Starejša skupina je netradicionalna oblika dela s starši. Netradicionalne in tradicionalne oblike dela s starši. Smernice »Tradicionalne in netradicionalne oblike dela s starši

ne tradicionalne oblike razrede v zavodih

dodatno izobraževanje otrok.

Dodatno izobraževanje, namenjeno raznolikemu razvoju otrokove osebnosti, predpostavlja zlasti potrebo po harmonični kombinaciji izobraževalnih dejavnosti, v okviru katerih se oblikujejo temeljna znanja, spretnosti in sposobnosti, z ustvarjalnimi dejavnostmi, povezanimi z razvojem posameznih nagnjenj. študentov, njihovo kognitivna dejavnost, sposobnost samostojnega reševanja nestandardnih problemov itd. Široka paleta smeri in področij izobraževalne in družbene dejavnosti, raznolike oblike in metode, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu, omogočajo zadovoljevanje raznolikih potreb študentov in jim dajejo možnost, da se izrazijo v različne vrste ustvarjalne in družabne dejavnosti.

Zakaj se otroci danes ne zanimajo za učenje? Razlogov je veliko. To je pretok informacij na televiziji in radiu, ki zagotavlja nestabilno znanje. To je vzdušje v družbi, ki nas in naše otroke dela ravnodušne. To je preprosto nepripravljenost otrok do učenja. Kako doseči, da izobraževalno delo ni prisilno, da je potreba in želja po pridobivanju znanja. To vprašanje je pomembno tudi zato, ker je v našem času treba biti konkurenčen. Trenutno imajo naši otroci veliko možnosti za preživljanje prostega časa. In učitelji dodatnega izobraževanja morajo poskrbeti, da otroci pridejo k njim (in ne le pridejo), ampak ostanejo v društvu ves čas študija. In to je mogoče, če se učitelju iskrijo oči, če nenehno išče nekaj novega in zanimivega, če se odmakne od običajnega standardnega pouka in učence povabi v svet dodatnega izobraževanja z novimi, netradicionalnimi oblikami njihove organizacije.

Uporaba netradicionalnih oblik pouka je močna spodbuda pri učenju, je raznolika in močna motivacija. S takimi dejavnostmi se kognitivni interes vzbudi veliko bolj aktivno in hitro, deloma zato, ker se človek po naravi rad igra, drugi razlog pa je, da je v igri veliko več motivov kot pri običajnih izobraževalnih dejavnostih. Zahvaljujoč netradicionalnim oblikam pouka se napetost razbremeni in pride do čustvenega vpliva na otroke, zaradi česar razvijejo močnejše, globlje znanje. Izvajanje takšnih razredov kaže na poskuse učiteljev, da presežejo predlogo pri gradnji metodološke strukture učne ure. Razumevanje pedagoškega DOW proces nam omogoča, da identificiramo dve glavni funkciji izobraževanja: funkcijo prenosa sporočila oziroma izražanja pomena (poučevanje učne snovi po programu); funkcija komunikacije, to je zagotavljanje razumevanja, motivacije za delovanje, čustvenega zadovoljstva.

Prva funkcija sodobni učitelji izvesti razmeroma enostavno, saj ima temelj posebnega znanja, pridobljenega na pedagoških univerzah. Funkcije zagotavljanja razumevanja (zunaj realne diferenciacije izobraževalnega procesa glede na izobraževalne možnostištudenti), prebujanje za študij ( nizka raven motivacija), čustveno zadovoljstvo (dolgočasje, strah pred nezaželenim vrednotenjem) je v tradicionalnem pouku slabo implementirano. Netradicionalne dejavnosti nadomestijo to pomanjkljivost.

Pomen teh dejavnosti v splošnem izobraževalnem procesu je najprej določen z dejstvom, da sama izobraževalna dejavnost, ki je v svojem tradicionalnem razumevanju namenjena temu, da skupina učencev kot celota usvoji zahteve osnovnega izobraževalnega programa, , ki ni ustrezno povezan z ustvarjalno dejavnostjo, lahko, paradoksalno, povzroči zaviranje intelektualni razvoj otroci. Otroci, ki se navadijo na opravljanje standardnih nalog, namenjenih utrjevanju osnovnih spretnosti, ki imajo eno samo rešitev in praviloma eno vnaprej določeno pot, da jo dosežejo na podlagi nekega algoritma, praktično nimajo možnosti, da bi delovali samostojno, učinkovito uporabljali in razvijali lastne intelektualne sposobnosti. potencial. Po drugi strani pa samo reševanje tipičnih problemov osiromaši otrokovo osebnost, saj je v tem primeru visoka samopodoba učencev in ocena njihovih sposobnosti s strani učiteljev odvisna predvsem od marljivosti in delavnosti ter ne upošteva manifestacije števila. individualnih intelektualnih lastnosti, kot so invencija, inteligenca, sposobnost ustvarjalnega iskanja, logične analize in sinteze. Tako je eden od glavnih motivov za uporabo netradicionalnih dejavnosti v dodatnem izobraževanju povečanje ustvarjalne in iskalne dejavnosti otrok, kar je enako pomembno za učence, katerih razvoj ustreza starostna norma ali je pred njim (za slednje je okvir standardnega programa preprosto utesnjen) in za otroke, ki potrebujejo posebne popravno delo, saj se njihov razvojni zaostanek in posledično zmanjšana učna uspešnost v večini primerov izkažeta prav za nezadostno razvitost osnovnih duševnih funkcij.

Z uvajanjem netradicionalnih dejavnosti v izobraževalni proces učitelj dodatnega izobraževanja zasleduje naslednji cilj: ustvariti pogoje za razvoj kognitivne dejavnosti učencev pri pouku v ustvarjalnih združenjih.

Doseganje tega cilja je olajšano z reševanjem naslednjih nalog:

Študij literature o to vprašanje, analiza stanja tega problema v znanosti;

Preučevanje tega problema v sistemu dodatnega izobraževanja;

Razvoj pogojev, ki omogočajo intenziviranje kognitivne dejavnosti študentov v ustvarjalnih združenjih;

Razvoj ustvarjalnostštudenti.

Netradicionalni razredi imajo svoj vrstni red dela glede na nekatere vrste:

Učitelj mora izbrano snov predstaviti na zanimiv, nenavadna oblika. Racionalno spreminjanje dejavnosti vključuje zamenjavo ene vrste dejavnosti z drugo, bistveno drugačno po naravi vpliva na telo. V tem primeru se vsak nov rutinski trenutek spremeni v nekakšen počitek, aktiven, lajšanje utrujenosti, ki jo povzroča prejšnja aktivnost. (I.M. Sechenov).

Pri takšnem pouku je treba uporabiti različne dejavnosti učencev. Naloge naj bodo za otroke izvedljive, a ne prelahke.

Otroci bi morali biti čustveno zadovoljni z dejavnostjo.

Naloge naj otroke prisilijo k razmišljanju, poskušanju, napakam in na koncu najdejo pravilen odgovor.

Glede na cilje in vsebino usposabljanja je položaj učitelja v izobraževalni proces, ter naravo njegove dejavnosti, načela, metode in oblike usposabljanja. Pri netradicionalnem poučevanju se dejavnost učitelja korenito spremeni. zdaj glavna naloga Učitelj učencem ne bi smel "prenašati", "predstavljati", "razlagati" in "pokazati", temveč organizirati skupno iskanje rešitve problema, ki se je pojavil pred njimi. Učitelj začne delovati kot režiser mini predstave, ki se rodi neposredno v procesu dejavnosti. Nove učne razmere od učitelja zahtevajo, da zna prisluhniti vsakomur pri vsakem vprašanju, ne da bi zavrnil en odgovor, zavzeti stališče vsakega anketiranca, razumeti logiko njegovega razmišljanja in najti izhod iz nenehno spreminjajoče se izobraževalne situacije, analizirati. odgovore, predloge otrok in jih tiho vodi do rešitve težav.

Ustvarjalna načela pomagajo razumeti glavno stvar v netradicionalni dejavnosti:

Načelo individualni pristopštudentom. Zahteva sestavo lekcije ob upoštevanju osebnih potreb otrok, ustvarjanje pogojev za razvoj njihovih individualnih nagnjenj, interesov in nagnjenj.

Načelo povezanosti teorije in prakse. Zahteva več izvajanja tesna povezava netradicionalne oblike izobraževanja z rednim poukom: teoretično in praktično gradivo dobi dodatno potrditev.

Načelo zavesti in aktivne dejavnosti. Vključuje ustvarjanje pogojev za zanimanje učenca za pouk, ustvarjalno aktivnost pri njegovi pripravi in ​​izvedbi ter zadovoljstvo z njegovimi rezultati.

