„სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნული თვისებების განვითარება თეატრალური აქტივობებით. ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება თეატრალური აქტივობებით

ასტრახანის რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ასტრახანის პედაგოგიური კოლეჯი

დამთავრება

საკვალიფიკაციო სამუშაო

თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ასაკში.

დაასრულა მატვეევა ნ.პ სტუდენტი 4 „ბ“ გრ.

სპეციალობა: 0313 „სკოლამდელი განათლება“

კვალიფიკაცია: სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი

ასაკი დამატებითი ტრენინგით

თეატრალური საქმიანობის სფერო"

სრულ განაკვეთზე განათლების ფორმა

ხელმძღვანელი: ლ.ს. კლეპჩინოვა

მიმომხილველი: კოროლევა მარინა ვადიმოვნა –

106-ე საბავშვო ბაღ-სკოლის მასწავლებელი-ორგანიზატორი.

ასტრახანი, 2006 წ

შესავალი

I. ესთეტიკური განვითარება, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების მრავალმხრივი აღზრდის ერთ-ერთი ასპექტი.

1.1. ესთეტიკური განათლება, როგორც ბავშვის მრავალმხრივი პიროვნების განვითარების საშუალება.

1.2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებები

II. თეატრალური საქმიანობა, როგორც ესთეტიკური აღზრდის საშუალება

2.1 თეატრალური საქმიანობის ცნება.

2.3.სასკოლო დაწესებულებებში გამოყენებული თეატრალური საქმიანობის ფორმები

III. No108 სკოლამდელი აღმზრდელობით დაწესებულების უფროს ჯგუფში თეატრალური საქმიანობის ორგანიზება

დასკვნა

ლიტერატურა

განაცხადი

შესავალი

„როდესმე გიფიქრიათ, რა კარგი იქნებოდა დაწყება

ბავშვობიდან საბავშვო თეატრის შექმნა?

ყოველივე ამის შემდეგ, ყველას აქვს ტრანსფორმაციასთან თამაშის ინსტინქტი

ბავშვი. ბევრ ბავშვს აქვს რეინკარნაციის ეს გატაცება.

ჟღერს ნათელი, ნიჭიერი, ზოგჯერ იწვევს დაბნეულობას

ჩვენ შორის, პროფესიონალი ხელოვანები“.

კ.ს.სტანისლავსკი

თანამედროვე საზოგადოებაში მკვეთრად გაიზარდა ინტელექტისა და სამეცნიერო ცოდნის სოციალური პრესტიჟი. ამასთან ასოცირდება ცოდნის მიცემის სურვილი, ასწავლოს კითხვა, წერა და დათვლა და არა გრძნობის, აზროვნების და შექმნის უნარი. პედაგოგიური აქცენტი, უპირველეს ყოვლისა, აზროვნების განვითარებაზე აქცევს ბავშვის ემოციურ და სულიერ არსს მეორეხარისხოვან ღირებულებად. თანამედროვე ბავშვებმა ბევრად მეტი იციან, ვიდრე თანატოლებმა 10-15 წლის წინ, ისინი უფრო სწრაფად წყვეტენ ლოგიკურ პრობლემებს, მაგრამ ნაკლებად აღფრთოვანებული და გაკვირვებული, აღშფოთებული და თანაგრძნობით, უფრო და უფრო ხშირად აჩვენებენ გულგრილობას და გულგრილობას, მათი ინტერესები შეზღუდულია და მათი თამაშები ერთფეროვანია. გარდა ამისა, ბოლო დროს ბევრი სკოლამდელი აღსაზრდელი არ დადის საბავშვო ბაღებში და ბარბის თოჯინები, ტამაგოჩი და კომპიუტერები ვერ ანაზღაურებენ ბავშვთა საზოგადოების ნაკლებობას, რომლის გარეშეც სრულფასოვანი გონებრივი და სოციალური განვითარებაბავშვის პიროვნება.

ზოგიერთ პირველკლასელში დაკვირვებისა და კრეატიულობის ნაკლებობის გათვალისწინებით, ფსიქოლოგები ხშირად სვამენ დიაგნოზს: „დაუთამაშებელი“, ე.ი. არ უვარჯიშებიათ ფანტაზია და ფანტაზია „თამაშის შექმნის“ არაპროგნოზირებად და ხალისიან პროცესში; სკოლამდელ ასაკში, როგორც წესი, ასეთმა ბავშვებმა არ იციან როგორ დაიკავონ თავისუფალ დროს და გაოცების გარეშე შეხედონ გარშემომყოფებს. და განსაკუთრებული ინტერესი, როგორც მომხმარებლები, და არა როგორც შემქმნელები.

არის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პრობლემა, რომელიც აწუხებს მასწავლებლებსა და ფსიქოლოგებს. კვლევის თანახმად, ბავშვის სკოლაში ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პერიოდში პირველკლასელების 67-69% განიცდის შიშებს, აშლილობას და ლეთარგიას, ხოლო სხვები, პირიქით, განიცდიან ღელვას და აურზაურს. ბავშვებს ხშირად არ აქვთ ნებაყოფლობითი ქცევის უნარები და აქვთ განუვითარებელი მეხსიერება და ყურადღება. ბავშვის ემოციური განთავისუფლების, დაძაბულობის განმუხტვის, გრძნობისა და მხატვრული წარმოსახვის სწავლების უმოკლესი გზა არის თამაში, ფანტაზია და წერა. ამ ყველაფრის უზრუნველყოფა თეატრალურ საქმიანობას შეუძლია. როგორც ბავშვთა შემოქმედების ყველაზე გავრცელებული ტიპი, ეს არის დრამატიზაცია, „დაფუძნებული თავად ბავშვის მიერ შესრულებულ ქმედებებზე, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ, ეფექტურად და პირდაპირ აკავშირებს მხატვრულ შემოქმედებას პირად გამოცდილებასთან“ (L.S. Vygotsky).

უძველესი დროიდან მოყოლებული, თეატრალური წარმოდგენის სხვადასხვა ფორმა ადამიანთა საზოგადოებაში ცოდნისა და გამოცდილების გადაცემის ყველაზე ვიზუალური და ემოციური გზა იყო.

მოგვიანებით, თეატრი, როგორც ხელოვნების ფორმა, გახდა არა მხოლოდ ცხოვრების შესწავლის საშუალება, არამედ ახალგაზრდა თაობის მორალური და ესთეტიკური განათლების სკოლა. სივრცისა და დროის გადალახვა, ხელოვნების რამდენიმე სახეობის - მუსიკის, ფერწერის, ცეკვის, ლიტერატურისა და მსახიობობის შესაძლებლობების გაერთიანება, თეატრს აქვს უზარმაზარი გავლენის ძალა ბავშვის ემოციურ სამყაროზე. საშემსრულებლო ხელოვნების გაკვეთილები ბავშვებს არა მხოლოდ აცნობს სილამაზის სამყაროს, არამედ ავითარებს გრძნობების სფეროს, აღვიძებს თანამონაწილეობას, თანაგრძნობას და ავითარებს უნარს, დააყენოს საკუთარი თავი სხვის ადგილას, გაიხაროს და შეშფოთდეს მასთან.

ყოველივე ზემოთქმული ხელს უწყობს ფორმულირებას მიზანი:

უფროს სკოლამდელ ასაკში თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებების შესწავლა.

კვლევის ობიექტი:უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ელემენტი:უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალური საქმიანობა.

ჰიპოთეზა:სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თეატრალური აქტივობების ორგანიზებას აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

არის მიზანმიმართული;

აქვს ორგანიზაციის გარკვეული ფორმები;

აქვს გარკვეული შინაარსი (პროგრამის „ხელოვნება - ფანტაზიის“ შესაბამისად);

აქვს მასწავლებლის მუშაობის სპეციფიკური მეთოდები - TID-ის ხელმძღვანელი (ინდივიდუალური მიდგომა, ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების რწმენა).

ამის შესაბამისად შეიძლება ჩამოყალიბდეს კვლევის მიზნები:

1. საკვლევ პრობლემაზე პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი;

2. უფროს ჯგუფში ბავშვებისთვის თეატრალური აქტივობების ორგანიზების თავისებურებების შესწავლა;

3. ხანდაზმულ ასაკში თეატრალური საქმიანობის სწორად ორგანიზების მნიშვნელობის განსაზღვრა;

4. ხანდაზმულთა თეატრალური საქმიანობის მართვის ყველაზე ეფექტური მეთოდებისა და ტექნიკის განსაზღვრა

5. ჩანაწერების შერჩევა თეატრალურ აქტივობებზე, რომლებიც ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების ჩამოყალიბებაში გარკვეული პრობლემების გადაჭრას.

თავი 1. ესთეტიკური განვითარება, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების მრავალმხრივი განათლების ერთ-ერთი ასპექტი.

1.1 ესთეტიკური განათლება, როგორც ბავშვის მრავალმხრივი პიროვნების განვითარების საშუალება

ესთეტიკური განათლება არის შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული პროცესი, რომელსაც შეუძლია აღიქვას, იგრძნოს, დააფასოს სილამაზე და შექმნას მხატვრული ფასეულობები (B.T. Likhachev). ეს განმარტება ეხება სექსუალურ პიროვნებას. თუმცა, სკოლამდელ და ადრეულ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ უპასუხონ მშვენიერ გარემოს, მუსიკას, პოეზიას, სახვითი ხელოვნების საგნებს, ბუნებას და თავადაც ცდილობენ ხატვას, ძერწვას, სიმღერას, ცეკვას და პოეზიის დაწერას. ბავშვების ეს დაკვირვებები საფუძველს იძლევა ვიფიქროთ, რომ ესთეტიკური განათლება შესაძლებელია და აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მიმართებაში.

ესთეტიკური განათლება ბავშვის აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია. ეს ხელს უწყობს სენსორული გამოცდილების გამდიდრებას, ინდივიდის ემოციურ სფეროს, გავლენას ახდენს რეალობის მორალური მხარის ცოდნაზე (ცნობილია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის "ლამაზი" და "კეთილი" ცნებები თითქმის იდენტურია), ზრდის კოგნიტურობას. აქტივობა და ფიზიკურ განვითარებაზეც კი მოქმედებს. ესთეტიკური აღზრდის შედეგია ესთეტიკური განვითარება.

თანამედროვე პედაგოგიკა განსაზღვრავს ესთეტიკურ განათლებას, როგორც ცხოვრებისა და ხელოვნებაში სილამაზის აღქმის, შეგრძნებისა და გაგების უნარის განვითარებას, როგორც სილამაზის კანონების მიხედვით გარემომცველი სამყაროს ტრანსფორმაციაში მონაწილეობის სურვილის განვითარებას, როგორც შესავალს. მხატვრული საქმიანობა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

ესთეტიკურ აღზრდაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება ხელოვნებას. ამაღელვებელი და აღფრთოვანებული, ის ბავშვებს ავლენს ცხოვრებისეული ფენომენების სოციალურ აზრს, აიძულებს მათ უფრო ყურადღებით დააკვირდნენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, მოუწოდებს მათ თანაგრძნობისა და ბოროტების დაგმობისკენ. ესთეტიკური განათლება ხელოვნების საშუალებებით არის ტერმინი „მხატვრული განათლება“.

ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული პიროვნული განვითარების პრინციპი გულისხმობს შრომისმოყვარეობის, ზოგადი კულტურის კულტივირებას და სილამაზის გრძნობის განვითარებას. ესთეტიკური პრინციპი შედის განათლების ზოგად სისტემაში. ესთეტიკური განათლება არ არის პედაგოგიკის იზოლირებული სფერო, მაგრამ ურთიერთქმედებს მის ყველა ასპექტთან.

სრული გონებრივი და ფიზიკური განვითარება, მორალური სიწმინდე და აქტიური დამოკიდებულება ცხოვრებისა და ხელოვნებისადმი ახასიათებს ჰოლისტურ, ჰარმონიულად განვითარებულ პიროვნებას, რომლის მორალური გაუმჯობესება დიდწილად დამოკიდებულია ესთეტიკურ განათლებაზე.

მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების თანამედროვე კვლევებმა აჩვენა, რომ ბოლო წლებში მნიშვნელოვნად გაიზარდა ბავშვების გონებრივი და ესთეტიკური აქტივობის დონე, მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები, რომლებიც ადრეულ ასაკში იჩენს თავს.

ესთეტიკური აღზრდის ამოცანები პირდაპირ კავშირშია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მორალური ხასიათის ჩამოყალიბებასთან. ასწავლო ბავშვს ადამიანურ ურთიერთობებში სიკეთისა და ბოროტების გარჩევა, ფორმების, ხაზების, ბგერების, ფერების მშვენიერების აღქმა - ეს ნიშნავს გახდე ის უკეთესი, სუფთა, უფრო აზრიანი.

ესთეტიკურ განათლებაში მორალური ორიენტაციის ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნებია: ბავშვების ემოციური რეაქცია მათთვის გასაგებ სოციალური ცხოვრების მოვლენებზე; სხვისი სიხარულისა და სევდის თანაგრძნობის სურვილი; ყოველდღიური ცხოვრების გარდაქმნის აქტიური მცდელობები, თუნდაც თამაშში; ცხოვრების ამშვენებს შესაძლებელ მხატვრულ ნაწარმოებში მონაწილეობის სურვილი; ერთობლივი მოქმედების საჭიროება, სხვისი წარმატებებით გახარების უნარი და ა.შ.

ადრეული ბავშვობის მხატვრული შთაბეჭდილებები ძლიერია და მეხსიერებაში რჩება დიდხანს, ზოგჯერ მთელი სიცოცხლის განმავლობაში. ბავშვის წარმატებული მხატვრული განვითარებისთვის აუცილებელია ასაკის შესაბამისად ბავშვთა აქტივობისა და გართობის სხვადასხვა ფორმისა და სახეობის სწორად გამოყენება.

ესთეტიკური განათლება მჭიდროდ არის დაკავშირებული თანამედროვეობასთან და დიდწილად მისით არის განსაზღვრული. რეალობის ესთეტიკური დაუფლება გულისხმობს სიცოცხლესთან სიახლოვეს, ჩვენს გარშემო სამყაროს გარდაქმნის სურვილს, საზოგადოებას, ბუნებას და ობიექტურ გარემოს.

რაც უფრო მჭიდროდ არის დაკავშირებული კოგნიტური პროცესი ესთეტიკურ გამოცდილებასთან, მით უფრო ღრმაა მისი აღქმა და უფრო სრულყოფილი შედეგები.

თანამედროვე პირობებში საბავშვო ბაღში ესთეტიკური განათლების შემდეგი ამოცანებია წამოწეული:

1. სისტემურად განუვითარდეთ ბავშვების სილამაზის აღქმა, ესთეტიკური გრძნობები და იდეები. ამაში ხელს უწყობს ყველა სახის ხელოვნება, ბუნება და ყოველდღიური ცხოვრება, რაც იწვევს მყისიერ ემოციურ რეაგირებას, სიხარულს, მღელვარებას, აღტაცებას, ვნებას.

2. ბავშვების ჩართვა ხელოვნების სფეროს საქმიანობაში, ასწავლეთ მათ საბაზისო მხატვრული ცოდნა, პრაქტიკული უნარები, გამოუმუშავეთ მათში სილამაზის ელემენტების შეძლებისდაგვარად შეტანის საჭიროება და ჩვევა გარემოსა და სოციალურ ურთიერთობებში.

3. ჩამოაყალიბოს ბავშვების ესთეტიკური გემოვნება და ხელოვნების ნიმუშებისა და ცხოვრებისეული ფენომენების დამოუკიდებლად შეფასების უნარი.

4. ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. ხელოვნებასთან დაკავშირებული მათი საქმიანობა ყოველთვის უნდა იყოს მშვიდი, სავსე მხიარული მისწრაფებებით, შემოქმედებითი ფანტაზიითა და ინიციატივით. რაც უფრო ესთეტიურად განვითარებულია ბავშვი, მით უფრო ძლიერია მისი მხატვრული უნარები და შესაძლებლობები, მით უფრო სრულად ვითარდება მისი შემოქმედებითი საქმიანობა.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ხდება ბავშვების აღქმის მნიშვნელოვანი განვითარება, მისი სიზუსტე და დიფერენცირება. ამავდროულად, ესთეტიკური აღქმა კვლავაც ახასიათებს ფრაგმენტაციას; ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვის პირად გამოცდილებასთან და ინტერესებთან.

ბავშვებს შეუძლიათ მხატვრული გამოსახულების ძირითადი ესთეტიკური შეფასება, გარკვეული ესთეტიკური საშუალებების გაცნობიერება და ეტაპობრივი შეღწევა იმის შინაგან არსში, რაც გამოსახულია, მაგალითად, ხელოვნების ნიმუშის განწყობაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ამჩნევენ კავშირს ნაწარმოების შინაარსსა და მის გამომხატველ და ვიზუალურ საშუალებებს შორის. მათ უვითარდებათ უპირატესობა კონკრეტული ნაწარმოებებისა და გარკვეული ჟანრების მიმართ, უჩნდებათ სურვილი შეადარონ ნამუშევრები, შეადარონ ის რაც ახლა მოისმინეს იმით რაც იციან და მივიდნენ გარკვეულ განზოგადებამდე. ბავშვებს კარგად შეუძლიათ განასხვავონ პოეზია პროზისგან, განასხვავონ ლიტერატურული, მუსიკალური და ვიზუალური ნაწარმოებების გარკვეული ტიპები და ჟანრები (ზღაპარი მოთხრობიდან, მარში ცეკვიდან, იავნანა საცეკვაო სიმღერიდან და ა.შ.). ისინი ნათლად აჩვენებენ კრეატიულობის სურვილს, მოცემული ამოცანის დამოუკიდებლად გადაწყვეტას ვიზუალურ, მუსიკალურ და თეატრალურ აქტივობებში. ბავშვებს შეუძლიათ შეგნებულად მიაღწიონ გამოსახულების ექსპრესიულობას ცეკვაში, სიმღერაში და დრამატიზაციაში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვს შეუძლია უფრო ყურადღებით მოუსმინოს მუსიკალურ და ლიტერატურულ ნაწარმოებებს, შეხედოს სახვითი ხელოვნების ნიმუშებს და ასევე უფრო ღრმად აღიქვას ისინი, თანაგრძნობა გაუწიოს პოზიტიურს, სიკეთეს და დაგმო ბოროტება. ბავშვს უვითარდება მუსიკალური და პოეტური ყური. იგი არა მხოლოდ ამჩნევს ექსპრესიულ და ვიზუალურ საშუალებებს ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებში, არამედ იცის, როგორ ახსნას მათი აუცილებლობა მოცემულ ჟანრში, შეგნებულად აღიქვამს ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის ჟანრულ უნიკალურობას. ბავშვებს უყალიბდებათ მკვეთრი პრეფერენციები მუსიკალური, ლიტერატურული და ვიზუალური ნაწარმოებების გარკვეული ჟანრების მიმართ.

აქტიურად ვითარდება მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ბავშვები თავად იგონებენ გამოცანებს, ზღაპრებს, სიმღერებს, ქმნიან ლექსებს, ქმნიან აპლიკაციებს და ხატავენ. მათ უვითარდებათ შეფასებითი დამოკიდებულება როგორც თანატოლების, ისე საკუთარი შემოქმედებითი გამოვლინებების მიმართ.

თანდათანობით, ტრენინგის წყალობით, ბავშვებს უვითარდებათ ემოციური რეაგირება გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებებზე მათ კომბინაციებში, უმარტივეს მხატვრულ სურათებზე. ბავშვები იწყებენ არა მხოლოდ დანახვას, არამედ ხელოვნების ნიმუშებში ორიგინალური ესთეტიკური თვისებების გაცნობიერებას. მათ შეუძლიათ უფრო დახვეწილი განსხვავებების შემჩნევა, უფრო დახვეწილი შედარება, გამომხატველი სიტყვების პოვნა. ბავშვებს ახსოვთ პოეტური გამოსახულებები ხელოვნების ნიმუშებიდან და იყენებენ მათ მეტყველებაში.

მათ უვითარდებათ ინტერესი მშვენიერების მიმართ ცხოვრებისა და ხელოვნების მიმართ, სხვადასხვა სახის მხატვრული და სათამაშო აქტივობების მიმართ. ბავშვებს აქვთ ემოციური მგრძნობელობის მკაფიო გამოხატვა ლიტერატურული გმირის ქცევის მიმართ, თუმცა ბავშვებმა ჯერ არ იციან მისი ქცევის ფარული მოტივები. მხატვრული შემოქმედება აგრძელებს განვითარებას, მაგრამ ბავშვების იდეები მაინც ხასიათდება არასაკმარისი სტაბილურობითა და სიცხადით. ბავშვის შემდგომი ესთეტიკური განვითარება სკოლაში ხორციელდება.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკი არის პერიოდი, რომელიც ხასიათდება განათლების გავლენით გაუმჯობესებული ესთეტიკური განვითარების ფორმირებით, რაც მიზნად ისახავს ესთეტიკური აღზრდის მიზნიდან და მისი მნიშვნელობიდან გამომდინარე კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის ამოცანები განისაზღვრება განათლების ზოგადი მიზნით და ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობებით. ისინი შეიძლება გაერთიანდეს ოთხ ჯგუფად, რომელთა მიზანია:

ესთეტიკური მგრძნობელობის, სურათების ესთეტიკური მარაგის განვითარებისთვის, ესთეტიკური ემოციების, გრძნობების, ურთიერთობების, ინტერესების ჩამოყალიბებისთვის;

2. ელემენტარული ესთეტიკური ცნობიერების ჩამოყალიბების შესახებ;

3. დაეუფლოს ესთეტიკურ აქტივობებს;

4. განავითაროს ესთეტიკური და მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

პირველ ჯგუფში შედის ამოცანები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ესთეტიკური მგრძნობელობის განვითარებას, გარემომცველი რეალობისა და ხელოვნების ნიმუშების სურათების ესთეტიკურ მარაგს და მათზე ემოციურ რეაგირებას; ესთეტიკური გრძნობების, მოთხოვნილებების, გემოვნებისა და ურთიერთობების ფორმირება.

დავალების მეორე ჯგუფი მოიცავს ბავშვთა ესთეტიკური ცნობიერების ელემენტების ფორმირებას (იდეებისა და ცოდნის რაოდენობა, ესთეტიკური განსჯა და შეფასებები). ამისთვის ბავშვებს ეცნობიან სხვადასხვა სტანდარტებს ლამაზის ან მახინჯის, კომიკური თუ ტრაგიკული რეალობასა და ხელოვნებაში სწორად განსაზღვრის, გარემოსადმი სწორი დამოკიდებულებითა და სილამაზის გაგებით აღჭურვაში.ეს არის სხვადასხვა სტანდარტი: სენსორული (თვისებები და თვისებები. რეალობის ობიექტები - ფორმა, ფერი, ბგერები), ემოციური (სიხარული, სევდა, მწუხარება, გაოცება, სევდა), ხელოვნების ისტორია (ხელოვნების ტიპები და ჟანრები, მათი გამოხატვის საშუალებები, ზოგიერთი მხატვრის, კომპოზიტორის სახელის ცოდნა), ესთეტიკური (ლამაზი, მახინჯი, მხიარული, გმირული).

მესამე ჯგუფის პრობლემების გადაჭრა ხელს შეუწყობს ბავშვების გაცნობას აქტიურ ესთეტიკურ და მხატვრულ აქტივობებში: ა) განუვითაროს ესთეტიკური და მხატვრული აღქმა; ბ) ჩამოუყალიბდეს მხატვრული საქმიანობის საშემსრულებლო პირველადი უნარები და უნარები; გ) ბავშვებში განუვითაროს შემოქმედებითი უნარები და შესაძლებლობები სილამაზის ელემენტების აქტიურად დანერგვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ბუნებაში, საკუთარ გარეგნობაში და მათ გარშემო მყოფებთან ურთიერთობაში.

დავალებების მეოთხე ჯგუფი მოიცავს თითოეული ბავშვის ზოგადი და განსაკუთრებული მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. ზოგადი შესაძლებლობებია სენსორულ-მოტორული განვითარება, ემოციური რეაგირების უნარი, შემოქმედებითი წარმოსახვის უნარი და ა.შ. დარგში განსაკუთრებული შესაძლებლობები, მაგალითად, ვიზუალური ხელოვნება მოიცავს შემოქმედებითი წარმოსახვის სპეციალურ აქტივობებს, განსაკუთრებულ ვიზუალურ მგრძნობელობას, რაც იძლევა სივრცისა და ფერის აღქმის სიმარტივეს და სისრულეს. ურთიერთობები, თვალი, კარგი ვიზუალური მეხსიერება, განსაკუთრებული მანუალური უნარი, ემოციური მგრძნობელობა, რომელიც ქმნის ემოციურ განწყობას და ა.შ.

ესთეტიკური აღქმის, ესთეტიკური და მხატვრული შესაძლებლობების, ესთეტიკური და მხატვრული აქტივობის განვითარება ემყარება სენსორული სისტემების დროულ განვითარებას, სხვადასხვა ანალიზატორის აქტივობას, რაც უზრუნველყოფს დიფერენციაციის აუცილებელ სიზუსტეს და დახვეწილობას.

ესთეტიკური განათლების პრობლემების გადაჭრა მჭიდრო კავშირშია ბავშვებში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებასთან, როგორიცაა ინიციატივა, გარკვეული შედეგების განჭვრეტის უნარი, მათკენ სწრაფვა და ოცნების უნარი.

ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის ეს ამოცანები ურთიერთდაკავშირებულია და მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული. სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფისთვის განსაზღვრული ამოცანების საფუძველზე მუშავდება სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური აღზრდის შინაარსი და მეთოდოლოგია.

1.2 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებები

საკმარისად დეტალურად არის შესწავლილი ბავშვის გონებრივი განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში. თუმცა ძალიან რთულია ბავშვის ცხოვრების წლების განმავლობაში გონებრივი პროცესების განვითარების დინამიკის (აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა და ა.შ.), ძირითადი აქტივობების (მუშაობა, თამაში, სწავლა) გაუმჯობესების ან პიროვნების ჩამოყალიბება. . ეს ცვლილებები ყოველთვის არ არის შესამჩნევი და ზოგჯერ მოიცავს მთლიანი პროცესის მხოლოდ გარკვეულ ასპექტებს. განვიხილოთ, მაგალითად, წარმოსახვის პროცესის განვითარება.

ხუთი წლის ასაკს ახასიათებს ფანტაზიის აყვავება. ბავშვის ფანტაზია განსაკუთრებით ნათელია თამაშში, სადაც ის ენთუზიაზმით მოქმედებს. ამავდროულად, რაღაცის განზრახ წარმოდგენა, რომელიც მოიცავს ნებას (მაგალითად, რომ ორი იდენტური ბურთიდან ერთი უფრო დიდია (მეორეზე მძიმე)) ადვილი არ არის როგორც უფროსი, ისე მოსამზადებელი სკოლის მოსწავლეებისთვის.

მაგრამ წარმოსახვის განვითარების ზოგიერთი ინდიკატორი, მაგალითად, ორიგინალობის კოეფიციენტი (არაგანმეორებადი გადაწყვეტილებების რაოდენობა სტანდარტული ფიგურის ნახაზის დასრულებისას) მკვეთრად განსხვავდება სხვადასხვა ჯგუფის ბავშვებში. ორიგინალურობის კოეფიციენტი მაღალია ბავშვებში, თანდათან მცირდება საშუალო და უფროსი ასაკის ჯგუფებში და კვლავ იზრდება მოსამზადებელ სკოლაში. უმცროსი ჯგუფის ბავშვებში უფრო დიდი ინდივიდუალობა აიხსნება საერთო სიუჟეტებზე დაფუძნებული თამაშების ნაკლებობით და ერთმანეთთან კომუნიკაციის ფართო პრაქტიკით. საშუალო და უფროს ჯგუფში პრაქტიკის ერთობლიობა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში იწვევს ნაკვეთების საერთოობას და, შესაბამისად, ორიგინალობის კოეფიციენტის შემცირებას. სკოლამდელ ჯგუფში ბავშვები პირველად იწყებენ ისეთი ტიპის გადაწყვეტის გამოყენებას, სადაც საცნობარო ფიგურა უბრალოდ ემსახურება როგორც გარე იმპულსს თვითნებურად აგებული სურათისთვის, რომელიც შედის მასში, როგორც მეორადი დეტალი. (მონაცემები ო.მ. დიაჩენკოსა და ა.ი. კირილოვისგან.)

უფროს სკოლამდელ ასაკში პიროვნული განვითარება ხასიათდება ახალი ცოდნის შეძენით, ახალი თვისებებისა და საჭიროებების გაჩენით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი ყალიბდება: ინტელექტუალური, მორალური, ემოციური და ძლიერი ნებისყოფა, ეფექტური და პრაქტიკული. ფართოვდება ბავშვების ცოდნა ზრდასრულთა სოციალური, სასარგებლო საქმიანობის სფეროების შესახებ, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული ბავშვის მომსახურებასთან. ნივთებისა და მათი თვისებების შესახებ იდეები ბავშვის გონებაში ადვილად ერწყმის ახალ ცოდნას საგნების დამზადებაში უფროსების მუშაობის შესახებ. ბავშვები სწავლობენ, რომ ნივთის მასალის, ფორმისა და ფერის არჩევა განისაზღვრება სურვილით, რომ ის რაც შეიძლება კომფორტული და სასიამოვნო იყოს სხვებისთვის.

რუსი ფსიქოლოგები ლ. ვიგოტსკი და A.V. ზაპოროჟეტმა არაერთხელ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი გადადის სიტუაციური ქცევიდან სოციალურ ნორმებსა და მოთხოვნებზე დაქვემდებარებულ აქტივობებზე და ძალიან ემოციურია ამ უკანასკნელის მიმართ. ამ პერიოდში, ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კოგნიტური ტიპის კომუნიკაციის ნაცვლად (კითხვები „რა არის ეს? რისგან არის შექმნილი? რისთვის არის ეს?“), წინა პლანზე მოდის პიროვნული, ორიენტირებული. ინტერესი ადამიანური ურთიერთობების მიმართ.

კომუნიკაციის პიროვნული ტიპი არ ცვლის შემეცნებითს, ის უნდა იყოს შერწყმული ამ უკანასკნელთან. ჯერ კიდევ საჭიროა დავალებები, რომლებიც ააქტიურებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას. ის, რაც ხუთი წლის ბავშვს იზიდავს თავისი საქმიანობით, არის შესაძლებლობა, გამოავლინოს თავისი უნარები და ცნობიერება სხვებისთვის. სამუშაო მაგიდასთან მეზობლის ან თანათამაშის არჩევისას ბავშვებიც ხშირად ხელმძღვანელობენ საინფორმაციო შინაარსის მოტივებით, ე.ი. ის ფაქტი, რომ პარტნიორმა ბევრი რამ იცის და შეუძლია.

ხუთი წლის ასაკში შეძენილი თვითმომსახურების უნარები, ბუნებაში მუშაობის გამოცდილება და ხელნაკეთობების დამზადება საშუალებას აძლევს ბავშვებს უფრო მეტი მონაწილეობა მიიღონ უფროსების საქმეებში.

და ბოლოს, უფროსი ჯგუფის ბავშვებს შეუძლიათ და სურთ თამაშებში ასახონ თავიანთი დამოკიდებულება გარემოს მიმართ. როლურ თამაშებსა და მოქმედებებში ყველაზე მეტად ყალიბდება თვითშეფასების მექანიზმები, უფრო ადვილად იძენს ქცევის ნორმები და კოლექტიური ურთიერთობები.

ამ ყველაფერთან ერთად, პიროვნების თითოეული მხარის სხვადასხვა გამოვლინება სინქრონულად არ ვითარდება, მაგალითად, მორალური იდეები, გრძნობები, მოქმედებები. ამგვარად, ლიტერატურული ნაწარმოების მოსმენის, მათთვის გასაგებ მოვლენის შესახებ მოთხრობის და ილუსტრაციების დათვალიერების შემდეგ, ხუთიდან ექვს წლამდე ბავშვები სწორად და ემოციურად აფასებენ პერსონაჟების ქმედებებსა და ქმედებებს, რაც საკმაოდ მიუთითებს. მორალური იდეებისა და გრძნობების განვითარების მაღალი დონე. მაგრამ ყველა არ აკეთებს სწორ საქმეს ცხოვრებაში. უპირველეს ყოვლისა, მორალური ქმედებები (ანუ უანგაროდ შესრულებული, კონტროლის, ჯილდოების, სასჯელის არარსებობის შემთხვევაში) გააქტიურებულია ბავშვების ჩართვით უფროსების საქმეებში, რომლებსაც ისინი თანაუგრძნობენ. სხვა ტექნიკა, თუნდაც სხვების პირად მაგალითზე დაყრდნობით, ნაკლებად ეფექტურია.

უფროსი სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული განვითარების მოცემული მოკლე აღწერა მიუთითებს იმაზე, რომ იგი ხორციელდება ბავშვის სხვადასხვა აქტივობების პროცესში უფროსებთან და თანატოლების ჯგუფში. მაგრამ მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ ბავშვების ასაკთან ერთად გაუმჯობესების ზოგადი ტენდენციით, მათი ქცევა ყოველი ტიპის აქტივობებში (კლასებში, თამაშში, სამსახურში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ე.ი. რუტინულ პროცესებში), ისევე როგორც მათ მიერ დაუფლებულ უნარებს, არ არის გამძლე.

ამრიგად, ხუთი წლის ბავშვებმა შეიძლება დროებით დაკარგონ ის, რაც დადებითად ახასიათებდა მათ ქცევას კლასებში წლის მეორე ნახევარში საშუალო ჯგუფში: სექტემბრიდან დეკემბრამდე შედარებით დაბალი შესრულება, მარტივი ყურადღების მიქცევა, ზედაპირულობა და სტერეოტიპული განსჯა ზოგჯერ აღინიშნება. აღწერილი ფენომენის ერთ-ერთი მიზეზი არის ის, რომ პედაგოგები იწყებენ უპირატესად პირდაპირი სწავლების მეთოდების გამოყენებას, რაც ამცირებს თამაშის ტექნიკის რაოდენობას. როგორც ჩანს, ამის გაკეთება ნაადრევია, რადგან შედეგად, სტუდენტების ინტერესი სწავლისადმი მცირდება.

უფროსი ჯგუფის ბავშვების თამაშები შინაარსით ღარიბია, რადგან ზოგჯერ ბავშვის უნარი, სათამაშო გეგმის შესაბამისად შეარჩიოს სათამაშოები და ატრიბუტები, გადაჭარბებულია. სათამაშოები ხშირად ინახება კარადებში და ბავშვების თვალწინ. ასეთ შემთხვევაში მოსწავლეები თავიდან ირჩევენ მხოლოდ იმას, რაც მათ სჭირდებათ, შემდეგ კი, ხელთ რომ არ აქვთ საჭირო ატრიბუტები, უჭირთ თამაშის სიუჟეტის განვითარება.

ბავშვებში განვითარებული უნარებისა და ქცევის ფორმების სტაბილურობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, იცის თუ არა მასწავლებელმა ფორმირების რომელ დონეს აღწევს ის ძირითადი კომპონენტები, რომლებიც ქმნიან ნებისმიერი ტიპის აქტივობას. ზოგადად მიღებულია, რომ ნებისმიერი აქტივობა იწყება მიზნისა და მოტივის განსაზღვრით. შემდეგ საჭიროა დაგეგმვა და მხოლოდ ამის შემდეგ მოდის საშემსრულებლო ნაწილი. დასკვნითი ეტაპია შედეგების შეფასება და თვითშეფასება.

უფროს ჯგუფში შესვლისას ბავშვების უმეტესობა კლასებში, სამუშაოსა და სხვა აქტივობებში, ყურადღებით უსმენს მასწავლებელს, იღებს მის მიერ ახსნილ აქტივობის მიზანს და მოტივს. ეს უზრუნველყოფს ბავშვის ინტერესს და პოზიტიურ დამოკიდებულებას მომავალი სამუშაოს მიმართ და საშუალებას აძლევს მას გააუმჯობესოს მეხსიერება და წარმოსახვა. ბავშვები უკეთ ასრულებენ დავალებას, მით უფრო მნიშვნელოვანია მათთვის მომავალი საქმიანობის მოტივი. ასე რომ, თამაშის მოტივაცია ძალიან ეფექტურია. მაგალითად, ბავშვებს ახსოვთ უფრო მეტი ახალი სიტყვა არა კლასში, არამედ "მაღაზიის" თამაშის დროს, როდესაც მიიღეს დავალება საჭირო შესყიდვების გაკეთება. თამაშში მეექვსე წლის ყველა ბავშვს აქვს გოლის მეხსიერებაში შენახვის მნიშვნელოვანი (40-70 წუთამდე) ხანგრძლივობა. საშუალო ჯგუფის მოსწავლეები უკვე ადგენენ საკუთარ მიზნებს ინდივიდუალურ თამაშებში. მაგრამ უფროს წლებში, მათ რიცხვი, ვინც იცის როგორ დასახოს მიზნები საერთო თამაშში, იზრდება 80-დან 92%-მდე.

სიცოცხლის მეექვსე წლის ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დასასრულს, გავიხსენოთ რამდენიმე პედაგოგიური რეკომენდაციის გათვალისწინების აუცილებლობა, როდესაც ბავშვები ამზადებენ საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფში ან სკოლის მოსამზადებელ კლასში გადასასვლელად.

მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვები დაინტერესდნენ მათი საქმიანობით და უყვარდეთ ისინი. რამ შეიძლება ხელი შეუშალოს ამ ამოცანას?

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბავშვს არ მოსწონს გაკვეთილები, სადაც მას არ შეუძლია აქტიურად გამოხატოს საკუთარი თავი, აჩვენებს კარგ შედეგებს, სადაც მასალა რთულია, რადგან სირთულეების დაძლევის უნარი ჯერ კიდევ არასრულყოფილია. ბავშვებისგან ხშირად გაიგონებთ: „მე მიყვარს ფანქრით ხატვა, მაგრამ არა საღებავებით - ყველაფერი ერთმანეთში ერწყმის ჩემთვის“; "მე მიყვარს ხატვა, მაგრამ არ მიყვარს ქანდაკება, რადგან ჩემს პატარას მკლავები უვარდება"; "მე მიყვარს ძერწვა, მაგრამ არ მიყვარს ჭრა, არ მუშაობს" და ა.შ. ამიტომ, მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ ბავშვის მიმართ მოთხოვნები თანდათან გაიზარდოს, რათა ის დაეუფლოს პროგრამით გათვალისწინებული ყველაფერს. ხდება, რომ ბავშვებს არ მოსწონთ აქტივობა მის შინაარსთან დაკავშირებული მიზეზების გამო. მაგალითად, ბავშვს არ უყვარს ფიზიკური აღზრდა, რადგან არ დაეუფლა ჩაცმა-გაშიშვლებას. შემდეგ ჩვენ უნდა დავეხმაროთ ბავშვებს დაეუფლონ იმ უნარებს, რომლებიც თან ახლავს გაკვეთილების ორგანიზებას.

ბავშვებს შეუძლიათ გამოიჩინონ აქტივობა და ინტელექტი კლასებში, იმ პირობით, რომ კლასის სიმკვრივის საკითხი სწორად არის გადაწყვეტილი: მასწავლებლის ახსნა-განმარტებები არ არის შედგენილი (ბოლო არაუმეტეს 5-6 წუთისა); მსურველთა უმრავლესობას შეუძლია საუბარი; მასალების გააზრებული შერჩევა ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოიყენონ თავიანთი უნარები; საკმარისი დროა დავალების შესასრულებლად. თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვების მეხსიერებაზე მიმზიდველი ამოცანების შერწყმა იმ ამოცანებთან, რომლებიც შექმნილია ინტელექტუალურობისთვის და პირადი და კოლექტიური გამოცდილების ჩართვისთვის.

აუცილებელია ბავშვებმა თანდათან გაიაზრონ, რომ „კარგად სწავლა“ ნიშნავს არა მხოლოდ მასწავლებლის მოსმენას და მის კითხვებზე პასუხის გაცემას, არამედ გაკვეთილებისთვის საჭირო ყველაფრის მომზადებას; იმოქმედოს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით; სამუშაოს შემდეგ დასუფთავება; ნუ შეაწუხებთ ამხანაგებს. ამას ეხმარება საგანმანათლებლო საქმიანობის სწორი ორგანიზება, როდესაც მასწავლებელმა, დაადგინა დავალების მიზანი და მოქმედებების მოტივი, ასწავლის ბავშვებს გეგმის მიხედვით მუშაობას და იყენებს შეფასების სხვადასხვა ფორმებს, მათ შორის ურთიერთდახმარების დამახასიათებელ ფორმებს. სტუდენტებისა და მეგობრული ერთობლივი აქტივობები.

სკოლამდელ დაწესებულებაში და სახლში არის ყველა პირობა ბავშვის მრავალფეროვანი დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის. ბუნებრივია, ექვსი წლის ასაკში ის იწყებს შერჩევითი ინტერესების განვითარებას. მასწავლებელი აუმჯობესებს ბავშვის მიერ შეძენილ ცოდნას და უნარ-ჩვევებს და მის ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რაც ჯერ არ აითვისა. ამრიგად, მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ მოსწავლეთა თამაშები ასახავდეს პროგრამის ყველა თემას, რათა გაეცნონ გარემოს და არა მხოლოდ ადამიანების ყოველდღიურ ცხოვრებას. მხოლოდ ამის შემდეგ დაეუფლებიან ბავშვები მასწავლებელთან კომუნიკაციის პიროვნულ ტიპს და ქცევის ნორმებს.

ბავშვების დამოუკიდებელი მხატვრული აქტივობები მრავალფეროვანი უნდა იყოს და მოიცავდეს არა მხოლოდ ვიზუალურ შემოქმედებას, არამედ დრამატიზაციას და დადგმულ თამაშებს. გართობის მომზადებისას, მოსწავლეების დამოუკიდებელი „თეატრალური წარმოდგენებისთვის“ ორგანიზებისას, მასწავლებელმა ჯერ უნდა ასწავლოს ბავშვს თოჯინის ტარება, შემდეგ მიიყვანოს ტექსტის დაუფლებაში მასთან მოქმედების პროცესში, შემდეგ ასწავლოს „მხატვრებს“ მოსმენა. ერთმანეთს და მხოლოდ ამის შემდეგ გააერთიანონ ყველა საერთო მოქმედებისთვის. (ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად განასახიერონ ბიბაბოს თეატრის გმირების სცენები, რამდენიმე ადამიანთან ერთად გაერთიანდნენ.) გასათვალისწინებელია ისიც, რომ ბავშვებმა ყოველთვის არ იციან როგორ წარმოაჩინონ კონკრეტული პერსონაჟი. მათი ინტონაციები გამოუხატავია, მათი მოქმედებები ერთფეროვანი. ამის გამო მაყურებელიც განიცდის უკმაყოფილებას და ხანდახან ინტერესს კარგავს თამაშების - დრამატიზაციის მიმართ. მასწავლებლის ამოცანაა აჩვენოს ბავშვებს გამოხატვის საშუალებები, რომლებიც ხელს შეუწყობს მათ შემოქმედებით საქმიანობას.

ამ მიზნებისათვის მასწავლებელს შეუძლია მოიწვიოს ბავშვები კლასში ან დამოუკიდებელ აქტივობებში გარკვეულ თემებზე სკეტების გასათამაშებლად. მაგალითად: „საშა ტყეში დაიკარგა და ამხანაგებს უკან ჩამორჩა. უწოდებს მათ“; ”კოსტიამ ტყეში ხვრელი იპოვა და თანამებრძოლებს მოუწოდებს, რომ დაათვალიერონ აღმოჩენა.” ამ თემების მიცემის შემდეგ მასწავლებელი განმარტავს, თუ როგორ უნდა ითამაშონ: ბიჭები სხვანაირად ეძახიან ამხანაგებს - საშა შეშინებულია, ეშინია, რომ არ გაიგონ; კოსტია ბედნიერი და გაკვირვებულია აღმოჩენით. შემდეგ ის იწვევს ორ-სამ ბავშვს ამ სცენების (რიგ-რიგობით) გამოსახატავად.

მოდით ჩამოვთვალოთ კიდევ რამდენიმე მსგავსი დავალება: ა) მოძებნეთ წარმოსახვითი კნუტი, დაარქვით მას სახელი (მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს აღნიშნონ განსხვავება, თუ როგორ ასრულებენ მათი მეგობრები დავალებას: ზოგი ამას სიყვარულით აკეთებს, ზოგი კი ძალიან გაბრაზებული) ; ბ) ლეკვი (სათამაშო) გაციებულია, საჭიროა მისი მოფერება; გ) რამდენჯერმე წარმოთქვას ფრაზა ლოგიკური სტრესის შეცვლით; დ) სთხოვეთ მეგობარს სათამაშო (მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს დაადგინონ, როგორ ჟღერდა მოთხოვნა: თავაზიანი, მოუთმენელი და ა.შ.); ე) თხის სახელით და მგლის სახელით შეასრულოს სიმღერა ზღაპრიდან „მგელი და შვიდი თხა“; ვ) ასახავს სამი დათვის სიარული ლ.ტოლსტოის ამავე სახელწოდების ზღაპრიდან, მაგრამ ისე, რომ ისინი განსხვავებულად იქცევიან და მოქმედებენ; ზ) წარმოსახვითი ნაკადის გადაკვეთა წარმოსახვითი კენჭების გამოყენებით და ა.შ.

უფროს ჯგუფში ყოფნის ბოლოს ბავშვებს უნდა განუვითარდეთ ინტერესი იმ ტიპის აქტივობების მიმართ, რომლებიც განსაკუთრებით სასარგებლოა მათთვის, როგორც მომავალი სკოლის მოსწავლეებისთვის: დაფაზე და დაბეჭდილი თამაშები, წიგნების და სურათების ყურება, ასევე ხელნაკეთი წიგნების დამზადება. , ალბომები და დიზაინი , მოდელირება, რადგან ის ამზადებს ბავშვის ხელს წერისთვის. საბავშვო ბაღში და სახლში აუცილებელია ყველა პირობის შექმნა მრავალფეროვანი მუშაობისთვის.

სხვებთან ურთიერთობა, რომელსაც ბავშვები უვითარდებათ ამა თუ იმ აქტივობის პროცესში, ახასიათებს შემდეგს. თუ ბავშვის ცნობისმოყვარეობა და მისი მოთხოვნილება პერსონალური კომუნიკაციისა და უფროსებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის დაკმაყოფილებულია, მას უვითარდება სხვების მიმართ ნდობის გრძნობა და სოციალური კონტაქტების გარკვეული სიგანე. ბავშვები, მაგალითად, ამბობენ, რომ გაჭირვების შემთხვევაში სახლში დახმარებისთვის მიმართავენ დედას და მამას, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებსა და მეგობრებს. თუ კომუნიკაციის მოთხოვნილება საკმარისად არ არის დაკმაყოფილებული, ბავშვს უვითარდება უნდობლობის განცდა უფროსებისა და თანატოლების მიმართ, სივიწროვე, კონტაქტების შერჩევითობა („მხოლოდ სერიოჟასთან ვთამაშობ, ის ერთადერთია, ვინც მეხმარება...“ და ა.შ. ).

საშუალო ჯგუფში გაზრდილი ბავშვი იძენს უნარს უყუროს თანატოლების თამაშს, სთხოვოს მათ რაიმე და მადლობა გადაუხადოს. მაგრამ მას მაინც სჭირდება თავაზიანი მიმართვის ფორმების დაუფლება. ბავშვები მათ ძირითადად იყენებენ უფროსების მიერ ორგანიზებულ აქტივობებში, ან როდესაც ისინი ასრულებენ კონკრეტულ როლს თამაშში. ყველამ არ იცის როგორ დაეხმარონ ერთმანეთს დროულად ან კოორდინაცია გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს. ძალიან ცოტა ადამიანი ავლენს ორგანიზაციულ უნარებს. სკოლამდელმა ბავშვებმა ეს ყველაფერი უფროს ჯგუფში უნდა ისწავლონ.

ხუთი-ექვსი წლის ბავშვს თანატოლები და ამხანაგები სჭირდება. საბავშვო ბაღში მათთან ურთიერთობაში დროის 50-70%-ს ატარებს. ყოველდღე ის ბევრჯერ მოდის კონტაქტში, თავისუფლად ირჩევს პარტნიორს. ეს არჩევანი დამოკიდებულია საქმიანობის ბუნებაზე. ერთობლივი მუშაობისთვის ბავშვები ცდილობენ აირჩიონ ორგანიზებული პარტნიორები ("ის კარგად არის მორიგე"), თამაშებისთვის და აქტივობებისთვის - ვინც "ბევრი იცის, კარგად ხატავს, ითვლის". ხშირად ბავშვი თანატოლის მორალური თვისებებითაც ხელმძღვანელობს („ჩვენ ვმეგობრობთ. ყოველთვის ერთად ვთამაშობთ, ის მიცავს. კეთილია, სამართლიანია და არ მეჩხუბება. მე მინდა ვიჯდე ვალიასთან ერთად კლასში. თორემ საშა მაწუხებს“ და ა.შ.) დ.). ჩამოთვლილი მოტივები მიუთითებს ბავშვების მორალური და საქმიანი კომფორტის სურვილზე მათთვის საინტერესო ან რთული საქმიანობების დროს და რომ აგრესიული, მოუსვენარი და ყურადღების გაფანტული თანატოლები არ სარგებლობენ მათი კეთილგანწყობით.

ფსიქოლოგების აზრით, უფროს ბავშვებში ერთად თამაშის სურვილი უფრო გამოხატულია. ასაკის მატებასთან ერთად, განსაკუთრებით სკოლის პერიოდში, „საქმიანი კავშირები“ მყარდება (სამსახურში, კლასში).

ყველა ბავშვი ცდილობს კომუნიკაციას: ისინი უახლოვდებიან თანატოლებს, უყურებენ მათ თამაშს ან ხატვას, აკეთებენ თხოვნას, გადასცემენ დაცემულ ნივთს ან უსმენენ ხალხის საუბარს. მაგრამ ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ბავშვისთვის, განსაკუთრებით ის, ვინც არააქტიურია, დაუკავშირდეს ვისთანაც უნდა. თანატოლებთან ურთიერთობა ასევე რთულია მათთვის, ვინც უფროს ჯგუფში ოჯახიდან მოვიდა და არ გააჩნია გუნდში კომუნიკაციის უნარი. ისინი არასაიმედოდ იქცევიან და იშვიათად მონაწილეობენ თამაშებში. თანატოლები თავს არიდებენ მათთან კონტაქტს („მან არ იცის თამაში. მან არაფერი იცის“). ამგვარი სიტუაციის პრევენცია უნდა მოხდეს, ვინაიდან, კომუნიკაციის სურვილის გაცნობიერების გარეშე, ბავშვი ხდება თავშეკავებული და უვითარდება უარყოფითი ხასიათის თვისებები.

დაკვირვებამ აჩვენა, რომ უფროს სკოლამდელ ბავშვებს უკეთესი კომუნიკაცია აქვთ მთელ რიგ პარამეტრებში, ვიდრე პირველკლასელებს. ამრიგად, ხანდაზმულ ჯგუფებს ახასიათებთ ორიდან რვამდე ასოციაციები. ზოგჯერ თამაშებში თერთმეტი ან ცამეტი ბავშვია ჩართული. უფროს ჯგუფში კომუნიკაციის ხანგრძლივობა 2-3-დან 30-35 წუთამდეა, ხოლო მოსამზადებელ ჯგუფში - 40-60 წუთამდე. კომუნიკაციის ხანგრძლივობაზე გავლენას ახდენს აქტივობის ტიპი: საინტერესო თამაშებში ბავშვები ურთიერთობენ 30-45 წუთის განმავლობაში და ერთად ასრულებენ სამუშაო დავალებას მხოლოდ 5-6 წუთის განმავლობაში. პირველ კლასში ჯგუფები შედგება ორიდან ექვს ბავშვისგან, კომუნიკაციის ხანგრძლივობა კი 1,5-დან 15-20 წუთამდეა.

V.A. სუხომლინსკიმ განათლების საფუძველს მიიჩნია ბავშვის სურვილი იყოს კარგი, სურვილი იყოს განათლება, აქტიურად „მიითვისოს“ მორალური იდეალი, საიდანაც მომდინარეობს მასწავლებელი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, განათლება უნდა განხორციელდეს როგორც თვითგანათლება.

ზრდასრულ საზოგადოებაში ურთიერთობები რეგულირდება მორალური პრინციპების საფუძველზე შექმნილი წესებით. ისინი ასახავს საზოგადოებისა და კოლექტივის მოთხოვნებს ინდივიდისთვის. ჩვენს საზოგადოებაში ისინი დაკავშირებულია სამუშაოს სოციალურ ხასიათთან და კოლექტიური ცხოვრების წესთან. სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ეუფლებიან ქცევის საწყის წესებს, რომლებიც ქმნიან მორალის ABC-ს.

არსებობს გარკვეული თანმიმდევრობა ბავშვის მიერ ქცევის წესების შეძენისას. მაგალითად, დადგენილია, რომ სკოლამდელ ასაკში ურთიერთობების წესები ბავშვებისთვის უფრო რთულია ათვისება, ვიდრე ყოველდღიური წესები, რადგან პირველის განხორციელება მოითხოვს ნებაყოფლობით ძალისხმევას და ისინი უნდა იქნას გამოყენებული მოქნილად, ხშირად ცვალებადი წესების შესაბამისად. სიტუაცია. კვლევამ აჩვენა, რომ ადრეული და საშუალო სკოლამდელი ასაკი ხელსაყრელია ქცევის წესების შესასწავლად. მაგრამ მხოლოდ უფროს ასაკში ეუფლებიან ბავშვები მათ მნიშვნელობას და ამიტომ ასრულებენ მათ შეგნებულად. თუმცა, ეს გაგება ჯერ კიდევ არასრულყოფილია.

როგორ ჩავუნერგოთ ბავშვს ქცევის წესების დაცვის უნარი?

აუცილებელია არა მხოლოდ ბავშვებს ვუთხრათ ამა თუ იმ წესის დაცვის აუცილებლობის შესახებ, არამედ მკაფიოდ ავხსნათ თუ რატომ უნდა გაკეთდეს ეს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი აღიქვამს წესს მხოლოდ მასწავლებლის პირად მოთხოვნად. და თუ მას ჰკითხავთ, მაგალითად, რატომ არ შეგიძლიათ ხმაურის ატეხვა საძინებელში, როცა ყველას ჯერ კიდევ სძინავს, ის პასუხობს: „იმიტომ, რომ მასწავლებელი გაკიცხავს“. თითოეული წესი მითითებულია, თითქოს დარღვეულია (მაგალითად, თავაზიანად უნდა მიესალმოთ საბავშვო ბაღის შესასვლელთან და მის ყველა შენობაში, ექიმის კაბინეტში, ქუჩაში შეხვედრისას და ა.შ.). მოთხოვნების სპექტრი თანდათან ფართოვდება. მაგალითად, უკვე შუა ჯგუფში, ბავშვებმა იციან, რომ მათ არ შეუძლიათ თანატოლებს უწოდონ ნახევრად სახელები ("ტანკა, საშკა"), რომ უფროსებს უნდა მიმართონ "შენ" სახელით და პატრონიმით; მათ იციან თავაზიანად მოკითხვა და დამშვიდობება, თხოვნა და მადლობა მომსახურებისთვის. უფროს ჯგუფში აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლონ უხერხულობისთვის ბოდიშის მოხდა, თავაზიანად სთხოვონ გავლის ნებართვა, თავაზიანად უარი თქვან შეთავაზებულ კერძზე და ა.შ. მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ ბავშვმა დაიცვას წესები როგორც სახლში, ასევე საბავშვო ბაღში; სისტემატურად შეახსენეთ, ურჩიეთ როგორ მოიქცეს კონკრეტულ შემთხვევაში და გამოხატეთ რწმენა, რომ მოსწავლე არ დაივიწყებს სწორად მოქმედებას.

ბავშვებში განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია ეთიკური საუბრებისა და საუბრების გამოყენება სოციალური ცხოვრების ფენომენებზე; აწარმოეთ საუბრები წაკითხულ მოთხრობებზე, ზღაპრებზე, ნახულ ფილმებზე, რომელთა სიუჟეტები შეიცავს მორალურ კონფლიქტებს. ამას აკეთებენ ზედმეტი მორალიზაციის გარეშე, მაგრამ ისე, რომ ბავშვს გაუჩნდეს მსგავსი, მორალური ქმედებების განხორციელების მოთხოვნილება.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს ახსნას თავისი დამოკიდებულება მოვლენის მიმართ და დააყენოს თავი მისი მონაწილის მდგომარეობაში. ამას ეხმარება ბავშვებთან ერთად სურათების ყურება, რომლებიც ასახავს მათ თანატოლებს ცხოვრების სხვადასხვა (ხშირად კონფლიქტურ) სიტუაციებში. ბავშვებს უსვამენ კითხვებს იმის შესახებ, თუ რა უნდა გააკეთონ მათი აზრით გმირებმა და კითხულობენ მსგავსი შინაარსის ლიტერატურულ ნაწარმოებებს.

კომუნიკაციის უნარების გამომუშავებისას აუცილებელია ახალმოსულის ავტორიტეტის ამაღლება ბავშვების თვალში: მიაწოდოს ბავშვს ბავშვებისთვის უცნობი დამატებითი ინფორმაცია, რათა მათ ახალმოსულთან ურთიერთობის ინტერესი გაუღვივოს; ასწავლეთ მას თამაში; დაეხმარეთ სირთულეების შემთხვევაში და თანდათან ჩართეთ ისინი ჯგუფურ თამაშებში მონაწილეობაში.

თავი 2. თეატრალური საქმიანობა, როგორც ესთეტიკური აღზრდის საშუალება

2.1 თეატრალური საქმიანობის ცნება

ნებისმიერ ასაკში, ზღაპრებს შეუძლიათ რაღაც ინტიმური და საინტერესო გამოავლინონ. ბავშვობაში მათი მოსმენისას ადამიანი ქვეცნობიერად აგროვებს მთელ „ცხოვრების სიტუაციებს“, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ „ზღაპრის გაკვეთილების“ ცნობიერება ადრეული ასაკიდან დაიწყოს, პასუხი კითხვაზე: „რას აკეთებს ა. გვასწავლის ზღაპარი?”

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრში გაცნობა ძირითადად ზღაპრულ სპექტაკლებს უკავშირდება. გათვალისწინებულია ბავშვების ინტერესი ამ ჟანრის მიმართ, ბავშვების აღქმის ხელმისაწვდომობა, ასევე ზღაპრის სოციალური მნიშვნელობა ბავშვების მორალური და ესთეტიკური აღზრდისთვის. ამ მიმართულებით მუშაობის ყველაზე შესაფერის ფორმად ითვლება თეატრალური საქმიანობა.

თეატრალური საქმიანობის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები ფართოა. მასში მონაწილეობით ბავშვები ირგვლივ სამყაროს მთელი მისი მრავალფეროვნებით ეცნობიან სურათების, ფერების, ბგერებისა და ოსტატურად დასმული კითხვების საშუალებით აიძულებენ მათ იფიქრონ, გაანალიზონ, გამოიტანონ დასკვნები და განზოგადება. გონებრივ განვითარებასთან მჭიდრო კავშირშია პერსონაჟების შენიშვნებისა და მათი გამონათქვამების ექსპრესიულობა, ბავშვის ლექსიკა შეუმჩნევლად გააქტიურებულია, გაუმჯობესებულია მისი მეტყველების ხმის კულტურა და ინტონაციის სტრუქტურა. შესრულებული როლი და გამოთქმული ხაზები აიძულებს ბავშვს გამოხატოს საკუთარი თავი მკაფიოდ, მკაფიოდ და გასაგებად. იხვეწება მისი მეტყველება და გრამატიკული სტრუქტურა.

შეიძლება ითქვას, რომ თეატრალური აქტივობა არის ბავშვის განცდების, ღრმა გამოცდილებისა და აღმოჩენების განვითარების წყარო და აცნობს მას სულიერ ფასეულობებს. ეს არის კონკრეტული, თვალსაჩინო შედეგი. მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია, თეატრალური აქტივობები ავითარებს ბავშვის ემოციურ სფეროს, აიძულებს მას თანაუგრძნობს პერსონაჟებს და თანაუგრძნობს განვითარებულ მოვლენებს. "ამ თანაგრძნობის პროცესში", როგორც აღნიშნა ფსიქოლოგმა და მასწავლებელმა, აკადემიკოსმა ვ. მ. ტეპლოვმა (1896-1965 წწ.), "იქნება გარკვეული ურთიერთობები და მორალური შეფასებები, რომლებსაც აქვთ შეუდარებლად უფრო დიდი იძულებითი ძალა, ვიდრე შეფასებები უბრალოდ გადმოცემული და ასიმილირებული". ამრიგად, თეატრალური აქტივობები ბავშვებში ემპათიის განვითარების უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა, ე.ი. ადამიანის ემოციური მდგომარეობის ამოცნობის უნარი სახის გამონათქვამებით, ჟესტებით, ინტონაციით, სხვადასხვა სიტუაციებში საკუთარი თავის ადგილიდან გამოჩენის და დახმარების ადეკვატური გზების პოვნის უნარი. ”იმისთვის, რომ გაერთოთ სხვისი სიხარულით და თანაუგრძნოთ სხვისი მწუხარება, თქვენ უნდა შეძლოთ თქვენი ფანტაზიის დახმარებით სხვა ადამიანის პოზიციაზე გადაყვანა, გონებრივად დაყენება მის ადგილას”, - ამტკიცებდა ბ.მ. ტეპლოვმა.

თეატრალური აქტივობები შესაძლებელს ხდის სოციალური ქცევის უნარების გამოცდილების ჩამოყალიბებას იმის გამო, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ყველა ლიტერატურულ ნაწარმოებს ან ზღაპარს ყოველთვის აქვს მორალური ორიენტაცია (მეგობრობა, სიკეთე, პატიოსნება, მაგრამ ასევე გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას სიკეთისა და ბოროტების მიმართ. საყვარელი გმირები ხდებიან მისაბაძი და იდენტიფიკაცია. სწორედ ბავშვის უნარი იდენტიფიცირდეს საყვარელ სურათთან, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს, თეატრალური აქტივობებით, დადებითი გავლენა მოახდინოს ბავშვებზე. ცნობილი კომპოზიტორი დ.ბ. კაბალევსკი თავის წიგნში „გონების განათლება და Heart“ წერდა ბავშვებისთვის ხელოვნების მნიშვნელობაზე: „ჩვენი ცხოვრების მანძილზე წარუშლელი შთაბეჭდილების დატოვება უკვე ამ ადრეულ წლებში გვაძლევს არა მხოლოდ სილამაზის, არამედ მორალისა და ეთიკის გაკვეთილებსაც. გაკვეთილები, რაც უფრო ადვილი და წარმატებულია ბავშვების სულიერი სამყაროს განვითარება, ამ გაკვეთილების ხარისხი და რაოდენობა, პირველ რიგში, დამოკიდებულია მშობლებზე და ბაღის მასწავლებლებზე. როგორც წესი, მცირეწლოვანი ბავშვები აქტიურობენ ისეთ საქმეებში, რაც მათ ინტერესს იწვევს“.

თეატრალური აქტივობა ბავშვს საშუალებას აძლევს პერსონაჟის სახელით ირიბად გადაჭრას სიტუაციის მრავალი პრობლემა. ეს ეხმარება დაძლიოს მორცხვობა, საკუთარ თავში ეჭვი და მორცხვი. ამრიგად, თეატრალური აქტივობები ხელს უწყობს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის შინაარსისა და მეთოდების დროებით (დაახლოებით) მოთხოვნებში ხაზგასმულია სპეციალური განყოფილება „ბავშვის განვითარება თეატრალურ საქმიანობაში“, რომლის კრიტერიუმები ხაზს უსვამს იმას, რომ მასწავლებელი ვალდებულია. რათა:

თეატრალურ აქტივობებში ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების პირობების შექმნა (შემოქმედების წახალისება, სპექტაკლის დროს თავისუფლად და მოდუნებული მოქმედების უნარის განვითარება, იმპროვიზაციის წახალისება სახის გამომეტყველებით, ექსპრესიული მოძრაობებითა და ინტონაციებით და ა.შ.);

გააცნოს ბავშვებს თეატრალური კულტურა (გააცნოს მათ თეატრის სტრუქტურა, თეატრალური ჟანრები, სხვადასხვა ტიპის თოჯინების თეატრები);

უზრუნველყოს თეატრალურ და სხვა საქმიანობას შორის ურთიერთობა ერთიან პედაგოგიურ პროცესში;

შექმენით პირობები ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი თეატრალური საქმიანობისთვის.

ამ კრიტერიუმების შესასრულებლად საჭიროა გარკვეული პირობების შექმნა. ეს არის, პირველ რიგში, სამუშაოს შესაბამისი ორგანიზაცია. რატომ პირველ რიგში „ორგანიზაცია“ და არა „შინაარსი“? ჩვენი აზრით, მხოლოდ საბავშვო თეატრალური აქტივობების გონივრული ორგანიზება დაეხმარება მასწავლებელს ამ საკითხზე მუშაობის საუკეთესო მიმართულებების, ფორმებისა და მეთოდების შერჩევაში და რაციონალურად გამოიყენოს საკადრო პოტენციალი. ეს ხელს შეუწყობს ბავშვებთან კომუნიკაციის ახალი ფორმების დანერგვას, თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას, ოჯახთან ურთიერთობის არატრადიციულ გზებს და ა.შ. და, საბოლოო ჯამში, პედაგოგიური პროცესის მთლიანობასა და მისი განხორციელების ფორმებს. , მოქმედებს როგორც ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი ცხოვრების ორგანიზების ერთიანი სისტემა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის მთავარი მიზანია ჩამოყალიბდეს მოაზროვნე და განცდა, მოსიყვარულე და აქტიური ადამიანი, რომელიც მზად არის შემოქმედებითი საქმიანობისთვის ნებისმიერ სფეროში.

ამ მოთხოვნებს აკმაყოფილებს ავტორის ელვინა გენადიევნა ჩურილოვას თეატრალური საქმიანობის პროგრამა "Art - Fantasy". ეს არ გულისხმობს სიტყვასიტყვით აღსრულებას. ის ხელმძღვანელობს უფროსებს (მასწავლებლებს, მშობლებს) შექმნან პირობები ბავშვში ესთეტიკური დამოკიდებულების გააქტიურებისთვის, როგორც მისი მსოფლმხედველობისა და ქცევის განუყოფელი მახასიათებელი.

პროგრამა "ხელოვნება - ფანტაზია" შედგება ხუთი განყოფილებისგან, რომელზედაც მუშაობა გრძელდება ორი წლის განმავლობაში, ე.ი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უფროსი (5-6 წლის) და მოსამზადებელი (6-7 წლის) ჯგუფების ბავშვებთან.

ნაწილი 1 - "თეატრალური თამაში" - მიზნად ისახავს არა იმდენად ბავშვის პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას, არამედ სათამაშო ქცევის განვითარებას, ესთეტიკური გრძნობის განვითარებას, ნებისმიერ ამოცანაში შემოქმედებითობის უნარს და თანატოლებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობას. და მოზარდები სხვადასხვა სიტუაციებში. ამ განყოფილების ყველა თამაში იყოფა ორ ტიპად: ზოგადსაგანმანათლებლო თამაშები და სპეციალური თეატრალური თამაშები.

მე-2 განყოფილება - "რიტმოპლასტიკა" - მოიცავს კომპლექსურ რიტმულ, მუსიკალურ, პლასტიკურ თამაშებს და სავარჯიშოებს, რომლებიც შექმნილია სკოლამდელი აღზრდის ბუნებრივი ფსიქომოტორული შესაძლებლობების განვითარების უზრუნველსაყოფად, მათი სხეულის ჰარმონიის გრძნობის შეძენას გარშემო სამყაროსთან, თავისუფლების განვითარებაზე. და სხეულის მოძრაობების ექსპრესიულობა.

მე-3 განყოფილება - "მეტყველების კულტურა და ტექნიკა" - აერთიანებს თამაშებსა და სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სუნთქვისა და მეტყველების აპარატის თავისუფლების განვითარებას, სწორი არტიკულაციის, მკაფიო დიქციის უნარს, მრავალფეროვან ინტონაციას, მეტყველების ლოგიკასა და ორთოეპიას. ეს განყოფილება ასევე მოიცავს თამაშებს სიტყვებით, რომლებიც ავითარებს თანმიმდევრულ ფიგურულ მეტყველებას, შემოქმედებით წარმოსახვას, მოთხრობებისა და ზღაპრების შედგენის უნარს და მარტივი რითმების არჩევას.

ამრიგად, ყველა სავარჯიშო შეიძლება დაიყოს 3 ტიპად:

1. სუნთქვითი და სასახსრე ვარჯიშები.

2.დიქციისა და ინტონაციის სავარჯიშოები.

3.შემოქმედებითი თამაშები სიტყვებით.

მე-4 განყოფილება - „თეატრალური კულტურის საფუძვლები“ ​​- მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საბაზისო ცოდნისა და ცნებების, თეატრალური ხელოვნების პროფესიული ტერმინოლოგიის დაუფლების პირობების შექმნას. განყოფილება მოიცავს შემდეგ ძირითად თემებს:

თეატრალური ხელოვნების თავისებურებები.

თეატრალური ხელოვნების სახეები.

წარმოდგენის დაბადება.

თეატრი გარეთ და შიგნით.

კულტურის მაყურებლები.

განყოფილება 5 – „მუშაობა სპექტაკლებზე“ – დამხმარეა, ავტორის სცენარებზე დაყრდნობით და მოიცავს შემდეგ თემებს:

სპექტაკლის შესავალი.

ესკიზებიდან სპექტაკლამდე.

ზოგადი პროგრამული ამოცანები ყველა ტიპის აქტივობებისთვის:

გაააქტიურეთ კოგნიტური ინტერესი.

განავითარეთ ვიზუალური და სმენითი ყურადღება, მეხსიერება, დაკვირვება, მარაგი, ფანტაზია, წარმოსახვა, წარმოსახვითი აზროვნება.

გაათავისუფლეთ შებოჭილობა და სიმტკიცე.

ბრძანებაზე ან მუსიკალურ სიგნალზე ნებაყოფლობითი რეაგირების უნარის განვითარება.

განავითარეთ თქვენი ქმედებების სხვა ბავშვებთან კოორდინაციის უნარი.

თანატოლებთან ურთიერთობაში კეთილგანწყობის და კონტაქტის გამომუშავება.

განუვითარდებათ ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი სხვადასხვა სიტუაციებში.

განავითარეთ ინტერესი საშემსრულებლო ხელოვნების მიმართ.

განავითარეთ ნებისმიერი წარმოსახვითი სიტუაციის გულწრფელად რწმენის უნარი (გარდაქმნა და გარდაქმნა).

წარმოსახვით ობიექტებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

დაწერეთ ესკიზები ზღაპრებზე დაყრდნობით.

ნაცნობ ზღაპრებზე დაფუძნებული დრამატიზაციის თამაშების იმპროვიზაცია.

განუვითარდეთ რიტმის გრძნობა და მოძრაობათა კოორდინაცია.

განავითარეთ პლასტიკური ექსპრესიულობა და მუსიკალურობა.

განავითარეთ ბავშვების საავტომობილო უნარები, მოხერხებულობა და მობილურობა.

განახორციელეთ კუნთების ძირითადი ჯგუფების მონაცვლეობითი დაძაბულობა და მოდუნება.

განუვითარდებათ თანაბრად განლაგებისა და სცენის გარშემო მოძრაობის უნარი ერთმანეთთან შეჯახების გარეშე.

განუვითარდეთ ცოცხალი არსებების გამოსახულების შექმნის უნარი ექსპრესიული პლასტიკური მოძრაობების გამოყენებით.

განუვითარდებათ სხვადასხვა ჟესტების გამოყენების უნარი.

მუსიკალური ნაწარმოებების ხასიათისა და განწყობის გადმოცემის უნარის გამომუშავება თავისუფალ პლასტიკურ იმპროვიზაციებში.

განავითარეთ მეტყველების სუნთქვა და სწორი არტიკულაცია.

განავითარეთ დიქცია ენის ბორბლებისა და პოეზიის გამოყენებით.

ივარჯიშეთ თანხმოვნების მკაფიო გამოთქმა სიტყვის ბოლოს.

შეავსეთ თქვენი ლექსიკა.

შეადგინეთ წინადადება მოცემული სიტყვებით.

ისწავლეთ დიალოგის აგება საკუთარი პარტნიორის არჩევით

ისწავლეთ მოცემული სიტყვების განმარტებების შერჩევა.

ისწავლეთ სიტყვების შერჩევა, რომლებიც შეესაბამება მოცემულ არსებით მახასიათებლებს.

ისწავლეთ ინტონაციების გამოყენება, რომლებიც გამოხატავს ძირითად გრძნობებს.

გავაცნოთ ბავშვებს თეატრალური ტერმინოლოგია.

გააცნოს ბავშვებს თეატრალური ხელოვნების სახეები.

წარმოგიდგინეთ სასცენო სასწაულის მთავარი შემქმნელები (სპექტაკლის მთავარი შემქმნელები).

გაეცანით აუდიტორიისა და სცენის სტრუქტურას.

თეატრში ქცევის კულტურის ხელშეწყობა.

შემოთავაზებული უნარები და უნარები:

კოორდინირებული მოქმედების სურვილი, ერთდროულად ან თანმიმდევრულად ჩართვა.

შეძლოს კუნთების ცალკეული ჯგუფების დაძაბულობის მოხსნა.

გაიხსენეთ მოცემული პოზები.

გახსოვდეთ და აღწერეთ ნებისმიერი ბავშვის გარეგნობა.

იცოდე 5-8 საარტიკულაციო სავარჯიშო.

შეუმჩნევლად ჩასუნთქვისას დიდხანს ამოისუნთქეთ და წინადადების შუაში სუნთქვა არ შეგიშალოთ.

შეგეძლოთ ენის მობრუნების წარმოთქმა სხვადასხვა სიჩქარით, ჩურჩულით და ჩუმად.

შეძლოს ერთი და იგივე ფრაზის ან ენის ტრიალის წარმოთქმა სხვადასხვა ინტონაციით.

შეძლოს მოცემული სიტყვებით წინადადებების ფორმირება.

შეძლოს მარტივი დიალოგის აგება.

შეძლოს ზღაპრებზე დაფუძნებული ჩანახატების დაწერა.

მოსამზადებელი ჯგუფი:

განავითარეთ მგრძნობელობა საშემსრულებლო ხელოვნების მიმართ.

ბავშვის შემოქმედებითობისთვის მზადყოფნის გამომუშავება.

ნებაყოფლობითი ყურადღების, მეხსიერების, დაკვირვების, მარაგი, წარმოსახვის, რეაქციის სისწრაფის, ინიციატივისა და გამძლეობის განვითარება, პარტნიორებთან მოქმედებების კოორდინაციის უნარი.

გაააქტიურეთ აზროვნების პროცესი და კოგნიტური ინტერესი.

ბრძანებაზე ან მუსიკალურ სიგნალზე რეაგირების უნარის გაძლიერება.

ჩაუნერგეთ თავაზიანი ქცევის უნარები.

განავითარეთ კეთილგანწყობა და ურთიერთობა თანატოლებთან.

შეაფასეთ სხვა ბავშვების ქმედებები და შეადარეთ ისინი თქვენს ქმედებებს.

განუვითარდეთ კომუნიკაციის უნარები და მოზარდებთან სხვადასხვა სიტუაციებში კომუნიკაციის უნარი.

გაააქტიურეთ ასოციაციური და ხატოვანი აზროვნება.

განავითარეთ წარმოსახვა და რწმენა სასცენო მხატვრულ ლიტერატურაში.

განუვითარდეთ უნარი შეცვალოთ თქვენი დამოკიდებულება ობიექტების, მოქმედების ადგილების და თამაშის პარტნიორების მიმართ; გარდაქმნა და გარდაქმნა.

სცენაზე მოქმედების სწავლა ბუნებრივია.

გამოუმუშავეთ თქვენი მოქმედებების წარმოსახვითი მიზეზებით გამართლების უნარი.

გააუმჯობესოს წარმოსახვით ობიექტებთან მუშაობის უნარები.

განივითარეთ ერთი და იგივე მოქმედებების განსხვავებულ გარემოებებში და სიტუაციაში განსხვავებულად განხორციელების უნარი.

დრამატიზაციის თამაშების იმპროვიზაცია ნაცნობი ზღაპრების თემებზე, როგორიცაა დრამა, ბალეტი, ოპერა.

ასწავლეთ ბავშვებს დამოუკიდებლად შეადგინონ ესკიზები მოცემული ან ფანტაზიური სიუჟეტებით, შემოთავაზებული გარემოებებით და ემოციებით.

ისწავლეთ სათანადო რეაგირება პარტნიორების ქცევაზე, მათ შორის დაუგეგმავზე.

განავითარეთ თქვენი სხეულის კონტროლის უნარი.

გააუმჯობესეთ ბავშვების საავტომობილო უნარები, მოქნილობა და გამძლეობა.

კუნთების სხვადასხვა ჯგუფის დაძაბულობისა და მოდუნების უნარის განვითარება, სრულ რელაქსაციამდე.

2.3 სკოლამდელ დაწესებულებებში გამოყენებული თეატრალური საქმიანობის ფორმები

საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობების მოწყობა შესაძლებელია დილის და საღამოს საათებში - დაურეგულირებელ დროს; ორგანულად შედის სხვა კლასებში (მუსიკალური, ვიზუალური ხელოვნება და ა.შ.), ასევე სპეციალურად დაგეგმილი გაკვეთილების ყოველკვირეულ განრიგში მშობლიურ ენაზე და გარესამყაროს გაცნობა.

სასურველია, თეატრალური აქტივობების ყველა ორგანიზებული ფორმა მცირე ქვეჯგუფებში წარიმართოს, რაც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას. უფრო მეტიც, ყოველ ჯერზე ქვეჯგუფები უნდა ჩამოყალიბდეს განსხვავებულად, კლასების შინაარსიდან გამომდინარე.

კლასებმა ერთდროულად უნდა შეასრულოს შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ფუნქცია და არავითარ შემთხვევაში არ შემოიფარგლოს გამოსვლების მომზადებით. მათი შინაარსი, ფორმები და განხორციელების მეთოდები ერთდროულად უნდა შეუწყოს ხელი სამი ძირითადი მიზნის მიღწევას: მეტყველებისა და თეატრალური და საშემსრულებლო უნარების განვითარებას; ბავშვების შემოქმედებითი, სოციალური და ემოციური განვითარების ატმოსფეროს შექმნა. მაშასადამე, ასეთი კლასების შინაარსი არის არა მხოლოდ რომელიმე ლიტერატურული ნაწარმოების ან ზღაპრის ტექსტის გაცნობა, არამედ ჟესტების, სახის გამომეტყველების, მოძრაობის, კოსტიუმების, მიზანსცენის გაცნობა, ე.ი. ვიზუალური ენის „ნიშნებით“. ასევე, თეატრალური გაკვეთილების შინაარსი მოიცავს: თოჯინების ყურებას და მათ შესახებ საუბრებს; თამაშები - დრამატიზაცია; სხვადასხვა ზღაპრისა და დრამატიზაციის მსახიობობა; სავარჯიშოები შესრულების ექსპრესიულობის გასავითარებლად (ვერბალური და არავერბალური); სავარჯიშოები ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარებისთვის.

ამრიგად, თეატრალური აქტივობები ხელს შეუწყობს ბავშვებში თავდაჯერებულობის განვითარებას და სოციალური ქცევითი უნარების ჩამოყალიბებას, როდესაც თითოეულ ბავშვს ექნება შესაძლებლობა გამოხატოს საკუთარი თავი ამა თუ იმ პერსონაჟის როლში. ამისათვის თქვენ უნდა გამოიყენოთ სხვადასხვა ტექნიკა:

ბავშვების როლის არჩევა სურვილისამებრ;

მთავარ როლებზე არა მხოლოდ მამაცი, არამედ მორცხვი და მორცხვი ბავშვების დანიშვნა;

როლების განაწილება ბარათებზე (ბავშვები მასწავლებლის ხელიდან იღებენ ნებისმიერ ბარათს, რომელზეც სქემატურად არის გამოსახული პერსონაჟი);

ყველა როლის შესრულება ყველა ბავშვის მიერ თავის მხრივ.

ბავშვების „მხატვრებად და მაყურებლებად“ დაყოფის ფიქრიც კი მიუღებელია, ე.ი. „მუდმივ შესრულებაზე“ და „მუდმივ ყურებაზე“, თუ როგორ თამაშობენ სხვები. შეცდომების დაშვების შიში არ უნდა იყოს დაშვებული საკლასო ატმოსფეროში, რათა ბავშვებს არ შეეშინდეს „სცენაზე“ გასვლის. ამიტომ, როდესაც სთავაზობენ რაიმეს „თამაშს“ ან „ჩვენებას“, მასწავლებელი უნდა აეწყოს კონკრეტული ბავშვების რეალური შესაძლებლობებიდან. ამიტომ მასწავლებელს ორი ძირითადი ამოცანა აწყდება:

გაიგეთ, გაარკვიეთ რას გრძნობს ბავშვი, რაზეა მიმართული მისი გამოცდილება, რამდენად ღრმა და სერიოზულია ისინი;

დაეხმარეთ მას უფრო სრულად გამოხატოს თავისი გრძნობები, შეუქმნათ მისთვის განსაკუთრებული პირობები, რომლებშიც გამოვლინდება მისი საქმიანობა, მისი დახმარება მათთვის, ვისზეც მან გაიგო.

ამის შესაბამისად, თითოეული ბავშვის პრაქტიკული მოქმედება ამ გაკვეთილების ჩატარების უმნიშვნელოვანესი მეთოდოლოგიური პრინციპია.

ინდივიდუალური სამუშაო

თეატრალური აქტივობების ორგანიზების კიდევ ერთი ფორმა არის წყვილში მუშაობა მასწავლებელსა და ბავშვს შორის - ერთი ერთზე. ამ ტიპის ტრენინგს ხშირად ინდივიდუალურ ტრენინგს უწოდებენ. ინდივიდუალური მუშაობის პროცესში მჭიდრო კონტაქტია მასწავლებელსა და ბავშვს შორის. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს უფრო ღრმად შეისწავლოს ბავშვის გრძნობები, გაიგოს, რაზეა მიმართული მისი გამოცდილება, რამდენად ღრმა და სერიოზულია ისინი; ეხმარება მასწავლებელს ცოდნის ხარვეზების გამოვლენაში და მათ აღმოფხვრაში სისტემატური მუშაობით. ასევე, ინდივიდუალური მუშაობა ეხმარება ბავშვის მომზადებას მომავალი აქტივობისთვის (კლასი, თამაში - დრამატიზაცია, მუშაობა სპექტაკლში). ამ სამუშაოს პროცესში ხდება ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების კონსოლიდაცია, განზოგადება, შევსება და სისტემატიზაცია შემდგომ აქტივობებში.

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა - თეატრალური თამაშები.

თეატრალური თამაშები ბავშვების მუდმივი ფავორიტია. თეატრალური თამაშების ფართო გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე საშუალებას აძლევს მათ გამოიყენონ როგორც ძლიერი, მაგრამ არა ინტრუზიული პედაგოგიური ინსტრუმენტი, რადგან ბავშვი თამაშის დროს თავს მოდუნებულად, თავისუფლად და ბუნებრივად გრძნობს. ამრიგად, თამაშის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ დამოუკიდებელი მოქმედების უნარები, რომლებიც მოიცავს გეგმის გარე დახმარების გარეშე ფიქრის შესაძლებლობას, მისი განხორციელებისთვის ვიზუალური და ექსპრესიული საშუალებების პოვნას, დაგეგმილის თანმიმდევრულად განხორციელებას, სხვადასხვა სახის ქმედებების გაკონტროლებას. თეატრალური საქმიანობისა და მსახიობობის უნარი სხვადასხვა სიტუაციებში.

გამოჩენილი რეჟისორი და მსახიობი K.S. Stanislavsky, თავის წიგნში "მსახიობის მუშაობა საკუთარ თავზე", რომელიც ახასიათებს საბავშვო თამაშს, ამბობს, რომ ბავშვის თამაში გამოირჩევა მხატვრული ლიტერატურის ნამდვილობისა და ჭეშმარიტების რწმენით. როგორც კი ბავშვი საკუთარ თავს ეუბნება „...თითქოს“, მხატვრული ლიტერატურა უკვე ცხოვრობს მასში. ამასთან, ბავშვში კიდევ ერთი თვისება შეიმჩნევა: ბავშვებმა იციან, რისი დაჯერება შეუძლიათ და რა არ უნდა შეამჩნიონ.

იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ბავშვების ინტერესი დამოუკიდებელი თეატრალური აქტივობებისადმი არ გაქრეს, აუცილებელია მისი გაძლიერება ინოვაციებით, რაც შემდგომი აქტივობების განვითარების მოტივად გამოდგება. ასეთი სიახლეა სუბიექტურ-სივრცითი გარემო, რომელიც არის ბავშვის პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი საშუალება, მისი ინდივიდუალური ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების წყარო, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება... ეს გარემო უზრუნველყოფს არა მხოლოდ თეატრალურ აქტივობებს, არამედ. ასევე არის თითოეული ბავშვის დამოუკიდებელი შემოქმედების საფუძველი, თვითგანათლების უნიკალური ფორმა. ამიტომ საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის ემოციური და პიროვნული განვითარების მახასიათებლები, მისი ინტერესები, მიდრეკილებები, ცნობისმოყვარეობა, კრეატიულობა, პრეფერენციები და საჭიროებები და არ უნდა დავივიწყოთ ინდივიდუალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ბავშვის, რადგან ისინი გულისხმობენ თანატოლებთან ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობის სურვილს, ასევე განმარტოების დროდადრო საჭიროებას. ამავდროულად, ბავშვების ერთობლივი და დამოუკიდებელი თეატრალური აქტივობების ოპტიმალური ბალანსის უზრუნველსაყოფად (თეატრალური თამაშები), თითოეული ასაკობრივი ჯგუფი აღჭურვილი უნდა იყოს თეატრალური ზონით ან ზღაპრის კუთხით, ასევე მშვიდი კუთხით, სადაც ბავშვი შეიძლება იყოს. მარტო და სარკის წინ როლის რეპეტიცია ან სპექტაკლის ილუსტრაციების ნახვა და ა.შ.

ამრიგად, ბავშვების დამოუკიდებელ თეატრალურ საქმიანობაში ბავშვი არა მხოლოდ იღებს ინფორმაციას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, საზოგადოების კანონებზე, ადამიანთა ურთიერთობების სილამაზეზე, არამედ სწავლობს ამ სამყაროში ცხოვრებას, საკუთარი ურთიერთობების დამყარებას, რაც მოითხოვს ინდივიდის შემოქმედებითი აქტივობა (ყურადღება, წარმოსახვა, ლოგიკა, ემოციური მეხსიერება, კარგად განვითარებული მეტყველება, სახის გამომეტყველება), ანუ საზოგადოებაში ქცევის უნარი.

Გასართობი

საბავშვო ბაღში დიდი ყურადღება ექცევა თითოეული ბავშვის ჰარმონიულ აღზრდას. იგი ტარდება სახვითი ხელოვნების, მეტყველების განვითარებისა და მუსიკის კლასებში. როგორც ჩანს, გართობა აერთიანებს ხელოვნების ყველა სახეობას, იძლევა მათი შემოქმედებითად გამოყენების შესაძლებლობას და იწვევს ბავშვებში ემოციურ პასუხს პოეტური სიტყვის, მელოდიის, ვიზუალური და მხატვრული გამოსახულების აღქმისას. გართობის მრავალი სახეობა არსებობს. ერთი სახეობაა თეატრალური გასართობი. მასში შედის თეატრალური წარმოდგენები, კონცერტები, სპექტაკლები პროფესიონალი მხატვრების მონაწილეობით, ასევე საბავშვო ბაღის მუშაკების, სტუდენტებისა და მშობლების მიერ მომზადებულ სპექტაკლებს.

ამრიგად, თეატრალური საქმიანობა ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის თვითრეალიზებას და ყველას ურთიერთგამდიდრებას, რადგან როგორც მოზრდილები, ასევე ბავშვები აქ მოქმედებენ, როგორც ურთიერთქმედების თანაბარი პარტნიორები. ზოგადად, სპექტაკლი ან კონცერტია, რომ ბავშვი ბუნებრივად და მარტივად ითვისებს უფროსების მდიდარ გამოცდილებას, იღებს ქცევის ნიმუშებს. გარდა ამისა, გართობისა და დღესასწაულების საშუალებით აღმზრდელები უკეთ ეცნობიან ბავშვებს, მათი ხასიათის თავისებურებებს, ტემპერამენტს, ოცნებებსა და სურვილებს. იქმნება მიკროკლიმატი, რომელიც ეფუძნება პატარა ადამიანის პიროვნების პატივისცემას, მასზე ზრუნვას და უფროსებსა და ბავშვებს შორის ნდობას.

დღესასწაულები

არდადეგებმა, ისევე როგორც გართობამ, უნდა მოიტანოს სიხარული და ყველას მისცეს საშუალება გამოავლინოს თავისი მხატვრული შესაძლებლობები, ემოციური მგრძნობელობა და შემოქმედებითი აქტივობა.

იმისათვის, რომ დღესასწაული იყოს ბავშვთა თეატრალური აქტივობების ორგანიზების ეფექტური ფორმა, აუცილებელია მათთან ყოველდღიური სისტემური მუშაობა, მათი შესაძლებლობების, გემოვნების, შემოქმედებითი აქტივობის განვითარება მუსიკალურ, მხატვრულ მეტყველებაში, ვიზუალურ აქტივობებში, მათი უნარების შეძენის უზრუნველყოფა. .

მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ სადღესასწაულო საღამო, პირველ რიგში, ბავშვებისთვის სიხარულია. ეს არის შთაბეჭდილებების წყარო, რომელიც ბავშვს შეუძლია დიდხანს შეინარჩუნოს. ეს არის მორალური და ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბების ძლიერი საშუალება. ამიტომ, კარგი მომზადება, გააზრებული სცენარი, მკაფიო ორგანიზაცია - ეს ყველაფერი განსაზღვრავს თითოეული ბავშვის ქცევას და განწყობას დღესასწაულზე, ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის გავლენის ეფექტურობას. ბავშვები უნდა იყვნენ მხიარულები, ხალისიანები და მოიქცნენ თავისუფლად და მშვიდად. თუმცა, არ უნდა დაუშვას აღვირახსნილი გართობა, რომელიც ბავშვებს ზედმეტად აღელვებს.

კლუბური მუშაობა

ასევე, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების ერთ-ერთი ფორმაა წრიული მუშაობა, რომელიც ხელს უწყობს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას: ბავშვთა ფანტაზიის განვითარება, წარმოსახვა, ყველა სახის მეხსიერება, ყველა სახის შემოქმედება (მხატვრული მეტყველება, მუსიკალური. და სათამაშო, ცეკვა, სცენა) და მრავალი სხვა.

სკოლამდელ დაწესებულებაში არის საბავშვო თეატრის მასწავლებელი-რეჟისორი, რომელიც არა მხოლოდ ახორციელებს ამ დავალებებს, არამედ ასწორებს ყველა მასწავლებლის ქმედებებს, რომლებიც წყვეტენ ყველა პრობლემას, ძირითადი პროგრამის მიხედვით, მათ შორის თეატრალური აქტივობების მიხედვით, და იზიდავს მათ აქტიურ მონაწილეობაში. თამაშებზე – სპექტაკლებზე მუშაობისას (მათში „მსახიობებად“ მონაწილეობამდე).

კლუბში წასვლის მსურველ ბავშვებთან მუშაობს თეატრალური აქტივობების დირექტორი. წრის ხელმძღვანელი ადგენს მიზანს - არ შემოიფარგლოს ბავშვებთან სცენარის, სარეჟისორო და დადგმული სამუშაოებით - "მსახიობები", არამედ როგორც წითელი ძაფი საბავშვო ბაღის მთელი ცხოვრების განმავლობაში, ყველა სახის ბავშვთა აქტივობით, განახორციელოს პრობლემების გადაჭრა, რომელიც მიმართულია ბავშვთა საქმიანობაში განვითარებაზე, პრობლემების გადაჭრაზე, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვებში შემოქმედებითობის განვითარებას.

კურსის შინაარსი ძირითადად მოიცავს სპექტაკლზე მუშაობას: ნაწარმოების შინაარსის ანალიზს, როლების განაწილებას, თამაშის სავარჯიშოებს, ჩანახატებს, რომლებიც ხელს უწყობენ მოქმედებების პრაქტიკულ და ემოციურ განვითარებას სიუჟეტში, და დადგმული სამუშაო მთელ სპექტაკლზე. ტარდება სპეციალურ კლასებში, რომლებიც ტარდება კვირაში ერთხელ მაინც ოცდაათიდან ორმოცი წუთის განმავლობაში, დღის პირველ ნახევარში ან მეორეში. მაგრამ ასეთი სამუშაო არ ტარდება ჯგუფის მასწავლებლების, მუსიკის დირექტორისა და ვიზუალური ხელოვნების მასწავლებლის მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო მუშაობისგან იზოლირებულად.

ასე, მაგალითად, მუსიკის გაკვეთილებზე ბავშვები სწავლობენ მუსიკაში სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის მოსმენას და მათ გადმოცემას მოძრაობებით, ჟესტებით, მიმიკებით, მოუსმენენ მუსიკას შემდეგი სპექტაკლისთვის, აღნიშნავენ მის მრავალფეროვან შინაარსს და ა.შ.; მეტყველების კლასებში ბავშვები ავითარებენ მკაფიო, მკაფიო დიქციას, კეთდება არტიკულაციაზე ენის ტრიალების, სუფთა გამონათქვამების, საბავშვო რითმების და ა.შ., ბავშვები ეცნობიან ლიტერატურულ ნაწარმოებს სპექტაკლის დასადგმელად და ა.შ., ვიზუალურ ხელოვნებაში. კლასებში ბავშვები ეცნობიან ნახატების რეპროდუქციებს, ილუსტრაციებით, რომლებიც ახლოსაა ნაკვეთის შინაარსთან, ისინი სწავლობენ ხატვას სხვადასხვა მასალებით ზღაპრის სიუჟეტის ან მისი ცალკეული პერსონაჟების მიხედვით. ბავშვების ყველა სათამაშო აქტივობა თავისუფალ დროს გაკვეთილებიდან, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და ბავშვების დამოუკიდებელ აქტივობებში უნდა შეიძინოს განსაკუთრებული შინაარსი და განწყობა. ბავშვები თამაშობენ თეატრში. ისინი მოქმედებენ როგორც მსახიობები ან მაყურებლები, კონტროლერები, ბილეთების მიმღები, დარბაზის დამსწრენი და გიდები საგამოფენო დარბაზის გარშემო. ბავშვები ხატავენ პლაკატებს და მოსაწვევებს სპექტაკლებზე და ამზადებენ თავიანთი ნამუშევრების გამოფენას.

თეატრალურ სტუდიაში სპეციალისტის ხელმძღვანელობით სრულდება სხვადასხვა სკეტჩები სხვადასხვა გრძნობების გადმოსაცემად და მეტყველების სავარჯიშოები. ეს შეიძლება იყოს პირდაპირი რეპეტიციები შემდეგ თამაშზე - წარმოება, შესრულება. ამ შემთხვევაში უფრო მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ერთი სიუჟეტის (ან მასზე ცალკეული სცენების) მოქმედების ტექნიკის გამოყენება სხვადასხვა თეატრალური თამაშების (დაფა, თოჯინები სკამზე, ბი-ბა-ბო და ა.შ.) დახმარებით. მაგალითად, მიმდინარეობს მუშაობა მუსიკალურ ზღაპარზე „კატის სახლი“ (მუსიკა ვ. ზოლოტარევი), ზოგი ბავშვი ასრულებს შემდეგ სცენას ეკრანზე ბი-ბა-ბო თოჯინების გამოყენებით, ზოგი იყენებს მაგიდის თეატრს, ზოგი კი დრამატიზირებს. .

იმ დღეებში, როდესაც დაგეგმილია წარმოება, როლები ნაწილდება ჯგუფის ყველა ბავშვს შორის: ვინ წავა მოსაწვევი ბარათების მიწოდებაზე ბავშვებისთვის - მაყურებელი (მოწვეულ ჯგუფში) და მოზარდები (დაწესებულების თანამშრომლები), რომლებიც მონაწილეობენ. გამოფენის დიზაინი, საბავშვო თეატრის ფოიე, გაკრულია პლაკატები, რომელიც ეხმარება მხატვრული ოთახის მომზადებაში (კოსტუმები, ატრიბუტები) და ა.შ. - ეს არის დღის პირველ ნახევარში. ერთი დღის ძილის შემდეგ თამაში - აქცია გრძელდება: ახლა გვჭირდება კონტროლიორი, გიდი, დამსწრე დარბაზში, სცენაზე, კაფეში; მხატვრები კოსტიუმების ოთახში იცვლიან ტანსაცმელს... და დანიშნულ საათზე მოდიან სტუმრები (სხვა ჯგუფის ბავშვები და უფროსები). სპექტაკლი იწყება. მიზანშეწონილია მასში რაც შეიძლება მეტი ბავშვის ჩართვა. ეს შეიძლება მიღწეული იყოს ბავშვის მსახიობების ცალკეულ როლებად გადაცვლით თითოეულ მოქმედებაში და მოქმედებაში მოზრდილების ჩათვლით.

თავი 3. თეატრალური საქმიანობის ორგანიზება No108 სკოლამდელი აღმზრდელობით დაწესებულების უფროს ჯგუფში.

თეორიული პრეზენტაციის დასადასტურებლად წარმოგიდგენთ 2005 წლის 26 იანვრიდან წინასადიპლომო პრაქტიკის დროს მოპოვებულ მასალებს. 02.22.05-მდე. No108 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, უფროს ჯგუფში.

დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოს თემაზე პრაქტიკული მუშაობა განხორციელდა ზემოთ აღწერილი პროგრამის „Art Fantasy“-ის შესაბამისად. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალური საქმიანობის სამუშაო გეგმა აშენდა პროგრამის ძირითადი სექციების შესაბამისად:

თეატრალური თამაში.

მეტყველების კულტურა და ტექნიკა.

თეატრალური კულტურის საფუძვლები.

სპექტაკლზე მუშაობა.

"Art Fantasy" პროგრამის სექციებად დაყოფა, ასაკის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე ფოკუსირება, ძალიან თვითნებურია, რადგან ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ერთიდან მეორეზე გადასვლის საზღვრების დადგენა.

ყველა განყოფილებისთვის არის საერთო ამოცანები, მაგალითად: წარმოსახვის განვითარება, ნებაყოფლობითი ყურადღება, მეხსიერება, ასოციაციური და ფიგურალური აზროვნების გააქტიურება.

თეატრალური თამაში.

ზოგადი საგანმანათლებლო თამაშები.

ბავშვების ესთეტიკური აღზრდა, მათ შორის თეატრის საშუალებით, უპირველეს ყოვლისა მიზნად ისახავს ბავშვის შემოქმედებითობისთვის მზადყოფნის განვითარებას. ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია ისეთი თვისებების განვითარება, როგორიცაა ყურადღება და დაკვირვება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია გარემომცველი სამყაროს შემოქმედებითი აღქმა, ფანტაზია და ფანტაზია, რაც ნებისმიერი შემოქმედებითი საქმიანობის მთავარი პირობაა. თანაბრად მნიშვნელოვანია ასწავლოს ბავშვს გარემოში ნავიგაციის უნარი, ნებაყოფლობითი მეხსიერების და რეაქციის სისწრაფის განვითარება, გამბედაობისა და მარაზმის გამომუშავება, პარტნიორებთან მოქმედებების კოორდინაციის უნარი და ზოგადად აზროვნების პროცესის გააქტიურება.

ყველა ამ პრობლემის გადაჭრით, თეატრალურ კლასებში შემავალი ზოგადი განვითარების თამაშები არა მხოლოდ ამზადებს ბავშვს მხატვრული საქმიანობისთვის, არამედ ხელს უწყობს ბავშვების უფრო სწრაფ და მარტივ ადაპტაციას სასკოლო პირობებში და ქმნის დაწყებით სკოლაში წარმატებული სწავლის წინაპირობებს - პირველ რიგში. სკოლაში ფსიქოლოგიური მზაობის ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპონენტების აქტუალიზაციას (დანართი No1).

კოლექტიური საგანმანათლებლო თამაშების ჩატარებისას უნდა შემექმნა მხიარული და მოდუნებული ატმოსფერო, წახალისება დაძაბული და შეზღუდული ბავშვები და არ გავამახვილო ყურადღება შეცდომებზე და შეცდომებზე.

იმისათვის, რომ ბავშვებს საშუალება მიეცეთ შეაფასონ სხვისი ქმედებები და შეადარონ ისინი საკუთარს, თითქმის ყველა თამაშში ბავშვები დავყავით რამდენიმე გუნდად ან შემსრულებლებად და მაყურებლებად. უფრო მეტიც, ლიდერის როლს ბევრ თამაშში ბავშვი ასრულებდა.

სპეციალური თეატრალური თამაშები.

თეატრალური ხელოვნების სპეციფიკისა და ტიპების გაცნობა, ზოგადი განმავითარებელი და რიტმული თამაშები და სავარჯიშოები, კულტურისა და მეტყველების ტექნიკის გაკვეთილები სასარგებლოა ყველა ბავშვისთვის, რადგან ისინი ავითარებენ თვისებებს და აყალიბებენ ნებისმიერი კულტურული და შემოქმედებითად მოაზროვნე ადამიანისთვის აუცილებელ უნარებს, ხელს უწყობენ განვითარებას. ინტელექტის გააქტიურება, შემეცნებითი ინტერესის გააქტიურება და ცოდნის გაფართოება, ასწავლის ბავშვს მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ამზადებს მას ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის დახვეწილი აღქმისთვის. იმისათვის, რომ თეატრალური თამაშებიდან გადავიდეთ ესკიზებსა და სპექტაკლებზე მუშაობაზე, გვჭირდება, როგორც ჩვენ მათ პირობითად ვუწოდებდით, სპეციალური თეატრალური თამაშები, რომლებიც ავითარებენ ძირითადად წარმოსახვას და ფანტაზიას. ისინი ამზადებენ ბავშვებს მოქმედებისთვის სცენურ პირობებში, სადაც ყველაფერი ფიქციაა. ფანტაზია და რწმენა ამ მხატვრული ლიტერატურის გამორჩეული თვისებაა სასცენო შემოქმედების. კ.ს. სტანისლავსკიმ მოუწოდა მსახიობებს ბავშვებისგან ისწავლონ თამაშის რწმენა და ჭეშმარიტება, რადგან ბავშვებს ძალზე სერიოზულად და გულწრფელად შეუძლიათ დაიჯერონ ნებისმიერი წარმოსახვითი სიტუაცია და ადვილად შეცვალონ თავიანთი დამოკიდებულება საგნების, სცენისა და თამაშის პარტნიორების მიმართ. ზედიზედ მოთავსებული სკამები შეიძლება გადაიქცეს ავტობუსის ან თვითმფრინავის ინტერიერში, დედის კაბა შეიძლება გადაიქცეს პრინცესას საბურთალო კაბად, ოთახი კი ზღაპრულ ტყედ ან სამეფო ციხედ იქცევა. მაგრამ რატომღაც, როდესაც ისინი სცენაზე ადიან მაყურებლის წინაშე, ბავშვები თითქოს კარგავენ შესაძლებლობებს, გადაიქცევიან ხის თოჯინებად დამახსოვრებული ჟესტებით, გამოუთქმელი მეტყველებითა და გაუმართლებელი ხრიკებით.

ამგვარად, მასწავლებელს რთული დავალების წინაშე დგას - შეინარჩუნოს ბავშვური გულუბრყვილობა, სპონტანურობა, რწმენა, რაც თამაშში ვლინდება მაყურებლის წინაშე სცენაზე გამოსვლისას. ამისათვის აუცილებელია, უპირველეს ყოვლისა, დაეყრდნოთ ბავშვის პირად პრაქტიკულ გამოცდილებას და მივცეთ მას რაც შეიძლება მეტი დამოუკიდებლობა, გაააქტიუროთ მისი ფანტაზია. ბავშვებს გავაცანით მოქმედების დადგმა სავარჯიშოებისა და ესკიზების დახმარებით ცნობილი მოკლე ზღაპრების მასალაზე. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის თამაშები, სავარჯიშოები და ესკიზები, რომლებიც მიმართულია შემოთავაზებულ გარემოებებში მოქმედების ავთენტურობასა და მიზანშეწონილობაზე, ე.ი. წარმოსახვით სიტუაციაში. ცხოვრებაში ნებისმიერი ქმედება ბუნებრივად და გამართლებულად სრულდება. ბავშვი არ ფიქრობს იმაზე, თუ როგორ აკეთებს ამას, მაგალითად, როცა ჩამოვარდნილ ფანქარს აიღებს ან მის ადგილას სათამაშოს დებს. იგივეს კეთება სცენაზე, როცა მაყურებელი გიყურებს, არც ისე ადვილია. - გამოცდილებიდან იცი, - თქვა კ. სტანისლავსკი, „როგორია მსახიობისთვის სცენის შიშველი, გლუვი, მიტოვებული იატაკი, რა რთულია მასზე კონცენტრირება, საკუთარი თავის პოვნა თუნდაც მცირე ვარჯიშში ან უბრალო ჩანახატში“. იმისათვის, რომ ბავშვებს ბუნებრივად და მიზანმიმართულად ემოქმედათ, მათ დასჭირდათ პასუხის პოვნა ან მოფიქრება ჩვენს კითხვებზე: რატომ, რისთვის, რატომ აკეთებს ამას? სავარჯიშოები და ესკიზები სცენური დასაბუთებისთვის ხელს უწყობს ამ უნარის განვითარებას, ანუ ახსნის, ნებისმიერი თქვენი პოზის ან მოქმედების ფანტაზიური მიზეზებით (სავარაუდო გარემოებები) ახსნის, დასაბუთების უნარს.

თამაშები, რომლებიც მოიცავს მოქმედებებს წარმოსახვით ობიექტებთან ან ფიზიკური მოქმედებების მეხსიერებას, ხელს უწყობს სიმართლის გრძნობის განვითარებას და მხატვრული ლიტერატურისადმი რწმენის განვითარებას. ბავშვი იყენებს ფანტაზიის ძალას, რათა წარმოიდგინოს, როგორ ხდება ეს ცხოვრებაში და ასრულებს აუცილებელ ფიზიკურ მოქმედებებს. ასეთი დავალებების შეთავაზებისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვებს უნდა ახსოვდეთ და წარმოიდგინონ, როგორ მოიქცნენ ამ საგნებთან ცხოვრებაში, რა შეგრძნებები განიცადეს. ასე რომ, წარმოსახვითი ბურთით თამაშისას უნდა წარმოიდგინოთ როგორია ის: დიდი თუ პატარა, მსუბუქი თუ მძიმე, სუფთა თუ ჭუჭყიანი. ჩვენ განვიცდით სხვადასხვა შეგრძნებებს, როდესაც ვიღებთ ბროლის ვაზას ან წყლის ვედროს, ან ვკრეფთ გვირილას ან ვარდის ყვავილებს. შეძლებისდაგვარად, ბავშვებს სთხოვენ, ჯერ იმოქმედონ რეალური საგნით, შემდეგ კი იგივე მოქმედება გაიმეორონ წარმოსახვით. მაგალითად, ბავშვებს ვთხოვეთ, ხალიჩაზე დაეთვალიერებინათ დაკარგული მძივი, რომელიც რეალურად იქ იყო. და შემდეგ მათ შესთავაზეს მოძებნა წარმოსახვითი მძივი.

ცნობილი ხალხური და სპეციალურად შერჩეული თამაშები ეხმარება ბავშვებს მოამზადონ წარმოსახვითი საგნებით მოქმედებები (დანართი No2).

ჩვენ ასევე შევთავაზეთ ბავშვებს შემდეგი დავალებები წარმოსახვით ობიექტებთან მოქმედებების შესასრულებლად: ხელების დაბანა, დახატვა, ბურთის გახვევა, შარფის დაბანა, ღვეზელის გაკეთება, წყლის ან ქვიშის თაიგულის ლურსმანი, იატაკის წმენდა, ვაშლის ჭამა, ქარგვა, წყალი. ყვავილებს, მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრას, თოჯინას და ა.შ. ასევე შეასრულეთ დაწყვილებული და ჯგუფური სავარჯიშოები: ითამაშეთ ბურთი, გაიყვანეთ თოკი, ატარეთ ვედრო, ითამაშეთ თოვლის ბურთები, ბადმინტონი, გადაიტანეთ ხილის თასი ან უჯრა კერძებით, მოძებნეთ ნემსი, მძივი ან ნაწილი პატარა აპარატიდან.

გარკვეული მოქმედებებისთვის შემოთავაზებული გარემოებების ფანტაზიით, ბავშვები გადადიან ესკიზების თამაშზე. სიტყვა "ეტიუდი" ფრანგული წარმოშობისაა და ითარგმნება როგორც "სწავლება". "ესკიზის" კონცეფცია გამოიყენება ფერწერაში, მუსიკაში, ჭადრაკში და ემსახურება როგორც წინასწარი, სასწავლო სამუშაო. თეატრალურ ხელოვნებაში ესკიზი არის პატარა წარმოდგენა, რომელშიც გარკვეული მოვლენა უნდა მოხდეს შემოთავაზებულ გარემოებებში, პირობებში, სიტუაციაში. ისინი შეიძლება იყოს შემოთავაზებული მასწავლებლის მიერ ან შედგენილი ბავშვების მიერ. უფრო მეტიც, შემოთავაზებული გარემოებები შეიძლება დაემატოს მასწავლებელმა და ჩართოს ბავშვები ესკიზში სპექტაკლის წინსვლისას.

ესკიზებისთვის ჩვენ შევთავაზეთ ბავშვებისთვის ახლო და გასაგები თემები ("ჩხუბი", "უკმაყოფილება", "შეხვედრა"). სხვადასხვა სიტუაციებში ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი ვითარდება თავაზიანი ქცევის ესკიზებით ("შესავალი", "თხოვნა", "მადლიერება", "მკურნალობა", "ტელეფონზე საუბარი", "ნუგეში", "მილოცვა და სურვილები", „თეატრის ბილეთის ყიდვა“ და ა.შ.).

ესკიზის წერისას ბავშვებმა უნდა უპასუხონ ბევრ კითხვას: სად ვარ, საიდან მოვედი, როდის, რატომ, ვინ, რატომ?

ასევე ვთხოვეთ ბავშვებს მოეფიქრებინათ ესკიზები ძირითადი ემოციებისთვის: „სიხარული“, „ბრაზი“, „სევდა“, „გაოცება“, „ზიზღი“, „შიში“. ასეთი ჩანახატები ავითარებს ემოციური მდგომარეობის გადმოცემის უნარს მიმიკისა და ჟესტების დახმარებით. იგივე უნარები, ისევე როგორც ქცევის ლოგიკა, ვითარდება ხუთ გრძნობაზე (სმენა, მხედველობა, გემო, ყნოსვა, შეხება) კვლევებით. თითოეული გრძნობის მუშაობა გვაიძულებს განსხვავებულად ვიმოქმედოთ. განსხვავებულია ყურებისა და მოსმენის, გემოსა და ყნოსვის ქცევა. გარდა ამისა, ადამიანი, რომელიც გემოს ტკბილეულს ან მწარე წამალს, ან საღებავის ან ნამცხვრის გამოცხობის სუნს, განსხვავებულად მოიქცევა. ბავშვებმა დამოუკიდებლად და ჩვენი დახმარებით მოიგონეს მოქმედების ადგილი და გარემოებები, სიტუაცია, შემდეგ კი გაათამაშეს თავიანთი ჩანახატები.

შემდეგი ეტაპი ზღაპრებზე დაფუძნებული ესკიზების წერაა. ბავშვებმა აირჩიეს ეპიზოდი ზღაპრიდან და შეადგინეს ესკიზი. მაგალითად: "კოლობოკი და მელა", "წითელქუდა ბებიასთან", "თუმბელინა - ხოჭოს პატარძალი", "დათვების დაბრუნება" (ზღაპარი "სამი დათვი").

სიუჟეტურ ჩანახატებზე მუშაობის გარკვეული გამოცდილების მიღების შემდეგ გადავედით ცნობილ ზღაპრებზე დაფუძნებულ იმპროვიზაციულ დრამატიზაციის თამაშებზე. ბავშვები დაიყვნენ 2-3 შემოქმედებით ჯგუფად და მიეცათ დავალება ეთამაშათ ჯერ ერთი ზღაპარი, შემდეგ კი სხვადასხვა ზღაპარი. მინი-სპექტაკლის მონაწილეებს დამოუკიდებლად მოუწიათ როლების მინიჭება, სიუჟეტის განვითარების გარკვევა და შემოთავაზებული გარემოებების წარმოდგენა. ჩვენ წავახალისეთ ბავშვების მცდელობა, თავი დააღწიონ ტრადიციულ სტერეოტიპებს, გააღვიძონ შემოქმედებითი წარმოსახვა და წარმოსახვა, დავეხმაროთ კითხვების დასმაში, მაგალითად: რომელი გმირი? (ზარმაცი ან შრომისმოყვარე, კეთილი ან ბოროტი, მშიერი ან კარგად ნაკვები, სულელი ან ჭკვიანი.)

ესკიზებზე და იმპროვიზაციულ თამაშებზე მუშაობა ავითარებს სპექტაკლებში მონაწილეობისთვის აუცილებელ ბევრ თვისებას, მათ შორის გამოგონილ გარემოში მოქმედების და პარტნიორების ქცევაზე კომუნიკაციისა და რეაგირების უნარს.

მეტყველების კულტურა და ტექნიკა.

სავარჯიშოები და თამაშები კულტურისა და მეტყველების ტექნიკის განვითარებისთვის ეხმარება ბავშვებს ჩამოაყალიბონ სწორი, მკაფიო გამოთქმა (სუნთქვა, არტიკულაცია, დიქცია, მართლწერა), ასწავლონ მათ ზუსტად და ექსპრესიულად გადმოსცენ ავტორის აზრები (ინტონაცია, ლოგიკური სტრესი, დიაპაზონი, ხმის სიძლიერე, ტემპი. მეტყველების) და ასევე წარმოსახვის უნარის, ნათქვამის წარმოდგენის უნარი, მათი ლექსიკის გაფართოება, მათი მეტყველება უფრო ნათელი და წარმოსახვითი.

ბევრ ბავშვს, რომლებთანაც ჩვენ ვმუშაობდით, ახასიათებდა კუნთების ზოგადი დაჭიმულობა, მათ შორის მეტყველების აპარატი, მეტყველების გამოუცდელობა და ერთფეროვნება, სემანტიკური პაუზების და ლოგიკური სტრესის ნაკლებობა და სიტყვების დასაწყისისა და დასასრულის გადაყლაპვა. ბავშვის ემანსიპაციაზე მუშაობისას შეუძლებელია სპეციალური თამაშებისა და სავარჯიშოების გარეშე, რომლებიც ავითარებს სუნთქვას, ათავისუფლებს მეტყველების აპარატის კუნთებს და აყალიბებს მკაფიო დიქციას და ვოკალურ მობილობას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში რესპირატორული და ვოკალური აპარატი ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული, მაგრამ აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვებს ესმით, რომ მსახიობის მეტყველება უნდა იყოს უფრო მკაფიო, უფრო ხმამაღალი და გამომხატველი, ვიდრე ცხოვრებაში. თითოეულ გაკვეთილზე ჩავრთეთ სამეტყველო სავარჯიშოები და თამაშები, გავაერთიანეთ რიტმული და თეატრალური თამაშებით (დანართი No3).

პირველ რიგში, ბავშვებს ვასწავლეთ ჩუმად ჩასუნთქვა ცხვირით, მხრების აწევის გარეშე და ამოსუნთქვა შეუფერხებლად, თანაბრად, დაძაბულობისა და რხევის გარეშე (სავარჯიშოები „სანთლის თამაში“ და „საპნის ბუშტები“). მომავალში, თითოეულ ამოცანაში, არა მხოლოდ სუნთქვა ივარჯიშება, არამედ მეტყველების სხვა კომპონენტებიც კომბინაციაში. გაკვეთილზე დაკისრებული ამოცანებიდან გამომდინარე, აქცენტი კეთდებოდა ან სუნთქვაზე (სავარჯიშოები "ცუდი კბილი", "კაპრიზი", "ზარები", "იავნანა"), ან არტიკულაციაზე (თამაშები "ზაფხულის დღე", "ზოოპარკში" , "ტყეში" "), შემდეგ დიქციაზე (სავარჯიშოები "გაწვრთნილი ძაღლები", "ჩიტის ეზო"), შემდეგ ინტონაციაზე (თამაში "შექმენი დიალოგი", სადაც გმირები შეიძლება იყვნენ ოგრი და ჩექმებიანი კატა. სპილო და თაგვი) ან მოედანი ("თვითმფრინავი", "სასწაული კიბე").

მეტყველების ყველა ამ კომპონენტის სრულყოფილად გაწვრთნა შესაძლებელია ენის სახვევებისა და ლექსების გამოყენებით, სპეციალური სამსახიობო ვარჯიშის გამოყენების გარეშე.

ენის ბორძიკი ხელს უწყობს სწორი გამოთქმისა და არტიკულაციის განვითარებას, ავარჯიშებს დიქციას და ეხმარება ბავშვებს ისწავლონ სწრაფად და მკაფიოდ წარმოთქვან რთული სიტყვები და ფრაზები. ენის გრეხილი სიტყვების სახალისო თამაშია, რომელსაც ბავშვებს სხვადასხვა ვერსიით ვთავაზობთ: „დაზიანებული ტელეფონი“, „გველი საყელოთი“, „ხელის ბურთი“ და ა.შ. დ.(დანართი No4).

ბავშვებთან ერთად ვისწავლეთ ენის გადახვევა, დავიწყეთ თითოეული მარცვლის გამოთქმა ნელა, მკაფიოდ, აქტიურად, თითქოს „ბურთს“ იატაკიდან გადმოსცემდა. თანდათან ტემპი გაიზარდა. ისინი ასევე ზედმეტად მკაფიოდ, ხმამაღალი ჩურჩულით წარმოთქვამდნენ ენის ტრიალებს, ისე რომ შორიდან ისმოდა. მეტყველების აპარატის გასააქტიურებლად ბავშვებს სთხოვდნენ, ჩუმად გამოეთქვათ ენის ტრიალი, ენერგიულად ამოძრავებდნენ ტუჩებს.

გამოვიყენეთ ნასწავლი ენების გადამხვევები, განსაკუთრებით დიალოგური, სხვადასხვა თეატრალურ თამაშებში, ინტონაციაზე მუშაობაში, იმპროვიზაციებში, სიუჟეტისა და პერსონაჟების გამოგონებაში ("მაღალი ზღაპრები", "ორი მეგობარი შეხვდა", "სამართლიანი").

სკოლამდელი აღზრდის მხატვრულ აღზრდაში შედეგის მისაღწევად აუცილებელია ბავშვის ემოციურ სამყაროზე, მის შემეცნებით ინტერესზე დაყრდნობა. ამ მხრივ დიდია პოეზიის როლი საბავშვო თეატრალურ თამაშებსა და სავარჯიშოებში. პოეტური ტექსტი, ისევე როგორც რიტმულად ორგანიზებული მეტყველება, ააქტიურებს ბავშვის მთელ სხეულს და ხელს უწყობს მისი ვოკალური აპარატის განვითარებას. მაგრამ ლექსებს არა მხოლოდ სასწავლო ხასიათი აქვს მკაფიო, კომპეტენტური მეტყველების ფორმირებისთვის. წარმოსახვითი, ბავშვებისთვის საინტერესო, ისინი პოულობენ ბავშვის სულში ემოციურ პასუხს და ამაღელვებენ სხვადასხვა თამაშებსა და დავალებებს. საკლასო ოთახში განსაკუთრებით სასარგებლოა დიალოგის ლექსები, რომლებიც ბავშვებს ძალიან მოსწონთ. გარკვეული პერსონაჟის სახელით საუბრისას ბავშვი უფრო ადვილად თავისუფლდება და პარტნიორთან ურთიერთობს.

სკოლამდელი აღზრდის საშემსრულებლო აქტივობის თვალსაზრისით ვცდილობდით ვასწავლოთ ინტონაციების გამოყენება, რომელთა დახმარებითაც შესაძლებელია სხვადასხვა გრძნობების გამოხატვა. ერთი და იგივე სიტყვა ან ფრაზა შეიძლება წარმოითქმოს სევდიანად, ხალისიანად, გაბრაზებულად, გაკვირვებულად, იდუმალებით, აღტაცებით, საცოდავად, შფოთვით, ზიზღით, დაგმობით და ა.შ. ინტონაციაზე მუშაობისას, ჩვენ არ ვთხოვდით ბავშვებს უბრალოდ გამოეთქვათ ფრაზა, მაგალითად, საცოდავად ან აღფრთოვანებული, არამედ ვამხნევებდით ბავშვებს ეცადონ შემოთავაზებული სიტუაციების იმპროვიზაციას. ბავშვებისთვის თამაშის „ფრაზა წრეში“ შეთავაზებით, ჩვენ ვცდილობდით, რომ თითოეულ ბავშვს შეეძლო აეხსნა, სად, ვის და რა ვითარებაში წარმოთქვამს ამ ფრაზას გარკვეული ინტონაციით.

ბავშვებთან ლოგიკურ სტრესზე საუბრისას უნდა აღინიშნოს, რომ მასში ვგულისხმობთ ცალკეული სიტყვების შერჩევას ფრაზაში, რომელიც განსაზღვრავს მის მნიშვნელობას და გამომსახველობას. მაგალითად, მათ შესთავაზეს ბავშვებმა ნასწავლი ენის შემხვევის გამოთქმა და მასში სხვადასხვა სიტყვების ხაზგასმა: ” გრავიორიგავრილამ ამოტვიფრა გრავირება“. “ გრავიორი გავრილაამოტვიფრული გრავიურა“ და ა.შ. ასეთი სავარჯიშოების შემდეგ ბავშვებისთვის უფრო დიდ პოეტურ ტექსტებში მთავარი (საკვანძო) სიტყვების ამოცნობა უფრო ადვილი იყო.

ასევე ბავშვების კულტურასა და მეტყველების ტექნიკაზე მუშაობა, შემოქმედებითი თამაშები სიტყვებით ჩვენს ნამუშევარში ჩავრთეთ ("ჯადოსნური კალათა", "გემრიელი სიტყვები", "კითხვა-პასუხი"). ისინი ავითარებენ ბავშვების ფანტაზიას და წარმოსახვას, ავსებენ მათ ლექსიკას. , ასწავლეთ დიალოგი პარტნიორთან, შეადგინეთ წინადადებები და მცირე სიუჟეტები.

თეატრალური კულტურის საფუძვლები.

როგორც წესი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ამ დღეებში იშვიათად დადიან თეატრებში. მათი გამოცდილება შემოიფარგლება 1-2 ვიზიტით, ძირითადად თოჯინების თეატრში. მაგრამ 3 წლამდე ასაკის ბავშვები შეიძლება იყვნენ ძალიან მგრძნობიარე და მადლიერი მაყურებლები. ისინი მზად არიან უყურონ ერთი და იგივე სპექტაკლს რამდენჯერმე უპრეცედენტო ინტერესით. ბავშვებისთვის თეატრალური კულტურის საფუძვლების გაცნობის მთავარი ამოცანაა ბავშვების გაცნობა თეატრალური ხელოვნების ზოგიერთი ძირითადი კონცეფციისა და ტერმინოლოგიის შესახებ.

ამ ამოცანის განხორციელებას პრაქტიკული ხასიათი ჰქონდა, ე.ი. მოხდა თეატრალური თამაშების, სავარჯიშოების, ესკიზებზე მუშაობისა და თეატრში სტუმრობისას დიალოგის სახით კითხვა-პასუხის სახით. აზრი არ აქვს მკაცრად მოითხოვოს თითოეულ ბავშვს დაეუფლოს ყველა მასალას, საკმარისია ბავშვებმა მასწავლებელს თეატრალური ტერმინების გამოყენებით გაიგონ და თანდათან გააფართოვონ ლექსიკა (დანართი No5).

თეატრის გაკვეთილებისა და რეპეტიციების დროს მასწავლებელი აფართოებს და სისტემატიზებს ბავშვებს ცოდნას თეატრის შესახებ შემდეგ თემებზე:

თეატრალური ხელოვნების თავისებურებები,

თეატრალური ხელოვნების სახეები,

წარმოდგენის დაბადება

თეატრი გარეთ და შიგნით,

ქცევის კულტურა თეატრში. (დანართი No6).

სპექტაკლზე მუშაობა.

საღამოს ბავშვებთან ერთად ჩავატარეთ ჯგუფური მუშაობა, რომლის მიზანი იყო ჰ.ჰ.ანდერსენის ზღაპრებზე დაფუძნებული სპექტაკლის წარმოდგენისთვის მომზადება (დანართი No7).

ბავშვებთან ერთად სპექტაკლის შექმნა ძალიან საინტერესო და სასარგებლო აქტივობაა. ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობა საწარმოო პროცესში არასაკმარისად აქტიურ ბავშვებსაც კი აერთიანებს, რაც მათ ეხმარება მორცხვობისა და დათრგუნვის დაძლევაში. სპექტაკლისთვის მომზადებისას ჩვენ ვცდილობდით რამდენიმე ძირითადი წესის დაცვას:

1) არ გადატვირთოთ ბავშვები;

2) არ დააწესოთ თქვენი აზრი;

3) არ მისცეთ ზოგიერთ ბავშვს უფლება ჩაერიოს სხვის ქმედებებში;

4) მიეცით ყველა ბავშვს შესაძლებლობა სცადონ საკუთარი თავი სხვადასხვა როლებში, მათ შორის ყველაზე ქმედუნარიანთა შორის განაწილების გარეშე.

შედეგად, ბავშვები მოუთმენლად ელოდნენ თითოეულ რეპეტიციას და მუშაობდნენ სურვილითა და ხალისით.

სკოლამდელ ბავშვებთან სპექტაკლზე მთელი ნამუშევარი ცხრა ძირითად ეტაპად დავყავით:

1.აირჩიეთ სპექტაკლი ან დრამატიზაცია და განიხილეთ ბავშვებთან ერთად.

2. სპექტაკლის ეპიზოდებად დაყოფა და ბავშვებისთვის მათი გადმოცემა.

3. ცალკეულ ეპიზოდებზე მუშაობა ჩანახატების სახით იმპროვიზირებული ტექსტით.

4. ცალკეული ეპიზოდების მუსიკალური და პლასტიკური გადაწყვეტილებების ძიება, ცეკვების დადგმა. ბავშვებთან ერთად დეკორაციისა და კოსტიუმების ესკიზების შექმნა.

5. სპექტაკლის ტექსტზე გადასვლა: ეპიზოდებზე მუშაობა. ცალკეული პერსონაჟების ქცევის შემოთავაზებული გარემოებებისა და მოტივების გარკვევა.

6.სცენურ პირობებში მეტყველების გამომსახველობაზე და ქცევის ავთენტურობაზე მუშაობა; ინდივიდუალური მიზანსცენების კონსოლიდაცია.

7. ინდივიდუალური ნახატების რეპეტიცია სხვადასხვა კომპოზიციაში დეკორაციის დეტალებით და

რეკვიზიტები (შესაძლოა პირობითი), მუსიკალური აკომპანიმენტით.

8. მთელი პიესის რეპეტიცია კოსტიუმების, რეკვიზიტებისა და დეკორაციის ელემენტებით. შესრულების ტემპის გარკვევა. დეკორაციისა და რეკვიზიტების შეცვლაზე პასუხისმგებელი პირების დანიშვნა.

9. სპექტაკლის პრემიერა. დისკუსია აუდიტორიასთან და ბავშვებთან, სპექტაკლზე დაყრდნობით ბავშვთა ნახატების გამოფენის მომზადება.

პირველი ეტაპისპექტაკლზე მუშაობა მის არჩევანთან არის დაკავშირებული. როგორც წესი, სცენის განხორციელების მასალა არის ზღაპრები, რომლებიც იძლევა „სამყაროს უჩვეულოდ ნათელ, ფართო, მრავალმნიშვნელოვან სურათს“. ზღაპრის სამყარო თავისი საოცრებებითა და საიდუმლოებებით, თავგადასავლებითა და გარდაქმნებით ძალიან ახლოსაა სკოლამდელ ბავშვთან. მომავალი ნაწარმოებისადმი ბავშვების ინტერესის გაღვივებისთვის, ბავშვების პირველი შეხვედრა სპექტაკლთან ემოციურად ინტენსიური იყო: სცენარში შეტანილი ზღაპრების მოყოლა, წიგნებში მხატვრული ილუსტრაციების ჩვენება, მომავალ სპექტაკლში გამოყენებული მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენა, დაფუძნებული მხატვრული ფილმების ყურება. ზღაპრებზე. ყოველივე ამან ხელი შეუწყო ზღაპრული მოვლენების ატმოსფეროს შეგრძნებას, ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოებას და შემეცნებითი ინტერესის გამძაფრებას.

მეორე ფაზაგულისხმობს პიესის ეპიზოდებად დაყოფას. ბავშვებისთვის სცენარის წაკითხვის შემდეგ ბავშვებმა ყოველი ეპიზოდი უყვეს, ერთმანეთს ავსებდნენ და სახელები მოიფიქრეს. Მაგალითად: "პრინცის დაბრუნება", "პრინცესასთან შეხვედრა", "პრინცის მოგზაურობა"და ა.შ.

მესამე ეტაპი- ეს არის მუშაობა ცალკეულ ეპიზოდებზე ესკიზების სახით იმპროვიზირებული ტექსტით. თავიდან სკეტჩებში მონაწილეობდნენ ყველაზე აქტიური ბავშვები, მაგრამ თანდათან ვცდილობდით, იძულების გარეშე, ამ პროცესში გუნდის ყველა წევრი ჩავრთოთ. გამოვიყენეთ სავარჯიშოები თოჯინებით, რომლებშიც ბავშვები იმპროვიზერებდნენ პერსონაჟების მოქმედებებსა და დიალოგებს. ასეთ სავარჯიშოებში ბავშვებს აბრკოლებდა შედარებით მცირე ლექსიკა, რაც ართულებდა თავისუფალი დიალოგის წარმართვას. მაგრამ თანდათან, ჩვენი მხარდაჭერის გრძნობით, მათ დაიწყეს უფრო ბუნებრივად და თავდაჯერებულად მოქმედება და მათი მეტყველება უფრო მრავალფეროვანი და გამომხატველი გახდა.

მეოთხე ეტაპი- ბავშვების მუსიკალური ნაწარმოებების გაცნობა, რომლებიც შესრულდება სპექტაკლში მთლიანად ან ფრაგმენტულად.

ცოცხალი მუსიკალური გამოსახულებები ბავშვებს ეხმარება იპოვონ შესაბამისი პლასტიკური გადაწყვეტა. თავდაპირველად, ბავშვები უბრალოდ იმპროვიზირებას უკეთებდნენ მოძრაობებს მუსიკაზე და დამოუკიდებლად აღნიშნეს ყველაზე წარმატებული აღმოჩენები. შემდეგ გადავიდნენ, გადაიქცნენ კონკრეტულ პერსონაჟად, იცვალეს სიარული, პოზა, ჟესტები, აკვირდებოდნენ ერთმანეთს.

ამავდროულად, ხელოვნების გაკვეთილებზე ბავშვებმა ისწავლეს დეკორაციებისა და კოსტიუმების ესკიზების შექმნა, შემოქმედებითი გეგმის მიხედვით სპექტაკლის ცალკეული ეპიზოდების ნახატები, ფერების შერჩევა მათი ფანტაზიის შესაბამისად.

მეხუთე ეტაპი- ეს არის ეტაპობრივი გადასვლა თვით პიესის ტექსტზე. რეპეტიციების დროს ერთი და იგივე პასაჟი იმეორებდა სხვადასხვა შემსრულებელს, ე.ი. ერთი და იგივე ტექსტი ბევრჯერ მოისმინა, ამან ბავშვებს საშუალება მისცა სწრაფად შეესწავლათ თითქმის ყველა როლი. გარდა ამისა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ამ სამუშაოში მონაწილეობენ მასწავლებლები, რომლებიც გაკვეთილებიდან თავისუფალ დროს იმეორებდნენ ცალკეულ ეპიზოდებს ბავშვების ქვეჯგუფებთან. ამ პერიოდის განმავლობაში დაზუსტდა თითოეული ეპიზოდის შემოთავაზებული გარემოებები (სად, როდის, რა დროს, რატომ, რატომ)და ხაზი გაუსვა თითოეული პერსონაჟის ქცევის მოტივებს (რისთვის? რა მიზნით?).ბავშვები, რომლებიც აკვირდებოდნენ სხვადასხვა შემსრულებლის მოქმედებებს ერთსა და იმავე როლში, შეაფასეს, ვინ გააკეთა ეს უფრო ბუნებრივად და სიმართლედ.

ჩვენი მხრივ, ბავშვების მეტყველების, პლასტიკისა და სამსახიობო შესაძლებლობების გათვალისწინებით, გამოვავლინეთ 2-3 შემსრულებელი, რომელსაც შეუძლია გაუმკლავდეს კონკრეტულ როლს.

მეექვსე ეტაპიიწყებს ფაქტობრივ მუშაობას როლზე. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამო, ბავშვი ყოველთვის თამაშობს საკუთარ თავს, მას ჯერ კიდევ არ შეუძლია ტრანსფორმირება, სხვა ადამიანის გრძნობების თამაში. პირადი ემოციური გამოცდილებისა და მეხსიერების საფუძველზე, მას შეუძლია გაიხსენოს სიტუაცია თავის ცხოვრებაში, როდესაც მას უნდა განიცადოს სპექტაკლის პერსონაჟების მსგავსი გრძნობები. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დააკისროთ ახალგაზრდა შემსრულებლებს სხვა ადამიანის ქმედებების ლოგიკა ან თქვენი ქცევის სპეციფიკური ნიმუშები.

თქვენ არ შეგიძლიათ შეუკვეთოთ თქვენს შვილს: "შეშინდეს" - ან აჩვენოთ თქვენი მოქმედების ვარიანტი. ეს იწვევს დაპროგრამებულ ქცევას. შეგიძლიათ შესთავაზოთ და დაეხმაროთ ბავშვს დაიმახსოვროთ ცხოვრებისეული ეპიზოდი, როდესაც ბავშვს ძალიან ეშინოდა. მხოლოდ ამ შემთხვევაში იქნება ბავშვების ქცევა სცენაზე ბუნებრივი და ჭეშმარიტი. ძალიან მნიშვნელოვანია პარტნიორებთან ურთიერთობის მიღწევა, ერთმანეთის მოსმენისა და მოსმენის უნარი და შესაბამისად შეცვალოთ თქვენი ქცევა.

ჩვენ არ შევთავაზეთ ბავშვებს წინასწარ შემუშავებული მიზანსცენები და ვცდილობდით არ დაგვედგინა თითოეული პერსონაჟის ქცევის ხაზი, ისინი წარმოიშვა ბავშვების ინიციატივით, დაეყრდნო მათ შემოქმედებით ფანტაზიას და გამოვასწორეთ ჩვენ მიერ. შემსრულებელთა სხვადასხვა კასტმა შესთავაზა საკუთარი ვარიანტები და ჩვენ უზრუნველვყავით ყველაზე წარმატებული მიზანსცენა სპექტაკლზე შემდგომი მუშაობისთვის. გამომსახველობისა და მეტყველების სიცხადის მიღწევით, ჩვენ გამოვავლინეთ პერსონაჟების მეტყველების მახასიათებლები. ვიღაც მშვიდად ლაპარაკობს, გამოაქვს სიტყვები, მეორე - ძალიან სწრაფად, ემოციურად, მესამე - ნელა, თავდაჯერებულად, მეოთხე - წუწუნით, მეხუთე - გაბრაზებული და ა.შ.

მეშვიდე ეტაპი- ინდივიდუალური ნახატების რეპეტიცია სხვადასხვა კომპოზიციაში. მუშაობის ამ ეტაპზე ჩვენ დავრწმუნდით, რომ ბავშვებმა არ გაიმეორონ სხვა შემსრულებლების პოზები, ჟესტები და ინტონაციები, არამედ ვეძიეთ საკუთარი ვარიაციები. ჩვენ ვასწავლეთ ბავშვებს სცენის ირგვლივ განლაგება ისე, რომ ერთმანეთს არ დაუბლოკონ. ნებისმიერი აღმოჩენა ან ახალი წარმატებული გამოსავალი აღინიშნა და წახალისდა ბავშვების მიერ, რომლებიც ამჟამად არ იყვნენ ჩართულები რეპეტიციაში.

მერვე ეტაპი- უმოკლეს დროში. ამ პერიოდში ტარდება მთელი სპექტაკლის რეპეტიციები. თუ აქამდე ბავშვები მოქმედებდნენ ჩვეულებრივ გარემოში, ჩვეულებრივი საგნებით (დიდი კუბურები, სკამები, ჯოხები, ცხვირსახოცები, დროშები), ახლა ჩვენ დავიწყეთ სპექტაკლისთვის მომზადებული დეკორაციის, რეკვიზიტებისა და რეკვიზიტების გამოყენება, ასევე კოსტუმის ელემენტები, რომლებიც დაეხმარა შექმნას. გამოსახულება.

რეპეტიციები მუსიკალური თანხლებით მიმდინარეობდა, რა დროსაც დაზუსტდა წარმოდგენის ტემპი. ცალკეული სცენების ხანგრძლივობა ან, პირიქით, გადაჭარბებული აჩქარება და დაჭყლეტვა წარმოდგენას მაყურებლისთვის უინტერესოს ხდის. ამ ეტაპზე ბავშვებს დაეკისრათ რეკვიზიტების მომზადება და დეკორაციის შეცვლა.

მეცხრე ეტაპი - სპექტაკლის პრემიერა- ასევე არის გენერალური რეპეტიცია, რადგან ამ მომენტამდე ბავშვებს კოსტიუმებში არასდროს უთამაშიათ. პირველი მაყურებლები იყვნენ მასწავლებლები, რომლებმაც ძალიან მკაცრად, მაგრამ ობიექტურად შეაფასეს ბავშვების თამაში.

პრემიერა- ეს ყოველთვის არის მღელვარება, აურზაური და, რა თქმა უნდა, ამაღლებული, სადღესასწაულო განწყობა. ბავშვები პრაქტიკაში იწყებენ იმის გაგებას, თუ რა არის თეატრალური ხელოვნების კოლექტიური ბუნება, რამდენად არის დამოკიდებული სპექტაკლის წარმატება თითოეული შემსრულებლის ყურადღებასა და პასუხისმგებლობაზე. აზრი არ აქვს დისკუსიის გამართვას პრეზენტაციის შემდეგ დაუყოვნებლივ. ბიჭები ძალიან აღელვებულები არიან და ნაკლებად სავარაუდოა, რომ შეძლებენ თავიანთი წარმატებებისა და წარუმატებლობის შეფასებას. მაგრამ მეორე დღესვე საუბარში შეგიძლიათ გაიგოთ, რამდენად კრიტიკულად შეუძლიათ საკუთარ თამაშზე ფიქრი.

ჩვენს კითხვებზე პასუხის გაცემისას, თუ რა იყო კარგი და რა არა, ბავშვებმა ისწავლეს სცენაზე ქცევის გულწრფელობისა და სიმართლის შეფასება და აღნიშნეს ცალკეული შემსრულებლების ექსპრესიულობა და მარაგი. ჩვენ, ჩვენი კითხვებით სწორი მიმართულებით წარმართვით საუბარს, ვცდილობდით აღვნიშნოთ ძირითადი შეცდომები და ნაკლოვანებები, მაგრამ ამავდროულად შეგვექო ბავშვები და აღვნიშნოთ სპექტაკლის ყველაზე წარმატებული და საინტერესო მომენტები.

ბავშვებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი და სასარგებლო პერიოდია სპექტაკლისთვის მომზადების პერიოდი, შემდეგ კი მისი რაც შეიძლება დიდხანს და ხშირად თამაშის შესაძლებლობა. ალბათ მართალია, რომ ბავშვები იღლებიან ერთი და იგივეს თამაშით. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სპექტაკლში ყველაფერი დაპროგრამებულია და ახალგაზრდა შემსრულებლები ბრმად ასრულებენ რეჟისორის ნებას, მაგრამ თუ ბიჭებმა გაიგეს, რა უნდა გააკეთონ სცენაზე, მაგრამ ყოველ ჯერზე ცდილობდნენ სხვანაირად მოიქცნენ, მაშინ ეს უკვე შემოქმედებითი ელემენტია. იმპროვიზაცია. გარდა ამისა, სპექტაკლები შეიძლება შესრულდეს სხვადასხვა მსახიობებში. ერთი და იგივე როლი, როდესაც ასრულებენ სხვადასხვა ბავშვებს, სრულიად იცვლება, იძენს ახალ ფერებს და ხმას. ყველა დებს მასში თავის პატარა გამოცდილებას, თავის ემოციებსა და შეგრძნებებს. და აქ მასწავლებლის ამოცანაა გამოავლინოს ბავშვის ინდივიდუალობა, ასწავლოს მას საკუთარი გამოხატვის საშუალებების ძიება და არა სხვა შემსრულებლების მიბაძვა.

დასკვნა

ბევრი მასწავლებელი და ფსიქოლოგი ხშირად ფიქრობს იმაზე, თუ რა განაპირობებს სპექტაკლის, თეატრალური თამაშის ან დღესასწაულის წარმატებას ან წარუმატებლობას. შედეგი ყოველთვის არ არის უკეთესი იქ, სადაც მეტი ძალისხმევა იხარჯება. სხვადასხვა ექსპერიმენტებმა და კვლევებმა აჩვენა, რომ წარმატება გარანტირებულია, როდესაც მასწავლებელი ინდივიდუალურ მიდგომას იჩენს, პატივს სცემს თითოეული ბავშვის პიროვნებას და სჯერა მისი ყველა მოსწავლის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების.

ასე რომ, ჩვენი კვლევა, რომელიც მიეძღვნა უფროს სკოლამდელ ასაკში თეატრალური აქტივობების ორგანიზაციის მახასიათებლების შესწავლას, საფუძველს იძლევა დავასკვნათ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალური აქტივობების ორგანიზებას აქვს გარკვეული მახასიათებლები. კვლევის ძირითადი მიზნების განხორციელების შემდეგ, ჩვენ დავადგინეთ, რომ:

ბავშვების თეატრალური საქმიანობა მიზანმიმართულია, ანუ ის საშუალებას აძლევს მათ წარმატებით გადაჭრას სკოლამდელი დაწესებულების მრავალი საგანმანათლებლო დავალება.

მას აქვს ორგანიზების გარკვეული ფორმები: კლასები, ინდივიდუალური მუშაობა, ბავშვების დამოუკიდებელი თეატრალური აქტივობები, გართობა, წრეზე მუშაობა.

მას აქვს გარკვეული შინაარსი - იმ პროგრამის შესაბამისად, რომლითაც TID-ის მასწავლებელი-დირექტორი მუშაობს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ჩვენ ვმუშაობდით პროგრამით "ხელოვნება - ფანტაზია").

მას, როგორც TID-ის მასწავლებელ-ლიდერს აქვს მუშაობის სპეციფიკური მეთოდები: ინდივიდუალური მიდგომა, ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების რწმენა.

მოგეხსენებათ, თეატრი ძალიან დიდ შესაძლებლობებს აძლევს ბავშვებს, იცხოვრონ მოცემულ სიტუაციაში. თამაშის მუდმივი მდგომარეობა ინარჩუნებს ბავშვების ინტერესს შემოთავაზებული მასალის სიღრმისეული შესწავლის მიმართ. საშუალებას გაძლევთ განიცადოთ კულმინაციური მომენტები კაცობრიობის კულტურულ ისტორიაში მრავალფეროვანი და ფერადი გზით.

თეატრალური სპექტაკლის შექმნის პროცესში ბავშვები სწავლობენ გრძნობებისა და აზრების გამოხატვას მხატვრული ფორმით და ამით ათავისუფლებენ თავიანთ პიროვნებას. თეატრალური საშუალებების მთელი მდიდარი არსენალის გამოყენებით, ისინი ასევე იღებენ წმინდა სათამაშო სიამოვნებას, რაც მათ საშუალებას აძლევს ღრმად გააერთიანონ შეძენილი უნარები.

თეატრალური საქმიანობის სინთეზური ბუნება შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი დაწესებულების მრავალი საგანმანათლებლო ამოცანის წარმატებით გადაჭრას: მხატვრული გემოვნების განვითარება, შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება და თეატრალური ხელოვნებისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბება, რაც მომავალში განსაზღვრავს თითოეული ბავშვის საჭიროებას. მიმართეთ თეატრს, როგორც ემოციური თანაგრძნობისა და შემოქმედებითი მონაწილეობის წყაროს.

თეატრი საბავშვო ბაღში ასწავლის ბავშვს, დაინახოს სილამაზე ცხოვრებაში და ადამიანებში; გააჩენს მასში სურვილს, თავად შემოიტანოს სიცოცხლეში ლამაზი და კარგი.

გაწეული სამუშაოს შედეგების გათვალისწინებით, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებსა და სპეციალისტებს მივეცით შემდეგი რეკომენდაციები:

შექმენით პირობები ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. წაახალისეთ შემოქმედებითი აქტივობა თეატრალურ აქტივობებში, განავითარეთ სპექტაკლის დროს თავისუფლად და მოდუნებული ქცევის უნარი, წაახალისეთ იმპროვიზაცია სახის გამომეტყველებით, ექსპრესიული მოძრაობებითა და ინტონაციებით.

გააცნოს ბავშვებს თეატრალური კულტურა (გააცნოს მათ თეატრის სტრუქტურა, თეატრალური ჟანრები და სხვადასხვა ტიპის თოჯინების თეატრები).

თეატრალურ საქმიანობასა და ბავშვთა საქმიანობის სხვა სახეობებს შორის ურთიერთკავშირის უზრუნველყოფა ერთიან პედაგოგიურ პროცესში.

შექმენით პირობები ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი თეატრალური საქმიანობისთვის

ლიტერატურა

1. Artyomova L.V. თეატრალური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მ., განათლება, 1991 წ.

2 Antipina E. A. საბავშვო ბაღში ბავშვების თეატრალური საქმიანობა: თამაშები, სავარჯიშოები, სცენარები. მ., სავაჭრო ცენტრი სფერა, 2003 წ.

3 Antropova M.V. ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ჰიგიენური მიდგომები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განვითარების აქტივობების ორგანიზებისთვის. // სკოლამდელი აღზრდა No24 (96), 2002 წ.

4 ბოგაჩოვა ნ.ი., ტიხონოვა ო.გ. დასვენების ორგანიზება ოჯახში. მ., აკადემია, 2001, 208 გვ.

5 Vetlugina N. A. ესთეტიკური განათლება საბავშვო ბაღში. მ., განათლება, 1978, 207 გვ.

6 Devina I. A., Mashtkova I. V. ემოციების მართვა. M., Os, 89, 2002, 48 გვ.

7 Ivantsova L. Korzhova O. თოჯინების თეატრის სამყარო. როსტოვ-დონზე, ფენიქსი, 2003, 160 გვ.

8 მახანევა M.D. თეატრალური საქმიანობა საბავშვო ბაღში. // სკოლამდელი აღზრდა No12. 2002 წ.

9 მახანევა M.D. თეატრალური საქმიანობა საბავშვო ბაღში. მ., შემოქმედებითი ცენტრი სფერა, 2001 წ.

10 მერზლიაკოვა S.I. თეატრის ჯადოსნური სამყარო. მ., განათლების მუშაკთა მოწინავე მომზადების ინსტიტუტი, 1995 წ.

11 მინაევა V.M. ემოციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. მ., განათლება, 1999 წ.

12 Mikhailova A. Ya. თეატრი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ესთეტიკურ განათლებაში. მ., 1975 წ.

13 Orlova F. M., Sokovnina E. N. ჩვენ ვმხიარულობთ. მ., განათლება, 1973, 207 გვ.

14 პეტროვა T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. თეატრალური თამაშები საბავშვო ბაღში. მ., სკოლის პრესა, 2001 წ.

15 საგანმანათლებლო თამაში დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მ., 1991 წ.

16 სემიონოვა S.I. სიკეთის გაკვეთილები. მ., არქტი. 2002, 80 გვ.

17 Simanovsky A. E. ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება. იაროსლავლი, განვითარების აკადემია, 1997, 192 გვ.

18 სმირნოვა S. A. პედაგოგიკა. მ., აკადემია, 2001, 512 გვ.

19 სოროკინა ნ.ფ. თოჯინების თეატრის თამაში. მ., არქტი, 2001, 162 გვ.

20 Tufkreo R., Kudeiko M. იდეების კრებული. მ., Linka-Press, 2004, 200 გვ.

21 Furmina L. S., Shibitskaya A. E., Panteleeva L. V. გართობა საბავშვო ბაღში. მ., განათლება, 1975, 243 გვ.

22 ჩურილოვა E. G. სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის თეატრალური აქტივობების მეთოდები და ორგანიზება. M., VLADOS, 2003, 160 გვ.

23 Shorygina T. A. ლამაზი ზღაპრები. მ., კნიგოლიუბი, 2003, 136 გვ.

24. მხატვრული შემოქმედება და ბავშვი. რედ. ნ.ა.ვეტლუგინა, მ., პედაგოგიკა, 1972, 286 გვ.

25. ბავშვი მხატვრული ლიტერატურის, ვიზუალური ხელოვნების, მუსიკის სამყაროში. ჟურნალი „სკოლამდელი განათლება“, 2004, No6.

დანართი No1

სარელეო რბოლა.

სამიზნე.განავითარეთ ყურადღება, გამძლეობა, ქმედებების თანმიმდევრულობა.

გადაადგილება თამაშები.ბავშვები სკამებზე სხედან ნახევარწრიულად. თამაშის დაწყებისას ისინი რიგრიგობით დგანან და სხედან, ინარჩუნებენ ტემპს და არ ერევიან ერთმანეთის ქმედებებში. ეს სავარჯიშო შეიძლება შესრულდეს სხვადასხვა გზით, ბავშვებთან ერთად საინტერესო სათამაშო სიტუაციებით.

ა) გაცნობა. ეკრანის მიღმა ჩნდება საყვარელი გმირი საბავშვო ზღაპრებიდან (კარლსონი, წითელქუდა, პინოქიო და სხვ.). მას სურს ბავშვების გაცნობა და გვთავაზობს ადგომა და წინას შემდეგ გარკვევით წარმოთქვას მისი სახელი.

ბ) რადიოგრამა. თამაშის სიტუაცია: გემი იძირება ზღვაში, რადიოოპერატორი გადასცემს რადიოგრამას დახმარებას ითხოვს. პირველ სკამზე მჯდომი ბავშვი არის „რადიოოპერატორი“, რომელიც ჯაჭვის გასწვრივ გადასცემს გარკვეულ რიტმულ ნიმუშს ტაშით ან მხარზე ხელისგულით. ყველა ბავშვი რიგრიგობით იმეორებს მას. შემდგომში გადასვლა. თუ დავალება სწორად შესრულებულია და ბოლო ბავშვი, სამაშველო გემის „კაპიტანი“ ზუსტად იმეორებს რიტმს, მაშინ გემი გადაარჩენს.

რა გესმის?

სამიზნე.ავარჯიშეთ სმენის ყურადღება.

თამაშის პროგრესი.იჯექი ჩუმად და მოუსმინე ხმებს, რომლებიც მოისმენს სასწავლო ოთახში გარკვეული დროის განმავლობაში. ვარიანტი: მოუსმინეთ ბგერებს დერეფანში ან ფანჯრის გარეთ.

დანართი No2

ჩვენ არ გეტყვით, რა გავაკეთეთ, მაგრამ ჩვენ გაჩვენებთ!

სამიზნე.განავითარეთ წარმოსახვა, ინიციატივა, ყურადღება, კონცერტით მოქმედებისა და წარმოსახვითი საგნებით თამაშის უნარი.

თამაშის პროგრესი.ოთახი ნახევრად იყოფა სადენით ან ხაზით. ერთ მხარეს არიან შერჩეული რითმის „ბაბუა და სამი-ხუთი შვილიშვილი“, მეორე მხარეს დანარჩენი ბავშვები და მასწავლებელი, რომლებიც გამოცანებს სვამენ. შეთანხმდნენ რა გამოცანაზე, ბავშვები მიდიან თავიანთ "ბაბუასთან" და "შვილიშვილებთან".

ბავშვები.გამარჯობა, ჭაღარა ბაბუა გრძელი, გრძელი წვერით!

ბაბუა.გამარჯობა, შვილიშვილებო! Გამარჯობათ ბიჭებო! Სად იყავი? რა ნახეთ?

ბავშვები.ტყეს ვესტუმრეთ და იქ მელა ვნახეთ. ჩვენ არ გეტყვით რა გავაკეთეთ, მაგრამ ჩვენ გაჩვენებთ!

ბავშვები აჩვენებენ გამოგონილ გამოცანას. თუ "ბაბუა" და "შვილიშვილი" გასცემენ სწორ პასუხს, ბავშვები უბრუნდებიან თავიანთ ნახევარს და გამოდიან ახალ გამოცანას. თუ პასუხი არასწორად არის გაცემული, ბავშვები ამბობენ სწორ პასუხს და სიტყვების შემდეგ "ერთი, ორი, სამი - დაეწიე!" ისინი გარბიან ხაზის გადაღმა, საკუთარ სახლში და "ბაბუა" და "შვილიშვილი" ცდილობენ დაეწიონ მათ, სანამ გადაკვეთენ სამაშველო ხაზებს. ორი გამოცანის შემდეგ ირჩევენ ახალ "ბაბუებს" და "შვილიშვილებს".

გამოცანებში ბავშვები აჩვენებენ, თუ როგორ იბანენ ხელებს, იბანენ ცხვირსახოცებს, ღეჭავენ თხილს, კრეფენ ყვავილებს, სოკოს ან კენკრას, თამაშობენ ბურთს, წმენდენ იატაკს ცოცხით და ა.შ.

დანართი No3

თამაშები და სავარჯიშოები მეტყველების სუნთქვაზე

თამაში სანთლით

სამიზნე.განავითარეთ სწორი მეტყველების სუნთქვა.

თამაშის პროგრესი.ბავშვებს სთხოვენ, ჩუმად ამოისუნთქონ ცხვირით, შემდეგ ააფეთქონ ანთებული სანთელი, რომელიც დგას გარკვეულ მანძილზე. ამოცანა არ არის სანთლის ჩაქრობა, არამედ მხოლოდ ცეცხლის "ცეკვა" შეუფერხებლად. ამოსუნთქვა ხდება თხელი, ელასტიური და გლუვი ჰაერის ნაკადით მჭიდროდ შეკუმშული ტუჩებით. პირველად ვარჯიში კეთდება ნამდვილი ანთებული სანთლით, შემდეგ კი შეგიძლიათ წარმოსახვითი ალივით ითამაშოთ.

ᲑᲣᲨᲢᲘ

სამიზნე.იგივეა.

თამაშის პროგრესი.ბავშვები იყოფა ორ გუნდად. პირველი გუნდი, წარმოსახვითი ჩალის გამოყენებით, თანაბრად ამოისუნთქავს "საპნის ბუშტებს". ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ ისინი დაუყოვნებლივ არ გასკდეს, არამედ გახდნენ რაც შეიძლება დიდი და, ჩალისგან მოშორებით, გაფრინდნენ. მეორე ჯგუფის ბავშვები მიჰყვებიან თავიანთ მოქმედებებს და ამავდროულად გუნდში თუ როლებში კითხულობენ ე.ფარგენის ლექსს „საპნის ბუშტები“:

ფრთხილად - ბუშტები!

ოჰ, რა!

Ოჰ შეხედე! იბერდებიან!

ისინი აფეთქებენ!

ჩემი ქლიავია!

ჩემი თხილის ზომაა!

ჩემი ყველაზე დიდი ხნის განმავლობაში არ ადიდებულა.

არტიკულაციური ტანვარჯიში

ტუჩის დამტენი

1. მხიარული გოჭი:

ა) „ერთის“ თვლაზე დახშული ტუჩები წინ არის გაშლილი, როგორც ღორის შუბლი; "ორის" თვლაზე ტუჩები ღიმილით იჭიმება კბილების გამოვლენის გარეშე;

ბ) დახურული, წაგრძელებული ტუჩები (პლასტი) მოძრაობენ ჯერ ზევით-ქვევით, შემდეგ მარჯვნივ და მარცხნივ;

გ) სნეული აკეთებს წრიულ მოძრაობებს ჯერ ერთი მიმართულებით, შემდეგ მეორე მიმართულებით.

სავარჯიშოების დასრულებისას ბავშვებს სთხოვენ ტუჩის კუნთების სრულად გათავისუფლებას ცხენის მსგავსი ხვრინვით.

კისრის და ყბის დამუხტვა

ბავშვები ხშირად ლაპარაკობენ გახეხილი კბილებით, ყბებით დაჭერილი, პირით ძლივს ღია. ამ ნაკლოვანებისგან თავის დასაღწევად აუცილებელია კისრისა და ყბის კუნთების გათავისუფლება.

დახარეთ თავი ან მარჯვნივ ან მარცხენა მხარზე. შემდეგ გადაახვიეთ ზურგზე და მკერდზე;

გაკვირვებული ჰიპოპოტამი:ქვედა ყბა მკვეთრად ჩამოაგდეთ ქვემოთ, პირი კი ფართოდ და თავისუფლად იხსნება:.

Yawning Panther:დააჭირეთ ორივე ხელით ორიველოყები შუა ნაწილში და თქვით „ვაი, ვაი, ვაი...“, ვეფხისტყაოსნის ხმის მიბაძვით, ქვედა ყბის მკვეთრად ჩამოწიეთ ფართოდ: გააღეთ პირი, შემდეგ იღრიჭეთ და დაჭიმეთ.

4.ცხელი კარტოფილი:ჩადეთ მოჩვენებითი ცხელი კარტოფილი პირში და გაიხადეთ დახურული ხახვი (ტუჩები დახუჭული, რბილი სასი აწეული, ხორხის დაბლა).

თამაშები და სავარჯიშოები ხმის თავისუფლებისთვისრბილი შეტევით

ავადმყოფი კბილი

გადაადგილება.ბავშვებს სთხოვენ წარმოიდგინონ, რომ კბილი ძალიან გტკივათ და ისინი იწყებენ წუწუნს ბგერაზე „მ“. ტუჩები ოდნავ დახურულია, ყველა კუნთი თავისუფალია. ხმა არის ერთფეროვანი და გამოკვეთილი.

კაპრიზულა

გადაადგილება . ბავშვები ასახავს კაპრიზულ ბავშვს, რომელიც ტირის და ითხოვს ხელში ჩაგდებას. ღრიალეთ ბგერაზე „n“, ხმის აწევის ან დაწევის გარეშე, ეძებთ ტონს, რომელშიც ხმა თანაბრად და თავისუფლად ჟღერს.

ზარები

გადაადგილება.ბავშვები იყოფიან ორ ჯგუფად და თითოეული რიგრიგობით ასახავს ზარების რეკვას: აფეთქება - აფეთქება! და ექო - მმმ... BOOMMM - BOOMMM! BOOMMM - BOOMMM! BOOMMM - BOOMMM! დინგ - დონ! დინგ - დონ! დინგ - დონ!

ᲘᲐᲕᲜᲐᲜᲐ

გადაადგილება.ბავშვები წარმოიდგენენ, რომ სათამაშოს ქანაობენ და იავნანას გუგუნებენ, ჯერ დახურული პირით ბგერაზე „მ“, შემდეგ კი იგივე მუსიკალური ფრაზა იავნანაზე ხმოვნებისთვის ჟღერს „ა“, „ო“, „უ“.

დანართი No4

თამაშები ენის ბრუნვით შეიძლება შემოგთავაზოთ სხვადასხვა ვერსიით.

"გატეხილი ტელეფონი"- ორი გუნდი თამაშობს. თითოეულ კაპიტანს აქვს საკუთარი ენის ბორბალი. გამარჯვებული არის გუნდი, რომელიც ლიდერის სიგნალით სწრაფად გადასცემს ენით ტრიალს ჯაჭვის გასწვრივ და რომლის ბოლო წარმომადგენელი ხმამაღლა წარმოთქვამს უკეთესად და ზუსტად;

"ხელბურთი"- წამყვანი ისვრის ბურთს და ეძახის ბავშვს. ის სწრაფად უნდა აირბინოს, დაიჭიროს ბურთი და თქვას ენის ტრიალი და ა.შ.

ვარიანტი "ხელის ბურთი"- ბავშვები დგანან წრეში, ცენტრში არის ლიდერი ბურთით. ნებისმიერ ბავშვს ისვრის ბურთს, უნდა დაიჭიროს და სწრაფად თქვას ენის ტრიალი. თუ ბავშვი ვერ ახერხებს ბურთის დაჭერას ან მკაფიოდ ვერ წარმოთქვამს ენის ტრიალი, ის იღებს საჯარიმო ქულას ან გამორიცხულია თამაშიდან;

"გველი კარიბჭით"- ბავშვები ლიდერის უკან ჯაჭვით მოძრაობენ და გადიან ბოლო ორი ბავშვის მიერ ჩამოყალიბებულ ჭიშკარს. ბავშვმა, რომლის წინ ჭიშკარი ატყდება, უნდა წარმოთქვას ნებისმიერი ენის ტრიალი. თუ ამას კარგად აკეთებს, ჭიშკარი იხსნება და თამაში გრძელდება, თორემ ბავშვი ენის ტრიალს იმეორებს;

"ფრაზა წრეში"- ბავშვები, რომლებიც სხედან წრეში, წარმოთქვამენ ერთსა და იმავე ფრაზას ან ენის ტრიალს სხვადასხვა ინტონაციით; მიზანია ინტონაციის ვარჯიში;

"მთავარი სიტყვა"- ბავშვები რიგრიგობით წარმოთქვამენ ენის ბრუნვას, ყოველ ჯერზე ხაზს უსვამენ ახალ სიტყვას, რაც მას მნიშვნელობით მთავარს ხდის. ენის გადახვევის სწავლა შესაძლებელია მოძრაობაში, სხვადასხვა პოზებში, ბურთით ან ხტომის თოკით.

ᲔᲜᲘᲡ ᲒᲐᲡᲐᲢᲔᲮᲔᲑᲘ

საშამ საშას ქუდი შეუკერა.

საშა გზატკეცილზე დადიოდა და საშრობი აწოვებდა.

სენკა სანკას და სონიას სასწავლებელზე ატარებს

ლერწმებში ექვსი პატარა თაგვი შრიალებს.

შრატი იოგურტიდან.

ცხვირზე ჩამდგარი ვოსპი, ტოტზე წავიყვან.

ორმოცი თაგვი დადიოდა, ორმოცი გროშს ატარებდა; ორ პატარა თაგვს თითო თითო ორი პენი ჰქონდა.

თაგვებმა საშრობი გააშრეს, თაგვებმა თაგვები მოიწვიეს, თაგვებმა საშრობების ჭამა დაიწყეს, თაგვებმა კბილები დაამტვრიეს!

ჯაგარი ღორზეა, სასწორი ღორზე.

გუგულმა კაპიუშონი იყიდა.

ცენტიპედებს ძალიან ბევრი ფეხი აქვთ.

ზღარბი დათვი, ზღარბი და ზღარბი შეშინდნენ.

ხოჭო, რომელიც გუბეზე ზუზუნებდა, გველის სადილს ელოდა.

ცხრატყავას თავზე ხოჭო ზუზუნებს, ხოჭოს მწვანე გარსი აქვს.

ზარმაცი წითელი კატა მუცელზე იწვა.

ჩვენი პოლკანი ხაფანგში გავარდა.

ჩლიქების ხმაურიდან მტვერი დაფრინავს მინდორზე.

ქსოვა ქსოვილს ქსოვს ტანის შარფზე.

ხარი იყო ბლაგვი ტუჩები, ხარი იყო ბლაგვი ტუჩები, ხარის თეთრი ტუჩი იყო დაბნეული.

მან მწყერი მწყერი დაასხა და წიწილები ბიჭებს კორპუსში გადამალა.

ქუდი არ არის შეკერილი კოლპაკოვის სტილში, ზარი არ არის ჩამოსხმული კოლოკოლოვის სტილში. აუცილებელია გადახურვა, გადახურვა; ზარი ხელახლა უნდა დაირეკოს, ხელახლა დაირეკოს.

კლარამ ხახვი თაროზე დადო და ნიკოლკას დაუძახა.

კარლმა კლარას მოპარა მარჯანი, ხოლო კლარამ კარლს კლარნეტი.

ეზოში ბალახი, ბალახზე შეშა.

სლაიდზე სამი კაჭკაჭი ჭყიტა.

სამი კაჭკაჭი, სამი ჯაგრისი, დაკარგა სამი ჯაგრისი.

ჭიშკართან გვირილებია, მათთან სამი ლოკოკინა მიცოცავდა.

დილით ჩემმა ძმამ კირილემ სამი კურდღელი ბალახით შეჭამა.

სველი ამინდი სველი გახდა.

სარდაფის ნახევარი, ბარდას ნახევარი კონტეინერი.

კატამ თაგვები და ვირთხები დაიჭირა, კურდღელმა კომბოსტოს ფოთოლი დაკბინა.

პოლიკარპეს ნაჭერი არის სამი ჯვარცმული კობრი, სამი კობრი.

კონდრატის პიჯაკი ცოტა მოკლეა.

ვალერიკმა შეჭამა პელმენი, ვალიუშკა კი ჩიზქეიქს.

დანართი No5

თეატრალური ტერმინების ლექსიკონი

პროსცენიუმი- სცენის სივრცე ფარდასა და ორკესტრს ან აუდიტორიას შორის.

Მსახიობი- აქტიური, აქტიური (მოქმედება - მოქმედება).

ამფითეატრი- სადგომის უკან განთავსებული სავარძლები.

შუალედი- ინტერვალი სპექტაკლის მოქმედებებს შორის.

ტაში- ტაშის მოწონება.

მხატვარი- ხელოვანი (ხელოვნება, ოსტატობა).

პოსტერი- სპექტაკლის ანონსი.

ბალეტი- თეატრალური ხელოვნების სახეობა, სადაც შინაარსი სიტყვების გარეშეა გადმოცემული: მუსიკა, ცეკვა, პანტომიმა.

ანტრესოლით- 1 სართული სადგომისა და ამფითეატრის ზემოთ.

ბენუარი- ყუთები სადგომის ორივე მხარეს სცენის დონეზე.

რეკვიზიტები- სპეციალურად დამზადებული და გამოყენებული ნივთები თეატრალურ დადგმებში რეალური ნივთების ნაცვლად (კერძები, იარაღი, სამკაულები).

Კოსმეტიკა- სახის მოხატვა, სახეს (სპეციალური საღებავებით, ულვაშის, წვერის დაწებებით და ა.შ.) მინიჭების ხელოვნება, რომელიც მსახიობს სჭირდება მოცემული როლისთვის.

დეკორაცია (ლათ.)- გაფორმება; თეატრის სცენაზე (ტყე, ოთახი) მოქმედების მხატვრული გაფორმება.

დიალოგი- საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის.

დრამა- კომპოზიცია სცენისთვის.

ჟესტი- ხელებისა და თავის მოძრაობები, გრძნობებისა და აზრების გადმოცემა.

ფონი- რბილი ქსოვილისგან შეღებილი ან გლუვი ფონი, სცენის უკანა მხარეს.

ჯიბე- მაყურებლისაგან დამალული სცენის მხარე.

Კულისები- ქსოვილის ვერტიკალური ზოლები სცენას გვერდებზე.

მიზანსცენა- სცენაზე განთავსება, მსახიობების პოზიცია სცენაზე გარკვეულ მომენტში.

სახის გამონათქვამები- აზრები და გრძნობები გადმოცემულია არა სიტყვებით, არამედ სახის, სხეულის მოძრაობით, ემოციური მდგომარეობის ამსახველი სახის გამომეტყველებით.

მონოლოგი- ერთი ადამიანის გამოსვლა, აზრები ხმამაღლა.

ოპერა- მუსიკალური და დრამატული წარმოდგენა, რომელშიც მსახიობები არ საუბრობენ, არამედ მღერიან.

ოპერეტა- მხიარული მუსიკალური წარმოდგენა, რომელშიც სიმღერა ენაცვლება საუბარს.

პადუგი- ქსოვილის ჰორიზონტალური ზოლები, რომლებიც ზღუდავს სცენის სიმაღლეს.

პანტომიმა- სხეულის ექსპრესიული მოძრაობა, გრძნობებისა და აზრების გადმოცემა სახისა და მთელი სხეულით.

პარიკი- ყალბი თმა.

პარტერი- ადგილები მაყურებლისთვის სცენის დონის ქვემოთ.

დირექტორი- მსახიობების მართვა, როლების განაწილება; პირი, რომელიც ხელმძღვანელობს პიესის წარმოებას.

რეკვიზიტები- სპექტაკლის მსვლელობისას მსახიობებისთვის აუცილებელი ნივთები, ნამდვილი თუ ყალბი.

რემარკი- დრამატურგის ახსნა-განმარტებები პიესის ფურცლებზე, რომელიც განსაზღვრავს მოქმედების ადგილსა და ადგილს, მიუთითებს, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ პერსონაჟები გარკვეულ გარემოებებში.

რეპერტუარი- თეატრში გარკვეული პერიოდის განმავლობაში შესრულებული სპექტაკლები.

რეპეტიცია- გამეორება, სპექტაკლის წინასწარი შესრულება.

რეპლიკა- მსახიობის ფრაზა, რის შემდეგაც შემოდის სხვა მსახიობი ან ხდება რაიმე სასცენო მოქმედება.

თეატრი- სანახაობის ადგილი.

შტანგა- ლითონის მილი კაბელებზე, რომელზედაც დამაგრებულია სცენები და დეკორაციის ნაწილები.

ფოიე- ოთახი თეატრში, რომელიც ემსახურება მაყურებელთა დასასვენებელ ადგილს შესვენების დროს.

დანართი No6

მე . თეატრალური ხელოვნების თავისებურებები

ამ ქვეგანყოფილების ყველა კითხვა შეიძლება განიხილებოდეს სპექტაკლის განხილვისას, სპექტაკლზე მუშაობისას. არ არის აუცილებელი სიტყვა „სინთეზის“ გამოყენება, საკმარისია ბავშვებთან ერთად გავარკვიოთ, რომ თეატრი იყენებს და აერთიანებს ხელოვნების სხვა ფორმებს - ლიტერატურას, ფერწერას, მუსიკას, ქორეოგრაფიას. მაგრამ თეატრში მთავარი მსახიობობაა. შეგიძლიათ გამოიყენოთ V.I. ნემიროვიჩ-დანჩენკო: „შეგიძლია ააშენო მშვენიერი შენობა, დააყენო შესანიშნავი რეჟისორები და ადმინისტრატორები, მოიწვიო მუსიკოსები და მაინც არ იქნება თეატრი; მაგრამ სამი მსახიობი გამოვა მოედანზე, გაშლის ფარდაგს და დაიწყებს სპექტაკლის თამაშს, თუნდაც მაკიაჟისა და დეკორაციის გარეშე - და თეატრი უკვე არსებობს. რადგან მსახიობი სცენის მეფეა“.

პრაქტიკაში ბავშვები სწავლობენ, რომ თეატრალური ხელოვნება კოლექტიურია, რადგან იქმნება შემოქმედებითი გუნდის ყველა წევრის ძალისხმევით. და ბოლოს, ფერწერის, ლიტერატურისა და მუსიკის ნაწარმოებებისგან განსხვავებით, რომლებსაც მხატვარი ერთხელ ქმნის, თეატრალური ხელოვნება ყოველ ჯერზე ხელახლა იქმნება მაყურებლის თანდასწრებითა და მხარდაჭერით. თეატრის ამ მახასიათებლის გაგება ბავშვებს მხოლოდ მაშინ შეუძლიათ, თუ სპექტაკლი რამდენჯერმე განმეორდება სხვადასხვა მაყურებლის ( სკოლამდელი აღზრდის, სკოლის მოსწავლეების, მშობლების) თანდასწრებით.

II . თეატრალური ხელოვნების სახეები

მათზე საუბარი მხოლოდ მას შემდეგ შეიძლება, რაც ბავშვები უყურებენ თოჯინებისა და დრამის თეატრის სპექტაკლებს და ესტუმრებიან ოპერისა და ბალეტის თეატრს. თუ ეს შეუძლებელია, მაშინ შეგიძლიათ აჩვენოთ ვიდეო ჩანაწერები, განსაკუთრებით ნაწყვეტები ბალეტისა და ოპერის სპექტაკლებიდან. შემდეგ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ისინი ცნობილი ზღაპრის დასადგმელად, მაგალითად, "ტერემოკი", თეატრის ისეთი ტიპების გამოყენებით, როგორიცაა თოჯინების, დრამატული, მუსიკალური (ოპერა, ბალეტი, ოპერეტა).

III . წარმოდგენის დაბადება

ეს ქვეგანყოფილება გულისხმობს წარმოდგენების ჩამოყალიბებას თეატრალურ პროფესიებზე, ასევე თეატრალურ წარმოდგენებზე მსახიობებისა და მაყურებლის თვალით.

აქ ბევრი ცნება და სიტყვაა, რომელთა ათვისება უფრო ადვილია თამაშებისა და ჩანახატების დროს. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ ასეთი ცნებების გაცნობა თამაშის "მოდით წავიდეთ თეატრში" ან "რაზე თქვა თეატრალურმა პროგრამამ".

თქვენ შეგიძლიათ გააერთიანოთ თქვენი ცოდნა თეატრალური ტერმინოლოგიის შესახებ თემაზე "სპექტაკლი და მსახიობი" თამაშის "ჯადოსნური კალათა" და სხვა თამაშების გამოყენებით. (სავარჯიშოები და თამაშები თავის „მეტყველების კულტურა და ტექნიკა“, შემოქმედებითი თამაშები სიტყვებით).

IV . თეატრი გარეთ და შიგნით

თეატრის შენობა, როგორც წესი, საცხოვრებელი კორპუსებისაგან და დაწესებულებებისაგან განსხვავდება თავისი არქიტექტურით, ლამაზი ფასადით, ხშირად კიბეებითა და სვეტებით; ტყუილად არ ეძახიან თეატრს „ხელოვნების ტაძარს“. უმჯობესია შვილებთან ერთად მოაწყოთ ქალაქის ტური და აჩვენოთ თეატრის შენობები. თუ ეს შეუძლებელია, მაშინ შეგიძლიათ განიხილოთ ცნობილი თეატრების ამსახველი ფოტოები ან ილუსტრაციები (ახალგაზრდობის თეატრი, თოჯინების თეატრი, მუსიკალური თეატრი, დრამატული თეატრი).

აუდიტორიის სტრუქტურაზე საუბრისას, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები ააგონ სადგომი, ამფითეატრი სკამებიდან და დანიშნონ აივნების იარუსები. თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ ილუსტრაციებში როგორი იყო თეატრი ძველ საბერძნეთში და თეატრის თანამედროვე სტრუქტურა.

Რა მოხდა კულუარული სამყარო,ბავშვებმა უნდა იგრძნონ ტკიპა, იარონ სცენაზე, დადგეს კულისებში.

ვ . თეატრის კულტურა

მიზანშეწონილია ამ თემის გათვალისწინება ბავშვების პრაქტიკულ საქმიანობაში, თეატრალური თამაშებისა და ჩანახატების გამოყენებით: „თეატრის ბილეთის ყიდვა“, „რაზე ამბობდა თეატრის პროგრამა“, „დღეს მივდივართ თეატრში“ და ა.შ. გააცანით ბავშვებს კულტურული მოღვაწეების მოგონებები პირველი სტუმრობის თეატრთან დაკავშირებით (კ. სტანისლავსკი, გ. ულანოვა, ნ. სატსი და სხვ.).

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

„საკომპენსაციო ტიპის საბავშვო ბაღი№ 49"

ქალაქ ბრატსკის მუნიციპალიტეტი.

სამუშაო გამოცდილებიდან

„ჩვენ ვასწორებთ მეტყველების დარღვევებს

მეშვეობით

თეატრალური საქმიანობა"

მოამზადა მასწავლებელმა

ბორეიკო ლუდმილა ვლადიმეროვნა

2018 წელი

თეატრალური საქმიანობა - ეს არის ბავშვთა შემოქმედების ყველაზე გავრცელებული სახეობა. ის ბავშვისთვის ახლო და გასაგებია, ღრმად დევს მის ბუნებაში და სპონტანურად აისახება, რადგან თამაშთან არის დაკავშირებული. ბავშვს სურს თარგმნოს ნებისმიერი მხატვრული ლიტერატურა, შთაბეჭდილებები გარემომცველი ცხოვრებიდან ცოცხალ სურათებად და მოქმედებებად. პერსონაჟში შესვლისას ის თამაშობს საყვარელ როლებს, ცდილობს მიბაძოს იმას, რაც ნახა, რაც აინტერესებდა, იღებს დიდ ემოციურ სიამოვნებას. თეატრალური აქტივობები ხელს უწყობს ბავშვების ფარული შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებას. სკოლამდელ განათლებაში ყველაზე პოპულარული და საინტერესო სფეროა თეატრალური საქმიანობა.

ჩვენ ეს ვიცითთამაში - ეს არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა. თამაშში ბავშვი გადალახავს სირთულეებს. და მეტყველების ხარვეზების გამოსწორება უზარმაზარი სამუშაოა. ამიტომ, მასწავლებელთან - ფსიქოლოგთან ძალების შეერთებით, ბავშვს გარს მოეხვიეთ თამაშით, რათა მან ვერ შეამჩნიოს, რომ მძიმე სამუშაოს ასრულებს. ამაში გვეხმარება თეატრალური საქმიანობის საშუალებები. თეატრალური თამაშები ჩვენი ჯგუფის ბავშვების დიდი ფავორიტია. ბავშვები სიამოვნებით უერთდებიან თამაშს, პასუხობენ თოჯინების კითხვებს, ასრულებენ მათ თხოვნებს, აძლევენ რჩევებს და გარდაიქმნებიან ამა თუ იმ სურათად. ისინი მხიარულად იცინიან, როდესაც პერსონაჟები იცინიან, მათთან ერთად სევდიანად გრძნობენ თავს, აფრთხილებენ საფრთხის შესახებ, ტირიან საყვარელი გმირის წარუმატებლობაზე და ყოველთვის მზად არიან მის დასახმარებლად. თეატრალურ თამაშებში მონაწილეობით ბავშვები ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს სურათების, ფერების და ბგერების საშუალებით. თეატრალური თამაშების დიდი და მრავალფეროვანი გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე საშუალებას აძლევს მათ გამოიყენონ როგორც ძლიერი, მაგრამ შეუმჩნეველი პედაგოგიური ინსტრუმენტი, რადგან ბავშვები თამაშის დროს თავს მოდუნებულად და თავისუფლად გრძნობენ.

ამრიგად, გაჩნდა იდეა - შეიქმნას აქტივობების სისტემა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებისთვის თეატრალური აქტივობებით.

ჩემს თავს შემდეგი ამოცანები დავაკისრე

ასწავლეთ ბავშვებს ნაცნობ ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაფუძნებული მარტივი წარმოდგენების შესრულება ექსპრესიული საშუალებების გამოყენებით (ინტონაცია, სახის გამონათქვამები, ჟესტები);

შეინარჩუნოს ბავშვების ინტერესი თეატრალური თამაშისადმი სათამაშო უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენით, ხელი შეუწყოს მხატვრული გამოსახულების აღქმას, გააკონტროლოს პერსონაჟების განვითარება და ურთიერთქმედება;

თეატრალური თამაშის საშუალებით მეტყველების ემოციურობისა და ექსპრესიულობის, მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება;

ბავშვებში თეატრისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბება საკუთარი თეატრალური თამაშის ორგანიზებით;

თეატრალური საქმიანობის კუთხის გამდიდრება;

მშობლების დაინტერესება სხვადასხვა ტიპის თეატრის შეძენითა და დამზადებით და ინფორმაციის მიწოდება ბავშვების სახლში თამაშის გზების შესახებ.

ჩემს შემოქმედებაში დიდ ყურადღებას ვაქცევ განსაკუთრებულ მომენტებში თეატრალური თამაშების გამოყენებას. ეს შეიძლება იყოს ზღაპრის გმირი ან პერსონაჟი, რომელიც ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ გარკვეულ უნარებს, გამოიყენონ ფოლკლორი, საბავშვო რითმები, ხუმრობები და ლექსები. ჩვენ ასევე ვიყენებთ პერსონაჟის ხმას, რომელიც გაჟღერებულია მულტიმედიური სახელმძღვანელოში. თეატრალური აქტივობების გამოყენება სენსიტიურ მომენტებში შესაძლებელს ხდის გადაჭრას მრავალი პედაგოგიური პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია ყველა სფეროსთან. ასეთ თამაშებში მონაწილეობით, ბავშვები ხდებიან მონაწილეები სხვადასხვა ცხოვრებისეულ მოვლენებში, რაც მათ საშუალებას აძლევს, ღრმად გაიგონ მათ გარშემო არსებული სამყარო

სამეტყველო საშუალებების განუვითარებლობა ამცირებს კომუნიკაციის დონეს, ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაჩენას და წარმოშობს ზოგადი და მეტყველების ქცევის სპეციფიკურ მახასიათებლებს. ზოგიერთ ბავშვს აქვს ისეთი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, როგორიცაა იზოლაცია, გაუბედაობა, გაურკვევლობა, რაც იწვევს ზოგადი და მეტყველების ქცევის ისეთ სპეციფიკურ მახასიათებლებს, როგორიცაა შეზღუდული კონტაქტი, კომუნიკაციის სიტუაციაში დაგვიანებული ჩართვა, საუბრის შენარჩუნების უუნარობა და სალაპარაკო მეტყველების მოსმენა. მეტყველების დარღვევები ართულებს, ზოგჯერ კი შეუძლებელს ხდის ბავშვებს კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებას.

რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ახალი მოთხოვნების მიხედვით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის საშუალებების და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გზების ოსტატობა განისაზღვრება, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი ინტეგრაციული ხარისხი. ადამიანი კომუნიკაციის გარეშე ვერ იცხოვრებს ხალხში, განვითარდება და შექმნა.

ჩვენს ჯგუფში თეატრალური აქტივობებით მეტყველების განვითარება მნიშვნელოვნად ზრდის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი, მოტორული და ემოციური შესაძლებლობების განვითარების ეფექტურობას.

ამიტომ, მასწავლებელთან ერთად, როგორც ფსიქოლოგი, ჩვენ ჩავრთავთ ჩვენს საქმიანობაშიჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები;

არტიკულაცია, სუნთქვის ვარჯიშები, დინამიური პაუზები;

რიტმოპლასტიკა, ლოგორითმია, თითების თამაშები,

რელაქსაცია, არტთერაპია - მუსიკოთერაპია, ხმის თერაპია, ზღაპრული თერაპია, ორიგამითერაპია;

მიმიკური ტანვარჯიში;

მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება,

დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია - ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე განსხვავებული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის პირობების შექმნა;

სათამაშო ტექნოლოგიები;

ინტეგრირებული სწავლება;

ოჯახთან ურთიერთობა;

ისტ-ის გამოყენება;

ჩემს საქმიანობაში ვცდილობ გამოვიყენო ბავშვების ყველა უნარი და შესაძლებლობა. პასიური ბავშვები ძლევენ შიშებს, აღელვებული ბავშვები, განიცდიან თავიანთი გმირების ემოციებს, ხდებიან უფრო მშვიდი და გაწონასწორებული. თითოეული ბავშვი, გრძნობს ზრდასრულთა და სხვა ბავშვების მხარდაჭერას, განიცდის სიხარულს და სურვილს მონაწილეობა მიიღოს შემდეგ სპექტაკლებში. ბავშვების უმეტესობა, სპეციალურად ორგანიზებული ერთობლივი თეატრალური აქტივობების გავლენის ქვეშ, ავითარებს მეტყველების უკეთეს უნარებს, აყალიბებს ნებაყოფლობით აღქმას, ცოდნას გარშემო სამყაროს შესახებ, ზღაპრის მნიშვნელობით ჩაძირვას, თვითნებურ მეხსიერებას და ავითარებს წარმოსახვის ელემენტებს.

თეატრალური თამაშის პროცესში სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ერთობლიობა ხელს უწყობს ემოციური, მეტყველების, მოტორული და შემეცნებითი სფეროების განვითარებას. თეატრალური აქტივობებით ხდება ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება, მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მის სოციალიზაციას და საზოგადოებაში ცხოვრების პირობებთან ადაპტაციას.

თეატრალური აქტივობებით მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაში ვიყენებ თეატრის შემდეგ ტიპებს:

-თეატრალური სცენები ნიღბებით.

-ჩრდილების თამაში.

- თითების თეატრი ხელს უწყობს მეტყველების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარებას; აყალიბებს სივრცულ წარმოდგენებს; ავითარებს ოსტატობას, სიზუსტეს, ექსპრესიულობას, მოძრაობათა კოორდინაციას; ზრდის შესრულებას, თავის ტვინის ქერქის ტონუსს, ასტიმულირებს თითის წვერებს, ხელების მოძრაობას, თითებით თამაში აჩქარებს მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების პროცესს.

-სურათების თეატრი, ფლანელოგრაფი და მაგნიტური დაფა განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ხელი შეუწყოს ესთეტიკურ განათლებას, განავითაროს მოხერხებულობა, მოძრაობების კონტროლის უნარი და ყურადღების კონცენტრირება ერთ ტიპის საქმიანობაზე.

კონუსი, მაგიდის თეატრი ეხმარება ბავშვებს ასწავლონ ხელის და თვალის მოძრაობების კოორდინაცია, თითების მოძრაობას მეტყველებასთან ერთად და მოუწოდებს მათ გამოხატონ ემოციები სახის გამომეტყველებითა და მეტყველებით.

თეატრი ხელთათმანზე აქვს საოცარი თერაპიული ეფექტი: ეხმარება მეტყველების დარღვევებთან, ნევროზებთან ბრძოლაში, ეხმარება გაუმკლავდეს შფოთვას, შიშებს, ხელთათმანის თოჯინა გადმოსცემს ემოციების მთელ სპექტრს, რასაც ბავშვები განიცდიან.

მეშვეობითბი-ბა-ბო თოჯინები ხელზე ჩაცმული ბავშვები საუბრობენ თავიანთ გამოცდილებაზე, შფოთვაზე და სიხარულზე, რადგან ისინი მთლიანად იდენტიფიცირებენ თოჯინასთან. ბი-ბა-ბოს თამაშისას შეუძლებელია ჩუმად თამაში, რის გამოც ამ თოჯინებს ყველაზე ხშირად ვიყენებთ სამუშაოში.

დრამატიზაციის თამაში ყველაზე „სასაუბრო“ ტიპის თეატრალური აქტივობა. ამ თამაშს აქვს ჰოლისტიკური გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე, მის ემანსიპაციაზე, დამოუკიდებელ შემოქმედებითობაზე და წამყვანი გონებრივი პროცესების განვითარებაზე. არც ერთი სხვა ტიპის თეატრალური საქმიანობა არ უწყობს ხელს არტისტიზმის განვითარებას, მოძრაობათა და მეტყველების ექსპრესიულობას, როგორც დრამატიზაციას.

შესრულებული სამუშაოს წყალობით, ჩვენ ვხედავთ შედეგს.

1.ძლიერდება ემოციური ექსპრესიულობა.

2. ლექსიკა ფართოვდება.

3. უმჯობესდება მეტყველების განვითარების დონე.

4. ყალიბდება მონოლოგიური და დიალოგური მეტყველება.

5. ბავშვები ითვისებენ ვერბალური კომუნიკაციის ელემენტებს.

6. უმჯობესდება მეტყველებისა და მოძრაობის კოორდინაცია.

დასკვნა.

ჩვენი ერთობლივი მუშაობის წყალობით, ბავშვებმა უფრო შეგნებულად დაიწყეს ენობრივი საშუალებების გამოყენება სიტყვიერი კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში თავიანთი აზრების გადმოცემისას, გაიზარდა მეტყველების აქტივობა, გაფართოვდა მათი ლექსიკა და გამოჩნდა დიდი ინტერესი დამოუკიდებელი ცოდნისა და რეფლექსიის მიმართ.

თეატრალური აქტივობების დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ გადაჭრათ მეტყველების განვითარების პროგრამის თითქმის ყველა პრობლემა. და ბავშვთა მეტყველების განვითარების ძირითად მეთოდებთან და ტექნიკასთან ერთად, შესაძლებელია და აუცილებელია ხალხის სიტყვიერი შემოქმედების უმდიდრესი მასალის გამოყენება.

თეატრალური წარმოების მიმზიდველი კონცეფციით მოხიბლული ბავშვი ბევრს სწავლობს და სწავლობს, თუ როგორ შეიძლება გამოიყენოს თეატრალურ თამაშში შეძენილი უნარები ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

პერსპექტივა . ვაპირებ გავაგრძელო მუშაობა ამ მიმართულებით ჩვენი საბავშვო დაწესებულების მასწავლებლებთან ერთად.

ბიბლიოგრაფია :

1. Grigorieva T. S. პროგრამა"პატარა მსახიობი" : 5-7 წლის ბავშვებისთვის.

ხელსაწყოების ნაკრები. - მ.: შემოქმედებითი ცენტრი"სფერო" , 2012.

2. Doronova T. N. მოზრდილები და ბავშვები თამაშობენ. –მ.: LINKA-PRESS, 2006 წ.

3. Ushakova O. S. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებისა და შემოქმედების განვითარება: თამაშები, სავარჯიშოები, გაკვეთილის ნოტები / ედ. O.S. უშაკოვა. - მ.

4. მახანევა M. D. თეატრალური საქმიანობა ბავშვებშიბაღი : სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის. – M.:TC"სფერო" , 2001.

5. Migunova E. V. თეატრალური პედაგოგიკა საბავშვო ბაღში. – M.: TC Sfera, 2009 წ.

6. ფილიჩევა ტ.ბ., თუმანოვა ტ.ვ. თანმიმდევრული მეტყველების გაუმჯობესება: სახელმძღვანელო - მეთოდი. შემწეობა. - მ.: სოციალური. - მორწყა ჟურნ., 1994 წ.

ნატალია კუცენკო
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება თეატრალური აქტივობების ორგანიზებით

არაერთხელ დადასტურდა რომ სკოლამდელიასაკი არის პერიოდი, როდესაც ეყრება საფუძველი შემოქმედებით პიროვნებას, საზოგადოებაში მიღებული მორალური ნორმების გააზრებას.

(GEF სლაიდი)ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სკოლამდელ განათლებას, მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას გულისხმობს: განვითარებახელოვნების ნიმუშებისა და ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობები; გარემომცველი სამყაროს მიმართ ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე; მუსიკის აღქმა, მხატვრული ლიტერატურა, ფოლკლორი; პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობის სტიმულირება ხელოვნების ნიმუში; დამოუკიდებელი შემოქმედების განხორციელება ბავშვთა საქმიანობა.

მხატვრულად- ბავშვების ესთეტიკური აღზრდა სკოლამდელიასაკი წარმოიქმნება ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის გაცნობისა და ბავშვების სხვადასხვა ტიპებში ჩართვის პროცესში მხატვრული და ესთეტიკური საქმიანობა, ბავშვებს ხელოვნების, როგორც სულიერი და მატერიალური კულტურის განუყოფელი ნაწილის გაცნობა.

ერთ-ერთი ვიზუალური ფორმა ცხოვრების მხატვრული ასახვა, გამოსახულებების საშუალებით გარემომცველი სამყაროს აღქმაზე დაყრდნობით, არის.

თეატრალური საქმიანობააყალიბებს სოციალური ქცევის უნარების გამოცდილებას იმის გამო, რომ თითოეული ზღაპარი ან ლიტერატურული ნაწარმოები ბავშვებისთვის სკოლამდელიასაკს ყოველთვის აქვს მორალური ორიენტაცია (სიკეთე, გამბედაობა, მეგობრობა და ა.შ.). მადლობა თეატრიბავშვი სწავლობს სამყაროს არა მხოლოდ გონებით, არამედ გულითაც და გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ.

თეატრი უკვე სკოლამდელ დაწესებულებაშიაასაკი გასწავლის სილამაზის დანახვას ცხოვრებაში და ადამიანებში.

სამიზნე

(სლაიდი)ფორმირება მხატვრულად- ბავშვების ესთეტიკური გემოვნება, განვითარებაშემოქმედებითი შესაძლებლობები, ინტელექტი, ბავშვის ემოციური სფერო, ასევე განათლების პირობების შექმნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისაკომუნიკაციო უნარები საშუალებებით თეატრალური საქმიანობა.

(სლაიდი)მთავარი მიზნები საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობების ორგანიზება:

ჩამოაყალიბეთ მდგრადი ინტერესი;

განავითარეთდიალოგური მეტყველება მიმდინარეობს თეატრალური სათამაშო აქტივობები;

ისწავლეთ ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმების გამოყენება თეატრალური თამაში;

წაახალისეთ ბავშვები ნაცნობ ზღაპრებზე, ლექსებსა და მოთხრობებზე იმპროვიზაციაზე და ახალი ზღაპრების გამოგონებაზე;

განავითარეთწარმოდგენა პიროვნების მორალური თვისებების შესახებ, საკუთარი თავის ემოციური ცნობიერება;

ხელი შეუწყოს ინიციატივას და წარმოსახვას საკუთარი წარმოდგენებისთვის თოჯინების დამზადებაში.

თეატრალური საქმიანობა ავითარებს ბავშვის პიროვნებასაღძრავს მუდმივ ინტერესს ლიტერატურის მიმართ, თეატრი, აუმჯობესებს ბავშვების მხატვრულ უნარებს გამოსახულების გამოცდილების და განსახიერების კუთხით, ხელს უწყობს ახალი სურათების შექმნას.

(სლაიდ ზონა)საბავშვო ბაღის ჯგუფებში მოეწყო კუთხეები თეატრალური წარმოდგენებისთვის, სპექტაკლები. კუთხე თეატრალურიგანთავსებულია საკითხავი და მუსიკალური კუთხეების გვერდით. IN თეატრალური კუთხე, არის სხვადასხვა გადასატანი ეკრანები, ოსმალები, მოდულები, საკიდები, რომლებიც ბავშვს შეუძლია თავისი შეხედულებისამებრ მოაწყოს ჯგუფურ სივრცეში. და, რა თქმა უნდა, მასალები არ უნდა იყოს თაროებზე, არამედ დროთა განმავლობაში შეიცვალოს და გაიზარდოს ბავშვთან ერთად.

IN თეატრალურიწარმოდგენილია ჯგუფის კუთხე - ეროვნული ხალხური კოსტიუმები, რუსული ხალხური სათამაშო - სასმისი, ნიმუშები თეატრალური უნარი(წიგნები გამოჩენის შესახებ თეატრები რუსეთში, ილუსტრაციები ცნობილი ზღაპრებისთვის მხატვრები, ნახატები (ესკიზები)ლუქსი.

მუსიკალური კუთხე გავავსეთ სხვადასხვა მუსიკალური ინსტრუმენტებითა და ხმაურიანი სათამაშოებით. მეტყველების ზონაში არის ჩვენი ასაკის შესაბამისი ლიტერატურა, მაგიდა, საგანმანათლებლო თამაშები.

სახეები თეატრი და ატრიბუტები თეატრალური თამაშებისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ყველაზე ხელმისაწვდომი ტიპია დესკტოპი თეატრი. მცირეწლოვან ბავშვებში სკოლამდელიასაკი აღნიშნავს რეჟისორის პირველად განვითარებას თეატრალური თამაში - მაგიდის სათამაშოების თეატრი. პერსონაჟების შესაქმნელად გჭირდებათ ქაღალდი, ფერადი მუყაო, მაკრატელი, მარკერები და წებო. თოჯინები ამისთვის თეატრიკარგად უნდა იდგეს მაგიდაზე და ადვილად გადაადგილება. თოჯინების სხეული დამზადებულია კონუსის სახით, რომელსაც თავი და მკლავები აქვს მიმაგრებული. ასეთი თოჯინა შეიძლება იყოს 10-30 სმ სიმაღლეზე. ბავშვებს მარტივად შეუძლიათ თოჯინების მართვა. ბავშვი იღებს თოჯინას უკნიდან ისე, რომ მისი თითები ხელების ქვეშ არის დამალული და სიუჟეტის მიხედვით მიჰყავს "მსახიობს" მაგიდის გასწვრივ. მნიშვნელოვანია ბავშვის ყურადღების მიქცევა იმის უზრუნველსაყოფად, რომ მისი მეტყველება ემთხვევა თოჯინის მოძრაობებს.

დესკტოპზე მოიცავს თეატრს:

თეატრიქინძისთავებზე - ამის გამოყენებით თეატრიბავშვები დრამატიზირებენ ზღაპარს "კოლობოკი" (სლაიდი)

ტანსაცმლის შპიონი თეატრი- წარმოადგინა ზღაპარი "ტერემოკი" (სლაიდი)

თეატრიქვები - ზღაპრის გმირები "ჟიჰარკა" (სლაიდი)

თეატრი"სტოპი"- Ზღაპარი "ტურნიპი", "ქათამი რიაბა", "კოლობოკი" (სლაიდი)

კონუსური თეატრი - კონუსების თეატრითქვენ შეგიძლიათ თავად გააკეთოთ ისინი მუყაოსგან, ან შეიძინოთ შაბლონები. Ზღაპარი "სამი გოჭი" (სლაიდი)

თეატრისათამაშოები - სამრეწველო სათამაშოები (პლასტმასის, რბილი, რეზინის) ზღაპრები: "Წითელქუდა". (სლაიდი)

თეატრიპომპომებიდან - საქსოვი ძაფებისგან დამზადებული, აწებება თვალები და ცხვირი, მკლავები ან თათები, ფეხები და ა.შ. (სლაიდი)

მატრიოშკას თეატრი - ზღაპარი"გედების ბატები" (ჩვენება)

თეატრი ცილინდრებზე, ჭიქები. მას ვიყენებთ საბავშვო რითმების დაკვრისას. (ჩვენება)

თეატრიმხტუნავები - მულტფილმის გმირები "სმეშარიკი".(ჩვენება)

Planar - დესკტოპის პლანური თეატრიარის მუყაოს ფიგურები სტაბილურ სადგამებზე. ჩვენს ჯგუფში არის როგორც მუყაოს სიმბოლოები, ასევე პლაივუდისგან დამზადებული. სლაიდზე, რომელსაც ხედავთ პლაივუდის ზღაპრის თეატრი"მგელი და შვიდი ახალგაზრდა თხა", ხოლო სვეტლანა ვლადიმეროვნა წარადგენს მუყაოს თეატრი(ჩვენება).

თეატრი ხელთ. თითი თეატრი მსახიობთა თეატრიარომლებიც ყოველთვის ჩვენთან არიან. ჩვენს ჯგუფში ვიყენებთ ქაღალდის, ხის და ნაქსოვი თითის წვერებს თეატრი, რომელიც ჩვენ თვითონ მოვქსოვეთ, ატრიბუტებიც მოვქსოვეთ სახლების სახით და ვითამაშეთ ზღაპარი "ზაიუშკინას ქოხი". ნაქსოვი თეატრიშეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც თითის ტიპის, ასევე მაგიდის სახით. (სლაიდი)

ხის და ქაღალდის ჩვენება.

ხელთათმანები თეატრი- ბავშვების ხელთათმასაც შევკერეთ ნაქსოვი ცხოველების სახეები და ვითამაშეთ ზღაპარი "ტერემოკი" (სლაიდი)

წინდა თეატრი- ნათელ წინდებს თვალები და ცხვირი მივაწებეთ. მატყლს საქსოვი ძაფებისგან ამზადებდნენ. (სლაიდი)

სკამი: თეატრიფლანელგრაფზე შექმნილია სპეციალურად ისე, რომ ბავშვებმა არა მხოლოდ მოუსმინონ ზღაპარს, არამედ დაინახონ მისი გმირები - ზღაპარი "კოლობოკი" (სლაიდი)

Ჩრდილი თეატრი. აქ საჭიროა გამჭვირვალე ქაღალდის ან თეთრი თხელი ქსოვილისგან დამზადებული ეკრანი, რომელიც დამაგრებულია ჩარჩოზე, ექსპრესიულად ამოჭრილი შავი ბრტყელი სიმბოლოები და მის უკან ნათელი სინათლის წყარო, რომლის წყალობითაც პერსონაჟები ჩრდილებს აყენებენ ეკრანს. (ფოტოსლაიდი)

მაგნიტური თეატრი- გამოყენებულია მაგნიტური დაფა და მაგნიტური ფიგურები - ზღაპრების გმირები. მაგნიტური დაფები შეიძლება იყოს როგორც იატაკი, ასევე მაგიდა. ჩვენ დავაპროექტეთ ჩვენი მაგნიტური დაფა ზღაპრული ტყის სახით და ვითამაშეთ ზღაპარი "მაშა და დათვი". (სლაიდი)

Ცხენი თეატრი - ლოჟკოვას თეატრი- ზღაპრის თამაში "მაშა და დათვი"(დღეს)

თეატრიდისკებზე - დისკზე ცხოველის გამოსახულებაა მიმაგრებული, დისკზე ჯოხია მიმაგრებული. (ჩვენება)

ბი-ბა-ბოს თეატრი. მოქმედების მეთოდი არის ის, რომ გმირები ხელზე იდება. ჩვენი ჯგუფის ბავშვებისთვის ჩვენ ვაჩვენეთ ზღაპარი - "სამი გოჭი".(სლაიდი)

ლერწმის თოჯინები. (ჩვენება)

სართული თეატრი: თოჯინა "Ოხრახუში" (ჩვენება)

ცოცხალი თოჯინების თეატრი: თეატრინიღბები - ნიღბები-ქუდები ან ნიღბ-ქუდები მზადდება შემსრულებლის თავის ზომის მიხედვით, რომელზედაც იკერება შესაბამისი ნაწილები. ნიღბები ასევე შეიძლება გაკეთდეს მუყაოსა და ქაღალდისგან. ზღაპრის თამაში "სამი დათვი"(სლაიდი)

დიდი თოჯინა. (ჩვენება)

შალი თეატრი. ჩვენმა შვილებმა აჩვენეს ზღაპარი: "სამი გოჭი"

თეატრიმკერდი ზღაპრის გმირებით "Წითელქუდა" (სლაიდი)

თეატრალურითამაში შეიძლება დაიყოს ორად ჯგუფები: დრამატიზაცია და რეჟისურა.

დრამატიზაციის თამაშებში ბავშვი მხატვარი დამოუკიდებლად ქმნის გამოსახულებას გამომსახველობითი საშუალებების ნაკრების გამოყენებით (ინტონაცია, მიმიკა, პანტომიმა და ასრულებს საკუთარ მოქმედებებს როლის შესრულებისას. დრამატიზაციის თამაშში ბავშვი ასრულებს სიუჟეტს, რომლის სცენარიც. არსებობს წინასწარ, მაგრამ არ არის ხისტი კანონი, მაგრამ ემსახურება როგორც ტილო, რომლის ფარგლებშიც ვითარდება იმპროვიზაცია. იმპროვიზაცია შეიძლება ეხებოდეს არა მხოლოდ ტექსტს, არამედ სასცენო მოქმედებასაც.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სარეჟისორო თამაშები მოიცავს სამაგიდო თამაშებს თეატრალური თამაშები: სამუშაო მაგიდა სათამაშოების თეატრი, სამუშაო მაგიდა სურათების თეატრი, ჩრდილი თეატრი, თეატრი ფლანელგრაფზე.

აქ თავად ბავშვი ან ზრდასრული არ არის მსახიობი, ის ქმნის სცენებს, თამაშობს სათამაშო პერსონაჟის როლს - სამგანზომილებიანი თუ ბრტყელი. ის მოქმედებს მის მაგივრად, ასახავს მას ინტონაციით და სახის გამომეტყველებით. ბავშვის პანტომიმა შეზღუდულია. ყოველივე ამის შემდეგ, ის მოქმედებს როგორც უმოძრაო ან მჯდომარე ფიგურა, სათამაშო.

(სლაიდი)ბავშვებთან ურთიერთობის ფორმები დრამატიზაციისთვის მომზადებისთვის.

ლიტერატურულ ნაწარმოებზე ან პასაჟზე მუშაობისას ვიყენებთ შემდეგს დიაგრამა:

1. ნაწარმოების ან ნაწყვეტის კითხვა; (კითხვისას მიზანშეწონილია ფართოდ გამოიყენოთ ინტონაციის, ლექსიკური და სინტაქსური გამოხატვის საშუალებების მთელი კომპლექსი; რაც უფრო სრულად და ემოციურად აღიქვამენ ბავშვები ნაწარმოებს, მით უფრო ადვილი იქნება მათთვის მოგვიანებით. წაკითხულის დრამატიზაცია. უფრო მეტიც, რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო კონკრეტული და აქცენტირებული უნდა იყოს კითხვა. თუმცა, არ არის რეკომენდებული გადაჭარბება - ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან გაზვიადებისა და სიცრუის მიმართ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიშეგიძლიათ წაიკითხოთ უფრო თავშეკავებულად, ნაკლებად ემოციურად გამოხატული, რათა ხელი არ შეუშალოთ მათ შინაარსის დამოუკიდებელ ასიმილაციას. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დააწესოთ თქვენი შეფასებები ან დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ). ამიტომ, შეთავაზება "თამაში"ან "ჩვენება"ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებელმა უნდა აიღოს კონკრეტული ბავშვების რეალური შესაძლებლობები.

2. საუბარი ამ ნაწარმოებზე, არა მხოლოდ შინაარსის, არამედ ცალკეული გამოხატვის საშუალებების (მიმიკების, ჟესტიკულაციების, ჟესტიკულაციების) გაგების ახსნა და გარკვევა. განვითარებაბავშვებს აქვთ უნარი ყურადღებით მოუსმინონ, დაიმახსოვრონ მოვლენების თანმიმდევრობა, თავისუფლად ატარონ ტექსტი, წარმოიდგინონ პერსონაჟების გამოსახულება, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სპეციალური სავარჯიშოები, პრობლემური სიტუაციები, როგორიცაა "ეთანხმებით ამას?". მაგალითად, მასწავლებელი კითხულობს ნაწყვეტს ზღაპრიდან და ეკითხება: ეთანხმებით, რომ ეს სიმღერა მგელს ეკუთვნის და არა თხას ზღაპარიდან "მგელი და შვიდი ახალგაზრდა თხა"? (”ბავშვებო, გააღეთ კარი, გააღეთ”.) Რატომ ფიქრობ ასე?" ან ბავშვებს მელას ილუსტრაციას უჩვენებს და ეკითხება: „ეთანხმებით, რომ ეს მელა ზღაპარია? "მელა, კურდღელი და მამალი"? რატომ გადაწყვიტე ასე?". ამ კითხვებზე პასუხის გაცემით და ახსნით, რატომ ფიქრობენ ასე, ბავშვები იძულებულნი არიან დაიმახსოვრონ ტექსტი და წარმოიდგინონ გარკვეული სურათი.

3. ცალკეული ფრაგმენტებით საუბარი ბავშვებთან. წაკითხულის შესახებ საუბრის შემდეგ (ან უთხრა)და მსგავსი სავარჯიშოები, აუცილებელია კვლავ დავუბრუნდეთ ტექსტს ბავშვების ჩართვით მისი ცალკეული ფრაგმენტების წარმოთქმაში. უფრო მეტიც, არასოდეს უნდა მოითხოვოთ შინაარსის პირდაპირი მნიშვნელობით რეპროდუცირება. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ მარტივად გამოასწოროთ ბავშვი და გადაადგილება დაუყოვნებლად. თუმცა, როდესაც ტექსტი საკმარისად კარგად არის გაგებული, უნდა წახალისდეს მისი წარმოდგენის სიზუსტე და ექსპრესიულობა. ეს მნიშვნელოვანია, რათა არ დაკარგოს ავტორის დასკვნები. აუცილებელია ბავშვებს მივცეთ საშუალება, ისაუბრონ და გამოავლინონ ემოციური აქტივობა. მასწავლებელმა მკაცრად უნდა უზრუნველყოს, რომ მისმა სამსახიობო აქტიურობამ და სიფხიზლემ არ დათრგუნოს მორცხვი ბავშვი, გადააქციოს იგი მხოლოდ მაყურებლად.

4. პირდაპირი თეატრალური მოქმედება. როლების მინიჭებისას საჭიროა ინდივიდუალური მიდგომა. ბავშვების დაყოფის ფიქრიც კი "მხატვრები"და "მაყურებლები", ანუ გამუდმებით ლაპარაკობს და გამუდმებით რჩებიან საყურებლად როგორ "თამაში"სხვა. არ უნდა დაუშვან ატმოსფეროში თეატრალურიშეცდომის შიშის მოქმედებები, გამოსვლის შიში ბავშვებში "სცენაზე". ვიწვევთ ყველა ბავშვს, გამოსცადონ საკუთარი თავი სხვადასხვა როლებში, რათა ყველა ბავშვმა სცადოს თავი კურდღლის როლში და მგლის როლში.

თეატრალური საქმიანობათავისთავად არ გამოჩნდება. ამაში წამყვანი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის. აუცილებელია, რომ თავად მასწავლებელმა შეძლოს არა მხოლოდ რაღაცის წაკითხვა ან თქმა, ნახოს და დანახვა, მოსმენა და მოსმენა, არამედ მზად იყოს ნებისმიერისთვის. "ტრანსფორმაცია", ანუ თავად დაეუფლა სამსახიობო საფუძვლებს, ასევე სარეჟისორო უნარების საფუძვლებს. ეს არის ის, რაც იწვევს მისი შემოქმედებითი პოტენციალის ზრდას და ეხმარება ბავშვებისთვის თეატრალური აქტივობების ორგანიზება.

პროცესში ბავშვების მეტყველების ექსპრესიულობა დამოკიდებულია მასწავლებელზე. თეატრალური თამაში, თამაშისადმი ინტერესის ფორმირება, იმპროვიზაცია, დრამატიზაციაში ჩართვის სურვილი, სათამაშო გამოცდილების გაფართოება დრამატიზაციის თამაშების სახეობების დაუფლების გზით. მასწავლებელი ასევე ასწავლის ბავშვებს თოჯინის მართვას და ეხმარება ბავშვს დაეუფლოს ძირითად უნარებს. "დიზაინერი".

მუსიკა ამდიდრებს ბავშვის სულიერ სამყაროს და ახდენს გავლენას განვითარებამისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, აყალიბებს მის მორალურ ხასიათს. ჩვენმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ მუსიკალურ დირექტორთან ერთობლივი მუშაობა იწვევს სასურველ შედეგებს ზოგადი შემოქმედებითი განათლების პრობლემების გადაჭრაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. სამუშაო გეგმას მუსიკალურ დირექტორთან ერთად განვიხილავთ და ყურადღებას ვაქცევთ იმ უნარ-ჩვევებს, რომლებსაც ყველა ბავშვი უნდა დაეუფლოს. ჩვენ ხელს ვუწყობთ განვითარებამუსიკალური აკომპანიმენტით თამაშისა და ზღაპრის სურათების ექსპრესიული და ემოციური გადმოცემის უნარები.

ჩავატარეთ ღია ინტეგრირებული კლასი: "ბრძენი კატის მონახულება".

ვიდეო გაკვეთილის ჩვენება "ბრძენი კატის მონახულება"

ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს უფროსი და უმცროსი ჯგუფების ურთიერთქმედება, სადაც უფროსები აჩვენებენ თავიანთ თეატრალური შესაძლებლობები, ხოლო უმცროსები მაყურებლის როლს ასრულებენ.

წელს ზღაპრის უფროსი ჯგუფის დადგმების მაყურებლები ვიყავით "ფრენა ცოკოტუხა". ამ სპექტაკლმა დიდი შთაბეჭდილება მოახდინა ბავშვებზე, ბავშვებმა მიიღეს ნათელი ემოციები, მძაფრი განცდები და გამოცდილება ნანახიდან.

(სლაიდ ფოტო) ("ფრენა ცოკოტუხა")

საკომპენსაციო მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებმა წარმოდგენა შეასრულეს "ჩვენ ბუნების მეგობრები ვართ". ამ სპექტაკლმა არა მხოლოდ აჩვენა მსახიობების სცენაზე თამაშის უნარი, არამედ დაეხმარა უმცროსებსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიგაიგეთ როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბუნებას ზღაპრის გმირების მაგალითის გამოყენებით. (სლაიდ შოუ)

ჩვენ შევიმუშავეთ გრძელვადიანი დაგეგმვა, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა სახის გაცნობას თეატრები, პოეზიის სწავლა, ესკიზებზე მუშაობა, თამაშები - დრამატიზაცია, სპექტაკლები, თოჯინების დამზადება. თავის ნაშრომში თეატრალური საქმიანობაჩვენ ვიყენებთ ბარათის ინდექსებს - ეს არის ექსპრესიული მოძრაობების ბარათის ინდექსი, რომელსაც ახლავს საბავშვო რითმი; ბარათის ინდექსი ემოციების გამოხატვისა და სახის გამომეტყველების შესახებ. ყოველი რეპეტიციის და განსაკუთრებით დრამატიზაციის წინ აუცილებელია გახურება. ბავშვებმა არ უნდა დაიძაბონ თავი. მეტყველების აპარატის კუნთების მოდუნებისა და სწორი სუნთქვის ფორმირებისთვის, დაიწყეთ გახურება სუნთქვითი ვარჯიშებით. ასევე გამოიყენება პანტომიმა - ერთი სიტყვის თქმის გარეშე, ექსპრესიული მოძრაობების ენის გამოყენებით, შეგიძლიათ აჩვენოთ თქვენი განწყობა. ემოციები, ხასიათი, აქტივობები, ამისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ სპეციალური ვარჯიში: როდესაც ის თამაშობს როლს, თანატოლებთან ურთიერთობისას ან აუდიტორიაში ზის. ყოველ ჯერზე, როცა ვტოვებ თეატრი, ნებისმიერი ბავშვი თან წაიღებს პატარა აღმოჩენას.

თეატრალური აქტივობების განვითარება სკოლამდელ დაწესებულებაშისაგანმანათლებლო დაწესებულებები და ბავშვებში ემოციური და სენსორული გამოცდილების დაგროვება არის გრძელვადიანი სამუშაო, რომელიც მოითხოვს მშობლების მონაწილეობას. მშობლებისთვის მნიშვნელოვანია მონაწილეობა მიიღონ თემატურ საღამოებში, რომელშიც მშობლები და ბავშვები არიან თანაბარი მონაწილეები, ტექსტის ავტორები, დეკორაციების მწარმოებლები, კოსტიუმები და ა.შ. თეატრი, გააკეთა ბელიკ კატიას ოჯახი გულმკერდის თეატრი. (სლაიდი)და სოლნცევის ანტონისა და ხრულკოვა ამინას ოჯახებმა ჩრდილი შექმნეს თეატრისა და იატაკის ეკრანი. (სლაიდი)

მშობლების ყოფნა ყველა ღონისძიებასთან დაკავშირებით მხატვრულად- ბავშვების ესთეტიკური აღზრდა მათთვის ერთგვარი სკოლაა, სადაც თამაშისას სწავლობენ ბავშვებთან ურთიერთობას, რაც გაამდიდრებს მათ ოჯახურ თავისუფალ დროს.

ყველაზე დატვირთული და მორცხვი მშობლებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ "მხიარული მკერდი"- ნივთების ნაკრები, რომელიც დაეხმარება მშობლებს შვილების დახმარებაში არდადეგების დროს, გასართობიაუდიტორიისგან ადგომის გარეშე ადგილები: "ღიმილი"ჯოხზე, გასაბერ ენებზე, სხვადასხვა ნიღბებზე, პარიკებზე და ა.შ. დღესასწაულის თემის შესაბამისად და საჭიროებისამებრ მშობლებს შეუძლიათ გამოიყენონ საჭირო ნივთები, რითაც შექმნიან შესაბამის ატმოსფეროს. გარდა ამისა, მათ შეიძლება დაევალოს ხმის შექმნა ეფექტები: წვიმის, ჭექა-ქუხილის ხმის იმიტაცია, სიგნალი პატარა სარკეებით, იმიტაცია "განძის ბრწყინვალება", იდუმალების ატმოსფეროს შექმნა, დასარტყამ მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა და ა.შ. თამაშის ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ მშობლები, ქმნის თავისუფლებისა და სიმშვიდის ატმოსფეროს. (ჩვენება "მხიარული მკერდი")

მშობლების მონაწილეობა თეატრალური საქმიანობაიწვევს ბავშვებში უამრავ ემოციას, აძლიერებს სიამაყის გრძნობას მშობლებისთვის, რომლებიც მონაწილეობენ თეატრალური წარმოდგენები. მაგრამ მშობლების უმეტესობას, მასწავლებლის წინასწარი მუშაობის გარეშე, აქვს ძალიან უხეში იდეები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა გააკეთონ თეატრი სახლში, და შემდეგ როგორ უნდა ითამაშოთ თქვენს შვილთან ერთად. მშობლების დასახმარებლად ჩვენ მოვამზადეთ კონსულტაციები მათ: «» ; „ჩვენ ერთად ვთამაშობთ - ვქმნით თეატრი» ; "მოდი ვითამაშოთ ზღაპარი"; « ბავშვების განვითარება თეატრალურ საქმიანობაში» . რეკომენდაციები თემაზე "თოჯინა თეატრი სახლში» .

შექმენით მოძრავი საქაღალდე « თეატრი შესანიშნავია!» . ჩაატარა მასტერკლასები "ჩვენმა ხელებმა არ იცის მოწყენილობა"(ზღაპრებისთვის ნიღბების დამზადება)და « თეატრი ხელისგულზე» .

ამ სამუშაოს შედეგი იყო ზღაპრის პრეზენტაცია "ბუშტი, ჩალა და თათი"ჩვენი მოსწავლეების ოლია სუბოჩევასა და სეროჟა პონომარევის დედები მაგნიტურ დაფაზე გამოყენებით სურათების თეატრი. (სლაიდი). და იეგორ მალცევის ოჯახმა შექმნა სტომპერის თეატრი, და ითამაშა ზღაპრები "ტურნიპი"(ვიდეო ჩვენება).

ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა ხელს უწყობს ინტელექტუალურ, ემოციურ და ესთეტიკურ განვითარებას განვითარებაბავშვებო და ჩვენ ახლა გაჩვენებთ ამას. (ვიდეო "ტერემოკი")

დასკვნა.

ასე რომ, კლასების დანერგვა საგანმანათლებლო პროცესში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში თეატრი, ჩვენ ვაქცევთ ბავშვების ცხოვრებას აზრს და საინტერესოს, ვავსებთ მათ შემოქმედებითობის ხალისითა და ნათელი შთაბეჭდილებებით. და რაც მთავარია, ბავშვები იღებენ ამ პროცესში თეატრალური უნარებირაც მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში სჭირდებათ. მუშაობის შედეგად განვითარებაშემოქმედებითი პიროვნება საშუალებებით თეატრალური საქმიანობაბავშვებს საშუალება ჰქონდათ გამოეჩინათ თავიანთი ნიჭი, გამოეგონათ, ფანტაზიორობდნენ და ფანტაზიები რეალურ სურათებად გადაეთარგმნათ. ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება, მდიდრდება ლექსიკა, რაც ხელს უწყობს ჩამოყალიბებას და განვითარებაკომუნიკაციის უნარები.

თეატრალური საქმიანობაასწავლის ბავშვებს იყვნენ შემოქმედებითი ინდივიდები, რომლებსაც შეუძლიათ სიახლის აღქმა და იმპროვიზაციის უნარი.

თეატრი, ზღაპარი, დადებითი ემოციები, სულში ზეიმის განცდა - ეს არის ის, რაც ჩვენს შვილებს კეთილ და კრეატიულ ადამიანებად აქცევს, აღვიძებს მათ ფანტაზიას და ეხმარება მათ საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზებაში.

ლიტერატურა:

1. ო.ლ.გნედოვა, ლ.ე.მაიდანიუკი « თეატრალიზაციაზღაპრები გამოსასწორებელ საბავშვო ბაღში".

2. ნ.ფ.გუბანოვა « სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური საქმიანობა»

3. მ.დ.მახანევა „კლასები თეატრალური საქმიანობა საბავშვო ბაღში».

4. გ.პ.ივანოვა « განწყობის თეატრი»

5. ა.ვ.შჩეტკინი « თეატრალური საქმიანობა საბავშვო ბაღში»

6. ჟურნალები « სკოლამდელი განათლება» No6.-2010წ , No5 -2001წ , No5- 2009 წ , No2-2010, No7- 2010 წ , No5 -2012წ , No6- 2010 წ , No5- 2010 წ

7. T. I. Petrova, E. L. Sergeeva, E. S. Petrova. მომზადება და შესრულება თეატრალური თამაშები საბავშვო ბაღში.

8. ა.ე.ანტიპინა. თეატრალური საქმიანობა საბავშვო ბაღში.

9. T. N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko. თოჯინა თეატრი სკოლამდელი აღზრდისთვის.

ავტორები:ვორონინა ოლგა ილარიონოვნა, დემიხოვა ოლგა ვიქტოროვნა
Თანამდებობა:მასწავლებელი, უფროსი მასწავლებელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBDOU No9 საბავშვო ბაღი
ლოკაცია:კემეროვოს რეგიონი, ქალაქი ოსინნიკი
მასალის დასახელება:კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის
თემა:„ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება თეატრალური აქტივობებით“
Გამოქვეყნების თარიღი: 17.05.2018
თავი:სკოლამდელი განათლება

კემეროვოს რეგიონი, ოსინნიკი

MBDOU No9 საბავშვო ბაღი

დემიხოვა ოლგა ვიქტოროვნა,

უფროსი მასწავლებელი

ვორონინა ოლგა ილარიონოვნა,

მასწავლებელი

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის

ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება მეშვეობით

თეატრალური საქმიანობა"

„როდესმე გიფიქრიათ, რა კარგი იქნებოდა საბავშვოს შექმნის დაწყება

ბავშვობიდან თეატრი? ყოველივე ამის შემდეგ, ტრანსფორმაციასთან თამაშის ინსტინქტია

ყოველი ბავშვი. რეინკარნაციის ეს გატაცება ბევრ ბავშვში ჟღერს,

ნიჭიერი, ზოგჯერ იწვევს გაკვირვებას ჩვენს პროფესიონალებში

მხატვრები."

კ.ს.სტანისლავსკი

ყველა ადამიანი ბედნიერებისკენ ისწრაფვის. და ბავშვის გაჩენა

ბედნიერი,

ამაღლება

მიამაგრეთ

კრეატიულობა,

დააკმაყოფილოს

შიდა

საჭიროება

სამართლიანობა. ყველაზე

მოკლე

ემოციური

ემანსიპაცია

შებოჭილობა,

ტრენინგი

განცდა

ფანტაზია

თეატრალური

აქტივობა.

ფანტაზირება,

წერა.

ემოციები.

არიან

ბავშვის გრძნობების განვითარების წყარო, ღრმა გამოცდილება და აღმოჩენები,

მოიცავს

სულიერი

ღირებულებები.

თანაუგრძნობთ პერსონაჟებს, თანაუგრძნობთ განვითარებულ მოვლენებს.

მეგობრები,

ლაპარაკობ?;

უთხარი

რეალური

პარტნიორები

Აღმოჩნდა,

Შესაძლოა!

არაცნობიერად

აგროვებს

ცხოვრება

სიტუაციები",

ზრდასრული ფენა,

საგანმანათლებლოში

შესაძლებლობები

თეატრალური საქმიანობა ფართოა, ეცნობა სამყაროს

სურათების, ფერების, ბგერებისა და დასმული კითხვების მეშვეობით მას აფიქრებინებს,

გაანალიზება, დასკვნების გამოტანა და განზოგადება.

დრამატიზაციის თამაში

საქმიანობის

სკოლამდელი

თეატრალური

ხელოვნება

ლიტერატურული

მუშაობა

მორალური

ფოკუსირება

(მეგობრობა, სიკეთე, პატიოსნება, გამბედაობა). ზღაპრის წყალობით ბავშვი სწავლობს

სამყარო არა მხოლოდ გონებით, არამედ გულითაც გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას სიკეთის მიმართ

პროცესი

ექსპრესიულობა

პერსონაჟები

შეუმჩნევლად

ააქტიურებს

იხვეწება

ხმა

სტრუქტურა

მეტყველება, მისი ინტონაციის სტრუქტურა. მიზნად ისახავს თეატრალურ საქმიანობას

ბავშვებში შეგრძნებების, გრძნობების, ემოციების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარებაზე,

წარმოსახვა, ყურადღება, მეხსიერება, ისევე როგორც მრავალი უნარი და უნარი. ბავშვობის სამყარო,

ბავშვის შინაგანი სამყარო არის ჩვენი მრავალი საინტერესო პრობლემის გასაღები

ცხოვრება. თამაში ხელს უწყობს ბავშვთა ცნობიერების სამყაროს ძვირფასი კარის გაღებას.

არაჩვეულებრივი

ზღაპრული ქვეყანა, სადაც ფრინველები და ცხოველები, მარტივი საყოფაცხოვრებო ჭურჭელი და ადამიანები

შეუძლიათ ერთმანეთს ესაუბრონ და იცხოვრონ მეგობრულად, სადაც მეგობრობა იპყრობს ბოროტებას

ჯადოქრობა. და ეს ჯადოსნური ქვეყანა არსებობს და მას თეატრი ჰქვია!

თეატრში ზღაპრული წარმოდგენები ბავშვს აცნობს ფრინველთა სამყაროს და

ცხოველები, რომლებსაც შეუძლიათ ადამიანებივით ლაპარაკი, აზროვნება და მოქმედება. ბავშვი

გამსჭვალული ამ გრძნობებით, მათთან გამოცდილებით და იმავდროულად

ესმის ცხოვრების მარტივი და რთული, სასწავლო და დამაჯერებელი ჭეშმარიტება.

თეატრალური

აქტივობა

ეხმარება

შედით მათ მომავალ ზრდასრულ ცხოვრებაში და ჩამოაყალიბეთ პოზიტივი

აღქმა

მიმდებარე

რეალობა. თეატრალური თამაშები

არიან

ხელსაყრელი

შემოქმედებითი

განვითარება

შესაძლებლობები

ბავშვებს, რადგან ის განსაკუთრებით ავლენს ბავშვის განვითარების სხვადასხვა ასპექტს.

აქტივობა

ვითარდება

პიროვნება

აცრებს

სტაბილური

ინტერესი ლიტერატურის, მუსიკის, თეატრის მიმართ, აუმჯობესებს განხორციელების უნარს

გარკვეული

გამოცდილება,

ხელს უწყობს

შექმნა

ხელს უწყობს აზროვნებას.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა კარგად ისწავლონ მასალა, შემდეგია:

სწავლების მეთოდები და ტექნიკა: ზღაპრების მოყოლა, მულტფილმების ყურება

ფილმის ზოლები,

მოთხრობა

ისტორიები,

მოსმენა

მხატვრული ლიტერატურა, თოჯინების ყურება და საუბრები

მას, დრამატიზაციის საშუალებების გაცნობა (მიმიკა, ჟესტები, მოძრაობა,

კოსტიუმი,

დეკორაციები

მოქმედი

სხვადასხვა

დადგმა, სავარჯიშო სპექტაკლების ექსპრესიულობის გასავითარებლად,

თითი

თამაშის ტრენინგი

განვითარება

საავტომობილო უნარები

სავარჯიშოები

ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარება, ტრანსფორმაციის თამაშები, წარმოსახვითი

სავარჯიშოები, დიქცია სავარჯიშოები, დრამატიზაციის თამაშები, როლური დიალოგები

ეფუძნება ილუსტრაციებს, მუსიკალურ თამაშებს, ემოციურ და ექსპრესიულ თამაშებს,

ხალხური მრგვალი ცეკვის თამაშები.

თეატრალურ საქმიანობაში მნიშვნელოვანი ეტაპია მსახიობობაზე მუშაობა

ბავშვთა უნარები. გამოიყენება ფსიქოგიმნასტიკის სავარჯიშოები: ასხამენ

წვიმა, ქარი, მზე, ღრუბელი; მიმდინარეობს

მუშაობს იმისთვის, რომ ბავშვები

გადმოსცა

განწყობა,

გამოხატვის ზემოთ

გააზრება

გრძნობენ

ნდობა

შესაძლებლობები. როლის შესრულებისას ბავშვს არა მხოლოდ შეუძლია წარმოიდგინოს,

ნამდვილად ემოციურად განიცდის იმ ადამიანის ქმედებებს, რომელსაც ის ასახავს

პერსონაჟი.

ბავშვების თეატრალური და სათამაშო გამოცდილების გაფართოება ხორციელდება

განვითარება

დრამატიზაციის თამაშები . დრამატიზაციის თამაში

საქმიანობის

ბავშვი სკოლამდელ ბავშვობაში. ამიტომ თეატრალური ხელოვნება ახლოსაა და

ბავშვებისთვის გასაგები.

ნებისმიერი ასაკის ბავშვების საყვარელი ლიტერატურული ჟანრი

- ზღაპარი. ზღაპრის წყალობით ბავშვი სამყაროს სწავლობს არა მხოლოდ გონებით, არამედ

გული, წარმოსახვის დახმარებით გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას

კეთილი და ბოროტი. ზღაპრების დრამატიზაცია: "ქათამი რიაბა", "ტურნიპი", "ზაიუშკინა"

ქოხი",

"კოლობოკი"

ტერემოკი",

დამახსოვრება

ექსპრესიული

მოთხრობა

K.I. ჩუკოვსკის ნამუშევრები. ჩამოყალიბების მიზნით

სამსახიობო უნარები, შეგიძლიათ აჩვენოთ სხვადასხვა ზღაპრები ფლანელგრაფზე,

მაგიდის და თითის თეატრი.

თითქმის ყველა სახის თამაშის დავალება და დრამატიზაციის თამაშები რომ

სკოლამდელი აღზრდის მიერ ათვისებული, სასარგებლო და საინტერესო საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის

ასაკი.

გაფართოება

თამაში

ხდება

განვითარება

თეატრალური

ასაკი

ოსტატები

სამუშაო მაგიდა

ტყე

კონუსების თეატრი, ხალხური სათამაშოებისა და პლანშეტური ფიგურების თეატრი.

ბავშვებისთვის ასევე ხელმისაწვდომია ცხენის თოჯინების თეატრი, კოვზის თეატრი და ა.შ

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალური და სათამაშო უნარები უფრო რთული ხდება.

უფროსი ბავშვები

შეუძლია შედგენა

პატარა

მოთხრობები, გამოგონება

შესრულება

მინი-მონოლოგები

შორის დიალოგები

პერსონაჟები, განახორციელეთ მოქმედებები გამოყენებით

სხვადასხვა მოძრაობებს, შეუძლიათ მათი კოორდინაცია

მოქმედებები პარტნიორების ქმედებებით, მათი დაჩრდილვის გარეშე.

წვლილი შეიტანოს

განსაკუთრებული

სავარჯიშოები,

მიმართულია ჟესტების ექსპრესიულობის განვითარებაზე.

განვითარება

უკრავს საგანი -

განვითარების გარემო.მან უნდა უზრუნველყოს ბავშვი

აქტივობების არჩევის უფლება, მაქსიმიზაციის შესაძლებლობა

აქტიურად გამოხატეთ საკუთარი თავი. დადასტურებულია, რომ ობიექტური სამყარო,

მასწავლებელი

ხელს უწყობს

სკოლამდელი აღზრდის

აქტიური

დამოუკიდებელი

მოქმედებები. ვინაიდან ეს არ არის მხოლოდ სპექტაკლი, რომელიც იძლევა ნათელ შთაბეჭდილებებს, არამედ

ატმოსფერო

Პეიზაჟები,

თოჯინები და ა.შ., მიზანშეწონილია თეატრალური კუთხის დაპროექტება, სადაც ბავშვებს თავისუფლად შეუძლიათ

დრო მათ შეუძლიათ დამოუკიდებლად ითამაშონ „მხატვრები“. მოათავსეთ მთელი ნივთი კუთხეში

თეატრალური საქმიანობისთვის საჭირო მასალა: სხვადასხვა ტიპის თეატრები,

გმირის ქუდები, ატრიბუტები, კოსტუმის ელემენტები, სამაგიდო თამაშები, ესკიზები,

დეკორაციები ზღაპრებისთვის.

ზღაპარი მუსიკაში- ეს არის ყველაზე საინტერესო წარმოდგენა, რადგან მუსიკა

"ავსებს ზღაპრულ სურათებს ცოცხალი გულისცემათა და აკანკალებული ფიქრებით."

არის

უმდიდრესი

განვითარება

შემოქმედებითი

შესაძლებლობები, შესაძლებლობები

აქვს

ემოციური

გავლენა.

გამოყენება

მუშაობს

პროკოფიევი,

ფილიპენკო და სხვა კომპოზიტორები. ბავშვებისთვის ნაწარმოებების მოსმენის შემდეგ

გიწვევთ ფანტაზიირებისთვის, აჩვენეთ თქვენი დამოკიდებულება გმირის მიმართ სახის გამონათქვამებით,

პლასტმასის

მოძრაობები.

Გააზრებული

მუსიკალური

მუშაობს

საჭირო განწყობა,

აძლიერებს

შთაბეჭდილება,

მიზეზები

ემოციური

ცეკვა

კრეატიულობა

ყურადღება მიაქციეთ ინტერესისა და სურვილის განვითარებას სხვადასხვა მიმართულებით

პატარა ცხოველები,

ფიფქები,

ოხრახუში,

გამოყენება

სხვადასხვა ატრიბუტები: ყვავილები, ფოთლები, ლენტები, ცხვირსახოცი, კუბურები, ბურთები.

მშობლებთან მუშაობა

წარმატებული

განვითარება

შემოქმედებითი

შესაძლებლობები

სკოლამდელ ბავშვებში თეატრალური აქტივობებით შესაძლებელია მხოლოდ

თანამშრომლობა

საგნები

პედაგოგიური

პროცესი.

არის

ორგანიზაცია

თანამშრომლობა

მშობლების აქტივობისა და ინტერესის შენარჩუნება, მათი პირადი მაგალითი

ყველაზე მნიშვნელოვანი

უსაფრთხოება

წარმატება

ორგანიზებული

ასოციაცია

მასწავლებლები,

მშობლები

ერთობლივი

ზიარება

კრეატიულობა

საშუალებას იძლევა

გაუმჯობესება

პედაგოგიური

მზადყოფნა

მშობლები

საკითხები

განათლება

საკუთარი

ბავშვები. Მნიშვნელოვანი

დახმარება

მშობლები

აქტიური

მონაწილეები თანაშემოქმედებაში, რომელიც მოაქვს ბავშვებს, მშობლებს, მასწავლებლებს,

მოაქვს კმაყოფილება ერთობლივი საქმიანობის შედეგებით. ოჯახი არის

ოთხშაბათი ,

ვითარდება

ადეკვატური

აღქმა,

გაგება

მოზარდები

ბავშვის ქმედებები, ერთობლივი გამოცდილების გამოცდილება შეძენილია, იცვლება

ქცევის ბუნება, უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობა.

მშობლების საყურადღებოდ შეიძლება იყოს

წარმოდგენილია სხვადასხვა ალბომები,

კონსულტაციები: „განათლება ზღაპრით - წიგნთან შეხვედრის სიხარული“, „თამაში

ზღაპარი“, „თანამედროვე საბავშვო წიგნი ფსიქოლოგიის სარკეში“, „რა საინტერესოა

გაატარეთ თავისუფალი დრო ოჯახთან ერთად“, „საღამოს თამაშები ბავშვებთან“, „სახლი

თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ მშობლები, რომ მონაწილეობა მიიღონ მკერდის შევსებაში

კოსტიუმები,

მოამზადე

მასალები

კოსტიუმები,

შეარჩიეთ საჭირო ლიტერატურა, აუდიო და ვიდეო მასალა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება არის

ერთ-ერთი პერსპექტიული სფეროა, რადგან კრეატიულობა მნიშვნელოვანია

ბავშვის პიროვნების განვითარების კომპონენტი. თეატრთან შეხება

იზრდებიან აქტიური შემოქმედებითი პიროვნებები, რომლებსაც შეუძლიათ პირდაპირ წასვლა

პირი

შიდა

საჭიროება

შესაძლებლობა შევცვალოთ ჩვენს ირგვლივ სამყარო, გავხადოთ ის უფრო სრულყოფილი.

მასწავლებლები: კაპრალოვა ნატალია ვასილიევნა, ანდრეიჩევა ნატალია ნიკოლაევნა, სტარი ოსკოლის ქალაქის რაიონის MBDOU DS No. 65 „სპიკელეტი“.

პროექტი ეძღვნება აქტუალურ პრობლემას - სკოლამდელ ბავშვებს გზის წესების სწავლება. ჩვენ ყველა ვცხოვრობთ საზოგადოებაში, სადაც უნდა დავიცვათ გარკვეული ნორმები და ქცევის წესები საგზაო გარემოში. ხშირად ავტოსაგზაო შემთხვევის დამნაშავეები თავად ბავშვები არიან, რომლებიც თამაშობენ გზებთან ახლოს, კვეთენ ქუჩას არასწორ ადგილებში და არასწორად შედიან და გამოდიან მანქანებში. ეს გამოწვეულია საგზაო მოძრაობის ძირითადი წესების უცოდინარობით და უფროსების გულგრილი დამოკიდებულებით ბავშვების ქცევის მიმართ გზებზე. ბავშვებს არ აქვთ დამცავი ფსიქოლოგიური რეაქცია საგზაო მოძრაობის პირობებზე, რაც დამახასიათებელია მოზრდილებისთვის. მათ ჯერ კიდევ არ იციან როგორ მართონ თავიანთი ქცევა სწორად. მუდმივად ახლის აღმოჩენის სურვილი და სპონტანურობა ხშირად აყენებს მათ რეალური საფრთხის წინაშე სწრაფად ცვალებად სატრანსპორტო გარემოში. სწორედ ამიტომ, ადრეული ასაკიდანვე აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ უსაფრთხო ქცევა ქუჩებში, გზებზე, ტრანსპორტში და მოძრაობის წესებში. ამაში უნდა იყვნენ ჩართულნი როგორც მშობლები, ასევე სკოლამდელი დაწესებულებები.

ამიტომ, მშობლებისა და მასწავლებლების მთავარი ამოცანაა ნათლად აუხსნან ბავშვს წესები, ხოლო განათლების ფორმების არჩევისას ბავშვებს გადასცენ წესების შეუსრულებლობის მნიშვნელობა და საშიშროება მათი შინაარსის დამახინჯების გარეშე.

სკოლამდელი აღზრდის უნარ-ჩვევების ათვისების მნიშვნელობას ამტკიცებს ის ფაქტი, რომ ბაღიდან სკოლაში გადასვლისას ბავშვს შეუძლია ადვილად ნავიგაცია უშუალო სივრცით გარემოში, შეძლოს საგზაო სიტუაციების დაკვირვება და სწორად შეფასება და მათში უსაფრთხო ქცევის უნარ-ჩვევები. სიტუაციები.

სამიზნეჩვენი სამუშაოა ბავშვებში ჩამოვაყალიბოთ და განვავითაროთ გზაზე შეგნებული უსაფრთხო ქცევის უნარები.

ჰიპოთეზამდგომარეობს იმაში, რომ პოზიტიური ეფექტურობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქუჩაში უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარებაში შეიძლება მიღწეული იყოს, თუ ინფორმაცია საგზაო უსაფრთხოების შესახებ შედის თეატრალურ აქტივობებში.

მიზნიდან და წამოყენებული ჰიპოთეზადან გამომდინარე ვწყვეტთ შემდეგს დავალებები:

1. გააცანით ბავშვებს საგზაო ნიშნების მნიშვნელობა, ასწავლეთ მათი სქემატური წარმოდგენის გაგება ქუჩებსა და გზებზე სწორი ორიენტაციისთვის.

2. საგზაო გარემოში უსაფრთხო ქცევის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

5. გააფართოვეთ ბავშვების ლექსიკა გზის ანბანის გამოყენებით.

6. სხვადასხვა სიტუაციებში უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

7. დისციპლინა და საგზაო მოძრაობის წესების შეგნებული დაცვა, ფეხით მოსიარულეთა ქცევის კულტურა.

8. მშობლებში მოძრაობის წესების და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ხელშეწყობის მცდელობების გააქტიურება.

9. ხელი შეუწყოს თითოეული ბავშვის თვითრეალიზებას და შექმნას ხელსაყრელი მიკროკლიმატი, განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

თეატრალური საქმიანობის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები ფართოა. მასში მონაწილეობით ბავშვები ეცნობიან გარშემო სამყაროს მთელი თავისი მრავალფეროვნებით სურათების, ფერების, ბგერების, ოსტატურად დასმული კითხვების საშუალებით აიძულებენ მათ იფიქრონ, გაანალიზონ, გამოიტანონ დასკვნები და განზოგადება. მეტყველების გაუმჯობესება ასევე მჭიდრო კავშირშია გონებრივ განვითარებასთან. პერსონაჟების შენიშვნებისა და საკუთარი გამონათქვამების გამომხატველობაზე მუშაობის პროცესში ბავშვის ლექსიკა შეუმჩნევლად აქტიურდება, უმჯობესდება მეტყველების ხმის კულტურა და მისი ინტონაციის სტრუქტურა. შესრულებული როლი და გამოთქმული ხაზები აიძულებს ბავშვს გამოხატოს საკუთარი თავი მკაფიოდ, მკაფიოდ და გასაგებად. უმჯობესდება მისი დიალოგური მეტყველება და გრამატიკული სტრუქტურა.

გვესმის თეატრალური თამაშების მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აღზრდასა და აღზრდაში, ამას ვიყენებთ ჩვენს ნამუშევარში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გზის წესების გასაცნობად.

ჩვენი გამოცდილება ეფუძნება შემდეგს: პრინციპები:

1. ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპი, ანუ ბავშვების პიროვნული, ასაკობრივი მახასიათებლებისა და მათი გონებრივი და ფიზიკური განვითარების დონის გათვალისწინებით.

2. „ბავშვები - საგზაო გარემო“ ურთიერთქმედების პრინციპი. რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო ადვილია სოციალური გრძნობების განვითარება და უსაფრთხო ქცევის სტაბილური ჩვევები. ბავშვის ნერვული სისტემის პლასტიურობა საშუალებას აძლევს მას წარმატებით გადაჭრას მრავალი საგანმანათლებლო პრობლემა.

3. სახიფათო ქცევის გამომწვევ მიზეზებსა და მის შედეგებს შორის ურთიერთობის პრინციპი: საგზაო შემთხვევები. სკოლამდელმა ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რა შედეგები შეიძლება მოელოდეს მათ საგზაო გარემოში.

4. ასაკობრივი უსაფრთხოების პრინციპი. ადრეული ბავშვობიდან ბავშვებს მუდმივად უნდა ავუხსნათ საგზაო გარემოში არსებული ფენომენების არსი და ობიექტების გადაადგილების საშიშროება. აუცილებელია სახიფათო საგზაო გარემოს აღქმის ჩამოყალიბება, განვითარება და გაუმჯობესება, საშიში სიტუაციიდან გამოსასვლელად კონკრეტული უსაფრთხო მოქმედებების ჩვენება.

5. სოციალური უზრუნველყოფის პრინციპი. სკოლამდელ ბავშვებს უნდა ესმოდეთ, რომ ისინი ცხოვრობენ საზოგადოებაში, სადაც დაცული უნდა იყოს ქცევის გარკვეული ნორმები და წესები. გზებზე ამ წესების დაცვას მონიტორინგს ახორციელებს სახელმწიფო საგზაო ინსპექცია.

6. თვითორგანიზაციის, თვითრეგულირებისა და თვითგანათლების პრინციპი. ეს პრინციპი ხორციელდება მაშინ, როდესაც ბავშვებს ესმით უსაფრთხო ქცევის წესები. თვითგანათლების გასაძლიერებლად საჭიროა უფროსების დადებითი მაგალითი, ამიტომ აუცილებელია ბავშვების მშობლების განათლება.

გამოცდილების სიახლეარის ის, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებს შორის გზაზე უსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება თეატრალური აქტივობების პროცესში წყდება ცნობილი მეთოდების ელემენტების ერთობლიობის საფუძველზე.

პედაგოგიური ტექნოლოგიები,გამოიყენება სამუშაოში:

1. იმიტაციური (მოდელირების) სწავლების ტექნოლოგია

კონკრეტული სიტუაციის ანალიზი.მითითებულია რეალური სიტუაცია, რომელსაც გარკვეული შედეგები მოჰყვა (დადებითი ან უარყოფითი). მოსწავლეებმა უნდა გამოავლინონ პრობლემა, ჩამოაყალიბონ, დაადგინონ რა პირობები იყო, რა საშუალებები აირჩიეს პრობლემის გადასაჭრელად, იყო თუ არა ადეკვატური და რატომ და ა.შ. ამ შემთხვევაში გაანალიზებულია უკვე განხორციელებული მოქმედება.

სიტუაციების გადაჭრა.გადაუჭრელი სიტუაციის სიმულაცია ხდება. მოსწავლეებმა არა მხოლოდ უნდა ჩამოაყალიბონ პრობლემა, არამედ ჯგუფებად დაყოფით, შეიმუშაონ მისი გადაჭრის ვარიანტები. შემდეგ ეწყობა გადაწყვეტილებების „დაცვა“ და კოლექტიური განხილვა.

2. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

მულტიმედიური პრეზენტაციები შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მასალის წარმოჩენას, როგორც ნათელი დამხმარე სურათების სისტემას, რომელიც სავსეა ყოვლისმომცველი სტრუქტურირებული ინფორმაციით ალგორითმული თანმიმდევრობით. ამ შემთხვევაში ჩართულია აღქმის სხვადასხვა არხი, რაც შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის არა მხოლოდ ფაქტობრივ, არამედ ასოციაციურ ფორმაში ჩასმას ბავშვების მეხსიერებაში. მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებს გზის წესების სწავლებისთვის შესაძლებელს ხდის სიცხადის მიწოდებას, რაც ხელს უწყობს მასალის ყოვლისმომცველ აღქმას და უკეთ დამახსოვრებას.

კომპიუტერის უპირატესობები: კომპიუტერის ეკრანზე ინფორმაციის სათამაშოდ წარდგენა ბავშვებში დიდ ინტერესს იწვევს; ახორციელებს ფიგურალური ტიპის ინფორმაციას, რომელიც გასაგებია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის; მოძრაობები, ხმა, ანიმაცია დიდი ხნის განმავლობაში იპყრობს ბავშვის ყურადღებას; აქვს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის სტიმული; იძლევა ტრენინგის ინდივიდუალიზაციის შესაძლებლობას; საშუალებას გაძლევთ მოახდინოთ ცხოვრებისეული სიტუაციების სიმულაცია, რომლებიც არ ჩანს ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

3. პრობლემა-დიალოგის ტექნოლოგია

საგანმანათლებლო აქტივობები აგებულია შემეცნებითი ძიების აქტივობების საფუძველზე. OOD-ის დასაწყისში ბავშვებს ეძლევათ მიზანი პრობლემის სახით. შემდეგ იქმნება კითხვებისა და ამოცანების ჯაჭვი, რომელიც ბავშვებს ახალი ცოდნის „აღმოჩენამდე“ მიჰყავს.

კითხვების სახეები: კითხვები მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დასამყარებლად (რატომ? რა მოხდება, თუ?..); კითხვები, რომლებიც მოითხოვს კონკრეტული პასუხის არჩევას (როგორი ტიპის ტრანსპორტი შეიძლება კლასიფიცირდეს ჯოხებით? არის ტვირთის თუ სამგზავრო ტრანსპორტი?); პრობლემური სიტუაცია (გზის გადაკვეთა გჭირდებათ, მაგრამ შუქნიშანი არ არის. რა ვქნათ?); კითხვები, რომლებიც მოითხოვს მოქმედების მეთოდის ცოდნას (როგორ იცოდით?).

სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო პროცესში თეატრალური აქტივობების გამოყენება ერთ-ერთი უახლესი და აქტუალური საკითხია შიდა სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაში. დრამატიზებული თამაშები და სპექტაკლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის იძლევა სიცხადეს, რაც ხელს უწყობს მასალის ყოვლისმომცველ აღქმას და უკეთ დამახსოვრებას.

ზღაპრის გმირებთან შეხვედრა დადებით ემოციებს შეიცავს, რაც აძლიერებს საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას. გარდა ამისა, თეატრალური თამაშის ელემენტების დანერგვა ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურაში ხელს უწყობს ნაწილის შემცირებას განმარტებით და დემონსტრირებით, რითაც ახანგრძლივებს ბავშვის დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის ხანგრძლივობას. თეატრალური აქტივობების გამოყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლების სისტემაში მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს გადაწყვიტონ გზაზე უსაფრთხო მოქმედებების შემუშავებასთან დაკავშირებული ურთიერთდაკავშირებული პრობლემების მთელი რიგი.

სკოლამდელ ბავშვებში საგზაო მოძრაობის წესების შესახებ ცოდნის შემუშავებისას ვიყენებთ სხვადასხვა ტიპის თეატრს: თოჯინების, მაგიდის, თითების თეატრს, სათამაშოების თეატრს, სურათების თეატრს.

საგზაო მოძრაობის წესების შესახებ ბავშვების ცოდნის განზოგადებისთვის, უფროსი ჯგუფიდან დაწყებული, ვიყენებთ მუშაობის შემდეგ ფორმებს: საუბარი-დიალოგი, სპექტაკლი-დრამატიზაცია, სპექტაკლი, დრამატიზაცია, თოჯინების თეატრი, პანტომიმა და სხვა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში რეჟისორის თამაშები მოიცავს მაგიდის თეატრალურ თამაშებს: მაგიდის სათამაშოების თეატრი, მაგიდის ნახატების თეატრი, ჩრდილების თეატრი, თეატრი ფლანელგრაფზე და ამ თემაზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვებისთვის შეიქმნა სხვადასხვა პირობები, რომ განიცადონ თემის სრული სიღრმე. . აქ თავად ბავშვი ან ზრდასრული არ არის მსახიობი, ის ქმნის სცენებს, თამაშობს სათამაშო პერსონაჟის როლს - სამგანზომილებიანი თუ ბრტყელი. ის მოქმედებს მის მაგივრად, ასახავს მას ინტონაციით, მიმიკებით და დამოუკიდებლად წყვეტს პრობლემურ სიტუაციებს. ბავშვის პანტომიმა შეზღუდულია. ყოველივე ამის შემდეგ, ის მოქმედებს როგორც უმოძრაო ან მჯდომარე ფიგურა, სათამაშო. დრამატიზაციის თამაშები ეფუძნება მსახიობის საკუთარ მოქმედებებს, რომლებსაც შეუძლიათ გამოიყენონ ბიბაბოს თოჯინები ან თითებზე ნახმარი პერსონაჟები. ამ შემთხვევაში ბავშვი თამაშობს საკუთარ თავს, ძირითადად იყენებს გამოხატვის საკუთარ საშუალებებს: ინტონაციას, მიმიკას, პანტომიმას. დრამატიზაციის თამაშებში მონაწილეობით ბავშვი, როგორც იქნა, შედის პერსონაჟში, გარდაიქმნება მასში, ცხოვრობს თავისი ცხოვრებით, რითაც აანალიზებს სხვადასხვა სიტუაციებს ქალაქის გზებზე. დრამატიზებული თამაშები თითებით - ბავშვი ატრიბუტებს თითებზე აყენებს, მაგრამ, როგორც დრამატიზაციაში, ის თავად მოქმედებს პერსონაჟისთვის.

იმპროვიზაცია არის თემის ან სიუჟეტის გათამაშება წინასწარი მომზადების გარეშე, ძალიან რთული, მაგრამ ასევე საინტერესო თამაში. მომავალი ფეხით მოსიარულეების განათლება, როგორც ზოგადი კულტურის ნაწილი, ბავშვობიდან იწყება.

თეატრალური აქტივობები საშუალებას აძლევს ბავშვს ირიბად გადაჭრას ბევრი პრობლემური სიტუაცია პერსონაჟის სახელით.

ბავშვებმა შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაცია მოახდინეს თეატრალურ თამაშებში: „საგზაო პოლიციის ინსპექტორის მონახულება“, „ქვეითები“, „შუქნიშანი საუკეთესო მეგობარია“, „ავტოსკოლა“; სპექტაკლები: „შუქნიშნის მეცნიერებათა სკოლა“, „ბავშვებმა უნდა იცოდნენ მოძრაობის წესები“; ზღაპრების დადგმა „ახალი გზით“ „კოლობოკი“, „ტერემოკი“, „ტურნიპი“ და ა.შ. მოძრაობის წესების ელემენტების გამოყენებით; ასევე თამაშის ტრენინგებში სხვადასხვა თემაზე, მაგალითად, "თუ დაიკარგე ქუჩაში", "შენ და დედაშენი ავტობუსში ავედით. მხოლოდ ერთი თავისუფალი ადგილი იყო. Რას იზავ? " და ა.შ.

ამ პროექტის განხორციელებამ ბავშვებს საშუალება მისცა განევითარებინათ საჭირო იდეები და უნარები ქუჩებსა და გზებზე უსაფრთხო ქცევისთვის:

1. გამდიდრდა საბავშვო ლექსიკა ლექსიკურ თემებზე: „საგზაო უსაფრთხოება“, „ტრანსპორტი ქალაქში“, „პროფესიები ტრანსპორტში“.

2. სისტემატიზებულია იდეები სხვადასხვა სახის ტრანსპორტის, მოძრაობის წესებისა და საგზაო ნიშნების შესახებ.

3. დამზადდა დამოუკიდებელი თამაშების საგზაო ნიშნების მოდელები და თეატრალური თამაშების ატრიბუტები.

4. გაიზარდა მშობლების კომპეტენცია საგზაო მოძრაობის წესებთან და ქალაქის ქუჩებში ბავშვის უსაფრთხო ქცევასთან დაკავშირებულ საკითხებში.

იმიტაციის თამაში

სცენარი თეატრალური სპექტაკლისთვის "გზის წესები" (რუსული ხალხური ზღაპრის "ტერემოკის" მიხედვით).

მიზანი: ბავშვების ცოდნის განვითარება საგზაო მოძრაობის წესების, გამაფრთხილებელი და ამკრძალავი საგზაო ნიშნების შესახებ.

ბავშვების ცოდნის გაძლიერება საგზაო ნიშნების შესახებ;

ზეპირი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება;

ბავშვებში სამსახიობო უნარებისა და წარმოსახვის განვითარება;

საგზაო მოძრაობის ცოდნის შეგნებული გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარება ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

მასალა: ქუდები ცხოველების გამოსახულებით, მაგიდის განლაგება მოძრაობის წესების მიხედვით. სათამაშოები: მანქანა, ავტობუსი, ველოსიპედი, კოშკი.

მასწავლებელი აჩვენებს ქუდებს ზღაპრის გმირების გამოსახულებით.

– ბავშვებო, როგორ ფიქრობთ, რომელი ზღაპრიდან არიან ეს ცხოველები? (ბავშვების პასუხები)

- მართალია. ჩვენ ვიცით ეს ზღაპარი. მოდით, ახალი ზღაპარი „ტერემოკი“ ახლებურად მოვიფიქროთ. როგორ ფიქრობთ, რატომ გვჭირდება გზა სახლებითა და ქუჩებით? (ბავშვების პასუხები)

- კარგი რა! ჩვენ მოვიგონებთ ზღაპარს "ტერემოკი" მოძრაობის წესებით. და ასე დამეხმარე. ბავშვები მასწავლებელთან ერთად იწყებენ ზღაპარს.

დგას ტერემოკის, ტერემოკის ველზე. ის არ არის დაბალი, არც მაღალი, არც მაღალი

უეცრად თაგვი გადის გზის გასწვრივ, ხედავს საგზაო ნიშანს და დგას (საგზაო ნიშანი "საცალფეხო გადასასვლელი")

განმანათლებელი: „მითხარით, ბიჭებო, რა უნდა გააკეთოს თაგვმა? » (გზის გადაკვეთა საცალფეხო გადასასვლელთან)

- მართალია. კარგად გააკეთე! მაუსმა გზა გადაკვეთა საცალფეხო გადასასვლელთან და მივიდა ტერემოკთან. კარზე აკაკუნებს.

თაგვს არავინ უპასუხა. იგი წავიდა ტერემოკში და დაიწყო თავისი ცხოვრება.

უცებ კურდღელი გადის გზის გასწვრივ, ხედავს საგზაო ნიშანს და დგას... (საგზაო ნიშანი "ავტობუსის გაჩერება")

აღმზრდელი: „მითხარით, ბიჭებო, რა უნდა გააკეთოს ბანიმ? (ადექი ავტობუსის გაჩერებაზე, დაელოდე ავტობუსს და წაიყვანე ტერემოკში)

- მართალია. კარგად გააკეთე! კურდღელი ავტობუსში ჩაჯდა და ტერემოკში ჩავიდა. კარზე აკაკუნებს.

ვინ, ვინ ცხოვრობს ტერემოჩკაში? ვინ, ვინ ცხოვრობს დაბალ ადგილას?

თაგვი კი პასუხობს: „მე ვარ პატარა თაგვი. და ვინ ხარ შენ? »

კურდღელი: "და მე ვარ ხტუნაო კურდღელი"

თაგვი: „შედი! ერთად ვიცხოვროთ“.

ბანი შემოვიდა ტერემოკში და მათ დაიწყეს ცხოვრება და ერთმანეთთან ურთიერთობა. და ჩვენ ვაგრძელებთ ზღაპარს უფრო დიდხანს.

დგას ტერემოკის, ტერემოკის ველზე. ის არ არის დაბალი, არც მაღალი, არც მაღალი.

უეცრად Chanterelle გარბის გზის გასწვრივ, ხედავს საგზაო ნიშანს და დგას... (საგზაო ნიშანი "ველოსიპედის ბილიკი")

განმანათლებელი: „მითხარით, ბიჭებო, რა უნდა გააკეთოს ფოქსმა? (ბავშვების პასუხები)

უფლება. ფოქსი ველოსიპედზე ავიდა და ტერემოკისკენ წავიდა. კარზე აკაკუნებს.

ვინ, ვინ ცხოვრობს ტერემოჩკაში? ვინ, ვინ ცხოვრობს დაბალ ადგილას?

თაგვი პასუხობს: „მე პატარა თაგვი ვარ“.

ბაჭია: „მე ვარ ხტუნაო ბანი. და ვინ ხარ შენ? »

ფოქსი: ”მე ვარ პატარა და ფოქსი. მოდით ვიცხოვროთ ერთად"

Chanterelle შევიდა ტერემოკში და მათ დაიწყეს ერთად ცხოვრება და ურთიერთობა. და ჩვენ ვაგრძელებთ ზღაპარს.

დგას ტერემოკის, ტერემოკის ველზე. ის არ არის დაბალი, არც მაღალი, არც მაღალი.

უეცრად მგელი გარბის გზაზე, ხედავს სამთვალა სასწაულს და დგას... (შუქნიშანი)

აღმზრდელი: ”დაეხმარეთ მგელს, ბიჭებო. მითხარი, რა უნდა გააკეთოს? (ბავშვების პასუხები).

უფლება. მგელმა მწვანე შუქნიშანზე გზა გადაკვეთა და ტერემოკთან მივიდა. კარზე აკაკუნებს.

ვინ, ვინ ცხოვრობს ტერემოჩკაში? ვინ, ვინ ცხოვრობს დაბალ ადგილას?

თაგვი პასუხობს: „მე პატარა თაგვი ვარ“.

კურდღელი: "მე ვარ ხტომა კურდღელი"

ფოქსი: ”მე ვარ პატარა და ფოქსი. და ვინ ხარ შენ? »

მგელი: ”მე მგელი ვარ - დააწკაპუნეთ კბილებზე. ერთად ვიცხოვროთ“.

მგელი შევიდა ტერემოკში და მათ დაიწყეს ცხოვრება და შერიგება. და ჩვენ გავაგრძელებთ ზღაპრის მოყოლას.

დგას ტერემოკის, ტერემოკის ველზე. ის არ არის მოკლე, მოკლე, მოკლე.

უეცრად დათვი მანქანით გზის გასწვრივ მივარდება. ნიშანი დავინახე...

- რა ნიშანი დაინახა დათვმა? (საგზაო ნიშანი "გადასასვლელი არ არის")

ეს რა ნიშანია, ბიჭებო? (აკრძალავს).

- მაგრამ დათვმა ყურადღება არ მიაქცია ამკრძალავ საგზაო ნიშანს "გადალახვა არ არის" და შევარდა. დიახ, ისე სწრაფად, რომ მთელი ძალით დაეჯახა ტერემოკს. კოშკი შეირყა და ჩამოინგრა, მისგან შეშინებული ცხოველები გადმოხტნენ. მათ დაიწყეს დათვის გაკიცხვა საგზაო მოძრაობის წესების შეუსრულებლობის გამო. კრუქშანქსმა თავი შერცხვა. დათვი ყველას პატიებას სთხოვდა. მან შესთავაზა ახალი ტერემოკის აშენება.

ცხოველები: „მიუხედავად იმისა, რომ დათვი დამნაშავეა, ჩვენ დავეხმარებით მას.

ტერემკას სინანულის ნაცვლად, სჯობს ახლის აშენება! »

განმანათლებელი: ”და მათ დაიწყეს კარგად ცხოვრება და დაიცვან საგზაო ნიშნები და წესები. ეს არის ზღაპრის დასასრული და კეთილი იყოს თქვენი მოსმენა!

მოდელირება

მიზანი: მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება, რათა მათ ისწავლონ სწავლის ეფექტური გზები.

დავალება: სიტყვების ნაკრებიდან შეადგინეთ ზღაპრის "კოლობოკის" დასასრული "ახალი გზით".

კოლობოკის ბილიკის გასწვრივ

ნებისმიერი კუთხით და თუნდაც გვერდით

ბებიას მოშორდა

და, წარმოიდგინე, დავიკარგე.

როგორ შეუძლია სახლში მისვლა?

ისე რომ არ შეხვდეს მელას?

მის გზაზე არის გზა,

და სახლამდე ცოტა გზაა...

მაგრამ ფეხით მოსიარულეთა გადასასვლელი

სულ რაღაც ასი მეტრით წინ,

და მოპირდაპირე სახლი აღმოჩნდა

აი ჩვენი კოლობოკი დაიბნა.

1) გმირმა გადაწყვიტა არ გარისკა

და გაიქეცი გადასასვლელისკენ.

ყოველივე ამის შემდეგ, ყველამ იცის, ბავშვებმაც კი,

რომ ცხოვრება მსოფლიოში ყველაფერზე მნიშვნელოვანია!

(გმირმა გადაწყვიტა არ გარისკა, გადაკვეთა და, გაიქცა, ყველასთვის და, ბავშვებმა იციან, რადგან, რაც უფრო მნიშვნელოვანია, ყველაფერში, ცხოვრებაში, იმ სამყაროში)

2) მე ვიფიქრე: ”მე შემიძლია აქ მარტივად სიარული,

მოდით, გულწრფელად ვიყოთ, ეს საშიშია.

(ადვილად, ვიფიქრე, გავივლი, აქ, შორს, გადასვლა, ადრე, ეს იყო უცნობი, შემდგომი, რაც, გულწრფელად ვთქვათ, საშიშია, ეს)

3) საკუთარი ვარიანტი.

ანარეკლი

მიზანი: ერთობლივი მუშაობის შედეგების განხილვა, ასევე მასტერკლასზე ნანახი და მოსმენილი.

მაგიდებზე სევდიანი და ბედნიერი სმაილიკებია და მონაწილეებს სთხოვენ შეაფასონ შემოთავაზებული ნამუშევარი.