Środki pedagogiki muzealnej w dow. Warsztaty dla nauczycieli „Pedagogika muzealna w placówkach oświatowo-wychowawczych. Wyglądała jak troll, królowa o złym sercu...

Technologia pedagogika muzealna w placówce oświatowo-wychowawczej

(konsultacje dla pedagogów)

Opracował: metodolog MBDOU „Przedszkole Kyrensky „Solnyshko” Azargaeva I.Zh.

Plan konsultacji

I. Część teoretyczna

1.1. Znaczenie

1.2. Skuteczność pedagogiki muzealnej.

1.3. Organizacja minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej

1.4. Cechy lokalizacji minimuzeów

1,5. Projektowanie minimuzeów

1.6. Praca wycieczkowa w mini-muzeum.

II. Część praktyczna

2.1. Dyskusja. Cel: określenie zrozumienia i przydatności tematu.

III. Część końcowa.

Cel: Podniesienie poziomu teoretycznego nauczycieli w zakresie studiowanego tematu.

Zadania:

1. Przedstaw podstawy teoretyczne w sprawie organizacji minimuzeów w przedszkolnych placówkach oświatowych.

2. Pomoc w ustaleniu tematyki minimuzeów.

Prace wstępne: opracowanie wykładu.

Metody: wykład, dyskusja.

Znaczenie

Pedagogika muzealna to innowacyjna technologia w dziedzinie edukacji osobistej dzieci, stwarzająca warunki do zanurzenia jednostki w specjalnie zorganizowanym środowisku przedmiotowo-przestrzennym.

Pedagogika muzealna w ostatnie dziesięciolecia zyskuje dużą popularność w systemie edukacji i wychowania przedszkolnego – powstają programy muzealne, wydawane są książki, wytyczne(są to prace M. Yu. Kovala, O. V. Dybiny). Dziś poszukujemy partnera w muzeum do rozwiązywania problemów związanych z wychowaniem i edukacją dzieci, poprzez realizację działań muzealnych i pedagogicznych, zarówno w środowisku muzealnym, jak i w przedszkolu. W tym przypadku siebie środowisko przedmiotowe otaczający świat pełni rolę nauczyciela i wychowawcy.

Oczywiście w przedszkolu nie da się stworzyć ekspozycji spełniających wymogi pracy muzealnej. Dlatego wystawy te nazywane są „minimuzeami”. Część „mini” słowa odzwierciedla wiek dzieci, dla których są przeznaczone, wielkość wystawy i jasno określoną tematykę takiego muzeum. Celem powstających minimuzeów jest włączanie dzieci do zajęć i komunikacji oraz wpływanie na ich sferę emocjonalną.

Ważna funkcja minimuzea w rozwijającym się środowisku – udział dzieci i rodziców w ich tworzeniu. W prawdziwych muzeach nie można niczego dotykać, ale w minimuzeach jest to nie tylko możliwe, ale i konieczne! W zwykłym muzeum dziecko jest jedynie biernym kontemplatorem, tutaj jest współautorem, twórcą wystawy. I nie tylko on sam, ale także jego tata, mama, dziadkowie. Każde minimuzeum jest efektem komunikacji, współpraca nauczyciel, dzieci i ich rodziny.

Zasady pedagogiki muzealnej

Wykorzystując pedagogikę muzealną jako innowacyjną technologię w systemie kształtowania kultury przedszkolaków, należy kierować się poniższymi zasadami.

Widoczność.

Dostępność.

Dynamizm.

Treść (materiał musi mieć wartość edukacyjną dla dzieci i budzić w nich ciekawość).

Obowiązkowe połączenie muzealnego świata obiektów z programem nastawionym na aktywność dzieci.

Kolejność zapoznawania dzieci ze zbiorami muzealnymi (zgodnie z zadaniami edukacji przedszkolaków na każdym etapie wiekowym).

Humanizm (eksponaty powinny budzić troskliwą postawę wobec natury rzeczy).

Zachęcanie dzieci do zadawania pytań i wyobraźni podczas percepcji.

Aktywność dzieci w przyswajaniu dziedzictwa muzealnego, która przejawia się na poziomie zajęcia praktyczne jako odzwierciedlenie zdobytej wiedzy i wrażeń w wytworach własnej twórczości, w działalność produkcyjna(rysowanie, rzeźbienie, pisanie opowiadań).

Elastyczność struktury zajęć wycieczkowych (czytelny scenariusz, ale możliwość improwizacji).

Każde narażenie musi uwzględniać następujący łańcuch logiczny:percepcja - zrozumienie - zrozumienie - utrwalenie - zastosowanie.

Adresowanie aspekt metodologiczny rozwoju technologii pedagogiki muzealnej, pragnę zwrócić uwagę na fakt, że praca z dziećmi to nie tylko jakość i ilość informacji uzyskanych podczas zapoznania się z wystawami minimuzeów, ważne jest osiągnięcie przebudzenia u dzieci działalność twórcza. Dlatego bardzo ważne jest, aby rozważyć obowiązkowe włączenie części praktycznej podczas zapoznania się z wystawami minimuzeów.

Może być różnorodnyGryzawartość muzealna: gry rozrywkowe, gry podróżnicze, gry graficzne, gry intelektualne i twórcze, gry oparte na fabule dzieł literackich.

Oprócz gier możesz używaćtego typu prace , Jak:

wypełnianie pamiętników muzealnych, w których mogą znajdować się rysunki dzieci, kolaże, aplikacje i diagramy;

odrabianie zadań domowych (rysowanie, rzeźbienie, wymyślanie własnego imienia, zagadka, pisanie bajki itp.)

Efektywność wdrażanie technologii pedagogiki muzealnej w warunki panujące w placówce oświatowo-wychowawczej następująco:

Dziecko ma szansę stać się osobą inteligentną, znającą od dzieciństwa kulturę i jeden z jej cudownych przejawów – muzeum.

Dzieci, pokochawszy i opanowując przestrzeń muzealną, w starszym wieku staną się najbardziej wdzięcznymi i otwartymi zwiedzającymi wystawy muzealne i wydarzenia kulturalne oraz nabędą wiedzę zainteresowanie poznawcze do „prawdziwego” muzeum.

Dzieci rozwijają się postawa wartości do historii pojawia się zainteresowanie muzeami i wystawami oraz rozwija się reakcja emocjonalna. „Dziecko powinno opuszczać muzeum z poczuciem pewności, że wspina się „jeszcze o jeden stopień”.

Zadanie nauczyciel przedszkola jest nauczenie dziecka rozpoznawania ukrytych znaczeń w przedmiotach. Decydując się na ten krok, konieczne jest uświadomienie sobie i sformułowanienajbliższe zadania:

naucz dziecko dostrzegać kontekst historyczny i kulturowy otaczających rzeczy, tj. oceniać go z punktu widzenia rozwoju historii i kultury;

kształtowanie zrozumienia relacji pomiędzy epokami historycznymi a swoim zaangażowaniem w inny czas, inną kulturę poprzez komunikację z zabytkami historycznymi i kulturowymi;

ukształtowanie umiejętności odtworzenia obrazu odpowiedniej epoki w oparciu o komunikację z dziedzictwem kulturowym, tj. do artystycznego postrzegania rzeczywistości;

rozwijać umiejętność estetycznej kontemplacji i empatii;

wzbudzać szacunek dla innych kultur;

rozwijać zdolność i potrzebę samodzielnego opanowania świat studiując dziedzictwo kulturowe różne epoki i narody.