Načelo selektivnosti. Vključuje izbiro oblik, metod in sredstev za izvajanje netradicionalnega pouka, ob upoštevanju starosti in pripravljenosti učencev ter njihovega zanimanja za pouk.

Načelo povezanosti teorije in prakse. Otrokom razkriva vlogo dela in tehnologije različna področjačloveško življenje, praktični pomen znanja, veščin in spretnosti, ki jih prejmejo pri pouku.

Načelo prostovoljnega sodelovanja pri dejavnostih. Predpostavlja, da imajo otroci določeno paleto interesov, kar jim omogoča, da med številnimi vrstami dejavnosti izberejo tisto, ki najbolj ustreza njihovim notranjim potrebam.

Načelo zabave. Zahteva uporabo različnih oblik, metod in sredstev poučevanja:

Voden po takšnih načelih, učitelj postavlja splošno usmeritev pedagoške ustvarjalnosti, se osredotoča na zelo specifične učne dejavnosti: zavračanje predloge pri organizaciji pouka, od rutine in formalizma pri njenem izvajanju, največja vključenost učencev v aktivno delo v razredu uporabite različne oblike skupinsko delo, podpora alternativnosti, pluralnost mnenj, razvitost komunikacijske funkcije v razredu kot pogoj za zagotavljanje razumevanja, motivacije za delovanje, občutka čustvenega zadovoljstva, »skrita« diferenciacija učencev po zmožnostih, interesih, sposobnostih in nagnjenjih , uporaba ocene kot formativnega (in ne le rezultantnega) instrumenta.

Med glavnimi dejavniki, ki otroka prebudijo k aktivnosti, so: spoznavni interes(vodilni faktor); ustvarjalna narava dejavnosti (močna spodbuda za znanje); konkurenčnost (spodbujevalni dejavnik); igriv značaj; čustveni učinek.

Priprava in izvedba lekcije v kateri koli netradicionalni obliki je sestavljena iz štirih stopenj: koncepta, organizacije, izvedbe, analize.

Ideja je najtežja in najodgovornejša faza. Vključuje naslednje komponente: določitev časovnega okvira; opredelitev teme; določitev vrste dejavnosti; izbira netradicionalne oblike; izbira izobraževalnih oblik izobraževalno delo, katerih izbira je odvisna od več dejavnikov, od katerih so glavni: posebnosti predmeta in skupine, ki se preučuje, značilnosti teme (materiala), starostne značilnostištudenti. V praksi je priporočljivo narediti naslednje: najprej določiti temo in vrsto pouka, na podlagi naštetih dejavnikov izbrati določeno netradicionalno obliko. Pri izbiri oblik vzgojno-izobraževalnega dela je treba upoštevati predvsem dva dejavnika: značilnosti in zmožnosti izbrane oblike; značilnosti skupine (vključno s tem, katere oblike izobraževalnega dela - individualne, kolektivne, frontalne - in kako pogosto so bile uporabljene v tej skupini).

Organizacija priprave na netradicionalno lekcijo je sestavljena iz podstopenj: porazdelitev odgovornosti (med učiteljem in učenci); pisanje scenarija lekcije (z navedbo posebnih ciljev); izbor nalog in kriterijev za njihovo ocenjevanje, metod pouka in učnih pripomočkov; razvoj kriterijev za ocenjevanje aktivnosti študentov.

Nato pride takojšnja faza izvajanja netradicionalne lekcije.

Končna faza– to je analiza, ocena pretekle lekcije, odgovori na vprašanja: kaj je uspelo in kaj ne; kakšni so razlogi za neuspehe, ocena vsega opravljenega dela; Če se ozremo nazaj, da bi lažje sklepali za prihodnost, morate biti pozorni na naslednje pomembne točke

Oblike izvajanja netradicionalnih izobraževalnih ur v predšolskih izobraževalnih ustanovah izbere učitelj ob upoštevanju starostnih psiholoških značilnosti otrok, ciljev in ciljev izobraževalnega programa dodatnega izobraževanja, posebnosti predmeta in drugih. dejavniki. Najpogostejše oblike dodatnega izobraževanja so lahko:
- Za predšolske otroke pogovor z elementi igre; pravljica; igra vlog; potovalna igra; simulacijska igra; kvizi, tekmovanja, natečaji, tekmovanja itd.

Dejavnosti, ki temeljijo na posnemanju dejavnosti ob družabnih in kulturnih dogodkih: dopisna ekskurzija, ekskurzija v preteklost, potovalna igra, sprehodi itd.
- Dejavnosti, ki temeljijo na otroški domišljiji: dejavnost – pravljica, dejavnost – presenečenje itd.

Kljub raznolikosti vrst pouka morajo vsi izpolnjevati nekatere splošne zahteve, katerih upoštevanje pomaga povečati učinkovitost poučevanja: učitelj mora jasno oblikovati temo in namen lekcije, vsaka lekcija mora biti poučevanje, razvijanje in izobraževanje. , mora biti pouk kombinacija kolektivnega in individualno delo učenci. Izbrati je treba najprimernejše metode poučevanja ob upoštevanju stopnje pripravljenosti otrok in upoštevati tudi dejstvo, da je treba učenje učnega gradiva izvajati v razredu z uporabo zdravju varčnih tehnologij.

Tako so netradicionalni razredi pouki, ki se razlikujejo po organizaciji dejavnosti, po strukturi vsebine, po uporabi učnih pripomočkov pri pripravi, pa tudi po naravi odnosa učitelj-učenec. Netradicionalna lekcija se razlikuje od tradicionalne: po pripravi in ​​izvedbi; glede na strukturo pouka; o razmerju in porazdelitvi odgovornosti med učiteljem in učenci; z izbiro izobraževalno gradivo in merila za njihovo vrednotenje; po metodologiji za ocenjevanje dejavnosti.

IN zadnja leta zanimanje za netradicionalne oblike izvajanja pouka predšolske vzgoje se je močno povečalo. To je posledica različnih transformacij, aktivnega izvajanja različnih pedagoških inovacij, lastniških programov in učbenikov.

Toda kljub vsem prednostim se mnogi učitelji še naprej držijo strukture tradicionalne lekcije pri izvajanju katere koli didaktična naloga, pa naj bo to oblikovanje novega znanja ali razvoj veščin. To je razloženo z dejstvom, da je praktična veščina konstruiranja tradicionalne lekcije, ki so jo učitelji razvili skozi desetletja, postala nekakšna psihološka ovira, ki jo je mogoče premagati le z zavedanjem, da predstavitev in utrjevanje nista glavni cilj učitelj in da lahko učno uro gradimo na podlagi drugih ciljev z uporabo drugačne didaktične sheme.

Netradicionalne ure so torej izredni pristopi k poučevanju akademske discipline, to so vedno počitnice, ko so vsi študenti aktivni, ko se imajo vsi priložnost izraziti v atmosferi uspeha. Ti razredi vključujejo najrazličnejše oblike in metode, predvsem kot so problemsko učenje, iskalne dejavnosti, medpredmetne in znotrajpredmetne povezave, referenčni signali, zapiski itd. Razbremeni se napetost, poživi se razmišljanje, zanimanje za izobraževalni program kot celoto. je navdušen in povečan.

In prav dodatno izobraževanje ima velike možnosti za uvajanje netradicionalnih oblik učenja v izobraževalni proces, ki prispevajo ne le k razvoju kognitivna dejavnost učencev, temveč tudi razvijanje zanimanja otrok za ustvarjalnost.

Predšolska izobraževalna ustanova je prva izobraževalna ustanova, s katero pridejo v stik starši.

Glavni strukturni element v vrtcu je skupina. Učitelj kot organizator in koordinator skupinskih dejavnosti neposredno sodeluje tako z otroki kot s starši. Treba je opozoriti, da je ne glede na to, kako visoke so kvalifikacije učitelja, ne glede na to, kako globoko so premišljene vsebine in oblike izobraževalnih dejavnosti z otroki, pozitiven rezultat mogoče doseči le, če upoštevamo družino in vrtec v okviru en sam izobraževalni prostor, ki pomeni interakcijo in sodelovanje med učitelji in starši v otrokovem predšolskem otroštvu.

IN sodobne razmere Naloga posodobitve interakcije med družino in vrtcem je razvijanje dialoga v partnerstvu v sistemu “ vrtec-družina«, namenjene aktivnemu vključevanju staršev (zakonitih zastopnikov) v življenje vrtca.

Partnerska interakcija vzgojitelji predšolske vzgojne organizacije s starši (zakonitimi zastopniki) učencev predvideva: - medsebojno pomoč,

• medsebojno spoštovanje in medsebojno zaupanje,
• poznavanje in upoštevanje učitelja pogojev družinska vzgoja, starši pa - pogoje izobraževanja v predšolski vzgojni ustanovi,
• obojestranska želja staršev in učiteljev po ohranjanju medsebojnih stikov.

Pogoji uspešno delo s starši:

• proučevanje socialne sestave staršev, stopnje izobrazbe, socialnega počutja, prepoznavanje ogroženih družin;
• diferenciran pristop pri delu s starši ob upoštevanju večdimenzionalnih posebnosti vsake družine;
• namenskost, sistematičnost, načrtnost;
• prijaznost in odprtost.
• Oblike interakcije z družino.

Med tradicionalno Razlikujemo oblike interakcije med vrtcem in družino:

1. Spoznajte družino: srečanja, poznanstva, družinske ankete.
2. Obveščanje staršev o napredku izobraževalni proces : dnevi odprtih vrat, individualna in skupinska svetovanja, roditeljski sestanki, vizualna podoba z izdelavo in postavitvijo informativnih stojnic, albumov, map, organizacija razstav otroška ustvarjalnost, vabljenje staršev na otroške koncerte in počitnice, ustvarjanje opomnikov.
3. Izobrazba staršev: izvedba roditeljskih sestankov, splošna izobraževanja, predavanja, seminarji, delavnice.
4. Skupne dejavnosti: vključevanje staršev v organizacijo tekmovanj, koncertov ter sodelovanje pri raziskovalnih in projektnih dejavnostih otrok.

Oglejmo si podrobneje netradicionalne oblike interakcije s starši učencev, ki so najpomembnejše. Med netradicionalen Med oblikami dela s starši lahko ločimo naslednje podskupine: kognitivno, informacijsko-analitično, prostočasno, vizualno-informacijsko.

Spodaj je nekaj oblik netradicionalnih roditeljskih sestankov v vrtcu:

"Pedagoška dnevna soba"

Priporočljivo je, da se izvaja na začetku ali koncu leta. Na takih srečanjih je sodelovanje staršev pri razne prireditve. Izvaja se anketni vprašalnik Starši-otrok-vrtec. Razpravljajo se bodisi o načrtovanih dogodkih ali pa se analizirajo pretekli in povzemajo rezultate. Na začetku leta se izvede anketa, da učitelj bolje spozna otroka in njegove značilnosti. Starše seznanimo z dogodki, ki jih načrtujemo v letošnjem letu, prisluhnemo predlogom staršev, kakšno pomoč in podporo lahko nudimo pri načrtovanih dogodkih, ter njihovim željam in predlogom za šolsko leto. Ob koncu leta se na tovrstnih srečanjih povzamejo rezultati preteklega leta, ocenijo in analizirajo dosežki in napake.

"Pedagoška konferenca"

Pri pripravi dogodka se izvede pripravljalna faza, kjer starši dobijo neko nalogo na določeno temo. Pripravljeno nalogo obravnavamo z različnih stališč.

Dva tedna pred sestankom starši dobijo gradivo o določeni temi, učitelj prosi za komentar na določeno trditev, pokriva bistvo teme in med razpravo postavlja vprašanja. Na primer srečanje v drugem mlajša skupina lahko posvečen temi

"Kriza 3 let."

Starši so vabljeni, da komentirajo več izjav klasikov: kako oni to izjavo razumejo, nato pa starši in učitelji svetujejo o problemu in kako ga rešujejo. Najuspešnejši nasveti so zbrani v kartoteke ali albume "Pedagoški prašiček: starši za učitelje", "Pedagoški prašiček: učitelji za starše"

"Pedagoška konferenca - dražba"

"Delavnica"

Na takem srečanju lahko spregovorijo ne samo vzgojitelji, ampak tudi starši, logopedi, psihologi in drugi strokovnjaki. Igra ali odločitev se sprejme skupaj s starši problemske situacije, so lahko prisotni elementi usposabljanja.

Tema sestanka in voditelj se določita vnaprej, to je lahko učitelj, starši ali povabljeni strokovnjaki. Na primer, če je srečanje posvečeno temi otroških strahov, bo pedagoški psiholog deloval kot moderator takšnega srečanja. Pripravi se kratko teoretično sporočilo, nato se starši pozovejo, da izrazijo svoje mnenje o vzrokih otrokovih strahov in načinih, kako jih premagati;

"Srčni pogovor"

Tako srečanje morda ni namenjeno vsem staršem, ampak samo tistim, katerih otroci imajo pogoste težave(na primer v komunikaciji z vrstniki, agresivnost itd.). Izvedete lahko anketo o temi, odigrate situacije, prikažete kratke video posnetke ali video posnetke. Posebnost takšnega srečanja je, da na koncu pogovora starši ne dobijo konkretnih priporočil, ampak sami pridejo do njih. Na primer, tema srečanja je "Vaš otrok je levičar." S starši se izvede anketa, da bi bolje razumeli značilnosti svojih otrok in ugotovili, kakšno stopnjo levičarstva ima otrok - šibko ali hudo. Problem se obravnava z vseh strani, lahko se povabijo strokovnjaki. Staršem ponujamo različne naloge za levičarje za razvoj motorike obeh rok. Razpravljali psihološke težave povezana z levičarstvom. Ob koncu takšnega srečanja je treba razmisliti o tem, v kakšni obliki bo potekala refleksija (prejem povratne informacije): to je lahko anketa, izmenjava mnenj in vtisov o srečanju itd.

"Mojstrski razred"

Na takem srečanju se udeleženci podajajo drug drugemu praktičen nasvet, pokažite prizor igranja vlog, pokažite praktične spretnosti (na primer, učitelj lahko staršem pokaže, kako narediti didaktični priročnik z lastnimi rokami, kako igrati to ali ono igro) itd.

"Pogovorna oddaja"

Srečanje, organizirano v tej obliki, pomeni razpravo o enem problemu z različnih zornih kotov, s podrobnostmi problema in možnih načinov za njegovo rešitev. V pogovorno oddajo lahko povabite starše, vzgojitelje in strokovnjake. Na primer, tema srečanja je "Hišni ljubljenčki - prednosti in slabosti", udeleženci srečanja so poljubno razdeljeni v dve podskupini, od katerih ena zagovarja mnenje, da če so v hiši hišni ljubljenčki, je to dobro, druga pa - mnenje, da če so v hiši hišni ljubljenčki, potem je to slabo.

Starši so na voljo različne situacije, jih je treba obravnavati z različnih zornih kotov in vedno navesti razloge zanje. O vseh stališčih se razpravlja skupaj. Ob koncu sestanka so člani vsake ekipe pozvani, da se premaknejo v drugo ekipo, če so spremenili svoje stališče, ali pa ostanejo v svoji ekipi. Izvedete lahko tudi glasovanje, da ugotovite, katero stališče zmaga.

"usposabljanje"

Aktivna oblika dela s starši, ki želijo spremeniti interakcijo s lastnega otroka, je izobraževanje staršev. Sodelovati morata oba starša. Za učinkovitost mora usposabljanje vključevati 5-8 sej. Praviloma ga izvaja psiholog, ki staršem omogoči, da se začasno počutijo kot otroci in čustveno podoživijo vtise iz otroštva. Naloge za usposabljanje so lahko naslednje: "Otroške grimase", "Najljubša igrača", "Moja pravljična podoba", "Spomini iz otroštva" itd.

tudi treningi za starše lahko pripravimo v obliki odgovorov na vprašanja o pedagoških problemih. Na eno vprašanje odgovorita dve družini, ki morda imata različna mnenja. Strokovnjaki ugotavljajo, katera družina je bila pri odgovoru na vprašanje najbližje resnici.

"Simulacija igre"

Ta oblika je sestavljena iz igranja vlog problematičnih situacij družinske vzgoje, igrive interakcije med starši in otroki v različnih otroških dejavnostih, modeliranja načinov. starševsko vedenje, izmenjava izkušenj pri družinski vzgoji ipd. Pozitivna stran takšnih oblik je, da olajšajo navezovanje neformalnih stikov s starši, izključujejo vsiljevanje že pripravljenega stališča in so namenjeni iskanju lastne poti iz situacije. trenutno stanje.

Metode za aktiviranje staršev:

Na netradicionalnih roditeljskih sestankih lahko starše aktivirate na naslednje načine.

