Predmetne in igralne dejavnosti otroka v zgodnji starosti. Igralne dejavnosti majhnih otrok

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Zgodnja starost otroka- To je izjemno pomembno obdobje v človekovem razvoju, ko se postavijo temelji njegove osebnosti. V komunikaciji z odraslim v vsakdanjem življenju (v samostojnih dejavnostih, rutinskih procesih, na sprehodu) otrok samostojno obvladuje neposredno okolje, vendar zagotavlja pravilen tempo fizičnega in duševni razvoj Otroka lahko izobražujemo le tako, da ga vključimo v proces ciljnega učenja. Vodilna dejavnost in osnova za razvoj osebnosti otroka, mlajšega od 3 let - predmetna igra. Zato z otroki te starosti Izvajajo se igre - dejavnosti, pri katerih se asimilacija gradiva nadaljuje neopazno za otroke v praktičnih dejavnostih. Pri pouku pobuda pripada odraslemu: ob upoštevanju starosti in individualnih zmožnosti vsakega združuje otroke v podskupine, izbere temo, postavlja naloge in cilje, izbere potrebno gradivo, oriše učne metode in tehnike itd. Vsi vplivi odraslega morajo biti individualno usmerjeni, tudi če so razredi skupinske narave. Dojenčki drugega in tretjega leta življenja so pripravljeni na aktivno učenje v skupini. Imajo dovolj razvito slušno in vizualno zaznavanje, govor, sposobnost posnemanja in prikazovanja manifestacij neodvisnosti. V razredih otroci še naprej pridobivajo nova znanja, obvladajo dejanja, specifična za predmet, pravila interakcije s prijatelji, se naučijo biti pozorni, poslušati brez motenj in se ustrezno odzvati na predloge odraslih. Za otroke je značilna nezadostna mobilnost živčnih procesov, nehotena pozornost, zato naj bo usposabljanje kratko. Trajanje pouka je odvisno od starosti, stopnje razvoja otrok in učnih ciljev. Po 1 letu 6 mesecih se lahko otroci učijo 8 do 10 minut. Število otrok v lekciji postopoma narašča: od 3-4 do 6-8 oseb. Dejavnosti, kot sta okoljska ozaveščenost in glasba, lahko trajajo nekoliko dlje, če sodelujejo vsi otroci v starostni skupini. Čas pouka je določen v dnevnem redu (glej program). Za otroke, starejše od 1 leta in 6 mesecev, tečaji potekajo zjutraj, pred sprehodom in zvečer. Upoštevajoč nerazvito prostovoljno https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Za to je potrebno:

zagotoviti čustveno udobno, ugodno okolje v skupini, ki temelji na ljubezni, potrpežljivosti in razumevanju;

dajte otroku duhovno hrano tako, da mu odprete svet glasbenih zvokov, barv, barv;

ne omejujte ga pri eksperimentiranju;

poteši svojo žejo po znanju vsega okoli sebe.

Kot je navedeno zgoraj, predmetno-igralna dejavnost- vodja v zgodnji starosti za otroka. Posebej vpliva na njegov raznolik razvoj. Igrače, izbrane po barvi, obliki, velikosti in količini, so odlično sredstvo za razvoj osebnosti majhnih otrok. Glavna naloga odraslega je, da s takšnimi igračami pritegne otrokovo pozornost na različne lastnosti predmetov, ga nauči opravljati naloge izbire na podlagi njihovih podobnosti in razlik. Praktična dejanja z didaktično igračo odražajo vizualno učinkovito naravo mišljenja, značilno za zgodnje otroštvo. Zato didaktične igrače ne le obogatijo otrokove čutne izkušnje, ampak jih učijo tudi razmišljati. V takih praktičnih dejanjih, kot so povezovanje, ločevanje, nizanje predmetov, se razvijajo miselne operacije analize, sinteze, posploševanja itd.

Didaktične igrače pri otrocih razvijajo fine motorične sposobnosti, spodbujajo željo po eksperimentiranju in izvajanju različnih konstruktivnih dejanj. Poleg tega igranje s predmeti otroka sooča s potrebo po zapomnitvi in reprodukciji načinov delovanja, ki so bili prikazani odraslim.

Zato so igrače izjemno potrebne za otroka, mlajšega od 3 let:

Za nizanje predmetov različnih oblik, ki imajo skoznjo luknjo (razne piramide ipd.);

Za potiskanje predmetov različnih oblik v ustrezne luknje;

Za valjanje;

Oblikovana z elementi za zapenjanje in lepljenje (gumbi, vezalke, zaponke, Velcro, zadrga);

Različne velikosti, oblike, barve za primerjavo predmetov, postavitev figur, ki se močno razlikujejo po obliki (krogla, kocka) itd.

Poleg tega so za postopen razvoj zapleta v igri potrebne različne zapletne igrače (lutke, avtomobili, živali, gospodinjski predmeti).

Dragi vzgojitelji, ne pozabite, da je dojenček brez obrambe pred odraslimi, neomejeno verjame vame in od vas pričakuje le dobre stvari. Ne razočaraj ga! "Ljubite otroštvo: bodite pozorni na njegove igre in zabave, na njegov sladki nagon" (). Ne pozabite, da je usoda otroka v vaših rokah! Izobraževanje je dolgotrajen proces, ki ne more dati takojšnjih rezultatov. Zato bodite potrpežljivi. Glavna stvar je, da je otrok srečen!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Izobraževalno (predloženo) gradivo mora ustrezati programskim zahtevam ( individualni program), dolgoročni načrt, tema lekcije, dodeljene naloge.

2. Organizacija igralnega prostora in izbira igrač v skladu s starostjo otroka (ne smejo biti nevarne za življenje in zdravje otrok). Velikost predmetov se zmanjšuje s starostjo otroka.

3. Upoštevati je treba sanitarne in higienske zahteve: predelava igrač ali uporaba posameznih igrač. Priporočljivo je uporabljati plastične in gumijaste igrače.

4. Uporaba motivacije za igro v vseh razredih.

5. Konstrukcija lekcije ob upoštevanju leksikalnih tem in ene same zgodbe.

6. Gradnja razredov ob upoštevanju starosti in posamezne značilnosti.

7. Pouk naj bo integrativne narave, kar omogoča reševanje več različnih problemov znotraj ene ure.

8. Struktura pouka mora biti izvedena tako, da z vsako naslednjo lekcijo postanejo delovne naloge bolj zapletene in da se pri vsaki vrsti dejavnosti spretnosti ne samo utrdijo, ampak postanejo tudi bolj zapletene.

9. Delo na razvoju govora je treba spremljati skozi celotno lekcijo (ne samo kot del glavne strukture lekcije, ampak tudi na vsaki stopnji lekcije).

10. Trajanje učne ure je določeno glede na stopnjo zahtevnosti učne ure in stanje otroka na določen dan, vendar ne več kot 15 minut.

11. Pouk naj poteka pod splošnimi didaktičnimi in znanstvenimi načeli.

12. Načelo ustvarjanja uspeha.

13. Pouk mora biti predmetno usmerjen in praktičen.

Približna struktura lekcije z otroki zgodnja starost

jazOrganizacijski trenutek (igre in vaje za vzpostavljanje čustvenega stika z otrokom, igre in vaje za razvijanje komunikacijskih sposobnosti).

II. Glavni del.

1. Vaje za razvoj čutnega zaznavanja:

Igre za razvoj vizualne percepcije

Igre za razvoj slušnega zaznavanja.

2. Igre in vaje za razvoj govora.

Artikulacija, dihalne vaje;

Igre za spodbujanje zvočne dejavnosti.

3. Igre za fizični razvoj:

Vaje za razvoj gibov rok in dejanj s predmeti;

Vaje za razvoj grobe motorike;

Razvoj orientacije v prostoru.

III.Zaključni del.

Knjižnica
materialov

Posplošitev delovnih izkušenj na temo:

"Razvoj igralna dejavnost pri otrocih

zgodnja starost"

Izpolni učitelj

MBDOU d/s št. 36

Gogoleva S.P.

Arzamas, 2014

Načrt dela za samoizobraževanje

Tema: "Razvoj igralne dejavnosti pri majhnih otrocih" Cilj: razkriti psihološke značilnosti igralne dejavnosti pri otrocih od enega do treh let.

Naloge:

Preučevanje posebne literature o tem vprašanju;

Ugotovil bo, kako učinkovito je to pri oblikovanju osebnosti majhnega otroka;

Povzetek rezultatov raziskave

Ustvarite igralne situacije z gradbenimi materiali (pot in avto, hiša iz majhnih kock in komplet velikih kock)

Utrdite spretnosti, pridobljene pri pouku s predmeti-orodji in izobraževalne igrače. Če želite to narediti, pustite gradivo iz lekcije za brezplačno uporabo, dokler se otroci zanj zanimajo

Spodbujajte otroke, da gledajo ilustracije v knjigah, menjajo knjige 2-krat na teden in ponavljajo vsak drugi teden

V kotu za punčke zamenjajte like 2-krat na teden z uporabo znanih igrač iz drugih kotičkov

Posploševanje izkušenj

Igralne dejavnosti za otroka zelo hitro postanejo pomemben del življenja in s tem pomembno vlogo pri razvoju otroka.

Otrok ne bo takoj začel ločevati igrače od drugih predmetov, od odraslega se nauči tudi načina ravnanja s predmetom. Modeli igrač (skodelice, stoli, avtomobilčki itd.) so za otroka »pravi predmeti«.

Na prvi stopnji razvoja igralne dejavnosti bo otrok začel prenašati dejanja z enega predmeta igrače na drugega, mogoče je prepoznati več značilnosti takšne igre:

1) monotonija in razdrobljenost dejanj.

primer:

Otrok neskončno izvaja isto dejanje ali več dejanj, vendar brez logične povezave - nahrani punčko, jo položi v posteljo, jo nahrani, jo ponovno počeše itd.

2) posnemanje odraslega.

primer:

Otrok preprosto posnema dejanja odraslih z različnimi igračami.

3) otrok ni vključen v igro.

primer:

Pogosto raztresen, igra brez čustev

To stopnjo razvoja igralne dejavnosti imenujemo proceduralna igra.

Do tretjega leta je otrok prepuščen na milost in nemilost realnemu stanju in to se kaže v vsem. Šele po treh letih se bo otrokovo vedenje spremenilo - začel bo delovati v zamislivi, namišljeni situaciji. Otrok bo lahko predmetom dal poljubne lastnosti in imena - svinčnik lahko postane čarobna palica, raketa itd.

Takšne "zamenjave iger" se imenujejo simbolične in prehod iz proceduralne v simbolno igro se zgodi zelo hitro.

Kaj je katalizator za to? oster skok Kaj otroku v razvoju omogoča, da preide na simbolno vrsto igre?

Odgovor je v kvalitativni spremembi mišljenja in vedenja.

Kot smo že omenili, mora otrok izboljšati svoj govor, da bi lahko ločil zavest od realne situacije. Prosta zavest bo vplivala na razmišljanje in posledično na otrokovo vedenje.

Toda kako se fantazija pojavi v otrokovem razmišljanju? Po kakšnem principu začne nadomeščati nekatere predmete z drugimi?

V zgodnjem otroštvu je beseda pri otrocih zelo močno povezana s predmetom, zato otroci ne morejo prosto govoriti in posledično fantazirajo.

Znanstveniki, psihologi, so izvedli poskuse z otroki, starimi 3-4 leta, in jih prosili, naj v šali poimenujejo predmete z drugimi besedami. Kasneje so otrokom ponudili »kvest«, kjer so morali otroci »prebrati« navodila odraslih z uporabo novih imen predmetov.

Izkazalo se je, da otroci v tej starosti lahko zamenjajo en predmet z drugim, vendar je nujno, da ima nadomestni predmet "podoben način delovanja" in da v bližini ni pravega predmeta.

Na primer:

Če otroka prosite, naj svinčnik imenuje nož in kocko kruha, potem lahko zlahka »s svinčnikom odreže kocko«, če pa je v bližini kruh ali nož, bo zelo težko sledil navodilom odraslega oz. jim sploh ne morem slediti.

In če otroka prosite, naj svinčnik imenuje pes ali mačka, in ga prosite, naj ga poboža, potem otrok ne bo sprejel takšne zamenjave.

Ne smete misliti, da se bo otrok naučil igrati sam; na splošno je rezultat otrokov celoten razvoj skupne dejavnosti z odraslim!

Proces razvoja igralne dejavnosti lahko razdelimo napet stopenj :

1. Opazovanje igre odraslega.

Otrok opazuje igro odraslega, ki igra »simbolično igro«, vendar ne kaže zanimanja za igro. Na prošnjo odraslega, naj poišče nadomestni predmet, otrok reče, da takega predmeta tukaj ni.

2. Skupna igra - otrok se pri igri pridruži odraslemu.

Otrok začne igrati »simbolično igro«, vendar uporablja nadomestne predmete, samodejno, mehansko, ne da bi temu posvečal posebno pozornost.

3. Posnemanje.

Otrok začne sam igrati »simbolično igro«, vendar igra kaže popolno kopiranje dejanj odraslega, ne uporablja neodvisnih zamenjav in poleg tega noče sprejeti novih zamenjav odraslega.

4. Pojav prvih zamenjav.

Otrok začne izvajati prve različice zamenjave, vendar ne odstopa od zapleta igre odraslega. Vklopljeno vodilna vprašanja odrasel, se otrok še vedno odziva z besedami z imeni resničnih predmetov.

Otrok na primer kuha juho iz kock in kolobarjev, in ko odrasel odgovori, kakšno juho pripravljate, bo odgovoril "juha iz kock in kolobarjev"; obročkasto zelje itd.

5. Pojav neodvisnih igralnih menjav.

Otrok uvaja igralne zamenjave in nepričakovano zase začne nadomestnim predmetom dodeljevati nove zamenjave. V tem trenutku otroci doživijo občutek odkritja – otroci odkrijejo nov način delovanja s predmeti.

Začnejo oživljati različne situacije, uvajajo nove in nove zamenjave, v tem trenutku se beseda postopoma začne ločevati od subjekta in otrokova domišljija se začne hitro razvijati - prav ta proces otroku omogoča kvalitativni preskok v razvoj govora in posledično zavesti in mišljenja .

Nadomestna funkcija je kot katera koli druga duševna funkcija:

"Najprej obstaja v interpsihičnem stanju, nato pa preide v intrapsihično stanje."

Naj povzamemorezultate razvoj otrokove igralne dejavnosti:

Že v zgodnjem otroštvu pride do ločevanja orodnih in igralnih dejavnosti.

Po enem letu ima narava otrokove igre proceduralno pristranskost.

Od drugega do tretjega leta otrok začne obvladovati »simbolično igro«, njegova motivacija za igro se poveča. Ta proces loči besedo od predmeta, kar povzroči hitro rast v otrokovem razvoju - pojavi se kvalitativni preskok v razvoju govora, mišljenja, vedenja, igra je vodilna vrsta otrokove dejavnosti. predšolski otrok, ki določa njegov nadaljnji duševni razvoj, predvsem zato, ker je za igro značilna namišljena situacija. Zahvaljujoč njej se otrok nauči razmišljati o resničnih stvareh in resničnih dejanjih. S tem je povezan nastanek načrta v igri.

V otrokovi igri se uresničujejo dejanja odraslih in tisti dogodki v življenju, ki so ga zanimali.

Igralna dejanja imajo svoj izvor. Pred igro z elementi namišljene situacije nastopi obdobje otroške igre, za katero je značilnodve stopnji :

Uvodni;

Odsevni.

Na prvi, uvodni stopnji, predmetno-igralna dejavnost, so dejanja z igračami manipulativne narave, otrok z njimi ravna tako, kot mu dopuščajo njegove nesposobne roke. Nato dojenček sam ali s pomočjo odraslega odkrije posamezne lastnosti igrače (ropotulja se sliši, premika). Tako se začne faza prikazne predmetno-igrne dejavnosti. Otroci se učijo načinov ravnanja z različnimi predmeti in igračami, povezanih z njihovimi fizikalnimi lastnostmi: trkanje, metanje, premikanje, kotaljenje, povezovanje enega predmeta z drugim.

Postopoma začnejo otroci v igri prikazovati ne le fizične lastnosti, ampak tudi socialni namen posameznih predmetov (avto in voziček - kotalita se, nosita tovor, lutka). Prikazna dejanja igranja predmetov so značilna za otroke od 5-6 mesecev do 1-1,6 leta.

S posploševanjem izkušenj, pridobljenih pri dejanjih z igračami in v resničnem vsakdanjem življenju, ima otrok priložnost, da pogosteje odraža dejanja ljudi s predmeti glede na njihov namen, sprejet v družbi. V igri lahko prenese znane situacije: hranjenje, zdravljenje, gradnja hiše.

Faza zapleta in prikaza igre otrok drugega in tretjega leta življenja ustvarja priložnost za prehod v igra vlog. Otroci začnejo v igri prenašati ne le posamezna dejanja, ampak tudi elemente vedenja tistih posameznikov, ki so ta dejanja izvajali v življenju. Vloga v akciji se pojavi, na primer: "dekle, ki postavlja mizo, jasno posnema svojo mamo, na vprašanje:" Kdo si? odgovori: "Jaz sem Julia." Otroci začnejo uporabljati besede za opis vloge, ki jo igrajo v igri: jaz sem voznik, ti si mama.

Igralna dejanja v igrah s prikazovanjem zapletov in igranjem vlog z zapletom so podvržena pomembne spremembe. Postanejo bolj posplošeni in se spremenijo v pogojna dejanja. Nekatere igrače postopoma nadomeščajo nadomestne igrače in domišljijski predmeti. Tako se otrok do tretjega leta starosti zaveda konvencij v igri, namišljene situacije v igri, izjavlja: "kot da", "to je izmišljotina". Otrok se lahko pokaže kot zajček, medved, lisica, v skupinski sobi lahko »plava«, »smuča« itd.

Otrok tretjega leta življenja ima dva vira igralnih ciljev.

Prvi vir so dejanja odrasle osebe, ki so pri otroku povzročila bliskovito zanimanje, pritegnila njegovo pozornost in ga spodbudila k podobnim dejanjem. Na primer, deklica več dni zapored cvre jajca, tako kot njena mama.

Drugi vir ciljev igre so lahko cilji za otroka, ki mu jih posebej postavi odrasel. Ta vir je zelo pomemben za otrokov razvoj, saj so, kot že omenjeno, otrokovi lastni igralni cilji še vedno zelo omejeni (otrok ne počne nič drugega kot kotali avto), nekateri pa sploh nimajo ciljev.

Kako spodbuditi otroka, da sprejme nov cilj igre, ki si ga zastavi odrasel, in ga začne samostojno uresničevati.

Kot prvi korak na tej poti odrasel izvaja igralno dejanje v odnosu do otroka samega in ne do igrače. Odrasel se »pretvarja«, da otroka hrani, mu umiva roke in ga pelje v avtu. V takšni igri je dojenček razmeroma pasiven in ne uživa v jedi ali umivanju, temveč v komunikaciji z odraslim.

Drugi korak na tej poti je sprememba vloge. Zdaj odrasel povabi otroke, naj izvedejo enaka dejanja glede njega (nahranijo, umijejo roke ...). Vožnja odrasle osebe v avtu itd. otrok dobi neprimerljivo bolj zanimivega in hvaležnega partnerja kot punčko ali medvedka. Glavna naloga teh iger je zagotoviti, da jim igralna dejanja, ki jih otroci izvajajo v odnosu do odraslega, prinašajo največje zadovoljstvo in jim omogočajo, da doživijo občutek uspeha. Pozitivna čustva, ki jih lahko otrok doživi pri izvajanju novih igralnih dejanj v odnosu do odrasle osebe, bodo otroka spodbudila, da jih ponovi v zvezi z igračami.

Priprava otroka na prevzem vloge se začne pri 2 letih in 6 mesecih in sovpada z začetkom razvoja njegovega samozavedanja. Iz česa je sestavljen ta pripravek?

Prevzemanje vloge pomeni, da si lahko predstavljate in se identificirate kot nekdo drug – zajček, voznik, vlak itd. Za otroka to situacijo je precej zapleteno. Po eni strani sem jaz, po drugi pa nisem jaz, ampak nekdo drug. Sposobnost "pretvorbe v nekoga drugega" se pri otroku pojavi do tretjega leta starosti, če se izvaja ustrezno pedagoško delo. Sicer pa se, kot kaže praksa, pojavi veliko kasneje.

Oblikovanje otrokove sposobnosti, da se »spremeni v drugega«, je prva in najpomembnejša pomemben korak na nastanek igra vlog.

Če odrasli med pripravo otrok na vlogo otrokom razkrije pahljačo podob, ki so mu razumljive in zanimive, v katere se otrok lahko preobrazi, potem bo otroke že od malih nog usmeril v vznemirljivo, izjemno igra.

Zaporedje transformacij:

Otrokom znane in privlačne živali in ptice (mačka, vrabec);

Zanimivo za otroke predmeti, ki se primarno premikajo (lokomotiva, letalo);

Odrasli, katerih poklic ima značilne zunanje lastnosti (zdravnik, kuhar).

Na začetni stopnji dela z otroki se nam zdijo najbolj primerne slike živali in ptic. Dejstvo je, da ima vsaka žival svoje posebnosti zunanji znaki. Lisica ima razkošen puhast rep, jež ima iglice, zajec ima dolga ušesa. Dojenček si zlahka zapomni takšne slike, privlačne so mu. Naravno zanimanje in privlačnost otrok do živali in ptic prispeva k njihovi pripravljenosti, da vstopijo v te podobe. Otrok se z veseljem strinja, da si predstavlja sebe kot veverico, ptico ali ježa. In če si predstavlja sebe kot nekoga, se veliko lažje prepozna kot »drugega« in naredi prve korake k sprejemanju vloge.

Pomembno je tudi, da igre z živalmi ne zahtevajo posebnih atributov.

Prvi del igre se začne tako, da učitelj otrokom pokaže, kako se vnesti v lik nekoga. Da otrok želi in zna vstopiti v podobo »drugega«, pokazati, kako enostavno in zanimivo je. Najprej učitelj zelo jasno opredeli svojo vlogo, poimenuje sliko, na primer: »Igrajmo se. Jaz bom lisica.” Nato razkrije podobo: opiše videz lika in poudari le njegove najbolj značilne lastnosti. videz(iglice na ježu, kljun in krila na ptici, puhast rep na veverici itd.)

Nato učitelj pove, kje lik živi, kakšno hišo ima, kako se imenuje (votlina, luknja, brlog ...). Koristno je, če otrokom pokažete sliko junaka poleg njegove hiše. To bo razjasnilo otrokove ideje, pridobljene iz zgodbe.

Zdaj lahko poveste, kaj žival (ptica) je, kaj ima še posebej rada (veverica - orehe, zajček - korenje ...)

Osnovne informacije lahko dopolnite z zgodbo o tem, kaj lik rad počne (igra, skače). Po končanem pripovedovanju učitelj na kratko, v dveh ali treh stavkih, sporoči otrokom, da je ostal brez mladičev (lisičjih, mačjih mladičev, zajcev...), da jih pogreša, si zelo želi, da bi bili spet z njim. , kaj bo za njih naredil kaj lepega (jih obdaril, se z njimi igral, jih pogostil ...). Na koncu tega mala zgodba Učitelj postavi vprašanje: "Kdo želi biti moja mala lisica (veverička)?" Glavni oder zadaj. Učiteljica je otroke spodbujala k igranju vlog.

Zdaj je treba od otrok ugotoviti, kako dobro so si predstavljali sebe kot »druge«, in jim hkrati pomagati, da se uveljavijo v novi vlogi. Če želite to narediti, postavite vprašanje: »Majhne lisice, kje so vaša ušesa? Imaš čopke? Ali lahko dišiš? Pokaži mi, kako lahko dišiš.” Za prvič je vprašanj čisto dovolj. Od otrok ni treba zahtevati enako popolne karakterizacije podobe lika v prvih igrah. Dojenček si ne more takoj zamisliti in reproducirati vsega, kar mu je bilo povedano, zato preobremenjenost z vprašanji povzroči povratni učinek - zmanjšalo bo zanimanje otrok za igranje vloge. S tem se konča prvi del.

V drugem delu igre je naloga podaljšati bivanje otrok v sprejeti vlogi. Nato se z otroki odigra niz preprostih in zelo zanimivih igralnih dejanj: »Lisice so šle obiskat zajčke. Morate prečkati most (klop). Ali pa: zlezli smo v luknjo zajčkov in z njimi pili čaj.” Potrebno je organizirati logičen zaključek igre: »Zajčki so lisicam dali knjigo. In zdaj jo mati lisica bere svojim mladičem.”

To je konec igre.

Tukaj je nekaj nasvetov za igranje igre:

Ni potrebno odigrati celotne igre. Na začetnih stopnjah se lahko omejite le na prvi del, tj. zagotoviti vstop v sliko.

V drugem delu igre je tako kot v prvem delu potrebno otroke klicati lisice (veverice...). Vendar jim ne prizadevajte nenehno vsiljevati te vloge. Majhen otrok se težko dolgo vzdržuje v igrivi obliki. Nekateri otroci lahko pokažejo individualnost in preidejo na drug lik, ki jim je najbolj privlačen. Zato lahko otrok, medtem ko se igra "lisička", nenadoma reče: "In zdaj sem medvedji mladič."

Ko organizirate drugi del igre, ne odlašajte s časom. Otroci naj uživajo v igri in komunikaciji z učiteljem.

Sploh ni nujno, da so v igro vključeni vsi otroci. Saj se nekateri otroci v igro vključijo veliko kasneje.

Ne smemo pozabiti, da bi bilo nemogoče organizirati otroke v zapletene vloge v igrah, ne da bi jih naučili komunicirati in igrati na začetni stopnji v obdobju prilagajanja, ko je veliko otrok težko in osamljeno v novem, nenavadnem okolju zanje. To je igra, ki lahko otroku popestri prvi vstop vrtec.

Ko se igra z otroki, učitelj postavlja ne le preproste cilje igre, ki jih poznajo otroci. Otroci lahko skupaj z vzgojiteljico nabirajo rože, se vozijo s parno lokomotivo ... Če je le mogoče, je treba otrokom ponuditi enake predmete. Enakost jim pokaže, da odrasel nikogar ne izpostavlja in da vse obravnava enako dobro.

Ni treba skrbeti, da igra z odraslimi otroku ne daje prostora za lastno aktivnost. Mnogi otroci še niso pripravljeni na njeno manifestacijo v prvih tednih vrtca. Toda zahvaljujoč tem igram učitelj dokazuje svoj dobrosrčen odnos do otrok, jim postane zanimiv partner in prispeva k kopičenju igralnih izkušenj pri otrocih. Igre v obdobju prilagajanja ne smejo biti predolge. Z otroki se je bolje igrati večkrat na dan, vendar malo po malo.

Torej, zapletna igra otrok drugega in tretjega leta življenja gre skozi dolgo razvojno pot: od posameznih dejanj enega otroka z eno igračo do obsežne individualne in skupne igre otrok v namišljeni situaciji, vključno s številnimi epizodami, ki prenašajo različna dejanja ljudi in njihovi odnosi. Igra postaja vse bolj samostojna in ustvarjalna. Dojenček obvlada samostojno igro in se počuti resnično srečnega. Postopoma, do 3. leta otrokovega življenja, razvije razumevanje pomena dejavnosti odraslih, nekaj, kar je osnova iger vlog.

V procesu življenja otrok razvije različne vrste dejavnosti: tiste, ki so povezane z rutinskimi procesi, ki jih posebej organizirajo odrasli, igre in dejavnosti; igralna neodvisnost. Igralni prostor mora biti ločen samostojna dejavnost od njegovih drugih vrst. Tako so otrokove dejavnosti povezane z organizacijo rutinskih procesov (oblačenje, higienski postopki hranjenje, kopanje, priprava na spanje itd.), otroku vzame večino časa in velika vrednost. Dojenčkove pomembne potrebe so izpolnjene, oblikuje se njegova sposobnost krmarjenja po svetu okoli sebe, razvijajo se spretnosti in koordinacija gibov rok, začnejo se otrokove delovne dejavnosti.

Dejavnosti, povezane z otrokovim učenjem v igrah in dejavnostih, ki jih organizirajo odrasli, zaradi značilnosti otroka zasedajo kratek čas, vendar ima velik pomen pri njegovem razvoju.

Samostojna igralna dejavnost bi morala zavzemati pomemben del otrokovega življenja, kajti če ne je, ne spi ali se ne uči z odraslim, potem se igra in to je njegovo naravno stanje. Žal pa v večini predšolskih izobraževalnih ustanov otrok preprosto nima časa za igro, učitelj pa za to nima časa. In ko pridejo starši po svoje otroke, pogosto slišiš, da otroci nočejo oditi: "Nisem se še igral." Za učitelja je organizacija igre eno najtežjih področij dela.

Katere so glavne razlike med otrokovo samostojno igro in dejavnostmi, ki jih vodi učitelj?

Glavna razlika je v tem, da ima dejavnost, ki jo organizira odrasel ozek cilj, kjer ima vodilno vlogo vzgojitelj. aktivno sodelovanje otroci. In če se igra pojavi na otrokovo pobudo, to pomeni, da ga verjetno zanima. Vloga odraslega je ustvariti igralno okolje, ki otroka spodbuja k aktivnosti in ga usmerjati, ne da bi pri tem zaviral otrokovo pobudo.

Pri 1 letu se otrok šele postavlja na noge in osvaja hojo, ki je ena izmed njegovih dejavnosti, ki jo spodbujajo predmeti okoli njega. Zato je na eni strani potrebna zadostna površina za otrokovo telesno aktivnost, na drugi pa pripomočki, ki to aktivnost spodbujajo: tobogan za kotaljenje, žoge, avtomobilčki, vozički, ki jih bo nosil pred seboj.

Kognitivna dejavnost je povezana predvsem z orientacijsko dejavnostjo, opazovanjem okolja, zato mora skupina vsebovati različne predmete za pregled - slike, modele, ki prikazujejo nekatera dejanja (lutka se sani, lutka hrani psa itd.). .), kotiček.

Dejanja s predmeti - vodilni pogled kognitivna dejavnost, ki se lahko predstavijo v obliki neposrednih dejanj s predmeti (samodejno razvijajoče se didaktične igrače) in instrumentalnih dejanj z dodatnimi predmeti - orodji (žlica, palica, skodelica itd.).

Konstruktivna in vizualna dejavnost v drugem letu otrokovega življenja se pojavi kot predmetna dejavnost, ko reproducira zgradbe, posnema odraslega, in s svinčnikom pusti pečat na papirju. Kasneje se v povezavi z razvojem koordinacije rok, idej o svetu okoli sebe in obvladovanjem tehničnih metod oblikujejo posebne vrste dejavnosti - konstruktivne in vizualne. Že na začetku 2. leta življenja se otroci začnejo igrati z zgodbenimi igračami.

Prva stopnja je značilna za otroke, stare 11 mesecev in več. do 1 leto 3 mesece - to je reprodukcija naučenih dejanj, ko otrok neposredno ali zapoznelo reproducira dejanja na podlagi posnemanja dejanj odraslega.

Otrokova dejanja v drugi fazi (od 1 leta 3 mesecev do 1 leta 6 mesecev) se izražajo v tem, da zlahka posnema dejanja odraslega in znana dejanja prenaša na nove predmete.

Na tretji stopnji se na podlagi zgornjih dejanj otroka pojavi nova stopnja - preskok v razvoju otrokove igre - individualna prikazna dejanja. Za razliko od prejšnjih dejanj ne nastanejo na podlagi posnemanja, temveč na podlagi odseva tistih dejanj, ki so jih otroci sami videli, ko opazujejo dejanja odraslih (na primer dojenček obriše tla s krpo z nogo, kot oče dela).

Kasneje začne otroška igra v 2. letniku imeti značaj zapleta. Pojavi se več med seboj povezanih dejanj. Torej, 2-letna deklica, ko vidi, da jo mama daje v posteljo, v igri prikaže ta dejanja: lutko položi na posteljo, jo pokrije z odejo, jo "ziba" - strese posteljico z vsemi svojimi močmi. morda, nato se tiho odmakne in spregovori, pritisne prst na ustnice: "Tiho, tiho," in se spet vrne, ker so talne deske zaškripale pod maminimi nogami in deklica se je iz tega prebudila.

In že na sedmi stopnji, v 3. letu otrokovega življenja, prevladuje zapletna igra, ki je raznolike narave. V tem času se pojavijo prve igre vlog, ko otrok ne samo odraža dejanja nekoga, ampak prevzame vlogo tistih, o katerih je sam oblikoval svoje prve predstave: mama, oče, voznik avtobusa, lokalni zdravnik v otroški bolnišnici. klinika.

Številne raziskave ugotavljajo, da je v igri majhnih otrok posebno ugodni pogoji za oblikovanje sposobnosti izvajanja miselnih dejanj obstaja povezava med mišljenjem in razvojem različnih vidikov otrokove osebnosti (D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.N. Ovchinnikova).

Zelo posebno mesto zavzema manifestacija pobude v igri, ko otrok ne le sam ustvari situacijo igre, ampak med njenim potekom tudi kognitivna dejavnost, razumeti kot otrokovo željo po samostojnem iskanju rešitev problemov igre. V študijah E.V. Zworygina razvila podobne metode, ki določajo točke, kot so pripravljalna faza igre, število igralnih dejanj, uporaba igrač ali njihovih nadomestkov (tabela 5).

Stopnja reševanja problemov igre je odvisna od stopnje posplošenosti otrokove resnične in igralne izkušnje. Hkrati se postopoma spreminjajo igralna dejanja v bolj abstraktna - z igračami, v bolj posplošena dejanja z nadomestnimi predmeti in namišljenimi predmeti, v zamenjavo teh dejanj. verbalni znaki, z eno besedo. Otroci so zelo veseli, ko v svojo igro vključijo odraslega. Na primer pri odigravanju prizora z lutko, ki je prišla k zdravniku, katere vlogo je prevzel otrok.

