sistematičnega oblikovanja, risanja, modeliranja, aplikacije se razvijajo izobraževalni procesov:

Otrokove vizualne predstave okoliških predmetov se pojasnjujejo in poglabljajo. Otroška risba včasih razkrije napačno predstavo otroka o predmetu, vendar iz risbe ni vedno mogoče presoditi o pravilnosti otrokovih zamisli. Koncept dojenčekširši in bogatejši od svojih vizualnih zmožnosti, saj razvoj ideje naprej razvoj likovne umetnosti in spretnosti.

V teku produktivna dejavnost vizualni spomin se aktivno oblikuje dojenček. Kot je znano, razviti Spomin je nujen pogoj za uspešno spoznavanje resničnosti, saj se zahvaljujoč spominskim procesom pojavljajo pomnjenje, prepoznavanje, reprodukcija spoznavnih predmetov in pojavov ter utrjevanje preteklih izkušenj. Vizualna ustvarjalnost je nepredstavljiva brez operiranja s podobami spomina in idej dojenček, pridobljen neposredno med postopkom risanja. Končni cilj predšolskega otroka je takšno poznavanje predmeta, ki bi omogočalo veščino popolnoma svobodno obvladovati in jo upodabljati po zamisli.

- Razvoj Vizualno-figurativno mišljenje se pojavi med učnim procesom. Raziskave N. P. Sakulina so pokazale, da uspešno obvladovanje slikovnih tehnik in ustvarjanje ekspresivne podobe zahtevata ne le jasne predstave o posameznih predmetih, temveč tudi vzpostavitev povezave med videzom predmeta in njegovim namenom v številnih predmetih ali pojavih. . Zato otroci pred začetkom slike rešujejo miselne težave na podlagi konceptov, ki so jih oblikovali, nato pa iščejo načine za izvedbo te naloge.

Temeljna točka oblikovanja je analitično-sintetična dejavnost za pregled predmetov. Omogoča ugotavljanje strukture predmeta in njegovih delov ter upošteva logiko njihove povezave. Tako se poruši stolp s preozko osnovo. Na osnovi analitično-sintetičnega dejavnost otroka načrtuje potek gradnje, izdela načrt. Uspeh izvajanja načrta je v veliki meri odvisen od sposobnosti predšolskega otroka, da načrtuje in nadzoruje svoj napredek.

Pri pouku risanja, modeliranja, aplikacije in oblikovanja otrokov govor se razvija: spoznavajo imena oblik, barv in njihovih odtenkov, prostorske oznake, bogatijo besedni zaklad. Učitelj otroke vključi v razlago nalog in zaporedje njihovega dokončanja. V procesu analize dela na koncu lekcije otroci govorijo o svojih risbah, modeliranju in izražajo sodbe o delu drugih otrok.

V procesu sistematičnega pouka oblikovanja in aplikacije otroci intenzivno se razvijajočutne in mentalne sposobnosti. Oblikovanje predstav o predmetih zahteva asimilacijo znanja o njihovih lastnostih in lastnostih, obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru.

V procesu oblikovanja predšolski otroci pridobijo posebna znanja, spretnosti in spretnosti. Z gradnjo iz gradbenega materiala se spoznavajo

Z geometrijskimi volumetričnimi oblikami,

Pridobite ideje o pomenu simetrije, ravnovesja, proporcev.

Pri konstruiranju iz papirja se otrokom razjasni znanje o geometrijskih ravninskih figurah,

Pojmi o stranicah, kotih, sredini.

Otroci se naučijo tehnik spreminjanja ploščatih oblik z upogibanjem, zgibanjem, rezanjem, lepljenjem papirja, s čimer nastane nova tridimenzionalna oblika.

V teku produktivna dejavnost se oblikujejo tako pomembne lastnosti osebnosti, kot miselna aktivnost, radovednost, samostojnost, iniciativnost, ki so glavne sestavine ustvarjalnosti aktivnosti. Otrok se uči aktivnega opazovanja, opravljanja dela, izkazovanja samostojnosti in pobude pri razmišljanje skozi vsebino, izbor materialov, uporaba različnih likovnih izraznih sredstev.

Enako pomembno je izobraževanje v procesu produktivna dejavnost

namenskost pri delu, sposobnost njegovega dokončanja,

natančnost,

sposobnost timskega dela,

trdo delo,

radovednost.

Po mnenju pedagogov in psihologov obvladovanje otroške vrste produktivnih dejavnosti– je pokazatelj visoke ravni njenega splošnega razvoj in priprave na šolo. Produktivne dejavnosti pomembno prispevajo k obvladovanju matematike, delovnih spretnosti in pisanja.

Procesa pisanja in risanja imata zunanjo podobnost: v obeh primerih je grafično dejavnost z orodjem, ki pušča sledi na papirju v obliki črt. To zahteva določen položaj telesa in rok, spretnost pravilnega držanja svinčnika in pisala. Učenje risanja ustvarja potrebne predpogoje za uspešno obvladovanje pisanja.

V razredu produktivna dejavnost otroci se naučijo skrbno uporabljati materiale, jih vzdrževati čiste in urejene ter uporabljati samo potrebne materiale v določenem zaporedju. Vse te točke prispevajo k uspešnemu učenju dejavnosti pri vseh učnih urah.

Zaključek. Produktivna dejavnost je pomembno sredstvo celovite razvoj otroka. Učenje risanja, kiparjenja, aplikiranja in oblikovanja prispeva k duševni, moralni, estetski in telesni vzgoji predšolskih otrok.

Uporabljena literatura:

1. Davydova G.N. Netradicionalne tehnike risanja v vrtcu.

2. Davydova G. N. Plastelinografija.

3. Doronova T. N. Materiali in oprema za produktivna dejavnost.

4. Djačenko O. M. Razvoj domišljijo predšolskega otroka. - M.: RAO, 2000.- 197 str.

5. Mukhina B.S. V redu dejavnost kot oblika asimilacije družbenih izkušenj. - M., 2000.

6. Uruntaeva G. A. Predšolska vzgoja psihologija: Učbenik. pomoč študentom povpr. ped. učbenik ustanove. -- 5. izd., stereotip. - M.: Založniško središče "Akademija", 2001. - 336 str.

Produktivna dejavnost predšolskih otrok je prava smer pri pripravi bodočega prvošolca na izobraževanje.

Oblikovanje, razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti je eno najpomembnejših, pomembnih in odgovornih področij dejavnosti strokovnjakov, ki se ukvarjajo s področjem pedagogike in otroške psihologije. Ena od glavnih nalog, ki jih je treba nenehno izvajati v tej smeri, je uporaba različnih stilov, oblik in metod, vključno s produktivnimi dejavnostmi.

Pomembno

Produktivne dejavnosti otrok igrajo eno glavnih vlog v procesu celovitega razvoja predšolskega otroka. Skupaj z vrsto igre sestavljajo enoten kompleks dela na predšolski vzgoji, ki se izvaja pod vodstvom odraslih (učitelji, vzgojitelji). Rezultat te dejavnosti naj bi bil specifičen izdelek.

Številne raziskave, ki so jih izvedli strokovnjaki na različnih koncih sveta in z različnimi kategorijami otrok, ki še niso dopolnili osnovne šole, so pokazale učinkovitost produktivnih dejavnosti pri tej starostni skupini otrok.

Ugotovljen je blagodejen učinek na predšolske otroke pri razvoju grafičnih spretnosti ter razvoju vztrajnosti in odločnosti pri osvajanju pomembnih veščin.

Opredelitev

Produktivne dejavnosti otrok so tak ali drugačen način dejavnosti otroka, katerega cilj je pridobiti izdelek, ki ima določen nabor lastnosti. Ta kategorija vključuje:

• različne načine sestavljanja konstrukcij,
• obrti iz plastelina ali posebne gline,
• izvedba aplikacij, mozaikov,
• izdelovanje različnih obrti,
• zahtevnejše delo - določene postavitve.

Vse zgoraj naštete proizvodne dejavnosti otrok opravljajo odgovorno funkcijo za razvoj predšolskih otrok. To je osnova številnih vrtčevskih programov, namenjenih mlajšim otrokom. Ta program je namenjen njihovemu celovitemu razvoju in izobraževanju.

Celovit razvoj

Oblikovanje te vrste dejavnosti za otroke poteka v vrtcu pod vodstvom izkušenih strokovnjakov. V tem času se najbolj jasno kaže povezava med željo otrok po ustvarjanju tega ali onega izdelka in širitvijo njihovih kognitivnih sposobnosti, različnih procesov in lastnosti, čustvenega področja in voljne sfere razvoja.

