Osnovni psihološki problemi vzgoje. Glavni problemi pedagoške psihologije

Bistvo psiholoških problemov vzgoje je povezano z ustvarjanjem v šoli ugodni pogoji pripraviti otroka na življenje z uspešnim intelektualnim in osebnim razvojem ter z oblikovanjem in ohranjanjem njegovega duševnega zdravja.

1. Med psihološkimi problemi vzgoje zavzemajo osrednje mesto problem razmerja med učenjem in duševni razvoj.

Za rešitev tega problema v psihologiji obstajajo različne pristope. J. Piaget je duševni razvoj razumel kot samostojen spontani proces, ki se mu učenje »prilagaja«. Učitelji se z odraščanjem otroka osredotočajo predvsem na že zaključen ciklus duševnega razvoja (trenutna stopnja). Stališče J. Piageta se trenutno deli v nekaterih šolah, zlasti v elitnih. L.S. Vygotsky je predlagal diametralno nasproten pristop, po katerem učenje (pravilno organizirano) vodi v duševni razvoj, oživi številne razvojne procese, ki bi postali nemogoči brez učenja. Razvojni proces ne sovpada z učnim procesom, razvojni proces zagotavlja proces učenja, ki ustvarja cona proksimalnega razvoja, tiste. učitelj se mora zanašati ne le na že izoblikovane duševne lastnosti (trenutna raven), temveč predvsem na to, kar je treba pri poučevanju razvijati, tj. v cono proksimalnega razvoja. V povezavi z idejami L.S. Pogled Vigotskega na cilje in cilje učenja se je spremenil: na

Na prvo mesto so postavljeni problemi duševnega razvoja, na drugo pa oblikovanje znanja, spretnosti in spretnosti pri učencih (14).

S.L. Rubinstein na podlagi teorije dejavnosti, ki jo je ustvaril, sprva vključuje v ta proces pomembne ravni osebna interakcija osebe z okoliško realnostjo: cilji, motivi, dejanja, operacije in samim seboj predmetna dejavnost otrok, in ne le sredstva dejavnosti - jezik, znak, kot izhaja iz teorije L.S. Vigotski. Opazno poslabšalo v Zadnje čase in druge težave.

2. Problem duševnega zdravja šolarjev. Od 20 milijonov ruskih šolarjev jih ima 37,5% nevropsihiatrične motnje, 80% maturantov ima motnje v razvoju; Iz istih razlogov 40 % 6-7 let starih otrok ni pripravljenih na šolo.

3. Problem vsebine izobraževanja. Med sodobnimi učitelji je postalo modno, da si prizadevajo zakomplicirati vsebino izobraževanja, ne da bi upoštevali duševne in fizične sposobnosti otrok. V.D. Shadrikov je opozoril, da je bila samo naša krivda, tj. V prizadevanju učiteljev, da bi zapletli izobraževanje, se polovica ruskih otrok ne more učiti v prvem razredu.

Določitev vsebine sodobnega izobraževanja je problem, ki ga je mogoče rešiti s sodelovanjem znanstvenikov in učiteljev, raziskovalnih centrov in šol, ne pa s prenagljenimi napori. posamezniki.

4. Problem preoblikovanja učnih metod in sredstev v razvojna. Ne še vse pedagoška sredstva zagotoviti poln razvoj otroci. Učinkovito zdravilo razvoja do danes ostaja knjiga (t.j. spretna metoda za študentovo delo s knjigo: sposobnost brati, zapisati prebrano, pripraviti se na branje knjige itd.).

Nove informacijske tehnologije, predvsem računalniške, ki imajo tako pozitivne kot negativne učinke na otroka, povzročajo velike polemike. Izbira učnih metod še vedno ostaja pereč problem.

5. Problem premagovanja kriz starostni razvoj in ob upoštevanju občutljivih obdobij. Vsaka starost je povezana s kriznimi spremembami v psihi; V vsaki starosti šolar pridobi »nove formacije«, tj. nastanek kvalitativno novih duševnih lastnosti. Naloga je, prvič, premagati krizne pojave in, drugič, pomagati otroku pridobiti optimalne "nove formacije".

Pomembno je poznati tudi občutljive, tj. najugodnejša obdobja otrokovega življenja, ko se nekatere duševne lastnosti najbolj polno, enostavno in učinkovito oblikujejo. Relevantnost tega problema je v ireverzibilnosti obdobij občutljivosti, tj. v nezmožnosti popolnega oblikovanja ustrezne duševne kvalitete, če je »njeno obdobje« zamujeno, če ustrezna sredstva niso uporabljena »ciljno«.

Vpliv socialnega okolja v izobraževalnih ustanovah vpliva na študentovo osebnost in njegov študij. Največja grožnja v smislu zavezanosti fizično nasilje duševno zlorabo pa predstavljajo ravno vrstniki: 12 % šolarjev priznava, da so samo v zadnjih treh mesecih bili (ali poskušali biti) psihično ali fizično zlorabljeni. V 13 % primerov so učitelji in administratorji povzročili hudo zlorabo ali nadlegovanje učencev. Vpliv najstniških skupin je zelo velik. In kljub temu v ruskih (in Kurskih) šolah obstaja težnja po omejevanju izobraževalni proces(t.i. socialno učenje) in povečana je prednost predmetnega učenja. Rešitev problema vidijo v harmoniji socialnega in predmetnega učenja,

Predmet, naloge, glavni problemi in metode pedagoške psihologije.