Na pierwszy plan wysuwa się zadanie pomocy dziecku w zobaczeniu otaczającego go „muzeum”, tj. ujawnić mu historyczny i kulturowy kontekst zwykłych rzeczy, które go otaczają Życie codzienne, ucz się, analizuj, porównuj, wyciągaj wnioski. Włączenie muzeów do proces edukacyjny– sprawa nie jest tak prosta, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka.

Aby skorzystać z pedagogiki muzealnej, trzeba podążać pewne zasady.

Zasada pierwsza. Do zwiedzania muzeum trzeba się poważnie i celowo przygotować, a następnie utrwalić zdobytą wiedzę i wrażenia. Dziecko nie jest przygotowane na odbiór złożonego języka symbolicznego muzeum. Zadaniem nauczyciela jest pomóc małemu człowiekowi w tej trudnej i bardzo ważnej sytuacji aktywność poznawcza.

Zasada druga. Konieczne jest jasne zrozumienie ostatecznego celu swojej działalności - formacji osobowość twórcza zdolnych do interesującego postrzegania dziedzictwa kulturowego i mających świadomość swojej odpowiedzialności nie tylko za jego zachowanie, ale także za udoskonalanie i przekazywanie tego dziedzictwa innym pokoleniom.

Organizacja minimuzeum w przedszkole

Obecnie obserwuje się coraz większe zainteresowanie tradycją, historią i kulturą własną mała ojczyzna. W przedszkolnych placówkach oświatowych rozwiązuje się zadania wczesnego zapoznawania dzieci z kulturą ludową i wiedzą o przeszłości. Jedną z form przybliżania dzieciom ojczyzny jest organizacja sal etnograficznych i minimuzeów w przedszkolach.

Muzeum to specjalna, specjalnie zorganizowana przestrzeń przedszkolnej placówki oświatowej, która pomaga poszerzać horyzonty zarówno dzieci, jak i dorosłych, podnosić wykształcenie, dobre maniery i zaznajamiać ich z wartości wieczne.

Stworzenie minimuzeum to pracochłonne zadanie, które składa się z kilku etapów.

Scena 1. Wyznaczanie celów i celów dla rodzice dzieci z przedszkola. Na ten etap składają się następujące działania:

spotkania rodziców;

konsultacje

Praca indywidualna.

Etap 2. Wybór pokoju.

Należy wziąć pod uwagę liczbę zwiedzających i eksponatów.

Etap 3. Gromadzenie eksponatów i rejestrowanie ich w katalogu.

Etap 4. Dekoracja mini-muzeum, co wymaga spełnienia szeregu warunków:

projekt pokoju (narożnika) z uwzględnieniem standardów estetycznych;

dostępność mebli dziecięcych do gier i zajęć;

przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i standardów higieny.

Etap 5. Opracowanie tematów i treści wycieczek oraz zajęć mających na celu zapoznanie dzieci z eksponatami.

Etap 6. Opracowanie długoterminowego tematycznego planu pracy , która zapewniła nie tylko zajęcia dla dzieci, ale także wydarzenia dla rodziców, a także konkursy i wystawy. Również materiały do prowadzenia badań, diagnostyki

Etap 7. Wybór przewodników.Mogą to być nauczyciele, starsze przedszkolaki lub rodzice.

Etap 8. Otwarcie minimuzeum na zaproszenie dzieci i ich rodziców.

Zasady tworzenia minimuzeum

Zasada integracji – minimuzeum musi uwzględniać treści edukacyjne programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym oraz pomoc w realizacji jej celów ogólnych i celów poszczególnych obszarów edukacyjnych.

Zasada aktywności i interaktywności – minimuzeum powinno zapewniać uczniom możliwość realizowania się różne rodzaje zajęcia dla dzieci (wykorzystanie eksponatów w gry fabularne, tworzyć rękodzieło i włączać je do wystawy ogólnej itp.).

Zasada zgodności z naturą – minimuzeum powinno być tworzone z uwzględnieniem cech psychofizjologicznych dzieci w różnym wieku i zapewniać warunki do udostępniania potencjał twórczy każde dziecko.

Zasada naukowości – prezentowane eksponaty muszą rzetelnie odzwierciedlać tematykę minimuzeum, wyjaśniać różne procesy i zjawiska w ramach wybranej tematyki w języku naukowym, a jednocześnie przystępnym dla dzieci.

Zasada humanizacji i partnerstwa – minimuzeum powinno oferować warunki do działania kompleksowy rozwój dziecko, zachęcając do jego inicjatywy, działalność twórcza w ramach relacji podmiot-podmiot w systemie „dorosły-dziecko”, „dziecko-dziecko”.

Zasada zgodności kulturowej – minimuzeum powinno być nastawione na zapoznawanie dzieci z kulturą światową i wartościami uniwersalnymi poprzez rozwój wartości i norm kultury narodowej w toku bezpośredniego Działania edukacyjne w przestrzeni muzealnej.

Zasada dynamiki i zmienności - wystawy minimuzeum muszą być stale uzupełniane i aktualizowane, biorąc pod uwagę charakterystykę wiekową dzieci w grupie.

Zasadą różnorodności jest zapełnienie minimuzeum eksponatami różniącymi się formą, treścią, wielkością, odzwierciedlającymi różnorodność historyczną, przyrodniczą i kulturową otaczającego świata.

Zasada komponentu regionalnego – minimuzeum powinna obejmować organizację pracy z dziećmi w celu zapoznania ich z dziedzictwem kulturowym regionu, a także kulturą innych narodów, co przyczynia się do rozwoju tolerancji i kształtowania poczucie patriotyzmu.

Projektowanie minimuzeów

Włączono najbardziej optymalne rozmieszczenie mini-eksponatów muzealnych różne poziomy: pionowo i poziomo. Regały i półki ścienne, ekrany, stojaki, stoły o różnych rozmiarach i szafki pomogą rozwiązać ten problem.

Po drugie, w płaszczyźnie poziomej trudno jest łączyć eksponaty tematycznie i oddzielać je wizualnie. Utrudnia to utrzymanie uwagi dziecka w obrębie jednej grupy obiektów. Jeśli nie ma odpowiednich narożników, można z kostek budowlanych, cylindrów, cegieł leżących na stole zbudować wielopoziomowe stojaki, sklejając je taśmą i pięknie udrapując lekka tkanina.

Ponadto opanowanie pionu można wykonać w następujący sposób:

Umieszczanie materiałów na półkach ściennych;

Korzystanie z ekranów;

Korzystanie ze stojaków;

Umieszczanie drobnego materiału na suchych lub sztucznych gałęziach drzew.

Stojaki są bardzo proste w obsłudze. Ich zaletą jest to, że są łatwe w wykonaniu, lekkie i bezpieczne dla dzieci. Stojaki są mobilne i pozwalają szybko i łatwo zmienić kompozycję muzeum. Stojaki mogą różnić się kształtem, kolorem, lokalizacją. Te zalety stoisk pozwalają nam rozwiązać problem przyciągnięcia i utrzymania uwagi dzieci na eksponatach muzealnych. Stojaki służą do eksponowania informacji poglądowych i schematów. Są łatwe w montażu i lekkie obszerne obiekty.

Jeśli określone miejsce jest zarezerwowane dla muzeów, bardzo wygodnie jest przymocować do sufitu 2-3 małe haczyki. Umożliwi to urozmaicenie kompozycji muzeum elementami pionowymi.

Temat mini-muzeum.

Można zmieniać:

„Cudowne Drzewo” – zapoznanie z budową i różnorodnością drzew, związkami między roślinami i zwierzętami, znaczeniem drzew w życiu człowieka; konieczność ostrożna postawa do natury;

„Miasto Mistrzów” – wprowadzenie w problematykę odpadów, możliwości wykorzystania różnych „śmieci”, rozwój wyobraźni, mowy, kreatywności dzieci i rodziców;

„Najlepszy Przyjaciel” – wystawy nawiązują do opowieści o różne rasy psy, o ich pochodzeniu, o różne materiały(porównanie figurek ze szkła, gliny, papieru), o roli psów w życiu człowieka;

Minimuzeum książki - zapoznanie z historią książki, kultywowanie zainteresowań czytelniczych, opowieść o roli książki w życiu człowieka, o różnych pisarzach, o powstaniu i rozwoju umiejętności czytania i pisania;

„Zabawne zabawki” – można tu zgromadzić eksponaty przyciągające uwagę dzieci: duże, jasne, brzmiące, edukacyjne zabawki (lalki, samochody, figurki zwierząt i stworzeń nieznanych nauce);

„Moje Miasto” – wprowadzenie do historii miasta, jego interesujące miejsca, wychowanie uczucia patriotyczne, miłość do swojego miasta; poznanie specyfiki swojej okolicy, jej historii, niezapomniane miejsca, zestawianie opowieści o mieście, regionie, tworzenie serii własnych rysunków, porównywanie ich ze zdjęciami, pocztówkami;

„Nasza Ojczyzna – Rosja” – zapoznanie z historią, kulturą, cechami przyrodniczymi naszego kraju, edukacja patriotyczna, znajomość rzemiosła ludowego, życia Rosjan w inny czas, z miejscami historycznymi i niezapomnianymi; rozwój mowy; kształtowanie się wyobrażeń o czasie historycznym, powiązaniach z przodkami;

„Lalki teatralne” – wprowadzające dzieci w wieku przedszkolnym w świat sztuki i świat teatru. Rozwój umiejętności motorycznych, mowy, zapewnienie warunków niezależna zabawa oraz do pracy zespołowej (inscenizacja spektakli), pisania scenariuszy, bajek;

Minimuzeum kostiumów teatralnych – podobnie jak w poprzednim przypadku przedszkolaki zapoznają się ze światem sztuki i teatru, dowiedzą się, jak się zmieniły kostiumy teatralne, fantazjują, tworzą własne modele, wymyślają własne przedstawienia, uczą się zabawy w grupie, wyrażają siebie za pomocą środków plastycznych;

Galeria Sztuki;

Minimuzeum przyrody - niezwykłe, rzadkie przedmioty życia i przyroda nieożywiona, różne produkty z naturalny materiał. Takimi eksponatami mogą być duże szyszki, nasiona rzadkiej w naszym kraju rośliny, misternie zakrzywione gałęzie i korzenie, piękne naturalne i sztuczne kamienie, kamienie z odciskami starożytnych roślin i zwierząt, stare opuszczone gniazda ptaków i owadów (na przykład os), pióra;

„Wojskowe męstwo i chwała” itp.

Przy ustalaniu zawartości konieczne jest:

1. Wybierz z wyprzedzeniem różnorodność eksponatów muzealnych i ich ilość. Na przykład: do zorganizowania objazdowej wystawy „skrzyni muzealnej” możesz potrzebować kilku przedmiotów o tym samym przeznaczeniu (wałki do ciasta, malowane łyżki, gwizdki itp.). W tym przypadku nie wszystkie są eksponowane w gablotach, ale kupowane do przyszłego użytku i na razie przechowywane w „magazynach”.
2. Ustalając tematykę wystaw, należy kierować się zasadą „stopniowej zmiany”: coś pozostaje dzieciom znane, a krok po kroku wprowadzane jest coś nowego.
3. Jeśli włączone etap początkowy nie ma różnorodności materiałów - w żadnym wypadku nie pokazuj wszystkiego. główne zadanie muzeum w placówka przedszkolna Stale utrzymuj żywe zainteresowanie uczniów i unikaj nudnej monotonii.
4. Pamiętaj o zbudowaniu perspektywy na pracę muzeum. Nie ma potrzeby aktywnego aktualizowania materiałów. Pewne tematy i eksponaty będą obecne w Twoim muzeum z pewną cyklicznością. Wynika to z funkcji proces edukacyjny Przedszkolna placówka edukacyjna: przedszkolaki wprowadzane są w poszczególne tematy etapami, z dodatkami i komplikacjami w zależności od wieku.

Praca wycieczkowa w minimuzeum

Wyłącznie ważne miejsce Praca mini-muzeum powinna obejmować wycieczki (zajęcia-wycieczki). Jest to całkiem naturalne, ponieważ wystawa muzealna i metoda wycieczek są ze sobą powiązane. Dużo uwagi powinien być poświęcony szkoleniu młodych przewodników od starszych grupy przedszkolne. Angażują się w prowadzenie wycieczek po muzeum dla rodziców i dzieci w wieku przedszkolnym.

Praca wycieczkowa z dziećmi rozwiązuje następujące główne zadania:

identyfikacja kreatywność dzieci;

poszerzanie poglądów na temat treści kultury muzealnej;

rozwój początkowych umiejętności postrzegania języka muzealnego;

tworzenie warunków do twórczej komunikacji i współpracy.

Metodologiczne formy pracy wycieczkowej z dziećmi w wieku przedszkolnym w muzeach są dość zróżnicowane: prowadzenie wycieczek krajoznawczych i tematycznych, prowadzenie rozmowy edukacyjne i eventów, organizacja wystaw.

Wymienione metody są zaimplementowane w różne formy praca przewodnika z dziećmi: quizy i zagadki, szarady i łamigłówki, gry dydaktyczne, zadania twórcze. Zasady metodologiczne praca wycieczkowa są jasno określone przez takie ważne czynniki jako rozwojowy kierunek edukacji, cechy psychologiczne osobowość i cechy wieku postrzeganie muzeum.

Proces rozwój estetyczny jest złożony, stopniowy, wymaga systematycznego, długotrwałego oddziaływania na osobowość dziecka.

W warunkach systematycznej pracy i metodycznie właściwa organizacja proces pedagogiczny Od nauczania percepcji muzealnej należy nie tylko zacząć, ale wręcz trzeba młodym wieku. Jednocześnie nieoceniona jest rola muzeum, jego ogromne możliwości w zakresie przybliżania światu wartości muzealnych.

II. Część praktyczna

2.1. Dyskusja. Cel: określić zrozumienie tematu.

III. Część końcowa.

3.1. Podsumowanie wyników konsultacji.

Aneks 1

Schemat opisu eksponatów w katalogu.

Rysunek (fotografia) eksponatu

Nazwa: Naukowe, codzienne, popularne imiona. Można podkreślić, dlaczego tak się to nazywa.

Gdzie zebrane: Wskazano miejsce zbioru i jego cechy: na przykład Ural - góry; kraj (jeśli nie jest to Rosja); środowisko: wodne (rośnie w wodzie), gruntowo-powietrzne (muchy), gruntowe, glebowe.

Zebrane przez: Nazwisko, imię, patronimika „dawcy”. Eksponaty rodzinne możesz wyróżnić, podając nie tylko nazwisko rodziny, ale także imiona dorosłych i dzieci.

krótka informacja o wystawie: Gdzie się znajduje, dlaczego ma taką nazwę, cechy: na przykład liście, kwiaty, owoce roślin; kolor, kształt kamieni; jak jest używany przez ludzi? problemy bezpieczeństwa; powiązania z innymi elementami przyrody – np. kto zjada tę roślinę, zwierzę, z jakich roślin zbudowane jest gniazdo.

Sposób użycia u dzieci: Podczas badania, które bloki programu są wykorzystywane na stanowisku; na co zwrócić uwagę pracując z dziećmi; jakie rodzaje zajęć można zastosować (eksperymentowanie, rysowanie, modelowanie).

Dodatkowa literatura: Wyszczególniono literaturę dla nauczycieli; literatura dla dzieci opisująca ten obiekt, encyklopedie, podręczniki zawierające ilustracje przedstawiające ten obiekt i jego siedliska.

Bibliografia:

1. Baidina E.A. Minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej jako środek wychowania patriotycznego” // Dyrekcja starszego nauczyciela. – 2013. - nr 2. - s. 32-37.
2. Malyushova, N. Witam, muzeum [Tekst] / N. Malyushova // Edukacja przedszkolna. -2009. - N11. - s. 24-29
3. Ryzhova N., Loginova L., Danyukova A. Minimuzeum w przedszkolu. M: Linka-Press, 2008
4. Trunova, M. Tajemnice pedagogiki muzealnej: z doświadczenia zawodowego //

Kuklina Olga Nikołajewna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: GBDOU nr 7
Miejscowość: Petersburg, Pargołowo
Nazwa materiału: artykuł
Temat: Pedagogika muzealna w rozwoju i wychowaniu dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych
Data publikacji: 03.12.2016
Rozdział: Edukacja przedszkolna

W kolejnym albumie zdjęcia twórców naszego muzeum:

W naszym muzeum możesz pobawić się w: Koneserzy mogą rywalizować: kto wymieni najwięcej wyrażeń, które wspominają narysowane zwierzęta:
Nasze minimuzeum w dalszym ciągu zachwyca dzieci. Obecnie zmiany w edukacji wymagają od nauczycieli nie tylko wysokiej jakości wiedzy przedmiotowej, ale także profesjonalnej elastyczności w stosunku do dziecka, konieczności organizacji procesu edukacyjnego z uwzględnieniem. Cechy indywidulane każdy uczeń. W ramach modernizacji edukacji nacisk kładziony jest na podmiotowy model interakcji między dorosłym a dzieckiem. Celem takiej interakcji jest zapewnienie dziecku poczucia bezpieczeństwa psychicznego, zaufania do świata i radości istnienia. Współczesne życie charakteryzuje się bardzo szybkim tempem; człowiek musi bardzo szybko przystosować się do wszystkiego. Jest to szczególnie trudne dla dziecka w wieku przedszkolnym, kiedy nie ma jeszcze dużego doświadczenia społecznego. To tempo życia odciska na nim piętno rozwój mentalny i wszystkie jego procesy poznawcze. W związku z tym pilnym zadaniem staje się poszukiwanie nowych modeli i form organizacji wszelkich zajęć dzieci w warunkach edukacji i szkolenia w placówce przedszkolnej. Edukacja dziecka w wieku przedszkolnym powinna przede wszystkim opierać się na emocjonalnej, zmysłowej stronie jego osobowości, co wiąże się z cechami psychologii dziecięcej. Pedagogika muzealna, która powstała na styku pedagogiki, psychologii, muzealnictwa, sztuki (w ramach tzw kultura ogólna) i lokalnej historii, stwarza warunki do rozwoju osobowości dziecka poprzez włączenie go w życie
różnorodne działania obejmujące sferę emocjonalną i intelektualną. Pedagogika muzealna w sposób zintegrowany rozwiązuje problemy edukacji estetycznej, moralnej, duchowej i patriotycznej. Formy i metody jego pracy przyczyniają się do rozwoju i doskonalenia kompetencji komunikacyjnych, poznawczych, twórczych dziecka w wieku przedszkolnym, jego pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie dziecięcym, a następnie ludzkim. Realizuje najpilniejsze zadanie współczesnej edukacji – nauczyć dziecko uczenia się i poznawania.

Warsztaty dla nauczycieli

„Pedagogika muzealna w przedszkolnych placówkach oświatowych”

Opracował: O.N. Kochina – kierownik. Nosova L.I. – starszy nauczyciel

Plan

I. Część teoretyczna

1.1. Znaczenie

1.2. Skuteczność pedagogiki muzealnej.

1.3. Organizacja minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej

1.4. Cechy lokalizacji minimuzeów

1,5. Projektowanie minimuzeów

1.6. Praca wycieczkowa w mini-muzeum.

II. Część praktyczna

2.1. Dyskusja. Cel: określenie zrozumienia i przydatności tematu.

III. Część końcowa.

3.1. Zreasumowanie

Cel: Podnoszenie poziomu teoretycznego nauczycieli w zakresie studiowanego tematu.

Zadania:

1. Przedstaw teoretyczne podstawy organizowania minimuzeów w przedszkolnych placówkach oświatowych.

2. Pomoc w ustaleniu tematyki minimuzeów.

Prace wstępne: opracowanie wykładu.

Metody: wykład, dyskusja.

I. Część teoretyczna

1.1 . Znaczenie

Pedagogika muzealna to innowacyjna technologia w dziedzinie edukacji osobistej dzieci, stwarzająca warunki do zanurzenia jednostki w specjalnie zorganizowanym środowisku przedmiotowo-przestrzennym.

W ostatnich dziesięcioleciach pedagogika muzealna stała się bardzo popularna w systemie edukacji i wychowania przedszkolnego - powstają programy muzealne, wydawane są książki i opracowywane są zalecenia metodyczne (są to prace M. Yu. Kovala, O. V. Dybiny ). Dziś poszukujemy partnera w muzeum do rozwiązywania problemów związanych z wychowaniem i edukacją dzieci, poprzez realizację działań muzealnych i pedagogicznych, zarówno w środowisku muzealnym, jak i w przedszkolu. W tym przypadku samo środowisko przedmiotowe otaczającego świata pełni rolę nauczyciela i wychowawcy.

Pojęcie „pedagogiki muzealnej” pojawiło się na początku lat 80. i został zapożyczony z terminologii niemieckiej. Za to Krótki czas sam termin i oznaczana przez niego działalność ugruntowały się praktyka nauczania, czego dowodem jest muzeum programy edukacyjne dla uczniów placówek oświatowych.

Głównym celem pedagogiki muzealnej jest: zapoznawanie młodszego pokolenia z muzeami, twórczy rozwój osobowości. Dlatego dzisiaj Pedagogika muzealna uznawana jest za innowacyjną technologię pedagogiczną.

1.2.Efektywność wdrażania technologii pedagogiki muzealnej w przedszkolach.

Następująco

Dziecko ma szansę stać się osobą inteligentną, znającą od dzieciństwa kulturę i jeden z jej cudownych przejawów – muzeum.

Dzieci, pokochawszy i opanowując przestrzeń muzealną, w starszym wieku staną się najbardziej wdzięcznymi i otwartymi zwiedzającymi wystawy muzealne i wydarzenia kulturalne oraz nabiorą zainteresowania poznawczego „prawdziwym” muzeum.

Dzieci rozwijają postawę wobec historii opartą na wartościach, rozwijają zainteresowanie muzeami i wystawami oraz rozwijają reakcję emocjonalną. „Dziecko powinno opuszczać muzeum z poczuciem pewności, że wspina się „jeszcze o jeden stopień”.

Zadaniem nauczyciela przedszkola jest nauczenie dziecka rozpoznawania ukrytych w przedmiotach znaczeń. Decydując się na ten krok, konieczne jest uświadomienie sobie i sformułowanie najbliższe zadania:

* naucz dziecko dostrzegać kontekst historyczny i kulturowy otaczających rzeczy, tj. oceniać go z punktu widzenia rozwoju historii i kultury;

* rozwijać zrozumienie relacji pomiędzy epokami historycznymi a swoim zaangażowaniem w inny czas, inną kulturę poprzez komunikację z zabytkami historycznymi i kulturowymi;

* ukształtowanie umiejętności odtworzenia obrazu odpowiedniej epoki w oparciu o komunikację z dziedzictwem kulturowym, tj. do artystycznego postrzegania rzeczywistości;

* rozwinąć umiejętność estetycznej kontemplacji i empatii;

* wzbudzać szacunek dla innych kultur;

*rozwijać umiejętność i potrzebę samodzielnego panowania nad otaczającym nas światem poprzez studiowanie dziedzictwa kulturowego różnych epok i narodów.

Na pierwszy plan wysuwa się zadanie pomocy dziecku w zobaczeniu otaczającego go „muzeum”, tj. ukazać mu kontekst historyczny i kulturowy zwykłych rzeczy, które go otaczają w życiu codziennym, nauczyć go samodzielnego analizowania, porównywania i wyciągania wniosków. Włączenie muzeów w proces edukacyjny nie jest tak proste, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka.

Aby móc korzystać z pedagogiki muzealnej, należy przestrzegać pewnych zasad.

Zasada pierwsza. Do zwiedzania muzeum trzeba się poważnie i celowo przygotować, a następnie utrwalić zdobytą wiedzę i wrażenia. Dziecko nie jest przygotowane na odbiór złożonego języka symbolicznego muzeum. Zadaniem nauczyciela jest pomóc małemu człowiekowi w tej trudnej i bardzo ważnej czynności poznawczej.

Zasada druga. Konieczne jest jasne zrozumienie ostatecznego celu własnej działalności - ukształtowania osobowości twórczej, zdolnej do interesującego postrzegania dziedzictwa kulturowego i mającej świadomość odpowiedzialności nie tylko za jego zachowanie, ale także za udoskonalanie i przekazywanie tego dziedzictwa innym. pokolenia.

1.3. Organizacja minimuzeum w przedszkolu

Obecnie obserwuje się coraz większe zainteresowanie tradycjami, historią i kulturą ich małej ojczyzny. W przedszkolnych placówkach oświatowych rozwiązuje się zadania wczesnego zapoznawania dzieci z kulturą ludową i wiedzą o przeszłości. Jedną z form przybliżania dzieciom ojczyzny jest organizacja sal etnograficznych i minimuzeów w przedszkolach.

Stworzenie minimuzeum to pracochłonne zadanie, które składa się z kilku etapów.

Scena 1. Wyznaczanie celów i celów dla rodzice dzieci z przedszkola. Na ten etap składają się następujące działania:

Spotkania rodziców;

Konsultacje

Praca indywidualna.

Etap 2. Wybór pokoju.

Należy wziąć pod uwagę liczbę zwiedzających i eksponatów.

Etap 3. Gromadzenie eksponatów i rejestrowanie ich w katalogu.

Etap 4. Dekoracja mini-muzeum, co wymaga spełnienia szeregu warunków:

Urządzanie pokoju (narożnika) z uwzględnieniem standardów estetycznych;

Dostępność mebli dziecięcych do gier i zajęć;

Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i standardów higieny.

Etap 5. Opracowanie tematów i treści wycieczek oraz zajęć mających na celu zapoznanie dzieci z eksponatami.

Etap 6. Opracowanie długoterminowego tematycznego planu pracy, obejmowały nie tylko zajęcia dla dzieci, ale także wydarzenia dla rodziców, a także konkursy i wystawy. Również materiały do prowadzenia badań, diagnostyki

Etap 7. Wybór przewodników. Mogą to być nauczyciele, starsze przedszkolaki lub rodzice.

Etap 8. Otwarcie minimuzeum na zaproszenie dzieci i ich rodziców.

1.4. Cechy lokalizacji minimuzeów

W każdym przedszkolu jest problem wolnych lokali. Różne części można wykorzystać do aranżacji mini-muzeów pokoje grupowe, „szatnie”, sypialnie, ściany przy wejściu do grupy itp. Wkomponowanie głównie wizualnych fragmentów wystawy we wnętrza lokali ogólnego przeznaczenia, aż po podesty klatek schodowych, pozwala odtworzyć środowisko materialne i figuratywne, w którym zanurzenie jest tak ważne dla psychiki dziecka. Mądrość ludowa mówi: „Kto chce, szuka możliwości.

1,5. Projektowanie minimuzeów

Najbardziej optymalne rozmieszczenie mini-eksponatów muzealnych znajduje się na różnych poziomach: pionowym i poziomym. Regały i półki ścienne, ekrany, stojaki, stoły o różnych rozmiarach i szafki pomogą rozwiązać ten problem.

Układanie wszystkich eksponatów wyłącznie w płaszczyźnie poziomej (na stole) jest niepraktyczne. Najlepiej jest rozważyć kolekcje (przedmioty o tej samej nazwie) na tej samej płaszczyźnie. Zadaniem minimuzeum jest pokazanie obiektu z różnych stron, oddanie jego relacji z innymi obiektami. Po drugie, w płaszczyźnie poziomej trudno jest łączyć eksponaty tematycznie i oddzielać je wizualnie. Utrudnia to utrzymanie uwagi dziecka w obrębie jednej grupy obiektów. Jeśli nie ma odpowiednich narożników, można z kostek budowlanych, cylindrów, cegieł leżących na stole zbudować wielopoziomowe stojaki, sklejając je taśmą i pięknie udrapując lekką tkaniną. Ponadto opanowanie pionu można wykonać w następujący sposób:

Umieszczanie materiałów na półkach ściennych;

Korzystanie z ekranów;

Korzystanie ze stojaków;

Korzystanie z urządzeń mobilnych;

Umieszczanie drobnego materiału na suchych lub sztucznych gałęziach drzew.

Jeśli określone miejsce jest zarezerwowane dla muzeów, bardzo wygodnie jest przymocować do sufitu 2-3 małe haczyki. Umożliwi to urozmaicenie kompozycji muzeum elementami pionowymi.

1.6. Praca wycieczkowa w minimuzeum

Niezwykle ważne miejsce w pracy minimuzeum powinny zajmować wycieczki (zajęcia-wycieczki). Jest to całkiem naturalne, ponieważ wystawa muzealna i metoda wycieczek są ze sobą powiązane. Dużą uwagę należy poświęcić szkoleniu młodych przewodników ze starszych grup przedszkolnych. Angażują się w prowadzenie wycieczek po muzeum dla rodziców i dzieci w wieku przedszkolnym.
Praca wycieczkowa z dziećmi rozwiązuje następujące główne zadania

identyfikacja zdolności twórczych;

poszerzanie poglądów na temat treści kultury muzealnej;

rozwój początkowych umiejętności postrzegania języka muzealnego;

tworzenie warunków do twórczej komunikacji i współpracy.

Metodyczne formy pracy wycieczkowej z dziećmi w wieku przedszkolnym w muzeach są dość zróżnicowane: prowadzenie wycieczek krajoznawczych i tematycznych, prowadzenie rozmów i wydarzeń edukacyjnych, organizowanie wystaw. Wymienione metody wykorzystywane są w różnych formach pracy przewodnika z dziećmi: quizach i zagadkach, szaradach i łamigłówkach, zabawach dydaktycznych, zadaniach twórczych. Metodyczne zasady pracy wycieczkowej są wyraźnie zdeterminowane przez tak ważne czynniki, jak orientacja rozwojowa szkolenia, cechy psychologiczne jednostki i cechy percepcji muzeów związane z wiekiem. Proces rozwoju estetycznego jest złożony, stopniowy, wymaga systematycznego, długotrwałego oddziaływania na osobowość dziecka.

W warunkach systematycznej pracy i metodycznie poprawnej organizacji procesu pedagogicznego nie tylko możliwe, ale i konieczne jest rozpoczęcie nauczania percepcji muzealnej już od najmłodszych lat. Jednocześnie nieoceniona jest rola muzeum, jego ogromne możliwości w zakresie przybliżania światu wartości muzealnych.

II. Część praktyczna

2.1. Dyskusja. Cel: określić zrozumienie tematu.

Zagadnienia do dyskusji:

Jakie zadania związane z wychowaniem i rozwojem dzieci umożliwi nauczycielowi rozwiązanie organizacji mini-szkoły?

Który etap organizacji minimuzeum jest dla Ciebie najtrudniejszy?

Jaki temat minimuzeum chciałbyś dla siebie wybrać? Określić jego miejsce, projekt, treść?

III. Część końcowa.

3.1. Podsumowanie wyników konsultacji.

Schemat opisu eksponatów w katalogu.

Rysunek (fotografia) eksponatu
Nazwa:(Podano nazwy naukowe, potoczne, ludowe. Można podkreślić, dlaczego tak się je nazywa.)
Gdzie zebrane:(Wskazać miejsce zbioru, jego cechy: na przykład Ural - góry; kraj (jeśli nie jest to Rosja); środowisko: wodne (rośnie w wodzie), ziemia-powietrze (muchy), ziemia, gleba.)
Zebrane przez:(Nazwisko, imię, imię patronimiczne „dawcy”. Eksponaty rodzinne można wyróżnić, podając nie tylko nazwisko rodowe, ale także imiona dorosłych i dzieci.)
Krótka informacja o wystawie:(Gdzie występuje, dlaczego ma taką nazwę, cechy: np. liście, kwiaty, owoce w roślinach; kolor, kształt kamieni; sposób wykorzystania przez człowieka; problemy konserwatorskie; powiązania z innymi składnikami przyrody – np. przykład, kto zjada tę roślinę, zwierzę, z jakich roślin zbudowane jest gniazdo.)
Sposób użycia u dzieci:(Przy badaniu, z jakich bloków programu korzysta się na stanowisku, na co zwrócić uwagę w pracy z dziećmi, z jakich zajęć można skorzystać (eksperymentowanie, rysowanie, modelowanie).
Dodatkowa literatura:(Wyszczególniona jest literatura dla nauczycieli; literatura dla dzieci, która opisuje ten obiekt, encyklopedie, podręczniki, które zawierają ilustracje z jego wizerunkiem i przedstawiające jego siedliska.)

1. Wstęp............................................... .................................................. ...............3

2. Część główna........................................... ...................................................... ........................3

3.Wniosek............................................................ .................................................. ............... ..............5

4. Lista referencji .................................................. ...................................................... ............... ..6

1. Wstęp.

Pedagogika muzealna to innowacyjna technologia w dziedzinie edukacji osobistej dzieci, stwarzająca warunki do zanurzenia się w specjalnie zorganizowanym środowisku przedmiotowo-przestrzennym.

W ostatnich dziesięcioleciach pedagogika muzealna stała się bardzo popularna w systemie edukacji i wychowania przedszkolnego – powstają programy muzealne, wydawane są książki, opracowywane są zalecenia metodyczne.

Głównym celem pedagogiki muzealnej jest zapoznawanie młodego pokolenia z muzeami i twórczy rozwój osobisty.

Obecnie niezwykle aktualny stał się problem edukacji obywatelskiej i patriotycznej dzieci. Wiadomo, że wiek przedszkolny - najważniejszy okres kształtowanie osobowości, gdy stawiane są warunki wstępne dla cech obywatelskich, rozwijają się wyobrażenia dzieci o człowieku, społeczeństwie i kulturze.

2. Część główna

W trosce o artystyczny i estetyczny rozwój osobowości dziecka, wychowanie w duchu samoświadomości narodowej i wychowanie patriotyczne, od szeregu lat nasze kadra nauczycielska działa na rzecz przybliżenia dzieciom początków Ojczyzny poprzez współpracę z partnerem społecznym – Muzeum Narodowym Republiki Adygei.

Zidentyfikowaliśmy następujące zadania:
- zapoznawanie dzieci z tradycjami duchowymi i moralnymi narodów;
- brać w czymś udział ogólny rozwój dziecko oparte na miłości i zainteresowaniu Kultura narodowa, tradycje, język;
- pomóc dzieciom opanować umiejętności społeczne i normy zachowania w oparciu o wspólne działania i wzajemną pomoc.

Okoliczne obiekty posiadają duży wpływ na kształtowaniu cech duchowych dziecka - rozwijają ciekawość, pielęgnują poczucie piękna. Już w bardzo młodym wieku dzieci zaczynają się interesować obiektywny świat. Poznanie odbywa się poprzez kumulację wrażeń zmysłowych z rzeczy otaczających dziecko.

Muzeum jest w stanie wzbogacić dziecko wrażeniami czasami zupełnie nowych, nieznanych mu obiektów, z którymi nigdy się nie spotkało i których nie mogło spotkać w dostępnej dla niego rzeczywistości. To niezwykle poszerza ich horyzonty i wyobrażenia o świecie, dlatego staramy się wprowadzać i angażować dzieci w Muzeum już od najmłodszych lat. Spotkanie znanych przedmiotów daje dziecku radość rozpoznania i odchodzi pozytywne emocje.

Zgodnie ze wspólnym planem pracy pracownicy muzeum organizują ciekawe wystawy i zajęcia w przedszkolnej placówce oświatowej:

1 dzień strój narodowy„- pracownicy muzeum opowiadają o cechach stroju narodowego ludów zamieszkujących Republikę Adygei.

2. „Opowieść o patchworkowej lalce” – podczas tej wystawy dzieci poznają ludowe rzemiosło i tradycje. Mają niepowtarzalną okazję wziąć w tym udział Sztuka ludowa(zrób własną patchworkową lalkę)

3. „Na urodziny V.I. Dahla” – w 2015 roku przypadała rocznica śmierci wielkiego pisarza. Uczniowie zapoznali się z jego twórczością, bohaterami jego baśni, a także poznali cechy powstania słownika języka rosyjskiego Władimira Iwanowicza Dahla.

4. „W 120-lecie E.L. Schwartza” – odbyło się spotkanie nauczycieli przedszkoli projekt krótkoterminowy, poświęcony twórczości naszego rodaka, wielkiego pisarza i dramaturga Jewgienija Lwowicza Szwartza. Uczniowie spotkali się z bohaterami jego książek, wzięli udział w wystawie rysunków opartych na baśniach pisarza oraz wzięli udział w przedstawieniu na podstawie „Opowieści o straconym czasie”. Pracownicy Muzeum Narodowego zorganizowali oglądanie baśni i eksponatów z nimi związanych.

5. „O Dzień Obrońcy Ojczyzny” – Podczas wystawy dzieci stały się uczestnikami akcji. Mogli przymierzyć mundury bohaterów: lekarza, pilota. Słyszeliśmy historię o tym, jak nasi pradziadkowie na własnej skórze odnieśli zwycięstwo. Uważali, że wojna nie jest konieczna. Marzyli o tym, jak jako dorośli będą bronić swojej ojczyzny.

