განათლების ძირითადი ფსიქოლოგიური პრობლემები. განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები

განათლების ფსიქოლოგიური პრობლემების არსი დაკავშირებულია სკოლაში შემოქმედებასთან ხელსაყრელი პირობებიმოამზადოს ბავშვი სიცოცხლისთვის წარმატებული ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების, ასევე მისი ფსიქიკური ჯანმრთელობის ფორმირებისა და შენარჩუნების გზით.

1. განათლების ფსიქოლოგიურ პრობლემებს შორის ცენტრალური ადგილი უკავია სწავლის ურთიერთობის პრობლემა და გონებრივი განვითარება.

ფსიქოლოგიაში ამ პრობლემის გადასაჭრელად არსებობს სხვადასხვა მიდგომები. ჯ. პიაჟეს ესმოდა გონებრივი განვითარება, როგორც დამოუკიდებელი სპონტანური პროცესი, რომელსაც სწავლა „ადაპტირდება, როდესაც ბავშვი მომწიფდება, მასწავლებლები ძირითადად ფსიქიკური განვითარების უკვე დასრულებულ ციკლზე აკეთებენ ყურადღებას). ჯ.პიაჟეს თვალსაზრისი ამჟამად იზიარებს ზოგიერთ სკოლაში, განსაკუთრებით ელიტარულ სკოლებში. ლ.ს. ვიგოტსკიმ შემოგვთავაზა დიამეტრალურად საპირისპირო მიდგომა, რომლის მიხედვითაც ვარჯიში (სწორად ორგანიზებული) იწვევს გონებრივ განვითარებას, აცოცხლებს განვითარების მთელ რიგ პროცესებს, რომლებიც შეუძლებელი გახდებოდა ტრენინგის გარეშე. განვითარების პროცესი არ ემთხვევა სასწავლო პროცესს. განვითარების პროცესი უზრუნველყოფილია სასწავლო პროცესით, რაც ქმნის; პროქსიმალური განვითარების ზონა,იმათ. მასწავლებელი უნდა დაეყრდნოს არა მხოლოდ უკვე ჩამოყალიბებულ გონებრივ თვისებებს (დღევანდელ დონეს), არამედ, პირველ რიგში, იმას, რაც უნდა განვითარდეს სწავლებაში, ე.ი. პროქსიმალური განვითარების ზონამდე. ლ.ს.-ის იდეებთან დაკავშირებით. შეიცვალა ვიგოტსკის შეხედულება სწავლის მიზნებისა და ამოცანების შესახებ:

პირველ ადგილზე დგას გონებრივი განვითარების პრობლემები, მეორეზე კი მოსწავლეებში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება (14).

ს.ლ. რუბინშტეინი, მის მიერ შექმნილი საქმიანობის თეორიაზე დაყრდნობით, თავდაპირველად ამ პროცესში შედის მნიშვნელოვანი დონეებიპიროვნების პირადი ურთიერთქმედება გარემომცველ რეალობასთან: მიზნები, მოტივები, მოქმედებები, ოპერაციები და თავად საგნობრივი აქტივობაბავშვი, და არა მხოლოდ აქტივობის საშუალება - ენა, ნიშანი, რაც გამომდინარეობს ლ.ს.-ის თეორიიდან. ვიგოტსკი. შესამჩნევად გაუარესდა Ბოლო დროსდა სხვა პრობლემები.

2. სკოლის მოსწავლეთა ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემა. 20 მილიონი რუსი სკოლის მოსწავლედან 37,5%-ს აქვს ნეიროფსიქიატრიული აშლილობა, სკოლის კურსდამთავრებულთა 80%-ს აქვს განვითარების შეფერხება; ამავე მიზეზების გამო 6-7 წლის ბავშვების 40% არ არის მზად სკოლისთვის.

3. განათლების შინაარსის პრობლემა.თანამედროვე მასწავლებლებს შორის მოდური გახდა განათლების შინაარსის გართულების მცდელობა ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური რესურსების გათვალისწინების გარეშე. ვ.დ. შადრიკოვმა აღნიშნა, რომ ეს მხოლოდ ჩვენი ბრალი იყო, ე.ი. მასწავლებლების დევნაში, რომ გაართულონ განათლება, რუსი ბავშვების ნახევარი ვერ სწავლობს პირველ კლასში.

თანამედროვე განათლების შინაარსის განსაზღვრა არის პრობლემა, რომელიც შეიძლება გადაწყდეს მეცნიერებისა და მასწავლებლების, კვლევითი ცენტრებისა და სკოლების თანამშრომლობით და არა ნაჩქარევი ძალისხმევით. პირები.

4. სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების განმავითარებელად გარდაქმნის პრობლემა.ჯერ არა ყველა პედაგოგიური საშუალებებიუზრუნველყოფა სრული განვითარებაბავშვები. ეფექტური საშუალებაგანვითარება დღემდე წიგნად რჩება (ანუ მოსწავლის წიგნთან მუშაობის უნარიანი მეთოდი: წაკითხვის უნარი, წაკითხულის ჩაწერის, წიგნის წასაკითხად მომზადება და ა.შ.).

დიდ კამათს იწვევს ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები, განსაკუთრებით კომპიუტერული ტექნოლოგიები, რომლებიც ბავშვზე დადებითად და უარყოფით გავლენას ახდენს. სწავლების მეთოდების არჩევანი კვლავ აქტუალურ პრობლემად რჩება.

5. კრიზისების დაძლევის პრობლემა ასაკობრივი განვითარებადა მგრძნობიარე პერიოდების გათვალისწინებით.ყველა ასაკი დაკავშირებულია ფსიქიკის კრიზისულ ცვლილებებთან; ყოველ ასაკში სკოლის მოსწავლე იძენს „ახალ წარმონაქმნებს“, ე.ი. თვისობრივად ახალი ფსიქიკური თვისებების გაჩენა. ამოცანაა, პირველ რიგში, დაძლიოს კრიზისული ფენომენები და მეორეც, დაეხმაროს ბავშვს შეიძინოს ოპტიმალური „ახალი წარმონაქმნები“.

ასევე მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ მგრძნობიარეები, ე.ი. ბავშვის ცხოვრების ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდები, როდესაც გარკვეული ფსიქიკური თვისებები ყველაზე სრულად, მარტივად და ეფექტურად ყალიბდება. ამ პრობლემის აქტუალობა მდგომარეობს მგრძნობელობის პერიოდების შეუქცევადობაში, ე.ი. შესაბამისი გონებრივი ხარისხის სრულად ჩამოყალიბების შეუძლებლობაში, თუ „მისი პერიოდი“ გამოტოვებულია, თუ შესაბამისი საშუალებები არ გამოიყენება „მიზანმიმართულად“.

სოციალური გარემოს გავლენა საგანმანათლებლო დაწესებულებებშიგავლენას ახდენს მოსწავლის პიროვნებაზე და მის სწავლაზე.ყველაზე დიდი საფრთხე ჩადენის თვალსაზრისით ფიზიკური ძალადობახოლო ფსიქიკური ძალადობა წარმოდგენილია ზუსტად თანატოლების მიერ: სკოლის მოსწავლეების 12% აღიარებს, რომ მხოლოდ ბოლო სამი თვის განმავლობაში განხორციელდა (ან ცდილობდა) ფსიქიკურ ან ფიზიკურ შეურაცხყოფას. შემთხვევების 13%-ში მასწავლებლებმა და ადმინისტრატორებმა გამოიწვიეს მძიმე შეურაცხყოფა ან შევიწროება მოსწავლეებზე. თინეიჯერთა ჯგუფების გავლენა ძალიან დიდია. და, მიუხედავად ამისა, რუსულ (და კურსკის) სკოლებში არის შემცირების ტენდენცია სასწავლო პროცესი(ანუ სოციალური სწავლება) და საგნობრივი სწავლის პრიორიტეტი გაიზარდა. პრობლემის გადაწყვეტა ჩანს სოციალური და საგნობრივი სწავლის ჰარმონიაში,

განათლების ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები, ძირითადი პრობლემები და მეთოდები.

განათლების ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც სწავლობს ადამიანის განვითარების ნიმუშებს ტრენინგისა და განათლების პირობებში.

განათლების ფსიქოლოგიის საგანია პიროვნების მიერ სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლების ფაქტები, მექანიზმები და ნიმუშები, ინტელექტუალური და ნიმუშები. პიროვნული განვითარებაბავშვი, როგორც საგანი საგანმანათლებლო საქმიანობაორგანიზებული და მართულია მასწავლებლის მიერ ქ სხვადასხვა პირობებისასწავლო პროცესი.

განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურა შედგება სამი განყოფილებისგან:

სწავლის ფსიქოლოგია;

განათლების ფსიქოლოგია;

მასწავლებლის ფსიქოლოგია.

1. განათლების ფსიქოლოგიის საგანი- განვითარება შემეცნებითი აქტივობასისტემატური ვარჯიშის პირობებში. ამრიგად, იგი ვლინდება ფსიქოლოგიური არსისასწავლო პროცესი.

კვლევა ამ სფეროში მიზნად ისახავს გამოავლინოს:

· ურთიერთობები გარე და შიდა ფაქტორები, კოგნიტურ აქტივობაში განსხვავებების გამომწვევი სხვადასხვა დიდაქტიკური სისტემის პირობებში;

· სწავლის მოტივაციური და ინტელექტუალური გეგმების კორელაცია;

· ბავშვის სწავლისა და განვითარების პროცესების მართვის შესაძლებლობა;

· ტრენინგის ეფექტურობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კრიტერიუმები და ა.შ.

სწავლის ფსიქოლოგია უპირველეს ყოვლისა სწავლობს ცოდნისა და მათზე ადეკვატური უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების პროცესს. მისი ამოცანაა დაადგინოს ამ პროცესის ბუნება, მისი მახასიათებლები და თვისობრივად უნიკალური ეტაპები, პირობები და კრიტერიუმები წარმატებული განხორციელებისთვის. განათლების ფსიქოლოგიის განსაკუთრებული ამოცანაა ისეთი მეთოდების შემუშავება, რომლებიც შესაძლებელს ხდის სწავლის დონისა და ხარისხის დიაგნოსტირებას.

2. განათლების ფსიქოლოგიის საგანი- პიროვნების განვითარება ბავშვისა და ბავშვთა გუნდის საქმიანობის მიზანმიმართული ორგანიზების პირობებში. განათლების ფსიქოლოგია სწავლობს მორალური ნორმებისა და პრინციპების ათვისების პროცესის, მსოფლმხედველობის, რწმენის ჩამოყალიბების და ა.შ. სკოლაში აღმზრდელობითი საქმიანობის პირობებში.

კვლევა ამ სფეროში მიზნად ისახავს შესწავლას:

· სხვადასხვა პირობებში აღზრდილი მოსწავლეების თვითშეგნების განსხვავებები;

· ბავშვთა და ახალგაზრდული ჯგუფების სტრუქტურები და მათი როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში;

· ფსიქიკური დეპრივაციის პირობები და შედეგები და ა.შ.

2. მასწავლებლის ფსიქოლოგიის საგანი- პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის ფორმირების ფსიქოლოგიური ასპექტები, აგრეთვე პიროვნული მახასიათებლები, რომლებიც ხელს უწყობენ ან აფერხებენ ამ საქმიანობის წარმატებას.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანებიგანათლების ფსიქოლოგიის ეს განყოფილებაა:

· განმარტება შემოქმედებითი პოტენციალიმასწავლებელი და მისთვის პედაგოგიური სტერეოტიპების დაძლევის შესაძლებლობები;

· მასწავლებლის ემოციური სტაბილურობის შესწავლა;

· დადებითი თვისებების იდენტიფიცირება ინდივიდუალური სტილიკომუნიკაცია მასწავლებელსა და სტუდენტს და სხვა რიგს შორის.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგები გამოიყენება სწავლების შინაარსისა და მეთოდების შემუშავებაში, შემოქმედებაში სასწავლო საშუალებები, დიაგნოსტიკური საშუალებების შემუშავება და გონებრივი განვითარების კორექტირება.

განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები.

1. მგრძნობიარე პერიოდის პრობლემა. ეს პრობლემა დაკავშირებულია გამოყოფასთან და მაქსიმუმთან შესაძლო გამოყენებაგარკვეული ასაკობრივი პერიოდები ბავშვის გარკვეული შესაძლებლობების ან თვისებების განვითარებისთვის. ამჟამად, ინტელექტისა და პიროვნების განვითარების ყველა მგრძნობიარე პერიოდი, მათი დასაწყისი, ხანგრძლივობა და დასასრული უცნობია. სავარაუდოდ, ეს პერიოდები შეიძლება იყოს ინდივიდუალური და უნიკალური. შესაძლებელია რამდენიმე იყოს მგრძნობიარე პერიოდებიიგივე თვისებებისთვის სხვადასხვაში ასაკობრივი პერიოდები. ჯერჯერობით, ამ კითხვებზე მკაფიო პასუხები არ არსებობს.

2. შეგნებულად ორგანიზებულ გავლენასა და ბავშვის ბუნებრივ გონებრივ განვითარებას შორის კავშირის პრობლემა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, როგორ უკავშირდება ბიოლოგიური მომწიფება და სწავლა ბავშვის განვითარებას (სპეციალურად ორგანიზებული სწავლება ეხმარება ბავშვის განვითარებას თუ აფერხებს მას).

3. ტრენინგისა და განათლების ზოგადი და ასაკობრივი კომბინაციის პრობლემა. რა არის პრიორიტეტები, რა ასაკში უნდა იყოს ისინი და როგორ ჰარმონიულად გავაერთიანოთ განათლებისა და აღზრდის პროცესები.

4. ბავშვის განვითარების სისტემატური ხასიათისა და რთული პედაგოგიური გავლენის განხორციელების პრობლემა. რა კანონები უნდა დაიცვას? პედაგოგიური გავლენადა რა არის მისი ძირითადი პუნქტები.

5. ბავშვის მომწიფებასა და განათლებას, მის მიდრეკილებებსა და შესაძლებლობებს, ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ქცევის განვითარების გენეტიკური და გარემო პირობების ურთიერთობის პრობლემა.

6. განმარტების პრობლემა ფსიქოლოგიური მზადყოფნაბავშვის გაცნობიერებული ტრენინგი და განათლება და სწორი დიაგნოსტიკური საშუალებების ძიება.

7. პედაგოგიური უგულებელყოფის პრობლემა: როგორ განვასხვავოთ განვითარებაში უიმედოდ ჩამორჩენილი ბავშვი პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვისგან; რომელი განვითარების დეფექტები შეიძლება აღმოიფხვრას გარკვეულ ეტაპზე და რომელი არა.

8. ტრენინგის ინდივიდუალიზაციის უზრუნველყოფის პრობლემა. როგორ შეგიძლიათ შექმნათ პირობები ინდივიდუალური სწავლისთვის (ტემპი, ცოდნის შეძენის რიტმი ფოკუსირებით ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვი), როდესაც სასწავლო პროცესი მთლიანობაში ჯგუფური ხასიათისაა.

ინფორმაციის შეგროვების მიზნით გამოყენებული ფსიქოლოგიური კვლევის ძირითადი მეთოდები:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი და ცნობილი კლასიფიკაციაა კლასიფიკაცია შემოთავაზებული ბ.გ. ანანიევი.

მან ყველა მეთოდი ოთხ ჯგუფად დაყო:

o ორგანიზაციული;

o ემპირიული;

o მონაცემთა დამუშავების მეთოდით;

ო ინტერპრეტაცია.

1. მეცნიერმა ორგანიზაციული მეთოდები კლასიფიცირდა, როგორც:

o შედარებითი მეთოდი, როგორც შედარება სხვადასხვა ჯგუფებიასაკის, აქტივობის და ა.შ.

o გრძივი - როგორც ერთი და იგივე პირების მრავალჯერადი გამოკითხვა ხანგრძლივი დროის განმავლობაში;

თავი 3. განათლების ფსიქოლოგია

თემა 1. განათლების თეორიული და მეთოდოლოგიური პრობლემები

ვ თანამედროვე პირობები

1. ინტერდისციპლინური მიდგომა განათლებისადმი.
2. განათლების ფსიქოლოგიის პრობლემები.
3. განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები: ფორმირება, ფორმირება, განათლება, სოციალიზაცია.
4. განათლების პრინციპები.
5. განათლების მექანიზმები.
6. იმიტაციის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები.
7. თანამედროვე პირობებში პიროვნების განათლების ფსიქოლოგიური სტრატეგია (ა.გ. ასმოლოვის მიხედვით).
8. განათლების, სოციალიზაციისა და თვითგანათლების კონცეფცია V.M.
9. ბავშვის პიროვნების აღზრდა პოზიტიური მოქმედებით (კ. ალრედის მიხედვით).
10. განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია.
11. გავლენის მეთოდები განათლებაში.
12. განათლების სახეები

ინტერდისციპლინური მიდგომა განათლებისადმი

განათლების ფსიქოლოგიის პრობლემები

ცნებების კორელაცია: ფორმირება, ფორმირება, სოციალიზაცია, განათლება

ტრენინგსა და განათლებას შორის ურთიერთობის სახეები

განათლების პრინციპები

პიროვნების ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური მექანიზმები

ფ.ი. ივაშჩენკო სკოლის მოსწავლეთა განათლების ფსიქოლოგია: პროკ. სარგებელი. – მნ.: Universitetskoe, 1999. – 136გვ.

იმიტაციის ასაკობრივი მახასიათებლები

თანამედროვე პირობებში პიროვნების განათლების ფსიქოლოგიური სტრატეგიები

(ა.გ. ასმოლოვის მიხედვით)

განათლების, სოციალიზაციისა და თვითგანათლების კონცეფცია V.M

განათლების სახეები

სოციალიზაცია ხდება სხვადასხვა სიტუაციებში, რომლებიც წარმოიქმნება მრავალი გარემოების ურთიერთქმედების შედეგად. სოციალიზაციის ფაქტორები არის ის გარემოებები, რომლებშიც იქმნება პირობები სოციალიზაციის პროცესებისთვის. რამდენადაც არსებობს მათი კომბინაციის მრავალი გარემოება და ვარიანტი, ასევე არსებობს სოციალიზაციის მრავალი ფაქტორი (პირობა). საშინაო და დასავლურ მეცნიერებაში არსებობს სოციალიზაციის ფაქტორების სხვადასხვა კლასიფიკაცია. თუმცა პედაგოგიისთვის ყველაზე ლოგიკურად და ნაყოფიერად მიგვაჩნია ა.ვ. მუდრიკი. მან გამოავლინა სოციალიზაციის ძირითადი ფაქტორები, გააერთიანა ისინი სამ ჯგუფად. სოციალური ფაქტორები:

· მაკრო ფაქტორები (სივრცე, პლანეტა, სამყარო, ქვეყანა, საზოგადოება, სახელმწიფო), რომლებიც გავლენას ახდენენ პლანეტის ყველა მაცხოვრებლის ან გარკვეულ ქვეყნებში მცხოვრები ადამიანების ძალიან დიდი ჯგუფების სოციალიზაციაზე;

· მეზოფაქტორები (მეზო - საშუალო, შუალედური) - პირობები ეროვნების საფუძველზე გამოვლენილი ადამიანთა დიდი ჯგუფების სოციალიზაციისთვის (ეთნიკურობა, როგორც სოციალიზაციის ფაქტორი); ადგილისა და დასახლების ტიპის მიხედვით, რომელშიც ცხოვრობენ (რაიონი, სოფელი, ქალაქი, ქალაქი); გარკვეული მასობრივი საკომუნიკაციო ქსელების (რადიო, ტელევიზია, კინო და ა.შ.) აუდიტორიაში მიკუთვნებით;

· მიკროფაქტორები, ესენია ისეთებიც, რომლებიც პირდაპირ გავლენას ახდენენ კონკრეტულ ადამიანებზე: ოჯახი, თანატოლთა ჯგუფები, მიკროსაზოგადოება, ორგანიზაციები, რომლებშიც სოციალური განათლება ტარდება - საგანმანათლებლო, პროფესიული, საზოგადოებრივი და ა.შ.

ინდივიდუალურ-პიროვნული, ბიოლოგიური ფაქტორები. წამყვანი როლი სოციალიზაციის პროცესში ერთად ოჯახიეკუთვნის საგანმანათლებო ინსტიტუტები- საბავშვო ბაღები, სკოლები, საშუალო და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები. ბავშვის სოციალიზაციის შეუცვლელი პირობაა მისი კომუნიკაცია თანატოლებთან, რომელიც ვითარდება საბავშვო ბაღების ჯგუფებში, სკოლის კლასები, სხვადასხვა ბავშვთა და მოზარდთა ასოციაციები. მასწავლებელი სოციალიზაციის აგენტიაპასუხისმგებელია კულტურული ნორმების სწავლებაზე და სოციალური როლების შესწავლაზე

19. განათლების პრინციპები

განათლების პრინციპები- ეს არის ზოგადი ამოსავალი წერტილები, რომლებიც გამოხატავს ძირითად მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის შინაარსთან, მეთოდებთან და ორგანიზაციასთან დაკავშირებით. მოთხოვნები პრინციპებისთვის: სავალდებულო, ყოვლისმომცველი, ეკვივალენტობა. თანამედროვე შიდა განათლების სისტემა ხელმძღვანელობს შემდეგი პრინციპებით:

განათლების სოციალური ორიენტაცია (განათლება ორიენტირებულია სახელმწიფო სისტემის, მისი ინსტიტუტების, ავტორიტეტების გაძლიერებაზე, სამოქალაქო, სოციალური და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე სახელმწიფოში მიღებული და მოქმედი იდეოლოგიის, კონსტიტუციისა და კანონების საფუძველზე); - კავშირი განათლებასა და ცხოვრებასა და სამუშაოს შორის (მოსწავლეთა ფართო გაცნობა ადამიანების სოციალურ და სამუშაო ცხოვრებასთან, მასში მიმდინარე ცვლილებებთან; მოსწავლეთა ჩართვა რეალურ ცხოვრებაში ურთიერთობებში, სხვადასხვა სახის სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში); - განათლებაში პოზიტივისადმი დამოკიდებულება (მოსწავლეთა პოზიტიური ინტერესებიდან გამომდინარე (ინტელექტუალური, ესთეტიკური, ტექნიკური, ბუნების სიყვარული, ცხოველები და ა.შ.), მოგვარებულია შრომითი, მორალური, ესთეტიკური, იურიდიული განათლების მრავალი პრობლემა);

განათლების ჰუმანიზაცია (მოსწავლის პიროვნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულება, მისი უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემა, საჭირო თვისებების არაძალადობრივი ფორმირება, პიროვნების პატივისა და ღირსების დამამცირებელ სასჯელებზე უარის თქმა);

- პირადი მიდგომა (მოსწავლეთა ინდივიდუალური, პიროვნული მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით); - საგანმანათლებლო გავლენების ერთიანობა (სკოლის, ოჯახისა და საზოგადოების ძალისხმევის კოორდინაცია ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში).

სოციალური მიზანშეწონილობის პრინციპი.დღევანდელ ეტაპზე სოციალურად მიზანშეწონილი ხდება ისეთი საგანმანათლებლო სისტემების შექმნა, რომლებიც ხელს შეუწყობენ დამოუკიდებელი პიროვნების აღზრდას, რომელსაც შეუძლია განსაზღვროს და განახორციელოს თვითგანვითარებისა და საზოგადოების შემდგომი გაუმჯობესების მიზნები.

თეორიისა და პრაქტიკის ერთიანობის პრინციპი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორია და პრაქტიკა ურთიერთზემოქმედებას ახდენს ერთმანეთზე.

განვითარების პრინციპი. განათლების ფსიქოლოგიის თეორიისა და პრაქტიკის ნებისმიერი გავლენის მიზანია საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ფორმირება და განვითარება და მთლიანად განათლების სისტემა.

განსაზღვრის პრინციპისაშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ კვლევის საგნის კავშირი მისი ცხოვრების წინა ან შემდგომ მოვლენებთან და ურთიერთობებთან, იწინასწარმეტყველოთ მისი შემდგომი ქცევა გარემოზე გარკვეული გავლენის მიხედვით.

სისტემური პრინციპი. კვლევის საგანი განიხილება, როგორც სისტემის კომპონენტი, რომელსაც აქვს ფუნქციონირების დამოუკიდებელი მიზანი

განათლების პროცესი საინტერესოა, ხშირად არაპროგნოზირებადი, ყოველთვის შემოქმედებითი. ბევრი მასწავლებელი და ფსიქოლოგი საუბრობს განათლების პარადოქსებზე, ახმოვანებს კითხვებს, რომლებზეც პასუხის გაცემა რთულია. მინდა მივმართო განათლების წარმოსახვით და გააზრებულ აღწერას, რომელიც მის წიგნში „პედაგოგია ყველასთვის“ იყო მოცემული მწერლის, „მასწავლებლის გაზეთის“ და „პირველი სექტემბრის“ ჟურნალისტის სიმონ ლვოვიჩ სოლოვეიჩიკის მიერ: „შვილების აღზრდა არის უძველესი ადამიანური საქმეები, ეს არც ერთი დღეა კაცობრიობაზე ახალგაზრდა; ამიტომ, როგორც ჩანს, ადვილი სამუშაოა: ყველას შეუძლია გაუმკლავდეს მას და ჩვენ შეგვიძლია გავუმკლავდეთ მას. სინამდვილეში ეს არის მატყუარა, მე ვიტყოდი, მზაკვრული. ძველ დროში იგი ითვლებოდა ყველაზე რთულ საქმიანობად, ხელოვნების ხელოვნებად“.

მაშ, როგორია განათლების პროცესი?

განათლების პრობლემა იმდენად დიდია, რომ მრავალი მეცნიერება - ფილოსოფია, პედაგოგიკა, სოციოლოგია, ფსიქოლოგია და სხვა - ეხება მას. და თითოეული ეს მეცნიერება განსაზღვრავს თავის კვლევის საგანს ამ პროცესში.

ფსიქოლოგია ავლენს განათლების პროცესის ფსიქოლოგიურ მექანიზმებსა და შაბლონებს.

ლექსიკონში ვლ. დალის კონცეფცია გაზრდა ნიშნავს „ბავშვის მატერიალურ და მორალურ მოთხოვნილებებზე ზრუნვას, სანამ ის არ გაიზრდება, გამოკვება, აღზრდა (მცენარეთა), გამოკვება და ჩაცმა, სანამ არ გაიზრდება; , დაავალეთ, ასწავლეთ ყველაფერი, რაც საჭიროა სიცოცხლისთვის...”. ლექსიკონიოჟეგოვა აღწერს განათლებას, როგორც „ქცევის უნარს, რომელიც ჩანერგილია ოჯახის, სკოლის, გარემოს მიერ და გამოიხატება საზოგადოებრივ ცხოვრებაში“.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ვხვდებით განათლების განმარტებას, როგორც ტრანსფერს სოციალური გამოცდილებადა როგორც ზემოქმედება ინდივიდზე და ადამიანთა ჯგუფზე, და როგორც მოსწავლეთა ცხოვრების წესისა და საქმიანობის ორგანიზაცია და როგორც პიროვნული განვითარების პირობების შექმნა. განმარტებების ასეთი მრავალფეროვნება ასოცირდება როგორც ავტორის პოზიციასთან, ასევე ჩვეულებრივი ცნობიერების გავლენას ამ ტერმინის ფორმულირებაზე.

IN ფსიქოლოგია განათლების პროცესი პირველ რიგში მიზანმიმართულად განიხილება პირობების შექმნა (მატერიალური, სულიერი, ორგანიზაციული), ხელს უწყობს ჩამოყალიბებას:

• 1) გარკვეული ურთიერთობები მიმდებარე სამყაროს ობიექტებთან და მოვლენებთან;
• 2) მსოფლმხედველობა;
• 3) ქცევა (როგორც დამოკიდებულების და მსოფლმხედველობის გამოვლინება).

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ფსიქოლოგები განათლების პროცესს უკავშირებენ „პიროვნების სემანტიკური სფეროს - განვითარებას. პირადი მნიშვნელობებიდა სემანტიკური დამოკიდებულებები, რომლებიც გამოხატავს მათ ინდივიდის ქცევაში“, „ბავშვის ფსიქიკის მოტივაციური საჭიროების სფეროს განვითარებით, მის ცნობიერებაში ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობებისა და მოტივების გამოვლენის პროცესით“.

განათლების ფსიქოლოგიური მეცნიერების თვალსაზრისით, ჩვენ ყურადღებას მივაქცევთ ადამიანის პიროვნების განვითარების მექანიზმებსა და შაბლონებს, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ პროცესის მთელ მიმდინარეობას.

ფსიქოლოგიური არსი განათლების პროცესი არის პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგიური მექანიზმების გაგება და გათვალისწინება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობისას, საგანმანათლებლო გავლენის შესწავლა ბავშვის სხვადასხვა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით.

ადამიანის აღზრდის პროცესი დაკავშირებულია მის სოციალიზაციასთან და პიროვნების ჩამოყალიბებასთან. განვიხილოთ ამ ცნებების ურთიერთობა, ასევე სოციალიზაციისა და პიროვნების ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური მექანიზმები.

სოციალიზაცია არის პიროვნების მიერ მოცემული საზოგადოების, სოციალური საზოგადოების, ჯგუფის თანდაყოლილი ღირებულებების, ნორმების, დამოკიდებულებების, ქცევის ნიმუშების ათვისების უწყვეტი პროცესი და მათი რეპროდუქცია. სოციალური კავშირებიდა სოციალური გამოცდილება.

მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ „ღირებულებების“ და „ნორმის“ ცნებებს, რომლებიც ყველაზე ნათლად ასახავს ბავშვის სოციალიზაციის პროცესს.

ღირებულებები, S.I. Ozhegov-ისა და N. Yu.-ის ლექსიკონის მიხედვით, აღნიშნავს მნიშვნელობას, მნიშვნელობას. ფსიქოლოგიაში ღირებულებები განიხილება არა როგორც ობიექტების ან ფენომენების ობიექტური თვისებები, არამედ როგორც კონკრეტული თვისებების სუბიექტური შეფასება, რომლებიც ჩართულია სისტემაში. საზოგადოებასთან ურთიერთობები. ფასეულობათა სისტემა ჩამოყალიბებულია ინტენციონალური ნორმებით და ემსახურება როგორც ყოველდღიურ სახელმძღვანელოს პიროვნების ობიექტურ და სოციალურ რეალობაში.

ნორმა, S.I. Ozhegov-ისა და N. Yu.-ის ლექსიკონის მიხედვით, აღიარებულია სავალდებულო შეკვეთა. ამასთან, ნორმა, სიტყვის ფსიქოლოგიური გაგებით, გულისხმობს არა მხოლოდ „ქცევის შესაბამისობას“ (ა.ვ. პეტროვსკის მიხედვით), არამედ მის შემოქმედებით ორიენტაციასაც. ტყუილად არ აღნიშნა L.S. ვიგოტსკიმ, რომ ”ნორმა არის ზოგიერთის წმინდა აბსტრაქტული კონცეფცია. საშუალო ზომისუმეტეს შემთხვევაში და ფაქტობრივად არ ხდება სუფთა ფორმა- ყოველთვის არანორმალური ფორმების გარკვეული შერევით“.

ქვეშ სოციალური ღირებულებებიდა ნორმებს ესმით საზოგადოებაში შემუშავებული ქცევის წესები, ნიმუშები და სტანდარტები, რომლებიც არეგულირებენ და არეგულირებენ ადამიანის ცხოვრებას სოციალური ურთიერთობების სისტემაში. ისინი განსაზღვრავენ საზღვრებს, თუ რა არის მისაღები და მიუღებელი ადამიანის ქცევაში ცხოვრებისა და საქმიანობის სხვადასხვა (სპეციფიკურ) პირობებში.

ჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ სოციალური ნორმების არსებობის ფორმები:

• - მორალური სტანდარტები - ქცევის წესები კონკრეტულში სოციალური ჯგუფი, რომლებიც გამოხატავენ სოციალურ იდეებს სიკეთის ან ცუდის, სიკეთის და ბოროტების შესახებ და ა.შ., რომელთა დარღვევა იწვევს საზოგადოებაში გმობას;
• - სამართლებრივი ნორმები - სახელმწიფოს მიერ დადგენილი ან სანქცირებული და მისი იძულებითი ძალით მხარდაჭერილი ქცევის ფორმალურად განსაზღვრული წესები; სამართლებრივი ნორმები გამოხატულია კანონებში ან სხვა მარეგულირებელ სამართლებრივ აქტებში;
• - რელიგიური ნორმები - წმინდა წიგნების ტექსტებში ჩამოყალიბებული ან რელიგიური ორგანიზაციების მიერ დადგენილი ქცევის წესები;

პოლიტიკური ნორმები - ქცევის წესები, რომლებიც არეგულირებს პოლიტიკურ საქმიანობას, მოქალაქეებსა და სახელმწიფოს შორის ურთიერთობას და ა.შ.;

ესთეტიკური სტანდარტები გააძლიეროს იდეები ლამაზისა და მახინჯის შესახებ და ა.შ.

სოციალიზაციის პროცესში, რომელიც გრძელდება მთელი სიცოცხლის განმავლობაში, A.V. პეტროვსკიმ გამოავლინა სამი მაკროფაზა. სოციალური განვითარებაპიროვნებები:

• 1) ბავშვობა - ადაპტაცია ინდივიდი, გამოხატული სოციალური ცხოვრების ნორმების დაუფლებაში;
• 2) მოზარდობა - ინდივიდუალიზაცია , გამოიხატება ინდივიდის მაქსიმალური პერსონალიზაციის მოთხოვნილებაში, "იყოს ინდივიდუალურობის" მოთხოვნილებაში;
• 3) ახალგაზრდობა - ინტეგრაცია , გამოიხატება პიროვნული თვისებებისა და თვისებების შეძენაში, რომლებიც აკმაყოფილებს ჯგუფის და პიროვნული განვითარების საჭიროებებსა და მოთხოვნებს. სოციალიზაციის პროცესში ადამიანი ცდილობს და ასრულებს სხვადასხვა როლებს, რომლებსაც სოციალური ჰქვია. ამ როლებით ადამიანი ვლინდება როგორც სოციალური ინდივიდი, პიროვნება.

პიროვნების სოციალიზაცია ხდება ადამიანს შორის სპონტანური ურთიერთქმედების პირობებში და გარემო, და განათლება ითვლება როგორც მიზანმიმართული და შეგნებულად კონტროლირებადი სოციალიზაციის პროცესი (ოჯახი, რელიგიური, სასკოლო განათლება). ამრიგად, განათლება არის ერთგვარი სოციალიზაციის პროცესების მართვის მექანიზმი.

არსებული ვითარება დაკავშირებულია საბაზრო ეკონომიკის ინტენსიურ განვითარებასთან და გარკვეულ გადაადგილებასთან მატერიალური ფასეულობები, გამოიწვია ახალგაზრდებში ისეთი თვისებების განვითარების გარკვეული ზრდა, როგორიცაა ეგოცენტრიზმი, გულგრილობა და პასიურობა. განათლება საშუალებას გაძლევთ გადალახოთ ან შეასუსტოთ სოციალიზაციის უარყოფითი შედეგები. ” მიეცით მას ჰუმანისტური ორიენტაცია , მოითხოვოს სამეცნიერო პოტენციალი პედაგოგიური სტრატეგიისა და ტაქტიკის პროგნოზირებისა და შემუშავებისთვის“ .

ზრდასრული ეხმარება ბავშვს სოციალიზაციაში და ამავდროულად ასწორებს მზარდი ადამიანის სპონტანური სოციალიზაციის ზოგიერთ უარყოფით ასპექტს.

L.S. ვიგოტსკის ნაშრომში "პედაგოგიური ფსიქოლოგია", დაწერილი 1926 წელს, ავტორი ასაბუთებს ბავშვის აღზრდის იდეებს, ეფუძნება თეორიული საფუძველიფსიქოლოგია და მათი დადასტურება პრაქტიკიდან აღებული მაგალითებით.

„ბავშვი იზრდება საკუთარი გამოცდილება. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისი მოითხოვს ამის აღიარებას სასწავლო პროცესში პირადი გამოცდილებამოწაფე ყველაფერია“.

„განათლება არ არის მიმართული უკვე არსებულ გარემოსთან ადაპტირებაზე... გარემოს ელემენტები ზოგჯერ შეიძლება შეიცავდეს სრულიად მავნე და დამღუპველ ზემოქმედებას, ამიტომაც მასწავლებელი აქტიურ როლს ასრულებს განათლების პროცესში – ძერწავს, ჭრის ელემენტებს გარემო, მათ ყველაზე მეტად აერთიანებს სხვადასხვა გზითრათა მათ შეასრულონ ის დავალება, რაც მას სჭირდება“. ეს დაახლოებითრომ მასწავლებელი იღებს ვალდებულებას „გამოძერწოს“ არა უშუალოდ ბავშვი, არამედ გარემო და მხოლოდ მისი მეშვეობით ბავშვი. ბავშვთა გუნდი კომპეტენტური ხელმძღვანელობით, მოსიყვარულე ბავშვებიმასწავლებელი საუკეთესოა სოციალური გარემო, ბავშვის ინდივიდუალურად აღზრდა.

შეგვიძლია ზოგადი დასკვნის გაკეთება: ბავშვს ან მოსწავლეს ზრდის არა უშუალოდ მასწავლებელი, არამედ მასწავლებლის მიერ პედაგოგიურად ორგანიზებული სოციალური გარემო, რომელშიც მოსწავლე თავად იზრდება.

უფრო ფართო კონცეფცია, ვიდრე განათლება არის კონცეფცია პიროვნების ჩამოყალიბება. პიროვნების ჩამოყალიბება არის პიროვნების ცვლილების პროცესი რეალობასთან მისი ურთიერთქმედების დროს, ფიზიკური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნების გამოჩენა პიროვნების სტრუქტურაში (ლ.ი. ბოჟოვიჩი).

მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ პიროვნების ფორმირებაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა, ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული ფაქტორები:

• 1) ქვეყანაში ჩამოყალიბებული სოციალური არსებობა და ცნობიერება;
• 2) სპეციფიკური მახასიათებლებიდასახლებული ტერიტორიის და მთლიანად გეოგრაფიული რეგიონის წარმოება, ცხოვრება, კულტურა და ბუნება, რომელშიც ადამიანები ცხოვრობენ და ვითარდებიან;
• 3) ოჯახი, რომელშიც დაიბადა და გაიზარდა;
• 4) არაფორმალური კომუნიკაციის გარემო: მეზობლები, მეგობრები, ნაცნობები და ა.შ.;
• 5) საჯარო განათლებასხვადასხვა სკოლისგარე დაწესებულებებში (სპორტულ სკოლებში, კლუბებში და ა.შ.);
• 6) სკოლა, რომელშიც მოსწავლე სწავლობს და განათლებას იღებს.

შეგახსენებთ, რომ ეს ფაქტორები ბავშვზე პირდაპირ და პირდაპირ არ მოქმედებს, არამედ მხოლოდ რეფრაქციის გზით თავად ინდივიდის შინაგანი პირობები სკოლის მოსწავლე (გონებრივი მახასიათებლები, მსოფლმხედველობა, შინაგანი საჭიროებები და ინტერესები, ღირებულებითი ორიენტაციები).

ამრიგად, პროცესში ცხოვრება გრძელდებაპიროვნების ფორმირება, საზოგადოების მოთხოვნები ასოცირდება სოციალიზაციის უწყვეტ პროცესთან, ხოლო განათლება მოქმედებს, როგორც ამ პროცესების მართვის გარკვეული მექანიზმი, მაგრამ არ არის გადამწყვეტი კონკრეტული ადამიანის პიროვნების განვითარებაში. ჩვენ ვერასოდეს შეგვიძლია ზუსტად განვსაზღვროთ ჩვენი აღზრდის შედეგი.

ამიტომ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებზე საუბარი საკმაოდ რთულია. პედაგოგიური ტექნოლოგიები არის ტექნიკისა და მეთოდების რთული სისტემები, გაერთიანებული პრიორიტეტული ზოგადსაგანმანათლებლო მიზნებით. ბირთვში საგანმანათლებლო ტექნოლოგიამდგომარეობს სრული კონტროლის იდეა საგანმანათლებლოპროცესი, მისი დიზაინი და ანალიზის უნარი ეტაპობრივი რეპროდუქციით. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შექმნისა და დანერგვის პროცესები ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე სწავლების ტექნოლოგიები, რადგან ისინი ყოველთვის ეფუძნება მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის უფრო პირად ურთიერთობას. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები მოიცავს შემდეგ სისტემურ კომპონენტებს: დიაგნოსტიკა , მიზნის დასახვა) დიზაინი , დიზაინი , ორგანიზაციული და საქმიანობის კომპონენტი , კონტროლისა და მართვის კომპონენტი. ყველაზე ცნობილი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებია: შ.ამონაშვილის ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგია, კოლექტიური ტექნოლოგია შემოქმედებითი განათლება I. P. Ivanova, ჰუმანური კოლექტიური განათლების ტექნოლოგია

ვ.ა. სუხომლინსკი, ჯგუფური საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებისა და ჩატარების ტექნოლოგია (ნ. ე. შჩურკოვას მიხედვით). დამახასიათებელი თვისებაროგორც სასწავლო ტექნოლოგიები, ასევე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები არის საგანმანათლებლო ჯაჭვის რეპროდუცირების უნარი და მისი ეტაპობრივი ანალიზი.

ბავშვის განვითარება, მისი განათლება და აღზრდა მიმდინარეობს ერთიანობაში, ურთიერთკავშირში. თუმცა, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ბევრი მკვლევარი პირველობას ანიჭებს განათლებას. ამრიგად, ლიტველი მეცნიერი რ.ტიდიკისი სტატიაში „განათლების საფეხურებზე“ აღნიშნავს, რომ „პრაქტიკაში, ყველაზე ხშირად ეს არ არის განათლება, რომელიც განსაზღვრავს მორალს , მაგრამ, პირიქით , მორალი განსაზღვრავს ადამიანის განათლების მოთხოვნილებას" (ციტირებული S. L. Soloveichik-დან). მორალური ადამიანი კულტურული დონით არასოდეს იქნება თავის გარემოზე დაბალი.

ბავშვის პიროვნების განვითარებასთან დაკავშირებით განათლების პროცესის გათვალისწინებით, თან ფსიქოლოგიური წერტილიჩვენი გადმოსახედიდან შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვში, ერთი მხრივ, ქცევითი მოტივების ფორმირება, მეორე მხრივ, გარკვეული ასაკის ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ქცევის მეთოდები და ფორმებია. არსი განათლება.

საგანმანათლებლო პროცესის სტრუქტურა წარმოადგენს ძირითადი ელემენტების ურთიერთკავშირს:

• 1) მიზნები და შინაარსი;
• 2) მეთოდები და საშუალებები;
• 3) მიღწეული შედეგები.

საგანმანათლებლო მიზნები ყოველთვის შეესაბამება სახელმწიფოს და საზოგადოების განვითარების პერსპექტივებს, მის სპეციფიკურ ეკონომიკურ და სოციალური სტრუქტურა. მეცნიერული თვალსაზრისით, „განათლების მიზნების გამოკვეთა და მითითება ზოგადი პედაგოგიკის და სოციალური ეთიკის საქმეა“, „...საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია შეიძლება ერთნაირად იყოს მიმართული ნებისმიერ საგანმანათლებლო სისტემაზე, შეიძლება მიუთითებდეს, როგორი უნდა იყოს მონა და თავისუფალი ადამიანი განათლებული... ქიმია და ფიზიკა თანაბრად ემსახურება როგორც ომს, ასევე კულტურას, ამიტომ თითოეულ პედაგოგიურ სისტემას უნდა ჰქონდეს განათლების ფსიქოლოგიის საკუთარი სისტემა“, - აღნიშნა L. S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky-ის ყველა ეს სიტყვა ძალზე აქტუალურია ამჟამად. საზოგადოების მზარდი სტრატიფიკაციის გამო ჩნდება სხვადასხვა სოციალური მოთხოვნები და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო დაწესებულებებიგარკვეული მიზნის მქონე ახალგაზრდის პიროვნების განვითარებაში. „ყოველთვის არის გარკვეული გავლენის ურთიერთქმედება და კავშირი დიდ და პატარა სოციალურ გარემოს შორის და განათლების ფსიქოლოგიური პრობლემის მთელი სირთულე სხვა არაფერია, თუ არა ამ დამოუკიდებლობის ნამდვილი საზღვრების დადგენა, საკმარისია გავიხსენოთ განათლების სისტემა ცარისტული რუსული სკოლა, რომელმაც შექმნა ლიცეუმები და სათავადო ინსტიტუტები, ნამდვილი სკოლები ქალაქური ბურჟუაზიისთვის, თავშესაფრები და პროფესიული სკოლები ღარიბებისთვის.

ამიტომ, საგანმანათლებლო პროცესში ჩართვა, არჩევა ამა თუ იმ პედაგოგიური სისტემამისი მეთოდებითა და მიდგომებით ჩვენთვის მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ ვისი განათლება გვინდა, რა თვისებების გააქტიურებას ვცდილობთ მზარდ ადამიანში.

მიმართულების მიხედვით ისინი ნაწილდება გონებრივი (განვითარება ინტელექტუალური შესაძლებლობებიპიროვნება, ინტერესი მის გარშემო მყოფი სამყაროსა და საკუთარი თავის გაგებისადმი); მორალური (ეთიკური მოთხოვნებისაზოგადოებები, რომელთა ძირითადი პრინციპები წარმოდგენილი იყო ბიბლიასა და ყურანში); შრომა (კეთილსინდისიერების, პასუხისმგებლობისა და შემოქმედებითი დამოკიდებულებასხვადასხვა ტიპებისთვის შრომითი საქმიანობა); ფიზიკური (მოტორული უნარების ვარჯიში, სხეულის გამკვრივება) და ესთეტიური (რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარება) განათლება.

განათლების ყველა ეს სფერო ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია.

ამდენად, მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა, მშობელმა, აღმზრდელმა ჩამოაყალიბოს ბავშვის აღზრდის კონკრეტული მიზნები მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების (თვისებების) გათვალისწინებით. ნერვული სისტემა, ინტერესები, მოტივები, შესაძლებლობები და სხვ.) და განვითარების პირობები.

საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად შეგიძლიათ აირჩიოთ სხვადასხვა კომბინაციებიმეთოდები, ტექნიკა და საშუალებები. მასწავლებელი თავის მუშაობაში იყენებს მეთოდთა სისტემას დასახული მიზნების შესაბამისად. და რადგან მეთოდები არის "ინსტრუმენტები პიროვნების შეხებისთვის" (L.S. Makarenko), მაშინ მათი არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ სტუდენტის პიროვნების ყველა დახვეწილობა და მახასიათებელი.

IN თანამედროვე ლიტერატურამოცემულია სხვადასხვა მეთოდებიგანათლება.

• 1. მასწავლებლის უშუალო გავლენა მოსწავლეზე: რწმენა, მორალური სწავლება, მოთხოვნები, ბრძანებები, მუქარები, დასჯა, წახალისება, პირადი მაგალითითხოვნა, რჩევა.
• 2. შემოქმედება განსაკუთრებული პირობებისიტუაციები, რომლებიც აიძულებს მოსწავლეს შეცვალოს საკუთარი დამოკიდებულება, ქცევა, გამოიჩინოს ხასიათი, გამოხატოს თავისი პოზიცია.
• 3. მედიის გავლენა, მოსაზრებები საცნობარო ჯგუფი, ბავშვისთვის ავტორიტეტული პიროვნება.
• 4. შემოქმედება ერთობლივი საქმიანობამასწავლებელი და მოსწავლე.
• 5. ინფორმაციის ან სოციალური გამოცდილების გადაცემა ოჯახურ წრეში, მეგობრული და პროფესიული კომუნიკაციის პროცესში.
• 6. ჩაძირვა სამყაროში ხალხური ტრადიციები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.

ბოლო დროს პიროვნებაზე ფსიქოთერაპიული ზემოქმედების მეთოდები ფართოდ გავრცელდა. ეს მეთოდები მიზნად ისახავს დაეხმაროს მოსწავლეს კონფლიქტის დაძლევაში და სტრესული სიტუაციები, საგანმანათლებლო და პირადი პრობლემების გადაჭრაში. ფსიქოთერაპიული მეთოდები მოიცავს საუბარს და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ტრენინგს. აღსანიშნავია, რომ ამ მეთოდებს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებთან მუშაობისას, ვინაიდან ყოველწლიურად უფრო და უფრო მეტი დარღვევა ხდება ემოციური მდგომარეობაბავშვები, განსაკუთრებით სკოლაში, რაც გამოიხატება შფოთვით, შიშებითა და აგრესიულობით.

გარკვეული განსხვავებები შეიძლება გამოვლინდეს გავლენის სფეროსთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო მეთოდებში:

- შემეცნებითი მეთოდები ზემოქმედებები მიზნად ისახავს პიროვნების ცოდნის სისტემის გარდაქმნას (არგუმენტაციის სისტემასთან დაკავშირებული რწმენა);

ემოციური გარკვეული ემოციებითა და დამოკიდებულებებით „ინფექციასთან“ დაკავშირებული საგანმანათლებლო გავლენა ხელს უწყობს მოსწავლეში გარკვეული ემოციური მდგომარეობის წარმოქმნას (ინტერესი, სიხარული, სიმშვიდე);

- ქცევითი საგანმანათლებლო გავლენა პირდაპირ არის მიმართული პიროვნების ქმედებებზე და დაკავშირებულია ჩვევების განვითარებასთან სასწავლო, სამუშაო და კომუნიკაციაში.

თუმცა, ვინაიდან ადამიანის ცოდნა, ემოციები და მოქმედებები ურთიერთდაკავშირებულია, რომელიმე ამ გავლენის მეშვეობით ხდება ზეგავლენა მთლიან პიროვნებაზე. S. Ya. Rubinshtein-ის ნაშრომი "ბავშვებში ჩვევების აღზრდის შესახებ" (1996) იკვლევს ფსიქიკის ამ კომპონენტების ორმხრივ გავლენას. ავტორი აღნიშნავს, რომ ბავშვის მიერ რაიმე, თუნდაც სასარგებლო მოქმედების გამეორება, რომელიც მას უარყოფით გამოცდილებას უქმნის, მისთვის ჩვეული არ გახდება. ბავშვში დადებითი ჩვევების აღზრდა, რომელსაც კ.დ.უშინსკიმ საგანმანათლებლო საქმიანობის ბერკეტი უწოდა, უნდა იყოს შერწყმული. დადებითი ემოციები, ინტერესი.

მეორეს მხრივ, ბევრი მასწავლებელი და ფსიქოლოგი აღნიშნავს შეუსაბამობას გაგებას, ცნობიერებას შორის სწორი ქცევადა მისი პირდაპირი განხორციელება. A. S. მაკარენკო წერდა ამასთან დაკავშირებით: ”რაც არ უნდა შექმნათ სწორი იდეები იმის შესახებ, თუ რა არის გასაკეთებელი, მაგრამ თუ არ განივითარებთ გრძელვადიანი სირთულეების დაძლევის ჩვევას, მე მაქვს უფლება ვთქვა, რომ თქვენ არ განივითარეთ. არაფერი.”

ემოციური კმაყოფილების პროცესების თანმიმდევრულობა და მოქმედების სისწორის გაცნობიერება, მისი განმეორების სურვილი - მთელი ეგო ემყარება ჩვევების ჩამოყალიბებას, რომლებიც ძალას და სტაბილურობას აძლევს ნებისმიერ საგანმანათლებლო სისტემას.

ბავშვის პიროვნების განვითარება, თვითშეფასება და წარმატებები საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში დამოკიდებულია ზრდასრულსა და ბავშვს შორის სწორ ურთიერთობაზე. გავლენის მეთოდების არჩევისას აუცილებელია გაითვალისწინეთ ასაკობრივი მახასიათებლები. ამრიგად, 6 წლამდე ბავშვს არ სჭირდება ყველაფრის დამტკიცება ან თუნდაც ნათლად დემონსტრირება. ამ ეტაპს შეიძლება ეწოდოს კატეგორიული მოთხოვნის ეტაპი. უმცროსში სკოლის ასაკიროდესაც ვიზუალური აზროვნების და ვიზუალური მეხსიერების როლი დიდია, გარშემომყოფების მაგალითს და ლიტერატურულ იმიჯს დიდი მნიშვნელობა ექნება. ეს არის ვიზუალური გამოსახულების ეტაპი. უფროს ასაკში, აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებით, ბევრი რამის დამტკიცებაა საჭირო. მაგრამ ხშირად პირიქით გამოდის. ხშირად დიდხანს ვცდილობთ დავარწმუნოთ ბავშვი, სადაც უბრალოდ უნდა მოვითხოვოთ, კატეგორიულად ვუკრძალავთ რაღაცას მოზარდს, სადაც უნდა გავამართლოთ ეს აკრძალვა, რათა მან შინაგანად მიიღოს იგი.

ბავშვზე საგანმანათლებლო გავლენის მეთოდების არჩევისას ასევე მნიშვნელოვანია მისი გათვალისწინება ფსიქიკური მდგომარეობა, რაც დიდწილად განსაზღვრავს ამ ზემოქმედების აღქმას. მაგალითად, სკოლის მოსწავლე საყვედურზე განსხვავებულად რეაგირებს, არის აღელვებული და მშვიდი. არსებობს წესი, რომლის მიხედვითაც სასჯელი უნდა იქნეს მიღებული, როცა ბავშვი ჩადენილი დანაშაულისგან „გაცივდება“. წინააღმდეგ შემთხვევაში, სასჯელისაგან აღელვება მხოლოდ „მორგებულია“ დანაშაულის შემდეგ ნარჩენ მღელვარებაზე, გარკვეულწილად აძლიერებს მას.

შესაბამისად, სტუდენტების რეაქცია გავლენის სხვადასხვა მეთოდებზე განისაზღვრება არა მხოლოდ მასწავლებლის ქმედებების ობიექტური სამართლიანობითა თუ უსამართლობით, არამედ მოსწავლის ფსიქოლოგიური თვისებებითა და მდგომარეობებით.

ბავშვის აღზრდის პროცესი ოჯახიდან იწყება. აქედან გამომდინარე, საინტერესოა ვისაუბროთ მახასიათებლებზე ოჯახური განათლებაბავშვი.

საშინაო ფილოსოფოსი, მასწავლებელი, ფსიქოლოგი ვ.ვ. ზენკოვსკი (1881 - 1962) წერდა თავის ნაშრომში "ბავშვობის ფსიქოლოგია" 1924 წელს: „ნორმალურ ოჯახს შეიძლება არ ჰქონდეს პედაგოგიური მიზნები , - ის კვლავ სწავლობს საკუთარი სისტემით , სოციალური კავშირების ურთიერთგაგება. მშობლები თავიანთი ავტორიტეტით აძლიერებენ შვილებს , მაგრამ ისინი ასევე უახლოვდებიან ბავშვებს ნაზი სიყვარულიმათ. თითქმის ყველა სოციალური გრძნობა პოულობს მასალას თავისთვის ოჯახური ურთიერთობები" .

ოჯახში ურთიერთობები ყველაზე ძლიერი ფაქტორია ბავშვის „მე“-ს, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო გავლენა ეფექტური იყოს, არსებობს ფსიქოლოგიური მოთხოვნები სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის.

ამ მოთხოვნებიდან ზოგიერთი მითითებულია L. M. Fridman და K. N. Volkov, M.V. Gamezo-ს ნაშრომებში.

• 1. განათლების საფუძველი ბავშვში ჩამოყალიბებაა საჭირო მოტივაცია. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვებში რაიმე თვისების, თვისებების და ურთიერთობების ამაღლებამდე აუცილებელია მათში ამ თვისებების, თვისებების და ურთიერთობების საჭიროების გაღვივება.
• 2. მნიშვნელოვანია იყოთ დაჟინებული აღზრდაში. დადებითი ჩვევები და დაეხმარეთ უარყოფითის აღმოფხვრას. გაძლიერება აქ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ზრდასრულის მიერ ბავშვის ქმედებების შეუფასებლობა ხშირად ხელს უშლის მას სიტუაციის სწორად ნავიგაციაში.
• 3. მოსწავლეებში პიროვნული თვისებების გამომუშავება შესაძლებელია მხოლოდ პროცესში საკუთარი საქმიანობა , რომელიც ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ მისი განხორციელებისას ჩამოყალიბდეს აუცილებელი მოტივები და მოქმედების ჩვეული მეთოდები.
• 4. საგანმანათლებლო გავლენაზრდასრულმა უნდა მიმართოს არა მხოლოდ გამაოგნებელი სტუდენტები, არამედ ისინიც გრძნობები.
• 5. განათლების პროცესში აუცილებელია ყურადღების გამახვილება დადებითი თვისებებიბავშვი და სრული ჩვენება მისი პიროვნების პატივისცემა.

რა თქმა უნდა, შესწავლილია სასწავლო პროცესის კანონები და მექანიზმები. მაგრამ უნდა ვაღიაროთ, რომ ეს პროცესი ძირითადად არაპროგნოზირებადი და შემოქმედებითად საინტერესო რჩება.

როგორც ნებისმიერ საქმიანობას, განათლებასაც უნდა ჰქონდეს შედეგი. უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, რომ არ არსებობს ცალსახა გადაწყვეტილებები განათლების საფეხურის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განსაზღვრის პრობლემის შესახებ. ადამიანის აღზრდაზე შეიძლება ვიმსჯელოთ მრავალი მაჩვენებლით: დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ, საქმიანობის მიმართ; გარეგნობითა და მეტყველებით; ზოგადად ქცევით და ინდივიდუალური ქმედებებით; ღირებულებითი ორიენტაციების მიხედვით.

ამრიგად, აღზრდის კრიტერიუმებში ჩნდება ორი ასპექტი: გარეგანი, რომელიც დაკავშირებულია ქცევის ნორმებისა და წესების განხორციელებასთან და შინაგანი, რომელიც განისაზღვრება მორალური დამოკიდებულებებით, მოტივებითა და მორალური არჩევანით.

განათლების წარმატება გამოიხატება მოსწავლის დამოუკიდებლობისა და აქტივობის ზრდაში, მასზე უფლებამოსილების და პასუხისმგებლობების გადაცემაში. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს ჰქონდეს თვითგანათლების მოტივაცია.

თვითგანათლების ძირითადი ტექნიკა: თვითშემეცნება ; თვითკონტროლი ; თვითსტიმულირება.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა გააცნობიეროს თავისი ქმედებები და გააანალიზოს არა მხოლოდ ქცევის გარეგანი მხარე, არამედ მისი ქმედებების მოტივებიც. თვითკონტროლის ტექნიკა ხელს უწყობს ნებისყოფის მობილიზებას, ემოციების შეკავებას და წარმატებაში ნდობის მოპოვებას. Ტექნიკა თვითსტიმულირება მათ შორის თვითგამხნევება, თვითგამხნევება, თვითდასჯა, დაეხმარეთ ბავშვს საკუთარი მდგომარეობისა და საქმიანობის დარეგულირებაში.

პრობლემის განხილვის შეჯამება ფსიქოლოგიური ასპექტებიგანათლება, კიდევ ერთხელ მინდა აღვნიშნო, რომ განათლებაში, როგორც მრავალფაქტორიან პროცესში, ჯგუფები, როგორც ობიექტური, ასევე სუბიექტური პირობები. ყველაზე გავლენიანი ობიექტური პირობებია ოჯახური კომუნიკაციის სტილი და სკოლის ატმოსფერო. მრავალი მკვლევარის აზრით, სკოლის შეცვლა და ოჯახური ატმოსფერო, შესაძლებელი იქნება ბავშვის დევიანტური ქცევისა და განვითარების სრულად შეცვლა (მ. რუტერი, ა. ს. სპივაკოვსკაია და სხვ.).

მასწავლებლისთვის საგანმანათლებლო პროცესი უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება საკლასო საზოგადოებასთან, მასწავლებელი მისგან ქმნის საგანმანათლებლო გარემოს, აწყობს პედაგოგიურ საქმიანობას ისე, რომ ბავშვებმა არა მხოლოდ შეიძინონ ცოდნა, არამედ დაეუფლონ ადამიანურ პიროვნულ თვისებებს. მაშასადამე, მასწავლებლის, როგორც აღმზრდელის წარმატება დაკავშირებულია იმასთან, თუ როგორ შეძლო მან მოსწავლეების სწავლა აეწყო საკუთარი აქტივობა, რომელშიც ისინი ვითარდებიან და ასწავლიან საკუთარ თავს.

Ზუსტად იქ. გვ. 84.