Środowisko rozwojowe w dow zgodnie ze standardami kraju związkowego. Środowisko podmiotowo-przestrzenne jako środek społecznego i komunikacyjnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Konsultacje na temat: Rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne jako środek socjalizacji dziecka w wieku przedszkolnym

Natalia Klimowa
Rozwijanie tematu- środowisko przestrzenne jako środek socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym

Temat "".

Slajd nr 1 Temat: « Rozwojowe środowisko podmiotowo-przestrzenne jako środek socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym».

Slajd nr 2 Trafność

Jedno z gotowych zadań naszego przedszkole jest zadaniem zapewnienia pozytywnego socjalizacja przedszkolaków wspieranie dziecięcej inicjatywy i kreatywności poprzez tworzenie specyficzne dla przedmiotu środowisko rozwoju przestrzennego w przedszkolu instytucja edukacyjna.

Kwestia stworzenia środowisko rozwijania przedmiotów w przedszkolu instytucja jest dziś szczególnie istotna. Wynika to z faktu, że federalny stan edukacyjny Wychowaniu przedszkolnym określono wymagania stawiane rozwijającemu się środowisku przedmiotowo-przestrzennemu.

Kształtowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego powinien zapewniać możliwość komunikacji i wspólne działania dzieci i dorośli, aktywność silnika dzieci, a także możliwości zachowania prywatności.

Slajd numer 3

Powinno być rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne:

Możliwość transformacji;

Wielofunkcyjny;

Zmienny;

Niedrogie i bezpieczne.

Nowoczesne przedszkole to miejsce, w którym dziecko zdobywa doświadczenie szerokiej emocjonalnej i praktycznej interakcji z dorosłymi i rówieśnikami. Środowisko przedmiotowe tworzony jest z uwzględnieniem możliwości wiekowych dzieci, pojawiających się skłonności i zainteresowań seksualnych i jest zaprojektowany w taki sposób, aby dziecko mogło znaleźć ekscytującą aktywność lub aktywność w ciągu dnia.

Człowiek-stworzenie społeczny w procesie interakcji z innymi ludźmi dziecko otrzymuje pewne doświadczenie społeczne, która staje się integralną częścią jego osobowości.

Środowisko rozwoju przedmiotu niesie ze sobą ogromne możliwości oddziaływania na dziecko, wychowuje i rozwija to.

W przedszkole W tym wieku głównym rodzajem aktywności dzieci jest zabawa, w zabawie dziecko się trenuje społeczny przejawy przyszłości dorosłe życie. Uczy się wchodzić w interakcje z rówieśnikami, czuć ich, mierzyć i pokazywać swoje możliwości.

Po przeanalizowaniu tego wszystkiego wspólnie z rodzicami zaczęliśmy się wzbogacać środowisko rozwoju przedmiotu w grupie.

Slajd nr 5 Kącik zabaw

Środowisko rozwojowe w naszej grupie jest budowany z uwzględnieniem edukacja płciowa. Jest kącik zabaw dla dziewcząt, gdzie są różne Urządzenia, naczynia, lalki, meble, atrybuty działki- Gra RPG "Sklep", "Lekarz".

Slajd nr 6 Salon kosmetyczny daje dziewczynom możliwość spróbowania swoich sił w zawodzie fryzjera.

Zawiera następujące atrybuty - szlafrok dla fryzjera, pelerynę dla klienta i narzędzia dla fryzjera. Organizując tę ​​grę, ważne jest promowanie kształtowania kultury komunikacji u dzieci; pojęcie gust estetyczny, uroda; chęć i umiejętność dbania o swój wygląd.

Slajd nr 7 "Kawiarnia" "Pizzeria":

W kącik zabaw istnieją niezbędne atrybuty do gry "Kawiarnia", "Pizzeria": fartuchy, komplety naczyń, tace, serwetki, zestawy spożywcze;

Dzieci wykazują niezależność w rozwój fabuły gry, skorzystaj z wiedzy z osobiste doświadczenie- wizyta w kawiarni. Tutaj naszym głównym zadaniem jest zaszczepienie dzieciom kultury komunikacji w miejscach publicznych, umiejętność pełnienia obowiązków kucharza, kelnera.

Slajd nr 8 Narożnik "Szwaczka".

Stworzony kącik zyskuje coraz większą popularność wśród dziewcząt. "Szwaczka". Zawiera atrybuty gry "Studio"- maszyna do szycia, magazyn o modzie, narzędzia do szycia (centymetr, nić, próbki tkanin itp.);

Wzory slajdów nr 9, a także obręcze, nici, koraliki. Dzieci uczą się dobierać materiał do danego modelu ubioru, biorąc pod uwagę kolor i fakturę tkaniny. Pracują ze wzorem, pełniąc rolę wycinacza. Dzieci robią bransoletki i koraliki z koralików. Prezentowany jako prezent dla matek.

Slajd nr 10 Rodzina

Kształtować reprezentacja jak powinna wyglądać relacja między mężczyzną a kobietą, kreujemy sytuacje problematyczne, blisko doświadczeń życiowych dzieci.

Na przykład: Gra RPG "Rodzina". Wieczór rodzinny z rodziną. Tata wrócił z pracy. Witają go w domu, nakrywają do stołu, wspólnie jedzą obiad, bawią się z dziećmi. Wszyscy są szczęśliwi!

Slajd nr 11 Warsztat samochodowy. Kierowcy.

Do organizowania gier "Warsztat samochodowy", "Szofer" dzieci korzystają z wielofunkcyjnego ekranu, zestawu narzędzi, kierownicy, stacji benzynowej, modułu "Kabina", znaki drogowe, zaznaczanie « Przejście dla pieszych» , pręt "Policjant", znajdują się samodzielnie sporządzone dokumenty - prawo jazdy.

Slajd nr 12

Dzieci omawiają awarię „naprawa” samochód, negocjuj z "kierowca" kiedy przyjechać odebrać samochód. Są rozgrywane różne sytuacje na drodze.

Slajd nr 13 Ekran wielofunkcyjny

Dzięki zasadzie dostępności dzieci mają możliwość samodzielnej zmiany przestrzeni w swojej grupie w dowolnym momencie. Pomaga im w tym wielofunkcyjny ekran.

Ekran stoi stabilnie na podłodze. Parawany odzieżowe, peleryny materiałowe. Tkaninę można łatwo zdjąć i wyprać. Ekran podłogowy przeznaczony do odgrywania ról i reżyserowania zabaw i przedstawień teatralnych z wykorzystaniem różnego rodzaju lalek. Służy także jako zakątek samotności w grupie, gdzie dziecko ma możliwość relaksu, pozbycia się lęków, podniecenia, sztywności, rozładowania nadmiernych napięć, przywrócenia sił, zwiększenia energii i poczucia bezpieczeństwa. Ekran składa się na płasko w celu przechowywania.

Slajd nr 14 Kącik Mummeringu

W naszej grupie jest kącik, który uwielbiają wszystkie dzieci bez wyjątku. To kącik mummersów, w którym znajdują się kostiumy bohaterowie baśni, kawałki materiału, wstążki, koraliki, bransoletki, torby, spódnice i swetry, czapki, czapki. Wszystko, czego potrzebujesz zastosowanie fabuła planowanej gry, aby przekształcić, stać się modne i niezwykłe. Każdy wybiera swój własny wizerunek, zgodnie ze swoimi sympatiami i uczuciami żyjącymi w jego duszy, tu i teraz.

Slajd nr 15 Daje uwolnienie psycho-emocjonalne i podnosi na duchu. Dzieci wybierają swój własny wizerunek. Chłopcy nagle stają się ojcami zakładając czapkę lub kapelusz, dziewczynki stają się matkami lub babciami. Bez przesady można powiedzieć, że rzut rożny jest punktem wyjścia w każdym meczu. Ponieważ w nim można znaleźć wymagany materiał Lub temat - substytut.

Slajd nr 16- "Statek" "Podróż dookoła świata"

Gra została zaprojektowana przy pomocy rodziców "Statek". Moduł wyprodukowany "Statek". Wybrano wystarczającą liczbę atrybutów.

Slajd nr 17 To: lornetka, Luneta, czapki marynarskie, kompas, flaga, żagle, które służą jako kawałki materiału z kącika mumii, globus, mapa, sprzęt do nurkowania, wędka z zestawem rybek, zabawki morskie mieszkańcy: Krab, Rozgwiazda, muszle;

Slajd nr 18 Materiały do ​​badań zajęcia: szkło powiększające, szkło powiększające, okulary wielobarwne, mikroskop, lustra, na wypadek konieczności rozpalenia ognia.

Wyruszając w rejs, dzieci zabierają ze sobą zestaw jedzenia, a także łowią ryby, które przygotowywane są bezpośrednio na statku.

Slajd numer 19 Piraci.

Zabawa w piratów jest bardzo interesująca dla dzieci. Dzieci

odzwierciedlić w grze wrażenia z przeczytanej literatury,

oglądał kreskówki i filmy. Mamy pudełko, które wykorzystujemy w grze do przechowywania skarbów znalezionych podczas podróży na bezludną wyspę. Skarby to atrybuty z narożnika "Salon piękności"- są to bransoletki, koraliki, pierścionki).

Slajd numer 20. Planowane jest zaprojektowanie dziennika pokładowego kapitańskiego, który będzie zawierał rysunki dzieci przedstawiające znalezione skarby i stworzenia morskie, które dzieci zobaczą podczas nurkowania na dnie morskim.

Slajd nr 21 Strażak

Obszar gier dla gier RPG zawiera atrybuty gry "Strażak". To są samochody wyjątkowe. cel, tarcza ogniowa z środki gaśnicze, specjalny ubrania, pilot do wiadomości, walkie-talkie, telefony, model domu do symulacji różnych sytuacji w grach.

Slajd nr 22 Na centralę telefoniczną przychodzi komunikat z miejsca pożaru. Z pilota zostaje wezwane straż pożarna, a ekipa ratownicza natychmiast wychodzi, gasi pożar oraz wyprowadza dzieci i zwierzęta z płonącego domu.

Slajd nr 23 Tutaj wita ich karetka, która udziela poszkodowanym pomocy medycznej.

Slajd nr 24 Do gry „Budowniczowie” używany Różne rodzaje zestawy konstrukcyjne, maszyny, dźwig, zestaw narzędzi do dekoracji wnętrz, hełm konstrukcyjny i zabawki do zabawy budową.

Podczas organizowania gry „Budowniczowie” dzieci są zapoznawane zawody budowlane badana jest rola technologii ułatwiającej pracę budowniczych. Dzieci uczą się współdziałania ze sobą, umiejętności rozwiązywania sporów i dochodzenia do wspólnej opinii.

Przy konstruowaniu budynków wykorzystuje się schematy, na ich podstawie dzieci konstruują, w oparciu o swoje pomysły uzupełniają i ozdabiają budynki. Szczególnie popularny w grupie jest kącik konstrukcyjny, który nigdy nie jest pusty. Budownictwo interesuje zarówno dziewczęta, jak i chłopców.

Slajd nr 25 „Kosmonauci”

Rozpoczęły się prace nad wzbogaceniem rozgrywki środowisko do gry"Przestrzeń".

Dostępny jest kosmiczny panel sterowania, który zawiera ja: zabawka - komputer, pilot, słuchawki, mapa gwiaździstego nieba, przestrzeń kosmiczna, aparat fotograficzny.

Planowane jest wykonanie modelu "Rakieta" z paskami mocującymi, zestawem astronauty – narzędziami, tubkami z jedzeniem, wybranymi zdjęciami i materiałami wideo z kosmosu do nauki; zaangażuj rodziców w budowę teleskopu.

Slajd nr 26 Poczta.

Temat- środowisko gier dla Gry"Poczta" zawiera: koperty, pocztówki, gazety, czasopisma, paczki. Dostępny fikcja zawierające informacje o wyglądzie poczty, o tym, jak poczta działała wcześniej, jakim środkiem transportu była dostarczana i nie tylko.

Gra nie jest szczególnie interesująca dla dzieci. Jednym z powodów jest to, że gry Środa nie jest dostatecznie wzbogacony. Wymagane uzupełnienie. A także dlatego, że udogodnieniaśrodki masowego przekazu – czasopisma, gazety odchodzą w przeszłość. Ludzie czerpią informacje z telewizji i zasobów Internetu. Nasze najbliższe plany obejmują wykonanie torby listonoszowej, formularzy, pieczątek, znaczków i przynoszenie czasopism dla dzieci.

Slajd nr 27 Podsumowanie

Jak pokazują moje obserwacje, w wieku 5 lat gry RPG zaczęły się rozwijać! Teraz mamy grupa seniorów, dzieci aktywnie współdziałają w grze i łączą się w grupy. Zainteresowania związane z grami są stabilne. Dzieci bawią się pewniej i niezależnie. Dzięki temu czują się jak dorośli „właściciele” Gry. W grach dla dzieci pojawili się liderzy, którzy "przenosić" działka.

Slajd nr 28

Praca wzbogacająca merytoryczne warunki zagospodarowania przestrzennego będą kontynuowane. Środa będą zmieniane i uzupełniane w zależności od wieku dzieci.

Przez rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne należy rozumieć środowisko naturalne, wygodne, racjonalnie zorganizowane, bogate w różnorodne przedmioty i materiały do ​​gier.

W słownik objaśniający Język rosyjski Przestrzeń Ożegowa definiuje się jako przerwę między czymś; miejsce, w którym coś się mieści (wolna przestrzeń między oknem a drzwiami, przestrzeń pozbawiona powietrza); rzeczywistość obiektywna, forma istnienia materii charakteryzująca się rozciągłością; forma współistnienia obiektów i procesów materialnych. W tę definicję charakteryzując przestrzeń, wyraża się obiektywne, obiektywnie istniejące środowisko, które otacza, w tym ludzi.

L.S. Wygotski zauważył, że „dziecko jako osoba rozpoczyna swój rozwój w procesie kształtowania relacji z rzeczywistością materialną”. Zanim „dotrze” do obiektów tej rzeczywistości w jakiejkolwiek teoretycznej relacji „duchowej”, musi jeść, oddychać i wykonywać inne swoje funkcje życiowe, tj. musi zachowywać się jak istota bardzo praktyczna i materialna. Zatem dziecko jawi się nam przede wszystkim jako podmiot materialnego procesu życia. W procesie swojego rozwoju napotyka gotowe, historycznie ustalone warunki, które decydują o jej istnieniu jako istoty społecznej.

LI Bozovic definiuje środowisko jako szczególną kombinację wewnętrznych procesów rozwoju i warunki zewnętrzne, które wyznaczają zarówno dynamikę rozwoju, jak i nową, wysokiej jakości edukację. Zauważa, że ​​bardzo ważne jest zrozumienie natury doświadczeń dziecka włączonego do środowiska, natury jego efektywnej relacji z otoczeniem. To stanowisko L.I. Bożowicz umożliwił poszukiwanie organizacji środowiska w dwóch warunkach: duchowo-przestrzennym i podmiotowo-przestrzennym, co zapewniało nie tylko stosunek dziecka do otoczenia, ale także jego aktywność w nim.

Według A.I. Leontyeva środowisko jest przede wszystkim tym, co tworzy człowiek. „To jest ludzka kreatywność, to jest kultura”. Nauka psychologiczna stoi na stanowisku rozumienia środowiska jako wyniku i procesu własnego twórczego samorozwoju jednostki. W naszym rozumieniu środowisko jest nie tylko warunkiem twórczego samorozwoju osobowości dziecka, ale także wskaźnikiem kreatywności zawodowej specjalisty, ponieważ jego zaprojektowanie wymaga wyobraźni nauczyciela i różnorodnych sposobów jej tworzenia .

Zatem na podstawie powyższego można stwierdzić, że środowisko to otaczające społeczne, codzienne, społeczne, materialne i duchowe warunki życia dziecka. Otoczenie przedmiotowe spełnia ważną funkcję – zachęca do zabawy i kształtuje wyobraźnię. Jest to jakby materialne środowisko myśli dziecka.

Zatem rozwój dziecka zależy od tego, jak jest wychowywane, jak zorganizowane jest jego wychowanie, gdzie, w jakim środowisku dorasta.

Termin „rozwijające się środowisko podmiotowe” wprowadził S.L. Nowosełowa. Wzbogacone środowisko zakłada jedność społecznych i naturalnych środków zapewniających dziecku różnorodne zajęcia. Ważnym wymaganiem dla rozwijającego się środowiska przedmiotowego jest jego rozwojowy charakter.

W takim środowisku możliwe jest jednoczesne uwzględnienie różne aktywności wszystkie dzieci w grupie. Środowisko rozwojowe sprzyja pewności siebie, daje przedszkolakowi możliwość sprawdzenia i wykorzystania swoich umiejętności, stymuluje przejawy samodzielności, inicjatywy i kreatywności.

Początkowym wymogiem wobec środowiska podmiotowego jest jego rozwojowy charakter. Musi obiektywnie, poprzez swoją treść i właściwości, stwarzać warunki do twórczej aktywności każdego dziecka, służyć celom rzeczywistej sprawności fizycznej i psychicznej. rozwój mentalny i doskonalenia, aby zapewnić strefę najbliższego rozwoju.

Cel używany w praca pedagogiczna programów jest rozwój poznawczy i twórczy dziecka poprzez przyswajanie doświadczeń kulturowych i historycznych, co przyczynia się do jak najpełniejszego ujawnienia i realizacji potencjału przedszkolaka związanego z wiekiem, pomaga wejść we współczesny, szybko zmieniający się świat.

Przez rozwój środowiska nauczyciele rozumieją środowisko naturalne, wygodne, przytulne, racjonalnie zorganizowane, bogate w różnorodne bodźce zmysłowe i materiały do ​​zabawy. W takim środowisku możliwe jest jednoczesne zaangażowanie wszystkich dzieci w grupie w aktywne zajęcia poznawcze i twórcze. Decydującym momentem w tworzeniu środowiska rozwojowego jest pomysł pedagogiczny, cel, który przyświeca instytucji edukacyjnej. Osiągnięcie tego celu odbywa się poprzez realizację programu edukacyjnego.

W szczególny sposób zorganizowane środowisko zapewnia pozytywny wpływ na temat rozwoju zdolności średniego dziecka wiek przedszkolny do samodzielnej nauki. Środowisko takie sprzyja budowaniu i utwierdzaniu poczucia pewności siebie, a to determinuje cechy rozwoju osobistego na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Środowisko rozwojowe daje przedszkolakowi możliwość doświadczenia i wykorzystania swoich umiejętności, pozwala mu wykazać się niezależnością i utwierdzić się w roli aktywnej postaci.

Głównymi elementami środowiska rozwojowego w przedszkolu są obiekty przyrodniczo-ekologiczne, place zabaw i boiska sportowe wraz z ich wyposażeniem, pracownie plastyczne i pracownie, w których realizowane są zajęcia poznawcze dzieci; zestawy zabawek, pomocy; audiowizualne i informacyjne środki szkolenia i edukacji.

Model konstruowania rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego obejmuje następujące bloki organizacyjno-pedagogiczne:

Motywacyjne, mające na celu kształtowanie pozytywnej postawy pedagogów wobec edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym;

Teoretyczne, definiujące koncepcyjne podejścia do budowy modelu środowiska;

Projektowanie, w tym doskonalenie umiejętności nauczycieli w zakresie projektowania środowiska;

Praktyczne, dostarczające treści do istniejącego środowiska instytucja edukacyjna zawartość środowiskowa.

Tworząc tematyczne środowisko programistyczne, należy kierować się następującymi zasadami:

Wielofunkcyjność środowiska: przedmiotowe środowisko rozwojowe powinno otwierać wiele możliwości, zapewniać wszystkie elementy procesu edukacyjnego i w tym sensie powinno być wielofunkcyjne;

Transformowalność otoczenia, związana z jego wielofunkcyjnością, to możliwość zmian pozwalających, w zależności od sytuacji, na wysunięcie na pierwszy plan tej czy innej funkcji przestrzeni (w odróżnieniu od strefowania jednofunkcyjnego, które ściśle przypisuje funkcje określona przestrzeń);

Zmienność, zgodnie z którą charakter współczesnego procesu edukacyjnego należy przedstawić za pomocą ramowego (rdzeniowego) projektu przedmiotowego środowiska rozwojowego, określając jego modelowe opcje dla różnych typów przedszkolnych placówek edukacyjnych jako prototypy dla konkretnych opcji środowiska opracowanych przez samych praktykujących nauczycieli.

Środowisko rozwoju przedmiotu powinno być wybierane z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych. Materiały i urządzenia przeznaczone dla jednego obszaru edukacyjnego mogą zostać wykorzystane przy realizacji pozostałych obszarów.

Ogólne wzorce rozwoju dziecka na każdym etapie wieku powinny służyć jako wytyczne przy doborze materiałów i wyposażenia.

Dobór materiałów i sprzętu powinien być dokonany dla tych rodzajów zajęć dziecka, które najbardziej sprzyjają rozwiązywaniu problemów rozwojowych na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym (zabawa, zajęcia produkcyjne, poznawczo-badawcze, komunikacyjne, pracy, muzyczne i artystyczne, a także jeśli chodzi o organizację aktywności fizycznej w ciągu dnia).

Materiały i urządzenia muszą posiadać certyfikat jakości oraz spełniać wymagania higieniczne, pedagogiczne i estetyczne.

Tworząc przedmiotowe środowisko rozwojowe, nauczyciele powinni kierować się zasadą treści informacyjnych, która przewiduje różnorodność tematów materiałów i wyposażenia oraz aktywności dzieci w interakcji ze środowiskiem przedmiotowym.

Środowisko rozwoju przedmiotu pokój grupowy musi spełniać zasadę zmienności, zdeterminowanej typem placówki wychowania przedszkolnego, treścią nauczania, tradycjami kulturalnymi i artystycznymi oraz cechami klimatycznymi i geograficznymi.

Zgodność z zasadą integracji i elastycznego podziału na strefy zakłada przy tworzeniu przedmiotowego środowiska programistycznego łatwość przekształcania sprzętu i wielofunkcyjność jego wykorzystania.

Tworząc przedmiotowe środowisko rozwojowe, nauczyciele muszą przestrzegać zasady stabilności i dynamiki środowiska przedmiotowego, zapewniając połączenie znanych i niezwykłych elementów estetycznej organizacji środowiska; indywidualny komfort i dobre samopoczucie emocjonalne każde dziecko.

Niezbędna jest także systematyczna analiza stanu środowiska rozwoju przedmiotu w celu dostosowania go do wymogów higienicznych, pedagogicznych i estetycznych (jedność stylu, harmonia kolorystyczna, wykorzystanie dzieł sztuki, roślin domowych, dzieł dzieci w środowisku design, harmonia, proporcjonalność i proporcjonalność mebli itp.).P.) .

Projektując środowisko programistyczne przedmiotów, należy wziąć pod uwagę następujące czynniki:

1. Dzieci należy chronić w każdy możliwy sposób przed negatywnym wpływem zabawek, które:

Prowokuj dziecko do agresywnych zachowań;

Powoduje okrucieństwo wobec bohaterów gry – ludzi i zwierząt), których role pełnią partnerzy zabawy (rówieśnicy i dorośli);

Powoduje okrucieństwo wobec postaci w grach, które są zabawkami fabularnymi (lalki, misie, króliczki itp.);

Prowokować fabuły gier związane z niemoralnością i przemocą;

Powoduje niezdrowe zainteresowanie problemami seksualnymi, które wykraczają poza kompetencje dzieciństwa.

2. Czynniki psychologiczne, które określają zgodność parametrów środowiska rozwojowego podmiotu z możliwościami i cechami percepcji, pamięci, myślenia i umiejętności psychomotorycznych dziecka.

3. Czynniki psychofizjologiczne określają zgodność obiektów w środowisku rozwoju podmiotu z wizualnymi, słuchowymi i innymi możliwościami dziecka, warunkami komfortu i orientacji. Projektując przedmiotowe środowisko rozwojowe, należy wziąć pod uwagę wrażenia kontaktowe i odległe, które powstają podczas interakcji dziecka z obiektami podmiotowego środowiska rozwojowego:

Wrażenia wizualne. Uwzględnij oświetlenie i kolor obiektów jako czynniki oddziaływania emocjonalnego i estetycznego, komfortu psychofizjologicznego i źródła informacji. Przy wyborze i lokalizacji źródeł światła należy wziąć pod uwagę następujące parametry: poziom oświetlenia, brak odblasków na powierzchniach roboczych, barwę światła (długość fali).

Wrażenia słuchowe. Weź pod uwagę całość dźwięków zabawek wytwarzających dźwięk.

Wrażenia dotykowe. Materiały użyte do produkcji przedmiotów edukacyjnych nie powinny wywoływać negatywnych wrażeń w kontakcie ze skórą dziecka

4. Czynniki fizjologiczne mają na celu zapewnienie, że obiekty środowiska rozwojowego podmiotu odpowiadają sile, szybkości i możliwościom biomechanicznym dziecka.

Treść przedmiotowego środowiska rozwojowego musi zapewniać zróżnicowany rozwój dzieci, spełniać zasadę integralności procesu edukacyjnego (jeśli przedmiotowe środowisko rozwojowe jednego z obszarów edukacyjnych wypada, wówczas to środowisko nie spełnia tych wymagań federalnych) , gdyż nie odpowiada głównym kierunkom rozwoju dziecka: fizycznym, społecznym i osobistym, - rozwojowi poznawczo-mowa i artystyczno-estetycznemu.

Środowisko rozwoju przedmiotu powinno przyczyniać się do realizacji obszarów edukacyjnych w procesie edukacyjnym, w tym:

1) wspólne działania partnerskie osoby dorosłej i dzieci;

2) swobodną, ​​samodzielną aktywność samych dzieci w warunkach przedmiotowo-rozwojowego środowiska wychowawczego stworzonego przez nauczycieli, zapewniającego każdemu dziecku wybór zajęć zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i umożliwiającego mu interakcję z rówieśnikami lub działanie indywidualne.

Placówki przedszkolne różnią się między sobą możliwościami materialnymi, poziomem otoczenia rozwojowego przedmiotów, obszarami działania, co znajduje odzwierciedlenie w zmiennym podejściu do jego organizacji. Każde środowisko podmiotu rozwojowego składa się z różnych elementów, z których każdy spełnia swoją własną rolę funkcjonalną. Przykładowo, aby zorganizować przestrzeń w pomieszczeniu ekologicznym, zasadne jest wydzielenie szeregu stref funkcjonalnych (nauka, zbiory, biblioteka, relaks, zabawa). Laboratorium – nowy element rozwojowego środowiska przedmiotowego – stworzone jest dla działalność badawcza dzieci. Kącik mieszkalny to dość tradycyjny element placówek przedszkolnych w naszym kraju, jednak jego wystrój i treść nabierają nowej specyfiki związanej z zadaniami Edukacja ekologiczna. Można zastosować elementy środowiskowe, takie jak ogród zimowy, zjeżdżalnia alpejska, muzea, ogród warzywny, minigospodarstwa, zakątki dla grup, ścieżka ekologiczna.

Funkcjonalna rola w edukacji ekologicznej takich elementów środowiska jak różnorodne gry i zabawki, modele obiektów przyrodniczych, pomoce wizualne(na przykład kalendarze pogodowe i przyrodnicze, mapy geograficzne, zbiory przyrodnicze i materiały sztuczne), I nowoczesne środki szkolenia – gry komputerowe o tematyce ekologicznej, filmy (w tym kreskówki), nagrania dźwiękowe (odgłosy natury, utwory muzyczne), sprzęt do eksperymentów itp. .

Zadania zazieleniania otoczenia podmiotu rozwojowego polegają na tworzeniu warunków dla:

Rozwój poznawczy dziecka (możliwość eksperymentowania z materiałami naturalnymi, systematyczne obserwacje życia i życia). przyroda nieożywiona; zwiększone zainteresowanie zjawiskami przyrodniczymi, poszukiwanie odpowiedzi na interesujące dziecko pytania i stawianie nowych pytań);

Ekologiczny rozwój estetyczny(przyciąganie uwagi dziecka do otaczających go obiektów przyrodniczych, rozwijanie umiejętności dostrzegania piękna otaczającego świata, różnorodności jego kolorów i kształtów);

Poprawa zdrowia dzieci (wykorzystywanie materiałów przyjaznych środowisku przy projektowaniu wnętrz, zabawkach, kształtowaniu krajobrazu, stwarzaniu dzieciom warunków do komunikowania się z przyrodą);

Kształtowanie cech moralnych dziecka (tworzenie warunków do opieki nad żywymi przedmiotami i komunikowania się z nimi, do kształtowania chęci i umiejętności zachowania świat Natura);

Kształtowanie umiejętności świadomego ekologicznie zachowania (umiejętności ekonomicznego wykorzystania zasobów; świadomego zachowania ekologicznego w przyrodzie);

Zazielenianie różnych rodzajów aktywności dzieci (warunki do samodzielnej zabawy materiałami naturalnymi, wykorzystywanie ich na zajęciach plastycznych itp.), wspólne i indywidualne działania proekologiczne dzieci.

Tak więc rozwijające się środowisko podmiotowo-przestrzenne jest systemem materialnych obiektów aktywności dziecka, funkcjonalnie modelującym treść jego duchowego i przestrzennego życia. rozwój fizyczny. Musi obiektywnie – poprzez swoją treść i właściwości – stwarzać warunki do twórczej aktywności każdego dziecka, służyć celom rzeczywistego rozwoju i doskonalenia fizycznego i psychicznego, zapewniać strefę najbliższego rozwoju i jego perspektyw. Przy jej konstruowaniu należy uwzględnić ogólne podstawy pedagogiczne systemowego projektowania elementów społecznych, przestrzenno-przedmiotowych i organizacyjno-technologicznych oraz skupić się na realizacji celów edukacji ekologicznej. Środowisko rozwoju przedmiotów zorientowane ekologicznie to zbiór obiektów naturalnych znajdujących się w określonych relacjach przestrzennych, ukierunkowanych na rozwój aktywności dziecka w zakresie opanowywania wiedzy o środowisku, moralnego i wartościowego stosunku do przyrody, doświadczenia działalność ekologiczna w środowisku naturalnym.

Tworząc środowisko przedmiotowo-przestrzenne w mojej grupie, wziąłem pod uwagę wymagania nowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, wyświetlając go we wszystkich ośrodkach grupy, starając się, aby był różnorodny, jasny i bogaty w informacje, aby maksymalnie przyspieszyć i ułatwić pobyt dzieci w przedszkolu oraz stworzyć w grupie pozytywną atmosferę emocjonalną, ułatwić indywidualne harmonijny rozwój dziecko. Warto pamiętać, że już w młodym wieku zdolności sensoryczne dziecko, zatem rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne!

powinno stworzyć warunki do rozwoju analizatorów.

W mojej grupie rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne dzieli się na przybliżone centra, według których należy je tworzyć pola edukacyjne w świetle wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla niezależna działalność dzieci są:

Rozwój społeczny i komunikacyjny:

• centrum przepisów ruchu drogowego
• centrum fabularnych gier fabularnych.

Rozwój artystyczny i estetyczny:

• Centrum Sztuk Pięknych
• ośrodek działalności muzycznej i teatralnej

Rozwój mowy:

• Centrum „Królestwo Książki”

Rozwój fizyczny:

• kompleks sportowy

Rozwój poznawczy:

• Centrum edukacyjne
• Centrum „Piasek i woda”
• kącik patriotyczny
• minimuzeum „Konie” .

Oczywiście Centrum Rozwoju Sensorycznego, które jest jednym z ulubionych ośrodków moich uczniów.

Nazwałem to trio – rozwojem.

Zawiera gry mające na celu rozwój percepcji zmysłowej, umiejętności motoryczne, wyobraźnia. Są to zestawy grzybów w różnych kolorach, sznurowania, różne rodzaje mozaik, piramidy.

Rozwijanie umiejętności motorycznych i zapoznawanie dzieci z rękodziełem różne właściwości przedmioty, których używam w swojej pracy gry dydaktyczne i korzyści: „Zrób koraliki” , „Prezenty od spinaczy do bielizny” , „Złóż liść” , „Magiczne różdżki” , „Sznurowadła” , pomoc nauczania "Motyl" które sama zrobiła.

Gry w dopasowywanie kolorów: „Wybierz według koloru” , „Udekorujmy rękawicę” , „Kto ma jaką sukienkę?” , „Wybierz parę” , „Zbierz kwiat” , „Umieść figurki na talerzach” , « Balony» , „Zbierz koraliki dla lalek” itp., gry mające na celu określenie kształtu obiektu: „Zbierz dowolny przedmiot” , „Kolorowe kwadraty” , "Geometryczny" , „Magiczna mozaika” ; gry określania rozmiaru: „Matrioszka” , "Kulki" , „Zbierz dowolny przedmiot” .

Gry odgrywają ogromną rolę w zaspokajaniu potrzeb poznawczych i zainteresowań dzieci w edukacji sensorycznej. Rozwijają uwagę pamięć wzrokowa, słuch, który pozwala pełniej postrzegać świat rozwoju sensorycznego. Gra reguluje nie tylko zachowanie dziecka, ale także jego życie wewnętrzne, pomaga mu zrozumieć siebie i swój stosunek do świata. Jest to praktycznie jedyny obszar, w którym może on przejąć inicjatywę i działalność twórcza. Jednocześnie podczas zabawy dziecko uczy się samokontroli i oceny, rozumienia tego, co robi i uczy się prawidłowego postępowania.

Główną zasadą korzystania z gier jest ich wielokrotne powtarzanie, tj warunek konieczny efekt rozwojowy. Zdobytą wiedzę dzieci utrwalam na porankach i muzycznych zajęciach rekreacyjnych.

Całą swoją pracę wykonuję wspólnie z rodzicami. Rodzice są pierwszymi pomocnikami w mojej pracy. Organizowałam konsultacje, seminaria i warsztaty, podczas których zapoznawałam rodziców z technikami zapoznawania dzieci standardy sensoryczne, mówił o znaczeniu terminowości edukacja sensoryczna, a także jaką pracę należy wykonywać w rodzinie. Zaprojektował wystawę gier i zabawek dydaktycznych o charakterze promocyjnym rozwój sensoryczny. Pokazała dorosłym, jak bawić się z dziećmi w te gry i podpowiedziała, jakie zabawki i gry edukacyjne powinni kupować w tym wieku. Zużyty Klasa mistrzowska na temat: „Rozwijamy palce, rozwijamy mózg” . Jak wykorzystać różne dostępne pod ręką odpady podczas relaksu i spacerów z dziećmi, aby rozwijać umiejętności motoryczne.

Właściwie zorganizowane przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe pozwala każdemu dziecku znaleźć coś, co mu się podoba, uwierzyć w swoje mocne strony i możliwości, nauczyć się współdziałania z nauczycielami i rówieśnikami, rozumieć i oceniać jego uczucia i działania, a to właśnie leży u podstaw komunikacji rozwojowej. Swobodna aktywność dzieci w ośrodkach rozwojowych pozwala im na samodzielne poszukiwanie, angażowanie się w proces badawczy, a nie otrzymywanie gotowej wiedzy od nauczyciela. Pozwala to rozwinąć takie cechy, jak ciekawość, inicjatywa, niezależność i zdolność do twórczego wyrażania siebie.

Na tym nie poprzestanę w moich planach z przejściem na grupa środkowa, wzbogacaj i nasycaj środowisko przedmiotowo-przestrzenne, biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

2.1 Wymagania dotyczące rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

STANDARD EDUKACYJNY PAŃSTWA FEDERALNEGO EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ, rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne musi zapewniać maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego przestrzeni grupowej. Materiały, sprzęt i środki do rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym dobiera się zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, ochroną i promocją zdrowia dzieci, biorąc pod uwagę cechy i korygowanie braków w ich rozwoju. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno zapewniać możliwość komunikacji i wspólnych działań dzieci (w tym także dzieci). w różnym wieku) i dorosłych, aktywność fizyczna dzieci, a także możliwości zachowania prywatności.

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno zapewniać:

realizacja różnorodnych programów edukacyjnych;

w przypadku organizacji edukacji włączającej – niezbędne do niej warunki, biorąc pod uwagę warunki narodowe, kulturowe, klimatyczne, w jakich jest ona prowadzona Działania edukacyjne, biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci.

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne musi być bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

1) Bogactwo środowiska musi odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci i treści Programu.

Przestrzeń edukacyjna musi być wyposażona w środki dydaktyczno-wychowawcze (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym materiały eksploatacyjne do gier, sprzęt sportowy, zdrowotny, inwentarz (zgodnie ze specyfikacją Programu).

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i inwentarza powinna zapewniać: zabawę, aktywność poznawczą, badawczą i twórczą wszystkich uczniów, eksperymentowanie z dostępnymi dzieciom materiałami, aktywność fizyczną, w tym rozwój motoryki dużej i małej, udział w grach i konkursach plenerowych; dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji ze środowiskiem przedmiotowo-przestrzennym;

możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.

Dla niemowląt i dzieci młodym wieku przestrzeń edukacyjna musi zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, obiektu i aktywność zabawowa z różnymi materiałami.

2) Transformowalność przestrzeni oznacza możliwość zmian środowiska przedmiotowo-przestrzennego w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci.

3) Wielofunkcyjność materiałów oznacza:

możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów otoczenia obiektu, np. mebli dziecięcych, mat, modułów miękkich, ekranów itp.; obecność w grupie obiektów wielofunkcyjnych (nie mających sztywno ustalonego sposobu użytkowania), w tym naturalne materiały, nadające się do wykorzystania w różnego rodzaju zabawach dziecięcych (w tym jako przedmioty zastępcze w dziecięcych zabawach).

4) Zmienność otoczenia implikuje:

obecność w grupie różnorodnych przestrzeni (do zabawy, budowy, prywatności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętów, zapewniających dzieciom swobodę wyboru;

okresowe obroty materiał do gry, pojawienie się nowych obiektów stymulujących zabawę, aktywność ruchową, poznawczą i badawczą dzieci.

5) Dostępność środowiska zakłada:

dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych niepełnosprawności dzieci zdrowych i niepełnosprawnych, wszystkie pomieszczenia, w których prowadzona jest działalność edukacyjna;

bezpłatny dostęp dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje aktywności dzieci;

użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

6) Bezpieczeństwo środowiska obiektowo-przestrzennego zakłada zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami zapewniającymi niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania.

Organizacja samodzielnie ustala pomoce dydaktyczne, w tym techniczne, odpowiednie materiały (w tym eksploatacyjne), sprzęt do gier, sprzętu sportowego, rekreacyjnego, inwentarz niezbędny do realizacji Programu.

1. Środowisko do realizacji przedmiotów zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego.

2. dostępność środowiska, co oznacza:

2.1 dostępność dla studentów wszystkich pomieszczeń organizacji, w których realizowany jest proces edukacyjny.

2.2. bezpłatny dostęp uczniów do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających wszystkie podstawowe czynności.

Organizacja środowiska rozwojowego w przedszkolnych placówkach oświatowych, z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, jest zorganizowana w taki sposób, aby umożliwić najskuteczniejszy rozwój indywidualności każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania i poziom aktywności.

Należy wzbogacać otoczenie o elementy stymulujące funkcje poznawcze, emocjonalne, aktywność silnika dzieci.

Środowisko rozwoju przedmiotów jest zorganizowane w taki sposób, aby każde dziecko miało możliwość swobodnego robienia tego, co kocha. Rozmieszczenie sprzętu według sektorów (centrów rozwoju) pozwala dzieciom łączyć się w podgrupy według wspólne interesy: projekt, rysunek, praca fizyczna, zajęcia teatralno-zabawowe, eksperymenty. Obowiązkowe wyposażenie obejmuje materiały aktywujące aktywność poznawczą: gry edukacyjne, urządzenia techniczne i zabawki, modele, przedmioty do eksperymentalnych prac badawczych - magnesy, szkła powiększające, sprężyny, wagi, zlewki itp.; duży wybór naturalne materiały do ​​nauki, eksperymentowania i tworzenia kolekcji.

Potrzebne są materiały uwzględniające zainteresowania chłopców i dziewcząt, zarówno w pracy, jak i podczas zabawy. Chłopcy potrzebują narzędzi do pracy z drewnem, dziewczynki do robótek ręcznych. Aby rozwijać kreatywne pomysły w grze, dziewczyny będą potrzebować przedmiotów Ubrania Damskie, biżuteria, koronkowe peleryny, kokardy, torebki, parasole itp.; chłopcy - szczegóły Mundur wojskowy, elementy umundurowania i broni rycerzy, bohaterów rosyjskich, różne zabawki techniczne. Ważne, żeby mieć duża liczba materiały „improwizowane” (liny, pudełka, druty, koła, wstążki, które można twórczo wykorzystać do rozwiązywania różnych problemów zabawowych. W grupach starszych przedszkolaków to samo jest potrzebne różne materiały, promujące biegłość w czytaniu i matematyce: drukowane litery, słowa, tabele, książki z dużym drukiem, instrukcja z numerami, gry planszowe z cyframi i literami, puzzlami i materiałami odblaskowymi temat szkoły: zdjęcia przedstawiające życie uczniów, przybory szkolne, zdjęcia uczniów będących starszym rodzeństwem, atrybuty zabaw szkolnych.

Dając dziecku swobodę wyboru działań i eksperymentowania.

Tworząc środowisko do opracowywania przedmiotów, musisz pamiętać:

Środowisko musi mieć charakter edukacyjny, rozwijający, pielęgnujący, stymulujący, zorganizowany, funkcja komunikacyjna. Ale najważniejsze jest to, że powinno działać na rzecz rozwijania niezależności i inicjatywy dziecka.

Konieczne jest elastyczne i zmienne wykorzystanie przestrzeni. Środowisko powinno służyć zaspokojeniu potrzeb i zainteresowań dziecka.

Ważne jest, aby otoczenie podmiotu miało charakter systemu otwartego, niezamkniętego, zdolnego do dostosowywania się i rozwoju. Innymi słowy, środowisko nie tylko się rozwija, ale także się rozwija. W każdych okolicznościach świat obiektywny, wokół dziecka, konieczne jest uzupełnienie i aktualizacja, dostosowując się do nowych wzrostów w określonym wieku.

Dlatego tworząc środowisko rozwoju przedmiotowego dla dowolnej grupy wiekowej w przedszkolnej placówce edukacyjnej, należy wziąć pod uwagę psychologiczne podstawy konstruktywnej interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego, projekt i ergonomię współczesnego środowiska przedszkolnego oraz cechy psychologiczne grupy wiekowej, do której skierowane jest środowisko.

2.2. Treść, istota i zasady organizacji środowiska kształcenia przedmiotowego.
Problem kształtowania środowiska rozwoju przedmiotów w placówka przedszkolna był wielokrotnie przedmiotem badań specjalistów ds różne obszary wiedza. Odpowiednio zorganizowane środowisko przedmiotowo-przestrzenne ma ogromny potencjał twórczy rozwój dziecko i jego możliwości.

W pedagogika narodowa i psychologia mają bogate doświadczenie w kształceniu i szkoleniu przedszkolaków w oparciu o tworzenie przedmiotowego środowiska rozwojowego, które odpowiada cechom wiekowym dzieci.

Termin środowisko przedmiotowo-rozwojowe pojawił się w słowniku nauczycieli pod koniec lat 80. XX wieku. Aby określić treść i istotę podmiotowo-rozwojowego środowiska, należy wziąć pod uwagę pojęcia: „środowisko”, „środowisko rozwijające się” i „środowisko przedmiotowo-rozwojowe”.

Istnieje wiele koncepcji środowiska. W słowniku A.M. Prochorowa pojęcie środowiska ma kilka znaczeń:

1. Substancja wypełniająca każdą przestrzeń i posiadająca określone właściwości;

2. Całość naturalne warunki aktywność życiowa dowolnego organizmu;

3. Środowisko, społeczne – warunki życia, w którym toczy się życie ludzkie;

4. Zbiór ludzi połączonych podobieństwem warunki życia, zajęcia, zainteresowania

Środowisko rozwojowe– system materialnych obiektów aktywności dziecka, funkcjonalnie modelujący treść rozwoju jego wyglądu duchowego i fizycznego. W psychologii podmiotowo-rozwojowe środowisko jest ściśle powiązane z koncepcją społecznej sytuacji rozwoju, która zakłada zgodność z wiekiem dziecka i postawą wobec otaczającego go świata. W tym względzie środowisko jest warunkiem twórczego samorozwoju osobowości dziecka. Proces konwersji treści proces pedagogiczny nie można go oddzielić od rozwijającego się środowiska, w którym musi być ucieleśniony. Głównym wymaganiem dotyczącym organizacji środowiska opracowywania przedmiotów jest jego adekwatność do tego, w czym jest wdrażane program przedszkolnej placówki oświatowej, cechy procesu pedagogicznego i twórczy charakter aktywności dziecka. Większość naukowców zgadza się, że jakość procesu edukacyjnego w dużej mierze zależy od jakości organizacji środowiska rozwijającego przedmiot, aby zapewnić dzieciom pełną kreatywność.

Rozwiązywanie problemów edukacji zorientowanej na osobowość nie jest możliwe bez nowoczesnego środowiska nauczania przedmiotów, którego tworzenie opiera się na następujących zasadach:

1. System zabawek i pomocy edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym (S.L. Novoselova, A.A. Ovchinnikov i in.).

2. Poprawa materialnego i technicznego wsparcia edukacji i szkolenia w placówce przedszkolnej w oparciu o zasady konstruowania środowiska rozwijającego przedmioty, tworząc system środowiska rozwojowego dla przedszkolnych instytucji edukacyjnych (S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky itp.)

Środowisko przedmiotowe wywiera pewien wpływ na dziecko od pierwszych minut jego życia. Ważne, żeby miało charakter rozwojowy, tj. zapewnił kształtowanie aktywnej niezależności dziecka w działaniach. Stwarza warunki do twórczego, poznawczego i estetycznego rozwoju dziecka. Na właściwa organizacja W środowisku przedmiotowo-rozwojowym dziecko czuje się pewnie, stymuluje przejawy niezależności i kreatywności.

Środowisko rozwoju podmiotu to system przedmiotów materialnych i środków aktywności dziecka, funkcjonalnie modelujący treść rozwoju jego wyglądu duchowego i fizycznego zgodnie z wymaganiami podstawowego program edukacji ogólnej placówka przedszkolna.

Naukowcy przez lata zgromadzili ogromne doświadczenie w rozumieniu środowiska jako warunku lub czynnika sprzyjającego pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. LI Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stiepanow przywiązywał wagę do środowiska jako elementu samego systemu edukacyjnego.

Głównym zadaniem wychowania przedszkolaków jest stworzenie u dzieci poczucia komfortu emocjonalnego i bezpieczeństwa psychicznego. W przedszkolu ważne jest, aby dziecko czuło się kochane i wyjątkowe. Dlatego ważne jest środowisko, w którym odbywa się proces edukacyjny.

7. Zasada zmienności.

Meble i wyposażenie powinny być wygodne dla dziecka i stwarzać poczucie komfortu. Ich konstrukcja powinna uwzględniać zasadę zmienności, umożliwiając w razie potrzeby zmianę cech przestrzennych produktów w przekrojach. Zasada zmienności pozwala zmieniać wielkość części produktów w miarę wzrostu i dojrzewania dzieci.

8. Zasada zestawu słuchawkowego

Wszystkie produkty zawarte w jednym zestawie należy skompletować pod względem stylistycznym, schemat kolorów zapewniając kompatybilność mebli, odpowiednią ich przebudowę przekrojową Specyfikacja techniczna. Ważna jest również kompatybilność mebli z ogólnym wystrojem pokoju grupowego.

9. Zasada racjonalności

Wyposażenie i meble powinny być wykonane zgodnie z zasadą racjonalnego użytkowania, ułatwiając pracę personelowi obsługującemu jednocześnie 10–15 małych dzieci. Każdy produkt znajdujący się w zestawie wyposażenia musi być racjonalnie umiejscowiony dla pracującej osoby dorosłej.

10. Zasada przechowywania

Sprzęt musi być łatwy w użyciu, z jednej strony stabilny, z drugiej mobilny: w przypadku przemieszczania się musi posiadać uchwyty lub jakiekolwiek urządzenia, które pozwolą na trwałe przymocowanie przedmiotu do ściany, do dowolnej powierzchni i, jeśli to konieczne, łatwo odłączyć i przenieść.

11. Zasada „ogólna” i „pojedyncza” w wyborze i zastosowaniu

Przy projektowaniu wnętrz najmłodszych grup wiekowych obsługa może wykorzystywać próbki produktów zagranicznych lub próbki z lokalnych fabryk, tj. przeprowadzić swego rodzaju „prywatną” selekcję sprzętu. Dopuszczalne są kreatywne opracowania o charakterze praktycznym, różne ulepszenia produktów i ich poszukiwanie. oryginalne zastosowanie, tj. co sprawia, że ​​wnętrze danej grupy lub placówka opieki nad dziećmi ogólnie.

12. Zasada zgodności wieku i płci.

Przyjrzyjmy się tej zasadzie bardziej szczegółowo. Nieważne, jak piękna jest sala grupowa, jeśli zostanie zorganizowana bez uwzględnienia wieku dzieci i zadań wychowawczych, tj. bez orientacji funkcjonalnej nie tworzy środowiska rozwojowego dla dzieci. Konkretne środowisko gry, aby było prawdziwie rozwojowe, musi być „dostosowane” do konkretnej grupy dzieci. Innymi słowy, ile zabawek i jakie kąty powinny znajdować się w grupie, należy za każdym razem decydować od nowa.

Cechy te należy uwzględnić planując grupę, w której dominuje „kontyngent męski”. Może zaistnieć konieczność oddania fryzjerowi i zabrania Dodatkowe łóżko Dla gry budowlane. Być może konieczne będzie zmniejszenie liczby lalek, ale zwiększenie liczby samochodów. Dziewczynki, jak wykazały fizjolodzy, zorientowane są głównie na „najbliższą” przestrzeń, dlatego powinny stwarzać warunki sprzyjające sytuacyjnej, skupionej fabule zabaw. Dzieci wiejskie odgrywają więcej scen z udziałem zabawek przedstawiających zwierzęta domowe; Miejskie dzieci wolą zabawki transportowe, które przedstawiają sceny z życia miasta widziane na ulicach itp.

Wnętrze grupy powinno być zaprojektowane zgodnie z wiekiem i płcią dzieci. Jeżeli w grupie znajdują się dzieci, które ze względu na wiek lub stan zdrowia należą do różnych mikrookresów rozwojowych, wówczas wyposażenie grupy powinno być zaprojektowane dla dzieci z każdej podgrupy wiekowej. Jednak wszystkie innowacje w użytkowaniu mebli i wyposażenia grup najmłodszych dzieci muszą podlegać „ogólnej” zasadzie: być bezpieczne i niezawodne. Wymiary powierzchni roboczych i ich części muszą odpowiadać standardy państwowe, przeznaczone dla małych dzieci i być higieniczne i przyjazne dla środowiska.

Zatem wprowadzając powyższe zasady do praktyczne życie grupa przedszkolna zapewnia stworzenie przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego dla dzieci w różnym wieku. Jego osobliwością jest jednoczesna obecność nie tylko jednego dziecka, ale całej grupy, w której każde dziecko powinno czuć się nie tylko chronione, ale i wygodne. I środowisko ma charakter rozwojowy, jeśli pomaga dziecku opanować genetyczne zadania wieku – wejście w rzeczywistość społeczną, opanowanie czysto ludzkiego sposobu życia.

Belyavtseva Liliya Władimirowna
Achnowskaja Ljubow Nikołajewna
pedagodzy
Niepowodzenie Eleny Aleksiejewnej
nauczyciel logopeda
MBDOU DS nr 22 „Uśmiech”

Życie we wszystkich jego przejawach staje się coraz bardziej różnorodne i złożone, od człowieka wymaga się nie stereotypowych, nawykowych działań, ale kreatywność do rozwiązywania problemów. Ład społeczny państwa dla systemu oświaty zakłada wychowanie inicjatywy, osoby odpowiedzialnej, gotowej do samodzielnego podejmowania decyzji w wybranej sytuacji. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (zwany dalej FSES DO) stwierdza, że ​​jedną z głównych zasad edukacji przedszkolnej jest wspieranie dzieci w różnych działaniach, a jednym z zadań jest rozwijanie u dzieci inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności. Najskuteczniejszym sposobem wspierania rozwoju inicjatywy i samodzielności przedszkolaków w specyficznych dla nich działaniach w przedszkolu jest rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne (zwane dalej RPES) grupy.

Kwestia organizacji RPPS w przedszkolu jest dziś szczególnie aktualna. Środowisko rozwojowe w przedszkolu, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej, musi być zbudowane w taki sposób, aby zapewnić możliwość najskuteczniejszego rozwoju indywidualności każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania i poziom aktywności. Środowisko rozwija dziecko tylko wtedy, gdy budzi zainteresowanie przedszkolaka i zachęca go do działania i odkrywania. Statyczne, zamrożone środowisko nie jest w stanie zaktywizować dziecka i sprawić, że będzie chciało w nim działać. Rolą osoby dorosłej jest odpowiednie modelowanie takiego środowisko, co przyczynia się do maksimum rozwój osobowości dziecka.

Niezależność to jedna z wiodących cech osobowości, wyrażająca się umiejętnością świadomego i proaktywnego działania nie tylko w znajomym otoczeniu, ale także w nowych warunkach, które wymagają podejmowania niestandardowych decyzji. Inicjatywa u dzieci jest nierozerwalnie związana z przejawem ciekawości, dociekliwego umysłu i pomysłowości. Rozwój samodzielności i inicjatywy w wieku przedszkolnym wiąże się z opanowaniem przez przedszkolaka różnego rodzaju aktywności, w których nabywa on możliwość uzewnętrznienia swojego podmiotowego stanowiska. Każde działanie ma unikalny wpływ na rozwój różnych komponentów niezależności.

RPPS powinny służyć interesom i potrzebom dziecka, wzbogacać rozwój określonych typów aktywności, zapewniać dziecku strefę najbliższego rozwoju, zachęcać do podejmowania świadomy wybór, zgłaszać i realizować własne inicjatywy, akceptować niezależne decyzje, rozwijać Umiejętności twórcze, a także formę cechy osobiste przedszkolaków i ich doświadczenia życiowe. W tym celu nauczyciele starali się rozmieścić obiekty zajęć w grupie zgodnie z liniami rozwoju (w celu organizowania zajęć zbiorowych i indywidualnych, spokojnych i aktywnych zabaw itp.). W większości przypadków obszar pokój grupowy przedszkole nie pozwala na wyposażenie go w różnorodne zabawy i zabawy materiał dydaktyczny, co odpowiada nowoczesne wymagania. Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest zastosowanie wielofunkcyjnych, przekształcalnych mebli, które są dostępne i przyczynią się do manifestacji inicjatywa i samodzielność dzieci. Aby zapewnić dziecku swobodę, duże „pole” wyboru samodzielnych działań w realizacji swoich zainteresowań, nauczyciele w grupie wykonali otwarte regały z zamkniętych istniejących mebli, wykonali sznury, parawany, półki, otomany na kółkach oraz zakupili łatwo przestawne pojemniki. Stało się możliwe wykorzystanie tego typu urządzeń do różnych celów funkcjonalnych (jako przegrody przestrzeni, pojemniki do przechowywania atrybutów i materiałów itp.). Ekrany, pojemniki, sznurki, moduły pomagają i umożliwiają dzieciom samodzielne i łatwe tworzenie i przekształcanie, według własnego uznania i projektu, wykazując inicjatywę. organizacja przestrzennaśrodowisko, wyznacz swoje plac zabaw. Wszystkie zakupione kontenery w grupie są lekkie i na kółkach, różnią się jednak między sobą wygląd. Na przykład wielofunkcyjna „lokomotywa parowa” zbudowana jest z kontenerów z dużymi kołami w grupie. Można go przenosić, zamieniać na kawiarnię, samochód itp., służyć jako stół, kuchenka pralka itp., w samej „lokomotywie” i atrybutach magazynu „samochodów”. gry fabularne. W ten sposób grupa stworzyła warunki, które pozwalają każdemu dziecku, wykazując się inicjatywą, samodzielnie zmieniać otaczającą przestrzeń zgodnie z własnymi potrzebami.

Warunki stworzone przez nauczycieli do swobodnej aktywności uczniów, zapewniające każdemu dziecku wybór zajęć opartych na jego zainteresowaniach, koniecznie zapewniają organizację środowiska specyficzną dla płci, która zapewnia mu zarówno ogólne, jak i szczegółowe materiały dla dziewcząt i chłopców . Dla chłopców wydzielono strefy ze sprzętem, zestawami konstrukcyjnymi i przedmiotami do aktywności fizycznej. Stworzono warunki dla dziewczynek do zabawy lalkami, a także kącik z damskimi dodatkami: torebki, czapki, biżuterię, grzebienie, spinki do włosów.

Głównymi elementami RPPS w grupie są centra rozwoju dziecka, utworzone z myślą o zapewnieniu każdemu dziecku możliwości koncentracji na swoich zajęciach, zintensyfikowaniu zainteresowań poznawczych przedmiotami najbliższego otoczenia oraz pomocy w realizacji jego potencjał twórczy, doświadczyć pewnego stan emocjonalny. Do charakterystycznych elementów rozwijającego się środowiska grupy należy minimuzeum „Teremok Bajek”, „Kącik Odosobnienia” i „Kącik Książki”, powstałe w wyniku wspólnych działań nauczycieli, dzieci i rodziców. Osobliwością minimuzeum „Teremok Bajek” jest to, że daje dzieciom możliwość nie tylko oglądania obiektów ze wszystkich stron, ale także praktycznej interakcji z nimi. Ośrodek ten posiada różne rodzaje teatrów, wiele atrybutów dla rozwoju elastycznych zachowań ról dzieci, co jest podstawą do organizowania różnorodnej gra fabularna w działaniach indywidualnych i wspólnych. Dzięki staraniom wszystkich uczestników relacji edukacyjnych zorganizowano „Kącik samotności”, który okazał się piękny, życzliwy i przytulny. „Kącik książek” w grupie reprezentowany jest przez półkę na książki i otomany na kółkach. Takie mobilne meble pozwalają stymulować aktywność i samodzielność dziecka.

Aby wzmocnić niezależną działalność artystyczną, ośrodek Akvarelka zebrał wybór diagramów, mapy technologiczne do rysowania i rzeźbienia, Praca fizyczna, które znajdują się w miejscu dostępnym dla dzieci. Korzystając z takich „magicznych sztuczek”, dziecko będzie mogło samodzielnie wdrożyć swój plan i wykazać się inicjatywą.

Do gier RPG w grupie zakupiono pojemniki na kółkach, dobrane atrybuty do opracowania fabuły gry, różne przedmioty zastępcze, które mają największy efekt rozwojowy, pozwalają dziecku aktywnie i według własnego uznania, wzbogacając fabułę gry.

Należy podkreślić, że grupa RPPS ma charakter systemu otwartego, niezamkniętego, zdolnego do rozwoju (otoczenie nie tylko się rozwija, ale i rozwija), a obiektywny świat otaczający dziecko musi być stale uzupełniany i aktualizowany.

Poszukiwanie skutecznych środków wspierających rozwój samodzielności i inicjatywy u dzieci w wieku przedszkolnym jest obecnie ważnym problemem wymagającym praktycznego rozwiązania. Dlatego w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji kwestia organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego jest szczególnie istotna, ponieważ środowisko ma fundamentalne znaczenie dla rozwoju niezależności, kreatywności, a ostatecznie kształtowania o pełnoprawnej osobowości.

Slajd numer 1

Slajd numer 2