किंडरगार्टन में एक पाठ में बच्चों का स्वतंत्र कार्य। बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन की विशेषताएं क्या हैं?

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं। इसके लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण की आवश्यकता है। सबसे पहले, एक विषय-विकास वातावरण का संगठन जो बच्चों को स्वतंत्रता और रचनात्मकता प्रदर्शित करने और बच्चों के हितों के विकास के लिए प्रेरित करता है। दूसरे, शिक्षक द्वारा विशेष विधियों और तकनीकों का उपयोग जो बच्चों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्रता और रचनात्मकता प्रदर्शित करने, व्यक्तिगत रुचियों और झुकावों को प्रदर्शित करने के लिए प्रोत्साहित करता है। किंडरगार्टन में एक बच्चे की सभी प्रकार की गतिविधियाँ स्वतंत्र गतिविधियों के रूप में की जा सकती हैं: स्वतंत्र भूमिका निभाना, निर्देशन और नाटकीय खेल; शैक्षिक और तर्क खेल; संगीतमय खेल और सुधार; भाषण खेल, अक्षरों, ध्वनियों और अक्षरों के साथ खेल; पुस्तक कोने में स्वतंत्र गतिविधि; बच्चों की पसंद की स्वतंत्र दृश्य गतिविधियाँ; स्वतंत्र प्रयोग और प्रयोग आदि।

बच्चे की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए समूह में विभिन्न गतिविधि केंद्र बनाए जाते हैं, उदाहरण के लिए:

- "अनुभूति केंद्र", जो बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों (शैक्षिक और तार्किक खेल, भाषण खेल, अक्षरों, ध्वनियों और अक्षरों के साथ खेल; प्रयोग और प्रयोग) की समस्याओं का समाधान प्रदान करता है;

- "रचनात्मकता केंद्र", जो बच्चों की रचनात्मकता (निर्देशन और नाटकीय प्रदर्शन, संगीत खेल और सुधार, कलात्मक, भाषण और दृश्य गतिविधियों) को बढ़ाने की समस्याओं का समाधान प्रदान करता है;

- "गेम सेंटर", जो स्वतंत्र रोल-प्लेइंग गेम का संगठन प्रदान करता है;

- "साहित्यिक केंद्र", जो प्रीस्कूलरों के लिए साहित्यिक विकास प्रदान करता है;

- "स्पोर्ट्स सेंटर", जो बच्चों के लिए शारीरिक गतिविधि और स्वास्थ्य-बचत गतिविधियों का संगठन प्रदान करता है।

आयु समूह के आधार पर, गतिविधि केंद्रों का विषय और अधिभोग अलग-अलग होगा। इस मुद्दे पर एक अलग परामर्श समर्पित किया जाएगा।

स्वतंत्र गतिविधि बच्चे को अपनी सामग्री, समय और साझेदार चुनने का अधिकार देती है। परंपरागत रूप से, इसे दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:

वयस्कों द्वारा निर्देशित और समर्थित स्वतंत्र गतिविधि, जिसके दौरान शैक्षिक समस्याओं का समाधान किया जाता है;

पसंद और रुचि के अनुसार बच्चों की नि:शुल्क स्वतंत्र गतिविधि, बच्चों की आत्म-प्राप्ति और अवकाश की जरूरतों को पूरा करना। स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों में डिज़ाइन की गई शैक्षिक स्थितियों की एक सामान्य विशेषता बच्चों के हितों, स्वतंत्रता और रचनात्मकता की अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित करने और समर्थन करने पर शिक्षक की गतिविधियों का ध्यान केंद्रित करना है। शैक्षिक स्थिति बच्चों की स्वतंत्र रूप से की जाने वाली गतिविधियों के एक संक्षिप्त अंश के रूप में कार्य करती है।

शिक्षक द्वारा निर्देशित और समर्थित स्वतंत्र गतिविधि कैसे व्यवस्थित करें?

यह स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों में है कि वर्तमान में लागू की जा रही शैक्षिक प्रक्रिया के विषय में बच्चों की रुचि का पता लगाया जा सकता है। बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि, एक नियम के रूप में, एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान और कौशल पर आधारित होती है, अर्जित कौशल में अभ्यास और गतिविधि की समस्याओं के रचनात्मक समाधान के लिए एक संक्रमण प्रदान करती है। उदाहरण के लिए, प्रकृति के एक कोने को "प्रयोगशाला" में बदलकर बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को सुविधाजनक बनाया जाता है, जहां शिक्षक के साथ मिलकर किए गए प्रयोगों और प्रयोगों की स्वतंत्र पुनरावृत्ति, उनके विस्तार और पूरक की संभावना के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। इस मामले में, शिक्षक बच्चे के साथ प्रयोग के उद्देश्य को स्पष्ट करता है, लेकिन उसके पाठ्यक्रम में हस्तक्षेप नहीं करता है। फिर बच्चे एक गोल मेज पर इकट्ठा होते हैं और बात करते हैं कि किसने क्या किया और उनमें से किसने क्या हासिल किया। शिक्षक की भूमिका बच्चों के स्वतंत्र निर्णय और निष्कर्ष तैयार करने के उद्देश्य से प्रश्न और विरोधाभास तैयार करना है। चर्चा के बाद, बच्चों में फिर से अनुभव दोहराने की इच्छा होती है, बच्चों के बीच आपसी सीख होती है - संयुक्त गतिविधियों में संचार और सहयोग का अनुभव। इस प्रकार, बच्चे धीरे-धीरे स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों में शामिल हो रहे हैं।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि का संगठन समस्या-आधारित खेल प्रश्नों और कार्यों द्वारा सुगम होता है। उदाहरण के लिए, बच्चों द्वारा विभिन्न सामग्रियों से बनाई गई नावों का परीक्षण करें और निर्धारित करें कि वे पानी पर कैसे तैरती हैं और कौन सी नाव तेजी से किनारे पर पहुंचती है।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ कार्यपुस्तिकाओं और डायरियों को भरने के आधार पर आयोजित की जा सकती हैं जिनमें बच्चे को पूरा करने के लिए कार्य शामिल हैं। उदाहरण के लिए, "पारिस्थितिक डायरी" भरने से बच्चों को स्वतंत्र कार्यों को पूरा करने में मार्गदर्शन मिलता है: "एक कविता बनाएं", "करीब से देखें", आदि।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन बच्चों की प्राकृतिक गतिविधियों में उत्पन्न होने वाली संचार स्थितियों से सुगम होता है। उदाहरण के लिए, संचार स्थितियाँ जिनमें बच्चे व्यावहारिक रूप से सीखे गए भाषण रूपों को समेकित करते हैं। शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह बच्चों की गतिविधियों में बाधा डाले बिना उन्हें भाषण समस्याओं को हल करने के लिए निर्देशित करें। संचार स्थितियाँ निर्दिष्ट भाषण कार्य के आधार पर शाब्दिक, मौखिक-मूल्यांकनात्मक, पूर्वानुमानात्मक, टकराव, वर्णनात्मक हो सकती हैं। उन्हें व्यवस्थित करते समय, अक्सर शिक्षक "बच्चों से आता है", अर्थात, वह बच्चों की गतिविधियों में इन स्थितियों को पाता है और बच्चे के भाषण को विकसित करने के लिए उनका उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, एक समूह में एक नए बच्चे का आगमन कई संचार स्थितियों को व्यवस्थित करने की सामग्री हो सकता है जो भाषण विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं। यह बच्चों के लिए मिलने और अभिवादन करने के तरीकों का अभ्यास है, और उनके समूह, खिलौनों, खेलों और गतिविधियों के बारे में कहानियाँ लिखने, प्रश्न पूछने और अन्य बच्चों के उत्तर सुनने की क्षमता का अभ्यास है।

संचार स्थितियों की योजना शिक्षक द्वारा सैर के दौरान, खेल के दौरान और सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल के विकास पर काम करने की प्रक्रिया में बनाई जाती है। विषय-विकास परिवेश में निर्मित समस्या स्थितियों के माध्यम से बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को व्यवस्थित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, बच्चों के आगे के खेल के लिए कथानक की स्थिति बनाकर; एक खिलौना और निर्माण बनाने के लिए एक मॉडल या परिचालन आरेख की शुरूआत के माध्यम से; पुस्तक के कोने में नई पुस्तकों की उपस्थिति आदि के माध्यम से, इस मामले में, शिक्षक का कार्य बच्चों को पर्यावरण में होने वाले परिवर्तनों में दिलचस्पी लेना और उनकी गतिविधि को निर्देशित करना है।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के संगठन को उन्हें "किंडरगार्टन में हम सबसे बुजुर्ग हैं" की स्थिति में रखकर सुविधाजनक बनाया गया है। उदाहरण के लिए: "हम बच्चों के साथ आउटडोर गेम खेलते हैं", "हम बच्चों को रेत से इमारतें बनाना सिखाते हैं", "हम नई रेत को सैंडबॉक्स में ले जाने में मदद करते हैं", आदि। परिस्थितियों में बच्चों के समुदाय के विकास को कैसे बढ़ावा दिया जाए बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि? मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के समाज के गतिशील विकास का स्रोत समूह और व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रिया के रूप में रचनात्मकता है।

बच्चों के रचनात्मक समुदाय का विकास सामूहिक तरीके से हल करने के लिए क्रमिक प्रकार की संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने की एक प्रक्रिया है, जिसका सामूहिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण परिणाम होता है (टी. आई. बाबेवा, ए. जी. गोगोबेरिडेज़)। बच्चों के समुदाय (अर्थात सामूहिक रूप से) द्वारा किसी सामान्य समस्या को हल करने की परियोजना में निम्नलिखित क्रम हो सकता है।

1. सामूहिक गतिविधि के लिए एक योजना का संयुक्त विकास। बच्चों में सामूहिक गतिविधियों में शामिल होने और भावनात्मक उत्थान की इच्छा जगाना महत्वपूर्ण है। किसी विचार को विचार-मंथन के माध्यम से सामने रखा जा सकता है, जिससे सामूहिक विचारों का एक बैंक जमा हो जाता है।

2. संयुक्त योजना बनाना और एक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके खोजना। आगामी गतिविधि की सामग्री पर बच्चों की चर्चा का आयोजन करना, मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों की भविष्यवाणी करना: विचारों का पारस्परिक आदान-प्रदान, भूमिकाओं का वितरण, सभी की इच्छाओं और क्षमताओं को ध्यान में रखना (उदाहरण के लिए, एक नाटक के मंचन की स्थिति में - पोशाक डिजाइनर, कलाकार, अभिनेता, आदि)। शिक्षक बच्चों के साथ "समान रूप से" संवाद करता है - यह बच्चों की रचनात्मकता का अनुकरण करता है और सामूहिक संवाद के संगठन को बढ़ावा देता है। समूह के साथ संचार की पूछताछ शैली का होना, समस्याग्रस्त स्थितियाँ पैदा करना संभव है (उदाहरण के लिए, जन्मदिन का दिन बिताने का सबसे अच्छा और सबसे दिलचस्प तरीका क्या है, बच्चों के लिए आश्चर्य की शाम, आदि)।

3. सहयोग को व्यवस्थित करने का तरीका चुनना। सबसे सरल बात बच्चों को एक सामान्य लक्ष्य और एक सामान्य परिणाम के साथ एकजुट करना है: प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत रूप से कार्यों की योजना और कार्यान्वयन करता है (उदाहरण के लिए, एक सामान्य लक्ष्य माता-पिता के लिए निमंत्रण कार्ड बनाना है, प्रत्येक बच्चा अपना स्वयं का संस्करण विकसित और कार्यान्वित करता है) इस तरह के टिकट का परिणाम यह है कि सभी माता-पिता को टिकट मिलेगा, जिससे सभी बच्चों को खुशी महसूस होगी)। एक अन्य विकल्प यह है कि गतिविधि का समग्र लक्ष्य कई उपसमूहों द्वारा किया जाता है, और अंतिम परिणाम प्रत्येक उपसमूह के कार्य की गुणवत्ता पर निर्भर करता है। इस तरह के संगठन से बच्चों के बीच अधिक सहयोगी रिश्ते उभरते हैं, जिससे दोस्ती मजबूत होती है। इस प्रकार की गतिविधियाँ प्रत्येक प्रतिभागी में संतुष्टि की भावना पैदा करती हैं, और उपयोगिता की भावना पैदा होती है (उदाहरण के लिए, एक सामान्य पैनल "मैजिक लैंड" बनाते समय, अपनी मर्जी से उपसमूहों में विभाजित होकर, बच्चे स्वतंत्र रूप से निर्णय लेते हैं कि कौन करेगा क्या साजिश है)।

4. बच्चों की संयुक्त स्वतंत्र गतिविधियाँ। शिक्षक का कार्य गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में आपसी सहयोग और सहायता को व्यवस्थित करना, सकारात्मक सुदृढीकरण है, जो मध्यवर्ती परिणामों के महत्व पर जोर देता है। बच्चों के साथ बातचीत करते हुए, शिक्षक एक निदेशक के रूप में कार्य करता है और बच्चों ने गतिविधि और सामूहिक संबंधों के विकास में किस हद तक महारत हासिल की है, उसके आधार पर अलग-अलग पद लेता है: आयोजक (बच्चों का अध्ययन करता है, उनके रिश्तों को नियंत्रित करता है, सामग्री की योजना बनाता है और कार्यों का प्रस्ताव करता है, तरीकों का प्रदर्शन करता है) सहयोग का, संयुक्त कार्यों को व्यवस्थित करने में मदद करता है), प्रतिभागी (बच्चों के साथ मिलकर चर्चा करता है और समाधान ढूंढता है, "अलग-थलग" बच्चों को शामिल करता है, उनकी ताकत पर जोर देता है, सहयोग करने की इच्छा को उत्तेजित करता है), सलाहकार (बच्चों को विवादास्पद समस्याओं को सुलझाने में मदद करता है, सह-रचनात्मकता को उत्तेजित करता है)। बच्चों की व्यवहारिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उन्हें गतिविधियों में सही ढंग से शामिल करना महत्वपूर्ण है। टीवी सेनको ने मैत्रीपूर्ण संचार और बातचीत की उनकी क्षमता के आधार पर कई प्रकार के बच्चों की पहचान की: मिलनसार-मैत्रीपूर्ण, मिलनसार-शत्रुतापूर्ण, असामंजस्य-मैत्रीपूर्ण और असामंजस्य-शत्रुतापूर्ण। मिलनसार और मिलनसार बच्चे सभी बच्चों के साथ घुलमिल सकते हैं। मिलनसार-शत्रुतापूर्ण लोगों को एक-दूसरे के साथ और असामाजिक-शत्रुतापूर्ण लोगों के साथ नहीं जोड़ा जा सकता है। अंतिम दो प्रकारों को एक दूसरे के साथ नहीं जोड़ा जा सकता है।

5. उपलब्धि, जागरूकता और परिणाम के महत्व का मूल्यांकन। शिक्षक सामान्य उद्देश्य के लिए प्रत्येक प्रतिभागी के व्यक्तिगत योगदान पर ध्यान केंद्रित करता है और संयुक्त प्रयासों के महत्व पर जोर देता है। इसमें बच्चों के लिए अन्य महत्वपूर्ण लोगों - माता-पिता का मूल्यांकन शामिल है। संयुक्त गतिविधियों के विषय अलग-अलग हो सकते हैं: "हम बीमारी के बाद एक दोस्त से मिलने की तैयारी कर रहे हैं", "हम अपने माता-पिता के लिए चित्रों की एक प्रदर्शनी बनाएंगे", "हम अपने द्वारा बनाए गए उपहारों से बच्चों को प्रसन्न करेंगे", "विदाई" सर्दी", "मेले के लिए तैयार होना", आदि। बच्चों की पसंद और रुचि के अनुसार निःशुल्क स्वतंत्र गतिविधि का आयोजन कैसे करें? शिक्षक बच्चे को सुबह, सैर के दौरान और दोपहर में ऐसी गतिविधियों में शामिल होने का अवसर प्रदान करता है। अपनी रुचि के अनुसार खेलने, चित्र बनाने, डिज़ाइन करने, रचना करने आदि का अवसर किंडरगार्टन में बच्चे की भावनात्मक भलाई का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि मुख्य रूप से प्रतिदिन सुबह और दोपहर में होती है। बच्चों की उम्र के आधार पर दिन में इसकी कुल अवधि 15 से 45 मिनट तक होती है। शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत का आधार बच्चों की स्वतंत्रता और रचनात्मकता के लिए समर्थन है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन में बच्चों के परिवारों के साथ बातचीत की विशेषताएं क्या हैं?

बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम को लागू करने के लिए शिक्षकों और अभिभावकों की संयुक्त गतिविधियों के मुख्य रूप हैं:

संयुक्त छुट्टियों और अवकाश गतिविधियों की तैयारी और आयोजन, जिसमें बच्चों द्वारा अपने माता-पिता के साथ संयुक्त प्रदर्शन, प्रतियोगिताओं में भागीदारी शामिल है;

माता-पिता और परिवारों की पुरानी पीढ़ी के प्रतिनिधियों के साथ विभिन्न बैठकें आयोजित करना ("मैं अपनी दादी, अपनी मां, अपनी मां से बहुत प्यार करता हूं" - बुजुर्ग दिवस के उत्सव के संबंध में; "पिताजी कुछ भी कर सकते हैं!" - में फादरलैंड डे के डिफेंडर, आदि के उत्सव के साथ संबंध);

बच्चों की शैक्षिक, अनुसंधान और रचनात्मक परियोजनाओं में भाग लेने, जानकारी एकत्र करने, बच्चे के साथ दृश्य सामग्री (एल्बम, कोलाज, आदि) का चयन और डिजाइन करने में माता-पिता को शामिल करना।

परिचय 2

1. सैद्धांतिक पृष्ठभूमि 4

1.1. "स्वतंत्र गतिविधि", "स्वतंत्रता" की अवधारणाएँ।

1.2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के गठन के लिए शर्तें:

1.2.1. एक विषय-विकास वातावरण का निर्माण जो बच्चे की आत्म-गतिविधि को बढ़ावा देता है।

1.2.2. बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने के साधन के रूप में परियोजना पद्धति।

1.2.3. बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय प्रदान करना।

1.2.4. शैक्षिक-अनुशासनात्मक मॉडल से व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल की ओर शैक्षणिक प्रक्रिया का पुनर्निर्देशन।

1.2.5. बच्चों की गतिविधियों की प्रणाली पर निर्भरता।

2. व्यावहारिक भाग 17

2.1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाना:

2.1.1. संघीय राज्य की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी कार्य के रूप।

2.1.2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विषय-विकासात्मक वातावरण को व्यवस्थित करने के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण।

2.1.3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में डिज़ाइन पद्धति का उपयोग।

2.1.4. स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाने की समस्या पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों के बीच बातचीत।

साहित्य

अनुप्रयोग

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पूर्व दर्शन:

इमानज़ेलिंस्की नगरपालिका जिले के नगरपालिका राज्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन नंबर 15

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“बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अनुकूलतम स्थितियाँ बनाना, ध्यान में रखना

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक"

कलाकार: नेत्सवेतेवा टी.वी.,

वरिष्ठ शिक्षक

यमनज़ेलिंस्क, 2015

परिचय 2

1. सैद्धांतिक पृष्ठभूमि 4

1. "स्वतंत्र गतिविधि", "स्वतंत्रता" की अवधारणाएँ।
2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के गठन के लिए शर्तें:

1. एक विषय-विकास वातावरण का निर्माण जो बच्चे की आत्म-गतिविधि को बढ़ावा देता है।
2. बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने के साधन के रूप में परियोजना पद्धति।
3. बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय प्रदान करना।
4. शैक्षिक-अनुशासनात्मक मॉडल से व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल की ओर शैक्षणिक प्रक्रिया का पुनर्निर्देशन।
5. बच्चों की गतिविधियों की प्रणाली पर निर्भरता।

2. व्यावहारिक भाग 17

2.1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाना:

2.1.1. संघीय राज्य की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी कार्य के रूप।

2.1.2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विषय-विकासात्मक वातावरण को व्यवस्थित करने के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण।

2.1.3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में डिज़ाइन पद्धति का उपयोग।

2.1.4. स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाने की समस्या पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों के बीच बातचीत।

निष्कर्ष

साहित्य

अनुप्रयोग

परिचय

समाज ने हमेशा एक स्वतंत्र, रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अनुरोध किया है: एक व्यक्ति को एक व्यक्तिगत कार्य के रूप में बनाना एक बात है, और एक रचनात्मक व्यक्ति, उसके जीवन और समाज का एक सक्रिय निर्माता बनाना दूसरी बात है। हालाँकि, इस दिशा में किए गए अधिकांश शोध प्राथमिक स्कूली बच्चों, किशोरों और छात्रों में स्वतंत्र गतिविधि के गठन के अध्ययन से संबंधित हैं। वास्तव में, पूर्वस्कूली उम्र वर्तमान शोध के क्षेत्र से बाहर हो जाती है। जहां तक ​​व्यावहारिक कार्यों का सवाल है जो प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधियों के लिए शैक्षणिक समर्थन के तरीके पेश करते हैं, वस्तुतः कोई भी नहीं है। कार्य कई स्थितियों को उजागर करते हैं जो स्वतंत्रता के विकास को प्रभावित करते हैं, लेकिन उन्हें अधिकतम सूची के रूप में काफी औपचारिक रूप से उजागर किया जाता है (जाहिर है, बहुत कुछ प्रभाव डाल सकता है - बच्चे के तंत्रिका तंत्र के प्रकार से लेकर पारिवारिक बातचीत की विशेषताओं तक) . वास्तव में, शोधकर्ता का कार्य उन कारकों की पहचान करना होना चाहिए, जिन पर निर्भरता पूर्वस्कूली सेटिंग्स में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के विकास में योगदान करेगी।
समस्या का महत्व इस तथ्य से भी स्पष्ट होता है कि घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के गठन की शुरुआत से ही पूर्वस्कूली बच्चों के शौकिया प्रदर्शन को विकास के बुनियादी सिद्धांतों में से एक घोषित किया गया था। 1919 में, चूल्हा और किंडरगार्टन के प्रबंधन के निर्देशों में कहा गया था कि "किंडरगार्टन और चूल्हा का आधार बच्चों की पहल, उनकी स्वतंत्र रचनात्मकता और खेल होना चाहिए।" हालाँकि, "मुक्त पालन-पोषण" की अवधारणा के ढांचे के भीतर इस विचार को लागू करने का प्रयास विफल रहा, क्योंकि बच्चा, अपने उपकरणों पर छोड़ दिया गया था, अपने स्वयं के विकास के लिए आवश्यक शर्तों से वंचित था और, तदनुसार, कर सकता था। इसका पूरा एहसास नहीं है. एक बच्चे को पढ़ाना भी हमेशा स्वतंत्र बाल गतिविधि के विकास को सुनिश्चित नहीं कर सकता है: शिक्षण विधियां, बहुत उच्च गुणवत्ता की होने के कारण, तत्कालीन प्रमुख "डिसजंक्टिव" (ए. ब्रशलिंस्की) दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर उपयोग की जाती थीं और अक्सर इसके गठन तक ही सीमित थीं। गतिविधियों से प्राप्त अनुभव के सामान्यीकरण और व्यापक हस्तांतरण के लिए परिस्थितियों के विशेष निर्माण का अनुमान लगाए बिना, बच्चे में कुछ क्रियाएं (कौशल, कौशल)। परिणामस्वरूप, बच्चे द्वारा प्राप्त समृद्ध अनुभव को सामान्यीकृत नहीं किया गया, वास्तव में लागू नहीं किया गया (कक्षाओं के बाहर) और, परिणामस्वरूप, कभी भी स्वयं बच्चे की संपत्ति नहीं बनी, अर्थात उसके विकास के लिए काम नहीं किया।
प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधि के गठन की समस्या को हल करने के लिए एक आधुनिक दृष्टिकोण इंगित करता है कि समस्या वास्तव में बेहद जटिल है, स्वतंत्र गतिविधि के गठन का मौजूदा मॉडल, जिसमें शिक्षक द्वारा निर्धारित शर्तों में स्वतंत्र कार्य से संक्रमण शामिल है। शेयर में कमी के माध्यम से पूर्ण या आंशिक रूप से संगठित गतिविधि के साथ एक गतिविधि एल्गोरिदम का आधार

