Oblike in metode dela v vrtcu. Sodobni pristopi k izbiri oblik in metod dela s predšolskimi otroki

Oblike dela s predšolskimi otroki pri obvladovanju izobraževalno področje"varnost"

Obvladovanje izobraževalnega področja "Varnost" v predšolski dobi se izvaja v različne oblike Oh. Poglejmo jih nekaj.

Oblikovanje temeljev življenjske varnosti otrok poteka v različnih smereh, med katerimi so glavne delo z otroki, starši, pedagoško osebje in osebje. Pomembno je ne le zaščititi otroka pred nevarnostjo, ampak ga tudi pripraviti na srečanje možne težave, oblikujejo razumevanje najnevarnejših situacij, potrebo po previdnosti, mu vcepijo veščine varnega vedenja v vsakdanjem življenju skupaj s starši, ki so otroku vzor.

Predvsem s starši so predvidena srečanja, posvetovanja, seminarji, odprti ogledi, zabavni večeri in razstave umetniških in produktivnih dejavnosti otrok in odraslih.

Naš MBDOU je razvil obsežno gradivo o razvijanju veščin varnega vedenja pri predšolskih otrocih. V ta namen smo v avli postavili stojnico »Predšolski otrok v varnem okolju«, kjer smo za vzgojitelje in starše postavili:

Opomniki »Uporaba električne energije za otroke in odrasle«, »Postopki ukrepanja v primeru nesreče«;

Knjižice "Osnove življenjske varnosti otrok", "Vzgoja sposobnih pešcev", "Osnove življenjske varnosti otrok". predšolska starost", "Doktor Aibolit";

Posvetovanja »Uvajanje otrok v zdravilne rastline”, “Vloga družine pri zmanjševanju prometnih poškodb”, “Otroci se norčujejo z ognjem” itd.

Učinkovitost dela na področju varnosti življenja s starši v v večji meri odvisno od pozitiven primer odrasli. Tega učitelji ne bi smeli upoštevati le pri lastno vedenje, veliko pozornosti pa namenjajo tudi delu s starši. Pomembno je, da se starši zavedajo, da od otroka ne morejo zahtevati, da se drži kakršnih koli pravil obnašanja, če jih sami ne upoštevajo vedno. Med vzgojiteljem in starši je treba doseči popolno medsebojno razumevanje, saj lahko različne zahteve otrok v vrtcu in doma povzročijo zmedo, zamere ali celo agresijo.

Možna so naslednja področja dela učiteljev s starši:

organiziranje srečanj (splošnih in skupinskih) za obveščanje staršev o skupnem delu in spodbujanje njihove aktivne udeležbe pri njem;

seznanitev staršev z delom vrtca po predlaganem programu (sestanki, odprti razredi, posebne razstave, tematski videi);

organiziranje različnih dogodkov s sodelovanjem staršev (vključno z uporabo njihovih poklicnih izkušenj zdravstveni delavec, policist, gasilec);

seznanjanje staršev z rezultati učenja njihovih otrok (odprte ure, razni splošni dogodki, informacije v »kotičkih za starše«).

Na tem področju dejavnosti posvečamo pozornost delu z otroki od druge mlajše skupine, za otroke starejše predšolske starosti pa je sistematično in namensko. Tarča preventivno delo o varnosti v vrtcu je povečati ozaveščenost zaposlenih, otrok in staršev o obnašanju v izrednih razmerah.

Pri organiziranju metodološko delo z učitelji se uporabljajo takšne oblike dela, kot so učiteljski zbori, poslovne igre, psihološki treningi.

Delo na razvijanju veščin varnega vedenja pri otrocih smo začeli z ugotavljanjem stopnje njihovega znanja in interesov, ki je potekalo v obliki pogovorov, opazovanj ter iger in dejavnosti.

To delo poteka preko:

Organizirane dejavnosti otroci – tečaji, ekskurzije, treningi;

Skupne dejavnosti odraslih in otrok - dramatizacija pravljic, pogovori med učiteljem in otrokom, opazovanja, delo, branje leposlovja;

Brezplačno samostojna dejavnost otroci - zaplet - igre vlog.

Dvakrat letno izvajamo diagnostično delo za ugotavljanje stopnje kognitivnega razvoja vsakega otroka, na podlagi rezultatov katerega načrtujemo nadaljnje individualno delo.

Tega problema, povezanega z varnostjo otroka, ni mogoče rešiti samo znotraj vrtca, zato je pomembno zagotoviti kontinuiteto pri vprašanjih vzgoje otrok za varno vedenje med vrtcem in družino ter podporo. tesna povezava inšpektorjev prometne policije in policije.

Torej, razmislimo o glavnih oblikah dela s starši, otroki in učitelji.

Delo z učitelji: ankete, svetovanja, pedagoško svetovanje, delavnice, odprti ogledi pouka, nadzor.

Delo z otroki: tečaji, natečaji otroškega risanja, počitnice in zabava, tekmovanja, ciljni sprehodi in ekskurzije, opazovanja, aktivne in didaktične, igranje vlog in gledališke igre, izdelovanje kolažev, panojev, pisanje zgodb in opisovanje le-teh v otroških knjigah, pogovori, branje leposlovja, poučni kvizi, modeliranje in analiza danih situacij, varnostni trenutki (vožnja s kolesom). , tematski tedni, diagnostika, dramatizacije po pravljicah

Delo s starši: ankete, skupne razstave risb in obrti z otroki, roditeljski sestanki, dnevi odprtih vrat, skupne počitnice, ekskurzije z otroki in učitelji, pomoč staršev pri organizaciji razvojnega okolja, izobraževalne dejavnosti (izdelava brošur, map, plakatov).

Oblike dela z otroki za obvladovanje izobraževalnega področja "Varnost"

Oblike izobraževalnih dejavnosti

Neposredno izobraževalne dejavnosti Redni trenutki Samostojna dejavnost otrok

Oblike organiziranja otrok

Posameznik

Podskupina

skupina skupina

Podskupina

Posameznik Posameznik

podskupina

Skupna akcija

Opažanja

Ogled in analiza risank, video posnetkov, TV oddaj

Eksperimentiranje Skupna akcija

Opažanja

Upoštevanje

Projektne aktivnosti

Ogled in analiza risank, video posnetkov, televizijskih programov Ustvarjanje ustreznega predmetno-razvojnega okolja

Izvajanje izobraževalnega področja »Varnost« v različnih oblikah dejavnosti.

Oddelki (naloge, bloki) Redni trenutki Skupna dejavnost z učiteljem Samostojna dejavnost otrok Samostojna dejavnost otrok

I. Pazite na svoje zdravje

II. Varna rekreacija na prostem

III. Varnost na mestnih cestah

IV. Pojasnilo o družinski blaginji, opomnik,

Tematski prosti čas, vaje, treningi, ogled ilustracij, igre Pogovori, treningi,

zgodba, ustvarjalne naloge, didaktične igre, produktivne dejavnosti, ogled ilustracij, pogovori, usposabljanje,

Vaje, razlaga, opomniki,

Zgodba, ustvarjalne naloge, didaktične igre, produktivne dejavnosti, ogled ilustracij Pogovori, osebni zgled, situacijsko učenje, zgodba, branje, razlaga, opomin, vaja, trening. Ustvarjalne naloge

www.maam.ru

Sodobne oblike dela z otroki

Posodabljanje vsebin izobraževanja od učiteljev zahteva uporabo novih moderne oblike delo z otroki;

Integrirane izobraževalne dejavnosti;

Projektne dejavnosti (raziskovalni in ustvarjalni projekti; projekti igranja vlog; informacijsko-praktični projekti; ustvarjalni projekti v vrtcu);

Izdelava postavitev;

Problemska situacija;

Igralne učne situacije;

Hevristični pogovori;

Zbiranje;

Ustvarjalne dejavnosti: izdelava panojev, skupnih kolažev, delo v mini delavnici, organizacija ustvarjalnih tekmovanj, razstav;

Eden od pomembnih pogojev za posodobitev vsebine izobraževanja je nova informacijska in materialna podpora izobraževalni proces. Informacijska in virska podpora pomeni izobraževalne vire (vsa izobraževalna gradiva in sredstva, nabor tehnoloških sredstev, informacijske in komunikacijske tehnologije: računalniki, druga IKT oprema (multimedijske table, projektorji, komunikacijski kanali (telefon, internet, sistem sodobnih pedagoških tehnologij, izobraževanje) v sodobnem informacijsko izobraževalnem okolju.

Današnje informacije računalniška tehnologija lahko štejemo za nov način prenosa znanja, ki ustreza kakovostno novi vsebini otrokovega učenja in razvoja. Ta metoda omogoča otroku, da se z zanimanjem uči, išče vire informacij, spodbuja samostojnost in odgovornost pri pridobivanju novega znanja ter razvija disciplino intelektualne dejavnosti.

Seveda pa sprememba kakovosti vzgoje in izobraževanja ter vsebinska posodobitev predšolske vzgoje zahteva smiselno prestrukturiranje. Toda uspeh čaka tiste, ki iščejo nove pristope, novo zanimive oblike.

www.maam.ru

Oblike in metode dela s predšolskimi otroki za učenje prometnih pravil

"Mesto, kjer

Živimo s teboj

Upravičeno lahko

Primerjaj z ABC knjigo.

ABC mesta

Vedno si zapomni

Da se ne zgodi

V težavah si! »

Y. PIŠUMOV

Otroke že od malih nog privlači raznolikost sveta okoli njih: hiše, ulice, pešci in vozila, ki se premikajo po njih, zanimivi neznani predmeti. Za njih je ulica svetel svet, poln zabavnih pojavov, bogat z zanimivimi dogodki, v katerih lahko otrok sam postane udeleženec. Tu ga čaka nevarnost. Otroke zanima vse na ulici in hitijo tja, ne da bi razumeli, da je nenaden pojav na cestišču ali prečkanje ceste v bližini mimoidočega prometa velika nevarnost!

Zato je treba otroke čim prej začeti pripravljati na srečanje z ulico in mestnim prometom, da bi jih zaščitili pred poškodbami. Prej ko otroka seznanimo s cestnimi pravili, razvijemo njegove sposobnosti v kulturi vedenja v prometu, na ulici - manjša je verjetnost, da se mu bodo zgodile kakršne koli nesreče na cesti, v veliko mesto. Posledično nalogo privzgajanja kulture uličnega vedenja otrokom narekuje življenje samo.

Naš vrtec - izravnalni vrtec se nahaja v bližini prometne Turistične ulice, garaž in parkirišč, zato naše male pešce hude situacije čakajo že pred vrati vrtca. Poleg tega v povezavi s spremembo vrste predšolske ustanove (GOU d/s za otroke z mišično-skeletnimi motnjami) k nam prihajajo otroci iz vsega severnega Tushina. Zato je naloga zagotavljanja prometne varnosti postala prednostna naloga.

Z analizo stanja materialno-tehnične baze glede izvajanja programa prometnih pravil smo prišli do zaključka, da zahteva popravek, zamenjavo, posodobitev in dopolnitev. Vložena so bila prizadevanja, da bi se to stanje popravilo. Danes verjamemo, da smo ustvarili vse pogoje za vzgojo sposobnega pešca.

V vrtcu je prostor za preučevanje prometnih pravil, v katerem se zbira in sistematizira gradivo o delu z otroki, ob upoštevanju starostnega merila, starši o tem problemu: svetovalno gradivo, vizualni pripomočki, zapiski iz razredov, pogovori, izbor iger z metodološkimi priporočili, atributi za igre, gradivo o delu s starši. Obstaja izobraževalna igra "Abeceda prometa", ki je namenjena skupinskim in individualnim poukom, igram in zabavi za predšolske otroke. Ta igra se uporablja v zaprtih prostorih in na igrišču v skladu s prometnimi pravili. Ta igra vključuje:

prometni znaki (28 kom.,

ločilni trakovi,

mejni pasovi,

pregrada,

dvosmerni semafor,

semafor za pešce.

Na ozemlju vrtca je prometna površina s stacionarnimi znaki, cestnimi oznakami, štirikolesniki in kolesi.

V predmetno-razvojnem okolju vseh skupin so elementi, namenjeni poučevanju in utrjevanju prometnih pravil. To so različne postavitve ulic, prevoza, tiskane in izobraževalne igre, atributi za igre vlog, ki se uporabljajo pri delu z otroki, in velik izbor leposlovja. Vse skupine imajo gradivo o delu s starši o tem vprašanju - to so fotografije, mape, fragmenti razredov, okrogle mize, razstave skupno izdelanih atributov za igralne dejavnosti. Obstaja gradivo o naslednjih temah:

»Odrasli! Posnemajo te! »

"O pomenu poučevanja otrok o prometnih pravilih"

“Disciplina na cesti je ključ do varnosti pešcev”

»Pozor! Prišla je zima! »

"Kako naj se odrasli obnašajo, ko so na ulici z otrokom" in drugi.

Razviti stabilno znanje in močne veščine vedenja pri otrocih na ulici in v prometu, posebni razredi po izdelanih dolgoročnih načrtih. Pri starejših in pripravljalne skupine Sprehodi do semaforjev, tramvajskih postajališč, križišč so organizirani tako, da otrok ob vstopu v šolo osvoji vse potrebne pojme. Učitelji vnaprej ustvarijo problematične situacije na tablicah in diagramih.

Delajte naprej preučevanje prometnih pravil poteka ne samo v posebej organizirani obliki usposabljanja, temveč tudi v skupni z učiteljem in samostojnimi dejavnostmi otrok. Velika pomoč Pri organizaciji pouka sodelujejo predšolski strokovnjaki. Otroke združujemo v skupine glede na intelektualno razvitost, stopnjo razdražljivosti, upoštevamo morebitne bolezni mišično-skeletnega sistema, ki jih imajo otroci. Ustvarijo se posebne situacije, da razvijejo določen proces, da razvijejo določeno veščino. S sodelovanjem glasbenega vodje potekajo prostočasni večeri, tekmovalne igre in predstave. Dobra tradicija naše ustanove je postala psihološko-pedagoška srečanja, katerih udeleženci so otroci, starši in učitelji. Eden od delov tega dogodka so bila vprašanja o prometnih pravilih.

Predšolska ustanova dvakrat letno izda referenčno in informativno publikacijo - časopis "Srečno otroštvo" za starše in vzgojitelje. Vsebina osvetljuje aktualne težave naših otrok, njihove uspehe ter zabavne in poučne informacije. Pogosta tema Tema časopisnih številk je bila »Naš prijatelj – SEMAFOR! » po prometnih pravilih. Vir gradiva je internet in različne publikacije.

Z razumevanjem, da otrokovo varno vedenje na ulici ni le skupek pridobljenega znanja, temveč življenjski slog, ustrezno vedenje v različnih situacijah, bomo zaposleni v vrtcu v tesnem sodelovanju s starši nadaljevali in izboljševali delo z otroki pri osvajanju prometnih pravil. , in jih vključite v ta postopek prometnih policistov.

Na ulici nas ni strah,

Vsi že dolgo vemo:

Rdeča luč - hoja je nevarna

Pot nama je zaprl semafor.

Rumena lučka sveti - poglej,

Kmalu bomo lahko šli naprej.

Luč je zelena (ne pozabite)

Pravi: »Pot je prosta! »

www.maam.ru

Inovativne oblike organiziranja dejavnosti otrok po Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje

Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda nam omogoča, da danes govorimo o oblikovanju novega sistema predšolske vzgoje, kjer je ena ključnih točk potreba po uporabi vseh pedagoških virov za učinkovit razvoj otroka. Prednostna usmeritev pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa predšolskih ustanov mora biti individualni pristop do otroka, ohranjanje notranje vrednosti predšolskega otroštva in same narave predšolskega otroka. To daje sodobnemu učitelju svobodo pri izbiri oblik in metod organiziranja dejavnosti otrok; osebne lastnosti otrok, ne pa skupek njegovih znanj, spretnosti in sposobnosti. Zato bi morala pedagoška dejavnost danes postati kakovostno nova, bolj prožna, inovativna, torej tista, v kateri se razvija izobraževalni proces (V. S. Lazarev).

Kako naj kot sodoben učitelj strukturiram svoje dejavnosti in organiziram dejavnosti svojih učencev tako, da ustrezajo zahtevam časa in pomagajo doseči želeni rezultat?

V iskanju odgovora na to vprašanje sem se obrnil na slovar - referenčno knjigo "Znanstvene in pedagoške informacije", ki jo je uredil V. M. Polonsky, kjer sem našel naslednje:

Inovacija se v »Sodobnem slovarju tujk« razlaga kot inovacija - kompleksen proces ustvarjanja, širjenja, izvajanja in uporabe novega praktičnega sredstva, metode ali koncepta za zadovoljevanje človeških potreb.

Nove stvari so lahko v različnih oblikah:

1) Temeljno neznana inovacija (absolutna novost);

2) pogojna (relativna) novost (velja, da je novost vedno relativna tako osebnostno kot časovno);

3) "Original" (ne boljši, ampak drugačen, formalna sprememba imen;

4) Iznajdljive malenkosti.

Tako sem po analizi teh konceptov ugotovil, da bi morala pedagoška dejavnost danes temeljiti na načrtovanju in nekakšni improvizaciji ob upoštevanju naslednjih načel:

Načelo psihološkega ugodja, ki predpostavlja psihološko varnost, zaščito otroka, zagotavljanje čustvenega udobja, ustvarjanje pogojev za aktivnost in samouresničevanje predšolskega otroka.

Načelo aktivnosti, iniciativnosti in subjektivnosti v razvoju otroka.

Načelo izbire.

Načelo zaupanja in podpore.

Na podlagi teh načel načrtujem svoje delo ob upoštevanju zahtev Osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove. Dejavnosti predšolskih otrok organiziram kot izobraževalne dejavnosti, izobraževalne dejavnosti v režimskih trenutkih, samostojne dejavnosti otrok, interakcijo z družinami učencev, pri čemer upoštevam enak delež glavnih smeri otrokovega razvoja: socialno-komunikacijski, kognitivni, govorni, umetniški - estetski in telesni razvoj. Izobraževalne dejavnosti izvajam v procesu organiziranja različnih vrst dejavnosti otrok (igra, komunikacija, delo, spoznavno-raziskovalna, produktivna, glasbena, bralna). Zato moram pri načrtovanju vsakega dneva svojega dela v koledarskem načrtu najti rešitve za naslednje težave:

1. Katere sodobne oblike, metode in tehnike dela mi bodo pomagale vključiti vsakega otroka v izobraževalni proces?

2. Kakšno vrsto otroške dejavnosti naj izberem za reševanje pedagoškega problema?

3. Kako vključiti starše v skupni vzgojni proces kot enakopravne partnerje?

Danes vam predstavljam svoje možnosti za odgovore na te težave. Torej, naloga št. 1 so inovativne oblike dela z otroki.

Menim, da je treba začeti iskati odgovor s preučevanjem kontingenta mojih učencev, s preučevanjem diagnostičnih podatkov in rezultatov spremljanja, s pripravo individualne poti za razvoj otroka. Pri poučevanju svojih učencev razumem, da mora biti moja iznajdljivost takšna, da se otroci sploh ne zavedajo, da jih nekaj učijo, da se ne bojijo delati napak, svobodno sklepajo, najdejo svoje napake in izkusijo veselje do lastnih odkritij. . Vodilna dejavnost naj ostane igra.

Tu je po mojem mnenju pomembno to, kar smo upoštevali zgoraj, vse novo, izvirno, pozabljeno staro, ne boljše, ampak na drugačen način, plus inventivne malenkosti. Tako, v mojem hranilniku pedagoške ideje Pojavile so se nove oblike iger: igre - pravljice, igre - tekmovanja, igre - potovanja, igre - eksperimentiranje in zbiranje, igre - presenečenja. Najbolj zanimive v tem sklopu so bile igra - izlet "V deželo cestnih pravil", igra - zbiranje "Poglej pod noge, kaj si videl - poimenuj", igra - eksperiment "Voda, voda", igra - presenečenje "Obisk peščene vile", igre - tekmovanja "Oh, ja! «, novinarska konferenca »Kaj imaš? «, ki je v naši skupini postala tradicija.

Ob spoznanju, da je vse novo časovno in osebnostno relativno, se je pojavila nova oblika uporabe znanih tehnologij, kot so portfelj, projektna metoda, IKT. Tako se je »Porfolio predšolskega otroka« spremenil v ustvarjanje skupinskega albuma »Čudovita otroška leta« in pridobljena projektna metoda nov videz– multimedijski studio “Teremok Group Production”, kjer so zbrane ne le fotografije, ampak video in avdio materiali o tradicijah naše skupine, tradicijah družin učencev, glasbena knjižnica pravljic, pesmi in preprosto izjav otrok. Ta zanimiva oblika je omogočila vključitev staršev v proces vzgoje in izobraževanja otrok. Z njihovo pomočjo smo dopolnili gradivo našega multimedijskega studia družinske knjige- domači »Moj rodovnik« in črke so se pojavile na straneh skupine »Veseli ABC«, ki jih predstavljajo imena mojih učencev.

Tako sem brez opozorila samega sebe s pomočjo interaktivnih metod vključila starše v vzgojni proces in našla rešitev za drug ali svoj problem. Inovativne oblike dela s starši so postali interesni klubi, ustanovitev Šole za starše bodočih prvošolčkov in izdajanje časopisa »In to je vse o nas«. družinski klub vprašanja in odgovori, izdelava knjige zaupanja, starševsko pismo »Napiši nekaj pomembnega«, oblikovanje informativne košarice, kulinarična tekmovanja.

Če sem si prej za organizacijo izobraževalnih dejavnosti izposodil izkušnje s poučevanjem, potem lahko zdaj sam izdelam nekaj vizualnih predstavitvenih materialov s pomočjo predstavitev. torej izobraževalna kartoteka Metodološka pisarna naše predšolske vzgojne ustanove je bila dopolnjena s predstavitvami na teme, kot so »Živali in rastline v naši bližini«, »Biseri«. regija Kursk«, »Stare pravljice na nov način«, »Potovanje v Krizostomovo deželo«.

Odgovor na vprašanje: »Kakšno vrsto otroške dejavnosti naj izberem za reševanje pedagoškega problema? Pomembno je vedeti, da bi morale posebne otroške dejavnosti, ki jih organizira učitelj, vključevati njegovo dejavnost, poslovno interakcijo in komunikacijo, zbiranje določenih informacij o svetu okoli njega integracije in modeliranja na podlagi pristopa spola. Tako se je v naši skupini pojavil center za igranje vlog za fante in dekleta, tukaj "Supermarket želja" deluje 24 ur na dan, v bližini pa je "Mesto mojstrov". Na ulicah tega mesta je šola varnega prometa "Rdeča, rumena, zelena", v supermarketu pa je oddelek "Pametne igre in igrače", ki vam bo pomagal popraviti govor, se naučiti šteti in preprosto dobiti raztresen. Razširi notranji svet otroci lahko obiskujejo skupinsko gledališče studia Tsvetik-Semitsvetik, kjer so scenografijo in kostume ter celo like predstave ustvarili moji učenci in njihovi starši. In zadnja produkcija je temeljila na pravljici, ki so si jo izmislili otroci sami, "O deklici Nastji in njeni cenjeni želji" in prejela nagrado prve stopnje na festivalu-natečaju vrtca "Pravljice naših dni." In za organizacijo posebne vrste otroške dejavnosti - raziskovanja, je treba v skupini ustvariti laboratorij, v naši skupini ga je Vanya Tinyakov poimenoval "Know-It-In", in za potrditev hipotez mladih znanstvenikov so znanstvene misli potrebno, zato smo v naši skupini ustvarili polico »pametnih knjig«, ki jo moji učenci imenujejo »Rad bi vedel vse!« "

Ampak v razvoju predmetno okolje ne sme biti sestavljen samo iz prostora skupinska soba, otroka ne moreš naučiti komunicirati s svetom, ne da bi komuniciral z naravo. V ta namen ima ozemlje vsake predšolske vzgojne ustanove svoje pogoje, takšni so tudi v naši predšolski izobraževalni ustanovi, najbolj priljubljena za moje učence je bila gredica Brownie Kuzi, kotiček gozda Wise Owl, Marfushijev vrt ležišča in rekreacijski kotiček "Chisty Pond".

Ko smo obvladali prostor na ozemlju predšolske vzgojne ustanove, ne smemo pozabiti, da obstaja tudi življenje zunaj njega - to je družba, v katero je treba biti tudi pripravljen vstopiti. Zato izobraževalni program našega vrtca predvideva sodelovanje ne le z bližnjimi šolami, temveč tudi z mestnimi muzeji, umetniškimi galerijami in gledališči.

Na koncu bi rad z zaupanjem rekel, da je izobraževalno dejavnost sodobnega učitelja mogoče primerjati z gradnjo, gradnjo hiše. Temelj tega je učitelj sam. Stene hiše so izobraževalno okolje, ki ga je ustvaril iz blokov: RPPS, narava otrokove interakcije s svetom, sistem interakcije s svetom in samim seboj. In to je tisto, kar poganja aktivnost, ustvarjalnost in ustvarjanje otroka samega. In okna, ki odražajo inovativne oblike organiziranja dejavnosti predšolskih otrok, pomagajo napolniti hišo s svetlobo, toplino in udobjem. Prav okna pomagajo od znotraj videti ves pomen, pomembnost in pravilnost predšolske vzgoje. Upam, da bo model izobraževalnega procesa, ki sem ga zgradil z uporabo inovativnih oblik organiziranja otroških dejavnosti, pomagal vsakemu učitelju pri izvajanju zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje.

www.maam.ru

oblike organizacije izobraževalnega procesa

Usposabljanje in izobraževanje na Zavodu se izvaja na ruski jezik . Institucija ustvarja pogoje za študij ruskega jezika kot državnega jezika Ruske federacije.

V vrtcu se uporabljajo frontalne, skupinske in individualne organizirane oblike izobraževanja.

Individualna oblika organizacije usposabljanja omogoča individualizacijo učenja (vsebine, metod, sredstev), vendar od otroka zahteva veliko živčnega napora; ustvarja čustveno nelagodje; neekonomično usposabljanje; omejevanje sodelovanja z drugimi otroki.

Skupinska oblika organizacije usposabljanja(individualno-kolektivno). Skupina je razdeljena na podskupine. Razlogi za zaposlitev: osebna simpatija, skupni interesi, vendar ne glede na stopnjo razvoja. Ob tem je v prvi vrsti pomembno, da učitelj zagotovi interakcijo otrok v učnem procesu.

Frontalni oblika organizacije usposabljanja. Delo s celotno skupino, jasen urnik, enotna vsebina. Hkrati so lahko vsebina usposabljanja v frontalnih razredih dejavnosti umetniške narave.

Prednosti oblike so jasna organizacijska struktura, enostavno vodenje, možnost interakcije otrok in stroškovna učinkovitost usposabljanja; Pomanjkljivost je težava pri individualizaciji treninga.

Glavna oblika organizacije izobraževanja v predšolski vzgojni ustanovi je neposredne izobraževalne dejavnosti (DEA). Neposredne izobraževalne dejavnosti organizirajo in izvajajo učitelji v skladu z glavnim splošno izobraževalni program DOW. ECD se izvajajo z otroki vseh starostnih skupin v vrtcu. V dnevnem režimu vsake skupine je določen čas za izvajanje izobraževalnih dejavnosti v skladu s »Sanitarnimi in epidemiološkimi zahtevami za zasnovo, vsebino in organizacijo delovnega urnika vrtca. izobraževalne organizacije".

Neposredna vzgojno-izobraževalna dejavnost je organizirana na vseh področjih vzgojno-izobraževalnega dela z otroki: spoznavanje okolja, razvoj govora, glasbena vzgoja, likovna umetnost, oblikovanje, oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov in športna vzgoja.

Pri izvajanju neposrednih izobraževalnih dejavnosti se dodeli tri glavne dele.

Prvi del- uvajanje otrok v temo lekcije, določanje ciljev, razlaga, kaj morajo otroci narediti.

Drugi del- samostojna aktivnost otrok za izpolnitev učiteljeve naloge ali otrokovih lastnih načrtov.

Tretji del- analizo uspešnosti naloge in njeno vrednotenje.

Zahteve za organizacijo neposredno izobraževalne dejavnosti

Higienske zahteve:

Neposredne izobraževalne dejavnosti se izvajajo v čisti, prezračevani, dobro osvetljeni sobi;

· - učitelj nenehno spremlja pravilno držo otroka,

· - ne dovolite, da bi bili otroci med poukom preutrujeni.

· zagotoviti izmenjavo različnih vrst dejavnosti otrok ne samo v različnih razredih, ampak tudi med eno lekcijo.

Didaktične zahteve

· - natančna opredelitev izobraževalnih ciljev GCD, njegovega mesta v celotnem sistemu izobraževalnih dejavnosti;

·-ustvarjalna uporaba vseh didaktičnih načel v enotnosti pri izvajanju izobraževalnih dejavnosti;

· - določiti optimalno vsebino izobraževalnih dejavnosti v skladu s programom in stopnjo usposobljenosti otrok;

·-izbrati najracionalnejše metode in tehnike poučevanja glede na didaktični namen GCD;

· - zagotoviti kognitivno dejavnost otrok in razvojno naravo izobraževalnih dejavnosti, racionalno povezovati verbalno, vizualno in praktične metode za namen usposabljanja;

· uporabljajo didaktične igre (tiskane družabne igre, igre s predmeti (spletno-didaktične in dramatizacijske igre)), besedne in igralne tehnike, didaktično gradivo.

· - sistematično spremljati kakovost usvajanja znanja, spretnosti in spretnosti.

Organizacijske zahteve

· imeti premišljen načrt izvajanja GCD;

· jasno opredeliti cilj in didaktične naloge GCD;

· kompetentno izbrati in racionalno uporabljati različne učne pripomočke, vključno s TSO, IKT;

·Vzdrževati potrebno disciplino in organiziranost otrok pri izobraževalnih dejavnostih.

·ne mešajte učnega procesa z igro, ker V igri otrok v večji meri obvlada načine komuniciranja in obvlada medčloveške odnose.

· GCD v predšolskih izobraževalnih ustanovah se ne sme izvajati s šolskimi tehnologijami;

·GCD je treba izvajati v določenem sistemu in jih povezovati z vsakdanjim življenjem otrok (znanje, pridobljeno pri pouku, se uporablja pri prostih dejavnostih);

·Povezovanje vsebin je koristno za organizacijo učnega procesa, ki naredi učni proces za otroke smiseln, zanimiv in prispeva k učinkovitosti razvoja. V ta namen se izvajajo integrirani in celoviti razredi.

Trenutno se široko uporablja naslednja klasifikacija dejavnosti s predšolskimi otroki.

Klasifikacija poklicev v predšolskih vzgojnih ustanovah (po S. A. Kozlovi)

Didaktična naloga

1. Tečaji za osvajanje novih znanj in veščin;

2. Pouk za utrjevanje predhodno pridobljenega znanja in spretnosti;

3. Pouk ustvarjalne uporabe znanja in spretnosti;

4. Kompleksni razredi, kjer se rešuje več problemov hkrati.

1. Klasični pouk po smereh študija;

2. Integrirano (vključno z vsebinami iz več delov usposabljanja).

Oblike organizacije usposabljanja v vsakdanjem življenju.

Ves dan ima učitelj možnost izvajati usposabljanje z uporabo različnih oblik organiziranja otrok potekajo frontalne oblike usposabljanja:

sprehod, ki je sestavljen iz:

Opazovanje narave, okoliškega življenja;

Igre na prostem;

Delo v naravi in na gradbišču;

Samostojne igralne dejavnosti;

Več podrobnosti na spletni strani teremok16.caduk.ru

"Razred v vrtcu: oblike in organizacija"

Sob, 09.04.2011

MADO CRR d/s št. 8

Fetisova Natalija Anatolevna

Obstaja takšen poklic - vzgoja in poučevanje otrok. Tisti, ki se je zanjo odločil, se je zavestno podal na težko, včasih skoraj neprehodno pot. Vsak ima drugačno usodo v svojem poklicu.

Nekateri preprosto opravljajo svoje dolžnosti in ne poskušajo odkriti ničesar novega, kjer je, kot kaže, vse odprto. Drugi so v neskončnem iskanju in ne želijo vedno znova ponavljati iste poti z različnimi skupinami otrok.

RAZREDI NA DOW. GLAVNE LASTNOSTI. KLASIFIKACIJA

Razred- To organizirani obliki učenje in časovno obdobje učnega procesa, ki lahko odraža vse njegove strukturne sestavine (splošni pedagoški cilj, didaktični cilji, vsebina, metode in sredstva poučevanja).

Poklic je:

Osnovna oblika organizacije kognitivna dejavnost otrok;

Dinamičen, izboljšan procesni sistem, ki odraža vse vidike izobraževalnega procesa;

Elementarna enota za oblikovanje strukture izobraževalni procesa, z izvajanjem določenega dela učnega načrta;

Enotna povezava v sistemu izobraževalne in kognitivne dejavnosti.

Treba je poudariti glavno znaki okupacije:

Pouk je osnovna enota didaktičnega cikla in oblika organizacije usposabljanja;

V časovnem intervalu traja od 10-15 minut (v mlajši predšolski dobi) do 30-35 minut (v starejši predšolski dobi);

Pouk je lahko integriran, to je, da je namenjen več kot eni vrsti kognitivne dejavnosti (na primer: razvoj govora + vizualna dejavnost);

Vodilna vloga pri pouku pripada učitelju, ki organizira proces prenosa in asimilacije učnega gradiva, spremlja stopnjo razvoja vsakega otroka;

Skupina - glavna organizacijska oblika združevanje otrok v razredu, vsi otroci so približno enake starosti in stopnje usposobljenosti, to pomeni, da je skupina homogena (z izjemo heterogenih ali mešanih skupin), glavna sestava skupin se ohranja za celotno obdobje bivanja v vrtcu;

Skupina deluje po enotnem programu, po mreži kognitivnih dejavnosti;

Pouk poteka ob vnaprej določenih urah dneva;

Počitnice potekajo vse leto, ustrezajo časovnemu obdobju šolske počitnice(kar je pomembno tudi zaradi kontinuitete med predšolsko vzgojno ustanovo in šolo);

Leto se zaključi s povzetkom kognitivnega razvoja otrokove osebnosti (na podlagi rezultatov otrokovih dejavnosti v razredu).

Stopnje lekcije:

1. višje: predvidevanje načinov prenosa dejavnosti do rezultata, ki ga določajo učni cilji na podlagi povratne informacije in premagovanje morebitnih težav pri delu z otroki.

2. Visoko: vključitev otrok v reševanje problema, ki ga predvideva namen pouka.

3. Povprečje: prepoznavanje znanja in spretnosti otrok ter posredovanje informacij v skladu s temo in cilji učne ure.

4. Kratek: organiziranje interakcije z otroki, razlaga novega materiala po vnaprej pripravljenem načrtu, ne da bi aktivirali kognitivno dejavnost, katere cilj je doseči pozitiven rezultat.

Znaki visokega sposobnost učenja (med opazovanjem predšolskih otrok):

Identifikacija in zavedanje problema, cilja, vprašanja, naloge;

Sposobnost predvidevanja vaših dejavnosti;

Sposobnost uporabe znanja v različnih (nestandardnih) situacijah;

Samostojnost delovanja in premagovanje težav (samostojnost pri izbiri rešitev);

Logika razmišljanja;

Hitrost preoblikovanja načina delovanja v skladu s spremenjenimi situacijami;

Možnost opustitve standardnih rešitev (stereotip);

Poiščite ustrezno možnost (preklop ali sprememba možnosti).

Tradicionalne dejavnosti in njihove klasifikacije

Tradicionalne dejavnosti je logično razvrstiti glede na izbrane naloge in vrste dejavnosti, s katerimi se izvajajo. Ob upoštevanju psihološke značilnosti Za predšolskega otroka je pri analizi metodoloških priporočil za sodobne programe neprimerno izločiti kot ločen tip razredov za učenje novega gradiva, razvoj in izboljšanje znanja in spretnosti, saj vsaka lekcija vključuje ponavljanje, utrjevanje in širjenje otrokovih idej.

Razvrstitev pouka, predstavljena v "Pedagogiki" V. I. Loginova, vodi do mešanice vrst pouka z učnimi metodami in tehnikami. Avtorji sodobnih programov predstaviti klasifikacijo poklicev za vsako vrsto dejavnosti.

Na primer, v "mavrica" izobraževalne dejavnosti delimo na naslednje vrste:

Informativni;

Igralne oblike dela s predšolskimi otroki z motnjami v razvoju (primeri iger)

Že od antičnih časov je znano, da ima glasba zdravilne lastnosti. Članek predstavlja izkušnje glasbenega vodje pri delu z otroki z motnjami v razvoju, opisuje različne igre v vrtcu in igralne vaje, ki spodbuja terapevtske in korektivne učinke.

Vse več je otrok z motnjami v razvoju. Razlogov za to je veliko: neugodne okoljske razmere, preveč stresen tempo življenja, pomanjkljivosti v razvoju sodobne medicine.

Naš vrtec ima tri specializirane skupine za otroke z motnjo v duševnem razvoju. Pred kratkim sem začel delati z njimi in takoj naletel na nekaj, česar nisem mogel rešiti. izobraževalne cilje ki sem si ga zastavila.

Med težavami so:

strah pred novim krajem, komunikacija s tujci;
motnje govora ali pomanjkanje govora;
izolacija, neaktivnost pri avtističnih otrocih (ne gleda v oči odraslega in ga ne zanimajo igrače);
nestabilna pozornost in spomin pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo.

Izkazalo se je, da so zanje nesprejemljive tudi najosnovnejše vsebine glasbenega študija. Po ponovnem premisleku o svojih izkušnjah sem prišel do zaključka, da je posebnost dela s takšnimi otroki:

ne v iskanju načinov za obvladovanje različnih plesnih gibov, temveč v spodbujanju elementarne aktivnosti pri otroku;
ne v izboljšanju izgovorjave, ampak v razvoju elementarnih vokalizacij, preproste onomatopeje;
ne v učenju plesov, ampak v iskanju načinov, kako otroka spodbuditi, da seže po igrači ali se nauči s palico trkati po leseni škatli.

na žalost, metodološki priročniki Za glasbeni direktorjiŠe vedno je malo tistih, ki se posvečajo delu z otroki s težjimi in multiplimi motnjami v razvoju. Praksa dela z otroki z motnjami v razvoju kaže, da v frontalni in individualni obliki ( glasbene ure, počitnice, zabava itd.) tudi z diferenciran pristop Nemogoče je popraviti kršitve v osebnem razvoju vsakega otroka.

Da bi uspešneje rešil problem razvoja osnovnih duševnih funkcij, potrebnih za celovit razvoj in prilagajanje otrok s težavami, sem se odločil, da pri svojem delu uporabim naslednje vrste glasbena in gibalna terapija:

psiho-gimnastika - študije usposabljanja, vaje in igre, ki aktivirajo psihomotorične sposobnosti, namenjene razvoju in odpravljanju različnih nepravilnosti v duševnih procesih;
logoritmični razredi (s podskupino ali skupino otrok) - različica gibalne terapije, ki se uporablja pri delu s predšolskimi otroki, sistem glasbeno-motoričnih, govorno-motoričnih in glasbeno-govornih iger, ki jih združuje en skupni zaplet in oblika igre;
sistem glasbenih in didaktičnih iger, ki so učinkovite pri delu z otroki, ki imajo določene razvojne težave.

Vsa ta področja dela temeljijo na najbolj dostopni vrsti dejavnosti za predšolske otroke - igri. Reševanje popravnih problemov na igriv način vam omogoča, da ustvarite prijazno, čustveno bogato vzdušje skupne ustvarjalnosti med otroki in odraslimi, spodbuja vsakega otroka k sprejemanju aktivno sodelovanje V izobraževalni proces, ohranja kognitivni interes in pozornost ter se razvija.

Prednost imajo aktivne oblike. Oglejmo si jih pobližje.

PSIHOGIMNASTIKA

Vključevanje psiho-gimnastike pri delu z otroki z zmanjšano inteligenco sem se oprl na knjigo M. I. Chistyakova, ki uči, kako pomagati otrokom z motnjami v duševnem razvoju. Izbrala sem gradivo namenjeno predšolskim otrokom in ga vključila v dolgoročni načrt v skladu s programskimi cilji za vsak mesec:

igre za razvijanje pozornosti: KAJ SLIŠIŠ?, POZOR!, POSLUŠAJ GLASBO!;
igre za razvoj spomina: ZAPOMNI SE SVOJEGA MESTA, SENCA, V TRGOVINI Z OGLEDALOM;
igre za premagovanje motoričnega avtomatizma: ZASTAVICA, STOP!, ZAMRZNI!;
igre na prostem: Igla in nit, DOLGČAS JE TAKO SEDETI, PASTKI, SOVA, NAJSPRTNEJŠI JEZDEC;
igre, ki spodbujajo mir in organiziranost: POSLUŠAJ EKIPI!, SLEDI MODRI PTICI;
igre za izražanje različnih čustev: TANJA-JOK-BABY, KREP-LIČENJE, SPREHOD.

Posebnost teh iger je, da jih vse spremlja glasba. Tudi V. M. Bekhterev je trdil, da je s pomočjo glasbenega ritma mogoče vzpostaviti ravnovesje v dejavnosti živčnega sistema otroka, blažijo prerazburjene temperamente in razvirajo zavirane otroke, uravnavajo nepravilna in nepotrebna gibanja.

OPIS IGER, NAMENJENIH K KOREKCIJI RAZLIČNIH VIDIKOV PSIHE

Bodite previdni!

Cilji: spodbujanje pozornosti; naučiti se hitro in natančno odzvati na zvočne signale.

Otroci hodijo do "Marša" S. Prokofjeva. Nato naj otroci v odgovor na besedo "zajčki", ki jo izgovori vodja, začnejo skakati, na besedo "konji" - premikati se v ravnem galopu, "ptice" - "leteti", to je teči s svojim roke iztegnjene.

Zapomni si svoje mesto

Namen: razviti motorično-slušni spomin.

Otroci stojijo v krogu in vsak si zapomni svoje mesto. Na glasbo I. Dunaevskega "Gallop" vsi pobegnejo in s koncem glasbe se vrnejo na svoja mesta.

Potrditveno polje

Cilj: premagovanje motoričnega avtomatizma. Priporočljivo za hiper- in hipoaktivne otroke.

Igralci hodijo po dvorani ob »Bolgarski pesmi« v priredbi T. Lomove. Ko vodja dvigne zastavo, se morajo vsi otroci ustaviti, čeprav glasba še naprej igra.

Igla in nit

Cilj: razvoj inteligence, spretnosti, hitrosti reakcije pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Z avtističnega otroka Učitelj izvaja gibanje skupaj, drži ga za roko. Otroci stojijo drug poleg drugega. Prva je igla. Teče, spreminja smer. Ostali tečejo za njim in ga poskušajo dohajati.

Igro spremlja francoska ljudska pesem "The Hunchbacks".

Najbolj okreten kolesar

Cilj: razvoj pozornosti, inteligence, spretnosti, hitrosti reakcije.

Po dvorani so razporejeni stoli. Kolesarji sedijo na stolih, obrnjeni proti hrbtu. Ko se glasba začne, vsi kot "konji" galopirajo po dvorani. V tem času voditelj odstrani en stol.

Ob koncu glasbe (R. Schumann »Pogumni jezdec«) se otroci usedejo na stole, vedno obrnjeni v hrbet. Tisti, ki ostane brez stola, zapusti igro.

Sledimo modri ptici

Namen: trenirati čustveno-voljno sfero pri otrocih.

Otroci hodijo po dvorani kot kača, se držijo za roke in ponavljajo besede ob glasbi (I. Sats "Procesija"):

Smo v dolgi vrsti

Material s spletnega mesta www.deti-club.ru

Sama ga ne bo jedla in ga ne bo dala drugim.

V želodcu je kopel, v nosu luknja, ena roka - in ta je na hrbtu.

4. Skupna ustvarjalna dejavnost "Dom za ..."

Učitelj vzame debelo škatlo (od spodaj gospodinjski aparati), označi in izreže okna in vrata.

Delo se porazdeli med otroke: nekateri barvajo tla, vrata, okna; drugi lepijo tapete na stene škatle; eno od deklet šiva zavese iz ostankov; nekdo izdeluje pohištvo iz odpadnega materiala.

Izdelovanje hiše, pohištva in drugih gospodinjskih predmetov kot dejavnost odprtega tipa lahko traja dva do tri dni (kolikor je zanimanje otrok).

Ustvarjalna delavnica je ena od oblik organizacije izobraževalnega procesa. Cilj je, da predšolski otroci obvladajo ustvarjalne produktivne govorne dejavnosti.

Ustvarjalna delavnica je model otrokove interakcije s svetom okoli sebe. Izkušnje ustvarjalna dejavnost otroci se preoblikujejo v različne oblike svoje življenjske dejavnosti: igra, komunikacija, predmetna dejavnost. Kolektivne dejavnosti pomaga otroku, da je bolj odprt in svoboden v komunikaciji, daje priložnost, da se uveljavi in uresniči ter poveča samospoštovanje.

Struktura scenarija ustvarjalne delavnice:

1. stopnja: kviz, uganka, miselna gimnastika, pisanje novih pravljic, izmišljanje iger po pravljicah.

2. stopnja: ustvarjalna produktivna dejavnost.

Ustvarjalno produktivno govorna dejavnost"Pišemo novo pravljica oz pravljična zgodba» glede na naslednje ključne besede:

1) "dekle", "brat", "polje", "gosi-labodi", "Baba Yaga", "helikopter";

2) "Ivanushka", "Baba Yaga", "kikimora", "Vasilisa the Wise", "Koschei the Immortal", "nevidna kapa";

3) "Vasya", "čudežni otok", "Cat Bayun", "čarobna ladja".

Uporabljate lahko tehnike soustvarjanja in kolektivnega pisanja. Ob tem otroci sestavljajo pravljico, odrasel pa jo zapiše in z veznimi besedami tudi pomaga nadaljevati zgodbo.

3. stopnja: ustvarjanje ročno napisane knjige.

Otroci pod vodstvom učitelja iz albumskih listov izdelajo doma izdelano knjigo. Ena od možnosti za takšno skupno ustvarjalno produktivno dejavnost: albumski list prepognjen na pol, na eni polovici lista učitelj s tiskanimi črkami zapiše delček sestavljene pravljice, na drugo - ilustracijo tega fragmenta, ki so jo naredili otroci.

Takšna ustvarjalna dejavnost zahteva širok časovni okvir. Ko otroci skupaj z odraslim sestavijo pravljico, se odločijo, kdo bo kateri delček pravljice ilustriral. Eden od otrok se lahko loti izdelave (oblikovanja) naslovnice.

Otroci lahko v nekaj dneh skupaj z učiteljem narišejo ilustracije, sešijejo knjigo in oblikujejo naslovnico.

Domačo knjigo lahko oblikujete tudi z aplikacijo: prosti čas otroci izrezujejo figure ljudi, živali iz starih revij, knjig, razne predmete in naravni predmeti, iz teh elementov ustvarite slike zapletov, ki odražajo vsebino pravljice.

"Domišljijska igra po pravljicah."

Cilji: naučiti otroke v skupnih dejavnostih upoštevati ne le svoje, ampak tudi stališče nekoga drugega, usmeriti svojo ustvarjalnost na sogovornika; razvijati ustvarjalnost v govorni dejavnosti.

V tem primeru se uporablja tehnika "Pravljica v danem ključu". Te tehnike je precej enostavno naučiti - otroci pod vodstvom odraslega spreminjajo zaplete znanih pravljic. Obstaja več možnosti za uporabo tehnike za ustvarjanje novih različic pravljic.

I. Otroci si ogledajo pisano ilustrirano otroško knjigo. To je ruska ljudska pravljica "Repa". Otroci jo dobro poznajo. Skupina otrok na predlog učitelja sestavi novo pravljico.

Pogoji so naslednji: en otrok začne pripovedovati pravljico in naključno spreminja zaplet. Drugi otrok nadaljuje s pripovedovanjem zgodbe, ohranja zgodbo prvega otroka itd.

Odrasla oseba zapiše pravljico, ki so jo napisali otroci. V primerih, ko imajo otroci težave, jim učitelj pomaga razvijati zaplet naprej z veznimi besedami »in potem«, »nenadoma«, »in takoj ko«.

II. Ustvarjalna produktivna dejavnost "V delavnici ilustratorja."

Otroci svojo besedno ustvarjalnost vnesejo v risbo, torej vsak otrok ilustrira svojo pravljično epizodo.

III. Ustvarjanje ročno napisane knjige.

"Binom domišljije."

Cilji: razvoj otrokovega govora, dopolnitev besedišča; otrokovo obvladovanje ustvarjalne produktivne govorne dejavnosti.

Fantastični binom je način za ustvarjanje smešnih zgodb. Njegovo bistvo: vzameta se dve na videz nezdružljivi besedi (pojma) in izmišljena je smešna zgodba.

I. Pred otroki na mizi sta dva niza predmetnih slik: v prvem - slike s podobami živali in ljudi; v drugem - slike, ki prikazujejo predmete.

Iz vsakega sklopa se naključno vzame ena slika in s povezovanjem označevalnih besed s predlogi ali spreminjanjem primera otrok (šofer) pripravi stavek, ki bo služil kot naslov prihodnje pravljice. Otrok je na primer izbral sliki "osel" in "melona". Pravljica se lahko imenuje »Osel in melona«, »Oslička melona«, »Osel na obisku pri meloni« itd.

Glede na naslov se razvije zaplet pravljice. Otroci izmenično izmišljajo frazo. Lahko pa otroci takoj ponudijo več stavkov za postavitev ali razvoj zapleta pravljice.

Izbrana je najboljša možnost. Odrasel zapiše besedilo in poskrbi, da ustvarjalno »tekmovanje« ne preraste v resen konflikt.

II. Ustvarjanje ročno napisane knjige

Primeri notnih scenarijev za integrirane razrede z elementi sodelovanja

Integrirani pouk z elementi sodelovanja je nova oblika organiziranja izobraževanja otrok z interaktivnim pristopom, kot je delo v majhnih skupinah.

Delo v majhnih skupinah je ena izmed najbolj priljubljenih strategij, saj daje vsem otrokom (tudi sramežljivim) možnost sodelovanja pri delu, urjenja sodelovanja in veščin medosebne komunikacije (predvsem sposobnost prisluhniti mnenju drugih, sprejeti to mnenje upoštevati , proizvajajo splošno mnenje(dogovoriti se), rešiti nesoglasja). Vse to je v veliki ekipi pogosto nemogoče.

“Hišni ljubljenčki” (z uporabo tehnike referenčnega modeliranja).

Cilji: razvijati otrokovo govorno dejavnost, fleksibilnost mišljenja, sposobnost izbire besed, ki so potrebne po pomenu; utrditi znanje otrok o hišnih ljubljenčkih, konceptu hišnih ljubljenčkov; razvijati potrebo po skupnih dejavnostih z vrstniki; razvijati otroško domišljijo.

Materiali: referenčni modeli, ki prikazujejo glavne znake domačih živali (hiša, steklenica mleka ali klobčič volne, človek ob kopici sena).

Oblika organizacije otrok: delo v majhnih skupinah.

I. Pogovor-dialog.

učiteljica. Jaz vam naštejem imena živali, vi pa jih poimenujte z eno besedo: pes, mačka, krava, konj, prašič, ovca.

otroci. Domače živali.

učiteljica. Kdo so hišni ljubljenčki? (Odgovori otrok.) Zakaj se te živali imenujejo hišne ljubljenčke? (Odgovori otrok.)

Delajte na oblikovanju kompleksnega generičnega pojma "domače živali" s poudarjanjem jasni znaki uporabo modelov. Prvi znak: živijo doma z osebo ali v bližini hiše.

Lahko se pojavi provokativno vprašanje: "Ampak miši lahko živijo tudi v hiši?" Drugi znak: človeku prinašajo koristi. Provokativno vprašanje: »Lovec je v gozdu ujel zajca in ima tudi koristi (zajčje meso, krzno). Ali ni tako?« Tretji znak: človek pazi (skrbi) domače živali. Učitelj raztrese barvne svinčnike po preprogi (pet barv). Vsak otrok si izbere en svinčnik zase, tako da se otroci glede na barvo svinčnikov razdelijo v manjše skupine in posedejo za mize z ustreznimi oznakami: »modra«, »zelena«, »rdeča«, »rumena«, »rjava«. ”.

Na vsaki mizi je slika (vzorec navzdol). Otroci skrbno pregledajo svojo sliko, tako da slika na njej ostane skrivnost pred drugimi. Otroci se med seboj dogovorijo, katero sliko bodo uganili prvo, drugo, tretjo, četrto. Učitelj razloži pravila za ugibanje: vsaka miza - majhna skupina - otrokom-»lastnikom« postavi vprašanje o vsebini slike, »lastniki« pa odgovorijo z »da« ali »ne« (»mi ne vem«), na primer:

Tatjana Beljaeva
Metode, oblike, sredstva v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov z izvajanjem zveznega državnega izobraževalnega standarda

V zvezni državi izobraževalni predšolski standard izobraževanje eden izmed psiholoških pedagoške pogoje za uspešno izvajanje program je za uporabo v metode izobraževalnega procesa, obrazci, sredstev in metode dela z otroki, ki ustrezajo njihovim psihološkim, starostnim in individualnim značilnostim.

V predšolskih izobraževalnih ustanovah uporabljamo vizualno in igro metode v kombinaciji z besednim metode. Proces poučevanje otrok v vrtcu temelji na vizualizaciji pri učenju in posebni organizaciji okolju pomaga razširiti in poglobiti otrokovo razumevanje.

Osnovno oblika organizacija usposabljanja v vrtcu izobraževalni ustanova je neposredne izobraževalne dejavnosti(KIMAJ). Neposredno vzgojno dejavnosti organizirajo in izvajajo učitelji v skladu z glavnim splošni izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove. ECD se izvajajo z otroki vseh starostnih skupin v vrtcu. V dnevnem režimu vsake skupine je določen čas za izvajanje izobraževalnih dejavnosti v skladu s »Sanitarnimi in epidemiološkimi zahtevami za zasnovo, vsebino in organizacijo delovnega urnika vrtca. izobraževalne organizacije».

Najbolj učinkovito metode in tehnike za izboljšanje učinkovitosti izobraževanje Mislim, da je nestandardno oblike pouka(dejavnost-pravljica, dejavnost-potovanje, dejavnost-igra, dejavnost-kviz, dejavnost-igra); igralna tehnologija(igre z opravki, logične vaje, igre vlog, uganke, pogovorne igre). Tako pri pouku matematike izvajam miselne izračune z uporabo iger in zabavnih nalog, didaktičnih igre: "Zberi šopek", "Matematični ribolov", "Kdo je hitrejši?", "Zbiranje gob".

Delo v vrtcu poteka po naslednjem smeri:

o Socialni in komunikacijski razvoj

o Kognitivni razvoj

o Razvoj govora

o Telesni razvoj

o Umetniški in estetski razvoj.

Sprememba kakovosti izobraževanje, posodabljanje vsebin predšolske vzgoje izobraževanje zahteva smiselno prestrukturiranje. Toda uspeh čaka tiste, ki iščejo nove pristope, nove zanimivosti obrazci.

Posodabljanje vsebine in izboljšanje učinkovitosti izobraževanje zahteva od učitelji:

Uporaba novih modernih oblike dela z otroki;

Integrirano izobraževalne dejavnosti;

Projektne dejavnosti (raziskovanje, ustvarjalni projekti; projekti igranja vlog; informativno- v prakso usmerjeni projekti; ustvarjalni projekti v vrtcu);

Izdelava postavitev;

Problemska situacija;

Igralne učne situacije;

Hevristični pogovori;

Zbiranje;

Ustvarjalna dejavnost: izdelava panojev, skupnih kolažev, delo v mini delavnici, organizacija kreativnih tekmovanj in razstav.

Eden od pomembnih pogojev za povečanje učinkovitosti izobraževanje je nova informacija- podpora virov izobraževalni proces je kakršno koli izobraževalno gradivo in sredstvo, sklop tehnoloških sredstev, informacije in komunikacijo tehnologije: računalniki, druga IKT oprema (multimedijske table, projektorji, komunikacijski kanali (telefon, internet, zagotavljanje) izobraževanje v sodobnem informacijsko izobraževalnem okolju.

Danes informativni Računalniško tehnologijo lahko štejemo za nov način prenosa znanja, ki ustreza kakovostno novi vsebini otrokovega učenja in razvoja. Ta metoda omogoča otroku, da se z zanimanjem uči in išče vire informacije, spodbuja samostojnost in odgovornost pri pridobivanju novih znanj, razvija disciplino intelektualne dejavnosti.

Informatizacija družba postavlja pred vzgojitelje naslednje naloge:

Pojdi s časom,

Postanite vodnik v svet novih tehnologij za otroka,

Mentor pri izbiri računalniških programov,

Oblikujte osnove informacij kultura njegove osebnosti,

Dvigniti strokovno raven učiteljev in usposobljenost staršev.

Reševanje teh problemov je nemogoče brez posodobitve in pregledovanja vseh področij dela vrtca v kontekstu informatizacija.

IKT v delu sodobnega učitelja – to:

1. Izbor ilustrativnega gradiva za razrede in za oblikovanje stojala, skupine, pisarne (skeniranje, internet, tiskalnik, predstavitev).

2. Izbira dodatnega izobraževalno gradivo do pouka, poznavanje scenarijev počitnic in drugih dogodkov.

3. Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodičnih publikacij, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini.

4. Registracija skupinska dokumentacija, poročila. Računalnik vam bo omogočil, da ne boste vsakič pisali poročil in analiz, temveč le enkrat vtipkali diagram in nato naredili le potrebne spremembe.

5. Ustvarjanje predstavitev v Power Pointu (power point) za izboljšanje učinkovitosti izobraževalni dejavnosti z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev v postopek vodenje staršev srečanja.

Pri svojem delu uporabljamo in projektna metoda. Bistvo tega metoda– spodbujati zanimanje otrok za določene probleme, ki zahtevajo obvladovanje nekega znanja, in pokazati skozi projektne dejavnosti praktična uporaba pridobljeno znanje. Če govorimo o metoda projektov kot pedagoške tehnologije, potem gre za kombinacijo raziskovalnega, iskalnega, kreativnega metode.

Metoda projekti postajajo vse bolj razširjeni. Zakaj uporabljamo pri naših dejavnostih projektna metoda? Razlogi nekaj:

1. Otroku ni treba toliko prenesti količine znanja, temveč ga naučiti, da ga samostojno pridobi;

2. Ustreznost pridobivanja komunikacijskih veščin;

3. Pomen sposobnosti uporabe raziskav za človekov razvoj metode, zbrati potrebno informacije, znati analizirati.

Zahteve Zvezni državni izobraževalni standardi za dodatno izobraževanje o pogojih izvajanja programi predvidevajo, da te oblike in metode delo s predšolskimi otroki naj bi zagotavljalo poln razvoj otrokove osebnosti na socialno-komunikacijskem, spoznavnem, govornem, likovno-estetskem in telesni razvoj osebnost otrok v ozadju njihovega čustvenega počutja in pozitivnega odnosa do sveta, do sebe in do drugih ljudi.

Vsakemu učencu je treba dati možnost, da v celoti izkusi obdobje predšolskega otroštva.

Publikacije na temo:

Uporaba IKT v izobraževalnem procesu v okviru uvedbe zveznih državnih izobraževalnih standardov v predšolskih izobraževalnih ustanovah Od 1. januarja 2014 Veljati je začela odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo".

Metode, tehnike, sredstva in vrste vaj, ki aktivirajo kognitivno dejavnost v procesu poučevanja matematike Vzgojno-popravna šola zagotavlja usposabljanje in izobraževanje otrok, ki so zaradi nerazvitosti ali kognitivne okvare.

Zdravstveno varčne tehnologije v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov v pogojih zveznega državnega izobraževalnega standarda"Zdravstveno varčne tehnologije v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov v pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda." I. N. Marakina, MDOU “Vrtec št. 32 str. Streletskoye".

Uporaba IKT v izobraževalnem procesu v kontekstu uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo Družbene in gospodarske spremembe v Rusiji so povzročile potrebo po posodobitvi številnih družbenih institucij, predvsem pa sistema.

Posvetovanje za učitelje. Oblike igre v izobraževalnem procesu vrtca Posvetovanje Oblike igre v izobraževalnem procesu vrtca V razvoju otroka in skupine otrok ima velika vloga glavna.

Uporaba folklore kot sredstva za kognitivni razvoj učencev v popravnem izobraževalnem procesu Metodološki razvoj "Uporaba folklore kot sredstva za kognitivni razvoj učencev v popravnem izobraževalnem procesu."

Metode in oblike organiziranja motorične dejavnosti v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda pred Sistem telesne vzgoje v predšolskih ustanovah je enotnost ciljev, ciljev, sredstev, oblik in metod dela, namenjenih ...

Sodobne tehnologije varčevanja z zdravjem v izobraževalnem procesu v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi v predšolskih izobraževalnih ustanovah Zdravje je največje družbena vrednost. Dobro zdravje je glavni pogoj, da človek izpolnjuje svoje biološke in socialne funkcije.

Tehnologije vzgojnih sredstev, metod in oblik spolne vloge 1. Tehnologije, ki prispevajo k oblikovanju znanja in predstav o vlogah spolov. Posebej organizirane dejavnosti Etični posameznik.

Tehnologija "Zbiranje" v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom pred. Predstavitev naše kolekcije “Magneti. Osnova je šport" Voditelj: Pozdravljeni, predstavljamo vam zbirko magnetov starejše skupine.

Knjižnica slik:

V zvezni državi izobrazbeni standard predšolska vzgoja je eden od psiholoških in pedagoških pogojev za uspešno izvedbo Program je uporaba v izobraževalnem procesu oblik in metod dela z otroki, ki ustrezajo njihovim psihološkim, starostnim in individualnim značilnostim. V vrtcu se uporabljajo frontalne, skupinske in individualne organizirane oblike izobraževanja.

Obrazec po meri organizacija usposabljanja vam omogoča individualizacijo usposabljanja (vsebina, metode, sredstva), vendar od otroka zahteva veliko živčnega napora; ustvarja čustveno nelagodje; neekonomično usposabljanje; omejevanje sodelovanja z drugimi otroki.

Skupinski obrazec organizacija usposabljanja (individualno-kolektivno). Skupina je razdeljena na podskupine. Razlogi za zaposlitev: osebna simpatija, skupni interesi, vendar ne glede na stopnjo razvoja. Ob tem je v prvi vrsti pomembno, da učitelj zagotovi interakcijo otrok v učnem procesu.

Frontalna oblika organizacija usposabljanja. Delo s celotno skupino, jasen urnik, enotna vsebina. Hkrati so lahko vsebina usposabljanja v frontalnih razredih dejavnosti umetniške narave. Prednosti oblike so jasna organizacijska struktura, enostavno vodenje, možnost interakcije otrok in stroškovna učinkovitost usposabljanja; Pomanjkljivost je težava pri individualizaciji treninga.

Ves dan ima učitelj možnost izvajati usposabljanje z uporabo različnih oblik organiziranja otrok potekajo frontalne oblike usposabljanja:

· sprehod, ki je sestavljen iz: opazovanja narave, okoliškega življenja; igre na prostem; delo v naravi in na gradbišču; samostojne igralne dejavnosti; izleti;
· igre: igranje vlog; didaktične igre; igre dramatizacije; športne igre;
· dežurstvo otrok: v jedilnici; v razredu:
· delo: kolektivno; gospodinjstvo; v kotičku narave; umetnost;
· zabava, počitnice; eksperimentiranje; projektne dejavnosti; branje leposlovja; pogovori; pokazati lutkovno gledališče; večeri-prosti čas itd.
· V predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah se rutinskim dejavnostim dodeli poseben čas in organizira individualno delo z otroki. Vsebina učenja so v tem primeru naslednje vrste dejavnosti: predmetne igre, delovne, športne, produktivne, komunikacijske, igranje vlog in druge igre, ki so lahko vir in sredstvo učenja.

Metode in tehnike za organizacijo usposabljanja. V predšolski vzgoji se vizualne in igralne metode uporabljajo v kombinaciji z verbalne metode. Učni proces otrok v vrtcu temelji na vizualnem poučevanju, posebna ureditev okolja pa pripomore k širjenju in poglabljanju otrokovih predstav.

Glavna oblika organizacije izobraževanja v predšolski vzgojni ustanovi je neposredne izobraževalne dejavnosti (DEA) . Neposredne izobraževalne dejavnosti organizirajo in izvajajo učitelji v skladu z glavnim splošnim izobraževalnim programom predšolske vzgojne ustanove. ECD se izvajajo z otroki vseh starostnih skupin v vrtcu. V dnevni rutini vsake skupine je čas za izvajanje izobraževalnih dejavnosti določen v skladu s "Sanitarnimi in epidemiološkimi zahtevami za oblikovanje, vsebino in organizacijo delovnega urnika predšolskih vzgojnih organizacij." Delo v vrtcu poteka na naslednjih področjih:

-socialni in komunikacijski razvoj;
-Kognitivni razvoj;
-Razvoj govora;
-Telesni razvoj;
-Umetniški in estetski razvoj.

Seveda pa sprememba kakovosti vzgoje in izobraževanja ter vsebinska posodobitev predšolske vzgoje zahteva smiselno prestrukturiranje. Uspeh pa čaka tistega, ki išče nove pristope, nove zanimive oblike. Oblike in metode dela z otroki v novih razmerah se uporabljajo na vseh področjih otrokovega osebnostnega razvoja.

Posodabljanje vsebine izobraževanja od učiteljev zahteva: uporabo novih sodobnih oblik dela z otroki; integrirane izobraževalne dejavnosti; projektne dejavnosti (raziskovalni, ustvarjalni projekti; projekti igranja vlog; informacijsko-praktični projekti; ustvarjalni projekti v vrtcu); izdelava postavitev; Ustvarjanje problematično situacijo; uporaba igričnih učnih situacij, hevrističnih pogovorov, zbirateljstva, različnih ustvarjalnih dejavnosti - izdelava panojev, skupnih kolažev, delo v mini delavnici, organizacija ustvarjalnih tekmovanj, razstav itd.

Eden od pomembnih pogojev za posodobitev vsebine izobraževanja je nova informacijska in materialna podpora izobraževalnemu procesu. Informacijska in virska podpora pomeni izobraževalne vire (vsa izobraževalna gradiva in sredstva, nabor tehnoloških sredstev, informacijske in komunikacijske tehnologije: računalniki, druga IKT oprema (multimedijske table, projektorji, komunikacijski kanali (telefon, internet), sistem sodobnih pedagoških tehnologij). Informacijske in računalniške tehnologije danes lahko štejemo za nov način prenosa znanja, ki ustreza kakovostno novi vsebini otrokovega izobraževanja in razvoja. poišče vire informacij ter spodbuja samostojnost in odgovornost pri pridobivanju novega znanja, razvija disciplino intelektualne dejavnosti.

Ljudje že dolgo uporabljajo igre kot učno metodo. Igralna dejavnost se lahko uporablja v naslednje primere: a) kot neodvisne tehnologije obvladati temo ali razdelek; b) kot elementi širše tehnologije; c) kot lekcija ali njen del (razlaga, utrjevanje). Komunikacijske igre vključujejo delo v parih, velikih in majhnih skupinah ter kot celota, udeleženci pa se morajo prosto gibati po prostoru. Za takšne igre se ustvari predmetno-prostorsko okolje ali otroški razvojni centri z bogatim mobilnim, zamenljivim materialom. Pedagoški proces ne sme vsiljevati šablonskega pristopa k reševanju nalog, spoštovati in razvijati mora izvirnost individualni slog vsak predšolski otrok.

Izobraževalne igre, ki se uporabljajo pri pouku predšolskih otrok, temeljijo na načelu organiziranja pouka v majhnih skupinah. To vam omogoča, da vključite aktivno delo vsi otroci, organizirati tekmovanje med ekipami, razvijati sposobnost timskega dela. Igrovne situacije pomagajo oblikovati pozitiven odnos do učenja in razvoja, kar je nujen pogoj za uspešno učenje snovi. Izobraževanje temelji na naslednjih vrstah dejavnosti: kognitivni, igrivi, ustvarjalni, komunikativni.

Posledično bodo predšolski otroci dovolj razvili moralne standarde vedenja, kulturo komunikacije v timu in sposobnost sodelovanja. Pri uporabi iger pri svojem delu morate upoštevati, da morajo imeti dve načeli: izobraževalno in kognitivno ter zabavno. Od široke palete metod in tehnik dela z otroki se najprej uporabljajo tiste igralne dejavnosti, ki jim omogočajo celovito reševanje razvojnih, izobraževalnih in vzgojnih nalog.

Z uvedbo novega zveznega državnega izobraževalnega standarda se je začela široko uporabljati takšna metoda dela z otroki, kot je potovanje po "reki časa" (ideja zgodovinskega časa - od preteklosti do sedanjosti). Lahko se imenuje tudi "metoda imenika". Bistvo metode je naslednje. Pred nami je kot v središču objekt, ki ga je treba izboljšati. Med tečaji fantazije se predšolski otroci igrajo "Izumitelji". Izumljajo pohištvo, posodo, živali, zelenjavo in sadje, slaščice, božični okraski. Za izbiro drugih predmetov se uporabljajo predmetne slike 7-8 kosov. To ustvarja atmosfero skrivnosti, dodatno zanima otroke in osredotoča njihovo pozornost. Med poukom postanejo otroci bolj sproščeni in jih ni strah izraziti svojih misli in idej. Otroci starejše predšolske starosti obvladajo sposobnost poljubnega označevanja in zamenjave z znaki različnih pojavov, predmetov, njihovih znakov in lastnosti; kot tudi možnost poljubnega ločevanja označene vsebine in označevalnega sredstva. Te veščine se nanašajo na otrokovo sposobnost uporabe znakovno-simbolnih sredstev. In končno, otroci obvladajo metodo ustvarjalnosti. Ustvarjajo nove izvirne predmete, jih poskušajo narisati, doživljajo veselje in zadovoljstvo ob miselnih naporih. Ponosni so na rezultate svoje ustvarjalnosti, obvladajo veščine kulture vedenja (učijo se potrpežljivo in razumevajoče obravnavati izjave drugega, spoštovati mnenja drugih itd.).

Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za pogoje izvajanja programa temeljijo na dejstvu, da morajo oblike in metode dela s predšolskimi otroki zagotavljati popoln razvoj osebnosti otrok na področjih socialno-komunikacijskega, kognitivnega, govorni, likovni, estetski in telesni razvoj otrokove osebnosti v ozadju njihovega čustvenega počutja in pozitivnega odnosa do sveta, do sebe in do drugih ljudi. Vsakemu učencu je treba dati možnost, da polno preživi obdobje predšolskega otroštva.

Zato je v predšolski dobi treba organizirati optimalne pogoje za nadaljnje oblikovanje izobraževalne dejavnosti in razvoj otrokove ustvarjalne, proaktivne osebnosti.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

Mestno okrožje Polevsky

"Vrtec št. 40 splošnega razvojnega tipa"

Posvetovanje na temo:

"Oblike in metode dela s predšolskimi otroki v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje"

Učiteljica VKK

Svetlana Alekseevna Grebneva

Polevskoj 2015

V Zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo je eden od psiholoških in pedagoških pogojev za uspešno izvajanje programa uporaba v izobraževalnem procesu oblik in metod dela z otroki, ki ustrezajo njihovim psihološkim, starostnim in individualnim značilnostim.

V vrtcu se uporabljajo frontalne, skupinske in individualne organizirane oblike izobraževanja..

Individualna oblika organizacije usposabljanjaomogoča individualizacijo učenja (vsebine, metod, sredstev), vendar od otroka zahteva veliko živčnega napora; ustvarja čustveno nelagodje; neekonomično usposabljanje; omejevanje sodelovanja z drugimi otroki.

Skupinska oblika organizacije usposabljanja(individualno-kolektivno). Skupina je razdeljena na podskupine. Razlogi za zaposlitev: osebna simpatija, skupni interesi, vendar ne glede na stopnjo razvoja. Ob tem je v prvi vrsti pomembno, da učitelj zagotovi interakcijo otrok v učnem procesu.

Frontalni oblika organizacije usposabljanja. Delo s celotno skupino, jasen urnik, enotna vsebina. Hkrati so lahko vsebina usposabljanja v frontalnih razredih dejavnosti umetniške narave. Prednosti oblike so jasna organizacijska struktura, enostavno vodenje, možnost interakcije otrok in stroškovna učinkovitost usposabljanja; Pomanjkljivost je težava pri individualizaciji treninga.

Ves dan ima učitelj možnost izvajati usposabljanje z uporabo različnih oblik organiziranja otrok potekajo frontalne oblike usposabljanja:

Hodi , ki je sestavljen iz:

Opazovanje narave, okoliškega življenja;

Igre na prostem;

Delo v naravi in na gradbišču;

Samostojne igralne dejavnosti;

Izleti;

igre:

Igranje vlog;

Didaktične igre;

Dramatizacijske igre;

Športne igre;

Dežurstvo otrok v jedilnici, med poukom:

delo:

Kolektivno;

gospodinjstvo;

Delo v kotičku narave;

Umetniško delo;

Zabava, počitnice; eksperimentiranje; projektne dejavnosti; branje leposlovja; pogovori; lutkovna gledališka predstava; večeri-prosti čas;

V predšolskih izobraževalnih ustanovah je med izvajanjem režimskih trenutkov dodeljen poseben čas, organizirano je individualno delo z otroki. Vsebina usposabljanja v tem primeru so naslednje vrste dejavnosti:

Predmetna igra,

delo,

šport,

produktivno,

komunikacija,

Igranje vlog in druge igre, ki so lahko vir in sredstvo učenja.

Metode in tehnike za organizacijo usposabljanja

V predšolski vzgojni ustanovi uporabljamo vizualne in igralne metode v kombinaciji z besednimi metodami. Učni proces otrok v vrtcu temelji na vizualnem poučevanju, posebna ureditev okolja pa pripomore k širjenju in poglabljanju otrokovih predstav.

Glavna oblika organizacije izobraževanja v predšolski vzgojni ustanovi so neposredne izobraževalne dejavnosti (DEA). Neposredne izobraževalne dejavnosti organizirajo in izvajajo učitelji v skladu z glavnim splošnim izobraževalnim programom predšolske vzgojne ustanove. ECD se izvajajo z otroki vseh starostnih skupin v vrtcu. V dnevni rutini vsake skupine je čas za izvajanje izobraževalnih dejavnosti določen v skladu s "Sanitarnimi in epidemiološkimi zahtevami za oblikovanje, vsebino in organizacijo delovnega urnika predšolskih vzgojnih organizacij."

Delo v vrtcu poteka na naslednjih področjih:

Socialni in komunikacijski razvoj;

Kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Fizični razvoj;

Umetniški in estetski razvoj.

Razmislimo o oblikah in metodah dela z otroki v novih razmerah na vseh področjih otrokovega osebnostnega razvoja.

Posodabljanje vsebine izobraževanja od učiteljev zahteva:

Uporaba novih sodobnih oblik dela z otroki;

Integrirane izobraževalne dejavnosti;

Projektne dejavnosti (raziskovalni, ustvarjalni projekti; projekti igranja vlog; informacijsko-praktični projekti; ustvarjalni projekti v vrtcu);

Izdelava postavitev;

Problemska situacija;

Igralne učne situacije;

Hevristični pogovori;

Zbiranje;

Ustvarjalne dejavnosti: izdelava panojev, skupnih kolažev, delo v mini delavnici, organizacija ustvarjalnih tekmovanj, razstav;

Danes lahko informacijske in računalniške tehnologije štejemo za nov način prenosa znanja, ki ustreza kakovostno novi vsebini učenja in razvoja otrok. Ta metoda omogoča otroku, da se z zanimanjem uči, išče vire informacij, spodbuja samostojnost in odgovornost pri pridobivanju novega znanja ter razvija disciplino intelektualne dejavnosti.

Svet otroštva je edinstven in neponovljiv; vtisi iz otroštva, dobri in slabi, ostanejo v spominu za vedno. Znanstveniki so že dolgo ugotovili, da odločilni dejavnik pri razvoju določenih značilnosti mišljenja niso same izkušnje (znanje, sposobnosti, spretnosti), temveč metode njihove asimilacije. Ustvarjalna dejavnost je zanesljiv pomočnik pri vzgoji in poučevanju otrok.

Naši razredi so sestavljeni tako, da se ena vrsta dejavnosti zamenjuje z drugo. To nam omogoča, da je delo otrok manj utrujajoče in intenzivno. Igralne oblike vam omogočajo, da aktivirate kognitivne interese predšolskih otrok, presenečate in prižgete plamen radovednosti. V igralnih dejavnostih otroci intenzivno razvijajo svojo sposobnost opazovanja, spomina in domišljije.

Ljudje že dolgo uporabljajo igre kot učno metodo. Igralne dejavnosti se lahko uporabljajo v naslednjih primerih: a) kot neodvisne tehnologije za obvladovanje teme ali razdelka; b) kot elementi širše tehnologije; c) kot lekcija ali njen del (razlaga, utrjevanje).

Komunikacijske igre vključujejo delo v parih, velikih in majhnih skupinah ter kot celota, udeleženci pa se morajo prosto gibati po prostoru. Za takšne igre se ustvari predmetno-prostorsko okolje ali otroški razvojni centri z bogatim mobilnim, zamenljivim materialom.

Pedagoški proces ne sme vsiljevati šablonskega pristopa k reševanju nalog, temveč mora spoštovati in razvijati edinstvenost individualnega sloga vsakega predšolskega otroka.

Izobraževalne igre, ki jih uporabljamo pri pouku, temeljijo na principu organiziranja pouka v majhnih skupinah. To vam omogoča, da vse otroke vključite v aktivno delo, organizirate tekmovanje med ekipami in razvijete sposobnost timskega dela. Igrovne situacije pomagajo oblikovati pozitiven odnos do učenja in razvoja, kar je nujen pogoj za uspešno učenje snovi. Izobraževanje temelji na naslednjih vrstah dejavnosti: kognitivni, igrivi, ustvarjalni, komunikativni. Posledično bodo predšolski otroci dovolj razviti

moralni standardi obnašanja, kultura komuniciranja v timu, sposobnost sodelovanja. Pri uporabi iger pri svojem delu morate upoštevati, da morajo imeti dve načeli: izobraževalno in kognitivno ter zabavno. Od široke palete metod in tehnik dela z otroki se uporabljajo predvsem tiste igralne dejavnosti, ki jim omogočajo celovito reševanje razvojnih, izobraževalnih in vzgojnih nalog.

Pri svojem delu uporabljamo tudi projektno metodo. Bistvo te metode je, da pri otrocih vzbudimo zanimanje za določene probleme, ki zahtevajo obvladovanje nekega znanja, in skozi projektne dejavnosti pokažemo praktično uporabo pridobljenega znanja. Če govorimo o projektni metodi kot pedagoški tehnologiji, potem gre za kombinacijo raziskovanja, iskanja, kreativne metode. Predšolska doba je plodna tla za učenje, vzgojo in razvoj otroka - za to obdobje otrokovega življenja je značilna stalna pozornost, opazovanje, izbruh. kognitivni interes. Zato najbolj učinkovita metoda pri poučevanju otrok je projektna metoda. Ta metoda razvija zanimanje za različna področja znanja, razvija kolektiv in samostojno delo, aktivnost, pomaga povezati učenje z življenjem. Projektne dejavnosti omogočajo združevanje učitelja - starejšega prijatelja in mentorja, otrok, staršev in drugih učiteljev - v eno ekipo.

Vsaka izobraževalna ustanova si prizadeva najti sodobne tehnologije usposabljanja in izobraževanja za razvoj socialnih kompetenc učencev.

Obstajajo naslednje vrste projektov: raziskovalni, ustvarjalni, informativni, praktično usmerjeni.

S fanti pripravljamo predvsem raziskovalne in informacijske projekte. V organizacijo iskalnih in ustvarjalnih dejavnosti vključujemo starše in sorodnike otrok. Izbira okoljskih tem za projekte je pogosta: okoljska vprašanja so razumljiva predšolskim otrokom, izvedba projekta pa jim omogoča, da vidijo rezultate opravljenega dela.

Stimulacija okoljske dejavnosti otrok s pomočjo oblikovalskih tehnologij je močan dejavnik pri izboljšanju kakovosti okoljske vzgoje.

Oblikovanje vam omogoča, da združite otroke, napolnite njihovo interakcijo z ustvarjalnostjo in ustvarjalno dejavnostjo. Sodelovanje pri nastajanju projekta vabi naše študente, da naredijo več zaporednih korakov v resnično okoliško realnost, da bi jo preučili, razumeli in pustili svoj pozitiven pečat. Slednje je še posebej pomembno za sodobne urbane otroke, ki so od kompleksne realnosti sveta ograjeni s stenami stanovanj in izobraževalne ustanove, prisiljeni opazovati življenje skozi računalniški monitor ali na televiziji.

Pomembno je, da se to delo izvaja v kraju, kjer otroci živijo, v njihovi soseski, v domačem kraju. Naši otroci začenjajo razumeti, da so pozitivne spremembe odvisne tudi od njih. Sodelovanje pri projektu ustvarja visoko ekološka kultura obnašanje. Hkrati se poveča ne samo otrokova samozavest, ampak tudi motivacija, tudi za izobraževalne dejavnosti, ker Predšolski otroci postanejo bolj samostojni, sposobni sprejemati ali spreminjati ocene vrstnikov in odraslih.

Projektna metoda postaja vse bolj razširjena. Zakaj pri svojih dejavnostih uporabljamo projektno metodo? Razlogov za to je več:

1. potreba ne toliko po prenosu vsote znanja na otroka, temveč po tem, da ga naučimo, da ga samostojno pridobi;

2. pomen pridobivanja komunikacijskih veščin,

3. pomen sposobnosti uporabe raziskovalnih metod, zbiranja potrebnih informacij in sposobnosti analiziranja za človekov razvoj.

Z uvedbo novega zveznega državnega izobraževalnega standarda z našo predšolsko izobraževalno ustanovo smo začeli široko uporabljati to metodo dela z otroki kot potovanje po "reki časa" (ideja zgodovinskega časa - od preteklosti do prisoten). Lahko se imenuje tudi "metoda imenika".

Bistvo metoda je naslednji. Pred nami je kot v središču objekt, ki ga je treba izboljšati. Med tečaji fantazije se predšolski otroci igrajo "Izumitelji". Izmišljajo pohištvo, posodo, živali, zelenjavo in sadje, slaščice in okraske za božično drevesce. Za izbiro drugih predmetov se uporabljajo predmetne slike 7-8 kosov. To ustvarja atmosfero skrivnosti, dodatno zanima otroke in osredotoča njihovo pozornost. Med poukom postanejo otroci bolj sproščeni in jih ni strah izraziti svojih misli in idej. Otroci starejše predšolske starosti obvladajo sposobnost poljubnega označevanja in zamenjave z znaki različnih pojavov, predmetov, njihovih znakov in lastnosti; kot tudi možnost poljubnega ločevanja označene vsebine in označevalnega sredstva. Te veščine se nanašajo na otrokovo sposobnost uporabe znakovno-simbolnih sredstev. In končno, otroci obvladajo metodo ustvarjalnosti. Ustvarjajo nove izvirne predmete, jih poskušajo narisati, doživljajo veselje in zadovoljstvo ob miselnih naporih. Ponosni so na rezultate svoje ustvarjalnosti, obvladajo veščine kulture vedenja (učijo se potrpežljivo in razumevajoče obravnavati izjave druge osebe, spoštovati mnenja drugih itd.).

Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo glede pogojev za izvajanje programa temeljijo na dejstvu, da morajo te oblike in metode dela s predšolskimi otroki zagotoviti popoln razvoj otrokove osebnosti na področjih socialno-komunikacijskega, kognitivni, govorni, likovno-estetski in telesni razvoj otrokove osebnosti v ozadju njihovega čustvenega počutja in pozitivnih odnosov do sveta, do sebe in do drugih ljudi.

Vsakemu učencu je treba dati možnost, da v celoti izkusi obdobje predšolskega otroštva.

Zato je v predšolski dobi treba organizirati optimalne pogoje za nadaljnje oblikovanje izobraževalne dejavnosti in razvoj otrokove ustvarjalne, proaktivne osebnosti.

Aktivne oblike dela z otroki v vrtcu za privzgajanje varnega vedenja

Moderno predšolska vzgoja odraža splošne notranje cilje, ki so neločljivo povezani z izobraževalnimi sistemi - spodbujanje človekovega razvoja, njegove kulturne samoodločbe in produktivne vključenosti v življenje. V predšolskem otroštvu mora vsak otrok pridobiti dovolj osebnih sociokulturnih izkušenj, ki bodo temelj za celovit razvoj in pripravljenost na šolanje.

Predšolska doba je optimalno obdobje za oblikovanje socialnih veščin in težko si je delati utvar, da se bodo v kasnejšem življenju pojavile same od sebe.

Pri delu v vrtcu opazite, da so otroci postali odvisni, neiniciativni, se ne znajo sami odločati, ne vedo, na koga se obrniti po pomoč, se ne znajo pravilno odločiti v ekstremnih situacijah, ne znajo. varnostna pravila. In zato so prav zdaj številne predšolske vzgojne ustanove začele iskati priložnosti za plodno delo na "osnovah varnosti predšolskih otrok". Ta problem se razvija in povzroča zanimanje med praktiki in raziskovalci. Varnost ni le skupek pridobljenega znanja, ampak sposobnost pravilnega vedenja v različnih situacijah.

Ta problem se mi zdi tako pereč, da sem izbral to temo.

Namen dela: vsakemu otroku dati osnovne pojme o življenjsko nevarnih situacijah in vedenjskih značilnostih v njih, pri otrocih razviti veščine zavestnega varnega vedenja.

Cilj se doseže z reševanjem več nalog:

1. Ustvariti pogoje za aktiviranje duševne dejavnosti otrok, razviti potrebo in željo po pridobivanju novega znanja o pravilih varnega vedenja.

2. Z različnimi sredstvi in oblikami dela učite otroke pravil varnega vedenja.

3. Otroke naučite uporabljati pridobljeno znanje v praksi.

4. Izobraževati skrben odnos za svoje zdravje in zdravje bližnjih, spoštovanje okolja.

5. Razviti otrokovo sposobnost predvidevanja možna nevarnost v določeni spreminjajoči se situaciji in gradi ustrezno varno vedenje.

V zvezi z vsem zgoraj navedenim delo privzgajanja veščin varnega vedenja pri otrocih v nobenem primeru ne sme biti enkraten dogodek. Izvajati ga je treba gladko, sistematično, nenehno. Zajema naj vse vrste otrokovih dejavnosti, tako da otrok pridobljeno »teoretično« znanje prenaša skozi produktivne dejavnosti in ga nato udejanja v igri in v vsakdanjem življenju izven vrtca.

Oblikovanje temeljev življenjske varnosti otrok se izvaja na različnih področjih dejavnosti, med katerimi je glavno delo z otroki in starši. Pomembno je ne le zaščititi otroka pred nevarnostjo, ampak ga tudi pripraviti na soočanje z morebitnimi težavami, oblikovati razumevanje najnevarnejših situacij, potrebo po previdnosti in mu privzgojiti veščine varnega vedenja v vsakdanjem življenju. skupno življenje s starši, ki so otroku vzor.

Cilj preventivno varnostnega dela v vrtcu je ozaveščanje otrok in staršev o ravnanju v izrednih razmerah.

Sodelovanje s starši otrok, pomoč družini pri vzgoji otrokovega varnega vedenja v naši skupini poteka preko aktivnih oblik interakcije: treningi - »Minute varnosti« - njihov vsakdan«; delavnica za starše »Družinski prosti čas. Varno mesto otrok v njem"; " okrogle mize«: »Varnost otrok predšolske starosti«, »Igra ni zabava«; posvetovanja »Varnost v vašem domu«, »Za starše o prometnih pravilih«, »Seznanjanje otrok z zdravilnimi rastlinami«, »Vloga družine pri zmanjševanju prometnih poškodb«, »Otroci se šalijo z ognjem«; vizualna propaganda: anketa za starše o problemu seznanjanja predšolskih otrok z varnostnimi pravili doma, drsna mapa "Varnost pravljic", varnostni kotiček; zabava »Cesta je nevarna! "; razstave umetniških in produktivnih dejavnosti otrok in odraslih.

Življenjsko varnost predšolskih otrok izvajamo in zagotavljamo v naši skupini v dveh smereh: odpravljanje poškodb. nevarne situacije in spodbujanje varnega vedenja.

To delo se izvaja prek:

Organizirane aktivnosti za otroke - tečaji, ekskurzije, treningi;

Skupne dejavnosti odraslih in otrok - dramatizacija pravljic, pogovori med učiteljem in otrokom, opazovanja, delo, branje leposlovja, didaktika, igre na prostem, produktivne dejavnosti, počitnice, zabava;

Prosta samostojna dejavnost otrok - igre na podlagi zapletov in igranja vlog.

V skupini smo ustvarili udobno, ugodno mikroklimo, ki spodbuja razvoj samozavestne, stresno odporne osebnosti, vzdušje topline in čustvenega počutja za otroke; prostor, kjer se lahko otroci seznanijo z različnimi gradivi o osnovah varnosti (albumi na ta tema, otroške risbe, tiskane družabne igre, slike, kompleti ilustracij, različna gledališča, leposlovje, pesniške zbirke, uganke, pregovori).

Pri razvoju otroka ima velika vloga glavno vrsto otroške dejavnosti predšolsko obdobje- igra. Najbolj odražajo otrokove igre pomembne dogodke, iz njih je mogoče izslediti, kaj skrbi družbo kakšne nevarnosti prežijo na otroka doma. Dejanja otrok v določenih situacijah, njihovo vedenje in odnos drug do drugega so odvisni od vsebine igre. Z odražanjem dogodkov okoliškega sveta v igri otrok tako rekoč postane udeleženec v njih, se seznanja s svetom in aktivno deluje. Iskreno doživlja vse, kar si v igri zamisli. Prav v iskrenosti otrokovih izkušenj je moč vzgojnega učinka igre. Ker otroci v igri odražajo predvsem tisto, kar jih je posebej prizadelo, ni presenetljivo, da je lahko tema otroških iger svetel, a negativen pojav ali dejstvo. Pri svojem delu uporabljam besedno-vizualne, tablo-tiskane, didaktične igre, igre vlog in gledališke igre.

Absolutno prezgodaj je pričakovati, da bodo predšolski otroci sami našli varno rešitev v dani situaciji. K tej odločitvi jih je treba spodbuditi.

Znane pravljice vsebujejo primere junakov, ki kršijo pravila varnega vedenja. To priložnost izkoristimo za utrjevanje idej otrok. Z njimi se pogovarjamo, preigravamo situacije, »reinterpretiramo« pravljico, da junaki izkoristijo varnostna pravila. Ljudske pravljice imajo več plasti. Vsak ima svojo moralo in iz vsakega je mogoče potegniti več pomembnih zaključkov. Po pravljicah gre dojenček kot lestev odraslo življenje. Nov material(pravila varnega vedenja) otroci se učijo iz pravljice v pravljico, vsaka prejšnjo dopolnjuje in širi, nekatere osvetljuje. nova situacija ali problem, s katerim se bo odraščajoča oseba morala soočiti v resničnem življenju. Veliko uporabljamo otroško leposlovje. Na primer: »Pravila obnašanja za dobro vzgojene otroke«, »Stric Styopa« S. Mikhalkova, »Moidodyr« K. Chukovskyja itd. Vse potrebne knjige in gledališče so na mestu, ki je otrokom dostopno.

Na mizi natisnjeno »Polovice«, »Kaj je dobro? Kaj je slabo? ” in didaktične igre o varnosti življenja “Kako se izogniti težavam” itd. pomagajo otrokom utrditi pridobljeno znanje o virih nevarnosti, previdnostnih ukrepih in ravnanju v morebitnih nevarnih situacijah.

Vsakodnevni »varnostni trenutki«, vključeni v različne razrede in druge rutinske procese, pomagajo pri utrjevanju znanja in veščin osebne varnosti naših učencev. Otroci vedo, da lahko samo pijejo kuhana voda, bodite previdni pri vzpenjanju in spuščanju po stopnicah, o nevarnosti ob odprtem oknu, balkonskih vratih, imejte jasno razumevanje obnašanja ob morebitnih srečanjih in naključnem komuniciranju z neznanci (v trgovini, dvigalu, na ulici) ). Z njimi pregledamo in se pogovorimo o najbolj značilnih situacijah, ki se pojavljajo ob tovrstnih srečanjih, ter jih opozorimo na nedopustnost in nevarnost ostajanja samega s tujec.

Uporabljamo tudi vizualno metodo poučevanja, ki je učinkovita pri krepitvi otrokovega razumevanja varnostnih pravil in posledic njihovega kršenja. V knjižnem kotičku je izbor knjig o zagotavljanju življenjske varnosti otrok: »Glavna pravila vedenja za dobro vzgojene otroke« Ostrovske, »Osnove življenjske varnosti« Usacheva, »Najboljša knjiga za otroke. ” V kotičku umetnostne obrti so pobarvanke in pobarvanke o prometnih pravilih in varnosti življenja.

Z otroki utrjujemo znanje o domačem naslovu, telefonski številki, priimku, imenu in očetu staršev.

Za ponazoritev varnega ravnanja uporabljamo primere iz osebnih izkušenj.

Najboljša lekcija varno vedenje je zgled odraslih okoli otroka. Na primer s škarjami in v igri "Frizer" skupaj z otroki.

Ker vemo, da je modeliranje možnih nevarnih situacij na modelu in v igralnem kotičku ter posnemanje vedenjskih vzorcev nujna metoda za učenje otrokovih varnostnih pravil, jo uporabljamo pri svojem delu. Zaigramo različne situacije: otrok je sam doma; otrok je doma s prijatelji, brati, sestrami; otrok z odraslimi. IN trening igre vključevati je treba različne vrste »prepričevanj« in privlačnih obljub. "Kaj če.? »Tovrstna vprašanja nam omogočajo, prvič, da ugotovimo, kako bo otrok verjetno ravnal v dani situaciji, in drugič, da razpravljamo o situaciji in popravimo otrokovo vedenje. Situacije, ki se igrajo za otroke, je mogoče podpreti z ustreznimi pravljičnimi zgodbami, na primer "Volk in sedem kozličkov", igre "Če je požar", "Če je v hišo prišel neznanec", "Lutka". zbolel«, »Ambulanta«, »Bolnišnica«.

Otroke učimo pravilnega ravnanja z gospodinjskimi predmeti v procesu obvladovanja njihove delovne dejavnosti, pri čemer smo pozorni na posebna pozornost o previdnostnih ukrepih: na primer igralna dejavnost "V svetu nevarnih predmetov".

Otroke ohranjamo zainteresirane za učni proces tako, da ga združujemo s šalo in zabavo.

Trudimo se, da je regulacija vedenja učencev z neposrednimi prepovedmi čim manjša.

Izvajamo igralne delavnice s telefoni in staršem svetujemo, da jih doma uporabljajo za učenje telefonskih številk služb za pomoč in pravil obnašanja v določenih nevarnih situacijah.

Otroke učimo pospravljanja delovnega mesta in igrač, pri čemer poudarjamo, da red v skupini in doma ni samo za čistočo, ampak tudi za varnost.

Fizični trening– dejavnik, ki vpliva na vedenje osebe v nevarni situaciji. Zato je eden od ciljev usposabljanja varno vedenje predšolski otroci - razvijajo svojo moč, okretnost in vzdržljivost. Izvajamo ga pri pouku telesne vzgoje, igrah na prostem, sprehodih in različnih gimnastikah: prstne vaje, dihalne vaje itd.

Igre z igranjem vlog ustvarjajo otroci sami z nekaj navodil učitelja. Absolutno kakršna koli igra vlog lahko uporabimo za utrjevanje znanja, pridobljenega pri pouku varnosti življenja. V igri "Mame in hčere" lahko utrdite pravila obnašanja v kuhinji; v igri "Ogenj" se otroci naučijo pravil obnašanja v primeru požara; v igri "Na mestnih cestah" so pravila ceste okrepljena.

Za utrjevanje pravil vedenja s tujci otrokom ponujamo posebej pripravljene igre – dramatizacije s podobami pravljičnih junakov ali pravljic o živalih s srečnim koncem.

Gospodinjski predmeti, ki so viri potencialna nevarnost za otroke so razdeljeni v tri skupine:

Predmeti, ki jih je strogo prepovedano uporabljati (vžigalice, plinske peči, vtičnice, vklopljene električne naprave);

Predmeti, s katerimi se morate glede na starost otrok naučiti pravilno ravnati (igla, škarje, nož);

Predmeti, ki naj bi jih odrasli hranili izven dosega otrok (gospodinjski kemikaliji, zdravila, alkoholne pijače, cigarete, rezalni in vbodni pripomočki).

To razložimo otrokom in staršem. Da bi preprečili nevarne situacije, bomo otroke seznanili z glavno skupino požarno nevarnih predmetov, ki jih otroci ne smejo uporabljati samostojno. Pri organizaciji pogovora uporabljamo ustrezno otroško literaturo: »Mačja hiša« S. Maršaka, »Zmeda« K. Čukovskega, »Nekoč je živel slonček« G. Ciferova.

Če povzamemo opravljeno delo, lahko rečemo, da je vprašanje oblikovanja temeljev varnosti življenja pomembno. To je predvsem posledica potrebe družbe po sociali prilagojena osebnost. Negotovost sodobnega okolja zahteva ne le visoko človeško aktivnost, temveč tudi njegove sposobnosti in sposobnost ustreznega vedenja. Predšolska doba je obdobje absorpcije in kopičenja znanja. Uspešno izpolnjevanje te pomembne življenjske funkcije prispevajo značilne sposobnosti otrok te starosti: povečana dovzetnost, vtisljivost, naiven in igriv odnos do večine stvari, s katerimi se srečujejo. In tu je pomembna vloga učitelja, ki pri izbiri pravilne metode in tehnike, ki otroka uvajajo v družbeni svet.

Naloga staršev in vzgojiteljev je odpraviti vse vire nevarnosti, pa tudi ustvariti prost prostor gibanja, ki je potreben za normalen razvoj otroka, ne da bi omejili radovednost (za njegovo starost) in zanimanje za to, kar ga obdaja.

Zavedamo se, da je treba za predšolske otroke verbalne informacije večkrat ponoviti in praktične vaje o varnosti. Zato ponavljamo, izvajamo in igramo z uporabo različnih zgoraj navedenih metod in tehnik, da bi življenje naredili bolj informativno, zanimivejše in varnejše.

Literatura

1. N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina. Varnost. – Sankt Peterburg : Childhood-Press, 2004. – 144 str.

2. V. A. Lobaškina, D. E. Jakovlev. Varnost v cestnem prometu. Programi za sistem dodatno izobraževanje otroci. – M.: Izobraževanje, 2009 – 48 str.

3. K. Yu Belaya. Kako zagotoviti varnost predšolskih otrok. - M .: Izobraževanje, 2006 - 94 str.