Kakšna je oblika organiziranja delovne dejavnosti predšolskih otrok. Algoritmi za uvajanje otrok v gospodinjsko delo v skupinah. Oblike organizacije dela za predšolske otroke

Delovne naloge - večina preprosta oblika organizacija dela otrok. To je prošnja odraslega, naslovljena na otroka, da opravi neko delovno dejanje. Znanstvena dela V.G. so bila posvečena preučevanju te oblike. Nechaeva, A.D. Šatova (1974).

Inštrukcije veliko vlogo pri mlajših skupinah, saj Otroci ne znajo delati samoiniciativno. Uvajajo se od prvih dni bivanja otrok v vrtcu in so velikega pomena za razvoj in izobraževanje otrok (oblikujejo se zanimanje za delo, odgovornost za dodeljeno delo ipd.) v vseh starostnih obdobjih. Toda navodila so še posebej pomembna v obdobju od 3 do 5 let:

· Navodila vedno prihajajo od odrasle osebe.

· Navodila določajo specifično nalogo in jasen fokus na doseganje rezultata (kaj in kako narediti).

· Naloge ustvarjajo priložnost za individualno delo z otroki.

· V procesu izvajanja nalog je priročno spremljati razpoložljivost delovnih spretnosti, odnos otroka do dodeljene naloge in sposobnost dokončanja dela.

Glede na obliko organiziranosti so delovne naloge lahko individualne, podskupinske, splošne; po trajanju - kratkoročni ali dolgotrajni, trajni ali enkratni: po vsebini - ustrezajo vrstam dela.

V praksi dela z otroki so individualne naloge še posebej pogoste (manj pogosto - kolektivne, podskupinske - za dva ali tri otroke). Lažje je učiti enega ali dva otroka kot celotno skupino; bolj priročno je spremljati dejanja vseh, pravočasno zagotoviti pomoč tistim, ki jo potrebujejo, dodatne demonstracije, nasvete itd.

Posebne možnosti za razvijanje veščin so dolgotrajne zadolžitve, ko je otrok dva ali tri dni odgovoren za neko nalogo. Navodila vsebujejo element zahteve, s pomočjo katerega se otrok, zlasti mlajši, nauči ravnati namensko in se zavedati, da opravlja nalogo odraslega. Z različnimi zadolžitvami se otrok nauči opravljati določene dolžnosti.

V izobraževalni praksi so naloge najpogosteje organizirane v prvi polovici dneva (pred zajtrkom) ali v drugi polovici (po dremež). Ker v mlajših skupinah ni zadolžitev, ima vzgojiteljica velike možnosti za sistematično vključitev velikega števila otrok v opravljanje različnih nalog, povezanih z delom v kotičku narave, z različnimi gospodinjskimi deli v skupinski sobi in na območju vrtca. (zbiranje igrač pred odhodom na sprehod, razdeljevanje svinčnikov za risanje itd.).

Starostna stopnja, pri kateri so naloge še posebej pogoste, je srednja skupina, kjer je večina nalog individualne narave in se pojavljajo v prvi polovici dneva (zalivanje sobnih rastlin, pometanje dela območja, zbiranje smeti v vedro, hranjenje rib). itd.).

V starejših skupinah naloge še naprej igrajo veliko vlogo, vendar začnejo postajati pomembne odgovornosti. Učitelj otroke vključi v opravljanje nalog, ki niso del obveznosti spremljevalcev. Posebno mesto zavzemajo naloge javnega značaja (pomoč otrokom, hišnik itd.).

Tako, da so navodila zagotovljena izobraževalni učinek, vedno naj vsebujejo določen cilj in vzgojno nalogo, na primer utrjevanje krhkih delovnih spretnosti, uvajanje novih vsebin dela. Včasih so dana navodila, da bi otroka odvrnili od neželene dejavnosti.

Zanimanje otrok za izpolnjevanje nalog je odvisno od njihove vsebine. Prva skupina vključuje navodila, povezana z izvajanjem enega načina dejanja (daj, prinesi, nosi, dvigni itd.). So kratkotrajni, epizodni.

Drugo skupino sestavljajo navodila, ki vsebujejo več načinov delovanja, več delovnih operacij (operite kletko, nahranite živali, ribe, ptice, zalijte sobne rastline, cvetlični vrt, zelenjavni vrt).

Tretja skupina bo vključevala naloge, povezane z rezultati, ki jih otroci ne dosežejo takoj (sejejo, posadijo, operejo, prosijo očeta, naj ošili barvne svinčnike itd.). Podobne naloge se izvajajo v starejših skupinah

IN posebna skupina poudarjene so naloge, katerih izvedba nima vidnega rezultata (vprašajte kuharja, kaj je danes za zajtrk, povabite metodologa na lekcijo itd.). Takšne naloge rešujejo problem učenja otrok za komunikacijo z odraslimi in za krmarjenje po prostorih vrtca.

V različnih starostnih skupinah ima vodenje nalog svoje značilnosti. Pri otrocih, starih 3-5 let, učitelj uporablja v večji meri individualni pristop, opomnik, sodelovanje z otroki. Opazovanja kažejo, da večino otrok, starih od 3 do 5 let, pri izvajanju nalog vodijo zahteve učitelja. Da bi pri otrocih gojili razumno poslušnost in prizadevnost, učitelj postane neposreden udeleženec otrokovih dejavnosti. IN skupne dejavnosti Učitelj ima možnost izvajati nadzor neopazno. Izkušnje pri delu z otroki, starimi 3-5 let, kažejo, kako velika je vloga vzgojnega vpliva pri izvajanju nalog. V tem primeru učitelj uporablja tehnike demonstracije in razlage. V nasprotnem primeru že najmanjša težava in otrok opusti dodeljeno nalogo.

Ko otroci osvojijo delovne spretnosti, je aktivna vloga vzgojitelja nujna. Ko pa boste pridobili izkušnje pri samostojnem reševanju naloge, je priporočljivo, da preidete na besedni opomin (da predlagate, kako ravnati) ali pa otroke aktivirate z vprašanji.

Postopoma lahko učitelj otroke preklopi na posamezne naloge ne za enega, ampak za več otrok hkrati, pri čemer pokaže tehnike dela vsem otrokom hkrati. Doseganje pozitiven rezultat, je pomembno, da učitelj uporabi oceno vsebine otrokove dejavnosti (najpogosteje pozitivno, prijazno oceno), da bi pri otrocih vzbudil zanimanje za dokončanje naloge.

V mlajših in srednjih skupinah je še posebej pomembno opaziti otrokovo pobudo (če vidite igračo, ki leži naokoli, jo dvignite, postavite na svoje mesto itd.). Za otroke, stare 3-5 let, jih učitelj prosi, naj pozorno pogledajo in sami ugotovijo, kaj je treba narediti. Pri vrednotenju delovnega mesta je treba široko uporabljati tehnike iger.

Sodelovanje vseh otrok v teh skupinah pri izpolnjevanju nalog je pomembna priprava sodelovati pri dolžnosti.

V starejših skupinah so uvedene naloge (prinesite škatle za vse itd.), Naloge, povezane z dolgoročnimi opazovanji. Najpogosteje so naloge javne narave. Učitelj pri vodenju nalog široko uporablja tehnike ocenjevanja (lastne) in samoocenjevanja (otroci), opomine, zahteve, krepi se vloga nadzora.

Da bi bili vsi otroci enakomerno vključeni v izpolnjevanje nalog, mora učitelj vzdrževati nadzor.

Torej, navodila vam omogočajo reševanje različnih izobraževalnih problemov in se pogosto uporabljajo v vrtci ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok.

Dolžnosti- bolj zapletena oblika organizacije dela otrok v primerjavi z nalogami, to so prve obveznosti predšolskih otrok. Delovne naloge zahtevajo od otrok dovolj razvito neodvisnost in zahtevajo, da otrok opravlja delo, namenjeno služenju ekipi.

Prvič je temo dolžnosti preučeval Z.N. Borisova (1953). Avtorica je razvila vsebino te oblike dela in metodologijo usmerjanja dejavnosti otrok.

Dolžnost vključuje delo enega ali več otrok v interesu celotne skupine. Pri dežurstvu v večji meri kot pri dodelitvi izstopa socialna naravnanost dela, prava praktična skrb več otrok za druge. To otrokom omogoča, da razvijejo odgovornost in skrb za ljudi.

V predšolski praksi je že postalo tradicionalno dežurstvo v jedilnici, v kotičku narave, med pripravami na pouk (če je potrebno veliko pripravljalnega dela, da se vsem otrokom zagotovijo materiali in orodja). V drugi polovici leta (na koncu) druge mlajše skupine ali na začetku srednje skupine se uvede dežurstvo v menzi, ker otrokom je najbolj dostopna in razumljiva.

Dolžnost priprave na pouk od otrok zahteva koncentracijo. Vnese se srednja skupina od druge polovice leta. Ker vsebina tega dežurstva ni tako stalna kot dežurstvo v jedilnici, je treba otrokom pomagati, jih opozoriti, kaj mora biti na mizah pri risanju s svinčniki, barvami, modeliranju, oblikovanju. Ko je delo končano, učitelj prosi dežurne, naj preverijo, ali je vse na svojem mestu.

Dežurstvo okoli naravnega kotička je organizirano od starejše skupine, ker zahteva veliko znanja o naravi. Otroci, ki delajo čez dan, morajo biti odgovorni za žive predmete v skupini. Učitelj mora otrokom pomagati razdeliti obveznosti čez dan: ribe lahko nahranimo zjutraj, rastline pa zalijemo kasneje. Poleg tega mora spremljevalec razumeti, da se mora "pogovarjati" s papigo, ribami in rastlinami. Navsezadnje so živi (na biološki ravni) in jim je pomembna pozornost in lepa beseda. Tako bodo otroci razvijali potrebo po skrbi za naravo in občutek odgovornosti za njeno ohranjanje.

V vrtcu imajo dolžnosti svoje značilnosti:

· prispevati k sistematičnemu vključevanju otrok v delo;

· od otroka zahtevajo večjo samostojnost;

· potrebno je poznavanje zaporedja in obsega dela;

· imajo socialni pomen za celotno ekipo;

· naloge so podane v posplošeni obliki.

Če se dežurstvo uvaja prvič, je treba tik pred njegovo uvedbo opraviti posebno usposabljanje.

Treba je urediti dežurni kotiček. Bolje je, da ga uredite skupaj z otroki. Oblikujete ga lahko na različne načine, odvisno od domišljije in spretnosti učitelja in otrok. Skupaj z otroki morate vsak dan zabeležiti, kdo je bil v službi, kje in kdaj. Uporabljene so fotografije otrok, slike, žepki itd. V dežurnem kotičku morajo biti halje, šali, kape, imeti morate tudi krpe, zalivalke, palice za rahljanje zemlje, hrano za ribe itd.

Trajanje dežurstva se razlikuje glede na vrsto dela, starost, izobraževalni namen. Ob koncu dežurstva se je koristno z otroki pogovoriti o kakovosti opravljenega dela. Če so bile storjene napake, je bolj priporočljivo, da se o njih pogovorite samo z dežurnimi.

Izbor dežurnih častnikov ima svoje značilnosti:

· združevanje otrok z enakim odnosom do dela;

· združevanje po principu “kdor hoče s kom” oziroma sedi skupaj”;

· povezanost na podlagi mobilnosti (mobilno s sedečim);

· povezovanje po abecedi (in pripravljalna skupina).

Tik pred dolžnostjo opozorite na dolžnosti dežurnih ali vprašajte otroke za te dolžnosti (da si jih zapomnijo).

Zahteve za dolžnost:

1. Delo spremljevalcev ne sme nadomestiti dela odraslih, saj je organizirano v vrtcu za izobraževalne namene.

2. Čez dan lahko otrok sodeluje pri eni vrsti dežurstva.

3. Med letom morajo dežurati vsi otroci eden za drugim.

4. Imenovanje dežurnih se izvaja dnevno v ustaljenih skupinah, možni so termini za 2-3 dni. V pripravljalni skupini nekateri učitelji prakticirajo, da imajo otroke ves teden dežurne in se nato javijo za svoje delo.

5. Med službovanjem upoštevajte sanitarne in higienske pogoje.

6. Naloge dežurnih postajajo postopoma bolj kompleksne.

7. V srednji skupini je organizacija dežurstva v jedilnici v obliki vzporednega dela: za vsako mizo je ločen dežurni častnik; v starejših skupinah spremljevalci (2-3 otroci) strežejo vsem mizam in si samostojno razdelijo obveznosti.

Tako je dolžnost kljub na videz nepomembnemu rezultatu dela zelo pomembna pri vzgoji otrok. Dolžnosti pomagajo pri dostopnih specifičnih zadevah, da pri otrocih oblikujejo željo po delu v korist drugih, da pokažejo skrben odnos do svojih tovarišev, do živali in rastlin, ki se nahajajo v kotičku narave, da opazijo, kje odrasli potrebujejo pomoč.

Če so naloge in zadolžitve postale sistematične, stalne oblike organiziranja dela v skupini in so otroci dosegli določene uspehe, je mogoče preiti na več. kompleksna oblika- kolektivno delo. To obliko organizacije dela so preučevali V.G. Nechaeva, R.S. Bure, G.N. Godina, D.V. Sergejeva. S.A. Kozlova in drugi.

Ta oblika organizacije dela otrok prispeva k reševanju problemov moralne vzgoje, oblikovanju načel kolektivizma, sposobnosti usklajevanja svojih dejanj, pomoči drug drugemu, vzpostavitve enotnega tempa dela itd.

Vse otroke je mogoče združiti v kolektivno delo šele, ko so pridobili potrebne izkušnje za delo v majhni skupini in so sposobni samostojno porazdeliti delo.

Organiziranje kolektivno delo otroke celotne skupine je priporočljivo razdeliti na več enot, vsaki enoti ponudimo neko splošno nalogo. En člen na primer pere oblačila, drugi pospravlja igrače itd. Število povezav ne sme presegati štirih. Sestava otrok v vsakem Evenu je lahko stalna, vendar se bodo naloge, ki jih opravljajo, spreminjale. S tem je zagotovljeno postopno vključevanje vsakega otroka v delo (R.S. Bure).

Za povečanje zanimanja za kolektivno delo priporočamo organizacijo delavnice dobrih del, ki bo izvajala različna naročila, tudi iz mlajših skupin.

Kolektivno delo otrok je torej delo, ki združuje več ali vse otroke hkrati in ima skupen rezultat. Za timsko delo je značilno, da se otroci združujejo za dosego skupnega cilja.

Na podlagi raziskave V.G. Nechaeva, R.S. Bure, lahko sklepamo, da se v vrtcu uporabljata dve vrsti kolektivnega dela: skupno delo in združeno delo.

Splošno delo. V procesu tega dela vsak otrok opravlja svojo nalogo, neodvisno od drugih udeležencev dela, vendar je rezultat dela skupen.

IN skupno delo otroke združuje skupna naloga in posploševanje rezultatov dela vseh udeležencev. Opravljanje dela skupne naloge daje otroku možnost, da se počuti kot član ekipe in spozna koristnost svojega dela.

Na primer, otroci imajo nalogo, da pospravijo polico igrač. Učiteljica otrokom razloži, da vsak od njih postane član ene delovne skupine in da si pri sodelovanju vedno poskušajo pomagati. Učitelj enakomerno porazdeli delo med otroke, tako da lahko vsak opravi delo približno ob istem času. Otroci ne le poslušajo učiteljeve razlage, ampak se o tem tudi sami prepričajo Skupni seštevek delo je odvisno od tega, kako vestno je bil vsak del celotne naloge opravljen.

Takšna organizacija spodbuja oblikovanje pozitivnih odnosov in sposobnost podrejanja svojih želja zahtevam skupine.

Prvič se skupno delo lahko organizira v srednji skupini v drugi polovici leta. Pojavlja se pri vseh vrstah dela. Otroška društva za splošno delo postanejo redni v starejših skupinah vrtca. Takšna združenja običajno vključujejo od 3 do 6 udeležencev.

Z menjavanjem nalog in doslednim vključevanjem vseh otrok v skupini v delo učitelj doseže, da se vsak otrok sistematično vključuje v različne vrste dela in pridobi stabilne spretnosti. Otroci se sami začnejo dogovarjati o porazdelitvi odgovornosti, učijo se popuščati drug drugemu in skupaj pridejo do skupne odločitve.

Poudariti je treba posebnost skupnega dela: pomen vsakega posameznega rezultata in njegova povezanost z drugimi se pokaže šele po koncu samega procesa dejavnosti. Zelo pomembno je, da učitelj na koncu dela naredi splošen povzetek: »Kako dobro si opravil! Nihče ni bil zapostavljen, vsi so delali skupaj!« Učiteljeva sposobnost, da poudari patos kolektivnega dela, je zelo pomembna za razvoj želje po kolektivnem delu pri otrocih.

Sodelovalno delo otrok. V pripravljalni skupini poleg skupnega dela uporabljajo bolj zapleteno obliko organiziranja otrok - skupno delo, za katerega je značilno, da je delo drugega otroka odvisno od dela drugega. Skupno delo daje učitelju priložnost za negovanje pozitivnih oblik komunikacije med otroki: sposobnost vljudnega nagovarjanja drug drugega s prošnjami, dogovarjanja o skupnih dejanjih, pomoči drug drugemu.

Skupno delo vključuje interakcijo otrok, odvisnost vsakega od tempa in kakovosti dela drugih. Cilj je, kot pri splošnem delu, skupen.

Pri taki organizaciji dela je potrebno upoštevati delovno intenzivnost vsakega posameznega opravila, saj nekatera zahtevajo več ali manj napora. Tako je brisanje prahu s polic hitrejše kot menjava oblačil za punčke; pranje rastline je težje in traja dlje kot prestavljanje na okensko polico. Da bi približno izenačili delovni čas vsakega otroka, je treba najtežje delo zaupati 2-3 otrokom.

Druga značilnost skupnega dela je nehkratna vključitev otrok v proces dejavnosti. Na primer, pri popravljanju knjig je prvemu otroku dodeljeno, da pripravi trakove papirja. Drugi otrok, ki bo lepil hrbtenico, je prisiljen počakati, da prvi opravi svojo nalogo.

Glede na kompleksnost organizacije je treba celoten delovni proces razdeliti na 3-4 faze, od katerih se vsaka konča s prejemom določenega rezultata, na katerega se lahko postavljajo zahteve glede njegove kakovosti.

Posebej je treba poudariti, da kljub težavnostim organizacije združevanje otrok pri skupnem delu daje velike možnosti za oblikovanje pozitivnih odnosov med udeleženci. Tu se seveda v samem procesu dela vedno znova pojavljajo situacije, ki zahtevajo skupne akcije. V procesu dela otroci urejajo medsebojne odnose, se učijo pomagati v težavah, podajati pripombe in svetovati v pravilni obliki. Skupno delo uči otroke, da delujejo skupaj, kot ekipa in soodgovorni za rezultate svojega dela.

Vsaka od metod poenotenja pri delu ustvarja pogoje za reševanje različnih izobraževalnih nalog. Z usmerjanjem kolektivnega dela otrok učitelj rešuje dve glavni nalogi:

Usmerja trud vsakega otroka k doseganju zastavljenega cilja; posveča posebna pozornost za tiste otroke, ki težko opravijo nalogo: poskrbi, da vsi dosegajo dobre rezultate.

Izvaja super delo o oblikovanju načel kolektivizma pri otrocih, tako da otroci med delom izkazujejo pozornost drug drugemu, pomagajo tistim, ki potrebujejo pomoč, vzpostavljajo pozitivne odnose itd.

Pri organizaciji kolektivnega dela otrok obstajajo štiri zaporedne stopnje:

· oprema delovnega mesta;

· porazdelitev dela med udeleženci;

· izvajanje s strani otrok različne naloge;

· razprava o rezultatih delovna dejavnost.

V srednji skupini (splošno delo) je mogoče s pomočjo kolektivnega dela organizirati sajenje čebule, ovsa, nego rastlin v kotičku narave, pranje oblačil za punčke, pranje igrač. Sprva učitelj sam sodeluje z otroki, pokaže, razloži in sam razdeli obveznosti. Da bi vsi otroci istočasno končali delo, učitelj vključi otroke v medsebojno pomoč.

V starejših skupinah kolektivno delo poteka vsaj enkrat tedensko. Učitelj razdeli delovni proces na 3-4 faze, pri čemer upošteva (če je delo skupno):

· delovna intenzivnost dela vsake povezave;

· nehkratno vključevanje otrok v proces dejavnosti;

· organizira delo tako, da otroke razdeli v enote, kjer si otroci sami razdelijo obveznosti. V vsaki zvezi mora biti izvoljen vodja (link). Učitelj opozarja, da morate, preden svoje delo prenesete na prijatelja (ekipo), preveriti kakovost. "Če narediš nekaj slabega, boš razočaral prijatelja";

· učitelj vključi učitelja v razpravo o rezultatih delovnih aktivnosti

· otroci. Razprava naj ne traja dlje kot 3-4 minute.

Treba je opozoriti, da obstaja še en pogled na klasifikacijo vrst kolektivnega dela - S.A. Kozlova. Ponuja naslednjo razvrstitev:

· splošno delo;

· skupno delo;

· kolektivno delo.

Splošno delo je delo, ki ga opravlja več (ali vsi) otroci za skupen namen. Oblika organiziranosti - združevanje v podskupine in individualno delo.

Skupno delo - delo v podskupinah. Vsaka podskupina ima svojo nalogo, rezultat dela enega otroka je odvisen od drugega. Ni nujno, da sodelujejo vsi otroci.

Kolektivno delo je lahko splošno in skupno, vendar z obveznim vključevanjem situacij, ki vključujejo medsebojno pomoč, podporo in skupno odgovornost za rezultat.

Kolektivno delo odrasli organizirajo tudi namensko, tj. Situacije so posebej ustvarjene za razvoj otrokovih veščin kolektivnega odnosa.

Tako lahko sklepamo, da se delovna dejavnost otrok v vrtcu lahko uspešno uporablja kot sredstvo za vzgojo in razvoj otroka le, če so oblike njene organizacije pravilno določene v vseh skupinah, ki imajo v vsaki starosti svoje značilnosti. stopnja.

Literatura:

1. Bure R.S., Godina G.N. Učite otroke delati / R.S. Bure, G.N. - M.: Izobraževanje, 1983.

3. Izobraževanje predšolskega otroka pri delu / Ed. V.G. Nečajev. - M.: Izobraževanje, 1988.

2. Predšolska pedagogika / Ed. V.I. Yadeshko, F.A. Sokhina. – M.: Izobraževanje, 1986.

4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Akademija, 2000.

5. Moralna in delovna vzgoja predšolskih otrok / Ed. S.A. Kozlova. - M.: Akademija, 2002.

Delovna dejavnost je pomembno sredstvo osebnega razvoja. Trdo delo in sposobnost za delo nista podani po naravi, ampak ju privzgojimo že od samega začetka. zgodnjem otroštvu. Že v predšolski dobi se razvijejo začetne oblike delovna dejavnost. To potrjujejo raziskave A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, E.A. Klimova. Kot poudarjajo psihologi, se to dogaja v dveh smereh: oblikovanje predpogojev za delovno aktivnost in oblikovanje same delovne dejavnosti, pri oblikovanju socialnih motivov vedenja.

Ushinsky je o delu predšolskih otrok govoril takole: »Delo je najpomembnejše sredstvo vzgoje, začenši v predšolski dobi; V tem procesu se oblikuje otrokova osebnost in družinski odnosi. Celoten proces vzgoje otrok v vrtcu je mogoče in treba organizirati tako, da se naučijo razumeti prednosti in nujnost dela zase in za kolektiv. Delo obravnava z ljubeznijo, v njem vidi veselje - potreben pogoj za manifestacijo posameznikove ustvarjalnosti in talentov.« Delo otroka očara, mu omogoči, da začuti svoje zmožnosti, doživi veselje doseženi rezultati. Zato je treba že v predšolski dobi otroku vzbuditi željo in sposobnost za delo.

Delo omogoča učitelju, da pri otrocih oblikuje potreben nabor lastnosti, ki tvorijo sposobnost učenja (razumevanje pomena izobraževalnih nalog, njihovih razlik od praktičnih nalog; zavedanje načina izvajanja dejanj; veščine samokontrole, samospoštovanja. itd.). V procesu dela se bodo razvili duševni procesi, kot so zaznavanje, domišljija, mišljenje, pozornost; oblikujejo se osnovne osebnostne lastnosti (samostojnost, aktivnost, odločnost). Po mnenju mnogih raziskovalcev za razvoj teh osebne lastnosti Treba je razviti trdo delo. Namen in cilji delovne vzgoje predšolskih otrok so shematično prikazani na sl. 1.

Slika 1 - Cilj in cilji delovne vzgoje predšolskih otrok

Naloge razvijanja pozitivnega odnosa do različnih vrst dela pri predšolskih otrocih se odražajo v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje, po katerem je delovna vzgoja eno pomembnih področij pri delu predšolskih ustanov, katerega glavni cilj je oblikovanje pozitivnega odnosa do dela in jasnega razumevanja delovnih aktivnosti odraslih. V zvezi s tem ciljem državni standard opredeljuje naslednje glavne naloge:

Oblikovanje jasnih predstav o delu odraslih in pomenu dela v življenju;

Oblikovanje znanja, veščin in spretnosti, potrebnih za delo;

Gojenje spoštljivega odnosa do vsakega dela;

Vzgoja otrokove osebnosti z vidika dela in ustvarjalnosti;

Razvoj ustvarjalne pobude, sposobnost samostojnega uresničevanja v različnih vrstah dela.

Na podlagi zgoraj navedenega so si vrtci zastavili enega glavnih ciljev delovne vzgoje predšolskih otrok, ki je seznaniti otroke z delom odraslih, uvesti otroke v delovne dejavnosti, ki so jim na voljo.

Pri organizaciji dela učitelj običajno vodi izobraževalni program sprejeti v vrtcu. Program določa vsebino delovnih aktivnosti otrok v posamezni starostni skupini. Delovna vzgoja v programu je obvezna sestavina razvoja temeljnih in ustvarjalnih sposobnosti otroka, najpomembnejše sredstvo oblikovanje kulture medčloveških odnosov.

Obstajajo štiri glavne vrste otroškega dela, ki se izvajajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom: samopostrežno delo, delo v gospodinjstvu, delo v naravi in ročno delo. Specifična teža posamezne vrste porod v različnih starostnih obdobjih ni enak. Vsak od njih ima določene sposobnosti za reševanje izobraževalnih problemov.

1) Samooskrba - otrokovo delo, namenjeno samostrežbi (oblačenje, slačenje, prehranjevanje, postiljanje postelje, igrač, priprava delovnega mesta, sanitarni in higienski postopki itd.). Vzgojni pomen te vrste delovne dejavnosti je predvsem v njeni življenjski nujnosti. Zaradi vsakodnevnega ponavljanja dejanj otroci trdno pridobijo samopostrežne veščine; skrb zase se začne prepoznavati kot odgovornost.

V zgodnji predšolski dobi je samopostrežba povezana z dejstvom, da vsakodnevno opravljajo osnovne delovne naloge, jih navajajo na sistematično delo, ki oblikuje navado urejenosti in urejenosti (sposobnost samostrežbe, doseganje temeljitega izvajanja potrebnih dejanj, neodvisnost).

V srednji predšolski dobi so otroci precej samostojni pri samooskrbi in tovrstno delo postane njihova stalna odgovornost. Zapletenost izobraževalnih nalog se izraža v povečanih zahtevah po kakovosti dejanj, po organiziranem vedenju v procesu skrbi zase, po času, porabljenem za to (sledijo zaporedju oblačenja, umivanja, slačenja, ki v njih oblikuje potreba po čistoči in urejenosti, navada samopostrežnega dela).

2) Gospodinjsko delo - delo, namenjeno streženju ekipe, vzdrževanju čistoče in reda v prostorih in na območju, pomoči odraslim pri organizaciji rutinskih trenutkov. Gospodinjsko delo predšolskih otrok je nujno v vsakdanjem življenju vrtca, čeprav njegovi rezultati niso tako opazni v primerjavi z drugimi vrstami njihove delovne dejavnosti.

V zgodnji predšolski dobi vzgojitelj pri otrocih razvija osnovne gospodinjske spretnosti: pomoč pri pogrnitvi mize, pospravljanje igrač po igri in pomivanje; pomagajte učitelju odnesti igrače in knjige na mesto; pomagajte pri zbiranju listja na mestu, pometajte sneg s klopi itd. plot. Pri pripravi hrane otroci opravljajo ločena delovna opravila. Hkrati učitelj vedno ocenjuje moralno plat otrokove delovne udeležbe: »Natasha in Seryozha sta dobro pomagala naši varuški, kako super fantje!«, »Irochka je skrbno dekle, čedna, kako pridno je pospravila svoje igrače! ” Takšne ocene otrokom vzbudijo željo po posnemanju vrstnikov in prispevajo k oblikovanju predstav o tem, kako ravnati v takih primerih.

V srednji skupini se vsebina gospodinjskega dela znatno razširi: otroci popolnoma postavijo mizo, pripravijo vse, kar je potrebno za pouk, operejo igrače, operejo in obesijo oblačila za punčke, dežurajo v jedilnici in razredih, obrišejo prah s stolov in polic. , pomagati učiteljem odnesti igrače na mesto in jih prinesti nazaj, pomesti poti na mestu itd. Z uporabo njihovih povečanih zmožnosti in ob upoštevanju razvitih spretnosti učitelj otroke navaja na dejstvo, da je pri delu potrebno narediti trud, razvija samostojnost, aktivno iniciativnost pri opravljanju zadanih nalog.

V starejših skupinah vrtca se gospodinjska dela še bolj vsebinsko obogatijo in postanejo sistematična ter v veliki meri preidejo v stalne obveznosti dežurnih. Otroci skrbijo za čisto sobo, pomagajo mlajšemu učitelju dajati milo v posodo za milo, obešati brisače, popravljati igrače, knjige itd. Območje je urejeno: poti so pometene, rože zalivane.

Otroci dežurajo v naravnem kotičku in čistijo skupinsko sobo (enkrat tedensko). Otroci v sedmem letu življenja razvijejo nove porodne procese; Z materiali in pripomočki uredijo stvari v omari in obrišejo pohištvo. Posebnost gospodinjskega dela starejših predšolskih otrok je sposobnost samostojnega organiziranja: izberite potrebna oprema, ga priročno postavite, po delu vse uredite. V procesu dela otroci pokažejo marljivost in željo po dober rezultat.

3) Delo v naravi - skrb za rastline, akvarijske prebivalce in živali, gojenje zelenjave na vrtu in rastlin v kotičku narave, cvetlični vrt, parcela. Poseben pomen tovrstno delo je za razvoj izobraževanja skrben odnos do vsega živega, ljubezen do domačo naravo. Učitelju pomaga pri reševanju problemov telesni razvoj otroci, izboljšanje gibanja, povečanje vzdržljivosti, razvoj sposobnosti izvajanja fizičnih naporov.

V mlajših skupinah otroci s pomočjo odraslih hranijo ribe, zalivajo in perejo sobne rastline, sadijo čebulice, sejejo velika semena, sodelujejo pri žetvi s svojega vrta in hranijo prezimujoče ptice. Učitelj ob nadzoru dela otrok imenuje rastline, njihove dele in dejanja, ki se izvajajo pri delu; s tem širimo otrokov besedni zaklad in ga aktiviramo.

V srednji skupini postane delo težje. Otroci sami zalivajo rastline, se učijo ugotavljati potrebo po vlagi, gojijo zelenjavo (sejejo semena, zalivajo gredice, žanjejo) ter s pomočjo učitelja pripravljajo hrano za živali (nasipajo hrano v krmilnice za veverice, hrčke, zajce). , piščanci). Učitelj razloži, kakšno hrano potrebuje določena žival, kako se imenuje in kako jo shraniti.

Za starejšo skupino delo postane sistematično in njegov obseg se poveča. V kotiček narave postavimo rastline in živali, ki zahtevajo zahtevnejše tehnike nege; različne vrste zelenjava z za različna obdobja rastne sezone, zaradi česar je delo bolj sistematično. Predšolski otroci škropijo rastline z razpršilko, s čopičem pometejo prah z mehkih listov in zrahljajo zemljo. S pomočjo učitelja hranijo rastline, polnijo akvarij, prekopavajo zemljo v zelenjavnem vrtu in cvetličnem vrtu, sadijo sadike, nabirajo semena divjih rastlin (za hranjenje prezimujočih ptic).

V pripravljalni skupini se v procesu dela v naravi povečuje neodvisnost otrok: brez opomnikov ugotavljajo potrebo po zalivanju in rahljanju tal, ponovnem sajenju rastlin, setvi semen na vrtu, v cvetličnem vrtu in pozimi - v kotičku narave, kjer nenehno raste čebula in drugo zelenje. Otroci se bodo naučili tehnik razmnoževanja rastlin s potaknjenci, vzgoje sadik in ponovnega sajenja v zemljo. Skrb za živali v kotičku narave se nadaljuje (ptice, veverice, zajci, golobi, žabe, kuščarji ipd.). Otroci postanejo bolj odgovorni za stanje bivalnega prostora, zelenjavnega in cvetličnega vrta.

4) Ročno delo - izvaja se v starejših skupinah vrtca, namenjeno zadovoljevanju estetskih potreb osebe, razvijanju konstruktivnih in ustvarjalnost otroci, fantazija, fikcija.

Ročno delo vključuje izdelavo predmetov iz različnih materialov: kartona, papirja, lesa, naravni material(storži, želod, slama, lubje, koruznih storžev, breskova semena), odpadni material(koluti, škatle) z uporabo krzna, perja, ostankov blaga ipd., izdelava domačih igrač za igro, samostojna dejavnost(iglenice, števci, deli za kostume za gledališke dejavnosti ipd.), darila za starše, otroke (zaznamki, spominki iz naravnih materialov ipd.), praznični okraski.

V pripravljalni skupini otroci samostojno izvajajo preprosta popravila igrač (knjige, škatle, pripomočki), razvrščajo naravne materiale in jih pripravljajo za delo. Pod vodstvom učitelja izdelujejo manjše izštevanke, priročnike za pouk in se pripravljajo za nadaljnji umetniška dejavnost(priprava papirmašeja, lepljenje škatel, izrezovanje elementov iz plastične steklenice itd.).

Delo otrok v vrtcu je organizirano v treh glavnih oblikah: v obliki zadolžitev, dolžnosti in kolektivnih delovnih dejavnosti (slika 2).

Navodila so naloge, ki jih učitelj občasno da enemu ali več otrokom, pri čemer upošteva njihovo starost in posamezne značilnosti, izkušnje, pa tudi izobraževalne naloge. Naročila so lahko kratkoročna ali dolgoročna, posamična ali splošna, enostavna (vsebujejo eno preprosto določeno dejanje) ali bolj zapleteno, vključno s celotno verigo zaporednih dejanj. Izvajanje delovnih nalog otrokom pomaga razvijati zanimanje za delo in občutek odgovornosti za dodeljeno nalogo. Otrok mora osredotočiti svojo pozornost, pokazati močno voljo, da dokonča nalogo in obvesti učitelja o zaključku naloge. Vsebina navodil je določena glede na vrste dela, ki jih priporoča »Vzgojni program vrtca«; v veliki meri odvisno od starosti otrok, od pogojev, v katerih se nahaja skupina (prisotnost dnevnega kotička, zelenjavnega vrta, razporeditev pohištva v sobi itd.).

V mlajših skupinah so navodila individualna, specifična in preprosta, vsebujejo eno ali dve dejanji (razloži žlice na mizo, prinesi zalivalko, odstrani obleko lutke za pranje itd.). Takšne osnovne naloge vključujejo otroke v dejavnosti, ki so namenjene koristi kolektivu, v razmerah, ko še niso sposobni sami organizirati dela. Ko predšolski otroci pridobivajo izkušnje s sodelovanjem pri izpolnjevanju nalog, učitelj njihovo vsebino komplicira.

V srednji skupini otrokom naroči, naj sami perejo oblačila za punčke, perejo igrače, pometajo steze in grabijo pesek na kup. Te naloge so bolj zapletene, saj ne vsebujejo le več dejanj, temveč tudi elemente samoorganizacije (pripravite prostor za delo, določite njegovo zaporedje itd.). Število nalog v srednji skupini se znatno poveča, saj se izkušnje otrokovega sodelovanja pri delu postopoma povečujejo in njihove spretnosti postajajo trajnejše. Učitelj ima zdaj možnost, da daje navodila več predšolskim otrokom hkrati, čeprav ima vsak od njih določeno nalogo. Tako se vse pogosteje začne porodno udeleževati več otrok hkrati, kar omogoča njihovo pogostejše in bolj načrtno vključevanje. koristno delo. Naloge postanejo sredstvo za oblikovanje delovne navade pri otrocih in jih pripravijo na dolžnost.

V starejši skupini so individualne naloge organizirane v tistih vrstah dela, pri katerih sposobnosti otrok niso dovolj razvite ali ko se učijo novih veščin. Individualna navodila so namenjena tudi otrokom, ki potrebujejo dodatno usposabljanje ali posebej skrbno kontrolo, to je, če je potrebno, individualizirati metode vpliva. Večina nalog, ki so že potekale v srednji skupini, postanejo skupinske naloge, ki združujejo od 2 do 5-6 udeležencev, tj. prevzamejo kolektivno naravo. Učiteljica otrokom naroči, naj skupaj odstranijo police z igračami zalepijo škatle za didaktične igre, pranje gradbeni material ipd. Otroci opravljajo skupno nalogo za vse, kar jih sooči s potrebo po samostojni porazdelitvi dela med udeležence, dokončanju skupaj in pospravljanju po delu. To prispeva k oblikovanju načel kolektivizma, jih uči, da med delom izkazujejo pozornost drug drugemu in nudijo pomoč v primeru težav.

Glede na to, da sposobnosti samoorganizacije pri otrocih starejše skupine še niso dovolj razvite, bi moral plačati učitelj velika pozornost razlaga načinov razporeditve opreme, postavitve inventarja, porazdelitve dela med udeleženci. V pripravljalni skupini za šolo morajo otroci pri opravljanju splošnih nalog pokazati potrebne sposobnosti samoorganizacije, zato je učitelj do njih bolj zahteven, prehaja od razlage k nadzoru in opominu.

Dežurstvo je oblika organiziranja dela otrok, ki zahteva, da otrok opravlja delo, namenjeno služenju kolektivu. Otroci izmenično sodelujejo različne vrste dolžnosti, kar zagotavlja sistematičnost njihovega sodelovanja pri delu. Imenovanje in menjava dežurnih se izvaja vsak dan. Dolžnosti so velikega pomena izobraževalna vrednost- otroka postavljajo v pogoje obveznega opravljanja določenih nalog, ki jih potrebuje ekipa; To otrokom omogoča, da razvijejo odgovornost do kolektiva, skrbnost in razumevanje nujnosti njihovega dela za vse. Dajatve se uvajajo postopoma. V mlajši skupini so otroci med opravljanjem nalog pridobili spretnosti za postavitev mize in postali bolj samostojni pri delu. To omogoča srednji skupini, da v začetku leta uvede službo v menzi. Za vsako mizo je vsak dan ena dežurna oseba. Učitelj otroka uči doslednosti pri delu, ga nadzoruje in priskoči na pomoč ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti. Pri ocenjevanju dela dežurnih poudarja njihovo prizadevnost, natančnost pri opravljanju nalog, skrb za svoje tovariše in pomoč odraslim. V drugem polletju se uvedejo dežurstva za pripravo na pouk. Učitelj določi 2-3 dežurne osebe (odvisno od obsega dela) in jim razdeli delo, jim priskoči na pomoč, otroke pouči, kako dokončati delo in pospraviti rabljeno opremo.

V starejših skupinah se uvede dežurstvo v kotičku narave. Dežurni se dnevno menjajo, vsak od otrok se sistematično udeležuje vseh vrst dežurstev. Otroci praviloma dežurajo skupaj. Pri izbiri dežurnih naraščaj prijateljstva med otroki je potešena njihova želja po sodelovanju s katerim od vrstnikov. Če so sposobnosti enega od spremljevalcev naprednejše, mu svetujemo, naj bo pozoren na svojega tovariša, mu pomaga, vendar mu ne odvzame njegove neodvisnosti in ne izraža nezadovoljstva zaradi njegove počasnosti ali nezmožnosti. Učitelj uči otroke usklajevati svoja dejanja, določati, kaj je treba storiti ob upoštevanju dejanj prijatelja, se dogovoriti, kdo bo opravil kateri del dela, uči samokontrole, delovnih metod, ki prihranijo čas in trud.

Slika 2 - Oblike organiziranja delovnih dejavnosti otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah

projekt delovne vzgoje predšolskih otrok

Delovna vzgoja v predšolskih izobraževalnih ustanovah se izvaja z uporabo številnih sredstev.

Potrebno sredstvo delovne vzgoje je lastna delovna dejavnost otrok. Brez tega se ne moreš naučiti ničesar. Kako lahko otrok razvije sposobnost za delo izven dela? Vendar pa se v praksi lahko srečamo s takšnimi dejstvi, ko učitelj rešuje probleme delovne vzgoje ne v delu, ampak v igri. Na primer, ko načrtuje frizersko igro, učitelj piše: "Razviti pri otrocih sposobnost uporabe glavnika in skrbnega česanja las." V tem zapisu sta dve pedagoški napaki. Prvič, učitelj ne pozna narave in značilnosti otroške igre: v igri se otrok obnaša "kot da" - zdi se, da si češe lase, kot da to počne. lepa pričeska. Igra je prvotno nastala iz otrokove potrebe po izvajanju delovnih dejanj odraslih, ki resnično življenje so mu nedosegljivi. Če bo vse začel delati resno, bo tekma izgubljena. Drugič, kakršno koli "oblikovanje spretnosti" vedno zahteva demonstracijo, razlago, vajo in ponavljanje. Vendar tega ni mogoče storiti med igro; delovna dejavnost je vodilno sredstvo delovne vzgoje. Otroci se učijo specifičnih delovnih veščin in spretnosti, dosegajo rezultate in zadovoljujejo svojo potrebo po resničnem vključevanju v svet odraslih. S pomočjo tega orodja se rešujejo uporabni, praktični problemi delovne vzgoje.

Seznanitev z delom odraslih. To orodje vam omogoča, da razširite otrokovo razumevanje vsebine človeške dejavnosti, družbenega pomena dela in odnosa do dela. Tako je seznanjanje odraslih z delom namenjeno reševanju intelektualnih in moralnih problemov delovne vzgoje. IN predšolska pedagogika jih je več različne pristope na problem seznanjanja otrok z delom odraslih. Nekateri avtorji (V. I. Loginova, M. V. Krulekht) menijo, da je treba otroke seznaniti s procesom dela odraslih in jim povedati o ustvarjanju različnih proizvodov dela. Posledično bodo otroci razvili predstavo o vsebini delovnih dejavnosti odraslih in razvili spoštovanje do dela. Drugi avtorji (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) menijo, da je treba predšolske otroke seznaniti s trdim delavcem, z njegovim odnosom do dela, oblikovati idejo, da se poklic pojavi kot odgovor na potrebo ljudi po njem - zdravnik je potreben za zdravljenje ljudi, učitelj za poučevanje otrok. Seznanjanje s procesom dela naj bo ozadje, vsebina, na podlagi katere je mogoče opredeliti človekovo dejavnost. V praksi sta možna tako prvi kot drugi pristop. Pri reševanju skupine problemov, povezanih s poučevanjem določenih delovnih veščin, se lahko zanesete na prvi pristop. V primeru, da je druga skupina nalog delovne vzgoje povezana z oblikovanjem odnosa do dela in moralne kvalitete osebnosti, je drugi pristop ustreznejši.

Kolektivno delo je skupna delovna dejavnost, ki združuje vse otroke skupine hkrati (pospravljanje skupinska soba ali parcela, postavitev zelenjavnega vrta, cvetličnega vrta, nabiranje zelenjave ali sadja, okrasitev dvorane ali skupinske sobe za počitnice). Kolektivno delo je lahko splošno - skupini otrok je zaupana skupna naloga in skupno (starejša predšolska starost) - otroci delajo s skupnim predmetom, vendar vsak z njim izvaja svoje dejanje (eden pere, drugi izpira, tretji obeša). perilo itd.).

Pogoji za organiziranje kolektivnega dela:

1) Vse otroke je mogoče združiti šele, ko so pridobili potrebne izkušnje dela v majhni skupini.

2) Pri organizaciji kolektivnega dela otrok celotne skupine je priporočljivo, da jih razdelite na več enot (do 4), od katerih je vsaki ponujena skupna naloga.

4) Vsi otroci naj bodo vključeni v delo.

Shema za organizacijo kolektivnega dela pomeni eno glavni cilj in rezultat (na primer "spravimo skupino v red"), vendar se ta cilj uresničuje s skupno dejavnostjo ločenih skupin otrok, ki imajo pri svojem delu svoj cilj in svoj rezultat. Hkrati otroci razumejo, da se njihovo specifično delo ne pridružuje le splošnemu cilju, ampak vpliva tudi na skupni rezultat dela vseh udeležencev (slika 3).

Slika 3 - Vsebina dela za seznanjanje odraslih z delom

Vsa ta sredstva delovne dejavnosti so učinkovita, če se uporabljajo sistematično, v povezavi drug z drugim.

Torej je delo otrok v vrtcu pestro. To jim omogoča ohranjanje zanimanja za dejavnosti in jim omogoča celovito izobraževanje in vzgojo. V predšolski dobi je delo otrok težje. Hkrati se lahko delovna dejavnost otrok v vrtcu uspešno uporablja kot sredstvo za izobraževanje in razvoj otroka le, če so oblike njegove organizacije pravilno določene v vseh skupinah, ki imajo v vsaki starostni fazi svoje značilnosti. , v skladu z močmi in veščinami, ki jih razvijajo.

Tako lahko zaključimo, da je delovna vzgoja proces, ki povezuje vsa področja razvoja, usposabljanja in moralno oblikovanje otrokovo osebnost.

Delo otrok v vrtcu je pestro. To jim omogoča ohranjanje zanimanja za dejavnosti in jim omogoča celovito izobraževanje in vzgojo.

Obstajajo štiri glavne vrste otroškega dela: samooskrba, delo v gospodinjstvu, delo na prostem in ročno delo. Delež posameznih vrst dela v različnih starostnih obdobjih ni enak. Vsak od njih ima določene sposobnosti za reševanje izobraževalnih problemov.

Prenos:

Predogled:

VRSTE IN OBLIKE ORGANIZACIJE DELOVNE DEJAVNOSTI ZA PREDŠOLSKE OTROKE

Delo otrok v vrtcu je pestro. To jim omogoča ohranjanje zanimanja za dejavnosti in jim omogoča celovito izobraževanje in vzgojo.

Samopostrežnanamenjeni osebni negi (umivanje, slačenje, oblačenje, postiljanje postelje, priprava delovnega mesta itd.). Vzgojni pomen te vrste delovne dejavnosti je predvsem v njeni življenjski nujnosti. Zaradi vsakodnevnega ponavljanja dejanj otroci trdno pridobijo samopostrežne veščine; skrb zase se začne prepoznavati kot odgovornost.

V zgodnji predšolski dobi je samooskrba povezana z določenimi težavami (nezadostna razvitost prstnih mišic, težave pri obvladovanju zaporedja dejanj, nezmožnost njihovega načrtovanja, lahka motnost), kar upočasni proces oblikovanja spretnosti in včasih naredi otroka noče opravljati potrebna dejanja. Vendar že pri teh otrocih učitelj začne razvijati sposobnost samostrežbe, doseže natančnost in temeljitost pri izvajanju potrebnih dejanj, neodvisnost in oblikuje navado čistoče in urejenosti. Vse to od njega zahteva potrpežljivost, vztrajnost in dobro voljo, ki podpira otroke pri njihovih včasih jalovih prizadevanjih. Pri usmerjanju otrokove samooskrbe učitelj z vsakim otrokom komunicira individualno, z njim vzpostavlja različne stike in podpira njegovo pozitivno čustveno stanje. S poimenovanjem oblačil in njihovih delov, potrebnih dejanj širi otrokov besedni zaklad. Počutijo se poskrbljene in prežete z ljubeznijo in zaupanjem do odraslih, ki jim strežejo.

V srednji predšolski dobi so otroci precej samostojni pri samooskrbi in tovrstno delo postane njihova stalna odgovornost. Zapletenost izobraževalnih nalog se izraža v povečanih zahtevah po kakovosti dejanj, organiziranem vedenju v procesu samooskrbe in času, porabljenem za to. Učitelj pri otrocih razvija tehnike medsebojne pomoči, jih uči, kako prositi prijatelja za pomoč, kako jo zagotoviti in se mu zahvaliti za storitev.

V starejši predšolski dobi se pridobijo nove veščine samooskrbe: postiljanje postelje, nega las in čevljev. Procesi, povezani z njo, se uporabljajo za reševanje kompleksnejših vzgojnih problemov: pri otrocih razvijajo navado urejenosti in čistoče ter vedenjske spretnosti, ko so obkroženi z vrstniki. Otrok v bližini drugih služi sebi, zato mora razumeti potrebe in težave drugih. Učitelj pri konkretni primeri razloži, kaj storiti, pri čemer upošteva potrebe drugih: stopi stran v garderobi, da omogoči nekomu, ki se je že slekel, da gre mimo; pri umivanju naj gredo dežurni naprej (pomembneje jim je, da se čim prej umijejo, da lahko začnejo s svojimi dolžnostmi), ne zadržujte se pri pipi, da se vsi umijejo pravočasno, prosite za dovoljenje za prehod, da ne komurkoli povzročati nevšečnosti itd. Vse to pri otrocih oblikuje osnovno vljudnost, spoštljiv odnos drugim.

Gospodinjsko delopredšolskih otrok je nujna v vsakdanjem življenju vrtca, čeprav njeni rezultati v primerjavi z drugimi oblikami njihovega dela niso tako opazni. To delo je namenjeno vzdrževanju čistoče in reda v prostorih in na območju ter pomaga odraslim pri organizaciji rutinskih procesov. Otroci se naučijo opaziti kakršno koli motenje reda v skupinskem prostoru ali prostoru in ga samoiniciativno odpraviti. Gospodinjsko delo je namenjeno služenju kolektivu in zato vsebuje velike možnosti za razvoj skrbnega odnosa do vrstnikov. V zgodnji predšolski dobi vzgojitelj pri otrocih razvija osnovne gospodinjske spretnosti: pomoč pri postavitvi mize, pospravljanje igrač po igranju in pomivanju, zbiranje listov na mestu, pometanje snega s klopi itd. Nujno ocenjuje moralno plat dela. sodelujoči otroci: "Nataša in Serjoža sta dobro pomagali naši varuški, kako super fantje!", "Iročka je skrbna deklica, čedna, kako pridno je pospravila svoje igrače!" Takšne ocene otrokom vzbudijo željo po posnemanju vrstnikov in prispevajo k oblikovanju predstav o tem, kako ravnati v takih primerih.

V srednji skupini se vsebina gospodinjskega dela znatno razširi: otroci v celoti pripravijo mizo, pripravijo vse, kar je potrebno za pouk, operejo oblačila za punčke, obrišejo prah s polic, pometejo steze itd.

Z uporabo njihovih povečanih zmožnosti in ob upoštevanju razvitih veščin učitelj otroke navaja na dejstvo, da se je treba pri delu potruditi, razvija neodvisnost, aktivno pobudo pri opravljanju dodeljenih nalog.

V starejših skupinah vrtca se gospodinjska dela še bolj vsebinsko obogatijo in postanejo sistematična ter v veliki meri preidejo v stalne obveznosti dežurnih. Otroci skrbijo za čistočo sobe in okolice, popravljajo igrače in knjige ter jim pomagajo. Posebnost gospodinjskega dela starejših predšolskih otrok je sposobnost, da ga samostojno organizirate: izberete potrebno opremo, jo priročno postavite, po delu vse uredite. V procesu dela otroci kažejo marljivost, željo po dobrem rezultatu, prijazno ravnajo s svojimi vrstniki.

