სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის ანალიზი. პროდუქტიული აქტივობების ორგანიზება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფებში. რა არის პროდუქტიული საქმიანობა?

ლარისა კუნავინა

პროდუქტიული საქმიანობის გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე

შედგენილია: Kunavina L. Yu.,

MKDOU-ს მასწავლებელი "მე-9 საბავშვო ბაღი"

კომბინირებული ტიპი

პროდუქტიული ბავშვთა საქმიანობა - ბავშვის საქმიანობა პროდუქტის მოპოვების მიზნით(შენობა, ნახატი, აპლიკაციები, სტიკოს ხელნაკეთობები და ა.შ. გარკვეული განსაზღვრული თვისებების მქონე (N.I. განოშენკო).

TO ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტიული სახეებიმოიცავს დიზაინს, ნახატს, მოდელირებას, აპლიკაციებს და სხვადასხვა სახის ხელნაკეთობების შექმნას, მოდელები ბუნებრივი და ნარჩენებისგან.

ყველა ამ ტიპის ბავშვთა აქტივობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის განვითარება - სკოლამდელი აღზრდის.

პროდუქტიული ბავშვების საქმიანობაყალიბდება სკოლამდელ ასაკში და თამაშთან ერთად უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის გონებრივი განვითარება, რადგან შექმნის აუცილებლობა პროდუქტიმჭიდროდ არის დაკავშირებული განვითარებამისი შემეცნებითი პროცესები, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფერო, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უნარები, მორალური, ესთეტიკური და ფიზიკური აღზრდა.

ეს ქმედებები განავითაროსარა მხოლოდ აზროვნების ფიგურალური ფორმები, არამედ ისეთი თვისებები, როგორიცაა ფოკუსირება, საკუთარი დაგეგმვის უნარი აქტივობა, მიაღწიეთ გარკვეულ შედეგს.

სოციალური ბავშვის პიროვნული განვითარებახელს უწყობს მას შესაძლებლობას გამოავლინოს შემოქმედებითი აქტივობა, ინიციატივა ნახატის შექმნისას, მოდელირება, ხელნაკეთობა, რომელიც მას შეუძლია გამოიყენოს ან აჩვენოს და მისცეს სხვებს.

სახვითი ხელოვნების პროცესში საქმიანობისდა მშენებლობა, ბავშვებს უვითარდებათ უნარი მიზანმიმართულად საქმიანობის, ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირება.

მხატვრული და ესთეტიკისთვის ბავშვის განვითარებასამოდელო პერსონაჟი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პროდუქტიული საქმიანობა, რაც საშუალებას აძლევს მას საკუთარი შეხედულებისამებრ ასახოს გარშემო არსებული რეალობა და შექმნას გარკვეული სურათები. და ეს დადებითია გავლენას ახდენს წარმოსახვის განვითარებაზე, წარმოსახვითი აზროვნება, შემოქმედებითი აქტივობა ბავშვი.

მნიშვნელოვანია ბავშვებში ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემოს მიმართ, სილამაზის დანახვის და შეგრძნების უნარი. განავითაროსმხატვრული გემოვნება და შემოქმედება. სკოლამდელ ბავშვს იზიდავს ყველაფერი ნათელი, ჟღერადობა და მოძრავი. ეს მიზიდულობა აერთიანებს როგორც კოგნიტურ ინტერესებს, ასევე ესთეტიკურ დამოკიდებულებას ობიექტის მიმართ, რაც გამოიხატება როგორც შეფასების ფენომენებში, ასევე ბავშვთა საქმიანობა.

პროდუქტიული საქმიანობადიდ როლს თამაშობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ესთეტიკური გრძნობების აღზრდაში. ხატვის კლასების სპეციფიკა იძლევა უამრავ შესაძლებლობებს სილამაზის ცოდნისთვის განვითარებაბავშვებს აქვთ ემოციური და ესთეტიკური დამოკიდებულება რეალობის მიმართ. პროდუქტიული საქმიანობაუჩვენებს ადამიანს მართლაც არსებული სილამაზის სამყაროს, აყალიბებს მის რწმენას, გავლენას ახდენს ქცევაზე, ხელს უწყობს განვითარებაბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რაც შესაძლებელია მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის მიერ ათვისების და ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკული გამოყენების პროცესში.

პროდუქტიული საქმიანობამჭიდროდ არის დაკავშირებული მორალური აღზრდის პრობლემების გადაჭრასთან. ეს კავშირი ხორციელდება ბავშვების ნამუშევრის შინაარსით, რომელიც აძლიერებს გარკვეულ დამოკიდებულებას გარემომცველი რეალობის მიმართ და ბავშვებში დაკვირვების, აქტივობის, დამოუკიდებლობის, მოსმენისა და დავალების შესრულების უნარის და დაწყებული სამუშაოს განვითარების გზით. დასრულებამდე.

გამოსახვის პროცესში ფიქსირდება დამოკიდებულება გამოსახულის მიმართ, ვინაიდან ბავშვიგანიცდის იმ განცდებს, რაც მან განიცადა ამ ფენომენის აღქმისას. ამიტომ დიდი გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზეუზრუნველყოფს ნაწარმოების შინაარსს. ესთეტიკური და ეთიკური გამოცდილებისთვის მდიდარ მასალას იძლევა ბუნება: ფერების ნათელი კომბინაციები, ფორმების მრავალფეროვნება, მრავალი ფენომენის დიდებული სილამაზე (ჭექა-ქუხილი, ზღვის სერფინგი, ქარბუქი და ა.შ.).

კლასები პროდუქტიული საქმიანობასათანადო ორგანიზებით ეს დადებითია გავლენას ახდენს ბავშვის ფიზიკურ განვითარებაზე, წვლილი შეიტანოს საერთო სიცოცხლისუნარიანობის ამაღლებაში, ხალისიანი, ხალისიანი განწყობის შექმნაში. გაკვეთილების დროს ყალიბდება სწორი სავარჯიშო პოზიცია, ვინაიდან პროდუქტიული საქმიანობათითქმის ყოველთვის ასოცირდება სტატიკურ პოზიციასთან და გარკვეულ პოზასთან. აპლიკაციური სურათების შესრულება ეხმარება ხელის კუნთების განვითარება, მოძრაობების კოორდინაცია.

სისტემატური დიზაინის, ნახატის, მოდელირების, აპლიკაციის პროცესში ვითარდებიანსაგანმანათლებლო პროცესები:

იკვეთება და ღრმავდება ბავშვების ვიზუალური წარმოდგენები გარემომცველი ობიექტების შესახებ. ბავშვის ნახატი ზოგჯერ მცდარ წარმოდგენას ავლენს ბავშვი თემაზე, მაგრამ ნახატიდან ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ბავშვების იდეების სისწორეზე მსჯელობა. Შინაარსი ბავშვიუფრო ფართო და მდიდარი ვიდრე მისი ვიზუალური შესაძლებლობები, ვინაიდან განვითარებაიდეები წინ განვითარებასახვითი ხელოვნება და უნარები.

Პროგრესირებს პროდუქტიული საქმიანობავიზუალური მეხსიერება აქტიურად ყალიბდება ბავშვი. როგორც ცნობილია, განვითარებულიმეხსიერება ემსახურება რეალობის წარმატებული შემეცნების აუცილებელ პირობას, რადგან მეხსიერების პროცესების წყალობით ხდება დამახსოვრება, ამოცნობა, ცნობადი საგნების და ფენომენების რეპროდუქცია და წარსული გამოცდილების კონსოლიდაცია. ვიზუალური კრეატიულობა წარმოუდგენელია მეხსიერებისა და იდეების სურათებით მუშაობის გარეშე ბავშვი, მიღებული უშუალოდ ხატვის პროცესში. სკოლამდელი აღზრდისთვის საბოლოო მიზანი არის საგნის ისეთი ცოდნა, რომელიც შესაძლებელს გახდის უნარს სრულიად თავისუფლად დაეუფლოს და იდეის მიხედვით გამოსახოს.

- განვითარებავიზუალურ-ფიგურული აზროვნება წარმოიქმნება სასწავლო პროცესში. ნ.პ. საკულინას მიერ ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ გამოსახულების ტექნიკის წარმატებული დაუფლება და ექსპრესიული გამოსახულების შექმნა მოითხოვს არა მხოლოდ მკაფიო იდეებს ცალკეულ ობიექტებზე, არამედ კავშირების დამყარებას საგნის გარეგნობასა და მის დანიშნულებას შორის რიგ ობიექტებსა თუ ფენომენებში. . ამიტომ, გამოსახულების დაწყებამდე ბავშვები წყვეტენ ფსიქიკურ პრობლემებს მათ მიერ ჩამოყალიბებული ცნებების საფუძველზე და შემდეგ ეძებენ ამ ამოცანის განხორციელების გზებს.

დიზაინის ფუნდამენტური წერტილი არის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობაობიექტების შესამოწმებლად. ეს შესაძლებელს ხდის ობიექტის და მისი ნაწილების სტრუქტურის დადგენას და მათი კავშირის ლოგიკის გათვალისწინებას. ამრიგად, ძალიან ვიწრო ფუძის მქონე კოშკი ინგრევა. ანალიტიკურ-სინთეზზე დაყრდნობით აქტივობა ბავშვიგეგმავს მშენებლობის მსვლელობას, ქმნის გეგმას. გეგმის განხორციელების წარმატება დიდწილად განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის უნარით, დაგეგმოს და გააკონტროლოს მისი პროგრესი.

ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციისა და დიზაინის გაკვეთილებზე ვითარდება ბავშვების მეტყველება: ისწავლება ფორმების, ფერების და მათი ჩრდილების სახელები, სივრცითი აღნიშვნები, გამდიდრებულია ლექსიკა. მასწავლებელი რთავს ბავშვებს ამოცანების ახსნაში და მათი შესრულების თანმიმდევრობით. ნამუშევრის გაანალიზების პროცესში გაკვეთილის ბოლოს ბავშვები საუბრობენ თავიანთ ნახატებზე, მოდელირებაზე და გამოთქვამენ მსჯელობას სხვა ბავშვების ნამუშევრებზე.

სისტემატური დიზაინისა და აპლიკაციური გაკვეთილების პროცესში ბავშვები ინტენსიურად ვითარდებიანსენსორული და გონებრივი შესაძლებლობები. ობიექტების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება მოითხოვს ცოდნის ათვისებას მათი თვისებებისა და თვისებების, ფორმის, ფერის, ზომის, სივრცეში პოზიციის შესახებ.

დიზაინის პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იძენენ განსაკუთრებულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. სამშენებლო მასალისგან აშენებით ისინი ეცნობიან

გეომეტრიული მოცულობითი ფორმებით,

მიიღეთ იდეები სიმეტრიის, ბალანსის, პროპორციების მნიშვნელობის შესახებ.

ქაღალდისგან აგებისას ირკვევა ბავშვების ცოდნა გეომეტრიული პლანშეტური ფიგურების შესახებ,

ცნებები მხარეების, კუთხეების, ცენტრის შესახებ.

ბავშვები სწავლობენ ბრტყელი ფორმების მოდიფიცირების ტექნიკას ქაღალდის მოხრის, დასაკეცის, ჭრის, წებოვნების გზით, რის შედეგადაც იღებენ ახალ სამგანზომილებიან ფორმას.

Პროგრესირებს პროდუქტიული საქმიანობაყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი თვისებები პიროვნებები, როგორც გონებრივი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, რომლებიც შემოქმედების ძირითადი კომპონენტებია საქმიანობის. ბავშვისწავლობს აქტიურობას დაკვირვებაში, სამუშაოს შესრულებაში, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენაში შინაარსით აზროვნება, მასალების შერჩევა, მხატვრული გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენება.

თანაბრად მნიშვნელოვანია ამ პროცესში განათლება პროდუქტიული საქმიანობა

მიზანდასახულობა სამუშაოში, მისი დასრულების უნარი,

სიზუსტე,

გუნდში მუშაობის უნარი,

რთული სამუშაო,

ცნობისმოყვარეობა.

აღმზრდელებისა და ფსიქოლოგების აზრით, დაუფლება ბავშვის პროდუქტიული საქმიანობის სახეები– მისი ზოგადის მაღალი დონის მაჩვენებელია განვითარებადა სკოლისთვის მომზადება. პროდუქტიული საქმიანობამნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მათემატიკის, შრომითი უნარ-ჩვევების და წერის დაუფლებას.

წერისა და ხატვის პროცესებს აქვს გარეგანი მსგავსება: ორივე შემთხვევაში გრაფიკულია აქტივობა ხელსაწყოებით, ტოვებს კვალს ქაღალდზე ხაზების სახით. ამისათვის საჭიროა სხეულისა და ხელების გარკვეული პოზიცია, ფანქრისა და კალმის სწორად დაჭერის უნარი. ხატვის სწავლა ქმნის აუცილებელ წინაპირობებს წერის წარმატებით დაუფლებისთვის.

Კლასში პროდუქტიული საქმიანობაბავშვები სწავლობენ მასალების ფრთხილად გამოყენებას, მათ სისუფთავეს და მოწესრიგებას და გარკვეული თანმიმდევრობით იყენებენ მხოლოდ საჭირო მასალებს. ყველა ეს პუნქტი ხელს უწყობს წარმატებულ სწავლას აქტივობები ყველა გაკვეთილზე.

დასკვნა. პროდუქტიული საქმიანობაყოვლისმომცველი მნიშვნელოვანი საშუალებაა ბავშვის განვითარება. ხატვის, ძერწვის, აპლიკაციისა და დიზაინის სწავლა ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ, მორალურ, ესთეტიკურ და ფიზიკურ აღზრდას.

მეორადი წიგნები:

1. დავიდოვა გ.ნ. არატრადიციული ხატვის ტექნიკა საბავშვო ბაღში.

2. დავიდოვა გ.ნ. პლასტილინოგრაფია.

3. დორონოვა თ. N. მასალები და აღჭურვილობა პროდუქტიული საქმიანობა.

4. დიაჩენკო ო.მ. განვითარებასკოლამდელი აღზრდის ფანტაზია. - მ.: RAO, 2000.- 197გვ.

5. მუხინა ბ.ს. ჯარიმა აქტივობაროგორც სოციალური გამოცდილების ათვისების ფორმა. - მ., 2000 წ.

6. Uruntaeva G. A. სკოლამდელი აღზრდა ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. -- მე-5 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2001. - 336გვ.

სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული საქმიანობა არის სწორი მიმართულება მომავალი პირველკლასელის განათლებისთვის მომზადებისთვის.

ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება, განვითარება და ჩამოყალიბება პედაგოგიკის და ბავშვთა ფსიქოლოგიის სფეროში ჩართული სპეციალისტებისთვის საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური, მნიშვნელოვანი და პასუხისმგებელი სფეროა. ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა, რომელიც მუდმივად უნდა შესრულდეს ამ მიმართულებით, არის სხვადასხვა სტილის, ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, მათ შორის პროდუქტიული აქტივობები.

Მნიშვნელოვანი

ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობა ერთ-ერთ მთავარ როლს ასრულებს სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარების პროცესში. თამაშის ტიპთან ერთად, ისინი ქმნიან სკოლამდელ განათლებაზე მუშაობის ერთიან კომპლექსს, რომელიც ხორციელდება უფროსების (მასწავლებლების, მასწავლებლების) ხელმძღვანელობით. ამ აქტივობის შედეგი უნდა იყოს კონკრეტული პროდუქტი.

მსოფლიოს სხვადასხვა კუთხეში სპეციალისტების მიერ ჩატარებულმა მრავალრიცხოვანმა კვლევამ და სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებთან, რომლებსაც ჯერ არ მიუღწევიათ დაწყებითი სკოლის ასაკი, აჩვენა პროდუქტიული საქმიანობის ეფექტურობა ბავშვების ამ ასაკობრივ ჯგუფში.

სკოლამდელ ბავშვებზე დამკვიდრდა სასარგებლო გავლენა როგორც გრაფიკული უნარების განვითარებაში, ასევე მნიშვნელოვანი უნარების დაუფლებაში გამძლეობისა და მონდომების განვითარებაში.

განმარტება

ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობა არის ბავშვის საქმიანობის ესა თუ ის გზა, რომლის მიზანია მოიპოვოს პროდუქტი, რომელსაც აქვს გარკვეული თვისებების ნაკრები. ამ კატეგორიაში შედის:

• სტრუქტურების აწყობის სხვადასხვა გზები,
• პლასტილინისგან ან სპეციალური თიხისგან დამზადებული ხელნაკეთობები,
• აპლიკაციური სამუშაოების შესრულება, მოზაიკა,
• სხვადასხვა ხელნაკეთობების დამზადება,
• უფრო რთული სამუშაო - გარკვეული განლაგება.

ზემოთ ჩამოთვლილი ბავშვების ყველა პროდუქტიული საქმიანობა ასრულებს პასუხისმგებელ ფუნქციას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაზე. ეს არის მრავალი საბავშვო ბაღის პროგრამის საფუძველი, რომელიც განკუთვნილია სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის. ეს პროგრამა მიზნად ისახავს მათ ყოვლისმომცველ განვითარებას და განათლებას.

ყოვლისმომცველი განვითარება

ბავშვებისთვის ამ ტიპის აქტივობის ფორმირება ხდება საბავშვო ბაღში გამოცდილი სპეციალისტების ხელმძღვანელობით. ამ დროს ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება კავშირი ბავშვების ამა თუ იმ პროდუქტის შექმნის სურვილსა და მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების გაფართოებას, სხვადასხვა პროცესებსა და თვისებებს, ემოციურ სფეროსა და განვითარების ნებაყოფლობით სფეროს შორის.

ხდება ბავშვების ხასიათის თვისებების ყველაზე ნათელი და კონტროლირებადი განვითარება, მათი ხასიათისა და ინდივიდუალობის ფორმირება.

კონკრეტული კატეგორიები

ბავშვის განვითარების აქტივობების პროცესში მხატვრული და ესთეტიკური თვისებების განვითარება შეესაბამება პროდუქტიული საქმიანობის მოდულაციას. სწორედ ეს მეთოდი საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვს, საკუთარი შეხედულებისამებრ, საუკეთესოდ ასახოს მის გარშემო არსებული რეალობა.

და მიღებული დასკვნების საფუძველზე, შედეგად მიღებული მახასიათებელი შესაძლებელს ხდის გარკვეული სურათების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებას და შექმნას. ეს მიდგომა საუკეთესო გავლენას ახდენს ბავშვების წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებაზე და მათი წარმოსახვის გამოყენების უნარზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური დამოკიდებულების გაუმჯობესება ყველაფრის მიმართ, რაც მათ გარშემოა, საგანმანათლებლო პროცესის ინტეგრირებული მიდგომის მნიშვნელოვანი ამოცანაა. ამ ამოცანის მნიშვნელობის გადაჭარბება რთულია. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ ჰარმონიულად განვითარებულ პიროვნებას შეუძლია დაინახოს და იგრძნოს ყველაფერი, სილამაზე, რომელიც მათ გარშემო აკრავს.

მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ბავშვის განვითარების ამ მეთოდს და სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების მიღწევასა და ჩამოყალიბებას.

ერთი შეხედვით მარტივი აქტივობა - ხატვა. თუმცა, სწორედ სწავლების ეს მეთოდი უხსნის სრულიად ახალ შესაძლებლობებს აღმზრდელებისთვის, განავითარონ ბავშვების საკუთარი შეხედულებები და განავითარონ მათი ემოციური და ესთეტიკური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის მიმართ.

პროდუქტიული საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხსნის სილამაზის ახალ სამყაროს, რომელიც რეალურად არსებობს და მუდმივად არის ჩვენთან ახლოს. გარკვეული რწმენის ჩამოყალიბება ხდება და განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას.

ძნელია გადაჭარბებული იყოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათანადო მორალური აღზრდის მნიშვნელობა, რომელიც ხორციელდება პროდუქტიული მეთოდის გამოყენებით. ეს კავშირი ყალიბდება და რეალიზდება ბავშვთა სხვადასხვა სახის პრაქტიკული სამუშაოს შესრულების პროცესში. ისინი მიზნად ისახავს გარე სამყაროდან მიღებული ინფორმაციის კონსოლიდაციას და ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა:

• დაკვირვება,
• აქტივობა,
• განსაზღვრა,
• დამოუკიდებლობა,
• მოთმინება, მოსმენისა და მიღებული ინფორმაციის ათვისების უნარი,
• ყველაფრის დასრულებამდე მიყვანის უნარი.

პროდუქტიული მეთოდი, რომელიც შედგება გამოსახვის პროცესში, საშუალებას გაძლევთ გააძლიეროთ თქვენი დამოკიდებულება გამოსახულის მიმართ. ამ მომენტში ბავშვი განსაკუთრებით ნათლად განიცდის ყველა იმ გრძნობას, რაც განიცადა აღქმის პროცესში. თავად ბუნება გვაძლევს ფერების და ფერების ფართო პალიტრას, საგნების სხვადასხვა ფორმებს, იშვიათ და უჩვეულო ბუნებრივ მოვლენებს.

ბავშვის ფიზიკური განვითარება არ არის მიტოვებული და ამ პროცესში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს დადასტურებული პროდუქტიული ტექნიკაც. ამის წყალობით იზრდება სიცოცხლისუნარიანობის დონე, უმჯობესდება განწყობა, ქცევის ზოგადი მდგომარეობა და ხასიათი. ბავშვი ხდება უფრო მოძრავი, მხიარული და აქტიური.

ვარჯიშის პროცესში ყალიბდება პატარა ადამიანის სწორი პოზა, სიარული და სხვა მნიშვნელოვანი ფიზიკური თვისებები. გარდა ამისა, კუნთები ძლიერდება და მოძრაობების საერთო კოორდინაცია უმჯობესდება.

პროდუქტიული აქტივობებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის სისტემა დეტალურად არის აღწერილი მარინა შეკალინას მიერ.

ქვედა ხაზი

გარდა ჩამოთვლილი დადებითი ფაქტორებისა, არსებობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სწორი განვითარების მრავალი სხვა, პროგრესული ინდიკატორი. თავად პროდუქტიული საქმიანობა კი სკოლამდელი აღზრდის სწორი, ყოვლისმომცველი განათლებისა და აღზრდის მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

ერთი შეხედვით მარტივი აქტივობების წყალობით - ხატვისა და ძერწვის სწავლა, დიზაინი და აპლიკაციების შექმნა - დადებითი თვისებების ყველაზე სრულყოფილი და ჰარმონიული განვითარება ხდება შემდეგ სფეროებში:

• გონებრივი განათლება,
• ესთეტიკური განვითარება,
• სხეულის ფიზიკური გაძლიერება,
• პიროვნების მორალური და სულიერი განვითარება.

Გეგმა:

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის არსი და ორიგინალობა.

2. სკოლამდელი აღზრდის ნაყოფიერი საქმიანობის სახეები: ხატვა, მოდელირება, აპლიკა, დიზაინი.

3. ბავშვის პროდუქტიული საქმიანობის განვითარების ეტაპები.

5. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური შესაძლებლობები.

1. შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება დღევანდელ ეტაპზე პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა. ამისათვის ყველაზე ეფექტური საშუალებაა ბავშვის ვიზუალური აქტივობა საბავშვო ბაღში.

ვიზუალური აქტივობა არის მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ცხოვრებაში მიღებული შთაბეჭდილებების ასახვას, არამედ გამოსახულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვას.

ხატვის, ძერწვისა და აპლიკაციის პროცესში ბავშვი განიცდის მრავალფეროვან განცდას: კმაყოფილია მის მიერ შექმნილი ლამაზი სურათით, ნერვიულობს, თუ რამე არ გამოდის, ცდილობს დაძლიოს სირთულეები ან ნებდება. მათ. ის იძენს ცოდნას საგნებისა და ფენომენების შესახებ, მათი გადაცემის საშუალებებისა და მეთოდების შესახებ, ვიზუალური აქტივობის მხატვრული შესაძლებლობების შესახებ. ბავშვების აღქმა სამყაროს შესახებ ღრმავდება, ისინი იგებენ საგნების თვისებებს, ახსოვს მათი დამახასიათებელი ნიშნები და დეტალები, ეუფლებიან სახვით ხელოვნებას და შესაძლებლობებს და სწავლობენ მათ შეგნებულად გამოყენებას.

ბავშვების ვიზუალური აქტივობების წარმართვა მოითხოვს მასწავლებელს იცოდეს ბავშვის შემოქმედების სპეციფიკა და საჭირო უნარების შეძენაში ტაქტიანად ხელი შეუწყოს. ცნობილმა მკვლევარმა ა.ლილოვმა ასე გამოხატა თავისი გაგება კრეატიულობის შესახებ: მას „აქვს... ზოგადი, თვისობრივად ახალი ნიშნები და მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მას, რომელთაგან ზოგიერთი თეორიამ უკვე საკმაოდ დამაჯერებლად გამოავლინა. შემოქმედების ეს ზოგადი ბუნებრივი მომენტები შემდეგია: კრეატიულობა არის სოციალური ფენომენი, მისი ღრმა სოციალური არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ის ქმნის სოციალურად აუცილებელ და სოციალურად სასარგებლო ფასეულობებს, აკმაყოფილებს სოციალურ მოთხოვნილებებს და განსაკუთრებით იმაში, რომ ის არის ყველაზე მაღალი კონცენტრაცია. ცნობიერი სოციალური სუბიექტის ტრანსფორმაციული როლი მის ურთიერთქმედებაში ობიექტურ რეალობასთან“.

ზლოტნიკოვი თავის კვლევაში აღნიშნავს, რომ „შემოქმედებას ახასიათებს შემეცნებისა და წარმოსახვის უწყვეტი ერთიანობა, პრაქტიკული აქტივობა და გონებრივი პროცესები. ეს არის სპეციფიკური სულიერი და პრაქტიკული საქმიანობა, რომლის შედეგადაც წარმოიქმნება განსაკუთრებული მატერიალური პროდუქტი – ხელოვნების ნიმუში“.

მასწავლებლები ხაზს უსვამენ, რომ შემოქმედებითობა ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში არის ობიექტურად ახალი, ადრე შეუქმნელი ნაწარმოების შექმნა. როგორია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ვიზუალური შემოქმედება? ბავშვთა შემოქმედების სპეციფიკა, უპირველეს ყოვლისა, მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვს არ შეუძლია შექმნას ობიექტურად ახალი რამ მრავალი მიზეზის გამო (გარკვეული გამოცდილების ნაკლებობა, შეზღუდული საჭირო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები და ა.შ.). და, მიუხედავად ამისა, ბავშვთა შემოქმედებას აქვს ობიექტური და სუბიექტური მნიშვნელობა. ბავშვთა შემოქმედების ობიექტური მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ამ აქტივობის პროცესში და შედეგად, ბავშვი იღებს ისეთ მრავალმხრივ განვითარებას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია მისი ცხოვრებისთვის, რომელშიც არის არა მხოლოდ ოჯახი, არამედ ჩვენი საზოგადოებაც. დაინტერესებული. შემოქმედებითი პიროვნება არის მთელი საზოგადოების ქონება. ხატვით, ჭრით და ჩასვით ბავშვი ქმნის რაღაც სუბიექტურად ახალს, პირველ რიგში, თავისთვის. მისი შემოქმედების პროდუქტს არ გააჩნია უნივერსალური სიახლე. მაგრამ სუბიექტური ღირებულება, როგორც შემოქმედებითი ზრდის საშუალება, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ კონკრეტული ინდივიდისთვის, არამედ საზოგადოებისთვისაც.

ბევრმა ექსპერტმა, აანალიზებს ბავშვების შემოქმედებას და ხაზს უსვამს მის მსგავსებას ზრდასრული მხატვრის შემოქმედებით საქმიანობასთან, აღნიშნა მისი ორიგინალურობა და უზარმაზარი მნიშვნელობა.

ბავშვთა სახვითი ხელოვნების მკვლევარი ნ.პ. საკულინა წერდა: ”ბავშვები, რა თქმა უნდა, არ ხდებიან მხატვრები, რადგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში მათ მოახერხეს რამდენიმე მართლაც მხატვრული სურათის შექმნა. მაგრამ ეს ღრმა კვალს ტოვებს მათი პიროვნების განვითარებაზე, რადგან ისინი იძენენ რეალური კრეატიულობის გამოცდილებას, რომელსაც მოგვიანებით გამოიყენებენ მუშაობის ნებისმიერ სფეროში“.

ბავშვთა ვიზუალური ნამუშევარი, როგორც ზრდასრული მხატვრის საქმიანობის პროტოტიპი, შეიცავს თაობების სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებას. ბავშვი ამ გამოცდილებას დამოუკიდებლად ვერ ისწავლის. ეს არის ზრდასრული ადამიანი, რომელიც არის ყველა ცოდნისა და უნარების მატარებელი და გადამცემი. თავად ვიზუალური ნამუშევარი, ნახატის, მოდელირებისა და აპლიკაციის ჩათვლით, ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების მრავალფეროვან განვითარებას.

რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონის თანახმად, კრეატიულობა არის მხატვრული ან მატერიალური ფასეულობების შექმნა, რომლებიც ახალია დიზაინში.

ენციკლოპედიაში მოცემულია შემდეგი განმარტება: კრეატიულობა არის საქმიანობა, რომელიც წარმოშობს რაიმე თვისობრივად ახალს და გამოირჩევა უნიკალურობით, ორიგინალურობით და კულტურულ-ისტორიული უნიკალურობით. კრეატიულობა სპეციფიკურია ადამიანებისთვის, რადგან... ვარაუდობს შემოქმედს - შემოქმედებითი საქმიანობის სუბიექტს.

V. N. Shatskaya ხაზგასმით აღნიშნა: ”ჩვენ ვართ მისი (ბავშვების მხატვრული შემოქმედება ) ჩვენ მას ზოგადი ესთეტიკური აღზრდის პირობებში მივიჩნევთ უფრო მეტად, როგორც ხელოვნების გარკვეული ტიპის სრულყოფილად დაუფლების და ესთეტიურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების მეთოდს, ვიდრე ობიექტური მხატვრული ფასეულობების შექმნას“.

ე.ა. ფლერინამ აღნიშნა: ”ჩვენ გვესმის ბავშვთა ვიზუალური კრეატიულობა, როგორც ბავშვის ცნობიერი ასახვა გარემომცველი რეალობის ნახატში, მოდელირებაში, დიზაინში, ანარეკლი, რომელიც აგებულია წარმოსახვის მუშაობაზე, მისი დაკვირვების ასახვაზე, ისევე როგორც შთაბეჭდილებებზე. მან მიიღო სიტყვები, ნახატები და ხელოვნების სხვა ფორმები. ბავშვი გარემოს პასიურად კი არ აკოპირებს, არამედ ამუშავებს მას დაგროვილ გამოცდილებასთან და გამოსახულისადმი დამოკიდებულებით“.

ა.ა. ვოლკოვა წერდა: „კრეატიულობის აღზრდა არის მრავალფეროვანი და რთული გავლენა ბავშვზე. ჩვენ ვნახეთ, რომ გონება (ცოდნა, აზროვნება, წარმოსახვა), ხასიათი (სიმამაცე, შეუპოვრობა), გრძნობა (სილამაზის სიყვარული, გამოსახულებისადმი გატაცება, აზრი) მონაწილეობს მოზარდების შემოქმედებით საქმიანობაში. პიროვნების იგივე ასპექტები უნდა განვავითაროთ ბავშვში, რათა უფრო წარმატებით განვავითაროთ მასში შემოქმედებითი უნარი. ბავშვის გონების გამდიდრება სხვადასხვა იდეებითა და გარკვეული ცოდნით ნიშნავს უხვი საკვების მიწოდებას ბავშვების შემოქმედებისთვის. ასწავლო მათ კარგად დაათვალიერონ და იყვნენ დაკვირვებულები, ნიშნავს მათი იდეების უფრო მკაფიო და დასრულებას. ეს დაეხმარება ბავშვებს უფრო ნათლად აღადგინონ თავიანთი შემოქმედებითად ნანახი.

სურათის შექმნისას ბავშვი აცნობიერებს რეპროდუცირებული ობიექტის თვისებებს, ახსოვს სხვადასხვა საგნის დამახასიათებელი ნიშნები და დეტალები, მისი მოქმედებები და ფიქრობს გამოსახულების გადმოცემის საშუალებებით ნახატში, მოდელირებაში და აპლიკაციებში.

რა ახასიათებს ბავშვის შემოქმედებით საქმიანობას? მივმართოთ ბ.მ. ტეპლოვა: „მთავარი პირობა, რომელიც უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ბავშვების შემოქმედებაში, არის გულწრფელობა. ამის გარეშე ყველა სხვა სათნოება აზრს კარგავს“. ამ პირობას აკმაყოფილებენ ის გეგმები, რომლებიც ბავშვის შინაგანი მოთხოვნილებაა. მაგრამ სისტემატური პედაგოგიური მუშაობა, მეცნიერის აზრით, მხოლოდ ამ საჭიროების გათვალისწინებით ვერ აშენდება. ეს ბევრ ბავშვში არ შეინიშნება, თუმცა მხატვრულ აქტივობებში ორგანიზებული ჩართულობით ეს ბავშვები ზოგჯერ არაჩვეულებრივ შესაძლებლობებს ავლენენ. შესაბამისად, ჩნდება დიდი პედაგოგიური პრობლემა - ისეთი სტიმულის პოვნა შემოქმედებითობისთვის, რომელიც ბავშვს „შედგენის“ ნამდვილ სურვილს გაუჩენს.

ლ.ნ. ტოლსტოიმ, ასწავლიდა გლეხ ბავშვებს, შესთავაზა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის ერთ-ერთი შესაძლო გადაწყვეტა. ეს ტექნიკა მდგომარეობდა იმაში, რომ ტოლსტოიმ და მისმა სტუდენტებმა დაიწყეს წერა იმავე თემაზე: ”აბა, ვინ დაწერს უკეთესს? და მე შენთან ვარ." „ვინ ვისგან უნდა ისწავლოს წერა...“ ასე რომ, მწერლის მიერ მოძიებული პირველი გზა იყო ბავშვებს არა მარტო პროდუქტის ჩვენება, არამედ წერის, ხატვის და ა.შ. შედეგად, სტუდენტებმა დაინახეს, რომ "ეს კეთდება".

ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების პროცესზე პედაგოგიური დაკვირვება აჩვენებს, რომ ბავშვი, როგორც წესი, გამოსახულების შექმნას თან ახლავს მეტყველებასთან ერთად. პატარა მხატვრები ასახელებენ რეპროდუცირებულ ობიექტებს, ხსნიან გამოსახული პერსონაჟების ქმედებებს და აღწერენ მათ ქმედებებს. ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიაზროს და ხაზი გაუსვას გამოსახულის თვისებებს; თქვენი მოქმედებების დაგეგმვისას ისწავლეთ მათი თანმიმდევრობის დადგენა. ბავშვთა სახვითი ხელოვნების მკვლევარი ე.ი. იგნატიევი თვლიდა: ”ხაზვის პროცესში სწორი მსჯელობის უნარის გამომუშავება ძალზე სასარგებლოა ბავშვის ობიექტის ანალიტიკური და განზოგადებული ხედვის განვითარებისთვის და ყოველთვის იწვევს გამოსახულების ხარისხის გაუმჯობესებას. რაც უფრო ადრეული მსჯელობა ჩართულია გამოსახული ობიექტის ანალიზის პროცესში, რაც უფრო სისტემატურია ეს ანალიზი, მით უფრო ადრე და უკეთესი იქნება სწორი გამოსახულების მიღწევა“.

ბავშვებს შორის ცოცხალი კომუნიკაცია უნდა შენარჩუნდეს! სამწუხაროდ, პრაქტიკაში ხშირად ხდება საპირისპირო პროცესი; საუბრებს წყვეტს და წყვეტს მასწავლებელი.

ე.ი. იგნატიევი წერდა: ”ნახაზში ინდივიდუალური დეტალების მარტივი ჩამონათვალიდან ბავშვი გადადის გამოსახული ობიექტის მახასიათებლების ზუსტ წარმოდგენაზე. ამავდროულად, იცვლება სიტყვის როლი ბავშვის ვიზუალურ აქტივობაში, სიტყვა სულ უფრო მეტად იძენს რეგულატორის მნიშვნელობას, წარმართავს გამოსახვის პროცესს, აკონტროლებს გამოსახვის ტექნიკას და მეთოდებს...“ პედაგოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვებს ნებით ახსოვთ ვიზუალურ მასალებთან მუშაობის მკაფიოდ ჩამოყალიბებული წესები და ხელმძღვანელობენ მათ მიერ.

2. საბავშვო ბაღში ვიზუალური აქტივობები მოიცავს ისეთ აქტივობებს, როგორიცაა ხატვა, მოდელირება, აპლიკაციები და დიზაინი. თითოეულ ამ ტიპს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები, აჩვენოს ბავშვის შთაბეჭდილებები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. ამრიგად, ვიზუალური აქტივობის წინაშე მდგარი ზოგადი ამოცანები მითითებულია თითოეული ტიპის მახასიათებლების, მასალის უნიკალურობისა და მასთან მუშაობის მეთოდების მიხედვით.
ხატვა ბავშვების ერთ-ერთი საყვარელი აქტივობაა, რომელიც დიდ შესაძლებლობებს აძლევს მათი შემოქმედებითი საქმიანობის გამოვლინებას.
ნახატების თემები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი. ბავშვები ხატავენ ყველაფერს, რაც მათ აინტერესებთ: ცალკეული საგნები და სცენები გარემომცველი ცხოვრებიდან, ლიტერატურული პერსონაჟები და დეკორატიული ნიმუშები და ა.შ. მათ შეუძლიათ გამოიყენონ ხატვის გამომხატველი საშუალებები. ამრიგად, ფერი გამოიყენება რეალურ ობიექტთან მსგავსების გადმოსაცემად, გამოსახულების ობიექტზე მხატვრის დამოკიდებულების გამოხატვისთვის და დეკორატიული თვალსაზრისით. კომპოზიციის ტექნიკის დაუფლებით ბავშვები იწყებენ თავიანთი იდეების ასახვას სიუჟეტურ ნამუშევრებში უფრო სრულად და უხვად.
თუმცა, ხატვის ტექნიკის გაცნობიერება და ტექნიკური დაუფლება საკმაოდ რთულია პატარა ბავშვისთვის, ამიტომ მასწავლებელი დიდი ყურადღებით უნდა მიუდგეს ნაწარმოების საგანს.
საბავშვო ბაღში ძირითადად გამოიყენება ფერადი ფანქრები, აკვარელი და გუაშის საღებავები, რომლებსაც განსხვავებული ვიზუალური შესაძლებლობები აქვთ.
ხაზოვანი ფორმა იქმნება ფანქრით. ამავდროულად, ერთი ნაწილი მეორის მიყოლებით თანდათან ჩნდება, ემატება სხვადასხვა დეტალები. შემდეგ ხაზოვანი გამოსახულება ფერადდება. ნახატის შექმნის ეს თანმიმდევრობა ხელს უწყობს ბავშვის აზროვნების ანალიტიკურ აქტივობას. ერთი ნაწილის დახატვის შემდეგ ახსოვს ან ბუნებაში ხედავს, რომელ ნაწილზე უნდა იმუშაოს შემდეგ. გარდა ამისა, ხაზოვანი კონტურები ხელს უწყობს ნახატის შეღებვას ნაწილების საზღვრების მკაფიოდ ჩვენებით.
საღებავებით (გუაში და აკვარელი) მხატვრობისას ფორმის შექმნა ფერადი ადგილიდან მოდის. ამ მხრივ საღებავებს დიდი მნიშვნელობა აქვს ფერისა და ფორმის განცდის განვითარებისთვის. გარემომცველი ცხოვრების ფერთა სიმდიდრის საღებავებით გადმოცემა მარტივია: მოწმენდილი ცა, მზის ჩასვლა და ამოსვლა, ლურჯი ზღვა და ა.შ. ფანქრებით შესრულებული ეს თემები შრომატევადია და კარგად განვითარებულ ტექნიკურ უნარებს მოითხოვს.
საბავშვო ბაღის პროგრამა თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის განსაზღვრავს გრაფიკული მასალის ტიპებს. უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფებისთვის რეკომენდებულია დამატებით გამოიყენოთ ნახშირის ფანქარი, ფერადი ფანქრები, პასტელი და სანგვინი. ეს მასალები აფართოებს ბავშვების ვიზუალურ შესაძლებლობებს. ნახშირთან და სანგვიინთან მუშაობისას გამოსახულება გამოდის ერთფეროვანი, რაც საშუალებას გაძლევთ მთელი ყურადღება გაამახვილოთ ობიექტის ფორმასა და ტექსტურის გადმოცემაზე; ფერადი ფანქრები აადვილებს დიდი ზედაპირების და დიდი ფორმების მოხატვას; პასტელი შესაძლებელს ხდის ფერების მრავალფეროვნების გადმოცემას.
მოდელირების, როგორც ვიზუალური აქტივობის ერთ-ერთი სახეობის, უნიკალურობა მდგომარეობს გამოსახვის სამგანზომილებიან მეთოდში. მოდელირება არის ქანდაკების სახეობა, რომელიც მოიცავს მუშაობას არა მხოლოდ რბილ მასალასთან, არამედ ხისტებთან (მარმარილო, გრანიტი და ა. .
ბავშვები ძერწავენ ადამიანებს, ცხოველებს, ჭურჭელს, მანქანებს, ბოსტნეულს, ხილს, სათამაშოებს. თემების მრავალფეროვნება განპირობებულია იმით, რომ მოდელირება, ისევე როგორც სხვა სახის ვიზუალური აქტივობები, პირველ რიგში ასრულებს საგანმანათლებლო ამოცანებს, აკმაყოფილებს ბავშვის შემეცნებით და შემოქმედებით მოთხოვნილებებს.
მასალის პლასტიურობა და გამოსახული ფორმის მოცულობა საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვს დაეუფლოს ზოგიერთ ტექნიკურ ტექნიკას მოდელირებაში უფრო სწრაფად, ვიდრე ნახატში. მაგალითად, ნახატზე მოძრაობის გადმოცემა რთული ამოცანაა, რომელიც მოითხოვს სწავლის ხანგრძლივ მრუდს. მოდელირება ამ პრობლემის გადაწყვეტას აადვილებს. ბავშვი ჯერ სძენს საგანს სტატიკურ მდგომარეობაში, შემდეგ კი ახვევს მის ნაწილებს დიზაინის შესაბამისად.
ასევე გამარტივებულია ობიექტების სივრცითი ურთიერთობების გადაცემა მოდელირებაში - ობიექტები, როგორც რეალურ ცხოვრებაში, ერთმანეთის მიყოლებით მოთავსებულია კომპოზიციის ცენტრიდან უფრო ახლოს და შორს. მოდელირებაში პერსპექტივის საკითხები უბრალოდ ამოღებულია.
მოდელირებაში გამოსახულების შექმნის მთავარი საშუალებაა სამგანზომილებიანი ფორმის გადაცემა. ფერი გამოიყენება იშვიათად. როგორც წესი, ის ნამუშევრები, რომლებიც მოგვიანებით გამოყენებული იქნება საბავშვო თამაშებში, ხატავს.
მოდელირების კლასებში მთავარი ადგილი უჭირავს თიხას, როგორც ყველაზე პლასტმასის მასალას. კარგად მომზადებული, ადვილად უმკლავდება 2-3 წლის ბავშვსაც კი. გამხმარი თიხის ნამუშევრების შენახვა შესაძლებელია დიდი ხნის განმავლობაში. პლასტილინს აქვს ნაკლები პლასტიკური შესაძლებლობები. ის მოითხოვს წინასწარ დათბობას, ხოლო ძალიან ცხელ მდგომარეობაში კარგავს პლასტიურობას და ეწებება ხელებს, რაც იწვევს კანის უსიამოვნო შეგრძნებებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები პლასტილინით მუშაობენ ძირითადად ჯგუფური კლასების გარეთ.
აპლიკაციის ვარჯიშის პროცესში ბავშვები ეცნობიან სხვადასხვა საგნების მარტივ და რთულ ფორმებს, ნაწილებსა და სილუეტებს, რომელთა ამოჭრა და ჩასმა. სილუეტის გამოსახულების შექმნა დიდ ფიქრს და ფანტაზიას მოითხოვს, ვინაიდან სილუეტს აკლია დეტალები, რომლებიც ზოგჯერ ობიექტის მთავარი მახასიათებელია.
აპლიკაციის კლასები ხელს უწყობს მათემატიკური ცნებების განვითარებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეცნობიან უმარტივესი გეომეტრიული ფიგურების სახელებსა და მახასიათებლებს, იგებენ საგნების სივრცითი პოზიციისა და მათი ნაწილების (მარცხნივ, მარჯვენა, კუთხე, ცენტრი და ა.შ.) და რაოდენობებს (მეტი, ნაკლები). ამ რთულ კონცეფციებს ბავშვები ადვილად იძენენ დეკორატიული ნიმუშის შექმნის პროცესში ან საგნის ნაწილებად გამოსახვისას.
გაკვეთილების პროცესში სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ ფერის, რიტმის, სიმეტრიის შეგრძნება და ამის საფუძველზე ყალიბდება მხატვრული გემოვნება. მათ არ უნდა შეადგინონ ფერები ან თავად შეავსონ ფორმები. ბავშვებს სხვადასხვა ფერისა და ჩრდილის ქაღალდის მიწოდებით უვითარდებათ ლამაზი კომბინაციების შერჩევის უნარი.
ბავშვები რიტმისა და სიმეტრიის ცნებებს უკვე მცირე ასაკში ეცნობიან დეკორატიული ნიმუშის ელემენტების განაწილებისას. აპლიკაციის კლასები ბავშვებს ასწავლიან დაგეგმონ სამუშაოს ორგანიზება, რაც აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ამ ტიპის ხელოვნებაში ნაწილების მიმაგრების თანმიმდევრობას დიდი მნიშვნელობა აქვს კომპოზიციის შესაქმნელად (ჯერ დიდი ფორმებია წებოვანი, შემდეგ დეტალები; სიუჟეტის ნამუშევრებში - ჯერ ფონი, შემდეგ სხვების მიერ დაფარული ფონის ობიექტები და ბოლო, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანი, წინა პლანის ობიექტები).
აპლიკაციური სურათების შესრულება ხელს უწყობს ხელის კუნთების განვითარებას და მოძრაობების კოორდინაციას. ბავშვი სწავლობს მაკრატლის გამოყენებას, ფურცლის მობრუნებით ფორმების სწორად ამოჭრას და ფურცელზე ფორმების დალაგებას ერთმანეთისგან თანაბარ მანძილზე.
სხვადასხვა მასალისგან კონსტრუქცია უფრო მეტად ასოცირდება თამაშთან, ვიდრე სხვა სახის ვიზუალური აქტივობები. თამაში ხშირად თან ახლავს დიზაინის პროცესს და ბავშვების ხელნაკეთობები ჩვეულებრივ გამოიყენება თამაშებში.
საბავშვო ბაღში გამოიყენება შემდეგი სახის კონსტრუქცია: სამშენებლო მასალებიდან, სამშენებლო კომპლექტებიდან, ქაღალდიდან, ნატურალური და სხვა მასალებიდან.
დიზაინის პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იძენენ განსაკუთრებულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. სამშენებლო მასალებისგან კონსტრუქციით ისინი ეცნობიან გეომეტრიულ მოცულობით ფორმებს, იძენენ წარმოდგენებს სიმეტრიის, ბალანსისა და პროპორციების მნიშვნელობის შესახებ. ქაღალდისგან დაპროექტებისას ირკვევა ბავშვების ცოდნა გეომეტრიული სიბრტყის ფიგურების, გვერდების, კუთხეების და ცენტრის ცნებების შესახებ. ბავშვები სწავლობენ ბრტყელი ფორმების მოდიფიცირების ტექნიკას ქაღალდის მოხრის, დასაკეცის, ჭრის, წებოვნების გზით, რის შედეგადაც იღებენ ახალ სამგანზომილებიან ფორმას.
ბუნებრივ და სხვა მასალებთან მუშაობა ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოავლინონ თავიანთი კრეატიულობა და შეიძინონ ახალი ვიზუალური უნარები.

3. ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების წინავიზუალური ეტაპი იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვის ხელში პირველად მოხვდება ვიზუალური მასალა - ქაღალდი, ფანქარი, თიხის ნაჭერი, კუბურები, ფანქრები და ა.შ. ობიექტის გამოსახულება ჯერ კიდევ არ არის. და არ არსებობს იდეა ან სურვილი იმისა, რაც ასახავს რაღაცას. ეს პერიოდი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ბავშვი ეცნობა მასალების თვისებებს და ეუფლება ხელის სხვადასხვა მოძრაობებს, რომლებიც აუცილებელია გრაფიკული ფორმების შესაქმნელად.
წინასწარი ვიზუალური პერიოდი ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის შემდგომი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.
დამოუკიდებლად, რამდენიმე ბავშვს შეუძლია აითვისოს მათთვის ხელმისაწვდომი ყველა მოძრაობა და აუცილებელი ფორმა. მასწავლებელმა უნდა მიიყვანოს ბავშვი უნებლიე მოძრაობებიდან მათ შეზღუდვამდე, ვიზუალურ კონტროლამდე, მოძრაობის მრავალფეროვან ფორმებამდე, შემდეგ შეძენილი გამოცდილების შეგნებულად გამოყენებამდე ხატვისა და მოდელირებისას.
ასოციაციური ეტაპი შედგება ობიექტების გამოსახვის უნარის გაჩენისგან, მათი ექსპრესიული ხასიათის გადმოცემისგან. ეს მიუთითებს შესაძლებლობების შემდგომ განვითარებაზე. ასოციაციების საშუალებით ბავშვები სწავლობენ მსგავსების პოვნას უმარტივეს ფორმებში და ხაზებში ნებისმიერ საგანთან. ასეთი ასოციაციები შეიძლება წარმოიშვას უნებურად, როდესაც ერთ-ერთი ბავშვი შეამჩნევს, რომ მისი შტრიხები ან თიხის უფორმო ნაჭერი ნაცნობ საგანს წააგავს. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს დიზაინის, გამოძერწილი პროდუქტის სხვადასხვა ხარისხით - ფერი, ფორმა, კომპოზიციური სტრუქტურა.
როგორც წესი, ბავშვის ასოციაციები არასტაბილურია; იმავე ნახატზე მას შეუძლია ნახოს სხვადასხვა ობიექტები. მის ცნობიერებაში, ხატვისას, ჯერ კიდევ არ არის მუდმივი კვალი, რომელიც ყალიბდება წარმოდგენის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის ზოგადი მუშაობით. მარტივი დახატული ფორმა შეიძლება დაემსგავსოს მას მიახლოებულ ბევრ ობიექტს.
ასოციაციები ხელს უწყობენ სამუშაოზე გადასვლას, როგორც ეს იყო დაგეგმილი. ასეთი გადასვლის ერთ-ერთი გზაა იმ ფორმის გამეორება, რომელიც მან შემთხვევით მიიღო.
დახატულ ხაზებში ობიექტის ამოცნობის შემდეგ, ბავშვი შეგნებულად ისევ ხატავს, სურს ისევ გამოსახოს იგი. ზოგჯერ ასეთი თავდაპირველი ნახატები, დიზაინის მიხედვით, ნაკლები მსგავსება აქვს ობიექტთან, ვიდრე ასოცირებულ ფორმას, რადგან ასოციაცია მოხდა შემთხვევით, ბავშვს არ ახსოვდა, რა ხელის მოძრაობების შედეგად წარმოიშვა და კვლავ აკეთებს რაიმე მოძრაობას, ფიქრობს, რომ ის ასახავს იგივე საგანს. მიუხედავად ამისა, მეორე ნახატი კვლავ საუბრობს ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარების ახალ, უფრო მაღალ ეტაპზე, რადგან ის გეგმის შედეგად გამოჩნდა.
ზოგჯერ შეიძლება არ იყოს მთლიანი სურათის სრული გამეორება, მაგრამ ზოგიერთი დეტალის დამატება ასოცირებულ ფორმაზე: ხელები, ფეხები, თვალები ადამიანისთვის, ბორბლები მანქანისთვის და ა.შ.
ამ პროცესში დიდი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის, რომელიც კითხვების დასმით ეხმარება ბავშვს გამოსახულების გაგებაში, მაგალითად: რა დახატე? რა კარგი ბურთია, დახატე კიდევ ერთი ზუსტად ისე.
ობიექტების ცნობიერი გამოსახულების მოსვლასთან ერთად იწყება ვიზუალური პერიოდი შესაძლებლობების განვითარებაში. აქტივობა ხდება შემოქმედებითი. აქ შეიძლება დაისვას ბავშვების სისტემატური სწავლების ამოცანები.
ნახატისა და მოდელირების ობიექტების პირველი გამოსახულებები ძალიან მარტივია, მათ აკლიათ არა მხოლოდ დეტალები, არამედ ზოგიერთი ძირითადი მახასიათებელი. ეს აიხსნება იმით, რომ პატარა ბავშვს ჯერ კიდევ აკლია ანალიტიკურ-სინთეზური აზროვნება და, შესაბამისად, ვიზუალური გამოსახულების ხელახალი შექმნის სიცხადე, ხელის მოძრაობის კოორდინაცია ცუდად არის განვითარებული და ჯერ კიდევ არ არის ტექნიკური უნარები.
უფროს ასაკში, სწორად ორგანიზებული საგანმანათლებლო სამუშაოებით, ბავშვი იძენს საგნის ძირითადი ნიშნების გადმოცემის უნარს, აკვირდება მათ დამახასიათებელ ფორმას.
მომავალში, როდესაც ბავშვები იძენენ გამოცდილებას და დაეუფლებიან ვიზუალურ უნარებს, მათ შეიძლება მიეცეს ახალი დავალება - ისწავლონ იმავე ტიპის ობიექტების მახასიათებლების გამოსახვა, ძირითადი მახასიათებლების გადმოცემა, მაგალითად, ადამიანების გამოსახულებაში - განსხვავება. ჩაცმულობაში, სახის ნაკვთებში, ხეების გამოსახულებაში - ახალგაზრდა ხე და ბებერი, ღეროს სხვადასხვა ფორმა, ტოტები, გვირგვინი.
პირველი საბავშვო ნამუშევრები ნაწილების არაპროპორციულობით გამოირჩევა. ეს აიხსნება იმით, რომ ბავშვის ყურადღება და აზროვნება მიმართულია მხოლოდ იმ ნაწილზე, რომელსაც ის ამ მომენტში ასახავს, ​​სხვებთან დაკავშირების გარეშე, შესაბამისად, პროპორციების შეუსაბამობა. თითოეულ ნაწილს ისეთ ზომით ხატავს, რომ მისთვის ყველა მნიშვნელოვან დეტალს ერთდროულად მოერგოს.

4. პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი განვითარების პირობები.

1. სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში და ოჯახში მიზანმიმართული დასვენების ორგანიზება: მისი გამდიდრება ნათელი შთაბეჭდილებებით, ემოციური და ინტელექტუალური გამოცდილების უზრუნველყოფა, რაც საფუძვლად დაედება იდეების გაჩენა და იქნება ფანტაზიის მუშაობისთვის აუცილებელი მასალა. მასწავლებელთა ერთიანი პოზიცია, ბავშვის განვითარების პერსპექტივების გააზრება და მათ შორის ურთიერთქმედება, ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვების შემოქმედების განვითარებისთვის. შემოქმედებითი საქმიანობის დაუფლება ხელოვნებასთან კომუნიკაციის გარეშე წარმოუდგენელია. უფროსების სწორი რხევით ბავშვს ესმის ხელოვნების მნიშვნელობა, არსი, ვიზუალური და ექსპრესიული საშუალებები [Venger A.A. უნარების პედაგოგიკა].

2. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შემდეგი მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ბავშვის ტემპერამენტი, ხასიათი, გარკვეული ფსიქიკური ფუნქციების თავისებურებები და ბავშვის განწყობაც კი იმ დღეს, როდესაც სამუშაო უნდა შესრულდეს. უფროსების მიერ ორგანიზებული შემოქმედებითი საქმიანობის შეუცვლელი პირობა უნდა იყოს შემოქმედების ატმოსფერო: ”ეს ნიშნავს, რომ უფროსები ასტიმულირებენ ბავშვების ასეთ მდგომარეობას, როდესაც მათი გრძნობები და ფანტაზია ”გაღვიძებულია”, როდესაც ბავშვი აღფრთოვანებულია იმით, რასაც აკეთებს. ამიტომ ის თავს თავისუფლად და კომფორტულად გრძნობს. ეს შეუძლებელია, თუ კლასში ან დამოუკიდებელ მხატვრულ საქმიანობაში სუფევს ნდობის კომუნიკაციის, თანამშრომლობის, თანაგრძნობის, ბავშვისადმი რწმენისა და მისი წარუმატებლობის მხარდაჭერის ატმოსფერო“. [ვენგერი ა.ა. უნარების პედაგოგიკა].

3. ასევე, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობაა სწავლება, რომლის დროსაც ყალიბდება ცოდნა, მოქმედების მეთოდები და შესაძლებლობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვს განახორციელოს თავისი გეგმა. ამისათვის ცოდნა და უნარები უნდა იყოს მოქნილი, ცვალებადი, უნარები უნდა იყოს განზოგადებული, ანუ გამოსაყენებელი სხვადასხვა პირობებში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები განიცდიან შემოქმედებითი საქმიანობის ე.წ. ამრიგად, ბავშვი, აცნობიერებს მისი ნახატებისა და ხელნაკეთობების არასრულყოფილებას, კარგავს ინტერესს ვიზუალური აქტივობების მიმართ, რაც გავლენას ახდენს მთლიანობაში სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაზე.

4. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისა და სტიმულირების უმნიშვნელოვანესი პირობაა მეთოდებისა და ტექნიკის ყოვლისმომცველი და სისტემატური გამოყენება. დავალების მოტივაცია არ არის მხოლოდ მოტივაცია, არამედ წინადადება ბავშვების ეფექტური მოტივებისა და ქცევისთვის, თუ არა დამოუკიდებლად დასახვა, მაშინ უფროსების მიერ დასახული დავალების მიღება.

5. შემოქმედებითი ვიზუალური შესაძლებლობები არის პიროვნების თვისებების ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მის წარმატებას სხვადასხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობაში.

ბ.მ. ტეპლოვმა შესაძლებლობები და მიდრეკილებები პიროვნების თანდაყოლილ, ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებად დაყო, რაც შესაძლებლობების განვითარების საფუძველს წარმოადგენს. ამასთან, თანამედროვე ფსიქოლოგიური კვლევის მონაცემები მიუთითებს, რომ ტესტებით გაზომილ შესაძლებლობებს უფრო დიდი განსაზღვრის კოეფიციენტი აქვს, ვიდრე მათი სავარაუდო ფსიქოფიზიოლოგიური მიდრეკილებები - შესაძლებლობების ნერვული სისტემის თვისებები.

არსებობს ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები.

ზოგადი შესაძლებლობები მოიცავს სენსორული ორგანიზაციის მაღალ დონეს, პრობლემების დანახვის, ჰიპოთეზების აგების, პრობლემების გადაჭრის, შედეგების კრიტიკულად შეფასების უნარს, გამძლეობას, ემოციურობას, შრომისმოყვარეობას და სხვა. განსაკუთრებული არის ის, რაც აუცილებელია მხოლოდ გარკვეულ სფეროებში საქმიანობისთვის, მაგალითად: მხატვრული გემოვნება და ყური მუსიკისადმი და ა.შ.

„პროდუქტიული საქმიანობის“ კონცეფცია მოიცავს რამდენიმე სახის აქტივობას - ხატვას, მოდელირებას, აპლიკაციებს - რომლებიც ტრადიციულად წარმოდგენილია ბავშვების ცხოვრებაში და მათში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს.

პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზება, როგორც პარტნიორობა ზრდასრულთან, დაკავშირებულია მთელ რიგ მეთოდოლოგიურ საკითხებთან, რომლებიც დაკავშირებულია მუშაობის სიხშირესა და სიხშირესთან, მასწავლებლის ქცევის სტილთან და ა.შ. ეს საკითხები შეიძლება აიხსნას შემდეგნაირად.

მიზანშეწონილია განისაზღვროს პროდუქტიული საქმიანობა, როგორც მუშაობა "სახელოსნოში" (რომელშიც დროებით გარდაიქმნება ჯგუფური ოთახი) - სპეციალურად ორგანიზებულ სივრცეში, სადაც მიზანმიმართულად იქმნება ლამაზი, საინტერესო და აუცილებელი ნივთები. „სახელოსნოს“ ატმოსფერო და სულისკვეთება შესაძლებელს ხდის ეგრეთ წოდებულ „კლასს“ - სავალდებულო საგანმანათლებლო საქმიანობის სივრცეს, რომელიც მოითხოვს სრულიად განსხვავებულ ქცევას, როგორც ბავშვებისგან, ისე მოზრდილებისგან.

„სახელოსნოში“ მუშაობა შეიძლება ინტეგრირებული იყოს მხატვრული ლიტერატურის კითხვასთან, სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებით, რომელსაც შეუძლია განსაზღვროს ნაწარმოების მიმართულება, მისი კონკრეტული თემა, შექმნას მისთვის სემანტიკური ფონი.

ბავშვების ნებაყოფლობით ჩართვა პროდუქტიულ საქმიანობაში უფროსებთან ერთად (პრინციპით: „მეც მინდა ამის გაკეთება“) საინტერესო შინაარსის შერჩევის გარდა, ითვალისწინებს რიგ აუცილებელ პირობას:

1) საერთო სამუშაო სივრცის ორგანიზება;

2) მიზნის არჩევის უნარი რამდენიმედან - ძლიერი მხარეებისა და ინტერესების მიხედვით;

3) აქტივობის ღია დრო დასრულება, რომელიც საშუალებას აძლევს ყველას იმოქმედოს საკუთარი ტემპით.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია სამუშაოსთვის საერთო სივრცის ორგანიზება: დიდი სამუშაო მაგიდა (ან რამდენიმე სამუშაო მაგიდა) - მისი მოწყობა შესაძლებელია ჩვეულებრივი მაგიდების გადაადგილებით საჭირო მასალებით, ხელსაწყოებით, ნიმუშებით და ა.შ. სამუშაო მაგიდა ყველა პოტენციური მონაწილისთვის, მათ შორის მასწავლებლისთვის. მასწავლებლის მაგიდას კი არ შორდება, მათ გვერდით ჯდება.

ბავშვებისთვის სავარძლები მკაცრად არ არის მინიჭებული (როგორც ტრენინგზე). ყველას შეუძლია დასახლდეს სადაც უნდა, დროდადრო ირჩევს საკუთარ მეზობლებს. ბავშვებს შეუძლიათ თავისუფლად გადაადგილდნენ ოთახში, თუ მათ სჭირდებათ რაიმე სახის ინსტრუმენტი ან მასალა. დინამიურია მასწავლებლის პოზიციაც. აქტივობის დროს ის იმყოფება ამა თუ იმ ბავშვის გვერდით, რომელიც მის დიდ ყურადღებას მოითხოვს, სხვებზე სუსტია ამ ტიპის სამუშაოში ან ამ მასალებითა და ხელსაწყოებით.

ამ გზით ორგანიზებული საერთო სამუშაო სივრცე თითოეულ მონაწილეს აძლევს შესაძლებლობას დაინახოს სხვისი ქმედებები, თავისუფლად განიხილოს მიზნები, სამუშაოს პროგრესი და მიღებული შედეგები, გაცვალოს მოსაზრებები და აღმოჩენები.

დაწყებული GCD (პროდუქტიული აქტივობა), ზრდასრული არ ავალდებულებს ან აიძულებს ბავშვებს მონაწილეობა მიიღონ მასში, არამედ ამახვილებს მათ ყურადღებას მომზადებულ მასალებზე, აყენებს საინტერესო იდეებს სამუშაოსთვის (პრობლემური სიტუაციები, თამაშის მოტივაცია).

ერთი მიზნის მისაღწევად ბავშვებს უნდა შესთავაზონ რამდენიმე მიზანი (ნიმუშები, დიაგრამები) ან სხვადასხვა მასალა, რაც უზრუნველყოფს ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე დაფუძნებულ არჩევანს. მაგალითად, თუ მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვების ნამუშევრის პრაქტიკა ნიმუშების გამოყენებით და მან დაგეგმა ნავების (აპლიკაციის) დამზადება, შეგიძლიათ მოგვაწოდოთ 3-4 ნიმუში, რომლებიც განსხვავდება გარეგნულად და შეიცავს სხვადასხვა რაოდენობის ნაწილებს. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვებს აირჩიონ სამუშაო მათი სურვილისამებრ და არ დააშოროს სუსტებს. ასეთ სიტუაციაში მათ შეეძლებათ აირჩიონ უფრო მარტივი ნიმუში.

მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად ერთვება აქტივობებში - აირჩია მიზანი თავისთვის, იწყებს მოქმედებას. ხდება სამუშაოს სისტემატური ორგანიზების ცოცხალი მაგალითი. ის არ ავალებს და არ აკონტროლებს ბავშვებს (ეს არის სასწავლო გაკვეთილის სტილი), არამედ განიხილავს გეგმებს, აანალიზებს ნიმუშებს და კომენტარს აკეთებს მისი მუშაობის საფეხურებზე; თავისი ძალიან აქტიური ყოფნით და საბოლოო პროდუქტის მოპოვების სურვილით, იგი მხარს უჭერს ამ სურვილს სხვა მონაწილეებს შორის.

ზრდასრული იქცევა მშვიდად, ხსნის თავის ქმედებებს, იღებს ბავშვების კრიტიკას და, ხმამაღლა კომენტარის ჩარევის გარეშე, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები განიხილავენ საკუთარ ნამუშევრებს, ცვლიან მოსაზრებებს და შეფასებებს და სპონტანურად წარმოიქმნება ურთიერთდახმარება.

ბავშვებისთვის შეთავაზებული ნამუშევარი მასწავლებელმა უნდა შეიმუშავოს საბოლოო მიზნის მისაღწევად საჭირო დროისთვის (ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით) (ჯგუფის „საშუალო“ ბავშვის მუშაობის ტემპზე დაყრდნობით). ამავდროულად, აუცილებელია დროის გარკვეული რეზერვი გქონდეს, რათა ყველამ შეძლოს აჩქარების გარეშე ჩაერთოს საქმეში, გაუმკლავდეს მას, იმოქმედოს საკუთარი ტემპით. ამის შესაბამისად, ეს აქტივობა უნდა დაიგეგმოს განრიგში მეორე ან მესამედ გასეირნებამდე. სამუშაოს დასრულებისას (ყველას მიერ მიღებული მიზანი მიღწეულია), ბავშვები გადადიან თავისუფალ აქტივობებზე საკუთარი არჩევანით. ზრდასრული არ ტოვებს „სამუშაო ველს“, სანამ ყველა არ დაასრულებს თავის საქმეს, არ ამტკიცებს ნელ ბავშვებს თავისი თანდასწრებით.

შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა- ბავშვის საქმიანობა პირდაპირ მიზნად ისახავს საგნების სტრუქტურის გაგებას, მიმდებარე სამყაროს მოვლენებს შორის კავშირებს, მათ მოწესრიგებას და სისტემატიზაციას.

შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის ძირითად განმავითარებელ ფუნქციებად შეიძლება განისაზღვროს შემდეგი:

¾ ბავშვის შემეცნებითი ინიციატივის განვითარება (ცნობისმოყვარეობა);

¾ ბავშვის დაუფლება გამოცდილების შეკვეთის ფუნდამენტურ კულტურულ ფორმებზე: მიზეზ-შედეგობრივი, ზოგადი სახეობები (კლასიფიკაცია), სივრცითი და დროითი ურთიერთობები;

¾ ბავშვის გადატანა გამოცდილების სისტემატიზაციიდან პრაქტიკული მოქმედების დონეზე სიმბოლურ მოქმედების დონეზე (სქემატიზაცია, ობიექტებსა და ფენომენებს შორის არსებული კავშირების სიმბოლიზაცია).

¾ აღქმის, აზროვნების, მეტყველების განვითარება (ვერბალური ანალიზი - მსჯელობა) აქტიური მოქმედებების პროცესში საგნებსა და მოვლენებს შორის კავშირის საძიებლად;

¾ თქვენი ჰორიზონტის გაფართოება

¾ ბავშვები უშუალო პრაქტიკული გამოცდილების მიღმა უფრო ფართო სივრცულ და დროულ პერსპექტივაში გადაყვანით (იდეების დაუფლება ბუნებრივ და სოციალურ სამყაროზე, ელემენტარულ გეოგრაფიულ და ისტორიულ ცნებებზე.

როგორ უნდა იყოს სტრუქტურირებული კოგნიტურ-კვლევითი აქტივობები, რათა აღძრას ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა და მხარი დაუჭიროს მათ კვლევით საქმიანობას?

დაინტერესებული, ცნობისმოყვარე პარტნიორის პოზიციის მიღების შემდეგ, მასწავლებელს შეუძლია დაიცვას კვლევის ეტაპების დაახლოებით შემდეგი თანმიმდევრობა:

- თემის განახლება, ბავშვების წაყვანა კითხვებისა და პრობლემებისკენ;

- ბავშვებისა და უფროსების იდეების, ვარაუდების განხილვა გაჩენილი კითხვებისა და პრობლემების შესახებ;

— განსახილველ ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირებისა და მიმართებების ექსპერიმენტული შემოწმება ან სუბიექტურ-სიმბოლური ფიქსაცია;

ბავშვებს საგნობრივი მასალის შეთავაზება, რომელიც უზრუნველყოფს მშობლებთან ერთად ჯგუფში ან სახლში თავისუფალ აქტივობებში შესწავლის გაგრძელებას.

თითოეული კონკრეტული გაკვეთილისთვის საჭიროა მიმზიდველი ამოსავალი წერტილი - რაიმე მოვლენა, რომელიც აღძრავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესს და საშუალებას აძლევს მათ დასვან საკვლევი კითხვა. მასწავლებლის მიერ შესაბამისი და მიმზიდველი თემის მიღმა დასმულმა კითხვამ შეიძლება დატოვოს ბავშვები სრულიად გულგრილი და არ გამოიწვიოს მათში რაიმე კვლევითი აქტივობა.

ამოსავალი წერტილი შეიძლება იყოს მოცემულ პერიოდში მომხდარი რეალური მოვლენები: ნათელი ბუნებრივი მოვლენები (მაგალითად, ფოთოლცვენა) და სოციალური მოვლენები (მაგალითად, 8 მარტი, რომელზეც ყველა საუბრობს და ემზადება).

ეს არის ასევე მასწავლებლის მიერ სპეციალურად „მოდელირებული“ ღონისძიებები: უჩვეულო ეფექტის მქონე საგნების დამატება ჯგუფში ან ბავშვებისთვის ადრე უცნობი მიზნისთვის, რომელიც იწვევს ნამდვილ ინტერესს და კვლევით საქმიანობას („რა არის ეს? რა უნდა გააკეთოს? როგორ. მუშაობს?”). ასეთი ნივთები შეიძლება იყოს მაგნიტი, მინერალების კოლექცია, ილუსტრაციები გარკვეულ თემაზე და ა.შ.

კვლევისადმი დიდ ინტერესს იწვევს წარმოსახვითი მოვლენები, რომლებიც ხდება მხატვრულ ნაწარმოებებში, რომლებსაც მასწავლებელი კითხულობს ან ახსენებს ბავშვებს.

და ბოლოს, კვლევის სტიმული შეიძლება იყოს ჯგუფის ცხოვრებაში მომხდარი მოვლენები, რომლებიც „აინფიცირებს“ ბავშვების უმეტესობას და იწვევს საკმაოდ სტაბილურ ინტერესებს.

ღონისძიებიდან დაწყებული მასწავლებელი სვამს საკვლევ კითხვას (რატომ უბერავს ქარი? რატომ ცვივა ფოთოლი შემოდგომაზე? როგორ იღებთ ცისარტყელას?).

თითოეული კითხვა, რომელიც ბავშვებს აქცევს გარკვეულ ფაქტს, ფენომენის წარმოშობის პირობებს, აიძულებს მათ შეადარონ - განასხვავონ და დააკავშირონ ეს ფაქტები და ფენომენები, დაამყარონ მათ შორის შესაძლო კავშირები და ურთიერთობები. მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად განიხილავს გამოთქმულ იდეებსა და ვარაუდებს და სთავაზობს პასუხის საკუთარ ვერსიას.

დისკუსია მიმდინარეობს „მრგვალ მაგიდაზე“ (ნამდვილ მაგიდაზე ან ხალიჩაზე, ძირითადი საგნის მასალის გარშემო). სწავლის ამ ეტაპზე მასწავლებელი ფართოდ იყენებს რეალურ საგნობრივ და საილუსტრაციო მასალას. უფრო მეტიც, ეს არ არის მხოლოდ საჩვენებელი გამოცდილების ერთი ნაკრები ან დაფაზე განთავსებული ილუსტრაცია. უნდა იყოს რამდენიმე ექსპერიმენტის ნაკრები, რათა თითოეულმა ბავშვმა შეძლოს გამოსცადო შესასწავლი მასალის, მოწყობილობის ან ინსტრუმენტის შესაძლებლობები.

კვლევისთვის შეთავაზებული საილუსტრაციო მასალა (ანალიზი - შედარება) შედგება სხვადასხვა ზომის ბარათებისგან, საკმაოდ დიდიდან პატარამდე (როგორც საბავშვო ლოტოში), რომლებიც განიხილება ყველა მონაწილეს და გადადის ხელიდან ხელში. მხოლოდ მასალასთან ასეთი მუშაობით ხდება მისი დეტალური ანალიზი, ჩნდება აქტიური დისკუსიები და იდეები შესწავლილ ობიექტებსა და ფენომენებს შორის მსგავსება-განსხვავებების, კავშირების შესახებ.

კვლევის შემდეგი ეტაპი არის იდეის ექსპერიმენტული ტესტირება. მონაწილეები ახორციელებენ კვლევითი სამუშაოს ამ ნაწილს ინდივიდუალურად, წყვილებში ან მცირე ქვეჯგუფებში, კონტექსტიდან და საგნობრივი მასალის მიხედვით. მასწავლებელი უერთდება ერთ-ერთ ქვეჯგუფს, შემდეგ გადადის მეორეზე და ა.შ.

პარტნიორის შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა ზრდასრულთან თავისთავად ღირებულია ბავშვის განვითარებისთვის, მან ასევე უნდა მისცეს ბიძგი სკოლამდელი აღზრდის თავისუფალ დამოუკიდებელ საქმიანობას და გააძლიეროს მათი სიამოვნება საგანმანათლებლო საქმიანობის საზღვრებში. ასეთი იმპულსი შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს კონკრეტული საგნობრივი მასალით, რაც ბავშვებს უბიძგებს, გაამრავლონ და შეავსონ GCD-ის პროცესში ჩატარებული კვლევითი სამუშაო.

ობიექტის მასალა უნდა იყოს მობილური: აქტივობის დროს შესაძლებელი უნდა იყოს მათი კედლიდან ამოღება, იატაკზე, დიდ მაგიდაზე შემდგომი „კვლევისთვის“. სკოლამდელი აღზრდის მოტანილი ნივთებიდან. თქვენ შეგიძლიათ მოაწყოთ კოლექციების გამოფენა, საკუთარი მუზეუმი, მიაწოდოთ ექსპონატები ეტიკეტებითა და წარწერებით.

მოდით ყურადღება მივაქციოთ კიდევ ერთ მნიშვნელოვან პუნქტს.

შემეცნებით-კვლევითი აქტივობების ორგანიზებისას არ უნდა აურიოთ ისინი პროდუქტიულში.

პროდუქტიული აქტივობისგან განსხვავებით, რომლის მნიშვნელობაც კარგი ხარისხის შედეგის მიღწევაა, კოგნიტურ კვლევით საქმიანობაში მთავარია ნივთებსა და ფენომენებს შორის კავშირის პოვნა. თუმცა, შეიძლება გამოყენებულ იქნას თემატური კავშირი კოგნიტური ციკლის აქტივობებსა და პროდუქტიულ აქტივობებს შორის.

ასევე არ უნდა აურიოთ შემეცნებით-კვლევითი აქტივობები (კვლევა - მოგზაურობა) და სიუჟეტებზე დაფუძნებული თამაშები. მიუხედავად იმისა, რომ კვლევა და მოგზაურობა ხდება ჩვეულებრივი გზით, მათი მთავარი დევიზია ფაქტებისა და ფენომენების ამოცნობა, შედარება, გარჩევა და ერთმანეთთან დაკავშირება სივრცესა და დროში. ზღაპრებზე დაფუძნებულ თამაშში ბავშვი „ცხოვრობს“ და ეუფლება ადამიანის ქმედებებისა და ურთიერთობების ჰოლისტურ მოდელებს. მისთვის მთავარია თამაშის დროს არა სამყაროს გაანალიზება, არამედ მასში „იყოს“, თუნდაც პირობითად, როგორც ვინმე მნიშვნელოვანი, აკონტროლოს მოვლენები.

ამავდროულად, კვლევა - მოგზაურობა შეიძლება იყოს პრეამბულა, მომზადება მოგზაურობაზე რეალური სიუჟეტური როლური თამაშის განსათავსებლად, შესაბამისი საგნის დიზაინით და სხვადასხვა დრამატული შეჯახების თამაში, რომლებიც ხდება გზაზე.

ასე რომ, შემეცნებით-კვლევით საქმიანობას შეიძლება მხარი დაუჭიროს სხვა ტიპის აქტივობები:

1. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, რომელიც აცნობს თემას, ხაზს უსვამს საკვლევ პრობლემას, კითხვას და შემდეგ ფაქტობრივ შემეცნებით კვლევით საქმიანობას.

2. ფაქტობრივად შემეცნებითი - კვლევითი აქტივობა - შემდეგ პროდუქტიული აქტივობა, რომელიც აგრძელებს თემას.

3. ფაქტობრივად შემეცნებითი – კვლევითი აქტივობა – შემდეგ აქტივობაზე დაფუძნებული სიუჟეტური თამაში.

თანმიმდევრობის დაგეგმვა განისაზღვრება თემის გეგმით.

მასწავლებელი თავისუფალია თავად აირჩიოს სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის ფორმები. ეს შეიძლება იყოს ექსპერიმენტები (ექსპერიმენტები), მოგზაურობა რუკაზე (მსოფლიო სივრცე), მოგზაურობა "დროის მდინარის" გასწვრივ (ისტორიული დრო), შეგროვება (კლასიფიკაცია). ეს შანსები მასწავლებელმა შეიძლება შეიცვალოს პედაგოგიური მიზანშეწონილობისა და ჯგუფის ბავშვების სპეციფიკური ინტერესებიდან გამომდინარე.

პრაქტიკული ნაწილი.

მოგზაურობა რუკაზე.

თემა: ოკეანეები და მათი ბინადრები (წყალქვეშა სამყარო).

მოდით განვიხილოთ, თუ როგორ შეიძლება იმოგზაუროთ წყალქვეშ და შევხედოთ წყალქვეშა სამყაროს (წყალქვეშა ნავი).

წარმოვიდგინოთ, რომ ჩვენ წავედით ასეთ მოგზაურობაში (ჩვენ ავირჩევთ გამგზავრებისა და დანიშნულების პუნქტს. მოდით გამოვსახოთ მარშრუტი რუკაზე - ყველა ოკეანეზე). მოდით განვიხილოთ, რა გველოდება გზაზე, ვის შეიძლება შევხვდეთ. მოდით გადავამოწმოთ ჩვენი ვარაუდები - განვიხილოთ წყალქვეშა პეიზაჟების შესაფერისი ფოტო ილუსტრაციები (მონებით, რვაფეხებით, კიბორჩხალებით, მოლუსკებით, მარჯნის კოლონიებით, წყალმცენარეებით და ა.

ჩვენ დავაკვირდებით, თუ რა ხდება წყალქვეშა სამყაროს რეალურ „ნაწილაკ2-ში - აკვარიუმში, ვუყურებთ ვიდეოს4 და განვიხილავთ, თუ როგორ სუნთქავენ თევზები, როგორ ახერხებენ ჩაყვინთვას და ამომოსვლას (გარემოსთან ადაპტაცია - ღრძილები, საცურაო ბუშტი).

მომავალში, თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ წყალქვეშა მოგზაურობა: ჩვენ ავაშენებთ წყალქვეშა კოვზს ხალიჩაზე და მოვიფიქრებთ სხვადასხვა თავგადასავალს გზაზე.

§ 4. საწარმოო საქმიანობის ფორმირება

ბავშვის პირველი პროდუქტიული აქტივობა, როგორც ცნობილია, არის ვიზუალური და კონსტრუქციული აქტივობა. ბავშვში მათი გაჩენა მჭიდრო კავშირშია გარემომცველი სამყაროს საგნების და ფენომენების აღქმასთან, რადგან ის, რაც არ არის აღქმული, არ შეიძლება აისახოს. მეორეს მხრივ, ვიზუალური აქტივობა მჭიდრო კავშირშია ბავშვის აქტივობის სხვა ტიპებთან.

შეუძლებელია რაიმე სურათის მიღება ვიზუალური აქტივობის საგნებისა და ხელსაწყოების ფლობის გარეშე, ე.ი. ფანქარი, ფუნჯი, მაკრატელი, თიხა, წებო და როგორ გამოვიყენოთ ისინი. შესაბამისად, ბავშვის ვიზუალური აქტივობის განვითარება დაკავშირებულია მისი ობიექტური აქტივობის განვითარებასთან და ამ უკანასკნელის განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს გულისხმობს.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში დიზაინი, მოდელირება, ნახატი და აპლიკაციები მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული თამაშთან.

პროდუქტიული საქმიანობის განვითარება დაკავშირებულია აღქმის, მეტყველების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარებასთან, ე.ი. ბავშვის მთელი გონებრივი განვითარება.

სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში, ჩვეულებრივ განვითარებად ბავშვებმა უკვე დააგროვეს გარკვეული გრაფიკული გამოცდილება, გრაფიკული სურათების გარკვეული მარაგი, თუმცა ჯერ კიდევ ძალიან პრიმიტიული. თუმცა, ამავდროულად, გამოსახულება აქტიურად ასოცირდება ნაცნობი საგნების გარეგნობასთან, ხოლო ჩანაწერები სიტყვების საშუალებით „ობიექტირდება“. ვიზუალურ მოქმედებებს ახლავს თამაში და მეტყველება.

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომლებისთვისაც არ ტარდება მაკორექტირებელი სამუშაოები ვიზუალური აქტივობის ჩამოყალიბებაზე, ძალიან ხშირად, სკოლაში შესვლამდეც კი, რჩება ერთფეროვანი, მოკლევადიანი, ქაოტური მოქმედებები ფანქრებით. ამ მოქმედებებს არ აქვთ ვიზუალური ორიენტაცია, მოკლებულია სათამაშო მომენტებს, გამოსახულებებს არანაირად არ უწოდებენ ბავშვებს, ე.ი. არ დაუკავშირდით მიმდებარე ობიექტებს.

უფროსი ბავშვების ნახატებში, რომელთა სწავლება ხორციელდება მათი გონებრივი განვითარების გათვალისწინების გარეშე, თითქმის არ არის თამაში ან მეტყველების თანხლება, ადამიანების, ცხოველების გამოსახულებები, ე.ი. ის ობიექტები, რომლებიც ქმნიან ბავშვთა ვიზუალური შემოქმედების ძირითად შინაარსს.

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ობიექტის გამოსახულების დაუფლების სირთულეები ხატვის შინაარსობრივი მხარის განვითარებაში მჭიდრო კავშირშია აღქმის განუვითარებლობასთან, წარმოსახვით აზროვნებასთან, ობიექტურ და სათამაშო აქტივობებთან, მეტყველებასთან, ე.ი. ფსიქიკის ის ასპექტები, რომლებიც ქმნიან ვიზუალური აქტივობის საფუძველს.

ეს ყველაფერი ყურადღებას ამახვილებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ვიზუალური ხელოვნების სწავლების აუცილებლობაზე.

საწყისი პერიოდის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა მოტივაციური და საჭიროებებზე დაფუძნებული აქტივობის გეგმის ფორმირება. ისინი აიძულებენ ბავშვებს ხატვა, გამოძერწვა, ჭრა, ჯოხი და ა.შ. ამაში გადამწყვეტ როლს ასრულებს ზრდასრული ადამიანის მაგალითი. მასწავლებელი ბავშვების წინაშე ხატავს, ძერწავს და აკეთებს აპლიკაციებს. სურათისთვის ის ირჩევს ყველაზე მიმზიდველ გარემომცველ ობიექტებს, რომლებიც ბავშვებში ემოციურ რეაქციას იწვევს. ცალკეული საგნებისა თუ სათამაშოების გარდა, მასწავლებელი თავის ნახატებში ასახავს საინტერესო მოვლენებს ბავშვების ცხოვრებიდან, სეირნობით, რუტინულ მომენტებსა თუ ეპიზოდებს ნაცნობი ზღაპრებიდან. ზრდასრული ადამიანის მიერ ცარცით დაფაზე, საღებავებით ან ფლომასტერით ქაღალდზე გაკეთებული გამოსახულებები საკმაოდ სქემატურია, ასახავს მხოლოდ ყველაზე არსებითს, შექმნის პროცესს თან ახლავს ემოციური ვერბალური ახსნა, ბავშვების მიმართ მიმართვა, ექსპრესიული ჟესტები და მოძრაობები. . ამავდროულად, ბავშვებს სთხოვენ აჩვენონ რა არის გამოსახული, რადგან ამ ნახატების გმირები არიან თავად ან გმირები საინტერესო ზღაპრებიდან.

ბავშვების ვიზუალური აქტივობის სწავლების შემდეგი ამოცანაა გამოკვლევის მეთოდების შემუშავება: შეგრძნება სამგანზომილებიანი საგნების გამოძერწვამდე, ფორმის ვიზუალურ-მოტორული მოდელირების გამოყენებით; ტრასირება - ბრტყელი ფორმის ხაზგასმა ხატვის წინ. ეს ამოცანა რეალიზებულია ბავშვებისთვის ობიექტების ხატვისა და ბუნების მოდელირების სწავლებით. სურათის წინ მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ობიექტზე დათვალიერებას, ე.ი. გამოიკვლიოს. გამოკვლევა ტარდება გარკვეული თანმიმდევრობით: ობიექტის მთლიანობაში აღქმიდან მისი ცალკეული ნაწილებისა და ძირითადი თვისებების იზოლირებამდე (ფორმა, ზომა ურთიერთობები, მდებარეობა სივრცეში, ფერი). გამოკვლევა სრულდება მთელი ობიექტის აღქმით. ბუნებად გამოიყენება ნამდვილი საგნები, სათამაშოები, მზა სტიკოს ხელნაკეთობები და ა.შ.

გამოკვლევის დროს ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვებში დადებითი ემოციების გამოწვევა თავად საგანზე. ამას ხელს უწყობს სუბიექტთან თამაში, მისი ჰოლისტიკური აღქმა.

ბუნების შესწავლის პროცესში, შემდეგ კი მიღებული სურათის შეფასებისას, მასწავლებელი აკავშირებს სიტყვასთან აღქმულს: ასახელებს ობიექტს, რომელსაც ბავშვები ხატავენ, მათ თვისებებსა და თვისებებს.

ცხოვრებიდან მოდელირებისა და ხატვის პროცესში, აპლიკაციური გაკვეთილების დროს, ბავშვები აღიქვამენ საგნების და მათი ნაწილების სივრცით კავშირებს. სივრცითი ურთიერთობების იდეა ასევე მყარდება ბავშვთა მეტყველებაში.

ამრიგად, საგნების დახატვისა და მოდელირების პროცესში ბავშვები ეცნობიან ფურცლის სივრცეს და სწავლობენ სიბრტყეზე გამოსახულების აღქმას, როგორც რეალური სივრცის ასახვას.

ფორმის ვიზუალურ-მოტორული მოდელირების მეთოდების დაუფლება საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოიყენოს ისინი მომავალში გამოსახულების გამოსახვისას, რომლებიც ჯერ არ ყოფილა მის გრაფიკულ გამოცდილებაში.

ტრენინგის დროს მასწავლებელი წყვეტს თავისი მოსწავლეების საქმიანობის ოპერატიული და ტექნიკური მხარის უზრუნველყოფის პრობლემასაც. ეს ნამუშევარი უკავშირდება, ერთის მხრივ, ბავშვების ვიზუალური აქტივობის ტექნიკისა და უნარების დაუფლებას, ხოლო მეორე მხრივ, მათი უნარის განვითარებას, დამოუკიდებლად შეარჩიონ სხვადასხვა გამოსახულების ასაგებად საჭირო საშუალებები.

ბავშვები ეუფლებიან ფანქრის, ფუნჯის, ხატვის უნარს, სწავლობენ გამოჩეკვას და ნახატზე ხატვას. ამ უნარების დაუფლების პროცესში ვითარდება წვრილი მოტორიკა (ხელის მოძრაობები, თითები), ყალიბდება ხელი-თვალის კოორდინაცია და ხელი ემზადება წერის სწავლისთვის.

სახვითი ხელოვნების გაკვეთილები აუცილებელია ბავშვის ესთეტიკური აღზრდის თვალსაზრისით. ბავშვები მასწავლებლის მიერ სპეციალურად შერჩეულ ლამაზ, ნათელ საგნებს ბუნებად აღიქვამენ და სიხარულს განიცდიან. ისინი სწავლობენ თავიანთი ნამუშევრის შედარებას ბუნებასთან და ამით სწორად შეაფასებენ მას, უსმენენ თანატოლების მოსაზრებებს შესრულებული სამუშაოს შესახებ.

სახვითი ხელოვნების გაკვეთილები ხელს უწყობს პოზიტიური პიროვნების თვისებების განვითარებას: დაჟინებას, ყურადღებას და დაწყებულის შესრულების უნარს.

არსებითი ნახატის და ცხოვრებიდან მოდელირების შემდეგ ხდება იდეის არსებითი ნახატი და ქანდაკება.

ბუნების გამოყენებით გაკვეთილების დროს მიღებული აღქმის სურათებზე დაყრდნობით მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს აღწერის მიხედვით ობიექტების გამოსახვას. ეს კლასები ხელს უწყობს არსებული გამოსახულებებისა და წარმოდგენების მოქმედების უნარის ფორმირებას და მათი აღდგენის სიტყვებიდან. ასეთი აქტივობები ხელს უწყობს ბავშვების სენსორულ და მეტყველების განვითარებას შორის ურთიერთობის ფორმირებას და ასევე, მეორე მხრივ, საშუალებას აძლევს ბავშვის მიერ მისთვის მიცემული სიტყვებისა და გამონათქვამების ათვისებას ცხოვრებიდან მოდელირებისა და ხატვის პროცესში.

საპრეზენტაციო გაკვეთილების დროს ბავშვები აგრძელებენ ფურცელზე ორიენტაციის გაცნობას, ბავშვებს უნერგავენ ფანქრით, ფუნჯით, მაკრატლით მუშაობის უნარ-ჩვევებს და დაეუფლონ ვიზუალური ხელოვნების ტექნიკას. ამ აქტივობებს ასევე დიდი წვლილი შეაქვს ბავშვის დადებითი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაში.

ნაკვეთის ნახატზე გადასვლა აღნიშნავს ახალი შესაძლებლობების გაჩენას. საუბარია გარემოს უფრო სრულყოფილ აღქმაზე (სივრცეში ობიექტთა ურთიერთობისა და მოქმედებების აღქმაზე). ამ შემთხვევაში ბავშვი არ ასახავს იმას, რაც აღიქმება უშუალოდ აღქმის მომენტში, არამედ დაგვიანებულია - იდეის მიხედვით.

ზღაპრების ტექსტებზე დაფუძნებული ნაკვეთის დახატვა უკვე გულისხმობს იდეების განვითარების ისეთ დონეს, რომლის თანდასწრებით ბავშვს შეუძლია სიტყვიერი აღწერიდან ასახოს ის სიტუაციები, რომლებსაც უშუალოდ არ შეხვედრია.

მიზანმიმართული მუშაობის შედეგად ბავშვებისთვის ხატვისა და ძერწვის სწავლება ბუნებიდან და წარმოსახვით, შესაძლებელი ხდება გეგმის მიხედვით მუშაობის დაწყება. გეგმის შედგენაზე მუშაობა მჭიდროდ ეხმიანება სასწავლებელ საკითხს და შემდეგ ნაკვეთის ნახატსა და მოდელირებას. ბუნებიდან და წარმოსახვით მუშაობის პროცესში ბავშვის მიერ დაგროვილ სურათებს ბავშვი ახლებურად იყენებს საკუთარი დიზაინის სურათებში. ამ კლასებში მასწავლებელი ასწავლის ბავშვს გაიხსენოს რა საგნები და სიტუაციები ნახა, გამოსახა, ამახვილებს ყურადღებას მათ მრავალფეროვნებაზე და ა.შ.

ყველა ამ ტიპის აქტივობა ხელს უწყობს ბავშვის მეხსიერების განვითარებას, კერძოდ, ნებაყოფლობით დამახსოვრებას, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია ყველა შემდგომი სწავლისთვის არა მხოლოდ საბავშვო ბაღში, არამედ სკოლაშიც.

ყველა ამ აქტივობასთან მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული აპლიკაციური აქტივობები, რომლებიც ეხმარება ბავშვებს ახსნან, თუ როგორ არის გამოსახული სამგანზომილებიანი ფორმა სიბრტყეში, ისინი აძლევენ შესაძლებლობას მიიპყრონ ბავშვების ყურადღება სიდიდეებს შორის და მისცენ სენსორული განათლების პრობლემების გადაჭრის საშუალებას. გარდა ამისა, კლასებს დიდი წვლილი შეაქვს ბავშვის ესთეტიკურ აღზრდაში, რადგან ბავშვები სწავლობენ ფერების კომბინაციების აღქმას და შერჩევას და ა.შ.

დიზაინის კლასების პროცესში ბავშვებს უნდა განუვითარდეთ ინტერესი ამ ტიპის პროდუქტიული საქმიანობის მიმართ და სურვილი, თავად შექმნან სათამაშო სტრუქტურები. ამ მიზნით მასწავლებელი ბავშვების თვალწინ აშენებს სხვადასხვა ობიექტებს, რომლებიც დაუყოვნებლივ ერთვება ერთობლივ თამაშში. ამავდროულად, მასწავლებელი მოქმედებს ემოციურად, რაც იწვევს მოსწავლეებში საპასუხო ემოციურ პასუხს. დიზაინის პროცესს თან ახლავს განმარტებები, კომენტარები და თამაშის მოქმედებები. მეტყველების თანხლება მოიცავს ყველა სახის საკომუნიკაციო განცხადებებს: კითხვებს, წახალისებას, შეტყობინებებს. ზრდასრული ადამიანის საქმიანობაზე დაკვირვებით ბავშვები ეცნობიან სტრუქტურების ობიექტურ და ფუნქციურ ასპექტებს.

მასწავლებელი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს ბავშვებში ობიექტსა და ყველა სახის სურათს შორის კავშირის იდეის ჩამოყალიბებას. ის არა მხოლოდ აშენებს, არამედ ხატავს და ათავსებს მას ქაღალდზე, რითაც აჩვენებს, რომ ყველა ობიექტი შეიძლება იყოს გამოსახული გრაფიკული, აპლიკაციური, კონსტრუქციული ფორმებით. ეს ეხმარება ბავშვს გაიგოს ობიექტისა და მისი ყველა გამოსახულების ერთიანობა და გაეცნოს მისი გამოსახულების მოდელირების სხვადასხვა ტიპებს.

დამოუკიდებელი დიზაინის წინაპირობების შესაქმნელად ბავშვებს ასევე ეჩვენებათ, რომ ერთი და იგივე ფუნქციური დანიშნულების ობიექტებს (მაგალითად, საბავშვო ბაღის შენობას) შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული დიზაინი, ანუ განსხვავებულად აშენებული, მაგრამ ამავე დროს აკმაყოფილებდეს ზოგად მოთხოვნებს (აქვს პატარა სიმაღლე, ბევრი შესასვლელი და ა.შ.). ამავე თემაზე სხვადასხვა შენობების დემონსტრირებით, მასწავლებელი ახორციელებს პროპედევტიკურ სამუშაოს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ტენდენციის დასაძლევად, სტერეოტიპულად გაამრავლონ იგივე ტიპის სტრუქტურა. ეს აუცილებელია იმისთვის, რომ ბავშვებს ეცადონ და მოინდომონ გამოიყენონ სხვადასხვა კონსტრუქციული მასალა საკუთარ საქმიანობაში.

საწყის ეტაპზე სწავლის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი ზრდასრული ადამიანის ქმედებების მიბაძვაა. იმიტაციური მოქმედებები გულისხმობს, რომ ბავშვი სიტყვასიტყვით მიჰყვება ზრდასრულს, მისი ქმედებების დაუყოვნებლად რეპროდუცირებას. ბავშვები ხედავენ კონსტრუქციული ნაკრების ყველა ელემენტს, რომელიც მასწავლებლის ხელშია, ასევე, სად აყენებს ის მათ. სირთულეების შემთხვევაში გამოიყენება ზრდასრული და ბავშვის ერთობლივი მოქმედებები. შემდეგ ხდება შენობების თამაში.

მომავალში ბავშვებს ასწავლიან დიზაინის მოდელის მიხედვით განხორციელებას. მოდელზე დაფუძნებული დიზაინი ეფუძნება ბავშვების დამოუკიდებელ მოქმედებებს და იმ იდეების განხორციელებას, რომლებიც ყალიბდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ნიმუშის მიმართული გამოკვლევისა და ანალიზის შედეგად. ვარჯიშის დასაწყისში გამოიყენება მხოლოდ მარტივი მოცულობითი ნიმუშები ხილული შემადგენელი ელემენტებით. ნიმუშის შესწავლა ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით ხდება გარკვეული თანმიმდევრობით. ნიმუშის ანალიზი არის მისი სპეციალურად ორგანიზებული გამოკვლევა, რომელიც ტარდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. მასწავლებელი წარმართავს ბავშვების აღქმას, ეხმარება მათ სწორად და ადეკვატურად აღიქვან საგნის არსებითი თვისებები კონსტრუქციული შესაძლებლობების თვალსაზრისით.

ნიმუშის ანალიზი იწყება ობიექტის ჰოლისტიკური აღქმით. ბავშვები ასახელებენ მას, შემდეგ გადადიან ძირითადი დამხმარე ნაწილების იდენტიფიცირებაზე. მიზანშეწონილია სტრუქტურის (ნიმუშის) ძირითადი ნაწილების შერჩევა თანმიმდევრობით, რომელიც შეესაბამება ოპერაციების შესრულების თანმიმდევრობას. ძირითადი ნაწილების იდენტიფიცირების შემდეგ გადადიან კონსტრუქციაში დეტალებზე. დეტალების შესწავლისას ზრდასრული ხაზს უსვამს მათ მნიშვნელობას საგანში. ნიმუშის შემოწმების შემდეგი ეტაპი არის თითოეული ელემენტის ფორმის განსაზღვრა და ამ ელემენტების შესაბამისი შენობის აუცილებელი ნაწილების შერჩევა. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი იყენებს დამხმარე მოძრაობებს: ობიექტის ან სტრუქტურის თითოეული გამოკვეთილი ნაწილის დახაზვას კონტურის გასწვრივ. შენობის აუცილებელი ნაწილების შერჩევის შემდეგ მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს მშენებლობის თანმიმდევრობაზე.

მომავალში ბავშვები სწავლობენ დიზაინს გრაფიკული მოდელის მიხედვით. ამ მიზნით მათ სთავაზობენ სხვადასხვა სამშენებლო კომპლექტებს და ასაწყობ სათამაშოებს.

უფროს ჯგუფებში ბავშვები ასრულებენ იდეებზე დაფუძნებულ კონსტრუქციებს (სიტყვიერი აღწერილობების საფუძველზე). თითოეული ეს ტექნიკა გამოიყენება ბავშვების განვითარების დონისა და კონკრეტული მაკორექტირებელი დავალების მიხედვით, რომელსაც მასწავლებელი ადგენს კონკრეტულ გაკვეთილზე.

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დიზაინის სწავლების გამოცდილებამ აჩვენა, რომ მაკორექტირებელი სამუშაოს სათანადო ორგანიზებით, მათ შეუძლიათ აითვისონ საწყისი მოქმედებები ყველა ტიპის მოდელით.

ამრიგად, ტრენინგის სპეციალური ორგანიზებითა და მაკორექტირებელი ორიენტირებით, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ შეასრულონ ობიექტზე დაფუძნებული სურათები, ასევე ასახონ მარტივი შინაარსი, რომელიც დაკავშირებულია მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან.