किंडरगार्टन में एक शिक्षक मनोवैज्ञानिक को क्या करना चाहिए? बच्चों के प्रति माता-पिता के रवैये की प्रश्नावली। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य विवरण

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एमडीओयू टीएसआरआरआर डीएस नंबर 73

प्रथम योग्यता श्रेणी

चेर्नोसोवा ई.ए.

एक नियम के रूप में, किंडरगार्टन या प्रीस्कूल विकास केंद्र ऐसे विशेषज्ञों को नियुक्त करते हैं जिनका पेशा, उनकी शिक्षा के अनुसार, "शिक्षक-मनोवैज्ञानिक" कहा जाता है। आमतौर पर ये शैक्षणिक विश्वविद्यालयों, पूर्वस्कूली मनोविज्ञान में विशेषज्ञता के साथ पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के संकायों के स्नातक होते हैं। उनका मुख्य कार्य किंडरगार्टन में बच्चे के जीवन को सुविधाजनक, आरामदायक बनाना है, मुख्य रूप से बच्चे के मानस, सामान्य और के दृष्टिकोण से व्यक्तिगत विशेषताएंइसका विकास. एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को शिक्षक और बच्चे के माता-पिता को कुछ बच्चों की विफलताओं, कार्यों और व्यवहार संबंधी विशेषताओं के छिपे कारणों को खोजने और समझाने में मदद करनी चाहिए। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक विशेषज्ञ के रूप में, उस बच्चे को "छोड़ने" नहीं देने के लिए बाध्य है जिसकी कठिनाइयाँ "सामान्य होने के कगार पर" हैं, ताकि माता-पिता और अन्य सहयोगियों के साथ मिलकर उसे स्कूल से पहले उनसे निपटने में मदद मिल सके।

एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, सबसे पहले, एक शिक्षक (मेरे मामले में, एक प्रीस्कूल शिक्षक) होता है जिसे बाल मनोविज्ञान के साथ-साथ पारिवारिक मनोविज्ञान और पारस्परिक संबंधों का गहन ज्ञान होता है। मेरे काम में, एक बच्चे के विकास की ख़ासियतें, उसके पालन-पोषण के शैक्षणिक तरीके और न केवल बच्चे, बल्कि उसके परिवार की समस्याओं को हल करने की आवश्यकता भी आपस में जुड़ी हुई है। एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के काम की विशेषताओं में से एक बच्चे के साथ घनिष्ठ बातचीत है (उसके खेल का अवलोकन, रोजमर्रा की जिंदगी, संयुक्त खेल, गर्भावस्था से शुरू होने वाली विकासात्मक विशेषताओं के बारे में माता-पिता के साथ बातचीत), यानी। सफलतापूर्वक मदद करने के लिए, आपको बच्चे को अच्छी तरह से जानना होगा। इन सभी समस्याओं को हल करने के लिए, एक सक्षम शैक्षिक मनोवैज्ञानिक कई क्षेत्रों में अपने काम की योजना बनाता है।

मेरे लिए पहली और मुख्य दिशा परामर्श है। वे दो प्रकार में आते हैं: वे जिनकी योजना मैं स्वयं बनाता हूँ, और वे जो "मेरे माता-पिता के अनुरोध पर" होते हैं। पहला - मैं उन विषयों पर वर्ष बिताता हूं, जो मेरी राय में, हमारे किंडरगार्टन के लिए प्रासंगिक हैं, आयु वर्गऔर माता-पिता की एक टुकड़ी। इनमें वे परामर्श भी शामिल हैं जो मैं शिक्षकों को देता हूं। एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के रूप में, मैं आमतौर पर बच्चे के मानस की विकासात्मक विशेषताओं, व्यवहार में संबंधित परिवर्तनों और बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने की प्रभावशीलता पर ध्यान देता हूं।

शिक्षक माता-पिता को "अनुसूचित" परामर्शों के बारे में सूचित करता है। और यह बहुत महत्वपूर्ण है कि माँ, या पिताजी, या कम से कम दादी को अभी भी ऐसे आयोजनों में भाग लेने के लिए समय मिले। अनुभव से पता चलता है कि एक माता-पिता जो एक या दूसरे परामर्श से चूक गए हैं, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के पास ठीक उसी प्रश्न के साथ आते हैं जो पहले से ही परामर्श के दौरान कवर किया गया था। उदाहरण के लिए, वर्ष की शुरुआत में मैं बच्चों के माता-पिता को किंडरगार्टन में उनके बच्चे के अनुकूलन की समस्या के लिए समर्पित एक बैठक में आमंत्रित करता हूं। जिन वयस्कों को आने का अवसर नहीं मिला, कुछ समय बाद वे स्वयं बगीचे में जाने की अनिच्छा के कारण टुकड़ों के दैनिक नखरे की समस्या का समाधान करते हैं। इसके अलावा, सामान्य परामर्श के दौरान, माता-पिता को यह देखने का अवसर मिलता है कि वे अपने बच्चे को पालने में जिन कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, वे कई अन्य परिवारों की विशेषता हैं। यह आपके बच्चे के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। कई माताओं से आप बाद में सुनते हैं: "लेकिन मुझे लगा कि केवल मेरी माँ ही ऐसी थी..."।

परामर्श "अनुरोध पर" - कोई भी समस्या जो बच्चे के प्रियजनों से संबंधित हो। और ये आवश्यक रूप से शिशु के विकास या उसके व्यवहार से संबंधित प्रश्न नहीं हैं। चाहे वह माँ या पिता, दादी या दादा हों, जब उन्हें लगे कि उनके बच्चे के साथ कुछ गलत हो रहा है, तो उन्हें एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के पास जाना चाहिए। एक शब्द में, किंडरगार्टन से जुड़ी माता-पिता की कोई भी चिंता समाप्त हो जानी चाहिए, क्योंकि यह निश्चित रूप से छोटे व्यक्ति, शिक्षक के प्रति उसके दृष्टिकोण और किंडरगार्टन के दौरे को प्रभावित करेगा।

दूसरा क्षेत्र, जो काफी महत्वपूर्ण है, निदान है। पूरे शैक्षणिक वर्ष के दौरान, मैं, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक और कार्यप्रणाली कार्य के उप प्रमुख के साथ मिलकर तथाकथित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करता हूं। इसमें उस कार्यक्रम के अनुसार विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण पर नियंत्रण शामिल है जिसके अनुसार किंडरगार्टन संचालित होता है। इन आंकड़ों के आधार पर शिक्षण स्टाफ के काम का विश्लेषण किया जाता है। अर्थात्, वर्ष के दौरान तीन बार, प्रत्येक बच्चे को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जो उसे यह आंकने की अनुमति देते हैं कि वह कार्यक्रम को कितनी अच्छी तरह आत्मसात करता है। यदि परिणाम दिखाते हैं कि बच्चा "सामना नहीं कर सकता", खराब व्यवहार करता है, उसकी उम्र के अनुसार आत्म-देखभाल कौशल नहीं है, तो मैं, एक विशेषज्ञ शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के रूप में, बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं की परिपक्वता पर अतिरिक्त शोध करता हूं जो सभी को सुनिश्चित करता है ऊपर वर्णित गतिविधियाँ. और यदि इस स्तर पर ऐसी समस्याओं की पहचान की जाती है जो मानक से परे हैं, तो मैं माता-पिता और बच्चे को या तो एक न्यूरोलॉजिस्ट, एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट या एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट के पास भेजता हूं।

इसके अलावा, वर्ष के दौरान, एक विशेषज्ञ के रूप में, मैं बच्चों के समूहों में रिश्तों का अध्ययन करता हूं, नेताओं की पहचान करता हूं, जिनके साथ "कोई भी दोस्त नहीं है" और बच्चों के बीच संबंधों को बेहतर बनाने के लिए शिक्षक की योजना बनाने में मदद करता हूं। अलावा नियमित निदान, जिस पर चर्चा की गई, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में "स्थितिजन्य" अध्ययन भी किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे में भय उत्पन्न हो जाता है, तो मैं, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के रूप में, विशेष परीक्षणों की सहायता से कारण की पहचान कर सकता हूँ। माता-पिता का तलाक हो गया - बच्चे को कैसे कष्ट हुआ या हो रहा है, इसे विशेष तकनीकों का उपयोग करके पहचाना जा सकता है। एक अलग प्रकार का निदान जो मैं करता हूं वह स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का व्यापक मूल्यांकन है। माता-पिता को इसके परिणामों की हर बारीकी से जांच करनी चाहिए। सबसे पहले, अपने बच्चे की मदद करें। यदि वह स्कूल के लिए बिल्कुल तैयार नहीं है, तो मैं, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में, सुझाव दूंगा कि उसे वास्तव में किस पर ध्यान देने की आवश्यकता है। और अगर सब कुछ सामान्य था, लेकिन पहली कक्षा में उसे अचानक समस्याएं होने लगीं, तो शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा हस्ताक्षरित डायग्नोस्टिक कार्ड के आधार पर, शिक्षक को बच्चे के लिए एक दृष्टिकोण ढूंढना होगा और छोटे छात्र की समस्याओं का समाधान करना होगा।

एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में और क्या करता है? मैं सुधारात्मक कार्य भी करता हूं. जैसा कि आप जानते हैं, बच्चे सभी अलग-अलग होते हैं। एक बच्चा तेजी से विकसित होता है, दूसरा धीमा। मानसिक प्रक्रियाएँ भी स्पस्मोडिक रूप से बनती हैं। और कभी-कभी ऐसा होता है कि सामान्य सीखने या व्यवहार में सुधार के लिए कुछ मानसिक कार्यों के विकास को थोड़ा आगे बढ़ाने की आवश्यकता होती है। इस प्रयोजन के लिए, मैं, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में, किसी बच्चे या बच्चों के उपसमूह के साथ सुधारात्मक कक्षाओं की योजना बनाता हूँ और उनका संचालन करता हूँ। मैं निश्चित रूप से अपने माता-पिता को पहले से सूचित करूंगा। क्योंकि आवश्यकताओं और विश्वास की पूर्ण एकता से ही सफलता प्राप्त की जा सकती है। इसके अलावा, कोई भी दर्दनाक स्थिति जिसके कारण बच्चे के व्यवहार में बदलाव आया हो, उदाहरण के लिए, वह अपने पिता के साथ फिल्म "द ममी" देखने के बाद पेशाब करने लगा, उसके लिए भी बच्चे के साथ सुधारात्मक कक्षाओं की एक श्रृंखला की आवश्यकता होती है।

विकासात्मक कक्षाएं भी संचालित की जाती हैं। यह सब भी किंडरगार्टन में कार्यरत एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की देखरेख में होता है। प्रत्येक नया शैक्षणिक वर्षशैक्षिक मनोवैज्ञानिक स्वयं वह दिशा चुनता है जिस पर वह वर्ष के दौरान मुख्य जोर देगा। उदाहरण के लिए, इस वर्ष मेरे लिए सबसे प्रासंगिक विषय बच्चों की टीमों में पारस्परिक संबंधों का निर्माण और प्रीस्कूलरों के बीच संचार कौशल है। चुने गए विषय के आधार पर, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक विकासात्मक कक्षाओं की योजना बनाता है जिसमें वह बच्चों को संवाद करना, एक साथ खेलना, संघर्षों को सुलझाना और झगड़ों से बचना सिखाएगा। इस दिशा में "काम" करने के बाद, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक एक नया कदम उठा सकता है, या भविष्य में इस विषय पर शोध जारी रख सकता है। इस प्रकार, कुछ शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, किसी भी दिशा में सुधार करके, इसमें इतनी महारत हासिल कर लेते हैं कि अन्य किंडरगार्टन के सहकर्मी कुछ समस्याओं को हल करने के लिए अपने माता-पिता को उनकी सलाह देते हैं।

मैं आपका ध्यान शब्दों के संयोजन की ओर आकर्षित करना चाहूंगा: शैक्षिक मनोवैज्ञानिक। सबसे पहले, एक शिक्षक. यह माताओं और पिताओं को बताता है कि यह विशेषज्ञ डॉक्टर नहीं है। वह केवल निदान मान सकता है और बच्चे को उपयुक्त विशेषज्ञ के पास भेज सकता है। इस प्रकार, किंडरगार्टन में, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक मुख्य रूप से यह सुनिश्चित करने के लिए मौजूद होता है कि सभी पक्ष "बच्चे के हितों का सम्मान करें।" एक नियम के रूप में, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का काम महत्वपूर्ण नहीं है, यह माता-पिता के लिए स्पष्ट है, लेकिन, मेरा विश्वास करो, बच्चे को इसकी आवश्यकता है।

किंडरगार्टन में एक मनोवैज्ञानिक क्या करता है?

सभी माता-पिता अच्छी तरह से जानते हैं कि एक बाल रोग विशेषज्ञ, भाषण चिकित्सक, शिक्षक और स्कूल शिक्षक को अपने बच्चे के लिए क्या करना चाहिए। क्या इस सूची में बाल मनोवैज्ञानिक की भी आवश्यकता है? और यदि आपको इसकी आवश्यकता है, तो बाल मनोवैज्ञानिक अन्य विशेषज्ञों से किस प्रकार भिन्न है? आइए इन सवालों का जवाब देने का प्रयास करें।

एक बाल मनोवैज्ञानिक को मनोचिकित्सक, न्यूरोलॉजिस्ट या किसी अन्य डॉक्टर के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए - यह कोई चिकित्सा विशेषता नहीं है। एक बाल मनोवैज्ञानिक निदान नहीं करता या नुस्खे नहीं लिखता। वह बच्चे के आंतरिक अंगों और उपस्थिति की स्थिति से नहीं, बल्कि अन्य बच्चों की समस्याओं से निपटता है। बच्चों की समस्याओं की सूची बहुत व्यापक है और सीधे तौर पर उम्र पर निर्भर करती है।

बाल मनोवैज्ञानिक एक विशेषज्ञ होता है जो वयस्कों को यह समझने में मदद करता है कि उनके बच्चे और उनके साथ क्या हो रहा है। एक मनोवैज्ञानिक बच्चे और माता-पिता की वर्तमान स्थिति के साथ काम करता है, प्रारंभिक निदान करता है, प्रश्न पूछता है जीवन स्थितिऔर पारिवारिक संरचना. संचार की प्रक्रिया में, मनोवैज्ञानिक माता-पिता (शिक्षक या बच्चे) को उनकी समस्या का एहसास करने, उसके कारणों को समझने और समाधान खोजने में मदद करता है।

एक पूर्वस्कूली मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ सीधे बच्चों पर लक्षित होती हैं, लेकिन अधिक प्रभावशीलता के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों को इसमें शामिल किया जाता है - शिक्षक और माता-पिता जो बच्चों की समस्याओं को हल करने में शामिल होते हैं। मनोवैज्ञानिक उन्हें बच्चे के साथ काम करने के बारे में पेशेवर सिफारिशें देता है और सहायता प्रदान करता है।

जो समस्याएं मनोवैज्ञानिक की पेशेवर क्षमता के अंतर्गत नहीं हैं, उनका समाधान एक बच्चे और उसके परिवार के साथ काम करने के अनुरोध को एक निश्चित प्रोफ़ाइल के अन्य विशेषज्ञों (भाषण चिकित्सक, डॉक्टर, सामाजिक सेवाओं, आदि) को अग्रेषित करके किया जाता है।

जिन माता-पिता के बच्चे मनोवैज्ञानिक परीक्षण से गुजरते हैं वे अक्सर चिंता करते हैं कि परिणाम अन्य लोगों को पता चल जाएगा। कृपया जान लें कि मनोवैज्ञानिकों के नैतिक पेशेवर मानकों में से एक गोपनीयता है। कोई नाम नहीं. बच्चे के मनोवैज्ञानिक परीक्षण के परिणामों की सारी जानकारी व्यक्तिगत बातचीत के दौरान माता-पिता को मौखिक रूप से (या लिखित रूप में) प्रेषित की जाती है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश पर, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) हस्ताक्षर करते हैंबच्चे के मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए सहमति . माता-पिता को किंडरगार्टन में अपने बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता से इनकार करने का अधिकार है। इस मामले में, बच्चे के साथ काम करना तभी संभव है जब माता-पिता व्यक्तिगत रूप से मनोवैज्ञानिक या पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख से संपर्क करें, मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए एक नया दस्तावेज़ जारी करें।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक के काम का उद्देश्य - बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को बनाए रखना और मजबूत करना, पूर्वस्कूली सेटिंग्स में उनका सामंजस्यपूर्ण विकास, साथ ही विभिन्न जीवन स्थितियों में उत्पन्न होने वाली मनोवैज्ञानिक विकास समस्याओं को हल करने में बच्चों, माता-पिता और शिक्षकों को समय पर सहायता प्रदान करना।

कार्य

नैदानिक परीक्षा के माध्यम से बच्चों के भावनात्मक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के उल्लंघन के कारणों की पहचान करना;
बाल विकास में विकारों पर काबू पाना, व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन
किसी न किसी के खतरनाक परिणामों का पूर्वानुमान मुश्किल हालात, यदि इस पर शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम रूप से काम नहीं किया गया है
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अनुकूलन की अवधि के दौरान और कठिन जीवन स्थितियों में रहने वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता;
तैयारी समूहों के बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता, स्कूल की तैयारी, विकास की गतिशीलता की निगरानी
बच्चों के पालन-पोषण, शिक्षा और समाजीकरण की प्रक्रिया में उनके व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देना;
माता-पिता और शिक्षकों को सलाहकारी सहायता प्रदान करना
बच्चे के पालन-पोषण में शामिल वयस्कों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति और क्षमता को बढ़ाना

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का उद्देश्य है शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए:

1. बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना:

मनोवैज्ञानिक निदान
विकासात्मक कार्य
बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता

2. बच्चों की मनोवैज्ञानिक समस्याओं के समाधान में माता-पिता का सहयोग:

विकास परामर्श
मनोवैज्ञानिक निदान और विकास कार्य के परिणामों पर आधारित जानकारी
बच्चों के पालन-पोषण और विकास के मुद्दों पर मनोवैज्ञानिक शिक्षा

3. छात्रों की मनोवैज्ञानिक समस्याओं के समाधान में शिक्षकों एवं अन्य विशेषज्ञों का सहयोग:

शिक्षा और विकास के मनोवैज्ञानिक मुद्दों पर शिक्षकों को परामर्श देना और सूचित करना;
मनोवैज्ञानिक शिक्षा
अन्य विशेषज्ञों के साथ बातचीत

4. मनोवैज्ञानिक स्क्रीनिंग डेटा और अन्य मुद्दों के विश्लेषण के परिणामों पर प्रशासन से परामर्श करना

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक क्या करता है?

आयु वर्ग	एक मनोवैज्ञानिक क्या करता है?
मैं कनिष्ठ समूह (23 वर्ष)	अनुकूलन प्रक्रिया, निगरानी का समर्थन मनो-भावनात्मक स्थितिबच्चा समूह शिक्षक और नर्स के साथ मिलकर एक अनुकूलन पत्रक बनाए रखना मनो-भावनात्मक तनाव दूर करने के लिए बच्चों के साथ खेल, बातचीत, व्यायाम बाल अनुकूलन के मुद्दों पर माता-पिता के साथ परामर्श अनुकूलन अवधि को सामान्य बनाने के लिए समूह शिक्षकों के साथ परामर्श
द्वितीय कनिष्ठ समूह (34 वर्ष)	बच्चे के विकास स्तर का व्यक्तिगत निदान (टिप्पणियों, शिक्षकों और माता-पिता के अनुरोधों के आधार पर)। विकास संबंधी विकारों का शीघ्र पता लगाने के उद्देश्य से किया गया निदान परिणामों, बाल विकास के लिए सिफारिशों के आधार पर माता-पिता के साथ व्यक्तिगत परामर्श।
मध्य समूह (45 वर्ष)	अतिरिक्त आयोजन पर समूह शिक्षकों के साथ परामर्श व्यक्तिगत कामबच्चे के साथ प्राथमिक चिकित्सा शिक्षा के लिए एक भाषण चिकित्सक के अनुरोध पर बच्चे के विकास स्तर का व्यक्तिगत निदान
वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष)	शिक्षकों या माता-पिता के अनुरोध पर बच्चे का व्यक्तिगत निदान। निदान परिणामों के आधार पर माता-पिता के साथ व्यक्तिगत परामर्श।
वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष)	बच्चे के विकास स्तर का व्यक्तिगत निदान। निदान परिणामों के आधार पर माता-पिता के साथ व्यक्तिगत परामर्श। बच्चे के साथ अतिरिक्त व्यक्तिगत कार्य के आयोजन पर समूह शिक्षकों के साथ परामर्श बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं (व्यक्तिगत रूप से या 3-4 बच्चों के छोटे समूहों में)
तैयारी समूह (6-7 वर्ष)	बच्चे के विकास स्तर का व्यक्तिगत गहन निदान (यदि बच्चे ने समूह मोड में अपर्याप्त परिणाम दिखाए)। बच्चे के साथ अतिरिक्त व्यक्तिगत कार्य के आयोजन पर समूह शिक्षकों के साथ परामर्श बच्चों को स्कूल की तैयारी के लिए शैक्षिक गतिविधियाँ
तैयारी समूह मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक अभिविन्यास (6-7 वर्ष)	पूर्वापेक्षाओं के विकास के स्तर का समूह निदान शैक्षणिक गतिविधियां बच्चे के विकास स्तर का व्यक्तिगत गहन निदान। निदान परिणामों के आधार पर माता-पिता के साथ व्यक्तिगत परामर्श। बच्चे के साथ अतिरिक्त व्यक्तिगत कार्य के आयोजन पर समूह शिक्षकों के साथ परामर्श स्कूल की तैयारी के लिए बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं (व्यक्तिगत रूप से या 3-4 बच्चों के छोटे समूहों में) स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का अंतिम निदान

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ निम्नलिखित क्षेत्रों में की जाती हैं:

मनोवैज्ञानिक निदान

विकास संबंधी

काम

संगठनात्मक और पद्धति संबंधी दस्तावेज़ीकरण

कामकाजी दस्तावेज

राष्ट्रपति उद्योग में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का संगठनात्मक मॉडल

गतिविधि मॉडल के अंतर्गत एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के संगठनात्मक रूपों के अनुक्रम को समझता है, किंडरगार्टन में एक बच्चे के विकास के लिए व्यापक सहायता प्रदान करता है और शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के प्रयासों का समन्वय करता है।

शैक्षणिक संस्थानों में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों का परिचय 1988 में शुरू हुआ, जब शैक्षणिक संस्थानों में "मनोवैज्ञानिक" का पद पेश किया गया।

मुख्य उद्देश्य किंडरगार्टन और सामान्य तौर पर काम करने वाले बाल मनोवैज्ञानिक दोनों के रूप में मनोवैज्ञानिक सेवाशिक्षा हैबच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को सुनिश्चित करना. मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य का तात्पर्य मानसिक स्वास्थ्य से है, जो बचपन के सभी चरणों में बच्चे के पूर्ण मानसिक विकास पर आधारित है।

निर्धारित लक्ष्य के अनुसार, बाल व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित कार्य करता है:कार्य:

1. बच्चों के साथ काम करते समय प्रत्येक उम्र के विकास के अवसरों को समझें;

2. बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का विकास करें, अर्थात्। विशेषज्ञ का ध्यान बच्चे की रुचियों, क्षमताओं, झुकावों, भावनाओं, शौक, रिश्तों आदि की ओर आकर्षित होना चाहिए।

3. किंडरगार्टन में बच्चे के विकास के लिए अनुकूल माहौल बनाएं;

4. बच्चों और उनके माता-पिता और शिक्षकों दोनों को समय पर मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करें।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियाँ

अंतर्गत मनोवैज्ञानिक शिक्षावयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता) और बच्चों को मनोवैज्ञानिक ज्ञान से परिचित कराने को संदर्भित करता है। मनोवैज्ञानिक ज्ञान समाज में पर्याप्त रूप से व्यापक नहीं है; एक मनोवैज्ञानिक संस्कृति जो किसी अन्य व्यक्ति में रुचि, उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं के प्रति सम्मान, अपने स्वयं के रिश्तों, अनुभवों और कार्यों को समझने की क्षमता और इच्छा को हमेशा व्यक्त नहीं करती है। शिक्षण टीमों के साथ-साथ परिवारों में, वयस्कों के मनोवैज्ञानिक बहरेपन, एक-दूसरे को सुनने, समझने, माफ करने, हार मानने आदि में असमर्थता और अनिच्छा के आधार पर संघर्ष संभव है। इसलिए, एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए यह महत्वपूर्ण है बच्चों के साथ काम करने वाले लोगों की मनोवैज्ञानिक संस्कृति के स्तर को बढ़ाना। मनोवैज्ञानिक शिक्षा का मुख्य बिंदु शिक्षकों और अभिभावकों को अनुकूलता के बुनियादी पैटर्न और परिस्थितियों से परिचित कराना है मानसिक विकासबच्चे, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों को लोकप्रिय बनाना और समझाना, मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता पैदा करना और बच्चे के साथ काम करने में या अपने स्वयं के व्यक्तित्व को विकसित करने के हित में इसका उपयोग करने की इच्छा पैदा करना, साथ ही आवश्यकता की समझ हासिल करना। व्यावहारिक मनोविज्ञान और किंडरगार्टन और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक के कार्य के लिए। मनोवैज्ञानिक शिक्षा व्याख्यान, वार्तालाप और सेमिनार के रूप में हो सकती है।

मनोवैज्ञानिक रोकथाम - व्यावहारिक बाल मनोवैज्ञानिक की एक प्रकार की गतिविधि जो आज बहुत कम विकसित है। इसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों में बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को संरक्षित, मजबूत और विकसित करना है। दुर्भाग्य से, हमारे देश में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का यह पक्ष अभी तक विकसित नहीं हुआ है। लेकिन इससे इसकी भूमिका कम नहीं हो जाती. मनोवैज्ञानिक रोकथाम किंडरगार्टन (और अन्य बच्चों के संस्थानों) में प्रत्येक आयु चरण में बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण मनोवैज्ञानिक विकास और गठन के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक स्थितियों का पालन करने की ज़िम्मेदारी मानती है। साथ ही, मनोवैज्ञानिक रोकथाम में बच्चे की ऐसी विशेषताओं की समय पर पहचान शामिल होती है जो उसके व्यवहार और रिश्तों में कुछ कठिनाइयाँ, बौद्धिक और भावनात्मक विकास में विचलन पैदा कर सकती हैं। एक मनोवैज्ञानिक के सामने आने वाली मुख्य कठिनाई शिक्षण स्टाफ और माता-पिता द्वारा मनोवैज्ञानिक रोकथाम के महत्व को समझने की कमी है। इस तरह की गलतफहमी को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि व्यक्तिगत बच्चों और समूहों के साथ कई समस्याएं हैं जिन्हें तत्काल संबोधित करने की आवश्यकता है और इसलिए शिक्षक और माता-पिता इस बारे में नहीं सोच सकते हैं कि भविष्य में क्या हो सकता है। एक मनोवैज्ञानिक को समस्याओं के उत्पन्न होने की संभावना का अनुमान लगाने और उनकी रोकथाम की दिशा में काम करने का प्रयास करना चाहिए। साइकोप्रोफिलैक्सिस में पहल पूरी तरह से मनोवैज्ञानिक की ओर से होती है, यह एक विशेषज्ञ के रूप में उनकी रचनात्मकता को दर्शाता है। मनोवैज्ञानिक बच्चों के लिए विकासात्मक कार्यक्रम विकसित और कार्यान्वित करता है अलग अलग उम्रप्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। यह बच्चे की ऐसी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की भी पहचान करता है जो बाद में उसके बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में कुछ कठिनाइयों या विचलन का कारण बन सकती हैं। एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक को प्रत्येक आयु चरण में बच्चों के सामान्य मानसिक विकास और व्यक्तित्व के निर्माण के लिए किंडरगार्टन में आवश्यक शर्तों के पालन की निगरानी करनी चाहिए, साथ ही बच्चों के मानसिक विकास और व्यक्तित्व के निर्माण में संभावित जटिलताओं को रोकना चाहिए। अगले आयु स्तर पर उनका संक्रमण।

मनोवैज्ञानिक निदान -व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन... इस उद्देश्य से:

सीखने और विकास में समस्याओं के कारणों की पहचान करना;
व्यक्ति की शक्तियों, उसकी आरक्षित क्षमताओं का निर्धारण करना, जिस पर सुधारात्मक कार्य के दौरान भरोसा किया जा सकता है;
व्यावसायिक और शैक्षिक हितों की शीघ्र पहचान;
परिभाषाएं व्यक्तिगत शैली संज्ञानात्मक गतिविधिऔर आदि।

प्रशासन, शिक्षकों, अभिभावकों के अनुरोध पर नियोजित निदान या निदान के रूप में किया जाता है और इसे महत्वपूर्ण माना जाता है प्रारंभिक चरणव्यक्तिगत और समूह परामर्श, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, शिक्षक परिषद...

पेशेवर व्यवहार का मनोवैज्ञानिक निदान... एक मनोवैज्ञानिक द्वारा या तो उसके द्वारा विकसित अपनी व्यावसायिक गतिविधि की रणनीति के ढांचे के भीतर, या अनुरोध पर किया जाता है... और बहु-स्थिति विश्लेषण के रूप में किया जाता है। टिप्पणियों, वीडियो फिल्मांकन या अन्य रिकॉर्डिंग के आधार पर...

सलाहकारी कार्यकिंडरगार्टन में जिला या अन्य परामर्शों में मनोवैज्ञानिक द्वारा किए गए अभ्यास से मौलिक अंतर होता है। ऐसी काउंसलिंग की विशिष्टता यह है कि यह पेशेवर समस्याओं को हल करने पर केंद्रित होती है। परामर्श प्रक्रिया के दौरान, केवल वही विचार किया जाता है जो शैक्षिक मनोवैज्ञानिक सेवा के मुख्य कार्य को हल करने के लिए प्रासंगिक है - प्रत्येक बच्चे के मानसिक, व्यक्तिगत विकास को अधिकतम बढ़ावा देना। किंडरगार्टन प्रबंधकों, शिक्षकों, अभिभावकों और अन्य लोगों को सलाह मिलती है जहाँ तक वे बच्चे से संबंधित होते हैं। उनकी समस्याओं पर केवल बच्चों की समस्याओं के संबंध में विचार किया जाता है, स्वयं की समस्याओं के संबंध में नहीं। शिक्षक अक्सर मनोवैज्ञानिक के पास जाते हैं निम्नलिखित प्रश्न: बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों (स्कूल के लिए तैयारी) को आत्मसात करने में कठिनाइयों के कारण, बच्चों की पढ़ाई के प्रति अनिच्छा और अक्षमता, भावनात्मक, व्यक्तित्व संबंधी विकार, परस्पर विरोधी रिश्तेअन्य बच्चों के साथ. माता-पिता अक्सर हमारे पास समस्याएँ लेकर आते हैं: बच्चों को स्कूल के लिए कैसे तैयार किया जाए, बच्चों में अभिव्यक्त रुचियों की कमी, बुरी यादे, अव्यवस्था, स्वतंत्रता की कमी, आक्रामकता, बढ़ी हुई उत्तेजना या कायरता, कायरता; दूसरे शब्दों में, हमारा मतलब वह सब कुछ है जिसे आमतौर पर "मुश्किल बच्चा" शब्दों से दर्शाया जाता है।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के लिए आचार संहिता

हर किसी के लिए महत्वपूर्ण नैतिक सिद्धांतों और मानदंडों के साथ, एक मनोवैज्ञानिक को यह करना चाहिए:

गोपनीय व्यक्तिगत जानकारी उसे संप्रेषित रखें;
ऐसी प्रक्रियाओं और तकनीकों का उपयोग करें जो शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गरिमा का उल्लंघन न करें;
शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को किसी भी स्तर पर काम जारी रखने से इनकार करने का अवसर प्रदान करना;
जिस व्यक्ति के साथ वह काम करता है उसकी पसंद की स्वतंत्रता का विस्तार करने के लिए अपने उपकरणों का उपयोग करें;
हमेशा एक व्यक्ति की जागरूकता को बढ़ावा दें कि वह स्वयं अपनी उपलब्धियों का कारण है;
ऐसी तकनीकों का उपयोग करें जो किसी व्यक्ति की वास्तविकता के अनुरूप हों।

एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की शपथ

व्यावहारिक मनोविज्ञान के मार्ग पर कदम बढ़ाते हुए, मैं शपथ लेता हूं कि मैं अपना सारा ज्ञान और क्षमताएं अपने प्रत्यक्ष कार्य में लगाऊंगा।

आत्मा मेरे हाथ में है, और इसलिए उस व्यक्ति का भाग्य जो मदद के लिए मेरे पास आया। वह सब कुछ जो मैं कर सकता हूं और जानता हूं, वह सब कुछ जो प्रकृति और लोगों ने मुझे एक व्यक्ति के रूप में दिया है, वह उन लोगों के लिए है जो मेरे पास आते हैं।

मैं किसी व्यक्ति के बारे में जो कुछ भी सीखा है उसे उसके विरुद्ध नहीं होने दूंगा। एक मनोवैज्ञानिक के पेशे में महारत हासिल करते समय, मैं पूरी शिद्दत से केवल एक ही चीज की कामना करता हूं - ऐसा व्यक्ति बनना जिस पर लोग भरोसा कर सकें।

और मैं अपने पेशे को अक्षमता, बेईमानी, उदासीनता और धन-लोलुपता से बदनाम नहीं करूंगा।

और मेरी ईमानदारी में भाग्य मेरा साथ देउपहार को जगाने और विकसित करने की इच्छाएक बच्चे में, उसके धीरे-धीरे बड़े होने के कठिन क्षणों में उसकी मदद करने के लिए,स्वीकार करें, सराहना करें और संजोएंउनके अद्वितीय व्यक्तित्व का रहस्य.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के कार्यालय का पासपोर्ट

एक छोटा कमरा, आनुपातिक और अच्छी रोशनी (प्राकृतिक और दोनों की उपस्थिति)। कृत्रिम प्रकाश व्यवस्था). बड़े और अनुपातहीन कमरों को डिज़ाइन (व्यवस्थित) करना बहुत कठिन होता है व्यक्तिगत बातचीतऔर निदान प्रक्रियाएं। वे संचारी "निकटता" और भरोसेमंद माहौल के निर्माण में योगदान नहीं देते हैं। खिड़कियों के बिना एक कमरा वास्तविक स्थान से घिरा हुआ, बाहरी दुनिया से अलग-थलग होने का प्रभाव पैदा करता है। सुधारात्मक कार्य के लिए यह कभी-कभी आवश्यक होता है, लेकिन बच्चों और माता-पिता से मिलने और संपर्क स्थापित करते समय प्रारंभिक नियुक्ति में बाधा होती है। इस मामले में, खिड़की के बाहर होने वाली प्राकृतिक और जलवायु संबंधी घटनाओं के विकल्प का उपयोग ध्यान भटकाने या स्थिर करने, भावनात्मक अवरोध या उत्तेजना के लिए किया जा सकता है।

यह सलाह दी जाती है कि मनोवैज्ञानिक कार्यालय आर्थिक और उपभोक्ता सेवाओं के परिसर, प्रशासनिक और चिकित्सा ब्लॉकों के साथ-साथ संगीत और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के हॉल से दूर स्थित हो। इस सूची में आप तकनीकी प्रशिक्षण उपकरणों का उपयोग करके एक स्विमिंग पूल और कक्षाएं जोड़ सकते हैं। माता-पिता के कार्यालय तक निःशुल्क पहुंच होना भी महत्वपूर्ण है, जिसका अर्थ है या तो दोहरा प्रवेश द्वार (सड़क और मुख्य कमरे से), या सभी समूह कमरों के संबंध में एक सुविधाजनक स्थान।

बेशक, प्रीस्कूल संस्थान में शोर और तकनीकी प्रवेश से पूर्ण अलगाव हासिल करना मुश्किल है, लेकिन इसकी आवश्यकता नहीं है। यह समग्र पृष्ठभूमि शोर को कम करने के साथ-साथ बच्चों में स्थितिजन्य व्याकुलता (एकाग्रता) और भावनात्मक तनाव की संभावना को कम करने के लिए पर्याप्त होगा।

शयन के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक कार्यालय आयोजित करने की व्यापक प्रथा का कोई स्वागत नहीं कर सकता खेल कक्ष, कार्यशील आयु समूह। समान रूप से दुर्भाग्यपूर्ण व्यवस्था का एक विकल्प कार्यप्रणाली या भाषण चिकित्सा कक्षों को दो पेशेवर स्थानों, तथाकथित मनोवैज्ञानिक के कोनों में विभाजित करना है। मनोवैज्ञानिक कार्यालय को व्यवस्थित करने के ये तरीके मनोवैज्ञानिक की सक्षम पेशेवर गतिविधि में योगदान नहीं देते हैं और सुधारात्मक और नैदानिक उपायों के परिणामों को महत्वपूर्ण रूप से विकृत कर सकते हैं, क्योंकि उनमें शुरू में त्रुटि का उच्च प्रतिशत होता है।

तो, कार्यालय मनोवैज्ञानिक के अधीन है। वह कैसा होना चाहिए?

प्रारंभ में, ये रंग डिज़ाइन के मुद्दे हैं। रंग संयोजन और समग्र रंग पृष्ठभूमि उज्ज्वल और भारी नहीं होनी चाहिए। गर्म बेज या पीले रंग के संयोजन में हरे और नीले रंग के पेस्टल, सुखदायक रंगों का उपयोग करना बेहतर है। यह रंग योजना पूरे कमरे और मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत की स्थिति दोनों के अनुकूलन को बढ़ावा देती है।

कार्यालय के डिज़ाइन में एक महत्वपूर्ण योगदान सजीव है घरेलू पौधे. जहाँ तक सजावटी जानवरों और पक्षियों का सवाल है, कार्यालय में उनकी स्थिर उपस्थिति की अनुशंसा नहीं की जाती है। व्यावसायिक आवश्यकता के मामले में, जैसे: भय का सुधार, आक्रामकता और चिंता की अभिव्यक्तियाँ, जानवरों का मनोवैज्ञानिक द्वारा स्थितिजन्य उपयोग किया जा सकता है।

कमरे के डिज़ाइन का मूल सिद्धांत कुछ भी अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं है। सजावट के प्रति जुनून जो कार्यक्षमता से बंधा नहीं है, स्थानिक इष्टतम को नष्ट कर देगा और अनिवार्य रूप से मनोवैज्ञानिक गतिविधि के परिणामों को प्रभावित करेगा। इस प्रकार, एक मनोवैज्ञानिक का कार्यालय कर्मचारियों के लिए आराम और मनोरंजन कक्ष नहीं हो सकता है, न ही यह प्रीस्कूल संस्थान का "लाल" कोना हो सकता है।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के कार्यालय के उपकरण मनोवैज्ञानिक गतिविधि के कार्यों और लक्ष्यों द्वारा निर्धारित होते हैं।

मनोवैज्ञानिक कार्यालय एक मनोवैज्ञानिक के लिए मुख्य "कार्यशील" स्थान है; इसलिए, इसे किसी विशेषज्ञ के "कार्यशील" क्षेत्रों को संयोजित करना चाहिए।

पहला व्यावसायिक क्षेत्र- बच्चों के साथ बातचीत का स्थान। यह विषय-उपदेशात्मक, दृश्य, रचनात्मक-मॉडलिंग, मोटर-समन्वय, मोटर-विश्राम और अनुकरण के साधन प्रदान करता है- खेल गतिविधि. उपकरण की सूची में जगह दी गईसम्मिलित:

फर्नीचर और उपकरण	बच्चों की मेज, 2-3 ऊँची कुर्सियाँ (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के लिए मानक)। मुलायम सोफ़ाया एक कुर्सी (छोटे आकार की)। मुलायम कालीन (कम से कम 2 x 2); 1-2 अनियमित आकार के या चपटे तकिए स्टफ्ड टॉयज(कछुए, सांप, आदि)। रिकॉर्डिंग फ़ंक्शन के साथ सीडी प्लेयर, टेप रिकॉर्डर। विभिन्न संगीत कार्यों वाली सीडी या कैसेट, विश्राम और खेल गतिविधियों के लिए परिचयात्मक मौखिक निर्देश
प्रोत्साहन सामग्री	उम्र के अंतर के अनुसार निदान और सुधारात्मक तरीकों और परीक्षणों के लिए प्रोत्साहन सामग्री
तकनीकी सामग्री	रंगीन कागज, कैंची, पेंसिल और रंगीन पेंसिल, फेल्ट-टिप पेन, इरेज़र, कार्डबोर्ड, गोंद, ब्रश, प्लास्टिसिन, वॉटरकलर पेंट, विभिन्न प्रारूपों की एल्बम शीट
सहायक सामग्री	वॉल्यूमेट्रिक सेट ज्यामितीय आकार(घन, बेलन, गेंद, प्रिज्म, शंकु)। कार्डबोर्ड और प्लास्टिक (ज्यामितीय, अनियमित, अमूर्त आकार) से बना समतल मोज़ाइक का एक सेट। लेगो प्रकार का लघु-विस्तार निर्माण सेट। मुख्य भूमिका निभाने वाले खेलों ("नाई की दुकान", "अस्पताल", "दुकान", "परिवार") और स्थानापन्न वस्तुओं की कई विशेषताएं। बच्चों को ज्ञात परी कथाओं के विपक्षी नायकों के मुखौटे ("हरे" - "भेड़िया", "बाबा यगा" - "राजकुमारी", आदि)। साधारण बच्चों का संगीत वाद्ययंत्र(टैम्बोरिन, पाइप, मैरोकस)। लिंग भेद के सिद्धांत पर आधारित 2-3 चमकीले खिलौने (गुड़िया, कार), विभिन्न आकार और बनावट की 2-3 गेंदें (इन्फ्लैटेबल, भरवां, रबर), एक कूद रस्सी या एक छोटी लट वाली रस्सी। कुछ ऑपरेशन (मैकेनिकल, इलेक्ट्रॉनिक, रेडियो) करते समय प्रकाश, ध्वनि, आंदोलनों को शामिल करने वाले खिलौनों को आश्चर्यचकित करें। बच्चों की किताबें, रंग भरने वाली किताबें, बच्चों की कॉमिक्स और पत्रिकाएँ

मनोवैज्ञानिक कार्यालय का दूसरा व्यावसायिक क्षेत्र- वयस्कों (माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक) के साथ बातचीत का स्थान। इसमें संचार गतिविधियों के लिए साधन उपलब्ध कराए जाते हैं।

फर्नीचर और उपकरण	मुलायम सोफ़ा या कुर्सी (छोटी)
प्रोत्साहन सामग्री	निदान और सुधारात्मक तरीकों और परीक्षणों के लिए प्रोत्साहन सामग्री
तकनीकी सामग्री	प्रश्नावली प्रपत्र, प्रश्नावली प्रपत्र। मुद्रित सामग्री
सहायक सामग्री	घर पर बच्चों के साथ गतिविधियों के लिए खेल और अभ्यास के प्रिंटआउट। समस्याओं पर साहित्य आयु विकासबच्चे, उनके व्यवहार की विशेषताएं, साथ ही पारिवारिक और वैवाहिक संबंधों के मुद्दे। पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत और भावनात्मक विकास की समस्याओं पर साहित्य, बच्चों की क्षमता के मुद्दे, स्कूल की तैयारी, अनुकूलन सामाजिक स्थितिवगैरह। संबंधित विशेषज्ञों (मनोवैज्ञानिक, मनोचिकित्सक, भाषण चिकित्सक) और विशेष बच्चों के संस्थानों (केंद्र, परामर्श, अस्पताल, क्लीनिक) के बारे में सूचना सामग्री

तीसरा व्यावसायिक क्षेत्रमनोवैज्ञानिक की व्याख्यात्मक और संगठनात्मक योजना गतिविधियों के लिए साधन उपलब्ध कराए जाते हैं।

फर्नीचर और उपकरण	लॉक करने योग्य डिब्बे, कुर्सी के साथ डेस्क। कंप्यूटर कॉम्प्लेक्स (यदि संभव हो)
तकनीकी सामग्री	मानक आकार का लेखन पत्र। कंप्यूटर सहायता उपकरण
सहायक सामग्री	मानक दस्तावेज़. विशेष दस्तावेज. संगठनात्मक और पद्धति संबंधी दस्तावेज़ीकरण। वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर और पेशेवर क्षमता में सुधार के लिए साहित्य और पत्रिकाएँ
व्याख्यात्मक सामग्री	सुधारात्मक और नैदानिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा के प्रसंस्करण और विश्लेषण के लिए कार्यक्रम

बेशक, बहुमत के लिए वित्तीय और तार्किक समर्थन की कठिनाइयाँ पूर्वस्कूली संस्थाएँराज्य का प्रकार मनोवैज्ञानिकों सहित विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधि की स्थितियों को प्रभावित करता है, लेकिन एक तर्कसंगत और उचित संगठन के साथ, मनोवैज्ञानिक सेवाएं प्रदान करने की संभावना काफी वास्तविक है।

शिक्षा प्रणाली में एक मनोवैज्ञानिक के काम को विनियमित करने वाले दस्तावेज़

10 जून 1992 के रूसी संघ संख्या 3266-1 का कानून (13 जनवरी 1996 के संघीय कानून संख्या 12-एफजेड द्वारा संशोधित) "शिक्षा पर" (अनुच्छेद 53, 54, 55, 56)।
सार्वजनिक शिक्षा के लिए यूएसएसआर राज्य समिति का निर्देशात्मक पत्र संख्या 16 दिनांक 27 अप्रैल, 1989 "सार्वजनिक शिक्षा संस्थानों में मनोवैज्ञानिक की स्थिति की शुरूआत पर।"
रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का आदेश दिनांक 22 अक्टूबर 1999। संख्या 636 "रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय की प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर नियमों के अनुमोदन पर।"
रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 1 मार्च 1999। नंबर 3 "एक शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य समय के उपयोग पर।"
रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के बोर्ड का निर्णय दिनांक 29 मार्च 1995 नंबर 7/1 "रूसी संघ में शिक्षा के व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा के विकास की स्थिति और संभावनाओं पर।"
शैक्षणिक संस्थानों और संगठनों के कर्मचारियों के पदों के लिए टैरिफ और योग्यता विशेषताएँ।
श्रम मंत्रालय का संकल्प और सामाजिक विकासआरएफ दिनांक 09.27.96 नंबर 1 "रूसी संघ में जनसंख्या के व्यावसायिक मार्गदर्शन और मनोवैज्ञानिक समर्थन पर विनियमों के अनुमोदन पर" रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय के निर्देश पत्र संख्या द्वारा लागू किया गया था। 7 दिनांक 28.01.97.

लेखांकन गतिविधियों के रूप और

शिक्षकों-मनोवैज्ञानिकों द्वारा रिपोर्टिंग

शिक्षण संस्थानों में कार्यरत शिक्षक-मनोवैज्ञानिक विभिन्न प्रकार केऔर प्रकार, बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान (केंद्र) निम्नलिखित रूपों में किए गए कार्यों का रिकॉर्ड रखता है:

1. किसी शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की कार्य योजना।

2. मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष।

3. मनोवैज्ञानिक परामर्श जर्नल।

4. कार्य के समूह रूपों का जर्नल।

5. बच्चे को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता का कार्ड।

6. एक समूह के साथ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य का कार्यक्रम।

7. सुधारात्मक कार्य.

8. सुधारात्मक एवं विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम।

10. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रणाली की संरचना

शैक्षिक प्रक्रिया में एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की भागीदारी

बच्चे

शिक्षकों की

अभिभावक

अनुकूलन क्षमताओं का अवलोकन और विश्लेषण

निदान करना न्यूरोसाइकिक विकासप्रारंभिक और कनिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे

माता-पिता और शिक्षकों के अनुरोध पर उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान

सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्यों का संगठन

स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी निर्धारित करने के लिए निदान करना

विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करना

संगठन दिमाग का खेल"चमत्कारों का क्षेत्र", "परी कथा केवीएन"

समूहों में मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक विषय-विकास वातावरण बनाना

समस्याग्रस्त सूक्ष्म समूहों के कार्य में भागीदारी "स्कूल से एक वर्ष पहले", "विकास के चरण"

शिक्षक परिषदों, प्राथमिक चिकित्सा शिक्षा, चिकित्सा और शैक्षणिक बैठकों में भागीदारी

स्व-शिक्षा विषयों पर अनुसंधान में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना

एकीकृत गतिविधियों में विकास और भागीदारी

शैक्षिक कौशल के प्रमाणीकरण एवं प्रतियोगिताओं के दौरान सहायता प्रदान करना।

"सून टू स्कूल" और "स्कूल ऑफ यंग पेरेंट्स" क्लबों के काम में संगठन और भागीदारी

माता-पिता के लिविंग रूम में विषयगत बैठकों में भागीदारी

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों वाले माता-पिता को सहायता प्रदान करना

CONSULTING

पारिवारिक पालन-पोषण शैली का अध्ययन करना

संयुक्त अभिभावक-बाल गतिविधियों और छुट्टियों का संगठन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता उस क्षण से आयोजित की जाती है जब बच्चा किंडरगार्टन में प्रवेश करता है और सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया से गुजरता है। बच्चे की माँ के साथ एक साक्षात्कार आयोजित किया जाता है, परिवार में प्रारंभिक विकास और पालन-पोषण की विशेषताओं की पहचान की जाती है संभावित कारकजोखिम का इतिहास. मनोवैज्ञानिक, प्रारंभिक आयु वर्ग के शिक्षकों के साथ मिलकर, न्यूरोसाइकिक विकास के निदान के परिणामों का विश्लेषण करता है और बच्चों के साथ आगे के विकासात्मक कार्यों के लिए सिफारिशें विकसित करता है।

निम्नलिखित आयु वर्ग के प्रीस्कूलरों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

- खेल, अध्ययन और खाली समय में बच्चों की निगरानी करना स्वतंत्र गतिविधि, उम्र से संबंधित विकास संकेतकों के गठन का निदान

- माता-पिता और शिक्षकों के अनुरोध पर बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का व्यक्तिगत अध्ययन करना

- एक निवारक मनोवैज्ञानिक के साथ समूह कक्षाओं में पुराने प्रीस्कूलरों को शामिल करना

- स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का गठन।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम का आयोजन करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चा अपनी समस्याओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने में सक्षम नहीं है; वे, एक नियम के रूप में, विकासात्मक देरी और अनुचित व्यवहार के माध्यम से खुद को अप्रत्यक्ष रूप से प्रकट करते हैं। इसके लिए, सबसे पहले, समस्या की पहचान करने के लिए स्वयं मनोवैज्ञानिक की ओर से गतिविधि की आवश्यकता होती है, और दूसरी, बच्चे की अपनी पेशेवर, व्यक्तिगत समस्याओं और कठिनाइयों के माता-पिता और शिक्षकों के अनुरोधों में अलगाव होता है।

एक बच्चा सचेत रूप से अपनी समस्याओं से छुटकारा पाने का लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकता है; रुचि होने पर बच्चा मनोवैज्ञानिक के साथ सहयोग करेगा।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के परिणामों का पता लगाया जा सकता है:

भावनात्मक तनाव को दूर करने, चिंता, आक्रामकता के सूचकांक को कम करने में
व्यवहार संबंधी विकारों की रोकथाम, संचार क्षेत्र
विकास में व्यक्तिगत योग्यताएँऔर बच्चों की रचनात्मक क्षमता
उपलब्ध कराने में निर्बाध पारगमनबच्चों को स्कूली जीवन में लाना।

किंडरगार्टन में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य की विशिष्टताएँ

(विस्तृत व्याख्यात्मक नोट)

एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य में कई विशेषताएं होती हैं।

सबसे पहले, पूर्वस्कूली मनोवैज्ञानिकविभिन्न प्रकार की गतिविधियों, खेलों, साथियों, वयस्कों के साथ संचार, प्राप्त करने में एक वर्ष से अधिक समय तक अपने वार्डों (बच्चों) का निरीक्षण करने का अवसर मिलता है आवश्यक जानकारीशिक्षकों, अभिभावकों और अन्य किंडरगार्टन विशेषज्ञों से बच्चे के विकास के बारे में। ये कारक बच्चों के मानसिक विकास के बारे में नैदानिक जानकारी एकत्र करने की सुविधा प्रदान करते हैं और अधिक प्रभावी सहायता की अनुमति देते हैं।

मुख्य ज़िम्मेदारियां:मनोवैज्ञानिक शिक्षा, मनोवैज्ञानिक रोकथाम, मनोविश्लेषण, मनोविश्लेषण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श।

एक नौसिखिया मनोवैज्ञानिक बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों और अन्य किंडरगार्टन विशेषज्ञों को जानकर अपना काम बनाता है; उनकी गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों की व्याख्या.

प्राथमिक लक्ष्य: मानसिक स्वास्थ्य प्रदान करना और भावनात्मक रूप से अच्छाबच्चे, बच्चे की उम्र से संबंधित और व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाते हैं। इस बात पर ज़ोर देना भी आवश्यक है कि "कोई नुकसान न करें" और "बच्चे की खातिर" के सिद्धांत प्रत्येक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के काम का आदर्श वाक्य हैं। यह महत्वपूर्ण है क्योंकि बच्चा स्वयं पेशेवर मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता को तैयार नहीं कर सकता है, जिसके अभाव से प्रीस्कूलर में न्यूरोसिस और अन्य मानसिक और व्यवहार संबंधी विकारों का विकास हो सकता है।

मौजूद "मनोवैज्ञानिक की आचार संहिता":

इस बात पर ज़ोर देना भी ज़रूरी है कि मनोवैज्ञानिक अपने काम में उन नियमों द्वारा निर्देशित होता है जो चर्चा के लिए उपयुक्त नहीं हैं:

1) सूचना की गोपनीयता का कड़ाई से पालन;

2) जोड़-तोड़ के उद्देश्यों के लिए इस जानकारी का उपयोग करने की असंभवता।

मनोवैज्ञानिक के कार्य के बारे में शिक्षण स्टाफ के विचारों को स्पष्ट करते समय, आप यह प्रश्न पूछ सकते हैं: "आपकी राय में, आपके किंडरगार्टन में मनोवैज्ञानिक का कार्य क्या है?"

सबसे विशिष्ट उत्तर (प्रशासन: प्रमुख, कार्यप्रणाली) इस तरह लगते हैं: "बेशक, यह किंडरगार्टन में बच्चों, आक्रामक बच्चों, विकासात्मक देरी वाले बच्चों के साथ-साथ शिक्षकों और शिक्षकों के बीच शिक्षण स्टाफ में संघर्ष की समस्याओं का अनुकूलन है।" कुछ माता-पिता"; “ऐसे-ऐसे बच्चों के साथ काम करना अच्छा होगा जिनके पास... (उनकी सूची बनाना) है व्यवहार संबंधी समस्याएँसमूह शिक्षक के दृष्टिकोण से), ऐसे-ऐसे माता-पिता से भी बात करें... (2-3 माताओं, पिताओं या दादी-नानी की सूची बनाएं जिनके साथ शिक्षक के लिए आपसी समझ हासिल करना मुश्किल है)।"

साथियों के साथ एक समूह में, माता-पिता और शिक्षकों के साथ संचार में बच्चों के व्यवहार का अवलोकन करते समय, एक मनोवैज्ञानिक को अप्रिय घटनाओं का सामना करना पड़ सकता है:

1) कुछ किंडरगार्टन शिक्षकों द्वारा मनोवैज्ञानिक की एक निरीक्षक के रूप में धारणा जिसके पास उनके काम की आलोचना और मूल्यांकन करने का अधिकार है;

2) नए ज्ञान को स्वीकार करने में अहंकार, सावधानी और अनिच्छा जो सामान्य कार्य पैटर्न को बदल सकती है;

3) डर है कि एक मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत संचार और सेमिनारों में व्यक्तिगत, छिपी हुई जानकारी की अभिव्यक्ति को भड़का सकता है;

4) शिक्षक द्वारा बच्चों के लिए अपर्याप्त दंड का प्रयोग, बच्चे के बारे में उसके माता-पिता को नकारात्मक जानकारी देना।

इन सभी बिंदुओं को, यदि ठीक नहीं किया गया और शंकाओं को दूर नहीं किया गया ("मनोवैज्ञानिक कौन है?"), शिक्षक के साथ मनोवैज्ञानिक के सहयोग में हस्तक्षेप कर सकते हैं, जिससे संपूर्ण की प्रभावशीलता कम हो सकती है मनोवैज्ञानिक कार्यपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में.

बच्चों के साथ नैदानिक सुधारात्मक कार्य करते समय, माता-पिता (समूह) के साथ परामर्श करते समय, शिक्षक को एक मनोवैज्ञानिक द्वारा पर्यवेक्षक के रूप में, या इससे भी बेहतर, एक भागीदार के रूप में शामिल किया जा सकता है। यह सरल तकनीक शिक्षक को एक वयस्क और एक बच्चे के बीच विकासात्मक बातचीत के कार्यों और पर्याप्त तरीकों के साथ-साथ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक के काम के सार और अर्थ को समझने में मदद करती है।

अन्य किंडरगार्टन शिक्षकों की कक्षाओं के बराबर कक्षाओं का शेड्यूल तैयार करने में सहायता करते समय मनोवैज्ञानिक के काम की बारीकियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए (क्योंकि विशेषज्ञों को बच्चों को मुख्य कक्षाओं से दूर ले जाने की सख्त मनाही है)।

किंडरगार्टन में बच्चों की दैनिक दिनचर्या और उनके कार्य कार्यक्रम के कारण, एक मनोवैज्ञानिक के पास प्रीस्कूल संस्थान के सभी बच्चों को निदान और सुधारात्मक कार्य के साथ व्यापक रूप से कवर करने का अवसर नहीं होता है। सबसे अलग दिखें विशिष्ट समस्याएँपूर्वस्कूली उम्र के बच्चों और शिक्षकों और अभिभावकों की इच्छाओं को भी ध्यान में रखा जाता है। जैसा कि किंडरगार्टन में मनोवैज्ञानिकों को पढ़ाने के अभ्यास से पता चलता है, इनमें शामिल हैं:

1. एक बच्चे का पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन।

2. आयु मानदंड के साथ बच्चे के मानसिक (मानसिक) विकास के स्तर के अनुपालन का निदान।

3. व्यवहार का उल्लंघन, कुछ बच्चों का व्यक्तिगत विकास (कायरता, आक्रामकता, अशांति, आदि), संचार समस्याएं।

4. बच्चों का अव्यवस्था, स्वैच्छिकता का उल्लंघन, उनके कार्यों का मूल्यांकन करने में असमर्थता।

5. स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी.

बच्चों का विकास स्तरकनिष्ठ समूह यह सलाह दी जाती है कि स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में मुख्य रूप से संज्ञानात्मक हानि वाले बच्चों की पहचान की जाए और बीच में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य किया जाए। (यदि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा छोटे बच्चों के साथ काम को मनोवैज्ञानिक के काम में शामिल किया गया है)।

मध्य समूह में उन बच्चों के साथ काम किया जाता है जिनके संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में महत्वपूर्ण और आंशिक हानि होती है। यदि आवश्यक हो, तो आप अधिक उम्र में विशिष्ट विकारों की घटना को रोकने के लिए बच्चों के साथ कई विकासात्मक गतिविधियों की योजना बना सकते हैं: ग्राफिक कौशल, सहजता, रचनात्मक कल्पना, संचार कौशल और बच्चे के आत्मविश्वास का विकास।

वरिष्ठ और प्री-स्कूल समूहों में, एक मनोवैज्ञानिक स्कूल के लिए तैयारी के लिए बच्चों का परीक्षण करता है। निदान के बाद, इन समूहों में माता-पिता की भागीदारी के साथ सुधारात्मक कार्य किया जाता है, जिन्हें उचित सिफारिशें दी जाती हैं। सुधारात्मक उपायों का परिणाम तुरंत नहीं, बल्कि लगभग 3 महीने या उससे अधिक के बाद दिखाई देता है, यदि कार्य नियमित रूप से (सप्ताह में 1-2 बार) किया जाए।

स्कूल तैयारी समूह में, एक अभिभावक बैठक आयोजित की जाती है, जहां माता-पिता को स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी की अवधारणा से परिचित कराया जाना चाहिए, कठिनाइयों के मामले में बच्चे को रचनात्मक सहायता प्रदान करने और मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों का पालन करने के लिए स्थापित किया जाना चाहिए। अध्यापक।

निदान वर्ष में दो बार (सितंबर-अक्टूबर और मार्च-अप्रैल) किया जाता हैऔर माता-पिता की उपस्थिति में, जो उन्हें बच्चे की कठिनाइयों के सार को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है, बच्चे की समझ को बढ़ावा देता है और उसे आवश्यक सहायता प्रदान करता है।

बच्चे के सामंजस्यपूर्ण, भावनात्मक रूप से समृद्ध विकास को बढ़ावा देना और सृजन करना पर्याप्त स्थितियाँपरिवार और किंडरगार्टन में इसका कार्यान्वयन शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का एक महत्वपूर्ण कार्य है।

बेरचटोवा एल्विरा व्लादिमीरोवना

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "सोल्निशको"

कार्य कार्यक्रम

बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता

पूर्वस्कूली उम्र

2015 – 2017 के लिए

द्वारा विकसित:

शिक्षक - मनोवैज्ञानिक

एमबीडीओयू नंबर 27

रोमाशोवा आई.वी.

शहर गांव मास्को में

2015

लक्ष्य अनुभाग

1.1. व्याख्यात्मक नोट………………………………………………………… पेज 3

पूर्वस्कूली बचपन की आयु संबंधी विशेषताएं और नियोप्लाज्म:

आयु 2 से 3 वर्ष………………………………………………………… पेज 3-4

आयु 3 से 4 वर्ष………………………………………………………… पेज 4

आयु 4 से 5 वर्ष…………………………………………………………पृ.5

आयु 5 से 6 वर्ष…………………………………………………………पृ.5-6

आयु 6 से 7 वर्ष…………………………………………………………पृ.6-7

1.3. कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण……………………………….पृष्ठ 7-8

1.4. नियोजित परिणाम…………………………………………………… पेज 8

सामग्री अनुभाग.

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र…………………………पीपी.9-10
एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की सामग्री………………………………………… पृष्ठ 10 -11
शिक्षण स्टाफ के साथ बातचीत………………………………पृ.11-12
मनोवैज्ञानिक निदान……………………………………………….पी.13-14
मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श (पीएमपीके)………………………………पी.14
विकासात्मक कार्य…………………………………………………………पृ.15-16
माता-पिता के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य………………………………..पृ.16-17

3. संगठनात्मक अनुभाग.

3.1. सामग्री एवं तकनीकी स्थितियाँ..………………………………..पृष्ठ 17

3.2. सन्दर्भों की सूची…………………………………………………………..पृष्ठ 17-19

लक्ष्य अनुभाग.

व्याख्यात्मक नोट।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता कार्यक्रम संघीय राज्य के कानून "शिक्षा पर" की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया गया था शैक्षिक मानकपूर्व विद्यालयी शिक्षा।

शैक्षिक संस्थानों में अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण जो शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की व्यक्तिगत और रचनात्मक क्षमता के अधिकतम विकास में योगदान देता है।

गतिविधियों का संगठन:कार्यक्रम 2 के लिए डिज़ाइन किया गया हैसाल का पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पढ़ने वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता; कार्य का मुख्य क्षेत्र वरिष्ठ और प्रारंभिक स्कूल समूहों तक फैला हुआ है।

बालवाड़ी के लिए अनुकूलन;

कार्यक्रम एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों को जोड़ता है, जिन्हें ब्लॉकों में जोड़ा जाता है:निदानात्मक, विकासात्मक, सलाहकारी, शैक्षणिक और कार्यप्रणाली.

पूर्वस्कूली बचपन की आयु संबंधी विशेषताएं और नियोप्लाज्म

पूर्वस्कूली उम्र प्रारंभिक बचपन में विकसित पूर्वापेक्षाओं के आधार पर मानस के गहन गठन की अवधि है।

मानसिक विकास की सभी रेखाओं के साथ, गंभीरता की अलग-अलग डिग्री की नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं, जो नए गुणों और संरचनात्मक विशेषताओं की विशेषता होती हैं। वे वयस्कों और साथियों के साथ भाषण और संचार, अनुभूति के विभिन्न रूपों और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, उत्पादक, रोजमर्रा) में शामिल होने जैसे कारकों के कारण होते हैं।

नियोप्लाज्म के साथ-साथ साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के विकास में जटिल समस्याएं उत्पन्न होती हैं। सामाजिक रूपमानस, जैसे व्यक्तित्व और उसके संरचनात्मक तत्व (चरित्र, रुचियां, आदि), संचार के विषय, अनुभूति और गतिविधि और उनके मुख्य घटक - क्षमताएं और झुकाव। साथ ही, बच्चे का आगे का विकास और समाजीकरण होता है, जो सबसे अधिक मनो-शारीरिक स्तर पर, संज्ञानात्मक कार्यों और साइकोमोटर कौशल में व्यक्त होता है। मानसिक कार्यों के नए स्तर बनते हैं, जो नए गुणों की विशेषता बन जाते हैं जो बच्चे को सामाजिक परिस्थितियों और जीवन की मांगों के अनुकूल होने की अनुमति देते हैं।

वयस्कों की भागीदारी के साथ जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों को व्यवस्थित, नियंत्रित और मूल्यांकन करते हैं, विविध जानकारी के स्रोत के रूप में कार्य करते हुए, बच्चे को जीवन के सामाजिक रूपों में, अनुभूति और संचार की प्रक्रियाओं में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल किया जाता है। खेल और काम के प्रारंभिक रूप। वयस्क, माता-पिता और शिक्षक बड़े पैमाने पर एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की मौलिकता और जटिलता को निर्धारित करते हैं, क्योंकि वे बच्चे को जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में शामिल करते हैं, उसके विकास की प्रक्रिया को समायोजित करते हैं। एक प्रीस्कूलर के मानसिक संगठन का उसके सभी स्तरों पर और उसके विभिन्न रूपों में विकास विकास की अगली - स्कूल - अवधि के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता पैदा करता है।

उम्र 2 से 3 साल तक.

विकास जारी हैविषय गतिविधि(सहसंबंधी और वाद्य क्रियाएं विकसित होती हैं), स्थितिजन्य व्यवसायसंचार बच्चा और वयस्क; सुधार किया जा रहा हैधारणा, भाषण, मनमानी के प्रारंभिक रूपव्यवहार, खेल, दृश्य-प्रभावी सोच.

वयस्कों के साथ संयुक्त सार्थक गतिविधियों के दौरानवाणी की समझ विकसित होती रहती है।बच्चों का सक्रिय भाषण गहनता से विकसित होता है। जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तकभाषण बच्चे के लिए साथियों के साथ संचार का साधन बन जाता है।इस उम्र में, बच्चों में नई प्रकार की गतिविधियाँ विकसित होती हैं: खेलना, ड्राइंग करना, डिज़ाइन करना।

खेल प्रकृति में प्रक्रियात्मक हैजीवन के तीसरे वर्ष के मध्य में, स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाएं प्रकट होती हैं।

एक विशिष्ट छवि "सेफेलोपॉड" के रूप में एक व्यक्ति की होती है - एक वृत्त और उससे फैली हुई रेखाएँ।

बच्चे आकार, साइज़ और रंग के अनुसार 2-3 वस्तुओं में से चुन सकते हैं; धुनों में अंतर करना; गाओ।

तीन साल की उम्र तक, बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों को समझते हैं, लेकिन उनका उच्चारण बड़ी विकृति के साथ करते हैं।

बुनियादी रूपसोच दृष्टिगत रूप से प्रभावशाली हो जाता है।

इस उम्र के बच्चों में उद्देश्यों की अनभिज्ञता, आवेग और स्थिति पर भावनाओं और इच्छाओं की निर्भरता की विशेषता होती है। बच्चों में गर्व और शर्म की भावना विकसित होती है, और नाम और लिंग के साथ पहचान से जुड़े आत्म-जागरूकता के तत्व बनने लगते हैं। प्रारंभिक बचपन तीन वर्ष के संकट के साथ समाप्त होता है। बच्चा स्वयं को वयस्क से अलग, एक अलग व्यक्ति के रूप में पहचानता है। वह अपनी एक छवि विकसित करता है। एक संकट अक्सर कई नकारात्मक अभिव्यक्तियों के साथ होता है: नकारात्मकता, जिद, वयस्कों के साथ संचार में व्यवधान, आदि। एक संकट कई महीनों से लेकर दो साल तक रह सकता है।

उम्र 3 से 4 साल तक.

संचार गैर-स्थितिजन्य हो जाता है.

एक खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि बन जाती है।

खेल की मुख्य विशेषता इसकी परिपाटी है: कुछ वस्तुओं के साथ कुछ क्रियाएं करना अन्य वस्तुओं के साथ अन्य क्रियाओं के संबंध को पूर्व निर्धारित करता है। छोटे प्रीस्कूलरों के खेल की मुख्य सामग्री खिलौनों और स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाएँ हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में एक संक्रमण होता हैसंवेदी मानक. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे वस्तुओं के 5 या अधिक आकार और 7 या अधिक रंगों को देख सकते हैं, आकार के आधार पर वस्तुओं को अलग करने में सक्षम होते हैं, खुद को किंडरगार्टन समूह के स्थान में और एक निश्चित संगठन के साथ उन्मुख कर सकते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया का - संपूर्ण प्रीस्कूल संस्थान के परिसर में।

विकास कर रहे हैं स्मृति और ध्यान. एक वयस्क के अनुरोध पर, बच्चे 3-4 शब्द और वस्तुओं के 5-6 नाम याद रख सकते हैं। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, वे अपने पसंदीदा कार्यों के महत्वपूर्ण अंशों को याद करने में सक्षम हो जाते हैं।

विकास जारी हैदृश्य-प्रभावी सोच. साथ ही, वांछित परिणाम को ध्यान में रखते हुए, कुछ मामलों में स्थितियों का परिवर्तन लक्षित परीक्षणों के आधार पर किया जाता है।प्रीस्कूलर कुछ स्थापित करने में सक्षम हैं छिपे हुए कनेक्शनऔर वस्तुओं के बीच संबंध।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, इसका विकास शुरू हो जाता हैकल्पना। बच्चों के रिश्ते: उनकी संभावना अधिक है साथ-साथ खेलें और सक्रिय रूप से बातचीत करें. हालाँकि, इस उम्र में पहले से ही स्थिर चयनात्मक रिश्ते देखे जा सकते हैं। बच्चों के बीच झगड़े मुख्यतः खिलौनों को लेकर होते हैं।सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति काफी हद तक शिक्षक की राय से निर्धारित होती है.

बच्चे का व्यवहार अभी भी परिस्थितिजन्य है.आत्म-सम्मान विकसित होने लगता है और उनकी लिंग पहचान विकसित होती रहती है।

उम्र 4 से 5 साल तक.

गेमिंग गतिविधियों में भूमिका-निभाने वाली बातचीत दिखाई देती है। बच्चों की चंचल और वास्तविक बातचीत के बीच अलगाव होता है।

बच्चे बुनियादी चित्र बना सकते हैं ज्यामितीय आंकड़े, कैंची से काटना, छवियों को कागज पर चिपकाना, आदि।

कार्यों के क्रम की योजना बनाने का कौशल विकसित होता है।

बच्चे संवेदी विशेषताओं - आकार, रंग के अनुसार वस्तुओं के समूहों को व्यवस्थित करने में सक्षम हैं; ऊंचाई, लंबाई और चौड़ाई जैसे पैरामीटर चुनें।

स्वैच्छिक ध्यान विकसित होने लगता है।

विकसित होने लगता है रचनात्मक सोच. प्रीस्कूलर एक आरेख के अनुसार निर्माण कर सकते हैं और भूलभुलैया की समस्याओं को हल कर सकते हैं।

ध्यान की स्थिरता बढ़ती है. बच्चे को 15 से 20 मिनट तक केंद्रित गतिविधि तक पहुंच प्राप्त होती है। वह कोई भी कार्य करते समय एक साधारण स्थिति को स्मृति में बनाए रखने में सक्षम होता है।

भाषण बच्चों की गतिविधि का विषय बन जाता है। एक-दूसरे के साथ बातचीत करते समय बच्चों का भाषण स्थितिजन्य होता है, और वयस्कों के साथ संवाद करते समय यह गैर-स्थितिजन्य हो जाता है।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार में, संज्ञानात्मक उद्देश्य अग्रणी बन जाता है।

बढ़ती संवेदनशीलता उम्र से संबंधित घटना है।

साथियों के साथ संबंध चयनात्मकता की विशेषता रखते हैं; स्थायी खेल भागीदार दिखाई देते हैं। नेता समूहों में उभरने लगते हैं। प्रतिस्पर्धात्मकता एवं प्रतिस्पर्धात्मकता प्रकट होती है।

उम्र 5 से 6 साल तक.

बच्चे खेल शुरू होने से पहले भूमिकाएँ निर्दिष्ट कर सकते हैं और भूमिका का पालन करके अपना व्यवहार बना सकते हैं।बच्चों के वास्तविक रिश्तों से जुड़ा भाषण भूमिका-निभाने वाले भाषण से भिन्न होता है। बच्चे सामाजिक संबंधों में निपुण होने लगते हैं और विभिन्न प्रकार की वयस्क गतिविधियों में पदों की अधीनता को समझने लगते हैं। भूमिकाएँ वितरित करते समय, भूमिका व्यवहार की अधीनता से संबंधित संघर्ष उत्पन्न हो सकते हैं।

यह सर्वाधिक सक्रिय चित्रकारी का युग है। चित्र एक कथानक चरित्र पर आधारित होते हैं; चित्र से चित्रित व्यक्ति के लिंग और भावनात्मक स्थिति का अंदाजा लगाया जा सकता है।

रचनात्मक गतिविधि एक योजना के आधार पर, डिज़ाइन के अनुसार और शर्तों के अनुसार की जा सकती है. निर्माण संयुक्त गतिविधि के दौरान प्रकट होता है।

रंगों और उनके रंगों की धारणा में सुधार जारी है, लेकिन मध्यवर्ती भी रंग शेड्स; आयत, अंडाकार, त्रिकोण का आकार। वे वस्तुओं के आकार को समझते हैं और आसानी से 10 अलग-अलग वस्तुओं को आरोही या अवरोही क्रम में पंक्तिबद्ध कर देते हैं।

धारणा प्रीस्कूलरों के लिए कुछ कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है, खासकर यदि उन्हें एक साथ कई अलग-अलग और एक ही समय में विरोधी संकेतों को ध्यान में रखना चाहिए।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पनाशील सोच विकसित होती रहती है।सामान्यीकरण में सुधार जारी है, जो मौखिक तार्किक सोच का आधार है।

कल्पना होगीसक्रिय रूप से तभी विकसित हो जब इसे सक्रिय करने के लिए विशेष कार्य किया जाए.

अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान की ओर संक्रमण शुरू होता है।

वाणी में सुधार जारी है, जिसमें उसका ध्वनि पक्ष भी शामिल है।

सुसंगत भाषण विकसित होता है। बच्चे फिर से बता सकते हैं, चित्र से बता सकते हैं, न केवल मुख्य बात बता सकते हैं, बल्कि विवरण भी बता सकते हैं।

इस युग की उपलब्धियों की विशेषता खेल गतिविधियों में भूमिकाओं का वितरण है; खेल के स्थान की संरचना करना; इससे आगे का विकास दृश्य कला, उच्च उत्पादकता द्वारा विशेषता; किसी नमूने की जांच की सामान्यीकृत पद्धति के डिजाइन में अनुप्रयोग; एक ही आकार की वस्तुओं को चित्रित करने की सामान्यीकृत विधियों में महारत हासिल करना।

इस उम्र में धारणा की विशेषता विश्लेषण है जटिल आकारवस्तुएं; सोच का विकास मानसिक उपकरणों (योजनाबद्ध विचार, जटिल विचार, परिवर्तनों की चक्रीय प्रकृति के बारे में विचार) के विकास के साथ होता है; सामान्यीकरण करने की क्षमता, कारणात्मक सोच, कल्पना, स्वैच्छिक ध्यान, भाषण और आत्म-छवि विकसित होती है।

उम्र 6 से 7 साल तक.

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चेजटिल मानवीय अंतःक्रियाओं में महारत हासिल करना शुरू करें।खेल का स्थान अधिक जटिल होता जा रहा है। बच्चे खेल में एक या दूसरे प्रतिभागी द्वारा भूमिका के प्रदर्शन पर टिप्पणी कर सकते हैं।

लड़कों और लड़कियों के रेखाचित्रों के बीच अंतर अधिक स्पष्ट हो जाता है। किसी व्यक्ति की छवि और भी अधिक विस्तृत और आनुपातिक हो जाती है।

सही शैक्षणिक दृष्टिकोण के साथ, बच्चों में दृश्य कलाओं में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताएं विकसित होती हैं।

वे छवियों और इमारतों दोनों का विश्लेषण करने के सामान्यीकृत तरीकों में पारंगत हैं; न केवल विभिन्न भागों की मुख्य डिज़ाइन विशेषताओं का विश्लेषण करें, बल्कि परिचित त्रि-आयामी वस्तुओं के साथ समानता के आधार पर उनका आकार भी निर्धारित करें।

बच्चे धारणाएँ विकसित करना जारी रखते हैं, लेकिन वे हमेशा एक ही समय में कई अलग-अलग संकेतों को ध्यान में नहीं रख सकते हैं।

आलंकारिक सोच विकसित होती है, लेकिन मीट्रिक संबंधों का पुनरुत्पादन कठिन होता है। सामान्यीकरण और तर्क कौशल का विकास जारी है, लेकिन वे अभी भी काफी हद तक स्थिति के दृश्य संकेतों तक ही सीमित हैं।

प्रीस्कूलर का ध्यान विकसित होना जारी है, यह मनमाना हो जाता है।

समुचित रूप से संगठित होने के परिणामस्वरूप शैक्षिक कार्यप्रीस्कूलर संवादात्मक और कुछ प्रकार के एकालाप भाषण विकसित करते हैं।

प्रीस्कूल समूह में, प्रीस्कूल आयु समाप्त हो जाती है। उनकी मुख्य उपलब्धियाँ मानव संस्कृति की वस्तुओं के रूप में चीजों की दुनिया पर महारत हासिल करने से संबंधित हैं; लोगों के साथ सकारात्मक संचार के रूपों में महारत हासिल करना; लिंग पहचान का विकास, छात्र की स्थिति का गठन।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे के पास उच्च स्तर का संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास होता है, जो उसे भविष्य में स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देता है।

कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण

सिद्धांत व्यक्तिगत दृष्टिकोणकिसी भी उम्र के बच्चे को उसकी विशिष्टता और मूल्य की बिना शर्त मान्यता के आधार पर।
मानवतावाद के सिद्धांत में सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के आधार पर मानवीय, व्यक्ति-उन्मुख तरीकों का चयन और उपयोग शामिल है मनोवैज्ञानिक संपर्क.
रोकथाम का सिद्धांत: समस्याग्रस्त स्थितियों की घटना को रोकने के लिए "प्राथमिक चिकित्सा" (पहले से ही उत्पन्न समस्याओं पर प्रतिक्रिया) के सिद्धांत से संक्रमण सुनिश्चित करना।
वैज्ञानिक सिद्धांत बच्चे के व्यक्तित्व विकास के निदान और सुधार के आधुनिक वैज्ञानिक तरीकों के पक्ष में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों की सबसे महत्वपूर्ण पसंद को दर्शाता है। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन में प्रायोगिक कार्य में मनोवैज्ञानिक सहायता के विषयों के साथ-साथ स्वतंत्र रूप से निर्मित निदान और सुधार विधियों के निर्माण और परीक्षण में भागीदारी शामिल है।
जटिलता का सिद्धांत समर्थन समस्याओं को हल करने में शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों, विभिन्न विशेषज्ञों के सह-संगठन का तात्पर्य है: शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, भाषण चिकित्सक, प्रशासन और अन्य विशेषज्ञ;
सिद्धांत "बच्चे के पक्ष में": बच्चे के हित सबसे आगे हैं, शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए उसके अधिकारों की सुरक्षा सुनिश्चित की जाती है;
बच्चे की सक्रिय स्थिति का सिद्धांत, जिसमें मुख्य बात बच्चे के लिए समस्याओं का समाधान करना नहीं है, बल्कि उसे स्वयं समस्याओं को हल करना सिखाना है, बच्चे की आत्म-विकास की क्षमता के विकास के लिए क्षमताएं बनाना है;
कॉलेजियम और संवाद बातचीत के सिद्धांत आपसी सम्मान और कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के दौरान उत्पन्न होने वाली समस्याओं की कॉलेजियम चर्चा के आधार पर मूल्यों की एकल प्रणाली के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक समर्थन के विषयों की संयुक्त गतिविधियों को निर्धारित करते हैं।
स्थिरता का सिद्धांत मानता है कि मनोवैज्ञानिक समर्थन प्रकृति में निरंतर है और एक प्रणालीगत गतिविधि के रूप में बनाया गया है, जो आंतरिक स्थिरता, सामाजिक विज्ञान के क्षेत्र में आधुनिक उपलब्धियों पर निर्भरता, व्यक्तिगत घटकों के अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रय पर आधारित है।
तर्कसंगतता का सिद्धांत मनोवैज्ञानिक बातचीत के रूपों और तरीकों के उपयोग को रेखांकित करता है और बच्चे के लिए इष्टतम जटिलता, सूचना सामग्री और लाभों को ध्यान में रखते हुए उनके चयन को आवश्यक बनाता है।

चूँकि शिक्षक बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण व्यक्ति है, वह बच्चों के साथ बातचीत की गुणवत्ता के लिए जिम्मेदार है। इसलिए, उच्च पेशेवर शिक्षकों को प्रीस्कूलर के बगल में रखा जाना चाहिए।

और इसलिए प्रत्येक विशेषज्ञ को विकासशील क्षेत्र में अपना योग्य स्थान खोजने में मदद करना बहुत महत्वपूर्ण है नवप्रवर्तन प्रणाली, व्यवहार के उस चक्र से बाहर निकलने में मदद करना जो पारंपरिक हो गया है, अपने आप में रूढ़िवादिता को मिटाना।

मानसिक विकास की निगरानी करना पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के छात्रव्यवहार संबंधी (अति सक्रियता, आक्रामकता, आदि) सहित विभिन्न विकासात्मक विकलांगताओं वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता को दिखाया गया है, साथ ही पूर्वस्कूली संस्था की स्थितियों के लिए बच्चे के अनुकूलन की अवधि के दौरान समर्थन भी किया गया है।

एक महत्वपूर्ण कारक परिवार और शैक्षणिक संस्थान के बीच रचनात्मक बातचीत का विकास है, जो शिक्षकों के रूप में माता-पिता की गतिविधियों की प्रभावशीलता सुनिश्चित कर सकता है, उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान, व्यक्तिगत परिपक्वता और क्षमता के स्तर को बढ़ा सकता है। उपरोक्त के आधार पर, एक मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक शैक्षिक वातावरण बनाया जाना चाहिए, जिसके भीतर बच्चे के किंडरगार्टन समूह में जाने के पहले दिनों से लेकर उसके स्कूल में प्रवेश तक परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक प्रणाली लागू की जाती है।

नियोजित परिणाम

मनोवैज्ञानिक सहायता की प्रभावशीलता बच्चों के व्यक्तित्व के विकास और उनमें विभिन्न कौशलों के निर्माण की निगरानी की प्रक्रिया में निर्धारित होती है।

समर्थन की प्रभावशीलता के मानदंड हैं:

शैक्षणिक प्रभावशीलता, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में निर्धारित शैक्षणिक कार्यों के लिए बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी उपलब्धियों के स्तर के पत्राचार से जुड़ा है। निम्नलिखित को शैक्षणिक कार्यों के रूप में माना और निदान किया जाता है:

· सक्रिय साझेदारीपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के जीवन में बच्चे, पहल, रचनात्मकता;

· साथियों के साथ संघर्ष-मुक्त बातचीत;

· शिक्षकों के साथ विवादों का अभाव.

मनोवैज्ञानिक प्रभावशीलता:

· व्यक्तिपरक भावनापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों को आराम और आत्मविश्वास मिलता है;

· पर्याप्त आत्म-सम्मान;

· I का गठन - व्यक्तित्व अवधारणा;

· उसकी क्षमताओं का इष्टतम विकास।

सामग्री अनुभाग.

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र:

· मनोवैज्ञानिक समर्थन शैक्षणिक गतिविधियां;

· विकास की दिशा;

· शिक्षा और समाजीकरण की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।

कार्य के प्रकार और मनोवैज्ञानिक सहायता गतिविधियों की सामग्री:

1. रोकथाम और शिक्षा.

मनोवैज्ञानिक रोकथामइसका उद्देश्य बच्चों में कुरूपता की घटना को रोकना, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा और विकास के मामलों में सहायता प्रदान करने के लिए शिक्षकों और माता-पिता के लिए विशिष्ट सिफारिशें विकसित करना, साथ ही बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को संरक्षित करना, मजबूत करना और विकसित करना है। पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों में। मनोवैज्ञानिक रोकथाम किंडरगार्टन में प्रत्येक आयु चरण में बच्चे के पूर्ण मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तित्व के गठन के लिए आवश्यक शर्तों का पालन करने की ज़िम्मेदारी मानती है।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा.

मनोवैज्ञानिक शिक्षा का अर्थ वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता) और बच्चों को मनोवैज्ञानिक ज्ञान से परिचित कराना है। मनोवैज्ञानिक शिक्षा का मुख्य कार्य शिक्षकों और माता-पिता को बच्चे के अनुकूल मानसिक विकास के लिए बुनियादी पैटर्न और शर्तों से परिचित कराना, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों को लोकप्रिय बनाना और समझाना, मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता और इसका उपयोग करने की इच्छा पैदा करना है। एक बच्चे के साथ काम करने में या अपने स्वयं के व्यक्तित्व को विकसित करने के हित में, और व्यावहारिक मनोविज्ञान की आवश्यकता और किंडरगार्टन और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में एक मनोवैज्ञानिक के काम की समझ हासिल करने के लिए भी। मनोवैज्ञानिक शिक्षा व्याख्यान, वार्तालाप और सेमिनार के रूप में हो सकती है।

2. निदान व्यक्तिगत और समूह (स्क्रीनिंग) - सबसे अधिक पहचान करना महत्वपूर्ण विशेषताएंप्रीस्कूलरों की गतिविधियाँ, व्यवहार और मानसिक स्थिति, जिन्हें संगत प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

3. परामर्श(व्यक्तिगत और समूह) - सहायता प्रदान करना और व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, अपने विवेक से चुनने और कार्य करने की क्षमता।

विकासात्मक कार्य (व्यक्तिगत और समूह) - नए ज्ञान की आवश्यकता का गठन, गतिविधियों और संचार में इसके अधिग्रहण और कार्यान्वयन की संभावना।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग तैयार करना एक शैक्षिक संस्थान के विशेषज्ञों और माता-पिता का एक व्यापक कार्य है, जो बच्चे के विकास के लिए पूर्वानुमान तैयार करता है, व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखता है, साथ ही कार्यान्वयन के लिए शर्तों को व्यवस्थित करता है। व्यक्तिगत मार्गविकास।

4. विकासात्मक कार्य (व्यक्तिगत एवं समूह)- काम का संगठन, सबसे पहले, उन बच्चों के साथ जिन्हें निदान प्रक्रिया के दौरान सीखने, व्यवहार और व्यक्तिगत विकास में समस्याएं पहचानी गईं।

5 . विशेषज्ञता शैक्षिक और पाठ्यक्रम, परियोजनाएं, लाभ, शैक्षिक वातावरण, एक शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियाँ।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक:

बच्चों के विकास पर नियंत्रण प्रदान करता है;

बच्चों के लिए शैक्षिक वातावरण की सुविधा और उसकी सुरक्षा के स्तर का आकलन करें;

शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के विकास में भाग लेता है;

शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों और परिणामों के मनोवैज्ञानिक डिजाइन, परीक्षण और निगरानी का संचालन करता है;

शैक्षिक प्रक्रिया के सामाजिक जोखिमों की भविष्यवाणी करता है, निवारक कार्य करता है;

शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को उच्च गुणवत्ता वाली मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक सहायता प्रदान करता है।

2.2. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों की सामग्री

आकस्मिक	कार्य
आकस्मिक	बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को बढ़ावा देना	व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के कारणों का निर्धारण करना	बाल विकास संबंधी विकारों पर काबू पाना	आजीवन शिक्षा की प्रक्रिया में निरंतरता के लिए परिस्थितियाँ बनाना

बच्चे	बच्चे के विकास की निगरानी (स्क्रीनिंग डायग्नोस्टिक्स)। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश करने वाले बच्चों का निदान। अनुकूलन अवधि का समर्थन (अनुकूलन पत्रक का विश्लेषण)। स्कूल में सीखने के लिए तत्परता का निदान	मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद (पीएमपीके) में नैदानिक कार्य	स्क्रीनिंग परिणामों के आधार पर विकासात्मक कार्य) और सुधारात्मक कार्य (पीएमपीके के निर्णय द्वारा)
अभिभावक	समूह परामर्श (भाषण)। अभिभावक बैठकें) बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित विशेषताओं के बारे में। बाल विकास की वर्तमान समस्याओं पर पोस्टर परामर्श।		सुधार प्रक्रिया के परिणामों और प्रगति पर परामर्श (बच्चे और वयस्कों के साथ बातचीत का समन्वय)	बच्चे के आगे के विकास पर माता-पिता से परामर्श करना
शिक्षकों की	शैक्षणिक संचार की विशेषताओं का निदान। प्रशिक्षण सेमिनार और कार्यशालाएँ।	गहन निदान के परिणामों के आधार पर परामर्श	बाल विकास समस्याओं पर परामर्श
प्रशासन	सभी प्रकार की मनोवैज्ञानिक गतिविधियों के परिणामों पर परामर्श ( विश्लेषणात्मक रिपोर्ट). पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के मनोवैज्ञानिक समर्थन के संगठनात्मक मुद्दों पर परामर्श।		पीएमपीके बैठकों में भागीदारी। बच्चों में विकास संबंधी विकारों पर काबू पाने के संगठनात्मक मुद्दों पर परामर्श	बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड के पंजीकरण में भागीदारी (मनोवैज्ञानिक ब्लॉक)

शिक्षण स्टाफ के साथ बातचीत

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त अब शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन बन गई है, जिनमें से एक शर्त शिक्षण कर्मचारियों के साथ घनिष्ठ सहयोग है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की दिशा।

प्रशासन के साथ:

1. शिक्षण संस्थान के कार्य के वर्तमान क्षेत्रों की चर्चा, प्रशासन के साथ मिलकर अपनी गतिविधियों की योजना इस प्रकार बनाना कि शिक्षण स्टाफ द्वारा निर्धारित लक्ष्य को शीघ्रता से प्राप्त किया जा सके;

2. शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए अनुरोध का स्पष्टीकरण, कार्य के उन रूपों और तरीकों के लिए जो किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान के लिए प्रभावी होंगे;

3. विवादों को सुलझाने में सहायता प्रदान करना तथा संघर्ष की स्थितियाँ(शिक्षण कर्मचारी, माता-पिता);

4. शिक्षकों और कर्मचारियों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कर्मियों की नियुक्ति में भागीदारी (कर्मचारियों की मनोवैज्ञानिक अनुकूलता पर सिफारिशें देता है);

5. नई टीम के सदस्यों के अनुकूलन के दौरान मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना;

6. MBDOU वेबसाइट के लिए मनोवैज्ञानिक जानकारी का प्रावधान;

7. रिपोर्टिंग दस्तावेज़ीकरण का प्रावधान;

8. व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक परामर्श आयोजित करना (अनुरोध पर);

9. बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए समूहों के निर्माण में भागीदारी;

11. शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा सुनिश्चित करना;

12. असामान्य एवं आपातकालीन स्थितियों में आपातकालीन मनोवैज्ञानिक सहायता का प्रावधान।

शिक्षकों के साथ:

1. पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक खेलों के एक बैंक के निर्माण में सहायता;

2. शिक्षकों को उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के प्रासंगिक क्षेत्रों में सलाहकार और व्यावहारिक सहायता प्रदान करना;

3. विद्यार्थियों के व्यक्तिगत और सामाजिक विकास की समस्याओं में शिक्षकों को सलाहकार और व्यावहारिक सहायता प्रदान करना;

4. प्रीस्कूलर के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करने में शिक्षकों की सहायता करना;

5. विद्यार्थियों के भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्रों में विचलन और विकारों की रोकथाम और सुधार पर शिक्षकों से परामर्श करना;

6. शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का कार्यान्वयन;

7. शिक्षकों के पद्धतिगत संघों में भागीदारी, स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में उनके लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन;

8. शिक्षकों को उनके भावनात्मक तनाव को रोकने के लिए मनोवैज्ञानिक निवारक सहायता प्रदान करना;

9. शिक्षकों को एक-दूसरे के साथ संघर्ष-मुक्त संचार के कौशल में प्रशिक्षण देना;

10. शिक्षक और माता-पिता के बीच संचार की संस्कृति का स्तर बढ़ाना;

11. बच्चों में मनो-भावनात्मक तनाव को रोकने के लिए मनो-रोगनिवारक उपायों का संगठन ( मनोवैज्ञानिक पहलूबच्चों की नींद, पोषण, बच्चों की जीवनशैली का संगठन);

12. स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों की शुरूआत;

13. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता (मानसिक कार्य का सक्रियण और विकास), इस विषय पर शिक्षकों की शिक्षा;

14. बच्चे-अभिभावक संबंधों में सामंजस्य स्थापित करने और एक एकीकृत परिवार और शैक्षिक स्थान बनाने के उद्देश्य से माता-पिता के लिए संयुक्त प्रशिक्षण आयोजित करना;

एक शिक्षक-भाषण चिकित्सक के साथ:

1. विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियाँ करना भाषण विकास, उनके आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण में;

2. विकलांग बच्चों के विकास के स्तर, सामान्य और बढ़िया कलात्मक मोटर कौशल की स्थिति, साथ ही संज्ञानात्मक गतिविधि और भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं की पहचान करने के लिए उनकी परीक्षा में भाग लेता है;

3. सभी विशेषज्ञों के साथ मिलकर प्राप्त आंकड़ों के आधार पर बच्चे और उसके परिवार के मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करता है;

4. विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के संयुक्त निदान में भाग लेता है;

5. बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अर्जित भाषण चिकित्सा ज्ञान को समेकित करने के लिए सामग्री का चयन करता है, अर्थात्: कटे हुए चित्रों के साथ काम करना, अभ्यास करना शैक्षिक खिलौने, निर्माण सामग्री के साथ खेलना, किसी मॉडल के आधार पर साधारण इमारतों का निर्माण करना, आदि;

6. भाषण चिकित्सक के साथ संयुक्त निर्णय के आधार पर माता-पिता को परामर्श देना और विभिन्न विशेषज्ञों के पास भेजना;

7. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के पीएमपीके में भाग लेता है (कार्य का संगठन, निष्कर्ष निकालना);

8. एकीकृत शैक्षिक गतिविधियों में भाग लेता है।

2.4. मनोवैज्ञानिक निदान

मनोवैज्ञानिक निदान व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं का एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन है जिसका उद्देश्य है:

1. सीखने और विकास में समस्याओं के कारणों की पहचान करना;

2. व्यक्ति की शक्तियों, उसकी आरक्षित क्षमताओं की पहचान करना, जिस पर सुधारात्मक कार्य के दौरान भरोसा किया जा सकता है;

3. व्यावसायिक और शैक्षिक हितों की शीघ्र पहचान;

4. संज्ञानात्मक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली का निर्धारण, आदि।

इसे प्रशासन, शिक्षकों, अभिभावकों के अनुरोध पर नियोजित निदान या डायग्नोस्टिक्स के रूप में किया जाता है और इसे व्यक्तिगत और समूह परामर्श, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, शिक्षक परिषद का एक महत्वपूर्ण प्रारंभिक चरण माना जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के क्षेत्र।

· छोटे बच्चों की अनुकूलन प्रक्रिया के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।

· प्रारंभिक विकास के बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।

· बच्चों के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक निदान।

· बच्चों के व्यक्तिगत और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।

· स्कूल की परिपक्वता का मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक निदान।

· शिक्षकों और अभिभावकों के साथ मनोरोगनिरोधी कार्य।

नैदानिक परीक्षा निम्नलिखित बिंदुओं के विश्लेषण से शुरू होती है:

बच्चे की उपस्थिति (साफ़-सुथरा, साफ-सुथरा, लापरवाही);
पहल दिखाना;
दृढ़ता (या निषेध)
सर्वेक्षण में रुचि;
प्रदर्शन और गति;
संपर्क करना।

संज्ञानात्मक क्षेत्र.

सोच:

दृश्य-आलंकारिक (छवियों के साथ संचालन, प्रतिनिधित्व के आधार पर मानसिक संचालन करना)।

तार्किक (अवधारणाओं के आधार पर मानसिक संचालन करना जो वस्तुओं के सार को दर्शाता है और शब्दों या अन्य संकेतों में व्यक्त किया जाता है)।

याद: अल्पकालिक श्रवण और दृश्य; सूचना का स्मरण, भंडारण और उसके बाद पुनरुत्पादन।

ध्यान: स्थिरता, एकाग्रता

दृश्य बोध: किसी वस्तु या घटना की वस्तुनिष्ठ छवि का निर्माण जो सीधे इंद्रियों को प्रभावित करता है।

मनमानी करना: बच्चे के व्यवहार की मनमानी का अध्ययन, एक मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता, ठीक-मोटर आंदोलनों के गठन का स्तर, "आंख-हाथ" प्रणाली में समन्वय।

फ़ाइन मोटर स्किल्स:आंतरिक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया, मानसिक गतिविधि के पूरा होने के रूप में हाथों और उंगलियों की मांसपेशियों की गति।

भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र.

किंडरगार्टन में भावनात्मक आराम.

स्कूल के लिए व्यक्तिगत और स्वैच्छिक तत्परता।
चिंता बढ़ गई.
आक्रामकता की अभिव्यक्ति.
भय.

संचार क्षेत्र.

समूह में स्थिति.
साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में संचार कौशल।

मनोवैज्ञानिक निदान की निम्नलिखित दिशा की पहचान की गई है:

प्राथमिक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा का उद्देश्य विकास संबंधी विकारों की पहचान करना है।

गहन मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के दौरान मनोवैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करने के मुख्य तरीके हैं:

मनोवैज्ञानिक परीक्षण और साक्षात्कार;
नैदानिक साक्षात्कार;
विभिन्न गतिविधियों में बच्चों के व्यवहार का अवलोकन करना;
बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का अध्ययन करना;
प्रक्षेपी विधियाँ.

2.5. मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद (पीएमपीके)

उद्देश्य पीएमपीके विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और (या) विकलांगता वाले विद्यार्थियों के लिए नैदानिक और सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना है, जिसमें वे बच्चे भी शामिल हैं जो वास्तविक आधार पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नहीं जाते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की संभावनाएँऔर विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, विद्यार्थियों के दैहिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य की स्थिति।

पीएमपीके के उद्देश्य हैं:

पहचान और प्रारंभिक (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के रहने के पहले दिनों से) विकासात्मक विचलन और/या विद्यार्थियों के विघटन की स्थिति का निदान;

एक अभिन्न प्रणाली का निर्माण जो विद्यार्थियों को उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, वर्तमान विकास के स्तर, दैहिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य की स्थिति के अनुसार इष्टतम स्थिति प्रदान करता है;

किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान में उपलब्ध अवसरों के ढांचे के भीतर विशेष (सुधारात्मक) सहायता की प्रकृति, अवधि और प्रभावशीलता का निर्धारण;

बच्चे की आरक्षित क्षमताओं की पहचान करना;

शारीरिक, बौद्धिक और भावनात्मक अधिभार और टूटने की रोकथाम, चिकित्सीय और मनोरंजक गतिविधियों का संगठन;

पीएमपीके की गतिविधियों में भाग लेने वाले पूर्वस्कूली शिक्षा विशेषज्ञों के बीच बातचीत का संगठन।

पीएमपीके के लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक प्रतिपूरक समूहों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करते हैं।

2.6. विकासात्मक कार्य.

शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों के कारण विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करना; विकलांग बच्चों को उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन मनोशारीरिक विकासऔर बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताएं (मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार); विकलांग बच्चों की सीखने की क्षमता सामान्य शिक्षा कार्यक्रमऔर एक शैक्षणिक संस्थान में उनका एकीकरण।

वाणी विकार वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की अपनी विशेषताएं होती हैं। प्रीस्कूलर में सामान्य अविकसितताभाषण, भाषण से निकटता से संबंधित उच्च मानसिक कार्य प्रभावित होते हैं: स्मृति, ध्यान, सोच। ध्यान की मात्रा काफी कम हो गई है, इसके वितरण के लिए अस्थिरता और सीमित संभावनाएं देखी गई हैं। वे कार्यों के क्रम और जटिल निर्देशों को भूल जाते हैं। ODD वाले प्रीस्कूलरों को विशेष प्रशिक्षण के बिना विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, और वे मौखिक और तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं।

अक्सर भावनात्मक रूप से पीड़ित रहता है दृढ़ इच्छाशक्ति वाला क्षेत्र: बच्चे अपनी कमजोरियों के प्रति जागरूक होते हैं, इसलिए उनमें मौखिक संचार के प्रति नकारात्मक रवैया होता है, कभी-कभी मौखिक निर्देशों की गलतफहमी या अपनी इच्छाओं को व्यक्त करने में असमर्थता के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है, साथ ही:

स्पष्ट नकारात्मकता(अन्य सभी या विशिष्ट व्यक्तियों के अनुरोधों और निर्देशों का विरोध);
आक्रामकता, उतावलापन, संघर्ष;
प्रभावोत्पादकता में वृद्धि, कठोरता, अक्सर जुनूनी भय के साथ;
अवसाद की भावना, बेचैनी की स्थिति, कभी-कभी विक्षिप्त उल्टी के साथ, भूख न लगना;
बढ़ी हुई संवेदनशीलता, भेद्यता;
रुग्ण कल्पनाओं की प्रवृत्ति.

उद्देश्य भाषण हानि वाले बच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन बच्चे के सामान्य विकास और सफल शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण है।

प्राथमिकता वाले कार्यपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाषण विकार वाले बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता हैं:

शिक्षण स्टाफ द्वारा बच्चों के साथ संवाद करते समय समूह में बच्चे के लिए भावनात्मक रूप से अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाना।
उन बच्चों को सहायता प्रदान करना जिन्हें विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और उनकी गतिविधियों के आयोजन के विशेष रूपों की आवश्यकता है।
बच्चों के पालन-पोषण और विकास के मुद्दों पर शिक्षकों और अभिभावकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता बढ़ाना।
सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और अन्य लोगों की स्वीकृति;
चिंतनशील कौशल सिखाना;
बाल वृद्धि और विकास को बढ़ावा देना।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करना निम्न की सहायता से संभव है:

बच्चे की बिना शर्त स्वीकृति, शिक्षकों और माता-पिता द्वारा उसकी विशिष्टता के बारे में जागरूकता की स्थिति बनाना।
मनोवैज्ञानिक सहायता के तरीके: मनो-जिम्नास्टिक, मनोवैज्ञानिक, विकासात्मक खेल, आदि।

अपेक्षित परिणाम:

न्यूरोसिस और न्यूरोटिक प्रतिक्रियाओं, व्यवहार संबंधी विकारों की रोकथाम;
भावनात्मक भलाई में सुधार, भावनात्मक तनाव से राहत, आक्रामकता और व्यवहार के विनाशकारी रूपों को कम करना, जिसमें नकारात्मकता, चिंता, अवसाद, बेचैनी, निषेध आदि शामिल हैं।
बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण, रचनात्मक व्यवहार को मजबूत करना, अपने कार्यों, विचारों, भावनाओं को पहचानने और शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता, संचार कौशल का विकास, माध्यमिक विद्यालय और सहकर्मी समाज में सफल एकीकरण।

सुधारात्मक कार्य की मुख्य दिशाएँ:

गतिविधियों और सेंसरिमोटर विकास में सुधार:

हाथ और उंगलियों के ठीक मोटर कौशल का विकास;
ग्राफिक कौशल का विकास.

मानसिक गतिविधि के कुछ पहलुओं का सुधार:

दृश्य और श्रवण स्मृति का विकास;
वस्तुओं के गुणों (रंग, आकार, आकार) के बारे में सामान्यीकृत विचारों का निर्माण
विकास स्थानिक प्रतिनिधित्वऔर अभिविन्यास;
ध्यान का विकास;

बुनियादी मानसिक क्रियाओं का विकास:

विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल;
समूहीकरण और वर्गीकरण कौशल (बुनियादी अवधारणाओं की महारत के आधार पर);
निर्देशों, एल्गोरिथम के अनुसार काम करने की क्षमता;

विभिन्न प्रकार की सोच का विकास:

दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास;
मौखिक-तार्किक सोच का विकास (वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं के बीच तार्किक संबंध देखने और स्थापित करने की क्षमता);

भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में गड़बड़ी का सुधार;
अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अपनी समझ का विस्तार करना और अपनी शब्दावली को समृद्ध करना।
व्यक्तिगत ज्ञान अंतराल का सुधार.

2.7. माता-पिता के साथ एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का कार्य

लक्ष्यों को प्राप्त करना और समस्याओं का सही समाधान करना- एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के विकासात्मक कार्य के लिए माता-पिता की सबसे सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है।

भाषण हानि वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम लागू करते समय, मुख्यकार्य माता-पिता के साथ एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का कार्य है:

विद्यार्थियों के परिवारों के साथ साझेदारी स्थापित करना, बच्चों के विकास और पालन-पोषण के लिए एकजुट होना; हितों के समुदाय, भावनात्मक समर्थन और एक-दूसरे की समस्याओं के बारे में जानकारी का माहौल बनाना।
माता-पिता के शैक्षिक कौशल का सक्रियण और संवर्धन, उनकी स्वयं की शैक्षणिक क्षमताओं में उनके विश्वास का समर्थन करना।

माता-पिता के साथ बातचीत का आयोजन करते समय, निम्नलिखित नियमों का कड़ाई से पालन किया जाता है:

माता-पिता और बच्चों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया दिखाएं, माता-पिता की राय, उनके अनुभव का सम्मान करें, एक-दूसरे के संबंध में उनकी ओर से और माता-पिता दोनों की ओर से मूल्य निर्धारण से बचें;
वर्णन करना मनोवैज्ञानिक घटनाएँसुलभ, समझने योग्य भाषा में, पेशेवर शब्दावली के उपयोग से बचना;
गोपनीयता के सिद्धांत का पालन करें, अजनबियों को विशिष्ट बच्चों, नैदानिक डेटा आदि के बारे में कोई जानकारी प्रदान न करें।
माता-पिता का ध्यान अपनी क्षमताओं और संसाधनों पर केंद्रित करना, माता-पिता के रूप में स्वयं के सकारात्मक मूल्यांकन का समर्थन करना।

माता-पिता के साथ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के रूप

· माता-पिता के लिए व्यक्तिगत, समूह और पारिवारिक परामर्श।

· अभिभावक बैठकों, गोलमेज सम्मेलनों में भाषण।

3. संगठनात्मक अनुभाग.

3.1. सामग्री और तकनीकी शर्तें:

- एक कमरे की उपलब्धता, पढ़ाई के लिए मेज और कुर्सियाँ, एक सोफा।

कार्यप्रणाली, उपदेशात्मक और हैंडआउट सामग्री (मैनुअल, साहित्य, खेल, आदि) की उपलब्धता।

कक्षाओं के लिए सामग्री: शैक्षिक खेल; रंग पेंसिल; बॉलपॉइंट पेन; लिखने का पेपर।

3.2. ग्रंथ सूची:

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कुराज़ेवा एन.यू. "सात फूलों वाला फूल।" 6-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कक्षाओं का कार्यक्रम। - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2014।
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पूर्व दर्शन:

"अनुमत"

MBDOU नंबर 27 के प्रमुख

काइचेनोवा जी.के.

"____"_______20___

कार्य समय साइक्लोग्राम

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए

सप्ताह का दिन
सोमवार
8.30-8.50	अभिभावक परामर्श
12.20-14.20	संगठनात्मक और पद्धतिगत कार्य (शैक्षणिक गतिविधियों/मनोनिदान/माता-पिता और शिक्षकों के परामर्श के लिए तैयारी; बच्चों की विकासात्मक गतिविधियों/मनोविश्लेषण की तैयारी)
14.20-15.00	शिक्षकों के साथ काम करें (शैक्षिक गतिविधियाँ / परामर्श / मनोविश्लेषण / विशेषज्ञ गतिविधियाँ)
15.00-15.20	बच्चों के व्यवहार एवं शैक्षिक प्रक्रिया का स्क्रीनिंग अवलोकन
15.20-15.40
15.40-16.00	व्यक्तिगत विकासात्मक पाठ / मनोविश्लेषण
16.00-16.25	उपसमूह
16.25-16.50	उपसमूह 4-5 वर्ष के बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधि
16.50-17.20
मंगलवार
8.30-8.50	अभिभावक परामर्श
12.20-15.20	संगठनात्मक और पद्धति संबंधी कार्य (विकासात्मक कक्षाओं/मनो निदान और परामर्श के लिए तैयारी, दस्तावेज़ीकरण भरना; वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण)
15.20-15.35	उपसमूह
15.35-15.50	उपसमूह 2-4 वर्ष के बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधि
15.50-16.10	व्यक्तिगत विकासात्मक पाठ / मनोविश्लेषण
16.10-16.30	व्यक्तिगत विकासात्मक पाठ / मनोविश्लेषण
16.30-16.50	व्यक्तिगत विकासात्मक पाठ / मनोविश्लेषण
16.50-17.20	माता-पिता और शिक्षकों से परामर्श करना
शुक्रवार
8.30-8.50	अभिभावक परामर्श
12.20-15.20	संगठनात्मक और कार्यप्रणाली कार्य (विकासात्मक कक्षाओं, शैक्षिक गतिविधियों / परामर्श / मनोविश्लेषण के लिए तैयारी; दस्तावेज़ीकरण भरना; वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण)
15.20-15.50	उपसमूह
15.50-16.20	उपसमूह 5-7 वर्ष के बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधि
16.20-16.50	उपसमूह 5-7 वर्ष के बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधि
16.50-17.20	उपसमूह 5-7 वर्ष के बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधि
17.20-18.20	माता-पिता के साथ काम करें (शैक्षिक गतिविधियाँ / परामर्श / मनोविश्लेषण)
18.20-19.20	संगठनात्मक और कार्यप्रणाली कार्य (दस्तावेज़ीकरण भरना, सप्ताह के काम का सारांश और अगले सप्ताह के लिए कार्य की योजना बनाना; फ़ोल्डर्स तैयार करना)

पूर्व दर्शन:

"अनुमत"

MBDOU नंबर 27 के प्रमुख

काइचेनोवा जी.के.

"____"_______20___

अनुसूची

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए

(0.5 दर; प्रति सप्ताह 18 घंटे)

सप्ताह का दिन	संगठनात्मक और कार्यप्रणाली कार्य	काम ग्राहक के साथ
सोमवार	12.20-14.20	8.30-8.50 14.20-17.20
मंगलवार	12.20-15.20	8.30-8.50 15.20-17.20
शुक्रवार	12.20-15.20 18.20-19.20	8.30-8.50 15.20-18.20

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: ____________ रोमाशोवा आई.वी.

पूर्व दर्शन:

कार्य योजना

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

एमबीडीओयू नंबर 27

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए

द्वारा तैयार:

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

रोमाशोवा आई.वी.

पहाड़ों गाँव मास्को में

2015

ओयू का उद्देश्य: निर्माण अनुकूल परिस्थितियांपूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के पूर्ण जीवन के लिए, बुनियादी व्यक्तिगत संस्कृति की नींव का निर्माण, व्यापक विकासउम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार मानसिक और शारीरिक गुण, बच्चे को जीवन के लिए तैयार करना आधुनिक समाज, शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना, बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास में कमियों का सुधार।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का उद्देश्य:एक सामान्य शिक्षा संस्थान में अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण जो शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की व्यक्तिगत और रचनात्मक क्षमता के अधिकतम विकास में योगदान देता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के उद्देश्य:

विकास, पालन-पोषण और सीखने में कठिनाइयों वाले बच्चों की शीघ्र पहचान और मनोवैज्ञानिक सहायता का प्रावधान;
छात्रों, अभिभावकों और शिक्षकों के लिए सलाहकारी और सूचनात्मक मनोवैज्ञानिक सहायता;
बच्चों के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा के मुद्दों पर शिक्षकों और अभिभावकों के साथ व्यापक शैक्षिक कार्य करना;
के लिए परिस्थितियाँ बनाना सफल अनुकूलनछोटे बच्चों और नए आए बच्चों के लिए किंडरगार्टन में;
प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक स्थितियाँ बनाना;
स्कूल की तैयारी के मुद्दों पर वरिष्ठ विद्यार्थियों और उनके माता-पिता के साथ काम का आयोजन करना;
पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में सभी आयु समूहों के विद्यार्थियों के साथ समूह कक्षाओं का विकास, तैयारी और संचालन।

गतिविधियों का संगठन:कार्यक्रम 2 के लिए डिज़ाइन किया गया हैसाल का पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाग लेने वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता; कार्य का मुख्य क्षेत्र वरिष्ठ और प्रारंभिक स्कूल समूहों तक फैला हुआ है।

मुख्य समर्थन चक्र:

बालवाड़ी के लिए अनुकूलन;
स्कूल की तैयारी.

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का उद्देश्य:सभी प्रतिभागियों शैक्षिक प्रक्रिया.

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर कार्य के क्षेत्र:

रोकथाम। पूर्वस्कूली उम्र में रोकथाम की ख़ासियत व्यक्ति के शारीरिक, मानसिक और व्यक्तिगत विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करते हुए, किंडरगार्टन की स्थितियों के अनुकूलन और जीवन की सामाजिक परिस्थितियों से परिचित होने के हिस्से के रूप में बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को मजबूत करना है।
निदान (व्यक्तिगत, समूह), जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति, बच्चों के व्यक्तिगत गुणों, बदली हुई सीखने की स्थितियों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करना है; शिक्षकों और अभिभावकों का निदान।
CONSULTING(व्यक्तिगत, समूह), बताई गई समस्याओं (माता-पिता, शिक्षक) के अनुसार किया जाता है।
विकासात्मक कार्य(व्यक्तिगत, समूह), जिसका उद्देश्य व्यक्तिगत विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ बनाना है,बच्चों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताऔर प्रतिपादन व्यक्तिगत सहायतापहचानी गई समस्याओं पर बच्चे।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा: शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक संस्कृति का गठन, आत्म-ज्ञान और आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास, शिक्षकों और अभिभावकों के बीच संघर्ष-मुक्त संचार कौशल; सक्रिय और सकारात्मक जीवन स्थिति के लिए प्रेरणा का निर्माण, सचेत रवैयाबच्चों के विकास और पालन-पोषण के लिए।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का प्राथमिकता क्षेत्र:विकासात्मक गतिविधियाँ, परामर्श, शैक्षिक गतिविधियाँ।

वार्षिक योजना रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के निर्देश पत्र संख्या 29 1886 6 दिनांक 24 दिसंबर 2001 के आधार पर विकसित की गई थी।

आकस्मिक

देखना

गतिविधियाँ

प्रस्तावित रूप और साधन

लक्ष्य

और कार्य

समय सीमा

वी ओ एस पी आई टी ए एन एन आई के आई

1. निदान

प्रारंभिक आयु समूह

किंडरगार्टन में बच्चों के अनुकूलन का निदान

स्क्रीनिंग डायग्नोस्टिक्स,

निदान तकनीक,

बातचीत, प्रश्नावली,

सर्वे;

व्यक्ति

और समूह रूप

पूर्वस्कूली बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति का अध्ययन, उम्र के अनुसार मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर; पढ़ना

अनुकूलन प्रक्रिया की सफलता का निर्धारण करने वाली व्यवहारिक और व्यक्तिगत विशेषताएं; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विकास और सहायता के लिए कार्य कार्यक्रमों के आगे के विकास और कार्यान्वयन के उद्देश्य से अनुकूलन कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों की पहचान।

तैयारी समूह

स्कूल में सीखने के लिए तत्परता का निदान

सभी आयु वर्ग

मानसिक विकास के स्तर, संज्ञानात्मक क्षमताओं, व्यक्तिगत और व्यवहारिक विशेषताओं का निदान (अनुरोध पर)

एक वर्ष के दौरान

सभी आयु वर्ग

बच्चों की भावनात्मक स्थिति का निदान, समूह में मनोवैज्ञानिक कल्याण

(अनुरोध पर)

2. व्यक्तिगत विकासात्मक एवं सुधारात्मक विकास कार्य

सभी आयु वर्ग

व्यक्तिगत विकासात्मक कार्य और उन बच्चों के साथ काम करना जिन्हें अनुकूलन और सीखने में कठिनाई होती है (मनोविश्लेषण के परिणामों और माता-पिता और शिक्षकों के अनुरोध के आधार पर)

मनो-जिम्नास्टिक, उपदेशात्मक, टेबलटॉप और कथानक- भूमिका निभाने वाले खेलऔर खेल अभ्यास, कक्षाओं का उपयोग करना दृश्य कला, संगीत, परीकथाएँ

बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण, सामाजिक कुसमायोजन की रोकथाम

एक वर्ष के दौरान

3. उपसमूह विकास कार्य

सभी आयु वर्ग

बच्चे के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, भावनात्मक, संचार क्षेत्रों के विकास पर बच्चों के साथ कक्षाएं

कथानक और

भूमिका निभाने वाले खेल, बोर्ड और शैक्षिक खेल,

शैक्षिक और गेमिंग

व्यायाम,

बात चिट,

के साथ व्यायाम करेंदृश्य मीडिया, संगीत, परी कथाओं का उपयोग करना

परिस्थितियाँ बनाना

बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के लिए, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए,

कौशल विकास

संचार और सहानुभूति,

विद्यार्थियों की रचनात्मक एवं बौद्धिक क्षमता का विकास;

साइकोप्रोफिलैक्सिससामाजिक कुसमायोजन.

एक वर्ष के दौरान

प्रारंभिक आयु समूह

बच्चों को किंडरगार्टन में सफलतापूर्वक अनुकूलित करने के लिए कक्षाएं

तैयारी समूह

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तैयारी पर बच्चों के साथ कक्षाएं

पी ई डी ए जी ओ जी आई सी एच ई एस सी ओ एल एल ई सी टी आई वी

1. निदान

शिक्षण कर्मचारी

शैक्षणिक संचार और शिक्षा की शैलियों का निदान

परीक्षण, पूछताछ

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आत्म-जागरूकता विकसित करने, भावनात्मक जलन को रोकने के उद्देश्य से शैक्षणिक संचार की शैलियों, शिक्षकों की भावनात्मक स्थिति, शिक्षकों के पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों का अध्ययन करना।

"इमोशनल बर्नआउट सिंड्रोम" का निदान

ए.एन.लुटोश्किन द्वारा भावनात्मक-रंग सादृश्य की विधि

2. शैक्षिक एवं विकास कार्य

शिक्षण कर्मचारी

"इमोशनल बर्नआउट सिंड्रोम"

व्याख्यान-बातचीत, मास्टर कक्षाएं, आईसीटी का उपयोग करके गोल मेज, खेल, प्रशिक्षण सत्र, स्व-प्रस्तुतियाँ, रचनात्मक कार्य

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता का स्तर बढ़ाना;

बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए एक एकीकृत रणनीति का निर्माण; भावनात्मक तनाव से राहत

"शैक्षणिक संचार और शिक्षा की शैलियाँ"

"पूर्वस्कूली उम्र की आयु विशेषताएँ"

"बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना"

“बच्चे के साथ संवाद करें। कैसे?"

"शिक्षक का मिशन"

"बच्चों को पालने और पढ़ाने में गलतियाँ"

3. परामर्श

शिक्षण कर्मचारी

शिक्षकों के लिए व्यक्तिगत और समूह परामर्श:

- बच्चों का विकास, व्यवहार, प्रशिक्षण और शिक्षा;

- एक समूह में बच्चों की पारस्परिक बातचीत;

- पूर्वस्कूली संबंध प्रणालियों में संघर्ष समाधान (माता-पिता, सहकर्मियों, बच्चे के साथ);

- भावनात्मक जलन की रोकथाम;

- वैयक्तिक मामले;

- और अनुरोध पर अन्य प्रश्न।

बातचीत,

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता का स्तर बढ़ाना;

बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए एक एकीकृत रणनीति का निर्माण

एक वर्ष के दौरान

आर ओ डी आई टी ई एल आई

1. परामर्श

व्यक्तिगत और समूह परामर्श:

- किंडरगार्टन में बच्चों का अनुकूलन;

- बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताएं;

- बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास;

- बच्चे-माता-पिता संबंध;

- व्यक्तिगत चरित्र;

व्यक्तिगत, समूह, पारिवारिक परामर्श; बातचीत, सिफ़ारिशें

माता-पिता को बच्चे की समस्याओं के बारे में सूचित करना, बच्चे के बारे में अतिरिक्त जानकारी और जानकारी प्राप्त करना; माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा और सिफारिशें तैयार करना

एक वर्ष के दौरान

2. शैक्षिक कार्य

सभी आयु वर्ग के विद्यार्थियों के माता-पिता

अभिभावक बैठकों के लिए विषय:

बच्चे के पालन-पोषण में गलतियाँ
खेल बाल विकास के मुख्य स्रोतों में से एक है
एक बच्चे के जीवन में माँ और पिता की भूमिका

गोलमेज विषय:

क्या करें, अगर...
एक बच्चे के पालन-पोषण में मेरे रहस्य
घर पर अपने बच्चे के साथ क्या करें?

अभिभावक बैठकें

की हालत में

व्याख्यान-बातचीत,

खेल, रचनात्मक कार्य, आईसीटी का उपयोग।

स्टैंडों पर और मनोवैज्ञानिक के कोने में सूचना सामग्री का डिज़ाइन

बच्चे के सचेत पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास में परिवार को शामिल करने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाने के लिए माता-पिता की मनोवैज्ञानिक संस्कृति में सुधार करना; सहयोग की स्थिति का विकास और बाल विकास की समस्याओं के संबंध में माता-पिता की जिम्मेदारी के दृष्टिकोण का निर्माण

कनिष्ठ विद्यार्थियों के माता-पिता

"किंडरगार्टन के लिए अनुकूलन"
"उम्र की विशेषताएं"
"बच्चे के साथ कैसे संवाद करें?"

वरिष्ठ छात्रों के माता-पिता

"स्कूल की तैयारी"
"उम्र की विशेषताएं"
"बच्चे के साथ कैसे संवाद करें?"

पी ई डी ए जी ओ जी - पी एस आई सी एच ओ एल ओ जी

1. संगठनात्मक और कार्यप्रणाली कार्य

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

विभिन्न आयु और श्रेणियों के बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता पर डेटाबेस की पुनःपूर्ति।
डायग्नोस्टिक टूल के डेटाबेस को अद्यतन करना और पुनः भरना।
विकास, तैयारी और कार्यान्वयन:

अभिभावक बैठकें,
व्याख्यान, गोल मेज़, मास्टर कक्षाएं,
बच्चों के साथ अवकाश और विकासात्मक गतिविधियाँ।

व्यक्तिगत और उपसमूह विकासात्मक कक्षाओं का विकास, तैयारी और संचालन।
मनोवैज्ञानिक निदान का विकास, तैयारी और कार्यान्वयन, प्राप्त आंकड़ों का प्रसंस्करण।
बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन के हिस्से के रूप में कक्षाओं का विकास, जोड़, तैयारी और संचालन।
स्कूल और किंडरगार्टन के बीच निरंतरता पर शैक्षिक कार्य का संचालन करना.
निष्कर्ष, सिफ़ारिशें, विशेषताएँ तैयार करना।

एक वर्ष के दौरान

शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के आरएमओ के काम में भागीदारी, शिक्षकों के रचनात्मक समूह का दौरा, सेमिनार, गोल मेज आदि (सोलनेचोगोर्स्क के सीपीएमएसएस)।
मनोविज्ञान सप्ताह, स्वास्थ्य सप्ताह का संचालन।
वैज्ञानिक और व्यावहारिक साहित्य का विश्लेषण।
रिकॉर्ड प्रबंधन; कार्यालय का डिज़ाइन, खड़ा है।
स्व-शिक्षा के विषय पर कार्य करना« एक शिक्षक का व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास।”

वर्तमान शैक्षणिक वर्ष के लिए एक साइक्लोग्राम, शेड्यूल और कार्य योजना तैयार करना।

वर्ष के लिए कार्यों का सारांश देना, किए गए कार्यों पर रिपोर्ट तैयार करना; अगले शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्य की योजना बनाना।

2. विशेषज्ञ कार्य

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग, परामर्श के काम में भागीदारी; प्राथमिक चिकित्सा देखभाल के रेफरल के माध्यम से बच्चों को सहायता का संगठन

सामग्री की तैयारी

बच्चों के साथ जाने का संगठन

एक वर्ष के दौरान

विकास कार्यक्रमों की तैयारी;
शिक्षकों की सहायता के लिए पद्धति संबंधी साहित्य का चयन;
व्यक्तिगत बच्चों/समूहों के साथ काम करने के लिए सिफ़ारिशें विकसित करने के लिए कक्षाओं में भाग लेना;
परामर्श के परिणामों के आधार पर माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशों का विकास;

रिकॉर्ड प्रबंधन

अवलोकन, कक्षाओं में भाग लेना, दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन करना

बाल विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण

पूर्व दर्शन:

माता-पिता के साथ समझौता
काम करने की सहमति के बारे में

एक बच्चे के साथ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक

नगरपालिका बजटीय शैक्षिक संस्थान संख्या 27 के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित क्षेत्रों में छात्रों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करता है:

- साइकोडायग्नोस्टिक्स (बच्चे के भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताओं, स्कूल के लिए तत्परता आदि का अध्ययन);

- विकासात्मक कार्य (व्यक्तिगत और समूह कक्षाओं का संचालन जो बढ़ावा देते हैं सामंजस्यपूर्ण विकासबच्चे और भावनात्मक तनाव से राहत, विभिन्न क्षमताओं और कौशल (रचनात्मक, संचार, संज्ञानात्मक) का विकास।

आप एक मनोवैज्ञानिक से अपने काम में उपयोग की जाने वाली विधियों, परीक्षा के परिणामों और चल रहे विकासात्मक कार्यों के परिणामों के बारे में पूछ सकते हैं, और अपने बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता जारी रखने से (लिखित रूप में) मना भी कर सकते हैं।

सभी निजी जानकारी गोपनीय रखी गई हैं। आपकी लिखित अनुमति के बिना, बच्चे के बारे में जानकारी तीसरे पक्ष (शिक्षकों, संस्थान के प्रशासन) को प्रदान नहीं की जाती है।

बाल परीक्षण डेटा का उपयोग बच्चे के पहले और अंतिम नाम (या कोडित रूप में) का उल्लेख किए बिना एक निश्चित आयु (या समूह) के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं के बारे में सामान्य निष्कर्ष लिखने के लिए किया जा सकता है। केवल सांख्यिकीय डेटा का उपयोग किया जाता है।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक माता-पिता (अभिभावकों) के साथ सलाहकार और शैक्षिक कार्य भी करता है। आप हमेशा पहले से अपॉइंटमेंट लेकर किसी मनोवैज्ञानिक से सलाह ले सकते हैं।

यदि आपके पास कोई प्रश्न है, जिसमें विवादास्पद प्रश्न भी शामिल हैं, तो आप किसी शैक्षिक मनोवैज्ञानिक या संस्था के प्रमुख से स्पष्टीकरण मांग सकते हैं।

यह समझौता रूसी संघ के कानून (रूसी संघ का संविधान, शिक्षा पर कानून, बाल अधिकारों पर रूसी संघ का संघीय कानून, आदि), विनियमों के अनुसार तैयार किया गया है। मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवा, एक मनोवैज्ञानिक की आचार संहिता है और मनोवैज्ञानिक की ओर से सहमत अधिकारों और दायित्वों के अनुपालन के लिए उसकी व्यक्तिगत जिम्मेदारी लेती है।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक:

रोमाशोवा इरीना व्लादिमीरोवाना______________की तारीख_______________

किंडरगार्टन में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों वेराक्सा अलेक्जेंडर निकोलाइविच के लिए एक मैनुअल

एक मनोवैज्ञानिक के कार्य का संगठन

अक्सर, एक मनोवैज्ञानिक जिसने अभी-अभी किंडरगार्टन में काम करना शुरू किया है, वह नहीं जानता है कि अपनी जिम्मेदारियों की सूची निर्धारित करते समय उसे किन दस्तावेजों का पालन करना चाहिए। 22 अक्टूबर, 1999 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय संख्या 636 के आदेश द्वारा अनुमोदित शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियमों के आधार पर, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के क्षेत्र.

मनोवैज्ञानिक शिक्षा -माता-पिता, शिक्षण स्टाफ और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों के बीच मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता, इसे अपने हित में उपयोग करने की इच्छा का गठन स्वयं का विकास; प्रत्येक आयु चरण में विद्यार्थियों के पूर्ण व्यक्तिगत विकास और आत्मनिर्णय के लिए परिस्थितियाँ बनाना, साथ ही समय पर चेतावनी देना संभावित उल्लंघनव्यक्तित्व के निर्माण और बुद्धि के विकास में।

मनोवैज्ञानिक रोकथाम -निरंतर समाजीकरण की प्रक्रिया में मानसिक विकास और व्यक्तित्व निर्माण में संभावित जटिलताओं को रोकने, अगले आयु स्तर पर बच्चों के इष्टतम संक्रमण के लिए स्थितियां सुनिश्चित करना; बच्चों के पालन-पोषण और विकास के मामलों में सहायता प्रदान करने के लिए शिक्षण स्टाफ और अभिभावकों के लिए विशिष्ट सिफारिशों का विकास।

मनोवैज्ञानिक निदान- बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उनकी विकास प्रक्रिया की गतिशीलता के बारे में समय पर जानकारी प्राप्त करना, छात्रों, अभिभावकों और शिक्षकों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के लिए आवश्यक है; सर्वोत्तम व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित करने के लिए बच्चों की क्षमताओं, रुचियों, योग्यताओं और झुकावों की पहचान करना।

विकासात्मक एवं मनो-सुधारात्मक कार्य -बच्चों और वयस्कों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की सक्रिय बातचीत, पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास और व्यक्तित्व निर्माण को सुनिश्चित करना, उम्र से संबंधित और व्यक्तिगत विकास संबंधी विशेषताओं का कार्यान्वयन; व्यापक चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सुधारात्मक कार्यक्रमों के विकास, परीक्षण और कार्यान्वयन में भागीदारी; बच्चों के शारीरिक, मानसिक और नैतिक विकास में विचलन को कमजोर करने, कम करने या समाप्त करने के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख उपायों के एक सेट का कार्यान्वयन।

मनोवैज्ञानिक परामर्श -शिक्षण स्टाफ के प्रबंधन के मुद्दों पर प्रीस्कूल संस्थान के प्रशासन से परामर्श करना; बच्चों के विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा के मुद्दों पर शिक्षकों से परामर्श करना; बच्चों के विकास और उनकी उम्र की समस्याओं से संबंधित प्रश्नों के लिए किसी शैक्षणिक संस्थान से संपर्क करने वाली अन्य सेवाओं और सरकारी निकायों के प्रतिनिधियों से परामर्श करना औरव्यक्तिगत मानसिक विशेषताएँ औरव्यक्तिगत विकास।

के बीच नौकरी की जिम्मेदारियांशैक्षिक मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित भेद करते हैं:

बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य और व्यक्तित्व विकास को सुनिश्चित करने के उद्देश्य से एक शैक्षणिक संस्थान में कार्य करना;

ऐसी स्थितियों की पहचान करना जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को जटिल बनाती हैं और बच्चों, शिक्षकों और माता-पिता को साइकोप्रोफिलैक्सिस, साइकोडायग्नोस्टिक्स, मनोविश्लेषण और पुनर्वास के माध्यम से व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में सहायता प्रदान करती हैं;

एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में जाने पर बच्चों की सीखने की तत्परता का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करना और शैक्षिक कार्यक्रम के प्रकार का चयन करना जो व्यक्ति के मानसिक विकास के स्तर के अनुरूप हो;

बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत लिंग और आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विकासात्मक और मनो-सुधारात्मक प्रशिक्षण कार्यक्रमों की योजना और विकास, वरिष्ठ शिक्षक के साथ मिलकर;

खोज, चयन आदि में सहायता रचनात्मक विकासप्रतिभाशाली बच्चे;

भावनात्मक और बौद्धिक विकास संबंधी देरी वाले बच्चों की पहचान;

मानसिक और शारीरिक विकास संबंधी विकलांग बच्चों की जांच और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहायता का प्रावधान;

बच्चों, शिक्षकों और अभिभावकों की मनोवैज्ञानिक संस्कृति का निर्माण;

इस शैक्षणिक संस्थान के विकास पर माता-पिता और शिक्षकों से परामर्श करना, मनोविज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग, जिसका उद्देश्य शिक्षकों और अभिभावकों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता को बढ़ाना है।

कार्य के सूचीबद्ध क्षेत्रों को दस्तावेज़ीकरण में प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए जिसे मनोवैज्ञानिक को बनाए रखना चाहिए। दस्तावेज़ीकरण प्रबंधन योजना पत्र संख्या 2-30-20 एल.ई. में दी गई है। कुर्नेशोवा दिनांक 09.09.2003 "मास्को शिक्षा विभाग की प्रणाली में एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के दस्तावेज़ीकरण की शुरूआत पर" (परिशिष्ट 5 देखें)। पत्र में मुख्य दस्तावेजों की सूची दी गई है और उन्हें दिया गया है सामान्य विशेषताएँ. आइए उन पर करीब से नज़र डालें।

वार्षिक कार्य योजना.कार्य योजना (अन्य दस्तावेजों की तरह: विश्लेषणात्मक रिपोर्ट, साप्ताहिक कार्य अनुसूची, आदि)। अनिवार्यकिंडरगार्टन के प्रमुख द्वारा प्रमाणित। आमतौर पर, इस पर जिला पद्धति केंद्र के साथ भी सहमति होनी चाहिए, जहां युवा विशेषज्ञ को दस्तावेज़ तैयार करने के नियमों को नेविगेट करने में मदद मिलेगी।

तालिका नंबर एक

उदाहरण दीर्घकालिक योजनाशैक्षणिक वर्ष की पहली छमाही के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य

योजना में मनोवैज्ञानिक के कार्य के सभी मुख्य क्षेत्रों को प्रस्तुत किया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का उसके प्राप्तकर्ता (बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता) के अनुसार वितरण न केवल काम की मात्रा की कल्पना करने की अनुमति देता है, बल्कि गतिविधि के क्षेत्रों की तुलना करने की भी अनुमति देता है। इसलिए, बच्चों के साथ काम करते समय, आपको यह ध्यान रखना होगा कि सबसे कठिन कार्यों में से एक बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना है। इसलिए, ये प्रीस्कूलर ही हैं जिन्हें सबसे पहले निदान की आवश्यकता है। प्राप्त परिणामों का उपयोग मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य करने के लिए किया जाता है और वर्ष की दूसरी छमाही में पुन: निदान के दौरान जाँच की जाती है। माध्यमिक एवं माध्यमिक स्तर के बच्चों के विकास का निदान वरिष्ठ समूहवर्ष में दो बार भी आयोजित किया जाता है। वर्ष की पहली छमाही में, आप खुद को बौद्धिक विकास के निदान तक सीमित कर सकते हैं, और दूसरे में - भावनात्मक और सामाजिक। तरीकों का चयन करते समय, एक मनोवैज्ञानिक को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय या शिक्षा विभाग द्वारा उपयोग के लिए अनुशंसित तरीकों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। केवल इस मामले में ही हम उनकी सूचित पसंद के बारे में बात कर सकते हैं।

शिक्षकों के साथ मनोवैज्ञानिक की बातचीत काफी हद तक निदान के दौरान प्राप्त परिणामों पर आधारित होती है। तैयारी समूह में प्रीस्कूलरों का निदान करने के बाद, मनोवैज्ञानिक शिक्षकों के साथ प्रत्येक बच्चे पर चर्चा करता है, संयुक्त सुधारात्मक योजना बनाता है और शैक्षणिक कार्यताकि पुन: निदान के समय तक सभी बच्चे स्कूल के लिए तैयारी के औसत स्तर तक पहुंच जाएं। इसी तरह की बैठकें अन्य समूहों के शिक्षकों के साथ भी आयोजित की जाती हैं।

विश्लेषणात्मक रिपोर्ट.कार्य योजना का कार्यान्वयन विश्लेषणात्मक रिपोर्ट में परिलक्षित होता है (तालिका 2 देखें)। बेशक, कक्षाओं और बैठकों के दौरान जीवन अपना समायोजन स्वयं करता है (उदाहरण के लिए, यदि कोई प्रीस्कूल संस्थान छात्रों के लिए बौद्धिक मैराथन में भाग लेता है, प्रमाणन से गुजरता है, आदि, मनोवैज्ञानिक के पास उस समय नियोजित कार्य को पूरा करने के लिए शारीरिक रूप से समय नहीं होगा) योजना में दर्शाया गया है), लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि कार्य का निर्दिष्ट दायरा पूरा नहीं किया जाना चाहिए।

तालिका 2

शैक्षणिक वर्ष के दौरान किए गए कार्यों पर एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की रिपोर्ट का एक उदाहरण

टिप्पणी। 1.अगले स्कूल वर्ष के लिए, मध्य समूह के बच्चों की भावनात्मक भलाई का निदान करने की योजना बनाएं।

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं की एक श्रृंखला विकसित करें।

साप्ताहिक कार्यसूची.सप्ताह के लिए कार्य अनुसूची बनाते समय (तालिका 3 देखें), आपको 24 दिसंबर 2001 के निर्देश पत्र संख्या 29/1886-6 पर भरोसा करना चाहिए "एक शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य समय के उपयोग पर" (परिशिष्ट 6 देखें)। आइए ऐसी योजना का एक उदाहरण दें।

टेबल तीन

उपरोक्त योजना से यह स्पष्ट है कि मनोवैज्ञानिक बच्चों, शिक्षकों और अभिभावकों के साथ सीधे काम करने के लिए सप्ताह में 18 घंटे समर्पित करता है, और वह शैक्षणिक संस्थान के बाहर सप्ताह में 18 घंटे बिता सकता है, इस समय का उपयोग परिणामों का विश्लेषण करने, दस्तावेजों के साथ काम करने, तैयारी करने में कर सकता है। सामग्री, आदि.

सुबह नाश्ते के बाद, जब बच्चे कक्षाओं और अन्य गतिविधियों से थके नहीं हों, तो नैदानिक परीक्षण करने की सिफारिश की जाती है। बच्चों के दोपहर के भोजन के समय माता-पिता के साथ बैठकें आयोजित करना सबसे अच्छा है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक के कार्य शेड्यूल के साथ-साथ विश्लेषणात्मक रिपोर्ट में भी बदलाव किए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, यदि माता-पिता परामर्श के लिए नहीं आए, तो मनोवैज्ञानिक निदान परिणामों को संसाधित करना शुरू कर सकता है, अपने शेड्यूल में अगले सप्ताह माता-पिता से मिलने के लिए एक और समय का संकेत दे सकता है।

योजना के आधार पर, मनोवैज्ञानिक प्रतिदिन एक जर्नल भरता है, जो किए गए कार्य के परिणामों को दर्शाता है। किसी जिला या अन्य आयोग द्वारा किसी प्रीस्कूल संस्थान के दौरे की स्थिति में, उपरोक्त सभी दस्तावेज़ उसके अनुरोध पर प्रस्तुत किए जाने चाहिए।

बच्चे का मनोवैज्ञानिक मानचित्र।विशिष्ट बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक के कार्य के परिणाम व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक मानचित्र में प्रतिबिंबित होने चाहिए। बच्चे से संबंधित सभी सामग्री (नैदानिक परीक्षा के परिणाम, माता-पिता के साथ बातचीत, प्रश्नावली, सुधारात्मक कार्य, अन्य विशेषज्ञों के साथ परामर्श) को एक फ़ोल्डर में एकत्र किया जाना चाहिए और वर्ष के अनुसार वितरित किया जाना चाहिए। दरअसल, एक बच्चे का विकास मानचित्र मानसिक विकास के मुख्य क्षेत्रों में बच्चे की गतिशीलता का एक दृश्य प्रदर्शन है: धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण, कल्पना, इच्छाशक्ति, खेल गतिविधि का विकास, शारीरिक विकास, भावनात्मक स्थिति की गतिशीलता।

के लिए कोई समान आवश्यकताएँ नहीं हैं उपस्थितिपत्ते। आप रंग विभाजन का उपयोग कर सकते हैं, कौशल की उपलब्धि के उचित स्तर (निम्न - लाल, मध्यम - पीला, उच्च हरा) को चिह्नित कर सकते हैं और जानकारी को सारणीबद्ध रूप में रख सकते हैं या इसे ग्राफ़ और आरेख के रूप में प्रदर्शित कर सकते हैं (बच्चे के मनोवैज्ञानिक का एक उदाहरण) मानचित्र परिशिष्ट 7 में पाया जा सकता है)।

10 जून 1992 के रूसी संघ संख्या 32661-1 का कानून "शिक्षा पर" (संशोधित) संघीय विधानदिनांक 13 जनवरी 1996 संख्या 12-एफजेड, 25 जून 2002 को संशोधित)।

रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का निर्देशात्मक पत्र संख्या 29/1886^6 दिनांक 24 दिसंबर 2001 "एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य समय के उपयोग पर।"

बाल अधिकारों पर सम्मेलन।

22 अक्टूबर, 1999 को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय संख्या 636 की प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम।

सार्वजनिक शिक्षा के लिए यूएसएसआर राज्य समिति संख्या 16 का पत्र दिनांक 27 अप्रैल, 1989 "सार्वजनिक शिक्षा संस्थानों में मनोवैज्ञानिक की स्थिति की शुरूआत पर।"

आरएसएफएसआर संख्या 247/18-21 दिनांक 30 नवंबर 1989 के सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय का पत्र "पूर्वस्कूली संस्थानों के कर्मचारियों में मनोवैज्ञानिक की स्थिति की शुरूआत और इस पद के लिए विशेषज्ञों के चयन पर।"

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र संख्या 70/23^16 दिनांक 04/07/99 "पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बाल विकास के निदान के अभ्यास पर।"

रूसी संघ संख्या 616 के राज्य, नगरपालिका संस्थानों और शैक्षिक संगठनों के शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों के प्रमाणीकरण पर मॉडल नियम।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन, 31 जुलाई 1998 संख्या 867।

9 जुलाई 1998 के रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर संघीय कानून

व्यक्तिगत एवं पारिवारिक मनोवैज्ञानिक परामर्श पुस्तक से लेखिका अलेशिना यूलिया

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1. कार्य की अवधारणा. नौकरी के पक्ष और विपक्ष. बेरोजगारी की अवधारणा कार्य एक भौतिक रूप से पुरस्कृत मानवीय गतिविधि है जिसका उद्देश्य कुछ लाभ पैदा करना है। कार्य की उपस्थिति या अनुपस्थिति व्यक्ति की स्थिति विशेषताओं, पूर्ति की संभावना को प्रभावित करती है

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