Przed ekspozycją muzealną przygotowujemy dzieci do odbioru zamierzonego tematu, przekazując im wstępne minimum wiedzy. Dzieci poznają nowe słowa, zapoznają się z tradycjami rodzinnymi, życiem narodowym, uczą się ostrożnie obchodzić się z eksponatami muzealnymi i dzielą się wrażeniami z tego, co widzą. Dzieciom bardzo podobają się wystawy muzealne, chętnie opowiadają rodzicom o każdym spotkaniu z pracownikami muzeum, o tym, co zobaczyły i czego nowego się nauczyły. Najlepsza forma utrwalenie i zrozumienie odebranych wrażeń i wiedzy jest kreatywna praca, jako najbardziej naturalny sposób przyswajania przez dzieci informacji, dlatego po wystawie dzieci lubią szkicować to, co zobaczyły w muzeum.

W ramach partnerstwa społecznego MBDOU nr 2 z Muzeum Narodowym zrealizowany został krótkoterminowy projekt – konkurs fotografii miejskiej dla uczniowie przedszkolnych placówek oświatowych„Rodzima strona”. Celem konkursu było wzbudzenie uczuć patriotycznych wobec Małej Ojczyzny oraz rozwinięcie zdolności twórczych przedszkolaków. Uczniowie wraz z rodzicami i nauczycielami wzięli udział w konkursie. Na konkurs zgłoszono 197 prac ze wszystkich ogrodów miasta Majkop.

3. Wniosek

Co daje wdrożenie technologii pedagogiki muzealnej w placówkach oświaty przedszkolnej? Dziecko ma szansę stać się osobą inteligentną, od dzieciństwa zaznajomioną z kulturą społeczną i jednym z jej cudownych przejawów – muzeum. Dzieci, pokochawszy i opanowując przestrzeń muzealną, w starszym wieku staną się najbardziej wdzięcznymi i otwartymi zwiedzającymi wystawy muzealne i wydarzenia kulturalne. Dzieci rozwijają postawę wartościową wobec kultury narodowej, rozwijają zainteresowanie literaturą i wystawami oraz rozwijają reakcję emocjonalną podczas postrzegania obiektów kultury. Pracownicy przedszkola Muszą zdawać sobie sprawę, że zanurzenie dzieci w istniejącym środowisku muzealnym lub stworzenie środowiska muzealnego w placówce przedszkolnej przy pomocy dzieci i ich rodziców daje niepowtarzalną okazję do zapoznania uczniów z bogactwem przyrodniczym, materialnym i duchowym społeczeństwa.

4. Referencje:

Vetokhina A. Ya. wychowanie patriotyczne przedszkolaki. Planowanie i notatki z lekcji. [Tekst]: zestaw narzędzi dla nauczycieli. / A. Ya Vetokhina, Z. S. Dmitrenko, E. N. Krasnoshchekova, S. P. Podoprigora, V. K. Polynova, O. V. Savelyeva. - Petersburgu. : "Wydawnictwo LLC" „Dzieciństwo – prasa”, 2010. - 192 s.

Zelenova N.G. Mieszkamy w Rosji. Wychowanie obywatelskie i patriotyczne dzieci w wieku przedszkolnym (grupa seniorów) [Tekst]: Poradnik dla nauczyciel przedszkola/ N. G. Zelenova, L. E. Osipova. - M.: „Wydawnictwo Scriptorium 2003”, 2008. - 104 s.

Trunova M. Tajemnice pedagogiki muzealnej: z doświadczenia zawodowego [Tekst] / M. Trunova // Edukacja przedszkolna. - 2006. - N 4. - s. 38-42.

Materiał ten jest interesujący dla metodologów, psychologów nauczycieli i nauczycieli przedszkoli.

Pedagogika muzealna, jako dyscyplina naukowa na styku muzealnictwa, pedagogiki i psychologii, traktuje muzeum jako system edukacyjny, czyli zdolny do rozwiązywania zadań edukacyjnych, rozwojowych, edukacyjnych i edukacyjnych.

Na obecnym etapie pojawia się pytanie o stworzenie środowiska muzealnego w samych placówkach wychowania przedszkolnego.

Pedagogika muzealna w przedszkolach i placówkach oświatowych

Dziś liczne programy muzealno-edukacyjne dla uczniów instytucji edukacyjnych na stałe zadomowiły się w naszej praktyce pedagogicznej. Pedagogika muzealna, jako dyscyplina naukowa na styku muzealnictwa, pedagogiki i psychologii, traktuje muzeum jako system edukacyjny, czyli zdolny do rozwiązywania zadań edukacyjnych, rozwojowych, edukacyjnych i edukacyjnych. Dlaczego pedagogika muzealna jest mocno zintegrowana z placówkami edukacji przedszkolnej?

Pedagogika muzealna ma szersze zadania:

Pielęgnowanie miłości do ojczyzna, ludzie dbający o jego dobrobyt;

Kształtowanie samoświadomości, umiejętności skutecznego przystosowania się do świata zewnętrznego;

Możliwość realizacji siebie zgodnie ze swoimi skłonnościami i zainteresowaniami, ujawnienia swojej indywidualności;

Tworzenie wspólnych działań dzieci i dorosłych w oparciu o praktykę muzealną;

Rozwój innowacyjne technologie, kształtowanie kompetencji zawodowych nauczycieli.

Metodologia bezpośrednich działań edukacyjnych w pedagogice muzealnej powinna posiadać szereg charakterystycznych cech:

1. Koncentracja szkolenia na adaptacja społeczna i dla rozwoju sfera emocjonalna dziecko.

2. Swobodna komunikacja dzieci z nauczycielem i między sobą, gdy w trakcie pracy mogą swobodnie wyrażać swoje myśli, wyjaśniać pojawiające się emocje i nie zgadzać się ze zdaniem innych, w tym dorosłych.

3. Mowa dzieci powinna być spokojna, bez specjalnie zapamiętanych zwrotów.

4. Stosowanie przez nauczyciela „podpowiedzi” w pierwszych etapach pracy (nauczyciel oferuje kilka możliwości odpowiedzi na zadawane dzieciom pytanie).

5. Nauczyciel wyraża swoją opinię dopiero po dzieciach, w żadnym wypadku nie przedstawiając jej jako jedynej prawdziwej.

6. Celem zajęć jest wzbogacenie doświadczeń dziecka, percepcja wzrokowa i emocjonalny świat.

Jednak włączenie takiego programu w proces edukacyjny nie jest tak proste, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka. Faktem jest, że muzealny program edukacyjny zakłada wykorzystanie specjalne metody i środki do włączenia mały człowiek do dziedzictwa kulturowego.

Najpierw musisz podjąć decyzję Grupa wiekowa. Najbardziej produktywną pracą będzie praca z dzieckiem od 4 roku życia. To właśnie od tego wieku dzieci rozwijają umiejętność widzenia, umiejętność obserwacji, zauważania, analizowania i refleksji nad tym, co widzą.

Po drugie, konieczne jest znalezienie miejsca na zajęcia w gęstej sieci edukacyjnej działalność przedszkolnych placówek oświatowych. Jeśli dziecko jest zmęczone lub zdenerwowane, zajęcia w kręgu raczej nie sprawią mu wiele przyjemności, dlatego takie zajęcia powinny pełnić funkcję relaksacyjną, można się zrelaksować, marzyć, rozumować...

Po trzecie, nauczyciel musi mieć tego świadomość Małe dziecko nie jest gotowy na postrzeganie złożonego języka symbolicznego, na zrozumienie ukryte znaczenie otaczające go rzeczy. Zadaniem nauczyciela jest nauczenie dziecka „rozszyfrowania” tego języka i zrozumienia go. Dlatego przed każdą lekcją duża ilość wstępne przygotowanie aby dać dziecku wskazówkę, skierować jego zainteresowania poznawcze we właściwym kierunku. Może to być gra, rozmowa, a może organizacja małej wystawy, wybór ciekawej literatury. Ogólnie rzecz biorąc, im więcej kluczy do zrozumienia dziecko będzie miało w rękach, tym ciekawsze i skuteczniejsze będzie jego zanurzenie.

A po lekcji oczywiście wskazane jest wykonanie trochę twórczej pracy, aby utrwalić otrzymane informacje, być może razem z rodzicami. Może to być rysunek, zdjęcia, ciekawa historia na dany temat, rzemiosło, książka i wiele więcej.

Po czwarte, aby uzyskać najlepszy wynik konieczna jest ścisła współpraca ze wszystkimi specjalistami przedszkolnych placówek oświatowych, zarówno przy wyborze tematów zajęć edukacyjnych, jak i przy ich planowaniu i realizacji, a także przy omawianiu uzyskanych wyników. Dlatego warto liczyć na konsultacje z nauczycielem-psychologiem i logopedą.

Być może praca z przedszkolakami jest najtrudniejsza dla współczesnych muzeów, ponieważ są one bardziej skoncentrowane na szkołach i uniwersytetach. Tymczasem edukacja przedszkolna stopniowo i konsekwentnie poszerza zakres współpracy z muzeami. Na obecnym etapie pojawia się pytanie o stworzenie środowiska muzealnego w samych placówkach wychowania przedszkolnego. Wcześniej były to przeważnie narożniki i wystawy reprodukcji. Można jednak rozszerzyć zawartość środowiska muzealnego w placówkach przedszkolnych. Na przykład wdrożenie programu „Mój Taganrog” w przedszkolnej placówce oświatowej w mieście Taganrog we współpracy z muzeami może pomóc w rozwiązaniu następujących problemów pedagogicznych dzieciństwa w wieku przedszkolnym:

1) Znajomość i ukształtowanie pierwotnego pojęcia „historii” poprzez historię rodzinne miasto, poprzez koncepcję „małej ojczyzny”;

2) Rozwój cech psychofizycznych: obserwacji, wyobraźni, wrażliwości emocjonalnej, zdolności sensoryczne, dobrowolna uwaga, umiejętność poruszania się w pojęciach przestrzeni i czasu;

3) Edukacja cechy moralne osobowość dziecka: życzliwość, responsywność, zdolność do empatii;

Rozmieszczenie tematów bezpośrednich działań edukacyjnych w siatce program pozostaje w gestii nauczyciela. Bez wątpienia powinien mieć charakter systematyczny i całościowy, uwzględniać charakterystykę wiekową dzieci i być powiązany z programem podstawowym instytucja edukacyjna.

Program może składać się z kilku bloków, z których każdy składa się z Praca przygotowawcza w grupie, jedna lub kilka lekcji w każdym bloku, utrwalenie materiału. Zajęcia mogą odbywać się zarówno w muzeum, jak i w przedszkolu.

Blok nr 1 – „Muzeum jest…”.

Cele zajęć blokowych:

Dać wyobrażenie o obiektach historycznych i codziennych kolekcji muzealnych jako strażnikach pamięci o przeszłości;

Wprowadzenie do zawodu kustosza muzealnego;

Przedstaw rodzaje muzeów;

Aby pomóc dzieciom uświadomić sobie, że przeszłość nie zniknie bez śladu, utrwala ją teren, budynki, przedmioty, ludzka pamięć;

Stwórz warunki do emocjonalnego spotkania z „przeszłością”.

Blok nr 2 „Żyjemy w Rosji”

Mieszkamy w Rosji.

Symbole heraldyczne Rosji.

Prawa dzieci w Rosji.

Rosja w przyszłości...

Cele zajęć blokowych:

Zwróć uwagę na bogactwo i niezależność państwa rosyjskiego, na tych ludzi, z których kraj jest dumny;

Utrwalenie wiedzy o symbolach heraldycznych Rosji, Jamała, miasta, w którym żyjemy;

Wyjaśnienie wiedzy dzieci na temat praw i obowiązków obywateli Rosji;

Budzić poczucie dumy z kraju, budzić miłość i szacunek do ludzi żyjących w Rosji.

Blok nr 3 „315 lat temu”

Mapa miasta.

Historia pierwszych osad. Mieszkania, życie mieszkańców Taganroza.

Założyciel Taganrogu.

Nazwa miasta.

Cele zajęć blokowych:

Zapewnij wiedzę i promuj edukację wśród dzieci pełna szacunku postawa do historii swojego rodzinnego miasta

Blok nr 4 „Historia mojego miasta”

Herb miasta.

Mała ojczyzna – miasto Taganrog, to historia rodziny.

Moje pochodzenie.

Cele zajęć blokowych:

Wzbudzanie w dzieciach miłości i poczucia dumy z miasta, w którym się urodziły i żyją.

Blok nr 5 Sławni ludzie Taganrog

A.P. Czechow

Miejsca Czechowa w Taganrogu

Blok nr 6 Bohaterska przeszłość Taganrogu

Miasto w czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej

Bojownicy podziemia są patriotami

Bohaterowie wojny.

Blok nr 7 Nowoczesne miasto.

Dlaczego kocham moje miasto.

Aby poszerzyć horyzonty dzieci i utrwalić ich wiedzę, pracownicy przedszkoli mogą tworzyć filmy tematyczne, gry dydaktyczne i plenerowe. Dzieci poprzez swoje prace (rysunki, układy, modele, różne budynki, rękodzieło) mogą przekazać swoje wrażenia i wiedzę zdobytą na zajęciach. Na podstawie wyników zajęć można organizować wystawy prac dzieci na różne tematy.

Niezależnie od kierunku działalności muzealnej i pedagogicznej placówek wychowania przedszkolnego, musi on mieć charakter holistyczny i systemowy. Pracownicy przedszkola muszą zdawać sobie sprawę, że zanurzenie dzieci w istniejącym środowisku muzealnym lub stworzenie środowiska muzealnego w placówce przedszkolnej przy pomocy dzieci i ich rodziców daje niepowtarzalną okazję do zapoznania dzieci z bogactwami przyrodniczymi, materialnymi i duchowymi społeczeństwa w procesie ciekawe zajęcia. Takie wspólne, celowe działania przyczyniają się do jedności zespołu pracowników, dzieci i rodziców, a jej rezultaty stają się oczywiste, gdy materializują się w postaci wystaw i pokazów, na których prezentowane są unikalne eksponaty zebrane lub wykonane wspólnym wysiłkiem.

Zatem, na pytanie „Dlaczego dzieci tego potrzebują?” możesz odpowiedzieć na następujące pytania: Praca w zespole pracownicy, dzieci i rodzice nauczą dzieci i nie tylko cenić i pielęgnować dziedzictwo poprzednich pokoleń oraz umiejętnie je wykorzystywać. Da to poczucie uziemienia i przyczyni się do ukształtowania integralności obrazu świata i procesu historycznego. Wszystko na świecie jest naturalne i uwarunkowane, nic nie powstaje Pusta przestrzeń i nigdzie nie idzie. Zniszczenie ziemi jest bezproduktywne i marnotrawne; takie podejście osłabia ludzi i prowadzi do zaniku najpierw kultury, a potem samych ludzi.