"Brainstorm"- to je kolektivna metoda miselna dejavnost, kar nam omogoča, da dosežemo razumevanje drug drugega, ko je skupna težava osebna za celotno skupino.

"Reverse Brain Attack ali Smash"- ta metoda se razlikuje od " možganska nevihta» s tem, da se namesto odlaganja evalvacijskih dejanj predlaga maksimalna kritičnost, opozarjanje na vse pomanjkljivosti in slabosti procesa, sistema in idej. To zagotavlja pripravo ideje za premagovanje pomanjkljivosti.

"Seznam pridevnikov in definicij"- tak seznam pridevnikov opredeljuje različne kakovosti, lastnosti in lastnosti predmeta, dejavnosti ali osebe, ki jih je treba izboljšati.

Najprej se predlagajo lastnosti oziroma lastnosti (pridevniki), nato se posamično obravnavajo in se odloči, na kakšen način je mogoče ustrezno lastnost izboljšati ali okrepiti. Na primer, "Kakšen bi rad, da bi bil tvoj otrok videti, ko gre v šolo?" Starši naštevajo lastnosti, tj. pridevnikov, nato pa skupaj dosežejo pot do uresničitve cilja.

"Združenja"- na list papirja je narisan simbol, ki predstavlja problem ali njegovo bistvo (kar onemogoča vzpostavitev zaupanja v otroška ekipa ali učitelj za našo skupino). Nato z asociacijo upodabljajo drug simbol, dokler ne pride dobra ideja rešitve. Na primer srečanje na temo "Agresija". Izriše se asociacija na temo, nato se risba popravi ali nariše nova z rešitvijo problema.

"Kolektivni zapis"- vsak udeleženec prejme zvezek ali list papirja, kjer je formuliran problem in podane informacije ali priporočila, potrebna za njegovo rešitev. Starši neodvisno drug od drugega določijo zanje najpomembnejša priporočila in jih zapišejo v zvezek. Nato se zapiski predajo učitelju, ta jih povzame in skupina razpravlja. Po tej tehniki lahko uporabite možgansko nevihto. Na primer, na temo "Kako ljubiti svojega otroka" starši zapišejo najpomembnejše točke po njihovem mnenju. Učitelj jih povzema in se o napisanem pogovori.

"Pisanje na liste." Pri pogovoru o problemu vsak od staršev prejme liste papirja za zapiske. Učitelj oblikuje problem in prosi vse, da predlagajo možne rešitve. Vsak stavek je napisan na posebnem listu. Problem je treba jasno formulirati. Na primer, "Kako pomiriti otroka, če je razburjen?", Vsak od staršev napiše svojo različico, nato se razpravlja o vseh mnenjih. Hkrati se uvede prepoved kritike.

"Hevristična vprašanja" Med njimi je 7 ključnih vprašanj: kdo, kaj, kje, s čim, kako, kdaj?

Ta metoda je primerna za zbiranje dovolj popolne informacije o kateremkoli dogodku. Ta vprašanja lahko tudi kombinirate, da dobite nov, zanimiv pogled na problem. Na primer, 1 in 4 v kombinaciji, kdo naredi kaj? Z doslednim izrisovanjem tako smešnih in nestandardnih vprašanj in odgovarjanjem nanje lahko starši vidijo nestandardne načine za njihovo reševanje.

"Mini poskus." Ta metoda vam omogoča vključitev staršev v raziskovalne dejavnosti, ustvarjanje kognitivnih konfliktov in uporabo intelektualnih občutkov staršev (interes, radovednost). Tema je lahko karkoli; povzeto je razmerje med realnim, želenim in dosegljivim.

Pomembno si je zapomniti, da ne glede na to, za katero obliko dela se odločite, partnerstvo med starši in vrtcem redko nastane takoj.

Posvetovanje za vzgojitelje

“Netradicionalne oblike dela s starši”

Trenutno je pereč problem interakcija vzgojiteljev s starši, ki vključuje izmenjavo misli, občutkov in izkušenj.

Starši pogosto dovolijo tipične napake pri izobraževanju imajo določene težave.

Družina - socialni zavod izobraževanje, izvaja kontinuiteto generacij, socializacijo otrok, ki vključuje prenos izkušenj, vrednot in vedenjskih stereotipov.

Starši potrebujejo pomoč strokovnjakov, čeprav se nekateri tega ne zavedajo. V razmerah, ko je večina družin obremenjena z reševanjem problemov ekonomskega in včasih tudi fizičnega preživetja, je težnja mnogih staršev, da se umaknejo iz reševanja vprašanj vzgoje in izobraževanja. osebni razvoj otrok. Starši, ki nimajo dovolj znanja o starosti in individualnih značilnostih otrokovega razvoja, včasih izvajajo vzgojo slepo, intuitivno. Vse to praviloma ne prinese pozitivnih rezultatov.

Za kompetentno vzgojo otroka je potrebna enotnost vzgojni vplivi nanj od vseh odraslih, ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti, razumeti, kaj mora znati in biti sposoben pri tej starosti. Tukaj lahko zagotovijo strokovno pomoč vzgojitelj predšolskih otrok.

Starše otrok, ki danes obiskujejo vrtce, lahko razdelimo v tri skupine.

1 skupina - to so delovno zelo obremenjeni starši, ki jim je vrtec življenjskega pomena, kljub temu pa od vrtca pričakujejo ne le nadzor, ampak tudi kakovostno izobraževanje in vzgojo. Ta skupina staršev se verjetno ne bo mogla aktivno udeleževati seminarjev in izobraževanj. Toda kdaj pravilna organizacija interakcije, ki jo bodo z veseljem izvajali doma s svojim otrokom družinsko delo na natečaj, bodo izbrali fotografije in prišli na čistilno akcijo.

2. skupina – to so starši z udobnimi urniki in nezaposleni stari starši. Otroci iz takšnih družin morda ne hodijo v vrtec, a starši ne želijo otroka prikrajšati za komunikacijo z vrstniki, razvoj in učenje. Naloga učiteljev je preprečiti, da bi ta skupina staršev ostala v položaju pasivnega opazovalca, aktivirati njihove pedagoške sposobnosti in jih vključiti v delo vrtca.

3 skupina - to so družine z mamice doma. Tudi ti starši pričakujejo od vrtca zanimiva komunikacija z vrstniki, skladnost pravilen način dan, usposabljanje in izobraževanje, naloga učitelja je, da iz skupine staršev izbere družabne, energične matere, ki bodo v odboru staršev. Učitelj se opira na to skupino, ko se pripravlja na srečanja in matineje.

Pravilno strukturirana komunikacija med starši in vzgojitelji je ključ do uspešno starševstvo predšolski otrok. Učiteljev pozoren odnos do povezave starš-otrok nam omogoča, da vidimo zapleten proces oblikovanje starševskega vedenja. Odnosi otrok-starši so bistveni za razumevanje dejavnikov, ki določajo otrokov razvoj. Prvo leto živeti skupaj starši in otrok – določanje. V tem obdobju je značaj prihodnosti odnosi otrok-starši– ali bo starš za otroka postal bližnja oseba, s katero lahko delite veselje in žalost, ki vzbuja ljubezen in spoštovanje. Skladen, čustveno sprejemajoč, podpirajoč odnos staršev otroku pomaga razviti zaupanje, zanimanje za materin svet in obvladovanje oblik interakcije z drugimi.

Trenutno je praksa nabrala različne netradicionalne oblike dela s starši, med katerimi so tematska posvetovanja, branja za starše, večeri za starše, usposabljanja, okrogla miza in drugi.

Branje staršev dati staršem priložnost ne samo poslušati predavanja učiteljev, ampak tudi preučevati literaturo o problemu in sodelovati v njegovi razpravi. Starši z analizo knjige, ki so jo prebrali, izrazijo svoje razumevanje problema in spremembe v pristopih k njegovemu reševanju po branju knjige.

Starševski večeri – to so počitnice komunikacije s starši otrokovega prijatelja, to so počitnice spominov na otroštvo in otroštvo lastnega otroka, je iskanje odgovorov na vprašanja lastnega otroka in življenja.

Primer seznama starševskih večerov:

1. "Leto, ko se je otrok rodil - kakšno je bilo?"

2. "Kako vidim prihodnost svojega otroka?"

3. "Prijatelji mojega otroka"

4. "Rojstni dan naše družine"

5. “Pesmi, ki jih naši otroci pojejo in smo jih peli mi”

Usposabljanje staršev - aktivna oblika dela s starši, ki želijo spremeniti odnos z lastnim otrokom. Sodelovati morata oba starša. Za učinkovitost mora usposabljanje vključevati 5–8 sej. Praviloma ga izvaja psiholog, ki staršem omogoči, da se začasno počutijo kot otroci in čustveno podoživijo vtise iz otroštva. Naloge za usposabljanje so lahko naslednje: "Otroške grimase", "Najljubša igrača", "Moja pravljična podoba", "Spomini iz otroštva" itd. Treningi za starše so pripravljeni v obliki odgovorov na vprašanja o pedagoških problemih. Na eno vprašanje odgovarjata dve družini, ki imata lahko različna mnenja.

Osnovna oblika sodelovanje med učiteljem in starši jeroditeljski sestanki , kjer se največ razpravlja in sprejema odločitve pomembna vprašanjaživljenje skupine in vzgoja otrok doma.

Po vrsti lahko roditeljske sestanke razdelimo in označimo na naslednji način:

1. organizacijski, kjer se pripravijo in potrdijo delovni načrti, izvoli matični odbor, razdelijo javne naloge in pripravijo prireditve s sodelovanjem staršev;

2. Tematski, posvečen razpravi o najpomembnejših in kompleksna vprašanja izobraževanje in razvoj študentov v tej skupini;

3. končno, s ciljem prikazati vzgojni proces kot sredstvo za razvoj otrokove osebnosti, opozoriti starše na pozitivne in negativne pojave skupinskega življenja.

Da starši učencev želijo priti na roditeljski sestanek in lahko odnesejo koristne in zanimiv podatek, je pri izvedbi sestankov potrebno upoštevati naslednjepravila:

Roditeljski sestanek naj izobražuje starše, ne pa navaja napake in neuspehe otrok;

Tema srečanja naj upošteva starostne značilnosti otrok;

Srečanje naj bo tako teoretične kot praktične narave: analiza situacij, treningi, razprave itd.;

Srečanje ne sme biti predmet razprave in obsojanja osebnosti študentov.

Pri določanju oblike roditeljskih sestankov se morate zavedati, da stalna predavanja in pogovori lahko dolgočasijo starše učencev in ne bodo vedno imeli pozitivnega rezultata.

Netradicionalne oblike dela s starši.

Lahko jih razdelimo na kognitivne, informacijsko-analitične, prostočasne, vizualno-informacijske.

Kognitivni: Seminarji - delavnice, klubi za starše, pedagoški saloni, roditeljski sestanki.

Informativno in analitično: Vprašalniki, javnomnenjske raziskave, “Nabiralnik”

prosti čas: skupno preživljanje prostega časa, počitnice, sodelovanje na razstavah, tekmovanjih, izletih.

Vizualne informacije: dnevi odprtih vrat, kotičke za starše, fotografske razstave, hranilnik dobrih del.

Netradicionalni roditeljski sestanki.

"Pedagoški laboratorij" Priporočljivo je, da se izvaja na začetku ali koncu leta. Pogovarjajo se o udeležbi staršev na različnih dogodkih. Izvede se vprašalnik »Starš – Otrok – Vrtec« Pogovarjajo se bodisi o načrtovanih dejavnostih bodisi o preteklih in seštejejo rezultati.Na začetku leta se izvede anketa, da učitelj bolje spozna otroka in njegove značilnosti. Starše seznanimo z dogodki, ki jih načrtujemo v letošnjem letu, prisluhnemo predlogom staršev, kakšno pomoč in podporo lahko nudimo pri načrtovanih dogodkih, ter njihovim željam in predlogom za šolsko leto. Ob koncu leta se na tovrstnih srečanjih povzamejo rezultati preteklega leta, ocenijo in analizirajo dosežki in napake.

« Poslovna igra» Med igro je njen cilj med igro prepoznati ideje staršev o ugotovljenem problemu, načinih in načinih njegovega reševanja, pa tudi spodbujati enotnost starševskega tima, oblikovanje prijateljskih in zaupni odnosi med starši in učitelji.

Delo staršev na srečanju poteka v skupinah, ki so lahko: »otroci«, »uprava šole«, »vzgojitelji«, »starši«, glede na prejeto ime pa bodo udeleženci imeli določeno vlogo v srečanju. igra. Skupino strokovnjakov lahko vodi šolski psiholog. Vsaka skupina pripravi svojo analizo problema in začrta način njegovega reševanja. Na koncu igre poteka samoocenjevanje udeležencev, med katerim mora vsak od staršev nadaljevati stavek: pri delu s skupino sem ugotovil, da...

"Konferenca bralcev" Pred srečanjem se izvede pripravljalna faza, kjer starši dobijo nalogo na določeno temo. Pripravljeno nalogo obravnavamo z različnih stališč.2 tedna pred sestankom starši dobijo gradivo o temi sestanka, učitelj prosi za komentar na to ali ono izjavo, pokriva bistvo teme in med razpravo postavlja vprašanja. Na primer, srečanje v 2. mlajši skupini je 3-letna kriza. Ponujenih je več klasičnih izrekov, starši pa komentirajo, kako razumejo ta rek in podajo svoje nasvete glede težave in kako jo rešujejo. Najuspešnejši nasveti so postavljeni na stojalo »Škatilnica družinskih nasvetov«.

"Dražba" Srečanje poteka v obliki »prodajanja« koristnih nasvetov na izbrano temo na igriv način.Na primer, kriza treh let. Učitelj poda koncept treh kriz; skupaj s starši analizira, kako akutno je to obdobje pri otrocih. Učitelj povabi starše, da povedo, kako so prebrodili to obdobje oziroma kako se sedaj spopadajo z njim. Vse poteka v obliki igre in za vsak nasvet se dobijo žetoni (tj. nasveti se prodajajo za žetone). Nasveti, ki so zbrali največ žetonov, so postavljeni na stojalo “Piggy Bank”. starševske izkušnje»

“Seminar – delavnica” Na sestanku lahko govorijo ne samo učitelji, temveč tudi starši, logopedi, psihologi in drugi strokovnjaki. Skupaj s starši se lahko odigrajo ali rešujejo problemske situacije;ne le seznani starše z določenim konceptom, ampak tudi uči socialne vaje in pomaga uporabiti prejete informacije v praksi.Tema in voditelj sta določena, lahko je učitelj, starši ali povabljeni strokovnjaki. Za primer vzemimo temo otroških strahov. Pripravi se kratko teoretično poročilo, nato pa starši prosimo, da izrazijo svoje mnenje o vzrokih otrokovih strahov in načinih, kako jih premagati. Nato se s starši izvajajo mini treningi o samoregulaciji, igralne tehnike za lajšanje tesnobe in strahov, da lahko starši pomagajo svojim otrokom, če se pojavijo težave.

"Srčni pogovor" Srečanje ni namenjeno vsem staršem, ampak samo tistim, katerih otroci imajo skupne težave (komunikacija z vrstniki, agresivnost ipd.). Na temo lahko izvedete anketo, na koncu srečanja starši ne dobijo priporočil, ampak sami pridejo do njih.Na primer, otrok je levičar. S starši se izvede anketa, da bolje razumejo značilnosti svojih otrok. In natančno ugotoviti, kakšno stopnjo levičarstva ima otrok, šibko ali izrazito. Problem se obravnava z vseh strani, lahko se povabijo strokovnjaki. Starši dobijo priporočila o razvojnih značilnostih takega otroka (nestandardno). Staršem ponujamo različne naloge za levičarje za razvoj motorike obeh rok. Obravnavani so psihološki problemi, povezani z levičarstvom.

"Pedagoška delavnica" organizacijsko-aktivna igra, posvet, debata, delavnica, skupna srečanja otrok in staršev, srečanje - tekmovanje. Na delavnici se udeleženci delijo s svojimi tradicionalne vloge in ta razidentifikacija postane ključ do soustvarjanja in globokega skupnega interesa. Ta tehnologija pomaga vključiti vsakega starša v delo sestankov in ustvarja pogoje za manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti udeležencev.

"Pogovorna oddaja" Srečanje v tej obliki pomeni razpravo o enem problemu z različnih zornih kotov, podrobno opiše problem in možne načine za njegovo rešitev.V pogovorni oddaji nastopajo starši in učitelji, povabite lahko strokovnjake. Za primer vzemimo krizo 3 let. Staršem se ponujajo različne situacije, ki jih je treba obravnavati z različnih zornih kotov in vedno navesti razloge zanje. Odločen ključni pojmi kriza 3 let, skupaj ugotovimo vzroke, nato preberemo mnenja psihologov. O vseh stališčih se razpravlja skupaj. Starši sami določijo, kako rešiti problem.

Na netradicionalnih roditeljskih sestankih lahko starše aktivirate na naslednje načine.