स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के प्रति संगठन का घटक, हमारी राय में, कुछ हद तक यंत्रवत दृष्टिकोण है। यद्यपि ऐसे संक्रमण का तंत्र पूरी तरह से पारदर्शी है, इसकी प्रेरणा अस्पष्ट बनी हुई है; यह स्पष्ट है कि ऐसा परिवर्तन कैसे किया जाता है, लेकिन यह पूरी तरह से अस्पष्ट है कि इसे क्यों और क्यों किया जाता है। क्या चीज़ एक बच्चे को सरल एल्गोरिथम गतिविधियों से अधिक जटिल रचनात्मक गतिविधियों की ओर ले जाती है? इस तरह के संक्रमण का प्रेरक घटक अविकसित रहता है, जिसका अर्थ है कि व्यवहार में, ऐसे कार्य का आयोजन इस तथ्य से भरा होता है कि परिस्थितियों का आदर्श निर्माण वांछित संक्रमण प्रदान नहीं कर सकता है, क्योंकि बच्चे को स्वयं वस्तुनिष्ठ रूप से इसकी आवश्यकता नहीं होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, न तो बच्चे की "मुक्त" परवरिश, न ही उसकी सक्रिय शिक्षा, न ही गतिविधियों के संगठन में प्रगतिशील कमी स्वचालित रूप से बच्चों की पहल के विकास को सुनिश्चित करती है। यह स्पष्ट है कि इसे विभिन्न सिद्धांतों पर बनाया जाना चाहिए।

एक वस्तु अनुसंधान: स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय : स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए आवश्यक शर्तें।

परिकल्पना अनुसंधान: स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि के विकास के लिए, केवल उपयुक्त भौतिक परिस्थितियों के निर्माण तक ही खुद को सीमित रखना पर्याप्त नहीं है।

इस अध्ययन का उद्देश्य : पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में ऐसी स्थितियों की पहचान करना और बनाना जो बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करती हैं।

सैद्धांतिक भाग

स्वतंत्र गतिविधि में किसी की जरूरतों और रुचियों के अनुसार अपनी गतिविधियों का निर्माण करना और मौजूदा स्थितियों को ध्यान में रखते हुए इसका कार्यान्वयन करना शामिल है, यानी अग्रणी सहित बच्चों की गतिविधियों का विकास। यह वे क्षण हैं जो आज पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम पर हावी हैं, जैसा कि कार्य संगठन की संपूर्ण प्रणाली से प्रमाणित है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में वास्तविक स्थितियाँ अक्सर उन गतिविधियों के व्यावहारिक कार्यान्वयन का संकेत नहीं देती हैं जो स्वयं बच्चे की पहल पर उत्पन्न होती हैं और उसकी आवश्यकताओं और रुचियों को पूरा करती हैं। आमतौर पर, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, गतिविधि के घटकों (जैसे एक प्रसिद्ध परी कथा में शीर्ष और जड़ें) को बच्चे और शिक्षक के बीच विभाजित किया जाता है: शिक्षक के पास गतिविधि के प्रेरक और लक्ष्य घटक होते हैं, और बच्चे के पास कार्रवाई के तरीकों की महारत. जैसा कि एल.ए. वेंगर ने ठीक ही कहा है, "वयस्क बच्चों को गतिविधियाँ नहीं, बल्कि केवल क्रियाएँ सिखाते हैं," अर्थात्, बच्चों की गतिविधियों का अभ्यस्त विनियमन इस तथ्य की ओर ले जाता है कि इसकी संरचना बाधित हो जाती है: एक मकसद के उद्भव और एक लक्ष्य निर्धारित करने के चरण इससे बाहर हो जाओ, क्योंकि यह पूरी तरह से शिक्षक द्वारा अपने कब्जे में ले लिया गया है। भले ही किसी बच्चे के पास किसी गतिविधि का मकसद हो (उदाहरण के लिए, खेलने की इच्छा, बच्चों में इस गतिविधि की इच्छा स्पष्ट है), इस गतिविधि के कार्यान्वयन के अगले संरचनात्मक चरणों में समस्याएं उसका इंतजार करती हैं। इसलिए, पारंपरिक शैक्षणिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर, बच्चा गतिविधि का केवल आधा विषय है, क्योंकि जब उसे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से परिचित कराया जाता है, तो वह वास्तव में उन्हें लागू करने के लिए प्रेरित नहीं होता है, स्वतंत्र नहीं होता है लक्ष्य, लेकिन केवल आंशिक रूप से (उसके साथ किए गए कार्य के परिणामों के आधार पर) कार्रवाई के तरीकों से लैस। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया में, विषयहीन गतिविधि का बहुत व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है। प्रशिक्षण और शिक्षा की समस्याओं को हल करने पर अधिकतम ध्यान देते हुए, शिक्षक सक्रिय रूप से बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं, उन्हें निर्देशित और नियंत्रित करते हैं। हालाँकि, यह अक्सर इस तथ्य की ओर ले जाता है कि ऐसी संगठित गतिविधि स्वतंत्रता के स्तर तक नहीं पहुँचती है, और इसलिए उसे अपने स्वयं के गठन के लिए शर्तें प्राप्त नहीं होती हैं। इस प्रकार, एक अत्यंत महत्वपूर्ण और कठिन कार्य उत्पन्न होता है - गतिविधि को उसकी अखंडता और एकता में वापस लाना। स्वतंत्र गतिविधि के विकास के लिए यह एक अनिवार्य और अनिवार्य शर्त है।

यह क्या है - स्वतंत्रता?अजीब बात है कि इस प्रश्न का उत्तर हर व्यक्ति में अलग-अलग होता है। कुछ लोगों के लिए, ये ऐसे कार्य हैं जो एक व्यक्ति बिना किसी बाहरी मदद या संकेत के स्वयं करता है। दूसरों के लिए, यह केवल अपनी ताकत पर भरोसा करने की क्षमता है। दूसरों के लिए, यह दूसरों की राय पर निर्भर न रहने, अपने विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने का अवसर है। कोई कहेगा कि स्वतंत्रता स्वयं को और अपने समय को अपने विवेक से प्रबंधित करने की क्षमता है। और कुछ के लिए, इसका अर्थ है स्वयं के लिए ऐसे कार्य निर्धारित करने की आवश्यकता जो पहले किसी ने निर्धारित नहीं किए हैं, और उन्हें स्वयं हल करना है। स्वतंत्रता मूल्यवान है

एक व्यक्ति को जीवन में जिस गुण की आवश्यकता होती है उसे बचपन से ही विकसित किया जाना चाहिए।

ये सभी आकलन सही हैं, ये स्पष्ट रूप से व्यक्ति की स्वतंत्रता की बात करते हैं और व्यक्ति की परिपक्वता को दर्शाते हैं। लेकिन क्या दो, तीन या चार साल के बच्चे के बारे में ऐसा कहा जा सकता है? मुश्किल से। इनमें से किसी भी परिभाषा को कई कारणों से, और सबसे ऊपर उम्र के कारण, बिना शर्त किसी बच्चे के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है। क्या होता है: क्या वे मनोवैज्ञानिक जिन्होंने तर्क दिया कि बच्चों में पूर्ण स्वतंत्रता असंभव है? क्या वे सही थे? हां और ना। स्वतंत्रता के मुद्दे के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष हैं।

स्वतंत्रता के सकारात्मक पहलू: स्वतंत्रता किसी भी बच्चे में प्रोग्राम की जाती है, समय आने पर यह निश्चित रूप से प्रकट होगी, तब शिक्षकों और माता-पिता को केवल इसे सही दिशा में मार्गदर्शन करने की आवश्यकता होगी; स्वतंत्रता को न केवल प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, बल्कि इसके लिए तैयार रहना चाहिए: बच्चे के साथ काम करें, पहले हर चीज में उसकी मदद करें, धीरे-धीरे उस पर अधिक से अधिक भरोसा करें; चूँकि बच्चे का आत्म-सम्मान अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है - इसे वयस्कों, विशेष रूप से माता-पिता ("और माँ ने ऐसा कहा!") की राय से प्रतिस्थापित किया जाता है, तो बच्चों की स्वतंत्रता की पहली अभिव्यक्तियों को उत्तेजित करने की आवश्यकता है। लेकिन आत्म-सम्मान का आत्म-आलोचना जैसे गुण से गहरा संबंध है, जिसे स्वतंत्रता के विपरीत माना जाता है। आखिरकार, आत्म-आलोचना किसी के कार्यों, कार्यों, विचारों की शुद्धता, यानी निरंतर अनिश्चितता के बारे में निरंतर संदेह है। और आत्म-संदेह स्वतंत्रता को दबा देता है। हालाँकि, आत्म-आलोचना पर्याप्त आत्म-सम्मान का साथी है, क्योंकि यह आपको अपने कार्यों को नियंत्रित करने और सही करने की अनुमति देता है।

स्वतंत्रता को जिद से अलग करना जरूरी है। स्वतंत्रता यह दर्शाती है कि बच्चा कठिनाइयों पर विजय पाने के लिए तैयार है, अर्थात उसमें इच्छाशक्ति है। एक जिद्दी व्यक्ति कमजोर इरादों वाला होता है; जब स्थिति और सामान्य ज्ञान की आवश्यकता होती है तो वह किसी निर्णय से इनकार नहीं कर सकता, भले ही वह देखता हो कि निर्णय गलत है और इसके नकारात्मक परिणाम होंगे।

हठ यह वयस्कों की अवज्ञा में सब कुछ करने की इच्छा में भी प्रकट होता है: सभी अनुरोधों पर वह कहता है: "नहीं" - और सब कुछ दूसरे तरीके से करता है। बच्चा अक्सर अपनी बात कहने के लिए "नहीं" कहता है। इसके अलावा, यह उसके जीवन के लगभग सभी क्षेत्रों पर लागू होता है - खाना, चलना, खेलना, नहाना, सोना आदि। माता-पिता और शिक्षकों को ऐसा लगता है कि वे असफल हो रहे हैं, कि पिछली अवधि में जो कुछ भी हासिल किया गया था वह बर्बाद हो रहा है, लेकिन यह ऐसा नहीं है । इस प्रकार, टकराव के माध्यम से, बच्चा धीरे-धीरे अपने व्यक्तित्व का निर्माण करता है और एक व्यक्ति बन जाता है।

विशेषज्ञ स्वतंत्रता को इस प्रकार परिभाषित करते हैं:

• कुछ परिस्थितियों में अपनी भागीदारी की आवश्यकता को नोटिस करने के लिए, अपनी पहल पर कार्य करने की क्षमता;
• सहायता या वयस्क पर्यवेक्षण के बिना सामान्य कार्य करने की क्षमता;
• दी गई आवश्यकताओं और परिचालन स्थितियों की स्थिति में सचेत रूप से कार्य करने की क्षमता;
• नई परिस्थितियों में सचेत रूप से कार्य करने की क्षमता (एक लक्ष्य निर्धारित करें, स्थितियों को ध्यान में रखें, बुनियादी योजना बनाएं, परिणाम प्राप्त करें);
• बुनियादी आत्म-नियंत्रण और प्रदर्शन परिणामों का आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता;
• कार्रवाई के ज्ञात तरीकों को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता।

स्वतंत्रता धीरे-धीरे विकसित होती है, और यह प्रक्रिया काफी पहले शुरू हो जाती है। आइए हम इस सबसे महत्वपूर्ण मानवीय गुण के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण चरणों और आयु अवधियों पर ध्यान दें।

कुछ मनोवैज्ञानिक "प्रारंभिक बिंदु" को बच्चे के जीवन के पहले वर्ष के रूप में परिभाषित करते हैं। 1 वर्ष (या 9 माह से भी) से 3 वर्ष तक स्वतंत्रता का उदय इस आयु काल का मुख्य कार्य माना जाता है। तो, 9-17 महीने से, बच्चे स्वतंत्र रूप से एक मग से पीना शुरू कर देते हैं, और 12-20 महीने से, वे एक चम्मच का उपयोग करना शुरू कर देते हैं। अन्य मनोवैज्ञानिकों का तर्क है कि एक बच्चे में स्वतंत्रता 2 साल की उम्र से ही प्रकट हो जाती है, जब बच्चा स्वतंत्र रूप से चलता है और वस्तुओं के साथ स्वयं काम करता है।

सबसे पहले, बच्चा अपनी स्वतंत्रता को अपनी माँ से अलगाव के रूप में मानता है। तीन साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही सक्रिय रूप से घूम रहे हैं, वस्तुओं और लोगों के साथ बातचीत कर रहे हैं (3-5 साल की उम्र से वे खुद को तैयार करने की इच्छा दिखाते हैं; वे समझते हैं कि वे अन्य बच्चों के साथ बातचीत कर सकते हैं, और अपनी इच्छाओं को उनके सामने भी दिखाते हैं। माता-पिता ("मैं चाहता हूं"/"मैं नहीं चाहता"))। वे न केवल स्वतंत्रता हासिल करने के लिए तैयार हैं, बल्कि इसकी रक्षा के लिए भी प्रयास कर रहे हैं।

3-वर्षीय संकट जैसी कोई चीज़ भी होती है, जब एक बच्चा समय-समय पर घोषणा करता है: "मैं स्वयं!" इस उम्र में, वह किसी वयस्क की मदद के बिना, सब कुछ खुद करना चाहता है। लेकिन इस स्तर पर, स्वतंत्रता बच्चों के व्यवहार की केवल एक प्रासंगिक विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, स्वतंत्रता बच्चे के व्यक्तित्व की अपेक्षाकृत स्थिर विशेषता बन जाती है।

किशोरावस्था तब होती है जब एक बच्चा अपने माता-पिता से अलग हो जाता है, स्वतंत्रता, स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है, "चाहता है कि वयस्क उसके जीवन में हस्तक्षेप न करें।"

जैसा कि हम देखते हैं, स्वतंत्रता के विकास के लिए आवश्यक शर्तें कम उम्र में आकार लेती हैं, लेकिन केवल पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होने पर ही यह व्यवस्थित हो जाती है और इसे एक विशेष व्यक्तिगत गुणवत्ता के रूप में माना जा सकता है, न कि केवल बच्चे के व्यवहार की एक प्रासंगिक विशेषता के रूप में।

किशोरावस्था के अंत तक, उचित विकास के साथ, स्वतंत्रता पूरी तरह से बन जाती है: बच्चा न केवल बाहरी मदद के बिना कुछ करना जानता है, बल्कि अपने कार्यों की जिम्मेदारी भी लेता है, अपने कार्यों की योजना बनाता है, साथ ही खुद को नियंत्रित करता है और परिणामों का मूल्यांकन करता है। उसके कार्य। किशोर को यह एहसास होने लगता है कि स्वतंत्रता का मतलब कार्रवाई की पूर्ण स्वतंत्रता नहीं है: इसे हमेशा समाज में स्वीकृत मानदंडों और कानूनों के ढांचे के भीतर रखा जाता है, और स्वतंत्रता बाहरी मदद के बिना कोई कार्रवाई नहीं है, बल्कि एक ऐसी कार्रवाई है जो सार्थक और सामाजिक रूप से स्वीकार्य है .

स्वतंत्रता का अर्थ है:

• आपकी जरूरतों का ख्याल रखना(एक बोतल, चम्मच, मग का उपयोग करने से शुरू होता है);
• इच्छानुसार चुनाव(बहुत जल्दी किया गया);
• स्वतंत्र रूप से निर्णय लेना(पहला स्वयं छोटी चीज़ों में प्रकट होता है: दो चीज़ों में से एक चुनें);
• निर्णयों और कार्यों की जिम्मेदारी लेने की क्षमता(यह "नहीं/असंभव" की अवधारणा तैयार करते समय और माता-पिता द्वारा स्थापित परिणामों को जानने, उनसे बचने के साथ-साथ सुरक्षा के कुछ पहलुओं का पालन करने में प्रकट होता है);
• लक्ष्य की स्थापना(आपकी दैनिक दिनचर्या, कार्यों के क्रम, आपके व्यवहार में बदलाव की योजना बनाने से शुरू होता है)।

कुछ मनोवैज्ञानिक बच्चों की स्वतंत्रता को दो भागों में बाँटते हैं 3 मूल बातें:

1. कार्रवाई की स्वतंत्रता;
2. रोजमर्रा की आजादी;
3. शैक्षिक स्वतंत्रता.

विशेषज्ञ बच्चे की उचित स्वतंत्रता के लक्षण बताते हैं: ऐसे कार्य जो सहज व्यवहार से भिन्न होते हैं; उम्र के साथ स्वतंत्रता का अनिवार्य संचयी विकास; विकास के मुख्य चरणों से गुजरना (सामान्य वातावरण में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति; नई लेकिन समान परिस्थितियों में स्वतंत्र व्यवहार; किसी भी स्थिति में स्वतंत्र कार्य)। स्वतंत्रता न केवल पहल में, बल्कि जिद, आत्म-इच्छा, मज़ाक और अवज्ञा में भी प्रकट हो सकती है। यह बच्चे को अपने लिए दुनिया की खोज करने, अपने व्यक्तित्व को जानने की भी अनुमति देता है। स्वतंत्रता का पर्याप्त स्तर स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के मानदंडों में से एक होगा। यदि हम छोटे बच्चों के बारे में बात करते हैं, तो उनके लिए स्वतंत्रता की निम्नलिखित परिभाषा का उपयोग करना अधिक स्वीकार्य है: “यह स्वयं को व्यस्त रखने की क्षमता है, वयस्कों की मदद के बिना, कुछ समय के लिए स्वयं कुछ करने की क्षमता है। ”

स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में क्या स्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है?

1 . विषय-विकास वातावरण का निर्माणवयस्कों को उन्हें बच्चों की संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने की अनुमति देनी चाहिए।

इस मामले में, पर्यावरण शैक्षिक, विकासात्मक, पोषण, प्रेरक, संगठनात्मक और संचार संबंधी कार्य करता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह बच्चे की स्वतंत्रता और पहल को विकसित करने का काम करता है।

बच्चे का बौद्धिक, शारीरिक, नैतिक और सौंदर्य विकास काफी हद तक उस वातावरण पर निर्भर करता है जो स्कूल में प्रवेश करने से पहले बच्चे के आसपास होता है। कई शोधकर्ताओं (एन.ए. वेतलुगिना, जी.एन. पेंटेलेव, वी.बी. चुमिचेवा, एल.एम. क्लारिना, वी.ए. पेत्रोव्स्की, एस.एल.) का काम घरेलू शिक्षाशास्त्र में पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक विकास को सुनिश्चित करने पर पर्यावरण के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए समर्पित है। नोवोसेलोवा, एन.ए. कोरोटकोवा, टी.एन. डोरोनोवा, एन.ए. रियाज़ोवा, आदि)। किंडरगार्टन में समूह कक्ष के डिजाइन से संबंधित मुद्दों पर विचार करते समय, लेखक अक्सर इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करते हैं कि कभी-कभी सभी आयु समूहों में खिलौनों की समान संरचना और उनकी व्यवस्था के साथ खेल के मैदानों का एक ही संगठन होता है, जो कि उचित रूप से जोर देता है। वर्तमान स्थिति की ग़लती. वर्तमान में, समूह कक्ष के विषय विकास वातावरण को अद्यतन करने में चिकित्सकों के बीच फिर से रुचि बढ़ी है, इस तथ्य की जागरूकता के आधार पर कि किंडरगार्टन में बच्चे का विकास वातावरण केवल अलग-अलग विषयगत कोनों और क्षेत्रों का एक सेट नहीं है जहां शैक्षिक प्रक्रिया होती है बच्चों को सीखने के लिए तैयार करना शिक्षक द्वारा निर्धारित होता है। स्कूल में। सबसे पहले, यह एक पूर्वस्कूली बच्चे का "निवास स्थान" है, जिसमें वह समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बिताता है, और जहां वह अपनी जरूरतों और रुचियों को महसूस कर सकता है। में शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन

समूहों में विषय-स्थानिक वातावरण का तर्कसंगत संगठन शामिल होता है, जो बच्चों के लिए इच्छित सामग्री और सहायता की पहुंच और कार्यक्षमता की विशेषता है, जो विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों के आत्म-प्राप्ति के लिए स्थितियां प्रदान करता है। यह, जैसा कि प्रयोगशाला "गेम्स एंड टॉयज़" फ़िरो के प्रमुख, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार एन.ए. कोरोटकोवा ने सही ढंग से जोर दिया है, सार्थक समर्थन के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैस्वतंत्र गतिविधिपुराने प्रीस्कूलर.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों के सफल कार्यान्वयन के लिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात, एकीकृत गुणों के विकास के लिए छात्रों की आबादी, उनकी व्यक्तिगत और आयु विशेषताओं के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करते समय बच्चों, यह सुनिश्चित करना आवश्यक हैबच्चों के लिए विकासात्मक गतिविधि केंद्रों के संगठन के लिए एकीकृत दृष्टिकोण(परिशिष्ट संख्या 1 देखें)।

बच्चों की गतिविधि के विकास केंद्रों का एकीकरण पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के व्यक्तिगत शैक्षिक क्षेत्रों की सुसंगतता, अंतर्विरोध और बातचीत की प्रक्रिया सुनिश्चित करता है, जिससे बाल विकास के संज्ञानात्मक-भाषण, शारीरिक, कलात्मक-सौंदर्य और सामाजिक-व्यक्तिगत क्षेत्रों की अखंडता सुनिश्चित होती है। शैक्षिक प्रक्रिया.

बच्चों का सर्वोत्तम विकास तब होता है जब वे वास्तव में सीखने में लगे होते हैं। सावधानीपूर्वक सोच-विचारकर बनाया गया विकासात्मक वातावरण ही बच्चों को खोज करने, सक्रिय होने, पहल और रचनात्मकता दिखाने के लिए प्रोत्साहित करता है, यानी यह उनके एकीकृत गुणों के विकास में योगदान देता है।

उसी समय, शिक्षक:

वास्तविक विकास के क्षेत्र का अंदाजा लगाएं और प्रत्येक बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र को डिजाइन करें;

एक वातावरण बनाएं और विकास के लिए सामग्री प्रदान करें;

प्रत्येक बच्चे और समग्र समूह के लिए विकासात्मक लक्ष्य निर्धारित करें, प्रत्येक की रुचियों, क्षमताओं और आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए;

वे आसपास की वास्तविकता में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की स्वतंत्रता, प्राकृतिक जिज्ञासा, पहल और गतिविधि का समर्थन करते हैं।

इस दृष्टिकोण के आधार पर, बच्चे:

• खेल और अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के दौरान उनके आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी को आत्मसात करते हुए सक्रिय रूप से विकसित करना;
• विकास के नियमित चरणों से गुजरना;
• भावनात्मक और संज्ञानात्मक विकास के उद्देश्य से सामाजिक संपर्क प्रदान किया गया।

बच्चे के विकास के माहौल को व्यवस्थित करने का अभिनव दृष्टिकोण न केवल शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण की प्रासंगिकता से निर्धारित होता है,

शैक्षिक शिक्षा के लिए कुछ संघीय राज्य शैक्षिक मानक, लेकिन गतिविधि केंद्रों को व्यवस्थित करने की भी आवश्यकता हैविकास और एकीकरण के सिद्धांत.

विषय-स्थानिक वातावरण की गतिविधि के केंद्रों का संवर्धन और सार्थक एकीकरण, जिसमें एक बहुमुखी सक्रियण क्षमता है, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के सक्रिय समावेश को बढ़ावा देता है, खेलों को शैक्षिक गतिविधियों में स्थानांतरित करने के लिए महत्वपूर्ण मनोचिकित्सा तंत्रों में से एक है। विकास, आत्म-साक्षात्कार के लिए बच्चे के बौद्धिक, व्यक्तिगत, शारीरिक गुण, संज्ञानात्मक, सामाजिक प्रेरणा तैयार करना।

एकीकरण के सिद्धांत के अलावा, विषय-विकास वातावरण का आयोजन करते समय निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखना आवश्यक है:

बातचीत के दौरान दूरी, स्थिति का सिद्धांत।वयस्कों और बच्चों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के लिए प्राथमिक शर्त उनके बीच संपर्क की स्थापना है। शिक्षक और बच्चे के मौलिक रूप से भिन्न पदों के कारण संपर्क स्थापित करने में बाधा आ सकती है। सत्तावादी शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर, शिक्षक, जैसा कि वह था, "ऊपर" या "ऊपर" है, और बच्चा "नीचे" है। शिक्षक की यह स्थिति तानाशाही और संपादन का अनुमान लगाती है। इसके विपरीत, शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख स्थिति एक साथी की होती है। इसे "अगले", "एक साथ" के रूप में नामित किया जा सकता है। साथ ही, विकासात्मक वातावरण उपयुक्त शारीरिक स्थिति के लिए परिस्थितियाँ बनाता है - "आँख से आँख" के स्थानिक सिद्धांत के आधार पर बच्चे के साथ संचार। इसमें शिक्षक की बच्चे की स्थिति के करीब आने, "उतरने" की इच्छा, साथ ही ऐसी परिस्थितियों का निर्माण शामिल है जिसके तहत बच्चा शिक्षक की स्थिति तक "उठ" सके। इस उद्देश्य के लिए, उदाहरण के लिए, विभिन्न ऊंचाइयों का फर्नीचर उपयुक्त है, जिसकी ऊंचाई शैक्षणिक कार्यों, तथाकथित "बढ़ते फर्नीचर" के आधार पर आसानी से बदल सकती है। एक वयस्क के लिए बच्चे से संपर्क बनाने के लिए दूरी ढूंढना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। प्रत्येक व्यक्ति के लिए, दूसरों के साथ संवाद करते समय आराम की भावना व्यक्तिपरक, सबसे सुविधाजनक, दूरी से जुड़ी होती है। इस संबंध में, परिसर का आकार और लेआउट ऐसा होना चाहिए कि हर किसी को अध्ययन या स्वतंत्र गतिविधि के लिए एक जगह मिल सके जो दूसरों से पर्याप्त दूरी पर हो और, इसके विपरीत, निकट संपर्क की अनुमति दे।

गतिविधि का सिद्धांत.किंडरगार्टन की संरचना बच्चों में गतिविधि विकसित करने और वयस्कों की गतिविधि प्रदर्शित करने की संभावना प्रदान करती है। वे अपने वस्तुनिष्ठ वातावरण के निर्माता बन जाते हैं, और व्यक्तिगत विकासात्मक अंतःक्रिया की प्रक्रिया में - अपने व्यक्तित्व और अपने स्वस्थ शरीर के निर्माता बन जाते हैं। ये मुख्य रूप से बड़े पैमाने के गेमिंग और शिक्षण सहायक उपकरण हैं - हल्के ज्यामितीय मॉड्यूल, जो कपड़े या चमड़े से ढके होते हैं, जो अंतरिक्ष को बदलने की प्रक्रिया में आसानी से पुन: व्यवस्थित होते हैं। में से एक

दीवारें "रचनात्मकता की आकर्षक दीवार" बन सकती हैं। बच्चे इस पर क्रेयॉन, चारकोल या फेल्ट-टिप पेन से व्यक्तिगत और समूह दोनों तरह की पेंटिंग बना सकते हैं। सबसे छोटे बच्चों (2-4 वर्ष) के लिए, हटाने योग्य छवि तत्वों के साथ सुरम्य गलीचे उपयुक्त हैं, जिन्हें बटन, वेल्क्रो या बटन के साथ लूप का उपयोग करके रूपांतरित किया जा सकता है (एक तितली घास से एक फूल में "प्रत्यारोपण करती है", एक पक्षी "उड़ता है") आकाश में, एक पेड़ घर से नदी तट की ओर बढ़ता है। बच्चे की ऐसी गतिविधियाँ उसे न केवल पर्यावरण को बदलने की अनुमति देती हैं, बल्कि उसके ठीक मोटर कौशल के विकास में भी योगदान देती हैं।

विकासशील पर्यावरण की स्थिरता और गतिशीलता का सिद्धांत।पर्यावरण में बच्चों की रुचि और मनोदशा के अनुसार बदलाव की संभावना होनी चाहिए, साथ ही विभिन्न शैक्षणिक कार्यों को भी ध्यान में रखना चाहिए। ये हल्के विभाजन हैं जिन्हें स्थानांतरित किया जा सकता है, नए कमरे बनाए जा सकते हैं और मौजूदा कमरों में बदलाव किया जा सकता है। यह रंग और ध्वनि वातावरण को बदलने की क्षमता है। यह वस्तुओं का एक परिवर्तनशील उपयोग है (उदाहरण के लिए, नरम पाउफ या तो बच्चों के फर्नीचर या बड़े निर्माण सेट के तत्व बन जाते हैं)। यह परिसर का एक बहुक्रियाशील उपयोग भी है (एक "मिनी-स्टेडियम" स्पोर्ट्स कॉम्प्लेक्स न केवल जिम में, बल्कि गेम्स रूम, बेडरूम, लॉकर रूम में भी स्थापित किया जा सकता है)।

आप "पृष्ठभूमि" बदल सकते हैं, पर्यावरण को मान्यता से परे बदल सकते हैं, इसे भावनात्मक रूप से समृद्ध "बच्चों की" सामग्री से भर सकते हैं: "जादू", "जहाज" या "मंगल ग्रह का निवासी" कमरे; खेल की रस्सी हाथी की "सूंड" जैसी दिखती है, दीवार पर "रहस्यमय पौधे" चित्रित हैं, आदि।

एकीकरण और लचीली ज़ोनिंग का सिद्धांत।यह सिद्धांत स्थिरता-गतिशीलता के पिछले सिद्धांत से निकटता से संबंधित है और गतिशीलता को अधिक व्यापक रूप से प्रकट करता है। किंडरगार्टन में रहने की जगह ऐसी होनी चाहिए जिससे गतिविधि के गैर-अतिव्यापी क्षेत्रों का निर्माण संभव हो सके। यह बच्चों को एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना, उनकी रुचियों और इच्छाओं के अनुसार, एक ही समय में विभिन्न गतिविधियों में शामिल होने की अनुमति देता है। एक किंडरगार्टन में निम्नलिखित कार्यात्मक परिसर होना चाहिए जिसका उपयोग बच्चे कर सकें: शारीरिक शिक्षा; संगीतमय; नाटकीय; प्रयोगशालाएँ; "कार्यालय" (किताबों, खेल, पहेलियाँ, फिल्मस्ट्रिप्स, स्लाइड आदि के साथ); रचनात्मक कार्यशालाएँ, डिज़ाइन कार्यशालाएँ; लॉन्ड्री, आदि। इन परिसरों की व्यवस्था से एक अलग भावनात्मक मूड पैदा होना चाहिए, यानी। "रहस्यमय", "डरावना", "जादुई", "जादुई", "शानदार" आदि बनें। दूसरे शब्दों में, "अंतरिक्ष" बच्चे को न केवल सत्य पर महारत हासिल करने की अनुमति देता है, बल्कि उसे कल्पनाओं और सपनों में "बचने" की भी अनुमति देता है, न केवल रचनात्मक रूप से निर्माण करने के लिए, बल्कि जो बनाया गया है उसे नष्ट करने के लिए, न केवल सुंदर देखने के लिए। , लेकिन कुरूप भी।

पर्यावरण की भावनात्मकता, व्यक्तिगत आराम और बच्चे और वयस्क की भावनात्मक भलाई का सिद्धांत।पर्यावरण को बच्चों में गतिविधि जागृत करनी चाहिए, उन्हें विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ करने का अवसर देना चाहिए, उनसे आनंद प्राप्त करना चाहिए और साथ ही, यदि आवश्यक हो, तो पर्यावरण में ऐसी गतिविधि को "बुझाने" और प्रदान करने की क्षमता होनी चाहिए। आराम करने का अवसर. यह विकासात्मक वातावरण में निहित आवेगों और उत्तेजनाओं के एक विचारशील सेट द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: आवेगों की कमी सभी क्षेत्रों में बच्चे के विकास को कमजोर और सीमित कर देती है, और उत्तेजनाओं के अराजक संगठन के साथ एक अत्यधिक संतृप्त वातावरण उसे भटका देता है।

यहां, पहले से निर्दिष्ट गतिविधि क्षेत्रों के अलावा, विश्राम (विश्राम) के लिए क्षेत्रों को एक बार फिर से याद करना उचित है। ये "एकांत कोने" और एक आरामदायक कमरा (कोना) हैं जिसमें असबाबवाला फर्नीचर और विश्राम के लिए अनुकूल अन्य तत्व हैं। यह सलाह दी जाती है कि किंडरगार्टन में "वयस्कों के लिए रहने का कमरा" हो, जहां बच्चों की निःशुल्क पहुंच हो। एक शिक्षक अपनी कठिन व्यावसायिक गतिविधियों में जो निरंतर भावनात्मक तनाव अनुभव करता है, वह अनिवार्य रूप से बच्चों के साथ उसके संचार की सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि को प्रभावित करता है और परिणामस्वरूप, उनकी भावनात्मक भलाई को प्रभावित करता है।

किंडरगार्टन में प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत स्थान (एक कुर्सी और एक गलीचा के साथ एक पालना, व्यक्तिगत सामान रखने के लिए एक लॉकर जो केवल उसका है, उसके परिवार की तस्वीरें, आदि) प्रदान किया जाना चाहिए।

पर्यावरणीय डिज़ाइन "I" की पूर्ण छवि के निर्माण और विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण को ध्यान में रखता है। यह विभिन्न आकारों के दर्पणों और विभिन्न वक्रता वाले चल दर्पणों की उपस्थिति से सुगम होता है। बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनी के माध्यम से भावनात्मक आराम का भी समर्थन किया जाता है, जिसमें ड्राइंग, मॉडलिंग आदि में उनकी उपलब्धियों के स्तर की परवाह किए बिना, प्रत्येक छात्र के लिए एक स्थान आवंटित किया जाता है।

पर्यावरण के सौंदर्य संगठन में पारंपरिक और असाधारण तत्वों के संयोजन का सिद्धांत।सौंदर्यशास्त्र की श्रेणी के बारे में बच्चों की समझ "प्राथमिक ईंटों" से शुरू होती है, जो कला की एक अनूठी भाषा है: ध्वनियों की सुंदरता, रंग के धब्बे, अमूर्त रेखाएं और लैकोनिक ग्राफिक साधनों का उपयोग करके एक छवि की एक मजाकिया व्याख्या। इसलिए, इंटीरियर में पेंटिंग के भारी "शास्त्रीय" कार्यों (ऐवाज़ोव्स्की, शिश्किन, सुरिकोव और अन्य लेखक जो अनाथालयों, शिविरों, बोर्डिंग हाउसों आदि को सजाने के लिए पारंपरिक हो गए हैं) को रखना महत्वपूर्ण है, लेकिन सरल लेकिन प्रतिभाशाली रेखाचित्र, प्रिंट, अमूर्त या अर्ध-वास्तविक मूर्तियां जो बच्चे को ग्राफिक भाषा और विभिन्न संस्कृतियों - पूर्वी, यूरोपीय, अफ्रीकी की मूल बातें का विचार देती हैं। बच्चों को परी कथा की समान सामग्री, विभिन्न शैलियों में एपिसोड प्रस्तुत करने की सलाह दी जाती है।

बच्चों, वयस्कों के जीवन से: यथार्थवादी, अमूर्त, हास्यपूर्ण, आदि। तब बच्चे (वयस्कों की मदद से) न केवल उनके सामने जो दर्शाया गया है उस पर ध्यान दे पाएंगे, बल्कि यह भी कि यह कैसे किया जाता है , विभिन्न शैलियों की विशिष्टताओं की शुरुआत में महारत हासिल करना।

खुलेपन का सिद्धांत - बंदपन।इस सिद्धांत को कई पहलुओं में प्रस्तुत किया गया है।

प्रकृति के प्रति खुलापन पर्यावरण का एक निर्माण है जो मनुष्य और प्रकृति की एकता को बढ़ावा देता है। यह "ग्रीन रूम" का संगठन है - छोटे आंगन, जिन्हें चमकाया जा सकता है, जिनमें पौधे उगते हैं - पेड़, झाड़ियाँ, घास। यह बच्चों और पालतू जानवरों - बिल्लियों, कुत्तों के साथ रहना है, जिनकी बच्चे देखभाल करते हैं।

संस्कृति के प्रति खुलापन - वास्तविक "वयस्क" चित्रकला, साहित्य, संगीत के तत्वों की उपस्थिति।

समाज के प्रति खुलापन - किंडरगार्टन की सेटिंग "मेरा घर" की अवधारणा के सार से मेल खाती है, जिसमें माता-पिता विशेष अधिकारों से संपन्न हैं।

किसी के "मैं" का खुलापन, बच्चे की अपनी आंतरिक दुनिया (पर्यावरण की भावनात्मकता, व्यक्तिगत आराम और भावनात्मक कल्याण का सिद्धांत भी देखें)।

बच्चों में लिंग और उम्र के अंतर को ध्यान में रखने का सिद्धांत।इसमें एक ऐसे वातावरण का निर्माण शामिल है जो लिंग भेद को ध्यान में रखता है, लड़के और लड़कियों दोनों को समाज में स्वीकृत पुरुषत्व और स्त्रीत्व के मानकों के अनुसार अपने झुकाव व्यक्त करने के अवसर प्रदान करता है।

इसके अलावा, पर्यावरण का निर्माण करते समय, इस पैराग्राफ के पिछले खंडों में बताए गए प्रत्येक सिद्धांत को लागू करते समय बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

आज सभी के लिए यह स्पष्ट है कि आधुनिक बच्चों को नए तरीके से पढ़ाने की जरूरत है। यह वर्तमान सामाजिक-राजनीतिक स्थिति, आधुनिक दुनिया में तेजी से हो रहे बदलावों से तय होता है और हमारे बच्चों को इसके लिए तैयार रहना चाहिए। “नया स्कूल एक ऐसा स्कूल है जहां बच्चों को नई चीजों का आविष्कार करना, समझना और उनमें महारत हासिल करना, अपने विचार व्यक्त करना, निर्णय लेना और एक-दूसरे की मदद करना, रुचियां तैयार करना और अवसरों को पहचानना सीखने के लिए अनुसंधान परियोजनाओं और रचनात्मक गतिविधियों में शामिल किया जाएगा। एक नए स्कूल का मतलब है नए शिक्षक, हर नई चीज़ के लिए खुले।
नया स्कूल माता-पिता और समाज दोनों के साथ बातचीत का केंद्र है।"
उद्धरण: "... सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुण पहल हैं,

रचनात्मक रूप से सोचने और नवीन समाधान खोजने की क्षमता..." इन गुणों की नींव पूर्वस्कूली बचपन में रखी और विकसित की जाती है। शोध से पता चलता है कि ये क्षमताएं उम्र के साथ कम होती जाती हैं, जिससे शैक्षिक प्रेरणा में कमी आती है और बाद में सामाजिक जीवन में अनुकूलन करने में असमर्थता होती है।
उपरोक्त सभी बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के मुद्दे की प्रासंगिकता को इंगित करते हैं। इसलिए, सभी शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों को बच्चों को दुनिया को समझने के विशिष्ट तरीके सिखाने चाहिए, बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करना चाहिए और बच्चों में स्वयं ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा पैदा करनी चाहिए।
दुनिया को समझने की इच्छा जैविक स्तर पर बच्चे में अंतर्निहित होती है, लेकिन इसे विकसित करने की आवश्यकता होती है। और भाग्यशाली वह बच्चा होगा जिसके आस-पास रहने वाले वयस्क उसके आस-पास की दुनिया में संज्ञानात्मक रुचि जगाते हैं। यदि नहीं, तो बच्चे का विकास निम्न स्तर पर होगा। इसलिए, हम, शिक्षकों और अभिभावकों को शैक्षणिक प्रक्रिया को इस तरह से तैयार करने की आवश्यकता है कि यह छात्रों के संज्ञानात्मक विकास में सबसे बड़ा परिणाम दे।
इन सबने हमें इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण के अधिक प्रभावी साधनों की तलाश करना और उन्हें लागू करना आवश्यक है। आशाजनक तरीकों में से एक डिज़ाइन विधि है।

परियोजना गतिविधियों का उपदेशात्मक अर्थ यह है कि यह सीखने को जीवन से जोड़ने में मदद करता है, अनुसंधान कौशल विकसित करता है, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करता है, उन्हें स्वतंत्र रूप से कार्य करना सिखाता है, कार्य की योजना बनाता है, इसे सकारात्मक परिणाम पर लाता है और पहल और रचनात्मकता दिखाता है। प्रोजेक्ट में बच्चे किसी वस्तु का विभिन्न पक्षों से अध्ययन करते हैं, उसकी सभी विशेषताओं का, यानी अध्ययन की जा रही वस्तु के चित्र का एक समग्र दृष्टिकोण बनता है।

इसलिए, स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के लिए दूसरी इष्टतम स्थिति प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों (डीईए) का एक विशेष संगठन है, जो बच्चे के लिए किसी विशेष गतिविधि को लागू करने में व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करने के लिए एक कामकाजी उपकरण बन जाता है। सीखने की प्रक्रिया को इस तरह व्यवस्थित करना कि बच्चा एक सक्रिय भागीदार हो न कि निष्क्रिय पर्यवेक्षक।
बहुत बार, बच्चों में दुनिया को समझने की इच्छा विकसित नहीं होती है, बल्कि संगठित शैक्षणिक गतिविधियों के दौरान तैयार सत्य, तैयार निष्कर्ष और सामान्यीकरण प्रस्तुत करने से, बच्चे को अन्वेषण करने, प्रयोग करने, निरीक्षण करने, महसूस करने, तुलना करने की अनुमति देने के बजाय, सुस्त हो जाती है। विश्लेषण करें, और उसके अपने छोटे प्रयोगों के परिणाम देखें। वयस्कों से पूछें कि आगे क्या करना है या कहां पता लगाना है, घर पर, किंडरगार्टन में या अन्य सामाजिक सुविधाओं में अपने अध्ययन के विषय पर सामग्री देखें, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालें अपनी पूरी क्षमता से कुछ परिणाम प्राप्त करें।

अक्सर वयस्क प्रत्यक्ष निर्देश के एक रूप का उपयोग करते हैं। स्वतंत्र बच्चों के शोध की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की तुलना में उनके लिए बच्चों को स्वयं कुछ जानकारी बताना आसान है। ऐसी शिक्षा को निष्क्रिय कहा जा सकता है, अर्थात्। बच्चा निष्क्रिय रूप से सुनता है, याद रखता है (और कभी-कभी याद नहीं करता है), लेकिन वह स्वयं वस्तु के सक्रिय अध्ययन में भाग नहीं लेता है, और बच्चे की उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित होने की संभावना कम हो जाती है।
यह स्थापित किया गया है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि पर लगातार प्रतिबंध गंभीर मानसिक विकारों को जन्म देते हैं जो बाद में स्कूल में विकसित होने और सीखने की क्षमता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। किसी बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि अधिक होने के लिए यह आवश्यक है कि वह स्वयं शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बने।
बेशक, वह एक वयस्क के कुशल शैक्षणिक मार्गदर्शन के तहत ऐसा करेगा जो बच्चे की जगह नहीं लेगा, बल्कि उसका मार्गदर्शन करेगा।
किंडरगार्टन में, इस प्रक्रिया को स्कूल की तुलना में व्यवस्थित करना आसान है, क्योंकि बच्चे यहां लंबे समय तक रहते हैं, और सीखने की प्रक्रिया संगठित शैक्षिक गतिविधियों तक सीमित नहीं है। हालाँकि, यदि कोई संगठित शैक्षिक गतिविधि नहीं है, तो एक आधुनिक बच्चे को गतिविधि का आवश्यक अनुभव प्राप्त नहीं हो सकता है, लेकिन यदि शिक्षक का काम केवल संगठित शैक्षिक गतिविधि तक ही सीमित है, तो बच्चा कभी भी प्राप्त अनुभव को लागू करना नहीं सीख पाएगा। गतिविधि। इसलिए, किसी भी विषय पर सार्थक, संगठित शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन केवल आधी लड़ाई है।

दूसरा (और सबसे महत्वपूर्ण रूप से पहला) आवश्यक आधा इस अनुभव के सक्रिय विनियोग और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के निर्माण के लिए पर्याप्त समय प्रदान करना हैउसके पर आधार. इसलिए, संगठित शैक्षिक गतिविधियों के अंत में, हम बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के लिए पर्याप्त समय प्रदान करना सुनिश्चित करते हैं, जब बच्चा सक्रिय रूप से इस नई सामग्री को अपनाता है। कार्य का यह तत्व काफी स्पष्ट बात है, लेकिन साथ ही यह भी कहा जा सकता है कि इसे न तो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया में, न ही कार्यक्रमों में, न ही शिक्षण विधियों में विशेष रूप से वर्णित किया गया है और न ही व्यवहार में लागू किया गया है। हम जोर दे रहे हैं और न केवल संगठित शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता पर ध्यान दे रहे हैं, बल्कि बच्चों में एकीकृत गुणों के निर्माण पर भी ध्यान दे रहे हैं, जो स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों में प्रकट होते हैं।

स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि के निर्माण के लिए आवश्यक चौथी शर्त, हमारे शोध द्वारा उजागर की गई है,शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर शिक्षकों की एक विशेष स्थिति, शैक्षिक-अनुशासनात्मक मॉडल से व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल में शैक्षणिक प्रक्रिया के पुनर्रचना से जुड़ी है। हमारे शोध के दौरान यह बात सामने आई कि अधिकांश शिक्षक बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को भी निर्देशित करने का प्रयास करते हैं।

आखिरी शर्त: बच्चों की गतिविधियों की प्रणाली पर निर्भरता, जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच एक प्रेरक संबंध प्रदान करती है (जब, एक गतिविधि को जारी रखने के लिए, बच्चा आवश्यक रूप से दूसरे की ओर मुड़ता है और फिर मूल पर लौटता है); यह इस तथ्य में योगदान देता है कि गतिविधि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में समग्र और एकीकृत: मानक के रूप में बनती है

गतिविधि के घटकों को बच्चे और शिक्षक के बीच विभाजित किया जाता है; गतिविधि की एक प्रणाली के गठन से इस अंतर को पाटना संभव हो जाता है।

व्यावहारिक भाग

हमने वार्षिक कार्यों को लागू करके अपने पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाना शुरू किया: अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" (एन.ई. वेराक्सा) का अध्ययन करना और इसके कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ बनाना, क्योंकि स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चा समेकित होता है। संगठित शैक्षिक गतिविधियों के दौरान प्राप्त अनुभव। अध्ययन के दौरान हमारे लिए यह महत्वपूर्ण था कि हम सीखने को जीवन से जोड़ें।

हमने वार्षिक लक्ष्य बनाकर उन्हें लागू करना शुरू कियाअनुसूची शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए उपाय।

अगला कदम थाएक रचनात्मक समूह का निर्माणअतिरिक्त शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए, एमकेडीओयू डी/एस नंबर 15 के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास पर।

स्कूल वर्ष के दौरान रचनात्मक समूह की बैठकों में, सभी आयु समूहों के लिए कार्य कार्यक्रम विकसित किए गए।

दौरान सैद्धांतिक सेमिनार,"शैक्षणिक पाठन" के रूप में आयोजित, स्कूल वर्ष के दौरान शिक्षक अनुमानित शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" में महारत हासिल करने के लिए मानचित्रों की सामग्री से परिचित हुए, और आयु समूह के अनुसार कार्यक्रम सामग्री की जटिलता का विश्लेषण प्रदान किया।

पर शिक्षक परिषद संख्या 2(दिसंबर 2013) रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के 17 अक्टूबर 2013 के आदेश संख्या 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य मानक के अनुमोदन पर" शिक्षकों का अध्ययन किया गया था।

पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक", पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार संशोधित, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में नवीन विकास को दर्शाता है। कार्यक्रम में कहा गया है कि उचित रूप से व्यवस्थित प्रशिक्षण विकास की ओर "अग्रणी" होता है। उचित रूप से व्यवस्थित शिक्षण में सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से बनाना शामिल है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करे और निष्क्रिय पर्यवेक्षक न रहे - यह स्थिति केवल तभी पूरी हो सकती है जब शिक्षक स्वतंत्र बाल गतिविधि के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का आयोजन करता है।

इसीलिए, स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के लिए अगली इष्टतम स्थिति शैक्षिक गतिविधियों का एक विशेष संगठन है. ऐसा करने के लिए, बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण के अधिक प्रभावी साधनों की तलाश करना और उन्हें लागू करना आवश्यक है। एक आशाजनक तरीका हैडिज़ाइन विधि.

परियोजनाओं के विषय और सामग्री बहुत विविध हो सकते हैं। युवा समूहों में, परियोजनाएँ छोटी और सरल होती हैं। उदाहरण के लिए, "ट्रक"। दिन के दौरान, खेल में बच्चे ट्रक के हिस्सों, इस प्रकार के परिवहन के उद्देश्य और पहियों के उद्देश्य की जांच करते हैं। वे एक प्रयोग करते हैं: क्या कोई ट्रक बिना एक पहिये के चलेगा? वगैरह। पुराने समूहों में, परियोजनाएँ अधिक कठिन होती हैं। वे भौतिक शरीरों और प्राकृतिक घटनाओं, पौधों और मानव कार्यों, मानव निर्मित दुनिया की वस्तुओं आदि का अध्ययन करते हैं।
शोध का विषय स्वयं बच्चों द्वारा सुझाया गया है, बस यह न भूलें कि वास्तव में उनकी रुचि क्या है:
रेफ्रिजरेटर में ठंडक क्यों है?
तारे क्यों नहीं गिरते?
बिल्ली म्याऊ क्यों करती है?
केक कहाँ उगता है?
इंद्रधनुष का रंग क्यों होता है?
हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की रचनात्मक और अनुसंधान परियोजनाओं का अभ्यास किया जाता है।

2010 में डननो सेनेटोरियम समूह के बच्चों से मिलने आया और कहा कि वह जल्द ही स्कूल जाएगा, लेकिन उसे नहीं पता था कि वह कहाँ है। स्कूल के भ्रमण के दौरान, यह पता चला कि डन्नो को सड़क के नियम नहीं पता हैं, इसलिए परियोजना समस्या तैयार की गई: डन्नो की मदद करें, उसे सिखाएं

19 सड़क पर सुरक्षित व्यवहार. परियोजना को लागू करने के लिए, बच्चे रचनात्मक समूहों में विभाजित हो गए: पैदल यात्री, ड्राइवर, यातायात पुलिस निरीक्षक और बच्चों की अनुसंधान गतिविधियाँ शुरू हुईं। "पैदल चलने वालों" ने "पैदल चलने वालों की एबीसी" बनाकर डुनो की मदद करने का फैसला किया, यातायात पुलिस निरीक्षकों ने वेशभूषा का एक संग्रह तैयार किया - "रोड जंबल", "ड्राइवरों" ने माइक्रोडिस्ट्रिक्ट का एक मॉडल बनाया। परियोजना का अंतिम कार्यक्रम "हमारी स्ट्रीट का उत्सव" था, जिसमें बच्चों ने डन्नो के लिए स्वतंत्र रूप से बनाई गई अपनी गतिविधियों के उत्पाद प्रस्तुत किए।

2011 में, जिस वर्ष को अंतरिक्ष का वर्ष घोषित किया गया था, वरिष्ठ समूह के बच्चों ने "यह एक चमत्कार है - अंतरिक्ष" परियोजना पर शोध कार्य शुरू किया, उनके काम का नतीजा एक तारामंडल और अंतरिक्ष का एक मिनी संग्रहालय था। समूह में डिज़ाइन किया गया, इसके कुछ प्रदर्शन बच्चों द्वारा स्वतंत्र गतिविधियों में बनाए गए थे।

अवकाश और शैक्षिक परियोजना "मास्लेनित्सा-वाइड" (जिम्मेदार ए.एन. मावरोवा, संगीत निर्देशक हैं) के कार्यान्वयन का परिणाम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लोक जीवन के एक मिनी-संग्रहालय का निर्माण था; संग्रहालय प्रदर्शन बच्चों द्वारा घर से लाए गए थे , प्रत्येक बच्चे ने अपने द्वारा लाई गई प्रदर्शनी के बारे में बात की। फिलहाल हम अवकाश और रचनात्मक परियोजना "स्टार फैक्ट्री" (जिम्मेदार - एस.वी. सिमिचीवा, तैयारी समूह के शिक्षक) पर काम कर रहे हैं। "स्टार फ़ैक्टरी" के उद्घाटन का पहला दिन बच्चों द्वारा अपने माता-पिता के साथ मिलकर तैयार की गई पोशाकों के प्रदर्शन और उनकी प्रस्तुति के रूप में हुआ। दूसरे दिन, "सर्वश्रेष्ठ नर्तक के लिए" एक प्रतियोगिता आयोजित की गई; बच्चों ने स्वतंत्र रूप से एक नृत्य का आविष्कार किया और वेशभूषा का चयन किया जो योजनाबद्ध छवि को प्रतिबिंबित करता था। तीसरे दिन, प्रीस्कूलरों ने "सर्वश्रेष्ठ गायक" प्रतियोगिता में अपनी गायन क्षमताओं का प्रदर्शन किया; बच्चे स्वयं प्रदर्शन करने के लिए गाने भी लेकर आए। स्टार फैक्ट्री के चौथे दिन बच्चों ने अलग-अलग तरह के थिएटर में अपने अभिनय का हुनर ​​दिखाया. प्रोजेक्ट पर काम "स्टार फ़ैक्टरी" रिपोर्टिंग कॉन्सर्ट के साथ समाप्त हुआ, जिसे बच्चों ने मध्य समूह के छात्रों को दिखाया।

शिक्षण स्टाफ द्वारा बहुत सारा काम किया गयाएक विकासात्मक वातावरण का एक संस्करण विकसित करना जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की पहल को प्रोत्साहित करता है।

अग्रणी गतिविधियों के ढांचे के भीतर बच्चों की स्वतंत्रता का समर्थन करने के लिए, एक विशेष वस्तु-आधारित खेल का माहौल बनाया गया - घरेलू मॉडल ("ज़ूडयार्ड" (2 मिली.जीआर.), "माइक्रोडिस्ट्रिक्ट" के लेआउट (2 मिली.जी.आर., माध्यमिक, प्रारंभिक, सेनेटोरियम), "शहर-उपनगर", "एक्वेरियम" (मध्य समूह), "जंगल", "टेल्स ऑफ़ ए.एस. पुश्किन" (सेनेटोरियम समूह), एक तारामंडल का मॉडल (वरिष्ठ समूह)। से आने वाले भूखंडों को व्यवस्थित करने की संभावना खेल के मैदान में बच्चे की स्वयं की पहल उसकी योजनाओं और विचारों को उपयुक्त बनाती है, ऐसे वातावरण की वास्तविक विकासात्मक प्रकृति को सुनिश्चित करती है, बच्चों में विभिन्न प्रकार के नए निर्माण करने की सार्वभौमिक क्षमता के निर्माण में योगदान देती है (एल. पैरामोनोवा), एक प्रदान करती है विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच प्रेरक संबंध, उन्हें बच्चे के लिए सार्थक और आवश्यक बनाता है।
शिक्षक की मदद से बच्चों द्वारा स्वयं बनाया गया गेम लेआउट, आपको विभिन्न विषयों और भूखंडों पर एक गेम आयोजित करने की अनुमति देता है, बच्चे की योजनाओं और प्राथमिकताओं के अनुसार एक वस्तु-आधारित खेल का माहौल, जिसमें उसके संबंधित विषय भी शामिल हैं। उम्र की विशेषताएं (पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक एक यथार्थवादी खिलौने की इच्छा), संरचनात्मक रूप से जटिल कहानी वाले खेलों का आयोजन, लंबे समय तक चलने वाले खेलों के आयोजन के लिए सुविधाजनक (यहाँ और अब बच्चे द्वारा बनाए गए वातावरण में खेलना अक्सर नष्ट हो जाता है और नवीनीकृत नहीं)। लेआउट बच्चे को समग्र संयुक्त गतिविधि के दौरान उसके लिए सबसे आरामदायक जगह खोजने की अनुमति देता है (कुछ बच्चे सक्रिय रूप से कथानक विकसित करते हैं, खिलौनों के साथ अभिनय करते हैं या भूमिका निभाने वाले संवादों को लागू करते हैं, अन्य जो हो रहा है उस पर टिप्पणी करते हैं और आगे के विकास पर सलाह देते हैं। कथानक, अन्य लोग खेल का वस्तुनिष्ठ वातावरण बनाने में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, अन्य लोग निरीक्षण करते हैं; साथ ही, बच्चे आसानी से खेल में अपनी स्थिति बदलते हैं, स्वतंत्र रूप से एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाते हैं), समाजीकरण के अवसरों के एक सफल स्थान के रूप में कार्य करता है और खराब खेलने वाले बच्चों को संयुक्त खेलों में शामिल करने से, बच्चे की डिजाइन सोच, उसके मैनुअल कौशल को सक्रिय किया जाता है, रचनात्मक गतिविधियों के अनुभव के सामान्यीकरण को बढ़ावा मिलता है, क्योंकि इन सभी कौशलों का अभ्यास गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा की स्थिति में किया जाता है, यह एक उत्कृष्ट स्प्रिंगबोर्ड बन जाता है। कहानी-आधारित खेल पर आधारित बच्चों की गतिविधियों की एक प्रणाली के निर्माण के लिए।

वस्तु-आधारित खेल का माहौल बनाते समय, हम बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं। बच्चा जितना छोटा होगा, उसकी कल्पनाशक्ति उतनी ही कम विकसित होगी, जिसका अर्थ है कि उसे जितने अधिक खिलौनों की आवश्यकता होगी, स्थान उतना ही अधिक विस्तृत रूप से व्यवस्थित होना चाहिए। इसलिए, हमारे नर्सरी समूह में वस्तु खिलौनों का बोलबाला है। गेमिंग गतिविधियों में, शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक-संचार विकास" के कार्यों का एहसास होता है, बच्चा भूमिका निभाने वाले व्यवहार कौशल सीखता है, "होम", "ड्राइवर्स", "अस्पताल" खेलों में भूमिका के साथ कथानक क्रियाओं को जोड़ता है। शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के कार्यों को गेमिंग गतिविधियों में एकीकृत करने के लिए, समूह के पास मुद्रित बोर्ड गेम, जंगली और घरेलू जानवरों के खिलौनों के सेट हैं, बच्चे को खेल के माध्यम से संगठित शैक्षिक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान को समेकित करने का अवसर मिलता है। दूसरे छोटे समूह में, रोल-प्लेइंग गेम "होम" को एक पारिवारिक कोने के साथ जोड़ा जाता है, जिसमें बच्चे परिवार के सदस्यों, उनके पारिवारिक संबंधों के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैं (शैक्षिक क्षेत्रों में कार्य "सामाजिक-संचार विकास", संज्ञानात्मक विकास हल किए जाते हैं) , उनके नाम और संरक्षक नाम देने की क्षमता को समेकित करें खेल "अस्पताल" के माध्यम से, बच्चे डॉक्टर के पेशे के बारे में बुनियादी ज्ञान प्राप्त करते हैं: उसके उपकरण और कार्य क्रियाएं, विषयगत एल्बम "स्वस्थ भोजन", "हार्डनिंग" आदि के माध्यम से। बच्चे स्वस्थ जीवनशैली कौशल सीखते हैं (शैक्षणिक क्षेत्रों का एकीकरण "संज्ञानात्मक विकास", "शारीरिक विकास")।

उसी आयु वर्ग में, रोल-प्लेइंग गेम "ड्राइवर्स" में, खेल की विशेषताओं के अलावा, ये भी हैं:

ट्रैफिक लाइट का लेआउट, बच्चे खेल में प्रत्येक रंग के अर्थपूर्ण अर्थ को सुदृढ़ करते हैं (शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" का खेल में एकीकरण),

"ट्रैफ़िक लाइट", "पैदल यात्री क्रॉसिंग" थीम पर बच्चों की गतिविधियों, चित्रों और अनुप्रयोग कार्यों के उत्पाद, जो शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" के खेल में एकीकरण को इंगित करता है।

खेल विभिन्न प्रकार के परिवहन प्रस्तुत करता है: भूमि, वायु, जल, बच्चे अपने उद्देश्य को सुदृढ़ करते हैं, और शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के ज्ञान को व्यवहार में लाते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे इसमें भूमिका और रिश्तों में रुचि रखते हैं। इसलिए, वेशभूषा, पोशाक और विभिन्न सहायक उपकरण उनके लिए रुचिकर हैं, जो न केवल विशिष्ट विशेषताओं पर जोर देते हैं, बल्कि उनके द्वारा चुनी गई भूमिका की वैयक्तिकता पर भी जोर देते हैं, इसलिए हमने प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम "होम" को एक नाटकीय क्षेत्र के साथ जोड़ा। मध्य समूह के प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम "हाउस" में, टेबल सेट करने के लिए एक एल्गोरिदम है, जिसकी मदद से बच्चे डाइनिंग रूम अटेंडेंट के कौशल को मजबूत करते हैं, बच्चों के हाथों से बनाई गई "कुकिंग बुक" , छात्रों को व्यंजन तैयार करने के क्रम को सुदृढ़ करने की अनुमति देता है, इस उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग शैक्षिक क्षेत्रों "कलात्मक और सौंदर्य विकास", "संज्ञानात्मक विकास", "सामाजिक और संचार विकास" के कार्यों के कार्यान्वयन में योगदान देता है। "फर्नीचर" योजना का उपयोग करके, बच्चे वस्तुओं के वर्गीकरण के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैं, इससे उन्हें शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के कार्य को खेल में एकीकृत करने की अनुमति मिलती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अपनी भूमिकाएँ और खेल के कथानक बदलने में रुचि रखते हैं। उनके पास भूमिका की विशिष्ट विशेषताएं होनी चाहिए - कुछ खिलौने और विभिन्न उपयोगों के लिए वस्तुओं का एक सेट। एक बड़े प्रीस्कूलर को खिलौनों से ज्यादा जगह की जरूरत होती है। इस उम्र के बच्चे यथासंभव यथार्थवादी और विशिष्ट विवरण वाले कई "वास्तविक" खिलौने रखना पसंद करते हैं। इस आयु वर्ग में रोल-प्लेइंग गेम "होम" में रसोई में सुरक्षित व्यवहार के लिए योजनाएं हैं, जो शैक्षिक क्षेत्रों "संज्ञानात्मक विकास" में कार्यों के खेल में एकीकरण को इंगित करती हैं। रोल-प्लेइंग गेम "शॉप" में पांच के भीतर संख्याओं को दर्शाने वाले मूल्य टैग हैं ("संज्ञानात्मक विकास" के क्षेत्र में कार्यों के खेल में एकीकरण), एक कोलाज "स्वस्थ और हानिकारक उत्पाद", जो बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाया गया है। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियाँ, शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास", "संज्ञानात्मक विकास" से बच्चों के ज्ञान को समेकित करने में मदद करती हैं। बहुत रुचि के साथ, बच्चे अपने द्वारा बनाए गए प्रदर्शनों और तारामंडल (शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास") के एक मॉडल की मदद से रोल-प्लेइंग गेम "कॉसमॉस का संग्रहालय" खेलते हैं, बच्चे संगठित शैक्षिक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान को समेकित करते हैं। "संज्ञानात्मक विकास" के क्षेत्र में।

एक सेनेटोरियम समूह में आयोजित रोल-प्लेइंग गेम "ट्रैवल एजेंसी", बच्चों को अपने गृहनगर, क्षेत्र (शैक्षिक कार्यों में क्षेत्रीय घटक का एकीकरण), देश (शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास") के बारे में ज्ञान को समेकित करने की अनुमति देता है, बच्चों ने उनका चित्रण किया चित्रांकन में शहर में घूमने के लिए पसंदीदा स्थान (शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास")। उसी समूह के "फाइटोबार" में, बच्चे औषधीय जड़ी-बूटियों के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैं, इस प्रकार शैक्षिक क्षेत्रों "शारीरिक विकास", "संज्ञानात्मक विकास" के कार्यों को खेल में एकीकृत करते हैं।

अध्ययन में शिक्षकों के व्यवहार का विश्लेषण किया गया जब कोई बच्चा पहल दिखाता है, और यह पता चला कि अधिकांश शिक्षक बच्चे की स्वतंत्र गतिविधियों का भी मार्गदर्शन करने की कोशिश करते हैं, जैसा कि वे मानते हैं, उन्हें सही दिशा में निर्देशित करते हैं; यह देखा गया कि बच्चे हमेशा ऐसा नहीं दिखाते हैं उपकरण और खेल में रुचि, जो शिक्षकों ने उनके लिए तैयार की, इसके संबंध में, बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए विनीत शिक्षक समर्थन के विकल्प विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए आरेख, मॉडल, एल्गोरिदम के रूप में विकसित किए गए, उनके उपयोग ने इसे बनाया पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विषय-विकासात्मक वातावरण में शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत को प्रतिबिंबित करना संभव है। हालाँकि, एक पूर्वस्कूली बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि एक वयस्क के साथ संयुक्त और साझा गतिविधि की बारीक रेखा पर संतुलित होती है; "संयुक्त" घटक के बिना यह अपनी सांस्कृतिक शुरुआत से वंचित है, "साझा" घटक के बिना यह बच्चों की पहल से वंचित है।

इसके अलावा, पर्यावरण के तत्व जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, उनमें "पीपुल्स लाइफ" (संगीत हॉल), प्रायोगिक क्षेत्र (प्रारंभिक, सेनेटोरियम, माध्यमिक समूह), जल और रेत क्षेत्र (नर्सरी समूह) के मिनी-संग्रहालय शामिल हो सकते हैं। ), रचनात्मकता कोने, जिसमें अपशिष्ट और प्राकृतिक सहित विभिन्न प्रकार की रचनात्मक सामग्री शामिल है। इसके अलावा, प्रत्येक समूह में बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए इन कोनों की अपनी सामग्री होती है।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, दृश्य कला क्षेत्र में बच्चों की स्वतंत्र कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, विभिन्न प्रकार की सामग्रियां और उपकरण हैं (परिशिष्ट संख्या 3 देखें)

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रत्येक आयु समूह में, बच्चे स्वतंत्र कलात्मक गतिविधियों में मॉडलिंग और ड्राइंग, मैनुअल श्रम (वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु) के लिए परिचालन मानचित्रों का उपयोग करते हैं, और बच्चों के लिए स्वतंत्र गतिविधियों में संगठित शैक्षिक में प्राप्त दृश्य गतिविधि के कौशल को समेकित करने के लिए अनुप्रयोग नमूने का उपयोग करते हैं। गतिविधियाँ। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में कैंची के सुरक्षित संचालन (शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के कार्यों के "कलात्मक और सौंदर्य विकास" के क्षेत्र में एकीकरण), श्रम प्रक्रिया की सीढ़ी और संगठन के लिए योजनाएं हैं। दृश्य गतिविधियों के दौरान कार्यस्थल ("कलात्मक और सौंदर्य विकास" में "सामाजिक और संचार विकास" क्षेत्र का एकीकरण)। दूसरे छोटे समूह में, पेंसिलों को रंग के आधार पर ऑर्डर किया जाता है, जो रंग के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करने में मदद करता है ("संज्ञानात्मक विकास" क्षेत्र के कार्य को "कलात्मक और सौंदर्य विकास" में एकीकृत करना)।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रकृति के कोनों को इस तरह से व्यवस्थित किया गया है कि वे कई शैक्षणिक क्षेत्रों के कार्यों को लागू करते हैं:

शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" - स्वतंत्र गतिविधियों में मध्यम, वरिष्ठ, प्रारंभिक, सेनेटोरियम समूहों के बच्चे प्रकृति में श्रम, घरेलू श्रम, शारीरिक श्रम में संलग्न हो सकते हैं; इसके लिए श्रम को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक उपकरण, उपकरण, योजनाएं हैं प्रक्रिया;

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण" - प्रकृति के कोनों में बच्चों की दृश्य गतिविधियों के उत्पाद हैं: वृक्षारोपण के रेखाचित्र, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों को दर्शाने वाले कार्य;

बोर्ड-मुद्रित खेलों, पौधों, जानवरों, पक्षियों के मॉडल और किताबों की मदद से, बच्चे "संज्ञानात्मक विकास" के क्षेत्र में संगठित शैक्षिक गतिविधियों में जीवित और निर्जीव प्रकृति के बारे में अर्जित ज्ञान को स्वतंत्र गतिविधियों में समेकित करते हैं।

समूहों (माध्यमिक, वरिष्ठ, प्रारंभिक, सेनेटोरियम) में स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, प्रायोगिक क्षेत्र हैं जिनमें विभिन्न प्रकार के उपकरण और सामग्री का उपयोग किया जाता है (परिशिष्ट संख्या 4 देखें)

स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चों द्वारा नाटकीय प्रदर्शन के लिए उपकरण की हमेशा मांग रहती है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, हम वस्तु-खेल के माहौल को छोटे आलंकारिक खिलौनों (टेबल थिएटर, गुड़िया, घोंसले वाली गुड़िया, जानवर, तकनीकी खिलौने, निर्माण सेट, फर्नीचर, आदि) के साथ संतृप्त करके व्यक्तिगत निर्देशक के खेल के लिए स्थितियां बनाते हैं। व्यक्तिगत निर्देशक के खेलों में शिक्षक की भागीदारी रोजमर्रा और परी-कथा स्थितियों (नर्सरी कविताओं से, वी. बेरेस्टोव, ई. ब्लागिनिना, आदि की कृतियों से) में उनके अभिनय में प्रकट होती है, जो भूमिका निभाने वाले भाषण, ओनोमेटोपोइया, ड्राइंग के उपयोग का प्रदर्शन करती है। बच्चे को खेल में शामिल करना, पंक्तियों को प्रेरित करना और क्रियाओं को समझाना।

मध्य समूह में सामूहिक निर्देशक खेलों के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं। ऑब्जेक्ट-प्ले वातावरण में, आलंकारिक खिलौनों, टेबलटॉप और फिंगर थिएटर के अलावा, विभिन्न प्रकार की अपशिष्ट सामग्री (बोर्ड, स्पूल, अटूट शीशियाँ, आदि) दिखाई देती हैं, जो कल्पना के विकास और विकल्प के साथ कार्य करने की क्षमता में योगदान करती हैं। वस्तुएं.
बच्चे को किसी व्यक्तिगत या संयुक्त निदेशक के खेल को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से रचनात्मक खेल कार्यों की पेशकश की जाती है: शिक्षक द्वारा दिखाई गई कहानी को पूरा करें; आओ और एक कहानी की शुरुआत दिखाओ जिसे शिक्षक या अन्य बच्चे द्वारा जारी रखा जाएगा।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु - निर्देशक के खेलों के लिए एक वस्तु-आधारित खेल वातावरण का निर्माण बहुक्रियाशील खेल सामग्री (खेल स्थान का नकली मानचित्र) के आधार पर किया जाता है। इसके उपयोग से बच्चे को उन घटनाओं का आविष्कार करने और उन पर अभिनय करने में मदद मिलती है जो कथानक की रूपरेखा बनाते हैं

इसे खेले जाने से पहले एक कथानक की स्थिति स्थापित करें, और फिर खेल को निर्देशित करने की प्रक्रिया में इसे और अधिक विशिष्ट बनाएं, इसे खेल की घटनाओं से भरें। खेल और परी कथा भूखंडों की संरचना की समानता एक साहित्यिक परी कथा को कथानक विकास के आधार के रूप में उपयोग करना संभव बनाती है।

समूह कक्षों में विषय-विकास के माहौल का आयोजन करते समय, हम "सीखने के क्षेत्र" के आम तौर पर स्वीकृत स्पष्ट अंतर से विचलित होने का प्रयास करते हैं, जिसमें डबल डेस्क की क्लासिक व्यवस्था होती है, और परिधि के साथ जगह घेरने वाला "खेल क्षेत्र" होता है। कालीन। तथ्य यह है कि "सीखना" क्षेत्र वास्तव में एक बहुक्रियाशील स्थान है, जो वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत के संगठित रूपों (कक्षाओं, भोजन का आयोजन) और प्रीस्कूलरों की विभिन्न स्वतंत्र गतिविधियों के लिए एक सुविधाजनक स्थान दोनों के लिए काम करता है, हमारे अवलोकन द्वारा समर्थित है डेटा। कक्षा के बाहर, पुराने प्रीस्कूलर "सीखने के क्षेत्र" का उपयोग इस प्रकार करते हैं (तालिका 1 देखें):

तालिका नंबर एक

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि लगभग सभी मुख्य सांस्कृतिक प्रथाएं जो पूर्वस्कूली बच्चों को संस्कृति की दुनिया से परिचित कराती हैं (खेल गतिविधियां, उत्पादक, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, संचार, कथा पढ़ना) उनके डेस्क पर होती हैं। नतीजतन, बच्चों की स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधियों में इस क्षेत्र में उपकरणों का विविध उपयोग, साथ ही भोजन और सीखने के आयोजन के लिए रोजमर्रा की स्थितियों में इसका उपयोग, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि इस बहुक्रियाशील क्षेत्र को अधिक सटीक रूप से नामित करने की सलाह दी जाती है जैसा कि एन.ए. करता है। . कोरोटकोवा: "कार्य क्षेत्र"। आगे भी हम इस फॉर्मूलेशन का पालन करेंगे.

हमने 5 वर्ष की आयु के बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों की टिप्पणियों की एक श्रृंखला के दौरान समूह कक्ष के विषयगत कोनों के उपयोग में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की प्राथमिकताओं और स्वतंत्र गतिविधियों में समूह में प्रस्तुत सामग्रियों और उपकरणों के बच्चों के उपयोग की प्रभावशीलता का अध्ययन किया। - 7 वर्ष, एन..ए. द्वारा विकसित एक विशेष अवलोकन तकनीक का उपयोग करते हुए। कोरोटकोवा।

दिन के पहले भाग में 10.00 से 10.30 बजे तक और दिन के दूसरे भाग में 16.00 से 16.30 बजे तक बच्चों की निःशुल्क गतिविधियों के दौरान पूरे सप्ताह अवलोकन किया गया। इस समय अवधि के दौरान, 5 मिनट के अंतराल के साथ, समूह के सभी बच्चों की एक साथ स्थिति समूह मानचित्र पर दर्ज की गई, और व्यक्तिगत मानचित्रों में, स्थानिक क्षेत्रों में बच्चों का स्थान और अंतरक्षेत्रीय अंतरिक्ष में उनके आंदोलन के मार्ग दर्ज किए गए। .

मौजूदा शिक्षण अभ्यास के विश्लेषण के आधार पर, हमने दस विशिष्ट स्थानिक क्षेत्रों की पहचान की है: घरेलू स्थान (गलियारा, शौचालय, शयन क्षेत्र), खेल क्षेत्र (कठपुतली कक्ष, परिवहन, निर्माण क्षेत्र), कार्य क्षेत्र, शैक्षिक केंद्र (उपदेशात्मक कोना), पुस्तक क्षेत्र, प्रकृति क्षेत्र, शारीरिक शिक्षा क्षेत्र। , संगीत, कलात्मक कोने और एक नाटकीय क्षेत्र ("मम्मरिंग"), जिसके भरने में इस स्थान में एक निश्चित तरीके से चयनित सामग्रियों और उपकरणों का भंडारण और उपयोग शामिल है। पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा उपरोक्त क्षेत्रों का दौरा आंदोलन के समूह मानचित्र और प्रत्येक बच्चे के आंदोलन के व्यक्तिगत मार्ग में नोट किया गया था, और इस समूह स्थान में बच्चों द्वारा की जाने वाली गतिविधियों की प्रकृति को अतिरिक्त रूप से दर्ज किया गया था।

अध्ययन में पाया गया कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए प्राथमिकता प्रकार की मुफ्त स्वतंत्र गतिविधि उत्पादक गतिविधि है; लगभग एक तिहाई प्रीस्कूलर (31%) कार्य क्षेत्र में अपने डेस्क पर बैठकर उत्साहपूर्वक इसमें लगे हुए हैं।

समूह कक्ष के विषय विकास वातावरण के बच्चों द्वारा उपयोग के लिए एक विशेष निगरानी योजना के उपयोग ने प्रत्येक निर्दिष्ट क्षेत्र में समूह के सभी बच्चों के रहने की अवधि निर्दिष्ट करना संभव बना दिया। नीचे दी गई तालिका किसी विशेष क्षेत्र में समूह के सभी बच्चों के रहने की अवधि को संपूर्ण अवलोकन समय के प्रतिशत के रूप में दर्शाती है (तालिका 2 देखें)।

तालिका 2

समूह क्षेत्रों में रहने की अवधि और बच्चों की गतिविधियों की सामग्री के बाद के विश्लेषण ने समूह परिसर के सबसे लोकप्रिय और उपेक्षित स्थानिक क्षेत्रों की पहचान करने में योगदान दिया।

यह पाया गया कि बच्चों की रुचियों के "संक्षेपण केंद्र" कुछ गतिविधियों में भाग लेने के लिए बच्चों की जगह की पसंद और समूह में प्रस्तुत सामग्रियों और उपकरणों के उपयोग में प्रकट होते हैं। कुछ मामलों में ये केंद्र शैक्षणिक साहित्य में परंपरागत रूप से पहचाने जाने वाले विषयगत कोनों (क्षेत्रों) से मेल नहीं खाते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रुचियों और प्राथमिकताओं के स्थानिक "एकाग्रता के केंद्र"।

5-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों के बीच सबसे लोकप्रिय खेल क्षेत्र है। वहां स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन करते समय, बच्चे निर्माण और गुड़िया कोनों में प्रस्तुत वस्तुओं और खिलौनों का सबसे अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं।

लड़कियाँ छोटी गुड़ियों के साथ सबसे अधिक रुचि से खेलती हैं, जबकि लड़के सैनिकों और रोबोटों की छोटी-छोटी आकृतियों वाले सेटों के साथ खेलते हैं। बच्चे, लिंग की परवाह किए बिना, लेगो-प्रकार के निर्माण सेटों के साथ खेलना पसंद करते हैं, जिनसे कालीन पर या कार्यस्थल पर मिनी-मॉडल बनाए जाते हैं: एक पुल, एक गैस स्टेशन, एक पार्किंग स्थल, एक कठपुतली थिएटर के लिए एक मंच। इसके अलावा, पुराने प्रीस्कूलरों की लचीले प्लास्टिक निर्माण सेटों के साथ खेलने में रुचि बढ़ गई है, जो उन्हें वस्तुओं को बनाने की अनुमति देता है - गोल आकार (स्पेस ब्लास्टर, उड़न तश्तरी, सेल फोन, दूरबीन, आदि) या भूमिका निभाने वाले गुणों (कंगन) के साथ संचालन , मुकुट, बेल्ट, स्पाइडर-मैन का जाल, आदि)।

कार्य क्षेत्र का उपयोग वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा विभिन्न प्रकार की सामग्रियों के साथ व्यक्तिगत और उपसमूह स्वतंत्र खेलों और गतिविधियों के लिए एक स्थान के रूप में बहुत सक्रिय रूप से किया जाता है। कार्य क्षेत्र में देखे गए अधिकांश मामलों में, 5-7 वर्ष की आयु के बच्चे विषयगत कोनों में संग्रहीत सामग्रियों और खिलौनों का उपयोग करते हैं, जो मुख्य रूप से पास में अलमारियों या रैक पर स्थित होते हैं।

समूह स्थान में प्रीस्कूलरों (खेल, कार्य क्षेत्र) की रुचियों और प्राथमिकताओं के "एकाग्रता के केंद्र" के साथ-साथ, हमने लावारिस क्षेत्रों की भी पहचान की, जिनमें संगीत, शारीरिक शिक्षा, प्रकृति, पुस्तक कोने और एक नाटकीय क्षेत्र शामिल हैं, इसके बावजूद उनमें उपलब्ध सामग्री और उपकरण व्यावहारिक रूप से बच्चों द्वारा सार्थक स्वतंत्र गतिविधियों में उपयोग नहीं किए जाते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों के बीच इन क्षेत्रों की मांग में कमी के मुख्य कारणों में निम्नलिखित शामिल हैं:

स्थिर और नीरस सामग्री. शिक्षक बच्चों का ध्यान "डिज़ाइन किए गए" कोनों में प्रस्तुत सामग्री की ओर आकर्षित करना बंद कर देता है, या उपयोग के लिए उसके लिए अतिरिक्त, सुविधाजनक नियम पेश करता है। उदाहरण के लिए, खिलौनों और सजावटों को उस शेल्फ से टेबलटॉप थिएटर में ले जाने पर प्रतिबंध, जिस पर वे संग्रहीत हैं, इस प्रकार के उपकरणों में बच्चों की रुचि को कम करने और स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधियों में इसे अनदेखा करने में योगदान देता है। विषयगत कोनों में सामग्री के दुर्लभ परिवर्तन के कारण भी बच्चे अपनी सामग्री से तृप्त हो जाते हैं और अपनी गतिविधियों में उनका उपयोग करने के लिए तैयार नहीं होते हैं;

बच्चों की आयु क्षमताओं और वर्तमान रुचियों के साथ उपकरणों और सामग्रियों की असंगति। उदाहरण के लिए, शारीरिक शिक्षा कोने में संग्रहीत झंडे और पंखों का उपयोग मुख्य रूप से सुबह के अभ्यास में किया जाता है; पूर्वस्कूली बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में कथानक प्रकृति के आउटडोर खेलों में पात्रों की भूमिका को निर्दिष्ट करने के लिए टोपी और पदक का व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है। आलंकारिक और प्रतीकात्मक सामग्री (चित्र और चित्रण) को पुस्तक के कोने में टाई वाले फ़ोल्डरों में संग्रहीत करने से बच्चों की उन्हें देखने की इच्छा कम हो जाती है। देखने के लिए कला एल्बमों के पुस्तक कोने के समूह वर्गीकरण में अनुपस्थिति, स्वतंत्र पढ़ने और दृश्य धारणा के लिए बच्चों की उच्च गुणवत्ता वाली सचित्र किताबें भी इस विषयगत क्षेत्र की वस्तुओं पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने में योगदान नहीं देती हैं;

एक सीधा मौखिक ("मेटालोफोन को उसके स्थान पर रखें - आप बहुत शोर करते हैं") या स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधि में कोनों की सामग्री और उपकरणों का उपयोग करने की संभावना पर एक अनकहा प्रतिबंध। इससे बच्चे इनका उपयोग करने से हतोत्साहित होते हैं। कला कोने में संग्रहीत ड्राइंग सामग्री का उपयोग करने वाले बच्चों की संभावना पर शिक्षक के साथ पूर्व समझौते की आवश्यकता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चे घर से लाई गई सामग्रियों का उपयोग करते हैं, जो उनके व्यक्तिगत डेस्क दराज में संग्रहीत होते हैं;

सामग्रियों की सौन्दर्यपरक अनाकर्षकता, उनकी जीर्णता और अप्रचलन, साथ ही संभावित उपयोग की एकरूपता बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में उनके उपयोग में रुचि को उत्तेजित नहीं करती है।

बच्चों के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार के दौरान, यह पाया गया कि सर्वेक्षण में शामिल 28.8% प्रीस्कूलर कालीन को एक बहुक्रियाशील क्षेत्र के रूप में नामित करते हैं जिसमें वे खेलते हैं, निर्माण सेट के साथ अध्ययन करते हैं, और स्वतंत्र खेल और गतिविधियों के लिए समूह स्थान में अपने साथियों के साथ संवाद करते हैं।

दूसरे सबसे आकर्षक 24% छात्र कार्य क्षेत्र को बुलाते हैं, जिसके चारों ओर पर्याप्त संख्या में विभिन्न गेमिंग, शैक्षिक और उत्पादक सामग्री केंद्रित होती है, जिससे बच्चों को शांत गतिविधियों में उनकी रुचि का एहसास होता है: किताबें देखना, मोज़ाइक के साथ खेलना, डिजाइनिंग, ड्राइंग , छोटे खिलौनों के साथ कहानी वाले खेलों में भाग लेना आदि।

जब पूछा गया कि बच्चे अपने समूह में क्या बदलाव करना चाहेंगे, तो सबसे आम सुझाव अतिरिक्त खिलौने खरीदने की आवश्यकता के बारे में थे ("अधिक खिलौने", "ठीक है, वहां नई कारें खरीदें", "हमें रेडियो नियंत्रण के साथ नए खिलौने चाहिए") , साथ ही समूह कक्ष के आंतरिक डिज़ाइन को अपडेट करने के संबंध में ("अलग वॉलपेपर जोड़ें", "समूह में अलमारियाँ पुनर्व्यवस्थित करें", "नई कारें, सोफा खरीदें", "इसे मज़ेदार और मज़ेदार, अधिक सुंदर बनाने के लिए, पेंट करें विभिन्न रंगों में दीवारें”)।

उपरोक्त का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा समूह कक्षों के विषय-स्थानिक वातावरण के उपयोग की प्रभावशीलता के हमारे अध्ययन ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी:

एक समूह कक्ष के विषय-स्थानिक वातावरण को कोनों और अलग-अलग विषयगत क्षेत्रों में कठोर ज़ोनिंग करना, जो एक कड़ाई से परिभाषित स्थान और एक निश्चित तरीके से सामग्री और उपकरणों के उपयोग को निर्धारित करता है, विविध और रचनात्मक उपयोग की संभावना प्रदान नहीं करता है। निःशुल्क स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चे;

वस्तु वातावरण की स्थिर और निष्क्रिय प्रकृति, फर्नीचर का भारीपन और भारी उठाना, फर्श या दीवारों पर इसका "कसकर" बंधन, शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्यों और वर्तमान बच्चों के हितों के अनुसार समूह स्थान को बदलने की अनुमति नहीं देता है।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के विकास को सुनिश्चित करने वाली अगली महत्वपूर्ण शर्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच संबंध है। माता-पिता को अपने बच्चे के लिए स्वतंत्रता प्रदर्शित करने के लिए सभी परिस्थितियाँ बनानी चाहिए।

मध्यम आयु वर्ग में एक अभिभावक बैठक में, शिक्षक (ओ.वी. मिखेवा) ने दृश्य कला कोने, साहित्यिक और थिएटर केंद्र की एक प्रस्तुति दी, और माता-पिता को बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए किंडरगार्टन में बनाई गई स्थितियों के बारे में बताया। . बदले में, माता-पिता ने इस मुद्दे पर पारिवारिक शिक्षा के अपने अनुभव साझा किए; "परिवार में बच्चों के कलात्मक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना" विषय पर एक स्लाइड शो प्रस्तुत किया गया। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने निकट एक छोटी टीम के सक्रिय सदस्य की तरह महसूस करे। किंडरगार्टन में शिक्षा के तरीकों से परिचित होने पर, माता-पिता को टेलीविजन कार्यक्रमों की सामग्री और बच्चा टीवी देखने में कितना समय बिताता है, इसकी निगरानी करनी चाहिए। वह सब कुछ जो एक बच्चा किंडरगार्टन के बाहर देखता है और माता-पिता, भाइयों, बहनों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है, वह उनके चित्र, मॉडलिंग, कहानियों, गीत, नृत्य और खेल रचनात्मकता में भी परिलक्षित होता है। कठपुतली शो, कार्टून और बच्चों के कार्यक्रमों के उज्ज्वल पात्र, जिन्हें बच्चे टेलीविजन पर देखते हैं या घर पर रेडियो पर सुनते हैं और फिर अपने तरीके से चित्रित करते हैं, उनका बच्चे पर विशेष रूप से गहरा प्रभाव पड़ता है।

अभिभावक बैठक में, शिक्षक ने माता-पिता को समझाया कि कला में माता-पिता की रुचि बच्चों में रुचि के विकास में योगदान करती है, जो बदले में, उनकी स्वतंत्र अभिव्यक्तियों में परिलक्षित होती है। उदाहरण के लिए, बच्चा देखता है कि उसके पिता या माँ संगीत, ललित कला में कैसे लगे हुए हैं, उनके साथ वह संग्रहालयों, थिएटरों का दौरा करता है, और प्राप्त प्रभाव नहीं होते हैं

इसे अपनी कलात्मक गतिविधि में लाता है। उनके चित्रों में नए विषय दिखाई देते हैं, उनके गायन में नई धुनें सुनाई देती हैं, और जो कुछ वे देखते हैं उसके बारे में कहानियाँ उनकी बातचीत में दिखाई देती हैं। बच्चे बहुत भावनात्मक रूप से वह सब कुछ बताते हैं जो उन्होंने स्वयं देखा। एक बच्चे को परिवार में जितने समृद्ध प्रभाव मिलते हैं, उसकी स्वतंत्र गतिविधियाँ उतनी ही दिलचस्प और समृद्ध होती हैं। इसलिए, माता-पिता को बच्चे के लिए स्वतंत्र गतिविधि प्रदर्शित करने के लिए सभी परिस्थितियाँ बनानी चाहिए, हर संभव तरीके से उसकी इच्छा को प्रोत्साहित करना चाहिए, उदाहरण के लिए, ड्राइंग करना, कठपुतली शो आयोजित करने में मदद करना और उसमें भाग लेना। यदि न केवल किंडरगार्टन में, बल्कि घर पर भी, वयस्क बच्चे के रचनात्मक झुकाव को प्रोत्साहित और समर्थन करते हैं, तो वे सफलतापूर्वक विकसित होंगे।

बच्चा अक्सर किसी न किसी गतिविधि में बहुत रुचि दिखाता है। हालाँकि, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में विशेष योग्यताएँ भी बेहतर विकसित होती हैं जिनमें शारीरिक, कलात्मक और मानसिक क्रियाओं की आवश्यकता होती है।

सेनेटोरियम समूह के मूल कोने में (शिक्षक टी.पी. क्रायचकोवा, एल.पी. रेडियोनोवा) इस विषय पर तस्वीरों के साथ एक स्टैंड है: "स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चों की मोटर गतिविधि के लिए किंडरगार्टन में स्थितियां बनाना।" एक गोल मेज के रूप में आयोजित अभिभावक बैठक में, शिक्षकों ने गैर-मानक उपकरणों के उत्पादन पर माता-पिता के लिए एक मास्टर क्लास आयोजित की, जिसे वे अपने बच्चों के साथ मिलकर बना सकते हैं ताकि बच्चा घर पर खुद को आंदोलन में महसूस कर सके। शिक्षकों ने माता-पिता को बताया कि बच्चे के बढ़ते शरीर के लिए शारीरिक गतिविधि कितनी महत्वपूर्ण है। आधुनिक शोध के अनुसार बच्चे उम्र के मानक से आधी चाल चलते हैं। स्पष्ट रूप से बच्चों की स्वतंत्र मोटर गतिविधि पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। शिक्षकों ने अभिभावकों को फैक्ट्री मैनुअल के साथ-साथ बेकार सामग्री से उपकरण का उपयोग करने की सलाह दी और बताया कि इसे कैसे बनाया जा सकता है।

उम्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, तैयारी समूह में "स्कूल में बच्चे को पढ़ाते समय स्वतंत्रता का महत्व" विषय पर एक अभिभावक बैठक आयोजित की गई थी। किंडरगार्टन और स्कूल की इस समस्या के दृष्टिकोण में निरंतरता दिखाने के लिए एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को बैठक में आमंत्रित किया गया था। बैठक के दौरान, माता-पिता को सवालों के जवाब मिले: "क्या एक छात्र को स्वतंत्रता की आवश्यकता है और यह क्या है?" शिक्षकों ने माता-पिता को इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि बच्चे जितनी जल्दी स्वतंत्र होना सीखेंगे, उनके लिए सीखना उतना ही आसान होगा। माता-पिता को अपने बच्चों के साथ एक खुला कार्यक्रम दिखाया गया, जहां उन्होंने किंडरगार्टन में हासिल किए गए स्वतंत्र गतिविधि कौशल का प्रदर्शन किया।

प्रारंभिक बचपन समूह में, माता-पिता की बैठक में, माता-पिता ने "यह वही है जो हमने सीखा है" विषय पर एक फ्लैश वीडियो देखा, माता-पिता ने सीखा कि स्कूल वर्ष के दौरान उनके बच्चों ने कौन से आत्म-देखभाल कौशल में महारत हासिल की थी। शिक्षकों ने माता-पिता के साथ मिलकर चर्चा की कि स्वतंत्रता में क्या शामिल है, यह कैसी दिखती है और स्वतंत्रता को जिद से कैसे अलग किया जाए।

किंडरगार्टन और घर पर बच्चे के रचनात्मक झुकाव के विकास के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करने में शिक्षक और माता-पिता के बीच घनिष्ठ संपर्क महत्वपूर्ण है। माता-पिता को शिक्षकों की सिफारिशों को ध्यान में रखना चाहिए, घर पर अपने बच्चे की रुचियों और खेलों के बारे में बात करनी चाहिए। इस प्रकार बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों के बीच संबंध स्थापित होते हैं।

निष्कर्ष: बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को विकसित करने के लिए, उचित भौतिक परिस्थितियाँ बनाने तक ही खुद को सीमित रखना पर्याप्त नहीं है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करना आवश्यक है: बच्चों की गतिविधियों के लिए समर्थन, बच्चों को पर्याप्त समय और कार्रवाई की स्वतंत्रता प्रदान करना, विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों से उनके ज्ञान को स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों में एकीकृत करना, सार्थक संगठित शैक्षिक का संगठन गतिविधियाँ, पहचानी गई समस्या पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच बातचीत, साथ ही DOW में बच्चे का भावनात्मक आराम। शिक्षा के पूर्वस्कूली स्तर पर, स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि का गठन शैक्षिक मकसद के निर्माण और ऐसे बच्चों की भविष्य की शैक्षणिक सफलता में योगदान देता है।

ग्रन्थसूची

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आवेदन

स्वतंत्र कलात्मक गतिविधियों के लिए सामग्री और उपकरण

पेंसिल:

युवा समूहों में 5 पेंसिलों (लाल, नीला, हरा, पीला, काला) के सेट होते हैं।

मध्य समूह में 6 रंग (लाल, नीला, हरा, पीला, काला, भूरा) होते हैं।

पुराने समूहों में, नारंगी, बैंगनी, गहरा लाल, गुलाबी, नीला और हल्का हरा जोड़ा जाता है।

युवा समूहों में, पेंसिलें गोल होती हैं। बड़े बच्चों के लिए नरम ग्रेफाइट पेंसिल की सिफारिश की जाती है।

ब्रश:

पेंट से पेंटिंग के लिए, महीन और लोचदार ब्रिसल्स वाले गोल, हेयर ब्रश। ब्रशों की पहचान संख्याओं से की जाती है। नंबर 1-8 तक पतला, नंबर 8-16 तक मोटा। छोटे समूह के बच्चों को ब्रश नंबर 12-14 देने की सिफारिश की जाती है। ऐसा ब्रश, कागज पर दबाया जाता है, एक उज्ज्वल, स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाला निशान छोड़ता है, जिससे किसी वस्तु के आकार को व्यक्त करना आसान हो जाता है।

मध्य समूह से लेकर आगे तक, बच्चे पतले और मोटे दोनों ब्रशों का उपयोग करते हैं।

पेंट्स: ड्राइंग के लिए बच्चे दो तरह के वॉटर पेंट का इस्तेमाल करते हैं - गौचे और वॉटर कलर। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, अपारदर्शी पेंट - गौचे - सबसे सुविधाजनक हैं। गौचे को तरल खट्टा क्रीम की स्थिरता तक पतला किया जाना चाहिए, ताकि यह ब्रश से चिपक जाए और उसमें से टपके नहीं। जल रंग पेंट का उपयोग वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों द्वारा किया जाता है।

कागज़: छोटे समूह में, हम ड्राइंग के लिए लेखन शीट के आकार का कागज़ देते हैं, जो बच्चे के हाथ की लंबाई के अनुरूप होता है। मध्य समूह और बड़े समूह के बच्चे अलग-अलग वस्तुओं को चित्रित करने के लिए कागज की आधी शीट का उपयोग करते हैं, लेकिन आप पूरी शीट का भी उपयोग कर सकते हैं। प्लॉट ड्राइंग के लिए, हम बड़े प्रारूप का पेपर प्रदान करते हैं। ड्राइंग के लिए पेपर तैयार करते समय, शिक्षक चित्रित वस्तु की संरचना और आकार को ध्यान में रखता है। कागज को रंगने के लिए गौचे और वॉटर कलर पेंट और मोटे मुलायम ब्रश का उपयोग करें। इस उद्देश्य के लिए फ्लैट पेंट ब्रश - बांसुरी ब्रश - का उपयोग करना बहुत सुविधाजनक है।

हम बच्चों की स्वतंत्र कलात्मक गतिविधियों के लिए प्रेस्ड चारकोल, सेंगुइन, पेस्टल, रंगीन मोम क्रेयॉन और फेल्ट-टिप पेन का भी उपयोग करते हैं।

कोयला - यह 10-12 सेमी लंबी और 5-8 मिमी व्यास वाली एक बड़ी छड़ है। यह सामग्री छोटी, भंगुर होती है, टूट जाती है और गंदी हो जाती है, इसलिए इसे पन्नी में लपेटना चाहिए। चारकोल कागज पर एक मैट काला निशान छोड़ता है। रोएंदार कागज पर कोयले के साथ काम करना बेहतर है जो कोयले की धूल को बरकरार रखता है, उदाहरण के लिए, वॉलपेपर, रैपिंग पेपर और ड्राइंग पेपर। आप चारकोल से बने चित्र को थोड़े से मीठे पानी के साथ कागज पर रुई के फाहे का उपयोग करके हल्के ऊर्ध्वाधर आंदोलनों के साथ ठीक कर सकते हैं।

संगीना- प्राकृतिक मिट्टी को निर्जल भूरे लौह ऑक्साइड युक्त छड़ियों (लकड़ी के फ्रेम के बिना) में दबाया जाता है। झाड़ियों, पेड़ों, जानवरों, लोगों को चित्रित करने के लिए इसका उपयोग करना अच्छा हैपृष्ठभूमि पहले से ही तैयार है.

रंगीन मोम क्रेयॉन - वे रंगीन छड़ों की तरह दिखते हैं। उनका लाभ यह है कि वे लगभग पेंसिल मोटी एक रेखा बना सकते हैं। इसलिए, मोम क्रेयॉन के साथ ड्राइंग एक साधारण पेंसिल का उपयोग किए बिना किया जाता है।

रंगीन चाक - खाली समय में बोर्ड पर चित्र बनाने के लिए उपयोग किया जाता है। ब्लैकबोर्ड से चॉक मिटाने के लिए, आपके पास दो कपड़े होने चाहिए - सूखे और थोड़े नम। सूखा वाला ग़लतियों को ख़त्म कर देता है, और गीला वाला अंत में बोर्ड से ड्राइंग को मिटा देता है।

मॉडलिंग के लिए

बच्चे प्लास्टिसिन का उपयोग करते हैं। प्लास्टिसिन मिट्टी, मोम, चरबी, पेंट और अन्य योजकों से बना एक कृत्रिम प्लास्टिक द्रव्यमान है। यह नरम और लचीला होता है, अधिक समय तक कठोर नहीं होता, लेकिन तापमान बढ़ने पर नरम होकर पिघल जाता है। मूर्तिकला से पहले इसे लंबे समय तक अपने हाथों में कुचलने की अनुशंसा नहीं की जाती है। प्लास्टिसिन के साथ काम करने से पहले, बक्सों को ताप स्रोत के करीब रखकर इसे थोड़ा गर्म करें।

बड़े समूहों में, बच्चे ढेर का उपयोग करते हैं; बच्चे प्लास्टिक बोर्डों पर मूर्तियां बनाते हैं; उन्हें साफ करना आसान होता है और मूर्तिकला करते समय, काम को घुमाने की अनुमति देते हैं क्योंकि यह बच्चे के लिए उपयुक्त होता है।

आवेदन हेतु

बच्चे उपयोग करते हैं:

· तैयार फॉर्म, कागज, कागज के स्क्रैप के लिए फ्लैट बक्से,

· गोंद के साथ सांचों को फैलाने के लिए तेल का कपड़ा,

· कपड़ा,

· निचले किनारों वाले जार चिपकाएँ,

ब्रश धारक,

· ब्रिसल ब्रश,

· कुंद सिरों वाली कैंची (लीवर की लंबाई 18 सेमी)।

पिपली के काम के लिए, विभिन्न ग्रेड के सफेद और रंगीन कागज का उपयोग किया जाता है, और पृष्ठभूमि के लिए, मोटे कागज का उपयोग किया जाता है।

बच्चों की स्वतंत्र दृश्य कला गतिविधियों के लिए सभी सामग्रियों को एक विशिष्ट स्थान पर क्रम से क्रमबद्ध और मोड़ा जाता है।

आवेदन

स्वतंत्र प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के लिए उपकरण और सामग्री

उपकरण:

1. पारदर्शी और अपारदर्शी कंटेनर।

2. विभिन्न आकारों के चम्मच, छलनी, फ़नल को मापना।

3. पिपेट, प्लास्टिक सीरिंज (सुइयों के बिना)।

4. विभिन्न आकारों के रबर बल्ब।

5. प्लास्टिक, रबर ट्यूब।

6. लकड़ी की छड़ें, स्पैटुला, स्पैटुला।

7. प्लास्टिक के कंटेनर।

8. टेप माप, शासक, चुंबक।

9. तराजू, कम्पास, घंटाघर, टॉर्च, मोमबत्तियाँ, थर्मामीटर।

10. ऑयलक्लॉथ एप्रन, ब्रश, डस्टपैन।

11. आवर्धक, दर्पण, चुम्बक।

12. कार्य चरणों की योजनाएँ, पूर्व-तैयार कार्ड

स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियाँ।

जांच की जाने वाली सामग्री

1. खाद्य सामग्री: चीनी, नमक, आटा, कॉफी, चाय, सक्रिय

कोयला।

2. घुलनशील सुगंधित पदार्थ (स्नान लवण, बेबी

शैंपू, फोम स्नान)।

3. आयोडीन, मैंगनीज, शानदार हरा, गौचे, जल रंग।

4. प्राकृतिक सामग्री: कंकड़, बलूत का फल, पेड़ की छाल, टहनियाँ,

चाक, मिट्टी, मिट्टी, बीज, शंकु, पंख, सीपियाँ, सीपियाँ

पागल

5. अपशिष्ट पदार्थ: विभिन्न बनावट और रंगों का कागज, फोम रबर, कपड़े के टुकड़े, फर, कॉर्क, रूई, नैपकिन, धागे, रबर

पद्धति संबंधी सामग्री "पूर्वस्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ"

बायकोवा ल्यूडमिला अनातोल्येवना, MADOU DS नंबर 464 के संगीत निर्देशक

संघीय कानून में "रूसी संघ में शिक्षा पर" दिनांक 29 दिसंबर 2012 एन 273-एफजेड घोषित करता है कि पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शिक्षा का पहला स्तर है। पूर्वस्कूली शिक्षा का उद्देश्य एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, शारीरिक, बौद्धिक, नैतिक, सौंदर्य और व्यक्तिगत गुणों का विकास, शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना, पूर्वस्कूली बच्चों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करना है। .

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम (3 वर्ष - 8 वर्ष)इसमें कई गतिविधियाँ शामिल होनी चाहिए, जैसे गेमिंग, जिसमें रोल-प्लेइंग गेम, नियमों वाले गेम और अन्य प्रकार के गेम, संचारी खेल शामिल हैं (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत), शैक्षिक और अनुसंधान (आसपास की दुनिया में वस्तुओं का अनुसंधान और उनके साथ प्रयोग), साथ ही कथा और लोककथाओं, स्व-सेवा और बुनियादी घरेलू काम की धारणा (घर के अंदर और बाहर), निर्माण सेट, मॉड्यूल, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्री, दृश्य सहित विभिन्न सामग्रियों से डिजाइन (ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली), संगीतमय (संगीत कार्यों, गायन, संगीत लयबद्ध आंदोलनों, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाने के अर्थ की धारणा और समझ)और मोटर (बुनियादी गतिविधियों में निपुणता)बाल गतिविधि के रूप। .

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार (इसके बाद इसे प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के रूप में जाना जाएगा)शैक्षणिक कार्यों को शिक्षकों द्वारा हल किया जाना चाहिए:

• शासन के क्षणों के दौरान
• एक शिक्षक के साथ बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में
• बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में
• परिवार के साथ संयुक्त गतिविधियों में.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के मुख्य रूपों में से एक बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि है। आज पूर्वस्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की समस्या का अध्ययन विभिन्न पहलुओं में किया जाता है। अन्वेषण: स्वतंत्रता का सार, इसकी प्रकृति (जी. ए. बॉल, ए. जी. ख्रीपकोवा); स्वतंत्रता के घटकों के बीच संरचना और संबंध (यू. एन. दिमित्रीवा, जी. एन. गोडिना, टी. जी. गुस्कोवा); स्वतंत्रता विकसित करने के चरण, स्थितियाँ और तरीके (जेड.वी. एलिसेवा, एन.एस. क्रिवोवा, के.पी. कुज़ोवकोवा); प्रीस्कूल संस्था में अनुकूलन के एक कारक के रूप में स्वतंत्रता का अर्थ और भूमिका

(टी. एन. फिलुटिना). इसलिए, हमारा चुना हुआ शोध विषय प्रासंगिक है।

समस्या की प्रासंगिकता के आधार पर, हमने अध्ययन का उद्देश्य निर्धारित किया: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के वरिष्ठ समूह में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए शैक्षणिक स्थितियों का सैद्धांतिक रूप से अध्ययन और व्यावहारिक परीक्षण करना।

अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया।

शोध का विषय: शैक्षणिक स्थितियाँ जो पुराने प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधियों के संगठन को बढ़ावा देती हैं।

शोध परिकल्पना: प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधि बनाने की प्रक्रिया संभवतः सफल होगी यदि निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियाँ बनाई जाएँ:

• बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए शिक्षक का समर्थन;
• वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के आत्म-विकास के लिए विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का संगठन;
• शैक्षिक प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की स्वतंत्र खोज और अनुसंधान गतिविधियों का उपयोग।

अध्ययन के उद्देश्य, वस्तु, विषय के अनुसार, हमने निम्नलिखित कार्यों की पहचान की।

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पूर्वस्कूली बच्चों के बीच स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन की समस्या की वर्तमान स्थिति का विश्लेषण करना।
2. पुराने प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करना।
3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के वरिष्ठ समूह के बच्चों में संज्ञानात्मक और अनुसंधान स्वतंत्र गतिविधियों में पहचानी गई शैक्षणिक स्थितियों की प्रभावशीलता की जाँच करना।

कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, 2 अध्याय शामिल हैं (1 सैद्धांतिक और 1 व्यावहारिक), निष्कर्ष, ग्रंथ सूची।

अध्याय 1. अनुसंधान समस्या के सैद्धांतिक दृष्टिकोण

1. 1. स्वतंत्र आयोजन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण

शैक्षणिक में पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियाँ

सिद्धांत और अभ्यास

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक कार्य के आयोजन की समस्या एक विशेष स्थान रखती है। क्योंकि आज मानवता, अहिंसा, व्यक्तिपरकता, अखंडता और अखंडता के सिद्धांतों पर केंद्रित शैक्षिक कार्य को डिजाइन करने की आवश्यकता के बारे में प्रश्न पूरी तत्परता से उठता है। .

यह शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में बच्चे के प्रति मानवीय रवैया है और अधिक सफलतापूर्वक और कम दर्दनाक रूप से सक्रिय समाजीकरण से गुजरने के लिए उसकी आंतरिक क्षमता को विकसित करने की आवश्यकता है जिसे पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में अग्रणी रुझान माना जाता है।

प्रीस्कूल सिद्धांत इस स्थिति पर आधारित है कि बच्चे का पूर्ण विकास उसके लिए दिलचस्प, सार्थक गतिविधियों में किया जाना चाहिए। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करने वाले शिक्षक को बच्चे को विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में संलग्न होने, शैक्षणिक रूप से सक्षम रूप से समन्वय करने और उन्हें एक दूसरे के साथ एकीकृत करने का अवसर प्रदान करने की आवश्यकता है।

आधुनिक शैक्षिक रणनीति पूर्वस्कूली श्रमिकों को विकासशील व्यक्तित्व के समाजीकरण और वैयक्तिकरण की प्रक्रियाओं की एकता के आधार पर शिक्षा के उद्देश्यपूर्ण डिजाइन और निर्माण की ओर उन्मुख करती है। शैक्षिक कार्य के आयोजन के लिए मुख्य आवश्यकता उसके जीवन की प्रणाली में बच्चे की व्यक्तिपरक स्थिति की पुष्टि है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत के साथ-साथ आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में, यह प्राथमिकता से माना जाता है कि प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की प्रक्रिया शैक्षिक कार्यों में सबसे अविकसित और श्रम-गहन में से एक है।

यह, सबसे पहले, इस तथ्य से समझाया गया है कि विभिन्न ऐतिहासिक चरणों में प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के गठन और विकास के इतिहास में, विविध और अक्सर सीधे विपरीत पद्धतिगत दृष्टिकोण प्रबल हुए और सबसे विवादास्पद लेखक की अवधारणाओं और प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के सिद्धांत प्रस्तावित किए गए; दूसरे, व्यावहारिक कार्यकर्ताओं का विचार है कि प्रीस्कूलरों की शिक्षा स्कूल की शिक्षाओं के आधार पर बनाई जानी चाहिए और शिक्षण के कक्षा-पाठ, विषय-सूचनात्मक मॉडल से संपर्क किया जाना चाहिए।

स्वतंत्रता - स्वतंत्रता, बाहरी प्रभावों से मुक्ति, जबरदस्ती, बाहरी समर्थन और सहायता से। स्वतंत्रता - स्वतंत्र रूप से कार्य करने, निर्णय लेने, पहल करने और दृढ़ संकल्प रखने की क्षमता। शिक्षाशास्त्र में, यह व्यक्ति के स्वैच्छिक क्षेत्रों में से एक है। यह विभिन्न कारकों से प्रभावित न होने, अपने विचारों और उद्देश्यों के आधार पर कार्य करने की क्षमता है।

स्वतंत्र गतिविधि वह कार्य है जो शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना किया जाता है, लेकिन उनके निर्देशों के अनुसार, इसके लिए विशेष रूप से प्रदान किए गए समय पर, जबकि बच्चा सचेत रूप से अपने प्रयासों का उपयोग करके और किसी न किसी रूप में व्यक्त करके लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास करता है। मानसिक या शारीरिक का परिणाम (या दोनों एक साथ)कार्रवाई.

ए.आई. की परिभाषा के अनुसार. सर्दियों में, स्वतंत्र गतिविधि को उद्देश्यपूर्ण, आंतरिक रूप से प्रेरित, वस्तु द्वारा किए गए कार्यों की समग्रता में संरचित और गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम के अनुसार उसके द्वारा सही किए जाने के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इसके कार्यान्वयन के लिए काफी उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता, चिंतनशीलता, आत्म-अनुशासन, व्यक्तिगत जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है और बच्चे को आत्म-सुधार और आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया के रूप में संतुष्टि मिलती है।

पूर्वस्कूली उम्र बचपन की सबसे महत्वपूर्ण अवस्था है। इस आयु अवधि की उच्च संवेदनशीलता बच्चे के विविध विकास की महान क्षमता को निर्धारित करती है।

फ्रेडरिक फ्रोबेल प्रणाली में (1782-1852) मुख्य जोर स्वयं बच्चे की गतिविधि, उसकी अपनी गतिविधियों को प्रेरित करने और व्यवस्थित करने की आवश्यकता पर है। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण में, खेल के विशाल शैक्षिक और शैक्षिक महत्व पर जोर दिया जाता है। एफ. फ्रोबेल के किंडरगार्टन में बच्चों की शिक्षा विशिष्ट उपदेशात्मक सामग्री वाले खेलों की एक प्रणाली पर आधारित है। बच्चों की कलात्मक गतिविधियाँ एफ. फ्रोबेल की प्रणाली में एक बड़ा स्थान रखती हैं: ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, संगीत और कविता।

खेल उन रूपों में है जिनमें यह पूर्वस्कूली बचपन में मौजूद था, धीरे-धीरे इसे सीखने और कार्य गतिविधियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जिसका सार यह है कि इस प्रकार की गतिविधियाँ, उन खेलों के विपरीत, जो केवल आनंद प्रदान करती हैं, एक विशिष्ट लक्ष्य रखती हैं। सीखने की प्रक्रिया के दौरान खेल प्रीस्कूलरों के लिए बहुत रुचिकर होते हैं। ये ऐसे खेल हैं जो आपको सोचने पर मजबूर करते हैं, बच्चे को उसकी क्षमताओं को परखने और विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं, और उसे अन्य बच्चों के साथ प्रतियोगिताओं में शामिल करते हैं। ऐसे खेलों में प्रीस्कूलरों की भागीदारी उनकी आत्म-पुष्टि में योगदान करती है, दृढ़ता, सफलता की इच्छा और विभिन्न प्रेरक गुणों का विकास करती है। ऐसे खेलों में सोच में सुधार होता है, जिसमें योजना बनाना, पूर्वानुमान लगाना, सफलता की संभावनाओं को तौलना और विकल्प चुनना शामिल है।

खेल की प्रकृति और सार का प्रश्न चिंतित है और अभी भी कई शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित कर रहा है, जैसे: पी.वाई.ए. गैल्परिन, वी.एल. डेनिलोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन। बच्चों के खेल के प्रति विभिन्न दृष्टिकोण कई कार्यों में परिलक्षित होते हैं। इन दृष्टिकोणों के बीच, संचार के एक रूप के रूप में बच्चों के खेल के सार की प्रकृति की व्याख्या पर प्रकाश डाला जा सकता है (एम. आई. लिसिना।), या गतिविधि के एक रूप के रूप में, जिसमें वयस्क गतिविधियों को आत्मसात करना भी शामिल है (डी. बी. एल्कोनिन)या मानसिक विकास की अभिव्यक्ति और स्थिति के रूप में (जे. पियागेट). इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण, खेल के कुछ पहलू पर प्रकाश डालते हुए, अंततः बच्चों के खेल के सार और विशिष्टताओं को समग्र रूप से समझाने के लिए अपर्याप्त साबित होता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, खेल और गतिविधियाँ, खेल और काम, दो मुख्य चैनल बनाते हैं जिनके साथ प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ बहती हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने खेल में व्यक्तिगत विकास का एक अटूट स्रोत देखा, एक ऐसा क्षेत्र जो निर्धारित करता है "निकटवर्ती विकास का क्षेत्र" .

एन.ई. के कार्यों में वेराक्सा का कहना है कि स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन करते समय वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के प्रभावी तरीकों में से एक परियोजना गतिविधि की विधि है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चे के व्यक्तित्व की भूमिका को समझने पर आधारित है।

परियोजना गतिविधियों के तीन मुख्य प्रकार हैं: रचनात्मक, अनुसंधान और मानक - जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं, संरचना और कार्यान्वयन के विशिष्ट चरण हैं। डिज़ाइन बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र है, जिसकी भरपाई प्रीस्कूलर में गतिविधि के अन्य रूपों के विकास से नहीं होती है। परियोजना गतिविधियों में कई विशेषताएं हैं जिनका पूर्वस्कूली बच्चे के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

जैसा। मिकेरिना अपने शोध प्रबंध अनुसंधान में बताते हैं "पूर्वस्कूली बच्चों का संज्ञानात्मक विकास" आधुनिक प्रीस्कूल संगठनों के अभ्यास में निम्नलिखित प्रकार की परियोजनाओं का उपयोग किया जाता है:

• अनुसंधान परियोजनायें (उन्हें एक सुविचारित संरचना की आवश्यकता होती है, वे पूरी तरह से अनुसंधान के तर्क के अधीन होते हैं, इसमें पहचानी गई समस्या को हल करने के लिए एक परिकल्पना को सामने रखना, इसे हल करने के तरीके विकसित करना शामिल है, जिसमें प्रयोगात्मक, प्रायोगिक शामिल हैं। बच्चे प्रयोग करते हैं, प्रयोग करते हैं, प्राप्त परिणामों पर चर्चा करें, निष्कर्ष निकालें, शोध के परिणाम तैयार करें)
• रचनात्मक परियोजनाएँ (एक नियम के रूप में, इस प्रकार की परियोजनाओं में प्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधियों की विस्तृत संरचना नहीं होती है; इसे केवल अंतिम परिणाम की शैली के अधीन रेखांकित और आगे विकसित किया जाता है, जिसे एक वीडियो के लिए स्क्रिप्ट के रूप में स्वरूपित किया जा सकता है फिल्म, नाटकीयता, अवकाश कार्यक्रम, एल्बम। परिणामों की प्रस्तुति छुट्टी, वीडियो फिल्म, नाटकीयता, खेल खेल, मनोरंजन के रूप में हो सकती है)
• गेमिंग (भूमिका निभाना)परियोजनाओं (इन परियोजनाओं की संरचना भी अभी रेखांकित की गई है और काम पूरा होने तक खुली रहती है। बच्चे परियोजना की प्रकृति और सामग्री द्वारा निर्धारित कुछ भूमिकाएँ निभाते हैं। ये साहित्यिक पात्र या काल्पनिक नायक हो सकते हैं जो सामाजिक या व्यावसायिक संबंधों की नकल करते हैं, जटिल होते हैं प्रतिभागियों द्वारा आविष्कार की गई स्थितियों से। उदाहरण के लिए, बच्चे परी कथा में पात्रों की छवि में प्रवेश करते हैं और समस्या को अपने तरीके से हल करते हैं)

सूचना-अभ्यास-उन्मुख परियोजनाएँ (शुरुआत में उनका उद्देश्य किसी वस्तु या घटना के बारे में जानकारी एकत्र करना है; परियोजना प्रतिभागियों से अपेक्षा की जाती है कि वे इस जानकारी से खुद को परिचित करें, इसका विश्लेषण करें और तथ्यों को संक्षेप में प्रस्तुत करें). इसके अलावा, परियोजना का परिणाम आवश्यक रूप से प्रतिभागियों के सामाजिक हितों पर केंद्रित है। बच्चे सामाजिक हितों पर ध्यान केंद्रित करते हुए जानकारी एकत्र करते हैं, उस पर चर्चा करते हैं और उसे लागू करते हैं; परिणाम स्टैंड, समाचार पत्र और रंगीन ग्लास खिड़कियों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ, पूर्ण रूप से विस्तारित रूप में, निम्नलिखित मानती हैं:

• बच्चा एक ऐसी समस्या की पहचान करता है और उसे प्रस्तुत करता है जिसे हल करने की आवश्यकता है
• संभावित समाधान प्रदान करता है
• डेटा के आधार पर इन संभावित समाधानों का परीक्षण करता है
• परीक्षण परिणामों के अनुसार निष्कर्ष निकालता है
• नए डेटा पर निष्कर्ष लागू करता है
• सामान्यीकरण करता है.

प्रयोग पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के लिए बेहतरीन अवसर प्रदान करता है। जैसा कि एच.एच. ने सिद्ध किया है। पोड्ड्याकोव के अनुसार, प्रयोग करने के अवसर से वंचित करना, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में स्वतंत्र गतिविधि पर लगातार प्रतिबंध गंभीर मानसिक विकारों को जन्म देते हैं जो जीवन भर बने रहते हैं और बच्चों के बौद्धिक और रचनात्मक विकास और भविष्य में सीखने की उनकी क्षमता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने की समस्या को प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत में पर्याप्त विस्तार से प्रस्तुत किया गया है।

कार्य 1. प्रमाणपत्र "पूर्वस्कूली संस्था के कार्य का संगठन"

संस्था का पूरा नाम, उसका प्रकार: MADO "किंडरगार्टन नंबर 233 - शूरवीरों और राजकुमारियों का स्कूल"

संस्थान का पता: पर्म, सेंट। पोडलेस्नाया, 21/2

संस्थापक और विभागीय संबद्धता: पर्म सिटी प्रशासन का शिक्षा विभाग।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की संख्या: 102 बच्चे।

समूहों का गठन: 5 समूह।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों की संरचना: 20 कर्मचारी।

शिक्षण स्टाफ का शैक्षिक स्तर:

· उच्चतर - 77%;

· माध्यमिक विशेष - 23%.

शिक्षण स्टाफ की योग्यताएँ:

· प्रमाणित नहीं - 22%.

प्रीस्कूल समय: 8:00 - 20:00

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कार्य: पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान का उद्देश्य: हमारे बच्चों, माता-पिता और भागीदारों के लिए उनकी प्रतिभा और व्यक्तित्व की आत्म-अभिव्यक्ति में प्रेरक और सहायक बनना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के उद्देश्य: बच्चों को लिंग ("सामाजिक सेक्स") की सभी विशेषताओं को समझने में मदद करना, विभिन्न चरित्र लक्षणों (खुद में और दूसरों दोनों में) की सराहना करना और उनका उपयोग करना सीखना, उपयुक्त कहानी खेलों का आयोजन करना और निश्चित रूप से, बनाए रखना प्रत्येक विद्यार्थी के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान सेवाएँ:

1. प्रकाश का सह-निर्माण;

2. शूरवीरों और राजकुमारियों के लिए बुफ़े;

3. शूरवीरों और राजकुमारियों के लिए पाई;

4. "बेलगोरी के मोती";

5. धूप वाला दिन बंद;

6. ट्यूटर कार्यक्रम "विशेष बाल";

7. 1-3 वर्ष के बच्चों के लिए मोंटेसरी स्कूल।

बुनियादी कार्यक्रम दस्तावेज़ीकरण (सूची): "बचपन से किशोरावस्था तक।"

बुनियादी नियामक दस्तावेज (सूची):

· संलग्नक के साथ मान्यता का प्रमाण पत्र;

· MADOU नंबर 233 का चार्टर;

· नगरपालिका कार्य;

· राज्य प्रमाणपत्र पंजीकरण;

· नए चार्टर के अनुमोदन पर संकल्प;

· वित्तीय एवं आर्थिक गतिविधि योजना - 2011-2013;

· लाइसेंस।

प्रारंभिक आयु समूह का नाम: "सनी" समूह, अल्पकालिक प्रवास समूह।

अंतिम नाम, पहला नाम, शिक्षकों-संरक्षकों का संरक्षक: डोमनीना मरीना निकोलायेवना।

गुरु शिक्षा: उच्चतर।

छोटे बच्चों के साथ काम करने का अनुभव: 3 वर्ष

समूह में बच्चों की संख्या: 20

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश के समय बच्चों की आयु: 1.5 वर्ष से 2.5 वर्ष तक।

अभ्यास के समय बच्चों की आयु: 2-3 वर्ष तक।

इस वर्ष समूह उपस्थिति: 100%

समूह घटना दर: 70%

व्यापक कार्यक्रम: "बचपन से किशोरावस्था तक" 2007।

आंशिक कार्यक्रम: "स्वास्थ्य" वी.जी. संगीत निर्देशक अल्यामोव्स्काया वी.ए. के "बेबी" कार्यक्रम का उपयोग करते हैं। पेत्रोवा.

समूह में बनाए गए शैक्षणिक दस्तावेज़ों की सूची: दीर्घकालिक कार्य योजना, कार्य अनुसूची, अनुकूलन कार्ड, सुबह और शाम के फ़िल्टर, वॉक लॉग, अवलोकन लॉग (व्यक्तिगत कार्य का)।

कार्य 2. बच्चों के लिए स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन

भाग 1. विश्लेषण "समूह कक्ष में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए शर्तें"

समूह में निम्नलिखित गेमिंग केंद्र शामिल हैं:

1. टेबल और उनके बगल में किताबों वाली खुली अलमारियाँ शांत शैक्षिक बोर्ड गेम के लिए बनाई गई हैं। ये ऐसे खेल हैं जो बच्चों के मानसिक विकास और बढ़िया मोटर कौशल के विकास को बढ़ावा देते हैं, जैसे: मोज़ेक, पिरामिड, नेस्टिंग गुड़िया, बोर्ड गेम बिछाना। उदाहरण के लिए, एक बोर्ड गेम: "माँ ने कौन से बच्चे खो दिए?", "आइए लड़की को साफ-सुथरा बनने में मदद करें।" खेल के लिए "माँ ने कौन से बच्चे खोए?" गाय, मुर्गी, कुत्ते को दर्शाने वाली बड़ी तस्वीरें और बछड़ों, मुर्गियों, पिल्लों को चित्रित करने वाली छोटी तस्वीरें पेश की जाती हैं। और अन्य बोर्ड गेम: "किसे क्या चाहिए?" बड़ी तस्वीरें बच्चों से परिचित व्यवसायों में लोगों को दर्शाती हैं: चौकीदार, डाकिया, नाई, सेल्समैन, डॉक्टर, आदि। उनके साथ छोटी तस्वीरें जुड़ी हुई हैं जो प्रत्येक प्रकार के काम की विशिष्ट वस्तुओं और उपकरणों को दर्शाती हैं। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि एक चौकीदार को झाड़ू, फावड़ा, एक डॉक्टर को थर्मामीटर, एक सफेद कोट आदि की आवश्यकता होती है। एक अन्य खेल में, जिस लड़की के पास एक जूता है, उसके लिए वे दूसरे जूते की तलाश करते हैं; एक मैला-कुचैला महिला के लिए - एक कंघी, आदि; फोल्डिंग क्यूब्स (4 भागों के) जो साधारण वस्तुओं को दर्शाते हैं जो आकार और रंग में भिन्न होते हैं। उदाहरण के लिए, विभिन्न सब्जियाँ और फल: संतरा, नाशपाती, गाजर, चुकंदर; चित्रों के साथ डोमिनोज़.

2. बच्चों की दृश्य क्षमताओं, रचनात्मकता और कल्पना के विकास के लिए, बच्चों की संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए यहां एक आर्ट कॉर्नर भी स्थापित किया गया है। यह निम्नलिखित सहायता और सामग्रियों से सुसज्जित है:

लकड़ी का बोर्ड और रंगीन क्रेयॉन;

मोम पेंसिलें;

रंग और कागज के अनुसार जार में रंगीन पेंसिलें;

उपदेशात्मक मैनुअल "अपने घर में बस जाओ" - रंग के अनुसार।

3. निर्माण सामग्री वाला एक कोना, जिसमें विभिन्न प्रकार की बड़ी आकृतियाँ शामिल हैं: क्यूब्स, सिलेंडर, बार, आदि, विभिन्न भवन भागों से प्लास्टिक निर्माण सेट।

4. खुली अलमारियों वाली एक कैबिनेट जिस पर विभिन्न प्लॉट-आकार के खिलौने प्रस्तुत किए जाते हैं: गुड़िया, मुलायम खिलौने, जानवरों, कारों को चित्रित करने वाले बड़े प्लास्टिक के खिलौने।

5. "मशीन पार्क" खेल क्षेत्र, जिसे निम्नलिखित खिलौनों द्वारा दर्शाया गया है: ट्रक और कारें, एक क्रेन, एक ट्रैक्टर, एक फायर ट्रक।

6. खेल क्षेत्र "घर", जिसे एक "कमरे" द्वारा दर्शाया जाता है - एक बिस्तर, एक मेज, एक कुर्सी, एक इस्त्री बोर्ड, एक लोहा, एक कंबल, एक गुड़िया, गुड़िया के कपड़े के साथ एक कोठरी, एक टेलीफोन, एक घड़ी और एक "रसोईघर" - एक स्टोव, बर्तनों का एक सेट, उत्पादों का एक सेट, वॉशिंग मशीन।

7. खेल क्षेत्र "दुकान", सब्जियों और फलों की छवियों वाला एक पैनल, एक कैश रजिस्टर, बैग।

8. खेल क्षेत्र "अस्पताल" - डॉक्टर का कोट, डॉक्टर का सामान।

9. खेल क्षेत्र "हेयरड्रेसर" - दर्पण, खिलौना हेयर ड्रायर, विभिन्न ट्यूब और अन्य सामान।

10. स्पोर्ट्स कॉर्नर - गेंदों, हुप्स, रोलिंग खिलौने, स्किटल्स का एक सेट। बड़े खिलौने जैसे कार, घुड़सवारी, रस्सी कूदना।

11. संगीत कोने को निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा दर्शाया गया है: बच्चों के गीतों, मेटलोफोन, बालालाइकास, टैम्बोरिन, कार्डबोर्ड पर तैयार एक कीबोर्ड, रैटल, एक अकॉर्डियन के कैसेट के सेट के साथ एक टेप रिकॉर्डर।

12. थिएटर के कोने को आरी से चित्रित आकृतियों द्वारा दर्शाया गया है जो लोक कथाओं के नायकों को चित्रित करते हैं: "रयाबा हेन", "टेरेमोक", "कोलोबोक", "शलजम"; नाटकीय वेशभूषा: पायलट, नाविक, या जानवरों की टोपी: मेमना, खरगोश, आदि।

मेरी राय में, समूह में खेल केंद्र तर्कसंगत रूप से स्थित हैं। उदाहरण के लिए, एक किताब का कोना और एक बोर्ड गेम का कोना टेबल और कुर्सियों के बगल में स्थित है जहां बच्चे बैठ सकते हैं और पढ़ सकते हैं।

निर्माण सामग्री ऐसे क्षेत्र में है जहां कालीन है और इमारतों के लिए बहुत सारी जगह है, पास में एक मशीन पार्क है जहां आप कार्गो परिवहन के लिए कार ले सकते हैं या उसके लिए गेराज या सड़क बना सकते हैं, साथ ही विभिन्न कल्पनाशील खिलौने.

"रसोई" क्षेत्र "कमरे" और "अस्पताल" क्षेत्रों के बगल में स्थित है। बच्चों को खेलने के उपकरण निःशुल्क उपलब्ध हैं।

गेम सेंटर सामग्री का स्थान दो सप्ताह से नहीं बदला है। डाइनिंग टेबल का उपयोग कला कोने की सामग्री को अस्थायी रूप से रखने के लिए किया जाता है।

भाग 2. विश्लेषण "समूह भ्रमण क्षेत्र में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन की शर्तें और टेक-आउट सामग्री की संरचना"

समूह साइट में है:

घर (3 ​​खिड़कियाँ; एक बेंच और एक मेज है);

सैंडबॉक्स (बड़ा, विशाल, बच्चों के बैठने या ईस्टर केक बनाने के लिए एक बॉर्डर है);

बेंच;

बड़ा बरामदा;

हिलता हुआ झूला.

तालिका "पैदल क्षेत्र में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए शर्तें"

इस प्रकार, विषय-स्थानिक वातावरण बच्चों की उम्र से मेल खाता है। बच्चे शांति से उन वस्तुओं और खिलौनों को ढूंढते हैं जिनकी उन्हें खेलने के लिए ज़रूरत होती है। अन्य बच्चों को परेशान किए बिना, जो बच्चों और वयस्कों के बीच सहज, शांत संचार सुनिश्चित करता है। खिलौनों को लेकर बच्चों के बीच होने वाले झगड़े जल्दी ही "खत्म" हो जाते हैं। शिक्षक बच्चों को साझा करना सिखाते हैं, छीनना नहीं और बातचीत करना सिखाते हैं। यह सब एक सम, संतुलित स्वर में किया जाता है। इस प्रकार, बच्चे के मानस को दबाए बिना और समूह में एक आरामदायक माहौल तैयार किया जा सकता है।

समूह में अधिक विकासात्मक वातावरण के लिए, आप बच्चों के हाथों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए "सरसराहट वाले खिलौने", "इन्सर्ट", "लेस" जैसे अधिक खिलौने जोड़ सकते हैं। रंग और आकार विकसित करने के लिए खेल और खिलौनों की भी आवश्यकता होती है।

आकार: पीएक्स

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प्रतिलिपि

1 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि का संगठन किंडरगार्टन में बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में मुख्य रूपों में से एक बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि है। स्वतंत्रता का क्या अर्थ है? वैज्ञानिक शैक्षणिक साहित्य में, "स्वतंत्रता" की अवधारणा की परिभाषा पर अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। यह विभिन्न कारकों से प्रभावित न होने, किसी के विचारों और विश्वासों के आधार पर कार्य करने की क्षमता है। 2. यह किसी व्यक्ति की गतिविधियों, रिश्तों और व्यवहार के विनियमन (प्रबंधन) की एक सामान्य विशेषता है। 3. यह एक धीरे-धीरे विकसित होने वाला गुण है, जिसकी उच्च डिग्री अन्य लोगों की मदद के बिना गतिविधि की समस्याओं को हल करने की इच्छा, किसी गतिविधि के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करने, बुनियादी योजना बनाने, जो योजना बनाई गई थी उसे लागू करने की क्षमता है। और लक्ष्य के अनुरूप परिणाम प्राप्त करें, साथ ही उभरती समस्याओं को हल करने में पहल और रचनात्मकता की अभिव्यक्ति में योगदान दें। वैज्ञानिक अनुसंधान इंगित करता है कि इष्टतम पालन-पोषण और प्रशिक्षण की स्थितियों में, बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्रता के विकास का एक निश्चित स्तर प्राप्त कर सकते हैं: गेमिंग, संचार, मोटर, संज्ञानात्मक अनुसंधान, उत्पादक (ड्राइंग, मॉडलिंग, कलात्मक कार्य), श्रम, संगीत कला, पढ़ना. स्वतंत्रता के विकास को बच्चों में लक्ष्य निर्धारित करने (या शिक्षक से इसे स्वीकार करने) की क्षमता में महारत हासिल करने, इसे प्राप्त करने के मार्ग के बारे में सोचने, अपनी योजना को लागू करने और लक्ष्य की स्थिति से परिणाम का मूल्यांकन करने में मदद मिलती है। इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों का स्वतंत्र कार्य वह कार्य है जो शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना, उनके निर्देशों के अनुसार, इसके लिए विशेष रूप से प्रदान किए गए समय में किया जाता है, जबकि बच्चा सचेत रूप से लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास करता है। उसके प्रयास और परिणाम को किसी न किसी रूप में मानसिक या शारीरिक क्रियाओं द्वारा व्यक्त करना। ए. आई. ज़िम्न्या इस बात पर जोर देते हैं कि इस तरह के स्वतंत्र कार्य को करने के लिए काफी उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता, सजगता, आत्म-अनुशासन, व्यक्तिगत जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है, और बच्चे को आत्म-सुधार और आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया के रूप में संतुष्टि मिलती है। तो: बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए मुख्य मॉडलों में से एक है: 1) शिक्षकों द्वारा बनाए गए विषय-विकास शैक्षिक वातावरण की स्थितियों में विद्यार्थियों की मुफ्त गतिविधि, यह सुनिश्चित करना कि प्रत्येक बच्चा अपने अनुसार गतिविधियों का चयन करता है रुचियां और उसे साथियों के साथ बातचीत करने या व्यक्तिगत रूप से कार्य करने की अनुमति देता है; 2) शिक्षक द्वारा आयोजित विद्यार्थियों की गतिविधियाँ, जिनका उद्देश्य अन्य लोगों के हितों (अन्य लोगों की भावनात्मक भलाई, रोजमर्रा की जिंदगी में दूसरों की मदद करना आदि) से संबंधित समस्याओं को हल करना है। ). बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन में शिक्षक की भूमिका पर

2 शिक्षक को एक विविध गेमिंग वातावरण बनाना चाहिए (हम एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विषय-विशिष्ट विकास वातावरण के बारे में बात कर रहे हैं), जो बच्चे को संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करना चाहिए, उसकी रुचियों के अनुरूप होना चाहिए और प्रकृति में विकासात्मक होना चाहिए। पर्यावरण को अनिवार्य संयुक्त गतिविधियों को लागू किए बिना, बच्चों को व्यक्तिगत रूप से या साथियों के साथ मिलकर कार्य करने का अवसर प्रदान करना चाहिए। शिक्षक उन संघर्ष स्थितियों के मामलों में बच्चों की गतिविधियों में शामिल हो सकते हैं जिनमें किसी वयस्क के हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है या यदि आवश्यक हो, तो किसी विशेष बच्चे को सहकर्मी समूह में शामिल होने में मदद कर सकते हैं। विषय-विशिष्ट विकास वातावरण को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे को वह करने का अवसर मिले जो उसे पसंद है। ऐसा वातावरण बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के अनुरूप होना चाहिए, उनकी प्रमुख गतिविधि खेल है। यह बच्चे की पसंद के खेल, उसके परिदृश्य का मॉडलिंग है, जो रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, कल्पनाशीलता, गतिविधि को जागृत करता है, संचार सिखाता है और किसी की भावनाओं की विशद अभिव्यक्ति करता है। किंडरगार्टन में खेल का आयोजन, सबसे पहले, शिक्षक और बच्चों के बीच एक संयुक्त खेल के रूप में किया जाना चाहिए, जहां वयस्क खेल के साथी के रूप में और साथ ही खेल की विशिष्ट "भाषा" के वाहक के रूप में कार्य करता है। शिक्षक का स्वाभाविक भावनात्मक व्यवहार, जो बच्चों की किसी भी योजना को स्वीकार करता है, स्वतंत्रता और सहजता की गारंटी देता है, बच्चे को खेल का आनंद देता है, और बच्चों की खेल विधियों में महारत हासिल करने की इच्छा में योगदान देता है। दूसरे, उम्र के सभी चरणों में खेल को बच्चों की एक स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधि के रूप में संरक्षित किया जाना चाहिए, जहां वे अपने लिए उपलब्ध सभी खेल उपकरणों का उपयोग करते हैं, स्वतंत्र रूप से एकजुट होते हैं और एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, जहां बचपन की दुनिया कुछ हद तक सुनिश्चित होती है, वयस्कों से स्वतंत्र. खेल के साथ-साथ, बच्चों की मुफ्त उत्पादक गतिविधि (रचनात्मक, दृश्य, आदि) बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है। खेल की तरह ही, यहां बच्चे के विकास के अवसर समृद्ध होते हैं। शिक्षक किसी दिए गए दिन (या सप्ताह) के लिए प्रासंगिक विषय, दिन के दौरान शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों, यानी एक व्यापक विषयगत संरचना के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों की योजना पहले से बना सकता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया को लागू किया जाना चाहिए। बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन करते समय शिक्षक इस विषय से "शुरू" करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, पुराने समूह में, सप्ताह का विषय है "प्रिय मास्लेनित्सा आ रहा है।" शिक्षक बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित कर सकते हैं? 1. एक दिन पहले, समूह में, प्रदर्शन सामग्री का उपयोग करके एक प्रदर्शनी "मास्लेनित्सा गुड़िया" का आयोजन करें: पेंटिंग, बच्चों के चित्र, समाचार पत्र की कतरनें, बच्चों की किताबें, चीर गुड़िया। 2. विषय पर शिक्षक और बच्चों के बीच परिचयात्मक बातचीत। प्रदर्शनियों और वार्तालापों दोनों का उद्देश्य: बच्चों को स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने के लिए प्रेरित करना, प्रदर्शन सामग्री की समीक्षा करना। 3. कलात्मक रचनात्मकता के लिए विभिन्न गुणों की सामग्री जोड़ें (पेंसिल, ब्रश, पेंट, मोम क्रेयॉन, ऐप्लिकेस के लिए कागज)। अग्रिम भुगतान की शैक्षणिक पद्धति का उपयोग करना (अर्थात, बच्चे की पहले से प्रशंसा करना, बल देना)।

3 उनकी क्षमताओं पर विश्वास करने के लिए), शिक्षक बच्चों को स्वतंत्र कलात्मक रचनात्मकता (एप्लिकेस "सन", चित्र "मास्लेनित्सा गुड़िया", आदि) के लिए प्रेरित करता है। 4. सैर के दौरान, बच्चों को आउटडोर हॉलिडे गेम के नियमों के बारे में बताएं (जो मास्लेनित्सा अवकाश पर खेला जाता है) : एक बकरी जंगल से होकर गुजरी, एक झाई, वसंत, ठंडा और गर्म। और उन्हें स्वयं खेलने के लिए आमंत्रित करें, साथ ही अन्य बच्चों को भी खेलों के बारे में बताएं और साथ में खेलें। 5. बच्चे चाहें तो पूर्व-निर्मित "सन" शिल्प लें और इन शिल्पों के माध्यम से शिक्षक गोल नृत्य खेलों को प्रोत्साहित कर सकते हैं। (शिक्षक की भूमिका मार्गदर्शन करना है, बाकी काम बच्चे स्वयं करते हैं) 6. "गृहिणी" कोने में, बच्चों को पैनकेक पकाने के लिए आमंत्रित करें (पेनकेक के बारे में काल्पनिक मंत्र और कविताएँ पढ़ने के बाद), एस.आर.आई. "पाककलाएँ" इस प्रकार, शिक्षक को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए दिन के दौरान बड़ी मात्रा में समय समर्पित करना चाहिए। और यदि बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में शिक्षक एक समान भागीदार है, तो स्वतंत्र गतिविधियों में शिक्षक केवल एक पर्यवेक्षक है। कैलेंडर योजना के एक नए रूप में संक्रमण के लिए धन्यवाद, स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन स्पष्ट रूप से परिलक्षित होता है और दिन के दौरान काम के अन्य रूपों (चलना, नियमित क्षण, समूह - उपसमूह, संयुक्त गतिविधियां) के साथ प्रतिच्छेद (एकीकृत) होता है। लेकिन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की व्यापक विषयगत योजना में विद्यार्थियों की स्वतंत्र गतिविधियों पर कोई जोर नहीं दिया जाता है, यह गतिविधि अलग से निर्धारित नहीं है, बल्कि निहित है। नतीजतन, निम्नलिखित प्रश्न खुला रहता है: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की व्यापक विषयगत योजना में स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन पर अनुभाग का समावेश। बचपन में बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताएँ, चरित्र एवं स्वभाव, योग्यताएँ एवं रुचियाँ स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। समान आदतों और व्यवहार, ज्ञान और कौशल वाले कोई बच्चे नहीं हैं। एक ही उम्र के सभी प्रीस्कूलरों के विकास के स्तर अलग-अलग होते हैं। कुछ सक्रिय और तेज़ हैं, अन्य निष्क्रिय और धीमे हैं। कुछ आत्मविश्वासी होते हैं तो कुछ शर्मीले। बच्चों को, बहुत अलग, बड़ा करने और पढ़ाने की ज़रूरत है, लेकिन कैसे? इस मामले में, बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण बस आवश्यक है। इसकी जरूरत सभी प्रकार की गतिविधियों और पूरे दिन में पड़ती है। लेकिन वह कक्षा में विशेष रूप से अच्छा है, क्योंकि इसमें मुख्य रूप से संगठित शिक्षण और विकास शामिल है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सार प्रत्येक बच्चे पर उसकी सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत रूप से शैक्षणिक प्रभाव के साधनों का चयन करना है। यह दृष्टिकोण प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व को उजागर करने में मदद करता है। इस प्रकार, यदि आप कुछ नियमों द्वारा निर्देशित हों तो कक्षा में चुप रहने वाले, पीछे हटने वाले, शर्मीले, अनिर्णायक, धीमे बच्चे अलग हो जाते हैं: - उन्हें सरल कार्य दें; - उनसे पहले न पूछें या उत्तर न दोहराएं; -एक प्रमुख प्रश्न पूछें; -एक अनुस्मारक का प्रयोग करें; -जवाब देने के लिए समय दीजिए. शिक्षक को उन बच्चों के बारे में भी याद रखना चाहिए जो सक्रिय हैं और जिनका विकास स्तर उच्च है:

4 - हमेशा केवल उन्हीं से न पूछें; -उन्हें अन्य बच्चों के उत्तरों को सही करने में शामिल करें; - उनके लिए अधिक कठिन कार्यों का चयन करें। और सामान्य आवश्यकताएँ जो एक शिक्षक कक्षा में सभी बच्चों पर लागू कर सकता है: - बच्चों के बैठने के बारे में सोचें (विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए); - उदारतापूर्वक प्रोत्साहित करें; - पहल और स्वतंत्रता का विकास करना; - बच्चों को खुद पर नियंत्रण रखना सिखाएं; - दूसरों के उत्तरों का उपहास करने के बच्चों के प्रयासों को बाधित करें; -कार्यों और परिणामों का सही मूल्यांकन करना सीखें; -बच्चों को अपने साथियों की सफलताओं पर खुशी मनाने के लिए प्रोत्साहित करें; -कक्षा के बाहर व्यक्तिगत कार्य करना; -माता-पिता को होमवर्क असाइनमेंट प्रदान करें। प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, बशर्ते कि इसे एक निश्चित अनुक्रम और प्रणाली में, एक सतत, स्पष्ट रूप से संगठित प्रक्रिया के रूप में किया जाए। व्यक्तिगत दृष्टिकोण की तकनीकें और विधियाँ विशिष्ट नहीं हैं, वे सामान्य शैक्षणिक हैं। शिक्षक का रचनात्मक कार्य सामान्य शस्त्रागार से उन साधनों का चयन करना है जो किसी विशिष्ट स्थिति में सबसे प्रभावी हों और जो बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हों। बच्चों की विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में व्यक्तिगत कार्य करते समय, शिक्षक को समूह के भीतर बच्चों के सामूहिक संबंधों पर, टीम पर भरोसा करना चाहिए। टीम वह शक्ति है जो बच्चे में सामाजिक सिद्धांतों को मजबूत करती है। टीम के साथ संवाद किए बिना सद्भावना, पारस्परिक सहायता की भावना और एक सामान्य कारण के लिए जिम्मेदारी जैसे गुणों को विकसित करना असंभव है। गेमिंग गतिविधि की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए, उनके दृष्टिकोण, खेल में रुचि और विभिन्न खेलों में भागीदारी की प्रकृति का पता लगाना महत्वपूर्ण है। खेल में बच्चों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाते हुए, शिक्षक को उनमें सद्भावना और खेल समूह को लाभ पहुँचाने की इच्छा जैसे गुणों का विकास करना चाहिए। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी क्षमताओं और कौशल को जानकर, आपको इसका उपयोग हमेशा खेल में करना चाहिए। कुछ बच्चे कविताएँ अभिव्यंजक रूप से पढ़ते हैं, अन्य गाते हैं और अच्छा नृत्य करते हैं। ऐसे लोग हैं जो अच्छी तरह से निर्माण करना और अपनी इमारतों को सजाना जानते हैं। एक सामान्य खेल में, हर किसी को कुछ न कुछ करने को मिल सकता है। उपदेशात्मक खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे के मानसिक विकास की डिग्री, उनकी बुद्धिमत्ता, सरलता, साथ ही दृढ़ संकल्प, एक क्रिया से दूसरी क्रिया में तेज या धीमी गति से स्विच करना निर्धारित किया जाता है। उपदेशात्मक खेल पर्यावरण, जीवित और निर्जीव प्रकृति, स्थान और समय, वस्तुओं की गुणवत्ता और आकार आदि के बारे में विचारों का विस्तार करने में मदद करते हैं। उपदेशात्मक खेल दृश्य धारणा, अवलोकन और सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करते हैं। इनके संचालन की प्रक्रिया में, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं स्पष्ट रूप से सामने आती हैं; ये खेल एकाग्रता, ध्यान और दृढ़ता विकसित करने में मदद करते हैं। यह बढ़ी हुई उत्तेजना वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

5 इस प्रकार, खेल गतिविधियाँ बच्चों के साथ प्रभावी व्यक्तिगत कार्य के लिए बेहतरीन अवसर प्रदान करती हैं। और शिक्षक को प्रत्येक बच्चे के सर्वांगीण विकास के लिए इनका निरंतर उपयोग करना चाहिए। शारीरिक शिक्षा पर व्यक्तिगत कार्य बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं पर आधारित होता है। एक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं उसके मोटर कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण और दूसरों के प्रति उसके दृष्टिकोण को प्रभावित करती हैं। एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य में एक महत्वपूर्ण भूमिका चिकित्सा और शैक्षणिक टिप्पणियों द्वारा निभाई जाती है, जो तंत्रिका प्रक्रियाओं की ताकत, संतुलन और गतिशीलता के संकेतकों को ध्यान में रखना संभव बनाती है। तंत्रिका प्रक्रियाओं के संतुलन का एक संकेतक बच्चे की सम, शांत मनोदशा, बच्चों और वयस्कों के साथ उसका मैत्रीपूर्ण रवैया और संघर्ष की स्थितियों में शांत व्यवहार है। व्यक्तिगत कार्य के लिए योजना बनाते समय, शिक्षक बच्चे की मोटर संबंधी रुचियों को ध्यान में रखता है। उसे विभिन्न प्रकार के कार्य प्रदान करता है: व्यायाम याद रखना और करना, परिचित आउटडोर खेलों का आयोजन करना आदि। शारीरिक कौशल और हाथ मोटर कौशल के विकास को एक महत्वपूर्ण भूमिका दी जाती है। बच्चों के साथ एक व्यक्तिगत शिक्षक का प्रभावी परिणाम होना चाहिए: कार्यक्रम के अनुसार सभी बच्चों की समान तैयारी, शरीर की स्वस्थ स्थिति, मोटर कौशल में निपुणता, शारीरिक गुणों की शिक्षा, व्यक्तिगत झुकाव का विकास, उभरती क्षमताएं, सकारात्मक भावनाएं। टहलने के दौरान प्रतिदिन, गति विकास पर व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाई जाती है। इस प्रकार, एक बच्चे के साथ या बच्चों के छोटे समूहों के साथ व्यवस्थित व्यक्तिगत कार्य स्कूल के लिए अच्छी शारीरिक तैयारी के साथ-साथ बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों के विकास को सुनिश्चित करता है।

एमबीडीओयू "सीआरआर बार्डिम्स्की किंडरगार्टन 4" सेमिनार में भाषण "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य मानकों में महारत हासिल करने के संदर्भ में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विषय-विकासशील स्थानिक वातावरण का संगठन"

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्य कार्यक्रम का सार यह कार्य कार्यक्रम एम.ए. द्वारा संपादित किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए अनुमानित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया है। वसीलीवा,

मध्य समूह के लिए कार्य कार्यक्रम का सार यह कार्य कार्यक्रम रेनबो किंडरगार्टन में 2 से 7 वर्ष के बच्चों की शिक्षा और विकास के लिए कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया है (लेखक टी.आई. ग्रिज़िक,

नगरपालिका बजट प्रीस्कूल शैक्षिक संस्थान "किंडरगार्टन 42" को एमबीडीओयू "किंडरगार्टन 42" के आदेश द्वारा शैक्षणिक परिषद की बैठक में 29.08.2016 के मिनट्स 08.29.2016 में से 1 द्वारा अनुमोदित किया गया था।

किंडरगार्टन में सामूहिक कला गतिविधियों के आयोजन और संचालन की विशेषताएं। "बचपन मानव जीवन का एक महत्वपूर्ण काल ​​है, भावी जीवन की तैयारी नहीं, बल्कि एक वास्तविक, उज्ज्वल, मौलिक, अद्वितीय

प्रमाणपत्र "विषयगत नियंत्रण के परिणाम" "विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना" दिनांक 20 अक्टूबर से 17 नवंबर 2016 तक उद्देश्य: निर्मित स्थितियों का विश्लेषण करना

प्रारंभिक आयु समूह 2-3 वर्ष की आयु के प्रारंभिक आयु समूह में बच्चों के विकास के लिए कार्य कार्यक्रम मुख्य शैक्षिक के प्रारंभिक आयु समूह की शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के अनुसार विकसित किया गया है।

MBDOU "किंडरगार्टन "गोल्डन कॉकरेल" का पाठ्यक्रम MBDOU "किंडरगार्टन "गोल्डन कॉकरेल" का पाठ्यक्रम इसके अनुसार विकसित किया गया है: रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र "स्वच्छता आवश्यकताओं पर"

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों का संगठन 1 आयु अवधि - - ईसीडी प्रति सप्ताह अवधि - - ईसीडी प्रति दिन ईसीडी की अवधि 1-3 वर्ष 1.5 घंटे 10 मिनट से अधिक नहीं। 16-20 मिनट.

पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य और रचनात्मक गतिविधियों के संगठन के रूप बच्चों की उत्पादक (दृश्य और रचनात्मक) गतिविधियों का विकास संज्ञानात्मक विकास से निकटता से संबंधित है,

2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय 372 की संरचनात्मक इकाई "बच्चों की पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग" के शिक्षकों के कार्य कार्यक्रमों की टिप्पणियाँ। कार्य कार्यक्रम मानक प्रबंधन दस्तावेज़

सेंट पीटर्सबर्ग के पेत्रोग्राद जिले के राज्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 30, शिक्षकों और विशेषज्ञों के कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या 1 जीबीडीओयू के शिक्षकों के कार्य कार्यक्रम

3. योजना सिद्धांत 3.1. सामग्री के अध्ययन में व्यवस्थितता, जिसे पी डी 3.2 के कार्यों को ध्यान में रखते हुए उम्र के अनुसार चुना जाता है। जटिल विषयगत नियोजन सिद्धांत: नियोजन में, एक विषय एकजुट होता है

प्रथम कनिष्ठ समूह प्रथम कनिष्ठ समूह के बच्चों के विकास के लिए एक कार्य कार्यक्रम विकसित किया गया है। मुख्य पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रम के पहले कनिष्ठ समूह की शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के अनुसार

प्रारंभिक आयु के दूसरे समूह के बच्चों के विकास के लिए कार्य कार्यक्रम का सार पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री के अनुसार शिक्षकों द्वारा कार्य कार्यक्रम विकसित किया गया था।

गाँव के विद्यार्थियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति। गृहप्रवेश पार्टी लोमोनोसोव्स्की जिला लेनिनग्राद क्षेत्र शैक्षिक कार्यक्रम

तोगलीपट्टी शहरी जिले में एमबीयू किंडरगार्टन 125 "रोस्टोचेक" में छोटे बच्चों के साथ आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग - स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां। - व्यक्तित्व-उन्मुख

प्रथम कनिष्ठ समूह प्रथम कनिष्ठ समूह के बच्चों के विकास के लिए कार्य कार्यक्रम मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के प्रथम कनिष्ठ समूह की शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के अनुसार विकसित किया गया है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "क्लेवरोक" एन.ए. प्रुड्निचेनकोवा "एसओ" 09, 2017 से 2017-2018 शैक्षणिक वर्ष के लिए नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन "क्लेवरोक" का कैलेंडर शैक्षिक कार्यक्रम स्वीकृत

कार्यशाला का विषय: "गेमिंग गतिविधियों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना" शिक्षक द्वारा तैयार: वेरा निकोलेवना चेर्न्याव्स्काया, 2016 स्कूल वर्ष। वर्ष पुरालेख “खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से आध्यात्मिकता में प्रवेश होता है

एमबीडीओयू "किंडरगार्टन 7 संयुक्त प्रकार" में पाठ्यक्रम शैक्षिक गतिविधियों के लिए व्याख्यात्मक नोट निम्नलिखित दस्तावेजों के अनुसार बनाया गया है: *रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"

एमबीडीओयू किंडरगार्टन 15 "बेरेज़ोक" के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति प्रीस्कूल शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम एमबीडीओयू किंडरगार्टन 15 "बेरेज़ोक"

1. सामान्य प्रावधान. 1.1. ये विनियम बेरेज़ोव्स्की नगरपालिका स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 5 "ज़ेमचुझिना" के लिए "ऑन" कानून के अनुसार विकसित किए गए हैं।

1 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों का मुख्य लक्ष्य विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करना और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य दिशानिर्देशों की उपलब्धि है। कार्यक्रम का उद्देश्य बाल विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है,

इशिम शहर के नगरपालिका स्वायत्त प्री-स्कूल शैक्षिक संस्थान "बाल विकास केंद्र किंडरगार्टन 19" के प्री-स्कूल शिक्षा का बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम बुनियादी सामान्य शिक्षा

प्रीस्कूल समूह में बच्चों के विकास के लिए कार्य कार्यक्रम मॉडल सामान्य शिक्षा मानक के आधार पर प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित किया गया था।

1. सामान्य प्रावधान 1.1. शिक्षा के रूपों पर विनियम (बाद में विनियम के रूप में संदर्भित) राज्य बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन को नियंत्रित करते हैं

प्रारंभिक आयु समूह के कार्य कार्यक्रम का सार प्रारंभिक आयु समूह के बच्चों के विकास के लिए कार्य कार्यक्रम पहले कनिष्ठ समूह की शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के अनुसार विकसित किया गया है।

2-3 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए कार्य कार्यक्रम का सार (शुरुआती आयु 3 का दूसरा समूह) शिक्षक: एगोरोचकिना टी.यू., एफिमोवा ई.आई. कार्य कार्यक्रम कार्यक्रम की पद्धतिगत सिफारिशों के आधार पर विकसित किया गया था

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं मानक निम्नलिखित लक्ष्यों का पीछा करता है: पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में वृद्धि, अवसर की समानता सुनिश्चित करना

नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन 28" ख्रीस्तलिक", वोल्ज़स्क आरएमई माता-पिता के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम की जानकारी की प्रस्तुति

पेरवोमैस्की जिले के सामान्य विकासात्मक प्रकार "फेयरी टेल" के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन। एमबीडीओयू डी/एस "फेयरी टेल" प्रोटोकॉल की पद्धति परिषद की बैठक में विचार किया गया।

पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन 35" शैक्षिक शैक्षणिक संस्थानों का नियामक ढांचा इसके अनुसार विकसित किया गया है: कन्वेंशन

व्याख्यात्मक नोट पाठ्यक्रम 205-206 शैक्षणिक वर्ष में बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री को विनियमित करने वाला एक स्थानीय नियामक दस्तावेज है। के अनुसार पाठ्यक्रम विकसित किया गया है

शैक्षणिक परिषद 3 02/17/2016 "शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में संगठित शैक्षिक गतिविधियों पर विषय-स्थानिक विकासात्मक वातावरण का प्रभाव" कार्यान्वयन का रूप: "रचनात्मक कथानक-भूमिका

व्याख्यात्मक नोट निम्नलिखित नियामक दस्तावेज MBDOU "किंडरगार्टन 0, मिखाइलोव्स्को गांव" में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना और कार्यान्वयन के आधार के रूप में कार्य करते हैं: 9 जनवरी, 2001 का संघीय कानून।

नगरपालिका बजट किंडरगार्टन 45 कार्लोवा आई.वी. के प्रमुख द्वारा अनुमोदित। 01.07.201 का आदेश 3 बी नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक की सतत शैक्षिक गतिविधियों (पाठ्यचर्या) के लिए योजना

मैं स्वीकृत करता हूं: MBDOU किंडरगार्टन 5 "बेल" के प्रमुख ओ.वी. नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के 2017-2018 शैक्षणिक वर्ष के लिए 30.08.2017 का बेलोटेर्सकोव्स्काया आदेश 19

नैतिक और देशभक्ति शिक्षा पर परियोजना की प्रस्तुति मिनी-संग्रहालय "रूसी मैत्रियोश्का" मैत्रियोश्का, एक रूसी सुंदरी, अद्भुत पोशाकों में सुंदर है! एक रहस्य रखता है और मुस्कुराता है इसके समाधान में रूसी आत्मा है! शिक्षक:

"इंद्रधनुष" कार्यक्रम "रेनबो" पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण, शिक्षा और विकास के लिए एक व्यापक कार्यक्रम है। कार्यक्रम बच्चे के सर्वांगीण विकास को सुनिश्चित करता है; इसके सबसे महत्वपूर्ण घटक खेल और शारीरिक हैं

बच्चों की व्यापक शिक्षा और उनकी रचनात्मकता के विकास में एक कारक के रूप में एकीकरण। सौंदर्य शिक्षा की प्रभावशीलता और कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास परस्पर संबंधित द्वारा निर्धारित किया जाता है

जन्म से स्कूल तक पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम निकोलाई एवगेनिविच वेराक्सा, तमारा सेमेनोव्ना कोमारोवा, मार्गरीटा अलेक्जेंड्रोवना वासिलीवा द्वारा संपादित कार्यक्रम "जन्म से"

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन 14" माता-पिता के लिए संक्षिप्त प्रस्तुति पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षिक कार्यक्रम संदर्भित करता है

संयुक्त साझेदारी की विशेषताएं स्वतंत्र विद्यार्थियों की विशेषताएं वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य मॉडल हैं;

पाठ्यक्रम के लिए व्याख्यात्मक नोट नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संयुक्त प्रकार किंडरगार्टन 13 "फेयरी टेल" एक शैक्षणिक संस्थान है और संचालित होता है

नगरपालिका राज्य के स्वामित्व वाली पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्था "किंडरगार्टन" 343 संयुक्त प्रकार "एलोनुष्का" संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शासन के क्षणों का संगठन और कार्यान्वयन

2017-2018 शैक्षणिक वर्ष के लिए एमडीओयू किंडरगार्टन 2 के शिक्षकों के कार्य कार्यक्रमों की टिप्पणियाँ। जी. बेली. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्य कार्यक्रम प्रीस्कूल के लिए अनुमानित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के आधार पर विकसित किए जाते हैं

पूर्वस्कूली बच्चों के शारीरिक विकास के लिए कार्य कार्यक्रम MBDOU "सामान्य विकासात्मक प्रकार का किंडरगार्टन" सन। शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक अग्रफेना अर्काद्येवना आर्टेमयेवा व्याख्यात्मक नोट।

बच्चों की गतिविधियों के प्रकार और शैक्षिक गतिविधियों के रूपों का अनुमानित अनुपात। 1. मोटर. आंदोलनों के तत्वों के साथ खेल बातचीत; आंदोलनों के तत्वों के साथ खेल बातचीत; शारीरिक गतिविधि

बच्चों के प्रकार और शैक्षिक रूपों के बीच सहसंबंध, आंदोलनों के तत्वों के साथ मोटर गेम बातचीत, विषयगत प्रकृति के संयुक्त वयस्क और बच्चे परीक्षण निदान शारीरिक शिक्षा खेल

मैं स्वीकृत करता हूं: एमडीओयू के प्रमुख डी/एस 66 "बी" ओ.वी. रयाखोव्स्काया 0 अपनाया गया: पेडागोगिकल काउंसिल की बैठक में, प्रोटोकॉल 4 दिनांक 08 फरवरी, 07। प्रीस्कूल के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के लिए पाठ्यक्रम

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रशिक्षण के संगठन के रूप प्रशिक्षण के संगठन का रूप प्रशिक्षण के आयोजन का एक तरीका है, जो एक निश्चित क्रम और मोड में किया जाता है। प्रपत्र भिन्न-भिन्न होते हैं: प्रतिभागियों की संख्या के अनुसार,

शहर जिले के नगरपालिका स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "बाल विकास केंद्र किंडरगार्टन 403" के पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति

"मैं स्वीकृत करता हूं" आदेश 87 दिनांक 28 अगस्त 2015, एमबीडीओयू "किंडरगार्टन 2" के प्रमुख टी.बी. 2015-2016 स्कूल वर्ष के लिए एंड्रेट्सोवा पाठ्यचर्या योजना MBDOU "किंडरगार्टन 2"। डी व्याख्यात्मक नोट शैक्षिक का शिक्षण स्टाफ

2.3. विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों और सांस्कृतिक प्रथाओं की विशेषताएं 2.3.1. विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं संस्था की शैक्षिक प्रक्रिया में बाल विकास किया जाता है

सार व्याख्यात्मक नोट पाठ्यक्रम 04-05 शैक्षणिक वर्ष में बच्चों के लिए शैक्षिक निर्देश की सामग्री को विनियमित करने वाला एक स्थानीय नियामक दस्तावेज है। के अनुसार पाठ्यक्रम विकसित किया गया है

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सैर के आयोजन और संचालन की पद्धति, सैर की संरचना और समय एल्गोरिथ्म 2016 एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सैर के आयोजन और संचालन की पद्धति प्रत्येक बच्चा थोड़ा शोधकर्ता है, वह खुशी और आश्चर्य के साथ है

सोस्नोवी बोर शहर का नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन 3" (एमबीडीओयू "किंडरगार्टन 3") द्वारा समीक्षित: एमबीडीओयू की शैक्षणिक परिषद "किंडरगार्टन 3" 08/30/2017 का मिनट 1

शहर के उत्तरी प्रशासनिक जिले के जीबीओयू किंडरगार्टन 343 की प्रायोगिक गतिविधियों के लिए संयुक्त किंडरगार्टन एल.एम. कोमारोवा शिक्षक में श्रवण बाधित बच्चों की समावेशी शिक्षा और एकीकरण

व्याख्यात्मक नोट 1. शैक्षिक गतिविधियों की संरचना MADOU में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, निम्नलिखित नियामक और कानूनी दस्तावेज द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है:

एमबीयू में शैक्षिक प्रक्रिया का मॉडल संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए प्रीस्कूल शिक्षा प्रणाली को अद्यतन करना नियामक ढांचा: - कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" 273-एफजेड। - लाइसेंस

स्व-सेवा और बुनियादी घरेलू कार्य (घर के अंदर और बाहर), - निर्माण सेट, मॉड्यूल, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्रियों सहित विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, - दृश्य कला (ड्राइंग,

नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन 14" के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के बारे में सामान्य जानकारी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नगरपालिका पूर्वस्कूली के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करता है

प्रोजेक्ट "रूसी लोक खिलौना मैत्रियोश्का" एमकेडीओयू किंडरगार्टन "टेरेमोक" के ललित कला के शिक्षक कुपिनो मरीना गेनाडीवना बॉयको द्वारा चलाया गया था। उच्चतम योग्यता श्रेणी "हम आश्वस्त हैं

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन 49 संयुक्त प्रकार" नगरपालिका के पूर्वस्कूली शिक्षा शैक्षिक कार्यक्रम के शैक्षिक कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति

MADO "किंडरगार्टन 97 "बी" का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम प्रीस्कूल शिक्षा पर मुख्य नियामक दस्तावेजों के अनुसार विकसित किया गया था: - 29 दिसंबर का संघीय कानून। 2012 273

अनुमोदित: निदेशक एन.ए. ज़ेवरिन आदेश 394 दिनांक 31 अगस्त 2016। शिक्षक परिषद का कार्यवृत्त 1 दिनांक 31 अगस्त 2016। 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष (बच्चे) के लिए एमओयू का पाठ्यक्रम "प्राथमिक विद्यालय - किंडरगार्टन 24 "सोल्निशको"

प्रारंभिक आयु समूह (2 से 3 वर्ष की आयु तक) के कार्य कार्यक्रमों का सार छोटे समूह के बच्चों के विकास के लिए कार्य कार्यक्रम मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से लेकर" के अनुसार विकसित किया गया है।

एमबीडीओयू कार्यक्रम "किंडरगार्टन 109" की संक्षिप्त प्रस्तुति पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित किया गया था।