Oblikovanje prostorskih pojmov pri otrocih z duševno zaostalostjo starejše predšolske starosti z didaktičnimi igrami. zamuda pri razvoju ročne motorike in koordinacije oči in rok. · igre na prostem in rekreacijski odmori: »Dlan ob dlani«, »

Namen vadbenega eksperimenta je bil razviti prostorske predstave pri učencih z duševno zaostalostjo.

V skladu z rezultati, pridobljenimi med ugotovitveno študijo, so bile zastavljene naslednje naloge: razvoj pri otrocih predstav o diagramu telesa, smeri gibanja, prostorske relacije med predmeti, kot tudi sposobnost navigacije na ravnini. Za to je bilo potrebno: razjasniti obstoječe prostorske predstave, jim dati posplošeni značaj tako, da jih povežemo z ustreznimi besednimi oznakami; naučite otroke uporabljati ideje o lastnem telesnem diagramu; pri otrocih razvijati sposobnost določanja prostorskih odnosov med predmeti.

Pri izvedbi formativnega eksperimenta smo upoštevali po pravilih: uporaba didaktične igre in vaje kot eno od učinkovita sredstva poučevanje otrok z motnjami v duševnem razvoju; vključitev nalog in vaj za razvijanje prostorske orientacije v različne vrste praktična in miselna dejavnost otrok; skladnost celostni pristop pri oblikovanju prostorskih pojmov v procesu vsega vzgojno-izobraževalnega dela.

Med poskusom velika vrednost Poudarjeno je bilo, da se v govoru odražajo vsa dejanja subjektov, povezana z zaznavanjem in preoblikovanjem prostorskih odnosov. Uporabljene so bile vse vrste besedne regulacije: ustno poročilo, spremstvo in načrtovanje dejanj.

Formativni eksperiment je bil izveden z učenci 1. razreda (10 oseb) z duševno zaostalostjo na srednji šoli MBOU št. 3. Delo je potekalo 3 mesece, 3 ure na teden, 30-40 minut.

Struktura lekcije:

• - uvodni del;
• - glavni del;
• - zaključni del.

Razvoj prostorskih konceptov je potekal po naslednjih osnovnih načelih, opredeljenih na podlagi analize literature o tej problematiki:

• 1. Usposabljanje naj poteka v zabavni, igralno obliko, čustveno, z uporabo različne tehnike spodbujanje otrok (pohvala, odobravanje itd.).
• 2. Široka uporaba predmetno specifičnih, praktičnih, motorična aktivnost učenci, na vseh stopnjah oblikovanja metod orientacije v prostoru, vključevanje otrok samih v proces preoblikovanja prostorskih odnosov.
• 3. Vizualno gradivo, ponujeno med učnim procesom, ne sme vsebovati nepotrebnih podrobnosti, ki niso neposredno uporabljene v tej lekciji.
• 4. Demonstracija slikovno gradivo ne smejo spremljati le podrobni besedni komentarji, ampak tudi različne kretnje (na primer kazalna kretnja), ki otrokom pomagajo bolje razumeti navodila.
• 5. Ob upoštevanju zmanjšane zmogljivosti otrok jih občasno preusmerite na opravljanje druge vrste vzgojno-izobraževalne dejavnosti.

Med formativnim poskusom smo uporabili različne metode usposabljanje: delo na posnemanju, delo na modelu, delo na besednih navodilih, didaktične igre in igre na prostem itd.

Popravljalno delo je potekalo v naslednji smeri:

Oblikovanje pri otrocih z duševno zaostalostjo subjektivni občutki prostor in prostorske predstave.

Ker se pri otrocih razvoj zavestnega občutka za čas pojavi na poznejši in bolj kompleksni stopnji kot razvoj občutka za prostor, je korektivno delo z otroki z zaostankom duševni razvoj začeti je treba z razvojem najbolj elementarne ravni prostorskih predstav, postopoma vključno s časovno orientacijo. Proces posebno izobraževanje mora biti organiziran tako, da se vedno znova vrača k že preučenim temam in sistematično utrjuje naučeno na različnem govornem gradivu.

Pri našem delu smo uporabili modificirane metode Akhutina T.V., Evlampieva M.V., Kovalets I.V., Lanina T.N., Pivovarova E.V., Pylaeva N.M., Semenovich A.V., Semago M.M., Semago N.Y., dopolnjene z neodvisno razvitimi nalogami.

Metodologija razvijanja subjektivnih občutkov prostora in prostorskih konceptov pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Na tej stopnji je cilj razvijati prostorsko orientacijo pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju kot posebno celostno čutno-zaznavno sposobnost, ki je v neposredni povezavi z otrokovim mišljenjem, govorom in dejavnostjo. Delo je treba začeti s korekcijo najosnovnejše ravni prostorskih predstav (proprioceptivni sistem). Pri posebnem usposabljanju je treba upoštevati genezo raziskovanja vesolja pri otrocih v zgodnji in predšolski dobi ter vodilno vlogo motoričnega analizatorja v tem procesu. Pri oblikovanju čutne osnove orientacije v prostoru posebno vlogo spada med občutke in signale, ki prihajajo iz mišično-sklepnega aparata. In kinestetični signali, ki prihajajo iz vodilne roke, dajejo okoliškemu prostoru določeno asimetrijo. Mehka stranska organizacija pri otrocih z duševno zaostalostjo preprečuje poln razvoj imajo orientacijo v prostoru. Zato je ena od primarnih nalog popravno delo je obogatitev čutnega in motorične izkušnje otroka, izkušnje objektivno-praktične dejavnosti in na tej podlagi oblikovanje predstav o diagramu lastnega telesa in okoliškega prostora. Ker otrok praktično obvladuje prostor, je treba vključiti besedno označevanje prostorskih odnosov in učenje prostorske terminologije.

Priporočljivo je, da se oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih razdeli na več stopenj:

1. stopnja Razvoj somatognostičnih, taktilnih in kinestetičnih procesov.

Namen: obogatitev senzoričnih in motoričnih izkušenj otrok.

• - pojasniti lokacijo in imena različnih delov telesa;
• - naučijo se ponavljati in samostojno ustvarjati ročne položaje in položaje, pri katerih sodeluje celotno telo;
• - razvijajo sposobnosti prepoznavanja številk, črk, številk, napisanih s prstom na hrbtni strani ali na dlaneh;
• - razvijajo občutke in spretnosti za prepoznavanje predmetov z različnimi površinskimi teksturami in različnimi oblikami.

Pred razvojem zgornjih procesov je treba celotno stabilizirati mišični tonus otroka, odpravlja mišično napetost in patološko togost. Ta vrsta Delo sta podrobno opisala B. A. Arkhipov in A. V. Semenovich. Po tem lahko uporabite vaje, ki temeljijo na izkušnjah otrokovih različnih telesnih interakcij s tridimenzionalnim prostorom, ki se jih bo ponovno naučil s pomočjo svojega telesa. Metode dela na razvoju somatognostičnih, taktilnih in kinestetičnih procesov je predlagal A. V. Semenovich. Vključujejo prikazovanje in poimenovanje delov telesa, ponavljanje in ustvarjanje telesnih položajev ter prepoznavanje različnih tipnih občutkov.

Didaktične igre in naloge.

• 1. Prosite otroka, naj sebi in nato drugim pokaže različne dele telesa.
• 2. Odrasla oseba, ki se dotakne katerega koli dela otrokovega telesa, ga prosi, naj ga na slepo pokaže na sebi, nato pa, gleda stran, učitelju in se prepričajte, da ga poimenuje.
• 3. Psiholog se dotakne njegovega telesa in prosi otroka, naj to področje pokaže na sebi in ga poimenuje.
• 4. Za psihologom ponovite poze, v katerih je vključeno celotno telo, kot tudi ročne poze, igro "Ogledalo".
• 5. Izmislite si svoje poze ali uporabite svoje telo za prikaz različne figure, črke in številke.
• 6. Otrok je povabljen, da prepozna številko, črko, številko, ki jo učitelj nariše s prstom na hrbtni strani, na otrokovih dlaneh. Na rokah morate risati na desni in levi dlani ter na obeh straneh roke. Otrok, ko prepozna figuro, jo mora narisati na list papirja in/ali jo poimenovati.
• 7. Pokažite, poimenujte in pustite, da se otroci dotikajo predmetov drugačna tekstura površine (gladke, hrapave, rebraste, mehke, bodičaste). Nato povabite otroka, naj na slepo poišče predmet z enako teksturo in ga poimenuje.
• 8. V torbo dajte otroku znane predmete in ga vprašajte zaprte oči prepoznati predmet na dotik. V tem primeru mora otrok predmet otipati z obema rokama hkrati in z vsako roko po vrsti.

Postopoma si je treba prizadevati odražati otrokove vtise in občutke ustni govor. Vse naloge je treba vaditi na dva načina: v dejanjih, ki jih spremlja govor odraslega (razumevanje se utrjuje) in v dejanjih, ki jih otrok sam verbalizira.

2. stopnja. Oblikovanje idej o "shemi lastnega telesa".

Cilj: posodobitev procesa samoizločanja organizma iz okolju in razvijanje zavedanja otrok o lastnem telesu.

• - oblikovati predstave o »shemi lastnega telesa« v praksi (»shema« obraza, zgornjega in spodnjih okončin, trebušne in hrbtne strani);
• - naučijo se reproducirati in samostojno izvajati niz gibov.