"Brainstorm" - metoda kolektivne miselne dejavnosti, ki omogoča razumevanje drug drugega, ko je skupni problem oseben za celotno skupino.

"Reverse Brain Attack ali Smash" Ta metoda se od »nevihte možganov« razlikuje po tem, da se namesto odlaganja ocenjevalnih dejanj predlaga največja kritičnost, ki opozarja na vse pomanjkljivosti in slabosti procesa, sistema in idej. To zagotavlja pripravo ideje za odpravo pomanjkljivosti.

"Seznam pridevnikov in definicij" Takšen seznam pridevnikov označuje različne kvalitete, lastnosti in lastnosti predmeta, dejavnosti ali osebe, ki jih je treba izboljšati. Najprej se predlagajo lastnosti oziroma lastnosti (pridevniki), nato se obravnavajo vsaka posebej in se odloči, na kakšen način je mogoče ustrezno lastnost izboljšati ali okrepiti.Na primer, "Kako bi radi videli, da vaš otrok vstopi v šolo?" Starši naštevajo lastnosti, tj. pridevnikov, nato pa skupaj dosežejo pot do uresničitve cilja.

"Združenja" Na list papirja se nariše simbol, ki pooseblja problem ali njegovo bistvo (ki moti vzpostavljanje zaupanja v otroškem timu ali učitelju za našo skupino). Nato se po asociacijah nariše drug simbol do ustrezne ideje saj pride rešitev.Na primer srečanje na temo "Agresija". Izriše se asociacija na temo, nato se risba popravi ali nariše nova z rešitvijo problema.

"Kolektivni zapis" Vsak udeleženec prejme zvezek ali kos papirja, kjer je formuliran problem in podane informacije ali priporočila, potrebna za njegovo rešitev. Starši neodvisno drug od drugega določijo zanje najpomembnejša priporočila in jih zapišejo v zvezek. Nato se zapiski predajo učitelju, ta jih povzame in skupina razpravlja. Po tej tehniki lahko uporabite možgansko nevihto.Na primer, na temo "Kako ljubiti svojega otroka" starši zapišejo najpomembnejše točke po njihovem mnenju. Učitelj jih povzema in se o napisanem pogovori.

"Pisanje na liste" Pri pogovoru o problemu vsak starš prejme liste papirja za zapiske. Učitelj oblikuje problem in prosi vse, da predlagajo možne rešitve. Vsak stavek je napisan na posebnem listu. Problem je treba jasno formulirati.Na primer, "Kako pomiriti otroka, če je razburjen," vsak starš napiše svojo različico, nato se razpravlja o vseh mnenjih. Uvede se prepoved kritike.

"Hevristična vprašanja" Med njimi je 7 ključnih vprašanj: kdo, kaj, kje, s čim, kako, kdaj? Če ta vprašanja pomešate skupaj, dobite 21 vprašanj. Z doslednim izrisovanjem in odgovarjanjem na tako mešana vprašanja lahko starši pridobijo nov, zanimiv pogled na problem.Na primer, 1 in 5 v kombinaciji - kdo dela kaj? Z doslednim risanjem tako smešnih in nestandardnih vprašanj in odgovarjanjem nanje starši vidijo nestandardne načine za njihovo reševanje. .

"Mini eksperiment" Ta metoda vam omogoča vključitev staršev v raziskovalne dejavnosti, ustvarjanje kognitivnih konfliktov in uporabo intelektualnih občutkov staršev (interes, radovednost).Tema je lahko karkoli, povzeto je razmerje med realnim, želenim in dosegljivim .

Rada bi opozorila še na en trenutek roditeljskega sestanka, ki ga lahko imenujemo njegov pogovor. Da bi ugotovili učinkovitost kolektivne razprave o določenem problemu, se je treba k njemu vrniti na naslednjih srečanjih, med katerimi lahko starši uporabijo metodo za reševanje pedagoških problemov - situacij o predhodno obravnavanem problemu družinske vzgoje.

Netradicionalne oblike vključujejo tudi:

"Pedagoška dnevna soba"

Priporočljivo je, da se izvaja na začetku ali koncu leta. Na tovrstnih srečanjih se pogovarjamo o sodelovanju staršev pri različnih dejavnostih. Izvaja se anketni vprašalnik Starši-otrok-vrtec. Razpravljajo se bodisi o načrtovanih dogodkih ali pa se analizirajo pretekli in povzemajo rezultate. Na začetku leta se izvede anketa, da učitelj bolje spozna otroka in njegove značilnosti. Starše seznanimo z dogodki, ki jih načrtujemo v letošnjem letu, prisluhnemo predlogom staršev, kakšno pomoč in podporo lahko nudimo pri načrtovanih dogodkih, ter njihovim željam in predlogom za šolsko leto. Ob koncu leta se na tovrstnih srečanjih povzamejo rezultati preteklega leta, ocenijo in analizirajo dosežki in napake.

"Pedagoška konferenca"

Pri pripravi dogodka se izvede pripravljalna faza, kjer starši dobijo nalogo na določeno temo. Pripravljeno nalogo obravnavamo z različnih stališč. Dva tedna pred sestankom starši dobijo gradivo o določeni temi, učitelj prosi za komentar na določeno trditev, pokriva bistvo teme in med razpravo postavlja vprašanja. Na primer, srečanje v drugi mlajši skupini je lahko posvečeno temi "Kriza 3 let." Starši so vabljeni, da komentirajo več izjav klasikov: kako oni to izjavo razumejo, nato pa starši in učitelji svetujejo o problemu in kako ga rešujejo. Najuspešnejši nasveti so zbrani v kartoteke ali albume "Pedagoški prašiček: starši za učitelje", "Pedagoški prašiček: učitelji za starše"

"Pedagoška konferenca - dražba"

"Delavnica"

Na takem srečanju lahko spregovorijo ne samo vzgojitelji, ampak tudi starši, logopedi, psihologi in drugi strokovnjaki. Skupaj s starši se lahko odigrajo ali rešujejo problemske situacije; Tema sestanka in voditelj se določita vnaprej, to je lahko učitelj, starši ali povabljeni strokovnjaki. Na primer, če je srečanje posvečeno temi otroških strahov, bo pedagoški psiholog deloval kot moderator takšnega srečanja. Pripravi se kratko teoretično sporočilo, nato se starši pozovejo, da izrazijo svoje mnenje o vzrokih otrokovih strahov in načinih, kako jih premagati; Nato starši dobijo mini usposabljanje o samoregulaciji, demonstrirane so tehnike iger za lajšanje tesnobe in strahov, tako da starši lahko pomagajo svojim otrokom, če se pojavijo težave.

"Srčni pogovor"

Takšno srečanje morda ni namenjeno vsem staršem, ampak samo tistim, katerih otroci imajo skupne težave (na primer komunikacija z vrstniki, agresivnost itd.). Izvedete lahko anketo o temi, odigrate situacije, prikažete kratke video posnetke ali video posnetke. Posebnost takšnega srečanja je, da na koncu pogovora starši ne dobijo konkretnih priporočil, ampak sami pridejo do njih. Na primer, tema srečanja je "Vaš otrok je levičar." S starši se izvede anketa, da bi bolje razumeli značilnosti svojih otrok in ugotovili, kakšno stopnjo levičarstva ima otrok - šibko ali hudo. Problem se obravnava z vseh strani, lahko se povabijo strokovnjaki. Staršem ponujamo različne naloge za levičarje za razvoj motorike obeh rok. Obravnavani so psihološki problemi, povezani z levičarstvom. Ob koncu takšnega srečanja je treba razmisliti o tem, v kakšni obliki bo potekala refleksija (prejem povratne informacije): to je lahko anketa, izmenjava mnenj in vtisov o srečanju itd.

"Mojstrski razred"

"Pogovorna oddaja"

Srečanje, organizirano v tej obliki, pomeni razpravo o enem problemu z različnih zornih kotov, s podrobnostmi problema in možnih načinov za njegovo rešitev. V pogovorno oddajo lahko povabite starše, vzgojitelje in strokovnjake. Na primer, tema srečanja je "Hišni ljubljenčki - prednosti in slabosti", udeleženci srečanja so poljubno razdeljeni v dve podskupini, od katerih ena zagovarja mnenje, da če so v hiši hišni ljubljenčki, je to dobro, druga pa - mnenje, da če so v hiši hišni ljubljenčki, potem je to slabo. Staršem se ponujajo različne situacije, ki jih je treba obravnavati z različnih zornih kotov in vedno navesti razloge zanje. O vseh stališčih se razpravlja skupaj. Ob koncu sestanka so člani vsake ekipe pozvani, da se premaknejo v drugo ekipo, če so spremenili svoje stališče, ali pa ostanejo v svoji ekipi. Izvedete lahko tudi glasovanje, da ugotovite, katero stališče zmaga.

"usposabljanje"

Aktivna oblika dela s starši, ki želijo spremeniti odnos do lastnega otroka, je izobraževanje za starše. Sodelovati morata oba starša. Za učinkovitost mora usposabljanje vključevati 5-8 sej. Praviloma ga izvaja psiholog, ki staršem omogoči, da se začasno počutijo kot otroci in čustveno podoživijo vtise iz otroštva. Naloge za usposabljanje so lahko naslednje: »Otroške grimase«, »Najljubša igrača«, »Moja pravljična podoba«, »Spomini iz otroštva« itd. Treninge za starše lahko pripravite tudi v obliki odgovorov na vprašanja o pedagoških problemih. Na eno vprašanje odgovarjata dve družini, ki imata lahko različna mnenja. Strokovnjaki ugotavljajo, katera družina je bila pri odgovoru na vprašanje najbližje resnici.

"Simulacija igre"

Ta oblika je sestavljena iz igranja vlog problemskih situacij družinske vzgoje, igrive interakcije med starši in otroki v različnih otroških dejavnostih, modeliranja metod starševskega vedenja, izmenjave izkušenj družinske vzgoje itd. Pozitivna stran takih oblik je, da olajšajo vzpostavljanje neformalnih stikov s starši, izključujejo vsiljevanje že pripravljenega stališča, stremijo k iskanju lastne poti iz trenutne situacije.

»Kako je minilo otroštvo, kdo je otroka v otroštvu vodil za roko, kaj mu je iz sveta okoli njega prišlo v misli in srce – to odločilno določa, kakšen človek bo postal današnji otrok.«

Nerazumevanje med družino in vrtcem močno pade na otroka. Ni skrivnost, da mnoge starše zanima le otrokova prehrana, menijo, da je vrtec prostor, kjer le varujejo svoje otroke, medtem ko so starši v službi. In učitelji imamo zaradi tega zelo pogosto velike težave pri komunikaciji s starši.

Kako težko je včasih razložiti staršem, da otroka ne smemo le lepo nahraniti in obleči, temveč tudi komunicirati z njim, ga naučiti razmišljati in razmišljati.

Kako spremeniti to stanje?

Kako vzbuditi zanimanje staršev delati skupaj?

Kako ustvariti enoten prostor za otrokov razvoj v družini in predšolskih vzgojnih ustanovah, da bodo starši udeleženi v izobraževalnem procesu?

Da bi spremenili situacijo in pritegnili skupne dejavnosti Več staršev smo se odločili uvesti netradicionalne oblike dela s starši.

V našem vrtcu so ustvarjeni vsi pogoji za organizacijo enotnega prostora za razvoj in vzgojo otroka. Skupno delo strokovnih delavcev predšolske vzgoje pri izvajanju vzgojno-izobraževalnega programa zagotavlja pedagoška podpora družine v vseh fazah predšolskega otroštva, naredi starše zares enakopravne udeležence vzgojno-izobraževalnega procesa.

Na podlagi ciljev celotnega zavoda smo svoje oblikovali takole:

• 1. Ustvarjanje pogojev za ugodno vzdušje interakcije s starši.
• 2. Vzpostavljanje zaupanja in partnerskega odnosa s starši.
• 3. Vključevanje družine v enoten vzgojni prostor.

Za usklajevanje dela vrtca in staršev smo si zadali reševanje naslednjih nalog:

• 1. Aktivirati in obogatiti vzgojne sposobnosti staršev.
• 2. Tesno sodelujte z družinami svojih učencev. 3. Ustvarite sociološki potni list družin učencev. ( cm. Aplikacija).

V ta namen smo uporabili aktivne oblike in metode dela s starši:

• - obiskovanje družin učencev na domu;
• - splošni in skupinski roditeljski sestanki;
• - svetovanja;
• - pouk s sodelovanjem staršev;
• - razstave otroških del, ki so nastala skupaj s starši;
• - skupne ekskurzije;
• - sodelovanje staršev pri pripravi in ​​izvedbi letovanj in prostočasnih dejavnosti;
• - oblikovanje fotomontaž;
• - skupno ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja;
• - delo z matičnim odborom skupine;
• - pogovori z otroki in starši.

Posledično se je povečala raven izobraževalnih dejavnosti staršev, kar je prispevalo k razvoju njihove ustvarjalne pobude.

Starše zanimajo manjša besedilna gradiva, priporočila, nasveti, ki so v obliki kratkega opomnika, in časopisi. (Prijava). Zato je uvedba tako nekonvencionalne oblike interakcije, kot je "Izdajanje časopisov", zanimala starše in začeli so izdajati odziv.

Problem varstva otrokovih pravic nas ni pustil ravnodušne, zato smo otroke začeli uvajati v pravno kulturo s preučevanjem vloge družine v življenju otroka. Odprta lekcija, ki sem jo izvedla na temo »Pravica otroka do življenja v družini«, se je izkazala za zanimivo tudi za starše. V nadaljevanju smo z otroki izvedli srečanje, kjer so otroci na igriv način (mini skeči) prikazali svoje pravice in dolžnosti. (Prijava).

Pred roditeljskim sestankom pripravimo razstavo otroških del ali foto stojnico, kjer so fotografije iz družinski albumi, skupinsko življenje. Na vsakem srečanju je izražena zahvala staršem, ki svojim otrokom posvečajo veliko pozornosti in pomagajo pri sodelovanju. Zelo lepo je bilo videti vesele oči staršev ob podelitvi spričeval ali zahval, pesniško obliko lastna kompozicija:

»Naši starši so čudoviti ljudje, zanje je zelo jasen pomen izobraževanja. Navsezadnje nam bosta samo ustvarjalnost in delo dajala osebnost v prihodnosti.”

"Hvala za vaše veliko delo, za vse, kar ste naredili z dušo!"

»Imamo očeta v skupini, on je samo odličen pomočnik. Žaga, popravlja in skoblja. Veliko nam pomaga pri vsem.”

»Očetje, mame - dobro opravljeno! Pomagajo nam pri vsem. Belijo, barvajo in pojejo, In se igrajo.

Številni starši so postali aktivni udeleženci vseh dejavnosti v skupini, nepogrešljivi pomočniki in se naučili komunicirati drug z drugim kot igralni partnerji. O tem pričajo rezultati ankete med starši, ki je bila izvedena nekaj časa po prejšnjem vprašalniku (priloga).

Opravljeno delo je prispevalo k večji pozornosti staršev do izkušenj otroka v predšolskem obdobju življenja. Starši se seznanijo z zahtevami, ki jih šola postavlja učencem, prejmejo priporočila za razvoj govora, ponudijo jim igre in igralne vaje na razvoj mentalne sposobnosti otroci, ki se igrajo s črkami in številkami.

Usmerjanje vizualnih informacij vključuje:

• - starševski kotiček,
• - mape - gibi "Zdravo", "Po nasvetih celega sveta",
• - družinski in skupinski albumi »Naš prijazna družina", "Naše življenje iz dneva v dan",
• - fotografske razstave »Moja babica je najboljša«, »Mama in jaz, srečni trenutki", "Oče, mama, jaz sem grda družina",
• - razstave del,
• - hranilnik dobrih del,
• - razstave natečajna dela"Zelembni človek", "Jesenski stenski časopis", "Novoletna igrača".

Dejavnost staršev pri ustvarjanju fotografskih časopisov in razstav nakazuje, da so te oblike dela povpraševane. Smer vizualnih informacij omogoča, da staršem posredujete kakršne koli informacije v dostopni obliki, da taktno opomnite na starševske obveznosti in odgovornost.

Smer za prosti čas pri delu s starši se je izkazalo za najbolj privlačno, iskano, uporabno, a tudi najtežje v organizaciji. To je razloženo z dejstvom, da vsak skupni dogodek omogoča staršem, da: od znotraj vidijo težave svojega otroka, težave v odnosih; test različne pristope; poglejte, kako to počnejo drugi, torej pridobite izkušnje v interakciji ne le s svojim otrokom, temveč tudi s starševsko skupnostjo kot celoto. Otroci naše skupine so redni udeleženci koncertov v vaškem Domu kulture.