Pedagoška psihologija je veja psihologije, ki preučuje vzorce človeškega razvoja v pogojih usposabljanja in izobraževanja.

Predmet pedagoške psihologije so dejstva, mehanizmi in vzorci človekovega obvladovanja sociokulturnih izkušenj, vzorcev intelektualnega in osebni razvoj otrok kot subjekt izobraževalne dejavnosti, ki ga organizira in vodi učiteljica v različni pogoji izobraževalni proces.

Strukturo pedagoške psihologije sestavljajo trije sklopi:

psihologija učenja;

psihologija izobraževanja;

učiteljska psihologija.

1. Predmet pedagoške psihologije- razvoj kognitivna dejavnost v pogojih sistematičnega treninga. Tako se razkrije psihološko bistvo izobraževalni proces.

Raziskave na tem področju so namenjene ugotavljanju:

· odnosi med zunanjimi in notranji dejavniki, ki povzročajo razlike v kognitivni dejavnosti v pogojih različnih didaktičnih sistemov;

· korelacija motivacijskega in intelektualnega načrta učenja;

· možnosti upravljanja procesov učenja in razvoja otroka;

· psihološko-pedagoška merila učinkovitosti usposabljanja itd.

Psihologija učenja preučuje predvsem proces asimilacije znanja in spretnosti ter sposobnosti, ki jim ustrezajo. Njegova naloga je ugotoviti naravo tega procesa, njegove značilnosti in kvalitativno edinstvene faze, pogoje in merila za uspešno dogajanje. Posebna naloga pedagoške psihologije je razvoj metod, ki omogočajo diagnosticiranje stopnje in kakovosti učenja.

2. Predmet pedagoške psihologije- razvoj osebnosti v pogojih namenske organizacije dejavnosti otroka in otroške ekipe. Pedagoška psihologija preučuje vzorce procesa asimilacije moralnih norm in načel, oblikovanje svetovnih nazorov, prepričanj itd. v pogojih izobraževalnih in vzgojnih dejavnosti v šoli.

Raziskave na tem področju so namenjene preučevanju:

· razlike v samozavedanju učencev, vzgojenih v različnih razmerah;

· strukture otroških in mladinskih skupin in njihova vloga pri oblikovanju osebnosti;

· stanja in posledice duševne deprivacije ipd.

2. Predmet psihologija učiteljev- psihološki vidiki oblikovanja poklicne pedagoške dejavnosti, pa tudi tiste osebnostne značilnosti, ki prispevajo ali ovirajo uspešnost te dejavnosti.

Najpomembnejše naloge ta del pedagoške psihologije so:

· definicija ustvarjalni potencial učitelj in možnosti za njegovo preseganje pedagoških stereotipov;

· preučevanje čustvene stabilnosti učitelja;

· prepoznavanje pozitivnih lastnosti individualni slog komunikacija med učiteljem in učencem ter številni drugi.

Rezultati psiholoških in pedagoških raziskav se uporabljajo pri oblikovanju vsebin in metod poučevanja, ustvarjanja učni pripomočki, razvoj diagnostičnih orodij in korekcija duševnega razvoja.

Osnovni problemi pedagoške psihologije.

1. Problem občutljivega obdobja. Ta težava je povezana z dodelitvijo in maksimumom možna uporaba določena starostna obdobja za razvoj določenih sposobnosti oziroma lastnosti otroka. Trenutno niso poznana vsa občutljiva obdobja intelekta in osebnostnega razvoja, njihov začetek, trajanje in konec. Najverjetneje so lahko ta obdobja individualna in edinstvena. Možno je, da jih je več občutljiva obdobja za iste lastnosti v različnih starostna obdobja. Zaenkrat na ta vprašanja ni jasnih odgovorov.

2. Problem povezave med zavestno organiziranim vplivom in naravnim duševnim razvojem otroka. Z drugimi besedami, kako sta biološko zorenje in učenje povezana z razvojem otroka (ali posebej organizirano učenje pomaga otrokovemu razvoju ali ga zavira).

3. Problem splošne in starostno specifične kombinacije usposabljanja in izobraževanja. Katere so prioritete, pri kateri starosti naj bodo in kako harmonično združiti procese izobraževanja in vzgoje.

4. Problem izvajanja sistematičnosti otrokovega razvoja in kompleksnega pedagoškega vpliva. Katere zakone naj upošteva? pedagoški učinek in katere so njegove ključne točke.

5. Problem razmerja med dozorevanjem in izobraževanjem otroka, njegovimi nagnjenji in sposobnostmi, genetskimi in okoljskimi pogoji za razvoj otrokovih psiholoških lastnosti in vedenja.

6. Definicijski problem psihološka pripravljenost otroka k zavestnemu usposabljanju in izobraževanju ter iskanju veljavnih diagnostičnih orodij.

7. Problem pedagoške zanemarjenosti: kako ločiti otroka, ki je brezupno zaostal v razvoju, od pedagoško zanemarjenega; katere razvojne napake je v določeni fazi mogoče odpraviti in katerih ne.

8. Problem zagotavljanja individualizacije usposabljanja. Kako ustvariti pogoje za individualno učenje (tempo, ritem pridobivanja znanja s poudarkom na posamezne značilnosti otrok), kadar je vzgojni proces kot celota skupinske narave.

Glavne metode psihološkega raziskovanja, ki se uporabljajo za zbiranje informacij:

Ena najbolj priznanih in znanih klasifikacij metod psihološkega in pedagoškega raziskovanja je klasifikacijo, ki jo je predlagal B.G. Ananjev.

Vse metode je razdelil v štiri skupine:

o organizacijski;

o empirično;

o po načinu obdelave podatkov;

O interpretativno.

1. Znanstvenik je organizacijske metode razvrstil kot:

o primerjalna metoda kot primerjava razne skupine po starosti, dejavnosti itd.;

o longitudinalno - kot večkratno raziskovanje istih posameznikov v daljšem časovnem obdobju;

POGLAVJE 3. PSIHOLOGIJA IZOBRAŽEVANJA

Tema 1. Teoretični in metodološki problemi izobraževanja

V sodobne razmere

1. Interdisciplinarni pristop k izobraževanju.
2. Problemi pedagoške psihologije.
3. Osnovni pojmi pedagoške psihologije: oblikovanje, oblikovanje, izobraževanje, socializacija.
4. Načela vzgoje.
5. Mehanizmi izobraževanja.
6. Starostne značilnosti posnemanja.
7. Psihološka strategija vzgoje osebnosti v sodobnih razmerah (po A.G. Asmolovu).
8. Koncept izobraževanja, socializacije in samoizobraževanja V. M. Miniyarova.
9. Vzgoja otrokove osebnosti s pozitivnim delovanjem (po K. Allred).
10. Razvrstitev izobraževalnih metod.
11. Metode vplivanja v vzgoji.
12. Vrste izobraževanja

Interdisciplinarni pristop k izobraževanju

Problemi pedagoške psihologije

Korelacija pojmov: oblikovanje, oblikovanje, socializacija, izobraževanje

Vrste razmerja med usposabljanjem in izobraževanjem

Načela vzgoje

Psihološki mehanizmi oblikovanja osebnosti

F.I. Ivashchenko Psihologija izobraževanja šolarjev: Proc. Korist. – Mn.: Universitetskoe, 1999. – 136 str.

Starostne značilnosti posnemanja

Psihološke strategije za vzgojo osebnosti v sodobnih razmerah

(po A.G. Asmolov)

Koncept izobraževanja, socializacije in samoizobraževanja V. M. Miniyarova

Vrste izobraževanja

Socializacija se pojavi v različnih situacijah, ki nastanejo kot posledica interakcije številnih okoliščin. Dejavniki socializacije so tiste okoliščine, v katerih se ustvarijo pogoji za potek socializacijskih procesov. Kot je veliko okoliščin in možnosti za njihovo kombinacijo, je veliko tudi dejavnikov (pogojev) socializacije. V domači in zahodni znanosti obstajajo različne klasifikacije dejavnikov socializacije. Vendar menimo, da je za pedagogiko najbolj logična in produktivna tista, ki jo je predlagal A.V. Mudrik. Identificiral je glavne dejavnike socializacije in jih združil v tri skupine. Socialni dejavniki:

· makro dejavniki (prostor, planet, svet, država, družba, država), ki vplivajo na socializacijo vseh prebivalcev planeta ali zelo velikih skupin ljudi, ki živijo v določenih državah;

· mezofaktorji (mezo - povprečni, vmesni) - pogoji za socializacijo velikih skupin ljudi, identificiranih na podlagi narodnosti (etnična pripadnost kot dejavnik socializacije); po kraju in vrsti naselja, v katerem živijo (regija, vas, mesto, kraj); s pripadnostjo občinstvu določenih omrežij množičnega komuniciranja (radio, televizija, kino itd.);

· mikrodejavniki, med katere sodijo tisti, ki neposredno vplivajo na določene osebe: družina, vrstniške skupine, mikrodružba, organizacije, v katerih se izvaja socialna vzgoja – izobraževalne, strokovne, javne itd.

Individualno-osebni, biološki dejavniki. Vodilno vlogo v procesu socializacije skupaj z družina pripada izobraževalne ustanove- vrtci, šole, srednje in visokošolske ustanove. Nepogrešljiv pogoj za socializacijo otroka je njegov komunikacija z vrstniki, ki se razvija v vrtčevskih skupinah, šolski razredi, različna otroška in mladostniška društva. Učitelj je agent socializacije odgovoren za poučevanje kulturnih norm in učenje družbenih vlog

19. Načela vzgoje

Načela vzgoje- to so splošna izhodišča, ki izražajo osnovne zahteve po vsebini, metodah in organizaciji izobraževalnega procesa. Zahteve za načela: obveznost, celovitost, enakovrednost. Sodobni domači izobraževalni sistem vodijo naslednja načela:

Socialna naravnanost izobraževanja (izobraževanje je usmerjeno v krepitev državnega sistema, njenih institucij, oblasti, oblikovanje državljanskih, socialnih in osebnostnih kvalitet na podlagi ideologije, ustave in zakonov, sprejetih in delujočih v državi); - povezanost izobraževanja z življenjem in delom (široko seznanjanje učencev z družbenim in delovnim življenjem ljudi, spremembami, ki se v njem dogajajo; vključevanje učencev v življenjske odnose, različne vrste družbeno koristnih dejavnosti); - naslanjanje na pozitivno v vzgoji (na podlagi pozitivnih interesov učencev (intelektualnih, estetskih, tehničnih, ljubezni do narave, živali itd.) se rešujejo številni problemi delovne, moralne, estetske, pravne vzgoje);

Humanizacija izobraževanja (človeški odnos do študentove osebnosti, spoštovanje njegovih pravic in svoboščin, nenasilno oblikovanje zahtevanih lastnosti, zavrnitev kazni, ki ponižujejo čast in dostojanstvo posameznika);

- osebni pristop (upoštevanje individualnih, osebnostnih značilnosti in zmožnosti učencev); - enotnost vzgojnih vplivov (usklajevanje prizadevanj šole, družine in skupnosti pri vzgoji mlajše generacije).

Načelo družbene smotrnosti.Na sedanji stopnji postaja družbeno smotrno ustvarjati izobraževalne sisteme, ki prispevajo k vzgoji samostojne osebnosti, sposobne definirati in uresničevati cilje samorazvoja in nadaljnjega izboljšanja družbe.

Načelo enotnosti teorije in prakse. Psihološka in pedagoška teorija in praksa medsebojno vplivata.

Načelo razvoja. Namen vsakega vpliva teorije in prakse pedagoške psihologije je oblikovanje in razvoj udeležencev izobraževalnega procesa in izobraževalnega sistema kot celote.

Načelo določitve vam omogoča, da ugotovite odnos predmeta raziskave s prejšnjimi ali poznejšimi dogodki in odnosi njegovega življenja, da napoveste njegovo nadaljnje vedenje glede na določene vplive okolja

Sistematično načelo. Predmet raziskovanja je obravnavan kot sestavni del sistema, ki ima samostojen namen delovanja

Proces izobraževanja je zanimiv, pogosto nepredvidljiv, vedno kreativen. Mnogi učitelji in psihologi govorijo o paradoksih izobraževanja in postavljajo vprašanja, na katera je težko odgovoriti. Rad bi se obrnil na domiseln in premišljen opis izobraževanja, ki ga je v svoji knjigi Pedagogika za vsakogar podal pisatelj, novinar Učiteljskega časopisa in Prvega septembra Simon Lvovič Solovejčik: »Vzgoja otrok je najstarejša človeška zadeva, ni niti en dan mlajši od človeštva; Zato se zdi, da je delo lahko: vsi ga zmorejo in mi zmoremo. V resnici je varljivo, rekel bi zahrbtno. V starih časih je veljala za najtežjo od vseh dejavnosti, za umetnost umetnosti."

Kakšen je torej proces izobraževanja?

Problem izobraževanja je tako obsežen, da se z njim ukvarjajo številne vede – filozofija, pedagogika, sociologija, psihologija in druge. In vsaka od teh ved v tem procesu določi svoj predmet raziskovanja.

Psihologija razkriva psihološke mehanizme in vzorce izobraževalnega procesa.

V slovarju Vl. Dahlov koncept omeniti pomeni »skrbeti za materialne in moralne potrebe otroka, dokler ne odraste; v nižjem pomenu hraniti, negovati (rastlino), hraniti in oblačiti ga, dokler ne odraste; v višjem pomenu učiti. , poučuje, uči vsega, kar je potrebno za življenje ...«. Slovar S.I. Ozhegova je izobraževanje opisala kot »vedenjske veščine, ki jih vcepijo družina, šola, okolje in se manifestirajo v javnem življenju«.

Pomembno je omeniti, da v pedagoški in psihološki literaturi najdemo definicijo izobraževanja kot transfer socialna izkušnja, in kot vpliv na posameznika in skupino ljudi ter kot organizacija življenjskega sloga in dejavnosti učencev ter kot ustvarjanje pogojev za osebni razvoj. Takšna raznolikost definicij je povezana tako s stališčem avtorja kot z vplivom običajne zavesti na oblikovanje tega izraza.

IN psihologija izobraževalni proces obravnavamo predvsem kot namensko ustvarjanje pogojev (materialni, duhovni, organizacijski), ki prispevajo k oblikovanju:

• 1) določena razmerja do predmetov in pojavov okoliškega sveta;
• 2) svetovni nazor;
• 3) vedenje (kot manifestacija odnosa in pogleda na svet).

Pomembno je omeniti, da psihologi proces izobraževanja povezujejo z razvojem "semantične sfere osebnosti - osebni pomeni in semantični odnosi, ki jih izražajo v vedenju posameznika," z "razvojom motivacijsko-potrebne sfere otrokove psihe, procesom razkrivanja njegovi zavesti pomenov in motivov človeške dejavnosti."

Če obravnavamo izobraževanje z vidika psihološke znanosti, bomo pozornost namenili mehanizmom in vzorcem razvoja človekove osebnosti, ki določajo celoten potek tega procesa.

Psihološki bistvo Proces izobraževanja je razumeti in upoštevati psihološke mehanizme oblikovanja osebnosti med interakcijo med učiteljem in učencem, preučiti učinek vzgojnih vplivov glede na različne individualne psihološke značilnosti otroka.

Proces izobraževanja človeka je povezan z njegovo socializacijo in oblikovanjem osebnosti. Razmislimo o razmerju med temi koncepti, pa tudi o psiholoških mehanizmih socializacije in oblikovanja osebnosti.

Socializacija je stalen proces človekove asimilacije vrednot, norm, odnosov, vzorcev vedenja, ki so značilni za določeno družbo, družbeno skupnost, skupino in njihovo reprodukcijo. socialne povezave in socialne izkušnje.

Pomembno je biti pozoren na pojma "vrednote" in "norma", ki najbolj jasno odražata proces socializacije otroka.

Vrednote po slovarju S. I. Ozhegova in N. Yu. Shvedova označujejo pomembnost, pomen. V psihologiji se vrednote ne obravnavajo kot objektivne lastnosti predmetov ali pojavov, temveč kot subjektivna ocena določenih lastnosti, ki so vključene v sistem. odnosi z javnostjo. Sistem vrednot je postavljen skozi intencionalne norme in služi kot vsakodnevno vodilo v objektivni in družbeni realnosti človeka.

Norma, po slovarju S. I. Ozhegova in N. Yu. Shvedova, je priznana obvezno naročilo. Vendar pa norma v psihološkem pomenu besede ne pomeni le "skladnosti vedenja" (po A.V. Petrovskem), temveč tudi njegovo ustvarjalno usmerjenost. L. S. Vygotsky ni zaman ugotovil, da je "norma čisto abstrakten koncept nekaterih povprečna velikost najbolj posebnih primerih in se dejansko ne pojavlja v čista oblika- vedno z nekaj primesi nenormalnih oblik."

Spodaj družbene vrednote in norme razumejo pravila, vzorce in standarde vedenja, ki so se razvili v družbi, ki urejajo in urejajo človekovo življenje v sistemu družbenih odnosov. Določajo meje sprejemljivega in nesprejemljivega v človekovem vedenju v različnih (specifičnih) pogojih življenja in delovanja.

Običajno je razlikovati med oblikami obstoja družbenih norm:

• - moralni standardi - pravila obnašanja znotraj določenega družbena skupina, ki izražajo družbene predstave o dobrem ali slabem, dobrem in zlu itd., katerih kršitev povzroči obsodbo v družbi;
• - pravne norme - formalno opredeljena pravila obnašanja, ki jih je vzpostavila ali sankcionirala država in podpirala njena prisilna sila; pravne norme so izražene v zakonih ali drugih regulativnih pravnih aktih;
• - verske norme - pravila obnašanja, oblikovana v besedilih svetih knjig ali določena s strani verskih organizacij;

politične norme - pravila obnašanja, ki urejajo politično delovanje, odnose med državljani in državo itd.;

estetski standardi krepijo ideje o lepem in grdem itd.

V procesu socializacije, ki traja vse življenje, je A. V. Petrovsky identificiral tri makrofaze družbeni razvoj osebnosti:

• 1) otroštvo – prilagajanje posameznik, ki se izraža v obvladovanju norm družbenega življenja;
• 2) adolescenca – individualizacija , izraženo v posameznikovi potrebi po maksimalni personalizaciji, v potrebi »biti posameznik«;
• 3) mladi - integracija , ki se izraža v pridobivanju osebnostnih lastnosti in lastnosti, ki ustrezajo potrebam in zahtevam skupinskega in osebnega razvoja. V procesu socializacije se človek preizkuša in opravlja različne vloge, ki jih imenujemo socialne. Skozi te vloge se človek manifestira kot družbeni posameznik, osebnost.

Socializacija osebnosti se pojavi v pogojih spontane interakcije med osebo in okolju, izobraževanje pa se šteje kot proces namenske in zavestno nadzorovane socializacije (družinski, verski, šolsko izobraževanje). Tako je izobraževanje neke vrste mehanizem za upravljanje procesov socializacije.

Trenutno stanje, povezano z intenzivnim razvojem tržnega gospodarstva in določeno preusmeritvijo v materialne vrednosti, je povzročilo določeno povečanje razvoja takšnih lastnosti pri mladih, kot so egocentrizem, brezbrižnost in pasivnost. Izobraževanje vam omogoča, da premagate ali oslabite negativne posledice socializacije, " dati humanistično usmeritev , zahtevati znanstveni potencial za napovedovanje in oblikovanje pedagoške strategije in taktike« .

Odrasel pomaga otroku pri socializaciji, hkrati pa popravlja nekatere negativne vidike spontane socializacije odraščajoče osebe.

V delu L. S. Vygotsky "Pedagoška psihologija", napisanem leta 1926, avtor utemeljuje ideje o vzgoji otroka, ki temelji na teoretična osnova psihologije in jih potrditi s primeri iz prakse.

»Otrok je vzgojen naprej lastne izkušnje. S psihološkega vidika je treba to spoznati v izobraževalnem procesu Osebna izkušnja Učenec je vse."

"Vzgoja ni usmerjena v prilagajanje že obstoječemu okolju ... elementi okolja lahko včasih vsebujejo povsem škodljive in destruktivne vplive. Zato ima v izobraževalnem procesu aktivno vlogo tudi učitelj - kipari, reže elemente okolje, pri čemer ju združuje v najbolj na različne načine tako da opravijo nalogo, ki jo potrebuje." To je približno da se učitelj zaveže, da ne bo »klesal« neposredno otroka, temveč okolje in šele skozi njega otroka. Ekipa otrok pod vodstvom kompetentnega, ljubeči otroci učiteljica je najboljša socialno okolje vzgoja otroka kot posameznika.

Na splošno lahko sklepamo: otroka ali učenca ne vzgaja neposredno učitelj, temveč socialno okolje, ki ga pedagoško organizira učitelj, v katerem vzgaja učenca samega.

Širši pojem od izobraževanja je pojem oblikovanje osebnosti. Oblikovanje osebnosti je proces spreminjanja osebnosti med njeno interakcijo z realnostjo, pojav fizičnih in socialno-psiholoških novotvorb v strukturi osebnosti (L. I. Božovič).

Pomembno je poudariti, da na oblikovanje človekove osebnosti vplivajo različni dejavniki, med seboj povezani in soodvisni:

• 1) družbeni obstoj in zavest, vzpostavljena v državi;
• 2) posebne lastnosti proizvodnja, življenje, kultura in narava naseljenega območja in geografske regije kot celote, v kateri ljudje živijo in se razvijajo;
• 3) družino, v kateri se je rodil in odraščal;
• 4) okolje neformalne komunikacije: sosedje, prijatelji, znanci itd.;
• 5) javno šolstvo v različnih izvenšolskih ustanovah (športne šole, klubi itd.);
• 6) šolo, v kateri se dijak izobražuje in izobražuje.

Naj opozorimo, da ti dejavniki ne vplivajo neposredno in neposredno na otroka, temveč le z lomljenjem notranje razmere posameznika samega šolar (duševne značilnosti, pogled na svet, notranje potrebe in interesi, vrednotne usmeritve).

Tako v procesu življenje gre naprej Pri oblikovanju človekove osebnosti so zahteve družbe povezane s stalnim procesom socializacije, medtem ko izobraževanje deluje kot določen mehanizem za obvladovanje teh procesov, vendar ni odločilno za razvoj osebnosti določene osebe. Nikoli ne moremo natančno napovedati izida naše vzgoje.

Zato je precej težko govoriti o izobraževalnih tehnologijah. Pedagoške tehnologije so kompleksni sistemi tehnik in metod, ki jih združujejo prednostni splošni izobraževalni cilji. V jedru izobraževalna tehnologija leži ideja o popolni nadzorljivosti izobraževalni proces, njegovo zasnovo in sposobnost analiziranja s reprodukcijo po korakih. Procesi ustvarjanja in implementacije izobraževalnih tehnologij so veliko bolj kompleksni od tehnologij poučevanja, saj vedno temeljijo na bolj osebnem odnosu med učiteljem in učenci. Izobraževalne tehnologije vključujejo naslednje komponente, ki tvorijo sistem: diagnosticiranje , postavljanje ciljev) oblikovanje , oblikovanje , organizacijska in dejavnostna komponenta , komponento nadzora in upravljanja. Najbolj znane izobraževalne tehnologije so: humano-osebna tehnologija Sh. A. Amonashvilija, tehnologija kolektiva. ustvarjalno izobraževanje I. P. Ivanova, tehnologija humanega kolektivnega izobraževanja

V. A. Sukhomlinsky, tehnologija organizacije in vodenja skupinskega izobraževalnega dela (po N. E. Shchurkova). Značilna lastnost tako učne tehnologije kot izobraževalne tehnologije je sposobnost reprodukcije izobraževalne verige in njene analize po korakih.

Razvoj otroka, njegovo izobraževanje in vzgoja potekajo v enotnosti, v medsebojni povezanosti. Vendar je pomembno opozoriti, da mnogi raziskovalci dajejo prednost izobraževanju. Tako litovski znanstvenik R. Tidikis v članku "O stopnjah izobraževanja" ugotavlja, da »V praksi največkrat ni vzgoja tista, ki določa moralo , ampak, nasprotno , morala določa človekovo potrebo po izobraževanju" (citirano po S. L. Soloveichiku). Moralna oseba po kulturni ravni nikoli ne bo nižja od svojega okolja.

Upoštevajoč proces vzgoje v povezavi z razvojem otrokove osebnosti, s psihološka točka Z našega vidika lahko rečemo, da je oblikovanje vedenjskih motivov pri otroku na eni strani in na drugi strani metode in oblike vedenja, ki so dostopne otroku določene starosti. bistvo izobraževanje.

Struktura izobraževalnega procesa predstavlja medsebojne odnose glavnih elementov:

• 1) cilji in vsebina;
• 2) metode in sredstva;
• 3) doseženi rezultati.

Vzgojni cilji vedno ustrezajo stanju in obetom razvoja družbe, njenim specifičnim gospodarskim in družbena struktura. V znanstvenem smislu je »orisovanje in nakazovanje ciljev vzgoje stvar splošne pedagogike in družbene etike«, »...pedagoška psihologija je lahko enako usmerjena v kateri koli izobraževalni sistem. Lahko nakaže, kako naj bo suženj in svoboden človek. izobraženi... Kemija in fizika enako služita tako vojni kot kulturi. Zato mora imeti vsak pedagoški sistem svoj sistem vzgojne psihologije,«je ugotavljal L. S. Vigotski.

Vse te besede L. S. Vigotskega so v današnjem času izjemno pomembne. Zaradi vse večje razslojenosti družbe se pojavljajo različne družbene zahteve in posledično izobraževalne ustanove z določenim ciljem v razvoju mladostnikove osebnosti. »Vedno obstaja določena interakcija vplivov in povezava med velikimi in majhnimi družbenimi okolji in vsa kompleksnost psihološkega problema vzgoje ni v ničemer drugem kot v postavljanju pravih meja te samostojnosti. Dovolj je spomniti se na izobraževalni sistem dr. caristična ruska šola, ki je ustvarila liceje in inštitute za plemstvo, realne šole za mestno meščanstvo, zavetišča in poklicne šole za revne«.

Zato se vključiti v izobraževalni proces, izbrati enega ali drugega pedagoški sistem s svojimi metodami in pristopi je pomembno, da se zavedamo, koga želimo vzgajati, katere lastnosti si prizadevamo aktivirati v odraščajočem človeku.

Glede na smer so dodeljeni duševno (razvoj intelektualne sposobnosti oseba, zanimanje za razumevanje sveta okoli sebe in sebe); moralno (etične zahteve družbe, katerih glavna načela so bila predstavljena v Svetem pismu in Koranu); porod (razvoj vestnega, odgovornega in ustvarjalni odnos na različne vrste delovna dejavnost); fizično (urjenje motorike, utrjevanje telesa) in estetski (razvijanje estetskega odnosa do stvarnosti) vzgoja.

Vsa ta področja izobraževanja so med seboj povezana in soodvisna.

Zato je pomembno, da učitelj, starš, vzgojitelj začrta posebne cilje za vzgojo otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti (lastnosti živčni sistem, interesi, motivi, sposobnosti itd.) in pogoji razvoja.

Za reševanje izobraževalnih problemov lahko izbirate različne kombinacije metode, tehnike in sredstva. Učitelj pri svojem delu uporablja sistem metod v skladu z zastavljenimi cilji. In ker so metode "orodja za dotik osebnosti" (L.S. Makarenko), potem je pri njihovi izbiri treba upoštevati vse tankosti in značilnosti študentove osebnosti.

IN moderna literatura so podane različne metode izobraževanje.

• 1. Neposredni vpliv učitelja na učenca: prepričanja, moralni nauki, zahteve, ukazi, grožnje, kazni, spodbude, osebni zgled, prošnja, nasvet.
• 2. Ustvarjanje posebni pogoji, situacije, ki učenca prisilijo, da spremeni svoj odnos, vedenje, pokaže značaj, izrazi svoje stališče.
• 3. Medijski vpliv, mnenja referenčna skupina, za otroka avtoritativna oseba.
• 4. Ustvarjanje skupne dejavnosti učitelj in učenec.
• 5. Prenos informacij ali socialnih izkušenj v družinskem krogu, v procesu prijateljske in profesionalne komunikacije.
• 6. Potopitev v svet ljudske tradicije, branje leposlovja.

V zadnjem času so postale zelo razširjene metode psihoterapevtskega vpliva na osebnost. Te metode so namenjene pomoči študentu pri premagovanju konfliktov in stresne situacije, pri reševanju vzgojnih in osebnih težav. Psihoterapevtske metode vključujejo pogovor in socialno-psihološki trening. Treba je opozoriti, da so te metode zelo pomembne pri delu z otroki, saj je vsako leto več kršitev v čustveno stanje otrok, predvsem v šoli, kar se kaže v anksioznosti, strahovih in agresivnosti.

Določene razlike je mogoče ugotoviti v izobraževalnih metodah, povezanih s sfero vpliva:

- kognitivne metode vplivi so usmerjeni v transformacijo človekovega sistema znanja (prepričanja, povezana z argumentacijskim sistemom);

čustveno vzgojni vplivi, povezani z "okužbo" z določenimi čustvi in ​​odnosi, prispevajo k nastanku določenega afektivnega stanja učenca (zanimanje, veselje, umirjenost);

- vedenjske Vzgojni vplivi so neposredno usmerjeni na človekova dejanja in so povezani z razvojem navad v izobraževanju, delu in komunikaciji.

Ker pa so človekovo znanje, čustva in dejanja med seboj povezani, se s katerim koli od teh vplivov vpliva na človeka kot celoto. Delo S. Ya. Rubinshteina "O vzgoji navad pri otrocih" (1996) preučuje medsebojni vpliv teh komponent psihe. Avtor ugotavlja, da otrokovo ponavljanje katerega koli dejanja, tudi koristnega, ki mu povzroča negativno izkušnjo, ne bo postalo navada zanj. Negovanje pozitivnih navad pri otroku, ki jih je K. D. Ushinsky imenoval vzvod vzgojne dejavnosti, je treba kombinirati z pozitivna čustva, obresti.

Po drugi strani pa mnogi učitelji in psihologi opažajo neskladje med razumevanjem, zavedanjem pravilno vedenje in njegovo neposredno izvajanje. A. S. Makarenko je v zvezi s tem zapisal: »Ne glede na to, koliko si ustvarite pravilne ideje o tem, kaj je treba storiti, vendar če ne gojite navade premagovanja dolgotrajnih težav, imam pravico reči, da niste gojili karkoli."

Skladnost procesov čustvenega zadovoljstva in zavedanja o pravilnosti dejanja, želja po njegovem ponavljanju - celoten ego je osnova oblikovanja navad, ki dajejo moč in stabilnost kateremu koli izobraževalnemu sistemu.

Od pravilne interakcije med odraslim in otrokom je odvisen razvoj otrokove osebnosti, samozavesti in uspešnosti na različnih področjih dejavnosti. Pri izbiri metod vpliva je potrebno upoštevajte starostne značilnosti. Tako otroku, mlajšemu od 6 let, ni treba vsega dokazovati ali celo jasno pokazati. To stopnjo lahko imenujemo stopnja kategoričnega povpraševanja. V junior šolska doba Ko je vloga vizualnega mišljenja in vizualnega spomina velika, bosta zgled ljudi okoli vas in literarna podoba velikega pomena. To je faza vizualne podobe. V starejši starosti, z razvojem abstraktnega mišljenja, je treba marsikaj dokazati. Pogosto pa se izkaže ravno obratno. Pogosto dolgo časa poskušamo prepričati otroka, kjer moramo le zahtevati, najstniku nekaj kategorično prepovedati, kjer moramo to prepoved utemeljiti, da jo notranje sprejme.

Pri izbiri metod vzgojnega vpliva na otroka je pomembno upoštevati tudi njegove duševno stanje, ki v veliki meri določa percepcijo tega vpliva. Na primer, šolar se drugače odzove na grajo, je navdušen in miren. Obstaja pravilo, po katerem je treba kazen prevzeti, ko se otrok »ohladi« od storjenega prekrška. V nasprotnem primeru se vznemirjenje zaradi kazni samo »prilagaja« preostalemu vznemirjenju po prekršku in ga do neke mere krepi.

Posledično reakcije učencev na različne metode vpliva ne določajo le objektivna pravičnost ali nepravičnost učiteljevih dejanj, temveč tudi psihološke lastnosti in stanja učenca.

Proces vzgoje otroka se začne v družini. Zato je zanimivo razmisliti o značilnostih družinska vzgoja otrok.

Domači filozof, učitelj, psiholog V. V. Zenkovsky (1881 - 1962) je v svojem delu "Psihologija otroštva" leta 1924 zapisal: »Normalna družina morda nima pedagoških ciljev , - še vedno izobražuje po svojem sistemu , vzajemnost socialnih povezav. Starši se s svojo avtoriteto dvigajo nad svoje otroke , ampak se približajo tudi otrokom v nežna ljubezen njim. Skoraj vsa družbena čustva najdejo snov zase družinski odnosi" .

Odnosi v družini so najmočnejši dejavnik pri oblikovanju otrokovega "jaza", njegove osebnosti.

Da bi bili vzgojni vplivi učinkoviti, obstajajo psihološke zahteve za organizacijo izobraževalnega procesa.

Nekatere od teh zahtev so navedene v delih L. M. Fridmana in K. N. Volkova, M. V. Gamezo.

• 1. Osnova vzgoje je oblikovanje v otroku potrebno motivacijo. To pomeni, da je treba pred vzgojo kakršnih koli lastnosti, lastnosti in odnosov v otrocih vzbuditi potrebo po teh lastnostih, lastnostih in odnosih.
• 2. Pri starševstvu je pomembno biti vztrajen. pozitivne navade in pomagati izkoreniniti negativne. Ojačitev igra tukaj pomembno vlogo. Pomanjkanje ocene otrokovih dejanj s strani odraslega mu pogosto preprečuje pravilno krmarjenje v situaciji.
• 3. Razvoj osebnostnih lastnosti pri učencih je možen le v procesu njihovega lastne dejavnosti , ki mora biti organiziran tako, da se med njegovim izvajanjem oblikujejo potrebni motivi in ​​običajni načini delovanja.
• 4. Vzgojni vplivi odrasla oseba bi morala obravnavati ne le neverjetno študentov, ampak tudi njih čustva.
• 5. V procesu izobraževanja se je treba osredotočiti na pozitivne lastnosti otroka in kažejo poln spoštovanje njegove osebnosti.

Seveda se preučujejo zakonitosti in mehanizmi izobraževalnega procesa. Moramo pa priznati, da ta proces ostaja v veliki meri nepredvidljiv in ustvarjalno vznemirljiv.

Kot vsaka dejavnost mora imeti tudi izobraževanje rezultat. Najprej je treba opozoriti, da ni enoznačnih rešitev problema določanja meril in kazalnikov ravni izobrazbe. Človekovo vzgojo lahko presojamo po številnih kazalcih: odnosu do ljudi, do dejavnosti; po videzu in govoru; po obnašanju v splošnem in posameznih dejanjih; glede na vrednostne usmeritve.

Tako se v merilih vzgoje pojavljata dva vidika: zunanji, povezan z izvajanjem norm in pravil vedenja, in notranji, ki ga določajo moralna stališča, motivi in ​​moralne odločitve.

Uspešnost izobraževanja se kaže kot povečanje samostojnosti in aktivnosti učenca, prenos pooblastil in odgovornosti nanj. Pomembno je, da ima otrok motivacijo za samoizobraževanje.

Osnovne tehnike samoizobraževanja: samospoznanje ; samokontrola ; samostimulacijo.

Pomembno je, da lahko otrok razume svoja dejanja in analizira ne le zunanjo stran vedenja, temveč tudi motive za svoja dejanja. Tehnike samokontrole pomagajo mobilizirati moč volje, zadrževati čustva in pridobiti zaupanje v uspeh. Tehnike samostimulacijo vključno s samospodbujanjem, samospodbujanjem, samokaznovanjem, pomagajo otroku uravnavati svoje stanje in njegove dejavnosti.

Če povzamem razpravo o problemu psihološki vidiki izobraževanja, želim še enkrat opozoriti, da so v izobraževanju kot večfaktorskem procesu skupine tako objektivnih kot subjektivni pogoji. Najvplivnejša objektivna pogoja sta slog družinske komunikacije in šolsko vzdušje. Po mnenju mnogih raziskovalcev je sprememba šole in družinsko vzdušje, bo mogoče popolnoma spremeniti deviantno vedenje in razvoj otroka (M. Rutter, A. S. Spivakovskaya itd.).

Za učitelja je izobraževalni proces povezan predvsem z razredno skupnostjo, učitelj iz njega ustvarja izobraževalno okolje, organizira pedagoške dejavnosti tako, da otroci ne le pridobivajo znanje, ampak tudi obvladujejo človeške osebnostne lastnosti. Zato je uspeh učitelja kot vzgojitelja povezan s tem, kako je znal učenje narediti za učenčevo dejavnost, v kateri se razvijajo in izobražujejo.

Točno tam. Str. 84.