ბავშვების აღზრდის მეთოდები. როგორ ავირჩიოთ მიდგომა თქვენი შვილის აღზრდისთვის. ბავშვის განვითარება - როგორ მივიღოთ ჰოლისტიკური მიდგომა

შესავალი

ამჟამად ჩვენი ბავშვები სკოლას 6-7 წლიდან იწყებენ. და თუ შვიდი წლის ბავშვის სკოლაში მზაობა ზოგადად ჩამოყალიბებულია, მაშინ ექვსი წლის ბავშვებისთვის ის საბოლოოდ სრულდება სწავლის პირველ წელს. ამას ხელს უწყობს ბავშვებისადმი სათანადო მიდგომა.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა სისტემის წინაშე სკოლამდელი განათლებაბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება და სკოლისთვის მომზადება. თუმცა, ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი, მიუხედავად მათი „პასპორტის“ ასაკისა და „სასკოლო“ უნარებისა და შესაძლებლობების მიუხედავად, სწავლაში დიდ სირთულეებს განიცდის. მათი წარუმატებლობის მთავარი მიზეზი ის არის, რომ ისინი ჯერ კიდევ პატარები არიან "ფსიქოლოგიურად", ე.ი. არ არის მზად სკოლის ტიპის განათლებისთვის. თავად ცხოვრების ლოგიკა გვკარნახობს, რომ აუცილებელია ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შემუშავება და არა მხოლოდ ბავშვების ფიზიკურ ან პასპორტულ ასაკზე ფოკუსირება.

ბავშვების სკოლაში მომზადება მრავალმხრივი ამოცანაა, რომელიც მოიცავს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა ამ ამოცანის მხოლოდ ერთი ასპექტია, თუმცა ის უაღრესად მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი.

სკოლამდელი აღზრდის მახასიათებლების ცოდნა, საკმარისი თეორიული ორიენტაცია ორგანიზების შინაარსში, ფორმებსა და მეთოდებში. საგანმანათლებლო სამუშაოახლა საჭიროა არა მხოლოდ მკვლევარებისთვის, მასწავლებლებისთვის სკოლამდელი პედაგოგიკადა მეთოდოლოგები, არამედ საბავშვო ბაღის მენეჯერებისა და მასწავლებლების დიდი ჯგუფი.

სკოლამდელი ასაკის მახასიათებლები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სხეულის მახასიათებლები მოითხოვს ფრთხილად ყურადღებას მის ფიზიკურ განვითარებაზე. ბავშვი იზრდება - ყველა რძის კბილი ამოსდის და პირველი "დამრგვალება" , ე.ი. სხეულის წონის ზრდა აღემატება სხეულის ზრდას სიგრძეში. სწრაფად პროგრესირებს გონებრივი განვითარებაბავშვი, მეტყველება, მეხსიერება. ბავშვი იწყებს სივრცეში ნავიგაციას. სიცოცხლის პირველ წლებში სწრაფად იზრდება და ვითარდება კუნთოვანი სისტემა, საჭმლის მომნელებელი და სასუნთქი სისტემები. სიცოცხლის მე-2-3 წლის განმავლობაში სიგრძის ზრდა ჭარბობს სხეულის წონის მატებას. პერიოდის ბოლოს მუდმივი კბილები იწყებს ამოსვლას. თავის ტვინის სწრაფი განვითარების გამო გონებრივი შესაძლებლობები სწრაფად ვითარდება.

ამრიგად, ფიზიკური აღზრდა უზრუნველყოფს ჯანმრთელობის დაცვას და განმტკიცებას, მოტორული უნარების განვითარებას, კულტურულ-ჰიგიენურ უნარებს, სხეულის გამკვრივებას, სისუფთავის სიყვარულს, სისუფთავეს, აჩვევს ბავშვს რუტინას, ზრდის ეფექტურობას და ამცირებს დაღლილობას.

სკოლამდელი ასაკი ყოვლისმომცველი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების დასაწყისია. ამ პერიოდში ანალიზატორების აქტივობა, იდეების, წარმოსახვის, მეხსიერების, აზროვნების და მეტყველების განვითარება ერთად იწვევს სამყაროს შემეცნების სენსორული ეტაპის ფორმირებას. ინტენსიურად ჩამოყალიბდა ლოგიკური აზროვნება, ჩნდება აბსტრაქტული მსჯელობის ელემენტები. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ცდილობს წარმოიდგინოს სამყარო ისე, როგორც ხედავს მას. მას შეუძლია ფანტაზიაც კი რეალობად მიიჩნიოს.

გონებრივი განათლება აყალიბებს იდეების სისტემას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და უნარებზე და ავითარებს ინტერესსა და შესაძლებლობებს.

მორალურ განათლებაში ბავშვს უვითარდება მორალური სტანდარტები, ქცევის საკუთარი გამოცდილება და ადამიანების მიმართ დამოკიდებულება. ინტენსიურად ყალიბდება მორალური გრძნობები.

მორალური განათლება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის ნებისყოფისა და ხასიათის ჩამოყალიბებაზე.

შრომითი განათლება ბავშვებს აცნობს უფროსების მუშაობას და პროფესიებს. ბავშვებს ასწავლიან ხელმისაწვდომ სამუშაო უნარებსა და შესაძლებლობებს, უნერგავენ სიყვარულს და ინტერესს სამუშაოს მიმართ. სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობა ავითარებს შეუპოვრობას, შეუპოვრობას და ინტელექტს.

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ესთეტიკური განათლება. მიმდებარე სამყაროს სენსორული ცოდნის ეტაპი, რომელიც დამახასიათებელია სკოლამდელი აღზრდისთვის, ხელს უწყობს სამყაროს, ბუნებისა და ადამიანების შესახებ ესთეტიკური იდეების ჩამოყალიბებას. ესთეტიკური განათლება ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, აყალიბებს ესთეტიკურ გემოვნებასა და საჭიროებებს.

თამაში სკოლამდელი აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი საქმიანობაა, რადგან თამაში - საუკეთესო საშუალებამისი ინტერესებისა და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, მისი გეგმებისა და სურვილების რეალიზება. თავის თამაშში ბავშვი თითქოს ასახავს რა მოხდება მის ცხოვრებაში, როცა ის ზრდასრული გახდება. თამაშების შინაარსი ქმნის კარგ გრძნობებს, გამბედაობას, მონდომებას და თავდაჯერებულობას.

თანდათან ხდება ბავშვის განვითარების მთავარი ფაქტორი სკოლამდელ ასაკში როლური თამაში. თამაში არის აქტივობის ფორმა პირობით სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, რომელიც ფიქსირდება მოქმედებების განხორციელების სოციალურად ფიქსირებულ გზებში, მეცნიერებისა და კულტურის საგნებში. მისი დამახასიათებელი თვისება ის არის, რომ ის საშუალებას აძლევს ბავშვს შეასრულოს მოქმედება მისი შედეგების რეალურად მიღწევის პირობების არარსებობის შემთხვევაში, რადგან მისი მოტივი მდგომარეობს არა შედეგის მიღებაში, არამედ თავად აღსრულების პროცესში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოქმედება რეპროდუცირებულია. თამაში და მისი რეალური ოპერაციები თავისთავად ძალიან რეალურია. თუმცა, აშკარა შეუსაბამობაა მოქმედების შინაარსს შორის (Მაგალითად, "მართვა" ) და მისი ოპერაციები (მაგალითად, შემთხვევითი როტაცია "ბორბალი" ) . ეს იწვევს ბავშვის სათამაშო მოქმედების შესრულებას გონებრივად წარმოდგენილ სიტუაციაში - მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება ჯოხი ცხენის მსგავსად მოექცნენ. თამაშში ბავშვს უვითარდება წარმოსახვა და სიმბოლური ფუნქცია, ასევე განზოგადებული გამოცდილების ფორმირება და მათზე აზრიანი ორიენტაცია.

სწორედ თამაშში ხდება პირველადი ორიენტაცია ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობებსა და მოტივებზე, ჩნდება საკუთარი ადგილის გაცნობიერება უფროსებს შორის ურთიერთობების სისტემაში და მათში დაქვემდებარებისა და კონტროლის მომენტების იდენტიფიცირების უნარი. ბავშვი იწყებს უფრო და უფრო ზუსტად გაგებას სოციალური როლებიდა მათი დამაკავშირებელი ურთიერთობები აკავშირებს მის პოზიციას და ზრდასრული ადამიანის პოზიციას. და მას აქვს ახალი სოციალური მოტივი - ჩაერთოს სოციალურად მნიშვნელოვან და სოციალურად დაფასებულ საქმიანობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების პროცესში ხდება ცვლილება მის მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროში: სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში მოტივებს აქვთ არაცნობიერი, ემოციურად შეფერილი სურვილების ხასიათი, რომლებიც დაკავშირებულია არსებულ ვითარებასთან, ამ ასაკის ბოლოს ისინი. არსებობს განზოგადებული ზრახვების სახით, იწყება მოტივების გააზრება, ყალიბდება მათი პირველადი იერარქია. ამ პერიოდში მოტივების დაქვემდებარების გაჩენა შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის პიროვნების განვითარების კრიტერიუმად.

თამაშის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა: ბავშვი, თამაშის როლების აღებისას, სწავლობს სხვადასხვა თვალსაზრისის ურთიერთკავშირს, სხვის პოზიციაში შესვლას, ითვისებს მორალურ და მორალური სტანდარტები, ე.ი. თამაშის დროს ხდება დაძლევა "კოგნიტური ეგოცენტრიზმი" . სწორედ სკოლამდელ ასაკში შეინიშნება ბავშვის ეთიკური ავტორიტეტებისა და მორალური გრძნობების საწყისი ფორმირება, როდესაც ის იწყებს ადამიანთა შორის ურთიერთობის ძირითადი წესების გახსენებას და უკვე შეუძლია შეაფასოს თავისი ქმედებები, როგორც კარგი ან ცუდი.

წესებით თამაშების დროს ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევა ვითარდება. ეს გამოწვეულია მისი მოქმედებების მოდელისადმი დაქვემდებარებით, რაც მისთვის არის ზრდასრული ადამიანის ქცევა, მისი აზრი, შეფასება. ამ მხრივ, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვი იძენს საკუთარი თავის, ქცევისა და ქმედებების კონტროლის უნარს.

3-5 წლის ბავშვების გონებრივი და პიროვნული განვითარების დონე უკვე საშუალებას აძლევს მათ ჩაატარონ სპეციალურად ორგანიზებული ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილები, აგებული სათამაშო ფორმით. ლეგიტიმური ხდება აგრეთვე კონკრეტული განვითარების სამუშაო პროგრამების შემუშავება. მათი შედგენისას მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ ისეთი ასპექტები, როგორიცაა ბავშვის მოთხოვნილება უფროსებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის, ამ პერიოდის მგრძნობელობა გარკვეული გონებრივი ფუნქციების და პიროვნული თვისებების გასაუმჯობესებლად და პროქსიმალური განვითარების ზონა.

სწავლება ტარდება ბავშვთა ჯგუფში. ბავშვების გავლენა ერთმანეთზე, რომელიც მიმართულია საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, ქმნის საფუძველს ბავშვების დამოუკიდებლად და ორგანიზებულად და ერთობლივი მოქმედების უნარის აღზრდისთვის. ამავდროულად, ბავშვებს უვითარდებათ ინდივიდუალური ქცევა – კითხვის, პასუხის, შეთავაზების, ჩვენების, თქმის უნარი.

სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ბავშვი ფლობს აუცილებელ თვისებებსა და პიროვნულ თვისებებს, რათა დაიწყოს პიროვნების სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების სისტემატური ათვისება. ეს მოითხოვს სპეციალურ ტრენინგს.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაზე მუშაობის არსი არის ბავშვისთვის მდიდარი, ობიექტური და სუბიექტურადგარემო და მისთვის ახალი გამოცდილების დროული დანერგვა.

ფსიქიკის ფორმირება სკოლამდელ ასაკში

პირობებში მუშაობა სკოლამდელი, აუცილებელია თქვენი მოქმედებების კორელაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების ძირითად მიმართულებებთან. ამ ასაკში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის სამყაროს აღქმის შემეცნებითი და სხვა თანაბრად მიმართული მახასიათებლების განვითარება და გააქტიურება.

მოდით განვიხილოთ სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღების განვითარების მახასიათებლები. ყურადღება გაგებულია, როგორც ადამიანის გონებრივი აქტივობის მიმართულება, მისი კონცენტრაცია ობიექტებზე, რომლებსაც აქვთ გარკვეული მნიშვნელობა ინდივიდისთვის. ყურადღება შეიძლება მიმართული იყოს როგორც გარე სამყაროს საგნებზე, ასევე საკუთარ აზრებსა და გამოცდილებაზე. ყურადღების განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა აქტივობებში, მათ შორის ფიზიკურ აღზრდაში, რადგან ბავშვის ნაყოფიერი ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ერთ-ერთი პირობაა ინსტრუქტორის სიტყვებსა და მითითებებზე ფოკუსირება.

მიზნის მისაღწევად ბავშვს უნდა შეეძლოს გააკონტროლოს თავისი მიმდინარე ქმედებები და აკონტროლოს რამდენად აახლოებენ ისინი მას. ამ მხრივ, ნებაყოფლობითობის განვითარება ასევე არის კონტროლის გონებრივი მოქმედებების ფორმირება. მაგალითად, სწორედ ამ ასაკშია ნაყოფიერი ავუხსნათ ბავშვებს ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელობა მათი მომავალი ცხოვრებისათვის.

ფსიქოლოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ:

ექვსი თვის ბავშვისთვის ერთი თამაშის მაქსიმალური ხანგრძლივობა მხოლოდ 14 წუთია, ექვსი წლის ასაკში კი საათნახევარამდე იზრდება. ამასთან, დადგინდა, რომ ექვსი წლის ბავშვებს შეუძლიათ აქტიურად და პროდუქტიულად ჩაერთონ ერთსა და იმავე აქტივობაში არაუმეტეს 10-15 წუთისა.

თუ სამი წლის ასაკში ბავშვს თამაშში 10 წუთში საშუალოდ 4-ჯერ ეფანტება ყურადღება, მაშინ ექვსი წლის ასაკში მხოლოდ ერთხელ.

თავშეკავებულ, გაწონასწორებულ ბავშვებში ყურადღების სტაბილურობა 1,5-2-ჯერ მეტია, ვიდრე ადვილად აღგზნებადებულებში.

5-7 წლის ასაკში ბავშვს უნდა განუვითარდეს უნარი შეინარჩუნოს ყურადღება ერთსა და იმავე საგანზე რაც შეიძლება დიდხანს. (ან დავალება), ასევე სწრაფად გადაიტანეთ ყურადღება ერთი ობიექტიდან მეორეზე. გარდა ამისა, იმისათვის, რომ ბავშვი გახდეს უფრო ყურადღებიანი, ფსიქოლოგმა უნდა ასწავლოს მას, რომ ყურადღება მიაქციოს შეგნებულად დასახულ მიზანს. (ან აქტივობის მოთხოვნები)და შეამჩნიეთ დახვეწილი, მაგრამ მნიშვნელოვანი თვისებები ობიექტებსა და მოვლენებში.

რაც უფრო დიდხანს შეძლებს ბავშვს ყურადღება მიაქციოს პრობლემას, მით უფრო ღრმად შეუძლია შეაღწიოს მის არსში და მეტი შესაძლებლობა აქვს მის გადაჭრას. 5 წლის ასაკში ბავშვის სტაბილურობა და კონცენტრაცია ჯერ კიდევ ძალიან დაბალია. 6-7 წლისთვის ის მნიშვნელოვნად იზრდება, მაგრამ მაინც სუსტად რჩება. ბავშვებს ჯერ კიდევ უჭირთ ერთფეროვან და არამიმზიდველ აქტივობებზე კონცენტრირება, ემოციურად დატვირთული თამაშის პროცესში კი საკმაოდ დიდხანს შეუძლიათ ყურადღების მიქცევა. ექვსი წლის ბავშვების ყურადღების ეს თავისებურება არის ერთ-ერთი მიზეზი იმისა, რომ მათთან კლასები არ შეიძლება ეფუძნებოდეს ამოცანებს, რომლებიც მუდმივ, ნებაყოფლობით ძალისხმევას მოითხოვს.

ზე მაღალი კონცენტრაციაბავშვი გაცილებით მეტ ყურადღებას ამჩნევს საგნებსა და მოვლენებში, ვიდრე ცნობიერების ნორმალურ მდგომარეობაში. და არასაკმარისად კონცენტრირებული ყურადღების გამო, მისი ცნობიერება თითქოს სრიალებს ობიექტებზე, არცერთ მათგანზე დიდხანს გაჩერების გარეშე. შედეგად, შთაბეჭდილებები ბუნდოვანი და გაურკვეველია.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ყურადღების სტაბილურობა მნიშვნელოვნად იზრდება, თუ ბავშვი აქტიურად ურთიერთობს ობიექტთან, მაგალითად, შეისწავლის და შეისწავლის მას და არა მხოლოდ უყურებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კლასებში გამოყენებული სურათების აღდგენისას დიდი მნიშვნელობა აქვს ფანტაზიის განვითარებას.

წარმოსახვა არის აქტივობის პროდუქტის გამოსახულების აგების პროცესი მის გაჩენამდეც კი, ასევე ქცევის პროგრამის შექმნა იმ შემთხვევებში, როდესაც პრობლემური სიტუაცია ხასიათდება გაურკვევლობით.

ფანტაზიის თავისებურება ის არის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გადაწყვეტილება და იპოვოთ გამოსავალი პრობლემურ სიტუაციაში, თუნდაც ცოდნის არარსებობის შემთხვევაში, რაც ასეთ შემთხვევებში აუცილებელია აზროვნებისთვის. ფანტაზია (სინონიმი "ფანტაზია" ) საშუალებას იძლევა, როგორც ეს იყო "გადახტომა" აზროვნების რამდენიმე ეტაპის გავლით და წარმოიდგინეთ საბოლოო შედეგი.

იმ შემთხვევაში, თუ გაკვეთილის დროს, კონკრეტული დავალების შესასრულებლად, ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია აღდგენა (გაცნობა)ერთი სურათი ან სხვა, თითქმის ყველა სახის ფანტაზია მნიშვნელოვანია. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფანტაზია არის მასწავლებლის მუშაობის ერთ-ერთი სფერო, რომლის მიზანია ბავშვებში სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გაუმჯობესება.

დაკვირვება ერთ-ერთია მნიშვნელოვანი კომპონენტებიადამიანის ინტელექტი. Პირველი გამორჩეული თვისებადაკვირვება იმაში მდგომარეობს, რომ ის ვლინდება შინაგანი გონებრივი აქტივობის შედეგად, როდესაც ადამიანი ცდილობს საკუთარი ინიციატივით შეაფასოს და შეისწავლოს ობიექტი და არა გარედან მითითებით. მეორე თვისება, დაკვირვება, მჭიდრო კავშირშია მეხსიერებასთან და აზროვნებასთან. იმისათვის, რომ შეამჩნიოთ დახვეწილი, მაგრამ მნიშვნელოვანი დეტალები ობიექტებში, თქვენ უნდა დაიმახსოვროთ ბევრი რამ მსგავსი ობიექტების შესახებ, ასევე შეძლოთ შეადაროთ და გამოყოთ მათი საერთო და გამორჩეული თვისებები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე ბევრს ამჩნევენ და ეს მათ გარშემო სამყაროს გაგებაში ეხმარება. თუმცა, დაკვირვების უფრო მაღალი დონე მაინც უნდა ისწავლოს და ისწავლოს. ამ უნარის სწავლება უნდა განხორციელდეს მეხსიერების და აზროვნების განვითარებასთან მჭიდრო კავშირში, ასევე ბავშვის შემეცნებითი მოთხოვნილებების ჩამოყალიბებასთან ერთად, რომლის ელემენტარული ფორმაა ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ექვემდებარება სხვადასხვა ფორმის, ფერის და საგნების სხვა თვისებები, კერძოდ სათამაშოები და საყოფაცხოვრებო ნივთები. ასევე ეცნობიან ხელოვნების ნიმუშებს - ფერწერას, მუსიკას, ქანდაკებას. ყველა ბავშვი ასე თუ ისე აღიქვამს ამ ყველაფერს, მაგრამ როცა ასეთი ასიმილაცია სპონტანურად ხდება, ხშირად ის ზედაპირული და არასრული აღმოჩნდება. ამიტომ უმჯობესია, სენსორული შესაძლებლობების განვითარების პროცესი მიზანმიმართულად წარიმართოს. ხუთი და შვიდი წლის ასაკში მთავარი ყურადღება უნდა მიექცეს ფორმის, ზომისა და ფერის აღქმას. სწორი ფორმირებაეს ცნებები აუცილებელია მრავალის შემდგომი ასიმილაციისთვის საგანმანათლებლო საგნებისკოლაში და მრავალი სახის შემოქმედებითი საქმიანობის უნარის გამომუშავება. ეტაპები მიზნობრივი განვითარებასენსორული შესაძლებლობები მოიცავს:

სენსორული სტანდარტების ფორმირება

ისწავლეთ როგორ შეამოწმოთ ობიექტი, ასევე განასხვავოთ ფორმა, ფერი და ზომა და შეასრულოთ სულ უფრო რთული ვიზუალური მოქმედებები.

ანალიტიკური აღქმის განვითარება: ფერების კომბინაციების გაგების უნარი, საგნების ფორმის ამოკვეთა, ზომის ცალკეული ზომების ხაზგასმა.

ბუნებრივია, ფიზიკური აღზრდის მეთოდების გამოყენებით სკოლამდელ ბავშვებში ზემოქმედებისკენ მიმართული სამუშაოს ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარების დონიდან გასვლა.

აზროვნება არის ადამიანის მიერ რეალობის შეცნობის პროცესი ფსიქიკური პროცესების - ანალიზის, სინთეზის, განსჯის და ა.შ. არსებობს სამი სახის აზროვნება:

• ვიზუალურად ეფექტური (შემეცნება საგნების (სათამაშოების) მანიპულირების გზით
• ვიზუალურ-ფიგურული (შემეცნება საგნების და ფენომენების წარმოდგენით)

ვერბალურ-ლოგიკური (შემეცნება ცნებების, სიტყვების, მსჯელობის საშუალებით).

ვიზუალური და ეფექტური აზროვნება განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება 3-დან 4 წლამდე ბავშვში. ის აცნობიერებს ობიექტების თვისებებს, სწავლობს ობიექტების მართვას, მათ შორის ურთიერთობის დამყარებას და სხვადასხვა პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრას.

ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების საფუძველზე, მეტი რთული ფორმააზროვნება ვიზუალური და ფიგურალურია. მისთვის დამახასიათებელია ის ფაქტი, რომ ბავშვს უკვე შეუძლია პრობლემების გადაჭრა იდეებზე დაყრდნობით, პრაქტიკული მოქმედებების გამოყენების გარეშე.

ექვსი-შვიდი წლის ასაკში იწყება ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების უფრო ინტენსიური ფორმირება, რაც დაკავშირებულია ცნებების გამოყენებასთან და ტრანსფორმაციასთან.

ლოგიკური აზროვნების უმაღლესი ეტაპის მიღწევა ხანგრძლივი და რთული პროცესივინაიდან ლოგიკური აზროვნების სრული განვითარება მოითხოვს არა მხოლოდ გონებრივი აქტივობის მაღალ აქტივობას, არამედ განზოგადებულ ცოდნას ზოგადი და მნიშვნელოვანი თვისებებირეალობის საგნები და ფენომენები, რომლებიც სიტყვებშია ჩასმული.

მეხსიერების როლი ბავშვის განვითარებაში ძნელია გადაჭარბებული. მისი დახმარებით იძენს ცოდნას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და საკუთარ თავზე, ეუფლება ქცევის ნორმებს და იძენს სხვადასხვა უნარებსა და შესაძლებლობებს. და ის ამას ძირითადად უნებურად აკეთებს. ბავშვი, როგორც წესი, არ აყენებს თავის თავს რაიმეს დამახსოვრების მიზანს; ინფორმაცია, რომელიც მას მოდის, ახსოვს თითქოს თავისთავად. მართალია, არა რაიმე ინფორმაცია: ადვილი დასამახსოვრებელია ის, რაც გიზიდავს თავისი სიკაშკაშით, უჩვეულოობით, რაც ყველაზე დიდ შთაბეჭდილებას ახდენს, რაც არის საინტერესო.

მეხსიერებაში არის ისეთი პროცესები, როგორიცაა დამახსოვრება, შენახვა, გამრავლება და დავიწყება. აქტივობის მიზნიდან გამომდინარე, მეხსიერება იყოფა უნებლიე და ნებაყოფლობით.

უნებლიე მეხსიერება არის დამახსოვრება და რეპროდუქცია, რომელშიც არ არსებობს რაიმე განსაკუთრებული მიზანი დაიმახსოვროთ ან დაიმახსოვროთ. დამახსოვრება და რეპროდუქცია ხორციელდება უშუალოდ საქმიანობაში და არ არის დამოკიდებული ნებასა და ცნობიერებაზე. ნებაყოფლობითი მეხსიერება არის მნემონიური აქტივობა, რომელიც სპეციალურად მიზნად ისახავს გარკვეული მასალის დამახსოვრებას, რაც გულისხმობს ამ მასალის დამახსოვრებისა და გახსენების მიზნის დამოუკიდებელ დასახვას და დაკავშირებულია დამახსოვრების სპეციალური ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებასთან.

დასამახსოვრებელი და რეპროდუცირებული მასალის მახასიათებლებიდან გამომდინარე, მეხსიერება განასხვავებენ აგრეთვე ფიგურულ და ვერბალურ-ლოგიკურს. ფიგურული მეხსიერება უზრუნველყოფს ვიზუალური გამოსახულების დამახსოვრებას, საგნების ფერს, ბგერებს, სუნებს, გემოს, სახეებს და ა.შ. ეს არის ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, ყნოსვითი და გემოთი. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება არის მეხსიერება ცალკეული სიტყვების, ცნებების, აზრებისთვის. არის ფიზიკურიც (კინეტიკური)მეხსიერება არის სხეულის უნარი ჩაწეროს მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობა შემდგომი რეპროდუქციის მიზნით.

სკოლამდელ ასაკში ერთ-ერთი აქტივობა სწავლაა. სწავლის გარეშე, სოციალურად განვითარებული მოქმედების მეთოდების ბავშვისთვის გადაცემის პროცესის გარეშე, განვითარება საერთოდ შეუძლებელია. ადრეული სწავლა ჩართულია ბავშვის ყველა აქტივობაში. თავდაპირველად, ის ჯერ კიდევ არ არის გამოვლენილი, როგორც დამოუკიდებელი ტიპის საქმიანობა. მაგრამ თანდათან ბავშვს უვითარდება რაღაცის სწავლის ტენდენცია. მაგალითად, აკეთებს აპლიკას და სწავლობს წრის ამოჭრას, ზრდასრული აჩვენებს მას, იმეორებს ბავშვი. ასეთი ტრენინგი ელემენტარულ ტექნიკასა და მოქმედებებში, გამოირჩევა პროდუქტიული საქმიანობა, ჯერ კიდევ არ შეიცავს სამეცნიერო ცნებებისა და ცოდნის ასიმილაციისათვის დამახასიათებელ სისტემას. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვი სწავლის სპონტანური ტიპიდან გადადის სწავლის რეაქტიულ ტიპზე ზრდასრულის მიერ შემოთავაზებული პროგრამის მიხედვით და ძალიან მნიშვნელოვანია დარწმუნდეთ, რომ ბავშვს სურს გააკეთოს ის, რაც უფროსს სურს.

მაშ, რა არის სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები

ასაკი? დ.ბ. ელკონინს სჯეროდა, რომ ეს არის:

1. ბავშვთა სრული მსოფლმხედველობის პირველი სქემატური მონახაზის გაჩენა. ბავშვს არ შეუძლია ქაოსში ცხოვრება. ყველაფერი რასაც ბავშვი ხედავს

ცდილობს მოაწესრიგოს ყველაფერი, დაინახოს ბუნებრივი ურთიერთობები, რომელშიც

ჩვენს ირგვლივ ასეთი არასტაბილური სამყარო ჯდება. ჯ.პიაჟემ აჩვენა, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უვითარდება ხელოვნური მსოფლმხედველობა: ყველაფერი, რაც აკრავს ბავშვს, მათ შორის ბუნებრივი მოვლენები, ადამიანის საქმიანობის შედეგია. ეს მსოფლმხედველობა უკავშირდება სკოლამდელი ასაკის მთელ სტრუქტურას, რომლის ცენტრშია ადამიანი.

ხუთი წლის ასაკიდან იწყება "პატარა ფილოსოფოსების" იდეების ნამდვილი ყვავილობა მთვარის, მზისა და ვარსკვლავების წარმოშობის შესახებ. ცოდნა გამოიყენება ასახსნელად

შეგროვებული სატელევიზიო გადაცემებიდან ასტრონავტების, მთვარის როვერების, რაკეტების, თანამგზავრების, თუნდაც მზის ლაქების შესახებ, მაგრამ ამ ახალი შინაარსის მიღმა დგას იგივე ხელოვნურობა. სამყაროს სურათის აგებისას ბავშვი იგონებს და იგონებს თეორიულ კონცეფციას. ის აშენებს გლობალური ხასიათის სქემებს, მსოფლმხედველობის სქემებს. დ.ბ. ელკონინი აქ ამჩნევს პარადოქსს ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების დაბალ დონესა და მისი შემეცნებითი მოთხოვნილებების მაღალ დონეს შორის. როდესაც ბავშვი სკოლაში მოდის, მას აიძულებენ გლობალური, მსოფლიო პრობლემებიდან გადავიდეს ელემენტარულ საგნებზე, შემდეგ ვლინდება შეუსაბამობა კოგნიტურ მოთხოვნილებებსა და იმას შორის, რასაც ასწავლიან ბავშვს სკოლის ცხოვრების პირველ თვეებში.

2. პირველადი ეთიკური ავტორიტეტების გაჩენა "რა არის კარგი და რა არის ცუდი?" ეს ეთიკური ავტორიტეტები იზრდება ესთეტიკურის გვერდით: „ლამაზი არ შეიძლება იყოს ცუდი“. მორალური განვითარებასკოლამდელი ბავშვი სწავლობდა ექსპერიმენტული კვლევები S. G. Yakobson და სხვ.

3. მოტივების დაქვემდებარების გაჩენა. ამ ასაკში უკვე შეიძლება დაფიქსირდეს მიზანმიმართული მოქმედებების უპირატესობა იმპულსურზე.

დაუყოვნებელი სურვილების დაძლევა განისაზღვრება არა მხოლოდ ზრდასრულის მხრიდან ჯილდოს ან დასჯის მოლოდინით, არამედ თავად ბავშვის გამოხატული დაპირებით. ("მოცემული სიტყვის" პრინციპი). ამის წყალობით ყალიბდება ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა გამძლეობა და სირთულეების დაძლევის უნარი; ასევე არსებობს მოვალეობის გრძნობა სხვა ადამიანების მიმართ.

4. ნებაყოფლობითი ქცევის გაჩენა. ნებაყოფლობითი ქცევა არის გარკვეული იდეით შუამავალი ქცევა. დ.ბ. ელკონინმა აღნიშნა, რომ სკოლამდელ ასაკში გამოსახულების ორიენტირების ქცევა ჯერ არსებობს კონკრეტული ვიზუალური ფორმით, მაგრამ შემდეგ ის უფრო და უფრო განზოგადდება, ჩნდება წესის ან ნორმის სახით. ბავშვში ნებაყოფლობითი ქცევის ჩამოყალიბებიდან გამომდინარე, დ.ბ. ელკონინი, არსებობს საკუთარი თავის და ქმედებების გაკონტროლების სურვილი.

5. პირადი გამოკითხვის გაჩენა - უფროსებთან ურთიერთობის სისტემაში საკუთარი შეზღუდული ადგილის გაცნობიერების გაჩენა. სწრაფვა

სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელება.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აცნობიერებს მისი მოქმედებების შესაძლებლობებს, ის იწყებს იმის გაგებას, რომ ყველაფრის გაკეთება არ შეიძლება. (თვითშეფასების დასაწყისი). Რაღაცის შესახებ საუბარი

თვითშემეცნება ხშირად გულისხმობს პიროვნული თვისებების გაცნობიერებას (კარგი, კეთილი, ბოროტი და ა.შ.). ამ შემთხვევაში ჩვენ ვსაუბრობთ სისტემაში საკუთარი ადგილის გაცნობიერებაზე საზოგადოებასთან ურთიერთობები. 3 წელი - გარე "მე თვითონ", 6 წელი - პირადი თვითშემეცნება.

ვიგოტსკიმ თქვა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა თავად ტრენინგის დროს ყალიბდება. სანამ არ დაიწყებენ ბავშვის სწავლებას პროგრამის ლოგიკაში, ჯერ კიდევ არ არის მზადყოფნა სწავლისთვის; როგორც წესი, სკოლისთვის მზადყოფნა ყალიბდება სკოლის პირველი წლის პირველი ნახევრის ბოლოს.

IN Ბოლო დროსარსებობს სწავლა სკოლამდელ ასაკშიც, მაგრამ ხასიათდება ექსკლუზიურად ინტელექტუალისტური მიდგომით. ბავშვს ასწავლიან

აქტივობები ყველა ეს უნარი შედის. ბავშვების ცოდნისა და უნარების შეძენა სკოლამდელ ასაკში შედის სათამაშო აქტივობებში და ამიტომ ამ ცოდნას განსხვავებული სტრუქტურა აქვს. აქედან გამომდინარე, პირველი მოთხოვნა, რომელიც გასათვალისწინებელია სკოლაში შესვლისას - სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა არასოდეს უნდა გაიზომოს უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმალური დონით, როგორიცაა კითხვა, წერა და დათვლა. მათი ფლობისას ბავშვს შესაძლოა ჯერ არ ჰქონდეს გონებრივი აქტივობის შესაბამისი მექანიზმები.

სასკოლო განათლების სისტემაზე გადასვლა არის გადასვლა მეცნიერული ცნებების ათვისებაზე. ბავშვი რეაქტიული პროგრამიდან სასკოლო საგნობრივ პროგრამაზე უნდა გადავიდეს (L. S. Vygotsky). ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს გარჩევა სხვადასხვა მხარეფაქტობრივად, მხოლოდ ამ პირობით შეიძლება საგნობრივ სწავლებაზე გადასვლა. ბავშვს უნდა შეეძლოს ობიექტში, ნივთში დაინახოს მისი ზოგიერთი ცალკეული ასპექტი, პარამეტრი, რომელიც ადგენს მეცნიერების ცალკეული საგნის შინაარსს. მეორეც, მეცნიერული აზროვნების საფუძვლების დასაუფლებლად, ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს, რომ მისი შეხედულება საგნებზე არ შეიძლება იყოს აბსოლუტური და უნიკალური.

კლასები, როგორც სწავლების ძირითადი ფორმა საბავშვო ბაღში

ტრენინგის ორგანიზაციის წამყვანი ფორმა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეებიარის ოკუპაცია.

ბავშვების სწავლების ძირითად ფორმად კლასების გამოყენება გაამართლა ია.ა. კომენიუსი.

იან ამოს კომენსკი პედაგოგიურ საქმიანობაში "დიდი დიდაქტიკა" მართლაც აღწერა კლასი-გაკვეთილის სისტემა როგორც "ყველასთვის ყველაფრის სწავლების უნივერსალური ხელოვნება" , შეიმუშავა სკოლის ორგანიზების წესები (ცნებები - სასწავლო წელი, კვარტალი, არდადეგები), ყველა სახის სამუშაოს მკაფიო განაწილებამ და შინაარსმა დაასაბუთა კლასში ბავშვების სწავლების დიდაქტიკური პრინციპები. გარდა ამისა, მან ერთ-ერთმა პირველმა წამოაყენა იდეა, რომ სისტემატური აღზრდისა და განათლების დასაწყისი სკოლამდელ ასაკში მდგომარეობს, შეიმუშავა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების შინაარსი და გამოიკვეთა ისინი პედაგოგიურ მუშაობაში. "დედათა სკოლა" .

კ.დ. უშინსკიმ ფსიქოლოგიურად დაასაბუთა და განავითარა ბავშვების საკლასო ოთახში სწავლების დიდაქტიკური პრინციპები, ხაზგასმით აღნიშნა, რომ უკვე სკოლამდელ ასაკში აუცილებელია სერიოზული სწავლის გამოყოფა თამაშისგან. "ბავშვებს თამაშით ვერ ასწავლი, სწავლა შრომაა" . ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის ამოცანები კ.დ. უშინსკი არის გონებრივი ძალების განვითარება (აქტიური ყურადღების და ცნობიერი მეხსიერების განვითარება)და ბავშვების მეტყველების საჩუქარი, სკოლაში მომზადება. თუმცა, ამავე დროს, მეცნიერმა წამოაყენა თეზისი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ორმაგობის შესახებ. ამრიგად, დაისვა პრობლემა საბავშვო ბაღის კლასებში და დაწყებითი სკოლის კლასებში ბავშვების სწავლას შორის განსხვავებების არსებობის შესახებ.

ა.პ. უსოვამ შეიმუშავა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების საფუძვლები საბავშვო ბაღში და ოჯახში, გამოავლინა საბავშვო ბაღში განათლების არსი; დაასაბუთა პოზიცია ცოდნის ორი დონის შესახებ, რომელსაც ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ.

პირველ დონეზე მან შეიტანა ელემენტარული ცოდნა, რომელსაც ბავშვები იძენენ თამაშების, ცხოვრებისეული აქტივობების, დაკვირვებისა და გარშემომყოფებთან კომუნიკაციის პროცესში; მეორე, უფრო რთულ დონეზე, მან მოიცვა ცოდნა და უნარები, რომელთა შეძენა შესაძლებელია მხოლოდ მიზნობრივი სწავლის პროცესში. ამავე დროს, ა.პ. უსოვამ გამოავლინა საგანმანათლებლო აქტივობის სამი დონე, რაც დამოკიდებულია ბავშვების შემეცნებით მოტივებზე, მოზრდილის ინსტრუქციების მოსმენისა და შესრულების უნარზე, შეაფასოს რა გაკეთდა და შეგნებულად მიაღწიოს დასახულ მიზნებს. ამასთან, მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ბავშვები არ აღწევენ პირველ საფეხურს დაუყოვნებლივ, არამედ მხოლოდ ბოლომდე სკოლამდელი ბავშვობა, მიზნობრივი და სისტემატური ვარჯიშის გავლენით.

კლასში სისტემატური სწავლება სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის მნიშვნელოვანი საშუალებაა.

მეოცე საუკუნის რამდენიმე ათეული წლის განმავლობაში. სკოლამდელი განათლების ყველა წამყვანი მკვლევარი და პრაქტიკოსი ა.პ. უსოვას მიეცა დიდი ყურადღებასაქმიანობა, როგორც წამყვანი ფორმა ფრონტალური ვარჯიშიბავშვები.

თანამედროვე სკოლამდელი პედაგოგიკა ასევე დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს კლასებს: უდავოდ, ისინი დადებითად მოქმედებენ ბავშვებზე, ხელს უწყობენ მათ ინტენსიურ ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებას და სისტემატურად ამზადებენ მათ სკოლაში.

ამჟამად კლასების გაუმჯობესება გრძელდება სხვადასხვა ასპექტში: ტრენინგის შინაარსი ფართოვდება და რთულდება, იძებნება სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ინტეგრაციის ფორმები, სასწავლო პროცესში თამაშების დანერგვის გზები და ახლის ძიება. . (არატრადიციული)ბავშვთა ორგანიზაციის ფორმები. სულ უფრო და უფრო შეიძლება დაკვირვება ფრონტალური კლასებიდან ბავშვების მთელ ჯგუფთან ერთად კლასებზე ქვეჯგუფებსა და მცირე ჯგუფებში გადასვლას. ეს ტენდენცია უზრუნველყოფს განათლების ხარისხს: ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვებისადმი, ცოდნის და პრაქტიკული უნარების შეძენაში მათი პროგრესის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

თვალსაჩინოა კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ტენდენცია - გაკვეთილების სისტემების მშენებლობა თითოეულ სფეროში, რომელსაც ეცნობიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. თანდათან უფრო რთული აქტივობების ჯაჭვი, რომელიც ორგანულად არის დაკავშირებული ყოველდღიურ საქმიანობასთან, არის ოპტიმალური გზა საჭირო ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ტრენინგის ორგანიზების ფორმა არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობა, რომელიც ხორციელდება გარკვეული თანმიმდევრობით და დადგენილი რეჟიმით.

ტრადიციულად გამოიყოფა სასწავლო ორგანიზაციის შემდეგი ფორმები: ინდივიდუალური, ჯგუფური, ფრონტალური

სასწავლო ორგანიზაციის ამ ფორმების გამოყენება შეგიძლიათ როგორც კლასში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში. შეიძლება გამოიყოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება განსაკუთრებული დრორეჟიმის მომენტების განხორციელების პროცესში, ორგანიზებული ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად. ტრენინგის შინაარსი ამ შემთხვევაში არის შემდეგი ტიპებიაქტივობები: საგნებზე დაფუძნებული თამაშები, სამუშაო, სპორტი, პროდუქტიული, კომუნიკაცია, როლური თამაშები და სხვა თამაშები, რომლებიც შეიძლება იყოს სწავლის წყარო და საშუალება.

60-80-იან წლებში. XX საუკუნეში სკოლამდელი პედაგოგიკის თეორიისა და პრაქტიკის განვითარების საფეხურზე გაკვეთილს მიენიჭა წამყვანი როლი ბავშვებისთვის ცოდნისა და უნარების გადაცემაში, მათ კონსოლიდაციასა და ათვისებაში. ყველა ასევე განვითარდა საორგანიზაციო საკითხებიმისი განხორციელება: სტრუქტურა, დრო, სიხშირე და კანონზომიერება, წყობა და ხანგრძლივობა, შინაარსი, ძირითადი ტექნიკა, სწავლების პრინციპები და მეთოდები. შინაური მასწავლებლები გაკვეთილს თვლიდნენ სწავლის ორგანიზების ძირითად ფორმად, რომელიც მოიცავდა კონკრეტული დიდაქტიკური ამოცანის ჩამოყალიბებასა და გადაწყვეტას. განისაზღვრა კლასების რაოდენობა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში "საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამა" . მათი განხორციელების ორგანიზება მოითხოვდა ჰიგიენური სტანდარტების განსაზღვრას და შესაბამისობას და პედაგოგიური ხელსაწყოების - ტექნიკის, მეთოდების, სასწავლო საშუალებების სწორად გამოყენებას.

გაკვეთილი არის ცოდნისა და უნარების სპეციალურად ორგანიზებული გადაცემა, რომელიც ტარდება მკაცრად გამოყოფილ დროში და შეზღუდული დროით. გაკვეთილი საშუალებას გაძლევთ მიაწოდოთ ცოდნა კონკრეტულ სისტემაში, ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონიდან გამომდინარე.

Კლასი -- სპეციალური ფორმასკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება, გაკვეთილისგან განსხვავებული. გაკვეთილი უფრო ხანმოკლეა, უფრო თავისუფლად ტარდება, ის საშუალებას აძლევს ბავშვს დაუკავშირდეს მასწავლებელს კითხვებით, იმოძრაოს ჯგუფში, მოიცავს ბავშვების აქტივობებში ხშირ ცვლილებებს, გაკვეთილი დაკავშირებულია სხვა ტიპის აქტივობებთან. (თამაში, სამუშაო, ესთეტიკური აქტივობები).

კლასები კლასიფიცირდება, პირველ რიგში, დიდაქტიკური მიზნების მიხედვით:

• კლასები ახალი ცოდნის კომუნიკაციისა და კონსოლიდაციის შესახებ
• კლასები ადრე შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით
• ცოდნისა და უნარების შემოქმედებითი გამოყენების გაკვეთილები
• კონტროლისა და აღრიცხვის სავარჯიშოები

კომბინირებული გაკვეთილი.

ტრადიციული;

ინტეგრირებული, ე.ი. რამდენიმე სფეროს ცოდნის გაერთიანება.

გაკვეთილის ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტებია:

ბავშვების ორგანიზება, ან გაკვეთილის შესავალი ნაწილი, როდესაც აუცილებელია ბავშვების ყურადღების კონცენტრირება და მათი ინტერესის გაღვივება მომავალი აქტივობის მიმართ;

გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი, რომელიც მოიცავს ბავშვებისთვის ცოდნის გადაცემის ფაქტობრივ პროცესს და მათ აქტიურ საქმიანობას;

დასკვნითი ნაწილი დაკავშირებულია ბავშვების აქტივობების შედეგების შეჯამებასთან, ბავშვების შესრულებული სამუშაოს ანალიზსა და შეფასებასთან.

გაკვეთილზე მასწავლებელი ეფექტური სასწავლო პროცესის წარმართვის მიზნით იყენებს სათანადო სწავლების მეთოდებსა და ხერხებს. და. იადეშკო გვთავაზობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის შემდეგ კლასიფიკაციას.

1. ვიზუალური მეთოდები მოიცავს დაკვირვების ორგანიზებას; საგნების, ნახატების, ილუსტრაციების ჩვენება; TSO-ს გამოყენება და სასწავლო საშუალებები.
2. სიტყვასთან და ახსნასთან მჭიდრო კავშირში გამოიყენება ვერბალური მეთოდები. განვითარებასთან ერთად ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ჩვენება იცვლება ახსნით და მასწავლებელი უფრო ხშირად იყენებს ახსნის, მოთხრობის, საუბრის, კითხვის ტექნიკას.
3. პრაქტიკული მეთოდები დაკავშირებულია ცოდნის გამოყენებასთან პრაქტიკულ საქმიანობაში, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებასთან სავარჯიშოებით.
4. თამაშის მეთოდები - დიდაქტიკური თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, გარე თამაშები, ეპიზოდური თამაშის ტექნიკა (გამოცანები, სიმულაციური სავარჯიშოები, თამაშის მოქმედებებიდა ა.შ.).

ამჟამად ისინი ჭარბობენ ყოვლისმომცველი კლასები, რომელზედაც ერთდროულად წყდება რამდენიმე დიდაქტიკური ამოცანა (ცოდნის სისტემატიზაცია, უნარები და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და ა.შ.)

ინტეგრირებული გაერთიანება არ არის თვითნებური ან მექანიკური. აუცილებელია ცოდნის ინტეგრირება ისე, რომ ისინი ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს დიდაქტიკური პრობლემების გადაჭრისას.

ინტეგრაცია მნიშვნელოვან კორექტირებას ახდენს საგანმანათლებლო საქმიანობის რამდენიმე განყოფილების შესწავლის თანაფარდობაში, რადგან იცვლება პროგრამის მონაკვეთების გავლის ლოგიკური სტრუქტურა და, ამრიგად, ინდივიდუალური საკითხების შესწავლისთვის გამოყოფილი დრო მცირდება ამა თუ იმ გამეორებების მოხსნის გამო. საგანი, რაც შესაძლებელს ხდის უფრო აქტიურად გამოიყენოს თამაშის ფორმებიკლასში მუშაობა.

კლასების შინაარსში ინტეგრაცია ასრულებს 2 ძირითად ფუნქციას: შინაარსობრივ და ფორმალურ.

ამრიგად, ინტეგრირებული კლასები უფრო შეესაბამება ადამიანზე ორიენტირებული სწავლის კონცეფციას და ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების განვითარებას, ხოლო ერთი ტიპის კლასები ორიენტირებულია აქტივობის განვითარებაზე.

გაკვეთილები ტარდება ტრენინგის შემდეგ განყოფილებებში:

• ბავშვების გარემომცველი ცხოვრებისა და მეტყველების განვითარების გაცნობა
• ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება
• ვიზუალური ხელოვნება და დიზაინი
• ფიზიკური კულტურა

მუსიკალური განათლება.

თითოეული გაკვეთილის პროგრამა მოიცავს:

• გარკვეული რაოდენობის ცოდნა ობიექტების თვისებებისა და თვისებების, მათი ტრანსფორმაციის, კავშირების, მოქმედების მეთოდების და ა.შ., მათი პირველადი ასიმილაციის, გაფართოების, კონსოლიდაციის, განზოგადებისა და სისტემატიზაციის შესახებ.
• პროდუქტიული საქმიანობის სწავლების პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების მოცულობა
• საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობისთვის საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების მოცულობა, მათი პირველადი ჩამოყალიბება ან გაუმჯობესება, გამოყენებაში ვარჯიში

ბავშვების დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ფენომენებთან და მოვლენებთან, ცოდნისადმი, რომელიც ხდება ამ გაკვეთილზე გადმოცემული და ათვისებული, საკუთარი საქმიანობის მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარება.

თითოეულ გაკვეთილზე საგანმანათლებლო შინაარსის მოცულობა მცირეა, იგი განისაზღვრება სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების მეხსიერებისა და ყურადღების სიგრძის და მათი გონებრივი მუშაობის შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

აქტივობის განსაკუთრებული სახეობაა ექსკურსიები. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები ექსკურსიების დროს წყდება ერთიანობაში. ამ შემთხვევაში აუცილებელია გავიხსენოთ ადგილობრივი ისტორია და სეზონური პრინციპები, ასევე გამეორების, თანდათანობითობისა და სიცხადის პრინციპები.

პროექტის მეთოდი დღეს გამოიყენება არა მხოლოდ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების გაკვეთილების ჩატარების პროცესში. მისი გამოყენება ახასიათებს მასწავლებლების მიერ სასწავლო პროცესის ორგანიზების ახალი ფორმების ძიებას და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვებთან გაკვეთილების ჩატარებას.

პროექტის მეთოდი დღეს ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის, ჯგუფის მოსწავლეებთან მუშაობისას ხანმოკლე ყოფნაბავშვები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ამავე დროს, ნ.ა. კოროტკოვას და სხვა უამრავ მკვლევარს, კლასები ამ შემთხვევაში, ტრადიციული მიდგომისგან განსხვავებით, შეიძლება ჩატარდეს ერთობლივი პარტნიორული აქტივობების სახით მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის, სადაც დაცულია საქმიანობაში ნებაყოფლობითი ჩართვის პრინციპი. ეს განსაკუთრებით ეხება კლასებს პროდუქტიული სახეობებიაქტივობები: დიზაინი ან მოდელირება, ნახატი, აპლიკაცია.

Ფართოდ გამოყენებული სხვადასხვა ფორმები "ვნებით ვვარჯიშობ" , სავსე თამაშებითა და დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აქტივობებით. ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, აქტივობას უფრო საინტერესოს, მიმზიდველს და ეფექტურს ხდის.

გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარების პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება ისეთი ფორმები, როგორიცაა გაკვეთილი-საუბარი და გაკვეთილზე დაკვირვება. ეს ფორმები გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უფროს ჯგუფებში.

გაკვეთილის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ემოციურია ის.

მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური პრინციპი, რომელსაც ეფუძნება ცხოვრების მე-2 წლის ბავშვების სწავლების მეთოდოლოგია, არის ვიზუალიზაციის გამოყენება სიტყვებთან ერთად.

მცირეწლოვანი ბავშვების სწავლება უნდა იყოს ვიზუალური და ეფექტური.

უფროსი ასაკის ბავშვების ჯგუფებში, როდესაც კოგნიტური ინტერესები უკვე კარგად არის განვითარებული, საკმარისია გაკვეთილის თემის ან მთავარი მიზნის შესახებ შეტყობინება. უფროსი ბავშვები ჩართულნი არიან საჭირო გარემოს ორგანიზებაში, რაც ასევე ხელს უწყობს აქტივობისადმი ინტერესს. თუმცა, საგანმანათლებლო მიზნების დასახვის შინაარსს და ბუნებას უპირველესი მნიშვნელობა აქვს.

აქტიური გონებრივი აქტივობასკოლამდელი აღსაზრდელი კლასში არის:

ინტერესის არსებობა საგანმანათლებლო ამოცანისა და მისი გადაჭრის პროცესის მიმართ;

გამოსავლის პოვნის პროცესში დამოუკიდებლობის გამოვლენის უნარი, სხვადასხვა ფსიქიკური ოპერაციების ჩატარებისას: ანალიზი, შედარება და ა.შ.;

ათვისებული თემის შინაარსის შესახებ კითხვების დასმის უნარი;

საკუთარ თავში და თანატოლებში შეცდომების შემჩნევისა და მათი გამოსწორების უნარი;

ახალი შემეცნებითი ამოცანის წამოყენების უნარი;

პრობლემისადმი შედარებით დიდი ხნის განმავლობაში ინტერესის გამოვლენის, მისი გადაჭრის აღმოჩენილი მეთოდების დამოუკიდებლად გამოყენების პრაქტიკულ საქმიანობაში.

საკლასო ოთახში ბავშვების აზროვნების გააქტიურება მიიღწევა შესაბამისი შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის, სასწავლო აქტივობების ორგანიზების ფორმების შერჩევით. მასწავლებლის ამოცანაა გააღვიძოს ბავშვების ინტერესი საქმიანობის მიმართ, შექმნას მათში ენთუზიაზმისა და გონებრივი დაძაბულობის მდგომარეობა და მიმართოს ძალისხმევა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეგნებული განვითარებისკენ.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ გაკვეთილისადმი ინტერესი დაკავშირებულია იმასთან, ხვდება თუ არა სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, რატომ სჭირდება მას ესა თუ ის ცოდნა და ხედავს თუ არა მისი გამოყენების შესაძლებლობას. ამიტომ მასწავლებელმა უნდა დააინტერესოს ბავშვები გაკვეთილის შინაარსით და დაუკავშიროს იგი პრაქტიკულ აქტივობებს.

ტრადიციულად, სკოლამდელი დიდაქტიკის ისტორიაში სწავლის თეორიული საფუძვლები განისაზღვრა სასწავლო პროცესის ზოგადი დიდაქტიკური მახასიათებლების საფუძველზე, კერძოდ: სწავლა ეფუძნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური შაბლონების გათვალისწინებას; ეყრდნობა მასწავლებლის წამყვან როლს; ორგანიზებულია ბუნებაში, მიზნად ისახავს ბავშვებისთვის ცოდნის მიწოდების, მათი უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებას. ამავდროულად, ამ იდეის პრაქტიკულად განხორციელების მცდელობამ განაპირობა საბავშვო ბაღებში სასკოლო ფორმებისა და სამუშაო მეთოდების ფართო გამოყენება, რომელიც ორიენტირებული იყო ბავშვების ფართო ჩართვაზე აქტიურ საქმიანობაში. ამ მომენტს დადებითი მნიშვნელობა ჰქონდა სკოლამდელი დიდაქტიკის განვითარებისთვის, რადგან მან ხელი შეუწყო ბავშვების საქმიანობის მიზანმიმართული განვითარებისა და დამოუკიდებლობის აუცილებლობის იდეის ჩამოყალიბებას, როგორც მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგების ძირითად პირობებს. და ბუნებრივი და სოციალური ფენომენების არსებითი ნიშნები. ამან გამოიწვია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების და მათი გონებრივი ფუნქციების განვითარების მახასიათებლების ოდნავ გაზვიადების ტენდენცია და, შესაბამისად, ბავშვების შესაძლებლობების გადაჭარბება გარემომცველი რეალობის რთული კანონების დაუფლებაში და ცოდნის საშინაო დიდაქტიკაში უპირატესობისკენ. კონცეფცია, რომ ბავშვები იძენენ ინფორმაციას გარემოს შესახებ.

ასეთი სწავლების მოდელის ფსიქოლოგიური ირაციონალურობა და პედაგოგიური შეცდომა ახსნილია, როგორც აღნიშნა სკოლამდელი დიდაქტიკის კლასიკოსმა A.P. უსოვი, იმით, რომ ბავშვი იღებს ინფორმაციის მნიშვნელოვან ნაწილს სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო პროცესის გარეშე - მშობლებთან, უფროსებთან და თანატოლებთან ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. სწორედ ამ გზით აგროვებს ბავშვი პიროვნულ გამოცდილებას, რომლის პრიზმაშიც ის აღიქვამს სისტემატიზებულ ცოდნას სპეციალური განათლების სწავლის პროცესში. ორგანიზებული კლასები, და ასევე ქმნის "მაქსიმალური ფავორიტი ერის მოპყრობა" მისი პიროვნების განვითარებისთვის. ზოგადად, მიზანმიმართული განათლება განიხილება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ზოგადი განათლებისა და განვითარების აუცილებელ საშუალებად, ხოლო სკოლამდელი განათლების წარმატება დამოკიდებულია სრულფასოვანი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაზე, როგორც კლასში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ. მათ, რათა უზრუნველყოს ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის მთლიანობა.

ამასთან დაკავშირებით, ჩვენ უნდა გავითვალისწინოთ როგორც სპეციფიკური, მიზანმიმართულად ორგანიზებული მექანიზმის თავისებურებები გარემომცველი არსებობის დაუფლებისა და გაგების მიზნით სკოლამდელი აღზრდის კოლექტიური განათლების ფორმების ორგანიზებით - კლასები, ასევე ახალი მიდგომები ბავშვებისთვის დამოუკიდებლად სოციალური და სოციალური გააზრების პირობების შესაქმნელად. ბუნებრივი კანონები:

1. პირადი მიდგომასაშუალებას გვაძლევს შევხედოთ ბავშვის განვითარების პრობლემას მისი მოტივაციური სფეროს განვითარების თვალსაზრისით, ბავშვთა აქტივობებისა და სამოყვარულო წარმოდგენების მნიშვნელოვნების თვალსაზრისით. პირადი მიდგომა ვარაუდობს, რომ განვითარება ძირითადად ეფუძნება ბავშვის ქცევისა და ინტერესების ევოლუციას, მისი ქცევის მიმართულების სტრუქტურის ცვლილებას.
2. აქტივობის მიდგომა სწავლასთან ერთად აქტივობას განიხილავს, როგორც გონებრივი განვითარების მამოძრავებელ ძალას. თითოეულ ასაკში არის წამყვანი საქმიანობა, რომლის ფარგლებშიც წარმოიქმნება და ვითარდება ახალი ტიპის საქმიანობა. (განახლება)ჩნდება ფსიქიკური პროცესები და პიროვნული ახალი წარმონაქმნები.
3. კულტურულ-ისტორიული მიდგომა ადამიანის ფსიქიკის განვითარებისადმი განიხილავს ფსიქიკის ფორმირებას ონტოგენეზში, როგორც კულტურული წარმოშობის ფენომენს. უპირველეს ყოვლისა, ეს ნიშნავს ქცევის, კომუნიკაციისა და აქტივობის კულტურული ნიმუშების გადაცემას ბავშვებს უფროსების მიერ.
4. ასაკობრივი მიდგომა.

ეს პროცესი შეიძლება აშენდეს სხვადასხვა ტიპის სწავლების – პირდაპირი, ირიბი, ირიბი, პრობლემაზე დაფუძნებული ერთობლიობის საფუძველზე, რომელთაგან თითოეულს აქვს თავისი სპეციფიკური მახასიათებლები და აქვს გარკვეული შემეცნებითი ღირებულება.

სკოლამდელი აღზრდის თეორიის ჩამოყალიბება მოხდა ბავშვის ფსიქოლოგიის განვითარების პარალელურად, რამაც ხელი შეუწყო სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნების დადგენას:

• "ზეპირი" (ვ.ფ. ოდოევსკი), "წინასწარი წიგნი" (კ.დ.უშინსკი)მასწავლებლის ცოდნის ბავშვებისთვის გადაცემის ბუნება;
• მოზარდების პირადი მაგალითი სხვადასხვა აქტივობებში (ხატვა, სიმღერა, რიტმული მოძრაობები, შემოქმედებითი ისტორიები და ა.შ.)როგორც გააქტიურების საშუალება გონებრივი განათლებაბავშვები;
• დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებების, დიდაქტიკური თამაშების ხელმისაწვდომობა, "სიურპრიზის მომენტები" , თამაშის ამოცანებიდინამიური და ფერადი ვიზუალი, როგორც ყურადღების კონცენტრაციის, ბავშვების მიმღებლობისა და ინტერესის გაზრდის საშუალება;
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კლასში გაცნობა გარემომცველი რეალობისა და ელემენტარული მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დაუფლება, რომლებიც პროგრამული ხასიათისაა.

საერთო არსი მიზანმიმართული განათლებადა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება არის საზოგადოების სოციალურ-კულტურული საჭიროებების კონცენტრირებული ასახვა და მათი დაკმაყოფილება სპეციალურად ორგანიზებული და სპონტანური საგანმანათლებლო პროცესის კოორდინაციის გზით. პედაგოგიკაში კატეგორია ტრადიციულად არის "განათლება" განიხილება, როგორც დამოუკიდებელი და კონკრეტული, კატეგორიისაგან განსხვავებული "აღზრდა" თუმცა, ეს დებულება არ ვრცელდება სკოლამდელ დიდაქტიკაზე, რომლის გამორჩეული თვისება სწორედ ამ ცნებებისა და თავად პედაგოგიური ფენომენების ინტეგრაციაა.

სკოლამდელი დიდაქტიკის განვითარების საბჭოთა პერიოდი ზოგადად დომინანტური ინტელექტუალიზმით ხასიათდებოდა. 20-იანი წლებიდან. XX საუკუნეში საშინაო სკოლამდელ პედაგოგიკაში ჩნდება კითხვა ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პროგრამის შერჩევისა და აგების პრინციპების შესახებ. საშინაო სკოლამდელ პედაგოგიკაში ე.ი. ტიხეევა იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც წამოაყენა იდეა სკოლამდელ ბავშვებთან სისტემატური მუშაობის აუცილებლობის შესახებ მათ გონებრივ განათლებაზე. მან დაწერა, რომ იმ ფართო გეგმაში, რომელიც ყველას, ვინც საბავშვო ბაღში იწყებს გაკვეთილებს, აქვს მის წინაშე, აუცილებლად უნდა იყოს პროგრამა, გაგებული, როგორც ცოდნისა და იდეების გარკვეული, წინასწარ განსაზღვრული ციკლი, რომელიც ადაპტირებულია ბავშვების ინტერესებსა და გარემო პირობებზე. საბავშვო ბაღში აქტივობების გავრცელებისას უნდა ვიზრუნოთ, რომ არ მოხდეს ბავშვების ყურადღების დაქუცმაცება, არ წარმოადგინოს მათთვის მასალა, რომლითაც მათ უნდა გააცნონ მიმოფანტული, არათანმიმდევრული, არასისტემატიზებული სახით. კლასების მხრივ, ე.ი. ტიხეევას, შესაძლო თანმიმდევრობა უნდა ჩამოყალიბდეს: ყოველი ახალი იდეა, ბავშვის ცნობიერებაში შემავალი ახალი ობიექტი უნდა იყოს დაკავშირებული რაიმე ასოციაციური კავშირით წინა იდეებთან.

მეცნიერული ცოდნის პრინციპი განიხილება წინასთან მჭიდრო კავშირში და, ერთი მხრივ, წარმოადგენს სარწმუნო ცოდნის ჩართვას სკოლამდელი აღზრდის შინაარსში გარემომცველი რეალობის ფაქტებისა და ფენომენების შესახებ, ხოლო მეორე მხრივ, მას. საშუალებას გვაძლევს წარმოვიდგინოთ ამ ფენომენების განვითარების დინამიკა ურთიერთკავშირში.

ცოდნის საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ორიენტაციის პრინციპი გულისხმობს ისეთი ცოდნის პროგრამაში დანერგვას, რომელიც ჩამოაყალიბებს დამოკიდებულებას რეალობასთან და განავითარებს უნარების სისტემას. (შემეცნებითი, შრომითი და ა.შ.).

იქიდან გამომდინარე, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ რთული სოციალური ურთიერთობების დაუფლებას და მათი ინტელექტუალური განვითარება უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება სკოლისთვის მომზადებასთან, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შეთავაზებული ცოდნა უნდა იყოს ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული, რაც შემდეგი პრინციპია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებლობისა და აქტიური აზროვნების განვითარებას ხელს უწყობს უფროსების მიერ გადაცემული ცოდნა, ხელმისაწვდომობის პრინციპზე დაყრდნობით. ამრიგად, აუცილებელია, რომ პროგრამაში შემავალი ცოდნა უფრო რთული გახდეს ბავშვების შემეცნებითი და შესრულების შესაძლებლობების ზრდასთან ერთად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ცოდნის შინაარსის შერჩევის პრინციპებთან ერთად სახელმძღვანელოში "სკოლამდელი პედაგოგიკა" და. იადეშკო განმარტავს ფსიქიკურ განათლებას, როგორც მოზრდილთა მიზანმიმართულ გავლენას ბავშვებში აქტიური გონებრივი აქტივობის განვითარებაზე. ინტელექტუალური განვითარება, რომელიც გაგებულია, როგორც ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ხელმისაწვდომი ცოდნის გადაცემა, მისი სისტემატიზაცია, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება, ინტელექტუალური უნარები და შესაძლებლობები, მოითხოვს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების პრინციპებს, ე.ი. დიდაქტიკური პრინციპები.

დიდაქტიკური პრინციპები, რომლებზეც დაფუძნებულია სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა, ბევრი საერთო აქვს სასკოლო განათლების ძირითად პრინციპებთან:

განმავითარებელი განათლების პრინციპი;

საგანმანათლებლო მომზადების პრინციპი;

ტრენინგის ხელმისაწვდომობის პრინციპი;

სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი;

ბავშვების ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპი ცოდნის შეძენასა და გამოყენებაში;

ხილვადობის პრინციპი;

ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი.

ზემოაღნიშნულ პრინციპებს, ვ.ი. ლოგინოვა, განიხილავს სწავლას, როგორც ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების გზას, ამატებს ცოდნის სიძლიერის პრინციპს, რომელიც განიხილება როგორც კავშირი სწავლასა და ყოველდღიური ცხოვრებისდა ბავშვთა საქმიანობა (თამაში, მუშაობა)ანუ, როგორც ბავშვების სწავლების აუცილებლობა მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებისას, ასევე ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამრიგად, ბავშვი, საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარ-ჩვევებს ეუფლება, ასევე ეუფლება სასწავლო დავალებების შესრულების ძირითად მეთოდებს, რაც მას სკოლაში სწავლისთვის ამზადებს.

წარმოდგენილი პრინციპები საფუძვლად უდევს საგანმანათლებლო შინაარსის განსაზღვრას, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვი უნდა დაეუფლოს. პირველად, ასეთი ექსპერიმენტული პროგრამა შეიმუშავა ცნობილმა შიდა მეთოდოლოგმა ე.ი. ტიხეევა საბავშვო ბაღში მუშაობისთვის სათამაშო-შრომის მეთოდით 1919 წელს. სკოლამდელ მუშაკებს შესთავაზეს პროგრამა, რომელიც იყოფა ტრიმესტრებად და განსაზღვრავდა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მთლიანობას, რომელსაც დაეუფლნენ ორი ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეები. (უმცროსი და უფროსი)მიზანმიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში.

მ.ვ. კრულეხტი აღნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო სიტუაცია, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის სტრუქტურული ერთეული, გულისხმობს: ორგანიზაციის ცვლად ფორმებს, რომლებიც მოიცავს ბავშვების ყველა სახის საქმიანობას. (კლასები, ექსკურსიები, ექსპერიმენტები, თამაშები, გუნდური მუშაობა და ა.შ.); სიტუაციაში მონაწილეთა განსხვავებული რაოდენობის ჩართვა (როგორც ბავშვები, ასევე მოზრდილები); მასწავლებელსა და ბავშვს შორის საგნისა და საგნის ურთიერთქმედების ტაქტიკის მოქნილი ცვლილება, რაც უზრუნველყოფს თანდათანობითი განვითარებადამოუკიდებლობა, რომლის საფუძველზეც ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიზანმიმართული ინტელექტუალური განვითარება და მათი პიროვნული განვითარება.

საბავშვო ბაღებში ბავშვების სისტემატური სწავლების კლასში დანერგვა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლების ორგანიზების ძირითადი ფორმა იყო. ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპისაშინაო სკოლამდელი დიდაქტიკის განვითარება. ა.პ. უსოვამ ხაზი გაუსვა იმ მასწავლებლების განცხადებების მცდარობას, რომლებსაც ამის სჯეროდათ სკოლამდელი განათლებამხოლოდ გაჟონვა "მთელ ცხოვრებაში" რომ ბავშვი სკოლამდელი აღზრდილია "ყოველი ნაბიჯის სწავლა" , რითაც ოკუპაციას სტატუსს ანიჭებს "ტრენინგის ორგანიზაციის ფორმები" , "დიდაქტიკური პროცესი" , "ორგანიზებული სწავლა" .

ვინაიდან სკოლამდელ ბავშვებში წამყვანი საქმიანობაა თამაში, დიდაქტიკური თამაშები განიხილება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების სპეციფიკური საშუალება. 60-90-იანი წლების შიდა მკვლევარები. XX საუკუნე დიდაქტიკური თამაში განიხილოს როგორც შემეცნებითი აქტივობის სტიმული, დიდაქტიკური პრობლემის გადაჭრის მოტივი. მასწავლებლისთვის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის კონტროლის მთავარი ინსტრუმენტია თამაშის წესები, რომელიც აწყობს ბავშვების საქმიანობას, ავითარებს მათ დამოუკიდებლობას. დიდაქტიკური თამაშები ხასიათდება ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების უნიკალური ხერხით. ეს ვითარება განპირობებულია იმით, რომ დიდაქტიკური თამაში, გაკვეთილისგან განსხვავებით, არ გულისხმობს ბავშვების ქმედებების ერთგვაროვნებას საქმიანობის მკაფიოდ განსაზღვრულ საგანმანათლებლო ორიენტაციასთან, არამედ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ცვალებადობას და თამაშის მოტივაციის არსებობას. მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდისთვის. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს მრავალჯერ გაიმეოროს სხვადასხვა პრაქტიკული ოპერაციები, იგრძნოს გონებრივი და დამოუკიდებელი პრაქტიკული ძალისხმევის შედეგები.

სკოლამდელი პედაგოგიკის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება განათლების ჰუმანიზაციისკენ, რაც განსაზღვრავს სამეცნიერო კვლევის მიმდინარე მიმართულებას, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის პიროვნების შესწავლასთან, როგორც აქტივობისა და მორალური ქცევის საგანთან.

ამავე დროს, გაუმჯობესება პედაგოგიური პროცესიდა ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა, როგორც აღნიშნულია ნ.იას ნაშრომებში. მიხაილენკო და ნ.ა. კოროტკოვა, გაიარეთ შემდეგი მიმართულებებით:

• ბავშვებთან კომუნიკაციის ფორმების შეცვლა (გავლენის ავტორიტარული ფორმებიდან გადასვლა კომუნიკაციაზე, რომელიც ორიენტირებულია თითოეული ბავშვის პიროვნულ იდენტობაზე და მასთან ნდობის, პარტნიორული ურთიერთობების დამყარებაზე);
• გარემოს გაცნობისას ბავშვებისთვის პოლიტიკურად იდეოლოგიური სპეციფიკური ინფორმაციის მიწოდებაზე უარის თქმა;
• სასწავლო სესიების ფორმისა და შინაარსის შეცვლა, მათი რაოდენობის შემცირება კლასების ჩატარების ფრონტალური ფორმებიდან ქვეჯგუფებზე გადასვლის გამო და მათი შინაარსის მახასიათებლების შეცვლა;
• ბავშვების ცხოვრების გაჯერება კულტურული ნაწარმოებების საუკეთესო მაგალითებით, რომლებიც ფოკუსირებულია უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებზე და აფართოებს ბავშვის ზოგად ჰორიზონტს;
• სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების შენობაში საგნობრივი გარემოსა და საცხოვრებელი სივრცის ორგანიზაციის შეცვლა ბავშვების თავისუფალი და დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის უზრუნველსაყოფად.

თანამედროვე სკოლამდელი დიდაქტიკა ავითარებს ბავშვების სწავლების ცვალებად მიდგომებს, ფოკუსირებულია ინოვაციური მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებაზე. (კვლევითი პრობლემების შემოქმედებითი გადაწყვეტის ელემენტები, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა, ასევე მოდელირება, ტექნიკური სასწავლო დამხმარე საშუალებები და ა.შ.). ამისათვის აუცილებელია ბავშვების არსებული პირადი გამოცდილების ჩართვა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით კოლექტიური თუ ინდივიდუალური ძიების აქტივობების პროცესში. ამ აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია ბავშვების კომუნიკაციის უნარზე და ურთიერთობის უნარზე.

არაპირდაპირი, ირიბი სწავლება სკოლამდელი აღზრდის ორიენტირებას ახორციელებს კვლევის პრობლემასაკუთარი გზით, რომელსაც ირჩევს თითოეული სტუდენტი თავისი შესაძლებლობებისა და საჭიროებების შესაბამისად და ასოცირდება გაფართოების სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენებასთან. "ველები" , "სივრცე" ბავშვის სწავლება, მისი დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობა. ორგანიზაცია "სივრცე" შეიძლება აშენდეს: ჯერ ერთი, როგორც რეალურად არსებული ნივთი - შემოქმედებით მატერიალური პირობებიბავშვის პიროვნების თვითფორმირებისთვის, მისი თვითგანათლებისა და თვითგანვითარებისთვის კონკრეტულ, სპეციალურად შემუშავებულ განვითარების გარემოში, რომელიც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს; მეორეც, ირიბად - ახალი ტექნოლოგიების შემუშავებით მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის აქტიური ურთიერთობისა და თანამშრომლობისთვის და სხვადასხვა ცვლადი ტიპის ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებით.

ამასთან დაკავშირებით, როგორც ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ცენტრალურ კომპონენტს, უნდა განიხილებოდეს იმ ტიპის აქტივობების კომპლექსი, რომლებიც დამახასიათებელია მოცემულ ასაკობრივ ეტაპზე და სკოლამდელ დიდაქტიკაში ერთ-ერთი ყველაზე პერსპექტიული სფერო ამჟამად აღიარებულია, როგორც ურთიერთობის დამყარება. ბავშვთა აქტივობებს შორის - შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, სათამაშო, ვიზუალური, კონსტრუქციული, შრომითი. ამავდროულად, აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების, განათლებისა და მომზადების პროცესის ორგანიზება მათი შემეცნებითი საქმიანობის მთლიანობაზე დაყრდნობით.

ზოგადად, სასწავლო პროცესის აგების სტრატეგია ქ თანამედროვე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებიშეიძლება დაფუძნებული იყოს სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების შინაარსობრივი და ტექნოლოგიური ინტეგრაციის შესაძლებლობების განსაზღვრაზე. პრაქტიკული განხორციელების ვალდებულება ამ დებულებასუნდა ეფუძნებოდეს ბავშვთა აზროვნების ჰოლისტიკური სტრუქტურის შესწავლას, მისი სპეციფიკური სისტემური კავშირების დამყარებას, ბავშვების თვითშემეცნების საფუძვლების განვითარების შაბლონების შესწავლას და პიროვნების ღრმა ფსიქიკურ წარმონაქმნებს, რომლებიც განსაზღვრავენ. ბავშვის თითქმის ყველა ინტელექტუალური გამოვლინება.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში არსებული მიდგომები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის ძირითადი ტიპების კლასიფიკაციის შესახებ (B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein და სხვ.)ფოკუსირება მათ შესაძლო ინტეგრაციაზე. მაგალითად, ს.ლ. რუბინშტეინი მიუთითებს მუშაობის, სწავლისა და თამაშის ტრიადის მნიშვნელობაზე და ბ.გ. ანანიევი კონკრეტულს ასახელებს "პირველადი" აქტივობების სახეები - სამუშაო, კომუნიკაცია, შემეცნება, ორიენტაცია, რომელშიც სკოლამდელ ბავშვობაში ხდება თამაშის საშუალებით. ეს უკანასკნელი უფრო დაწვრილებითი შემოწმების შემდეგ აღმოჩნდება მხოლოდ სხვა საქმიანობის განვითარების საშუალება.

საბავშვო ბაღებში თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ ის კვლავ რჩება ზედმეტად მოწესრიგებული და "ზედმეტად ორგანიზებული" , რაც მნიშვნელოვნად ამცირებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესს სწავლისა და მათი შემეცნებითი აქტივობის მიმართ. ამ მხრივ, დ. "სოციალური პრაქტიკა" . ამ პრობლემის თეორიული დასაბუთება და შესაბამისი პედაგოგიური ტექნოლოგიის შექმნა შესაძლებელს ხდის თანამედროვე საბავშვო ბაღში პიროვნებაზე ორიენტირებული, ჰოლისტიკური სასწავლო პროცესის ორგანიზების იდეის რეალიზებას.

ხდება საბავშვო ბაღის სასწავლო პროცესში სათამაშო და სამუშაო აქტივობების შერწყმის მიზანშეწონილობა განსაკუთრებული მნიშვნელობასკოლამდელი აღზრდის განვითარებისთვის, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სულიერ განვითარებაში თამაშის განსაკუთრებული მნიშვნელობისა და სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობის უნიკალურობის გამო, რომლის გამოყოფა თამაშიდან ხდება თანდათან და წარმოადგენს ბავშვთა სათამაშო აქტივობის ბუნებრივი განვითარების შედეგს. . ამასთან, მთავარი ყურადღება, კვლევის მიხედვით, ლ. ვიგოტსკი, A.V. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევა, ნ.ნ. პოდიაკოვა და სხვები ეძღვნება თამაშს, რომელიც არის წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვის ყველაზე მნიშვნელოვან სოციალურ საჭიროებებს. ეს არის თამაში, რომელიც ბავშვებს აძლევს ემოციური კომფორტის მდგომარეობას, თავისუფლების განცდას მათი საქმიანობის განხორციელებისას და ინდივიდუალურობის გამოვლენას. თამაშის, როგორც წამყვანი აქტივობის კონტექსტში, წარმოიქმნება მოცემული ასაკობრივი ეტაპისთვის სპეციფიკური გონებრივი ახალი წარმონაქმნები, რომლებსაც უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის მთელი შემდგომი განვითარებისთვის.

განსაკუთრებით ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველა სახის საქმიანობას აქვს დამახასიათებელი ნიშნები, რადგან ბავშვთა თამაშის ან მუშაობის ვერსიები შორს არის მათი დამკვიდრებული ზრდასრული ფორმებისგან. ორიგინალურობის გამოვლენა « საბავშვო ვერსია» აქტივობებს, სკოლამდელ დიდაქტიკას სჭირდება ფოკუსირება მონაცემთა მდიდარ არსენალზე ბავშვთა საქმიანობის ჭეშმარიტი ორიგინალურობისა და მისი უნიკალურობის შესახებ პიროვნების განვითარებისთვის ცხოვრების მოცემულ პერიოდში. ეს შესაძლებელს გახდის საბავშვო ბაღში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას ჰუმანურობის, არაძალადობის, ინტეგრაციულობის, სუბიექტურობისა და კეთილსინდისიერების პრინციპების პრაქტიკაში სრულად დანერგვას.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად, ამჟამად, შიდა სკოლამდელი განათლების სისტემის რეფორმის ფარგლებში, გრძელდება სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნის აქტიური პროცესი. თავის მხრივ, საბავშვო ბაღებს უფლება აქვთ დამოუკიდებლად აირჩიონ საგანმანათლებლო ორგანოების მიერ ოფიციალურად რეკომენდირებული კომპლექტიდან. ეს პროგრამები განსაზღვრავს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსობრივ მახასიათებლებს, რომლებიც ეფუძნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გარკვეულ შეხედულებას, მისი განვითარების მახასიათებლებსა და ნიმუშებს, აგრეთვე შესაბამისი პედაგოგიური პირობების შექმნას, რაც ხელს უწყობს ფორმირებას. პიროვნება მისი ინდივიდუალური და სოციალური თვისებების ერთიანობაში.

თ.ი. ეროფეევა გთავაზობთ შემდეგ კლასიფიკაციას თანამედროვე პროგრამებისკოლამდელი განათლება:

ცვლადი და ალტერნატიული (მათი ფილოსოფიური და კონცეპტუალური საფუძვლების იდენტიფიცირების საფუძველზე);

რთული და ნაწილობრივი (მათი შინაარსის მოცულობისა და ფოკუსის მიხედვით);

ძირითადი, ფედერალური, რეგიონალური, მუნიციპალური (მათი ტერიტორიული განაწილების ხარისხის მიხედვით).

• ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება;
• თითოეული ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა;
• ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება;
• ბავშვის პიროვნებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობები;
• ბავშვებს უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების გაცნობა;
• ურთიერთობა ოჯახთან.

თანამედროვე პროგრამები ითვალისწინებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებას როგორც სპეციალური კლასებიდა თავისუფალ დროს დაურეგულირებელ საქმიანობაში მათი ინდივიდუალური და კოლექტიური ფორმების ოპტიმალური შერწყმის საფუძველზე. პროგრამა ხდება წამყვანი და აუცილებელი დოკუმენტი სკოლამდელი აღზრდისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები, რომელიც განსაზღვრავს ზოგად პრინციპებს, მათი ფუნქციონირების კონკრეტულ მიმართულებებს, აგრეთვე პედაგოგიური პროცესის შინაარსობრივ მახასიათებლებს მათი პრაქტიკული განხორციელებისთვის ცვლადი ტექნოლოგიების გამოყენების შესაძლებლობის არსებობისას.

ამრიგად, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მიდგომების გაანალიზებით ტრადიციული და ინოვაციური სისტემების ფარგლებში, რომლებიც განვითარდა შიდა სკოლამდელ დიდაქტიკაში, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება ხელმძღვანელობს ზოგადი დიდაქტიკური დებულებებით და ასევე აქვს საკუთარი სპეციფიკა. თან ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვები.

დასკვნა

კლასში სასწავლო პროცესის სისტემატური განვითარება შეიცავს დიდ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებიბავშვების ცოდნის, უნარების, განათლების ფორმირება ორგანიზებული ფორმებიქცევა, ყურადღება, გონებრივი აქტივობა.

კლასში სასწავლო პროცესი მასწავლებელს საშუალებას აძლევს, თანაბრად იმუშაოს ჯგუფის ყველა ბავშვთან, განახორციელოს კონკრეტული პროგრამა.

სწავლებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს მასწავლებლის პირადი გავლენა ბავშვებზე. ამიტომ მასწავლებლისგან მოითხოვს ბავშვის ფსიქოლოგიის ღრმა ცოდნას, მისი გავლენის ოსტატურ კოორდინაციას მახასიათებლებთან. ბავშვის განვითარება.

მასწავლებელს მოეთხოვება ძალიან კარგად დაეუფლოს სხვადასხვა აქტივობებს, ვინაიდან ბავშვი სწავლობს მაგალითებიდან პირადი მაგალითიმასწავლებელი

ბიბლიოგრაფია

• ბაბაევა T.I. საბავშვო ბაღში სკოლისთვის ბავშვების მომზადების გაუმჯობესება. -- ლ., 1990 წ.
• ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. - მ., 1968 წ.
• Veraksa N.E., Veraksa A.N. ბავშვის განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში: სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. მ.: მოზაიკა-სინტესი, 2006 წ.
• ვიგოტსკი L.S. ბავშვის განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემები // საკითხები. ფსიქოლ. 1972. No 2. გვ 114 - 123.
• ზაპოროჟეც A.V. ფსიქიკის ონტოგენეზის ძირითადი პრობლემები. აღქმისა და აქტივობის განვითარება. ბავშვში ემოციური პროცესების გენეზისის, ფუნქციისა და სტრუქტურის საკითხზე. // რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები.: 2 ტომში მ., 1986. ტ.1.
• კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა. მ.: აკადემია, 2007 წ
• კრავცოვა ე.ე. სკოლაში სწავლისთვის ბავშვების მზაობის ფსიქოლოგიური პრობლემები. მ., 1991 წ.
• ლაზარევა მ.ვ. ინტეგრაცია, როგორც ფილოსოფიური კატეგორია და პედაგოგიური კონცეფცია [ტექსტი]/ მ.ვ. ლაზარევა //პედაგოგიური განათლება და მეცნიერება. - 2007, No3 - გვ 33-35. - 0,5 პ.ლ.
• ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია. მ., 1995 წ.
• პეტროვსკი V.A. პიროვნების გაგებისკენ ფსიქოლოგიაში // საკითხები. ფსიქოლ. 1981. No 2. გვ 40 - 57.
• Usova A.P., განათლება საბავშვო ბაღში. - მ.: "Განათლება" , 1970. - 208გვ.
• ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია. მ., 1960 წ.
• ელკონინი დ.ბ. ბავშვობაში გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის შესწავლის აქტუალური საკითხები // გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემები ონტოგენეზში: აბსტრაქტები ყოვლისმომცველი კავშირის შესახებ. სიმპტომი. 1978 წლის 24 - 26 ნოემბერი, ტულა. მ., 1976. S. 3 - 5.
• სკოლამდელი პედაგოგიკა / რედაქტორი V.I. იადეშკო და ფ.ა. სოხინა. მ.: განათლება, 1978 წ.

კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის პროცესში. / რედ. ლ.ა. ვენგერი. მ., 1986. გვ. 40.

IN თანამედროვე პირობებიადამიანის აღზრდას მაქსიმალური ყურადღება უნდა მიექცეს. უდავოა, რომ პიროვნების ჩამოყალიბება ადრეული ბავშვობიდან იწყება და ოჯახის როლი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესია. მაგრამ სკოლის როლი უზარმაზარია.

ჩამოყალიბება მთელი პიროვნებასაჭიროა სიმბიოზი ოჯახი – სკოლა – ბავშვი.საგანმანათლებლო დაწესებულების შუა მდებარეობა შემთხვევითი არ არის. ის საკუთარ თავზე იღებს პასუხისმგებლობას განავითაროს ყველაფერი საუკეთესო, რასაც ოჯახი აძლევს ბავშვს, გამოასწოროს აღზრდის გადახრილი მოდელები, ასევე ჩამოაყალიბოს ინდივიდუალური შემეცნებითი სფეროები, სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები და მორალი.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ოვსენევი რ.რ.

ბავშვის ჰოლისტიკური პიროვნების ჩამოყალიბება

თანამედროვე პირობებში აუცილებელია ადამიანის აღზრდას მაქსიმალური ყურადღება მიექცეს. უდავოა, რომ პიროვნების ჩამოყალიბება ადრეული ბავშვობიდან იწყება და ოჯახის როლი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესია. მაგრამ სკოლის როლი უზარმაზარია.

ჰოლისტიკური პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია სიმბიოზიოჯახი – სკოლა – ბავშვი.საგანმანათლებლო დაწესებულების შუა მდებარეობა შემთხვევითი არ არის. ის საკუთარ თავზე იღებს პასუხისმგებლობას განავითაროს ყველაფერი საუკეთესო, რასაც ოჯახი აძლევს ბავშვს, გამოასწოროს აღზრდის გადახრილი მოდელები, ასევე ჩამოაყალიბოს ინდივიდუალური შემეცნებითი სფეროები, სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები და მორალი.

რა თქმა უნდა, ეს არ შეიძლება გაკეთდეს ერთ კლასში და ერთი მასწავლებლის მუშაობით, ერთიანი საგანმანათლებლო სისტემასაგანმანათლებლო დაწესებულება, სადაც მასწავლებელი და კლასის მასწავლებელი მისი განუყოფელი ელემენტებია. გიმნაზიაში ასეთი სისტემაა. Ისე უმაღლესი სკოლაარის დაწყებითი სკოლის სამართალმემკვიდრე, ავითარებს და აუმჯობესებს ინდივიდში ყველა იმ პოზიტიურს, რაც ჩამოყალიბდა განათლების პირველ წლებში.

ჩემს საქმიანობაში ვცდილობ გავაერთიანო სასწავლო მეთოდები კლასის მასწავლებელიდა საგნის მასწავლებელი. პიროვნების შემეცნებით სფეროზე საუბრისას ვმუშაობ ბავშვების ჩართვაზე სხვადასხვა კონკურსებში, კონფერენციებში, საგნობრივ ოლიმპიადებში. ხშირად თქვენ უნდა დაარწმუნოთ თავად სტუდენტისთვის ამ მონაწილეობის მნიშვნელობიდან გამომდინარე. შედეგი თავს იგრძნობს. მოსწავლის წარმატება აღძრავს მას ასეთი აქტივობების გაგრძელებისკენ და აღძრავს მას. თეატრებში გასეირნება და ექსკურსიები ასევე ქმნის საკუთარი ცოდნის გაფართოების მოთხოვნილებას, ამიტომ იმის განხილვა, თუ რას ხედავს, ჩემი აზრით, ტრადიციად უნდა იქცეს გაკვეთილის საათებში. ანუ, გაკვეთილის სისტემა ვლინდება - კლასგარეშე საქმიანობა- საკლასო საათი.

უდავოა, რომ დღეს ძალიან მწვავედ დგას ზნეობის პრობლემა. და აქ აუცილებელია პრინციპების დაცვა საჯარო პოლიტიკა: იურიდიული ცნობიერების ჩამოყალიბება (გიმნაზიის წესდების ცოდნიდან დაწყებული, საკუთარი უფლებებით და სახელმწიფოს კანონებით) და ტოლერანტობის განათლება. ამაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სოციალური კვლევების გაკვეთილები და თემატური გაკვეთილები, მაგალითად, ბავშვთა უფლებების შესახებ, რომელსაც ატარებს სოციალური მასწავლებელი A.A. Kozhevnikova. (ბავშვები ძალიან დადებითად აღიქვამენ)

ტოლერანტობა არის კონცეფცია, რომელიც არასოდეს ტოვებს ტელევიზორის ეკრანებს, ისმის რადიოში და წერია ბეჭდურ მედიაში. სხვა ეროვნების წარმომადგენლების მიმართ პატივისცემით განწყობილი, სხვა ადამიანების აზრის მოსმენისა და მოსმენის უნარი ყალიბდება ერთობლივი საუბრები, დებატები, მრგვალი მაგიდები. და აქ დიდ როლს თამაშობს პატრიოტული განათლება: პატივის, ერთგულების, გამბედაობის ცნებები.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების საკითხები და პიროვნების პასუხისმგებლობა საკუთარი თავის და სხვების მიმართ აქტუალური საკითხია. და აქ ასევე აუცილებელია სტუდენტებისადმი გარკვეული მიდგომების შემუშავება. ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფარგლებში, სტუდენტებს უნდა მიეცეთ მეტი თავისუფლება საქმიანობისთვის. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც კოორდინატორი, რომელიც წარმართავს და ასწორებს ბავშვების საქმიანობას. ამავდროულად, აუცილებელია ხაზი გავუსვა შესრულებული საქმეებისა და ქმედებების მნიშვნელობას და მათზე პასუხისმგებლობას. ჩემი აზრით, საინტერესო, პრაქტიკული თვალსაზრისით, კომუნიკაციის შესახებ რჩევებს გვთავაზობს იუ.ბ. გიპენრაიტერი. მეგობრული კომუნიკაცია უფროსი ამხანაგის პოზიციაზე ხელს უწყობს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების განვითარებას.

შეჯამებისთვის აუცილებელია აღინიშნოს შემდეგი: საშუალო სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ერთიანი სისტემა, დაწყებით სკოლასთან უწყვეტობა, აქტიური სტიმული. შემეცნებითი აქტივობადა მოსწავლეებთან დიალოგის კარგად აგებული ფორმა.

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

მშობელთა შეხვედრა "თვითშეფასების როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში"

· მშობელთა კრების მიზანია მშობლებთან საუბარი ამ პრობლემის მნიშვნელობის შესახებ ბავშვის ხასიათის განვითარებისთვის, მისი შეხედულებების, საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებისთვის...

სამუშაო გამოცდილებიდან "კლასის მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობა მოსწავლეთა ოჯახებთან ბავშვის ყოვლისმომცველი პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე"

თანამედროვე სკოლამ იცის, რომ სკოლასა და ოჯახს შორის კავშირს მხოლოდ ერთი მიმართულება არ უნდა ჰქონდეს, როგორც ძველად, როცა სკოლა იღებდა ინიციატივას, უბრძანებდა მშობლებსა და მოსწავლეებს. ახლა მასწავლებლები...

ოჯახის როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

მასალა შეიძლება გამოყენებულ იქნას მშობლებთან საუბრისთვის. ჩვენ ვსაუბრობთ იმაზე, თუ რამდენად განსხვავებული შეიძლება იყოს მშობლის სიყვარული და რამდენად გონივრული უნდა იყოს ის, რომ...

ძნელია კამათი იმ პოსტულატთან, რომ ბავშვი ვითარდება როგორც განუყოფელი მოვლენა. შეუძლებელია იმის წარმოდგენა, რომ გარკვეულ საათებში ან წლებში ხდება რაიმე კონკრეტული ფსიქიკური პროცესის განვითარება. კიდევ უფრო აბსურდულია ვარაუდი, რომ, მაგალითად, საბავშვო ბაღის პედაგოგიურ პროცესში, მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური განვითარება ხორციელდება დილით, ხოლო სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური განვითარება საღამოს.

თუმცა, როგორც ფსიქოლოგიური, ისე პედაგოგიური მეცნიერება და პედაგოგიური პრაქტიკა დღემდე არ იძლევა ცალსახა პასუხს კითხვებზე:

როგორ გავიგოთ მთლიანობა პიროვნება,რა არის მისი კომპონენტები, რა ქმნის ამ მთლიანობის „ბირთს“?

როგორ ავხსნათ მთლიანობის პრობლემა განვითარება?

როგორ შეიმუშაოს პედაგოგიური პროცესი ისე, რომ ის იყოს მიმართული ბავშვის განვითარება, როგორც მთლიანობა და მისი განვითარების მთლიანობა?

მოდით განვმარტოთ ჩვენი თვალსაზრისი ამ საკითხებთან დაკავშირებით. თქვენი ყურადღება მინდა გავამახვილო იმაზე, რომ შესაძლოა მოგიწიოთ ამ მასალის დაბრუნება წიგნის სხვა მონაკვეთების კითხვისას, რადგან გამოთქმული აზრები არის ავტორის მსოფლმხედველობრივი იდეების, შეხედულებების, ფილოსოფიური და პედაგოგიური პოზიციის გამოხატულება, ე.ი. მეთოდოლოგიური მიდგომა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მუსიკალური განვითარებისა და განათლების პრობლემის განხილვისას.

მეთოდოლოგია- თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებისა და აგების პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა.

როგორც პრეამბულა, თქვენი ყურადღება გავამახვილოთ სამ შენიშვნაზე. უპირველეს ყოვლისა, მთლიანობა არის შინაგანი ერთიანობა, თანმიმდევრულობა, ჰარმონია როგორც თავად ობიექტის შიგნით (ჩვენს შემთხვევაში, პიროვნების), ასევე მის ურთიერთქმედებაში გარე სამყაროსთან. ბევრი მეცნიერი ფიქრობს, რომ მთლიანობა არის დამახასიათებელი თვისებების სინთეზი უმაღლესი დონეგანვითარება.

მეორეც, ფსიქოლოგიაში არსებობს რამდენიმე თეორია, რომელიც ხსნის ადამიანის მთლიანობის ფენომენს. მათგან ყველაზე საგულისხმოა: B.G.-ის თეორია. ანანიევი ადამიანის, როგორც ინდივიდის, პიროვნების, საქმიანობის სუბიექტის, ინდივიდუალობის შესახებ; თეორია ს.ლ. რუბინშტეინი ადამიანის, როგორც ცხოვრების სუბიექტის შესახებ, შემუშავებული მისი მიმდევრების მიერ K.A. აბულხანოვა-სლავსკაია, ა.ვ. ბრუშლინსკი. (აბულხანოვა კ.ა. ინდივიდის ფსიქოლოგია და ცნობიერება. - მ., 1999. Ananyev B. G. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი. - სანკტ-პეტერბურგი, 2001 წ. Brushlinsky A.V. სუბიექტის ფსიქოლოგია. - M., 2003. Ivanov S. P. სუბიექტის მხატვრული მოქმედების ფსიქოლოგია - მ., 2003. ორლოვი ა. / დ, 1996. Rubinshtein S.L. ადამიანი და სამყარო - M., 1997. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. ფსიქოლოგიური ანთროპოლოგიის საფუძვლები. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სუბიექტური რეალობის განვითარება ონტოგენეზში. - M., 2000).

პედაგოგიურ კვლევაში შეგიძლიათ იპოვოთ ბავშვის განვითარების მთლიანობის სხვადასხვა ინტერპრეტაცია:

მთლიანობა როგორც ჰარმონიული კომბინაციაგანვითარების ყველა ასპექტი - ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური (V.I. Loginova, A.P. Usova, S.G. Kozlova);

მთლიანობა, როგორც ბიოლოგიური, სოციალური და კულტურული წარმოშობაადამიანებში (ბ.გ. ანანიევი, მ.ს. კაგანი, რ.მ. ჩუმიჩევა);

მთლიანობა, როგორც სურვილების (მოთხოვნილებები, მოტივები), გრძნობების, გონების (შემეცნებითი პროცესები), ხასიათის, ადამიანის შესაძლებლობების ინტეგრაცია (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev).

მესამე, ჩვენი შემდგომი საუბრის პროდუქტიულობა შესაძლებელია მხოლოდ საერთო სემანტიკურ სფეროში ან სივრცეში ორიენტირებით.

ამის გამო განვითარებაჩვენ მას პედაგოგიური გაგებით მივიჩნევთ და გვესმის, როგორც სპეციალური პედაგოგიური პირობების შექმნის მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანში შინაგან ცვლილებებს.

სპეციალურად ორგანიზებული ბავშვის განვითარება არის აღზრდა, სწავლება და განათლება. ამ პედაგოგიურ კატეგორიებს შორის ურთიერთობის შესახებ სხვადასხვა თვალსაზრისის გათვალისწინებით, ჩვენ განვსაზღვრავთ განათლებაროგორც პროცესი, რომელიც აერთიანებს როგორც განათლებას, ასევე ტრენინგს.

მოდით გამოვავლინოთ რამდენიმე კითხვა, რომელიც ხსნის არსს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების მთლიანობა.

1. რატომ ვირჩევთ ბავშვის განვითარების მთლიანობის პრობლემის დახასიათებისას ჰუმანიტარულ მიდგომას?

ჰუმანიტარული მიდგომა არის კულტურაზე ორიენტირებული და ადამიანზე ორიენტირებული შეხედულებების ერთობლიობა. ჰუმანიტარიზაციის იდეები ადამიანის განვითარების კულტურული კონდიცირების იდეებია. ჰუმანიტარული მიდგომა პედაგოგიკის თვალსაზრისით არის მიდგომა, რომელიც ესმის და სწავლობს ბავშვს, როგორც საგანს, რომელიც ინტეგრირდება ადამიანის კულტურაში და ამავე დროს ამდიდრებს მას.

რა არის ჰუმანიტარული მიდგომის უპირატესობა (სიძლიერე)?

თავად ბავშვი შეიძლება მივიჩნიოთ რთულ ღია სისტემად, რომელიც ხასიათდება არაწრფივი განვითარებით. ეს გულისხმობს თითოეული კონკრეტული სკოლამდელი აღზრდის განვითარების მრავალვარიანტულ და ალტერნატიულ გზებს, მის უფლებას ინდივიდუალური ტემპისა და განვითარების ხარისხზე. ამ მიდგომით, ცოდნა და დახმარება უნიკალურობის, სინგულარობის განვითარებაში, მთლიანობასმზარდი ადამიანი - მისი ფსიქოფიზიკა, ბუნება, კულტურა, გამოცდილება, ინტერესები, ურთიერთობები.

ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა განვიხილოთ პედაგოგიური პრობლემებიკულტურულ კონტექსტში, მაგრამ მუსიკა ადამიანის კულტურის ასეთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია. ეს მიდგომა საშუალებას გვაძლევს გავაერთიანოთ ბავშვის მუსიკალური განვითარების პედაგოგიური პროცესი და თავად მუსიკის ხელოვნება.

ამრიგად, ჰუმანიტარული მიდგომა მუსიკალური განათლების კონტექსტში არის იმ იდეის მიღება, რომ ბავშვი ვითარდება მუსიკალური გამოცდილების, მუსიკალური შთაბეჭდილებების დაგროვებით და ამავდროულად აქტიურად გარდაქმნის მუსიკალურ კულტურას, მასში ნერგავს თავისი სუბკულტურის ელემენტებს; ხდება სხვადასხვა სახის მუსიკალური აქტივობების საგანი.

2. როგორ განიხილება ბავშვის ფენომენი ჰუმანიტარული მიდგომის ფარგლებში?

ჰუმანიტარული მეთოდოლოგია კვლევის საგანად განსაზღვრავს ინდივიდუალურ, უნიკალურ, პიროვნულ გამოვლინებებს.

ჰუმანიტარული მიდგომა კონტექსტუალური ხასიათისაა, რაც იძლევა ერთიდაიგივე პრობლემის მრავალფეროვან განხილვას და მისი გადაჭრის მრავალფეროვან ვარიანტს, რაც დამოკიდებულია საზოგადოებრივი და ინდივიდუალური კულტურის ღირებულებებსა და მნიშვნელობებზე.

კონტექსტი- გარკვეული სიტუაციის, გარემოს, პირობების სისტემის არსებობა, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტული ფენომენის მნიშვნელობას და მნიშვნელობას.

ეს ნიშნავს, რომ ბავშვის მუსიკალური განვითარების სტრატეგიის განსაზღვრისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მის ცხოვრებაში არსებული ფაქტორების მრავალფეროვნება: თუმცა მცირე, მაგრამ უკვე არსებული მუსიკალური გამოცდილება, ბავშვთა სუბკულტურა, ახლომდებარე მოზრდილების კულტურა, „დრო და დროის სიმღერები." სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პედაგოგიური პროცესი თითოეულ ბავშვთან მიმართებაში შეიძლება ჩაითვალოს როგორც ინდივიდუალური დახმარებამის განვითარებაში.

3. როგორ განიხილება ბავშვის განვითარების სპეციალურად ორგანიზებული პროცესი ჰუმანიტარული მიდგომის ფარგლებში?

პედაგოგიური პროცესი ამ შემთხვევაში განსაკუთრებულ, ჰუმანიტარულ, კულტურულ მნიშვნელობას იძენს და მიზნად ისახავს ბავშვის დახმარებას და მხარდაჭერას სამყაროს, კულტურული სივრცისა და საკუთარი თავის აღმოჩენებში.

ბავშვის მიზანმიმართული განვითარების ან განათლების ფენომენი ახალ თვისებრივ იდენტობას იძენს. ეს უკვე აღარ არის მხოლოდ თარგმნის პროცესი, ბავშვზე კულტურის გადაცემა ცოდნისა და უნარების სახით, არამედ კულტურაში ფაქტობრივი ჩაძირვა, რომელიც გამდიდრებისთვის ღია ხდება თითოეული სუბიექტისთვის.

4. რატომ არის ჰუმანიტარული მიდგომის ფარგლებში ბავშვის განვითარება და განათლება დაკავშირებული კულტურასთან?

ჰუმანიტარული მიდგომა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ განათლება კულტურის ნაწილად. ამ შემთხვევაში, ადამიანის განათლება ხდება მისი ინდივიდუალური კულტურის ნაწილი. ზოგადი ფილოსოფიური გაგებით, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ბავშვის ურთიერთქმედების პროცესების გათვალისწინება გარემომცველ სოციალურ და საგნობრივი გარემოანუ, ან სოციალიზაციის პროცესების შესახებ - სკოლამდელი აღზრდის ჩართვა ადამიანთა სამყაროში, ან კულტივირების პროცესების შესახებ - სკოლამდელი აღზრდის ჩართვა ადამიანების მიერ შექმნილ ნივთების სამყაროში, ადამიანებს შორის ურთიერთობების სამყაროში. ამ ნივთების შექმნა და გამოყენება საკუთარ სამყაროში ამ ნივთებთან და ამ ადამიანებთან ურთიერთობასთან დაკავშირებით.

კულტურის ფილოსოფიის თვალსაზრისით, განათლება ერთდროულად მოქმედებს:

კულტურისა და ინდივიდის ღირებულება;

შინაარსით შეზღუდული კულტურის ნაწილი (სკოლამდელი, ზოგადი, პროფესიული);

კულტურული ფასეულობების ადამიანიდან ადამიანზე გადაცემის გზა, პიროვნების კულტივირების გზა.

ეს ნიშნავს, რომ პედაგოგიურ პროცესში ჩართული ბავშვი ხდება უნივერსალური ადამიანური კულტურის ნაწილი, აყალიბებს მასთან ერთიან მთლიანობას და ამავე დროს ინარჩუნებს თავის ინდივიდუალობას.

5. რატომ ემსახურება ჰუმანიტარული მიდგომა ადამიანზე ორიენტირებული განათლების საფუძველს?

ჰუმანიტარული მიდგომა არის ადამიანზე ორიენტირებული პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური საფუძველი. ამ მიდგომის პრაქტიკაში განხორციელება მოიცავს:

ბავშვი, როგორც კულტურული თვითგანვითარების სუბიექტი;

მასწავლებელი, როგორც შუამავალი ბავშვსა და კულტურას შორის, რომელსაც შეუძლია ხელი შეუწყოს ინდივიდუალურ თვითგამორკვევას კულტურის ღირებულებებში;

პედაგოგიური პროცესი, როგორც კულტურული პროცესი, რომლის წარმატება განისაზღვრება მისი საგნების პირადი მნიშვნელობებით, მათი დიალოგით და თანამშრომლობით.

ეს ნიშნავს, რომ როგორც თანაბარი სუბიექტები, ბავშვი და მასწავლებელი ქმნიან მთლიანობას, ერთობლივად განიცდიან განვითარების სიტუაციებს ან მოვლენებს.

6. რატომ არის დაკავშირებული მთლიანობის პრობლემა კულტურაში ბავშვის არსებობის პრობლემებთან?

ადამიანის შესწავლასთან დაკავშირებული ყველა პრობლემა აუცილებლად აისახება კულტურის სფეროზე. კულტურა ქმნის მხოლოდ ადამიანის სამყაროს. იგი გამოდის წინა პლანზე როგორც ადამიანური სამყაროს, ადამიანური რეალობის, ასევე ამქვეყნიური ადამიანების სოციალური ცხოვრების ანალიზისას და კონკრეტული ადამიანის არსებობის, მისი თვითშემეცნებისას. ეს ის პირობები და არსებობის სფეროა, რომლებშიც ადამიანს შეუძლია საკუთარი შესაძლებლობების სრულყოფილად გამოხატვა.

კულტურა(ლათინური კულტურიდან - დამუშავება, კულტივირება) - „ადამიანის ცხოვრებისეული აქტივობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც საშუალებას იძლევა გამოავლინოს მრავალფეროვანი ცხოვრების სტილი, ბუნების გარდაქმნის მატერიალური გზები და სულიერი ფასეულობების შექმნა“ (ველიკ ა. კულტუროლოგია. კულტურათა ანთროპოლოგიური თეორიები. - მ., 1998).

მუსიკა, როგორც კულტურის ნაწილი, ასახავს ადამიანის გრძნობებისა და გამოცდილების ისტორიას და კულტურას ხმოვან გამოსახულებებში.

კულტურა არის „კონკრეტულად ადამიანის გზაყოფა“ (მ. კულტურული რეალობის წინააღმდეგობა მდგომარეობს იმაში, რომ კულტურის ფენომენი შეიძლება გავიგოთ მხოლოდ პიროვნების ფენომენის პრიზმაში, იმავდროულად, როგორც უნივერსალური ადამიანური ღირებულება, არსებობის გზა, კულტურა საშუალებას აძლევს ბავშვს მიიღოს თანაბარი ადგილი ადამიანთა სამყაროში, საზოგადოებაში. კულტურის ფენომენის უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის არის ნებისმიერი ადამიანის შესაძლებლობების რეალიზაციის სფერო, თავისუფალი თვითგამოხატვის სფერო.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თავად ადამიანი და რაც განსაკუთრებით ღირებულია ჩვენთვის, სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის, არის კულტურის სამყარო, კულტურა კი ადამიანთა სამყაროა, რაც მთლიანობაა.

ამრიგად, კულტურა არის გარემო ჰოლისტიკურიბავშვის განვითარება.

7. რატომ არის შესაძლებელი ბავშვის ჰოლისტიკური ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესი, თუ ბავშვი ხდება სუბიექტი?

კულტურა არის პროცესი, რომლის გავლენით იცვლება ადამიანური სამყარო და თავად ადამიანი. კულტურის სამყაროში ინდივიდის თვითგანვითარება და თვითგამორკვევა კულტურის არსებობის მთავარი პირობაა. ამიტომ, შეგნებულად თუ გაუცნობიერებლად, ადამიანი მოქმედებს როგორც მისი სუბიექტი, „კულტურული მსოფლიო წესრიგის მატარებელი“ (მ.ს. კაგანი).

როგორც კაცობრიობის კულტურა შედგება ცალკეული ინდივიდების საქმიანობის პროდუქტებისგან, ასევე პიროვნების კულტურა არის გარკვეული უცვლელის სინთეზი, რომელიც თან ახლავს მოცემული სივრცისა და დროის საზოგადოებას და ცვლადი, ინდივიდუალური, განპირობებული. ბუნებრივი თვისებებითა და პირადი გამოცდილებით, რაც რეალურად განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან, რაც მას უნიკალურს ხდის.

პერსონალური კულტურა ერთდროულად მოქმედებს როგორც ადამიანის შინაგანი სამყაროს გამოხატულება და გარეგანი გამოვლინებებიიმ საქმიანობის შედეგებში, რომლებიც მიმართულია როგორც შინაგანი, ისე გარე სამყაროს გარდაქმნაზე. ინდივიდუალური პიროვნების კულტურა არის ცოდნის, გრძნობების, სურვილების ერთობლიობა, ისევე როგორც სხვა ინდივიდების სამყაროში არსებობის უნარი, პატივისცემა და მათი ინტერესების ხელყოფის გარეშე, შეაფასოს საკუთარი თავი სხვა ადამიანებთან მიმართებაში. ეს არის ინდივიდის კულტურა, რომელიც განაპირობებს კულტურის შემდგომ პროგრესულ ან რეგრესულ განვითარებას.

საქმიანობის საგნის მთავარი მახასიათებელია თავისუფლება. სწორედ მიზნის, მეთოდისა და მოქმედების საშუალებების არჩევის თავისუფლებაა, რაც ადამიანს უნიკალურს, განუმეორებელს, ყველა სხვა სუბიექტისგან განსხვავებულს ხდის.

საქმიანობის საგნის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია თანმიმდევრულობა და მთლიანობა. პიროვნების, როგორც საქმიანობის სუბიექტის ჩამოყალიბებისას ვლინდება მისი პიროვნული აქტივობა, ჩნდება მისი საკუთარი დამოკიდებულება საქმიანობის მიმართ და იქმნება მისი განხორციელების საკუთარი „სტილი“. ადამიანს, როგორც საქმიანობის სუბიექტს, ასევე ახასიათებს ისეთი განსაკუთრებული ინდივიდუალური შესაძლებლობები, როგორიცაა საკუთარი საქმიანობის პროგნოზირებისა და დიზაინის უნარი.

სამართლიანად ჩნდება კითხვა: შესაძლებელია თუ არა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განხილვა საქმიანობის საგნად და კულტურის საგნად?

მე-20 საუკუნის მეორე ნახევრის კვლევა. ამ კითხვას დადებითად უპასუხა. პეტერბურგის სამეცნიერო სკოლას ხელმძღვანელობდა ა.მ. ლეუშინამ და V.I. ლოგინოვამ მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს ამ პრობლემის გადაჭრაში. დადასტურებულია, რომ ბავშვი სკოლამდელ ასაკში, გარკვეულ პედაგოგიურ პირობებში, ხდება ბავშვთა საქმიანობის საგანი (თამაში, სამუშაო, ხელოვნება). ბავშვის, როგორც საქმიანობის სუბიექტის გამოვლინებები დაკავშირებულია:

დამოუკიდებლობა და კრეატიულობა აქტივობის შინაარსისა და მისი განხორციელების საშუალებების არჩევისას;

კომუნიკაციაში ემოციურად პოზიტიური ორიენტაციის პროცესებით და ბავშვთა საზოგადოებაში თანამშრომლობის სურვილით (ვერა იოსიფოვნა ლოგინოვა. მასწავლებლისა და მეცნიერის მემკვიდრეობა. - სანქტ-პეტერბურგი, 2002 წ. სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლობის აღზრდა. - სანკტ-პეტერბურგი, 2000 წ. გერასიმოვა ე.ნ. სასწავლო პროცესისაბავშვო ბაღის შერეულ ჯგუფში: არსი, სპეციფიკა, მშენებლობის საფუძვლები. - Yelets, 2001. Krulekht M.V. პრობლემა ჰოლისტიკური განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვი, როგორც შრომითი საქმიანობის საგანი: სახელმძღვანელოსპეციალურ კურსზე. - პეტერბურგი, 1995. კრულეხტ მ.ვ. სკოლამდელი და ადამიანის მიერ შექმნილი სამყარო: პედაგოგიური ტექნოლოგია ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარებისათვის, როგორც ბავშვთა საქმიანობის საგანი. - პეტერბურგი, 2001. კრულეხტ მ.ვ. ბავშვთა საქმიანობის საგნის პრობლემის შესწავლა რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სკოლამდელი აღზრდის განყოფილებაში. ა.ი. ჰერცენი // ჰერცენის საკითხავი: სკოლამდელი და ელემენტარული განათლება III ათასწლეულის ზღურბლზე - პეტერბურგი, 1999. - გვ.19-21. სოლნცევა O.V. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მიერ სარეჟისორო თამაშებში საგნის პოზიციის დაუფლება // თამაში და სკოლამდელი აღზრდა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება სათამაშო აქტივობებში: კრებული / რედ. რედ. თ.ი. ბაბაევა, ზ.ა. მიხაილოვა. - პეტერბურგი, 2004. - გვ 16-42. სომკოვა ო.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგნობრივი პოზიციის ფორმირება მეტყველების აქტივობა// Herzen Readings: სკოლამდელი და დაწყებითი განათლება III ათასწლეულის ზღურბლზე. - პეტერბურგი, 1999.- გვ. 21-24)

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი უპირატესად სათამაშო აქტივობების საგანია. როგორ უკავშირდება ეს სიტუაცია ბავშვების მუსიკალური განვითარების პრობლემას? აზროვნების ორი გზა შეგიძლიათ აირჩიოთ.

1. დაკავშირებულია თუ არა თამაში და მუსიკალური და მხატვრული აქტივობა ონტოგენეზში?

2. რა ტექნოლოგიების გამოყენება შეიძლება ბავშვთა მუსიკალური აქტივობების ორგანიზებისთვის?

საქმიანობის საგნის, კულტურის პოზიცია ხდება მთლიანობის ერთგვარი ბირთვი, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ინტეგრაციას სამყაროსთან და ამ სამყაროს შექმნის შესაძლებლობას. ამიტომ ბავშვისთვის, როგორც მუსიკალური კულტურისა და მუსიკალური საქმიანობის სუბიექტისთვის პირობების შექმნა შეიძლება ჩაითვალოს კულტურაში მისი განვითარების მთლიანობის უზრუნველყოფის წამყვან ფაქტორად.

კითხვების შემდეგი ჯგუფი დაკავშირებულია იმასთან, თუ რას ნიშნავს იგი განვითარების პროცესის მთლიანობასკოლამდელი აღზრდის?

ბავშვის განვითარების პროცესზე უდავოდ გავლენას ახდენს:

მისი პიროვნული შესაძლებლობები და შესაძლებლობები;

სოციალური, კულტურული და ცხოვრებისეული გამოცდილების ხარისხი;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საცხოვრებელი გარემოსა და გარემოს სოციოკულტურული პირობები;

Სპეციალურად შექმნილი პირობებიაქტივობები და ურთიერთქმედებები.

ჰუმანიტარული ორიენტირებული სკოლებისა და ცნებების კონტექსტში, რომლებიც სწავლობენ პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიას, განვითარების პროცესი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ჰოლისტიკურისამი ურთიერთდაკავშირებული, მაგრამ დამოუკიდებელი პროცესის ნაკადის ერთიანობა:

გახდეს ნებისმიერი ხარისხის მომწიფება და ზრდა;

ტრანსფორმაცია, როგორც მისი თვითგანვითარება;

ფორმირება (განათლება), როგორც პიროვნული ხარისხის ფორმირება და გაუმჯობესება სოციოკულტურული პირობების გავლენის ქვეშ.

„პრობლემა... არის ზოგადი პრინციპის შემუშავება, რომელიც მოიცავს ამ კატეგორიის სამივე ასპექტს, რომელსაც შეუძლია განვითარების კურსის რეპროდუცირება... ადამიანის არსებობის ცოცხალ რეალობაში“ (Slobodchikov V., Isaev E. Fundamentals of ფსიქოლოგიური ანთროპოლოგია ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სუბიექტური რეალობის განვითარება ონტოგენეზში - მ., 2000. - გვ. 22).

ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარება, როგორც ფორმირების პროცესი.განვითარების პროცესი თავისთავად შედგება გარკვეული თანმიმდევრობით მიმდინარე ეტაპებისგან, პერიოდებისგან, ეტაპებისგან, ე.ი. ბუნებრივი, ან ასაკობრივი განვითარებაადამიანი მთელი ცხოვრების განმავლობაში. განვითარება შეიძლება ჩაითვალოს ფორმირებად სოციალური ფაქტორების გავლენის ქვეშ და ამ შემთხვევაში გულისხმობს საქმიანობის სხვადასხვა მეთოდებისა და საშუალებების მიზანმიმართულ გამოყენებას გადაწყვეტის მისაღწევად. სხვადასხვა ამოცანებიგანვითარება.

ზემოთ მოყვანილი დასაბუთებები საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ ფორმირება, როგორც არაწრფივი, ინდივიდუალური და მრავალვარიანტული პროცესი.

ეს მიდგომა ბავშვის განვითარებაში მუსიკალური კულტურა:

წინასწარ განსაზღვრავს სირთულეებს სხვადასხვა ბავშვების განვითარების შეფასების ერთიანი სკალის განსაზღვრისას;

ართულებს ბავშვის, როგორც ბავშვთა მუსიკალური აქტივობის საგნის, ხაზოვანი განვითარების ეტაპების მკაფიო თანმიმდევრობის განსაზღვრას;

აყენებს მუსიკალურ კულტურაში ბავშვის განვითარებისათვის სპეციალური სახის პედაგოგიური პირობების განსაზღვრის პრობლემას.

ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარება, როგორც თვითგანვითარების პროცესი.პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია თვითგანვითარების პრობლემის, ანუ პიროვნების საკუთარი თავის განვითარების პროცესს.

როდესაც თვითგანვითარების მექანიზმები ჩართულია, განვითარება იძენს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას და განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ადამიანისთვის და ამ პროცესის რეგულირება ხდება დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია განვითარება ინდივიდის ღირებულებით-სემანტიკური ორგანიზაციისთვის: ან ნიშნავს მიზნის მიღწევას, ან თავისთავად მიზანს, ან ცხოვრების აზრს. თვითგანვითარების პროცესს თანმხლები და ურთიერთდაკავშირებულია თვითრეალიზაცია, თვითგააზრება, თვითაქტუალიზაცია და ა.შ.

რა თქმა უნდა, ჭეშმარიტი გაგებით, ადამიანი იწყებს საკუთარი თავის შეგნებულად განვითარებას მხოლოდ ასაკთან ერთად. თუმცა უკვე სკოლამდელ ასაკში ბავშვის თვითგამოხატვა და თვითგამოხატვა მნიშვნელოვანია და შესაძლებელია.

განვითარება არ ხდება თავად ბავშვის აქტივობის გარეშე, სუბიექტურობის მექანიზმების ჩართვის გარეშე.

ამ შემთხვევაში განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს ცნობილი განმსაზღვრელი კავშირი საქმიანობის გარეგნულად არსებულ პირობებსა და ინდივიდის შინაგანი პროცესების განვითარების ბუნებას შორის. პრობლემის პედაგოგიური ასპექტი მოიცავს ბავშვთა მუსიკალური საქმიანობის სპეციალურ ორგანიზებას, რაც საშუალებას მისცემს ბავშვს გახდეს მისი საგანი.

ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარება, როგორც ფორმირების (განათლების) პროცესი.ფორმირება (განათლება) ნიშნავს ახალ წარმონაქმნებს მნიშვნელობების, ღირებულებების, ურთიერთობების პიროვნების სტრუქტურაში და შეიძლება ჩაითვალოს:

განვითარება განსაკუთრებული პედაგოგიური პირობებისა და ტექნოლოგიების გავლენით;

ბავშვის მუსიკალური კულტურის (ურთიერთობებისა და აქტივობების კულტურა მუსიკაში) შეძენა და გაუმჯობესება, ე.ი. საგნის „განათლება“;

განათლების პროცესი, რომლის შედეგადაც ხდება მუსიკალური გამოცდილების და მუსიკალური კულტურის დაგროვება.

ბავშვის განვითარების ფორმირებად (განათლებად) განხილვის მნიშვნელობა დაკავშირებულია:

მუსიკალური განათლებისა და განვითარების პირობებში ახალი პიროვნული წარმონაქმნების დაბადებით;

ბავშვის, როგორც მუსიკალური საქმიანობის სუბიექტის განვითარებით, მუსიკალური გამოცდილების დაგროვებით;

პედაგოგიური პროცესის, როგორც ბავშვის განვითარების ხელშემწყობი პირობების სპეციალურად განსაზღვრული სისტემის გაგებით.

ამრიგად, ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარება პედაგოგიურ პროცესშიგანიხილება, როგორც ფორმირების, თვითგანვითარებისა და ფორმირების (განათლების) პროცესების ინტეგრაცია. სინამდვილეში, ეს პროცესები ქმნიან მუსიკალური განვითარების ერთიან პროცესს, რომელიც გამოიხატება:

მრავალფეროვან, მრავალვარიანტულ, ინდივიდუალურ გამოვლინებებში;

მუსიკისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების და ინტერესის დაგროვებაში;

მუსიკალურ კულტურაში აქტივობისა და ქცევის საგნად გამოცდილების დაგროვებაში;

სპეციალური პედაგოგიური პირობების სისტემის შექმნაში, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის განვითარებას, თვითგანვითარებასა და განათლებას.

ასე რომ, ჩვენ განვიხილეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განათლებისა და განვითარების თეორიული საფუძვლების ერთ-ერთი კომპონენტი - ბავშვობის ფილოსოფია.

ბავშვობა, უნიკალური ეტაპი ადამიანის ცხოვრებაში, შესწავლის საგანია თითქმის ყველა ჰუმანიტარულ მეცნიერებაში. თანამედროვე სამეცნიერო სივრცეში არსებული ბავშვობის გაგების ცნებების მიმოხილვა საშუალებას მოგცემთ ნავიგაცია გაუკეთოთ სხვადასხვა თვალსაზრისს და იპოვოთ თქვენი საკუთარი პოზიცია ამ საკითხთან დაკავშირებით.

ბავშვობის ფართო ფილოსოფიური და პედაგოგიური გაგება და მუსიკალური განათლებისა და ბავშვის განვითარების საკმაოდ ლოკალური ამოცანები არსებითად ერთი პრობლემის ასპექტებია. მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გააცნობიეროს, რომ გარკვეული პრიორიტეტული ამოცანების არჩევანი არ არის შემთხვევითი და განპირობებულია სხვადასხვა კონცეპტუალური იდეებით.

თავის პირველ აბზაცში გაჩვენეთ ის მიზნები, რომლებსაც ჩვენ დავიცავთ სახელმძღვანელოს გვერდებზე. ეს გაიდლაინები დაკავშირებულია სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის აღიარებასთან, როგორც უნიკალურ მთლიანობასთან, სხვადასხვა ტიპის აქტივობების საგნად.

ამ მიდგომის თეორიული დასაბუთება მოცემულია მეორე აბზაცში, სადაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების პრობლემა გაშუქებულია ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პერსპექტივიდან.

ჰუმანიტარული მეთოდოლოგიური პოზიციის არჩევამ შესაძლებელი გახადა პასუხის მიღება ძალიან მნიშვნელოვანი კითხვები:

როგორ განვიხილავთ ბავშვის ფენომენს;

რატომ ხდება ადამიანზე ორიენტირება პედაგოგიური პროცესის მთავარ პრიორიტეტად;

როგორ გავიგოთ სკოლამდელი აღზრდის განვითარების პროცესი;

რატომ არის ჰოლისტიკური განვითარების წამყვანი პირობა ბავშვის მიერ საქმიანობის საგნის პოზიციის დაუფლება;

რატომ ბავშვების მუსიკალური განვითარებისა და განათლების საკითხები აკრძალულიაგანიხილება იზოლირებულად საერთო ხაზიბავშვის ჰოლისტიკური განვითარება.

თემები განსახილველად

ბავშვობის ფენომენი - რეტროსპექტული ანალიზი.

2. დაამტკიცოს მასწავლებლის ბავშვობის სხვადასხვა ცნების ცოდნის აუცილებლობა მუსიკალური განათლებისა და ბავშვის განვითარების პრობლემების გადაჭრისას.

3. ბავშვობის რომელი ცნებები შეიძლება განიხილებოდეს ჰუმანიტარული მიდგომის კონტექსტში და რატომ?

4. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების პრობლემა - განხილვის წინაპირობები და შესაძლებლობები.

5. როგორია მუსიკალური განათლების პოტენციალი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ჰოლისტურ განვითარებაში?

ინდივიდუალური დავალებები

1. შეარჩიეთ ანალიზის ერთეულები და მათზე დაყრდნობით შეადგინეთ ბავშვობის ფენომენის ახსნილი სხვადასხვა მეცნიერის შეხედულებების შედარებითი ცხრილი.

ანალიზის ხაზების ვალიდობა და თანმიმდევრულობა; ცნების არსის ინტერპრეტაცია და გააზრება; პირველადი წყაროების დასაბუთებული გამოყენება; მაგიდის კომპაქტურობა, გამოყენების სიმარტივე; საკუთარი შედეგებით კმაყოფილება.

2. თქვენ მოგიწევთ ისაუბროთ სამეცნიერო დებატებზე ერთ-ერთი ავტორის ბავშვობის კონცეფციის დასაცავად. შეარჩიეთ კონცეფცია და მოამზადეთ არგუმენტირებული 5 წუთიანი გამოსვლა, რომელიც არგუმენტირებს კონცეფციის სარგებელს.

შეფასების და თვითშეფასების კრიტერიუმები:საუბრის შინაარსი, არგუმენტის დამაჯერებლობა; პირველადი წყაროებით მუშაობა; ლაკონურობა, ლაკონურობა; საკუთარი შედეგებით კმაყოფილება.

3. პედაგოგიური თხზულების შედგენა თემაზე „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განათლება და განვითარება კონცეფციის კონტექსტში...“ (ცნების არჩევა მოსწავლის მოთხოვნით).

შეფასების და თვითშეფასების კრიტერიუმები:შინაარსის ადეკვატურობა მითითებულ თემასთან; ლაკონურობა, მტკიცებულება; თხზულების ტომი - კომპიუტერული ტექსტის 1 გვერდი; პრეზენტაციის სტილი და კულტურა; საკუთარი შედეგებით კმაყოფილება.

4. ბავშვობის ერთ-ერთი ცნების არჩევისას დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური აღზრდისა და განვითარების ამოცანები.

შეფასების და თვითშეფასების კრიტერიუმები:კონცეფციისა და შემოთავაზებული ამოცანების იდეების თანმიმდევრულობა; დავალების დაყენების ვალიდობა; ორიგინალობა, კრეატიულობა; საკუთარი შედეგებით კმაყოფილება.

5. ჰუმანიტარული მიდგომის კონტექსტში ჩამოაყალიბეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განათლებისა და განვითარების ამოცანები.

შეფასების და თვითშეფასების კრიტერიუმები:ჰუმანიტარული მიდგომის იდეებისა და შემოთავაზებული ამოცანების თანმიმდევრულობა; დავალების დაყენების ვალიდობა; ორიგინალობა, კრეატიულობა; საკუთარი შედეგებით კმაყოფილება.

6. გამოავლინეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების პრობლემა ნებისმიერი ტიპის ასოციაციების გამოყენებით (დიაგრამა, ნახატი, პოეტური ფორმა, მუსიკა და ა.შ.).

შეფასების და თვითშეფასების კრიტერიუმები:ასოციაციის შინაარსი; ხელმისაწვდომობა და გაგება სხვა სუბიექტების მიერ აღქმისთვის; ასოციაციური კავშირების ბუნების ახსნის უნარი; ორიგინალობა, კრეატიულობა; საკუთარი შედეგებით კმაყოფილება.

დავალება ქვეჯგუფისთვის

მოამზადეთ სემინარი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის თემაზე „ბავშვობის ფილოსოფია და პედაგოგიკა. აუცილებელია თუ არა ისინი ბავშვის მუსიკალური განათლებისა და განვითარების პროცესში?

სემინარი უნდა მოიცავდეს შემდეგ კითხვებს:

ბავშვობის ფილოსოფიური და პედაგოგიური გააზრება თანამედროვე მეცნიერებაში;

ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარება, როგორც ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა;

ბავშვობის ფილოსოფიისა და პედაგოგიკის გავლენა მუსიკალური განათლებისა და ბავშვის განვითარების მიდგომების განსაზღვრაზე.

ეს სემინარი შეიძლება ჩატარდეს პრაქტიკაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებელთან რეალური ურთიერთობის ვითარებაში; პრაქტიკულ გაკვეთილზე, როდესაც ჯგუფის დანარჩენი მოსწავლეები მასწავლებლად მოქმედებენ.

შეფასების და თვითშეფასების კრიტერიუმები:

2. შემოთავაზებული მასალის პრეზენტაცია: პრეზენტაციის ხელმისაწვდომობა, სიცხადე, პრაქტიკაზე ორიენტირებული, თავისუფალი კომუნიკაცია აუდიტორიასთან;

3. აუდიტორიის გააქტიურების გზებისა და ფორმების არსებობა;

4. აუდიტორიასთან „უკუკავშირის“ უზრუნველყოფა;

5. ვადის დაცვა (40 წთ);

6. აუდიტორიის კითხვებზე პასუხების ხელმისაწვდომობა, ავტორის პოზიციის დაცვა, ნდობა, კომპეტენცია;

7. დეველოპერების დაკმაყოფილება კოლექტიური საქმიანობის პროდუქტით და საკუთარი მონაწილეობა ქვეჯგუფურ მუშაობაში.

ტესტის კითხვები და დავალებები

1. რატომ არის ბავშვობის ფენომენის ცნებები და ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების პრობლემა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განათლებისა და განვითარების თეორიული საფუძვლები?

2. რატომ განიხილება ბავშვობის ფენომენის ცნებები და ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების პრობლემა ერთ ნაწილში?

4. დაამტკიცეთ, რომ საქმიანობის სუბიექტის პოზიცია არის ადამიანის მთლიანობის ბირთვი.

ამ სტატიაში:

ბავშვის აღზრდა აუცილებელია. ეს შესაძლებელს ხდის მისი პიროვნების სწორად განვითარებას, ჩვენს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და წესების შესაბამისად. ვინ არის ჩართული განათლებაში? პირველ რიგში, რა თქმა უნდა, ოჯახი. ზოგიერთი რამ არც კი უნდა აუხსნას პატარას: მას თავად შეუძლია დაინახოს ისინი ოჯახში და შეეგუოს იმას, თუ როგორ მოქმედებენ მშობლები. მთავარია, მშობლებმა თავად გაიგონ ბავშვის აღზრდის მნიშვნელობა.დაგჭირდებათ დიდი მოთმინება და სიყვარული - მაშინ ყველაფერი გამოვა.

ბავშვის პიროვნების აღზრდა და განვითარება მოითხოვს ერთიან მიდგომას ნათესავების, აღმზრდელებისა და მასწავლებლების მხრიდან. ეს არის პიროვნული მთლიანობის გასაღები. პიროვნების განვითარების თანამედროვე მიდგომა ყოველთვის ამტკიცებს, რომ ყველა ბავშვი ინდივიდუალურია. მშობლებმა უნდა იპოვონ საკუთარი მიდგომა ბავშვის მიმართ. მთავარია, აგრესიას, შეურაცხყოფას, ყვირილს მოერიდოთ. ამან შეიძლება მხოლოდ ზიანი მიაყენოს პატარა ადამიანის გონებრივ განვითარებას.

განათლების საჭიროება

რატომ ზრდიან ბავშვებს საერთოდ? ჩვენთვის ეს არის რაღაც ბუნებრივი და აუცილებელი. მშობლები ბავშვობაში გვიკეთებდნენ კომენტარს, კუთხეში დაგვაყენეს, გვასწავლეს დანაჩანგალი, მშვიდობა და პატიების თხოვნა. ახლა, ინერციით, იგივეს ვაკეთებთ ჩვენს შვილებთან ერთად. მაშ, რატომ გვჭირდება ეს და რაც მთავარია, რატომ სჭირდებათ ეს ჩვენს შვილებს?

აღზრდა
განსაზღვრავს ქცევას, ადგენს ნებადართულის საზღვრებს - არა მხოლოდ სახლში, დედასთან და მამასთან, არამედ სახლის გარეთაც. განათლება აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება სწორად და დროულად წარიმართოს. სათანადო აღზრდის გარეშე ადამიანს არ აქვს მორალური მითითებები, ის ვერ იქნება საზოგადოების ადეკვატური ნაწილი..

თუ საბავშვო ბაღში ან დაწყებით სკოლაში შეიძლება უზნეო ბავშვის გაკიცხვა და კუთხეში დაყენება, მაშინ ზრდასრულს რა ვუყოთ? ადამიანები უბრალოდ ერიდებიან მათ, ვინც არ იცის მოქცევა, კომუნიკაცია, აგრესიის გამოხატვა და სრულიად არაკომუნიკაბელური. მაგრამ ასეთი ადამიანი ყოველთვის მარტო არ არის დამნაშავე თავის პრობლემებში. დიდწილად მშობლები არიან დამნაშავეები, რომ დრო არ დაუთმეს მისი პიროვნების სწორად განვითარებას.

Რა თქმა უნდა,
დედისთვის და მამისთვის ხშირად რთულია. ბავშვის პიროვნების განათლებისა და განვითარების ყველა მეთოდი მოფიქრებულია ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მიერ და აღწერილია წიგნებში. თუმცა, მათი პრაქტიკაში გამოყენება ხშირად არც ისე ადვილია. თქვენ ყველაფერს აკეთებთ ამ გზით "როგორც წერია", მაგრამ ბავშვი მაინც უბიძგებს სხვა ბავშვებს, ართმევს მათ სათამაშოებს და არ სურს გამარჯობა უთხრას უფროსებს.

აქ მთავარია მოთმინება და სიმტკიცე. შენ თვითონ უნდა გჯეროდეს იმის, რასაც შენს შვილს ეუბნები. მხოლოდ ამის შემდეგ შეძლებს ის თქვენგან ქცევის სწორი მოდელის მიღებას. ეს დაეხმარება მას განვითარდეს როგორც ინდივიდი და ისწავლოს სწორი არჩევანის გაკეთება ცხოვრებაში.

ვინ არის ჩართული ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაში?

პირველ რიგში, ოჯახი. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ ვინ ურთიერთობს ბავშვთან. დედა და მამა, ბებია და ბაბუა, დეიდა და ბიძია, ნათლია... შეიძლება ბევრი ნათესავი გყავდეს ან ძალიან ცოტა, მაგრამ მთავარია, ძალები გააერთიანონ. უნდა არსებობდეს განათლების ერთი კონცეფცია. თორემ თურმე დედა რაღაცის ნებას არ რთავს და მერე ბებია შვილიშვილს შაბათ-კვირას მიჰყავს და ნებას რთავს, რაც უნდა გააკეთოს. ასე რომ, თავად ბავშვს გაუჭირდება იმის გაგება, თუ რა სურთ მისგან. რატომ ლანძღავს დედა მას მაკრატლით თამაშის გამო და რატომ აძლევს ბებია მაკრატელს, ქაღალდს და ეპატიჟება ფიგურების ამოჭრაზე? შედეგად, ბავშვმა შეიძლება საერთოდ შეწყვიტოს აკრძალვებზე რეაგირება.

მოგვიანებით
საბავშვო ბაღის მასწავლებელი ჩნდება ბავშვის ცხოვრებაში. აღმზრდელი – სიტყვიდან „განათლება“. ის ნელ-ნელა ჩაუნერგავს ბავშვებს ქცევის, კომუნიკაციისა და სწავლის იგივე წესებს. აქ მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი იყოს პროფესიონალი თავის სფეროში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მშობლებმა შეიძლება დიდად ინანონ, რომ შვილები ამ ადამიანს მისცეს. საზოგადოებაში ყოფნა, ამ საზოგადოების წესებით ცხოვრება ასევე აყალიბებს პიროვნებას. ან, უფრო ზუსტად, მისი სოციალური კომპონენტი, სოციალური „მე“.

შემდეგ ბავშვი სკოლაში მიდის. ითვლება, რომ 6-7 წლის ასაკში ბავშვს უნდა ჩაუნერგოს ქცევისა და კომუნიკაციის ძირითადი ნორმები. რა თქმა უნდა, ამ პროცესში მასწავლებლებიც მიიღებენ მონაწილეობას. მაგრამ არა ისეთი ნაზად, როგორც მშობლები ან აღმზრდელები საბავშვო ბაღი. აქ კი ბავშვებს შეცდომებზე მიუთითებენ და ქცევის გამოსწორებას მოსთხოვენ. მშობლებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ მიუღებელია ბავშვის აღზრდის პასუხისმგებლობის სკოლაში გადატანა: სკოლის ამოცანაა ასწავლოს და მათ თავად უნდა აღზარდონ შვილი პირველ კლასში შესვლამდეც კი.

პიროვნული განვითარება

პიროვნების განვითარება იწყება სიცოცხლის პირველივე დღიდან. თუმცა ექიმები თვლიან, რომ ეს პროცესი ორსულობის მეორე ტრიმესტრში იწყება. ტვინი ვითარდება და ჩნდება მემკვიდრეობითი თვისებები. ის ჯერ კიდევ ბავშვია, მაგრამ უკვე რეაგირებს იმაზე, რაც ხდება და აჩვენებს თავის ხასიათს.ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ პიროვნების განვითარება უწყვეტია და შეიძლება გაგრძელდეს თითქმის მთელი სიცოცხლე. ამ პროცესის საფუძვლები ადრეულ ბავშვობაში ეყრება. მშობლები გვასწავლიან, რისი გაკეთება შეგვიძლია და არა. Ისე, Პატარა ბავშვი შეიძლება იყოს პირველი, ვინც ისწავლის სიტყვებს "დიახ" და "არა". ეს არის პირველი საზღვრები, რომლებიც ის ისწავლის დასახვას. და რა იქნება ისინი დამოკიდებულია იმაზე
მისი მშობლებისგან.

განათლების მთავარი მიზანი ჰარმონიული პიროვნების ჩამოყალიბებაა. ეს ნიშნავს, რომ განათლების მეთოდები არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს ერთმანეთს. მაშინ ეს პროცესი დადებითად მოქმედებს. ბავშვი იქცევა ზრდასრულად და ის იყენებს ყველაფერს, რაც მშობლებმა ასწავლეს მას პრაქტიკაში. განათლების მთავარი მიზანია ინდივიდის სოციალური. მაშინ ადამიანი შეიძლება იყოს საზოგადოებაში, იცხოვროს მისი წესებით, გახდება მისი ნაწილი. შემდეგ კი ამ სწორ დამოკიდებულებას გადასცემს შვილებს.

თუ პიროვნება არაჰარმონიულად ვითარდება (მაგალითად, მშობლები დიდ დროს უთმობდნენ სწავლას, მაგრამ მათ არ მასწავლეს კომუნიკაცია)მაშინ ადამიანს პრობლემები ექნება.

რა გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე?

პიროვნების განვითარებაზე გავლენას ახდენს სამი დიდი ჯგუფებიფაქტორები:

ოჯახთან ყველაფერი ნათელია. ესენი არიან ჩვენი მშობლები, რომლებიც ადრეული ბავშვობიდან არიან ჩართულნი ჩვენს აღზრდაში. სოციალურ გარემოს აქვს არაპირდაპირი, მაგრამ მუდმივი გავლენა პიროვნების განვითარებაზე. ეს არის ჩვენს ირგვლივ მცხოვრები ადამიანების ცხოვრების პირობები. მათ მაგალითი მისცეს ბავშვსდა კარგი ან ცუდი დამოკიდებულია გარემოზე. ჩვენ ბევრს ვიღებთ მათგან, ვაყალიბებთ ჩვენი პიროვნების სხვადასხვა ასპექტს.

პიროვნების ორგანიზებულ და სისტემატურ განვითარებას ახორციელებენ საბავშვო ბაღები და სკოლები. ამისათვის არის გარკვეული საგანმანათლებლო პროგრამები. სკოლაში პიროვნული განვითარება მოიცავს არა მხოლოდ მორალურ მხარეს, არამედ თავად სწავლას. პიროვნება ვერ განვითარდება, თუ ადამიანს არ აქვს რაიმე კონკრეტული მიზანი. სკოლაში სწავლა გვაძლევს შესაძლებლობას ავირჩიოთ ინტერესის სფერო და გავეცნოთ ადამიანის სხვადასხვა შესაძლებლობებს. ამის შემდეგ ჩვენ ვაგრძელებთ ამის გაკეთებას უნივერსიტეტში, კოლეჯში ან სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

განათლების თანამედროვე კონცეფცია

ბავშვის პიროვნების აღზრდის თანამედროვე კონცეფცია არის მასში სოციალური თვისებებისა და თვისებების ჩანერგვა. მაგრამ მასწავლებლის იძულების, დაშინების, აგრესიის და მუქარის გარეშე. და მაინც ღირს გაითვალისწინეთ ბავშვის ასაკი,ამ პროცესის დაწყებამდე. აღზრდის სხვადასხვა მეთოდი შესაფერისია სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე.

დღეს
ფსიქოლოგები და მასწავლებლები ეწინააღმდეგებიან დასჯას, ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ ზეწოლას. ფიზიკური დასჯაშეიძლება სერიოზულად დააზიანოს ფსიქიკა, განსაკუთრებით ადრეული ასაკი. წარმატებას ცემით კი არ მიაღწევთ, არამედ მხოლოდ ბავშვის აგრესიის განვითარების საშუალებას მისცემთ. მშობლები და აღმზრდელები აძლევენ მაგალითს ბავშვს - ეს არის ზოგადი საგანმანათლებლო კონცეფცია. თუ ჩვენ ვიქცევით სასტიკად, ცინიკურად, ვიყენებთ უხეში ძალის გამოყენებას, ჩვენ მხოლოდ ვაჩვენებთ ბავშვს, რომ ასეთი მეთოდი ჩვენ სწორად მიგვაჩნია ნებისმიერი პრობლემის მოგვარება.

ფსიქოლოგიური ზეწოლა, შეურაცხყოფა, უპირატესობის დემონსტრირება და ბავშვის დამცირება უკიდურესად უარყოფით გავლენას ახდენს პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე. მშობლების ასეთი ქცევის შედეგები არაპროგნოზირებადია. და ეს ნამდვილად არ გამოიწვევს სასურველ შედეგს..

Თანამედროვე
განათლების კონცეფცია ყოველთვის ითვალისწინებს ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. აუცილებელია საერთო ღირებულებების დანერგვა, მაგრამ თითოეულ ბავშვს განსხვავებული მიდგომა სჭირდება. ვინმემ უნდა ახსნას ვინმეს სჭირდება დემონსტრაცია, და ვინმემ ეს თავად უნდა გაარკვიოს მშობლების რჩევით. თითოეული ადამიანი ინდივიდუალურია, ის არის პიროვნება ჯერ კიდევ ადრეულ ასაკში. ღირს ამის გათვალისწინება.

ასაკი და პიროვნება

აუცილებელია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება. კრიზისის რამდენიმე პერიოდია
რაც ცვლის ბავშვის ქცევას. და თითოეული მათგანი ცვლის პიროვნების განვითარებას. ეს ის მომენტებია, როდესაც ბავშვი იზრდება, იწყებს ცხოვრებას, მოვლენებს, საკუთარი ემოციებიდა სხვა ადამიანების გრძნობები.

მთავარია, რომ თითოეულ ეტაპზე მშობლებმა გაგებით და მოთმინებით მოეკიდონ ბავშვის პიროვნულ ცვლილებებს. ეს ბუნებრივი ფსიქიკური პროცესებია – ყველა ბავშვი გადის სამივე ფაზას. თქვენი ამოცანაა გაიგოთ და დაეხმაროთ თქვენს პატარას გაუმკლავდეს მასში არსებულ ცვლილებებს. იყავით მომთმენი: ეს არც ისე ადვილია, როგორც ჩანს.

ასაკი 1 წელი

ახლა ბავშვს უკვე შეუძლია სიარული, სეირნობა და ცოტა საუბარი. 1 წლის ბავშვს ძალიან აინტერესებს სამყაროს შესწავლა, რომელიც შესაძლოა შემოიფარგლოს ბინით და სათამაშო მოედნით. რა თქმა უნდა, ბავშვმა ჯერ კიდევ არაფერი იცის საშიშროების შესახებ. აქ მშობლებმა პირველად უნდა შემოიტანონ ცნება „არა“. ეს უნდა იყოს მუდმივი გარეთ დედის ან მამის განწყობის მიხედვით. თუ რაიმეს გაკეთება არ შეგიძლია, შეეხე, ჩაიდე პირში, მაშინ ვერავითარ პირობებში ვერ გააკეთებ.

ბავშვს აქვს ასეთი აკრძალვა იწვევს ემოციების ქარიშხალს. ის ვერ აკონტროლებს სურვილებს, ჯერ არ აქვს ნება და მხოლოდ სურს მიიღოს ის, რაც სურს. აქ თქვენ უნდა იყოთ მტკიცე, თუნდაც ბავშვი გკითხოთ, ტირის, ხდება ისტერიული. ერთხელ დაშვება და ბავშვის ტირილისთვის მიცემა პედაგოგიური მარცხია. ბავშვი ძალიან სწრაფად მიხვდება, როგორ მიიღოს ის, რაც მას სურს თქვენგან.

თავისთავად პოზიტიურია კვლევისა და სწავლის სურვილი. ეს შემეცნებითი ინტერესიაუცილებელია ადამიანის პიროვნების განვითარებისთვის. მთავარია, ბავშვს ვასწავლოთ ამის გაკეთება უსაფრთხოდ და სწორად.

ასაკი 3 წელი

3 წლის ცნობილი კრიზისი შეიძლება ცოტა ადრეც კი დაიწყოს, მაგრამ მაშინვე მიხვდებით, რომ ეს თქვენს პატარას ემართება. ის უფრო დამოუკიდებელი ხდება და ხვდება, რომ გადაწყვეტილების მიღება შეუძლია. ახლა მისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ რაღაცის გაკეთება, არამედ საკუთარი წესების მიხედვით.

ხშირად ბავშვის ქცევა
3 წლის ასაკში იცვლება. თუ ადრე ის ემორჩილებოდა მშობლებს, ახლა მას შეუძლია ძალიან დემონსტრაციულად აჩვენოს თავისი უთანხმოება. ამ ასაკში ბავშვების დამოუკიდებლობის წახალისება ღირს, მაგრამ საზღვრები მაინც უნდა დარჩეს. ახლა ბავშვს უკეთ ესმის თქვენი, ამიტომ შეეცადეთ აუხსნათ მას ყველაფერი, რაც ხდება. შეგიძლიათ მასთან დიალოგი. დამოუკიდებლობა სულაც არ არის ცუდი.

ასაკი 7 წელი

ბავშვი სკოლაში მიდის. ეს სრულიად განსხვავებული გარემოა: თქვენ უნდა ისწავლოთ კომუნიკაცია, გსურთ იყოთ საინტერესო, გყავდეთ მეგობრები. შემდეგ კი ახალი მოზარდები იყვნენ - მასწავლებლები. მინდა მათგან ქება მივიღო, კარგი შეფასებები, წახალისება.

ახლა ქცევა შეიძლება მკვეთრად შეიცვალოს. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ იზრდებოდა ადრე ბავშვი. პირველი კლასი და ახალი დონის საჭიროება სოციალური კონტაქტებიშეუძლია ბავშვი გახადოს მშვიდი ან პირიქით, აგრესიული მოძალადე.

ამ დროს მშობლები კარგავენ ყოფილ სრულ ავტორიტეტს. ახლა მასწავლებელი ხვდება, კლასში პოპულარული ბავშვები - ამას უნდა შეეგუო. ბავშვები ხშირად უარყოფენ თავიანთ წარსულს: ჰობი, ტანსაცმელი, გემოვნება. ეს ყველაფერი მათ ძალიან "ბავშვურად" ეჩვენებათ, მაგრამ ახლა მათ სურთ უფრო სწრაფად გაიზარდონ. თქვენ შეიძლება არ აღიაროთ თქვენი შვილის ქცევა. ეს ყველაფერი არის სოციალური „მე“-ს განვითარების სურვილი.

ბავშვის აღზრდა არ არის უმარტივესი საქმე. კარგად აღზარდე, მოამზადე დამოუკიდებელი ცხოვრებაკომუნიკაცია და გადაწყვეტილების მიღება კიდევ უფრო რთულია. იქნება ექსპერიმენტები, შეცდომები, ზოგჯერ თვით მშობლების ცრემლიც კი. მთავარია დაიმახსოვროთ: ძალიან უყვართ თქვენი ბავშვი და გისურვებთ წარმატებებს. არსებობს მთელი რიგი წესები იმის შესახებ, თუ როგორ შეგიძლიათ და როგორ არ შეგიძლიათ იმოქმედოთ სასწავლო პროცესში.

რა შეიძლება და რა უნდა გაკეთდეს

რა არ უნდა გააკეთოს

აწიეთ ყვირილისა და მუქარის გარეშე

ბავშვის აღზრდა ყვირილის, მუქარის ან ბრალდებების გარეშე შეიძლება იყოს რთული. რა თქმა უნდა, ახალგაზრდა მშობლებს ჰგონიათ, რომ მათი შვილი საუკეთესოა და მის წინააღმდეგ ხმას არასოდეს ამოიღებენ. სინამდვილეში ყველაფერი სხვაგვარად ხდება. ხანდახან გიჩნდება ყვირილი, მუდმივი დაუმორჩილებლობის გამო კონდახზეც კი დაარტყა. დედამ არაერთხელ აუხსნა, რომ არ შეიძლება ამა თუ ის შეხება
სხვა საგანი (მაკრატელი, მაგალითად), მაგრამ ბავშვი მაინც პოულობს მას და თამაშობს. და ერთ მშვენიერ დღეს დედა ვეღარ იტანს, ყვირის, გეფიცები... კარგია, თუ ეს ერთხელ მოხდება, შემდეგ კი დედა თავს იყრის და პირობას აძლევს, რომ ისტერიკის გარეშე, ყვირილით შეეცდება შვილის ან ქალიშვილის გაზრდა. , ან აგრესია.

სინამდვილეში ეს მიდგომა უფრო პედაგოგიურია. გასათვალისწინებელია, რომ ადრეულ ასაკში ბავშვებს ჯერ არ ესმით თქვენი კრიტიკა (და ზოგჯერ საერთოდ არ ესმით). ისინი ხელმძღვანელობენ პრინციპით "მე მინდა აქ და ახლა". სურვილები დაუყოვნებლივ უნდა დაკმაყოფილდეს და არ ფიქრობენ შედეგებზე. ამ შემთხვევაში დედის ყვირილი უბრალოდ აშინებს და აბნევს მათ. ბავშვი ტირის ყვირილისა და დედის გაბრაზებული სახისგან. უმჯობესია სცადოთ ბავშვის გაგება, შემდეგ კი ყვირილი აღარ იქნება საჭირო.

არც ისე რთულია, არა? სწორედ მაშინ, როცა გაბრაზებული ხარ და გინდა ყვირილი, გახსოვდეთ, რომ ძალიან გიყვარს შენი შვილი.

წარმოვიდგინოთ ეს სიტუაცია: მშობლებმა გადაწყვიტეს ყველაზე მეტი სწავლა ცნობილი ტექნიკა ადრეული განვითარებადა აირჩიე ვარჯიში შვილთან ერთად საუკეთესო ვარიანტი. სავსებით შესაძლებელია, რომ მათ იმედები გაუცრუონ:

̶ რატომ ამდენი მათემატიკა, რადგან ვოცნებობთ, რომ ჩვენი ბავშვი მუსიკოსი გავხადოთ?

ან:

̶ აბა, აი, ისევ მივდივართ! რისთვის არის ეს თოჯინები და ყვავილები? ჩვენი შვილი იქნება შესანიშნავი პროგრამისტი (ინჟინერი, მეცნიერი, ეკონომისტი).

Რას ნიშნავს? ასეთი მამები და დედები თავდაპირველად ირჩევენ ბავშვის განვითარების ერთ პრიორიტეტულ მიმართულებას. და წარმოდგენაც არ აქვთ, რომ შეუძლიათ გაიმეორონ მსოფლიო და საშინაო პედაგოგიკის უკვე ცნობილი შეცდომები. მაგრამ ცხოვრება და მეცნიერება ამტკიცებს: მხოლოდ ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ინტეგრირებული მიდგომა გადააქცევს მათ ჰარმონიულად განვითარებულ ინდივიდებად. მხოლოდ ყოვლისმომცველი საზრიანი ადამიანები ხდებიან წარმატებული თანამედროვე საზოგადოებაში.

რისი კომპლექსია ინტეგრირებული განვითარება?

პირველ რიგში განვსაზღვროთ ტერმინი „კომპლექსი“. ეს არის კავშირი, თუ თარგმნილია ლათინურიდან. რა კავშირშია ბავშვების ადრეულ განვითარებასთან დაკავშირებით? ეს არის მეთოდების, ტექნიკის, მიდგომების ერთობლიობა, რომლის მიზანია ერთი მთლიანობა: განათლებული, კარგად აღზრდილი ბავშვი, რომელმაც იცის როგორ და უყვარს სწრაფად დაეუფლოს ახალ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

ზოგს გაუკვირდება, მაგრამ მაინც საბჭოთა დროსაზოგადოების ამოცანა იყო სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების აღზრდა ინტელექტუალურ, სულიერ, ფიზიკურ, შრომით და ესთეტიკურ სფეროებში.

და მას შემდეგ არაფერი შეცვლილა! უბრალოდ, დრო, მისი გაფართოებული საინფორმაციო წყაროებით და სწრაფად უფრო რთული ტექნოლოგიებით, უფრო და უფრო დაჟინებით მოითხოვს ადამიანს, რომელსაც აქვს ცოდნა ყველა სფეროში.

ბევრი მშობელი დარწმუნებულია ამაში ადრეულ ასაკში ბავშვის კომპლექსური განვითარება აუცილებელია წარმატებული სწავლაᲡკოლაში. მაგრამ გავიხსენოთ, რა თქვა ამ თემაზე ცნობილმა ბავშვთა ფსიქოლოგმა L.A. Wenger-მა: ”სკოლისთვის მზადყოფნა არ ნიშნავს კითხვა, წერა და დათვლა. იყო მზად სკოლაში ნიშნავს იყო მზად ისწავლო ეს ყველაფერი.”

„ამ ყველაფრის“ სწავლა კი მხოლოდ ცხოვრებისეული უნარების ყოვლისმომცველი შეძენითაა შესაძლებელი.

ყველა დროის მასწავლებლებს შესანიშნავად ესმით თავიანთი დავალება. თუ გავითვალისწინებთ ადრეული განვითარების ინდივიდუალურ ცნობილ მეთოდებს, მაშინ თითოეული მათგანი აუცილებლად მოიცავს 3-4 თვიდან ბავშვის ტვინის შესაძლებლობების მთელი სისტემის კომპლექსის განვითარებას. 6-7 წლამდე.

ადრეული ბავშვობის განვითარების ინტეგრირებული მიდგომა: ვარიანტები და ნიუანსები

ბავშვის ადრეული განვითარების იდეით დაინფიცირებული მამები და დედები პირველ რიგში ყურადღებას აქცევენ მონტესორის მეთოდებს, ვალდოფის პედაგოგიკას, მასაუ იბუკის იდეებს, ნიკიტინისა და ზაიცევის მეთოდებს და გლენ დომანის მიდგომას. თანამემამულეებს შორის, მეთოდის გამოყენებით ადრეული განვითარება სულ უფრო მატულობს: ეფექტურობა აშკარაა!

გთხოვთ გაითვალისწინოთ: ამ ყველაზე ჭკვიანი ადამიანებიდან ყველა არ ავითარებს ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტს. ამიტომ, მათი მეთოდები იშვიათად გამოიყენება თანამედროვე დროში. სუფთა ფორმა. თავად განსაჯეთ!

მონტესორი ყურადღებას ამახვილებს ინტელექტუალურ განვითარებაზე ტაქტილური შეგრძნებების მეშვეობით, საგნების განლაგების ცოდნა მისი მახასიათებლების დაღმავალი (ან მზარდი) თანმიმდევრობით და ა.შ. გასაოცარი შედეგები აზროვნების პროცესების განვითარებაში, დამოუკიდებლობასა და ცნობისმოყვარეობაზე! მაგრამ ფიზიკური თვალსაზრისით და შემოქმედებითად აზროვნების უნარით, ასეთი ბავშვები კარგავენ.

ვალდორფის პედაგოგიკას აქვს საკმაოდ ფართო მიდგომა დივერსიფიცირებული განვითარებისადმი: აქ ხდება პიროვნების ესთეტიკური, ფიზიკური და შრომითი მხარეების ფორმირება. მაგრამ მეთოდი უფრო აჭიანურებს ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას გვიანი ასაკი: 12 წლის. გვიანია? "ძალიან გვიანია", - ამბობენ დღევანდელი რეალობა.

მასარუ იბუკამოითხოვს მაღალი ინტენსივობის ვარჯიშს ჩვილებისთვის 2-3 თვიდან დაწყებული. მაგრამ ეს მათ აძლევს მოქმედების სრულ თავისუფლებას პრინციპით „ყველაფერი შესაძლებელია“, წლიდან მოყოლებული. მისაღებია ეს მიდგომა ყველა კულტურისთვის?

ნიკიტინის მეუღლეებიიყვნენ პირველები, რომლებმაც დიდი ყურადღება დაუთმეს ბავშვის ჯანმრთელობას. მათი აზრით, რეგულარული ვარჯიში, მკაცრი დიეტა, სიცივეში ფეხშიშველი სიარული, სპეციალური მასაჟი ინტელექტის განვითარების გასაღებია. ა გონებრივი დონემათი სტუდენტები ფენომენალურები არიან. ეს არის მშობლებთან ერთად თავსატეხების ამოხსნის შედეგი წარმოსახვითი აზროვნებისა და ლოგიკის გასავითარებლად. მეთოდის უარყოფითი მხარეა არასაკმარისი ყურადღება ესთეტიკური გემოვნებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირებაზე.

ნ.ა.ზაიცევი̶ ბავშვებისთვის კითხვის, დათვლის და უცხო ენების წარმატებული სწავლების მაგალითი. შემოქმედებითობა და ფიზიკური აღზრდა აქაც განზეა დარჩენილი.

ასე რომ, გამოდის, რომ საუკეთესო ვარიანტია გონივრულად შერწყმა სხვადასხვა მიდგომებიბავშვის ადრეული განვითარებისთვის. და კიდევ უკეთესია წლების განმავლობაში უკვე დადასტურებული მეთოდების გამოყენება, სადაც ბავშვები სრულყოფილად ვითარდებიან.

ინტეგრირებული განვითარების უპირატესობები

მაშ, რა უპირატესობა აქვს ბავშვთა განათლებისა და აღზრდის ინტეგრირებულ მიდგომას?

• ბავშვი ხდება მრავალმხრივი, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნება.

საინტერესოა ასეთ ადამიანთან ურთიერთობა და ის, თავის მხრივ, დაინტერესებულია მთელი სამყაროთ მისი ყველა გამოვლინებით.

• ბავშვის შესაძლებლობები მომავალში შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა სფეროში.

ეს არის პირობა ცხოვრებით პირადი კმაყოფილებისა და სხვადასხვა პროფესიულ სფეროში წარმატების მისაღწევად.

• ეს აადვილებს ბავშვის მიდრეკილებების და განსაკუთრებული ნიჭის პოვნას.

ცდის ძალებს სხვადასხვა სფეროში, ბავშვი აღმოაჩენს ინტერესს ზოგიერთი მათგანის მიმართ და აქვს შესაძლებლობა განავითაროს თავისი შესაძლებლობები.

• ოჯახი მყარდება, მისი ცხოვრება უფრო მრავალფეროვანი ხდება.

მის ყველა წევრს ხომ ერთი იდეა აერთიანებს: ასწავლიან ბავშვს მასთან ერთად სამყაროს შესწავლა, ერთმანეთის უკეთ გაცნობა.

ადვილია ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების ორგანიზება?

ერთის მხრივ კი. რუსეთში, ადრეული განვითარების მრავალი მეთოდი, რომელიც უკვე დიდი ხანია ცნობილია მსოფლიოში, აქტიურად არის დაწინაურებული და წარმატებით დანერგილი. საავტორო პროგრამები, რომლებიც ნაკლებად ცნობილია, მაგრამ აქვთ ძალიან შთამბეჭდავი შედეგები, ასევე კარგად დაამტკიცა. ეს არის მზა ტექნიკა, რომელიც მათ პორტფელშია:

• ადრეული განვითარების პრინციპების ხელმისაწვდომი არგუმენტაცია მეთოდოლოგიის ფარგლებში;
̶
• მასწავლებლებთან და მშობლებთან ბავშვის საქმიანობის ტექნოლოგიის დეტალური აღწერა;
̶
• მზა მეთოდოლოგიური კომპლექსი სიცხადით: ბეჭდური და ელექტრონული სახელმძღვანელოები, ბარათები, დარიგებები.

სრულად შემუშავებული დიდაქტიკური ნაკრები დაზოგავს მოზარდებს დროს და ეხმარება მათ ადვილად გაიგონ მეთოდოლოგიის საფუძვლები.

ბევრი პროგრამა შესაძლებელს ხდის და ხშირად გვირჩევენ შექმნას დიდაქტიკური მასალასაკუთარი ხელით. ეს არა მხოლოდ ამცირებს მშობლების ხარჯებს, არამედ აახლოებს მათ შვილებთან და ავითარებს ბავშვებში ტაქტილური უნარები, კრეატიულობა, ლოგიკური აზროვნება და მუშაობის უნარი.

ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების ორგანიზება ადვილი არ არის იმ მშობლებისთვის, რომლებიც არ არიან მზად დრო და ძალისხმევა დახარჯონ ბავშვთან აქტივობებზე. ვინც ვერ ასრულებს მეთოდოლოგიის მოთხოვნებს. ვის უცხოა მუდმივი თვითგანათლების, ორგანიზებულობისა და სისტემატურობის ცნებები?

არსებობს ადრეული ასაკის ბავშვთა განვითარების იდეალური კომპლექსები?

იდეალურია ის, რაც შეეფერება კონკრეტულ ბავშვს და კონკრეტულ მშობლებს თავიანთი ხასიათებით, ტემპერამენტებითა და გატაცებებით. იმავდროულად, დომან-მანიჩენკოს მეთოდი შეიძლება გახდეს მაღალი შედეგების მაგალითი ბავშვების ადრეულ განვითარებაში. ეს არის ნათელი მაგალითი ინტეგრირებული მიდგომისა სწავლებისა და ბავშვის „აკვნიდან“ აღზრდისა.

"ინტელექტის განვითარების პროგრამა" ამ მეთოდის გამოყენებით ერთადერთია რუსეთში, რომელიც გთავაზობთ პროგრამებს ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.

• კითხვის სწავლა და მეტყველების განვითარება ̶ დიახ.
• მათემატიკის სწავლება (თვლა, რიცხვითი მოქმედებები, გეომეტრიული ცნებები) ̶ დიახ.
• Განათლება ინგლისური ენაᲘქ არის.
• შემოქმედების და მხატვრული გემოვნების განვითარება იქ არის.
• ფიზიკური განვითარება - დიახ.

ა. მანიჩენკომ მნიშვნელოვნად გააუმჯობესა დომანის მეთოდი, დიდი ყურადღება დაუთმო ბავშვის ყველა შესაძლებლობის ყოვლისმომცველ განვითარებას.

ზოგადად, როგორიც არ უნდა იყოს ბავშვების კომპლექსური განვითარება, მნიშვნელოვანია, რომ არ მოკლას ბავშვს სწავლის, ახლის სწავლისა და ურთულესი მწვერვალების დაპყრობის სურვილი. შემდეგ ის გახდება ნათელი პიროვნება. მაშინ ის შეძლებს გახდეს წარმატებული და შეცვალოს ჩვენი სამყარო უკეთესობისკენ.