Skupina je izvedla:

• - počitnice" Jesenska žoga"", "Materinski dan", "Daj no, babice", "Rojstni dan", "Najboljše športna družina moj",
• - zabava" Družinska srečanja", "Prvi april ali obratno",
• - skupne projekte"Moj dragi dom", "Moja družina",
• - predstave "Teremok", "Volk in sedem kozličkov",
• - skupni izleti “V svet lepote”,
• - izleti “Mi smo prijatelji narave”, “Varujmo našo naravo” (glej priloge).

Skupaj s starši so razvili scenarije za počitnice in zabavo.

Da bi bili ti dogodki poučni za otroke in starše, smo razvili poseben algoritem za pripravo na družinske počitnice:

• - izpostavljanje ciljev in namenov dogodkov za otroke, starše in učitelje;
• - posvetovanja za starše;
• - izdelava načrta prireditve in sodelovanje staršev na njej;
• - porazdelitev vlog odraslih;
• - izdelava vabil;
• - priprava posameznih prostorov (učenje poezije, plesov, pesmi);
• - priprava beležke - pomočnika za starše in otroke;
• - individualna srečanja in svetovanja;
• - proizvodnja atributov, koristi.

Delo, ki se izvaja, nam omogoča, da povečamo psihološko in pedagoško usposobljenost staršev na področju odnosov med starši in otroki.

Bilo je malo strašljivo prirediti prve družinske počitnice: otroci so bili majhni, starši se niso dobro poznali. Imenovali smo ga »Družinska srečanja«.

Starši so najdražji in najbližji ljudje! Videli so, da so otroci ponosni nanje, želeli so plesati, peti pesmi, se igrati z njimi. Leta bodo minila, otroci bodo pozabili pesmi, ki so jih predvajali na prazniku, a v spominu bodo za vedno ohranili toplino komunikacije in veselje empatije.

»Pazite drug na drugega! Ogreti s prijaznostjo! Pazite drug na drugega, naj vas ne zamerimo. Pazite drug na drugega, pozabite na nečimrnost in v trenutku prostega časa ostanite tesno skupaj!« (0. Vysockaja)

V.A. Suhomlinski je rekel: »Otroci so sreča, ustvarjena z našim delom. Razredi in srečanja z otroki seveda zahtevajo duševna moč, čas, delo. Srečni pa smo, ko so srečni naši otroci, ko so njihove oči polne veselja.”

Zato smo se odločili - naj počitniška srečanja potekajo nenehno in naj bodo svetla, koristna in vznemirljiva, saj se zaradi njihovega izvajanja oblikujejo pozitivni odnosi med starši in otroki, vzpostavljajo se čustveni stiki.

Zdaj je v naši skupini tradicija, da vsako leto praznujemo družinske praznike "Zabavno je hoditi skupaj", "Smo srečna družina", "Festival dedkov in babic", za to gremo na oder v Hiše kulture, z s katerim sodelujemo že skoraj 5 let. Delavci Doma kulture organiziramo zabavni četrtek, kjer aktivno sodelujejo tudi naši starši.

Tesen stik med otrokom in starejšimi družinskimi člani čustveno bogati. družinske vezi, krepi družinske tradicije, vzpostavlja kontinuiteto med generacijami.

Starši pripravijo zgodbo o otroku, prinesejo fotografije in poskušajo prikazati nekaj zanimivega iz življenja celotne družine. Skupaj pripravimo igre, tekmovanja za celotno skupino, okrasimo slavljenčev separe, posteljo in stol. Ti dogodki niso popolni brez pridobitve sponzorstva, ki je zagotovljeno na ravni zaznane pomembnosti dogodkov, ki se izvajajo. (čajanka, nagrade, darila).

Otroci imajo radi in se veselijo tega praznika, vedo, da jim bodo zagotovo čestitali, s seboj pa bodo odnesli ne le darila, ampak tudi veliko nepozabnih vtisov.

Posledično so se otroci naučili komunicirati drug z drugim kot igralni partnerji, skupina je postala bolj enotna in ustvarilo se je vzdušje skupnih interesov; postali so bolj pozorni drug do drugega, prijaznejši, naučili so se vljudnega komuniciranja in razvili estetski okus.

Razstava »Družina skozi oči otroka«, na kateri so otroci delili svoje sanje, je pri starših vzbudila veliko zanimanje in celo presenečenje. Z vidika odraslih so bile sanje otrok v družini materialne: nova lutka, avto, robot. Predstavljajte si občudovanje staršev, ko preberejo želje svojih otrok: "Sanjam o bratu in sestri", "Sanjam, da vsi živijo skupaj", "Sanjam, da se starši ne prepirajo." To je starše prisililo, da so na družinske odnose pogledali z drugega zornega kota in jih skušali utrditi, več pozornosti dati otrokom.

Rad bi spregovoril o eni pomembni točki v sistemu dela s starši. Vsak človek, ki je opravil neko delo, potrebuje oceno svojega dela. To potrebujejo tudi naši starši.

»Pohvala je koristna že zato, ker nas krepi v dobrohotnih razsežnostih,« je zapisal F. La Rochefoucauld. Mislim, da to velja vedno in povsod. Ne smemo pozabiti pohvaliti svojih staršev. To vedno počnemo, kadar je le mogoče, in starši me plačajo enako.

V sodobnih razmerah je vrtec težko brez podpore staršev. Zato je v naši skupini veliko stvari narejenih izpod rok očetov in mamic naših otrok. Pomagali so nam izdelati magnetno tablo, priročnike za opismenjevanje in matematiko, naslikali pisane slike za spalnico, pomagali so nam okrasiti kotiček za punčke, kotiček za dolžnosti, kotiček za naravo in kotiček za čustva. S pomočjo staršev je skupina zasnovana tako, da je vsak kotiček izkoriščen za razvoj otrok: veliko igrač, »bolnica«, »frizerski salon«, »trgovina«. V prijetni kuhinji s pomivalnim koritom in plinskim štedilnikom, čudovito posodo, dekleta preprosto rada kuhajo.

Rezultat skupnega ustvarjanja otrok in staršev je prispeval k razvoju otrokovih čustev in vzbudil občutek ponosa pri starših.

Glede na načrt dela, izdelan v začetku leta (priloga), smo skupaj sestavili urnik pomoči staršem, se pogovorili o vsakem dogodku in reševali probleme.

Zaradi tega so vse aktivnosti potekale z velikim entuziazmom, saj je pri njihovi izvedbi vsak prispeval zrnca svojega dela, spretnosti in ustvarjalnosti.

Rezultat je prijetna prenovljena skupina in spalnica z lepimi zavesami in barvitimi stenami, saj je vsako delo učinkovito, če je pravilno organizirano (Prijava).

Vzgoja in razvoj otroka sta nemogoča brez sodelovanja staršev. Da postanejo pomočniki in se ustvarjalno razvijajo skupaj z otroki, jih je treba prepričati, da so tega sposobni, da ni bolj vznemirljive in plemenite stvari kot naučiti se razumeti svojega otroka in ko ga razumeš, mu pomagati. v vsem bodite potrpežljivi in ​​občutljivi in ​​potem se bo vse izšlo.

Danes lahko rečemo, da smo razvili določen sistem pri delu s starši. Uporaba različne oblike Delo je dalo določene rezultate: starši iz »gledalcev« in »opazovalcev« so postali aktivni udeleženci srečanj in pomočniki učiteljev, ustvarjeno je bilo ozračje medsebojnega spoštovanja.

Analiza skupne dogodke anketa med starši pa kaže: 35 % staršev redno sodeluje pri načrtovanju vzgojno-izobraževalnega procesa, 90 % družin aktivno sodeluje pri organizaciji vzgojnih dejavnosti, do 70 % pri vrednotenju rezultatov.

Starši so začeli kazati iskreno zanimanje za življenje skupine, naučili so se izražati občudovanje rezultatov in izdelkov otrokovih dejavnosti ter čustveno podpirati svojega otroka. 90 % staršev se udeležuje roditeljskih sestankov, se aktivno udeležuje počitnic in zabave ter projektnih dejavnosti.

Glede na rezultate ponovne diagnostike v skupini ni staršev opazovalcev; število vodij staršev se je povečalo za 30 %; Število staršev izvršiteljev se je povečalo na 67 %.

Kot rezultat opravljenega dela se je povečala uporaba različnih oblik in metod komunikacije s starši, psihološka in pedagoška pismenost staršev; Izboljšala se je kultura medosebnih odnosov med otroki v skupini.

Organiziranje interakcije z družino je težko delo, brez pripravljenih tehnologij in receptov. Njegov uspeh je odvisen od intuicije, pobude in potrpežljivosti učitelja, njegove sposobnosti, da postane strokovni pomočnik v družini.