Metodološko gradivo o zgodnjem otroštvu. Z delom na socialnem in komunikacijskem razvoju učitelj hkrati rešuje probleme na več področjih. Igre kot npr

SODOBNE TEHNOLOGIJE ZA USPOSABLJANJE IN VZGOJO PREDŠOLSKIH OTROK

1. Proces reorganizacije celotnega izobraževalnega sistema, ki traja že vrsto let, postavlja visoke zahteve za organizacijo predšolske vzgoje in usposabljanja ter pospešuje iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov k temu procesu.

Inovativni procesi na sedanji stopnji razvoja družbe vplivajo predvsem na sistem predšolske vzgoje kot začetno stopnjo pri razkrivanju potencialnih sposobnosti otroka. Razvoja predšolske vzgoje in prehoda na novo kakovostno raven ni mogoče izvesti brez razvoja inovativnih tehnologij.

2. Inovacije določajo nove metode, oblike, sredstva, tehnologije, ki se uporabljajo v pedagoški praksi, osredotočene na otrokovo osebnost in razvoj njegovih sposobnosti.

3. Na sedanji stopnji razvoja se v izobraževalnih procesih dogajajo spremembe: vsebina izobraževanja postaja vse bolj zapletena, pozornost vzgojiteljev predšolskih otrok se osredotoča na razvoj otrokovih ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti, popravljanje čustveno-voljnih in motoričnih sposobnosti. krogle; Tradicionalne metode nadomeščajo metode aktivnega poučevanja in vzgoje, katerih cilj je izboljšati otrokov kognitivni razvoj. V teh spreminjajočih se razmerah mora biti vzgojitelj predšolskih otrok sposoben krmariti po različnih integrativnih pristopih k otrokovemu razvoju in široki paleti sodobnih tehnologij.

4. Inovativne tehnologije so sistem metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih sredstev, katerih cilj je doseči pozitiven rezultat z dinamičnimi spremembami v osebni razvoj otrok v sodobnih sociokulturnih razmerah. Pedagoške inovacije lahko bodisi spremenijo procese izobraževanja in usposabljanja bodisi jih izboljšajo. Inovativne tehnologije združujejo napredne kreativne tehnologije in stereotipne elemente izobraževanja, ki so se izkazali za učinkovite v procesu poučevanja.

KONCEPT "IZOBRAŽEVALNA TEHNOLOGIJA"

5. Trenutno je koncept trdno vstopil v pedagoški leksikon izobraževalna tehnologija. So pa velike razlike v njegovem razumevanju in uporabi.

B. T. Likhachev daje naslednjo definicijo [Pedagoška tehnologija je niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben niz in razporeditev oblik, metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko-metodično orodje pedagoškega procesa].

I.P. Volkov poda naslednjo definicijo [Pedagoška tehnologija je opis procesa doseganja načrtovanih učnih rezultatov].

UNESCO - [Izobraževalna tehnologija je sistematična metoda ustvarjanja, uporabe in definiranja celotnega procesa poučevanja in učenja, ob upoštevanju tehničnih in človeških virov ter njihove interakcije, s ciljem optimizacije oblik izobraževanja].

V našem razumevanju je pedagoška tehnologija smiselna posplošitev, ki absorbira pomene vseh definicij različnih avtorjev (virov).

6. Koncept »izobraževalne tehnologije« je mogoče predstaviti s tremi vidiki.

1. znanstveni: pedagoške tehnologije - del pedagoška znanost, proučevanje in razvijanje ciljev, vsebin in metod poučevanja ter oblikovanje pedagoških procesov;

2. proceduralno-deskriptivni: opis (algoritem) procesa, nabor ciljev, vsebin, metod in sredstev za doseganje načrtovanih učnih rezultatov;

3. procesno učinkoviti: izvajanje tehnološkega (pedagoškega) procesa, delovanje vseh osebnih, instrumentalnih in metodoloških pedagoških sredstev.

Tako pedagoška tehnologija deluje tako kot znanost, ki preučuje najbolj racionalne načine poučevanja, kot sistem metod, načel in predpisov, ki se uporabljajo pri poučevanju, in kot pravi učni proces.

7. Pojem »izobraževalna tehnologija« se v izobraževalni praksi uporablja na treh hierarhično podrejenih ravneh:

1. Splošna pedagoška (splošna didaktična) raven: splošna pedagoška (splošna didaktična, splošno izobraževalna) tehnologija označuje celostni izobraževalni proces v določeni regiji, izobraževalna ustanova, na določeni stopnji izobraževanja. Tu je pedagoška tehnologija sinonim za pedagoški sistem: vključuje nabor ciljev, vsebine, sredstev in metod poučevanja, algoritem za dejavnosti subjektov in predmetov procesa.

2. Posamezna metodološka (predmetna) raven: specifična predmetna pedagoška tehnologija se uporablja v pomenu »zasebna metodika«, tj. kot skupek metod in sredstev za izvajanje določene vsebine usposabljanja in vzgoje v okviru enega predmeta, razreda, učitelja (metodika pouka predmetov, metodika kompenzacijskega pouka, metodika dela učitelja, vzgojitelja).

3. Lokalna (modularna) raven: lokalna tehnologija je tehnologija posameznih delov izobraževalnega procesa, reševanje specifičnih didaktičnih in izobraževalnih problemov (tehnologija posamezne vrste dejavnosti, oblikovanje pojmov, izobraževanje posameznikovih osebnostnih lastnosti, tehnologija asimilacije novega znanja, tehnologija ponavljanja in kontrole gradiva, tehnologija samostojno delo itd.)

RAZLIKA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE OD METODE

8. Pojem pedagoške tehnologije na predmetni in lokalni ravni se skoraj v celoti prekriva s konceptom metodike pouka; razlika med njima je le v postavitvi naglasov. V tehnologijah so bolj zastopane postopkovne, kvantitativne in računske komponente, v metodah - ciljni, vsebinski, kvalitativni in spremenljivo-indikativni vidiki. Tehnologija se od metod razlikuje po ponovljivosti, stabilnosti rezultatov in odsotnosti številnih "če". Mešanje tehnologij in metod vodi do tega, da so včasih metode del tehnologij, včasih pa, nasprotno, nekatere tehnologije del učnih metod.

STRUKTURA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

Glavno merilo za ocenjevanje izobraževalne tehnologije je njena učinkovitost in učinkovitost. Izpolnjevanje teh zahtev se upošteva pri vlogi učitelja, otroka ter socialnega in starševskega kontingenta oseb.

PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE NA OSEBNI USMERJENOSTI PEDAGOŠKEGA PROCESA

14. Osebnostno usmerjene tehnologije predstavljajo utelešenje humanistične filozofije, psihologije in pedagogike.

Fokus osebnostno usmerjenih tehnologij je edinstvena, celostna osebnost, ki stremi k čim večji uresničitvi svojih zmožnosti (samoaktualizaciji), je odprta za dojemanje novih izkušenj ter se je sposobna zavestno in odgovorno odločati v različnih življenjskih sferah. situacije. Prav posameznikovo doseganje takšnih lastnosti je razglašeno za glavni cilj izobraževanja v nasprotju s formaliziranim prenosom znanja in družbene norme v tradicionalni tehnologiji.

Tehnologije osebne orientacije poskušajo najti ustrezne metode in sredstva usposabljanja in izobraževanja posamezne značilnosti vsakega otroka: usvajajo psihodiagnostične metode, spreminjajo odnose in organizacijo otrokovih dejavnosti, uporabljajo različne močna orodja usposabljanje (vključno z računalnikom), obnoviti vsebino izobraževanja.

Osebnostno usmerjene tehnologije nasprotujejo avtoritarnemu, neosebnemu in brezdušnemu pristopu do otroka v tradicionalni tehnologiji z vzdušjem ljubezni, skrbi, sodelovanja ter ustvarjajo pogoje za ustvarjalnost in samouresničevanje posameznika.

* * * * * * *

VZOREC TEHNOLOŠKEGA KARTA

NEPOSREDNO IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI

Povzetek GCD na izobraževalnem področju ________________________________ (navedite vodilno izobraževalno področje)

Starostna skupina ________________________________________________________________

Tema _________________________________________________________________

Povezovanje izobraževalnih področij____________________________________________________ (ne več kot 2, razen glavnega)

Programske naloge: _____________________________________________________

Oprema ________________________________________________________________

Uporabljene tehnologije__________________________________________________________

Besedniško delo_________________________________________________________________

Pripravljalna dela ________________________________________________________________

GCD premik:

*Trajanje je odvisno od starostne skupine

Značilnosti razvoja majhnih otrok

* * * * * * *

Starostne značilnosti otrok četrtega leta življenja.

Za mlajšo predšolsko starost je značilna visoka intenzivnost telesnega in duševnega razvoja. Otrokova aktivnost se poveča in njegova osredotočenost se poveča; gibi postanejo bolj raznoliki in usklajeni.

Od starosti 3-4 let se pojavijo pomembne spremembe v naravi in ​​vsebini otrokovih dejavnosti, v odnosih z drugimi: odraslimi in vrstniki. Vodilna vrsta dejavnosti v tej starosti je objektivno učinkovito sodelovanje.

Najpomembnejši dosežek te starosti je, da otrokova dejanja postanejo namenska. Pri različnih vrstah dejavnosti – igri, risanju, oblikovanju, kot tudi vsakdanje vedenje otroci začnejo delovati v skladu z vnaprej določenim ciljem, čeprav se zaradi nestabilnosti pozornosti in neizoblikovanega prostovoljnega vedenja otrok hitro odvrne in pusti eno stvar za drugo. Otroci te starosti imajo izrazito potrebo po komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Posebej pomembno vlogo igra interakcija z odraslim, ki otroku zagotavlja psihološko udobje in varnost. V komunikaciji z njim dojenček dobi informacije, ki ga zanimajo in zadovoljujejo njegove kognitivne potrebe. V zgodnji predšolski dobi se razvija zanimanje za komunikacijo z vrstniki. Prve »ustvarjalne« asociacije otrok nastanejo v igrah. Otrok v igri prevzame določene vloge in jim podredi svoje vedenje.

To kaže na zanimanje mali mož svetu odraslih, ki so mu vzor vedenja, se razkriva želja po obvladovanju tega sveta. Skupne igre otrok začnejo prevladovati nad individualnimi igrami in družabnimi igrami. Odpirajo se nove možnosti za vzgojo otrok prijazen odnos do drugih, čustvena odzivnost, sposobnost empatije. V igri in produktivnih dejavnostih (risanje, oblikovanje) otrok spoznava lastnosti predmetov, razvija se njegovo zaznavanje, mišljenje, domišljija.
Triletni otrok ni več sposoben samo upoštevati lastnosti predmetov, ampak tudi usvojiti nekatere splošno sprejete ideje o sortah teh lastnosti - senzorične standarde oblike, velikosti, barve itd. Postanejo vzorci , standardi, s katerimi se primerjajo lastnosti zaznanih predmetov.

Prevladujoča oblika mišljenja postane vizualno-figurativna. Otrok se izkaže, da ne more samo kombinirati predmetov glede na zunanja podobnost(oblika, barva, velikost), ampak tudi usvojiti splošno sprejete ideje o skupinah predmetov (oblačila, posoda, pohištvo). Osnova takšnih idej ni identifikacija splošnih in bistvenih značilnosti predmetov, temveč združevanje tistih, ki so vključeni v splošno situacijo ali imajo skupen namen.
Otrokova radovednost se močno poveča. V tej starosti pride do pomembnih sprememb v razvoju govora: besedni zaklad se znatno poveča, pojavijo se osnovne vrste sodb o okolju, ki so izražene v dokaj podrobnih izjavah.

Dosežki v duševnem razvoju otroka ustvarjajo ugodne pogoje za pomembne spremembe v naravi učenja. Od oblik učenja, ki temeljijo na posnemanju dejanj odraslega, lahko preidemo na oblike, kjer odrasel na igriv način organizira samostojna dejanja otrok, katerih cilj je dokončanje določene naloge.

Razvojni in izobraževalni cilji:

1. Razvoj potrebe po aktivni motorični dejavnosti, pravočasno obvladovanje osnovnih vrst gibanja, obvladovanje osnovnih veščin osebne higiene.

2. Zagotavljanje kognitivnega razvoja otrok, obogatitev idej o okoliških predmetih in pojavih, razvijanje radovednosti.

3. Gojenje prijaznega odnosa do drugih, čustvene odzivnosti, sposobnosti empatije in komunikacije.

4. Obogatitev izkušenj samospoznavanja predšolskih otrok.

5. Poučevanje otrok na različne načine dejanj v pogojih vsebinsko učinkovitega sodelovanja.

* * * * * * *

Posvetovanje za starše "Bay - bayushki - bay ..."

(Kako uspavati svojega dojenčka.)

Zbujanje in spanje je zelo pomembne točke v življenju otrok.

Zbuditi se je vedno, kot bi se malce znova rodil. Kje se začne?

tvoje jutro? Z nasmehom, poljubom, dotikom. Mirna si, oči si govorijo: oba sva tako vesela, da obstajava na tem svetu!

Zdaj lahko vstanete, se umijete, obrišete z vlažno brisačo in skupaj naredite nekaj vaj. Vsekakor morate pojesti malico, nekaj s toplim čajem, tudi če gre otrok v vrtec. In dan se je začel.

Večerno dajanje otroka v posteljo prav tako ne prenaša razburjenja in naglice.

Dobro bi bilo, če bi celoten postopek imel nek stalni red, jasnost

zaporedje bo postalo nekakšna slovesnost.

Najprej dajte otroku možnost, da mirno zaključi igro: "Pozno je, čas je za spanje, igraj se še pet minut in greva spat." Olajša življenje z uvedbo jasnega pravila: po prenosu " lahko noc, otroci!” si takoj umijte obraz in pojdite spat.

Nekateri otroci hitro zaspijo. Z drugimi morate dlje sedeti, jih božati, nekaj tiho šepetati, nekaj takega kot "roke so utrujene, noge so utrujene, vsi hočejo spati, majhne oči se zapirajo, oči so utrujene, vse počiva." Da bi se otrok umiril, ga je bolje božati od zgoraj navzdol po rokah (od ramen do dlani), nogah (od bokov do stopal), trebuhu, hrbtu, čelu.

Če to počnete vsaj mesec dni in vsak dan sedite z otrokom, kolikor časa bo potreboval, bo začel hitreje in mirneje zaspati. Na neki točki lahko celo predlaga, da ga pustite pri miru.

Zelo pomembno je, v kakšnem stanju odrasla oseba sedi poleg otroka. Če se vam mudi in želite na hitro zaključiti celoten postopek oblikovanja, ne bo šlo nič. Kot namenoma bo otrok zelo dolgo zaspal, bil muhast in prosil za pijačo, ali naj gre na stranišče ali bere. Ste živčni in on to vidi, razume, da se ga želijo čim prej znebiti. Začuti, vsaj fizično blizu, tvoje misli daleč stran,

in te poskuša s svojimi kapricami vrniti k sebi. Če želite, da se vaš otrok umiri in hitro zaspi, se umirite sami.

Uspavanke so zelo dobre za mnoge otroke. Presenetljivo mehak, nežen, muzikalen in figurativen ruski govor, ritem stavkov, ki ga spremljajo božanje, trepljanje, zibanje, dajejo otroku veliko veselje.

Naj bo močna nevidna nit topline in ljubezni

med otrokom in vami!

Pojte za dušo!

* * * * * * *

Zgodnja starost: mala enciklopedija muh

Razlogov, da so majhni otroci muhasti in trmasti, je veliko.Nezadovoljstvo z vsakodnevnimi življenjskimi potrebami in zahtevami.To je največ preprost razlog, ki leži na površini. Kljub temu sodobni starši tisti, ki so nagnjeni k »kompliciranju življenja«, tega pogosto ignorirajo: otroka poskušajo odvrniti od solz, kot princesa Nesmejana, z najbolj nepredstavljivo zabavo in zabavo. In vse je neuspešno, dokler ne pride babica in reče: "Ampak on je utrujen (hoče spati, je bolan, je premočen itd.)" Ljudje starejše generacije gledajo na življenje "preprosteje", včasih je tako vredno se od njih učiti.

Dejanja za odrasle

Nahranite ga, dajte mu nekaj piti, položite ga v posteljo, preoblečite ga v udobna oblačila, priskrbite mu zdravstvena oskrba, včasih pa samo prezračite prostor.

Ohranite dnevno rutino.

Zgodnje otroštvo je kritičen čas.

V tem pogledu lahko starost od 1 do 3 let morda konkurira le mladostništvu.

Njegove meje sovpadajo z dvema starostnima krizama, katerih glavni motivi so osamosvojitev in neodvisnost otroka, kriza 1 leta in 3 leta; Še več, »preludij« drugega se tako rekoč nalaga na sled prvega. Kapricioznost in trma sta spremljevalca vsake starostne krize v otroštvu. To v največji meri velja za majhne otroke. Vsakršno poseganje odraslega v otrokovo osvajanje »svobode« lahko naleti na zavrnitev v obliki neposlušnosti, joka in izbruhov jeze.

Moto 3-letne krize, ki jo psihologi imenujejo kriza neodvisnosti, je ponosen, trmast in uporniški: "Jaz sam!" Izkazalo se je, da ni tako gladko, vendar nekaj uspe. Ta dejanja se ne nanašajo le na igrače, ampak tudi na ves njemu dostopen svet, kjer so poleg igrač noži in škarje, stikala in vtičnice, lonci za kuhanje in prižgani likalniki. K temu velja dodati, da majhni otroci ne le težijo k neodvisnosti, ampak tudi zelo znani rezultat otroških poskusov so polomljene igrače, raztrgane knjige, poslikane tapete. In odrasli začnejo prepovedovati. Prepoved neodvisnih dejanj je najzanesljivejši način za povzročanje trme in muhavosti. Prepoved za odrasle otrok - zavrnitev oseba, ki je zanj zelo pomembna, da bi ga prepoznala v tej vlogi. Od tod burna čustvena reakcija. Toda pomislimo: ali ni mogoče najti varnih in celo koristnih področij za otrokovo samouresničitev? Mama je v kuhinji in pripravlja testo za pite. Zato naj otroka posadi na visok stol in mu da kos testa. Mamica bo lahko zaposlila svojega otroka, pomagala pa mu bo razvijati male mišice rok, pozornost in osnovne veščine poslovne komunikacije. In kar je najpomembnejše, dalo vam bo priložnost, da se počutite vključeni v »resnično stvar«, tj. počutiti se kot odrasel, za kar si otrok tako prizadeva.

Dejanja za odrasle

p jemljite otrokov starostni negativizem za samoumevnega; razumeti, da majhen otrok ni več dojenček; priznati njegovo pravico do neodvisnosti.

Spodbujajte pozitivne izraze otrokove neodvisnosti.

Z otrokom zgradite poslovno sodelovanje, med katerim bo lahko opravljal določene samostojne funkcije.

Izogibajte se vsiljevanju pomoči, ponudite in zagotovite jo delikatno

Prepovedati le tisto, kar ogroža življenje in zdravje otroka in drugih, je v nasprotju s splošno sprejetimi normami ali presega okvire možnega; Ne pozabite pojasniti razlogov za prepovedi.

Popolnoma odpraviti vsako žalitev otrokovega dostojanstva.

Manipulacija odraslih

Otrok s svojo muhavostjo manipulira z odraslim. In glavna težava ni v tem, da so otroci muhasti, ampak v tem, kako se odrasli odzivajo na njihove muhe. Ko o otroku rečejo »muhast«, pravzaprav govorimo o rezultatu ustrežljivega ugajanja odraslega vsakemu trenutnemu otrokovemu muhavosti.

Poskusite pristopiti k otrokovi reakciji »nestandardno«. Ne spuščajte se v »debate«, ne grajajte in ne kaznujte, ampak na primer preprosto tiho ignorirajte muho (če je res muha). Ne smete pričakovati, da bo imelo to takojšen učinek. Sprva bodo enake burne reakcije. Toda sčasoma, če to postane navada, bo otrok začel bolj čustveno ocenjevati situacijo. Poleg tega se bo ob pogledu na vas sam naučil "zbrati" in ukrotiti svoje čustvene izbruhe. Ali hoče "pravice odraslih"? Naj torej vidi, kakšen mora biti odrasel človek: vreden, miren, uravnotežen gospodar situacije.

Muhastega otroka ne bomo pomirili z razdraženimi kriki, ampak mu bomo le postali podobni in pokazali svojo »šibkost«. In otroci so zelo občutljivi na takšne demonstracije. Po tem ne bo lahko pridobiti otrokovega spoštovanja.

Zgoraj navedeno vas nikakor ne zavezuje, da ste v drugih situacijah »neprilagodljivi« do svojega otroka. Nasprotno, komunicirajte z njim tako, kot ste vajeni komunicirati. Ste moder starš in ne ocenjujete otroka, ampak njegovo vedenje v tem primeru.

Tiho ignoriranje muhe je najpreprostejša, a ne edina tehnika. Lahko naredite nekaj nepričakovanega ne samo za svojega otroka, ampak tudi zase. Lahko začnete peti, plesati, brati poezijo. Naj vas "nenavadnost" tega vedenja ne moti; presenečenje preprosto ustvari zelo močno čustveno protiutež.

Preprosta opažanja iz življenja kažejo: zelo pogosto so otroci muhasti, da bi pridobili pozornost odraslih. Povedati je treba, da so v svojih muhah precej izbirčni: če predvidevamo, kaj lahko pričakujemo od mame, očeta, starih staršev, praviloma niso zmedeni v svojih pričakovanjih. Kaprica je nekakšen preizkus trdnosti starševskega odnosa z otrokom, sredstvo za pridobitev nove potrditve starševske ljubezni in navsezadnje začetnega razumevanja odraslega.

Odrasli včasih mislijo, da je dovolj, da otroku podarimo darilo, da je popolnoma srečen. Pozablja, da je glavno darilo, ki ga potrebuje, dar človeške komunikacije.

Dejanja za odrasle

Podprite otrokovo potrebo po komunikaciji z odraslim, ne pozabite, da njegova pomanjkljivost ali pretirana formalizacija vodi do enakih muh.

Prizadevajte si, da bi katero koli otroško dejavnost spremenili v priložnost za komunikacijo z otrokom, pri čemer nenehno upoštevajte glavni cilj - razviti otrokovo neodvisnost, s katero se najprej resnično razglasi za osebnost.

Za vsako muhavostjo ali trmo se navsezadnje skriva motiv za samouresničitev, samopotrditev in prepoznavanje lastne pomembnosti.

* * * * * * *

Ko komunicirate z otroki, si vedno zapomnite naslednja preprosta pravila:

-govorite in delajte z otrokom samo v višini oči;

-komunicirajte ne le s svojim otrokom, ampak tudi, če je potrebno, z drugimi;

-ne prezrite otrokovih poskusov, da bi se vključil v dejavnosti in komuniciral z vami;

-se z otrokom čim več pogovarjajte, verbalizirajte vse svoje interakcije z njim in lastna dejanja. Pri komunikaciji se pred njegovim odgovorom vedno ustavite, tudi če še ne govori – to je pravilo dialoga.

-spodbujati otrokovo neodvisnost;

-Ne pozabite pohvaliti otroka (s poljubom, božanjem, besedo) za najmanjši dosežek ali manifestacijo neodvisnosti.

Bodite prijazni do svojega otroka in iskreni z njim. Ne pozabite, da nam (odraslim) verjame. Konec koncev, prej vera dali mu bomo mir.

* * *

Tukaj je 30 odličnih načinov, kako svojemu dojenčku reči "Zelo dobro!"

1. čudovito! 2. Všeč mi je, kako si to naredil. 3. To ti je uspelo najbolje! 4. Preprosto obožujem ga! 5. Odlična ideja! 6. dobra punca! 7. Uspelo ti je! 8. Bravo, super ti gre! 9. Vsekakor moraš o tem povedati očetu!

10. Postaja vedno boljši!

11. Čudovito!

12. Hura! bravo

13. odlično! Bravo!

14. Tako čudovito, da si boste obliznili prste!

15. v redu! Kako vam je všeč to?

16. Zelo dobro!

17. Vse delaš tako skrbno!

18. To je preprosto čudovito!

19. Oh! Popoln!

20. Zaploskajmo naši Manjaši!

21. Tako je!

22. neverjetno!

23. prav!

24. To zgleda super!

25. To je nekaj posebnega!

26. Vau, samo poglej!

27. Tako sem vesel!

28. odlično!