Torej so dejavnosti učitelja pri organizaciji samostojnih igralnih dejavnosti otrok usmerjene v naslednje točke:

vodenje igre in drugih dejavnosti;

formacija v igri določena pravila vedenje (naučite, kje in s katero igračo je priročno igrati, in po igri jih spomnite, naj jih pospravijo);

pozitivni odnosi med otroki;

ohranjanje pozitivnega čustvenega stanja pri otrocih;

spodbujanje govorne dejavnosti otrok.

Stopnja razvoja igre je v veliki meri odvisna od usmerjanja odraslih. Lahko so posredne narave - sprejemanje različnih vtisov (opazovanje dejanj drugih), igranje posebnih iger, ki pomagajo obogatiti otrokovo izkušnjo. Pomembna je tudi pravočasna sprememba igralno okolje. Posebej pomembna je smiselna komunikacija med odraslim in otrokom med igro, ki oblikuje nove progresivne načine delovanja otroka.

Katere metodološke tehnike prispevajo k temu?

Pri poučevanju otrok na začetku drugega leta življenja, da delujejo s predmeti, je najučinkovitejša kinestetična metoda, ko se zdi, da odrasli usmerja otrokovo roko na določena dejanja: "Odpri, zapri lutko za gnezdenje." Hkrati si mišice in vezi otrokove roke zapomnijo to pot. V prihodnosti bo glavna metoda poučevanja kakršnih koli dejanj demonstracija, ki jo spremljajo besede. Toda zelo zgodaj se dojenček začne ravnati po besedah odraslega, ko prvič sledi neposrednemu navodilu, na primer »zibaj lutko«, ki jo drži v rokah. V prihodnosti bo pripravljen izvajati bolj zapletena besedna navodila, ki bodo kot odgovor zahtevala več dejanj, na primer: "Postavite lutko spat na posteljico." V tem primeru mora dojenček najti lutko, posteljico in izvesti dejanje.

Eden najučinkovitejših načinov vodenja igre je ustvarjanje v njej problemske situacije, ki spodbujajo otroka k samostojnemu, proaktivnemu reševanju problemov igre, kar prispeva k razvoju mišljenja (E.V. Zvorygina, N.A. Menchinskaya, S.L. Novoselova, N.H. Poddyakov, K.JI. Pechora). Naše raziskave so pokazale, da otroci že v 2. letu življenja rešujejo problemske situacije, ki temeljijo na njihovih življenjskih izkušnjah: »punčka ima umazan nos, tukaj je robček«, »kuža je žejen«, »punčka je umazana. .” Potem se pojavijo "bolj zapletene" težave: "lutka je zbolela", "avto se je pokvaril." Nadalje dovoljeno konfliktne situacije: "joka", "nečesa noče" itd. Pomembno je, da odrasel otroku predstavi nalogo, ki bi mu bila zanimiva in bi jo želel rešiti sam. Če problem igre, zastavljen otroku, temelji na njegovih izkušnjah in leži v območju "proksimalnega razvoja", otrok to težavo reši. Hkrati se manifestira njegova kognitivna aktivnost, ki se izraža v tem, da sam postavlja probleme v igri in jih rešuje, pri čemer presega nalogo igre, ki jo je določil odrasli.

V igri otrok tretjega leta življenja postanejo nadomestni predmeti večnamenski, ko en nadomestni predmet nadomesti različne predmete: palico - nož, žlico, termometer, pero, iglo; valj - sladoled, kruh; papir - brisača, vstopnica, recept, odeja.

Treba je opozoriti, da otroci pri starosti dveh let najdejo nadomestne predmete, ki se uporabljajo v igri, glede na besedo odraslega. Na primer, v odgovor na prošnjo: "Daj mi nož," najdejo palico, s katero nekaj "odrežejo", preden to dajo odrasli osebi. Nato otroci tem nadomestnim predmetom dajo imena predmetov, katerih naloge so opravljali v igri.

IN diplomsko deloštudenti V.V. Veshchikova je ugotovila pomen učiteljeve uporabe metode problemskih situacij v pogoji predšolske vzgojne ustanove. Hkrati se je pokazala manifestacija različne oblike pobuda otrok v igri, starih 1 leto 10 mesecev. do 3 let, s katerimi je raziskava potekala eno leto (tabela 6).

Iz podatkov tabele je razvidno, kako narašča število iniciativnih otrok v igri. Njihova uporaba takih oblik intelektualna dejavnost, kot nadomestni predmeti, domišljijski predmeti, pa tudi sposobnost reševanja problemov v igri na predlog odraslega in samostojno, pri čemer presegajo meje dane igralne naloge - vse to se oblikuje kot rezultat učiteljeve uporabe metode problemskih situacij pri organizaciji otrokove samostojne igralne dejavnosti.

Podatke za tabelo je posredoval V.V. Veščikova. Z zgodnjem otroštvu odrasli uvajajo otroka v okoliško realnost, s komunikacijo mu posredujejo določene izkušnje in znanja o dejanjih s predmeti in odnosih z ljudmi.

V igri se pojavi utrjevanje osnovnih izkušenj, refleksija prvih idej: med igranjem ima otrok možnost na različne načine ponoviti dejanja, ki so mu razumljiva, in tako doseči tak ali drugačen rezultat. Pridobljeno znanje se vedno bolj posplošuje. Dojenček jih lahko široko uporablja v posebnih pogojih. Obogatijo se igralne dejavnosti, kar posledično prispeva k celovitemu duševnemu razvoju otroka.

V raziskavi so bile uporabljene naslednje metode: pogovor; opazovanje Pomembnost postavljenega problema je posledica potrebe psihologov, učiteljev, staršev po izboljšanih metodah psihološkega in pedagoškega vpliva na razvijajočo se osebnost otroka, da bi razvili intelektualne, komunikativne in ustvarjalnost in dokazati učinkovitost igralnih dejavnosti za psihološki razvoj majhni otroci.

Predmet raziskave so otroci od enega do treh let.

Predmet raziskave: igralne dejavnosti majhnih otrok

2. poglavje

2.1 Igralna dejavnost kot praktična opredelitev duševnega razvoja majhnih otrok

Kot vzgojiteljica v predšolski vzgojni ustanovi pri svojem delu aktivno uporabljam igre, saj imajo igre velik vpliv na oblikovanje otrokove psihe in mu pomagajo pri pripravi na »odraslo« življenje. Različne igre pomagajo pri razvoju otrokovega spomina, razmišljanja, inteligence, hitrosti reakcije in sposobnosti logičnega razmišljanja. Poleg tega igre učijo otroke komunicirati. Lažje se je prilagoditi skupini otrok.

Za ugotavljanje stopnje duševnega razvoja majhnih otrok sem uporabila pedagoško opazovanje in pogovore. Opazovani so bili otroci prve mlajše skupine.

Glavni namen opazovanja je, kako učinkovita je uporaba iger za razvoj duševnega razvoja majhnega otroka.

Prva naloga, ki sem jo dala otrokom, je bila igra »Pridobi igračo«. Stopnja razvoja otrokovega mišljenja določa naravo njegovih dejavnosti, intelektualni ravni njegovo izvajanje. Na primer: na mizo so postavili igračo in prosili dveletnega otroka, naj jo vzame. Prvi je z nogami splezal na stol in preplezal celo mizo ter iz nje vzel igračo. Drugi je zdrsnil s stola in obšel mizo ter iz nje vzel igračo. Tretji je, ne da bi vstal s stola, vzel bližnjo palico iz piramide in s pomočjo palice premaknil igračo. Vsak je težavo rešil glede na obstoječe izkušnje: 1) tako, da je segel po igrači; 2) obide oviro; 3) uporablja izkušnjo ciljnega vpliva enega predmeta na drugega, in takšna dejanja morajo ustrezati stopnji intelektualnega razvoja otrok v drugem letu življenja.

Igra "Kaj se je spremenilo?" Na mizo je postavila 5 različnih predmetov (knjigo, lutko, kocko itd.), otroke prosila, naj jih pozorno pogledajo, se spomnijo in se obrnejo stran ali zapustijo sobo. Odstranim ali dodam en predmet. Po vrnitvi mora otrok povedati, kaj se je spremenilo na mizi, ali bolje rečeno, kateri predmet se je pojavil. Ta igra otroka uči pravilne navigacije, razvija vizualni spomin in pozornost. Igra: "Poišči izgubljeno igračo." Namen te igre je razviti pozornost

Najbolj zanimiva značilnost te starosti je otrokova predstava o obstojnosti predmeta: dojenček se spomni igrače, ki v tem trenutku skrit. Pred tem se je zdelo, da predmet, ki je bil odstranjen iz otrokovih oči, zanj preneha obstajati. Kako se oblikuje ta sposobnost?

Če igračo preprosto skrijete pod plenico, je otrok ne bo poskušal iskati. Poskusil sem ta poskus. Otroku pustim, da vidi, kako pod eno od dveh plenic, ki ležita pred njim, dam igračo. Dojenček jih je začel preučevati, kot da bi poskušal ugotoviti, za kakšno igračo gre.

Osredotočen izraz na njegovem obrazu kaže, da se poskuša spomniti, kje je bila skrita. Končno bo otrok strgal plenico in bo zelo vesel, da se ni zmotil.

Ko ta poskus večkrat ponovimo, igračo vedno postavimo pod isto plenico, nato pa igračo skrijemo pod drugo pred otrokovimi očmi. In čeprav je vse dobro videl, bo dojenček še nekaj časa iskal igračo na istem mestu.

To se zgodi, ker je ta posebna možnost zapisana v njegovem spominu. Za leto in pol starega otroka se čas iskanja skrajša: zdaj si dojenček zapomni, kam ste dali igračo, ali celo opazi izboklino in lahko ugotovi, kaj je pod plenico.

Otrok, katerega voh, sluh, vid, tip in okus so dobro razviti, ima vse možnosti, da pridobi in razvita inteligenca. Nato sem raziskala, kako lahko igranje zabavnih iger z otrokom pomaga razumeti svet.

Igra Budilka

To igro se lahko igra z enim ali več otroki. En otrok zapusti sobo. Ko je pred vrati, morate budilko nastaviti tako, da zazvoni čez dve ali tri minute, nato pa jo skriti (v predal mize, za kavč - odvisno od otrokove starosti). Potem se voznik vrne, budilka začne zvoniti, otrok pa jo išče po zvoku. Zelo preprosta igra, ki trenira vaš sluh, lahko ga igrate tudi z otroki.

Slušni loto

Na kaseto morate posneti različne zvoke: zagon avtomobila, škripanje vrat, odhajanje vlaka, prižiganje vžigalice itd. Za vsak hrup izrežite ustrezno sliko iz starih revij in jo prilepite na karton. Kdor prvi najde kartico s sliko, ki ustreza določenemu zvoku, jo obdrži. Zmaga tisti, ki zbere največ kart. Med igro se otroci naučijo povezovati pojave in si jih zapomniti.

Mavrica

Zrak se zdi prozoren. Otrokom lahko pokažete, da je za tem, kar vidijo, svetel, barvit svet, na primer tako, da si ogledate rezane steklene perle, tako da jih obesite na sončno mesto. Mavrico lahko ustvarite s pomočjo vrtne cevi. V obeh primerih je svetloba razbita na večbarvne žarke. To zbudi njihovo radovednost.

Igre za "lačne"

Na mizo postavite več krožnikov z različnimi živili – nekaj sladkega, slanega, gostega, kislega. Po vaši izbiri. Naj otroci najprej vidijo, kaj je na mizi. Nato enemu od njih zavežite oči. Drugi otroci bodo izbrali krožnik in ga dali v pokušino. Voznik mora uganiti, kaj je.

Igre za čutne narave

Na dotik, brez pogleda! Vzemite vrečko, vrečka bo zadostovala - glavno je, da je neprozorna, in vanjo položite različne predmete, ki jih bodo otroci nato morali prepoznati na dotik. To je lahko na primer deska, krtača, avtomobilček, banana - karkoli vam pride pod roko, klobčič preje.

Na cesti bosi

Naredite pot tako, da nanjo položite kose polipropilena, ki jih prilepite različne materiale(filc, brusni papir, volnena preja, folijo), mednje postavite vedra peska ali vode. Po poti morate hoditi bosi z zaprtimi očmi in prepoznavati materiale.

Igra za urjenje spomina in pozornosti

Medtem ko se z njim igram z raznobarvnimi kockami, obroči in sestavljam stolp ali piramido, poimenujem barve in prosim otroka, naj mu poda kocko ene ali druge barve.

Sprva se je otrok spomnil kontrastnih barv: rdeče in zelene, rumene in črne. Nato lahko preidete na bližje barve: rumeno in oranžno, vijolično in črno, zeleno in modro.

S pomočjo igralnih dejavnosti se otrok uči raziskovati svet okoli sebe in izmenjevati vtise. Za dojenčka niso pomembne le besede, ampak tudi kretnje, mimika in intonacija. Konec koncev, še preden se dojenček nauči govoriti, bo lahko s pomočjo kretenj in izrazov obraza dosegel razumevanje drugih in vzpostavil stik z njimi.

Prvi korak v razvoju vizualne igre je, da otrok dejanja, ki so mu prikazana z igračami, ali dejanja, ki se jih je naučil izvajati z resničnimi stvarmi, prenaša na druge predmete.

Primer.

Dima (1 leto 1 leto) Hodi po hodniku z žlico v roki. Zagledal sem plastično pločevinko in jo začel kotaliti po tleh. Nato se je usedel zraven njega na tla in se začel pretvarjati, da je, izmenično mu je vtikal žlico v pločevinko in v usta.

Prenos dejanj na nove predmete vodi do dejstva, da otrok začne delovati s predmeti, ki jih sploh ni mogoče uporabiti za dosego resničnega rezultata: "umiva roke s kocko", "meri temperaturo" s palico. To so igralni nadomestki za prave stvari.

Namesto dejanskih elementov se uporabljajo nadomestni elementi. Toda otrok jih sprva ne da naslovi iger. Če ga vprašajo, kateri predmet uporablja, poimenuje nadomestek.

Uporaba nadomestnih predmetov se spremeni v vizualno igro, ko jim otrok začne poimenovati nadomestne predmete in igrati z namišljenimi, neobstoječimi predmeti.

Zaključek

V zvezi z zgoraj navedenim lahko sklepamo, da je igra oblika dejavnosti v pogojnih situacijah, namenjena poustvarjanju in asimilaciji družbenih izkušenj, določenih v družbeno fiksiranih načinih izvajanja objektivnih dejanj, v predmetih znanosti in kulture. V igri, kot posebni zgodovinsko nastali obliki družbene prakse, se reproducirajo norme človeškega življenja in dejavnosti, podrejenost katerim zagotavlja poznavanje in asimilacijo objektivne in družbene resničnosti, intelektualni in moralni razvoj posameznika. Igra vam omogoča krmarjenje v resničnih življenjskih situacijah, ki jih ponavljate in igrate, kot da bi verjeli v svoj izmišljeni svet. Igra daje psihološko stabilnost. Razvija aktiven življenjski odnos in odločnost pri doseganju zastavljenega cilja. Igra prinaša veselje v komunikaciji s podobno mislečimi ljudmi. Igra je torej vodilna dejavnost majhnih otrok.

Igra ima velik pomen za socialni in osebnostni razvoj otroka. IN ljudska pedagogika Igra se že dolgo uporablja za izobraževanje in izobraževanje otrok. V igrah z otroškimi rimami, pesmimi in rimami, ki jih spremljajo različni gibi in zvoki, otroke pritegnejo preprostost in lahkotnost dejanj, kombinacija znanega in nepričakovanega ter vzdušje veselja ob igranju z odraslim. Dela otroških pesnikov in pisateljev ponujajo bogate možnosti za tovrstne igre.

Njihova vsebina je otrokom dostopna in razumljiva, zlahka se jih naučijo in jih otroci brez težav reproducirajo. Raznolikost otroških iger edinstveno združuje lahkotnost in užitek, s katerim otrok posnema dejanja odraslih, in izobraževalni učinek, ki je neločljivo povezan z igricami in igračami.

Že prve igre odraslih z otroki - »Skrivalnice«, »Ladushki« in številne druge vključujejo elemente konvencije, ki združujejo besedno označbo in preprosta dejanja lika, ki jih odrasli večkrat nagovorijo na otroka. Takšnih iger ne dojema takoj kot običajne; sprva ga pritegnejo svetla čustvena barva, možnost teka, skakanja in posebni taktilni in vestibularni občutki, ki se pojavijo v trenutku, ko se odrasel trese, ziba in premetava otroka. Ob teh prijetnih izkušnjah v otrokovo življenje postopoma vstopajo »navidezna« dejanja z različnimi predmeti in igračami; različne vrste dejavnosti otrok.

V sodobni pedagogiki ločimo: zabavne igre, didaktične igre, igre s pravljičnimi igračami, igre dramatizacije.

Zabavne igre vključujejo ljudske: igre z otroškimi pesmicami ("Ladushki", "Magpie", "Gremo, gremo", "Ram-ram" itd.), okrogli plesi ("Štruca", "Bubble" itd.) , gibljive igre (skrivalnice, oznake, "Tretje je kolo", "Potok" itd.). Vsi so svetlo čustveno obarvani, vključujejo ritmično ponavljajoče se gibe v kombinaciji z ekspresivnimi zvoki in besedami. Praviloma gre za neposreden čustveni stik med udeleženci v igri. Med zabavne igre sodijo tudi igre posnemanja, pri katerih otroci z izraznimi gibi in zvoki upodabljajo živali, ptice, žuželke, avto, parno lokomotivo itd.

Ločitev didaktičnih iger v ločeno skupino je posledica dejstva, da praviloma postavljajo določeno pedagoško nalogo. Na primer, to so lahko igre, namenjene razvoju miselnih dejanj, zaznavanja oblike, barve itd. Sem sodijo igre z gnezdilkami, piramidami, vložki, družabne igre – loto, domine, mozaiki itd.

V igrah z igrami s zgodbami otroci simulirajo različne situacije, ki odražajo otrokovo lastno življenjsko izkušnjo, vtise, pridobljene iz opazovanja okolja, otroških knjig in zgodb odraslih. Igre z zgodbenimi igračami vključujejo proceduralne igre in igre dramatizacije. V proceduralnih (ali prikaznih) igrah otroci praviloma reproducirajo različne vsakdanje situacije (hranjenje, kopanje, obisk trgovine, obisk zdravnika itd.).

V dramatizacijskih igrah se igrajo epizode pravljic, zgodb in pesmi.

Pogosto se različne vrste iger kombinirajo med seboj. Didaktična igra lahko na primer vključuje elemente zgodbe ali zabavnih iger ali pa sama postane del njih. Dramatizacijske igre se pogosto prepletajo s simulacijskimi igrami itd. Vsi so lahko aktivni in umirjeni, individualni in skupinski.

Pomena igre v otrokovem razvoju ni mogoče preceniti. Vsak na določen način prispeva k njegovemu razvoju in s tega vidika opravlja didaktično funkcijo. Tako se v zabavnih in aktivnih igrah razvijajo čustvena sfera, motorična aktivnost otroka in sposobnost usklajevanja svojih dejanj z dejanji partnerjev. Skoraj vse igre prispevajo k razvoju pozornosti, zaznavanja, mišljenja, domišljije in govora. Igre pripovedovanja zgodb in dramatizacije spodbujajo socialni razvoj otrok. Z upodabljanjem interakcij med igralnimi liki se naučijo razumeti občutke in stanja drugih ter se vživeti vanje. Skozi lastne izkušnje otrok osvaja moralna merila, se seznanja s pojmi »dober«, »zloben«, »pogumen«, »strahopetec«, »pohlepen« itd.; v procesu kolektivne in skupne igre nauči se komunicirati z drugimi, z njimi usklajevati svoje želje in dejanja.

Iz navedenega sledi, da:

Elementi igre morajo biti vključeni v vse vrste interakcije med učiteljem in otroki;

Igra naj bo glavna oblika organiziranja različnih vrst otrokovih dejavnosti;

Čez dan je treba nameniti poseben čas za različne igre.

Vključevanje igralnih epizod in otroških pesmic v dnevne postopke (umivanje, preoblačenje, spanje, hranjenje, prihajanje in odhajanje otrok) jih naredi privlačnejše za otroke, razbremeni morebitne negativne izkušnje, pomaga vzpostaviti prijateljski odnos med otrokom. in učiteljem ter vzdržuje ugodno čustveno vzdušje v skupini.

Pri izvajanju dela, namenjenega telesnemu, socialno-osebnostnemu, kognitivno-govornemu in umetniško-estetskemu razvoju otrok, bi morali učitelji uporabljati igro kot glavno obliko organiziranja otrokovih dejavnosti (predmetnih, likovnih, glasbenih, gledaliških, ure športne vzgoje itd.) in ga ne nadomeščajte z aktivnostmi, ki temeljijo na modelu šolska lekcija. IN narodna pedagogika Razvitih je bilo veliko posebnih iger, ki jih je mogoče uporabiti za reševanje številnih izobraževalnih problemov, s katerimi se sooča pedagogika v zgodnjem otroštvu. Elementi igre so vključeni tudi v opazovanje, otroško eksperimentiranje in vsakodnevne dejavnosti (postavitev mize, vzdrževanje reda v skupinskih sobah in na mestu itd.).

Učitelji naj vsak dan namenijo poseben čas za organizacijo otroških iger; prizadevati si zanje zanimati vse otroke in jih naučiti novih; otrokom ponudite izbiro ene ali druge kolektivne igre: skrivalnice, krožni ples, konji, vlak in kočije itd. Otroci, ki se ne znajo igrati, lahko opazujejo igro vrstnikov in se vanjo postopoma vključujejo. Če je nekdo zaposlen s kakšno zanimivo dejavnostjo, odrasel ne prekine njegovih dejavnosti in ne vztraja pri sodelovanju v igri. Ob tem bo skušal najti čas in način, da otroka kasneje vključi v igro. Učitelj mora podpirati tudi pobudo otrok pri razvoju določene igre. Poleg kolektivnih iger je treba organizirati tudi individualne. Ko se vključi v otrokovo igro, učitelj to počne nevsiljivo, v položaju enakopravnega partnerja. Za individualno igro z vsemi so najbolj primerne otroške pesmice, didaktične igre in igre s pravljičnimi igračami.

Razvoj procesne igre pri otrocih je posebna naloga učiteljev. Da bi jo rešili, morajo vzgojitelji ustvariti določene psihološke in pedagoške pogoje.

Organizacija predmetnega okolja za zgodbene igre

Predmetno okolje v skupini je treba organizirati tako, da spodbuja otroke k igri. V igralnici so za to posebej zasnovane cone. Posode za igrače so postavljene na mizo; postavljeni so kotički za kuhanje, kopanje in pospravljanje igrač. Na določenih mestih so nameščeni avtomobili in gradbeni materiali, shranjeni so kompleti igrač za igro "bolnišnica", "frizerski salon", "trgovina" itd. Igralni prostor mora biti udoben za otroke, ki jim daje možnost, da se igrajo tako posamezno kot v manjši skupini. Vse igrače morajo biti dostopne.

Za otroke je najbolj priročno igrati v igralnih prostorih. Vendar ne smete strogo omejiti igralnega prostora. Igra je prosta dejavnost in vsak otrok ima pravico, da se igra, kjer mu je všeč. Razvoj širšega prostora omogoča spreminjanje igralnih pogojev in odpira prostor za otroško domišljijo.

Skupinska soba mora biti opremljena z različnimi vrstami igrač.

Ena izmed njih so realistične igrače, ki reproducirajo videz ljudi, živali in lastnosti resničnih predmetov; na primer lutke s trepalnicami, zapirajočimi se očmi in premičnimi deli telesa, posoda in pohištvo, vključno z podrobnimi deli, ki jih sestavljajo, na primer štedilnik z gorilniki in pečico, ki se odpira, itd.

Druga vrsta igrač je prototipna - le pogojna reprodukcija podrobnosti predmeta, na primer lutka z naslikanim obrazom ali štedilnik, na katerem so narisani gorilniki in pečica.

Tretja vrsta igrač so nadomestni predmeti, ki niso podobni resničnim stvarem, vendar so primerni za uporabo v običajnem smislu. Kot nadomestek lahko uporabimo palice, kocke, žoge, piramidne obroče, dele kompleta za sestavljanje, kamenčke, gumbe, školjke in školjke. orehi, prazne figuralne kolute itd. Bolje jih je shraniti v škatli blizu vogala z zgodbenimi igračami, tako da otrok ne porabi veliko časa za njihovo iskanje in se ne odvrne od igre.

Nepogrešljiv atribut zgodbe so lutke. Morajo biti notri zadostna količina, različnih velikosti in materialov (plastika, guma, krpa, pletenina itd.), s premikajočimi se deli telesa. Velike lutke priročno za hranjenje in česanje, vendar težko za držanje, kopanje in zibko. Otroške punčke je enostavno kopati in previjati. Dobro bi bilo, če bi imele punčke različne obrazne izraze. Zaželeno je tudi, da skupina vsebuje lutke, ki imajo značilne lastnosti ljudstev (imajo značilne obrazne poteze, barvo kože, oblačila). Za igranje različnih prizorov so potrebne lutke, ki predstavljajo poklic: zdravnik, policist, gasilec, kuhar, klovn, astronavt, dirkač, lutke vojaka itd.

Poleg tega naj imajo otroci igrače živali (mačke, psi, medvedi), ptice (kokoš, petelin) itd. različne materiale imeti različne velikosti in svetle barve.

Ne smemo pozabiti, da lahko majhni otroci v igri odražajo le tisto, kar jim je znano. Zato je za nastanek igre potrebno ustvariti celovito okolje za razvoj otrok in obogatiti njihovo izkušnjo. Če želite to narediti, morate:

organizirati svoje opazovanje vedenja odraslih, vrstnikov, starejših otrok, komentirati njihova dejanja;

pogovorite se o gospodinjskih opravilih odraslih z otroki;

pritegniti jih, da čim bolj sodelujejo v življenju skupine: izvajajo navodila učitelja, pomagajo odraslim in vrstnikom;

obogatite nesituacijsko izkušnjo otrok: berite jim knjige, skupaj gledajte in razpravljajte o slikah, pripovedujte zgodbe iz življenja odraslih, drugih otrok itd.

Osebnostno usmerjena komunikacija med učiteljem in otroki

Kakovost igralne interakcije med odraslim in otrokom ter sam razvoj otrokove igre sta v veliki meri odvisna od narave odnosa med partnerjema. Učiteljev ločen odnos do otroka bo oviral popoln razvoj igralnih dejavnosti. Da bi otrok prebudil zanimanje za igro, mora odrasel z njim vzpostaviti čustveno pozitiven stik, mu vliti zaupanje in željo po skupnem delovanju.

Pomembno si je zapomniti, da igra ni formalna dejavnost, da mora otroku najprej prinašati užitek. Učitelj ga lahko za igro navduši šele, ko je sam vanjo čustveno vpleten. Z izkazovanjem domišljije v igri bo učitelj ustvaril ugodno vzdušje za razvoj ustvarjalne igre pri otrocih.

Med igro naj si prizadeva za enakopraven partnerski odnos tudi z najmanjšimi otroki, se nanje obrača z vprašanji, prošnjami, predlogi, svoje ravnanje naj prilagaja ravnanju otroka. Odrasel mu ne pridiga in mu ne daje pripomb.

Ko gleda igro, pokaže zanimanje za otrokova dejanja, jih spodbuja in se veseli, kako dobro igra. Prijazna pozornost in spodbuda odraslega spodbujata otrokovo pobudo za igro.

Posebno delo učitelja, namenjeno razvoju procesne igre pri otrocih, vključuje uporabo različnih metodoloških tehnik.

Pri organizaciji igre s pravljičnimi igračami mora upoštevati otrokovo starost, njegovo željo in sposobnost igranja. Mlajši kot je, večji je delež odraslega, ki sodeluje v njegovi igri.

Vključevanje otroka v namišljeno situacijo lahko olajšajo ne le posebni organizirane igre, ampak tudi igranje vseh objektivnih dejanj. Na primer, če kotali avto, mu lahko ponudite, da se na njem pelje z zajčkom; če premika medveda z mesta na kraj ali mu kolje oči, lahko sočustvujete z medvedjim mladičem, ki mu "bole oči" in pokažite otroku, kako kapati kapljice v medvedka. Tako se lahko vsako dejanje s predmeti spremeni v pogojno, »namišljeno« dejanje.

Prva igralna dejanja so lahko naslovljena ne le na igrače, ampak tudi na odraslega, vrstnika ali otroka samega. Otroci obožujejo, ko jih odrasel prosi, naj ga »nahranijo«; to dejanje takoj prenesejo nase, nato na lutko, na drugega otroka, ki je v bližini itd. Izmenično se lahko gledate v ogledalo, drug drugega češete in "dajete injekcijo". Izvajanje takšnih dejanj otroke zabava in diverzificira igro.

Da bi bila igra bolj smiselna, je pomembno že od samega začetka pomagati otroku, da jo "zgradi" kot celovito situacijo, v kateri so vsa dejanja med seboj povezana in se izvajajo v nekem logičnem zaporedju. Učitelj mu pomaga zgraditi verige iz niza zaporednih dejanj igre z besednim zapisom, beleži prehode iz ene skupine dejanj v drugo (»najprej skuhajmo kašo in nato nahranimo Lyalya«), zaključek vsake stopnje igra (»juha je kuhana«, »punčke so se sprehodile.«). Ta metoda pomaga otroku bolje razumeti pomen svojih dejanj, se jih naučiti načrtovati in razviti zaplet igre.

Uvedba nadomestnih predmetov v igro bistveno razširi njena obzorja, jo naredi bolj zanimivo, smiselno in ustvarjalno. Če imate pri roki nadomestne predmete, zlahka spremenite pokrov kozarca v ogledalo, vrvico v črva ali kačo, trak v cesto ali reko, palico v most ali čoln, kamenčke v sladkarije itd. Z vsakim od teh čarobno preoblikovanih predmetov lahko organizirate majhne epizode igre.

Ko otrok začne samostojno uporabljati nadomestke, je dovolj, da ga odrasli le posredno nagovori, da spodbudi igralna dejanja.

Priprava na prevzem vloge

Dejansko igralno vedenje pri igri z zgodbenimi igračami se pojavi šele ob koncu zgodnjega otroštva, vendar naj bi bili njegovi temelji postavljeni že v drugem letu življenja.

Najbolj naraven način, da se otroci »vživijo« v vlogo, so zabavne igre. Igranje vlog spodbujajo tudi izvirne pesmice, napisane za najmlajše. Med takšnimi igrami gibi otroka in odraslega prikazujejo dejanja likov, spremljajoče rime pa izražajo njihovo čustveno stanje in pojasnjujejo pomen igre.

Dobra tehnika za spodbujanje igranja vlog je, da otroka primerjamo z živalskimi mladiči in jih spodbujamo k posnemanju njihovih gibov in zvokov. Obnašanje pri igranju vlog spodbujajo tudi igre, v katerih lahko otroci predstavljajo žive predmete in nežive narave, predmeti sveta, ki ga je ustvaril človek (snežinke, rože, letalo, parnik itd.).

Imitacija gibov in zvokov spodbuja ustvarjanje podob in predstav, ki so osnova za oblikovanje vedenja vlog. Te igre je dobro igrati z več otroki.

Spodbujanje igranja vlog se lahko izvaja tudi z igrivo interpretacijo otrokovih običajnih dejanj, ki jim dajejo igriv pomen: »Daj no, Daša, spala boš kot medvedji mladič, na tesno, zdaj te bom pokril z odejo, kot bi bil v brlogu,« »Ti, Denis, boš spal kot maček? Mrm-mur, mijav, spi, moja mačka, moj otrok,” itd.

V tretjem letu se otroci začnejo vživeti v vlogo odraslega, pa tudi razdeliti vloge med like v igri. V tej starosti je dojenček sposoben povezati svoja dejanja z dejanji odraslega in se poimenovati po njegovem imenu ("Katya - mama", "Sasha - oče", "lutka - hči"). Vendar pa lahko začnete ustvarjati pogoje, da otrok sprejme vedenje vloge že veliko prej, sprva se omeji le na komentarje o otrokovih igralnih dejanjih in jih poveže z vlogo. Na primer, učitelj reče deklici, ki se igra z lutko: »Kako si, Lenočka, dobro zibaš Lalo, kot mama. Ti si mati in punčka je hčerka.« Druga tehnika je, da odrasel prevzame vlogo in poimenuje vlogo lika, ko igra skupaj z otrokom. Na primer, učitelj reče: »Jaz sem mama, to je moj sin« ali »Jaz sem zdravnik, to pa je pacient« in nagovori lika: »Sin, čas je za plavanje« ali »Bolnik, ti moram dobiti injekcijo." Otrok sam lahko postane lik v takšnih igrah. V tem primeru učitelj sebe imenuje mama, otroka pa hči ali sin. Če dojenček ob igri z odraslim že zna prevzeti nekatere vloge, ga lahko povabi, da zamenjata vlogi.

V procesu takšnih iger otrok postopoma obvlada različne odnose vlog, se nauči graditi dialoge in komunicirati s svojim partnerjem.

Igralna dejavnost - povzamemo

Socialni in osebnostni razvoj otroka vključuje oblikovanje pozitivnega odnosa do sebe, socialnih veščin, razvoj igralnih dejavnosti in komunikacije z vrstniki.

Da bi oblikovali in podpirali otrokov pozitiven odnos do sebe, je pomembno, da otrok čuti, da je pomemben za druge: biti pozoren na otrokove želje in preference ter se občutljivo odzivati na vse njegove izkušnje. Odrasli bi morali pomagati razvijati otrokovo razumevanje njegovega videza, zmožnosti, sposobnosti in dejanj ter spodbujati vse njegove uspehe. Že v zgodnjem otroštvu je treba pozornost posvetiti oblikovanju njegove identifikacije spolne vloge.

Pomemben del pedagoškega procesa je oblikovanje socialnih veščin pri otrocih. Med režimskimi postopki postopoma osvajajo veščine samooskrbe: samostojno prehranjevanje, oblačenje in slačenje, umivanje in uporaba stranišča. Učitelji otroke učijo skrbeti za svoj videz, stvari in igrače, pomagajo učitelju pri vsakodnevnih opravilih ter upoštevajo osnovna pravila bontona. Pri razvijanju socialnih veščin je pomembno organizirati sodelovanje z otroki in upoštevati individualne značilnosti vsakega.

Igra ima velik pomen za socialni in osebnostni razvoj otroka. Njegove elemente je treba vključiti v vse vrste interakcije med učiteljem in otroki, sama igra pa naj postane glavna oblika organiziranja različnih vrst otroških dejavnosti. Čez dan učitelji organizirajo zabavne in poučne igre z otroki; Posebna naloga je razvijanje procesne igre pri otrocih, med katero otroci simulirajo različne situacije, ki odražajo njihove življenjske izkušnje, vtise, pridobljene z opazovanjem okolja, iz otroških knjig in zgodb odraslih. Igre organiziramo tako s skupino otrok kot z vsakim otrokom posebej.

Učitelji ustvarjajo pogoje, da otroci razvijajo komunikacijo z vrstniki in pomagajo pri vzpostavljanju pozitivnih medsebojnih odnosov. V ta namen podpirajo zanimanje otrok za svoje vrstnike, spodbujajo čustveni stiki, zbliževanje drug z drugim, organiziranje različnih vrst skupnih iger in taktno reševanje nastalih konfliktov. Odrasli vzgajajo otroke spoštljiv odnos otrokom, ne glede na raso in narodnost, je razvoj igre eden glavnih dosežkov zgodnjega otroštva. Igra -

eno od pomembnih sredstev za razumevanje sveta okoli nas in

najljubša otroška dejavnost. Razvija se znotraj igre

vizualno-figurativno mišljenje, domišljija, govor,

sposobnost ustvarjalnosti. Otroci z dobro razvito

domišljijo imajo večjo inteligenco, boljšo

krmariti noter nestandardne situacije, se učijo uspešneje.

V zgodnji starosti otrok obvlada predmet

dejavnosti, ki najbolj prispevajo k

njegov duševni razvoj.

V procesu aktivnega obvladovanja objektivnih dejavnosti pri otroku

pojavi se protislovje med hitrim razvojem potrebe po akciji z

predmetov na eni strani in razvoj

operacije, ki izvajajo ta dejanja (tj. metode

dejanja) - na drugi strani.

Otrok želi sam voziti avto, sam veslati avto

čoln, vendar tega dejanja ne more izvesti,

ker ni neodvisen lastnik teh dejavnosti

ki so za to potrebne. Kako je to dovoljeno?

protislovje? Rešimo ga lahko le z igralnimi dejavnostmi.

D. N. Leontyev in D. B. Elkonin to pojasnjujeta s tem, da igra ni

produktivna dejavnost, njen motiv ni v njenem rezultatu, ampak v

vsebino samega dejanja.

Igralna dejanja se v otroku porajajo z opazovanjem dejavnosti

odrasli in prenos. Ko igra napreduje, se pojavita dve vrsti prenosa. IN

V nekaterih primerih se obvladano dejanje prenese v druge pogoje. na primer

Ko se otrok nauči sam česati lase, se začne česati

lutka, konjiček, medved. V drugih primerih dejanje

prenesena na nekatere predmete – nadomestke realnih predmetov.

Na primer, otrok ne češe las lutke z glavnikom, ampak z leseno palico.

Ali pa sprva uspava samo lutko, kasneje pa še medveda, psa,

palica, kocka in še vedno pravi: "Bai, adijo." Značilno za uporabo nadomestkov

elementov v igri ni oblikovan

vnašajo predmete (palčke, rezine, kocke).

igra kot dodaten material k zapletu

igrače (punčke, živali) in delujejo kot

sredstva za izvajanje enega ali drugega dejanja z

igrače glavne zgodbe.

Na samem začetku igre je

elementarno dejanje z enim predmetom. To dejanje je mogoče ponoviti

velikokrat. Izvede se lahko isto osnovno dejanje v enem dejanju

z različnimi igračami: spreminjajo se predmeti delovanja in dejanje samo

se ponavlja brez sprememb, spreminjajo se igrače, s katerimi deluje

otroka, vendar dejanje ostaja enako, ne postane bolj zapleteno, njegova struktura ni

se spreminja.

Naslednjo stopnjo v razvoju zapleta predstavljajo igre, sestavljene iz

več različnih elementarna dejanja, še nista v sorodu, a

ki so bili nekoč proizvedeni prej. Na primer igranje z lutko (hranjenje,

zaviti, zibani). Šele proti koncu zgodnjega otroštva lahko opazujemo

ločene igre, ki odražajo takšno verigo dejanj.

Logika dejanj igre začne odražati logiko človeškega življenja. B 2-

2,5 leta se pojavijo prvi namišljeni

situacije.

O nastanku igrivih, namišljenih situacij

govori in poimenuje namišljena stanja

lutke, lastnosti predmetov (vroča juha, žele

okusno itd.).

Tako je razvoj strukture igre

dejanje v zgodnjem otroštvu je prehod iz dejanja, jasno

ki jih določa predmet, skozi raznoliko uporabo predmeta do

dejanja, ki odražajo logiko odnosov v resničnem življenju.

Razvoj zapleta igre vodi odrasel - on

spodbuja k dejanjem, ponudi igračo otroku, ko se igra

predstavlja vrsto elementarnih, nepovezanih dejanj

(1,5 leta). Tudi ta tehnika se izkaže za učinkovito - predlaga odrasla oseba

nova igrača, povezana z otrokovim dejanjem, vendar vodi do

novo dejanje brez besed. Torej, ko otrok "kopa" punčko, odrasel položi brisačo v bližino in otrok obriše punčko. Potem

odrasli otroka prenese v igro, sestavljeno iz 2-3 dejanj, povezanih z

vsebino. Prevzame samostojno igro, ki jo je začel otrok, in

ne da bi ga uničil, zapleta zaplet.

Sprva N. Mikhailenko in I. Pantina predlagata dajanje otrok

pripravljena zgodba - preprosta po strukturi in dostopna po temi; ustvarjanje

okolje igre, najprej v celoti, nato delno. Na primer otroci do

1 leto 6 mesecev je na voljo zgodba "Medved in lutka kosita": za mizo

lutka in medvedek sedita, skodelice in krožniki so razporejeni. Deklica je vzela žlico in

začel hraniti lutko, nato pa še medveda. Odrasel jo pohvali.

Učinkovit način za razvoj zapleta je vzorčna igra,

ponujajo odraslim. Vključevanje otroka v igro kot po naključju,

mimogrede: »Pomagaj mi zavezati prtiček« ali »Pridrži medvedka, dal mu bom

Postavil bom še en stol."

Otroške igre ponujajo odlične možnosti za ustvarjanje zapletov.

zgodbe, pravljice, pesmi, pesmi, šale.

Tako je glavna stvar pri razvoju igre

razvoj v zgodnjem otroštvu

plot, ko otrok obvlada lastnosti

predmetov in različnih dejanj z njimi.

Smer razvoja zgodbe igre naj

vprašajte odraslega dolga pot razvoj. Njegovi elementi se najprej pojavijo v otroštvu, v predšolskem obdobju pa se razvijejo višje oblike, zlasti igra igranja zapletov.

V drugi polovici drugega leta življenja se otrokova sfera interakcije z drugimi razširi. Otrokova potreba po skupnih dejavnostih z odraslimi se poveča.

Dojenček pozorno opazuje svet odraslih in poudarja njihova dejanja. Izkušnje, pridobljene pri dejanjih z igračami in v vsakdanjem življenju, dajejo otroku možnost prikazati dejanja ljudi s predmeti v skladu z namenom, sprejetim v družbi (na primer proces hranjenja, zdravljenje). Zdaj dejanja niso usmerjena v doseganje rezultata, temveč v izpolnitev pogojnega cilja, ki je razumljiv iz preteklih izkušenj.

V tretjem letu življenja si dojenček začne prizadevati za uresničitev igralnega cilja, zato ta dejanja pridobijo določen pomen: nahrani lutko, da bi jo nahranil s kosilom. Dejanja se postopoma posplošujejo in postajajo pogojna: otrok večkrat prinese žlico k lutki in v prepričanju, da je kosila konec, preide na drugo igralno dejanje. Otrok nenehno primerja svoja dejanja z dejanji odraslega.

Naj poudarimo, da je nastanek igralnih ciljev možen, če ima otrok oblikovano podobo odraslega in njegovih dejanj.

V igri, ki temelji na zapletu, otroci prenašajo ne le posamezna dejanja, temveč tudi elemente vedenja odraslih v resničnem življenju. V igrah se pojavi "vloga v akciji". Otrok opravlja funkcijo mame-frizerke, ne da bi se v skladu s to funkcijo identificiral. In na vprašanje odraslega: "Kdo si?" odgovori: "Jaz sem Yulia (Lena, Andryusha)." V takšnih igrah so dejanja z igračami v obliki ploskve na začetku zelo podobna resničnim praktičnih dejanj s predmeti in se postopoma posplošujejo, spreminjajo v pogojne. Nato otrok začne delovati z namišljenimi predmeti: punčko hrani z neobstoječimi sladkarijami.

Prehod otrokovih predmetnih dejanj v igralne olajša odrasel, ko jim pokaže igralne ali jih spodbuja k izvajanju: »Nahrani medvedka. Rock Lala." Kasneje otroci sami predmetna dejanja spremenijo v igriva.

Prvič, zapleti opisujejo dejanja enega lika z določenimi predmeti v eni ali zaporedno spreminjajočih se situacijah. Liki, predmeti in dejanja z njimi so strogo določeni in se ponavljajo kot po istem vzorcu. Na primer, dekle skuha večerjo in nahrani medveda. Zapleti nato vključujejo več likov z nizom specifičnih povezav. Povezava med liki se vzpostavi z njihovo vpetostjo v splošno situacijo vloge z dosledno izmenjavo dejanj. Tukaj so možne tri možnosti. Prvi vključuje dva stalna lika, od katerih je eden predmet dejanja drugega, na primer frizer in stranka. Drugo sestavljajo neodvisna dejanja, vključena v splošno situacijo, na primer voznik in potniki. V tretjem liki izmenjujejo dejanja: kupec izbere izdelek, prodajalec pa ga stehta. Do konca tretjega leta življenja se opazijo zapleti, v katerih so poleg niza dejanj določeni tudi določeni odnosi med liki. Na primer, odnos vodenja in podrejenosti v igri "vrtec", ko učitelj vodi lekcijo in otroci poslušajo. Ali kombinacija vodenja in podreditve z enakovredno izmenjavo dejanj, ko v isti igri glasbeni vodja zamenja učitelja, nato pa starši vzamejo otroke.

Poiščite gradivo za katero koli lekcijo,

Razvoj igralne dejavnosti pri majhnih otrocih.

Že v zgodnjem otroštvu pride do ločevanja orodnih in igralnih dejavnosti. Po enem letu ima narava otrokove igre proceduralno pristranskost. Od drugega do tretjega leta otrok začne obvladovati »simbolično igro«, njegova motivacija za igro se poveča. Ta proces loči besedo od predmeta, kar povzroči hitro rast v otrokovem razvoju - pojavi se kvalitativni preskok v razvoju govora, mišljenja, vedenja in sposobnosti fantaziranja. Igra je vodilna vrsta dejavnosti predšolskega otroka, ki določa njegov nadaljnji duševni razvoj, predvsem zato, ker je za igro značilna namišljena situacija. Zahvaljujoč njej se otrok nauči razmišljati o resničnih stvareh in resničnih dejanjih. S tem je povezan nastanek načrta v igri.

Značilnost igre v domišljijski situaciji je čustvena vpletenost otrok v prikazane dogodke: "dekle skrbi, če se kotleti zažgejo", "fant previdno odpelje bolno lutko v bolnišnico." Igra je vedno povezana z razvojem in vzgojo otrokovih čustev. Otrok resnično doživlja tisto, kar prikazuje v igri, in lahko razmišlja o tem, kar je prej čustveno zaznaval v življenju. Igra temelji na resničnem življenju in se razvija v skladu s potrebami otroka. V otrokovi igri se uresničujejo dejanja odraslih in tisti dogodki v življenju, ki so ga zanimali. Igralna dejanja imajo svoj izvor. Pred igro z elementi namišljene situacije nastopi obdobje otroške igre, za katero sta značilni dve stopnji:

Uvodni;

Odsevni.

Zapletno-prikazovalna stopnja igre za otroke drugega in tretjega leta življenja ustvarja priložnost za prehod na zapletno igro vlog. Otroci začnejo v igri prenašati ne le posamezna dejanja, ampak tudi elemente vedenja tistih posameznikov, ki so ta dejanja izvajali v življenju. Vloga v akciji se pojavi, na primer: "dekle, ki postavlja mizo, jasno posnema svojo mamo, na vprašanje:" Kdo si? odgovori: "Jaz sem Julia." Otroci začnejo uporabljati besede za opis vloge, ki jo igrajo v igri: jaz sem voznik, ti si mama.

Igralna dejanja v igrah s prikazovanjem zapletov in igranjem vlog z zapletom so podvržena pomembnim spremembam. Postanejo bolj posplošeni in se spremenijo v pogojna dejanja. Nekatere igrače postopoma nadomeščajo nadomestne igrače in domišljijski predmeti. Tako se otrok do tretjega leta starosti zaveda konvencij v igri, namišljene situacije v igri, izjavlja: "kot da", "to je izmišljotina". Otrok se lahko pokaže kot zajček, medved, lisica, v skupinski sobi lahko »plava«, »smuča« itd.

Otrok tretjega leta življenja ima dva vira igralnih ciljev.

Prvi vir - dejanja odrasle osebe, ki so pri otroku povzročila bliskovito zanimanje, pritegnila njegovo pozornost in ga spodbudila k podobnim dejanjem. Na primer, deklica več dni zapored cvre jajca, tako kot njena mama.

Drugi vircilji igre lahko otroku služijo ciljem, ki mu jih posebej določi odrasel. Ta vir je zelo pomemben za otrokov razvoj, saj so, kot že omenjeno, otrokovi lastni igralni cilji še vedno zelo omejeni (otrok ne počne nič drugega kot kotali avto), nekateri pa sploh nimajo ciljev.

Kako spodbuditi otroka, da sprejme nov cilj igre, ki si ga zastavi odrasel, in ga začne samostojno uresničevati.

Priprava otroka na prevzem vloge se začne pri 2 letih in 6 mesecih in sovpada z začetkom razvoja njegovega samozavedanja. Iz česa je sestavljen ta pripravek?

Prevzemanje vloge pomeni, da si lahko predstavljate in se identificirate kot nekdo drug - zajček, voznik, vlakec itd. Za otroka je ta situacija precej težka. Po eni strani sem jaz, po drugi pa nisem jaz, ampak nekdo drug. Sposobnost "pretvorbe v nekoga drugega" se pri otroku pojavi do tretjega leta starosti, če se izvaja ustrezno pedagoško delo. Sicer pa se, kot kaže praksa, pojavi veliko kasneje.

Oblikovanje otrokove sposobnosti, da se »spremeni v nekoga drugega«, je prvi in najpomembnejši korak k razvoju igre vlog.

Zaporedje transformacij:

Otrokom znane in privlačne živali in ptice (mačka, vrabec);

Otrokom zanimivi predmeti, predvsem gibljivi (parna lokomotiva, letalo);

Odrasli, katerih poklic ima značilne zunanje lastnosti (zdravnik, kuhar).

Na začetni stopnji dela z otroki se nam zdijo najbolj primerne slike živali in ptic. Dejstvo je, da ima vsaka žival svoje značilne zunanje značilnosti. Lisica ima razkošen puhast rep, jež ima igle, zajček pa dolga ušesa. Dojenček si zlahka zapomni takšne slike, privlačne so mu. Naravno zanimanje in privlačnost otrok do živali in ptic prispeva k njihovi pripravljenosti, da vstopijo v te podobe. Otrok se z veseljem strinja, da si predstavlja sebe kot veverico, ptico ali ježa. In če si predstavlja sebe kot nekoga, se veliko lažje prepozna kot »drugega« in naredi prve korake k sprejemanju vloge.

Pomembno je tudi, da igre z živalmi ne zahtevajo posebnih atributov.

Prvi del igre se začne tako, da učitelj otrokom pokaže, kako se vnesti v lik nekoga. Da otrok želi in zna vstopiti v podobo »drugega«, pokazati, kako enostavno in zanimivo je. Najprej učitelj zelo jasno opredeli svojo vlogo, poimenuje sliko, na primer: »Igrajmo se. Jaz bom lisica.” Nato razkrije podobo: opiše videz lika, pri čemer poudari le najbolj značilne lastnosti njegovega videza (igle na ježu, kljun in krila na ptici, puhast rep na veverici itd.)

Zdaj lahko poveste, kaj žival (ptica) je, kaj ima še posebej rada (veverica - orehe, zajček - korenje ...)

Osnovne informacije lahko dopolnite z zgodbo o tem, kaj lik rad počne (igra, skače). Po končanem pripovedovanju učitelj na kratko, v dveh ali treh stavkih, sporoči otrokom, da je ostal brez mladičev (lisičjih, mačjih mladičev, zajcev...), da jih pogreša, si zelo želi, da bi bili spet z njim. , kaj bo za njih naredil kaj lepega (jih obdaril, se z njimi igral, jih pogostil ...). Na koncu te male zgodbe učiteljica vpraša: "Kdo želi biti moja mala lisica (veverička)?" Glavni oder je končan. Učiteljica je otroke spodbujala k igranju vlog.

To je konec igre.

Tukaj je nekaj nasvetov za igranje igre:

Ni potrebno odigrati celotne igre. Na začetnih stopnjah se lahko omejite le na prvi del, tj. zagotoviti vstop v sliko.

Ko organizirate drugi del igre, ne odlašajte s časom. Otroci naj uživajo v igri in komunikaciji z učiteljem.

Sploh ni nujno, da so v igro vključeni vsi otroci. Saj se nekateri otroci v igro vključijo veliko kasneje.

Ne smemo pozabiti, da bi bilo nemogoče organizirati otroke v zapletene vloge v igrah, ne da bi jih naučili komunicirati in igrati na začetni stopnji v obdobju prilagajanja, ko je veliko otrok težko in osamljeno v novem, nenavadnem okolju zanje. Igra je tista, ki lahko otroku popestri prvo obiskovanje vrtca.

Glavna naloga igre z otroki v obdobju prilagajanja je vzpostaviti zaupljiv odnos z vsakim otrokom, otrokom omogočiti trenutke veselja in poskušati pri njih vzbuditi pozitiven odnos do vrtca. Da bi rešil to težavo, mora učitelj vsakemu otroku na igriv način izraziti njegovo prijazen odnos. Zato bi moral biti glavni cilj igre, ki si ga zastavi učitelj, cilj: pokazati skrb, dobro voljo in pozornost do vseh (»Vse vas bom skril pred dežjem« - igra na prostem »Sonce in dež«). Včasih se cilji komunikacije v igri lahko kombinirajo s praktičnimi cilji. Torej, če se kaša kuha za otroke, potem mora učitelj pri zdravljenju najti prijazno besedo, ki izraža naklonjenost otroku (»Tako sem se trudil, da bi ti naredil okusno kašo. In to, Kostja, je kaša zate«) .

Igralna dejavnost majhnih otrok, njene značilnosti

Uvod

1. Značilnosti razvoja iger.

2. Igranje z igračami v obliki zgodbe.

Izobraževalne igre.

Igranje z izobraževalnimi igračami.

Igranje z gradbenimi materiali.

Igranje s predmeti, orodji, igračami.

Zabavne igre, zabava.

Zaključek.

Reference.

Uvod

otrok za razvoj iger

Duševni razvoj otroka se oblikuje v procesu njegovih dejavnosti. Igranje in igranje s predmeti sta glavni dejavnosti otrok drugega in tretjega leta življenja. Ta dejavnost otroka se od pouka razlikuje po tem, da nastane na pobudo otroka samega. Igra traja odlično mesto v otrokovem življenju: dojenček se igra ves čas, ki ga ne zasedajo spanje, hranjenje ali učenje. To je njegovo naravno stanje. Igra mu prinaša veliko veselja, spremlja ga pozitivna čustva: presenečen je in vesel zaradi prejemanja novih informacij, doseganja želenega rezultata, komuniciranja z odraslimi in vrstniki. Igra je način, kako otroci razumejo svet okoli sebe.

Otrok se v igri seznanja z lastnostmi predmetov, pri tem pa veliko »eksperimentira«, kaže samoiniciativnost in ustvarjalnost. Med igro se oblikujejo pozornost, domišljija, spomin, mišljenje, npr pomembne lastnosti, kot aktivnost, samostojnost pri reševanju problemov igre. V igri se oblikujejo prvi pozitivni odnosi z vrstniki: zanimanje za igre drugih otrok, želja po vključevanju v njihovo igro, prve skupne igre, kasneje pa sposobnost upoštevanja interesov vrstnikov.

Pri samostojnih dejavnostih otroci razvijajo pozitivne odnose ter čustveno in poslovno povezanost z odraslimi. Privlačijo jih tisti, ki se z njimi učijo in igrajo; Hitro prevzamejo ton odnosa odraslega do njih (pozornost, naklonjenost, naklonjenost) in sami začnejo kazati medsebojna čustva. Že v drugem letu življenja otroci zelo občutljivo poslušajo učiteljevo oceno svojih dejavnosti in jih vodijo.

Za učitelja je organiziranje otrokove samostojne igre eden najtežjih delov dela, saj mora po eni strani, ne da bi pri tem zatiral otrokovo pobudo, spretno usmerjati njegovo igro, po drugi strani pa ga učiti, da igrati samostojno. Učitelj bo lahko pravilno organiziral samostojne igralne dejavnosti le, če bo dobro poznal ne le značilnosti duševnega razvoja otroka tiste starosti, s katero dela, temveč tudi razvojne značilnosti otrok celotne skupine.

1. Značilnosti razvoja iger

Otroci so ves čas brez pouka in drugih obveznih dejavnosti zaposleni z igrami in drugimi vrstami samostojnih dejavnosti.

Samostojne dejavnosti otrok drugega leta življenja vključujejo različne vrste iger (zgodbene, aktivne, didaktične, z gradbenimi materiali, zabavne igre); samostojna hoja, tek, plezanje; gledanje knjig, slik; opazovanje okolice; komunikacija z odraslimi in otroki; osnovna praktična (delovna) dejanja; prvi poskusi vizualne umetnosti.

Učitelj mora zagotoviti, da je v času budnosti vsak otrok vključen v različne dejavnosti, ga pravočasno preusmeriti iz ene vrste dejavnosti v drugo, pri čemer se izogibati preobremenjenosti in pedagoško pravilno voditi tako celotno skupino kot dejavnosti posameznega otroka.

Da bi pravilno organizirali samostojne dejavnosti otrok, je treba premisliti in ustvariti pogoje za vse vrste dejavnosti v skupini. IN skupinska soba in na mestu je treba dodeliti igralne površine. Igralni material v teh conah se sistematično posodablja in zapleta. Vsaka vrsta igrač in pripomočkov naj bo shranjena na določenem mestu. To otroke uči organiziranosti, urejenosti in samostojnosti.

Da bi obvladali hojo in druge vrste gibanja med budnostjo, je treba otroke spodbujati k igram na prostem z žogami, vozički, vozički itd.

Miren prostor v skupini naj bo rezerviran za igro z izobraževalnimi igračami. Didaktične igrače in knjige naj bodo shranjene v odprti omari, poleg miz, kjer se otroci igrajo. Kompleksnejše izobraževalne igre in igrače ter zabavne igrače naj bodo otrokom vidne, vendar je bolje, če so na polici, ki je nekoliko višja od otrokove višine, da lahko odrasel pomaga vzeti igračo in hkrati spremljati igro.

Otroci se lahko igrajo z didaktičnimi igračami in pripomočki pod nadzorom učitelja po ustreznem usposabljanju v razredu (piramide, sodi, vložki, metalci žog, pripomočki za razlikovanje in združevanje predmetov po obliki, velikosti, barvi ipd.). Otroci utrjujejo pri pouku pridobljeno znanje in se učijo samostojne uporabe poučnih igrač.

V omarah je treba nameniti prostor za shranjevanje velikih in namiznih gradbenih materialov različnih oblik z oblikovanimi igračami ustrezne velikosti, v bližini pa zagotoviti prostor za igro na tleh in mizah.

Za ogled ilustracij in slik potrebujete majhen, a tih in dobro osvetljen prostor. Slike in prve knjige je dobro pospraviti na nizko polico, zraven pa postaviti mizico, na kateri bodo otroci lahko gledali znane ilustracije v knjigah.

Razmeroma velika površina je namenjena igram z velikim pohištvom za lutke ter igračami v obliki ploskve in transporta.

Likovne materiale (svinčnike, papir, barvice ipd.) je bolje shranjevati v zaprti omari, saj otroci teh predmetov še ne znajo uporabljati za predvideni namen (za risanje), vendar je uvod v risanje izjemno pomemben. koristno za negovanje zanimanja otrok te starosti za vizualne dejavnosti. Otroke je treba spodbujati, da opazujejo učiteljevo risanje in modeliranje. Otroke lahko povabite, da »rišejo« z barvno kredo na tablo ali na asfalt; s palico - na pesku, v snegu, "natisnite" na tla z uporabo kalupov slike predmetov, živali, ptic.

V topli sezoni z organizacijo iger z vodo, peskom, pozimi - s snegom, plesni, učitelj spodbuja otroke k samostojni uporabi kalupov, šablon živali, ptic, pa tudi preprostih orodij (zajemalka, grablje, lopatica itd.). ).

Na verandi mora biti primeren prostor za shranjevanje vseh vrst igrač in pripomočkov. Na prostem je bolj priročno uporabljati polietilenske in lahke lesene igrače. Nesprejemljivo je otrokom ponuditi polomljene igrače, ki so nepotrebne v skupinski sobi, da se igrajo zunaj.

Igranje z igračami v obliki zgodb

V drugem letu življenja se oblikuje zapletno-prikazna igra, v kateri otroci začnejo aktivno odražati vtise, prejete v vsakdanjem življenju (doma, v razredih itd.). Zato bi moralo biti vodenje igre že od samega začetka usmerjeno v razvoj igre kot dejavnosti, ki temelji na zmožnosti prikazovanja otrokom znanih življenjskih situacij v (konvencionalnem) načrtu igre.

Igra z domiselnimi igračami v drugem letu življenja vključuje elemente domišljije in poteka v obliki reševanja igralnih nalog (nahrani punčko, uspavaj medvedka). Za razliko od praktičnih so te naloge usmerjene v doseganje ne resničnega, ampak namišljenega rezultata, v doseganje pogojnega cilja igre z uporabo metod in sredstev igre. Zelo pomembno je, da učitelj ve, katere igralne metode in sredstva naj otroci drugega leta življenja postopoma osvojijo, da se bo igra izboljšala in razvojno vplivala na otrokovo psiho (predvsem na razvoj mišljenja, govora, čustva).

V drugem letu življenja otroci s pomočjo odraslih začnejo obvladovati osnovne metode igre, in sicer: igralna dejanja različnih stopenj kompleksnosti, prve govorne izjave, ki dopolnjujejo in včasih nadomeščajo igralna dejanja. Kot sredstvo za igro se naučijo uporabljati različne igrače v obliki ploskve, nadomestne predmete, pa tudi prve besede, ki označujejo namišljene igrače-predmete, ki jih trenutno ni. Otroci sami začnejo pripravljati pogoje za igro. Začnejo obvladovati čustvena in izrazna sredstva.

Otroci lahko z veseljem prikažejo isto življenjsko situacijo, ki določa vsebino zapleta igre, skozi vse leto, če se hkrati spreminjajo in zapletajo metode in sredstva igre. Na primer, pri hranjenju punčke otroci najprej uporabljajo le dve igrači (predlaga jih učiteljica!) (punčko in žlico), nato pa žlico rade volje zamenjajo s palico ali slamico. Kasneje znajo poimenovati namišljeno hrano, pripraviti nekaj pogojev za ravnanje z lutkami in živalmi igračami (jih posedejo za mizo, podajo žlice, krožnike, natočijo juho itd.).

Pri vodenju igre je neposredno poučevanje iger nesprejemljivo brez upoštevanja življenjskih izkušenj in interesov vsakega otroka. Učitelj pri razvoju igre ne sme le upoštevati osebnih izkušenj otrok, ampak jih tudi pravočasno obogatiti, spodbujati otroke k aktivnemu sodelovanju v življenju družine in skupine.

Učitelj mora otroke čim bolj vključiti ne le v opazovanje okolice, temveč tudi v čim večjo udeležbo pri reševanju praktičnih problemov, ki so otroku na voljo (v vsakdanjem življenju, na mestu med sprehodom, pri pouku). Šele takrat bodo otroci sami lahko resnično razumeli namen predmetov in pomen dejanj z njimi.

Vendar pa otroci drugega leta življenja ne morejo prenesti svojega življenjsko znanje v načrt igre. Odrasel naj jim pri tem pomaga z organizacijo izobraževalnih iger (demonstracije, didaktične igre itd.). Če spoznavanje okolja in poučne igre ustvarjajo osnovo za igro, potem samostojno igro, njeno vsebino in način, kako otroci rešujejo igralne probleme, določata ustrezen izbor igrač in usmerjena problemska (spodbujanje samostojnega reševanja igralnih problemov) komunikacija med otroki. odrasli in otrok med igro.

Tako bi moralo vodenje igre z igračami v obliki zgodbe že v drugem letu otrokovega življenja vključevati seznanjanje z okoljem v vseh vrstah njegovih aktivnih dejavnosti, pa tudi v izobraževalnih igrah, ki uporabljajo zapleten igralni material. Takšno vodenje naj okrepi otrokovo komunikacijo z odraslimi med igro.

Izobraževalne igre

Čustveno ekspresivni prikazi preprostih in jasnih življenjske situacije(hranjenje lutk, medvedov, jahanje konja, avtomobila itd.) vzbudijo zanimanje pri otrocih in željo po reprodukciji tega, kar so videli. Hkrati učitelj v dramatizacijah prepoznava najpomembnejše v tistih dogodkih, v katerih je bil otrok opazovalec in udeleženec, utrjuje izkušnje, pridobljene v vsakdanjem življenju ali v razredu, razumevanje namena predmetov, pomen dejanj. z njimi. V izobraževalnih igrah otroci ne smejo biti zunanji opazovalci dejanj odraslih. Izobraževalne igre so pravzaprav skupne igre učitelja in otrok, kjer ima glavno vlogo odrasli. Takšne igre v drugem letu življenja so lahko v obliki posebnih demonstracij, dramatizacij, didaktičnih iger, ki temeljijo na zapletu, ali pa učitelj demonstrira primere igralnih dejanj tako, da se neposredno vključi v igro, bodisi z enim otrokom ali s podskupino. Hkrati se otroci naučijo svoje resnične izkušnje prenesti v pogojni načrt igre, izvajajo praktične naloge (na primer hranjenje) v navideznem, pogojnem, se naučijo različnih načinov reševanja problemov igre.

Predstave, dramatizacije, zapletno-didaktične igre se izvajajo najprej v sproščeni, naravni obliki, brez posebne organizacije otrok, nato pa (predvsem v drugi polovici drugega leta življenja) - kot skupinski pouk.

Najprej je priporočljivo, da z otrokom pregledamo posamezne igrače, jih primerjamo s predmeti, ki jih predstavljajo, jih poimenujemo, pri čemer izpostavimo glavne značilnosti, povabimo otroka, da poišče in kasneje poimenuje te lastnosti. Pokažite eno ali dve jasni, preprosti dejanji z igračo (lutka hodi, pleše; petelin kljuva zrna). Zelo pomembno je, da otroku pokažete svojo pozitivnost čustveni odnos do igrače in njenih dejanj.

Nato se, če je mogoče, v predstavah ponovijo znana dejanja, vendar z drugimi igračami (hranjenje lutke, medveda, zajca itd.), Glavna stvar pa je čustveno poudarjena - pomen dejanja, njegov namišljeni rezultat ( "Oh, kako okusno je jedel zajček!") . Hkrati naj otroci vidijo razlike med na primer hranjenjem punčke in petelina ipd.

Ker se otrokove izkušnje pri uprizarjanju bogatijo, je priporočljivo uporabiti 3-4 predmete, ki so pomensko povezani (lutka, miza, krožnik, žlica). Poveča se tudi število dejanj, so medsebojno odvisni, namenjeni pripravi na reševanje problema igre: preden nahranimo lutko, sedi za mizo, z žlico zajema hrano iz lutkinega krožnika itd.

Za otroke, starejše od enega leta in pol, oddaje vključujejo 2-3 epizode in vsebujejo elemente didaktičnih iger, namenjenih razjasnitvi imena, namena nekaterih predmetov, njihovih lastnosti itd. Pomembno je, da otroke vključite v skupno izvajanje igralne naloge . To je lahko vprašanje ("Lutka joče - kaj storiti?"), trenutek presenečenja ("Lutka se je skrila - kje je?"), nagovor junaka otrokom itd. Govor odraslega mora biti čustveno izrazit , brez naglice in jasno. Vsaka beseda mora vsebovati informacije, ki so razumljive otrokom: ime igrač, njihove lastnosti, dejanja. Treba je spremljati reakcijo otrok, jih spodbujati k izjavam, čustvenim manifestacijam in dejanjem.

Za izobraževalne igre se uporabljajo srednje velike igrače (15-20 cm); morajo biti sorazmerne velikosti in lepe. Ne morete uporabljati nadomestnih predmetov ali namišljenih predmetov, če otrok nima dovolj izkušenj z resničnimi predmeti. Otrokom, ki se dobro znajo igrati z igračami, pa je treba v razstavnih prostorih ponuditi nekaj nadomestnih predmetov, pozneje pa namesto znanih igrač namišljene predmete ali pa namišljena stanja lutk in igrač živali označiti z besedami (daj žogo namesto jabolko, palčko namesto žlice, povejte, da se punčka smeji ali hoče spati, da je v skodelici čaj, v ponvi juha itd.). Podobne igrače se dajejo otrokom za samostojno igro.

Najpomembnejša stvar pri teh igrah ni učenje določenih dejanj po modelu, ampak da otroci razumejo pomen situacija v igri, ki ga je odrasli pokazal, pokazal zanimanje zanj in željo, da bi ga reproducirali v svoji igri.

Izobraževalne igre se ponavljajo, dokler pri otrocih vzbudijo veliko zanimanje, pravočasno postanejo bolj zapletene in se nadomestijo z novim zapletom, ki je otroku blizu. osebna izkušnja, ali nova vsebina problema igre, novi načini za njegovo rešitev.

Igranje z izobraževalnimi igračami

Didaktične igre zavzemajo razmeroma veliko mesto med drugimi vrstami samostojnih iger za mlajše otroke.

Potrebujejo natančno vodstvo odrasle osebe. Ena glavnih sestavin tega vodnika je pravilna izbira izobraževalnih igrač in materialov, njihova namestitev v skupinski sobi in postopek, kako jih dati na voljo otrokom.

Pri izbiri igralnega materiala je treba upoštevati razumevanje funkcionalnega namena posamezne vrste didaktičnih igrač in pripomočkov ter povezanost vsebine samostojnih didaktičnih iger otrok s programskim gradivom, ki se ga učijo v razredu.

Učitelj mora usmerjati otrokovo samostojno didaktično igro, priskočiti na pomoč v primeru težav, upoštevati njihove spretnosti, pridobljene pri pouku, popravljati nepravilna dejanja, prijazno podpirati samostojnost pri igri, spodbujati otroke k igri drug ob drugem in, če je le mogoče, skupaj, hkrati pa zaščititi individualno pobudo vsakega otroka.

V skupini otrok drugega leta življenja mora biti tračna miza z vgrajenimi napravami: pobočja za izpuščanje žog, palice za nizanje obročev itd.

Za samostojno igro z izobraževalnimi igračami je treba otrokom zagotoviti mize, kjer jedo, in jih združiti bližje oknom.

Igranje z gradbenimi materiali

Otroci naj imajo vedno na voljo namizni gradbeni material in enega večjega za igro na tleh. Kompleti z gradbenim materialom morajo vsebovati zgodbene igrače ustrezne velikosti. Poleg lesenih gradbenih kompletov imejte tudi plastične, z deli različnih velikosti.

Kompleti gradbenih materialov so sestavljeni tako iz tistih elementov, s katerimi so se otroci seznanili pri pouku, kot tudi novih, kot so stožci, valji in poloble različnih velikosti. Otroci uporabljajo te dele skupaj z znanimi kockami, kockami, deskami in prizmami.

Prav tako je treba imeti velike dele, ki so primerni za igranje ne samo v zaprtih prostorih, ampak tudi na mestu, med sprehodom. Uporabljajo se lahko tudi kot nadomestni predmeti (velika kocka je miza, manjše kocke so stoli itd.) v otroških zgodbenih igrah.

Z vodenjem samostojne igre Učitelj naj pomaga vsakemu otroku, da sam gradi poleg drugih otrok, vendar jih ne moti. Za otroke, mlajše od enega leta in pol, je bolje, da se igrajo z namiznim gradbenim materialom, medtem ko sedijo za mizo ali stojijo blizu nje.

Učitelj mora pritegniti otrokovo pozornost na gradbene materiale, graditi z njimi, predlagati temo stavbe in otroku pomagati prepoznati to ali ono podobo v svoji stavbi. V procesu skupne igre je potrebno uvajati zgodbene igrače, figurice ljudi in živali ter spodbujati otroke k samostojni uporabi zgodbenih igrač.

Ob koncu drugega leta življenja v gradbena igra otroci, lahko vključite nadomestne predmete, ki lahko predstavljajo potnike v avtomobilu, priboljške za punčke na mizi itd. Za organizacijo igralnega prostora se uporabljajo velike oblike, nanje pritrjeni dodatni detajli (zastavice, konjske glave na palici) svetlo praznično vzdušje, spodbujanje otrok k skupnemu delovanju.

Igranje s predmeti-orodji, igračami

Poleti so organizirane igre z navlaženim peskom, med katerimi mora učitelj naučiti otroke, da pesek nasujejo v vedro in kalup, naredijo "pito" iz surovega peska in tudi z lesenim kladivom zabijajo kline v pesek in vanj pritrdite lesene šablone živali in ptic. Otroke moramo opozoriti, da peska ne morejo sipati iz škatle in si z njim umazati oblačil.

Moral bi imeti prenosni napihljivi bazeni, velike kotline ipd., ki se poleti uporabljajo za razne igre z vodo na mestu. Otroci s preprostimi pripomočki (mrežo in zajemalko) lovijo plavajoče celuloidne ribice, račke in žogice.

Do konca drugega leta naj bi bili otroci sposobni uporabljati vedra za zajemanje in prenašanje vode. Lahko jim daste zalivalke z vodo, da navlažite pesek in jih zalijete.

Jeseni, med odpadanjem listja, morate otrokom na sprehodu pokazati, kako pometati z metlo, z lahkimi lesenimi ali plastičnimi grabljami pa odpadlo listje s poti pograbiti na kupe, pometati listje na zajemalko ali lopatko. , jih nalijte v vedra in odnesite v skrajni kot mesta. Ta delovna dejavnost v igrivi obliki je dostopna otrokom, razvija ne le uporabne spretnosti, ampak povzroča tudi prijetno zadovoljstvo z rezultati njihovih dejanj.

Zabavne igre, zabava

Pomemben vpliv na nastanek čustveno sfero zabavne igre pomagajo majhnemu otroku, njegovi gibalni aktivnosti in sposobnosti komuniciranja z odraslimi in kasneje z vrstniki. Izvajajo se v različnih obdobjih budnosti s podskupino otrok in po potrebi posamično (na primer med sprejemom otrok ali v situaciji, ko se otrok težko loči od matere).

Zabava - ples, domače igre na prostem, gibi, ki jih spremlja branje zabavne otroške pesmice, itd. - ne zahtevajo posebnega učenja, otroci jih hitro in čustveno zaznajo, spodbujajo telesno aktivnost in dvigujejo razpoloženje.

Približen seznam smešnih igrač: figurice z različnimi imitacijskimi dejanji (kljuvanje, igranje glasbil, nihanje, ples); igrače z glasbo in zvočnimi učinki; igrače z barvnimi in svetlobnimi učinki; figure na kolesih in gugalni stoli; figure, ki se gibljejo in oddajajo zvoke (vrtavke, vrhovi); figure, ki skačejo, se prevračajo, izvajajo delovne gibe (žage, drvarji).

Za majhne otroke je poskrbljeno za zabavo s podrobnim zapletom, ki ga spremlja učiteljevo petje ali posnetek. Z dramatiziranjem pesmi z igračami učitelj vključuje otroke aktivnih dejanj. Like v dramatizaciji pozdravljajo in med plesom ploskajo z rokami. Otroke zabavajo zveneče igrače na navijanje, figurativne in podobne glasbenemu vrhu.

Zaključek

Igra, najpomembnejša dejavnost, ima veliko vlogo pri razvoju in vzgoji otroka. Je učinkovito sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, njegovih moralnih in voljnih lastnosti; igra uresničuje potrebo po vplivu na svet. To povzroči pomembne spremembe v njegovi psihi. Najbolj znani učitelj v naši državi A.S. Makarenko je tako označil vlogo otroških iger; »Igra je pomembna v otrokovem življenju, enako pomembna kot delo ali služba odraslega, takšna bo v marsičem vzgoja bodočega vodje od vsega v igri..."

Vodilni dosežki v zgodnjem otroštvu na področju dejavnosti, spoznavanja in osebnosti: otrok obvladuje svoje telo, posluša sebe, se uči, hodi vzravnano. Ena od rok začne izvajati glavna dejanja. Otrok razvije vrednostni odnos do objektivni svet. Sposobnost samopregledovanja, sposobnost vstopanja v odnose z drugimi. Opazno je posnemanje odraslih, to je pripravljenost na prisvajanje materialne, duševne in duhovne kulture. Mojstrski govor. Volja razvija vizualno - učinkovito, vizualno-figurativno in simbolično mišljenje, poudarja svoj "jaz".

Vodilna dejavnost - objektivna - manipulativna. V okviru ciljnih dejavnosti v zgodnji starosti poteka intenziven duševni razvoj otroka. Glavno, kar je govor, je vizualno učinkovito mišljenje, začetek simbolne igre samozavedanja. Otrok pridobi sposobnost gibanja (hoje) in govora. To je glavni razvoj v drugem letu življenja.

Do konca zgodnjega otroštva (v tretjem letu življenja) se začnejo oblikovati nove vrste dejavnosti, ki presegajo to starost in začnejo določati duševni razvoj. To je igra in produktivne vrste dejavnosti (risanje, modeliranje, oblikovanje).

Reference

1.Vzgoja in poučevanje majhnih otrok. /Ur. L.N. Pavlova. - M.: Izobraževanje, 1986.

2.Pechora K.L. Majhni otroci v vrtcih, M.: Izobraževanje, 2006.

.Vodenje otroških iger v predšolskih ustanovah./Ed M.A. Vasiljeva. M.: Izobraževanje, 1986.

.Prvi koraki./Comp. K. Belova. - M.: Linka - Press, 2009.

.Didaktične igre in dejavnosti z majhnimi otroki / Ed. S. L. Novoselova. M, 2008.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili mentorske storitve o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Konferenca: Razvoj igralniških dejavnosti v pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje

Organizacija: MBDOU d/sno.46

Kraj: regija Nižni Novgorod, Arzamas

Eno od pomembnih področij v razvoju majhnih otrok je formacija igra zgodbe. Njegovega pomena v duševnem razvoju otroka je težko preceniti, saj vpliva na vse njegove vidike. Igra je eno od pomembnih sredstev razumevanja sveta okoli nas in socialnega razvoja otrok: v njej se spoznavajo z različnimi vrstami dejavnosti odraslih, se učijo razumeti občutke in stanja drugih ljudi, sočustvovati vanje, pridobivajo komunikacijo. spretnosti z vrstniki in starejšimi otroki. Spodbuja obogatitev čutno doživetje otrok, razvoj vizualno-figurativnega mišljenja, domišljije, govora. Postavlja temelje ustvarjalnosti. Hkrati je to lahka in vesela dejavnost za dojenčka, ki mu daje užitek in ohranja njegovo dobro razpoloženje.

Med vsemi igrami in zabavami otrok zavzemajo igre z zgodbenimi igračami posebno mesto: v njih otrok poskuša reproducirati dejanja odraslih, ki jih opazuje v vsakdanjem življenju. Že zelo zgodaj je otroku privlačno vse, kar počnejo odrasli, zgodaj razvije željo po skupnem življenju z njimi. Želi delati enako in tako kot oni. Želja po posnemanju starejših je osnova za nastanek posebne vrste otroške dejavnosti v zgodnjem otroštvu - proceduralne igre, med katero se lahko otrok, v pogojnem smislu, "navidezno", obnaša kot odrasel. V takšnih igrah otrok najpogosteje reproducira situacije, v katerih je predmet vpliva odraslih (mame, očeta, zdravnika, frizerja), prenaša resnična vsakdanja dejanja na igrače (punčke, medvedji mladiči, psi itd.). Praviloma otrok v igri odraža tisto, kar vidi okoli sebe, kar se mu dogaja, kar se nauči iz knjig in otroških filmov.

Igra, ki temelji na zgodbi, se v tej starosti imenuje proceduralna, ker je otrokov glavni interes osredotočen na ponavljajoče se ponavljanje istih dejanj igre, ki odražajo objektivno stran dejavnosti odraslih. družabno, medsebojni odnosi med liki igre so še vedno tako rekoč v podtekstu; pojavljati se bodo začeli šele, ko bo otrok začel zavestno prevzemati vlogo in z njo obdariti igrače ali partnerje. To se bo zgodilo na meji med zgodnjim in predšolskim obdobjem, s prihodom iger vlog.

Procesna igra se ne pojavi takoj; v zgodnjem otroštvu gre skozi več stopenj razvoja. Dojenčkova prva igralna dejanja se zgodijo v skupni igri z odraslimi: mama ali babica mu pokažeta, kako dati punčko v zibko, kako jo hraniti, počesati, voziti v vozičku itd. Otrok se sprva igra z majhnim številom igrač, največkrat s tistimi, s katerimi se je igral s starejšimi partnerji. Postopoma se obseg igralnih elementov širi. Torej, če enoletni dojenček uspava samo lutko, ki jo je zibala njegova mama, potem čez nekaj časa začne zibati medvedka, psa, mačko in druge igrače, ki so v njegovem igralnem kotičku. Tako se razvijejo posplošena dejanja, v katerih se otrok obnaša »kot mati«.

Ko so ustvarjeni ugodni pogoji za razvoj zgodbene igre, ta doseže svoj višek v tretjem letu otrokovega življenja. Zdaj ne potrebuje več stalne udeležbe odraslega: igrače ga same začnejo spodbujati k različnim igram. Dveletni dojenček lahko igrajo dolgo, z navdušenjem, igra postaja vse bolj samostojna in smiselna.

Govor igra pomembno vlogo pri razvoju ustvarjalne zgodbe, ki otroku omogoča, da bolje razume, kaj počne, gradi dialog s partnerjem in pomaga pri načrtovanju nadaljnjih dejanj. In tu je nepogrešljiva vloga odraslega, ki s svojim sodelovanjem (s postavljanjem vprašanj, nagovarjanjem otroka v imenu likov, spodbujanjem verbalne komunikacije z njimi) pomaga pri polnem razvoju igre.

Skozi zgodnje otroštvo otrok postopoma razvija sposobnost, da prevzame vlogo v igri in jo dodeli likom iz igrač. Sprva se ne prepozna kot igralec določene vloge, ne kliče sebe ali lutke po imenu junaka, čeprav, ko lutko uspava, ji daje injekcijo ali gradi garažo za avto, igra. kot mama, zdravnica ali gradbenik. Če otroka, ki v vozičku potiska punčko, vprašate, kdo je v vozičku, bo dojenček rekel, da je to punčka, če pa vprašate, kdo je v tej igri, bo povedal svoje ime. Ta igra se imenuje "vloga v akciji."

Po dveh do dveh letih in pol začne otrok razvijati vedenje vlog v polnem pomenu besede, ki pomeni zavestno dodeljevanje ene ali druge vloge sebi in partnerju. Otrok se začne imenovati mama, oče, teta, voznik, punčka, hči ali sin itd. Tako kot vse glavne pridobitve zgodnjega otroštva je otrokovo pravočasno sprejemanje vloge odvisno od odraslih. Če otroku pri tem ne pomagajo, se vedenje vlog oblikuje veliko pozneje.

Vse glavne miselni procesi otrok - pozornost, spomin, razmišljanje - so obrabljeni neprostovoljnony značaj. To pomeni, da jih dojenček ne more poljubno nadzorovati, se ne more osredotočiti ali si nečesa posebej zapomniti - pozoren je na tisto, kar pritegne, si zapomni, kar se sam spomni. To je najpomembnejša značilnost, ki določa naravo metod in tehnik, ki se uporabljajo pri delu z otroki.

2-3 letni otrok je zelo čustveno, vendar so njegova čustva nestanovitna, dojenčka zlahka zamoti in preklaplja iz enega čustvenega stanja v drugega. Vzpostavitev čustvenega ravnovesja olajša tako imenovana ritmična stimulacija - igre z odraslim, ki vključujejo ritmično zibanje, premetavanje, božanje itd. Ljudsko izročilo vzgoje otrok je bogato s takimi igrami.

mali otrok študira samo tisto, kar ga zanima, nekaj pa sprejme le od osebe, ki ji zaupa. Zato je uspeh njegovega izobraževanja odvisen od tega, ali je bil vzpostavljen stik z učiteljem. Pri tem je zelo pomembno, kako se otrok prilagaja na vrtec in ali v skupini doživlja čustveno ugodje. Učenje v tej starosti se pojavi iz lastnih praktičnih izkušenj, in na podlagi posnemanje prijetno odrasli osebi. Otrok hkrati posnema vse, kar počne odrasli: dobro in slabo, prav in narobe.

Za otroke, stare 2-3 leta, so značilni nizki pragovi senzorična občutljivost. Zato občutek fizičnega neugodja vodi v močno zmanjšanje učinkovitosti učenja. Nelagodje je lahko posledica dejstva, da otrok ni dovolj spal, mu je hladno ali vroče, je žejen ali lačen, ga nekaj boli, skrbi ga pritisk čevljev, tesnost pasu hlačnih nogavic ali hlač. , elastični trak mu je premočno potegnil lase, draženje kože zaradi stika z volno itd. Pri organizaciji skupnih dejavnosti z otrokom mora biti odrasel prepričan, da otroka trenutno nič ne moti.

Komunikacija otroci te starosti nosijo situacijsko-osebno značaj. To pomeni, da vsak otrok potrebuje individualno pozornost odraslega, individualni stik z njim.

Peer Dojenčka še ne zanima posebej in se pogosto obravnava kot druga tema. Otroci se igrajo »drug poleg drugega, vendar ne skupaj«. Drug za drugega pogosto postaneta vir negativnih čustev: drug otrok raziskuje predmet, ki me zanima, drug otrok je pritegnil pozornost učitelja, ki ga imam rad, drugi otrok mi je stopil na nogo itd.

Razmišljanje nosi otroka te starosti vizualno učinkovito značaj. To pomeni, da se spoznavanje okoliškega sveta pojavi v procesu dejanj (manipulacij) s predmeti oziroma vodilnim vrsta igre je predmetno-manipulativna. Iz objektno-manipulativne igre zrastejo takšne odrasle vrste ustvarjalna dejavnost, kot nepredmetna konstrukcija, torej arhitektura, oblikovanje, abstraktno likovna umetnost. Zato je za male pionirje zelo pomembno, da podpirajo samo motivacijo za raziskovanje in razumevanje sveta okoli sebe. Vse, kar se od odraslega zahteva, je ustvariti zanimivo razvojno okolje in otroku zagotoviti čas in svobodo dejavnosti v njem.

Igra je najpomembnejši pogoj za popoln duševni razvoj otroka. V tretjem letu življenja zagotavlja svoj razvoj na treh glavnih področjih. Prvič, igra odpira velike možnosti za razvoj namenskih dejavnosti. Drugič, v igri se otrok nauči namena predmetov in obvlada posplošena dejanja z njimi. Tretjič, igra ustvarja ugodne pogoje za razvoj samozavedanja.

Igra je za otroka dostopna in privlačna dejavnost. Pomaga ohranjati njegovo duševno ravnovesje, daje občutek psihološkega ugodja, prinaša veselje in užitek.

Hkrati pa igra ni spontano razvijajoča se dejavnost. Prenaša se s starejših otrok na mlajše. Trenutno je ta naravni proces moten, saj ima večina družin po enega otroka, skupine v predšolskih izobraževalnih ustanovah pa so večinoma iste starosti. Vendar pa je poučevanje igre postalo provinca vrtca. Kot ugotavljata N. Ya Mikhailenko in N.A. Korotkova, avtorja številnih publikacij na to temo, lahko učitelj pomaga otroku, da se nauči igrati le tako, da se igra z njim.

Najprej mora učitelj jasno razumeti strukturo igralne dejavnosti otroka v tretjem letu življenja.

Kot ugotavljajo raziskovalci (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin itd.), Je v tretjem letu življenja končana prva stopnja razvoja igre - otrokovo obvladovanje družbenega namena predmetov. Od poljubne manipulacije s predmeti preide na uporabo igrač za posnemanje tradicionalen način njegova uporaba: »pogovarja« se po telefonu igrači, »kuha juho« v ponvi igrači itd.

Uporabo predmetov pri igri pri otroku tretjega leta življenja lahko predstavimo takole: če ima lutko, jo bo preprosto »zibal«, če bo krožnik, bo lutko »nahranil«, če tam je voziček, se bo "spomnil", da mora z lutko tudi "na sprehod". Zdi se, da okoliški predmeti zahtevajo, da otrok z njimi izvede določena dejanja. Tako je število igralnih dejanj neposredno odvisno od števila predmetov, katerih socialna uporaba je otroku znana. Kombinacija predmetov in vrstni red, v katerem se pojavljajo, igra odločilno vlogo pri prikazovanju pojavov, ki jih otrok pozna v igri.

Pomembna usmeritev je razvoj namenske dejavnosti v igri pedagoško delo. Pomen igre za razvoj namenske dejavnosti je posledica dejstva, da je v praktičnem življenju otrokova sposobnost, da sam postavlja in uresničuje cilje, zelo omejena. Pravzaprav, kakšne cilje si otrok te starosti lahko postavi v resničnem življenju? Sestavite piramido, oblecite se, nabavite kakšen predmet itd. Očitno je obseg teh ciljev zelo majhen.

V igri je obseg ciljev znatno razširjen zaradi zmožnosti doseganja kakršnih koli neresničnih sredstev in metod z njihovo pomočjo. Ta priložnost otroku omogoča, da se skozi igro vključi v resne odrasle cilje, si jih samostojno postavi in uresniči ter cilje poveže med seboj (najprej nakup živil, nato kuhanje večerje in na koncu nahrani punčke).

Po mnenju izjemnega ruskega psihologa A.N. Leontjeva, se igra bistveno razlikuje od vseh drugih vrst otroške dejavnosti po svojih ciljih in metodah za njihovo doseganje.

Otroci tretjega leta življenja imajo dva vira igralnih ciljev. Prvi vir so dejanja odrasle osebe, ki so pri otroku vzbudila bliskovito zanimanje, pritegnila njegovo pozornost in ga spodbudila k dejanjem, podobnim dejanjem odraslega.

Drugi vir ciljev igre so lahko cilji za otroka, ki mu jih posebej postavi odrasel. Ta vir je zelo pomemben za otrokov razvoj, saj so otrokovi lastni igralni cilji še vedno zelo omejeni (otrok ne dela nič drugega kot vozi avto), nekateri otroci pa jih sploh nimajo. Kako naj otroka spodbudimo, da sprejme nov cilj igre, ki mu ga zastavi učitelj, in ga začne samostojno uresničevati?

Sodobna predšolska pedagogika izhaja iz dejstva, da je takšna spodbuda otrokova pripravljenost posnemati odraslega. Hkrati posnema ne samo resnična dejanja, jih prenesete v igro, pa tudi v igro, jih ponovite v svoji igri. Ko opazuje odraslega, ki hrani lutko, bo otrok morda želel storiti enako. Vendar bo otrokovo zanimanje za ponavljanje igralnih dejanj odraslega neposredno odvisno od tega, kako živo, ekspresivno in privlačno jih prenaša. Samo v tej situaciji jih bo otrok želel ponoviti v svoji igri.

Torej, otrok tretjega leta življenja črpa svoje igralne cilje iz opazovanja dejanj odraslih okoli sebe. V igri si postavlja navadne, zelo realistične cilje, tako kot njegov oče, mama in drugi odrasli. Toda, čeprav so ti cilji zelo običajni, jih otrok ne more uresničiti. Pravzaprav lahko samo v igri skuha juho, vozi avto ali zgradi hišo. Zato so načini in sredstva za doseganje teh ciljev nenavadni. Navsezadnje lahko v igri skuhate večerjo iz mozaika tako, da ga s palico premešate v pokrovu kozarca. Cilj je torej običajen, načini za njegovo doseganje pa očitno daleč od realnosti. Ta kombinacija resničnih ciljev in neresničnih načinov za njihovo doseganje je značilna za igro.

Naslednja stopnja je pojav nadomestnega dejanja v otrokovi dejavnosti. Prav ta nerealen način doseganja cilja omogoča otroku, da v igri uporablja nadomestne predmete (kocko namesto mila, palico namesto glavnika ipd.) in izvaja dejanja z namišljenimi predmeti (mešanje kaše v praznem valju). in uživanje neobstoječih sladkarij). Ne more več samo "govoriti po telefonu", posnemati dejanj odraslega, ampak uresničiti namišljeno situacijo, ki jo ustvari, na primer "poklicati babico". Igralni predmeti igrajo pomembno vlogo pri ustvarjanju namišljene situacije (zaplet igre). V tem primeru je to telefon. Po mnenju L.S. Vygotsky, nadomestni objekt deluje kot podpora, ki olajša premik od dejanja k misli.

Kot je navedeno zgoraj, je v igri mogoče doseči tudi najbolj vsakdanji cilj na nenavaden način, z uporabo najbolj neprimernih predmetov z vidika resničnega sveta. Vendar pa otrok na začetku ne dobi priložnosti, da uporabi najbolj nepričakovane predmete za doseganje znanih ciljev. Zato eden od najpomembnejše naloge Naloge, s katerimi se sooča učitelj, so naslednje: prvič, otrokom razkriti samo možnost uporabe nadomestnih predmetov in jih naučiti izvajati pogojna dejanja z njimi; drugič, spodbujati otroke k samostojnemu iskanju in uporabi novih, izvirnih načinov za doseganje igralnih ciljev.

Uporaba predmetov za druge namene razvija otrokovo domišljijo, svobodno iskanje novih, izvirnih igrivih načinov za doseganje kakršnih koli ciljev pa je prvi korak v razvoju njihovih ustvarjalnih sposobnosti.

V metodološki literaturi zadnjih let raziskovalci iger (S.G. Doronov in drugi) pri obravnavi predmetov iger namenoma ne uporabljajo skupnega izraza - nadomestni predmet.

»Objektivno so vsi predmeti, ki jih otrok uporablja pri igri, nadomestki, tj. opravlja nadomestno funkcijo. Izvaja jo lahko telefon igračka, ki ima vse zunanje znake pravega telefona, pa lesena kocka, ki jo lahko prinesemo k ušesu itd.

Na določeni stopnji, ki ima precej širok časovni okvir, začne otrok v igri uporabljati najbolj običajne, večnamenske predmete. Razlikujejo se ravno po variabilnosti njihove uporabe, ki jim omogoča, da zapolnijo vrzeli, ki nastanejo zaradi manjkajočih elementov igre, ki so potrebni za izvajanje določenih dejanj igre. Otrokova sposobnost uporabe večnamenskih predmetov v igri je zelo pomembna in jo je treba razvijati, če je le mogoče.«

Vendar pa po mnenju G.D. Lukova, »vse ne more biti vsak«. Konvencionalni predmet mora v nekaterih fizičnih lastnostih sovpadati z upodobljenim in ne sme biti v nasprotju z družbenim načinom uporabe, ki mu je dodeljen. Otrok na primer nikoli ne bo "mešal sladkorja v čaj" s kocko, za to bo izbral palčko. Prav tako je težko s predmeti nadomestiti otroku že poznan način uporabe. Na primer, morda meni, da je "mešanje sladkorja" s svinčnikom nesprejemljiva operacija, ker je šele pred kratkim risal s svinčnikom. Kot priča N.Ya. Mikhailenko, ko odrasel predlaga "česanje las lutke" z običajnim predmetom, ima otrok raje lutko z oblikovano lasuljo kot realistično imitacijo pravih las, ki jih je dejansko mogoče razčesati.

Tako je postopek zamenjave kompleksen pojav, kar je treba upoštevati pri ustvarjanju objektno zasnovanega igralnega okolja.

Zapletno-prikazni oder igre otrok drugega in tretjega leta življenja ustvarja priložnost za prehod na igro vlog. Otroci začnejo v igri prenašati ne le posamezna dejanja, ampak tudi elemente vedenja tistih posameznikov, ki so ta dejanja izvajali v življenju. Pojavi se "vloga v akciji". Na primer, deklica, ki postavlja mizo, očitno posnema svojo mamo, a na vprašanje: "Kdo si?" - odgovori: "Jaz sem Julia." Kasneje začnejo otroci uporabljati besede za označevanje vloge, ki jo igrajo v igri: "Jaz sem voznik", "Ti si mama" itd. Tako pride do oblikovanja igre vlog.

Priprava otroka na vlogo se začne pri 2 letih 6-8 mesecih in sovpada z začetkom razvoja njegovega samozavedanja. Iz česa je sestavljena ta priprava?.. Vživeti se v vlogo pomeni, da si znaš predstavljati in se identificirati kot nekdo drug – zajček, voznik, vlakec itd. Za otroka je ta situacija precej težka. Po eni strani sem jaz, po drugi strani pa nisem jaz, ampak nekdo drug.

Sposobnost "pretvorbe v nekoga drugega" se pri otroku pojavi do 3. leta, če se izvaja ustrezno pedagoško delo. V nasprotnem primeru se sposobnost predstavljanja sebe kot "drugega", kot kaže praksa, pojavi veliko pozneje.

Torej, da bi otrok obvladal igro vlog, mora biti pripravljen prevzeti določeno vlogo. Zato je jasna glavna naloga pedagoškega dela – pripraviti otroke na prevzem vloge.

Oblikovanje otrokove sposobnosti, da se »spremeni v nekoga drugega«, je prvi in najpomembnejši korak k razvoju igre vlog. Le pravočasna priprava otrok na prevzem vloge bo zagotovila pravočasen prehod v igro vlog, ki je zelo pomembna za duševni razvoj predšolskega otroka in njegovo vzgojo.

In še en pomemben dejavnik. Če odrasli med pripravo otrok na vlogo otroku razkrije pahljačo podob, ki so mu razumljive in zanimive, v katere se otrok lahko preobrazi, potem bo učitelj že od malih nog otroke usmerjal k vznemirljivemu, izjemna igra vlog.

Izboljšanje igre, ki temelji na zgodbi, prispeva k razvoju otrokovih skupnih iger in njihovih kolektivnih oblik.

So velikega pomena posamezne igre režiserskega tipa. Njihova vsebina postopoma postaja kompleksnejša: od prikaza dejanj ljudi s predmeti do prikaza njihovih odnosov.

Glavni igralni cilj komunikacije ni sporočanje novih informacij otrokom, temveč izražanje odnosa. Seveda se komunikacijski cilji uresničujejo v vsaki igri. Vendar pa v igrah delujejo kot ozadje. Na primer, otrok zdravi bolno lutko in se ji hkrati smili ali jo graja zaradi njene malomarnosti, ki je pripeljala do bolezni.

Hkrati lahko igro organiziramo tako, da ni praktične namene, namen komunikacije pa je izražanje odnosa. Na primer, dojenček ne ravna toliko z lutko, kot izraža svoje sočutje do nje.

Učitelj mora svoj odnos v igri izraziti na enak način kot v resničnem življenju. Izvajanje komunikacijskih ciljev v igri se razlikuje od izvajanja praktičnih ciljev igre. Tako učitelj pri igri »na rojstni dan« in otroku izrazi veliko lepih želja uporablja enaka sredstva kot v resnici, vendar je sama rojstnodnevna situacija namišljena.

Tako se izvajanje komunikacijskih ciljev igre razlikuje od resnične komunikacije le z namišljeno situacijo, od izvajanja praktičnih ciljev igre pa z odsotnostjo nadomestnih dejanj. Treba je opozoriti, da je igra "komunikacija" še posebej pomembna v obdobju prilagajanja otroka na vrtec.

LITERATURA

Mavrica: program za vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok od 2 do 7 let v vrtcu / T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovjova, S.G. Jacobson; znanstveni roke E.V. Solovjova. – M.: Izobraževanje, 201 – 111 str.
Načrtovanje dela v vrtcu z otroki, starimi 2-3 leta: metodološka priporočila za vzgojitelje / T.I. Grizik, E.V. Gluškova, T.N. Doronova in drugi; znanstveni izd. E.V. Solovjova. – M.: Izobraževanje, 2010. – 176 str.: ilustr. - (Mavrica). – Str. 30-37, 40-69.
Karabanova, O.A. Razvoj igralnih dejavnosti pri otrocih, starih od 2 do 7 let: metodološki vodnik za vzgojitelje / O.A. Karabanova, T.N. Doronova, E.V. Solovjov. – M.: Izobraževanje, 2011. – 96 str. - (Mavrica).
Krokha: program za izobraževanje in razvoj majhnih otrok v vrtci/ G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva in drugi - M.: Izobraževanje, 2010. - 80 str. – Str. 81-9
Zvorygina, E.V. Igram se!: priročnik za vzgojitelje in starše / E.V. Zworygina. – M.: Izobraževanje, 2010. – 112 str. - (Mali).
Razvoj majhnih otrok v spremenljivih pogojih predšolska vzgoja: priročnik za učitelje. Kolektivi vrtcev in starši: zbirka / [Doronova T.N. in drugi] / Ed. T.N. Doronova in T.I. Erofejeva. – M.: Obruč, 2010. – 304 str. – 208-218 strani.
Kalacheva, L.D. Sistem spremljanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Del 1. Doseganje otrok načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje / L.D. Kalacheva, L.N. Prokhorova. – M.: Narodno središče knjige, 2012. – 156 str. + CD. – (Vzgojni menedžment). – Str. 161, 168-174, 186-18