उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण। मैनुअल मोटर कौशल और हाथ-आँख समन्वय के विकास में देरी। · आउटडोर खेल और मनोरंजक अवकाश: "हथेली से हथेली", "

प्रशिक्षण प्रयोग का उद्देश्य विकास करना था स्थानिक प्रतिनिधित्वमानसिक मंदता वाले छात्रों में.

सुनिश्चित अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों के अनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे: बच्चों में शरीर आरेख, गति की दिशाओं के बारे में विचारों का विकास, स्थानिक संबंधोंवस्तुओं के बीच, साथ ही एक विमान पर नेविगेट करने की क्षमता। ऐसा करने के लिए, यह आवश्यक था: मौजूदा स्थानिक अभ्यावेदन को स्पष्ट करें, उन्हें संबंधित मौखिक पदनामों के साथ जोड़कर एक सामान्यीकृत चरित्र दें; बच्चों को अपने स्वयं के शरीर आरेख के बारे में विचारों का उपयोग करना सिखाएं; बच्चों में वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना।

रचनात्मक प्रयोग करते समय, हमने इसे ध्यान में रखा नियमों का पालन: उपयोग उपदेशात्मक खेलऔर व्यायाम में से एक के रूप में प्रभावी साधनबौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों को पढ़ाना; में स्थानिक अभिविन्यास विकसित करने के लिए कार्यों और अभ्यासों का समावेश विभिन्न प्रकारबच्चों की व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि; अनुपालन संकलित दृष्टिकोणसभी शैक्षिक कार्यों की प्रक्रिया में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण में।

प्रयोग के दौरान बडा महत्वइस बात पर जोर दिया गया कि स्थानिक संबंधों की धारणा और परिवर्तन से संबंधित सभी विषयों की गतिविधियां भाषण में परिलक्षित होती थीं। सभी प्रकार के मौखिक विनियमन का उपयोग किया गया: मौखिक रिपोर्ट, संगत और किसी के कार्यों की योजना।

एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 3 में मानसिक मंदता वाले पहली कक्षा के छात्रों (10 लोगों) के साथ एक रचनात्मक प्रयोग किया गया था। यह काम 3 महीने, प्रति सप्ताह 3 पाठ, 30-40 मिनट के लिए किया गया था।

पाठ संरचना:

• - परिचयात्मक भाग;
• - मुख्य हिस्सा;
• - अंतिम भाग.

इस मुद्दे पर साहित्य के विश्लेषण के आधार पर पहचाने गए निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों के अनुसार स्थानिक अवधारणाओं का विकास किया गया:

• 1. प्रशिक्षण मनोरंजक तरीके से आयोजित किया जाना चाहिए, खेल का रूप, भावनात्मक रूप से, उपयोग करना विभिन्न तकनीकेंबच्चों को प्रोत्साहित करना (प्रशंसा, अनुमोदन, आदि)।
• 2. विषय-विशेष, व्यावहारिक, का व्यापक उपयोग मोटर गतिविधिछात्र, अंतरिक्ष में अभिविन्यास के तरीकों के गठन के सभी चरणों में, स्थानिक संबंधों को बदलने की प्रक्रिया में स्वयं बच्चों को शामिल करना।
• 3. सीखने की प्रक्रिया के दौरान पेश की जाने वाली दृश्य सामग्री अनावश्यक विवरणों से मुक्त होनी चाहिए जिनका इस पाठ में सीधे उपयोग नहीं किया जाता है।
• 4. प्रदर्शन दृश्य सामग्रीन केवल विस्तृत मौखिक टिप्पणियों के साथ, बल्कि विभिन्न इशारों (उदाहरण के लिए, एक इशारा करने वाला इशारा) के साथ भी होना चाहिए, जिससे बच्चों को निर्देशों को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है।
• 5. बच्चों के कम होते प्रदर्शन को ध्यान में रखते हुए समय-समय पर उन्हें किसी अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में बदलें।

निर्माणात्मक प्रयोग के दौरान, हमने प्रयोग किया विभिन्न तरीकेप्रशिक्षण: अनुकरण पर काम, एक मॉडल पर काम, मौखिक निर्देशों पर काम, उपदेशात्मक और आउटडोर खेल आदि।

सुधारात्मक कार्य निम्नलिखित दिशा में किया गया:

मानसिक मंदता वाले बच्चों में गठन व्यक्तिपरक भावनाएँस्थान और स्थानिक प्रतिनिधित्व।

चूँकि बच्चों में समय की सचेतन भावना का विकास स्थानिक भावना के विकास की तुलना में बाद में और अधिक जटिल चरण में होता है, इसलिए जिन बच्चों में देरी होती है उनके साथ सुधारात्मक कार्य किया जाता है मानसिक विकासस्थानिक अभ्यावेदन के सबसे प्राथमिक स्तर के विकास के साथ शुरुआत करना आवश्यक है, जिसमें धीरे-धीरे अस्थायी अभिविन्यास भी शामिल है। प्रक्रिया खास शिक्षाइस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि पहले से ही अध्ययन किए गए विषयों पर बार-बार लौटना, विभिन्न भाषण सामग्री पर जो सीखा गया है उसे व्यवस्थित रूप से सुदृढ़ करना।

हमारे काम में, हमने स्वतंत्र रूप से विकसित कार्यों के पूरक के रूप में अखुतिना टी.वी., एवलमपीवा एम.वी., कोवलेट्स आई.वी., लैनिना टी.एन., पिवोवेरोवा ई.वी., पाइलेवा एन.एम., सेमेनोविच ए.वी., सेमागो एम.एम., सेमागो एन.वाई.ए. की संशोधित विधियों का उपयोग किया।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में अंतरिक्ष और स्थानिक अवधारणाओं की व्यक्तिपरक संवेदनाओं को विकसित करने की पद्धति।

इस स्तर पर, लक्ष्य मानसिक मंदता वाले बच्चों में एक विशेष समग्र संवेदी-अवधारणात्मक क्षमता के रूप में स्थानिक अभिविन्यास विकसित करना है जो सीधे बच्चे की सोच, भाषण और गतिविधि से संबंधित है। स्थानिक अभ्यावेदन (प्रोप्रियोसेप्टिव सिस्टम) के सबसे प्राथमिक स्तर के सुधार के साथ काम शुरू करना आवश्यक है। विशेष प्रशिक्षण में प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा अंतरिक्ष अन्वेषण की उत्पत्ति और इस प्रक्रिया में मोटर विश्लेषक की अग्रणी भूमिका को ध्यान में रखा जाना चाहिए। स्थानिक अभिविन्यास के संवेदी आधार के निर्माण में विशेष भूमिकामांसपेशी-आर्टिकुलर तंत्र से आने वाली संवेदनाओं और संकेतों से संबंधित है। और अग्रणी हाथ से आने वाले गतिज संकेत आसपास के स्थान को एक निश्चित विषमता देते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में फजी पार्श्व संगठन रोकता है पूर्ण विकासउनका अंतरिक्ष में अभिविन्यास है। इसलिए, प्राथमिक कार्यों में से एक सुधारात्मक कार्यसंवेदी का संवर्धन है और मोटर अनुभवबच्चा, वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक गतिविधियों का अनुभव और, इस आधार पर, अपने शरीर और आसपास के स्थान के आरेख के बारे में विचारों का निर्माण। जैसे-जैसे बच्चा व्यावहारिक रूप से अंतरिक्ष में महारत हासिल करता है, स्थानिक संबंधों के मौखिक पदनाम और स्थानिक शब्दावली का अध्ययन शामिल किया जाना चाहिए।

बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण को कई चरणों में विभाजित करने की सलाह दी जाती है:

प्रथम चरण। सोमाटोग्नॉस्टिक, स्पर्शनीय और गतिज प्रक्रियाओं का विकास।

लक्ष्य: बच्चों के संवेदी और मोटर अनुभव को समृद्ध करना।

• - शरीर के विभिन्न भागों के स्थान और नाम स्पष्ट करें;
• - दोहराना और स्वतंत्र रूप से मैन्युअल पोज़ और पोज़ बनाना सीखें जिसमें पूरा शरीर शामिल हो;
• - पीठ पर या हथेलियों पर उंगली से लिखी आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं को पहचानने में कौशल विकसित करना;
• - विभिन्न सतह बनावट और विभिन्न आकार वाली वस्तुओं को पहचानने के लिए संवेदनाएं और कौशल विकसित करना।

उपरोक्त प्रक्रियाओं को विकसित करने से पहले, समग्र को स्थिर करना आवश्यक है मांसपेशी टोनबच्चे, मांसपेशियों में तनाव और पैथोलॉजिकल कठोर रवैये को खत्म करें। इस प्रकारकार्य का विस्तार से वर्णन बी. ए. आर्किपोव और ए. वी. सेमेनोविच द्वारा किया गया था। इसके बाद, आप त्रि-आयामी अंतरिक्ष के साथ बच्चे की विभिन्न शारीरिक अंतःक्रियाओं के अनुभव के आधार पर अभ्यास का उपयोग कर सकते हैं, जिसे वह अपने शरीर की मदद से पुनः सीखेगा। सोमाटोग्नॉस्टिक, स्पर्शनीय और गतिज प्रक्रियाओं के विकास पर काम करने के तरीके ए. वी. सेमेनोविच द्वारा प्रस्तावित किए गए थे। इनमें शरीर के अंगों को दिखाना और उनका नामकरण करना, शारीरिक मुद्राओं को दोहराना और बनाना और विभिन्न स्पर्श संवेदनाओं को पहचानना शामिल है।

उपदेशात्मक खेल और कार्य।

• 1. बच्चे को खुद को, और फिर दूसरों को, शरीर के विभिन्न हिस्सों को दिखाने के लिए कहें।
• 2. एक वयस्क, बच्चे के शरीर के किसी भी हिस्से को छूते हुए, उसे आँख बंद करके अपनी ओर दिखाने के लिए कहता है, फिर, दूर देखते हुए, शिक्षक की ओर देखता है और उसका नाम अवश्य बताता है।
• 3. मनोवैज्ञानिक उसके शरीर को छूता है और बच्चे से इस क्षेत्र को अपने ऊपर दिखाने और इसका नाम बताने के लिए कहता है।
• 4. मनोवैज्ञानिक के बाद उन पोज़ को दोहराएं जिनमें पूरा शरीर शामिल है, साथ ही मैनुअल पोज़, गेम "मिरर"।
• 5. अपने खुद के पोज़ बनाएं या चित्रण के लिए अपने शरीर का उपयोग करें अलग-अलग आंकड़े, अक्षर और संख्याएँ।
• 6. बच्चे को पीठ पर अपनी उंगली से शिक्षक द्वारा खींची गई आकृति, अक्षर, संख्या को बच्चे की हथेलियों पर पहचानने के लिए आमंत्रित किया जाता है। हाथों पर, आपको दायीं और बायीं हथेलियों के साथ-साथ हाथ के दोनों किनारों पर भी चित्र बनाना चाहिए। बच्चे को आकृति पहचानने के बाद उसे कागज के एक टुकड़े पर बनाना चाहिए और/या उसका नाम बताना चाहिए।
• 7. दिखाएँ, नाम दें और बच्चों को वस्तुओं को छूने दें अलग बनावटसतहें (चिकनी, खुरदरी, धारीदार, मुलायम, कांटेदार)। फिर बच्चे को आँख मूँद कर उसी बनावट वाली कोई वस्तु ढूंढने और उसका नाम रखने के लिए आमंत्रित करें।
• 8. बच्चे की परिचित वस्तुएं बैग में रखें और पूछें बंद आंखों सेकिसी वस्तु को स्पर्श द्वारा पहचानना। इस मामले में, बच्चे को वस्तु को एक ही समय में दोनों हाथों से और प्रत्येक हाथ से बारी-बारी से महसूस करना चाहिए।

धीरे-धीरे, बच्चे के छापों और भावनाओं को प्रतिबिंबित करने का प्रयास करना चाहिए मौखिक भाषण. सभी कार्यों का अभ्यास दो तरीकों से किया जाना चाहिए: एक वयस्क के भाषण के साथ कार्यों में (समझ समेकित होती है) और स्वयं बच्चे द्वारा मौखिक रूप से किए गए कार्यों में।

चरण 2। "किसी के अपने शरीर की योजना" के बारे में विचारों का निर्माण।

लक्ष्य: जीव के स्व-उत्सर्जन की प्रक्रिया को अद्यतन करना पर्यावरणऔर बच्चों में अपने शरीर के प्रति जागरूकता विकसित करना।

• - व्यवहार में "किसी के अपने शरीर की योजना" (चेहरे की "योजना", ऊपरी और) के बारे में विचार बनाना निचले अंग, उदर और पृष्ठीय पक्ष);
• - पुनरुत्पादन करना और स्वतंत्र रूप से आंदोलनों की एक श्रृंखला निष्पादित करना सीखें।

"अपने शरीर की योजना" में बच्चे की महारत को विभिन्न मार्करों द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए जो उसे यह सुनिश्चित करने में मदद करते हैं कि ऊपर और नीचे (छत, आकाश - फर्श, घास), आगे - पीछे (शर्ट - हुड पर बटन) हैं। , दाएँ और बाएँ पक्ष (एक तरफ रंगीन कपड़ा या घड़ी)। प्रारंभ में, स्थानिक दिशाओं का निर्माण एक निश्चित दिशा में पूरे शरीर की गति से जुड़ा होता है। इसके बाद, पूरे शरीर की गति को हाथ से नामित दिशा दिखाकर, सिर घुमाकर और फिर बस देखते हुए बदल दिया जाता है। पूरे शरीर के हिस्सों की सापेक्ष स्थिति पर काम किया जाता है (ऊपर - नीचे, आगे - पीछे, दाएं - बाएं)। एक बच्चे के लिए सबसे कठिन काम शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों की स्थिति को समझना है। इसलिए आपको सबसे पहले दाएं और बाएं हाथों से शरीर के अंगों को जोड़ने वाली एक्सरसाइज करनी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा जल्दी और सही ढंग से हरकतें करना सीखे विभिन्न भागमौखिक निर्देशों के अनुसार शरीर ("अपने बाएं कंधे को ऊपर उठाएं", "अपनी बाईं आंख को अपनी दाहिनी हथेली से ढकें")। आपको आई. एन. सदोवनिकोवा और एल. ए. पेपिक द्वारा प्रस्तावित तकनीकों का उपयोग करना चाहिए। उदाहरण के लिए, सिमुलेशन गेम:

• - गीज़ अपनी गर्दन फैलाते हैं, अपने सिर को बाएँ और दाएँ घुमाते हैं, अपने पीछे देखते हैं कि कहीं कोई लोमड़ी उनकी ओर नहीं आ रही है।
• - एक मच्छर भालू शावक की पीठ पर बैठ गया, वह घूमता है, उसके दाहिने कंधे के ऊपर से उसके पास पहुंचने की कोशिश करता है, फिर उसके बाएं कंधे के ऊपर, अंत में, मच्छर उड़ जाता है, और भालू का बच्चा उसकी पीठ को खरोंचता है।
• - बुरेटिनो ने अपने बाएं घुटने को चोट पहुंचाई, उसे रगड़ा, फिर सावधानी से कदम बढ़ाया, अपने घुटने को अपने हाथ से पकड़ लिया।

जब बच्चे को अपने शरीर के दाएं-बाएं, ऊपर-नीचे, आगे-पीछे के हिस्सों की स्थिति की सही समझ हो जाए, तो बच्चों के स्वतंत्र भाषण में इन शब्दों के प्रयोग को मजबूत किया जाना चाहिए।

• 1. मनोवैज्ञानिक बच्चों की ओर पीठ करता है और हाथ हिलाता है: बायां हाथ ऊपर, दांया हाथदाहिनी ओर, दाहिना हाथ सिर के पीछे, बायाँ हाथ सिर पर, बायाँ हाथ बाएँ कंधे पर। बच्चे किसी वयस्क की हरकतों (एक समय में एक हरकत) की नकल करते हैं और उनके कार्यों को नाम देते हैं।
• 2. "दाएँ-बाएँ।" यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह एक बच्चे के लिए बिल्कुल भी स्पष्ट नहीं है दायां पैर, आंख, गाल आदि हाथ के एक ही तरफ हैं। उसे यह बात समझानी होगी विशेष अभ्यासदाएं और बाएं हाथों से शरीर के अंगों को सहसंबंधित करके। निम्नलिखित योजना के अनुसार ऐसा करना बेहतर है: शरीर के हिस्सों को दाहिने हाथ (दाहिनी आंख, गाल, आदि) से सहसंबंधित करें, फिर बाएं हाथ से, फिर क्रॉस संस्करण में (उदाहरण के लिए, दाहिनी भौं दिखाएं) और बायीं कोहनी)। सबसे मनोरंजक तरीका इन अभ्यासों को इस प्रकार करना है: "अपनी दाहिनी कोहनी को अपने बाएं हाथ से रगड़ें, अपने बाएं घुटने को अपनी दाहिनी एड़ी से खरोंचें, अपनी दाहिनी एड़ी को गुदगुदी करें" तर्जनीबायां तलवा, अपनी दाहिनी कोहनी को दाहिनी ओर थपथपाएं, अपने आप को काटें बीच की ऊँगलीबायां हाथ, आदि।"
• 3. बच्चा किसी भी गतिविधि का आविष्कार और प्रदर्शन करता है और अपनी कार्रवाई को मौखिक रूप से व्यक्त करता है।
• 4. खुद को दर्पण में देखकर, बच्चा यह निर्धारित करता है कि उसके चेहरे के बीच में क्या है (उदाहरण के लिए, उसकी नाक)। और फिर, वयस्क के अनुरोध पर, वह अपनी हथेलियों को ऊपर या नीचे ले जाना शुरू कर देता है (भाषण में हाइलाइट किए गए शब्द पर अंतरराष्ट्रीय स्तर पर जोर दिया जाना चाहिए)। उसी समय, हम सूचीबद्ध करते हैं कि हथेली चेहरे के किन हिस्सों से "गुजरती" है। इसके बाद, हम एक तार्किक निष्कर्ष निकालते हैं कि हथेली जो कुछ भी "गुजरती" है वह नाक के ऊपर या नीचे स्थित होती है।
• 5. "नीचे उच्चतर है।" एक लड़की के मुँह के नीचे क्या होता है? एक लड़की की नाक से भी ऊँची क्या चीज़ होती है? भौहों से ऊपर स्थित शरीर के अधिक भागों के नाम कौन बता सकता है? कार्य पहले वयस्कों द्वारा दिए जाते हैं, और फिर स्वयं बच्चों द्वारा। बच्चों द्वारा स्वयं तैयार किए गए प्रश्न और कार्य बहुत हैं महत्वपूर्ण चरणविकसित किए जा रहे कौशल का अभ्यास करना - चेहरे के आरेख का स्थानिक प्रतिनिधित्व, क्योंकि इस तरह से इन अभ्यावेदनों को सक्रिय भाषण में "प्रस्तुत" किया जाता है।
• 6. इस स्तर पर, बच्चों को बीच की अवधारणा से परिचित कराना और बीच में अवधारणा से अंतर समझाना तर्कसंगत है। लड़की की भौंहों और नाक के बीच क्या है? मेरे मुँह और मेरी आँखों के बीच क्या है?
• 7. “मैंने चेहरे के एक हिस्से की कल्पना की, यह ऊपर स्थित है। मेरे मन में चेहरे का कौन सा हिस्सा था? "साशा पर स्याही का धब्बाअंतर्गत। वान्या का स्याही का धब्बा कहाँ है?” कार्य पहले एक वयस्क द्वारा दिए जाते हैं, फिर बच्चे स्वयं उन्हें लेकर आते हैं।
• 8. "बारिश" मनोवैज्ञानिक कपड़ों के उन हिस्सों के नाम बताते हैं जिन पर बारिश के दाग दिखाई देते हैं, बच्चे चुंबक लगाते हैं। फिर बच्चे जोड़ियों में खेलते हैं, एक चुंबक लगाता है, दूसरा नाम जहां "बारिश के धब्बे" दिखाई देते हैं।
• चरण 3. आसपास के स्थान में अभिविन्यास का विकास।

लक्ष्य: अंतरिक्ष में अपनी स्थिति और आसपास के स्थान के गुणों के बारे में जागरूक धारणा का विकास करना।

• - आसपास के स्थान का अध्ययन करने के लिए अपने स्वयं के शरीर को एक मानक के रूप में उपयोग करने की क्षमता को समेकित करना;
• - वस्तुओं को अपने शरीर के सापेक्ष रखना सीखें;
• - बच्चों को उनके सामने खड़े व्यक्ति के शारीरिक आरेख से परिचित कराएं;
• - आसपास की जगह में वस्तुओं को एक-दूसरे के सापेक्ष व्यवस्थित करने का कौशल विकसित करना।

बाहरी स्थान पर महारत हासिल करना बच्चे की इस जागरूकता से शुरू होना चाहिए कि उसके सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, दाएं और बाएं क्या है। छात्रों द्वारा स्वयं के सापेक्ष अंतरिक्ष में अभिविन्यास का कौशल विकसित करने के बाद, उन्हें अन्य वस्तुओं को एक-दूसरे के सापेक्ष और स्वयं को अन्य वस्तुओं के सापेक्ष उन्मुख करने के लिए आगे बढ़ना चाहिए। इसमें बच्चे को आसपास की वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति को सहसंबंधित करना सिखाना, साथ ही मौखिक निर्देशों के अनुसार इसे बदलना शामिल है। बच्चों को उनके विपरीत स्थित व्यक्ति की स्थानिक विशेषताओं को सही ढंग से समझना सिखाना महत्वपूर्ण है, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है। बच्चे में इस विचार को सुदृढ़ करना आवश्यक है कि विपरीत खड़े व्यक्ति के लिए, सब कुछ उल्टा है: दायां वह है जहां मेरा बायां है, और बायां वह है जहां मेरा दायां है। नतीजतन, स्कूली बच्चों को मानसिक रूप से खुद को दूसरे व्यक्ति के स्थान पर रखना, चीजों को अपनी आंखों से देखना और, सबसे महत्वपूर्ण बात, उनका सही नाम रखना सिखाया जाना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा लगातार अपनी संवेदनाओं और गति की दिशाओं को मौखिक रूप से व्यक्त करे। क्रिया-संबंधी भाषण के बाद, योजना कथन सिखाया जाना चाहिए: अब मैं क्या करने जा रहा हूँ? फिर बच्चा अन्य बच्चों के आंदोलन की दिशाओं पर टिप्पणी करना सीखता है, और बाद में वस्तुओं को देखे बिना, विचारों के अनुसार स्थानिक संबंधों के बारे में बात करता है (अपने कमरे में फर्नीचर की व्यवस्था का वर्णन करें; अपने अपार्टमेंट में कमरों की व्यवस्था का वर्णन करें; बताएं कि कैसे प्राप्त करें) निदेशक के कार्यालय में)।

उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।

• 1. बच्चा अपने शरीर के किनारों के सापेक्ष ज्यामितीय आकृतियाँ रखता है: उसके सामने एक वृत्त (उसके सामने), उसके पीछे एक वर्ग (उसके पीछे), उसके बाईं ओर एक त्रिकोण, उसके दाईं ओर एक आयत। फिर वह बताता है कि क्या कहां है.
• 2. बच्चा वही आकृतियाँ बनाता है, केवल दूसरे व्यक्ति के शरीर के किनारों के सापेक्ष और कहता है कि यह कहाँ स्थित है।
• 3. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। एक बच्चा कार्यों के साथ आता है और विपरीत साथी से उन्हें करने के लिए कहता है और कार्यान्वयन की शुद्धता की सावधानीपूर्वक जांच करता है। उदाहरण के लिए, ऊपर उठाएँ बायां हाथआदि। इसके बाद बच्चे भूमिकाएँ बदलते हैं।
• 4. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। उनमें से एक कोई कार्य करता है, और दूसरा अपने कार्यों को मौखिक रूप से बताता है। उदाहरण के लिए: "आपने अभी-अभी अपने बाएँ हाथ से अपने दाहिने कान को छुआ है।" फिर दूसरा बच्चा ऐसा करता है.
• चरण 4. द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।

लक्ष्य: समतलीय वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं की धारणा, पुनरुत्पादन और स्वतंत्र प्रतिबिंब का निर्माण।

उद्देश्य - बच्चों को पढ़ाना:

• - कागज की एक खाली शीट पर नेविगेट करें (इसके किनारे और कोने ढूंढें);
• - कागज की एक शीट (ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं, ऊपरी दाएं कोने) पर सपाट वस्तुओं के स्थान को मास्टर करें;
• - समतल वस्तुओं को एक दूसरे के सापेक्ष कागज की शीट पर रखें;
• - एक समतल आकृति के अलग-अलग स्थित तत्वों की पहचान करें;
• - प्रतिलिपि सरल आंकड़े; ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज पंक्तियों में व्यवस्थित आकृतियों की एक श्रृंखला का विश्लेषण करें, उन्हें ऊपर से नीचे और बाएं से दाएं दिशाओं में सही ढंग से ट्रैक करें; कई आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ;
• - कई अन्य आकृतियों से युक्त जटिल स्थानिक आकृतियों का विश्लेषण करें और उनका उपयोग करके प्रतिलिपि बनाएँ सही रणनीतिनकल करना;
• - कागज की एक शीट को 180° घुमाकर नेविगेट करें, मानसिक रूप से कागज की शीट को 180° घुमाएँ।

द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास परिचित होने से शुरू होता है खाली स्लेटकागज और उसकी भुजाओं और कोणों पर महारत हासिल करना। बच्चा फिर स्थान देता है विभिन्न वस्तुएँनिचले बाएँ में, ऊपरी दाएँ कोने में, यह निर्धारित करता है कि कौन से कोने खाली छोड़ दिए गए हैं। कागज की एक शीट पर समतल वस्तुओं, अक्षरों और संख्याओं की एक-दूसरे के संबंध में व्यवस्था की समझ और मौखिकीकरण बनता है।

उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।

• 1. चित्रों के लिए स्लॉट वाली एक प्रदर्शन शीट पर, निर्देशों के अनुसार संबंधित चित्रों को पेड़ के बाईं और दाईं ओर रखें।
• 2. मेज पर बैठकर उसके दाएं और बाएं किनारों का निर्धारण करें।
• 3. एक वृत्त रखें, इसके दाईं ओर एक वर्ग है, वृत्त के बाईं ओर एक त्रिभुज है।
• 4. एक बिंदु बनाएं, बिंदु के दाईं ओर - एक क्रॉस, बिंदु के ऊपर - एक वृत्त, बिंदु के नीचे - एक वर्ग, वर्ग के दाईं ओर - एक त्रिकोण, क्रॉस के ऊपर एक टिक लगाएं।
• 5. मौखिक निर्देशों के अनुसार, चिप को कोशिकाओं से बने क्षेत्र के साथ ले जाएं, और फिर बताएं कि चिप कहां रुकी (नेत्रहीन और फिर मानसिक रूप से)। चालें: 2 बाएँ, 2 नीचे, 1 दाएँ, 2 ऊपर, 1 बाएँ, 1 नीचे।
• 6. पद विषय चित्रके दाएँ या बाएँ ऊर्ध्वाधर रेखा. तब कार्य और अधिक जटिल हो जाते हैं, अर्थात, कागज की शीट को 180° से अधिक घुमाया जाता है और बच्चे को बताना होगा कि अब दाएँ और बाएँ भाग कहाँ होंगे।
• 7. ब्लाउज की दाहिनी और बायीं आस्तीन निर्धारित करें a) बैक अप; बी) वापस नीचे. उसी तरह, आप पतलून, जींस आदि पर बाएँ और दाएँ जेब का निर्धारण कर सकते हैं।

खींचे गए को पहचानने के लिए कार्यों का उपयोग करना उचित है ज्यामितीय आकारदिए गए दो नमूनों की तुलना करके। आकृतियों का विश्लेषण, जिसका उद्देश्य किसी आकृति के समान और स्थानिक रूप से असमान तत्वों को खोजने की क्षमता विकसित करना है, बच्चे का ध्यान अंतरिक्ष में वस्तुओं के संबंधों की सचेत धारणा की ओर निर्देशित करने में मदद करता है। स्थानिक संबंधों की पहचान से लेकर वे ऐसे कार्यों की ओर बढ़ते हैं जिनमें एक मॉडल के अनुसार दिए गए आंकड़ों के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, पहले ड्राइंग की विधि (कॉपी) का उपयोग करके, और बाद में दिए गए तत्वों (लाठी, क्यूब्स) से दिए गए आंकड़ों को सक्रिय रूप से बनाने की विधि का उपयोग करके। .

आपको सजातीय वस्तुओं, छवियों, ग्राफिक संकेतों की श्रृंखला में से किसी एक लिंक को अलग करने जैसा कौशल भी विकसित करना चाहिए। सबसे पहले, बच्चा किसी वस्तु श्रृंखला के रैखिक अनुक्रम में अभिविन्यास में महारत हासिल करता है। फिर उदाहरण के तौर पर पहले दस नंबरों का उपयोग करके डिजिटल श्रृंखला के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए कार्यों की पेशकश की जाती है:

• 8. बाईं ओर पहला नंबर बोलें; दाहिनी ओर पहला नंबर. कौन सा बड़ा है? किसी श्रृंखला में संख्याएँ किस दिशा में बढ़ती हैं? (बाएं से दाएं)।
• 9. संख्या 4 दिखाएँ। 4 के बाईं ओर कौन सी संख्या है? क्या यह 4 से अधिक या कम है? दाईं ओर संख्या 4 के पड़ोसी का नाम बताएं, आकार से तुलना करें (संख्या दाईं ओर बढ़ती है)।
• चरण 5. स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं की समझ और उपयोग का विकास।

लक्ष्य: अर्ध-स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन।

• - बच्चों को उन शब्दों और निर्माणों को समझना सिखाएं जो उनके आसपास की दुनिया की स्थानिक विशेषताओं को व्यक्त करते हैं;
• - कौशल निर्माण स्वतंत्र उपयोगमौखिक भाषण में स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले शब्द और निर्माण।

सुधारात्मक कार्य पूर्वसर्गों को स्पष्ट करने और पहले बच्चों की समझ को समेकित करने और फिर विभिन्न पूर्वसर्गों और पूर्वसर्ग-मामले निर्माणों के उपयोग से शुरू होता है। सबसे पहले, बच्चा शिक्षक के निर्देशों के अनुसार वस्तुओं के साथ सभी प्रकार की हरकतें और जोड़-तोड़ करता है। फिर वह अपने कार्यों पर टिप्पणी करना सीखता है, सभी बहाने स्पष्ट रूप से बताता है।

उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।

• 1. मेज पर ढक्कन वाला एक बक्सा है। बच्चे को कार्डबोर्ड से बना एक गोला दिया जाता है और उस गोले को डिब्बे के ऊपर, डिब्बे के अंदर, डिब्बे के नीचे, डिब्बे के पीछे, डिब्बे के सामने रखने को कहा जाता है।
• 2. मेज पर ढक्कन वाला एक बक्सा है। शिक्षक वृत्त बनाते हैं (बॉक्स में, बॉक्स के नीचे, आदि) और बच्चे को निर्देशों के अनुसार वृत्त लेने के लिए कहते हैं: बॉक्स से एक वृत्त लें, बॉक्स से एक वृत्त लें, नीचे से एक वृत्त लें बॉक्स, बॉक्स में मौजूद सर्कल को बाहर निकालें, बॉक्स के नीचे मौजूद सर्कल को बाहर निकालें, बॉक्स के पीछे से सर्कल को बाहर निकालें, आदि।
• 3. बच्चों के सामने, शिक्षक वाक्यांश की शुरुआत का उच्चारण करते हुए वृत्तों को दो बक्सों में रखता है, और स्कूली बच्चे इस वाक्यांश का अंत समाप्त करते हैं: मैंने वृत्त रखा है। (बॉक्स में, बॉक्स के पीछे, बॉक्स पर, बॉक्स के नीचे, बॉक्स के बीच में, बॉक्स के सामने)। मैं एक वृत्त लेता हूं (बॉक्स से, बॉक्स के नीचे से, बॉक्स के पीछे से, बॉक्स से, आदि)।
• 4. "अपनी कलम नीचे रखो।" बच्चे को दो की पेशकश की जाती है अलग अलग विषयोंउदाहरण के लिए, एक पेन और एक पेंसिल केस, उसे शिक्षक के निर्देशों का पालन करना चाहिए: पेन को पेंसिल केस के अंदर, ऊपर, नीचे, ऊपर, सामने, पीछे, बाईं ओर, दाईं ओर रखें।
• 5. "पेंसिल कहाँ है?" पेंसिल को नोटबुक पर रखें और बच्चे को नोटबुक के सापेक्ष उसकी स्थिति निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करें ("पेंसिल नोटबुक, और नोटबुक, और टेबल पर है")। इसलिए पेंसिल को नोटबुक के नीचे, अंदर, बाईं ओर घुमाकर, ऊपर उठाकर, पीछे छिपाकर या नोटबुक के सामने रखकर खेलें। हर बार, अपने बच्चे को एक नोटबुक और एक पेंसिल के बारे में एक वाक्य बनाने के लिए कहें, उसका ध्यान इस तथ्य पर आकर्षित करें कि वाक्य में पूर्वसर्ग बदल जाता है। फिर इन वस्तुओं को स्वैप करें ("नोटबुक पेंसिल के नीचे है")।

जब बच्चा कार्य में निपुण हो जाए, तो उसे दोबारा करें, लेकिन इस बार आपसे केवल उचित पूर्वसर्ग का नाम बताने को कहें।

सबसे पहले, पर जूनियर स्कूली बच्चे ZPR को विकसित करने की आवश्यकता है सचेत रवैयास्थानिक प्रतिनिधित्व के लिए, प्रकृति में परिवर्तन के चक्रीय नियमों की व्यावहारिक महारत के माध्यम से, निश्चित समय अवधि का अनुभव करना आदि। यह कामके रूप में किया जा सकता है अवयवकोई सुधारात्मक पाठ(प्रारंभिक या अंतिम), साथ ही सुधार प्रक्रिया में भाषण चिकित्सक द्वारा उपयोग की जाने वाली व्यक्तिगत तकनीकों की सहायता से। प्रत्येक पाठ में अलग-अलग तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए, उन्हें कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन के साथ जोड़कर।

स्थानिक अभ्यावेदन (प्रोप्रियोसेप्टिव सिस्टम) के सबसे प्राथमिक स्तर के सुधार के साथ काम शुरू करना आवश्यक है। विशेष प्रशिक्षण में प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा अंतरिक्ष अन्वेषण की उत्पत्ति और इस प्रक्रिया में मोटर विश्लेषक की अग्रणी भूमिका को ध्यान में रखा जाना चाहिए। स्थानिक अभिविन्यास के संवेदी आधार के निर्माण में, मांसपेशी-आर्टिकुलर तंत्र से आने वाली संवेदनाओं और संकेतों की एक विशेष भूमिका होती है। और अग्रणी हाथ से आने वाले गतिज संकेत आसपास के स्थान को एक निश्चित विषमता देते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में अस्पष्ट पार्श्व संगठन अंतरिक्ष में उनके अभिविन्यास के पूर्ण विकास में बाधा डालता है। इसलिए, सुधारात्मक कार्य के प्राथमिक कार्यों में से एक बच्चे के संवेदी और मोटर अनुभव, वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक गतिविधियों के अनुभव को समृद्ध करना और इस आधार पर, उसके अपने शरीर और आसपास के स्थान के आरेख के बारे में विचारों का निर्माण करना है। जैसे-जैसे बच्चा व्यावहारिक रूप से अंतरिक्ष में महारत हासिल करता है, स्थानिक संबंधों के मौखिक पदनाम और स्थानिक शब्दावली का अध्ययन शामिल किया जाना चाहिए।

बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण को कई चरणों में विभाजित करने की सलाह दी जाती है:

प्रथम चरण। सोमाटोग्नॉस्टिक, स्पर्शनीय और गतिज प्रक्रियाओं का विकास।

लक्ष्य: बच्चों के संवेदी और मोटर अनुभव को समृद्ध करना।

शरीर के विभिन्न भागों का स्थान और नाम स्पष्ट करें;

दोहराना और स्वतंत्र रूप से मैन्युअल पोज़ और पोज़ बनाना सीखें जिसमें पूरा शरीर शामिल हो;

पीठ पर या हथेलियों पर उंगली से लिखी आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं को पहचानने का कौशल विकसित करें;

विभिन्न सतह बनावट और विभिन्न आकार वाली वस्तुओं को पहचानने के लिए संवेदनाएं और कौशल विकसित करें।

उपदेशात्मक खेल और कार्य।

1. बच्चे को खुद को, और फिर दूसरों को, शरीर के विभिन्न हिस्सों को दिखाने के लिए कहें।

2. एक वयस्क, बच्चे के शरीर के किसी भी हिस्से को छूते हुए, उसे आँख बंद करके अपनी ओर दिखाने के लिए कहता है, फिर, दूर देखते हुए, शिक्षक की ओर देखता है और उसका नाम अवश्य बताता है।

3. शिक्षक उसके शरीर को छूता है और बच्चे से इस क्षेत्र को अपने ऊपर दिखाने और उसका नाम बताने के लिए कहता है।

4. शिक्षक के पोज़ के बाद दोहराएँ जिसमें पूरा शरीर शामिल है, साथ ही मैनुअल पोज़, खेल "मिरर"।

5. अपने खुद के पोज़ बनाएं या विभिन्न आकृतियों, अक्षरों और संख्याओं को चित्रित करने के लिए अपने शरीर का उपयोग करें।

6. बच्चे को पीठ पर अपनी उंगली से शिक्षक द्वारा खींची गई आकृति, अक्षर, संख्या को बच्चे की हथेलियों पर पहचानने के लिए आमंत्रित किया जाता है। हाथों पर, आपको दायीं और बायीं हथेलियों के साथ-साथ हाथ के दोनों किनारों पर भी चित्र बनाना चाहिए। बच्चे को आकृति पहचानने के बाद उसे कागज के एक टुकड़े पर बनाना चाहिए और/या उसका नाम बताना चाहिए।

7. विभिन्न सतह बनावट (चिकनी, खुरदरी, धारीदार, मुलायम, कांटेदार) वाली वस्तुओं को दिखाएँ, नाम दें और बच्चों को छूने दें। फिर बच्चे को आँख मूँद कर उसी बनावट वाली कोई वस्तु ढूंढने और उसका नाम रखने के लिए आमंत्रित करें।

8. बच्चे की परिचित वस्तुओं को बैग में रखें और उसे आँखें बंद करके स्पर्श करके वस्तु को पहचानने के लिए कहें। इस मामले में, बच्चे को वस्तु को एक ही समय में दोनों हाथों से और प्रत्येक हाथ से बारी-बारी से महसूस करना चाहिए।

धीरे-धीरे, मौखिक भाषण में बच्चे के छापों और भावनाओं को प्रतिबिंबित करने का प्रयास करना चाहिए। सभी कार्यों का अभ्यास दो तरीकों से किया जाना चाहिए: एक वयस्क के भाषण के साथ कार्यों में (समझ समेकित होती है) और स्वयं बच्चे द्वारा मौखिक रूप से किए गए कार्यों में।

चरण 2। "किसी के अपने शरीर की योजना" के बारे में विचारों का निर्माण।

लक्ष्य: पर्यावरण से जीव के आत्म-अलगाव की प्रक्रिया को अद्यतन करना और बच्चों में अपने शरीर के प्रति सचेत धारणा विकसित करना।

व्यवहार में "अपने शरीर की योजना" (चेहरे, ऊपरी और निचले अंगों, उदर और पृष्ठीय पक्षों की "योजना") के बारे में विचार बनाएं;

आंदोलनों की एक श्रृंखला को पुन: पेश करना और स्वतंत्र रूप से निष्पादित करना सीखें।

"अपने शरीर की योजना" में बच्चे की महारत को विभिन्न मार्करों द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए जो उसे यह सुनिश्चित करने में मदद करते हैं कि ऊपर और नीचे (छत, आकाश - फर्श, घास), आगे - पीछे (शर्ट - हुड पर बटन) हैं। , दाएँ और बाएँ पक्ष (एक तरफ रंगीन कपड़ा या घड़ी)। प्रारंभ में, स्थानिक दिशाओं का निर्माण एक निश्चित दिशा में पूरे शरीर की गति से जुड़ा होता है। इसके बाद, पूरे शरीर की गति को हाथ से नामित दिशा दिखाकर, सिर घुमाकर और फिर बस देखते हुए बदल दिया जाता है। पूरे शरीर के हिस्सों की सापेक्ष स्थिति पर काम किया जाता है (ऊपर - नीचे, आगे - पीछे, दाएं - बाएं)। एक बच्चे के लिए सबसे कठिन काम शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों की स्थिति को समझना है। इसलिए आपको सबसे पहले दाएं और बाएं हाथों से शरीर के अंगों को जोड़ने वाली एक्सरसाइज करनी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा मौखिक निर्देशों ("अपने बाएं कंधे को ऊपर उठाएं," "अपनी बाईं आंख को अपनी दाहिनी हथेली से ढकें") के अनुसार शरीर के विभिन्न हिस्सों के साथ तेजी से और सटीक रूप से हरकत करना सीखे। आपको आई.एन. द्वारा प्रस्तावित तकनीकों का उपयोग करना चाहिए। सदोवनिकोवा और एल.ए. पेपिक. उदाहरण के लिए, सिमुलेशन गेम:

गीज़ अपनी गर्दन फैलाते हैं, अपने सिर को बाएँ और दाएँ घुमाते हैं, और अपने पीछे देखते हैं कि कहीं कोई लोमड़ी उनकी ओर नहीं आ रही है।

एक मच्छर भालू के बच्चे की पीठ पर बैठ गया, वह घूमता है, पहले उसके दाहिने कंधे के ऊपर से उसके पास पहुँचने की कोशिश करता है, फिर उसके बाएँ कंधे के ऊपर से, अंततः मच्छर उड़ जाता है और भालू का बच्चा उसकी पीठ खुजलाने लगता है।

बुरेटिनो ने अपने बाएँ घुटने पर चोट की, उसे रगड़ा, फिर सावधानी से कदम बढ़ाया, अपने घुटने को अपने हाथ से पकड़ लिया।

जब बच्चे को अपने शरीर के दाएं-बाएं, ऊपर-नीचे, आगे-पीछे के हिस्सों की स्थिति की सही समझ हो जाए, तो बच्चों के स्वतंत्र भाषण में इन शब्दों के प्रयोग को मजबूत किया जाना चाहिए।

1. शिक्षक बच्चों की ओर अपनी पीठ घुमाता है और हाथ हिलाता है: बायां हाथ ऊपर, दाहिना हाथ दाहिनी ओर, दाहिना हाथ सिर के पीछे, बायां हाथ सिर पर, बायां हाथ बाएं कंधे पर। बच्चे किसी वयस्क की हरकतों (एक समय में एक हरकत) की नकल करते हैं और उनके कार्यों को नाम देते हैं।

2. "दाएँ-बाएँ।" यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक बच्चे के लिए यह बिल्कुल भी स्पष्ट नहीं है कि दाहिना पैर, आंख, गाल आदि। हाथ के समान तरफ हैं। उसे दाएं और बाएं हाथों के साथ शरीर के अंगों को सहसंबंधित करने के विशेष अभ्यासों के माध्यम से इसकी समझ में लाया जाना चाहिए। निम्नलिखित योजना के अनुसार ऐसा करना बेहतर है: शरीर के हिस्सों को दाहिने हाथ (दाहिनी आंख, गाल, आदि) से सहसंबंधित करें, फिर बाएं हाथ से, फिर क्रॉस संस्करण में (उदाहरण के लिए, दाहिनी भौं दिखाएं) और बायीं कोहनी)। सबसे मनोरंजक तरीका इन अभ्यासों को इस प्रकार करना है: "अपनी दाहिनी कोहनी को अपने बाएं हाथ से रगड़ें, अपने बाएं घुटने को अपनी दाहिनी एड़ी से खरोंचें, अपने बाएं तलवे को अपनी दाहिनी तर्जनी से गुदगुदी करें, अपनी दाहिनी कोहनी को अपनी दाहिनी ओर थपथपाएं, अपने आप को अपने बाएं हाथ की मध्य उंगली पर काटें, आदि।"

3. बच्चा किसी भी गतिविधि का आविष्कार और प्रदर्शन करता है और अपनी कार्रवाई को मौखिक रूप से व्यक्त करता है।

4. खुद को दर्पण में देखकर, बच्चा यह निर्धारित करता है कि उसके चेहरे के बीच में क्या है (उदाहरण के लिए, उसकी नाक)। और फिर, वयस्क के अनुरोध पर, वह अपनी हथेलियों को ऊपर या नीचे ले जाना शुरू कर देता है (भाषण में हाइलाइट किए गए शब्द पर अंतरराष्ट्रीय स्तर पर जोर दिया जाना चाहिए)। उसी समय, हम सूचीबद्ध करते हैं कि हथेली चेहरे के किन हिस्सों से "गुजरती" है। इसके बाद, हम एक तार्किक निष्कर्ष निकालते हैं कि हथेली जो कुछ भी "गुजरती" है वह नाक के ऊपर या नीचे स्थित होती है।

5. "नीचे उच्चतर है।" एक लड़की के मुँह के नीचे क्या होता है? एक लड़की की नाक से भी ऊँची क्या चीज़ होती है? भौहों से ऊपर स्थित शरीर के अधिक भागों के नाम कौन बता सकता है? कार्य पहले वयस्कों द्वारा दिए जाते हैं, और फिर स्वयं बच्चों द्वारा। बच्चों द्वारा स्वयं तैयार किए गए प्रश्न और कार्य, बनने वाले कौशल के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण हैं - चेहरे के आरेख का स्थानिक प्रतिनिधित्व, क्योंकि इस तरह से इन अभ्यावेदनों को सक्रिय भाषण में "पेश" किया जाता है।

6. इस स्तर पर, बच्चों को बीच की अवधारणा से परिचित कराना और बीच में अवधारणा से अंतर समझाना तर्कसंगत है। लड़की की भौंहों और नाक के बीच क्या है? मेरे मुँह और मेरी आँखों के बीच क्या है?

7. "मैंने चेहरे के एक हिस्से की कल्पना की है, यह ऊपर स्थित है...।" मेरे मन में चेहरे का कौन सा हिस्सा था? “साशा के नीचे स्याही का दाग है...।” वान्या का स्याही का धब्बा कहाँ है?” कार्य पहले एक वयस्क द्वारा दिए जाते हैं, फिर बच्चे स्वयं उन्हें लेकर आते हैं।

8. "बारिश" शिक्षक कपड़ों के उन टुकड़ों के नाम बताते हैं जिन पर बारिश के दाग दिखाई देते हैं, बच्चे चुम्बक लगाते हैं। फिर बच्चे जोड़ियों में खेलते हैं, एक चुंबक लगाता है, दूसरा नाम जहां "बारिश के धब्बे" दिखाई देते हैं।

चरण 3. आसपास के स्थान में अभिविन्यास का विकास।

लक्ष्य: अंतरिक्ष में अपनी स्थिति और आसपास के स्थान के गुणों के बारे में जागरूक धारणा का विकास करना।

आसपास के स्थान का अध्ययन करने के लिए अपने शरीर को एक मानक के रूप में उपयोग करने की क्षमता को मजबूत करना;

वस्तुओं को अपने शरीर के सापेक्ष रखना सीखें;

बच्चों को उनके सामने खड़े व्यक्ति के शारीरिक आरेख से परिचित कराएं;

आसपास की जगह में वस्तुओं को एक-दूसरे के सापेक्ष व्यवस्थित करने का कौशल विकसित करें।

बाहरी स्थान पर महारत हासिल करना बच्चे की इस जागरूकता से शुरू होना चाहिए कि उसके सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, दाएं और बाएं क्या है। छात्रों द्वारा स्वयं के सापेक्ष अंतरिक्ष में अभिविन्यास का कौशल विकसित करने के बाद, उन्हें अन्य वस्तुओं को एक-दूसरे के सापेक्ष और स्वयं को अन्य वस्तुओं के सापेक्ष उन्मुख करने के लिए आगे बढ़ना चाहिए। इसमें बच्चे को आसपास की वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति को सहसंबंधित करना सिखाना, साथ ही मौखिक निर्देशों के अनुसार इसे बदलना शामिल है। बच्चों को उनके विपरीत स्थित व्यक्ति की स्थानिक विशेषताओं को सही ढंग से समझना सिखाना महत्वपूर्ण है, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है। बच्चे में इस विचार को सुदृढ़ करना आवश्यक है कि विपरीत खड़े व्यक्ति के लिए, सब कुछ उल्टा है: दायां वह है जहां मेरा बायां है, और बायां वह है जहां मेरा दायां है। नतीजतन, स्कूली बच्चों को मानसिक रूप से खुद को दूसरे व्यक्ति के स्थान पर रखना, चीजों को अपनी आंखों से देखना और, सबसे महत्वपूर्ण बात, उनका सही नाम रखना सिखाया जाना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा लगातार अपनी संवेदनाओं और गति की दिशाओं को मौखिक रूप से व्यक्त करे। क्रिया-संबंधी भाषण के बाद, योजना कथन सिखाया जाना चाहिए: अब मैं क्या करने जा रहा हूँ? फिर बच्चा अन्य बच्चों के आंदोलन की दिशाओं पर टिप्पणी करना सीखता है, और बाद में वस्तुओं को देखे बिना, विचारों के अनुसार स्थानिक संबंधों के बारे में बात करता है (अपने कमरे में फर्नीचर की व्यवस्था का वर्णन करें; अपने अपार्टमेंट में कमरों की व्यवस्था का वर्णन करें; बताएं कि कैसे प्राप्त करें) प्रबंधक के कार्यालय में)।

उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।

1. बच्चा अपने शरीर के किनारों के सापेक्ष ज्यामितीय आकृतियाँ रखता है: उसके सामने एक वृत्त (उसके सामने), उसके पीछे एक वर्ग (उसके पीछे), उसके बाईं ओर एक त्रिकोण, उसके दाईं ओर एक आयत। फिर वह बताता है कि क्या कहां है.

2. बच्चा वही आकृतियाँ बनाता है, केवल दूसरे व्यक्ति के शरीर के किनारों के सापेक्ष और कहता है कि यह कहाँ स्थित है।

3. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। एक बच्चा कार्यों के साथ आता है और विपरीत साथी से उन्हें करने के लिए कहता है और कार्यान्वयन की शुद्धता की सावधानीपूर्वक जांच करता है। उदाहरण के लिए, अपना बायां हाथ उठाएं, आदि। इसके बाद बच्चे भूमिकाएँ बदलते हैं।

4. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। उनमें से एक कोई कार्य करता है, और दूसरा अपने कार्यों को मौखिक रूप से बताता है। उदाहरण के लिए: "आपने अभी-अभी अपने बाएँ हाथ से अपने दाहिने कान को छुआ है।" फिर दूसरा बच्चा ऐसा करता है.

चरण 4. द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।

लक्ष्य: समतलीय वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं की धारणा, पुनरुत्पादन और स्वतंत्र प्रतिबिंब का निर्माण।

उद्देश्य - बच्चों को पढ़ाना:

कागज की एक खाली शीट पर ध्यान केंद्रित करें (इसके किनारे और कोने ढूंढें);

कागज की एक शीट (ऊपर, नीचे, दाएँ, बाएँ, ऊपरी दाएँ कोने...) पर सपाट वस्तुओं के स्थान को मास्टर करें;

समतल वस्तुओं को एक दूसरे के सापेक्ष कागज की शीट पर रखें;

एक समतल आकृति के भिन्न-भिन्न स्थित तत्वों की पहचान करना;

सरल आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ; ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज पंक्तियों में व्यवस्थित आकृतियों की एक श्रृंखला का विश्लेषण करें, उन्हें ऊपर से नीचे और बाएं से दाएं दिशाओं में सही ढंग से ट्रैक करें; कई आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ;

कई अन्य आकृतियों से युक्त जटिल स्थानिक आकृतियों का विश्लेषण करें और सही प्रतिलिपि रणनीति का उपयोग करके उनकी प्रतिलिपि बनाएँ;

180° घूमे हुए कागज के एक टुकड़े पर ध्यान केंद्रित करें, मानसिक रूप से कागज के एक टुकड़े को 180° घुमाएँ।

द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास कागज की एक खाली शीट से परिचित होने और उसके किनारों और कोणों में महारत हासिल करने से शुरू होता है। फिर बच्चा विभिन्न वस्तुओं को निचले बाएँ, ऊपरी दाएँ कोने में रखता है, यह निर्धारित करता है कि कौन से कोने खाली छोड़े गए हैं। कागज की एक शीट पर समतल वस्तुओं, अक्षरों और संख्याओं की एक-दूसरे के संबंध में व्यवस्था की समझ और मौखिकीकरण बनता है।

उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।

1. चित्रों के लिए स्लॉट वाली एक प्रदर्शन शीट पर, निर्देशों के अनुसार संबंधित चित्रों को पेड़ के बाईं और दाईं ओर रखें।

2. मेज पर बैठकर उसके दाएं और बाएं किनारों का निर्धारण करें।

3. एक वृत्त रखें, इसके दाईं ओर एक वर्ग है, वृत्त के बाईं ओर एक त्रिभुज है।

4. एक बिंदु बनाएं, बिंदु के दाईं ओर - एक क्रॉस, बिंदु के ऊपर - एक वृत्त, बिंदु के नीचे - एक वर्ग, वर्ग के दाईं ओर - एक त्रिकोण, क्रॉस के ऊपर एक टिक लगाएं।

5. मौखिक निर्देशों के अनुसार, चिप को कोशिकाओं से बने क्षेत्र के साथ ले जाएं, और फिर बताएं कि चिप कहां रुकी (नेत्रहीन और फिर मानसिक रूप से)। चालें: 2 बाएँ, 2 नीचे, 1 दाएँ, 2 ऊपर, 1 बाएँ, 1 नीचे।

6. वस्तु चित्रों को ऊर्ध्वाधर रेखा के दायीं या बायीं ओर रखें। तब कार्य और अधिक जटिल हो जाते हैं, अर्थात, कागज की शीट को 180° से अधिक घुमाया जाता है और बच्चे को बताना होगा कि अब दाएँ और बाएँ भाग कहाँ होंगे।

7. ब्लाउज की दाहिनी और बायीं आस्तीन निर्धारित करें a) बैक अप; बी) वापस नीचे. उसी तरह, आप पतलून, जींस आदि पर बाएँ और दाएँ जेब का निर्धारण कर सकते हैं।

दो दिए गए नमूनों की तुलना करके खींची गई ज्यामितीय आकृतियों को पहचानने के लिए कार्यों का उपयोग करना उचित है। आकृतियों का विश्लेषण, जिसका उद्देश्य किसी आकृति के समान और स्थानिक रूप से असमान तत्वों को खोजने की क्षमता विकसित करना है, बच्चे का ध्यान अंतरिक्ष में वस्तुओं के संबंधों की सचेत धारणा की ओर निर्देशित करने में मदद करता है। स्थानिक संबंधों की पहचान से लेकर वे ऐसे कार्यों की ओर बढ़ते हैं जिनमें एक मॉडल के अनुसार दिए गए आंकड़ों के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, पहले ड्राइंग की विधि (कॉपी) का उपयोग करके, और बाद में दिए गए तत्वों (लाठी, क्यूब्स) से दिए गए आंकड़ों को सक्रिय रूप से बनाने की विधि का उपयोग करके। .

आपको सजातीय वस्तुओं, छवियों, ग्राफिक संकेतों की श्रृंखला में से किसी एक लिंक को अलग करने जैसा कौशल भी विकसित करना चाहिए। सबसे पहले, बच्चा किसी वस्तु श्रृंखला के रैखिक अनुक्रम में अभिविन्यास में महारत हासिल करता है। फिर उदाहरण के तौर पर पहले दस नंबरों का उपयोग करके डिजिटल श्रृंखला के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए कार्यों की पेशकश की जाती है:

8. बाईं ओर पहला नंबर बोलें; दाहिनी ओर पहला नंबर. कौन सा बड़ा है? किसी श्रृंखला में संख्याएँ किस दिशा में बढ़ती हैं? (बाएं से दाएं)।

9. संख्या 4 दिखाएँ। 4 के बाईं ओर कौन सी संख्या है? क्या यह 4 से अधिक या कम है? दाईं ओर संख्या 4 के पड़ोसी का नाम बताएं, आकार से तुलना करें (संख्या दाईं ओर बढ़ती है)।

चरण 5. स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं की समझ और उपयोग का विकास।

लक्ष्य: अर्ध-स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन।

बच्चों को उन शब्दों और निर्माणों को समझना सिखाएं जो उनके आसपास की दुनिया की स्थानिक विशेषताओं को व्यक्त करते हैं;

मौखिक भाषण में स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले शब्दों और निर्माणों के स्वतंत्र उपयोग में कौशल विकसित करना।

सुधारात्मक कार्य पूर्वसर्गों को स्पष्ट करने और पहले बच्चों की समझ को समेकित करने और फिर विभिन्न पूर्वसर्गों और पूर्वसर्ग-मामले निर्माणों के उपयोग से शुरू होता है। सबसे पहले, बच्चा शिक्षक के निर्देशों के अनुसार वस्तुओं के साथ सभी प्रकार की हरकतें और जोड़-तोड़ करता है। फिर वह अपने कार्यों पर टिप्पणी करना सीखता है, सभी बहाने स्पष्ट रूप से बताता है।

उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।

1. मेज पर ढक्कन वाला एक बक्सा है। बच्चे को कार्डबोर्ड से बना एक गोला दिया जाता है और उस गोले को डिब्बे के ऊपर, डिब्बे के अंदर, डिब्बे के नीचे, डिब्बे के पीछे, डिब्बे के सामने रखने को कहा जाता है।

2. मेज पर ढक्कन वाला एक बक्सा है। शिक्षक वृत्त बनाते हैं (बॉक्स में, बॉक्स के नीचे, आदि) और बच्चे को निर्देशों के अनुसार वृत्त लेने के लिए कहते हैं: बॉक्स से एक वृत्त लें, बॉक्स से एक वृत्त लें, नीचे से एक वृत्त लें बॉक्स, बॉक्स में मौजूद सर्कल को बाहर निकालें, बॉक्स के नीचे मौजूद सर्कल को बाहर निकालें, बॉक्स के पीछे से सर्कल को बाहर निकालें, आदि।

3. बच्चों के सामने, शिक्षक वाक्यांश की शुरुआत का उच्चारण करते हुए वृत्तों को दो बक्सों में रखता है, और छात्र इस वाक्यांश के अंत को समाप्त करते हैं: मैंने वृत्त डाला... (बॉक्स में, बॉक्स के पीछे, बक्से पर, बक्से के नीचे, बक्सों के बीच, बक्से के सामने)। मैं एक घेरा लेता हूं... (बॉक्स से, बॉक्स के नीचे से, बॉक्स के पीछे से, बॉक्स से, आदि)।

4. "अपनी कलम नीचे रखो..." बच्चे को दो अलग-अलग वस्तुएँ दी जाती हैं, उदाहरण के लिए, एक पेन और एक पेंसिल केस, उसे शिक्षक के निर्देशों का पालन करना चाहिए: पेन को अंदर, ऊपर, नीचे, ऊपर, सामने, पीछे, बाएँ, दाएँ रखें। कलम का बक्सा।

5. "पेंसिल कहाँ है?" पेंसिल को नोटबुक पर रखें और बच्चे को नोटबुक के सापेक्ष उसकी स्थिति निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करें ("पेंसिल नोटबुक पर है, और नोटबुक..., और टेबल...")। इसलिए पेंसिल को नोटबुक के नीचे, अंदर, बाईं ओर घुमाकर, ऊपर उठाकर, पीछे छिपाकर या नोटबुक के सामने रखकर खेलें। हर बार, अपने बच्चे को एक नोटबुक और एक पेंसिल के बारे में एक वाक्य बनाने के लिए कहें, उसका ध्यान इस तथ्य पर आकर्षित करें कि वाक्य में पूर्वसर्ग बदल जाता है। फिर इन वस्तुओं को स्वैप करें ("नोटबुक पेंसिल के नीचे है")।

जब बच्चा कार्य में निपुण हो जाए, तो उसे दोबारा करें, लेकिन इस बार आपसे केवल उचित पूर्वसर्ग का नाम बताने को कहें।

निकित्स्काया ओक्साना युरेविना
नौकरी का नाम:शिक्षक - दोषविज्ञानी
शैक्षिक संस्था:नगर शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन नंबर 326
इलाका:वोल्गोग्राद
सामग्री का नाम:लेख
विषय:"बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण पूर्वस्कूली उम्रमानसिक मंदता के साथ।"
प्रकाशन तिथि: 02.03.2016
अध्याय:पूर्व विद्यालयी शिक्षा

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण

मानसिक मंदता के साथ उम्र.
अंतरिक्ष में मानव अभिविन्यास की समस्या व्यापक और बहुआयामी है। इसमें आकार और आकृति के बारे में विचार और विभिन्न स्थानिक संबंधों की समझ दोनों शामिल हैं। में स्थानिक अभिविन्यास का महत्व पूर्वस्कूली बचपनअधिक अनुमान लगाना कठिन है। यह वह उम्र है जो इंद्रियों की कार्यप्रणाली में सुधार लाने और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करने के लिए सबसे अनुकूल है। स्थानिक अभ्यावेदन का गठन, एक ओर, नींव बनाता है मानसिक विकासदूसरी ओर, एक बच्चे का स्वतंत्र महत्व होता है, क्योंकि किंडरगार्टन में, स्कूल में और कई प्रकार के कार्यों के लिए बच्चे की शिक्षा के लिए स्थानिक संबंधों की पूर्ण धारणा महत्वपूर्ण है। एक बच्चे को स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, उसे अंतरिक्ष में नेविगेट करने और बुनियादी स्थानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र होना चाहिए। यदि किसी बच्चे में ये विचार पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं, तो उसे अक्सर पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। स्थानिक प्रतिनिधित्व की संरचना में, चार मुख्य स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।
प्रथम स्तर।
स्वयं के शरीर का स्थानिक प्रतिनिधित्व
दूसरा स्तर।
बाहरी वस्तुओं और शरीर के बीच संबंध के बारे में स्थानिक विचार (किसी के अपने शरीर के संबंध में) (इस या उस वस्तु के स्थान के बारे में, "ऊपर-नीचे", "किस तरफ" की अवधारणाओं का उपयोग, की दूरी के बारे में) वस्तु का स्थान)
तीसरे स्तर।
स्थानिक अभ्यावेदन के मौखिककरण का स्तर (पहले शब्द बच्चे के भाषण में दिखाई देते हैं: ऊपर, नीचे, बंद, दूर, और बाद में पूर्वसर्ग अंदर, ऊपर, नीचे, पीछे, सामने)
चौथा स्तर.
भाषाई प्रतिनिधित्व स्थानिक-लौकिक और कारण-और-प्रभाव संबंधों और संबंधों की समझ प्रारम्भिक चरणस्थानिक अवधारणाओं का विकास बच्चे के अपने शरीर की भावना के उद्भव, आंदोलनों के विकास, वस्तु-संबंधी व्यावहारिक गतिविधियों और दृश्य-मोटर समन्वय से निकटता से संबंधित है। उसी समय, किसी के अपने शरीर के संबंध में बाहरी वस्तुओं के संबंध के बारे में विचार बनते हैं ("ऊपर-नीचे", "किस तरफ" की अवधारणाओं का उपयोग करके वस्तुओं के स्थान के बारे में, जिस दूरी पर वस्तु स्थित है उसके बारे में) ); आसपास के स्थान में स्थित दो या दो से अधिक वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के बारे में विचार।
पूर्वस्कूली बचपन में स्थानिक अभ्यावेदन का विकास विकास के मुख्य नियमों में से एक के अधीन है - मुख्य अक्ष का नियम: सबसे पहले, ऊर्ध्वाधर का अभ्यावेदन बनता है, फिर क्षैतिज का अभ्यावेदन "स्वयं से" आगे, फिर - के बारे में दाएँ और बाएँ पक्ष। "पीछे" की अवधारणा हाल ही में बनी है। इस अवस्था में बच्चे के विकास का परिणाम होता है पूरी तस्वीरवस्तुओं और स्वयं के शरीर (संरचनात्मक और टोपोलॉजिकल अभ्यावेदन) के बीच स्थानिक संबंधों की धारणा में दुनिया। अगला महत्वपूर्ण कदमइसमें एक संकेत (संकेत, मौखिक, ग्राफिक) संस्कृति में महारत हासिल करना शामिल है, जो मॉडलिंग स्पेस के लिए उपयुक्त सामान्यीकृत विचारों के निर्माण और मानसिक दृष्टि से इसके परिवर्तन की ओर ले जाता है। स्थानिक निरूपण में महारत हासिल करने का शिखर तार्किक-व्याकरणिक निर्माण है। इनमें हमारी भाषा की सभी पूर्वसर्गीय संरचनाएँ, तुलनात्मक श्रेणियाँ आदि शामिल हैं। यह स्तर सबसे जटिल, देर से बनने वाला और सीधे भाषण गतिविधि के रूप में और बच्चे की धारणा और सोच के मुख्य घटकों में से एक के रूप में विकसित होता है। बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण पर काम में त्रि-आयामी (मुख्य स्थानिक दिशाएँ) और द्वि-आयामी (कागज की एक शीट पर) स्थान में अभिविन्यास शामिल है। यहां मुख्य बात सावधानीपूर्वक चयनित, धीरे-धीरे अधिक जटिल अभ्यास, असाइनमेंट, कार्य, वस्तुओं के साथ और बिना वस्तुओं के खेल को पूरा करना है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण सभी दिशाओं में ख़राब होता है। इस श्रेणी के बच्चों को अंतरिक्ष के व्यावहारिक परिवर्तन में अनुभव प्राप्त करने, जब यह शब्दों और में परिलक्षित होता है, तो धारणा की क्रियाओं में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। उत्पादक प्रजातियाँगतिविधियाँ। मानसिक मंदता वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने शरीर में उन्मुख नहीं होते हैं, इसके हिस्सों के नाम नहीं जानते हैं, और उनके स्थानिक स्थान के लिए मौखिक पदनाम नहीं होते हैं। इसके बाद, बच्चे अपने सापेक्ष वस्तुओं का स्थान निर्धारित करते समय अपने स्वयं के शरीर आरेख के ज्ञान पर भरोसा करना नहीं जानते हैं। सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों को कई वस्तुओं (बीच, आसपास) के बीच स्थानिक संबंधों को दृष्टिगत रूप से पहचानने में कठिनाई होती है और वे मौखिक निर्देशों का पालन करते हुए कार्यों को पूरा नहीं कर सकते हैं, जो कि गलतफहमी और स्थानिक पदनामों के अपर्याप्त उपयोग से समझाया गया है। मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, स्थानिक विश्लेषण के दृश्य और मौखिक घटकों के बीच एक अंतर होता है, जो भाषण और विचार प्रक्रियाओं के अविकसित होने के कारण होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य स्थानिक अवधारणाओं के सबसे प्राथमिक स्तर के विकास के साथ शुरू होना चाहिए, जिसमें धीरे-धीरे अस्थायी अभिविन्यास भी शामिल है। सुधारात्मक प्रशिक्षण की प्रक्रिया व्यवस्थित की जानी चाहिए
ताकि पहले से अध्ययन किए गए विषयों पर बार-बार लौटना, विभिन्न भाषण सामग्री पर जो सीखा गया है उसे व्यवस्थित रूप से सुदृढ़ करना। मानसिक मंदता वाले बच्चों को योग्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के बीच बातचीत का एक प्रभावी मॉडल विकसित करना और व्यवहार में लाना आवश्यक है। जैसा कि अभ्यास से पता चला है, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक-दोषविज्ञानी और समूह भाषण चिकित्सक की बातचीत के माध्यम से स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन से संबंधित समस्याओं को हल करना सबसे उचित है। योजना बनाकर काम चल रहा है यह दिशा, शिक्षक प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, अपने स्वयं के विशिष्ट तरीकों और तकनीकों का परिचय देते हैं जो बच्चों के लिए इन अवधारणाओं को सीखना आसान और अधिक दिलचस्प बनाते हैं। सामान्य उद्देश्य शिक्षकों का ध्यान मुख्य रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चे को समय पर और पर्याप्त सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने पर केंद्रित करते हैं। जो बदले में हमें अनुकूलतम स्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है व्यापक विकासबच्चे। वास्तविक स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण पर कार्य चरणों में किया जाता है:
प्रथम चरण। बच्चों के संवेदी और मोटर अनुभव को समृद्ध करना।
उद्देश्य:- शरीर के विभिन्न अंगों का स्थान एवं नाम स्पष्ट करना; - दोहराना और स्वतंत्र रूप से मैन्युअल पोज़ और पोज़ बनाना सीखें जिसमें पूरा शरीर शामिल हो; - पीठ पर या हथेलियों पर उंगली से लिखी आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं को पहचानने में कौशल विकसित करना; - विभिन्न सतह बनावट और विभिन्न आकार वाली वस्तुओं को पहचानने के लिए संवेदनाएं और कौशल विकसित करना। उपदेशात्मक खेल और कार्य। 1. बच्चे को खुद को, और फिर दूसरों को, शरीर के विभिन्न हिस्सों को दिखाने के लिए कहें। 2. एक वयस्क, बच्चे के शरीर के किसी भी हिस्से को छूते हुए, उसे आँख बंद करके अपनी ओर दिखाने के लिए कहता है, फिर, दूर देखते हुए, शिक्षक की ओर देखता है और उसका नाम अवश्य बताता है। 3. शिक्षक उसके शरीर को छूता है और बच्चे से इस क्षेत्र को अपने ऊपर दिखाने और उसका नाम बताने के लिए कहता है। 4. शिक्षक के पोज़ के बाद दोहराएँ जिसमें पूरा शरीर शामिल है, साथ ही मैनुअल पोज़, खेल "मिरर"। 5.विभिन्न आकृतियों, अक्षरों और संख्याओं को चित्रित करने के लिए अपनी खुद की मुद्राएं बनाएं या अपने शरीर का उपयोग करें।
6. बच्चे को पीठ पर अपनी उंगली से शिक्षक द्वारा खींची गई आकृति, अक्षर, संख्या को बच्चे की हथेलियों पर पहचानने के लिए आमंत्रित किया जाता है। हाथों पर, आपको दायीं और बायीं हथेलियों के साथ-साथ हाथ के दोनों किनारों पर भी चित्र बनाना चाहिए। बच्चे को आकृति पहचानने के बाद उसे कागज के एक टुकड़े पर बनाना चाहिए और/या उसका नाम बताना चाहिए। 7. विभिन्न सतह बनावट (चिकनी, खुरदरी, धारीदार, मुलायम, कांटेदार) वाली वस्तुओं को दिखाएँ, नाम दें और बच्चों को छूने दें। फिर बच्चे को आँख मूँद कर उसी बनावट वाली कोई वस्तु ढूंढने और उसका नाम रखने के लिए आमंत्रित करें। 8. बच्चे की परिचित वस्तुओं को बैग में रखें और उसे आँखें बंद करके स्पर्श करके वस्तु को पहचानने के लिए कहें। इस मामले में, बच्चे को वस्तु को एक ही समय में दोनों हाथों से और प्रत्येक हाथ से बारी-बारी से महसूस करना चाहिए। धीरे-धीरे, मौखिक भाषण में बच्चे के छापों और भावनाओं को प्रतिबिंबित करने का प्रयास करना चाहिए। सभी कार्यों का अभ्यास दो तरीकों से किया जाना चाहिए: एक वयस्क के भाषण के साथ कार्यों में (समझ समेकित होती है) और स्वयं बच्चे द्वारा मौखिक रूप से किए गए कार्यों में।
चरण 2। "किसी के अपने शरीर की योजना" के बारे में विचारों का निर्माण।
लक्ष्य: पर्यावरण से जीव के आत्म-अलगाव की प्रक्रिया को अद्यतन करना और बच्चों में अपने शरीर के प्रति सचेत धारणा विकसित करना। उद्देश्य: - अभ्यास में "किसी के शरीर की योजना" (चेहरे, ऊपरी और निचले अंगों, उदर और पृष्ठीय पक्षों की "योजना") के बारे में विचार बनाना; - पुनरुत्पादन करना और स्वतंत्र रूप से आंदोलनों की एक श्रृंखला निष्पादित करना सीखें। नकली खेल: - गीज़ अपनी गर्दन फैलाते हैं, अपने सिर को बाएँ और दाएँ घुमाते हैं, अपने पीछे देखते हैं कि कहीं कोई लोमड़ी उनकी ओर नहीं आ रही है। - एक मच्छर भालू शावक की पीठ पर बैठ गया, वह घूमता है, उसके दाहिने कंधे के ऊपर से उसके पास पहुंचने की कोशिश करता है, फिर उसके बाएं कंधे के ऊपर, अंत में, मच्छर उड़ जाता है, और भालू का बच्चा उसकी पीठ को खरोंचता है। - बुरेटिनो ने अपने बाएं घुटने को चोट पहुंचाई, उसे रगड़ा, फिर सावधानी से कदम बढ़ाया, अपने घुटने को अपने हाथ से पकड़ लिया। जब बच्चे को अपने शरीर के दाएं-बाएं, ऊपर-नीचे, आगे-पीछे के हिस्सों की स्थिति की सही समझ हो जाए, तो बच्चों के स्वतंत्र भाषण में इन शब्दों के प्रयोग को मजबूत किया जाना चाहिए। उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।
1. स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों की ओर अपनी पीठ घुमाता है और हाथ हिलाता है: बायां हाथ ऊपर, दाहिना हाथ दाहिनी ओर, दाहिना हाथ सिर के पीछे, बायां हाथ सिर पर, बायां हाथ बाएं कंधे पर। बच्चे किसी वयस्क की हरकतों (एक समय में एक हरकत) की नकल करते हैं और उनके कार्यों को नाम देते हैं। 2. "दाएँ-बाएँ।" यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक बच्चे के लिए यह बिल्कुल भी स्पष्ट नहीं है कि दाहिना पैर, आंख, गाल आदि। हाथ के समान तरफ हैं। उसे दाएं और बाएं हाथों के साथ शरीर के अंगों को सहसंबंधित करने के विशेष अभ्यासों के माध्यम से इसकी समझ में लाया जाना चाहिए। निम्नलिखित योजना के अनुसार ऐसा करना बेहतर है: शरीर के हिस्सों को दाहिने हाथ (दाहिनी आंख, गाल, आदि) से सहसंबंधित करें, फिर बाएं हाथ से, फिर क्रॉस संस्करण में (उदाहरण के लिए, दाहिनी भौं दिखाएं) और बायीं कोहनी)। सबसे मनोरंजक तरीका इन अभ्यासों को इस प्रकार करना है: "अपनी दाहिनी कोहनी को अपने बाएं हाथ से रगड़ें, अपने बाएं घुटने को अपनी दाहिनी एड़ी से खरोंचें, अपने बाएं तलवे को अपनी दाहिनी तर्जनी से गुदगुदी करें, अपनी दाहिनी कोहनी को अपनी दाहिनी ओर थपथपाएं, अपने आप को अपने बाएं हाथ की मध्य उंगली पर काटें, आदि।" 3. बच्चा किसी भी गतिविधि का आविष्कार और प्रदर्शन करता है और अपनी कार्रवाई को मौखिक रूप से व्यक्त करता है। 4. खुद को दर्पण में देखकर, बच्चा यह निर्धारित करता है कि उसके चेहरे के बीच में क्या है (उदाहरण के लिए, उसकी नाक)। और फिर, वयस्क के अनुरोध पर, वह अपनी हथेलियों को ऊपर या नीचे ले जाना शुरू कर देता है (भाषण में हाइलाइट किए गए शब्द पर अंतरराष्ट्रीय स्तर पर जोर दिया जाना चाहिए)। उसी समय, हम सूचीबद्ध करते हैं कि हथेली चेहरे के किन हिस्सों से "गुजरती" है। इसके बाद, हम एक तार्किक निष्कर्ष निकालते हैं कि हथेली जो कुछ भी "गुजरती" है वह नाक के ऊपर या नीचे स्थित होती है। 5. "नीचे उच्चतर है।" एक लड़की के मुँह के नीचे क्या होता है? एक लड़की की नाक से भी ऊँची क्या चीज़ होती है? भौहों से ऊपर स्थित शरीर के अधिक भागों के नाम कौन बता सकता है? कार्य पहले वयस्कों द्वारा दिए जाते हैं, और फिर स्वयं बच्चों द्वारा। बच्चों द्वारा स्वयं तैयार किए गए प्रश्न और कार्य, बनने वाले कौशल के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण हैं - चेहरे के आरेख का स्थानिक प्रतिनिधित्व, क्योंकि इस तरह से इन अभ्यावेदनों को सक्रिय भाषण में "पेश" किया जाता है। 6. इस स्तर पर, बच्चों को बीच की अवधारणा से परिचित कराना और बीच में अवधारणा से अंतर समझाना तर्कसंगत है। लड़की की भौंहों और नाक के बीच क्या है? मेरे मुँह और मेरी आँखों के बीच क्या है? 7. "मैंने चेहरे के एक हिस्से की कल्पना की है, यह ऊपर स्थित है...।" मेरे मन में चेहरे का कौन सा हिस्सा था? “साशा के नीचे स्याही का दाग है...।” वान्या का स्याही का धब्बा कहाँ है?” कार्य पहले एक वयस्क द्वारा दिए जाते हैं, फिर बच्चे स्वयं उन्हें लेकर आते हैं। 8. "बारिश" शिक्षक कपड़ों के उन टुकड़ों के नाम बताते हैं जिन पर बारिश के दाग दिखाई देते हैं, बच्चे चुम्बक लगाते हैं। फिर बच्चे जोड़ियों में खेलते हैं, एक चुंबक लगाता है, दूसरा नाम जहां "बारिश के धब्बे" दिखाई देते हैं।
चरण 3. आसपास के स्थान में अभिविन्यास का विकास।

लक्ष्य: अंतरिक्ष में अपनी स्थिति और आसपास के स्थान के गुणों के बारे में जागरूक धारणा का विकास करना। उद्देश्य: - आसपास के स्थान का अध्ययन करने के लिए एक मानक के रूप में अपने शरीर का उपयोग करने की क्षमता को समेकित करना; - वस्तुओं को अपने शरीर के सापेक्ष रखना सीखें; - बच्चों को उनके सामने खड़े व्यक्ति के शारीरिक आरेख से परिचित कराएं; - आसपास की जगह में वस्तुओं को एक-दूसरे के सापेक्ष व्यवस्थित करने का कौशल विकसित करना। उपदेशात्मक खेल और अभ्यास। 1. बच्चा अपने शरीर के किनारों के सापेक्ष ज्यामितीय आकृतियाँ रखता है: उसके सामने एक वृत्त (उसके सामने), उसके पीछे एक वर्ग (उसके पीछे), उसके बाईं ओर एक त्रिकोण, उसके दाईं ओर एक आयत। फिर वह बताता है कि क्या कहां है. 2. बच्चा वही आकृतियाँ बनाता है, केवल दूसरे व्यक्ति के शरीर के किनारों के सापेक्ष और कहता है कि यह कहाँ स्थित है। 3. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। एक बच्चा कार्यों के साथ आता है और विपरीत साथी से उन्हें करने के लिए कहता है और कार्यान्वयन की शुद्धता की सावधानीपूर्वक जांच करता है। उदाहरण के लिए, अपना बायां हाथ उठाएं, आदि। इसके बाद बच्चे भूमिकाएँ बदलते हैं। 4. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। उनमें से एक कोई कार्य करता है, और दूसरा अपने कार्यों को मौखिक रूप से बताता है। उदाहरण के लिए: "आपने अभी-अभी अपने बाएँ हाथ से अपने दाहिने कान को छुआ है।" फिर दूसरा बच्चा ऐसा करता है.
चरण 4. द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।
लक्ष्य: समतलीय वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं की धारणा, पुनरुत्पादन और स्वतंत्र प्रतिबिंब का निर्माण। उद्देश्य - बच्चों को पढ़ाना: - कागज की एक खाली शीट पर नेविगेट करना (उसके किनारे और कोनों को ढूंढना); - कागज की एक शीट (ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं, ऊपरी दाएं कोने ...) पर सपाट वस्तुओं के स्थान को मास्टर करें; - समतल वस्तुओं को एक दूसरे के सापेक्ष कागज की शीट पर रखें; - एक समतल आकृति के अलग-अलग स्थित तत्वों की पहचान करें; - सरल आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ; ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज पंक्तियों में व्यवस्थित आकृतियों की एक श्रृंखला का विश्लेषण करें, उन्हें ऊपर से नीचे और बाएं से दाएं दिशाओं में सही ढंग से ट्रैक करें; कई आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ;
- कई अन्य आकृतियों से युक्त जटिल स्थानिक आकृतियों का विश्लेषण करें और सही प्रतिलिपि रणनीति का उपयोग करके उन्हें कॉपी करें; - कागज की एक शीट को 180° घुमाकर नेविगेट करें, मानसिक रूप से कागज की शीट को 180° घुमाएँ। उपदेशात्मक खेल और अभ्यास। 1. चित्रों के लिए स्लॉट वाली एक प्रदर्शन शीट पर, निर्देशों के अनुसार संबंधित चित्रों को पेड़ के बाईं और दाईं ओर रखें। 2. मेज पर बैठकर उसके दाएं और बाएं किनारों का निर्धारण करें। 3. एक वृत्त रखें, इसके दाईं ओर एक वर्ग है, वृत्त के बाईं ओर एक त्रिभुज है। 4. एक बिंदु बनाएं, बिंदु के दाईं ओर - एक क्रॉस, बिंदु के ऊपर - एक वृत्त, बिंदु के नीचे - एक वर्ग, वर्ग के दाईं ओर - एक त्रिकोण, क्रॉस के ऊपर एक टिक लगाएं। 5. मौखिक निर्देशों के अनुसार, चिप को कोशिकाओं से बने क्षेत्र के साथ ले जाएं, और फिर बताएं कि चिप कहां रुकी (नेत्रहीन और फिर मानसिक रूप से)। चालें: 2 बाएँ, 2 नीचे, 1 दाएँ, 2 ऊपर, 1 बाएँ, 1 नीचे। 6. वस्तु चित्रों को ऊर्ध्वाधर रेखा के दायीं या बायीं ओर रखें। तब कार्य और अधिक जटिल हो जाते हैं, अर्थात, कागज की शीट को 180° से अधिक घुमाया जाता है और बच्चे को बताना होगा कि अब दाएँ और बाएँ भाग कहाँ होंगे। 7. ब्लाउज की दाहिनी और बायीं आस्तीन निर्धारित करें a) बैक अप; बी) वापस नीचे. उसी तरह, आप पतलून, जींस आदि पर बाएँ और दाएँ जेब का निर्धारण कर सकते हैं।
चरण 5. तार्किकता की समझ एवं प्रयोग का विकास

स्थानिकता को व्यक्त करने वाली व्याकरणिक संरचनाएँ

संबंध।
लक्ष्य: अर्ध-स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन। उद्देश्य: - बच्चों को उन शब्दों और निर्माणों को समझना सिखाना जो उनके आसपास की दुनिया की स्थानिक विशेषताओं को व्यक्त करते हैं; - मौखिक भाषण में स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले शब्दों और निर्माणों के स्वतंत्र उपयोग में कौशल विकसित करना। उपदेशात्मक खेल और अभ्यास। 1. मेज पर ढक्कन वाला एक बक्सा है। बच्चे को कार्डबोर्ड से बना एक गोला दिया जाता है और उस गोले को डिब्बे के ऊपर, डिब्बे के अंदर, डिब्बे के नीचे, डिब्बे के पीछे, डिब्बे के सामने रखने को कहा जाता है।
2. मेज पर ढक्कन वाला एक बक्सा है। शिक्षक वृत्त बनाते हैं (बॉक्स में, बॉक्स के नीचे, आदि) और बच्चे को निर्देशों के अनुसार वृत्त लेने के लिए कहते हैं: बॉक्स से एक वृत्त लें, बॉक्स से एक वृत्त लें, नीचे से एक वृत्त लें बॉक्स, बॉक्स में मौजूद सर्कल को बाहर निकालें, बॉक्स के नीचे मौजूद सर्कल को बाहर निकालें, बॉक्स के पीछे से सर्कल को बाहर निकालें, आदि। 3. बच्चों के सामने, शिक्षक सर्कल को दो भागों में रखता है बक्से, वाक्यांश की शुरुआत का उच्चारण करते हुए, और स्कूली बच्चे इस वाक्यांश के अंत को समाप्त करते हैं: मैंने वृत्त रखा... (बॉक्स में, बॉक्स के पीछे, बॉक्स पर, बॉक्स के नीचे, बॉक्स के बीच, बॉक्स के सामने ). मैं एक घेरा लेता हूं... (बॉक्स से, बॉक्स के नीचे से, बॉक्स के पीछे से, बॉक्स से, आदि)। 4. "पेन को नीचे रखें..." बच्चे को दो अलग-अलग वस्तुएं दी जाती हैं, उदाहरण के लिए, एक पेन और एक पेंसिल केस, उसे शिक्षक के निर्देशों का पालन करना चाहिए: पेन को अंदर, ऊपर, नीचे, ऊपर, सामने रखें। , पेंसिल केस के पीछे, बाएँ, दाएँ। 5. "पेंसिल कहाँ है?" पेंसिल को नोटबुक पर रखें और बच्चे को नोटबुक के सापेक्ष उसकी स्थिति निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करें ("पेंसिल नोटबुक पर है, और नोटबुक..., और टेबल...")। इसलिए पेंसिल को नोटबुक के नीचे, अंदर, बाईं ओर घुमाकर, ऊपर उठाकर, पीछे छिपाकर या नोटबुक के सामने रखकर खेलें। हर बार, अपने बच्चे को एक नोटबुक और एक पेंसिल के बारे में एक वाक्य बनाने के लिए कहें, उसका ध्यान इस तथ्य पर आकर्षित करें कि वाक्य में पूर्वसर्ग बदल जाता है। फिर इन वस्तुओं को स्वैप करें ("नोटबुक पेंसिल के नीचे है")। जब बच्चा कार्य में निपुण हो जाए, तो उसे दोबारा करें, लेकिन इस बार आपसे केवल उचित पूर्वसर्ग का नाम बताने को कहें। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, स्थानिक अवधारणाएँ वह आधार हैं जिस पर स्कूल में सफल सीखने के लिए आवश्यक कौशल का निर्माण होता है: लिखना, गिनना, पढ़ना। इस संबंध में, यह स्पष्ट हो जाता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे, जिनकी अविकसित स्थानिक अवधारणाएँ पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही ध्यान देने योग्य हैं, उन्हें स्कूल की विफलता का खतरा है। इसलिए स्थानिक कार्यों के अविकसितता के शीघ्र सुधार की आवश्यकता स्पष्ट है। स्थानिक अवधारणाओं की मौजूदा कमजोरी के बावजूद, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर संगठनात्मक सहायता का काफी अच्छी तरह से उपयोग करते हैं और प्रयोगात्मक रूप से सीखे गए समाधान तरीकों को समान कार्यों में स्थानांतरित कर सकते हैं। इसलिए, हम इन बच्चों में महत्वपूर्ण क्षमता की उपस्थिति के बारे में बात कर सकते हैं, जिन पर सुधारात्मक कार्य के दौरान भरोसा किया जा सकता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक-लौकिक अवधारणाओं के निर्माण के कार्य। कार्यप्रणाली तकनीक और प्रशिक्षण की अवधि, विषय-विकास वातावरण। कार्य चरणों में किया गया: किसी के अपने चेहरे और शरीर के बारे में विचारों का निर्माण (किसी के अपने शरीर के स्थान का स्तर); आसपास के स्थान में अभिविन्यास; द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास; स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं की समझ और उपयोग; बुनियादी समय इकाइयों और अवधारणाओं के बारे में विचार।

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पूर्व दर्शन:

मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक-लौकिक अवधारणाओं का निर्माण

मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा स्थान और समय पर महारत हासिल करने की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है, क्योंकि इस श्रेणी के बच्चों में स्थानिक-लौकिक अवधारणाओं का विकास जैविक, कार्यात्मक या सामाजिक अपर्याप्तता की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है (एल.बी. बैरयेवा, ओ.पी. गवरिलुष्का, जेड.एम. ​​दुनेवा, ई।

इस श्रेणी के बच्चों के लिए स्थानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करना मुश्किल है, उनके साथ काम करना तो दूर की बात है वास्तविक जीवन. समय और स्थान में स्वयं के प्रति जागरूकता है महत्वपूर्ण सूचक मानसिक स्वास्थ्यऔर बच्चे की बुद्धि के विकास का स्तर। के सबसेपूर्वस्कूली उम्र में बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व बनते हैं। इसलिए सुधार प्रक्रिया की शुरुआत से ही इस दिशा में काम करना जरूरी है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों और सामान्य बौद्धिक विकास वाले बच्चों में स्थानिक-लौकिक प्रतिनिधित्व बनाने के कार्यों पर प्रकाश डालते हुए, हमने माना कि सीखने के मुख्य चरण में मतभेदों को अधिक हद तक देखा जाना चाहिए। कार्यप्रणाली तकनीक, प्रशिक्षण की अवधि में, विषय-विकास वातावरण के सुधारात्मक अभिविन्यास में।

पुराने प्रीस्कूलरों में स्थानिक-लौकिक अवधारणाओं के निर्माण पर काम का विश्लेषण करने के दौरान, हमने इसका उपयोग किया:पी अनुमानित सामान्य शिक्षा कार्यक्रम पूर्व विद्यालयी शिक्षा"जन्म से लेकर स्कूल तक» द्वारा संपादित नहीं। वेराक्सी, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा; "निदान - विकास - सुधार: बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम," एड। LB। बरयेवा, ओ.पी. गवरिलुश्किना, ए.पी. ज़रीन, एन.डी. सोकोलोवा.

स्थानिक-अस्थायी अभ्यावेदन के गठन पर अनुभाग में चर्चा की गई है« प्राथमिक का गठन गणितीय निरूपण », जहां वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे को महारत हासिल करनी चाहिए:

आसपास के स्थान और विमान को नेविगेट करने की क्षमता;

निर्धारित करने की क्षमता अस्थायी संबंध(दिन – सप्ताह – महीना).

शर्तों में सुधारक समूह"त्स्वेतिक-सेमिट्सवेतिक" जीबीडीओयू KINDERGARTENनंबर 7 यह कार्य प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण पर कक्षाओं और बाहरी दुनिया से परिचित होने पर कक्षाओं में किया जाता है। हालाँकि, अनुभव से पता चलता है कि मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए यह स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं है। बच्चे और शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों में स्थानिक-लौकिक अवधारणाओं के निर्माण के लिए खेल और कार्यों को शामिल करना आवश्यक है। यह कार्य किसी भी सुधारात्मक पाठ (परिचयात्मक या अंतिम) के अभिन्न अंग के रूप में, साथ ही सुधारात्मक प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली व्यक्तिगत तकनीकों की सहायता से किया जा सकता है। प्रत्येक पाठ में अलग-अलग तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए, उन्हें कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन के साथ जोड़कर।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक-लौकिक अवधारणाओं के निर्माण के उद्देश्य से सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के दौरान, हमने विषय-व्यावहारिक, उत्पादक, संज्ञानात्मक, की गुणात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखा। भाषण गतिविधिबच्चे।

व्यक्तिगत और कार्यान्वयन करते समय उनके विकास की इन विशेषताओं को हमारे द्वारा ध्यान में रखा गया था विभेदित दृष्टिकोणबच्चों में स्थानिक-लौकिक अवधारणाओं के निर्माण की प्रक्रिया में।

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक-लौकिक अवधारणाओं के निर्माण पर काम शुरू करते समय, मैं निम्नलिखित प्रावधानों पर भरोसा करता हूं:

स्थानिक-लौकिक अवधारणाओं के निर्माण में योगदान देने वाले बच्चों की मदद करने के प्रभावी साधनों का चुनाव, स्थानिक-लौकिक अवधारणाओं और अभिविन्यासों के निर्माण में आने वाली कठिनाइयों के कारणों की समझ और पहचानने तथा दोनों पर आधारित होना चाहिए। प्रभावी उपयोगवे सामाजिक तंत्र जो बच्चे के जीवन की विशिष्ट परिस्थितियों में स्थानिक और लौकिक श्रेणियों के गठन को प्रभावित कर सकते हैं;

कार्य का एक महत्वपूर्ण तत्व समग्र दृष्टिकोणविकास और सुधार के लिए, जिसका तात्पर्य बच्चे की मनोशारीरिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों पर सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव की संभावना से है: संज्ञानात्मक, मोटर, सामाजिक, भावनात्मक;

पूर्वस्कूली उम्र में एक प्रमुख गतिविधि के रूप में, स्थानिक-लौकिक विचारों और अभिविन्यासों को बनाने का मुख्य साधन खेल है।

अधिकांश महत्वपूर्ण संकेतकस्थानिक संबंधों का विकास हैं:

"शरीर आरेख", इसके मुख्य भागों और संभावित गतिविधियों के बारे में विचार रखना;

तत्वों के वृत्ताकार क्रम के "संरक्षण" के बारे में, टोपोलॉजिकल स्थानिक संबंध ("अंदर", "बाहर" और "पड़ोस", "पृथक्करण");

समन्वय प्रणाली (क्षैतिज) और संदर्भ प्रणाली के रूप में तालिका की सतह का उपयोग करने की क्षमता के बारे में।

किसी के अपने शरीर और आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में संवेदी ज्ञान का संचय अंतरिक्ष की धारणा के गठन और विकास के लिए एक शर्त है, जिसमें एक वातानुकूलित प्रतिवर्त प्रकृति होती है।

चयनित संकेतक इस विचार से संबंधित हैं कि, किसी के अपने शरीर की "योजना" के बारे में विचारों के आधार पर, यानी। "स्वयं पर" ध्यान केंद्रित करना, "स्वयं से" अभिविन्यास संभव हो जाता है, अर्थात, अंतरिक्ष के गतिशील गुणों, आंदोलन की दिशाओं के बारे में विचार: सही ढंग से दिखाने, नाम देने और आगे, पीछे, ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं जाने की क्षमता उत्पन्न होती है .

बच्चों के सभी समूहों के लिए स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के पहचाने गए संकेतक जे. पियागेट द्वारा दृश्य-स्थानिक कार्यों के ओटोजेनेटिक विकास की अवधारणा के डेटा के साथ मेल खाते हैं। यह ऋतुओं के अनुक्रम और चक्रीयता के बारे में ज्ञान की उपस्थिति है, साथ ही "हास्यास्पद चित्रों" में ऋतुओं की सही और गलत छवियों की समझ भी है।

स्तर की परवाह किए बिना प्रीस्कूलर के लिए बौद्धिक विकासये संकेतक पूरे पूर्वस्कूली उम्र में महत्वपूर्ण बने रहते हैं।

स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण पर कार्य चरणों में किया जाता है:

प्रथम चरण। इस स्तर पर, किसी के अपने चेहरे और शरीर (किसी के अपने शरीर के स्थान का स्तर) के बारे में विचार बनाने पर काम किया जाता है।

"अपने शरीर की योजना" में बच्चे की महारत को विभिन्न मार्करों द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए जो उसे यह सुनिश्चित करने में मदद करते हैं कि ऊपर और नीचे (छत, आकाश - फर्श, घास), आगे - पीछे (शर्ट - हुड पर बटन) हैं। , दाएँ और बाएँ पक्ष (एक तरफ रंगीन कपड़ा या घड़ी)। एक बच्चे के लिए सबसे कठिन काम शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों की स्थिति को समझना है। इसलिए आपको सबसे पहले दाएं और बाएं हाथों से शरीर के अंगों को जोड़ने वाली एक्सरसाइज करनी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा मौखिक निर्देशों ("अपने बाएं कंधे को ऊपर उठाएं", "अपनी बाईं आंख बंद करें") के अनुसार शरीर के विभिन्न हिस्सों के साथ तेजी से और सटीक रूप से हरकत करना सीखे।

दाहिनी हथेली")।

पर आरंभिक चरणमंच पर, अवधारणाओं को गैर-मौखिक स्तर पर रखा जाता है, इसलिए उनका उपयोग यहां किया जाता है विभिन्न खेलइन अवधारणाओं को समझने के लिए.

आपको आई.एन. द्वारा प्रस्तावित तकनीकों का उपयोग करना चाहिए। सदोवनिकोवा और एल.ए. पेपिक.

उदाहरण के लिए, सिमुलेशन गेम:

• गीज़ अपनी गर्दन फैलाते हैं, अपने सिर को बाएँ और दाएँ घुमाते हैं, और अपने पीछे देखते हैं कि कहीं कोई लोमड़ी उनकी ओर नहीं आ रही है।
• एक मच्छर भालू के बच्चे की पीठ पर बैठ गया, वह घूमता है, पहले उसके दाहिने कंधे के ऊपर से उसके पास पहुँचने की कोशिश करता है, फिर उसके बाएँ कंधे के ऊपर से, अंततः मच्छर उड़ जाता है और भालू का बच्चा उसकी पीठ खुजलाने लगता है।
• बुरेटिनो ने अपने बाएँ घुटने पर चोट की, उसे रगड़ा, फिर सावधानी से कदम बढ़ाया, अपने घुटने को अपने हाथ से पकड़ लिया।

शिक्षक-दोषविज्ञानी (व्यक्तिगत, उपसमूह) की कक्षाओं में समस्याएं हल होने लगती हैं:

• दर्पणों के साथ काम करें: "चिढ़ाएं", "पता लगाएं और दिखाएं", "पड़ोसी के साथ दिखाएं", आदि।

बच्चों द्वारा इस क्षेत्र में कुछ ज्ञान विकसित करने के बाद, समेकन के लिए संयुक्त गतिविधियाँ, आप निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:

• खेल अभ्यास: "क्या समान है और क्या नहीं", "अंतर खोजें", "पंख", "कान - नाक", "उड़ना", "सारस", "भ्रम", "अपनी हथेलियों का पता लगाएं";
• कथा साहित्य पढ़ना (ई. माशकोव्स्काया "नोज़, वाश योरसेल्फ", ए. बार्टो "द डर्टी गर्ल", एन. गोल "मेन साइन्स", आदि);
• थीम पर तालियाँ और मॉडलिंग: "स्नो मेडेन और सांता क्लॉज़", "चलने पर बच्चे", आदि;
• आउटडोर खेल और मनोरंजक अवकाश: "पाम इन पाम", "ब्लैकबर्ड", "पिनोच्चियो स्ट्रेच्ड";
• नियमित क्षणों में अर्जित ज्ञान का समेकन: "अपने शॉर्ट्स पर जेब का पता लगाएं," "आपके बटन कहां हैं," "अपना चेहरा धो लें," "सैंडल खो गए।"

चरण 2। आसपास के स्थान में अभिविन्यास का विकास।

जब बच्चों में खुद के सापेक्ष अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करने का कौशल विकसित हो जाए, तो उन्हें अन्य वस्तुओं को एक-दूसरे के सापेक्ष और खुद को अन्य वस्तुओं के सापेक्ष उन्मुख करने के लिए आगे बढ़ना चाहिए। इसमें बच्चे को आसपास की वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति को सहसंबंधित करना सिखाना, साथ ही मौखिक निर्देशों के अनुसार इसे बदलना शामिल है। बच्चों को उनके विपरीत स्थित व्यक्ति की स्थानिक विशेषताओं को सही ढंग से समझना सिखाना महत्वपूर्ण है, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है। बच्चे में इस विचार को सुदृढ़ करना आवश्यक है कि विपरीत खड़े व्यक्ति के लिए, सब कुछ उल्टा है: दायां वह है जहां मेरा बायां है, और बायां वह है जहां मेरा दायां है। नतीजतन, स्कूली बच्चों को मानसिक रूप से खुद को दूसरे व्यक्ति के स्थान पर रखना, चीजों को अपनी आंखों से देखना और, सबसे महत्वपूर्ण बात, उनका सही नाम रखना सिखाया जाना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा लगातार अपनी संवेदनाओं और गति की दिशाओं को मौखिक रूप से व्यक्त करे। क्रिया-संबंधी भाषण के बाद, योजना कथन सिखाया जाना चाहिए: अब मैं क्या करने जा रहा हूँ? फिर बच्चा दूसरे बच्चों की गतिविधियों की दिशा पर टिप्पणी करना सीखता है।

चरण 3. द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।

द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यासशुरुआत अपने आप को कागज की एक खाली शीट से परिचित कराने और उसकी भुजाओं और कोणों पर महारत हासिल करने से होती है। फिर बच्चा विभिन्न वस्तुओं को निचले बाएँ, ऊपरी दाएँ कोने में रखता है, यह निर्धारित करता है कि कौन से कोने खाली छोड़े गए हैं। एक शीट पर समतल वस्तुओं, अक्षरों और संख्याओं की व्यवस्था की समझ और मौखिकीकरण बनता है

एक दूसरे के संबंध में कागजात.

दो दिए गए नमूनों की तुलना करके खींची गई ज्यामितीय आकृतियों को पहचानने के लिए कार्यों का उपयोग करना उचित है। आकृतियों का विश्लेषण, जिसका उद्देश्य किसी आकृति के समान और स्थानिक रूप से असमान तत्वों को खोजने की क्षमता विकसित करना है, बच्चे का ध्यान अंतरिक्ष में वस्तुओं के संबंधों की सचेत धारणा की ओर निर्देशित करने में मदद करता है। स्थानिक संबंधों की पहचान से लेकर वे ऐसे कार्यों की ओर बढ़ते हैं जिनमें एक मॉडल के अनुसार दिए गए आंकड़ों के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, पहले ड्राइंग की विधि (कॉपी) का उपयोग करके, और बाद में दिए गए तत्वों (लाठी, क्यूब्स) से दिए गए आंकड़ों को सक्रिय रूप से बनाने की विधि का उपयोग करके। .

चरण 4. स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं की समझ और उपयोग का विकास।

सुधारात्मक कार्य पूर्वसर्गों को स्पष्ट करने और पहले बच्चों की समझ को समेकित करने और फिर विभिन्न पूर्वसर्गों और पूर्वसर्ग-मामले निर्माणों के उपयोग से शुरू होता है। सबसे पहले, बच्चा शिक्षक के निर्देशों के अनुसार वस्तुओं के साथ सभी प्रकार की हरकतें और जोड़-तोड़ करता है। फिर वह अपने कार्यों पर टिप्पणी करना सीखता है, सभी बहाने स्पष्ट रूप से बताता है।

चरण 5. बुनियादी समय इकाइयों और अवधारणाओं के बारे में विचारों का विकास और उनका शब्दांकन।

समय पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अनुभूति की एक विशेष रूप से जटिल वस्तु है। समय जानने में कठिनाइयाँ मुख्य रूप से उससे संबंधित हैं विशिष्ट लक्षण- तरलता, अपरिवर्तनीयता, अनुपस्थिति दृश्य रूप, समय के मौखिक पदनामों की सापेक्षता।

जब विकास पर काम कर रहे होंदिन के कुछ हिस्सों के बारे में विचारबच्चों को यह एहसास कराने में मदद करना आवश्यक है कि दिन, शाम, रात और सुबह पूरे दिन के हिस्से हैं, ताकि दिन के हिस्सों का क्रम उनमें से किसी से शुरू करके गिना जा सके। सबसे पहले, बच्चे अपनी गतिविधियों और अपने आस-पास के वयस्कों की गतिविधियों में बदलाव के आधार पर दिन के समय में अंतर करते हैं। दिन के विपरीत हिस्सों से शुरुआत करना बेहतर है: दिन - रात, सुबह - शाम, और फिर बच्चे को दिन के दो हिस्सों के बदलाव से परिचित कराएं: सुबह - दिन, शाम - रात। जब बच्चा दिन के हिस्सों को बदलने के क्रम में महारत हासिल कर लेता है, तो आप उसका परिचय दे सकते हैं हास्य तत्वजब कोई वयस्क उनका नाम रखने में गलती करता है और बच्चा उसे सुधार देता है। धीरे-धीरे, कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं और चित्रों का उपयोग किए बिना मौखिक रूप में दिए जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक दोषविज्ञानी एक वाक्य का नाम देता है, दिन के कुछ हिस्सों के नाम छोड़ देता है, और बच्चे को इसे सही ढंग से पूरा करना होगा, आदि। फिर आप काव्य पाठ पर आगे बढ़ सकते हैं। भाषण चिकित्सक दिन के प्रत्येक भाग के बारे में एक कविता पढ़ता है, और बच्चे अपनी छवि वाला एक कार्ड रखते हैं।

सूर्य की स्थिति में परिवर्तन की ओर बच्चे का ध्यान आकर्षित करना महत्वपूर्ण है अलग रंगदिन के अलग-अलग समय पर आकाश में जाएँ और उसे इस परिदृश्य को स्वयं बनाने के लिए आमंत्रित करें।

जब बच्चा दिन के कुछ हिस्सों और उनके परिवर्तनों को पहचानना और नाम देना सीख जाता है, तो उसे "आज," "कल" ​​और "कल" ​​​​की अवधारणाओं से परिचित कराया जाता है। बच्चे को यह समझाना ज़रूरी है कि जो दिन आएगा उसे "कल" ​​कहा जाता है। और जो दिन बीत चुके हैं उन्हें "बीता हुआ कल" कहा जाता है। सबसे पहले, एक सही समझ बनती है, और फिर बच्चे इन अवधारणाओं का उपयोग अपने भाषण में करते हैं। आप किसी वाक्यांश को पूरा करने के लिए कार्य दे सकते हैं. भाषण रोगविज्ञानी वाक्यांश शुरू करता है, और बच्चा इसे समाप्त करता है। या निम्नलिखित विषयों पर कहानियाँ लिखने की पेशकश करें: मैंने कल क्या किया; मैं आज क्या कर रहा हूँ; मैं कल क्या करने की योजना बना रहा हूँ.

सप्ताह के दिनों में काम करनाकक्षा अनुसूची के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। बच्चों को पता होना चाहिए कि सप्ताह के कौन से दिन और कौन सी कक्षाएँ आयोजित की जाती हैं और किस दिन स्पीच पैथोलॉजिस्ट के साथ उनकी कक्षाएँ होती हैं। इससे सप्ताह के दिनों के नाम और क्रम की यांत्रिक शिक्षा खत्म हो जाएगी। एक तीर के साथ एक वृत्त का उपयोग दृश्य समर्थन के रूप में किया जाता है, जिस पर सप्ताह के दिनों को योजनाबद्ध रूप से लिखा जाता है; बच्चों को समय बीतने के लिए एक स्पष्ट दिशा दी जाती है।

ऋतुओं के अध्ययन के लिए गतिविधियाँतीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: वन्यजीवों में मौसमी परिवर्तनों, मौसमी परिवर्तनों के बारे में ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से कार्य निर्जीव प्रकृति, विभिन्न मौसमों में लोगों के जीवन और कार्य में परिवर्तन के बारे में।

पिछले सीज़न की तुलना में वर्ष के वर्तमान समय के बारे में जानकारी देना हमेशा बेहतर होता है, जिस पर हमेशा भरोसा किया जाता है जीवनानुभवबच्चे। सर्वप्रथम शिक्षक को प्रयोग करना चाहिए एक बड़ी संख्या कीस्पष्टता के लिए, बच्चों को चित्रों से ऋतुओं को पहचानना चाहिए और उनकी मुख्य विशेषताओं की पहचान करनी चाहिए। बाद में, उन्हें बदलते मौसम के अनुक्रम में महारत हासिल करनी होगी और विचारों के आधार पर, यानी दृश्य समर्थन के बिना, उनके बारे में बात करने में सक्षम होना होगा। ऋतुओं का परिचय देते समय, बच्चों को महीनों के नाम, उनके क्रम से परिचित कराना और उन्हें यह विचार देना आवश्यक है कि बारह महीने एक वर्ष बनाते हैं। कि प्रत्येक ऋतु तीन माह की होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं को विकसित करने के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य (अंतरिक्ष की दिशाओं, स्थानिक संबंधों, समय इकाइयों के बारे में) खेल में और वस्तुओं और घटनाओं के सक्रिय अवलोकन की प्रक्रिया में किया गया था, जिसके दौरान बच्चे स्थानिक विशेषताओं की पहचान करना, विषय उनका विश्लेषण करना, उनके बीच समानताएं और अंतर स्थापित करना, उनका सामान्यीकरण करना और उन्हें शब्दों में दर्शाना सीखा।

एक बच्चे के विकास के लिए प्राथमिक और स्थायी सूक्ष्म वातावरण, जैसा कि विभिन्न अध्ययनों से पता चलता है, परिवार है (टी.आई. बाबेवा, एस.ए. कोज़लोवा, टी.ए. कुलिकोवा, आदि)। सूक्ष्म वातावरण के लिए धन्यवाद, बच्चा समय और स्थान में अभिविन्यास का पहला व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करता है।

सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता तभी बढ़ेगी जब माता-पिता स्वयं स्थानिक-लौकिक अवधारणाओं को विकसित करने के लिए कुछ तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करेंगे। इस प्रयोजन के लिए, शिक्षकों और अभिभावकों के बीच संबंध बनाए रखे जाते हैं: परामर्श आयोजित किए जाते हैं, व्यक्तिगत बातचीत, कवर की गई सामग्री की व्याख्या।

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्यान देने की क्षमता कम हो जाती है, एक निश्चित अवधि में समझने में असमर्थता होती है आवश्यक राशिजानकारी, जिसके संबंध में उनकी गतिविधियाँ सामान्य से धीमी गति से चलती हैं विकासशील बच्चे, कार्यों को पूरा करने की गति और उत्पादकता काफी कम है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्मृति की विशेषता कुछ हद तक उनके ध्यान और धारणा में गड़बड़ी पर निर्भर होती है, बढ़ी हुई थकानऔर कम कर दिया संज्ञानात्मक गतिविधि. मानसिक रूप से विकलांग बच्चों का अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों से पिछड़ना उनकी विचार प्रक्रियाओं का विश्लेषण करते समय विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे सामान्यीकृत शब्द में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं; अध्ययन किए जा रहे अनुक्रम और उसके व्यक्तिगत घटकों की परस्पर निर्भरता का पता नहीं लगा सकता; वे ऐसे संबंध और संबंध नहीं बनाते हैं जो उन्हें स्थान और समय में सही ढंग से नेविगेट करने और तदनुसार अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की अनुमति देते हैं।

अक्सर मानसिक मंदता वाले बच्चे अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में असमर्थता के कारण कार्यों को पूरा नहीं कर पाते हैं, हालांकि उनकी बौद्धिक क्षमताओं के स्तर के आधार पर वे आसानी से इसका सामना कर सकते हैं। शर्तों में व्यक्तिगत कामजब शिक्षक अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, तो वह उसी कार्य को करता है।

इससे हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति मिली कि आगे का कार्यअध्ययन परिणाम उपायों के सैद्धांतिक सामान्यीकरण के लिए।

स्थानिक-लौकिक अभ्यावेदन के निर्माण के लिए अनुमानित व्यापक विषयगत योजना

में मध्य समूह

में वरिष्ठ समूह

प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण के लिए अनुमानित व्यापक विषयगत योजना

में तैयारी समूह

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