მასალა თემაზე: ექსპერიმენტი, როგორც სამყაროს გაგების საშუალება თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. საერთაშორისო სტუდენტური სამეცნიერო ბიულეტენი

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ორენბურგის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი"

განათლების მუშაკთა კვალიფიკაციის ამაღლებისა და პროფესიული გადამზადების ინსტიტუტი

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაო უმაღლესი კატეგორიისთვის

ექსპერიმენტი, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კოგნიტური ინტერესის განვითარების საშუალება, როდესაც გაეცანით უსულო ბუნებას

დასრულებული:

კურასოვა ე.ა.

გაბასოვა ლ.ხ.

პავლოვა ლ.ვ.

კუზინა გ.ვ.

ხელმძღვანელი:

მენდიგალიევა ა.კ.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი

ორენბურგი, 2008 წ

შესავალი

თავი I. სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების ასპექტი

1 შემეცნებითი ინტერესის არსი

1.2 ექსპერიმენტი, როგორც ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგების საშუალება

თავი II. ექსპერიმენტული მუშაობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე, როდესაც გაეცანით უსულო ბუნებას.

2.1 კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონის დიაგნოსტიკა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

2 კლასების კომპლექტი, რომელიც იყენებს ექსპერიმენტებს უსულო საგნებზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

3 სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების საბოლოო დიაგნოზი

დასკვნა

ლიტერატურა

აპლიკაციები

შესავალი

ბავშვი იბადება მკვლევარი. ახალი გამოცდილების დაუოკებელი წყურვილი, ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი, სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება, ტრადიციულად განიხილება ბავშვების ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებად. იკმაყოფილებს ცნობისმოყვარეობას აქტიური შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის პროცესში, რომელიც თავისი ბუნებრივი სახით ვლინდება ბავშვთა ექსპერიმენტების სახით, ბავშვი, ერთი მხრივ, აფართოებს თავის იდეებს სამყაროს შესახებ, მეორე მხრივ, იწყებს დაუფლებას. გამოცდილების შეკვეთის ფუნდამენტური კულტურული ფორმები: მიზეზ-შედეგობრივი, ზოგადი, სივრცითი და დროითი ურთიერთობები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ინდივიდუალური იდეები სამყაროს ჰოლისტურ სურათში.

ბუნებრივი სამეცნიერო და გარემოსდაცვითი კონცეფციების საფუძვლების ფორმირებისას ექსპერიმენტი განიხილება, როგორც იდეალთან მიახლოებული მეთოდი. არა წიგნებიდან, არამედ დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა ყოველთვის შეგნებული და უფრო გამძლეა. სწავლების ამ მეთოდის გამოყენებას მხარს უჭერდნენ პედაგოგიკის ისეთი კლასიკოსები, როგორებიცაა ია. კომენსკი, ი.გ. პესტალოცი, ჯ.ჯ. რუსო, კ.დ. უშინსკი და მრავალი სხვა. ექსპერიმენტული საქმიანობის თავისებურებები შესწავლილია მთელ რიგ კვლევებში (დ.ბ. გოდოვიკოვა, მ.ი. ლისინა, ს.ლ. ნოვოსელოვა, ა.ნ. პოდიაკოვი.)

დღემდე, ბავშვთა ექსპერიმენტების ორგანიზების მეთოდოლოგია სრულად არ არის შემუშავებული. ეს მრავალი მიზეზით არის განპირობებული: საკითხის არასაკმარისი თეორიული დამუშავებით, მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ნაკლებობით და - რაც მთავარია - მასწავლებლების არასაკმარისი ორიენტირებით ამ ტიპის საქმიანობაზე. შედეგი არის

ბავშვთა ექსპერიმენტების ნელი დანერგვა სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ბუნების მკვლევარები არიან. და ამას ადასტურებს მათი ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი, პრობლემური სიტუაციიდან გამოსავლის დამოუკიდებლად პოვნის სურვილი. მასწავლებლის ამოცანაა არა ჩაერიოს ამ საქმიანობაში, არამედ, პირიქით, აქტიურად დაეხმაროს.

ჩვენი კვლევის თემა: „ექსპერიმენტი, როგორც კოგნიტური ინტერესის განვითარების საშუალება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, როდესაც გაეცნონ უსულო ბუნებას“.

მიზანი: თეორიულად დაასაბუთონ და პრაქტიკულად შეამოწმონ ექსპერიმენტების გამოყენების ეფექტურობა, როგორც კოგნიტური ინტერესის განვითარების საშუალება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

შესწავლის ობიექტი: სასწავლო პროცესი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

კვლევის საგანი: ბავშვთა ექსპერიმენტული აქტივობების კოგნიტური ინტერესის განვითარების საშუალებად გამოყენების შესაძლებლობა.

ჰიპოთეზა: თუ ბავშვთა ექსპერიმენტული აქტივობები სისტემატურად და თანმიმდევრულად გამოიყენება, ეს ხელს შეუწყობს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის გაზრდას.

კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა.

ჩაატარეთ დიაგნოსტიკა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების დონის დასადგენად.

შექმენით გაკვეთილების ნაკრები ექსპერიმენტული აქტივობების შესახებ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უსულო ბუნების ობიექტებით.

ჩაატარეთ საბოლოო დიაგნოსტიკა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონის დასადგენად.

თავი I. სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების ასპექტი

1 შემეცნებითი ინტერესის არსი

კოგნიტური ინტერესის პრობლემა ფართოდ შეისწავლა ფსიქოლოგიაში ბ.გ. ანანიევი, მ.ფ. ბელიაევი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ა. გორდონი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ვ.ნ. მიასიშჩევი და პედაგოგიურ ლიტერატურაში გ.ი. შჩუკინა, ნ.რ. მოროზოვა. (46)

ინტერესს, როგორც პიროვნებისთვის რთულ და ძალიან მნიშვნელოვან ფორმირებას, აქვს მრავალი ინტერპრეტაცია მის ფსიქოლოგიურ განმარტებებში; იგი განიხილება როგორც:

ადამიანის ყურადღების შერჩევითი ფოკუსი (N.F. Dobrynin, T. Ribot); (10)

მისი გონებრივი და ემოციური აქტივობის გამოვლინება (S.L. Rubinstein); (38)

ადამიანის სპეციფიკური დამოკიდებულება საგნის მიმართ, გამოწვეული მისი სასიცოცხლო მნიშვნელობისა და ემოციური მიმზიდველობის გაცნობიერებით (A.G. Kovalev). (15)

გ.ი. შჩუკინას მიაჩნია, რომ სინამდვილეში ინტერესი ჩვენს წინაშეა:

და როგორც ადამიანის ფსიქიკური პროცესების შერჩევითი ფოკუსირება გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებზე;

და როგორც ინდივიდის ტენდენცია, სურვილი, მოთხოვნილება, ჩაერთოს ფენომენების კონკრეტულ სფეროში, მოცემულ საქმიანობაში, რომელიც მოაქვს კმაყოფილებას;

და როგორც პირადი საქმიანობის ძლიერი სტიმულატორი;

და ბოლოს, როგორც განსაკუთრებული შერჩევითი დამოკიდებულება გარემომცველი სამყაროს, მისი ობიექტების, ფენომენების, პროცესების მიმართ. (46) ნ.რ. მოროზოვა ახასიათებს ინტერესს მინიმუმ სამი სავალდებულო პუნქტით:

) საქმიანობის მიმართ დადებითი ემოცია;

) ამ ემოციის შემეცნებითი მხარის არსებობა, ე.ი. რასაც ჩვენ ვუწოდებთ სწავლისა და ცოდნის სიხარულს;

) თავად საქმიანობიდან გამომდინარე პირდაპირი მოტივის არსებობა, ე.ი. თავად აქტივობა იზიდავს და ხელს უწყობს მას ჩაერთოს, განურჩევლად სხვა მოტივებისა. (27)

ინტერესი ყალიბდება და ვითარდება აქტივობაში და მასზე გავლენას ახდენს არა საქმიანობის ცალკეული კომპონენტები, არამედ მთელი მისი ობიექტურ-სუბიექტური არსი (ხასიათი, პროცესი, შედეგი). (30, 85)

ინტერესი არის მრავალი ფსიქიკური პროცესის "შენადნობი", რომლებიც ქმნიან საქმიანობის განსაკუთრებულ ტონს, პიროვნების განსაკუთრებულ მდგომარეობას (სიხარული სწავლის პროცესისგან, ინტერესის საგნის ცოდნაში ღრმად ჩაღრმავების სურვილი, შემეცნებითი აქტივობა, წარუმატებლობის გამოცდილება და ნებაყოფლობით. მათი დაძლევის სწრაფვა). (Skatkin M.N.) (48, 252)

ინტერესის ზოგადი ფენომენის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა კოგნიტური ინტერესი. მისი საგანია ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი საკუთრება: ირგვლივ არსებული სამყაროს შეცნობა არა მხოლოდ რეალურად ბიოლოგიური და სოციალური ორიენტაციის მიზნით, არამედ ადამიანის ყველაზე არსებით ურთიერთობაში სამყაროსთან - მის მრავალფეროვნებაში შეღწევის სურვილით. ცნობიერებაში ასახოს არსებითი ასპექტები, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, შაბლონები, შეუსაბამობა. (61, 145)

შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც შედის შემეცნებით საქმიანობაში, მჭიდრო კავშირშია მრავალფეროვანი პიროვნული ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან: შერჩევითი დამოკიდებულება მეცნიერების კონკრეტული სფეროს მიმართ, შემეცნებითი აქტივობა, მათში მონაწილეობა, ცოდნაში მონაწილეებთან ურთიერთობა. სწორედ ამის საფუძველზე - ობიექტური სამყაროს ცოდნა და მისდამი დამოკიდებულება, მეცნიერული ჭეშმარიტებები - ყალიბდება მსოფლმხედველობა, მსოფლმხედველობა, დამოკიდებულება, აქტიური, მიკერძოებული ხასიათით, რასაც ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესი.

უფრო მეტიც, შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც ააქტიურებს პიროვნების ყველა ფსიქიკურ პროცესს, მისი განვითარების მაღალ დონეზე აიძულებს ადამიანს მუდმივად მოძებნოს რეალობის ტრანსფორმაცია აქტივობის გზით (შეცვალოს, გაართულოს მისი მიზნები, გამოყოს შესაბამისი და მნიშვნელოვანი ასპექტები საგნობრივ გარემოში. მათი განხორციელება, სხვა საჭირო გზების მოძიება, მათში შემოქმედების შემოტანა). (33, 342)

შემეცნებითი ინტერესის მახასიათებელია მისი უნარი გაამდიდროს და გაააქტიუროს არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის პროცესი, რადგან კოგნიტური პრინციპი არის თითოეულ მათგანში. სამუშაოში, ადამიანმა, საგნების, მასალების, ხელსაწყოების, მეთოდების გამოყენებით, უნდა იცოდეს მათი თვისებები, შეისწავლოს თანამედროვე წარმოების სამეცნიერო საფუძვლები, გაიგოს რაციონალიზაციის პროცესები, იცოდეს კონკრეტული წარმოების ტექნოლოგია. ნებისმიერი ტიპის ადამიანის საქმიანობა შეიცავს შემეცნებით პრინციპს, ეძებს შემოქმედებით პროცესებს, რაც ხელს უწყობს რეალობის ტრანსფორმაციას. შემეცნებითი ინტერესით შთაგონებული ადამიანი ნებისმიერ საქმიანობას უფრო დიდი ვნებით და ეფექტურად ასრულებს. (46)

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმირება, რომელიც ვითარდება ადამიანის ცხოვრების პროცესში, ყალიბდება მისი არსებობის სოციალურ პირობებში და არავითარ შემთხვევაში არ არის იმანენტურად თანდაყოლილი ადამიანისთვის დაბადებიდან. (მოროზოვა ნ.გ.).

შემეცნებითი ინტერესის მნიშვნელობა კონკრეტული პიროვნების ცხოვრებაში არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. კოგნიტური ინტერესი ხელს უწყობს პიროვნების შეღწევას არსებით კავშირებში, ურთიერთობებში და შემეცნების ნიმუშებში.

კოგნიტური ინტერესი არის ინდივიდის ინტეგრალური განათლება. როგორც ინტერესის ზოგად ფენომენს, მას აქვს რთული სტრუქტურა, რომელიც შედგება როგორც ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესებისგან (ინტელექტუალური, ემოციური, მარეგულირებელი), ასევე ადამიანის ობიექტური და სუბიექტური კავშირებისგან სამყაროსთან, გამოხატული ურთიერთობებში. (27)

კოგნიტურ ინტერესს გამოხატავს მისი განვითარება სხვადასხვა სახელმწიფოს მიერ. პირობითად გამოიყოფა მისი განვითარების თანმიმდევრული ეტაპები: ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შემეცნებითი ინტერესი, თეორიული ინტერესი. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს ეტაპები გამოირჩევა მხოლოდ პირობითად, მათი ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები ზოგადად აღიარებულია.

ცნობისმოყვარეობა არის შერჩევითი დამოკიდებულების ელემენტარული ეტაპი, რომელიც გამოწვეულია წმინდად გარეგანი, ხშირად მოულოდნელი გარემოებებით, რომლებიც იპყრობს ადამიანის ყურადღებას. ადამიანისთვის ამ ელემენტარულ ორიენტაციას, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციის სიახლესთან, შეიძლება დიდი მნიშვნელობა არ ჰქონდეს.

ცნობისმოყვარეობის სტადიაზე ბავშვი კმაყოფილდება მხოლოდ ამა თუ იმ ობიექტის, ამა თუ იმ სიტუაციის ინტერესთან დაკავშირებული ორიენტირებით. ეს ეტაპი ჯერ კიდევ არ ავლენს ცოდნის ნამდვილ სურვილს. და, მიუხედავად ამისა, გართობა, როგორც კოგნიტური ინტერესის იდენტიფიცირების ფაქტორი, შეიძლება იყოს მისი საწყისი იმპულსი.

ცნობისმოყვარეობა ღირებული პიროვნების მდგომარეობაა. მას ახასიათებს ადამიანის სურვილი შეაღწიოს მიღმა, რასაც ხედავს. ინტერესის ამ ეტაპზე ვლინდება გაკვირვების, სწავლის სიხარულის და აქტივობით კმაყოფილების ემოციების საკმაოდ ძლიერი გამოხატულება. გამოცანების გაჩენა და მათი გაშიფვრა არის ცნობისმოყვარეობის არსი, როგორც სამყაროს აქტიური ხედვა, რომელიც ვითარდება არა მხოლოდ კლასებში, არამედ სამსახურშიც, როდესაც ადამიანი მოწყვეტილია მარტივი შესრულებისა და პასიურ დამახსოვრებას. ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ხდება სტაბილური ხასიათის თვისება, მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებაში. ცნობისმოყვარე ადამიანები არ არიან გულგრილები სამყაროს მიმართ, ისინი ყოველთვის ძიებაში არიან. ცნობისმოყვარეობის პრობლემა საკმაოდ დიდი ხანია განვითარებულია რუსულ ფსიქოლოგიაში, თუმცა ის ჯერ კიდევ შორს არის მისი საბოლოო გადაწყვეტისგან. ცნობისმოყვარეობის ბუნების გაგებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.მ. მატიუშკინი, ვ.ა. კრუტეცკი, ვ.ს. იურკევიჩი, დ.ე. ბერლინი, გ.ი. შჩუკინა, ნ.ი. რეინვალდი, ა.ი. კრუპნოვი და სხვ.

კუდინოვის ნაშრომში S.I. ცნობისმოყვარეობა წარმოდგენილია როგორც მოტივაციური-სემანტიკური და ინსტრუმენტული სტილის მახასიათებლების ინტეგრალური სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს მისწრაფებების მუდმივობას და ინდივიდის მზადყოფნას დაეუფლოს ახალ ინფორმაციას. მოროზოვა გ.ნ. თვლის, რომ ცნობისმოყვარეობა ინტერესთან ახლოსაა, მაგრამ ის არის „გაფანტული, არ არის ორიენტირებული კონკრეტულ თემაზე ან აქტივობაზე“.

რამონოვა კ.მ. ხაზს უსვამს, რომ ცნობისმოყვარეობა არის საქმიანობის უნიკალური ფორმა, რომელიც გამოირჩევა მთელი რიგი მახასიათებლებით:

ცნობისმოყვარეობა არის სტაბილური კოგნიტური ორიენტაციის ფორმირების საწყისი ეტაპი, რომელიც დაკავშირებულია ორიენტირებულ რეფლექსთან და ორიენტირებულ აქტივობასთან;

მოქმედებს როგორც შემეცნებითი ინტერესის საწყისი ფორმა და წარმოადგენს პირდაპირ და კოგნიტურ არადიფერენცირებულ ურთიერთობას;

არის წარმატებული გონებრივი აქტივობის პირობა, რომელიც მიმდინარეობს მინიმალური დაღლილობისა და დახარჯული ენერგიით;

ცნობისმოყვარეობის განვითარება ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს ეჩვენება ურთიერთგამომრიცხავი ფაქტები, რომლებიც ხელს უწყობს მას გამოავლინოს ფენომენის მიზეზები. კოგნიტური ინტერესი მისი განვითარების გზაზე, როგორც წესი, ხასიათდება შემეცნებითი აქტივობით. შემეცნებითი აქტივობის განვითარება ბავშვებში ვლინდება საძიებო მოქმედებებში, რომლებიც მიზნად ისახავს ახალი შთაბეჭდილებების მიღებას მათ გარშემო სამყაროზე.

გოდიკოვა დ.ბ. განიხილავს ცნობისმოყვარეობას, როგორც შემეცნებითი აქტივობის ეტაპს და განსაზღვრავს მის არსებით ინდიკატორად „ინიციატივა ცოდნაში, ახალი და, საბოლოო ჯამში, სამყაროს იმიჯის სრული და ზუსტი სურათის აგების სურვილს“.

ს.ვ. გერასიმოვი თავის სტატიაში „შემეცნებითი აქტივობა და გაგება“ აღნიშნავს, რომ ინტერესი, რომელიც ჩნდება საძიებო საქმიანობის ეტაპზე, ასოცირდება სწავლის სურვილთან, ხოლო შემდეგი ეტაპის ინტერესი არის ცდის სურვილი. ტესტის მოტივაცია წარმოიქმნება გაგებით და ამოიწურება მხოლოდ საკუთარი ქმედებების შედეგებით.

შემეცნებითი ინტერესისა და ცნობისმოყვარეობის შედარება ყუფარაძე ნ.დ. ავლენს ამ უკანასკნელის ძირითად პარამეტრებს. ავტორს მიაჩნია, რომ ცნობისმოყვარეობა ასახავს ინდივიდის ორიენტაციას, რომელიც გამოიხატება კოგნიტურ დამოკიდებულებაში გარემოს მიმართ. ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილება ყოველთვის ასოცირდება დადებითი ემოციების გამოცდილებასთან. ცნობისმოყვარეობა გამოირჩევა სამყაროს შესახებ საგნობრივი ცოდნის გაშუქების სიგანით და პიროვნების განვითარების პროცესში გადაიქცევა მის საკუთრებად. ცნობისმოყვარეობის ყველაზე ამომწურავი განმარტება მოცემულია S.I. Kudinov-ის მიერ: ”ცნობისმოყვარეობა არის მოტივაციური-სემანტიკური და ინსტრუმენტული სტილის მახასიათებლების ინტეგრალური სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს მისწრაფებების მუდმივობას და ინდივიდის მზადყოფნას დაეუფლოს ახალ ინფორმაციას. ამავე დროს, მოტივაციური ცნობისმოყვარეობის სემანტიკური ასპექტი გამოიხატება მოტივაციისა და სემანტიკური მნიშვნელობების ერთობლიობით. ”ინსტრუმენტული და სტილისტური ინდიკატორები ასახავს მისწრაფებების სიძლიერეს, ცნობისმოყვარე ქცევის განხორციელების ტექნიკის მრავალფეროვნებას, საგნის რეგულირების ტიპს და ემოციურ გამოცდილებას, პროდუქტიულობას. და მათი განხორციელების ეფექტურობა ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში“. ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ცნობისმოყვარეობა არის კოგნიტური ინტერესის განვითარების ეტაპი და წარმოადგენს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგების აქტიურ სურვილს, რომლის გამოცდილებასა და დაკმაყოფილებას თან ახლავს დადებითი ემოციები. მისი განვითარებისას ცნობისმოყვარეობა შედის პიროვნების სტრუქტურაში და უზრუნველყოფს კოგნიტური აქტივობის ეფექტურობას სკოლამდელ ბავშვობაში.

თეორიული ინტერესი ასოცირდება როგორც კონკრეტული მეცნიერების რთული თეორიული საკითხებისა და პრობლემების გაგების სურვილთან, ასევე მათ, როგორც ცოდნის იარაღად გამოყენებასთან. სამყაროზე ადამიანის აქტიური გავლენის ეს ეტაპი, მის რეკონსტრუქციაზე, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ადამიანის მსოფლმხედველობასთან, მის რწმენასთან მეცნიერების ძალასა და შესაძლებლობებში. ეს ეტაპი ახასიათებს არა მხოლოდ შემეცნებით პრინციპს პიროვნების სტრუქტურაში, არამედ პიროვნებას, როგორც აქტორს, სუბიექტს, პიროვნებას.

რეალურ პროცესში, კოგნიტური ინტერესის ყველა მითითებული ეტაპი წარმოადგენს უკიდურესად რთულ კომბინაციებსა და ურთიერთობებს. კოგნიტური ინტერესი ავლენს როგორც რეციდივებს საგნის არეალის ცვლილებასთან დაკავშირებით, ასევე თანაარსებობას შემეცნების ერთ აქტში, როდესაც ცნობისმოყვარეობა იქცევა ცნობისმოყვარეობაში.

ინტერესი რეალური სამყაროს გაგებით არის ერთ-ერთი ყველაზე ფუნდამენტური და მნიშვნელოვანი ბავშვის განვითარებაში.

სკოლამდელი ასაკი არის პერიოდი, როდესაც ვითარდება ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა. 3-4 წლის ასაკში ბავშვი თითქოს თავისუფლდება აღქმული სიტუაციის წნეხისგან და იწყებს ფიქრს იმაზე, რაც თვალწინ არ დგას. სკოლამდელი აღზრდა ცდილობს როგორმე მოაწყოს და ახსნას მის გარშემო არსებული სამყარო, დაამყაროს მასში გარკვეული კავშირები და ნიმუშები.

უფროს სკოლამდელ ასაკში კოგნიტური განვითარება არის რთული ინტეგრირებული ფენომენი, მათ შორის შემეცნებითი პროცესების განვითარება (აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა), რომელიც წარმოადგენს ბავშვის ორიენტაციის სხვადასხვა ფორმებს მის გარშემო არსებულ სამყაროში, საკუთარ თავში და არეგულირებს მის საქმიანობის. ცნობილია, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში შესამჩნევად იზრდება ბავშვის პროაქტიული ტრანსფორმაციული აქტივობის შესაძლებლობები. ეს ასაკობრივი პერიოდი მნიშვნელოვანია ბავშვის შემეცნებითი მოთხოვნილებების განვითარებისთვის, რაც გამოიხატება ძიების, კვლევითი აქტივობის სახით, რომელიც მიმართულია რაიმე ახლის აღმოჩენაზე. აქედან გამომდინარე, გაბატონებული კითხვებია: "რატომ?", "რატომ?", "როგორ?". ხშირად ბავშვები არა მხოლოდ კითხულობენ, არამედ ცდილობენ თავად იპოვონ პასუხი, გამოიყენონ თავიანთი მცირე გამოცდილება გაუგებარი რამის ასახსნელად და ზოგჯერ „ექსპერიმენტსაც“ ატარებენ.

ამ ასაკის დამახასიათებელი მახასიათებელია შემეცნებითი ინტერესები, გამოხატული საგულდაგულო გამოკვლევით, საინტერესო ინფორმაციის დამოუკიდებელი მოძიებით და ზრდასრულისგან სწავლის სურვილით, სად, რა და როგორ იზრდება და ცხოვრობს. უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი დაინტერესებულია ცოცხალი და უსულო ბუნების ფენომენებით, ავლენს ინიციატივას, რომელიც ვლინდება დაკვირვებისას, გარკვევის, მიახლოების, შეხების სურვილით.

შემეცნებითი აქტივობის შედეგი, განურჩევლად შემეცნების ფორმისა, რომელშიც იგი რეალიზდება, არის ცოდნა. ამ ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ცოცხალი და უსულო ბუნების ობიექტების სისტემატიზაცია და დაჯგუფება, როგორც გარეგანი ნიშნებით, ასევე მათი ჰაბიტატის მახასიათებლებით. ობიექტების ცვლილებები, მატერიის გადასვლა ერთი მდგომარეობიდან მეორეში (თოვლი და ყინული - წყალში; წყალი - ყინულში და ა.შ.), ბუნებრივი მოვლენები, როგორიცაა თოვლი, ქარბუქი, ჭექა-ქუხილი, სეტყვა, ყინვა, ნისლი და ა.შ. განსაკუთრებით საინტერესოა ამ ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვები თანდათან იწყებენ იმის გაგებას, რომ მდგომარეობა, განვითარება და ცვლილებები ცოცხალ და უსულო ბუნებაში დიდწილად დამოკიდებულია მათ მიმართ ადამიანის დამოკიდებულებაზე.

ბავშვის კითხვები ავლენს ცნობისმოყვარე გონებას, დაკვირვებას და ნდობას ზრდასრულის მიმართ, როგორც ახალი საინტერესო ინფორმაციის (ცოდნის) და ახსნა-განმარტების წყაროს. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი „ამოწმებს“ მის ცოდნას გარემოს შესახებ და მის დამოკიდებულებას ზრდასრული ადამიანის მიმართ, რომელიც მისთვის არის ყველაფრის ჭეშმარიტი საზომი.

ფსიქოლოგებმა ექსპერიმენტულად შეისწავლეს, რომ კოგნიტური სფეროს განვითარების დონე განსაზღვრავს ბუნებრივ ობიექტებთან ურთიერთქმედების ხასიათს და მათ მიმართ დამოკიდებულებას. ანუ, რაც უფრო მაღალია ბავშვების ცოდნის დონე ბუნების შესახებ, მით უფრო მეტად ავლენენ კოგნიტურ ინტერესს მის მიმართ, აქცენტს აკეთებენ თავად ობიექტის მდგომარეობასა და კეთილდღეობაზე და არა უფროსების მიერ მის შეფასებაზე. ფსიქოლოგები ხაზს უსვამენ, რომ ბავშვის განვითარებისთვის გადამწყვეტია აქტივობის სახეობა, რომლითაც იძენს ცოდნას. ჩვენ გვესმის კოგნიტური აქტივობა არა მხოლოდ როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ასიმილაციის პროცესი, არამედ, ძირითადად, როგორც ცოდნის ძიება, ცოდნის შეძენა დამოუკიდებლად ან ზრდასრული ადამიანის ტაქტიანი ხელმძღვანელობით, რომელიც ხორციელდება ჰუმანისტური ურთიერთქმედების პროცესში. , თანამშრომლობა და თანაშემოქმედება.

ამიტომ, სასწავლო პროცესში მოზარდებისთვის მნიშვნელოვანია შემეცნებითი აქტივობის მხარდაჭერა და ბავშვებისთვის ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიების პირობების შექმნა. ცოდნა ხომ სუბიექტის (ბავშვის) ამა თუ იმ ინფორმაციასთან ურთიერთქმედების შედეგად ყალიბდება. სწორედ ინფორმაციის მითვისება მისი ცვლილების, დამატების, სხვადასხვა სიტუაციებში დამოუკიდებელი გამოყენების გზით წარმოშობს ცოდნას (L.A. Paramonova).

ბავშვის შემეცნებითი განვითარების ყველაზე ზოგადი და მნიშვნელოვანი ამოცანებია არა მხოლოდ მისი იდეების გამდიდრება გარემოზე, არამედ შემეცნებითი ინიციატივის (ცნობისმოყვარეობის) განვითარება და გამოცდილების შეკვეთის კულტურული ფორმების განვითარება (მსოფლიოზე იდეების საფუძველზე). როგორც პიროვნების მზაობის ფორმირების წინაპირობა უწყვეტი განათლებისთვის. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების პროცესში შემეცნებითი ინტერესი თამაშობს მრავალმნიშვნელოვან როლს: როგორც ბავშვის ცოცხალი, მომხიბვლელი სწავლის საშუალება, ასევე ინტელექტუალური და გრძელვადიანი შემეცნებითი საქმიანობის ძლიერი მოტივი და როგორც წინაპირობა. პიროვნების მზაობის ფორმირება უწყვეტი განათლებისთვის.

2 ექსპერიმენტი, როგორც ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგების საშუალება

ამჟამად ჩვენ მოწმენი ვართ, თუ როგორ ყალიბდება გარემომცველი სამყაროს შაბლონებისა და ფენომენების გაგების კიდევ ერთი ეფექტური მეთოდი სკოლამდელი განათლების სისტემაში - ექსპერიმენტების მეთოდი.

სიტყვა "ექსპერიმენტი" მომდინარეობს ბერძნულიდან და ითარგმნება როგორც "ტესტი, გამოცდილება".

„უცხო სიტყვების თანამედროვე ლექსიკონი“ (1994) შეიცავს შემდეგ განმარტებას:

ექსპერიმენტი არის „1. მეცნიერულად ჩატარებული ექსპერიმენტი, ფენომენზე დაკვირვება შესწავლილ ფენომენზე მეცნიერულად გათვალისწინებულ პირობებში, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს თვალყური ადევნოს ფენომენის პროგრესს და მრავალჯერ გაიმეოროს, როდესაც ეს პირობები მეორდება; 2. ზოგადად, გამოცდილება. , რაღაცის განხორციელების მცდელობა“.

„დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია“ დასძენს: „დაკვირვებისგან განსხვავებულად შესწავლილი ობიექტის აქტიური მოქმედებით, ექსპერიმენტი ტარდება თეორიის საფუძველზე, განსაზღვრავს პრობლემების ფორმულირებას და მისი შედეგების ინტერპრეტაციას“.

„ექსპერიმენტი... არის სისტემატური დაკვირვება. ამრიგად, ადამიანი ქმნის დაკვირვების შესაძლებლობას, რის საფუძველზეც ყალიბდება მისი ცოდნა დაკვირვებულ ფენომენში არსებული შაბლონების შესახებ“ („მოკლე ფილოსოფიური ენციკლოპედია“, 1994 წ.).

„ექსპერიმენტი... სენსორულ-ობიექტური აქტივობა მეცნიერებაში; ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით - გამოცდილება, ცოდნის ობიექტის რეპროდუქცია, ჰიპოთეზების შემოწმება და ა.შ. „საბჭოთა ენციკლოპედიური ლექსიკონი“ (1997);

ზემოაღნიშნული განმარტებებიდან ირკვევა, რომ სიტყვის ვიწრო გაგებით ტერმინები „გამოცდილება“ და „ექსპერიმენტი“ სინონიმებია: „გამოცდილების ცნება არსებითად ემთხვევა პრაქტიკის კატეგორიას, კერძოდ, ექსპერიმენტს, დაკვირვებას“ (TSB, 1974). თუმცა, ფართო გაგებით, „გამოცდილება მოქმედებს როგორც ადამიანის გავლენის პროცესი გარე სამყაროზე, ასევე ამ გავლენის შედეგად ცოდნისა და უნარების სახით“ (საბჭოთა ენციკლოპედიური ლექსიკონი, 1987).

მეცნიერებაში ექსპერიმენტი გამოიყენება კაცობრიობისთვის უცნობი ცოდნის მისაღებად. სასწავლო პროცესში იგი გამოიყენება ამ კონკრეტული ადამიანისათვის უცნობი ცოდნის მისაღებად.

ასე რომ, რუსული ენის უმეტესი სიტყვების მსგავსად, "ექსპერიმენტი" არის პოლისემანტიული სიტყვა. ის მოქმედებს როგორც სწავლების მეთოდი, თუ იგი გამოიყენება ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის გადასაცემად. ის შეიძლება ჩაითვალოს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმად, თუ ეს უკანასკნელი ემყარება ექსპერიმენტის მეთოდს. და ბოლოს, ექსპერიმენტი არის ბავშვთა და მოზარდთა შემეცნებითი აქტივობის ერთ-ერთი სახეობა, როგორც ეს ზემოთ მოცემული განმარტებებიდან ჩანს.

ვინაიდან მოზრდილებისა და ბავშვების მიერ ჩატარებული ექსპერიმენტების ნიმუშები დიდწილად არ ემთხვევა, ფრაზა „ბავშვთა ექსპერიმენტები“ გამოიყენება სკოლამდელ დაწესებულებებთან მიმართებაში.

სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვთა ექსპერიმენტების მეთოდის თეორიული საფუძვლების შემუშავება ხორციელდება სპეციალისტთა შემოქმედებითი ჯგუფის მიერ პროფესორის, შემოქმედებითი პედაგოგიკის აკადემიის აკადემიკოსისა და რუსეთის განათლების აკადემიის ნ.ნ. პოდიაკოვა. ამ საქმიანობის მათმა ხანგრძლივმა შესწავლამ დასაბამი მისცა შემდეგი ძირითადი დებულებების ჩამოყალიბებას.

ბავშვთა ექსპერიმენტი არის საძიებო საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელშიც ყველაზე მკაფიოდ არის გამოხატული მიზნების ფორმირების პროცესები, ახალი პიროვნული მოტივების გაჩენისა და განვითარების პროცესები, რომლებიც საფუძვლად უდევს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითმოძრაობას და თვითგანვითარებას.

ბავშვთა ექსპერიმენტებში ყველაზე ძლიერად ვლინდება ბავშვების საკუთარი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ინფორმაციის მოპოვებას, ახალი ცოდნის მიღებას (ექსპერიმენტის შემეცნებითი ფორმა), ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტების მიღებას - ახალი შენობები, ზღაპრების ნახატები და ა. (ექსპერიმენტის პროდუქტიული ფორმა).

ბავშვთა ექსპერიმენტები არის ბავშვების შემოქმედების ნებისმიერი პროცესის საფუძველი.

ბავშვთა ექსპერიმენტებში დიფერენცირებისა და ინტეგრაციის გონებრივი პროცესები ყველაზე ორგანულად ურთიერთქმედებს ინტეგრაციის პროცესების საერთო დომინირებასთან.

ექსპერიმენტების აქტივობა, მთელი თავისი სისრულითა და უნივერსალურობით აღებული, ფსიქიკის ფუნქციონირების უნივერსალური გზაა.

საბავშვო ბაღში ექსპერიმენტის მეთოდის გამოყენების მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ ექსპერიმენტის დროს:

ბავშვებს რეალური წარმოდგენები უჩნდებათ შესწავლილი ობიექტის სხვადასხვა ასპექტზე, მის ურთიერთობაზე სხვა ობიექტებთან და გარემოსთან.

ბავშვის მეხსიერება გამდიდრებულია, აქტიურდება მისი აზროვნების პროცესები, რადგან მუდმივად ჩნდება ანალიზისა და სინთეზის, შედარებისა და კლასიფიკაციის, განზოგადებისა და ექსტრაპოლაციის ოპერაციების შესრულების საჭიროება.

ბავშვის მეტყველება ვითარდება, რადგან მან უნდა აჩვენოს ის, რაც დაინახა, ჩამოაყალიბოს აღმოჩენილი ნიმუშები და დასკვნები.

არსებობს გონებრივი ტექნიკისა და ოპერაციების ფონდის დაგროვება, რომლებიც განიხილება როგორც გონებრივი უნარები.

ბავშვების ექსპერიმენტები ასევე მნიშვნელოვანია დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის, მიზნების დასახვისთვის და ნებისმიერი საგნისა და ფენომენის გარდაქმნის უნარისთვის გარკვეული შედეგის მისაღწევად.

ბავშვებს უყვართ ექსპერიმენტები. ეს აიხსნება იმით, რომ მათ ახასიათებთ ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება და ექსპერიმენტები, როგორც არცერთი სხვა მეთოდი, არ შეესაბამება ასაკთან დაკავშირებულ ამ მახასიათებლებს. სკოლამდელ ასაკში ის ლიდერია და პირველ სამ წელიწადში ის პრაქტიკულად ერთადერთი გზაა სამყაროს გასაგებად. ექსპერიმენტებს თავისი ფესვები აქვს ობიექტების მანიპულირებაში, როგორც არაერთხელ თქვა L.S. ვიგოტსკი.

ბუნებისმეტყველებისა და გარემოსდაცვითი ცნებების საფუძვლების ფორმირებისას ექსპერიმენტი შეიძლება ჩაითვალოს იდეალთან მიახლოებულ მეთოდად. არა წიგნებიდან, არამედ დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა ყოველთვის შეგნებული და უფრო გამძლეა. სწავლების ამ მეთოდის გამოყენებას მხარს უჭერდნენ პედაგოგიკის ისეთი კლასიკოსები, როგორებიცაა ია. კომენსკი, ი.გ. პესტალოცი, ჯ.-ჯ. რუსო, კ.დ. უშინსკი და მრავალი სხვა.

საკუთარი მდიდარი ფაქტობრივი მასალის შეჯამებით ნ.ნ. პოდიაკოვმა ჩამოაყალიბა ჰიპოთეზა, რომ ბავშვობაში წამყვანი საქმიანობა არ არის თამაში, როგორც ჩვეულებრივ ითვლება, არამედ ექსპერიმენტი. ამ დასკვნის დასადასტურებლად ის მტკიცებულებებს აწვდის.

სათამაშო აქტივობები მოითხოვს უფროსების მხრიდან სტიმულირებას და გარკვეულ ორგანიზაციას; თამაში უნდა ისწავლოს. ექსპერიმენტების აქტივობისას ბავშვი დამოუკიდებლად ახდენს გავლენას ირგვლივ არსებულ ობიექტებზე და მოვლენებზე სხვადასხვა გზით (მათ შორის სხვა ადამიანებზე), რათა უფრო სრულად გაიგოს ისინი. ეს აქტივობა არ არის მინიჭებული ზრდასრული ბავშვისთვის, არამედ აგებულია თავად ბავშვების მიერ.

ექსპერიმენტებში, თვითგანვითარების მომენტი საკმაოდ მკაფიოდ არის წარმოდგენილი: ბავშვის მიერ განხორციელებული საგნის გარდაქმნები მისთვის ობიექტის ახალ ასპექტებსა და თვისებებს ავლენს, ხოლო ობიექტის შესახებ ახალი ცოდნა, თავის მხრივ, საშუალებას აძლევს მას შექმნას ახალი. , უფრო რთული და სრულყოფილი გარდაქმნები.

ზოგიერთ ბავშვს არ უყვარს თამაში; ურჩევნიათ რაღაცის გაკეთება; მაგრამ მათი გონებრივი განვითარება ნორმალურად მიმდინარეობს. როდესაც ართმევენ შესაძლებლობას ექსპერიმენტების გზით გაეცნონ მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ბავშვის გონებრივი განვითარება ფერხდება.

დაბოლოს, ფუნდამენტური მტკიცებულებაა ის ფაქტი, რომ ექსპერიმენტების აქტივობა მოიცავს ბავშვების ცხოვრების ყველა სფეროს, მათ შორის თამაშს. ეს უკანასკნელი გაცილებით გვიან ჩნდება, ვიდრე ექსპერიმენტების აქტივობა.

ამრიგად, შეუძლებელია უარვყოთ განცხადების მართებულობა, რომ ექსპერიმენტები ქმნიან ყველა ცოდნის საფუძველს, რომ მათ გარეშე ნებისმიერი ცნება იქცევა მშრალ აბსტრაქციებად. სკოლამდელ განათლებაში ექსპერიმენტი არის სწავლების მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს შექმნას სამყაროს სურათი საკუთარი დაკვირვებების, გამოცდილების, ურთიერთდამოკიდებულებების, შაბლონების და ა.შ.

ექსპერიმენტის საწყისი ფორმა, ლ.ს. ვიგოტსკი, საიდანაც ყველა დანარჩენი განვითარდა, არის ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ექსპერიმენტების ერთადერთი ფორმა - საგნებით მანიპულირება, რომელიც წარმოიქმნება ადრეულ ასაკში. ობიექტების მანიპულირების პროცესში ხდება ბუნებრივი ისტორია და სოციალური ექსპერიმენტი. მომდევნო ორი-სამი წლის განმავლობაში საგნებითა და ადამიანებით მანიპულირება უფრო რთული ხდება. ბავშვი სულ უფრო ხშირად ახორციელებს საგამოძიებო მოქმედებებს, ითვისებს ინფორმაციას საგნებისა და ადამიანების ობიექტური თვისებების შესახებ, რომლებსაც ხვდება. ამ დროს ხდება ექსპერიმენტული საქმიანობის ცალკეული ფრაგმენტების ფორმირება, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან რაიმე სახის სისტემაში.

სამი წლის შემდეგ თანდათან იწყება მათი ინტეგრაცია. ბავშვი გადადის შემდეგ პერიოდში - ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ბავშვის სწორად აღზრდის შემთხვევაში გადადის ცნობისმოყვარეობის პერიოდში (5 წლის შემდეგ). სწორედ ამ პერიოდში შეიძინა ექსპერიმენტულმა აქტივობამ ტიპიური თვისებები, ახლა ექსპერიმენტი გახდა საქმიანობის დამოუკიდებელ სახეობად. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი იძენს ექსპერიმენტის უნარს, ე.ი. იგი იძენს უნარების შემდეგ სერიას ამ აქტივობაში: პრობლემის დანახვა და ხაზგასმა, მიღება და მიზნის დასახვა, პრობლემების გადაჭრა, საგნის ან ფენომენის ანალიზი, არსებითი მახასიათებლებისა და კავშირების ამოცნობა, სხვადასხვა ფაქტების შედარება, ჰიპოთეზებისა და ვარაუდების წამოყენება, ინსტრუმენტების შერჩევა. და დამოუკიდებელი აქტივობების, ექსპერიმენტის განხორციელების მასალები, დასკვნების გამოტანა, მოქმედების ეტაპების და შედეგების გრაფიკულად ჩაწერა.

ამ უნარების ათვისება მოითხოვს მასწავლებლის სისტემატურ, მიზანმიმართულ მუშაობას, რომელიც მიმართულია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების განვითარებაზე.

ივანოვა ა.ი. და მისმა კოლეგებმა, ბავშვების ექსპერიმენტში თანმიმდევრული ეტაპების იდენტიფიკაციის საფუძველზე, შემოგვთავაზეს ამ ეტაპების ფორმირების სქემა თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში. ისინი ასევე იცავენ თვალსაზრისს, რომ ბავშვთა ექსპერიმენტული აქტივობების განვითარება იწყება ადრეული ასაკიდან და აქვს საკუთარი ასაკობრივი მახასიათებლები თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, გადადის მარტივიდან რთულზე.

ექსპერიმენტები კლასიფიცირებულია სხვადასხვა პრინციპის მიხედვით.

ექსპერიმენტში გამოყენებული ობიექტების ბუნებით: ექსპერიმენტები: მცენარეებით; ცხოველებთან; უსულო ბუნების საგნებთან; რომლის ობიექტიც ადამიანია.

ექსპერიმენტების ადგილას: ჯგუფურ ოთახში; მდებარეობა ჩართულია; ტყეში და ა.შ.

ბავშვების რაოდენობის მიხედვით: ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური.

მათი განხორციელების მიზეზი: შემთხვევითი, დაგეგმილი, ბავშვის კითხვის პასუხად.

პედაგოგიურ პროცესში ჩართვის ბუნებით: ეპიზოდური (ტარდება შემთხვევიდან საქმეზე), სისტემატური.

ხანგრძლივობის მიხედვით: მოკლევადიანი (5-15 წუთი), გრძელვადიანი (15 წუთზე მეტი).

ერთსა და იმავე ობიექტზე დაკვირვების რაოდენობის მიხედვით: ერთჯერადი, მრავალჯერადი ან ციკლური.

ციკლის ადგილის მიხედვით: პირველადი, განმეორებითი, საბოლოო და საბოლოო.

გონებრივი ოპერაციების ბუნებით: დადგენა (რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ ობიექტის ერთი მდგომარეობა ან ერთი ფენომენი სხვა ობიექტებთან და ფენომენებთან კავშირის გარეშე), შედარებითი (საშუალებას გაძლევთ ნახოთ პროცესის დინამიკა ან შენიშნოთ ცვლილებები ობიექტის მდგომარეობაში. ), განზოგადება (ექსპერიმენტები, რომლებშიც ზოგადი ნიმუშების მიკვლევა ხდება პროცესის ადრე შესწავლილი ცალკეულ ეტაპებზე).

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ბუნების მიხედვით: საილუსტრაციო (ბავშვებმა ყველაფერი იციან, ექსპერიმენტი კი მხოლოდ ნაცნობ ფაქტებს ადასტურებს), ძიება (ბავშვებმა წინასწარ არ იციან რა შედეგი ექნება), ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრა.

კლასში გამოყენების მეთოდის მიხედვით: დემონსტრაცია, ფრონტალური.

ექსპერიმენტის თითოეულ ტიპს აქვს თავისი მეთოდოლოგია, თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

სკოლამდელი აღზრდის ექსპერიმენტული საქმიანობის მართვის თავისებურებები.

მასწავლებლის როლი ექსპერიმენტებში წამყვანია ნებისმიერ ასაკში. მასწავლებელი უშუალოდ არის ჩართული ექსპერიმენტში ისე, რომ იყოს ბავშვების თანაბარი პარტნიორი, წარმართოს ექსპერიმენტი ისე, რომ ბავშვებმა შეინარჩუნონ დამოუკიდებელი აღმოჩენის განცდა. ექსპერიმენტების ჩასატარებლად მზადება იწყება მასწავლებლის მიერ მიმდინარე დიდაქტიკური ამოცანების ამოცნობით. შემდეგ შეირჩევა ობიექტი, რომელიც აკმაყოფილებს მოთხოვნებს. მასწავლებელი მას წინასწარ იცნობს - როგორც პრაქტიკაში, ასევე ლიტერატურიდან. ამასთან, ის ეუფლება ექსპერიმენტების ტექნიკას, თუ ის მისთვის უცნობია.

ექსპერიმენტების პროცესში არ არსებობს დროის მკაცრი რეგულირება და შესაძლებელია წინასწარ დაგეგმილი გეგმის ცვალებადობა, რადგან ბავშვების წინადადებები და წინადადებები არაპროგნოზირებადია. ექსპერიმენტის ხანგრძლივობა განისაზღვრება შესწავლილი ფენომენის მახასიათებლებით, თავისუფალი დროის ხელმისაწვდომობით და ბავშვების მდგომარეობით, მათი დამოკიდებულებით ამ ტიპის საქმიანობის მიმართ.

ეპატიჟება ბავშვებს ექსპერიმენტის ჩასატარებლად, მასწავლებელი ეუბნება მათ მიზანს ან პრობლემას, რომელიც უნდა გადაიჭრას, აძლევს მათ დასაფიქრებლად და შემდეგ რთავს ბავშვებს ექსპერიმენტის მეთოდოლოგიისა და მიმდინარეობის განხილვაში.

საბოლოო შედეგის წინასწარ პროგნოზირება არასასურველია: ბავშვები კარგავენ პიონერობის ღირებულ გრძნობას.

მუშაობისას არ უნდა მოითხოვოთ ბავშვებისგან სრულყოფილი სიჩუმე: ვნებით მუშაობისას ისინი უნდა იყვნენ მოდუნებული.

მასწავლებელმა მუდმივად უნდა აღძრას ბავშვების ცნობისმოყვარეობა, მოემზადოს ბავშვების კითხვებისთვის, არ გადასცეს ცოდნა მზა ფორმით, არამედ დაეხმაროს ბავშვის კითხვაზე პასუხის გაცემას, რომ მიიღონ ის დამოუკიდებლად, მცირე ექსპერიმენტით. მიზანშეწონილია გადაამოწმოთ ბავშვების ყველა წინადადება, რათა მათ პრაქტიკაში დაადასტურონ, მათი ვარაუდები სწორია თუ არასწორი (რა თქმა უნდა, თუ ეს არავის ზიანს არ აყენებს - არც დაკვირვების ობიექტს და არც ბავშვს).

მუშაობის დროს მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს, მოძებნონ პრობლემის გადაჭრის საკუთარი გზები, ცვალებადონ ექსპერიმენტის მიმდინარეობა და ექსპერიმენტული მოქმედებები. ამასთან, მხედველობიდან არ უშვებს მათ, ვინც ნელა მუშაობს, რატომღაც ჩამორჩება და კარგავს მთავარ აზრს.

ექსპერიმენტის ბოლო ეტაპი არის შედეგების შეჯამება და დასკვნების გამოტანა. დასკვნების ჩამოყალიბებისას აუცილებელია ბავშვთა მეტყველების განვითარების სტიმულირება ისეთი კითხვების დასმით, რომლებიც შინაარსობრივად არ განმეორდება და მოითხოვს დეტალურ პასუხს ბავშვებისგან. მიღებული შედეგების ანალიზისა და ჩაწერისას უნდა გვახსოვდეს, რომ გაუთვალისწინებელი შედეგი არ არის არასწორი.

ექსპერიმენტის შემდეგ ბავშვებმა დამოუკიდებლად უნდა მოაწესრიგონ სამუშაო ადგილი - გაასუფთავონ და დამალონ აღჭურვილობა, გაწმინდონ მაგიდები, ამოიღონ ნაგავი და დაიბანონ ხელები საპნით.

სამუშაოს სათანადო ორგანიზებით, უფროს ბავშვებს უვითარდებათ კითხვების დასმის ძლიერი ჩვევა და ცდილობენ დამოუკიდებლად მოიძიონ მათზე პასუხები. ახლა ექსპერიმენტების ჩატარების ინიციატივა ბავშვების ხელში გადადის. მათ მუდმივად უნდა მიმართონ მასწავლებელს თხოვნით: „მოდით გავაკეთოთ ეს…“, „ვნახოთ, რა მოხდება, თუ…“. იზრდება აღმზრდელის, როგორც ინტელექტუალური მეგობრის და მრჩევლის როლი. ის არ აწესებს თავის რჩევებსა და რეკომენდაციებს, მაგრამ ელოდება ბავშვს, რომელმაც სცადა სხვადასხვა ვარიანტები, თავად მოიძიოს დახმარება. და მაშინაც კი, ის დაუყოვნებლივ არ გასცემს მზა პასუხს, არამედ შეეცდება გააღვიძოს ბავშვების დამოუკიდებელი აზრები და წამყვანი კითხვების დახმარებით, მათი მსჯელობა სწორი მიმართულებით წარმართოს. თუმცა, ქცევის ეს სტილი ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვებს უკვე განუვითარდებათ ექსპერიმენტების გემოვნება და ჩამოყალიბდება შრომის კულტურა.

მოსამზადებელ ჯგუფში ექსპერიმენტების ჩატარება ცხოვრების ნორმად უნდა იქცეს. ისინი უნდა განიხილებოდეს არა როგორც თვითმიზანი და არა როგორც გასართობი, არამედ როგორც ყველაზე წარმატებული გზა ბავშვების გარშემო სამყაროს გასაცნობად და აზროვნების პროცესების განვითარების ყველაზე ეფექტური გზა. ექსპერიმენტები შესაძლებელს ხდის ყველა სახის აქტივობისა და განათლების ყველა ასპექტის გაერთიანებას. მათი განხორციელების ინიციატივა თანაბრად ნაწილდება მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის.

ყოველთვის უნდა გახსოვდეთ უსაფრთხოების წესების დაცვა. მაგალითად, ყველა უცნობი რთული პროცედურა აითვისება გარკვეული თანმიმდევრობით:

მოქმედებას აჩვენებს მასწავლებელი;

მოქმედებას იმეორებს ან აჩვენებს ერთ-ერთი ბავშვი, უფრო მეტიც, ის, ვინც მას აშკარად არასწორად შეასრულებს, რაც შესაძლებელს გახდის ყურადღების კონცენტრირებას ტიპურ შეცდომაზე;

ზოგჯერ თავად მასწავლებელი შეგნებულად უშვებს შეცდომას: ასეთი მეთოდოლოგიური ტექნიკის დახმარებით ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას ყურადღების კონცენტრირება შეცდომებზე, რომლის ალბათობაც მაღალია;

მოქმედებას იმეორებს ბავშვი, რომელიც შეცდომას არ დაუშვებს;

აქცია ტარდება ყველა ერთად ნელი ტემპით, რათა მასწავლებელს ჰქონდეს შესაძლებლობა თვალყური ადევნოს თითოეული ბავშვის მუშაობას;

მოქმედება უკვე ნაცნობი გახდა და ბავშვები მას ჩვეულებრივი ტემპით ასრულებენ. ცოცხალ ობიექტთან მუშაობისას, მუშაობის მთავარი პრინციპია პრინციპი: „არ დააზიანო“. ობიექტის არჩევისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მისი მაქსიმალური შესაბამისობა ექსპერიმენტის დროს გადაწყვეტილ მიზნებთან და ამოცანებთან, უპირატესობა მიანიჭეთ მას, რომელშიც ეს მახასიათებელი უფრო მკაფიოდ არის გამოხატული.

ასე რომ, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ ბავშვთა ექსპერიმენტების შემდეგ მახასიათებლებზე:

ექსპერიმენტი გაგებულია, როგორც რეალობის სულიერად და პრაქტიკულად დაუფლების სპეციალური გზა, რომელიც მიზნად ისახავს ისეთი პირობების შექმნას, რომლებშიც საგნები ყველაზე ნათლად გამოავლენენ თავიანთ არსს;

ექსპერიმენტი არის სწავლების მეთოდი, თუ იგი გამოიყენება ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის გადასაცემად;

ექსპერიმენტი, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობა, ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას და მის გარშემო არსებული სამყაროს კულტურული ცოდნის საფუძვლებს;

ექსპერიმენტული მუშაობა აღვიძებს ბავშვს ბუნების შესწავლის ინტერესს, ავითარებს გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია, განზოგადება და ა. ცოდნა და საზოგადოებაში ცხოვრების ეთიკური წესები და ა.შ.;

ბავშვთა ექსპერიმენტი შედგება თანმიმდევრული ეტაპებისაგან და აქვს საკუთარი ასაკობრივი განვითარების მახასიათებლები;

ბავშვთა ექსპერიმენტი, ნ.ნ. პოდიაკოვი აცხადებს, რომ წამყვანი საქმიანობაა ბავშვის სკოლამდელი განვითარების დროს.

1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და გარემოსდაცვითი ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე დავასკვენით, რომ ბავშვთა ექსპერიმენტებს აქვს განვითარების უზარმაზარი პოტენციალი.

ექსპერიმენტი ყველაზე წარმატებული გზაა ბავშვების გასაცნობად მათ გარშემო არსებული ცოცხალი და უსულო ბუნების სამყაროში. გარემოს შესახებ მრავალფეროვანი ცოდნის სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ცოდნას უსულო ბუნებრივი მოვლენების შესახებ. ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვი აუცილებლად ხვდება ახალ, უცნობ საგნებსა და უსულო ბუნების ფენომენებს და უჩნდება სურვილი ისწავლოს ეს ახალი რამ, გაიგოს გაუგებარი.

ექსპერიმენტების პროცესში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იღებს შესაძლებლობას დააკმაყოფილოს თავისი თანდაყოლილი ცნობისმოყვარეობა, თავი იგრძნოს მეცნიერად, მკვლევარად, აღმომჩენად. სხვადასხვა მასალებთან და საგნებთან (წყალი, თოვლი, ქვიშა, მინა, ჰაერი და ა.შ.) ჩატარებული ექსპერიმენტები ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას იპოვოს პასუხები კითხვებზე „როგორ?“ და რატომ?". უსულო ბუნების ხელმისაწვდომ ფენომენებთან გაცნობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა ფენომენის დამოუკიდებლად განხილვას და მათთან მარტივ გარდაქმნებს. არა მხოლოდ თვალსაჩინო და ხელშესახებ კავშირებსა და ურთიერთობებზე ყურადღების მიქცევის უნარი, არამედ პირდაპირი აღქმისგან დაფარულ მიზეზებზეც გახდება საფუძველი სკოლაში შემდგომი განათლების დროს ბავშვებში სრული ფიზიკური ცოდნის ჩამოყალიბებისთვის. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა სწორი, მეცნიერული პოზიციებიდან დაიწყოს ფენომენების გაგება. ამ შემთხვევაში, თუმცა არასრული, მაგრამ სანდო იდეები ჩამოყალიბდება მათი წარმოშობის ფენომენებისა და პრინციპების შესახებ. შემეცნების პროცესი შემოქმედებითი პროცესია და აღმზრდელის ამოცანაა ხელი შეუწყოს და განავითაროს ბავშვის ინტერესი კვლევისა და აღმოჩენის მიმართ, შექმნას ამისათვის აუცილებელი პირობები, დაეხმაროს მას უმარტივესი შაბლონების ჩამოყალიბებაში, ყურადღების მიქცევა. გარემომცველ სამყაროში ფენომენების ობიექტური მიზეზები, კავშირები და ურთიერთობები.

ჩვენი კვლევის მიზანია დავადგინოთ ბავშვთა ექსპერიმენტების, როგორც კოგნიტური ინტერესის განვითარების მეთოდის გამოყენების ეფექტურობის დადგენა უსულო ბუნების გაცნობისას.

კვლევაში მონაწილეობდა 5-6 წლის ასაკის 20 ადამიანი (10 ბიჭი და 10 გოგონა) და უფროსი ჯგუფის მასწავლებელი.

ჩვენ დავადგინეთ ინდიკატორები და შევარჩიეთ დიაგნოსტიკური მეთოდები.

(ცხრილი No1, იხილეთ ქვემოთ)

დიაგნოსტიკური ტექნიკის შერჩევას წინ უძღოდა ექსპერიმენტების პროცესში გადასაჭრელი მიზნებისა და ამოცანების მკაფიო განსაზღვრა. ჩვენ განვსაზღვრეთ ექსპერიმენტული აქტივობის სტრუქტურული კომპონენტები და ის მახასიათებლები, რომლებიც განისაზღვრება, როგორც „აქტივობის უნარების მთელი რიგი“.

ბავშვების ექსპერიმენტების პროცესში ბავშვები სწავლობენ:

იხილეთ და მონიშნეთ პრობლემა; მიიღეთ და დაისახეთ მიზანი; ამოცანების ამოხსნა: ობიექტის ან ფენომენის ანალიზი, არსებითი მახასიათებლებისა და კავშირების იდენტიფიცირება, სხვადასხვა ფაქტების შედარება, ჰიპოთეზების, ვარაუდების წამოყენება, დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის ხელსაწყოების და მასალების შერჩევა, ექსპერიმენტების ჩატარება; დასკვნების გამოტანა; ჩაწერეთ მოქმედების ეტაპები და შედეგები გრაფიკულად. ნებისმიერი აქტივობა დამოკიდებულია მის მიმართ სუბიექტის დამოკიდებულებაზე. ამრიგად, მნიშვნელოვანია შეგვეძლოს ბავშვების დამოკიდებულების შეფასება ექსპერიმენტული აქტივობების მიმართ. ჩვენ ვაფასებთ დამოკიდებულებას: უპირატესობას აქტივობის ტიპისა და ინტერესის გამოხატვის ხარისხს, აქტიურ მონაწილეობას დისკუსიაში და აქტივობის პროცესში.

მნიშვნელოვანი ხდება არა იმდენად შედეგი, რამდენადაც ბავშვის მუშაობის პროცესი ექსპერიმენტების დროს; შესაბამისად, ფასდება არა ის, თუ რა შედეგს მიაღწია ბავშვმა, არამედ როგორ ფიქრობს და მსჯელობს. ამ შემთხვევაში გამოვყოფთ ისეთ ინდიკატორებს, როგორიცაა მიზნების დასახვა, საქმიანობის დაგეგმვა და მისი განხორციელების პროცესი. რა თქმა უნდა, ერთ-ერთი მაჩვენებელია ასევე რეფლექსიური უნარები, ე.ი. ბავშვების უნარი ჩამოაყალიბონ დასკვნები და დაასაბუთონ თავიანთი განსჯა. შესაბამისად, ექსპერიმენტული აქტივობების ფორმირების ინდიკატორები შესწავლას საჭიროებს როგორც გარე, ისე შინაგან დონეზე - ანუ თვისებრივი ცვლილებები პიროვნების სტრუქტურასა და მათ გამოვლინებებში. ადამიანის გარე სამყაროსთან ურთიერთობისას.

ცხრილი 1

ინდიკატორები დიაგნოსტიკური ხერხები ბავშვების დამოკიდებულება ექსპერიმენტული აქტივობებისადმი მეთოდოლოგია „პატარა მკვლევარი“; ექსპერიმენტული აქტივობებისადმი დამოკიდებულების ინდიკატორების ინდივიდუალური რუკა. განვითარების დონეები ექსპერიმენტულ აქტივობებში მასწავლებლის დაკვირვება, ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების დაუფლების ინდიკატორების ინდივიდუალური რუკა (ა.ი. ივანოვას მიხედვით) ცნობისმოყვარეობის განვითარების დონე, შემეცნებითი აქტივობა კითხვარი მასწავლებლისთვის „შემეცნებითი ინიციატივის შესწავლა“. საგნებისა და უსულო ბუნების საგნების გარემოსდაცვითი ცოდნის დონე.დიაგნოსტიკა ბავშვების ოსტატობის დონის ინდიკატორებზე დაყრდნობით პროგრამა.

შემუშავებული „პატარა მკვლევარი“ მეთოდოლოგია გულისხმობს სურათების შერჩევას კუთხის სქემატური გამოსახულებით სხვადასხვა მასალებთან და ობიექტებთან ექსპერიმენტებისთვის და განვითარების გარემოს სხვადასხვა ზონის სხვა სქემატურ გამოსახულებებს (წიგნების კითხვა, ხელოვნებისა და ხელოსნობის კუთხე, სათამაშო მოედანი).

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს გააკეთონ არჩევანი ოთხიდან ერთი: "მოვიდა თქვენთან პატარა მკვლევარი. რას ურჩევდით მას მუშაობას?" პასუხები ჩაწერილია ოქმში ნომრებით 1, 2, 3, 4. პირველი არჩევანი იღებს 4 ქულას, მეორეს - 3 ქულას, მესამეს - 2 ქულას, ხოლო მეოთხეს - 1 ქულას. (ცხრილი No2).

ცხრილი 2. მონაცემები “Little Explorer” მეთოდის მიხედვით

ბავშვის გვარი, სახელი რაოდენობრივი დამუშავება (ქულები) თვისებრივი დამუშავება 1. Dasha S.3წიგნების კითხვა2. Artem P.1თამაშის კუთხე3. Richat M.4Experimentation4. Stas S.3წიგნების კითხვა5. კირილ მ.3წიგნების კითხვა6. Olya K.1Igrovoy7. ვასია გ.1იგროვოი8. Nastya M.2მხატვრული საქმიანობა9.Olya S.2მხატვრული საქმიანობა10. ანჯელინა M.4Experimentation11. ლერა კ.1თამაშის კუთხე 12.ელინა შ.1თამაშის კუთხე13. მაქსიმ კ.2ხელოვნების აქტივობები14. Vova Z.1თამაში15. რუფინა ბ.2ხელოვნების აქტივობები16.ნასტია ე.1თამაშის კუთხე17. ვიკა კ.4ექსპერიმენტი18. დიმა კ.2მხატვრული აქტივობები19. Artem S.1თამაშის კუთხე20.Zhenya R.3წიგნების კითხვა

ბავშვების მიერ სასურველი აქტივობის ტიპის შესწავლის შედეგებმა აჩვენა, რომ ჯგუფში ექსპერიმენტის დასაწყისში ბავშვების პრეფერენციები შემდეგნაირად გადანაწილდა:

ადგილი - სათამაშო კუთხე (40%)

ადგილი - შემოქმედებითი აქტივობის კუთხე (25%)

ადგილი - წიგნების კითხვა (20%)

ადგილი - ექსპერიმენტი (15%)

იმათ. ექსპერიმენტი ბოლო ადგილზე მოვიდა,

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ექსპერიმენტული აქტივობების განვითარების დონის და ექსპერიმენტული საქმიანობისადმი დამოკიდებულების დასადგენად, ჩვენ შევიმუშავეთ ინდიკატორები ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების დაუფლების დონის შესახებ. ჩვენ საფუძვლად ავიღეთ შემაჯამებელი მონაცემები უნარების ფორმირების ასაკობრივი დინამიკის შესახებ ექსპერიმენტების ყველა ეტაპზე (ივანოვა ა.ი.) (ცხრილი No3)

ცხრილი 3. ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების დაუფლების დონის ინდიკატორები

დონეები ექსპერიმენტული აქტივობისადმი დამოკიდებულება მიზნების დასახვა დაგეგმვა განხორციელება ასახვა მაღალი კოგნიტური დამოკიდებულება სტაბილურია. ბავშვი იჩენს ინიციატივას და კრეატიულობას პრობლემური პრობლემების გადაჭრაში.დამოუკიდებლად ხედავს პრობლემას. აქტიურად აკეთებს ვარაუდებს. აყენებს ჰიპოთეზებს და ვარაუდებს, ფართოდ იყენებს არგუმენტაციას და მტკიცებულებებს.დამოუკიდებლად გეგმავს მომავალ აქტივობებს. შეგნებულად ირჩევს ობიექტებს და მასალებს დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის მათი თვისებების, თვისებების, მიზნების შესაბამისად.მოქმედი სისტემატურად. ახსოვს სამუშაოს მიზანი მთელი აქტივობის განმავლობაში. ზრდასრულთან დიალოგში განმარტავს აქტივობის მიმდინარეობას. მიიყვანს საკითხს სიტყვით აყალიბებს მიღწეულია თუ არა შედეგი, ამჩნევს მიღებული შედეგის არასრულ შესაბამისობას ჰიპოთეზასთან. შეუძლია დაამყაროს სხვადასხვა სახის დროებითი, თანმიმდევრული მიზეზობრივი კავშირი. გამოაქვს დასკვნები.საშუალო უმეტეს შემთხვევაში ბავშვი ავლენს აქტიურ შემეცნებით ინტერესს.პრობლემას ხან დამოუკიდებლად ხედავს ხან უფროსების მცირედი დახმარებით. ბავშვი გამოთქვამს ვარაუდებს, აყალიბებს ჰიპოთეზას დამოუკიდებლად ან სხვების (თანატოლების ან ზრდასრულის) მცირე დახმარებით. ზრდასრულთან ერთად აქტიურ მონაწილეობას იღებს აქტივობების დაგეგმვაში. დამოუკიდებლად ამზადებს მასალას ექსპერიმენტებისთვის, მათი თვისებებიდან და თვისებებიდან გამომდინარე. ავლენს დაჟინებას შედეგების მიღწევაში მუშაობის მიზნის გათვალისწინებით შეუძლია დასკვნების ჩამოყალიბება დამოუკიდებლად ან წამყვან კითხვებზე დაყრდნობით. ასახელებს თავის განსჯებს და იყენებს მტკიცებულებებს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით დაბალი კოგნიტური ინტერესი არასტაბილურია, სუსტად გამოხატული. ყოველთვის არ ესმის პრობლემა. უმოქმედოა პრობლემების გადასაჭრელად იდეების წამოყენებაში. უჭირს სხვა ბავშვების მიერ წამოყენებული ჰიპოთეზების გაგება.დამოუკიდებლობის სურვილი არ არის გამოხატული. უშვებს შეცდომებს დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის მასალების არჩევისას მათი თვისებებისა და თვისებების არასაკმარისი გაცნობიერების გამო, ივიწყებს მიზანს, პროცესით გატაცებას. მიდრეკილია ერთფეროვანი, პრიმიტიული მოქმედებებისკენ, ობიექტების მანიპულირებისკენ. უშვებს შეცდომებს კავშირებისა და თანმიმდევრობის დამყარებაში (რა მოდის პირველ რიგში, რა მოდის) დასკვნის გამოტანა უჭირს სხვების დახმარებითაც კი. მსჯელობა არის ფორმალური, ფსევდოლოგიური, ბავშვი ხელმძღვანელობს მასალის გარეგნული, უმნიშვნელო მახასიათებლებით, რომლითაც ის მოქმედებს მის ნამდვილ შინაარსში ჩაღრმავების გარეშე.

ინდივიდუალური საგამოცდო ბარათებისა და მასწავლებელთა დაკვირვების საფუძველზე ექსპერიმენტული აქტივობების დაუფლების ხარისხი, მათ აჩვენეს, რომ ბავშვებს აქვთ ექსპერიმენტული აქტივობების დაუფლების დაბალი დონე. ბავშვების კოგნიტური ინტერესი არასტაბილურია, მათ ყოველთვის არ ესმით პრობლემა. დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის მასალების არჩევისას შეცდომები დაშვებულია მათი თვისებებისა და თვისებების არასაკმარისი ცნობიერების გამო. ბავშვები ხშირად ივიწყებენ მიზანს, გაიტაცებენ ამ პროცესს და მიისწრაფვიან პრიმიტიული ქმედებებისკენ. უჭირთ დასკვნის გამოტანა. მსჯელობა ფორმალურია, ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს მასალის გარეგნულ, უმნიშვნელო მახასიათებლებზე, რომლითაც ის მოქმედებს, მის ნამდვილ შინაარსში ჩაღრმავების გარეშე.

ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონის შესწავლის მიზნით ჩატარდა კითხვარი მასწავლებელთან, რომელმაც ბუნებრივ გარემოში ბავშვების ქცევაზე დაკვირვებისა და ბავშვების მშობლებთან საუბრის საფუძველზე შეარჩია კითხვარზე პასუხები.

ეს კითხვარი ჩვენ მიერ შესწორებულია. საფუძველი იყო კითხვარი "შემეცნებითი ინტერესების შესწავლა" (ვ.ს. იურკევიჩი)

კითხვარი "კოგნიტური ინტერესების შესწავლა"

საგანმანათლებლო სკოლამდელი ბუნება ექსპერიმენტული

ცხრილი 4

არა კითხვები შესაძლო პასუხები ქულა 1 რამდენად ხშირად სწავლობს ბავშვი დიდხანს კოგნიტური განვითარების, ექსპერიმენტების კუთხეში? ა) დამოუკიდებლად მსჯელობა ბ) როდის როგორ გ) მიიღოს მზა პასუხი სხვებისგან5 3 1 3რამდენად ემოციურია ბავშვი გონებრივ მუშაობასთან დაკავშირებული საინტერესო აქტივობის მიმართ? ა) ძალიან ემოციური ბ) როდის როგორ გ) ემოციები მკაფიოდ არ არის გამოხატული (შედარება სხვა სიტუაციებში)5 3 14 ხშირად სვამს კითხვებს: რატომ? Რისთვის? Როგორ? ა) ხშირად ბ) ხანდახან გ) ძალიან იშვიათად 5 3 15 ინტერესს გამოხატავს სიმბოლური „ენების“ მიმართ: ცდილობს დამოუკიდებლად „წაიკითხოს“ დიაგრამები, რუკები, ნახატები და გააკეთოს რაიმე მათზე დაყრდნობით (გამოძერწოს, ააშენოს); ა) ხშირად ბ) ზოგჯერ გ) ძალიან იშვიათად5 3 16 ინტერესდება საგანმანათლებლო ლიტერატურით) ხშირად ბ) ზოგჯერ გ) ძალიან იშვიათად5 3 1

22 ქულა - საჭიროება მკვეთრად არის გამოხატული;

18 ქულა - მოთხოვნილება ზომიერად არის გამოხატული;

და ნაკლები ქულა - საჭიროება სუსტად არის გამოხატული.

მიღებული მონაცემები აისახება ცხრილში „შემეცნებითი ინტერესების შესწავლა“

ცხრილი 5

კითხვარის მონაცემები "შემეცნებითი ინტერესების შესწავლა"

რაოდენობრივი დამუშავება (ქულები) ხარისხობრივი დამუშავება 1.18 მოთხოვნილება ზომიერად არის გამოხატული 2.15 საჭიროება სუსტად არის გამოხატული 3.22 საჭიროება ძლიერად არის გამოხატული 4.19 საჭიროება ზომიერად არის გამოხატული 5.16 საჭიროება ზომიერად არის გამოხატული 6.21 საჭიროება სუსტად გამოხატულია 7.2. მოთხოვნილება ზომიერად არის გამოხატული 9.21 მოთხოვნილება ზომიერად არის გამოხატული 10.19 მოთხოვნილება ზომიერად გამოხატულია 11.21 მოთხოვნილება გამოხატულია ზომიერად 12.20 მოთხოვნილება ზომიერად არის გამოხატული 13.20 საჭიროება ზომიერად არის გამოხატული 1419 საჭიროება ზომიერად გამოხატულია 621 ზომიერად გამოხატული საჭიროება15. გამოხატული 17.20 საჭიროება ზომიერად გამოხატულია 1819 საჭიროება ზომიერად გამოხატულია 19.15 საჭიროება სუსტად არის გამოხატული 20.21 საჭიროება ზომიერად გამოხატულია

ზემოაღნიშნული შედეგებიდან ჩვენ ვხედავთ, რომ:

ბავშვების % - კოგნიტური მოთხოვნილება მძაფრად არის გამოხატული.

ბავშვების % - სუსტად არის გამოხატული კოგნიტური მოთხოვნილება.

უსულო ბუნების შესახებ ცოდნის დონის დასადგენად, ჩვენ შევადგინეთ შემდეგი კითხვები:

.აღწერეთ ობიექტების ხარისხი, თვისებები და დანიშნულება: ხისგან დამზადებული; მინისგან; ქაღალდიდან; დამზადებულია რეზინისგან; ლითონისგან დამზადებული; დამზადებულია პლასტმასისგან.

.რა იცით ჰაერის შესახებ? წყლის შესახებ? ქვიშის შესახებ? თიხა?

ინდივიდუალური საგამოცდო ბარათების საფუძველზე გამოვიყვანეთ თითოეული ბავშვის ცოდნის ზოგადი დონე. შედეგად მივიღეთ:

მაღალი დონე - 10%

საშუალო დონე - 45%

დაბალი დონე - 45%

უსულო ბუნების შესახებ გარემოსდაცვითი ცოდნის გამოვლენილი დონის შედეგების საფუძველზე დადგინდა, რომ არ არსებობს ცოდნა ჰაერის, თიხის, მინის და ა.შ თვისებების შესახებ და მათ ნაწილობრივ იციან მათი დანიშნულება. ბავშვებს უჭირთ ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ამოცნობა და უშვებენ შეცდომებს საგნების დაჯგუფებისას.

ამრიგად, დადგენის ექსპერიმენტის შედეგებზე დაყრდნობით, აღმოვაჩინეთ, რომ ბავშვები არ იჩენენ ინტერესს ექსპერიმენტების მიმართ, უპირატესობას ანიჭებენ სხვა ტიპის აქტივობებს; ბავშვებს ნაკლებად აინტერესებთ საძიებო აქტივობები, აკლია მთელი რიგი უნარები და ექსპერიმენტებისთვის აუცილებელი კომპონენტები (მიზნის დასახვის უნარი, საჭირო მასალის არჩევა, მასალებით მოქმედებების დაგეგმვა შედეგებზე ფოკუსირებით); კოგნიტური ინტერესი საკმარისად არ არის გამოხატული; ბავშვებმა ცოტა იციან უსულო მასალების თვისებებისა და თვისებების შესახებ.

დიაგნოსტიკური მონაცემები მიუთითებს მიზნობრივი, სისტემატური მუშაობის აუცილებლობაზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კოგნიტური ინტერესის გასავითარებლად. ამიტომ, ჩვენ შევიმუშავეთ აქტივობები უსულო ბუნების ექსპერიმენტების გამოყენებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ბავშვების ჯგუფში ექსპერიმენტების განსავითარებლად ექსპერიმენტული კუთხე გარემონტდა დამოუკიდებელი თავისუფალი აქტივობისა და ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის.

ჩვენ შევარჩიეთ ექსპერიმენტების სერია უსულო საგნებზე, რომლებიც გამოვიყენეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას.

გავამდიდრეთ ბავშვების გამოცდილება, ბავშვებმა დაიწყეს სხვადასხვა მასალის თვისებებისა და თვისებების პრაქტიკულად დაუფლება, ბავშვები აქტიურად მონაწილეობდნენ სხვადასხვა პრობლემური სიტუაციების შესწავლასა და ტრანსფორმაციაში და გაეცნენ მიღებული შედეგების ჩაწერის გზებს.

ერთობლივი ექსპერიმენტების დროს მე და ბავშვებმა დავისახეთ მიზანი, მათთან ერთად განვსაზღვრეთ მუშაობის ეტაპები, გამოვიტანეთ დასკვნები. აქტივობის დროს ბავშვებს ასწავლეს მოქმედებების თანმიმდევრობის ამოცნობა და მათი ასახვა მეტყველებაში, როდესაც პასუხობდნენ კითხვებს: რა გავაკეთეთ? რა მივიღეთ? რატომ? ჩვენ ჩავწერეთ ბავშვების ვარაუდები და დავეხმარეთ მათ სქემატურად აესახათ ექსპერიმენტის მიმდინარეობა და შედეგები. ექსპერიმენტის ვარაუდები და შედეგები შეადარეს და დასკვნები გამოიტანეს სახელმძღვანელო კითხვებზე: რას ფიქრობდი? Რა მოხდა? რატომ? ბავშვებს ვასწავლეთ ობიექტებს შორის მსგავსების და განსხვავებების პოვნა. ექსპერიმენტების სერიის დასასრულს ბავშვებთან ერთად განვიხილეთ, რომელმა მათგანმა ისწავლა რაიმე ახალი და გამოვსახეთ ზოგადი ექსპერიმენტის დიაგრამა. ექსპერიმენტის პროცესში ბავშვები დარწმუნებულნი იყვნენ მიზნის მიღებისა და დასახვის აუცილებლობაში, გააანალიზონ ობიექტი ან ფენომენი, გამოკვეთონ მნიშვნელოვანი თვისებები და ასპექტები, შეადარონ სხვადასხვა ფაქტები, გამოთქვან ვარაუდები და მივიდნენ დასკვნამდე, ჩაწერონ მოქმედებების ეტაპები და შედეგები გრაფიკულად. .

ბავშვები აქტიურად მონაწილეობდნენ შემოთავაზებულ ექსპერიმენტებში და ნებით მოქმედებდნენ დამოუკიდებლად ობიექტებთან, იდენტიფიცირებდნენ მათ მახასიათებლებს. მათ გამოავლინეს სახლში ექსპერიმენტების სურვილი: შეესწავლათ სხვადასხვა საყოფაცხოვრებო ნივთები და მათი ეფექტი, რაც ირკვევა მშობლებთან და შვილებთან საუბარში. ზოგიერთმა ბავშვმა, მშობლებთან ერთად, რვეულებში გამოსახა სახლში ჩატარებული ექსპერიმენტების მიმდინარეობა და შედეგები. შემდეგ ყველა ბავშვს განვიხილეთ მათი ნამუშევრები.

გაკვეთილების ბლოკი: ექსპერიმენტები ქვიშაზე.

მიზანი: ბავშვებს ქვიშის თვისებების გაცნობა, კონცენტრაციის უნარის გამომუშავება; საგნების სისტემატიურად და თანმიმდევრულად გამოკვლევა, დახვეწილი კომპონენტების შემჩნევის უნარი; განუვითარდებათ ბავშვებს დაკვირვება, შედარების, ანალიზის, განზოგადების, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებისა და დასკვნების გამოტანის უნარი. ექსპერიმენტების ჩატარებისას უსაფრთხოების წესების დანერგვა.

ექსპერიმენტი 1. "ქვიშის კონუსი"

აიღეთ ერთი მუჭა ქვიშა და გაუშვით ნაკადულში ისე, რომ ერთ ადგილას მოხვდეს. თანდათანობით, დაცემის ადგილას წარმოიქმნება კონუსი, რომელიც იზრდება სიმაღლეში და იკავებს უფრო დიდ ფართობს ბაზაზე. თუ დიდხანს ასხამთ ქვიშას, კონუსის ზედაპირზე ჩნდება დრიფტები და ქვიშის მოძრაობები, ახლა ერთ ადგილას, შემდეგ მეორეში, დინების მსგავსი. ბავშვები ასკვნიან: ქვიშა თავისუფლად მიედინება და შეუძლია გადაადგილება (გაიხსენეთ ბავშვებთან ერთად უდაბნოზე, რომ იქ ქვიშას შეუძლია მოძრაობა, ჰგავს ზღვის ტალღებს).

ექსპერიმენტი 2. "სველი ქვიშის თვისებები"

სველ ქვიშას ხელისგულიდან ვერ ჩამოისხმება, მაგრამ მას შეუძლია მიიღოს ნებისმიერი სასურველი ფორმა, სანამ არ გაშრება. მოდით, ბავშვებთან ერთად გავარკვიოთ, რატომ შეიძლება სველი ქვიშისგან ფიგურების დამზადება: როცა ქვიშა სველდება, ჰაერი ქრება ქვიშის თითოეული მარცვლის სახეებს შორის, სველი სახეები ერთმანეთს ეწებება და იჭერს ერთმანეთს. თუ სველ ქვიშას დაუმატებთ ცემენტს, მაშინ როცა გაშრება, ქვიშა ფორმას არ დაკარგავს და ქვასავით მყარი გახდება. ასე მუშაობს ქვიშა სახლების ასაშენებლად.

ექსპერიმენტი 3. "ჯადოსნური მასალა"

მოიწვიე ბავშვები ქვიშისა და თიხისგან გააკეთონ რამე და შემდეგ შეამოწმონ შენობების სიმტკიცე. ბავშვები აკეთებენ დასკვნებს სველი თიხის სიბლანტისა და გაშრობის შემდეგ მისი ფორმის შენარჩუნების შესახებ. ისინი აღმოაჩენენ, რომ მშრალი ქვიშა არ ინარჩუნებს ფორმას. ისინი მსჯელობენ, შესაძლებელია თუ არა ქვიშისა და თიხისგან კერძების დამზადება. ბავშვები ქვიშისა და თიხის თვისებებს ამოწმებენ მისგან ჭურჭლის დამზადებით და გაშრობით.

ექსპერიმენტი 4. "სად არის წყალი?"

მოიწვიე ბავშვები ქვიშისა და თიხის თვისებების გასარკვევად მათი შეხებით (ფხვიერი, მშრალი) გამოცდით. ბავშვები ჭიქებს ერთდროულად ასხამენ იმავე რაოდენობის წყალს (ხარები იმდენს ასხამენ, რომ მთლიანად ქვიშაში ჩაიძიროს). გაარკვიეთ რა მოხდა კონტეინერებში ქვიშით და თიხით (მთელი წყალი შევიდა ქვიშაში, მაგრამ დგას თიხის ზედაპირზე); რატომ (თიხის ნაწილაკები უფრო ახლოს არიან ერთმანეთთან და არ აძლევენ წყლის გავლის საშუალებას); სადაც წვიმის შემდეგ მეტი გუბეა (ასფალტზე, თიხის ნიადაგზე, რადგან წყალს არ უშვებენ; მიწაზე, ქვიშაში გუბეები არ არის); რატომ არის ბაღში ბილიკები ქვიშით მოფენილი (წყლის შთანთქმისთვის.

ექსპერიმენტი 5. "ქარი"

მოიწვიე ბავშვები გაარკვიონ, რატომ არის უხერხული ქვიშის თამაში ძლიერი ქარის დროს. ბავშვები უყურებენ მომზადებულ „ქვიშის ყუთს“ (ქვიშის თხელი ფენით სავსე ქილა). უფროსებთან ერთად ისინი ქმნიან ქარიშხალს - აფეთქებენ მილში ქვიშაზე და არკვევენ რა ხდება და რატომ (რადგან ქვიშის მარცვლები პატარაა, მსუბუქია, არ ეწებება ერთმანეთს, ისინი ვერ იჭერენ ერთმანეთს. ან მიწაზე ჰაერის ძლიერი ნაკადით) .

გაკვეთილების ბლოკი: ექსპერიმენტები ჰაერზე.

სამიზნე. ბავშვების შემეცნებითი აქტივობისა და ინიციატივის განვითარება; საბაზისო ექსპერიმენტის საფუძველზე მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარებისა და დასკვნების გამოტანის უნარის განვითარება; განმარტეთ ბავშვების ცნებები, რომ ჰაერი არ არის „უხილავი“, არამედ ნამდვილი გაზი; გააფართოვოს ბავშვების გაგება ჰაერის მნიშვნელობის შესახებ ადამიანის ცხოვრებაში, გააუმჯობესოს ბავშვების გამოცდილება ექსპერიმენტების ჩატარებისას უსაფრთხოების წესების დაცვაში.

ექსპერიმენტი 1. "ჰაერის ძიება"

მოიწვიე ბავშვები საგნების დახმარებით დაამტკიცონ, რომ ჩვენს ირგვლივ ჰაერია. ბავშვები ირჩევენ ნებისმიერ ობიექტს, აჩვენებენ ექსპერიმენტს დამოუკიდებლად, ხსნიან მიმდინარე პროცესებს მათი მოქმედების შედეგიდან გამომდინარე (მაგალითად: აფეთქება მილში, რომლის ბოლო წყალში ჩაშვებულია; ბუშტის გაბერვა და ა.შ.).

ექსპერიმენტი 2. "ცოცხალი გველი"

აანთეთ სანთელი და ჩუმად აანთეთ მასზე, ჰკითხეთ ბავშვებს, რატომ არის გადახრილი ალი (ზემოქმედებს ჰაერის ნაკადი). შესთავაზეთ გველის დათვალიერება (სპირალურად გაჭრილი და ძაფზე ჩამოკიდებული წრე), მისი სპირალური დიზაინი და ბავშვებს აჩვენეთ გველის ბრუნვა სანთლის ზემოთ (სანთლის ზემოთ ჰაერი უფრო თბილია, მის ზემოთ გველი ბრუნავს, მაგრამ არ ეცემა, მაგრამ არ ეცემა, რადგან ის ამაღლებს თბილ ჰაერს). ბავშვები იგებენ, რომ ჰაერი აბრუნებს გველს და გამათბობელი მოწყობილობების დახმარებით ატარებენ ექსპერიმენტს დამოუკიდებლად.

ექსპერიმენტი 3. "რაკეტის ბურთი"

მოიწვიე ბავშვები, რომ გაბერონ ბუშტი და გაათავისუფლონ იგი, ყურადღება მიაქციეთ მისი ფრენის ტრაექტორიას და ხანგრძლივობას. ბავშვები ასკვნიან, რომ იმისათვის, რომ ბურთი უფრო მეტხანს იფრინოს, საჭიროა მისი მეტი გაბერვა, რადგან ბურთიდან გამომავალი ჰაერი იწვევს მის მოძრაობას საპირისპირო მიმართულებით. უთხარით ბავშვებს, რომ იგივე პრინციპი გამოიყენება რეაქტიულ ძრავებში.

ექსპერიმენტი 4. "წყალქვეშა ნავი"

მოიწვიე ბავშვები, გაარკვიონ, რა მოუვა ჭიქას წყალში ჩაშვების შემთხვევაში, შეუძლია თუ არა ის თავისით აწიოს ქვემოდან. ბავშვები ასრულებენ შემდეგ მოქმედებებს: ჩაასხით ჭიქა წყალში, გადაატრიალეთ, მის ქვეშ მოათავსეთ კოქტეილის მოღუნული მილი და ააფეთქეთ ჰაერი. ისინი ასკვნიან: ჭიქა თანდათან ივსება წყლით, მისგან ჰაერის ბუშტები ამოღებულია; ჰაერი წყალზე მსუბუქია - როდესაც ის ჭიქაში შედის ჩალის მეშვეობით, ის წყალს შუშის ქვემოდან გადმოაქვს და მაღლა ცურავს.

ექსპერიმენტი 5. "გაშრობა წყლიდან"

მოიწვიე ბავშვებს ახსნან რას ნიშნავს „გადაგდება“, შესაძლებელია თუ არა ეს და გაარკვიონ, შესაძლებელია თუ არა ჭიქა წყალში ჩაძირვა და არ დაასველოთ ძირში დაგდებული ხელსახოცი. ბავშვები დარწმუნდებიან, რომ ჭიქის ბოლოში არსებული ხელსახოცი მშრალია. შემდეგ ისინი აბრუნებენ ჭიქას თავდაყირა, ფრთხილად ჩაყრიან წყალში, ჭურჭლის ძირამდე დახრის გარეშე, შემდეგ ამოიღებენ მას წყლიდან, აძლევენ წყალს ჭიქის გადაბრუნების გარეშე. ხელსახოცი სველია და აგიხსნით, რა შეუშალა წყლის დასველებას (ჰაერი ჭიქაში) და რა დაემართება ხელსახოცს, თუ ჭიქას დახრით (აჰაერის ბუშტები გამოვა და წყალი დაიკავებს ადგილს, ხელსახოცი დასველდება. ).

ექსპერიმენტი 6. "სანთელი ქილაში"

მოიწვიეთ ბავშვები, გაარკვიონ, როგორ ჩააქრონ სანთელი (ალი) არც სანთლის, არც ალის შეხების გარეშე, ან მისი ჩაქრობით. ბავშვებთან ერთად გააკეთეთ შემდეგი: აანთეთ სანთელი, დააფარეთ ქილა და უყურეთ სანამ არ ჩაქრება. მიიყვანეთ ბავშვები დასკვნამდე, რომ წვისთვის საჭიროა ჟანგბადი, რომელიც ამ შემთხვევაში სხვა გაზად გადაიქცევა. ამიტომ, როდესაც ჟანგბადის წვდომა ცეცხლთან რთულია, ცეცხლი ქრება. ხალხი მას იყენებს ხანძრის ჩასაქრობად.

ექსპერიმენტი 7. "რატომ არ იღვრება?"

მოიწვიე ბავშვები, გადააბრუნონ ჭიქა წყალი ისე, რომ წყალი არ დაღვრიონ. ბავშვები გამოთქვამენ ვარაუდებს და ცდიან რაღაცებს. შემდეგ ჭიქა ბოლომდე შეავსეთ წყლით, გადააფარეთ საფოსტო ბარათი და მსუბუქად მოუჭირეთ თითებით, ჭიქა ამოატრიალეთ. ჩვენ ვხსნით ხელს - ღია ბარათი არ ვარდება, წყალი არ იღვრება. რატომ არ იღვრება წყალი ჭიქიდან, როცა მის ქვეშ არის ქაღალდის ფურცელი (ჰაერი აჭერს ფურცელს, აჭერს ფურცელს შუშის კიდეებს და ხელს უშლის წყლის გადმოღვრას, ე.ი. ჰაერის წნევა).

ამგვარად, ნაშრომმა აჩვენა, რომ სასწავლო პროცესში ექსპერიმენტების მიზანმიმართული, სისტემატური გამოყენებისას, ის საშუალებას აძლევს ბავშვს შექმნას სამყაროს სურათი საკუთარ დაკვირვებებზე, პასუხებზე, ურთიერთდამოკიდებულებებზე, შაბლონებზე და ა.შ. ამავდროულად, ტრანსფორმაციები, რომლებსაც ის ატარებს ობიექტებთან, კრეატიული ხასიათისაა - ისინი იწვევს კვლევისადმი ინტერესს, ავითარებს გონებრივ ოპერაციებს, ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას და ცნობისმოყვარეობას. და რაც მთავარია: სპეციალურად ორგანიზებული ექსპერიმენტები უსაფრთხოა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პროცესში, რომელიც განხორციელდა 2007 წლის 3 დეკემბრიდან 2008 წლის 31 იანვრამდე, სწავლებაში ექსპერიმენტების გამოყენებით, დავინახეთ, რომ პირველადი დიაგნოსტიკური შედეგები შეიცვალა.

როდესაც დიაგნოსტიკა განმეორდა, ბავშვებს შესთავაზეს მსგავსი დავალებები.

სასურველი ტიპის აქტივობის დასადგენად გამოყენებული იქნა „პატარა მკვლევარი“ ტექნიკა. სასურველი ტიპის აქტივობის შესწავლის შედეგებმა აჩვენა, რომ ბავშვების პრეფერენციები გადანაწილდა შემდეგნაირად:

ცხრილი 5

აქტივობების სახეები ქულების რაოდენობა (პროპორციით) ექსპერიმენტის დასაწყისში ექსპერიმენტის ბოლოს ექსპერიმენტი 15% 39% წიგნის კითხვა 20% 23% მხატვრული აქტივობები 25% 22% თამაში 40% 16%

ამრიგად, შემაჯამებელ ცხრილში წარმოდგენილი შედეგების მიხედვით, ჩვენ ვხედავთ, რომ ბავშვებმა შეცვალეს თავიანთი პრეფერენციები ექსპერიმენტების მიმართ აქტივობების არჩევისას (2,5-ჯერ). ექსპერიმენტი, როგორც აქტივობა, ბავშვების ერთ-ერთ ფავორიტად იქცა. (დანართი 1)

თითოეული ბავშვის ექსპერიმენტის დროს შემეცნებითი აქტივობა შეფასდა შემდეგი ინდიკატორების მიხედვით (ათქულიანი სისტემის გამოყენებით):

ექსპერიმენტებისადმი დადებითი დამოკიდებულება;

ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენა;

კვლევის უნარები;

ცნობისმოყვარეობის გამოვლენა;

კითხვების დასმის უნარი;

მიღებული მონაცემები აისახება ცხრილში „უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის მაჩვენებლების ინდივიდუალური რუკა“.

ცხრილი 6. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ინდიკატორების ინდივიდუალური რუკა

პოზიტიური დამოკიდებულება ექსპერიმენტების მიმართ ინიციატივის გამოვლენა, დამოუკიდებლობა კვლევის უნარები ცნობისმოყვარეობის გამოვლენა კითხვების დასმის უნარი ქულების რაოდენობა დონე 1101079844В28768736В310778739В46765529С56667833В610988946529С56667833В610988944В300 101078 9943В116657529С126757530С136878938В149788638В1510798943В168887738В1710977841В1878776278200 შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონეები:

B (მაღალი დონე) - 80%; C (საშუალო დონე) - 20%.

ცხრილის მონაცემები აჩვენებს, რომ განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ კოგნიტური აქტივობის დონე გაიზარდა.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის ბოლოს ობიექტებისა და უსულო ბუნების ობიექტების ცოდნის დონის დასადგენად, ჩვენ შევადგინეთ კითხვები ბავშვების ექსპერიმენტების პროგრამის სექციების შესაბამისად. შედეგები შეფასდა "ბავშვობის" პროგრამის ბავშვების ოსტატობის დონის ინდიკატორების საფუძველზე განყოფილებაში: "ობიექტური სამყარო" და ექსპერიმენტული აქტივობების ბავშვების ოსტატობის დონის ინდიკატორები, რომლებიც შემოთავაზებულია ავტორთა გუნდის N.R. Klimova, L.I. კრივოვა, L.N. პროხოროვა.

გვიამბეთ ჰაერზე, მის მნიშვნელობაზე, თვისებებზე, როგორ გამოვცადოთ იგი (მისი არსებობა, სიმსუბუქე, სიმტკიცე და ა.შ. - აჩვენეთ.

გვიამბეთ წყლის მნიშვნელობასა და თვისებებზე, როგორ გამოვცადოთ იგი (გამოდევნის მსუბუქ საგნებს, სითხეს, აორთქლებას და ა.შ.) - აჩვენე.

შეადარეთ ქვიშის, თიხის, ნიადაგის თვისებები.

გვითხარით მაგნიტის თვისებების შესახებ.

შეადარეთ მინის და პლასტმასის თვისებები, მათი დანიშნულება.

შეადარეთ რეზინისა და ქაღალდის თვისებები, მათი დანიშნულება.

შეადარეთ მინის და პლასტმასის თვისებები, მათი დანიშნულება.

მაღალი დონე: მასწავლებლის კითხვის პასუხად ბავშვი ადგენს დეტალურ ისტორიას. პასუხი სრულია ყველა ახსნა-განმარტებით, ის კარგად აკეთებს შედარებით ანალიზს ობიექტების თვისებებს შორის. იცის საგნების და მიმდებარე ობიექტების დანიშნულება. ისინი ხედავენ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების 2-3 კავშირს. მათ შეუძლიათ დაადასტურონ თავიანთი პასუხები გამოცდილებით ან ისტორიით, თუ როგორ უნდა განახორციელონ იგი.

საშუალო დონე: ბავშვები ქმნიან მოთხრობას წამყვანი კითხვების გამოყენებით. მათ იციან ობიექტების და რეალობის ობიექტების რამდენიმე თვისება და დანიშნულება. ობიექტების შედარებისას უმეტესობა მხოლოდ განსხვავებებს პოულობს. ისინი ხედავენ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების 1-2 კავშირს. უჭირთ მათი პასუხების პრაქტიკული გზით დადასტურება.

დაბალი დონე: ბავშვი მასწავლებლის დახმარებით ადგენს მოთხრობას. მათ იციან რეალობის ობიექტებისა და ობიექტების თვისებები და მიზნების მცირე რაოდენობა. ძნელია შედარებითი ანალიზის ჩატარება ობიექტების თვისებებს შორის. გაიგეთ უმარტივესი ერთპიროვნული მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები. ისინი პრაქტიკულად ვერ ადასტურებენ თავიანთ განცხადებებს.

ინდივიდუალური გამოკითხვის ბარათების საფუძველზე, ჩვენ გამოვიყვანეთ თითოეული ბავშვის ცოდნის ზოგადი დონე და ბავშვების ცოდნის ზოგადი დონე უსულო ბუნების შესახებ.

მაღალი დონე - 40%

საშუალო დონე - 60%

დაბალი დონე - 0

ჩვენ დავინახეთ, რომ ბავშვებს აქვთ ფართო გაგება სხვადასხვა მასალის თვისებებისა და თვისებების და მათი დანიშნულების შესახებ. (დანართი 2)

ამრიგად, სამუშაოს შედეგებმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტების გამოყენებამ გავლენა მოახდინა:

ცნობისმოყვარეობის განვითარების დონის ამაღლება; ბავშვთა კვლევის უნარები (პრობლემის ნახვა და ამოცნობა, მიღება და დასახული მიზანი, პრობლემების გადაჭრა, საგნის ან ფენომენის ანალიზი, ხაზგასმული არსებითი ნიშნები და კავშირები, შეადარეთ სხვადასხვა ფაქტები, წამოაყენეთ სხვადასხვა ჰიპოთეზა, შეარჩიეთ ინსტრუმენტები და მასალები დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, განახორციელეთ ექსპერიმენტი, გააკეთე გარკვეული დასკვნები და დასკვნები);

მეტყველების განვითარება (ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება სხვადასხვა ტერმინებით, კითხვებზე პასუხების გრამატიკულად სწორად აგების უნარის გაძლიერება, კითხვების დასმის უნარი, მათი განცხადებების ლოგიკის დაცვა, მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეტყველების აგების უნარი);

პიროვნული მახასიათებლები (ინიციატივის გაჩენა, დამოუკიდებლობა, სხვებთან თანამშრომლობის უნარი, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის აუცილებლობა, კოორდინაცია სხვებთან და ა.შ.);

ბავშვების ცოდნა უსულო ბუნების შესახებ.

დასკვნა

ჩვენს ნაშრომში შევისწავლეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების პრობლემის შესახებ, უფრო ღრმად გავიგეთ შემეცნებითი ინტერესის არსი და სტრუქტურა და გავარკვიეთ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების პროცესში კოგნიტური ინტერესი თამაშობს მრავალმნიშვნელოვან როლს: როგორც ცხოვრების საშუალება, სწავლა, რომელიც ატყვევებს ბავშვს, ასევე როგორც ძლიერი მოტივი ინტელექტუალური და გრძელვადიანი შემეცნებითი საქმიანობისთვის და როგორც პიროვნების მზაობის ფორმირების წინაპირობა სიცოცხლისთვის. განათლება.

ჩვენ ჩავატარეთ ექსპერიმენტული სამუშაო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე ექსპერიმენტული აქტივობების დაუფლების პროცესში და აღმოვაჩინეთ, რომ ბავშვების შემეცნებითი ინტერესი არასტაბილურია, მათ ყოველთვის არ ესმით პრობლემა, მათ ცოტა რამ იციან საგნებისა და საგნების თვისებებისა და თვისებების შესახებ. უსულო ბუნებაში. ეს მიუთითებდა მიზნობრივი პედაგოგიური მუშაობის აუცილებლობაზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის გასავითარებლად.

ჩატარებული სამუშაოდან გამომდინარე, ჩვენ შევძელით იმის დადასტურება, რომ ბავშვთა ექსპერიმენტი არის საძიებო აქტივობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელშიც მიმდინარეობს მიზნების ფორმირების პროცესები, ახალი პიროვნული მოტივების გაჩენისა და განვითარების პროცესები, რომლებიც საფუძვლად უდევს თვითმოძრაობას და თვითმმართველობას. ყველაზე მკაფიოდ გამოხატულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება.

მეთოდის - ბავშვთა ექსპერიმენტების გამოყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში ეფექტური და აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი საქმიანობის, შემეცნებითი ინტერესის, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობის გაზრდისთვის.

ბავშვთა ექსპერიმენტებში ყველაზე ძლიერად ვლინდება ბავშვების საკუთარი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ინფორმაციის მოპოვებას, ახალი ცოდნის მიღებას (ექსპერიმენტის შემეცნებითი ფორმა), ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტების მიღებას - ახალი შენობები, ნახატები, ზღაპრები და ა. (ექსპერიმენტის პროდუქტიული ფორმა).

ის მოქმედებს როგორც სწავლების მეთოდი, თუ იგი გამოიყენება ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის გადასაცემად, შეიძლება ჩაითვალოს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმად, თუ ეს უკანასკნელი ემყარება ექსპერიმენტის მეთოდს, და ბოლოს, ექსპერიმენტი ერთ-ერთი სახეობაა. ბავშვებისა და მოზრდილების შემეცნებითი აქტივობა.

ლიტერატურა

1. დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია (30 ტომად) ჩ. რედ. ᲕᲐᲠ. პროხოროვი. მე-3 გამოცემა მ., „საბჭოთა ენციკლოპედია“, 1987 წ.

დობროვიჩი ა.ბ. მასწავლებელს კომუნიკაციის ფსიქოლოგიის და ფსიქოჰიგიენის შესახებ. მ., 1987 წ.

ვოლოსტნიკოვა ა.გ. შემეცნებითი ინტერესები და მათი როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. მ., 1994 წ.

განვითარების ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი / ნ.ფ. დობრინინი, ა.მ. ბარდინი, ნ.ვ. ლავროვა. - მ.: განათლება, 1965. - 295გვ.

განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია. ორენბურგი. გამომცემლობა OGPU 2004 წ

დოშჩიცენა ზ.ვ. ბავშვების სკოლისთვის მზაობის ხარისხის შეფასება. მ., 1994 წ

ივანოვა ა.ი. საბავშვო ბაღში გარემოზე დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ორგანიზების მეთოდოლოგია. მ., 2004 წ.

ივანოვა ა.ი. ცოცხალი ეკოლოგია. მ., 2006 წ.

კოროტკოვა ნ.ა. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა // ბავშვი საბავშვო ბაღში. 2003. No3. გვ 4-12.

კოროტკოვა ნ.ა. საგანმანათლებლო პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფებში - LINK-PRESS, 2007 წ.

ლოკტიონოვა ზ.ა., ვარიგინა ვ.ვ. ძიება და შემეცნებითი მუშაობა საბავშვო ბაღში // მეთოდისტი. 2006. No8. გვ 60-64.

მახმუტოვი მ.მ. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება. - მ.: 1975 წ

მოროზოვა ნ.გ. მასწავლებელს შემეცნებითი ინტერესის შესახებ. მ.: მნიშვნელობა, სერია პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია“, 1979 No2

ნიკოლაევა ს.ნ. ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების თეორია და მეთოდოლოგია. მ., 2002 წ.

ნიკოლაევა ს.ნ. ეკოლოგიური განათლების მეთოდები საბავშვო ბაღში. მ., 2002 წ.

Ცისარტყელა. 6-7 წლის ბავშვების აღზრდის, განვითარებისა და განათლების პროგრამა და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღში / დორონოვა ტ.ნ., გერბოვა ვ.ვ., გრიზიკი ტი.ი. და სხვ. - მ.: პროსვეშჩენიე, 1997 წ.

პროგრამა საბავშვო ბაღში ბავშვების აღზრდისა და მომზადებისთვის / Rep. რედ. მ.ა. ვასილიევა. მ., 2007 წ.

პოდიაკოვი ნ.ნ. სენსაცია: ახალი წამყვანი საქმიანობის აღმოჩენა // პედაგოგიური ბიულეტენი. 1997. No1. თან. 6.

პოდიაკოვი ნ.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები. - მ., 1996 წ.

როგოვი ე.ი. შემეცნების ფსიქოლოგია მ., 1998 წ.

რუბენშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის კითხვები. - მ., 1985 წ.

რიჟოვა ნ.ა. ეკოლოგიური განათლება საბავშვო ბაღში. - მ.: გამომცემლობა. სახლი „კარაპუზი“, 2001 წ.

ჩეხონინა ო. ექსპერიმენტი, როგორც საძიებო საქმიანობის ძირითადი ტიპი // სკოლამდელი განათლება, 2007. No6. გვ 13-16.

შჩუკინა გ.ი. კოგნიტური ინტერესის პრობლემა პედაგოგიკაში. M. 1971 წ.

შჩუკინა გ.ი. სწავლისადმი ინტერესის განვითარების აქტუალური საკითხები. მ., 1975 წ.

Exacousto T.V., Istratova O.N. დაწყებითი სკოლის ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო. - დონის როსტოვი, - 2003 წ.

აპლიკაციები

დანართი 1

დიაგრამა 1

მონაცემები "პატარა მკვლევარის" მეთოდის გამოყენებით

ექსპერიმენტის დაწყებამდე

დიაგრამა 2

ექსპერიმენტის შემდეგ

დანართი No2

დიაგრამა 1

მონაცემები უსულო ბუნების შესახებ ბავშვების ცოდნის დონის შესახებ

ექსპერიმენტის დაწყებამდე

დიაგრამა 2

ექსპერიმენტის შემდეგ

GDOU-ს მასწავლებელი დ/ს 18

პეტერბურგის კიროვსკის ოლქი

აზროვნება სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების საგანია - ფილოსოფოსების, სოციოლოგების, იდეოლოგების, ფსიქოლოგების, დიდაქტიკის და ა.შ.

ფსიქოლოგები სწავლობენ აზროვნებას, როგორც ადამიანის შემეცნებით საქმიანობას, განასხვავებენ მას ტიპებად, რაც დამოკიდებულია განზოგადების დონესა და გამოყენებული საშუალებების ბუნებაზე, პიროვნებისთვის მათ სიახლეზე, მისი აქტივობის ხარისხზე და გონებრივი მოქმედებების ადეკვატურობაზე.

დღეს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების საკითხს, რომელსაც შეუძლია გავლენა მოახდინოს არა მხოლოდ საკუთარ განვითარებაზე, არამედ საზოგადოების განვითარებაზე და მთელ ადამიანურ ცივილიზაციაზე. ეს საკითხი შეიძლება განხორციელდეს პიროვნების ზოგადი გონებრივი განვითარების ამოცანების შესრულებაში, მისი გონებრივი აქტივობის ფორმირებისა და განვითარების ამოცანების შესრულებაში.

დღეს მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ადამიანს აზროვნება და ჩამოყალიბება, განავითაროს, უპირველეს ყოვლისა, აზროვნების ის ტიპი, რომელიც საშუალებას მისცემს მას, როგორც ტ.მ.

უმაღლესი გონებრივი შემეცნებითი პროცესი - აზროვნება - საშუალებას გაძლევთ ასახოთ ადამიანის ცნობიერებაში რაღაც მიუწვდომელი პირდაპირი შეგრძნებისა და აღქმისთვის.

რუბინშტეინის და ა.ვ. ბრუშლინსკის აზრით, აზროვნება არის გონებრივი პროცესი ყოველთვის დამოუკიდებელი ძიებისა და რეალობის არსებითად ახალი, არაპირდაპირი და განზოგადებული ასახვის აღმოჩენისა მისი ანალიზისა და სინთეზის პროცესში, რომელიც წარმოიქმნება პრაქტიკული საქმიანობის საფუძველზე, სენსორული ცოდნიდან. და შორს მაღლა დგას მის მიღმა.

ადამიანის აზროვნება ყოველთვის შუამავალია მთელი კაცობრიობის აზროვნების განვითარებით, ერთგვარი „ჩვენში არსებული სამყაროს მოდელი“. კაცობრიობის (ინტელექტუალის) მიერ დაგროვილი გამოცდილების გამოყენებით ადამიანი აღმოჩნდება უნივერსალურ გონებაში საკუთარი თავის მოყვანის სიტუაციაში.

აზროვნების შედეგი არის რეალობის შეკუმშული, განზოგადებული „მოდელი“.

გონებრივი აქტივობა ყოველთვის არის გარკვეული პრობლემის გადაწყვეტა. ეს ხდება გარკვეული ნებაყოფლობითი ძალისხმევით. ამ მხრივ აზროვნებას ახასიათებს მიზანდასახულობა და თვითნებობა. ის ყოველთვის მიზნისკენ არის მიმართული. სადაც არ არის აქტივობის მიზანი, არ არის პრობლემური სიტუაცია, შესაბამისად არ არის აზროვნება. აზროვნება იწყება პრობლემური სიტუაციით.

T.M. Savelyeva-ს ხელმძღვანელობით ჩატარებული კვლევის დროს დადგინდა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, თამაშთან ერთად, ექსპერიმენტი არის პროდუქტიული საშუალება და პირობა ყველა სახის აზროვნების განვითარებისთვის.

ზრდასრულის როლი ამ პროცესში მოდის სპეციალური ობიექტების ან სიტუაციების შექმნაზე, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვის კოგნიტურ აქტივობას და მისი კითხვების დასმის უნარის განვითარებას. ნ.ნ.პოდიაკოვის თქმით, სწორედ ეს უნარი საუკეთესოდ ვითარდება და ვლინდება ექსპერიმენტების პროცესში.

ცნობილი რუსი ფსიქოლოგი N.N. Poddyakov ხაზს უსვამს, რომ სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედების საფუძველი, ძირითადი, წყარო არის ბავშვების საქმიანობა, რომელსაც ის უწოდებს "ექსპერიმენტს".

ნ.ნ. პოდიაკოვის თქმით, „ბავშვთა ექსპერიმენტები“, ისევე როგორც ექსპერიმენტები ზოგადად, ავითარებს გონებრივი აქტივობის ახალ მხარეს - „გაურკვეველი ცოდნით მუშაობის უნარს“.

ბავშვთა ექსპერიმენტები ერთ-ერთი მთავარი წინაპირობაა ბავშვებში რთული ფენომენების შესწავლის სისტემატური მიდგომის საწყისი ფორმების ჩამოყალიბებისთვის და ამით მნიშვნელოვან წვლილს შეიტანს მათ კოგნიტურ განვითარებაში.

ბავშვის გაცნობიერება მკაფიო და გაურკვეველ ცოდნას შორის განსხვავების შესახებ და ამ უკანასკნელის, როგორც საკუთარი საქმიანობის განსაკუთრებულ ობიექტად იდენტიფიცირება, მისი გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა, რაც გავლენას ახდენს ბავშვის შიდა საქმიანობის გეგმის (IPA) მნიშვნელოვან გამდიდრებაზე.

ბავშვების ექსპერიმენტები შესაძლებელს ხდის აზროვნების პროცესი გახდეს მოძრავი და მოქნილი და ცოდნის შეძენის მზა სქემებს თავი დავანებოთ.

ნ.ნ. პოდიაკოვი „ცდისა და შეცდომის“ სტადიას ბავშვების ექსპერიმენტების სავალდებულო კომპონენტად მიიჩნევს.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებაში ექსპერიმენტები უდიდეს როლს თამაშობს, რადგან საძიებო აქტივობის განვითარების პროცესში ბავშვის არასწორი ნაბიჯების გადადგმის შიში დაძლეულია, ვითარდება გამბედაობა, ვითარდება ბავშვების აზროვნების მოქნილობა, ყალიბდება ბავშვების „აღმოჩენებისა“ და დამოუკიდებელი ძიების უნარი.

ხდება სკოლამდელი აღზრდის ნამდვილ საქმიანობად, ექსპერიმენტი ხელს უწყობს „პატარა მკვლევარ-ექსპერიმენტატორის პოზიციის“ გაჩენას. ფსიქოლოგი ამ პოზიციას წამყვან როლს ანიჭებს ბავშვის პიროვნების სტრუქტურაში და უწოდებს მას "აქტიურ-შეტევას", "დადებითად მოქმედებს ბავშვის ფსიქიკის ყველა სფეროს განვითარებაზე".

ვითარდება გონებრივი აქტივობის ახალი მხარე - გაურკვეველი ცოდნით მოქმედების უნარი.

შემეცნების სასიცოცხლო და რეალისტური გზა - ექსპერიმენტი - საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ ადამიანის თანდაყოლილი სწრაფვა სილამაზისკენ - აღფრთოვანებულიყავით, იფიქროთ, დატკბეთ სილამაზით, იცხოვროთ მასთან და შექმნათ მისი კანონების მიხედვით; შემოქმედებითობისკენ - ისწავლეთ შექმნა, შეისწავლოთ, მოძებნოთ ყველაფერი ახალი.

ექსპერიმენტი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

· სამიზნე

· სტრუქტურირება

სისტემის ფორმირება

· მაკორექტირებელი

· სავარაუდო

· შემეცნებითი

· პროგნოზული

ექსპერიმენტის მთავარი მიზანია ბავშვებში სისტემური, თეორიული აზროვნების ჩამოყალიბების ხელშეწყობა, რაც მათ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის, ადამიანთან, ბუნებასთან, სულიერ და ლიტერატურულ ფასეულობებთან გარკვეული ურთიერთობის სისტემის გაგებამდე მიგვიყვანს.

L.A. Venger-ის კვლევის თანახმად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „სწავლობენ ცოდნით მუშაობას განზოგადებული იდეების დონეზე, ეუფლებიან მსჯელობისა და დასკვნის ელემენტარულ ტექნიკას“.

აზროვნების შესწავლაში მნიშვნელოვანი იყო სკოლამდელ ბავშვებში „განზოგადების უნარის“ განვითარების კონცეფცია. განზოგადებების საშუალებით ხდება კავშირი აზროვნებასა და ცნობიერებას შორის. L.S. Vygotsky-ის კვლევებში ეს იდეა დადასტურდა.

მკვლევარებმა, რომლებმაც შეისწავლეს კონცეპტუალური აზროვნების პრობლემა, დაადგინეს, რომ სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვების ეგოცენტრიზმის დაძლევა, რომელიც ეფუძნება პრობლემების გადაჭრის სოციალურად განვითარებული გზების მითვისებას: სტანდარტები, ზომები, ეტიკეტი და ა.შ.

გონებრივი პრობლემების გადაჭრისას სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იყენებენ არაპირდაპირ მეთოდებს, მოდელირებას, ზომების, დიაგრამების გამოყენებას, მონაწილეობენ ძიებაში, ევრისტიკურ აქტივობებში და ექსპერიმენტებში, სადაც ისინი ეუფლებიან ობიექტების პრაქტიკული ტრანსფორმაციის ტექნიკას და სწავლობენ ინტელექტუალური გადაჭრის ათვისებული მეთოდების გადაცემას. პრობლემები ახალ პირობებში.

ექსპერიმენტი ხელს უწყობს:

· პრობლემური სიტუაციის გაცნობიერება (ისინი წარმოიქმნება არა მხოლოდ პრაქტიკულ აქტივობებში, არამედ არსებული იდეების საფუძველზე; გაჩნდება კითხვები, მაგალითად, როდესაც ირღვევა ჩამოყალიბებული იდეები, როდესაც წარმოიქმნება წინააღმდეგობა იმას შორის, რასაც ბავშვი ხედავს (სწავლობს) და მისი წარსული გამოცდილება (ცოდნა);

· ცნობისმოყვარეობის განვითარება, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგების სურვილი ახალ პირობებში ახალ ობიექტთან ან ნაცნობ ობიექტთან შეხვედრის შედეგად. (კითხვის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება, დღის რთული პრობლემების გააზრება, ფენომენის ან პროცესის არსში შეღწევა);

მიზეზობრიობის გაგება:

ა) ცვლილება არადიფერენცირებული, გლობალური გაგებიდან უფრო დიფერენცირებულ და ზუსტ ახსნაზე;

ბ) მოცემული ფენომენის არა ერთი მიზეზის, არამედ განზოგადებული ნიმუშის ასახვა;

გ) გარე მიზეზების ამსახველი მიზეზებიდან ფარული, შინაგანის ხაზგასმაზე გადასვლა;

დ) მიზეზობრიობის გაგება იწვევს წინააღმდეგობების დანახვას, კრიტიკული აზროვნების განვითარებას და საკუთარი თეორიების აგებას;

ე) დამოუკიდებლობის, დამოუკიდებლობისა და აზროვნების ორიგინალურობის განვითარება.

ექსპერიმენტის მეთოდის გამოყენების უპირატესობა შემდეგია:

1. საკვანძო ფსიქოლოგიურ ახალ წარმონაქმნებზე დამოკიდებულება სკოლამდელ ბავშვებში, წარმოსახვა და თვითნებობა;

2. ხელმისაწვდომობა ორგანიზაციასა და განხორციელებაში;

3. ფიგურულ საფუძველზე აგებული;

4. სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკული და გონებრივი საქმიანობის გააქტიურება;

5. ობიექტური, ვიზუალური შედეგების მიღება (შეძენილი ცოდნის ჭეშმარიტების ვიზუალური კრიტერიუმი).

შემუშავებულია ბავშვთა ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების რამდენიმე სერია მათი თანმიმდევრული გართულებით: წარმოდგენილია ამოცანები წყლის, ცეცხლის, ჰაერის და ყოველდღიურ ცხოვრებაში ფართოდ გამოყენებული მასალების (ხის, რეზინის, ლითონის, პლასტმასის და ა. .). სკოლამდელ ბავშვებს კონსერვაციის პრინციპის დაუფლების პროცესში ეძლევათ დავალებები რაოდენობების (სიგრძე, მოცულობა, წონა, მასა) არაპირდაპირი შედარებისთვის. შესაძლებელია ექსპერიმენტულად რაოდენობების შედარების ზომების, ნიშნების და სხვა დამხმარე საშუალებების გამოყენება. მოიცავს დავალებებს შედარების არაპირდაპირი მეთოდების მოსაძებნად.

თითოეული დავალება შესრულებულია შემდეგი თანმიმდევრობით:

1) წინასწარი საუბარი (შემოთავაზებული ობიექტების, მასალების და ა.შ. არსებული ცოდნის ამოცნობა);

2) ექსპერიმენტების ჩატარება საგნის პრაქტიკული ტრანსფორმაციით (ჰიპოთეზების ფორმირება თავად სკოლამდელი აღზრდის მიერ),

3) პრობლემური კითხვების გამოთქმა, ამოცანები ბავშვების დასაბუთებული პასუხების მისაღწევად, ნასწავლი მეთოდების შეგნებული გადაცემა ახალი პრობლემების გადასაჭრელად;

4) ცოდნის კონსოლიდაცია ექსპერიმენტების გზით ახალი პრობლემების გადაჭრაზე,

5) შემოთავაზებულია ამოცანები საკონტროლო და შეფასების მოქმედებების ფორმირებისათვის.

ყველა ბავშვს აქვს ელემენტები, რომლებიც აუცილებელია თვითრეალიზაციისთვის, როგორც შემოქმედებითი, ჰარმონიული პიროვნება. მაშასადამე, ექსპერიმენტი, როგორც შემეცნების ერთ-ერთი გზა, ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებას - პიროვნების აქტიური, მოქნილი გონებით, იმპროვიზაციით, კომპოზიტორობით, დაეჭვებით, პრობლემების არატრადიციულად გადაჭრით; ადამიანი, რომელიც ავლენს ანალიტიკურ და ინტუიციურ აზროვნებას, ჭვრეტისა და ტრანსფორმაციის, შექმნისა და განსჯის სურვილით.

ბიბლიოგრაფია:

2. Brushlinsky A.V. თემა: აზროვნება, სწავლება, წარმოსახვა. -

მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1996 წ

3. დავიდოვი V.V., Kudryavtsev V.T. განმავითარებელი განათლება. ფსიქოლოგიის კითხვები. - მ., 1997 წ

4. კუდრიავცევი ვ.ტ., ალიევა, თ. I. ბავშვთა სუბკულტურა და მისი ფენომენები. - მ., 1996 წ

5. Kudryavtsev V. T. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება: წარმოშობა, არსი, პერსპექტივები. -

მ.: ცოდნა, 1991 წ

6. Poddyakov N. N. ახალი მიდგომა სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედების განვითარებისადმი. ფსიქოლოგიის კითხვები. - მ., 1990 წ

7. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებისა და გონებრივი აღზრდის განვითარება. რედ. პოდიაკოვა ნ.ნ., გოვორკოვა ა.ფ.; სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის სკოლამდელი აღზრდის სამეცნიერო-კვლევითი ინსტიტუტი. - მ.: პედაგოგიკა, 1985 წ

8. Stern V. გონებრივი ნიჭი. პეტერბურგი, 1997 წ

9. იურკევიჩ V.S. ნიჭიერი ბავშვი: ილუზიები და რეალობა. მ.: განათლება, 1986 წ

10. Yasyukova L. A. პრობლემების ფსიქოლოგიური პრევენცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებასა და განვითარებაში. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2002 წ

მასალების ძებნა:

თქვენი მასალების რაოდენობა: 0.

დაამატეთ 1 მასალა

Სერტიფიკატი
ელექტრონული პორტფელის შექმნის შესახებ

დაამატეთ 5 მასალა

საიდუმლო
აწმყო

დაამატეთ 10 მასალა

სერთიფიკატი ამისთვის
განათლების ინფორმატიზაცია

დაამატეთ 12 მასალა

Მიმოხილვა
უფასო ნებისმიერი მასალისთვის

დაამატეთ 15 მასალა

ვიდეო გაკვეთილები
ეფექტური პრეზენტაციების სწრაფად შესაქმნელად

დაამატეთ 17 მასალა

ფაილი:

ექსპერიმენტი, როგორც ბავშვების სწავლაში გაცნობის საშუალება.docx - სამუშაო გამოცდილება "ექსპერიმენტი, როგორც ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობების გაცნობის საშუალება"

„ექსპერიმენტი, როგორც საშუალება
ბავშვების საგანმანათლებლო გაცნობა
კვლევითი საქმიანობა"
ვინც ბევრი იცის, არ არის განათლებული,
და ვისაც ბევრი რამის ცოდნა უნდა
და ვინ იცის როგორ მოიპოვოს ეს ცოდნა.
ვ.პ. ვახტეროვი.
„შეიძლება ბავშვისთვის გახსნა მის გარშემო არსებულ სამყაროში
ერთი რამ, მაგრამ გახსენით ისე, რომ ნაჭერი სიცოცხლე
ითამაშა ბავშვების თვალწინ ცისარტყელას ყველა ფერით.
ყოველთვის დატოვე რაღაც უთქმელი
რათა ბავშვს ისევ და ისევ მოუნდეს დაბრუნება
რაც მან გაიგო“.
სუხომლინსკი V.A
შესავალი
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ცნობისმოყვარეები არიან
მიმდებარე სამყაროს შესწავლა. ბავშვის ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები
არის ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვება, ახალი აღმოჩენების წყურვილი და
შთაბეჭდილებები, ექსპერიმენტების სურვილი და ახალი ინფორმაციის მოძიება
ბავშვის გარშემო სამყარო. სწორედ ამ ასაკშია ძიება და
კვლევითი საქმიანობა წამყვან ადგილს იკავებს და ეხმარება
ბავშვების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება მათ გარშემო სამყაროს გასაგებად.
ყველა ბავშვი პიონერია. მას ეჩვენება, რომ ის იყო პირველი, ვინც ეს დაინახა
თოვლი არის ბევრი ლამაზი ფიფქი, რომელიც მან პირველმა გაიგო ტვიტი
ბეღურა, მიხვდა, რომ ქარი შეიძლება იყოს ნაზი და გრილი - ზაფხულში, გაბრაზებული
და ეკლიანი - ზამთარში. ასე აღიქვამენ ბავშვები პირველად ბუნებას, მის მოვლენებს,
ისინი მიზიდულნი არიან მისკენ, ცდილობენ გაიგონ მათ გარშემო არსებული სამყარო. მაგრამ ზოგჯერ ბუნების საიდუმლოებები
ისინი დაბნეულნი არიან და დაბნეულნი დარბიან ჩვენ, უფროსებთან, კითხვებით.
შემდეგ კი ჩვენი ჯერია, მივუდგეთ მათ დასახმარებლად. ძალიან ხშირად ნაკლებობის გამო
ცოდნით, ბავშვებს არ შეუძლიათ ქცევის სწორი ხაზის არჩევა როგორც ბუნებაში, ასევე
ადამიანებს შორის, რაც დიდად ართულებს მათ ცხოვრებას მომავალში.
ჩემს საქმიანობაში პრიორიტეტული მიმართულება ბავშვებში ფორმირებაა
ელემენტარული საბუნებისმეტყველო ცნებები.

ბოლო ათწლეულების არაერთმა კვლევამ დამაჯერებლად აჩვენა ეს
თუ ზრდასრული და ბავშვის მიერ გარემომცველი სამყაროს შემეცნების მექანიზმი
განსხვავდებიან, მაშინ შემეცნების პრინციპი იგივე რჩება - ბავშვი, მოსწონს
ზრდასრული სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს დამოუკიდებლობის პროცესში
ურთიერთქმედება ამ სამყაროსთან, აქტიური ექსპერიმენტები მასთან.
გარემოსთან პრაქტიკული ურთიერთქმედების გზების დაუფლება
უზრუნველყოფს ბავშვის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და მის პიროვნულ ზრდას.
შესაბამისობა.
თანამედროვე სასწავლო პროცესი წარმოუდგენელია ახალი, მეტის ძიების გარეშე
ეფექტური ტექნოლოგიები, რომლებიც შექმნილია კრეატიულობის განვითარების ხელშესაწყობად
ბავშვების შესაძლებლობები,
თვითგანვითარების უნარების ჩამოყალიბება და
თვითგანათლება. მიღებული სკოლამდელი აღზრდის ექსპერიმენტული აქტივობები
ახალი იმპულსი განვითარებაში ფედერალური სახელმწიფოს შემოღებით
სკოლამდელი განათლების სტანდარტი. სკოლამდელი აღზრდის მოდერნიზაციის კონტექსტში
განათლებას, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ხელსაყრელი პირობების შექმნას
ბავშვების განვითარება მათი ასაკისა და ინდივიდის მიხედვით
მახასიათებლები და მიდრეკილებები, შესაძლებლობების განვითარება და შემოქმედებითი
თითოეული ბავშვის პოტენციალი, როგორც საკუთარ თავთან, სხვებთან ურთიერთობის საგანი
ბავშვები, მოზარდები და მსოფლიო (განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 1.6 პუნქტი)
სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, ბავშვი უნდა იყოს:
ცნობისმოყვარე, აქტიური, დაინტერესებული ახლით, უცნობი
სამყარო ჩვენს ირგვლივ, დაუსვით კითხვები უფროსებს, მიყვარს ექსპერიმენტები.

ექსპერიმენტი აღვიძებს ბავშვს ძიებისადმი ინტერესს,
ავითარებს გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია,
განზოგადება), ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას და ცნობისმოყვარეობას,
ააქტიურებს სასწავლო მასალის აღქმას ბუნებრივის გაცნობაზე
ფენომენები, მათემატიკური ცოდნის საფუძვლებით და ეთიკური წესებით
საზოგადოების ცხოვრება. ყველამ იცის, რომ ბავშვის მომზადების მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია
სკოლაში არის მასში ცოდნის შინაგანი მოთხოვნილების ჩანერგვა. და
ექსპერიმენტი ქმნის ამ საჭიროებას საუკეთესო გზით
შემეცნებითი ინტერესის განვითარება.
განვითარება, როგორც საქმიანობა,
მიმართულია გარემოს ობიექტების შემეცნებასა და ტრანსფორმაციაზე
ფაქტობრივად, ბავშვთა ექსპერიმენტები ხელს უწყობს გაფართოებას
მსოფლმხედველობა, დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოცდილების გამდიდრება, თვითგანვითარება
ბავშვი.

მეცნიერული ცნებების სისტემის დაუფლება, ექსპერიმენტული ათვისება
მიმდებარე რეალობის გაგების გზები ბავშვს საშუალებას მისცემს გახდეს
სწავლის საგანი, ისწავლე სწავლა, რაც ერთ-ერთი ასპექტია
სკოლაში მომზადება, საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ინტელექტუალური აქტივობა,
შემეცნებითი კულტურა და ღირებულებითი დამოკიდებულება რეალურ სამყაროსთან.
ექსპერიმენტები დადებითად მოქმედებს ბავშვის ემოციურ სფეროზე
მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, ისინი ბავშვებს რეალურს ანიჭებენ
იდეები შესწავლილი ობიექტის სხვადასხვა ასპექტზე,
მისი
ურთიერთობა სხვა ობიექტებთან და გარემოსთან. Პროგრესირებს
ექსპერიმენტი ამდიდრებს ბავშვის მეხსიერებას, ააქტიურებს მის მეხსიერებას
აზროვნების პროცესები, რადგან საჭიროება მუდმივად ჩნდება
ანალიზისა და სინთეზის, შედარებისა და კლასიფიკაციის ოპერაციების შესრულება,
განზოგადებები და ექსტრაპოლაციები. იმის აუცილებლობა, რომ აჩვენოს ის, რაც დაინახა,
აღმოჩენილი შაბლონებისა და დასკვნების ჩამოყალიბება ასტიმულირებს
მეტყველების განვითარება. შედეგი არ არის მხოლოდ ბავშვის გაცნობა
ახალი ფაქტები, არამედ გონებრივი ტექნიკისა და ოპერაციების ფონდის დაგროვება,
რომლებიც განიხილება როგორც გონებრივი უნარები.

ბავშვთა ექსპერიმენტები მჭიდრო კავშირშია სხვა ტიპებთან
აქტივობები - დაკვირვება, მეტყველების განვითარება (საკუთარი ნათლად გამოხატვის უნარი
აზროვნება ხელს უწყობს ექსპერიმენტებს, ხოლო ცოდნის შევსებას
ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას).
კავშირი ბავშვთა ექსპერიმენტებსა და ვიზუალურ აქტივობებს შორის
ასევე ორმხრივი. მით უფრო განვითარდება ვიზუალური შესაძლებლობები
ბავშვი, მით უფრო ზუსტად ჩაიწერება ბუნების ისტორიის კვლევის შედეგი
ექსპერიმენტი. ამავდროულად, რაც უფრო ღრმად შეისწავლის ბავშვი ობიექტს პროცესში
ბუნების გაცნობის დროს, მით უფრო ზუსტად გადმოსცემს მის დეტალებს
ვიზუალური აქტივობები.

კავშირი ექსპერიმენტსა და
ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირება. დროს
ექსპერიმენტის ჩატარებისას ყოველთვის არის საჭირო დათვლა, გაზომვა,
შეადარეთ, განსაზღვრეთ ფორმა და ზომა. ეს ყველაფერი მათემატიკურს იძლევა
იდეებს რეალური მნიშვნელობა აქვს და ხელს უწყობს მათ გაცნობიერებას. Ამავე
დრო
ხელს უწყობს
ფლობა
ექსპერიმენტი.
როგორ გავარკვიოთ, რა ხდება ბავშვის გარშემო მყოფ თითოეულ ობიექტზე?
ყველაფერი უნდა შემოწმდეს ყველა ანალიზატორის გამოყენებით და ყველაფერი მიღებული ამ შემთხვევაში
მონაცემები შედის მეხსიერებაში. სამწუხაროდ, ბევრი ზრდასრული არ ფიქრობს ამაზე
მათემატიკური

ოპერაციები

რა მტკივნეულ შეგრძნებებს განიცდის ბავშვი, როცა შესაძლებლობას ართმევს
დატვირთეთ თქვენი მეხსიერება სხვადასხვა ახალი ინფორმაციით. ბუნებამ გააკეთა
ადრეულ ასაკში შემეცნების ინსტინქტი ძალიან ძლიერია, თითქმის
დაუძლეველი. ასაკთან ერთად ახლის სწავლის მოთხოვნილება სუსტდება.
ზრდასრულ ასაკში ადამიანების უმრავლესობა ცხოვრობს და მუშაობს ბარგის გამოყენებით
ინდივიდუალური განვითარების წინა ეტაპებზე დაგროვილი ცოდნა და არა
განიცდის განსაკუთრებულ ტანჯვას, როდესაც შეუძლებელია რაიმე ახლის აღმოჩენა
ყოველდღიური და საათობრივი. ამიტომ ზოგიერთ ზრდასრულს არ ესმის ბავშვების და
ისინი თავიანთ საქმიანობას უაზროდ თვლიან.

თუმცა, როგორც ადასტურებს ნ.ნ. პოდიაკოვი, შესაძლებლობის ჩამორთმევა
ექსპერიმენტი, მუდმივი შეზღუდვები დამოუკიდებელ საქმიანობაზე
ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში გამოიწვიოს სერიოზული ფსიქიკური
დარღვევები, რომლებიც გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში და უარყოფითად მოქმედებს
ბავშვის განვითარებაზე, მომავალში სწავლის უნარზე.სამწუხაროა, რომ
ამას დიდი ხნის განმავლობაში არ ითვალისწინებდა სკოლამდელი განათლების სისტემა.
აქ ერთადერთი გამოსავალი, მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების აზრით, ფართოა
ორგანიზებული და კონტროლირებადი ბავშვთა მეთოდის დანერგვა
ექსპერიმენტები სახლში და საბავშვო ბაღში.
საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების კონცეფცია შემუშავდა საფუძველზე
ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას და შექმნილია დასაზუსტებლად
მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების შედეგებზე. Ეს აუცილებელია
სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვისათვის
დაწესებულებები, დაწყებითი სკოლები და განათლების უწყვეტობის უზრუნველყოფა.
ახალი სოციალური მოთხოვნები, რომლებიც დაკავშირებულია ჩვენი ქვეყნის გადასვლასთან
ცოდნაზე დამყარებული პოსტინდუსტრიული საინფორმაციო საზოგადოება და
მაღალი ინოვაციური პოტენციალი, რამაც გამოიწვია ინტერესის აღორძინება
განვითარების განათლების იდეები, რომელთა ბირთვი შემეცნებითი და
ბავშვის პიროვნული განვითარება.
თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა,
გამოცხადებული რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში,
არის პირადისთვის აუცილებელი და სრული პირობების შექმნა
თითოეული ბავშვის განვითარება, მისი აქტიური პოზიციის ფორმირება.
რეალობისადმი ადამიანის კვლევის დამოკიდებულების ღირებულება
რთული გადაფასება. ახალი ინფორმაციის მოძიების სურვილი, დაკვირვებები,
ცოდნა, ახალი აზროვნება და ქცევა - ეს არის, ალბათ, მეტი
ყველაფერს შეუძლია დაეხმაროს ადამიანს არა მხოლოდ გადარჩეს თანამედროვე სამყაროში, არამედ
გააცნობიერე საკუთარი თავი და შენი შემოქმედებითი პოტენციალი.

ამ თვალსაზრისით, ბავშვებში კვლევითი დამოკიდებულების აღზრდა
ცხოვრებასთან მიმართებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. რაც ნიშნავს ძალიან
კითხვა, თუ როგორ შევქმნათ განსხვავებული
ასაკობრივი ჯგუფები და კოგნიტური მოთხოვნილებების განვითარების სხვადასხვა დონე
და შესაძლებლობები საგანმანათლებლო გარემოსთვის, რომელიც ხელს შეუწყობს
ბავშვის საძიებო დამოკიდებულების განვითარება სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ,
მისი კვლევითი პოზიციის ჩამოყალიბება.
გამოცდილების ობიექტი: შემეცნებითი და კვლევის ფორმირების პროცესი
საქმიანობის
გამოცდილების საგანი: მეთოდები, რომლებიც ააქტიურებენ კოგნიტური განვითარების პირობებს
კვლევითი აქტივობა ბავშვებში ექსპერიმენტებისა და გამოცდილების მეშვეობით.
ჰიპოთეზა: შემუშავებული ღონისძიებების ნაკრები ხელს უწყობს განვითარებას
შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა
დაკვირვება,
მიზანია ხელი შეუწყოს ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას,
ცნობისმოყვარეობა,
დამოუკიდებლობისკენ სწრაფვა
მიმდებარე სამყაროს ცოდნა და ასახვა, საწყისის ფორმირება
საბუნებისმეტყველო იდეები
Დავალებები:
კვლევის მიზნები
 საძიებო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება, ინტელექტუალური
ინიციატივები;
 პრობლემების გადაჭრის შესაძლო მეთოდების იდენტიფიცირების უნარის გამომუშავება
ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, შემდეგ კი დამოუკიდებლად;
 ამ მეთოდების გამოყენების უნარის გამომუშავება, რაც ხელს უწყობს
პრობლემის გადაჭრა სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენებით;
 სპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების სურვილის განვითარება, შენარჩუნება
კონსტრუქციული საუბარი ერთობლივი კვლევის პროცესში
საქმიანობის;
 ჰიპოთეზების წამოყენებისა და დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების უნარი
დასკვნები
ექსპერიმენტული აქტივობის მიზნები:

 ბავშვების იდეების გაფართოება მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე გაცნობის გზით
ძირითადი ცოდნა მეცნიერების სხვადასხვა სფეროდან:
 ბავშვებში ნივთიერების ქიმიური თვისებების გააზრების განვითარება.
 ბავშვებში ელემენტარული იდეების განვითარება ძირითადი ფიზიკური
თვისებები და ფენომენები (აორთქლება, მაგნეტიზმი, გრავიტაცია და ა.შ.)
 იდეების განვითარება წყლის, ქვიშის, თიხის, ჰაერის, ქვის თვისებებზე.
 გაზომვის ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება – როგორ
მოცულობის, მასის, სიგრძის გაზომვის მეთოდი, სიგრძის გაზომვის სტანდარტების შესახებ.
 ბავშვებში მოწყობილობების გამოყენების უნარის განვითარება – ასისტენტები როცა
ექსპერიმენტების ჩატარება
მიკროსკოპი,
ჭიქის სასწორი, ქვიშის საათი, სახაზავი, საზომი ლენტი,
ბინოკლები)
(გამადიდებელი სათვალე,
 ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება.
 სააზროვნო უნარების განვითარება: ანალიზი, კლასიფიკაცია, შედარება,
განზოგადება.
მეთოდები
1.სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები;
 მასწავლებლის კითხვები, რომლებიც ბავშვებს პრობლემის დაყენებისკენ უბიძგებს:
 კითხვები, რომლებიც ეხმარება სიტუაციის გარკვევას, წამოაყენონ ჰიპოთეზა და
მისი შინაარსი და ბუნებრივი
გაიგე ექსპერიმენტის მნიშვნელობა,
ნიმუში:
 მეთოდი, რომელიც ბავშვებს უბიძგებს კომუნიკაციისკენ: „ჰკითხეთ თქვენს მეგობარს
რასაც ის ფიქრობს ამაზე."
2. თამაშის მეთოდები:
 ექსპერიმენტული თამაშები საშუალებას გაძლევთ გადაამოწმოთ სანდოობა
ფიზიკური მოვლენები და ნიმუშები.
3. პრაქტიკული:
 მოქმედებები მაგნიტით, გამადიდებელი შუშით, საზომი ხელსაწყოებით, ტრანსფუზია
ნაყარი მასალების ჩამოსხმა საშუალებას იძლევა
კვლევა
ოსტატი
გზები

სითხეები,
ერთი საკუთარი
საქმიანობის.

4. ვიზუალური:
 ექსპერიმენტების ჩატარების სქემები, ცხრილები, ილუსტრაციები ბუნებრივი და
ფიზიკური მოვლენები სკოლამდელ დონეზე.
დრამატიზაციის მეთოდი; როდესაც ბავშვი იღებს Dunno-ს როლს, რატომ,
ლაბორანტი ან მეცნიერი.

ბავშვებთან მუშაობის ფორმა: ჯგუფი, ქვეჯგუფი. ფრონტალური;
ინდივიდუალური.
ქცევის ფორმა.
 ჩვენი ურთიერთობა ბავშვებთან აგებულია პარტნიორობის საფუძველზე.
 დასაშვებია ბავშვების უფასო განთავსება;
 დასაშვებია ბავშვების თავისუფალი გადაადგილება აქტივობის დროს;
 დასაშვებია ბავშვების უფასო კომუნიკაცია (სამუშაო ხმაური)

კვლევის ტიპი: გრძელვადიანი

გამოცდილების თეორიული საფუძველი.
მეცნიერება ტერმინ „ექსპერიმენტის“ შემოღებას ჯ.პიაჟეს ევალება: ის
გააანალიზა ამ აქტივობის მნიშვნელობა ბავშვებისა და მოზარდებისთვის,
დაამტკიცა, რომ ბავშვთა ექსპერიმენტების უპირატესობა ის არის
რომ ის იძლევა რეალურ იდეებს შესწავლის სხვადასხვა ასპექტების შესახებ
ობიექტი, მისი ურთიერთობის შესახებ სხვა ობიექტებთან.

ექსპერიმენტის მეთოდის თეორიული საფუძვლების შემუშავება ქ
სკოლამდელ დაწესებულებებს ახორციელებს სპეციალისტთა შემოქმედებითი ჯგუფი
პროფესორის, შემოქმედებითი პედაგოგიკის აკადემიის აკადემიკოსის ხელმძღვანელობით და
რუსეთის განათლების აკადემია N.N. Poddyakova. დიდი წვლილი
მეთოდი შეიმუშავეს მეცნიერებმა S. L. Novoselova, A.N. Leontyev, L.M.
მანევცევა, ია.ა. პონომარევი, მ.ი.ლისინა, ა.ი.ივანოვა, ს.ნ.ნიკოლაევა.
O.V. Dybina, N.A. Ryzhova და სხვები.
ზე
საფუძვლები
ცნებები
ექსპერიმენტი შეიძლება ჩაითვალოს იდეალთან მიახლოებულ მეთოდად:
დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა ყოველთვის ცნობიერია და მეტი
გამძლე. სწავლების ამ მეთოდის გამოყენებას მხარს უჭერდნენ შემდეგი:
პედაგოგიური მეცნიერების ავტორიტეტები, როგორიცაა Ya.A. Comenius I.G. Pestalozzi, J.
ჯ.რუსო, კ.დ. უშინსკი და სხვები
განვითარებაში ექსპერიმენტული აქტივობების მნიშვნელობის დადასტურება
ბავშვები გამოჩენილი მასწავლებლების განცხადებების მაგალითზე.
Comenius Y.A., 1658 „ამის მთავარი წინაპირობა (ჩვენ ვსაუბრობთ
განათლება. – ავტ.) არის მოთხოვნა, რომ იყოს სენსორული ობიექტები
სწორად წარმოდგენილი ჩვენს გრძნობებში, რათა ისინი სწორად იყვნენ
აღიქმება. ვადასტურებ და ვიმეორებ ხმამაღლა, რომ ეს მოთხოვნაა
არის ყველაფრის საფუძველი” წყარო: Komensky Y.A. სენსუალური სამყარო
ნატურალური მეცნიერება
ფორმირება

ნივთები სურათებში. სკოლამდელი განათლების უცხოური პედაგოგიკის ისტორია;
Reader, M. 1986, გვ. 67
Locke J., 1693 „ისინი (ბავშვებზე ვსაუბრობთ. ავტორი) არიან მოგზაურები,
ცოტა ხნის წინ ჩავიდნენ უცხო ქვეყანაში, რომლის შესახებაც არაფერი იციან. Ამიტომაც
სინდისი გვავალდებულებს არ შევიყვანოთ ისინი შეცდომაში." წყარო: ლოკი
J. აზრები განათლებაზე. სკოლამდელი განათლების უცხოური პედაგოგიკის ისტორია;
Reader, M. 1986, გვ. 85
პესტალოცი ი.გ., 1800-1805 წწ „ნუ ჩქარობთ ცოდნის დაკისრებას თქვენს შვილს.
დაე, ჭეშმარიტი სამყარო, ფენომენები და ობიექტები, რთული თუ ისეთები
შეუძლია ბავშვისკენ მიმართოს სხვადასხვა მხარეს, გაიაროს მის წინ
რაც შეიძლება მეტი...“ წყარო: Pestalozzi I.G.
პესტალოზის დღიური შვილის აღზრდის შესახებ. უცხოური სკოლამდელი აღზრდის ისტორია
პედაგოგიკა; Reader, M. 1986, გვ. 137
„...ჭვრეტა (მგრძნობიარე აღქმა) ადამიანის მიერ ბუნების თვით არის
სწავლის ერთადერთი ჭეშმარიტი საფუძველი... ყველაფერი რაც მოყვება არის
უბრალოდ შედეგი, ანუ აბსტრაქციაა ამ გონივრული
აღქმა“ წყარო: პესტალოზის მოგონება სკოლამდელი აღზრდის ისტორია
უცხოური პედაგოგიკა; Reader, M. 1986, გვ. 159
მანასეინა მ.მ., 1880 წ. ”... 1-დან 8 წლამდე ბავშვების აღზრდისას უნდა
ყოველთვის გახსოვდეთ, რომ უპირველეს ყოვლისა მათ უნდა
ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს უფრო სრულად და უკეთ გაცნობის შესაძლებლობა.
შესაბამისად, მათ არ სჭირდებათ ზღაპრები, არამედ ფაქტები და ფაქტები, დაკვირვებები და ექსპერიმენტები“.
წყარო: მანასეინა მ.მ. გონების აღზრდის შესახებ (8 წლამდე) ანთოლოგია
პედაგოგიური აზროვნება რუსეთში XIX საუკუნის მეორე ნახევარში და XX საუკუნის დასაწყისში.
შედგენილი ლებედევი პ.ა. მ., 1990, გვ.409
Rottenberg V., 1984 “... სასკოლო განათლება უნდა აშენდეს გათვალისწინებით
ბავშვებში გაბატონებული წარმოსახვითი აზროვნება. ანუ განვითარებაა საჭირო
მაქსიმალურ გამოყენებაზე დაფუძნებული სწავლების ახალი მეთოდები
ინფორმაციის დამუშავების ფიგურალური ტიპი...ასეთი მეთოდების საფუძველი არ არის
აბსტრაქტული ფიზიკური ფორმულების შესწავლა, რასაც მოჰყვება დემონსტრირება...
არამედ, პირიქით, შექმნას ლამაზი და საინტერესო ექსპერიმენტი საფუძველზე
რომელსაც ბავშვები თავად გამოიტანენ ფიზიკურ კანონს“ წყარო: როტენბერგ ვ.
ტვინი და აზროვნება: „მე“ „მე“-ს ძიებაში ცოდნა არის ძალა. 1984 No12, გვ.3839
ზაპოროჟეც A.V. ”ვიზუალური გამოსახულების სახით, რომელსაც ბავშვი ავითარებს,
აისახება არა მხოლოდ ფენომენების გარეგანი გარეგნობა, არამედ უმარტივესი
მათ შორის მიზეზობრივი, გენეტიკური და ფუნქციური ურთიერთდამოკიდებულებები.
შედეგად, იმ ტიპის

რეალობის სენსორული ცოდნა, რომელსაც აქვს ფასდაუდებელი
მნიშვნელობა არა მხოლოდ აწმყოსთვის, არამედ მომავლისთვისაც, რომელიც ითამაშებს
მნიშვნელოვანი როლიზრდასრული ადამიანის საქმიანობაში" წყარო: Zaporozhets A.V.
ბავშვობის პერიოდის მნიშვნელობა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.
მკითხველი ფსიქოლოგიაზე: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. პედ.
ინტ. კომპ. მირონენკო ვ.ვ. მე-20 გამოცემა მ., 1987, გვ.314315
პოდიაკოვი ნ.ნ., 1997 „ფუნდამენტური ფაქტი ისაა
ექსპერიმენტების აქტივობა მოიცავს ბავშვების ცხოვრების ყველა სფეროს,
ბავშვთა ყველა აქტივობა, მათ შორის თამაში. ეს უკანასკნელი ჩნდება
გაცილებით გვიან, ვიდრე ექსპერიმენტების საქმიანობა” წყარო პოდიაკოვი
N. სენსაცია: ახალი წამყვანი საქმიანობის გახსნა. პედაგოგიური
ბიულეტენი.1997წ. No1, გვ.6
ივანოვა A.I., 1999 “...დაკვირვებები და ექსპერიმენტები ქმნიან საფუძველს
ნებისმიერი ცოდნა... მათ გარეშე, ნებისმიერი ცნება მშრალ აბსტრაქციებად იქცევა!”
წყარო: ივანოვა ა.ი.
ბავშვთა გარემოზე დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ორგანიზების მეთოდოლოგია
ბაღი. მ.2007წ. გვ.6
რუსი მეცნიერების A.N. Leontiev, S.L. ნოვოსელოვა, ნ.ნ.
პოდიაკოვი საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ შემდეგი დებულებები:
 ექსპერიმენტი ძიების განსაკუთრებული ფორმაა
საქმიანობა, რომელშიც წარმოქმნილი პროცესები და
ახალი მიზნებისა და მოტივების განვითარება საფუძვლად მყოფი ინდივიდის
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითმოძრაობა და თვითგანვითარება.
მიზნად ისახავს ახალი ინფორმაციის მიღებას,
 ექსპერიმენტებში საკუთარი აქტივობა ძლიერად ვლინდება
ბავშვები,
ცოდნა
(ექსპერიმენტის შემეცნებითი ფორმა), საბავშვო პროდუქტები
კრეატიულობა - ახალი შენობები, ნახატები, ზღაპრები და ა.შ. (პროდუქტიული
ექსპერიმენტის ფორმა).
 ექსპერიმენტი არის ნებისმიერი ბავშვის პროცესის საფუძველი
კრეატიულობა.
 ექსპერიმენტებში ფსიქიკური პროცესები ორგანულად ურთიერთქმედებენ
დიფერენცირებისა და ინტეგრაციის პროცესები ზოგადი დომინანტური მნიშვნელობის ქვეშ
ინტეგრაციის პროცესები.
 ექსპერიმენტი მთელი თავისი სისრულით და უნივერსალურობით არის
ფსიქიკის ფუნქციონირების გზა.
 ექსპერიმენტი მოიცავს ბავშვების საქმიანობის ყველა სფეროს.
ჩემზე შთაბეჭდილება მოახდინა ნ.ნ.პოდიაკოვის ჰიპოთეზამ, რომელიც მან ჩამოაყალიბა
მისი მდიდარი ფაქტობრივი მასალის სინთეზზე დაყრდნობით 1997 წ., დაახლოებით

რომ ბავშვობაში წამყვანი საქმიანობა არ არის თამაში,
როგორც ჩვეულებრივ ითვლება, მაგრამ ექსპერიმენტი. თქვენი გასამართლებლად
ის თავის ჰიპოთეზას უამრავ მტკიცებულებას აწვდის:
 სათამაშო საქმიანობა მოითხოვს სტიმულირებას და გარკვეულ ორგანიზაციას
მოზრდილებისგან; ჩვენ ზუსტად ვიცით, რომ ბავშვებს თამაში უნდა ასწავლონ. IN
ბავშვის დამოუკიდებლად ექსპერიმენტული საძიებო აქტივობა
ირგვლივ არსებულ ობიექტებზე სხვადასხვაგვარად მოქმედებს და
ფენომენებს მათი უფრო სრულად გასაგებად. ეს საქმიანობა არ არის
ბავშვს მოზრდილის მიერ მიცემული, თვითონ აშენებს.
 ექსპერიმენტის პროცესში აზრი საკმაოდ ნათლად იკვეთება
თვითგანვითარება: გარდაქმნები
ბავშვის მიერ წარმოებული საგნები,
გამოავლინოს მას ობიექტის ახალი მხარეები და თვისებები, რაც, თავის მხრივ,
თავის მხრივ, საშუალებას გვაძლევს ვაწარმოოთ ახალი, უფრო რთული და მოწინავე,
გარდაქმნები და ახალი ცოდნის მიღება ობიექტისა და მისი თვისებების შესახებ.
ამგვარად, როგორც საგნის შესახებ ცოდნა გროვდება, ბავშვი
იღებს ახლის დაყენების შესაძლებლობას. სულ უფრო რთული მიზნები.
 ზოგიერთ ბავშვს არ უყვარს თამაში; მაგრამ ეს არ ნიშნავს რომ ისინი
არიან არააქტიურები, ურჩევნიათ რაიმე საქმიანობით დაკავდნენ,
განსხვავდება თამაშისგან და მათი გონებრივი განვითარება ნორმალურად მიმდინარეობს. და
მხოლოდ მაშინ, როცა მოკლებულია გარე სამყაროს გაცნობის შესაძლებლობას
ექსპერიმენტების საშუალებით ბავშვის გონებრივი განვითარება
ანელებს.
 ექსპერიმენტის წამყვანი როლის ფუნდამენტური მტკიცებულება
ბავშვთა საქმიანობაში არის ის ფაქტი, რომ ექსპერიმენტულად
კვლევითი საქმიანობა მოიცავს საქმიანობის ყველა სფეროს
ბავშვის სათამაშო ოთახის ჩათვლით. ეს უკანასკნელი მნიშვნელოვნად ხდება
მოგვიანებით ექსპერიმენტული აქტივობები
ნ.ნ. პოდიაკოვი თავის ნაშრომებში განსაზღვრავს შემდეგ სტრუქტურებს, როდესაც
ექსპერიმენტების ჩატარება:
1. პრობლემის განცხადება;
2. პრობლემის გადაჭრის გზების ძიება;
3. დაკვირვების ჩატარება;
4. ნანახი შედეგების განხილვა;
5. დასკვნების ფორმულირება.
გამოცდილების განხორციელების ეტაპები:

ეტაპი 1
1.1. ამ საკითხის თეორიული ასპექტების შესწავლა პედაგოგიკაში და
დიდაქტიკა. ამ საკითხზე წამყვანი ავტორების ნაშრომების გაცნობა
კვლევა.
1.2. ფიქსაციის მიზნით ბავშვთა დიაგნოსტიკის შემუშავება და განხორციელება
პიროვნული ზრდა და შეძენილი უნარების მოცულობა ბავშვებში. (იხილეთ დანართი)
1.3. ამ სამუშაო გამოცდილების მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა და მოსალოდნელი შედეგები.
1.4. ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმების განსაზღვრა.
1.5 პრაქტიკაში განხორციელების გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება
ბავშვების ყოველდღიური საქმიანობა ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები, განვითარება
შენიშვნები GCD-ზე ექსპერიმენტის ელემენტებით.
1.6. პრაქტიკაში განსახორციელებლად საგნობრივი განვითარების გარემოს გამდიდრება
ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობები,
კუთხის აღჭურვილობა
ექსპერიმენტი:
 სპეციალური კერძები - ჭიქები, მილები, ძაბრები, თეფშები და ა.შ.
 ბუნებრივი მასალის კენჭები, ქვიშა, თესლი და ა.შ.
 გადამუშავებული მასალის მავთული, ქაღალდის სამაგრები, ძაფები...
 სხვა მასალების გამადიდებელი სათვალეები, თერმომეტრები, მიკროსკოპი…
მასალებისა და აღჭურვილობის სათანადო კომბინაცია კუთხეში
ექსპერიმენტები ხელს უწყობს ბავშვების ინსტრუმენტების დაუფლებას
შემეცნებითი აქტივობა, მოქმედების მეთოდები, ობიექტების გამოკვლევა,
შემეცნებითი გამოცდილების გაფართოება.
1.4 პრაქტიკული მასალის შერჩევა, მათ შორის:
ბავშვებთან მუშაობა:
 GCD ნოტები ექსპერიმენტის ელემენტებით
 პირდაპირი ექსპერიმენტების ჩატარების გრძელვადიანი გეგმა და
ექსპერიმენტები
 ბავშვთა დიაგნოსტიკა ექსპერიმენტული კრიტერიუმების მიხედვით
საქმიანობის
 გამოცდილებისა და ექსპერიმენტების ბარათის ინდექსი
მშობლებთან მუშაობა:
 კონსულტაციები მშობლებისთვის ამ თემაზე
 შეხსენებები
მასწავლებლებთან მუშაობა:
 კონსულტაციები

2. სცენა – მთავარი

2.1. დაკისრებული ამოცანების შესრულება განხორციელდა სამი ძირითადი გზით
ფორმები:
 უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა
 ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობები
 უფროსებისა და ბავშვების, ასევე ბავშვების ერთობლივი აქტივობები
თანატოლთან ერთად
ჩვენ გთავაზობთ უფრო ახლოს გაეცნოთ სამუშაოს თითოეულ ფორმას.
პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა.
ჩვენ ყველამ ვიცით, რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვების ინტერესის გაღვივება და შენარჩუნება იმის მიმართ, რასაც ისინი სწავლობენ.
თემა ყველა დავალებული პრობლემის გადასაჭრელად. და ექსპერიმენტები ბავშვებს ახსენებს
„ხრიკები“, ისინი უჩვეულოა და, რაც მთავარია, ბავშვები ყველაფერს თავად აკეთებენ და
ისინი განიცდიან სიხარულის გრძნობას თავიანთი პატარა და დიდი "აღმოჩენებისგან".
ბავშვები თავად ასახელებენ ზოგიერთ აქტივობას უჩვეულო სახელებს თუ აღმოაჩენენ
რაღაც ახალი თავისთვის „კლასები აღმოჩენებია“, მათ ძალიან გაუკვირდათ „კლასები
გაოცება."
გაკვეთილების შემდეგ ბავშვებს ბევრი კითხვა უჩნდებათ, ამის საფუძველზე
დევს კოგნიტური მოტივი.
ბავშვების დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება
განვითარებადი გარემოს პირობებში ტექნიკები რომ
მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარების სტიმულირება.
მოდით შევხედოთ რამდენიმე მაგალითს:
 აქტივობების თანმიმდევრობის მოდელის ქონა ბავშვებს ეხმარება
ჩაატარეთ ექსპერიმენტები საკუთარ თავზე, შეამოწმეთ თქვენი ვარაუდები,
იგრძნონ თავი მკვლევარებად.
 პრობლემური სიტუაცია;
„მშვენიერი ყუთი“ ნივთებით
 ერთობლივი საწარმო
ერთობლივი საქმიანობა ჩვენთვის ყველაზე მიმზიდველი ფორმაა
ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება ექსპერიმენტულ აქტივობებში.
 დადებითი ქულები:

ადრე მიღებული (ნასწავლი) მასალის კონსოლიდაცია;
საგნებისა და ფენომენების შესახებ იდეების გაფართოების მიზნით მუშაობის გაგრძელება;
მოქმედების თავისუფლება როგორც მოზრდილებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის (დაშორების შესაძლებლობა
დაგეგმილი გეგმა);
- მასწავლებლის როლი არის მოქნილი (ლიდერი, პარტნიორი);
ექსპერიმენტული აქტივობების პროცესში ბავშვებს საშუალება ეძლევათ
დააკმაყოფილოს მათი თანდაყოლილი ცნობისმოყვარეობა (რატომ, როგორ, რატომ და რა

თავად როგორც მეცნიერები,

თუ), გრძნობენ
მკვლევარები,
იქნება,
პიონერები. ძალიან მნიშვნელოვანია ყველაფრის გამოყენება მუშაობის პროცესში
გრძნობის ორგანოები (არა მხოლოდ ხედვა და მოსმენა, არამედ ყნოსვა, შეხება და თუნდაც
გემო (თუ შესაძლებელია და უსაფრთხო)).
ერთობლივი აქტივობები კლასის გარეთ უფროს ბავშვებთან
ვაწყობთ კვირაში ერთხელ 1520 წუთის განმავლობაში.
მუშაობა ტარდება მცირე ჯგუფებში, განვითარების დონის გათვალისწინებით და
ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები.
ექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდოლოგია.
მომზადება დაგეგმილი დაკვირვებებისა და ექსპერიმენტების ჩასატარებლად
იწყება მიმდინარე დიდაქტიკური ამოცანების იდენტიფიცირებით. შემდეგ აირჩიეთ
წინასწარ ნაცნობი ობიექტი - როგორც პრაქტიკაში, ასევე ლიტერატურაში.
ამავდროულად ითვისებს ექსპერიმენტების ტექნიკას, თუ ის არ არის ნაცნობი
მასწავლებელი
ექსპერიმენტის ჩასატარებლად ბავშვების მოწვევით მასწავლებელი ასე უყვება მათ მიზანს ან დავალებას
ისე, რომ ბავშვებმა თავად განსაზღვრონ რა უნდა გააკეთონ.
დრო ეძლევა ფიქრს, შემდეგ კი მასწავლებელი ჩართავს ბავშვებს
ექსპერიმენტის მეთოდოლოგიისა და მიმდინარეობის განხილვა.
მუშაობის პროცესში აუცილებელია ბავშვების წახალისება, რომლებიც საკუთარს ეძებენ
პრობლემის გადაჭრის გზები,
ცდის მიმდინარეობის ცვალებადობა და
ექსპერიმენტული მოქმედებები. ამავე დროს, არ დაუშვათ ისინი
ვინც ნელა მუშაობს, რატომღაც ჩამორჩება და კარგავს მთავარს
ფიქრობდა.
ექსპერიმენტის დასკვნითი ეტაპი არის შეჯამება და
დასკვნების ფორმულირება.
დასკვნები შეიძლება გაკეთდეს სიტყვიერი ფორმით, ან შეგიძლიათ გამოიყენოთ გრაფიკული
შედეგების ჩაწერა, ანუ მათი შედგენა ნახაზებითა და დიაგრამებით.
პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია 2 გზით:
ბავშვები ატარებენ ექსპერიმენტს მისი შედეგის ცოდნის გარეშე და ამგვარად
შეიძინოს ახალი ცოდნა;
ბავშვები ჯერ იწინასწარმეტყველებენ ვარიანტს და შემდეგ ამოწმებენ არის თუ არა ის სწორი
ფიქრობდნენ.
ექსპერიმენტის ხანგრძლივობა განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით:
შესწავლილი ფენომენის მახასიათებლები,
თავისუფალი დროის ხელმისაწვდომობა,
ბავშვების მდგომარეობა, მათი დამოკიდებულება ამ ტიპის საქმიანობის მიმართ.







თუ ბავშვები დაიღალნენ, გაკვეთილს ვწყვეტთ წინასწარ განსაზღვრულ დროს, თუ
პირიქით, ნაწარმოებისადმი ინტერესი დიდია, შეიძლება გაგრძელდეს
დაგეგმილი დრო.
დაკვირვებები და ექსპერიმენტები კლასიფიცირდება სხვადასხვა პრინციპის მიხედვით:
შემთხვევითი: ექსპერიმენტები არ საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას. მათ
ექსპრომტად ჩაატარა იმ დროს არსებულ სიტუაციაში,
როდესაც ბავშვები ხედავდნენ რაიმე საინტერესოს ბუნებაში, ბუნების კუთხეში ან იქ
ნაკვეთი. და ამისთვის ჩვენ, უფროსებს, უნდა ვიყოთ წიგნიერები, საკუთარი თავი
ფლობს მნიშვნელოვან ბიოლოგიურ ცოდნას. წინააღმდეგ შემთხვევაში
ყველაზე საინტერესო მოვლენებს ბავშვები გაუგებრად და შეუმჩნევლად გაივლიან.
აქედან გამომდინარეობს, რომ შემთხვევითი ექსპერიმენტებისთვის მომზადება არის
მუდმივი თვითგანათლება ბიოლოგიის, გეოგრაფიის ყველა სფეროში,
სოფლის მეურნეობა.
დაგეგმილი და შემთხვევითი ექსპერიმენტების გარდა შესაძლებელია ჩატარდეს
ექსპერიმენტები, რომლებიც პასუხობენ ბავშვის კითხვას. Განხორციელება
ასეთი ექსპერიმენტები მოიცავს ან ბავშვს, რომელმაც დასვა კითხვა ან მის
ამხანაგები.
კითხვის მოსმენის შემდეგ მასწავლებელი არ პასუხობს, არამედ თავად ურჩევს ბავშვს
დაადგინეთ სიმართლე მარტივი დაკვირვების განხორციელებით „ნახე არის თუ არა
კატის კვაზი?
ან: „ბიჭებო, კოლია მეკითხება, დღეს ყვავილების მორწყვა გჭირდებათ, როგორ
ჩეკი?".
უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის, როგორც ორკაციანი, ასევე სამწევრიანი
მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის ჯაჭვები, ამიტომ მათ უფრო ხშირად უნდა ჰკითხო
კითხვაზე "რატომ?" და ამ ასაკში ისინი თავად ხდებიან რატომ:
კითხვების უმეტესობა იწყება ამ სიტყვით.
მაგალითად, ბავშვებს ვეკითხებით, რატომ არ იზრდება ბალახი ჩვენს საიტზე, ჩვენ
ჩვენ შეგვიძლია მივიღოთ შემდეგი ლოგიკური ჯაჭვი:
„მას შემდეგ, რაც ჩვენ ადგილზე ვტრიალებთ, ნიადაგი გამკვრივდა (1 ბმული), რაც ნიშნავს, რომ მცენარე არ არის
შეუძლია მისი ფესვებით დაშორება (მე-2 ბმული).

შედარებითი (რომელიც საშუალებას გაძლევთ ნახოთ ობიექტების მსგავსება და განსხვავებები
და ფენომენები)
მე გირჩევთ ჩაატაროთ მოკლე შედარებითი დაკვირვება ამ ორზე
საერთო შიდა მცენარეები - სანსევიერია (პიკის კუდი) და
სენპოლია (იისფერი).
Დაამთავრე წინადადებები:
იისფერს აქვს პუბესტური ფოთლები, ხოლო პიკის კუდი...

იისფერი ფოთლები უფრო პატარაა, ხოლო პიკის კუდის ფოთლები...
პიკის კუდი უფრო ჩრდილების ამტანია, ვიდრე...
დაასახელეთ მსგავსება ამ ფერებს შორის:
მწვანე;
ყვავის;
მოითხოვს ზომიერ მორწყვას;
მრავლდება ბუჩქის ან ფოთლის კალმების გაყოფით.
დაასახელეთ განსხვავებები:
ზომაში;
ფოთლების ფერში;
ფოთლების სახით;
ყვავილების ფორმაში და ფერში;
სინათლესთან მიმართებაში.

დაკვირვებების განზოგადება (ექსპერიმენტები, რომლებიც ასახავს
ადრე ინდივიდუალურად შესწავლილი ობიექტებისა და ფენომენების ზოგადი ნიმუშები
ეტაპები).
კიდევ ერთხელ, ჩვენ გთავაზობთ შევადაროთ ყველაზე გავრცელებული ობიექტების თვისებები
დაკვირვებისთვის ეს არის თოვლი, წყალი და ყინული.
ვიწვევთ ბავშვებს, ყურადღებით შეისწავლონ წყალი, თოვლი და ყინული და თქვან
როგორ ჰგვანან და რით განსხვავდებიან;
შეადარეთ რომელია უფრო მძიმე (წყალი თუ ყინული, წყალი თუ თოვლი, თოვლი თუ ყინული);
რა მოხდება, თუ მათ დააკავშირებთ (თოვლი და ყინული დნება);
შეადარეთ როგორ იცვლება მათი თვისებები ნაერთში:
წყალი და ყინული (წყალი რჩება გამჭვირვალე, უფრო ცივი ხდება, მისი მოცულობა
იზრდება ყინულის დნობისას).
წყალი და თოვლი (წყალი კარგავს გამჭვირვალობას, უფრო ცივი ხდება, მისი მოცულობა
იზრდება, თოვლი ცვლის მოცულობას).
თოვლი და ყინული (არ ურთიერთქმედებენ).
როგორ გავხადოთ ყინული გაუმჭვირვალე? (გახეხეთ).
ეს სამუშაო გულისხმობს მშობლების აქტიურ ჩართულობას
ბავშვებთან თანამშრომლობა. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მისი დედა და მამა
მხარი დაუჭირა მის ინტერესებს, ამიტომ აქტიურობაში ჩავრთავთ მშობლებს
დახმარება.
მაგალითად, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები სახლში წყალთან დაკავშირებული ექსპერიმენტების ჩასატარებლად,
ეთერში, ჩაატარეთ კვლევა, უპასუხეთ კითხვებს, მაგალითად, სადაც შეგიძლიათ
იპოვე წყალი სახლში? რისთვის არის წყალი და დაზოგავთ მას? მშობლები
დაეხმარეთ და უხელმძღვანელეთ ბავშვებს დავალებების შესრულებაში.

გარდა ამისა, მშობლებს შეუძლიათ დაეხმარონ სხვადასხვა დიზაინის დიზაინში
კოლექციები. ისინი აგროვებენ ექსპონატებს შვებულებაში, აგარაკზე, სეირნობისას,
აქტივობისადმი დიდი ინტერესის გამოხატვა.
გარდა ამისა, მშობლები ჩართვენ ბავშვებს შინაური ცხოველების მოვლაში,
შიდა მცენარეები და ასწავლიან პასუხისმგებლობას მათ სიცოცხლეზე და
ჯანმრთელობა.
მშობლების განათლების მიზნით შეიძლება ჩატარდეს კონსულტაციები შემდეგ თემებზე:
"ბავშვთა ექსპერიმენტების ორგანიზება სახლში"
"ექსპერიმენტი წყალთან".
თემატური თემები ძალიან პოპულარულია როგორც ბავშვებს, ასევე მშობლებს შორის.
ფოტო გამოფენები "ჩემი ოჯახი ტყეში", "ჩემი ოჯახი აგარაკზე", "ჩვენი
შინაური ცხოველები“ და ა.შ.
წლის ბოლოს ხდება ბავშვების ხელახალი გამოკვლევა. დიაგნოსტიკა
აჩვენებს ბავშვთა ექსპერიმენტების განვითარების დინამიკას.
რაოდენობრივი მონაცემები საშუალებას მოგცემთ თვალყური ადევნოთ თქვენი მუშაობის ეფექტურობას,
თვალყური ადევნეთ ბავშვების შედეგებს და დაგეგმეთ მათი მომავალი მუშაობა.
დასასრულს, კიდევ ერთხელ მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ საბავშვო ბაღში არ არსებობს
უნდა არსებობდეს მკაფიო საზღვარი ყოველდღიურ ცხოვრებასა და
ექსპერიმენტი, რადგან ექსპერიმენტი არ არის თვითმიზანი, არამედ მხოლოდ
საშუალება გააცნო ბავშვებს სამყარო, რომელშიც ისინი იცხოვრებენ!
გამოყენებული მეთოდების აღწერა
კვლევაში გამოყენებული იყო „აქტივობის არჩევის“ მეთოდოლოგია და
დიაგნოსტიკა შემუშავებული L.N. Prokhorova და L.N. Menshchikova.
კვლევის პირველ ეტაპზე შევისწავლეთ ბავშვების ადგილი
ექსპერიმენტები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. Ამისთვის
"აქტივობის არჩევის" ტექნიკა გამოიყენა L.N. პროხოროვამ,
მიზნად ისახავს ბავშვების ექსპერიმენტების მოტივაციის შესწავლას. ჩართულია
ბავშვებს შესთავაზეს სხვადასხვა აქტივობების ასარჩევად: თამაში,
ექსპერიმენტული, შრომითი, ვიზუალური და ა.შ. Ერთ კვირაში
ჩატარდა დაკვირვება იმის დასადგენად, თუ რომელი ტიპის აქტივობა იყო სასურველი.
კვლევის დასაწყისში ჩატარებულმა ექსპერიმენტმა აჩვენა რომ
ექსპერიმენტები ბავშვების პრეფერენციებში მეორე ადგილზეა
(თამაშის შემდეგ). ამ ტიპის საქმიანობასთან დაკავშირებით ყველა ბავშვი
შესაძლებელი გახდა მოსწავლეების სამ ჯგუფად დაყოფა.
პირველი ჯგუფი (5 ბავშვი) 23,8%. ბავშვები აქტიურ ინტერესს იჩენენ
ექსპერიმენტული აქტივობები; შემეცნებითი დამოკიდებულება ექსპერიმენტის მიმართ

მდგრადი, ისიამოვნეთ აქტივობებში მონაწილეობით, აქტიურად განიხილავენ
შედეგები და თავად პროცესი.
მეორე ჯგუფი (13 ბავშვი) 61,9%. უმეტეს შემთხვევაში ბავშვი
ავლენს აქტიურ კოგნიტურ ინტერესს ექსპერიმენტების მიმართ
აქტივობებს, ყოველთვის არ მონაწილეობენ დისკუსიაში.
მესამე ჯგუფი (3 ბავშვი) 14,3%. ბავშვები იშვიათად აჩვენებენ კოგნიტურობას
დაინტერესება ექსპერიმენტული აქტივობებით, არ მონაწილეობს დისკუსიაში
პროცესი და მისი შედეგები.
შევაფასეთ ბავშვების დამოკიდებულება ექსპერიმენტული აქტივობების მიმართ
მათი ინტერესის გამოვლენის, დისკუსიაში აქტიური მონაწილეობის ხარისხის მიხედვით და
თავად აქტივობა.
კვლევამ ასევე გამოიყენა დიაგნოსტიკა, რომელიც შემუშავებულია
L.I. პროხოროვა და L.N. Menshchikova, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ დონე
ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების დაუფლება.
შეფასებისას
ბავშვებში ამ უნარების ჩამოყალიბება საინტერესოა არა რაოდენობრივად, არამედ
ხარისხობრივი მაჩვენებლები. შედეგი არ არის მნიშვნელოვანი, მაგრამ
ბავშვის მუშაობის პროცესი ექსპერიმენტების დროს; შესაბამისად და
ფასდება არა ის, თუ რა შედეგს მიაღწია ბავშვმა, არამედ ის, თუ როგორ ფიქრობს
მიზეზები. ამ შემთხვევაში, ისეთი ინდიკატორები, როგორიცაა მიზნების დასახვა,
საქმიანობის დაგეგმვა და მისი განხორციელების პროცესი. რა თქმა უნდა ერთ-ერთი
ინდიკატორები ასევე არის ამსახველი უნარები, ანუ ბავშვების უნარი
ჩამოაყალიბეთ დასკვნები და დაასაბუთეთ თქვენი მოსაზრებები. აქედან გამომდინარე,
ექსპერიმენტული აქტივობების ფორმირების ინდიკატორები
შესწავლა საჭიროა როგორც გარე, ისე შიდა დონეზე
ხდება თვისებრივი ცვლილებები პიროვნების სტრუქტურაში და მათ გამოვლინებებში
ადამიანის ურთიერთქმედება გარე სამყაროსთან.
ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების ოსტატობის დონის ინდიკატორები:
1. მიზნის დასახვა:
მაღალი დონე: ბავშვი პრობლემას დამოუკიდებლად, აქტიურად ხედავს
აკეთებს ვარაუდებს, აყენებს ჰიპოთეზებს, ვარაუდებს, მეთოდებს მათთვის
გადაწყვეტილებები, არგუმენტაციისა და მტკიცებულებების ფართო გამოყენება;
საშუალო დონე: ბავშვი ხანდახან პრობლემას თავად ხედავს,
ხანდახან ზრდასრულის მოთხოვნით აკეთებს ვარაუდებს, აშენებს
ჰიპოთეზა საკუთარ თავზე ან სხვების მცირე დახმარებით (ზრდასრული ან
თანატოლები);

დაბალი დონე: ბავშვს ყოველთვის არ ესმის პრობლემა, არააქტიურია
იდეების წამოყენება პრობლემის გადასაჭრელად, უჭირს წამოყენებული იდეების გაგება
ჰიპოთეზის სხვა ბავშვები.
2. დაგეგმვა:
მაღალი დონე: ბავშვი დამოუკიდებლად გეგმავს მომავალს
აქტივობა,
შეგნებულად ირჩევს მასალებს და ობიექტებს
დამოუკიდებელი საქმიანობა მათი თვისებების, თვისებების შესაბამისად,
დანიშვნები;
საშუალო დონე: ბავშვი აქტიურ მონაწილეობას იღებს
ზრდასრულთან ერთად აქტივობების დაგეგმვა;
დაბალი დონე: ბავშვი არ ისწრაფვის დამოუკიდებლობისკენ, საშუალებას აძლევს
შეცდომები დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის მასალის არჩევისას გამო
მათი თვისებებისა და თვისებების არასაკმარისი ინფორმირებულობა.
3. განხორციელება:
მაღალი დონე: ბავშვი სისტემატურად მოქმედებს, ახსოვს სამუშაოს მიზანი
მთელი აქტივობის განმავლობაში ზრდასრულთან დიალოგში განმარტავს კურსს
საქმიანობას, მიაქვს საქმე დასრულებამდე;
საშუალო დონე: ბავშვი დამოუკიდებლად ამზადებს მასალას
ექსპერიმენტი, რომელიც დაფუძნებულია თვისებებზე და თვისებებზე, აჩვენებს გამძლეობას
შედეგების მიღწევისას, სამუშაოს მიზნის გათვალისწინება;
დაბალი დონე: ბავშვს ავიწყდება მიზანი, გაიტაცა პროცესი, მიზიდულობს
ერთფეროვან, პრიმიტიულ ქმედებებზე, ობიექტების მანიპულირებაზე,
უშვებს შეცდომებს კავშირებისა და თანმიმდევრობის დამყარებაში (რა მოდის პირველ რიგში, რა
შემდეგ).
4. რეფლექსია:
მაღალი დონე: ბავშვი აყალიბებს მიღწეულ თუ არა მეტყველებაში
შედეგად, ამჩნევს მიღებული შედეგის არასრულ შესაბამისობას ჰიპოთეზასთან,
შეუძლია დაადგინოს სხვადასხვა სახის დროებითი, თანმიმდევრული,
მიზეზობრივი კავშირები, გამოაქვს დასკვნები;
შუალედური დონე:
ბავშვს შეუძლია დასკვნების ჩამოყალიბება
დამოუკიდებლად ან წამყვან კითხვებზე დაყრდნობით ასაბუთებს თავის მსჯელობას და
იყენებს მტკიცებულებებს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით;
დაბალი დონე: ბავშვს უჭირს დასკვნის გამოტანა თუნდაც დახმარებით
სხვა, ფორმალური, ფსევდოლოგიური მსჯელობა, ორიენტირებული
მასალის გარეგანი, არაარსებითი მახასიათებლები, რომლითაც ის მოქმედებს, არ არის
ჩაღრმავება მის ნამდვილ შინაარსში.

ამ ინდიკატორების გამოყენებით ჩვენ დავადგინეთ ბავშვების დიაგნოზი,
რამაც შესაძლებელი გახადა ბავშვების ექსპერიმენტული ოსტატობის დონის განსაზღვრა
აქტივობები საწყის ეტაპზე.
კვლევითი საქმიანობის დიაგნოსტიკა
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ექსპერიმენტების პროცესში
პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ამოცანები:
1. გამოავლინეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესი
ექსპერიმენტები საგნებთან და მასალებთან.
2. კვლევითი საქმიანობის გამოვლინების თავისებურებების დადგენა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ექსპერიმენტების პროცესში სპეციალურად შექმნილ
მასწავლებლის მიერ გამოვლენილი პრობლემური სიტუაციები და ბავშვების სპონტანური გამოცდილება.
3. კვლევითი საქმიანობის განვითარების არსებული დონის განსაზღვრა
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.
ექსპერიმენტებისადმი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესის იდენტიფიცირება
ვანია იყენებს თავისუფალ აქტივობაზე სისტემატიურ დაკვირვებას
ბავშვების აქტივობა, მისი ფოკუსირება დამოუკიდებელ კვლევაზე,
ექსპერიმენტი.
დაკვირვების პროცესში აუცილებელია აღინიშნოს, რომელი ბავშვი და როგორ
ხშირად მიმართავს ექსპერიმენტებს; რა სახის ექსპერიმენტები
ისინი იყენებენ; რა საგნებსა და მასალებს ანიჭებენ უპირატესობას?
გამოყენება; რა ობიექტებს არჩევენ ხშირად ექსპერიმენტისთვის და
ზოგიერთი ზოგჯერ; როგორ ვლინდება ინდივიდუალური მახასიათებლები და ასევე
განსხვავებები ბიჭებსა და გოგოებს შორის ექსპერიმენტული ობიექტების არჩევისას.
მიიღეს ზოგადი წარმოდგენა ბავშვთა ექსპერიმენტების შინაარსის შესახებ
ტესტირებისას აუცილებელია თითოეული ბავშვის შეფასება მისი ხასიათის თვალსაზრისით
კვლევითი საქმიანობა:
- სასურველი ობიექტები ექსპერიმენტებისთვის;
- კვლევაში გამძლეობის გამოვლინება;
 სხვადასხვა გადაწყვეტის ვარიანტების კომბინაციური ძიების უნარი
პრობლემები;
- ემოციური დამოკიდებულება ექსპერიმენტების პროცესისადმი;
გამოავლინოს ბავშვების ინტერესი ექსპერიმენტებისა და შინაარსის მიმართ
ამ აქტივობაში, დაკვირვებისა და დაზუსტების საუბრის გარდა,
პრაქტიკული სიტუაციები.

დიაგნოსტიკური სიტუაცია "აქტივობის არჩევანი"
(ლ.ნ.
პროხოროვა)
მიზანია აქტივობის სასურველი ტიპის შესწავლა, იდენტიფიცირება
ბავშვების ექსპერიმენტების ადგილი ბავშვების პრეფერენციებში.
სიტუაციის შინაარსი. სურათებზე ნაჩვენებია ბავშვები, რომლებიც აკეთებენ
სხვადასხვა სახის საქმიანობა:
1 - თამაში;
2 - წიგნების კითხვა;
3 - ვიზუალური;
4 - ბავშვთა ექსპერიმენტი;
5 - შრომა ბუნებაში;
6 - კონსტრუქცია სხვადასხვა მასალისგან.
ბავშვს სთხოვენ აირჩიოს სიტუაცია, რომელშიც მას სურს
აღმოჩნდება. სამი არჩევანი კეთდება თანმიმდევრობით.
სამივე არჩევანი ჩაწერილია პროტოკოლში რიცხვებით. პირველი არჩევანისთვის
დათვლილია 3 ქულა, მეორე - 2 ქულა, მესამე - 1 ქულა.
დასკვნა კეთდება მთლიანად ჯგუფისთვის სასურველი არჩევანის ჯამზე დაყრდნობით.
შედეგები წარმოდგენილია შემაჯამებელ ცხრილში.
ვოვა ნ.
სახელი
ბავშვი
№
P/
პ
1
2 მატივი ბ.
3
ვარია გ.
4
ილია კ.
5
ეგორ დ.
6
ანა რ.
7
არტიომ ბ.
8
არინა გ.
9
პოლინა ს.
10 მატივი ლ.
აქტივობის არჩევანი
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
2
11
2
3
3
2
3
11
3
1
1
2
1
8
4
4
3
2
3
2
1
11
5
5
3
3
3
9
6
6
2
2
1
2
8
ამ გამოკითხვიდან დადგინდა, რომ ისეთი აქტივობები, როგორიცაა
ექსპერიმენტები საინტერესოა ბავშვებისთვის და პირველ ადგილს იკავებს
თამაში და წიგნების კითხვა

კვლევითი საქმიანობის განვითარების დონის განსაზღვრა ქ
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები
მიზანი: კვლევითი საქმიანობის განვითარების დონის განსაზღვრა
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ექსპერიმენტის შემდეგ.
პირობები: ბავშვებს სთავაზობენ ამოცანებს, რომლებიც გამოიყენება დადგენისას
ექსპერიმენტი. დავალებები სრულდება ინდივიდუალურად.
მეთოდები: დაკვირვება, აქტივობის ანალიზი, მათემატიკური მეთოდი
მონაცემთა დამუშავება.
ექსპერიმენტის შინაარსი:
ბავშვებს მიეცათ დავალებები:
სავარჯიშო 1.
მიზანი: შეამოწმოთ პრობლემების დანახვის უნარის ფორმირების დონე და
წამოაყენონ ჰიპოთეზები და ვარაუდები.
აღჭურვილობა: ბარათები დათვის, მელასა და კურდღლის გამოსახულებით;
ფანჯრების გამოსახულებები თითოეული ცხოველის სახლში; მართკუთხა ბარათი
ფორმა, რომელიც მიუთითებს ქსოვილის ნაჭერზე.
ამოცანა 1. შეამოწმეთ პრობლემის დანახვის უნარის განვითარების დონე.
დავალების ფორმულირება: სამი მეგობარი დათვი, მელა და კურდღელი წავიდნენ
შეიძინეთ "ქსოვილები" ფარდების ჭრის შესაძენად. მათ მოსწონდათ დონა და იგივე
ტექსტილის. მაგრამ ბევრი არ დარჩა. როგორ გავარკვიოთ, ვისი ფანჯრიდან შეგიძლიათ შეკეროთ ფარდები
ქსოვილები?
ბავშვები სთავაზობენ საკუთარ ვარიანტებს.
დავალება 2. შეამოწმეთ ჰიპოთეზების წამოყენებისა და დაშვების უნარი.
დავალების ფორმულირება: თქვენ დაადგინეთ, ვისი ფანჯრიდან შეგიძლიათ შეკეროთ ფარდები
ქსოვილის ეს ნაჭერი. რისი შეკერვა შეეძლო თითოეულ შენს მეგობარს ამ ქსოვილისგან?
დავალება 2.
მიზანი: შეამოწმოს კითხვების დასმის უნარის განვითარების დონე.
აღჭურვილობა: ბარათები ხეების გამოსახულებით, დოქები, 3 ბიჭი
სხვადასხვა სიმაღლის.
დავალების ფორმულირება: ყურადღებით დააკვირდით ბარათებს, ხედავთ
ისინი სხვადასხვა ნივთებია. გთხოვთ დამისვათ რაც შეიძლება მეტი შეკითხვა
უყურებს ამ ბარათებს.
თუ ბავშვს უჭირს ან შემოიფარგლება 1 2 კითხვით, შეუძლია
დაეხმარეთ იმით, რომ კითხვები შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული და უჩვეულო.
დავალება 3.

მიზანი: მსჯელობის უნარის შემოწმება, ფენომენების, პროცესების და
განზოგადება.
აღჭურვილობა: ლენტის 2 ზოლი, მაგალითად, ყვითელი, განსხვავებული ფერის
სიგრძე; 2 ჩვეულებრივი საზომი, თეთრი და წითელი, სხვადასხვა სიგრძის.
დავალების ფორმულირება: შეიკრიბნენ ჩვენი მეგობრები დათვი, მელა და კურდღელი
სტუმრები თოჯინა ნასტიას. გადაწყვიტეს ხელცარიელი კი არ წასულიყვნენ, არამედ ახლის მიცემა
ფირები. ლენტები უნდა იყოს იგივე სიგრძე. მაგრამ როგორ გავაკეთოთ ეს, ჩვენი
მეგობრებმა არ იციან. ყურადღებით დააკვირდით ფირებს. როგორ ფიქრობთ,
იგივე სიგრძეა თუ არა? მოდით შევამოწმოთ თქვენი ვარაუდები
დახმარება გაზომვაში (ბავშვს სთხოვენ გაზომოს ერთი ლენტი თეთრი საზომით,
კიდევ ერთი წითელი). რამდენჯერ მოერგო თეთრი ლენტი პირველის სიგრძეზე
გავზომოთ? არის თუ არა წითელი საზომი მეორე ფირის სიგრძეზე? როგორ ფიქრობ რატომ
მიიღეთ სხვადასხვა ნომრები? როგორ დავრწმუნდეთ, რომ ლენტები იგივე სიგრძეა?
ამოცანები 4.
მიზანი: დადგინდეს რეალურ ობიექტზე ექსპერიმენტის ჩატარების უნარი,
შეამოწმეთ დასკვნების და დასკვნების გამოტანის უნარი.
ამოცანა 1. ექსპერიმენტის ჩატარების უნარის დადგენა.
აღჭურვილობა: ფორტეპიანო, კუბი, ფანქარი, ჭიქა, ფურცელი, ბურთი,
თოკი, აგური.
დავალების ფორმულირება: დავუშვათ, რომ გარკვეული დროის განმავლობაში მუსიკალური
გაკვეთილები ჩატარდება არა მუსიკალურ ოთახში, არამედ ჯგუფურად. ამისთვის გჭირდებათ
გადაიტანეთ ფორტეპიანო დარბაზიდან ჩვენს ჯგუფში. ერთადერთი თავისუფალი ადგილი
ჯგუფი ორ ფანჯარას შორის. როგორ იცით, ჯდება თუ არა ფორტეპიანო ამ სივრცეში? თუ
ბავშვებს უჭირთ მათ დასკვნამდე მიყვანა, რომ ეს შესაძლებელი იქნებოდა
შეეცადეთ განათავსოთ იგი არჩეულ ადგილას, მაგრამ ეს რთული და მოუხერხებელია. Როგორ
შემიძლია მაინც შევამოწმო? ბავშვის ყურადღება მიაქციეთ ობიექტებს, რომლებიც
დაწექი მის წინ. თქვენ შეგიძლიათ დაეხმაროთ თქვენს შვილს ამის შემოთავაზებით, გამოყენებით
ზოგიერთი ხელმისაწვდომი ნივთი, შეგიძლიათ შეამოწმოთ მოერგება თუ არა ადგილი
ფორტეპიანო. Როგორ გავაკეთო ეს? რომელი ნივთები უფრო მოსახერხებელია გამოსაყენებლად? Რა
უნდა გააკეთოს?
დავალება 2. შეამოწმეთ დასკვნების და დასკვნების გამოტანის უნარი.
დავალების ფორმულირება: თქვენ გაზომეთ ფორტეპიანო სხვადასხვა საგნების გამოყენებით.
რა შედეგი მიიღე? რომელი ნივთები იყო უფრო მოსახერხებელი?
გამოყენება? რატომ? რატომ იყო საჭირო პიანინოს გაზომვა და ადგილი სადაც
გინდოდა ჩაიცვი?

დიაგნოსტიკის ჩატარების შემდეგ მივიღეთ შემდეგი შედეგები, ასახული
დასაწყისში შესრულებული თითოეული დიაგნოსტიკური ტექნიკის დიაგრამები
სასწავლო წელს და ბოლოს:
დიაგრამა
ძალის დონე ხაზგასმისა და ჩამოყალიბების უნარში
პრობლემა
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ოქტომბერი
სვეტი 1
მაღალი
საშუალოდ
მოკლე
დიაგრამა
ჰიპოთეზების წამოყენებისა და აგების უნარის განვითარების დონე
ვარაუდები:

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ოქტომბერი
სვეტი 1
მაღალი
საშუალოდ
მოკლე
დიაგრამა
ჩამოყალიბებისა და კითხვის უნარის განვითარების დონე
კითხვები:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ოქტომბერი
სვეტი 1
მაღალი
საშუალოდ
მოკლე
დიაგრამა

ფენომენებისა და პროცესების აღწერის უნარის განვითარების დონე;
დასაბუთება და განზოგადება:
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ოქტომბერი
სვეტი 1
მაღალი
საშუალოდ
მოკლე
დიაგრამა
დასკვნების და დასკვნების გამოტანის უნარის განვითარების დონე:
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ოქტომბერი
სვეტი 1
მაღალი
საშუალოდ
მოკლე
დიაგრამა

დამოუკიდებლობის ხარისხი ექსპერიმენტის ჩატარებისას:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ოქტომბერი
სვეტი 1
მაღალი
საშუალოდ
მოკლე

უფრო აქტიური, გამოიჩინა ინიციატივა, შემოქმედებითი ინტერესი,
ვნება

ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვებს აქვთ მოტივაციური და შემოქმედებითი
საქმიანობა, რომელიც წარმატებული შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველია
გაკვეთილების დროს ბავშვებს გაუუმჯობესდათ შედარების უნარი,
გააანალიზოს, ჩამოაყალიბოს ცნებების განმარტებები.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო ყურადღებიანი გახდნენ ერთმანეთის მიმართ და საკუთარი თავის მიმართ
თანამშრომლობა, ცდილობდა ეპოვა მათი წარმატებებისა თუ შეცდომების მიზეზი.
ბავშვებმა დაიწყეს უფრო დიდი დამოუკიდებლობის ჩვენება, როდესაც ახორციელებენ
ექსპერიმენტი, შეუძლიათ ისაუბრონ თავიანთი საქმიანობის პერსპექტივებზე და
მოსალოდნელი შედეგები.
დასკვნები და განზოგადება
ლიტერატურის ანალიზის შედეგად ინდიკატორები, კრიტერიუმები და
კვლევითი აქტივობის დონეები უფროს სკოლამდელ ბავშვებში, რომლებიც
განსაზღვრავს კვლევითი საქმიანობის სიმწიფეს. ინდიკატორები
კვლევითი საქმიანობის ფორმირება:
ნახვის უნარი
პრობლემა; კითხვების ჩამოყალიბებისა და დასმის უნარი; ბიძგის უნარი
ჰიპოთეზები; დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანის უნარი; მტკიცების უნარი და

დაიცავი შენი იდეები; ეტაპობრივად დამოუკიდებლად მოქმედების უნარი
კვლევა. კვლევითი საქმიანობის ფორმირების კრიტერიუმები:
დამოუკიდებლობა; პასუხის სისრულე და თანმიმდევრულობა; დასკვნების სისწორე და
ფორმულირება. კვლევის განვითარების სამი დონის მიხედვით
საქმიანობის, მისი განვითარების მონიტორინგი შესაძლებელია.
ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის ჩატარების შემდეგ აღმოვაჩინეთ, რომ უმეტესობა
ყველა ბავშვმა აჩვენა კვლევის განვითარების საშუალო დონე
საქმიანობის; მათგან ნაკლებს აქვს საკმარისი უნარები
საძიებო ქცევა; და ბიჭების საკმაოდ დიდმა პროცენტმა არ იცის როგორ
ამა თუ იმ მიზეზის გამო სამძებრო სამუშაოების ჩატარება. და მხოლოდ 9.5%
ბავშვებს აქვთ კვლევითი აქტივობების ჩატარების უნარები.
ბავშვთა აქტივობები ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ფორმა
საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება მიზნად ისახავდა შემოქმედების განვითარებას
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აქტივობა.
უფროსებს შორის კვლევითი საქმიანობის ფორმირებაზე მუშაობა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უნდა ჩატარდეს ეტაპობრივად და ეტაპობრივად: ეტაპი 1
კვლევის უნარებისა და შესაძლებლობების უშუალო განვითარება
საქმიანობის. პირველი ეტაპის შინაარსი მოიცავდა დავალებებს
მიზნად ისახავს მეხსიერების, ყურადღების და სხვა შემეცნებითი უნარების განვითარებას
ფუნქციები. ეტაპი 2: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო მეთოდების გაცნობა
კვლევა. ამ ეტაპზე შემოთავაზებულია კლასიფიკაცია გამოყენებით
რომელსაც შეუძლია საგანმანათლებლო კვლევის პროცესის სისტემატიზაცია. ეტაპი 3
ბავშვები, რომლებიც ატარებენ დამოუკიდებელ კვლევას,
როდესაც შევიდა
კვლევის ძიებაში ჩართული იყო მთელი ჯგუფი, თავად ბავშვებმა დასახეს მიზნები და
მათი მიღწევის მეთოდები.
ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპის შედეგებმა აჩვენა, რომ ბავშვები გახდნენ
უფრო აქტიური, გამოიჩინა ინიციატივა, შემოქმედებითი ინტერესი, გატაცება
კვლევითი საქმიანობა, პრობლემის გადაჭრის გზის ძებნის სურვილი.
ბავშვებს გაუუმჯობესდათ შედარების, ანალიზის უნარი,
ჩამოაყალიბეთ ცნებების განმარტებები. ბავშვებმა დაიწყეს უფრო დიდი ჩვენება
დამოუკიდებლობა ექსპერიმენტის ჩატარებისას, შეუძლია მსჯელობა იმის მიხედვით
მათი საქმიანობის პერსპექტივისა და მოსალოდნელი შედეგების შესახებ. Ისე
ამრიგად, ჩვენ გვჯერა, რომ სავარჯიშოებისა და ამოცანების კომპლექტი უნდა ჩამოყალიბდეს
კვლევითი აქტივობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში
შეირჩა რაოდენობრივი თემის შესწავლა და მისი საზომი აქტივობები

დეტალები კატეგორია: Pravotorova Irina Vladimirovna შექმნილია 09.01.2017 11:28 ნახვები: 8196

სამუშაო გამოცდილების აღწერა თემაზე:

”ექსპერიმენტი, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება”

სკოლამდელი ბავშვობა არის ადამიანის პიროვნების საწყისი ეტაპი, როდესაც პატარა ადამიანი იწყებს ბუნებაში თავისი ადგილის გაცნობიერებას, რომ ის ბუნების განუყოფელი ნაწილია.

ამიტომ სკოლამდელ ასაკში გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი მიზანი გარემოსდაცვითი კულტურის პრინციპების ჩამოყალიბებაა. ბუნებისადმი სიყვარულის გაღვივება უნდა მოხდეს მის შესახებ ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების გზით. ცხოვრების მეექვსე წელს ბავშვები დიდ წარმატებებს აღწევენ ბუნების შესახებ ცოდნის ათვისებაში. ისინი სწავლობენ არა მხოლოდ ფაქტორებს, არამედ საკმაოდ რთულ ნიმუშებს, რომლებიც ეფუძნება ბუნებრივ მოვლენებს. ექსპერიმენტებში კრეატიულობა განსაზღვრავს ბავშვის შესაძლებლობების ახალი გამოვლინებების შექმნას. ექსპერიმენტული მუშაობა აღძრავს ბავშვს ბუნების შესწავლის ინტერესს, ავითარებს გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია, განზოგადება), ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას და ცნობისმოყვარეობას, ააქტიურებს სასწავლო მასალის აღქმას ბუნებრივი მოვლენების გაცნობის, მათემატიკური ცოდნის საფუძვლების და ეთიკური წესების შესახებ. საზოგადოების ცხოვრებაში.

ეს აიხსნება იმით, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება და ექსპერიმენტები, როგორც არცერთი სხვა მეთოდი, შეესაბამება ამ ასაკობრივ მახასიათებლებს. სკოლამდელ ასაკში ის ლიდერია, პირველ სამ წელიწადში კი პრაქტიკულად სამყაროს გაგების ერთადერთი გზაა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი უკვე თავისთავად არის მკვლევარი, რომელიც ავლენს ინტერესს სხვადასხვა ტიპის კვლევითი აქტივობების, კერძოდ ექსპერიმენტების მიმართ. უფროს სკოლამდელ ასაკში შესამჩნევად იზრდება საძიებო და კვლევითი აქტივობების შესაძლებლობები, რომლებიც მიზნად ისახავს ახლის „აღმოჩენას“, რაც ავითარებს აზროვნების პროდუქტიულ ფორმებს. ამ შემთხვევაში, მთავარი ფაქტორი არის საქმიანობის ბუნება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვს ბუნებით ახასიათებს ორიენტაცია მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგებისა და რეალობის საგნებსა და ფენომენებზე ექსპერიმენტებისკენ.

უფროს ასაკში ბევრი ბავშვი ფიქრობს ისეთ ფიზიკურ მოვლენებზე, როგორიცაა ზამთარში წყლის გაყინვა, ჰაერსა და წყალში ბგერის გავრცელება, გარემომცველ რეალობაში საგნების განსხვავებული ფერები და ხელოვნებაში სასურველი ფერის მიღწევის შესაძლებლობა. კლასები, "ისეირნე ცისარტყელას ქვეშ" და ა.შ.

ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვების ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება ყალიბდება შემეცნების ვიზუალურ-ეფექტურ და ვიზუალურ-ფიგურალურ მეთოდებზე დაყრდნობით. ბავშვის მიერ დამოუკიდებლად ჩატარებული ექსპერიმენტი საშუალებას აძლევს მას შექმნას ბუნებრივი სამეცნიერო ფენომენის მოდელი და ეფექტური გზით შეაჯამოს მიღებული შედეგები, შეადაროს ისინი, კლასიფიცირდეს და გამოიტანოს დასკვნები ფიზიკური ფენომენის მნიშვნელობის შესახებ პიროვნებისა და საკუთარი თავისთვის.

ექსპერიმენტის პროცესში ბავშვმა უნდა უპასუხოს არა მხოლოდ კითხვას, როგორ ვაკეთებ ამას, არამედ კითხვებზე რატომ ვაკეთებ ასე და არა სხვაგვარად, რატომ ვაკეთებ ამას, რა მინდა ვიცოდე, რა მივიღო. როგორც შედეგი.

ამჟამად ბავშვთა ექსპერიმენტების გარკვეული ასპექტები ასახულია ნ.ნ. პოდიაკოვა, ა.ნ. პოდიაკოვა, ო.ვ. დიბინა, ი.ე. კულიკოვსკაია, ნ.ნ. სოვგირი, ა.ი. სავენკოვა, ო.ვ. აფანასიევა.

შეისწავლეს ბავშვთა ექსპერიმენტების ორიგინალობა და ტიპები (ნ. კულიკოვსკაია, N.N. Sovgir).

მეცნიერებამ ტერმინი „ექსპერიმენტის“ შემოღება ჯ. შესწავლილი, სხვა ობიექტებთან მისი ურთიერთობის შესახებ.

ექსპერიმენტების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, ნ.ნ. პოდიაკოვი, არის ის, რომ მისი განხორციელების პროცესში ადამიანი იძენს უნარს გააკონტროლოს ესა თუ ის ფენომენი: გამოიწვიოს ან შეაჩეროს იგი, შეცვალოს ეს მოვლენა ამა თუ იმ მიმართულებით. ექსპერიმენტის ყველა ეს ძირითადი მახასიათებელი, თუმცა რუდიმენტული ფორმით, ასევე აღინიშნება ბავშვების ექსპერიმენტებში საგნებსა და ფენომენებზე.

თუმცა დღეს ბავშვთა ექსპერიმენტების ორგანიზების მეთოდოლოგია ბოლომდე არ არის შემუშავებული და ექსპერიმენტები სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში ნელ-ნელა ინერგება.

1990-იან წლებში რუსეთის განათლების აკადემიის შემოქმედებითი პედაგოგიკის აკადემიის პროფესორი ნ.ნ. პოდიაკოვმა, გააანალიზა და შეაჯამა თავისი გამოცდილება კვლევით მუშაობაში სკოლამდელი განათლების სისტემაში, მივიდა დასკვნამდე, რომ ექსპერიმენტი არის წამყვანი საქმიანობა ბავშვობაში. სწავლების ამ მეთოდის გამოყენებას მხარს უჭერდნენ ისეთი ცნობილი მასწავლებლები, როგორებიცაა Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. რუსო, კ.დ. უშინსკი და მრავალი სხვა, რაც დასტურდება მათი განცხადებებით.

ბავშვთა ექსპერიმენტების პრობლემას აქვს თავისი ფიზიოლოგიური ასპექტები. ცნობილი ფიზიოლოგის ი.პ.პავლოვის ლაბორატორიაში ჩატარდა ერთი დაუგეგმავი ექსპერიმენტი. ბავშვის პირობითი რეფლექსების შესწავლისას ექსპერიმენტატორებმა მის წინ ნათურა აანთეს და დაშაქრული მოცვი მისცეს. აღმოჩნდა, რომ ბავშვებს განპირობებული რეფლექსები გაცილებით ნელა განუვითარდათ, ვიდრე ცხოველებს. ამან მკვლევარები საგონებელში ჩააგდო, მათ შეცვალეს მეთოდოლოგია, მოცვის ნაცვლად, მათ დაიწყეს ახალი ნივთის მიცემა, რომლის გამოკვლევაც ბავშვს შეეძლო. აქ ადამიანის ბელი აჩვენა თავისი ინტელექტის სრული ძალა; რეფლექსები თითქმის მყისიერად ჩამოყალიბდა. ასეთი მოულოდნელი დაკვირვებებიდან დაასკვნეს, რომ ბავშვების რეაქცია სიახლეზე, ახალ ობიექტზე უფრო ძლიერია, ვიდრე საკვებზე.

ყოველდღიურად ჩემს პრაქტიკულ საქმიანობაში ვხვდები ეკოლოგიის შესწავლის ტექნიკას და მეთოდებს. შევამჩნიე, რომ ექსპერიმენტების მეთოდი პრაქტიკაში ფართოდ არ გამოიყენება. მაგრამ ექსპერიმენტებით, განსაკუთრებით უფროს სკოლამდელ ასაკში, ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად გამოიტანოს განსახილველი ფენომენის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები.

საგანმანათლებლო პროცესის მდგომარეობის გაანალიზების შემდეგ მივედი დასკვნამდე, რომ ამ მეთოდის გამოყენება რაოდენობრივად და ხარისხობრივად აშკარად არასაკმარისია ბავშვებთან პრაქტიკულ მუშაობაში. ამიტომ გადავწყვიტე ამ საკითხზე ჩემი ცოდნა და გამოცდილება გამემდიდრებინა და ამ სწავლების მეთოდის პრაქტიკაში დანერგვით საკუთარი მეთოდოლოგიური საფუძველი შემემუშავებინა. ამ მიზნის მისაღწევად, ჩატარდა მთელი რიგი შემდეგი პროცედურები:

1. ამ საკითხზე მუშაობს ისეთი წამყვანი ავტორები, როგორიცაა ა.ნ. პოდიაკოვი, ო.ვ. დიბინა, ი.ე. კულიკოვსკაია, ნ.ნ. სოვგირი, ა.ი. სავენკოვა, ო.ვ. აფაასევა, ნ.ა. რიჟოვა

2. ბავშვების თვითგანვითარებული დიაგნოზი ჩატარდა კრიტერიუმების მიხედვით, რომლებიც მნიშვნელოვანია კონკრეტულად ექსპერიმენტული აქტივობების პროცესისთვის და მოსალოდნელი შედეგებისთვის.

3. ბავშვებთან ერთად შემუშავებულია არაერთი აქტივობა პირდაპირი ექსპერიმენტული აქტივობების დასანერგად, რომლებიც დეტალურად არის აღწერილი მე-3 პუნქტში.

სამუშაო გამოცდილების პრაქტიკულ საქმიანობაში დანერგვამდე სასწავლო წლის დასაწყისში ჩატარდა მონიტორინგი ინტეგრაციულ სფეროებში, რის შედეგადაც გამოიკვეთა შემდეგი მონაცემები:

ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების მაჩვენებლები ხარისხობრივად შემცირებულია,

ბავშვებს უჭირთ განსახილველი ფენომენის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის გაგება,

მათ უჭირთ ფენომენების დამოუკიდებლად გაანალიზება, არ აყალიბებენ თავიანთ აზრებს მოცემულ სიტუაციასთან დაკავშირებით მკაფიოდ და კომპეტენტურად;

განიცდიან სირთულეებს სასწავლო მასალის შეჯამებასა და ანალიზში.

ეს გულისხმობს სწავლების ამ მეთოდის შესახებ ცოდნის გაფართოებისა და გაღრმავების აუცილებლობას, რაც გაკეთდა წარმოდგენილ სამუშაო გამოცდილებაში.

ამ საკითხზე თეორიული მასალის შესწავლის შემდეგ დავასკვენი, რომ აუცილებელია ექსპერიმენტების ტექნიკის უფრო ღრმად შესწავლა, რადგან ამჟამად, სკოლამდელ განათლებაში სწავლების პრიორიტეტული ფორმებისა და მეთოდების გადახედვასთან დაკავშირებით, ჭარბობს სწორედ ის მეთოდები, რომლებიც ავითარებს ბავშვებს განზოგადების, დასკვნისა და აბსტრაქციის საწყისი ფორმების უნარს. და ეს მეთოდი ექსპერიმენტია.

ამჟამად ქვეყანაში აქტიურად მიმდინარეობს განათლების ხარისხობრივი განახლების პროცესი, ძლიერდება მისი კულტურული, განმავითარებელი და პიროვნული პოტენციალი. სასწავლო პროცესში აქტიურად ინერგება კვლევითი საქმიანობის სხვადასხვა ფორმა.

სკოლამდელი განათლება შექმნილია ბავშვის თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის უზრუნველსაყოფად, ხელი შეუწყოს სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი საქმიანობისა და ინიციატივის განვითარებას (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva). სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კვლევითი საქმიანობის განვითარების ეფექტური საშუალებების სამეცნიერო ძიება აქტუალური პრობლემაა, რომელიც მოითხოვს თეორიულ და პრაქტიკულ გადაწყვეტილებებს.

ცნობილია, რომ ბავშვის სკოლაში მომზადების არსებითი ასპექტია მასში ცოდნის შინაგანი მოთხოვნილების აღძვრა, რაც გამოიხატება კოგნიტურ ინტერესში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი- ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შინაგანი ეტაპი, რომელიც გაგებულია არა მხოლოდ როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის პროცესი, არამედ ძირითადად ცოდნის ძიება, ცოდნის შეძენა დამოუკიდებლად ან ზრდასრულთან ერთად მისი ტაქტიკის ქვეშ. ხელმძღვანელობა.

გარემოს ნიმუშებისა და ფენომენების გაგების ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი

სამყარო არის ექსპერიმენტის მეთოდი.

ვითარდება, როგორც აქტივობა, რომელიც მიმართულია გარემომცველი რეალობის ობიექტების შემეცნებასა და ტრანსფორმაციაზე, ბავშვების ექსპერიმენტი ხელს უწყობს მათი ჰორიზონტის გაფართოებას, დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოცდილების გამდიდრებას და ბავშვის თვითგანვითარებას.

სამეცნიერო კონცეფციების სისტემის დაუფლება და გარემომცველი რეალობის გაგების ექსპერიმენტული გზების შეძენა საშუალებას მისცემს ბავშვს გახდეს სწავლის საგანი, ისწავლოს სწავლა, რაც სკოლისთვის მომზადების ერთ-ერთი ასპექტია, საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ინტელექტუალური აქტივობა, შემეცნებითი კულტურა. და ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულება რეალურ სამყაროზე.

ექსპერიმენტები დადებითად მოქმედებს ბავშვის ემოციურ სფეროზე, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე; ისინი აძლევენ ბავშვებს რეალურ წარმოდგენებს შესწავლილი ობიექტის სხვადასხვა ასპექტზე, მის ურთიერთობაზე სხვა ობიექტებთან და გარემოსთან. ექსპერიმენტის დროს ბავშვის მეხსიერება გამდიდრებულია, აქტიურდება მისი სააზროვნო პროცესები, ვინაიდან მუდმივად ჩნდება ანალიზისა და სინთეზის, შედარებისა და კლასიფიკაციის, განზოგადებისა და ექსტრაპოლაციის ოპერაციების შესრულების საჭიროება. ნანახის აღრიცხვის აუცილებლობა, აღმოჩენილი შაბლონებისა და დასკვნების ჩამოყალიბება ასტიმულირებს მეტყველების განვითარებას. შედეგი არის არა მხოლოდ ბავშვის გაცნობა ახალ ფაქტებთან, არამედ გონებრივი ტექნიკისა და ოპერაციების ფონდის დაგროვება, რომლებიც განიხილება როგორც გონებრივი უნარები.

ბავშვთა ექსპერიმენტები მჭიდრო კავშირშია სხვა ტიპის აქტივობებთან - დაკვირვებასთან, მეტყველების განვითარებასთან (აზრების მკაფიოდ გამოხატვის უნარი ხელს უწყობს ექსპერიმენტს, ხოლო ცოდნის დამატება ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას).

ასევე ორმხრივია კავშირი ბავშვთა ექსპერიმენტებსა და ვიზუალურ აქტივობას შორის. რაც უფრო ძლიერად არის განვითარებული ბავშვის ვიზუალური შესაძლებლობები, მით უფრო ზუსტად იქნება ჩაწერილი ბუნების ისტორიის ექსპერიმენტის შედეგი. ამასთან, რაც უფრო ღრმად შეისწავლის ბავშვი ობიექტს ბუნების გაცნობის პროცესში, მით უფრო ზუსტად გადმოსცემს მის დეტალებს ვიზუალური აქტივობის დროს.

ექსპერიმენტებსა და ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბებას შორის კავშირი არ საჭიროებს განსაკუთრებულ მტკიცებულებას. ექსპერიმენტის დროს მუდმივად ჩნდება დათვლა, გაზომვა, შედარება, ფორმისა და ზომის განსაზღვრა. ეს ყველაფერი მათემატიკურ ცნებებს რეალურ მნიშვნელობას ანიჭებს და ხელს უწყობს მათ გაგებას. ამავდროულად, მათემატიკური მოქმედებების დაუფლება ხელს უწყობს ექსპერიმენტებს.

როგორ გავარკვიოთ, რა ხდება ბავშვის გარშემო მყოფ თითოეულ ობიექტზე? ყველაფერი უნდა შემოწმდეს ყველა ანალიზატორის გამოყენებით და მიღებული ყველა მონაცემი შედის მეხსიერებაში. სამწუხაროდ, ბევრი ზრდასრული არ ფიქრობს იმ მტკივნეულ შეგრძნებებზე, რაც ბავშვს უჩნდება, როდესაც მას მოკლებულია შესაძლებლობა, დატვირთოს მეხსიერება სხვადასხვა ახალი ინფორმაციით. ბუნებამ ცოდნის ინსტინქტი ადრეულ ასაკში გახადა ძალიან ძლიერი, თითქმის დაუძლეველი. ასაკთან ერთად ახლის სწავლის მოთხოვნილება სუსტდება. ზრდასრულ ასაკში ადამიანების უმეტესობა ცხოვრობს და მუშაობს ინდივიდუალური განვითარების წინა ეტაპებზე დაგროვილი ცოდნის გამოყენებით და არ განიცდის დიდ ტანჯვას, როდესაც ისინი ვერ ახერხებენ რაიმე ახლის აღმოჩენას ყოველდღე და ყოველ საათში. ამიტომ ზოგიერთ ზრდასრულს არ ესმის ბავშვების და მათ საქმიანობას უაზროდ მიიჩნევს. თუმცა, როგორც ადასტურებს ნ.ნ. პოდიაკოვი, ექსპერიმენტების შესაძლებლობის ჩამორთმევა, დამოუკიდებელ საქმიანობაზე მუდმივი შეზღუდვა ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში იწვევს სერიოზულ ფსიქიკურ აშლილობას, რომელიც გრძელდება მთელი ცხოვრება, უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე და მომავალში სწავლის უნარზე. რომ დიდი ხნის განმავლობაში ამას არ ითვალისწინებდა სკოლამდელი განათლების სისტემა . ერთადერთი გამოსავალი აქ, მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების აზრით, არის ბავშვთა სახლში და საბავშვო ბაღში ორგანიზებული და კონტროლირებადი ექსპერიმენტების მეთოდის ფართოდ დანერგვა.

სკოლამდელი განათლების თეორეტიკოსების ძალისხმევის მიუხედავად, დღეს ბავშვთა ექსპერიმენტების ორგანიზების მეთოდოლოგია ბოლომდე არ არის შემუშავებული. ეს მრავალი მიზეზით არის განპირობებული: მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ნაკლებობითა და მასწავლებლების ამ ტიპის აქტივობაზე ორიენტირებით. შედეგი არის ბავშვთა ექსპერიმენტების ნელი დანერგვა სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში.

მეთოდი -ეს არის მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების თანმიმდევრული მეთოდების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს დასახული საგანმანათლებლო ამოცანების მიღწევას.

ტერმინი "ექსპერიმენტი" გაგებულია, როგორც რეალობის პრაქტიკული დაუფლების სპეციალური გზა, რომელიც მიზნად ისახავს ისეთი პირობების შექმნას, რომლებშიც საგნები ყველაზე ნათლად გამოავლენენ თავიანთ არსს, დამალულ ჩვეულებრივ სიტუაციებში.

ის მოქმედებს როგორც სწავლების მეთოდი, თუ იგი გამოიყენება ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის გადასაცემად. ის შეიძლება ჩაითვალოს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმად. ამავდროულად, ექსპერიმენტები ბავშვებისა და მოზარდების შემეცნებითი აქტივობის ერთ-ერთი სახეობაა.

მაგრამ ბავშვებთან მუშაობისას ექსპერიმენტების პირდაპირი მეთოდის გამოყენების გარდა, რომელიც წარმოადგენს პედაგოგიკასა და დიდაქტიკაში პრაქტიკული მეთოდების კლასის ტიპს, ბავშვებთან ექსპერიმენტული საქმიანობის პროცესში მე ასევე გამოვიყენე შემდეგი მეთოდები ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების ჩატარებისას:

დაკვირვების მეთოდი – ეხება ვიზუალურ მეთოდებს და წარმოადგენს სკოლამდელი სწავლების ერთ-ერთ ძირითად, წამყვან მეთოდს. პრაქტიკულ საქმიანობაში შემეცნებითი ამოცანების ბუნებიდან გამომდინარე, ჩვენ ვიყენებდით სხვადასხვა ტიპის დაკვირვებებს:

ბუნების ამოცნობა, რომლის დროსაც ყალიბდება ცოდნა საგნებისა და ფენომენების თვისებებისა და თვისებების შესახებ;

– ობიექტების შეცვლისა და გარდაქმნისთვის;

ჩვენ გამოვიყენეთ პრაქტიკული სწავლების შემდეგი მეთოდები:

თამაშის მეთოდი, რომელიც გულისხმობს თამაშის აქტივობის სხვადასხვა კომპონენტის გამოყენებას სხვა ტექნიკებთან ერთად: კითხვები, ინსტრუქციები, ახსნა-განმარტებები, განმარტებები, დემონსტრირება.

და ასევე ELEMENTARY EXPERIENCE არის ცხოვრებისეული სიტუაციის, ობიექტის ან ფენომენის ტრანსფორმაცია ობიექტების ფარული, არა პირდაპირ წარმოდგენილი თვისებების იდენტიფიცირების მიზნით, მათ შორის კავშირის დამყარება, მათი ცვლილების მიზეზები და ა.შ.

ტრენინგის ვერბალური მეთოდებიდან ჩვენ გამოვიყენეთ შემდეგი:

მასწავლებლის მოთხრობები.

ამ მეთოდის მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ნათელი და ზუსტი წარმოდგენების შექმნა მოვლენებსა თუ ფენომენებზე. სიუჟეტი გავლენას ახდენს ბავშვების გონებაზე, გრძნობებსა და წარმოსახვაზე, ხელს უწყობს მათ შთაბეჭდილებების გაზიარებას

საბავშვო მოთხრობები.

ეს მეთოდი მიზნად ისახავს ბავშვების ცოდნისა და გონებრივ-მეტყველების უნარების გაუმჯობესებას.

საუბრები.

საუბრები გამოიყენება ცოდნის გარკვევის, გამოსასწორებლად, განზოგადებისა და სისტემატიზაციისთვის.

ბავშვებთან მუშაობის ფორმები:

- ფრონტალური;

- ჯგუფი;

- ინდივიდუალური.

გამოცდილების შედგენის პრინციპები:

1. მეცნიერული პრინციპი:

- გულისხმობს ცოდნის ყველა საშუალების განმტკიცებას მეცნიერულად დაფუძნებული და პრაქტიკულად დადასტურებული მეთოდებით;

2. მთლიანობის პრინციპი:

საძიებო-კვლევითი საქმიანობის პროცესის უწყვეტობის და უწყვეტობის აგების ყოვლისმომცველი პრინციპის საფუძველზე;

უზრუნველყოფს პროგრამული პრობლემების გადაჭრას მასწავლებლების, ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივ საქმიანობაში.

3. სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი:

უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და სასწავლო ამოცანების ერთიანობას, სკოლამდელი აღზრდის საძიებო-კვლევითი საქმიანობის განვითარებას;

ვარაუდობს თემების განმეორებადობას ყველა ასაკობრივ ჯგუფში და საშუალებას აძლევს ბავშვებს გამოიყენონ ნასწავლი და ისწავლონ ახალი რამ განვითარების შემდეგ ეტაპზე;

განმეორებითი გამეორების შედეგად ბავშვებში აყალიბებს დინამიურ სტერეოტიპებს.

4. განათლების ინდივიდუალურ-პიროვნული ორიენტაციის პრინციპი:

იგი გულისხმობს თვითშეფასებული ბავშვობის პრიორიტეტის მინიჭების იდეის განხორციელებას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარებისადმი ჰუმანური მიდგომის უზრუნველყოფას და მისი შემდგომი განვითარებისთვის ინდივიდის მზადყოფნის უზრუნველყოფას;

უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქოლოგიურ უსაფრთხოებას, ემოციურ კომფორტს, ბავშვის ინდივიდუალურ თავისებურებებზე დაყრდნობით თვითრეალიზაციის პირობების შექმნას.

5. ხელმისაწვდომობის პრინციპი:

იგი გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სწავლის პროცესის აგებას ბავშვებთან მუშაობის ასაკის შესაბამის ფორმებზე;

უზრუნველყოფს პროგრამული პრობლემების გადაჭრას უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში და მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობაში;

6. აქტიური სწავლის პრინციპი:

ეს არ გულისხმობს ბავშვებისთვის მზა ცოდნის გადაცემას, არამედ ისეთი ბავშვების აქტივობების ორგანიზებას, რომლის დროსაც ისინი თავად აკეთებენ „აღმოჩენებს“, სწავლობენ ახალ ნივთებს არსებული პრობლემური პრობლემების გადაჭრით;

უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის სწავლების აქტიური ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების დამოუკიდებლობის, ინიციატივისა და შემოქმედების განვითარებას.

7. შემოქმედების პრინციპი:

უზრუნველყოფს სკოლამდელ ბავშვებში ადრე განვითარებული უნარების გადაცემის უნარს დამოუკიდებელი საქმიანობის სიტუაციებში, წამოიწყოს და წაახალისოს ბავშვების საჭიროებები დამოუკიდებლად იპოვონ გადაწყვეტილებები არასტანდარტული ამოცანებისა და პრობლემური სიტუაციებისთვის.

8. ეფექტურობის პრინციპი:

უზრუნველყოფს თემაზე ჩატარებული სამუშაოს დადებითი შედეგის მიღებას ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების დონის მიუხედავად.

მეცნიერება, ანუ შესაბამისობა პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და დიდაქტიკის ფუნდამენტურ პრინციპებთან.

ეს სამუშაო გამოცდილება შემუშავდა პედაგოგიკის, დიდაქტიკისა და ფსიქოლოგიის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

ჩვენს მუშაობაში ჩვენ ვეყრდნობოდით პედაგოგიკაში არსებულ ძირითად პრინციპებსა და მეთოდებს. ჩვენ შევისწავლეთ ლიტერატურა ამ საკითხზე ისეთი ცნობილი მეცნიერებისგან, როგორებიცაა პროხოროვა ლ.ნ., ბალაკშინა ტ.ა., ნ. პოდიაკოვა, ა.ნ. პოდიაკოვა, ო.ვ. დიბინა, ი.ე. კულიკოვსკაია, ნ.ნ. სოვგირი, ა.ი. სავენკოვა, ო.ვ. აფაასევა და სხვ.

ნ.ნ. პოდიაკოვი თავის ნაშრომებში ხაზს უსვამს შემდეგს: სტრუქტურები ექსპერიმენტების დროს:

1. პრობლემის განცხადება;

2. პრობლემის გადაჭრის გზების ძიება;

3. დაკვირვების ჩატარება;

4. ნანახი შედეგების განხილვა;

5. დასკვნების ფორმულირება.

არის ექსპერიმენტები:

ინდივიდუალური ან ჯგუფური
ერთჯერადი ან ციკლური (წყალზე დაკვირვების ციკლი, სხვადასხვა პირობებში მოთავსებული მცენარეების ზრდა და ა.შ.)

გონებრივი ოპერაციების ბუნებიდან გამომდინარე, ექსპერიმენტები შეიძლება იყოს:

დადგენა (რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს დაინახოს ობიექტის ერთი მდგომარეობა ან ერთი ფენომენი),

შედარებითი (რომელიც საშუალებას გაძლევთ ნახოთ პროცესის დინამიკა);

განზოგადება (საშუალებას აძლევს თვალყური ადევნოს პროცესის ზოგად ნიმუშებს, რომლებიც ადრე შესწავლილი იყო ცალკეულ ეტაპებზე).

ექსპერიმენტები გამოყენების მეთოდით იყოფა სადემონსტრაციო და ფრონტალურ.

დემონსტრაცია მასწავლებელი ატარებს მას, ხოლო ბავშვები აკონტროლებენ მის განხორციელებას. ეს ექსპერიმენტები ტარდება მაშინ, როდესაც შესასწავლი ობიექტი არსებობს ერთ ეგზემპლარად, როდესაც ის არ შეიძლება გადაეცეს ბავშვებს ხელში, ან როდესაც ის გარკვეულ საფრთხეს უქმნის ბავშვებს (მაგალითად, ანთებული სანთლის გამოყენებისას).

სხვა შემთხვევებში უმჯობესია განახორციელოს ფრონტალური ექსპერიმენტები , ვინაიდან ისინი უფრო მეტად შეესაბამება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს.

ბავშვთა ექსპერიმენტებს, სკოლის მოსწავლეების ექსპერიმენტებისგან განსხვავებით, აქვს თავისი მახასიათებლები. იგი თავისუფალია ვალდებულებისგან, გამოცდილების ხანგრძლივობა არ შეიძლება მკაცრად დარეგულირდეს.

ექსპერიმენტის პირობები:

გაითვალისწინეთ, რომ სკოლამდელ ბავშვებს უჭირთ მუშაობა მეტყველების თანხლების გარეშე, რადგან სწორედ უფროს სკოლამდელ ასაკში იწყებს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების შეცვლას ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებით და როცა შინაგანი მეტყველება იწყებს ჩამოყალიბებას, ბავშვები გადიან თავიანთი მოქმედებების ხმამაღლა წარმოთქმის ეტაპს.

ასევე გაითვალისწინეთ ბავშვების ინდივიდუალური განსხვავებები,

ძალიან არ უნდა გაგიტყდეთ ექსპერიმენტების შედეგების ჩაწერით,

აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვის შეცდომის დაშვების უფლება და გამოიყენოს ადეკვატური გზები ბავშვების სამსახურში ჩართვისთვის, განსაკუთრებით მათ, ვისაც ჯერ კიდევ არ აქვს გამომუშავებული უნარ-ჩვევები (ბავშვის ხელით მუშაობა, ერთი პროცედურის დაყოფა რამდენიმე პატარა მოქმედებად, რომლებიც დავალებულია სხვადასხვა ბავშვებისთვის, ერთობლივი მასწავლებლისა და ბავშვების მუშაობა, მასწავლებლის დახმარება ბავშვებისთვის, მასწავლებლის მუშაობა ბავშვების მითითებით (მაგალითად, საჩვენებელი ექსპერიმენტების დროს), მასწავლებლის შეგნებული აღიარება სამუშაოში უზუსტობების შესახებ და ა.შ.)

ნებისმიერ ასაკში მასწავლებლის როლი წამყვანი რჩება, მის გარეშე ექსპერიმენტები საგნების უმიზნო მანიპულირებად გადაიქცევა, დასკვნებით არასრული და შემეცნებითი ღირებულების გარეშე.

მასწავლებელი ისე უნდა მოიქცეს, რომ ბავშვებმა იგრძნონ თავი, თითქოს დამოუკიდებლად მუშაობენ.

ბავშვებთან მუშაობისას უნდა ვეცადოთ არ გავავლოთ მკაფიო ზღვარი ყოველდღიურ ცხოვრებასა და სწავლას შორის, რადგან ექსპერიმენტები არ არის თვითმიზანი, არამედ სამყაროს შეცნობის საშუალება, რომელშიც ისინი იცხოვრებენ.

სამუშაო გამოცდილების დასაწყისში ჩვენ გამოვავლინეთ მოსალოდნელი შედეგები:

მიიყვანეთ ბავშვები კოგნიტური აქტივობის უფრო მაღალ დონეზე
ბავშვებში თავდაჯერებულობის ჩამოყალიბება გონებრივი ოპერაციების, შემოქმედებითი წინაპირობების განვითარებით და, შედეგად, პიროვნული ზრდისა და ბავშვებში თავდაჯერებულობის და თავდაჯერებულობის განვითარებით.
გაამდიდრეთ ჯგუფში საგნობრივი განვითარების გარემო.
შეავსეთ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ბაზა ამ კვლევის მეთოდისთვის.

ამ გამოცდილების სიახლეა ბავშვთა ექსპერიმენტების ადრე ცნობილი და თანამედროვე მეთოდების ელემენტების ინტეგრირებული გამოყენება.პრაქტიკული და დიაგნოსტიკური მასალის სტრუქტურირება სპეციალურად უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ეს განვითარება შეიძლება გამოიყენონ სხვა მასწავლებლებმა ბავშვებთან მუშაობისთვის, რადგან ეს ნამუშევარი სრულად ითვალისწინებს მისი გამოყენების ცვალებადობას მასწავლებლის კონკრეტულ ამოცანებთან დაკავშირებით და ასევე იმიტომ, რომ სამუშაო გამოცდილების აღწერა ეფუძნებოდა ამ დარგის წამყვანი ექსპერტების კვლევას. . მასწავლებლებს ყოველთვის შეუძლიათ გამოიყენონ შემუშავებული დიაგნოსტიკის პარამეტრები, ხოლო "აპლიკაციების" განყოფილებაში წარმოდგენილი პრაქტიკული მასალა დაეხმარება მასწავლებლებს ბავშვებთან აქტივობების დივერსიფიკაციაში და ბავშვებისთვის სიხარულისა და სიურპრიზების მოტანაში.

წარმოდგენილი სასწავლო გამოცდილების ძირითადი ელემენტების აღწერა.

სამიზნე:

ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარება ექსპერიმენტების პროცესში
ფიზიკური ექსპერიმენტის საშუალებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ძირითადი ჰოლისტიკური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა.
დაკვირვების უნარის განვითარება, შედარების, ანალიზის, განზოგადების უნარი, ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის განვითარება ექსპერიმენტების პროცესში, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარება, დასკვნების გამოტანის უნარი.
ყურადღების განვითარება, ვიზუალური და სმენითი მგრძნობელობა.
პრაქტიკული და გონებრივი ქმედებების ფორმირების წინაპირობების შექმნა.

Დავალებები:

გააფართოვეთ ბავშვების გაგება მათ გარშემო არსებული სამყაროს ფიზიკური თვისებების შესახებ:
გაეცანით ნივთიერებების სხვადასხვა თვისებებს (სიხისტე, რბილობა, დინებადობა, სიბლანტე, გამძლეობა, ხსნადობა.)
განავითარეთ იდეები ძირითადი ფიზიკური მოვლენების შესახებ (არეკვლა, სინათლის გარდატეხა, მაგნიტური მიზიდულობა)
ბავშვების იდეების განვითარება გარემო ფაქტორების შესახებ (შუქი, ჰაერის ტემპერატურა და მისი ცვალებადობა; წყალი - გადასვლა სხვადასხვა მდგომარეობებზე: თხევადი, მყარი, აირისებრი, მათი განსხვავებები ერთმანეთისგან; ჰაერი - მისი წნევა და ძალა; ნიადაგი - შემადგენლობა, ტენიანობა, სიმშრალე. .
გააფართოვეთ ადამიანის მიერ ბუნებრივი გარემო ფაქტორების გამოყენების გაგება: მზე, დედამიწა, ჰაერი, წყალი, მცენარეები და ცხოველები - მათი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. გააფართოვეთ ბავშვების გაგება წყლისა და ჰაერის მნიშვნელობის შესახებ ადამიანის ცხოვრებაში.
გააცანით ბავშვებს ნიადაგის თვისებები და მისი შემადგენელი ქვიშა და თიხა.
ფიზიკური ექსპერიმენტების ჩატარებისას უსაფრთხოების წესების დაცვის გამოცდილების გამომუშავება.
შეიმუშავეთ ემოციური და ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულება თქვენს გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ.
ბავშვების ინტელექტუალური ემოციების განვითარება: პირობების შექმნა დაკვირვებულ ფენომენებთან მიმართებაში გაკვირვების გაჩენისთვის, დასახული პრობლემების გადაჭრისადმი ინტერესის გაღვიძებისთვის, რეფლექსიისთვის, გაკეთებული აღმოჩენით გახარების შესაძლებლობისთვის.
ბავშვებში განვავითაროთ ცოდნის სხვადასხვა გზები, რომლებიც აუცილებელია კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად.
ასწავლეთ ბავშვებს მიზანმიმართულად მოძებნონ პასუხები კითხვებზე - გამოთქვან ვარაუდები, მათი შემოწმების საშუალებები და მეთოდები, განახორციელონ ეს გადამოწმება და გამოიტანონ ადეკვატური დასკვნები.

გამოცდილების განხორციელების ეტაპები:

ეტაპი 1

1.1. ამ პრობლემის თეორიული ასპექტების შესწავლა პედაგოგიკასა და დიდაქტიკაში. ამ კვლევის პრობლემაზე წამყვანი ავტორების ნაშრომების გაცნობა.

1.2. ბავშვების დიაგნოსტიკის შემუშავება და ჩატარება ბავშვებში პიროვნული ზრდისა და შეძენილი უნარების მოცულობის აღრიცხვის მიზნით. (იხილეთ დანართი)

1.3. ამ სამუშაო გამოცდილების მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა და მოსალოდნელი შედეგები.

1.4. ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმების განსაზღვრა.

1.5 ბავშვების პრაქტიკულ ყოველდღიურ საქმიანობაში გამოცდილების და ექსპერიმენტების დანერგვის გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება (იხ. დანართი), შენიშვნების შემუშავება GCD-ზე ექსპერიმენტების ელემენტებით (იხ. დანართი).

1.6. საგნობრივი განვითარების გარემოს გამდიდრება ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების პრაქტიკული განხორციელებისთვის, ექსპერიმენტული კუთხის აღჭურვა:

სპეციალური კერძები (ჭიქები, მილები, ძაბრები, თეფშები),
ბუნებრივი მასალა (კენჭი, ქვიშა, თესლი და ა.შ.),
რეციკლირებული მასალა ( მავთული, ქაღალდის სამაგრები, ძაფები...)
სხვა მასალები - გამადიდებელი სათვალე, თერმომეტრები...

ექსპერიმენტების კუთხეში მასალებისა და აღჭურვილობის კომპეტენტური კომბინაცია ხელს უწყობს ბავშვების დაუფლებას შემეცნებითი აქტივობის საშუალებების, მოქმედების მეთოდების, ობიექტების შესწავლისა და შემეცნებითი გამოცდილების გაფართოებას.

1.4 პრაქტიკული მასალის შერჩევა, მათ შორის:

ბავშვებთან მუშაობა:

GCD ნოტები ექსპერიმენტის ელემენტებით

პირდაპირი ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების ჩატარების გრძელვადიანი გეგმა

ბავშვთა დიაგნოსტიკა ექსპერიმენტული აქტივობების კრიტერიუმების მიხედვით

გამოცდილების და ექსპერიმენტების ბარათის ინდექსი

მშობლებთან მუშაობა:

კონსულტაციები მშობლებისთვის ამ თემაზე

შეხსენებები

მასწავლებლებთან მუშაობა:

კონსულტაციები

2. სცენა – მთავარი

დაკისრებული ამოცანების შესრულება განხორციელდა სამი ძირითადი ფორმით:

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა
ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა
ზრდასრულისა და ბავშვების, ასევე ბავშვის თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობა

ჩვენ გთავაზობთ უფრო ახლოს გაეცნოთ სამუშაოს თითოეულ ფორმას.

ორგანიზებული სასწავლო ღონისძიებები.

ჩვენ ყველამ ვიცით, რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვების ინტერესის გაღვივება და შენარჩუნება შესწავლილი თემის მიმართ, რათა გადაწყვიტოს ყველა დავალება. ექსპერიმენტები კი ბავშვებს „ხრიკებს“ ახსენებს, ისინი უჩვეულოა და, რაც მთავარია, ბავშვები ყველაფერს თავად აკეთებენ და სიხარულის გრძნობას განიცდიან თავიანთი პატარა და დიდი „აღმოჩენებიდან“.

ბავშვები თავად ასახელებენ ზოგიერთ აქტივობას უჩვეულო სახელებს, თუ აღმოაჩენენ რაიმე ახალს - "აღმოჩენის აქტივობები"; ისინი ძალიან გაკვირვებულნი იყვნენ - "სიურპრიზის აქტივობები".

გაკვეთილების შემდეგ ბავშვებს ბევრი კითხვა უჩნდებათ შემეცნებითი მოტივით.

განვითარებად გარემოში ბავშვების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზებისთვის მათ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვთ ტექნიკა, რომელიც ასტიმულირებს მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას.

მოდით შევხედოთ რამდენიმე მაგალითს:

აქტივობების თანმიმდევრობის მოდელის ხელმისაწვდომობა ეხმარება ბავშვებს დამოუკიდებლად ჩაატარონ ექსპერიმენტები, შეამოწმონ თავიანთი ვარაუდები და თავი იგრძნონ მკვლევარებად.
პრობლემური სიტუაცია;
« მშვენიერი ყუთი ნივთებით
ერთობლივი საწარმო

კოოპერატიული საქმიანობა ჩვენთვის ყველაზე მიმზიდველი ფორმა ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ექსპერიმენტულ აქტივობებში.

დადებითი პუნქტები:

ადრე მიღებული (ნასწავლი) მასალის კონსოლიდაცია;

საგნებისა და ფენომენების შესახებ იდეების გაფართოების მიზნით მუშაობის გაგრძელება;

მოქმედების თავისუფლება როგორც უფროსებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის (დასახული გეგმიდან გადახვევის უნარი);

მასწავლებლის როლი არის მოქნილი (ლიდერი, პარტნიორი);

ექსპერიმენტული აქტივობების პროცესში ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა დააკმაყოფილონ თანდაყოლილი ცნობისმოყვარეობა ( რატომ, როგორ, რატომ და რა მოხდება, თუ)იგრძნონ თავი მეცნიერებად, მკვლევარებად, აღმომჩენებად. ძალზე მნიშვნელოვანია მუშაობის დროს ყველა გრძნობის გამოყენება (არა მხოლოდ ხედვა და მოსმენა, არამედ სუნი, შეხება და გემოც კი (თუ შესაძლებელია და უსაფრთხო)).

ვაწყობთ ერთობლივ აქტივობებს კლასის გარეთ უფროს ბავშვებთან კვირაში ერთხელ 15-20 წუთის განმავლობაში.

მუშაობა ტარდება მცირე ჯგუფებში, ბავშვების განვითარების დონისა და შემეცნებითი ინტერესების გათვალისწინებით.

ექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდოლოგია.

იწყება მზადება დაგეგმილი დაკვირვებებისა და ექსპერიმენტებისთვის მიმდინარე დიდაქტიკური ამოცანების ამოცნობისგან. მერე მასწავლებელი ირჩევს ობიექტს,რომელსაც წინასწარ ეცნობა – პრაქტიკაშიც და ლიტერატურაშიც. ამავდროულად ეუფლება ექსპერიმენტების ტექნიკას, თუ ის მასწავლებლისთვის არ არის ნაცნობი.

ბავშვების მოწვევა ექსპერიმენტის ჩასატარებლად, აცნობებს მასწავლებელი მათ მიზანი ან ამოცანაისე, რომ ბავშვებმა თავად განსაზღვრონ რა უნდა გააკეთონ.

დრო ეძლევა ფიქრს და შემდეგ მასწავლებელს ჩართავს ბავშვებს ექსპერიმენტის მეთოდოლოგიისა და მიმდინარეობის განხილვაში.

Პროგრესირებს აუცილებელია ბავშვების წახალისება, მოძებნონ პრობლემის გადაჭრის საკუთარი გზები, ცვალებადონ ექსპერიმენტის მიმდინარეობა და ექსპერიმენტული მოქმედებები. ამასთან, მხედველობიდან არ გაუშვათ ის, ვინც ნელა მუშაობს, რატომღაც ჩამორჩება და კარგავს მთავარ იდეას.

ექსპერიმენტის ბოლო ეტაპია შეჯამება და დასკვნების გამოტანა.

დასკვნები შეიძლება გაკეთდეს სიტყვიერი ფორმით, ან შეგიძლიათ გამოიყენოთ შედეგების გრაფიკული ჩანაწერი, ანუ წარმოდგენილია ნახაზებითა და დიაგრამებით.

პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია 2 გზით:

ბავშვები ატარებენ ექსპერიმენტს მისი შედეგის ცოდნის გარეშე და ამით იძენენ ახალ ცოდნას;
ბავშვები ჯერ იწინასწარმეტყველებენ ვარიანტს და შემდეგ ამოწმებენ სწორად ფიქრობდნენ თუ არა.

ექსპერიმენტის ხანგრძლივობა განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით:

შესწავლილი ფენომენის მახასიათებლები,
თავისუფალი დროის ხელმისაწვდომობა,
ბავშვების მდგომარეობა, მათი დამოკიდებულება ამ ტიპის საქმიანობის მიმართ.
თუ ბავშვები დაიღალნენ, გაკვეთილს ვაჩერებთ წინასწარ დაგეგმილ დროზე, მაგრამ თუ პირიქით, სამუშაოსადმი ინტერესი დიდია, შეიძლება გაგრძელდეს დაგეგმილ დროს.

დაკვირვებები და ექსპერიმენტები კლასიფიცირდება სხვადასხვა პრინციპის მიხედვით:

შემთხვევითი ექსპერიმენტები არ საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას. ისინი ხორციელდება ექსპრომტად იმ სიტუაციაში, რომელიც განვითარდა იმ მომენტში, როდესაც ბავშვებმა დაინახეს რაიმე საინტერესო ბუნებაში, ბუნების კუთხეში ან ადგილზე. ამისთვის კი ჩვენ, მოზარდებს, უნდა ვიყოთ წიგნიერები და გვქონდეს მნიშვნელოვანი ბიოლოგიური ცოდნა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ყველაზე საინტერესო მოვლენებს ბავშვები გაუგებრად და შეუმჩნევლად გაივლიან. აქედან გამომდინარეობს, რომ შემთხვევითი ექსპერიმენტებისთვის მომზადება არის მუდმივი თვითგანათლება ბიოლოგიის, გეოგრაფიისა და სოფლის მეურნეობის ყველა სფეროში.

დაგეგმილი და შემთხვევითი ექსპერიმენტების გარდა, შესაძლებელია ჩატარდეს ექსპერიმენტები, რომლებიც ემსახურება ბავშვის კითხვაზე პასუხს. ასეთი ექსპერიმენტების ჩატარებაში მონაწილეობენ ან ბავშვი, რომელმაც დასვა კითხვა, ან მისი ამხანაგები.

კითხვის მოსმენის შემდეგ მასწავლებელი არ პასუხობს, მაგრამ ურჩევს ბავშვს თავად დაადგინოს სიმართლე. მარტივი დაკვირვების შემდეგ: "თვითონ ნახეთ, შეჭამს თუ არა ბეღურა ხაჭოს!"

ან: ”ბიჭებო, კოლია მეკითხება, დღეს ყვავილების მორწყვაა საჭირო, როგორ შევამოწმო?” ”ბიჭებო, ჟენია ამბობს, რომ თოვლის ქვეშ ბალახი არ არის, მაგრამ ლენა ფიქრობს, რომ არის. როგორ გავარკვიო?

ხანდაზმული ჯგუფის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ხდება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის ორ- და სამჯერადი ჯაჭვები, ამიტომ მათ ხშირად უნდა დაუსვან კითხვა „რატომ?“ და ამ ასაკში ისინი თავად ხდებიან რატომ: კითხვების უმეტესობა იწყება ამ სიტყვით.

მაგალითად, ეკითხება ბავშვებს რატომ არ იზრდება ბალახი ჩვენს საიტზე,შეგვიძლია მივიღოთ შემდეგი ლოგიკური ჯაჭვი:

„მას შემდეგ, რაც ჩვენ ადგილზე ვტრიალებთ, ნიადაგი გამაგრდა (1-ლი ბმული), რაც ნიშნავს, რომ მცენარე ვერ აშორებს მას ფესვებით (მე-2 ბმული).

შედარებითი(რომელიც საშუალებას გაძლევთ ნახოთ ობიექტებისა და ფენომენების მსგავსება და განსხვავებები)

მე გთავაზობთ, რომ ჩაატაროთ მოკლე შედარებითი დაკვირვება ორ საერთო შიდა მცენარეზე - სანსევიერია (პიკის კუდი) და სენტპაულია (იისფერი).

Დაამთავრე წინადადებები:

იისფერს აქვს პუბესტური ფოთლები, ხოლო პიკის კუდი...

იისფერი ფოთლები უფრო პატარაა, ხოლო პიკის კუდის ფოთლები...

პიკის კუდი უფრო ჩრდილების ამტანია, ვიდრე...

დაასახელეთ მსგავსება ამ ფერებს შორის:

მწვანე;

ყვავის;

მოითხოვს ზომიერ მორწყვას;

მრავლდება ბუჩქის ან ფოთლის კალმების გაყოფით.

ნ დაასახელეთ განსხვავებები:

ზომებში;

ფოთლების ფერში;

ფოთლის ფორმის;

ყვავილების ფორმაში და ფერში;

სინათლესთან მიმართებაში.

დაკვირვებების განზოგადება (ექსპერიმენტები, რომლებშიც მიკვლეულია ადრე ცალკეულ ეტაპებზე ადრე შესწავლილი ობიექტებისა და ფენომენების ზოგადი ნიმუშები).

კიდევ ერთხელ, ჩვენ გთავაზობთ შევადაროთ დაკვირვებისთვის ყველაზე გავრცელებული ობიექტების თვისებები - თოვლი, წყალი და ყინული.

ვიწვევთ ბავშვებს, რომ ყურადღებით შეისწავლონ წყალი, თოვლი და ყინული და თქვან, როგორ ჰგვანან და რით განსხვავდებიან;

შეადარეთ რომელი უფრო მძიმეა (წყალი ან ყინული, წყალი ან თოვლი, თოვლი ან ყინული );

რა მოხდება, თუ მათ დააკავშირებთ (თოვლი და ყინული დნება);

შეადარეთ როგორ იცვლება მათი თვისებები ნაერთში:

წყალი და ყინული(წყალი რჩება გამჭვირვალე, ცივი ხდება, მისი მოცულობა იზრდება ყინულის დნობისას).

წყალი და თოვლი(წყალი კარგავს გამჭვირვალობას, ცივი ხდება, მისი მოცულობა იზრდება, თოვლი ცვლის მოცულობას).

თოვლი და ყინული(ნუ ურთიერთობთ).

როგორ გავხადოთ ყინული გაუმჭვირვალე? (გახეხეთ).

ეს სამუშაო გულისხმობს მშობლების აქტიურ ჩართვას ბავშვებთან თანამშრომლობაში. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია, რომ დედამ და მამამ მხარი დაუჭიროს მის ინტერესებს, ამიტომ აქტიურ დახმარებაში ჩავრთავთ მშობლებს.

ასე, მაგალითად, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები სახლში წყალთან და ჰაერთან დაკავშირებული ექსპერიმენტების სერიის ჩასატარებლად, ჩაატაროთ კვლევა, უპასუხოთ კითხვებს, მაგალითად, სად შეგიძლიათ იპოვოთ წყალი სახლში? რისთვის არის წყალი და დაზოგავთ მას? მშობლები ეხმარებიან და ხელმძღვანელობენ შვილებს ამოცანების შესრულებაში.

გარდა ამისა, მშობლებს შეუძლიათ დაეხმარონ სხვადასხვა კოლექციების დიზაინში. ისინი აგროვებენ ექსპონატებს შვებულების დროს, აგარაკზე, სასეირნოდ, ამავდროულად ავლენენ დიდ ინტერესს საქმიანობით.

გარდა ამისა, მშობლები ჩართვენ შვილებს შინაური ცხოველებისა და შიდა მცენარეების მოვლაში და ასწავლიან მათ სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე პასუხისმგებლობას.

მშობლების აღზრდის მიზნით, შეგიძლიათ ჩაატაროთ კონსულტაციები თემებზე: "ბავშვთა ექსპერიმენტების ორგანიზება სახლში", "ექსპერიმენტი წყალთან".

თემატური ფოტოგამოფენები „ჩემი ოჯახი ტყეში“, „ჩემი ოჯახი სოფლად“, „ჩვენი შინაური ცხოველები“ და ა.შ ძალიან პოპულარულია როგორც ბავშვებში, ასევე მშობლებში.

წლის ბოლოს ხდება ბავშვების ხელახალი გამოკვლევა. დიაგნოსტიკა აჩვენებს ბავშვთა ექსპერიმენტების განვითარების დინამიკას.

რაოდენობრივი მონაცემები საშუალებას მოგცემთ თვალყური ადევნოთ თქვენი მუშაობის ეფექტურობას, თვალყური ადევნოთ ბავშვების შედეგებს და დაგეგმოთ თქვენი მომავალი სამუშაო.

დასასრულს, კიდევ ერთხელ მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ საბავშვო ბაღში არ უნდა იყოს მკაფიო საზღვარი ყოველდღიურ ცხოვრებასა და ექსპერიმენტებს შორის, რადგან ექსპერიმენტი არ არის თვითმიზანი, არამედ მხოლოდ გზაა ბავშვების გაცნობა იმ სამყაროში, რომელშიც ისინი იცხოვრებენ. !

და მე მინდა დავასრულო ჩინური გამონათქვამი:

რაც გავიგე, დამავიწყდა.

მახსოვს რაც ვნახე.

რაც გავაკეთე, ვიცოდი !

სკვორცოვა გალინა გენადიევნა

ზოგადი განვითარების ტიპის MBDOU საბავშვო ბაღის უფროსი მასწავლებელი კოგნიტური და მეტყველების განვითარების პრიორიტეტული განხორციელებით "ოქროს თევზი", ტომოტის მიკრორაიონი. სინეგორიე.

[ელფოსტა დაცულია]

სტატიის სათაური: ბავშვთა ექსპერიმენტები, როგორც მათ გარშემო არსებული სამყაროს გაგების საშუალება

რეზიუმე სტატიაში განმარტავენ ბავშვთა ექსპერიმენტების მნიშვნელობას, როგორც აქტივობის სახეობას, რომელიც წარმოადგენს მათ ირგვლივ სამყაროს გააზრების ერთ-ერთ მეთოდს, ნაჩვენებია თუ როგორ მოქმედებს ბავშვების ექსპერიმენტები ბავშვის ფსიქიკურ პროცესებზე და მის განვითარებაზე.

საკვანძო სიტყვები. ბავშვთა ექსპერიმენტი, საძიებო აქტივობა, ბავშვთა აქტივობა, გონებრივი პროცესები, დიფერენციაცია და ინტეგრაცია „ბავშვთა ექსპერიმენტი, როგორც მათ გარშემო სამყაროს გაგების საშუალება.“ როდესაც ბავშვი იბადება, ის არის აღმომჩენი, მკვლევარი მის გარშემო მყოფი სამყაროს. მისთვის ყველაფერი ახალია: მზე და წვიმა, შიში და სიხარული. ხუთი წლის ბავშვების ასაკს „რატომ“ ჰქვია. ბავშვი საკუთარ ყველა კითხვაზე პასუხს დამოუკიდებლად ვერ პოულობს, მას მასწავლებლები ეხმარებიან. სკოლამდელ დაწესებულებებში აღმზრდელები ფართოდ იყენებენ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდს: კითხვები, რომლებიც ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას, პრობლემური სიტუაციების მოდელირებას, ექსპერიმენტებს, ექსპერიმენტულ კვლევას, კროსვორდების გადაჭრას, შარადებს, თავსატეხებს და ა.შ. ამჟამად ჩვენ მოწმენი ვართ, თუ როგორ ყალიბდება გარემომცველი სამყაროს შაბლონებისა და ფენომენების გაგების კიდევ ერთი ეფექტური მეთოდი სკოლამდელი განათლების სისტემაში - ექსპერიმენტების მეთოდი. ექსპერიმენტი ბავშვებისა და მოზრდილების შემეცნებითი აქტივობის ერთ-ერთი სახეობაა. ვინაიდან მოზრდილებისა და ბავშვების მიერ ჩატარებული ექსპერიმენტების ნიმუშები დიდწილად არ ემთხვევა, ფრაზა „ბავშვთა ექსპერიმენტები“ გამოიყენება სკოლამდელ დაწესებულებებთან მიმართებაში. სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვთა ექსპერიმენტების მეთოდის თეორიული საფუძვლების შემუშავება ხორციელდება სპეციალისტთა შემოქმედებითი ჯგუფის მიერ პროფესორის, შემოქმედებითი პედაგოგიკის აკადემიის აკადემიკოსისა და რუსეთის განათლების აკადემიის ნ.ნ. პოდიაკოვა. ამ საქმიანობის მათმა ხანგრძლივმა შესწავლამ დასაბამი მისცა შემდეგი ძირითადი დებულებების ჩამოყალიბებას:1. ბავშვთა ექსპერიმენტი არის საძიებო საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელშიც ყველაზე მკაფიოდ არის გამოხატული მიზნების ფორმირების პროცესები, ახალი პიროვნული მოტივების გაჩენისა და განვითარების პროცესები, რომლებიც საფუძვლად უდევს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითმოძრაობას და თვითგანვითარებას.2. ბავშვთა ექსპერიმენტებში ყველაზე ძლიერად ვლინდება ბავშვების საკუთარი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ინფორმაციის მოპოვებას, ახალი ცოდნის მიღებას (ექსპერიმენტის შემეცნებითი ფორმა), ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტების მიღებას - ახალი შენობები, ზღაპრების ნახატები და ა. (ექსპერიმენტის პროდუქტიული ფორმა).3. ბავშვთა ექსპერიმენტები არის ბავშვთა შემოქმედების ნებისმიერი პროცესის ბირთვი.4. ბავშვთა ექსპერიმენტებში დიფერენცირებისა და ინტეგრაციის გონებრივი პროცესები ყველაზე ორგანულად ურთიერთქმედებს ინტეგრაციის პროცესების საერთო დომინირებასთან.5. ექსპერიმენტების აქტივობა, მთელი თავისი სისრულითა და უნივერსალურობით აღებული, ფსიქიკის ფუნქციონირების უნივერსალური გზაა. საბავშვო ბაღში ბავშვთა ექსპერიმენტების გამოყენების მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ ექსპერიმენტის დროს:

ბავშვის ფსიქიკური პროცესები ძირითადად ვითარდება, მისი სააზროვნო პროცესები უფრო აქტიური ხდება, რადგან მუდმივად ჩნდება ანალიზისა და სინთეზის, შედარებისა და კლასიფიკაციის, განზოგადებისა და ექსტრაპოლაციის ოპერაციების შესრულების საჭიროება.

ბავშვის მეტყველება ვითარდება და მდიდრდება, რადგან მან უნდა აჩვენოს ნანახი, ჩამოაყალიბოს აღმოჩენილი ნიმუშები და დასკვნები.

ექსპერიმენტული აქტივობების პროცესში ვითარდება ბავშვის ემოციური სფერო და შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ყალიბდება სამუშაო უნარები, უმჯობესდება ჯანმრთელობა ფიზიკური აქტივობის საერთო დონის ამაღლებით. ბავშვებს უყვართ ექსპერიმენტები. ეს აიხსნება იმით, რომ მათ ახასიათებთ ვიზუალური და ვიზუალური აზროვნება და ექსპერიმენტები, როგორც არცერთი სხვა მეთოდი, არ შეესაბამება ასაკთან დაკავშირებულ ამ მახასიათებლებს. სკოლამდელ ასაკში ის წამყვანია, პირველ სამ წელიწადში კი პრაქტიკულად სამყაროს შეცნობის ერთადერთი გზაა. ექსპერიმენტებს თავისი ფესვები საგნებით მანიპულირებაში აქვს.საბუნებისმეტყველო მეცნიერებისა და გარემოსდაცვითი ცნებების საფუძვლების ჩამოყალიბებისას ექსპერიმენტი შეიძლება ჩაითვალოს იდეალთან მიახლოებულ მეთოდად. არა წიგნებიდან, არამედ დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა ყოველთვის შეგნებული და უფრო გამძლეა. სწავლების ამ მეთოდის გამოყენებას მხარს უჭერდნენ პედაგოგიკის ისეთი კლასიკოსები, როგორებიც არიან ჯ.ა.კომენსკი, იგ. პოდიაკოვმა ჩამოაყალიბა ჰიპოთეზა, რომ ბავშვობაში წამყვანი საქმიანობა არ არის თამაში, როგორც ჩვეულებრივ ითვლება, არამედ ექსპერიმენტი. ამ დასკვნის დასასაბუთებლად იგი აწვდის მტკიცებულებებს.1. სათამაშო აქტივობები მოითხოვს უფროსების მხრიდან სტიმულირებას და გარკვეულ ორგანიზაციას; თამაში უნდა ისწავლოს. ექსპერიმენტების აქტივობისას ბავშვი დამოუკიდებლად ახდენს გავლენას ირგვლივ არსებულ ობიექტებზე და მოვლენებზე სხვადასხვა გზით (მათ შორის სხვა ადამიანებზე), რათა უფრო სრულად გაიგოს ისინი. ეს აქტივობა არ არის მინიჭებული ზრდასრულ ბავშვზე, არამედ აგებულია თავად ბავშვების მიერ.2. ექსპერიმენტებში

საკმაოდ მკაფიოდ არის წარმოდგენილი თვითგანვითარების მომენტი: ბავშვის მიერ განხორციელებული საგნის გარდაქმნები მისთვის ობიექტის ახალ ასპექტებსა და თვისებებს ავლენს, ხოლო ობიექტის შესახებ ახალი ცოდნა, თავის მხრივ, საშუალებას აძლევს მას შექმნას ახალი, უფრო რთული. და სრულყოფილი გარდაქმნები.3. ზოგიერთ ბავშვს არ უყვარს თამაში; მათ ურჩევნიათ რაიმე ბიზნესის კეთება; მაგრამ მათი გონებრივი განვითარება ნორმალურად მიმდინარეობს. როდესაც მოკლებულია შესაძლებლობას ექსპერიმენტებით გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ბავშვის გონებრივი განვითარება ფერხდება.4. დაბოლოს, ფუნდამენტური მტკიცებულებაა ის ფაქტი, რომ ექსპერიმენტების აქტივობა მოიცავს ბავშვების ცხოვრების ყველა სფეროს, მათ შორის თამაშს. ეს უკანასკნელი გაცილებით გვიან ჩნდება, ვიდრე ექსპერიმენტების აქტივობა. ამრიგად, შეუძლებელია უარვყოთ განცხადების მართებულობა, რომ ექსპერიმენტები ქმნიან ყველა ცოდნის საფუძველს, რომ მათ გარეშე ნებისმიერი ცნება იქცევა მშრალ აბსტრაქციებად. სკოლამდელ განათლებაში ექსპერიმენტი არის სწავლების მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს შექმნას სამყაროს სურათი საკუთარი დაკვირვებების, გამოცდილების, ურთიერთდამოკიდებულებების, შაბლონების და ა.შ. საფუძველზე. , არის ერთადერთი ფორმა, რომელიც ბავშვისთვის ხელმისაწვდომია საგნებით ექსპერიმენტებისა და მანიპულირების შესახებ, რაც ხდება ადრეულ ასაკში. ობიექტების მანიპულირების პროცესში ხდება ბუნებრივი ისტორია და სოციალური ექსპერიმენტი. მომდევნო ორი-სამი წლის განმავლობაში საგნებითა და ადამიანებით მანიპულირება უფრო რთული ხდება. ბავშვი სულ უფრო ხშირად ახორციელებს საგამოძიებო მოქმედებებს, ითვისებს ინფორმაციას საგნებისა და ადამიანების ობიექტური თვისებების შესახებ, რომლებსაც ხვდება. ამ დროს ხდება ექსპერიმენტული საქმიანობის ცალკეული ფრაგმენტების ფორმირება, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან რაიმე სახის სისტემაში. სამი წლის შემდეგ თანდათან იწყება მათი ინტეგრაცია. ბავშვი გადადის ცნობისმოყვარეობის შემდეგ პერიოდში, რომელიც ბავშვის სწორად აღზრდის შემთხვევაში გადადის ცნობისმოყვარეობის პერიოდში (5 წლის შემდეგ). სწორედ ამ პერიოდში შეიძინა ექსპერიმენტულმა აქტივობამ ტიპიური თვისებები, ახლა ექსპერიმენტი გახდა საქმიანობის დამოუკიდებელ სახეობად. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი იძენს ექსპერიმენტის უნარს, ე.ი. ის ამ აქტივობაში იძენს უნარების შემდეგ სერიას: პრობლემის დანახვა და ამოცნობა, მიღება და მიზნის დასახვა, პრობლემების გადაჭრა, საგნის ან ფენომენის ანალიზი, არსებითი მახასიათებლებისა და კავშირების გამოკვეთა, სხვადასხვა ფაქტების შედარება, დაყენება. წარადგინოს ჰიპოთეზები და ვარაუდები, შეარჩიოს ინსტრუმენტები და მასალები დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, ჩაატაროს ექსპერიმენტი, გამოიტანოს დასკვნები, ჩაწეროს მოქმედების ეტაპები და შედეგები გრაფიკულად. ამ უნარების ათვისება მოითხოვს მასწავლებლის სისტემატურ, მიზანმიმართულ მუშაობას, რომელიც მიმართულია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების განვითარებაზე.

ექსპერიმენტები კლასიფიცირებულია სხვადასხვა პრინციპის მიხედვით.

ექსპერიმენტების ადგილას: ჯგუფურ ოთახში; მდებარეობა ჩართულია; ტყეში და ა.შ.

ბავშვების რაოდენობის მიხედვით: ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური.

ხანგრძლივობის მიხედვით: მოკლევადიანი (515 წუთი), გრძელვადიანი (15 წუთზე მეტი).

ციკლის ადგილის მიხედვით: პირველადი, განმეორებითი, საბოლოო და საბოლოო.

გონებრივი ოპერაციების ბუნებით: დადგენა (რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ ობიექტის ერთი მდგომარეობა ან ერთი ფენომენი სხვა ობიექტებთან და ფენომენებთან კავშირის გარეშე), შედარებითი (საშუალებას გაძლევთ ნახოთ პროცესის დინამიკა ან შენიშნოთ ცვლილებები ობიექტის მდგომარეობაში. ), განზოგადება (ექსპერიმენტები, რომლებშიც ხდება პროცესის ზოგადი ნიმუშების მიკვლევა, ადრე შესწავლილი ცალკეულ ეტაპებზე).

კლასში გამოყენების მეთოდის მიხედვით: დემონსტრაცია, ფრონტალური. ექსპერიმენტის თითოეულ ტიპს აქვს თავისი მეთოდოლოგია, თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვები ხშირად დამოუკიდებლად ატარებენ ექსპერიმენტებს სხვადასხვა ნივთიერებებით, ცდილობენ ისწავლონ რაიმე ახალი. ისინი აწყობენ სათამაშოებს, უყურებენ წყალში ჩავარდნილ ობიექტებს (დახრჩობა არ იძირება), ენებით ამოწმებენ ლითონის საგნებს ძლიერ ყინვაში და ა.შ. მაგრამ ასეთი „სამოყვარულო საქმიანობის“ საშიშროება მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ჯერ კიდევ არ იცნობს ნივთიერებების შერევის კანონებს და უსაფრთხოების ძირითად წესებს. მასწავლებლის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული ექსპერიმენტი ბავშვისთვის უსაფრთხოა და ამავდროულად აცნობს მას მიმდებარე ობიექტების სხვადასხვა თვისებებს, ბუნების ცხოვრების კანონებს და მათ საკუთარ ცხოვრებაში გათვალისწინების აუცილებლობას. თავდაპირველად, ბავშვები სწავლობენ ექსპერიმენტებს სპეციალურად ორგანიზებულ აქტივობებში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, შემდეგ ექსპერიმენტის ჩასატარებლად საჭირო მასალები და აღჭურვილობა შეჰყავთ ჯგუფის სივრცულ გარემოში ბავშვის მიერ დამოუკიდებელი რეპროდუქციისთვის, თუ ეს უსაფრთხოა მისი ჯანმრთელობისთვის. . ამასთან დაკავშირებით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ექსპერიმენტი უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ პირობებს: მოწყობილობების დიზაინის მაქსიმალური სიმარტივე და მათი დამუშავების წესები, მოწყობილობების უპრობლემოდ მუშაობა და მიღებული შედეგების გაურკვევლობა, მხოლოდ არსებითი ასპექტების ჩვენება. ფენომენის ან პროცესის, შესასწავლი ფენომენის მკაფიო ხილვადობა, ბავშვის მონაწილეობის შესაძლებლობა ექსპერიმენტის განმეორებით ჩვენებაში. დასკვნები ამდენად, ბავშვის შემეცნებითი განვითარების ყველაზე ზოგადი და მნიშვნელოვანი ამოცანები არ არის მხოლოდ მისი იდეების გამდიდრება გარემოზე, არამედ შემეცნებითი ინიციატივის (ცნობისმოყვარეობის) განვითარება და შეკვეთის გამოცდილების კულტურული ფორმების განვითარება (დაფუძნებული იდეების შესახებ. მსოფლიო), როგორც პიროვნების მზაობის ფორმირების წინაპირობა უწყვეტი განათლებისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების პროცესში შემეცნებითი ინტერესი თამაშობს მრავალმნიშვნელოვან როლს: როგორც ბავშვის ცოცხალი, მომხიბვლელი სწავლის საშუალება, ასევე ინტელექტუალური და გრძელვადიანი შემეცნებითი აქტივობის ძლიერი მოტივი, და როგორც ფორმირების წინაპირობა. ინდივიდის მზადყოფნა უწყვეტი განათლებისთვის ჩვენ შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები: ბავშვთა ექსპერიმენტების თავისებურებები:

ექსპერიმენტი გაგებულია, როგორც რეალობის სულიერი და პრაქტიკული განვითარების განსაკუთრებული გზა, რომელიც მიზნად ისახავს ისეთი პირობების შექმნას, რომლებშიც ობიექტები ყველაზე ნათლად ავლენენ თავიანთ არსს;

ექსპერიმენტი ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას;

ექსპერიმენტული მუშაობა აღძრავს ბავშვს ბუნების შესწავლის ინტერესს, ავითარებს გონებრივ ოპერაციებს, ასტიმულირებს ბავშვის შემეცნებით აქტივობას და ცნობისმოყვარეობას, ააქტიურებს სასწავლო მასალის აღქმას ბუნებრივი მოვლენების გაცნობაზე, მათემატიკური ცოდნის საფუძვლებზე, საზოგადოებაში ცხოვრების ეთიკურ წესებზე და ა. ;

ბავშვთა ექსპერიმენტი შედგება ერთმანეთის ეტაპების თანმიმდევრული ჩანაცვლებისგან და აქვს საკუთარი ასაკობრივი განვითარების მახასიათებლები. თავი იგრძნოს მეცნიერად, მკვლევარად, აღმომჩენად. სხვადასხვა მასალებთან და საგნებთან (წყალი, თოვლი, ქვიშა, მინა, ჰაერი და ა.შ.) ჩატარებული ექსპერიმენტები ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას იპოვოს პასუხები კითხვებზე „როგორ?“ და რატომ?". უსულო ბუნების ხელმისაწვდომ ფენომენებთან გაცნობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა ფენომენის დამოუკიდებლად განხილვას და მათთან მარტივ გარდაქმნებს. არა მხოლოდ თვალსაჩინო და ხელშესახებ კავშირებსა და ურთიერთობებზე ყურადღების მიქცევის უნარი, არამედ პირდაპირი აღქმისგან დაფარულ მიზეზებზეც გახდება საფუძველი სკოლაში შემდგომი განათლების დროს ბავშვებში სრული ფიზიკური ცოდნის ჩამოყალიბებისთვის. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა სწორი, მეცნიერული პოზიციებიდან დაიწყოს ფენომენების გაგება. ამ შემთხვევაში, თუმცა არასრული, მაგრამ სანდო იდეები ჩამოყალიბდება მათი წარმოშობის ფენომენებისა და პრინციპების შესახებ. შემეცნების პროცესი შემოქმედებითი პროცესია და აღმზრდელის ამოცანაა ხელი შეუწყოს და განავითაროს ბავშვის ინტერესი კვლევისა და აღმოჩენის მიმართ, შექმნას ამისათვის აუცილებელი პირობები, დაეხმაროს მას უმარტივესი შაბლონების ჩამოყალიბებაში, ყურადღების მიქცევა. გარემომცველ სამყაროში ფენომენების ობიექტური მიზეზები, კავშირები და ურთიერთობები პროცესში ბავშვების ექსპერიმენტებით ბავშვები სწავლობენ: პრობლემის დანახვას და ამოცნობას; მიიღეთ და დაისახეთ მიზანი; ამოცანების ამოხსნა: ობიექტის ან ფენომენის ანალიზი, არსებითი მახასიათებლებისა და კავშირების იდენტიფიცირება, სხვადასხვა ფაქტების შედარება, ჰიპოთეზების, ვარაუდების წამოყენება, დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის ხელსაწყოების და მასალების შერჩევა, ექსპერიმენტების ჩატარება; დასკვნების გამოტანა; ჩაწერეთ მოქმედების ეტაპები და შედეგები გრაფიკულად. ნებისმიერი აქტივობა დამოკიდებულია მის მიმართ სუბიექტის დამოკიდებულებაზე. ამრიგად, მნიშვნელოვანია შეგვეძლოს ბავშვების დამოკიდებულების შეფასება ექსპერიმენტული აქტივობების მიმართ. ჩვენ ვაფასებთ დამოკიდებულებას: უპირატესობას აქტივობის ტიპისა და ინტერესის გამოხატვის ხარისხს, აქტიურ მონაწილეობას დისკუსიაში და აქტივობის პროცესში. მნიშვნელოვანი ხდება არა იმდენად შედეგი, რამდენადაც ბავშვის მუშაობის პროცესი ექსპერიმენტების დროს; შესაბამისად, ფასდება არა ის, თუ რა შედეგს მიაღწია ბავშვმა, არამედ როგორ ფიქრობს და მსჯელობს. ამ შემთხვევაში გამოვყოფთ ისეთ ინდიკატორებს, როგორიცაა მიზნების დასახვა, საქმიანობის დაგეგმვა და მისი განხორციელების პროცესი. რა თქმა უნდა, ერთ-ერთი მაჩვენებელია ასევე რეფლექსიური უნარები, ე.ი. ბავშვების უნარი ჩამოაყალიბონ დასკვნები და დაასაბუთონ თავიანთი განსჯა. შესაბამისად, ექსპერიმენტული აქტივობების ფორმირების ინდიკატორები უნდა გამოიკვლიოს როგორც გარე, ისე შინაგან დონეზე, ანუ თვისებრივი ცვლილებები პიროვნების სტრუქტურასა და მათ გამოვლინებებში. ადამიანის გარე სამყაროსთან ურთიერთობისას.

ციტირებული ლიტერატურის სია:1. დიბინა ო.ვ., რახმანოვა ნ.პ., შჩეტინა ვ.ვ. უცნობი ახლოს არის. მ., 2004 წ

2. ივანოვა ა.ი. ბავშვთა ექსპერიმენტი, როგორც სწავლების მეთოდი./ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი, N 4, 2004 წ., გვ. 84 92

3. კოროტკოვა ნ.ა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობა. / ბავშვი საბავშვო ბაღში. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 წ

4. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ექსპერიმენტული აქტივობების ორგანიზება. / რედაქტირებულია L.N. პროხოროვი მ., 2004 წ