Kako razviti otrokovo logično razmišljanje? Potreba po razvoju domišljijskega mišljenja pri predšolskih otrocih

Človekova duševna dejavnost je večplastna. Navsezadnje se mora vsak od nas soočiti z največ različne naloge ki zahtevajo svoj poseben pristop. Ustvarjalno razmišljanje neposredno povezana s človeško percepcijo predmetov resnični svet. Pojavlja se v tesni interakciji z drugimi duševnimi procesi - spominom, pozornostjo, domišljijo.

Ali ima vsak človek sposobnost figurativnega razmišljanja?

Razvoj domiselnega mišljenja zanima mnoge, vendar obstajajo odrasli, ki niso prepričani v svoje sposobnosti. Treba je razumeti, da se v človeškem razmišljanju nekateri procesi izvajajo vizualno. Včasih se človek zave, da operira s svojimi preteklimi zaznavami, svojimi spomini, kot da bi bili resnični predmeti. Oceniti to funkcijo, lahko odgovorite na tri naslednja vprašanja:

• Iz katerega materiala so bili vaši najljubši čevlji, ko ste bili stari 15 let? Kako so se počutili?
• Koliko oken ima vaša babica (vaš dedek, drugi bratranec) v vaški hiši?
• Kako bo izgledala latinska črka S, če jo »zrcalimo« v nasprotno smer?

Običajno si ljudje, ki odgovorijo na prvo od teh vprašanj, predstavljajo čevlje, v katerih so bili obuti adolescenca, se njegove površine »dotaknete« z umom. Kar zadeva drugo vprašanje, običajno človek iz spomina izvleče podobo te hiše, se »hodi okoli« in šteje okna. Kar zadeva črko S, jo oseba običajno v procesu mentalnega "zrcaljenja" mentalno zavrti in "pogleda" rezultat. Ti primeri kažejo, da postopek reprodukcije slik vključuje isto mentalni procesi.

Domišljijsko mišljenje pri predšolskih otrocih

Vizualno-figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja pri otroku v predšolski dobi. Z njegovo pomočjo dojenček izvaja večino operacij. Ko otrok vstopi v to razvojno obdobje, lahko opravlja le tista dela, ki jih lahko opravi z orodjem ali z rokami. Takšni ukrepi so namenjeni doseganju takojšnjih rezultatov. Ko se otrok razvija, postajajo njegova dejanja vedno bolj zapletena. Pojavijo se težave druge vrste, pri katerih rezultat otrokove dejavnosti ne bo neposreden, ampak posreden. Najenostavnejši primer je metanje žoge v steno. Žoga se vrže tako, da jo lahko otrok nato spet ujame. Iste naloge, pri katerih je rezultat dejanj posreden, vključujejo igranje s konstrukcijskim kompletom, mehanskimi igračami itd.

Razvoj vizualno-figurativno mišljenje pri otrocih - pomembna naloga. Navsezadnje za reševanje zapletenih problemov ne morete storiti brez možnosti upravljanja slik. tudi ta tip razmišljanje uči otroka, da se odziva na podobe, ki jih predstavlja zunanji svet. Zato je za predšolskega otroka razvoj domišljijskega mišljenja ključ do uspešnega učenja v mlajši razredi. V srednji predšolski dobi se otroci naučijo zadržati slike v svoji domišljiji. razne predmete, šablone za žebljičke. Na primer, kumara je povezana z ovalno obliko, kvadrat z obliko mizne površine.

Preprosti načini za razvoj domišljije pri predšolskih otrocih

Večina preproste metode razvoj vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih je:

• Opazovanje čudovitih pokrajin.
• Ekskurzije na različne umetniške razstave.
• Potovanje, v katerem vam bodo starši podrobno povedali o naravnem spomeniku.
• Uganke različnih težavnostnih stopenj.
• Izdelava obrti iz barvnega kartona in aplikacij.
• Risanje z uporabo dominantne in nedominantne roke.

Origami

Izdelovanje papirnatih figur je med starši in učitelji zelo priljubljeno. To zahteva le nekaj predmetov - karton, papir, škarje. Majhni otroci praviloma niso preveč zainteresirani zapleten proces pregibajte papir, dokler ne vidite rezultata. Zato je dobro, da odrasel začne s prikazom »čudežev« te vrste obrti.

Modeliranje iz plastelina

To je eden najpreprostejših in najbolj zabavnih načinov za razvoj kreativnega razmišljanja za otroke. Modeliranje vam omogoča, da razvijete ne le domišljijo, ampak tudi fine motorične sposobnosti. Tudi če lahko otrok naredi najpreprostejše izdelke - "žemljice", "korenje", "kroglice", je najpomembnejše, da dejavnost v njem vzbudi zanimanje. Plastelin mora biti mehak in upogljiv. Ali je mogoče ta material zamenjati? polimerna glina ali otroku ponudite modeliranje iz slanega testa.

Ustvarjalno razmišljanje. Nižja šola

Ko otrok odrašča, se postopoma neha zanašati na vizualne podobe v svojem razmišljanju. Možnosti razmišljanja postajajo vse širše, dojenček se uči predmetom dajati vse širše značilnosti. Uči se operirati na različne načine v spominu, jih preoblikovati – na primer povezati predmete in jih ločiti v svoji domišljiji. Spodbuja se razvoj logičnega in figurativnega mišljenja razne igre:

• Namizne igre(na primer domine, loto). Tudi posebne uganke lahko vzbudijo zanimanje vašega otroka.
• Branje raznih otroških knjig, pisanih revij z zanimivi opisi, enciklopedije.
• Ustvarjalno delo: risanje, makrame, izdelovanje aplikacij. Modeliranje pomaga tudi pri razvoju domišljijskega mišljenja pri šolarjih.
• Gledanje risank in filmov o svetu okoli vas.
• Družinske počitnice, izleti.
• Hodite na prostem.

Dobra vadba za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja predšolskih otrok je igra "Kako izgleda?" Otroku omogoča, da se nauči izvirno in ustvarjalno pristopiti k težavam. Naloga je, da za vsako sliko (krog, kvadrat, trikotnik, spiralo ali abstraktno risbo) pripravite čim več asociacij. To vajo je dobro izvajati v skupini otrok. Ta igra je dobra za razvijanje ustvarjalnega mišljenja mlajši šolarji.

Zakaj je domiselno razmišljanje potrebno za odrasle?

Razvito domišljijsko mišljenje je nujno v številnih poklicih – brez njega na primer ne morejo. Besedna zveza "nariši mi nekaj svetlega in nepozabnega" ne sme zmesti zaposlenega; ravno nasprotno, te besede bi morale biti katalizator miselna dejavnost. Delo na domišljijskem razmišljanju pomaga razvijati analitične sposobnosti. Vaje za razvijanje tovrstnih veščin bodo uporabne ne le za delavce v ustvarjalnih poklicih, ampak tudi za vse tiste, ki bi radi razširili svoja obzorja.

Domišljijsko mišljenje: kako se razviti kot odrasel

Pred začetkom vaj mora odrasla oseba verjeti vase, zavreči misel, da nima dobrih sposobnosti. razvit čut humor, kreativnost, domišljija. Vsi imajo vse te sposobnosti - le, da so najverjetneje končali na "obrobju" zavesti.

Neposreden dokaz, da ima vsak človek domišljijo, je sposobnost priklica vizualnih podob. Vsakdo se spomni, kako izgleda njegov starš, punca ali fant. Oseba je sposobna opisati tudi značilnosti najbližje postaje podzemne železnice ali najljubšega kraja v mestu. Ni vam treba dolgo delati vaj za razvoj domiselnega razmišljanja, da bi se spomnili majhne dele najljubši kraji, spomnite se, kako izgledajo hiše in ulice domače mesto. Tako lahko naredite namišljeno »potovanje« skozi čas in se spet znajdete v očaranju živih spominov. Zato se morate le malo potruditi, da razširite prostor svoje domišljije.

Fantastični binom

Dober način za razvoj domiselnega mišljenja je vaja, imenovana "Fantazijski binom". Njen avtor je slavni pripovedovalec Gianni Rodari. Treba je povedati, da je tehnika primerna tako za odrasle kot za otroke. Pisatelj pojasnjuje: običajne asociacije ne razvijajo domišljije. Na primer, fraza "konj - pes" ne daje prostora za domišljijo, saj je le omemba živali iz iste semantične serije.

Metoda Giannija Rodarija spodbuja razvoj umetniškega in domišljijskega mišljenja. "Binom fantazije" v idealno je treba določiti po naključju. Na primer, lahko naključno odprete knjigo (ali različne knjige) na različnih straneh. Lahko združite dva odlomka fraz iz oglaševanja.

Pripovedovalčev poskus

Gianni Rodari se spominja, da je z otroki v razredu eksperimentiral z naključno izbrano besedo "garderoba". Gledano ločeno, bi težko vzbudilo čustva - nihče se ne bi smejal ali jokal ob misli na omaro. Če pa pojem "omara" povežete s pojmom "pes", potem postane vse popolnoma drugače. Najlažji način za povezavo teh dveh slik je uporaba predlogov. Na primer "pes v omari", "pes v omari". Potem vam bo domišljija povedala različne slike- lahko je to pes, ki teče s svojo kabino na hrbtu po ulici. Ali pes, ki ima osebno omaro z različne obleke.

Druge metode

Še nekaj načinov za razvoj ustvarjalnega mišljenja:

• Delo s slinavkami – črčkarji z veliko pomeni, ki jih je treba opisati. Takšne slike spominjajo na risbe, ki jih človek riše med telefoniranjem ali poslušanjem dolgočasnega predavanja. Vendar ima droodle eno posebnost - njegovi ustvarjalci so vanj sprva vložili pomen. Na spodnji sliki lahko vidite drodle, ki prispevajo k razvoju domišljijskega mišljenja.

• Drug način je, da poskusite v svoji domišljiji reproducirati predmete, ki ste jih pravkar videli. Igra z imenom "Matches" veliko pomaga. Če ga želite izvesti, morate vreči pet vžigalic na mizo, jih pogledati, se obrniti stran in na drugem koncu mize prikazati njihovo lokacijo z drugimi petimi vžigalicami. Sprva morda ne bo delovalo, vendar bo praksa sčasoma prinesla rezultate. Vsakič, ko morate poskusiti porabiti manj časa za predvajanje. Ko začne delovati, se lahko število tekem poveča.
• Izmislite si lahko tudi nove funkcije za že znane predmete. Na primer v običajni čipki oz najlonske nogaviceČebulo lahko posušite in jo uporabite kot dekorativni element. Cvetlični lončki, iz njih izdelujte lutke.
• Še ena dober način- to je izbor epitetov in antiepitetov za besedo. Če želite dokončati to vajo, morate zapisati katero koli besedo na sredino lista papirja z desna stran- tiste definicije, ki mu ustrezajo. Na levi - postavite besede, ki jih ni mogoče uporabiti na noben način s tem predmetom ali pojavom. Kot primer razmislite o besedi "oseba". Človek je lahko svoboden, pameten, bogat, tanek, napreden itd. Definicije, ki ne ustrezajo tej besedi, so starodavne, ognjevzdržne, tekoče, koničaste.
• Lahko poskusite reproducirati zadnje srečanje s prijatelji ali sodelavci. V procesu spominjanja se morate poskušati spomniti: koliko ljudi je bilo v podjetju? Kaj so imeli oblečeno? Katere jedi so bile na mizi? O čem je tekel pogovor, o katerih temah so se pogovarjali? Kakšne izkušnje so spremljale to srečanje?

Te vaje lahko spremenite po lastni presoji. Glavna stvar pri njih je, da te metode vključujejo domišljijsko razmišljanje. Bolj pogosto kot izvajate vaje, bolj se bo ta mentalna lastnost razvijala.

Zagotavljanje sodobne kakovosti izobraževanja, ki temelji na njegovi temeljnosti in skladnosti s sedanjimi in prihodnjimi potrebami posameznika, družbe in države – glavna naloga Ruska izobraževalna politika, za dosego katere je treba v celoti izkoristiti potencial vizualna umetnost kot sredstvo za oblikovanje in razvijanje čustveno-čutnega, ustvarjalnega, konstruktivnega načela, spodbujanja harmoničen razvoj osebnost, ki izpolnjuje zahteve sodobnih maturantov.

Pomembna naloga predšolski je ob prenosu znanja oblikovanje veščin in spretnosti, prepoznavanje in razvijanje sposobnosti učencev. Eden od ustvarjalnost je sposobnost umetniškega in domišljijskega mišljenja. Vzgojiti ustvarjalno osebo, ki razmišlja izven okvirjev in z lahkoto rešuje probleme, ki se pojavljajo pred njim v nenehnem spreminjanju sodobni svet, je mogoče razrešiti s popolnejšim razkritjem ustvarjalni potencial osebnost, z razvojem umetniškega in domišljijskega mišljenja, ki se izvaja v procesu likovne dejavnosti. Razvoj mišljenja predšolskega otroka je tesno povezan z razvojem drugih kognitivni procesi. Karakterizacija splošnega tečaja intelektualni razvoj otroka, slavni ruski fiziolog I.M. Sechenov je zapisal: »... korenine otroške misli ležijo v čutenju. To izhaja iz dejstva, da so vsi duševni interesi zgodnjega otroštva osredotočeni izključno na predmete zunanji svet, slednje pa spoznamo predvsem preko organov vida, dotika in sluha.” .

V predšolskem otroštvu pride do prehoda iz vizualno-učinkovitega razmišljanja (značilnega za otroke, stare 3-4 leta) na vizualno-figurativno (5-6 let) in verbalno (6-7 let).

Posebne študije G.I. Minskaya je pokazala, da so izkušnje, ki jih je otrok nabral pri reševanju vizualno učinkovitih problemov (oblikovanje orientacijskih mehanizmov v pogojih naloge in aktivacija). govorne oblike komunikacija), lahko odločilno vpliva na prehod v vizualno, figurativno in verbalno mišljenje. Z drugimi besedami, za razvoj otrokovega razmišljanja je pomembna organizacija pozornosti, oblikovanje govora itd.

Slavni psiholog J. Piaget opredeljuje štiri stopnje v razvoju otrokove inteligence. Na stopnji senzomotornega ali praktičnega mišljenja (od rojstva do 2 let) se otrok uči svet kot rezultat njihovih dejanj, gibov, manipulacij s predmeti (vizualno-učinkovito mišljenje). S pojavom govora se začne faza predoperativnega razmišljanja (traja od 2 do 7 let), med katero se razvija govor, oblikuje se sposobnost mentalnega (notranjega) predstavljanja zunanjih objektivnih dejanj (vizualno-figurativnih in verbalnih). logično razmišljanje).

Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja predšolskega otroka. V najpreprostejših oblikah se pojavi že v zgodnjem otroštvu in se kaže v odločitvi ozek krog praktični problemi, povezani z predmetna dejavnost otroka z uporabo preprostih orodij. Nazaj na vrh predšolska starost otroci v mislih rešujejo samo tiste naloge, pri katerih je dejanje, ki ga izvaja roka ali orodje, neposredno usmerjeno v doseganje praktičnega rezultata - premikanje predmeta, njegovo uporabo ali spreminjanje.

Glavna značilnost vizualno-figurativnega mišljenja je, da otrok rešuje življenjske probleme ne le med praktičnih dejanj s predmeti, kar je značilno za vizualno učinkovito mišljenje zgodnje obdobje razvoju, temveč tudi v umu na podlagi podob – predstav o teh predmetih. Uspešno izvajanje teh miselnih postopkov je možno le, če lahko otrok v mislih združuje in združuje različne dele predmetov in stvari ter poleg tega v njih prepozna bistvene nespremenljive lastnosti, ki so pomembne za reševanje različnih problemov. Stopnja oblikovanja vizualno-figurativnega mišljenja je odvisna predvsem od razvoja vizualna percepcija, kratkoročno in dolgoročni spomin. Predšolski otrok do približno četrtega leta starosti na splošno zaključi proces oblikovanja osnovnih duševnih funkcij, kar ustvarja potrebno podlago za oblikovanje in intenziven razvoj otrokovega vizualno-figurativnega mišljenja. Prav tako je primerno spomniti na stališče L.S. Vygotsky o neposrednem vplivu nastajajočega govora na ukoreninjenje in intenziviranje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja in oblikovanje njegovih refleksivnih značilnosti.

N.N. Poddjakov raziskoval posebna vrsta otrokovo razmišljanje, ki je usmerjeno v prepoznavanje lastnosti in povezav predmetov, skritih pred opazovanjem. To vrsto razmišljanja so poimenovali eksperimentiranje v otroštvu. [str.18].

Razvoj domišljijskega mišljenja spodbujajo igre, oblikovanje, aplikacije, risanje, poslušanje pravljic, dramatizacija in drugi otroški produktivne vrste aktivnosti.

V predšolski dobi se razvijejo tudi oblike duševne dejavnosti, kot sta presoja in sklepanje. V otroški psihologiji za dolgo časa Obstajajo razprave o sposobnosti otrok za te oblike mišljenja. Nobenega razloga ni, da bi sodbe in sklepe otrok enačili z odraslimi. Ne moremo pa govoriti o pomanjkanju logike pri otrocih. Otrok poskuša razložiti opazovano, vendar zaradi omejenih izkušenj ne more narediti pravilnega zaključka.

Otrokovo mišljenje je povezano z njegovim znanjem. N. N. Poddyakov je odkril takšne trende v razvoju znanja pri otrocih. Prvi je, da v procesu miselne dejavnosti pride do širjenja obsega in poglabljanja jasnega, jasnega znanja o svetu okoli nas. To stabilno znanje tvori jedro otrokove kognitivne sfere. Drugi trend kaže, da se hkrati pojavlja in širi krog nejasnih, ne povsem jasnih spoznanj, ki se pojavljajo v obliki ugibanj, domnev in vprašanj. Za razvoj otroško razmišljanje Zelo pomembno je, da ob oblikovanju jedra stabilnega znanja nenehno rastejo negotova, nejasna znanja, ki so močna spodbuda za miselno aktivnost otrok.

Otroškega eksperimentiranja ne postavljajo odrasli, ampak ga gradi otrok sam. Tako kot eksperimentiranje pri odraslih je namenjeno razumevanju lastnosti in povezav predmetov in se izvaja kot nadzor enega ali drugega pojava: oseba pridobi sposobnost, da ga povzroči ali zaustavi, spremeni v eno ali drugo smer. V procesu eksperimentiranja otrok prejme nove, včasih nepričakovane informacije, kar pogosto vodi do prestrukturiranja tako samih dejanj kot otrokovih idej o predmetu. V tej dejavnosti je jasno viden trenutek samorazvoja: transformacije predmeta otroku razkrijejo nove, bolj zapletene transformacije.

Miselni proces ne vključuje le uporabe že dokazanih shem in že pripravljene metode dejanj, temveč tudi konstrukcijo novih (seveda v okviru zmožnosti otroka samega). Eksperimentiranje spodbuja otroka k iskanju novih dejanj ter prispeva k pogumu in prožnosti otrokovega mišljenja. Možnost samostojnega eksperimentiranja daje otroku možnost poskusiti različne poti dejanja, pri tem pa z že pripravljenimi shemami odpravite strah pred napakami in omejenost razmišljanja otrok.

V procesu eksperimentiranja otrok pridobiva nova, nejasna znanja. Poddjakov je postavil predpostavko, da se miselni proces razvija ne samo od nevednosti do znanja (od nerazumljivega do razumljivega, od nejasnega znanja do jasnejšega in bolj določenega), ampak tudi v nasprotni smeri - od razumljivega do nerazumljivega, od določenega do nedoločenega. Sposobnost oblikovanja lastnih, čeprav še vedno nejasnih ugibanj, presenečanja, postavljanja vprašanj sebi in drugim ni nič manj pomembna pri razvoju mišljenja kot reprodukcija. že pripravljene sheme in asimilacijo znanja, ki ga dajejo odrasli. Prav ta sposobnost se najbolje razvije in manifestira v procesu otroškega eksperimentiranja.

Na razvoj otrokovih idej še posebej vpliva razvita domišljija umetniška ustvarjalnost. Umetniška domišljija je glavna sestavina domišljijskega mišljenja. Domišljija ima univerzalno, univerzalno človeško vrednost, kot sestavni del vsake ustvarjalne dejavnosti in ustvarjalni odnosživljenju, ne glede na to, kako se manifestirajo. Razvita domišljija Potreben za človeka, saj se brez domišljije vedno znajde v slepi ulici pred novim, ne more razumeti njegovega bistva in se mu približuje s stereotipnimi, običajnimi idejami.

Domači psihologi in učitelji (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina itd.) so dokazali, da ustvarjalne možnosti Otroci se manifestirajo že v predšolski dobi in njihov razvoj poteka z obvladovanjem družbeno razvitih sredstev dejavnosti v procesu posebej organiziranega usposabljanja. Tako je V.V.Davydov v pogovoru h knjigi L.S. Vygotsky "Domišljija in ustvarjalnost v otroštvo« nakazuje, da je ustvarjalnost »stalna spremljevalka otrokovega razvoja«. 81].

Otroci veliko odkrijejo in ustvarijo zanimiv, včasih izviren izdelek v obliki risbe, motiva, pesmi ipd. (E.A. Florina, G.V. Labunskaja, N.P. Sakulina, K.I. Čukovski, J. Rodari, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov itd.). Novost odkritij in izdelkov je subjektivna, to je prvo pomembna lastnost otroška ustvarjalnost.

Hkrati je proces ustvarjanja izdelka za predšolskega otroka skoraj izrednega pomena. Za otrokovo aktivnost je značilna velika čustvena vpletenost, želja po večkratnem iskanju in preizkušanju. različne rešitve, od tega prejemajo posebno zadovoljstvo, včasih veliko več kot od doseganja končnega rezultata (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova, O.A. Christ itd.). In to je druga značilnost otroške ustvarjalnosti.

Za odraslega je začetek reševanja problema (prepoznavanje, iskanje pristopov) najtežji in boleč, včasih vodi v obup. Otrok za razliko od odraslega ne doživlja takšnih težav (če seveda ni podvržen strogim zahtevam odraslih). Z lahkoto in predvsem praktično začne indikativne, včasih celo ne povsem smiselne dejavnosti, ki, postopoma postajajo bolj smotrne, očarajo otroka z iskanjem in pogosto vodijo do pozitivnih rezultatov (N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova, G. V. Uradovskikh). In tudi v otrokovi glasbeni ustvarjalnosti obstaja sočasnost komponiranja in izvajanja (K.V. Tarasova). In to je tretja lastnost otroške ustvarjalnosti, gotovo povezana s prvima dvema in še posebej z drugo.

Bistveno je tudi razumeti, da je razvoj ustvarjalnosti pri otrocih povezan z namenskim učenjem, osredotočenim na »območje bližnjega razvoja« otroka (L. S. Vigotski).

Tako je likovna domišljija glavna sestavina otrokovega domišljijskega mišljenja pri pouku aplikacije. Umetniški in domišljijski razvoj je treba razvijati že v predšolski dobi s posebej organiziranim usposabljanjem. Umetniško in domišljijsko mišljenje je treba razvijati že v predšolski dobi. Osebni rezultati se odražajo v individualnih kvalitativnih lastnostih predšolskih otrok, ki jih morajo pridobiti v procesu obvladovanja izobraževalne lekcije, oblikovanja estetski občutki, umetniško in ustvarjalno mišljenje, opazovanje in domišljija; sposobnost sodelovanja s sodelavci v procesu skupne dejavnosti, povežite svoj del dela s splošnim načrtom.

Sposobnost ustvarjanja podob se razvija predvsem v igri in ustvarjalnosti. Na to vpliva tudi kakovost reproduciranih slik, ki jih otrok prejme - risanke, knjižne ilustracije, igre in igrače.

RAČUNALNIK IN TV

Predšolski otroci običajno uporabljajo računalnik za igro ali učenje. Rad bi opozoril, da je veliko bolj koristno otroka naučiti igrati navadne igre - zgodbe, družabne igre, igre na prostem, saj se v takšnih dejavnostih odvija razvoj. V drugem primeru, ko želijo starši svojega otroka na hitro predstaviti sodobne tehnologije in novi načini učenja omejujejo njegovo sposobnost pridobivanja potrebnih informacij s čutili. Otrok se uči skozi gibanje in se opira na tipno in motorično podobo predmeta, vključno z vizualno zaznavo. Zato poučevanje otrok na računalniku ne ustvarja ugodni pogoji za razvoj inteligence. Za predšolskega otroka je osnova razvoja posploševanje čutnih izkušenj.

TV trdno zavzema vodilno mesto na seznamu predmetov, ki se štejejo za potrebne za otroka (alternativno ga nadomesti predvajanje risank ali filmov na računalniku). Obstaja mnenje, da gledanje risank
razvija domišljijo. Na žalost ima to nasprotni učinek.

Če upoštevamo, da na zaslonu v eni sekundi utripa 24 sličic, potem za desetminutno risanko dobimo ogromno - več kot štirinajst tisoč. In številne sodobne animirane epizode trajajo veliko dlje kot deset minut.

...v kratkem času možgani prejmejo neverjetna količina narisane slike, ne da bi imeli čas za kritično obdelavo dohodnih informacij. Tako dobijo te podobe značaj trdno ponotranjenih vzorcev. Četudi si starši prizadevajo »uravnotežiti« otrokovo zaznavanje tako, da mu pustijo gledati knjige ali slike, je prikazovanje na desettisoče narisanih slik na dan nemogoče.

Leta 1997 je a zanimiv poskus. Za študente osnovna šola so morali narediti dve risbi: na prvo so morali narisati katero koli pravljični lik, na drugem - lik, ki je postal junak priljubljene risanke. V prvem primeru so bile otroške risbe raznolike in so predstavljale številne individualne podobe avtorja, narisane na svoj način in brez zadrege. V drugem pa so vsi otroci brez izjeme poskušali kopirati sliko iz risanke. Risbe so bile videti kot večkrat ponovljena kopija. Otroci so pogosto zavračali risanje, navajali so nesposobnost, in se celo razburjali, jokali in se bali, da "ne bo tako."

Narisana slika se v celoti absorbira v spomin in ne daje možnosti za kreativno razumevanje ali obdelavo informacij. Odrasli po premisleku potrdijo, da slika iz risanke izpodriva vse druge, tudi če so pred ali po ogledu risanke videli različne interpretacije. Če izvedete majhen poskus med prijatelji, ki so kot otroci gledali sovjetsko risanko o Winnie the Pooh, potem boste na zahtevo, da narišete medveda Winnieja, najverjetneje dobili en rezultat - kopijo risanega junaka.

Sposobnost ustvarjanja lastne ideje postane slabše. Otroci, ki veliko gledajo televizijo, običajno ne znajo voditi igra vlog, njihova domišljija ni dovolj razvita. Pri risanju prosijo, da dobijo določeno nalogo - kaj točno prikazati in kako. Težko jim je priti do slike. Za te otroke je značilna uporaba šablon, kopiranje slik drugih ljudi in poskusi kopiranja risanega stila.

Gledanje televizije je za naš vid nenormalen, nefiziološki proces. Med normalnim gledanjem oči naredijo veliko gibov in večkrat »krožijo« okoli predmeta. Obdelava vtisov poteka tudi drugače: pri opazovanju resničnega predmeta oči delujejo hkrati z drugimi čutili in slika se izkaže za večplastno. Pri zaznavanju slik z zaslona otrok ne more vzpostaviti razmerij med posameznimi slikami, kar spodbuja fragmentarno mišljenje, uči pasivno zaznavanje in vodi do disociacije različnih funkcij (pri gledanju risank sodelujeta vid in sluh).

Ne smemo pozabiti, da je v otroštvu vidna percepcija zelo odvisna od delovanja kinestetičnih in taktilnih kanalov, pri gledanju televizije pa so neaktivni. Poleg tega se do sedmega leta otrok aktivno uči senzorični standardi, televizijske slike pa so pogosto zelo daleč od realizma. Zato je treba za popoln razvoj duševnih funkcij v predšolski dobi, zlasti v zgodnjem otroštvu, več časa nameniti ne televiziji, temveč ustvarjalnim dejavnostim - risanju, modeliranju, lutkovnim predstavam, igram s prstnimi in ročnimi lutkami, senčnim predstavam. Delo s tridimenzionalnimi materiali spodbuja kinestetični kanal zaznave.

KNJIŽNE ILUSTRACIJE

Čeprav gledanje knjižnih ilustracij neprimerljivo manj vpliva na domišljijsko razmišljanje kot televizijske ali računalniške slike, je pomembno vedeti, da je vsaka risba za otroka estetski standard. Priljubljene knjige v otroku vzbujajo čustva, s katerimi se knjižne podobe zlahka asimilirajo kot vzorci.

Za majhne otroke niso pomembne informacije, ampak odnos odraslega, nebesedna komunikacija. Zato je bolje, da jim pravljic ne beremo, ampak jih pripovedujemo ali vsaj pogosteje, da vidimo njihova čustva in razvijamo domišljijo. Pri pripovedovanju lahko isti lik v otrokovi domišljiji zavzame poljubno obliko, v sliki ob besedilu pa ostane nespremenjen.

Glavna naloga ilustracije je pomagati otroku zaznati besedilo in ne ustvarjati podob, ki so v nasprotju z vsebino ali jo poenostavljajo. Pogosto ilustratorjeva interpretacija ne ustreza slogu ali kontekstu dela. Včasih razumevanje ovirajo tehnike likovnega izražanja - kompleksni zorni koti, deformacija subjekta, shematizem.

Seveda je pomembno, da otrok vidi umetniško, podrobno sliko. Po drugi strani pa ovira ustvarjalnost lastne slike poklican z besedilom. Zato je pri izbiri knjig za branje bolje sklepati kompromise: zamenjajte ilustrirana dela in knjige brez slik. In ne pozabite - kaj mlajši otrok, bolj realistična mora biti ilustracija.
Bodite previdni pri ogledovanju slik strašne pravljice ali ilustracije napetih trenutkov v besedilu. Če otrok posluša pravljico ali bere besedilo, vsakič znova zgradi podobo neprijetnega lika in ga »uniči« ter premaga strah. On je lastnik teh slik in jih lahko preoblikuje po lastni presoji. Če je lik upodobljen v knjigi, postane podoba statična - ne izgine in se ne preobrazi, otrokov strah pa ostane nepremagan. Grozna podoba, vtisnjena v misli, se lahko razvije do obsesivnih iluzij ali fobij. Pogosto so primeri, ko otroci poskušajo fizično uničiti strašljivo sliko - na primer iztrgajo stran knjige ali prebarvajo sliko. Zato je bolje, da ne pokažete nobenih zastrašujočih trenutkov, ampak jih izgovorite.

Trenutno je precej knjig za otroke ilustriranih s primitivno računalniško grafiko, brez ustreznega znanja in spretnosti. umetniški okus. Polni so stereotipnih, brezznačajnih, slabo oblikovanih podob.
Vse pogosteje se namesto ilustracij uporablja nabor posameznih slik, ki jih ponuja baza slik, teh slik na isti strani pa ni mogoče kombinirati v slogu ali barvni shemi.

Pri izbiri knjig za majhen otrok upoštevati je treba, da vsako podobo dojema kot model. Takšne "risbe" otrokom uničujejo občutek za lepoto ...

STRIPNE SLIKE

Podobe v stripu so običajno nedorečene in groteskne. In dejanje je ponazorjeno posebej - prikazani so posamezni okvirji, povezavo med katerimi mora bralec samostojno vzpostaviti. To ni dobro za majhnega otroka, saj se navadi na prejemanje fragmentarnih informacij in zelo zlahka absorbira stilizirane slike. Posledica tega je, da otroci pogosto zavračajo ustvarjanje lastnih podob in nenehno reproducirajo vzorce, ki so se jim vtisnili v spomin.

IGRAČE

Otroci se identificirajo z izmišljenimi liki in pravljičnimi junaki, veliko močnejša pa je identifikacija v igri, zato njihova najljubša igrača postane prijatelj in »ogledalo« majhnega otroka. Otroci si dobro zapomnijo podobo tega, s čimer se igrajo, in nanj celo projicirajo lastnosti igrače lastno vedenje. Pri izbiri igrač bodite pozorni na več pomembnih točk.

1. Glavna prednost igrače je, da omogoča otroku, da z njo manipulira, in ne manipulira z njim. Podrobna, detajlna, dobro oblikovana igrača odraslih je pogosto preveč vezana na določeno stvar situacija v igri in otroku ne pušča svobode in možnosti nadzora nad igro. Brivska lutka z glavnikom v roki je zasnovana za majhno število scenariji igre. In ista kocka pogosto služi kot hiša, avto in torta za punčko za otroke. Se pravi, manj ko je igrača definirana, več definicij prejme v igri. V tem smislu so antropozofske igrače dobre - ustvarjajo jasne podobe osebe ali živali, vendar ne "zamrznejo" v ločeni ploskvi.

2. Zaželeno je, da je podoba, ki jo simbolizira igrača, mirna in pozitivna. Igrače, zamrznjene v določenem čustvu (tudi navdušenem), vsiljujejo svoj zaplet. Strašljive slike so potrebni za otroke v pravljicah in fantazijah, v obliki igrač pošasti in režečih se živali pa delujejo precej uničujoče. Če otrok v fantaziji uporablja pošasti, jih običajno uniči in premaga svoje strahove. Ko strašljivi liki igrač sodelujejo v dnevnih igrah, se nanje navadi in prevzame njihovo »razpoloženje«. Precej pogosto obstajajo primeri otroških fobij, ki jih povzroča dejstvo, da je obstajala nekakšna velika mehka igrača v obliki grabežljive zveri. Predšolsko otroštvo– starost zbiranja standardov zaznavanja, razvoj estetski okus, in stalna čustvena komunikacija s strašljivimi tukaj ne prinaša nobene koristi.

Bolje je, da otrok sam ustvari igro in katero koli igračo »obdari« s strašljivimi lastnostmi in škodljivim značajem, ki se nato lahko »reši« zlega uroka in spet postane dobra živalca.

3. Za najmlajše (dojenček in zgodnje otroštvo) je priporočljivo kupovati igrače pri naravni materiali. Prav tako je vredno poskrbeti, da bo podoba popolna in prepoznavna. Transformatorske igrače, živali neznanega izvora, hibridna bitja na tej stopnji le preprečujejo otroku, da bi se vključil v realnost, ki je zanj že nova in zanimiva. Mlajši kot je otrok, več svobode potrebuje pri igri s predmetom. Z njim se otroci dobro igrajo naravni materiali- stožci, palice, pesek. Od približno enega do treh let starosti je pomembno, da otrok čim bolj preizkusi možnosti materialov, ki mu padejo v roke. In širša kot je izbira dejanj, bolje se razvija njegovo razmišljanje.

Poleg igrač vsak dan pridejo v otrokovo vidno polje številni gospodinjski predmeti. Včasih si odrasli prizadevajo za otroka zgraditi poseben svet, njegovo sobo napolnijo z lutkami, igračami in neresničnimi podobami. Otroško pohištvo, tapete, tekstil in posoda so polni podob risanih junakov. Pri nakupu otroških stvari se morate zavedati, da v estetski izolaciji otroci ne morejo raziskovati sveta okoli sebe in se v celoti razvijati. Na žalost sodobna industrija ne izpolnjuje vedno zahtev dobrega okusa in odrasli, ki ji sledijo, so ji v napoto naravni razvoj vidno zaznavanje in oblikovanje normalnih senzoričnih standardov...

Igre za razvoj vizualnega mišljenja (domišljijske vizualne inteligence) pri otrocih starejše predšolske starosti.

Usposobite skladnost. Igre povezovanja lahko izboljšajo zaznavno sklepanje z razvojem otrokove sposobnosti prepoznavanja in primerjanja vizualnih informacij. Obstaja skoraj neskončno število načinov za usposabljanje skladnosti, a za začetek poskusite:

• Barvno ujemanje. Izzovite otroke, naj najdejo čim več modrih stvari, nato čim več rdečih stvari in tako naprej. Lahko jih prosite, naj v sobi poiščejo predmete ali stvari, ki so enake barve kot njihova srajca ali oči.
• Ujemanje oblik in velikosti. Vzemite kocke in bloke različne oblike in velikosti ter prosite otroke, naj jih sestavijo po obliki ali velikosti, in če so otroci že precej razviti, potem po dveh parametrih hkrati.
• Napišite črke na kartončke ali papir in prosite otroke, naj poiščejo tiste, ki se ujemajo. Ko to veščino osvojite, lahko preidete na kratke in daljše besede.
• Otrokom dajte nalogo najti ujemanje med besedo in sliko. Ta igra krepi povezavo med pisano besedo in vizualno. Na trgu obstajajo podobne karte in igre, namenjene razvoju te veščine, lahko pa jih izdelate tudi sami.
• Spodbujajte otroke, da najdejo predmete ali stvari, ki se začnejo z določeno črko. Ta igra krepi povezave med določeno črko ali zvokom ter predmeti in ljudmi, katerih imena ali imena se začnejo z njim.
• Igrajte igre za urjenje spomina. Igre spomina razvijajo sposobnosti ujemanja in spomina. Za takšne igre se običajno uporabljajo seznanjene karte z različnimi simboli. Karte so obrnjene prednja stran navzdol (potem ko so bili pregledani), igralci pa morajo najti tiste, ki se ujemajo v novem kompletu.

Delajte na svoji sposobnosti zaznavanja razlik. Del domiselnega razmišljanja vključuje sposobnost, da sproti razločimo in prepoznamo, kaj je pomembno. določeno skupino predmete in kaj ne. Obstaja veliko preprostih dejavnosti, ki lahko otrokom pomagajo razviti te veščine. Na primer:

• Poskusite uporabiti slike »Poišči nenavadnega«. So v revijah, knjigah in na internetu. Predmeti na sliki so si lahko podobni, vendar morajo otroci pozorno pogledati in najti tiste majhne razlike med njimi.
• Spodbujajte otroke, da najdejo predmete, ki jim ne pripadajo. Združite skupino predmetov - recimo tri jabolka in svinčnik - in vprašajte, kateri predmet jim ne pripada. Ko napredujete, si lahko izmislite bolj zahtevne naloge: uporabite na primer jabolko, pomarančo, banano in žogo, nato pa jabolko, pomarančo, banano in korenček.