Kultywowanie dyscypliny. Dyscyplina dzieci jest efektem właściwej organizacji procesu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Warunki zaszczepiania kultury zachowania u przedszkolaków

Od narodzin dziecka do kształtowania się osobowości największy wpływ zapewnione przez rodzinę. Troska, miłość rodziców, nadmierne wymagania, zakazy czy pobłażanie odbijają się na charakterze i zachowaniu małego człowieka.

  • Pierwsze korekty w wychowaniu dziecka dokonują placówki przedszkolne

W przedszkolach dzieci uczą się posłuszeństwa, samokontroli, przestrzegania ogólnie przyjętych zasad życia i wstrzemięźliwości od nieuzasadnionych pragnień.

Dzieci w młodszej grupie przedszkolnej nabywają pierwsze umiejętności organizacji i opanowania. Uczą się spokojnie wstawać z krzesełka („Cicho, lalka śpi”) i zbierać zabawki. Uszczęśliwiają Pietruszkę, samodzielnie ubierając się na spacer.

Nauczyciel stara się utrwalić te umiejętności, aby stały się one trwałe i świadome. Dzięki temu starsze dzieci w wieku przedszkolnym potrafią już wybrać właściwe postępowanie behawioralne: „Chcę, ale nie mogę”. Lub: „Nie chcę, ale muszę”.

  • Pracujemy nad rozwijaniem postaw pełnych szacunku wobec dorosłych

Otoczone miłością i uczuciem rodziców i dorosłych członków rodziny, dziecko w domu przebywa w atmosferze ciepła i bezpieczeństwa. W przedszkolu poszerza się jego krąg komunikacji z dorosłymi. Dziecko zaczyna komunikować się z nauczycielem, nianią, pielęgniarka i inni pracownicy.

Bardzo ważne jest, aby nauczyć dziecko prawidłowego traktowania dorosłych. Utworzony pełna szacunku postawa, uczucie, posłuszeństwo pociąga za sobą chęć słuchania, spełniania próśb, sugestii, bycia rozważnym i zadowalania swoimi działaniami.

Starsze przedszkolaki mogą już opiekować się starszymi, starać się im pomagać i chronić ich spokój.

Ważne jest, aby uczyć ostrożności i uprzejmości w komunikacji, uczyć się odpowiedniego zachowania w miejscach publicznych.

  • Tworzymy normy zachowania w społeczeństwie rówieśników. Życzliwość, szybkość reakcji, zgodność, wzajemna pomoc

Ważnym zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci komunikowania się w zespole. Małe dziecko uczy się bawić z innymi dziećmi, nie zabierać zabawki, ale poczekać, aż rówieśnik się zabawi, albo wybrać lub poprosić o inną.

Nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na nauczanie umiejętności pozytywnych w relacjach, a mianowicie życzliwości i szybkości reagowania. Dzieci muszą mieć chęć do nauki i zabawy w grupie. Za zgodą nauczyciela wspólnie budują zamek lub inną konstrukcję, bawią się piłką lub jeżdżą na sankach. Wszystko to jest koniecznie wspierane przez nauczyciela. Nie należy także ignorować reakcji dziecka (współczucia płaczącemu lub zadowalania go zabawką).

W starszym wieku komunikacja odbywa się arbitralnie, w oparciu o większą świadomość. Potrafią zaopiekować się przyjacielem. Potrafią rozwiązać spór udowadniając, że mają rację, lub zgadzając się z opinią znajomego. Nauczyciel uczy bycia pomocnym: przepuść dziecko, odsuń krzesło, przesuń zabawkę, podaj ołówek itp.

Sytuacje do rozwijania przyjaznych relacji w zespół dziecięcy mnóstwo. Nauczyciel ma możliwość wykorzystania tych sytuacji do zachęcania do zachowań normatywnych.

  • Kształtowanie norm zachowania w miejscach publicznych

Pierwszą rzeczą, której musisz nauczyć swoje dziecko, jest zachowanie w przedszkolu. Dzieci uczą się szacunku do otoczenia. Uczą się robić swoje, nie rozpraszając towarzyszy.

Nauczyciel uczy dzieci ubierać się spokojnie, nie przeszkadzając innym dzieciom. Uczy spokojnego poruszania się po korytarzu, nie zakłócając pracy osób dorosłych (lekarza itp.)

Dzieci są wyjaśniane, jak zachować się na ulicy i w transporcie. Jakich zasad należy przestrzegać, aby nie zakłócać spokoju urlopowiczów w parku, nie ustąpić miejsca starszym i zachować ciszę w transporcie.

  • Kształtowanie troskliwego stosunku do rzeczy i umiejętności utrzymywania porządku

Dzieci uczy się, że rzeczy są wynikiem pracy, a nieostrożne obchodzenie się z nimi świadczy o braku szacunku dla ludzi, którzy je produkują. Dziecko uczone jest utrzymywania porządku, a nie rozrzucania rzeczy i odkładania ich w określone miejsce. Nauczyciel musi zwracać uwagę i zapobiegać przejawom chciwości, chęci dbania tylko o swoje sprawy.

  • Uczymy kochać przyrodę

Nauczyciel uczy dostrzegać piękno przyrody, wszystkie jej sezonowe zmiany. Dzieci przyzwyczajają się do chodzenia po ścieżkach, dbania o kwitnące rośliny i nie deptania trawnika.

Dzieci grupa środkowa Już okazują troskę i opiekują się kwiatami i zwierzętami.

Starsze dzieci uczą się obserwować, porównywać i zauważać nowe rzeczy w przyrodzie, wykazując wzmożone zainteresowanie. Uprawiają rośliny i zbierają nasiona.

  • Zachowanie dziecka zależy od autorytetu i kultury nauczyciela i rodziców

W kształtowaniu dyscypliny dziecięcej niemałe znaczenie ma kultura i charakter relacji. nauczyciel-wychowawca z dziećmi.

Należy interesować się wszystkimi przedsięwzięciami dzieci, starać się je wspierać, a nie komentować pomocna rada, taktownie poprawne. Przywiązanie i zaufanie będą niezbędnym warunkiem rosnącej w dziecku uczucia, chęci porozumiewania się, słuchania poleceń i reagowania na każdą prośbę. Dzieci naśladują takiego nauczyciela i przenoszą jego takt i łagodny ton na swoje relacje z przyjaciółmi.

W przypadku naruszenia dyscypliny wystarczy pełne wyrzutu, surowe spojrzenie nauczyciela, aby sprawca poczuł się z siebie niezadowolony, poprosił o przeprosiny i spróbował naprawić swój błąd.

Poziom kultury rodziców i istniejące relacje w rodzinie stają się przede wszystkim przykładem zachowań, które dziecko przenosi na relacje z przyjaciółmi.

  • Codzienna rutyna i dyscyplina dziecka

W stanie równowagi dzieci spokojnie reagują na uwagi nauczyciela i ingerencję rówieśników w ich zabawę, szybko się uspokajając, łatwiej znoszą zniewagi.

Zrównoważony stan dzieci w wieku przedszkolnym najlepiej utrzymać poprzez przestrzeganie codziennej rutyny. Terminowe przechodzenie z jednej czynności na drugą, naprzemienne wykonywanie czynności z odpoczynkiem zapobiega przemęczeniu dziecka.

Przestrzeganie codziennej rutyny zapobiega zakłóceniom w zachowaniu dziecka i kształtuje stereotyp behawioralny. Opanowując czas trwania i kolejność rutynowych segmentów, dzieci przyzwyczajają się do niezależnych, rutynowych czynności. Sami organizują i grają na świeżym powietrzu pomiędzy zajęciami. Po zaśnięciu oddaje się pracy i zbiorowym zabawom twórczym.

  • Organizacja środowiska. Zachowanie zgodne z zasadami moralnymi społeczeństwa

Wyposażenie pokoju, dobór i rozmieszczenie zabawek i materiałów - wszystko powinno stworzyć atmosferę dobrej woli dla różnorodnych zajęć dzieci, kształtowania dyscypliny i kultury zachowania.

Zasady, których muszą przestrzegać dzieci, są jasno sformułowane, w formie łatwych do zrozumienia instrukcji, ale nie zakazów. „Prośbę należy wyrazić grzecznie i nie zapomnij podziękować. Wchodząc do grupy trzeba się ze wszystkimi przywitać.”

Nauczenie się nowej zasady wymaga czasu. Nauczyciel wyjaśnia zasadę, a następnie okresowo o niej przypomina. Zapobiega naruszeniom w formie przystępnej i zrozumiałej dla dzieci.

Przypomnienia nie powinny zamieniać się w irytujące podbudowy. Nauczyciel może zapobiec powstaniu konfliktu słowami: „Mam nadzieję, że pamiętasz, jak przyjaciele powinni się zachowywać, jak powinni negocjować?”

Bardzo często powinnaś wyjaśniać, dlaczego powinnaś to zrobić: „Jeśli nie przeprosisz, on się obrazi, bo pomyśli, że naciskałaś celowo”.

Aby wzmocnić zasady zachowania, należy je odtwarzać, aż staną się zachowaniem nawykowym. Aprobując działania dziecka, nauczyciel jednocześnie podkreśla jego cechy osobiste: „Alena jest pracowita, złożyła karty i położyła je na swoim miejscu!”

Jednocześnie negatywna ocena działania nie może zostać przeniesiona na osobowość dziecka. Należy podkreślić, że jest dobry, jego negatywny czyn został popełniony przez pomyłkę. Dziecko będzie z siebie niezadowolone i będzie próbowało szybko wrócić do łask nauczyciela.

Nie szczędź słów, chwal często!

  • Przyczyny naruszenia dyscypliny. Konflikty między dziećmi

Jedną z głównych przyczyn są niespójne wymagania wobec dziecka w rodzinie i przedszkolu. Niekonsekwencja żądań, krzyki, groźby jednego z rodziców.

Zmęczenie dziecka, długie oczekiwanie, utajony okres początku choroby. Nierozsądny system zakazów w grupie, na przykład: „Poczekajmy, aż Artem znajdzie łopatę”.

Jeśli dziecko jest nadmiernie podekscytowane, nie przyjmuje żadnych sugestii. Możesz zaangażować go w dowolny biznes dopiero wtedy, gdy się uspokoi.

Kontrola nauczyciela nad przestrzeganiem dyscypliny, ocena i analiza wykroczeń, poufne rozmowy przyczyniają się do kształtowania doświadczenia behawioralnego. Kary fizyczne wobec dzieci, a także kary traumatyczne są niedopuszczalne. system nerwowy, obrażające godność, powodujące uszczerbek na zdrowiu. Pozbawienie spacerów, jedzenia, usunięcie z pokoju, zastraszanie, ośmieszanie, przezwiska.

  • Jeśli dzieci skarżą się nauczycielowi

Przede wszystkim należy dojść do sedna sprawy i zrozumieć powód, dla którego dziecko składa skargę.

Często skarga wyraża stosunek dziecka do sytuacji, która zaistniała w grupie. Być może jest to czyjeś zachowanie niezgodne z ustalonymi zasadami. Dzieciak chce się upewnić, czy da się to zrobić, czy dobrze zapamiętał regułę.

Działania nauczyciela, w zależności od wieku dziecka, powinny być różne. Na przykład: „Egor wziął książkę bez pozwolenia”. U dzieci zainteresowanie nowymi rzeczami wykracza poza procesy wolicjonalne narzucone przez przestrzeganie zasad. W związku z tym nauczyciel potwierdza, że ​​książki nie można zabrać, prosi Jegora o odłożenie jej z propozycją oddania jej podczas prowadzenia lekcji. Dziecko przy pomocy nauczyciela kieruje się zasadą bez kaprysów i uporu.

Należy przypominać dziecku w średnim wieku i nauczycielowi o konieczności przestrzegania zasad i konieczności powściągliwości. Należy zaoferować dziecku, które złożyło skargę następnym razem zatrzymaj swojego rówieśnika i przypomnij regułę.

W przypadku bezpodstawnych skarg nauczyciel musi porozmawiać z dzieckiem sam na sam, nie wywołując negatywnych emocji wśród rówieśników.

Starsze przedszkolaki potrafią same rozwiązywać nieporozumienia. Zadaniem nauczyciela jest uczyć słuchać i przekonywać, udowadniając, że ma rację.

Dyscyplina to obowiązkowe i świadome podporządkowanie swojego postępowania ustalonym normom porządku publicznego. Obecność dyscypliny jest konieczna do zorganizowania każdego działania, szczególnie w środowisku zespołowym. Okazując dyscyplinę, człowiek wyraża w ten sposób szacunek dla zasad postępowania obowiązujących w społeczeństwie, dla ludzi, z którymi pracuje, żyje i odpoczywa.
Dyscyplina odgrywa ważną rolę w kształtowaniu osobowości, pomagając kultywować takie aspekty, jak umiejętność przestrzegania ogólnych wymagań zespołu, przestrzegania ustalonych w nim zasad życia, powstrzymywania się od nieuzasadnionych pragnień, które są sprzeczne ze wspólnymi interesami lub możliwościami ich realizacja, zorganizowane zachowanie, posłuszeństwo, samokontrola. Dlatego dyscyplinę należy uważać za wynik całej pracy wychowawczej. Stanowisko to szczególnie podkreślił A. S. Makarenko.
Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym, w odpowiednio zorganizowanych warunkach edukacyjnych, następuje znaczny wzrost dyscypliny u dzieci. Tym samym już w młodszej grupie pod wpływem zainteresowania specjalnie stworzoną przez nauczyciela sytuacją wykazują się powściągliwością i organizacją (ostrożnie wstają z krzeseł i odkładają zabawki przed wyjściem na spacer, aby nie obudzić lalkę, starają się ubierać samodzielnie, bez rozpraszania uwagi, aby zadowolić Pietruszkę itp.).
Pomagając dzieciom zdobywać doświadczenie w działaniach zgodnych z zasadami zachowania, nauczyciel dba o ich przestrzeganie niezbędne metody zachowania uległy utrwaleniu, stały się bardziej świadome, stabilne i manifestowały się zarówno pod jego nadzorem, jak i dobrowolnie. W wyniku kształtowania się zdyscyplinowanych zachowań starsze przedszkolaki są w stanie wybrać pożądane działanie, takiego rozumowania jak: „Chcę, ale nie mogę i dlatego muszę zrezygnować ze swojego pragnienia”; „Nie chcę, ale muszę i dlatego muszę wykonać powierzone mi zadanie”.
Pedagogika radziecka opowiada się za stanowiskiem jedności w kształtowaniu cech moralnych jednostki i ich zewnętrznego wyrazu w manierach, kulturze komunikacji i zachowaniu.
Przedszkole kształtuje u dzieci pewne normy zachowania, które odzwierciedlają ich stosunek do dorosłych, rówieśników, domeny publicznej, własne działania, obowiązki, przejawia się kultura zachowania. Dzieci opanowują te normy zachowania, opanowując szereg zasad rządzących ich różnymi relacjami z ludźmi. Zasady, ze względu na swoją specyfikę, stają się zrozumiałe dla dzieci, nabywane są przez nie w procesie różnorodnych działań i relacji z innymi, przekształcają się w umiejętności i nawyki zachowań.
Bardzo ważne z wczesne dzieciństwo kształtowanie u dzieci postawy pełnej szacunku wobec dorosłych. Od pierwszych lat życia dziecko wchodzi w określone relacje z dorosłymi: rodzicami, bliskimi członkami rodziny, którzy otaczają go miłością, czułością, troską, tworząc atmosferę ciepła, bezpieczeństwa i życzliwości. Po wejściu do przedszkola krąg relacji dziecka z dorosłymi poszerza się. Dzieci wchodzą w relacje z nauczycielem, nianią, pielęgniarką i innymi pracownikami. Dlatego też od samego początku należy wykształcić w nich prawidłowe sposoby zwracania się do dorosłych, formy okazywania im szacunku, które opierałyby się na uczuciu, poczuciu szacunku i zaufania, posłuszeństwie (chęć słuchania). starsi, chętnie spełniają ich prośby, sugestie, okazują uprzejmość, pragną swoim postępowaniem zadowolić osobę dorosłą itp.). W starszym wieku przedszkolnym dzieci starają się pomagać dorosłym, opiekować się nimi, sprawiać im przyjemność i chronić ich spokój. Dzieci uczą się zasad zachowania w miejscach publicznych, okazują uwagę, uprzejmość i uprzejmość w kontaktach z ludźmi.
W przedszkolu dzieci otoczone są rówieśnikami, dlatego nauczyciel staje przed zadaniem ukształtowania w nich norm zachowania odzwierciedlających ich stosunek do rówieśników, opartych na szacunku dla towarzyszy, szybkości reakcji, podporządkowaniu się, dobrej woli i wzajemnej pomocy.
Już od najmłodszych lat u dzieci kształtują się podstawy tych norm: umiejętność nie przeszkadzania rówieśnikowi w zabawie, nie odbierania zabawki, ale poproszenia lub wybrania dla siebie innej, czekania, aż się zacznie bawić itp.
powstać formy początkowe pozytywne relacje: umiejętność okazywania wrażliwości (współczucie dla płaczącego rówieśnika, zadowolenie zabawki), życzliwość, chęć wspólnej zabawy i nauki. Nauczyciel zachęca dzieci do wspólnych zajęć (jazda na sankach, gra w piłkę, budowanie domu z klocków itp.).
Dzieci w średnim wieku rozwijają w sobie życzliwość, zdolność do empatii, współczucia z przyjacielem, chęć dzielenia się, ustępowania i sprawiania przyjemności. Normy behawioralne stają się coraz bardziej złożone wspólne działania: dzieci zgadzają się na dzielenie się zabawką, bez długotrwałych sporów rozdzielają role w grze, pomagają sobie nawzajem we wspólnej pracy itp.
W starszym wieku przedszkolnym normy zachowań w stosunku do rówieśników opierają się na większej świadomości dzieci, ich umiejętnościach arbitralne zachowanie. Rozwijają troskę o rówieśników, pozytywne relacje we wspólnych działaniach, początki kolektywizmu, umiejętność okazywania troski choremu towarzyszowi, uczciwego rozwiązywania sporu, przekonywania towarzysza, że ​​się myli, lub zgadzania się z jego zdaniem, przyznania się do błędu , bądź ostrożny: odsuń się, aby umożliwić przejście, przesuń talerz z chlebem tak, aby wygodniej było komuś innemu wyjąć z niego chleb, odsuń się od krzesła, delikatnie uprzedź o możliwej pomyłce.
Życie w przedszkolu stwarza wiele sytuacji, w których możliwe jest budowanie przyjaznych relacji między dziećmi. Zadaniem nauczyciela jest wykorzystanie tych sytuacji, aby zachęcić dzieci do podejmowania działań odzwierciedlających normy zachowania w zespole.
Duże miejsce w pracy wychowawczej zajmuje kształtowanie norm zachowania dzieci w miejscach publicznych, a przede wszystkim w samym przedszkolu. Normy te świadczą o szacunku do innych: umiejętności uwzględnienia stanu innych ludzi, uwzględnienia go w swoich działaniach i nie przeszkadzania innym. Już w młodszych grupach nauczyciel uczy dzieci chodzić po korytarzu, nie zakłócając pracy dorosłych (lekarza, kierownika), ubierać się spokojnie, bez krzyków, aby nie przeszkadzać dzieciom w nauce itp.
Nauczyciel uczy dzieci prawidłowego zachowania w tramwaju, na ulicy, w parku. Wprowadza je na przykład w następujące zasady: bawiąc się w parku, nie przeszkadzaj odpoczywającym; W transporcie publicznym należy zachować ciszę, ustępować osobom starszym itp.
W przedszkolu dzieci uczą się dbać o różne rzeczy. Obejmuje kształtowanie się idei, że wszystko jest wynikiem pracy, dlatego nieostrożne obchodzenie się z nią może wskazywać na brak szacunku dla ludzi pracy. Do standardów podejścia do rzeczy zalicza się umiejętność korzystania z nich zgodnie z ich przeznaczeniem, zawsze umieszczanie ich na swoim miejscu, nie pozostawanie obojętnym, jeśli znajdziesz przedmiot (zabawkę, książkę) porzucony lub pozostawiony nie na swoim miejscu, jeśli znajdziesz awarię, poszukaj pomocy u osoby dorosłej, spróbuj to naprawić, napraw to. Starsze przedszkolaki często angażują się w sprzątanie pokoju lub terenu grupy, aby zdobyć doświadczenie w opiece nad zabawkami, pomocami itp. Dzieci rozwijają umiejętność utrzymywania porządku i nietolerancyjną postawę wobec wszelkich jego naruszań. Wychowując je do oszczędności, nauczyciel zapobiega jednocześnie przejawom skąpstwa, chciwości, chęci dbania tylko o swoje, nie dbając o cudze.
W wieku przedszkolnym dzieci uczą się norm zachowania, które odzwierciedlają pozytywne nastawienie do pracy. U młodsze przedszkolaki powinno to przejawiać się w chętnym wykonywaniu zajęć elementarnych przydziały pracy, zainteresowanie pracą innych. Dzieci wcześnie zaczynają naśladować zręczne działania dorosłych i brać udział w ich pracy, chociaż ich możliwości są bardzo ograniczone. Dlatego chętnie pomagają przy nakrywaniu do stołu, chętnie spełniają prośbę o przyniesienie lub podanie przedmiotu, potrzymanie instrumentu itp.
Nauczyciel uczy dzieci w średnim wieku samodzielnego i chętnie wykonywania dostępnych im zajęć zawodowych, zgodnie z zasadą: „Wszystko, co mogę, zrobię sam”. Rozwijają w nich chęć pomagania rówieśnikom, zauważania ich trudności, realizowania indywidualnych zadań związanych z opieką nad zespołem.
U starszych dzieci wiek przedszkolny Nauczyciel rozwija w uczniach świadomość potrzeby pracy i poczucie odpowiedzialności za powierzoną pracę. Przejawia się to w świadomym wypełnianiu poleceń i obowiązków dyżurnych, samodzielności i skupieniu w pracy, chęci zmobilizowania wysiłków dla osiągnięcia rezultatów oraz chęci jak najdokładniejszej realizacji poleceń. Kultywowana jest pracowitość, umiejętność angażowania się w pracę z własnej inicjatywy, pracy w małym zespole, wykonywania wspólnego zadania: uzgadniania wspólnych działań, rozdzielania pracy pomiędzy uczestników, pomagania sobie nawzajem, rozumienia zależności ogólny wynik aktywnego i sumiennego wykonywania każdego przydzielonego zadania.
W przedszkolu, począwszy od grupy środkowej, uczy się dzieci pełnienia określonych obowiązków. Nauczyciel wyjaśnia im sens swoich obowiązków, potrzebę terminowego ich wypełniania, a także przypomina o ich odpowiedzialności wobec niego i grupy. Pomaga dzieciom w wypełnianiu powierzonych im obowiązków: wyznacza osoby pełniące dyżury w takich pracach, w których dzieci rozwinęły już wystarczające umiejętności; przychodzi na ratunek w przypadku trudności; budzi zainteresowanie wykonywanymi obowiązkami. Wszystko to pozwala dziecku łatwiej poradzić sobie z zadaniem i nie rozpraszać się.
Starsze przedszkolaki powinny z jeszcze większą odpowiedzialnością podchodzić do swoich obowiązków, świadomie wykonywać pracę dyżurnego, rozumieć jej znaczenie, dbać o powierzone im przedmioty, samodzielnie angażować się w pracę i doprowadzać ją do końca.
Nauczyciel wpaja dzieciom troskliwą postawę wobec przyrody. Uczy dzieci chodzić wyłącznie po ścieżkach, bez deptania trawnika i wyrywania kwitnących roślin, a także zbierać opadłe liście; uczy dostrzegać zmiany w życiu przyrody, dostrzegać jej piękno i otaczać opieką wszystkie istoty żyjące.
W grupie środkowej dzieci powinny nie tylko życzliwie odnosić się do przyrody, ale także troszczyć się o rośliny i zwierzęta, okazując im troskę.
Starsze dzieci wyróżniają się większym zainteresowaniem przyrodą; obserwują, porównują, notują nowe rzeczy, zbierają nasiona, uprawiają rośliny.
Najważniejszym warunkiem zaszczepienia dyscypliny i kultury postępowania u dzieci jest autorytet i kultura nauczyciela i rodziców. Kultura nauczyciela, charakter jego komunikacji z dziećmi, styl relacji mają ogromne znaczenie w kształtowaniu ich dyscypliny. Umiejętność nauczyciela korzystania z rad zamiast komentarzy, a czasem także żartów, taktowego korygowania naruszeń, zainteresowanie poczynaniami dzieci, chęć ich wspierania, zaufanie i czułość - wszystko to są niezbędne warunki, aby dzieci nabrały do ​​niego zaufania, chęć komunikować się z nim, słuchać jego poleceń, chętnie reagować na każdą prośbę. Taki nauczyciel cieszy się wśród dzieci dużym autorytetem. Dążą do uzyskania jego aprobaty, a chłodniejsze traktowanie, pewna surowość w spojrzeniu w odpowiedzi na naruszenie dyscypliny sprawiają, że sprawca nie czuje się urażony, ale niezadowolony z siebie, skłaniając go do szybkiego naprawienia popełnionego błędu i poproszenia o przeprosiny za przestępstwo. Dzieci naśladują autorytatywnego nauczyciela, a jego łagodny ton i takt przenoszą na relacje z rówieśnikami.
Zachowanie dziecka odzwierciedla także kulturę rodziców. Relacje w rodzinie, dobra wola w komunikacji między jej członkami stają się dla niego przykładem, który stara się naśladować wchodząc w relacje z rówieśnikami.
Ważnym warunkiem zaszczepienia dyscypliny u dzieci jest ścisłe przestrzeganie reżimu. Tryb prawidłowy dzień pozwala utrzymać zrównoważony stan u przedszkolaków, szybko przestawić je z jednej aktywności na drugą, unikając przepracowania i naprzemiennych godzin aktywnej aktywności i odpoczynku.
Będąc w stanie równowagi, dzieci spokojniej reagują na ingerencję rówieśników w ich działania, pozytywnie odbierają rady, a czasem nawet uwagi nauczyciela, poprawiają błędy, łatwiej tolerują wyzwiska i szybciej się uspokajają.
Jasne wdrożenie rutynowych momentów zapobiega również załamaniom behawioralnym, które zwykle pojawiają się podczas żmudnego czekania.
Ubieranie się, mycie i inne procesy związane z reżimem są jednocześnie sposobem na rozwinięcie u dzieci kultury zachowania w grupie rówieśniczej. Ponieważ w tym momencie są zawsze obok siebie, nauczyciel uczy je, jak grzecznie prosić, prosić o pozwolenie na przejście, odsuwać się na bok, aby ustąpić i oferować pomoc.
Jasny reżim pozwala na utworzenie stereotypu behawioralnego. Dzieci stopniowo uczą się kolejności i względnego czasu trwania rutynowych segmentów, organizują niezależna działalność, biorąc pod uwagę czas, a także następny moment operacyjny. Tak więc między zajęciami organizują zabawy na świeżym powietrzu i po drzemka- długie twórcze zabawy zbiorowe, praca.
Niemałe znaczenie dla kształtowania dyscypliny i kultury zachowania ma również prawidłowa organizacja środowiska, w którym znajdują się dzieci. Dobór zabawek, różnorodnych materiałów, podręczników i przyborów pracy odpowiadający wiekowi dzieci, ich zainteresowaniom oraz treści zgromadzonej wiedzy, umiejętności i wyobrażeń o środowisku, dogodny układ mebli, przemyślany porządek rozmieszczenia materiał do gry, obecność zabawek, które pomagają zjednoczyć dzieci w zespole - wszystko to stwarza warunki do rozwoju różnorodnych zajęć, urzeka przedszkolaków, pozwala im bawić się, pracować, znajdować interesujące zajęcia, a tym samym zapobiega załamaniom w zachowaniu.
Specjalna uwaga Nauczyciel zwraca uwagę na to, aby w grupie panowała atmosfera dobrej woli, różnorodnych i aktywnych, znaczących zajęć dla dzieci. Wzbudza to w dzieciach chęć do stałej pracy, organizuje ich życie i pozytywnie wpływa na kształtowanie w nich dyscypliny i kultury postępowania.
Zachowanie dzieci w przedszkolu regulują zasady odpowiadające standardom moralnym naszego społeczeństwa. Ze względu na konkretność myślenia przedszkolakowi dostępne są jedynie reguły, które zakładają pewne, konkretne działania. Na przykład: „Wszystko, co zostało użyte, należy odłożyć na swoje miejsce”, „Wchodząc do pokoju grupowego, należy przywitać się ze wszystkimi, którzy się w nim znajdują”, „Należy grzecznie złożyć prośbę, podziękować za usługę” itp. Wszystkie zasady przekazywane dzieciom muszą być sformułowane w sposób jasny, przystępny dla ich zrozumienia, w formie poleceń, a nie zakazów.
Należy pamiętać, że każda nowa zasada wymaga czasu, aby dzieci ją przyswoiły. Nauczyciel wyjaśnia im zasadę, uczy, jak ją stosować, przypomina o niej, zapobiegając ewentualnym naruszeniom. Na przykład przed wejściem do garderoby mówi dzieciom: „Kiedy wejdziesz do pokoju, nie zapomnij wytrzeć stóp. Nasza niania umyła podłogę do czysta, postaramy się jej nie zabrudzić.” Lub: „Masza pierwsza weszła do garderoby i nie zapomniała wytrzeć stóp. Jestem pewien, że wszystkie dzieci zrobią to samo.
O nowej zasadzie należy także wielokrotnie przypominać dzieciom w średnim wieku przedszkolnym, gdyż ich samokontrola jest słabo rozwinięta. Przypomnienie nie powinno jednak mieć charakteru irytujących podbudów. Na przykład, widząc narastający konflikt między dziećmi, nauczyciel zwraca się do nich: „Myślę, że nie trzeba przypominać Ci o tej zasadzie, jak to robią przyjaciele. Dobrze pamiętasz, że trzeba umieć dojść do porozumienia. Kto pierwszy zasugeruje, co należy zrobić?” itp. Taki apel do dzieci, zawierający pewność nauczyciela, że ​​są dobrymi przyjaciółmi, zachęca je do pokojowego dojścia do porozumienia i przyczynia się do rozwoju przyjaznych relacji.
Nauczyciel często wyjaśnia dzieciom treść moralną wprowadzanych zasad: „Jeśli nie przeprosisz przyjaciela za swój błąd, może pomyśleć, że celowo go popchnąłeś i obrazi się na ciebie”.
Doświadczenie zachowań zgodnych z zasadami kształtuje się u dzieci pod warunkiem organizowania ćwiczeń w ich realizacji. Zwrócił na to także uwagę A.S. Makarenko, który zauważył, że pomiędzy wiedzą o tym, jak postępować, a nawykowymi zachowaniami istnieje niewielka szczelina, którą należy wypełnić doświadczeniem.
Organizując doświadczenia związane z zachowaniem dzieci, które są odpowiednie przyjęte zasady ważne jest zapewnienie jedności wymagań pedagogicznych. Niedopuszczalne jest, aby jeden nauczyciel stale wymagał od dzieci dokładnego i terminowego przestrzegania zasad, aby osiągnąć świadomość konieczności postępowania zgodnie z nimi, podczas gdy drugi nie zwracał na to wystarczającej uwagi. W takim przypadku istnieje niebezpieczeństwo, że u dzieci rozwinie się umiejętność przystosowania się do cech dorosłych.
Zasady postępowania wprowadzane są stopniowo, gdyż wychowawca przedszkola albo wspiera i aprobuje działania dzieci, albo zapobiega powtarzaniu się negatywnych zachowań. Akceptując konkretne działania, wyraża swój stosunek do dziecka. Na przykład: „Jaką mamy pracowitą Katiuszę! Starannie złożyłem wszystkie karty lotto, zamknąłem pudełko i odłożyłem je z powrotem!”
Ocena ta zawiera pozytywną ocenę działań dziecka, a jednocześnie jego cech osobowych (uważność, pracowitość). Dzieci zdają sobie sprawę, że na aprobatę zasługują nie tylko czyny, ale także samo dziecko: nauczyciel daje mu przykład i chwali. Wszystko to zachęca do naśladowania dobry przykład, zdobądź aprobatę nauczyciela. Dlatego nie musi skąpić pochwał i życzliwych słów.
Nauczyciel posługuje się także negatywną oceną zachowań dzieci. W takich przypadkach nie należy odraczać oceny zły uczynek na osobowość dziecka. Skuteczna metoda może być taki kontrast w ocenie nauczyciela: „Nie rozumiem, jak ty, taki grzeczny chłopak, mój asystent, mogłeś obrazić przyjaciela!” W takim apelu słychać zarówno zdenerwowanie zachowaniem dziecka, jak i jednocześnie przekonanie, że on sam jest dobry, że negatywne działanie to tylko przypadek, niedopatrzenie, którego nie da się powtórzyć, jeśli dziecko będzie próbowało poprawić swoje zachowanie . Oceny takie powodują, że dzieci nie obrażają się na nauczyciela, lecz są z siebie niezadowolone, a następnie starają się szybko odzyskać jego przychylność.
Wpajając dyscyplinę i kulturę zachowania, nauczyciel stale komplikuje wymagania dotyczące zachowania dzieci, biorąc pod uwagę ich doświadczenie, poziom przyswojenia zasad, a także umiejętność świadomego regulowania ich zachowania.
W młodszych grupach nauczyciel, ucząc dzieci prawidłowego zachowania, jest wobec nich umiarkowanie wymagający, bo dla dzieci regulacja własne zachowanie stanowi nie lada wyzwanie. Jednocześnie konsekwentnie i cierpliwie pracuje nad osiągnięciem u dzieci posłuszeństwa i pewnej samodzielności w wykonywaniu podstawowych zachowań.
W grupie środkowej dzieci opanowały już pierwsze zasady, dlatego nauczyciel stale monitoruje ich samodzielne wdrażanie, a w przypadku naruszenia stara się w odpowiednim czasie naprawić błąd. W tym wieku przedszkolaki mają już ogromne możliwości regulowania swojego zachowania. Mogą jednak wykazywać rozbieżność między znajomością zasad a postępowaniem. Dziecko często postępuje wbrew żądaniom dorosłych, potem zdaje sobie sprawę z niegodziwości swojego postępowania i szczerze go żałuje. Dlatego ważnym zadaniem nauczyciela jest zapobieganie ewentualnym naruszeniom, co ułatwia przypomnienie zasad przed oceną. Pod koniec pobytu w grupie środkowej można już uzyskać od dzieci stosunkowo wysoką dyscyplinę.
W starszym wieku przedszkolnym należy ukształtować wystarczająco stabilne umiejętności dyscypliny i kultury zachowania. Na tym etapie gwałtownie wzrasta zdolność do dobrowolnego zachowania, co pozwala dzieciom powstrzymać się od niepożądanych działań i świadomie przestrzegać ustalonych zasad. Jednocześnie kształtują się motywy zachowania, chęć czynienia tego, co właściwe, nie dlatego, że nauczyciel tego wymaga, ale ze względu na świadomość słuszności ustalonych zasad. Przyjazne, koleżeńskie relacje zachęcają dziecko do poddania się, negocjacji i spokojnego rozwiązywania pojawiających się sporów i nieporozumień. Nauczyciel staje się coraz bardziej wymagający wobec dzieci, oczekuje od nich szybkiego i dokładnego przestrzegania zasad, większej samodzielności w wyborze działań w różnorodnych sytuacjach pojawiających się we wspólnych działaniach dzieci.
W Życie codzienne mogą wystąpić przypadki konfliktów między dziećmi, naruszenia dyscypliny i nieprzestrzegania zasad. Przyczyny tego są różne. Jednym z głównych jest niespójność wymagań stawianych dziecku w przedszkolu i rodzinie, brak jednolitości metod oddziaływania na niego. Jeśli więc jedno z rodziców często ucieka się do gróźb, krzyczy w przypadku nieposłuszeństwa dziecka lub jest niekonsekwentne w stawianych mu żądaniach (np. dzisiaj musi sam pościelić łóżko, a jutro robi to babcia itp.) , wtedy nauczycielowi dość trudno jest osiągnąć pozytywny wynik. Wymaga to rygorystycznych wymagań, połączonych z zachęcaniem dziecka, stałym monitorowaniem jego zachowania.
Dzieci łamią dyscyplinę także w przypadku zmęczenia, długiego oczekiwania i w początkowym (ukrytym) okresie choroby, dlatego nauczyciel musi wziąć pod uwagę stan dzieci i niezwłocznie przenieść je z jednej czynności na drugą.
Przedszkolaki łamią dyscyplinę także w warunkach, gdy w grupie ustanawia się system zakazów, czasem zupełnie bezpodstawnych, lub gdy nauczyciel nieustannie każe im na kogoś czekać („Poczekajmy, aż Kola się ubierze”, „Poczekajmy, aż Sierioża znajdzie łopatę, ” itp.). Niekończące się czekanie powoduje irytację, dzieci szukają zajęcia i często łamią ustalone zasady.
Przypadki naruszenia dyscypliny należy rozpatrywać przede wszystkim jako błąd pedagogiczny w organizowaniu życia dzieci i kierowaniu ich działalnością. Nauczyciel powinien przeanalizować, na ile znaczące były działania dziecka, które naruszyło dyscyplinę, czy pomogły mu skoncentrować się na rozpoczętej pracy i pokonać powstałe trudności. W końcu najczęściej dzieci naruszające dyscyplinę to te, które nie mają trwałego zainteresowania jakąkolwiek aktywnością. Najlepszym rozwiązaniem w takich przypadkach byłoby włączenie dziecka w zajęcia, pomoc w ich organizacji i doradztwo w zakresie osiągnięcia rezultatów. Jeśli dziecko jest nadmiernie pobudzone i nie przyjmuje żadnych rad ani sugestii, lepiej dać mu szansę na wyciszenie i dopiero wtedy włączyć go do różnorodnych zajęć.
Czasami nauczyciel musi uciekać się do pewnych środków karnych, jeśli jest przekonany, że dziecko wykazało się brakiem dyscypliny nie bez powodu.
Na przykład nauczyciel może pozbawić dziecko na jakiś czas, zapaśnicy freestyle'u nie są w stanie zapamiętać kilku wymagań na raz i zgodnie z nimi regulować swoje działania.
W kształtowaniu się doświadczeń dzieci w zakresie zachowań odpowiadających określonym regułom, ważną rolę odgrywa kontrola nauczyciela. Dzięki temu możesz ostrzec możliwy błąd dziecko, natychmiast przypomnij mu o zasadzie, podpowiadaj właściwe działanie, monitorować jakość spełniania wymagań przez poszczególne dzieci.
Kontroli zawsze towarzyszy ocena. Możliwość zabawy z rówieśnikami: „Nie mogę pozwolić ci bawić się z przyjaciółmi. Rozmawiasz z nimi bardzo niegrzecznie, w ogóle nie wiesz, jak negocjować. Graj tutaj sam, obok mnie” itp.
Jeśli między dwojgiem dzieci pojawi się konflikt, nauczyciel musi znaleźć sposób, aby wpłynąć na oboje, pokazując stopień winy każdego z nich. Na przykład: „Odpowiedział ci niegrzecznie, ale dlaczego tak się stało? Oczywiście bycie niegrzecznym jest bardzo złe, a ty, Kolya, jesteś bardzo winny. A ty, Andryusha, pomyśl sam, jaka jest twoja wina, dlaczego Kola odpowiedział ci tak niegrzecznie?” Pomaganie dzieciom uświadomić sobie swój udział w winie i poprawić swoje relacje – to zadanie nauczyciela. To samo dzieje się, gdy w grupie dzieci pojawia się konflikt lub naruszenie dyscypliny. Na przykład dzieci zaczęły bawić się w pokoju piłką i zniszczyły czyjś budynek. Winią za to chłopca, który rzucił piłkę ostatni. Ale czy tak jest? W końcu wszyscy grali. I każdy mógłby zrobić to samo. Oznacza to, że wszyscy są trochę winni, bo wszyscy zapomnieli, że na sali nie można grać w piłkę. Takie rozumowanie pomaga dzieciom uświadomić sobie swoje zaangażowanie w to, co się wydarzyło, bez zrzucania całej winy na jedno z nich.
Nauczyciel powinien wiedzieć, że w przedszkolu surowo zabronione są kary fizyczne, a także takie, które ranią układ nerwowy dziecka, obrażają jego godność lub powodują uszczerbek na zdrowiu (pozbawienie jedzenia, spacery, usunięcie z sali grupowej, wyśmiewanie, przezwiska, zastraszanie itp.); .). Dzieci często zwracają się do nauczyciela ze skargami. Aby właściwie potraktować każdy taki przypadek, należy poznać przyczyny, które skłoniły dziecko do złożenia skargi i zagłębić się w jej istotę.
W skardze często wyraża się stosunek przedszkolaka do sytuacji, która zaistniała w codziennym życiu grupy, gdy istnieje rozbieżność pomiędzy zachowaniem jednego z dzieci a ustalonymi zasadami. Taka skarga zawiera pytanie: dziecko chce się upewnić, czy dobrze zapamiętało regułę, czy mogło zrobić to inaczej. Na przykład nauczyciel przygotował książkę na lekcję i położył ją na biurku. Dzieci wiedzą, że ze stołu nauczyciela nie mogą nic zabrać. „A Kola wziął książkę z twojego stołu” – deklaruje dziecko, odkrywając, że jego rówieśnik postąpił wbrew zasadom.
W takich przypadkach nauczyciel potwierdza konieczność przestrzegania wprowadzonej zasady, ale robi to inaczej, biorąc pod uwagę wiek dzieci. Jeśli więc dziecko dopuści się takiego czynu, nauczyciel bierze pod uwagę niewystarczający rozwój jego procesów wolicjonalnych, przez co zainteresowanie nowym, niezwykłym okazuje się tak silne, że nie można go zahamować działaniem reguły . „Zgadza się, Katiuszo” – nauczycielka zwraca się do dziecka – „nie musisz zabierać książki ze stołu. Pokażę to wszystkim dzieciom w klasie. Kola, połóż książkę na stole. Oddasz mi to, kiedy wszyscy zasiądą do nauki. Nauczyciel pomaga dziecku przestrzegać zasady, nie powodując uporu i kaprysów.
Jeżeli takiego czynu dopuszcza się dziecko w średnim wieku, nauczyciel przypomina o konieczności przestrzegania tej zasady, podkreślając, że w tym wieku wszystkie dzieci już wiedzą, jak się powstrzymywać i nie łamać zakazów. Natomiast dziecku, które złożyło skargę, zaleca się, aby następnym razem zatrzymało rówieśnika i przypomniało mu o zasadzie obowiązującej w grupie.
Skargi często obejmują prośbę do nauczyciela o pomoc, wsparcie, niezadowolenie z działań lub postawy rówieśnika, urazę (zabrał zabawkę, dokuczał, popychał itp.). W takich przypadkach ważne jest, aby nauczyciel sprawiedliwie rozstrzygnął konflikt, ustalił podział winy wszystkich i działał w taki sposób, aby nie tylko przywrócić sprawiedliwość, ale także uregulować relacje między dziećmi. Na przykład w odpowiedzi na skargę dziecka, że ​​jego towarzysze nie akceptują go w grze, nauczyciel sugeruje najpierw zastanowienie się, dlaczego to robi: może on sam przypomni sobie, jak często kłócił się z rówieśnikami, ponieważ chciał zawsze być pierwszy, albo gra nie znalazła dla niego odpowiedniej roli, albo po prostu go nie zrozumiała. Nauczyciel może wraz z osobą obrażoną omówić tę kwestię z dziećmi, pomóc im włączyć rówieśnika do wspólnej zabawy (znaleźć rolę, nawiązać relacje itp.)
Oczywiście nauczyciel kategorycznie zabrania dzieciom bicia się lub popychania. Jednak nawet w takich przypadkach zagłębia się w motywy popełnionych przestępstw.
Zdarza się, że jedno z dzieci często zwraca się do nauczyciela z bezpodstawnymi skargami. Należy wyjaśnić dziecku, że takie zachowanie jest niewłaściwe, ale nie omawiać tego w grupie dzieci, aby nie wywołać u niego negatywnego stosunku do rówieśników.
Dzieciom w starszym wieku przedszkolnym nauczyciel pomaga im samodzielnie zrozumieć nieporozumienie, ucząc, aby zamiast narzekać, słuchać się nawzajem, przekonywać, udowadniać, że mają rację.

Ekaterina Morozowa


Czas czytania: 9 minut

A

Każdy rodzic wie, że dyscyplinowanie dziecka jest niezwykle trudne i stresujące. Ten cała nauka, co niestety nie każdy jest w stanie zrozumieć. A największym błędem rodziców jest mylenie dyscypliny i kary. Jak prawidłowo dyscyplinować dzieci i od czego zacząć?

Jakie jest zdyscyplinowane – i niezdyscyplinowane – dziecko?

Oznaki braku dyscypliny na zewnątrz przypominają dziecięcą kapryśność i „protest”:

  • Nieposłuszeństwo.
  • Odmowa akceptacji norm zachowań akceptowanych w rodzinie i społeczeństwie.
  • Konfliktowe relacje w szkole z nauczycielami i kolegami z klasy.
  • Lenistwo, bezczelność, nadmierny upór, chamstwo.
  • Brak zainteresowania pracą i nauką, brak jakichkolwiek zainteresowań, jeśli takie istnieją negatywne przejawy brak dyscypliny.
  • Wysoka rozproszenie uwagi i bierność intelektualna.
  • Itd.

Jaka jest różnica? Nastroje są zjawiskiem przemijającym. Stało się, pod wpływem pewnych czynników minęło i zostało zapomniane. Czasami - aż do następnego przypływu.

Brak dyscypliny to stała „ilość”. Różni się także od niepokoju, który nie jest negatywny, a raczej odzwierciedla nadpobudliwość dziecka.

Jakie są przyczyny braku dyscypliny?

  • Zbyt dociekliwe i ciekawskie dziecko . Zachowanie jest typowe dla dzieci w wieku 1,5-2 lat. Wokół dziecka jest za dużo ciekawych rzeczy, za dużo wydarzeń i emocji dla dziecka – po prostu nie ma już „miejsca” na dyscyplinę. Nie zależy to od niej.
  • Próba sił rodziców. Dzieci często odkrywają słabe punkty swoich ojców i matek, aby móc na nich skuteczniej wpływać. To tylko jedna z metod.
  • Dziecku brakuje uwagi mamy i taty. Jest to również całkowicie naturalny powód. Jeśli brakuje mu uwagi, dziecko będzie jej szukać wszelkimi niezbędnymi środkami.
  • Brak motywacji. Dziecko zawsze potrzebuje motywacji. Jeśli nie będzie zrozumienia, „dlaczego jest to potrzebne”, nie będzie żadnych działań. Każda prośba rodziców musi być sensowna i wyjaśniona. Na przykład nie „odłóż zabawki natychmiast”, ale „im szybciej zbierzesz zabawki, tym szybciej mama do ciebie przyjdzie” nową bajkę na noc.”
  • Liczba zakazów, jakie nałożyłeś na swoje dziecko, jest już nie do pomyślenia. Zastanów się, czy nie wymagasz od dziecka zbyt wiele? Jeśli życie zmieni się w ciągłe „nie dotykaj, nie odchodź, odłóż na miejsce, siedź cicho”, to nawet najbardziej elastyczne dziecko zaprotestuje.
  • Twoje żądania są niezgodne z Twoim zachowaniem. „Nie śmieć!” krzyczy mama i rzuca opakowanie po cukierkach obok kosza na śmieci. „Kłamstwo jest złe!” – mówi tata, który nieustannie (choć na siłę) oszukuje syna. Bądź przykładem dla swojego dziecka, a taki problem sam „odpadnie” jako niepotrzebny.
  • Dziecko ci nie ufa. Oznacza to, że wszystkie jego wysiłki, aby zdobyć twoje zaufanie, są daremne i nie przynoszą rezultatów (mama nadal przeklina, bezprzyczynowe dokuczanie staje się nawykiem itp.). Od chwili, gdy dziecko zdaje sobie sprawę z daremności swoich prób, traci do nich zaufanie i zaczyna uważać je (a nie siebie) za winne.

Czy konieczne jest dopilnowanie, aby dziecko było Ci natychmiast posłuszne?

Dyscyplina to pojęcie obejmujące odpowiedzialność, organizację osobistą i ustalony nawyk przestrzegania zarówno praw społecznych, jak i własnych celów. Ale nie próbuj osiągnąć rezultatu, w którym dziecko będzie ci bezwarunkowo posłuszne, jak żołnierz w armii. Dziecko musi mieć własne zdanie i zawsze będą sprzeczności z rodzicami (to norma).

Kolejne pytanie brzmi: jak wyjść z takich sytuacji, na ile ufna jest Twoja relacja z dzieckiem i kogo dokładnie chcesz wychowywać? niezależna osoba zdolnego do analizowania i podejmowania decyzji, czy też dziecka słabego i niezdecydowanego, którego każda sytuacja może zdezorientować.

Dyscyplina w rodzinie jako dobra tradycja rodzinna

Życie codzienne jest zjawiskiem niezwykle bezlitosnym wobec rodziny. Ona sprawia, że ​​żyjesz w biegu, co oczywiście wpływa na Twoje relacje z dziećmi. Po prostu nie rozumieją, dlaczego ciągle gdzieś się pędzą i dlaczego rodzice nie mają dla nich czasu. Dyscyplina w rodzinie daje poczucie stabilności i znacząco usprawnia życie.

Co oznacza dyscyplina na świecie?

  • Szacunek do starszych, który opiera się na wdzięczności.
  • Tradycją jest odwiedzanie dziadków na święta.
  • Wspólne sprzątanie mieszkania w piątki.
  • Przygotowania do Nowego Roku z całą rodziną.
  • Podział obowiązków w domu.
  • Robienie wszystkich niezbędnych rzeczy na raz, bez odkładania ich na okres odpoczynku.
  • Pewna codzienność.
  • Itp.

W przypadku braku dyscypliny w rodzinie dziecko staje się zdezorientowane w najważniejszych kwestiach - kiedy iść do łóżka, gdzie iść na spacer, jak komunikować się ze starszymi itp. Jeśli rodzice są zbyt zajęci, wówczas pamiętanie o swoich obowiązkach i spotkaniach dziecięcy kaprys/protest, po prostu to lekceważą i puszczają wszystko grawitacja Niszczy to podstawy dyscypliny rodzinnej, której przywrócenie jest z reguły długim i trudnym procesem.

Dyscyplina powinna być równie naturalna , jako nawyk - mycie zębów rano. I oczywiście nie bez osobistego przykładu mamy i taty.

  • Rozwijamy i pielęgnujemy chęć porządku. Nie zapomnij wzmocnić tego swoim przykładem, uśmiechem i pochwałami w odpowiednim czasie. Uczymy dziecko kochać stabilność - naczynia w kuchni, ubrania w szafie, zabawki w szufladach itp.
  • Przyzwyczajmy się do tego. O 20:00-21:00 - idź spać. Przed pójściem spać – przyjemne zabiegi: kąpiel, opowieść matki, mleko z ciasteczkami itp.
  • Zasady postępowania w rodzinie: zabawki na miejscu, mycie rąk przed jedzeniem, posłuszeństwo (należy spełnić prośbę mamy i taty), kolacja wyłącznie w kuchni (nie na sofie), po obiedzie – „dziękuję” mamie itp.
  • Zasady postępowania poza rodziną: ustąpić miejsca starszym osobom w transporcie publicznym, podać rękę siostrze wysiadającej z samochodu, przytrzymać drzwi, gdy ktoś za Tobą wychodzi itp.

Uporządkowane życie staje się podstawą myślenia, działania i zachowania Twojego dziecka w przyszłości. Dyscyplina zmniejsza prawdopodobieństwo wystąpienia stresu i depresji, ułatwia przystosowanie się do zmian otoczenia i dodaje pewności siebie.

Jak uczyć dziecko dyscypliny – instrukcje dla rodziców

Niezależnie od tego, w jakim wieku jest Twoje dziecko, ważne jest, aby przestrzegać pewnych zasad zasady w rodzinie, które pomogą zdyscyplinować Twoje dziecko i uporządkować jego życie:

  • Dyscyplina nie oznacza . Celem twojego wychowania jest rozwinięcie określonego zachowania nie na 5 minut, ale przez długi czas. Twoim zadaniem jest więc wzbudzić w dziecku zainteresowanie „współpracą”, a nie zastraszyć.
  • Logika i konsekwencja. Zanim podejmiesz jakiekolwiek działanie lub zażądasz czegokolwiek, upewnij się, że Twoje działania są logiczne i adekwatne do sytuacji. Twoje dziecko nie chce jeść obiadu? Nie spiesz się, aby na siłę, przeklinać i żądać. Być może sama zabiłaś jego apetyt owocami/lodami/ciastkami, a może Twoje dziecko boli brzuszek. Nie możesz go uśpić? Anuluj wieczorne sesje w pobliżu telewizora. Ale nie zapomnij nagrodzić dziecka jego ulubionym śniadaniem o poranku.
  • Jasność wyrażania swoich myśli i motywacji. Dziecko musi zrozumieć, jak może zakończyć się dana sytuacja, dlaczego specjalnie wprowadzono zakaz, dlaczego matka prosi o odłożenie butów na szafkę nocną i dlaczego konieczne jest przywrócenie porządku.
  • Nie trać kontroli. Bądź stanowczy w swoim wychowaniu, ale nigdy nie atakuj krzykiem ani karami fizycznymi. Kara jest zawsze oznaką słabości rodziców. Czuje się poirytowany? Znajdź chwilę dla siebie, odwróć swoją uwagę, zrób coś, co przywróci Ci równowagę.
  • Nie zapomnij pochwalić dziecka za dobre zachowanie. Musi czuć, że jego wysiłki nie poszły na marne. Tylko nie myl łapówki z nagrodą! Nagroda jest dana później, a łapówka wcześniej.
  • Daj dziecku prawo wyboru. Nawet jeśli wybór dotyczy „nakrycia stołu lub posprzątania pokoju”, musi on istnieć.
  • Uczyń dyscyplinę grą, a nie usługą. Więcej pozytywne emocje, im silniejszy efekt, tym szybciej „materiał” zostaje utrwalony. Na przykład zabawki można zbierać „na szybko”, nagrody można wieszać na tablicy osobistych osiągnięć za utrzymanie porządku w pokoju i zdobywanie piątek w szkole oraz nagradzanie słodyczami za zjedzenie zdrowego lunchu.
  • Bądź kilka kroków przed swoim dzieckiem. Doskonale wiesz, że w sklepie zacznie o to pytać Nowa zabawka, a podczas wizyty - zostań na kolejną godzinę. Bądź na to przygotowany. Na każdą opcję nieposłuszeństwa powinieneś już mieć rozwiązanie.

Czego nie robić ucząc dziecko dyscypliny – błędów, których nie należy popełniać!

Pamiętaj o najważniejszej rzeczy: dyscyplina nie jest celem głównym! Ona jest tylko warunek konieczny Dla rozwój osobisty i kształtowanie świadomości.

Konieczne jest także kultywowanie u dziecka samoorganizacji i osiąganie własnych celów w sposób ogólnokulturowy i zweryfikowany historycznie.

Dlatego budując dyscyplinę u swojego dziecka, pamiętaj, że nie możesz...

  • Stale wywieraj presję na dziecko za pomocą zakazów. Zakazy rodzą przerażoną osobę o sparaliżowanej woli, a permisywizm rodzi egoistę. Szukaj złotego środka.
  • Chwal swoje dziecko za drobnostki. Jeśli Twoje nagrody będą rozdawane za każdą drobnostkę, stracą one swoją wartość i skuteczność.
  • Skup się na negatywach. Lepiej powiedzieć „połóżmy twoje zabawki w pudełkach” niż „no cóż, dlaczego umieściłeś wszystko na jednym stosie?”
  • Ukarać fizycznie. Natychmiast porzuć takie metody, jak „w rogu”, „pasek na tyłku” itp.
  • Oferuj wybór w sytuacjach, w których nie powinien go mieć. Możesz zaoferować wybór pomiędzy „czytaniem” a „rysowaniem” przed snem. Lub zjedz na lunch „kotlet rybny lub kurczak”. Lub „Idziemy do parku czy na boisko?” Ale nie pytaj, czy chce się wykąpać przed snem lub umyć ręce po wyjściu na zewnątrz – to obowiązkowe zasady, co do których nie ma wyboru.
  • Poddaj się, jeśli dziecko jest kapryśne lub histeryczne. To jest sposób na osiągnięcie celu – zignoruj ​​​​takie metody. Zrób sobie przerwę, poczekaj, aż się uspokoi, a następnie ponownie upieraj się przy swoim punkcie.
  • Powtórz prośbę. Rozkaz, instrukcja, prośba wydawane są tylko raz. Dziecko musi wiedzieć, że jeśli prośba nie zostanie spełniona, nastąpią określone działania.
  • Zrób dla dziecka co sam może zrobić.
  • Przestrasz dziecko jego złymi uczynkami i błędami. Każdy popełnia błędy, ale to nie powód, aby wmawiać dziecku, że jest partaczem, szmatą i do niczego.
  • Zastraszaj dziecko, żądając wyjaśnień. Przestraszone dziecko będzie po prostu bało się powiedzieć prawdę. Jeśli chcesz szczerości, stwórz odpowiednie warunki (zaufanie i bezgraniczna miłość).

I oczywiście, bądź konsekwentny i nieustępliwy w swoich żądaniach i zakazach. Jeśli jest zakaz, to nie należy go łamać. Nawet jeśli bardzo chcesz, jesteś zmęczony, nie masz czasu itp.

Zasady to zasady.

Jeśli spodobał Ci się nasz artykuł i masz jakieś przemyślenia na ten temat, podziel się z nami. Poznanie Twojej opinii jest dla nas bardzo ważne!

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do serwisu">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

EDUKACJA DYSCYPLINY I KULTURY ZACHOWANIA

1. Kształtowanie dyscypliny i kultury postępowania jako najważniejsze zadanie wychowania moralnego

Biorąc pod uwagę treść Edukacja moralna Zauważono, że ważne miejsce zajmuje w nim kształtowanie świadomej dyscypliny i kultury postępowania wśród uczniów. Co to powoduje?

Dyscyplina zapewnia przede wszystkim powodzenie ludzkiej działalności. Jeśli jest punktualny, ostrożny, ściśle przestrzega wszystkich wymagań dotyczących pracy i obowiązków służbowych, stwarza to warunki do osiągnięcia wysokich wyników w pracy i poprawy jej jakości. Jest to z pewnością dobre dla społeczeństwa i dla samej jednostki.

Jednocześnie dyscyplina ta ma znaczny potencjał edukacyjny. Czyni człowieka mądrym, powściągliwym, uczy go samokontroli, sprzyja kształtowaniu umiejętności podporządkowania swoich działań i uczuć osiągnięciu celu, stwarza warunki do pokonywania niedociągnięć i doskonalenia kultury zachowania. To właśnie sprawia, że ​​wychowanie do świadomej dyscypliny i kultury postępowania jest niezwykle ważnym zadaniem formacji moralnej jednostki w szkole.

2. Różne podejścia do problematyki wpajania dyscypliny i kultury postępowania w pedagogice

student dyscypliny kultura zachowanie

W rozwoju teorii i metodologii nauczania dyscypliny dzieci w wieku szkolnym, a także w ogóle formacji moralnej, w pedagogice wyłoniły się trzy główne kierunki. Jedna z nich wywodzi się od niemieckiego pedagoga Johanna Herbarta i w całości opiera się na autorytaryzmie. Głównymi środkami wychowania autorytarnego w tym sensie były: sugestia, groźba, obserwacja zachowań oraz różnego rodzaju kary, nie wyłączając kar cielesnych.

Drugi kierunek związany jest z teorią tzw. bezpłatnej edukacji, zgodnie z którą należy wspierać i wychowywać dzieci w dyscyplinie, nie tylko nie ograniczając ich zachowań, ale wręcz przeciwnie, zapewniając im pełną swobodę i włączając je w ciekawe i ekscytujące zajęcia, dla których to podejście do edukacji otrzymało miano „pedagogiki zabawnej”.

Oczywiste jest, że zarówno autorytarne podejście do kształtowania dyscypliny wśród uczniów, jak i teoria „bezpłatnej edukacji” zajmowały skrajne stanowiska, były zbyt jednostronne i nie zapewniały skutecznych sposobów rozwiązania tego złożonego problemu. Autorytarne rodzicielstwo miało na celu utrzymanie dyscypliny w szkołach poprzez zaszczepianie strachu wśród dzieci. Naturalnie, świadomość studencka została tu praktycznie wykluczona, chociaż bez tego nie ma prawdziwej dyscypliny.

„Bezpłatna edukacja” opierała się jedynie na wzbudzaniu zainteresowania dzieci, pomijając fakt, że wszystko w życiu i działalności człowieka nie może być interesujące, dlatego konieczne jest nauczenie dzieci wykonywania „nieciekawej” pracy oraz pokonywania różnych pokus i niezdrowych pragnień . Dlatego od czasów starożytnych wielu postępowych nauczycieli w zakresie kształtowania dyscypliny u uczniów wyznawało trzeci kierunek - humanistyczny. W szczególności takie idee wyrażał Ya.A. Komeński, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Uszyńskiego i innych nauczycieli. Uważali, że dyscyplinowanie rozwijającej się osobowości jest zjawiskiem bardzo złożonym, które opiera się w organicznej jedności na jej świadomości, uczuciach oraz umiejętnościach i nawykach postępowania i które łączy w sobie dobre zrozumienie reguł postępowania oraz doświadczenie swoich obowiązków i wewnętrzne pragnienie ich wykonywania, sumienna realizacja i umiejętność pokonywania różnych przeszkód, które pojawiają się po drodze.

Strukturalna złożoność tej jakości sama w sobie wyklucza zastosowanie tylko jednego podejścia do jej kształtowania - autorytarnego lub opartego na nieingerencji w zachowanie dzieci. Proces ten wymaga rozwoju świadomości uczniów, humanitarnego stosunku do nich, taktu i rygorystyczności oraz systematycznych ćwiczeń (treningu) w przestrzeganiu zasad zachowania. To właśnie te kierunki stały się decydujące w zaszczepianiu dyscypliny i kultury zachowania wśród uczniów.

3. Istota świadomej dyscypliny i kultury postępowania. Pojęcie dyscypliny

Słowo dyscyplina (disciplina) ma pochodzenie łacińskie i przetłumaczone na język rosyjski ma dwa znaczenia. W jednym przypadku oznacza to nauczanie, pewien system wiedzy, na przykład dyscyplinę matematyczną, dyscyplinę językową itp. W innym sensie, w jakim go używamy w tym przypadku, oznacza to, że „podporządkowanie się ugruntowanemu porządkowi obowiązuje wszystkich członków danego kolektywu; konsekwencja, nawyk ścisłego porządku” Słownik wyrazów obcych. - M., 1987. - s. 170..

Uwaga: przez dyscyplinę rozumie się występowanie w zespole (placówce, szkole) ustalonego porządku, pewne zasady, obowiązkowe poddanie się temu nakazowi i przestrzeganie niniejszego regulaminu przez wszystkich członków tego zespołu. Ten obowiązkowy charakter dyscypliny nadaje jej pewną specyfikę w systemie moralnym. Będąc integralną częścią moralności, dyscyplina obejmuje przede wszystkim te aspekty postępowania człowieka, które są dla niego obligatoryjne ze względu na pełnione przez niego obowiązki służbowe oraz regulacje wewnętrzne obowiązujące w danej instytucji.

Aby zrozumieć specyfikę dyscypliny w systemie moralności osobistej, należy pamiętać, że ta sama reguła postępowania w jednym przypadku pełni funkcję wymogu dyscypliny, w innym - normy moralnej. Jeśli np. młody mężczyzna wieczorem w klubie siedzi i rozmawia ze stojącą obok niego kobietą lub starszym mężczyzną, jego zachowanie kwalifikuje się nie jako naruszenie dyscypliny, ale jako odstępstwo od norm uprzejmości i przyzwoitości. Ale jeśli podczas przerwy uczeń siedzi i rozmawia z nauczycielem, który stoi, to jest to już uważane za brak dyscypliny, ponieważ Przepisy szkolne wymagają, aby uczeń wstał podczas rozmowy z nauczycielem. Na to, że dyscyplina odnosi się przede wszystkim do realizacji bezwzględnie obowiązujących norm i zasad postępowania związanych z obowiązkami służbowymi jednostki, świadczą także jej cechy, jakie posiada w różnych sferach publicznych. Jest na przykład dyscyplina wojskowa, dyscyplina pracy itp. Naturalnie istnieje również dyscyplina szkolna. Obejmuje cały system obowiązkowych zasad postępowania uczniów, pewną procedurę organizacji ich zajęć edukacyjnych, zawodowych i społecznych, a wdrażanie tych zasad musi być świadome, a nie wymuszone. W tym sensie istotą świadomej dyscypliny uczniów jest znajomość zasad postępowania i porządku panującego w szkole, zrozumienie ich konieczności oraz utrwalony, trwały nawyk ich przestrzegania. Jeśli jednak zasady dyscypliny zostaną utrwalone w zachowaniu uczniów i determinują jego stabilność, zamieniają się one w cechę osobistą, którą zwykle nazywa się dyscypliną. Ostatecznie Edukacja szkolna i powinno mieć na celu kształtowanie dyscypliny wśród uczniów.

Dyscyplina świadoma i dyscyplina osobista mogą mieć różne poziomy rozwoju, co znajduje odzwierciedlenie w koncepcji kultury zachowania. Jednak koncepcja kultury zachowania nie ogranicza się jedynie do charakterystyki dyscypliny ucznia. Obejmuje wszystkie aspekty moralnej manifestacji jednostki. Mówią np. o kulturze mowy, kulturze pracy, kulturze relacji w zespole itp. W tym sensie kultura zachowania jako specyficzne określenie oznacza wysoki stopień wyrafinowanie, polerowanie działań i czynów człowieka, doskonałość jego działań różne polażycie.

Treść dyscypliny szkolnej, jak już wspomniano, określają normy i wymagania określone w regulaminie dla uczniów, a także w regulaminach wewnętrznych szkoły. Najważniejsze z tych zasad są następujące: uczniowie mają obowiązek sumiennie realizować zadania edukacyjne i opanować wiedzę; utrzymywać w dobrym stanie podręczniki, zeszyty i pomoce dydaktyczne; utrzymywać porządek i ciszę na zajęciach; nie pozwalaj na podpowiedzi i oszukiwanie; dbać o majątek szkoły i rzeczy osobiste; okazywać uprzejmość w stosunkach z nauczycielami, starszymi i towarzyszami; brać udział w pracach społecznie użytecznych i zajęciach pozalekcyjnych; unikaj niegrzecznych i obraźliwych słów; wymagaj od swojego wyglądu; dbać o honor swojej szkoły i swojej klasy, itp.

Na zachowanie uczniów na ulicy i w miejscach publicznych nakładane są szczególne wymagania. Ponieważ treść tych norm i wymagań musi uwzględniać cechy wiekowe uczniów, mają one swoją specyfikę w odniesieniu do uczniów szkół podstawowych, gimnazjów i szkół średnich. Niestety, w ostatnie lata uwaga poświęcona opracowywaniu zasad postępowania uczniów została osłabiona, chociaż ich jasne określenie ma ogromne znaczenie wartość edukacyjna. Faktem jest, że obowiązują zasady obowiązujące uczniów i regulamin wewnętrzny szkoły dokumenty regulacyjne, w oparciu o które prowadzona jest edukacja świadomej dyscypliny i kultury zachowania jako cech osobistych uczniów. Jak powinna wyglądać ta praca?

4. Kształcenie w uczniach konieczności przestrzegania zasad dyscypliny i kultury zachowania

Podobnie jak edukacja wszelkich cech osobistych, kształtowanie dyscypliny i kultury zachowania opiera się na potrzebie uczniów w zakresie ich rozwoju moralnego. W tym celu nauczyciele i wychowawcy klas muszą je stworzyć sytuacje pedagogiczne, w którym uczniowie doświadczaliby wewnętrznych sprzeczności pomiędzy istniejącym a wymaganym poziomem dyscypliny i dążyliby do jego poprawy. W tym celu można zastosować cały system technik metodologicznych.

Szkoła musi przede wszystkim utrzymywać wysoką kulturę sanitarno-higieniczną oraz wzorowy porządek wewnętrzny. Czystość i komfort na korytarzach, salach lekcyjnych i gabinetach, ich dobre oświetlenie i dekoracja- wszystko to pozytywnie wpływa na zachowanie uczniów, zachęca ich, aby nie przechodzili obok kartki papieru rzuconej na podłogę, nie chodzili w brudnych butach i zwracali uwagę na bałagan. Bardzo ważne jest, aby taki reżim zapewnić już od pierwszych dni roku szkolnego. Konieczne jest, aby przed rozpoczęciem zajęć szkoła była dobrze odnowiona i korzystnie wpływała na uczniów swoją czystością, porządkiem i estetyką. To nie tylko nadaje powagę i znaczenie rozpoczęciu roku szkolnego, ale ma także ogromny wpływ dyscyplinujący na uczniów, na ich uczucia i świadomość.

Nie bez znaczenia jest to, że od pierwszych dni zajęć starannie zorganizowane są obowiązki nauczycieli i samych uczniów, podejmowane są działania mające na celu utrzymanie porządku i dyscypliny podczas przerw, zabawy na świeżym powietrzu, dobrą wentylację sal lekcyjnych itp. W poszczególnych szkołach dopracowany jest każdy szczegół. Jeżeli w szkole znajduje się przestronny korytarz, na którym spotykają się uczniowie z kilku klas na przerwach, co w naturalny sposób stwarza warunki do hałasu i biegania, kwiaty układa się w nim w taki sposób, aby ograniczyć nadmierną zabawę... Ta praca jest szczególnie starannie zorganizowane w pierwszych dniach i miesiącach roku szkolnego, aby wzmocnić nadzór nad porządkiem i utrwalić niezbędne stereotypy zachowań.

Dużą rolę w pobudzaniu potrzeby kształtowania dyscypliny i kultury postępowania odgrywa taktowe stawianie uczniom wymagań na początku roku szkolnego. Metodologię spełnienia tych wymagań opisano w rozdziale poświęconym kształceniu studentów. W tym miejscu należy podkreślić, że wymagania w tym przypadku służą przypomnieniu zasad postępowania i pogłębieniu przez uczniów doświadczeń wewnętrznych sprzeczności pomiędzy istniejącymi brakami w ich zachowaniu a zasadami wynikającymi z obowiązków szkolnych.

Ekscytująca i znacząca organizacja pracy edukacyjnej ma najsilniejszy wpływ dyscyplinujący na uczniów! dbanie o to, aby już od pierwszych dni roku szkolnego uczniowie doświadczali radości z sukcesów, umiejętnie aktywizując swoje aktywność poznawcza i nawiązywanie pozytywnych relacji z nauczycielami. W tym sensie pedagogiczne stanowisko głosi, że dyscyplinę w szkole kultywuje się poprzez ustanawianie harmonijnego porządku w pracy wychowawczej wysoka jakość i umiejętnej organizacji czasu wolnego dzieci, a także korzystnych relacji pomiędzy nauczycielami i uczniami. Dziecięce żarty najczęściej zdarzają się na lekcjach o małej zawartości merytorycznej i źle zorganizowanych i to właśnie w takich przypadkach nauczyciel musi uciekać się do środków dyscypliny zewnętrznej – komentarzy, wpisów w pamiętnikach itp.

Wreszcie pod względem operacyjnym, jeśli jest to terminowe pilna sprawa w umacnianiu dyscypliny i porządku w szkole lub wyodrębnionej klasie, potrzeba poprawy zachowania uczniów może być spowodowana analizą popełnianych przez nich uchybień i wyznaczaniem zadań mających na celu ich pilną eliminację. Takie zadania stawiają nauczyciele i wychowawcy klas, jeśli np. zachodzi pilna potrzeba nawrócenia; dbałość uczniów o utrzymanie czystości w szkole lub poprawę ich stosunku do pracy społecznie użytecznej itp.

Jeżeli omówione powyżej środki – wzorowy porządek sanitarno-higieniczny w szkole, prawidłowa organizacja zachowań uczniów od pierwszych dni roku szkolnego, umiejętne przedstawienie im wymagań pedagogicznych i sensowna realizacja zajęć edukacyjnych – zostaną wykorzystane w sposób umiejętny i kompleksowy, to stwarzać skuteczne przesłanki do zaszczepiania u uczniów potrzeb zgodnych z zasadami postępowania i przepisami wewnętrznymi.

5. Kształtowanie świadomej postawy wobec przestrzegania zasad zachowania i przepisów wewnętrznych ustalonych w szkole

Organiczną częścią kształtowania dyscypliny i kultury zachowania jest edukacja uczniów w zakresie zrozumienia i świadoma postawa wywiązywania się z obowiązków szkolnych i regulaminów wewnętrznych. Decydującą rolę odgrywa tutaj prowadzenie znaczącej pracy wyjaśniającej i organizowanie aktywności poznawczej uczniów w celu zrozumienia zasad dyscypliny i kultury zachowania. Praca ta musi być prowadzona w całym systemie edukacji i zajęciach pozalekcyjnych.

Edukacja dyscyplinuje uczniów przede wszystkim dlatego, że rozwija ich horyzonty intelektualne, zwiększa świadomość moralną oraz przyczynia się do przyswajania norm i reguł postępowania. Bardzo ważne taka jest treść badanego materiału. W związku z tym ważne jest podkreślenie i osiągnięcie głębokiego zrozumienia tych aspektów nauk podstawowych, które ujawniają zasady moralności i dyscypliny, ich znaczenie dla osiągnięcia sukcesu w każdej pracy i wzmocnienia poczucia własnej wartości. Zatem na zajęciach z literatury studenci kształtują wyobrażenia na temat moralnego charakteru człowieka, jego przekonania o korzyściach płynących z dyscypliny i kultury indywidualnego zachowania oraz pojmują jego obowiązki obywatelskie. Każdy przedmiot daje nauczycielom możliwość wyjaśnienia zasad postępowania i ich wpływu na osiągnięcia uczniów.

Znaczącą pracę w tym kierunku powinni prowadzić nauczyciele i wychowawcy klas poza godzinami zajęć lekcyjnych. Jaka powinna być jego treść i główne formy?

Ważne miejsce zajmuje wyjaśnienie zasad postępowania. W tym celu w szkołach odbywają się dyskusje i spotkania klasowe. Ich tematyka jest dwutorowa. W jednym przypadku, szczególnie na początku Rok szkolny, zostaje ujawniona treść zasad postępowania uczniów jako całości. Dlatego w szkołach ćwiczone są rozmowy na następujące tematy: „Czego wymagają od uczniów zasady zachowania?”, „Jakie powinny być zachowania uczniów?”, „Co to jest dyscyplina?”, „O obowiązkach i dyscyplinie uczniów” itp. Dyskusja na te pytania daje uczniom dość szerokie zrozumienie wymagań dotyczących ich zachowania, które wynikają z ich obowiązków szkolnych.

Aby jednak zasady postępowania miały skuteczny wpływ regulacyjny na dyscyplinę uczniów i przyczyniały się do ich edukacji, należy je poznać na poziomie pojęciowym i doprowadzić do przekonań moralnych. Naturalnie, pracy wychowawczej należy w tym wypadku nadać bardziej konkretny charakter. Jej tematyka powinna zawierać szczegółowe wyjaśnienie kwestie krytyczne zachowań uczniów i przyczyniać się do kształtowania w nich odpowiednich pojęć. Ograniczmy się tylko do jednego przykładu.

Zasady postępowania uczniów klas V-IX wymagają od nich wytrwałego zdobywania wiedzy, pilnej nauki oraz uważności i aktywności na lekcjach. Aby uczniowie mogli dogłębnie zrozumieć i przyswoić sobie te wymagania, należy pomóc im zrozumieć, na czym powinna polegać ich wytrwałość i aktywność w zdobywaniu wiedzy. Aby to zrobić, warto przeprowadzić nie jedną, ale serię rozmów: „Czym jest wytrwałość w nauce i jak się ona objawia”, „Co to znaczy być uważnym na zajęciach”, „O aktywności poznawczej w nauce ”, „O obowiązkach uczniów w nauce” itp. .d. Jak widać, treść rozmów nie ma charakteru ogólnego, jak to często bywa, ale ma na celu ujawnienie konkretnych pojęć: czym jest wytrwałość w nauce, czym jest obowiązek, czym jest uważność itp.

W podobny sposób przeprowadza się prace wyjaśniające dotyczące innych zasad zachowania. Pozwala to nie tylko na kształtowanie koncepcji dotyczących najważniejszych zasad dyscypliny, ale także na wielokrotne odwoływanie się do wyjaśnienia tych samych wymagań dotyczących zachowania uczniów, stale poszerzając i pogłębiając ich wiedzę. Naturalnym jest, że tematy i treść tych rozmów i spotkań powinny być ze sobą zgodne cechy wieku dzieci w wieku szkolnym Zobacz podręczniki: Rozmowy etyczne ze studentami. 5 klasa. - Mińsk, 1992; Rozmowy etyczne ze studentami. 6 klasa. - Mińsk, 1985; Rozmowy etyczne ze studentami. 7. klasa. - Mińsk, 1986; Rozmowy etyczne ze studentami. 8 klasa. - Mińsk, 1987..

Opanowanie zasad i wymagań dyscypliny tworzy odpowiednią postawy psychologiczne w zachowaniu, pozwala uczniom porównać swoje działania i czyny z normami moralnymi, przyczynia się do kształtowania ich poglądów i przekonań, które determinują świadomość moralną jako istotny element dyscyplina.

6. Kształtowanie u uczniów umiejętności i nawyków zdyscyplinowanego zachowania

Promowanie kultury zachowania. Pielęgnowanie praktycznej strony dyscypliny i kultury postępowania wymaga umiejętnej i systematycznej organizacji ćwiczeń „we właściwym działaniu” (A.S. Makarenko). Wszystko to powoduje konieczność powszechnego stosowania metody ćwiczeń (szkoleń) w systemie oświaty i zajęciach pozaszkolnych. Przyjrzyjmy się najczęstszym z tych ćwiczeń.

Przede wszystkim bardzo ważne jest jasne rozpoczęcie zajęć. Jak już wspomniano, lekcja nie może się rozpocząć, dopóki na zajęciach nie zostanie ustalony porządek i skupienie uwagi uczniów na pracy. Jeżeli uczniowie są czymś niespokojni lub nie uspokajają się od razu po przerwie, dla ustalenia dyscypliny należy zastosować specjalne techniki pedagogiczne przygotowujące ich do pracy (omówione zostały w rozdziale poświęconym lekcji).

Niezwykle ważne jest, aby nauczyciel przed rozpoczęciem zajęć zwracał uwagę na czystość sali lekcyjnej, obecność kredy przy tablicy oraz niezbędne środki pomoc naukowa, i w konieczne przypadki sugerowali zamknięcie podręczników lub przygotowanie zeszytów i długopisów do pisania. Nie ma nic gorszego dla utrzymania dyscypliny niż zamieszanie i dezorganizacja samego nauczyciela w klasie. Na przykład nauczyciel zaczął przesłuchiwać uczniów na temat przerabianego materiału i nagle odkrył, że niektórzy z nich nie zamknęli podręczników. Należy przerwać osobie odbierającej i skorygować ten brak. Albo inny przykład. Nauczyciel ogłasza sprawdzian z matematyki, podchodzi do tablicy i zapisuje zadania, nie udzielając żadnych wskazówek uczniom. Pojawiają się więc pytania: „Jaki dzisiaj jest termin?”, „Jak zatytułować sprawdzian?”, „Czy można rozwiązać sprawdzian na kartkach papieru, bo zapomniałem zabrać ze sobą zeszytu?” itp. Zatem z winy nauczyciela na lekcji powstaje chaos.

Podczas zajęć należy organizować ćwiczenia i uczyć uczniów, jak po przerwie spokojnie zająć miejsce przy biurku, prawidłowo siedzieć, zachowywać ciszę, podnosić rękę, jeśli chcą odpowiedzieć na pytanie lub zwrócić się do nauczyciela, pięknie i smukle stać przy tablicy, nie odwracać uwagi od nauki itp. d. Cóż, jeśli czasami, jak mówią, pojawia się „hałas w pracy”, znowu warto skorzystać ze szkolenia i np. zaprosić uczniów na „minutę ciszy”. Trzeba także nauczyć się spokojnie opuszczać klasę po zakończeniu lekcji, zachowywać się spokojnie na przerwach itp. Należy podkreślić, że sposób wykonywania ćwiczeń (nauczania) jest bardzo Skuteczne środki zaszczepianie dyscypliny i kultury zachowań uczniów w procesie uczenia się. Ćwiczeniom tym muszą jednak towarzyszyć krótkie wyjaśnienia i rozmowy na temat ich stosowności i znaczenia. Technikę tę należy szczególnie szeroko stosować w klasach podstawowych i średnich.

Przyzwyczajanie do dyscypliny na lekcji odbywa się z wykorzystaniem metod i technik dydaktycznych, mających na celu utrzymanie uwagi uczniów, aktywizację ich aktywności poznawczej i wzbudzenie zainteresowania nauką. Zafascynowany pracą akademicką student skupia się na doskonaleniu wiedzy, stopniowo oswaja się z porządkiem i zaczyna aktywnie walczyć ze wszystkimi przeszkodami odrywającymi go od nauki.

Jeśli na zajęciach zauważysz, że uczniowie nie radzą sobie dobrze z odrabianiem zadań domowych, pomocna może być rozmowa z nimi na ten temat zajęcia praktyczne w celu nauczania przestrzegania zasad pracy umysłowej. Uczestnicząc w tych zajęciach, uczniowie głębiej przyswajają materiał, lepiej reagują na zajęciach i na podstawie własnego doświadczenia mogą przekonać się, jaka jest jego skuteczność. Praca akademicka, jeśli będziesz przestrzegać niezbędnych zasad.

Nie mniej ważne dla uporządkowania zachowania uczniów podczas przerw i zajęć pozalekcyjnych są ćwiczenia. Niektóre szkoły wykorzystują w tym celu obowiązki uczniów. Funkcjonariusze z początkiem dnia szkolnego zajmują swoje stanowiska przy wejściu do szkoły, przy garderobie, na korytarzach i salach lekcyjnych i czuwają nad porządkiem i dyscypliną. Jeden z uczniów przychodzi do szkoły w brudnych butach - wychowawca prosi go o opuszczenie klasy i wyczyszczenie butów. Ktoś zapomniał zdjąć kapelusza – przypomina mu o tym oficer dyżurny. Uczniowie na widok dyżurnego nie zakłócają porządku w szafie, nie rzucają kartek papieru na podłogę, nie okazują nadmiernej żartobliwości i stopniowo przyzwyczajają się do czystości, porządku i schludności, szlifują kulturę swojego zachowania Zobacz : N. Szczurkowa Jak ćwiczyć dyscyplinę // Edukacja publiczna. - 1965. - nr 9..

Udział uczniów w dobrze zorganizowanej pracy, przestrzeganie przepisów ruchu drogowego itp. to nic innego jak ćwiczenie zdyscyplinowanego zachowania.

7. Wykorzystanie opinii publicznej zespołu pedagogicznego w procesie kształtowania dyscypliny i kultury postępowania wśród uczniów. Indywidualna praca z uczniami

Realizując pracę wychowawczą w zespole i poprzez zespół, należy szeroko wykorzystywać jej wpływ na wpajanie uczniom dyscypliny i kultury postępowania.

Poleganie na aktywach odgrywa tutaj dużą rolę. Działacze, jako najaktywniejsza część społeczności studenckiej, wykazują się dużą uczciwością w analizie zachowań uczniów, stawiają wymagania kolegom i kierują zespół w stronę zwiększania odpowiedzialności za przestrzeganie przepisów wewnętrznych. Dlatego należy ćwiczyć specjalne spotkania i rozmowy z działaczami na temat wdrażania zasad wobec uczniów, stawiać wzmożone żądania poprawy ich zachowania i instruować ich, aby prowadzili pracę wyjaśniającą ze swoimi towarzyszami.

Polegając na aktywistach, należy taktownie stosować środki wpływu społecznego w przypadkach, gdy poszczególni uczniowie odstępują od zasad zachowania. Do środków tych zalicza się: wysłuchiwanie wyjaśnień uczniów naruszających dyscyplinę na zebraniach zajęć, na posiedzeniach komisji studenckich, stosowanie środków nagany publicznej, a w w niektórych przypadkach i kary. Należy jednak poważnie rozważyć zasadność tych środków i stosować je ostrożnie i tylko wtedy, gdy konkretny uczeń celowo zakłóca porządek i nie bierze pod uwagę krytycznych uwag kolegów i nauczycieli. Wpływ społeczny w takich przypadkach powinien pełnić funkcję zbiorowego potępienia braku dyscypliny i jednocześnie wskazywać sposoby poprawy zachowań.

Wreszcie znaczące miejsce w systemie zajęcia dodatkowe zajmowane przez osobę fizyczną praca edukacyjna z uczniami zarówno w zakresie przezwyciężania, jak i zapobiegania braku dyscypliny. Nauczyciele i wychowawcy klas muszą uważnie badać dzieci w wieku szkolnym, zwłaszcza ich zachowanie, i zauważać najmniejsze odstępstwa od norm i zasad dyscypliny, a także znajdować przyczyny tych odchyleń. Należy pamiętać, że tendencja do zakłócania porządku nie pojawia się nagle, pojawia się stopniowo, a jej przyczynami mogą być zły wpływ kolegów, utrata zainteresowania nauką, negatywny stosunek do poszczególnych nauczycieli, niekorzystna pozycja w szkole. zespołu itp. We wszystkich tych przypadkach pojawia się potrzeba indywidualnej pracy i pomocy uczniowi. Pozytywna rola tutaj kameralna rozmowa nauczyciela lub wychowawcy klasy, sugestia, przyjacielska rada, wspólna dyskusja sposoby poprawy zachowania itp.

8. Promowanie i rozwiązywanie wiodących zadań edukacyjnych w procesie kształtowania dyscypliny i kultury postępowania wśród uczniów

W systemie pracy edukacyjnej stale pojawiają się pewne zadania edukacyjne, które wymagają poprawy niektórych aspektów zachowania i dyscypliny uczniów. Na przykład uczniowie mogą doświadczyć niezadowalającej dyscypliny podczas przerw, systematycznego naruszania codziennej rutyny, zmniejszonej staranności podczas odrabiania zadań domowych itp. Braki te mogą dotyczyć całej szkoły lub poszczególnych klas. Jak je pokonać?

Rozwiązywanie tych problemów w szkołach często ogranicza się do organizowania pewnych jednorazowych wydarzeń. Dyscyplina uległa pogorszeniu podczas przerw w zajęciach – odbywa się rozmowa lub spotkanie na ten temat. Ujawniono beztroski stosunek do mienia szkoły – znowu spotkanie, rozmowa, znowu dyskusja. To całkiem naturalne, że za pomocą nawet dobrze przygotowanych jednorazowych wydarzeń werbalnych podobne niedociągnięcia prawie nie do pokonania.

Aby doskonalić uczniów w niektórych kwestiach zachowania, należy przeprowadzić cały szereg pracy edukacyjnej w tym kierunku i wpłynąć przez pewien czas na świadomość, uczucia, zachowanie i wolę uczniów. Spójrzmy na przykład. Po skończonych lekcjach dzieci losowo biegną do szafy, robią zamieszanie przy zdobywaniu ubrań i tym samym zakłócają porządek. Czy da się pokonać tę niedogodność za pomocą pojedynczej, aczkolwiek znaczącej rozmowy lub spotkania studenckiego? Oczywiście nie. Prawdę mówiąc, należałoby zaplanować i zbudować takie szafy, aby uczniowie mogli bez problemu zabrać swoje ubrania. Ale chociaż są małe i ciasne, należy przezwyciężyć tę wadę poprzez pracę edukacyjną i nauczyć uczniów, aby szli do garderoby bez hałasu i zamieszania. Wymaga to dość długiej pracy edukacyjnej. Należy postawić uczniom zadanie, aby nie zakłócali porządku, jeżeli po zajęciach będą musieli wyjąć ubrania z szafy, zwiększyć wymagania pedagogiczne w tym zakresie, aby wytworzyć w nich potrzebę doskonalenia dyscypliny i kultury zachowania . Następnie należy zadbać o to, aby uczniowie mogli szybko odebrać ubrania, a nie czekać w kolejce. Pomocna jest dyskusja na ten temat na spotkaniu klasowym. Jednak to nie wystarczy. Konieczne jest specjalne przeszkolenie uczniów, aby spokojnie podchodzili do garderoby i w tym przypadku ustanowienie właściwej kontroli nad swoim zachowaniem. Tylko takie połączenie wymagań, pracy wyjaśniającej i szkolenia będzie miało ostatecznie realny wpływ na zachowanie uczniów i pomoże wyeliminować ten brak.

Podobnie powinno być w podejściu do edukacji, jeżeli istnieje potrzeba zwrócenia uwagi uczniów na kwestię utrzymania czystości w szkole, wyrobienia uważnego stosunku do mienia szkolnego itp.

Literatura do pracy samodzielnej

1. Edukacja do świadomej dyscypliny i kultury zachowań uczniów / komp. F. Bobkow; wyd. JEST. Maryenko. - M., 1982.

2. Kolesov D.M. Profilaktyka złych nawyków wśród dzieci w wieku szkolnym. - Mińsk, 1987.

3. Korotkina T.K., Shalyt L.B. Prawo życia szkolnego. - Mińsk, 1989.

4. Shamova T. II.. Nefedova K.A. Kształtowanie u uczniów świadomej dyscypliny w procesie uczenia się. - M., 1985.

5. Shchurkova P. Jak ćwiczyć dyscyplinę // Edukacja publiczna. -1999. - Nr 9.

6. Rozmowy etyczne ze studentami. Klasa 5: Materiały pomocne nauczycielom i wychowawcom klas / Naukowe. wyd. JEŚLI. Charlamow. - Mińsk, 1992.

7. Rozmowy etyczne z uczniami: klasa VI. Podręcznik dla nauczycieli / Naukowy. wyd. JEŚLI. Charlamow. - Mińsk, 1985.

8. Rozmowy etyczne z uczniami: klasa VII. Podręcznik dla nauczycieli / Naukowy. wyd. JEŚLI. Charlamow. - Mińsk, 1986.

9. Rozmowy etyczne z uczniami: klasa VIII. Podręcznik dla nauczycieli / Naukowy. wyd. JEŚLI. Charlamow. - Mińsk, 1986.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

    Metodologia i analiza programów organizacji wychowania moralnego i kształtowania kultury zachowania. Promowanie kultury zachowania z perspektywy nowoczesna etykieta. Metodologia wychowania moralnego i kształtowania kultury postępowania starszych przedszkolaków

    teza, dodana 27.12.2007

    Badanie charakterystyki przyswajania norm zachowania przez dzieci w wieku 4-5 lat. Zabawy jako sposób kształtowania kultury zachowań u dzieci w wieku przedszkolnym. Kształtowanie się moralnego poglądu na temat dbania o otaczające przedmioty i normy zachowania.

    teza, dodano 23.10.2015

    Psychologiczne i pedagogiczne aspekty kształtowania kultury zachowania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Wpływ świadomości moralnej starszego przedszkolaka na samoregulację jego zachowania. Analiza wyników pracy i identyfikacja dynamiki formacji.

    praca na kursie, dodano 14.03.2014

    Ewolucja edukacji kultury zachowań w społeczeństwach prymitywnych, niewolniczych i feudalnych. Kultura postępowania w czasach socjalizmu. Istota i cechy kształtowania kultury zachowań młodzież szkolna. Analiza doświadczeń zawodowych różnych nauczycieli.

    praca na kursie, dodano 19.02.2011

    test, dodano 01.02.2011

    Pedagogiczne podstawy wychowania moralnego. Analiza zadań wychowania moralnego w nowoczesne programy Edukacja przedszkolna i sposoby ich realizacji. Kształtowanie kultury zachowania u dzieci ze środkowej grupy przedszkolnej placówki oświatowej.

    teza, dodana 23.07.2008

    Wpływ wychowania w rodzinie na kształtowanie się kultury zachowania u przedszkolaka. Kształtowanie kultury zachowań w przedszkolu instytucja edukacyjna(DOW). Organizacja interakcja między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi i rodzinami w kwestiach kształtowania kultury zachowania u dzieci.

    teza, dodano 20.04.2016

    Najważniejsze podejścia pedagogiczne krzewienie kultury zachowania w przedszkolu. Metodologia kształtowania kultury zachowania w starszym wieku przedszkolnym (grupy seniorskie i przygotowawcze). Kształtowanie kultury postępowania z punktu widzenia współczesnej etykiety.

    streszczenie, dodano 21.04.2010

    Charakterystyka psychologicznych i pedagogicznych cech kształtowania się kultury zachowania w starszym wieku przedszkolnym. Opis głównych metod zaszczepiania kultury zachowania u starszych przedszkolaków, możliwości i warunków ich praktycznego zastosowania.

    praca na kursie, dodano 13.01.2011

    Kultura zachowania jest wyznacznikiem wychowania dziecka. Normy i zasady postępowania dzieci w wieku przedszkolnym. Doświadczenie nauczycieli w zaszczepianiu kultury zachowań dzieciom w przedszkolu. Metody i techniki kształtowania kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym.

Briurosh S.N.

Spotkanie z rodzicami „Kształtowanie świadomej dyscypliny”

„Dziecko jest zwierciadłem rodziny, tak jak słońce odbija się w kropli wody, tak moralna czystość matki i ojca odbija się w dzieciach” (V.A. Sukhomlinsky).

„Nasze dzieci to nasza starość, złe wychowanie to nasz przyszły smutek, to są nasze łzy, to nasza wina przed innymi ludźmi, przed krajem” (A.S. Makarenko).

Plan:

    Motywacja do odbycia spotkania z rodzicami i wyboru jego tematu.

    Definicja pojęcia „dyscyplina”.

    Sposoby kształtowania świadomej dyscypliny u dzieci.

    Skuteczność stosowanych metod nagrody i kary.

    Decyzja zgromadzenia rodziców.

POSTĘP

Wstęp.

Dobry wieczór, Drodzy rodzice. Nasze spotkanie z rodzicami składa się z dwóch części. Pierwsza to część teoretyczna, której temat wspólnie ustalimy później. Drugi to kwestie organizacyjne, które musimy rozwiązać przed końcem kwartału.

Zastępca dyrektora jest obecny na naszym posiedzeniu. Jeśli masz pytania do członka administracji, możesz je zadać.

Proponuję mówić jasno, konkretnie i na temat, aby nie przeciągać naszego spotkania. W przypadku pytań osobistych można kontaktować się z nami po spotkaniu.

Zacznijmy więc.

    Ustalenie tematu spotkania. Motywacja.

Aby ustalić temat naszego spotkania, przeczytaj cytaty ze znanych źródeł. - Przewidzieć temat naszej rozmowy.

Dlaczego ważne jest dziś mówienie o kształtowaniu świadomej dyscypliny?

Bo pierwsza klasa to punkt zwrotny w życiu dziecka. Przystosowuje się do nowych warunków. Następuje przejście od wiodącej działalności gamingowej do działalności edukacyjnej. Musi nauczyć się przestrzegać pewnych szkolnych zasad postępowania. Co więcej, każdy przeżywa ten okres adaptacyjny inaczej.

A jeśli przegapimy ten moment w kwestii edukacji, skupiając się wyłącznie na wiedzy przedmiotowej, to w przyszłości będziemy mieli osobę piśmienną, ale taką, która nie będzie dobrze przystosowywać się do społeczeństwa.

Zdyscyplinowany pracownik jest zawsze cenny w każdym przedsiębiorstwie. Świadoma dyscyplina każdego człowieka opiera się na zrozumieniu swoich obowiązków w codziennej pracy, na świadomości poczucia odpowiedzialności za każde słowo i czyn przed innymi. Czym jest „świadoma dyscyplina” i w jakim wieku należy zacząć rozwijać tę cechę? Właśnie o tym postanowiliśmy porozmawiać z Państwem na spotkaniu.

Ten temat jest również istotny, ponieważ ten problem wykształcenie jest obecne w naszym zespole.

    Definicja „dyscypliny”

Niektórzy dorośli uważają, że jeśli dziecko jest grzeczne, to przestrzega zasad dobre maniery, wówczas można go uznać za zdyscyplinowanego. Zdarza się jednak, że dorośli wyciągają taki wniosek jedynie na podstawie zewnętrznych, ostentacyjnych oznak. Ale w istocie nawet nie każde dziecko wyróżniające się posłuszeństwem i pracowitością można nazwać osobą świadomie zdyscyplinowaną, dla której ta cecha stała się niejako właściwością charakteru.


- W „Słowniku języka rosyjskiego” S.I. Ożegow zapisał „dyscyplinę” -… posłuszeństwo ustalonemu porządkowi, zasadom, obowiązkowym dla wszystkich członków każdego zespołu”. Zatem osoba zdyscyplinowana to osoba, która poddaje się dyscyplinie, utrzymuje porządek i jest wykształcona.
- Jeśli zwrócisz się do opinii autorów „Słownika encyklopedycznego”, aby wyjaśnić znaczenie tego pojęcia, możesz przeczytać, że dyscyplina to „pewny porządek zachowań ludzi, który spełnia ustalone normy prawa i moralności w społeczeństwie , a także wymagania konkretnej organizacji.”
- Moim zdaniem ciekawy jest także punkt widzenia amerykańskiego psychiatry Rossa Campbella, który uważa, że ​​„w wychowaniu dzieci dyscyplina to takie szkolenie umysłu i charakteru dziecka, aby stało się ono niezależne, zdolne do samokontroli” , godnym i konstruktywnym członkiem społeczeństwa”.

Po jakich znakach rozpoznajemy osobę dobrze wychowaną, charakteryzującą się samodyscypliną? (patrz slajd)

    Czynniki wpływające na kształtowanie świadomej dyscypliny.

Jak pielęgnować taką cechę u dziecka? Co więcej, nasze dzieci bardzo różnią się od nas, dorosłych.

My, dwa różne pokolenia, wychowani w różnych warunkach i dalej różne tradycje. Ciekawa teoria pokoleńzaprezentowane przez naukowców Neila Howe'a i Williama Straussa.

Według ich teorii... (patrz slajd)

Ale pomimo tego, że jesteśmy tak różni, że urodziliśmy się i wychowaliśmy różne epoki, główne wytyczne wartości kształtują się w rodzinie. A proces kształtowania świadomej dyscypliny dziecka w dużej mierze zależy od edukacji i dyscypliny samych dorosłych, z którymi dzieci komunikują się na co dzień. Oznacza to przede wszystkim od rodziców.

Jakie czynniki wpływają na kształtowanie się świadomej dyscypliny u dziecka w rodzinie?

Dziecko powinno być pilne i wytrwałe w nauce, sumienne, zgodnie z moim słowem, dokładny i schludny w pracy, umiejący organizować swój czas i wypoczynek, okazywać szacunek osobom starszym, dbać o bliskich, zachowywać się skromnie i grzecznie. Również wpajanie dyscypliny prawdopodobnie wiąże się z przyzwyczajaniem dziecka do wykonywania niektórych obowiązków.

Dzieci muszą czuć, że należą do rodziny, że do niej należą. Jeśli nie widzą pozytywnych sposobów, aby to zrobić, znajdują inne możliwości, aby udowodnić swoje znaczenie.

W tym miejscu pojawiają się problemy.

    Przyczyny negatywnych zachowań młodszych uczniów.

Jakie są przyczyny negatywnego zachowania naszych chłopaków?

- Na początek proponuję odpowiedzieć na pytaniatest , która oferowała rodzicom czasopismo „Edukacja Uczniów”. Nie będę sprawdzał Twoich wyników, dlatego proszę o szczerą odpowiedź, abyś mógł sam zobaczyć prawdziwy obraz.
Wpisz w wierszu liczby od 1 do 14, oddzielając je przecinkami, jest to liczba pytań. Odpowiadając na pytanie, należy wpisać jedną z cyfr: „tak” – 2 punkty, „w pewnym stopniu”, „czasami” – 1 punkt, „nie” – 0 punktów. Odpowiadaj na pytania szybko i bez zastanowienia, zapisując swoje wyniki pod numerem pytania.

TEST


1. Czy uważasz, że Twoja rodzina ma wzajemne zrozumienie z dziećmi?
2. Czy dzieci rozmawiają z Tobą „od serca”, czy konsultują się z Tobą „w sprawach osobistych”?
3. Czy są zainteresowani Twoją pracą?
4. Czy znasz przyjaciół swoich dzieci?
5. Czy Twoje dzieci uczestniczą z Tobą w obowiązkach domowych, czy mają stałe obowiązki w rodzinie?
6. Czy sprawdzasz, jak uczą się na lekcjach?
7. Czy masz z nimi jakieś relacje? zajęcia ogólne i hobby?
8. Czy dzieci uczestniczą w przygotowaniach do rodzinnych świąt?
9. I „wakacje dla dzieci” - czy chłopaki wolą, żebyś był z nimi, czy też chcą je spędzić „bez dorosłych”?
10. Czy rozmawiacie ze swoimi dziećmi o książkach, które czytacie?
11. A co z programami telewizyjnymi i książkami?
12. Czy chodzicie razem do teatrów, muzeów, na wystawy i koncerty?
13. Czy bierzesz udział ze swoimi dziećmi w spacerach i wycieczkach pieszych?
14. Czy wolisz spędzać wakacje ze swoimi dziećmi?
Liczymy liczbę zdobytych punktów.
Gotowy na wycenę?

Więc. Twoje relacje z dziećmi można ogólnie nazwać pomyślnymi, jeśli je maszponad 20 punktów. Od 10 do 20 punktów Relacje można ocenić jako zadowalające, ale niewystarczająco wielostronne. Warto zastanowić się, jak je ulepszyć i uzupełnić.Mniej niż 10 punktów . Twoje kontakty z dziećmi są wyraźnie niewystarczające. Musi zostać zabrany Pilne środki aby je ulepszyć.

Ustalmy przyczyny niezdyscyplinowanego zachowania.

    Naśladuje dorosłych;

    Chęć wyróżnienia się, bo niezauważona;

    Zemsta za niechęć i brak szacunku;

    Chęć manipulowania dorosłymi;

    Protest przeciwko istniejącym przepisom;

    Brak jednolitych wymagań;

    Pobłażliwość i pobłażliwość;

    Manipuluje dorosłymi.

    Sposoby kształtowania świadomej dyscypliny u dzieci.

Ustalmy sposoby rozwijania świadomej dyscypliny u naszych dzieci.

    Osobisty przykład dorośli ludzie;

    Komfortowe środowisko rodzinne;

    Akceptacja, szacunek i miłość do dziecka takiego, jakim jest;

    Jedność interesów;

    Uczestnictwo w życiu dziecka;

    Jedność wymagań wobec dziecka;

    Jasny rozkład dnia, praca i odpoczynek;

    Odpowiedzialność za swoje działania;

    Obowiązki rodzinne;

    Odpowiedni nadzór.

Oferuje:

    Razem z dziećmi sporządź listę rzeczy niezbędnych do zrobienia, aby pomóc swojej rodzinie.

    Ucz dzieci umiejętności pracy i rób to razem z dziećmi, dopóki nie nauczą się samodzielnej pracy. Daj im znać, że w razie potrzeby zawsze tam będziesz. Odsuń się i nie wtrącaj, chyba że zostaniesz o to poproszony. Jeśli pojawią się problemy, dyskutuj o nich, nie spiesz się z krytyką, zwłaszcza w momencie, gdy praca jest wykonywana.

    Zapewnij dzieciom sprzęt odpowiedni do wieku, taki jak mała miotła, małe narzędzia ogrodnicze itp.

    Ustal czas na odrabianie zadań domowych, w którym wszyscy członkowie rodziny będą mogli pracować razem, zamiast publikować listę rzeczy do zrobienia dla dzieci.

    Wartość wkładu, a nie jakość wykonanej pracy. Jeśli Twoje dziecko straci zainteresowanie swoją pracą w połowie, pochwal go za jej wykonanie, zamiast kazać mu je dokończyć.

    Nie współczujcie swoim dzieciom i nie odrabiajcie za nie pracy tylko dlatego, że mają dużo pracy lub dlatego, że uprawiają sport. Pomóż im tak zorganizować swój czas Praca domowa nie odbyło się ze szkodą dla innych działań.

    Upewnij się, że praca jest dostosowana do wieku.

Rodzice powinni uczyć dyscypliny sumieniaPrawidłowy poproś syna lub córkę, aby dziecko spełniło tę prośbę.W której :

    zwracaj się grzecznie do dziecka z prośbą, unikaj rozkazującego tonu;

    staraj się wzbudzić w dziecku odpowiedzialną postawę wobec spełnienia Twojej prośby;

    formułując prośbę, daj dziecku instrukcje, jak ją spełnić;

    nie proś dziecka o zrobienie czegoś, czego nie potrafi, najpierw go naucz;

    Proszę nie zapomnieć wyrazić wdzięczności rodzicom za spełnioną prośbę.

    Skuteczność metod nagród i kar.

Awans - Jest to przejaw pozytywnej oceny zachowania dziecka. Jest wiele sposobów, aby wyrazić dziecku pozytywne uznanie. To delikatne spojrzenie, zachęcające, lekkie skinienie głową, gest aprobaty, życzliwe słowo, pochwała, podarunek... Ważne jest, aby „wywołać” poczucie satysfakcji, aby wszystko, co dotyczy spełniania norm i zasadom zachowania towarzyszą pozytywne doświadczenia.

Kara to negatywna ocena zachowania dziecka. Sensem kary powinno być obudzenie wyrzutów sumienia, poczucia niezadowolenia ze swojego zachowania. Podobnie jak w przypadku nagród, dorośli mogą wyrazić swój negatywny stosunek do złych uczynków syna lub córki na wiele sposobów: zimnym spojrzeniem, zmarszczonymi brwiami, ostrzegawczym gestem, gniewnym słowem itp. „Nie spodziewałam się tego po tobie” – mówi ze smutkiem matka, a dla dziecka to już kara, bo z ust najbliższej osoby padła negatywna ocena jego zachowania.

Bardzo trudno jest określić niezbędną karę i jej miarę. Musi odpowiadać przestępstwu. Dziecko jest bardzo wrażliwe na słuszność kary. Jeśli rodzice mają pewność co do słuszności kary, nadal muszą wykazać się elastycznością i dyplomacją. Proszę pamiętać o następujących kwestiach:

    Możesz się mylić.

    Miej odwagę przeprosić swoje dziecko, jeśli ukarałeś je niezasłużenie.

    Monitoruj zachowanie dziecka i staraj się zapobiegać możliwym negatywnym działaniom.

    Wynik spotkania z rodzicami.

Chcę, żebyście przemyśleli temat naszego spotkania, bo mamy takie problemy. A wulgaryzmy, obraźliwe słowa, nietolerancja wobec siebie nawzajem, podnoszenie głosu, jeśli nie zostało usłyszane za pierwszym razem, wybuchy złości, a nawet napaść, niezdyscyplinowane zachowanie, gdy nie ma kontroli ze strony dorosłych, słabe wyniki Praca domowa(jeśli mama nie sprawdziła) itp.

Należy zauważyć, że same dzieci bardzo cierpią z powodu braku dyscypliny i źle zorganizowanego stylu życia w rodzinie. Sposób życia, reżim przyjęty w domu, to porządek zewnętrzny, za pomocą którego elementarnie kształtują się pewne ramy zachowania. Reżim rodzinny to pewien system środków i metod pomagających w wychowaniu dziecka. Oczywiście nie jest to panaceum na wszystkie bolączki, ale dobry pomocnik. To właśnie przestrzeganie reżimu gromadzi w znacznym stopniu właściwe doświadczenie dyscyplinarne i pojawia się umiejętność panowania nad sobą, którą nazywamy samodyscypliną i bez której nie można uznać osoby za prawdziwie zdyscyplinowaną.



Ocena artykułu:
1 gwiazdka2 gwiazdki3 gwiazdki4 gwiazdki5 gwiazdek(Nie ma jeszcze ocen)
Ładowanie...
Podziel się z przyjaciółmi:
Powiązane publikacje