Delo v naravi predvideva sodelovanje otrok pri skrbi za rastline in živali, gojenje rastlin v kotičku narave, na zelenjavnem vrtu, na cvetličnem vrtu. Tovrstno delo je še posebej pomembno za razvoj opazovanja, negovanje skrbnega odnosa do vsega živega in ljubezni do domače narave. Učitelju pomaga pri reševanju problemov telesnega razvoja otrok, izboljšanju gibov, povečanju vzdržljivosti in razvoju sposobnosti za fizični napor.

V srednji skupini postane delo težje. Otroci sami zalivajo rastline, se učijo ugotavljati potrebo po vlagi, gojijo zelenjavo (sejejo semena, zalivajo gredice, žanjejo) in s pomočjo učitelja pripravljajo hrano za živali (veverice, hrčke, zajce, kokoši). Učitelj razloži, kakšno hrano potrebuje določena žival, kako se imenuje in kako jo shraniti. Proces skrbi za živali je tesno povezan z opazovanjem živali. Otroci se začnejo zavedati odvisnosti rasti in razvoja rastlin in vedenja živali od kakovosti oskrbe ter svoje odgovornosti zanje. Vse večja je skrb in pozornost do prebivalcev bivalnega kotička, ki postajajo otrokom ljubljenci.

Za starejšo skupino se v kotiček narave umestijo rastline in živali, ki zahtevajo zahtevnejšo nego, na vrtu se posadijo različne vrste zelenjave z različnimi rastnimi dobami, kar naredi delo bolj sistematično.

Povečuje se tudi obseg otroškega dela. Predšolski otroci škropijo rastline z razpršilko, s čopičem pometejo prah z mehkih listov in zrahljajo zemljo. Otroci s pomočjo učitelja nahranijo rastline, napolnijo akvarij, izkopljejo zemljo v zelenjavnem vrtu in cvetličnem vrtu, posadijo sadike in naberejo semena divjih rastlin (za hranjenje prezimujočih ptic). V procesu dela učitelj uči otroke opazovati rast in razvoj rastlin, opaziti spremembe, ki se pojavljajo, razlikovati rastline po značilne lastnosti, listi, semena. To širi njihovo razumevanje življenja rastlin in živali ter vzbuja veliko zanimanje zanje.

V pripravljalni skupini se otroci v procesu dela v naravi učijo povezovanja posameznih pojavov in odkrivanja vzorcev. Oblikujejo se zametki materialističnega razumevanja naravni pojavi. Širijo se informacije o rastlinah in živalih ter načinih skrbi za prebivalce bivalnega prostora. Poveča se neodvisnost otrok pri delu: ne da bi jih opozorili, ugotovijo potrebo po zalivanju in rahljanju zemlje, ponovnem sajenju rastlin, setvi semen na vrtu, v cvetličnem vrtu in pozimi - v kotičku narave, kjer je čebula in drugo zelenje. nenehno rastejo. Otroci se bodo naučili tehnik razmnoževanja rastlin s potaknjenci, vzgoje sadik in ponovnega sajenja v zemljo. Skrb za živali v kotičku narave se nadaljuje (ptice, veverice, zajci, golobi, žabe, kuščarji ipd.).

Otroci postanejo bolj odgovorni za stanje bivalnega prostora, zelenjavnega in cvetličnega vrta. Nabiranje cvetja jim daje veliko veselje. Staršem podarijo rože, otroke pogostijo z gojeno zelenjavo, pripravijo zelenjavo za vinaigrette (jo operejo, olupijo, odnesejo v kuhinjo) in okrasijo skupinsko sobo s cvetjem.

Ročno delo - izdelovanje predmetov iz različnih materialov: kartona, papirja, lesa, naravnih materialov (storži, želod, slama, lubje, koruzni storži, breskove koščice), odpadnega materiala (koluti, škatle) z uporabo krzna, perja, ostankov blaga itd. - izvaja se v starejših skupinah vrtca. Otroci izdelujejo igrače, ki jih potrebujejo, in atribute za igre: čolne, avtomobile, košare, hiše, pohištvo, živali. Takšne obrti so lahko prijetno darilo za družino in prijatelje. To ni majhnega pomena pri moralni vzgoji, saj uči otroke, naj bodo pozorni na druge in trdo delajo, da bi jim ugodili.

Ročno delo razvija otrokove konstruktivne sposobnosti, ustvarjalnost, domišljijo in iznajdljivost. Torej, da bi naredil smešnega pravljičnega človeka iz naravnega materiala, otrok izbere velik želod za telo, skodelico iz njega za krilo ali klobuk, razdeli želod na pol, da naredi čevlje itd. Predšolski otroci z zanimanjem pogledajo naravni material izbrati obliko, ki ustreza predvidenemu predmetu: krila kačjega pastirja so narejena iz javorjevih semen, krila gozdarja so narejena iz stožca itd. V procesu dela se seznanijo z lastnostmi različne materiale, načine njihove obdelave in povezovanja, naučijo se uporabljati različna orodja. Proizvodnja predvidenih predmetov vedno vključuje uporabo sile. Otrok mora pokazati vztrajnost, potrpežljivost in natančnost, da bo predmet trpežen in čeden, eleganten videz.

Vse to ima velik vzgojni vpliv na otroke, jih oblikuje estetski občutki ter moralne in voljne lastnosti.

Delo predšolskih otrok v vrtcu je organizirano v treh glavnih oblikah: v obliki zadolžitev, dolžnosti in kolektivnih delovnih dejavnosti.

Naročila - to so naloge, ki jih učitelj občasno daje enemu ali več otrokom, pri čemer upošteva njihove starostne in individualne značilnosti, izkušnje, pa tudi vzgojne naloge. Navodila so lahko kratkoročna ali dolgoročna, posamična ali splošna, enostavna (ki vsebujejo eno preprosto specifično dejanje) ali bolj zapletena, vključno s celotno verigo zaporednih dejanj.

Izvajanje delovnih nalog otrokom pomaga razvijati zanimanje za delo in občutek odgovornosti za dodeljeno nalogo. Otrok mora osredotočiti svojo pozornost, pokazati močno voljo, da dokonča nalogo in obvesti učitelja o zaključku naloge.

Naloga daje učitelju možnost, da individualizira metode usmerjanja otrok: pomagati enemu, učiti drugega, nuditi podporo drugemu, odobriti. Ko predšolski otroci pridobivajo izkušnje s sodelovanjem pri izpolnjevanju nalog, učitelj njihovo vsebino komplicira. Tako v srednji skupini otrokom naroči, naj sami perejo oblačila za punčke, perejo igrače, pometajo poti in grabijo pesek na kup. Te naloge so bolj zapletene, saj ne vsebujejo le več dejanj, temveč tudi elemente samoorganizacije (pripravite prostor za delo, določite njegovo zaporedje itd.).

Število nalog v srednji skupini se znatno poveča, saj se izkušnje otrokovega sodelovanja pri delu postopoma povečujejo in njihove spretnosti postajajo trajnejše. Učitelj ima zdaj možnost, da daje navodila več predšolskim otrokom hkrati, čeprav ima vsak od njih določeno nalogo. Tako se vedno pogosteje začne v delo sodelovati več otrok hkrati, kar omogoča pogostejše in bolj načrtno vključevanje v koristno delo.

Naloge postanejo sredstvo za oblikovanje delovne navade pri otrocih in jih pripravijo na dolžnost.

Večina nalog, ki so že potekale v srednji skupini, postanejo skupinske naloge, ki združujejo od 2 do 5-6 udeležencev, tj. prevzamejo kolektivno naravo. Učitelj otrokom naroči, naj skupaj čistijo police z igračami, lepijo škatle za izobraževalne igre, perejo gradbeni material itd. Otroci opravljajo skupno nalogo za vse, kar jih sooča s potrebo po samostojni porazdelitvi dela med udeleženci, dokončanju skupaj in pospravite po službi. To prispeva k oblikovanju načel kolektivizma, jih uči, da med delom izkazujejo pozornost drug drugemu in nudijo pomoč v primeru težav.

Glede na to, da sposobnosti samoorganizacije pri otrocih starejše skupine še niso dovolj razvite, bi moral učitelj veliko pozornosti nameniti razlagi, kako urediti opremo, postaviti inventar in razdeliti delo med udeležence. V pripravljalni skupini za šolo morajo otroci pri opravljanju splošnih nalog pokazati potrebne sposobnosti samoorganizacije, zato je učitelj do njih bolj zahteven, prehaja od razlage k nadzoru in opominu.

Dolžnosti - oblika organizacije dela otrok, ki zahteva, da otrok opravlja delo, namenjeno služenju kolektivu. Otroci so izmenično vključeni v različne vrste dežurstev, kar zagotavlja sistematičnost njihovega sodelovanja pri delu. Imenovanje in menjava dežurnih se izvaja vsak dan. Dolžnosti imajo veliko vzgojno vrednost. Otroka postavljajo pod pogoje obveznega izpolnjevanja določenih nalog; To otrokom omogoča, da razvijejo odgovornost do kolektiva, skrbnost in razumevanje nujnosti njihovega dela za vse.

Dajatve se uvajajo postopoma. V mlajši skupini so otroci med opravljanjem nalog pridobili spretnosti za postavitev mize in postali bolj samostojni pri delu. To omogoča srednji skupini, da v začetku leta uvede službo v menzi. Za vsako mizo je vsak dan ena dežurna oseba. Učitelj otroka uči doslednosti pri delu, ga nadzoruje in priskoči na pomoč ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti.

Pri ocenjevanju dela dežurnih poudarja njihovo prizadevnost, natančnost pri opravljanju nalog, skrb za svoje tovariše in pomoč odraslim.

V drugem polletju se uvedejo dežurstva za pripravo na pouk. Učitelj določi 2-3 dežurne osebe (odvisno od obsega dela) in jim razdeli delo, jim priskoči na pomoč, otroke pouči, kako dokončati delo in pospraviti rabljeno opremo.

V starejših skupinah se uvede dežurstvo v kotičku narave. Dežurni se dnevno menjajo, vsak od otrok se sistematično udeležuje vseh vrst dežurstev. Otroci praviloma dežurajo skupaj. Pri izbiri dežurnih se upošteva vedno večja prijateljstva med otroki in zadovolji njihova želja po sodelovanju s katerim od vrstnikov. Če so sposobnosti enega od spremljevalcev naprednejše, mu svetujemo, naj bo pozoren na svojega tovariša, mu pomaga, vendar mu ne odvzame njegove neodvisnosti in ne izraža nezadovoljstva zaradi njegove počasnosti ali nezmožnosti. Učitelj uči otroke usklajevati svoja dejanja, določati, kaj je treba storiti ob upoštevanju dejanj prijatelja, se dogovoriti, kdo bo opravil kateri del dela, uči samokontrole, delovnih metod, ki prihranijo čas in trud.

torej Treba je opozoriti na raznolikost vrst otroškega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah: samopostrežno, gospodinjsko delo, delo v naravi in ročno delo. Delež posameznih vrst dela v različnih starostnih obdobjih ni enak. Vsak od njih ima določene sposobnosti za reševanje izobraževalnih problemov. To otrokom omogoča ohranjanje zanimanja za delo in zagotavlja njihov celovit razvoj. Glavne oblike delovne dejavnosti predšolskih otrok v vrtcu: naloge, dolžnost in kolektivna delovna dejavnost. Vodenje delovnih aktivnosti otrok od učitelja zahteva poznavanje posebnosti otrokovega razvoja in vzgoje ter sposobnost aktivnega spodbujanja pridobivanja potrebnih veščin.

Izbira takšne ali drugačne oblike organiziranja dela otrok je odvisna predvsem od:

1) starost in psihofiziološke sposobnosti otrok;

2) raven delovnih izkušenj otrok;

3) posebne vzgojne naloge, ki jih zastavi učitelj, ki organizira delovne dejavnosti;

DELOVNI RED- določitev določene naloge otroku, ki jo mora opraviti sam ali s katerim od vrstnikov. Dodeliti pomeni prisiliti otroka, da opravi neko delo, ki je povezano tako s samopostrežbo kot z delom za skupino.

Posebnosti:

Vedno prihajajo od odrasle osebe, vsebujejo jasno osredotočenost na doseganje rezultata, naloga je natančno opredeljena;

To je najpreprostejša oblika organizacije delovnih dejavnosti predšolskih otrok;

Imajo poseben vzgojni pomen pri delu z otroki osnovne predšolske starosti, učitelju omogočajo razlikovanje med igro in delom;

Vsebujejo element zahteve, s pomočjo katerega se dojenček nauči delovati namensko, zavedati se, da opravlja nalogo odraslega;

Pomaga učitelju pri spremljanju pravilnosti dela, prisotnosti delovnih spretnosti, otrokovega odnosa do dodeljene naloge, sposobnosti dokončanja dela, zagotavlja veliko možnosti za individualno delo z otroki, omogoča vzgojiteljem, da rutinsko, sistematično uvajajo otroke v izvedljivo. delo , ustvarjanje poslovnega vzdušja v skupini.

Naloge so različne po težavnosti (enostavne, kompleksne), naravi izvedbe (posamezne ali skupne), času izvedbe (kratkotrajne, epizodne, dolgotrajne).

Vsebina:

Naloge za otroke mlajših skupin so pretežno individualne narave: na zahtevo vzgojitelja pospravi pozabljene čevlje v omaro, poberi padel predmet, ga pospravi na svoje mesto, pomagaj odnesti igrače na prostor, jih poberi pred odhodom. sprehod, razdeljevanje svinčnikov za risanje, pometanje peska s klopi itd.;

V srednji skupini otroci dobijo navodila za zalivanje sobnih rastlin in njihovo pravilno razporeditev mehke igrače, pomiti posode za milo, jih postaviti na mesto, nahraniti ribe, razdeliti deske za modeliranje, pomesti verando, poravnati oblačila v omarah, jih zapreti, obrisati prah s polic itd.;

V starejših skupinah vzgojitelj vključuje otroke v opravljanje najrazličnejših del, ki niso del dolžnosti dežurnih, posebno mesto zavzemajo zadolžitve – naloge, katerih rezultat je časovno zamaknjen (setev, sajenje, pranje perila za punčke, od doma prinesti razglednico, sliko določene vsebine ipd.), obstajajo naloge javnega značaja (pomoč otrokom mlajših skupin, osebju vrtca,)

DOLŽNOST- oblika organizacije dela otrok, pri kateri dežurni vedno opravljajo delo, ki ima družbeni pomen in je potrebno za kolektiv.

Posebnosti:

To je bolj zapletena oblika organiziranja dela otrok kot naloge, ki zahtevajo večjo samostojnost;

Dežurni so dolžni opraviti nalogo, ne morejo je zavrniti, opravljati drugega dela, ki je za njih bolj zanimivo, ali preklopiti na igro;

Otrokom dajejo možnost, da razvijejo željo po delu v korist drugih, da pokažejo skrben odnos do svojih tovarišev, živali in rastlin, razvijejo sposobnost pomagati odraslim, opazijo, kje je potrebna pomoč.

V praksi vrtcev se uporablja več vrst dežurstev, ki se postopoma uvajajo:

Dolžnosti menze (2. mlajša skupina),

Dolžnosti priprave na pouk (srednja skupina).

Dolžnost v kotičku narave (starejša skupina).

KOLEKTIVNO DELO- splošna delovna dejavnost, ki združuje vse otroke v skupini hkrati (čiščenje skupinske sobe ali parcele, postavitev zelenjavnega vrta, cvetličnega vrta, nabiranje zelenjave ali sadja, okrasitev dvorane ali skupinske sobe za počitnice).

Pogoji:

I. Vse otroke je mogoče združiti šele, ko so pridobili potrebne izkušnje dela v majhnem timu.

2. Pri organizaciji kolektivnega dela otrok celotne skupine je priporočljivo, da jih razdelite na več enot (do 4), od katerih je vsaki ponujena skupna naloga.

4. Vsi otroci naj bodo vključeni v delo.

Posebnost delovne dejavnosti:

1. Posebnost otroškega dela je njegova bližina igre. Pri opravljanju delovne naloge otroci pogosto preidejo na igro – med umivanjem se igrajo z vodo, igrajo delovne akcije itd. Vendar pa obstajajo tudi nekatere razlike: delo ima jasno opredeljen končni rezultat; proces dela brez doseganja rezultatov je nesmiseln; porod se pojavi v realno; v njej zamenjava enih predmetov z drugimi, otrok deluje z resničnimi predmeti, jih resnično preoblikuje. Na konkretnih primerih razložite razlike med igro in delom..

2. Delo otrok ima izobraževalni značaj. Delo zadovoljuje otrokovo potrebo po samopotrditvi, po spoznavanju lastnih zmožnosti in ga zbližuje z odraslimi.

3. V procesu dela otroci pridobijo delovne spretnosti in sposobnosti. Toda to niso poklicne veščine (kot na primer strugar ali mehanik), ampak veščine, ki otroku pomagajo postati neodvisen od odraslega, neodvisen.

4. Otrok v procesu svojega dela ne ustvarja družbeno pomembnih materialnih vrednosti.

5. Delo predšolskih otrok nima stalnega materialnega plačila.

6. Otroško delo je situacijski, neobvezen, le razvijajoči se moralni značaj otroka »trpi« zaradi njegove odsotnosti, saj je veliko vitalnih pomembne lastnosti osebnost.

7. Značilnost otroškega dela je, da so kljub prisotnosti vseh strukturnih komponent dejavnosti v njem še vedno so v razvojni fazi in nujno potrebujejo sodelovanje in pomoč odrasle osebe.

TO.,Delovna dejavnost predšolskega otroka ima številne razlike od dela odraslih, vendar je kljub temu zelo pomembna za celovit razvoj otroka.

Namen celotnega sistema delovne vzgoje - moralna, psihološka in praktična priprava otrok za vestno delo v skupno korist in oblikovanje načel trdega dela. V vrtcu se ta cilj uresničuje v skladu s starostnimi zmožnostmi otrok, pa tudi z značilnostmi njihove delovne dejavnosti.

Pogoji za organizacijo dela otrok:

jaz Sistematična narava dela otrok . Vsaka vrsta dela prispeva celovit razvoj osebnost, a hkrati omogoča reševanje lastnih specifičnih težav. Pedagoški proces je treba strukturirati tako, da zagotavlja enakomerna porazdelitev vseh vrst dela in sistematično vključevanje vsakega otroka vanje

2. Postopna obremenitev . Količina delovne obremenitve vpliva na odnos otroka do dela. Nevzdržnost dela lahko povzroči samo gnus do njega. A premajhna obremenitev ne daje občutka »mišičnega veselja« (E.A. Arkin), zaradi česar je tudi težko gojiti pozitiven odnos do dela. Za določitev optimalne obremenitve, registriraj se zunanji znaki utrujenost otroka med delom: opazite spremembe polti, vlažnost kože, določite srčni utrip in hitrost dihanja pred in po telesna aktivnost v 3 minutah. Odziv srčno-žilnega in dihalnega sistema kaže na ugodno dovoljeno in neugodno telesno aktivnost.

3. Izbira opreme za delo . Delovna oprema naj bo udobna in primerna za otroke. Dobro izbran inventar s privlačno videz, ki otroku daje možnost, da skrbno opravi nalogo, doseže rezultate, ga spodbuja k aktivnosti, vzbuja željo po delu. Oprema je nameščena tako, da jo otroci lahko vzamejo, uporabljajo, pospravijo in postavijo na svoje mesto.

4. Ustvarjanje delovnega vzdušja v skupini . Vsakdanje življenje otroka v vrtcu zapolni delovna aktivnost. To od otroka zahteva delovni napor, od učitelja pa stalno pozornost, kako skrbno in pravočasno njegovi učenci opravljajo delovne naloge, kakšen odnos kažejo do stvari, reda in vrstnikov. Učitelj se mora nenehno spominjati svoje vloge vodje skupine. Ko se loti katere koli naloge, zagotovo organizira otroke, da jo opravijo. Na ta način ustvarja v skupini vzdušje nenehne zaposlenosti, nenehnega stremljenja k koristnemu delu.

Vrste dela: samopostrežna, gospodinjstvo, delo v naravi, ročno delo.

Splošno, skupno, kolektivno delo.

Če so naloge in dolžnosti postale sistematične, stalne oblike organiziranja dela v skupini in so otroci dosegli določene uspehe, je mogoče preiti na bolj zapleteno obliko - splošno, skupno, kolektivno delo.

Takšna oblika organiziranja dela otrok prispeva predvsem k reševanju problemov moralna vzgoja. Že pridobljene delovne spretnosti in spretnosti se le krepijo, učenje novih pa poteka tako kot doslej individualno. Učitelj ne more vnesti v vsebino splošnega dela nečesa, česar otroci še ne znajo. Na primer, če otroci nimajo sposobnosti za pravilno pranje igrač, tega dela ni mogoče vključiti v splošne dejavnosti, saj učitelj ne bo imel možnosti individualnega usposabljanja.

Skupno, skupno in predvsem kolektivno delo ustvarja ugodni pogoji pri otrocih razvijati sposobnost usklajevanja svojih dejanj, medsebojne pomoči, vzpostavitve enotnega tempa dela itd.

Kar združuje skupno, skupno in kolektivno delo, je socialno naravnan cilj delovanja otrok. To pomeni, da je rezultat dela vedno koristen za vse. Čiščenje sobe, prostora, okrasitev skupinske sobe za počitnice itd. - vse to ne potrebuje le eden od udeležencev dela, ampak vsi.

Splošno delo gre za organizacijo otrok, v kateri s skupnim ciljem vsak otrok samostojno opravlja del dela. Na primer, učitelj povabi otroke, naj pospravijo skupinsko sobo in razdelijo odgovornosti: "Saša in Serjoža, gradbeni material boste dali v škatle. Natasha in Lena, oblecite punčke v čiste obleke. Dima, Olja in jaz bomo pobrisali stole« itd. Po končanem delu otroke opozori na dejstvo, da so vsi delali dobro in to je rezultat - soba je postala čista in lepa. Pri tej obliki organizacije dela ima vsak otrok svoje področje in je odgovoren samo zase. Tudi če isto nalogo dobita dva otroka, jo še vedno opravi vsak posebej.

Skupno delo vključuje interakcijo otrok, odvisnost vsakega od tempa in kakovosti dela drugih. Cilj je, kot pri splošnem delu, enak. Pri tej obliki organizacije otroke razporedite po enotah. Vsak člen ima svojo delovno nalogo, znotraj člena pa otroci delujejo v »verigi«: eden posname igrače s police in jih odloži na mizo, drugi jih pomije, tretji jih obriše, četrti jih pospravi nazaj na polica. Kakovost in hitrost dela enega otroka vplivata na enako uspešnost drugega. S to obliko organizacije se povečuje občutek odgovornosti za skupno stvar. Med otroki se vzpostavijo poslovni odnosi. Do preloma v verigi pride, če nekdo zmoti splošni tempo dela. In potem otroci začnejo samostojno urejati interakcijo.

končno, kolektivno mogoče poimenuj obliko organiziranosti dela, v kateri otroci skupaj z delom odločajo moralne naloge: dogovoriti se o delitvi dela, pomagati drug drugemu, če je treba, »strah« za kakovost skupnega dela, sodelovanje. Hkrati učitelj vnaprej načrtuje situacije, ki bodo otroke »izzvale« k vzpostavljanju odnosov. Ne dovoli naključnih kombinacij otrok, ampak razmišlja o njih (komu postaviti Zino, ki se rada zamoti, za delo; kakšno nalogo je najbolje dati Yuri - ne ve, kako hitro delati, čeprav počne vse učinkovito; Kolja mora razviti sposobnost in željo pomagati drugim; komu je treba zaupati relativno novo področje dela itd.). Kolektivna oblika se imenuje kolektivna, ker spodbuja namensko izobraževanje kolektivni odnosi.

Torej ni vsako skupno in niti vsako skupno delo kolektivno. A vsako kolektivno delo je skupno in skupno.

Skupno delo je možno že v srednji skupini vrtca, skupno in kolektivno delo - v srednji in pripravljalni šoli.

Ohranjanje zanimanja otrok za kolektivno delo je olajšano z zavestnim sprejemanjem njegovega motiva in namena. Tradicionalno je kolektivno delo organizirano enkrat tedensko. Praviloma je to čiščenje skupinske sobe ali delo v naravi. Formulacija cilja je vedno enaka - v skupini ga bomo odstranili, da bo čist in lep. Sam cilj je seveda vreden, vendar se ga otroci navadijo in zanje izgubi svojo privlačnost.

Poudariti je treba, da razporeditev družbeno pomembnega cilja dela za določeno časovno obdobje ne izključuje niti drugih vsebin niti drugih oblik organiziranja. Otroci še naprej dežurajo, opravljajo naloge, individualni obrazec naučite se delovnih veščin.

TO. je organizirana delovna dejavnost predšolskih otrok v različne oblike. Pri razdelitvi dela mora učitelj upoštevati individualne značilnosti otrok, izvedljivost opravljenega dela, na koncu pa obvezno povzeti in oceniti.

Naloge delovna vzgoja predšolski otroci:

I. Spodbujanje pozitivnega odnosa do dela odraslih, želja po vso možno pomoč.

2. Oblikovanje delovnih spretnosti in njihovo nadaljnje izboljšanje, postopno širjenje vsebine delovne dejavnosti.

3. Vzgajanje pozitivnih osebnostnih lastnosti pri otrocih: delovne navade, odgovornost, skrbnost, varčnost, pripravljenost sodelovati pri delu.

4. Oblikovanje spretnosti za organizacijo lastnega in splošnega dela.

5. Negovanje pozitivnih odnosov med otroki v procesu dela - sposobnost timskega sodelovanja in prijateljskega dela, medsebojne pomoči, prijaznega ocenjevanja dela vrstnikov, podajanja pripomb in svetovanja v pravilni obliki.

Delo odraslih ustvarja materialne in kulturne vrednote, je družbeno koristno in ga ljudje prepoznavajo kot nujo in potrebo. Vrednost otroškega dela je v njegovi izobraževalni vrednosti.