29. Všeč mi je, ker ...

30. No, prav neverjetno!

* * * * * * *

JAZ IN MOJ OTROK

/test za starše/

KLJUČ DO TESTA

ODGOVOR "A" je vreden 3 točke,

ODGOVOR "B" - 2 točki,

ODGOVOR »B« je vreden 1 točko.

Če ste vnesli:

30-39 točk: otrok je največja vrednota v tvojem življenju. Prizadevate si ne le za razumevanje, ampak tudi za to, da ga spoznate, z njim ravnate spoštljivo, upoštevate napredna načela vzgoje in stalno linijo obnašanja. Z drugimi besedami, ravnate pravilno in upate na dobre rezultate.

16-30 točk: Skrb za vašega otroka je za vas glavna prednostna naloga. Imate sposobnosti vzgojitelja, vendar jih v praksi ne uporabljate vedno dosledno in namensko. Včasih ste prestrogi, drugič premehki; Poleg tega ste nagnjeni k kompromisom, ki slabijo vzgojni učinek. Morali bi resno razmisliti o svojem pristopu k vzgoji otroka.

Manj kot 16 točk:Imate resne težave z vzgojo otroka. Manjka vam niti znanje, kako iz otroka narediti osebo, niti želja, da bi to dosegli, morda pa oboje. Svetujemo vam, da poiščete pomoč strokovnjakov - učiteljev, psihologov in se seznanite s publikacijami o vprašanjih družinske vzgoje.

Povzetek na predšolska pedagogika"Nove tehnologije za vzgojo majhnih otrok" vključujejo teorijo in praktične vaje z majhnimi otroki z uporabo inovativnih tehnologij. Ta material bo koristno za vzgojitelje predšolskih otrok.

Prenos:

Predogled:

Zadeva:

"Novo tehnologije zgodnjega otroštva».

Na sedanji stopnji razvoja človeške civilizacije se ideje o procesu oblikovanja človeka, prednostnih nalogah njegovih osebnih lastnosti, pa tudi življenjskih odnosov in vrednot bistveno spreminjajo. Zahteve izobraževalnega sistema so popolnoma drugačne kot prej in skozi njih gre skoraj vsa mlajša generacija.

Novo izobraževalna tehnologija je razvoj in javno preverjanje inovativnih v prakso usmerjenih izobraževalnih programov, namenjenih povečanju učinkovitosti izobraževanja in doseganju državnih standardov, ki temeljijo na različnih sredstvih poučevanja in vzgoje otrok z različnimi izobraževalnimi potrebami in potencialnimi zmožnostmi. Iskanje novih oblik in metod poučevanja v našem času ni le naravni pojav, ampak tudi potreben. Sodoben koncept oblikovanja otrokovega zavestnega in prostovoljnega odnosa do stvarnosti postavlja v ospredje idejo, da je predšolska vzgoja starostno obdobje oblikovanje figurativnih oblik zavesti. Glavne oblike zavesti, ki jih otrok obvlada v tej starosti, so figurativna sredstva, čutni standardi, različne simbole in znanje figurativne narave.

Vzgoja in razvoj majhnih otrok je ena najbolj trenutne težave moderna družba.

Zgodnje otroštvo je temelj otrokovega celovitega razvoja, začetno obdobje vseh človeških začetkov. V teh letih so postavljeni temelji otrokovega zdravja in inteligence; moralni razvoj predvsem odvisno od fizično stanje in otrokovo razpoloženje.

Na sedanji stopnji razvoja znanstvena spoznanja o zgodnji starosti se potrjuje ideja o bistveni vrednosti prvih let otrokovega življenja kot temelja za oblikovanje njegove osebnosti.

Naloga v sodobna pedagogika implementacija v izobraževalni proces intrinzično vrednost zgodnjega otroštva kot osnove za ves nadaljnji razvoj otroka.

V zadnjem času je bilo veliko storjenega za oživitev zgodnje vzgoje otrok: ustvarjajo se novi programi in metode, razvijajo se razvojne tehnologije.

Tehnologija v širšem smislu je skupek zaporedno organiziranih metod in procesov za preoblikovanje določenega družbena formacija da bi ga spravili v stanje, ki ustreza ciljni nastavitvi.

Inovativni procesi na sedanji stopnji razvoja družbe vplivajo predvsem na sistem predšolske vzgoje kot začetno stopnjo pri razkrivanju potencialnih sposobnosti otroka. Razvoja predšolske vzgoje in prehoda na novo kakovostno raven ni mogoče izvesti brez razvoja inovativnih tehnologij.

Inovacije določajo nove metode, oblike, sredstva, tehnologije, ki se uporabljajo v pedagoški praksi, osredotočene na otrokovo osebnost in razvoj njegovih sposobnosti.

Na sedanji stopnji razvoja Rusije se v izobraževalnih procesih dogajajo spremembe: vsebina izobraževanja postaja vse bolj zapletena, pozornost vzgojiteljev predšolskih otrok se osredotoča na razvoj otrokovih ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti, korekcijo čustveno-voljne in motorične sfere. ; Tradicionalne metode nadomeščajo metode aktivnega poučevanja in vzgoje, katerih cilj je izboljšati otrokov kognitivni razvoj. V teh spreminjajočih se razmerah mora biti vzgojitelj predšolskih otrok sposoben krmariti po različnih integrativnih pristopih k otrokovemu razvoju in široki paleti sodobnih tehnologij.

Inovativne tehnologijeje sistem metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih sredstev, katerih cilj je doseči pozitiven rezultat z dinamičnimi spremembami v osebnem razvoju otroka v sodobnih sociokulturnih razmerah. Pedagoške inovacije lahko bodisi spremenijo procese izobraževanja in usposabljanja bodisi jih izboljšajo. Inovativne tehnologije združujejo napredne kreativne tehnologije in stereotipne elemente izobraževanja, ki so se izkazali za učinkovite v procesu poučevanja.

Med razlogi za nastanek novosti v predšolski vzgoji lahko prepoznamo: znanstveno raziskovanje; sociokulturno okolje- potreba po vrtcu izobraževalne ustanove v novem pedagoški sistemi; ustvarjalna variabilnost učiteljev; interes staršev za doseganje pozitivne dinamike v razvoju otrok.

Koncept pedagoške tehnologije vključuje:

Konceptualni okvir;

Tehnološki del (organizacija izobraževalnega procesa, metode in oblike izobraževalnih dejavnosti, metode in oblike učiteljskega dela; diagnostika).

Razlikujemo lahko naslednje tehnologije, ki se uporabljajo v sistemu predšolske vzgoje: tehnologije razvojnega učenja, tehnologije problemskega učenja, tehnologije iger, računalniške tehnologije, alternativne tehnologije.

Koncept " igralne pedagoške tehnologije» vključuje dokaj obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoške igre.

Za razliko od iger ima pedagoška igra bistveno lastnost - jasno opredeljen učni cilj in ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, eksplicitno identificirati in označiti s kognitivno naravnanostjo.

Igralni obrazec pouk ustvarja igriva motivacija, ki deluje kot sredstvo za spodbujanje in spodbujanje otrok k izobraževalnim dejavnostim.

Izvedba igralne tehnike in situacije v razredu potekajo na naslednjih glavnih področjih:

Didaktični namen se otrokom predstavi v obliki igralne naloge;

Izobraževalne dejavnosti so podvržene pravilom igre;

Izobraževalno gradivo uporablja kot svoje sredstvo;

V izobraževalne dejavnosti je uveden element tekmovanja, ki didaktično nalogo spremeni v igro;

Uspešno opravljena didaktična naloga je povezana z rezultatom igre.

Mesto in vloga igralne tehnologije v izobraževalni proces Kombinacija igralnih in učnih elementov je v veliki meri odvisna od učiteljevega razumevanja funkcij in klasifikacije pedagoških iger.

Glede na naravo pedagoškega procesa ločimo naslednje skupine:

Izobraževanje, usposabljanje, nadzor in posploševanje;

Kognitivni, izobraževalni, razvojni;

Reproduktivno, produktivno, ustvarjalno;

Komunikacijski, diagnostični, psihotehnični itd.

Posebnosti igralne tehnologije v veliki meri določajo igralno okolje: na voljo so igre s predmeti in brez njih, tisk na tabli; v zaprtih prostorih, na prostem, na tleh, računalniku in s TSO ter z različnimi prevoznimi sredstvi. Vsebina otroških iger se razvija zaporedno: predmetna dejavnost, odnosi med ljudmi, upoštevanje pravil družbenega obnašanja.

Namen igralna tehnologija je rešitev za številne težave:

Didaktika (širjenje obzorij, kognitivna dejavnost; oblikovanje določenih veščin in sposobnosti, potrebnih v praktičnih dejavnostih itd.);

Razvojni (razvoj pozornosti, spomina, govora, mišljenja, domišljije, fantazije, ustvarjalnih idej, spretnosti za vzpostavljanje vzorcev, iskanje optimalnih rešitev itd.);

Vzgajanje (vzgoja samostojnosti, volje, oblikovanje moralnih, estetskih in nazorskih stališč, negovanje sodelovanja, kolektivizma, družabnosti itd.);

Druženje (seznanjanje z normami in vrednotami družbe; prilagajanje razmeram v okolju itd.).

Igralne tehnologije se pogosto uporabljajo v predšolski dobi, saj je igra v tem obdobju vodilna dejavnost. Igra igranja vlog Do tretjega leta življenja ga otrok obvlada, se seznani z medčloveškimi odnosi, začne razlikovati med zunanjimi in notranjimi vidiki pojavov, odkrije prisotnost izkušenj in začne krmariti po njih.

Oblikuje se otrokova domišljija in simbolna funkcija zavesti, ki mu omogoča prenos lastnosti enih stvari na druge, vzpostavlja se orientacija v lastnih občutkih in izoblikujejo se veščine njihovega kulturnega izražanja, kar otroku omogoča vključevanje v kolektivne dejavnosti in komunikacije.

Kot rezultat razvoja igralna dejavnost V predšolsko obdobje oblikovana je pripravljenost za družbeno pomembne in družbeno ovrednotene učne dejavnosti.

Tehnologija problemskega učenjatemelji na teoretičnih načelih ameriškega filozofa, psihologa in učitelja D. Deweyja. Danes problemsko učenje razumemo kot takšno organizacijo izobraževalnih dejavnosti, ki vključuje ustvarjanje problemskih situacij pod vodstvom učitelja in aktivno samostojno dejavnost učencev za njihovo reševanje, zaradi česar ustvarjalno obvladujejo strokovnega znanja, veščin, veščin in razvoja miselnih sposobnosti.

Namen problematično tehnologijo stojalapridobivanje znanja, obvladovanje metod samostojne dejavnosti, razvoj kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti.

Problemsko učenje temelji na ustvarjanju posebne vrste motivacije - problemske, zato zahteva ustrezno konstrukcijo didaktične vsebine gradiva, ki naj bo predstavljena kot veriga problemskih situacij.

Problemske situacije se lahko razlikujejo po vsebini neznanega, po stopnji problemov, po vrsti informacijskega neujemanja in po drugih metodoloških značilnostih.

Problematične metode -To so metode, ki temeljijo na ustvarjanju problemskih situacij, aktivnih kognitivna dejavnostštudentov, ki je sestavljen iz iskanja in reševanja kompleksnih vprašanj, ki zahtevajo dopolnjevanje znanja, analizo in sposobnost videti pojav ali zakonitost v ozadju posameznih dejstev.

V sodobni teoriji problemskega učenja ločimo dve vrsti problemskih situacij: psihološke in pedagoške.Prvi se nanaša na dejavnosti študentov, drugi predstavlja organizacijo izobraževalnega procesa.

Pedagoško problemsko situacijo ustvarimo s pomočjoaktiviranje dejanj, vprašanja učitelja, poudarjanje novosti, pomembnosti, lepote in drugih značilnih lastnosti predmeta znanja. Ustvarjanje psihološke problemske situacije je povsem individualno. Niti kognitivna naloga, ki je pretežka, niti kognitivna naloga, ki je prelahka, ne ustvarjata problematične situacije za otroke. Problemske situacije lahko nastanejo na vseh stopnjah učnega procesa: pri razlagi, utrjevanju, kontroli.

Tehnologije razvojnega izobraževanja temeljijo na teoriji, ki izvira iz del I. G. Pestalozzija, K. D. Ušinskega in drugih. Teorija je bila znanstveno utemeljena v delih L. S. Vigotskega, ki je predstavil idejo o učenju pred razvojem. in osredotočen na razvoj otroka kot glavni cilj. Po njegovi hipotezi znanje ni končni cilj učenje, temveč le okolje za razvoj učencev.

Ideje L. S. Vigotskega so razvili in utemeljili v okviru psihološke teorije dejavnosti A. N. Leontyev, P. Ya Galperin itd.). Kot rezultat revizije tradicionalnih idej o razvoju in njegovem odnosu z učenjem je v ospredje postavljeno oblikovanje otroka kot subjekta različnih vrst človeške dejavnosti.

Tvoja nadaljnji razvoj Teorijo razvojnega učenja je prejel v eksperimentalno delo L. V. Zankova, D. B. Davydova in drugi se v svojih konceptih pojavljajo kot sistem dialektično povezanih vidikov enega procesa. Izobraževanje je prepoznano kot gonilna sila otrokovega duševnega razvoja in razvoja celotnega sklopa osebnostnih lastnosti. Trenutno je v okviru koncepta razvojnega izobraževanja razvitih več tehnologij, ki se razlikujejo po ciljnih usmeritvah, značilnostih vsebine in metodologije.

Razvojno izobraževanje po V.V. Davydovu razumemo kot novo, aktivno-aktivno metodo (vrsto) učenja, ki nadomešča razlagalno-ilustrativno metodo (vrsto). V tehnologiji razvojnega izobraževanja je otroku dodeljena vloga samostojnega subjekta v interakciji z okoljem. Ta interakcija vključuje vse faze dejavnosti: postavljanje ciljev, načrtovanje in organizacija, uresničevanje ciljev, analiza rezultatov delovanja. Razvojna vzgoja je namenjena razvoju celotnega kompleksa osebnostnih kvalitet.

Razvojno učenje poteka v otrokovem proksimalnem razvojnem območju. L. S. Vygotsky je zapisal: "Pedagogika se ne bi smela osredotočiti na včerajšnji dan, ampak na jutrišnji otrokov razvoj." V otrokovem razvoju je ločil dve ravni: 1) sfero (stopnjo) dejanskega razvoja - že oblikovane lastnosti in tisto, kar otrok zmore samostojno; 2) cona bližnjega razvoja - tiste vrste dejavnosti, ki jih otrok še ne more izvajati samostojno, vendar jih lahko obvlada s pomočjo odraslih.

Območje bližnjega razvoja je večja ali manjša možnost za prehod od tistega, kar otrok zmore samostojno, k temu, kar lahko počne v sodelovanju.

Bistvena značilnost razvojne vzgoje je, da ustvarja cono bližnjega razvoja, povzroča, spodbuja in poganja notranje procese duševnih tvorb.

Informacijske tehnologije pri poučevanju pedagogike se nanašajo na vse tehnologije, ki uporabljajo posebna tehnična informacijska orodja (računalniki, avdio, video). Računalniki so se začeli široko uporabljati v izobraževanju in pojavil se je izraz »računalniška izobraževalna tehnologija«. Računalniške tehnologije razvijajo ideje programiranega učenja, odpirajo povsem nove, še neraziskane tehnološke možnosti, povezane z edinstvenimi zmožnostmi sodobnih računalnikov in komunikacij. Računalniške (nove informacijske) učne tehnologije so procesi priprave in posredovanja informacij učencu preko računalnika.

Namen računalniške tehnologije je razviti veščine za delo z informacijami, razvijati komunikacijske sposobnosti, priprava osebnosti “informacijske družbe”, formacija raziskovalne sposobnosti, veščine sprejemanja optimalnih odločitev.

V širšem smislu se za alternativne tehnologije običajno štejejo tiste, ki na nek način nasprotujejo tradicionalnemu sistemu poučevanja, pa naj gre za cilje, vsebine, oblike, metode, razmerja, pozicije udeležencev v pedagoškem procesu. S tega vidika lahko vsaka inovacija zahteva status alternativne tehnologije.

Pri alternativnih tehnologijah gre za opuščanje tako tradicionalnih konceptualnih osnov pedagoškega procesa (socialno-filozofskih, psiholoških), splošno sprejetih organizacijskih, vsebinskih in metodoloških načel ter njihovo zamenjavo z drugimi, alternativnimi.

Tehnologija izobraževalnih iger B. P. Nikitina. Program igralne dejavnosti je sestavljen iz nabora izobraževalnih iger,ki z vso svojo raznolikostjo izhajajo iz skupne ideje in imajo značilne lastnosti.

Vsaka igra je niz problemov, ki jih otrok rešuje s pomočjo kock, kock, kvadratov iz kartona ali plastike, delov iz mehanskega oblikovalca itd. [Pril.]

V svojih knjigah B.P. Nikitin ponuja izobraževalne igre s kockami, vzorci, okvirji Montessori in vložki, unikube, načrti in zemljevidi, kvadrati, kompleti "Guess", sto tabele, "pike", "ure", termometer, kocke, kocke, konstruktorji. . Otroci se igrajo z žogami, vrvmi, gumijastimi trakovi, kamenčki, orehi, zamaški, gumbi, palicami itd. itd. Predmetne izobraževalne igre so osnova konstrukcijskih, delovnih in tehničnih iger in so neposredno povezane z inteligenco.

Otroku dajemo naloge v različnih oblikah: v obliki modela, ploske izometrične risbe, risbe, pisnih ali ustnih navodil itd., in ga tako navajamo na različne načine posredovanja informacij.

Težavnosti nalog so zelo široke: od takšnih, ki so včasih dostopne dve ali triletnemu otroku, do tistih, ki presegajo zmožnosti povprečnega odraslega. Zato lahko igre vzbujajo zanimanje več let (do odraslosti). Postopno povečevanje zahtevnosti nalog v igrah omogoča otroku, da napreduje in se samostojno izpopolnjuje, torej razvija svoje ustvarjalne sposobnosti, v nasprotju z izobraževanjem, kjer je vse razloženo in kjer so v bistvu samo igralske lastnosti otroka. se oblikujejo.

Rešitev problema se pred otrokom ne pojavi v abstraktni obliki odgovora na logični problem, temveč v obliki risbe, vzorca ali konstrukcije iz kock, delov konstrukcijskega sklopa, torej v obliki vidnega in oprijemljive stvari. To vam omogoča, da vizualno primerjate "nalogo" z "rešitvijo" in sami preverite točnost naloge.

V izobraževalnih igrah je mogoče združiti eno od osnovnih načel učenja - od enostavnega do zapletenega - z zelo pomembno načelo ustvarjalna dejavnost samostojno po zmožnostih, ko se otrok lahko povzpne do »stropa« svojih zmožnosti.

Po mnenju B.P. Nikitina je ta zveza omogočila reševanje več problemov, povezanih z razvojem ustvarjalnih sposobnosti v igri: izobraževalne igre lahko zagotovijo "hrano" za razvoj ustvarjalnih sposobnosti že od samega začetka. zgodaj starost; odskočne naloge vedno ustvarjajo pogoje, ki predrazvoj sposobnosti; vadite samostojno vsakič do svojega "stropa",otrok se najuspešneje razvija.

Izobraževalne igre so lahko zelo raznolike po svoji vsebini, tako kot vse igre, ne dopuščajo prisilein ustvarite vzdušje svobodne in vesele ustvarjalnosti.

Reference.

1. Alekseeva, L. N. Inovativne tehnologije kot vir eksperimenta / L. N. Alekseeva // Učitelj. - 2006. - št. 3. - str. 78.
2. Bondarevskaya, E.V. Teorija in praksa osebnega usmerjeno izobraževanje[besedilo] / E.V. Bondarevskaja. – Rostov na Donu: Založba Rostovske pedagoške univerze, 2008. -352 str.
3. Bychkov, A. V. Inovativna kultura / A. V. Bychkov // Profilna šola. - 2005. - št. 6. - str. 83.
4. Deberdeeva, T. Kh. Nove vrednote izobraževanja v informacijski družbi / T. Kh. Deberdeeva // Inovacije v izobraževanju. - 2005. - št. 3. – str. 79.
5. Kvasha V.P. upravljanje inovativnih procesov v izobraževanju. dis. dr. ped. Sci. M., 1994. – 345s.
6. Klimenko T.K. Inovativno izobraževanje kot dejavnik razvoja bodočega učitelja. Avtorski povzetek. dis. Khabarovsk, 2000. – 289 str.
7. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Izobraževalne tehnologije in pedagoška refleksija. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
8. Kuznecov M.E. Pedagoške osnove osebnostno usmerjenega izobraževalni proces v šoli: Monografija. [besedilo] / M.E. Kuznetsov – Novokuznetsk, 2010. - 342 str.
9. Kuznecov M.E. Osebno usmerjeno izobraževanje za šolarje [besedilo] / M.E. Kuznetsov - Bryansk: Založba Bryansk State Pedagogical University. NMC “Tehnologija” 2009. – 94 str.
10. Mitina L.M. Učitelj kot oseba in strokovnjak ( psihološke težave) [besedilo] / L.M. Mitina – M.: “Delo”, 2014. – 216 str.
11. Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije: Učbenik [besedilo] / G.K. Selevko – M.: Ljudsko izobraževanje, 2008. – 256 str.

Aplikacija.

Igra "Skrij roke"

Cilji.

Naučite otroke posnemati gibe odraslih.

Materiali.

Šali, škatle.

Napredek igre.

Otroke povabite, naj ponovijo naslednje gibe:

Skrijmo roke – takole!(Otroci skrijejo roke

za tvojim hrbtom.)

- Kje so naša pisala? In tukaj so, peresa!(Otroci pokažejo

roke.)

- Roke so se spet skrile ...(Otroci skrijejo roke pod mizo (če

otroci sedijo za mizo) ali za hrbtom (če otroci stojijo).)

Kje so naša pisala? In tukaj so!(Otroci pokažejo roke.)

Igro lahko večkrat ponovimo. Na enak način

Roke lahko skrijete pod šal, v škatlo.

Igra "Skrij se v dlani"

Cilji.

Materiali.

Kosi penaste gume ali gumijasti obroči in druge igrače, narejene iz

porozni, prožni ali elastični materiali, ki jih je mogoče stisniti

v roke (glede na število otrok).

Napredek igre.

Daj ga otrokom majhne koščke penasta guma in ponudba

skrij jih v dlan, da penasta guma ni vidna: »Tukaj

gobice za vas. Skrijte jih, da jih nihče ne bo videl ali našel

Drži ga trdno v dlani!«

Otroci, ki penasto gumo dobro skrijejo, jo obdržijo zase.

Če je predmet viden, ga vodja vzame.

Igra "Mice"

Cilji.

Okrepite mišice prstov in rok; učiti posnemati

gibanja odraslih.

Materiali.

Majhne gumijaste igrače s piskači: mucke (po

število otrok).

Napredek igre.

Otrokom dajte igrače in jih spodbudite, da jih stiskajo v pesti.

V tem času preberite kuplet:

Ti, mucka, nisi hrana,

Raje poišči svojo mamo.

Igro večkrat ponovite.

Podobne igre je mogoče igrati z najrazličnejšimi

škripajoče igrače.

Igra "Vetrič"

Cilji.

Okrepite mišice prstov in rok.

Materiali.

Majhne gumijaste žarnice (glede na število otrok).

Napredek igre.

Otrokom pokažite gumijasto žarnico in pokažite, kako

lahko ga stisneš v dlani in tako spustiš zrak iz luknjice: »Takole

vetrič piha! Ustvarjajmo veter skupaj."

Da bodo otroci bolje občutili pretok zraka, ga prinesite s seboj

hruška na roke ali lička dojenčkov. Potem jim ga daj

gumijaste hruške in se ponudijo, da "naredijo vetrič".

Otroke lahko povabite, da pihajo vato, pero,

majhno kroglico papirja, ki usmerja tok na te predmete

zrak.

Igra "Squirters"

Cilji.

Okrepite mišice prstov in rok.

Materiali.

Majhne gumijaste žarnice (morale bi

prilegajo otrokovim dlanem) ali plastenke z

majhne luknje v pokrovih (glede na število otrok);

velika posoda z vodo.

Napredek igre.

To vajo lahko izvajate na prostem ali poleti doma.

čas kopanja.

Otrokom dajte gumijaste žarnice ali plastične mehurčke,

napolnite z vodo in se ponudite za igro: »Poleti zunaj

vroče in zadušljivo. Naj bo dež! Takole brizga

Letimo!" Pokažite otrokom, kako

stisnite žarnico, da naredite pljusk.

Nato povabite otroke, naj sami napolnijo hruške

vodo. Če želite to narediti, morate hruško stisniti in izpustiti zrak,

nato ga dajte pod vodo in počakajte, da se napolni

Datum objave: 01.07.18

Uporaba igralnih tehnologij v procesu senzoričnega razvoja majhnih otrok

(iz delovnih izkušenj)

»Igra je vitalni laboratorij otroštva, ki daje tisto aromo, tisto vzdušje mladega življenja, brez katerega bi bil ta čas za človeštvo neuporaben. V igri, v tej posebni obdelavi življenjskega materiala, je najbolj zdravo jedro razumske šole otroštva« - Stanislav Teofilovich Shatsky.

To ponuja Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski metafora: »Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega duhovni svet Otrok prejme življenski tok idej in konceptov. To je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti.”

Lev Semjonovič Vigotski je menil, da so igre odlična metoda razvojnega učenja.

Igra lahko v rokah učitelja postane orodje vzgoje, ki otroka uvaja v življenje narave in družbe ter razvija njegove telesne, intelektualne in čustvene lastnosti. Na to odgovarja starostne značilnosti predšolski otroci - njihova čustvenost in lahka utrujenost zaradi monotonosti dejavnosti, hrepenenje po ustvarjalnosti, preklopljivost pozornosti. Tako bi morala igra in metodologija njene uporabe postati organski del vzgoje predšolskih otrok. Sodobne izobraževalne tehnologije vključujejo: - tehnologije, ki varčujejo z zdravjem; - tehnologije projektne aktivnosti; - raziskovalne tehnologije; - informacijske in komunikacijske tehnologije; - osebno usmerjene tehnologije; - igralne tehnologije.

Pri svojem delu aktivno uporabljam igričarske tehnologije, saj so igralniške tehnologije temelj vse predšolske vzgoje.

Kaj je igralna tehnologija in kakšna je njena vloga za predšolskega otroka?

Koncept « igralne pedagoške tehnologije» vključuje precej obsežno skupino metod in tehnik organizacije pedagoški proces v obliki različnih pedagoških iger.

Za razliko od igre na splošno, igralna tehnologija ima bistveno značilnost - jasno učenje in ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče eksplicitno utemeljiti in za katerega je značilna izobraževalno-kognitivna naravnanost.

Tarča igralna tehnologija- ne spreminjajte otroka in ga ne preoblikujte, ne učite ga posebnih vedenjskih veščin, ampak mu dajte priložnost « v živo » v igri situacije, ki ga vznemirijo s polno pozornostjo in empatijo odraslega.

Igralna tehnologija je zgrajen kot celostno izobraževanje, ki zajema določen del izobraževalnega procesa in ga povezuje skupna vsebina, zaplet in značaj. Vključuje zaporedne igre in vaje, ki razvijajo sposobnost prepoznavanja glavnih, značilnih lastnosti predmetov, njihove primerjave in kontrasta; skupine iger za posploševanje predmetov glede na določene značilnosti; skupine iger, med katerimi mlajši predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja resničnih od neresničnih pojavov; skupine iger, ki razvijajo sposobnost samokontrole, hitrost reakcije na besedo, fonemični sluh, iznajdljivost itd. Hkrati se zaplet igre razvija vzporedno z glavno vsebino usposabljanja, pomaga intenzivirati učni proces, in obvlada številne izobraževalne elemente.

Z uporabo igralnih tehnologij v izobraževalnem procesu mora odrasel imeti empatijo, dobro voljo, biti sposoben zagotoviti čustveno podporo, ustvariti veselo okolje in spodbujati kakršne koli izume in fantazije otroka. Samo v tem primeru bo igra koristna za razvoj otroka in ustvarjanje pozitivnega vzdušja sodelovanja z odraslimi.

Igralne tehnologije so lahko usmerjene tudi v razvoj pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije, senzoričnih procesov in ustvarjalnih sposobnosti.

Že v zgodnjem otroštvu otrok ima največja priložnost v igri in ne v kateri koli drugi dejavnosti je biti neodvisen, komunicirati z vrstniki po lastni presoji, izbirati igrače in uporabljati različne predmete, premagovati določene težave, ki so logično povezane z zapletom igre in njenimi pravili. Majhni otroci doživljajo postopen prehod iz nehotena pozornost na poljubno. Prostovoljna pozornost vključuje sposobnost osredotočanja na nalogo, tudi če ni zelo zanimiva, a tega je treba otroke naučiti. Uporaba igralne tehnologije za razvoj pozornosti pomaga. Na primer, situacija igre za pozornost: "Poišči isti predmet", med katero otroka povabim, da izbere med 4-6 kroglicami, kockami, figurami (po barvi, velikosti), igračami, "enakimi" kot njegove tehnologije pri razvoju spomina, ki tako kot pozornost postopoma postane prostovoljen, bodo pri tem pomagale igre »Kaj se je spremenilo?«, »Zapomni si sliko«. in drugi.

Skupina, kjer delam, ima senzomotorični kotiček s številnimi ugodnostmi in igrami za senzorični razvoj majhnih otrok. Smer senzomotornega vogala:

Za stimulacijo senzoričnih funkcij (vid, dotik, sluh, voh itd.);

Razvoj fine motorike, stimulacija motorična aktivnost;

Lajšanje mišične in psiho-čustvene napetosti, doseganje stanja sproščenosti in udobnega počutja otrok;

Ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, povečanje otrokove uspešnosti;

Aktivacija kognitivnih procesov (razmišljanje, pozornost, zaznavanje, spomin);

Povečanje otrokove motivacije za samostojne in eksperimentalne dejavnosti.

Pri uvajanju otrok v senzorične standarde se uporablja igralni značaj. Pravljični junak pomaga otrokom pri obvladovanju osnov senzoričnih in taktilnih občutkov, spodbuja boljše pomnjenje in asimilacijo programa z uporabo igralnih tehnik. Vse dejavnosti spodbujajo otroke k aktivni interakciji med seboj in s svetom okoli njih. Otroci spoznavajo nastanek in namen predmeta, se igrajo in eksperimentirajo z eksponati, predstavljenimi v senzornem kotičku, ter v procesu igre bogatijo svoje senzorične izkušnje. V nenehnem spreminjanju dejavnosti, z aktivno interakcijo med otrokom in predmetom, se dogaja tisto, za kar je bil ta kotiček ustvarjen.

Skupina je zbirala gradivo o razvoju taktilnih občutkov. uporabljajo se velike količine naravni material: storži, želodi, orehi, fižol, grah in še veliko več.

Celovito razumevanje okolja objektivni svet Otrok se ne more razvijati brez tipno-motorične zaznave S pomočjo tipno-motorične zaznave se oblikuje prvi vtis o obliki, velikosti predmetov, legi v prostoru in kakovosti uporabljenih materialov. V ta namen se uporabljajo različne vrste dejavnosti, ki neposredno ali posredno prispevajo k razvoju taktilno-motoričnih občutkov:

Modeliranje iz gline, plastelina, testa;

Risanje s prsti, koščkom vate, papirnatim »čopičem«;

Igre z velikimi in majhnimi mozaiki, konstrukcijskimi kompleti (kovina, plastika, gumb);

Zbiranje velikih ugank;

Razvrščanje majhne predmete(kamenčki, gumbi, želodi, kroglice, žetoni, školjke), različnih velikosti, oblik, materiala.

Izbrala sem nabor zanimivih, dostopnih in poučnih iger za senzorni razvoj otrok in razvila sistem pedagoškega dela za senzorni razvoj otrok mlajše starostne skupine skozi didaktične igre.

Vse didaktične igre lahko razdelimo na tri glavne vrste: igre s predmeti, igre na tabli in besedne igre.

Pri igri s predmeti uporabljam igrače in prave predmete. Z igro s predmeti se otroci učijo primerjati, ugotavljati podobnosti in razlike med predmeti. Vrednost teh iger je, da se otroci z njihovo pomočjo seznanijo z lastnostmi predmetov in njihovimi značilnostmi: barvo, velikostjo, obliko, kakovostjo.

Besedne igre so zgrajene na besedah ​​in dejanjih igralcev. V takih igrah se otroci učijo svet okoli nas, poglabljajo pridobljeno znanje v nove povezave, v novih okoliščinah, tudi na razvoj govora in pravilne orientacije v prostoru.

Tiskane družabne igre so zabavna dejavnost za otroke. Po vrstah so raznolike: slike v paru, loto, domine, mozaiki, rezane slike, velike sestavljanke in kocke. Namen tovrstne igre je poučevanje otrok logično razmišljanje, razvijajo zmožnost sestavljanja celega predmeta iz posameznih delov, ugotavljajo podobnosti in razlike predmetov, se učijo primerjati in izpostavljati lastnosti predmetov.

V večletnem delu z majhnimi otroki sem opazoval in prišel do zaključka, da imajo otroci običajno nekaj težav pri obvladovanju senzoričnih standardov, vendar se glavna skupina otrok dobro spopada z nalogami. Z otroki, ki tem nalogam niso kos, porabim individualno delo. Ob poznavanju stopnje pripravljenosti vsakega študenta gradim delo na izbiri didaktičnih iger ob upoštevanju interesov otrok, pa tudi blizu izkušenj otrok s postopnim zapletom didaktičnih nalog in pravil igre. Ko je otrok zainteresiran za igro, je učenje uspešnejše in učinkovitejše.

Skladnost s pravili v igri od otrok zahteva določen napor volje, sposobnost ravnanja z vrstniki, premagovanje negativna čustva. Z uporabo didaktične igre v izobraževalnem procesu s svojimi pravili in dejanji otroci razvijajo pravilnost, dobro voljo in samokontrolo.

Pri svojem delu uporabljam vizualno, praktično in verbalne metode usposabljanje, ki zagotavlja pridobivanje znanja, veščin in spretnosti. Te učne metode kombiniram z metodološkimi prijemi.

Poseben poudarek dajem spretni izbiri igrač, organizaciji razvojnega okolja in komunikacijski sferi. Na podlagi starostnih kognitivnih sposobnosti otrok jih uvajam v svet stvari. Učim nove in zanimive stvari z uporabo vznemirljive igre.

Pri delu na senzornem razvoju za otroke mlajše starostne skupine se uporabljajo naslednje vrste didaktičnih iger:

1. Igre za prepoznavanje osnovnih barv:

"Mašji za mačje mladiče" (ponudite izbiro želene barve za predmet), "Gobe", "Smešne kroglice" (ponudite zbiranje kroglic iz večbarvnih krogov iz spomina v skladu z vzorcem), "Lepi petelin", " Položite jih v steklenice po barvah” (naučite se razlikovati in poimenovati barve) “Dokončaj sliko” (“Jablana”, “Piščanci”, “Kucoper”, “Jež”, “Raketa”, “Avto in semafor”) , “Večbarvne perle”, “Večbarvne cevi”, “Metulji” in rože”, “Polovice”, “Sestavi avtobus”, “Čarobne preproge”. Otroci se učijo združevanja, povezovanja predmetov po barvah in razvijajo koordinacijo rok.

2. Igre za razlikovanje velikosti predmetov:

"Piščanci na travniku", "Zgradite piramido", "Veliko-malo", "Posadite božična drevesca", "Jabolka". »Velike in male perlice«, »Velike in majhne lutke«, »Sestavimo stolp«, »Zbiranje sadja«, »Katera žoga je večja«, »Privoščite si zajčka« Otroci se naučijo razlikovati, izmenjevati, združevati predmete po velikosti ; sestavite stolp, orientirajte se po vzorcu, razporedite obroče v padajočem vrstnem redu pri izbiri predmetov določene velikosti po vzorcu.

3. Igre za utrjevanje znanja o obliki:

»Zapri okna«, »Razporedi kroglice«, »Dokončaj sliko«, »Semafor«, »Čarobna otroška knjiga«, »Sestavi avtobus«, » Čudovita torbica«, »Nizanje kroglic različnih oblik«, »Geometrijski loto«, »Kakšna oblika je to«, »Krog, kvadrat«, »Čarobna škatla«, »Kako izgleda?« Otroci se naučijo razlikovati, združevati predmete po obliki, vstavljati predmete dane oblike v luknje, ki jim ustrezajo; Vadijo pravilno korelacijo več predmetov z istim geometrijskim vzorcem.

4. Igre za utrjevanje pojmov veliko-malo, veliko-malo in osnovne barve:

»Božična drevesca in gobe«, »Piramide«, »Zvijte veliko, majhno kroglico«, »Zberite lutko za gnezdenje«.

5. Igre in vaje za slušno zaznavanje:

Vaje: »Kako grmi grom?«, »Kako trka dež?«, »Slon glasno topota«, »Slonček tiho topota« itd.

6. Igre, ki aktivirajo gibanje, v kombinaciji z reševanjem miselnih problemov, ki utrjujejo znanje otrok: "Poišči svojega partnerja", "Poišči svojo hišo", "Poišči hišo za svojo postavo". Pri takšnih igrah otroci tekajo naokrog in iščejo hišo, na katero je pritrjena zastavica ali trak iste barve, kot je tista, ki je privezana na njihovo roko.

Za orientacijo v prostoru vključujem igre in vaje: »Kje je, ali stoji?«, »Postavi ga na mesto«, »Daleč blizu«, »Visoko-nizko«, »Desno-levo«, »Doli- gor«.

V proste dejavnosti vključujem igre: Trgovina z zelenjavo, kjer si otroci ogledujejo zelenjavo, ki je na voljo v trgovini, jo potipajo, izvajajo z njo različna dejanja: zlagajo okroglo zelenjavo v kupčke, postavljajo večjo in manjšo zelenjavo na eno polico, pakirajo samo zelenjavo. v vrečkah rdeče, modre ali rumene barve. "Postavimo mizo za goste", kjer otroci postavijo jedi različnih velikosti in barv. Oblecimo punčko, kjer otroci oblečejo punčke v pisane obleke in se učijo zavezovati pentlje. Predlagam tudi, da otroci naredijo naslednje vaje: »Kdo kje živi« (narišite pot od živali do kraja, kjer živijo); »Poimenuj slike« (ime in barva, »Zrna za piščance« (posnemanje in onomatopeja); »Pravilno obkroži«; »Ugani in pobarvaj« itd.

V rutinske trenutke vključim igre: »Oblecimo punčko Katjo za sprehod«, »Kako se obleči«, »Na obisku pri Moidodyru«, v katerih otroke učimo samostojnosti pri samooskrbi.

Pri seznanjanju z naravnimi pojavi vklopim igre:

Igre: "Sonce in dež", "Zbiranje listov", "Kakšno drevo?"

Vaje: "Hladno - vroče", "Suho - vlažno", "Veliko in malo", "Veliko in majhno", "Tiho in glasno".

Pri svojem delu uporabljam Voskobovicheve igre "Kvadrat", "Čudežni križi", "Cvetni listi". Pouk z Voskobovichevimi priročniki se začne s preprosto manipulacijo, kasneje pa postane bolj zapleten z različnimi nalogami in vajami tehnike.

Takšne igre bodo navdušile tudi odrasle, čeprav so namenjene otrokom od 2 do 7 let. Odvisno od starosti naloga preprosto postane bolj zapletena in število dejanj za njeno rešitev se poveča. Ista igra bo koristna več let. Otrok lahko doda vse vrste geometrijskih oblik iz njih, trenira svoj spomin in fine motorične sposobnosti, širi svoje razumevanje geometrijskih konceptov

"Trg Voskobovič" ali "Igralni kvadrat" je lahko 2- ali 4-barven. Igra dvobarvni kvadrat je namenjena otrokom od 2 do 5 let. Kvadrat je sestavljen iz nalepljenih rdečih in zelenih trikotnikov podlaga iz blaga. "Kvadrat" se enostavno preoblikuje: lahko ga zložimo vzdolž pregibnih linij v različnih smereh po principu "origamija", da dobimo tridimenzionalne in ravninske oblike. Zato se ta igra imenuje tudi "Eternal Origami" ali "Transformer Square". Z zlaganjem "kvadrata" vzdolž pregibnih linij v različnih smereh otrok sestavlja geometrijske in predmetne figure po diagramu ali lastnem načrtu.

Igre s trgom Voskobovich razvijajo fine motorične sposobnosti, prostorsko razmišljanje, senzorične sposobnosti, miselni procesi, sposobnost oblikovanja, kreativnost . Igro spremljajo številne pravljice. Izmišljeni liki pomagajo otroku uvesti v pravljično vzdušje, ki je veliko bolj zanimivo in privlačno kot preprosto vrtenje igrače v rokah v iskanju nove podobe.

"Čudežni križi" so igra z vložki. Vložki so iz krogov in križcev. Križe narežemo na kose v obliki geometrijske oblike. Na začetni stopnji se otroci naučijo sestavljati izrezane oblike v eno celoto. Nadalje postane naloga bolj zapletena: po diagramih v "Albumu figur" (priložen) otrok najprej zbira poti, stolpe, nato pa zmaje, može, vojake, žuželke in še veliko več. »Čudežni križi« otroku pomagajo pri obvladovanju: barv in oblik, razvijanju sposobnosti primerjanja in analiziranja, oblikovanju pojmov o celoti in delih, učenju uporabe diagramov pri reševanju zadanih nalog.
Igra razvija pozornost, spomin, domišljijo in ustvarjalnost.

Igra "Cvetni listi" razvija fine motorične sposobnosti in ustvarjalnost: sposobnost samostojnega oblikovanja oblik in njihovega sestavljanja iz danih delov. Ena različica igre: "postavite križce v okvir polja." Druga igra: "konstrukcija oblike". Otrok se uči konstruktivnih dejavnosti in sestavljanja predmeta iz delov po vzorcu. Če je otroku težko sestaviti figure, mu je na voljo možnost, da na priložene diagrame postavi križce.
Dveletni otrok se bodo naučili sestavljati cele križce iz delov, razlikovati barve in primerjati velikosti delov. In vesel bo, ko bo iz raztresenih kosov sestavil konja, rožo, letalo. S pomočjo zabavnih in

Če se omejimo na ta seznam didaktičnih iger, je pomembno omeniti, da vsaka igra pomaga otroku spoznati, kako deluje svet okoli njega, in širi njegova obzorja.

Tako lahko z gotovostjo trdimo, da so didaktične igre vodilna oblika senzoričnega razvoja. Skozi igralne dejavnosti se otroci razvijajo kognitivna dejavnost, se prebudi zanimanje za učenje.

Samo z določenim sistemom izvajanja didaktičnih iger je mogoče doseči senzorični razvoj otrok. Z didaktičnimi igrami se otroci naučijo analizirati, primerjati, razvrščati in posploševati predmete glede na njihove lastnosti in značilnosti.

Pomembno je omeniti, da vsaka igra ponuja vaje, ki so koristne za duševni razvoj otrok in njihovo izobraževanje. Vloga didaktičnih iger pri senzorična vzgoja zelo velik. Didaktična igra pomaga otroku spoznati, kako deluje svet okoli njega, in razširiti svoja obzorja.

Mojim otrokom so te igre zelo všeč in se jih z velikim veseljem igrajo ter razvijajo glede na svojo starost.

Igre opravljajo funkcijo - nadzor nad stanjem senzoričnega razvoja otrok. Didaktično gradivo je bilo izbrano ob upoštevanju naslednjih načel: načelo jasnosti, načelo dostopnosti in trdnosti, sistematičnosti in doslednosti. Poseben poudarek dajem spretni izbiri igrač, organizaciji razvojnega okolja in komunikacijski sferi. Na podlagi starostnih kognitivnih sposobnosti otrok jih uvajam v svet stvari. Učim nove in zanimive stvari v obliki zabavne igre. Opravljeni so bili posveti, pogovori s starši učencev, roditeljski sestanek»Kaj je senzorni razvoj«, anketa za ugotavljanje stopnje znanja staršev o senzorični vzgoji, delavnica izdelave igric senzornega razvoja iz odpadnega materiala. Posledično so se otroci naučili igrati didaktične igre in razlikovati predmete po značilnostih: barva, oblika, vonj. Povečalo se je znanje staršev o senzoričnem razvoju. Naučili so se ustvariti pogoje za poučne igre doma in jih pravilno izbrati. Starši kažejo zanimanje za nadaljnji razvoj svojih otrok. To se kaže v izvajanju mojih priporočil in nasvetov. Začeli so pogosteje spraševati, se sistematično udeleževati posvetov in pogovorov ter se z veliko željo odzivati ​​na moje prošnje.
Sestavljanje igralnih tehnologij iz posameznih iger in elementov je skrb vsakega pedagoga. Učenje v obliki igre je lahko in mora biti zanimivo, zabavno, ne pa zabavno. Za uresničitev tega pristopa je potrebno, da izobraževalne tehnologije, razvite za poučevanje predšolskih otrok, vsebujejo jasno opredeljen in po korakih opisan sistem igralnih nalog in različnih iger, tako da smo lahko učitelji z uporabo tega sistema prepričani, da bomo kot rezultat bo prejel zajamčeno raven učenja otroka ene ali druge predmetne vsebine.

Če povzamem povedano, bi rad zaključil, da uporaba igralnih tehnologij pri mojem pedagoškem delu pomaga vplivati ​​na kakovost izobraževalnega procesa in omogoča stalno popravljanje njegovih rezultatov, saj ima dvojni fokus: povečati učinkovitost vzgoje in poučevanja otrok ter odpravljanja negativnih posledic izobraževanja. Igra je pomembna dejavnost v predšolskem obdobju in poskušam jo organizirati tako, da bo vsak otrok med življenjem predšolsko otroštvo, bi lahko pridobil znanja, veščine in sposobnosti, ki jih bo nosil skozi vse življenje. In odvisno od tega, kako ga bom naučil prenašati odnose med ljudmi, bo zgradil prave odnose.

Državna proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec št. 11 okrožja Nevsky v Sankt Peterburgu

Sankt Peterburg st. Krylenko, 9, stavba 3, črka F

Povzetek pedagogike na temo:

"Novo tehnologije zgodnjega otroštva ».

Dokončano:

učitelj Zhosan V.A.

Sankt Peterburg, 2017 G.

Na sedanji stopnji razvoja človeške civilizacije se ideje o procesu oblikovanja človeka, prednostnih nalogah njegovih osebnih lastnosti, pa tudi življenjskih odnosov in vrednot bistveno spreminjajo. Zahteve izobraževalnega sistema so popolnoma drugačne kot prej in skozi njih gre skoraj vsa mlajša generacija.

Nove izobraževalne tehnologije so razvoj in javno preverjanje inovativnih v prakso usmerjenih izobraževalnih programov, namenjenih povečanju učinkovitosti izobraževanja in doseganju državnih standardov, ki temeljijo na različnih sredstvih poučevanja in izobraževanja otrok z različnimi izobraževalnimi potrebami in potencialnimi zmožnostmi. Iskanje novih oblik in metod poučevanja v našem času ni le naravni pojav, ampak tudi potreben. Sodobni koncept oblikovanja otrokovega zavestnega in prostovoljnega odnosa do realnosti postavlja v ospredje idejo, da je predšolska vzgoja starostno obdobje za oblikovanje domišljijskih oblik zavesti. Glavne oblike zavesti, ki jih otrok obvlada v tej starosti, so figurativna sredstva, čutni standardi, različni simboli in znanje figurativne narave.

Vzgoja in razvoj majhnih otrok je eden najbolj perečih problemov sodobne družbe.

Zgodnje otroštvo je temelj otrokovega celovitega razvoja, začetno obdobje vseh človeških začetkov. V teh letih so postavljeni temelji otrokovega zdravja in inteligence; v tej starosti je duševni in moralni razvoj odvisen predvsem od telesnega stanja in razpoloženja otroka.

Na sedanji stopnji razvoja znanstvenih spoznanj o zgodnjem otroštvu se potrjuje ideja o bistveni vrednosti prvih let otrokovega življenja kot temelja za oblikovanje njegove osebnosti.

Naloga sodobne pedagogike je udejanjanje intrinzične vrednosti zgodnjega otroštva v izobraževalnem procesu kot osnovne podlage za ves nadaljnji razvoj otroka.

V zadnjem času je bilo veliko storjenega za oživitev zgodnje vzgoje otrok: ustvarjajo se novi programi in metode, razvijajo se razvojne tehnologije.

Tehnologija v širšem smislu je niz zaporedno organiziranih metod in procesov za preoblikovanje določene družbene formacije, da bi jo pripeljali v stanje, ki ustreza ciljni nastavitvi.

Inovativni procesi na sedanji stopnji razvoja družbe vplivajo predvsem na sistem predšolske vzgoje kot začetno stopnjo pri razkrivanju potencialnih sposobnosti otroka. Razvoja predšolske vzgoje in prehoda na novo kakovostno raven ni mogoče izvesti brez razvoja inovativnih tehnologij.

Inovacije določajo nove metode, oblike, sredstva, tehnologije, ki se uporabljajo v pedagoški praksi, osredotočene na otrokovo osebnost in razvoj njegovih sposobnosti.

Na sedanji stopnji razvoja Rusije se v izobraževalnih procesih dogajajo spremembe: vsebina izobraževanja postaja vse bolj zapletena, pozornost vzgojiteljev predšolskih otrok se osredotoča na razvoj otrokovih ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti, korekcijo čustveno-voljne in motorične sfere. ; Tradicionalne metode nadomeščajo metode aktivnega poučevanja in vzgoje, katerih cilj je izboljšati otrokov kognitivni razvoj. V teh spreminjajočih se razmerah mora biti vzgojitelj predšolskih otrok sposoben krmariti po različnih integrativnih pristopih k otrokovemu razvoju in široki paleti sodobnih tehnologij.

Inovativne tehnologijeje sistem metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih sredstev, katerih cilj je doseči pozitiven rezultat z dinamičnimi spremembami v osebnem razvoju otroka v sodobnih sociokulturnih razmerah. Pedagoške inovacije lahko bodisi spremenijo procese izobraževanja in usposabljanja bodisi jih izboljšajo. Inovativne tehnologije združujejo napredne kreativne tehnologije in stereotipne elemente izobraževanja, ki so se izkazali za učinkovite v procesu poučevanja.

Med razlogi za nastanek novosti v predšolski vzgoji lahko prepoznamo: znanstveno raziskovanje; sociokulturno okolje - potreba predšolskih vzgojnih ustanov po novih pedagoških sistemih; ustvarjalna variabilnost učiteljev; interes staršev za doseganje pozitivne dinamike v razvoju otrok.

Koncept pedagoške tehnologije vključuje:

Konceptualni okvir;

Vsebinski del usposabljanja (učni cilji in vsebina učnega gradiva);

Tehnološki del (organizacija izobraževalnega procesa, metode in oblike izobraževalnih dejavnosti, metode in oblike učiteljskega dela; diagnostika).

Razlikujemo lahko naslednje tehnologije, ki se uporabljajo v sistemu predšolske vzgoje: tehnologije razvojnega učenja, tehnologije problemskega učenja, tehnologije iger, računalniške tehnologije, alternativne tehnologije.

Koncept "igralne pedagoške tehnologije» vključuje precej obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnihpedagoške igre.

Za razliko od iger,Pedagoška igra ima bistveno lastnost - jasno opredeljen učni cilj in ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, eksplicitno prepoznati in označiti s kognitivno naravnanostjo.

Igralno obliko pouka ustvarja motivacija za igro, ki deluje kot sredstvo za spodbujanje in spodbujanje otrok k izobraževalnim dejavnostim.

Izvajanje igralnih tehnik in situacij v razredu poteka na naslednjih glavnih področjih:

Didaktični cilj je otrokom zastavljen v obliki igralne naloge;

Izobraževalne dejavnosti so podvržene pravilom igre;

Kot sredstvo se uporablja izobraževalno gradivo;

V izobraževalne dejavnosti je uveden element tekmovanja, ki didaktično nalogo spremeni v igro;

Uspešno opravljena didaktična naloga je povezana z rezultatom igre.

Mesto in vloga igralne tehnologije v izobraževalnem procesu, kombinacija elementov igre in učenja sta v veliki meri odvisna od učiteljevega razumevanja funkcij in klasifikacije pedagoških iger.

Glede na naravo pedagoškega procesa ločimo naslednje skupine:

Izobraževanje, usposabljanje, nadzor in posploševanje;

Kognitivni, izobraževalni, razvojni;

Reproduktivno, produktivno, ustvarjalno;

Komunikacijski, diagnostični, psihotehnični itd.

Posebnosti igralne tehnologije v veliki meri določa igralniško okolje: obstajajo igre s predmeti in brez njih, družabne igre; v zaprtih prostorih, na prostem, na tleh, računalniku in s TSO ter z različnimi prevoznimi sredstvi. Vsebina otroških iger se razvija zaporedno: ciljna dejavnost, odnosi med ljudmi, skladnost s pravili družbenega vedenja.

Namen igralna tehnologija je rešitev za številne težave:

Didaktika (širjenje obzorij, kognitivna dejavnost; oblikovanje določenih veščin in sposobnosti, potrebnih v praktičnih dejavnostih itd.);

Razvojni (razvoj pozornosti, spomina, govora, mišljenja, domišljije, fantazije, ustvarjalnih idej, spretnosti za vzpostavljanje vzorcev, iskanje optimalnih rešitev itd.);

Vzgajanje (vzgoja samostojnosti, volje, oblikovanje moralnih, estetskih in nazorskih stališč, negovanje sodelovanja, kolektivizma, družabnosti itd.);

Druženje (seznanjanje z normami in vrednotami družbe; prilagajanje razmeram v okolju itd.).

Igralne tehnologije se pogosto uporabljajo v predšolski dobi, saj je igra v tem obdobju vodilna dejavnost. Otrok obvlada igro vlog do tretjega leta življenja, se seznani z medčloveškimi odnosi, začne razlikovati med zunanjimi in notranjimi vidiki pojavov, odkrije prisotnost izkušenj in začne krmariti po njih.

Oblikuje se otrokova domišljija in simbolna funkcija zavesti, ki mu omogoča prenos lastnosti enih stvari na druge, vzpostavlja se orientacija v lastnih občutkih in izoblikujejo se veščine njihovega kulturnega izražanja, kar otroku omogoča vključevanje v kolektivne dejavnosti in komunikacije.

Kot rezultat obvladovanja igralnih dejavnosti v predšolskem obdobju se oblikuje pripravljenost za družbeno pomembne in družbeno cenjene učne dejavnosti.

Tehnologija problemskega učenja temelji na teoretičnih načelih ameriškega filozofa, psihologa in učitelja D. Deweyja. Danes podproblemsko učenjerazumemo kot takšno organizacijo izobraževalnih dejavnosti, ki vključuje ustvarjanje, pod vodstvom učitelja, problemskih situacij in aktivno samostojno dejavnost študentov za njihovo rešitev, zaradi česar ustvarjalno obvladovanje poklicnih znanj, spretnosti, sposobnosti. in pride do razvoja miselnih sposobnosti.

Cilj problematične tehnologije je pridobivanje znanja, obvladovanje metod samostojne dejavnosti, razvoj kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti.

Problemsko učenje temelji na ustvarjanju posebne vrste motivacije - problemske, zato zahteva ustrezno konstrukcijo didaktične vsebine gradiva, ki naj bo predstavljena kot veriga problemskih situacij.

Problemske situacije so lahko različne po vsebini neznanega, po stopnji problema, po vrsti informacijskega neujemanja in po drugih metodoloških značilnostih.

Problematične metode - To so metode, ki temeljijo na ustvarjanju problemskih situacij, aktivni kognitivni dejavnosti učencev, ki je sestavljena iz iskanja in reševanja zapletenih vprašanj, ki zahtevajo posodabljanje znanja, analizo in sposobnost videti pojav ali zakon za posameznimi dejstvi.

V sodobni teoriji problemskega učenja ločimo dve vrsti problemskih situacij:psihološkiinpedagoško. Prvi se nanaša na dejavnosti študentov, drugi predstavlja organizacijo izobraževalnega procesa.

Pedagoško problemsko situacijo ustvarimo s pomočjo aktiviranje dejanj, vprašanja učitelja, poudarjanje novosti, pomembnosti, lepote in drugih značilnih lastnosti predmeta znanja. Ustvarjanje psihološke problemske situacije je povsem individualno. Niti kognitivna naloga, ki je pretežka, niti kognitivna naloga, ki je prelahka, ne ustvarjata problematične situacije za otroke. Problemske situacije lahko nastanejo na vseh stopnjah učnega procesa: pri razlagi, utrjevanju, kontroli.

V jedrutehnologije razvojnega učenjaleži teorija, ki izvira iz del I. G. Pestalozzija, K. D. Ušinskega in drugih. Znanstveno utemeljitev teorije je dobila v delih L. S. Vigotskega, ki je predstavil idejo o učenju, ki je pred razvojem in je osredotočeno na. razvoj otroka kot glavni cilj. Po njegovi hipotezi znanje ni končni cilj učenja, temveč le medij za razvoj učencev.

Ideje L. S. Vigotskega so razvili in utemeljili v okviru psihološke teorije dejavnosti A. N. Leontyev, P. Ya Galperin itd.). Kot rezultat revizije tradicionalnih idej o razvoju in njegovem odnosu z učenjem je v ospredje postavljeno oblikovanje otroka kot subjekta različnih vrst človeške dejavnosti.

Teorija razvojnega učenja je dobila svoj nadaljnji razvoj v eksperimentalnih delih L.V. Elkonina, V.V.Davydova in drugih. Izobraževanje je prepoznano kot gonilna sila otrokovega duševnega razvoja in razvoja celotnega sklopa osebnostnih lastnosti. Trenutno je v okviru koncepta razvojnega izobraževanja razvitih več tehnologij, ki se razlikujejo po ciljnih usmeritvah, značilnostih vsebine in metodologije.

Razvojno izobraževanje po V.V. Davydovu razumemo kot novo, aktivno-aktivno metodo (vrsto) učenja, ki nadomešča razlagalno-ilustrativno metodo (vrsto). V tehnologiji razvojnega izobraževanja je otroku dodeljena vloga samostojnega subjekta v interakciji z okoljem. Ta interakcija vključuje vse faze dejavnosti: postavljanje ciljev, načrtovanje in organizacija, uresničevanje ciljev, analiza rezultatov delovanja. Razvojna vzgoja je namenjena razvoju celotnega kompleksa osebnostnih kvalitet.

Razvojno učenje poteka v otrokovem proksimalnem razvojnem območju. L. S. Vygotsky je zapisal: "Pedagogika se ne bi smela osredotočiti na včerajšnji dan, ampak na jutrišnji otrokov razvoj." V otrokovem razvoju je ločil dve ravni: 1) sfero (stopnjo) dejanskega razvoja - že oblikovane lastnosti in tisto, kar otrok zmore samostojno; 2) cona bližnjega razvoja - tiste vrste dejavnosti, ki jih otrok še ne more izvajati samostojno, vendar jih lahko obvlada s pomočjo odraslih.

Območje bližnjega razvoja je večja ali manjša možnost za prehod od tistega, kar otrok zmore samostojno, k temu, kar lahko počne v sodelovanju.

Bistvena značilnost razvojne vzgoje je, da ustvarja cono bližnjega razvoja, povzroča, spodbuja in poganja notranje procese duševnih tvorb.

Informacijska tehnologijapri poučevanju pedagogike se imenujejo vse tehnologije, ki uporabljajo posebna tehnična informacijska orodja (računalniki, avdio, video). Računalniki so se začeli široko uporabljati v izobraževanju, pojavil se je izraz -»računalniška tehnologija izobraževanja" Računalniške tehnologije razvijajo ideje programiranega učenja, odpirajo povsem nove, še neraziskane tehnološke možnosti, povezane z edinstvenimi zmožnostmi sodobnih računalnikov in komunikacij. Računalniške (nove informacijske) učne tehnologije so procesi priprave in posredovanja informacij učencu preko računalnika.

Cilj računalniške tehnologije je razvijanje sposobnosti za delo z informacijami, razvijanje komunikacijskih veščin, priprava posameznika na »informacijsko družbo«, razvijanje raziskovalnih sposobnosti in sposobnosti sprejemanja optimalnih odločitev.

V širšem smislu podalternativne tehnologijeObičajno se upoštevajo tisti, ki na nek način nasprotujejo tradicionalnemu sistemu poučevanja, pa naj gre za cilje, vsebine, oblike, metode, odnose, položaje udeležencev v pedagoškem procesu. S tega vidika lahko vsaka inovacija zahteva status alternativne tehnologije.

