Celem gry z historią matki córki. Gra fabularna „Matki i córki. Indeks kart gier RPG

MADO D/S OV „Tęczowe” miasto Nowy Urengoj.

Gra fabularna w młodszych grupach „Matki i córki”

Opis: Materiał ten będzie przydatny i interesujący dla nauczycieli młodszych grup.

Cele:

— uczyć dzieci wchodzenia w rolę mamy i taty;
— uczyć zabawy w małych grupach, łącząc je w jedną fabułę;
— kultywowanie u dzieci aktywności w zabawie, twórczej inicjatywy i umiejętności prawidłowego podziału ról;
— rozwijanie umiejętności komunikacyjnych podczas gier;
— rozwijanie umiejętności kulturowych i higienicznych poprzez zabawę;
- przedstawić plan działki.

Prace wstępne: czytanie poezji, rozmowa o mamie i tacie, zabawa lalkami, oglądanie ilustracji na temat opieki mamy i taty nad dzieckiem.

Sprzęt: atrybuty do gry „Matki i córki”.

Postęp lekcji:

Lalki są umieszczone tak, aby każdy mógł je zabrać. Stoły ustawione są pod ścianami. Na jednym stole każdy rodzaj przedmiotów umieszczony jest osobno w pudełkach: prześcieradła, poszwy na kołdry, poduszki, kubki, łyżki, talerze. Na innym stole leży pudełko zamienników posiłków.

Wychowawca: Chłopaki, mam magiczną różdżkę, za jej pomocą dzisiaj zamieniacie się w mamy i tatusiów. A to są twoje dzieci (wskazuje na lalki).

Nauczyciel macha różdżką i mówi: „Raz, dwa, trzy, zakręć się w kółko i zamień się w mamę (tata).” Dzieci się kręcą.

Wychowawca: Twoje dzieci są teraz w przedszkolu i przyszedłeś je odebrać.

Wychowawca: A więc mamusie i tatusiowie, dokąd przyszliśmy?

Dzieci: Do przedszkola.

Wychowawca: Po co przyjechaliśmy do przedszkola?

Dzieci: Zabierzcie swoje dzieci do domu.

Wychowawca: Mamy i tatusiowie zachwycają cię pysznym obiadem, bawią się z tobą i kładą cię do łóżka. Jak zadowolisz swoje dzieci?

Dzieci: Nakarmimy Cię, podamy herbatę, pobawimy się, położymy do łóżka i zaśpiewamy kołysankę.

Wychowawca: Co będziesz mieć w mieszkaniu, aby zapewnić dziecku wygodę?

Nauczyciel zwraca się do różnych dzieci.

Wychowawca: No cóż, mamy i tatusiowie, zabierzcie swoje dzieci do domu, a po weekendzie znów czekamy na Was w naszym przedszkolu.

Dzieci biorą lalki.

Wychowawca: Mamy i tatusiowie, pokażcie mi, gdzie każdy z was w grupie ma dom.

Dzieci stoją w różnych miejscach w grupie.

Wychowawca: Twoje matki opiekowały się tobą i częstowały cię pysznym jedzeniem. A wasze córki i synowie siedzą tam głodni. Przygotujmy dla nich jedzenie.

Dzieci nakrywają do stołu, przygotowują jedzenie, karmią dzieci. Budują łóżeczko i pościelą łóżko. Kładą dzieci do łóżka i śpiewają kołysankę.

Nauczyciel pomaga rozwijać grę, nawiązywać relacje między osobami, które wybrały określone role, pomaga wdrożyć w grze wrażenia, które dzieci otrzymały wcześniej.
Po tym, jak dzieci położyły lalki do łóżka, nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy. Dzieci stoją w kręgu.

Okrągła gra taneczna „Nasza lalka”

Nasza lalka poszła na spacer
A potem wróciłem do domu.(Dzieci chodzą po pokoju.)
Lalka z butami i ubraniami
Udało mi się szybko schować go do szafy (naśladuj ruchy).
W łazience znajdują się uchwyty dla lalek mydlanych (Naśladuj ruchy.)
Wytarłem je później.
Usiadłem na sofie,
Obserwowałem kota (Usiądź na dywanie i naśladuj obserwację)
Jadła przy stole (Naśladuj ruchy.)
Czas spać. (Połóż dłonie pod policzkiem.)
I zakładając piżamę, lalka (Naśladuj ruchy.)
Szybko wskoczyła do łóżka. (Kładą się na dywanie, zamykają oczy.)
Lalka, śpij i odpoczywaj,
Byu - pa, byu - pa (Leżą przez chwilę na dywanie w wygodnej dla nich pozycji.)

Wychowawca: Dzień wolny się kończy, czas zabrać dzieci do przedszkola.

Dzieci budzą lalki, myją je, ubierają i zabierają do przedszkola. Nauczyciel pomaga.

Nauczycielka przyjmuje lalki w przedszkolu.

Wychowawca: Witam, witamy w przedszkolu. Jak minęły Ci wakacje? Jak spędziłeś czas? Czy dzieci jadły? Jak ci się spało?
Dzieci rozmawiają.

Wychowawca: Mamy i tatusiowie, czas wrócić do dzieci.

Nauczyciel macha magiczną różdżką i mówi rymowankę, a dzieci kręcą się w kółko.

Wychowawca: Moi drodzy, znowu jesteście dziećmi. Czy podobała Ci się gra? Co Ci się najbardziej podobało?

Dzieci dzielą się swoimi wrażeniami.

Wychowawca:: Dobrze się dziś bawiłeś, zbudowałeś różne pokoje. Karm swoje dzieci. Usypiano je na miękkich, wygodnych łóżkach. Teraz musimy to wszystko usunąć, usuńmy to razem.

Dzieci wraz z nauczycielem przywracają porządek.

Tradycyjna zabawa matki i córki jest popularna wśród dzieci w wieku przedszkolnym. Często nawet chłopcy przyłączają się do zabawy, widząc, jak entuzjastycznie bawią się ich rówieśnicy. Wychowała wiele pokoleń, a nawet stała się obiektem uwagi psychologów dziecięcych.

Nasze prababcie również bawiły się w grę „Matki i córki”. Teraz lalki dla dziewczynek mogą rozmawiać, poruszać się, nosić modne ubrania i szykowne fryzury. W tamtych czasach zabawki były prostsze, ale istota zabawy mamą i córką pozostała niezmieniona.

Psychologia zabawy matka-córka
Gra dla dzieci „Matki i córki” to miniaturowy model relacji rodzinnych. Zgodnie z fabułą dzieci próbują wcielić się w role bliskich, zarówno dzieci, jak i dorosłych. Jeśli będziesz obserwować proces gry, będziesz w stanie zrozumieć, jak dziecko widzi i czuje się w rodzinie.
Analiza psychologii zabaw dziecięcych dostarczy Ci przydatnych i często nieoczekiwanych informacji o Twoim dziecku. Jak dziecko rozumie wymagania i zakazy w rodzinie? Z jakim krewnym się utożsamia? Jakie znaczenie mają dla niego relacje rodzinne?
Aby się tego wszystkiego dowiedzieć, możesz „prześledzić” jeden z odcinków, w którym Twoja córka (syn) bawi się lalkami z innymi dziećmi. Dzieci często odgrywają sceny poświęcone jakimś wydarzeniom z życia rodziny. Twoim zadaniem jest być uważnym i nie ingerować w akcję gry.
Przeanalizuj to, co widziałeś. Zwróć uwagę na ważne szczegóły: kim gra Twoja córka? Jakie maniery tej krewnej ona kopiuje? Jeśli jest to jedno z rodziców, jak traktuje dziecko? Co jest zachęcane, a co zakazane i w jaki sposób? Czy podnosi głos na lalkę dziecięcą? Za co się chwali?


Interpretacja zabaw dzieci lalkami
Obserwacja gry matka-córka pozwoli Ci spojrzeć na relację z dzieckiem od zewnątrz. Oczywiście rzeczywiste fakty w takim „lustrze” są zniekształcane przez percepcję dzieci, ale główną ideę można prześledzić. Emocje w grze mogą być przesadzone, ale tak naprawdę istnieją w sercu dziecka, tyle że nie są wyrażone tak wyraźnie.
Nie oznacza to, że gra w relacje rodzinne jest całkowicie prosta. Nie wszystko, co widzisz, należy brać osobiście. Bardzo często dzieci rozmawiają poprzez zabawę o tym, czego by chciały. Dlatego możesz widzieć to, co chcesz, a nie to, co faktycznie widzisz.


Zabawa jest sposobem na „dotarcie” do dziecka
Według psychologów zabawa matka-córka to nie tylko okazja do zrozumienia doświadczeń z dzieciństwa. To nie tylko źródło wiedzy, ale także środek, który może wpłynąć na obraz rodziny w rozumieniu dziecka.
Powiedzmy, że rozumiesz z gry, że dziecko uważa Twoje zakazy za zbyt surowe, a gdy nie spełniasz jego zachcianek, zaczyna się obrażać. W takim przypadku zaproponuj, że zagrasz w „matkę” dziecka i wcielisz się w rolę córki dla siebie (swojej lalki).
W takich rolach możesz wcielić się w odkrywczy epizod, kiedy dziecko jest najbardziej uparte. Na przykład wyjście do sklepu. Zachowuj się tak, jak dziecko zachowuje się w rzeczywistości, aby zrozumiało, jak to jest być w skórze rodzica w takich chwilach. Zabawa „wręcz przeciwnie” pozwoli dziecku zrozumieć, jakich działań oczekujesz od dziecka i pomoże Ci w zabawny sposób osiągnąć kompromis.
Psychologia zabawy matka-córka jest bardzo prosta: w grze polegającej na odgrywaniu ról dzieci ucieleśniają sposób, w jaki postrzegają relacje rodzinne. Obserwując i analizując proces zabawy lalkami, można lepiej zrozumieć dziecko. Co więcej, za pomocą gry rodzice mogą korygować sposób postrzegania i zachowania dziecka w różnych codziennych sytuacjach.

Nauczanie dzieci z niepełnosprawnością intelektualną podstawowych sposobów przyswajania doświadczeń społecznych poprzez odgrywanie ról Doświadczenie pedagogiczne nauczyciela-defektologa kategorii I Dovbenko E.M. Sekcja gier zajmuje centralne miejsce w nauczaniu i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością intelektualną, co jest zdeterminowane miejscem i znaczeniem zajęć gier w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, w tym z problemami w rozwoju intelektualnym. Powszechne korzystanie z różnorodnych gier we wszystkich formach i obszarach pracy korekcyjnej i rozwojowej z przedszkolakami podczas ich pobytu w placówce przedszkolnej jest warunkiem pomyślnego rozwoju fizycznego i osobistego dzieci. Podczas tych zabaw należy szanować i tolerancję wobec osób, z którymi następuje stała komunikacja, bez względu na narodowość, znajomość zasad bezpiecznego zachowania na placu zabaw, zapoznanie z podstawowymi tradycjami i zwyczajami rządzącymi komunikacją pomiędzy przedstawicielami różnych narodowości na Środkowym Uralu i miejscu Zamieszkania. . Gry fabularne odgrywają ważną rolę w rozwoju społecznym i osobistym dzieci.W procesie tych zajęć wyjaśniane i rozszerzane są najważniejsze momenty dla konkretnej gry: rozwój mowy dziecka, kształtowanie w nim indywidualnych działań zabawowych , modelowanie relacji z dorosłymi i rówieśnikami. Każda gra fabularno-fabularna rozgrywa się przez miesiąc, podczas którego dzieci uczą się wykonywać różne warianty łańcuchów gier według jednej fabuły: - gry mające na celu sekwencyjną zabawę lalkami: „Córki - Matki”, „Rodzina”; - gry odtwarzające różne sytuacje społeczne: „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer” itp.; - gry wymagające umiejętności konstrukcyjnych: „Autobus”, „Żeglarze” itp. O znaczeniu problemu decyduje przede wszystkim fakt, że we współczesnych przedszkolach najczęściej zwraca się dużą uwagę na materialne wyposażenie gry, a nie na rozwój samych działań w grze i kształtowanie zabawy jako aktywność u dzieci. Aby móc właściwie oddziaływać pedagogicznie na dziecięcą grę polegającą na odgrywaniu ról, wychowawcy muszą dobrze rozumieć jej naturę, mieć pojęcie o specyfice jej rozwoju w całym wieku przedszkolnym, a także umieć bawić się z dzieci. Jednocześnie dzisiejsi badacze (R. A. Ivankova, N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova) zauważają, że w przedszkolu następuje „wypieranie” zabawy przez zajęcia edukacyjne, pracę studyjną i klubową. Gry dla dzieci, zwłaszcza RPG, są ubogie pod względem treści i tematyki, charakteryzują się wielokrotnymi powtórzeniami fabuły i przewagą manipulacji nad figuratywnym przedstawieniem rzeczywistości. Proponowane scenariusze gier fabularnych sprawią, że zabawa z dziećmi będzie ciekawa, a zalecenia dotyczące przygotowania do nich ułatwią Państwu organizowanie zabaw z dziećmi. Każda gra przeznaczona jest na 1 miesiąc, a fabuła gry rozłożona jest na tygodnie. Gra fabularna „Córki - Matki”. Cel: - nauczenie odtworzenia w grze logicznego łańcucha czynności w grze, których celem jest wykonanie zadania praktycznego (mycie lalki, karmienie lalki, chodzenie, uśpienie lalki itp.); - rozwijać wyobraźnię i komunikację werbalną; - kultywować odpowiednią postawę wobec działań związanych z rolą; Wyposażenie: Wyposażony plac zabaw (łóżeczka, stół, krzesła, naczynia, pościel, lalki nagie, lalki w ubraniach, wózek, wanna, chochla, umywalka, suszarka do ubrań itp.) 1. Prace przygotowawcze: 1.1 Przyciąganie uwagi i zainteresowania dzieci w grze. Nauczyciel przynosi grupie dzieci zdjęcie swojego dziecka (syna lub córki), zwracając uwagę dzieci na fakt, że nauczyciel jest matką, która opiekuje się swoim dzieckiem; 1.2 Odwołanie do osobistego doświadczenia dzieci, wyjaśnienie relacji rodzinnych; 1.3 Nauczyciel zdradza, co dzieci wiedzą na temat relacji matki z córką (synem), co robią w domu (śpią, jedzą, bawią się itp.) 1.4 Rozmowa na temat cech niezbędnych matce do wykonywania obowiązków domowych; 1.5 D/i „Zróbmy pyszną zupę z warzyw”, „Nauczymy się parzyć herbatę” (patrz Gerbova A.B. Rozwój mowy. Strony, 38,42) 2. Przygotowanie literackie i informacyjne gry: Tołstoj L.N. - dzieci. Patrz Czytelnia dla przedszkolaków s. 52 Muraveyka I. „Ja sama” s. 55 Aleksandrova 3. „Katya w przedszkolu” s. 54 Kvitko L. „Córka”. 3. Scenariusz gry: Tydzień 1: „Śniadanie lalki Maszy”. Nauczyciel przynosi do grupy nową lalkę i wyjaśnia, że ​​teraz będę ją karmić moją córką. Dzieci siedzą wyczekująco obok nauczyciela. On sam przyjmuje główną rolę - rolę matki i daje model komunikacji i działania: „Masza, córko, ugotuję dla ciebie teraz owsiankę, kiedy będziesz się bawić, weź tę zabawkę, jeśli ci się nie podoba to, więc ten! Cienki." Mama gotuje owsiankę na kuchence, kładzie ją na talerz i sadza córkę przy stole. Tydzień 2: „Zabieranie córki na spacer”. Nauczyciel powierza dzieciom rozpoczętą na pierwszej lekcji zabawę, obserwując z boku ich zabawę i dyskretnie prowadząc dzieci w rozwoju fabuły. Po nakarmieniu lalki nauczyciel zaprasza dzieci na spacer z lalką i pokazuje przykład interakcji z lalką: dobór ubrań do pory roku, stopniowe ich zakładanie, rozmowa z córką itp. s. 3 tydzień: „Pierzemy ubrania naszej córki”. Dzieci powtarzają zabawy z poprzednich lekcji, po czym nauczyciel proponuje nowy wątek zabawy: Po spacerze córka się ubrudziła, a mama zaczyna prać. Tydzień 4: „Lalka chce spać”. Na prośbę dzieci powtarza się zabawy z tych, w które dzieci się bawiły, po czym wprowadzana jest nowa fabuła i rozgrywane są nowe czynności: karmienie - spanie; chodzić - spać; karmienie - spacer - spanie - mycie itp. Mama mówi córce miłe słowa, głaszcze ją po głowie, wzywa lalkę do pływania przed snem, przygotowuje kąpiel, mydło, ręcznik, następnie ubiera lalkę w piżamę, kładzie ją do snu. Nauczyciel sam odgrywa rolę, angażując dzieci w zabawę, pokazując im próbkę czynności z lalką. 4. Sposoby wyjścia z gry: 4.1 Jaką mamy cudowną córkę, owsianka bardzo jej smakowała, zjadła ją bardzo ostrożnie, najadła do syta, podziękowała mamie. Teraz pomóż mi posprzątać ze stołu... 4.2 Jeśli gra nie ucichnie, możesz uprzedzić z wyprzedzeniem, że „lalka by coś zjadła i śniadanie się skończyło” lub „Teraz pójdziemy jeszcze raz na spacer wzdłuż ścieżkę i idź do domu” itd. 4.3 Nauczycielka wciela się w rolę surowej matki i mówi: „Córko, już jesteś najedzona, wstań od stołu, pozbądźmy się naczyń” lub „Chcesz już odpocząć, przestań chodzić, bo zmarzłaś, więc idź do domu." 5. Role, jakie mogą pełnić dzieci: mama (tata), córka (syn). 6. Akcje gry: - nakrycie stołu, ułożenie naczyń; - gotowanie, mieszanie, zalewanie, powlekanie itp. - mycie rąk lalki; - karmienie lalki; - wycieranie ust serwetką; - sprzątanie naczyń ze stołu; - myć naczynia; - wycieranie naczyń suchym ręcznikiem; - dobór ubrań na spacer; - ubieranie lalki; - spacery z lalką: zabawa piłką, huśtanie się na huśtawce, jazda w wózku, zabawa grzechotką; - lalka upadła, strząśnij ją; - rozbieranie lalki; - mycie lalki; - posadzić w doniczce; - uśpić lalkę: przygotować pościel, pościelić łóżko; - pogłaszcz lalkę, pocałuj ją, zaśpiewaj jej piosenkę, kołysz ją; - pranie ubrań: zgnieć ubrania, wykręć je, potrząśnij, powieś na suszarce, dotknij, aby sprawdzić, czy są suche, wyjmij je, wyprasuj, włóż do szafy. Tematyczna gra fabularna „Rodzina”. Cel: - kontynuować naukę odtworzenia logicznego łańcucha działań w grze; - urozmaicaj działania dzieci lalkami i innymi zabawkami figuratywnymi - twórz pomysły na temat odzwierciedlonego obszaru rzeczywistości; - rozwijać potrzebę komunikacji, umiejętność korzystania zarówno z mowy, jak i innych środków komunikacji; - kultywowanie dużego zainteresowania grą s/r; Wyposażenie: To samo co w poprzedniej grze, miotła, odkurzacz, ściereczki do kurzu; 1. Prace wstępne: 1.1 Oględziny albumu rodzinnego; 1.2 Rozmowa z dziećmi na temat relacji między dziećmi a rodzicami i krewnymi; 1.3 Rozmowa z dziećmi na temat: „Co robimy w domu?” (zabawy dla dzieci, prace domowe, obowiązki członków rodziny; 1.4 Rozmowa o atrybutach gry; 1.5 D/gry: „Papieża Matrioszki” patrz Gerbova s. 47, „Pokój lalki” patrz s. 62; 2 Gry wspierające literaturę i informacje : Dora Gabe „Moja rodzina” s. 191 Rymowanki s. 81 Alexandrova „Mój Miś” s. 172 zob. Książeczka dla przedszkolaków 3. Scenariusz gry: 1 tydzień: „Obiad w rodzinie”. Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy odgrywamy i rozdzielamy między dzieci role i czynności, które będą wykonywać. Dzieci są już zaznajomione z czynnościami z poprzedniej zabawy „Matki i córki”. Mama zaprasza rodzinę do stołu. Podczas gdy mama przygotowywała obiad i nakrywała do stołu tata i dzieci umyli ręce, zasiedli do wspólnego stołu, życzyli sobie smacznego, zawiązali dzieciom śliniaki (lalki) lub położyli serwetki na kolanach itp. Mama udziela instrukcji dotyczących zasad zachowania się przy stole. stole, pyta, czy ktoś potrzebuje dodatków, tata prosi o dodatki i chwali obiad itp. Tydzień 2: „Rodzinny dzień wolny”. Po śniadaniu tata ogłasza, że ​​wszyscy idą na spacer do parku. Ubierają się i myją. Mama ubiera i zaplata córkę, tata pomaga synowi się ubierać itp. Idą na spacer do parku: patrzą na otaczające je drzewa, wspólnie przechodzą przez ulicę itp. Tydzień 3: „Pomaganie mamie” Role są przydzielane z góry. Mama prosi o pomoc w sprzątaniu domu, rozdziela obowiązki. Dzieci samodzielnie wykonują znane już czynności polegające na praniu ubrań, następnie nauczyciel wprowadza do zabawy nowe czynności związane ze sprzątaniem mieszkania (wycieranie kurzu, odkurzanie, zamiatanie, mycie podłogi). Tydzień 4: „Przyjechali do nas goście.” Zabawa utrwala nabyte wcześniej przez dzieci umiejętności. Nauczycielka przejmuje rolę matki i organizuje dzieci; sprzątanie domu, przygotowywanie posiłków, nakrywanie do stołu. Następnie pokazuje próbkę nowych działań – spotykania i przyjmowania gości. 4. Sposoby wyjścia z gry: 4.1 Zaproponuj dzieciom logiczne zakończenie działań, tj. Wykonałem zadanie i gra się zakończyła. Dorosły podsumowuje. 4.2 Jeśli gra nie ucichnie, należy z wyprzedzeniem ostrzec dzieci o rychłym zakończeniu. 4.3 Nauczyciel wciela się w rolę starszego np. taty i sam kończy grę, opowiadając się za zakończeniem gry. 5. Role, jakie mogą odgrywać dzieci: mama, tata, syn, córka, babcia, dziadek, gość itp. 6. Czynności w grze: - przygotowanie do obiadu: umycie rąk, wytarcie ręcznikiem, - nakrycie stołu, podanie jedzenia, zasiadanie, użycie serwetki, - sprzątanie i mycie naczyń, wycieranie stołu itp. - ubieranie się na spacer: wybieranie ubrań, butów, czesanie włosów, wpinanie spinek do włosów, zaplatanie warkoczy, spryskanie taty i mamy perfumami, zabawy z dziećmi na ulicy (patrz gra c/r „Mamy i córki”) - sprzątanie domu : zamiatanie, odkurzanie, wycieranie kurzu, zbieranie porozrzucanych zabawek, pranie (patrz gra s/r „Matki i córki”), spotykanie się z gośćmi (patrz gra s/r „Córki matek”). Gra fabularna „Autobus” Cel: - nauczenie tworzenia różnych budynków z dużych i małych materiałów budowlanych, które zostaną użyte w grze; - rozwijać zainteresowanie grami fabularnymi, chęć zabawy z dorosłymi i rówieśnikami; - kultywować troskliwą postawę wobec zabawek; przyjazne stosunki między sobą. Wyposażenie: Kierownica, pokrowce na krzesła z wizerunkiem autobusu (model autobusu), znaki i kierunkowskazy drogowe, narzędzia do naprawy autobusu, kanister, wąż, wiadro ze szmatką, skrzynia biegów, mikrofon, pompa benzynowa, pieniądze. 1. Prace przygotowawcze: 1.1 Oględziny zdjęć „Szofer” (z cyklu „Kim być”). „Jazda autobusem”, ilustracje w albumach „Transport” i „Zawody”. 1.2 Monitorowanie autobusu i pracy kierowcy. 1.3 Gry planszowe o tej samej tematyce. 1,4 p/i „Kolorowe samochody” 1,5 p/i „Uważny kierowca”. 2. Wsparcie literackie i informacyjne gry: 3. Alexandrova „Ciężarówka” S. Marshak „Policjant” A. Kardashova „Rain Car” E. Motkovskaya „Jestem samochodem” B. Stepanov „Szofer”. „Kierowca autobusu” 3. Scenariusz gry: Tydzień 1: „Budowanie autobusu”. Nauczyciel sugeruje zbudowanie autobusu, aby cała grupa mogła pojechać do lasu, nad rzekę itp. Aby to zrobić, należy ustawić krzesła w taki sam sposób, jak siedzenia w autobusie. Wszystkie konstrukcje można ogrodzić dużym materiałem budowlanym, pozostawiając „drzwi” z przodu i z tyłu, umożliwiające pasażerom wsiadanie i wysiadanie. Na początku autobusu znajduje się miejsce dla kierowcy. Nauczyciel wybiera kierowcę i konduktora, reszta dzieci to Pasażerowie. Rolę dyrygenta może przejąć nauczyciel. Proszę udać się do centrum salonu. Nie zapomnij zapłacić za przejazd! Dzieci dostają pieniądze, potem kupują bilety. Tydzień 2: „Rodzina podróżuje autobusem”. Dzieci z góry przydzielają role: mama, tata, dzieci. Ustalają, dlaczego i dokąd jadą oraz na jakim przystanku wysiadają. Podczas wstępnej rozmowy lub w trakcie gry dowiedz się, kto zajmuje miejsca, a kto może stanąć. Kto musi ustąpić? Jak zachowuje się tata – pozwala mamie iść dalej na pokład, podaje rękę, wspierając ją przy wyjściu. Tydzień 3: „Idziemy do lasu”. Nauczyciel ogłasza, że ​​po śniadaniu odbędzie się spacer po lesie. Przypomina, że ​​do długiej podróży trzeba się dobrze przygotować. Co zabrać ze sobą? -Kto podróżuje z „dziećmi”? -Co powinny zabrać „dzieci”? Podczas wycieczki niezbędny jest przystanek na odpoczynek, przekąskę i zabawę. Matki karmią swoje dzieci, zbierają kwiaty, opowiadają, co można zobaczyć w lesie, na co należy uważać. Po spacerze wracają do domu. Tydzień 4: „Wycieczka po mieście”. Nauczyciel wciela się w rolę przewodnika. - Drodzy pasażerowie, proszę spojrzeć w lewo, mijamy... - ...przed nami wspaniały budynek o nazwie... („Dom Zabawek”, „Poczta”, „Sklep” itp.) W trakcie rozmowy wyjaśnia się cel istnienia tych struktur. Można wysiąść z autobusu i udać się na wycieczkę po terenie wsi. 4. Sposoby wyjścia z gry: 4.1 Nauczyciel sugeruje kontynuację gry podczas spaceru, zabierając do tego niezbędne materiały i atrybuty na wynos. 4.2 Możesz zaprosić dzieci do opuszczenia zbudowanych przez siebie budynków, aby po chwili do nich wrócić. 4.2 Nauczyciel wciela się w konduktora i melduje, że Samochód jedzie do garażu. 5. Role, jakie mogą pełnić dzieci: Kierowca, pasażerowie, konduktor, kontroler. 6. Akcje w grze. - budowa autobusu; - prowadzenie autobusu (obróć kierownicę, naśladuj głosem pracę silnika, sygnał ostrzegawczy, syrenę, otwórz drzwi itp.); - zmienić koło, napompować opony; - naprawić samochód; - myć samochód; - tankowanie; - wsiadanie i wysiadanie pasażerów z autobusu; - sprzedaż i zakup biletów; - ogłaszanie przystanków; - zapewnienie przestrzeni osobom starszym i dzieciom; - przygotowania do długiej podróży (pakowanie rzeczy, wody, jedzenia, czesanie, ubieranie się); - przerwa na odpoczynek. 7. Gry towarzyszące: „Rodzina”, „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer”. Gra fabularna „Sklep” Cel: - kształtowanie pomysłów dzieci na temat pracy ludzi w sklepie, różnorodności sklepów i ich przeznaczenia; - rozwijać wizualne i efektywne myślenie, umiejętności komunikacyjne; - w dalszym ciągu kultywować odpowiednią postawę wobec gier RPG; pełen szacunku stosunek do siebie. Wyposażenie: Strój sprzedawcy, wagi, torby do pakowania towarów, pieniędzy, portfele, kasa fiskalna, samochody ciężarowe, towary (warzywa, owoce, zabawki, buty, artykuły spożywcze itp.), torby na zakupy, gablota. 1. Prace przygotowawcze: 1.1 Rozmowa z dziećmi na temat „Zakupy”; 1.2 Odwołanie się do doświadczenia dzieci. Czy byli w sklepie? Jakie sklepy się tam znajdują i co można w nich kupić? 1.3 Rozmowa na temat atrybutów niezbędnych do pracy w sklepie; 1.4 D/i „Sklep”, „Warzywa”, „Kto czego potrzebuje? " 2. Wsparcie literackie i informacyjne gry: A. Barto „Zabawki” O. Vysotskaya „Arbuz” I. Yancharsky „Przygody Niedźwiedzia Uszastika w sklepie z zabawkami” zob. Gerbova s. 106 3. Scenariusz gry Tydzień 1: „ Sklep spożywczy". Nauczyciel ogłasza, że ​​dzisiaj w grupie zostanie otwarty „sklep spożywczy”. Dzieci chcące zrobić zakupy ustawiają się w kolejce. Dorosły sam wciela się w rolę sprzedawcy i podaje dzieciom przykłady komunikacji i działania: „Dzień dobry, nie wstydź się, podejdź, co chciałbyś od nas kupić? Posiadamy w sprzedaży świeże warzywa: ziemniaki, kapustę itp. Sprzedawca prezentuje swój produkt i obsługuje klientów. Następna proszę! Tydzień 2: „Sklep z zabawkami”. Nauczyciel powierza grę w ręce dzieci. Wciela się w rolę kupującego, który mówi, że chciałby kupić zabawkę swojemu ukochanemu synowi (córce) i prosi sprzedawcę dziecka o pomoc w wyborze odpowiedniej zabawki. Nauczyciel odgrywa rolę uprzejmego, ale bardzo wymagającego klienta. Jeśli okaże się, że doświadczenie dziecka nie wystarczy, nauczyciel podpowiada mu: „Czy mógłbyś mi pokazać tę zabawkę? Czy myślisz, że mojemu dziecku spodoba się ta zabawka? Jak powinna grać? i tak dalej." Tydzień 3 i 4: „Sklep odzieżowy”, „Sklep obuwniczy”. Ten sam scenariusz. 4. Sposoby wyjścia z gry: 4.1 „Jakich wspaniałych zakupów dzisiaj dokonaliśmy. A teraz sklep jest zamykany. Jutro zapraszam na kolejne zakupy.” 4.2 Jeżeli gra nie ucichnie, z wyprzedzeniem pojawia się ostrzeżenie: „Uwaga, sklep zamykany, prosimy o nie stanie w kolejce”. 4.3 Nauczyciel może wcielić się w rolę dyrektora i poinformować o zamknięciu Sklepu w celu uzupełnienia go o nowy towar. 5. Role, jakie mogą pełnić dzieci: sprzedawca, kupujący, ładowacz, pakujący towar, kasjer. 6. Czynności w grze: - założenie stroju przez sprzedającego; - ważenie towarów; - faktura przy kasie; - kalkulacja i dostawa; - pakowanie towarów; - pakowanie towaru do worków; - przymiarka odzieży i obuwia; - czekać w kolejce; - dostawa i rozładunek nowego towaru. 7. Gry towarzyszące: „Rodzina”, „Autobus”, „Mamy i Córki”. Tematyczna gra fabularna „Barbershop” Cel: - kształtowanie pomysłów dzieci na temat działalności fryzjera; uczyć wykonywania sekwencji działań mających na celu wypełnienie swoich obowiązków; - rozwinąć umiejętność korzystania z obiektów zastępczych; - kultywować kulturę komunikacji z „klientami” Wyposażenie: Lustro, stolik nocny do przechowywania atrybutów, różne grzebienie, butelki, lokówki, nożyczki, suszarka do włosów, peleryna, fartuch fryzjerski, spinki do włosów, gumki, kokardy, ręcznik, magazyny o modzie itp. 1. Prace wstępne: 1.1 Rozmowa nauczyciela o tym, jak poszedł do fryzjera; 1.2 Odwoływanie się do osobistego doświadczenia dzieci; 1.3 Zapoznanie dzieci z pracą fryzjera; 1.4 Badanie ilustracji na temat gry; 1.5 Rozmowa na temat atrybutów gry; 2. Wsparcie informacji literackiej w grze: 2.1 Zagadki: Łatwe w noszeniu, noszę je od wielu lat, Trudno je policzyć, ale nie umiem ich policzyć (włosy). Dwa końce, dwa pierścienie pośrodku - gwóźdź (nożyczki). Patrz na mnie przez cały dzień, jeśli nie jesteś zbyt leniwy, aby na siebie spojrzeć (lustro). Chodziła wśród loków i straciła ząb (grzebień). 2.2 Rymowanki dla dzieci: Zapuść warkocz do pasa, nie trać włosów. 3. Scenariusz gry: Tydzień 1: „Zakład fryzjerski”. Nauczyciel ogłasza, że ​​dzisiaj w grupie otwiera się salon fryzjerski. Ci, którzy czekają, ustawiają się w kolejce. Nauczyciel sam wciela się w rolę fryzjera i podaje dzieciom przykłady komunikacji i działania: „Proszę usiąść. Co byś chciał? Czy jesteś zadowolony z mojej pracy? i tak dalej." Tydzień 2: „Uporządkujmy się”. Nauczyciel oddaje się w ręce dzieci: narzeka, że ​​nie ma zupełnie czasu na pójście do fryzjera i prosi dziecko o pomoc. Nauczyciel odgrywa rolę uprzejmego, ale wymagającego klienta. Jeśli doświadczenia dzieci nie są wystarczająco szerokie, nauczyciel podpowiada dziecku: czy mógłbyś najpierw umyć mi włosy? A teraz mnie wysusz! i tak dalej. Tydzień 3: „Wizyta u fryzjera z całą rodziną”. Wykonuje się te same czynności, tylko nauczyciel najpierw organizuje grę „Matki i córki”, stopniowo prowadząc dzieci do gry „Fryzjer”. Tydzień 4: „Zakup towaru dla fryzjera”. Przed grą nauczyciel zabiera fryzjerowi wszystkie niezbędne przedmioty. Następnie informuje dzieci, że dzisiaj w sklepie pojawił się nowy produkt dla fryzjera. W ten sposób nauczyciel prowadzi dzieci do gry sklepowej, a następnie stopniowo nadaje grze nowy kierunek: zaprasza klientów do udziału w prezentacji nowego produktu, sprawdza każdy atrybut, omawia, co z nim zrobić i oferuje dekorację narożnik w nowy sposób. 4. Sposoby wyjścia z gry: 4.1 „Jaki wszyscy jesteście piękni. Nasi fryzjerzy spisali się znakomicie. Ale dzień pracy dobiegł już końca. Jutro nasz salon fryzjerski będzie dla Was ponownie otwarty.” 4.2 Jeżeli gra nie wygasa, z wyprzedzeniem następuje ostrzeżenie o zakończeniu gry. "Uwaga! Fryzjer obsługuje ostatniego klienta, ci, którzy nie mieli czasu, mogą zajrzeć do magazynów i wybrać fryzurę, którą zrobią jutro.” 4.3 Nauczyciel może wcielić się w rolę dyrektora salonu fryzjerskiego i powiedzieć: „Skończył nam się szampon, nie ma już lakieru do włosów, będziemy musieli dokończyć robotę. Jutro na pewno kupimy wszystko lepsze i nowe.” 5. Role, jakie mogą pełnić dzieci: Fryzjer, praktykant fryzjerski, manicurzysta, klienci, matki, ich dzieci. 6. Działania w grze: - założenie klientowi peleryny; - czesanie; - strzyżenie (potrząsanie włosami z peleryny); - głowica myjąca; - suszenie ręcznikiem; - suszenie suszarką do włosów; - farbowanie włosów; - powłoka lakiernicza; - spryskanie perfumami; - lokówki do lokówek; - oploty (spinki do włosów, gumki); - przeglądanie czasopism, częstowanie filiżanką kawy. 7. Zabawy towarzyszące: - „Córki – mamy”: zaproś rodzica do fryzjera lub zabierz dziecko; - „Sklep”: zorganizuj tymczasową półkę do sprzedaży kosmetyków; - „Autobus”: zaproponuj fryzjerowi, aby pojechał samochodem po nowy produkt. Gra fabularna „Szpital” Cel: - zapoznanie dzieci z pracą lekarza, nauczenie ich wykonywania czynności w grze poprzez demonstrację, przykład, a następnie ustne instrukcje; - rozwijać zainteresowanie grą, stymulować i zachęcać do aktywności mowy; - kultywować umiejętność współczucia, empatii wobec pacjenta i chęć niesienia pomocy. Wyposażenie: fartuch i czepek lekarski, torba lekarska, zestaw do zabawy „Doktor Lalki”, rurka fonendoskopowa, szpatułka do badania gardła, termometr, strzykawka, wata, jod, tabletki, lekarstwa (wszystkie zabawki z nietłukącego się materiału), poduszka grzewcza , formularze receptur 1. Prace przygotowawcze: 1.1 Oględziny obrazu „Doktor” z cyklu „Kim być?”, zestawu kolejnych obrazów (pojedyncze obrazy lub ekran) w celu zapoznania się z pracą lekarza, pielęgniarki; 1.2 Wycieczka do gabinetu lekarskiego; 1.3 Gry dydaktyczne „Różne tablety”, „Znajdź, gdzie boli?” 1.4 Rozmowa na temat atrybutów gry, przedmiotów zastępczych. 2. Literackie wsparcie informacyjne dla gry: Czytanie Czukowskiego K.I. „Doktor Aibolit” (fragmenty) Kardashova A. „Nasz lekarz” 3. Scenariusz gry: Tydzień 1: „Na wizycie u lekarza” Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że ulubiona lalka wszystkich członków grupy zachorowała. Nauczyciel sam wciela się w rolę lekarza i bada pacjenta. Zwraca uwagę dzieci na narzędzia, którymi dysponuje i wyjaśnia, do czego są potrzebne. Pokazuje dzieciom kolejność badania: pomiar temperatury, badanie gardła, słuchanie, a następnie przepisanie leczenia. Następnie zaprasza do zabawy również dzieci. Tydzień 2: „Badanie przez lekarza” Zabawa zostaje powierzona rękom dzieci. Nauczyciel pomaga w rozdzieleniu ról między sobą. Potrafi przejąć rolę matki, aby zapewnić dziecku niezbędną pomoc. Tydzień 3: „Mama wzywa lekarza do domu”. Nauczycielka wciela się w mamę i demonstruje nowe czynności w zabawie: martwienie się o syna lub córkę, dotykanie twarzy dziecka, mierzenie temperatury, proszenie o pokazanie języka itp. . , dzwoni do lekarza i mówi, co się stało. Dzieci z góry przydzielają sobie role: kto będzie lekarzem, kto będzie pielęgniarką, kto będzie kierowcą oraz będzie wykonywał czynności zabawowe z pomocą osoby dorosłej. Pielęgniarka odbiera telefon, pisze w zeszycie, lekarz pakuje torbę, kierowca przygotowuje samochód do podróży itp. Po przybyciu na miejsce dziecko samodzielnie wykonuje znane już czynności. Tydzień 4 „Karetka zabiera pacjenta do szpitala” Postępuj według tego samego scenariusza, co w poprzednim tygodniu. Następnie nauczyciel prowadzi dziecko do faktu, że pacjenta należy zabrać do szpitala: ubrać, założyć na nosze (jeśli pacjent jest lalką) lub odprowadzić do samochodu, zabrać do szpitala, pielęgniarka przygotowuje pokój dla pacjenta. Leczenie jest w toku. 4. Sposoby wyjścia z gry: 4.1 „Lekarz” mówi, że wizyta na dzisiaj się skończyła i proponuje, że przyjdzie następnym razem; 4.2 Osoba dorosła przejmuje rolę głównego lekarza i z wyprzedzeniem uprzedza, że ​​przyjmuje ostatniego pacjenta i wizyta dobiega końca; 4.3 Dzwoni telefon, lekarz zostaje poinformowany o wezwaniu do domu pacjenta i wizyta dobiega końca; 4.4 Gracze zostają poinformowani, że pacjent został przyjęty na leczenie i potrzebuje odpoczynku, mogą go odwiedzić jutro. 5. Role: lekarz, pielęgniarka, pacjent, kierowca, matka, sprzedawca leków. 6. Czynności w grze: - przygotowanie narzędzi, umycie rąk, założenie stroju; - przeprowadzenie badania: osłuchiwanie, badanie gardła, ucha, rany, mierzenie temperatury itp. - wykonanie zabiegów: wypisanie recepty, podanie pigułki, wykonanie zastrzyku, założenie bandaża, założenie okładu rozgrzewającego itp.; zadzwonić do lekarza w domu; - przyjazd na wezwanie: przygotowanie samochodu (zatankowanie benzyny, - napompowanie opon, wytarcie szyb itp.), odebranie torby medycznej; - Dowóz pacjenta samochodem do szpitala. 7. Zabawy towarzyszące: „Rodzina” – zaproś dzieci do zabawy w dom, a następnie poprowadź je do zabawy „Szpital”; „Autobus” - zorganizuj przejazd do szpitala w celu zbadania dzieci. „Apteka” – podobna do gry „Sklep”. Praca z rodzicami Udział rodziców w tej pracy jest ważny we wzbogacaniu doświadczeń dzieci, które otrzymując określone zadania (robienie z dzieckiem zakupów w sklepie, na targu, aptece; pokazywanie i mówienie mu, jak to zrobić itp.) , stać się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Takie wspólne działania są bardzo skuteczne. Niektóre formy pracy rodziców z dziećmi: Rozmowa z dziećmi na tematy: „Mama, tata, ja”, „Kto co robi w domu?”, „Różne zawody”, „Samochody w naszym mieście” itp. rozmowy w oparciu o obrazki z opowieściami; Organizacja obserwacji prac domowych mamy, taty, babci; w sklepie przy pracy kasjera, sprzedawcy, działania kupującego; w szpitalu – praca lekarza, zachowanie pacjenta; praca kierowcy, konduktora; działania fryzjera i jego klienta; Przykład rodziców. Ukierunkowane wycieczki do różnych sklepów (w zależności od tematyki gry), szpitala, fryzjera samochodem, autobusem, pociągiem; Czytanie beletrystyki, oglądanie polecanych przez nauczycieli kreskówek na tematy związane z grami. Formy pracy nauczycieli z rodzicami: Pokazywanie możliwości grania w gry. Wspólne opracowywanie scenariuszy gier RPG. Tworzenie atrybutów do gier RPG (szycie pościeli dla lalek, ubranek dla lalek, paragonów, przepisów itp.); Projekt albumu „Zawody”, „Moja rodzina”, „Modne fryzury”; Produkcja i wystawa domowych zabawek (ciasteczka, cukierki, warzywa, owoce, samochody itp. Wystawa fotografii (gazeta fotograficzna) w grupie na temat „Bawimy się w domu i w przedszkolu” Wykorzystana literatura 1. Nauczanie odgrywania ról gry dla przedszkolaków z problemami w rozwoju intelektualnym: Podręcznik edukacyjno-metodologiczny / Pod redakcją L.B. Baryaeva, A.P. Zarin, N.D. Sokolova - St. Petersburg: LOIUU, 1996. 2. O.A. Skorolupova, L. V. Loginova. Zagrajmy? Zagrajmy! Poradnictwo pedagogiczne gier dla dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: „Wydawnictwo Scriptorium 2003”, 2005. 3. Gubanova N.F. Rozwój aktywności zabawowej. System pracy w pierwszej grupie młodszej przedszkola. - M.: Mozaika-Sintez , 2008. 4. Książka do czytania w przedszkolu i w domu: 2 – 4 lata: Podręcznik dla nauczycieli przedszkoli i rodziców / Oprac. V.V. Gerbova i inni - M.: Wydawnictwo Onyx, 2006.

Nasze babcie używały kiedyś domowych zabawek lub pęków szmat jako wyimaginowanych dzieci. Współczesne dziewczynki mają możliwość zabawy całymi rodzinami lalek, karmienia zabawkowych dzieci i noszenia ich w małych wózkach. Ale istota gry „matka-córka” pozostaje taka sama.

W grach fabularnych dziecko ma niepowtarzalną okazję zrealizować się jako aktywny uczestnik toczącej się aktywności, ponadto gra wyraźnie ujawnia cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i problemy rozwojowe w komunikacji .

Jak bawić się w „matkę i córkę”

1. Rozdaj role – zdecyduj, kto będzie pełnił rolę matki, a kto córki. Warto zamienić się z dzieckiem miejscami, aby lepiej zrozumieć, z jakimi trudnościami boryka się dziecko, a ono z kolei mogło poczuć odpowiedzialność, jaką biorą na siebie rodzice.

2. Przygotuj atrybuty gry: naczynia, sprzęt AGD, meble - towary dla dzieci można kupić lub wykonać z improwizowanych materiałów.

3. Pozwól dziecku wykorzystać swoją wyobraźnię w wyborze fabuły gry, która może odzwierciedlać rzeczywiste sytuacje z życia codziennego.

Warianty gry „matka-córka”

1. Dziewczynka bawi się lalkami i sama wymyśla różne sytuacje. Ona jest mamą, lalki to córki. Gra rozwija umiejętność opiekowania się bliskimi, odpowiedzialności za swoje czyny i samodzielności.

Bawiąc się lalkami, dziecko stara się naśladować działania bliskich i bliskich. W zależności od miejsca i sytuacji zmienia się jej nastrój, głos i fryzura. W tej sytuacji daj dziecku pełną swobodę.

2. Gra kilka dziewcząt. Każdy z nich powinien wyobrazić sobie siebie jako matkę, babcię, córkę lub ojca. Na przykład „matka” zabiera „córkę” do przedszkola, sama idzie do pracy, „babcia” zostaje w domu. Wieczorem spotykają się, piją herbatę i rozmawiają. Potem tata wraca z pracy do domu i opowiada, jak minął mu dzień. To scena z naszego życia, tyle że w roli dzieci jest nieco upiększona i uproszczona.

3. Dziewczyny bawią się z chłopcami. Chłopcy to niespokojni ludzie, którzy uwielbiają się kłócić, więc dziewczęta będą musiały nauczyć się ignorować nieposłuszeństwo. Gra daje dzieciom możliwość zaistnienia wśród rówieśników i poczucia się jak dorośli.

Korzyści z gry „matka-córka”.

1. W grze „matka-córka” dzieci same tworzą system relacji rodzinnych, odtwarzają konflikty w relacjach z bliskimi i krewnymi, dlatego oglądanie takiej gry zawsze dostarcza przydatnych informacji o tym, jak Twój syn lub córka postrzega Twoją rodzinę.

2. Możesz korygować niedociągnięcia w swoim zachowaniu, obserwując, jak dziecko odgrywa Twoją rolę. Bardzo ważne jest, aby zrobić to na czas, ponieważ zachowanie rodziców jest postrzegane przez dzieci jako norma.

3. Chłopcy lubią wcielać się w rolę ojca – „chodzą do pracy”, „prowadzą”, „budują dom” – w ten sposób zaczynają uczyć się, że ojcowie są silni i odpowiedzialni za swoją rodzinę.

4. Możesz wykorzystać „matki i córki” jako trening psychologiczny. Jeśli Twoje dziecko jest bardzo nieśmiałe, zaproś go do tej gry. Ale nie prowadź gry, wybierz rolę swojej córki - to pomoże dziecku nabrać pewności siebie.

5. Musisz być na tym samym poziomie co dziecko – nie bój się – to pozwoli Ci nawiązać relację opartą na zaufaniu. Dziecko poczuje się w Tobie niezawodnego przyjaciela, a nie tylko dorosłego.

Gry dla dzieci polegające na odgrywaniu ról wprowadzają dziecko w świat ludzi, ich relacji i działań. Dzieci próbują w nim różnych ról społecznych, tworzą dla siebie skalę wartości,nauczyć się budować relacje z innymi.

Jeśli spojrzysz na dziecko bawiące się w tę prostą grę, znaną każdemu od dzieciństwa, możesz wiele się o nim dowiedzieć. Gra pozwala dzieciom „przymierzyć się” w role dorosłych. Dziecko, które niedawno nauczyło się mówić, naśladuje ojca, idąc za przykładem własnego rodzica. Dziewczynka szczęśliwie otula lalkę , karmi ją łyżeczką, kołysze w wózku i uczy zasad dobrego zachowania. W ten sposób każde z dzieci przygotowuje się do dorosłości. Bardzo ważne jest, aby dzieci czuły się w tej grze odniesione i pewne siebie.

Od imitacji do improwizacji
Zabawa córki z matką często zaczyna się od momentu wprowadzenia pokarmów uzupełniających: „.. Łyżka owsianki dla Misia, łyżka dla Swietoczki”. Następnie dziecko samodzielnie powtarza te proste czynności. Zdaniem psychologów dziecięcych, w rzeczywistości pojęcie „opieki” jest głównym pojęciem w zabawie matka-córka. Gdy tylko maluszek weźmie pod swoje skrzydła lalkę, zajączka wielkousznego czy lalkę (nie ma znaczenia, że ​​na razie zabawkę może jedynie nosić przy sobie i kołysać), możemy powiedzieć, że kolejny krok zrobiony został zabrany w stronę dorastania.
Pierwszy etap gry (1,5-2 lata)- imitacja najprostszych sytuacji życia codziennego: dziecko karmi lalkę, utula ją do snu, kąpie.
Na drugim etapie (od 3 lat) Dziecko nie tylko kopiuje działania dorosłych, ale także samodzielnie odgrywa sceny. Lalka lub miś może już odwrócić się od łyżki z owsianką, być kapryśna, bać się lub śmiać. Dziecko przekonuje, zachęca i karze.
Dziecko 4-6 lat która bawi się w matkę z córką, a starsze dzieci potrzebują już rówieśników. Gra staje się grą polegającą na odgrywaniu ról. Pokazuje zdolność dziecka do transformacji, kopiowania zachowań innych. Chłopcy też czasami pełnią rolę matki i córki, choć przypisana im rola nie będzie najważniejsza. Tata grający idzie do pracy, wyjeżdża w podróż służbową lub idzie na wojnę. Ogólnie rzecz biorąc, niektórzy chłopcy lubią bawić się lalkami, ale to hobby jest zwykle krótkotrwałe. Ale dla dziewcząt w wieku 4-6 lat matka-córka jest główną i ulubioną grą, która zniknie z „repertuaru” gier w pierwszej lub najpóźniej w piątej klasie.

Troskliwy ojciec
Jeśli chłopiec bawi się lalkami... To zupełnie normalne! W wieku 2-3 lat chłopcy, podobnie jak ich rówieśnicy, mogą z entuzjazmem „edukować” dziecko, karmiąc je łyżeczką, a nawet spacerując z wózkiem. To zabawa lalką, która pomaga dziecku rozwijać się emocjonalnie. Nowe doświadczenia zdobywa wcielając się w różne role społeczne: tata w grze matka-córka, lekarz, jeśli dzieci bawią się w szpital. Konwencjonalność działań (wszystko dzieje się w umyśle) sprawia, że ​​wyobraźnia pracuje aktywniej. Przy pomocy lalek i lalek niemowlęcych chłopcy, podobnie jak dziewczynki, uczą się rozumieć i wchodzić w interakcję z otaczającym ich światem. Zabawa daje dziecku możliwość spojrzenia na siebie z zewnątrz i jednocześnie zrozumienia drugiego człowieka, łagodzi stres psychiczny poprzez „odgrywanie” sytuacji konfliktowych.

Chodzenie z wózkiem
Po 2-3 latach gra stopniowo staje się bardziej skomplikowana i pojawia się potrzeba nowych przedmiotów. Na przykład możesz urządzać przyjęcia herbaciane, używając naczyń z zabawkami. To nie tylko zabawa, ale także pożyteczna lekcja. Rozwijają się zdolności motoryczne, dziecko ma pojęcie o objętości: uczy się wlewać płyn, zatrzymując się na czas. Kolejnym przedmiotem używanym w grze z mniej więcej tego samego wieku jest wózek. Chodzenie z zabawkowym wózkiem poprawia motorykę dużą dziecka i rozwija jego zręczność, ponieważ dziecko musi wykonywać skręty, zjeżdżać w dół i w górę.

Na co należy uważać w grze?
Silna agresja. Dziecko uderza lub niszczy lalki. To powód, by myśleć, że być może wybrałeś zbyt surowy sposób zachowania wobec swojego dziecka, surowo karząc go za najmniejsze przewinienia.
Powtarzające się wątki. Dziecko odgrywa tę samą sytuację. Na przykład córka w kółko powtarza lalce: „Jesteś złą dziewczynką, musisz poprosić o pójście do nocnika!” Najprawdopodobniej rodzice, chcąc nauczyć dziecko korzystać z nocnika, posunęli się za daleko. Obsesyjna fabuła jest spowodowana stresującą sytuacją. Może ona powstać bez udziału rodziców. Gra przedstawia bójkę, kłótnię lub wypadek widziany na ulicy. Odtwarzanie tych momentów pomoże dziecku wymazać przerażające wspomnienia.
Motywy seksualne. Jeśli w grze pojawią się „sceny łóżkowe”, nie powinieneś przejmować się tym, co wie wszystko, ale zwrócić się do psychologa dziecięcego. Taka wiedza, zdobyta wcześniej, może spowodować traumę w psychice.

Którą lalkę wybrać?


Pierwszą lalkę należy dać dziecku nie wcześniej niż w wieku półtora roku. Do tego czasu dziecko będzie traktowało ją jak każdą inną zabawkę, próbując zrozumieć, czym ona jest. Dlatego wkrótce droga lalka zostanie rozebrana na części. Później dziecko obserwując swoje otoczenie odkryje, że za pomocą tej zabawki można wykonywać wiele innych, równie ciekawych czynności. Kąpiel, przebieranie się – dziecko będzie powtarzało takie manipulacje dzień po dniu. Zatem na tym etapie poznawania świata najlepiej sprawdzają się nie tyle piękne, co praktyczne zabawki. Na przykład szmaciane lalki, miękkie i przyjemne w dotyku. Lub zabawki wykonane z elastycznego plastiku, który można łatwo umyć. Dziewczynka powyżej 2. roku życia powinna kupić lalkę z długimi włosami, np. Bratz, którą można prać, czesać i zaplatać. Kolejna zasada: jeśli zdecydujesz się na zakup lalki baby, lalka nie musi mieć płci. Dziecko samo zadecyduje, kim się stanie podczas zabawy.