Otrokovo obvladovanje »sheme lastnega telesa« naj bo podprto z različnimi označevalci, ki mu pomagajo zagotoviti, da obstaja gor in dol (strop, nebo - tla, trava), spredaj - zadaj (gumbi na srajci - kapuca) , desna in leva stran (barvna krpa ali ura na eni roki). Sprva je oblikovanje prostorskih smeri povezano z gibanjem celotnega telesa v določeni smeri. Nato se gibanje celotnega telesa nadomesti s kazanjem imenovane smeri z roko, obračanjem glave in nato samo s pogledom. Izdelan je relativni položaj delov celega telesa (zgoraj - spodaj, spredaj - zadaj, desno - levo). Najtežje za otroka je razumeti lokacijo desnega in levega dela telesa. Zato morate najprej narediti vaje za povezavo delov telesa z desno in levo roko. Pomembno je, da se otrok nauči hitro in natančno izvajati gibe razne dele telesa po besednih navodilih (»dvignite levo ramo«, »pokrijte levo oko z desno dlanjo«). Uporabite tehnike, ki sta jih predlagala I. N. Sadovnikova in L. A. Pepik. Na primer simulacijske igre:

• - Gosi iztegnejo vrat, obračajo glavo levo in desno, pogledajo za seboj, če se jim ne prikrade lisica.
• - Komar je sedel na hrbtu medvedjega mladiča, se obrne, ga poskuša doseči čez desno ramo, nato čez levo ramo, končno komar odleti in medvedji mladič ga opraska po hrbtu.
• - Buratino si je poškodoval levo koleno, drgne ga, nato previdno stopi in se z roko drži za koleno.

Potem ko je otrok pravilno razumel lokacijo desnega - levega, zgornjega - spodnjega, sprednjega - zadnjega dela svojega telesa, je treba uporabo teh besed okrepiti v otrokovem samostojnem govoru.

• 1. Psiholog se obrne s hrbtom proti otrokom in izvaja gibe rok: leva roka navzgor, desna roka na desno stran, desna roka za glavo, leva roka na glavi, leva roka na levi rami. Otroci posnemajo gibe odrasle osebe (po en gib naenkrat) in poimenujejo njihova dejanja.
• 2. "Desno - levo." Treba je opozoriti, da otroku to sploh ni očitno desna noga, oko, lice itd. so na isti strani kot roka. To mora razumeti s posebne vaje s korelacijo delov telesa z desno in levo roko. Bolje je, da to storite po naslednji shemi: korelirajte dele telesa z desno roko (desno oko, lice itd.), Nato z levo roko, nato v križni različici (na primer pokažite desno obrv). in levi komolec). Najbolj zabavno je izvajati te vaje na naslednji način: »Z levo roko si drgnite desni komolec, z desno peto praskajte po levem kolenu, desno požgečkajte. kazalec levi podplat, udarite z desnim komolcem po desni strani, ugriznite se srednji prst leva roka itd.«.
• 3. Otrok si izmisli in demonstrira poljubno gibanje ter ubesedi svoje dejanje.
• 4. Otrok, ko se pogleda v ogledalo, določi, kaj je na sredini njegovega obraza (na primer nos). In nato na zahtevo odraslega začne premikati dlani navzgor ali navzdol (poudarjeno besedo v govoru je treba intonacijsko poudariti). Ob tem naštejemo, mimo katerih delov obraza gre dlan. Po tem naredimo logičen zaključek, da se vse, mimo česar je »šla« dlan, nahaja nad ali pod nosom.
• 5. "Spodaj je višje." Kaj ima dekle nižje od ust? Kaj ima dekle višje od nosu? Kdo zna poimenovati več delov telesa, ki se nahajajo višje od obrvi? Naloge najprej dajo odrasli, nato pa otroci sami. Vprašanja in naloge, ki jih oblikujejo otroci sami, so zelo pomembna faza vadba veščine, ki se oblikuje - prostorske predstave diagrama obraza, saj se na ta način te predstave "vnesejo" v aktivni govor.
• 6. Na tej stopnji je smiselno otroke seznaniti s pojmom med in razložiti razliko s pojmom - na sredini. Kaj je med obrvmi in nosom dekleta? Kaj je med mojimi usti in mojimi očmi?
• 7. »Zamislil sem si del obraza, nahaja se zgoraj. Kateri del obraza sem imela v mislih? "Pri Saši madež črnila pod. Kje je Vanjin madež?« Naloge najprej zada odrasel, nato si jih otroci izmislijo sami.
• 8. »Dež« Psihologinja poimenuje dele oblačil, na katerih so se pojavili madeži dežja, otroci nataknejo magnetke. Nato se otroci igrajo v parih, eden postavi magnet, drugi poimenuje, kje so se pojavile »dežne lise«.
• 3. stopnja. Razvoj orientacije v okoliškem prostoru.

Namen: razvoj zavestnega dojemanja lastnega položaja v prostoru in lastnosti okoliškega prostora.

• - utrditi sposobnost uporabe lastnega telesa kot standarda za preučevanje okoliškega prostora;
• - naučiti se postavljati predmete glede na lastno telo;
• - otroke seznanite s telesnim diagramom osebe, ki stoji nasproti njih;
• - razvijati spretnosti razporejanja predmetov v okoliškem prostoru relativno drug proti drugemu.

Obvladovanje zunanjega prostora se mora začeti z otrokovim zavedanjem, kaj je spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj, desno in levo od njega. Ko učenci razvijejo veščino orientacije v prostoru glede na sebe, naj preidejo na orientacijo drugih predmetov relativno drug glede na drugega in sebe glede na druge predmete. To vključuje učenje otroka, da poveže relativni položaj okoliških predmetov in ga spremeni v skladu z besednimi navodili. Pomembno je, da otroke naučimo pravilno zaznavati prostorske značilnosti osebe, ki se nahaja nasproti njih, kar otrokom z duševno zaostalostjo povzroča velike težave. V otroku je treba okrepiti idejo, da je za osebo, ki stoji nasproti, vse obratno: desno je tam, kjer je moja levica, in levo je tam, kjer je moja desna. Posledično bi morali šolarje naučiti, da se miselno postavijo na mesto druge osebe, da vidijo stvari skozi njihove oči in, kar je najpomembneje, da jih pravilno poimenujejo.

Pomembno je, da otrok nenehno verbalizira svoje občutke in smeri gibanja. Po govoru, povezanem z akcijo, je treba poučiti izjave o načrtovanju: kaj bom zdaj naredil? Nato se otrok nauči komentirati smeri gibanja drugih otrok, kasneje pa govoriti o prostorskih odnosih po zamislih, ne da bi videl predmete (opiše razporeditev pohištva v svoji sobi; razporeditev prostorov v svojem stanovanju; pove, kako priti. v direktorjevo pisarno).

Didaktične igre in vaje.

• 1. Otrok postavlja geometrijske oblike glede na stranice lastnega telesa: krog pred seboj (pred njim), kvadrat za njim (za njim), trikotnik na njegovi levi, pravokotnik na njegovi desni. Potem pove, kaj je kje.
• 2. Otrok razporedi iste figure, le glede na stranice telesa druge osebe in pove, kje leži.
• 3. Dva otroka si stojita nasproti. En otrok se domisli dejanj in prosi nasprotnega partnerja, naj jih izvede, in skrbno preveri pravilnost izvedbe. Na primer, dvignite leva roka itd. Nato otroci zamenjajo vloge.
• 4. Dva otroka si stojita nasproti. Eden od njih izvaja dejanje, drugi pa svoja dejanja verbalizira. Na primer: "Pravkar ste se z levo roko dotaknili desnega ušesa." Potem to naredi drug otrok.
• 4. stopnja. Razvoj orientacije v dvodimenzionalnem prostoru.

Namen: oblikovanje percepcije, reprodukcije in samostojne refleksije prostorskih značilnosti ravninskih predmetov.

Cilji - naučiti otroke:

• - krmarite po praznem listu papirja (poiščite njegove stranice in vogale);
• - obvladajo lokacijo ravnih predmetov na listu papirja (zgoraj, spodaj, desno, levo, zgornji desni kot.);
• - postavljati ploščate predmete na list papirja drug proti drugemu;
• - prepoznati različno locirane elemente ravninske figure;
• - kopija preproste figure; analizirati niz figur, razporejenih v navpične in vodoravne vrste, jih pravilno vizualno spremljati v smereh od zgoraj navzdol in od leve proti desni; kopiranje številnih oblik;
• - analizirajo kompleksne prostorske figure, sestavljene iz več drugih figur, in jih kopirajo z uporabo prava strategija kopiranje;
• - krmariti po listu papirja, obrnjenem za 180°, v mislih obrniti list papirja za 180°.

Orientacija v dvodimenzionalnem prostoru se začne s seznanitvijo z prazna plošča papir in obvladovanje njegovih stranic in kotov. Otrok nato postavi razne predmete v spodnjem levem zgornjem desnem kotu določa, kateri koti ostanejo nezapolnjeni. Oblikuje se razumevanje in verbalizacija razporeditve ploščatih predmetov, črk in številk na listu papirja med seboj.

Didaktične igre in vaje.

• 1. Na demonstracijski list z režami za slike položite ustrezne slike na levo in desno stran drevesa v skladu z navodili.
• 2. Sedite za mizo, določite njen desni in levi rob.
• 3. Postavite krog, desno od njega je kvadrat, levo od kroga je trikotnik.
• 4. Narišite piko, desno od pike - križ, nad piko - krog, pod piko - kvadrat, desno od kvadrata - trikotnik, postavite kljukico nad križ.
• 5. Po ustnih navodilih premaknite žeton po polju, obrobljenem s celicami, in nato povejte, kje se je žeton ustavil (vidno in nato miselno). Premiki: 2 levo, 2 dol, 1 desno, 2 gor, 1 levo, 1 dol.
• 6. Položaj predmetne slike desno ali levo od navpična črta. Nato se naloge zakomplicirajo, se pravi, da se list papirja obrne za 180° in otrok mora povedati, kje bo sedaj desna in kje leva stran.
• 7. Določite desni in levi rokav bluze, ki leži a) nazaj navzgor; b) nazaj navzdol. Na enak način lahko določite levi in ​​desni žep na hlačah, kavbojkah itd.

