გაკვეთილის სტრუქტურა ვიზუალურ ხელოვნებაში. ფრონტალური ვარჯიშის ფორმა. ხელოვნების გაკვეთილებზე გამოყენებული ტექნიკა და მეთოდები

გაკვეთილის პირველი ნაწილი.კონცეფციის ფორმირების პროცესი . (შედეგად, ბავშვმა უნდა გაიგოს - რა? და როგორ? უნდა გაკეთდეს) ეს გაკვეთილის ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია - შემოქმედებითობის გამოვლინება ბავშვების საქმიანობაში დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აშენებს მასწავლებელი გაკვეთილის ამ კონკრეტულ ნაწილს. Ერთ - ერთი მასწავლებლის ძირითადი ამოცანები - შექმენით შემოქმედებითი ატმოსფეროდა შეკავება ბავშვებში გაკვეთილის ბოლომდე ინტერესი სამუშაოს მიმართ.

ამიტომ, გაკვეთილი არ უნდა დაიწყოთ დისციპლინური შენიშვნებით, მიაღწიეთ სრულ დუმილს. დისციპლინის დამრღვევები, როგორც წესი, ადვილად აღგზნებული, გაუწონასწორებელი ბავშვები არიან, რომელთა დამშვიდებაც საინტერესო ობიექტებზე ყურადღების გადატანით შეიძლება სწრაფად. მასწავლებლის პირველმა სიტყვებმა უნდა დააინტერესოს ბავშვები და მიიპყროს მათი ყურადღება. მასწავლებელი აცხადებს თემა, აცნობს ბავშვებს საკითხსრომელსაც ისინი წარმოაჩენენ. თემის ფორმულირება უნდა იყოს მოულოდნელი, გამოიწვიოს ემოციები, მისცეს ბავშვს შესაძლებლობა გამოხატოს თავის ნამუშევარში რაღაც საკუთარი, ახლახან გამოგონილი. თემა განსაზღვრავს გაკვეთილის ჩატარების მეთოდების არჩევანს - რეპროდუქციული თუ პროდუქტიული.

ემოციური მომენტი შეიძლება იყოს სურათების ყურება, თამაშის სიტუაციის გამოყენება, ლექსის კითხვა, ზღაპარი, საინტერესო ამბავი და ა.შ.

მასწავლებელი აყენებს ბავშვების წინაშე გამოსახულების ამოცანები. მაგალითად, მასწავლებელი ადგენს დავალებას ისწავლოს ხედვა და გამოსახვა პატარა ნივთებიდეტალების ჩათვლით. ეს აუცილებელია თითების მცირე კუნთების განვითარებისთვის, კოორდინაციისთვის და დაკვირვების უნარის ჩამოყალიბებისთვის.

პატარა ჯგუფებში გაკვეთილი ხშირად იწყება თამაშით: შემოდის თოჯინა (დათვი, კურდღელი), მიესალმება ბავშვებს და ჯდება ისეთ ადგილას, საიდანაც ყველა ბავშვი ხედავს მას. უმცროს ჯგუფებში ახსნის შემდეგ ბავშვები სხედან მაგიდის პირისპირ, მასწავლებელი ამოწმებს ბავშვების პოზას და ყველას ახსენებს, სად უნდა დაიწყოს მუშაობა. ბავშვები ან ამზადებენ თოჯინას ან ამზადებენ ლენტებს.

უფროს ჯგუფებში გაკვეთილი შეიძლება დაიწყოს საუბრით, რომლის დროსაც დაისმება შემდეგი კითხვები, მაგალითად: რა დაინახეთ სახლისკენ მიმავალ გზაზე? Სად იყავი გუშინ? რა წაიკითხე? და ა.შ.

საგნის გამოკვლევა, ბუნების ანალიზი- გადამწყვეტი მომენტია, ბავშვებში ხედვის უნარის ჩამოყალიბება ერთ-ერთი აუცილებელი საგანმანათლებლო უნარია. საგნის განხილვას და მის ანალიზს შემდგომი სამუშაოსთვის აქვს თავისი სპეციფიკა თითოეული ტიპის საქმიანობაში.სკრინინგი ეხმარება ბავშვებს იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ გამოსახოთ ობიექტი.

უფროს ჯგუფებში მუშაობისას უფრო ორგანიზებული და გასაგები რომ იყოს, მასწავლებელს შეუძლია მოიწვიოს ერთ-ერთი ბავშვი დავალების გასამეორებლად.

თემის ფორმულირებაბავშვებში გამოჩნდა თამაშის აქტივობის მოტივიუნდა დაეხმაროს პრობლემის მოგვარებას. ეს საშუალებას იძლევა გაკვეთილის ბოლოს ანალიზი განხორციელდეს სათამაშო გზით.

პირველის ხანგრძლივობადა მესამენაწილები - ისინი უმოკლეს დროშია - 2-5 წუთი, რაც დამოკიდებულია დავალებაზე და ბავშვების ასაკზე. ახსნას უფრო მეტი დრო სჭირდება ახალი პროგრამირების ამოცანისთვის და ნაკლები დრო ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციისას.

გაკვეთილის მეორე ნაწილი.გეგმის განხორციელება . გაკვეთილის პირველ ნაწილში ჩამოყალიბებული სურათი არის შემდგომი სურათის საფუძველი. მაშინაც კი, თუ გაკვეთილზე მასწავლებელმა დაისვა არა შემოქმედებითი, არამედ ტექნიკური ამოცანები, მაგალითად, ხატვის, ქანდაკების და აპლიკაციის ტექნიკის პრაქტიკა, მაშინ ამ შემთხვევაშიც ბავშვებს უნდა მიეცეთ საშუალება გამოიჩინონ დამოუკიდებლობა და ინიციატივა და წაახალისონ. ბავშვები ენთუზიაზმით ასრულებენ დავალებას, იმყოფებიან კრეატიულობის ან თანაშემოქმედების ატმოსფეროში და ყურადღებიანი და პატივისცემით ეპყრობიან იქვე მომუშავე ბავშვებს.

მასწავლებლის ხელმძღვანელობა გაკვეთილზე.მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ყველამ დაუყოვნებლივ დაიწყოს დავალების შესრულება. თუ ზოგიერთი ბავშვი ყოყმანობს მუშაობის დაწყებაზე, მათი თანატოლების საქმის ჩვენება ჩვეულებრივ დადებით გავლენას ახდენს.

გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელი ზრუნავს, რომ არ იყოს პაუზები, რათა ერთი ეტაპის დასრულების შემდეგ ბავშვი დაუყოვნებლივ გადავიდეს მეორეზე. სამუშაოში პაუზები არღვევს რიტმს - გაკვეთილი გრძელდება, ბევრს დრო არ აქვს დავალების შესასრულებლად.

გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელი აკვირდება ბავშვების მთელ ჯგუფს, უახლოვდება თითოეულ ბავშვს, არავის ყურადღებას არ ართმევს. მუშაობის დროს მასწავლებელი აძლევს მითითებებს და რჩევებს, როგორც წესი, ისინი ინდივიდუალური ხასიათისაა. ინდივიდუალური მითითებები, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის პიროვნების მახასიათებლებისა და მისი ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარების დონის გათვალისწინებით უნდა მოხდეს. მხოლოდ ზოგჯერ მასწავლებელი აძლევს ახსნა-განმარტებებს მთელ ჯგუფს, თუ დავალების შესრულებისას შეცდომა ხშირია.

ზოგიერთ შემთხვევაში, ის წინასწარ გეგმავს მუშაობის ეტაპების ახსნას ნაწილებად (მაგალითად, მშენებლობის დროს), რომელიც მოცემულია გაკვეთილზე.

გაკვეთილზე ბევრი ზოგადი კომენტარი არ უნდა გააკეთოთ, რადგან ისინი აფერხებენ ბავშვების აზროვნების ტალღას და ხელს უშლიან მათ შემოქმედებით პროცესს.

ბავშვების მუშაობაში არაფერი უნდა გამოასწორო. მასწავლებელმა პატივი უნდა სცეს ბავშვის გეგმას და თუ მას არ აქვს საკმარისი უნარები სამუშაოში, აჩვენოს განხორციელების მეთოდი მხოლოდ საკუთარი მასალის გამოყენებით.

მთელი გაკვეთილის განმავლობაში ბავშვებს ასწავლიან მშვიდად მუშაობას და საჭიროებისამებრ არ ადგნენ ადგილიდან. ამავდროულად, ყველა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეები სულ უფრო მეტ შესაძლებლობას იღებენ დამოუკიდებელი ვიზუალური აქტივობისთვის გაკვეთილების განმავლობაში. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს ჯერ მასწავლებლის ნებართვით, შემდეგ კი საკუთარ თავს, საჭიროებისამებრ, შეუძლიათ შეცვალონ ფანქარი, წყალი, აიღონ ცარიელი ფურცელი და ა.შ.

რაც შეიძლება ადრე, ბავშვებს უნდა ასწავლონ აიღონ ის, რაც ჩამოაგდეს იატაკიდან, წაშალონ დაღვრილი წყალი, წებო, საღებავი ისე, რომ არ დაელოდონ ამას მომსახურეების ან რომელიმე უფროსისგან.

უმცროს ჯგუფებში, გაკვეთილზე, მასწავლებელი ხშირად თავად მოდის სამაშველოში, რადგან ბავშვებმა ყოველთვის არ იციან როგორ იკითხონ და ხშირად არ გრძნობენ ამის საჭიროებას.

შუა ჯგუფიდან დაწყებული ბავშვები ხელის აწევით მიმართავენ მასწავლებელს. თუმცა, თავად მასწავლებელმა უნდა დააკვირდეს, თუ რომელი ბავშვი განიცდის გარკვეულ სირთულეს და დროულად მივიდეს სამაშველოში.

ნელ-ნელა ბავშვებს ასწავლიან სირთულეების დაძლევას და გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად ძიებას. ზოგიერთ ბიჭს მოსწონს ყოველ წუთს ხელის აწევა და რაღაცის კითხვა. თუ მასწავლებელი მაშინვე არ აქცევს მათ ყურადღებას, შეიძლება დიდხანს იჯდეს აწეული ხელით, არაფრის კეთება.

გაკვეთილის დასრულებამდე დაახლოებით 5 წუთით ადრე ბავშვებს აფრთხილებენ, რომ უნდა დაასრულონ სამუშაო.

პირველ უმცროს ჯგუფში ასეთი შეხსენება არასაჭიროა, რადგან ამ ასაკის ბავშვებს ჯერ არ შეუძლიათ სამუშაოს წინასწარ დაგეგმვა და დროსაც ვერ გრძნობენ. წლის დასაწყისში, გაკვეთილის დროს, მათ, ვინც სამუშაო სხვებზე რამდენიმე წუთით ადრე დაასრულა, უნდა სთხოვონ, მშვიდად დატოვონ მაგიდა და მშვიდად ითამაშონ გვერდზე, სხვების შეწუხების გარეშე. წლის მეორე ნახევრიდან ბავშვები ჩვეულებრივ ეჩვევიან მუშაობას მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. მათ, ვინც დაასრულა დავალება სხვებზე ადრე, შეიძლება სთხოვონ დახატონ ან გამოძერწონ რაღაც, გაიმეორონ იგივე სურათი ან სკულპტურა ("დახატე კიდევ ერთი ბურთი" ან "დააბრმავე სხვა სტაფილო").

მეორე უმცროს ჯგუფში ბავშვებს თანდათან ასწავლიან გაკვეთილის დასრულებას ერთად, ორგანიზებულად. თუმცა გაკვეთილი არ უნდა გადადოთ. ზოგჯერ ის შეიძლება დასრულდეს ვადამდე, თუ ბავშვები სწრაფად გაუმკლავდებიან მათ დაკისრებულ დავალებას.

საშუალო და ხანდაზმულ ჯგუფში, იმ ბავშვებისთვის, რომლებმაც სხვებზე ადრე დაასრულეს სამუშაო (თუ საკმარისი დროა), მასწავლებელი ურჩევს მათ შეავსონ გამოსახულება შინაარსით შესაფერისი დეტალებით ან საგნებით. თუ გაკვეთილი მთავრდება, ის სთავაზობს თავის გადადებას სამუშაო ადგილი, ჩადეთ აღჭურვილობა და მასალები მაგიდის უჯრაში ან მიიტანეთ სამუშაო მაგიდასთან მორიგეებისთვის, განათავსეთ თქვენი ნამუშევარი სტენდზე ან მასწავლებლის მაგიდაზე. შემდეგ ბავშვი თავის ადგილზე ბრუნდება და მასწავლებელი ეპატიჟება მშვიდად იჯდეს, დაისვენოს, დაათვალიეროს ამხანაგების ნახატები და მოდელირება.

მას შემდეგ რაც მასწავლებელმა გაკვეთილის დასრულება გამოაცხადა, ბავშვები წყვეტენ მუშაობას. თუ, მიუხედავად ამისა, ვინმემ ვერ შეძლო მისი დასრულება, მასწავლებელმა უნდა მისცეს ბავშვს ამის შესაძლებლობა, მაგრამ დღის მეორე ნახევარში. ამასთან, აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ გაკვეთილისთვის გამოყოფილ დროს მორგება, ვასწავლოთ მოქმედება სწრაფად, პაუზების გარეშე, ზედმეტი საგნებით ყურადღების გაფანტვის გარეშე. ვისაც დრო არ აქვს, თავდაპირველად შეგიძლიათ მისცეთ უფრო პატარა ფურცელი და ახსნის შემდეგ დაუყოვნებლივ მიაქციეთ ყურადღება, როგორ მოხვდნენ სამსახურში და რა უჭირთ.

გაკვეთილის მესამე ნაწილი.ბავშვების მუშაობის შედეგების ანალიზი ან ბავშვთა მუშაობის პედაგოგიური შეფასება . ბავშვების მუშაობის ანალიზი შედის გაკვეთილის ჩატარების მეთოდოლოგიაში, როგორც მისი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კომპონენტი და აუცილებელია ყოველ გაკვეთილზე სხვადასხვა ფორმით. ბავშვების მიერ შექმნილი სურათების ნახვას დიდი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს. ამისთვის სწორი ანალიზიაუცილებელია ყველა ნამუშევრის ჩვენება ნახატისა და აპლიკაციის სტენდზე ან მოდელირების სტენდზე. გამოძერწილი ფიგურები მოთავსებულია სპეციალურ დაფა-სტენდზე, რომელიც იყოფა უჯრედებად თითოეული პროდუქტისთვის. ამ შემთხვევაში ბავშვები მის ირგვლივ შეკრებილ სტენდს უყურებენ. თუ ჯგუფს აქვს თაროები უჯრედებით დაფის მახლობლად სამუშაოს სანახავად, მაშინ ბავშვებს შეუძლიათ დარჩნენ მაგიდასთან თავიანთ ადგილებზე.

დისკუსიის ორგანიზება შეიძლება განსხვავებული იყოს, მაგრამ ძირითადი ფორმა ასეთია: ბავშვები თავიანთ ადგილებზე ყოფნისას ათვალიერებენ სტენდზე მოთავსებულ ნამუშევრებს. აღმზრდელი მადლობაბავშვებს თავიანთი სამუშაოს შესრულებისთვის და კიდევ ერთხელ ახსენებს მათ დავალებები, რომლებიც გაკვეთილის წინ იყო დაყენებული. ამ პრობლემებზე დაყრდნობით ის აშენებს თავის ანალიზს. ანალიზის შედეგად ბავშვებმა უნდა გაიგონ რამდენად სწორისამუშაოს შესრულება და რა შეცდომები დაუშვეს?. Კრიტიკული კომენტარები მეგობრულია, ვ რეკომენდაციაფორმა. თქვენი შვილის შემოქმედებით იდეას დიდი სიფრთხილით უნდა მოეპყროთ, თუნდაც ის სრულიად წარუმატებელი იყოს.

ძალიან პატარა ასაკიდან უნდა ჩაერთო თავად ბავშვების ანალიზს. მასწავლებელი სვამს კითხვას, უნდა გამოიტანონ თუ არა ბავშვებმა საკუთარი დასკვნები - მიღებული ცოდნა კონსოლიდირებულია. ანალიზის დროს შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშის სიტუაცია : მაგალითად, მოდის" სასწრაფო დახმარებადა სერეჟას ბელი მიჰყავს საავადმყოფოში აიბოლიტში თათის სამკურნალოდ. სამედიცინო ქუდითა და სათვალეებით გამოწყობილი ერთ-ერთი ბავშვი "საავადმყოფოში" მაგიდასთან ზის და ყველა ბავშვის თვალწინ მკურნალობს დათვის ბელს. ეს ასევე არის ცოდნის კონსოლიდაცია, მაგრამ სათამაშო ფორმით.

თუ გაკვეთილი ჩვეულებრივზე მეტხანს გაგრძელდაბავშვები დაღლილები არიან, სეირნობის დროა, მასწავლებელი შემოიფარგლება ზოგადი მოწონებითი შეფასებით: ”დღეს ყველამ კარგად იმუშავა, ბევრმა მათგანმა ძალიან საინტერესო ნახატი გამოავლინა, მოგვიანებით (ლანჩამდე, ძილის შემდეგ) მათ გადავხედავთ. დეტალურად.”

ლანჩის წინ ან ძილის შემდეგ ბავშვების ნამუშევარი ჩამოკიდებულია სტენდზე და განიხილება მთელი ჯგუფის მიერ. ახალგაზრდა ჯგუფებში არ არის რეკომენდებული შეფასების დიდი ხნით გადადება, რადგან ბავშვები დაკარგავენ ინტერესს თავიანთი მუშაობის შედეგების მიმართ, ხოლო ანალიზის მიზანია ასწავლოს ბავშვებს ობიექტურად შეაფასონ თავიანთი სამუშაოს შედეგები და შემოქმედებითად იმუშაონ თემის გადასაჭრელად.

ანალიზის ფორმებიშეიძლება იყოს განსხვავებული:

· მასწავლებელი აჩვენებს ნახატს და სთხოვს შეაფასოს მასში ყველაფერი სწორია, როგორ შესრულდა დავალება და რა საინტერესო რამ მოუვიდა ბავშვს;

· ერთ-ერთ ბავშვს ეძლევა დავალება, აირჩიოს საუკეთესო სამუშაო, მისი აზრით და დაასაბუთოს თავისი არჩევანი;

· ბავშვი აანალიზებს ნახატს, ადარებს ბუნებას, მოდელს და აფასებს;

· ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ათვალიერებენ ერთი ნამუშევრის მიყოლებით და აძლევენ შეფასებას.

· ზოგჯერ, საკუთარი ნამუშევრის ობიექტურად შეფასების უნარის გამომუშავების მიზნით, ბავშვებს ეპატიჟება, მოათავსონ ყველაზე წარმატებულები სტენდის პირველ რიგში, მეორე რიგში - მათ, სადაც მცირე შეცდომები დაუშვა, ხოლო მესამე რიგში - ნაკლებად წარმატებულები.

გაკვეთილის შემდეგ მოსწავლეებს ეძლევათ საშუალება კიდევ ერთხელ გადახედონ თავიანთ ნამუშევრებს და ისაუბრონ მასზე. მასწავლებელი მიმართავს მათ, ვინც ანალიზის დროს არ არის ძალიან აქტიური, რომლებსაც, მისი აზრით, სჭირდებათ ნახატის ინდივიდუალური განხილვა, აპლიკაცია და ა.შ.

გაკვეთილის შემდეგ, მიზანშეწონილია ყველა დასრულებული ნახატი, ხელნაკეთობა და სათამაშო ლამაზად მოაწყოთ და გასახდელ ოთახში აჩვენოთ ისინი მშობლებს. მასწავლებელი მათ ყურადღებას ამახვილებს მათ მიღწევებზე ყველასბავშვები და არა მხოლოდ თქვენი შვილი. ეს ყოველკვირეული გამოფენამშობლებისთვის ეს ასტიმულირებს ბავშვებს თავიანთი საქმის ლამაზად შესრულების სურვილს. ბავშვების ნამუშევრების გამოფენა მომდევნო გაკვეთილამდე გრძელდება, შემდეგ კი ნახატები ახლით იცვლება.

ნამუშევრის დიზაინი შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგრამ ესთეტიურად გააზრებული. ყველაზე საინტერესო ნახატები და აპლიკაციები გამოსახულია პატარა სტენდზე 6-8 ნამუშევრისთვის. დანარჩენი ნამუშევრები (1-2 ბოლო კლასი) ინახება საქაღალდეში ფაილებში ან სხვა.გამოფენაზე ნამუშევრები შეიძლება გაიცეს პასპარტუში. ნაცრისფერიდიდი მინდვრებით, რომ ნამუშევარი უფრო მიმზიდველად გამოიყურებოდეს. ცალკე ეტიკეტზე მარჯვნივ მიუთითეთ ნაწარმოების სათაური და ავტორის სახელი.

ნამუშევრის უკანა მხარეს აუცილებლად მიუთითეთ გაკვეთილის თარიღი, თემა და ნაწარმოების ავტორი.

სადაც შეუძლებელია გამოფენების მოწყობა, ბავშვების ნახატები და აპლიკაციები გროვდება ალბომში. თითოეულ ბავშვს ენიჭება ფაილი, რომელშიც ჩასმულია ნახატი. მითითებულია ავტორის სახელი. გაკვეთილის შემდეგ მასწავლებელი ამოიღებს წინა ნამუშევარს და დებს ახალს.

Ყველაზე საუკეთესო ნამუშევრებითითოეული ბავშვი ჩაცმულია ნამუშევრების მუდმივი გამოფენა. ეს ნამუშევრები დიდი ხნის განმავლობაში ინახება, ისინი მუდმივად ივსება და იცვლება, ცდილობს ყველა ბავშვი იყოს ამ გამოფენის მონაწილე.

პერსონალური გამოფენა- არაჩვეულებრივი ფანტაზიით ბავშვების წახალისების ერთ-ერთი ფორმა. ერთი ბავშვის ყველა ნამუშევარი ცალკე თაროზე უნდა შეაგროვოთ, ლამაზად დაალაგოთ, დაწეროთ მისი სახელი და გვარი და აჩვენოთ მშობლებს.

გამოფენების მოწყობა დიდ შედეგს იძლევა: ბავშვებს იზიდავს ვიზუალური ხელოვნება, ზრდის მათი ნამუშევრების ესთეტიკურ დონეს და ააქტიურებს შემოქმედებითობას. თითოეულ გამოფენას უნდა ჰქონდეს თავისი სახელი- ფიგურალური, მხატვრული.

6. განსაზღვრეთ ცნება „გამოსახულება პრეზენტაციით“. გააფართოვეთ ბავშვების სურვილის წახალისების აუცილებლობა, შექმნან მრავალფეროვანი სურათები. აღწერეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოსახულების სწავლების მეთოდი წარმოდგენით.

ხატვის გაკვეთილზე ბავშვები, ქვეჯგუფებად დაყოფილი, ერთობლივად ასახავს ცხოველებს ტყეში. საახალწლო დღესასწაული. ბავშვები გატაცებით მუშაობენ. ერთ დიდ ფურცელზე ისინი ერთმანეთის მიყოლებით მოსეირნე დათვს, კურდღელს და მელას ხატავენ. ერთ ბავშვს პროფილში დათვი გამოსახა, მეორეზე კი მელა ექვსი ფეხით: ის ჩქარობს დღესასწაულზე. სხვა ფურცელზე ბავშვები ელეგანტურად მორთულ ნაძვის ხეს ხატავენ, მის ქვეშ კი თოვლის ბაბუა, რომელსაც რამდენიმე ჩანთა საჩუქარი აქვს. ჩანთები სხვადასხვა ფერის, თუნდაც ყავისფერი. ახლა კი ყველა იწყებს სამუშაოს ყურებას.

- შეხედეთ, ბავშვებო, ამ დათვს, ალიოშამ დახატა. რა სჭირს დათვს?- მასწავლებელი პროფილზე გამოსახულ დათვზე მიუთითებს.

"მას მხოლოდ ერთი ყური აქვს!" პასუხობენ ბავშვები.

"დათვისთვის კიდევ ერთი ყური და თვალი დახატე!" გვირჩევს ზრდასრული.

ბიჭი აპირებს გააპროტესტოს, მაგრამ შემდეგ ის იღებს ფუნჯს და ემორჩილება ზრდასრულის რჩევას.

"რა სჭირს ამ პატარა მელას?" მასწავლებელი ბავშვებს ყურადღებას ამახვილებს მელას გამოსახულებაზე.

„მელას მხოლოდ ოთხი თათი აქვს, მაგრამ ამას ბევრი აქვს“, - განმარტავენ ბავშვები.

"დაგავიწყდა, საშა, რომ მელას მხოლოდ ოთხი ფეხი აქვს?" მასწავლებელი საყვედურობს ბიჭს, რომელმაც დახატა მელა ექვსი ფეხით.

- ეს რა უცნაური ჩანთაა? ალბათ, თოვლის ბაბუის საჩუქრები კი არა, სხვა რამეა? - მოზრდილი გაოცებულია ყავისფერ ჩანთაზე და გაკვეთილს ამ სიტყვებით ამთავრებს:

-კარგი რა! ბევრი სხვადასხვა ცხოველი დავხატეთ. ძალიან კარგი ნამუშევარი! ცხოველებიც და ყველა ჩვენგანი კმაყოფილი ვართ იმით, თუ როგორ დავხატეთ!

კლასში ბავშვების მუშაობის ანალიზის მეთოდოლოგიის გაანალიზება. სკოლამდელი აღზრდის რა თვისებები არ გაითვალისწინა მასწავლებელმა? შეიმუშავეთ თქვენი საკუთარი მეთოდოლოგია ამ გაკვეთილზე ბავშვების მუშაობის გასაანალიზებლად.

გამოსახულება წარდგენით(ფანტაზია) - გამოსახულების ტიპი, რომელიც დაფუძნებულია უშუალო აღქმაზე (ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილურ-მოტორული), ასევე მეხსიერების პროცესების მონაწილეობით. პრეზენტაციაში გამოსახულება ყველაზე ბუნებრივი და დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკისთვის, რაც ახსნილია საერთო მახასიათებლებიბავშვების გონებრივი განვითარება - სიცოცხლისუნარიანობა, წარმოსახვის მობილურობა, ბავშვების ემოციურობა ყურადღების ერთდროული სუსტი გადართვის უნარით.

გამოსახულება იქმნება ბავშვების მიერ მიღებული შთაბეჭდილებების საფუძველზე სხვადასხვა წყაროები:

o გარემომცველ სამყაროზე დაკვირვება;

o წიგნებიდან, სატელევიზიო გადაცემებიდან მიღებული ცოდნა;

o თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა;

o აღქმა განსხვავებული ტიპებიხელოვნება;

o სხვა სახის აქტივობები (მუშაობა, თამაში).

გამოსახულების პრიორიტეტი პრეზენტაციის მიხედვით შეიძლება აიხსნას წამყვანი მოტივებიბავშვების ვიზუალური აქტივობები სკოლამდელი ასაკი: საჭიროება კიდევ ერთხელ „გამოიცადოს“ ის მოვლენები, რომლებიც აწუხებს ბავშვს. ამიტომ, იდეა არის მობილური, დინამიური, დაკავშირებული შთაბეჭდილებებთან, გრძნობებთან. სწორედ ამ ტიპის ნახატი, სხვადასხვა წყაროებისა და ბუნებრივად წარმოშობილი მოტივების გამო, აძლევს ბავშვებს დამოუკიდებლობისა და კრეატიულობის დემონსტრირების დიდ შესაძლებლობას. ბავშვების ფანტაზია შემოიფარგლება მხოლოდ რეალობის კრიტერიუმით, თუ თემა რეალისტურია. ბავშვში რეალიზმის პოზიცია გამოიხატება სიტყვებით: "ეს ასე არ ხდება" ან "ეს არ არის სიმართლე". იმ შემთხვევებში, როდესაც თემა ფანტასტიკურია, ბავშვების თავისუფლება თითქმის შეუზღუდავია. ვინაიდან სკოლამდელი ასაკი მგრძნობიარეა წარმოსახვის განვითარებისთვის, გამოსახვის ეს მეთოდი და, შესაბამისად, საქმიანობის ტიპი უნდა დაიკავოს. წამყვანი ადგილიყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

რეპრეზენტაციაზე (წარმოსახვაზე) დაფუძნებული სახვითი ხელოვნების საქმიანობა შეიძლება იყოს განსხვავებული ტიპები, შესაბამისად, განსხვავებული იქნება კლასში დამოუკიდებლობისა და შემოქმედების ხარისხიც. თუმცა, ნებისმიერ შემთხვევაში, თუნდაც ყველაზე შეზღუდული შესაძლებლობების შემთხვევაში, ბავშვებს სჭირდებათ წახალისება და სტიმულირება მრავალფეროვანი სურათების შექმნა . სკოლამდელ ბავშვებს სჭირდებათ მხარდაჭერა ყოველდღიურ ცხოვრებაში და სხვა აქტივობებში მიღებული გამოცდილებიდან - წინასწარი სამუშაოები. რაც უფრო მეტი დამოუკიდებლობა ეძლევა სკოლამდელ ბავშვებს კლასში, მით უფრო საჭირო წინასწარი სამუშაოა მიმართული ბავშვებისთვის ნათელი შთაბეჭდილებების მინიჭებაზე (განსაკუთრებით უფროს ჯგუფებში). ამრიგად, ბავშვის გონებაში შექმნილი სურათი იქნება "ცოცხალი", აქტიური, რაც ნიშნავს, რომ შესაძლებელია ბავშვის მიერ შემთხვევითი, ინტუიციურად შექმნილი გამოსახულების ექსპრესიულობაც კი. მნიშვნელოვანია მხოლოდ დავეხმაროთ ბავშვებს დაინახონ და იგრძნონ შემთხვევითი ექსპრესიულობა მათ ნახატებში (მოხრილი არყის ხე, თითქოს ქარისგან მოხრილი, გაბრაზებული ცუდი მგელი და ა.შ.).

მეთოდოლოგია

გაკვეთილის პირველ ნაწილში უნდა გააგრძელოთ ბავშვებში ვიზუალური წარმოდგენის ჩამოყალიბება. თუ ეს არის ობიექტის ნახაზი (მოდელირება, აპლიკაცია), მაშინ ყველაზე ხშირად ტარდება გამოსახული ობიექტებისა და სათამაშოების შემოწმება. ამავდროულად, ძალზე მნიშვნელოვანია გამოკითხვის საფუძველზე წარმოშობილი იდეის გამდიდრება და დივერსიფიკაცია, აუცილებელია მისი „გაცოცხლება“ წინასწარ მიღებული შთაბეჭდილებებით. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვები ხატავენ წრეებსა და ოვალებს, ცდილობენ გადმოსცენ ახლახან ნანახი ობიექტი, მაგრამ საგნის გამოსახულება აღმოჩნდება „მკვდარი“ (ისინი ხატავენ თევზს, კატას და ა. ნახატები მოსაწყენია , არაექსპრესიული, განსაკუთრებით თუ გამოკვლევა ჩატარდა მშრალ, ფორმალურად და უინტერესოდ. ამიტომ, სასარგებლოა ბავშვებს ვკითხოთ:

რა ფერებია კატები?

თუ კატა ფუმფულაა, როგორ დახატოთ ფუმფულა ბეწვი? (ნახევრად მშრალი ფუნჯით.)

მომიყევი შენი კატის შესახებ. Რისი გაკეთება შეუძლია მას? როგორ თამაშობ მასთან?

როგორ შეგიძლიათ დახატოთ ისე, რომ ნახოთ, რომ ის თამაშობს ბურთთან?

მეორე ნაწილში, სიუჟეტური ნახაზის (მოდელირების, აპლიკაციის) შესრულებისას იდეის, უფრო სწორად, წარმოსახვითი სურათების ჩამოყალიბების ტექნიკა იგივეა. უფრო დიდი აქცენტი კეთდება მხოლოდ კომპოზიციური ამოცანების გადაჭრაზე (რა? სად? როგორ?) მათი დიდი სირთულის გამო.

მესამე ნაწილში, ფანტაზიით (წარმოსახვით) შესრულებული ბავშვების ნამუშევრების გაანალიზებისას აუცილებლად უნდა მიაქციოთ ყურადღება მათ ექსპრესიულობა, მრავალფეროვნება, ორიგინალურობასურათები, ექსპრესიულობის დამოკიდებულება წარმოდგენის შეძენილ მეთოდებსა და მოქმედების მეთოდებზე(„თევზი ჯანმრთელია, სწრაფად გაცურავს: ოვალური, ყველა ფარფლი დახატულია, კუდი ლამაზია, შეხედე, როგორ ატარებს კუდს, სწრაფად ცურავს. სად ბანაობდა? ეტყობა კენჭის ქვეშ იყურება. ალბათ ჭია იპოვა“ და ა.შ.).

სურათები ლიტერატურაზედა მუსიკალური ნაწარმოებები- ყოველთვის ასეა სურათები წარდგენით(ფანტაზიიდან).

საპრეზენტაციო კლასები მოიცავს გაკვეთილი დიზაინით. შესაძლოა, ეს არ არის მეთოდოლოგიაში დამკვიდრებული ყველაზე წარმატებული ტერმინი. თუ ტერმინის მნიშვნელობიდან გამოვიყვანთ, როგორც მომავალი გამოსახულების ვიზუალურ წარმოდგენას და მისი განხორციელების მეთოდებს, მაშინ იდეა თანდაყოლილია ნებისმიერი ტიპის ვიზუალური აქტივობისთვის და ჩნდება ბავშვებში ნებისმიერ გაკვეთილზე. მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ეს ტერმინი გულისხმობს ბავშვების ვიზუალურ აქტივობას თავად ბავშვის მიერ არჩეულ თავისუფალ თემაზე. შინაარსობრივად ეს თემა შეიძლება იყოს შინაარსობრივი, ნაკვეთი ან დეკორატიული.

ასე რომ, არის გაკვეთილები მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე და ბავშვების მიერ დამოუკიდებლად არჩეული თემა, ე.წ. თავისუფალ თემაზე. ეს არის ყველაზე კრეატიული ყველა აქტივობა, რომელშიც ბავშვები თავს იჩენენ სამყაროიდეის მიხედვით (წარმოსახვისგან). მისი მრავალფეროვნებაა გაკვეთილი თავისუფალ თემაზე შეზღუდული თემით.მასწავლებელი განსაზღვრავს ფართო თემა, რომლის ფარგლებშიც მორგებული თემებიშეიძლება იყოს განსხვავებული („ვინ ვიქნები“, „რისი ტარება მინდა“, „ბედნიერი დღე“ და ა.შ.). სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, ასეთი შეზღუდვა სასარგებლოა, რადგან აქტივობა, მთელი თავისი თავისუფლებით, უფრო ფოკუსირებული ხდება არა საზიანოდ, არამედ შემოქმედებითობის სასარგებლოდ. ნამდვილი კრეატიულობა ყოველთვის მიზანმიმართულია.

განსხვავება ასეთ აქტივობებს შორის არის ის, რომ ბავშვების გეგმები წინასწარ არის ჩამოყალიბებული. ასეთ კლასებში შემოქმედებითი გამოსახულების შექმნის პროცესი სტრუქტურაში ყველაზე ახლოს არის სექსუალურ მხატვრულ საქმიანობასთან. სურათის შექმნას ბევრი რამ სჭირდება წინასწარი სამუშაოები, ახლოს არის თითოეული ბავშვის მიერ გეგმის „აღზრდის“ პროცესთან. ამიტომ, წინასწარი მუშაობისას მასწავლებელი მიზანმიმართულად ამდიდრებს ბავშვების შთაბეჭდილებებს (უფროს ჯგუფებში გაკვეთილამდე დაახლოებით ერთი კვირით ადრე). ბავშვებთან ერთად იმის გარკვევით, თუ რას, სად და როგორ გამოსახავენ, მასწავლებელი ატარებს ინდივიდუალურ დაკვირვებას, წინა ნახატების შემოწმებას, შემოწმებას, კითხვას და ა.შ. უფროს ბავშვებს შეუძლიათ წინასწარ მოამზადონ მასალა გაკვეთილისთვის ჩამოყალიბებული გეგმის შესაბამისად.

კლასში შესავალი საუბარი ცოტა დრო სჭირდება. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ბავშვების ინტერესის გაღვივება თემისადმი, ამოცანის მოტივაცია და მათ შეხსენება მრავალფეროვანი, შედარებით უნიკალური სურათების შექმნის აუცილებლობის შესახებ.

აქტივობის საშემსრულებლო ნაწილის დროს, თამაშის ტექნიკის გამოყენებით, გამოსახულების „აღორძინება“, მასწავლებელი წყვეტს იგივე პრობლემებს, მაგრამ ინდივიდუალურ კომუნიკაციაში.

სურათების მრავალფეროვნება, ექსპრესიულობა და ორიგინალურობა საუბრის საგანია ასეთი კლასების შედეგების ნახვისას.

უმცროს ჯგუფშიდროს წინასწარი მომზადებაგაკვეთილების გარდა, შეგიძლიათ ითამაშოთ სათამაშოებით, რომლებიც ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის დამოუკიდებლად გამოსასახად. მცირეწლოვანი ბავშვები ყველაზე ხშირად იმეორებენ ნაცნობ სურათებს. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა წაახალისოს ბავშვები, წინასწარ განიხილონ სურათის თემა, შემდეგ კი შესთავაზონ მასალა.

ბავშვები შუა ჯგუფიუფრო თავისუფალი და ცვალებადი ახალი თემების ძიებაში. მათთან წინასწარი ინდივიდუალური საუბრები შეიძლება ჩატარდეს ხატვის დღის წინა დღეს, დილით და თავად გაკვეთილის დროს. ამ ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ შექმნან ექსპრესიული სურათები. ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებს შეუძლიათ ძალიან აქტიური იყვნენ ნამუშევრების გაანალიზებისას, მათ შეუძლიათ შეამჩნიონ და იგრძნონ სურათების ექსპრესიულობა, ზოგი მიდრეკილია საკუთარი ინიციატივით გააუმჯობესოს ნახატი. რეკომენდებულია საშუალო ასაკის ბავშვებთან გაკვეთილების დაახლოებით ნახევარი ჩატარდეს თავისუფალ თემაზე.

უფროს ჯგუფშიამ ტიპის გაკვეთილი დაგეგმილია დაახლოებით თვეში ერთხელ ან ორჯერ. უფროსი ბავშვები უფრო დამოუკიდებელნი არიან წინასწარ დაგეგმარებაში და გამოსახვის გზების ძიებაში და მიზანმიმართულად ახორციელებენ გეგმას. მათი იდეები მრავალფეროვანია და ორიგინალურიც კი. სამუშაოს ანალიზისას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო დამოუკიდებლები არიან და შეუძლიათ შეამჩნიონ წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიზეზები. ბავშვები თავად ამზადებენ მასალას გაკვეთილისთვის და ირჩევენ მას გეგმის მიხედვით. ხშირად ბავშვების იდეები შესრულებისას იმდენად ინტენსიურად ვითარდება, რომ სამუშაოს დასასრულებლად მეორე გაკვეთილი სჭირდებათ, ან თავისუფალ დროს ასრულებენ. ზოგიერთ ბავშვს უვითარდება გატაცება გარკვეული თემების მიმართ და საკმაოდ მაღალი დონესურათები და კრეატიულობა. უფროსი ბავშვები უფრო თამამად, თავისუფლად და აზრობრივად იყენებენ გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებებს.

7. განსაზღვრეთ ცნება „გამოსახულება ბუნებიდან“. გააფართოვეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჩართვის აუცილებლობა მათ ნამუშევრებში სახვითი ხელოვნების ნამუშევრების დათვალიერებისას ნატურმორტისა და ლანდშაფტის ჟანრებში. აღწერეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებიდან ხატვის სწავლების მეთოდოლოგია.

პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრა:

უფროს ჯგუფში ცხოვრებიდან ხატვის დაწყებამდე მასწავლებელმა მოაწყო მცენარის გამოკვლევა და ბავშვების ყურადღება მიიპყრო იმაზე, რომ მცენარის ზოგიერთი ნაწილი უფრო მსუბუქია, ზოგი კი მუქი. მან აჩვენა, თუ როგორ შეიძლება ამის გამოსახვა ნახატზე: დაფარეთ ბნელი ადგილები დაჩრდილვით ფანქარზე უფრო ძლიერი წნევით, ხოლო მსუბუქი ადგილების დახატვისას მსუბუქად დააჭირეთ ფანქარს. ბავშვების ნამუშევრებზე დაკვირვებისას მასწავლებელმა შენიშნა, რომ სლავამ არ გადმოსცა ნახაზში ბუნების ტონების ურთიერთობა.

დაგეგმეთ თქვენი შემდგომი ქმედებები, როგორც მასწავლებელი ამ გაკვეთილზე შემოთავაზებულ სიტუაციაში.

სურათი ცხოვრებიდან. - ობიექტის გამოსახულების სახეობა, ფენომენი მისი პირდაპირი აღქმის პროცესში გარკვეული კუთხით, ნახატში ან მოდელირებაში მისი რაც შეიძლება ზუსტად და ექსპრესიულად გადმოცემის მიზნით.

სკოლამდელ ბავშვს აქვს წვდომა ცხოვრებიდან საგნის გამოსახულებაზე მოცულობის ან პერსპექტივის გადმოცემის გარეშე.სკოლამდელი აღსაზრდელი ასახავს ფორმას ხაზოვანი მონახაზით, სტრუქტურით, საგნის ნაწილების ფარდობითი ზომით, ფერით, სივრცეში მდებარეობით.

სკოლამდელი აღზრდის ნამუშევრებში შეტანის აუცილებლობა ნატურმორტებისა და ლანდშაფტის ჟანრების სახვითი ხელოვნების ნიმუშების განხილვის აუცილებლობა - ამ ჟანრის სახვითი ხელოვნების ნიმუშების სკოლამდელი აღქმა იწვევს ბავშვებში შესაბამის ესთეტიკურ გრძნობებს, აჩენს მოტივებს საკუთარი თავისთვის. ვიზუალური აქტივობა და ხდის მას უფრო აზრს. მხატვრებისა და მოქანდაკეების შესახებ ისტორიები კარგად ეხამება ხელოვნების ნიმუშების აღქმას და ხელს უწყობს უფრო გაცნობიერებულ მოქმედებებს ხატვის, ნატურმორტებისა და პეიზაჟების გამოძერწვისას.

მეთოდოლოგია ამ ტიპის გაკვეთილზე სწავლების მიზნებია: ასწავლოს ბავშვებს ბუნების შესწავლა, ექსპრესიული თვისებების დანახვა, მისი ორიგინალურობის შემჩნევა და რაც შეიძლება ზუსტად გადმოცემა ნახატში (მოდელირებაში). ასწავლეთ ბავშვებს მიღებული სურათის შედარება ბუნებასთან გამოსახულების პროცესში. ეს ბოლო ნაბიჯი განსაკუთრებით რთულია ბავშვებისთვის. ასეთი გაკვეთილების ზოგადი მნიშვნელობა არის ბავშვების აღქმის განვითარება, ბუნების დანახვის უნარის სწავლება.

ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საკითხია ნახაზისთვის ბუნების შერჩევა. ლ.ა. რაევამ, ნ.პ. საკულინამ გირჩიათ ხატვის სწავლის დაწყება ბრტყელი ან ბრტყელ ბუნებით (ფოთლებთან); შემდეგ დახაზეთ მართკუთხა საგნები წინა მხრიდან ისე, რომ მოცულობა არ ჩანს; მარტივი სათამაშო საგნები მკაფიო განზოგადებული ფორმის მქონე, მცირე რაოდენობის ნაწილები, რომლებიც ერთმანეთს არ ფარავს (ცელულოიდური სათამაშოები: იხვი, ბატები და ა.შ.); ჩაყრილი სათამაშოები, მაგრამ მკაფიო მონახაზით: დათვი, კურდღელი და ა.შ.). რ.გ. კაზაკოვამ აჩვენა, რომ ბავშვებს შეუძლიათ სათამაშო საგნების დახატვა ფიქსირებულ მდგომარეობაში: თოჯინა ზის, დადის, იხრება: მოძრავი ბუნების გადმოცემა (ქათამები ქათმით, კურდღელი გალიაში და ა.შ.).

ცხადია, მასობრივ პრაქტიკაში არ არის საჭირო ბავშვებისთვის ასეთი რთული (მოძრავი) ბუნების მინიჭება. ნახატი მიიღება იდეიდან (ბუნებიდან), შესაბამისად სხვა ამოცანები უნდა დაისახოს.

ბუნება საინტერესოდ უნდა იყოს წარმოდგენილი, რათა ესთეტიკური აღქმა აღძრას. მნიშვნელოვანია ბავშვების დაინტერესება თემით. (აყვავებული ჩიტის ალუბლის ტოტი მალე შემოფრინდება გარშემო და ჩვენ უნდა დაველოდოთ მთელი წელისანამ ისევ აყვავდება. მოიწვიე ბავშვები, რომ დახატონ ან, როგორც იქნა, გადაიღონ იგი და ა.შ.) ბუნების გამოკვლევა ტრადიციულია, მაგრამ უნდა ხაზი გავუსვა მის ინდივიდუალობას და შეახსენოს მათ ნახატში ამ ინდივიდუალური მახასიათებლების გადმოცემის აუცილებლობა.

მასწავლებელი ამბობს: „ჩვენ ვხატავთ ისე, როგორც ვხედავთ. რამდენი ფოთოლი გაიზარდა მარჯვნივ? იმდენს დავხატავთ...“ რთულ შემთხვევებში მასწავლებელი გვიხსნის, როგორ შეიძლება მარტივი ფანქრით გააკეთოთ ესკიზი, დაგეგმოთ გამოსახულების ცალკეული ნაწილების მდებარეობა, გამოკვეთოთ პროპორციები. მასწავლებელს შეუძლია აჩვენოს ეს ცარცით დაფაზე, გააფრთხილოს, რომ ფანქრის ესკიზი გაკეთებულია თხელი ხაზით, წინააღმდეგ შემთხვევაში ნახატი იქნება ჭუჭყიანი.

აქტივობის ნაწილის შესრულებამდე სასარგებლოა ბავშვებთან ერთად გამოსახულების თანმიმდევრობის გამოკვეთა, ხატვის ტექნიკის შეხსენება და გამოსახვის პროცესში ნახატის ბუნებასთან შედარების აუცილებლობა.

ბავშვების ნამუშევრების ანალიზი გულისხმობს მათი გამომსახველობისა და სიზუსტის შეფასებას, ბუნების მახასიათებლების გადმოცემას (მსგავსია გამოსახულება, შენიშნეს თუ არა ბავშვებმა და გადმოსცეს ყველა ძირითადი დეტალი). ამ შემთხვევაში აუცილებელია კავშირის დამყარება, გამოსახულების ხარისხის დამოკიდებულება ბავშვების ბუნების აღქმის ხარისხზე დასაწყისში და გაკვეთილზე.

ძალიან ეფექტურია გაკვეთილები ცხოვრებიდან მარტივი პეიზაჟების, ყვავილების საწოლში და ა.შ. ზაფხულში საიტზე საბავშვო ბაღიცალკეული ბავშვების ან ქვეჯგუფების ასეთი აქტივობა შეიძლება იყოს რეგულარული, ბუნებრივი, წარმოშობილი ბავშვების ინიციატივით.

ასეთი აქტივობების მრავალფეროვნება შეიძლება იყოს ნატურმორტების დახატვა. მიზანშეწონილია ბავშვების ჩართვა ბუნების განლაგებაში, მაშინ აღქმისა და გამოსახულების პროცესი მათ მიმართ უფრო დიდ ინტერესს იწვევს და თავისი არსით უახლოვდება უფროსების საქმიანობის მნიშვნელობას.

8. ასახელებს მასწავლებლის მომზადების ეტაპებს ვიზუალური აქტივობების წარმართვისათვის თამაშებისა და აქტივობების წარმართვისას. ვიზუალური ხელოვნებისა და დიზაინისთვის მასალების მომზადების მოთხოვნების გაფართოება. შეაფასეთ მასწავლებლის რეფლექსური უნარების გავლენა თამაშებისა და აქტივობების ჩასატარებლად შემდგომ მომზადებაზე. შეადგინეთ მასწავლებლის მომზადების პროცესი ორიგამის ტიპის ქაღალდის აგების თამაშისთვის (გაკვეთილისთვის) უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან თემაზე „ნავი“.

სახვითი ხელოვნების გაკვეთილები მოითხოვს მასალებისა და აღჭურვილობის გააზრებულ მომზადებას - ბავშვებთან მუშაობის წარმატებული შესრულება დიდწილად ამაზეა დამოკიდებული. სხვადასხვა ორგანიზაცია ზრდის ინტერესს კლასების მიმართ და ეხმარება სხვადასხვა მასალის გამოყენებას. ვიზუალური ხელოვნების სპეციფიკა მოითხოვს კლასში შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნას, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვებში დამოუკიდებლობას. ჯგუფი იქცევა ან სკულპტურად ან ფერწერის სახელოსნოდ. ხანდახან ბავშვები მოლბერტით (40*50 სმ პლაივუდის დაფებით) გამოდიან ტერიტორიაზე საღებავზე.

№1 ზოგადგანვითარებითი საბავშვო ბაღი“

« მასალები და აღჭურვილობა

ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილები საბავშვო ბაღში."

უსოლიე - სიბირსკოე

მასალები და აღჭურვილობა

ხელოვნების გაკვეთილები საბავშვო ბაღში

კონსულტაცია პედაგოგებისთვის

სახვითი ხელოვნების გაკვეთილები მოითხოვს პედაგოგიურად გააზრებულ მატერიალურ აღჭურვილობას; სპეციალური აღჭურვილობა, ხელსაწყოები და ვიზუალური მასალები. აღჭურვილობა მოიცავს ყველა იმ ნივთს, რომელიც ქმნის პირობებს კლასების ჩასატარებლად - დაფები, მოლბერტები, სადგამები და და ა.შ. ხელსაწყოები - გამოსახულების პროცესში აუცილებელი ფანქრები, ფუნჯები, მაკრატელი და ა.შ., გამოსახულების შესაქმნელად ვიზუალური მასალები. ბავშვთა მუშაობის ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია მასალის ხარისხზე. ვიზუალური ხელოვნების სხვადასხვა სახეობა განსხვავებულად არის აღჭურვილი.

ხატვისთვის:

საჭიროა დაფები (კედელი და იატაკი), ბავშვთა ნახატების გამოსატანად დაფა სამი ღერით; დაუდგეთ ბუნებას. უფროს ჯგუფებში ბავშვების მხედველობის დასაცავად, მათ უნდა ჰქონდეთ ინდივიდუალური დაფები დახრილი სიბრტყით, რომლებიც უზრუნველყოფენ მხედველობის სხივის პერპენდიკულარულ და არა კუთხით სრიალის მიმართულებას.

ფანქრები:

ხატვისთვის ბავშვებს სჭირდებათ ფერადი ფანქრების ნაკრები.

ახალგაზრდა ჯგუფებში 5 ფანქრისგან (წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი, შავი).

შუა ჯგუფში 6 ფერის (წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი, შავი, ყავისფერი).

უფროს ჯგუფებში ემატება ნარინჯისფერი, მეწამული, მუქი წითელი, ვარდისფერი, ლურჯი, ღია მწვანე.

ახალგაზრდა ჯგუფებში ფანქრები უნდა იყოს მრგვალი. უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის რეკომენდებულია რბილი გრაფიტის ფანქრები: „MT“ - წინასწარი ესკიზებისთვის; "2MT" - დამოუკიდებელი ნახატისთვის.

სამუშაოსთვის ფანქრის მოსამზადებლად, ხის ჩარჩო დაფქვით 25-30 მმ-ით და გამოაშკარავეთ 8-10 მმ გრაფიტი. ფერადი ფანქრების ხის ჩარჩო უნდა იყოს დაფქული უფრო მოკლე სიგრძეზე, ვიდრე ჩვეულებრივი ფანქრები, რადგან მათი ბირთვები უფრო სქელია და ძლიერი წნევით იშლება და იშლება.

ფუნჯები:

საღებავებით ხატვისთვის საჭიროა მრგვალი, თმის ჯაგრისები წვრილი და ელასტიური ჯაგრით - კოლინსკი, ციყვი, ფერეტი. ჯაგრისები იდენტიფიცირებულია ნომრებით. No1-8-დან თხელი, No8-16-დან სქელი. უმცროსი ჯგუფების ბავშვებისთვის რეკომენდებულია No12-14 ფუნჯების მიცემა. ასეთი ფუნჯი, დაჭერილი ქაღალდზე, ტოვებს ნათელ, მკაფიოდ ხილულ ნიშანს, რაც აადვილებს საგნის ფორმის გადმოცემას.

საშუალო ჯგუფისა და უფროსი ჯგუფების ბავშვებს შეიძლება მიეცეს როგორც თხელი, ასევე სქელი ფუნჯები.

ხელოვნების გაკვეთილების ჩატარებისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმას, იციან თუ არა თქვენმა შვილებმა ფუნჯის სწორად დაჭერა; გაკვეთილის მსვლელობისას და მის დასასრულს, ბავშვები ათავსებენ ფუნჯებს სადგამებზე, რომლებიც საუკეთესოდ არის დამზადებული სქელი მუყაოსგან ან სიგრძეზე ორ ნაწილად გაჭრილი კოჭისგან. (იხ. „დ/ვ“ No2-95 „ფუნჯის სადგამები“).

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დაუშვან ბავშვებს ჯაგრისები წყლის ქილაში დატოვონ, რადგან ფუნჯზე თმა დაიღუნება და განსხვავდება სხვადასხვა მიმართულებით, კარგავს ფორმას. თმის ჯაგრისები დიდხანს გაძლებს და კარგად მოხატავს, თუ მათ ფრთხილად მოპყრობთ. გაკვეთილისთვის საღებავის მომზადებისას არ აურიოთ იგი ფუნჯით. უფრო მოსახერხებელია ამის გაკეთება ჯოხით. აკვარელით ხატვისას საღებავს სვამენ მცირე ზომის ნახევარწრიული მოძრაობებით, ფუნჯზე დაჭერის გარეშე, რათა წყობა არ ამოვარდეს. სამუშაოს დასასრულს ფუნჯი კარგად ჩამოიბანეთ, რომ დარჩენილი საღებავი არ გამოშრეს. რეკომენდირებულია ჯაგრისების შენახვა ჭიქებში ზემოდან ზემოდან.

საღებავები:

ხატვისთვის გამოიყენება წყლის დაფუძნებული საღებავის ორი სახეობა - გუაში და აკვარელი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ყველაზე მოსახერხებელია გაუმჭვირვალე საღებავები - გუაში. გუაში უნდა განზავდეს თხევადი არაჟნის კონსისტენციამდე, ისე, რომ ფუნჯს მიეკრას და მისგან არ ჩამოიწუროს. აკვარელის საღებავები რეკომენდებულია უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვებისთვის. ამჟამად აკვარელი იწარმოება სხვადასხვა სახის: მყარი - ფილებით, ნახევრად რბილი - ფაიფურის ყალიბებში, რბილი - მილებში. საბავშვო ბაღის გარემოში, უმჯობესია გამოიყენოთ ნახევრად რბილი აკვარელი ფორმებში. გაკვეთილების დროს მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს აკვარელის საღებავების სწორად გამოყენების უნარს: დაასველეთ ისინი, ფრთხილად აიღეთ ფუნჯზე, სცადეთ ფერი პლასტმასის ან ქაღალდის პალიტრაზე, წაისვით თხელი ფენა ისე, რომ ქაღალდი გაბრწყინდეს და ფერი ჩანს. აკვარელით ხატვისას ბავშვებმა ჯერ უბრალო ფანქრით უნდა დახატონ საგნების კონტურები.

ქაღალდი:

ნახატისთვის საჭიროა საკმაოდ სქელი, ოდნავ უხეში ქაღალდი, სასურველია ნახევრად ქაღალდი. შეგიძლიათ შეცვალოთ იგი სქელი საწერი ქაღალდით. არ არის შესაფერისი პრიალა ქაღალდი, რომლის ზედაპირზე ფანქარი სრიალებს და თითქმის არ ტოვებს კვალს და თხელი ქაღალდი, რომელიც ძლიერი წნევით იშლება. მუშაობის დროს, ქაღალდი უნდა იყოს უმოძრაოდ და დონეზე. გამონაკლისი არის დეკორატიული ფერწერა, რომლის დროსაც ბავშვებს შეუძლიათ შეცვალონ ფურცლის პოზიცია.

საშუალო ჯგუფის ბავშვები და უფროსი ჯგუფები ცალკეული ობიექტების გამოსახატავად რეკომენდებულია ქაღალდის ნახევარი, მაგრამ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ მთელი ფურცელი. ნაკვეთის ნახატისთვის უნდა იყოს გათვალისწინებული უფრო დიდი ქაღალდი. ნახატისთვის ქაღალდის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს გამოსახული ობიექტის სტრუქტურა და ზომა. უფროს ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მოამზადონ სასურველი ფერის ქაღალდი. ქაღალდის შესაფერად გამოიყენეთ გუაში და აკვარელის საღებავები და სქელი რბილი ფუნჯები. ძალიან მოსახერხებელია ბინის გამოყენება საღებავი ფუნჯები- ფლეიტები. საღებავი პირველად გამოიყენება ჰორიზონტალური შტრიხებით, შემდეგ კი ვერტიკალური შტრიხებით.

სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებისთვის და ბავშვებისთვის დამოუკიდებელი მხატვრული აქტივობებისთვის რეკომენდებულია გამოიყენოთ:

დაპრესილი ნახშირი, სანგვინი, პასტელი, სოუსის ფანქარი, ფერადი ცვილის ფანქრები, ფლომასტერები.

ᲥᲕᲐᲜᲐᲮᲨᲘᲠᲘ - ეს არის 10-12 სმ სიგრძის დიდი ღერო 5-8 მმ დიამეტრით. ეს მასალა არის პატარა, მტვრევადი, იშლება და ჭუჭყიანდება, ამიტომ უნდა შეიფუთოთ ფოლგაში. ნახშირი ტოვებს მქრქალი შავი კვალი ქაღალდზე. უმჯობესია ნახშირით იმუშაოთ ფუმფულა ქაღალდზე, რომელიც ინარჩუნებს ნახშირის მტვერს, მაგალითად, შპალერი, შესაფუთი ქაღალდი და სახატავი ქაღალდი. ნახშირით შესრულებული ნახატი შეგიძლიათ დააფიქსიროთ ქაღალდზე ოდნავ ტკბილი წყლით, მსუბუქი ვერტიკალური მოძრაობებით ბამბის ტამპონით.

სანგინი – ნატურალური თიხა დაჭერილი ჩხირებად (ხის ჩარჩოს გარეშე), რომელიც შეიცავს უწყლო ყავისფერი რკინის ოქსიდის. კარგია მისი გამოყენება უკვე მომზადებულ ფონზე ბუჩქების, ხეების, ცხოველების, ადამიანების გამოსასახავად.

ფერადი ცვილის ფანქრები - ფერად ღეროებს ჰგავს. მათი უპირატესობა ის არის, რომ მათ შეუძლიათ თითქმის ფანქრის სისქის ხაზის დამზადება. ამიტომ, ცვილის ფანქრებით ხატვა ხდება მარტივი ფანქრის გამოყენების გარეშე.

ფერადი ცარცი – გამოიყენება თავისუფალ დროს დაფაზე სახატავად. დაფიდან ცარცის წასაშლელად, თქვენ უნდა გქონდეთ ორი ნაწიბური - მშრალი და ოდნავ ნესტიანი. მშრალი შლის შეცდომებს, სველი კი ნახატს დაფიდან ბოლოს.

სტილის კლასებისთვის

პლასტილინი გამოიყენება. პლასტილინი არის ხელოვნური პლასტმასის მასა, რომელიც დამზადებულია თიხის, ცვილის, ცხიმის ცხიმის, საღებავებისა და სხვა დანამატებისგან. არის რბილი და მოქნილი, დიდხანს არ მკვრივდება, მაგრამ ტემპერატურის მატებისას რბილდება და დნება. არ არის რეკომენდებული ძერწვამდე მისი დიდი ხნით ხელში ჩახშობა. პლასტილინთან მუშაობის დაწყებამდე, ოდნავ გაათბეთ იგი ყუთების სითბოს წყაროსთან უფრო ახლოს მოთავსებით. უფროსი ჯგუფების ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ პლასტილინის ინდივიდუალური მზა ყუთები, რომელთა მდგომარეობას ბავშვებმა უნდა დააკვირდნენ დარჩენილი პლასტილინის ფერის მიხედვით დალაგებით. სპეციალური სტენდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბუნების ან ნიმუშის დემონსტრირებისთვის.

ხანდაზმულ ჯგუფებში რეკომენდებულია გამოყენება სტეკები და ჩარჩოები . ჩარჩოები - ეს არის სხვადასხვა სიგრძისა და სიგანის ჩვეულებრივი ჩხირები. ჩარჩოების გამოყენება ბავშვებს ეხმარება უფრო სრულყოფილად გამოსახონ ცხოველების ფეხები, რაც მათ ფიგურებს სტაბილურს და დინამიურს ხდის. დაფებისა და ზეთის ტილოების ნაცვლად, უმჯობესია გამოიყენოთ პლასტმასი. პლასტმასის დაფები უფრო ადვილია გაწმენდა და საშუალებას აძლევს სამუშაოს მოტრიალდეს მოდელირების დროს, როგორც ეს შეეფერება ბავშვს.

განაცხადის პრაქტიკისთვის საჭიროა:

· უჯრები და ბრტყელი ყუთები მზა ფორმებისთვის, ქაღალდი, ქაღალდის ნარჩენები,

· ზეთის ქსოვილი ან პლასტმასის დაფა 2015 წებოთი ფორმების გასაშლელად,

· ქსოვილი,

· ჩასვით ქილები დაბალი კიდეებით,

ფუნჯის დამჭერები,

· ჯაგარის ჯაგრისები,

· მაკრატელი ბლაგვი ბოლოებით (ბერკეტის სიგრძე 18 სმ).

აპლიკაციური სამუშაოსთვის გამოიყენება სხვადასხვა კლასის თეთრი და ფერადი ქაღალდი, ფონისთვის კი სქელი ქაღალდი. საგნების ნაწილები ამოჭრილია თხელი ქაღალდისგან, სასურველია პრიალა, რადგან მას აქვს ნათელი ფერი და სასიამოვნოა შეხებისთვის. ხანდაზმულ ჯგუფებში მიზანშეწონილია თითოეული ბავშვისთვის კონვერტი ქაღალდის ნაკრებით სხვადასხვა ფერებიდა ჩრდილები.

გასაყიდად არის სხვადასხვა სახის ქაღალდი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ხელნაკეთობების დასამზადებლად. ეს არის შაგრინი, ბრინჯაო, ვერცხლის ქაღალდი და მუყაო. მაგრამ არსებობს ქაღალდის მარაგის შევსების სხვა წყაროები. თქვენ შეჭამეთ შოკოლადის ფილა, ტკბილეული, ამობეჭდეთ ტუალეტის საპონი და შეინახეთ შესაფუთი. თქვენი ბინის განახლების შემდეგ შეაგროვეთ ყველა დარჩენილი ფონი. არასაჭირო ფერადი ილუსტრაციებიდან, პლაკატებიდან, გააკეთეთ კალმები, ძველი რვეულებიდან ფერადი ყდა, ქაღალდი, რომელშიც შესყიდვებია შეფუთული, ასევე შეაგროვეთ, ყველაფერი გამოგადგებათ.

და ბოლოს, შეგიძლიათ თავად მოამზადოთ სასურველი ფერის ქაღალდი. ქაღალდის შეღებვის მრავალი ხერხიდან შეიძლება რეკომენდებული იყოს შემდეგი: მელანი, მელანი, აკვარელი, გუაში, ზეთის საღებავი.

ქაღალდის მახასიათებლების ცოდნა გაგიადვილებთ მასთან მუშაობას და დაგეხმარებათ თავიდან აიცილოთ მრავალი შეცდომა და იმედგაცრუება. გრძივი და განივი მიმართულებით ქაღალდს აქვს განსხვავებული მექანიკური და ფიზიკური თვისებები. წებოვნებისას, ბოჭკოების განივი მიმართულებით მოჭრილი ქაღალდი ნაოჭებს იძლევა, მაგრამ გრძივი მიმართულებით ის შეუფერხებლად დევს და კარგად წებდება. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ პასტით დაფარვისას ის ადიდებს და იჭიმება. ქაღალდი ბევრად უფრო გადაჭიმულია მარცვლის გასწვრივ, ვიდრე მის გასწვრივ. თუ დაუყოვნებლივ დააწებებთ ქაღალდს, რომელიც ახლახანს იყო დაფარული წებოთი, მაშინ გახანგრძლივებული შეშუპებისა და გახანგრძლივების შედეგად ქაღალდზე ნაოჭები და ნაკეცები ჩნდება. ამიტომ, დაფარული ქაღალდი უნდა დაწოლილიყო ერთი და ნახევარიდან ორ წუთამდე. მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება მისი წებოვნება.

მხატვრული საქმიანობისთვის ყველა მასალა უნდა იყოს დალაგებული და დაკეცილი თანმიმდევრობით, თითოეული კონკრეტულ ადგილას. მაკრატელი ინახება ყუთში, საღებავს ასხამენ ქილებში. ქილები მჭიდროდ უნდა იყოს დახურული, რათა საღებავი არ გამოშრეს. გუაშის საღებავები წყლით უნდა იყოს სავსე. ფერადი ქაღალდიჯობია ცალკე კონვერტებში ჩადოთ (ს/კ). საგულდაგულოდ დალაგებული მასალები იკავებს მცირე ადგილს, უკეთ არის დაცული და უფრო მოსახერხებელია გამოსაყენებლად.

ბავშვების პირველივე შეხვედრაზე მაკრატლით უნდა გააცნოთ მათ რამდენიმე წესი:

მიეცით ერთმანეთს მაკრატელი ჯერ მხოლოდ რგოლებით,

მოათავსეთ მაკრატელი ჭიქაში მხოლოდ რგოლებით ზემოთ

· არ გამოიყენოთ მაკრატელი, როგორც მაჩვენებელი

· არ ქანაო მაკრატელი

· ფრთხილად იყავით მათი გამოყენებისას.

ბავშვებთან მუშაობისას არ დაივიწყოთ ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი წერტილი

შრომის კულტურის შესახებ.

ლამაზი, გემოვნებით მორთული ნივთები ხელს უწყობს ეკონომიურობასა და სისუფთავეს. უმარტივესი ხელნაკეთობებიც კი, დამზადებული ელეგანტურად, კარგად და დადებითად მოქმედებს ბავშვების გრძნობებზე, ქმნის გარკვეულ განწყობას, იწვევს ესთეტიკურ ემოციებს, იზიდავს დაწყებული სამუშაოს დასრულებას, ეკონომიურობას, სისუფთავეს. ბავშვები განსაკუთრებით უფრთხილდებიან იმას, რაც საკუთარი ხელით გააკეთეს.

საბავშვო ბაღის ჯგუფურ ოთახში აუცილებელია ადგილის გამოყოფა „კრეატიულობის კუთხისთვის“. ამ მიზნით გამოყოფილია კარგად განათებული ნაწილი. ჯგუფური ოთახი, რაც შეიძლება შორს სათამაშო მოედნიდან. ღია თაროებზე და მაგიდებზე უნდა იყოს ნახატის, მოდელირებისა და აპლიკაციის მარაგი.

უმცროს ჯგუფებში ბავშვებს უფასოდ ხმარობენ მხოლოდ ფერად ფანქრებს. უფროსი ჯგუფების ბავშვებს შეუძლიათ უზრუნველყონ ყველა მასალა. ურჩიეთ მშობლებს, მოაწყონ ბავშვისთვის მსგავსი კუთხე სახლში.

ამჟამინდელი გვერდი: 1 (წიგნს აქვს სულ 18 გვერდი) [ხელმისაწვდომია საკითხავი პასაჟი: 12 გვერდი]

T. S. კომაროვა
ვიზუალური აქტივობები საბავშვო ბაღში. პროგრამა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. 2-7 წლის ბავშვების კლასებისთვის

© Komarova T. S., 2006 წ

©"MOSAICASINTEZ", 2006 წ

Ყველა უფლება დაცულია. ამ წიგნის ელექტრონული ვერსიის არც ერთი ნაწილის რეპროდუცირება არ შეიძლება რაიმე ფორმით ან რაიმე საშუალებით, მათ შორის ინტერნეტში ან კორპორატიულ ქსელებში განთავსება, პირადი ან საჯარო გამოყენებისთვის საავტორო უფლებების მფლობელის წერილობითი ნებართვის გარეშე.

©წიგნის ელექტრონული ვერსია მომზადდა ლიტრით

Წინასიტყვაობა

ეს პუბლიკაცია არის მეთოდოლოგიური ნაკრების ნაწილი "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა საბავშვო ბაღში" (რედაქტირებულია M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - მე -3 გამოცემა, შესწორებული და დამატებული - M.: Mozaika-Sintez, 2005), რომელიც შესაბამისად თანამედროვე გამოწვევები სკოლამდელი განათლებაითვალისწინებს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას მისი ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

„პროგრამის“ მთავარი მიზნებია ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა სკოლამდელი ბავშვობაპიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, გონებრივი და ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის მომზადება ცხოვრებაში. თანამედროვე საზოგადოება, სკოლისთვის.

„პროგრამისთვის“ მომზადდა მოკლე „მეთოდური რეკომენდაციები“ (მ.: გამომცემლობა „სკოლამდელი აღზრდის განათლება“, 2005; მ.: მოზაიკა-სინტესი, 2005 წ.), რომელიც ავლენს ორგანიზაციის თავისებურებებს და მუშაობის მეთოდებს ყველაფერში. საბავშვო ბაღში ბავშვის აღზრდის, სწავლისა და განვითარების ძირითადი სექციები სკოლამდელი ბავშვობის სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე.

"პროგრამის" უფრო დეტალური მეთოდოლოგიური მითითებები მოცემულია ძირითად მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოებში: Komarova T. S. " ვიზუალური აქტივობებისაბავშვო ბაღში" (მ.: მოზაიკა-სინტეზი), გერბოვა ვ. ვ. "მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში" (მ.: მოზაიკა-სინტეზი), ტეპლიუკი ს.ნ., ლიამინა გ.მ., ზაცეპინა მ.ბ. "ბავშვები. ადრეული ასაკისაბავშვო ბაღში" (მ.: მოზაიკა-სინტეზი), კომაროვა ტ.

პროგრამა

„პროგრამაში“ მხატვრული და ესთეტიკური განათლება ხორციელდება ბუნების, ხელოვნების სხვადასხვა სახეობისა და მხატვრული და ესთეტიკური აქტივობების გაცნობის პროცესში. ის მიზნად ისახავს ბავშვის სილამაზისადმი სიყვარულის განვითარებას, მისი სულიერი სამყაროს გამდიდრებას, ესთეტიკური აღქმის, წარმოსახვის, ესთეტიკური გრძნობების განვითარებას, გარემომცველი რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარებას, ხელოვნების გაცნობას, როგორც სულიერი და მატერიალური კულტურის განუყოფელ ნაწილს, მხატვრულ ფაქტორს. და ბავშვის პიროვნების ესთეტიკური ფორმირება და განვითარება.

ესთეტიკური განათლების განხორციელება და ხელოვნების განათლებასხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში უზრუნველყოფს:

ხელოვნების სხვადასხვა სახეობისადმი ინტერესის განვითარება (ლიტერატურა, სახვითი, დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნება, მუსიკა, არქიტექტურა და ა.შ.), ცხოვრებისა და ხელოვნებაში სილამაზის შესახებ პირველი იდეების ჩამოყალიბება, მისი აღქმის უნარი;

მხატვრული და ფიგურალური იდეებისა და აზროვნების ფორმირება, ემოციური და სენსორული დამოკიდებულება რეალობის საგნებისა და ფენომენების მიმართ, განათლება. ესთეტიკური გემო, ემოციური რეაგირება სილამაზეზე;

განვითარება კრეატიულობახატვაში, მოდელირებაში, აპლიკაციებში, მხატვრულ მეტყველებაში, მუსიკალურ და მხატვრულ საქმიანობაში;

შემოქმედების საფუძვლების შესწავლა მხატვრული გამოსახულებები, მუშაობის პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახისმხატვრული საქმიანობა;

სენსორული აღქმის შესაძლებლობების განვითარება, ფერის გრძნობა, რიტმი, კომპოზიცია, მხატვრულ სურათებში რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების უბრალოდ გამოხატვის უნარი, შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრა;

ბავშვებისთვის საშინაო და მსოფლიო ხელოვნების საუკეთესო ნიმუშების გაცნობა.

ესთეტიკური აღზრდის განყოფილებაში დიდი მნიშვნელობაეძლევა დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობის განვითარებას; საკუთარი თავის გამოხატვის სურვილის ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში: ხატვა, მოდელირება, ცეკვა, დრამატიზაცია, თამაშები და ა.შ.

Პირველი უმცროსი ჯგუფი
(ორი სამი წელი)

გაუღვიძეთ ბავშვებს ინტერესი აქტივობების მიმართ ფანქრებით, ფლომასტერებით, ფუნჯებით, საღებავებით და თიხით. ჩამოყალიბდეს იდეა, რომ ისინი ხატავენ ფანქრებით, ფლომასტერებითა და საღებავებით და ძერწავენ თიხისგან.

განუვითარეთ ბავშვების აღქმა, გამდიდრდით სენსორული გამოცდილებაობიექტების ფორმის ხაზგასმით, კონტურის გასწვრივ მონაცვლეობით ერთი ხელით ან მეორე ხელით.

მიიყვანეთ ბავშვები ნაცნობი საგნების გამოსახულებამდე, მიეცით მათ გამოსახულების შინაარსის არჩევის თავისუფლება.

ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ იმ ფაქტს, რომ ფანქარი (ფუნჯი, ფლომასტერები) ტოვებს კვალს ქაღალდზე, თუ ფანქრის გაბრწყინებულ ბოლოს (ფლომასტერი, საღებავით დასველებული ფუნჯის ჯაგარი) გადაუსვით. ისწავლეთ თვალყური ადევნოთ ფანქრის მოძრაობას ქაღალდზე.

ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ სხვადასხვა ხაზებსა და კონფიგურაციებს, რომლებიც მათ ასახავს ქაღალდზე. წაახალისეთ ისინი დაფიქრდნენ იმაზე, თუ რა დახატეს, როგორ გამოიყურება. შექმენით სიხარულის განცდა იმ შტრიხებისა და ხაზებისგან, რომლებიც ბავშვებმა თავად დახატეს. წაახალისეთ დახატულ სურათზე დამახასიათებელი დეტალების დამატება; ადრე მიღებული შტრიხების, ხაზების, ლაქების, ფორმების შეგნებულად გამეორებამდე.

განავითარეთ მიმდებარე ობიექტების ესთეტიკური აღქმა. ისწავლეთ ფანქრების, ფლომასტერების ფერების გარჩევა და მათი სწორად დასახელება; საღებავი სხვადასხვა ხაზები(გრძელი, მოკლე, ვერტიკალური, ჰორიზონტალური, ირიბი), გადაკვეთეთ ისინი, შეადარეთ ისინი ობიექტებს: ლენტები, შარფები, ბილიკები, ნაკადულები, ყინულები, ღობე და ა. ცხოვრება და თამაში.

ჩამოაყალიბეთ სწორი პოზა ხატვისას (დაჯექით თავისუფლად, არ დაიხაროთ დაბლა ფურცელზე).

ისწავლეთ მასალების სიფრთხილით მოპყრობა და მათი სწორად გამოყენება. შეღებვის დასრულების შემდეგ დააბრუნეთ ისინი ადგილზე; ჯერ კარგად ჩამოიბანეთ ფუნჯი წყალში. ისწავლეთ ფანქრის დაჭერა და თავისუფლად ფუნჯი; ფანქარი - სამი თითი მახვილი ბოლოდან ზემოთ, ფუნჯი - რკინის წვერის ზემოთ; აიღეთ საღებავი ფუნჯზე, ჩაყარეთ იგი ყველა ჯაგარით ქილაში, მოაშორეთ ზედმეტი საღებავი ჯაგარების ქილის კიდესთან შეხებით.

გაუღვიძოს ბავშვებს ინტერესი მოდელირების მიმართ. წარმოგიდგენთ პლასტმასის მასალებს: თიხას, პლასტმასის მასას, უპირატესობას თიხას. ისწავლეთ მასალების ფრთხილად გამოყენება.

ასწავლეთ ბავშვებს თიხის სიმსივნეების მოწყვეტა დიდი ნაჭრისგან, ამოატრიალოთ ხელისგულებს შორის, გამოძერწოთ ჩხირები, ძეხვეული პირდაპირი მოძრაობებით, დააკავშიროთ ჯოხის ბოლოები, მჭიდროდ დააჭიროთ ერთმანეთს (ბეჭედი, ბატკანი, ბორბალი და ა.შ.).

ისწავლეთ თიხის ნაჭრის გაბრტყელება ხელისგულების წრიული მოძრაობებით, რათა გამოსახოთ მრგვალი ობიექტები (ბურთი, ვაშლი, კენკრა და ა. თითებით გაბრტყელებული სიმსივნის შუაში (თასი, თეფში). ისწავლეთ ორი გამოძერწილი ფორმის შერწყმა ერთ ობიექტად: ჯოხი და ბურთი (ჭყლეტა ან სოკო), ორი ბურთი (თასმა) და ა.შ.

ასწავლეთ ბავშვებს თიხის და გამოძერწილი ნივთების დადება დაფაზე ან სპეციალურად მომზადებულ ზეთის ქსოვილზე.

იცოდე, რომ შეგიძლია დახატო ფანქრებით, ფლომასტერებით, საღებავებით და ფუნჯებით; განასხვავებენ წითელ, ლურჯ, მწვანე, ყვითელ, თეთრ, შავ ფერებს.

ისიამოვნეთ თქვენი ნახატებით; დაასახელეთ რა არის გამოსახული მათზე.

იცოდეთ, რომ თიხის გამოძერწვა შესაძლებელია, რომ ის რბილია.

გააბრტყელეთ თიხის ნაჭერი ხელების სწორი და წრიული მოძრაობებით, ამოაჭერით პატარა სიმსივნეები დიდი სიმსივნისგან, გააბრტყელეთ ხელისგულებით; დააკავშირეთ ნაგლინი ჯოხის ბოლოები, მჭიდროდ დააჭირეთ ერთმანეთს.

მარტივი საგნების გამოძერწვა; გამოიყენეთ თიხა ფრთხილად.

მეორე უმცროსი ჯგუფი
(სამიდან ოთხ წლამდე)

ესთეტიკური აღქმის განვითარება; მიაპყროს ბავშვების ყურადღება მიმდებარე საგნების, ბუნებრივი საგნების (მცენარეები, ცხოველები) სილამაზეს და აღძრას სიხარულის განცდა.

ვიზუალური ხელოვნებისადმი ინტერესის განვითარება. ისწავლეთ მარტივი საგნების და ფენომენების გამოსახვა ნახატში, მოდელირებაში და აპლიკაციებში, მათი ფიგურალური ექსპრესიულობის გადმოცემა.

ისწავლეთ საგნის ძირითადი ფორმის, მისი ნაწილებისა და ფერების სილამაზის დანახვა. ჩართეთ გამოკვლევის პროცესში ორივე ხელის მოძრაობა საგანზე, ხელით დაჭერით.

განავითარეთ ფერის სილამაზის დანახვის უნარი ბუნებრივ საგნებში, ნახატებში, ხალხურ სათამაშოებში (დიმკოვო, ფილიმონოვის სათამაშოები, მობუდარი თოჯინები), ბავშვთა ტანსაცმელი.

გამოიწვიეთ დადებითი ემოციური რეაქცია ბუნების სილამაზეზე, ხელოვნების ნიმუშებზე (წიგნის ილუსტრაციები, ხელნაკეთი ნივთები, საყოფაცხოვრებო ნივთები, ტანსაცმელი).

ისწავლეთ ინდივიდუალური და კოლექტიური კომპოზიციების შექმნა ნახატებში, მოდელირებაში და აპლიკაციებში.

მოიწვიე ბავშვები თავიანთ ნახატებში გადმოსცენ მიმდებარე ობიექტებისა და ბუნების სილამაზე ( ლურჯი ცათეთრი ღრუბლებით; ფერადი ფოთლები ქარში ტრიალებს და მიწაზე ცვივა; ფიფქები მიწაზე ცვივა და ა.შ.).

გააგრძელეთ ფანქრის, ფლომასტერის ან ფუნჯის სწორად დაჭერის სწავლება, კუნთების დაძაბვის ან თითების ძალიან მჭიდროდ დაჭერის გარეშე; მიაღწიეთ ხელის თავისუფალ მოძრაობას ფანქრით და ფუნჯით ხატვისას. ისწავლეთ ფუნჯზე საღებავის წასმა: ფრთხილად ჩაყარეთ მთელი ჯაგარი საღებავის ქილაში, მოაშორეთ ზედმეტი საღებავი ქილის კიდეზე ჯაგარის მსუბუქი შეხებით, კარგად ჩამოიბანეთ ფუნჯი, სანამ სხვა ფერის საღებავს აიღებ. მიიღე ჩვევა გარეცხილი ფუნჯის გაშრობა რბილ ქსოვილზე ან ქაღალდის ხელსახოციზე.

ფერების სახელების ცოდნის გაძლიერება (წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი, თეთრი, შავი), შეიტანეთ ჩრდილები (ვარდისფერი, ლურჯი, ნაცრისფერი). ბავშვების ყურადღება მიიპყროთ ისეთი ფერის არჩევაზე, რომელიც შეესაბამება გამოსახულ საგანს.

ჩართეთ ბავშვები დეკორატიულ აქტივობებში: ისწავლეთ მასწავლებლის მიერ ამოჭრილი სათამაშოების (ჩიტი, თხა, ცხენი და ა.შ.) და სხვადასხვა საგნების (თეფში, ხელჯოხები) სილუეტების გაფორმება დიმკოვოს ნიმუშებით.

ასწავლეთ ხაზების, შტრიხების, ლაქების, შტრიხების რიტმული გამოყენება (ფოთლები ცვივა ხეებიდან, წვიმს, „თოვლი, თოვლი ტრიალებს, მთელი ქუჩა თეთრია“, „წვიმა, წვიმა, წვეთოვანი, წვეთი, წვეთი...“).

ისწავლეთ მარტივი საგნების გამოსახვა, სწორი ხაზების (მოკლე, გრძელი) დახატვა სხვადასხვა მიმართულებით, გადაკვეთა (ზოლები, ლენტები, ბილიკები, ღობე, შარფი შარფი და ა.შ.). მიიყვანეთ ბავშვებს საგნების სურათები სხვადასხვა ფორმები(მრგვალი, მართკუთხა) და სხვადასხვა ფორმისა და ხაზების კომბინაციისგან შემდგარი საგნები (საჭმელი, თოვლის კაცი, ქათამი, ურიკა, მისაბმელი და ა.შ.).

განავითარეთ მარტივი სიუჟეტური კომპოზიციების შექმნის უნარი, გაიმეოროთ ერთი ობიექტის გამოსახულება (ნაძვის ხეები ჩვენს საიტზე, ჭურჭელი ფეხით) ან ასახოთ სხვადასხვა საგნები, მწერები და ა.შ. და ა.შ.). ისწავლეთ სურათების დალაგება ფურცელზე.

მოდელობისადმი ინტერესის გაჩენა. თიხის, პლასტილინის, პლასტმასის მასის თვისებების და ქანდაკების მეთოდების შესახებ იდეების კონსოლიდაცია. ისწავლეთ სიმსივნის გაბრტყელება სწორი და წრიული მოძრაობებით, შეაერთეთ მიღებული ჯოხის ბოლოები, გააბრტყელეთ ბურთი, დაამტვრეთ ორივე ხელის ხელით. წაახალისეთ ბავშვები, დაამშვენონ გამოძერწილი საგნები ჯოხის გამოყენებით მახვილი ბოლოთი (ასანთი); ისწავლეთ 2-3 ნაწილისგან შემდგარი ობიექტების შექმნა, მათი ერთმანეთთან დაჭერით ერთმანეთთან დაჭერით.

თიხის ფრთხილად გამოყენების, სიმსივნისა და გამოძერწილი საგნების დაფაზე განთავსების უნარის გაძლიერება.

ასწავლეთ ბავშვებს რამდენიმე ნაწილიდან მარტივი საგნების გამოძერწვა (საჭმელი, ქათამი, პირამიდა და ა.შ.). შესთავაზეთ გამოძერწილი ფიგურების გაერთიანება კოლექტიური შემადგენლობა(ტუმბლები წრეში ცეკვავენ, ვაშლები თეფშზე დევს და ა.შ.). გაიღვიძეთ სიხარული საერთო სამუშაოს შედეგის აღქმისგან.

გააცნოს ბავშვებს აპლიკაციის ხელოვნება, განავითაროს ინტერესი ამ ტიპის საქმიანობის მიმართ. ისწავლეთ მასწავლებლის მიერ მომზადებული სხვადასხვა ფორმის, ზომის, ფერის დეტალების ფურცელზე წინასწარ განლაგება; დაალაგეთ ისინი გარკვეული თანმიმდევრობით, შეადგინეთ ბავშვის მიერ ჩაფიქრებული ან მასწავლებლის მიერ მინიჭებული ობიექტი და შემდეგ მიღებული სურათი ჩასვით ქაღალდზე.

ისწავლეთ წებოს ფრთხილად გამოყენება: მისი თხელი ფენა ფუნჯით გაანაწილეთ დასაწებებელი ფიგურის უკანა მხარეს (სპეციალურად მომზადებულ ზეთის ქსოვილზე); წებოთი დაფარული მხარე დაიტანეთ ფურცელზე და მჭიდროდ დაჭერით ხელსახოცი.

წაახალისეთ ბავშვები, რომ იგრძნონ სიხარული იმ სურათიდან, რომელსაც ისინი ქმნიან. გამოუმუშავეთ ზუსტი სამუშაო უნარები.

ისწავლეთ არა მხოლოდ სხვადასხვა ფორმის ქაღალდზე (კვადრატი, როზეტი და ა.შ.) ობიექტის კომპოზიციების შექმნა, არამედ დეკორატიული კომპოზიციები. გეომეტრიული ფორმებიდა ბუნებრივი მასალები, მათი ფორმისა და ფერის გამეორება და მონაცვლეობა. განავითარეთ რიტმის გრძნობა.

აჩვენეთ ემოციური რეაგირება ილუსტრაციების, ხალხური ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების, სათამაშოების, საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების აღქმისას; ისიამოვნეთ მათ მიერ შექმნილი ინდივიდუალური და კოლექტიური ნამუშევრებით.

ნახატში

იცოდე და დაასახელე მასალები, რომელთა გამოყენებაც შეგიძლია დახატო; პროგრამით განსაზღვრული ფერები; ხალხური სათამაშოების სახელები (მატრიოშკა, დიმკოვოს სათამაშო).

კომპოზიციით მარტივი და შინაარსით მარტივი ცალკეული საგნების გამოსახვა; შეარჩიეთ ფერები, რომლებიც შეესაბამება გამოსახულ ობიექტებს; გამოიყენეთ ფანქრები, მარკერები, ფუნჯები და საღებავები სწორად.

ქანდაკებაში

იცოდეთ პლასტმასის მასალების (თიხა, პლასტილინი, პლასტმასის მასა) თვისებები, გაიგეთ რა საგნების დამზადება შეიძლება მათგან.

შეძლებთ თიხის დიდი ნაჭრისგან გამოყოთ პატარა სიმსივნეები, გააბრტყელეთ ხელისგულების სწორი და წრიული მოძრაობებით; ძერწავს სხვადასხვა ნივთები, რომელიც შედგება 1-3 ნაწილისგან, სხვადასხვა მოდელირების ტექნიკის გამოყენებით.

განაცხადში

მზა ფიგურებიდან ობიექტების გამოსახულებების შექმნა; დაამშვენებს სხვადასხვა ფორმის ქაღალდის ბლანკებს; შეარჩიეთ ფერები, რომლებიც ემთხვევა გამოსახულ ობიექტებს და შესაბამისად სურვილისამებრ; გამოიყენეთ მასალები ყურადღებით.

შუა ჯგუფი
(ოთხიდან ხუთ წლამდე)

ბავშვების ინტერესის განვითარება ვიზუალური ხელოვნების მიმართ. გამოიწვიეთ დადებითი, ემოციური პასუხი დახატვის, გამოძერწვის, დაჭრისა და ჩასმის შეთავაზებაზე.

განაგრძეთ ესთეტიკური აღქმის, წარმოსახვის, ესთეტიკური განცდების, მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, საგნების შესწავლისა და გამოკვლევის უნარი, მათ შორის ხელების დახმარებით; ფიგურალური იდეების ჩამოყალიბება.

განავითარეთ დამოუკიდებლობა, აქტიურობა, კრეატიულობა.

გაამდიდრეთ ბავშვების იდეები ხელოვნების შესახებ (ილუსტრაციები საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებისთვის, ნახატების რეპროდუქციები, ხალხური დეკორატიული ხელოვნება, მცირე ქანდაკება და ა.შ.), როგორც შემოქმედების განვითარების საფუძველი. განაგრძეთ ნახატის, მოდელირებისა და აპლიკაციის კოლექტიური ნამუშევრების შექმნის უნარის განვითარება.

წაახალისეთ ბავშვები შეაფასონ მეგობრების მიერ შექმნილი ნამუშევრები. ასწავლეთ იყოთ მეგობრული სხვა ბავშვების მუშაობის შეფასებისას. ისწავლეთ გამოხატვის საშუალებების ამოცნობა.

განაგრძეთ ბავშვებში ინდივიდუალური საგნების დახატვის და სიუჟეტური კომპოზიციების შექმნის უნარის განვითარება, იგივე საგნების გამოსახულების გამეორება (როლი-პოლი არის ფეხით, ხეები ჩვენს საიტზე ზამთარში, ქათმები დადიან ბალახზე) და დაამატეთ მათ სხვები ( მზე, თოვლი და ა.შ.).

ჩამოაყალიბეთ და გააერთიანეთ იდეები საგნების ფორმის (მრგვალი, ოვალური, კვადრატული, მართკუთხა, სამკუთხა), ზომისა და ნაწილების განლაგების შესახებ.

სიუჟეტის გადმოცემისას დაეხმარეთ ბავშვებს სურათების მოწყობაში მთელ ფურცელზე მოქმედების შინაარსისა და მოქმედებაში შემავალი საგნების შესაბამისად. მიმართეთ ბავშვების ყურადღებას ობიექტების ზომით ურთიერთობის გადმოცემაზე: მაღალი ხე, ბუჩქი ხის ქვემოთ, ყვავილები ბუჩქის ქვემოთ.

განაგრძეთ ბავშვების იდეების კონსოლიდაცია და გამდიდრება გარემომცველი ობიექტებისა და ბუნებრივი ობიექტების ფერებისა და ჩრდილების შესახებ. დაამატეთ ახლები უკვე ცნობილ ფერებსა და ფერებში (ყავისფერი, ნარინჯისფერი, ღია მწვანე); შექმენით წარმოდგენა იმაზე, თუ როგორ შეიძლება ამ ფერების მიღება. ისწავლეთ საღებავების შერევა მისაღებად სწორი ფერებიდა ჩრდილები.

ნახატში და აპლიკაციებში მრავალფეროვანი ფერების გამოყენების სურვილის განვითარება, ჩვენს გარშემო არსებულ მრავალფეროვან სამყაროს ყურადღების მიქცევა. წლის ბოლომდე განავითარეთ ფანქარზე წნევის რეგულირებით უფრო ნათელი და ღია ჩრდილების მიღების უნარი (ფანქარზე სუსტი წნევით მიიღება ღია ტონი, ხოლო უფრო ძლიერი წნევით უფრო მუქი ან გაჯერებული ტონი. ).

გააძლიეროს ფანქრის, ფუნჯის, ფლომასტერების, ფერადი ცარცის სწორად დაჭერის უნარი; გამოიყენეთ ისინი გამოსახულების შექმნისას.

ასწავლეთ ბავშვებს ფუნჯით ან ფანქრით ნახატების დახატვა, ხაზების და შტრიხების დახატვა მხოლოდ ერთი მიმართულებით (ზემოდან ქვემოდან ან მარცხნიდან მარჯვნივ); რიტმულად გამოიყენეთ შტრიხები და დარტყმები მთელ ფორმაში, კონტურის მიღმა გასვლის გარეშე; ქცევა ფართო ხაზებიმთელი ფუნჯით და ვიწრო ხაზები და წერტილები ფუნჯის ჯაგრის ბოლოებით. გააძლიერეთ ფუნჯის სუფთად ჩამობანის უნარი სხვა ფერის საღებავის გამოყენებამდე.

რთული საგნების (თოჯინა, კურდღელი და ა.შ.) დახატვის დროს ნაწილების მდებარეობის სწორად გადმოცემის უნარის განვითარება და მათი ზომის მიხედვით კორელაცია.

განაგრძეთ ბავშვებში დიმკოვოსა და ფილიმონოვის ნიმუშების საფუძველზე დეკორატიული კომპოზიციების შექმნის უნარის განვითარება. გამოიყენეთ Dymkovo და Filimonov პროდუქტები სილამაზის ესთეტიკური აღქმის გასავითარებლად და როგორც ნიმუშები ამ ნახატების სტილში ნიმუშების შესაქმნელად (ბავშვების მიერ შექმნილი სათამაშოები და ქაღალდისგან ამოჭრილი სათამაშოების სილუეტები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფერწერისთვის).

გააცანით ბავშვებს Gorodets პროდუქცია. ისწავლეთ გოროდეცის მხატვრობის ელემენტების გამოკვეთა (კვირტები, ყვავილები, ვარდები, ფოთლები); იხილეთ და დაასახელეთ ფერწერაში გამოყენებული ფერები.

გააძლიერეთ სწორი პოზის შენარჩუნების უნარი ხატვისას: არ დაიკეცოთ, არ დაიხაროთ მაგიდაზე დაბლა, მოლბერტისკენ; იჯდეს თავისუფლად დაძაბვის გარეშე. ასწავლეთ ბავშვებს მოწესრიგება: მოწესრიგებული იყავით სამუშაო ადგილიდან და სამუშაოს დასრულების შემდეგ ამოიღეთ ყველაფერი მაგიდიდან.

განაგრძეთ ქანდაკებისადმი ინტერესის განვითარება; გააუმჯობესოს თიხისგან ძერწვის უნარი (პლასტილინი, პლასტმასის მასა).

წინა ჯგუფებში ათვისებული მოდელირების ტექნიკის გაძლიერება; ასწავლეთ დაჭერა გაბრტყელებული ბურთის ყველა კიდეების მსუბუქად მოზიდვით, ცალკეული ნაწილების ამოღება მთლიანი ნაწილიდან, დაჭერა მცირე ნაწილები(ყურები კნუტზე, წვერი ჩიტზე). ისწავლეთ თითებით გამოძერწილი საგნის ან ფიგურის ზედაპირის გასწორება.

ასწავლეთ ბურთის ან ცილინდრის შუაზე დაჭერის ხერხები ღრუ ფორმის მისაღებად. დანერგეთ სტეკების გამოყენების ტექნიკა. წაახალისეთ გამოძერწილი პროდუქტების ნიმუშით გაფორმების სურვილი სტეკების გამოყენებით. გააძლიერეთ ფრთხილად ძერწვის ტექნიკა.

განავითარეთ ინტერესი აპლიკაციის მიმართ მისი შინაარსის გართულებით და მრავალფეროვანი სურათების შექმნის შესაძლებლობების გაფართოებით.

მაკრატლის სწორად დაჭერისა და გამოყენების უნარის გამომუშავება. ასწავლეთ ჭრა, დაწყებული სწორი ხაზით ჭრის უნარის გამომუშავებით, ჯერ მოკლე და შემდეგ გრძელი ზოლებით. ისწავლეთ სხვადასხვა საგნების გამოსახულების გაკეთება ზოლებიდან (ღობე, სკამი, კიბე, ხე, ბუჩქი და ა.შ.). ისწავლეთ ჭრა მრგვალი ფორმებიკვადრატიდან და ოვალურიდან ოთხკუთხედიდან კუთხეების დამრგვალებით; გამოიყენეთ ეს ტექნიკა, რათა გამოსახოთ ბოსტნეული, ხილი, კენკრა, ყვავილები და ა.შ.

განაგრძეთ აპლიკაში გამოსახული ობიექტების რაოდენობის გაფართოება (ფრინველები, ცხოველები, ყვავილები, მწერები, სახლები, როგორც რეალური, ასევე წარმოსახვითი) მზა ფორმებიდან. ასწავლეთ ბავშვებს ამ ფორმების გარდაქმნა ორ ან ოთხ ნაწილად გაჭრით (წრე ნახევარწრედ, მეოთხედებად; კვადრატი სამკუთხედად და ა.შ.).

გააძლიერეთ მოწესრიგებული ჭრისა და ჩასმის უნარები.

მონიშნეთ დიმკოვოსა და ფილიმონოვის სათამაშოების ექსპრესიული საშუალებები, გამოიჩინეთ ინტერესი წიგნის ილუსტრაციების მიმართ.

ნახატში

საგნებისა და ფენომენების გამოსახვა, მათი ექსპრესიულად გადმოცემის უნარის გამოყენებით მკაფიო ფორმების შექმნით, ფერების არჩევით, ფრთხილად ხატვით, გამოყენებით სხვადასხვა მასალები: ფანქრები, საღებავები (გუაში), ფლომასტერები, ფერადი ცხიმიანი ფანქრები და ა.შ.

მარტივი ნაკვეთის გადმოცემა ნახატში რამდენიმე ობიექტის შერწყმით, ფურცელზე შინაარსის შესაბამისად დალაგებით.

დაამშვენებს სათამაშოების სილუეტებს დიმკოვოსა და ფილიმონოვის მხატვრობის ელემენტებით.

ქანდაკებაში

შექმენით სხვადასხვა საგნების და სათამაშოების გამოსახულებები, დააკავშირეთ ისინი კოლექტიურ კომპოზიციაში; გამოიყენე ყველა ნასწავლი ტექნიკა.

განაცხადში

მაკრატელი სწორად დაიჭირეთ და გაჭერით მათთან სწორი ხაზით, დიაგონალზე (კვადრატი და მართკუთხედი); დავჭრათ წრე კვადრატიდან, ოვალური მართკუთხედიდან, შეუფერხებლად დავჭრათ და შემოვჭრათ კუთხეები.

ფრთხილად ჩასვით რამდენიმე ნაწილისგან შემდგარი ობიექტების სურათები.

შექმენით ნიმუშები მცენარეთა და გეომეტრიული ფორმებისგან.

შეარჩიეთ ფერები ობიექტების ფერის მიხედვით ან თქვენივე მოთხოვნით.

სკოლამდელ ასაკში ვიზუალური აქტივობა ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი და ესთეტიკური შესაძლებლობების ფართო განვითარებას.

განათლებისა და აღზრდის შინაარსის გასამდიდრებლად მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ხელოვნების სახეობების ინტეგრირება, არამედ სახვითი (მხატვრული და პროდუქტიული აქტივობები: ნახატი - აპლიკა, მოდელირება - ნახატი, დიზაინი - ნახატი, მოდელირება - აპლიკა და სხვა).

სახვითი ხელოვნება იძლევა განვითარების დიდ შესაძლებლობებს, რომლის განხორციელება დიდწილად დამოკიდებულია ეფექტურ პედაგოგიურ ხელმძღვანელობაზე.

თუ ადრე მასწავლებლები მიმართავდნენ ვიზუალურ (მხატვრულ და პროდუქტიულ) აქტივობებს ტექნიკური უნარების მოპოვებისკენ, მაშინ ამ ეტაპზე ბავშვისთვის მთავარი უნდა იყოს სიხარული, სიამოვნება ვიზუალური (მხატვრული და პროდუქტიული) საქმიანობის პროცესისგან.

სამუშაოს შეფასებისას მასწავლებელი ითვალისწინებს არა მხოლოდ მის ხარისხს, არამედ იმ ძალისხმევას, რომელიც გაწეულ იქნა შედეგის მისაღწევად.

ვიზუალური აქტივობის ორგანიზების ფორმა არის კლასები. ეს სპეციალური ფორმაკომუნიკაცია მასწავლებელსა და ბავშვს შორის, რომელიც ტრადიციულად განიხილება ორგანიზებული სწავლის ფორმად.

ზოგადად, ნებისმიერ კომუნიკაციას მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის შეიძლება ეწოდოს „აქტივობა“, რადგან ის გულისხმობს პირდაპირ ან ირიბ ტრენინგს, განათლებას და განვითარებას.

ბავშვთა ორგანიზაციის ფორმები

საგანმანათლებლო, სასწავლო, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი, არტ-თერაპიული კომუნიკაცია გულისხმობს ბავშვების ორგანიზების გარკვეულ ფორმებს:

• ინდივიდუალური;
• ჯგუფი;
• ფრონტალური.

ინდივიდუალური ვარჯიშის ფორმა

ინდივიდუალური კომუნიკაცია არის დიალოგის ფორმა, რომელიც შესაბამისია დაკვირვების დროს გარემო(„ერთად ვნახოთ სილამაზე“), ყოველდღიური საგნების, ბუნებრივი საგნების, ხელოვნების საგნების (ხელოვნების ნაწარმოებების, ბავშვის შემოქმედების პროდუქტში) დათვალიერება; ვიზუალური სავარჯიშოების ჩატარება და მასალების ექსპერიმენტები.

ჯგუფური ტრენინგის ფორმა

ჯგუფური კომუნიკაცია უპირატესად არის ერთობლივი სავარჯიშოების ფორმა, მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია მოქმედების მეთოდების გარკვევასა და გაგებაზე. მასწავლებელი თავისი ინიციატივით აერთიანებს რამდენიმე ბავშვს ჯგუფში (მაგალითად, შეამჩნია ტიპიური თვისებებივიზუალური მასალით მოქმედების გზებით), ბავშვების ინიციატივითა და სურვილით (მაგალითად, ნიჭიერ ბავშვებთან ურთიერთობისას).

ფრონტალური ვარჯიშის ფორმა

ფრონტალური კომუნიკაცია გულისხმობს მასწავლებლის მუშაობას ბავშვების მთელ ჯგუფთან (მაგალითად, ახალი ინფორმაციისა და ვიზუალური მასალის გაცნობა, მეთოდი, მხატვრული პრაქტიკის სახეობა; შემოქმედებითი პროექტები, ბავშვების მიღწევების დიაგნოსტიკა).

რა არის მოსწავლეზე ორიენტირებული მოდელი სასწავლო პროცესში?

სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების მოდელი მოითხოვს ადეკვატურ მიდგომებს ვიზუალური ხელოვნების აქტივობების კლასიფიკაციის მიმართ. მათთვის მთავარი მოთხოვნაა ცნობიერებასა და აქტივობას შორის დიალექტიკური კავშირის უზრუნველყოფა, მრავალფუნქციური, ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელება.

როგორ არის ორგანიზებული ვიზუალური აქტივობები კლასში?

გაკვეთილების დროს ბავშვები მუშაობენ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე (ახალი ინფორმაცია, ცნობილი ინფორმაციის გარკვევა, საკუთარი გადაწყვეტის ძიება) ან შემოქმედებითად ახორციელებენ შეძენილ უნარებსა და შესაძლებლობებს დამოუკიდებლად არჩეულ თემაზე.

გაკვეთილის სახეს განსაზღვრავს მისი მიზანი: დიაგნოსტიკური, საინფორმაციო, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი, შემოქმედებითი და სარეაბილიტაციო (არტთერაპია).

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა ბავშვის აღზრდასა და აღზრდაზე უზრუნველყოფს დიალექტიკურ კავშირს ვიზუალური აქტივობის განვითარებასა და სახვითი ხელოვნების თეორიისა და პრაქტიკის აქტიურ გაცნობას შორის, მხატვარი, როგორც შემოქმედებითი ქცევის მოდელი.

აქტივობების კლასების სახეები

აქტივობის ხასიათიდან და შინაარსიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს შემდეგი კლასები:

• თეორიული (ხელოვნების ისტორია);
• პრაქტიკული (ვიზუალური);
• კომბინირებული (მხატვრულ თეორიასა და ესთეტიკურ პრაქტიკას შორის ურთიერთობა);
• რთული, ინტეგრირებული (ხელოვნებების სინთეზსა და ურთიერთქმედების საფუძველზე).

რა არის თეორიული აქტივობის გაკვეთილის მიზანი?

თეორიული გაკვეთილები მთავარი მიზანიგააცნოს ბავშვს ხელოვნების სამყარო, გაეცნოს „ხელოვნების“ ცნებას, მის ტიპებსა და ჟანრებს, შემოქმედებით პროცესს და ა.შ.

ეს გაკვეთილები ტარდება ადრეული ასაკიდან, ბავშვებთან ერთად ხელოვნების საგნების (სათამაშოების, წიგნების, ხელოვნების ნიმუშების) შესწავლა, მათზე საუბარი (ხელოვნების ისტორია); საუბრის გაშლა (ხელოვნების ისტორიის საუბარი), მხატვრულ-დიდაქტიკური თამაში ან არტ-თერაპიული სეანსი („მხატვრული სალოპი“, „ქანდაკების მუზეუმში“, „მოგზაურობა ფერწერაში“, „ ხალხური სათამაშო", "რა არის არქიტექტურა").

პრაქტიკული გაკვეთილების მიზანი და ამოცანები

პრაქტიკული გაკვეთილები გულისხმობს ბავშვების აქტიურ ჩაძირვას მხატვრული პრაქტიკის სამყაროში: ვიზუალური მასალები, მეთოდები მხატვრული მკურნალობამასალები, მოქმედებები ვიზუალური საშუალებებით, აღჭურვილობა ამ აქტივობისთვის.

ამ გაკვეთილების დროს მასწავლებელი სხვა ინფორმაციას გადასცემს ბავშვს: მასალების და მათთან მუშაობის გზების შესახებ. ის ეხება მხატვრის იმიჯს და საკუთარი მოქმედებებით ბავშვს უჩვენებს შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) ქცევის მაგალითს.

მაგალითად, "მოდით, ერთად ვიფიქროთ: როგორ ხატავდა მხატვარი შემოდგომას", "სად ეძებდნენ ხალხური ხელოსნები ნიმუშებს", "როგორ ნახა მოქანდაკე მომავალი ქანდაკება თიხაში".

ბავშვები ეცნობიან სხვადასხვა ვიზუალურ ტექნიკას, მასალას და მათი გამოყენების გზებს. მასწავლებელი უბიძგებს ბავშვებს ადრეული ასაკიდან აქტიურად მანიპულირონ საღებავებით, ფლომასტერებით, ფანქრებით, თიხა, ცვილი, ცომი, სამშენებლო მასალა, ქაღალდი, ქსოვილი, გადასაყრელი მასალა (ყუთები, ნატეხები, ღილები, ქილები), ბუნებრივი მასალა (ბუმბული, ქვები, ჭურვები, ტოტები, ფესვები, მკვდარი ხე, ქერქი).

ის ასევე იწვევს ბავშვებს ერთობლივი მოქმედებების გატარებისკენ, რათა მეტი გაიგონ რთული ტექნიკა(მაგ.: ორიგამი, ნაქარგობა, ფლორისტიკა, ინტარსია, ქსოვა).

როგორ ტარდება ვიზუალური აქტივობა კომბინირებულ კლასებში?

კომბინირებული კლასები არის სპეციალური ტიპის ორგანიზებული საგანმანათლებლო და განმავითარებელი კომუნიკაცია მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის. ისინი აერთიანებენ თეორიულ-მხატვრულ და პრაქტიკულ-შემოქმედებით ნაწილებს.

მაგალითად, ბავშვები განმარტავენ ინფორმაციას ლანდშაფტის ჟანრის შესახებ და განიხილავენ ლანდშაფტის ნახატების რეპროდუქციებს, განიხილავენ, ცვლიან მოსაზრებებს გამოხატვის საშუალებების, ფერის, კომპოზიციის შესახებ, ახორციელებენ "მოგზაურობა სურათში" და ასრულებენ. თამაშის სავარჯიშოებიგანავითარონ წარმოსახვა, წარმოსახვითი აზროვნება, განიცადონ ესთეტიკური ემოციები, საკუთარ წარმოსახვაში რეპროდუცირება შემოქმედებითი პროცესიმხატვარი.

გაკვეთილის პრაქტიკული ნაწილი შეიძლება შედგებოდეს ფერების შერევის სავარჯიშოებისგან, მაგალითად, "ოქროსფერი შემოდგომის ფერები". "გვიანი შემოდგომის ფერები", "შემოდგომის ცა" ან "შემოდგომის ხეების დახატვა".

შეგიძლიათ შემომთავაზოთ შემოქმედებითი მუშაობა: "პეიზაჟის დახატვა."

ვიზუალური აქტივობები ინტეგრირებულ კლასებში

კომპლექსური (ინტეგრირებული) კლასები აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას განუვითაროს ბავშვებში ჰოლისტიკური, კატეგორიული მსოფლმხედველობა და ბავშვებს ჩამოაყალიბონ ხატვის განზოგადებული მეთოდები, ჰოლისტიკური იდეები ხელოვნების შესახებ, როგორც სილამაზის არსებობის ფორმა, მხატვრული პრაქტიკა, როგორც გზა. სამყაროს შეცნობა და მისი დაუფლება.

კომპლექსური კლასები იქცევა საინტერესო გასართობ სპექტაკლებად, შოუებად, არტთერაპიის სესიებად და სრულად იძლევა მულტიფუნქციური პიროვნული განვითარების მიდგომის იდეას და მრავალხელოვნების გარემოს შექმნას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ამ კლასებში მასწავლებელი აქტიური მონაწილეა თანაშემოქმედების პროცესში.

ვიზუალური საქმიანობისთვის

მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ვიზუალური ხელოვნების კლასების სხვადასხვა სახელწოდებაა: საგანი, საგანი, დეკორატიული(ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია). ამავდროულად, ისინი ხშირად ამატებენ: „და დიზაინით“. მიუხედავად იმისა, რომ გაკვეთილი "დიზაინით" შეიძლება იყოს ნებისმიერ თემაზე.

ამიტომ უაღრესად მნიშვნელოვანია სხვადასხვა ცნებისა და შესაბამისი ტერმინოლოგიის ურთიერთმიმართების საკითხი. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია ვიზუალური აქტივობის დამახასიათებელი გარკვეული ტერმინების არსი, კერძოდ აქტივობების კლასიფიკაცია. ყველა კლასიფიკაცია კეთდება ერთი საფუძველზე; ის ფარდობითია, პირობითია და ფენომენებს ცალმხრივად ახასიათებს.

თუმცა, აუცილებელია, როგორც ფენომენების, ამ შემთხვევაში პროფესიების დიფერენცირების საშუალება, რათა უკეთ გავიგოთ, შევისწავლოთ და სწორად გამოვიყენოთ ისინი. პედაგოგიური პროცესი. აუცილებელია ვიზუალურ ხელოვნებაში განვასხვავოთ კლასების ტიპები და ტიპები.

ტიპებიკლასები დიფერენცირებულია წამყვანი, დომინანტური ამოცანების ბუნებით, უფრო სწორად, ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ბუნებით, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ამოცანებში:

კლასები ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის მიწოდებისა და გამოსახვის ახალი გზების გასაცნობად;

კლასები ბავშვების ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების გამოყენებაში მოსამზადებლად,მიმართულია რეპროდუქციული მეთოდის, ცოდნისა და განზოგადებული, მოქნილი, ცვლადი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებაზე;

შემოქმედებითი საქმიანობა,რომელშიც ბავშვები ჩართულნი არიან საძიებო აქტივობებში, თავისუფლად და დამოუკიდებლად გეგმების შემუშავებასა და განხორციელებაში. რა თქმა უნდა, შემოქმედებითი პროცესი ასევე მოიცავს რეპროდუქციულ აქტივობას, მაგრამ ის ექვემდებარება კრეატიულობას და შემოქმედებითი პროცესის სტრუქტურის ნაწილია.

სხვადასხვა ტიპის კლასების იდენტიფიცირება გარკვეულწილად დაკავშირებულია დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითობის განვითარებაზე ორიენტირებული ტრენინგის პრობლემის გადაჭრასთან. დამოუკიდებლობისა და კრეატიულობის ხარისხი, რომელსაც ბავშვები იძენენ მხატვრული გამოცდილებაგანსხვავდება სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე. პირველი ტიპის კლასებში ჭარბობს განათლება, რომელიც გულისხმობს „მზა“ ცოდნისა და უნარების უშუალო გადაცემას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. სწავლების ზოგადი დიდაქტიკური მეთოდები, რომლებზეც ზემოთ ვისაუბრეთ, პირდაპირ კავშირშია ამ ტიპის კლასებთან: საინფორმაციო-მიმღები - ახალი ცოდნის გადაცემის კლასებთან, რეპროდუქციული - ცოდნისა და უნარების გამოყენებაში ვარჯიშის, ნაწილობრივ ძიების (ევრისტიკული) და კვლევის კლასებთან. - შემოქმედებით. ეს მეთოდები, მთელი სასწავლო პროცესის ორგანიზებით კლასში, აერთიანებს ყველა სხვა, უფრო კონკრეტულ მეთოდსა და ტექნიკას (გამოცდა, საუბარი და ა.შ.), რაც განსაზღვრავს შემეცნებითი აქტივობაბავშვები თითოეულ მათგანში.

ამრიგად, ყოველი ტიპის გაკვეთილზე სისტემატურად და ურთიერთდაკავშირებულად ხორციელდება ვიზუალური ხელოვნების სწავლების მიზანი, ამოცანები და მეთოდები. პედაგოგიურ პროცესში ყველა ამ ტიპის აქტივობა მიმდინარეობს. თუმცა, მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა სწავლისადმი წარმოუდგენელია ინდივიდუალობის გათვალისწინების გარეშე. მხატვრული შემოქმედებაგულისხმობს ინდივიდუალობის გამოვლინებასა და განვითარებას. ამ მიდგომის განხორციელების ერთ-ერთი პირობაა ის, რომ მასწავლებელმა გაითვალისწინოს ბავშვების ინდივიდუალური გამოცდილება. სამწუხაროდ, ინდივიდუალური გამოცდილების ამოცნობა ყოველთვის ადვილი არ არის. სწორედ ამიტომ, სამუშაო სისტემაში მესამე ტიპის ოკუპაცია (შემოქმედებითი) შეიძლება არა მხოლოდ დავასკვნათ, არამედ წინ უსწრებდეს ყველა დანარჩენს. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა დაადგინოს ბავშვების იდეების ამჟამინდელი დონე საგნის შესახებ და მისი გამოსახვის გზები. ზოგჯერ ასეთ ინფორმაციას მასწავლებელი იძენს სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელ ვიზუალურ აქტივობებზე დაკვირვების პროცესში. თუ ასეთი ინფორმაცია ხელმისაწვდომია, მასწავლებელს შეუძლია განასხვავოს ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად, მიზანმიმართულად აერთიანებს მათ ქვეჯგუფებად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილები შეიძლება დიფერენცირებული იყოს არა მხოლოდ ტიპის, არამედ ტიპის მიხედვით. ერთი და იგივე აქტივობა შეიძლება დაიყოს სხვადასხვა ტიპებად, შერჩევის კრიტერიუმებიდან გამომდინარე. ამრიგად, გამოსახულების შინაარსის მიხედვით განასხვავებენ საგანს, სიუჟეტსა და დეკორატიულს (ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია). გამოსახულების მეთოდის (მეთოდის) მიხედვით ნახატი (ქანდაკება, აპლიკა) გამოირჩევა რეპრეზენტაციით, მეხსიერებიდან, ცხოვრებიდან.

თემის არჩევის ბუნებით: მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე და ბავშვის მიერ არჩეულ თავისუფალ თემაზე (ე.წ. გაკვეთილები „პროექტით“).

გეგმების თემების წყაროს მიხედვით: გაკვეთილები ლიტერატურულ თემებზე (ზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები); მუსიკალურ თემებზე; გარემომცველი რეალობის თემებზე.

მოდით ვისაუბროთ მათ მახასიათებლებზე უფრო დეტალურად.

ასე რომ, კლასები გამოირჩევიან მეთოდით, წარმოდგენის მეთოდით, პრეზენტაციით, მეხსიერებით, ბუნებისაგან. ვიზუალური აქტივობა პრეზენტაციისთვის(სხვაგვარად შეიძლება ეწოდოს წარმოსახვით) აგებულია ძირითადად წარმოსახვის კომბინატორულ აქტივობაზე, რომლის დროსაც ხდება გამოცდილების და შთაბეჭდილებების დამუშავება და შედარებით ახალი გამოსახულების შექმნა. მეხსიერებიდან გამოსახულება აგებულია კონკრეტული საგნის წარმოდგენის საფუძველზე, რომელიც ბავშვებმა აღიქვეს, დაიმახსოვრეს და ცდილობენ რაც შეიძლება ზუსტად გამოსახონ. ბუნებიდან გამოსახულება არის გამოსახულების შექმნა ობიექტის ან ფენომენის უშუალო მომენტალური აღქმის საფუძველზე და პროცესში.

ყველა ამ ტიპის გაკვეთილი (და მათთვის მომზადება) ორგანიზებულია უშუალო აღქმის საფუძველზე (ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილ-მოტორული). ისინი ასევე გულისხმობენ მეხსიერების პროცესების მონაწილეობას და ამიტომ ტიპებად დაყოფა პირობითია და წამყვანი ფსიქიკური პროცესის მიხედვით ხორციელდება.

ნახატი წარმოდგენით.წარმომადგენლობითი გამოსახულება იქმნება ბავშვების მიერ სხვადასხვა წყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებების საფუძველზე: მათ გარშემო სამყაროზე დაკვირვება; წიგნებიდან, სატელევიზიო გადაცემებიდან მიღებული ცოდნა; კომუნიკაცია თანატოლებთან და უფროსებთან; სხვადასხვა სახის ხელოვნების აღქმა, სხვა სახის აქტივობები (მუშაობა, თამაში). ამ ტიპის გამოსახულება (განსაკუთრებით ნახატი) ყველაზე ბუნებრივი და დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკისთვის. ეს აიხსნება ბავშვების გონებრივი განვითარების ზოგადი მახასიათებლებით, კერძოდ, სიცოცხლისუნარიანობით, წარმოსახვის მობილურობით, მათი ემოციურობით და ამავე დროს ყურადღების სუსტი გადართვით (აუცილებელია ცხოვრებიდან გამოსახვისთვის).

გამოსახულების პრიორიტეტი პრეზენტაციის თვალსაზრისით ასევე შეიძლება აიხსნას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობის წამყვანი მოტივებით: საჭიროება კიდევ ერთხელ "გამოიცადოს" ის მოვლენები, რომლებიც ამაღელვებს ბავშვს. ამიტომ, იდეა არის მობილური, დინამიური, დაკავშირებული შთაბეჭდილებებთან, გრძნობებთან. და გამოსახულება ბუნებიდან და მეხსიერებიდან (შეასრულეთ ვიწრო ამოცანები) - ძირითადად საგანმანათლებლო მოტივებით, რომლებიც იწყება უფროს სკოლამდელ ასაკში. სწორედ ამ ტიპის ნახატი, სხვადასხვა წყაროებისა და ბუნებრივად წარმოშობილი მოტივების გამო, აძლევს ბავშვებს დამოუკიდებლობისა და კრეატიულობის დემონსტრირების დიდ შესაძლებლობას. ბავშვების ფანტაზია შემოიფარგლება მხოლოდ რეალობის კრიტერიუმით, თუ თემა რეალისტურია. ბავშვში რეალიზმის პოზიცია გამოიხატება სიტყვებით: "ეს ასე არ ხდება" ან "ეს არ არის სიმართლე". იმ შემთხვევებში, როდესაც თემა ფანტასტიკურია, ბავშვების თავისუფლება თითქმის შეუზღუდავია. ვინაიდან სკოლამდელი ასაკი მგრძნობიარეა წარმოსახვის განვითარებისთვის, გამოსახვის ამ მეთოდმა და, შესაბამისად, აქტივობის სახეობამ წამყვანი ადგილი უნდა დაიკავოს ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

ვიზუალური წარმოსახვის (წარმოსახვის) კლასები შეიძლება იყოს სხვადასხვა ტიპის, შესაბამისად, განსხვავებული იქნება კლასებში დამოუკიდებლობისა და შემოქმედების ხარისხიც. თუმცა, ნებისმიერ შემთხვევაში, თუნდაც ყველაზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, ბავშვებს სჭირდებათ წახალისება და სტიმულირება მრავალფეროვანი გამოსახულების შექმნის სურვილით. სკოლამდელ ბავშვებს სჭირდებათ მხარდაჭერა ყოველდღიურ ცხოვრებაში და სხვა აქტივობებში მიღებული გამოცდილებიდან. რაც უფრო მეტი დამოუკიდებლობა ეძლევა სკოლამდელ ბავშვებს კლასში, მით უფრო საჭირო წინასწარი სამუშაოა მიმართული ბავშვებისთვის ნათელი შთაბეჭდილებების მინიჭებაზე (განსაკუთრებით უფროს ჯგუფებში). ამრიგად, ბავშვის გონებაში შექმნილი სურათი იქნება "ცოცხალი", აქტიური, რაც ნიშნავს, რომ შესაძლებელია ბავშვის მიერ შემთხვევითი, ინტუიციურად შექმნილი გამოსახულების ექსპრესიულობაც კი. მნიშვნელოვანია მხოლოდ დავეხმაროთ ბავშვებს დაინახონ და იგრძნონ შემთხვევითი ექსპრესიულობა მათ ნახატებში (მოხრილი არყის ხე, თითქოს ქარისგან მოხრილი, გაბრაზებული ცუდი მგელი და ა.შ.).

უშუალოდ ასეთ გაკვეთილზე უნდა გაგრძელდეს ბავშვებში ვიზუალური წარმოდგენის ფორმირება. თუ ეს არის ობიექტის ნახაზი (მოდელირება, აპლიკაცია), მაშინ ყველაზე ხშირად ტარდება გამოსახული ობიექტებისა და სათამაშოების შემოწმება. ამავდროულად, ძალზე მნიშვნელოვანია გამოკითხვის საფუძველზე წარმოშობილი იდეის გამდიდრება და დივერსიფიკაცია, აუცილებელია მისი „გაცოცხლება“ წინასწარ მიღებული შთაბეჭდილებებით. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვები ხატავენ წრეებსა და ოვალებს, ცდილობენ გადმოსცენ ახლახან ნანახი ობიექტი, მაგრამ საგნის გამოსახულება აღმოჩნდება „მკვდარი“ (ისინი ხატავენ თევზს, კატას და ა. ნახატები მოსაწყენი და არაგამომსახველი გამოდის, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ გამოკვლევა ტარდება მშრალ, ფორმალურად და უინტერესოდ.

ამიტომ, სასარგებლოა ბავშვებს ვკითხოთ:

რა ფერებია კატები?

თუ კატა ფუმფულაა, როგორ დახატოთ ფუმფულა ბეწვი? (ნახევრად მშრალი ფუნჯით.)

მომიყევი შენი კატის შესახებ. Რისი გაკეთება შეუძლია მას? როგორ თამაშობ მასთან?

როგორ შეგიძლიათ დახატოთ ისე, რომ ნახოთ, რომ ის თამაშობს ბურთთან?

ნაკვეთის ნახაზის (მოდელირების, აპლიკაციის) შესრულებისას იდეის ჩამოყალიბების ტექნიკა, უფრო სწორად, ფანტაზიის გამოსახულება იგივეა. უფრო დიდი აქცენტი კეთდება მხოლოდ კომპოზიციური ამოცანების გადაჭრაზე (რა? სად? როგორ?) მათი დიდი სირთულის გამო.

პრეზენტაციის მიხედვით შესრულებული ბავშვების ნამუშევრების გაანალიზებისას აუცილებლად უნდა მიაქციოთ ყურადღება მათ ექსპრესიულობას, მრავალფეროვნებას, სურათების ორიგინალობას, ექსპრესიულობის დამოკიდებულებას წარმოდგენის შეძენილ მეთოდებსა და მოქმედების მეთოდებზე („თევზი ჯანმრთელია, ის სწრაფად ცურავს: ოვალური, ყველა ფარფლი დახატულია, კუდი ლამაზია, შეხედე, როგორ მართავს კუდს, სწრაფად ცურავს. სად ბანაობდა? თითქოს კენჭის ქვეშ იყურება, ალბათ ჭია იპოვა“ და ა.შ.).

ლიტერატურულ და მუსიკალურ ნაწარმოებებზე დაფუძნებული სურათები ყოველთვის არის სურათები წარდგენით(წარმოსახვისკენ). საპრეზენტაციო კლასები მოიცავს ოკუპაცია დიზაინით.შესაძლოა, ეს არ არის მეთოდოლოგიაში დამკვიდრებული ყველაზე წარმატებული ტერმინი. თუ ტერმინის მნიშვნელობიდან გამოვიყვანთ, როგორც მომავალი გამოსახულების ვიზუალურ წარმოდგენას და მისი განხორციელების მეთოდებს, მაშინ იდეა თანდაყოლილია ნებისმიერი ტიპის ვიზუალური აქტივობისთვის და ჩნდება ბავშვებში ნებისმიერ გაკვეთილზე. მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ეს ტერმინი გულისხმობს ბავშვების ვიზუალურ აქტივობას თავად ბავშვის მიერ არჩეულ თავისუფალ თემაზე. შინაარსობრივად ეს თემა შეიძლება იყოს შინაარსობრივი, ნაკვეთი ან დეკორატიული.

ასე რომ, არის გაკვეთილები მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე, ბავშვების მიერ დამოუკიდებლად არჩეულ თემაზე, ე.წ. გაკვეთილები დიზაინით ან თავისუფალ თემაზე. ეს ტიპი ყველაზე კრეატიულია ყველა აქტივობიდან, რომელშიც ბავშვები თავიანთი წარმოსახვით (წარმოსახვით) ასახავს მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. მისი მრავალფეროვნებაა გაკვეთილი თავისუფალ თემაზე შეზღუდული თემით.მასწავლებელი განსაზღვრავს ფართო თემას, რომლის ფარგლებშიც ცალკეული თემები შეიძლება იყოს განსხვავებული („ვინ ვიქნები“, „რა მინდა ვისრიალო“, „მხიარული დღე“ და ა.შ.). სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, ასეთი შეზღუდვა სასარგებლოა, რადგან აქტივობა, მთელი თავისი თავისუფლებით, უფრო ფოკუსირებული ხდება არა საზიანოდ, არამედ შემოქმედებითობის სასარგებლოდ. ნამდვილი კრეატიულობა ყოველთვის მიზანმიმართულია.

განსხვავება ასეთ აქტივობებს შორის არის ის, რომ ბავშვების გეგმები წინასწარ არის ჩამოყალიბებული. ასეთ კლასებში შემოქმედებითი გამოსახულების შექმნის პროცესი სტრუქტურაში ყველაზე ახლოს არის სექსუალურ მხატვრულ საქმიანობასთან. სურათის შექმნას დიდი წინასწარი შრომა სჭირდება, თითოეული ბავშვის მიერ იდეის „აღზრდის“ პროცესთან ახლოს. ამიტომ, წინასწარი მუშაობისას მასწავლებელი მიზანმიმართულად ამდიდრებს ბავშვების შთაბეჭდილებებს (უფროს ჯგუფებში გაკვეთილამდე დაახლოებით ერთი კვირით ადრე). ბავშვებთან ერთად იმის გარკვევით, თუ რას, სად და როგორ გამოსახავენ, მასწავლებელი ატარებს ინდივიდუალურ დაკვირვებას, წინა ნახატების შემოწმებას, შემოწმებას, კითხვას და ა.შ. უფროს ბავშვებს შეუძლიათ წინასწარ მოამზადონ მასალა გაკვეთილისთვის ჩამოყალიბებული გეგმის შესაბამისად.

კლასში შესავალი საუბარი ცოტა დრო სჭირდება. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ბავშვების ინტერესის გაღვივება თემისადმი, ამოცანის მოტივაცია და მათ შეხსენება მრავალფეროვანი, შედარებით უნიკალური სურათების შექმნის აუცილებლობის შესახებ.

აქტივობის საშემსრულებლო ნაწილის დროს, თამაშის ტექნიკის გამოყენებით, გამოსახულების „აღორძინება“, მასწავლებელი წყვეტს იგივე პრობლემებს, მაგრამ ინდივიდუალურ კომუნიკაციაში.

სურათების მრავალფეროვნება, ექსპრესიულობა და ორიგინალურობა საუბრის საგანია ასეთი კლასების შედეგების ნახვისას.

უმცროს ჯგუფშიკლასებისთვის წინასწარი მომზადების დროს შეგიძლიათ ითამაშოთ ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი სათამაშოებით დამოუკიდებლად გამოსახატავად. მცირეწლოვანი ბავშვები ყველაზე ხშირად იმეორებენ ნაცნობ სურათებს. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა წაახალისოს ბავშვები, წინასწარ განიხილონ სურათის თემა, შემდეგ კი შესთავაზონ მასალა.

ბავშვები შუა ჯგუფიუფრო თავისუფალი და ცვალებადი ახალი თემების ძიებაში. მათთან წინასწარი ინდივიდუალური საუბრები შეიძლება ჩატარდეს ხატვის დღის წინა დღეს, დილით და თავად გაკვეთილის დროს. ამ ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ შექმნან ექსპრესიული სურათები. ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებს შეუძლიათ ძალიან აქტიური იყვნენ ნამუშევრების გაანალიზებისას, მათ შეუძლიათ შეამჩნიონ და იგრძნონ სურათების ექსპრესიულობა, ზოგი მიდრეკილია საკუთარი ინიციატივით გააუმჯობესოს ნახატი. რეკომენდებულია საშუალო ასაკის ბავშვებთან გაკვეთილების დაახლოებით ნახევარი ჩატარდეს თავისუფალ თემაზე.

უფროს ჯგუფშიამ ტიპის გაკვეთილი დაგეგმილია დაახლოებით თვეში ერთხელ ან ორჯერ. უფროსი ბავშვები უფრო დამოუკიდებელნი არიან წინასწარ დაგეგმარებაში და გამოსახვის გზების ძიებაში და მიზანმიმართულად ახორციელებენ გეგმას. მათი იდეები მრავალფეროვანია და ორიგინალურიც კი. სამუშაოს ანალიზისას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო დამოუკიდებლები არიან და შეუძლიათ შეამჩნიონ წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიზეზები. ბავშვები თავად ამზადებენ მასალას გაკვეთილისთვის და ირჩევენ მას გეგმის მიხედვით. ხშირად ბავშვების იდეები შესრულებისას იმდენად ინტენსიურად ვითარდება, რომ სამუშაოს დასასრულებლად მეორე გაკვეთილი სჭირდებათ, ან თავისუფალ დროს ასრულებენ. ზოგიერთი ბავშვი ავლენს გატაცებას გარკვეული თემების მიმართ და ავლენს გამოსახულების და კრეატიულობის საკმაოდ მაღალ დონეს.

უფროსი ბავშვები უფრო თამამად, თავისუფლად და აზრობრივად იყენებენ გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებებს.

ნახატი მეხსიერებიდანყველაზე ხშირად ხორციელდება მოსამზადებელი ჯგუფიან საშუალო სკოლაში წლის ბოლოს.

ბავშვთა ვიზუალური ხელოვნების სწავლების მეთოდოლოგიაში ტერმინი „ხატვა მეხსიერებიდან“ ნიშნავს ობიექტის ქაღალდზე რეპროდუცირების პროცესი იმ სივრცულ მდგომარეობაში, რომელშიც ეს ობიექტი იყო აღქმის მომენტში.პირველად, ნ.პ. საკულინამ ურჩია ამ ტიპის კლასების ჩატარება უფროს ჯგუფებში (უფროს ჯგუფებში - 2-3, მოსამზადებელი - წელიწადში 5-6-ჯერ). მათი მნიშვნელობა არის აღქმის, დაკვირვების, ვიზუალური მეხსიერების განვითარებაში; ასწავლეთ ბავშვებს დააკვირდნენ და დაიმახსოვრონ ის, რასაც ხედავენ, შემდეგ კი გაამრავლონ.

მეხსიერებიდან ხატვისთვის, ჩვეულებრივ, ირჩევენ მარტივ ობიექტებს კარგად გამოკვეთილი ნაწილებით, შედარებით მარტივი ფორმებით და მცირე დეტალებით (სათამაშოები: თოჯინა, ოხრახუში, ცელულოიდური ცხოველების სათამაშოები, მანქანები და ა.შ.). შესაძლებელია მარტივი პეიზაჟების გამოსახვა: ხე და ბუჩქი გაწმენდის შუაგულში, ორღეროვანი არყის ხე, სოკო ღეროსთან და ა.შ.

მნიშვნელოვანია, რომ გამოსახულების ობიექტი იყოს ექსპრესიული, სხვებისგან განსხვავებული და დასამახსოვრებელი (ფორმა, ფერი, ზომა და ა.შ.).

ეს არის ნახატი, რომელიც მიჰყვება დაკვირვებას და რაც შეიძლება ახლოსაა მასთან. შემოწმების დაწყებამდე თქვენ გევალებათ ყურადღებით შეისწავლოთ და დაიმახსოვროთ ობიექტი, რათა დახატოთ იგი ძალიან მსგავსი. ასეთი მიზანი უნდა დაისახოს პირველი ჰოლისტიკური ემოციური აღქმის შემდეგ, წინააღმდეგ შემთხვევაში მყისიერი გულწრფელი გრძნობა ქრება ან არ წარმოიქმნება.

Ისე, დაკვირვების პირველი ეტაპი- სურათის ჰოლისტიკური ემოციური აღქმა.შემდეგ ბავშვებს ეძლევათ დაკვირვების მიზანი. ქვემოთ მოცემულია კითხვები, რომლებიც მიმართულია ძირითადი საგნების გამოკვეთა, მათი ორიგინალურობა (ფორმა, ფერი, ზომა, პროპორციები); მდებარეობა, ფარდობითი პოზიცია და ზომის თანაფარდობა; ჰოლისტიკური აღქმა.

დაკვირვების პროცესში ბავშვები უნდა მოიწვიონ, დაინახონ და დაიმახსოვრონ საგნების ზოგიერთი დეტალი და მახასიათებელი. ასეთი დაკვირვება-ანალიზი შეიძლება ჩატარდეს დილით გაკვეთილის დღეს ან წინა დღეს, თუ ობიექტი (ლანდშაფტი) მდებარეობს საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე.

თავად გაკვეთილის განმავლობაში, თქვენ უნდა მისცეთ ბავშვებს საშუალება დაიმახსოვრონ (თითოეულმა მათგანმა, შესაძლოა, საკუთარ თავზე დახუჭოს თვალები) და წარმოიდგინოს სურათი, სთხოვეთ დაფიქრდნენ, სად უნდა დაიწყოს სურათი.

ხატვის შემდეგ, ნახატების ნახვისას, ძირითადად ყურადღება ექცევა გამოსახულების დამახსოვრების ხარისხს (მოცულობა, სიზუსტე) და შესრულებას. ანალიზი იწყება ჯგუფურად, შემდეგ კი გასეირნებისას შეიძლება გაგრძელდეს ნახატის ბუნებასთან შედარებით და იმის გარკვევით, რომ სკოლამდელ ბავშვებს კარგად არ ახსოვდათ რომელია უკეთესი და ა.შ.

იმ შემთხვევაში, თუ ნახატი სუბიექტურია და შესაძლებელია ობიექტის ჯგუფში მიტანა, მისი შემოწმებისა და შემოწმების პროცესი უშუალოდ კლასში ტარდება. შემდეგ ნივთი ამოღებულია. ნამუშევრების გაანალიზებისას ბავშვებს შეუძლიათ კიდევ ერთხელ გამოსცადონ საკუთარი თავი, უფრო ეფექტურად გააკონტროლონ თავიანთი დამახსოვრების უნარი და ასახონ ის, რაც ახსოვთ ნახატზე, პირდაპირ შეადარონ ბუნებას.

გამოსახულება (ნახატი) ცხოვრებიდან.სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესაძლებლობა ასახავდნენ საგანს ან ფენომენს მისი პირდაპირი აღქმის პროცესში გარკვეული თვალსაზრისით, რაც შეიძლება ზუსტად და ექსპრესიულად გადმოსცეს, დიდი ხანია სადავოა. სკოლამდელი პედაგოგიკა. ნ.პ. საკულინა ერთ-ერთი პირველი იყო, ვინც ამ ტიპის ნახატს მიმართა. ამ თემაზე ყველაზე ღრმა კვლევა ჩაატარა რ.გ.კაზაკოვამ.

რ.გ.კაზაკოვას კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია გამოსახოს ობიექტი ცხოვრებიდან მოცულობისა და პერსპექტივის გადმოცემის გარეშე. სკოლამდელი აღსაზრდელი ასახავს ფორმას ხაზოვანი მონახაზით, სტრუქტურით, საგნის ნაწილების ფარდობითი ზომით, ფერით, სივრცეში მდებარეობით.

ამ ტიპის გაკვეთილზე სწავლების მიზნებია: ასწავლოს ბავშვებს ბუნების შესწავლა, ექსპრესიული თვისებების დანახვა, მისი ორიგინალურობის შემჩნევა და რაც შეიძლება ზუსტად გადმოცემა ნახატში (მოდელირებაში). ასწავლეთ ბავშვებს მიღებული სურათის შედარება ბუნებასთან გამოსახულების პროცესში. ეს ბოლო ნაბიჯი განსაკუთრებით რთულია ბავშვებისთვის. ასეთი გაკვეთილების ზოგადი მნიშვნელობა არის ბავშვების აღქმის განვითარება, ბუნების დანახვის უნარის სწავლება.

ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საკითხია ნახაზისთვის ბუნების შერჩევა.

ლ.ა. რაევა, ნ.პ. საკულინმა ურჩია ხატვის სწავლის დაწყება ბრტყელი ან ბრტყელ ბუნებით (ფოთლებთან); შემდეგ დახაზეთ მართკუთხა საგნები წინა მხრიდან ისე, რომ მოცულობა არ ჩანს; მარტივი სათამაშო საგნები მკაფიო განზოგადებული ფორმით, მცირე რაოდენობის ნაწილები, რომლებიც ერთმანეთს არ ფარავს (ცელულოიდური სათამაშოები: იხვი, ბატები და ა.შ.; რბილი სათამაშოები, მაგრამ მკაფიო მოხაზულობით: დათვის ბელი, კურდღელი და ა. რ.გ.კაზაკოვამ აჩვენა, რომ ბავშვებს შეუძლიათ სათამაშო საგნების დახატვა ფიქსირებულ მდგომარეობაში: თოჯინა ზის, დადის, იხრება; მოძრავი ბუნების გადატანა (ქათამი ქათმით, კურდღელი გალიაში და ა.შ.).

ცხადია, მასობრივ პრაქტიკაში არ არის საჭირო ბავშვებისთვის ასეთი რთული (მოძრავი) ბუნების მინიჭება. ნახატი მიიღება იდეიდან (ბუნებიდან), შესაბამისად სხვა ამოცანები უნდა დაისახოს. რეკომენდირებულია მოდელის დაყენება ისე, რომ ბავშვებმა დაინახონ სილუეტის ყველაზე დამახასიათებელი მხარე: თვალის დონეზე ან ოდნავ უფრო მაღლა. მაგიდები მოხერხებულად არის განლაგებული ჭადრაკით.

ბუნება საინტერესოდ უნდა იყოს წარმოდგენილი, რათა ესთეტიკური აღქმა აღძრას. მნიშვნელოვანია ბავშვების დაინტერესება თემით. (აყვავებული ჩიტის ალუბლის ტოტი მალე შემოფრინდება და მთელი წელი უნდა დაელოდო, სანამ ის კვლავ აყვავდება. მოიწვიე ბავშვები მის დახატვაზე ან, როგორც იქნა, გადაიღონ და ა.შ.) ბუნების შემოწმება ტრადიციულია, მაგრამ ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს მისი ინდივიდუალურობა და შეახსენოს მათ ნახატის თავისებურებებში ამ ინდივიდუალური მახასიათებლების გადმოცემის აუცილებლობა.

მასწავლებელი ამბობს: „ჩვენ ვხატავთ ისე, როგორც ვხედავთ. რამდენი ფოთოლი გაიზარდა მარჯვნივ? იმდენს დავხატავთ..."

რთულ შემთხვევებში მასწავლებელი განმარტავს, თუ როგორ შეგიძლიათ გააკეთოთ ესკიზი მარტივი ფანქრით, დაგეგმოთ გამოსახულების ცალკეული ნაწილების მდებარეობა, გამოკვეთოთ პროპორციები. მასწავლებელს შეუძლია აჩვენოს ეს ცარცით დაფაზე, გააფრთხილოს, რომ ფანქრის ესკიზი გაკეთებულია თხელი ხაზით, წინააღმდეგ შემთხვევაში ნახატი იქნება ჭუჭყიანი.

აქტივობის ნაწილის შესრულებამდე სასარგებლოა ბავშვებთან ერთად გამოსახულების თანმიმდევრობის გამოკვეთა, ხატვის ტექნიკის შეხსენება და გამოსახვის პროცესში ნახატის ბუნებასთან შედარების აუცილებლობა.

ბავშვების ნამუშევრების ანალიზი გულისხმობს მათი გამომსახველობისა და სიზუსტის შეფასებას, ბუნების მახასიათებლების გადმოცემას (მსგავსია გამოსახულება, შენიშნეს თუ არა ბავშვებმა და გადმოსცეს ყველა ძირითადი დეტალი). ამ შემთხვევაში აუცილებელია კავშირის დამყარება, გამოსახულების ხარისხის დამოკიდებულება ბავშვების ბუნების აღქმის ხარისხზე დასაწყისში და გაკვეთილზე.

ძალიან ეფექტურია გაკვეთილები ცხოვრებიდან მარტივი პეიზაჟების, ყვავილების საწოლში და ა.შ. ზაფხულში, საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე, ცალკეული ბავშვების ან ქვეჯგუფების ასეთი აქტივობები შეიძლება იყოს რეგულარული, ბუნებრივი, წარმოშობილი ბავშვების ინიციატივით.

ასეთი აქტივობების მრავალფეროვნება შეიძლება იყოს ნატურმორტების დახატვა. მიზანშეწონილია ბავშვების ჩართვა ბუნების განლაგებაში, მაშინ აღქმისა და გამოსახულების პროცესი მათ მიმართ უფრო დიდ ინტერესს იწვევს და თავისი არსით უახლოვდება უფროსების საქმიანობის მნიშვნელობას.

მიზანშეწონილია ცხოვრებიდან ნატურმორტებისა და პეიზაჟების ნახატის შერწყმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ამ ჟანრებში სახვითი ხელოვნების ნიმუშების აღქმასთან. მხატვრების შესახებ მოთხრობები და მხატვრული ნახატების აღქმა იწვევს ბავშვებში შესაბამის ესთეტიკურ განცდებს, წარმოშობს მოტივებს მათივე მხატვრული აქტივობისთვის და მას უფრო აზრს აქცევს. ცხოვრებიდან მოდელირება ძირეულად არ განსხვავდება ნახატისგან.

აქტივობების სახეები გამოვლენილი იდეების წყაროს, თემების მიხედვით.ეს მოიცავს კლასებს უშუალოდ აღქმული გარემომცველი რეალობის თემებზე; ლიტერატურულ თემებზე(ლექსებზე, ზღაპრებზე, მოთხრობებზე, მცირე ფოლკლორულ ჟანრებზე, გამოცანებზე, სანერგე რითმებზე დაყრდნობით); მუსიკალურ ნაწარმოებებზე.

თემების წყაროს მიხედვით აგებულია ასეთი კლასების მეთოდოლოგია, კერძოდ წამყვანი მეთოდების შერჩევა. ბავშვის გარშემო სამყაროს თემების გამოსახვა, პირველ რიგში, საგნებისა და ფენომენების უშუალო აღქმას მოითხოვს. ლიტერატურულ ნაწარმოებზე დაფუძნებული ვიზუალური აქტივობა კლასში, სხვადასხვა ჟანრის ყველა მახასიათებლით, გულისხმობს სიტყვიერ გამოსახულებაზე დაფუძნებული გამოსახულების შექმნას. ანუ გარემომცველი სამყარო და მისდამი დამოკიდებულება უკვე კონკრეტული საშუალებების გამოყენებით ლიტერატურულ გამოსახულებაშია ხორცშესული. პოეზიაში ეს არის რითმა, რიტმი, გამომხატველი სიტყვა. ზღაპარში - სიუჟეტი, მოქმედების განვითარება, სპეციალური ტექნიკა (გამეორება, დასაწყისი და ა.შ.), პერსონაჟების ერთგანზომილებიანი დახასიათება და ა.შ. ფერწერული გამოსახულების შესაქმნელად საჭიროა ამ კონკრეტული საშუალებების უნიკალური გაგება და ანალიზი. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა დაინახოს გამოსახულება სიტყვის მიღმა, შემდეგ კი განასახიეროს იგი ხატოვანი ენით, გადმოსცეს თავისი დამოკიდებულება. იგივეა საჭირო მუსიკალური ნაწარმოების საფუძველზე სურათის შექმნისას. მუსიკის ესთეტიკური აღქმის ხარისხი ასევე დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის მიერ ამ ხელოვნების ენის გაგებაზე. რა თქმა უნდა, მხატვრული გამოსახულების გაგება და ესთეტიკური პასუხი ხელოვნების ნებისმიერ ფორმაში ეფუძნება გარემომცველი სამყაროს უშუალო ცოდნას. რაც უფრო მდიდარია ეს ცოდნა, მით უფრო ნათელია სკოლამდელი აღზრდის იდეები ასეთი ფენომენების შესახებ, მით უფრო მდიდარია და უფრო ნათელი სურათები, იდეები და გრძნობები პოეზიის, მუსიკის აღქმიდან და ა.შ.

მაშასადამე, ასეთი კლასების მეთოდოლოგია, როგორც იყო, ორეტაპიანია: პირველ რიგში, აუცილებელია ბავშვებს მიაწოდოთ ლიტერატურული (მუსიკალური) გამოსახულების სრულფასოვანი ესთეტიკური აღქმა, რომელიც დაფუძნებულია ცხოვრების მსგავსი ფენომენების უშუალო შთაბეჭდილებებზე, და შემდეგ მუშაობა თავად მხატვრული გამოსახულების აღქმასა და ანალიზზე დაფუძნებული ვიზუალური წარმოდგენის ფორმირებაზე. პირველი ეტაპი ტარდება სპეციალურ კლასებში: მუსიკა, გარემოს გაცნობა, მეტყველების განვითარება და ზოგადსაგანმანათლებლო მუშაობის სისტემაში. ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილი აგებულია ამ წინასწარი სამუშაოს საფუძველზე. სწორედ ამიტომ, ლიტერატურულ თემაზე გაკვეთილის პირველ ნაწილში შთაბეჭდილება საინტერესოდ „აღორძინდება“, ახსოვს რაზეა ზღაპარი (რაზე), მთავარი გმირები, მათი მახასიათებლები (გამომხატველი სტრიქონები ნაწარმოებიდან. იკითხება ან იხსენებს, ნათლად ახასიათებს სურათებს), იხსენებს თვალსაჩინო სიტუაციებს.

ნახატის (ქანდაკების) საგნის ან სიუჟეტური შინაარსის მიხედვით ბავშვებთან ერთად განიხილება გამოსახულების შესაძლო შინაარსი, ეპიზოდი ან ცალკე სურათი. დიზაინის პროცესში ზუსტდება გამოსახულების გარე ვიზუალური მახასიათებლები, გადმოსცემს მის არსს, ხასიათს, განწყობას და ა.შ. შესაძლო გზებისურათები (გამომხატველი დეტალები, ტანსაცმელი, მოძრაობები, პოზები და ა.შ.). ერთსა და იმავე ზღაპარზე დაყრდნობით ბავშვებს შეუძლიათ გამოსახონ სხვადასხვა პერსონაჟი ან ყველამ დახატოს ერთი ეპიზოდი (ნაკვეთის ნახატი). მაგალითად, ასახეთ კოლობოკისა და კურდღლის შეხვედრა. უფრო რთული შემოქმედებითი ამოცანების დასახვისას, სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ სთხოვონ გამოსახონ ნებისმიერი ეპიზოდი ზღაპრიდან მათი არჩეული გამომსახველობითი საშუალებების გამოყენებით (კომპოზიცია, მოძრაობის ელემენტები, პერსონაჟების მრავალფეროვნება და ა.შ.).

აქტივობის შესრულების ნაწილს წინ საუბარში მიზანშეწონილია მოუსმინოთ ერთ-ერთი ბიჭის სავარაუდო ჰოლისტიკური გეგმა: შინაარსის განსაზღვრა (რას დახატავს), სურათების გარეგანი მახასიათებლები (როგორი იქნება პერსონაჟი. ), სად განთავსდება ესა თუ ის სურათი, სად უფრო მოსახერხებელია ხატვის დაწყება, რა თანმიმდევრობით იქნება განსახიერებული, რა მასალაში.

სიუჟეტზე დაფუძნებული ნახატი (მოდელირება) არავითარ ფუნდამენტურ განსხვავებას არ იწვევს, ყურადღება უნდა მიაქციოთ მხოლოდ იმ ფაქტს, რომ ყველა ამბავი არ შეიძლება იყოს გამოსახულების საფუძველი. გამოსახვისთვის ყველაზე მოსახერხებელია სიუჟეტები ნათელი გამოხატული მოქმედება, სურათების ეპიზოდები. მაგალითად, K.D. Ushinsky-ის მოთხრობა "ოთხი სურვილი". მაგრამ ზოგიერთი სიუჟეტი გამოხატული ფსიქოლოგიური შინაარსის გამოსახატავად არ არის შესაფერისი. მაგალითად, ლეო ტოლსტოის მოთხრობა "ძვალი", სადაც მთავარია ბავშვის შინაგანი გამოცდილების აღწერა, ძნელია სურათებად თარგმნა.

ბავშვების საშემსრულებლო აქტივობების პროცესში მასწავლებელი წყვეტს იგივე პრობლემებს, როგორც სხვა კლასებში, მაგრამ ლიტერატურული მასალის სპეციფიკის გათვალისწინებით (პერსონაჟის გამომხატველი გამოსახულების შესრულება, სიუჟეტის შინაარსის გადმოცემა, კავშირები, ურთიერთკავშირები, ურთიერთობები). ამრიგად, მასწავლებელი აღფრთოვანებულია ცეცხლოვანი ფრინველით (რომლის ბუმბულიც ანათებს „ოქროთი“), იცინის და სწყალობს ხარბ დათვის ბელებს, ციტირებს სტრიქონებს, კომენტარს აკეთებს ლიზა პატრიკეევნას ხრიკებზე, რომელიც ატყუებს კოლობოკს: „ხედავ, მზაკვარი, რას აპირებს ის: დაჯექი თითებზე, დიახ, იმღერე კიდევ ერთხელ და ა.შ.

ბავშვების ნამუშევრების ნახვა და ანალიზი ექვემდებარება გაკვეთილის მიზნებს და ასევე ეფუძნება ლიტერატურულ გამოსახულებებს.

ფართოდ გავრცელებული ხატვის გაკვეთილები(მოდელირება) ლექსის მიხედვით.ასეთი კლასების მეთოდოლოგია დეტალურად არის შემუშავებული და წარმოდგენილი L.V. Kompantseva 1-ის ნაშრომებში.

ყურადღება უნდა მიექცეს პეიზაჟური პოეზიის ბავშვების აღქმის თავისებურებებს; პოეტურ გამოსახულებებზე დაფუძნებული ხატვისას ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობები; სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის სწავლების მეთოდების ორიგინალობა.

განსაკუთრებით აღსანიშნავია ე.წ კომპლექსური კლასები,სადაც ისინი გაერთიანებულია ერთი თემატური შინაარსის ქვეშ სხვადასხვა სახის მხატვრული აქტივობა: ხატვა, მოდელირება, აპლიკა, მუსიკა(მღერა, ცეკვა, მოსმენა) მხატვრული მეტყველება.

ასეთი აქტივობები ბევრი არ შეიძლება იყოს, ეს არის დღესასწაული, ერთგვარი სპექტაკლი-მოხსენება, ორგანიზებული ბავშვებთან ერთად. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს განუვითარდეთ ესთეტიკური გრძნობები და სიხარული იმით, რასაც აკეთებენ. თუმცა, ამ მიზნის მიღწევა შეიძლება რთული იყოს გარკვეული ობიექტური გარემოებების გამო. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვის გადასვლა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე მოითხოვს ყურადღების შეცვლას. ბავშვები აკეთებენ ყველაფერს, რაც მათგან მოეთხოვებათ, მაგრამ გრძნობა არ იზრდება. როგორც კი ბავშვი დაინტერესდება ხატვით, მას სჭირდება სხვა ტიპის აქტივობაზე გადასვლა. იმიჯი და გაჩენილი განწყობა განადგურებულია. ბავშვს არ აქვს დრო სხვა სურათის "შესვლის". ძნელია მომწიფებული მხატვრული აზროვნების მაგალითის მოყვანა, შინაარსით და მეთოდებით ასე ეკლექტიკური, ძნელი წარმოსადგენია მხატვარი, მუსიკოსი, რომელიც თითქმის ერთდროულად ითვლიდა პოეზიას, ცეკვავდა, ხატავდა და შემდეგ იჯდა მუსიკის შესაქმნელად.

ეს შესაძლებელია, თუ სხვადასხვა ტიპის მხატვრული აქტივობების ინტეგრაცია აგებულია არა მხოლოდ ერთი თემატური შინაარსის საფუძველზე, არამედ იმ განცდების ბუნების გათვალისწინებით, რომლის გაღვივებასაც აპირებს ამ ტიპის საქმიანობა. შეიძლება სასარგებლო იყოს ნამუშევრების გამოყენება, რომელიც ამ გრძნობებს იწვევს.

ბავშვებისთვის მიწოდებულმა გრძნობამ შეიძლება შექმნას ახალი სურათები და გავლენა მოახდინოს მათ გეგმებზე.

ამ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების ფსიქოლოგიური საფუძველი შეიძლება იყოს L.S. ვიგოტსკის პოზიცია წარმოსახვასა და გრძნობებს შორის ურთიერთობის შესახებ. გრძნობები და ემოციები ცდილობთ გამოსახულებაში განსახიერდეს. ”ეს გრძნობა ირჩევს რეალობის ცალკეულ ელემენტებს და აერთიანებს მათ კავშირში, რომელიც განისაზღვრება შიგნიდან ჩვენი განწყობით და არა გარედან, თავად ამ სურათების ლოგიკით.

ფსიქოლოგები ემოციური ფაქტორის ამ გავლენას ფანტაზიის შერწყმაზე ზოგადი ემოციური ნიშნის კანონს უწოდებენ. ამ კანონის არსი ემყარება იმ ფაქტს, რომ შთაბეჭდილებები ან გამოსახულებები... რომლებიც ჩვენზე მსგავს ემოციურ ეფექტს ახდენენ, მიდრეკილნი არიან ერთმანეთთან გაერთიანებისკენ.”².

1. კომპანცევა L.V. ბუნების პოეტური გამოსახულება ბავშვთა ნახატებში. - მ., 1985 წ.

2. ვიგოტსკი L.S. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობა. - მ., 1991. - გვ. 13.

Არსებობს ასევე კავშირიწარმოსახვა ემოციით: წარმოსახვის გამოსახულებები გავლენას ახდენს გრძნობაზე, იწვევს მას ("წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონი" 1).

ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის შერწყმისას უნდა გახსოვდეთ, რომ თითოეულ ტიპს აქვს თავისი ენა, რომლის ცოდნის გარეშე ძნელია ბავშვებში შესაბამისი განცდის გამოწვევა. მაშასადამე, როდესაც ისინი ერთ გაკვეთილზე ამგვარად გაერთიანებულია გრძნობების აღორძინებისა და შემოქმედების სტიმულირების მიზნით, აუცილებელია ბავშვებთან სისტემატური მუშაობა ხელოვნების ყველა სახეობაში. ანუ აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ ლექსის რითმის, რიტმის, მელოდიის მოსმენა და შეგრძნება, მუსიკალური გამოსახულების შეგრძნება, მხატვრობის ენის გაგება და ემოციურად მიმღებლობა და ა.შ. ეს არის ცალკე დამოუკიდებელი ამოცანა, რომელიც წყდება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას.

მაგალითად, გაკვეთილზე თემაზე „გაზაფხული“ მნიშვნელოვანია ბავშვებში გაზაფხულის დადგომის სიხარულის განცდა, ბუნების განახლებისგან გაკვირვება და ა.შ. ბგერების, სუნების, ფერების, ტემპერატურის, სიახლის და აღმოჩენების სიახლის გაძლიერებული აღქმა, რომელსაც ბავშვი აკეთებს ბუნების უშუალო აღქმით, ასეთ აქტივობებში უნდა „გაცოცხლდეს“. ამ ფენომენის მხატვრული გააზრება მუსიკალური, პოეტური და ფერწერული სურათებით აძლიერებს ბავშვების გრძნობებს. იდეების, გრძნობებისა და მოქმედებების შერწყმა ხელს უწყობს ბავშვების სტაბილურ, ღრმა მორალურ და ესთეტიკურ დამოკიდებულებას ბუნების მიმართ.

ეფექტურია ორი სახის მხატვრული აქტივობის კომბინაცია. ეს არის ხატვის გაკვეთილები მუსიკალური ან პოეტური სურათების თემაზე. ამ შემთხვევაში მუსიკალური, პოეტური, ზღაპრული გამოსახულებები მხოლოდ ფანტაზიის საფუძველია, ვიზუალური გამოსახულების შესაქმნელად, ერთგვარი ფონი ვიზუალური აქტივობისთვის. გაკვეთილის სხვადასხვა სტრუქტურულ ნაწილში მათ მიმართვამ უნდა გააძლიეროს ბავშვების ფიგურალური ხედვა და გრძნობები. ასეთი აქტივობის დროს ბავშვები განიცდიან ერთგვარ ემოციურ ამაღლებას ხელოვნებასთან კომუნიკაციისგან.

რა არის კლასში ბავშვების რეალური ვიზუალური აქტივობებისა და ხელოვნების ნიმუშების გაერთიანების ვარიანტები?

შესაძლებელია კომბინირებული გაკვეთილი ეკვივალენტური ნაწილებით: ხელოვნების ნიმუშების ნახვა და თავად ვიზუალური აქტივობა. თუმცა, სიფრთხილეა საჭირო ამ ტიპის აქტივობების ერთ გაკვეთილზე გაერთიანებისას. ხელოვნების აღქმა და საკუთარი სურათების შექმნა არსებითად სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაა საკუთარი საკმაოდ რთული ამოცანებით. ერთ გაკვეთილზე მათი გაერთიანებისას რაღაც დომინანტური უნდა იყოს, სწავლისთვის მთავარი, მეორე უფრო თავისუფალი, დამოუკიდებელ მხატვრულ საქმიანობასთან უფრო ახლოს. მაგალითად, ბავშვები უყურებენ რამდენიმე ზამთრის პეიზაჟს (2-3). აღქმა შერწყმულია მუსიკის მოსმენასთან და პოეზიის კითხვასთან. აქ სახვითი ხელოვნება დომინირებს. გაკვეთილის ემოციური ინტენსივობა უნდა იყოს მაღალი. ჩვენ გვჭირდება ბავშვების ყოლა ნათელი შთაბეჭდილებახელოვნებასთან კომუნიკაციიდან. შემდეგ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ზამთრის პეიზაჟის დახატვა მათი განწყობის მიხედვით, ისე, როგორც მათ სურთ, შთაბეჭდილების ქვეშ მოექცნენ ხელოვნების აღქმას. ასეთი ნახატი ბავშვებს არ აბეზრებს, დარჩენილ დროში კეთდება, ბავშვები თითქოს „აყრიან“ გრძნობებს. ეს ნახატები ამავდროულად აწვდის მასწავლებელს ინფორმაციას მათი უნარების დონისა და ამ თემით გამოწვეული განცდის შესახებ.

შესაძლებელია ამ ტიპის აქტივობების გაერთიანება, მაგრამ ბავშვების რეალური ვიზუალური აქტივობის დომინანტური მნიშვნელობით. მაგალითად, ბავშვებმა ახლახან დახატეს ნატურმორტი (პეიზაჟი) და დაათვალიერეს ნახატები. ყველაზე გამომხატველი ნახატი პასპარტუში გაკეთდა და დაკიდა გალერეაში, სადაც განთავსებულია ორიგინალური ნახატები ან რეპროდუქციები, რომლებსაც ბავშვები იცნობენ. გაკვეთილის განმავლობაში შეგიძლიათ კიდევ ერთხელ დაათვალიეროთ ეს სურათები. ეს არის ერთგვარი დასვენება გაკვეთილის შემდეგ, როდესაც შეგიძლიათ აღფრთოვანდეთ ნატურმორტით (პეიზაჟით) შესაბამისი მუსიკით ან მის გარეშე და შთაბეჭდილებების გაცვლა.

1. ვიგოტსკი L.S. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში. - მ., 1991. - გვ.15.

მთავარი ის არის, რომ ასეთი გადასვლა ერთი აქტივობიდან მეორეზე უნდა იყოს ბუნებრივი, არაფორმალური, არა ზედმეტად დამუშავებული და შეესაბამებოდეს ბავშვების განწყობას. ბავშვები მყისიერად გრძნობენ სიტუაციის ხელოვნურობას და რეაგირებენ მასზე ასე თუ ისე. ნებისმიერი ფორმალიზმი კლავს ინტერესს ასეთი საქმიანობის მიმართ, ზოგჯერ მრავალი წლის განმავლობაში.

მაშასადამე, მხოლოდ მასწავლებელს, რომელიც კარგად გრძნობს მათ, არ არის გულგრილი თემის მიმართ, რომელმაც იცის როგორ ისაუბროს ბავშვებთან მკაფიოდ, მარტივად, ბუნებრივად, გულწრფელად, თანასწორად კომუნიკაცია, მათი გრძნობების აღძვრა და მათთან თანაგრძნობა. სხვადასხვა სახის ხელოვნება.

Ისე, ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის ინტეგრაციაზე დაფუძნებულიუნდა იყოს კლასში სისტემის ფორმირების დასაწყისი.ეს შეიძლება იყოს თემა. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის. არც ნაკლები, შეიძლება მეტიც მნიშვნელოვანია მორალური და ესთეტიკური გრძნობა.

სხვა ინტეგრაციის წერტილი, სხვასთან ერთად, შეიძლება იყოს შემოქმედების განვითარების ამოცანამხატვრული გამოსახულების აღქმასა და შექმნაში. მასწავლებლის როლი ასეთ კლასებში დიდია. მას აქვს პირადი გავლენა ბავშვებზე არა მხოლოდ მაგალითით გულწრფელი გრძნობახელოვნებისადმი დამოკიდებულება, არამედ ასეთი აქტივობის აგების და წარმართვის უნარი, კრეატიულობის, გემოვნების, პროპორციის გრძნობის და იმპროვიზაციის უნარის ჩვენება, რაც ასე აუცილებელია ბავშვებთან ცოცხალ კომუნიკაციაში. რაც უფრო ენთუზიაზმი არიან ბავშვები, მით უფრო განთავისუფლებულები და კრეატიულები არიან.