Pojavlja se najbolj živ in nadzorovan razvoj otrokovih značajskih lastnosti, oblikovanje njihovega značaja in individualnosti.

Posebne kategorije

Razvoj umetniških in estetskih lastnosti v procesu dejavnosti otrokovega razvoja ustreza modulacijskemu tipu produktivne dejavnosti. Ta metoda omogoča predšolskemu otroku, da po lastni presoji najbolje odraža realnost okoli sebe.

In na podlagi pridobljenih zaključkov dobljena značilnost omogoča samostojno oblikovanje in ustvarjanje določenih slik. Ta pristop najbolje vpliva na razvoj otrokovega domišljijskega mišljenja in njihove sposobnosti uporabe domišljije.

Izboljšanje estetskega odnosa predšolskih otrok do vsega okoli njih je pomembna naloga celostnega pristopa k izobraževalnemu procesu. Pomen te naloge je težko preceniti. Konec koncev je le osebnost, ki se harmonično razvija, sposobna videti in občutiti vse, lepoto, ki jo obdaja.

Tej metodi razvoja otroka je pripisana pomembna vloga za doseganje in oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih.

Na videz preprosta dejavnost – risanje. Vendar pa ravno ta način poučevanja odpira vzgojiteljem popolnoma nove možnosti za razvoj lastnih pogledov otrok in razvijanje njihovega čustvenega in estetskega odnosa do okoliške stvarnosti.

Produktivna dejavnost predšolskim otrokom odpira nov svet lepote, ki dejansko obstaja in je nenehno blizu nas. Pride do oblikovanja določenih prepričanj, ki določajo otrokovo vedenje.

Težko je preceniti pomen pravilne moralne vzgoje predšolskih otrok, ki se izvaja z uporabo produktivne metode. Ta povezava se oblikuje in uresničuje v procesu izvajanja različnih vrst praktičnega dela otrok. Namenjeni so utrjevanju informacij, prejetih iz zunanjega sveta, in razvoju lastnosti, kot so:

• opazovanje,
• dejavnost,
• odločnost,
• neodvisnost,
• potrpežljivost, sposobnost poslušanja in asimilacije prejetih informacij,
• sposobnost pripeljati vse začeto do konca.

Produktivna metoda, ki je sestavljena iz procesa upodabljanja, vam omogoča, da utrdite svoj odnos do prikazanega. V tem trenutku otrok še posebej živo doživlja vse občutke, ki jih je doživel med procesom zaznavanja. Narava sama nam daje široko paleto barv in barv, različne oblike predmetov, redke in nenavadne naravne pojave.

Fizični razvoj otroka ne ostane ob strani, pomembno vlogo v tem procesu pa igrajo tudi preverjene produktivne tehnike. Zahvaljujoč temu se poveča raven vitalnosti, izboljša razpoloženje, splošno stanje vedenja in značaj. Otrok postane bolj mobilen, vesel in aktiven.

V procesu usposabljanja se razvije pravilna drža, hoja in druge pomembne fizične lastnosti majhnega človeka. Poleg tega se krepijo mišice in izboljša splošna koordinacija gibov.

Sistem dela z otroki starejše predšolske starosti skozi produktivne dejavnosti podrobno opisuje Marina Shekalina.

Bottom line

Poleg naštetih pozitivnih dejavnikov obstaja še veliko drugih, progresivnih pokazateljev pravilnega razvoja predšolskega otroka. In sama produktivna dejavnost je pomembna sestavina pravilnega, celovitega izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok.

Zahvaljujoč na videz preprostim dejavnostim - učenju risanja in kiparjenja, oblikovanju in ustvarjanju aplikacij - se najbolj popoln in harmoničen razvoj pozitivnih lastnosti pojavi na naslednjih področjih:

• mentalna vzgoja,
• estetski razvoj,
• fizična krepitev telesa,
• moralni in duhovni razvoj osebnosti.

načrt:

1. Bistvo in izvirnost produktivne dejavnosti predšolskih otrok.

2. Vrste produktivnih dejavnosti predšolskih otrok: risanje, modeliranje, aplikacija, oblikovanje.

3. Stopnje razvoja otrokove produktivne dejavnosti.

5. Vizualne sposobnosti predšolskih otrok.

1. Oblikovanje ustvarjalne osebnosti je ena najpomembnejših nalog pedagoške teorije in prakse na današnji stopnji. Najučinkovitejše sredstvo za to je vizualna dejavnost otroka v vrtcu.

Vizualna dejavnost je umetniška in ustvarjalna dejavnost, katere namen je ne samo odražati vtise, prejete v življenju, ampak tudi izražati odnos do upodobljenega.

Otrok v procesu risanja, kiparjenja in aplikiranja doživlja različne občutke: vesel je čudovite podobe, ki jo je ustvaril, je razburjen, če mu kaj ne uspe, si prizadeva premagati težave ali se predati. njih. Pridobi znanja o predmetih in pojavih, o sredstvih in načinih njihovega posredovanja, o likovnih možnostih vizualne dejavnosti. Otrokovo razumevanje sveta okoli njih se poglablja, razumejo lastnosti predmetov, si zapomnijo njihove značilnosti in podrobnosti, obvladajo vizualne spretnosti in sposobnosti ter se jih naučijo zavestno uporabljati.

Vodenje vizualnih dejavnosti otrok zahteva od učitelja poznavanje posebnosti otrokove ustvarjalnosti in sposobnost taktnega spodbujanja pridobivanja potrebnih veščin. Slavni raziskovalec A. Lilov je svoje razumevanje ustvarjalnosti izrazil takole: »ima ... splošne, kvalitativno nove znake in značilnosti, ki jo opredeljujejo, od katerih jih je nekaj teorija že precej prepričljivo razkrila. Ti splošni naravni momenti ustvarjalnosti so naslednji: ustvarjalnost je družbeni pojav, njeno globoko družbeno bistvo je v tem, da ustvarja družbeno potrebne in družbeno koristne vrednote, zadovoljuje družbene potrebe, predvsem pa v tem, da je najvišja koncentracija transformativno vlogo ozaveščenega družbenega subjekta v njegovi interakciji z objektivno realnostjo.«

V. G. Zlotnikov v svoji raziskavi poudarja, da je »za ustvarjalnost značilna neprekinjena enotnost spoznanja in domišljije, praktične dejavnosti in duševnih procesov. Je specifična duhovna in praktična dejavnost, iz katere nastane poseben materialni produkt – umetniško delo.”

Učitelji poudarjajo, da je ustvarjalnost na katerem koli področju človeške dejavnosti ustvarjanje objektivno novega, prej neustvarjenega dela. Kakšna je likovna ustvarjalnost predšolskega otroka? Posebnost otroške ustvarjalnosti je predvsem v tem, da otrok iz več razlogov (pomanjkanje določenih izkušenj, omejeno potrebno znanje, spretnosti in sposobnosti itd.) ne more ustvariti objektivno novega. In kljub temu ima otroška ustvarjalnost objektiven in subjektiven pomen. Objektivni pomen otroške ustvarjalnosti je v tem, da otrok v procesu te dejavnosti in kot rezultat dobi tako vsestranski razvoj, ki je velikega pomena za njegovo življenje, v katerem sodeluje ne le družina, ampak tudi naša družba. zanima. Ustvarjalna osebnost je bogastvo celotne družbe. Otrok z risanjem, rezanjem in lepljenjem ustvari nekaj subjektivno novega, predvsem zase. Produkt njegove ustvarjalnosti nima univerzalne novosti. Toda subjektivna vrednost kot sredstvo ustvarjalne rasti ni pomembna le za določenega posameznika, ampak tudi za družbo.

Mnogi strokovnjaki, ki so analizirali otroško ustvarjalnost in poudarjali njeno podobnost z ustvarjalno dejavnostjo odraslega umetnika, so opazili njeno izvirnost in ogromen pomen.

N. P. Sakulina, raziskovalka otroške likovne umetnosti, je zapisala: »Otroci seveda ne postanejo umetniki, ker jim je v predšolskem otroštvu uspelo ustvariti več resnično umetniških podob. A to pusti globok pečat v razvoju njihove osebnosti, saj pridobijo izkušnjo prave ustvarjalnosti, ki jo bodo kasneje uporabili na katerem koli področju dela.«

Likovno delo otrok kot prototip dejavnosti odraslega umetnika vsebuje družbenozgodovinsko izkušnjo generacij. Te izkušnje se otrok ne more naučiti sam. Odrasel je tisti, ki je nosilec in prenašalec vseh znanj in veščin. Samo likovno delo, vključno z risbo, modeliranjem in aplikacijo, prispeva k raznolikemu razvoju otrokove osebnosti.

Po Razlagalnem slovarju ruskega jezika je ustvarjalnost ustvarjanje umetniških ali materialnih vrednot, ki so nove v oblikovanju.

Enciklopedija podaja naslednjo definicijo: ustvarjalnost je dejavnost, ki ustvarja nekaj kakovostno novega in se odlikuje po enkratnosti, izvirnosti in kulturnozgodovinski edinstvenosti. Ustvarjalnost je specifična za človeka, saj... predpostavlja ustvarjalca – subjekt ustvarjalne dejavnosti.

V. N. Shatskaya je poudarila: »Mi smo njegova (umetniška ustvarjalnost otrok ) V okviru splošne estetske vzgoje jo razumemo bolj kot metodo čim popolnejšega obvladovanja določene zvrsti umetnosti in oblikovanja estetsko razvite osebnosti, kot pa kot ustvarjanje objektivnih umetniških vrednot.«

E.A. Flerina je poudarila: »Likovno ustvarjalnost otrok razumemo kot otrokovo zavestno refleksijo okoliške stvarnosti v risanju, modeliranju, oblikovanju, refleksijo, ki temelji na delu domišljije, na refleksiji njegovih opazovanj, pa tudi vtisov. je prejel skozi besedo, slike in druge oblike umetnosti. Otrok okolja ne posnema pasivno, ampak ga predeluje v povezavi z nabranimi izkušnjami in odnosom do upodobljenega.«

A. A. Volkova je zapisala: »Negovanje ustvarjalnosti je raznolik in kompleksen vpliv na otroka. Videli smo, da pri ustvarjalni dejavnosti odraslih sodelujejo um (znanje, mišljenje, domišljija), značaj (pogum, vztrajnost), občutek (ljubezen do lepote, navdušenje nad podobo, misel). Te iste vidike osebnosti moramo pri otroku gojiti, da bi pri njem uspešneje razvijali ustvarjalnost. Obogatiti otrokov um z različnimi idejami in nekaj znanja pomeni zagotoviti obilo hrane za otroško ustvarjalnost. Naučiti jih pozorno gledati in biti pozoren pomeni narediti njihove ideje jasnejše in popolnejše. To bo otrokom pomagalo, da bodo v svoji ustvarjalnosti bolj živo reproducirali, kar so videli.

Pri ustvarjanju podobe otrok razume lastnosti reproduciranega predmeta, se spomni značilnosti in podrobnosti različnih predmetov, svojih dejanj, razmišlja o sredstvih za prenos podob v risbi, modeliranju in aplikaciji.

Kaj je značilno za otrokovo ustvarjalno dejavnost? Obrnemo se na delo B.M. Teplova: »Glavni pogoj, ki ga je treba zagotoviti pri otroški ustvarjalnosti, je iskrenost. Brez tega vse druge vrline izgubijo pomen.« Ta pogoj izpolnjujejo tisti načrti, ki so notranja potreba otroka. Toda sistematičnega pedagoškega dela po mnenju znanstvenika ni mogoče graditi samo ob upoštevanju te potrebe. Tega pri veliko otrocih ni opaziti, čeprav ob organiziranem vključevanju v umetniške dejavnosti ti otroci včasih pokažejo izredne sposobnosti. Posledično se pojavi velik pedagoški problem - najti takšne spodbude za ustvarjalnost, ki bi v otroku vzbudile resnično željo po "komponiranju".

L.N. Tolstoj je pri poučevanju kmečkih otrok predlagal eno od možnih rešitev problema razvoja ustvarjalnih sposobnosti. Ta tehnika je bila v tem, da so Tolstoj in njegovi učenci začeli pisati na isto temo: »No, kdo bo bolje pisal? In jaz sem s teboj." »Kdo naj se od koga uči pisati ...« Torej je bila prva pot, ki jo je našel pisatelj, ta, da otrokom pokaže ne samo izdelek, ampak tudi same postopke pisanja, risanja itd. Posledično so učenci videli, "da se to dela."

Pedagoška opazovanja procesa otroške umetniške ustvarjalnosti kažejo, da otrok ustvarjanje podobe praviloma spremlja z govorom. Mali umetniki poimenujejo predmete, ki se reproducirajo, razložijo dejanja upodobljenih likov in opišejo njihova dejanja. Vse to otroku omogoča razumevanje in poudarjanje lastnosti upodobljenega; Ko načrtujete svoja dejanja, se naučite določiti njihovo zaporedje. Raziskovalec otroške likovne umetnosti E.I. Ignatiev je verjel: »Gojenje sposobnosti pravilnega razmišljanja v procesu risanja je zelo koristno za razvoj otrokovega analitičnega in posploševalnega pogleda na predmet in vedno vodi k izboljšani kakovosti slike. Čim prej je sklepanje vključeno v proces analize upodobljenega predmeta, čim bolj sistematična je ta analiza, tem prej in boljša je pravilna podoba.”

Živo komunikacijo med otroki je treba ohraniti! Na žalost se v praksi pogosto dogaja ravno nasproten proces; pogovore ustavlja in prekinja učitelj.

E.I. Ignatiev je zapisal: »Od preprostega naštevanja posameznih podrobnosti na risbi otrok preide na natančno predstavitev značilnosti upodobljenega predmeta. Hkrati se spreminja vloga besede v otrokovi vizualni dejavnosti, beseda vse bolj dobiva pomen regulatorja, usmerjanja upodabljanja, nadzora tehnik in načinov upodabljanja ...« Pedagoške raziskave so pokazale, da si otroci radi zapomnijo jasno oblikovana pravila za delo s slikovnimi materiali in jih vodijo.

2. Likovne dejavnosti v vrtcu vključujejo dejavnosti, kot so risanje, modeliranje, aplikacija in oblikovanje. Vsaka od teh vrst ima svoje sposobnosti pri prikazovanju otrokovih vtisov o svetu okoli sebe. Zato so splošne naloge, s katerimi se sooča vizualna dejavnost, določene glede na značilnosti posamezne vrste, edinstvenost materiala in metode dela z njim.
Risanje je ena najljubših otrokovih dejavnosti, ki daje veliko prostora za manifestacijo njihove ustvarjalne dejavnosti.
Teme risb so lahko različne. Otroci rišejo vse, kar jih zanima: posamezne predmete in prizore iz okoliškega življenja, književne like in okrasne vzorce itd. Uporabljajo lahko izrazna sredstva risanja. Tako se barva uporablja za izražanje podobnosti z resničnim predmetom, za izražanje odnosa slikarja do predmeta slike in v dekorativnem smislu. Z obvladovanjem tehnik kompozicije začnejo otroci bolj polno in bogato odražati svoje ideje v zapletih.
Vendar pa je zavedanje in tehnično obvladovanje risarskih tehnik za majhnega otroka precej težavno, zato mora učitelj predmetu dela pristopiti z veliko pozornostjo.
V vrtcu se uporabljajo predvsem barvni svinčniki, akvareli in gvaš barve, ki imajo različne vizualne sposobnosti.
S svinčnikom se ustvari linearna oblika. Hkrati postopoma nastajajo en del za drugim, dodajajo se različni detajli. Linearna slika je nato obarvana. To zaporedje ustvarjanja risbe olajša analitično aktivnost otrokovega mišljenja. Ko nariše en del, se spomni ali vidi v naravi, kateri del naj dela naslednji. Poleg tega linearni obrisi pomagajo pri barvanju risbe z jasnim prikazom meja delov.
Pri slikanju z barvami (gvaš in akvarel) nastajanje forme izvira iz barvne lise. V tem pogledu so barve velikega pomena za razvoj občutka za barvo in obliko. Z barvami je enostavno prenesti barvno bogastvo okoliškega življenja: jasno nebo, sončni zahod in vzhod, modro morje itd. Pri izvedbi s svinčniki so te teme delovno intenzivne in zahtevajo dobro razvite tehnične sposobnosti.
Program vrtca določa vrste grafičnih materialov za vsako starostno obdobje. Za starejše in pripravljalne skupine je priporočljiva dodatna uporaba ogljenega svinčnika, barvnih barvic, pastela in sanguine. Ti materiali širijo vizualne sposobnosti otrok. Pri delu z ogljem in sanguino se slika izkaže za enobarvno, kar vam omogoča, da vso pozornost usmerite na obliko in prenos teksture predmeta; barvne barvice olajšajo barvanje velikih površin in velikih oblik; pastel omogoča prenos različnih barvnih odtenkov.
Edinstvenost modeliranja kot ene od vrst vizualne dejavnosti je v tridimenzionalni metodi upodabljanja. Modeliranje je vrsta kiparstva, ki vključuje delo ne le z mehkimi materiali, ampak tudi s trdimi (marmor, granit itd.) - Predšolski otroci lahko obvladajo tehnike dela samo z mehkimi plastičnimi materiali, ki so enostavni za rokovanje - glina in plastelin .
Otroci klešejo ljudi, živali, posodo, vozila, zelenjavo, sadje, igrače. Raznolikost tem je posledica dejstva, da modeliranje, tako kot druge vrste vizualnih dejavnosti, izpolnjuje predvsem izobraževalne naloge, zadovoljuje kognitivne in ustvarjalne potrebe otroka.
Plastičnost materiala in prostornina upodobljene oblike omogočata, da predšolski otrok hitreje obvlada nekatere tehnične tehnike pri modeliranju kot pri risanju. Na primer, prenos gibanja na risbi je zapletena naloga, ki zahteva dolgo krivuljo učenja. Modeliranje olajša rešitev tega problema. Otrok najprej oblikuje predmet v statičnem položaju, nato pa njegove dele upogne v skladu z načrtom.
Prenos prostorskih razmerij objektov pri modeliranju je tudi poenostavljen - objekti so tako kot v realnem življenju postavljeni drug za drugim, bližje in dlje od središča kompozicije. Vprašanja perspektive pri modeliranju so preprosto odstranjena.
Glavno sredstvo za ustvarjanje slike pri modeliranju je prenos tridimenzionalne oblike. Barva se uporablja zmerno. Običajno so poslikana tista dela, ki bodo kasneje uporabljena v otroških igrah.
Glavno mesto pri pouku modeliranja zavzema glina kot najbolj plastičen material. Dobro pripravljena, z njo se zlahka spopade tudi 2-3 letni otrok. Posušena glinena dela se lahko hranijo dolgo časa. Plastelin ima manjše plastične sposobnosti. Zahteva predhodno segrevanje, medtem ko v zelo vročem stanju izgubi svojo plastičnost in se prilepi na roke, kar povzroča neprijetne občutke na koži. Predšolski otroci delajo s plastelinom predvsem izven skupinskih ur.
V procesu aplikacije se otroci seznanijo s preprostimi in zapletenimi oblikami različnih predmetov, delov in silhuet, ki jih izrezujejo in lepijo. Ustvarjanje silhuetnih podob zahteva veliko razmišljanja in domišljije, saj silhueti manjkajo podrobnosti, ki so včasih glavne značilnosti predmeta.
Aplikativni razredi prispevajo k razvoju matematičnih konceptov. Predšolski otroci se seznanijo z imeni in značilnostmi najpreprostejših geometrijskih oblik, pridobijo razumevanje prostorske lege predmetov in njihovih delov (levo, desno, vogal, sredina itd.) in količine (več, manj). Te kompleksne koncepte otroci zlahka pridobijo v procesu ustvarjanja okrasnega vzorca ali pri upodabljanju predmeta po delih.
V procesu pouka predšolski otroci razvijejo občutek za barvo, ritem, simetrijo in na tej podlagi se oblikuje umetniški okus. Ni jim treba izmisliti barv ali izpolniti oblik samih. Če otrokom ponudimo papir različnih barv in odtenkov, razvijejo sposobnost izbire lepih kombinacij.
Otroci se že v mladosti seznanijo s pojmoma ritem in simetrija pri razdeljevanju elementov okrasnega vzorca. Applique razredi učijo otroke načrtovati organizacijo dela, kar je tukaj še posebej pomembno, saj je v tej vrsti umetnosti zaporedje pritrjevanja delov zelo pomembno za ustvarjanje kompozicije (najprej se lepijo velike oblike, nato podrobnosti; v ploskovnih delih - najprej ozadje, nato predmeti v ozadju, zakriti z drugimi, in nenazadnje objekti v ospredju).
Izvedba aplikativnih slik spodbuja razvoj mišic rok in koordinacijo gibov. Otrok se nauči uporabljati škarje, pravilno izrezovati oblike z obračanjem lista papirja in polagati oblike na list v enaki razdalji drug od drugega.
Gradnja iz različnih materialov je z igro povezana bolj kot druge vrste vizualnih dejavnosti. Igra pogosto spremlja proces oblikovanja in obrti, ki jih izdelajo otroci, se običajno uporabljajo v igrah.
V vrtcu se uporabljajo naslednje vrste konstrukcij: iz gradbenih materialov, konstrukcijskih setov, papirja, naravnih in drugih materialov.
V procesu oblikovanja predšolski otroci pridobijo posebna znanja, spretnosti in spretnosti. S konstruiranjem iz gradbenih materialov se seznanijo z geometrijskimi volumetričnimi oblikami, pridobijo predstave o pomenu simetrije, ravnotežja in proporcev. Pri oblikovanju iz papirja se otrokom razjasni znanje o geometrijskih ravninskih figurah, pojmih stranic, kotov in središča. Otroci se naučijo tehnik spreminjanja ploščatih oblik z upogibanjem, zgibanjem, rezanjem, lepljenjem papirja, s čimer nastane nova tridimenzionalna oblika.
Delo z naravnimi in drugimi materiali omogoča otrokom, da pokažejo svojo ustvarjalnost in pridobijo nove likovne spretnosti.

3. Predvizualna stopnja v razvoju otrokovih likovnih sposobnosti se začne od trenutka, ko vizualni material prvič pade v otrokove roke - papir, svinčnik, kos gline, kocke, barvice itd. Še vedno ni podobe predmeta. in niti ideje ali želje ni, kaj bi kaj upodobil. To obdobje igra pomembno vlogo. Otrok se seznani z lastnostmi materialov in obvlada različne gibe rok, ki so potrebni za ustvarjanje grafičnih oblik.
Predvidno obdobje je zelo pomembno za razvoj otrokovih nadaljnjih sposobnosti.
Malo otrok lahko sam obvlada vse gibe in potrebne oblike, ki so jim na voljo. Učitelj mora otroka voditi od nehotenih gibov do njihovega omejevanja, do vidnega nadzora, do raznolikih oblik gibanja, nato do zavestne uporabe pridobljenih izkušenj pri risanju in modeliranju.
Asociativna stopnja je sestavljena iz pojava sposobnosti upodabljanja predmetov, ki izraža njihov izrazni značaj. To kaže na nadaljnji razvoj sposobnosti. Skozi asociacije se otroci naučijo najti podobnosti v najpreprostejših oblikah in linijah s katerim koli predmetom. Takšna združenja se lahko pojavijo nehote, ko eden od otrok opazi, da njegove poteze ali brezoblični kos gline spominjajo na znan predmet. Povzročajo jih lahko različne kakovosti zasnove, kiparskega izdelka – barva, oblika, kompozicijska struktura.
Običajno so otrokove asociacije nestabilne; na isti risbi lahko vidi različne predmete. V njegovi zavesti ob risanju še vedno ni trajne sledi, ki jo tvori splošno delo predstave, spomina, mišljenja, domišljije. Preprosto narisana oblika je lahko podobna številnim predmetom, ki se ji približujejo.
Združenja pomagajo k delu, kot je načrtovano. Eden od načinov takšnega prehoda je ponovitev oblike, ki jo je pridobil po naključju.
Ko otrok prepozna predmet v narisanih črtah, ga zavestno ponovno riše in ga želi znova upodobiti. Včasih so takšne začetne risbe po zasnovi manj podobne predmetu kot pripadajoča oblika, saj je asociacija nastala po naključju, otrok se ni spomnil, zaradi kakšnih gibov rok je nastala, in spet naredi kakršne koli gibe, misleč, da prikazuje isti predmet. Kljub temu pa druga risba še vedno govori o novi, višji stopnji v razvoju vizualnih sposobnosti, saj je nastala kot rezultat načrta.
Včasih morda ne gre za popolno ponovitev celotne slike, temveč za dodajanje nekaterih podrobnosti povezani obliki: roke, noge, oči za osebo, kolesa za avto itd.
Veliko vlogo pri tem procesu ima učitelj, ki z vprašanji otroku pomaga razumeti sliko, na primer: kaj si narisal? Kako dobra žogica, potegni še eno tako kot je.
S pojavom zavestne podobe predmetov se začne vizualno obdobje v razvoju sposobnosti. Dejavnost postane ustvarjalna. Tu se lahko postavijo naloge sistematičnega poučevanja otrok.
Prve slike predmetov pri risanju in modeliranju so zelo preproste, manjkajo jim ne le podrobnosti, ampak tudi nekatere glavne značilnosti. To je razloženo z dejstvom, da majhnemu otroku še vedno primanjkuje analitično-sintetičnega razmišljanja, zato je jasnost poustvarjanja vizualne podobe, koordinacija gibov rok slabo razvita in še vedno ni tehničnih veščin.
V starejši starosti s pravilno organiziranim izobraževalnim delom otrok pridobi sposobnost prenašanja glavnih značilnosti predmeta, pri čemer opazuje njihovo značilno obliko.
V prihodnosti, ko otroci pridobijo izkušnje in obvladajo vizualne spretnosti, jim lahko dajo novo nalogo - naučiti se upodabljati značilnosti predmetov iste vrste, pri čemer prenašajo glavne značilnosti, na primer pri upodobitvi ljudi - razlika v oblačilih, potezah obraza, v upodobitvi dreves - mlado drevo in staro, različne oblike debla, vej, krošnje.
Prva otroška dela odlikuje nesorazmerje delov. To je razloženo z dejstvom, da sta otrokova pozornost in razmišljanje usmerjena samo na del, ki ga upodablja v tem trenutku, ne da bi ga povezoval z drugimi, od tod neskladje v razmerjih. Vsak del nariše v takšni velikosti, da se naenkrat prilega vsem zanj pomembnim podrobnostim.

4. Pogoji za ustvarjalni razvoj predšolskih otrok v procesu produktivne dejavnosti.

1. Pomemben pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka je organizacija namenskih prostočasnih dejavnosti za starejše predšolske otroke v vrtcu in družini: obogatiti ga z živimi vtisi, zagotoviti čustveno in intelektualno izkušnjo, ki bo služila kot osnova za nastanek idej in bo material, potreben za delo domišljije. Enotno stališče učiteljev, razumevanje možnosti otrokovega razvoja in interakcije med njimi je eden od pomembnih pogojev za razvoj otrokove ustvarjalnosti. Obvladovanje ustvarjalne dejavnosti je nepredstavljivo brez komunikacije z umetnostjo. S pravilnim miganjem odraslih otrok razume pomen, bistvo umetnosti, vizualnih in izraznih sredstev [Venger A.A. Pedagogika sposobnosti].

2. Naslednji pomemben pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je upoštevanje individualnih značilnosti otroka. Pomembno je upoštevati otrokov temperament, značaj, značilnosti določenih duševnih funkcij in celo razpoloženje otroka na dan, ko je treba opraviti delo. Nepogrešljiv pogoj za ustvarjalno dejavnost, ki jo organizirajo odrasli, bi moralo biti vzdušje ustvarjalnosti: »to pomeni, da odrasli spodbujajo takšno stanje otrok, ko se njihova čustva in domišljija »prebudijo«, ko je otrok navdušen nad tem, kar počne. Zato se počuti svobodno in udobno. To ni mogoče, če v razredu ali pri samostojnem likovnem udejstvovanju vlada vzdušje zaupljive komunikacije, sodelovanja, empatije, vere v otroka in podpore njegovim neuspehom.« [Wenger A.A. Pedagogika sposobnosti].

3. Tudi pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je usposabljanje, med katerim se oblikujejo znanje, metode delovanja in sposobnosti, ki otroku omogočajo, da uresniči svoj načrt. Za to morajo biti znanja in spretnosti fleksibilna, variabilna, veščine morajo biti posplošene, torej uporabne v različnih razmerah. Sicer pa v starejši predšolski dobi pri otrocih pride do tako imenovanega »upada« ustvarjalne dejavnosti. Tako otrok, ko se zaveda nepopolnosti svojih risb in obrti, izgubi zanimanje za vizualne dejavnosti, kar vpliva na razvoj ustvarjalne dejavnosti predšolskega otroka kot celote.

4. Najpomembnejši pogoj za razvoj in spodbujanje ustvarjalnih sposobnosti je celovita in sistematična uporaba metod in tehnik. Motivacija naloge ni le motivacija, ampak predlog za učinkovite motive in vedenje otrok, če ne samostojno zastavljanje, potem sprejemanje naloge, ki so jo postavili odrasli.

5. Ustvarjalne vizualne sposobnosti so posamezne značilnosti človekovih lastnosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja ustvarjalnih dejavnosti različnih vrst.

B.M. Teplov je sposobnosti in nagnjenja razdelil na prirojene, fiziološke lastnosti človeka, ki služijo kot osnova za razvoj sposobnosti. Podatki sodobnih psiholoških raziskav pa kažejo, da imajo sposobnosti, merjene s testi, večji koeficient determinacije kot njihove domnevne psihofiziološke nagnjenosti – lastnosti živčnega sistema sposobnosti.

Obstajajo splošne in posebne sposobnosti.

Splošne sposobnosti vključujejo visoko stopnjo senzorične organiziranosti, sposobnost videnja problemov, postavljanja hipotez, reševanja problemov, kritičnega vrednotenja rezultatov, vztrajnost, čustvenost, delavnost in druge. Posebne so tiste, ki so potrebne za dejavnosti le na določenih področjih, na primer: umetniški okus in glasbeni posluh ipd.

Koncept "produktivne dejavnosti" zajema več vrst dejavnosti - risanje, modeliranje, aplikacije - ki so tradicionalno zastopane v življenju otrok in v njih zasedajo pomembno mesto.

Organizacija produktivne dejavnosti kot partnerstva z odraslim je povezana s številnimi metodološkimi vprašanji, ki se nanašajo na pogostost in pogostost dela, stil vedenja učitelja itd. Ta vprašanja je mogoče razložiti na naslednji način.

Priporočljivo je, da produktivno dejavnost opredelimo kot delo v "delavnici" (v kateri se začasno spremeni skupinska soba) - v posebej organiziranem prostoru, kjer se namenoma ustvarjajo stvari, ki so lepe, zanimive in potrebne. Ambient in duh »delavnice« omogočata odmik od t.i.

Delo v "delavnici" se lahko integrira z branjem leposlovja, s čimer se oblikuje celostna slika sveta, ki lahko določi smer dela, njegovo specifično temo, ustvari semantično ozadje zanj.

Prostovoljno vključevanje otrok v produktivne dejavnosti z odraslimi (po načelu: »Tudi jaz to hočem«) predpostavlja poleg izbire zanimivih vsebin še vrsto bistvenih pogojev:

1) organizacija skupnega delovnega prostora;

2) sposobnost izbire cilja iz več - glede na prednosti in interese;

3) odprti čas za konec dejavnosti, ki omogoča vsakomur, da deluje v svojem tempu.

Najprej je treba organizirati skupni prostor za delo: veliko delovno mizo (ali več delovnih miz) - uredite jo lahko s premikanjem navadnih miz s potrebnimi materiali, orodji, vzorci itd. delovno mizo za vse potencialne udeležence, tudi za učitelja. Ne loči se od učiteljičine mize, ampak sedi poleg njih.

Sedeži za otroke niso striktno dodeljeni njim (kot na treningu). Vsak se lahko naseli, kjer hoče, občasno pa si sam izbere sosede. Otroci se lahko prosto gibljejo po sobi, če potrebujejo kakšno orodje ali material. Tudi položaj učitelja je dinamičen. Med dejavnostjo se nahaja poleg enega ali drugega otroka, ki zahteva njegovo večjo pozornost, šibkejši od drugih pri tovrstnem delu ali s temi materiali in pripomočki.

Tako organiziran skupni delovni prostor omogoča vsakemu udeležencu možnost vpogleda v delovanje drugih, svobodno razpravo o ciljih, poteku dela in doseženih rezultatih ter izmenjavo mnenj in odkritij.

Ko začne GCD (produktivna dejavnost), odrasel otrok ne zavezuje ali sili k sodelovanju, ampak jih opozori na pripravljeno gradivo, predlaga zanimive ideje za delo (problematične situacije, motivacija za igro).

Otrokom je treba ponuditi več ciljev (vzorci, diagrami) ali različne materiale za dosego enega cilja, kar zagotavlja izbiro glede na interese in zmožnosti. Na primer, če je učiteljeva naloga vaditi delo na vzorcih za otroke in je načrtoval izdelavo čolnov (aplikacije), lahko zagotovite 3–4 vzorce, ki se razlikujejo po videzu in vsebujejo različno število delov. To bo otrokom omogočilo, da si izberejo delo po svojih željah in ne bodo odtujile šibkejših. V takšni situaciji bodo lahko izbrali enostavnejši vzorec.

Učitelj se vključi v dejavnosti skupaj z otroki - ko si izbere cilj, začne delovati. Postane živ primer sistematične organizacije dela. Otrokom ne daje navodil in jih ne nadzira (takšen je stil vzgojne ure), temveč se z njim pogovarja o načrtih, analizira vzorce in komentira korake njegovega dela; s svojo zelo aktivno prisotnostjo in željo po končnem izdelku podpira to željo pri ostalih udeležencih.

Odrasel se obnaša lahkotno, pojasnjuje svoja dejanja, sprejema kritike otrok in, ne da bi se vmešaval v glasne komentarje, predšolski otroci razpravljajo o svojem delu, izmenjujejo mnenja in ocene ter spontano nastajajo medsebojno pomoč.

Delo, ponujeno otrokom, mora učitelj oblikovati za čas (odvisno od starostnih značilnosti otrok), ki je potreben za dosego končnega cilja (glede na tempo dela "povprečnega" otroka v skupini). Hkrati je treba imeti nekaj rezerve časa, da se lahko vsak brez naglice vključi v delo in se z njim spopade v svojem tempu. Zato je treba to dejavnost načrtovati drugo ali tretjo na urniku pred sprehodom. Ko je delo končano (cilj, ki so ga vsi sprejeli, dosežen), otroci preidejo na proste dejavnosti po lastni izbiri. Odrasel ne zapusti "delovnega polja", dokler vsi ne dokončajo svojega dela, in s svojo prisotnostjo odobrava počasne otroke.

Kognitivne in raziskovalne dejavnosti- otrokova dejavnost, ki je neposredno usmerjena v razumevanje strukture stvari, povezav med pojavi okoliškega sveta, njihove ureditve in sistematizacije.

Kot glavne razvojne funkcije kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti lahko opredelimo naslednje:

¾ razvoj otrokove kognitivne pobude (radovednost);

¾ otrokovo obvladovanje temeljnih kulturnih oblik urejanja izkušenj: vzročno-posledičnih, generično-vrstnih (razvrstitev), prostorskih in časovnih odnosov;

¾ prenos otroka od sistematizacije izkušenj na ravni praktičnega delovanja na raven simbolnega delovanja (shematizacija, simbolizacija povezav in odnosov med predmeti in pojavi okoliškega sveta);

¾ razvoj zaznavanja, mišljenja, govora (verbalna analiza - sklepanje) v procesu aktivnih dejanj za iskanje povezav med stvarmi in pojavi;

¾ širjenje vaših obzorij

¾ otroke tako, da jih popelje onkraj neposredne praktične izkušnje v širšo prostorsko in časovno perspektivo (obvladovanje idej o naravnem in družbenem svetu, elementarnih geografskih in zgodovinskih predstav.

Kako naj bodo strukturirane kognitivno-raziskovalne dejavnosti, da bodo spodbujale kognitivno dejavnost otrok in podpirale njihovo raziskovalno dejavnost?

Ko je učitelj zavzel položaj zainteresiranega, vedoželjnega partnerja, se lahko drži približno naslednjega zaporedja stopenj raziskovanja:

- posodabljanje teme, navajanje otrok na vprašanja in težave;

- razprava o idejah, domnevah otrok in odraslih o vprašanjih in problemih, ki so se pojavili;

- eksperimentalno preverjanje ali predmetno-simbolna fiksacija povezav in odnosov med obravnavanimi predmeti in pojavi;

Ponuditi otrokom predmetno gradivo, ki zagotavlja nadaljnje raziskovanje pri prosti dejavnosti v skupini ali doma s starši.

Za vsako specifično učno uro je potrebno privlačno izhodišče - dogodek, ki vzbudi zanimanje predšolskih otrok in jim omogoči zastavljanje raziskovalnega vprašanja. Vprašanje, ki ga zastavi učitelj zunaj relevantne in privlačne teme, lahko otroke pusti povsem ravnodušne in v njih ne povzroči raziskovalne dejavnosti.

Izhodišče so lahko resnični dogodki, ki se zgodijo v določenem obdobju: osupljivi naravni pojavi (na primer odpadanje listja) in družbeni dogodki (na primer 8. marec, o katerem vsi govorijo in se nanj pripravljajo).

To so tudi dogodki, ki jih posebej »modelira« učitelj: dodajanje predmetov z nenavadnim učinkom v skupino ali otrokom prej neznan namen, ki vzbudijo resnično zanimanje in raziskovalno dejavnost (»Kaj je to? Kaj storiti s tem? Kako ali deluje?"). takšni predmeti so lahko magnet, zbirka mineralov, ilustracije na določeno temo itd.

Veliko je zanimanja za raziskovanje namišljenih dogodkov, ki se pojavljajo v leposlovnih delih, ki jih učitelj bere ali nanje spominja otroke.

In končno, spodbuda za raziskovanje so lahko dogodki v življenju skupine, ki "okužijo" večino otrok in vodijo do dokaj stabilnih interesov.

Izhajajoč iz dogodka, učitelj postavi vprašanje za raziskovanje (Zakaj piha veter? Zakaj list pade jeseni? Kako dobiš mavrico?).

Vsako vprašanje, ki otroke obrne k določenemu dejstvu, pogojem za nastanek pojava, jih prisili, da primerjajo - razlikujejo in povezujejo ta dejstva in pojave, ugotavljajo možne povezave in razmerja med njimi. Učitelj skupaj z otroki razpravlja o izraženih idejah in predpostavkah ter ponudi svojo različico odgovora.

Razprava poteka na »okrogli mizi« (na pravi mizi ali na preprogi, okrog ključne vsebine). Na tej stopnji študija učitelj široko uporablja pravi predmet in ilustrativno gradivo. Poleg tega to ni le en komplet za demonstracijsko izkušnjo ali ilustracijo, objavljeno na tabli. Obstajati mora več testnih kompletov, tako da lahko vsak otrok preizkusi zmogljivosti materiala, naprave ali instrumenta, ki ga preučuje.

Ilustrativno gradivo, ponujeno za raziskavo (analiza - primerjava), je sestavljeno iz kart različnih velikosti, od dokaj velikih do majhnih (kot pri otroškem lotu), ki jih vsi udeleženci upoštevajo in si jih podajajo iz rok v roke. Samo s takšnim delom z gradivom postane možna njegova podrobna analiza, pojavijo se aktivne razprave in ideje o podobnostih in razlikah, povezavah med preučevanimi predmeti in pojavi.

Naslednja faza raziskave je eksperimentalno testiranje ideje. Udeleženci ta del raziskovalnega dela izvajajo individualno, v parih ali manjših podskupinah, odvisno od konteksta in vsebine. Učitelj se poveže z eno od podskupin, nato preide na drugo itd.

Partnerska kognitivna in raziskovalna dejavnost z odraslim je sama po sebi dragocena za razvoj otroka, spodbujati mora tudi svobodno samostojno dejavnost predšolskih otrok in krepiti njihove užitke zunaj GCD. Takšen impulz lahko zagotovi specifično predmetno gradivo, ki spodbuja otroke k reprodukciji in dopolnjevanju raziskovalnega dela, ki se izvaja v procesu GCD.

Predmetni material mora biti premičen: med aktivnostjo jih mora biti mogoče odstraniti s stene, postaviti na tla, na veliko mizo za nadaljnje »raziskovanje«. Iz stvari, ki so jih prinesli predšolski otroci. Lahko organizirate razstavo zbirk, svoj muzej, ki eksponatom zagotovite etikete in napise.

Bodimo pozorni na še eno pomembno točko.

Ko organizirate kognitivno-raziskovalne dejavnosti, jih ne smete zamenjevati s produktivnimi.

Za razliko od produktivne dejavnosti, katere pomen je kakovostno doseči rezultat, je pri kognitivni raziskovalni dejavnosti glavno iskanje povezav med stvarmi in pojavi. Lahko pa se uporabi tematska povezava med dejavnostmi kognitivnega cikla in produktivnimi dejavnostmi.

Prav tako ne smete mešati kognitivno-raziskovalnih dejavnosti (raziskovanje - potovanje) in zgodbenih iger. Čeprav raziskovanje in potovanje poteka na konvencionalen način, je njihov glavni moto prepoznavanje, primerjanje, razlikovanje in povezovanje dejstev in pojavov v prostoru in času. V zgodbeni igri otrok »živi« in osvaja celostne modele človeških dejanj in odnosov. Glavna stvar zanj med igro ni analizirati sveta, ampak "biti" v njem, tudi pogojno, kot nekdo pomemben, nadzorovati dogodke.

Obenem lahko raziskovanje – potovanje služi kot preambula, priprava za razporeditev prave igre zapletov in vlog na potovanju z ustrezno vsebinsko zasnovo in preigravanjem različnih dramskih kolizij, ki se zgodijo na poti.

Kognitivno-raziskovalne dejavnosti so torej lahko podprte z drugimi vrstami dejavnosti:

1. Branje leposlovja, ki predstavi temo, izpostavi raziskovalni problem, vprašanje in nato dejansko kognitivno raziskovalno dejavnost.

2. Pravzaprav kognitivna - raziskovalna dejavnost - nato produktivna dejavnost, ki nadaljuje temo.

3. Pravzaprav kognitivna - raziskovalna dejavnost - nato zapletna igra, ki temelji na dejavnosti.

Načrtovanje zaporedja je določeno s tematskim načrtom.

Učitelj lahko sam izbira oblike izobraževalne in raziskovalne dejavnosti. To so lahko poskusi (eksperimentiranje), potovanje po zemljevidu (svetovni prostor), potovanje po »reki časa« (zgodovinski čas), zbirateljstvo (razvrščanje). Te kvote lahko spreminja učitelj na podlagi pedagoške smotrnosti in posebnih interesov otrok v skupini.

Praktični del.

Potovanje po zemljevidu.

Tema: Oceani in njihovi prebivalci (podvodni svet).

Pogovorimo se o tem, kako bi lahko potovali pod vodo in pogledali podvodni svet (podmornico).

Predstavljajmo si, da se odpravimo na takšno pot (izberemo izhodišče in cilj. Na zemljevidu narišemo pot – čez vse oceane). Pogovarjajmo se, kaj nas čaka na poti, koga lahko srečamo. Preverimo svoje domneve – razmislimo o primernih foto ilustracijah podvodnih pokrajin (s sužnji, hobotnicami, raki, mehkužci, kolonijami koral, goščavami alg itd.) in potegnite analogijo med življenjem na kopnem in v podvodnem svetu.

Opazovali bomo dogajanje v pravem »delčku2« podvodnega sveta – v akvariju, si ogledali video4 in se pogovarjali o tem, kako ribe dihajo, kako se potapljajo in izplavljajo (prilagajanje na okolje – škrge, plavalni mehur).

V prihodnosti se lahko igrate podvodno potovanje: na preprogi bomo zgradili podvodno žlico in si na poti izmislili različne dogodivščine.

§ 4. Oblikovanje proizvodnih dejavnosti

Kot veste, je prva otrokova produktivna dejavnost vizualna in konstruktivna dejavnost. Njihov pojav pri otroku je tesno povezan z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta, saj se tisto, kar ni zaznano, ne more odsevati. Po drugi strani pa je vizualna dejavnost tesno povezana z drugimi vrstami otrokove dejavnosti.

Nemogoče je pridobiti kakršno koli podobo brez lastništva predmetov in orodij vizualne dejavnosti, tj. svinčnik, čopič, škarje, glina, lepilo in kako jih uporabljati. Posledično je razvoj otrokove vizualne dejavnosti povezan z razvojem njegove objektivne dejavnosti in predpostavlja dokaj visoko stopnjo razvoja slednjega.

V zgodnjem predšolskem obdobju se oblikovanje, modeliranje, risanje in aplikacija tesno prepletajo z igro.

Razvoj produktivne dejavnosti je povezan z razvojem zaznavanja, govora, mišljenja, domišljije, tj. s celotnim duševnim razvojem otroka.

Do začetka predšolske starosti so normalno razvijajoči se otroci že nabrali določene grafične izkušnje, določeno zalogo grafičnih podob, čeprav še vedno zelo primitivne. Hkrati pa je podoba aktivno povezana z videzom znanih predmetov, čečkanje pa je "objektivizirano" z besedami. Vizualna dejanja spremljata igra in govor.

Otroci z motnjami v duševnem razvoju, za katere se ne izvaja popravljalno delo na oblikovanju vizualne dejavnosti, zelo pogosto, še pred vstopom v šolo, ostanejo monotone, kratkotrajne, kaotične akcije s svinčniki. Ta dejanja nimajo vizualne orientacije, so brez igrivih trenutkov, slike se nikakor ne imenujejo otroci, tj. ne dotikajte se okoliških predmetov.

V risbah starejših otrok, katerih usposabljanje poteka brez upoštevanja njihovega duševnega razvoja, skoraj ni igre ali govorne spremljave, podob ljudi, živali, tj. tiste predmete, ki predstavljajo glavno vsebino otroške likovne ustvarjalnosti.

Težave pri obvladovanju podobe predmeta pri razvoju vsebinske strani risanja pri predšolskih otrocih z motnjami v duševnem razvoju so tesno povezane z nerazvitostjo zaznavanja, domišljijskega mišljenja, predmetnih in igralnih dejavnosti, govora, tj. tisti vidiki psihe, ki tvorijo osnovo vizualne dejavnosti.

Vse to opozarja na nujnost likovnega poučevanja otrok z motnjami v duševnem razvoju v predšolskem otroštvu.

Ena glavnih nalog začetnega obdobja je oblikovanje motivacijskega in na potrebah temelječega načrta dejavnosti. Otrokom vzbudijo željo po risanju, kiparjenju, rezanju, lepljenju itd. Pri tem ima zgled odraslega odločilno vlogo. Učitelj riše, kipari in izvaja aplikacije pred otroki. Za sliko izbere najbolj privlačne okoliške predmete, ki pri otrocih vzbudijo čustveni odziv. Poleg posameznih predmetov ali igrač učitelj na svojih risbah prikazuje zanimive dogodke iz življenja otrok, sprehode, rutinske trenutke ali epizode iz znanih pravljic. Slike, ki jih odrasli naredijo s kredo na tabli, barvami ali flomastrom na papirju, so precej shematične, odražajo le najnujnejše, proces ustvarjanja spremljajo čustvena verbalna razlaga, nagovarjanje otrok, izrazne geste in gibi. . Hkrati so otroci pozvani, da pokažejo, kaj je upodobljeno, saj so liki na teh risbah sami ali junaki iz zanimivih pravljic.

Naslednja naloga poučevanja vizualne dejavnosti otrok je razviti metode pregleda: občutek pred kiparstvom tridimenzionalnih predmetov z uporabo vizualno-motornega modeliranja oblike; sledenje - poudarjanje ravne oblike pred risanjem. To nalogo uresničujemo tako, da otroke učimo risanja predmetov in modeliranja iz narave. Pred sliko učitelj uči otroke, da pogledajo predmet, tj. pregledati. Pregled poteka v določenem zaporedju: od zaznavanja predmeta kot celote do izolacije njegovih posameznih delov in osnovnih lastnosti (oblika, velikostna razmerja, lokacija v prostoru, barva). Pregled se konča z zaznavo celotnega predmeta. Kot narava se uporabljajo pravi predmeti, igrače, gotove štukature itd.

Med pregledom je zelo pomembno, da pri otrocih vzbudimo pozitivna čustva o sami temi. To je olajšano z igranjem s subjektom, njegovim celostnim dojemanjem.

V procesu preučevanja narave in nato med vrednotenjem nastale slike učitelj poveže zaznano z besedo: poimenuje predmet, ki ga otroci rišejo, njegove lastnosti in lastnosti.

V procesu modeliranja in risanja iz narave, pri pouku aplikacije, otroci zaznavajo prostorske odnose predmetov in njihovih delov. Ideja o prostorskih odnosih se krepi tudi v govoru otrok.

Tako se otroci pri risanju in modeliranju predmetov seznanijo s prostorom lista papirja in se naučijo dojemati sliko na ravnini kot odsev realnega prostora.

Obvladovanje metod vizualno-motornega modeliranja oblike omogoča otroku, da jih v prihodnosti uporablja pri upodabljanju slik, ki še niso bile v njegovi grafični izkušnji.

Med usposabljanjem učitelj rešuje tudi problem zagotavljanja operativne in tehnične strani dejavnosti svojih učencev. To delo je po eni strani povezano z otrokovim obvladovanjem tehnik in veščin vizualne dejavnosti, po drugi pa z razvojem njihove sposobnosti samostojne izbire sredstev, potrebnih za ustvarjanje različnih slik.

Otroci osvojijo sposobnost uporabe svinčnika, čopiča, barve, naučijo se šravirati in prebarvati risbo. Pri osvajanju teh veščin se razvija fina motorika (gibi roke, prstov), ​​oblikuje se koordinacija oko-roka in se roka pripravlja na učenje pisanja.

Pouk likovne umetnosti je bistvenega pomena za estetsko vzgojo otroka. Otroci zaznavajo lepe, svetle predmete, ki jih je posebej izbral učitelj, kot naravo in doživljajo veselje. Učijo se primerjati svoje delo z naravo in ga s tem pravilno vrednotiti, prisluhniti mnenju vrstnikov o opravljenem delu.

Pouk likovne umetnosti pomaga razvijati pozitivne osebnostne lastnosti: vztrajnost, pozornost in sposobnost dokončanja začetega.

Po vsebinski risbi in modeliranju iz življenja se izvaja vsebinska risba in kiparjenje iz ideje.

Na podlagi slik percepcije, pridobljenih med poukom z uporabo narave, učitelj uči otroke upodabljati predmete po opisu. Ti razredi prispevajo k oblikovanju sposobnosti delovanja z obstoječimi slikami in predstavitvami ter njihove obnovitve iz besed. Takšne dejavnosti prispevajo k oblikovanju razmerja med senzoričnim in govornim razvojem otrok, po drugi strani pa omogočajo nadzor nad otrokovo asimilacijo besed in izrazov, ki so mu bili dani v procesu modeliranja in črpanja iz življenja.

Med predstavitvenimi urami se otroci še naprej seznanjajo z orientacijo na listu papirja, otrokom vcepijo veščine dela s svinčnikom, čopičem, škarjami in obvladajo tehnike vizualne umetnosti. Te dejavnosti tudi veliko prispevajo k razvoju pozitivnih osebnostnih lastnosti pri otroku.

Prehod na risanje ploskev pomeni nastanek novih možnosti. Govorimo o celovitejšem zaznavanju okolja (zaznavanje odnosov objektov v prostoru in dejanj). Otrok v tem primeru ne upodablja tistega, kar je zaznano neposredno v trenutku zaznave, ampak odloženo - glede na idejo.

Risanje zapletov na podlagi besedil pravljic že predpostavlja takšno stopnjo razvoja idej, v prisotnosti katere je otrok sposoben iz besednega opisa upodobiti situacije, s katerimi se ni neposredno srečal.

Kot rezultat namenskega dela pri učenju otrok risanja in kiparjenja iz narave in domišljije je mogoče začeti delo po načrtu. Delo pri izdelavi načrta je tesno povezano z delom pri predmetu in nato risanju in modeliranju. Podobe, ki jih je otrok nabral v procesu dela iz narave in iz domišljije, otrok uporablja na nov način v podobah lastne zasnove. V teh razredih učitelj uči otroka, da se spomni, katere predmete in situacije je videl, upodobil, opozarja na njihovo raznolikost itd.

Vse te vrste dejavnosti prispevajo k razvoju otrokovega spomina, zlasti prostovoljnega pomnjenja, ki je izjemno pomembno za vse nadaljnje učenje ne samo v vrtcu, ampak tudi v šoli.

Z vsemi temi dejavnostmi so tesno prepleteni tečaji aplikacije, ki otrokom pomagajo razložiti, kako je tridimenzionalna oblika upodobljena v ravnini, jim dajejo priložnost, da pritegnejo pozornost otrok na razmerja količin in jim omogočajo reševanje problemov senzorične vzgoje. Poleg tega pouk veliko prispeva k estetski vzgoji otroka, saj se otroci naučijo zaznavati in izbirati barvne kombinacije itd.

V procesu oblikovanja morajo otroci razviti zanimanje za to vrsto produktivne dejavnosti in željo, da sami ustvarijo strukture za igro. V ta namen učitelj pred otroki gradi različne predmete, ki se takoj vključijo v skupno igro. Hkrati učitelj deluje čustveno in pri učencih povzroči povratni čustveni odziv. Proces oblikovanja spremljajo razlage, komentarji in igralna dejanja. Govorna spremljava vključuje vse vrste komunikacijskih izjav: vprašanja, spodbude, sporočila. Otroci se z opazovanjem dejavnosti odraslega seznanijo s predmetnimi in funkcionalnimi vidiki struktur.

Učitelj posebno pozornost posveča razvoju pri otrocih ideje o povezavi med predmetom in vsemi vrstami slik. Ne le gradi, ampak ga tudi riše in lepi na papir ter s tem pokaže, da je vsak predmet mogoče upodobiti v grafičnih, aplikativnih in konstruktivnih oblikah. To pomaga otroku razumeti enotnost predmeta in vseh njegovih podob ter se seznaniti z različnimi vrstami modeliranja njegove podobe.

Da bi ustvarili predpogoje za samostojno oblikovanje, otrokom tudi pokažemo, da so lahko predmeti istega funkcionalnega namena (na primer stavba vrtca) različno zasnovani, to je različno zgrajeni, hkrati pa izpolnjujejo splošne zahteve (imajo majhno višina, veliko vhodov itd.). S prikazovanjem različnih zgradb na isto temo učitelj izvaja propedevtsko delo za premagovanje težnje otrok z motnjami v duševnem razvoju, da stereotipno reproducirajo isto vrsto strukture. To je potrebno, da si otroci prizadevajo in želijo uporabljati različne konstruktivne materiale pri svojih dejavnostih.

Na začetnih stopnjah je ena glavnih metod učenja posnemanje dejanj odraslega. Imitacija dejanj pomeni, da otrok dobesedno sledi odraslemu in brez odlašanja reproducira njegova dejanja. Otroci vidijo vsak element konstrukcijskega kompleta, ki je v rokah učitelja, pa tudi, kam jih namesti. V primeru težav se uporabljajo skupna dejanja odraslega in otroka. Nato se odigrajo zgradbe.

V prihodnosti se otroci naučijo izvajati načrtovanje po modelu. Oblikovanje po modelu temelji na samostojnem delovanju otrok in na uresničevanju tistih idej, ki se oblikujejo kot rezultat usmerjenega pregleda in analize vzorca pod vodstvom učitelja. Na začetku usposabljanja se uporabljajo samo preprosti volumetrični vzorci z vidnimi sestavnimi elementi. Preučevanje vzorca pod vodstvom odrasle osebe poteka v določenem zaporedju. Analiza vzorca je posebej organiziran pregled vzorca, ki se izvaja pod vodstvom učitelja. Učitelj usmerja zaznavanje otrok, jim pomaga pravilno in v celoti ustrezno zaznati bistvene lastnosti predmeta z vidika konstruktivnih sposobnosti.

Analiza vzorca se začne s celostnim dojemanjem predmeta. Otroci ga poimenujejo, nato pa preidejo na prepoznavanje glavnih podpornih delov. Priporočljivo je izbrati glavne dele v strukturi (vzorcu) v zaporedju, ki ustreza zaporedju izvajanja operacij. Po prepoznavanju glavnih delov preidejo na podrobnosti v konstrukciji. Med pregledovanjem podrobnosti odrasli poudarja njihov pomen v predmetu. Naslednja faza pregleda vzorca je določitev oblike vsakega elementa in izbira potrebnih gradbenih delov, ki ustrezajo tem elementom. V tem primeru učitelj uporablja pomožna gibanja: sledi vsakemu poudarjenemu delu predmeta ali strukture vzdolž konture. Po izbiri potrebnih gradbenih delov učitelj otroke opozori na zaporedje gradnje.

V prihodnosti se otroci naučijo oblikovati po grafičnem modelu. V ta namen so jim na voljo različni gradbeni kompleti in montažna igrala.

V starejših skupinah otroci dokončajo konstrukcije po idejah (na podlagi besednih opisov). Vsaka od teh tehnik se uporablja glede na stopnjo razvoja otrok in specifično korektivno nalogo, ki jo učitelj določi v določeni lekciji.

Izkušnje pri poučevanju oblikovanja otrok z motnjami v duševnem razvoju so pokazale, da ob pravilni organizaciji popravnega dela obvladajo začetna dejanja z vsemi vrstami modelov.

Tako so otroci z motnjami v duševnem razvoju s posebno organizacijo in korektivno usmerjenostjo usposabljanja sposobni izvajati podobe predmetov, pa tudi odražati preprosto vsebino, povezano z njihovimi življenjskimi izkušnjami.