Vsebina pojma socialni razvoj predšolskega otroka. socialna vzgoja predšolske osebnosti. Faze oblikovanja osebnosti

GOU SPO (SSUZ) "Čeljabinska državna pedagoška šola št. 2 »

Predšolska pedagogika

Preizkusne naloge za vmesno certificiranje študentov

Sestavil: Pronyaeva S.V.,

učiteljica predšolska pedagogika

Uvod

IN sodobne razmere Za razvoj ruske družbe velja, da je bil eden od pomembnih trendov reforme izobraževalnega sistema uvedba državnega izobraževalnega standarda.

Državni izobraževalni standard je namenjen reševanju širokega spektra problemov, kot so zagotavljanje visoke ravni strokovne izobrazbe in kakovosti usposabljanja strokovnjakov; zagotavljanje akademske svobode izobraževalna ustanova pri oblikovanju fleksibilnih in variabilnih vsebin izobraževanja in organizacije izobraževalni proces; zagotavljanje enotnosti vsebine izobraževanja in skladnosti z normami in zahtevami za organizacijo izobraževalnega procesa v celotnem izobraževalnem prostoru Rusije; zagotavljanje nadzora nad učinkovitostjo programskega sistema in kakovostjo izobraževanja v njem.

Izobraževanje ne more biti popolno brez rednega in objektivnega obveščanja o tem, v kolikšni meri so učenci usvojili učno snov, o praktična uporaba njihovo znanje. Potrebo po kontroli učenja in ocenjevanju znanja narekujeta obvezna izvedba sledi verigi: učni cilj - učni proces - rezultat - nov cilj. Najpomembnejša komponenta učne tehnologije je test kot orodje za merjenje nivoja znanja, brez katerega ni mogoče ugotavljati skladnosti s standardom, pa tudi optimalno upravljati. izobraževalni proces, brez katerega ni mogoče doseči kakovostne asimilacije standarda.

Predšolska pedagogika je ena vodilnih v poklicno izobraževanje učiteljev, njegovo preučevanje traja precej časa, kar zahteva različne različne vrste in oblike nadzora. Testna kontrola ni edina oblika kontrole, v predstavljeni različici trdi, da ocenjuje znanje po vsebinskih sklopih izobraževalnega programa in ne vpliva na praktične spretnosti študentov.

Te materiale je mogoče certificirati na podlagi naslednjih razlogov:

Ime akademske discipline: predšolska pedagogika

Ime izobraževalnega programa: Predšolska pedagogika, 2005

Nameni ustvarjanja: vmesno certificiranje

Število delovnih mest: 15

Število možnosti: Z, 4

dobavni rok: 30 minut

Vrsta in oblika testov: zaprto, z izbiro odgovorov

Ocena: 100% - 80% - ocena "5"

81-70% - rezultat "4"

71-60% - rezultat "3"

»5« - učenec pozna programsko snov, jo razume in jo temeljito osvoji, pravilno, zavestno in samozavestno odgovarja na vprašanja.

"4" - študent pozna programsko snov, jo dobro razume, dela manjše napake

"3" - učenec odkrije znanje o osnovni programski snovi, doživi nekaj težav, jih premaga s pomočjo učitelja.

"2" - študent razkrije nepoznavanje večine programske snovi, odgovarja negotovo, dela hude napake.

Navodila za uporabo: 1. Pozorno preberite vprašanje in bodite pozorni na konstrukcijo vprašanja. 2. Navedite številko vprašanja in možne odgovore nanj 3. Če želite, lahko najprej odgovorite na vprašanja, katerih odgovori vam ne povzročajo težav, nato pa odgovorite na zahtevnejša vprašanja.

Test iz predšolske pedagogike za temo "Vzgoja je vodilna funkcija predšolske pedagogike"

1.Vzgoja predšolskih otrok je:

a) proces uvajanja univerzalnih človeških vrednot v svet

b) proces oblikovanja moralnih vrednot

c) proces interakcije med odraslim in otrokom, katerega cilj je oblikovanje osebne lastnosti otroka v skladu z občečloveškimi vrednotami

2. Izmed predlaganih skupin vrednostnih razmerij izberite tisto, ki predstavlja univerzalna vrednostna razmerja:

a) Odnos do družine, odnos do sebe, odnos do domovine, odnos do kulture, odnos do umetnosti, odnos do vere

b) odnos do nacionalne kulture, odnos do materialne kulture, odnos do zgodovinski dogodki vaša država, odnos do narodnih herojev, odnos do tradicije vaše družine

c) odnosi na državne praznike, odnosi na dneve lastno rojstvo, odnos do rodoslovja, odnos do pravoslavja, odnos do ruske kulture

3. Iz številnih predlaganih definicij izberite tisto, ki po vašem mnenju najbolj v celoti razkriva bistvo procesa moralne vzgoje:

a) Moralna vzgoja - vpliv učitelja na učenca z namenom oblikovanja njegovih moralnih lastnosti kot osebe

b) Moralna vzgoja je pedagoški proces, katerega cilj je spodbujanje razvoja moralnih kvalitet posameznika, ki temelji na asimilaciji univerzalnih in nacionalnih moralnih vrednot.

c) Moralna vzgoja - organizirana interakcija med učiteljem in učenci, namenjena oblikovanju zavesti, čustev in odnosov.

4. Navedite raziskovalce problemov moralne vzgoje predšolskih otrok:

a) Vinogradova A.M.

b) Zaporozhets A.V.

c) Nikolaeva S.N.

d) Nechaeva V.G.

5. Izberite vzgojne metode, namenjene razvoju moralne zavesti:

a) etični pogovor

b) zgodbo o etična tema

c) spodbujanje

d) branje leposlovja

6. Ugotovite metode, ki se ne uporabljajo pri vzgoji otrok:

a) predlog

b) fizično kaznovanje

c) navajanje na pravila socialno vedenje

7.Kaj zajema vsebina predšolske vzgoje:

a) telesna vzgoja

b) politehnična izobrazba

c) moralna vzgoja

G) estetska vzgoja

8. Kaj je namen idealnega cilja izobraževanja:

a) je vodnik po človeških zmožnostih

b) pomaga oblikovati naloge vzgoje na različnih področjih večplastne osebnosti

c) je osnova za razvoj nalog v izobraževalni programi Oh

9. Določite vzorce vzgoje predšolskih otrok:

a) dejavnost otroka samega

b) otrokova potreba po ljubezni

c) osebnost se učinkovito razvija v situaciji uspeha

c) spoštovanje otrokovih pravic

10. Poimenujte glavne sestavine mehanizma moralne vzgoje predšolskih otrok:

a) znanje in ideje

b) spretnosti in navade

c) moralne lastnosti

d) občutki in odnosi

11. Sredstva moralne vzgoje v vrtcu so:

a) lastne dejavnosti otrok

b) okolje, ki obdaja otroka

c) narava

d) množični mediji

12. Poimenujte semantične bloke, ki sestavljajo vsebino moralne vzgoje:

a) vzgoja človečnosti

b) negovanje kolektivizma

c) vzgoja domoljubja in državljanstva

d) politično izobraževanje

a) spodbujanje kolektivizma

b) vzgoja človečnosti

c) vzgoja trdega dela

d) vzgajanje discipline

14. Poimenujte pogoje za učinkovitost uporabe izobraževalnih metod:

a) taktna uporaba metode

b) resničnost metode

c) humana uporaba metode

d) izolacija metod

15. Katere metode naj prevladujejo v predšolski dobi:

a) praktične metode

b) metode oblikovanja zavesti

c) metode prepričevanja

d) načini kaznovanja

Test iz predšolske pedagogike na temo "Otrok in družba"

1. Navedite programe za socialni razvoj otrok:

a) "Jaz sem moški"

b) "Jaz, ti, mi"

c) "Odkrijte sebe"

d) "Otroštvo"

2. Kaj je vključeno v koncept "družbene realnosti"»?

a) materialni predmeti

b) družbeni pojavi

c) vse, kar obdaja otroka

3. Izpostavite načine seznanjanja z družbeno realnostjo:

a) dejavnost

b) znanje

G) didaktičnimi pripomočki

4. Kakšna funkcija znanja označuje otrokovo seznanjanje z vrednotami znanja?:

a) regulativni

b) informativno

c) čustveno

5. Kateri od trendov pri uvajanju otrok v družbeno stvarnost ne ustreza starostnim značilnostim predšolskih otrok?

a) neobveznost znanja

b) formalno uvajanje otrok v družbeno stvarnost

c) otroci so preobremenjeni z znanjem o družbeni stvarnosti

6. V katerem procesu se otrok vključi v sfero družbene realnosti?:

a) socializacija

b) demokratizacija

c) individualizacija

7.Katere metode seznanjanja z družbeno realnostjo aktivirajo kognitivno dejavnost otrok?

A) trenutki presenečenja

b) prehod na drugo dejavnost

c) elementarna in vzročna analiza

8. Katere vrste dejavnosti prispevajo k realnemu uvajanju otroka v družbeno stvarnost?

b) opazovanje

c) gospodinjske dejavnosti

9. Kakšna je vsebina uvajanja predšolskih otrok v družbeno stvarnost??

a) odnos do sebe

b) odnos do domovine

c) odnos do ljudi različne narodnosti

d) spoznavanje prostorskih in časovnih odnosov

10. Kateri sklopi so vključeni v program S.A.? Kozlova "Jaz sem moški"?

a) Zemlja je naš skupni dom

b) Kaj vem o sebi?

c) Človek je stvarnik

d) Otroci po vsej Zemlji so prijatelji

11. Kateri koncept je osrednji koncept v programu »Jaz sem moški«?

a) Človek

b) Realnost

c) Otrok

12. Kaj regulativni dokumenti so osnova otrokovega socialnega razvoja?

a) Deklaracija o otrokovih pravicah

b) Koncept predšolske vzgoje

c) Pravilnik o vrtcih

13.Imenujte raziskovalce problemov socialnega razvoja predšolskih otrok:

a) A.V.Zaporozhets

b) E.V. Ryleeva

c) S.A. Kozlova

14. Poimenujte kazalnike otrokovega socialnega razvoja:

a) stopnja obvladovanja samopostrežnih veščin

b) socialna prilagoditev

V) socialni status

d) raven znanja

15. Rezultat socialnega razvoja predšolskega otroka je:

a) socializacija

b) individualizacija

c) socializacija-individualizacija

Test iz predšolske pedagogike za temo "Vzgoja" zdravega otroka »

