პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლამდელ განათლებაში თანამედროვე პირობებში. ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში ადამიანზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო საქმიანობა სკოლამდელ დაწესებულებაში.

შესავალი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

1 პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა განათლებისადმი

2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენება

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალურ განათლებაში

1. ექსპერიმენტული სამუშაო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების მორალური და ემოციური სფეროს განვითარების დონის დასადგენად.

2 ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის პროცესში

3 საკონტროლო და განმავითარებელი ექსპერიმენტების შედეგების შედარებითი ანალიზი

დასკვნა

გამოყენებული წყაროების სია

აპლიკაცია

შესავალი

თანამედროვე მეცნიერების განვითარების წამყვანი ტენდენციაა მისი მიმართვა მის იდეოლოგიურ საწყისებზე, მისი „დაბრუნება“ ადამიანთან. ჰუმანიტარული მეცნიერებების ხელახალი ორიენტაცია განვითარებადი პიროვნებისკენ, ჰუმანისტური ტრადიციის აღორძინება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელსაც თავად ცხოვრება აკისრებს. ცივილიზებული საზოგადოების წამყვანი იდეა, მისი უმაღლესი ჰუმანისტური მნიშვნელობა არის ადამიანისადმი დამოკიდებულების დადასტურება, როგორც არსებობის უმაღლესი ღირებულება, საზოგადოებრივი და პირადი ინტერესების შერწყმა, არსებითი ძალების ჰარმონიული განვითარების პირობების შექმნა. ინდივიდი და მისი სულიერი პოტენციალის ზრდა. თანამედროვე ბელორუსის გამორჩეული თვისებაა მისი ფოკუსირება მომავალზე, რაც შეუძლებელია მისი მაღალგანვითარებული წევრების, ადამიანების გარეშე. ცხადი გახდა, რომ საჭირო იყო ადამიანის, როგორც შემოქმედის განვითარება, თავისუფალი და შემოქმედებითი მუშაობისთვის მომზადება.

განათლების ამ ეტაპზე, ინდივიდუალური პიროვნების ისეთმა თვისებებმა, როგორიცაა სოციალური, ინტელექტუალური, კომუნიკაციური და ფიზიკური კომპეტენცია, ემოციურობა, კრეატიულობა, თვითნებობა და ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, აგრეთვე თვითშეფასება და ქცევის თავისუფლება, უდიდესი მნიშვნელობა შეიძინა.

ჩვენი დროის აქტუალურ პრობლემებს შორის არის ადამიანის ჰარმონიული განვითარებისა და მისი ჰუმანისტური ორიენტაციის საკითხები.

კვლევის ობიექტია სკოლამდელი აღზრდის განათლება.

კვლევის საგანია სკოლამდელი აღზრდის აღზრდის პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა.

კურსის მუშაობის მიზანია სკოლამდელი აღზრდისას ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენების თავისებურებების შესწავლა.

კვლევის მიზნები:

გამოავლინოს პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლებისადმი მიდგომა;

აღწერეთ ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენების თავისებურებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში;

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის საფუძველზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის შინაარსისა და მეთოდების შემუშავება.

მეთოდოლოგიური საფუძველი:თანამედროვე ფსიქოლოგიის დებულებები სკოლამდელი აღზრდის ემოციური და პიროვნული განვითარების შესახებ.

Კვლევის მეთოდები:

1. საკვლევ პრობლემაზე თეორიული ცნებების ანალიზი და განზოგადება.

2 დაკვირვების მეთოდი.

მეთოდები "ატელიე", "აღმაშენებელი".

ემპირიული საფუძველი: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, სულ 20 ადამიანი (11 გოგონა, 9 ბიჭი).

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში პერსონალზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

.1 პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა განათლებისადმი

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ბელორუსის რესპუბლიკის პედაგოგიურ პრაქტიკაში პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა ფართოდ გავრცელდა. ქვეყანაში მასწავლებელთა უმრავლესობა ეუფლება ამ მიდგომის პედაგოგიურ პროცესში გამოყენების თეორიულ საფუძვლებსა და ტექნოლოგიას. ბევრი მასწავლებელი და საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი მიიჩნევს მას ყველაზე თანამედროვე მეთოდოლოგიურ ორიენტაციად პედაგოგიურ საქმიანობაში.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის ეს პოპულარობა განპირობებულია მთელი რიგი ობიექტური გარემოებებით, მათ შორის:

ბელორუსის საზოგადოების დინამიური განვითარება მოითხოვს ადამიანში ჩამოყალიბებას არა იმდენად სოციალურად ტიპიური, არამედ კაშკაშა ინდივიდუალური პიროვნების, რაც საშუალებას მისცემს ბავშვს გახდეს და დარჩეს საკუთარი თავი სწრაფად ცვალებად საზოგადოებაში;

ფსიქოლოგები და სოციოლოგები აღნიშნავენ, რომ დღევანდელ ბავშვებს ახასიათებთ პრაგმატული აზრები და მოქმედებები, ემანსიპაცია და დამოუკიდებლობა და ეს, თავის მხრივ, განაპირობებს მასწავლებლების მიერ ბავშვებთან ურთიერთობისას ახალი მიდგომებისა და მეთოდების გამოყენებას;

თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებას უკიდურესად სჭირდება ბავშვებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთობების ჰუმანიზაცია და მისი ცხოვრების დემოკრატიზაცია.

ამ მიდგომის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლების შემუშავებაში დიდი წვლილი შეიტანეს ამ მიდგომის და სხვათა თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლების შემუშავებაში და სხვ. ანთროპოლოგიასა და ადგილობრივ და უცხოელ მეცნიერთა სამეცნიერო ნაშრომებს - პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ჰუმანისტური ტენდენციის წარმომადგენლებს, ისინი ცდილობდნენ დაემკვიდრებინათ 90-იანი წლების შუა ხანებში. XX საუკუნე პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიური საქმიანობის თეორია და პრაქტიკა.

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის იდეამოიცავს ისეთი ინდივიდუალურად შემოქმედებითი, ღირებულებით-სემანტიკური საქმიანობის ორგანიზებას, რომელიც უზრუნველყოფს ცხოვრების გზების არჩევის თავისუფლებას (E.V. Bondarevskaya).

E.V. Bondarevskaya კონცეფციაში განათლება განისაზღვრება, როგორც ბავშვის პედაგოგიური დახმარების პროცესი მისი სუბიექტურობის, კულტურული იდენტიფიკაციის, სოციალიზაციისა და ცხოვრებაში თვითგამორკვევის ფორმირებაში. ეს გულისხმობს ბავშვის მოპყრობას, როგორც სუბიექტს, აქტივობის მატარებელს, რომლის გამოვლენისთვის მას სჭირდება თავისუფლების სივრცე, სადაც მას ექნება შესაძლებლობა გახდეს ავტონომიური, აირჩიოს, შეაფასოს და განახორციელოს მოქმედებები. ეს პოზიცია არის ჰუმანისტური პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მთავარი მახასიათებელი, რომელშიც განათლების ჰუმანიზმი რეალიზდება, როგორც ღირებულებებზე დაფუძნებული, მზრუნველი დამოკიდებულება ბავშვის ბუნების მიმართ და ასევე მიიღწევა თავისუფლების ხარისხი, როგორც აუცილებელი და საწყისი პირობა. პიროვნების სუბიექტური თვისებების ფორმირებისათვის.

E.V. Bondarevskaya განიხილავს განათლებას, ერთის მხრივ, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ყველა სუბიექტის (მასწავლებლები, მშობლები, საზოგადოება) მიზანმიმართულ საქმიანობას პიროვნების თვითგანვითარებისთვის პირობების შესაქმნელად და, მეორე მხრივ, აღმართად. ინდივიდის ღირებულებებს, მნიშვნელობებს და ადრე დაკარგული თვისებების, თვისებების, ცხოვრებისეული პოზიციების შეძენას. მაშასადამე, პიროვნულად ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროცესის მთავარი ელემენტია ბავშვის პიროვნება და თავად პროცესი ვლინდება თანმიმდევრული პოზიტიური ცვლილებების სახით, რომლის შედეგიც ბავშვის პიროვნული ზრდაა.

ძირითადი საგანმანათლებლო პროცესები, რომლებიც მიმდინარეობს მისი ყველა საგნის ურთიერთდაკავშირებულ პედაგოგიურ საქმიანობაში, რაც ხელს უწყობს ბავშვის, როგორც ცხოვრების, ისტორიისა და კულტურის სუბიექტის ჩამოყალიბებას, მოიცავს:

ცხოვრებისეული კრეატიულობა- ბავშვების ჩართვა საკუთარი ცხოვრების რეალური პრობლემების გადაჭრაში, საკუთარი ცხოვრების შეცვლის ტექნოლოგიების სწავლა, საცხოვრებელი გარემოს შექმნა;

სოციალიზაცია- ბავშვის შემოსვლა საზოგადოების ცხოვრებაში, მისი მომწიფება, ცხოვრების სხვადასხვა გზების დაუფლება, მისი სულიერი და პრაქტიკული მოთხოვნილებების განვითარება, ცხოვრებაში თვითგამორკვევის განხორციელება;

კულტურული იდენტიფიკაცია- მოთხოვნილება კულტურულ შესაძლებლობებზე და პიროვნულ თვისებებზე, ბავშვის გარკვეული კულტურისადმი მიკუთვნების გრძნობის განახლება და კულტურული პიროვნების თვისებების შეძენაში დახმარება;

პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარება- ადამიანის უნივერსალური მორალური სტანდარტების დაუფლება, ქცევის მორალური რეგულატორების შიდა სისტემის ჩამოყალიბება (სინდისი, პატივი, თვითშეფასება, მოვალეობა და ა.შ.), სიკეთესა და ბოროტს შორის არჩევანის გაკეთების უნარის ფორმირება, გაზომვა. ადამიანის ქმედებები და ქცევა ჰუმანისტური კრიტერიუმებით;

ინდივიდუალიზაცია- ინდივიდუალობის მხარდაჭერა, ინდივიდის იდენტურობა, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, ბავშვის პიროვნული იმიჯის ფორმირება.

პიროვნული განვითარება, პიროვნული იმიჯის ჩამოყალიბება გულისხმობს ბავშვის ცხოვრების სტილის შემუშავებას გარკვეულ სოციოკულტურულ გარემოში. ამიტომ, აღმზრდელების მთავარი ამოცანაა შეუქმნან ბავშვის განვითარების პირობები და დაეხმარონ მას თვითგამორკვევაში.

ამრიგად, როგორც E.V. აღნიშნავს. ბონდარევსკაიას, პიროვნული მიდგომა არის განათლების პრინციპი, რომელიც განსაზღვრავს როგორც მთავარ მიზანს ინდივიდის ჩამოყალიბებას და განვითარებას, როგორც საკუთარი ცხოვრების სუბიექტს, ისტორიის საგანს, კულტურის საგანს. ეს მიდგომა დაფუძნებულია თითოეული ადამიანის თანდაყოლილ სურვილზე, იყოს ინდივიდუალური, ანუ იყოს აქტიური, განსხვავდებოდეს სხვა ადამიანებისგან, გავლენა მოახდინოს გარემოზე, ჰქონდეს რწმენა, პირადი სულიერი ფასეულობები და მნიშვნელობები, თვითმმართველობა. გააცნობიეროს სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში და შეასრულოს გარკვეული როლი საზოგადოებაში. პიროვნულ მიდგომაზე დაფუძნებული განათლება ქმნის ამის პირობებს განვითარებადი პიროვნების ჩართვით ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ პირადი თვისებების გამოვლინებას: მორალური არჩევანი, რეფლექსია, რეალური პასუხისმგებლობა და ა.შ.

პერსონალური მიდგომა გულისხმობს ინდივიდუალური ცნობიერების პერსონალური სტრუქტურების განვითარებას, რომლებიც ემსახურებიან ინდივიდის მიერ მისი საქმიანობის, კომუნიკაციისა და ქცევის თვითრეგულირების შიდა მექანიზმებს.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების პრინციპი:

გულისხმობს ბავშვის მოპყრობას, როგორც პიროვნებას, ინდივიდს, რომელსაც ესაჭიროება პედაგოგიური მხარდაჭერა;

ყურადღებას ამახვილებს პიროვნების არასრულყოფილების, მუდმივი ცვლილებებისადმი ღიაობის, მისი არსებითი მახასიათებლების ამოუწურავობის გათვალისწინებაზე;

ნიშნავს განათლების აუცილებელ ფოკუსირებას ბავშვის ინდივიდუალობისა და იდენტობის გამოვლენაზე, შენარჩუნებასა და განვითარებაზე, თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების პროცესების ხელშეწყობაზე;

ფოკუსირებულია თანამშრომლობაზე, რომელიც გულისხმობს ბავშვებისა და მოზრდილების მიზნების გაერთიანებას, ერთობლივი ცხოვრების აქტივობების ორგანიზებას, კომუნიკაციას, ურთიერთგაგებასა და ურთიერთდახმარებას, ურთიერთდახმარებასა და მომავალზე საერთო ფოკუსირებას.

ამრიგად, ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა არის მეთოდოლოგიური ორიენტაცია პედაგოგიურ საქმიანობაში, რომელიც საშუალებას აძლევს, ურთიერთდაკავშირებულ კონცეფციებს, იდეებსა და მოქმედების მეთოდებს სისტემაზე დაყრდნობით, უზრუნველყოს და მხარი დაუჭიროს თვითშემეცნების, თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების პროცესებს. ბავშვის პიროვნების რეალიზება, მისი უნიკალური ინდივიდუალობის ჩამოყალიბება.

ეს განმარტება ასახავს ამ მიდგომის არსს და ხაზს უსვამს მის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებს:

პირველ რიგში, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა წარმართავს პედაგოგიურ საქმიანობას;

მეორეც, იგი წარმოადგენს კომპლექსურ განათლებას, რომელიც შედგება პედაგოგიური მოქმედებების კონცეფციებისგან, პრინციპებისა და მეთოდებისგან;

მესამე, ეს მიდგომა ასოცირდება მასწავლებლის მისწრაფებებთან, ხელი შეუწყოს ბავშვის ინდივიდუალურობის განვითარებას და მისი სუბიექტური თვისებების გამოვლენას.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის საგანმანათლებლო კომპონენტის კონცეფციისა და არსებითი მახასიათებლების განსაზღვრა საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ მისი ძირითადი განსხვავებები ინდივიდუალური მიდგომისგან.

პირველ რიგში, სწავლებისას ორივე მიდგომის გამოყენება გულისხმობს ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას.

თუმცა, თუ პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებისას ეს ხდება ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარების მიზნით, მაშინ ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენებისას რეალიზდება სხვა მიზანი - ბავშვების სოციალური გამოცდილების დაუფლება, ანუ გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განსაზღვრა. სტანდარტული სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამები და სავალდებულოა ყველა ბავშვისთვის სწავლა.

მეორეც, პირველი მიდგომის არჩევა ასოცირდება მასწავლებლის სურვილთან, ხელი შეუწყოს ბავშვში აშკარად ინდივიდუალური პიროვნების გამოვლინებას და განვითარებას, ხოლო მეორის არჩევანი არის პედაგოგიური პროცესის ფოკუსირება ფორმირებაზე. სოციალურად ტიპიური, რაც ასევე უკიდურესად რთულია სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ ინფორმაციის მოპოვებისა და გათვალისწინების გარეშე.

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის ტექნოლოგიური არსენალი, E.V. Bondarevskaya-ს თანახმად, შედგება მეთოდებისა და ტექნიკებისგან, რომლებიც აკმაყოფილებენ ისეთ მოთხოვნებს, როგორიცაა:

დიალოგური;

აქტიური და შემოქმედებითი ხასიათი;

ფოკუსირება ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ხელშეწყობაზე;

ბავშვის უზრუნველყოფა საჭირო სივრცით, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების თავისუფლებით, კრეატიულობით, სწავლისა და ქცევის შინაარსისა და მეთოდების არჩევით.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ცნებებში ბავშვი მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო პროცესის აქტიური მონაწილე, მისი სუბიექტი, რომელსაც შეუძლია წარმართოს ეს პროცესი მისი განვითარების საჭიროებების შესაბამისად.

ამ შემთხვევაში განათლება ხორციელდება როგორც საგანი-სუბიექტის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია დიალოგზე, პიროვნული მნიშვნელობების გაცვლასა და თანამშრომლობაზე. ფაქტია იმის აღიარება, რომ ბავშვს აქვს თვითგანვითარების შინაგანი პოტენციალი, რომელიც მიმართავს სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტის ყურადღებას და ზრუნვას სუბიექტური პიროვნების თვისებების განვითარებაზე, რაც ხელს უწყობს შინაგანი პოტენციალების აქტუალიზაციას - შინაგანი დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა. , თვითდისციპლინა, თვითკონტროლი, თვითრეგულირება და რეფლექსიის უნარი.

ბავშვის ცხოვრებაში ძირითადი მოვლენების შესწავლა;

მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების პედაგოგიური ინტერპრეტაცია;

ბავშვის ემპათიური მიღება ისეთი, როგორიც არის;

ბავშვთან ერთად აყალიბებს მისი შემდგომი განვითარების ეტაპებს;

საგანმანათლებლო საშუალებების ადაპტაცია ბავშვის ხასიათზე;

მისი ჩართვა პედაგოგიურ და ცხოვრებისეულ მოვლენებში;

განთავისუფლება დიალოგისთვის, შემოქმედებითობისთვის, თვითგანვითარებისთვის.

ამგვარად, რომ შევაჯამოთ ნათქვამი, აღვნიშნავთ, რომ პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა განათლებისადმი არის მეთოდოლოგიური ორიენტაცია პედაგოგიურ საქმიანობაში, რომელიც საშუალებას იძლევა, ურთიერთდაკავშირებულ კონცეფციებზე, იდეებსა და მოქმედების მეთოდებზე დაყრდნობით, უზრუნველყოს და მხარი დაუჭიროს ბავშვის პიროვნების თვითშემეცნების, თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის პროცესები, მისი უნიკალური ინდივიდუალობის ჩამოყალიბება. განათლება პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენების პროცესში ხორციელდება როგორც სუბიექტისა და სუბიექტის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც ეფუძნება დიალოგს, პიროვნული მნიშვნელობების გაცვლას და თანამშრომლობას. ამ შემთხვევაში, ისეთი მეთოდები და ტექნიკა გამოიყენება, როგორც ბავშვის ცხოვრებაში ძირითადი მოვლენების შესწავლა; მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების პედაგოგიური ინტერპრეტაცია; ბავშვის ემპათიური მიღება ისეთი, როგორიც არის; ბავშვთან ერთად აყალიბებს მისი შემდგომი განვითარების ეტაპებს; საგანმანათლებლო საშუალებების ადაპტაცია ბავშვის ხასიათზე; მისი ჩართვა პედაგოგიურ და ცხოვრებისეულ მოვლენებში; განთავისუფლება დიალოგისთვის, შემოქმედებითობისთვის, თვითგანვითარებისთვის.

.2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენება

სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი ამოცანაა ბავშვის პიროვნების აღზრდა, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის, შესაძლებლობების განვითარება და ნიჭიერების ნიშნების გამოვლენა. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო სტანდარტი მოიცავს განვითარების სოციალურ, მორალურ და პიროვნულ სფეროებს, რომლებიც ხორციელდება საგანმანათლებლო მიმართულებებით: „სოციალიზაცია“, „პიროვნების განვითარება“ (სასკოლო განათლების ძირითადი კომპონენტი).

მაგალითად, უფროს სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება შემდეგი:

მოსწავლეთა მიერ მათი შესაძლებლობებისა და მიღწევების გაცნობიერება; საკუთარი ქმედებების შეფასება ზოგადი ფასეულობების პერსპექტივიდან: კარგი - ბოროტი, სამართლიანი - უსამართლო, კარგი - ცუდი (საკუთარი თავის გამოსახულება);

სხვა ადამიანების ქმედებების შეფასების უნარი უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების პერსპექტივიდან (სხვების შესახებ იდეები);

საკუთარი თავის მოსმენის უნარი: საკუთარი გამოცდილება, ემოციური მდგომარეობა;

მოსწავლის ორიენტაცია მისი ქცევის მოტივაციაზე პიროვნების მორალური ფასეულობების შესაბამისად: ჰუმანურობა, კეთილგანწყობა, სამართლიანობა, თანაგრძნობა;

ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარება (დისციპლინა, გამძლეობა, მოთმინება და ა.შ.), თვითკონტროლი (თვითეფექტურობა და თვითკონტროლი).

თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით, მასწავლებლებმა უნდა დაინახონ განათლების მთავარი მიზანი ბავშვის, როგორც უნიკალური ინდივიდის შესწავლაში; მისი ჩამოყალიბებისა და პიროვნული განვითარების ოპტიმალური პირობების შექმნაში; თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის გზაზე მხარდასაჭერად. ამ მიზნის რადიკალურად მიღწევა შესაძლებელია საგანმანათლებლო პროცესით, რომელიც თავისი სტრუქტურის (ორგანიზაცია, შინაარსი, საშუალებები) შენარჩუნებისას უნდა აშენდეს ფუნდამენტურად განსხვავებული ტექნოლოგიის გამოყენებით - პიროვნებაზე ორიენტირებული.

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის არსი არის:

სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხელმისაწვდომობა;

განათლების მთავარი ღირებულების ამოცნობისას არის ინდივიდის ინდივიდად ჩამოყალიბება თავისი ორიგინალურობით, უნიკალურობით, ორიგინალურობით;

თითოეულ ბავშვს აძლევს უფლებას აირჩიოს განვითარების გზა საკუთარი პიროვნული მახასიათებლების, ცხოვრებისეული ფასეულობებისა და მისწრაფებების იდენტიფიცირების საფუძველზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაზე ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა გულისხმობს მასწავლებლის გარკვეულ პოზიციას:

ბავშვისა და მისი მომავლისადმი ოპტიმისტური მიდგომა, როგორც მასწავლებლის სურვილი, დაინახოს მოსწავლის პირადი პოტენციალის განვითარების პერსპექტივები და ადეკვატური საშუალებების დახმარებით ამ განვითარების მაქსიმალურად გაზრდის უნარი;

დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, როგორც საკუთარი საქმიანობის სუბიექტის, როგორც პიროვნების მიმართ, რომელსაც შეუძლია საკუთარი აქტივობის ჩვენება;

ეყრდნობა თითოეული ბავშვის პიროვნულ მნიშვნელობას და ინტერესებს (შემეცნებითი და სოციალური) სწავლაში, ხელს უწყობს მათ შეძენასა და განვითარებას.

სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის არსის გასაგებად, განიხილეთ მოსწავლეზე ორიენტირებული და საგანმანათლებლო-დისციპლინური მოდელების განმასხვავებელი ნიშნები, რომლებიც წარმოდგენილია შემდეგ ცხრილში.

ცხრილი 1.1 - პიროვნებაზე ორიენტირებული და საგანმანათლებლო მოდელების შედარებითი ანალიზი

საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელის პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელი ბავშვობა მომავალი ცხოვრების მომზადების ეტაპია. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მთავარი ფუნქციაა ბავშვის სკოლაში მომზადება.სკოლამდელი ბავშვობის შინაგანი ღირებულების აღიარება, როგორც უნიკალური პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი ფუნქციაა ბავშვის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა, სკოლამდელი აღზრდის პრიორიტეტი საგანმანათლებლო პროგრამაა. მასწავლებელთა მთავარი ამოცანაა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება.სკოლამდელი განათლების პრიორიტეტია მასწავლებელთა ურთიერთობა ბავშვებთან. მთავარი ამოცანაა ხელი შეუწყოს პიროვნული განვითარების პოტენციური შესაძლებლობების მაქსიმალურ გამოვლენას და თვითგამორკვევას.ბავშვი განიხილება განათლების სისტემის ძალების გამოყენების ობიექტად. ბავშვების აქტივობა თრგუნავს გარეგანი წესრიგისა და ფორმალური დისციპლინის გამო.ბავშვი არის სასწავლო პროცესის მთავარი გმირი, აქტივობის საგანი, რომელიც ხასიათდება შერჩევითობით, აქტიურობით, ინიციატივით, პასუხისმგებლობით.ბავშვისადმი მანიპულაციური მიდგომა. ზრდასრულთა ლოზუნგი "გააკეთე, როგორც მე!" ბავშვი განიხილება, როგორც თანაბარი პარტნიორი კოოპერატივის გარემოში. ზრდასრული გამოდის ბავშვის ინტერესებიდან და მისი შემდგომი განვითარების პერსპექტივიდან. განათლება მიზნად ისახავს ქცევის გამოსწორებას ან წესებიდან შესაძლო გადახრის თავიდან აცილებას შეზღუდვებისა და „წინადადებების“ მეშვეობით. განათლება ნიშნავს ბავშვის გაცნობას ადამიანური ღირებულებების სამყაროში . კარგი ქცევის წახალისება და უარყოფითი შეფასებების იგნორირება კომუნიკაციის პრიორიტეტული მეთოდები: ინსტრუქციები, ლექციები, შეზღუდვები, დასჯა. ურთიერთქმედების ტაქტიკა: კარნახი და მეურვეობა კომუნიკაციის მეთოდები მოითხოვს ბავშვის პოზიციის დაკავების უნარს, გაითვალისწინოს მისი თვალსაზრისი და იყო ყურადღებიანი მისი გრძნობებისა და ემოციების მიმართ. ურთიერთქმედების ტაქტიკა არის თანამშრომლობა. ზრდასრული თავად წყვეტს ბავშვებს შორის წარმოშობილ კონფლიქტებს: ის ამხნევებს მათ, ვინც მართალია და სჯის დამნაშავეს. ზრდასრული მოუწოდებს ბავშვებს განიხილონ კონფლიქტური სიტუაციები, რომლებიც მათ შორის წარმოიქმნება და დამოუკიდებლად ეძებონ მათი გადაჭრის გზები. პროგრამის მიერ განსაზღვრული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლება, რაც გულისხმობს "ფრონტალური კლასების სკოლის მოდელის" ასლს. მუშაობის პრიორიტეტული ფორმები ფრონტალურია. ყურადღება გამახვილებულია „ბავშვის ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით აღჭურვაზე“ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პირდაპირი სწავლებიდან გადასვლაზე მათი შეძენისა და ცხოვრებაში გამოყენების შესაძლებლობის ფორმირებაზე. სამუშაოს პრიორიტეტული ფორმები ინდივიდუალური და ქვეჯგუფია. ბავშვის საკუთარი აღმოჩენების სახელმძღვანელო. ზრდასრული ასწავლის ყველა ბავშვს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განსაზღვრა. რწმენა: ბავშვი უკეთესად სწავლობს და უფრო მეტს სწავლობს ზრდასრულის უშუალო ხელმძღვანელობით. უფროსების გამოცდილების ათვისება განვითარების ყველაზე ღირებული გზაა, ზრდასრული ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის საკუთარი გამოცდილების ეფექტურად დაგროვებას. რწმენა: ბავშვი დამოუკიდებლად სწავლობს გარე სამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში; სრულფასოვანი და დროული განვითარებისთვის ყველაზე ღირებული საკუთარი გამოცდილების შეძენაა, ზრდასრული განსაზღვრავს ბავშვების დავალებებს, მუშაობის ფორმას და აჩვენებს მათ დავალების სწორად შესრულების მაგალითს. ზრდასრული ბავშვებს სთავაზობს არჩევანს. სხვადასხვა ამოცანებისა და მუშაობის ფორმების, მოუწოდებს მათ დამოუკიდებლად იპოვონ ამ ამოცანების გადაწყვეტილებები. ზრდასრული ცდილობს დააინტერესოს ბავშვები იმ მასალით, რომელსაც თავად სთავაზობს. ზრდასრული ცდილობს გამოავლინოს ბავშვების რეალური ინტერესები და კოორდინაცია გაუწიოს მასალის შერჩევას. მათთან ერთად მოზრდილი ატარებს ინდივიდუალურ გაკვეთილებს ჩამორჩენილ ბავშვებთან. ინდივიდუალური მიდგომა ვრცელდება ჯგუფის მცირე ნაწილზე; მასწავლებელს მოეთხოვება ამოიცნოს ის ასპექტები, რომლებიც საჭიროებს გაზრდილ ყურადღებას (პრობლემები და ხარვეზები განვითარებაში) და ნორმის ცოდნა (სტანდარტი, პროგრამული მოთხოვნა) ზრდასრული ახორციელებს ინდივიდუალურ მუშაობას თითოეულ ბავშვთან. ინდივიდუალიზაცია ვრცელდება თითოეულ ბავშვზე; მასწავლებელს მოელიან მეტი მოქნილობა და გახსნილობა ახალი იდეების მიმართ, იმპროვიზაციის უნარი და მუდმივად იმის გაგება, რაც ხდება. ზრდასრული გეგმავს და წარმართავს ბავშვების საქმიანობას გარკვეული მიმართულებით. ზრდასრული ეხმარება ბავშვებს დამოუკიდებლად დაგეგმონ თავიანთი აქტივობები. ზრდასრული აფასებს. ბავშვების მუშაობის შედეგები, მათ მიერ დაშვებული შეცდომების შემჩნევა და გამოსწორება. ზრდასრული მოუწოდებს ბავშვებს დამოუკიდებლად შეაფასონ სამუშაოს შედეგები და გამოასწორონ დაშვებული შეცდომები. გაკვეთილების ჩატარების დომინანტური გზაა ზრდასრულის პირდაპირი გავლენა ბავშვზე. ინტერაქციის კითხვა-პასუხის ფორმა პირდაპირი სწავლება არ არის გაკვეთილების ორგანიზების მთავარი ფორმა. ბავშვებისთვის კლასში სწავლის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გზაა დიდაქტიკური თამაში. კლასში სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ინტეგრაცია.ბავშვის მიღწევები ფასდება ჯგუფური სტანდარტების (ნორმების) მიხედვით.ბავშვის მიღწევები ფასდება საკუთარ თავთან შედარების შედეგად.ცოდნის შეძენა ითვლება სავალდებულო პროგრამულ მოთხოვნად და მკაცრად კონტროლდება. ამავდროულად, ხშირად ხდება ბავშვის ინტერესების იგნორირება, მთავარია პასუხისმგებლობის, შეუპოვრობის, დისციპლინის ჩამოყალიბება. თამაში საჭირო ახსნა-განმარტებებთან ერთად - ზრდასრულის უშუალო გავლენა - ქმნის ბავშვების სწავლების სპეციფიკურ ფორმას. - თამაშისა და აქტივობის ერთგვარი სინთეზი, რითაც მოხსნის ტრადიციულ წინააღმდეგობას სწავლის ამ ფორმებს შორის. სწავლებაში გამოიყენება დიდაქტიკური მასალა, რომელიც განკუთვნილია "საშუალო" ბავშვის გარკვეული ცოდნისთვის. გამოიყენება დიდაქტიკური მასალა, რომელიც შეესაბამება სწავლის დონეს. თითოეული ბავშვის განვითარება და შესაძლებლობები სტიმულირდება ჯგუფის აქტივობა. თითოეული ბავშვის აქტივობა სტიმულირდება მისი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური მიდრეკილებების გათვალისწინებით. ზრდასრულს აინტერესებს არა ცოდნის გზები, არამედ სწავლის საბოლოო ან შუალედური შედეგები. მნიშვნელოვანია. ზრდასრული ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ სამყაროს შეცნობის გზები, აწყობს დისკუსიას და ცოდნის გზების გაცვლას. თამაში გამოიყენება როგორც პროგრამის მოთხოვნებით განსაზღვრული ცოდნის მიღების დიდაქტიკური პროცესი. თამაში არის მთავარი ფორმა. ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზება, ზრდასრულის ბავშვებთან და თავად ბავშვების თავისუფალ თანამშრომლობაზე დაფუძნებული. მასწავლებელი ჩვეულებრივ ატარებს თამაშს ბავშვებთან ისევე, როგორც აქტივობა: განსაზღვრავს თემას, ანიჭებს ადგილს და როლს თითოეულს. მონაწილე, განსაზღვრავს და არეგულირებს მოქმედებებს საგანმანათლებლო თამაშები, თავისუფალი თემებისგან და მოზარდების მიერ „ზემოდან“ დაწესებული ქმედებების რეგულირებისგან.

.

ზრდასრულთა სუბიექტურ-სუბიექტური პოზიცია გულისხმობს ბავშვის მიმართ სათანადო დამოკიდებულებას, როგორც თანაბარ პარტნიორს, დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის ინიციატორი, უნიკალური პიროვნება ინდივიდუალურობით, ორიგინალურობით, როგორც პიროვნების საკუთარი მიზნებით, საჭიროებებით, ინტერესებით, რომლებიც უნდა იქნას გათვალისწინებული. ანგარიში შემდგომი განვითარების შესაძლებლობის შეზღუდვის გარეშე.

მოსწავლის სუბიექტად აღიარება იწვევს თითოეული ბავშვის მიმართ დამოკიდებულების შეცვლის აუცილებლობას სამი ძირითადი პოსტულატის მიღების დონეზე:

ინდივიდუალური ქცევის არაპროგნოზირებადობა (თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური არჩევანის უფლების აღიარება და, შესაბამისად, ზრდასრული ადამიანის უფლებაზე უარის თქმა ბავშვის მკაცრი პროგნოზისა და მიზანმიმართული მართვის შესახებ);

პიროვნული ღირებულებები (უარი ბავშვების დაყოფაზე "კარგი - ცუდი" კრიტერიუმის მიხედვით მათი შესაძლებლობების შეფასების თვალსაზრისით);

ინდივიდუალური შესაძლებლობების უნიკალურობა (მზაობა მიიღოს ბავშვი, როგორც სხვა პიროვნება, რომელიც დაჯილდოებულია მხოლოდ მისთვის თანდაყოლილი საკუთარი განსაკუთრებული თვისებებით და აქვს ინდივიდუალურად უნიკალური პოტენციალი მისი განვითარებისთვის).

უფროსების სუბიექტურ-სუბიექტური პოზიცია გულისხმობს ბავშვის მიმართ შესაბამის დამოკიდებულებას, როგორც თანაბარ პარტნიორს, დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის ინიციატორი, უნიკალური პიროვნება ინდივიდუალურობით, ორიგინალურობით, როგორც ადამიანი, რომელსაც აქვს საკუთარი მიზნები, საჭიროებები, ინტერესები, რომლებიც უნდა იქნას მიღებული. გაითვალისწინეთ შემდგომი განვითარების შესაძლებლობის შეზღუდვის გარეშე.

თითოეული ჯგუფი უნიკალურია თავისი შემადგენლობით, ცხოვრებისეული აქტივობის სუბიექტური გამოცდილებით, რომელიც ყალიბდება ბავშვებში, შეძენილი ბავშვის მიერ საბავშვო ბაღის გარეთ, ოჯახის სპეციფიკურ პირობებში, სოციოკულტურულ გარემოში, მათ გარშემო სამყაროს აღქმისა და გაგების პროცესში. . ყველა ბავშვს, მათ შორის ჩვეულებრივ განვითარებადს, აქვს ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც მასწავლებელმა უნდა გამოავლინოს და გაითვალისწინოს სწავლისა და განათლების პროცესების ოპტიმიზაციის უზრუნველსაყოფად.

ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებსაც აღმზრდელმა უნდა გამოავლინოს და უპასუხოს: ოჯახის კულტურული გარემო, საჭიროებები და შესაძლებლობები, ინტერესები, ტემპერამენტი და ხასიათი, განვითარების დონე, სწავლის სტილი. ჯგუფში ყოველთვის არიან ბავშვები, რომლებიც განსხვავდებიან თანატოლებისგან აზროვნების სისწრაფითა და შემოქმედებითობით, საქმიანობის ორგანიზების უნარითა და სხვა ბავშვების დახმარების სურვილით. მათ სჭირდებათ რთული ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს შემოქმედებით მიდგომას. ერთი ბავშვი დაუყოვნებლივ იწყებს დავალებების შესრულებას, მეორეს სჭირდება დაფიქრება; ერთს სჭირდება ზრდასრულთა მხარდაჭერა, მეორე მუშაობს დამოუკიდებლად; საკმარისია ერთის წახალისება და რჩევით დახმარება, მეორეს კი პრაქტიკული დახმარება სჭირდება. ეს არის განსხვავებების ნიშნები სწავლის სტილსა და სამუშაო ორგანიზაციაში. ბავშვების ქცევაში განსხვავებებისა და მათი ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების ამოცნობის უნარი მასწავლებელს საშუალებას მისცემს უკეთ გაიაზროს და მიიღოს თითოეული ბავშვი, და დაეხმაროს ბავშვებს გადაჭრას პრობლემები ისე, როგორც ეს შეეფერება მათ ინდივიდუალურ სწავლის სტილს. სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა უზრუნველყოფს ბალანსს ინდივიდისა და ჯგუფის საჭიროებებს შორის. ზოგადი ცოდნის ელემენტები ბავშვებს ირიბად გადაეცემათ, როდესაც ისინი აკეთებენ არჩევანს, აცნობიერებენ საკუთარ ინტერესებს, წყვეტენ პრობლემებს. თავისუფალი არჩევანი არის უნარი სცადო ახალი რამ, იმოქმედო მარტო ან სხვებთან თანამშრომლობით, იმუშაო ჩუმად ან ჩაერთო დიალოგში, იყო შედეგზე ორიენტირებული ან პროცესზე ფოკუსირება. საკუთარი არჩევანის გაკეთებისას (საქმიანობის შინაარსი და მეთოდი, პარტნიორობა, მასალები, სამუშაო ადგილი და ა.შ.), თითოეული ბავშვი მოქმედებს საკუთარი შეხედულებისამებრ, საკუთარი ტემპით, იღებს საკუთარ შედეგებს. არჩევანის უფლება ათავისუფლებს ბავშვებს და ათავისუფლებს შფოთვას ბავშვებში. მასწავლებელს მოეთხოვება შექმნას განვითარების გარემო, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვების აქტივობას და მზად იყოს დახმარება და მხარდაჭერა საჭირო სიტუაციებში. ჩვეულებრივი ინსტრუქციების ნაცვლად, რა და როგორ უნდა გააკეთონ ბავშვებმა, მასწავლებელი ეხმარება მათ გააცნობიერონ საკუთარი გეგმები ორგანიზებულ სწავლაში, ერთობლივ და დამოუკიდებელ აქტივობებში.

აღმზრდელს სჭირდება არა ბავშვის ინფორმაციის გაჯერება, არამედ მისი შემეცნებითი ინტერესი და ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვებისა და გამოყენების უნარი; აუცილებელია სასწავლო პროცესის ორგანიზება ისე, რომ, ერთი მხრივ, დამოუკიდებლობის შესაძლებლობა. და ბავშვების აქტიური თვითრეალიზება შენარჩუნებულია, მეორე მხრივ, მიზანმიმართულად შევსება განმავითარებელი საგანმანათლებლო შინაარსით, რომელსაც ბავშვი ეუფლება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ეს ყველაფერი შესაძლებელია მოსწავლეზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების პედაგოგიურ პროცესში გამოყენებისას.

2. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალურ აღზრდაში

1 ექსპერიმენტული სამუშაო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების მორალური და ემოციური სფეროს განვითარების დონის დასადგენად

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში პირადი მიდგომის გამოყენების პრობლემის შესწავლის ფარგლებში, ჩვენ ჩავატარეთ კვლევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალურ აღზრდაში პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენების თავისებურებებზე, რისთვისაც მოეწყო პედაგოგიური ექსპერიმენტი სკოლამდელ დაწესებულებაში. მინსკში No105 დაწესებულება. კვლევაში მონაწილეობდა 5,5-6 წლის 20 სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, რომლებიც შემთხვევით დაყვეს ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებად (თითოეულში 10 ადამიანი).

პედაგოგიური ექსპერიმენტი სამ ეტაპად ჩატარდა.

პედაგოგიური ექსპერიმენტის პირველი ეტაპის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების მორალური და ემოციური სფეროს განვითარების დონის განსაზღვრა.

მეორე ეტაპზე სასწავლო პროცესი მოეწყო ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებით, რომელიც მიზნად ისახავდა სკოლამდელი აღზრდის მორალური და ემოციური სფეროს განვითარებას.

დასკვნით ეტაპზე შემოწმდა მორალურ განათლებაში პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენების ეფექტურობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების მორალური და ემოციური სფეროს განვითარების დონის დასადგენად ექსპერიმენტული მუშაობა მოიცავდა რამდენიმე მეთოდის გამოყენებას, რაც უზრუნველყოფს ობიექტური შედეგების მიღებას.

დაკვირვების პროცესში დადგინდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური კულტურის დონე. სკოლამდელი ბავშვების ქცევის ორი დღის განმავლობაში დაკვირვების შედეგები დაფიქსირდა ოქმში, რომელშიც აღინიშნა ისეთი ინდიკატორები, როგორიცაა ცოდნა და იდეები (ზნეობრივი სტანდარტების შესახებ, ცხოვრების მორალური პრინციპები, ჰუმანური თვისებების არსი და ა.შ.), მორალური მოტივები ქცევა და საქმიანობა, მორალური თვისებები, მორალური ქცევა, ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურა და ერთობლივი საქმიანობა. დაკვირვებების შედეგად მიღებული მონაცემები განმარტეს მშობლების დაკითხვის პროცესში (კითხვარის ტექსტისთვის, იხ. დანართი 1).

კვლევის შედეგები ნათლად არის ასახული ცხრილში 2.1.

ცხრილი 2.1 - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური კულტურის დონე

ინდიკატორების განვითარების დონე, % მაღალი საშუალო დაბალი kgegkgeegkgeggledgegledgeged (მორალური სტანდარტების შესახებ, სიცოცხლის მორალური საფუძვლები, ჰუმანური თვისებების არსი და ა.შ.) 706020301010 მორალური თვისებები 5050404010101050401010 მორალური ქცევა 3030606010 ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და ერთობლივი საქმიანობის 301010101010101010

ცხრილში წარმოდგენილი მონაცემები აჩვენებს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების მორალური კულტურის დონე საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფები ოდნავ განსხვავდება. ამავდროულად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების უმრავლესობას აქვს მორალური განათლების საშუალო დონე. უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის სკოლებს აქვთ საკმაოდ მაღალი ცოდნა და იდეები მორალური თვისებების შესახებ, მაგრამ იშვიათად ხელმძღვანელობენ მათ ქცევაში და თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებისას.

სხვა სიტუაციაში („აღმაშენებელი“) სუბიექტი უყურებდა თავის თანატოლს სახლის აშენებას და მისცა ნაწილები ასაშენებლად. ზრდასრული არ ერეოდა ბავშვების ქმედებებში და ურთიერთობებში, მაგრამ დროდადრო აფასებდა მათი საქმიანობის შედეგებს. ორივე სიტუაციაში დაფიქსირდა შემდეგი სამი მაჩვენებელი:

) თანამებრძოლის ქმედებებში მონაწილეობის ხარისხი და ხასიათი და ამ ქმედებების შეფასება;

) ბავშვის რეაქცია ზრდასრულის მხრიდან პარტნიორის მიმართ წახალისებაზე და კრიტიკაზე;

3) პროსოციალური ქცევების არსებობა და სიხშირე

თამაშის სიტუაციების ანალიზის საფუძველზე თანატოლისადმი დამოკიდებულების ემოციური კომპონენტის შეფასება.

სოციალური კომპეტენციის ემოციური ასპექტი გამოიხატა თანაგრძნობის, დახმარებისა და ემოციური მხარდაჭერის უნარში.

რეალურ თამაშების სიტუაციებმა შესაძლებელი გახადა სამი მნიშვნელოვანი ინდიკატორის იდენტიფიცირება, რომელთაგან თითოეულმა გამოავლინა თანატოლების მიმართ დამოკიდებულების ხასიათი. მოდით შევხედოთ მათ უფრო დეტალურად.

1. ბავშვის ემოციური ჩართულობის ხარისხი თანატოლების ქმედებებში.ეს მაჩვენებელი ასახავდა ბავშვისთვის თანატოლის ქმედებების მნიშვნელოვნების ხარისხს, ანუ რამდენად მნიშვნელოვანია მისთვის რას და როგორ აკეთებენ მისი თანატოლები. ჩვენ მიერ გამოყენებული ორივე მეთოდით ბავშვებს საშუალება ჰქონდათ დაეკვირვებინათ თანამებრძოლების ქმედებები და ღიად გამოეჩინათ ინტერესი (ან გულგრილობა). ზოგიერთი ბავშვი საკმაოდ მკაფიო ინტერესს იჩენდა თანატოლების მიმართ: უყურებდნენ რას აკეთებდა და კომენტარს აკეთებდნენ მის საქმიანობაზე.

საკუთარი დღის წესრიგის დაწესება საკმაოდ დამახასიათებელი იყო ე.წ. არაპოპულარული ბავშვებისთვის. ამის საპირისპიროდ, პოპულარულ ბავშვებს შორის მათი თანამებრძოლების ქმედებებში მონაწილეობა პოზიტიურ შეფასებებში და დახმარებაში გამოიხატა. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი რჩევებს აძლევდნენ სხვებს და აკეთებდნენ ინდივიდუალურ კომენტარს, მათში ჭარბობდა მხარდამჭერი, მოწონების ტონი: „ოჰ, რა ლამაზად გააკეთე ეს, ცოტა აქ შეასწორე და თაყვანი აქ, მოდი?“

ახლა განვიხილოთ, როგორ აღიქვამდნენ ბავშვები უფროსების შეფასებებს თანამებრძოლებთან დაკავშირებით.

2. ბავშვთა რეაქცია უფროსების მიერ თანატოლის შეფასებაზე. ეს მაჩვენებელი საკმაოდ მნიშვნელოვანია თანატოლის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების დასადგენად, რადგან ის ასახავს ბავშვის შინაგან ჩართულობას თანატოლთან და სხვის მიმართ თანაგრძნობის ხარისხს.

გამოვლინდა ბავშვის რეაქციის სამი ტიპი თანატოლებისადმი მიმართულ კომენტარებზე:

- გულგრილიანუ რაიმე ემოციის არარსებობა,

- ადეკვატური(დადებითი ემოციები წახალისებისას და უარყოფითი საყვედურისას),

არაადეკვატური(დადებითი ემოციები საყვედურისას და ნეგატიური დაჯილდოებისას).

ცხრილი 2.2. შეიცავს სკოლამდელი აღზრდის რეაქციის შესწავლის შედეგებს თანატოლთა შეფასებაზე.

როგორც ცხრილის მონაცემებიდან ჩანს, 5 სკოლამდელი აღზრდისთვის დამახასიათებელია ემოციური რეაქციის გულგრილი ტიპი თანატოლების შეფასებაზე, რაც შეადგენს ყველა სკოლამდელი აღზრდის 25%-ს, 11 სკოლამდელი აღზრდის (55%) აქვს ადეკვატური ემოციური დამოკიდებულება თანატოლების ზრდასრულთა შეფასების მიმართ. და ბოლოს 4 ბავშვს აქვს არაადეკვატური ტიპის ემოციური რეაგირება თანატოლების შეფასებაზე, რაც შეადგენს სკოლამდელი ასაკის ყველა მოზარდის 20%-ს.

ცხრილი 2.2 - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური რეაქციების სახეები თანატოლების შეფასებაზე

თანატოლების შეფასებაზე ემოციური რეაქციის ტიპის მახასიათებლები ასახულია ნახ. 2.1.

ბრინჯი. 2.1. ჰისტოგრამა, რომელიც ასახავს სკოლამდელი აღზრდის ემოციური რეაქციის ტიპებს თანატოლების შეფასებაზე

შენიშვნები:

ინდიფერენტული ტიპის რეაქცია

ადეკვატური ტიპის რეაქცია

არასათანადო ტიპის რეაქცია

. უარი- არასოდეს დათმობს „საკუთრებას“, მიუხედავად თანატოლების თხოვნისა და დარწმუნებისა.

. Შეთანხმება- თმობს თავის ნივთებს, მაგრამ მხოლოდ გარკვეულ პირობებში - რაღაცის სანაცვლოდ.

. აწმყო- უყოყმანოდ თმობს იმას, რაც თანატოლს სჭირდება პირველივე თხოვნით, სანაცვლოდ არაფრის მოთხოვნის გარეშე, ან თვითონ გვთავაზობს საკუთარ დეტალებს.

ცხრილი 2.3. წარმოადგენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის ფორმების შესწავლის შედეგებს თანატოლების მოთხოვნის საპასუხოდ.

ცხრილი 2.3 - სკოლამდელი აღზრდის ქცევის ფორმები თანატოლების მოთხოვნის საპასუხოდ

ქცევის ფორმები ექსპერიმენტული კონტროლიAB%AB%უარი110-0შეთანხმება770880საჩუქარი220320

როგორც წარმოდგენილი მონაცემებიდან ჩანს, სკოლამდელი აღზრდის უმრავლესობისთვის - 14 ბავშვი, რაც შეადგენს 70%-ს - დამახასიათებელია ქცევის ისეთი ფორმა, როგორიცაა შეთანხმება, თანატოლის მოთხოვნას უარით უპასუხა 1 ბავშვმა (5%), 5. ბავშვებმა უყოყმანოდ დათმეს თანატოლის პირველი თხოვნა (25%).

სურათი 2.3 ნათლად ასახავს სკოლამდელი აღზრდის ქცევის ფორმებს თანატოლების მოთხოვნის საპასუხოდ.

ბრინჯი. 2.2 ჰისტოგრამა, რომელიც ასახავს სკოლამდელი აღზრდის ქცევის ფორმებს თანატოლების მოთხოვნის საპასუხოდ

შენიშვნები:

Შეთანხმება

აწმყო.

ამგვარად, ბავშვებში აშკარად ჭარბობდა ადეკვატური ემოციური რეაქცია თანატოლისადმი მიმართულ კომენტარებზე. ისინი ნებით და სიხარულით ეთანხმებოდნენ ქებას და ნერვიულობდნენ საყვედურის საპასუხოდ, ზოგჯერ კი არ ეთანხმებოდნენ მას. სხვა შემთხვევებში ეს რეაქცია ნაწილობრივ ადეკვატური იყო. დაფიქსირდა შეფასებისადმი გულგრილი დამოკიდებულების 5 შემთხვევა თანატოლის მიმართ. ეს ნიშნავს, რომ სკოლამდელი აღზრდის 25% არ გამოხატავდა ემოციებს თამაშში. შეთანხმება, როგორც თანატოლის მოთხოვნის საპასუხოდ ქცევის ფორმა, ყველაზე მეტად არის წარმოდგენილი სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების 70%). ანუ ბავშვი თმობს თავის ობიექტებს, მაგრამ მხოლოდ გარკვეულ პირობებში – რაღაცის სანაცვლოდ.

ზოგადად, უნდა აღინიშნოს, რომ ექსპერიმენტული მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების მორალურ-ემოციური სფეროს განვითარების დონის დასადგენად მიუთითებს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების მორალურ-ემოციური სფეროს კორექტირების აუცილებლობაზე.

.2 ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის პროცესში

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის საფუძველზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალურ აღზრდაზე ექსპერიმენტული მუშაობის მიზანია:

შექმენით პირობები ბავშვის ინდივიდუალურობის განვითარებისა და გამოვლინებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების მორალური და ემოციური სფეროს განვითარება, ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება, საკუთარი თავის და სხვების გაგების უნარი.

შექმენით პირობები სკოლამდელ ბავშვებში ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებისათვის.

უზრუნველყოს ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალისა და საჭიროებების რეალიზაციის პირობები.

ფორმალური ექსპერიმენტის პირველ ეტაპზე, ჯგუფში შეიქმნა განვითარების გარემო, რომელმაც ხელი შეუწყო სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებას და მისი მორალური და ემოციური სფეროს ფორმირებას. ჯგუფმა შექმნა კომფორტული განვითარების გარემო, მრავალფეროვანი მბრუნავი საქმიანობითა და მასალებით. მთელ ჯგუფს არ აქვს მკაფიო საზღვრები სათამაშო ადგილებს შორის, რაც ხელს უწყობს უფასო გადასვლას ერთი საქმიანობიდან მეორეზე. დიდაქტიკური თამაშები, მათ შორის ბავშვის ზნეობრივი და ემოციური სფეროს განვითარებისათვის, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ადგილებში მდებარეობს. მოეწყო ემოციური რელიეფის ზონა, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ თავიანთი შინაგანი უარყოფითი სამყაროს გადმოცემა ნახატებში, ამრიგად, თითქოს თავიდან აიცილონ. აქ ბავშვები უყურებენ საოჯახო ფოტოებს ალბომებში, რაც ხელს უწყობს მათ ემოციურ კეთილდღეობას. მწვანე ზონაში ბავშვები სწავლობენ მცენარეებზე ზრუნვას და მათ ზრდას უყურებენ. ბებიას გულმკერდის გახსნა, ბავშვებმა კოსტუმები და სამკაულები აყენეს, რაც მათ მოსწონთ, შემდეგ კი ასრულებენ სპექტაკლებს და მუსიკალურ შეჯიბრებებს ატარებენ. ბავშვებს აქვთ სრული განკარგვა შემოქმედებითი არეალის შესახებ, სადაც ისინი წერენ და ხატავენ ცარცით, საწყისი კალმებით, ფანქრებით, საღებავებით, პლასტმასისგან სკულპტურით და ქმნიან როგორც კოლექტიურ, ისე ინდივიდუალურ კომპოზიციებს.

კარგი მოგონებების წრე - დღის ბოლოს ბავშვებთან ერთად ვიდექით ხალიჩაზე წრეში და ვსაუბრობთ "კარგ რამეებზე". ამის წყალობით, ჯგუფში იქმნება ურთიერთპატივისცემის ატმოსფერო და ავითარებს თვითშეფასებას თითოეულ ბავშვში.

გარდა ამისა, არსებობს წესები:

· ჩაერთეთ საერთო აქტივობებში საერთო მაგიდასთან. ამ დროს ჩვენ ვატარებთ მაგიდებს და ვსვამთ სკულპტურას, დახატვას, აშენებას. თანდათან სხვა ბავშვებიც შემოგვიერთდებიან. ეს უზრუნველყოფს, რომ ყველამ კომფორტულად გრძნობს თავს სხვებთან ერთად. ბავშვები ისესხეს იდეები და ერთმანეთისგან მათი განხორციელების გზები. ეს ასევე ქმნის მეგობრულ ატმოსფეროს.

· პიროვნული მთლიანობა - თქვენ არ შეგიძლიათ დაარტყოთ ან შეურაცხყოთ სხვა ბავშვები.

· პირადი საკუთრების პატივისცემა - თქვენ არ შეგიძლიათ აიღოთ სხვისი ნივთები ნებართვის გარეშე.

· საქმიანობისა და მათი შედეგების პატივისცემა - თქვენ არ შეგიძლიათ გაანადგუროთ სხვა ბავშვების შრომის ნაყოფი.

· ყველას აქვს უფლება გამოხატოს თავისი აზრები და წინადადებები.

· ყველას აქვს მოსმენის უფლება.

· ყველას აქვს არჩევანის უფლება.

ამ ყველაფერმა ხელი შეუწყო ბავშვების გაერთიანებას, მეგობრული ურთიერთობების დამყარებას, ბავშვებს, ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის პარტნიორობას, რადგან გარემო ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობას, მისი მიდრეკილებების, ინტერესებისა და საქმიანობის დონის გათვალისწინებით. ბავშვებმა ისწავლეს ერთმანეთის მოსმენა და მათი და სხვა ბავშვების ქმედებების ანალიზი.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის საფუძველზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდაზე ექსპერიმენტული მუშაობის გამორჩეული თვისებაა სათამაშო აქტივობების ფართო გამოყენება. პიროვნებაზე ორიენტირებული მორალური სკოლამდელი აღზრდის

თამაშები, რომლებიც ჩვენ ვიყენებდით სამუშაოს ორგანიზების პროცესში სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების მორალური და ემოციური სფეროს გამოსწორების მიზნით, საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ იდეა მათი თანატოლების ინდივიდუალური მახასიათებლების მნიშვნელობაზე, თითოეულთან კომუნიკაციის უნარსა და საჭიროებაზე. სხვა, სურვილებისა და შესაძლებლობების განსხვავების მიუხედავად; თანამშრომლობისა და თანაგრძნობის, ერთმანეთთან ურთიერთობისას მზრუნველობისა და ყურადღების გამოვლენის აუცილებლობის შესახებ; პოზიტიური ემოციური მდგომარეობის განცდის შესაძლებლობის შესახებ სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისას (დაფუძნებული ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით თანატოლების მიმართ დადებითი ემოციური დამოკიდებულების გამოხატვის მიზნით); მეგობრების შესახებ აზრის გამოხატვის უნარის შესახებ, მათი კარგი და ცუდი საქმეების შემჩნევა; სხვებისთვის სიხარულის მოტანის აუცილებლობის შესახებ.

შემუშავებული პროგრამის მიხედვით ტრენინგის გავლის შემდეგ სკოლამდელმა ბავშვებმა უნდა გააცნობიერონ ერთმანეთის მიმართ მზრუნველობისა და ყურადღების გამოვლენის აუცილებლობა. განვითარებული უნარები (სხვა ბავშვებთან თამაშის დროს და სხვა სიტუაციებში ურთიერთობის უნარი, რთულ სიტუაციებში სხვა ბავშვების დახმარება; მეგობრების წარმატებებით გახარება, ყურადღებისა და ზრუნვისთვის მადლიერება; ვერბალური კომუნიკაციის ძირითადი ფორმების გამოყენება. კრეატიულ და სათამაშო კომუნიკაციაში მოკლე დიალოგის წარმართვის უნარი; სახის გამომეტყველებით განსაზღვროს სიხარულის გრძნობა და მხიარული განწყობა, განასხვავოს პოზიტიური ემოციური მდგომარეობა სხვა ემოციური მდგომარეობებისგან, იყო ბედნიერი სხვებისთვის და სხვებისთვის. თანაგრძნობის გამოხატვა მეგობრებთან ურთიერთობისას) ხელს შეუწყობს ბავშვებში სიკეთის, მგრძნობელობის, კეთილგანწყობის ჩამოყალიბებას, თანამონაწილეობასა და თანამშრომლობას ერთმანეთთან კომუნიკაციის პროცესში.

შემუშავებულ მეთოდოლოგიაში განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალურ და შემოქმედებით საქმიანობას. ამავდროულად, ჩვენ ვეყრდნობოდით L.S. ხოდონოვიჩის მიერ შემუშავებულ ტექნოლოგიას. თამაშის სიუჟეტები და თამაშის პრობლემური ემოციურ-წარმოსახვითი სიტუაციები შექმნილია ისე, რომ ისინი ხელს უწყობენ ბავშვს ურთიერთობისას თამაშის იმიჯთან იმპროვიზაციის გზით სიმღერაში, ცეკვაში და მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრაში. ეს ტექნოლოგია წარმოადგენს მუსიკალური შემოქმედებითი პროცესის ორგანიზების ახალ, ორიგინალურ ფორმას - ეს არის მუსიკალური სიუჟეტი-თამაშის კომპლექსი (MSIC). იგი იწყებს არა მხოლოდ ბავშვის, არამედ მასწავლებლის საქმიანობის ძიების, შემოქმედებით, იმპროვიზაციულ ხასიათს. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს შექმნას და შეინარჩუნოს შემოქმედებითი მიკროკლიმატი, წაახალისოს ბავშვების აქტივობა და დამოუკიდებლობა, გამოიწვიოს ემოციების, აზრების და ემოციური გამოცდილების გადაცემის სურვილები და საჭიროებები მუსიკალური შემოქმედების სხვადასხვა სახეობაში.

თამაშის კომპლექსის სიუჟეტის განხორციელების მთავარი საშუალებაა თამაშის მოქმედება, რომლის შინაარსი განისაზღვრება კონკრეტული დიდაქტიკური ან შემოქმედებითი ამოცანის მიხედვით, წარმოდგენილი პრობლემური ემოციურ-წარმოსახვითი სიტუაციის სახით. სათამაშო აქტივობების ეს სტრუქტურა ხელს უწყობს ბავშვში ისეთი მახასიათებლებისა და პიროვნული თვისებების განვითარებას, როგორიცაა დაკისრებული ამოცანების გადაწყვეტის სიჩქარე და ადეკვატურობა, ახალ სიტუაციებში ორიენტაციის თავისუფლება, მოულოდნელი დავალებების შესრულებისას და ნასწავლი გამოცდილების სხვა საკითხებში გამოყენების უნარი. პირობები. თამაშურ გამოსახულებად გარდაქმნის შემდეგ სკოლამდელი აღსაზრდელი გამოხატავს პერსონაჟის დამახასიათებელ თვისებებს; კეთილგანწყობა, პატიოსნება, მგრძნობელობა. ემპათიური და თანაუგრძნობს თამაშის იმიჯს, ბავშვი ჩქარობს დახმარების გაწევას და უბედურებაში მყოფ პერსონაჟს. სკოლამდელ ბავშვებში მორალური გრძნობების გაჩენის პირობები განიხილება, როგორც თვითგანათლების, თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების პროცესი.

საგანმანათლებლო მიზნები წარმოდგენილია სიუჟეტზე დაფუძნებული მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშებისა და მუსიკალური სიუჟეტურ-თამაშის კომპლექსების შინაარსში ფართო სპექტრით. ჩვენ ვაჩვენებთ მთავარებს: ინტერესის აღზრდა მუსიკის სხვადასხვა სახეობისა და ჟანრის, მუსიკალური ხელოვნების, მუსიკალური შესრულებისა და მუსიკალური შემოქმედების სახეების მიმართ, მუსიკალური და ესთეტიკური გემოვნების ჩამოყალიბება; მუსიკაზე ემოციურად დადებითი რეაქციის აღზრდა, ემოციური თანაგრძნობა და ემოციური მოლოდინი, მუსიკალური იმიჯის თანაგრძნობის უნარი და თანატოლის მიმართ სიმპათია; ბუნების, სამშობლოს, ეროვნული მუსიკალური კულტურისა და ხალხური ტრადიციებისადმი სიყვარულის აღზრდა; თანატოლების მიმართ მგრძნობელობისა და მეგობრული დამოკიდებულების განვითარება, ერთობლივი წარმატებისა და წარუმატებლობისგან მწუხარების განცდის სიხარული, თანატოლების ურთიერთდახმარებისა და მხარდაჭერის გრძნობა, მეგობრობა და თანატოლების მუსიკალური გამოვლინებების დადებითად შეფასების სურვილი; თანამშრომლობის სურვილი; პოზიტიური თვითშეფასების, თავდაჯერებულობისა და კომპეტენციის გრძნობის აღზრდა; ცნობისმოყვარეობის, შეუპოვრობის, დამოუკიდებლობის, აქტივობის, ნებისყოფის, რეაქციის სისწრაფის, კონცენტრაციის, ყურადღების, გამძლეობის, ზრდილობის, კეთილგანწყობის, კომუნიკაციის კულტურა და ა.შ.

ზემოაღნიშნული ამოცანები ნამდვილად გვეხმარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების მორალური და ემოციური სფეროს კორექტირების პროცესის არაპირდაპირი მენეჯმენტის ორგანიზებაში და მის ახალ დონეზე - თვითგანათლებაზე გადატანაში.

მუსიკალური და შემოქმედებითი განვითარების პროცესის ორგანიზება პროდუქტიული სათამაშო ტექნოლოგიის პრინციპებისა და შინაარსის მიხედვით გულისხმობს მაღალმხატვრული მუსიკალური ნაწარმოებების გამოყენებას. ისინი ეხმარებიან მასწავლებელს ბავშვის მუსიკალური და ესთეტიკური გემოვნების განვითარებაში და ხელს უწყობენ მის ჰარმონიულ შემოსვლას მუსიკალურ კულტურაში. ამავდროულად, მუსიკალური ნაწარმოებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მოქმედებს, როგორც დამაინტრიგებელი, მოულოდნელი ინფორმაციის მატარებლები, სტიმული ემოციური თანაგრძნობისთვის მუსიკალური და სათამაშო გამოსახულების მიმართ, მასში ტრანსფორმაცია და ინდივიდუალური და კოლექტიური მუსიკალური შემოქმედების გამოვლინება. ამავე დროს, ბავშვები აჩვენებენ თავიანთ შინაგან სულიერ სამყაროს, იდეებს სხვებთან ურთიერთობის შესახებ და იძენენ მორალური თვისებების ახალ გამოცდილებას. მუსიკალური სიუჟეტი-თამაშის კომპლექსის სტრუქტურისა და შინაარსის თავისებურებები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გამოიყენოს მუსიკალური ხელოვნების არატრადიციული ტიპები და ჟანრები სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალური განათლებისთვის: უვერტიურები, სიმფონიები, ნოქტურნები, კონცერტები, სუიტები.

მუსიკალური ნაკვეთ-თამაშების კომპლექსების შენახვის პირობები ხელს უწყობს მუსიკალური რეპერტუარის მრავალმხრივ გამოყენებას, რათა გაზარდოს მუსიკალური და თამაშის სურათების ბავშვის ემოციური აღქმა, შექმნას თანამშრომლობის ატმოსფერო, თანაარსებობა და გააქტიუროს ბავშვების ერთობლივი მუსიკალური და ერთობლივი მუსიკის სურვილის გააქტიურება. შემოქმედებითი საქმიანობა თამაშის პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის პროცესში. ამრიგად, მუსიკალური ნამუშევრები შეიტანეს ზემოხსენებული კომპლექსების შინაარსში შემდეგ ახალ თვისებებში: ერთი ან რამდენიმე მუსიკალური და სათამაშო სურათების პორტრეტი ("პინოჩიოს ახალი თავგადასავალი" და ა.შ.); მთავარი გმირი ("ხმა, ნოტები!", "პრინცი რიტმი სამაშველოში" და ა.შ. ); პერსონაჟების ერთი ან მეტი კონტრასტული განწყობის ილუსტრაციები („ექიმი აიბოლიტი“ და სხვ.); თამაშის მოქმედების ადგილები ("Sil the Boat"); ბავშვის მხიარული მუსიკალური და შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატების ან წარუმატებლობის დადასტურება ("კურა-ზლატაპიურა").

ცნობილია, რომ ბავშვში მორალური გრძნობების ჩანერგვისთვის მნიშვნელოვანია საქმიანობის თავისუფლება და თვითგამოხატვა. Playful პროდუქტიული ტექნოლოგიის (GPT) მნიშვნელოვანი აქცენტი კეთდება ბავშვის შემოქმედების თავისუფლებაზე მუსიკალურ საქმიანობაში და მის პროდუქტზე - იმპროვიზაციაზე. ამრიგად, თამაშის მოქმედებები ნაკვეთზე დაფუძნებულ მუსიკალურ-დიდაქსურ თამაშებში და მუსიკალური ნაკვეთ-თამაშების კომპლექსებში ასოცირდება არა მხოლოდ მუსიკალურ შესრულებასთან, არამედ მუსიკალური შემოქმედების პროდუქტიულ ტიპებთანაც-ჰომოგენური და სინთეზური მუსიკალური კომპოზიციის-იმპროვიზაციით. იმპროვიზაცია შემოქმედებით პროცესში, რომელიც ორგანიზებულია სათამაშო გზით, ქმნის ხელსაყრელ პირობებს, რომ მასწავლებელმა თითოეულ ბავშვში შეიმუშაოს მისი თანატოლების პროდუქტისადმი პატივისცემის გრძნობა, მის მიმართ ტაქტიანი, მეგობრული და მგრძნობიარე დამოკიდებულება, თვითგამოხატვის კულტურა , კომუნიკაცია და ემოციების გამოხატვა. ამავდროულად, ერთობლივი საქმიანობის პროცესში იმპროვიზაცია ეხმარება ბავშვს წარმოაჩინოს თავისი ინდივიდუალური მახასიათებლები და სიძლიერე, შეასრულოს სასურველი როლი, შეარჩიოს პარტნიორი ერთობლივი მუსიკალური და შემოქმედებითი საქმიანობისთვის, დააკმაყოფილოს თანატოლების მიერ აღიარების აუცილებლობა და შეაფასეს მისი მუსიკალური და შემოქმედებითი გამოვლინებები.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლებისადმი მიდგომა ასევე მოიცავდა მჭიდრო ურთიერთობას ოჯახთან პარტნიორული, თანასწორი ურთიერთობების საფუძველზე. პარტნიორობის პრინციპი თანაბრად გულისხმობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის პარტნიორობას. სწორედ იმის გამო, რომ ბავშვისთვის ოჯახი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიკროსოციალური ერთეული, ჩვენ ვცდილობდით გვესწავლა ოჯახის უფლების პატივისცემა საკუთარ პოზიციებზე და პრიორიტეტებზე შვილთან და აღზრდასთან მიმართებაში. როგორი გახდება ბავშვი მომავალში, როცა გაიზრდება, ოჯახზეა დამოკიდებული. სწორედ ოჯახი და მასში არსებული ურთიერთობები ახდენს გადამწყვეტ გავლენას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე და მის დამოკიდებულებაზე სამყაროსადმი. მასწავლებელი მხოლოდ ავსებს ოჯახურ განათლებას. ასეთი ორმხრივი ორიენტაცია მოითხოვს მოქმედებების კოორდინაციას. ოჯახებთან ექსპერიმენტული მუშაობის ძირითადი მიმართულებები:

ოჯახის მახასიათებლების შედგენა (მშობელთა შემადგენლობა, მათი საქმიანობის სფერო, საგანმანათლებლო და სოციალური დონე).

დახმარების შეთავაზება ნებისმიერი სიტუაციის მოგვარებაში; ინდივიდუალური კონსულტაციები საინტერესო საკითხებზე; მშობელთა შეხვედრები; თემატური დისკუსიები, ლექციები.

ვანაწილებ ჯგუფის ცხოვრებაში მშობელთა მონაწილეობის დონეებს: ერთჯერადი დახმარების გაწევა (საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს შექმნა); დახმარების გაწევა ჯგუფის მუშაობის ძირითადი მიმართულებების განსაზღვრაში: მონაწილეობა ერთჯერად ღონისძიებებში, თემატური არდადეგები).

ოჯახების შესწავლაზე დიაგნოსტიკური სამუშაოების ორგანიზება (მშობლის ესეები, კითხვარები, „იცნობ შენს შვილს?“, „რას ხატავს შენი შვილი?“, კითხვარები).

მშობლების ჩართვა პედაგოგიურ პროცესში.

ერთობლივი ჩაის წვეულებები, ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები.

2.3 საკონტროლო და განმავითარებელი ექსპერიმენტების შედეგების შედარებითი ანალიზი

მინსკის №105 სკოლამდელი დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში შემუშავებული მეთოდოლოგიის დანერგვისას მიღებული მონაცემები გვაძლევს იმის მტკიცებას, რომ სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების მორალური და ემოციური სფეროს კორექტირების პროცესი ეფექტურად მიმდინარეობს სათამაშო აქტივობებში. ის ეხმარება მასწავლებელს განახორციელოს არაპირდაპირი კონტროლი მასზე და ამავდროულად გაითვალისწინოს ბავშვის ემოციური, პიროვნული და შემოქმედებითი მახასიათებლები, წაახალისოს კომუნიკაცია, თვითგამოხატვა და თვითშემეცნება, განახორციელოს პედაგოგიური ურთიერთქმედება ემპათიაზე დაფუძნებული. თანამშრომლობა და თანაშემოქმედება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების მორალური და ემოციური სფეროს გამოსასწორებლად სათამაშო აქტივობების გამოყენების ეფექტურობა დასტურდება დაკვირვების მონაცემებით, რომლებიც აჩვენებს დადებით დინამიკას ექსპერიმენტულ ჯგუფში მორალური კულტურის დონეზე (იხ. ცხრილები 2.4, 2.5).

ცხრილი 2.4 - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური კულტურის დონე

ინდიკატორები განვითარების დონე, % მაღალი საშუალო დაბალი KGEGKGEGKGEG ცოდნა და იდეები (ზნეობრივი სტანდარტების, ცხოვრების მორალური საფუძვლების, ჰუმანური თვისებების არსის შესახებ და ა.შ.) s50 60504000

ცხრილი 2.5 - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური კულტურის დონის დინამიკა

ინდიკატორები განვითარების დონე, % მაღალი საშუალო დაბალი KGEGKGEGKGEG ცოდნა და იდეები (ზნეობრივი სტანდარტების, ცხოვრების მორალური საფუძვლების, ჰუმანური თვისებების არსის შესახებ და ა.შ.) 0 + 300-200-10 მორალური თვისებები 0 + 10000-10 მორალური ქცევა + 10 + 300-20-10-10 ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და ერთობლივი აქტივობების კულტურა0+300-200-10მორალური გრძნობები0+10+100-10-10

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდისადმი ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობის გაზრდას.

დასკვნა

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის საფუძველია ბავშვის მიერ საკუთარი გამოცდილების შეძენა და გაცნობიერება, საკუთარი თავის, როგორც კომუნიკაციის, აქტივობისა და შემეცნების სუბიექტის გამოვლინება. იყო სუბიექტი ნიშნავს თავისუფლად განსაზღვრო შენი მიზნები, იყო აქტიური, აქტიური და პასუხისმგებლობის აღება შენი საქმიანობის შედეგებზე. . თან უფროსების სუბიექტურ-სუბიექტური პოზიცია გულისხმობს ბავშვის მიმართ შესაბამის დამოკიდებულებას, როგორც თანაბარ პარტნიორს, დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის ინიციატორი, უნიკალური პიროვნება ინდივიდუალურობით, ორიგინალურობით, როგორც ადამიანი, რომელსაც აქვს საკუთარი მიზნები, საჭიროებები, ინტერესები, რომლებიც უნდა იქნას მიღებული. გაითვალისწინეთ შემდგომი განვითარების შესაძლებლობის შეზღუდვის გარეშე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობის გაზრდას.

ექსპერიმენტული მუშაობის დროს ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ სკოლამდელ ბავშვებს, როგორც ექსპერიმენტულ, ასევე საკონტროლო ჯგუფში, აქვთ მორალური განათლების დაბალი დონე. თუმცა, ორივე ჯგუფში მაჩვენებლები ოდნავ განსხვავდება. მიზანშეწონილია ამ პრობლემების გადაჭრა ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებით, პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შორის თანაბარ პარტნიორულ ურთიერთობებზე დამყარებული. ექსპერიმენტულ მუშაობაში ფართოდ გამოიყენებოდა სათამაშო აქტივობები, რომლებიც ეხმარება მასწავლებელს განახორციელოს სასწავლო პროცესის არაპირდაპირი კონტროლი და ამავდროულად გაითვალისწინოს ბავშვის ემოციური, პიროვნული და შემოქმედებითი მახასიათებლები, წაახალისოს მას კომუნიკაცია, თვითმმართველობა. გამოხატვა და თვითშემეცნება, განახორციელოს პედაგოგიური ურთიერთქმედება ემპათიაზე, თანამშრომლობასა და თანაშემოქმედებაზე. ამავდროულად, ურთიერთქმედების ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, მასწავლებლებმა უნდა მიაღწიონ მშობლების ყველაზე აქტიურ ჩართვას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში და ამისათვის გააძლიერონ თავიანთი პედაგოგიური უნარები და შემოქმედებითი დამოკიდებულება ამის გადასაჭრელად. პრობლემა.

საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელი აღზრდის მორალურ აღზრდაში ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებისას მნიშვნელოვნად იზრდება ბავშვების მორალური და ემოციური სფეროს განვითარების დონე.

გამოყენებული წყაროების სია

1. ბელობრიკინა ო.ა. თვითშეფასების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. - ნოვოსიბირსკი: GCRO, 2000 წ.

ბერნსი რ. თვითშეფასების და განათლების განვითარება. - მ.: პროგრესი, 1986 წ.

ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. - მ.: განათლება, 1968 წ.

ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების აფექტურ-მოთხოვნილების სფეროს განვითარებისკენ // ზოგადი, განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის პრობლემები / ედ. დავიდოვა V.V. - მ.: პედაგოგიკა, 1978. - No 4. - გვ 168-179.

ვოლოკოვი V.S., Volkova N.V. ბავშვის ფსიქოლოგია: ლოგიკური სქემები. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი Vladom, 2003. - 256გვ.

განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო პედაგოგიკის სტუდენტებისთვის. in-tov/V. ვ. დავიდოვი, ტ.ვ.დრაგუნოვა, ლ.ბ.იტელსონი და სხვები; რედ. A.V. პეტროვსკი. - მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - მ.: განათლება, 1979. -288წ

ვიგოტსკის L.S. კოლექცია. ციტ.: 6 ტომში T. 6. -M.: პედაგოგიკა, 1986 წ.

გარბუზოვი V.I. ნერვული ბავშვები: ექიმის რჩევა. - ლ.: მედიცინა, 1990. -176გვ.

9. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა / Under. რედ. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko - Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399 გვ.

Izard K. ადამიანის ემოციები: [ტრანზ. ინგლისურიდან] /რედ. ლ.ია.გოზმანი, მ.ს.ეგოროვა; A.E. Olshannikova-ს შესავალი სტატია. - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1980 წ.

კოჩუბეი ბ., ნოვიკოვა ე. ეტიკეტები შფოთვისთვის // ოჯახი და სკოლა. - No 9. - 1988 წ.

12. კოლომინსკი ია.ლ., პანკო ე.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა და კორექტირება. - მინსკი, უნივერსიტეტი , 1997.

კოსტინა ლ.მ. სათამაშო თერაპია შეშფოთებულ ბავშვებთან. - პეტერბურგი: Rech, 2001. - 160გვ.

Kochubey B, Novikova E. ეტიკეტები შფოთვისთვის // ოჯახი და სკოლა. - No 9. - 1988 წ.

კოტოვა ე.ვ. მეგობრების სამყაროში: პროგრამა ბავშვების ემოციური და პიროვნული განვითარებისთვის. - M.: TC SPHERE, 2007. - 80გვ.

ლებედენკო E.N. თვითშემეცნებისა და ინდივიდუალობის განვითარება. საკითხი 1. რა ვარ მე? მეთოდური სახელმძღვანელო. - მ.: პრომეთე; წიგნის მოყვარული, 2003. - 64გვ.

ლისინა M.I., Silvestru A.I. თვითშემეცნების ფსიქოლოგია სკოლამდელ ბავშვებში. - კიშინიოვი: შტიინცა, 1983 წ.

მინაევა V.M. ემოციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. კლასები. თამაშები. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკული მუშაკებისთვის. - M.: ARKTI, 2001. - 48გვ.

მუხინა ვ.ს. ბავშვის ფსიქოლოგია: (სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტებისთვის) / რედ. L.A. Venger - M.: განათლება, 1985 წ.

ნიფონტოვა O.V. კონფლიქტური სიტუაციების პოზიტიური გადაწყვეტისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მზადყოფნის ფორმირების ფსიქოლოგიური თავისებურებები: ავტორის რეზიუმე. დის. Cand. პედ. მეცნიერ. - კურსკი. 1999. - 16გვ.

პაზუხინა ი.ა.. გავიცნოთ ერთმანეთი! 4-6 წლის სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სამყაროს ტრენინგის განვითარება და კორექტირება: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის პრაქტიკული მუშაკებისთვის. - პეტერბურგი: ბავშვობა - პრესა, 2004. - 272 გვ.

პანფილოვა M.A. კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია: ტესტები და მაკორექტირებელი თამაშები. პრაქტიკული გზამკვლევი ფსიქოლოგებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის. - M.: გამომცემლობა GNOM და D, 2000. - 160გვ. 26.

Papir O. O. ბავშვთა ლიდერების კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების მახასიათებლები როლურ თამაშებში: ავტორის რეზიუმე. დოქტორი დის. - მ., 1993 წ.

პრაქტიკული ფსიქოლოგია: სასწავლო სახელმძღვანელო / Under. რედ. ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი ს.ვ. კონდრატიევა. - მნ.: რედ. ჟურნალი "Adukatsya i vyhavanne", 1997. -212გვ.

პრაქტიკული გაკვეთილები ფსიქოლოგიაში / ედ. A.V. პეტროვსკი. - მ.: განათლება, 1972 წ.

ფსიქოლოგი სკოლამდელ დაწესებულებაში: მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები პრაქტიკული საქმიანობისთვის / ედ. T.V. Lavrentieva - M.: ახალი სკოლა, 1996. - 144 გვ.

რეპინა თ.ა. საბავშვო ბაღის ჯგუფის სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. - მ.: პედაგოგიკა, 1988 წ.

რუბინშტეინი ს.ია. პათოფსიქოლოგიის ექსპერიმენტული მეთოდები. - მ., 1970 წ.

სკრიპკინა თ.პ., გულიანც ე.კ. ფსიქოლოგიური მომსახურება სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებებში. - როსტოვ-ნ/დ.: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1993.

სმირნოვა ე.ო., ხოლმოგოროვა ვ.მ. სკოლამდელი აღზრდის ინტერპერსონალური ურთიერთობები: დიაგნოზი, პრობლემები, კორექტირება. - M.: Vlados, 2003. -160გვ.

სტეპანოვა გ. სკოლამდელი აღზრდის სოციალური განვითარება და მისი პედაგოგიური შეფასება საბავშვო ბაღში. // სკოლამდელი განათლება. - 1999. - No10. - გვ.29-33.

სუბბოტინა L.Yu. ბავშვთა წარმოსახვის განვითარება. იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", 1996. - 240გვ.

ურუნტაევა გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის პედ. დაწესებულებები. - მე-4 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999. - 336გვ.

Fopel K. როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს თანამშრომლობა? ფსიქოლოგიური თამაშები და სავარჯიშოები: პრაქტიკული სახელმძღვანელო / თარგმანი. გერმანულთან ერთად; 4 ტომად. ტ.4, მე-2 გამოცემა, წაშლილია. - მ.: დაბადება, 2001. - 160გვ.;

Erickson E. ბავშვობა და საზოგადოება. ობნინსკი, 1993 წ.

დანართი 1

კითხვარი მშობლებისთვის

მიზანი: განსაზღვრეთ ბავშვის მორალური პიროვნული თვისებების განვითარების დონე (სიკეთე, ხალხისადმი ყურადღების მიქცევა, სიმართლე, ზრდილობა, კომუნიკაბელურობა, კეთილშობილება, პასუხისმგებლობა, სამართლიანობა, მხიარულება, პასუხისმგებლობა).

ინსტრუქციები: ყურადღებით წაიკითხეთ თითოეული შეკითხვა და თუ პასუხი დადებითია (დიახ), მიანიჭეთ 1 ქულა; უარყოფითი პასუხის შემთხვევაში (არა) - 0 ქულა; თუ გიჭირთ პასუხის გაცემა (არ ვიცი ან როდის)- 0.5 ქულა.

თქვენი შვილი კეთილია?

თქვენი შვილი ყურადღებიანია?

მართალია თქვენი შვილი?

თქვენი შვილი თავაზიანია?

არის თქვენი შვილი კომუნიკაბელური?

არის თქვენი შვილი გულუხვი?

თქვენი შვილი რეაგირებს?

ყოველთვის მზად ხარ სხვების დასახმარებლად?

თქვენი შვილი სამართლიანია?

თქვენი შვილი მხიარულია?

არის თქვენი შვილი პასუხისმგებელი?

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

ქულები - ძალიან მაღალი. 8-9 ქულა - მაღალი. 4-7 ქულა - საშუალო. 2-3 ქულა - დაბალი. 0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

დანართი 2

თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების მორალური და ემოციური სფეროს გამოსასწორებლად

სავარჯიშოების მიზანი:

ასწავლეთ თქვენს შვილს იყოს ყურადღებიანი საკუთარი თავის, მისი გრძნობებისა და გამოცდილების მიმართ,

აღიაროს დადებითი ემოციური გამოცდილება;

გააცნობიეროს უარყოფითი ემოციები;

გააცნობიერე შენი მიღწევები;

ისწავლეთ ემოციური გამოვლინებების კონტროლი.

1. "რა ვარ მე?"

ბავშვები რიგრიგობით ცდილობენ რაც შეიძლება მეტი პასუხი გასცენ კითხვაზე "რა ვარ მე?" საკუთარი თავის აღწერისთვის გამოიყენება მახასიათებლები, თვისებები, ინტერესები, გრძნობები, თითოეული წინადადება იწყება ნაცვალსახელით "მე".

ანარეკლი

რომელი პასუხი გაქვთ მეტი: დადებითი თუ უარყოფითი?

2. „რას ნიშნავს ინტონაცია?"

იკითხება ზღაპარი. შემდეგ ბავშვებს ეწვევათ, რომ თავად თქვან ამბავი „კეთილად“, „სევდიანად“, „მოყვარულად“, „მხიარულად“, გაბრაზებულად, „გულგრილად“, „ჩივილით“ და ა.შ. თუ ერთი ბავშვი მუშაობს, ნება მიეცით წაიკითხოს რამდენიმე. ერთხელ ზღაპარი, ინტონაციის შეცვლა.

3. "ოსტატები"

პირველ რიგში, ბავშვს სთავაზობენ "ოსტატების" ორ სრულიად იდენტურ ფიგურას. მისი ამოცანაა დაასრულოს ეს ფიგურები, გადააქციოს ერთი "კარგ" ოსტატად, მეორე კი "ბოროტ" ოსტატად. გოგონებისთვის, "ოსტატები" შეიძლება შეიცვალოს "ოსტატებით".

4. "კომპლიმენტები"

წრეში სხედან, ყველა ერთმანეთს უერთდება. მეზობლის თვალებში შეხედვისას, თქვენ უნდა უთხრათ მას რამდენიმე კეთილი სიტყვა, შეაქოთ იგი რაღაცისთვის. მსმენელი თავს აქნევს და ამბობს: "გმადლობთ, ძალიან კმაყოფილი ვარ!" შემდეგ ის კომპლიმენტებს უცხადებს მეზობელს. სავარჯიშო ტარდება წრეში.

5. „განწყობის დახატვა“

ზრდასრული.

ახლა აიღეთ ფურცელი და გაყავით შუაზე. დახატე შენი ცუდი განწყობა ერთ ნახევარზე, ხოლო კარგი განწყობა მეორეზე.

ანარეკლი.

რომელი განწყობა მოგწონთ ყველაზე მეტად?

სურათის ორი ნაწილიდან რომელია ახლა თქვენი განწყობა?

რა განწყობაზე ხარ ყველაზე ხშირად?

რა შეგიძლიათ გააკეთოთ ამისათვის?

გაიდლაინები. შეაფასეთ ბავშვის გაბატონებული ემოციური ფონი. თვალყური ადევნეთ ემოციური მდგომარეობების დინამიკას, იპოვნეთ ფარული პოტენციალი თითოეულ ბავშვში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაუმკლავდეთ უარყოფით ემოციებს და მისცეთ ამის რეალიზების შესაძლებლობა. აღირიცხება ბავშვების თვითდახმარების სურვილი. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ „ცუდი განწყობის“ ნაწილის დასრულება და პოზიტიურად შეცვლა.

6. "მიხარია, როცა..."

ზრდასრული. მოდით ვითამაშოთ წინადადებების სათქმელი. მე ვიწყებ და შენ ამთავრებ წინადადებას.

"მიხარია, როცა..."

ზრდასრული ჩაწერს ბავშვების განცხადებებს.

ანარეკლი. Როგორ გრძნობ თავს.

რა მოაქვს თქვენ სიხარულს?

7. "სურვილი"

ზრდასრული. მე მოვიტანე ყუთი, რომელშიც მე და შენ ვეცდებით შევაგროვოთ მრავალი განსხვავებული სურვილი, ისინი დაგვეხმარებიან ჩვენც და სხვა ადამიანებს გავხდეთ სიხარული. ამისათვის თქვენ გამოთქვამთ თქვენს სურვილს, მე დაგეხმარებით მის ჩაწერაში. ამ ჯადოსნურ ყუთში ჩავდებთ. როცა მოწყენილი ხართ ან ცუდ ხასიათზე ხართ, შეგიძლიათ გახსნათ ყუთი. როცა მოწყენილი ხარ ან ცუდ ხასიათზე ხარ, შეგიძლია გახსნა ყუთი, ეს დაგეხმარებათ კვლავ გახდეთ სიხარული.

ანარეკლი.

ახლა რა განწყობა გაქვთ?

გჭირდებათ ასეთი ყუთი? Რამდენად ხშირად?

8. "მოთხრობა ბიჭზე"

ზრდასრული. დღეს მინდა მოგიყვეთ ისტორიები. დაახლოებით ერთი ბიჭი. ერთ დღეს ქუჩაში მიდიოდა და ნაყინს ჭამდა. ნაყინი გემრიელი, ტკბილი და მაგარი იყო. ბიჭმა ჭამა ახლახან დაიწყო, როცა მოულოდნელად ბოროტი ბიჭი მისკენ წავიდა ველოსიპედით და უბიძგა. ბიჭი გუბეში ჩავარდა და ნაყინი ჩამოაგდო. მწუხარებისა და წყენისგან ცრემლებიც კი მოადგა თვალებზე. მაგრამ ლუჩიდან ნაყინს ვერ ამოიღებ.

ანარეკლი.

როგორ გრძნობდა თავს ეს ბიჭი?

მსგავსი რამ ოდესმე შეგემთხვათ?

რა გრძნობა გქონდა?

რას აკეთებდი, როცა მსგავს სიტუაციებში აღმოჩნდი?

კიდევ რა შეგიძლიათ გააკეთოთ?

9. "შენ ხარ ლომი""

ზრდასრული. ბიჭებო, ახლა ჩვენ შევეცდებით ახალი თამაში ვითამაშოთ. ამისათვის დახუჭეთ თვალები, წარმოიდგინეთ ლომი - მხეცთა მეფე - ძლიერი, ძლიერი, თავდაჯერებული, მშვიდი და ბრძენი. სიმპათიური და თავმოყვარეა, ამაყი და თავისუფალი, ყველაფერი შეუძლია. მისი სახელი იგივეა, რაც შენი, მას აქვს შენი სახელი, შენი თვალები, მკლავები, ფეხები, სხეული. ლეო შენ ხარ. ახლა გაახილე თვალები. ყველამ შეეცადოს აჩვენოს, როგორი ლომი ხარ.

ანარეკლი.

შეძელით თუ არა საკუთარი თავის ლომად წარმოდგენა?

როგორ გრძნობდით თავს?

გსიამოვნებდა ლომობა?

შენ ყოველთვის მას ჰგავხარ?

რამდენად ხშირად ხდები ცხოვრებაში ლომივით?

როდის ხდება ეს?

10. „ჩემი მიღწევები"

ზრდასრული. არის სიტუაციები, როდესაც თითოეული ჩვენგანი ამაყობს ჩვენი საქციელითა და ქმედებებით. შეეცადეთ დაიმახსოვროთ თქვენი ქმედებები და დაასახელოთ ისინი, განაგრძეთ სიტყვები: "მე ვამაყობ საკუთარი თავით, როცა..."

ანარეკლი

გაქვთ რაიმე საამაყო?

მოგწონთ ეს გრძნობა?

რას ცდილობ ამის გაკეთებას?

დიდაქტიკური თამაში "არ დაივიწყო შენი ამხანაგები"

სამიზნე.ჩამოაყალიბეთ პოზიტიური ურთიერთობები ბავშვებს შორის და წაახალისეთ კარგი საქმის კეთება.

თამაშისთვის მზადება.წინასწარ, აუცილებელია კალათაში შეაგროვოთ ბავშვების ყველაზე საყვარელი სათამაშოები მომავალი გასეირნებისთვის და მოამზადოთ თოჯინები (ალიოშა და ნატაშა), თოჯინების ტანსაცმელი, პატარა სათამაშოები და ეკრანი თოჯინების შოუსთვის დასადგმელად.

თამაშის პროგრესი.პირველკლასელები სასეირნოდ იცვამენ. ამ დროს მათთან თოჯინები ალიოშა და ნატაშა მოდიან.

მასწავლებელი. ალიოშა და ნატაშა, გამარჯობა. მოხვედით ჩვენთან სტუმრად? მოემზადეთ სასეირნოდ, წადით ჩვენთან ერთად სასეირნოდ.

(ალიოშა და ნატაშა იწყებენ არასწორად და დაუდევრად ჩაცმას და ერთმანეთს სათამაშოებს ართმევენ.)

ბავშვები. ჩვენი იურავით! (ისინი იცინიან და იურა უხერხულია.)

მასწავლებელი. ალიოშა და ნატაშა, თქვენ არ იცით როგორ მოემზადოთ სასეირნოდ, ახლა ჩვენი ბიჭები გასწავლიან. ბავშვებო, აჩვენეთ ალიოშას და ნატაშას, როგორ უნდა ჩაიცვან სასეირნოდ. (ბავშვები იცვამენ, თოჯინები კი ყურადღებით ათვალიერებენ, გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რასაც ხედავენ და თავად იწყებენ სწორად ჩაცმას).

მასწავლებელი. ახლა კი, იურა, გთხოვ, გვაჩვენე ჩვენი შვილების რომელი საყვარელი სათამაშოები წაიყვან სასეირნოდ.

(იურა გულდასმით ირჩევს სათამაშოებს და აჩვენებს რა მოამზადა.)

მასწავლებელი. ბავშვებო, იურამ ყველასთვის სათამაშოები წაიღო? დაგავიწყდა ვინმე? კარგად გააკეთე, იურა!

დიდაქტიკური თამაში "ჩვენი სახლი"

სამიზნე.მოსწავლეებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება.

დიდაქტიკური მასალა -წითელი და ყვითელი ბურთები, A3 ქაღალდის ორი ფურცელი, ფანქრების ან მარკერების ორი ნაკრები.

თამაშის პროგრესი.

მასწავლებელს ჩანთაში წითელი და ყვითელი ბურთები აქვს. ბავშვები ხატავენ ბურთებს და იყოფა ორ გუნდად. ბავშვებს ეწვევიან ერთად იმუშაონ, რათა წარმოიდგინონ და დახატონ სახლი, რომელშიც მთელი კლასი იცხოვრებს. თითოეული გუნდის ყველა წევრმა უნდა მიიღოს მონაწილეობა გათამაშებაში. დავალების შესრულების დრო შეზღუდულია ქვიშის საათით.

გამარჯვებული ის ჯგუფია, რომლის ნახატიც უფრო ორიგინალურია და რომლის ისტორიაც ყველაზე საინტერესო.

დიდაქტიკური თამაში "დახატე ნიმუში"

სამიზნე.ჩამოაყალიბეთ პოზიტიური ურთიერთობები ბავშვებს შორის, მოამზადეთ ერთობლივი მოქმედებების განხორციელების უნარი.

თამაშის პროგრესი.

A. თითოეულ ბავშვს ეძლევა ქაღალდისგან ამოჭრილი ხელთათმანი. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი ფორმა და ნიმუში. არსებობს ორი იდენტური "ნახევარი"; ისინი ქმნიან წყვილს. ბავშვები ეძებენ მეწყვილეს. ამის შემდეგ თითოეულმა წყვილმა საუბრის გარეშე უნდა დაასრულოს ხელთათმანებზე გამოსახული ნიმუში და თითოეულ წყვილს ეძლევა მხოლოდ ერთი კომპლექტი ფანქრები და ფლომასტერები.

B. ბავშვების თითოეულ წყვილს ეძლევა სუფთა ხელთათმანები. ისინი უნდა შეთანხმდნენ, თუ როგორ დაამშვენებს. შენარჩუნებულია ფანქრების ერთი ნაკრების არსებობის პირობა.

სამუშაოს დრო შეზღუდულია ქვიშის საათით.

ამ თამაშის შემდეგ იმართება ხელთათმანის შეჯიბრი, რომელშიც ფასდება ნიმუშების ხარისხი და ერთგვაროვნება ორ ტაიმზე.

დიდაქტიკური თამაში "ცვეტიკ-შვიდი-ცვეტიკი"

სამიზნე.ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება, თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარის განვითარება.

დიდაქტიკური მასალა -შვიდყვავილიანი ყვავილი, რომლის დამზადებაც შესაძლებელია სხვადასხვა გზით, მთავარია ფურცლები ამოვარდეს (ყვავილიდან ამოღებული).

თამაშის პროგრესი.

მასწავლებელი და ბავშვები გუნდში ამბობენ:

ფრენა, ფრენა, ფურცელი,

დასავლეთიდან აღმოსავლეთისკენ,

ჩრდილოეთით, სამხრეთით,

წრის გაკეთების შემდეგ დაბრუნდით.

როგორც კი მიწას შეეხები,

იყოს ჩემი აზრით ხელმძღვანელობდა.

ამის შემდეგ ორი ბავშვი ჭრის ერთ ფურცელს. ხელჩაკიდებული, ისინი "ფრენენ", ფიქრობენ და კოორდინირებენ საერთო სურვილს ერთმანეთთან.

მას შემდეგ, რაც ყველა ფურცელი მოიჭრება და ყველა სურვილი ჩამოყალიბდება, პირველკლასელები მასწავლებელთან ერთად მსჯელობენ, ვინ და რატომ იმსახურებს ამ კონკურსში გამარჯვებულად დასახელებას.

ჩერნიხი ნატალია ვიქტოროვნა
Თანამდებობა:მასწავლებელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MKDOU "ოგონიოკი"
ლოკაცია:რ.პ. ლინევო ნოვოსიბირსკის რეგიონი
მასალის დასახელება:სტატია
თემა:პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში
Გამოქვეყნების თარიღი: 16.10.2016
თავი:სკოლამდელი განათლება

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის თემაზე:
”პერსონალზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში”
მოამზადა: მასწავლებელი ჩერნიხ ნატალია ვიქტოროვნა

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლამდელ სისტემაში

განათლება.
ამჟამად არსებობს ტრენინგისა და განათლების სხვადასხვა ტექნოლოგიები, სისტემები და მოდელები. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის მოდელი არის ტენდენცია თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემებში, მისი ძირითადი თეორიული დასკვნები კარგად არის ცნობილი და ფართოდ იქნა გამოცდილი საგანმანათლებლო პრაქტიკაში. რით განსხვავდება პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლება ჩვეულებრივი, ტრადიციულისაგან, რაც ყოველთვის იყო? დაიწყო სკოლამდელი განათლების სისტემის რესტრუქტურიზაცია - გადაქცევა ავტორიტარულიდან პედაგოგიური პროცესის აგების პიროვნებაზე ორიენტირებულ მოდელზე. მისი დავალებები განსაკუთრებულია. მოგეხსენებათ, პიროვნების საფუძველი ეყრება ცხოვრების პირველ შვიდ წელს. კომპონენტები, რომლებიც არ შედიოდნენ პიროვნების სტრუქტურაში სკოლამდელ ასაკში, შემდგომში ან არ არის ათვისებული (მოდიფიკაცია), ან ათვისებულია დიდი სირთულეებით და რეპროდუცირებულია (გამრავლებულია) საიმედოობის დაბალი კოეფიციენტით. თეორეტიკოსების კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ძალისხმევად ითვისებენ ცოდნის ერთობლიობას, თუ ის წარმოდგენილია ხელმისაწვდომი, მიმზიდველი ფორმით და თუ მხედველობაში მიიღება ბავშვის ინტერესები და შემეცნებითი შესაძლებლობები შესწავლილ ფენომენებთან მიმართებაში. მასწავლებლებმა თითოეულ ბავშვს უნდა უზრუნველყონ განვითარებისა და თვითგანვითარების პირობები, რაც შესაძლებელია მხოლოდ პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების ღრმა ანალიზით და სწავლების ტაქტიკის სტრატეგიული დაგეგმვით, რომელიც განკუთვნილია არა აბსტრაქტული ბავშვისთვის (ბავშვი „ზოგადად“), არამედ კონკრეტული ადამიანი თავისი პიროვნული, უნიკალური თვისებებით. ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის არსი არის: სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების არსებობა; განათლების მთავარი ღირებულების ამოცნობისას არის ინდივიდის ინდივიდად ჩამოყალიბება თავისი ორიგინალურობით, უნიკალურობით, ორიგინალურობით; თითოეულ ბავშვს აძლევს უფლებას აირჩიოს განვითარების გზა საკუთარი პიროვნული მახასიათებლების, ცხოვრებისეული ფასეულობებისა და მისწრაფებების იდენტიფიცირების საფუძველზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაზე პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა გულისხმობს მასწავლებლის გარკვეულ პოზიციას: ოპტიმისტურ მიდგომას ბავშვისა და მისი მომავლის მიმართ, როგორც მასწავლებლის სურვილი დაინახოს მოსწავლის პირადი პოტენციალის განვითარების პერსპექტივები და ამის მაქსიმალური გაზრდის უნარი. საკუთარი თავის განვითარება ადეკვატური საშუალებების დახმარებით; დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, როგორც საკუთარი საქმიანობის სუბიექტის, როგორც პიროვნების მიმართ, რომელსაც შეუძლია საკუთარი აქტივობის ჩვენება; ეყრდნობა თითოეული ბავშვის პიროვნულ მნიშვნელობას და ინტერესებს (შემეცნებითი და სოციალური) სწავლაში, ხელს უწყობს მათ შეძენასა და განვითარებას. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მოდელი მიზნად ისახავს ბავშვის მიმართ ჩვენი განათლების სისტემისთვის ნაცნობი საგანმანათლებლო და დისციპლინური მიდგომის დაძლევას, მასწავლებლების აღჭურვას ბავშვებთან პარტნიორული კომუნიკაციის უნარებით, ასევე ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიებით. ვინაიდან ბავშვი არის საზოგადოების ისეთივე სრულფასოვანი წევრი, როგორც ზრდასრული, მისი უფლებების აღიარება ნიშნავს პედაგოგიურ პოზიციას არა „ზემოდან“, არამედ მის გვერდით და ერთად.

კომუნიკაციის სტილები, რომლებიც გამოიყენება ადამიანზე ორიენტირებულში

მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების მოდელები.
პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელის რა სტილები გამოიყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას?
1. სიტუაციურ-პირადი ტიპი
კომუნიკაცია თანდაყოლილია 2 წლის ბავშვებისთვის. მათთვის მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი იყოს მოსიყვარულე და მზად, დაეხმაროს და დაიცვას. ამიტომ ამ ასაკის ბავშვს სჭირდება მოფერება, ჩახუტება, მის გვერდით ჯდომა სწორედ ასე... თქვენსა და ბავშვს შორის „სასიამოვნო შეხების“ გაცვლა შექმნის ნდობისა და სითბოს, დასვენებისა და სიმშვიდის ატმოსფეროს. სიტუაციურ-პიროვნული ტიპის კომუნიკაცია არის პერსონალური კონტაქტის დამყარება თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალურად.
2. სიტუაციური ბიზნეს ტიპის კომუნიკაცია
გამოიყენება 3 წლის ბავშვებთან მუშაობისას, რადგან სამი წლის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი იყოს კარგი პარტნიორი სხვადასხვა აქტივობებში. აქ აუცილებელია თანასწორად მუშაობა და არა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ამ ეტაპის ამოცანაა ბავშვების თვალში „მოხელე ადამიანის“ ავტორიტეტის მოპოვება.
3. კომუნიკაციის არასიტუაციური და საქმიანი ტიპი
გამოიყენება საშუალო ასაკში, როდესაც ზრდასრული ხდება საინტერესო და სანდო ინფორმაციის ავტორიტეტული წყარო. ამ ტიპის ამოცანაა მოიპოვოს „მცოდნე ადამიანის“ ავტორიტეტი. მაგრამ არ არის საჭირო იმის პრეტენზია, რომ ყველაფერი იცი. არ შეგეშინდეთ, თუ დაუყოვნებლივ არ იცით პასუხი კითხვაზე. ბავშვებმა უნდა დარწმუნდნენ, რომ: კითხვა გაინტერესებთ; თქვენ იცით სად და როგორ მოძებნოთ პასუხი; თქვენ დაჟინებული ხართ თქვენს ძიებაში და თვლით, რომ მნიშვნელოვანია კვლავ იპოვოთ პასუხი.
4. უფროს სკოლამდელ ასაკში
თქვენ გჭირდებათ ბავშვების კონფიდენციალური ისტორიების მოსმენისა და ბავშვთან პირად კომუნიკაციაში თანაბარი საფუძველზე, განსჯის თავიდან აცილების უნარი, ასევე ცხოვრებით გულწრფელად ტკბობის უნარი. ამ ასაკში ბავშვები შეიძლება თავისებურად დაიხურონ და გაიხსნან მხოლოდ იმ ადამიანთან, რომელსაც ძალიან ენდობიან. ისინი უზიარებენ თავიანთ გრძნობებს, გამოცდილებას, აზრებს. ამ ტიპის კომუნიკაცია არის
არასიტუაციური

პირადი
. ყოველწლიურად იცვლება ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის სტილი, რადგან იცვლება ბავშვის მოთხოვნილების ბუნება ზრდასრულზე. მაგრამ მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ახალი საჭიროება არ მოდის წინა მოთხოვნილების ნაცვლად, არამედ როგორც მისი დამატება. პერსონალურად ორიენტირებული ურთიერთობების სტილი ასევე ჩართულია ბავშვების მიღწევების შეფასებაში. 2-3 წლის ბავშვებისთვის შრომისა და ძალისხმევის ნებისმიერი შედეგი უნდა იყოს დამტკიცებული, მხოლოდ ამ გზით შეიძლება გაძლიერდეს ბავშვის სურვილი ახალი მიზნების დასახვისკენ. 4 წლის ბავშვებისთვის, მოწონებასთან ერთად, ასევე აუცილებელია ბავშვთა საქმიანობის შედეგების ობიექტური კრიტიკული შეფასება, მაგრამ ყოველთვის სათამაშო ფორმით და თამაშის ხასიათიდან. 5 წლის ასაკიდან დაწყებული, მასწავლებელი მეგობრულად ადარებს ბავშვის საქმიანობის შედეგებს მის წინასთან (მაგალითად, ადარებს ნახატებს), მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შევადაროთ ისინი სხვა ბავშვების საქმიანობის შედეგებს. ამავდროულად, მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს შედარების გაკეთებაში - შედარების გაკეთებაში, რაც გაკეთდა და გამოკვეთს მათი გამოსწორების გზებს. ამ გზით ბავშვებს უვითარდებათ სასწავლო აქტივობების წინაპირობები (თვითკონტროლი და თვითშეფასება).
3. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოდელების შედარებითი ცხრილი.
სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის არსის გასაგებად, განიხილეთ მოსწავლეზე ორიენტირებული და საგანმანათლებლო-დისციპლინური მოდელების გამორჩეული ნიშნები, რომლებიც წარმოდგენილია შემდეგ ცხრილში:
საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელი

ადამიანზე ორიენტირებული მოდელი
ბავშვობა მომავლისთვის მომზადების ეტაპია სკოლამდელი აღზრდის შინაგანი ღირებულების აღიარება.
ცხოვრება. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მთავარი ფუნქციაა ბავშვის მომზადება ბავშვობის სკოლაში, როგორც უნიკალური პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი ფუნქციაა ბავშვის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა, სკოლამდელი აღზრდის პრიორიტეტი საგანმანათლებლო პროგრამაა. მასწავლებელთა მთავარი ამოცანაა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება.სკოლამდელი განათლების პრიორიტეტია მასწავლებელთა ურთიერთობა ბავშვებთან. მთავარი ამოცანაა ხელი შეუწყოს პიროვნული განვითარების პოტენციური შესაძლებლობების მაქსიმალურ გამოვლენას და თვითგამორკვევას.ბავშვი განიხილება განათლების სისტემის ძალების გამოყენების ობიექტად. ბავშვების აქტივობა თრგუნავს გარეგანი წესრიგისა და ფორმალური დისციპლინის გამო.ბავშვი არის სასწავლო პროცესის მთავარი გმირი, აქტივობის საგანი, რომელიც ხასიათდება შერჩევითობით, აქტიურობით, ინიციატივით, პასუხისმგებლობით.ბავშვისადმი მანიპულაციური მიდგომა. ზრდასრულთა სლოგანი "გააკეთე როგორც მე!" ბავშვი განიხილება, როგორც თანაბარი პარტნიორი კოოპერატიულ გარემოში. ზრდასრული გამოდის ბავშვის ინტერესებიდან და მისი შემდგომი განვითარების პერსპექტივიდან. განათლება მიზნად ისახავს ქცევის გამოსწორებას ან წესებიდან შესაძლო გადახრის თავიდან აცილებას შეზღუდვებისა და „წინადადებების“ მეშვეობით. განათლება ნიშნავს ბავშვის გაცნობას ადამიანური ღირებულებების სამყაროში . კარგი ქცევის წახალისება და უარყოფითი შეფასებების იგნორირება კომუნიკაციის პრიორიტეტული მეთოდები: ინსტრუქციები, აღნიშვნები, შეზღუდვები, დასჯა. ურთიერთქმედების ტაქტიკა: კარნახი და მეურვეობა კომუნიკაციის მეთოდები მოითხოვს ბავშვის პოზიციის დაკავების უნარს, გაითვალისწინოს მისი თვალსაზრისი და იყო ყურადღებიანი მისი გრძნობებისა და ემოციების მიმართ. ურთიერთქმედების ტაქტიკა - თანამშრომლობა ზრდასრული თავად აგვარებს ბავშვებს შორის კონფლიქტებს: ხელს უწყობს მათ, ვინც მართალია და სჯის დამნაშავეს. ზრდასრული მოუწოდებს ბავშვებს განიხილონ მათ შორის წარმოქმნილი კონფლიქტური სიტუაციები და დამოუკიდებლად ეძებონ მათი გადაჭრის გზები ცოდნის, უნარების პირდაპირი სწავლება. და პროგრამით განსაზღვრული შესაძლებლობები, რაც გულისხმობს „ფრონტალური კლასების სკოლის მოდელის“ ასლს. მუშაობის პრიორიტეტული ფორმები ფრონტალურია. ყურადღება გამახვილებულია „ბავშვის ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით აღჭურვაზე“. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პირდაპირი სწავლებიდან გადასვლა მათი შეძენისა და ცხოვრებაში გამოყენების შესაძლებლობის ფორმირებაზე. მუშაობის პრიორიტეტული ფორმებია ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური. გზამკვლევი ბავშვის საკუთარი აღმოჩენებისთვის. ზრდასრული ყველა ბავშვს ასწავლის გარკვეული რაოდენობის ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. რწმენა: ბავშვი უკეთესად სწავლობს და უფრო მეტს სწავლობს ზრდასრულის უშუალო ხელმძღვანელობით. უფროსების გამოცდილების ათვისება განვითარების ყველაზე ღირებული გზაა, ზრდასრული ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის საკუთარი გამოცდილების ეფექტურად დაგროვებას. რწმენა: ბავშვი დამოუკიდებლად სწავლობს გარე სამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში; სრულფასოვანი და დროული განვითარებისთვის ყველაზე ღირებული საკუთარი გამოცდილების შეძენაა. ზრდასრული ადგენს ბავშვების ამოცანებს, მუშაობის ფორმას და უჩვენებს მათ მოდელს. ზრდასრული ბავშვებს სთავაზობს სხვადასხვა ამოცანებისა და მუშაობის ფორმებს არჩევანს. ,
დავალების სწორად შესრულება უბიძგებს მათ დამოუკიდებლად მოძებნონ ამ ამოცანების გადაწყვეტილებები, ზრდასრული ცდილობს დააინტერესოს ბავშვები იმ მასალით, რომელსაც თავად სთავაზობს, ზრდასრული ცდილობს გამოავლინოს ბავშვების რეალური ინტერესები და კოორდინირება გაუწიოს მათ მასალის შერჩევას. ზრდასრული ინდივიდუალურ გაკვეთილებს ატარებს ჩამორჩენილ ბავშვებთან. ინდივიდუალური მიდგომა ვრცელდება ჯგუფის მცირე ნაწილზე; მასწავლებელს მოეთხოვება ამოიცნოს ის ასპექტები, რომლებიც საჭიროებს გაზრდილ ყურადღებას (პრობლემები და ხარვეზები განვითარებაში) და ნორმის ცოდნა (სტანდარტი, პროგრამული მოთხოვნა) ზრდასრული ახორციელებს ინდივიდუალურ მუშაობას თითოეულ ბავშვთან. ინდივიდუალიზაცია ვრცელდება თითოეულ ბავშვზე; მასწავლებელს მოელიან მეტი მოქნილობა და გახსნილობა ახალი იდეებისადმი, იმპროვიზაციის უნარი და მუდმივად იმის გაგება, რაც ხდება. ზრდასრული გეგმავს და წარმართავს ბავშვების საქმიანობას გარკვეული მიმართულებით. ზრდასრული ეხმარება ბავშვებს საკუთარი აქტივობების დაგეგმვაში. ზრდასრული აფასებს. ბავშვების მუშაობის შედეგები, მათ მიერ დაშვებული შეცდომების შემჩნევა და გამოსწორება. ზრდასრული ბავშვებს უბიძგებს შეაფასონ დამოუკიდებლად მათი მუშაობის შედეგები და გამოასწორონ შეცდომები. გაკვეთილების ჩატარების დომინანტური გზაა ზრდასრულის პირდაპირი გავლენა ბავშვზე. ინტერაქციის კითხვა-პასუხის ფორმა პირდაპირი სწავლება არ არის გაკვეთილების ორგანიზების ძირითადი ფორმა. ბავშვებისთვის კლასში სწავლის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გზაა დიდაქტიკური თამაში. კლასში სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ინტეგრაცია ბავშვის მიღწევები ფასდება ჯგუფური სტანდარტების (ნორმების) საფუძველზე ბავშვის მიღწევები ფასდება საკუთარ თავთან შედარების შედეგად ცოდნის დაუფლება ითვლება სავალდებულო პროგრამის მოთხოვნად და მკაცრად კონტროლდება. ამავდროულად, ხშირად ხდება ბავშვის ინტერესების იგნორირება, მთავარია პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება, შეუპოვრობა, დისციპლინა. თამაში საჭირო ახსნა-განმარტებებთან ერთად - პირდაპირი გავლენა ზრდასრული ადამიანისგან - აყალიბებს ბავშვების სწავლების სპეციფიკურ ფორმას - თამაშისა და აქტივობის ერთგვარი სინთეზი, რითაც მოხსნის ტრადიციულ წინააღმდეგობას სწავლის ამ ფორმებს შორის. სწავლებაში გამოიყენება დიდაქტიკური მასალა, რომელიც განკუთვნილია „საშუალო“ ბავშვის გარკვეული ცოდნისთვის. გამოიყენება დიდაქტიკური მასალა, რომელიც შეესაბამება განვითარებისა და განვითარების დონეს. თითოეული ბავშვის შესაძლებლობები სტიმულირდება ჯგუფის აქტივობა. თითოეული ბავშვის აქტივობა სტიმულირდება მისი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური მიდრეკილებების გათვალისწინებით. ზრდასრულს არ აინტერესებს ცოდნის გზები, მაგრამ მთავარია საბოლოო ან შუალედური სწავლა. შედეგები ზრდასრული ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ სამყაროს შეცნობის გზები, აწყობს დისკუსიას და ცოდნის გზების გაცვლას. თამაში გამოიყენება როგორც პროგრამის მოთხოვნებით განსაზღვრული ცოდნის შეძენის დიდაქტიკური პროცესის გამოყენება. თამაში არის ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზების მთავარი ფორმა. ბავშვებთან და თავად ბავშვების თავისუფალ თანამშრომლობაზე დაყრდნობით მასწავლებელი, როგორც წესი, ატარებს თამაშს ბავშვებთან გაკვეთილის მსგავსად: განსაზღვრავს თემას, ანიჭებს ადგილს თითოეულ მონაწილეს და აძლევს როლს; განსაზღვრავს და არეგულირებს მოქმედებებს საგანმანათლებლო თამაშები, თემებისგან და მოზარდების მიერ „ზემოდან“ დაწესებული ქმედებების რეგულირებისგან.
ჩვენ უნდა ვისწავლოთ ბავშვის თვალით დანახვა სამყაროს, მისი ინტერესებიდან გამომდინარე, მისი ინდივიდუალობის გაგება, მისი წარმატებებით გახარება, რითაც ავაშენოთ ურთიერთობა მასწავლებელსა და ბავშვს შორის პიროვნულ საფუძველზე.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება

"ზოგადი განვითარების საბავშვო ბაღი 75 75"

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის თემაზე:

”პერსონალზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში”

Მიერ მომზადებული:

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი

MBDOU "DSOV No. 75"

გორბოვსკაია A.Yu.

ბრატსკი, 2015 წ

1. ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის პრინციპები მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში.

1. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლამდელი განათლების სისტემაში.

ამჟამად არსებობს ტრენინგისა და განათლების სხვადასხვა ტექნოლოგიები, სისტემები და მოდელები. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის მოდელი არის ტენდენცია თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემებში, მისი ძირითადი თეორიული დასკვნები კარგად არის ცნობილი და ფართოდ იქნა გამოცდილი საგანმანათლებლო პრაქტიკაში. რით განსხვავდება პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლება ჩვეულებრივი, ტრადიციულისაგან, რაც ყოველთვის იყო?

დაიწყო სკოლამდელი განათლების სისტემის რესტრუქტურიზაცია - გადაქცევა ავტორიტარულიდან პედაგოგიური პროცესის აგების პიროვნებაზე ორიენტირებულ მოდელზე. მისი დავალებები განსაკუთრებულია. მოგეხსენებათ, პიროვნების საფუძველი ეყრება ცხოვრების პირველ შვიდ წელს. კომპონენტები, რომლებიც არ შედიოდნენ პიროვნების სტრუქტურაში სკოლამდელ ასაკში, შემდგომში ან არ არის ათვისებული (მოდიფიკაცია), ან ათვისებულია დიდი სირთულეებით და რეპროდუცირებულია (გამრავლებულია) საიმედოობის დაბალი კოეფიციენტით.

თეორეტიკოსების კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ძალისხმევად ითვისებენ ცოდნის ერთობლიობას, თუ ის წარმოდგენილია ხელმისაწვდომი, მიმზიდველი ფორმით და თუ მხედველობაში მიიღება ბავშვის ინტერესები და შემეცნებითი შესაძლებლობები შესწავლილ ფენომენებთან მიმართებაში.

მასწავლებლებმა თითოეულ ბავშვს უნდა უზრუნველყონ განვითარებისა და თვითგანვითარების პირობები, რაც შესაძლებელია მხოლოდ პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების ღრმა ანალიზით და სწავლების ტაქტიკის სტრატეგიული დაგეგმვით, რომელიც განკუთვნილია არა აბსტრაქტული ბავშვისთვის (ბავშვი „ზოგადად“), არამედ კონკრეტული ადამიანი თავისი პიროვნული, უნიკალური თვისებებით.

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის არსი არის:

არსებობს სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები;

განათლების მთავარი ღირებულების ამოცნობისას არის ინდივიდის ინდივიდად ჩამოყალიბება თავისი ორიგინალურობით, უნიკალურობით, ორიგინალურობით;

თითოეულ ბავშვს აძლევს უფლებას აირჩიოს განვითარების საკუთარი გზა მისი პიროვნული მახასიათებლების, ცხოვრებისეული ფასეულობებისა და მისწრაფებების იდენტიფიცირების საფუძველზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაზე ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა გულისხმობს მასწავლებლის გარკვეულ პოზიციას:

ბავშვისა და მისი მომავლისადმი ოპტიმისტური მიდგომა, როგორც მასწავლებლის სურვილი, დაინახოს მოსწავლის პირადი პოტენციალის განვითარების პერსპექტივები და ამ განვითარების შესაძლებლობა თავად გაზარდოს ადეკვატური საშუალებების დახმარებით;

ბავშვს, როგორც საკუთარი საქმიანობის სუბიექტს, როგორც ინდივიდს, რომელსაც შეუძლია საკუთარი საქმიანობის დემონსტრირება;

სწავლის პროცესში თითოეული ბავშვის პიროვნულ მნიშვნელობასა და ინტერესებზე (შემეცნებითი და სოციალური) დამოკიდებულება, მათი შეძენისა და განვითარების ხელშეწყობა.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მოდელი მიზნად ისახავს ბავშვის მიმართ ჩვენი განათლების სისტემისთვის ნაცნობი საგანმანათლებლო და დისციპლინური მიდგომის დაძლევას, მასწავლებლების აღჭურვას ბავშვებთან პარტნიორული კომუნიკაციის უნარებით, ასევე ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიებით. ვინაიდან ბავშვი არის საზოგადოების ისეთივე სრულფასოვანი წევრი, როგორც ზრდასრული, მისი უფლებების აღიარება ნიშნავს პედაგოგიურ პოზიციას არა „ზემოდან“, არამედ მის გვერდით და ერთად.

2. კომუნიკაციის სტილები, რომლებიც გამოიყენება მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნებაზე ორიენტირებულ მოდელში.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელის რა სტილები გამოიყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას?

1. სიტუაციურ-პირადი ტიპიკომუნიკაცია თანდაყოლილია 2 წლის ბავშვებისთვის. მათთვის მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი იყოს მოსიყვარულე და მზად, დაეხმაროს და დაიცვას. ამიტომ ამ ასაკის ბავშვს სჭირდება მოფერება, ჩახუტება, მის გვერდით ჯდომა სწორედ ასე... თქვენსა და ბავშვს შორის „სასიამოვნო შეხების“ გაცვლა შექმნის ნდობისა და სითბოს, დასვენებისა და სიმშვიდის ატმოსფეროს. სიტუაციურ-პირადი თ SP კომუნიკაცია არის პერსონალური კონტაქტის დამყარება თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალურად.

2. სიტუაციური ბიზნეს ტიპის კომუნიკაციაგამოიყენება ბავშვებთან მუშაობისას 3- წინა წლებში, რადგან სამი წლის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი იყოს კარგი პარტნიორი სხვადასხვა აქტივობებში. აქ აუცილებელია თანასწორად მუშაობა და არა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ამ ეტაპის ამოცანაა ბავშვების თვალში „მოხელე ადამიანის“ ავტორიტეტის მოპოვება.

3. კომუნიკაციის არასიტუაციური და საქმიანი ტიპიგამოიყენება საშუალო ასაკში, როდესაც ზრდასრული ხდება საინტერესო და სანდო ინფორმაციის ავტორიტეტული წყარო. ამ ტიპის ამოცანაა „მცოდნე ადამიანის“ ავტორიტეტის მოპოვება, მაგრამ ამის გაკეთება საერთოდ არ არის საჭირო.როგორც ჩანს ყველაფერი იცი. არ შეგეშინდეთ, თუ დაუყოვნებლივ არ იცით პასუხი კითხვაზე. ბავშვებმა უნდა უზრუნველყონ, რომ:

კითხვა გაინტერესებთ;

თქვენ იცით სად და როგორ მოძებნოთ პასუხი;

თქვენ დაჟინებული ხართ თქვენს ძიებაში და თვლით, რომ მნიშვნელოვანია კვლავ იპოვოთ პასუხი.

4. უფროს სკოლამდელ ასაკშითქვენ გჭირდებათ ბავშვების კონფიდენციალური ისტორიების მოსმენისა და ბავშვთან პირად კომუნიკაციაში თანაბარი საფუძველზე, განსჯის თავიდან აცილების უნარი, ასევე ცხოვრებით გულწრფელად ტკბობის უნარი. ამ ასაკში ბავშვები შეიძლება თავისებურად დაიხურონ და გაიხსნან მხოლოდ იმ ადამიანთან, რომელსაც ძალიან ენდობიან. ისინი უზიარებენ თავიანთ გრძნობებს, გამოცდილებას, აზრებს. ამ ტიპის კომუნიკაცია არისარასიტუაციურ-პირადი.

ყოველწლიურად იცვლება ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის სტილი, რადგან იცვლება ბავშვის მოთხოვნილების ბუნება ზრდასრულზე.მაგრამ მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ახალი საჭიროება არ მოდის წინა მოთხოვნილების ნაცვლად, არამედ როგორც მისი დამატება.

პერსონალურად ორიენტირებული ურთიერთობების სტილი ასევე ჩართულია ბავშვების მიღწევების შეფასებაში. 2-3 წლის ბავშვებისთვის შრომისა და ძალისხმევის ნებისმიერი შედეგი უნდა იყოს დამტკიცებული, მხოლოდ ამ გზით შეიძლება გაძლიერდეს ბავშვის სურვილი ახალი მიზნების დასახვისკენ. 4 წლის ბავშვებისთვის, მოწონებასთან ერთად, ასევე აუცილებელია ბავშვთა საქმიანობის შედეგების ობიექტური კრიტიკული შეფასება, მაგრამ ყოველთვის სათამაშო ფორმით და თამაშის ხასიათიდან. 5 წლის ასაკიდან დაწყებული, მასწავლებელი მეგობრულად ადარებს ბავშვის საქმიანობის შედეგებს მის წინასთან (მაგალითად, ადარებს ნახატებს), მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შევადაროთ ისინი სხვა ბავშვების საქმიანობის შედეგებს. ამავდროულად, მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს შედარების გაკეთებაში - შედარების გაკეთებაში, რაც გაკეთდა და გამოკვეთს მათი გამოსწორების გზებს. ამ გზით ბავშვებს უვითარდებათ სასწავლო აქტივობების წინაპირობები (თვითკონტროლი და თვითშეფასება).

3. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოდელების შედარებითი ცხრილი.

სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის არსის გასაგებად, განიხილეთ მოსწავლეზე ორიენტირებული და საგანმანათლებლო-დისციპლინური მოდელების გამორჩეული ნიშნები, რომლებიც წარმოდგენილია შემდეგ ცხრილში:

ჩვენ უნდა ვისწავლოთ ბავშვის თვალით დანახვა სამყაროს, მისი ინტერესებიდან გამომდინარე, მისი ინდივიდუალობის გაგება, მისი წარმატებებით გახარება, რითაც ავაშენოთ ურთიერთობა მასწავლებელსა და ბავშვს შორის პიროვნულ საფუძველზე.