Dolžnosti. Dolžnost vključuje delo enega ali več otrok v interesu celotne skupine. Pri dežurstvu je v večji meri kot pri razporeditvi poudarjena socialna naravnanost dela, prava, praktična skrb več (enih) otrok za druge, torej ta obrazec spodbuja razvoj odgovornosti, humanega, skrbnega odnosa do ljudi in narave.

V predšolski praksi so dolžnosti v jedilnici (od 2. polletja, 2. razred), v kotičku narave (starejši razred), v pripravah na pouk (od srednjega razreda) že postale tradicionalne..

Dežurstvo dviguje delovno aktivnost na višjo raven, prispeva k razvoju socialnih veščin. Med dežurstvom se otroci učijo organiziranosti, skrbi za svoje tovariše in razvijajo svoje delovne sposobnosti. Oblikuje se želja po kakovostnem delu in spoštovanje dela drugih.

Metodologija organizacije: Otroke razporejamo na dežurstva enega za drugim, dežurne je najbolje določiti zvečer. Spremljevalci morajo imeti svojo uniformo, vsi otroci pa morajo opraviti vse vrste dolžnosti. Skupina postavi dežurno tablo (lahko jo oblikujemo na različne načine, odvisno od domišljije in spretnosti učitelja in staršev), ki naj bo otrokom razumljiva, tako da vsak ve za svoje obveznosti.

Trajanje dežurstva je odvisno od vrste dela, starosti otrok in vzgojnega namena. To je lahko enkratno dežurstvo (za eno učno uro), dnevno dežurstvo, tj. čez dan, dežurstvo v menzi ali v kotičku narave, 2-3 dni (v v redkih primerih). Ob koncu dežurstva se je koristno z otroki pogovoriti o kakovosti opravljenega dela. Razprava se lahko izvaja samo z dežurnimi ali v prisotnosti in sodelovanju vseh otrok. Takšne razprave so koristne ob uvedbi nove vrste dajatev, pa tudi v primerih zanimiv nastop otrokom svojih obveznosti. Če so bile storjene kakršne koli napake, je bolj priporočljivo, da se o tem pogovorite samo z dežurnimi.

Dežurstvo v jedilnici: sprva je učiteljica »dežurna« z dvema otrokoma in vsakemu da samo eno nalogo, na primer Miša predlaga, da na ti dve mizi postavite posodice za kruh, Julija pa na ti. Nato se naloga zakomplicira: en otrok mora na vse mize postaviti posode za kruh, drugi pa žlice. In končno, en otrok na mize postavi vse, kar potrebuje: posode za kruh, prtičke, skodelice in razporedi jedilni pribor. In šele ko se vsega tega naučijo, otroci obvladajo sposobnost usklajevanja svojih dejanj, pogajanja in samostojnega razdeljevanja odgovornosti. Vsako od opisanih stopenj dela z otroki je težko "povezati" z določeno starostjo - vse je odvisno od stopnje razvoja otrokovih spretnosti v skupnih dejavnostih, delovnih spretnosti, pa tudi od sistematičnosti tega dela v njihovem življenju. praksa. Vendar je pomembno slediti temu zaporedju in otroke takoj prestaviti iz ene težavnostne stopnje v drugo.

Učitelj je pozoren na tempo in kakovost dela. Še posebej ceni manifestacije ustvarjalnosti, otrokovo željo, da s svojim delom razveseli druge otroke. Včasih učitelj ali varuška pove dežurnim, kako naj pokažejo pozornost prijatelju (»Danes je Lyudin rojstni dan, daj ji to čudovito skodelico«, »Pomislimo, kako bomo danes razveselili otroke - ali bomo postavili rože ali položili nove serviete?«, »Postavimo mize danes drugače, da se vsi vidijo« itd.); spodbuja željo dežurnih, da se domislijo nekaj zanimivega in prijetnega za vsakogar.

Dolžnost priprave na pouk zahteva koncentracijo. Ker vsebina tega dežurstva ni tako stalna kot dežurstvo v jedilnici, je treba otrokom pri risanju s svinčniki, barvami, modeliranju, oblikovanju pomagati in jih opozarjati, kaj mora biti na mizah. Ko je delo končano, učitelj prosi dežurne, naj preverijo, ali je vse na svojem mestu.

Dežurstvo v kotičku narave organizirati tako, da se otroci ves dan počutijo odgovorne za žive predmete. Če zjutraj opravijo vsa opravila (nahranijo ribe, zalijejo rože, počistijo kletko ipd.), jim kasneje ne bo treba več posvečati pozornosti živim bitjem in rastlinam. Zato je bolje, da učitelj otrokom pomaga razporediti obveznosti čez dan: ribe lahko nahranimo zjutraj, rastline pa zalijemo kasneje. Poleg tega mora spremljevalec razumeti, da se mora "pogovarjati" s papigo, ribami in rastlinami. Konec koncev so živi in jim je pomembna pozornost in lepa beseda. Tako bodo predšolski otroci razvijali potrebo po skrbi za naravo in občutek odgovornosti za njeno ohranjanje.

Včasih se vzgojitelji zanesejo nad to obliko organizacije dela in nerazumno širijo njene vrste. Na primer, organizirajo dežurstva v garderobi, v spalnici, ko se pripravljajo na sprehod itd. Tega se ne bi smelo storiti. Ta vrsta dejavnost se spremeni v nadzor nekaterih otrok nad vedenjem drugih. Škoduje se moralni razvoj predšolskih otrok in izgubi se glavni pomen dolžnosti - skrb za druge.

Sredstva delovne vzgoje za predšolske otroke. Delovna vzgoja predšolskih otrok se izvaja na več načinov: lastna delovna dejavnost otrok, seznanjanje z delom odraslih, umetniška sredstva.

1. Lastne delovne dejavnosti otrok je nujno sredstvo delovne vzgoje, saj ničesar se ne moreš naučiti, ne da bi to naredil. Delovna dejavnost je vodilno sredstvo delovne vzgoje. Otroci se učijo specifičnih delovnih veščin in spretnosti, dosegajo rezultate in zadovoljujejo svojo potrebo po resničnem vključevanju v svet odraslih. S pomočjo tega orodja se rešujejo uporabni in praktični problemi delovne vzgoje.

2. Seznanitev z delom odraslih. To orodje bo razširilo otrokovo razumevanje vsebine človeške dejavnosti, družbenega pomena dela in odnosa do dela.

Učitelj lahko obravnavano orodje uporabi kot vzornik, model, h kateremu bo otroka vodil. Seznanjanje z delom odraslih je namenjeno reševanju intelektualnih in moralnih problemov delovne vzgoje.

3. Umetniški mediji. Vloga umetniških sredstev pri delovni vzgoji predšolskih otrok je edinstvena. Človeka ne moreš naučiti delati tako, da poslušaš glasbo, zgodbo, pravljico ali gledaš sliko o delu. Toda s pomočjo umetniških sredstev je mogoče pri otrocih vzbuditi zanimanje za delo, željo, da bi bili kot tisti, ki delajo, da bi razumeli pomen in družbeni pomen dela ljudi.

Pri vsakodnevnem delu z otroki učitelj uporablja:

- fikcija : (pregovori in reki, pravljice, enciklopedična literatura) z uporabo fikcija, se hkrati reši več pomembnih učnih in vzgojnih nalog: otroci se učijo o različne poklice, se oblikuje zanimanje za dejavnosti odraslega in odnos do njih, vendar je to mogoče pod pogojem, da je učitelj sam zgled za otroke in ve, kako združiti branje leposlovnih del z organizacijo lastnih delovnih dejavnosti otrok.

OBLIKE ORGANIZACIJE DELOVNE DEJAVNOSTI ZA PREDŠOLSKE OTROKE.

Delo predšolskih otrok v vrtcu je organizirano v treh glavnih oblikah: v obliki zadolžitev, dolžnosti, kolektivnih delovnih aktivnosti.

Izbira ene ali druge oblike organizacije dela otroci so odvisni predvsem od:

· starost in psihofiziološke zmožnosti otrok;

· stopnja delovnih izkušenj otrok;

· specifične vzgojne naloge, ki jih zastavi učitelj, ki organizira delovne aktivnosti;

Delovne naloge― najpreprostejša oblika organizacije dela otrok.

Pod delovno nalogo se razume kot odgovornost otroka določeno nalogo ki jih mora opraviti sam ali s katerim od vrstnikov. Navodila- pomeni obveznost otroka, da opravi neko delo, ki je povezano tako s samopostrežbo kot z delom za skupino. Izvajanje delovnih nalog prispeva k razvijanje pri otrocih zanimanja za delo in občutka odgovornosti za naloženo delo. Otrok mora osredotočiti svojo pozornost, pokazati voljo, da dokonča nalogo in obvesti učitelja o zaključku naloge.

Inštrukcije kot oblika organizacije delovnih aktivnosti imeti otroke funkcija in: oni vedno prihaja od odrasle osebe, vsebujejo jasna osredotočenost na doseganje rezultatov, naloga je natančno definirana. Zagotavljajo široko možnosti individualnega dela z otroki. Medtem ko otrok opravlja nalogo priročno je spremljati pravilnost dela, razpoložljivost delovnih spretnosti in sposobnosti, otrokov odnos do dodeljene naloge, sposobnost dokončanja dela.

Delovne naloge glede na obliko organizacije lahko individualno, podskupinsko, splošno; po trajanju - kratkoročno ali dolgoročno, trajno ali enkratno. Z nalogami je mogoče rešiti probleme ne le delovne vzgoje, ampak tudi moralne, telesne, duševne in estetske. V praksi vzgojno-izobraževalnega dela z otroki Posebej pogosta so individualna naročila(manj pogosto - kolektivne, majhne podskupine - dva ali trije otroci).

V mlajših skupinah navodila individualno, specifično in preprosto, vsebujejo eno ali dve akciji(razložite žlice na mizo, prinesite zalivalko, odstranite obleko lutke za pranje itd.). Otroci pogosto ne razlikujejo med igro in delovnimi nalogami, ne znajo delati samoiniciativno, odrasli jih v delo vključujejo preko različne vrste navodila. Učitelj ali varuška se obrne na otroke s prošnjo ali zahtevo, naj nekaj storijo: prinesejo kakšno stvar, predmet, zalijejo rože (na oknih, balkonu, gredici), nahranijo ribe, vprašajo, ali lahko pridejo k otroku. glasbeni pouk itd.

Takšne osnovne naloge vključujejo otroke v dejavnosti, ki so namenjene koristi kolektivu, v razmerah, ko še niso sposobni sami organizirati dela. Naloga daje učitelju možnost, da individualizira metode usmerjanja otrok: pomagati enemu, učiti drugega, nuditi podporo tretjemu, odobriti.

Ko predšolski otroci pridobivajo izkušnje s sodelovanjem pri izvajanju nalog, učitelj zaplete njihovo vsebino. Torej, v srednji skupini otrokom naroči, naj sami operejo svoja oblačila za punčke, operejo igrače, pometejo poti in zgrabijo pesek na kup. Te naloge so bolj zapletene, saj ne vsebujejo le več dejanj, temveč tudi elemente samoorganizacije (pripravite prostor za delo, določite njegovo zaporedje itd.).

Število nalog v srednji skupini se znatno poveča, saj se izkušnje otrokovega sodelovanja pri delu postopoma povečujejo in njihove spretnosti postajajo trajnejše. Učitelj ima zdaj možnost, da daje navodila več predšolskim otrokom hkrati, vendar ima vsak od njih določeno (različno ali enako) nalogo. Tako se vedno pogosteje začne v delo sodelovati več otrok hkrati, kar omogoča pogostejše in bolj načrtno vključevanje v koristno delo. Naloge postanejo sredstvo za oblikovanje delovne navade pri otrocih in jih pripravijo na dolžnost.

V starejši skupini individualne naloge se organizirajo pri teh vrstah dela, v katerem otroci veščine so premalo razvite, ali ko so naučiti novih veščin. Individualne naloge dobijo tudi otroci, ki potrebujejo dodatno usposabljanje ali posebej skrbno kontrolo (ko otrok ni pozoren in je pogosto raztresen), t.j. če je potrebno, individualizirajte metode vpliva.

Večina nalog, ki so že potekale v srednji skupini, postanejo skupinske naloge, ki združujejo od 2 do 5-6 udeležencev, tj. sprejeti kolektivni značaj. Učitelj otrokom naroči, da skupaj čistijo police z igračami, lepijo škatle za didaktične igre, perejo gradbeni material itd. Otroci opravljajo skupno nalogo za vse, kar jih sooča s potrebo po samostojni porazdelitvi dela med udeleženci, skupaj in pospravljati po službi. To prispeva k oblikovanju načel kolektivizma, jih uči usklajevanja dejanj, razvija izkušnje sodelovanja, jih uči, da med delovnim procesom izkazujejo pozornost drug drugemu in nudijo pomoč v primeru težav. Glede na to, da sposobnosti samoorganizacije pri otrocih starejše skupine še niso dovolj razvite, bi moral učitelj veliko pozornosti nameniti razlagi načinov razporeditve opreme, postavitve inventarja in porazdelitve dela med udeleženci.

Dolžnosti― oblika organiziranja dela otrok, ki vključuje delo enega ali več otrok v interesu celotne skupine, ki spodbuja razvoj odgovornosti, humanega, skrbnega odnosa do ljudi in narave.

Otroci so izmenično vključeni v različne vrste dežurstev, kar zagotavlja sistematičnost njihovega sodelovanja pri delu. Dodelitve in spremembe nalog se dogajajo dnevno. Dolžnosti imajo veliko vzgojno vrednost. Otroka postavijo pod pogoje obveznega izpolnjevanja določenih nalog, potrebnih za ekipo. To otrokom omogoča, da razvijejo odgovornost do kolektiva, skrbnost in razumevanje nujnosti njihovega dela za vse.

Ta oblika organiziranosti dela se uvaja l druga mlajša skupina ob koncu drugega polletja. Od 3. leta dalje so otroci že sposobni izvajati več medsebojno povezanih dejanj, katerih cilj je reševanje ene naloge (postavitev mize). V drugi mlajši skupini ob koncu leta morda obstaja Uvedeno dežurstvo v menzi. Pred dežurnega otroka postavijo samo en pogoj: pomagajte varuški postaviti mizo, za katero sedijo on in njegovi tovariši. Otrok poda žlice, postavi posode za kruh, kozarce s prtički in krožnik s sadjem.

Sprva je učiteljica »dežurna« z dvema otrokoma in vsakemu da le eno nalogo, na primer Miša predlaga, da posodice za kruh postavite na ti dve mizi, Julija pa na te. Nato se naloga zakomplicira: en otrok mora na vse mize postaviti posode za kruh, drugi pa žlice. In končno en otrok na mize postavi vse, kar potrebuje: posode za kruh, prtičke, skodelice in razporedi jedilni pribor. In šele ko se vsega tega naučijo, otroci obvladajo sposobnost usklajevanja svojih dejanj, pogajanja in samostojnega razdeljevanja odgovornosti.

Pri usmerjanju otrok se učitelj zanaša na njihovo zanimanje za proces dejavnosti, ustvarjanja čustven in pozitiven odnos do njega, pojasnjuje potrebo po trdem delu in na vse možne načine spodbuja vsak poskus otroka, da pokaže neodvisnost. Pri otrocih oblikuje idejo o pomembnosti dela dežurnih, o vrstnem redu pri opravljanju dodeljenega dela: »Danes bo Seryozha skrbel za svoje tovariše, dežural bo za to mizo. In Nastja bo pogrnila mizo. Naj danes delajo za vse, jutri pa naj delajo drugi otroci, ki sedijo poleg njih. Tako bodo vsi izmenično pomagali varuški.” Učitelj se osredotoča na učiti jih doslednosti pri delu in sposobnosti, da se ne odvrnejo od naloge.

IN srednja skupina, če je dežurstvo organizirano prvič, učitelj na začetku leta (september - oktober) uporabi enake tehnike kot v drugi mlajši skupini, da bi ugotovil, koliko so otroci obvladali veščine in jim omogočil, da navadili na življenjske razmere v skupini. Če so se tehnike postavljanja mize za otroke razvile v mlajši skupini, jih lahko razočarate na dolžnost v razredu. Dolžnosti priprave na pouk so uvedeni v drugi polovici leta. Učitelj motivira potrebo po takšnih dolžnostih z dejstvom, da so otroci postali starejši in so se naučili pomagati pri pripravi na lekcijo.

Priprava na pouk v službi zahteva koncentracijo. Ker vsebina tega dežurstva ni tako stalna kot dežurstvo v jedilnici, je treba otrokom pri risanju s svinčniki, barvami, modeliranju in oblikovanju pomagati in jih opozarjati, kaj mora biti na mizah. Ko je delo končano, učitelj prosi dežurne, naj preverijo, ali je vse na svojem mestu.

Dolžnosti starejši predšolski otroci postopoma postanejo vse bolj kompleksne tako v vsebini dela kot v oblikah združevanja otrok, v zahtevi po samostojnosti in samoorganiziranosti pri delu. V starejši skupini z dežurnimi Tudi za pripravo na pouk je dovolj dela, čeprav se glede na vrsto dejavnosti njegova vsebina lahko zelo razlikuje. Pogosto postane potrebno ponuditi dežurne častnike dela ne opravite neposredno pred poukom, ampak vnaprej. Na primer, če je naslednji dan načrtovan tečaj aplikacije, ga lahko dan prej (po spanju) razrežete in položite v ovojnice ali krožnike. potrebne obrazce iz barvnega papirja, saj na dan pouka po zajtrku ne bo mogoče opraviti takšnega obsega dela.

Pomembno je oblikovati pri otrocih uspešnost o čem dežurna oseba mora vnaprej skrbeti za pripravo skupinske sobe za pouk da je pravočasen začetek pouka v veliki meri odvisen njihovo učinkovito delo. Včasih se lahko delo dežurnih odloži in popoldne: Po uri risanja operite vtičnice in krtače. Pri ocenjevanju dela dežurnega učitelj poudarja, koliko mu je mar za svoje tovariše, je pozoren nanje, kako ravna s svojimi dolžnostmi (skrbno, vestno dela, se ne odvrne od naloge itd.). Otroci postopoma spoznavajo pomen dela dežurnega in njegovo socialno naravnanost. Tako otroci razvijajo odgovoren odnos do posla.

Dežurstvo v kotičku narave je treba organizirati tako, da ves dan so se otroci počutili odgovorne za žive objekte. Če zjutraj opravijo vsa opravila (nahranijo ribe, zalijejo rože, počistijo kletko ipd.), jim kasneje ne bo treba več posvečati pozornosti živim bitjem in rastlinam. Zato je bolje, da otrokom pomaga učitelj razdelite obveznosti čez dan: Ribe lahko nahranimo zjutraj, rastline pa zalijemo kasneje.

Učitelj pri otrocih oblikuje predstavo o pomenu dela, ki ga opravljajo za ekipo, spodbuja željo, da se pravočasno spoprimejo s svojim delom, izkazuje skrb za druge.

Skupno, skupno, kolektivno delo je oblika organiziranja dela otrok, ki pomaga pri reševanju problemov moralne vzgoje, sposobnosti usklajevanja svojih dejanj, pomoči drug drugemu, vzpostavitve enotnega tempa dela itd.

Združuje skupno, skupno in kolektivno delo družbeno usmerjen cilj dejavnosti otrok. To pomeni, da je rezultat dela vedno koristen za vse. Čiščenje sobe, prostora, okrasitev skupinske sobe za počitnice itd. - vse to ne potrebuje le eden od udeležencev dela, ampak vsi. razlike sestavljajo tudi pogoji za utrjevanje in negovanje kolektivnih odnosov.

Splošno delo gre za organizacijo otrok tako, da s skupnim ciljem vsak otrok opravi del dela samostojno. Na primer, učitelj povabi otroke, naj pospravijo skupinsko sobo in razdelijo odgovornosti: "Saša in Serjoža, gradbeni material boste dali v škatle. Natasha in Lena, oblecite punčke v čiste obleke. Dima, Olja in jaz bomo pobrisali stole« itd. Po končanem delu otroke opozori na dejstvo, da so vsi delali dobro in to je rezultat - soba je postala čista in lepa. Pri tej obliki organizacije dela ima vsak otrok svoje področje in je odgovoren samo zase. Tudi če isto nalogo dobita dva otroka, jo še vedno opravi vsak posebej.

Skupno delo vključuje interakcijo otrok, odvisnost vsakega od tempa in kakovosti dela drugih. Cilj je, kot pri splošnem delu, enak. R. S. Bure predlaga, da bi pri tej obliki organizacije otroke razdelili na enote. Vsak člen ima svojo delovno nalogo, znotraj člena pa otroci delujejo v »verigi«: eden posname igrače s police in jih odloži na mizo, drugi jih pomije, tretji jih obriše, četrti jih pospravi nazaj na polica. Kakovost in hitrost dela enega otroka vplivata na enako uspešnost drugega. S to obliko organizacije se poveča občutek odgovornosti za skupno stvar. Med otroki se vzpostavijo poslovni odnosi. Do preloma v verigi pride, če nekdo zmoti splošni tempo dela. In potem otroci začnejo samostojno urejati interakcijo.

končno, kolektivno lahko imenujemo tako obliko organiziranosti dela, v kateri otroci ob delovnih nalogah rešujejo tudi moralne probleme: dogovarjajo se o delitvi dela, si pomagajo, če je treba, »strahujejo« za kakovost skupnega, skupnega dela hkrati pa učitelj vnaprej načrtuje situacije, ki bodo otroke »izzvale« k vzpostavljanju odnosov. Otrokom ne dovoli, da bi se naključno zbrali, ampak razmišlja o njih (komu postaviti Zino, ki se rada zamoti, za delo; kakšno nalogo je najbolje dati Juri - ne zna delati hitro). , čeprav dela vse učinkovito; Kolja mora razviti sposobnost in željo pomagati drugim, ki jim je treba zaupati relativno novo področje dela itd.). Kolektivna oblika se imenuje kolektivna, ker prispeva k namenski vzgoji kolektivnih odnosov.

Torej, Ni vsako skupno in niti vsako skupno delo kolektivno. A vsako kolektivno delo je skupno in skupno. Skupno delo je možno že v srednji skupini vrtca, skupno in kolektivno delo - v starejši skupini.

V starejši skupini je več možnosti za organiziranje kolektivnega dela otrok: čiščenje skupinske sobe ali parcele, postavitev zelenjavnega vrta, cvetličnega vrta, žetev, semena, okrasitev dvorane za počitnice itd. Običajno je kolektivno delo na mestu organizirano med sprehodom, v skupinski sobi - popoldne. Učitelj otrokom razloži pomen predlaganega dela, potrebo po razdelitvi v več skupin in vsakemu od njih da določeno nalogo. Prav tako je treba skrbeti razdeliti delo med otroke v posamezni skupini. V ta namen učitelj razloži: »Otroci, punčke morate preobleči in oprati oblačila. Dogovorite se, kdo bo punčkam slekel obleke in oblekel čiste ter kdo jih bo opral. Potem vam bo udobno delati, ne boste se vmešavali drug v drugega in delo boste opravili hitreje.« Če je treba, predšolskim otrokom pomaga pri dogovoru, jih uči popuščanja drug drugemu in preprečuje konflikte med njimi. Po razdelitvi dela učitelj vodi njegovo organizacijo.: predlaga, da se miza premakne na regal, da se nanjo odložijo igrače, da se na drugo mizo položi kozarec, saj se bo tu pomivalo, preveri, ali je vsa oprema prisotna in ali je na priročnem mestu, pazi na videz otrok (zavihani rokavi, ali nosijo predpasnike).

V procesu kolektivnega dela učitelj plača velika pozornost do narave odnosov, ki se razvija med otroki, spodbuja skrb in prijateljstvo, predlaga, kaj storiti glede na situacijo (»Nataša zelo dobro pere perilo, vendar je imela več dela kot drugi. Pojdi ji pomagat.« Na koncu dela učitelj poudari. prednost timskega dela(»Vsi so malo delali, skupaj pa so pospravili celotno delovišče«), pohvalijo tiste, ki so delali vestno. Sistematično sodelovanje otrok pri skupnem delu jim omogoča, da razvijejo sposobnost timskega sodelovanja, da samoiniciativno pridejo pomagat svojim tovarišem.

Ohranjanje zanimanja otrok za kolektivno delo je olajšano z zavestnim sprejemanjem njegovega motiva in namena. Tradicionalno kolektivno delo je organizirano enkrat tedensko. Praviloma je to čiščenje skupinske sobe ali delo v naravi. Formulacija cilji so vedno isti in isto - v skupini ga bomo čistili, da bo čisto in lepo. Sam cilj je seveda vreden, vendar se ga otroci navadijo in zanje izgubi svojo privlačnost. Možen je tudi drug pristop. Za vsak mesec učitelj določi en prevladujoč cilj. Njena izbira je lahko povezana s sezonskimi in družbenimi pojavi. Sam namen dela je podrejen moralnemu in družbenemu namenu. Na primer:

September - žetev, jesensko delo na mestu, priprava naravnih materialov za obrt. Pomoč pri enakem delu za otroke in vse vrtec;

Oktober - priprava na praznik "Skupinski rojstni dan": postavitev igrač, izdelava priročnikov, čiščenje in okrasitev prostorov skupine, izdelava daril za goste;

november - priprava na praznik "Moja družina, moja družina". Organiziranje dela v »delavnici dobrih del«, priprava prazničnih dobrot skupaj s starši, organizacija razstave risb, izdelovanje ročnih del;

december - priprava na novo leto. Proizvodnja Okraski za božično drevo, darila, pustni kostumi, čiščenje prostorov za počitnice;

Januar - delo v zimskem območju: čiščenje snega, izdelava barvnega ledu, pomoč otrokom pri istem.

Ta primer ponazarja, kako začrtati otrokom privlačen cilj, za uresničevanje katerega je poleg drugih aktivnosti potrebno tudi delo, najprimernejša pa je kolektivna oblika dela. Življenje otrok v skupini dobi zanje čustveni pomen in smisel.

Poudariti je treba, da razporeditev družbeno pomembnega cilja dela za določeno časovno obdobje ne izključuje niti drugih vsebin niti drugih oblik organiziranja. Otroci še naprej individualno dežurajo, opravljajo opravke in se učijo delovnih veščin.