1. Določite najbolj natančno definicijo pojma "fizična kultura":

a) to je del splošna kultura ljudi

b) to je celota materialnih in duhovnih vrednot družbe, ki se kopičijo, ustvarjajo in uporabljajo za fizično izboljšanje ljudi

c) sistem telesnih vaj

d) akademska disciplina v izobraževalnih ustanovah

a) metode in tehnike telesna vzgoja

b) igre na prostem

c) dnevna rutina v vrtcu

d) vaje v osnovnih gibih

3.Katera sredstva telesne vzgoje se uporabljajo za reševanje zdravstvene naloge:

a) racionalni način

b) dobra prehrana

c) socialni dejavniki

G) umetniški mediji

4. Katera sredstva telesne vzgoje se uporabljajo za reševanje izobraževalnih problemov:

a) primer odrasle osebe

b) zdravilne sile narave

c) umetniška sredstva

d) lastne dejavnosti

5. Katera sredstva telesne vzgoje se uporabljajo za reševanje izobraževalnih problemov:

a) različne dejavnosti otrok

V) telesna vadba

G) leposlovje

6. Katere skupine nalog se razlikujejo v sistemu telesne vzgoje:

a) izobraževalni

b) razvoj

c) zdravje

d) izobraževalni

7. Poimenujte raziskovalce teorije telesne vzgoje:

a) P.F. Lesgaft

b) G.V. Khukhlaeva

c) T. I. Osokina

d) S.A. Kozlova

8. Katere naloge spadajo v skupino vzgojnih nalog športne vzgoje:

a) razvijanje spretnosti za izvajanje osnovnih gibov

b) varovanje in krepitev zdravja

c) oblikovanje predstav o svojem telesu in zdravju

d) vzgoja volje, poguma, discipline

9. Katere skupine kulturnih in higienskih veščin so vključene v vsebino vzgoje predšolskih otrok:

a) spretnosti obvladovanja lastnega vedenja, disciplina

b) spretnosti za vzdrževanje reda v okolju

c) spretnosti kulture prehranjevanja

d) veščine vzdrževanja telesne čistoče

10. Katere veščine so vključene v skupino veščin kulture prehranjevanja?:

a) pravilno žvečite hrano in uporabljajte prtiček

b) pravilno drži žlico, vilice, kruh

c) hvala, ker ste jedli

d) pustite majhne otroke in dekleta naprej

11.Izberite načela razvoja kulturnih in higienskih veščin:

a) prisotnost algoritemske izvedbe postopkov

b) ustvarjanje pogojev za otrokovo samostojnost

c) primer odrasle osebe

d) ustvarjanje situacij, ki jasno prikazujejo učinek gospodinjskih postopkov

12. Poimenujte metode za razvoj kulturnih in higienskih veščin v vrtcu:

a) telovadba

b) umetniška beseda

c) tehnike igre

d) poskus

13. Poimenujte glavne sestavine izobraževalnega procesa, ki so vključene v vsebino prve polovice dneva:

a) jutranji termin

b) hoditi

c) popoldanska malica

d) razredi

14. Določite razlog za porazdelitev vsebine otroških dejavnosti med sprehodom v stopnje:

a) potreba po menjavanju mirne in telesne dejavnosti

b) algoritmizacija režimskega procesa

c) vzdrževanje discipline

d) zahteve staršev

15.Kateri sestavni deli so vključeni v vsebino sprehoda:

a) opazovanja

b) igre na prostem

V) športna zabava

d) dolžnost

Test iz predšolske pedagogike na temo "Kontinuiteta med predšolsko vzgojno ustanovo in šolo"

1. Kontinuiteta med vrtcem in šolo je:

a) ena od oblik komunikacije med izobraževalnimi ustanovami

b) sklop izobraževalnih programov

c) vodstvena struktura

2. Izberite pomembne komponente kontinuitete:

a) pedocentrični

b) komunikativen

c) informativni in izobraževalni

3.Izberite vrste pripravljenosti za šolo:

a) motivacijski

b) praktično

c) intelektualno

4.Izberite komponente motivacijske pripravljenosti za šolo:

a) zanimanje za šolo

b) sposobnost sodelovanja

c) želja po učenju

5. Navedite teste, ki so vključeni v diagnostiko pripravljenosti za šolanje:

a) Kern-Jirasekov test

b) grafični test

c) "Skrivna" tehnika

6. Poimenujte razloge za kontinuiteto med vrtcem in šolo:

a) razvoj radovednosti

b) razvoj komunikacije

c) učenje pisanja in štetja

7. Poimenujte možnosti interakcije med vrtcem in šolo:

A) vrtec-šola

b) predšolski

V) osnovni razredi ki se nahajajo v vrtcu

8.Izberite vidike interakcije med vrtcem in šolo:

a) metodično

b) informativni in izobraževalni

c) komunikativen

a) medsebojni obiski izobraževalnih ustanov učiteljev

b) učiteljski zbori

c) roditeljski sestanki

10.Sestavine intelektualne pripravljenosti za šolo so:

a) znanje o šoli

b) želja po učenju

c) kognitivni duševni procesi

11.Imenujte raziskovalce problematike pripravljenosti za učenje v šoli:

a) L. A. Wenger

b) S.L. Novoselova

c) V.A.Petrovsky

12. Poimenujte glavno dejavnost predšolskega otroka:

a) izobraževalne dejavnosti

b) igralniška dejavnost

c) delovna aktivnost

13. Poimenujte glavno dejavnost osnovnošolca:

a) izobraževalni

b) izobraževalne in spoznavne

c) produktivno

14.Kaj je posebno usposabljanje otroci v šolo:

A) fizični trening

b) usposabljanje na osnovnih izobraževalnih področjih (matematika, svet okoli nas)

c) psihološka priprava

15. Kako je urejeno razmerje med vrtcem in šolo:

a) posebna pogodba o sodelovanju med vrtcem in šolo

b) načrt sodelovanje

c) izobraževalni program

Test na temo "Igralna dejavnost predšolskega otroka"

1.Dokončajte stavek: "Glavne sestavine igre kot dejavnosti":

c) rezultat

d) dejanja

d) namišljena situacija

2. Ustvarjalne igre so:

a) igre dramatizacije

b) zabavne igre

c) igranje vlog

d) mobilni

e) glasbeni

g) didaktični

3. Osnova iger s pravili:

a) niz formaliziranih pravil

b) namišljena situacija

c) nabor dejanj igre

d) zmaga

4. Igre s pravili:

a) šah

c) "trgovina"

d) hčere in matere

e) slike v paru

5. Vrsta odnosa med igralci iger s pravili:

a) prijateljski odnosi

b) vpletenost

c) tekmovanja in rivalstvo

d) sodelovanje

e) tekmovalnost

6. Končni rezultat v ustvarjalne igre Oh:

a) ni ga tam

b) izvajanje načrta igre

c) zmaga

d) ustvarjalno poustvarjanje dejanj

d) zmaga

f) vzpostavljanje prijateljskih odnosov

7. Glavni namen ustvarjalnih iger:

a) uživajte v procesu

b) izvajanje načrta

c) sprejme vlogo

d) dejanja s predmeti

d) organizacija prostega časa

8. Osnovna igralna orodja:

A) igrače

B) namišljeni predmeti

B) nadomestni predmeti

D) igralna dejanja

9.Glavne sestavine iger igranja vlog:

a) didaktična naloga

b) igralna naloga

c) namišljena situacija

e) igralna dejanja

f) pravila

10. Značilnosti iger vlog za starejše predšolske otroke:

a) veriga 1-2 dejanj

b) vloge niso prepoznane

c) imaginarno situacijo drži odrasel človek

11. Označi pravilno trditev:

a) "igra otroka dela"

b) igra je po vsebini družabna

c) igra je socialnega izvora

d) »delo je otrok igre«

e) igra ima biološki izvor

12. Poimenujte raziskovalce tehnologij igranja vlog:

a) A.P. Usova

b) D.B. Mendzheritskaya

c) L.S.Vygotsky

d) S.L. Novoselova

d) np Korotkova

f) A.N. Leontjev

13. Poimenujte glavne sestavine didaktičnih iger:

a) namišljena situacija

b) didaktična naloga

c) igralniška razmerja

d) pravila

e) igralna dejanja

14. Določite odvisnost od igrač za igralno dejavnost starejšega predšolskega otroka:

a) otrok najprej identificira igro, nato igračo

b) otrok si najprej izbere igračo, nato igro

c) igra ni odvisna od igrače

d) igra se lahko nadaljuje brez igrače

e) igrača – materialna osnova igre

15. Katere potrebe so zadovoljene v igri:

a) potreba po gibanju

b) potreba po komunikaciji

c) potreba po delovanju s predmeti

G) biološke potrebe

e) potreba po razumevanju sveta okoli nas

16. Katere igrače skrbijo za razvoj otrokove ustvarjalnosti?

a) igralni moduli

b) nadomestni predmeti

c) postavke in ugodnosti

d) nizi tematske igrače

d) izobraževalne igrače

17. Označite glavne komponente tehnologije za upravljanje iger vlog S.L. Novoselova:

a) najmanjše število igrač

b) izobraževalne igre

c) igra "telefon"

d) aktiviranje komunikacije med odraslim in otrokom

d) predmetno-igrno okolje

e) igre pretvarjanja

g) spoznavanje okolice

18. Označite paradokse igre, ki jih je identificiral L.S. Vigotski:

a) igra-šola volje

b) igra-šola morale

c) protislovje med željami in možnostmi

d) igre na srečo in resnično razmerje

e) potreba po vodenju ustvarjalne dejavnosti

f) namišljena situacija se nenehno razvija

Tema: Sistem prej šolska izobrazba

1. Katere stopnje izobraževanja vključuje izobraževalni sistem?

a) predšolski

b) po šoli

c) dodatno izobraževanje

d) neodvisen

2. Katere ustanove se štejejo za izobraževalne?

a) institucije dodatno izobraževanje

b) predšolski

c) popravni

d) strokovno

3.Kateri dokument opredeljuje posebnosti dejavnosti ustanove in je osnova za pripravo listine izobraževalne ustanove?

a) Zakon Ruske federacije o izobraževanju

b) Pravilnik o izobraževalnem zavodu

c) Izobraževalni program

d) Koncept predšolske vzgoje

4. Določite vrste vrtcev:

a) vrtec

b) sirotišnica

c) vrtec za nadzor in izboljšanje zdravja s prednostnim izvajanjem sanitarnih, higienskih, preventivnih in zdravstvenih ukrepov.

d) center za razvoj otroka - vrtec z izvajanjem telesnega in duševnega razvoja, korekcije in rehabilitacije vseh otrok

5. Katere komponente so vključene v koncept "izobraževalni sistem"?

a) niz izobraževalnih ustanov

b) sistem izobraževalnih oblasti

c) celota sistema izobraževalnih programov

d) niz državnih izobraževalnih standardov

6. Kateri postopki sestavljajo sistem pravni okvir izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje?

a) certificiranje

b) licenciranje

c) pregled programa

d) akreditacijo

7. Postopek izdaje dovoljenja za vrtec zagotavlja pravico:

a) za pedagoške dejavnosti

b) odpreti vrtec

c) za sprejem otrok v vrtec

d) za financiranje

8. Postopek akreditacije vrtca daje pravico do:

a) za financiranje

b) odpreti vrtec

c) varovati pravice in dostojanstvo otroka

d) o jamstvih staršev pri vzgoji otrok

9. Kaj je predmet preverjanja v postopku pridobitve dovoljenja za vrtec?

a) oprema za pedagoški proces

b) kadrovanje

V) programsko opremo

d) bivalne razmere otrok v vrtcu

10. V katerem primeru se vrtcu povečajo sredstva?

a) če je certificiran za kategorijo (druga, prva)

b) če izpolnjuje sanitarne zahteve

c) če ustreza zahtevam staršev

d) če zagotavlja varnost življenja in zdravja otrok

11. V katerem primeru pridobi vrtec status »Razvojnega centra«?

a) če izobraževalne storitve presegajo zahteve Gosstandarta na vseh področjih

b) če izobraževalne storitve na enem področju presegajo zahteve Gosstandarta

c) če zavod ugodi zahtevam staršev

d) če prejme povečana proračunska sredstva

12. Kdo sodeluje v postopku certificiranja vrtca?

A) pedagoško osebje vrtca

b) starši

c) posebna komisija

d) javne organizacije

13. Ali načela veljajo? javni red na področju vzgoje in izobraževanja v sistem predšolske vzgoje?

c) delno

d) so prilagojeni glede na specifiko vrtca

14. Poimenujte smeri razvoja sistema predšolske vzgoje:

a) razvoj teorije in prakse predšolske vzgoje

b) razvoj mreže predšolskih izobraževalnih ustanov

c) razvoj materialne baze vrtcev

d) usposabljanje osebja

15. Kako se izvaja nacionalno-regionalna komponenta v vsebinah predšolske vzgoje?

a) posodabljanje vsebine s tradicijo in kulturo območja, kjer otrok živi

b) razdelitev otrok po etnični sestavi znotraj vrtca

c) preučevanje interesov staršev

d) posodabljanje tehnologij vzgoje otrok

Test predšolske pedagogike

Tema: Vzgoja predšolskih otrok

1. Izberite pravilen odgovor:

a) učna metoda je metoda kognitivne dejavnosti odraslega in otroka

b) učna metoda je sistem načinov delovanja učitelja in otrok s ciljem, da otroci pridobijo znanja, spretnosti in spretnosti ter razvijajo kognitivne sposobnosti.

c) učna metoda je metoda interakcije z otrokom pri pridobivanju kognitivnih informacij

2. Katere od naštetih metod so vizualne?

a) pogovor

b) opazovanje

c) prikaz metod delovanja

3. Kaj od naštetega je oblika organizacije usposabljanja?

a) razredi

b) ekskurzija

c) gledanje slike

4. Metode igre spadajo v skupino:

a) praktično

b) vizualni

c) verbalno

5. Kaj od naslednjega ne velja za verbalne metode usposabljanje?

a) pogovor

b) prikaz vzorca

c) zgodba po sliki

6. Izpostavite učne modele za predšolske otroke:

a) v razvoju

b) aktiviranje

c) osebnostno usmerjeni

7. Kateri učitelji so se ukvarjali s problematiko predšolske vzgoje?

a) A.S. Makarenko

b) A. P. Usova

c) N.N.Poddyakov

8. Katera je glavna oblika vzgoje in izobraževanja v vrtcu?

a) razredi

b) krog

c) samostojna dejavnost

9. Izberite najbolj popoln odgovor:

a) usposabljanje je proces prenosa znanja, spretnosti in sposobnosti

b) učenje je način pridobivanja kognitivnih informacij

c) učenje je proces interakcije med učiteljem in otroki z namenom pridobivanja znanja, sposobnosti, veščin in metod kognitivne dejavnosti

10. Poimenujte glavne sestavine učnega procesa:

c) metoda

d) oblika organizacije

11. Namen vzgoje v predšolski dobi je:

a) prenos znanja, spretnosti, sposobnosti

b) usposabljanje za načine spoznavanja, doživljanja in preoblikovanja okoliške resničnosti

c) prenos izkušenj

12.Kakšno je didaktično načelo poučevanja Ya.A. Komensky imenoval "zlato pravilo didaktike" v predšolski dobi?

a) sistematično

b) vidnost

c) razpoložljivost

13. Namen katerega procesa je prenos metod in sredstev spoznavanja okoliške resničnosti?

a) usposabljanje

b) izobraževanje

c) izobraževanje

14. Poimenujte sestavine učnega procesa:

a) učenje

b) poučevanje

c) poučevanje

d) dejavnost

15.Kaj je vključeno v strukturo izobraževalnih dejavnosti:

a) vzgojna naloga

b) izobraževalne dejavnosti

c) nadzor in vrednotenje

d) praktične spretnosti

Test na temo "Predšolska pedagogika kot znanost"

1. Navedite najbolj natančne koncepte "predšolske pedagogike":

1. Predšolska pedagogika je veda o poučevanju predšolskih otrok.

2. Predšolska pedagogika je veda o vzgoji otrok od rojstva do vstopa v šolo.

3. Predšolska pedagogika je veda o vzgoji in razvoju predšolskih otrok.

4. Predšolska pedagogika je umetnost vzgoje in poučevanja predšolskih otrok.

5. Ni pravilnega odgovora.

6. Ne vem

2. Navedite najbolj natančno definicijo pojma »učenje«»:

1. Usposabljanje je namenski, sistematičen proces prenosa znanja, spretnosti in sposobnosti na študente.

2. Izobraževanje je proces medsebojno povezanih, dosledno spreminjajočih se dejavnosti učitelja in otroka, katerih cilj je razvoj znanja, spretnosti, sposobnosti, celovit razvoj otrok.

3. Usposabljanje je proces aktivne, namenske interakcije med učiteljem in učenci, zaradi česar učenci razvijajo znanje, sposobnosti, spretnosti, izkušnje v dejavnosti in vedenju ter osebne lastnosti.

4. Izobraževanje je namenski proces interakcije med učiteljem in otrokom, med katerim se izvaja izobraževanje in raznolik osebni razvoj.

5. Ni pravilnega odgovora.

3. Navedite najbolj natančen pomen pojma "pedagogika":

1. Pedagogika - področje praktične dejavnosti

2. Pedagogika – umetnost vzgoje

3. Pedagogika - področje znanstveno spoznanje, znanost

4. Pedagogika - znanost in umetnost

5. Ni pravilnega odgovora.

4. Kdaj se je pedagogika začela oblikovati kot veja teoretičnega znanja:

1. v 17. stoletju

2. v 18. stoletju

3. v 20. stoletju

4. leta 1148

5. Ni pravilnega odgovora.

5. Čigavo ime je povezano z nastankom znanstvene pedagogike?:

1. J.J. Rousseau

2. Ya.A. Komenskega

3. K.D. Ušinski

4. I.G. Pestalozzi

5. Ne vem

6. Izpostavite vire pedagogike kot vede:

1. Literatura

2. čl

3.. Vera

4. Ljudska pedagogika

5. Pedagoška praksa

7. Izpostavite veje sodobne pedagogike:

1 Filozofija

2. Predšolska pedagogika

3. Psihologija

4. Zgodovina pedagogike

5. Šolska pedagogika

8. Katera veja pedagogike preučuje teoretične osnove vzgoje otrok z motnjami v razvoju:

1. Zasebne metode

2. Korektivna pedagogika

3. Starostna pedagogika

4. Zgodovina pedagogike

5.. Ni pravilnega odgovora.

9. Povezava pedagogike s katerimi vedami je najpomembnejša:

1. Filozofija

2. Psihologija

3. Anatomija in fiziologija

4. Računalništvo

5. Matematika

10. Navedite metode pedagoškega raziskovanja:

1. Opazovanje

2. Študij teoretičnih virov

3. Vprašalnik

4. Laboratorijski poskus

5. Ne vem

11. Navedite značilnosti izobraževalnega procesa:

2. Izobraževanje je družbeni pojav

3. Izobraževanje je zgodovinski pojav

4. Starševstvo je pojav, ki se nenehno spreminja.

5. Vzgoja je naloga učitelja

12. Kategorija temeljnih pedagoških pojmov vključuje:

1. Osebnost

2. Izobrazba

3. Dejavnosti

5. Pedagoški proces

13. Navedite, kaj je predmet predšolske pedagogike kot vede:

1. Otrok

2. Vzorci otrokovega razvoja

3. Vzorci vzgoje otroka

4. Interakcija med učiteljem in otrokom

5. Cilji pedagogike

14. V kateri knjigi je bil prvič predstavljen sistem predšolske vzgoje?:

1. "Velika didaktika" Y.A. Komenskega

2. "Materinska šola" Y.A. Komenskega

3. "Pozdravljeni, otroci" Sh.A. Amonašvili

4. "Rojstvo državljana" V.A. Suhomlinskega

5. "Poučevanje otrok" V. Monomaha

15. Prosti odgovor. Utemeljite, kako razumete besede velikih učiteljev:

1.Sh.A. Amonašvili: »Resnično humana pedagogika je tista, ki je sposobna otroka uvesti v proces ustvarjanja samega sebe«

2. K.D. Ušinski: "V izobraževanju bi moralo vse temeljiti na osebnosti vzgojitelja, ker vzgojna moč izvira le iz živega vira človeške osebnosti."

3. K..D. Ušinski: "Če želite človeka izobraziti v vseh pogledih, ga morate poznati v vseh pogledih."

4. V.A. Suhomlinski: "Prava vzgoja se pojavi samo, če obstaja samoizobraževanje"

Test iz predšolske pedagogike "Delovna vzgoja predšolskih otrok »

1. Izberite najbolj popolno definicijo delovne vzgoje:

a) interakcija med učiteljem in otrokom za oblikovanje pozitivnega odnosa do dela in duševnih lastnosti, potrebnih za delovno dejavnost

b) način, kako pritegniti predšolskega otroka k delu

c) ciljno vplivanje na otroka z namenom oblikovanja pozitivnega odnosa do dela

d) interakcija med odraslim in otrokom za razvoj sposobnosti za delo

2. Imenujte raziskovalce problemov delovne vzgoje predšolskih otrok:

a) M.V. Krulecht

b) D.V. Sergejeva

c) S.L. Novoselova

d) M.I. Lisina

3. Izberite vrste dela za predšolske otroke:

a) produktivno delo

b) gospodinjstvo

c) priročnik

a) L.S. Vigotski

b) M.V. Krulecht

c) D.B. Elkonin

d) A.V. Zaporozhets

5. Izberite načine za organizacijo kolektivnega dela predšolskih otrok:

a) posameznik

b) porod je v bližini

c) skupno delo

d) splošno delo

6. Izberite oblike organiziranja dela predšolskih otrok:

a) samopostrežna

b) delovni nalog

c) dolžnost

d) skupno delo z odraslim

7. Določite sestavine dela kot dejavnosti:

b) rezultat

d) metoda

8. Poimenujte načela delovne vzgoje predšolskih otrok:

a) načelo prostovoljnega sodelovanja

b) načelo vidnosti

c) načelo dialoga sporazumevanje

d) načelo humanizacije

9. Določite posebne lastnosti dolžnost:

a) vedno prihajajo od odrasle osebe

b) so dolžnost

c) to je delo za druge

d) so prostovoljni

10. Katere komponente odražajo otrokovo delovno sposobnost?:

a) obvladovanje sistema znanja

b) želja po delu

c) prisotnost splošnih delovnih spretnosti

d) prisotnost posebnih delovnih veščin

11. Poimenujte sredstva delovne vzgoje za predšolske otroke:

a) delovno usposabljanje

b) samostojna delovna dejavnost

c) seznanjanje z delom odraslih

d) pregovori in reki o delu

12. Upoštevajte posebnosti gospodinjskega dela:

a) ima ciklično naravo

b) spremlja katero koli dejavnost

c) uporablja se samo v zgodnji predšolski dobi

d) cilj je časovno oddaljen

13. Katere oblike organizacije delovne vzgoje so značilne za otroke osnovne predšolske starosti:

a) skupno delo z odraslim

b) samopostrežna

c) samostojna delovna dejavnost

d) dolga naročila

14. Katere vrste dela so značilne za otroke starejše predšolske starosti:

a) kolektivno delo

b) ročno delo

c) delo v naravi

d) individualno delo

15. Kakšne so razlike med delom in igro?:

a) procesna dejavnost

b) učinkovita dejavnost

c) dejavnosti, ki se izvajajo v namišljeni ravnini

d) realna dejavnost

Odgovori na testne naloge:

« Izobraževanje - voditelj funkcija predšolske pedagogike"

1. V 2. b 3. b 4. in v 5. a b d 6. b 7. a v d 8. A 9. a b c 10. a b d 11. a b c 12. a b c 13 . b 14. a b c 15. a b c

« Otrok in družba

1. a b c 2. b 3. a b 4. b 5. a b c 6. in 7. A 8. b c 9. a b c 10. a b c 11. A 12. a b 13. b c 14. a v d 15. V

Vzgoja zdravega otroka»

1 .b 2 . b c d 3 . a b c 4 .a in d 5 .a b 6 . a v d 7 . a b c 8. V 9 . b c d 10 .a b c 11 . a b d 12. a b c 13 . a b d 14. A 15 . a b c

Kontinuiteta med predšolsko vzgojno ustanovo in šolo

1. A 2. A b 3. in v 4. in v 5. a b 6. a b 7. in v 8. a b 9. a b 10. in v 11 . in v 12. b 13. A 14. b 15. a b

»Igralna dejavnost predšolskega otroka

1. a b c d 2. in v 3. A 4. a v d 5. ob 6. uri zjutraj 7. A 8. a b c 9. V g d 10. G 11. a b c 12. b d e 13. b c d 14. A 15. a b c d 16. a b 17. a g d g 18. a b d e

Sistem predšolske vzgoje

1. in v 2. a b d 3. b 4. a v d 5. a b c 6. a b d 7. A 8. a d 9. a b d 10. A 11 . A 12 . in v 13. A 14. a b c g15.A

Poučevanje predšolskih otrok

1. b 2. b c 3. a b 4. A 5 . b 6. a b 7. b c 8. A 9. V 10. a b 11. b 12. b 13. A 14. b c 15. a b c

Predšolska pedagogika kot znanost

1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .

« Delovna vzgoja predšolskih otrok»

1. A 2 . a, b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a,c,d 9 .b,c 10 . a,c,d 11 . a,b,c 12 . a, b 13. A 14. b,c 15 . b,d

Zagotovo mnogi odrasli vedo, da so temelji osebnosti postavljeni v zgodnjem otroštvu. Predšolska starost je obdobje oblikovanja družbenega razvoja in vedenja, pomembna stopnja socialne vzgoje. Kakšna naj bo torej otrokova socialna vzgoja in kakšna je vloga vrtca pri tem?

Kakšen je socialni razvoj predšolskega otroka?

Socialni razvoj otroka je asimilacija tradicij družbe, kulture, okolja, v katerem otrok raste, oblikovanje njegovih vrednot in komunikacijskih veščin.

Otrok že v povojih vzpostavi prve stike s svetom okoli sebe. Sčasoma se nauči navezovati stike z odraslimi in jim zaupati, obvladovati svoje telo in dejanja, graditi svoj govor in ga oblikovati z besedami. Za oblikovanje skladnega socialnega razvoja otroka je treba njemu in njegovi radovednosti posvetiti največ časa in pozornosti. To je komunikacija, razlage, branje, igre, z eno besedo, oborožitev z največ informacijami o človeškem okolju, pravilih in normah komunikacije, vedenju.

Družina na prvi stopnji je glavna enota za prenos izkušenj in znanja, nabranega prej. Da bi to naredili, so otrokovi starši in njegovi stari starši dolžni ustvariti optimalno psihološko vzdušje v hiši. To je vzdušje zaupanja, prijaznosti, medsebojnega spoštovanja, ki se imenuje primarna socialna vzgoja otrok.

Komunikacija je ključni dejavnik socialnega razvoja otrokove osebnosti. Komunikacija je osnova družbene hierarhije, ki se kaže v odnosu »otrok-starš«. Toda glavna stvar v teh odnosih bi morala biti ljubezen, ki se začne že v materinem trebuhu. Ni zaman, da psihologi to trdijo želenega otroka je srečna, samozavestna in v prihodnosti uspešna oseba v družbi.

Socialna vzgoja predšolskega otroka

Socialna vzgoja je osnova družbenega razvoja. V predšolski dobi se oblikuje sistem odnosov med otroki in odraslimi, vrste otroških dejavnosti postanejo bolj zapletene, oblikujejo se skupne dejavnosti otrok.

V zgodnjem otroštvu se otroci naučijo najrazličnejših dejanj s predmeti, odkrivajo načine uporabe in uporabe teh predmetov. To »odkritje« pripelje otroka do odraslega kot nosilca poti za izvajanje teh dejanj. In odrasel postane tudi model, s katerim se otrok primerja, ki ga podeduje, in ponavlja njegova dejanja. Fantje in dekleta natančno preučujejo svet odraslih, poudarjajo odnose med njimi in načine interakcije.

Socialna vzgoja predšolskega otroka je razumevanje sveta človeških odnosov, otrokovo odkrivanje zakonov interakcije med ljudmi, to je norm vedenja. Želja predšolskega otroka, da postane odrasel in odrašča, je v podrejanju njegovih dejanj normam in pravilom vedenja odraslih, sprejetih v družbi.

Ker je vodilna dejavnost predšolskega otroka igra, postane igra vlog glavna pri oblikovanju otrokovega socialnega vedenja. Zahvaljujoč tej igri otroci modelirajo vedenje in odnose odraslih. Ob tem so pri otrocih v ospredju odnosi med ljudmi in smisel njihovega dela. Z izpolnjevanjem določenih vlog v igri se fantje in dekleta naučijo delovati in svoje vedenje podrejajo moralnim standardom. Otroci se na primer pogosto igrajo bolnišnico. Prevzamejo vlogo bolnika in zdravnika. Poleg tega je vloga zdravnika vedno bolj konkurenčna, saj ima funkcijo okrevanja in pomoči. V tej igri otroci podedujejo vedenje zdravnika, njegova dejanja s fonendoskopom, pregled grla, brizge in pisanje recepta. Igra bolnišnice krepi odnos medsebojnega spoštovanja med zdravnikom in bolnikom, izpolnjevanje njegovih priporočil in imenovanj. Običajno otroci podedujejo vzorec obnašanja zdravnikov, ki so jih obiskali na kliniki, ali lokalnih pediatrov.

Če opazujete otroke v igri vlog »Družina« ali, kot pravijo otroci, »kot oče in mama«, lahko ugotovite, kakšno vzdušje vlada v družini vsakega od njih. Tako bo otrok podzavestno prevzel vlogo vodje v družini. Če je to oče, potem so lahko tudi dekleta očeta, gredo v službo in potem "pojdijo v garažo popravljat avto." Svoji "polovici" lahko naročijo, naj nekaj kupi v trgovini ali skuha svojo najljubšo jed. Hkrati lahko otroška igra razkrije tudi moralno klimo in odnose med starši. To je poljub staršev pred odhodom v službo, ponudba za ležanje po delu in sprostitev, ton komunikacije je urejen ali ljubeč. Otrokovo kopiranje standardov vedenja staršev kaže, da so oni tisti, ki oblikujejo otrokov vzorec družinskih odnosov. Enakopravnost bo ali podrejanje, medsebojno spoštovanje ali diktat – odvisno od staršev. Tega se morajo spomniti vsako minuto.

Socialna vzgoja predšolskega otroka je oblikovanje humanističnih čustev in odnosov. Na primer, pozornost do interesov drugih ljudi, njihovih potreb, zanimanja za njihovo delo, spoštovanja katerega koli poklica. To je sposobnost fanta in dekleta, da sočustvujeta s težavami in se veselita radosti drugih. Danes je to zelo pomembno, saj se zavist pogosto razvije pri otrocih že v predšolski dobi. In prav to je nezmožnost veselja do bližnjega, ki se z odraščanjem otroka razvije v dvoličnost in kameleonstvo, nadvlado. materialna sredstva nad moralnimi. Socialna vzgoja je tudi sposobnost otroka, da doživi svojo krivdo zaradi kršitve splošno sprejetih norm vedenja. Na primer, fant bi moral čutiti obžalovanje, ker je vrstniku odvzel avto, moral bi prositi za odpuščanje za žalitev. Dekle bi moralo skrbeti za poškodovano lutko. Razumeti mora, da igrač ni mogoče poškodovati, z njimi je treba ravnati previdno, tako kot z vsemi stvarmi, predmeti in oblačili.

Socialna vzgoja predšolskih otrok je sposobnost življenja v skupini vrstnikov, spoštovanje odraslih, spoštovanje norm vedenja na javnih mestih, v naravi, na zabavi.

Socialni razvoj v vrtcu

Ker je večina staršev zaposlenih in delovnih ljudi (študentov), ​​potem pomembno vlogo Vrtec in vzgojitelji imajo vlogo pri socialnem razvoju deklic in dečkov predšolske starosti.

Socialni razvoj otrok v vrtcu je namensko oblikovanje vrednote in tradicije, kultura in norme obnašanja v družbi. To vključuje otrokovo asimilacijo etičnih standardov, oblikovanje ljubezni do narave in vseh ljudi okoli njega. Tovrstne naloge socialnega razvoja, ki zajemajo dejavnosti v vrtcu.

Z igro in komunikacijo z odraslimi se otrok nauči sobivati ​​z drugimi, živeti v timu in upoštevati interese članov tega tima. V našem primeru - vrtčevske skupine.

Če dojenček obiskuje vrtec, potem v njegovi socializaciji aktivno sodelovanje sprejemajo učitelji in glasbeni delavci, varuške in učitelji telesne vzgoje.

Otrok učitelju zaupa in mu daje avtoriteto, saj je od njega odvisno celotno življenje fantka in deklice v vrtcu. Zato bo pogosto beseda učitelja prevladala nad besedo staršev. "Ampak učiteljica je rekla, da tega ne smeš!" - to je fraza in podobne, ki jih starši pogosto slišijo. To nakazuje, da je učitelj za otroke res avtoriteta. Navsezadnje prireja zanimive igre, bere knjige, pripoveduje pravljice, uči petje in ples. Učiteljica je sodnik v konfliktih in sporih otrok, lahko pomaga in obžaluje, podpira in pohvali, morda celo graja. To pomeni, da je vedenje učitelja učencu vzor različne situacije, učiteljeva beseda pa je vodilo v dejanjih, dejanjih, odnosih z drugimi otroki.

Socialni razvoj v vrtcu lahko poteka le v topli atmosferi odnosov med otroki, ki jih ustvari vzgojitelj. Ugodna klima v skupini je, ko se otroci počutijo sproščeni in svobodni, ko so slišani in cenjeni, pohvaljeni in korektno komentirani. Dober učitelj zna poskrbeti, da se otrok v skupini vrstnikov počuti pomembnega, pri tem pa ohrani individualnost. Na ta način razvija občutek samospoštovanja in samozavesti. Ve, da se na matineji zanašajo nanj, da je dolžan varuški pomagati in med dežurstvom pravočasno zaliti rože. Z eno besedo, socialni razvoj otroka je sposobnost živeti v skupini, vestno opravljati dodeljene naloge in se pripraviti na resnejšo in odraslo stopnjo družbenih odnosov - šolanje v šoli.

Še posebej za - Diano Rudenko

Predšolska pedagogika

Socialna funkcija predšolske vzgojne ustanove je zagotoviti pogoje, ki pri otrocih razvijajo pozitiven odnos do sebe, drugih ljudi, sveta okoli njih, komunikacijske in socialne kompetence.

V Zvezni Državni standard predšolska vzgoja družbeni razvoj je kompleksen proces, med katerim otrok spoznava vrednote, tradicijo, kulturo družbe ali skupnosti, v kateri bo živel.

Sodobna psihološka in pedagoška literatura prikazuje glavne smernice otrokovega socialnega razvoja, vsebino pedagoškega dela, tehnologijo oblikovanja socialnega sveta otrok, naloga odraslih je pomagati otroku vstopiti v sodobni svet. Oblikovanje socialnega vedenja je nemogoče, ne da bi učitelji in starši prepoznali edinstvenost vsakega otroka, upoštevajoč spol, individualnost, starostne značilnosti njegova psiha.

Psihološki temelji družbeni razvoj razkrivajo dela L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinsteina, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina itd.

Po mnenju L.S. Vygotsky, družbena situacija razvoja ni nič drugega kot sistem odnosov med otrokom te starosti in družbeno realnost. Socialni razvoj otroka v družbi poteka v skupnih, partnerskih dejavnostih z odraslim. Mnogi psihologi ugotavljajo vlogo otrokovega sodelovanja z ljudmi okoli njega pri asimilaciji dosežkov družbenih izkušenj, obvladovanju moralnih norm in pravil vedenja. Socialni razvoj otroka poteka tudi v komunikaciji z vrstniki (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). V monografiji T.A. Repina je opredelila značilnosti socialno-psiholoških značilnosti vrtčevske skupine in njeno socializacijsko vlogo pri razvoju otroka; Prikazana je odvisnost narave otrokovih odnosov od stila komunikacije z njimi s strani učiteljev.

»Otroška družba« (izraz A. P. Usova) ali vrtčevska skupina je najpomembnejši socializacijski dejavnik. V skupini vrstnikov otrok pokaže svojo aktivnost in pridobi svoj prvi družbeni status (»zvezda«, »prednostni«, »zavrnjeni«). Merila za utrjevanje znaka socialnega statusa so osnovne osebnostne lastnosti (kompetentnost, aktivnost, neodvisnost, svoboda vedenja, ustvarjalnost, samovoljnost).

Rezultati študije T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva navaja, da se v predšolski dobi psihološki spol otroka intenzivno razvija.

To se kaže v oblikovanju preferenc in interesov spolnih vlog, ki se razlikujejo pri fantih in dekletih, pa tudi v vedenju v skladu s standardi spolnih vlog, sprejetimi v družbi. Glavni razlog za proces spolne socializacije so različne socialno-pedagoške zahteve staršev in učiteljev za fante in dekleta. V sodobnih izobraževalnih programih (»Otroštvo«; »Izvori«, »Mavrica«) so bile razvite tehnike diferenciran pristop odvisno od spola otroka.

Tako je v socialnem razvoju otroka zelo pomembna strokovna pozornost psihološkim mehanizmom nastajanja socialnih čustev. Pedagoška vrednost reševanja tega problema je v tem, da socialna čustva ne olajšajo le procesa otrokovega vstopa v svet skupine, temveč tudi proces zavedanja sebe (samopodobe), svojih odnosov, občutkov, stanj. , izkušnje.

Psihološke in pedagoške osnove se razkrivajo v sodobnem Koncepti socialnega razvoja otroka predšolska starost, predstavljena v delih S.A. Kozlova

Dajmo kratek opis ta koncept. Osnovni koncepti koncepta: socialna izkušnja, socialna čustva, družbena stvarnost, socialni svet, družbeni razvoj, socializacija posameznika, socialni »portret« okolja. Med temi koncepti obstajajo hierarhične povezave. Kot ugotavlja S.A. Kozlova, otrok, rojena v družabni svet, ga začne spoznavati po tistem, kar je blizu, kar ga obdaja, tj. z družbena realnost, s katerim začne komunicirati. Socialni »portret« okolja v otroku vzbudi različna čustva in občutke. Ne da bi še podrobno in smiselno poznal družbeni svet, ga otrok že občuti, se vživlja, zaznava pojave in predmete tega sveta. To pomeni, da so socialna čustva primarna, socialne izkušnje se kopičijo postopoma, oblikuje se socialna kompetenca, ki je osnova socialnega vedenja socialnih ocen, zavedanja, razumevanja, sprejemanja sveta ljudi in vodi do družbenega razvoja, do socializacije.

Socializacijo obravnava S.A. Kozlova v trojici svojih manifestacij: prilagajanje v družbeni svet; sprejemanje družbeni svet kot danost; sposobnost in potrebo spremeniti, transformirati družbena realnost in družbeni svet.

Kazalec socializirane osebnosti je njena osredotočenost (usmerjenost) na druge ljudi in vase. Naloga učitelja je, da pri otrocih oblikuje zanimanje za drugega človeka, za svet njegovega dela, njegovih občutkov, za njegove lastnosti kot osebe. Poznavanje samega sebe vključuje oblikovanje zanimanja za sebe (»jaz« je fizično, »jaz« je čustveno itd.).

Koncept vsebuje tudi tehnološki del, v ki vključuje več določb:

Proces socializacije po mehanizmu sovpada z moralno vzgojo (oblikovanje idej, občutkov, vedenja);

Socializacija je dvosmeren proces, poteka pod vplivom od zunaj (družbe) in je nemogoča brez odziva subjekta.

Ta koncept je implementiran v programu S.A. Kozlova "Jaz sem moški". Družbeni razvoj je zastopan tudi v celovitih izobraževalnih programih. V programu »Izvori« je posebej izpostavljen sklop »Socialni razvoj«, v katerem so značilnosti starostnih možnosti, nalog, vsebin in pogojev pedagoškega dela. Socialni razvoj se začne od prvih dni otrokovega življenja in zajema širok starostni razpon: od mlajše do starejše predšolske starosti.

Osnova socialnega razvoja je nastanek občutka navezanosti in zaupanja v odrasle, razvoj zanimanja za svet okoli nas in vase. Družbeni razvoj ustvarja osnovo, da otroci pridobivajo moralne vrednote, etične dragocene načine komunikacije. Oblikovani medosebni odnosi pa postanejo moralna osnova socialno vedenje, oblikovanje pri otrocih občutka patriotizma - ljubezen do svoje domovine, domovine, naklonjenosti, predanosti in odgovornosti do ljudi, ki jo naseljujejo. Posledica socialnega razvoja je socialna samozavest, zanimanje za samospoznavanje ter otrokov odnos do sebe in drugih ljudi.

V izobraževalnem programu »Otroštvo« (Sankt Peterburg) je socialni in čustveni razvoj predšolskega otroka osrednja usmeritev. izobraževalni proces v sodobni predšolski vzgojni ustanovi.

Pomembno dejavnik socialnega razvoja otrok je družina (Delo T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova itd.). Sodelovanje med vzgojitelji in starši ustvarja optimalne pogoje za oblikovanje otrokove socialne izkušnje, samorazvoj, samoizražanje in ustvarjalnost.

Splošni pogoji sodelovanja med učitelji in starši za družbeni razvoj bo:

Varnost čustveno dobro počutje in zadovoljevanje življenjskih potreb otroka v vrtčevski skupini;

Ohranjanje in vzdrževanje enotne linije pozitivnega socialnega razvoja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah in družinah;

Spoštovanje otrokove osebnosti, zavedanje lastne vrednosti predšolskega otroštva;

Oblikovanje pri otroku pozitivnega občutka sebe, zaupanja v svoje sposobnosti, da je dober, da je ljubljen.

Socialni razvoj je torej oblikovanje otrokovega odnosa do sebe in sveta okoli sebe. Naloga učiteljev in staršev je pomagati otroku vstopiti v sodobni svet. Socialna pripravljenost vključuje socialno prilagojenost otroka razmeram predšolske vzgojne ustanove in družine, različnim področjem človekovega obstoja, izrazito zanimanje za družbeno realnost (S.A. Kozlova). Socialna kompetenca predpostavlja, da ima otrok naslednje komponente: kognitivne (povezane s poznavanjem druge osebe, vrstnika, odraslega), sposobnost razumevanja svojih interesov, razpoloženja, opažanja čustvenih manifestacij, razumevanja lastnih lastnosti, korelacije. lastna čustva, želje z možnostmi in željami drugih: čustvene in motivacijske, vključno z odnosom do drugih ljudi in samega sebe, posameznikovo željo po samoizražanju in samospoštovanju, občutek lastne vrednosti; vedenjski, ki je povezan z izbiro pozitivnih načinov reševanja konfliktov, sposobnostjo pogajanja, vzpostavljanja novih stikov in načinov komunikacije.

Vprašanje - Zgodovinska skica nastanka in izboljšave programa. Sodobni programi.

Izobraževalni program predšolskih organizacij igra vlogo vodila za izobraževalni proces kot celoto: določa vsebino kognitivnega in izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, odraža ideološki, znanstveni, metodološki koncept predšolske vzgoje, določa njegovo vsebine na vseh glavnih (celostni program) ali enem (več) področjih (strokovni, delni program) otrokovega razvoja. V skladu s smerjo in stopnjo izvajanja programa se gradi metodološko delo in vsebina izobraževalnega procesa.

Predšolska vzgoja je bila dolga desetletja edina in obvezna za vse otroke, mlajše od sedmih let, ki so obiskovali vrtec. V pičlih 20 letih (1962-1982) je bil ta pedagoški program preizdan devetkrat in je bil edini in obvezni dokument za vse delavce predšolske vzgoje.

Prvi osnutek programa za predšolske vzgojne ustanove je nastal leta 1932. Program so do leta 1962 izboljševali. Istega leta je Ministrstvo za šolstvo RSFSR odobrilo in priporočilo enoten program vzgojno-izobraževalnega dela z otroki v vrtcu, nato pa je leta 1978 po spremembi in dopolnitvi dobil ime Standard. Ta program je zagotovil kontinuiteto pri usposabljanju in izobraževanju otrok zgodnje in predšolske starosti.

Teoretična osnova sovjetskega sistema predšolske vzgoje je bil kulturnozgodovinski koncept, v okviru katerega je bil razvoj otroka razumljen kot njegova asimilacija družbenozgodovinskih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo. To je pomenilo, da se vse višje duševne funkcije, pogled na svet in sposobnosti osebe oblikujejo kot rezultat njegove asimilacije različnih konceptov, vrednot, metod človeškega delovanja, znanja, idej itd. Ta pristop je na prvo mesto postavil lik odraslega – vzgojitelja, saj le ta, ki ima kulturno in socialno izkušnjo, to lahko prenese na otroka. To je določilo vodilno in usmerjevalno vlogo učitelja pri razvoju otroka. Hkrati je učitelj deloval kot nosilec znanja in metod dejavnosti, kot posrednik med kulturo in otrokom. Njegova glavna naloga je bila posredovati otrokom znanje in veščine, ki obstajajo v družbi.

Prvotni princip izobraževanje v tem sistemu je bilo ideološka usmeritev celoten pedagoški proces v vrtcu v skladu s cilji in nalogami komunistične vzgoje.

Načelo namenskosti in programiranja Sovjetska pedagogika je nasprotovala trendom »brezplačnega izobraževanja«, ki je zanikal potrebo po enotnem programu za vse otroke. Ti trendi so prevladovali v zahodni tehnologiji.

V delih sovjetskih učiteljev je bilo večkrat poudarjeno, da je treba upoštevati starost in individualne značilnosti vsakega otroka, brez katerega ni mogoče doseči ciljev celovitega izobraževanja. Celovitost in kontinuiteto pedagoškega procesa je bilo treba združiti z jasno in sistematično razporeditvijo gradiva po starostno načelo, kar je omogočilo postopno zapletanje snovi od skupine do skupine, od starosti do starosti.

Drugo pomembno načelo sovjetske predšolske pedagogike je princip delovanja. Predšolska vzgoja vzgoja pa je lahko učinkovita le, če je otrok sam aktiven. Oblikovanje osebnosti poteka v različnih vrstah otrokove dejavnosti - igri, delu, študiju, zato je tako pomembno, da vzgojno delo s predšolskimi otroki ne vključuje le različnih vrst otrokovih dejavnosti, temveč prispeva tudi k oblikovanju različnih veščin.

Naslednje načelo je enotnost izobraževanja in usposabljanja, neločljiva povezanost teh procesov. Izobraževanje je vedno povezano s prenosom določenega znanja na otroke. Sistematizirano in posebej izbrano znanje pa hkrati vsebuje izobraževalni element. Hkrati pa imata v enotnem izobraževalnem procesu tako vzgoja kot usposabljanje določeno samostojnost.

Vzgojno delo z otroki zahteva sistematičnost in doslednost, določeno ponavljanje in posploševanje, tiste. vrnitev na prej obravnavano snov na višji ravni. To načelo omogoča učitelju, da vodi otroke od enostavnega do kompleksnega, od neposrednega seznanjanja z okoliškimi stvarmi in pojavi do sposobnosti posploševanja in poudarjanja njihovih bistvenih lastnosti in lastnosti do razumevanja najpreprostejših povezav in odnosov.

podatki pedagoška načela tvoril osnovo sovjetskega programa za poučevanje in vzgojo otrok v vrtcu, ki je bil obvezen dokument in vodilo za vse vzgojitelje v naši državi.

Splošni cilj predšolske vzgoje v vrtcu je bil celovit in skladen razvoj otrok. V predšolski vzgoji je bilo pet glavnih področij: telesno, duševno, moralno, delovno in estetsko. Vsako od teh področij je imelo svoje naloge in metode za njihovo reševanje.

Standardni program je bil sestavljen glede na starost in je zajemal razvoj otroka od dveh mesecev do sedmega leta. Kot del tega starostni razpon dva sta izstopala jaslične skupine(prva - od dveh mesecev do enega leta in druga - od enega do dveh let) in pet starostnih skupin za predšolske otroke:

· prva mlajša skupina – dve do tri leta;

· druga mlajša skupina – tri do štiri leta;

· srednja skupina – štiri do pet let;

· starejša skupina– pet do šest let;

· pripravljalna skupina – šest do sedem let.

Za vsako starostno skupino je bila predvidena določena vsebina pouka in njihovo število. Ure so bile izobraževalne narave in so bile namenjene osvajanju specifičnih znanj in veščin. Strogo so določali ne le razvoj otroka, ampak tudi dejavnosti učitelja, pri čemer praktično ni bilo prostora za njegovo pobudo. Nekaj ​​svobode je ostalo pri izbiri učnih metod. Glede na obliko vpliva učitelja delimo učne metode na verbalne in vizualne. Da bi otroci uspešno obvladali snov, je bilo priporočljivo kombinirati verbalno in vizualno s praktičnim. Vendar pa so praktične metode pri pouku otrok dejansko imele obliko posnemanja učiteljevih dejanj: učitelj je dal primere pravilnih dejanj z materialom, otroci pa so jih reproducirali.

Za izvajanje praktičnih metod so potrebni posebni pogoji, da je možen individualni pristop, kar pa je zelo težko frontalno usposabljanje velika skupina zato so prevladujoče metode poučevanja predšolskih otrok praviloma ostale verbalne in vizualne, tj. zgodba in predstavitev odrasle osebe.

Tudi dnevna rutina v vrtcu za vsako starostno skupino je bila strogo določena. Stroga ureditev ni dopuščala nobenih samostojnih odločitev ali iniciative učitelja, temveč je zahtevala le dosledno upoštevanje ustaljenega režima in redne vadbe, predvidene s programom. To omejeno ustvarjalne možnosti učitelj, hkrati pa je podal jasen algoritem za svoje dejavnosti.

Temeljne družbenoekonomske in politične spremembe, ki so se zgodile v naši državi v poznih 80. in zgodnjih 90. letih 20. stoletja, so vplivale na skoraj vse vidike javnega življenja, vključno s predšolsko pedagogiko..

Očitne pomanjkljivosti obstoječega sistema predšolske vzgoje v ZSSR in njegova očitna neskladnost z novimi ideološkimi in družbeno-ekonomskimi realnostmi so pripeljale do razvoja novega koncepta predšolske vzgoje (avtorji V. V. Davydov, V. A. Petrovsky itd.), ki je bil leta 1989 odobril Državni komite za oblikovanje ljudstva ZSSR.

Ta koncept je bil prvi, ki je analiziral negativne vidike trenutno stanje predšolske vzgoje in oriše glavne usmeritve njenega razvoja. Koncept je bil v svojem pozitivnem delu usmerjen v premagovanje glavnih pomanjkljivosti obstoječe državne ureditve. Kot glavno pomanjkljivost sistema predšolske vzgoje je bil izpostavljen avtoritaren vzgojno-disciplinski model pedagoškega procesa v vrtcih, v katerem je vzgojitelj nadziral in kontroliral otrokovo ravnanje po zadanem programu. Kot alternativo avtoritarni pedagogiki je novi koncept predlagal demokratičen, na študenta osredotočen pristop k izobraževanju.

S tem pristopom otrok ni predmet učenja, temveč polnopravni udeleženec pedagoškega procesa. Nov koncept je predlagal spremembo ocene samega predšolskega obdobja otroštva in usmerjal vzgojitelje k ​​prepoznavanju intrinzične vrednosti predšolskega otroštva kot edinstvenega obdobja v človekovem življenju. Najpomembnejša usmeritev reforme predšolske vzgoje je bil prehod od enotnega standardnega programa k pluralizmu in variabilnosti. To priložnost so zagotovili »Začasni predpisi o vrtcih«, odobreni s sklepom Sveta ministrov RSFSR leta 1991. Določba je vsakemu vrtcu dala možnost, da izbere program usposabljanja in vzgoje, ga spremeni in oblikuje izvirne programe. Kasneje je »Vzorčni pravilnik o predšolskem izobraževalnem zavodu« (1997; spremembe 2002) zagotovil pravico vrtca, da samostojno izbere program iz niza variabilnih programov, ki jih priporočajo državni izobraževalni organi, ga spremeni in spremeni. ustvariti izvirne programe v skladu z zahtevami državnega izobraževalnega standarda.

"Vzorčni pravilnik o predšolski vzgojni ustanovi" je spodbudil hitro rast števila izobraževalnih programov za vrtce. Med takimi programi so kompleksen , tj. ki zajemajo vsa področja življenjske dejavnosti in vzgoje predšolskega otroka ter delne programe, namenjene razvoju katerega koli področja otroka (umetniškega, socialnega, intelektualnega itd.).

Med glavne celovite programe lahko uvrstimo naslednje programe: "Mavrica" ​​(uredila T.N. Doronova); "Otroštvo" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva itd.); "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" (uredili M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "Razvoj" (urednik O.M. Dyachenko); "Izvori" (uredila L.E. Kurneshova); "Od otroštva do mladosti" (uredila T.N. Doronova) itd.

Torej, npr. Mavrični program– je bil prvi inovativni program predšolske vzgoje, ki je prejel priporočilo ministrstva za izobraževanje. Razvili zaposleni v laboratoriju za predšolsko vzgojo inštituta splošno izobraževanje pod vodstvom T.N.Doronove. Zasnovan za delo z otroki od drugega do sedmega leta in pokriva vsa področja otrokovega življenja. Ta program se po ciljih in ciljih bistveno ne razlikuje od tradicionalnega. Tako kot tradicionalna meni, da so glavna vrednotna vodila varovanje in krepitev zdravja otrok, ustvarjanje pogojev za celovit in pravočasen duševni razvoj ter zagotavljanje srečnega otroštva vsakega otroka. Vendar pa se ta program v opredeljevanju specifičnih nalog duševnega razvoja bistveno razlikuje od tradicionalnega. Teoretična osnova tega programa je koncept A.N. Leontjeva, kjer so glavne kategorije duševne analize dejavnost, zavest in osebnost. Za vsako starost so dodeljene posebne naloge za razvoj dejavnosti, zavesti in osebnosti predšolskih otrok. Tako naloge razvoja dejavnosti vključujejo oblikovanje motivacije za različne vrste dejavnosti (igro, izobraževanje, delo), oblikovanje samovoljnosti in posrednosti duševnih procesov, oblikovanje sposobnosti ustreznega vrednotenja rezultatov dejavnosti itd. Naloge razvoja zavesti so širjenje otrokovega znanja o svetu, seznanjanje z znakovnimi sistemi, razvijanje domišljije in logičnega mišljenja. Naloge osebnega razvoja vključujejo vlivanje samozavesti, neodvisnosti, uveljavljanje zaupni odnosi in osebni stiki z odraslimi, oblikovanje odnosov medsebojne pomoči in sodelovanja med vrstniki, gojenje čustvene odzivnosti itd.

Program je prilagojen starosti in zagotavlja celostni progresivni razvoj otrok. Za vsako starost so opredeljene glavne psihološke novotvorbe, katerih nastanek in razvoj sta usmerjena v posebne pedagoško delo. Razvoj teh neoplazem se pojavi pri različnih vrstah dejavnosti otrok. Najpomembnejša vrsta Aktivnosti predšolskega otroka so v programu označene z barvami mavrice (od tod tudi ime tega programa). Na podlagi koncepta M.I. Lisina, po katerem je gonilna sila otrokovega razvoja njegova komunikacija z odraslim, avtorji programa upravičeno verjamejo, da. popolna izobrazba izobraževanje otroka pa je možno le ob ustreznih oblikah komunikacije z odraslimi in le v ozračju dobre volje. Program temelji na načelih, ki odražajo humanistična načela:

· spoštovanje svobode in dostojanstva vsakega otroka;

· ustvarjanje pogojev za razvoj njegove individualnosti;

· zagotavljanje psihološkega udobja;

· interakcija med učiteljem in otrokom glede na vrsto subjekt-subjekt komunikacije itd.

Številne pedagoške smernice so namenjene uresničevanju teh načel:

· delo učitelja z otroki, od mlajši starosti in pred odpustom iz vrtca;

· oblikovanje tradicije v vsaki skupini vrtca;

· možnost izbire tako za učitelja kot za vsakega otroka;

· zadovoljevanje otrokovih potreb po prosti gibalni in igralni dejavnosti ipd.

TEGA PRIMERA LAHKO NE NAVODITE, LAHKO GA OMEJITE NA EN PROGRAM Celovit program za razvoj in izobraževanje predšolskih otrok v izobraževalnem sistemu Šola 2100 (“ Vrtec 2100") temelji na upoštevanju psiholoških novosti predšolskega otroštva: prvi shematski oris otrokovega pogleda na svet in primarnih etičnih avtoritet (L. S. Vygotsky); podrejenost motivov (A.A. Leontyev); prostovoljno vedenje (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); osebna zavest.

Po mnenju avtorjev programa vsebino in didaktiko predšolske vzgoje določajo naslednje razvojne linije otrok: oblikovanje prostovoljnega vedenja, obvladovanje sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, prehod od egocentrizma do decentracije, motivacija. pripravljenost.

Program odraža psihološko, pedagoško in metodološke vidike razvoj in izobraževanje otrok od 3 do 6 let. Njegovo vsebino določa potreba po oblikovanju »enotne verige« vseživljenjskega izobraževanja, katere členi so med seboj povezani, a so vsak podlaga za drugega. Cilj programa je zagotoviti kontinuiteto in kontinuiteto predšolske in šolske vzgoje. Naloge, ki jih rešuje ta program: ustvarjanje razvojnega okolja; varstvo in krepitev zdravja predšolskih otrok, razvoj njihove telesne kulture; razvoj vsebine za razkrivanje otrokovih osebnih lastnosti, njegovega razmišljanja, domišljije, spomina, govora, čustvene sfere; oblikovanje izkušnje samospoznavanja.

Priprava otroka na šolo v okviru tega programa omogoča uspešno učenje šolskih predmetov in zavedanje sebe (»jaz sem«), svojih zmožnosti in individualnih značilnosti (»jaz sem takšen«) ter razvoj sposobnosti komunicirati in sodelovati z odraslimi in vrstniki. Tehnologije učenja iger so vodilne v oddelkih izobraževalnega in kognitivnega bloka programa, ponujeno znanje pa deluje kot sredstvo za razvoj otrokove osebnosti.

Delni programi vključujejo eno ali več področij otrokovega razvoja. Primeri specializiranih programov, ki jih je mogoče uspešno kombinirati v okviru izvajanja glavnega izobraževanja dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov, je lahko naslednje: »Rosinka. V svetu lepote" (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), "Narava in umetnik" (T.A. Koptseva), "Harmonija", "Sinteza" (K.V. Tarasova), "Glasbene mojstrovine" (O.P. Radynova), "Jaz sem človek" (S.A. Kozlova), "Jaz - ​​ti - mi" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), "Mladi ekolog" (S.N. .Nikolaeva) in drugi.

Dani seznam programov je priporočljiv za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah na zvezni ravni. Poleg njih se lahko kot osnovni specializirani programi uporabljajo tudi drugi, ki jih priporočajo regionalni izobraževalni organi.

V povezavi s prehodom iz enotnega državnega programa v variabilno izobraževanje in s pojavom številnih alternativnih inovativnih programov za predšolske ustanove je bilo vprašanje razvoja enotnega izobraževalnega standarda, ki določa potrebne in zadostne zahteve za delo otroške izobraževalne ustanove. posebnega pomena.

V zvezi s tem je Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije razvilo Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo / 2013 /, katerega cilj je urediti kakovost izobraževanja v pogojih njegove spremenljivosti in raznolikosti ter ohraniti enoten izobraževalni prostor. In na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo se dokončujejo in razvijajo programi predšolske vzgoje.

Tema - Delovno izobraževanje…..v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo določa cilj delovne vzgoje predšolskih otrok - oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti.

Delovna vzgoja predšolskih otrok je proces interakcije med učiteljem in otrokom, namenjen razvoju delovnih spretnosti, trdega dela, ustvarjalni odnos delati.

Vsi znanstveniki zagovarjajo potrebo po delovni vzgoji od zgodnjega otroštva.

R.S.Bure žreba posebna pozornost na izobraževalne možnosti učiti otroke delovnih veščin. Kaže, da po eni strani obvladovanje veščin dviguje delovno aktivnost na višjo razvojno raven in otroku omogoča zastavljanje in doseganje ciljev. Po drugi strani pa prisotnost spretnosti zagotavlja popolnejšo in uspešnejšo uporabo delovne dejavnosti kot sredstva moralne vzgoje. Poudarja, da naloge delovno usposabljanje in delovno vzgojo je treba obravnavati v tesni povezavi. Opozarja na vrste spretnosti, zapletenost njihove vsebine od ene starostne skupine do druge: oblikovanje produktivnih dejanj, sposobnosti načrtovanja, organizacija "delovnega mesta", samokontrola v procesu dejavnosti, iskanje najbolj racionalnega metode dela.

V.G. Nechaeva oblikuje glavno nalogo delovne vzgoje kot oblikovanje pravega odnosa do dela. Problem je mogoče uspešno rešiti le z upoštevanjem značilnosti te dejavnosti v primerjavi z igrami, dejavnostmi in z upoštevanjem starostnih značilnosti otroka. Pri razvijanju trdega dela pri otrocih jih je treba naučiti postaviti cilj, najti načine za njegovo dosego in doseči rezultat, ki ustreza cilju. V tem primeru je treba strogo upoštevati posebnosti delovne dejavnosti predšolskih otrok.

R.S.Bure, G.N.Godina v knjigi "Učite otroke delati" opisujejo vrste dela, oblike organizacije.

"Koncept predšolske vzgoje" poudarja, da delovna dejavnost ustreza glavnemu toku duševnega razvoja predšolski otrok zaradi svoje privlačnosti in priložnosti za dokazovanje lastne avtonomnosti in neodvisnosti od odrasle uporabe tehnologij za uvajanje predšolskih otrok v delo.

V.G.Nechaeva in Ya.Z.V svojih raziskavah sta razkrila nastanek delovne dejavnosti v predšolskem otroštvu.

Delovna dejavnost otrok je sestavljena iz štirih komponent:

1. Sposobnost zastavljanja cilja.

2. Sposobnost delovanja pod vplivom družbeno pomembnih motivov.

3. Sposobnost načrtovanja dela.

4. Sposobnost doseganja rezultatov in njihovega vrednotenja.

Delovna dejavnost predšolskih otrok je razvojna dejavnost .

Vsaka od komponent dejavnosti se spreminja s starostjo otroka.

Različni raziskovalci so predlagali različne formulacije nalog delovne vzgoje.

Na podlagi klasifikacije Yu.K Babansky, V.I.Nechaeva je mogoče ločiti dve skupini problemov:

Pomoč otroku pri obvladovanju delovnih dejavnosti (pri osvajanju strukture dejavnosti, pridobivanju delovnih spretnosti in spretnosti);

Razvoj otrokove osebnosti pri delu (razvoj osebnostnih lastnosti, kvalitet, oblikovanje odnosov in pridobivanje socialnih izkušenj interakcije).

V študijah Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V. so oblikovani cilj, cilji in vsebina modulov za izvajanje modela uvajanja predšolskih otrok v delo v okviru subjekt-subjektne interakcije.

Cilj: socializacija otroka kot polnopravnega člana družbe, ki delo dojema kot družbeno normo življenja, pa tudi oblikovanje vrednotnega načina interakcije z drugimi in manifestacija njegove individualnosti v večplastnih dejavnostih.

1. Oblikovanje sistematičnega znanja o delu odraslih, poklicih in strukturi delovnega procesa;

2. Oblikovanje splošnih delovnih in posebnih delovnih spretnosti;

3. Razvoj delovne dejavnosti starejših predšolskih otrok.

V razvitem modelu delovne vzgoje avtorji razlikujejo 4 module (bloke).

1. Razmerje med načini uvajanja predšolskih otrok v delo.

2. Organizacija delovne dejavnosti predšolskih otrok v procesu subjekt-subjektne interakcije.

3. Organizacija delovnega okolja, ki razvija snov.

4. Izboljšanje stopnje pripravljenosti vzgojiteljev za izvajanje modela.

V predšolskem obdobju uporabljajo naslednje vrste delo: samopostrežna, gospodinjstvo ( gospodinjstvo) delo, delo v naravi, ročno delo.

Tako npr , Samopostrežna- to je delo otroka, namenjeno samostrežbi (oblačenje in slačenje, prehranjevanje, sanitarni in higienski postopki). Kakovost in zavedanje dejanj se med otroki razlikujeta, zato je naloga razvijanja spretnosti pomembna v vseh starostnih obdobjih predšolskega otroštva.

Gospodinjsko delo- to je druga vrsta dela, ki jo otrok v predšolski dobi lahko obvlada. Vsebina te vrste dela je delo čiščenja prostorov, pomivanja posode, pranja perila itd. Tovrstno delo ima socialno naravnanost. Otrok se nauči ustvarjati in vzdrževati svoje okolje na primeren način.

Odlikuje se posebna vrsta dela delo v naravi. Vsebina te vrste dela je skrb za rastline in živali, gojenje zelenjave na vrtu (zelenjavni vrt na okenski polici), urejanje okolice, sodelovanje pri čiščenju akvarija itd. Delo v naravi ne vpliva le na razvoj delovnih sposobnosti , temveč tudi vzgoja moralnih čustev, postavlja temelje okoljske vzgoje.

Ročno delo po svojem namenu je delo, namenjeno zadovoljevanju estetskih potreb človeka. Njegova vsebina vključuje izdelavo obrti iz naravnih materialov, papirja, kartona, blaga, lesa. To delo prispeva k razvoju domišljije in ustvarjalnih sposobnosti; razvija majhne mišice rok, spodbuja vzdržljivost, vztrajnost in sposobnost dokončanja dela.

V znanosti raznorazno oblike organizacije dela predšolskih otrok.

Naročila- naloge, ki jih učitelj občasno daje enemu ali več otrokom, pri čemer upošteva njihove starostne in individualne značilnosti, izkušnje, pa tudi vzgojne naloge. Naloga je prva oblika organizacije delovne dejavnosti (raziskave V.G. Necheva, A.D. Shatova).

Dolžnost- delo enega ali več otrok v interesu skupine. Izpostavlja socialno naravnanost dela, realno, praktično skrb več (enih) otrok za druge torej ta obrazec spodbuja razvoj odgovornosti, humanega, skrbnega odnosa do ljudi in narave. V predšolski praksi je dežurstvo v jedilnici, v kotičku narave in pripravah na pouk že postalo tradicionalno.

Timsko delo Po načinu organizacije se deli na delo v bližini, skupno delo in združeno delo.

Delo v bližini - običajno organizirano v mlajši skupini (srednja, višja in pripravljalne skupine za šolo z novimi pridobljenimi veščinami), 3-4 otroci, vsak opravlja isto delo (odstranite bloke).

Skupno delo - združuje 8-10 ljudi, začne se z srednja skupina, ni delitve dela; otroke združuje skupni cilj in posploševanje rezultatov dela.

Skupno delo (operativno) - prisotno v pripravljalni skupini, združuje do 15 ljudi, posebnost takšnega združenja je prisotnost v njem številnih zaporednih stopenj, otroci postanejo odvisni drug od drugega, delo, ki ga opravi en otrok, se prenese drugemu. Vsak izvaja svojo operacijo.

Vprašanje - Družina in predšolske vzgojne ustanove: vsebina, cilji, oblike sodelovanja

Družina in vrtec imata skupne cilje in cilje, vendar so vsebine in načini vzgoje otrok specifični.

Psihološke, pedagoške in sociološke raziskave so pokazale, da družine v vseh obdobjih predšolskega otroštva nujno potrebujejo pomoč strokovnjakov. Na podlagi tega je ena najpomembnejših nalog sodobne družbe oblikovanje pedagoške kulture staršev, ki jim nudi pomoč učiteljev (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova itd.) potrebo po rešitvi tega problema povzročajo številne okoliščine. Tako raziskovalci izpostavljajo spremembo sodobnega življenjskega ritma povečanje splošni ravni izobrazbe, zahtevnejše zahteve po stopnji socializacije in vzgoje otrok ter povečevanje št enostarševske družine, družine z neugodno psihološko klimo, tj. kriznih procesov, ki vse bolj posegajo v sodobno družino in vplivajo na njen vzgojni potencial.

Koncept predšolske vzgoje (1989) prikazuje pristope k sodelovanju s starši, ki temeljijo na odnosu med dvema sistemoma - vrtcem in družino. Bistvo tega pristopa je združiti prizadevanja vrtcev in družin za razvoj osebnosti tako otrok kot odraslih, ob upoštevanju interesov in značilnosti vsakega člana skupnosti, njegovih pravic in odgovornosti.

Na sedanji stopnji je družinska vzgoja priznana kot vodilna, kar se odraža v zakonu Ruske federacije "O izobraževanju" (18. člen). Zakon pravi, da so starši prvi učitelji otroka. V pomoč družinam so vrtci

Socialni razvoj predšolskega otroka je med seboj povezana procesa socializacije in individualizacije. To pomeni, da je po eni strani proces asimilacije sociokulturnih izkušenj v obliki pravil, norm, načinov vedenja, standardov delovanja in interakcije ljudi v družbi. Po drugi strani pa je to proces razvoja otrokovega esencialnega jaza, njegove individualnosti in edinstvenosti, določene neodvisnosti od družbe, a sposoben harmoničnega in učinkovitega prilagajanja spreminjajočemu se družbenemu okolju in obdržati potrebe drugega kot pomemben subjekt njegove potrebe.

Oglejte si vsebino dokumenta
"Kazalniki socialnega razvoja otroka in sodobne zahteve predšolske vzgoje"

Indikatorji socialnega razvoja otroka

in sodobnih zahtev predšolske vzgoje

Socialni in komunikacijski razvoj usmerjeno v osvajanje norm in vrednote, sprejete v družbi, vključno z moralnimi in moralne vrednote; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj družbenih in čustvena inteligenca, čustvena odzivnost, empatija, oblikovanost pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki, razvijanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji.

Izvleček iz zveznega državnega izobraževalnega standarda

Socialni razvoj predšolskega otroka je med seboj povezana procesa socializacije in individualizacije. To pomeni, da je po eni strani proces asimilacije sociokulturnih izkušenj v obliki pravil, norm, načinov vedenja, standardov delovanja in interakcije ljudi v družbi. Po drugi strani pa je to proces razvoja otrokovega bistvenega jaza, njegove individualnosti in edinstvenosti, določene neodvisnosti od družbe, a sposoben harmoničnega in učinkovitega prilagajanja spreminjajočemu se družbenemu okolju in obdržati potrebe drugega kot pomemben subjekt.

Socialni razvoj učenca se obvladuje ob upoštevanju naslednjih socialnih dominant:

Otrok razvije zaupanje v svoje sposobnosti (potrebujem otrokatisti okoli njega ga imajo radi);

Razvija občutek samospoštovanja in svobode (otrokizbira
prijatelji, dejavnosti, ima osebne stvari);

Razvija pozitivno dojemanje in odnos do drugih
(strpnost, spoštovanje vrstnikov, zanimanje za vrednote
sodelovanje odgovornost za dana beseda, za svoj posel, za drugegaoseba);

Razvija se razumevanje drugih ( njihovčustveno stanje, potreba po empatiji).

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo jasno opredeljuje pogoje, potrebne za ustvarjanje socialnega položaja za razvoj otrok, ki ustreza posebnostim predšolske starosti:

1) ustvarjanje pogojev za neposredno komunikacijo z vsakim otrokom; spoštljiv odnos do vsakega otroka, njegovih občutkov in potreb (zagotavljanje čustvenega dobrega počutja);

2) ustvarjanje pogojev, da otroci svobodno izbirajo dejavnosti in udeležence skupnih dejavnosti; sprejemanje odločitev, izražanje svojih občutkov in misli; podpiranje otrokove pobude in samostojnosti (podpora individualnosti in iniciativnosti);

3) ustvarjanje pogojev za pozitivne, prijateljske odnose med otroki, razvoj komunikacijske sposobnosti, ki omogoča razrešitev konfliktne situacije z vrstniki (vzpostavljanje pravil interakcije v različnih situacijah).

Pedagoške smernice za socialni razvoj otroka v predšolski vzgojni ustanovi:

Učitelj pri otroku razvija občutek samospoštovanja in zaupanja v svoje sposobnosti;

Učitelj razvija in spodbuja otrokov pozitiven odnos do
drugim;

Učiteljica pri otroku razvija socialne veščine in oblikuje
socialna kompetenca.

Po podatkih raziskav domačih pedagoških psihologov Smirnova E.O., Sterkina R.B. Ščetinina A.M. Stopnjo socializacije otroka v predšolski vzgojni ustanovi je priporočljivo določiti s posebnimi kazalniki. Na zaslonu lahko vidite indikatorje otrokovega uspešnega socialnega razvoja.

Indikatorji uspešnega socialnega razvoja otroka:

- čustveno se odziva na izkušnje drugega;

- čustveno dobro;

- kaže samozavest, samostojnost, aktivnost, iniciativnost;

- ima veščine samokontrole in samoregulacije;

- večinoma pozitivno ocenjuje in sprejema druge;

- sprejemamo skupinsko, t.j. ima pozitiven socialni status;

- obvlada metode sociokulturnega vedenja in komunikacije;

- dovolj komunikativen (v okviru individualnih lastnosti);

- socialno pripravljeni na šolo itd.

Kot lahko vidite, je mogoče in potrebno, da učitelj meri stopnjo socialnega razvoja otroka v vrtcu.

Predstavljam vam izobraževalni in metodološki priročnik "Diagnostika socialnega razvoja otroka", avtorja Shchetinina Albina Mikhailovna Ta priročnik vsebuje metodologije za preučevanje značilnosti socialnega razvoja predšolskega otroka, sistematizirane na določenih področjih.

Predlagam, da razmislite o stopnji oblikovanja otrokovih družbenih oblik vedenja (na podlagi rezultatov opazovanja) (avtor A.M. Shchetinina):

- zna se z drugimi otroki igrati prijateljsko, brez konfliktov;

- sočustvuje z drugim, ko je komu hudo, mu skuša pomagati, ga potolažiti, se mu smiliti;

- je prijazen do drugih;

- poskuša sam reševati konflikte;

- nudi pomoč drugim;

- usklajuje svoja dejanja z dejanji drugih;

- zadržuje svojega negativne manifestacije

- svoje interese podreja interesom drugih otrok

- slabši od drugega

- sprejema družbene norme in pravila obnašanja ter jim sledi

Spoštovani kolegi! Ali se pedagoške diagnostike vedno lotevamo odgovorno? Toda na podlagi dobljenih rezultatov je mogoče določiti številne naloge za razvoj določenih lastnosti pri otroku in metode pedagoškega vpliva, ki jim ustrezajo.

Otroci so posamezniki, ki niso sposobni normalnega razvoja v pogojih izolacije od družbe. Socializacija se nanaša na dvosmerne procese: po eni strani se otroci učijo socialnih izkušenj skupine, ki ji pripadajo, po drugi strani pa sami vplivajo na vedenje članov lastnih družbenih skupin. Namen socialne vzgoje je pomagati otroku preživeti in normalno obstajati v družbi.

Socializacija - kaj je to?:

Socializacijo ali socialni razvoj razumemo kot proces uspešne asimilacije družbenih tradicij, oblikovanja univerzalnih človeških vrednot in komunikacijskih veščin. Za uspešen družbeni razvoj je pomembno:

Otroku posvetite dovolj pozornosti

Igraj

Pomembno! Družina je najpomembnejši člen pri prenašanju nabranih izkušenj prejšnjih generacij na otroke. Nujno si je treba nenehno prizadevati za ustvarjanje ugodne družinske mikroklime. Ne pozabite, glavni občutek v odnosu med starši in dojenčki je ljubezen!

Kdaj začeti proces socializacije dojenčkov?:

Otroci se učijo življenja v družbi se začnejo v obdobju novorojenčka in se razvijajo vse življenje. V prvih letih življenja se postavijo temelji za uspešno socializacijo, kar vpliva na nadaljnje prilagajanje v družbi.
Za uspešno socializacijo je pomembna aktivna interakcija med otrokom in odraslim, pa tudi starejšimi otroki, komuniciranje z njim in seznanjanje z okoliško realnostjo.

Veliko vlogo igra komunikacija med otrokom in njegovimi starši. Od tretjega leta starosti začne otrok odraslim postavljati veliko vprašanj. To je treba vzeti resno, nanje odgovoriti kompetentno in brez očitkov. Pri tej starosti dojenček vstopi v vrtec, kar je velik dogodek v njegovem življenju. Od tega trenutka bodo starši razumeli, kakšno stopnjo razvoja je dosegel otrokov socialni razvoj.

Predšolska doba je pomembna stopnja v oblikovanju otrokove socializacije.

V tem obdobju družina močno vpliva na njegovo vzgojo in razvoj. Oče in mati sta svetla zgleda za oblikovanje duhovnosti, kulture in komunikacijskih veščin z drugimi ljudmi. Do šestega leta starosti otroci popolnoma kopirajo vedenje svojih staršev: fantje sledijo svojim očetom, dekleta pa svojim materam. Odnos odraslih do otroka vpliva na razvoj otrokovih socialnih veščin.

Kako se kaže uspešna socializacija?:

Če proces socialnega razvoja otrok poteka uspešno, potem doživljajo aktivna tvorba takšni pojmi:

Prijateljstvo

Ekipa

Zaradi tega se dojenček ne razvija samo kot posameznik, ampak tudi kot del širše družbe.

O družbenih dejavnikih, v katerih se otrok razvija:

Vsi dojenčki se razvijajo pod vplivom pomembnih dejavnikov:

Mikrofaktorji: družina, vrtec, prijatelji, okoliški ljudje

Mezofaktorji: pogoji razvoja otroka, mediji

Makro dejavniki: stanje ekologije, politika in gospodarstvo države

Socialna prilagoditev predšolskih otrok:

Socialno prilagajanje razumemo kot edinstven rezultat družbenega razvoja. Socializacija vključuje tri faze:

1. dejavnost
2. komunikacija
3. zavest

Družbeni razvoj vedno poteka v dveh smereh:

1. socializacija
2. individualizacija

Če se vzpostavi optimalno ravnovesje med individualizacijo in socializacijo, potem otrok uspešno vstopa v družbo. Z drugimi besedami, dojenček se prilagodi na življenje v družbi.

Značilnosti socializacije otrok, mlajših od treh let:

Vir socializacije za otroka je družina. Vedenjske veščine oblikujejo starši. Družbeni razvoj se vedno začne s komunikacijo. dojenček noter v večji meri potrebuje komunikacijo z mamo. Od tretjega meseca starosti otroci že iščejo stik z drugimi družinskimi člani. Če je v tem obdobju otrok vzgojen v mirnem, prijaznem vzdušju, bo pokazal pozitivna čustva.

Od šestih mesecev dojenček potrebuje skupne igre s starši, katerih osnova je govor odraslih. Z otrokom se morate več pogovarjati. Ko bo star eno leto, bo njegov govor postal glavno orodje socializacije. Otrok ponavlja, kar delajo starejši, uči se pozdraviti in poslušati tujce. V starosti treh let je priporočljivo, da otroka vpišete v vrtec, da razvijete in oblikujete polnopravne komunikacijske sposobnosti.

Socializacija po treh letih:

Starši so najpomembnejši ljudje v procesu socializacije. Otrok postavlja veliko vprašanj, na katera mora potrpežljivo in jasno odgovoriti. Od tretjega leta se dojenček širi besedni zaklad. Zahvaljujoč govoru se sporazumeva, izraža misli in pridobiva nova znanja. Dojenček se nauči norm morale in morale.

Pomembno! Referenca pravilno vedenje za otroka, starejšega od treh let – starši. Zato morajo nadzorovati svoje vedenje. Odnosi v družini so temelj otrokovega socialnega prilagajanja.

Glavni način socializacije triletnega otroka je govor. Pri šestih letih imajo otroci za glavnega vzornika odraslega. Otrok je nosilec in odraz vedenja svojih družinskih članov. Osebnost otroka bo odvisna od izkušenj družinske komunikacije.

Kako naj poteka otrokova socializacija?:

Socialna vzgoja je stalen proces razvijanja naslednjih vidikov značaja:

Pozitiven odnos do drugih

Sposobnost obvladovanja kršitev splošno sprejetih pravil obnašanja

Sposobnost življenja v veliki ali majhni skupini

Spoštljivo ravnanje z drugimi

Skladnost z uveljavljenimi pravili obnašanja

Glavna dejavnost predšolskih otrok so igre. Razvoj socialnih veščin je treba izvajati tudi v igralno obliko. Igre, ki simulirajo vedenje drugih, so kot nalašč za to. Pri otrocih, mlajših od 6 let, so v ospredju medčloveški odnosi. V igrivem, sproščenem vzdušju se otroci naučijo podrediti lastna dejanja univerzalnim človeškim normam. Tako lahko igra "bolnišnica" prenese odnos med pacienti in zdravniki na kliniki. IN igre vlog Po vrsti »Družina« bodo otroci prenašali odnose med člani svoje družine. Posnemanje vedenja starejših dokazuje pomen starševskega zgleda v procesu družbene vzgoje.

Predšolski otroci z motnjami socialnega prilagajanja:

Če do nesoglasij in konfliktov ne pride, ko se dojenček pridruži skupini vrstnikov, lahko domnevamo, da se je dojenček prilagodil novo okolje. Naslednji znaki kažejo na socialno neprilagojenost:

Negotovost
izolacija
nepripravljenost na komunikacijo
agresivnost

Takšni predšolski otroci potrebujejo psihološko pomoč, pa tudi socialno rehabilitacijo. Če odrasli ustvarijo pogoje za skladen razvoj otroka in ohranijo prijateljske odnose, bo proces socializacije uspešen.

Z otrokom se zaupno in odkrito pogovarjajte

Bodite zgled svojim otrokom v vsem: obnašajte se primerno v vseh življenjskih situacijah, pazite na geste, manire, izraze obraza, znate poslušati in slišati druge

Spodbujajte svojega otroka, da se srečuje in komunicira z vrstniki

Nauči se biti prijatelja

Naučite svojega otroka, naj bo proaktiven pri dejavnostih

Organizirajte otrokov prosti čas: počitnice, potovanja, pohodi, kino, muzeji, gledališče, razstave, koncerti

Naučite se zavzeti različne položaje v komunikaciji: vodilni, podrejeni, opazovalni

Naučite svojega otroka govoriti kompetentno, jasno in ekspresivno ter razvijajte njegove obrazne izraze

Negujte otrokovo potrpežljivost, sposobnost poslušanja in namenskost

Zgradite ustrezno samopodobo pri svojem otroku

Poskusite z otrokom deliti svoje osebne radosti in poraze, skupaj se veselite svojih in njegovih uspehov.

Razvijte pri svojem otroku sposobnost zagovarjanja lastnega mnenja, pa tudi spoštovanje mnenj drugih

Naučite pravila bontona za mizo in na javnih mestih, načela obnašanja med starejšimi

Socialni razvoj je asimilacija vrednot družbe in sposobnost interakcije z drugimi. Vir socializacije predšolskih otrok je vedenje odraslih okoli njih.