पूर्वस्कूली बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास। पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें

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परिचय

अध्याय 1। सैद्धांतिक पहलूसीखने की क्षमता

1.1 क्षमताओं की अवधारणा और उनका वर्गीकरण

1.2 मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के संदर्भ में क्षमताओं की समस्याएं

1.3 क्षमताओं के लिए स्वाभाविक पूर्वावश्यकता के रूप में झुकाव

अध्याय दो।पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं और स्कूल के लिए तत्परता के बीच संबंधों का अध्ययन

2.2 शोध परिणाम

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुप्रयोग

परिचय

मानवीय क्षमताओं की प्रकृति ने प्राचीन काल में ही विचारकों को चिंतित कर दिया था। उनकी दार्शनिक समझ के प्रयास प्लेटो और अरस्तू, थॉमस एक्विनास और स्पिनोज़ा के कार्यों में पाए जा सकते हैं।

और क्षमताओं का वास्तविक मनोवैज्ञानिक अध्ययन बहुत बाद में स्पीयरमैन, थार्नडाइक और अन्य जैसे वैज्ञानिकों द्वारा किया जाने लगा। वे न केवल क्षमताओं के सार, जैविक और सामाजिक कारकों द्वारा उनकी कंडीशनिंग में रुचि रखते थे, बल्कि सामान्य और विशेष क्षमताओं की समस्याओं में भी रुचि रखते थे। हालाँकि क्षमताओं के विकास की समस्या अभी तक ऐसी नहीं रही है सामाजिक महत्व. प्रतिभाएँ ऐसे प्रकट हुईं जैसे कि उन्होंने अनायास साहित्य और कला की उत्कृष्ट कृतियों का निर्माण किया, वैज्ञानिक खोजें कीं, आविष्कार किए, जिससे मानव संस्कृति के विकास की आवश्यकताएँ पूरी हुईं।

वर्तमान में, बी.जी. के कार्यों के लिए धन्यवाद। अनोखीना, टी.ए. गोलूबोवा, एन.ए. लियोन्टीवा, के.के. प्लैटोनोवा, एस.एल. रूबेनस्टीन, वी.डी. शाद्रिकोवा, वी.एन. ड्रुज़िनिन और अन्य, क्षमताओं की समस्या को मनोविज्ञान में सबसे गहन अध्ययन में से एक माना जा सकता है। लेकिन, दूसरी ओर, क्षमताओं की समस्या विभेदक मनोविज्ञान में सबसे विवादास्पद में से एक है।

इस कार्य की प्रासंगिकता यह है कि व्यापक प्रायोगिक डेटा के बावजूद, आधुनिक विज्ञानबुद्धि और व्यक्तित्व लक्षणों के बीच संबंध का विषय, जिसमें पुराने प्रीस्कूलरों के बीच स्कूल की तैयारी भी शामिल है,थोड़ा विकसित.

इस समस्या का अपर्याप्त ज्ञान इस अध्ययन को आयोजित करने के लिए एक पूर्व शर्त के रूप में कार्य करता है।

अध्ययन का उद्देश्य वैज्ञानिक साहित्य के अध्ययन के दौरान जो प्राप्त हुआ उसके आधार पर, क्षमताओं के अध्ययन के लिए पद्धति की समस्या पर विचार करना, इसके शोध के मुख्य तरीकों और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में उनके आवेदन की विशेषताओं का निर्धारण करना है। .

अध्ययन का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे हैं।

विषय-क्षमताएँ।

1. क्षमताओं की समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करें।

2. प्रकट करना बौद्धिक स्तरप्रीस्कूलर की क्षमताएं.

3. प्रीस्कूलरों की स्कूली परिपक्वता के स्तर की पहचान करें।

4. रिश्तों को पहचानें बौद्धिक क्षमताएँऔर प्रीस्कूलर के बीच स्कूल की तैयारी का स्तर।

शोध परिकल्पना: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बौद्धिक क्षमताओं और स्कूल की तैयारी के स्तर के बीच एक संबंध है।

शोध का आधार: MADO नंबर 25 "फेयरी टेल", इशिम्बे।

अध्याय 1. क्षमताओं के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 क्षमताओं की अवधारणा औरउनका वर्गीकरण

क्षमताओं का मतलब निम्नलिखित है: व्यक्तिगत विशेषताएं, जो किसी एक या अधिक गतिविधियों के सफल समापन की शर्तें हैं। यदि हम क्षमताओं के अध्ययन के लिए वर्तमान में मौजूद दृष्टिकोणों के सभी संभावित विकल्पों को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं, तो उन्हें तीन मुख्य प्रकारों में घटाया जा सकता है। पहले मामले में, क्षमताओं को सभी संभावित मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है। यह "क्षमता" शब्द की सबसे व्यापक और सबसे पुरानी व्याख्या है। दूसरे दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, क्षमताओं को सामान्य और विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के उच्च स्तर के विकास के रूप में समझा जाता है जो किसी व्यक्ति द्वारा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के सफल प्रदर्शन को सुनिश्चित करता है। यह परिभाषा 18वीं और 19वीं शताब्दी में मनोविज्ञान में प्रकट हुआ और स्वीकार किया गया। और आजकल काफी आम है. तीसरा दृष्टिकोण इस कथन पर आधारित है कि क्षमताएं कुछ ऐसी चीजें हैं जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से कम नहीं होती हैं, बल्कि उनके तेजी से अधिग्रहण, समेकन और सुनिश्चित करती हैं। कुशल उपयोगअभ्यास पर.

योग्यताएँ, विश्वास बी.एम. टेप्लोव, विकास की निरंतर प्रक्रिया के अलावा अस्तित्व में नहीं रह सकता। वह क्षमता जो विकसित नहीं होती, जिसे व्यक्ति व्यवहार में प्रयोग करना बंद कर देता है, समय के साथ नष्ट हो जाती है। संगीत, तकनीकी और कलात्मक रचनात्मकता, गणित, खेल आदि जैसी जटिल प्रकार की मानवीय गतिविधियों के व्यवस्थित अध्ययन से जुड़े निरंतर अभ्यास के माध्यम से ही हम संबंधित क्षमताओं को बनाए रखते हैं और विकसित करते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी भी गतिविधि की सफलता किसी एक पर नहीं, बल्कि विभिन्न क्षमताओं के संयोजन पर निर्भर करती है, और यह संयोजन, जो एक ही परिणाम देता है, सुनिश्चित किया जा सकता है विभिन्न तरीके. कुछ योग्यताओं को विकसित करने के लिए आवश्यक प्रवृत्तियों के अभाव में उनकी कमी की भरपाई अधिक से की जा सकती है उच्च विकासअन्य। "मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक," बी.एम. ने लिखा। टेप्लोव के अनुसार, “दूसरों द्वारा कुछ संपत्तियों के अत्यंत व्यापक मुआवजे की संभावना है, जिसके परिणामस्वरूप किसी एक क्षमता की सापेक्ष कमजोरी ऐसी गतिविधियों को भी सफलतापूर्वक करने की संभावना को बाहर नहीं करती है जो इस क्षमता से सबसे अधिक निकटता से संबंधित हैं। खोई हुई क्षमता की भरपाई अन्य, अत्यधिक विकसित क्षमताओं द्वारा बहुत व्यापक सीमाओं के भीतर की जा सकती है। इस व्यक्ति» .

बहुत सारी क्षमताएं हैं. विज्ञान में इन्हें वर्गीकृत करने का प्रयास किया जा रहा है। इनमें से अधिकांश वर्गीकरण मुख्य रूप से प्राकृतिक या प्राकृतिक क्षमताओं (मूल रूप से जैविक रूप से निर्धारित) और विशेष रूप से सामाजिक-ऐतिहासिक उत्पत्ति वाली मानवीय क्षमताओं के बीच अंतर करते हैं।

प्राकृतिक क्षमताओं को उन क्षमताओं के रूप में समझा जाता है जो मनुष्यों और जानवरों में सामान्य हैं, विशेषकर उच्चतर क्षमताओं में। उदाहरण के लिए, ऐसी प्राथमिक क्षमताएं धारणा, स्मृति और बुनियादी संचार की क्षमता हैं। एक निश्चित दृष्टिकोण से सोचने को एक ऐसी क्षमता भी माना जा सकता है जो न केवल मनुष्यों की, बल्कि उच्चतर जानवरों की भी विशेषता है। इन क्षमताओं का सीधा संबंध जन्मजात क्षमताओं से होता है। हालाँकि, एक व्यक्ति का निर्माण और एक जानवर का निर्माण एक ही चीज़ नहीं है। इन्हीं प्रवृत्तियों के आधार पर व्यक्ति की योग्यताओं का निर्माण होता है। ऐसा प्राथमिक की उपस्थिति में होता है जीवनानुभव, सीखने के तंत्र आदि के माध्यम से। मानव विकास की प्रक्रिया में, ये जैविक क्षमताएँ कई अन्य, विशेष रूप से मानवीय क्षमताओं के निर्माण में योगदान करती हैं।"

इन विशिष्ट मानवीय क्षमताओं को आम तौर पर सामान्य और विशेष उच्च बौद्धिक क्षमताओं में विभाजित किया जाता है। बदले में, उन्हें सैद्धांतिक और व्यावहारिक, शैक्षिक और रचनात्मक, विषय और पारस्परिक, आदि में विभाजित किया जा सकता है।

सामान्य वे क्षमताएँ हैं जो विभिन्न प्रकार की मानवीय गतिविधियों में समान रूप से प्रकट होती हैं। इनमें, उदाहरण के लिए, सामान्य का स्तर शामिल है बौद्धिक विकासएक व्यक्ति, उसकी सीखने की क्षमता, ध्यान, स्मृति, कल्पना, भाषण, शारीरिक गतिविधियां और प्रदर्शन।

विशेष योग्यताएँ कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए योग्यताएँ हैं: संगीतमय, दृश्य, भाषाई और अन्य।

क्षमताओं को सामान्य और विशेष में विभाजित करने के अलावा, क्षमताओं को सैद्धांतिक और व्यावहारिक में विभाजित करने की प्रथा है। सैद्धांतिक और व्यावहारिक क्षमताएं एक-दूसरे से भिन्न होती हैं, पहली क्षमता किसी व्यक्ति की अमूर्त सैद्धांतिक सोच की ओर झुकाव को पूर्व निर्धारित करती है, और दूसरी क्षमता ठोस व्यावहारिक कार्यों की ओर। सामान्य और विशेष योग्यताओं के विपरीत, सैद्धांतिक और व्यावहारिक योग्यताएँ अक्सर एक-दूसरे के साथ मेल नहीं खातीं। अधिकांश लोगों में किसी न किसी प्रकार की क्षमता होती है। एक साथ वे अत्यंत दुर्लभ हैं, मुख्यतः प्रतिभाशाली, विविध लोगों में।

शैक्षिक और में भी एक विभाजन है रचनात्मक कौशल. वे एक-दूसरे से इस मायने में भिन्न हैं कि पूर्व सीखने की सफलता, किसी व्यक्ति के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने का निर्धारण करते हैं, जबकि बाद वाले खोजों और आविष्कारों की संभावना, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की नई वस्तुओं के निर्माण आदि को निर्धारित करते हैं। हम यह निर्धारित करने का प्रयास करते हैं कि इस समूह में क्या क्षमताएं हैं उच्च मूल्यमानवता के लिए, यदि हम दूसरों पर कुछ की प्राथमिकता को पहचानते हैं, तो हम संभवतः गलती करेंगे। निःसंदेह, यदि मानवता को सृजन के अवसर से वंचित कर दिया गया, तो वह शायद ही विकास कर पाएगी। लेकिन अगर लोगों में सीखने की क्षमता नहीं होगी तो मानवता का विकास भी असंभव होगा। विकास तभी संभव है जब लोग पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित ज्ञान की संपूर्ण मात्रा को आत्मसात करने में सक्षम हों। इसलिए, कुछ लेखकों का मानना ​​है कि शैक्षिक योग्यताएं, सबसे पहले, सामान्य योग्यताएं हैं, और रचनात्मक क्षमताएं विशेष हैं जो रचनात्मकता की सफलता निर्धारित करती हैं।

क्षमताओं के विकास के लिए स्थितियाँ मौजूद हैं या नहीं, इस पर निर्भर करते हुए, वे संभावित और वास्तविक हो सकती हैं।

संभावित क्षमताओं को उन क्षमताओं के रूप में समझा जाता है जो किसी विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में महसूस नहीं की जाती हैं, लेकिन प्रासंगिक सामाजिक परिस्थितियों में बदलाव होने पर अद्यतन होने में सक्षम होती हैं। वास्तविक क्षमताओं में, एक नियम के रूप में, वे शामिल होती हैं जिनकी विशेष रूप से आवश्यकता होती है इस पलऔर एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में कार्यान्वित किए जाते हैं। संभावित और वास्तविक क्षमताएं उन सामाजिक परिस्थितियों की प्रकृति का एक अप्रत्यक्ष संकेतक हैं जिनमें किसी व्यक्ति की क्षमताएं विकसित होती हैं। यह सामाजिक परिस्थितियों की प्रकृति है जो संभावित क्षमताओं के विकास को रोकती है या बढ़ावा देती है, और वास्तविक क्षमताओं में उनके परिवर्तन को सुनिश्चित करती है या नहीं करती है।

1.2 मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के संदर्भ में क्षमताओं की समस्या

"क्षमता" सबसे आम में से एक है मनोवैज्ञानिक अवधारणाएँ. रूसी मनोविज्ञान में कई लेखकों ने इसकी विस्तृत परिभाषाएँ दी हैं। विशेष रूप से, एस.एल. रुबिनस्टीन ने क्षमताओं को "... एक जटिल सिंथेटिक संरचना के रूप में समझा, जिसमें शामिल है।" पूरी लाइनडेटा, जिसके बिना कोई व्यक्ति किसी विशिष्ट गतिविधि में सक्षम नहीं होगा, और गुण जो केवल एक निश्चित तरीके की संगठित गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। सामग्री में समान कथन अन्य लेखकों में पाए जा सकते हैं।

बी.एम. टेप्लोव ने क्षमताओं के तीन लक्षणों की पहचान की, जो विशेषज्ञों द्वारा सबसे अधिक इस्तेमाल की जाने वाली परिभाषा का आधार बने:

1) क्षमताएं व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं;

2) केवल वे विशेषताएं जो किसी गतिविधि या कई प्रकार की गतिविधियों को करने की सफलता के लिए प्रासंगिक हैं;

3) योग्यताएं किसी व्यक्ति में पहले से ही विकसित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से कम नहीं होती हैं, हालांकि वे उनके अधिग्रहण की आसानी और गति निर्धारित करते हैं।

स्वाभाविक रूप से, किसी गतिविधि की सफलता प्रेरणा और व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों से निर्धारित होती है, जिसने के.के. को प्रेरित किया। प्लैटोनोव किसी भी मानसिक गुण को क्षमताओं के रूप में वर्गीकृत करता है जो एक डिग्री या किसी अन्य तक किसी विशिष्ट गतिविधि में सफलता निर्धारित करता है। हालाँकि, बी.एम. टेप्लोव आगे बढ़ते हैं और बताते हैं कि, किसी गतिविधि में सफलता के अलावा, क्षमता किसी विशेष गतिविधि में महारत हासिल करने की गति और आसानी को निर्धारित करती है, और यह परिभाषा के साथ स्थिति को बदल देती है: सीखने की गति प्रेरणा पर निर्भर हो सकती है, लेकिन की भावना पर सीखने में आसानी (अन्यथा - "व्यक्तिपरक लागत", कठिनाई का अनुभव) प्रेरक तनाव के विपरीत आनुपातिक है।

इसलिए, किसी व्यक्ति की क्षमता जितनी अधिक विकसित होती है, वह किसी गतिविधि को उतनी ही अधिक सफलतापूर्वक करता है, उतनी ही तेजी से वह उसमें महारत हासिल कर लेता है, और किसी गतिविधि और गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया उसके लिए उस क्षेत्र में प्रशिक्षण या काम करने की तुलना में व्यक्तिपरक रूप से आसान होती है जिसमें वह होता है। क्षमता नहीं है.

अर्थात्, असमर्थ व्यक्ति सक्षम व्यक्ति की तुलना में अधिक पसीना और आँसू बहाता है, जिसके लिए सब कुछ आसान हो जाता है।

प्रश्न उठता है कि यह क्षमता किस प्रकार का मानसिक सार है? इसके व्यवहारिक और व्यक्तिपरक अभिव्यक्तियों का संकेत मात्र पर्याप्त नहीं है।

इस मुद्दे पर वी.डी. के कार्यों में अधिक विस्तार से चर्चा की गई है। शाद्रिकोवा। वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि "क्षमता" की अवधारणा संपत्ति की श्रेणी का एक मनोवैज्ञानिक ठोसकरण है। योग्यता किस "चीज़" की संपत्ति है? वी.डी. के अनुसार शाद्रिकोव, अधिकांश सामान्य सिद्धांत, जो मनोवैज्ञानिक वास्तविकता का वर्णन करता है, एक मानसिक कार्यात्मक प्रणाली की अवधारणा है, जिसके कामकाज की प्रक्रिया (मानसिक प्रक्रिया) कुछ उपयोगी परिणाम की उपलब्धि सुनिश्चित करती है।

इसलिए, "...क्षमताओं को कार्यात्मक प्रणालियों के गुणों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो व्यक्तिगत मानसिक कार्यों को कार्यान्वित करते हैं, जिसमें अभिव्यक्ति का एक व्यक्तिगत माप होता है, जो व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विकास और कार्यान्वयन की सफलता और गुणात्मक मौलिकता में प्रकट होता है। क्षमताओं की गंभीरता का एक व्यक्तिगत माप निर्धारित करते समय, किसी भी गतिविधि को चिह्नित करते समय उन्हीं मापदंडों का पालन करने की सलाह दी जाती है: उत्पादकता, गुणवत्ता और विश्वसनीयता (प्रश्न में कार्य के संबंध में)।

चूँकि प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया (संज्ञानात्मक सहित) संबंधित प्रणाली के कामकाज की एक अस्थायी विशेषता है, वी.डी. शाद्रिकोव ने सोच, धारणा, स्मृति आदि की क्षमताओं पर प्रकाश डाला। शाद्रिकोव के अनुसार, क्षमताएं विशिष्ट प्रकार की गतिविधि से संबंधित होने के अर्थ में सामान्य हैं: इस दृष्टिकोण से, कोई "उड़ान", "पाक", "संगीत", "शैक्षणिक" और अन्य क्षमताएं नहीं हैं। सच है, शाद्रिकोव सामान्य प्रतिभा की अवधारणा का परिचय देते हैं, इसे गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला या क्षमताओं के संयोजन के लिए उपयुक्तता के रूप में परिभाषित करते हैं, जिनमें से प्रत्येक एक विशेष गतिविधि की सफलता को निर्धारित करता है।

विशेष और सामान्य योग्यताओं के बीच अंतर करते हुए, डी.एन. ज़ावलिशिन बी.एम. का अनुसरण करते हुए। टेप्लोव सामान्य क्षमताओं को मानव गतिविधि के प्रमुख रूपों की अधिक सामान्य स्थितियों से जोड़ता है, और विशेष क्षमताओं को व्यक्तिगत प्रकार की गतिविधि से जोड़ता है। इस प्रकार, "गतिविधि में कमी" की रेखा फिर से खींची गई है: क्षमताओं का गठन मानसिक कार्यात्मक प्रणालियों के प्रकारों से नहीं, बल्कि गतिविधि के प्रकारों से होता है।

यह मान लेना अधिक उचित होगा कि क्षमताएं मानस के कामकाज के कुछ सामान्य पहलुओं से जुड़ी होती हैं, जो विशिष्ट गतिविधियों या गतिविधियों के समूहों में नहीं, बल्कि किसी व्यक्ति की बाहरी गतिविधि (व्यवहार) के सामान्य रूपों में प्रकट होती हैं।

बी.एफ के बाद लोमोव, जिन्होंने मानस के तीन कार्यों की पहचान की: संचारी, नियामक और संज्ञानात्मक, कोई संचारी, नियामक और संज्ञानात्मक क्षमताओं के बारे में बात कर सकता है।

एक स्वतंत्र वास्तविकता के रूप में बौद्धिक क्षमताओं की पहचान करने का मुख्य मानदंड व्यवहार को विनियमित करने में इसका कार्य है। जब वे एक निश्चित क्षमता के रूप में बुद्धि के बारे में बात करते हैं, तो वे मुख्य रूप से मनुष्यों और उच्चतर जानवरों के लिए इसके अनुकूली महत्व पर भरोसा करते हैं। बुद्धिमत्ता, जैसा कि वी. स्टर्न का मानना ​​था, नई जीवन स्थितियों के अनुकूल होने की एक निश्चित सामान्य क्षमता है। एक अनुकूली कार्य (स्टर्न के अनुसार) किसी वस्तु के बराबर मानसिक ("मानसिक") क्रिया के माध्यम से, "मन में क्रिया" के माध्यम से (या, या.ए. पोनोमारेव के अनुसार) किए गए जीवन कार्य का समाधान है। "कार्य के आंतरिक तल में")। इसके लिए धन्यवाद, विषय यहां और अभी एक निश्चित समस्या को बाहरी व्यवहार परीक्षणों के बिना, सही ढंग से और एक बार हल करता है: परीक्षण, परिकल्पना परीक्षण "कार्य की आंतरिक योजना" में किए जाते हैं।

एल. पोलानी के अनुसार, बुद्धि ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में से एक को संदर्भित करती है। लेकिन, अधिकांश अन्य लेखकों की राय में, ज्ञान का अधिग्रहण (जे. पियागेट के अनुसार आत्मसात करना) जीवन की समस्याओं को हल करने में ज्ञान को लागू करने की प्रक्रिया का केवल एक पार्श्व पहलू है। यह महत्वपूर्ण है कि कार्य वास्तव में नया हो, या कम से कम उसमें नवीनता वाला घटक हो। बौद्धिक व्यवहार की समस्या से निकटता से संबंधित "स्थानांतरण" की समस्या है - "ज्ञान-संचालन" का एक स्थिति से दूसरी स्थिति (नई) में स्थानांतरण।

लेकिन सामान्य रूप में विकसित बुद्धिजे. पियागेट के अनुसार, यह पर्यावरण के साथ व्यक्ति के "संतुलन" को प्राप्त करने में, सार्वभौमिक अनुकूलन क्षमता में प्रकट होता है।

कोई भी बौद्धिक कार्य विषय की गतिविधि और उसके कार्यान्वयन के दौरान स्व-नियमन की उपस्थिति को मानता है। एम.के. के अनुसार अकीमोवा के अनुसार, बुद्धि का आधार बिल्कुल मानसिक गतिविधि है, जबकि आत्म-नियमन केवल किसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक गतिविधि का स्तर प्रदान करता है। यह दृष्टिकोण ई.ए. द्वारा समर्थित है। गोलुबेवा, जो मानते हैं कि गतिविधि और आत्म-नियमन बौद्धिक क्षमताओं के मूल कारक हैं, और उनमें प्रदर्शन जोड़ते हैं।

एम.ए. खोलोदनाया बुद्धि के न्यूनतम बुनियादी गुणों की पहचान करता है:

1) स्तर के गुण जो व्यक्तिगत संज्ञानात्मक कार्यों (मौखिक और गैर-मौखिक दोनों) के विकास के प्राप्त स्तर को दर्शाते हैं, और प्रक्रियाओं में अंतर्निहित वास्तविकता की प्रस्तुति (संवेदी अंतर, कामकाजी स्मृति और दीर्घकालिक स्मृति, ध्यान की मात्रा और वितरण, जागरूकता) एक निश्चित सामग्री क्षेत्र में और आदि);

2) संयोजक गुण, पहचानने और बनाने की क्षमता की विशेषता विभिन्न प्रकारशब्द के व्यापक अर्थ में कनेक्शन और रिश्ते - गठबंधन करने की क्षमता विभिन्न संयोजन(स्थानिक-लौकिक, कारण-और-प्रभाव, श्रेणीबद्ध-मौलिक) अनुभव के घटक;

3) परिचालन संरचना, तकनीक और प्रतिबिंब की विशेषता वाले प्रक्रियात्मक गुण बौद्धिक गतिविधिप्रारंभिक सूचना प्रक्रियाओं के स्तर तक;

4) बुद्धि द्वारा प्रदान किए गए समन्वय, प्रबंधन "और मानसिक गतिविधि के नियंत्रण" के प्रभावों को दर्शाने वाले नियामक गुण।

वी.एन. ड्रुज़िनिन का मानना ​​है कि बौद्धिक क्षमताओं की समस्या पर एक परिचालन दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर विचार किया जाना चाहिए। यह बुद्धि के कारक मॉडल में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

कारक दृष्टिकोण की सामान्य विचारधारा निम्नलिखित बुनियादी आधारों पर आधारित है:

1) यह निहित है कि बुद्धि, किसी भी अन्य मानसिक वास्तविकता की तरह, अव्यक्त है, अर्थात, यह शोधकर्ता को जीवन की समस्याओं को हल करते समय विभिन्न अप्रत्यक्ष अभिव्यक्तियों के माध्यम से ही दी जाती है;

2) बुद्धि कुछ मानसिक संरचना ("कार्यात्मक प्रणाली") की एक गुप्त संपत्ति है, इसे मापा जा सकता है, अर्थात बुद्धि एक रैखिक संपत्ति (एक-आयामी या बहुआयामी) है;

3) बुद्धि की व्यवहारिक अभिव्यक्तियों का समुच्चय हमेशा गुणों के समुच्चय से बड़ा होता है, अर्थात, आप केवल एक गुण की पहचान करने के लिए कई बौद्धिक कार्यों का सामना कर सकते हैं।

इन प्रावधानों का परिणाम अर्ध-माप प्रक्रिया का सिद्धांत है: कार्य जितना कठिन होगा, इसे सही ढंग से हल करने के लिए बौद्धिक विकास का स्तर उतना ही अधिक होगा।

बुद्धि की परिचालन समझ मानसिक विकास के स्तर के प्राथमिक विचार से बढ़ी, जो किसी भी संज्ञानात्मक, रचनात्मक, सेंसरिमोटर और अन्य कार्यों को करने की सफलता निर्धारित करती है और मानव व्यवहार की कुछ सार्वभौमिक विशेषताओं में प्रकट होती है।

आज बौद्धिक क्षमताओं के अध्ययन में मुख्य बात इसके तथ्यात्मक संस्करण में साइकोमेट्रिक दृष्टिकोण है।

आइए सबसे प्रसिद्ध खुफिया मॉडल की विशेषताओं पर आगे बढ़ें।

चौधरी स्पीयरमैन का मॉडल।

चार्ल्स स्पीयरमैन ने पेशेवर क्षमताओं (गणितीय, साहित्यिक और अन्य) की समस्याओं से निपटा। स्पीयरमैन ने 1927 में एक अव्यक्त सामान्य कारक - जी-फैक्टर की पहचान करने के लिए अंतरसंबंध मैट्रिक्स के कारक विश्लेषण की एक विधि प्रस्तावित की। जी कारक को सामान्य "मानसिक ऊर्जा" के रूप में परिभाषित किया गया है, जिससे लोग समान रूप से संपन्न होते हैं, लेकिन जो अलग-अलग डिग्री तक, प्रत्येक विशिष्ट गतिविधि की सफलता को प्रभावित करता है।

विभिन्न समस्याओं को हल करते समय सामान्य और विशिष्ट कारकों के बीच संबंधों के अध्ययन ने स्पीयरमैन को यह स्थापित करने की अनुमति दी कि वैचारिक सोच पर जटिल गणितीय समस्याओं और कार्यों को हल करते समय जी-कारक की भूमिका अधिकतम होती है और सेंसरिमोटर क्रियाएं करते समय न्यूनतम होती है।

चार्ल्स स्पीयरमैन के कार्यों में दो-कारक सिद्धांत के आगे विकास से एक पदानुक्रमित मॉडल का निर्माण हुआ: "जी" और "एस" कारकों के अलावा, उन्होंने यांत्रिक, अंकगणित और भाषाई (मौखिक) के मानदंड स्तर की पहचान की। क्षमताएं.

इसके बाद, कई लेखकों ने पारंपरिक मनोवैज्ञानिक शब्दों में जी कारक की व्याख्या करने का प्रयास किया है। किसी भी प्रकार की मानसिक गतिविधि में प्रकट होने वाली मानसिक प्रक्रिया एक सामान्य कारक की भूमिका का दावा कर सकती है: मुख्य दावेदार ध्यान (सिरिल बार्थ परिकल्पना) और, निश्चित रूप से, प्रेरणा थे। जी. ईसेनक जी-फैक्टर की व्याख्या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र द्वारा सूचना प्रसंस्करण की गति के रूप में करते हैं।

एल थर्स्टन द्वारा मॉडल

चार्ल्स स्पीयरमैन के विरोधियों के कार्यों ने बौद्धिक कार्यों के लिए एक सामान्य आधार के अस्तित्व को नकार दिया। उनका मानना ​​था कि एक निश्चित बौद्धिक कार्य कई व्यक्तिगत कारकों की परस्पर क्रिया का परिणाम होता है। इस दृष्टिकोण के मुख्य प्रवर्तक एल थर्स्टन थे, जिन्होंने सहसंबंध मैट्रिक्स के बहुभिन्नरूपी विश्लेषण की एक विधि प्रस्तावित की थी। यह विधि हमें कई स्वतंत्र "अव्यक्त" कारकों की पहचान करने की अनुमति देती है जो विषयों के एक विशेष समूह द्वारा किए गए विभिन्न परीक्षणों के परिणामों के बीच संबंध निर्धारित करते हैं।

इसी तरह के विचार टी. केली द्वारा व्यक्त किए गए थे, जो स्थानिक सोच, कम्प्यूटेशनल क्षमताओं और मौखिक क्षमताओं, साथ ही स्मृति और प्रतिक्रिया गति को मुख्य बौद्धिक कारक मानते थे।

प्रारंभ में, थर्स्टन ने 12 कारकों की पहचान की, जिनमें से 7 को अक्सर अध्ययनों में दोहराया गया: मौखिक समझ, मौखिक प्रवाह, संख्यात्मक कारक, स्थानिक कारक, सहयोगी कारक, धारणा की गति।

बुद्धि के बहुक्रियात्मक सिद्धांत और उसके संशोधनों के आधार पर, कई क्षमता संरचना परीक्षण विकसित किए गए हैं। सबसे आम में जनरल एबिलिटी टेस्ट बैटरी, एम्थाउर स्ट्रक्चर ऑफ इंटेलिजेंस टेस्ट और कई अन्य शामिल हैं।

जे. गिलफोर्ड का मॉडल

जे. गिलफोर्ड ने सामान्य क्षमताओं के क्षेत्र में अपने शोध के परिणामों को व्यवस्थित करते हुए "बुद्धिमत्ता की संरचना (एसआई)" मॉडल का प्रस्ताव रखा। मॉडल की संरचना नव-व्यवहारवादी है, जो योजना पर आधारित है: उत्तेजना - अव्यक्त संचालन - प्रतिक्रिया। गिलफोर्ड के मॉडल में उत्तेजना का स्थान "सामग्री" से है, "ऑपरेशन" से तात्पर्य एक मानसिक प्रक्रिया से है, "प्रतिक्रिया" से सामग्री पर ऑपरेशन को लागू करने का परिणाम है। मॉडल में कारक स्वतंत्र हैं। इस प्रकार, मॉडल त्रि-आयामी है, मॉडल में बुद्धिमत्ता के पैमाने नामों के पैमाने हैं। गिलफोर्ड ऑपरेशन की व्याख्या एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में करते हैं: अनुभूति, स्मृति, भिन्न सोच, अभिसरण सोच, मूल्यांकन। कार्य की सामग्री उस सामग्री या जानकारी की विशेषताओं से निर्धारित होती है जिसके साथ ऑपरेशन किया जाता है: छवि, प्रतीक (अक्षर, संख्याएं), शब्दार्थ (शब्द), व्यवहार (के बारे में जानकारी) निजी खासियतेंलोग और व्यवहार के कारण)। परिणाम वह रूप है जिसमें विषय उत्तर देता है: तत्व, वर्ग, रिश्ते, सिस्टम, परिवर्तनों के प्रकार और निष्कर्ष। गिलफोर्ड वर्गीकरण योजना में कुल 120 कारक हैं।

कई शोधकर्ता जे. गिलफोर्ड की मुख्य उपलब्धि अपसारी और अभिसारी सोच को अलग करना मानते हैं। भिन्न सोच स्पष्ट डेटा के आधार पर कई समाधान उत्पन्न करने से जुड़ी है और गिलफोर्ड के अनुसार, रचनात्मकता का आधार है। अभिसारी सोच का उद्देश्य एकमात्र सही परिणाम खोजना है और इसका निदान पारंपरिक बुद्धि परीक्षणों द्वारा किया जाता है। गिलफोर्ड के मॉडल का नुकसान अधिकांश कारक विश्लेषणात्मक अध्ययनों के परिणामों के साथ इसकी असंगति है।

मॉडल आर.बी. कैटेला

आर कैटेल द्वारा प्रस्तावित मॉडल तीन प्रकार की बौद्धिक क्षमताओं को अलग करता है: सामान्य, आंशिक और परिचालन कारक।

कैटेल ने दो कारकों को "बाध्य" बुद्धि और "मुक्त" (या "तरल") बुद्धि कहा। "कनेक्टेड इंटेलिजेंस" का कारक बचपन से लेकर जीवन के अंत तक समाजीकरण के दौरान अर्जित किसी व्यक्ति के ज्ञान और बौद्धिक कौशल की समग्रता से निर्धारित होता है और यह उस समाज की संस्कृति की महारत का एक उपाय है जिससे व्यक्ति संबंधित है।

कनेक्टेड इंटेलिजेंस का कारक मौखिक और अंकगणितीय कारकों के साथ सकारात्मक रूप से जुड़ा हुआ है, और उन परीक्षणों को हल करते समय प्रकट होता है जिनके लिए प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। "मुक्त" बुद्धि का कारक सकारात्मक रूप से "बाध्य" बुद्धि के कारक से संबंधित है, क्योंकि "मुक्त" बुद्धि ज्ञान के प्राथमिक संचय को निर्धारित करती है। कैटेल के दृष्टिकोण से, "मुक्त" बुद्धि सांस्कृतिक भागीदारी की डिग्री से बिल्कुल स्वतंत्र है। इसका स्तर निर्धारित है सामान्य विकाससेरेब्रल कॉर्टेक्स के "तृतीयक" साहचर्य क्षेत्र, और यह अवधारणात्मक समस्याओं को हल करते समय स्वयं प्रकट होता है, जब विषय को छवि में विभिन्न तत्वों के संबंधों को खोजने की आवश्यकता होती है।

कैटेल के मॉडल के कारक विश्लेषणात्मक परीक्षण के परिणामों से पता चला कि यह पर्याप्त रूप से प्रमाणित नहीं है। ई.ई. का अध्ययन इस अर्थ में सांकेतिक है। कुज़मीना और एन.आई. मिलिटांस्काया। लेखकों के अनुसार, आर कैटेल के अनुसार "मुक्त बुद्धि" कारक स्पीयरमैन के "जी" कारक से मेल खाता है, और एल थर्स्टन के प्राथमिक कारक कैटेल के मॉडल के परिचालन कारकों से मेल खाते हैं।

कैटेल ने एक बहुत ही विशिष्ट स्थानिक-ज्यामितीय सामग्री (कल्चर-फेयर इंटेलिजेंस टेस्ट, सीएफआईटी) पर संस्कृति के प्रभाव से मुक्त एक परीक्षण का निर्माण करने की कोशिश की। परीक्षण 1958 में प्रकाशित हुआ था।

मोनोमेट्रिक दृष्टिकोण

बुद्धि के प्रति एक-आयामी दृष्टिकोण का सबसे प्रभावशाली और सुसंगत प्रतिनिधि उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक जी. यू. ईसेनक थे। ईसेनक के दृष्टिकोण से, हम बुद्धि की विभिन्न प्रकार की अवधारणाओं के बारे में बात कर सकते हैं: जैविक, साइकोमेट्रिक और सामाजिक, बुद्धि के विभिन्न संरचनात्मक स्तरों के अनुरूप।

"जैविक बुद्धि" की अवधारणा में संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए जिम्मेदार मस्तिष्क संरचनाओं की कामकाजी विशेषताएं शामिल हैं। वे बुद्धि में व्यक्तिगत अंतर निर्धारित करते हैं और उन्हें आनुवंशिकता से जोड़ते हैं। जैविक बुद्धिमत्ता के मुख्य संकेतक औसत विकसित क्षमता (एईपी), इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राम (ईईजी), प्रतिक्रिया समय (आरटी), गैल्वेनिक त्वचा प्रतिक्रिया (जीएसआर) की विशेषताएं हैं। ईसेनक के अनुसार, साइकोमेट्रिक बुद्धिमत्ता 70% जीनोटाइप के प्रभाव से और 30% पर्यावरणीय कारकों (संस्कृति, पारिवारिक पालन-पोषण, शिक्षा, सामाजिक आर्थिक स्थिति) से निर्धारित होती है।

ईसेनक के अनुसार, सामाजिक बुद्धिमत्ता को किसी व्यक्ति की समाज की मांगों के अनुकूल होने के लिए साइकोमेट्रिक बुद्धि का उपयोग करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है। ईसेनक का मानना ​​है कि आनुवंशिक रूप से निर्धारित जैविक बुद्धि मनोविज्ञान के लिए मौलिक है।

अपने शोध के परिणामों के आधार पर, ईसेनक ने राय व्यक्त की कि IQ की विशेषता वाले तीन मुख्य पैरामीटर हैं, जिनमें शामिल हैं: गति, दृढ़ता (एक कठिन समस्या को हल करने के प्रयासों की संख्या) और त्रुटियों की संख्या। बुद्धि के मापन की एक इकाई के रूप में, वह कठिनाई के स्तर के कार्यों को पूरा करने के लिए परीक्षार्थी द्वारा खर्च किए गए समय के लघुगणक का उपयोग करने का प्रस्ताव करता है जिस पर सभी परीक्षण समस्याओं का समाधान किया जाता है। मुख्य पैरामीटर जिसे ईसेनक ने बुद्धि के स्तर के संकेतक के रूप में विचार करने का प्रस्ताव दिया है वह सूचना प्रसंस्करण की व्यक्तिगत गति है।

मोनोमेट्रिक दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद, कम से कम दो कारकों की उपस्थिति की पहचान की गई है जो परीक्षण की सामग्री की परवाह किए बिना परीक्षण की सफलता निर्धारित करते हैं: "स्पीड इंटेलिजेंस" का कारक और "संज्ञानात्मक जटिलता" (या सीमित करने) का कारक संज्ञानात्मक क्षमताएं)। इसके अलावा, बाद वाले को कार्य जटिलता के निश्चित, वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूदा स्तरों के अनुरूप कई उप-कारकों में विभाजित किया जा सकता है।

बुद्धि के संज्ञानात्मक मॉडल

इन मॉडलों के लेखकों का तात्पर्य "बुद्धि" शब्द से मानस की संपत्ति से नहीं, बल्कि एक निश्चित प्रणाली से है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, समस्याओं का समाधान प्रदान करना। बहुत कम ही, संज्ञानात्मक अभिविन्यास के शोधकर्ता व्यक्तिगत मतभेदों की समस्याओं पर विचार करते हैं और माप मनोविज्ञान से डेटा का सहारा लेते हैं।

आर स्टर्नबर्ग का मॉडल

रॉबर्ट स्टर्नबर्ग की बुद्धिमत्ता की अवधारणा 80 के दशक के अंत और 90 के दशक की शुरुआत में सबसे प्रसिद्ध हुई। तथाकथित "बुद्धिमत्ता का पदानुक्रमित मॉडल" बुद्धि और व्यवहार को नियंत्रित करने वाली मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंध को समझाने वाला था; बुद्धि और निजी अनुभवव्यक्ति; बुद्धि और अनुकूली व्यवहार. इंटेलिजेंस सूचना के प्रसंस्करण को सुनिश्चित करता है। स्टर्नबर्ग का मॉडल विभेदक मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं के बजाय सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं में से एक है। वैज्ञानिक व्यक्तियों की संज्ञानात्मक संरचनाओं में अंतर से बौद्धिक उत्पादकता में अंतर की व्याख्या करते हैं।

स्टर्नबर्ग सूचना प्रसंस्करण के लिए जिम्मेदार तीन प्रकार के खुफिया घटकों की पहचान करते हैं:

I. मेटाकंपोनेंट्स प्रबंधन प्रक्रियाएं हैं जो विशिष्ट सूचना प्रसंस्करण प्रक्रियाओं को विनियमित करती हैं। इसमे शामिल है:

1) किसी समस्या के अस्तित्व की पहचान;

2) समस्या के बारे में जागरूकता और इसे हल करने के लिए उपयुक्त प्रक्रियाओं का चयन; 3) रणनीति का चुनाव;

4) मानसिक प्रतिनिधित्व का विकल्प;

5) "मानसिक संसाधनों" का वितरण;

6) समस्या समाधान की प्रगति की निगरानी करना;

7) समाधान की प्रभावशीलता का आकलन।

द्वितीय. कार्यकारी घटक पदानुक्रम के निचले स्तर पर स्थित प्रक्रियाएँ हैं। विशेष रूप से, "आगमनात्मक सोच" की तथाकथित प्रक्रिया में, स्टर्नबर्ग के अनुसार, एन्कोडिंग, रिश्तों की पहचान करना, पत्राचार में लाना, तुलना लागू करना, औचित्य देना और उत्तर देना शामिल है।

III.किसी विषय के मेटाकंपोनेंट्स और कार्यकारी घटक क्या करते हैं, यह सीखने के लिए ज्ञान अर्जन घटक आवश्यक हैं। उनमें से स्टर्नबर्ग की सूची:

1) चयनात्मक कोडिंग;

2) चयनात्मक संयोजन;

3) चयनात्मक तुलना।

अनुभूति के दौरान किसी व्यक्ति के लिए मुख्य बात प्रासंगिक जानकारी को अप्रासंगिक जानकारी से अलग करना, चयनित जानकारी से एक सुसंगत संपूर्ण बनाना है।

आर. स्टर्नबर्ग की अवधारणा में मेटाकंपोनेंट्स के स्तर को सबसे विस्तृत और उचित तरीके से वर्णित किया गया है। उनका मानना ​​है कि समस्याओं को सुलझाने में मुख्य कठिनाई स्वयं समाधान नहीं है, बल्कि समस्या के सार की सही समझ है। इस प्रकार, बुद्धि अपूर्ण स्पष्टीकरण की स्थितियों में सीखने और समस्याओं को हल करने की क्षमता है।

स्टर्नबर्ग रणनीतियों को चुनने के महत्व के संबंध में भी तर्क देते हैं, लेकिन सामान्य तौर पर वे निर्णयों में प्राथमिकताओं की व्याख्या करने तक ही सीमित रहते हैं विभिन्न कार्यअल्पकालिक स्मृति पर कम भार. इसके अलावा, उनके तर्क में केवल तीन प्रकार की रणनीतियाँ दिखाई देती हैं: विश्लेषणात्मक, स्थानिक-सिंथेटिक और मौखिक, जो बुद्धि के समूह कारकों के समान है।

लेकिन आर. स्टर्नबर्ग के शोध में मुख्य बात समस्याओं को हल करने में जानकारी के मानसिक प्रतिनिधित्व की भूमिका का अध्ययन है। स्टर्नबर्ग के तर्क में जो मुख्य कारक सामने आता है वह ध्यान का कारक है। वह लगातार किसी कार्य के महत्वपूर्ण और महत्वहीन चरणों के लिए ध्यान संबंधी संसाधनों को आवंटित करने के महत्व पर जोर देते हैं, साथ ही निर्णय प्रक्रिया पर नियंत्रण के महत्व पर भी जोर देते हैं।

स्टर्नबर्ग का मानना ​​है कि उनका डेटा कैटेल की अवधारणा और कारक विश्लेषणात्मक अध्ययन के डेटा के साथ अच्छी तरह मेल खाता है। ईसेनक और स्टर्नबर्ग की अवधारणाएँ अभिविन्यास में विपरीत हैं। ईसेनक एक सुसंगत "अद्वैतवादी" है, जो सरल मॉडलों का समर्थक है। स्टर्नबर्ग विविधता और जटिलता के समर्थक हैं। ईसेनक "गति" कारक का समर्थक है। स्टर्नबर्ग के सभी प्रयोगों और उनके तर्क का उद्देश्य बौद्धिक प्रक्रिया की उत्पादकता के लिए सूचना प्रसंस्करण की गति की भूमिका को नकारना है। ईसेनक लगातार "साइकोफिजियोलॉजिकल रिडक्शन" की लाइन का अनुसरण करते हैं। स्टर्नबर्ग रोजमर्रा की व्याख्या, पारिस्थितिक और सांस्कृतिक औचित्य की अपील करते हैं।

बुद्धिमत्ता के लिए "रोज़मर्रा के दृष्टिकोण" के अक्सर उल्लिखित वेरिएंट में से एक आर. स्टर्नबर्ग के लंबे समय से प्रतिद्वंद्वी एच. गार्डनर का मॉडल है।

गार्डनर का मानना ​​है कि मानव बुद्धि कई प्रकार की होती है। उनकी राय में, मानव बुद्धि का अध्ययन करने का मुख्य तरीका प्रयोग नहीं है, माप नहीं है, या "सामान्य पैटर्न" की पहचान करने के लिए एक सर्वेक्षण भी नहीं है, बल्कि एक अनुदैर्ध्य अध्ययन के दौरान व्यक्तियों के प्राकृतिक व्यवहार का अवलोकन है। और परीक्षण, साक्षात्कार और अन्य वाद्य विधियां केवल किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक कौशल, प्रेरणा और सामान्य गतिविधि को मापने के लिए उपयुक्त हैं।

गार्डनर पारंपरिक (थर्स्टन के अनुसार) के अलावा बुद्धि के मुख्य घटकों की पहचान करते हैं: संगीत क्षमता, प्रेरणा, पहल, सेंसरिमोटर क्षमता आदि। अपने नवीनतम कार्यों में से एक में, उन्होंने 7 प्रकार की बुद्धिमत्ता की जाँच की:

1. भाषाई बुद्धि. जानकारी संप्रेषित करने के साथ-साथ उत्तेजित और उत्तेजित करने के लिए प्राकृतिक भाषा का उपयोग करने की क्षमता (कवि, लेखक, संपादक, पत्रकार) इसकी विशेषता है।

2. संगीत संबंधी बुद्धि। संगीत (कलाकार, संगीतकार, संगीत समीक्षक) के प्रदर्शन, रचना और/या आनंद लेने की क्षमता को मापता है।

3. तार्किक-गणितीय बुद्धि। श्रेणियों और वस्तुओं का पता लगाने, वर्गीकृत करने, उनमें हेरफेर करके प्रतीकों और अवधारणाओं के बीच संबंधों की पहचान करने की क्षमता निर्धारित करता है (गणितज्ञ, वैज्ञानिक)।

4. स्थानिक बुद्धि - मन में वस्तुओं को देखने, अनुभव करने और उनमें हेरफेर करने, दृश्य-स्थानिक रचनाओं (वास्तुकार, इंजीनियर, सर्जन) को समझने और बनाने की क्षमता।

5. शारीरिक-गतिज बुद्धि खेल, प्रदर्शन कला, शारीरिक श्रम (नर्तक, एथलीट, मैकेनिक) में मोटर कौशल का उपयोग करने की क्षमता है।

6. पारस्परिक बुद्धिमत्ता. अन्य लोगों को समझने और उनके साथ संबंध स्थापित करने की क्षमता प्रदान करता है (शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, विक्रेता)।

7. अंतर्वैयक्तिक बुद्धिमत्ता। स्वयं को, अपनी भावनाओं, आकांक्षाओं (मनोवैज्ञानिक, कवि) को समझने की क्षमता का प्रतिनिधित्व करता है।

संज्ञानात्मक दृष्टिकोण, अपने नाम के विपरीत, "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा की व्यापक व्याख्या की ओर ले जाता है। विभिन्न शोधकर्ताओं ने बौद्धिक (प्रकृति में संज्ञानात्मक) क्षमताओं की प्रणाली में कई अतिरिक्त बाहरी कारकों को शामिल किया है।

विरोधाभास यह है कि संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के अनुयायियों की रणनीति व्यक्ति के मानस के अन्य (अतिरिक्त-संज्ञानात्मक) गुणों के साथ कार्यात्मक और सहसंबंधी संबंधों की पहचान की ओर ले जाती है और अंततः, "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा की मूल विषय सामग्री को बढ़ाने का काम करती है। "एक सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता के रूप में।

1.3 योग्यताओं के लिए स्वाभाविक पूर्वावश्यकताओं के रूप में झुकाव

क्षमताओं के अलावा, झुकाव की अवधारणा भी है। झुकाव वे गुण हैं जिनकी बदौलत कोई व्यक्ति सफलतापूर्वक क्षमताओं का निर्माण और विकास कर सकता है। उचित झुकाव के बिना, अच्छी योग्यताएँ असंभव हैं, लेकिन झुकाव हमेशा इस बात की गारंटी नहीं है कि किसी व्यक्ति में निश्चित रूप से अच्छी योग्यताएँ होंगी। लोग अपने झुकाव में एक-दूसरे से भिन्न होते हैं, और यह बताता है कि क्यों, प्रशिक्षण और शिक्षा की समान परिस्थितियों में, कुछ लोगों की क्षमताएं तेजी से विकसित होती हैं और अंततः दूसरों की तुलना में उच्च स्तर तक पहुंच जाती हैं।

झुकाव और क्षमताओं के बीच मुख्य अंतर इस प्रकार हैं। झुकाव किसी व्यक्ति को जन्म से ही दिए जाते हैं (सेट - इसलिए नाम) या उसके कारण उत्पन्न होते हैं प्राकृतिक विकासशरीर। योग्यताएँ सीखने से प्राप्त होती हैं। सामर्थ्य प्राप्त करने के लिए व्यक्ति को अपनी ओर से कोई प्रयास करने की आवश्यकता नहीं होती है। झुकावों के लिए यह "आवश्यक" नहीं है कि कोई व्यक्ति उन प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल हो जिनके साथ ये झुकाव कार्यात्मक रूप से जुड़े हुए हैं। जिस प्रकार की गतिविधियों से वे संबंधित हैं उनमें किसी व्यक्ति की सक्रिय भागीदारी के बिना क्षमताओं का निर्माण नहीं होता है।

झुकाव, साथ ही क्षमताएं, भिन्न हो सकती हैं। ऐसे झुकाव हैं जो सामान्य और विशेष क्षमताओं, केंद्रीय और परिधीय, संवेदी और मोटर से जुड़े हैं।

सामान्य झुकावों में वे शामिल हैं जो संपूर्ण मानव शरीर या उसके व्यक्तिगत उपप्रणालियों की संरचना और कार्यप्रणाली से संबंधित हैं: तंत्रिका, अंतःस्रावी, हृदय संबंधी, गैस्ट्रिक। विशेष लोगों में ऐसे झुकाव शामिल हैं जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स के काम से संबंधित हैं: सूचनात्मक (दृश्य, श्रवण, मोटर, घ्राण, स्पर्श और अन्य) और प्रेरक (भावनात्मक प्रक्रियाओं की ताकत और विशिष्टता और शरीर की ज़रूरतें)। केंद्रीय झुकाव केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शारीरिक और शारीरिक संरचना से संबंधित हैं आंतरिक अंगव्यक्ति। परिधीय झुकाव इंद्रिय अंगों के परिधीय भागों के काम से जुड़े होते हैं। संवेदी झुकाव मानव धारणा की प्रक्रियाओं और विभिन्न इंद्रियों के माध्यम से समझी जाने वाली जानकारी के प्रसंस्करण की विशेषता रखते हैं, और मोटर झुकाव मांसपेशियों के तंत्र और इसे नियंत्रित करने वाले केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के हिस्सों के काम से संबंधित हैं।

मस्तिष्क की जन्मजात क्षमताएं सीधे व्यक्ति की टाइपोलॉजिकल विशेषताओं में प्रकट होती हैं, जो जीवन की प्रक्रिया में बदलती रहती हैं।

टाइपोलॉजिकल क्षमताएं, जो एक बच्चे में बहुत पहले ही प्रकट हो जाती हैं, झुकाव या प्राथमिक प्राकृतिक गुण हैं। इस बात पे ध्यान दिया जाना चाहिए कि टाइपोलॉजिकल विशेषताएंबहुआयामी महत्व है. वे क्षमताओं और चरित्र की प्राकृतिक पूर्व शर्ते बनाते हैं।

सामान्य प्रकार की विशेषताएं (गतिविधि की शक्ति या स्वर, संतुलन, संवेदनशीलता की डिग्री और प्रतिबिंब प्रक्रियाओं की गतिशीलता) निश्चित रूप से क्षमताओं के निर्माण को प्रभावित करती हैं। इस प्रकार, संतुलन और गतिशीलता (जीवित प्रकार) के संयोजन में तंत्रिका प्रक्रियाओं की ताकत कई दृढ़-इच्छाशक्ति और संचारी व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में योगदान करती है, जो सामाजिक गतिविधि और संगठनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। एक कमजोर तंत्रिका तंत्र, जो वी.डी. के अनुसार। नेबिलित्सिन, उच्च संवेदनशीलता, कलात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान कर सकते हैं।

प्रकार के सामान्य गुणों के अलावा, विशेषताएँ भी होती हैं तंत्रिका तंत्रसामान्य तौर पर, जैसा कि ज्ञात है, मध्यवर्ती प्रकार होते हैं जो व्यक्तिगत विश्लेषक प्रणालियों की गतिविधि की विशेषताओं को दर्शाते हैं। ये अंतिम टाइपोलॉजिकल गुण सीधे विशेष क्षमताओं से संबंधित हैं।

आई.पी. पावलोव ने पाया कि जिन लोगों में वास्तविकता के आलंकारिक प्रतिबिंब के साथ पहली सिग्नलिंग प्रणाली प्रबल होती है, वे कलात्मक प्रकार (संगीतकार, लेखक, चित्रकार) से संबंधित होते हैं। दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली की प्राथमिक भूमिका से एक मानसिक प्रकार का निर्माण होता है, अभिलक्षणिक विशेषताजो अमूर्त सोच की शक्ति है। और अंत में, अच्छे संतुलन के साथ, दोनों प्रणालियों के बीच संतुलन - मध्यम प्रकार. औसत प्रकार के प्रतिनिधि कलात्मक और सोच प्रकार की सभी विशेषताओं को जोड़ते हैं। इस प्रकार में, जैसा कि पावलोव का मानना ​​था, अधिकांश लोगों के साथ-साथ असाधारण रूप से प्रतिभाशाली, प्रतिभाशाली लोग (लोमोनोसोव, गोएथे) भी शामिल हैं।

कलात्मक प्रकार की विशेषता, सबसे पहले, वास्तविकता की धारणा की अखंडता, पूर्णता और जीवंतता से होती है, जबकि "विचारक इसे कुचलते हैं और इस प्रकार, जैसे कि यह था, इसे मार देते हैं।" दूसरे, कलाकार की कल्पना अमूर्त सोच पर हावी होती है। एक विचारक के पास सैद्धांतिक, मौखिक दिमाग होता है। तीसरा, कलात्मक प्रकार की विशेषता बढ़ी हुई भावनात्मकता और प्रभावकारिता है। और, इसके विपरीत, सोच प्रकार में, बुद्धि भावनात्मकता पर हावी रहती है। सिग्नल सिस्टम की बातचीत पर पावलोव के शिक्षण के सार का पालन करते हुए, हम कह सकते हैं कि कलात्मक प्रकार और मानसिक प्रकार के बीच का अंतर यह है कि कलाकार अपनी गतिविधियों में मुख्य रूप से पहले सिग्नल सिस्टम पर निर्भर करता है, और वैज्ञानिक दूसरे पर, हालाँकि, दोनों के लिए, दूसरी सिग्नल प्रणाली एक नियामक भूमिका निभाती है। नवीनतम शोधआई.पी. के प्रभागों द्वारा मस्तिष्क गतिविधि की शारीरिक पुष्टि की गई थी। पावलोव सिग्नल सिस्टम। ऐसा पता चला कि बायां गोलार्धमुख्य रूप से द्वितीयक-संकेत कार्य करता है, और दायां प्राथमिक-संकेत कार्य करता है।

झुकाव, सबसे पहले, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि (विशेष योग्यता) के प्रति झुकाव या हर चीज (सामान्य क्षमता) के बारे में बढ़ी हुई जिज्ञासा में प्रकट होते हैं।

झुकाव सबसे पहले और सबसे ज्यादा हैं प्रारंभिक संकेतउभरती क्षमता. प्रवृत्ति एक निश्चित गतिविधि (ड्राइंग, संगीत बजाना) के लिए एक बच्चे (या वयस्क) की इच्छा, आकर्षण में प्रकट होती है। अक्सर यह इच्छा बहुत पहले ही ध्यान में आ जाती है, गतिविधि के प्रति जुनून उनमें भी पैदा होता है प्रतिकूल परिस्थितियाँज़िंदगी। जाहिर है, झुकाव क्षमताओं के विकास के लिए कुछ प्राकृतिक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति को इंगित करता है। कुछ अलग की कल्पना करना मुश्किल है जब एक बच्चा, उदाहरण के लिए, संगीतमय माहौल के बाहर बहुत खुशी के साथ संगीत सुनता है और बाहरी प्रोत्साहन के बिना संगीत बजाने का बार-बार प्रयास करता है। यही बात ड्राइंग, डिज़ाइनिंग आदि पर भी लागू होती है।

सच्ची प्रवृत्ति के साथ-साथ मिथ्या या काल्पनिक प्रवृत्ति भी होती है। सच्चे झुकाव के साथ, कोई न केवल गतिविधि के प्रति एक अनूठा आकर्षण देख सकता है, बल्कि महारत हासिल करने और महत्वपूर्ण परिणामों की उपलब्धि की दिशा में तेजी से प्रगति भी कर सकता है। झूठे या काल्पनिक झुकाव के साथ, या तो किसी चीज़ के प्रति एक सतही, अक्सर चिंतनशील रवैया प्रकट होता है, या एक सक्रिय शौक, लेकिन औसत परिणाम की उपलब्धि के साथ। अक्सर, ऐसी प्रवृत्ति संभावित विकास के अवसरों की उपस्थिति के बिना, सुझाव या आत्म-सम्मोहन का परिणाम होती है, कभी-कभी दोनों एक साथ।

तो, योग्यताएँ प्राकृतिक और अर्जित का मिश्रण हैं। हालाँकि, प्राकृतिक गुण, जन्मजात होने के कारण, शिक्षा की स्थितियों और श्रम की प्रक्रिया में संसाधित और विकसित होते हैं। गतिविधि की प्रक्रिया में, सफल गतिविधि के लिए आवश्यक नए गुण बनते हैं, और लापता गुणों के लिए विकल्प (प्रतिपूरक तंत्र) भी बनते हैं।

कई वर्षों से, मनोवैज्ञानिकों ने मानवीय क्षमताओं की प्रकृति पर बहस की है। मानवीय क्षमताओं के सार की सही समझ में मस्तिष्क के साथ संबंध को स्पष्ट करना शामिल है - जो सभी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं, अवस्थाओं, गुणों और विशेषताओं का आधार है। किसी व्यक्ति की सभी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की तरह, क्षमताओं को किसी व्यक्ति द्वारा तैयार रूप में हासिल नहीं किया जाता है, जैसे कि प्रकृति द्वारा उसे दिया गया कुछ, जन्मजात, लेकिन जीवन और गतिविधि में बनता है।

एक व्यक्ति मनोवैज्ञानिक गुणों के बिना पैदा होता है, लेकिन केवल उन्हें प्राप्त करने की सामान्य संभावना के साथ। केवल वास्तविकता के साथ उनकी बातचीत के परिणामस्वरूप और सक्रिय कार्यमानव मस्तिष्क लड़ने लगता है दुनिया, उनके व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों और विशेषताओं (क्षमताओं सहित) को प्रकट करना। इस अर्थ में, किसी को वैज्ञानिक मनोविज्ञान में स्वीकार की गई स्थिति को समझना चाहिए कि क्षमताएं जन्मजात नहीं होती हैं।

किसी व्यक्ति की सामाजिक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ और पूर्वापेक्षाएँ उसके जीवन की निम्नलिखित परिस्थितियाँ हैं:

1. एक समाज की उपस्थिति, कई पीढ़ियों के लोगों के काम से बना एक सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण। यह पर्यावरण कृत्रिम है और इसमें भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की कई वस्तुएं शामिल हैं जो मनुष्य के अस्तित्व और उसकी विशुद्ध रूप से मानवीय आवश्यकताओं की संतुष्टि को सुनिश्चित करती हैं।

2. प्रासंगिक वस्तुओं का उपयोग करने की प्राकृतिक क्षमताओं का अभाव और इसे बचपन से सीखने की आवश्यकता।

3. विभिन्न जटिल और उच्च संगठित प्रकार की मानवीय गतिविधियों में भाग लेने की आवश्यकता।

4. किसी व्यक्ति के आसपास जन्म से ही शिक्षित और सभ्य लोगों की उपस्थिति, जिनके पास पहले से ही उसके लिए आवश्यक क्षमताएं हैं और जो प्रशिक्षण और शिक्षा के उचित साधन रखते हुए, उसे आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने में सक्षम हैं।

5. किसी व्यक्ति के जन्म से ही जन्मजात प्रवृत्ति जैसे कठोर, क्रमादेशित व्यवहार संरचनाओं की अनुपस्थिति, संबंधित मस्तिष्क संरचनाओं की अपरिपक्वता जो मानस के कामकाज को सुनिश्चित करती है, और प्रशिक्षण और पालन-पोषण के प्रभाव में उनके गठन की संभावना।

इनमें से प्रत्येक परिस्थिति एक व्यक्ति को एक जैविक प्राणी के रूप में बदलने के लिए आवश्यक है, जिसमें जन्म से ही कुछ प्राथमिक क्षमताएं होती हैं, जो कई उच्च जानवरों की विशेषता होती हैं, एक सामाजिक प्राणी में, अपनी मानवीय क्षमताओं को प्राप्त करने और विकसित करने के लिए। सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण उन क्षमताओं के विकास की अनुमति देता है जो सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का सही उपयोग सुनिश्चित करते हैं और इसके लिए आवश्यक क्षमताओं का विकास करते हैं (वे प्रासंगिक वस्तुओं का उपयोग करने के लिए सीखने की प्रक्रिया में बनते और सुधारते हैं)। बचपन से ही विशिष्ट मानवीय गतिविधियों में शामिल होने की आवश्यकता माता-पिता को अपने बच्चों की आवश्यक क्षमताओं के विकास का ध्यान रखने के लिए मजबूर करती है, और बाद में, जब बच्चे स्वयं वयस्क हो जाते हैं, तो उनमें स्वतंत्र रूप से उचित क्षमताओं को प्राप्त करने की आवश्यकता पैदा होती है। बच्चे के आस-पास के वयस्क, जिनमें से अधिकांश के पास पहले से ही सीखने की आवश्यक क्षमताएं और साधन हैं (भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की तैयार वस्तुओं के रूप में जिनका उपयोग करना सीखना चाहिए), बच्चों में आवश्यक क्षमताओं के निरंतर विकास को सुनिश्चित करते हैं . बदले में, वे उचित प्रशिक्षण को तत्परता से स्वीकार कर लेते हैं शैक्षिक प्रभाव, सीखने के लिए अनुकूलित प्लास्टिक और लचीले मस्तिष्क की बदौलत उन्हें जल्दी से सीखें। इन सबके प्रभाव में, मानवीय क्षमताओं के विकास के लिए जो झुकाव आवश्यक हैं, वे लगभग तीन साल की उम्र तक बच्चे में बहुत पहले ही बन जाते हैं, जिससे भविष्य में प्राकृतिक नहीं, बल्कि सामाजिक विकास सुनिश्चित होता है, जिसमें कई का निर्माण भी शामिल है। ऐसी क्षमताएँ, जिनका अत्यंत विकसित जानवरों में भी कोई सादृश्य नहीं है।

यह कथन कि किसी व्यक्ति के पास सामाजिक क्षमताओं के विकास के लिए तैयार जैविक झुकाव नहीं है, इसका मतलब यह नहीं है कि जब ये क्षमताएं पूरी तरह से विकसित हो जाती हैं तो उनमें शारीरिक और शारीरिक आधार का अभाव होता है। यह आधार तो है, परंतु यह जन्मजात भी नहीं है। इसे तथाकथित कार्यात्मक अंगों द्वारा दर्शाया जाता है, जो आंतरिक रूप से विकसित होने वाले न्यूरोमस्कुलर सिस्टम हैं जो शारीरिक और शारीरिक रूप से संबंधित क्षमताओं के कामकाज और सुधार को सुनिश्चित करते हैं। मनुष्य में क्रियात्मक अंगों का निर्माण होता है सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतक्षमताओं से जुड़ा इसका ओटोजेनेटिक मॉर्फो-फिजियोलॉजिकल विकास।

बौद्धिक क्षमता मनोवैज्ञानिक प्रीस्कूल

अध्याय 2. पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं और स्कूल के लिए तत्परता के बीच संबंधों का अध्ययन

2.1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

इस अध्ययन का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं और स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तैयारी के स्तर के बीच संबंधों की विशेषताओं की पहचान करना था।

यह अनुमान लगाया गया था कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की तैयारी का स्तर उनकी बौद्धिक क्षमताओं पर निर्भर करता है।

अध्ययन के अनुभवजन्य भाग के उद्देश्य थे:

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास का निदान;

स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी के स्तर के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बौद्धिक विकास का तुलनात्मक विश्लेषण।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों, इशिम्बे में MADOU नंबर 25 के तैयारी समूह के विद्यार्थियों ने अध्ययन में भाग लिया। कुल 15 बच्चे हैं - 6 लड़के और 9 लड़कियाँ।

यह ज्ञात है कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बौद्धिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक स्कूल परिपक्वता (या स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता) है। इससे इस कार्य में प्रयुक्त उपयुक्त तकनीकों का चयन निर्धारित हुआ। निदान तकनीकों के ब्लॉक में निम्नलिखित शामिल हैं:

चित्र-शब्दावली परीक्षण (सीवीटी)।

स्कूल परिपक्वता का स्क्रीनिंग टेस्ट (STSH)।

आइए डायग्नोस्टिक टूल को अधिक विस्तार से देखें। चित्र-शब्दावली परीक्षण (सीवीटी)।

परीक्षण का उद्देश्य स्कूल की परिपक्वता के बौद्धिक घटक का निदान करना और सबसे ऊपर, बच्चे की मौखिक क्षमताओं को मापना है, जिस पर उसकी स्कूली शिक्षा की सफलता काफी हद तक निर्भर करती है। मौखिक क्षमताओं में कई निजी संज्ञानात्मक उन्मुख प्रक्रियाएं शामिल हैं, और सबसे पहले "पदनाम की प्रक्रिया" या ("नामकरण की प्रक्रिया", जो गैर-मौखिक सामग्री से मौखिक तक एक प्रकार का संक्रमण है, और यह सीधे संबंधित है शब्दावली की मात्रा.

चित्र-शब्दावली परीक्षण से उच्च मानसिक कार्यों के विकास के स्तर का पता चलता है, जिसमें आसपास की दुनिया में अभिविन्यास, जागरूकता, शब्दावली, दृश्य धारणा और "शब्दावली संसाधनशीलता" शामिल है।

परीक्षण करने के लिए, शोधकर्ता के पास 25 चित्रों का एक सेट और एक उत्तर प्रपत्र होना चाहिए। परीक्षण व्यक्तिगत रूप से किया जाता है. परीक्षण का समय 5-10 मिनट है.

परीक्षण शुरू होने से पहले, बच्चे को निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं: "अब मैं तुम्हें चित्र दिखाऊंगा। उन पर क्या बनाया गया है, यह बताने का प्रयास करें।" इसके बाद, प्रयोगकर्ता बच्चे को एक के बाद एक सभी चित्र दिखाता है और उसके सभी उत्तर शब्दशः फॉर्म पर संबंधित संख्या के नीचे लिखता है। इसके अलावा, परीक्षण के दौरान, प्रयोगकर्ता को यह नोट करना चाहिए कि परीक्षा के दौरान बच्चा कैसा व्यवहार करता है (वह कितनी आसानी से काम करने के लिए सहमत होता है, कितनी बार उसका ध्यान भटकता है, आदि) यह सारी जानकारी घटना के बारे में सामान्य निर्णय लेने में उपयोगी होगी। मापा जा रहा है.

परिणाम "कुंजी" का उपयोग करके संसाधित किए जाते हैं। प्रत्येक उत्तर के लिए, बच्चे को 0 अंक, 0.5 अंक या 1 अंक दिया जाता है। प्राप्त सभी अंकों का योग परीक्षण के लिए प्राथमिक स्कोर है। फिर कच्चे स्कोर को मानक IQ स्कोर (x=100, y=10) में बदल दिया जाता है। इस प्रकार, बच्चे द्वारा प्राप्त प्राथमिक मूल्यांकन (पी.ओ.) को एक मानक तालिका का उपयोग करके IQ पैमाने (x=100, y=10) पर मानकीकृत अंकों में बदल दिया जाता है।

स्कूल की परिपक्वता के लिए स्क्रीनिंग टेस्ट।

"स्कूल परिपक्वता" की अवधारणा छह साल के बच्चों के स्कूल में प्रवेश की समस्या के संबंध में उत्पन्न हुई। "स्कूल परिपक्वता" बच्चे के मानस और शरीर की ऐसी स्थिति को दर्शाने वाला शब्द है, जब बौद्धिक, सामाजिक, शारीरिक और भावनात्मक विशेषताओं के अनुसार, वह स्कूल जाने और उसमें अध्ययन करने की क्षमता तक पहुँच जाता है। इसी तरह का दृष्टिकोण चेक मनोवैज्ञानिक जे. जेरासेक द्वारा साझा किया गया है, जो स्कूली परिपक्वता में तीन घटकों की पहचान करते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

बौद्धिक घटक में उजागर करने की क्षमता शामिल है आवश्यक सुविधाएंकोई भी घटना और उनके बीच कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, वास्तविकता के प्रति तर्कसंगत दृष्टिकोण, तार्किक याद रखना, एक निर्धारित लक्ष्य के साथ काम करने में रुचि, जहां परिणाम गहन गतिविधि के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, नए ज्ञान में रुचि, कान से बोली जाने वाली भाषा में महारत हासिल करना और अन्य प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता, विकास फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ और हाथ-आँख का समन्वय।

स्कूल की परिपक्वता के भावनात्मक घटक के लक्षण एक निश्चित स्तर की भावनात्मक स्थिरता (आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी), शैक्षिक प्रेरणा का विकास है।

सामाजिक परिपक्वता बच्चे की अन्य बच्चों के साथ संवाद करने और बच्चों के समूहों के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की आवश्यकता है, सीखने की स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका निभाने की क्षमता है।

"स्कूल परिपक्वता का स्क्रीनिंग टेस्ट" जे. जेरासेक द्वारा चेकोस्लोवाकियन पद्धति "स्कूल परिपक्वता का संकेतक परीक्षण" का एक रूपांतर है, जिसे ए. केर्न द्वारा परीक्षण के संशोधन के रूप में बनाया गया था।

स्कूल परिपक्वता के स्क्रीनिंग टेस्ट में दो उप-परीक्षण शामिल हैं: अशाब्दिक और मौखिक। अशाब्दिक उपपरीक्षण (एनएस) में तीन कार्य शामिल हैं:

1. एक विचार से एक पुरुष आकृति बनाना;

2. किसी वाक्यांश की नकल करना, हस्तलिखित पत्र की नकल करना;

3. बिंदुओं का एक समूह बनाना।

इस उपपरीक्षण के सभी तीन कार्य मुख्य रूप से बच्चे के साइकोमोटर कौशल के विकास का आकलन करना है। वे हाथ और हाथ-आँख समन्वय के ठीक मोटर कौशल के विकास का निदान करते हैं। इसके अलावा, एनएस का पहला कार्य - एक पुरुष आकृति बनाना - मोटे तौर पर बच्चे के बौद्धिक विकास के सामान्य स्तर का न्याय करने की अनुमति देता है।

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बचपन का प्रत्येक काल विशेष बनाता है अनुकूल परिस्थितियांक्षमताओं की अभिव्यक्ति और विकास के लिए। इस संबंध में सबसे अनोखी उम्र प्रीस्कूल उम्र है, जब सभी प्रकार की क्षमताएं तेजी से विकसित होती हैं। और फिर भी उनकी अभिव्यक्ति में एक निश्चित उम्र-संबंधित गतिशीलता है। कलात्मक प्रतिभा सबसे पहले प्रकट होती है - पहले संगीत के लिए, फिर ड्राइंग के लिए, बाद में विज्ञान के लिए, और गणित के लिए प्रतिभा दूसरों की तुलना में पहले प्रकट होती है।

आइए याद रखें कि क्षमताएं केवल गतिविधि में ही प्रकट और बनती हैं। इसका मतलब यह है कि केवल बच्चे की गतिविधियों को सही ढंग से व्यवस्थित करके ही उसकी क्षमताओं को पहचाना और विकसित किया जा सकता है। के.डी. उशिंस्की ने लिखा: "बच्चों के स्वभाव के मूल नियम को इस प्रकार व्यक्त किया जा सकता है: एक बच्चे को लगातार गतिविधि की आवश्यकता होती है और वह गतिविधि से नहीं, बल्कि उसकी एकरसता या एकतरफापन से थक जाता है।" एक प्रीस्कूलर को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना महत्वपूर्ण है और, प्रारंभिक विशेषज्ञता से बचते हुए, उसके सभी झुकावों और झुकावों को स्वयं प्रकट होने देना चाहिए। बच्चे को गतिविधि के सभी क्षेत्रों में स्वयं प्रयास करने दें। इसी उद्देश्य से इसे बनाया गया है विषय वातावरण, बच्चे को सभी प्रकार की वस्तुएं प्रदान की जाती हैं: निर्माण सेट, सामग्री, पेंसिल, पेंट, कागज, कैंची, गोंद, आदि।

सभी प्रीस्कूलर चित्र बनाते हैं, गाते हैं और नृत्य करते हैं। लेकिन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक बच्चे धीरे-धीरे ऐसा करना क्यों बंद कर देते हैं? इनमें से एक कारण इस प्रकार है. किसी भी गतिविधि के लिए कुछ तकनीकी कौशल की आवश्यकता होती है, केवल तभी आप एक मूल परिणाम प्राप्त कर सकते हैं यदि आपने उनमें महारत हासिल कर ली है। जिन बच्चों के पास उपयुक्त कौशल और क्षमताएं नहीं हैं, वे अपने उत्पादों की निम्न गुणवत्ता देखते हैं और गतिविधियों में रुचि खो देते हैं।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एन.एस. लेइट्स ने एक प्रतिभाशाली बच्चे के दो सबसे महत्वपूर्ण गुणों की ओर इशारा किया। यह गतिविधि और आत्म-नियमन है। बच्चे में काम करने की अथक क्षमता होती है, जिसे एक वयस्क को न केवल समर्थन देना चाहिए, बल्कि संज्ञानात्मक रुचियों और झुकावों को विकसित करते हुए उचित दिशा में निर्देशित भी करना चाहिए। किसी भी गतिविधि के लिए लक्ष्य निर्धारित करने, किसी के व्यवहार को विनियमित और नियंत्रित करने की क्षमता के साथ-साथ इच्छाशक्ति को लागू करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। बच्चे को जो शुरू किया है उसे पूरा करना सीखना चाहिए और कठिनाइयों के बावजूद परिणाम प्राप्त करना चाहिए। सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणवत्ताएक बच्चे में जो विकास होना चाहिए वह है कड़ी मेहनत।

प्रतिभाशाली और सक्षम बच्चों के साथ संवाद करते समय, एक वयस्क की सही स्थिति महत्वपूर्ण है। एक ओर, वयस्कों को अक्सर बच्चों की बढ़ती जिज्ञासा, "वयस्क विषयों" पर चर्चा करने की उनकी इच्छा और माता-पिता और शिक्षकों के प्रति उनका आलोचनात्मक रवैया पसंद नहीं आता है जब वे बच्चे के सवालों का जवाब नहीं दे पाते हैं। दूसरी ओर, प्रतिभाशाली बच्चों को आवश्यकता होती है ध्यान बढ़ावयस्क, क्योंकि वे उन्हें विविध ज्ञान के स्रोत के रूप में देखते हैं, ऐसे विद्वान जो सभी प्रश्नों के उत्तर जानते हैं। और, अंत में, तीसरी ओर, यह वयस्क ही हैं जो बच्चे के मूल्यांकन, उनकी क्षमताओं के प्रति दृष्टिकोण और उनकी गतिविधियों में प्राप्त परिणामों का निर्माण करते हैं। इसलिए, एक प्रतिभाशाली बच्चे के साथ संवाद करते समय, एक वयस्क को बच्चे के अजीब विचारों के प्रति धैर्य रखना चाहिए, असफलताओं के प्रति सहानुभूति दिखानी चाहिए, उसके सभी सवालों के जवाब देने का प्रयास करना चाहिए, अधिकतम स्वतंत्रता और रुचि के काम करने का अवसर प्रदान करना चाहिए। और साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि एक प्रतिभाशाली बच्चे की विशेषता अभी भी वही होती है आयु सूचक, हमेशा की तरह। इसलिए, उसे खेलने के लिए समय दिया जाना चाहिए, पूर्वस्कूली प्रकारगतिविधियाँ, समय से पहले एकतरफा परिपक्वता से बचने में मदद करती हैं।

ऐसे बच्चों में कठिनाइयाँ न केवल वयस्कों के साथ संबंधों में, बल्कि साथियों के साथ संबंधों में भी प्रकट होती हैं। साथियों के साथ संवाद करना उनके लिए हमेशा दिलचस्प नहीं होता, क्योंकि उनका मानसिक विकास उनके विकास से काफी आगे होता है। बड़े बच्चे उन्हें छोटा समझते हैं. एक वयस्क को मनोवैज्ञानिक विकास के लगभग समान स्तर के प्रतिभाशाली बच्चे के लिए एक सहकर्मी ढूंढना होगा।

प्रतिभाशाली बच्चों में और स्वयं के संबंध में कठिनाइयाँ देखी जाती हैं। आलोचनात्मकता बढ़ने से चिंता और असुरक्षा बढ़ जाती है, इस तथ्य से कि बच्चे अक्सर अपनी गतिविधियों के परिणामों से संतुष्ट नहीं होते हैं और यदि वे समस्या का समाधान नहीं कर पाते हैं या उत्पन्न हुए प्रश्न का स्पष्ट उत्तर नहीं ढूंढ पाते हैं तो वे अत्यधिक चिंतित हो जाते हैं। और फिर बच्चे को खुद पर, अपनी ताकत पर विश्वास करने में मदद करनी चाहिए और ज्ञान के कठिन रास्ते पर उसका समर्थन करना चाहिए। और साथ ही, एक प्रीस्कूलर को खुद का और प्राप्त परिणाम का सही और निष्पक्ष मूल्यांकन करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

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चौकस माता-पिता अपने बच्चों के एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के प्रति विशेष झुकाव को जल्दी ही नोटिस कर लेते हैं। वे बच्चे के विकास पर खुशी मनाते हैं और यह समझने की कोशिश करते हैं कि क्या वे बच्चे के व्यक्तित्व की परिपक्वता के सामान्य पथ का पालन कर रहे हैं, या क्या उनके बच्चे में स्पष्ट क्षमताएं हैं।

अपनी राय की पुष्टि करने के लिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताएं कैसे विकसित होती हैं, और बच्चे कौन से विशेष कौशल प्रदर्शित कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताओं के गठन की विशेषताएं

योग्यताएं वे गुण हैं, जो एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के लिए एक विशेष प्रवृत्ति होती हैं, जो गतिविधि में सफलता सुनिश्चित करती हैं। वे विरासत में मिली प्रवृत्तियों के आधार पर विकसित होते हैं।

बच्चे के आनुवंशिक कोड में उसके माता-पिता, दादा-दादी और पिछली पीढ़ियों से विरासत में मिली प्रवृत्तियाँ शामिल हो सकती हैं। ये प्राकृतिक संसाधन असमान रूप से वितरित हैं। उदार प्रकृति एक बच्चे को अनेक प्रवृत्तियों से पुरस्कृत कर सकती है, लेकिन वह पूर्वजों से एक भी प्रतिभा प्राप्त किए बिना, उसका अलग-अलग तरीके से निपटान भी कर सकती है।

हालाँकि, सामान उपलब्ध होना ही पर्याप्त नहीं है। वे विकसित हो सकते हैं और क्षमताओं में बदल सकते हैं। इस मामले में, बच्चा कुछ गतिविधियों में अपने साथियों से आगे है, ध्यान देने योग्य परिणाम प्रदर्शित करता है। लेकिन इस बात की भी बहुत सम्भावना है कि अभिरुचियाँ सुप्त अवस्था में ही पड़ी रहेंगी और प्रोत्साहन के अभाव में किसी भी प्रकार प्रकट नहीं हो सकेंगी।

इसलिए, यह इतना महत्वपूर्ण है कि वयस्क, बाल विकास के प्राकृतिक पाठ्यक्रम का उल्लेख किए बिना, बच्चे को घेरें उपयोगी खिलौने, उनके साथ बहुत संवाद किया, उन्हें वस्तुओं और घटनाओं की दुनिया का पता लगाने में मदद की, विभिन्न कार्यों और रचनात्मकता के लिए परिस्थितियाँ प्रदान कीं।

प्रीस्कूलर कौन सी योग्यताएँ प्रदर्शित करते हैं?

एक बच्चे की क्षमताएँ तीन वर्ष के बाद स्वयं प्रकट होती हैं। उम्र का वह चरण जिसके दौरान प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में सबसे महत्वपूर्ण बदलाव होते हैं, अभी शुरुआत है।

में व्यावहारिक मनोविज्ञानपूर्वस्कूली बच्चों की क्षमताओं को दो समूहों में बांटा गया है:

• आम हैं
• विशेष

सामान्य क्षमताओं में अभिव्यक्ति का व्यापक क्षेत्र और विविध फोकस होता है। ऐसा माना जाता है कि इस मामले में एक सामान्य मानसिक प्रतिभा होती है, जो स्वयं में प्रकट होती है अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ। इनमें दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करने में आसानी और संचार और भाषण कौशल भी शामिल हैं।

विशेष योग्यताओं में एक प्रवृत्ति शामिल होती है कलात्मक रूपगतिविधियाँ। कुछ बच्चे, बमुश्किल एक पेंसिल उठाकर, पूरी तरह से पहचानने योग्य चित्र बनाते हैं। जब अन्य लोग चंचल धुन सुनते हैं तो वे ताल पर नृत्य करते हैं। फिर भी अन्य लोग जानबूझकर प्लास्टिसिन से एक चिड़ियाघर बना रहे हैं, और उनके शिल्प में समानता है वास्तविक छवियाँ. इनमें से प्रत्येक मामले में, विशेष (कलात्मक) क्षमताएँ प्रकट होती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में सामान्य क्षमताएँ कैसे बनती हैं

"सामान्य" की परिभाषा से पता चलता है कि यह स्पष्ट करना अनिवार्य है कि बच्चा वास्तव में क्या करने में सक्षम है। वह दूसरों से बेहतर क्या कर सकता है? उसके लिए कौन से कार्य आसान हैं और महत्वपूर्ण परिणाम देते हैं?

अधिक विशिष्ट होने के लिए, सामान्य क्षमताओं को संज्ञानात्मक और व्यावहारिक में विभाजित किया गया था।

बौद्धिक एवं संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास

ललित और कला और शिल्प संबंधी रुझान ड्राइंग, ऐप्लिकेस बनाने और मिट्टी और प्लास्टिसिन से मॉडलिंग में महसूस किए जाते हैं। इस गतिविधि में सफल होने के लिए न केवल संवेदनशील और कल्पनाशील होना जरूरी है, बल्कि कुशल कार्य और हाथ की स्थिति भी महत्वपूर्ण है। व्यवस्थित प्रशिक्षण के माध्यम से प्रासंगिक कौशल विकसित किए जाते हैं। इसलिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कलात्मक क्षमताओं का विकास अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

ध्वनि लय और धुनों के प्रति बच्चे की धारणा सुनिश्चित करता है। छोटे प्रीस्कूलर संगीत की धुन पर नृत्य करके दिखाते हैं कि वे इस दिशा के प्रति संवेदनशील हैं। या जब धुन बजती है तो वे ध्यान से सुनते हैं। 5 साल की उम्र में, सक्षम बच्चे पहले से ही काफी कुशलता से गा सकते हैं, जिससे संगीत के प्रति उनकी स्वाभाविक रुचि की पुष्टि होती है। विशेष निदान किए बिना, संवेदनशील माता-पिता अपने बच्चे के संगीत गतिविधि के प्रति झुकाव को नोटिस करते हैं।

नाटकीय प्रतिभाओं का प्रकटीकरण भूमिका-खेल वाले खेलों में देखा जा सकता है। कुछ बच्चे उस नायक में तब्दील होने में इतने सक्षम होते हैं जिसकी भूमिका उन्होंने चुनी है कि वे वह सब कुछ त्याग देते हैं जो उनके चरित्र की विशेषता है। ये चेहरे के भाव, मुद्राएं और विशिष्ट भाषण के तत्व हो सकते हैं। नाटकीय और भाषण क्षमताओं वाले प्रीस्कूलर स्वेच्छा से परियों की कहानियों या कार्टून के दृश्यों की प्रस्तुतियों में भाग लेते हैं। उनके बयान भावनात्मक हैं, लेकिन उनकी वाणी समझने योग्य है।

बच्चों की अनोखी प्रतिभा

यह सूचीबद्ध करते समय कि एक प्रीस्कूल बच्चा क्या करने में सक्षम है, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ बच्चों के कौशल बेहद असामान्य और दुर्लभ हो सकते हैं। ये कौशल कहीं से भी आते प्रतीत होते हैं। वे अचानक खुलते हैं, किसी ने विशेष रूप से उन्हें विकसित करने का प्रयास नहीं किया। प्रकृति ने चयनित बच्चों को इतने उच्च स्तर के विकास की प्रवृत्ति प्रदान की है कि वे जीवन के पहले वर्षों में ही प्रकट होने लगते हैं।

समाज में ऐसे प्रसिद्ध संगीतकार और कवि हैं जिन्होंने पांच साल की उम्र में अपनी पहली रचनाएँ लिखीं। 3 साल के बच्चे ऐसे हैं जो इतनी सफलता से शतरंज खेलते हैं कि बड़े लोग उनसे हार जाते हैं।

असामान्य क्षमताओं वाले बच्चे हैं जो बड़े पाठों को तुरंत याद कर लेते हैं या आसानी से संख्याओं के साथ काम करते हैं, अपने दिमाग में बहु-अंकीय संख्याओं के साथ जोड़, घटाव और गुणा संचालन करते हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि ऐसे प्रतिभाशाली बच्चों के माता-पिता चरम सीमा पर न जाएं - अपने बच्चों की उत्कृष्ट क्षमताओं को मनोरंजन के रूप में न समझें, या दूसरों की हानि के लिए बच्चे के विशेष रूप से इस पक्ष को विकसित करने का प्रयास न करें। उदाहरण के लिए, अभूतपूर्व गिनती कौशल होने के कारण, कैलकुलेटर के कार्य करना इतना महत्वपूर्ण नहीं है। इसे विकसित करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है गणित कौशल, जो जटिल संख्याओं के बावजूद, अंकगणितीय संक्रियाओं की तुलना में कहीं अधिक बहुआयामी हैं।

प्रीस्कूलर की क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें

बच्चों में स्वभावतः निहित प्रवृत्तियाँ विकसित होकर क्षमताओं में परिणत होने के लिए अनुकूल वातावरण की आवश्यकता होती है।

बचपन से ही, एक बच्चे को शैक्षिक खिलौनों की आवश्यकता होती है जो उसकी उम्र के लिए उपयुक्त हों। एक प्रीस्कूलर के लिए खिलौनों और आसपास की वस्तुओं के कार्यों में स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है। माता-पिता के लिए इसे बाहर करना बेहतर है अतिसुरक्षात्मकताऔर बस पास रहें, बच्चे को वस्तुओं और घटनाओं के नए गुणों और विशेषताओं को समझने का अवसर प्रदान करें।

भाषण कौशल के विकास के साथ, प्रीस्कूलर कई प्रश्न पूछते हैं, बिखरे हुए नहीं, बल्कि उत्तर को गहरा या विस्तारित करते हैं। उन्हें सुलभ स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है और वे सार को समझने में मदद के लिए वयस्कों की ओर रुख करते हैं।

कलात्मक प्रतिभा विकसित करने के लिए, आपको अपने बच्चे को उन उपकरणों से घेरना चाहिए जो उनके झुकाव को प्रकट करने में मदद करें। यदि एक प्रीस्कूलर को चित्र बनाना पसंद है, तो उसके पास पेंसिल, पेंट और क्रेयॉन होना चाहिए। और यदि आप डिज़ाइन के प्रति रुझान देखते हैं, तो आपको भागों के विभिन्न सेट प्रदान करने चाहिए - विभिन्न सामग्रियों से बने, विभिन्न आकार और विन्यास वाले।

युवा प्रतिभाओं की आगे की रुचि को प्रोत्साहित करने के लिए वयस्कों से प्रोत्साहन और प्रोत्साहन महत्वपूर्ण है। बच्चे विशेष रूप से अपने माता-पिता के साथ रचनात्मक सत्रों से प्रेरित होते हैं, जब हर कोई एक साथ मिलकर चित्र बनाता है या परी-कथा पात्रों का एक सेट बनाता है, नर्सरी कविताएँ गाता है या तकनीकी खिलौने बनाता है।

बच्चों की क्षमताएँ विकसित होती हैं, और यह प्रक्रिया न केवल प्राकृतिक क्षमताओं पर निर्भर करती है, बल्कि प्यार करने वाले माता-पिता के निर्देशित प्रयासों पर भी निर्भर करती है।

1. झुकाव और क्षमताएं. पूर्वस्कूली उम्र में उनका विकास

एक व्यक्ति की प्रवृत्तियाँ दो प्रकार की होती हैं: जन्मजात और अर्जित। पूर्व को कभी-कभी "प्राकृतिक" कहा जाता है, और बाद वाले को - "सामाजिक" या "सांस्कृतिक" कहा जाता है। कई प्राकृतिक क्षमताएं मनुष्यों और जानवरों में समान हैं: धारणा, याद रखने, दृश्य और प्रभावी सोच के लिए प्राथमिक क्षमताएं। वे जीव की परिपक्वता के आधार पर उत्पन्न होते हैं और उसी के अनुसार स्वयं को प्रकट करते हैं बाहरी स्थितियाँ. वे, एक नियम के रूप में, जीव के जीनोटाइपिक रूप से निर्धारित शारीरिक और शारीरिक गुणों पर आधारित होते हैं।

प्राकृतिक झुकावों को प्राकृतिक क्षमताओं से अलग करना आवश्यक है। ए. एन. लियोन्टीव ने लिखा है कि प्राकृतिक क्षमताएं "झुकाव नहीं हैं, बल्कि वे हैं जो उनके आधार पर बनती हैं।" हम इस महत्वपूर्ण टिप्पणी में निम्नलिखित जोड़ सकते हैं: विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा के बिना, अर्थात् सामान्य स्थितियाँएक जीवित जीव के अस्तित्व में, इस प्रकार की क्षमताएँ उसमें प्रकट होती हैं और पर्याप्त रूप से विकसित होती हैं।

क्षमताओं के सामान्य सिद्धांत के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान हमारे घरेलू वैज्ञानिक बी.एम.टेपलोव ने दिया था। उन्होंने ही क्षमताओं की तीन परिभाषाएँ प्रस्तावित कीं। "सबसे पहले, क्षमताओं का अर्थ व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं... दूसरे, क्षमताओं का तात्पर्य किसी भी व्यक्तिगत विशेषताओं से नहीं है, बल्कि केवल उन विशेषताओं से है जो किसी गतिविधि या कई गतिविधियों को करने की सफलता से संबंधित हैं... "तीसरा, "क्षमता" की अवधारणा को उस ज्ञान, कौशल या क्षमताओं तक सीमित नहीं किया जा सकता है जो किसी व्यक्ति द्वारा पहले ही विकसित किया जा चुका है।"

बी.एम.टेपलोव का मानना ​​है कि क्षमताएं विकास की निरंतर प्रक्रिया के अलावा मौजूद नहीं हो सकतीं। वह क्षमता जो विकसित नहीं होती, जिसे व्यक्ति व्यवहार में प्रयोग करना बंद कर देता है, समय के साथ नष्ट हो जाती है। संगीत, तकनीकी और कलात्मक रचनात्मकता, गणित, खेल और इसी तरह की जटिल प्रकार की मानवीय गतिविधियों के व्यवस्थित अध्ययन से जुड़े निरंतर अभ्यास के माध्यम से ही हम संबंधित क्षमताओं को बनाए रखते हैं और आगे विकसित करते हैं।

बी. एम. टेप्लोव का मानना ​​था कि विकास की निरंतर प्रक्रिया के अलावा मानवीय क्षमताएँ मौजूद नहीं हो सकतीं। वह क्षमता जो विकसित नहीं होती, जिसे व्यक्ति व्यवहार में प्रयोग करना बंद कर देता है, समय के साथ नष्ट हो जाती है। संगीत, तकनीकी और कलात्मक रचनात्मकता, गणित, खेल और इसी तरह की जटिल प्रकार की मानवीय गतिविधियों के व्यवस्थित अध्ययन से जुड़े निरंतर अभ्यास के माध्यम से ही हम संबंधित क्षमताओं को बनाए रखते हैं और आगे विकसित करते हैं।

स्वयं क्षमताओं के विपरीत, झुकाव अच्छी तरह से मौजूद हो सकता है और लंबे समय तक खोया नहीं जा सकता है। इसके अलावा, यह अपेक्षाकृत स्वतंत्र है कि कोई व्यक्ति उनकी ओर मुड़ता है या नहीं, उनका उपयोग करता है या व्यवहार में उनका उपयोग नहीं करता है।

किसी भी गतिविधि की सफलता किसी एक पर नहीं, बल्कि विभिन्न क्षमताओं के संयोजन पर निर्भर करती है और किसी व्यक्ति में यह संयोजन, जो एक ही परिणाम देता है, विभिन्न तरीकों से प्राप्त किया जा सकता है। कुछ क्षमताओं को विकसित करने के लिए आवश्यक झुकाव के अभाव में, उनकी कमी की भरपाई दूसरों के मजबूत विकास से की जा सकती है।

किसी भी झुकाव को क्षमताओं में बदलने से पहले एक लंबे विकास पथ से गुजरना होगा। कई मानवीय क्षमताओं के लिए, यह विकास जीवन के पहले दिनों से शुरू होता है और, यदि कोई व्यक्ति उन प्रकार की गतिविधियों में संलग्न रहता है जिनमें संबंधित क्षमताओं का विकास होता है, तो अंत तक नहीं रुकता है। क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया में, कई चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। उनमें से कुछ पर, भविष्य की क्षमताओं के शारीरिक और शारीरिक आधार की तैयारी होती है, दूसरों पर, गैर-जैविक योजना के झुकाव बनते हैं, दूसरों पर, आवश्यक क्षमता आकार लेती है और उचित स्तर तक पहुंचती है। ये सभी प्रक्रियाएँ समानांतर में घटित हो सकती हैं और, किसी न किसी हद तक, एक-दूसरे को ओवरलैप कर सकती हैं। आइए ऐसी क्षमताओं के विकास के उदाहरण का उपयोग करके इन चरणों का पता लगाने का प्रयास करें, जो स्पष्ट रूप से व्यक्त शारीरिक और शारीरिक झुकाव पर आधारित हैं, जो कम से कम जन्म से प्रारंभिक रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं।

ऐसी किसी भी क्षमता के विकास में प्राथमिक चरण उसके लिए आवश्यक कार्बनिक संरचनाओं की परिपक्वता या उनके आधार पर आवश्यक कार्यात्मक अंगों के निर्माण से जुड़ा होता है। यह आमतौर पर पूर्वस्कूली बचपन को संदर्भित करता है, जिसमें बच्चे के जन्म से लेकर 6-7 वर्ष तक के जीवन की अवधि शामिल होती है। यहां सभी विश्लेषकों के काम में सुधार हुआ है, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के व्यक्तिगत क्षेत्रों का विकास और कार्यात्मक भेदभाव, उनके और आंदोलन के अंगों, विशेष रूप से हाथों के बीच संबंध। यह बच्चे में सामान्य क्षमताओं के निर्माण और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है, जिसका एक निश्चित स्तर विशेष क्षमताओं के बाद के विकास के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है।

विशेष योग्यताओं का निर्माण सक्रिय रूप से पहले से ही शुरू हो जाता है पूर्वस्कूली बचपनऔर स्कूल में, विशेषकर जूनियर और मिडिल ग्रेड में, तीव्र गति से जारी है। सबसे पहले, इन क्षमताओं के विकास में बच्चों के विभिन्न प्रकार के खेलों से मदद मिलती है, फिर शैक्षिक और कार्य गतिविधियों का उन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ने लगता है। बच्चों के खेल में, कई मोटर डिज़ाइन, संगठनात्मक, कलात्मक, आविष्कारशील और अन्य रचनात्मक क्षमताओं को विकास के लिए प्रारंभिक प्रोत्साहन मिलता है। पूर्वस्कूली बचपन में विभिन्न प्रकार के रचनात्मक खेलों की गतिविधियाँ सीखें विशेष अर्थबच्चों में विशेष योग्यताओं के निर्माण के लिए।

बच्चों में क्षमताओं के विकास में एक महत्वपूर्ण बिंदु जटिलता है, अर्थात कई परस्पर पूरक क्षमताओं का एक साथ सुधार। इससे जुड़ी अन्य क्षमताओं के विकास के स्तर को बढ़ाने का ध्यान रखे बिना किसी एक क्षमता को विकसित करना व्यावहारिक रूप से असंभव है। उदाहरण के लिए, यद्यपि सूक्ष्म और सटीक मैन्युअल गतिविधियाँ अपने आप में एक विशेष प्रकार की क्षमता हैं, वे दूसरों के विकास को भी प्रभावित करते हैं जहाँ उचित गतिविधियों की आवश्यकता होती है। वाणी का उपयोग करने की क्षमता और उसमें पूर्ण निपुणता को अपेक्षाकृत स्वतंत्र क्षमता भी माना जा सकता है। लेकिन वही कौशल, एक जैविक भाग के रूप में, बौद्धिक, पारस्परिक और कई रचनात्मक क्षमताओं में शामिल होता है, उन्हें समृद्ध करता है।

मानसिक क्षमताओं का विकास मानसिक विकास की मुख्य सामग्री है। किंडरगार्टन कक्षा में पढ़ाने का उद्देश्य बच्चे को कार्यक्रम द्वारा निर्दिष्ट ज्ञान और कौशल की एक निश्चित श्रृंखला प्राप्त करना है; मानसिक क्षमताओं का विकास अप्रत्यक्ष रूप से प्राप्त किया जाता है: ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में। विकासात्मक शिक्षा का ठीक यही अर्थ है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक और शिक्षक ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., पोड्ड्याकोव एन.एन. पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास के सिद्धांतों, सामग्री और तरीकों को विकसित किया गया है, जो प्रशिक्षण के विकासात्मक प्रभाव और बच्चे की क्षमताओं के विकास पर इसके प्रभाव को काफी बढ़ा सकता है।

बच्चे की क्षमता के विकास पर सीधे नियंत्रण की आवश्यकता सिद्ध हो चुकी है। शोध के नतीजों से पता चला है कि मानसिक क्षमताओं के विकास का आधार बच्चे की प्रतिस्थापन और दृश्य मॉडलिंग की क्रियाओं में महारत हासिल करना है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे एक-दूसरे से जुड़ने और अपने पास मौजूद बहुमुखी ज्ञान को व्यवस्थित करने की क्षमता हासिल कर लेते हैं, जो अनुभूति के सामाजिक रूप से विकसित साधनों में उनकी महारत को इंगित करता है। धारणा के क्षेत्र में ऐसे साधन हैं - संवेदी मानक, सोच के क्षेत्र में - दृश्य मॉडल और प्रतीकात्मक रूप में व्यक्त अर्थ।

संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से बच्चे की गतिविधियों में अनुभूति के इन साधनों की महारत हासिल हुई।

2. पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक क्षमताओं की विशिष्टताएँ

वर्तमान में समस्या है संज्ञानात्मक रुचिवर्तमान में से एक है. बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि का विकास लगातार शोधकर्ताओं और अभ्यासकर्ताओं का ध्यान आकर्षित करता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं की शिक्षा का उद्देश्य विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना, विचार प्रक्रियाओं में सुधार करना और व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि के सही तरीकों में महारत हासिल करना है।

खेल, बच्चों की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि, बच्चे के विकास और पालन-पोषण में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। वह होती है प्रभावी साधनखेल में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण, उसके नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण, दुनिया को प्रभावित करने की आवश्यकता का एहसास होता है। सोवियत शिक्षक वी.ए. सुखोमलिंस्की ने इस बात पर जोर दिया कि "खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है।" खेल वह चिंगारी है जो जिज्ञासा और कौतूहल की लौ को प्रज्वलित करती है।”

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के खेल को बच्चों की ऐतिहासिक रूप से उभरी हुई गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसमें वयस्कों के कार्यों और उनके बीच संबंधों को पुन: प्रस्तुत करना शामिल है।

खेल के माध्यम से संज्ञानात्मक रुचि विकसित होती है। इसके सभी प्रकारों और विकास के सभी चरणों में रुचि कम से कम तीन शैक्षिक बिंदुओं की विशेषता है:

गतिविधि के प्रति सकारात्मक भावना;

इस भावना के संज्ञानात्मक पक्ष की उपस्थिति, यानी, जिसे सीखने और सीखने का आनंद कहा जाता है;

गतिविधि से आने वाले प्रत्यक्ष उद्देश्य की उपस्थिति, यानी गतिविधि स्वयं किसी को आकर्षित करती है और इसमें संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करती है, अन्य उद्देश्यों की परवाह किए बिना।

संज्ञानात्मक रुचि व्यक्तित्व का सबसे महत्वपूर्ण गठन है, जो मानव जीवन की प्रक्रिया में विकसित होती है, बनती है सामाजिक स्थितिइसका अस्तित्व किसी भी तरह से किसी व्यक्ति में जन्म से ही अंतर्निहित नहीं होता है।