Pri alternativnih tehnologijah gre za opuščanje tako tradicionalnih konceptualnih osnov pedagoškega procesa (socialno-filozofskih, psiholoških), splošno sprejetih organizacijskih, vsebinskih in metodoloških načel ter njihovo zamenjavo z drugimi, alternativnimi.

Tehnologija izobraževalnih iger B. P. Nikitina. Program igralne dejavnosti je sestavljen iz sklopaizobraževalne igre, ki z vso svojo raznolikostjo izhajajo iz skupne ideje in imajo značilne lastnosti.

Vsaka igra je niz problemov, ki jih otrok rešuje s pomočjo kock, kock, kvadratov iz kartona ali plastike, delov iz mehanskega oblikovalca itd. [Pril.]

V svojih knjigah B.P. Nikitin ponuja izobraževalne igre s kockami, vzorci, okvirji Montessori in vložki, unikube, načrti in zemljevidi, kvadrati, kompleti "Guess", sto tabele, "pike", "ure", termometer, kocke, kocke, konstruktorji. . Otroci se igrajo z žogami, vrvmi, gumijastimi trakovi, kamenčki, orehi, zamaški, gumbi, palicami itd. itd. Predmetne izobraževalne igre so osnova konstrukcijskih, delovnih in tehničnih iger in so neposredno povezane z inteligenco.

Otroku dajemo naloge v različnih oblikah: v obliki modela, ploske izometrične risbe, risbe, pisnih ali ustnih navodil itd., in ga tako navajamo na različne načine posredovanja informacij.

Težavnosti nalog so zelo široke: od takšnih, ki so včasih dostopne dve ali triletnemu otroku, do tistih, ki presegajo zmožnosti povprečnega odraslega. Zato lahko igre vzbujajo zanimanje več let (do odraslosti). Postopno povečevanje zahtevnosti nalog v igrah omogoča otroku, da napreduje in se samostojno izpopolnjuje, torej razvija svoje ustvarjalne sposobnosti, v nasprotju z izobraževanjem, kjer je vse razloženo in kjer so v bistvu samo igralske lastnosti otroka. se oblikujejo.

Rešitev problema se pred otrokom ne pojavi v abstraktni obliki odgovora na logični problem, temveč v obliki risbe, vzorca ali konstrukcije iz kock, delov konstrukcijskega sklopa, torej v obliki vidnega in oprijemljive stvari. To vam omogoča, da vizualno primerjate "nalogo" z "rešitvijo" in sami preverite točnost naloge.

V izobraževalnih igrah je mogoče združiti eno od osnovnih načel učenja - od preprostega do zapletenega - z zelo pomembnim načelom ustvarjalne dejavnosti neodvisno glede na sposobnosti, ko se otrok lahko dvigne do "stropa" svojih zmožnosti.

Po mnenju B.P. Nikitina je ta zveza omogočila reševanje več problemov, povezanih z razvojem ustvarjalnih sposobnosti v igri: izobraževalne igre lahko zagotovijo "hrano" za razvoj ustvarjalnih sposobnosti že od samega začetka. zgodaj starost; odskočne naloge vedno ustvarjajo pogojevodilni razvoj sposobnosti; vsakič se učimneodvisno do svojega "stropa", otrok se najuspešneje razvija.

Izobraževalne igre so lahko zelovsebinsko raznolika, kot vsake igre, ne prenašajoprisila in ustvarite vzdušje svobodne in vesele ustvarjalnosti.

Reference.

Alekseeva, L. N. Inovativne tehnologije kot vir eksperimenta / L. N. Alekseeva // Učitelj. - 2006. - št. 3. - str. 78.

Bondarevskaya, E.V. Teorija in praksa osebnostno usmerjenega izobraževanja [besedilo] / E.V. Bondarevskaja. – Rostov na Donu: Založba Rostovske pedagoške univerze, 2008. -352 str.

Bychkov, A. V. Inovativna kultura / A. V. Bychkov // Profilna šola. - 2005. - št. 6. - str. 83.

Deberdeeva, T. Kh. Nove vrednote izobraževanja v informacijski družbi / T. Kh. Deberdeeva // Inovacije v izobraževanju. - 2005. - št. 3. – str. 79.

Kvasha V.P. upravljanje inovativnih procesov v izobraževanju. dis. dr. ped. Sci. M., 1994. – 345s.

Klimenko T.K. Inovativno izobraževanje kot dejavnik razvoja bodočega učitelja. Avtorski povzetek. dis. Khabarovsk, 2000. – 289 str.

Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Izobraževalne tehnologije in pedagoška refleksija. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003

Kuznecov M.E. Pedagoški temelji osebnostno usmerjenega izobraževalnega procesa v šoli: monografija. [besedilo] / M.E. Kuznetsov – Novokuznetsk, 2010. - 342 str.

Kuznecov M.E. Osebno usmerjeno izobraževanje za šolarje [besedilo] / M.E. Kuznetsov - Bryansk: Založba Bryansk State Pedagogical University. NMC “Tehnologija” 2009. – 94 str.

Mitina L.M. Učitelj kot oseba in poklic (psihološke težave) [besedilo] / L.M. Mitina – M.: “Delo”, 2014. – 216 str.

Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije: Učbenik [besedilo] / G.K. Selevko – M.: Ljudsko izobraževanje, 2008. – 256 str.

Aplikacija.

Igra "Skrij roke"

Cilji.

Naučite otroke posnemati gibe odraslih.

Materiali.

Šali, škatle.

Napredek igre.

Otroke povabite, naj ponovijo naslednje gibe:

- Skrijmo roke – takole!(Otroci skrijejo roke

za tvojim hrbtom.)

- Kje so naša pisala? In tukaj so, peresa!(Otroci pokažejo

roke.)

- Roke so se spet skrile ...(Otroci skrijejo roke pod mizo (če

otroci sedijo za mizo) ali za hrbtom (če otroci stojijo).)

- Kje so naša pisala? In tukaj so!(Otroci pokažejo roke.)

Igro lahko večkrat ponovimo. Na enak način

Roke lahko skrijete pod šal, v škatlo.

Igra "Skrij se v dlani"

Cilji.

Materiali.

Kosi penaste gume ali gumijasti obroči in druge igrače, narejene iz

porozni, prožni ali elastični materiali, ki jih je mogoče stisniti

v roke (glede na število otrok).

Napredek igre.

Otrokom dajte majhne koščke penaste gume in jih ponudite

skrij jih v dlan, da penasta guma ni vidna: »Tukaj

gobice za vas. Skrijte jih, da jih nihče ne bo videl ali našel

Drži ga trdno v dlani!«

Otroci, ki penasto gumo dobro skrijejo, jo obdržijo zase.

Če je predmet viden, ga vodja vzame.

Igra "Mice"

Cilji.

Okrepite mišice prstov in rok; učiti posnemati

gibanja odraslih.

Materiali.

Majhne gumijaste igrače s piskači: mucke (po

število otrok).

Napredek igre.

Otrokom dajte igrače in jih spodbudite, da jih stiskajo v pesti.

V tem času preberite kuplet:

Ti, mucka, nisi hrana,

L Raje poišči svojo mamo.

Igro večkrat ponovite.

Podobne igre je mogoče igrati z najrazličnejšimi

škripajoče igrače.

Igra "Vetrič"

Cilji.

Okrepite mišice prstov in rok.

Materiali.

Majhne gumijaste žarnice (glede na število otrok).

Napredek igre.

Otrokom pokažite gumijasto žarnico in pokažite, kako

lahko ga stisneš v dlani in tako spustiš zrak iz luknjice: »Takole

vetrič piha! Ustvarjajmo veter skupaj."

Da bodo otroci bolje občutili pretok zraka, ga prinesite s seboj

hruška na roke ali lička dojenčkov. Potem jim ga daj

gumijaste hruške in se ponudijo, da "naredijo vetrič".

Otroke lahko povabite, da pihajo vato, pero,

majhno kroglico papirja, ki usmerja tok na te predmete

zrak.

Igra "Squirters"

Cilji.

Okrepite mišice prstov in rok.

Materiali.

Majhne gumijaste žarnice (morale bi

prilegajo otrokovim dlanem) ali plastenke z

majhne luknje v pokrovih (glede na število otrok);

velika posoda z vodo.

Napredek igre.

To vajo lahko izvajate na prostem ali poleti doma.

čas kopanja.

Otrokom dajte gumijaste žarnice ali plastične mehurčke,

napolnite z vodo in se ponudite za igro: »Poleti zunaj

vroče in zadušljivo. Naj bo dež! Takole brizga

Letimo!" Pokažite otrokom, kako

stisnite žarnico, da naredite pljusk.

Nato povabite otroke, naj sami napolnijo hruške

vodo. Če želite to narediti, morate hruško stisniti in izpustiti zrak,

nato ga dajte pod vodo in počakajte, da se napolni

vodo.

Standard predšolske vzgoje opredeljuje pet glavnih izobraževalnih področij (smeri), ki zagotavljajo razvoj predšolskih otrok

Z delom na socialnem in komunikacijskem razvoju učitelj hkrati rešuje probleme na več področjih

10. Posebno vlogo v tej tehnologiji imajo različne oblike iger in igralnih situacij: Komunikacijske igre (Igre zmenkov, igre za razvijanje interesa

11. V socialnem in komunikacijskem razvoju se uporabljajo različne oblike iger in igralnih situacij: Komunikativne igre (Igre spoznavanja, igre za enkrat).

12.

13. Pogoji za socialni in komunikacijski razvoj otrok v pedagoškem procesu vrtca

14. Mlajša predšolska starost

15. Naloge socialnega in komunikacijskega razvoja otrok osnovne predšolske starosti:

16.

17. Glavne metode za razvijanje idej o svetu ljudi v mlajši skupini so

18. Razvoj odnosov med mlajšimi predšolskimi otroki in odraslimi ter vrstniki

19. Učitelj pri otrocih razvija zanimanje za vrstnike

20.

21.

22. Razviti odzivnost in sposobnost izkazovanja skrbi za druge

23. Razviti ideje o značilnostih vaše družine, prijazen odnos do ljubljenih

24. Cilji socialnega in komunikacijskega razvoja otrok v srednji skupini:

25.

26. Glavne metode za razvoj idej o svetu ljudi v srednji skupini so

27.

28. Razvoj kulture vedenja v srednji predšolski dobi bodo omogočile igre dramatizacije in praktične situacije igre in igranja.

29.

30.

31. Didaktična igra "Konstruktor čustev". (na podlagi piktogramov) Avtor T.S. Sidorova Učitelj-psihologinja

32.

33.

34.

35. Igre, kot so:

36. Razviti pozornost in skrben odnos do vrstnikov

37.

38. V srednji predšolski dobi učitelj še naprej razvija otrokovo razumevanje družine, hobijev ljubljenih, družinskih praznikov in dogodkov

39.

40. Igralna vaja "Zberite portret svoje matere"

41. Igra "Kdo si v družini?"

42. Višja predšolska starost

43. Naloge socialnega in komunikacijskega razvoja otrok starejše predšolske starosti

44.

45. Glavne metode socialnega in komunikacijskega razvoja starejših predšolskih otrok bodo:

46. ​​​​Spodbujal se bo socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok

47.

48. Za razvoj sposobnosti razumevanja različnih čustev in občutkov učitelj otroke spodbuja k:

49. Igre in igralne vaje, namenjene razvoju sposobnosti razumevanja in izražanja čustev in občutkov z različnimi sredstvi.

50. Gojenje kulture vedenja in komunikacije

51.

52.

53.

54.

55. Razvijanje odnosov in sodelovanja otrok

56. V starejši predšolski dobi vzgojitelj aktivno vključuje otroke v organizacijo skupnega življenja

57. Komunikacijske igre

58. Med letom učitelj načrtuje različne praktične situacije:

59. Razviti predstave o sebi, svojih zmožnostih, pozitivni samopodobi

60. Obogatitev idej o zgodovini in tradiciji družine, razvijanje veščin izkazovanja pozornosti ljubljenim v družini

61. Igre in igralne situacije

62. Naloga za praktično delo:

63. Naloga za seminar:

64.

65. Naloga seminarja je pripraviti gradivo za oblikovanje verige izobraževalnih situacij v podskupinah: - Razdelite se v podskupine.

66. Približna tema

67. Zaporedje izobraževalnih situacij vključuje: