პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში კონსულტაცია თემაზე. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის თავისებურებები

სამუშაოს გამოცდილებიდან "პირობების შექმნა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესში ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებისთვის"

პირველი კატეგორიის მასწავლებელი კაროვაევა S.Yu.

ANO DO "ბავშვობის პლანეტა "ლადა"

დ/ს No 188 “სტეპაშკა”, ტოლიატი

ხელმძღვანელობს იმით, რომ საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი მთავარი დებულებაა თითოეული ბავშვის პიროვნების განვითარება სკოლამდელი ბავშვობის მთელი პერიოდის განმავლობაში, მე ვიყენებ პიროვნებაზე ორიენტირებულ განათლებასა და ტრენინგ ტექნოლოგიებს ბავშვებთან მუშაობისას. . მე ვქმნი პირობებს ბავშვების განვითარებისთვის, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, გამოვავლინო თითოეული ბავშვის შესაძლებლობები და შემოქმედებითი პოტენციალი, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის საგანი.

ვქმნი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებს. მე ვიცავ ბავშვებს ფიზიკური და გონებრივი ძალადობისგან. ბავშვებს ვაძლევ აქტივობებისა და მასალების არჩევანს. მხარს ვუჭერ ბავშვების ინიციატივას და დამოუკიდებლობას, ერთმანეთთან ურთიერთობას.

მოსწავლეებთან ურთიერთობა მაქვს ბავშვის ინტერესებიდან და მისი შემდგომი განვითარების პერსპექტივიდან გამომდინარე. ვცდილობ, ყველა აქტივობაში ვიყო ბავშვებთან პარტნიორი. ვაწყობ ერთობლივი აქტივობების სხვადასხვა ფორმებს: კოლექტიური აქტივობა („მოდით შევაგროვოთ შემოდგომის ფოთლების თაიგული და მივცეთ ბავშვებს საბავშვო ბაღში“), მუშაობა წყვილებში („მოდით, ერთად დავხატოთ ხელთათმანები თოვლის ქალწულს“), ქვეჯგუფები („მოდით. ერთად გააკეთეთ ლამაზი მძივები ნაძვის ხისთვის“). შესრულების შეფასებისას ვიყენებ წახალისებას და შექებას, მკაცრი შეფასებების გარეშე "სწორი - არასწორი", "კარგი - ცუდი". მე მხარს ვუჭერ დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებს და ინდივიდუალურად ვმუშაობ მათთან.

ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს გასაუმჯობესებლად ვცდილობ თავი დავანებო ბავშვზე ზემოქმედებას და გადავიდე ინტერაქციაზე. ბავშვებს ვაძლევ შესაძლებლობას აირჩიონ აქტივობა მათი ინტერესებიდან გამომდინარე (თავისუფალ აქტივობებში, სეირნობისას) და ვუპასუხებ ბავშვის ნებისმიერ მოთხოვნას ერთობლივი აქტივობების შესახებ. მე მუდმივად აღვნიშნავ ბავშვის ახალ მიღწევებს სხვადასხვა აქტივობებში, განზრახ ვქმნი სიტუაციებს, როდესაც მორცხვი, დაუცველი ბავშვები წარმატებას აღწევენ. მხარს ვუჭერ ჯგუფში „არაპოპულარული“ ბავშვების ემოციურ კომფორტს, ვუქმნი პირობებს მათი თანატოლების მიერ მათი მიღებისთვის.

უფროს ჯგუფში მუშაობისას შევამჩნიე ბავშვების ინტერესი მოდელის მიმართ. ამასთან დაკავშირებით, სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება დაიწყო არატრადიციული ტექნიკის - პლასტილინოგრაფიის საშუალებით. მოდელირებამ ბავშვებს საშუალება მისცა, მორჩილი მასალით (პლასტილინი) მოქმედებით გამოედევნათ ნეგატიური ემოციები და გამოეჩინათ თავიანთი ფანტაზია და კრეატიულობა. დავიწყე პლასტილინოგრაფიის ტექნიკის სწავლა მარტივი სურათებით და თანდათან, ბავშვების ახალი შესაძლებლობების გათვალისწინებით, უფრო რთულის შექმნაზე გადავედი. ერთობლივი აქტივობებისას ვცდილობდი არ დამეკისრებინა ჩემი დახმარება, არამედ მიმეცა საშუალება ყველას დაეხატა პლასტილინი ისე, როგორც მოეწონებოდა. დროთა განმავლობაში ბავშვებმა დაიწყეს დამოუკიდებელ საქმიანობაში ჩართვა და ნამუშევარი სულ უფრო საინტერესო და უნიკალური ხდებოდა. შემოქმედების წახალისების მიზნით მან მოაწყო ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები.

პროდუქტიულ ცენტრში, დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, მოვათავსე პორტატული ჩანთები სხვადასხვა სამოდელო ხელსაწყოებით: კლასიკური პლასტილინი, ბურთიანი თიხა, ცომი, ცისარტყელას ქვიშა და ა.შ.სურვილის შემთხვევაში ბავშვები ჩანთების შიგთავსს იყენებდნენ თავიანთი შემოქმედებითი იდეების, გეგმებისა და ფანტაზიების რეალიზებისთვის.

სამუშაოს შედეგებმა აჩვენა, რომ პლასტილინოგრაფიის არატრადიციული ტექნიკა თითოეულ ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას გამოავლინოს თავისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, გამოხატოს ფანტაზია, მოიპოვოს ნდობა საკუთარ შესაძლებლობებში და თავი იგრძნოს პატარა შემოქმედად.

ბავშვის პიროვნება ვერ განვითარდება საზოგადოების გარეთ. ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა გულისხმობს ბავშვების განვითარებისთვის სოციალური პირობების შექმნას. ამისათვის მე ვაწყობ მოსწავლეთა ურთიერთობას მათ უშუალო სოციალურ გარემოსთან: მშობლებთან, საბავშვო ბაღის თანამშრომლებთან, სხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან.

მშობლები არიან პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი თანაშემწეები განათლებაში. კომუნიკაციის პროცესში მუდმივად ხაზს ვუსვამ ჩემს პატივისცემას ბავშვების მშობლების მიმართ, მხარს ვუჭერ ბავშვების სიამაყის გრძნობას და სიყვარულს საკუთარი სახლისა და ოჯახის მიმართ. ვაწყობ მშობლებთან ურთიერთობას სხვადასხვა ფორმით. მშობლებს ვვრთავ ბავშვთა წიგნების წარმოებაში ("ულვაშები - ზოლიანი", "ექსპერიმენტები სახლში"), ერთობლივი შემოქმედების გამოფენების დიზაინში ("შემოდგომა მოვიდა ჩვენთან და საჩუქრები მოგვიტანა"), მონაწილეობა გარემოსდაცვით კამპანიებში ("ცოცხალი ნაძვის ხე". ”, „შეაჩერე ბალახის ცეცხლზე დაკიდება“) და პროექტები („ცუდი ჩვევების არარსებობა“, „რბილი თათები და ნაკაწრები თათებში“). ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობა ბავშვებს სიხარულს და სიამაყეს ანიჭებს კარგად და ლამაზად შესრულებული სამუშაოსგან. ვაწყობ ერთობლივ არდადეგებს („ახალი წელი“, „რვა მარტი“), რაც ხელს უწყობს მშობლების მიმართ კარგი გრძნობების განვითარებას.

გავიარე მოწინავე სასწავლო კურსები თემაზე „თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვაში“. კურსის ფარგლებში დავეუფლე საქმის ტექნოლოგიას. ამ ტექნოლოგიების გამოყენება მაძლევს საშუალებასბავშვების უნარების განვითარებაინფორმაციის გაანალიზება, პრობლემის იდენტიფიცირება, მისი გადაჭრის ალტერნატიული გზების პოვნა, მათი შეფასება და ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან დაკავშირება,ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება, თანატოლებთან დიალოგის წარმართვა.

ბავშვებს ვეწევი საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში მონაწილეობასა და არდადეგების მომზადებაში. ვაცნობ მოზარდებს შრომას, ვაძლევ ექსკურსიებს სამედიცინო კაბინეტში, სამზარეულოში და სამრეცხაოში. მე ვინარჩუნებ ინტერესს როლური თამაშების მიმართ.

სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების ურთიერთქმედების ორგანიზებით, მე ვქმნი სიტუაციებს, რომლებიც ხელს უწყობს უფროს სკოლამდელ ბავშვებს, აქტიურად გამოავლინონ მეგობრული განწყობა და მზრუნველი დამოკიდებულება უმცროსი ჯგუფის ბავშვების მიმართ („ბავშვებთან სტუმრობა“). ვაწყობ ერთობლივ მრგვალ საცეკვაო თამაშებს "ლუფი", "ქუდი", "კარუსელი", დრამატიზებული თამაშები "კნუტი-მურისონკა", "ტურნიპი", "რიაბა ქათამი". მე მოვუწოდებ მცირეწლოვან ბავშვებს, ნებით უპასუხონ შეთავაზებას, მონაწილეობა მიიღონ საერთო საქმეში.

ამ გზით ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესი წარმოადგენს ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი ცხოვრების ერთიან პიროვნებაზე ორიენტირებულ სისტემას.

მატერიალურ-ტექნიკურ პირობებს ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების პიროვნულ განვითარებაში. ამასთან დაკავშირებით, თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე ვაწყობ განვითარების სივრცეს, რომელიც საშუალებას აძლევს ყველა მოსწავლეს აჩვენოს საკუთარი აქტივობა და გააცნობიეროს საკუთარი თავი ყველაზე სრულად.

გავიარე მოწინავე სასწავლო კურსები თემაზე „მასწავლებლის პირადი და პროფესიული პოზიციის ფორმირება ბავშვის ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის პროცესში განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში“ და დავეუფლე ბავშვთა დილის შეკრების ჩატარების ტექნოლოგიას. . ეს ტექნოლოგია აქტიურად გამოიყენება მეორე უმცროსი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობისას. დილის შეკრებაზე ვქმნი პირობებს თითოეულ ბავშვში თავდაჯერებულობის, ინიციატივის, კრეატიულობის, დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განვითარებისთვის. დილის შეკრების ორგანიზებით ბავშვებს ვაძლევ შესაძლებლობას დატკბნენ შეხვედრით, ახალი დღის დასაწყისით, ითამაშონ სხვადასხვა თამაშები, გაცვალონ ახალი ამბები და დაუსვან კითხვები.

მან განაგრძო კვალიფიკაციის ამაღლება და დაასრულა კურსი თემაზე: „მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვა და განხორციელება ემოციური რეაგირების განვითარების შესახებ საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად“. სამუშაოების ეს სფერო პრაქტიკაში გაგრძელდა. მეორე უმცროს ჯგუფში განვაახლე სოციალურ-ემოციური კუთხის შინაარსი 3-4 წლის ბავშვებისთვის განკუთვნილი სახელმძღვანელოებითა და თამაშებით: „ჯადოსნური სიტყვა“, „კარგი/ცუდი“, „ზრდილობიანი სიტყვების გვირილა“, „გააკეთე სურათი“. ", "ფერადი ლენტები" და მრავალი სხვა. . უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მე შევქმენი თემატური ლეპტოპი "ბიჭები და გოგოები".საქაღალდე შეიცავს კონვერტებს, დასაკეცი წიგნებს, ჯიბეებს, რომელთა შევსება ხელს უწყობს ბავშვების გენდერული როლის აღზრდას: „ბიჭების საყვარელი სათამაშოები“, „გოგონების საყვარელი სათამაშოები“, „მამას დამხმარეები“, „პატარა მოდა“ და მრავალი სხვა.

პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ათავსებს ბავშვის პიროვნებას განათლების სისტემის ცენტრში, რაც უზრუნველყოფს მის განვითარებას ხელსაყრელ პირობებს და არსებული ბუნებრივი პოტენციალის რეალიზებას. ჰუმანური პედაგოგიკის ეს იდეა ემთხვევა ჩემს პროფესიულ პოზიციას. ამასთან დაკავშირებით ვცდილობ შევქმნა პირობები თითოეული მოსწავლის განვითარებისთვის, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობაში

რუსული საზოგადოება, 21-ე საუკუნის დასაწყისში, განიცდის კულტურული რევოლუციის ახალ ეტაპს, რომელიც ხასიათდება როგორც ტექნიკური და ინტელექტუალური, რომელშიც მიმდინარე ცვლილებები, როგორც ვიცით, მასშტაბითა და დინამიკით ძალიან განსხვავდება წინა ეტაპებისგან. ადამიანური ცივილიზაციის განვითარება. თანამედროვე საზოგადოების განვითარებაში ასეთი დინამიზმი მოითხოვს განათლების განახლების ამოცანების გადახედვას. პიროვნების განვითარება, მისი შემოქმედებითი ინდივიდუალობა, ბავშვის არსებითი ძალების გამოვლენა და რეალიზება ხდება განათლების სისტემის მთავარი ხაზი.

მასწავლებელთა უმეტესობის და თითქმის ნებისმიერი პედაგოგის ოცნება არის თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების სრულად გამოვლენა. თუმცა, ყველა ოცნება არ ახდება. სამწუხაროდ, ეს ასევე უნდა იყოს კლასიფიცირებული, როგორც ჯერ არ შესრულებული. მაგრამ აშკარაა, რომ ამ ოცნების რეალიზაციის გზა არის სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების სტრატეგიული მიმართულება, პედაგოგიური მეცნიერება და პრაქტიკა. აუცილებელია გადამწყვეტი ზომების მიღება, რათა გარდაქმნას სოციოცენტრული ორიენტაციისა და ავტორიტარული ბუნების ტრენინგისა და განათლების პროცესი, რომელიც დომინირებს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სასწავლო პროცესი უნდა იყოს ჰუმანური და პიროვნებაზე ორიენტირებული. შემთხვევითი არ არის, რომ 2004 წელს სერფუხოვში ჩვენი №32 სკოლამდელი დაწესებულების „რიაბინკას“ მასწავლებელმა დააწესა კურსი მოდელირებისა და ყოვლისმომცველი მიზნობრივი პროგრამის შესაქმნელად „პერსონალზე ორიენტირებული სწავლება, როგორც უფროსი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება. სკოლამდელი ასაკი. ” ასეთ სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის საფუძველი ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომაა. საგანმანათლებლო პროცესის არსი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის მიხედვით არის პიროვნების გაჩენა, როგორც საქმიანობის სუბიექტი ოთხი კომპონენტის ერთიანობაში: შესვლა ბუნებრივ სამყაროში, ადამიანის შექმნილ სამყაროში, შესავალი მნიშვნელოვანი სამყაროში. სხვები და თვითშემეცნების გაჩენა. მასწავლებლის ამოცანაა ეფექტური კომუნიკაციის პრინციპების გამოყენებით მხარი დაუჭიროს და განავითაროს ბავშვის თვითშეფასებული აქტივობა. ამ გზით მიიღწევა სასურველი ურთიერთშეღწევა, რაც სტუდენტზე ორიენტირებული დიდაქტიკის მთავარი იდეაა.

პიროვნებაზე ორიენტირებული დიდაქტიკა, ე.ბერნის ტრანზაქციული ანალიზის თეორიულ მოდელზე დაფუძნებული, მოიცავს სამი სტრატეგიული პრინციპის განხორციელებას: ცვალებადობა, ინტელექტის სინთეზი, აფექტი და მოქმედება, პრიორიტეტული დაწყება.

1. ცვალებადობის პრინციპი. სკოლამდელ ბავშვებთან მომუშავე ზრდასრული პასუხისმგებელია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ სწავლის მოდელი, რომელსაც ის სთავაზობს ბავშვს, მოიცავს შესაძლებლობას აირჩიოს საკუთარი სასწავლო მოდელი. პრინციპი ითვალისწინებს როგორც ცვალებადობას სწავლების შინაარსში, მეთოდებსა და ფორმებში, ასევე ცვალებადობას საბავშვო ბაღში გარემოს ორგანიზებაში.

2. ინტელექტის, აფექტის და მოქმედების სინთეზის პრინციპი.

ბავშვებთან მუშაობა თანაბრად უნდა ჩაერთოს მათ შემეცნების, მოქმედებისა და სამყაროს ემოციური გამოკვლევის პროცესებში. პიროვნებაზე ორიენტირებული დიდაქტიკის იდეალი არის ისეთი პირობების შექმნა ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობისთვის, რომელიც ქმნის ჰარმონიას ბავშვის საქმიანობის დაუფლების სამ დასახელებულ ასპექტში.

3. პრიორიტეტული დაწყების პრინციპი.

თქვენ უნდა დაიწყოთ იმ ტიპის აქტივობებით მუშაობა, რომლებიც თავისთავად ღირებულია თითოეული კონკრეტული ბავშვისთვის და აუცილებლად გაითვალისწინეთ ბავშვების საწყისი პრეფერენციები.

გარდა ამისა, აუცილებელია მასწავლებლის მიდრეკილებების გათვალისწინება, რომელიც ასევე უნდა იყოს ვნებიანი.

ამ პრინციპების განხორციელება გულისხმობს „საკუთარი თავის გაგებას“, საერთო ფსიქოლოგიური სივრცის შექმნას, საგანმანათლებლო პროცესის თამაშობრივ მშენებლობას და, როგორც ბავშვებთან მუშაობის ფორმებს, დისკუსიების, დიალოგების, ერთობლივი დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ორგანიზებას.

თანამედროვე პედაგოგიკის ისტორიაში არსებობს მთელი რიგი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებიც შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც პიროვნებაზე ორიენტირებული, რადგან ისინი ახორციელებენ შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების ასპექტებს, მის უნიკალურ ინდივიდუალობას. მათ შორის პირველთა შორის არის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია, რომელიც ეფუძნება ამერიკელი ფილოსოფოსის, ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის ჯ.დიუის (1859-1952) თეორიულ პრინციპებს. მას სჯეროდა, რომ პროექტის მეთოდი არის ერთ-ერთი პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგია, ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზების გზა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროექტის პრობლემის გადაჭრას, პრობლემაზე დაფუძნებული მიდგომის ინტეგრირებას, ჯგუფურ მეთოდებს, რეფლექსიურს, პრეზენტაციას, კვლევას, ძიებას. და სხვა ტექნიკა.

დიზაინის ტექნოლოგიის გამოყენება, როგორც საძიებო საქმიანობის ერთ-ერთი ფორმა, შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პრობლემების ეფექტურად გადაჭრას. ვ.როტენბერგის განმარტებით, საძიებო აქტივობა არის აქტიური ქცევა (აზროვნების განვითარება, ფანტაზია, კრეატიულობა) გაურკვევლობის პირობებში. ასეთი აქტივობა ასტიმულირებს შინაგან განვითარებას და, გარკვეულწილად, გავლენას ახდენს მთლიან პიროვნებაზე: ბავშვების ინიციატივის ჩახშობა იწვევს პასიური პოზიციის განვითარებას, ხოლო მომავალში - უარს კომპლექსური საგანმანათლებლო და ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრაზე. სირთულეების წინაშე კაპიტულაციისკენ. ბავშვთა სუბკულტურა არის უზარმაზარი სამყარო, რომელიც ცხოვრობს საკუთარი კანონებით, რომლებიც ყოველთვის არ არის გასაგები უფროსებისთვის. ბავშვს ახასიათებს სიცოცხლის კოლოსალური წყურვილი, რაც აშკარად გამოიხატება აქტიური მოქმედებების, კომუნიკაციის, თვითგამოხატვის, სხვადასხვა შთაბეჭდილებების მოთხოვნილებაში.

ზრდასრულმა ადამიანმა, რომელსაც არ დაუკარგავს კავშირი ბავშვთა სამყაროსთან, იცის: ცხოვრება, რომელიც დაცულია სხვების ძალადობრივი ჩარევისგან, ცხოვრობს ბავშვის მიერ თამაშის, ზღაპრების, მოგზაურობის, თავგადასავლისა და ექსპერიმენტების სახით.

ჩვენს მუშაობაში ვიყენებთ ზემოაღნიშნულ მეთოდებს, რომელთა დახმარებით შევიმუშავეთ ყოვლისმომცველი მიზნობრივი პროგრამა „პერსონალზე ორიენტირებული სწავლა, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება“, რომელიც ემსახურება როგორც პიროვნების მოდელს. - ტრენინგისა და განათლების ორიენტირებული სისტემა.

როგორც სხვადასხვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამოცდილება გვიჩვენებს, საპროექტო აქტივობების დანერგვა სკოლამდელი აღზრდის მომზადებასა და განათლებაში დიდად უწყობს ხელს მოსწავლეზე ორიენტირებული პედაგოგიური სისტემის ჩამოყალიბებას. მოსწავლის როლი მისი განათლების ორგანიზებაში კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, რადგან თვითსწავლების ორგანიზებული საგანმანათლებლო პროცესით: ბავშვი თავად ირჩევს სასწავლო გზას დეტალურ და ოსტატურად ორგანიზებულ სასწავლო გარემოში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, არ უნდა დააყენოთ მათთვის ძალიან შორეული ამოცანები ან მოითხოვოთ მათ ერთდროულად დაფარონ საქმიანობის რამდენიმე სფერო. მაგრამ ინდივიდუალური მოკლევადიანი პროექტები შეიძლება გაერთიანდეს ერთიან სისტემაში - რთული გრძელვადიანი პროექტები ან პროგრამები. პროექტი ხორციელდება სათამაშო გზით, ბავშვების ჩართვა სხვადასხვა სახის შემოქმედებით და პრაქტიკულად მნიშვნელოვან აქტივობებში, უშუალო კონტაქტში სოციალური გარემოს სხვადასხვა ობიექტებთან (ექსკურსიები, დაზვერვა, შეხვედრები სხვადასხვა პროფესიის ადამიანებთან, თამაშები სოციალური გარემოს ობიექტებზე. , პრაქტიკულად სასარგებლო აქტივობები). ასეთი სამუშაოს დროს ბავშვი არა მხოლოდ იძენს სოციალური ურთიერთქმედების გამოცდილებას თანამოაზრეების შემოქმედებით გუნდში, აყალიბებს საკუთარ წარმოდგენას თანამშრომლობის პრინციპებისა და სამუშაოს სამეცნიერო ორგანიზების შესახებ, არამედ იყენებს შეძენილსაც. ცოდნა თავის საქმიანობაში, მისი ინტერნალიზება (მითვისება), რითაც აღნიშნავს მის ჩამოყალიბებას, როგორც ცოდნის სუბიექტს, ავითარებს პიროვნული "მე"-ს ყველა ასპექტს კონკრეტულ საქმიანობაში, მის თვითკონტროლსა და ინტროსპექციაში. ეს ხელს უწყობს მოსწავლის თვითგანვითარებას, ამაღლებს მის სტატუსს, როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტს. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ტრენინგის ორგანიზების ამ ფორმამ შესაძლებელი გახადა ტრენინგისა და განათლების ეფექტურობის გაზრდა. ის უზრუნველყოფს ეფექტური უკუკავშირის სისტემას, რომელიც ხელს უწყობს არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის, არამედ პროექტების შემუშავებაში მონაწილე მასწავლებლების პიროვნების განვითარებას და თვითრეალიზებას. მათ ეძლევათ ახალი შესაძლებლობები, გაიაზრონ საკუთარი გამოცდილება, გაიუმჯობესონ პროფესიული უნარები და კიდევ უფრო გააღრმავონ პედაგოგიური თანამშრომლობა, რომელიც მიმართულია მოთხოვნების ერთიანობის განვითარებაზე, რაც საბოლოოდ ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციას მის დიზაინზე დაყრდნობით.

ამრიგად, ჩვენ მიერ ჩატარებული მიკროკვლევა იძლევა იმის დასკვნის საფუძველს, რომ არ არის მიზანშეწონილი მთელი სასწავლო პროცესის მთლიანად გადატანა პროექტზე დაფუძნებულ სწავლებაზე. განათლების სისტემის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპისთვის მნიშვნელოვანია პრაქტიკის გამდიდრება მოსწავლეზე ორიენტირებული მრავალფეროვანი ტექნოლოგიებით, რომელთაგან ერთ-ერთი შეიძლება იყოს სკოლამდელ დაწესებულებაში ორგანიზებული პროექტზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია.

1999 წელს ჩატარდა 31 ქვეყანაში სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების მესამე საერთაშორისო კვლევა. რუსეთმა საერთო ჯამში 25-ე ადგილი დაიკავა. პირველი ადგილები დაიკავეს ჩინეთმა, სინგაპურმა, იაპონიამ, ჰონკონგმა, ბელგიამ, ავსტრალიამ, ჩეხეთმა, ინგლისმა, კანადამ და ა.შ. რუსეთმა დატოვა ისეთი ქვეყნები, როგორებიცაა ბულგარეთი, აშშ, იტალია, ისრაელი, ბოლო ადგილი კი სამხრეთ აფრიკამ დაიკავა.

რა გამოვიდა საერთაშორისო კვლევებიდან?

ჩვენმა სკოლის მოსწავლეებმა არ იციან როგორ:

პრაქტიკული პრობლემების ამოცნობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

გამოვლენილი პრობლემების ფორმულირება;

დაუკავშირეთ ეს პრობლემები ადრე მიღებულ ცოდნას;

პრობლემის გადაჭრის შედეგების ანალიზი და შეფასება.

მათ მხოლოდ იციან როგორ გაამრავლონ ის, რაც ისწავლეს და გადაჭრან პრობლემები რეპროდუქციულ დონეზე „მოდელის მიხედვით“.

მაშინ როცა განათლების ღირებულებითი ორიენტაცია საერთაშორისო დონეზე არის მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენების შესაძლებლობა.

ამავდროულად, ZUN უნდა განიხილებოდეს, როგორც საფუძველი, რომელზედაც ყალიბდება შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდები და რეალობისადმი ემოციური და ღირებულებით დამოკიდებულების გამოცდილება.

ეს არის გაიდლაინები, რომლებსაც თანამედროვე პედაგოგიკა განსაზღვრავს.

მოდით შევადაროთ ეს ღირებულებითი გაიდლაინები ტრადიციული პედაგოგიკის გაიდლაინებს.

რა მიზნები დაუსახა თავის თავს განათლების სისტემამ? (პასუხები)

სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების ამაღლება, მომავალი საზოგადოების მშენებლის ფორმირება.

რა არის თანამედროვე პედაგოგიკის მიზნები?

პიროვნული განვითარება. აქ არანაირი წინააღმდეგობა არ არის.

მაშინ რა განსხვავებაა, რა არის სამიზნე ორიენტაციის კორექტირება?

მოდით გავაკეთოთ ექსპერიმენტი.

1. დაწერეთ ფურცელზე თითოეული თქვენს შესახებ: რას ხედავთ თქვენი განათლების მიზანს? ასე რომ, დაწერეთ საკუთარ თავს: „მე მინდა...“ და მიუთითეთ კონკრეტული მიზნები, რომლებსაც ბავშვებთან მუშაობისას მიაღწევთ.

2. ახლა წაიკითხე (ჰკითხე ერთს). ვინ ეთანხმება, ვის აქვს იგივე მიზნები? გააკეთე მათემატიკა. განსაზღვრეთ პროცენტი დამსწრეებთან მიმართებაში. ვის აქვს განსხვავებული ფორმულირება? ასევე გამოთვალეთ პროცენტულად. სხვებიც იგივეს აკეთებენ.

3. ახლა მოდით დავშალოთ ყველაფერი:

ა) საინფორმაციო მიზნები - ცოდნის, უნარების გადმოცემა, ცუდის კარგისგან გარჩევის სწავლება (39% - მოსკოვის პედაგოგიური კოლეჯი No13)

ბ) ნორმატიულ-ფორმაციული მიზნები - ზნეობის აღზრდა, შრომისმოყვარეობა, დისციპლინა და სხვ. (33%)

გ) ბუნდოვნად ბუნდოვანი მიზნები – ყოვლისმომცველი განვითარება, მორალურად სუფთა, სულიერად მდიდარი პიროვნების ჩამოყალიბება და ა.შ. (16%)

დ) ჰუმანისტურ-განმავითარებელი მიზნები - შექმნას პირობები საკუთარი შინაგანი სამყაროს მქონე ადამიანის ჩამოყალიბებისთვის, რომელმაც იცის როგორ იცხოვროს ხალხში და ითანამშრომლოს მათთან. (16%)

პირველი სამი პოზიცია ასახავს მასწავლებლის სუბიექტურ დამოკიდებულებას, ხოლო მეოთხე - სუბიექტურ-სუბიექტურ დამოკიდებულებას.

ამრიგად, ჩნდება სურათი საგანმანათლებლო და დისციპლინური საგანმანათლებლო მოდელის პრაქტიკაში არსებულ მასწავლებელ-ბავშვის ურთიერთობის დეკლარირებულ და რეალურად არსებულ სისტემას შორის განსხვავებების შესახებ.

მხოლოდ ეს უკანასკნელი (ურთიერთქმედება) შეიძლება მივაწეროთ თანამშრომლობის პედაგოგიკას.

სანამ პიროვნებაზე ორიენტირებულ პედაგოგიკაზე (პედაგოგია პიროვნულ განვითარებაზე ორიენტირებული) ან პიროვნებაზე ორიენტირებულ მიდგომაზე ვისაუბრებთ, აუცილებელია განვსაზღვროთ, რა არის პრინციპში პიროვნება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა გვაძლევს ამ ტერმინის შემდეგ ფორმულირებებს:

პიროვნება არის სოციალური განვითარების ფენომენი, კონკრეტული ცოცხალი ადამიანი ცნობიერებით და თვითშეგნებით (S.Yu. Golovin)

პიროვნება არის ინდივიდი, რომელსაც აქვს საკუთარი შეხედულებები და შეუძლია დაიცვას ეს შეხედულებები (ია.ა. კამენსკი)

პიროვნება სოციალური ურთიერთობების საგანია (კ. მარქსი)

პიროვნება არის ინდივიდის ხარისხი, რომელიც ჩამოყალიბებულია ერთობლივ საქმიანობაში და კომუნიკაციაში (ლეონტიევი)

მოწიფული პიროვნების კრიტერიუმებია:

ქცევის შეგნებული მოტივები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის პიროვნული იმპულსების დაძლევას. (ახსნა, როგორ გესმით ეს)

ქცევის სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივების არსებობა. (ეს კრიტერიუმი არსებითად არის პირველის გაფართოება, მაგრამ ორივე მიუთითებს იმაზე, რომ პიროვნების ჩამოყალიბება შეუძლებელია საზოგადოების გარეთ, რომ ეს არის სოციალური ფენომენი)

პიროვნებას ახასიათებს:

აქტივობა (სუბიექტის სურვილი გააფართოვოს საქმიანობის სფერო, გასცდეს დაუფლებულ საზღვრებს)

ორიენტაცია (ინტერესების სტაბილური სისტემა, რწმენა, გემოვნება და ა.შ.)

ცნობიერი ქცევა (ჯგუფში ქცევის წესების ცოდნა და თავისუფლად განხორციელება)

განვითარებული თვითშემეცნება (I - კონცეფცია)

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა განათლებისადმი.

რა მოდელია შემოთავაზებული ალტერნატივად?

შევადაროთ მოსწავლეზე ორიენტირებული და საგანმანათლებლო-დისციპლინური საგანმანათლებლო მოდელების მახასიათებლები.

პედაგოგიური პოზიციის ძირითადი მახასიათებლები განათლებისადმი საგანმანათლებლო და დისციპლინური მიდგომის განხორციელებაში.

პედაგოგიური პოზიციის ძირითადი მახასიათებლები განათლებისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებისას.

მიზანი: ცოდნით, უნარებით, შესაძლებლობებით აღჭურვა და მორჩილების აღძვრა (დისციპლინის გარეშე ვერაფერს გააკეთებს)

მიზანი: ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ხელშეწყობა

მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების სლოგანია: „გააკეთე როგორც მე“.

ბავშვებთან ურთიერთობისას მასწავლებელი იცავს პრინციპს: არა გვერდით ან ზევით, არამედ ბავშვთან ერთად (შექმენით პირობები ისე, რომ ბავშვს მოუნდეს ამის გაკეთება)

ქცევის იძულებითი ხაზი: „ზემოდან დაწყებული“ პროგრამის განხორციელება, სხვა ადამიანების მზა განვითარებების გამოყენება სასწავლო აქტივობებში კორექტირების გარეშე.

ქცევის მთავარი ხაზი: ნუ მიიყვანთ ბავშვს წინასწარ ცნობილ სტანდარტებამდე, არამედ კოორდინაცია გაუწიეთ თქვენს მოლოდინებსა და მოთხოვნებს კომუნიკაციის დროს შესამჩნევი ბავშვის პიროვნული ზრდის შესაძლებლობების მაქსიმალურად განვითარების დავალებით. ორიგინალური პროგრამების და განვითარების შედგენა. საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის დაქვემდებარება იმ მიზანს, რომ მაქსიმალურად შეიქმნას პირობები ბავშვის ორიგინალური, შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებისთვის და მისი პოტენციალის გამოვლენისთვის.

ბავშვის შეხედულება მხოლოდ საგანმანათლებლო და დისციპლინური სისტემის ძალების გამოყენების ობიექტად.

განიხილეთ ბავშვი, როგორც სრულფასოვანი პარტნიორი.

კომუნიკაციის წამყვანი მეთოდები: ინსტრუქციები, ახსნა-განმარტებები, აღნიშვნები, მოთხოვნები, აკრძალვები, მუქარები და ა.შ.

კომუნიკაციის მეთოდები: ბავშვის გაგება, მიღება, აღიარება, ბავშვის მიმართ სიმპათია და თანაგრძნობა (ემპათია). თანაგრძნობა არის მასწავლებლის პიროვნების პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისება. თუ მასწავლებელს არ აქვს თანაგრძნობა, მაშინ არ შეიძლება იყოს ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა.

შედეგი: მასწავლებლისა და ბავშვების ურთიერთგაუცხოება. მასწავლებლის მხარეს არის უარყოფითი ხასიათის თვისებების კონსოლიდაცია ან ჩამოყალიბება: სწავლება, გარეგნულად ბრალდებული სტილი ბავშვების შეცდომებზე, ემოციური ჩაკეტვა, "პროკურატურის" პიროვნების პროფილი. ბავშვის მხრიდან: პასიურობის უპირატესობა აქტივობაზე, ნევროტიზმი და ფსიქოპათიზაცია. მასწავლებელთან კონტაქტის მიღმა, ბავშვის ქცევა შეიძლება მკვეთრად შეიცვალოს და ჩამოყალიბდეს ქცევის ორმაგი სტანდარტი.

შედეგი: თავად მასწავლებლები არიან გახსნილები, შეუძლიათ გაიზარდონ და დაინტერესდნენ პროფესიით. აღზრდის ეფექტი გამოიხატება ბავშვის თავისუფლების ხარისხის, მისი შესაძლებლობების, უფლებებისა და პერსპექტივების გაფართოებაში. შესაძლო ეგოცენტრიზმი და ინდივიდუალიზმი დაძლეულია, აზროვნება და ნება არ არის შეზღუდული წარუმატებლობის ან დაცინვის შიშით, ბავშვები თავისუფლდებიან.

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის თავისებურებები სკოლამდელ დაწესებულებაში:

სკოლამდელ ასაკში პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკის საგანია საკუთარი თავის მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, სიამაყე საკუთარი წარმატებებით და მიღწევებით (პორტფოლიო), ინტერესი სხვების მიმართ, ინიციატივა, აქტივობა, დამოუკიდებლობა, მიზნის დასახვა და განსაზღვრა, განვითარება. თვითშემეცნება (კრიტიკული დამოკიდებულება ზრდასრულთა და თანატოლების შეფასებისადმი, თვითშეფასება, საკუთარი ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების გაცნობიერება), თვითშეფასების მოტივაციის უნარი, თვითკრიტიკა და ა.შ.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის პოპულარობა განპირობებულია მთელი რიგი გარემოებებით: პირველ რიგში, რუსული საზოგადოების დინამიური განვითარება მოითხოვს ადამიანში არა იმდენად ტიპიური, არამედ კაშკაშა ინდივიდის განვითარებას, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს დარჩეს საკუთარი თავი. მეორეც, ფსიქოლოგები და მასწავლებლები აღნიშნავენ თანამედროვე ბავშვებში განთავისუფლებისა და გარკვეული პრაგმატიზმის გაჩენას, რაც მასწავლებლებს ავალდებულებს გამოიყენონ ახალი მიდგომები და მეთოდები ბავშვებთან ურთიერთობისას. მესამე, თანამედროვე განათლებას სჭირდება ბავშვებისა და მოზარდების ურთიერთობის ჰუმანიზაცია, მისი დემოკრატიზაცია.

რა არის ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა?

განმარტებით, ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა არის მეთოდოლოგიური ორიენტაცია პედაგოგიურ საქმიანობაში, რომელიც საშუალებას იძლევა, ურთიერთდაკავშირებულ ცნებების, იდეებისა და მოქმედების მეთოდების სისტემაზე დაყრდნობით, უზრუნველყოს და მხარი დაუჭიროს თვითშემეცნების, თვითკონსტრუქციისა და თვითმმართველობის პროცესებს. ბავშვის პიროვნების რეალიზება, მისი უნიკალური ინდივიდუალობის განვითარება.

ეს მიდგომა დაკავშირებულია მასწავლებლის მისწრაფებასთან, ხელი შეუწყოს ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარებას.

ხშირად პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა აირია ინდივიდუალურ მიდგომასთან. რა არის მათი განსხვავებები და მახასიათებლები?

სწავლებისას ორივე მიდგომის გამოყენება გულისხმობს ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას. თუმცა, ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებისას ეს ხდება ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარების მიზნით, ხოლო ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენებისას რეალიზდება სხვა მიზანი - ბავშვის მიერ განსაზღვრული სოციალური გამოცდილების, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება. პროგრამა და სავალდებულოა თითოეული მოსწავლისთვის. პირველი მიდგომის არჩევა ასოცირდება ბავშვში აშკარად ინდივიდუალური პიროვნების გამოვლინებისა და განვითარების ხელშეწყობის სურვილთან, ხოლო მეორის არჩევანი არის პედაგოგიური პროცესის ფოკუსირება სოციალურად ტიპიურის ფორმირებაზე, რაც არის ასევე უკიდურესად რთული მიღწევა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე. ეს არის ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი განსხვავება ორ დასახელებულ მიდგომას შორის.

მათი სამიზნე და ფუნდამენტური განსხვავების გასაგებად, მოდით შევადაროთ მათი კომპონენტები:

ინდივიდუალური მიდგომა

(სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით)

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა

(ფოკუსირება ბავშვის ნათელი ინდივიდუალობის განვითარებაზე)

ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლები, მგრძნობელობა, ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი მახასიათებლები (ჯანმრთელობა, ტემპერამენტი და ა.შ.), არსებული ცოდნის დონე,

სწავლის უნარი, საკომუნიკაციო უნარების დონე და ა.შ.

პირობების შექმნა და ინდივიდუალობის განვითარების სტიმულირება, პიროვნული თვისებები, დახმარება თვითგამოხატვაში, ბავშვის თვითრეალიზაციაში, მისი ფორმირებაში.

თვითკონცეფცია, პედაგოგიური მხარდაჭერა.

თუ ფიგურალურ შედარებას გავაკეთებთ, მაშინ პიროვნების ინდივიდუალური თვისებები შეიძლება გამოვხატოთ მოზაიკის ელემენტებად, იმის გათვალისწინების გარეშე, რომლის შედგენა შეუძლებელია.

რა კომპონენტები ქმნიან ადამიანზე ორიენტირებულ მიდგომას? ეს არის ისეთი კომპონენტები, როგორიცაა ცნებები, პრინციპები და მეთოდები (ან გავლენის მეთოდები). გავამჟღავნოთ მათი მნიშვნელობა.

პირველი კომპონენტი არის ცნებები. ამ ცნებების არარსებობა ან მათი მნიშვნელობის არასწორად გაგება ართულებს ან თუნდაც შეუძლებელს ხდის მიდგომის შეგნებულად და მიზანმიმართულად გამოყენებას პრაქტიკაში. ეს არის შემდეგი ცნებები:

ინდივიდუალობა არის ადამიანის უნიკალური იდენტობა, მისი თვისებების უნიკალური თვისებები, რომლებიც განასხვავებს მას სხვებისგან;

პიროვნება არის მუდმივად ცვალებადი სისტემური თვისება, რომელიც ახასიათებს ადამიანის სოციალურ არსს;

თვითაქტუალიზაცია არის შეგნებული აქტიური სურვილი საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების სრულად გამოვლენის;

თვითგამოხატვა არის განვითარების პროცესი და შედეგი, საკუთარი თვისებებისა და შესაძლებლობების გამოვლენა;

სუბიექტი - ინდივიდი (ან ჯგუფი), რომელსაც აქვს შეგნებული შემოქმედებითი საქმიანობა საკუთარი თავის და გარემომცველი რეალობის შემეცნებასა და ტრანსფორმაციაში;

სუბიექტურობა არის ინდივიდის (ან ჯგუფის) თვისება, რომელიც ასახავს სუბიექტის უნარს, ქონდეს აქტივობა და თავისუფლება საქმიანობის განხორციელებისას;

თვითკონცეფცია არის იდეების სისტემა საკუთარ თავზე, რეალიზებული და გამოცდილი პიროვნების მიერ, საკუთარი თავის და სხვების მიმართ დამოკიდებულების;

არჩევანი არის პიროვნების (ან ჯგუფის) მიერ შესაძლებლობა აირჩიოს გარკვეული პოპულაციისგან თავისი საქმიანობის გამოვლინებისთვის ყველაზე სასურველი ვარიანტი;

პედაგოგიური დახმარება არის მასწავლებლის საქმიანობა ბავშვებისთვის პრევენციული და სწრაფი დახმარების გაწევაში მათი ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრაში, რომლებიც დაკავშირებულია ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობასთან, კომუნიკაციასთან, საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატებებთან და ა.შ.

მეორე კომპონენტი არის ამოსავალი წერტილი და ძირითადი პრინციპები განათლებისა და ტრენინგის პროცესის ასაშენებლად:

თვითაქტუალიზაციის პრინციპი. ყველა ბავშვს აქვს თავისი ინტელექტუალური, კომუნიკაციური, მხატვრული და ფიზიკური შესაძლებლობების აქტუალიზაციის მოთხოვნილება. მნიშვნელოვანია ბავშვის სურვილის წახალისება და მხარდაჭერა, გამოავლინოს და განავითაროს თავისი ბუნებრივი და სოციალურად შეძენილი შესაძლებლობები.

ინდივიდუალობის პრინციპი. ბავშვისა და მასწავლებლის ინდივიდუალობის ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა საგანმანათლებლო დაწესებულების მთავარი ამოცანაა. აუცილებელია არა მხოლოდ ბავშვის ან ზრდასრულის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება, არამედ მათი შემდგომი განვითარების ხელშეწყობა ყოველმხრივ.

სუბიექტურობის პრინციპი. ინდივიდუალობა თანდაყოლილია მხოლოდ მათთვის, ვისაც რეალურად აქვს სუბიექტური ძალა და ოსტატურად იყენებს მათ საქმიანობის, კომუნიკაციისა და ურთიერთობების მშენებლობაში. ბავშვს უნდა დაეხმარონ გახდეს ჯგუფში ცხოვრების ნამდვილი სუბიექტი, ხელი შეუწყოს მისი სუბიექტური გამოცდილების ჩამოყალიბებასა და გამდიდრებას. საგანმანათლებლო პროცესში დომინანტური უნდა იყოს ურთიერთქმედების ინტერსუბიექტური ბუნება.

არჩევანის პრინციპი. არჩევანის გარეშე შეუძლებელია ინდივიდუალობისა და სუბიექტურობის განვითარება, ბავშვის შესაძლებლობების თვითრეალიზაცია. პედაგოგიურად მიზანშეწონილია ბავშვმა იცხოვროს და გაიზარდოს მუდმივი არჩევანის პირობებში, ჰქონდეს სუბიექტური ძალა სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიზნის, შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების არჩევისას.

შემოქმედების და წარმატების პრინციპი. ინდივიდუალური და კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობები შესაძლებელს ხდის ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების განსაზღვრას და განვითარებას. კრეატიულობის წყალობით ბავშვი ავლენს თავის შესაძლებლობებს და იგებს მისი პიროვნების „ძლიერების“ შესახებ. ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაში წარმატების მიღწევა ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას.

ნდობისა და მხარდაჭერის პრინციპი. ბავშვის პიროვნების იძულებითი ფორმირების პედაგოგიკაში თანდაყოლილი ავტორიტარული საგანმანათლებლო პროცესის იდეოლოგიისა და პრაქტიკის გადამწყვეტი უარყოფა. მნიშვნელოვანია პედაგოგიური საქმიანობის არსენალის გამდიდრება მომზადებისა და განათლების ჰუმანისტური, პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიებით. ბავშვის რწმენამ, მისდამი ნდობამ, მისი მისწრაფებების მხარდაჭერა თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურებისკენ უნდა შეცვალოს გადაჭარბებული მოთხოვნები და გადაჭარბებული კონტროლი. ბავშვის განათლებისა და აღზრდის წარმატებას განაპირობებს არა გარე გავლენა, არამედ შინაგანი მოტივაცია.

სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის მესამე კომპონენტია ტექნოლოგიური კომპონენტი, რომელიც მოიცავს სწავლების აქტივობის მეთოდებს, რომლებიც შეესაბამება ამ ორიენტაციას. ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის ტექნოლოგიური არსენალი შედგება მეთოდებისა და ტექნიკებისგან, რომლებიც აკმაყოფილებენ შემდეგ მოთხოვნებს:

დიალოგი;

აქტიური და შემოქმედებითი ხასიათი;

ფოკუსირება ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ხელშეწყობაზე;

ბავშვის უზრუნველყოფა საჭირო სივრცით, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების თავისუფლებით, კრეატიულობით, შინაარსისა და აქტივობისა და ქცევის მეთოდების არჩევით.

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის ძირითადი კომპონენტების აღწერის შემდეგ, მისი სტრუქტურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით:

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა

ძირითადი ცნებები პრინციპები მეთოდები

ინდივიდუალობა

პიროვნება

თვითრეალიზებული პიროვნება

Თვითგამოხატვა

საგანი

სუბიექტურობა

საკუთარი თავის კონცეფცია

არჩევანი

თვითრეალიზაციის პედაგოგიური მხარდაჭერა

ინდივიდუალობა

სუბიექტურობა

არჩევანი

კრეატიულობა და წარმატება

დიალოგისა და პოლილოგის ნდობა და მხარდაჭერა

ანარეკლები

პედაგოგიური მხარდაჭერა

დიაგნოსტიკა და თვითდიაგნოსტიკა

არჩევანის და წარმატების სიტუაციის შექმნა

განვიხილოთ გაკვეთილის მაგალითი საბავშვო ბაღში. მოგეხსენებათ, პედაგოგი და ბავშვი მონაწილეობენ სასწავლო პროცესში.

ვინ ადგენს მიზანს? მასწავლებელი. ვინ ახორციელებს მიზნებს? მასწავლებელი. ვინ აკონტროლებს მიზნების განხორციელებას? მასწავლებელი. მაგრამ მაშინ სად არის ბავშვის მონაწილეობა სასწავლო პროცესში? ის შემსრულებელია. პედაგოგიური საქმიანობის სტილი სუბიექტ-ობიექტია. შესაძლებელია თუ არა პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება სტუდენტზე ორიენტირებული ტექნოლოგიის გამოყენებით? როგორ გააკეთებდი ამას? (განიხილეთ კონკრეტული გაკვეთილის მაგალითი).

ეს მოდელი ემსახურება პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის ერთ-ერთი ტექნოლოგიის - თანამშრომლობის ტექნოლოგიის მაგალითს.

დღეს ჩვენ უფრო დეტალურად განვიხილავთ იმავე მიდგომის სხვა ტექნოლოგიას. ეს არის პროექტის მეთოდი, ანუ დიზაინის მეთოდოლოგია.

მაგრამ სანამ პროექტის მეთოდს განვიხილავთ, უნდა გავარკვიოთ, რა არის თავად პროექტი, რა ნაწილებისგან შედგება და როგორ არის შექმნილი.

MKU საინფორმაციო-მეთოდური ცენტრის 2017-2018 სასწავლო წლის სამუშაო გეგმის შესაბამისად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო საქმიანობაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ეფექტური დანერგვის გამოცდილების გაცვლის მიზნით, 2018 წლის 16 თებერვალს, ბაზაზე MBDOU ნოვონიკოლსკის საბავშვო ბაღის ტურმასოვსკის ფილიალის, საბავშვო საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებისა და მასწავლებლების რეგიონალური სემინარი გაიმართა სკოლამდელი ორგანიზაციების თემაზე: ”პერსონალზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაში. პრობლემები, ძიება, გადაწყვეტილებები. ” სემინარში მონაწილეობა მიიღო სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის 19-მა თანამშრომელმა: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების დირექტორები და აღმზრდელები, მეთოდოლოგები.

სემინარის პროგრამა მოიცავდა საბავშვო ბაღის ტურს, ღია ინტეგრირებულ გაკვეთილს, მასწავლებლების საუკეთესო სასწავლო პრაქტიკის პრეზენტაციას და მასტერკლასს მასწავლებლებისთვის.

სემინარის მონაწილეებს მისასალმებელი სიტყვით მიმართა MBDOU ნოვონიკოლსკის საბავშვო ბაღის ტურმასოვსკის ფილიალის ხელმძღვანელმა ნატალია ნიკოლაევნა ლოშაკოვამ. სიტყვით გამოსვლისას მან საბავშვო ბაღის მუშაობაზე, პედაგოგიური პერსონალის მიღწევებზე, განვითარების დინამიკაზე, ინოვაციურ პროცესებზე და სამომავლო გეგმებზე ისაუბრა.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობაში პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის უპირატესობები აჩვენა ღია ინტეგრირებულ გაკვეთილზე კოგნიტური და მეტყველების განვითარების შესახებ 4-დან 7 წლამდე ბავშვების შერეულ ჯგუფში თემაზე: "მასლენიცა", მასწავლებელი ვალენტინა ვასილიევნა ანოსოვა. გაკვეთილზე ბავშვები გაეცნენ მასლენიცას აღნიშვნის წარმოშობისა და ტრადიციების ისტორიას, როგორ აღინიშნა ეს დღესასწაული რუსეთში, რა მნიშვნელობა ჰქონდა მასლენიცას და ბლინების საშინელებას ამ დღესასწაულში.

MBOU Staevskaya საშუალო სკოლის მასწავლებელმა (სკოლამდელი ჯგუფი), ტატიანა ალექსანდროვნა კონონოვამ, ჩაატარა მასტერკლასი მასწავლებლებთან. მასტერკლასზე სათამაშო ტექნოლოგიები იყო დემონსტრირება, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური და ხელმისაწვდომი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის უნარების განვითარებისთვის.

MBDOU Novonikolsky საბავშვო ბაღის Rainbow ფილიალის მასწავლებლებმა თავიანთ გამოსვლებში თავიანთი ინოვაციური სამუშაო გამოცდილება გაუზიარეს კოლეგებს: ნადეჟდა ნიკოლაევნა ხოდჩენკოვამ გამოავლინა თემა "ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება მათი დამატებით საგანმანათლებლო აქტივობებში ჩართვით". ტელკინა ვერა მიხაილოვნამ დამსწრეების ყურადღება გაამახვილა სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემებზე.

სემინარის შედეგები შეჯამდა მრგვალ მაგიდაზე, სადაც მასწავლებლებმა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილება გაცვალეს. MKU IMC-ის მეთოდისტმა გავრილინა ალა ალექსანდროვნამ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ MBDOU Novonikolsky საბავშვო ბაღის ტურმასოვსკის ფილიალის ხელმძღვანელები და მასწავლებლები უამრავ სამუშაოს ასრულებენ სკოლამდელ ბავშვებთან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, იყენებენ ტრენინგისა და განათლების თანამედროვე ტექნოლოგიებს, ქმნიან ორიგინალურ ტექნიკას და სწავლების მეთოდებს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

ორგანიზაცია: MBDOU "დ/ს No6"

ადგილმდებარეობა: კემეროვოს რეგიონი, მარიინსკი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვასთან დაკავშირებით, ჩვენ, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს, წავაწყდით პრობლემას, რომელიც გამოიხატება სკოლამდელი აღზრდის მთელი სისტემის აღდგენის აუცილებლობაში, კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების მეთოდების შეცვლა არა მხოლოდ ბავშვთან. , მაგრამ განათლების ყველა საგნით. ამიტომ, ჩვენ საკუთარ თავს დავაყენეთ მთავარი დავალება- აირჩიონ ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების მეთოდები და ფორმები, ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც ოპტიმალურად შეესაბამება პიროვნული განვითარების მიზანს.

პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვის პოზიცია სასწავლო პროცესში, უფროსების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ. ბავშვებთან ურთიერთობისას, ზრდასრული იცავს პოზიციას: "არა მის გვერდით, არა მის ზემოთ, არამედ ერთად!" მისი მიზანია ხელი შეუწყოს ბავშვის, როგორც ინდივიდის განვითარებას.

ადამიანზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების ფუნდამენტური იდეაა ახსნიდან გაგებაზე გადასვლა, მონოლოგიდან დიალოგზე, სოციალური კონტროლიდან განვითარებაზე, მენეჯმენტიდან თვითმმართველობამდე. მასწავლებლის მთავარი ყურადღება გამახვილებულია არა „საგნის“ ცოდნაზე, არამედ ბავშვებთან კომუნიკაციაზე, ურთიერთგაგებაზე, მათ „განთავისუფლებაზე“ შემოქმედებითობისთვის.

ბავშვების აღზრდისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა გულისხმობს დამოუკიდებლობის, პასუხისმგებლობის სწავლებას და ხელს უწყობს შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებას.

იმისათვის, რომ პიროვნება სწორად ჩამოყალიბდეს, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას მიზანშეწონილია დაიცვან შემდეგი პრინციპები:
1. ოპერაციული პრინციპი- ეს არის ბავშვის ჩართვა საგანმანათლებლო და სათამაშო შემეცნებით აქტივობებში აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის სტიმულირებისთვის.
2. შემოქმედების პრინციპი- მაქსიმალური ფოკუსირება შემოქმედებითობაზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო და პროდუქტიულ საქმიანობაში, მათ მიერ შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების შეძენა.
3. დიფერენცირებული პრინციპიმიდგომა - წყვეტს სტუდენტების ეფექტური პედაგოგიური დახმარების პრობლემებს მათი პიროვნების გაუმჯობესებაში, ხელს უწყობს სპეციალური პედაგოგიური სიტუაციების შექმნას, რაც ხელს უწყობს სტუდენტების ფსიქოფიზიკური, პიროვნული შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გამოვლენას.
4. ბუნებასთან შესაბამისობის პრინციპი- განვითარება ბავშვის ბუნების, მისი ჯანმრთელობის, გონებრივი და ფიზიკური კონსტიტუციის, მისი შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების, ინდივიდუალური შესაძლებლობების, აღქმის შესაბამისად.
ზემოაღნიშნული პრინციპების გაცნობისას ვიყენებ შემდეგს მეთოდები:

დიალოგის მეთოდი;
თამაშის მეთოდები;
რეფლექსური მეთოდი;
პედაგოგიური მხარდაჭერის მეთოდი;
დიაგნოსტიკური მეთოდები.

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებისას აუცილებელია პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება, რათა ბავშვმა ერთდროულად ითამაშოს, განვითარდეს და ისწავლოს. სკოლამდელ ბავშვებსა და მათ მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმა მათია გუნდური მუშაობა.

ერთობლივი აქტივობა ბავშვისთვის არის პირობა, რომ დაეუფლოს საქმიანობის საგნის პოზიციას, რომლის დროსაც კმაყოფილდება ბავშვის ინტერესები, მიდრეკილებები, საჭიროებები, სურვილები, ვითარდება მისი შემოქმედებითი პოტენციალი, ყალიბდება მისი პიროვნული თვისებები (აქტიურობა, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, კრეატიულობა)

ერთობლივი აქტივობები სტრუქტურირებულია შემდეგნაირად:

პრობლემის ერთობლივი იდენტიფიკაცია, რომელიც აინტერესებს ბავშვებს;
ბავშვთა საქმიანობის მიზნების ერთობლივი განსაზღვრა;
ბავშვთა აქტივობების ერთობლივი დაგეგმვა, ნომინაცია ჰიპოთეზები, პრობლემების გადაჭრის გზების არჩევანი, საშუალებები, მასალები;
ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა, მასწავლებლისგან დიფერენცირებული დახმარება;
მიღებული შედეგის, ერთობლივი საქმიანობის მიმდინარეობის განხილვა, წარმატებების განხილვა, წარუმატებლობის გარკვევა.

ბავშვებთან ურთიერთობის პროცესში აუცილებელია პიროვნულ განვითარებაზე ორიენტირებული სიტუაციის შექმნა: წარმატების სიტუაციები, ბავშვის პირად გამოცდილებაზე მიმართული სიტუაციები, დავალების არჩევის სიტუაციები, აღჭურვილობა, აქტივობის პარტნიორი და ა.შ. საკუთარი თავის ინდივიდუალურად რეალიზების შესაძლებლობით.

წარმატების სიტუაციის შექმნით ჩემს თავს შემდეგი ამოცანა დავუსახე: მივეცი ჩემს თითოეულ მოსწავლეს შესაძლებლობა განიცადოს მიღწევის სიხარული, გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და ირწმუნოს საკუთარი თავის. ისინი ხელს უწყობენ წარმატების სიტუაციის შექმნას შემდეგი თამაშები:

თამაში "კომპლიმენტები"

თითოეულმა ბავშვმა უნდა შეაქოს მეზობელი მარცხენა მხარეს.

აუცილებელი პირობები.

სახელით რეკავს.
ნათქვამი სასიამოვნო უნდა იყოს არა მოსაუბრესთვის, არამედ მსმენელისთვის.
ადამიანმა, ვის მიმართაც კომპლიმენტი იყო განკუთვნილი, მადლიერების სიტყვები უნდა გამოხატოს და კომპლიმენტი დაუბრუნოს, დაწყებული სიტყვებით: „და დღეს შენ ხარ ძალიან...“ ან „დღეს კი გაქვს...“.

სიტუაციური თამაშები

ბავშვებს სთხოვენ რამდენიმე სიტუაციის როლური თამაში

1. ორი ბიჭი იჩხუბეს - შეურიგდეთ.

2. თუ ნამდვილად გსურთ იგივე სათამაშოთი თამაში, როგორც თქვენი ჯგუფის ერთ-ერთი ბიჭი, ჰკითხეთ მას.

3. თქვენ იპოვეთ ქუჩაში სუსტი, ნაწამები კნუტი - შეიწყალეთ იგი.

პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების პროცესში ბავშვს ეძლევა არჩევანის უფლება (შესაძლებლობა გარკვეული ნაკრებიდან აირჩიოს ყველაზე სასურველი ვარიანტი თავისი აქტივობის დემონსტრირებისთვის). ბავშვის მოწვევით ინფორმირებული არჩევანის გაკეთება, ჩვენ ვეხმარებით მას საკუთარი უნიკალურობის ჩამოყალიბებაში.

მოსწავლეზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების დანერგვისას სასწავლო საქმიანობაში ვიყენებ ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის წარმართვის ტექნოლოგიები„წესები“, „არჩევანი“, „შეფასება და თვითშეფასება“, „დღის პიქტოგრამა“, რომლებიც წარმოადგენენ ტექნოლოგიის გამოყენების მაგალითს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობისთვის. ამჟამად შეგვიძლია ვისაუბროთ მათ ეფექტურობაზე ბავშვებთან მუშაობისას.

მოსწავლეზე ორიენტირებული ტექნოლოგიის პედაგოგიურ პროცესში დანერგვის მნიშვნელოვანი პირობაა თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა და ამის საფუძველზე,თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავება და განხორციელება. ამისათვის ჩვენ უნდა შევაფასოთ ბავშვების განვითარების ინდივიდუალური დინამიკა ბუნებრივ გარემოში დაკვირვების შედეგად: სათამაშო სიტუაციები, რუტინული მომენტები, პროექტის აქტივობებში, მხატვრული აქტივობები, ფიზიკური განვითარება და შემდეგ მოვარგოთ შემდგომ მოქმედებებს მუშაობასთან. ბავშვი.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი შეიძლება ჩაითვალოს სწავლაში სირთულეების კომპენსაციის პიროვნულ გზად, შემდეგ კი ბავშვის პირადი პოტენციალის რეალიზებისთვის: ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, აქტიური, მორალური და სულიერი.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის საფუძველზე აგებული ყველა სამუშაო შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ეტაპად:

ამ ეტაპების გათვალისწინებით ვქმნი და ვახორციელებ ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტებს.

ინდივიდუალურ, პიროვნულ მახასიათებლებზე ორიენტირებული ვქმნი ჯგუფში თითოეული მოსწავლის ინტერესის ატმოსფეროს: მოულოდნელი მომენტები, ახალი დიდაქტიკური მასალა, რომელსაც ბავშვები ჯერ არ იცნობენ, აქტივობის ფონზე (რას გავაკეთებთ, სად ვიქნებით). წადი, რატომ). მოვუწოდებ მოსწავლეებს, გააკეთონ განცხადებები და გამოიყენონ სხვადასხვა გზები დავალებების შესასრულებლად შეცდომების დაშვების შიშის გარეშე. ბავშვებისთვის პრობლემის დაყენებით, მზა ცოდნის მიწოდების გარეშე, ვცდილობ, ბავშვებმა თავად აღმოაჩინონ რაიმე ახალი.

მნიშვნელოვანია, რომ საბავშვო ბაღში მოსამზადებელი ჯგუფის ბოლოს ბავშვს ჩამოუყალიბდეს ძლიერი ნებისყოფა და მოტივაციური მზაობა სკოლისთვის. რას ირჩევს ბავშვი მოტივაციად - თამაში, გართობა თუ სწავლა?

სტანდარტის მოთხოვნები სწავლის შედეგებზე წარმოდგენილია განათლების მიზნების სახით, რომელიც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე.

მიზნები მოქმედებს როგორც სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველი. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების დაცვით, მიზნობრივი გაიდლაინები ითვალისწინებს სკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას მათი სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე დაბავშვებთან ყოველდღიურ მუშაობაში ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებით, ჩვენ ვზრდით ინტელექტუალურად განვითარებულ ბავშვს, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება და გამოსავლის პოვნა სხვადასხვა სიტუაციიდან. ჩვენ ვაყალიბებთ მტკიცე ნებისყოფას და მოტივაციას სკოლისთვის.

ბიბლიოგრაფია:

Atemaskina Yu. V., Bogoslavets L. G. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში //S.-P. „ბავშვობა-პრესი“, 2014 წ
ბუნეევი რ.ნ. კიდევ ერთხელ პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების შესახებ /დაწყებითი სკოლა ადრე და შემდეგ, 2006, No. 12
გალიგუზოვა ლ.ნ. ერთიდან ექვს წლამდე ბავშვთან ურთიერთობის ხელოვნება / ლ.ნ. გალიგუზოვა, ე.ო. სმირნოვა. - მ.: არქტი, 2004 წ.

შესავალი. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Თავი 1.
1.1.	საშინაო პედაგოგიკაში სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის განვითარების ისტორია………………………………………………………………
1.2.	სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის კონცეფცია……………
თავი 2.	მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის თავისებურებები სკოლამდელ განათლებაში. . . . . . . . . . . . . . . . ………………………
2.1.	ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის საფუძვლები…………………
2.2.	განსხვავება ინდივიდუალურ და ადამიანზე ორიენტირებულ მიდგომებს შორის……………………………………
2.3.	მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული თვისებები……….
დასკვნა. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ბიბლიოგრაფია. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

შესავალი.
რუსეთის საგანმანათლებლო პოლიტიკის მთავარი ამოცანა ბოლო წლებში იყო განათლების თანამედროვე ხარისხის უზრუნველყოფა მისი ფუნდამენტურობის შენარჩუნებით და ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მიმდინარე და სამომავლო საჭიროებებთან შესაბამისობის შენარჩუნებით. ამ პრობლემის გადასაჭრელად, რუსეთის ფედერაციის მთავრობამ და განათლების სამინისტრომ შეიმუშავეს „რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის“. (დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2002 წლის 11 თებერვლის No393 ბრძანებით).
მოდერნიზაციის პირველი ეტაპის საგანმანათლებლო პოლიტიკაში პრიორიტეტს წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების პროგრამების განხორციელება და ახალგაზრდა თაობის ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ღონისძიებების გატარება.
სკოლამდელი აღზრდის ამჟამინდელ მდგომარეობაზე საუბრისას უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად სირთულეებისა, რომელსაც იგი განიცდის, მან შეძლო საუკეთესო რუსული ტრადიციების შენარჩუნება. პედაგოგიური პროცესი მოიცავს ბავშვის განვითარების ყველა ძირითად სფეროს (ფიზიკური განათლება, გარესამყაროს გაცნობა, მხატვრული და ესთეტიკური და ა. , და გამოიყენება ნაწილობრივი პროგრამები, რომლებიც აერთიანებს პედაგოგიური პროცესის სხვადასხვა ასპექტს. ასევე არსებობს ახალი, არატრადიციული ტიპის შინაარსი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობისთვის: ქორეოგრაფია და რიტმი, უცხო ენის სწავლება, ვიზუალური შემოქმედების ახალი ტექნოლოგიები, კომპიუტერული სწავლება, ეროვნული კულტურის გაცნობა, მეტი აქცენტი კეთდება შექმნაზე. თავად ბავშვების დამოუკიდებელი ექსპერიმენტებისა და საძიებო საქმიანობის პირობები. ხდება ბავშვთან კომუნიკაციისა და თამაშის განსხვავებულ სტილზე გადასვლა - პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების გათვალისწინებით.

პერსონალზე ორიენტირებული განათლება დღეს განათლების ის ფორმატია, რომელიც საშუალებას მოგვცემს განათლება მივიჩნიოთ სოციალური განვითარების რესურსად და მექანიზმად.

ამავდროულად, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის არსი კვლავ დისკუსიის საგანია თეორეტიკოსებსა და პრაქტიკოსებს შორის.

ამ მხრივ საინტერესოა ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის, როგორც ასეთის გაცნობა.

სამუშაოს მიზანი - სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსწავლეებისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის თავისებურებების გამოვლენა - მიღწეულია.

Თავი 1. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების ორგანიზების თეორია

საშინაო პედაგოგიკაში მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განვითარების ისტორია.

მე-19 საუკუნის ბოლოს და მე-20 საუკუნის დასაწყისში, რუსეთში გარკვეული ვალუტა მოიპოვა უფასო განათლების იდეებმა, ინდივიდუალურად ორიენტირებული პედაგოგიკის „პირველმა ვარიანტმა“. უფასო განათლების სკოლის რუსული ვერსიის სათავეში იყო L.N. ტოლსტოი.

რუსეთში ინდივიდუალური თავისუფლების არარსებობის მიუხედავად, უფასო განათლების სკოლის რუსული ვერსიის ორიენტაცია შინაარსობრივად ასოცირდებოდა ადამიანის თვითგამორკვევის იდეასთან ცხოვრების ყველა სფეროში, მათ შორის რელიგიურად. გამოცხადებული და დანიშნულების შემდეგ და ნაწილობრივ გამოცდაც კი, ეს იდეა არ გავრცელებულა რუსეთში საუკუნის დასაწყისში.

საბჭოთა დიდაქტიკაში „ადამიანზე ორიენტირებული სწავლის“ პრობლემები თეორიისა და პრაქტიკის დონეზე განსხვავებულად იყო დასმული და გადაწყვეტილი. იმდროინდელ სამეცნიერო ნაშრომებში ნათლად ჩანს დამოკიდებულება ინდივიდზე ორიენტირებული სწავლისა და, ამავდროულად, ძლიერი და კონკრეტული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისადმი. აქტივობისა და დამოუკიდებლობის ხელშეწყობა ეწინააღმდეგება სტუდენტებს მეცნიერების საფუძვლების მყარი და სისტემატური ცოდნით აღჭურვის ამოცანას.

საბჭოთა დიდაქტიკის განვითარების ახალ საფეხურს, რომელიც ჩვეულებრივ ასოცირდება ჩვენი საუკუნის 30-50-იან წლებს, ახასიათებს აქცენტის გარკვეული ცვლილებით „პირად ორიენტირებულ“ საკითხებში. თავად სტუდენტების დამოუკიდებლობის განვითარების იდეა, მათი ინდივიდუალობისა და ასაკის გათვალისწინებით, განათლების ორგანიზებისას გრძელდება, მაგრამ წინა პლანზე დგება სტუდენტების მეცნიერული, საგნობრივი ცოდნის სისტემით აღჭურვის ამოცანა. პიროვნული ფაქტორის გათვალისწინების მოთხოვნა აისახა ამ პერიოდში ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპის, როგორც ერთ-ერთი მთავარი დიდაქტიკური პრინციპის ჩამოყალიბებაში. მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობა შეფასდა სტუდენტების მუშაობის ბუნებით, ხოლო შესრულება უფრო მეტად შეფასდა სტუდენტების უნარით, გაამრავლონ ნასწავლი. იმ დროს „პიროვნული განვითარების“ კონცეფცია იმდენად „ბუნდოვანი“ იყო, რომ ამ პროცესის იდენტიფიცირება იწყება პიროვნების ნებისმიერ ცვლილებასთან, მათ შორის ცოდნის დაგროვებასთან.

საშინაო დიდაქტიკის განვითარების შემდეგი პერიოდი - 60-80-იანი წლები - დაკავშირებულია "სწავლებისა და განვითარების" პრობლემის სიღრმისეულ შესწავლასთან. ამ პერიოდში დიდაქტიკის განვითარების დამახასიათებელ თვისებად უნდა ჩაითვალოს სასწავლო პროცესის, როგორც განუყოფელი ფენომენის შესწავლა. თუ წინა პერიოდებში ძირითადი ყურადღება სასწავლო პროცესის ცალკეული კომპონენტების - მეთოდების, ფორმების და ა.შ. შესწავლას ექცეოდა, ახლა წინა პლანზე წამოვიდა სასწავლო პროცესის მამოძრავებელი ძალების გამოვლენის ამოცანები. ამას ხელი შეუწყო განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში კვლევებმა. კვლევა P.Ya. გალპერინა, ვ.ვ. დავიდოვა, დ.ბ. ელკონინა, ლ.ვ. ზანკოვამ და სხვებმა მნიშვნელოვნად გააფართოვეს იდეების ჰორიზონტები სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების შესახებ. დიდაქტიკაში ჩნდება „თეორიულად ჩამოყალიბებული“ იდეა სწავლების საგნის ცვლილების თვალსაზრისით განათლების შინაარსის აღწერის აუცილებლობის შესახებ. კვლევებსა და სამეცნიერო ნაშრომებში ხაზგასმულია პიროვნების თვისებების შინაარსისა და სტრუქტურის ორგანიზაციის ურთიერთდამოკიდებულება. აშკარად ჩანს ამ პერიოდის დიდაქტიკის ყურადღება მოსწავლის პიროვნებაზე. მიმდინარეობს მცდელობა დადგინდეს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის არსი და მოხდეს დამოუკიდებელი მუშაობის სახეობების კლასიფიკაცია.

განსახილველი პერიოდის კვლევებს შორის გამორჩეულია ინოვაციური მასწავლებლების კვლევა და პრაქტიკული ძიება (შ.ა. აამონაშვილი, ი.პ. ვოლკოვი, ე.ნ. ილინი, ს.ნ. ლისენკოვა, ვ.ფ. შატალოვი და სხვ.). ზოგიერთმა მათგანმა მეტი ყურადღება გაამახვილა სტუდენტების საქმიანობის ინსტრუმენტულ მხარეზე, ზოგი კი პიროვნულ განვითარებაზე, მაგრამ მათი მუშაობის სისტემის ფორმირების ფაქტორი ყოველთვის იყო სტუდენტის მთლიანობა. და თუნდაც ყველას არ შეეძლოს საბოლოო ჯამში მათი მიდგომების კონცეპტუალიზაცია, მათი ინოვაციური ძიების გარეშე, შემდეგი ეტაპის შინაარსი სრულიად განსხვავებული იქნებოდა.

80-იანი წლების ბოლოდან დაიწყო დიდაქტიკური შინაური აზროვნების განვითარების შემდეგი ეტაპი. ეს არის ჩვენი თანამედროვეობა და მისი შეფასება ჯერ კიდევ რთულია, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, შესაძლებელია მისი ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნების ამოცნობა.

უპირველეს ყოვლისა, დღევანდელი პერიოდი ხასიათდება მკვლევართა სურვილით გააერთიანონ სხვადასხვა მიდგომები. პრობლემაზე დაფუძნებული, პროგრამირებული და განმავითარებელი განათლების „ბუმის“ პერიოდი გავიდა.

მეორეც, სხვადასხვა მიდგომების ინტეგრირების პროცესში ნათლად გამოიკვეთა სისტემური ფაქტორი – მოსწავლის უნიკალური და განუმეორებელი პიროვნება.

ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა მეთოდოლოგიური ხასიათის პირველი ნაშრომები, სადაც საკმარისად დეტალურად არის განხილული მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის პრობლემები. საუბარია შ.ა. ამონაშვილი „პედაგოგიური სიმფონია“; ვ.ვ. სერიკოვა „პერსონალური მიდგომა განათლებაში; კონცეფცია და ტექნოლოგია“, I.S. იაკიმანსკაია "პერსონალზე ორიენტირებული სწავლა თანამედროვე სკოლაში" და სხვები.

მესამე, დიდაქტიკის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება სწავლების ტექნოლოგიებისადმი გაზრდილი ინტერესით. სულ უფრო და უფრო მეტად, პედაგოგიური ტექნოლოგია ინტერპრეტირებულია, როგორც პედაგოგიური მუშაობის ავტორის სისტემა და არ არის იდენტიფიცირებული მეთოდებისა და ფორმების ერთიან კომპლექსთან.

მეოთხე, დიდაქტიკის ინტერესი მოსწავლის პიროვნებისადმი უბიძგებს მას განიხილოს ინდივიდის ცხოვრების გზა მთლიანობაში და, ამ თვალსაზრისით, ორიენტირებულია განვითარების გარემოს ორგანიზების ერთიანი მეთოდოლოგიის შემუშავებაზე, მათ შორის სკოლამდელ განათლებასა და პოსტზე. -სასკოლო განათლება მის სხვადასხვა ვარიანტში.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის კონცეფცია

პერსონალზე ორიენტირებული სწავლა არის სწავლის სახეობა, სადაც ბავშვის პიროვნება, მისი ორიგინალურობა, თვითშეფასება წინა პლანზე დგება; თითოეული ადამიანის სუბიექტური გამოცდილება ჯერ ვლინდება და შემდეგ კოორდინირებულია განათლების შინაარსთან.

პიროვნულზე ორიენტირებული სწავლა არის სწავლა, რომელიც წინა პლანზე აყენებს ბავშვის ორიგინალობას, მის თვითშეფასებას და სასწავლო პროცესის სუბიექტურობას.

პერსონალზე ორიენტირებული სწავლა არ არის მხოლოდ სასწავლო საგნის მახასიათებლების გათვალისწინება, ეს არის სასწავლო პირობების ორგანიზების განსხვავებული მეთოდოლოგია, რომელიც გულისხმობს არა საკუთარი პირადი ფუნქციების ან მოთხოვნის „გათვალისწინებას“, არამედ „ჩართვას“. მისი სუბიექტური გამოცდილება.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მიზანია „ბავშვში ჩაუყაროს თვითრეალიზაციის, თვითგანვითარების, ადაპტაციის, თვითრეგულირების, თავდაცვის, თვითგანათლების და სხვა მექანიზმები, რომლებიც აუცილებელია ორიგინალური პიროვნული იმიჯის ფორმირებისთვის. ”

სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების ფუნქციები:

ჰუმანიტარული, რომლის არსი არის პიროვნების თვითშეფასების აღიარება და მისი ფიზიკური და მორალური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა, ცხოვრების მნიშვნელობისა და მასში აქტიური პოზიციის გაცნობიერება, პირადი თავისუფლება და საკუთარი პოტენციალის მაქსიმალური რეალიზაციის შესაძლებლობა. ამ ფუნქციის განხორციელების საშუალებები (მექანიზმები) არის ურთიერთგაგება, კომუნიკაცია და თანამშრომლობა;

კულტურის შემქმნელი (კულტურების ფორმირება), რომელიც მიზნად ისახავს განათლების გზით კულტურის შენარჩუნებას, გადაცემას, რეპროდუცირებას და განვითარებას. ამ ფუნქციის განხორციელების მექანიზმებია კულტურული იდენტიფიკაცია, როგორც პიროვნებასა და მის ხალხს შორის სულიერი ურთიერთობის დამყარება, მათი ღირებულებების საკუთარებად მიღება და მათი გათვალისწინებით საკუთარი ცხოვრების აშენება;

სოციალიზაცია, რომელიც გულისხმობს ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ასიმილაციისა და რეპროდუქციის უზრუნველყოფას, რომელიც აუცილებელია ადამიანის საზოგადოების ცხოვრებაში შესასვლელად. ამ ფუნქციის განხორციელების მექანიზმია ასახვა, ინდივიდუალობის შენარჩუნება, კრეატიულობა, როგორც პიროვნული პოზიცია ნებისმიერ საქმიანობაში და თვითგამორკვევის საშუალება.

ამ ფუნქციების განხორციელება არ შეიძლება განხორციელდეს მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის სამეთაურო-ადმინისტრაციული, ავტორიტარული სტილის პირობებში. მოსწავლეზე ორიენტირებულ განათლებაში მასწავლებლის განსხვავებული პოზიციაა მიღებული:

ოპტიმისტური მიდგომა ბავშვისა და მისი მომავლისადმი, როგორც მასწავლებლის სურვილი დაინახოს ბავშვის პირადი პოტენციალის განვითარების პერსპექტივები და მისი განვითარების მაქსიმალური უნარი;

ბავშვს, როგორც საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტს, როგორც ინდივიდს, რომელსაც შეუძლია ისწავლოს არა იძულებით, არამედ ნებაყოფლობით, საკუთარი ნებით და არჩევანით და გამოავლინოს საკუთარი აქტივობა;

სწავლისას თითოეული ბავშვის პიროვნულ მნიშვნელობასა და ინტერესებზე (შემეცნებითი და სოციალური) დაყრდნობა, მათი შეძენისა და განვითარების ხელშეწყობა.

თუ განათლების ტრადიციულ ფილოსოფიაში პიროვნების განვითარების სოციო-პედაგოგიური მოდელები აღწერილი იყო გარეგნულად განსაზღვრული ნიმუშების, შემეცნების სტანდარტების (შემეცნებითი აქტივობის) სახით, მაშინ პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლა ემყარება სუბიექტური გამოცდილების უნიკალურობის აღიარებას. თავად ბავშვის, როგორც ინდივიდუალური ცხოვრებისეული საქმიანობის მნიშვნელოვანი წყარო, გამოიხატება, კერძოდ, ცოდნაში.

ამრიგად, აღიარებულია, რომ განათლებაში ხდება არა მხოლოდ ბავშვის მიერ მოცემული პედაგოგიური გავლენის „მიღება“, არამედ მოცემული და სუბიექტური გამოცდილების „შეხვედრა“, ამ უკანასკნელის ერთგვარი „კულტივირება“, მისი გამდიდრება, ზრდა, ტრანსფორმაცია. რომელიც წარმოადგენს ინდივიდუალური განვითარების „ვექტორს“. ბავშვის მთელ სასწავლო პროცესში მთავარ აქტიურ ფიგურად აღიარება, ჩვენი აზრით, პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკაა. საგანმანათლებლო პროცესის შემუშავებისას ჩვენ გამოვდივართ ორი თანაბარი წყაროს: სწავლისა და სწავლის აღიარებიდან. ეს უკანასკნელი არ არის უბრალოდ პირველის წარმოებული, არამედ არის დამოუკიდებელი, პიროვნულად მნიშვნელოვანი და, შესაბამისად, პიროვნების განვითარების ძალიან ეფექტური წყარო.

ტრადიციულად, საგანმანათლებლო პროცესი აღინიშნა, როგორც საგანმანათლებლო, რომლის ძირითადი კომპონენტები იყო ტრენინგი და განათლება. მთელი ძალისხმევა მიმართული იყო ამ უკანასკნელის ორგანიზებისკენ, რადგან ითვლებოდა, რომ ბავშვი ვითარდება მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური გავლენის გავლენის ქვეშ. ტრენინგი, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის სრულ ათვისებას, აყალიბებს საგანმანათლებლო აქტივობას და ამით პირდაპირ მოქმედებს გონებრივ განვითარებაზე და წარმოადგენს განმავითარებელ ტრენინგს.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია მივცეთ სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის შემდეგი განმარტება:

„პერსონალზე ორიენტირებული სწავლება“ არის სწავლის სახეობა, რომლის დროსაც სასწავლო საგნებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზაცია მაქსიმალურად არის ორიენტირებული მათ პიროვნულ მახასიათებლებზე და სამყაროს პიროვნულ-სუბიექტური მოდელირების სპეციფიკაზე.

თავი 2. მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის თავისებურებები სკოლამდელ განათლებაში

2.1. ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის საფუძვლები

სასწავლო პროცესი უნდა იყოს ჰუმანური და პიროვნებაზე ორიენტირებული. საგანმანათლებლო პროცესის არსი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის მიხედვით არის პიროვნების გაჩენა, როგორც საქმიანობის სუბიექტი ოთხი კომპონენტის ერთიანობაში: შესვლა ბუნებრივ სამყაროში, ადამიანის შექმნილ სამყაროში, შესავალი მნიშვნელოვანი სამყაროში. სხვები და თვითშემეცნების გაჩენა.

მასწავლებლის ამოცანაა ეფექტური კომუნიკაციის პრინციპების გამოყენებით მხარი დაუჭიროს და განავითაროს ბავშვის თვითშეფასებული აქტივობა. ამ გზით მიიღწევა სასურველი ურთიერთშეღწევა, რაც სტუდენტზე ორიენტირებული დიდაქტიკის მთავარი იდეაა.

ცვალებადობის პრინციპი.

სკოლამდელ ბავშვებთან მომუშავე ზრდასრული პასუხისმგებელია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ სწავლის მოდელი, რომელსაც ის სთავაზობს ბავშვს, მოიცავს შესაძლებლობას აირჩიოს საკუთარი სასწავლო მოდელი. პრინციპი ითვალისწინებს როგორც ცვალებადობას სწავლების შინაარსში, მეთოდებსა და ფორმებში, ასევე ცვალებადობას საბავშვო ბაღში გარემოს ორგანიზებაში.

2. ინტელექტის, აფექტის და მოქმედების სინთეზის პრინციპი.

3. პრიორიტეტული დაწყების პრინციპი.

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის ძირითადი პრინციპები და მეთოდები:

2.2. განსხვავება ინდივიდუალურ და ადამიანზე ორიენტირებულ მიდგომებს შორის

პედაგოგიურ საქმიანობაში ინდივიდუალური მიდგომის ან პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენება გულისხმობს ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას.

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებისას ეს ხდება ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარების მიზნით, ხოლო ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენებისას რეალიზდება კიდევ ერთი მიზანი - ბავშვის მიერ პროგრამით განსაზღვრული სოციალური გამოცდილების, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება. სავალდებულოა თითოეული მოსწავლისთვის.

პირველი მიდგომის არჩევა ასოცირდება ბავშვში აშკარად ინდივიდუალური პიროვნების გამოვლინებისა და განვითარების ხელშეწყობის სურვილთან, ხოლო მეორის არჩევანი არის პედაგოგიური პროცესის ფოკუსირება სოციალურად ტიპიურის ფორმირებაზე, რაც არის ასევე უკიდურესად რთული მიღწევა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე. ეს არის ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი განსხვავება ორ დასახელებულ მიდგომას შორის.

ინდივიდუალური მიდგომა

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისას ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით)

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა (ფოკუსირება ბავშვის ნათელი ინდივიდუალობის განვითარებაზე).

ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლები, მგრძნობელობა, ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი მახასიათებლები (ჯანმრთელობა, ტემპერამენტი და ა.შ.), არსებული ცოდნის დონე, სწავლის უნარი, კომუნიკაციის უნარების დონე და ა.შ.

პირობების შექმნა და ინდივიდუალობის განვითარების სტიმულირება, პიროვნული თვისებები, დახმარება თვითგამოხატვაში, ბავშვის თვითრეალიზაციაში, მისი თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში, პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

კოგნიტური სფერო (აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება);

განსხვავებები ბავშვებს შორის ცერებრალური ნახევარსფეროების დომინანტურ ფუნქციურ ასიმეტრიაში;

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო (შფოთვის დონე, აგრესია);

განსხვავებები ბავშვთა ტემპერამენტში;

დიაგნოსტიკური შედეგების დამახინჯების უზრუნველსაყოფად, მხედველობაში მიიღება: ფიზიკური განვითარების დინამიკა (ისტორია); ბავშვის ასაკის ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები; სმენის მდგომარეობა, მხედველობა; საავტომობილო სფეროს განვითარების თავისებურებები; ზოგადი მოტორული უნარების დარღვევა; შესრულების მახასიათებლები.

დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე შედგენილია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების რუკა.

ამრიგად, მასწავლებლებს, რომლებსაც აქვთ მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების რუკა, შეუძლიათ ინდივიდუალურად შეარჩიონ სწავლების ტექნიკა და მეთოდები თითოეული ბავშვისთვის.

უნდა გვახსოვდეს: თუ მასწავლებლებს არ აქვთ ჯგუფში ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების დიაგნოსტიკის შედეგები, მაშინ ყველა საუბარი დიფერენციაციაზე და განათლების ინდივიდუალიზაციაზე არაგულწრფელია.

2.3. მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული თვისებები

თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს კონსენსუსი მასწავლებლის იმ მნიშვნელოვან პროფესიულ და პიროვნულ თვისებებზე, რომლებიც განსაზღვრავენ მის პედაგოგიურ საქმიანობას. M.V. Clarin ასახელებს მასწავლებლის ისეთ წამყვან თვისებებს, როგორიცაა ბავშვისადმი გულწრფელი ინტერესი, ფართო აზროვნება, შემწყნარებლობა, კონსტრუქციული აზროვნება, კეთილგანწყობა, ბავშვის პიროვნების მიღება.

პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების კლასიფიკაციის შედგენისას, იუ.კ. ბაბანსკიმ გამოავლინა ის, რაც ყველაზე ცუდად არის ჩამოყალიბებული: თვითმოთხოვნა, პედაგოგიური ტაქტი, პედაგოგიური ორიენტაცია, იმის გაგება, თუ რა არის ახალი პედაგოგიურ საქმიანობაში, ცოდნა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების შესახებ. ტრენინგი და განათლება, სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარება, სამუშაო გეგმის ეფექტურად განხორციელების უნარი, საკუთარი მოქმედებების მშობლების ქმედებებთან შერწყმის უნარი.

Yu.N. კულიუტკინი გამოყოფს მასწავლებლის პიროვნული თვისებების სამ ჯგუფს, რომელიც ეფუძნება სასწავლო აქტივობების რეფლექსურად მართვის უნარს: სხვა ადამიანის შინაგანი სამყაროს გაგების უნარს, მოსწავლეზე აქტიური გავლენის მოხდენის უნარს და სტაბილურობას, ანუ უნარს. აკონტროლე საკუთარი თავი.

საკმაოდ წარმომადგენლობითია მასწავლებლისთვის პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების მასშტაბი, რომელიც შედგენილია კ.მ.ლევიტანის მიერ: ცოდნისა და უნარების მოსწავლეებისთვის გადაცემის უნარი, სიზუსტე; სტუდენტების დაინტერესების უნარი, ზოგადი ერუდიცია, კეთილგანწყობა; პედაგოგიური ტაქტი; საინტერესო აქტივობების ორგანიზების უნარი; პროფესიის სიყვარული, ბავშვების სიყვარული; მოთმინება, ბავშვების გაგება, სამართლიანობა; თვითგაუმჯობესების სურვილი, ტრენინგსა და განათლებაში ახალი ტექნოლოგიების დანერგვის უნარი; იუმორის გრძნობა, კომუნიკაბელურობა, კარგი დიქცია, შრომისმოყვარეობა, წონასწორობა, მხატვრულობა, მშობლებთან მუშაობის ორგანიზების უნარი და ემოციურობა, კეთილსინდისიერება.

რ. ბრუნერის აზრით, იდეალური მასწავლებლის მოდელი შედგება ათი კომპონენტისგან: ემოციური სტაბილურობა, პოზიტიური თვითშეფასება, პროფესიული საქმიანობის დიფერენცირებული და სისტემატური დაგეგმვა, პარტნიორული დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ, არაპირდაპირი პედაგოგიური ზემოქმედების ჭარბობა, გამოყენება. მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების მეთოდები, პედაგოგიური გავლენის მკაცრი მეთოდების თავიდან აცილება, პოზიტიური გაძლიერების დიფერენციალური გამოყენება, წახალისება, მოქნილობა, ცოდნა და პარტნიორების მოლოდინების გათვალისწინება პროფესიულ როლში.

ჩვენი აზრით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებლის ძირითადი თვისებებია სიკეთე, სიყვარული ხალხის მიმართ, სულის კეთილშობილება და გულწრფელობა ბავშვთან ურთიერთობაში.

ამჟამად პედაგოგიკაში არსებობს ორი ძირითადი საგანმანათლებლო პარადიგმა: ავტორიტარული და სტუდენტზე ორიენტირებული (ჰუმანიტარული). ავტორიტარული პედაგოგიკის ალტერნატივა ჰუმანიზმის პედაგოგიკაა. უცხოურ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ჰუმანიზმის იდეები შემოიტანეს კ.როჯერსმა, გ.შელმანმა, დ.დიუიმ და სხვებმა.პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელი დახმარებას გვთავაზობს ბავშვის როგორც ინდივიდის განვითარებაში.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა, რომელიც დაფუძნებულია პიროვნული თვისებების, ბავშვის ემოციური სფეროს, მისი ურთიერთობების სისტემაზე, მოტივებსა და საქმიანობის შედეგებზე, გარკვეულწილად შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის წარმართვას და მართვას.

ჰუმანიზმის პედაგოგიურ ფენომენად განხილვისას ბუნებრივია მივმართოთ ვ.ა. სუხომლინსკის გამოცდილებას, რომელსაც საერთაშორისოდ ჰუმანისტური პედაგოგიკის იდეოლოგი უწოდებენ. თავის სწავლებაში პიროვნებაზე ორიენტირებული მასწავლებელი არის ის, ვინც ახორციელებს შემდეგ იდეებში გამოხატულ რწმენას და შეუძლია აღზარდოს ჰუმანური პიროვნება:

იზრუნეთ ბავშვის განვითარებაზე - მთავარი, სისტემური იდეა, რომელიც განსაზღვრავს და ექვემდებარება ყველა დანარჩენს.
LOVE CHILDREN არის ჰუმანიზმის პრინციპის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, მასწავლებლის ყველაზე ღირებული და მნიშვნელოვანი თვისება.
პატივი ეცით ბავშვს - იდეა მჭიდრო კავშირშია წინა იდეებთან; თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურად დანახვა მასწავლებლისთვის აუცილებელი თვისებაა.
მჯერა ბავშვისა არის პედაგოგიური პროცესის წარმატების გასაღები; იდეა გამოხატავს ჰუმანიზმის ოპტიმისტურ ხაზს.
შეიცანი ბავშვი - თითოეული ბავშვის სულის შეცნობის გარეშე განათლება შეუძლებელია.
ბავშვის გაგება - ბავშვის გაცნობა საკმარისი არ არის, თქვენ უნდა შეძლოთ საკუთარი თავის მის ადგილას დაყენება, სამყაროს დანახვა მისი თვალებით. V.A. სუხომლინსკიმ პედაგოგიური სიბრძნის ინდიკატორად მიიჩნია "ყველაფრის გაგების უნარი" და "ბავშვობის განცდა".
იზრუნეთ ბავშვის სულიერ სამყაროზე და ბუნებაზე - ყველა ბავშვი განსხვავებულია, თითოეულს აქვს თავისი უნიკალური სულიერი სამყარო, ისინი მოდიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საკუთარი გამოცდილებით, ჩვევებითა და შეხედულებებით; თქვენ არ შეგიძლიათ დაარღვიოთ ბავშვის ბუნება, რითაც არღვევთ ან ამახინჯებთ პიროვნებას.
საკუთარი ღირსების გრძნობის დაცვა და განვითარება - იდეა ასახავს მებრძოლი ოპტიმიზმის ხაზს, ანუ აღმზრდელის აქტიურ პოზიციას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში: ჰუმანიზმი მოითხოვს არა მხოლოდ ბავშვის თვითშეფასების აღიარებას, არამედ. ასევე მისი განვითარება - ამის გარეშე არც განათლებაა შესაძლებელი და არც თვითგანათლება.
გახდი ბავშვის მეგობარი - ბავშვი არის განათლების სუბიექტი, თანამონაწილე პედაგოგიურ პროცესში და ამისთვის მას უნდა სჯეროდეს მასწავლებლის, დაინახოს იგი მეგობრად, იგრძნოს მისი მხარდაჭერა და დახმარება, გააცნობიეროს, რომ მასწავლებელი არ არის გულგრილი. მას.

მხოლოდ ამ პრინციპების დაცვით არის შესაძლებელი ბავშვში ისეთი თვისებების გამომუშავება, როგორიცაა ყურადღება, კეთილშობილება, ქველმოქმედება, პატრიოტიზმი, სიკეთე, ნდობა, მოვალეობა, ღირსება, გონიერება, სილამაზე, კულტურა, სიბრძნე, განათლება, პასუხისმგებლობა, გაგება, სინდისი, თანაგრძნობა, სამართლიანობა, წყალობა, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, ტაქტი, შრომისმოყვარეობა, პატივი, მგრძნობელობა.

დასკვნა

დიდაქტიკის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება გაზრდილი ინტერესით საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მიმართ. სულ უფრო და უფრო მეტად, პედაგოგიური ტექნოლოგია ინტერპრეტირებულია, როგორც პედაგოგიური მუშაობის ავტორის სისტემა და არ არის იდენტიფიცირებული მეთოდებისა და ფორმების ერთიან კომპლექსთან.

დიდაქტიკის ინტერესი მოსწავლის პიროვნებისადმი უბიძგებს მას განიხილოს ინდივიდის ცხოვრების გზა მთლიანად და, ამ თვალსაზრისით, ყურადღებას ამახვილებს განვითარების გარემოს ორგანიზების ერთიანი მეთოდოლოგიის შემუშავებაზე, მათ შორის სკოლამდელ და სკოლის შემდგომ განათლებაზე. განათლება მის სხვადასხვა ვარიანტში.

ბავშვის პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი მრავალი გზა არის ადამიანზე ორიენტირებული სწავლა. „პერსონალზე ორიენტირებული სწავლება“ არის სწავლის სახეობა, რომლის დროსაც სასწავლო საგნებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზაცია მაქსიმალურად არის ორიენტირებული მათ პიროვნულ მახასიათებლებზე და სამყაროს პიროვნულ-სუბიექტური მოდელირების სპეციფიკაზე.

დიზაინის ტექნოლოგიის გამოყენება, როგორც საძიებო საქმიანობის ერთ-ერთი ფორმა, შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პრობლემების ეფექტურად გადაჭრას. ასეთი აქტივობა ასტიმულირებს შინაგან განვითარებას და, გარკვეულწილად, გავლენას ახდენს მთლიან პიროვნებაზე: ბავშვების ინიციატივის ჩახშობა იწვევს პასიური პოზიციის განვითარებას, ხოლო მომავალში - უარს კომპლექსური საგანმანათლებლო და ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრაზე. სირთულეების წინაშე კაპიტულაციისკენ.

აუცილებელია გვესმოდეს, რომ პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელება შეუძლებელია მოსწავლის პიროვნების შესწავლის გარეშე.

ამრიგად, მასწავლებლის როლი საგანმანათლებლო პროცესში ძალიან დიდია მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბებაში და განვითარებაში; ერთის მხრივ, ის თავად უნდა იყოს ინდივიდი, შეესაბამებოდეს იმ იდეალს, რომელსაც ბავშვი მოელის მისგან, ე.ი. , ჰქონდეს პროფესიული და პიროვნული მორალი და მეორე მხრივ, უნდა დაეუფლოს ისეთ პროფესიულ თვისებებსა და პედაგოგიურ კომპეტენციას, რომ გავლენა მოახდინოს ბავშვების თვითგანვითარებაზე.

ნაშრომის მიზანი – დაწყებით სკოლაში სწავლის პროცესში მოსწავლეებისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის თავისებურებების გამოვლენა – მიღწეულია.

ნაწარმოებში დასმული ამოცანები მოგვარებულია.

ბიბლიოგრაფია

ალექსეევი ნ.ა. პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლა სკოლაში - Rostov n/d: Phoenix, 2006.-332 გვ.
Babansky K. Yu. საგანმანათლებლო საქმიანობის რაციონალური ორგანიზაცია - M.: Znanie, 1981. - 96 გვ.
Clarin M. V. ინოვაციები მსოფლიო პედაგოგიკაში: სწავლა კვლევის, თამაშებისა და დისკუსიების საფუძველზე. – რიგა: IPP “ექსპერიმენტი”, 1995. – 176გვ.
ლევიტან K. M. მასწავლებლის პიროვნება: ფორმირება და განვითარება. – სარატოვი: სუსუ, 1990. – 168გვ.
ახალი პედაგოგიური აზროვნება / ედ. A.V. პეტროვსკი. – მ.: პედაგოგიკა, 1990. გვ. 14-18.
მასწავლებელთა მომზადების პრობლემა თანამედროვე რუსული სკოლებისთვის. მასალების კრებული. – მ., 2007. გვ.9; 14-19.

სტატიები კოლექციებიდან, ჟურნალებიდან და გაზეთებიდან

ალექსეევი N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O.S., Petrovsky V.A. მ და ა.შ. ახალი პროფესია პედაგოგიკაში // მასწავლებლის გაზეთი. 1994. No17-18
ანტონოვი ა.ა. თანამედროვე განათლების განვითარების ტენდენციები // რუსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. I. Kant, 2010. გამოცემა. 11 გვ 22-27.
რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის // განათლების ბიულეტენი. No6. 2002 წ.