Priporočljivo je uporabiti naloge za prepoznavanje narisanega geometrijske oblike s primerjavo dveh danih vzorcev. Analiza figur, namenjena razvoju sposobnosti iskanja enakih in prostorsko neenakih elementov figure, pomaga usmeriti otrokovo pozornost na zavestno zaznavanje odnosov predmetov v prostoru. Od prepoznavanja prostorskih odnosov preidejo na naloge, ki zahtevajo reprodukcijo danih likov po modelu, najprej z metodo risanja (kopiranje), kasneje pa z metodo aktivnega sestavljanja danih likov iz danih elementov (palice, kocke). .

Razviti morate tudi takšno veščino, kot je izolacija enega od členov v verigi homogenih predmetov, slik, grafičnih znakov. Najprej otrok osvoji orientacijo v linearnem zaporedju serije predmetov. Nato so ponujene naloge za določitev zaporedja digitalne serije z uporabo prvih desetih številk kot primera:

• 8. Izgovorite prvo številko na levi; prva številka na desni. Kateri je večji? V katero smer naraščajo števila v seriji? (Od leve proti desni).
• 9. Pokaži številko 4. Katero število je levo od 4? Je več ali manj kot 4? Poimenuj soseda številke 4 na desni, primerjaj po velikosti (števili se povečujejo v desno).
• 5. stopnja. Razvijanje razumevanja in uporabe logično-slovničnih konstrukcij, ki izražajo prostorska razmerja.

Cilj: oblikovanje kvazi prostorskih predstav.

• - naučiti otroke razumeti besede in konstrukcije, ki izražajo prostorske značilnosti sveta okoli njih;
• - razvijati veščine samostojna uporaba besede in konstrukcije, ki izražajo prostorska razmerja v ustnem govoru.

Popravljalno delo se začne z razjasnitvijo predlogov in najprej utrjevanjem otrokovega razumevanja ter nato rabe različnih predlogov in predložno-padiških konstrukcij. Najprej otrok izvaja vse vrste gibov in manipulacij s predmeti po navodilih učitelja. Nato se nauči komentirati svoja dejanja in jasno izgovori vse izgovore.

Didaktične igre in vaje.

• 1. Na mizi je škatla s pokrovom. Otrok dobi krog iz kartona in ga prosi, naj krog položi na škatlo, v škatlo, pod škatlo, za škatlo, pred škatlo.
• 2. Na mizi je škatla s pokrovom. Učitelj razporedi kroge (v škatlo, pod škatlo itd.) in otroka prosi, naj vzame krogce po navodilih: Vzemi krog iz škatle, vzemi krog iz škatle, vzemi krog izpod škatla, vzemite ven krog, ki je v škatli, vzemite krog , ki leži pod škatlo, vzemite krog izza škatle itd.
• 3. Pred otroki učitelj postavi kroge v dve škatli, pri čemer izgovori začetek fraze, šolarji pa zaključijo konec te fraze: Postavil sem krog. (v škatli, za škatlo, na škatli, pod škatlo, med škatlami, pred škatlo). Vzamem krog (iz škatle, izpod škatle, izza škatle, iz škatle itd.).
• 4. "Odloži pero." Otroku ponudimo dve različne predmete, na primer pero in svinčnik, mora slediti učiteljevim navodilom: pisalo v, na, pod, nad, pred, za, levo, desno od peresa.
• 5. "Kje je svinčnik?" Položite svinčnik na zvezek in povabite otroka, naj določi njegov položaj glede na zvezek ("Svinčnik leži na zvezku, na zvezku in na mizi"). Igrajte se tako, da premaknete svinčnik pod, noter, levo od zvezka, ga dvignete nad, skrijete za ali postavite pred zvezek. Vsakič prosite otroka, naj sestavi stavek o zvezku in svinčniku, pri čemer ga opozorite na dejstvo, da se predlog v stavku spremeni. Nato te predmete zamenjajte (»Zvezek je pod svinčnikom«).

Ko otrok obvlada nalogo, jo ponovite, vendar tokrat prosite, da preprosto poimenujete ustrezen predlog.

Najprej, mlajši šolarji z ZPR je treba razviti zavesten odnos do prostorskega predstavljanja, s praktičnim obvladovanjem cikličnih zakonitosti spreminjanja narave, doživljanja določenih časovnih obdobij itd. To delo se lahko izvaja kot komponento katerikoli popravni pouk(uvodni ali zaključni), pa tudi s pomočjo posameznih tehnik, ki jih uporablja logoped v procesu korekcije. Pri vsaki lekciji je treba uporabiti ločene tehnike in jih kombinirati s študijem programskega gradiva.

Delo je treba začeti s korekcijo najosnovnejše ravni prostorskih predstav (proprioceptivni sistem). Pri posebnem usposabljanju je treba upoštevati genezo raziskovanja vesolja pri otrocih v zgodnji in predšolski dobi ter vodilno vlogo motoričnega analizatorja v tem procesu. Pri oblikovanju senzorične osnove orientacije v prostoru imajo posebno vlogo občutki in signali, ki prihajajo iz mišično-sklepnega aparata. In kinestetični signali, ki prihajajo iz vodilne roke, dajejo okoliškemu prostoru določeno asimetrijo. Mehka bočna organizacija pri otrocih z duševno zaostalostjo ovira popoln razvoj njihove orientacije v prostoru. Zato je ena od glavnih nalog korekcijskega dela obogatitev otrokove senzorične in motorične izkušnje, izkušnje predmetno-praktične dejavnosti in na tej podlagi oblikovanje predstav o diagramu lastnega telesa in okoliškega prostora. Ker otrok praktično obvladuje prostor, je treba vključiti besedno označevanje prostorskih odnosov in učenje prostorske terminologije.

Priporočljivo je, da se oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih razdeli na več stopenj:

1. stopnja Razvoj somatognostičnih, taktilnih in kinestetičnih procesov.

Namen: obogatitev senzoričnih in motoričnih izkušenj otrok.

Pojasnite lokacijo in imena različnih delov telesa;

Naučite se ponavljati in samostojno ustvarjati ročne poze in poze, v katerih je vključeno celotno telo;

Razviti spretnosti prepoznavanja številk, črk, številk, napisanih s prstom na hrbtni strani ali na dlaneh;

Razviti občutke in spretnosti za prepoznavanje predmetov z različnimi površinskimi teksturami in različnimi oblikami.

Didaktične igre in naloge.

1. Prosite otroka, naj sebi in nato drugim pokaže različne dele telesa.

2. Odrasla oseba, ki se dotakne katerega koli dela otrokovega telesa, ga prosi, naj ga na slepo pokaže na sebi, nato pa, gleda stran, učitelju in se prepričajte, da ga poimenuje.

3. Učitelj se dotakne svojega telesa in prosi otroka, naj to področje pokaže na sebi in ga poimenuje.

4. Za učiteljem ponovite položaje, v katerih je vključeno celotno telo, kot tudi ročne položaje, igro "Ogledalo".

5. Izmislite si lastne poze ali uporabite svoje telo za upodabljanje različnih oblik, črk in številk.

6. Otrok je povabljen, da prepozna številko, črko, številko, ki jo učitelj nariše s prstom na hrbtni strani, na otrokovih dlaneh. Na rokah morate risati na desni in levi dlani ter na obeh straneh roke. Otrok, ko prepozna figuro, jo mora narisati na list papirja in/ali jo poimenovati.

7. Otrokom pokažite, poimenujte in pustite, da se dotikajo predmetov z različnimi teksturami površine (gladke, hrapave, rebraste, mehke, bodičaste). Nato povabite otroka, naj na slepo poišče predmet z enako teksturo in ga poimenuje.

8. Otroku dajte v torbo znane predmete in ga prosite, naj z zaprtimi očmi predmet prepozna na dotik. V tem primeru mora otrok predmet otipati z obema rokama hkrati in z vsako roko po vrsti.

Postopoma si je treba prizadevati odražati otrokove vtise in občutke v ustnem govoru. Vse naloge je treba vaditi na dva načina: v dejanjih, ki jih spremlja govor odraslega (razumevanje se utrjuje) in v dejanjih, ki jih otrok sam verbalizira.

2. stopnja. Oblikovanje idej o "shemi lastnega telesa".

Namen: posodabljanje procesa samoizolacije organizma od okolja in razvijanje otrokovega zavestnega dojemanja lastnega telesa.

Oblikujte ideje o "shemi lastnega telesa" v praksi ("shema" obraza, zgornjih in spodnjih okončin, ventralne in hrbtne strani);

Naučite se reproducirati in samostojno izvajati niz gibov.

Otrokovo obvladovanje »sheme lastnega telesa« naj bo podprto z različnimi označevalci, ki mu pomagajo zagotoviti, da obstaja gor in dol (strop, nebo - tla, trava), spredaj - zadaj (gumbi na srajci - kapuca) , desna in leva stran (barvna krpa ali ura na eni roki). Sprva je oblikovanje prostorskih smeri povezano z gibanjem celotnega telesa v določeni smeri. Nato se gibanje celotnega telesa nadomesti s kazanjem imenovane smeri z roko, obračanjem glave in nato samo s pogledom. Izdelan je relativni položaj delov celega telesa (zgoraj - spodaj, spredaj - zadaj, desno - levo). Najtežje za otroka je razumeti lokacijo desnega in levega dela telesa. Zato morate najprej narediti vaje za povezavo delov telesa z desno in levo roko. Pomembno je, da se otrok nauči hitro in natančno izvajati gibe z različnimi deli telesa po besednih navodilih (»dvignite levo ramo«, »pokrijte levo oko z desno dlanjo«). Uporabite tehnike, ki jih je predlagal I.N. Sadovnikova in L.A. Pepik. Na primer simulacijske igre:

Gosi iztegujejo vratove, obračajo glavo levo in desno ter gledajo za seboj, ali se jim ne prikrade lisica.

Komar je sedel na hrbet medvedjega mladiča, obrne se, ga poskuša doseči čez desno ramo, nato čez levo ramo, končno komar odleti in medvedka se popraska po hrbtu.

Buratino si je poškodoval levo koleno, drgne ga, nato previdno stopi in se z roko drži za koleno.

Potem ko je otrok pravilno razumel lokacijo desnega - levega, zgornjega - spodnjega, sprednjega - zadnjega dela svojega telesa, je treba uporabo teh besed okrepiti v otrokovem samostojnem govoru.

1. Učitelj se obrne s hrbtom proti otrokom in izvaja gibe rok: leva roka navzgor, desna roka v desno stran, desna roka za glavo, leva roka na glavi, leva roka na levi rami. Otroci posnemajo gibe odrasle osebe (po en gib naenkrat) in poimenujejo njihova dejanja.

2. "Desno - levo." Treba je opozoriti, da za otroka sploh ni očitno, da desna noga, oko, lice itd. so na isti strani kot roka. To mu je treba pripeljati do razumevanja s posebnimi vajami povezovanja delov telesa z desno in levo roko. Bolje je, da to storite po naslednji shemi: korelirajte dele telesa z desno roko (desno oko, lice itd.), Nato z levo roko, nato v križni različici (na primer pokažite desno obrv). in levi komolec). Najbolj zabavno je izvajati te vaje na naslednji način: »Z levo roko podrgni desni komolec, z desno peto popraskaj po levem kolenu, z desnim kazalcem žgečkaj po levem podplatu, z desnim komolcem potrkaj po desni strani, ugrizni se v sredinec leve roke itd.«

3. Otrok si izmisli in demonstrira poljubno gibanje ter ubesedi svoje dejanje.

4. Otrok, ko se pogleda v ogledalo, določi, kaj je na sredini njegovega obraza (na primer nos). In nato na zahtevo odraslega začne premikati dlani navzgor ali navzdol (poudarjeno besedo v govoru je treba intonacijsko poudariti). Ob tem naštejemo, mimo katerih delov obraza gre dlan. Po tem naredimo logičen zaključek, da se vse, mimo česar je »šla« dlan, nahaja nad ali pod nosom.

5. "Spodaj je višje." Kaj ima dekle nižje od ust? Kaj ima dekle višje od nosu? Kdo zna poimenovati več delov telesa, ki se nahajajo višje od obrvi? Naloge najprej dajo odrasli, nato pa otroci sami. Vprašanja in naloge, ki jih oblikujejo otroci sami, so zelo pomembna stopnja v razvoju veščine, ki se oblikuje - prostorske predstavitve diagrama obraza, saj se na ta način te predstavitve "vnesejo" v aktivni govor.

6. Na tej stopnji je smiselno otroke seznaniti s pojmom med in razložiti razliko s pojmom - na sredini. Kaj je med obrvmi in nosom dekleta? Kaj je med mojimi usti in mojimi očmi?

7. “Omislil sem si del obraza, nahaja se nad... . Kateri del obraza sem imela v mislih? »Saša ima madež črnila pod ... . Kje je Vanjin madež?« Naloge najprej zada odrasel, nato si jih otroci izmislijo sami.

8. »Dež« Učitelj poimenuje kose oblačil, na katerih so se pojavili dežni madeži, otroci namestijo magnetke. Nato se otroci igrajo v parih, eden postavi magnet, drugi poimenuje, kje so se pojavile »dežne lise«.

3. stopnja. Razvoj orientacije v okoliškem prostoru.

Namen: razvoj zavestnega dojemanja lastnega položaja v prostoru in lastnosti okoliškega prostora.

Okrepiti sposobnost uporabe lastnega telesa kot standarda za preučevanje okoliškega prostora;

Naučite se postavljati predmete glede na svoje telo;

Otroke seznanite s telesnim diagramom osebe, ki stoji nasproti njih;

Razviti spretnosti razporejanja predmetov v okoliškem prostoru relativno drug proti drugemu.

Obvladovanje zunanjega prostora se mora začeti z otrokovim zavedanjem, kaj je spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj, desno in levo od njega. Ko učenci razvijejo veščino orientacije v prostoru glede na sebe, naj preidejo na orientacijo drugih predmetov relativno drug glede na drugega in sebe glede na druge predmete. To vključuje učenje otroka, da poveže relativni položaj okoliških predmetov in ga spremeni v skladu z besednimi navodili. Pomembno je, da otroke naučimo pravilno zaznavati prostorske značilnosti osebe, ki se nahaja nasproti njih, kar otrokom z duševno zaostalostjo povzroča velike težave. V otroku je treba okrepiti idejo, da je za osebo, ki stoji nasproti, vse obratno: desno je tam, kjer je moja levica, in levo je tam, kjer je moja desna. Posledično bi morali šolarje naučiti, da se miselno postavijo na mesto druge osebe, da vidijo stvari skozi njihove oči in, kar je najpomembneje, da jih pravilno poimenujejo.

Pomembno je, da otrok nenehno verbalizira svoje občutke in smeri gibanja. Po govoru, povezanem z akcijo, je treba poučiti izjave o načrtovanju: kaj bom zdaj naredil? Nato se otrok nauči komentirati smeri gibanja drugih otrok, kasneje pa govoriti o prostorskih odnosih po zamislih, ne da bi videl predmete (opiše razporeditev pohištva v svoji sobi; razporeditev prostorov v svojem stanovanju; pove, kako priti. v pisarno upravnika).

Didaktične igre in vaje.

1. Otrok postavlja geometrijske oblike glede na stranice lastnega telesa: krog pred seboj (pred njim), kvadrat za njim (za njim), trikotnik na njegovi levi, pravokotnik na njegovi desni. Potem pove, kaj je kje.

2. Otrok razporedi iste figure, le glede na stranice telesa druge osebe in pove, kje leži.

3. Dva otroka si stojita nasproti. En otrok se domisli dejanj in prosi nasprotnega partnerja, naj jih izvede, in skrbno preveri pravilnost izvedbe. Na primer, dvignite levo roko itd. Nato otroci zamenjajo vloge.

4. Dva otroka si stojita nasproti. Eden od njih izvaja dejanje, drugi pa svoja dejanja verbalizira. Na primer: "Pravkar ste se z levo roko dotaknili desnega ušesa." Potem to naredi drug otrok.

4. stopnja. Razvoj orientacije v dvodimenzionalnem prostoru.

Namen: oblikovanje percepcije, reprodukcije in samostojne refleksije prostorskih značilnosti ravninskih predmetov.

Cilji - naučiti otroke:

Osredotočite se na prazen list papirja (poiščite njegove stranice in vogale);

Obvladajo lokacijo ploščatih predmetov na listu papirja (zgoraj, spodaj, desno, levo, zgornji desni kot ...);

Postavite ploščate predmete na list papirja drug proti drugemu;

Prepoznavanje različno lociranih elementov ravninske figure;

Kopiranje preprostih oblik; analizirati niz figur, razporejenih v navpične in vodoravne vrste, jih pravilno vizualno spremljati v smereh od zgoraj navzdol in od leve proti desni; kopiranje številnih oblik;

Analizirajte zapletene prostorske figure, sestavljene iz več drugih figur, in jih kopirajte s pravilno strategijo kopiranja;

Osredotočite se na list papirja, obrnjen za 180°, v mislih obrnite list papirja za 180°.

Orientacija v dvodimenzionalnem prostoru se začne s seznanitvijo s praznim listom papirja in obvladovanjem njegovih stranic in kotov. Nato otrok postavlja različne predmete v spodnji levi, zgornji desni kot, ugotavlja, kateri koti ostanejo prazni. Oblikuje se razumevanje in verbalizacija razporeditve ploščatih predmetov, črk in številk na listu papirja med seboj.

Didaktične igre in vaje.

1. Na demonstracijski list z režami za slike položite ustrezne slike na levo in desno stran drevesa v skladu z navodili.

2. Sedite za mizo, določite njen desni in levi rob.

3. Postavite krog, desno od njega je kvadrat, levo od kroga je trikotnik.

4. Narišite piko, desno od pike - križ, nad piko - krog, pod piko - kvadrat, desno od kvadrata - trikotnik, postavite kljukico nad križ.

5. Po ustnih navodilih premaknite žeton po polju, obrobljenem s celicami, in nato povejte, kje se je žeton ustavil (vidno in nato miselno). Premiki: 2 levo, 2 dol, 1 desno, 2 gor, 1 levo, 1 dol.

6. Postavite slike predmetov desno ali levo od navpične črte. Nato se naloge zakomplicirajo, se pravi, da se list papirja obrne za 180° in otrok mora povedati, kje bo sedaj desna in kje leva stran.

7. Določite desni in levi rokav bluze, ki leži a) nazaj navzgor; b) nazaj navzdol. Na enak način lahko določite levi in ​​desni žep na hlačah, kavbojkah itd.

Priporočljivo je uporabiti naloge za prepoznavanje narisanih geometrijskih likov s primerjavo dveh danih vzorcev. Analiza figur, namenjena razvoju sposobnosti iskanja enakih in prostorsko neenakih elementov figure, pomaga usmeriti otrokovo pozornost na zavestno zaznavanje odnosov predmetov v prostoru. Od prepoznavanja prostorskih odnosov preidejo na naloge, ki zahtevajo reprodukcijo danih likov po modelu, najprej z metodo risanja (kopiranje), kasneje pa z metodo aktivnega sestavljanja danih likov iz danih elementov (palice, kocke). .

Razviti morate tudi takšno veščino, kot je izolacija enega od členov v verigi homogenih predmetov, slik, grafičnih znakov. Najprej otrok osvoji orientacijo v linearnem zaporedju serije predmetov. Nato so ponujene naloge za določitev zaporedja digitalne serije z uporabo prvih desetih številk kot primera:

8. Izgovorite prvo številko na levi; prva številka na desni. Kateri je večji? V katero smer naraščajo števila v seriji? (Od leve proti desni).

9. Pokaži številko 4. Katero število je levo od 4? Je več ali manj kot 4? Poimenuj soseda številke 4 na desni, primerjaj po velikosti (števili se povečujejo v desno).

5. stopnja. Razvijanje razumevanja in uporabe logično-slovničnih konstrukcij, ki izražajo prostorska razmerja.

Cilj: oblikovanje kvazi prostorskih predstav.

Naučite otroke razumeti besede in konstrukcije, ki izražajo prostorske značilnosti sveta okoli njih;

Razviti spretnosti samostojne rabe besed in konstrukcij, ki izražajo prostorska razmerja v ustnem govoru.

Popravljalno delo se začne z razjasnitvijo predlogov in najprej utrjevanjem otrokovega razumevanja ter nato rabe različnih predlogov in predložno-padiških konstrukcij. Najprej otrok izvaja vse vrste gibov in manipulacij s predmeti po navodilih učitelja. Nato se nauči komentirati svoja dejanja in jasno izgovori vse izgovore.

Didaktične igre in vaje.

1. Na mizi je škatla s pokrovom. Otrok dobi krog iz kartona in ga prosi, naj krog položi na škatlo, v škatlo, pod škatlo, za škatlo, pred škatlo.

2. Na mizi je škatla s pokrovom. Učitelj razporedi kroge (v škatlo, pod škatlo itd.) in otroka prosi, naj vzame krogce po navodilih: Vzemi krog iz škatle, vzemi krog iz škatle, vzemi krog izpod škatla, vzemite ven krog, ki je v škatli, vzemite krog , ki leži pod škatlo, vzemite krog izza škatle itd.

3. Učitelj pred otroki položi krogce v dve škatli, pri čemer izgovori začetek fraze, učenci pa dokončajo konec te fraze: Krog sem dal ... (v škatlo, za škatlo, na škatli, pod škatlo, med škatlami, pred škatlo). Vzamem krog ... (iz škatle, izpod škatle, izza škatle, iz škatle itd.).

4. "Odloži pero ..." Otroku ponudimo dva različna predmeta, na primer pisalo in svinčnik, slediti mora učiteljevim navodilom: pisalo položi noter, na, pod, zgoraj, pred, zadaj, levo, desno od svinčnik.

5. "Kje je svinčnik?" Položite svinčnik na zvezek in povabite otroka, naj določi njegov položaj glede na zvezek (»Svinčnik leži na zvezku, zvezek ... in miza ...«). Igrajte se tako, da premaknete svinčnik pod, noter, levo od zvezka, ga dvignete nad, skrijete za ali postavite pred zvezek. Vsakič prosite otroka, naj sestavi stavek o zvezku in svinčniku, pri čemer ga opozorite na dejstvo, da se predlog v stavku spremeni. Nato te predmete zamenjajte (»Zvezek je pod svinčnikom«).

Ko otrok obvlada nalogo, jo ponovite, vendar tokrat prosite, da preprosto poimenujete ustrezen predlog.

Nikitskaya Oksana Yurievna
Naziv delovnega mesta: učitelj - defektolog
Izobraževalna ustanova: Mestna izobraževalna ustanova Vrtec št. 326
Kraj: Volgograd
Ime materiala:članek
Zadeva:"Oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih predšolska starost z duševno zaostalostjo."
Datum objave: 02.03.2016
poglavje: predšolska vzgoja

Oblikovanje prostorskih pojmov pri predšolskih otrocih

starost z duševno zaostalostjo.
Problem človekove orientacije v prostoru je širok in večplasten. Vključuje tako ideje o velikosti in obliki kot razumevanje različnih prostorskih odnosov. Pomen prostorske orientacije v predšolsko otroštvo težko preceniti. Ta starost je najbolj ugodna za izboljšanje delovanja čutil in kopičenje predstav o svetu okoli nas. Oblikovanje prostorskih predstav na eni strani predstavlja temelj duševni razvoj otrok pa ima samostojen pomen, saj je polno zaznavanje prostorskih odnosov pomembno za otrokovo izobraževanje v vrtcu, šoli in za številna dela. Da bi se otrok uspešno šolal v šoli, mora biti svoboden pri navigaciji v prostoru in obvladati osnovne prostorske pojme. Če te predstave pri otroku niso dovolj oblikovane, ima pogosto težave pri obvladovanju branja in pisanja. V strukturi prostorskih predstav lahko ločimo štiri glavne ravni.
Prva stopnja.
Prostorske predstave lastnega telesa
Druga stopnja.
Prostorske predstave o razmerju med zunanjimi predmeti in telesom (glede na lastno telo) (o lokaciji tega ali onega predmeta, uporaba konceptov "zgoraj-spodaj", "na kateri strani", o oddaljenosti lokacija objekta)
Tretja stopnja.
Stopnja verbalizacije prostorskih predstav (najprej se v otrokovem govoru pojavijo besede: zgoraj, spodaj, blizu, daleč, kasneje pa predlogi v, zgoraj, pod, zadaj, spredaj)
Četrta stopnja.
Jezikovne predstave Razumevanje prostorsko-časovnih in vzročno-posledičnih odnosov in povezav Na zgodnje faze Razvoj prostorskih pojmov je tesno povezan s pojavom otrokovega občutka lastnega telesa, razvojem gibov, praktičnih dejavnosti, povezanih s predmeti, vizualno-motorične koordinacije. Hkrati se oblikujejo ideje o razmerju zunanjih predmetov glede na lastno telo (o lokaciji predmetov z uporabo konceptov "zgoraj-spodaj", "na kateri strani", o razdalji, na kateri se predmet nahaja). ); ideje o prostorskih odnosih med dvema ali več predmeti, ki se nahajajo v okoliškem prostoru.
Razvoj prostorskih predstav v predšolskem otroštvu je podvržen enemu glavnih zakonov razvoja - zakonu glavne osi: najprej se oblikujejo predstave o navpičnici, nato o horizontalni predstavitvi "od sebe" naprej, nato - o desno in levo stran. Koncept "zadaj" se je oblikoval nedavno. Rezultat otrokovega razvoja na tej stopnji je popolna slika svet v zaznavi prostorskih odnosov med predmeti in lastnim telesom (strukturne in topološke predstave). Naprej pomemben korak sestoji iz obvladovanja znakovne (gestualne, verbalne, grafične) kulture, kar vodi do oblikovanja posplošenih idej, primernih za modeliranje prostora in njegovo preoblikovanje v mentalnem smislu. Vrhunec obvladovanja prostorskih predstav so logično-slovnične konstrukcije. Vključujejo vse predložne konstrukcije našega jezika, primerjalne kategorije itd. Ta raven je najbolj zapletena, pozno oblikovana in se razvija neposredno kot govorna dejavnost in kot ena glavnih komponent otrokovega zaznavanja in mišljenja. Delo na oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih vključuje orientacijo v tridimenzionalnem (glavne prostorske smeri) in dvodimenzionalnem (na listu papirja) prostoru. Pri tem je pomembno izvajati skrbno izbrane, postopoma kompleksnejše vaje, naloge, naloge, igre s predmeti in brez njih. Oblikovanje prostorskih predstav je pri otrocih z motnjo v duševnem razvoju moteno v vseh smereh. Otroci v tej kategoriji imajo velike težave pri obvladovanju dejanj zaznavanja, pri pridobivanju izkušenj pri praktični preobrazbi prostora, ko se odraža v besedah ​​in v produktivne vrste aktivnosti. Otroci z duševno zaostalostjo se praviloma ne orientirajo v lastnem telesu, ne poznajo imen njegovih delov in nimajo besednih oznak za njihovo prostorsko lokacijo. Posledično se otroci ne znajo zanašati na poznavanje diagrama lastnega telesa pri določanju lokacije predmetov glede na sebe. Predšolski otroci z motnjami v duševnem razvoju v primerjavi z normalno razvijajočimi se otroki težko vizualno prepoznajo prostorske odnose med več predmeti (med, okoli) in ne morejo dokončati nalog po besednih navodilih, kar je posledica nerazumevanja in neustrezne uporabe prostorskih oznak. Pri otrocih starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo obstaja vrzel med vizualno in verbalno komponento prostorske analize, kar je posledica nerazvitosti govora in miselnih procesov. Popravljalno delo z otroki z duševno zaostalostjo se mora začeti z razvojem najosnovnejše ravni prostorskih konceptov, postopoma vključuje tudi časovno orientacijo. Organizirati je treba proces popravnega usposabljanja
tako da se vedno znova vračajo k že preučenim temam in sistematično utrjujejo naučeno na različnem govornem gradivu. Da bi zagotovili kvalificirano psihološko in pedagoško pomoč otrokom z duševno zaostalostjo, je treba razviti in uvesti v prakso predšolskih izobraževalnih ustanov učinkovit model interakcije med učitelji, ki delajo z otroki te kategorije. Kot je pokazala praksa, je najbolj priporočljivo reševati probleme, povezane z oblikovanjem prostorskih predstav, s sodelovanjem učitelja-defektologa in skupinskega logopeda, ki dela z otroki z duševno zaostalostjo. Načrtovanje dela naprej tej smeri, učitelji upoštevajo individualne značilnosti vsakega otroka, uvedejo svoje specifične metode in tehnike, ki otrokom olajšajo in zanimiveje spoznajo te pojme. Splošni cilji usmerjajo učitelje predvsem v zagotavljanje pravočasne in ustrezne korekcijske in pedagoške pomoči otroku z duševno zaostalostjo. Kar nam omogoča ustvarjanje optimalnih pogojev za celovit razvoj otroci. Delo na oblikovanju dejanskih prostorskih predstavitev poteka v fazah:
1. stopnja Bogatenje otrokove senzorične in motorične izkušnje.
Cilji: - pojasniti lokacijo in imena različnih delov telesa; - naučijo se ponavljati in samostojno ustvarjati ročne položaje in položaje, pri katerih sodeluje celotno telo; - razvijajo sposobnosti prepoznavanja številk, črk, številk, napisanih s prstom na hrbtni strani ali na dlaneh; - razvijajo občutke in spretnosti za prepoznavanje predmetov z različnimi površinskimi teksturami in različnimi oblikami. Didaktične igre in naloge. 1. Prosite otroka, naj sebi in nato drugim pokaže različne dele telesa. 2. Odrasla oseba, ki se dotakne katerega koli dela otrokovega telesa, ga prosi, naj ga na slepo pokaže na sebi, nato pa, gleda stran, učitelju in se prepričajte, da ga poimenuje. 3. Učitelj se dotakne svojega telesa in prosi otroka, naj to področje pokaže na sebi in ga poimenuje. 4. Za učiteljem ponovite položaje, v katerih je vključeno celotno telo, kot tudi ročne položaje, igro "Ogledalo". 5. Ustvarite lastne poze ali uporabite svoje telo za prikaz različnih oblik, črk in številk.
6. Otrok je povabljen, da prepozna številko, črko, številko, ki jo učitelj nariše s prstom na hrbtni strani, na otrokovih dlaneh. Na rokah morate risati na desni in levi dlani ter na obeh straneh roke. Otrok, ko prepozna figuro, jo mora narisati na list papirja in/ali jo poimenovati. 7. Otrokom pokažite, poimenujte in pustite, da se dotikajo predmetov z različnimi teksturami površine (gladke, hrapave, rebraste, mehke, bodičaste). Nato povabite otroka, naj na slepo poišče predmet z enako teksturo in ga poimenuje. 8. Otroku dajte v torbo znane predmete in ga prosite, naj z zaprtimi očmi predmet prepozna na dotik. V tem primeru mora otrok predmet otipati z obema rokama hkrati in z vsako roko po vrsti. Postopoma si je treba prizadevati odražati otrokove vtise in občutke v ustnem govoru. Vse naloge je treba vaditi na dva načina: v dejanjih, ki jih spremlja govor odraslega (razumevanje se utrjuje) in v dejanjih, ki jih otrok sam verbalizira.
2. stopnja. Oblikovanje idej o "shemi lastnega telesa".
Namen: posodabljanje procesa samoizolacije organizma od okolja in razvijanje otrokovega zavestnega dojemanja lastnega telesa. Cilji: - oblikovati ideje o "shemi lastnega telesa" v praksi ("shema" obraza, zgornjih in spodnjih okončin, ventralne in hrbtne strani); - naučijo se reproducirati in samostojno izvajati niz gibov.
1. Logoped je obrnjen s hrbtom proti otrokom in izvaja gibe rok: leva roka gor, desna roka v desno stran, desna roka za glavo, leva roka na glavi, leva roka na levi rami. Otroci posnemajo gibe odrasle osebe (po en gib naenkrat) in poimenujejo njihova dejanja. 2. "Desno - levo." Treba je opozoriti, da za otroka sploh ni očitno, da desna noga, oko, lice itd. so na isti strani kot roka. To mu je treba pripeljati do razumevanja s posebnimi vajami povezovanja delov telesa z desno in levo roko. Bolje je, da to storite po naslednji shemi: korelirajte dele telesa z desno roko (desno oko, lice itd.), Nato z levo roko, nato v križni različici (na primer pokažite desno obrv). in levi komolec). Najbolj zabavno je izvajati te vaje na naslednji način: »Z levo roko podrgni desni komolec, z desno peto popraskaj po levem kolenu, z desnim kazalcem žgečkaj po levem podplatu, z desnim komolcem potrkaj po desni strani, ugrizni se v sredinec leve roke itd.« 3. Otrok si izmisli in demonstrira poljubno gibanje ter ubesedi svoje dejanje. 4. Otrok, ko se pogleda v ogledalo, določi, kaj je na sredini njegovega obraza (na primer nos). In nato na zahtevo odraslega začne premikati dlani navzgor ali navzdol (poudarjeno besedo v govoru je treba intonacijsko poudariti). Ob tem naštejemo, mimo katerih delov obraza gre dlan. Po tem naredimo logičen zaključek, da se vse, mimo česar je »šla« dlan, nahaja nad ali pod nosom. 5. "Spodaj je višje." Kaj ima dekle nižje od ust? Kaj ima dekle višje od nosu? Kdo zna poimenovati več delov telesa, ki se nahajajo višje od obrvi? Naloge najprej dajo odrasli, nato pa otroci sami. Vprašanja in naloge, ki jih oblikujejo otroci sami, so zelo pomembna stopnja v razvoju veščine, ki se oblikuje - prostorske predstavitve diagrama obraza, saj se na ta način te predstavitve "vnesejo" v aktivni govor. 6. Na tej stopnji je smiselno otroke seznaniti s pojmom med in razložiti razliko s pojmom - na sredini. Kaj je med obrvmi in nosom dekleta? Kaj je med mojimi usti in mojimi očmi? 7. »Omislil sem si del obraza, nahaja se nad ... . Kateri del obraza sem imela v mislih? »Sasha ima madež črnila pod ... . Kje je Vanjin madež?« Naloge najprej zada odrasel, nato si jih otroci izmislijo sami. 8. »Dež« Učitelj poimenuje dele oblačil, na katerih so se pojavili dežni madeži, otroci namestijo magnetke. Nato se otroci igrajo v parih, eden postavi magnet, drugi poimenuje, kje so se pojavile »dežne lise«.
Igre posnemanja: - Gosi iztegnejo vrat, obračajo glavo levo in desno, pogledajo za seboj, če se jim ne prikrade lisica. - Komar je sedel na hrbtu medvedjega mladiča, se obrne, ga poskuša doseči čez desno ramo, nato čez levo ramo, končno komar odleti in medvedji mladič ga opraska po hrbtu. - Buratino si je poškodoval levo koleno, drgne ga, nato previdno stopi in se z roko drži za koleno. Potem ko je otrok pravilno razumel lokacijo desnega - levega, zgornjega - spodnjega, sprednjega - zadnjega dela svojega telesa, je treba uporabo teh besed okrepiti v otrokovem samostojnem govoru. Didaktične igre in vaje.

Namen: razvoj zavestnega dojemanja lastnega položaja v prostoru in lastnosti okoliškega prostora.
Cilji: - utrditi sposobnost uporabe lastnega telesa kot standarda za preučevanje okoliškega prostora; - naučiti se postavljati predmete glede na lastno telo; - otroke seznanite s telesnim diagramom osebe, ki stoji nasproti njih; - razvijati spretnosti razporejanja predmetov v okoliškem prostoru relativno drug proti drugemu. Didaktične igre in vaje. 1. Otrok postavlja geometrijske oblike glede na stranice lastnega telesa: krog pred seboj (pred njim), kvadrat za njim (za njim), trikotnik na njegovi levi, pravokotnik na njegovi desni. Potem pove, kaj je kje. 2. Otrok razporedi iste figure, le glede na stranice telesa druge osebe in pove, kje leži. 3. Dva otroka si stojita nasproti. En otrok se domisli dejanj in prosi nasprotnega partnerja, naj jih izvede, in skrbno preveri pravilnost izvedbe. Na primer, dvignite levo roko itd. Nato otroci zamenjajo vloge. 4. Dva otroka si stojita nasproti. Eden od njih izvaja dejanje, drugi pa svoja dejanja verbalizira. Na primer: "Pravkar ste se z levo roko dotaknili desnega ušesa." Potem to naredi drug otrok.
4. stopnja. Razvoj orientacije v dvodimenzionalnem prostoru.
- analizirati kompleksne prostorske like, sestavljene iz več drugih likov, in jih kopirati s pravilno strategijo kopiranja; - krmariti po listu papirja, obrnjenem za 180°, v mislih obrniti list papirja za 180°. Didaktične igre in vaje. 1. Na demonstracijski list z režami za slike položite ustrezne slike na levo in desno stran drevesa v skladu z navodili. 2. Sedite za mizo, določite njen desni in levi rob. 3. Postavite krog, desno od njega je kvadrat, levo od kroga je trikotnik. 4. Narišite piko, desno od pike - križ, nad piko - krog, pod piko - kvadrat, desno od kvadrata - trikotnik, postavite kljukico nad križ. 5. Po ustnih navodilih premaknite žeton po polju, obrobljenem s celicami, in nato povejte, kje se je žeton ustavil (vidno in nato miselno). Premiki: 2 levo, 2 dol, 1 desno, 2 gor, 1 levo, 1 dol. 6. Postavite slike predmetov desno ali levo od navpične črte. Nato se naloge zakomplicirajo, se pravi, da se list papirja obrne za 180° in otrok mora povedati, kje bo sedaj desna in kje leva stran. 7. Določite desni in levi rokav bluze, ki leži a) nazaj navzgor; b) nazaj navzdol. Na enak način lahko določite levi in ​​desni žep na hlačah, kavbojkah itd.
5. stopnja. Razvoj razumevanja in uporabe logičnega

slovnične strukture, ki izražajo prostor

odnos.
Cilj: oblikovanje kvazi prostorskih predstav. Cilji: - naučiti otroke razumeti besede in konstrukcije, ki izražajo prostorske značilnosti sveta okoli njih; - razvijati sposobnosti samostojne rabe besed in konstrukcij, ki izražajo prostorska razmerja v ustnem govoru. Didaktične igre in vaje. 1. Na mizi je škatla s pokrovom. Otrok dobi krog iz kartona in ga prosi, naj krog položi na škatlo, v škatlo, pod škatlo, za škatlo, pred škatlo.
2. Na mizi je škatla s pokrovom. Učitelj razporedi kroge (v škatlo, pod škatlo itd.) in otroka prosi, naj vzame krogce po navodilih: Vzemi krog iz škatle, vzemi krog iz škatle, vzemi krog izpod škatlo, vzemite ven krog, ki je v škatli, vzemite ven krog , ki leži pod škatlo, vzemite krog izza škatle itd. 3. Pred otroki učitelj razdeli kroge v dva škatle, pri čemer izgovorijo začetek besedne zveze, šolarji pa zaključijo konec te fraze: Postavil sem krog ... (v škatlo, za škatlo, na škatlo, pod škatlo, med škatle, pred škatlo. ). Vzamem krog ... (iz škatle, izpod škatle, izza škatle, iz škatle itd.). 4. »Odloži pisalo ...« Otroku ponudimo dva različna predmeta, na primer pisalo in svinčnik, slediti mora učiteljevim navodilom: pisalo položi noter, na, pod, nad, pred , zadaj, levo, desno od peresnice. 5. "Kje je svinčnik?" Položite svinčnik na zvezek in povabite otroka, naj določi njegov položaj glede na zvezek (»Svinčnik leži na zvezku, zvezek ... in miza ...«). Igrajte se tako, da premaknete svinčnik pod, noter, levo od zvezka, ga dvignete nad, skrijete za ali postavite pred zvezek. Vsakič prosite otroka, naj sestavi stavek o zvezku in svinčniku, pri čemer ga opozorite na dejstvo, da se predlog v stavku spremeni. Nato te predmete zamenjajte (»Zvezek je pod svinčnikom«). Ko otrok obvlada nalogo, jo ponovite, vendar tokrat prosite, da preprosto poimenujete ustrezen predlog. Kot smo že omenili, so prostorske predstave osnova, na kateri se gradijo veščine, potrebne za uspešno učenje v šoli: pisanje, štetje, branje. V zvezi s tem postane jasno, da so otroci z duševno zaostalostjo, katerih nerazvit prostorski koncept je opazen že v predšolski dobi, ogroženi zaradi šolskega neuspeha. Zato je potreba po zgodnji korekciji nerazvitosti prostorskih funkcij jasna. Kljub obstoječi šibkosti prostorskih konceptov predšolski otroci z duševno zaostalostjo precej dobro uporabljajo organizacijsko pomoč in lahko eksperimentalno naučene metode reševanja prenesejo na podobne naloge. Zato lahko govorimo o prisotnosti pomembnega potenciala pri teh otrocih, na katerega se lahko zanesemo med popravnim delom.

Naloge oblikovanja prostorsko-časovnih predstav pri otrocih z duševno zaostalostjo. Metodološke tehnike in trajanje usposabljanja, predmetno-razvojno okolje. Delo je potekalo po stopnjah: oblikovanje predstav o lastnem obrazu in telesu (stopnja prostora lastnega telesa); orientacija v okoliškem prostoru; orientacija v dvodimenzionalnem prostoru; razumevanje in uporaba logično-slovničnih konstrukcij, ki izražajo prostorska razmerja; predstave o osnovnih časovnih enotah in pojmih.

Prenos:

Predogled:

Oblikovanje prostorsko-časovnih pojmov pri otrocih z duševno zaostalostjo

Problem obvladovanja prostora in časa pri otrocih z duševno zaostalostjo je še posebej pomemben, saj se razvoj prostorsko-časovnih konceptov pri tej kategoriji otrok pojavlja v ozadju organske, funkcionalne ali socialne insuficience (L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushka, Z.M. Dunaeva, E.A.Ekzhanova, S.D.Zabramnaya, L.N.Kassal, V.A.Strebeleva itd.

Otroci te kategorije težko obvladajo prostorske pojme, še manj pa z njimi operirajo resnično življenje. Zavedanje samega sebe v času in prostoru je pomemben indikator duševno zdravje in stopnjo razvoja otrokove inteligence. večina začasne predstave se oblikujejo pri otrocih v predšolski dobi. Zato je že od samega začetka postopka popravka treba delati v tej smeri.

Z osvetlitvijo nalog oblikovanja prostorsko-časovnih predstav pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju in pri otrocih z normalnim intelektualnim razvojem smo domnevali, da je treba razlike v večji meri opaziti na glavni stopnji učenja, v metodološke tehnike, v trajanju usposabljanja, v korekcijski usmeritvi predmetno-razvojnega okolja.

Pri analizi dela na oblikovanju prostorsko-časovnih konceptov pri starejših predšolskih otrocih smo uporabili: n približno splošno izobraževalni program predšolska vzgoja»Od rojstva do šole» izd. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva; "Diagnostika - razvoj - popravek: program predšolske vzgoje za otroke z motnjami v duševnem razvoju," ur. L.B. Baryaeva, O.P. Gavriluškina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova.

Oblikovanje prostorsko-časovnih predstav je obravnavano v razdelku« Nastanek osnovnega matematične predstavitve », kjer mora otrok v starejši predšolski dobi obvladati:

Sposobnost navigacije po okoliškem prostoru in letalu;

Sposobnost določanja začasno razmerje(dan – teden – mesec).

V pogojih popravna skupina"Cvetik-Semitsvetik" GBDOU vrtec 7 to delo se izvaja v razredih o oblikovanju osnovnih matematičnih konceptov in razredih o seznanjanju z zunanjim svetom. Izkušnje pa kažejo, da to za otroke z motnjo v duševnem razvoju očitno ni dovolj. V skupne dejavnosti otroka in učitelja je treba vključiti igre in naloge za oblikovanje prostorsko-časovnih konceptov. To delo se lahko izvaja kot sestavni del katere koli popravne ure (uvodne ali končne), pa tudi s pomočjo posameznih tehnik, ki jih učitelj uporablja v popravnem procesu. Pri vsaki lekciji je treba uporabiti ločene tehnike in jih kombinirati s študijem programskega gradiva.

V okviru popravnega in razvojnega dela, namenjenega oblikovanju prostorsko-časovnih konceptov pri otrocih z duševno zaostalostjo, smo upoštevali in upoštevali kvalitativne značilnosti predmetno-praktičnega, produktivnega, kognitivnega, govorna dejavnost otroci.

Te značilnosti njihovega razvoja smo upoštevali pri izvajanju individualnih in diferenciran pristop otroku v procesu oblikovanja prostorsko-časovnih predstav pri otrocih.

Ko začnem delati na oblikovanju prostorsko-časovnih konceptov pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo, se zanašam na naslednje določbe:

Izbira učinkovitih sredstev za pomoč otrokom, ki prispevajo k oblikovanju prostorsko-časovnih pojmov, mora temeljiti tako na razumevanju vzrokov za težave pri oblikovanju prostorsko-časovnih pojmov in orientacij kot na prepoznavanju in učinkovita uporaba tisti družbeni mehanizmi, ki lahko vplivajo na oblikovanje prostorskih in časovnih kategorij v specifičnih razmerah otrokovega življenja;

Pomemben element dela celostni pristop na razvoj in popravek, kar je pomenilo možnost popravnega in razvojnega vpliva na vse sfere otrokove psihofizične dejavnosti: kognitivno, motorično, socialno, čustveno;

Glavno sredstvo za oblikovanje prostorsko-časovnih predstav in orientacij je igra kot vodilna dejavnost v predšolski dobi.

večina pomembni kazalniki razvoj prostorskih odnosov so:

Imeti predstave o "diagramu telesa", njegovih glavnih delih in možnih gibih;

O »ohranjanju« krožnega reda elementov, topoloških prostorskih razmerij (»znotraj«, »zunaj« in »soseščina«, »ločevanje«);

O koordinatnem sistemu (horizontalni) in sposobnosti uporabe površine mize kot referenčnega sistema.

Kopičenje čutnega znanja o lastnem telesu in predmetih okoliškega sveta je predpogoj za oblikovanje in razvoj dojemanja prostora, ki ima pogojno refleksno naravo.

Izbrani indikatorji korelirajo z idejo, da na podlagi predstav o »shemi« lastnega telesa, tj. osredotočanje »nase« postane možna orientacija »iz sebe«, torej ideje o dinamičnih lastnostih prostora, smeri gibanja: pojavi se sposobnost pravilnega prikazovanja, poimenovanja in premikanja naprej, nazaj, gor, dol, desno, levo. .

Ugotovljeni kazalniki razvoja prostorskih predstav za vse skupine otrok sovpadajo s podatki koncepta ontogenetskega razvoja vizualno-prostorskih funkcij J. Piageta. To je prisotnost znanja o zaporedju in cikličnosti letnih časov, pa tudi razumevanje pravilnih in napačnih podob letnih časov v "smešnih slikah".

Za predšolske otroke ne glede na stopnjo intelektualni razvoj ti kazalniki ostajajo pomembni v celotni predšolski dobi.

Delo na oblikovanju prostorskih predstavitev poteka v fazah:

1. stopnja Na tej stopnji se izvaja delo za oblikovanje idej o lastnem obrazu in telesu (raven prostora lastnega telesa).

Otrokovo obvladovanje »sheme lastnega telesa« naj bo podprto z različnimi označevalci, ki mu pomagajo zagotoviti, da obstaja gor in dol (strop, nebo - tla, trava), spredaj - zadaj (gumbi na srajci - kapuca) , desna in leva stran (barvna krpa ali ura na eni roki). Najtežje za otroka je razumeti lokacijo desnega in levega dela telesa. Zato morate najprej narediti vaje za povezavo delov telesa z desno in levo roko. Pomembno je, da se otrok nauči hitro in natančno izvajati gibe z različnimi deli telesa po besednih navodilih (»dvignite levo ramo«, »zaprite levo oko«).

desna dlan").

Vklopljeno začetni fazi stopnji so pojmi postavljeni na neverbalni ravni, zato so tu uporabljeni razne igre razumeti te koncepte.

Uporabite tehnike, ki jih je predlagal I.N. Sadovnikova in L.A. Pepik.

Na primer simulacijske igre:

• Gosi iztegujejo vratove, obračajo glavo levo in desno ter gledajo za seboj, ali se jim ne prikrade lisica.
• Komar je sedel na hrbet medvedjega mladiča, obrne se, ga poskuša doseči čez desno ramo, nato čez levo ramo, končno komar odleti in medvedka se popraska po hrbtu.
• Buratino si je poškodoval levo koleno, drgne ga, nato previdno stopi in se z roko drži za koleno.

Težave se začnejo reševati v razredih učitelja-defektologa (posameznik, podskupina):

• delo z ogledali: "Draži", "Ugotovi in ​​pokaži", "Pokaži s sosedom" itd.

Ko otroci razvijejo določeno znanje na tem področju, za utrjevanje, v skupne dejavnosti, lahko uporabite naslednje tehnike:

• vaje v igri: »Kaj je podobno in kaj ne«, »Poišči razlike«, »Pero«, »Uho - nos«, »Muha«, »Štorklja«, »Zmeda«, »Sledi dlani«;
• branje leposlovnih del (E. Mashkovskaya "Nose, umij se", A. Barto "The Dirty Girl", N. Gol "Glavni znaki" itd.);
• aplikacija in modeliranje na teme: "Sneguročka in Božiček", "Otroci na sprehodu" itd.;
• igre na prostem in rekreacijski odmori: »Dlan v dlani«, »Kos«, »Ostržek se je stegnil«;
• utrjevanje pridobljenega znanja v rutinskih trenutkih: »Poišči žep na kratkih hlačah«, »Kje imaš gumbe«, »Umij si obraz«, »Sandali so se izgubili«.

2. stopnja. Razvoj orientacije v okoliškem prostoru.

Ko otroci razvijejo veščino orientacije v prostoru relativno glede na sebe, naj preidejo na orientacijo drugih predmetov relativno drug glede na drugega in sebe glede na druge predmete. To vključuje učenje otroka, da poveže relativni položaj okoliških predmetov in ga spremeni v skladu z besednimi navodili. Pomembno je, da otroke naučimo pravilno zaznavati prostorske značilnosti osebe, ki se nahaja nasproti njih, kar otrokom z duševno zaostalostjo povzroča velike težave. V otroku je treba okrepiti idejo, da je za osebo, ki stoji nasproti, vse obratno: desno je tam, kjer je moja levica, in levo je tam, kjer je moja desna. Posledično bi morali šolarje naučiti, da se miselno postavijo na mesto druge osebe, da vidijo stvari skozi njihove oči in, kar je najpomembneje, da jih pravilno poimenujejo.

Pomembno je, da otrok nenehno verbalizira svoje občutke in smeri gibanja. Po govoru, povezanem z akcijo, je treba poučiti izjave o načrtovanju: kaj bom zdaj naredil? Nato se otrok nauči komentirati smeri gibanja drugih otrok.

3. stopnja. Razvoj orientacije v dvodimenzionalnem prostoru.

Orientacija v dvodimenzionalnem prostoruse začne s seznanitvijo s praznim listom papirja in obvladovanjem njegovih stranic in kotov. Nato otrok postavlja različne predmete v spodnji levi, zgornji desni kot, ugotavlja, kateri koti ostanejo prazni. Oblikuje se razumevanje in verbalizacija lokacije ravninskih predmetov, črk in številk na listu

papirjev med seboj.

Priporočljivo je uporabiti naloge za prepoznavanje narisanih geometrijskih likov s primerjavo dveh danih vzorcev. Analiza figur, namenjena razvoju sposobnosti iskanja enakih in prostorsko neenakih elementov figure, pomaga usmeriti otrokovo pozornost na zavestno zaznavanje odnosov predmetov v prostoru. Od prepoznavanja prostorskih odnosov preidejo na naloge, ki zahtevajo reprodukcijo danih likov po modelu, najprej z metodo risanja (kopiranje), kasneje pa z metodo aktivnega sestavljanja danih likov iz danih elementov (palice, kocke). .

4. stopnja. Razvoj razumevanja in uporabe logičnih in slovničnih konstrukcij, ki izražajo prostorska razmerja.

Popravljalno delo se začne z razjasnitvijo predlogov in najprej utrjevanjem otrokovega razumevanja ter nato rabe različnih predlogov in predložno-padiških konstrukcij. Najprej otrok izvaja vse vrste gibov in manipulacij s predmeti po navodilih učitelja. Nato se nauči komentirati svoja dejanja in jasno izgovori vse izgovore.

5. stopnja. Razvijanje predstav o osnovnih časovnih enotah in pojmih ter njihova verbalizacija.

Čas je še posebej zapleten predmet spoznavanja predšolskih otrok. Težave pri poznavanju časa so povezane predvsem z njegovim posebne lastnosti– pretočnost, nepovratnost, odsotnost vizualne oblike, relativnost besednih označb časa.

Pri delu na razvojuideje o delih dnevaotrokom je treba pomagati spoznati, da so dan, večer, noč in jutro del celote – dneva, da lahko zaporedje delov dneva štejemo od katerega koli od njih. Otroci sprva ločijo čas dneva po spremembah v svojih dejavnostih in dejavnostih odraslih okoli njih. Bolje je začeti s kontrastnimi deli dneva: dan - noč, jutro - večer, nato pa otroka seznaniti s spremembo dveh delov dneva: jutro - dan, večer - noč. Ko otrok osvoji zaporedje menjave delov dneva, lahko uvedete komični elementi ko se odrasel zmoti pri poimenovanju in ga otrok popravi. Postopoma postanejo naloge bolj zapletene in podane v besedni obliki brez uporabe slik. Na primer, defektolog poimenuje stavek, pri čemer izpusti imena delov dneva, otrok pa ga mora pravilno dokončati itd. Nato lahko preidete na pesniško besedilo. Logoped prebere pesem o vsakem delu dneva, otroci pa dvignejo kartonček s svojo podobo.

Pomembno je, da otroka opozorite na spremembo položaja sonca, na drugačna barva nebo v različnih obdobjih dneva in ga povabite, da to pokrajino nariše sam.

Ko se otrok nauči razlikovati in poimenovati dele dneva in njihove spremembe, se uvajajo pojmi »danes«, »včeraj« in »jutri«. Otroku je treba razložiti, da se dan, ki bo prišel, imenuje "jutri". In tisti dnevi, ki so že minili, se imenujejo "včeraj". Najprej se oblikuje pravilno razumevanje, nato pa otroci te pojme uporabljajo v svojem govoru. Lahko daste naloge za dokončanje fraze. Logoped začne stavek, otrok pa ga zaključi. Ali ponudite pisanje zgodb o naslednjih temah: kaj sem počel včeraj; kaj delam danes; kaj nameravam narediti jutri.

Delo ob dnevih v tednumora biti v skladu z urnikom pouka. Otroci morajo vedeti, katere dneve v tednu in kateri pouk potekajo ter ob katerih dnevih imajo pouk pri logopedu. To bo odpravilo mehanično učenje imen in zaporedja dni v tednu. Kot vizualna opora je uporabljen krog s puščico, na katerem so shematično izpisani dnevi v tednu;

Dejavnosti za preučevanje letnih časovlahko razdelimo v tri skupine: naloge, namenjene pridobivanju znanja o sezonskih spremembah v divjadi, sezonske spremembe v nežive narave, o spremembah v življenju in delu ljudi v različnih letnih časih.

Bolje je podati znanje o trenutnem letnem času v primerjavi s preteklo sezono, pri čemer se vedno zanašamo na življenjska izkušnja otroci. Sprva naj učitelj uporablja veliko število Zaradi jasnosti naj otroci na slikah prepoznajo letne čase in njihove glavne značilnosti. Kasneje morajo usvojiti zaporedje menjavanja letnih časov in znati o njih govoriti na podlagi idej, torej brez vizualne podpore. Pri predstavitvi letnih časov je potrebno otroke seznaniti z imeni mesecev, njihovim zaporedjem in jim predstaviti, da dvanajst mesecev sestavlja leto. Da je vsaka sezona sestavljena iz treh mesecev.

Korektivno delo za razvoj prostorskih predstav pri predšolskih otrocih z motnjami v duševnem razvoju (o smereh prostora, prostorskih odnosih, časovnih enotah) je potekalo v igri in v procesu aktivnega opazovanja predmetov in pojavov, pri čemer so se otroci naučili prepoznavati prostor. značilnosti, jih predmet analizira, ugotavlja podobnosti in razlike med njimi, jih posplošuje in označuje z besedami.

Primarno in trajno mikrookolje za razvoj otroka, kot dokazujejo različne študije, je družina (T.I. Babaeva, S.A. Kozlova, T.A. Kulikova itd.). Zahvaljujoč mikrookolju otrok pridobi prvo praktično izkušnjo orientacije v času in prostoru.

Učinkovitost popravnega dela se bo povečala le, če starši sami obvladajo nekatere metode in tehnike za razvoj prostorsko-časovnih konceptov. V ta namen se vzdržujejo odnosi med učitelji in starši: potekajo posvetovanja, individualni pogovori, pojasnila obravnavanega gradiva.

Tako pri otrocih z duševno zaostalostjo pride do zožitve obsega pozornosti, nezmožnosti zaznavanja v določenem časovnem obdobju. zahtevana količina informacije, v zvezi s katerimi svoje dejavnosti izvajajo počasneje kot običajno otroci v razvoju, je tempo in produktivnost opravljanja nalog bistveno nižja.

Za spomin otrok z duševno zaostalostjo so značilne lastnosti, ki so nekoliko odvisne od motenj njihove pozornosti in zaznavanja, povečana utrujenost in zmanjšano kognitivna dejavnost. Zaostajanje otrok z duševno zaostalostjo od njihovih normalno razvijajočih se vrstnikov je še posebej opazno pri analizi njihovih miselnih procesov.

Otroci z duševno zaostalostjo ne obvladajo posplošenega izraza; ne more izslediti zaporedja, ki se preučuje, in soodvisnosti njegovih posameznih komponent; ne tvorijo povezav in odnosov, ki bi jim omogočali pravilno orientacijo v prostoru in času ter ustrezno načrtovanje dejavnosti.

Otroci z duševno zaostalostjo pogosto ne opravijo nalog zaradi nezmožnosti organiziranja svojih dejavnosti, čeprav bi se glede na raven svojih intelektualnih sposobnosti zlahka spopadli s tem. V pogojih individualno delo ko učitelj organizira svoje dejavnosti, se spopade z isto nalogo.

To nam je omogočilo sklepati, da je nadaljnje delo za teoretično posplošitev meril študijskih rezultatov.

Približno celovito tematsko načrtovanje za oblikovanje prostorsko-časovnih predstav

IN srednja skupina

IN starejša skupina

Približno celovito tematsko načrtovanje za oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov

IN pripravljalna skupina

Ocena članka:

(Še ni ocen)

Nalaganje...

Delite s prijatelji: