Diplomsko delo: Igralne vaje kot sredstvo za korekcijo agresivnega vedenja pri osnovnošolskih otrocih z duševno zaostalostjo. Otrok z duševno zaostalostjo v šoli. Zakaj se tako obnaša?

Osnach Tatyana Vasilievna
Posebnosti vedenja otrok z duševno zaostalostjo in njegova vloga pri oblikovanju osebnosti

Kaj se je zgodilo obnašanje?

Vedenje po Efremovi:

1. Niz dejanj in dejanj v odnosu do drugih.

2. Sposobnost vedenja v skladu z ustaljenimi rutinskimi pravili.

3. Reakcija telesa na en ali drug vpliv, draženje.

Vedenje po Ozhegovu:

Življenjski slog in dejanja

Vedenje v Enciklopediku slovar:

Vedenje– inherentna interakcija živih bitij z okolju vključno z njimi motorična aktivnost in usmerjenost v odnosu do tega okolja. Vedenježivali in ljudi preučujejo etologija, psihologija in sociologija. V širšem smislu govorijo o obnašanje predmeti najrazličnejših mest (na primer elektron v magnetnem polju itd., Od sredine 20. stoletja se izraz običajno uporablja za kompleksne avtomatske sisteme sodobne tehnologije.

Vedenje v psihološki slovar:

Vedenje- ciljno usmerjena dejavnost živalskega organizma, ki služi za vzpostavitev stika z zunanjim svetom. V jedru obnašanje Potrebe živega organizma so, nad katerimi so zgrajena izvršilna dejanja, ki služijo njihovemu zadovoljevanju. Geneza oblike obnašanja je posledica zapleta življenjskih razmer, zlasti prehoda iz homogenega v objektivno, nato pa socialno okolje.

Mehanizmi obnašanje

Vedenječloveka spominja na glasbeno partituro, v kateri se hkrati sliši obrazna mimika, drža, gesta in vsi komunikacijski kanali. Vendar pri vsakem naslednjem koraku obnašanje precej predvidljiv in odvisen od vodilnega mehanizma obnašanje. Označite:

Neposredna manifestacija obnašanje ki se izvede, ko ni ovir za dosego cilja.

Dobiček vedenje - intenzivnost vedenja poveča v prisotnosti ovire, kar ustreza povečanju agresivnega radikala.

Slabitev vakuum vedenja in dejavnosti. Ovire vodijo v izčrpanost akcijske energije in "paraliza" dejavnost (vakuum aktivnosti). V patologiji ustreza stuporju.

Posredovanje obnašanje. Če je nemogoče poslati obnašanje na določeni tarči zaradi ovire preklopi na drugo tarčo. Lahko se posreduje kateremu koli obnašanje, na primer spolno, hrano ali agresivno. V patologiji je mehanizem opazen pri patološkem afektu, parafiliji.

Pristranskost obnašanje. Če cilja ni mogoče doseči, pride do prehoda na nekaj drugega. obnašanje. Na primer, če je nemogoče uresničiti spolnost vedenje pojavi agresija. S patologijo se nahaja v kliniki blodenj, obsesivno-kompulzivnih motenj in nevroz.

- Socialno vedenje"olajšanje"- povečana aktivnost ali posnemanje obnašanje ob opazovanju podobnega vedenje med drugim. V patologiji, opazno pri motnjah odvisnosti osebnosti, zasvojenost z drogami in hebefrenija.

Ritualizacija. normalno obnašanje doseganje cilja je olepšano osebno ali družbenih ritualov in označevalcev. TO obnašanje Ta vrsta dvorjenja se običajno nanaša na dvorjenje kot stopnjo spolnosti obnašanje. Patološko je ritualizacija vidna pri disociativnih motnjah in obsesivno-kompulzivni motnji.

Ambivalentnost. Hkratni obstoj dveh nasprotujočih si motivov in načine doseganje ciljev ali nasprotnih ciljev. Najpogosteje jo poslabšata katatonija in obsesivno-kompulzivna motnja.

Altruistično obnašanje. Zavračanje doseganja cilja, da bi drugim omogočili, da ga dosežejo. Ena različica je fiksiranje na to obnašanje v nekaterih oblikah anoreksija in samomorilna dejavnost.

Vsi mehanizmi so normalno prisotni obnašanje, vendar s patologijo pride do fiksacije na enem od njih.

Otroci z zamudo duševni razvoj imajo očitne težave obnašanje. To se lahko kaže v najrazličnejših obrazci. Omejeno zmogljivosti samooskrba in socialne veščine. Boleče dojemanje kritike, omejeno samokontrola, čudno ali neprimerno obnašanje, kot tudi agresija ali celo samopoškodovanje. Duševna zaostalost, vključno z motnjami obnašanje, lahko spremlja številko genetske bolezni. Na splošno velja, da hujša kot je stopnja zaostanka v razvoju, bolj zapletene so težave obnašanje.

Značilnosti vedenja pri otrocih z duševno zaostalostjo

1. Prilagodljiv obnašanje- dnevne aktivnosti otroka, ki zagotavljajo interakcijo z drugimi otroki, otroci Prilagoditev ZPR je zmanjšana.

2. Agresivno vedenje – otrokovo početje katerih cilj je povzročitev telesne ali duševne poškodbe (škoda) drugi osebi ali sebi. Otrok je lahko tudi agresiven do živali ali materialnih predmetov. Agresivnost otroci se lahko kaže v udarjanju staršev in tujcev, pa tudi v tem, da otrok muči živali, razbija posodo, poškoduje pohištvo, trga zvezke, knjige bratov in sester, grize in meče kamenje v vrstnike. Pogosto agresiven otroci usmerjen vase sebe: Raztrgajo si oblačila, si delajo rane, udarjajo z glavo ob vrata ipd.

3. Hiperaktiven vedenje – stanje, pri kateri aktivnost in razdražljivost osebe presegata normo. V takem primeru obnašanje je za druge težava, si hiperaktivnost razlagajo kot vedenjske motnje. Hiperaktivnost je pogostejša pri otroci in najstniki kot pri odraslih, saj je posledica čustev. Hiperaktivnost je znak šibkega živčnega sistema, s hitro utrujenostjo. Nanaša se na blage sindrome, ki ne zahtevajo nobenega medicinskega posega. Otrok je v stalnem gibanju, ne more se obvladati, govori hitro in veliko, prekinja in ne posluša do konca. Nemogoče ga je uspavati, otrok se ne odziva na prepovedi in omejitve.

Prilagodljiva korekcija obnašanje pri otrocih z duševno zaostalostjo

1. Delo s starši (skupne dejavnosti, rutinski trenutki);

2. Terapija z glasbenimi in motoričnimi igrami;

3. Dramatizacijske igre (igranje pravljic, zgodbic);

4. Igre za usposabljanje (imitacija posnemanja, vaje pantomime).

Popravek agresivnosti obnašanje pri otrocih z duševno zaostalostjo

1. Ljubezen staršev.

2. Nadzor lastne agresivne impulze.

3. Izražanje svojih čustev.

4. Objemi.

5. Spoštovanje otroka.

6. Neučinkovitost agresivnega obnašanje.

7. Družbena pravila obnašanje.

8. Pohvala.

9. Pogovor o akciji.

10. Pravljična terapija.

11."Jezna blazina".

Popravek hiperaktivnosti obnašanje pri otrocih z duševno zaostalostjo

1. "Mirno, samo mirno". Ustvarite mu določene življenjske pogoje. To vključuje mirno psihološko vzdušje v družini, jasno dnevno rutino (z obveznimi sprehodi po svež zrak, kjer je možnost zabave).

2. Jasna dnevna rutina. Tudi starši se bodo morali potruditi. Če ste sami zelo čustveni in neuravnovešeni, nenehno povsod zamujate, se vam mudi, potem je čas, da začnete delati na sebi. Ne hitimo več brezglavo na vrt, nenehno hitimo otroka, poskušamo biti manj živčni in manj spreminjati načrte »na mah«. Povej sebi: »Imejte jasno dnevno rutino« in se poskušajte sami bolj organizirati.

3. Otrok ni kriv, da je tako »živ«, zato ga je nesmiselno zmerjati, kaznovati ali organizirati ponižujoče tihe bojkote. S tem boste dosegli le eno stvar - zmanjšanje njegove samozavesti, občutek krivde, da je "narobe" in ne more ugoditi očetu in mami.

4. Pri vzgoji se je treba izogibati dvema skrajnostima - manifestaciji pretirane nežnosti in nalaganju večjih zahtev do njega. Ni dovoljeno permisivnost: pravila morajo biti otrokom jasno razložena vedenje v različne situacije . Vendar pa je treba število prepovedi in omejitev omejiti na razumno najmanjšo možno mero.

5. Mora biti zaščiten otroci od preobremenjenosti povezana s preveliko količino prikazov (TV, računalnik, izogibanje mestom z veliko množico ljudi (trgovine, tržnice).

6. »Gibanje je življenje«, napaka telesna aktivnost lahko povzroči povečano razdražljivost. Ne morete omejiti otrokove naravne potrebe po igranju hrupnih iger, veseljačenju, teku, skakanju.

7. Pravilna prehrana. Ko razmišljate o prehrani svojega otroka, dajte prednost pravilna prehrana, ki ji ne bo manjkalo vitaminov in mikroelementov. Hiperaktiven otrok se mora bolj kot drugi otroci držati zlate sredine prehrana: manj ocvrte, začinjene, soljene, prekajene, več kuhane, dušene in sveža zelenjava in sadje. Še nekaj pravilo: Če otrok noče jesti, ga ne silite!

8. Pasivne igre.

Naučite svojega otroka pasivnih iger. Beremo, pa tudi rišemo in kiparimo. Tudi če vaš otrok težko sedi pri miru, je pogosto raztresen, mu sledite ("Ali te to zanima, poglejmo ...", ko pa zadovoljite zanimanje, se poskusite z dojenčkom vrniti na prejšnjo uro in ga prinesite do konca.

9. Sprostitev. Naučite svojega otroka, da se sprosti. Morda je vaš in njegov »recept« za iskanje notranje harmonije joga. Nekaterim bolj ustrezajo druge metode sproščanja. Dober psiholog vam bo povedal, kaj lahko naredi biti: umetnostna terapija, pravljična terapija.

Rabljeni internet virov:

1. http://ru.psyznaika.het) ;

2. http://ru.wikipedia.org;

3. http://deteimir.ru//

4. http://eva.ru/kids;

5. http://psyznai;

Najosnovnejša, jedrska motnja pri avtističnem tipu dizontogeneze (deviantnega razvoja) je komunikacijska motnja. Zato je, ko otrok »preprosto slabo govori«, zelo pomembno izključiti to vrsto motnje.

In tako se vrata pisarne odprejo in v sobo vstopi majhen človek. Ima modno pričesko, jamice in čudovito Modre oči, z dolgimi trepalnicami.

Nasmehnem se mu in rečem: »Živjo! Spoznajmo se. Kako ti je ime?". Toda dojenček, ki name ne posveča niti najmanjše pozornosti, gre mimo in samozavestno odide do omarice z igračami. Imam močan občutek, da sem zanj kot pohištvo, kot del interierja, nič drugega.

»Moj sin skoraj ne govori, čeprav bo kmalu star štiri leta,« pojasnjuje mama. Če pogledam naprej, bom rekel, da se praviloma tako začne pogovor z otrokovimi starši. motnja avtističnega spektra.

Pridem gor in počepnem pred otroka. »Halo, kje imaš oči? Poglej me ..." Deček z bežnim in ravnodušnim pogledom zdrsne čez moj obraz in iztegne roko k igrači...

preberite tudi:

Zgodba enega ŽIVLJENJA (kaj storiti z DIAGNOZO) Z dovoljenjem ene od svojih pacientk sem se odločila opisati njen primer. Zgodba o preživetju v našem postsovjetskem prostoru z diagnozo shizofrenije.

Koga najprej rešimo: mamo ali otroka?

Predstavljajmo si situacijo: letalo med letom strmoglavi ali pa pride do padca tlaka. Posadka daje ukaze, povelje je dano ...

"Iz nekega razloga noče nikomur povedati svojega imena," se v pogovor vstavi mati. "Koliko besed je v slovarju?" - vprašam. "Približno dvajset." "Ali te besede uporablja glede na kontekst situacije ali kadar koli hoče?" Malodušna mati se začne zavedati, da gre zadeva resneje, in naguba čelo, da bi se spomnila, kako se to običajno zgodi. "Zdi se, da samo takrat, ko si nekaj res želi ... Preostanek časa pa kar tako ..."

Nato se začne standardni postopek. Med spraševanjem hkrati opazujem otrokovo početje. Zato pregleduje avto, vrti kolesa, poskuša odpreti vrata. Vrata se ne odprejo in avto zleti v ovinek. Nato dojenček zagleda škatlo z igračami, jo potegne ven in začne igrače metodično metati na tla. Mama poskuša ustaviti to očitno nekonstruktivno dejavnost, jaz jo ustavim. Medtem se v škatli znajde ropotuljica z ogledalom in otrok se zadovoljno sprehaja po pisarni in jo stresa.

« Potem, ko opazi večbarvno piramido na omari, pristopi k materi in jo začne vleči za roko. Mama ujame, kar hoče, in vzame igračo. Otrok vrže ropotuljico in začne preučevati novo temo. Vidiš, dela samo tisto, kar hoče. In popolnoma nemogoče je nekoga prisiliti, da naredi, kar mora storiti. Tako je trmast

Ko gre otrok mimo nas, iztegnem roke in ga poskušam pritegniti k sebi. Otrok takoj vrže igračo in ogorčeno kriči nekaj podobnega "nya-nya-nya", se začne pridno osvoboditi. Odpuščam. Otrok še nekaj sekund ogorčeno trese z rokami v višini prsi. »Vidite, to so motorični stereotipi,« rečem. "Oh, nekako nisem bila pozorna na to ..." reče ženska in presenečeno dvigne obrvi.

V tem času se dojenček, videti užaljen, povzpne v materino naročje.

Izkoristim trenutek in že dobro vem, kakšna bo reakcija, mu dam sorter - posebno desko, v kateri so izrezane luknje za figure. različne oblike. En zamah z roko in tudi deska odleti v kot. »Vidiš, nemogoče je študirati z njim,« pravi mati. Otrok se reši iz njenega objema in spleza na mizo. "Ford," nenadoma reče in pogleda skozi okno. »Pozna vse znamke avtomobilov, ima čudovit spomin,« še naprej razlaga otrokova mama.

Ne opustim, da bi otroka pritegnila z nalogami, vendar to počnem nevsiljivo in kot nehote tablo s figurami potisnem bližje k njemu. Otrok se zlahka spopade z nalogo. Potem pa začne znova in znova postavljati in vnašati številke. Ko mu poskušam »pomagati«, me ogorčeno, a še vedno brez pogleda, odrine z roko.

Točno tako je videti tipično vedenje avtističnega otroka, starega od 2,5 do 4 – 4,5 let, z določenimi odtenki.

Nekateri otroci takoj začnejo postavljati igrače v dolge vrste, nekateri vohajo ali ližejo igrače, nekateri takoj pokažejo protestne reakcije in preprosto odvržejo vse okoli sebe.

Toda tako ali drugače imajo takšni otroci eno skupno stvar - kršitev komunikacijsko funkcijo. Ne glede na stopnjo inteligence, prisotnost ali odsotnost govora (katerega nerazvitost pri v tem primeru, je sekundarna težava) – taki otroci se ne morejo vključiti v socialno interakcijo na ravni, ki bi ustrezala njihovi stopnji razvoja. Ko bomo imeli možnost primerjati, bomo videli, da otrok z zmerno stopnjo duševne zaostalosti, čigar govor se prav zaradi tega ni razvil, zna veliko jasneje in ustrezneje signalizirati svoje želje in potrebe – s splošno razumljivimi kretnjami in zvoki. . Z drugimi besedami, otrok z motnjo avtističnega spektra ima lahko odličen spomin, vendar si selektivno zapomni samo tisto, kar ga fascinira - znamke avtomobilov (kot v zgoraj opisanem primeru), lokacijo trgovin s sladkarijami ali reklamnih panojev z njegovimi najljubšimi logotipi. Lahko tudi precej zna in izgovarja težke besede(»noč čarovnic«, »vodni park«), vendar jih ne uporabite v pravi situaciji.

Ne bom se spuščal v vprašanje, zakaj in komu je treba govoriti o zahtevnosti postavljanja te diagnoze, o potrebi po poglobljenih raziskavah in dolgotrajnih opazovanjih. Rekel bom samo eno: otrok z motnjami avtističnega spektra je takoj viden. Kot so rekli stari zdravniki, »od vrat«. Samo v v najbolj redkih primerih to ni tako očitno – na primer, ko posamezni znaki avtističnega razvoja(na primer motorični stereotipi in eholalija) so združeni z vedenjskimi manifestacijami, ki niso značilne za avtistični spekter - reakcije sramežljivosti, razmeroma dobro razvita komunikacija.

Ta članek naj bi mladim staršem pomagal oceniti, koliko je vedenje njihovega otroka podobno vedenju otroka z motnjo avtističnega spektra. Navsezadnje stroga in jasna klinična merila ICD ali DSM praviloma ne dajejo dovolj jasne predstave o tem.

Navsezadnje ima vsako od predstavljenih meril svoje nianse - in to, kar strokovnjaki imenujejo "motorični stereotipi" ali "fenomen identitete", ima lahko različne manifestacije v vedenju, ki pa se po naravi izkažejo za podobne.

Pomembno je tudi razumeti, da na vsaki stopnji svojega razvoja, odvisno od njegovega intelektualne sposobnosti in varnost čustveno sfero, takšni otroci razvijejo lastne manifestacije, ki niso značilne za otroke z normativnim razvojem. Torej, če je otrok pri treh letih videti "hiperaktiven", "trmast" in "slabo govori", potem lahko do šestega ali sedmega leta starosti postane zelo zgovoren in celo vsiljiv, vendar bo njegov govor ostal zelo specifičen (eholalični ), njegovo razmišljanje pa - nedosledno.

Avtističnega spektra. Nianse.

Torej, pomembni znaki izkrivljen razvoj pri motnjah avtističnega spektra v starosti od 2,5 do 4-4,5 let:

Težave s sousmerjeno pozornostjo- otrok ne uporablja ali zelo pozno začne uporabljati kazalno gesto, da bi pritegnil pozornost staršev ali drugih ljudi na tisto, kar je pritegnilo njegovo pozornost, vzbudilo zanimanje (to pomeni, da ne izraža s kretnjami in ni pripravljen deliti čustev presenečenje - "oh, kakšen ogromen pes, poglej hitreje!"). Otrok lahko v tem primeru uporabi kazalno kretnjo, ko želi dobiti želeni predmet (takšna kretnja, ki pomeni »daj, hočem«, se imenuje protoimperativ), ali z roko pokaže v želeno smer ali prime za roko. osebe v bližini, da ga uporabi kot primerno orodje.
Motorični stereotipi- to je predvsem mahanje z rokami ali zvijanje rok - kar spominja na to, kako se otroci v otroštvu divje veselijo - skakajo in mahajo z rokami. včasih, otroci z avtizmom pogledajo svoje roke, kar spet spominja na igro tri ali štirimesečnega dojenčka.
Motnje mišljenja- starši včasih temu rečejo »pomanjkanje logike« ali pa to opišejo takole: »ko nekaj reče, lahko to razumejo samo bližnji ljudje, ki vedo, o čem govorijo in razumejo kontekst situacije«. To pomeni, da otrok ne pripoveduje svoje zgodbe zaporedno: "včeraj sva bili z babico v planetariju, pokazali so planet Uran ... itd.", ampak bo rekel nekaj takega: "tako zdrave točke ... vse je vijolična ... še vedno so bili stoli ...". Vendar je treba upoštevati, da je slabo govoreči otroci z organskimi znajo včasih tudi tako reči...
Takšen otrok lahko o sebi govori dolgo časa, dokler ne dopolni petega ali šestega leta, včasih pa tudi kasneje »ti« namesto »jaz«., "Fant", "Miša". Na vprašanje »Ali hočeš juho?« lahko otrok odgovori »hočeš« (pritrdilno) ali »deček hoče«.
Otrok ne uporablja pogosto uporabljenih kretenj v zadostni meri. Na primer, ne kima z glavo, ko reče "da" ali "ne", in svojega govora ne spremlja s kretnjami. Vendar je pomembno opozoriti, da se negacijske geste oblikujejo pri otrocih z avtističnim tipom razvoja praviloma veliko prej kot potrditvene geste, čeprav se to zgodi tudi pozno.
Zmanjšan očesni stik- ni nujno, da otrok ne vzpostavi očesnega stika, preprosto lahko to počne veliko redkeje kot drugi otroci - na primer postavi vprašanje, vendar ne čaka na odgovor, ampak z odsotnim pogledom pogleda v drugo smer. ... Včasih je očesni stik stabilen, vendar otrok neverbalnih znakov in obrazne mimike sogovornika ne upošteva dovolj in svojega vedenja ne povezuje z njimi. Preprosto gleda odraslega, vendar na njegovem obrazu ne »prebere« čustev, ki jih izraža.
Pogosto so takšni otroci stari 3-4 leta selektivno odzivati na ime. Če preprosto rečete: "Miša!", In otrok je takrat navdušen nad nečim (in je skoraj vedno zaposlen s "svojim poslom"), se bo obrnil, najboljši možni scenarij, po desetem ... Toda vse, kar morate storiti, je reči "Miša, po sladkarije" - takoj bo pritekel ...
Nagnjenost k stereotipnim dejavnostim, se lahko kaže tudi na različne načine. To vključuje nesmiselno tekanje v krogih (»manjež«), postavljanje igrač v vrste, vlečenje za vrvice, vrtenje koles, opazovanje. pralni stroj in dolge igre z vodo ali peskom. Otrok lahko tudi metodično in dosledno riše poteze in pike z vsako barvo, vendar lahko zahteva, da »nariše hišo« ali »človeka«, povzroči silovit odpor. Sem spada tudi izjemno dragoceno, povečano zanimanje za določene logotipe. Z drugimi besedami, vse to so stvari, ki jih otrok počne dolgo, z navdušenjem, predvsem pa brez cilja. Praviloma je otrok v takih trenutkih videti odsoten in poskusi, da bi ga preusmerili na bolj konstruktivno dejavnost, povzročajo protest.

Teh ne bom podrobno opisoval znaki kot so selektivnost pri hrani, značilnosti obrazne mimike, posebna narava navezanosti na mater, zmanjšan občutek nevarnosti, senzorične motnje in nekatere druge. Vse to je opisano v strokovni literaturi, vendar ni značilno za absolutno vse otroke z razvojnimi motnjami v avtističnem spektru. Nekatere s tega seznama je mogoče opaziti v otrokovem vedenju, nekaterih ne. Toda še enkrat ponavljam - najbolj osnovna, jedrska motnja v tej vrsti disontogeneze (deviantnega razvoja) je kršitev komunikacije. Zato je, ko otrok »preprosto slabo govori«, zelo pomembno izključiti to vrsto motnje.

Natalya Naumenko, klinični psiholog 8. 11. 2012

Trenutno lahko trdimo, da agresivno vedenje mladostnikov ni le zaskrbljujoč pojav, temveč resen socialni, pedagoški in psihološki problem.

Agresivni najstniki so borbeni, hitro vzburljivi, razdražljivi, občutljivi, nepopustljivi, trmasti in sovražni do drugih. Njihovi odnosi z bližnjimi, vrstniki in učitelji so vedno napeti in ambivalentni. Agresivni izpusti ogrožajo zdravje otrok, vodijo jih v stanje težko popravljive vznemirjenosti.

Med psihološkimi značilnostmi, ki izzovejo agresivno vedenje, običajno ločimo naslednje:

nezadosten razvoj inteligence;

zmanjšana samozavest;

nizka stopnja samokontrole;

nerazvite komunikacijske sposobnosti;

povečana razdražljivost živčnega sistema zaradi različni razlogi(poškodbe, bolezni itd.).

Agresivno vedenje opazimo pri številnih živčnih in duševnih motnjah, na primer pri nevrasteniji, pa tudi pri bolnikih s shizofrenijo, epilepsijo, z organsko poškodbo možganov, zaradi travme, meningitisa, encefalitisa itd.

Etiološki dejavniki patologije agresivno vedenje pri otrocih so:

Disharmonična vzgoja;

Zanemarjanje;

Primer agresivnega vedenja v ožjem okolju otroka/mladostnika;

Otrokov socialni neuspeh, njegova nepriljubljenost med vrstniki;

Prirojene telesne nepravilnosti;

Kronične somatske bolezni;

Organske bolezni ali druge možganske lezije;

Kršitve intelektualni razvoj;

Vedenjske motnje otrok adolescenca; .

Večina zgoraj navedenih etioloških dejavnikov in njihovih simptomov je značilnih za otroke z duševno zaostalostjo. Je ena najpogostejših oblik duševne patologije v tem starostnem obdobju. Nabor socialno-psiholoških dejavnikov, ki neposredno ali posredno vplivajo na zaostanek v duševnem razvoju otroka, je širok (6 str. 49).

Neugodni socialni dejavniki poslabšajo razvojni zaostanek, vendar ne predstavljajo edinega ali glavnega vzroka duševne zaostalosti. Izobraževalne težave najstnika običajno spremljajo vedenjska odstopanja. Zaradi funkcionalne nezrelosti živčnega sistema so procesi inhibicije in vzbujanja slabo uravnoteženi. Otrok je bodisi zelo razburljiv, impulziven, agresiven, razdražljiv, nenehno v konfliktu z otroki ali pa je, nasprotno, omejen, oviran, prestrašen, zaradi česar je predmet posmeha otrok. Iz takih odnosov z okoljem, ki jih označujemo kot stanje kronične neprilagojenosti, se otrok ne more rešiti samostojno, brez pedagoške pomoči. V mnogih primerih teh bolečih znakov ne moremo obravnavati le kot oteževalne, saj imajo pomembno patogenetsko vlogo pri nastanku samega ZPR. Tako so na primer z duševno zaostalostjo psihogenega izvora otroci intelektualno pasivni, ne zanimajo jih produktivne dejavnosti, njihova pozornost je nestabilna. Njihovo vedenje kaže individualizem, pristranskost, povečano agresivnost ali, nasprotno, pretirano ponižnost in oportunizem.

Torej I.A. Furmanov agresivno vedenje pri otrocih deli na dve obliki:

1) Socializiran;

2) Nesocializiran.

Pri prvi obliki vedenja otroci običajno nimajo duševne motnje, imajo nizko moralno in volilno stopnjo regulacije vedenja, ignorirajo družbene norme in imajo šibek nadzor. Običajno uporabljajo agresijo, da bi pritegnili pozornost in zelo jasno izražajo svoja agresivna čustva.

V drugem primeru otroci običajno trpijo zaradi nekaterih duševne motnje(epilepsija, shizofrenija, organska okvara možganov), z negativnim čustvena stanja(tesnoba, strah, disforija). Negativna čustva in sovražnost, ki jih spremlja, lahko nastanejo spontano ali pa so reakcija na travmatično oz. stresna situacija. Osebnostne lastnosti takih otrok so visoka anksioznost, čustveni stres, nagnjenost k vznemirjenosti in impulzivnemu vedenju. Navzven se to največkrat kaže kot neposredna verbalna ali fizična agresija. Ti fantje ne poskušajo iskati sodelovanja s svojimi vrstniki, pogosto sami ne morejo jasno razložiti razlogov za svoja dejanja. Običajno z agresivnim ravnanjem preprosto sprostijo nakopičeno čustveno napetost ali pa uživajo v povzročanju težav drugim. Duševno retardirani otroci hrepenijo po stiku z mlajšimi otroki, ki jih bolje sprejemajo. Nekateri otroci razvijejo strah pred skupino otrok in se je izogibajo. Otroci zaradi težav na področju medčloveških odnosov razvijejo negativno podobo o sebi: premalo verjamejo v lastne sposobnosti in nizko ocenjujejo svoje zmožnosti. Zaradi negativnih povratnih informacij ti otroci pogosto razvijejo agresivno-obrambno vedenje. V situacijah nenehnega zavračanja ali neuspeha otroci z duševno zaostalostjo običajno reagirajo na ravni nižje razvojne stopnje s primitivnimi reakcijami, saj ugotovijo, konstruktiven izhod iz takih situacij ne morejo. Otroci z zaostalostjo v duševnem razvoju imajo več načinov reševanja konfliktnih situacij: agresija, usmerjena bodisi neposredno na predmet, ki so lahko majhni otroci, fizično šibkejši otroci, živali ali stvari; pobegniti. Otrok »beži« pred situacijo, s katero se ne more uspešno soočiti, na primer zavračanje šole. Najbolj specifična oblika pobega je »odhod v bolezen«, ki se lahko kaže v nevrotičnih somatskih reakcijah, na primer jutranje bruhanje, bolečine v trebuhu, glavoboli itd.

Ena najpogostejših napak odraslih je želja po zatiranju vseh manifestacij otroške agresivnosti. Otroci, ki so redno kaznovani za agresivno vedenje, pa jih začnejo tudi zatirati. Žal je to nevarno: potlačena agresija ne izgine, ampak se kopiči v otrokovem nezavednem. Nekega dne bo izbruhnilo v obliki silovite eksplozije.

Vedenjske motnje pri mladostnikih so povezane z različne vrste inferiornost centralnega živčnega sistema, večinoma- rezidualna organska geneza, manj pogosto - psihopatija, poudarki značaja.

Posledica manjvrednosti živčnega sistema so dejavniki, ki so pomembni za dekompenzacijo v adolescenci, kot so motnje. kognitivna dejavnost, čustvena nezrelost, odstopanja v stopnji pubertete. Pri nastanku vedenjskih motenj ima nesporno vlogo socialni dejavnik: neugodne razmere izobraževanje in okolje, neustrezni učni pogoji, pojavi mikrosocialne in pedagoške zapostavljenosti. Vedenjske motnje imajo lahko tako nepatološko kot patološko raven. Prisotnost slednjega je posledica množičnosti etiološkega dejavnika: tako biološkega (resnost okvare živčnega sistema, hujša stopnja intelektualne in čustveni razvoj, disharmonija procesa pubertete) in socialne (hude pomanjkljivosti v izobraževanju, kronične psihotravmatične situacije, ki vodijo v patološko oblikovanje osebnosti) - ali kombinacija teh dejavnikov 15, str.472.

Pomemben del vedenjskih motenj ima tudi razlike med spoloma: afektivna razdražljivost pri dečkih se pogosteje kaže v razdražljivosti in eksplozivnosti, pri deklicah pa ima izrazito histeriformno senco; Dezhibicija nagonov pri fantih pogosto povzroči nagnjenost k alkoholizmu, begu in agresiji, medtem ko je pri deklicah povečana spolnost.

Nastanek vedenjskih motenj je tesno povezan s pojavi pedagoške zanemarjenosti, v izvoru katerih so poleg nezadostne stopnje intelektualnega razvoja in duševne zmogljivosti še čustveno-voljne motnje organske in socialne geneze ter pomanjkljivo oblikovana osebnostna stališča. velikega pomena.

Vsaka od zgoraj opisanih variant vedenjskih motenj ustreza svoji vrsti razvojne asinhronosti.

Tako so vedenjske motnje, kot je duševna nestabilnost, v korelaciji z nezrelostjo čustveno-voljne in intelektualne sfere ter zapoznelo puberteto in telesnim dozorevanjem.

Asinhronost duševnega razvoja se kaže v vrzeli med organsko-infantilno strukturo osebnosti na eni strani in željo po posnemanju zunanjih oblik vedenja, ki ustreza starosti potnega lista. To nesinhronost otežuje še en družbeni dejavnik - zahteve odraslih, prav tako osredotočene na potni list in ne na dejansko raven duševnega razvoja najstnika.

Pri oblikovanju duševne nezrelosti imajo nesporno mesto neugodni okoljski dejavniki, značilni za to skupino otrok v obliki dolgoletnega zanemarjanja.

Vedenjske motnje tipa povečane afektivne razdražljivosti so povezane s pospešeno puberteto in fizičnim zorenjem, pretiravanjem mladostnikov psihološke manifestacije in prisotnost odnosa do bolj odraslega načina življenja.

Asinhronost razvoja se kaže v kombinaciji te »enostranske« zrelosti s pomanjkanjem intelektualnih interesov. Pri oblikovanju afektivne razdražljivosti pomembno vlogo igrajo posebnosti neugodnega okoljskega dejavnika: avtoritarna vzgoja, manifestacije prisile, krutost 11, str.

Vedenjske motnje tipa dezinhibicije nagonov so povezane tudi s pospešenim spolnim in telesnim dozorevanjem ter usmerjenostjo k življenjskemu slogu, ki zagotavlja zadovoljevanje potreb, povezanih z nagoni.

Razvojna asinhronost se kaže v disociaciji med zgodnjim prebujanjem nagonov ali med njihovo patološko okrepitvijo in izrazito nezrelostjo čustveno-voljne, osebne sfere. Ta najhujša vrsta vedenjskih motenj je povezana tudi z najbolj neugodnimi okoljskimi razmerami (nesramne, asocialne manifestacije med družinskimi člani). 23, str.29.

Analiza vedenjskih motenj pri mladostnikih z duševno zaostalostjo potrjuje mnenje o vlogi ugodnih izobraževalnih in vzgojnih pogojev pri preprečevanju vedenjske dekompenzacije v adolescenci. V pogojih posebnega usposabljanja je asinhronost razvoja, značilna za duševni infantilizem, v veliki meri izravnana zaradi namensko oblikovanje tako osebne lastnosti kot sposobnosti prostovoljnih dejavnosti.

Vedenjske motnje pri mladostnikih praviloma niso povezane z enim od zgornjih bioloških ali socialnih dejavnikov, temveč z njihovim kompleksom, specifičnim za vsako od teh vrst. Narava nosologije je veliko manj pomembna.

Kot je znano, je fiziološka heterohronija, ki jo povzroča kompleksno cerebralno-endokrino prestrukturiranje, prisotna tudi v normalni adolescenci. V primerih zamude, pospeševanja ali druge patologije tega prestrukturiranja pod vplivom insuficience živčnega sistema različnega izvora pride do pomembne disociacije med stopnjami telesne, duševne in socialne zrelosti mladostnika. 19, str.84.

Torej, nasilno fizično, puberteta zahteva veliko motorično aktivnost, spodbuja afektivno razdražljivost, prestrukturiranje hierarhije potreb in nagonov ter povzroča željo po bolj odraslem, neodvisnem življenjskem slogu. 12, str.62.

Hkrati se najstnik z organsko inferiornostjo živčnega sistema ali mikrosocialno in pedagoško zanemarjen vedno odlikuje po eni ali drugi stopnji duševne nezrelosti. Če ima načrte za bolj odrasel način življenja, jih pogosto nima pravi načrti in ideje o tem. Pomanjkanje intelektualnih interesov še poslabša negativen odnos v šolo, ki je zanj povezana z nesprejemljivim »otročjim« načinom življenja.

Tako lahko potegnemo naslednji zaključek. Agresivno vedenje mladostnikov z duševno zaostalostjo uvrščamo med nevljudnost, surovost, vzkipljivost, sovražnost, maščevalnost, konfliktno vedenje, negativizem, agresivno vedenje, nespodobne besede, demonstracijo, zavajanje, neopravljanje šolskih nalog, izogibanje udeležbi v obšolskih dejavnostih, neupoštevanje šolskega reda, nedisciplinirano vedenje, boječnost, kraje, huliganstvo, antisocialno vedenje, odhod od doma, izostanek od pouka, beg, potepuh. Poleg tega so naštete vedenjske motnje običajen način odzivanja otrok neugodnih dejavnikov zunanje okolje in predstavljajo nekakšen vedenjski stereotip, ki se kaže v vztrajanju vedenjskih motenj. 8, str.101.

Naštete oblike agresivnega vedenja kvarno vplivajo osebni razvoj učencev z motnjami v duševnem razvoju, predvsem pa ovirajo socializacijo takšnih otrok. In to kaže na potrebo po iskanju načinov, metod in sredstev, ki prispevajo tako k preprečevanju agresivnega vedenja kot k oblikovanju prilagodljivih socialnih mehanizmov otrokove osebnosti.

Sklepi k 1. poglavju

1. Teoretični pristopi, ki pojasnjujejo agresivno vedenje, vključujejo biološko in psihološko razmišljanje in raziskave. Biološki modeli se za razlago agresije sklicujejo na evolucijska in genetska načela. Etološki pristop razlaga odprto manifestacijo agresije kot funkcijo notranje agresivne energije, ki jo sproščajo zunanji signali, ki so povezani z agresijo. najprej psihološki modeli Agresivno vedenje je agresijo obravnavalo tudi kot prirojeno nagnjenost k določeni vrsti reakcije. Freudov predlog, da je agresija nagon, ki deluje po načelu ugodja, je spodbudil razvoj frustracijske teorije agresije. Po tej teoriji agresijo motivira želja po premagovanju frustracije. Kasneje psihološki pristopi razširili razumevanje odnosa med frustracijo in agresijo, v njihovem okviru pa razvili bolj splošen model negativna čustva, ki je poudaril vlogo kognitivnih dejavnikov, učenja in procesov odločanja pri napovedovanju agresivnih reakcij. Psihološkim razlagam agresije je skupno stališče, da se je agresivnemu vedenju mogoče izogniti: verjetnost njegovega pojava je odvisna od vpliva številnih dejavnikov, ki agresijo spodbujajo in preprečujejo, povezanih tako s posameznikom kot zunanjim okoljem.

2. V tem obdobju se razvijejo stabilne oblike vedenja, značajske lastnosti in metode čustvenega odzivanja. Za mladostnike so značilna nestabilnost razpoloženja in vedenja, povečana razdražljivost, nenehna nihanja samozavesti, nenadne spremembe. fizično stanje in dobro počutje, ranljivost, neustrezne reakcije, povečana občutljivost, strah slabe ocene od drugih. Vse to lahko povzroči dvom vase, ki pogosto postane vzrok za vedenjska odstopanja in neprilagojenost. Odstopanja v duševnem razvoju otrok šolska doba običajno v korelaciji s pojmom »šolski neuspeh«. Za takšne otroke je značilen počasen duševni razvoj, osebna nezrelost in blage motnje kognitivne dejavnosti. Takšni otroci imajo šibkost spomina, pozornosti, povečano izčrpanost, pomanjkanje oblikovanja prostovoljne regulacije dejavnosti, čustveno nestabilnost.

Vedenje je najbolj celovit zunanji pokazatelj notranje stanje otrokova osebnost (adaptacija-dezadaptacija, čustveno dobro počutje, razpoloženje, motivacijski in moralni odnos itd.).

Vedenje je regulirano z družbenimi razmerami (norme, tradicije, prepovedi itd.), vendar je določeno posamezne značilnosti oseba, zrelost čustveno-voljne sfere, duševno zdravje, sistem odnosov med osebnostjo in realnostjo, pa tudi značilnosti centralnega živčnega sistema, temperament. Pravno in kulturno vedenje je eden najpomembnejših ciljev izobraževalni proces in hkrati pogoj za uspešno dejavnost in socializacijo otroka.

Da bi dosegli razvoj družbeno odobrenega vedenja, mora učitelj rešiti številne specifične naloge: pomagati otroku, da ga vključi v sistem družbenih odnosov; oblikovanje države družbeni pomen; oblikovanje veščin zadovoljstva socialne potrebe družbeno sprejemljive norme; negovanje sposobnosti zavestnega spoštovanja norm in zahtev javne morale. Odstopanja v vedenju posameznika negativno vplivajo na razvoj posameznika samega.

Arbitrarno samoregulacijo posameznika v njegovi interakciji z okoljem zagotavlja tako imenovana afektivno-voljna sfera, kar pomeni psihoemocionalni potencial posameznika, ki zagotavlja moč, ravnotežje in voljno obvladljivost čustev in duševna stanja.

Motnje v afektivni sferi vključujejo zmanjšanje sposobnosti prostovoljne regulacije vedenja, ki se kaže v povečani razdražljivosti ali inhibiciji.

Pri otrocih z izvajanje ZPR vzgojne naloge normalno vedenje zapleteno, saj imajo motnje v afektivni sferi veliko pogosteje kot pri običajnih otrocih. Pogosto je vzrok huda cerebralna insuficienca, zaostanek v razvoju živčnega sistema. Dolgoročna opazovanja učencev z duševno zaostalostjo (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner; L. 6) omogočajo identifikacijo več skupin otrok glede na njihovo duševne značilnosti in vedenje - uravnoteženo, zavrto in razdražljivo.

TO prva skupina vključujejo otroke, katerih vedenje je relativno mirno in uravnoteženo. So precej aktivni, ne kažejo velikih odstopanj v čustveno-voljni sferi, v vedenju. Otroke v tej skupini lahko razdelimo v dve podskupini. Nekateri med njimi so najbolj aktivni, izvršilni, odgovorni za svoje naloge, kažejo nekaj pobude. Tovariši jih spoštujejo in lahko organizirajo celotno otroško ekipo. Drugi so manj aktivni, a javnih nalog ne zavračajo. IN otroška ekipa ne morejo opravljati funkcije organizatorja in si za to tudi ne prizadevajo. Njihov socialni krog je majhen.

V procesu vzgoje te skupine otrok so najučinkovitejše metode vplivanja prepričevanje, pogovor in cenzura. Poslušajo učiteljeve komentarje in se poskušajo izboljšati. Na komentarje se odzivajo mirno in lahko priznajo svojo krivdo, čeprav ne vedno takoj. V težkih situacijah sami prosijo za pomoč.

Kljub številnim pozitivnim lastnostim takšnih otrok jih ni mogoče izpustiti izpod nadzora, saj nimajo stabilnih pozitivnih veščin in navad, lahko povzročijo razdor v kolektivu tako, da uberejo napačno pot, vlečejo druge s seboj itd. Za to kategorijo se ne bi smelo pogosto hvaliti; lahko povzroči napihnjeno samozavest. Pohvala naj bo namenjena več otrokom hkrati, kar bo preprečilo nastanek občutka večvrednosti nad drugimi.

otroci druga skupina običajno letargičen, inerten, zavrt, nedružaben, brez iniciative, brez samozavesti in neučinkovit. Med temi otroki so čustveno prikrajšani, brezbrižni do sveta okoli sebe; slabo se odzivajo na pripombe učitelja in tovarišev. Ne želijo sodelovati v javnih zadevah, vendar praviloma ne zavrnejo izpolnitve naloge.

Nekateri otroci imajo neustrezne čustvene reakcije. So občutljivi, jokajo ob najmanjši provokaciji, boleče doživljajo svoje neuspehe, se osamijo in umaknejo vase. Pri delu z njimi mora učitelj razviti socialno aktivnost in potrebo po komunikaciji, pomagati premagati ravnodušen odnos do tovarišev in zadev v ekipi, razviti zanimanje za dodeljene naloge, gojiti ustrezne čustvene reakcije in samozavest. Ti otroci nenehno potrebujejo dodatno stimulacijo: pogostejše klice pred tablo in nagovarjanje k njej, individualne naloge, povezane s potrebo po nagovarjanju vrstnikov, vključevanje v igre, nenehno odobravanje in čustveno ocenjevanje njihovih uspehov, četudi ne zelo velikih, izvedljivih nalog z ob upoštevanju interesov in nagnjenj otroka.

Tretja skupina so zlahka vznemirljivi otroci. V njihovem vedenju prevladujejo vztrajna (povečana) afektivna razdražljivost, dezinhibicija in duševna nestabilnost.

Za duševno nestabilne otroke je značilna kombinacija impulzivnosti s povečano sugestivnostjo in nalezljivostjo. Glavni motivi za vedenjske reakcije pri teh otrocih so užitek ali posnemanje, nezmožnost upiranja zunanji vpliv: zlahka in nepremišljeno podležejo vsakemu nasvetu, zgledu, modelu, pozivu; hitro se znajdejo podrejeni vodjem; značilna povečana energija; fizično neutruden, fizično aktiven, siten in zgovoren. Za njihovo vedenje je značilna tudi povečana odvisnost od trenutnega razpoloženja, ki je običajno nestabilno. Do svojih dejanj so nekritični in se zaradi neizoblikovanega samozavedanja ne morejo upreti škodljivim vplivom.

Za otroke s povečano afektivno razdražljivostjo je značilna prevlada takšnih duševnih stanj, kot so impulzivnost, burne reakcije (solze, jeza, bes, nenadni gibi), nagnjenost k agresiji (fizični in verbalni), konflikt, borbenost, nesramne protestne reakcije, zavračanje kontaktiraj učitelja . Zaradi dejstva, da ima večina otrok z duševno zaostalostjo pomanjkljivosti v razvoju živčnega sistema, se afektivni izbruhi pogosto končajo z glavobolom, vročino in utrujenostjo. Otroci s tovrstnim vedenjem so pogosto voditelji v skupini, ki podrejajo in vodijo duševno nestabilne in pasivno zavirane vrstnike. pogosto čustveno vedenje skupaj s težnjo po antisocialnem vedenju.

Otroci z duševno zaostalostjo so še posebej odvisni od neugodnih zunanji dejavniki: asocialno okolje, pogoji zanemarjanja, oslabljeni vzgojno vedenje, impulzi, ki jih nihče ne nadzoruje ali zatira, pa se utrdijo kot običajna oblika vedenja.

Napoved razvoja te anomalije je v celoti odvisna od zunanjih okoliščin vzgoje: od stopnje masiranja vzgojni vplivi, o naravi socialne sfere, v kateri otrok živi.

Tako vedenje predšolskih otrok z duševno zaostalostjo poleg tega, da ustreza bistveno bolj mlajši starosti, je značilna takšna posebne lastnosti, kot izrazita odvisnost delovanja moralnih norm od zunanjega nadzora, »zabrisanost« moralnih norm, odvisnost delovanja moralnih norm od pogojev situacije, v kateri se izvaja (bolj svobodna in abstraktna je otrokova vedenje, več v večji meri je nemoralno), vizija okoliških vrstnikov kot ljudi, ki so sposobni predvsem nemoralnega vedenja, razvoj morale v smeri njenega pragmatizma. Vse zgoraj opisane negativne lastnosti niso specifične in izvirajo iz intelektualne okvare pri duševni zaostalosti. Po mnenju nekaterih strokovnjakov s tega področja raje nosijo socialni značaj. Zdi se, da to potrjuje, kar je rekel L.S. Vygotsky misli, da "tisto, kar končno odloča o usodi posameznika, ni hiba sama, ampak njene družbene posledice, njena socialno-psihična realizacija."

MANIFESTACIJA AGRESIJE MLADOSTNIKOV Z MOTNJAMI ZARADI ZNAČILNOSTI ČUSTVENO-VOLJNE SFERE. Zubkova Svetlana Igorevna NSPU poimenovana po Kozmi Mininu 2. letnik SDP-12 Znanstveni vodja: kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor Oddelka za specialno pedagogiko in psihologijo Kudryavtsev Vladimir Aleksandrovič Povzetek: Ta članek obravnava nekaj psihologije vedenja, manifestacije agresije pri mladostnikih, zlasti mladostniki z motnjami v duševnem razvoju (ZPR). Agresivnost mladostnikov z duševno zaostalostjo se manifestira pogosteje in bolj edinstveno v primerjavi z otroki z normirano dinamiko razvoja, ki jo lahko povzročijo številni dejavniki, vendar je eden glavnih dejavnikov vedenjskih motenj nezrelost čustvenega duha. voljna sfera. V primeru agresivnega vedenja pri mladostnikih je treba ugotoviti značilnosti čustveno-voljnega in vrednotno-normativnega področja osebnosti. Ključni pomeni: duševna zaostalost (MDD), adolescenca, vedenjske motnje, značilnosti čustveno-voljne sfere otrok z MDD, najstniška agresivnost. Problem manifestacije agresije in agresivnega vedenja mladostnikov z duševno zaostalostjo je zelo pomemben v sodobni korekcijski psihologiji. Najstniška agresija je zapleteno osebno izobraževanje, vzroki za agresivno vedenje pa so lahko tako psihološki kot socialno-psihološki dejavniki. Ta članek analizira manifestacijo agresivnega vedenja pri mladostnikih z duševno zaostalostjo zaradi značilnosti čustveno-voljne sfere. Adolescenca je obdobje med otroštvom in odraslostjo. Ta starost velja za najbolj problematično in težko v človekovem življenju. O kronološkem okviru tega obdobja še vedno potekajo razprave: L.S. Vygotsky razlikuje pubertetno starost 14-18 let in dve krizi: krizo 13 in 17 let; po E. Eriksonu adolescenca pade na stopnjo identitete (difuzija identitete), skozi katero gre človek od 15. do 20. leta. ; L.F. Obukhova pravi, da adolescenca zajema skoraj desetletje - od 11 do 20; A.M. Prikhozhan poudarja, da to obdobje traja od 10-11 do 1617 let, kar v sodobni ruski šoli sovpada s časom šolanja otrok v 5-11 razredih. Kot je opozoril Remschmidt. Za H. v adolescenci so značilne spremembe v osebni sferi. Pri normalnem razvoju je to obdobje zelo problematično in težko. Če gre za razvojno motnjo, zlasti pri duševni zaostalosti, so možne resnejše motnje in težji potek tega obdobja. Težave v intelektualnem razvoju otrok z motnjami v duševnem razvoju v veliki meri določajo: motivacijska nezrelost, pristranska samopodoba, čustveno nevrološka nestabilnost, simptomi in nezrelost, ki pogosto vodijo v poslabšanje čustvenih motenj, ki se nato sprevržejo v vedenjske motnje. Vedenje je pomemben pokazatelj človekovega stanja. Odkloni v vedenju imajo večji vpliv na razvoj osebnosti ter socialno blaginjo najstnik Pri otrocih z duševno zaostalostjo je vzgoja normalnega vedenja zapletena, saj je pri njih večja verjetnost, da imajo afektivne motnje kot pri otrocih z normo. Nezrelost čustveno-voljne sfere je eden od dejavnikov, ki zavirajo razvoj kognitivne dejavnosti zaradi nezrelosti motivacijske sfere in nizka raven nadzor. Nekoč je T.A. Vlasov in K.S. Lebedinskaya je v svojih študijah identificirala 3 vrste vedenja pri otrocih z duševno zaostalostjo: uravnoteženo, zavirano in razdražljivo. Razburljivi tip je zagotovo najpogostejši, zanj je značilna povečana motorična aktivnost, nihanje razpoloženja, agresija, solzljivost in povečana sugestivnost. Motnje afektivne sfere pogosto postanejo vzrok za razvoj duševne dekompenzacije. Agresivno vedenje je ena najpogostejših oblik duševne dekompenzacije, katere posledica je splošna afektivna neprilagojenost osebnosti najstnika z motnjami v duševnem razvoju, vključno z duševno zaostalostjo. Agresivno vedenje je sestavljeno iz 3 komponent: kognitivne (zavedanje situacije, motivi za izkazovanje agresije), čustvene (to je pojav različnih negativnih čustev) in voljne (namenskost, odločnost).Za preučevanje agresivnosti mladostnikov je potrebno prepoznati tiste osebnostne lastnosti čustveno-voljnega otroka, ki v in vrednostno-normativno kritičnih okoliščinah sfer lahko prispevajo k nastanku agresivne oblike obnašanje. Agresivnost sodobnih najstnikov, pa tudi najstnikov z duševno zaostalostjo, ima določene psihološke značilnosti: vpliva na ljudi okoli njih in otroku povzroča težave pri interakciji z drugimi. Agresivno vedenje določa razvoj njegove celotne osebnosti in različnih vidikov. Ugodni pogoji za usposabljanje in izobraževanje bodo delovali kot preprečevanje vedenjske dekompenzacije. Ob tem je pomembno razumeti, da mora biti delo z agresijo večpredmetno, sistemsko in sistematično. Najmočnejše »orožje« proti agresiji ostaja sprejemanje in razumevanje, prijaznost in odprtost. Literatura: 1. Remshmidt, H. Adolescenca in mladost: Problemi osebnostnega razvoja: Trans. z njim. / H. Remschmidt. - M.: Mir, 1994. - 320 str. 2. Vlasova T.A., K.S. klinična študija Lebedinskaya. zamude Defektologija. 1975. št. 6 str. 8-11 Aktualne težave v duševnem razvoju pri otrocih // 3. Nikolaenko Y.N. Agresivno vedenje mladostnikov z motnjami v duševnem razvoju: kandidat psiholoških znanosti Nikolaenko Y.N., St. Petersburg, 2009