Oblike izobraževanja. Oblikovanje kohezivne otroške ekipe

Oblike izobraževanja- to so načini organizacije izobraževalnega procesa, načini smotrnega organiziranja kolektivnih in individualnih dejavnosti študentov. Uporabljajo se tudi izrazi »izobraževalna prireditev, organizacijske oblike izobraževanja«. Dogodek - organizirano delovanje tima za doseganje kakršnih koli izobraževalnih ciljev.

IN pedagoško literaturo Enotnega pristopa k klasifikaciji oblik vzgojno-izobraževalnega dela ni. Najpogostejša klasifikacija je organizacijske oblike izobraževanje glede na organiziranost učencev: množične oblike (sodelovanje celotnega razreda), krožno-skupinske in individualne. Pozornost si zasluži pristop k določanju oblik vzgojno-izobraževalnega dela, povezanih s področji izobraževalne dejavnosti. Na primer, za organizacijo kognitivnih in razvojnih dejavnosti študentov, kot so kviz, dražba znanja, tekmovanje strokovnjakov "Kaj? Kdaj?", Projektno tekmovanje, znanstvene konference za študente, tekmovanje primernejši so izumitelji in sanjači itd.

Pri opravljanju nalog moralna vzgoja oblike kot npr spori, okrogla miza, pogovor o etičnih temah, telekonference, dobrodelne prireditve, literarni in glasbeni sestavki itd.). Za vsakogar otroška skupina naj izbere največ primerne oblike. Bolj kot so raznolike in vsebinsko bogate oblike organizacije izobraževalnega procesa, učinkovitejši je. Izbira oblik izobraževalnega dela mora temeljiti na pedagoški smotrnosti (Vinogradova M.D., 1977; povzetek).

Izobraževalne metode razkrivajo svojo vsebino skozi:

1. Neposredni vpliv na učenca (zgled, zahteva, usposabljanje).

2. Ustvarjanje pogojev in situacij, ki študenta prisilijo, da spremeni svoj odnos in položaj.

3. Kreiranje javnega mnenja.

4. Komunikacija, dejavnosti, ki jih organizira učitelj.

5. Procesi posredovanja informacij za namene izobraževanja in nato samoizobraževanja.

6. Potopitev v svet umetnosti in ustvarjalnosti.

Pedagogi ne smemo pozabiti, da imamo vedno opravka s celostnim sistemom metod in nobeno posamezno sredstvo, izvzeto iz sistema, ne bo nikoli prineslo uspeha. Zato v življenju, v praksi ena metoda ali tehnika vedno dopolnjuje, razvija ali popravlja in pojasnjuje drugo, torej celovito, sistematično, konstruktiven pristop na uporabo izobraževalnih metod za učinkovitost izobraževalnega procesa.

Oblike izobraževanja- to so možnosti za organizacijo določenega izobraževalnega procesa, v katerem so združeni in združeni cilji, cilji, načela, vzorci, metode in tehnike izobraževanja.

Naloga učitelja je pravilno voditi ta proces, ga graditi na podlagi spoštovanja posameznika, priznavanja njegove individualnosti, pravic in svoboščin. Učitelj se mora zanašati na potencialne osebne sposobnosti, spodbujati njihov razvoj in notranjo aktivnost otrok.

Izbira oblik vzgojno-izobraževalnega dela je določena na podlagi znanstvenih izhodišč glede na naslednje dejavnike:

1. Namen izobraževanja.

3. Starost učencev.

4. Stopnja njihove izobrazbe in osebne socialne izkušnje.

5. Značilnosti otroške ekipe in njene tradicije.

6. Značilnosti in tradicije regije.

7. Tehnične in materialne zmogljivosti šole.

8. Stopnja strokovnosti učitelja.

Obstaja ogromno oblik vzgojno-izobraževalnega dela. Nemogoče je sestaviti njihov izčrpen seznam; vedno bo nepopoln. Zato se postavlja vprašanje, kako krmariti v vsej tej raznolikosti. Obstaja le en učinkovit način - to je razvrstitev.

Iz pestrosti oblik je mogoče ločiti več vrst, ki se med seboj razlikujejo po določenih značilnostih. Te vrste se združujejo različne vrste oblike, od katerih ima vsaka neskončno število različnih variacij določenih oblik.

Obstajajo tri glavne vrste: dogodki, dejavnosti, igre. Razlikujejo se na naslednje načine:

Po ciljni usmerjenosti;

Po položaju udeležencev v izobraževalnem procesu;

Glede na objektivne izobraževalne možnosti.

Dogodki- to so dogodki, aktivnosti, situacije v timu, ki jih organizirajo učitelji ali kdorkoli za učence z namenom neposrednega vzgojni vpliv na njih. Značilnosti: kontemplativno-uprizoritveni položaj otrok in organizacijska vloga odraslih oziroma starejših učencev. Vrste oblik: pogovori, predavanja, debate, diskusije, ekskurzije, kulturni sprehodi, sprehodi, izobraževanja itd.

Kot določeno obliko dela lahko izberete dogodek:

Ko je treba rešiti vzgojne probleme;

Ko se je treba obrniti na vsebino vzgojno-izobraževalnega dela, ki zahteva visoko pristojnosti;

Ko so organizacijske funkcije za otroke pretežke;

Kadar je naloga otroke nekaj neposredno naučiti;

Ko so potrebni ukrepi za izboljšanje zdravja otrok, njihov telesni razvoj, izvajanje dnevne rutine, vzdrževanje discipline in reda.

zadeve- to je običajno delo, pomembne dogodke, ki ga izvajajo in organizirajo člani ekipe v korist in veselje nekoga, tudi sebe. Značilne lastnosti: aktivni in ustvarjalni položaj otrok; njihovo sodelovanje pri organizacijskih aktivnostih; družbeno pomembna naravnanost vsebine; amaterski značaj in posredno pedagoško vodenje. Vrste oblik: delovni desanti in operacije, racije, sejmi, festivali, amaterski koncerti in predstave, propagandne ekipe, večeri, pa tudi druge oblike kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti.

Glede na naravo izvajanja primernih obrazcev ločimo tri podtipe:

Primeri, v katerih organizacijsko funkcijo opravlja katerikoli organ ali celo nekdo osebno;

Ustvarjalne dejavnosti, ki jih odlikuje predvsem organizacijska ustvarjalnost katerega koli dela tima, ki snuje, načrtuje in organizira njihovo pripravo in izvedbo;

Kolektivne ustvarjalne dejavnosti (CTD), v organizaciji katerih in ustvarjalno iskanje najboljše rešitve in načinov delovanja, sodelujejo vsi člani tima.

Med vsemi oblikami vzgojno-izobraževalnega dela imajo KTD največjo objektivno vzgojno-izobraževalno zmožnost, saj:

Vsakemu otroku omogočite, da prispeva osebni prispevek v skupno delo, pokazati svoje osebne lastnosti;

Poskrbeti za aktivno izvajanje in bogatenje osebnih in kolektivnih izkušenj;

Pomagajte krepiti tim in njegovo strukturo, spodbujajte raznolikost in mobilnost znotrajkolektivnih povezav in odnosov;

Za otroke so čustveno privlačni, zato jim omogočajo, da se zanesejo na vsebine in načine organiziranja dejavnosti, ki so zanje najbolj smiselni. različne situacije izobraževalni proces.

igre- je namišljena ali realna dejavnost, namensko organizirana v skupini učencev z namenom sprostitve, zabave in učenja. Značilnosti: nimajo izrazite družbeno koristne naravnanosti, so pa koristne za razvoj in izobraževanje svojih udeležencev; Pod cilji igre je prikrit posredni pedagoški učinek. Vrste oblik: poslovne igre, igre vlog, lokalne igre, športne igre, izobraževalne igre itd.

Za naštete vrste oblik lahko podamo naslednje razlike: dogodke izvaja nekdo za nekoga z namenom vplivanja. Stvari se delajo za nekoga ali za nekaj, odvijajo se produktivna dejavnost. Igre so dragocene same po sebi, kot način preživljanja časa na zanimiv in razburljiv način. počitnice skupaj ali usposabljanje.

V praksi izobraževalnega dela obstaja tak pojav, kot je "degeneracija oblik" iz ene vrste v drugo med njihovim izvajanjem.

Prehod oblik iz ene vrste v drugo "po lestvici": Dejavnosti -> Igre -> Akcije je najbolj ugoden z vidika povečanja izobraževalnih zmožnosti oblik. Prehod v nasprotno smer je neugoden in nezaželen.

Če imate zadostno ponudbo določenih vrst oblik dela, lahko vsakič najdete nove različice le-teh. Samo določiti morate, katere parametre je mogoče spreminjati. Naštejmo nekaj izmed njih.

Glede na čas priprave in izvedbe:

Relativno dolgotrajen predhodna priprava.

Po načinu organizacije:

Organizira ena oseba;

Organizira skupina udeležencev;

Organizirano kolektivno.

Po naravi vključenosti v dejavnosti:

Obvezna udeležba;

Prostovoljno sodelovanje.

O interakciji ekipe z drugimi ekipami in ljudmi:

- »odprto« (za druge, skupaj z drugimi);

- “zaprto” (za njihovo ekipo).

Po izobraževalnih metodah:

Besedni (konference);

Praktično (pohodništvo);

Vizualno (razstave).

Po področju vzgojno-izobraževalnega dela oziroma vrsti dejavnosti:

Organizacija kognitivnih in razvojnih dejavnosti;

Prehod od ideje »izobražene osebe« do ideje »kulturne osebe«. Diplomant šole dialoga kultur ne bi smel imeti že pripravljenega znanja, sposobnosti, veščin, temveč kulturo njihovega oblikovanja in spreminjanja, transformacije in preobrazbe. Od mladega človeka v sodobni kulturi se zahteva znanje o načinih spreminjanja znanja, sposobnost spreminjanja in posodabljanja veščin, veščine spreminjanja in preoblikovanja veščin;

Šola dialoga kultur predpostavlja poglobljeno obvladovanje dialogizma kot glavne definicije mišljenja nasploh. Dialog v tej šoli ni samo in ne toliko najboljši način obvladovanju resnice, to ni le hevristično pomembna tehnika za učinkovitejše pridobivanje znanj, veščin itd., je bistvo misli same. V šoli dialoga kultur se skozi idejo dialoga kultur razvija poglobljeno razumevanje dialogizma mišljenja;

Učni proces v šoli dialoga kultur ni strukturiran toliko kot asimilacija deduktivnih verig miselnega razvoja iz začetnih aksiomov, temveč bolj kot proces namenskega spiralnega vračanja misli k prvotnemu začetku. Oblikovanje zgodovinsko opredeljenih in logično utemeljenih načel je glavni cilj študija na šoli za dialog kultur. Resnično razmišljanje se ne začne tam, kjer se človek zanaša na obstoječe obstoj, ampak tam, kjer si postavlja vprašanja: zakaj je ta obstoj mogoč? zakaj so možne številka, beseda, zavedanje lastnega Jaza?

Glavna vsebina šolskega tečaja je razvoj tistih »transformacijskih točk«, na katerih ena oblika razumevanja prehaja v drugo, na kateri različne oblike logike razumevanja opravičujejo druga drugo.

Proces vzgoje dialoga kultur v šoli je proces kulturno intenzivnega osebnostnega razvoja. V. S. Bibler ponuja naslednjo različico vsebine izobraževanja v šoli dialoga kultur.

I - II razredi. Nastajajo »vozli« razumevanja, ki bodo v naslednjih razredih postali glavni predmet obvladovanja in dialoga. Ta vozlišča (»točke presenečenja«) so ideje, besede, številke, naravni pojavi, trenutki zgodovine, skrivnosti zavesti in objektivna orodja. Vozli so zgrajeni po shemi ljudskih ugank.

V njih je najprej začetna analiza tistih težav, ki so skupne, skupne glavnini sodobni koncepti(matematika, fizika, biologija, jezikoslovje) in za začetna otroška presenečenja vprašanja, ki se navadno porajajo ob psihološkem prehodu iz dominante zavesti (predšolsko obdobje) v dominanto mišljenja. Drugič, v takšnih vozlih prvotnega presenečenja so koncentrirane razhajajoče se niti bodočih ločenih (a dodatnih) znanosti o življenju, o času, o besedah. Tretjič, takšna vozlišča bodo predmet kasnejših velikih dialogov med različnimi kulturami, razredi in starostmi. Četrtič, sam začetni proces presenečenja in asimilacije takšnih ključnih pojmov poteka v kompleksni dinamični igri zunanjega jezika in notranjega govora s svojo posebno sintakso in semantiko.

III - IV razredi. Starodavna kultura kot en sam predmet študija v teh razredih. Starodavna zgodovina, starodavna matematika, starodavna umetnost, starodavna mitologija, starodavna mehanika tvorijo celostno, nedeljivo predstavo o osnovnih pomenih starodavne kulture.

V - VI razredi. Srednjeveška kultura. Splošna struktura usposabljanja je podobna usposabljanju v razredih III - IV. Posebna pozornost se osredotoča na dejstvo, da je kultura prežeta s patosom vere in kulta. Pouka od V. do VI. razreda pa ni mogoče spremeniti v verouk. Prav v razmerju do srednjeveških konfesionalnih realnosti je potrebna posebna aktivnost (in hkrati taktnost) kulturnega in šolskega razumevanja.

VII - VIII razredi. Moderna kultura(XVII - XIX stoletja). Osnova usposabljanja so (ob upoštevanju dialoga kultur med sodobnimi razredi in razredi antike in srednjega veka) klasični tečaji običajnega šolske dejavnosti po priporočenih učbenikih, v korelaciji z glavnimi avtorjevimi besedili - primarnimi viri 17. - 19. stoletja.

IX - X razredi. Moderna kultura. Ti razredi so še posebej pomembni z dveh vidikov. Prvič, tu so združene uganke in odgovori, razviti v vseh drugih izobraževalnih ciklusih (kot trenutki sodobnega razmišljanja, znanja in veščin). Drugič, poglabljanje v notranja protislovja sodobnih konceptov (na primer spor med Bohrom in Einsteinom) in sodobnih podob kulture postavlja študenta v razmere »napetosti« med znanjem in neznanjem, značilne za moderno obdobje. Bistvena vozlišča, ki združujejo razčlenjeno znanje in nevednost našega časa, so univerzalni človeški problemi: posameznik in družba, kultura in civilizacija, okoljski in kozmološki problemi itd.

Računalniška revolucija, informacijska revolucija, sodobna struktura avtomatizirane proizvodnje so krona vseh obrtno-strojnih ciklov delovne dejavnosti, ki so se jih naučili v prejšnjih razredih šole dialoga kultur.

XI razred. Specialni pedagoški razred. Tu diplomanti Šole za dialog kultur organizirajo dialoge med razredi, starostmi, kulturami, skupaj z učitelji začrtajo glavne teme in probleme enotnih razprav za celotno šolo, oblikujejo metode komunikacije in skupne dejavnosti.

Humanistični izobraževalni sistem sodobna množična šola. Ustanovitelj tega sistema je direktor moskovske šole št. 825 V. A. Karakovsky. Vodilna ideja pri tem je osredotočenost na učenčevo osebnost, njegove interese in sposobnosti. Odločilno vlogo v kompleksu idej ima pedagoški koncept ekipa. Temelji na idejah sistematičnosti, kompleksnosti izobraževanja, povezovanja pedagoških vplivov in potrebe po kolektivni ustvarjalnosti. Na pedagoških zborih so prav te ideje najpogosteje uporabljene kot podlaga za različna razmišljanja, argumente, posplošitve in sklepe. Za celotno šolsko skupnost je značilen izrazit občutek »mi« v odnosu do šole, kar kaže na družbeno in osebno vrednost šole.

Organizacijska struktura šolskega tima je precej preprosta. Poleg vodstva šole in pedagoškega sveta (v katerem včasih sodelujejo tudi srednješolci) deluje tudi velik svet, v katerem so poleg učiteljev predstavniki vseh razredov, začenši s šestim. Veliki svet se sestaja precej redko, dvakrat do štirikrat na leto. Večina jih je šolarjev in dogaja se, da sprejemajo odločitve, ki ne sovpadajo z mnenjem učiteljev. Precej pomembno težo imajo stalni in začasni organi samoupravljanja: sveti za zadeve, svet »zbirnih komisarjev« in dežurni razredniki. Vendar pravi mehanizem odločanja obstaja daleč onkraj uradnih struktur oblasti. Pogosteje se zgodi, da uradne odločbe beležijo le predhodno uveljavljeno javno mnenje.

Neuradna stran odnosašola je zelo težka. Režiser ima tukaj glavno vlogo zaradi svoje avtoritete. Najpogosteje deluje kot generator novih idej, od njega praviloma prihajajo ocene določenih dogodkov. Obstajajo pa vsaj tri druge sile, ki pomembno vplivajo na življenje šole. Prva je uprava šole in majhna skupina njenih najbližjih somišljenikov, ki si delijo z V.A. Karakovsky odgovornost za usodo izobraževalni sistem(avtorska skupina). V številnih primerih izražajo nasprotno mnenje od direktorja. Druga skupina je preostali pedagoški kader, ki se je sposoben, če je treba, upreti tako direktorju kot še posebej pisni skupini.

In končno tretja sila- vodilna skupina srednješolcev, ki tako ali drugače odraža interese celotnega dijaškega telesa. Prisotnost teh štirih sil pa kljub njihovi objektivni različnosti ne pomeni, da med njimi v šoli poteka odkrit boj. Čeprav proces odločanja pogosto ni formaliziran z demokratičnimi postopki, je v resnici globoko demokratičen. Vsaka odločitev je predhodno obravnavana, obravnavana z zainteresiranimi ljudmi in po potrebi predložena velikemu svetu.

Ustvarjalni pristop in želja po izvirnem in nenavadnem sta trdno uveljavljena na področju dejavnosti. Ustvarjalnost, spodobnost, humor – to so glavne lastnosti, ki so tako učitelju kot učencu potrebne za njuno priznanje v šoli.

Bistvena značilnost sistema V.A. Karakovskega je uporaba komunardove metodologije oziroma metodologije kolektivne ustvarjalne dejavnosti.

Glavna funkcionalna enota sistema je spomladansko družabno srečanje, ki poteka v času spomladanskih počitnic. Tridnevno srečanje je kompleks kolektivnih in ustvarjalnih aktivnosti, ki potekajo v pogojih visoke intenzivnosti, z obveznim potovanjem udeležencev izven mesta. Komunalno zbirko je precej težko pripisati eni vrsti dejavnosti, čeprav vključuje umetnost, delo, komunikacijo in različne oblike preživljanja prostega časa v različnih oblikah. Zbirka nima praktičnega, uporabnega namena.

Izobraževalni sistem šolskega kompleksa. Šolski kompleks – relativno nov tipšola, odg sodobne zahteve. Relativno novo, ker izkušnje izobraževalnih ustanov S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, F.F. Bryukhovetsky, A.A. Zakharenko, V.A. Karakovsky in mnogi drugi - to je v bistvu izkušnja ustvarjanja šolskih kompleksov, le v različnih časih in v različnih pogojih.

Strateška usmeritev Reševanje pedagoških problemov v šolskem kompleksu je povezano s povečano pozornostjo ne le vsebinski, psihološki in pedagoški plati, temveč tudi organizacijski. V teh pogojih se uresničuje glavna prednost šolskega kompleksa - njegov pravi humanizem, ko se v nasprotju z različnimi elitnimi šolami, šolami s poglobljenim študijem posameznih predmetov, ustvarijo enake možnosti in pogoji za izobraževanje in vzgojo vsakega otroka.

Šolski kompleks- eden od obetavnih modelov sodobne izobraževalne ustanove, ki je prejel največji razvoj v regiji Belgorod. V tej šoli otroke in odrasle združuje skupno vzdušje človeških odnosov, tu se uresničuje povezava med pedagoškimi cilji (osebni razvoj) in cilji samih otrok (zadovoljevanje dejanskih potreb posameznika). Izobraževalni proces ni urejen s togostjo in obveznimi programi in režimi. Pride do sovpadanja interesov: dejavnosti, ki so pomembne za učenca (glasba, slikanje, šport, tehnika), se izkažejo za pomembne za šolo.

torej Oblikovanje izobraževalnega sistema šolskega kompleksa omogoča vsakemu študentu, da zgradi prostor za samouresničitev, določi priložnosti za komunikacijo, samoodkrivanje in samoizboljševanje.

Šolski kompleks - izobraževalna ustanova, ki temelji na interakciji in sodelovanju učiteljev, otrok, staršev, kulturnih ustanov, športa, izobraževanja in produkcije. Poleg tega ne more biti enotnosti - obvezna možnost za kompleksno šolo. Vse je odvisno od specifičnih socialno-pedagoških pogojev, materialnih, tehničnih in kadrovskih zmožnosti. Primer šolskega kompleksa je šola št. 18 v Yoshkar-Oli.

V procesu prehoda šole na način delovanja šolskega kompleksa so bili rešeni kompleksni, večplastni problemi:

Oblikovan je enoten ciljno usmerjen celovit program vzgoje in izobraževanja, katerega vodilna ideja je usmeritev otroka v poln razvoj in dobro počutje v šoli;

Zgrajena je organizacijska struktura in sistem vodenja šolskega kompleksa, ki je bolj kompleksen kot v redni izobraževalni šoli.

Analiza različnih tujih in ruskih sodobnih vzgojno-izobraževalnih sistemov kaže, da temeljijo na različnih filozofskih, psiholoških, pedagoških teorijah in idejah, vendar jih združuje celostni pogled na otroka, želja po razvoju posameznika v sozvočju z družbo in samim seboj. .

Ustvarjanje izobraževalnega sistema ni samo sebi namen. Nastaja in izboljšuje se z namenom osebnega razvoja šolarjev in je odvisen predvsem od skupnih prizadevanj učiteljev, otrok in njihovih staršev.

Opredelitev

Oblike izobraževalnega dela so možnosti organizacije izobraževalnega procesa, sestavna struktura izobraževalnega dela.

V psihološki in pedagoški literaturi se pojem "vzgojno delovanje" uporablja za označevanje različnih vrst in oblik izobraževalnega dela. Toda strokovnjaki ugotavljajo neskladje med označenim konceptom in dejanskim pomenom vzgojno-izobraževalnega dela, saj »delovanje pomeni razdrobljenost«.

Sistematičnost, kompleksnost, zaporedje, kontinuiteta izobraževanja natančneje izraža pojem »izobraževalne obrti«, ki v v zadnjem času najraje teoretiki in praktiki.

Opredelitev

Izobraževalna obrt je vrsta (oblika) organiziranja in izvajanja določene dejavnosti z namenom izobraževanja.

Glavne značilnosti vzgojno-izobraževalnega dela so nujnost, koristnost in izvedljivost. Izobraževalne dejavnosti morajo biti kolektivne in ustvarjalne narave.

Tradicionalno so izobraževalne dejavnosti organizirane v prostem času od pouka, t.j. v času prostega časa. Otroci po lastni volji sodelujejo v vznemirljivih, smiselnih, zanimivih izobraževalnih dejavnostih. Glede na to, da je prostočasna dejavnost po svoji vsebini lahko družbeno pomembna, tj. spodbujati vsestranski razvoj posameznika (to je vsa dejavnost, ki prežema obšolsko vzgojno-izobraževalno dejavnost), potem vse vzgojno-izobraževalne dejavnosti, organizirane v prostem času, obravnavamo kot oblike, v katerih se odvija prostočasna dejavnost mladostnikov. Zato mora biti vsaka oblika prostočasne dejavnosti izobraževalna dejavnost.

Struktura oblik vzgojno-izobraževalnega dela

Če izobraževalne zadeve obravnavamo kot personifikacijo sistemskega izobraževanja, lahko opazimo njihovo posplošeno strukturo:

• postavljanje ciljev, načrtovanje;
• organizacija in priprava;
• posebna izvedba primera;
• analiza doseženih rezultatov.

Obilje oblik obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela se nenehno dopolnjuje z novimi oblikami, ki ustrezajo razmeram šolskega življenja, ki se nenehno spreminjajo. Pogosto so osnove njihove vsebine in metodologije črpane iz priljubljenih iger in televizijskih programov (KVN, »Brain Ring«, »Polje čudežev«, »Ugani melodijo«, »Klic džungle«, »Sedem veličastnih«, » Pametni možje in pametni« itd.). Pomemben prispevek k raziskovanju najnovejše oblike izobraževalno delo sta prispevala P. Ivanov (80. leta XX. stoletja) in N. E. Shchurkova (90. leta XX. stoletja).

Klasifikacija oblik vzgojno-izobraževalnega dela

Celotno obilje oblik izobraževalnega dela s študenti je razdeljeno v 3 kategorije - odvisno od glavne naloge, ki se uresničuje v procesu uporabe ene ali druge oblike:

1. oblike vodenja in samoupravljanja šolskega življenja (zbori, sestanki, mitingi, ure). razredniki, seje predstavniških teles študentske vlade, stenotisk itd.);
2. izobraževalne oblike (ekskurzije, pohodi, festivali, ustne revije, tiskane publikacije, tematski večeri, ateljeji, sekcije, razstave itd.);
3. zabavne oblike (matineje in večeri, počitnice, igralni programi itd.).

Vsaka oblika, ki se uporablja v pedagoškem procesu, pomaga rešiti več kot en izobraževalni problem. Na primer, oblike upravljanja šolskega življenja ne rešujejo le problema organiziranja dejavnosti študentskega telesa, temveč tudi nalogo izobraževanja najstnikov (predvsem v vprašanjih upravljanja) in razvijanja njihovih vodstvenih sposobnosti. V ta namen učitelji za organizatorje teh oblik dela ne uporabljajo le sposobnih učencev, ampak tudi tiste, ki sprva ne izkazujejo organizacijskih sposobnosti. V tem primeru je še posebej pomen nenehnega spreminjanja organov dijaške samouprave, privabljanja čim večjega števila študentov k upravljavskim dejavnostim na različnih področjih šolskega življenja.

Razvedrilne oblike dela ne morejo in niso dolžne opravljati zgolj razvedrilne funkcije: resnično bodo zabavale šele takrat, ko bodo začele v otrokove misli in občutke vnašati ideje in spoznanja o nečem, kar jim je bilo prej neznano, ter prepričanje o njihovem pomenu v sistemu življenja. medsebojni odnosi. Da bi to zagotovili, je treba temeljito premisliti o organizaciji poslovanja, se vključiti v njegovo organizacijo in izvedbo. največje število udeleženci (v optimalnem primeru se morajo vsi udeleženci počutiti kot odgovorni organizatorji oblike dela, ki se izvaja), poskrbijo za odličen počitek dijakov.

Zabava oblike izobraževanja(če so pravilno pedagoško premišljeni, pripravljeni in izvedeni) prispevajo k intelektualnemu in duhovni razvoj najstniki, izboljšanje njihovega zdravja.

Na današnji stopnji je zanimanje učiteljev usmerjeno v osebnost in individualnost. Koncept »izobraževanja, osredotočenega na osebo«, »izobraževanja, osredotočenega na učenca« itd. so napolnjene s praktičnimi organizacijskimi, pedagoškimi in čustvenimi vsebinami: diagnostika pomena intelektualne, fiziološke in čutno-moralne izobrazbe, proučevanje strategije in taktike (tehnologije) osebnega tempa asimilacije vsebine izobraževanja in ustvarjanje specifičnih značajskih lastnosti. . V zvezi s tem dobiva razvrščanje oblik obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela glede na število udeležencev v posamezni vzgojno-izobraževalni dejavnosti nov, najgloblji pomen. Individualne, skupinske in množične oblike organiziranja pedagoškega procesa v svoji kombinaciji zagotavljajo na eni strani optimalno upoštevanje učenčevih lastnosti in organizacijo dejavnosti in odnosov vsakogar glede na njegove inherentne zmožnosti, na drugi strani pa prilagajanje učenčevih lastnosti. vsi do socialne razmere neizogibno sodelovanje z posameznikiširok razpon ideologij, narodnosti, poklicev, življenjskih stilov, značaja, morale itd.

Če je pri učenju dejavnost za razvoj inteligence sama po sebi osebna, potem v izobraževalno delo sam razvoj se izraža v interakciji posameznika z drugim ali (kar se zgodi pogosteje) z drugimi, ne vsem podobnimi, pogosto pa tudi različnimi subjekti izobraževalnega procesa. Bistvo vzgoje kot procesa se najbolj izraža v dejavnosti, v interakciji z drugimi ljudmi, v kateri se oblikuje odnos posameznika do okolja. Prav v tem pogledu se zdi razvrščanje oblik vzgojno-izobraževalnega dela glede na število udeležencev v tem procesu pomembnejše kot pri študiju.

Kategorije oblik vzgojno-izobraževalnega dela

Vendar to ne pomeni, da sredstva in metode nimajo več svoje bistvene vloge. Glede na to funkcijo so oblike izobraževalnega dela razdeljene v 3 kategorije:

1. verbalni (sestanki, shodi, pogovori, spori, razprave itd.), med katerimi se uporabljajo verbalne metode in vrste komunikacije;
2. vizualne (razstave, muzeji, ekskurzije, stojnice, kolaži in druge oblike vizualne propagande), ki so namenjene uvajanju vizualnih metod - vizualna percepcija učenčevi modeli odnosov, dejanj itd.;
3. praktične (dolžnosti, mecenstvo in dobrodelne dejavnosti, zbiranje in oblikovanje eksponatov za muzeje, razstave, izdelava stojnic itd.), katerih osnova je praktičnih dejanj učenci, ki spreminjajo predmete svoje dejavnosti.

V čem se ta klasifikacija oblik vzgojno-izobraževalnega dela razlikuje od klasifikacije metod? Razlika je v tem, da pri razvrščanju metod glede na vir znanja obravnavajo posamezne metode kot samostojne načine reševanja didaktične naloge. Na primer, razlaga je neodvisna metoda in jo je mogoče uporabiti neodvisno od drugih. In vsaka verbalna oblika izobraževalnega dela ni omejena na eno metodo. Med sestankom lahko razlagajo, govorijo in razpravljajo. Tudi praktične oblike dela ne pomenijo le izvajanja vaj ali grafičnega dela, ampak vedno vključujejo izvajanje več (skoraj vseh) metod v določeni kombinaciji. To je bistvo polimorfizma oblike pedagoškega procesa.

Viri polimorfizma oblike so v večplastnosti posamezne pedagoške naloge, v trajanju njenega reševanja, ki ni omejeno na čas interakcije med učiteljem in učencem, v ozki povezanosti pedagoških nalog, v dinamičnost pedagoškega procesa. Vse to je mogoče premagati, raznovrstne probleme je mogoče rešiti samo z uporabo forme, ne pa z uporabo katere koli metode, tudi absolutne, pravilno izbrane itd. To je še bolj kot za vzgojno delo značilno za vzgojno-izobraževalno delo: pri študiju se lahko zaradi uporabe ene metode ustvari iluzija reševanja pedagoškega problema v obliki obvladovanja določene količine znanja, ustvarjanja posebna veščina. Toda pedagoška naloga, ki se rešuje v študiju, ni omejena na znanje in veščine. Njegovi pomembni sestavini sta ustvarjanje odnosov in večplastno oblikovanje dijaka-učenca. In to je mogoče zagotoviti le s specifično kombinacijo sredstev in načinov njihovega izvajanja, tj. v okviru oblike, ki ustreza vsem vsebinam naloge.

Metode izobraževanja.

Načela vzgoje.

Shema funkcionalno-operacijskega pristopa k izobraževalnim metodam.

Klasifikacija oblik izobraževanja.

Načelo je splošno vodilno načelo, ki zahteva doslednost delovanja v različnih pogojih in okoliščinah. To je zelo visoka stopnja posploševanja, sicer načela ni mogoče izvajati v edinstvenih posebnih situacijah, v nenavadne skupine otroci. Splošna narava načela jim omogoča, da so vedno vodeni. Vendar jih mora biti malo, da ostanejo v spominu kot nekatere začetne nastavitve.

Načelo usmerjenosti v vrednostna razmerja(POTSO). Ko govorimo o vrednotah, mislimo na kulturne vrednote, ki jih je človeštvo razvilo v svoji zgodovini. Jasno je, da nekdo med svoje vrednote uvršča hrano, denar, avto, drugi pa si za svoje vrednote izbere ljubezen, lepoto in naravo, ki jih razume kot pogoje obstoja. Učitelj kot predstavnik človeške kulture usmerja otrokovo pozornost najvišje vrednosti, a trg opravlja svoje umazano delo, vleče te k lažnim vrednotam, do nivoja materničnega obstoja.

Vrednostni odnosi so stabilna, selektivna, prednostna povezava med subjektom in objektom v okoliškem svetu, ki pridobi osebni pomen, nekaj pomembnega za življenje posameznika. Za nastanek vrednosti ni potreben toliko proces razumevanja, temveč resnično življenje, izkušnja lastne težko pridobljene hierarhije pomenov. Človek se pogosto ne zaveda, kako se oblikuje vrednostna struktura, ampak se ta pojavi v trenutkih izbire in kritičnih situacijah. Vrednostna usmerjenost- obstaja način vstopa v kulturo, ki vam omogoča, da vidite dramo odnosov za vsakdanjimi dejanji: zavzeli ste najbolj udobno mesto, nasmejali ste se kljub težavam, veselili ste se napake prijatelja. Če se osredotočimo na vrednostne odnose, otrok ne bo vlekel mačke za rep - živ je, boli, poskušal bo zadržati svoje nezadovoljstvo s prijateljem - drugačen je, za razliko od mene. In takrat vsebina izobraževanja postanejo vrednostna razmerja, ocenjevanje pa je glavna metoda vzgojnega dela, umetnost učitelja, saj skozi sebe prenaša svet na učenca in je sposoben posredovati le tisto, kar mu je vrednostno lastno. osebnost.

Načelo vrednotnih odnosov se udejanja s skupnimi dejavnostmi, ki jih organizira učitelj kot življenje vrednostnih odnosov (npr. če si zmagal na tekmovanju, si premagal samega sebe). Takrat za otroka ves svet pridobi pomen in se dvigne na raven sodobne kulture.

Skladnost s POCP zahteva:

1. Interpretacija dejanj kot odnosov. Učitelj lahko to nauči tako, da je pozoren na odnose. Pogoji za nastanek osebno pomembnih vrednostnih odnosov:

§ čustveno doživljanje nastajajočih odnosov;

§ vrednotenje svojih porazov in zmag.

Obstaja organska povezava med ocenjevalno funkcijo in čustvi (ne pedagoška ocena - "ti si podlež", ampak čutna - tisto, kar se je čutilo skozi "jaz" - sporočilo).

2. Oblikovanje osebnega življenjskega položaja "biti", ko je za človeka pomembno, kaj se mu dogaja. Položaj učitelja (po K. Rogersu):

§ empatično razumevanje: čutenje, odsev besed, občutkov, nasmehov;

§ odprtost osebna izkušnja;

§ zaupanje v možne sposobnosti učenca;

§ iskrenost pri izražanju čustev.

Načelo subjektivnosti. Učitelj maksimalno prispeva k razvoju otrokove sposobnosti razumevanja svojega »jaza« v povezavah z drugimi ljudmi in svetom, razumevanja svojih dejanj, predvidevanja njihovih posledic, vrednotenja sebe kot nosilca znanja, odnosov, pa tudi svojih odločitev. urno.

Splošna metoda iniciacija subjektivnosti - dati vzgoji dialoški značaj. »Biti pomeni komunicirati dialoško« (M. M. Bahtin). V dialogu najdemo svoj »jaz« skozi primerjavo z drugimi. torej sodobna tehnika Skupinsko delo z otroki temelji na dialogu. To načelo izključuje tog red, kot je npr tradicionalna metoda vpliv, krepi vlogo bontona, približuje slog in oblike komuniciranja etičnim dosežkom sodobne kulture.

Kar zadeva izpolnjevanje osnovnih standardov vedenja in izpolnjevanje otrokovih strogih dolžnosti, je to zagotovljeno z dogovorom med učiteljem in učenci. V dogovoru sta le dva "ne": ne smeš posegati v drugo osebo in ne moreš ne delati in se razvijati. Zahteva po njihovi izpolnitvi je kategorična. Položaj učitelja:

§ ustvarjanje izbire;

§ razumevanje;

§ ocenjevanje;

§ zaupanje;

§ sodelovanje.

Po eni strani načelo subjektivnosti poenostavlja učiteljevo delo, po drugi strani pa ga sooča s potrebo po subtilni in premišljeni tehnologiji in programu dejavnosti.

Jemanje otroka za samoumevnega. V otroku prepoznajte človekovo dostojanstvo, ohranite spoštovanje do njega kot posameznika, ne glede na njegov uspeh, razvoj, položaj, sposobnosti.

Tega načela ni vedno mogoče uresničiti, razlogi: stare tradicije kritičnega odnosa drug do drugega, toga normativnost študentovega položaja, razlike v pogledih, a kar je najpomembnejše - pomanjkanje zanimanja za drugo osebo, ki ni kot vi , od tod želja, da bi vsi ustrezali istemu standardu. Otroka je treba jemati kot samoumevnega, priznati mu pravico do identitete in ga naučiti biti sam. Položaj učitelja:

§ odzivati ​​se na dano osebnost ob upoštevanju njenega stanja »tukaj in zdaj«;

§ vera v človekove sposobnosti;

§ ne pozabite, da je razvoj proces.

Nedvomno obstajajo meje sprejemanja; to sta dve "ne" (glej zgoraj).

Združitev treh načel vzgoje daje vzgoji harmonično združene lastnosti: filozofsko, dialoško, etično. Ena brez druge ne morejo obstajati, zato govorimo o sistemu principov njihove medsebojne povezanosti, saj izhajajo iz bistva humanistične vzgoje, ki smo jo opredelili. Tako so zahteve za načela obvezne, celovite in enakovredne.

V pedagoški literaturi obstajajo različne formulacije načel vzgoje, ki se razlikujejo po fokusu. Na primer, obstaja pedagoška usmeritev načel I.P. Izpostavlja naslednja načela:

§ socialna naravnanost izobraževanja;

§ povezanost izobraževanja z življenjem in delom;

§ zanašanje na pozitivno v vzgoji;

§ osebni pristop;

§ enotnost vzgojnih vplivov: družina, šola itd.

Makarenko A.S. nakazuje na primer takšno načelo, kot je enotnost spoštovanja in zahtev do študenta. Amonoshvili Sh.A. izpostavi načelo humaniziranja okoliščin v pedagoškem procesu. Gazman O.S. govori o principu razvoja, ki temelji na vrednosti linije vašega življenja. Pristopov k načelom vzgoje je torej veliko, vendar so vsi usmerjeni k uspešno izvedbo Cilji vzgoje so celovit, skladen razvoj posameznika.

Metode izobraževanja:

§ to so specifični načini vplivanja na zavest, čustvovanje in vedenje učencev z namenom reševanja pedagoških problemov v skupni dejavnosti z učitelji;

§ to so načini doseganja danega izobraževalnega cilja;

§ to so načini vplivanja na zavest, voljo, občutke, vedenje učenca in interakcijo z njim, da bi pri njih razvili položaj in lastnosti, ki jih določa namen vzgoje.

Izobraževalne metode včasih definiramo kot sistem tehnik in sredstev, ki se uporabljajo za dosego cilja. Struktura metode vedno vsebuje tehnike in sredstva (torej beseda je sredstvo, opomba, pripomba, primerjava pa tehnike).

Starševske tehnike:

§ to je individualno, pedagoško zasnovano dejanje učitelja, usmerjeno v zavest, občutke, vedenje za reševanje pedagoških problemov;

§ gre za posebno spremembo, dopolnitev splošnega načina izobraževanja, ki ustreza posebnim pogojem izobraževalnega procesa.

Izobraževalna sredstva- to so predmeti materialne in duhovne kulture, ki se uporabljajo pri reševanju pedagoških problemov.

Shema funkcionalno-operativnega pristopa k izobraževalnim metodam:

Pravzaprav je izbira metod strogo določena, saj je globoko vzročna. Čim globlje vzgojitelj razume razloge, zakaj uporablja določene metode, čim bolje pozna posebnosti samih metod in pogoje za njihovo uporabo, tem pravilneje začrta pot vzgoje in izbere najučinkovitejše metode. Ni dobrih ali slabih metod, vedno in povsod se upoštevajo pogoji njihove uporabe. Poglejmo splošne dejavnike, ki določajo izbira izobraževalnih metod:

1. Cilji in cilji izobraževanja.

3. Starostne značilnosti. To in družbeni ravni, in stopnja razvoja psiholoških in moralnih lastnosti (na primer: metode primeren za prvo razred - ni primeren za deseti razred).

4. Stopnja oblikovanja ekipe.

5. Individualni in osebne lastnosti učenec. Humani vzgojitelj si bo prizadeval za uporabo metod, ki vsakemu posamezniku omogočajo, da razvije svoje sposobnosti in uresniči svoj »jaz«.

6. Vzgojna sredstva so ves svet. Pedagoška tehnika: govor, obrazna mimika, gibanje. mediji, vizualni pripomočki, umetniška dela.

7. Stopnja pedagoških kvalifikacij.

8. Čas izobraževanja (ko je časa malo in cilji veliki, se uporabljajo močne metode).

9. Pričakovane posledice.

Splošno načelo izbira metod je human pristop do otroka.

Izobraževalne metode razkrivajo svojo vsebino skozi:

1. Neposredni vpliv na učenca (zgled, zahteva, usposabljanje).

2. Ustvarjanje pogojev in situacij, ki študenta prisilijo, da spremeni svoj odnos in položaj.

3. Kreiranje javnega mnenja.

4. Komunikacija, dejavnosti, ki jih organizira učitelj.

5. Procesi posredovanja informacij za namene izobraževanja in nato samoizobraževanja.

6. Potopitev v svet umetnosti in ustvarjalnosti.

Pedagogi ne smemo pozabiti, da imamo vedno opravka s celostnim sistemom metod in nobeno posamezno sredstvo, izvzeto iz sistema, ne bo nikoli prineslo uspeha. Zato v življenju, v praksi ena metoda ali tehnika vedno dopolnjuje, razvija ali popravlja in pojasnjuje drugo, zato je za učinkovitost izobraževalnega procesa potreben celovit, sistematičen, konstruktiven pristop k uporabi vzgojnih metod.

Oblike izobraževanja- to so možnosti za organizacijo določenega izobraževalnega procesa, v katerem so združeni in združeni cilji, cilji, načela, vzorci, metode in tehnike izobraževanja.

Naloga učitelja je pravilno voditi ta proces, ga graditi na podlagi spoštovanja posameznika, priznavanja njegove individualnosti, pravic in svoboščin. Učitelj se mora zanašati na potencialne osebne sposobnosti, spodbujati njihov razvoj in notranjo aktivnost otrok.

Izbira oblik izobraževalnega dela je določena na podlagi znanstvenih izhodišč glede na naslednje dejavnike:

1. Namen izobraževanja.

3. Starost učencev.

4. Stopnja njihove izobrazbe in osebne socialne izkušnje.

5. Značilnosti otroške ekipe in njene tradicije.

6. Značilnosti in tradicije regije.

7. Tehnične in materialne zmogljivosti šole.

8. Stopnja strokovnosti učitelja.

Obstaja ogromno oblik vzgojno-izobraževalnega dela. Nemogoče je sestaviti njihov izčrpen seznam; vedno bo nepopoln. Zato se postavlja vprašanje, kako krmariti v vsej tej raznolikosti. Obstaja le en učinkovit način - to je razvrstitev.

Iz pestrosti oblik je mogoče ločiti več vrst, ki se med seboj razlikujejo po določenih značilnostih. Te vrste združujejo različne vrste oblik, od katerih ima vsaka neskončno število različnih variacij določenih oblik.

Obstajajo tri glavne vrste: dogodki, dejavnosti, igre. Razlikujejo se na naslednje načine:

§ po ciljni usmerjenosti;

§ glede na položaj udeležencev v izobraževalnem procesu;

§ o objektivnih možnostih izobraževanja.

Dogodki- to so dogodki, dejavnosti, situacije v timu, ki jih organizirajo učitelji ali kdo drug za učence z namenom neposrednega vzgojnega vpliva nanje. Značilnosti: kontemplativno-uprizoritveni položaj otrok in organizacijska vloga odraslih oziroma starejših učencev. Vrste oblik: pogovori, predavanja, debate, diskusije, ekskurzije, kulturni sprehodi, sprehodi, izobraževanja itd.

Kot določeno obliko dela lahko izberete dogodek:

§ ko je treba reševati vzgojne probleme;

§ ko se je treba obrniti na vsebino vzgojno-izobraževalnega dela, ki zahteva visoko usposobljenost;

§ ko so organizacijske funkcije za otroke pretežke;

§ ko je naloga neposredno nekaj naučiti otroke;

§ kadar so potrebni ukrepi za krepitev zdravja otrok, njihov telesni razvoj, izvajanje dnevne rutine, vzdrževanje discipline in reda.

zadeve- gre za skupno delo, pomembne dogodke, ki jih izvajajo in organizirajo člani tima v korist in veselje nekoga, tudi sebe. Značilne lastnosti: aktivni in ustvarjalni položaj otrok; njihovo sodelovanje pri organizacijskih aktivnostih; družbeno pomembna naravnanost vsebine; amaterski značaj in posredno pedagoško vodenje. Vrste oblik: delovni desanti in operacije, racije, sejmi, festivali, amaterski koncerti in predstave, propagandne ekipe, večeri, pa tudi druge oblike kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti.

Glede na naravo izvajanja primernih obrazcev ločimo tri podtipe:

§ primeri, ko organizacijsko funkcijo opravlja katerikoli organ ali celo nekdo osebno;

§ ustvarjalne dejavnosti, ki jih odlikuje predvsem organizacijska ustvarjalnost kateregakoli dela tima, ki snuje, načrtuje in organizira njihovo pripravo in izvedbo;

§ kolektivne ustvarjalne dejavnosti (KTD), pri organizaciji katerih in kreativnem iskanju najboljših rešitev in načinov delovanja sodelujejo vsi člani tima.

Med vsemi oblikami vzgojno-izobraževalnega dela imajo KTD objektivno največjo vzgojno zmožnost, saj:

§ omogočiti vsakemu otroku, da osebno prispeva k celotnemu delu in pokaže svoje osebnostne kvalitete;

§ omogočiti aktivno izvajanje in bogatenje osebnih in skupnih izkušenj;

§ prispevati h krepitvi tima in njegove strukture, spodbujati raznolikost in mobilnost znotrajkolektivnih povezav in odnosov;

§ čustveno privlačne za otroke, jim omogočajo, da se v različnih situacijah vzgojno-izobraževalnega procesa zanesejo na vsebine in načine organiziranja dejavnosti, ki so zanje smiselne.

igre- je namišljena ali realna dejavnost, namensko organizirana v skupini učencev z namenom sprostitve, zabave in učenja. Značilnosti: nimajo izrazite družbeno koristne naravnanosti, so pa koristne za razvoj in izobraževanje svojih udeležencev; Pod cilji igre je prikrit posredni pedagoški učinek. Vrste oblik: poslovne igre, igre vlog, lokalne igre, športne igre, izobraževalne igre itd.

Za naštete vrste oblik lahko podamo naslednje razlike: dogodke izvaja nekdo za nekoga z namenom vplivanja. Stvari se delajo za nekoga ali za nekaj; v njih poteka produktivna dejavnost. Igre so dragocene same po sebi, kot način za zanimivo in vznemirljivo preživljanje časa ob sprostitvi ali skupnem učenju.

V praksi izobraževalnega dela obstaja tak pojav, kot je "degeneracija oblik" iz ene vrste v drugo med njihovim izvajanjem.

Prehod oblik iz ene vrste v drugo "po lestvici": Dejavnosti -> Igre -> Akcije je najbolj ugoden z vidika povečanja izobraževalnih zmožnosti oblik. Prehod v nasprotno smer je neugoden in nezaželen.

Če imate zadostno ponudbo določenih vrst oblik dela, lahko vsakič najdete nove različice le-teh. Samo določiti morate, katere parametre je mogoče spreminjati. Naštejmo nekaj izmed njih.

Glede na čas priprave in izvedbe:

§ impromptu;

§ razmeroma dolgotrajne predpriprave.

Po načinu organizacije:

§ organizira ena oseba;

§ organizira skupina udeležencev;

§ organizirani kolektivno.

Po naravi vključenosti v dejavnosti:

§ obvezna udeležba;

§ prostovoljno sodelovanje.

O interakciji ekipe z drugimi ekipami in ljudmi:

§ »odprto« (za druge, skupaj z drugimi);

§ “zaprto” (za njihovo ekipo).

Po izobraževalnih metodah:

§ ustni (konference);

§ praktično (pohodništvo);

§ vizualni (razstave).

Po področju vzgojno-izobraževalnega dela oziroma vrsti dejavnosti:

§ organizacija kognitivnih in razvojnih dejavnosti;

§ moralna vzgoja;

§ estetska vzgoja;

§ športna vzgoja.

torej razne variacije oblike izobraževalnega dela omogočajo, da v celoti izkoristijo svoj potencial in namensko izberejo ustrezne možnosti za oblike ob upoštevanju njihovih prednosti in slabosti.

Na koncu lahko potegnemo naslednji zaključek. Vse oblike dela imajo svoj pedagoški pomen in vsaka od njih je na svoj način dragocena v izobraževalnem procesu. Vsaka vrsta obrazca ima svoje posebnosti izobraževalne možnosti, in jih je treba v celoti izvajati. Izobraževalni proces je objektivno kompleksen in raznolik pojav, zato je učinkovito vzgojno-izobraževalno dejavnost mogoče organizirati le s celostno uporabo različnih oblik organizacije pedagoškega procesa.

Literatura:

1. Pedagogika / Ed. Pidkasisty P.I. - M.: Rospedagenstvo, 1998.

2. Kharlamov I.P. Pedagogika. - M., 1998.

3. Smirnov S.A. Pedagoške teorije, sistemi, tehnologije. - M., 1998.

4. Vigman S.L. Pedagogika v vprašanjih in odgovorih. - M.: Prospekt, 2005.

5. Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Pedagogika. Izpitni odgovori za študente. Serija: opravljanje izpitov. - Rostov na Donu: Phoenix, 2003.

6. Titova E.V. Če veste, kako ukrepati. - M., 1999.

7. Podlasy I.P. Pedagogika - M., 1999.

8. Slastenin V.A. in drugi. - M., 2001.

9. Ruska pedagoška enciklopedija: 2 zvezka / Ch. izd. V.V. Davidov - M.: Bolshaya Ruska enciklopedija, 1993.

10. Yanovskaya M.G. Čustveni vidiki moralne vzgoje. - M., 1986.

Gazman O.S. Svoboda otroka v izobraževalnem procesu. Sodobna šola: problem humanizacije odnosov med učitelji, učenci in starši. M.: APN

TEMA 9. UVOD V DIDAKTIKO

Koncept oblike izobraževanja v pedagoški literaturi je opredeljen na naslednji način: to je način organizacije izobraževalnega procesa. Oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v najsplošnejši obliki odražajo odnose, ki se razvijejo med vzgojitelji in učenci.

Obstajajo množične, skupinske in individualne oblike izobraževanja, ki imajo svoje posebnosti.

Tako je za množične oblike dela značilno epizodno izvajanje izobraževalne dejavnosti in veliko število njihovih udeležencev (konference, tematski večeri, predstave, tekmovanja, olimpijade, festivali, turizem itd.). Skupinske oblike izobraževalnega dela se razlikujejo po trajanju, doslednosti v določeno skupino(debate, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, krožki, likovna ljubiteljska dejavnost, delovni vključ samostojno delo vzgojen nad samim seboj pod vodstvom učitelja, ki se postopoma spreminja v samoizobraževanje). Učitelj, kot je: - N.I. Boldyrev je opredelil oblike izobraževalnega dela glede na metodo vzgojnega vpliva:

besedni - srečanja, srečanja, zborovanja, predavanja, sestanki, praktični - pohodi, ekskurzije, športni dnevi, olimpijade, tekmovanja, patronažni dnevi, vizualni - muzeji, razstave, izložbe, stojnice, stenski časopisi itd.

večina učinkovite oblike izobraževanje, verjamemo:

oblike vodenja in samoupravljanja šolskega življenja - sestanki, razredne ure;

besedno-logične oblike – pogovori na največ različne teme, razredne razprave, sestanki;

delovna uniforma pozitivno vpliva na učence sodelovanje. to različne vrste delo v šoli: dnevno čiščenje, razna pomoč pomoči potrebnim;

razvedrilna oblika - igranje iger;

učinkovita oblika je lekcija. Pouk kot glavna oblika izobraževanja ima ogromen potencial za oblikovanje tima. Razširjeno v osnovna šola prejeli skupinske obrazce akademsko delo(razred je razdeljen v skupine po 3-5 ljudi in vsaka skupina kot del opravi svojo nalogo splošno delo). Razvija se kolektivno mnenje, učence povezuje kolektivno veselje ob skupnem uspehu. Intelektualno iskanje je nemogoče brez sposobnosti argumentiranja in zagovarjanja svojih pogledov, svojega stališča in prežetosti z idejami drugih ljudi.

Timsko delo vam omogoča, da upoštevate presoje in načine razmišljanja svojih tovarišev ter primerjate njihove metode kognitivna dejavnost s tvojim. Sodelovanje, soodvisnost v procesu miselne dejavnosti (delo v parih za preverjanje domača naloga, o delu s knjigo pri utrjevanju nove snovi) vodi k večji osmišljenosti in zavedanju obravnavanih pojmov, saj jih obravnavamo z različnih zornih kotov. Vse to omogoča, da je vsak učenec prežet s splošnim razpoloženjem. Kolektivizem tako rekoč poduhovljuje sam proces dela, izbiro najracionalnejših tehnik in metod ter njegovo organizacijo. Pomembno je tudi, da s kolektivno organiziranostjo učenje preneha biti le predmet individualne skrbi in postane vir krepitve resnično kolektivističnih motivov vedenja.

Otroka običajno privlači druga oseba, skupina ljudi, ekipa, ki lahko zadovolji njegove potrebe. Zmerno zadovoljena potreba, na primer potreba otrok po igri, je osnova za nastanek novih potreb: biti s prijatelji, v ekipi, pridobiti nekaj veščin in sposobnosti za boljšo igro.

Pri krepitvi kolektivističnih vezi in razvijanju kolektivističnih odnosov velika vrednost ima skupne prostočasne dejavnosti. Skupni holding prosti čas uvaja šolarje v kolektivne izkušnje in dejanja ter jim pomaga bolje spoznati duhovni svet drug drugega.

Trajnostna oblika kolektivnega življenja, ki čustveno uteleša norme, običaje in želje študentov. je tradicija. Na vseh stopnjah razvoja ekipe nastajajo velike in majhne tradicije, krepijo in združujejo ekipo. Tradicije pomagajo razviti skupne norme vedenja, razvijajo kolektivne izkušnje in okrasijo življenje.

Tradicije lahko razdelimo na velike in male.

Velike tradicije so živahni množični dogodki, katerih priprava in izvedba spodbujata občutek ponosa na svojo ekipo, vero v njeno moč in spoštovanje javnega mnenja.

Majhne, ​​vsakodnevne, vsakdanje so skromnejše po obsegu, a zato nič manj pomembne po vzgojnem učinku.

Nove naloge, s katerimi se sooča ekipa, novi načini njihovega reševanja sčasoma postanejo bolj ali manj priljubljeni - to prispeva k nastanku novih in izbrisu starih tradicij.

Tradicije so manifestacija časti otroške ekipe in to je njihova posebna lepota. Zaradi njih so otroci ponosni na svojo ekipo.

Načela za oblikovanje tradicij v otroški ekipi:

Brezpogojno sprejemanje vsakega učenca, njegovih prednosti in slabosti.

Nepristranskost pri ocenjevanju učenčevih dejanj.

Potrpežljivost in strpnost pri doseganju cilja pedagoški učinek.

Dialog in polilogija v komunikaciji s študenti.

Učitelj se ne boji priznati, da se moti, svojih nestrokovnih dejanj.

Uporaba smisla za humor kot sestavnega dela metodološko orodje pri delu s študenti.

Odpravljanje pomena vašega razpoloženja pri komunikaciji z otroki.

Poleg oblik izobraževanja, pomembno vlogo Pri oblikovanju tima imajo vzgojne metode med študenti vlogo.

A.S. Makarenko, ki je zatrjeval humanistično naravnanost izobraževalnih metod, je opozoril, da je "metoda izobraževanja orodje za dotik posameznika." Kot je zapisal V. Sukhomlinsky, najboljša metoda- tisto, ki prihaja iz učiteljeve duše. Poudaril je: »Ne vzgajamo po eni ali drugi metodi ali tehniki, ampak po osebnosti brez poduhovljenja z živo mislijo in strastjo učitelja ostaja metoda mrtva shema.«

Koncept vzgojnih metod opredeljuje način doseganja določenega cilja vzgoje, pa tudi način vplivanja na zavest, voljo, čustva, vedenje učencev, da bi se v njih razvijali. potrebne lastnosti. Tudi vzgojne metode je treba razumeti kot nabor posebnih metod in tehnik izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu različnih dejavnosti učencev za razvoj njihove potrebe-motivacijske sfere, pogledov in prepričanj, razvijanje spretnosti in vedenjskih navad, kot tudi kar zadeva njegovo popravljanje in izboljšanje z namenom oblikovanja osebnih lastnosti in kvalitet.

Kot meni Yubansky, ko govorimo o metodah izobraževanja, je to način medsebojno povezanih dejavnosti vzgojiteljev in študentov, namenjenih reševanju izobraževalnih problemov.

Meni, da je namen vzgojnih metod v sodelovanju vzgojiteljev in izobraževanih.

Trenutno je najbolj učinkovita in priročna za oblikovanje ekipe klasifikacija G.I. Shchukina: vključuje v enotnosti:

procesna stran izobraževalnih metod.

Obstajajo 3 skupine metod:

metode oblikovanja zavesti

metode organiziranja dejavnosti in razvijanje izkušenj socialnega vedenja

metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

Vsaka skupina metod in vsaka metoda ima svoje posebnosti na področju uporabe.

Metode se uporabljajo na kompleksen način in zahtevajo visoko usposobljenost.

Poznavanje metod in tehnik, sposobnost njihove pravilne uporabe je ena najpomembnejših značilnosti ravni pedagoške spretnosti.

Metode oblikovanja zavesti.

Usmerjeni so v oblikovanje pogledov, pojmov, prepričanj, občutkov in čustvenega doživljanja zahtevanega vedenja.

Da bi razvili katero koli kakovost, je potrebno, da učenec jasno razume pomen te kakovosti in je moralno prepričan v družbeno in osebno koristnost določene vrste vedenja.

Zgodba naprej etična tema- to je živa, čustvena predstavitev določenih dejstev dogodkov, ki imajo moralno vsebino.

Funkcije: služi kot vir znanja

bogati moralne izkušnje

služi kot način uporabe pozitivnega zgleda

v izobraževanju.

Zahteve za uporabo zgodbe:

mora ustrezati socialna izkušnja učenci,

ki jih spremlja jasnost (ilustracije, fotografije, ročna dela, slike),

ustvariti je treba ustrezno čustveno okolje (kres, avtobus, spomladanski vrt, glasbena spremljava itd.),

strokovno predstavljeno

učencev ne hitite z odgovorom, pustite jim, da občutijo vsebino,

naj bo kratek.

Lahko se uporabijo zgodbe L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, pesmi A. Barto, E. Voronkova in drugi.

Etični pogovor je dialog med učiteljem in otroki, katerega predmet razprave so moralni problemi.

Namen pogovora:

Poglabljanje in krepitev moralnih pojmov,

posploševanje, utrjevanje znanja,

oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj.

Vrste pogovorov: načrtovani in nenačrtovani.

individualno in skupinsko

Zahteve za skupinski načrtovani pogovor:

tema - na podlagi splošne vsebine izobraževalnega dela ("Ali se lahko spoprijateljiš?", "Zakaj se človek uči?", "Ime in vzdevek"),

mora biti problematično

mora biti učencem čustveno blizu,

vnaprej razmislite o vprašanjih,

lahko pride do predhodne priprave na nekatera vprašanja,

izbrana so dejstva, primeri iz življenja, jasnost,

primer scenarija:

uvod,

poročanje o konkretnih dejstvih,

razprava, analiza z aktivno udeležbo vseh sogovornikov,

pogovor o podobnih situacijah,

posploševanje najbistvenejših značilnosti posameznih moralnih kvalitet,

uporaba naučenih pojmov pri ocenjevanju lastnega vedenja in vedenja drugih.

vsakomur omogočiti, da izrazi svoje mnenje,

usmeriti pogovor v pravo smer, pomagati priti do prave odločitve,

časovne omejitve za pogovor: z mlajšimi učenci - 15-20 minut.

Pogoji za individualni pogovor:

tema, o kateri se razpravlja, bi morala res zadevati mentorja,

taktno razloži študentu njegovo napako,

pogovor naj bo intimen,

v prisotnosti tovarišev naj bo pogovor kratek, poslovan, miren, brez ironije in arogance.

3. V izobraževalni praksi se zatekajo k spodbudam, ki združujejo prošnjo z razlago in predlogom.

Funkcije: pozitivna zasnova študentove osebnosti, vzgajanje vere v najboljše, v možnost doseganja visokih rezultatov.

Pravila uporabe:

Zanašanje na pozitivno, pohvale, apeliranje na samospoštovanje in čast.

Pokažite bistvo negativnega dejanja in njegove posledice,

Ustvarite spodbudo, ki pozitivno vpliva na vedenje, in navedite načine, kako to popraviti.

4. Sugestija je verbalni vpliv ene osebe na drugo (ali skupino oseb), ki je sprejet na vero, ne kritično.

V.M. Bekhterev je ugotovil, da je sugestivnost otrok povezana s fiziološkimi in psihološke značilnosti otroci:

pomanjkanje izkušenj,

pomanjkanje trdno postavljenega pogleda na svet,

premalo razvita kritična sposobnost,

Posebno vlogo ima tudi običajno prepoznavanje avtoritete odraslih, katerih besede in dejanja so predmet posnemanja in sugestije.

Zahteve za uporabo predloga:

dobro je poznati pozitivne in negativne lastnosti otrokova osebnost;

razširiti na vsa področja otrokovega vedenja:

lajšanje tesnobe glede odnosov z vrstniki

odstranite občutek zamere (»Sploh te ni hotel užaliti, tako se je zgodilo. Boš videla, jutri se bo opravičil, rekel, da se je motil«)

uporabljajte le, kadar je potrebno zavirati kakršne koli neželene manifestacije otroka ali, nasprotno, spodbujati moralno upravičeno vedenje;

Bekhterev svetuje, da med sugestijo držite roko na otrokovi glavi (s tem se vzpostavi fizični stik, približevanje otroku, to spodbuja otroka k približevanju).

Otrok položaj roke na glavi povezuje z božanjem, tj. s prijaznim odnosom odraslega do njega. Pojavi se občutek bližine in zaupanja;

mora obstajati drugačno okolje, odvisno od posamezne značilnosti otrok:

mehak, čustven, občutljiv otrok - bolj sugestibilen v prisrčnem okolju

razumen, negativno naravnan otrok je lažje sugestibilen z močnim sugestivnim impulzom: »Nehaj sklepati. Usedi se in naredi domačo nalogo!«

trmasti - zahtevajo posredno sugestijo (ko je ideja, ki jo je treba vsaditi otroku, zastrta (zgodba o vzornem vedenju drugega otroka).

besede predloga naj bodo izgovorjene jasno, prepričljivo in čustveno ekspresivno;

sugestivne vplive je treba ponoviti, vendar po možnosti v novih formulacijah;

obstajati mora nadzor nad vtisom, ki ga je sugestija naredila na otroka;

ne zlorabljajte predlogov, ker Treba je vzgojiti samostojno, ustvarjalno osebnost otroka.

Metode organiziranja dejavnosti.

Za vzgojo človeka niso značilni koncepti in prepričanja, temveč posebna dejanja in dejanja.

Organizacija koristnih dejavnosti prispeva k temu, da je učenec vključen v interakcijo z veliko število ljudje, odnosi se kažejo v dejanjih, odločitvah in izbiri vedenja.

Ta skupina metod vključuje:

naročilo,

metoda vzgojnih situacij,

Način naročila

poučevanje pozitivnega vedenja

razvoj potrebnih lastnosti: odgovornost, vestnost, skrbnost, natančnost, točnost itd.

Vrste naročil:

obiskati bolnega prijatelja,

pomagati sošolcu pri učenju,

izdelava igrač za sponzorirani vrtec,

okrasite učilnico za praznik itd.

Pravila uporabe:

ni potrebe po podrobnostih: kaj in kako,

dati prostor za neodvisnost, pobudo pri izbiri vsebine, sredstev dejavnosti,

nadzor s prehodom v samokontrolo.

Metoda izobraževalnih situacij je metoda organiziranja dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih.

Pogoji za uspešno uporabo:

situacije niso namišljene: odsevajo življenje z vsemi njegovimi nasprotji in težavami. Učitelj namerno ustvarja samo pogoje za nastanek situacije, sama situacija pa mora biti naravna;

situacije so nepričakovane: učenec, ki pričakuje določeno reakcijo učitelja, se nanjo vnaprej pripravi, in če je zanj nepričakovana, se največkrat z učiteljem strinja.

Kršitelje razorožuje velikodušnost in prijaznost, a pod enim pomembnim pogojem: razumeti jih je treba prav kot humana dejanja, ne pa kot manifestacijo šibkosti in negotovosti;

V v nekaterih primerih učiteljevo nevmešavanje v razvoj situacije se opravičuje;

je tesno povezana z vsemi drugimi vzgojnimi metodami.

Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

motiviranje

varovanje,

nadzorovanje.

Metoda spodbude. Spodbuda je način javnega izražanja pozitivne ocene vedenja in dejavnosti posameznega učenca ali skupine.

Njegovo spodbudno vlogo določa dejstvo, da vsebuje javno priznanje ravnanju, ki ga študent izbere in izvaja.

Vzgojni pomen spodbude se poveča, če vključuje oceno ne le rezultata, ampak tudi motiva in metod dejavnosti. Nagrajevanje se pogosteje uporablja pri delu z osnovnošolci in mladostniki, ki so še posebej občutljivi na ocenjevanje svojih dejanj in vedenja nasploh. Vendar je bolje, če so to kolektivne spodbude.

Učitelj mora prav tako skrbeti, da učenci ne bodo prikazani, hvaljeni in prezrti s strani javnosti.

Moč vzgojnega vpliva spodbude je odvisna od tega, kako objektivna je in kako najde podporo v javnem mnenju kolektiva.

Način kaznovanja.

Metoda kaznovanja je metoda pedagoškega vpliva, ki naj bi preprečila neželena dejanja in povzročila občutek krivde.

to psihološko stanje v človeku ustvari potrebo po spremembi svojega vedenja. Kazen je zasnovana tako, da zunanje dražljaje postopoma spreminja v notranje.

Vrste kazni:

nalaganje dodatnih odgovornosti,

odvzem ali omejitev nekaterih pravic,

izraz moralne graje, obsodbe.

Oblike kaznovanja:

neodobravanje, pripomba, opozorilo, graja, kazen, odstranitev, izključitev.

Metoda tekmovanja.

Tekmovanje je metoda usmerjanja naravne potrebe učencev po tekmovanju in prednost pri izobraževanju potrebuje oseba in družba kvalitet. S tekmovanjem človek hitreje osvoji predmet in pride do močne mobilizacije vseh njegovih moči in spretnosti. Pomembna je pravilna organizacija tekmovanja (cilji, cilji, program, kriteriji ocenjevanja, seštevek). Učinkovitost tekmovanja je večja, če ima sama aktivnost pomen za posameznika in skupino, če je seštevanje pošteno in se zmagovalci odkrito slavijo. Mlajši šolarji posnemati tiste, ki nanje naredijo najmočnejši vtis.

Metoda ne dopušča vzorca v aplikaciji. Zato mora učitelj vedno iskati največ učinkovita sredstva, ki ustreza tem pogojem, uvesti nove tehnike. Za to je potrebno prodreti globoko v bistvo izobraževalne situacije, ki povzroča potrebo po določenem vplivu. Izbira metode je odvisna od stila pedagoških odnosov. pri prijateljski odnosi Ena metoda bo učinkovita; če je odnos nevtralen ali negativen, morate izbrati druge načine interakcije. Vendar oblik in metod izobraževanja ne moremo izbirati poljubno. Kot zelo fleksibilno in subtilno orodje za dotik posameznika sta oblika in metoda izobraževanja vedno naslovljena na kolektiv in se uporabljata ob upoštevanju njegove dinamike, zrelosti in organiziranosti. Metoda je odvisna od narave dejavnosti, ki jo povzroča. Prisiliti študenta k lahki ali prijetni nalogi je ena stvar, prisiliti ga k resnemu in neobičajnemu delu pa je povsem nekaj drugega. To pomeni, da je izbira metod podvržena številnim vzorcem in odvisnostim, med katerimi so najpomembnejši namen, vsebina in načela vzgoje, konkretna pedagoška naloga in pogoji. Pri oblikovanju vzgojnih metod je treba predvideti duševno stanje učencev v času, ko bodo metode uporabljene. To za učitelja ni vedno rešljiva naloga, vendar je treba vnaprej upoštevati vsaj splošno razpoloženje in odnos učencev do oblikovanih metod. Metode določajo specifične poti za doseganje izobraževalnih ciljev in povečanje učinkovitosti organizacijskih oblik.

Tako, če povzamemo, zaključimo, da ima tim zelo pomembno vlogo v življenju vsakega študenta. Zadovoljuje tudi naravne potrebe človeka po komunikaciji, po pripadnosti skupini svojih vrst; v timu lahko človek najde oporo in zaščito, pa tudi priznanje za svoje dosežke in uspehe. Ekipa ima sposobnost spremeniti človeka. Ker mora študirati in živeti obkrožen z drugimi ljudmi, jim je prisiljen prilagoditi svoje želje, stremljenja in interese. V timu ima človek možnost, da se na novo pogleda od zunaj, oceni sebe in svojo vlogo v družbi. Ekipa močno stimulira ustvarjalna dejavnost večine svojih članov, v njih prebudi željo po izboljšanju, po primatu.