სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალური განვითარების შედეგია. როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს სოციალური უნარების განვითარებაში. · ინდივიდუალური დახმარება კონფლიქტების აღმოფხვრაში და კრიტიკული

სკოლამდელი პედაგოგიკა

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალური ფუნქციაა უზრუნველყოს პირობები, რომლებიც ავითარებს ბავშვებში პოზიტიურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, მათ გარშემო სამყაროს მიმართ, კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენციის მიმართ.

ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტში მდე სასკოლო განათლება სოციალური განვითარებაგანიხილება, როგორც რთული პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს იმ საზოგადოების ან საზოგადოების ღირებულებებს, ტრადიციებს, კულტურას, რომელშიც ის იცხოვრებს.

თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა გვიჩვენებს ბავშვის სოციალური განვითარების ძირითად ხაზებს, პედაგოგიური მუშაობის შინაარსს, ბავშვების სოციალური სამყაროს ფორმირების ტექნოლოგიას და უფროსების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვებს თანამედროვე სამყაროში. სოციალური ქცევის ჩამოყალიბება შეუძლებელია მასწავლებლებისა და მშობლების გარეშე, რომ არ აღიარონ თითოეული ბავშვის უნიკალურობა, მისი ფსიქიკის სქესის, ინდივიდუალობის და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ფსიქოლოგიური საფუძვლებისოციალური განვითარება ვლინდება ლ. ვიგოტსკი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევა, ს.ლ. რუბინშტეინა, დ.ბ. ელკონინა, მ.ი., ლისინა, გ.ა. რეპინა და ა.შ.

ლ.ს. ვიგოტსკის თქმით, განვითარების სოციალური მდგომარეობა სხვა არაფერია, თუ არა ბავშვს შორის ურთიერთობის სისტემა ამ ასაკისდა სოციალური რეალობა. ბავშვის სოციალური განვითარება საზოგადოებაში ხდება ზრდასრულთან ერთობლივი, პარტნიორული საქმიანობის დროს. ბევრი ფსიქოლოგი აღნიშნავს ბავშვის თანამშრომლობის როლს მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან სოციალური გამოცდილების მიღწევების ათვისებაში, მორალური ნორმებისა და ქცევის წესების დაუფლებაში. ბავშვის სოციალური განვითარება ასევე ხდება თანატოლებთან კომუნიკაციისას (ია. ლ. კოლომინსკი, მ.ი. ლისინა, ვ. მონოგრაფიაში თ.ა. რეპინამ გამოავლინა საბავშვო ბაღის ჯგუფის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების თავისებურებები და მისი სოციალიზაციის როლი ბავშვის განვითარებაში; ნაჩვენებია ბავშვების ურთიერთობის ბუნების დამოკიდებულება მასწავლებლების მიერ მათთან კომუნიკაციის სტილზე.

„ბავშვთა საზოგადოება“ (ტერმინი A.P. Usova) ან საბავშვო ბაღის ჯგუფი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალიზაციის ფაქტორი. სწორედ თანატოლთა ჯგუფში ავლენს ბავშვი თავის აქტივობას და იძენს პირველ სოციალურ სტატუსს („ვარსკვლავი“, „სასურველი“, „უარყოფილი“). სოციალური სტატუსის ნიშნის კონსოლიდაციის კრიტერიუმებია პიროვნების ძირითადი თვისებები (კომპეტენტურობა, აქტიურობა, დამოუკიდებლობა, ქცევის თავისუფლება, შემოქმედებითობა, თვითნებობა).

კვლევის შედეგები თ.ა. რეპინა, ლ.ვ., გრადუსოვა, ე.ა. კუდრიავცევა მიუთითებს იმაზე, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ფსიქოლოგიური სქესი ინტენსიურად ვითარდება.

ეს გამოიხატება ბიჭებსა და გოგოებში განსხვავებული გენდერული როლური პრეფერენციებისა და ინტერესების ფორმირებაში, ასევე საზოგადოებაში მიღებული გენდერული როლის სტანდარტების შესაბამისად ქცევაში. სექსუალური სოციალიზაციის პროცესის ძირითადი მიზეზი არის მშობლებისა და მასწავლებლებისგან ბიჭებისა და გოგონების მიმართ განსხვავებული სოციალურ-პედაგოგიური მოთხოვნები. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამებში („ბავშვობა“; „წარმოშობა“, „ცისარტყელა“) შეიმუშავეს ტექნიკა ბავშვის სქესიდან გამომდინარე დიფერენცირებული მიდგომისთვის.

ამრიგად, ბავშვის სოციალურ განვითარებაში ძალიან მნიშვნელოვანია პროფესიული ყურადღების მიქცევა სოციალური ემოციების ფორმირების ფსიქოლოგიურ მექანიზმებზე. ამ პრობლემის გადაჭრის პედაგოგიური ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ სოციალური ემოციები ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვის ჯგუფურ სამყაროში შესვლის პროცესს, არამედ საკუთარი თავის (საკუთარი იმიჯის), ურთიერთობების, გრძნობების, მდგომარეობების გაცნობიერების პროცესს. , გამოცდილება.

თანამედროვეში ვლინდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები ბავშვის სოციალური განვითარების ცნებებისკოლამდელი ასაკი, წარმოდგენილია ს.ა. კოზლოვა

მივცეთ მოკლე აღწერაამ კონცეფციას. ცნების ძირითადი ცნებები: სოციალური გამოცდილება, სოციალური განცდები, სოციალური რეალობა, სოციალური სამყარო, სოციალური განვითარება, ინდივიდის სოციალიზაცია, გარემოს სოციალური „პორტრეტი“. ამ ცნებებს შორის არსებობს იერარქიული კავშირები. როგორც აღნიშნა ს.ა. კოზლოვა, შვილი, დაიბადა ქ სოციალური სამყარო,იწყებს მის შეცნობას, რაც ახლოსაა, რაც გარშემორტყმულია, ე.ი. თან სოციალური რეალობა,რომლებთანაც ის იწყებს ურთიერთობას. გარემოს სოციალური „პორტრეტი“ ბავშვში განსხვავებულ ემოციებსა და განცდებს იწვევს. ჯერ კიდევ არ იცის სოციალური სამყაროს შესახებ დეტალურად და მნიშვნელოვნად, ბავშვი უკვე გრძნობს მას, თანაგრძნობს, აღიქვამს ამ სამყაროს ფენომენებსა და ობიექტებს. ანუ სოციალური გრძნობები პირველადია, სოციალური გამოცდილება თანდათან გროვდება, ყალიბდება სოციალური კომპეტენცია, რაც საფუძველს უქმნის სოციალური შეფასებების სოციალურ ქცევას, ცნობიერებას, გაგებას, ადამიანთა სამყაროს მიღებას და იწვევს სოციალური განვითარება, სოციალიზაციამდე.

სოციალიზაციას განიხილავს ს.ა. კოზლოვა თავისი გამოვლინებების სამებაში: ადაპტაციასოციალურ სამყაროს; შვილად აყვანასოციალური სამყარო, როგორც მოცემულობა; უნარი და საჭიროება შეცვლა, გარდაქმნასოციალური რეალობა და სოციალური სამყარო.

სოციალიზებული პიროვნების მაჩვენებელია მისი ფოკუსირება (მიმართულება) სხვა ადამიანებზე და საკუთარ თავზე. მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვებში ჩამოაყალიბოს ინტერესი სხვა ადამიანის მიმართ, მისი მუშაობის სამყაროს, მისი გრძნობების, მისი როგორც პიროვნების მახასიათებლების მიმართ. საკუთარი თავის შეცნობა მოიცავს საკუთარი თავის მიმართ ინტერესის ჩამოყალიბებას („მე“ არის ფიზიკური. „მე“ არის ემოციური და ა.შ.).

კონცეფცია ასევე შეიცავს ტექნოლოგიურ ნაწილს, ქრომელიც მოიცავს რამდენიმე დებულებას:

მექანიზმით სოციალიზაციის პროცესი ემთხვევა მორალურ განათლებას (იდეების, გრძნობების, ქცევის ჩამოყალიბება);

სოციალიზაცია ორმხრივი პროცესია, ის ხდება გარედან (საზოგადოების) გავლენის ქვეშ და შეუძლებელია სუბიექტის რეაგირების გარეშე.

ეს კონცეფცია დანერგილია S.A. პროგრამაში. კოზლოვა "მე კაცი ვარ". სოციალური განვითარება ასევე წარმოდგენილია ყოვლისმომცველ საგანმანათლებლო პროგრამებში.პროგრამაში „საწყისები“ განყოფილება „სოციალური განვითარება“ სპეციალურად არის გამოკვეთილი, ეს განყოფილება მოიცავს ასაკთან დაკავშირებულ შესაძლებლობებს, ამოცანებს, შინაარსს და სწავლების პირობებს. სოციალური განვითარება იწყება ბავშვის ცხოვრების პირველივე დღიდან და მოიცავს ფართო ასაკობრივ დიაპაზონს: უმცროსიდან უფროს სკოლამდელ ასაკამდე.

სოციალური განვითარების საფუძველია უფროსებისადმი მიჯაჭვულობისა და ნდობის განცდის გაჩენა, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროსადმი ინტერესის განვითარება და საკუთარი თავის მიმართ. სოციალური განვითარება ბავშვებს უქმნის საფუძველს, შეიძინონ მორალური ღირებულებები და კომუნიკაციის ეთიკურად ღირებული გზები. ჩამოყალიბდა ინტერპერსონალური ურთიერთობებითავის მხრივ, ხდება სოციალური ქცევის მორალური საფუძველი, ბავშვებში პატრიოტიზმის გრძნობის - სიყვარულის ჩამოყალიბება სამშობლო, მშობლიური ქვეყანა, სიყვარული, ერთგულება და პასუხისმგებლობა მასში მცხოვრები ხალხის მიმართ. სოციალური განვითარების შედეგია სოციალური ნდობა, ინტერესი თვითშემეცნებისადმი და ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

საგანმანათლებლო პროგრამაში „ბავშვობა“ (სანკტ-პეტერბურგი) სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და ემოციური განვითარება განიხილება ცენტრალურ მიმართულებად. სასწავლო პროცესითანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

Მნიშვნელოვანი ბავშვის სოციალური განვითარების ფაქტორიარის ოჯახი (ნამუშევარი T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova და სხვ.). აღმზრდელებსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობა ქმნის ოპტიმალურ პირობებს ბავშვის სოციალური გამოცდილების ფორმირებისთვის, თვითგანვითარებისთვის, თვითგამოხატვისა და შემოქმედებითობისთვის.

ზოგადი პირობებიმასწავლებლებსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობასოციალური განვითარებისთვის იქნება:

საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვის ემოციური კეთილდღეობისა და სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების უზრუნველყოფა;

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ოჯახებში ბავშვების პოზიტიური სოციალური განვითარების ერთიანი ხაზის შენარჩუნება და შენარჩუნება;

ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, სკოლამდელი ბავშვობის თვითშეფასების გაცნობიერება;

ბავშვში საკუთარი თავის პოზიტიური გრძნობის ჩამოყალიბება, საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობა, რომ ის კარგია, რომ უყვარს.

ამრიგად, სოციალური განვითარება არის ბავშვის დამოკიდებულების ფორმირება საკუთარი თავისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ. მასწავლებლებისა და მშობლების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს თანამედროვე სამყაროში შესვლაში. სოციალური მზაობა მოიცავს ბავშვის სოციალურ ადაპტაციას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებისა და ოჯახის პირობებთან სხვადასხვა სფეროებში ადამიანის არსებობა, გამოხატული ინტერესი სოციალური რეალობის მიმართ (ს.ა. კოზლოვა). სოციალური კომპეტენცია გულისხმობს, რომ ბავშვს აქვს შემდეგი კომპონენტები: შემეცნებითი (დაკავშირებული სხვა ადამიანის, თანატოლის, ზრდასრულის ცოდნასთან), მისი ინტერესების გაგების უნარი, განწყობა, ემოციური გამოვლინებების შემჩნევა, საკუთარი თავის მახასიათებლების გაგება, კორელაცია. საკუთარი გრძნობები, სურვილები სხვათა შესაძლებლობებთან და სურვილებთან: ემოციური და მოტივაციური, მათ შორის დამოკიდებულება სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, ინდივიდის სურვილი თვითგამოხატვისა და პატივმოყვარეობისა, თვითშეფასების გრძნობის მქონე; ქცევითი, რომელიც დაკავშირებულია კონფლიქტების მოგვარების პოზიტიური გზების არჩევასთან, მოლაპარაკების უნართან, ახალი კონტაქტების დამყარებასთან და კომუნიკაციის მეთოდებთან.

კითხვა - პროგრამის შექმნისა და გაუმჯობესების ისტორიული ჩანახატი. თანამედროვე პროგრამები.

საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციებიგიდის როლს ასრულებს სასწავლო პროცესიზოგადად: იგი განსაზღვრავს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შემეცნებითი და საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსს, ასახავს სკოლამდელი აღზრდის მსოფლმხედველობას, სამეცნიერო, მეთოდოლოგიურ კონცეფციას, აფიქსირებს მის შინაარსს ყველა ძირითად (ყოვლისმომცველ პროგრამაში) ან ერთ (რამდენიმე) სფეროში (სპეციალიზებული, ნაწილობრივი პროგრამა) ბავშვის განვითარების. პროგრამების განხორციელების მიმართულებისა და დონის შესაბამისად, ქ. მეთოდოლოგიური მუშაობადა სასწავლო პროცესის შინაარსი.

მრავალი ათწლეულის მანძილზე სკოლამდელი განათლების სისტემა ერთადერთი და სავალდებულო იყო შვიდ წლამდე ასაკის ყველა ბავშვისთვის, რომელიც დადიოდა საბავშვო ბაღებში. სულ რაღაც 20 წელიწადში (1962-1982 წწ.) ეს პედაგოგიური პროგრამა ცხრაჯერ ხელახლა გამოიცა და იყო ერთადერთი და სავალდებულო დოკუმენტი სკოლამდელი განათლების ყველა მუშაკისთვის.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამის პირველი პროექტი შეიქმნა 1932 წელს. პროგრამა გაუმჯობესდა 1962 წლამდე. იმავე წელს, რსფსრ განათლების სამინისტრომ დაამტკიცა და გამოსაყენებლად რეკომენდაცია გაუწია ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ერთიან პროგრამას. საბავშვო ბაღი, შემდეგ 1978 წელს მოდიფიკაციისა და დამატების შემდეგ მიიღო სახელწოდება სტანდარტი. ეს პროგრამა უზრუნველყოფდა უწყვეტობას ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებასა და განათლებაში.

სკოლამდელი განათლების საბჭოთა სისტემის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენდა კულტურულ-ისტორიული კონცეფცია, რომლის ფარგლებშიც ბავშვის განვითარება გაგებული იყო, როგორც კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისება. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანის ყველა უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქცია, მსოფლმხედველობა და შესაძლებლობები ყალიბდება მისი ასიმილაციის შედეგად სხვადასხვა ცნებების, ღირებულებების, ადამიანის საქმიანობის მეთოდების, ცოდნის, იდეების და ა.შ. ამ მიდგომამ პირველ ადგილზე დააყენა ზრდასრულის ფიგურა - აღმზრდელი, რადგან მხოლოდ მას, ვინც ფლობს კულტურულ და სოციალურ გამოცდილებას, შეეძლო მისი გადაცემა ბავშვზე. ამან განსაზღვრა მასწავლებლის წამყვანი და წამყვანი როლი ბავშვის განვითარებაში. ამავდროულად, მასწავლებელი მოქმედებდა როგორც ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების მატარებელი, როგორც შუამავალი კულტურასა და ბავშვს შორის. მისი მთავარი ამოცანა იყო ბავშვებისთვის გადაეცა საზოგადოებაში არსებული ცოდნა და უნარები.

ორიგინალური პრინციპიგანათლება ამ სისტემაში იყო იდეოლოგიური ორიენტაციამთელი პედაგოგიური პროცესი საბავშვო ბაღში კომუნისტური განათლების მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად.

მიზანდასახულობისა და პროგრამირების პრინციპისაბჭოთა პედაგოგიკა წინააღმდეგობას უწევდა ტენდენციებს. უფასო აღზრდა”, რომლებიც უარყოფენ ყველა ბავშვისთვის რაიმე ერთი პროგრამის საჭიროებას. ეს ტენდენციები დომინირებდა დასავლურ ტექნოლოგიაში.

საბჭოთა მასწავლებლების ნაშრომებში არაერთხელ იყო ხაზგასმული, რომ აუცილებელია გათვალისწინება ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები ყველა ბავშვი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ყოვლისმომცველი განათლების მიზნების მიღწევა. პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა და უწყვეტობა უნდა შერწყმულიყო ასაკის მიხედვით მასალის მკაფიო და სისტემატიურ მოწყობასთან, რამაც შესაძლებელი გახადა მასალის თანდათანობითი გართულება ჯგუფიდან ჯგუფში, ერთი ასაკიდან მეორეში.

სხვა ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპისაბჭოთა სკოლამდელი პედაგოგიკა - მუშაობის პრინციპი. სკოლამდელი განათლება და აღზრდა მხოლოდ მაშინ შეიძლება იყოს ეფექტური, თუ თავად ბავშვი აქტიურია. პიროვნების ფორმირება ხდება ბავშვის აქტივობის სხვადასხვა სახეობაში - თამაში, მუშაობა, სწავლა, რის გამოც იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობა არა მხოლოდ მოიცავს სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობას, არამედ ხელს უწყობს სხვადასხვა უნარების ჩამოყალიბებას.

შემდეგი პრინციპი არის განათლებისა და სწავლების ერთიანობა, ამ პროცესების განუყოფელი კავშირი. განათლება ყოველთვის ასოცირდება ბავშვებისთვის გარკვეული ცოდნის გადაცემასთან. ამავდროულად, სისტემატიზებული და სპეციალურად შერჩეული ცოდნა შეიცავს საგანმანათლებლო ელემენტს. ამავდროულად, ერთიან სასწავლო პროცესში აღზრდასაც და სწავლებასაც აქვს გარკვეული დამოუკიდებლობა.

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობა მოითხოვს სისტემატურობა და თანმიმდევრულობა, გარკვეული გამეორება და განზოგადება,იმათ. დაუბრუნდით ადრე დაფარულ მასალას უფრო მაღალ დონეზე. ეს პრინციპი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს წარმართოს ბავშვები მარტივიდან რთულამდე, გარემომცველი საგნებისა და ფენომენების უშუალო გაცნობიდან დაწყებული მათი არსებითი თვისებებისა და თვისებების განზოგადებისა და ხაზგასმის უნარით, უმარტივესი კავშირებისა და ურთიერთობების გაგებამდე.

მონაცემები პედაგოგიური პრინციპებისაფუძვლად დაედო ბაგა-ბაღში ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის საბჭოთა პროგრამას, რომელიც იყო სავალდებულო დოკუმენტი და გზამკვლევი ჩვენი ქვეყნის ყველა აღმზრდელისთვის.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის ზოგადი მიზანი იყო ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარებაბავშვები. სკოლამდელი აღზრდის ხუთი ძირითადი სფერო იყო: ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, შრომითი და ესთეტიკური. თითოეულ ამ სფეროს ჰქონდა საკუთარი ამოცანები და მათი გადაჭრის მეთოდები.

სტანდარტული პროგრამა სტრუქტურირებული იყო ასაკის მიხედვით და მოიცავდა ბავშვის განვითარებას ორი თვიდან შვიდ წლამდე. როგორც ამის ნაწილი ასაკის ფარგლებიიყო ორი საბავშვო ბაღის ჯგუფი (პირველი - ორი თვიდან ერთ წლამდე და მეორე - ერთიდან ორ წლამდე) და ხუთი ასაკობრივი ჯგუფი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის:

· პირველი უმცროსი ჯგუფი – ორიდან სამ წლამდე;

· მეორე უმცროსი ჯგუფი – სამიდან ოთხ წლამდე;

· საშუალო ჯგუფი – ოთხიდან ხუთ წლამდე;

· უფროსი ჯგუფი- ხუთიდან ექვს წლამდე;

· მოსამზადებელი ჯგუფი – ექვსიდან შვიდ წლამდე.

თითოეულისთვის ასაკობრივი ჯგუფიგათვალისწინებული იყო კლასების გარკვეული შინაარსი და მათი რაოდენობა. გაკვეთილები საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებდა და მიზნად ისახავდა კონკრეტული ცოდნისა და უნარების დაუფლებას. ისინი მკაცრად განსაზღვრავდნენ არა მხოლოდ ბავშვის განვითარებას, არამედ მასწავლებლის საქმიანობასაც, პრაქტიკულად არ ტოვებდნენ ადგილს მისი ინიციატივისთვის. გარკვეული თავისუფლება დარჩა სწავლების მეთოდების არჩევაში. სწავლების მეთოდები, მასწავლებლის გავლენის ფორმის მიხედვით, იყოფა ვერბალურ და ვიზუალურად. ბავშვებმა მასალის წარმატებით ათვისებისთვის რეკომენდებული იყო ვერბალური და ვიზუალური პრაქტიკულის შერწყმა. თუმცა, ბავშვთა კლასებში პრაქტიკულმა მეთოდებმა ფაქტობრივად მიიღო მასწავლებლის ქმედებების მიბაძვის ფორმა: მასწავლებელმა მაგალითები მისცა. სწორი ქმედებებიმასალასთან ერთად და ბავშვებმა გაამრავლეს ისინი.

პრაქტიკული მეთოდების განსახორციელებლად საჭიროა სპეციალური პირობები, რათა შესაძლებელი გახდეს ინდივიდუალური მიდგომა, რაც ძალიან რთულია როცა ფრონტალური ვარჯიშიბავშვების დიდი ჯგუფი, შესაბამისად, სკოლამდელი აღზრდის სწავლების უპირატესი მეთოდები, როგორც წესი, რჩებოდა ვერბალური და ვიზუალური, ე.ი. მოთხრობა და დემონსტრირება ზრდასრული ადამიანის მიერ.

ასევე მკაცრად იყო განსაზღვრული საბავშვო ბაღის ყოველდღიური რუტინა თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის. მკაცრი რეგულაცია არ ტოვებდა ადგილს მასწავლებლის რაიმე დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების ან ინიციატივისთვის, არამედ მოითხოვდა მხოლოდ დადგენილი რეჟიმის მკაცრ დაცვას და პროგრამით გათვალისწინებულ რეგულარულ ტრენინგებს. ეს შეზღუდულია შემოქმედებითი შესაძლებლობებიმასწავლებელი, მაგრამ ამავე დროს მისცა მკაფიო ალგორითმი მისი საქმიანობისთვის.

რადიკალური სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური ცვლილებები, რომლებიც მოხდა ჩვენს ქვეყანაში XX საუკუნის 80-იანი წლების ბოლოს და 90-იანი წლების დასაწყისში, შეეხო საზოგადოებრივი ცხოვრების თითქმის ყველა ასპექტს, მათ შორის სკოლამდელ პედაგოგიკას..

სსრკ-ში არსებული სკოლამდელი განათლების სისტემის აშკარა ნაკლოვანებებმა და მისმა აშკარა შეუსაბამობამ ახალ იდეოლოგიურ და სოციალურ-ეკონომიკურ რეალობასთან განაპირობა სკოლამდელი აღზრდის ახალი კონცეფციის შემუშავება (ავტორები ვ.ვ. დავიდოვი, ვ.ა. პეტროვსკი და სხვ.). დაამტკიცა სსრკ სახალხო საქმეთა სახელმწიფო კომიტეტის ფორმირება 1989 წელს.

ამ კონცეფციაში პირველად გაკეთდა სკოლამდელი განათლების არსებული მდგომარეობის უარყოფითი ასპექტების ანალიზი და გამოიკვეთა მისი განვითარების ძირითადი მიმართულებები. თავის პოზიტიურ ნაწილში კონცეფცია ორიენტირებული იყო არსებული სახელმწიფო სისტემის ძირითადი ნაკლოვანებების დაძლევაზე. სკოლამდელი განათლების სისტემის მთავარ ნაკლად დასახელდა საბავშვო ბაღებში პედაგოგიური პროცესის ავტორიტარული საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელი, რომელშიც მასწავლებელი აკონტროლებდა და აკონტროლებდა ბავშვის ქმედებებს მოცემული პროგრამის შესაბამისად. როგორც ავტორიტარული პედაგოგიკის ალტერნატივა, ახალმა კონცეფციამ შესთავაზა განათლებისადმი დემოკრატიული, სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომა.

ამ მიდგომით ბავშვი არის არა სწავლის ობიექტი, არამედ პედაგოგიური პროცესის სრული მონაწილე. ახალი კონცეფცია ვარაუდობდა თავად ბავშვობის სკოლამდელი პერიოდის შეფასების შეცვლას და მასწავლებლებს ორიენტირებული იყო სკოლამდელი ბავშვობის შინაგანი ღირებულების აღიარებაზე, როგორც უნიკალური პერიოდის ადამიანის ცხოვრებაში. სკოლამდელი განათლების რეფორმირების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულება იყო ერთიანი სტანდარტული პროგრამიდან პლურალიზმსა და ცვალებადობაზე გადასვლა. ეს შესაძლებლობა მისცა „სკოლამდელი დაწესებულებების შესახებ დროებითი დებულებით“, რომელიც დამტკიცდა რსფსრ მინისტრთა საბჭოს დადგენილებით 1991 წელს. დებულება თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებას აძლევდა შესაძლებლობას აერჩია სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამა, შეეტანა მასში ცვლილებები და შეექმნა ორიგინალური პროგრამები. მოგვიანებით, „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის დებულებამ“ (1997; ცვლილებები 2002 წელს) უზრუნველყო სკოლამდელი დაწესებულების უფლება, დამოუკიდებლად აირჩიოს პროგრამა სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანოების მიერ რეკომენდებული ცვლადი პროგრამებიდან, შეეტანა მასში საკუთარი ცვლილებები და. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად ორიგინალური პროგრამების შექმნა.

„სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო დებულებამ“ ბიძგი მისცა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების რაოდენობის სწრაფ ზრდას. ასეთ პროგრამებს შორისაა კომპლექსი , ე.ი. მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების ყველა სფეროს და განათლებას და ნაწილობრივი პროგრამები, რომლებიც მიმართულია ბავშვის ნებისმიერი სფეროს განვითარებაზე (მხატვრული, სოციალური, ინტელექტუალური და ა.შ.).

შემდეგი პროგრამები შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ძირითადი ყოვლისმომცველი პროგრამები: "Rainbow" (რედაქტირებულია T.N. Doronova); "ბავშვობა" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva და სხვ.); "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა საბავშვო ბაღში" (რედაქტირებულია M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "განვითარება" (რედაქტირებულია O.M. Diachenko); „საწყისები“ (რედაქტირებულია L.E. Kurneshova); "ბავშვობიდან მოზარდობამდე" (რედაქტირებულია T.N. Doronova) და ა.შ.

ასე, მაგალითად, Rainbow პროგრამა– იყო პირველი ინოვაციური სკოლამდელი განათლების პროგრამა, რომელმაც მიიღო განათლების სამინისტროს რეკომენდაცია. შემუშავებულია ზოგადი განათლების ინსტიტუტის სკოლამდელი განათლების ლაბორატორიის თანამშრომლების მიერ ტ.ნ. შექმნილია ორიდან შვიდ წლამდე ბავშვებთან მუშაობისთვის და მოიცავს ბავშვების ცხოვრების ყველა სფეროს. ეს პროგრამა თავისი მიზნებითა და ამოცანებით მნიშვნელოვნად არ განსხვავდება ტრადიციულისაგან. ისევე, როგორც ტრადიციული, ის უმთავრეს ღირებულების სახელმძღვანელოდ მიიჩნევს ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვას და განმტკიცებას, სრული და დროული პირობების შექმნას. გონებრივი განვითარებაყველა ბავშვისთვის ბედნიერი ბავშვობის უზრუნველყოფა. თუმცა გონებრივი განვითარების კონკრეტული ამოცანების განსაზღვრისას ეს პროგრამა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ტრადიციულისაგან. ამ პროგრამის თეორიული საფუძველია A.N. Leontiev-ის კონცეფცია, სადაც ფსიქიკური ანალიზის ძირითადი კატეგორიებია აქტივობა, ცნობიერება და პიროვნება. თითოეული ასაკისთვის ენიჭება კონკრეტული დავალებები სკოლამდელი აღზრდის აქტივობის, ცნობიერებისა და პიროვნების განვითარებისთვის. ამრიგად, საქმიანობის განვითარების ამოცანები მოიცავს მოტივაციის ფორმირებას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებისთვის (თამაში, საგანმანათლებლო, სამუშაო), გონებრივი პროცესების თვითნებობისა და არაპირდაპირის ფორმირება, საქმიანობის შედეგების ადეკვატურად შეფასების უნარის ფორმირება და ა. ცნობიერების განვითარების ამოცანებია ბავშვის ცოდნის გაფართოება სამყაროს შესახებ, ნიშნების სისტემების გაცნობა, წარმოსახვის განვითარება და. ლოგიკური აზროვნება. პიროვნული განვითარების ამოცანები მოიცავს თავდაჯერებულობის აღძვრას, დამოუკიდებლობას, უფროსებთან სანდო ურთიერთობებისა და პირადი კონტაქტების დამყარებას, თანატოლებს შორის ურთიერთდახმარებისა და თანამშრომლობის ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, ემოციური რეაგირების გამომუშავებას და ა.შ.

პროგრამა მორგებულია ასაკის მიხედვით და უზრუნველყოფს ბავშვების ჰოლისტურ პროგრესულ განვითარებას. თითოეული ასაკისთვის იდენტიფიცირებულია ძირითადი ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნები, რომელთა ჩამოყალიბება და განვითარება მიმართულია კონკრეტულ პედაგოგიურ მუშაობაზე. ამ ნეოპლაზმების განვითარება ხდება სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში. ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობასკოლამდელი აღზრდის საქმიანობა პროგრამაში მითითებულია ცისარტყელას ფერებით (აქედან გამომდინარეობს ამ პროგრამის სახელწოდება). M.I ლისინას კონცეფციაზე დაყრდნობით, რომელშიც ბავშვის განვითარების მამოძრავებელი ძალაა მისი კომუნიკაცია ზრდასრულთან, პროგრამის ავტორებს სამართლიანად სჯერათ, რომ. სრული განათლებახოლო ბავშვის განათლება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს უფროსებთან კომუნიკაციის ადეკვატური ფორმები და მხოლოდ კეთილგანწყობის ატმოსფეროში. პროგრამა ეფუძნება ჰუმანისტური პრინციპების ამსახველ პრინციპებს:

· თითოეული ბავშვის თავისუფლებისა და ღირსების პატივისცემა;

· პირობების შექმნა მისი ინდივიდუალობის განვითარებისათვის;

· ფსიქოლოგიური კომფორტის უზრუნველყოფა;

· მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედება საგანი-საგნის კომუნიკაციის ტიპის მიხედვით და ა.შ.

მრავალი პედაგოგიური სახელმძღვანელო მიზნად ისახავს ამ პრინციპების განხორციელებას:

· მასწავლებლის მუშაობა ბავშვებთან მცირე ასაკიდან საბავშვო ბაღის დამთავრებამდე;

· ტრადიციების ჩამოყალიბება საბავშვო ბაღის თითოეულ ჯგუფში;

· არჩევანის შესაძლებლობა როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე თითოეული ბავშვისთვის;

· ბავშვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება თავისუფალ მოტორულ და სათამაშო აქტივობაზე და ა.შ.

ეს მაგალითი შეიძლება არ იყოს მოყვანილი, თქვენ შეიძლება შემოიფარგლოთ ერთი პროგრამით ყოვლისმომცველი პროგრამასკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება და განათლება საგანმანათლებლო სისტემაში "სკოლა 2100" (" საბავშვო ბაღი 2100") ეფუძნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნების გათვალისწინებას: ბავშვის მსოფლმხედველობისა და პირველადი ეთიკური ავტორიტეტების პირველი სქემატური მონახაზი (L.S. Vygotsky); მოტივების დაქვემდებარება (ა.ა. ლეონტიევი); ნებაყოფლობითი ქცევა (დ.ბ. ელკონინი, ა.ვ. ზაპოროჟეც); პირადი ცნობიერება.

პროგრამის ავტორების თქმით, სკოლამდელი აღზრდის შინაარსი და დიდაქტიკა განისაზღვრება ბავშვების განვითარების შემდეგი მიმართულებებით: ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირება, შემეცნებითი აქტივობის საშუალებებისა და სტანდარტების დაუფლება, ეგოცენტრიზმიდან დეცენტრაციაზე გადასვლა, მოტივაცია. მზადყოფნა.

პროგრამა ასახავს ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიური ასპექტები 3-დან 6 წლამდე ბავშვების განვითარება და განათლება. მისი შინაარსი განისაზღვრება უწყვეტი განათლების „ერთი ჯაჭვის“ შექმნის აუცილებლობით, რომლის რგოლები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, მაგრამ თითოეული მეორის საფუძველია. პროგრამის მიზანია სკოლამდელი და სასკოლო განათლების უწყვეტობისა და უწყვეტობის უზრუნველყოფა. ამ პროგრამით გადაჭრილი ამოცანები: განვითარების გარემოს შექმნა; სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა, მათი ფიზიკური კულტურის განვითარება; შინაარსის შემუშავება ბავშვის პიროვნული თვისებების, მისი აზროვნების, წარმოსახვის, მეხსიერების, მეტყველების, ემოციური სფეროს გამოსავლენად; თვითშემეცნების გამოცდილების ფორმირება.

ამ პროგრამის ფარგლებში ბავშვის სკოლაში მომზადება იძლევა სასკოლო საგნების წარმატებით შესწავლას და საკუთარი თავის („მე ვარ“), შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების („ასეთი ვარ“) ცნობიერების ამაღლებას და უნარის განვითარებას. კომუნიკაცია და თანამშრომლობა უფროსებთან და თანატოლებთან. თამაშის სწავლის ტექნოლოგიები წამყვანია პროგრამის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ბლოკის განყოფილებებში და შემოთავაზებული ცოდნა მოქმედებს როგორც ბავშვის პიროვნების განვითარების საშუალება.

ნაწილობრივი პროგრამები მოიცავს ბავშვის განვითარების ერთ ან მეტ სფეროს. სპეციალიზებული პროგრამების მაგალითები, რომლებიც წარმატებით შეიძლება გაერთიანდეს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების ნაწილში, შეიძლება იყოს შემდეგი: ”როსინკა. სილამაზის სამყაროში" (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), "Nature and Artist" (T.A. Koptseva), "Harmonia", "Synthesis" (K.V. Tarasova), "მუსიკალური შედევრები" (O.P. Radynova), "მე ვარ კაცი" (S.A. Kozlova), "მე - შენ - ჩვენ" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), " ახალგაზრდა ეკოლოგი(ს.ნ. ნიკოლაევა) და ა.შ.

პროგრამების შემდეგი ჩამონათვალი რეკომენდებულია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოსაყენებლად ფედერალური დონე. მათ გარდა, რეგიონული საგანმანათლებლო ხელისუფლების მიერ რეკომენდებული სხვა პროგრამები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ძირითად სპეციალიზებულ პროგრამებად.

ერთიანი სახელმწიფო პროგრამიდან ცვლად განათლებაზე გადასვლასთან და სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის მრავალი ალტერნატიული ინოვაციური პროგრამის გაჩენასთან დაკავშირებით, იყო ერთიანი საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავების საკითხი, რომელიც ადგენს აუცილებელ და საკმარის მოთხოვნებს ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობისთვის. განსაკუთრებული აქტუალობის.

ამასთან დაკავშირებით, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრომ შეიმუშავა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი / 2013 /, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ხარისხის რეგულირებას მისი ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების პირობებში და ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შენარჩუნებას. და სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე ხდება სკოლამდელი განათლების პროგრამების დასრულება და განვითარება.

თემა - შრომითი განათლება… განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ასახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შრომითი განათლების მიზანს - ფორმირებას პოზიტიური დამოკიდებულებებისხვადასხვა სახის სამუშაოს და შემოქმედებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლება არის მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს შრომითი უნარების განვითარებას, შრომისმოყვარეობას და შრომისადმი შემოქმედებით დამოკიდებულებას.

ყველა მეცნიერი ამტკიცებს შრომითი განათლების აუცილებლობას ადრეული ასაკიდან.

რ. ის აჩვენებს, რომ, ერთი მხრივ, უნარების დაუფლება ზრდის სამუშაო აქტივობას განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე და საშუალებას აძლევს ბავშვს დასახოს და მიაღწიოს მიზნებს. მეორეს მხრივ, უნარების ქონა უზრუნველყოფს უფრო სრულყოფილ და წარმატებულ გამოყენებას შრომითი საქმიანობაროგორც მორალური აღზრდის საშუალება. ხაზს უსვამს, რომ შრომის მომზადებისა და შრომითი განათლების ამოცანები მჭიდრო კავშირში უნდა გადაწყდეს. ყურადღებას ამახვილებს უნარების ტიპებზე, მათი შინაარსის გართულებაზე ერთი ასაკობრივი ჯგუფიდან მეორეზე: პროდუქტიული მოქმედებების ფორმირება, დაგეგმვის უნარები, „სამუშაო ადგილის“ ორგანიზება, თვითკონტროლი საქმიანობის პროცესში, ყველაზე რაციონალურის ძიება. მუშაობის მეთოდები.

ვ.გ.ნეჩაევა აყალიბებს შრომითი განათლების მთავარ ამოცანას, როგორც ფორმირებას სწორი დამოკიდებულებამუშაობა. პრობლემის წარმატებით მოგვარება შესაძლებელია მხოლოდ ამ აქტივობის მახასიათებლების გათვალისწინებით თამაშებთან, აქტივობებთან შედარებით და ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ბავშვებში შრომისმოყვარეობის განვითარებისას აუცილებელია ვასწავლოთ მიზნის დასახვა, მისი მიღწევის გზების პოვნა და მიზნის შესაბამისი შედეგის მიღება. ამ შემთხვევაში აუცილებელია მკაცრად გავითვალისწინოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამუშაო აქტივობის თავისებურებები.

რ.ს., გოდინა, ვ.გ.

"სკოლამდელი განათლების კონცეფცია" ხაზს უსვამს, რომ სამუშაო აქტივობა შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითად ნაკადს მისი მიმზიდველობისა და შესაძლებლობას აჩვენოს საკუთარი დამოუკიდებლობა და დამოუკიდებლობა ზრდასრულთა ტექნოლოგიების გამოყენებისგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობაში დანერგვისთვის.

ნეჩაევამ და ია.

ბავშვთა სამუშაო აქტივობა შედგება ოთხი კომპონენტისგან:

1. მიზნის დასახვის უნარი.

2. სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივების გავლენის ქვეშ მოქმედების უნარი.

3.სამუშაოების დაგეგმვის უნარი.

4. შედეგების მიღწევისა და მათი შეფასების უნარი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობა განმავითარებელი საქმიანობაა .

აქტივობის თითოეული კომპონენტი იცვლება ბავშვის ასაკთან ერთად.

სხვადასხვა მკვლევარმა შემოგვთავაზა შრომითი განათლების ამოცანების სხვადასხვა ფორმულირება.

იუ.კ. ბაბანსკის, ვ.ი.

ბავშვის დახმარება სამუშაო აქტივობების დაუფლებაში (აქტივობების სტრუქტურის დაუფლებაში, სამუშაო უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაში);

ბავშვის პიროვნების განვითარება სამსახურში (პიროვნების თვისებების, თვისებების განვითარება, ურთიერთობების ჩამოყალიბება და ურთიერთქმედების სოციალური გამოცდილების შეძენა).

Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V.-ს კვლევებში ჩამოყალიბებულია მოდულების მიზანი, ამოცანები და შინაარსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დანერგვის მოდელის განსახორციელებლად საგნისა და საგნის ურთიერთქმედების ფარგლებში.

მიზანი: ბავშვის სოციალიზაცია, როგორც საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი, რომელიც აღიქვამს მუშაობას, როგორც ცხოვრების სოციალურ ნორმად, ასევე სხვებთან ურთიერთობის ღირებულებით დაფუძნებული ხერხის ჩამოყალიბება და მისი ინდივიდუალობის გამოვლინება მრავალმხრივ საქმიანობაში.

1. მოზარდების მუშაობის, პროფესიების, შრომითი პროცესის სტრუქტურის შესახებ სისტემატური ცოდნის ჩამოყალიბება;

2. ზოგადი შრომითი და სპეციალური შრომითი უნარების ჩამოყალიბება;

3. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის განვითარება.

შრომითი განათლების შემუშავებულ მოდელში ავტორები გამოყოფენ 4 მოდულს (ბლოკს).

1. ურთიერთობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამსახურში გაცნობის საშუალებებს შორის.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობის ორგანიზება საგანი-საგნის ურთიერთქმედების პროცესში.

3. სამუშაო გარემოს ორგანიზება, რომელიც ავითარებს საგანს.

4. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მზაობის დონის ამაღლება მოდელის განსახორციელებლად.

სკოლამდელ დაწესებულებაში გამოიყენება შრომის შემდეგი სახეები: თვითმომსახურება, საყოფაცხოვრებო (საყოფაცხოვრებო) შრომა, შრომა ბუნებაში, ფიზიკური შრომა.

Მაგალითად , Თვითმომსახურება- ეს არის ბავშვის ნამუშევარი, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის მომსახურებას (ჩაცმა და გაშიშვლება, ჭამა, სანიტარიული და ჰიგიენური პროცედურები). ქმედებების ხარისხი და ინფორმირებულობა განსხვავებულია სხვადასხვა ბავშვებში, ამიტომ უნარების განვითარების ამოცანა აქტუალურია სკოლამდელი ბავშვობის ყველა ასაკობრივ სტადიაზე.

საყოფაცხოვრებო სამუშაო- ეს არის მეორე ტიპის სამუშაო, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვს შეუძლია დაუფლება. ამ ტიპის შრომის შინაარსი არის შენობის დასუფთავება, ჭურჭლის რეცხვა, სამრეცხაო და ა.შ. ამ ტიპის სამუშაოს აქვს სოციალური ორიენტაცია. ბავშვი სწავლობს შექმნას და შეინარჩუნოს თავისი გარემო სათანადო წესით.

გამოირჩევა სამუშაოს განსაკუთრებული ტიპი შრომა ბუნებაში. ამ ტიპის სამუშაოს შინაარსია მცენარეებისა და ცხოველების მოვლა, ბაღში ბოსტნეულის მოყვანა (ბოსტნეულის ბაღი ფანჯრის რაფაზე), ტერიტორიის გამწვანება, აკვარიუმის დასუფთავებაში მონაწილეობა და ა.შ. ბუნებაში მუშაობა გავლენას ახდენს არა მხოლოდ შრომითი უნარების განვითარებაზე. , არამედ მორალური გრძნობების აღზრდა საფუძველს უყრის გარემოსდაცვითი განათლების საფუძვლებს.

ხელით შრომამისი დანიშნულებით ეს არის სამუშაო, რომელიც მიმართულია ადამიანის ესთეტიკური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე. მისი შინაარსი მოიცავს ხელნაკეთობების წარმოებას ბუნებრივი მასალისგან, ქაღალდის, მუყაოს, ქსოვილისგან, ხისგან. ეს ნამუშევარი ხელს უწყობს წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას; ავითარებს მკლავის მცირე კუნთებს, ხელს უწყობს გამძლეობას, გამძლეობას და სამუშაოს დასრულების უნარს.

მეცნიერებაში, სხვადასხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შრომის ორგანიზაციის ფორმები.

შეკვეთები- დავალებებს, რომლებსაც მასწავლებელი ზოგჯერ აძლევს ერთ ან მეტ ბავშვს, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, გამოცდილების, ასევე საგანმანათლებლო დავალებების გათვალისწინებით. დავალება არის სამუშაო საქმიანობის ორგანიზების პირველი ფორმა (კვლევა ვ.გ. ნეჩევა, ა.დ. შატოვა).

მოვალეობა- ერთი ან მეტი ბავშვის მუშაობა ჯგუფის ინტერესებიდან გამომდინარე. იგი ხაზს უსვამს სამუშაოს სოციალურ ორიენტაციას, რამდენიმე (ერთი) ბავშვის რეალურ, პრაქტიკულ ზრუნვას სხვებზე, ამიტომ ეს ფორმა ხელს უწყობს პასუხისმგებლობის განვითარებას, ადამიანებისა და ბუნებისადმი ჰუმანური, მზრუნველი დამოკიდებულების განვითარებას. სკოლამდელ პრაქტიკაში მოვალეობა სასადილოში, ბუნების კუთხეში და გაკვეთილებისთვის მზადება უკვე ტრადიციული გახდა.

კოლექტიური მუშაობა,ორგანიზაციის მეთოდის მიხედვით, იგი იყოფა შრომით მიმდებარედ, საერთო შრომა, ერთობლივი მუშაობა.

იმუშავეთ მახლობლად - ჩვეულებრივ ორგანიზებულია უმცროს ჯგუფში (საშუალო, უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფები სკოლისთვის ახალი შეძენილი უნარებით), 3-4 ბავშვი, თითოეული აკეთებს ერთსა და იმავე სამუშაოს (მოაშორეთ ბლოკები).

საერთო სამუშაო - აერთიანებს 8-10 ადამიანს, იწყება საშუალო ჯგუფით, არ ხდება შრომის დანაწილება, ბავშვებს აერთიანებს საერთო მიზანი და მუშაობის შედეგების განზოგადება.

ერთობლივი სამუშაო (ოპერატიული) - იმყოფება მოსამზადებელ ჯგუფში, აერთიანებს 15-მდე ადამიანს, ასეთი ასოციაციის თავისებურებაა მასში რიგი თანმიმდევრული ეტაპების არსებობა, ბავშვები ხდებიან ერთმანეთზე დამოკიდებული, ერთი ბავშვის მიერ დასრულებული სამუშაო გადადის. სხვას. ყველა თავის ოპერაციას აკეთებს.

კითხვა – ოჯახი და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები: შინაარსი, მიზნები, თანამშრომლობის ფორმები

ოჯახს და საბავშვო ბაღს აქვს საერთო მიზნები და ამოცანები, მაგრამ ბავშვების აღზრდის შინაარსი და მეთოდები სპეციფიკურია.

ფსიქოლოგიურმა, პედაგოგიურმა და სოციოლოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ყველა საფეხურზე ოჯახებს უკიდურესად ესაჭიროებათ სპეციალისტების დახმარება. ამის საფუძველზე ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანები თანამედროვე საზოგადოებაეს არის მშობლების პედაგოგიური კულტურის ჩამოყალიბება, მათ დახმარება მასწავლებლებისგან (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova და სხვ.) რიგი გარემოებებით გამოწვეული ამ პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა. ამრიგად, მკვლევარები ხაზს უსვამენ ცვლილებებს ცხოვრების თანამედროვე რიტმში, განათლების ზოგადი დონის მატებას, ბავშვების სოციალიზაციისა და აღზრდის დონის უფრო რთულ მოთხოვნებს, აგრეთვე რაოდენობის ზრდას. ერთ მშობლიანი ოჯახები, გაჭირვებული ოჯახები ფსიქოლოგიური კლიმატი, ე.ი. კრიზისული პროცესები, რომლებიც სულ უფრო მეტად აისახება თანამედროვე ოჯახზე და გავლენას ახდენს მის საგანმანათლებლო პოტენციალზე.

„სკოლამდელი განათლების კონცეფცია“ (1989) გვიჩვენებს მშობლებთან თანამშრომლობის მიდგომებს, რომლებიც ეფუძნება ორ სისტემას - საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთობას. ამ მიდგომის არსი არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ოჯახების ძალისხმევის გაერთიანება ბავშვებისა და მოზრდილების პიროვნების განვითარების მიზნით, საზოგადოების თითოეული წევრის ინტერესებისა და მახასიათებლების, მისი უფლებებისა და მოვალეობების გათვალისწინებით.

დღევანდელ ეტაპზე ოჯახური განათლებააღიარებულია წამყვანად, რაც აისახება რუსეთის ფედერაციის კანონში „განათლების შესახებ“ (მუხლი 18). კანონი ამბობს, რომ მშობლები ბავშვის პირველი მასწავლებლები არიან. ოჯახების დასახმარებლად სკოლამდელი დაწესებულებებია

სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და პიროვნული განვითარება მოიცავს ბავშვის მიერ საზოგადოებაში მიღებული ნორმების პირველ გააზრებას. ამასთანავე, ეს არის საზოგადოებაზე ადაპტირებული სრულფასოვანი ინდივიდის ჩამოყალიბების საფუძველი.

სახელიდან ირკვევა, რომ ბავშვის პიროვნების განვითარება ხდება მჭიდრო კავშირში იმ სოციალურ ნორმებთან, რომლებიც მიღებულია ბავშვის საცხოვრებელ ადგილას. ასეთი განვითარება სრულდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის შეიცავს 2 კომპონენტს:

• o ბავშვის ახლო გარემოს ადამიანებთან ურთიერთობა;
• o ამ პერიოდისთვის მნიშვნელოვანი აქტივობები, რომელიც მოიცავს თამაშებს, ვარჯიშს და დახმარებას.

უფრო მეტიც, განვითარების ყოველი პერიოდი არის უფლებების სიმბიოზი, რომელიც ვლინდება იმ ფარგლებში, რაც ნებადართულია ბავშვის ასაკთან და აზროვნების დონესთან დაკავშირებით, ასევე პასუხისმგებლობები, რომლებიც, მათ გარშემო სამყაროსთან ადაპტაციის გათვალისწინებით, ბავშვს შეუძლია შეასრულოს. ეს ყველაფერი ქმნის კოლექტიური კონცეფციას ფსიქოლოგებისთვის ე.წ სოციალური მდგომარეობაგანვითარება. მიუხედავად თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური განვითარებისა, განვითარების სიტუაცია არ არის გამონაკლისი ან თვისება. ეს არის ვითარება, რომელიც გამოწვეულია ზრდის ფსიქოლოგიური შაბლონებით, რომლებსაც შეუძლიათ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნული განვითარება.

ასეთი განვითარების ტენდენციები ემპირიულად და ისტორიულად ჩამოყალიბდა. მაგრამ ამავდროულად, ბავშვების გარკვეული თაობის განვითარება შეიძლება შეიცვალოს დროის მოთხოვნიდან გამომდინარე.

ყველაზე მოსახერხებელი და ეფექტური ფორმაბავშვების სოციალური განვითარება არის თამაშის ფორმა.შვიდ წლამდე თამაში ყველა ბავშვის მთავარი აქტივობაა. და კომუნიკაცია თამაშის განუყოფელი ნაწილია.

თამაშის დროს ბავშვი ვითარდება როგორც ემოციურად, ასევე სოციალურად. ის ცდილობს მოიქცეს ზრდასრული ადამიანივით, „მიიღოს“ მშობლების ქცევა, სწავლობს აქტიურ მონაწილეობას. სოციალური ცხოვრება. თამაშში ბავშვები აანალიზებენ სხვადასხვა გზებიკონფლიქტის მოგვარება, ისწავლეთ გარე სამყაროსთან ურთიერთობა.

თუმცა, თამაშის გარდა, სკოლამდელ ბავშვებს სჭირდებათ საუბარი, სავარჯიშოები, კითხვა, სწავლა, დაკვირვება და დისკუსია.მშობლებმა უნდა წაახალისონ შვილის მორალური ქმედებები. ეს ყველაფერი ეხმარება ბავშვს სოციალურ განვითარებაში. ბავშვი ძალიან მგრძნობიარეა ყველაფრის მიმართ: ის გრძნობს სილამაზეს, შეგიძლიათ მასთან ერთად წახვიდეთ კინოში, მუზეუმებში და თეატრებში.

უნდა გვახსოვდეს, რომ თუ ზრდასრული ადამიანი თავს კარგად არ გრძნობს ან ცუდ ხასიათზეა, მაშინ არ უნდა მოაწყოთ ბავშვთან ერთობლივი ღონისძიებები. ყოველივე ამის შემდეგ, ის გრძნობს არაგულწრფელობას და სიცრუეს. და ამიტომ შეუძლია ამ ქცევის კოპირება.

იმისათვის, რომ იყოთ წარმატებული საზოგადოებაში, უნდა გქონდეთ სოციალური უნარები, დაამყაროთ კონტაქტები და ერთად მოაგვაროთ პრობლემები, გამოიჩინოთ ერთმანეთის პატივისცემა და შემწყნარებლობა. სოციალური განვითარების საწყისები ვლინდება ჯერ კიდევ ჩვილობის. სკოლამდელ ასაკში ისინი აგრძელებენ განვითარებას მეგობრული ურთიერთობები, სადაც პარტნიორი ფასდება საქმიანი და პიროვნული თვისებებიდან გამომდინარე. სკოლამდელი აღზრდის (O.V. Solodyankina) სოციალური განვითარების დონე წარმოდგენილია ქვემოთ.

თვითმოვლის უნარების დაუფლების დონეები:

დაბალი: ცოდნა ელემენტარულია, არა სისტემატიზებული ასაკისა და სასწავლო პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად. ცოდნის რაოდენობა არ ართულებს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციას და ურთიერთობას. უმეტესობა პრაქტიკული ქმედებებიშესრულებულია მხოლოდ ერთობლივი მოქმედებებიუფროსებთან, ზრდასრულის მუდმივი დახმარებით.

შუალედური: ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ნაწილობრივ სისტემატიზებულია ასაკისა და სასწავლო პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად. პრაქტიკული მოქმედებების უმეტესობა დამოუკიდებლად ხორციელდება, მაგრამ არა რეგულარულად.

მაღალი: ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები სისტემატიზებულია. ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს მოქმედებებს ასაკისა და სასწავლო პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად.

სოციალური ადაპტაციის დონეები

დაბალი: ემოციური შფოთვის მაღალი დონე, დაბალი თვითშეფასება, არასრული ან დამახინჯებული წარმოდგენები სოციალური ურთიერთქმედების მეთოდებისა თუ ნორმების შესახებ. ტრენინგი სიტუაციური პირადი და საქმიანი ინტერესებიდან გამომდინარე. ბავშვი გარეგნულად არ იჩენს ინიციატივას (მოქმედებს ინდივიდუალურად ან პასიურად მიჰყვება ინიციატორს).

საშუალო: საშუალო დონეემოციური შფოთვა, სტერეოტიპული თვითშეფასება, კომუნიკაციაში არა მხოლოდ პირადი, არამედ სოციალური გამოცდილების ასახვის შესაძლებლობების გაჩენა; პიროვნულ და შემეცნებით ინტერესებზე დამყარებული კომუნიკაცია. ბავშვი გარეგნულად არ იჩენს ინიციატივას, მაგრამ აქტიურად იღებს პარტნიორის პოზიციას.

მაღალი: ემოციური შფოთვის დაბალი დონე, თვითშეფასება, რომელიც დაფუძნებულია პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი მახასიათებლების მნიშვნელობაზე, კომუნიკაცია კომუნიკაციის სოციალურად მისაღები მეთოდების ცოდნის შესაბამისად, კომუნიკაცია დაფუძნებული არასიტუაციურ პიროვნულ კოგნიტურ ინტერესზე. ბავშვი ავლენს ინიციატივას (იცის როგორ მოახდინოს თავისი ქმედებების კოორდინაცია პარტნიორების სურვილებთან, მოქმედებს პარტნიორის ქმედებების შესაბამისად).

სოციალური კომპეტენცია:

დაბალი: სჭირდება მისი ინიციატივის მხარდაჭერა თამაშებში და მოქმედებებში საკუთარი წესებით. ყოველმხრივ იპყრობს თანატოლებისა და უფროსების ყურადღებას. ცალკეული თამაშები საგნებითა და სათამაშოებით უფრო წარმატებულია, ვიდრე ჯგუფური თამაშები. თანატოლებთან ურთიერთობა წარმატებით ვითარდება ზრდასრულის მონაწილეობით ან მისი მხრიდან შესწორებით. საჭიროებს ქმედებების ზრდასრულთა შეფასებას (განსაკუთრებით პოზიტიური). ხშირად არ სურს სხვების მიმართ შეშფოთება და ღიად აპროტესტებს ასეთ წინადადებებს. ხშირად ემოციურად ყრუ ირგვლივ მყოფი ადამიანებისა და ცხოველების მიმართ გამოწვეული ტკივილის მიმართ.

საშუალო: თავის საქმიანობაში უფროსებს თანატოლებს ამჯობინებს. ყველას ურჩევნია ჯგუფური თამაშები სხვა აქტივობებზე. სჭირდება თანატოლების ყურადღება და მათი წარმატებების აღიარება. შეუძლია მორიგეობის წესების დაცვა. გამოხატავს თანაგრძნობას და ზრუნავს საყვარელ ადამიანებზე.

მაღალი: გრძნობს თანამშრომლობის აუცილებლობას და იცის როგორ დაუმორჩილოს თავისი ინტერესები თამაშის წესებს. ურჩევნია მუდმივი პარტნიორები ერთობლივი თამაშები. პრეფერენციები შეიძლება გადაიზარდოს მეგობრობაში. ის მოუსვენარია, მაგრამ შეუძლია თავისი საქმიანობა დაუმორჩილოს არც თუ ისე შორეულ მიზნებს. შეუძლია უმცროსი მისთვის საინტერესო რამით იყოს დაკავებული. დაინტერესებულია თანატოლებისა და უფროსების მიერ სამუშაოს შეფასებით. ინარჩუნებს აღებულ როლს თამაშის ბოლომდე. გამოხატავს თანაგრძნობას და ზრუნავს საყვარელ ადამიანებზე; არის აქტიური, ცნობისმოყვარე, სიამოვნებს და უშიშრად მონაწილეობს რთული სიტუაციებიდან გამოსავლის პოვნაში.

Სოციალური სტატუსი:

დაბალი: ბავშვი არ არის მიღებული ან იზოლირებული.

საშუალო: ბავშვი მიიღება.

მაღალი: ბავშვი უპირატესობას ანიჭებს სხვებს.

იმისათვის, რომ იყოთ წარმატებული საზოგადოებაში, უნდა გქონდეთ სოციალური უნარები, დაამყაროთ კონტაქტები და ერთად მოაგვაროთ პრობლემები, გამოიჩინოთ ერთმანეთის პატივისცემა და შემწყნარებლობა. სოციალური განვითარების საწყისები ჩვილობის ასაკში იწყებენ გამოვლენას. სკოლამდელ ასაკში მეგობრობა გრძელდება, სადაც პარტნიორი ფასდება საქმიანი და პიროვნული თვისებებიდან გამომდინარე. სკოლამდელი აღზრდის (O.V. Solodyankina) სოციალური განვითარების დონე წარმოდგენილია ქვემოთ.

თვითმოვლის უნარების დაუფლების დონეები

დაბალი: ცოდნა ელემენტარულია, არა სისტემატიზებული ასაკისა და სასწავლო პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად. ცოდნის რაოდენობა არ ართულებს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციას და ურთიერთობას. პრაქტიკული მოქმედებების უმეტესობა ხორციელდება მხოლოდ მოზრდილებთან ერთობლივი მოქმედებების დროს, ზრდასრულის მუდმივი დახმარებით.

შუალედური: ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ნაწილობრივ სისტემატიზებულია ასაკისა და სასწავლო პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად. პრაქტიკული მოქმედებების უმეტესობა დამოუკიდებლად ხორციელდება, მაგრამ არა რეგულარულად.

მაღალი: ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები სისტემატიზებულია. ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს მოქმედებებს ასაკისა და სასწავლო პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად.

სოციალური ადაპტაციის დონეები

დაბალი: ემოციური შფოთვის მაღალი დონე, დაბალი თვითშეფასება, არასრული ან დამახინჯებული წარმოდგენები სოციალური ურთიერთქმედების მეთოდებისა თუ ნორმების შესახებ. ტრენინგი სიტუაციური პირადი და საქმიანი ინტერესებიდან გამომდინარე. ბავშვი გარეგნულად არ იჩენს ინიციატივას (მოქმედებს ინდივიდუალურად ან პასიურად მიჰყვება ინიციატორს).

საშუალო: ემოციური შფოთვის საშუალო დონე, სტერეოტიპული თვითშეფასება, კომუნიკაციაში არა მხოლოდ პირადი, არამედ სოციალური გამოცდილების ასახვის შესაძლებლობების გაჩენა; პიროვნულ და შემეცნებით ინტერესებზე დამყარებული კომუნიკაცია. ბავშვი გარეგნულად არ იჩენს ინიციატივას, მაგრამ აქტიურად იღებს პარტნიორის პოზიციას.

მაღალი: ემოციური შფოთვის დაბალი დონე, თვითშეფასება, რომელიც დაფუძნებულია პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი მახასიათებლების მნიშვნელობაზე, კომუნიკაცია კომუნიკაციის სოციალურად მისაღები მეთოდების ცოდნის შესაბამისად, კომუნიკაცია დაფუძნებული არასიტუაციურ პიროვნულ კოგნიტურ ინტერესზე. ბავშვი ავლენს ინიციატივას (იცის როგორ მოახდინოს თავისი ქმედებების კოორდინაცია პარტნიორების სურვილებთან, მოქმედებს პარტნიორის ქმედებების შესაბამისად).

სოციალური კომპეტენცია:

დაბალი: სჭირდება მისი ინიციატივის მხარდაჭერა თამაშებში და მოქმედებებში საკუთარი წესებით. ყოველმხრივ იპყრობს თანატოლებისა და უფროსების ყურადღებას. ცალკეული თამაშები საგნებითა და სათამაშოებით უფრო წარმატებულია, ვიდრე ჯგუფური თამაშები. თანატოლებთან ურთიერთობა წარმატებით ვითარდება ზრდასრულის მონაწილეობით ან მისი მხრიდან შესწორებით. საჭიროებს ქმედებების ზრდასრულთა შეფასებას (განსაკუთრებით პოზიტიური). ხშირად არ სურს სხვების მიმართ შეშფოთება და ღიად აპროტესტებს ასეთ წინადადებებს. ხშირად ემოციურად ყრუ ირგვლივ მყოფი ადამიანებისა და ცხოველების მიმართ გამოწვეული ტკივილის მიმართ.

საშუალო: თავის საქმიანობაში უფროსებს თანატოლებს ამჯობინებს. ყველას ურჩევნია ჯგუფური თამაშები სხვა აქტივობებზე. სჭირდება თანატოლების ყურადღება და მათი წარმატებების აღიარება. შეუძლია მორიგეობის წესების დაცვა. გამოხატავს თანაგრძნობას და ზრუნავს საყვარელ ადამიანებზე.

მაღალი: გრძნობს თანამშრომლობის აუცილებლობას და იცის როგორ დაუმორჩილოს თავისი ინტერესები თამაშის წესებს. ურჩევნია რეგულარული პარტნიორები ერთობლივი თამაშებისთვის. პრეფერენციები შეიძლება გადაიზარდოს მეგობრობაში. ის მოუსვენარია, მაგრამ შეუძლია თავისი საქმიანობა დაუმორჩილოს არც თუ ისე შორეულ მიზნებს. შეუძლია უმცროსი მისთვის საინტერესო რამით იყოს დაკავებული. დაინტერესებულია თანატოლებისა და უფროსების მიერ სამუშაოს შეფასებით. ინარჩუნებს აღებულ როლს თამაშის ბოლომდე. გამოხატავს თანაგრძნობას და ზრუნავს საყვარელ ადამიანებზე; აქტიური, ცნობისმოყვარე, ნებით და უშიშრად ჩართული რთული სიტუაციებიდან გამოსავლის პოვნაში.

GOU SPO (SSUZ) „ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური კოლეჯი No2 »

სკოლამდელი პედაგოგიკა

სატესტო ამოცანები მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირებისთვის

შემდგენელი: Pronyaeva S.V.,

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის მასწავლებელი

შესავალი

რუსული საზოგადოების განვითარების თანამედროვე პირობებში, მიჩნეულია, რომ საგანმანათლებლო სისტემის რეფორმირების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ტენდენცია იყო სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შექმნილია პრობლემების ფართო სპექტრის გადასაჭრელად, როგორიცაა უზრუნველყოფა მაღალი დონეპროფესიული განათლება და სპეციალისტების მომზადების ხარისხი; საგანმანათლებლო დაწესებულების აკადემიური თავისუფლების უზრუნველყოფა განათლების მოქნილი და ცვალებადი შინაარსის ფორმირებაში და სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში; განათლების შინაარსის ერთიანობის უზრუნველყოფა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ნორმებისა და მოთხოვნების დაცვა რუსეთის საგანმანათლებლო სივრცეში; პროგრამული სისტემის ეფექტურობისა და მასში განათლების ხარისხის კონტროლის უზრუნველყოფა.

განათლება არ შეიძლება იყოს სრულყოფილი რეგულარული და ობიექტური ინფორმაციის გარეშე, თუ რა ხარისხით ითვისებენ მოსწავლეები სასწავლო მასალას პრაქტიკული გამოყენებამათ ცოდნას. სწავლის კონტროლისა და ცოდნის შეფასების აუცილებლობა ნაკარნახევია სავალდებულო განხორციელებაშემდეგი ჯაჭვი: სასწავლო მიზანი - სასწავლო პროცესი - შედეგი - ახალი მიზანი. სწავლების ტექნოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ტესტი, როგორც ცოდნის დონის საზომი ინსტრუმენტი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სტანდარტთან შესაბამისობის იდენტიფიცირება, მაგრამ ასევე ოპტიმალური მართვა. სასწავლო პროცესი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სტანდარტის მაღალი ხარისხის ათვისების მიღწევა.

სკოლამდელი პედაგოგიკის კურსი ერთ-ერთი წამყვანია პროფესიული განათლებამასწავლებლებს, მის შესწავლას საკმაოდ დიდი დრო სჭირდება, რაც მოითხოვს სხვადასხვა ტიპისა და ფორმის კონტროლს. სატესტო კონტროლი არ არის კონტროლის ერთადერთი ფორმა წარმოდგენილ ვერსიაში, იგი აცხადებს ცოდნის შეფასებას საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის მიხედვით და არ ახდენს გავლენას მოსწავლეთა პრაქტიკულ უნარებზე.

ამ მასალების სერტიფიცირება შესაძლებელია შემდეგი მიზეზების გამო:

აკადემიური დისციპლინის დასახელება: სკოლამდელი პედაგოგიკა

საგანმანათლებლო პროგრამის დასახელება: სკოლამდელი პედაგოგიკა, 2005 წ

შექმნის მიზნები: შუალედური სერთიფიკატი

სამუშაო ადგილების რაოდენობა: 15

ვარიანტების რაოდენობა: Z, 4

წამყვანი დრო: 30 წუთი

ტესტების ტიპი და ფორმა: დახურულია, პასუხების არჩევანით

შეფასება: 100% - 80% - შეფასება „5“

81-70% - ქულა "4"

71-60% - ქულა "3"

„5“ - მოსწავლემ იცის პროგრამის მასალა, ესმის და საფუძვლიანად აითვისა, კითხვებზე გასცემს სწორ, შეგნებულად და თავდაჯერებულ პასუხებს.

„4“ - მოსწავლემ იცის პროგრამის მასალა, კარგად ესმის, უშვებს მცირე შეცდომებს

„3“ - მოსწავლე აღმოაჩენს საბაზისო პროგრამის მასალის ცოდნას, განიცდის გარკვეულ სირთულეებს, გადალახავს მათ მასწავლებლის დახმარებით.

„2“ - სტუდენტი ავლენს პროგრამული მასალის უმეტესობის არცოდნას, პასუხობს გაურკვევლად, უშვებს უხეშ შეცდომებს.

Ინსტრუქცია გამოსაყენებლად: 1. ყურადღებით წაიკითხეთ კითხვა, ყურადღება მიაქციეთ კითხვის კონსტრუქციას. 2. მიუთითეთ კითხვის ნომერი და მასზე შესაძლო პასუხები 3. სურვილის შემთხვევაში შეგიძლიათ უპასუხოთ ჯერ კითხვებს, რომლებზეც პასუხები არ შეგიქმნით სირთულეს და შემდეგ სხვა რთული კითხვები

ტესტი სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაზე თემაზე: „განათლება სკოლამდელი პედაგოგიკის წამყვანი ფუნქციაა“

1.სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდა არის:

ა) უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების სამყაროში გაცნობის პროცესი

ბ) მორალური ფასეულობების ჩამოყალიბების პროცესი

გ) ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნული თვისებების განვითარებას უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების შესაბამისად.

2. ღირებულებითი მიმართებების შემოთავაზებული ჯგუფებიდან აირჩიეთ ის, რომელიც წარმოადგენს უნივერსალურ ღირებულებით მიმართებებს:

ა) ოჯახისადმი დამოკიდებულება, საკუთარი თავის მიმართ, სამშობლოსადმი დამოკიდებულება, კულტურისადმი, ხელოვნებისადმი, რელიგიისადმი დამოკიდებულება.

ბ) ეროვნული კულტურისადმი, მატერიალური კულტურისადმი, საკუთარი ქვეყნის ისტორიული მოვლენებისადმი, ეროვნული გმირებისადმი, ოჯახის ტრადიციებისადმი დამოკიდებულება.

გ) ურთიერთობასთან ეროვნული დღესასწაულები, დღეებთან ურთიერთობა საკუთარი დაბადება, დამოკიდებულება გენეალოგიისადმი, დამოკიდებულება მართლმადიდებლობისადმი, დამოკიდებულება რუსული კულტურისადმი

3. რიგი შემოთავაზებული განმარტებებიდან აირჩიეთ ის, რომელიც, თქვენი აზრით, ყველაზე სრულად ავლენს მორალური აღზრდის პროცესის არსს:

ა) მორალური განათლება – მასწავლებლის გავლენა მოსწავლეზე მისი, როგორც პიროვნების, ზნეობრივი თვისებების გამომუშავების მიზნით.

ბ) ზნეობრივი განათლება არის პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების მორალური თვისებების განვითარების ხელშეწყობას, რომელიც დაფუძნებულია საყოველთაო და ეროვნული მორალური ფასეულობების ათვისებაზე.

გ) მორალური განათლება - ორგანიზებული ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის, რომელიც მიმართულია ცნობიერების, გრძნობებისა და ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე.

4. მიუთითეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის პრობლემების მკვლევარები:

ა) ვინოგრადოვა ა.მ.

ბ) ზაპოროჟეც ა.ვ.

გ) ნიკოლაევა ს.ნ.

დ) ნეჩაევა ვ.გ.

5. შეარჩიეთ საგანმანათლებლო მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს მორალური ცნობიერების განვითარებას:

ა) ეთიკური საუბარი

ბ) ამბავი ეთიკური თემა

გ) წახალისება

დ) მხატვრული ლიტერატურის კითხვა

6. დაასახელეთ მეთოდები, რომლებიც არ გამოიყენება ბავშვების აღზრდაში:

შეთავაზება

ბ) ფიზიკური დასჯა

გ) წესებთან შეგუება სოციალური ქცევა

7.რა შედის სკოლამდელი განათლების შინაარსში:

ა) ფიზიკური აღზრდა

ბ) პოლიტექნიკური განათლება

გ) მორალური განათლება

დ) ესთეტიკური განათლება

8.რა არის მიზანი იდეალური მიზანიგანათლება:

ა) არის ადამიანის შესაძლებლობების გზამკვლევი

ბ) ეხმარება მრავალმხრივი პიროვნების სხვადასხვა სფეროში განათლების ამოცანების ჩამოყალიბებაში

გ) წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროგრამებში ამოცანების შემუშავების საფუძველს

9. განსაზღვრეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის ნიმუშები:

ა) თავად ბავშვის აქტიურობა

ბ) ბავშვის სიყვარულის მოთხოვნილება

გ) პიროვნება წარმატებულ სიტუაციაში ეფექტურად ვითარდება

გ) ბავშვთა უფლებების პატივისცემა

10.დაასახელეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის მექანიზმის ძირითადი კომპონენტები:

ა) ცოდნა და იდეები

ბ) უნარები და ჩვევები

V) მორალური თვისებები

დ) გრძნობები და ურთიერთობები

11. საბავშვო ბაღში მორალური აღზრდის საშუალებებია:

ა) ბავშვების საკუთარი საქმიანობა

ბ) ბავშვის ირგვლივ არსებული გარემო

გ) ბუნება

დ) მასობრივი ინფორმაციის საშუალებები

12. დაასახელეთ ის სემანტიკური ბლოკები, რომლებიც ქმნიან მორალური განათლების შინაარსს:

ა) კაცობრიობის განათლება

ბ) კოლექტივიზმის ხელშეწყობა

გ) პატრიოტიზმისა და მოქალაქეობის აღზრდა

დ) პოლიტიკური განათლება

ა) კოლექტივიზმის ხელშეწყობა

ბ) კაცობრიობის განათლება

გ) შრომისმოყვარეობის განათლება

დ) დისციპლინის დანერგვა

14. დაასახელეთ სასწავლო მეთოდების გამოყენების ეფექტიანობის პირობები:

ა) მეთოდის ტაქტიანი გამოყენება

ბ) მეთოდის რეალობა

გ) მეთოდის ჰუმანური გამოყენება

დ) მეთოდების იზოლაცია

15. რა მეთოდები უნდა იყოს უპირატესი სკოლამდელ ასაკში:

ა) პრაქტიკული მეთოდები

ბ) ცნობიერების ჩამოყალიბების ხერხები

გ) დარწმუნების მეთოდები

დ) დასჯის ხერხები

ტესტი სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაზე თემაზე „ბავშვი და საზოგადოება“

1. დააკონკრეტეთ ბავშვების სოციალური განვითარების პროგრამები:

ა) "მე კაცი ვარ"

ბ) "მე, შენ, ჩვენ"

გ) "აღმოაჩინე შენი თავი"

დ) "ბავშვობა"

2. რა შედის "სოციალური რეალობის" კონცეფციაში»?

ა) მატერიალური საგნები

ბ) სოციალური მოვლენები

გ) ყველაფერი, რაც აკრავს ბავშვს

3. მონიშნეთ სოციალური რეალობის გაცნობის საშუალებები:

ა) აქტივობა

ბ) ცოდნა

გ) დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები

4. ცოდნის რა ფუნქცია ახასიათებს ბავშვის გაცნობას ცოდნის ღირებულებებთან?:

ა) მარეგულირებელი

ბ) ინფორმაციული

გ) ემოციური

5. ბავშვების სოციალურ რეალობაში გაცნობის რომელი ტენდენცია არ შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს?

ა) ცოდნის არჩევითობა

ბ) ბავშვების სოციალურ რეალობაში ფორმალური გაცნობა

გ) ბავშვები გადატვირთული არიან სოციალური რეალობის შესახებ ცოდნით

6. რა პროცესში ხდება ბავშვი ჩართული სოციალური რეალობის სფეროში?:

ა) სოციალიზაცია

ბ) დემოკრატიზაცია

გ) ინდივიდუალიზაცია

7.სოციალური რეალობის გაცნობის რა მეთოდები ააქტიურებს ბავშვების კოგნიტურ აქტივობას?

ა) მოულოდნელი მომენტები

ბ) სხვა საქმიანობაზე გადასვლა

გ) ელემენტარული და მიზეზობრივი ანალიზი

8. რა სახის აქტივობები უწყობს ხელს ბავშვის სოციალური რეალობის გაცნობას რეალური თვალსაზრისით?

ბ) დაკვირვება

გ) საყოფაცხოვრებო საქმიანობა

9. როგორია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ რეალობაში გაცნობის შინაარსი??

ა) დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ

ბ) სამშობლოსადმი დამოკიდებულება

გ) ადამიანებისადმი დამოკიდებულება სხვადასხვა ეროვნების

დ) სივრცითი და დროებითი ურთიერთობები

10. რა სექციები შედის ს.ა. პროგრამაში? კოზლოვა "მე კაცი ვარ"?

ა) დედამიწა ჩვენი საერთო სახლია

ბ) რა ვიცი ჩემს შესახებ?

გ) ადამიანი შემოქმედია

დ) ბავშვები მთელ დედამიწაზე მეგობრები არიან

11. რა კონცეფციაა ძირითადი კონცეფცია პროგრამაში „მე ვარ კაცი“?

კაცი

ბ) რეალობა

გ) ბავშვი

12. რა მარეგულირებელი დოკუმენტები უდევს საფუძვლად ბავშვის სოციალურ განვითარებას??

ა) ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია

ბ) სკოლამდელი აღზრდის ცნება

გ) დებულებები სკოლამდელი დაწესებულებების შესახებ

13.დაასახელეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარების პრობლემების მკვლევარები:

ა) ა.ვ.ზაპოროჟეც

ბ) E.V. Ryleeva

გ) ს.ა. კოზლოვა

14. დაასახელეთ ბავშვის სოციალური განვითარების მაჩვენებლები:

ა) თვითმომსახურების უნარების დაუფლების დონე

ბ) სოციალური ადაპტაცია

გ) სოციალური მდგომარეობა

დ) ცოდნის დონე

15. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალური განვითარების შედეგია:

ა) სოციალიზაცია

ბ) ინდივიდუალიზაცია

გ) სოციალიზაცია-ინდივიდუალიზაცია

ტესტი სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაზე თემაზე "ჯანმრთელი ბავშვის აღზრდა"»

1. განსაზღვრეთ ყველაზე მეტი ზუსტი განმარტება"ფიზიკური კულტურის" ცნებები:

ა) ეს არის ხალხის ზოგადი კულტურის ნაწილი

ბ) ეს არის საზოგადოების მატერიალური და სულიერი ფასეულობების მთლიანობა, რომელიც გროვდება, იქმნება და გამოიყენება ადამიანების ფიზიკური გაუმჯობესებისთვის.

გ) ფიზიკური ვარჯიშების სისტემა

დ) აკადემიური დისციპლინა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

ა) მეთოდები და ტექნიკა ფსიქიკური განათლება

ბ) გარე თამაშები

გ) ყოველდღიური რუტინა საბავშვო ბაღში

დ) სავარჯიშოები ძირითად მოძრაობებში

3. ფიზიკური აღზრდის რა საშუალებები გამოიყენება ჯანმრთელობის პრობლემების გადასაჭრელად:

ა) რაციონალური რეჟიმი

ბ) კარგი კვება

გ) სოციალური ფაქტორები

გ) მხატვრული მედია

4. ფიზიკური აღზრდის რა საშუალებები გამოიყენება გადასაჭრელად საგანმანათლებლო მიზნები:

ა) ზრდასრული ადამიანის მაგალითი

ბ) ბუნების სამკურნალო ძალებს

გ) მხატვრული საშუალებები

დ) საკუთარი საქმიანობა

5. ფიზიკური აღზრდის რა საშუალებები გამოიყენება საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად:

ა) ბავშვების სხვადასხვა აქტივობა

V) ფიზიკური ვარჯიში

დ) მხატვრული ლიტერატურა

6. დავალებების რა ჯგუფები გამოიყოფა ფიზკულტურის სისტემაში:

ა) საგანმანათლებლო

ბ) განვითარებადი

გ) ჯანმრთელობა

დ) საგანმანათლებლო

7. დაასახელეთ ფიზიკური აღზრდის თეორიის მკვლევარები:

ა) პ.ფ. ლესგაფტი

ბ) ხუხლაევა გ.ვ

გ) T. I. Osokina

დ) ს.ა კოზლოვა

8. რა ამოცანები მიეკუთვნება ფიზიკური აღზრდის საგანმანათლებლო ამოცანების ჯგუფს:

ა) ძირითადი მოძრაობების შესრულების უნარ-ჩვევების გამომუშავება

ბ) ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა

გ) წარმოდგენების ჩამოყალიბება თქვენი სხეულისა და ჯანმრთელობის შესახებ

დ) ნებისყოფის, ვაჟკაცობის, დისციპლინის აღზრდა

9. კულტურული და ჰიგიენური უნარების რა ჯგუფები შედის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების შინაარსში:

ა) მართვის უნარები საკუთარი ქცევა, დისციპლინა

ბ) წესრიგის დაცვის უნარები გარემო

გ) კვების კულტურის უნარ-ჩვევები

დ) სხეულის სისუფთავის შენარჩუნების უნარები

10. რა უნარები შედის კვების კულტურის უნარების ჯგუფში?:

ა) დაღეჭეთ საკვები სწორად და გამოიყენეთ ხელსახოცი

ბ) სწორად დაიჭირეთ კოვზი, ჩანგალი, პური

გ) მადლობა ჭამისთვის

დ) ნება მიეცით პატარა ბავშვებს და გოგოებს წინ გაიარონ

11.შეარჩიეთ კულტურული და ჰიგიენური უნარების განვითარების პრინციპები:

ა) პროცედურების ალგორითმული განხორციელების არსებობა

ბ) ბავშვის დამოუკიდებლობის პირობების შექმნა

გ) ზრდასრული ადამიანის მაგალითი

დ) ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომელიც ნათლად ასახავს საყოფაცხოვრებო პროცედურების ეფექტს

12.დაასახელეთ საბავშვო ბაღში კულტურული და ჰიგიენური უნარების განვითარების მეთოდები:

ა) ვარჯიში

ბ) მხატვრული სიტყვა

V) თამაშის ტექნიკა

დ) ექსპერიმენტი

13.დაასახელეთ სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტები, რომლებიც შედის დღის პირველი ნახევრის შინაარსში.:

ა) დილის დანიშვნა

ბ) სიარული

გ) შუადღის საჭმელი

დ) კლასები

14. დაადგინეთ ბავშვების აქტივობების შინაარსის ეტაპებად განაწილების მიზეზი:

ა) მშვიდი აქტივობისა და ფიზიკური აქტივობის მონაცვლეობის აუცილებლობა

ბ) რეჟიმის პროცესის ალგორითმიზაცია

გ) დისციპლინის დაცვა

დ) მშობლების მოთხოვნები

15.რა კომპონენტები შედის სიარულის შინაარსში:

ა) დაკვირვებები

ბ) გარე თამაშები

გ) სპორტული გართობა

დ) მოვალეობა

ტესტი სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაზე თემაზე: „უწყვეტობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და სკოლას შორის“

1. უწყვეტობა საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის არის:

ა) საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის კომუნიკაციის ერთ-ერთი ფორმა

ბ) საგანმანათლებლო პროგრამების ერთობლიობა

გ) მართვის სტრუქტურა

2. აირჩიეთ უწყვეტობის მნიშვნელოვანი კომპონენტები:

ა) პედოცენტრული

ბ) კომუნიკაბელური

გ) საინფორმაციო და საგანმანათლებლო

3.შეარჩიეთ სკოლისთვის მზაობის სახეები:

ა) მოტივაციური

ბ) პრაქტიკული

გ) ინტელექტუალური

4.შეარჩიეთ სამოტივაციო მზაობის კომპონენტები სკოლისთვის:

ა) ინტერესი სკოლის მიმართ

ბ) თანამშრომლობის უნარი

გ) სწავლის სურვილი

5. მიუთითეთ ტესტები, რომლებიც შედის სკოლისთვის მზაობის დიაგნოზში:

ა) კერნ-ჯირასეკის ტესტი

ბ) გრაფიკული ტესტი

გ) „საიდუმლო“ ტექნიკა

6.დაასახელეთ საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის უწყვეტობის საფუძველი:

ა) ცნობისმოყვარეობის განვითარება

ბ) კომუნიკაციის განვითარება

გ) წერისა და დათვლის სწავლა

7. დაასახელეთ საბავშვო ბაღისა და სკოლის ინტერაქციის ვარიანტები:

ა) საბავშვო ბაღი-სკოლა

ბ) სკოლამდელი

V) დაწყებითი კლასებიმდებარეობს საბავშვო ბაღში

8. აირჩიეთ საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის ურთიერთქმედების ასპექტები:

ა) მეთოდური

ბ) საინფორმაციო და საგანმანათლებლო

გ) კომუნიკაბელური

ა) მასწავლებლების ორმხრივი ვიზიტები სასწავლო დაწესებულებებში

ბ) მასწავლებელთა საბჭოები

გ) მშობელთა კრება

10.სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის კომპონენტებია:

ა) ცოდნა სკოლის შესახებ

ბ) სწავლის სურვილი

გ) საგანმანათლებლო ფსიქიკური პროცესები

11.დაასახელეთ სკოლაში სწავლისთვის მზაობის პრობლემების მკვლევარები:

ა) ლ.ა. ვენგერი

ბ) ნოვოსელოვა ს.ლ

გ) ვ.ა.პეტროვსკი

12.დაასახელეთ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობა:

ა) საგანმანათლებლო საქმიანობა

ბ) სათამაშო აქტივობა

გ) სამუშაო აქტივობა

13.დაასახელეთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ძირითადი აქტივობა:

ა) საგანმანათლებლო

ბ) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი

გ) პროდუქტიული

14.რა არის სპეციალური ტრენინგიბავშვები სკოლაში:

ა) ფიზიკური ვარჯიში

ბ) სწავლება საბაზისო საგანმანათლებლო სფეროებში (მათემატიკა, სამყარო)

გ) ფსიქოლოგიური მომზადება

15. როგორ რეგულირდება ურთიერთობა საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის:

ა) სპეციალური შეთანხმება საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის ურთიერთობის შესახებ

ბ) ერთობლივი სამუშაო გეგმა

გ) საგანმანათლებლო პროგრამა

ტესტი თემაზე " თამაშის აქტივობასკოლამდელი აღზრდა"

1.დაასრულეთ ფრაზა: „თამაშის ძირითადი კომპონენტები, როგორც აქტივობა“:

გ) შედეგი

დ) მოქმედებები

დ) წარმოსახვითი სიტუაცია

2. კრეატიული თამაშებია:

ა) დრამატიზაციის თამაშები

ბ) სახალისო თამაშები

გ) როლური თამაში

დ) მობილური

დ) მუსიკალური

ზ) დიდაქტიკური

3. თამაშის საფუძველი წესებით:

ა) ფორმალიზებული წესების ნაკრები

ბ) წარმოსახვითი სიტუაცია

გ) თამაშის მოქმედებების ერთობლიობა

დ) მოგება

4. თამაშები წესებით:

ა) ჭადრაკი

გ) "მაღაზია"

დ) ქალიშვილები და დედები

ე) დაწყვილებული სურათები

5. წესებით თამაშებში მონაწილეთა ურთიერთობის ტიპი:

ა) მეგობრული ურთიერთობა

ბ) ჩართულობა

გ) შეჯიბრებები და შეჯიბრებები

დ) თანამშრომლობა

დ) მეტოქეობა

6. საბოლოო შედეგი ში შემოქმედებითი თამაშებიოჰ:

ა) ის იქ არ არის

ბ) თამაშის გეგმის განხორციელება

გ) მოგება

დ) მოქმედებების შემოქმედებითი რეკრეაცია

დ) გამარჯვება

ვ) მეგობრული ურთიერთობების დამყარება

7. შემოქმედებითი თამაშების მთავარი მიზანი:

ა) ისიამოვნეთ პროცესით

ბ) გეგმის განხორციელება

გ) როლის მიღება

დ) მოქმედებები ობიექტებთან

დ) თავისუფალი დროის ორგანიზება

8. ძირითადი სათამაშო დამხმარე საშუალებები:

ა) სათამაშოები

ბ) წარმოსახვითი საგნები

ბ) შემცვლელი ნივთები

დ) თამაშის მოქმედებები

9. როლური თამაშების ძირითადი კომპონენტები:

ა) დიდაქტიკური დავალება

ბ) სათამაშო დავალება

გ) წარმოსახვითი სიტუაცია

ე) თამაშის მოქმედებები

ვ) წესები

10. როლური თამაშების დამახასიათებელი ნიშნები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის:

ა) 1-2 მოქმედების ჯაჭვი

ბ) როლები არ არის აღიარებული

გ) წარმოსახვითი სიტუაცია უჭირავს ზრდასრულ ადამიანს

11. მონიშნეთ სწორი განცხადება:

ა) "შრომის თამაში ბავშვისთვის"

ბ) თამაში არის სოციალური შინაარსით

გ) თამაში სოციალური წარმოშობისაა

დ) „მუშაობა თამაშის შვილია“

ე) თამაშს აქვს ბიოლოგიური წარმოშობა

12. დაასახელეთ როლური თამაშების ტექნოლოგიების მკვლევარები:

ა) ა.პ. უსოვა

ბ) დ.ბ. მენჯერიცკაია

გ) ლ.ს.ვიგოტსკი

დ) ს.ლ. ნოვოსელოვა

დ) ნ.ა. კოროტკოვა

ვ) ა.ნ. ლეონტიევი

13.დაასახელეთ დიდაქტიკური თამაშების ძირითადი კომპონენტები:

ა) წარმოსახვითი სიტუაცია

ბ) დიდაქტიკური დავალება

გ) სათამაშო ურთიერთობები

დ) წესები

ე) თამაშის მოქმედებები

14. დაადგინეთ სათამაშოებზე დამოკიდებულება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სათამაშო აქტივობისთვის:

ა) ბავშვი ჯერ ამოიცნობს თამაშს, შემდეგ სათამაშოს

ბ) ბავშვი ჯერ ირჩევს სათამაშოს, შემდეგ თამაშს

გ) თამაში არ არის დამოკიდებული სათამაშოზე

დ) თამაში შეიძლება გაგრძელდეს სათამაშოს გარეშე

ე) სათამაშო – თამაშის მატერიალური საფუძველი

15. რა მოთხოვნილებები დაკმაყოფილებულია თამაშში:

ა) მოძრაობის საჭიროება

ბ) კომუნიკაციის საჭიროება

გ) საგნებთან მოქმედების აუცილებლობა

გ) ბიოლოგიური მოთხოვნილებები

ე) ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგების აუცილებლობა

16. რომელი სათამაშოები უზრუნველყოფს ბავშვის შემოქმედებითობის განვითარებას?

ა) თამაშის მოდულები

ბ) შემცვლელი ნივთები

გ) ნივთები და შეღავათები

დ) თემატური სათამაშოების ნაკრები

დ) საგანმანათლებლო სათამაშოები

17. მონიშნეთ როლური თამაშების მართვის ტექნოლოგიის ძირითადი კომპონენტები S.L. ნოვოსელოვა:

ა) სათამაშოების მინიმალური რაოდენობა

ბ) საგანმანათლებლო თამაშები

გ) თამაში "ტელეფონი"

დ) ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის გააქტიურება

ე) საგანი-თამაშის გარემო

ე) პრეტენზიული თამაშები

ზ) გარემოს გაცნობა

18. მონიშნეთ თამაშის პარადოქსები, რომლებიც გამოვლინდა ლ.ს. ვიგოტსკი:

ა) ნებისყოფის თამაში-სკოლა

ბ) ზნეობის თამაში-სკოლა

გ) სურვილებსა და შესაძლებლობებს შორის წინააღმდეგობა

დ) თამაში და რეალური ურთიერთობები

ე) შემოქმედებითი საქმიანობის წარმართვის აუცილებლობა

ვ) წარმოსახვითი სიტუაცია მუდმივად ვითარდება

თემა: სკოლამდელი განათლების სისტემა

1. განათლების რა ეტაპებს მოიცავს საგანმანათლებლო სისტემა?

ა) სკოლამდელი

ბ) სკოლის შემდეგ

გ) დამატებითი განათლება

დ) დამოუკიდებელი

2. რომელი დაწესებულებები ითვლება საგანმანათლებლო?

ა) დაწესებულებები დამატებითი განათლება

ბ) სკოლამდელი

გ) მაკორექტირებელი

დ) პროფესიონალი

3. რა დოკუმენტი განსაზღვრავს დაწესებულების საქმიანობის სპეციფიკას და არის საფუძველი საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდების შემუშავებისთვის?

ა) რუსეთის ფედერაციის კანონი განათლების შესახებ

ბ) საგანმანათლებლო დაწესებულების სტანდარტული დებულებები

გ) საგანმანათლებლო პროგრამა

დ) სკოლამდელი აღზრდის ცნება

4. დაადგინეთ სკოლამდელი დაწესებულებების სახეები:

ა) საბავშვო ბაღი

ბ) ბავშვთა სახლი

გ) ზედამხედველობისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების საბავშვო ბაღი სანიტარული, ჰიგიენური, პროფილაქტიკური და გამაჯანსაღებელი ღონისძიებების პრიორიტეტული განხორციელებით.

დ) ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი ყველა ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების, კორექციისა და რეაბილიტაციის განხორციელებით.

5. რა კომპონენტები შედის „განათლების სისტემის“ კონცეფციაში?

ა) საგანმანათლებლო დაწესებულებათა ერთობლიობა

ბ) საგანმანათლებლო ორგანოების სისტემა

გ) საგანმანათლებლო პროგრამების სისტემის მთლიანობას

დ) სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ერთობლიობა

6. რა პროცედურებს ქმნის სკოლამდელი განათლების ხარისხის ამაღლების სამართლებრივი ბაზის სისტემა?

ა) სერტიფიცირება

ბ) ლიცენზირება

გ) პროგრამის განხილვა

დ) აკრედიტაცია

7. უფლებას იძლევა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ლიცენზირების პროცედურა:

ა) სასწავლო საქმიანობისათვის

ბ) საბავშვო ბაღის გახსნა

გ) ბავშვების საბავშვო ბაღში შეყვანა

დ) დაფინანსებისთვის

8. საბავშვო ბაღის აკრედიტაციის პროცედურა ითვალისწინებს უფლებას:

ა) დაფინანსებისთვის

ბ) საბავშვო ბაღის გახსნა

გ) ბავშვის უფლებებისა და ღირსების დაცვა

დ) მშობლის შვილების აღზრდის გარანტიებზე

9. რა არის ექსპერტიზის საგანი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ლიცენზირების პროცედურის დროს?

ა) აღჭურვილობა პედაგოგიური პროცესისთვის

ბ) დაკომპლექტება

V) პროგრამული უზრუნველყოფა

დ) საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრების პირობები

10. რა შემთხვევაში იღებს სკოლამდელი დაწესებულება გაზრდილ დაფინანსებას?

ა) თუ სერტიფიცირებულია კატეგორიისთვის (მეორე, პირველი)

ბ) თუ აკმაყოფილებს სანიტარიულ მოთხოვნებს

გ) თუ ის აკმაყოფილებს მშობლების მოთხოვნას

დ) თუ უზრუნველყოფს ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის უსაფრთხოებას

11. რა შემთხვევაში იძენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „განვითარების ცენტრის“ სტატუსს?

ა) თუ საგანმანათლებლო მომსახურება აღემატება Gosstandart-ის მოთხოვნებს ყველა სფეროში

ბ) თუ საგანმანათლებლო მომსახურება აღემატება Gosstandart-ის მოთხოვნებს ერთ სფეროში

გ) თუ დაწესებულება აკმაყოფილებს მშობლების მოთხოვნებს

დ) თუ იგი იღებს გაზრდილ საბიუჯეტო დაფინანსებას

12. ვინ იღებს მონაწილეობას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სერტიფიცირების პროცედურაში?

ა) სასწავლო პერსონალისაბავშვო ბაღი

ბ) მშობლები

გ) სპეციალური კომისია

დ) საზოგადოებრივი ორგანიზაციები

13. ვრცელდება თუ არა განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის პრინციპები სკოლამდელი განათლების სისტემაზე?

გ) ნაწილობრივ

დ) რეგულირდება საბავშვო ბაღის სპეციფიკის გათვალისწინებით

14. დაასახელეთ სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების მიმართულებები:

ა) სკოლამდელი აღზრდის თეორიისა და პრაქტიკის განვითარება

ბ) სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებათა ქსელის განვითარება

გ) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მატერიალური ბაზის განვითარება

დ) პერსონალის მომზადება

15.როგორ ხორციელდება ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტი სკოლამდელი განათლების შინაარსში?

ა) შინაარსის განახლება იმ ტერიტორიის ტრადიციებთან და კულტურასთან, სადაც ბავშვი ცხოვრობს

ბ) ბავშვების ეთნიკური შემადგენლობის მიხედვით დაყოფა სკოლამდელი დაწესებულების ფარგლებში

გ) მშობლების ინტერესების შესწავლა

დ) ბავშვის აღზრდის ტექნოლოგიების განახლება

სკოლამდელი პედაგოგიკის ტესტი

თემა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება

1. აირჩიეთ სწორი პასუხი:

ა) სწავლების მეთოდი ზრდასრულისა და ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის მეთოდია

ბ) სწავლების მეთოდი არის მასწავლებლისა და ბავშვების მუშაობის გზების სისტემა, რათა ბავშვებს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, განვითარება. შემეცნებითი შესაძლებლობები

გ) სწავლების მეთოდი არის ბავშვთან ურთიერთობის მეთოდი შემეცნებითი ინფორმაციის მოპოვებასთან დაკავშირებით.

2. ჩამოთვლილი მეთოდებიდან რომელია ვიზუალური?

საუბარი

ბ) დაკვირვება

გ) მოქმედების მეთოდების ჩვენება

3. ჩამოთვლილთაგან რომელია სასწავლო ორგანიზაციის ფორმა?

ა) კლასები

ბ) ექსკურსია

გ) ნახატის დათვალიერება

4. თამაშის მეთოდები მიეკუთვნება ჯგუფს:

ა) პრაქტიკული

ბ) ვიზუალური

გ) სიტყვიერი

5. ჩამოთვლილთაგან რომელს არ ეხება ვერბალური მეთოდებიტრენინგი?

საუბარი

ბ) ნიმუშის ჩვენება

გ) სურათზე დაფუძნებული ამბავი

6. გამოყავით სკოლამდელი აღზრდის სწავლის მოდელები:

ა) განვითარებადი

ბ) გააქტიურება

გ) პიროვნებაზე ორიენტირებული

7.რომელი მასწავლებელი ეხებოდა საკითხებს სკოლამდელი განათლება?

ა) ა.ს.მაკარენკო

ბ) ა.პ.უსოვა

გ) ნ.ნ

8. როგორია საბავშვო ბაღში განათლების ძირითადი ფორმა?

ა) კლასები

ბ) წრე

გ) დამოუკიდებელი საქმიანობა

9. აირჩიეთ ყველაზე სრულყოფილი პასუხი:

ა) ტრენინგი არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემის პროცესი

ბ) სწავლა არის შემეცნებითი ინფორმაციის მოპოვების საშუალება

გ) სწავლა არის მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პროცესი ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების მისაღებად.

10. დაასახელეთ სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტები:

გ) მეთოდი

დ) ორგანიზაციის ფორმა

11. სკოლამდელ ასაკში განათლების მიზანია:

ა) ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების გადაცემა

ბ) სწავლება გარემომცველი რეალობის შეცნობის, გამოცდილების და გარდაქმნის გზებით

გ) გამოცდილების გადაცემა

12.როგორია სწავლების დიდაქტიკური პრინციპი ია.ა. სკოლამდელ ასაკში კომენსკიმ უწოდა "დიდაქტიკის ოქროს წესი"?

ა) სისტემატური

ბ) ხილვადობა

გ) ხელმისაწვდომობა

13.რა პროცესის მიზანია მიმდებარე რეალობის შემეცნების მეთოდებისა და საშუალებების გადაცემა?

ა) ტრენინგი

ბ) განათლება

გ) განათლება

14. დაასახელეთ სასწავლო პროცესის კომპონენტები:

ა) სწავლა

ბ) სწავლება

გ) სწავლება

დ) აქტივობა

15.რა შედის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურაში:

ა) სასწავლო დავალება

ბ) საგანმანათლებლო საქმიანობა

გ) კონტროლი და შეფასება

დ) პრაქტიკული უნარ-ჩვევები

ტესტი თემაზე „სკოლამდელი პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება“

1. მიუთითეთ "სკოლამდელი პედაგოგიკის" ყველაზე ზუსტი ცნებები:

1. სკოლამდელი პედაგოგიკა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების მეცნიერება.

2. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა არის მეცნიერება ბავშვების აღზრდის შესახებ დაბადებიდან სკოლაში შესვლამდე.

3. სკოლამდელი პედაგოგიკა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განვითარების მეცნიერება.

4. სკოლამდელი პედაგოგიკა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და სწავლების ხელოვნება.

5. არ არსებობს სწორი პასუხი.

6. არ ვიცი

2. მიუთითეთ „სწავლის“ ცნების ყველაზე ზუსტი განმარტება»:

1. სწავლება არის მოსწავლეებისთვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემის მიზანმიმართული, სისტემატური პროცესი.

2. განათლება არის მასწავლებლისა და ბავშვის ურთიერთდაკავშირებული, თანმიმდევრულად ცვალებადი აქტივობების პროცესი, რომელიც მიმართულია ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების განვითარებაზე, ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვი.

3. სწავლება არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის აქტიური, მიზანმიმართული ურთიერთქმედების პროცესი, რის შედეგადაც მოსწავლეებს უვითარდებათ ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, აქტივობისა და ქცევის გამოცდილება, პიროვნული თვისებები.

4. ტრენინგი არის მიზანზე ორიენტირებული პროცესიმასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედება, რომლის დროსაც ხორციელდება განათლება და პიროვნების დივერსიფიცირებული განვითარება.

5. არ არსებობს სწორი პასუხი.

3. მიუთითეთ ცნება „პედაგოგიის“ ყველაზე ზუსტი მნიშვნელობა:

1. პედაგოგიკა – პრაქტიკული საქმიანობის სფერო

2. პედაგოგიკა - განათლების ხელოვნება

3. პედაგოგიკა არის მეცნიერული ცოდნის, მეცნიერების დარგი

4. პედაგოგიკა - მეცნიერება და ხელოვნება

5. არ არსებობს სწორი პასუხი.

4. რა დროს დაიწყო პედაგოგიკამ თეორიული ცოდნის დარგის ჩამოყალიბება:

1. მე-17 საუკუნეში

2. მე-18 საუკუნეში

3. მე-20 საუკუნეში

4. 1148 წელს

5. არ არსებობს სწორი პასუხი.

5.ვის სახელს უკავშირდება სამეცნიერო პედაგოგიკის ჩამოყალიბება?:

1. ჯ.ჯ. რუსო

2. ია.ა. კომენიუსი

3. კ.დ. უშინსკი

4. ი.გ. პესტალოცი

5. არ ვიცი

6. მონიშნეთ პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების წყაროები:

1. ლიტერატურა

2. ხელოვნება

3.. რელიგია

4. ხალხური პედაგოგიკა

5. სასწავლო პრაქტიკა

7. მონიშნეთ ინდუსტრიები თანამედროვე პედაგოგიკა :

1 ფილოსოფია

2. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა

3. ფსიქოლოგია

4. პედაგოგიკის ისტორია

5. სასკოლო პედაგოგიკა

8.პედაგოგიის რომელ დარგს სწავლობს? თეორიული საფუძველიგანვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების აღზრდა:

1. კერძო მეთოდები

2. მაკორექტირებელი პედაგოგიკა

3. ასაკთან დაკავშირებული პედაგოგიკა

4. პედაგოგიკის ისტორია

5.. სწორი პასუხი არ არსებობს.

9. კავშირი პედაგოგიკასა და რომელ მეცნიერებებს შორის არის ყველაზე მნიშვნელოვანი:

1. ფილოსოფია

2. ფსიქოლოგია

3. ანატომია და ფიზიოლოგია

4. კომპიუტერული მეცნიერება

5. მათემატიკა

10.მიუთითეთ პედაგოგიური კვლევის მეთოდები:

1. დაკვირვება

2. თეორიული წყაროების შესწავლა

3. კითხვარი

4. ლაბორატორიული ექსპერიმენტი

5. არ ვიცი

11.მიუთითეთ სასწავლო პროცესის მახასიათებლები:

2. განათლება სოციალური მოვლენაა

3. განათლება ისტორიული მოვლენაა

4. აღზრდა მუდმივად ცვალებადი მოვლენაა.

5. განათლება მასწავლებლის ფუნქციაა

12.ძირითადი პედაგოგიური ცნებების კატეგორიაში შედის:

1. პიროვნება

2. განათლება

3. აქტივობები

5. პედაგოგიური პროცესი

13. მიუთითეთ რა არის სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერების საგანი:

1. ბავშვი

2. ბავშვის განვითარების ნიმუშები

3. ბავშვის აღზრდის ნიმუშები

4. მასწავლებლისა და ბავშვის ურთიერთქმედება

5. პედაგოგიკის მიზნები

14. რომელ წიგნში იყო პირველად წარმოდგენილი სკოლამდელი განათლების სისტემა?:

1. „დიდი დიდაქტიკა“ Y.A. კომენიუსი

2. „დედას სკოლა“ ი.ა. კომენიუსი

3. „გამარჯობა ბავშვებო“ შ.ა. ამონაშვილი

4. „მოქალაქის დაბადება“ ვ.ა. სუხომლინსკი

5. „ბავშვთა სწავლება“ ვ.მონომახი

15. უფასო პასუხი. დაასაბუთეთ, როგორ გესმით დიდი მასწავლებლების სიტყვები:

1.შ.ა. ამონაშვილი: „ჭეშმარიტად ჰუმანური პედაგოგიკა არის ის, რომელსაც შეუძლია ბავშვს გააცნოს საკუთარი თავის შექმნის პროცესი“

2. კ.დ. უშინსკი: ”განათლებაში ყველაფერი უნდა ეფუძნებოდეს აღმზრდელის პიროვნებას, რადგან საგანმანათლებლო ძალა მხოლოდ ადამიანის პიროვნების ცოცხალი წყაროდან მოდის”.

3. კ..დ. უშინსკი: ”ადამიანის ყველა ასპექტის აღზრდისთვის, თქვენ უნდა იცნობდეთ მას ყველა ასპექტში.”

4. ვ.ა. სუხომლინსკი: "ჭეშმარიტი განათლება ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც არის თვითგანათლება"

ტესტი სკოლამდელ პედაგოგიკაზე „სკოლამდელი ბავშვების შრომითი განათლება »

1. აირჩიეთ შრომითი განათლების ყველაზე სრულყოფილი განმარტება:

ა) მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედება სამუშაოსადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისა და სამუშაო აქტივობისთვის აუცილებელი გონებრივი თვისებების მიმართ.

ბ) სკოლამდელი აღზრდის სამსახურში მოზიდვის გზა

გ) მიზანმიმართული ზემოქმედება ბავშვზე სამუშაოსადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზნით

დ) ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედება შრომის უნარის გასავითარებლად

2. დაასახელეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლების პრობლემების მკვლევარები:

ა) მ.ვ. კრულეხტი

ბ) დ.ვ. სერგეევა

გ) ნოვოსელოვა ს.ლ

დ) მ.ი. ლისინა

3. შეარჩიეთ სამუშაოს ტიპები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის:

ა) პროდუქტიული სამუშაო

ბ) საყოფაცხოვრებო

გ) სახელმძღვანელო

ა) ლ.ს. ვიგოტსკი

ბ) მ.ვ. კრულეხტი

გ) დ.ბ. ელკონინი

დ) ა.ვ. ზაპოროჟეც

5. აირჩიეთ სკოლამდელი აღზრდის კოლექტიური მუშაობის ორგანიზების გზები:

ა) ინდივიდუალური

ბ) მშობიარობა ახლოს არის

გ) ერთობლივი მუშაობა

დ) ზოგადი შრომა

6. შეარჩიეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობის ორგანიზების ფორმები:

ა) თვითმომსახურება

ბ) სამუშაო შეკვეთა

გ) მოვალეობა

დ) ზრდასრულთან ერთობლივი მუშაობა

7. განსაზღვრეთ შრომის, როგორც აქტივობის კომპონენტები:

ბ) შედეგი

დ) მეთოდი

8. დაასახელეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი აღზრდის პრინციპები:

ა) ნებაყოფლობითი მონაწილეობის პრინციპი

ბ) ხილვადობის პრინციპი

გ) დიალოგის კომუნიკაციის პრინციპი

დ) ჰუმანიზაციის პრინციპი

9. დაადგინეთ მოვალეობის სპეციფიკური ნიშნები:

ა) ყოველთვის მოდის ზრდასრული

ბ) მოვალეობაა

გ) ეს არის სამუშაო სხვებისთვის

დ) არიან ნებაყოფლობითი

10. რა კომპონენტები ასახავს ბავშვების შრომისუნარიანობას?:

ა) ცოდნის სისტემის დაუფლება

ბ) მუშაობის სურვილი

გ) განზოგადებული შრომითი უნარების არსებობა

დ) განსაკუთრებული შრომითი უნარების არსებობა

11.დაასახელეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლების საშუალებები:

ა) შრომის სწავლება

ბ) დამოუკიდებელი სამუშაო საქმიანობა

გ) უფროსების მუშაობის გაცნობა

დ) ანდაზები და გამონათქვამები სამუშაოზე

12. გაითვალისწინეთ საყოფაცხოვრებო სამუშაოს სპეციფიკური მახასიათებლები:

ა) აქვს ციკლური ხასიათი

ბ) თან ახლავს ნებისმიერ საქმიანობას

გ) გამოიყენება მხოლოდ ადრეულ სკოლამდელ ასაკში

დ) მიზანი დროში შორეულია

13. შრომითი განათლების ორგანიზების რა ფორმებია დამახასიათებელი დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის:

ა) ზრდასრულთან ერთობლივი მუშაობა

ბ) თვითმომსახურება

გ) დამოუკიდებელი სამუშაო საქმიანობა

დ) ხანგრძლივი შეკვეთები

14. რა სახის სამუშაოა დამახასიათებელი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის:

ა) კოლექტიური მუშაობა

ბ) ხელით შრომა

გ) შრომა ბუნებაში

დ) ინდივიდუალური შრომა

15.რა განსხვავებაა სამუშაოსა და თამაშს შორის?:

ა) საპროცესო საქმიანობა

ბ) ეფექტური საქმიანობა

გ) წარმოსახვით სიბრტყეში განხორციელებული აქტივობები

დ) რეალისტური აქტივობა

პასუხები ტესტის დავალებები:

« განათლება - წამყვანისკოლამდელი პედაგოგიკის ფუნქცია"

1. ვ 2. ბ 3. ბ 4. და ში 5. a b d 6. ბ 7. ა-ში დ 8. ა 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . ბ 14. a B C 15. a B C

„ბავშვი და საზოგადოება

1. a B C 2. ბ 3. ბ 4. ბ 5. a B C 6. და 7.ა 8. ბ გ 9. a B C 10. a B C 11. ა 12. ბ 13. ბ გ 14. ა-ში დ 15. ვ

ჯანმრთელი ბავშვის აღზრდა»

1 .ბ 2 . ბ გ დ 3 . a B C 4 .ა დ 5 .ა ბ 6 . ა-ში დ 7 . a B C 8. ვ 9 . ბ გ დ 10 .a B C 11 . ა ბ დ 12. a B C 13 . ა ბ დ 14. ა 15 . a B C

უწყვეტობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და სკოლას შორის

1. ა 2. ა ბ 3.და ში 4. და ში 5. ბ 6. ბ 7. და ში 8. ბ 9. a b 10.და ში 11 . და ში 12. ბ 13. ა 14. ბ 15. ბ

„სკოლამდელი ბავშვის სათამაშო აქტივობა

1. ა ბ გ დ 2. და ში 3. ა 4. ა-ში დ 5. დილის 6 საათზე 7. ა 8. a B C 9. ვ გ დ 10.გ 11. a B C 12. ბ დ ე 13. ბ გ დ 14. ა 15. ა ბ გ დ 16. ბ 17. გ დ გ 18. ა ბ დ ე

სკოლამდელი განათლების სისტემა

1. და ში 2. a b d 3. ბ 4. ა-ში დ 5. a B C 6. a b d 7. ა 8. დ 9. a b d 10. ა 11 . ა 12 . და ში 13. ა 14. a B C g15.ა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება

1. ბ 2. ბ გ 3. a b 4.ა 5 . ბ 6. ბ 7. ბ გ 8.ა 9. ვ 10. ბ 11. ბ 12.ბ 13. ა 14. ბ გ 15. a B C

სკოლამდელი პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება

1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .

« სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლება»

1. ა 2 . ა, ბ 3 . ბ, გ 4 . ბ 5 . ბ, გ, დ 6. ბ გ დ 7 . ა, ბ, დ 8 . a,c,d 9 .ბ,გ 10 . a,c,d 11 . a B C 12 . ა, ბ 13. ა 14. ბ, გ 15 . ბ, დ

ეკატერინა მიხაილოვნა პაშკინა

ომსკის ცენტრალური კლინიკური საავადმყოფოს მთავარი ექიმი

კითხვის დრო: 5 წუთი

ᲐᲐ

Ბოლო განახლებასტატიები: 06/02/2018

სოციოკულტურული განვითარება ეხება ახალგაზრდა მოსწავლეების ურთიერთობას ყველასთან, ვინც დაინტერესებულია მათი კეთილდღეობით. უფროსები გადმოსცემენ უმცროსი ცოდნადა დაგროვილი გამოცდილება საზოგადოებაში მიღებული ქცევითი ნიმუშების გასაგებად. მნიშვნელოვანია, რომ მათ მიიღონ წარმატებული ადაპტაციისთვის საჭირო კულტურული ღირებულებები, ნორმები და დამოკიდებულებები.

უკვე ბავშვობაში, მოსწავლეები ავლენენ ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებს. ეს პერიოდი განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს, როდესაც აუცილებელია ბავშვის შესაძლებლობების განვითარება. ის ადვილად ეუფლება თეორიულ ცოდნას და პრაქტიკული გზებითარსებობა გარემოში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარება ხდება მაშინ, როდესაც აქტიური მონაწილეობამოზარდები. ისინი წარმართავენ საქმიანობას, აკონტროლებენ მათ, რათა მომავალში მათი ქვეყნის მოქალაქე გაიზარდოს, მზად იყოს ქმედებებისთვის და კეთილი საქმეებისთვის.

ბავშვების სოციალური განვითარების თავისებურებები

სოციალიზაცია გულისხმობს საწყისი კულტურული ბაზის ფორმირებას. კომუნიკაციით, ბავშვი სწავლობს ცხოვრებას, ემორჩილება წესებს. ახლა მას მოუწევს გაითვალისწინოს არა მხოლოდ საკუთარი სურვილები, არამედ სხვა ბავშვის ინტერესებიც.
გარემომ შეიძლება გავლენა მოახდინოს პიროვნების განვითარებაზე. სწორედ იქ ტარდება განათლება და ეყრება ქცევის საფუძვლები. ეს კონცეფცია მოიცავს არა მხოლოდ სამყაროს სურათს საყოფაცხოვრებო ნივთებით, გზებით, ხეებით, მანქანებით. შეუძლებელია მუდმივ ურთიერთქმედებაში მყოფი ადამიანების გათვალისწინება. საზოგადოებაში მიღებული ქცევის ნორმების სწავლა ბავშვობიდან უნდა დაიწყოს.

აშკარაა უფროსების გავლენა ბავშვის აღზრდაზე. ბავშვები ინტერესით უყურებენ ადამიანების ქმედებებს. ყოველი ნაცნობობა ბავშვის ცხოვრებაში სიახლის ელემენტს მოაქვს. მოზარდები აყალიბებენ მის პიროვნებას პირდაპირი ან ირიბი გავლენით მასზე, ვისთვისაც ისინი მისაბაძი მაგალითია. ოჯახში ნათესავები აჩვენებენ თავიანთ ცოდნას, ნათლად აჩვენებენ, თუ როგორ უნდა მოექცნენ საქმეებს და მოექცნენ ადამიანებს.

ბავშვის ამოცანაა დაიმკვიდროს ის, რაც ხედავს, დააკოპიროს საკუთარი თავისთვის. ქცევის ნასწავლი ნორმები საშუალებას მისცემს მას წარმატებით დაუკავშირდეს სხვა ბავშვებთან. პოზიტიური კომუნიკაციის გამოცდილება გავლენას ახდენს ემოციური კეთილდღეობაბავშვები. სკოლამდელი პერიოდი არის დრო, როდესაც პიროვნების ჩამოყალიბება იწყება. განათლება არის პროცესი, რომელსაც მუდმივად დრო სჭირდება. ბავშვების დამოკიდებულებები და მათი ქცევა ურთიერთკავშირშია. უფრო მეტიც, არ არის აუცილებელი, რომ ეს კავშირი დაუყოვნებლივ გამოვლინდეს ნათლად.

სოციალური განვითარების ეტაპები

სკოლამდელი ასაკი შეიძლება დაიყოს სამ ეტაპად. თითოეულ პერიოდს აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

3 წელი

ასაკობრივი პერიოდი, როდესაც ბავშვს სჭირდება თანატოლებთან ურთიერთობა. საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვისთვის შექმნილია ადაპტაციისთვის შესაფერისი პირობები. მან უნდა მიიღოს ქცევის ნორმები, რათა თანატოლებს მასთან თამაში მოუნდეს. ადაპტაციის პერიოდში მცირეწლოვან ბავშვებს უფროსების დახმარება სჭირდებათ. ბავშვების ემოციური მდგომარეობა საკომუნიკაციო გარემოადეკვატურად გამოვლინდება, თუ ისინი გრძნობენ მხარდაჭერას და მოწონებას.

მშობელმა ან მასწავლებელმა დაუყოვნებლივ უნდა უთხრას თავის პალატას, რა უნდა გააკეთოს მოცემულ სიტუაციაში. ბავშვმა უნდა გაიგოს რა არის ცუდი. მან უნდა იცოდეს, შესაძლებელია თუ არა სხვისი სათამაშოს წაღება ნებართვის გარეშე, კარგია თუ არა სხვებისთვის გაზიარება, რატომ არის არასწორი თანატოლების შეურაცხყოფა, ღირს თუ არა უფროსების მოსმენა. გარდა ამისა, სუფრაზე ქცევის წესებიც არსებობს.

ოთხიდან ხუთ წლამდე

ასაკობრივი პერიოდი წინა პერიოდისგან განსხვავდება. ბავშვი იწყებს დაინტერესებას ყველაფერზე უამრავ კითხვაზე პასუხებით. მათზე პასუხის გასაცემად, მოზარდებს ხშირად უწევთ ჭკუის დალაგება. ზოგადი მახასიათებლები- ეს პირველი ბავშვობის პერიოდია. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური კომუნიკაცია უფრო მდიდრდება, ის მიზნად ისახავს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. არასწორი აღზრდა განაგრძობს ეგოიზმს და გადაჭარბებულ მოთხოვნებს სხვების მიმართ.

ამერიკელი ფსიქოლოგის არნოლდ გესელის აზრით, განვითარების ნაკადის უმეტესი ნაწილი ერთიდან ოთხ წლამდე ხდება. ბავშვი ძირითადად მეტყველების საშუალებით ურთიერთობს. ის აქტიურად იყენებს მას ინფორმაციის გაცვლისთვის და ყველაფრის განსახილველად, რასაც ხედავს და ისმენს მამასთან ან დედასთან.

ექვსიდან შვიდ წლამდე

პერიოდი, როდესაც კომუნიკაციას ახასიათებს პიროვნული ფორმა. ახლა ბავშვი დაინტერესებულია ადამიანის არსით. აუცილებელია მუდმივად ახსნა, თუ რა ხდება. უფროსები ბავშვებს გაგებით უნდა მოეპყრონ, რჩევები მისცენ და მხარი დაუჭირონ. ამ პერიოდისთვის მინიჭებული მახასიათებლები მოწმობს მის მნიშვნელობაზე ბავშვის, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რადგან იწყება მისი ინდივიდუალობის ფორმირება.

რაზეა დამოკიდებული ბავშვების სოციალიზაცია?

სოციალური ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების აღზრდაზე, მოიცავს შემდეგს:

• ოჯახი;
• სკოლამდელი;
• გარემო;
• აქტივობა;
• პროგრამები და ფილმები ბავშვებისთვის;
• სიმღერები, წიგნები;
• ბუნება.

ეს არის ბავშვების სოციალური გარემო, რომელშიც ისინი იზრდებიან და ვითარდებიან. იმისათვის, რომ განათლება იყოს სრულყოფილი, აუცილებელია სხვადასხვა მეთოდების ჰარმონიულად შერწყმა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განათლების საშუალებები

სკოლამდელი პერიოდი არის პერიოდი, რომელიც ოპტიმალურია მორალური და კომუნიკაციური თვისებების განვითარებისთვის. ბავშვი ურთიერთობს ყველასთან მის გარემოში. მისი საქმიანობა თანდათან რთულდება, თამაშში მონაწილეობისთვის ამყარებს კონტაქტებს თანატოლებთან. სოციალური განათლება შემოქმედებაზე მოდის პედაგოგიური პირობებისაშუალებას აძლევს პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას. სულიერი და ღირებულების ორიენტაციაპატარა ინდივიდი უნდა იყოს პოზიტიური.

სახსრები სოციალური განათლებაემსახურება:

• სათამაშო აქტივობა;
• კომუნიკაცია;
• სხვადასხვა თემაზე საუბრის ორგანიზება;
• ბავშვების ქმედებების განხილვა;
• სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისა და თქვენი ჰორიზონტის გაფართოებისთვის;
• კითხვა.

ამ ასაკში განიხილება ძირითადი საქმიანობა როლური თამაშები . თამაშის დროს ბავშვი იშვილებს საჭირო მოდელებიმოქმედება. ის ასრულებს გარკვეულ მოქმედებებს, თამაშობს კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციას. მას აინტერესებს, თუ როგორ აშენებენ ადამიანები თავიანთ ურთიერთობებს, ის იწყებს ფიქრს უფროსების მუშაობის მნიშვნელობაზე. თამაშებში ბავშვები ცდილობენ ზუსტად მიბაძონ ქცევის ნიმუშებს, რომლებიც ჩანს ნამდვილი ცხოვრებაან კინო. სიტუაციური თამაშები საშუალებას გაძლევთ ითამაშოთ დედის ან მამის, მიმტანის ან ბიზნესმენის როლი.

ადამიანის სოციალური არსის ჩამოყალიბება მხოლოდ საზოგადოებაშია შესაძლებელი. ა.ნ. ოსტროგორსკი აღნიშნავს, რომ თამაში ბავშვებს საშუალებას აძლევს გადაამუშაონ შთაბეჭდილებები და ცოდნა გარშემო სამყაროდან. ასეთი საქმიანობა მათთვის ღირებული სოციალური პრაქტიკაა.

კვლევა ჩატარებული V.P. ზალოგინა, რ.ი. ჟუკოვსკაიამ და სხვებმა დაამტკიცეს, რომ როლური თამაშები სოციალურია მოტივებით, ფუნქციებითა და სტრუქტურით. მნიშვნელოვანია თამაშების როლი განათლებაში სკოლამდელ ასაკში.

როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს სოციალური უნარების განვითარებაში

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების სოციალური მდგომარეობა ხელს უწყობს ჰარმონიული პიროვნების ჩამოყალიბებას. პერიოდის მახასიათებელია მნიშვნელოვანი დამოუკიდებლობა კომუნიკაციაში.

პოზიტიური ემოციური მდგომარეობააისახება ქცევის მანერებსა და წესებზე, რომლის დაცვასაც ცდილობს ბავშვი. აუცილებელია მოსწავლეს ვასწავლოთ ადამიანების თანაგრძნობა და მათ დახმარება.

შემდეგი რჩევები შეიძლება იყოს დიდი დახმარება:

1. ესაუბრეთ თქვენს შვილებს. კომუნიკაცია საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ კონტაქტი პატარასთან და მისი მეტყველება უფრო სწრაფად განვითარდება.
2. ასწავლეთ ბავშვებს ყურადღებიანი იყვნენ სხვების მიმართ. თუ ბავშვი იზრდება ეგოისტად, მისთვის გაუჭირდება იმის გაგება, რომ სხვებსაც აქვთ საკუთარი საჭიროებები და სურვილები.
3. შვილის აღზრდისას გამოიჩინეთ სიყვარული და სიყვარული. არ უნდა უყვიროთ უხეშად თქვენს პატარას. დაჟინებით მოითხოვეთ თქვენი პოზიცია, მაგრამ მშვიდად ისაუბრეთ ხმის ამოღების გარეშე.
4. ასწავლეთ მატერიალური აქტივების ფრთხილად მართვა. თუ მან მეგობარს სათამაშო წაართვა, მაშინ არ უნდა გატეხოს.
5. ასწავლეთ ბავშვებს სათამაშოების გაზიარება. ეს საშუალებას მისცემს მას სწრაფად მოძებნოს ახალი მეგობრები.
6. შექმენით სოციალური წრე თქვენი შვილისთვის. როდესაც მეგობრები მოდიან ბავშვს, ის შეძლებს სწრაფად გააერთიანოს სოციალურად მიღებული ქცევის ნიმუშები. მას შეუძლია თანატოლებთან თამაში სახლში, საბავშვო ბაღში ან ეზოში.
7. შეაქეთ ბავშვები, როცა ისინი კარგად იქცევიან. როდესაც ბავშვი იღიმება და ემორჩილება, მას სჭირდება შექება.
8. წაახალისეთ მზრუნველი ქცევა ადამიანების მიმართ. ასწავლეთ თქვენს მოსწავლეს მორალის საფუძვლები ცხოვრებისეული სიტუაციებიდან მაგალითების გამოყენებით.

თუ თქვენ ქმნით ბავშვებისთვის ხელსაყრელი პირობებიგანვითარებისთვის და მათი გამოვლენისთვის შემოქმედებითი პოტენციალი, მაშინ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარება სწორი იქნება.