Celostna sistemska študija otroka. Oblikovanje otrokove osebnosti v okviru celostnega izobraževalnega procesa

Predstavljajmo si to situacijo: starši so se odločili preučiti najbolj znane metode zgodnjega razvoja in izbrati najboljšo možnost za dejavnosti s svojim otrokom. Čisto možno je, da jih bodo razočarali:

̶ Zakaj toliko matematike, saj sanjamo, da bo naš otrok glasbenik?

ali:

̶ No, pa smo spet! Čemu so te lutke in rože? Najin sin bo odličen programer (inženir, znanstvenik, ekonomist).

Kaj to pomeni? Takšni očetje in matere sprva izberejo eno prednostno smer za razvoj svojega otroka. In ne slutijo, da lahko ponavljajo že znane napake sveta in narodna pedagogika. Toda življenje in znanost dokazujeta: samo celostni pristop Poučevanje in vzgoja otrok bo iz njih naredila harmonično razvite posameznike. Le vsestransko razgledani ljudje postanejo uspešni v sodobni družbi.

Celostni razvoj je kompleks česa?

Najprej opredelimo pojem "kompleks". To je povezava, če jo prevedemo iz latinščine. Kakšna je povezava, ko gre za zgodnji razvoj otrok? To je skupek metod, tehnik, pristopov, katerih cilj je ena sama celota: izobražen, dobro vzgojen otrok, ki zna in rad hitro obvladuje nova znanja, veščine in sposobnosti.

Nekdo bo presenečen, toda celo v sovjetskih časih je bila naloga družbe vzgoja vsestransko razvite osebnosti na intelektualnem, duhovnem, fizičnem, delovnem in estetskem področju.

In od takrat se ni nič spremenilo! Le čas s svojimi vedno večjimi viri informacij in hitro postajajo vse kompleksnejšimi tehnologijami vedno bolj vztrajno zahteva človeka, ki ima znanje na vseh področjih.

Mnogi starši so prepričani, da Za uspeh v šoli je nujen celosten razvoj otroka v zgodnjem otroštvu. Spomnimo pa se, kaj je na to temo rekel slavni otroški psiholog L. A. Wenger: »Biti pripravljen na šolo ne pomeni znati brati, pisati in računati. Biti pripravljen na šolo pomeni biti pripravljen naučiti se vsega.”

In naučiti se »vsega tega« je mogoče le s celovitim usvajanjem življenjskih veščin.

Učitelji vseh časov odlično razumejo svojo nalogo. Če upoštevamo posamezne dobro znane metode zgodnjega razvoja, potem vsaka od njih nujno vključuje razvoj kompleksa celotnega sistema možganskih sposobnosti otroka od 3-4 mesecev. do 6-7 let.

Celostni pristop k razvoju zgodnjega otroštva: možnosti in nianse

Očetje in matere, okuženi z idejo o zgodnjem razvoju otroka, najprej usmerijo pozornost na metode Montesorri, Waldof pedagogiko, ideje Masau Ibukija, metode Nikitina in Zaitseva ter pristop Glena Domana. Med rojaki zgodnejši razvoj metode pridobiva zagon: učinkovitost je očitna!

Prosimo, upoštevajte: ne vsak od teh najpametnejši ljudje razvija vse vidike otrokove osebnosti. Zato se njihove metode danes redko uporabljajo v čisti obliki. Presodite sami!

Montesorri se osredotoča na intelektualni razvoj preko taktilnih občutkov, znanja o razporeditvi predmetov v padajočem (ali naraščajočem) vrstnem redu njihovih značilnosti itd. Osupljivi rezultati v razvoju miselnih procesov, neodvisnosti in radovednosti! Toda v fizičnem smislu in sposobnosti kreativnega razmišljanja takšni otroci izgubijo.

Waldorfska pedagogika ima precej širok pristop k raznolikemu razvoju: tu je oblikovanje estetske, fizične in delovne strani osebnosti. Toda metoda odloži intelektualni razvoj otrok do poznejše starosti: 12 let. Ali je prepozno? "Prepozno je," pravi današnja realnost.

Masaru Ibuka zahteva visoko intenzivno vadbo, ki se pri dojenčkih začne pri 2-3 mesecih starosti. Vendar jim daje popolno svobodo delovanja po načelu "vse je mogoče", začenši z letom. Je ta pristop sprejemljiv za vse kulture?

Zakonca Nikitinova bili med prvimi, ki so veliko pozornosti posvetili zdravju otroka. Po njihovem mnenju so redna vadba, stroga dieta, bosa hoja v mrazu, posebna masaža ključ do razvoja inteligence. In mentalna raven njihovih učencev je fenomenalna. To je rezultat reševanja ugank skupaj s starši za razvoj domiselnega mišljenja in logike. Slabosti metode so nezadostna pozornost oblikovanju estetskega okusa in ustvarjalnih sposobnosti.

N. A. Zajcev̶ primer uspešnega poučevanja otrok branja, računanja in tujih jezikov. Ustvarjalnost in telesna vzgoja sta tu tudi puščeni ob strani.

Tako se izkaže, da najbolj najboljša možnost̶ pametno kombinirati različne pristope k zgodnjemu razvoju otroka. In še bolje je uporabiti metode, ki so se že leta dokazale, kjer se otroci vsestransko razvijajo.

Prednosti integriranega razvoja

Kakšna je torej prednost celostnega pristopa k izobraževanju in vzgoji otrok?

• Otrok postane vsestranska, harmonično razvita osebnost.

Zanimivo je komunicirati s takšno osebo, on pa se zanima za ves svet v vseh njegovih manifestacijah.

• Otrokove sposobnosti v prihodnosti se lahko uresničijo v različna področja.

To je pogoj za osebno zadovoljstvo z življenjem in doseganje uspehov na različnih poklicnih področjih.

• Tako lažje odkrijemo otrokova nagnjenja in posebne talente.

Ko se dojenček preizkusi na različnih področjih, odkrije zanimanje za nekatera od njih in ima priložnost razvijati svoje sposobnosti.

• Družina se okrepi, njeno življenje postane bolj raznoliko.

Navsezadnje vse njegove člane združuje ena ideja: naučiti otroka, da skupaj z njim raziskuje svet, da se bolje spoznajo.

Ali je enostavno organizirati celovit razvoj otroka?

Po eni strani ja. V Rusiji se aktivno promovirajo in uspešno izvajajo številne metode zgodnjega razvoja, ki so že dolgo znane v svetu. Dobro so se izkazali tudi avtorski programi, ki so manj znani, a imajo zelo impresivne rezultate. To so že pripravljene tehnike, ki imajo v svojem portfelju:

• dostopna argumentacija principov zgodnjega razvoja v okviru metodologije;
̶
• podroben opis tehnologije otrokovih dejavnosti z učitelji in starši;
̶
• že pripravljen metodološki kompleks z jasnostjo: tiskani in elektronski priročniki, kartice, izročki.

Popolnoma razviti didaktični kompleti odraslim prihranijo čas in jim pomagajo pri lažjem razumevanju osnov metodologije.

Številni programi ponujajo možnost in pogosto celo priporočajo izdelavo didaktičnega gradiva z lastnimi rokami. To ne le zmanjša stroške staršev, ampak jih tudi zbliža z otrokom in pri otrocih razvija taktilne sposobnosti, ustvarjalnost, logično razmišljanje in delovne sposobnosti.

Organiziranje celovitega razvoja otroka ni enostavno za tiste starše, ki niso pripravljeni porabiti časa in truda za dejavnosti s svojim dojenčkom. Ki ne more izpolniti zahtev metodologije. Komu so tuji pojmi nenehnega samoizobraževanja, organiziranosti in sistematičnosti?

Ali obstajajo idealni razvojni kompleksi v zgodnjem otroštvu?

Idealno je tisto, kar ustreza določenemu otroku in določenim staršem s svojimi karakterji, temperamenti in hobiji. Medtem lahko metoda Doman-Manichenko služi kot primer visokih rezultatov v zgodnjem razvoju otrok. To je jasen primer celostnega pristopa k poučevanju in vzgoji otroka "od zibelke".

"Program za razvoj intelekta" po tej metodi je edini v Rusiji, ki ponuja nabor programov za celovit razvoj otroka.

• Učenje branja in razvoj govora ̶ da.
• Poučevanje matematike (štetje, številske operacije, geometrijski pojmi) ̶ da.
• izobraževanje angleški jezik Obstaja.
• razvoj ustvarjalnosti, umetniški okus Obstaja.
• Telesni razvoj - da.

A. Manichenko je bistveno izboljšal Domanovo metodo, pri čemer je veliko pozornosti namenil celovitemu razvoju vseh otrokovih sposobnosti.

Na splošno je pomembno, da ne ubijete otrokove želje po učenju, učenju novih stvari in si prizadevate za osvajanje najtežjih vrhov, ne glede na kompleksen razvoj otrok. Potem bo postal svetel posameznik. Potem bo lahko postal uspešen in spremenil naš svet na bolje.

Ta članek se bo osredotočil na razvoj otroka. Kaj je razvoj otroka? Zakaj je pomembno? celostni pristop ? In kaj so razvojne norme?

Otrokov razvoj opisuje biološko in čustvene spremembe ki se pojavijo, ko človek odrašča.

Poglejmo razvoj otroka v teh štiri regije:

1. Kognitivna sfera je prvo področje, ki si ga bomo ogledali. Je razvoj mišljenja, sklepanja in veščin reševanja problemov.
2. Telesni razvoj. To je razvoj grobe in fine motorike ter razvoj čutnega zaznavanja (vid, sluh itd.).
3. Socialni in čustveni razvoj. To je razvoj sposobnosti razumevanja in obvladovanja svojih občutkov ter sposobnosti razumevanja z drugimi ljudmi.
4. Razvoj govora in komunikacijske veščine.

Takole primer: Otrok začne hoditi. Očitno je krogla telesni razvoj, v smislu razvoja grobe motorike – sposobnosti hoje. Toda hkrati je zelo pomembno, da se otrok v tem času nauči zavedati prostora okoli sebe, razumeti, kje je njegovo telo v tem trenutku. In to je razvoj kognitivne sfere.

In če pogledate otroke v peskovniku, lahko vidite vsa zgoraj omenjena področja razvoja. Otroci komunicirajo drug z drugim. Sodelujejo, da bi nekaj zgradili. Kopljejo in premikajo pesek, razvijajo grobo in fino motoriko. Za sporazumevanje ne uporabljajo le govora, ampak tudi govorico telesa.

Zelo je veliko različnih področij razvoja, ki jih je treba obravnavati celovito.

V praksi to pomeni, da enega od teh področij ni mogoče razvijati ločeno od drugih. In tudi, če je za nas problem očiten na nekem področju, potem spet, delati je treba ne samo s "problematičnim" področjem, ampak tudi z ostalimi tremi.

Na primer, če ima otrok zamudo pri razvoju govora, mu logopedska masaža in slikovne lekcije morda ne bodo zadostovali. Zelo možno je, da bo prišlo do velikega preskoka v razvoju govora, potem ko se bo dojenček naučil voziti kolo ali redno izvajal vaje.

To vemo vsi otroci so edinstveni, in oni razvijati drugače.
Vendar pričakujemo, da se bodo razvijali v določenem zaporedju.

To pomeni, da ko otroci rastejo, to pričakujemo določene
razvojne stopnje potekajo približno istočasno, ali vsaj v določenem vrstnem redu. To so norme za razvoj otroka.

Na primer, če govorimo o telesnem razvoju, pričakujemo, da se bo najprej začel prevračati, nato plaziti, nato sedeti, nato stati in na koncu samostojno hoditi itd.

Vidite lahko, da se ti mejniki zgodijo ob nekoliko različnih časih za različne otroke, vendar je doslednost ohranjena. Pomembno, na primer da otrok ne zamudi nobene faze razvoja, recimo, plazenje, vendar sem vse te mejnike pretekel s svojim tempom.

Specifična znanstvena metodologija vsake vede in s tem tudi prakse, ki ji služi, se razkriva skozi specifične, relativno neodvisne pristope oziroma principe. V pedagogiki so to celostni, osebni, dejavnostni, večsubjektivni, kulturni, etnopedagoški, antropološki pristopi, ki predstavljajo njena metodološka načela.

Celostni pristop. Razumevanje osebnosti kot celovitosti, kot kompleksnega duševnega sistema, ki ima svojo strukturo, funkcije in notranjo zgradbo.

Osebnost se ne oblikuje po delih, je rekel A. S. Makarenko. Od tod potreba po celostnem pristopu, katerega glavna ideja je, da lastnosti celote niso sumativna generacija lastnosti njenih elementov. Še več, lastnosti celote, ki se kažejo v njihovem resničnem obstoju, so lahko popolnoma odsotne v njenih elementih. Niso posledica mehanskega dodajanja, ampak kompleksne interakcije lastnosti elementov. Sistem aktivno vpliva na svoje komponente in jih preoblikuje glede na njihovo lastno naravo. Sprememba ene komponente neizogibno povzroči spremembe v drugih in v celotnem sistemu kot celoti.

Raziskovalci so si enotni, da so vsi vidiki osebnosti med seboj tesno povezani in medsebojno vplivajo, vendar prevladujoč vpliv ostaja pogled na svet in usmerjenost, ki izraža potrebe, interese, ideale, želje, moralne in estetske lastnosti posameznika.

Osebni pristop . Afirmira ideje o družbenem, aktivnem in ustvarjalnem bistvu posameznika. Prepoznavanje osebnosti kot produkta družbenozgodovinskega razvoja in nosilke kulture.

Ideja o družbeno aktivnem bistvu posameznika, iskanju njegovega jaz v procesu skupnega delovanja in komuniciranja, v procesu sodelovanja s svetom ljudi in kulturnih produktov, opozarja na osebne pomene in pomenske naravnanosti, ki nastajajo v življenju posameznika v družbi in uravnavajo dejavnosti in dejanja v različnih problemsko- konfliktne situacije moralne izbire (A. N. Leontjev).

Osebni pristop ni omejen na osredotočanje na oblikovanje osebnih pomenov. Kljub temu se v njih svet pojavi pred človekom v luči tistih motivov, zaradi katerih deluje, se bori in živi. V človekovih osebnih pomenih se razkriva pomen sveta in ne brezbrižno poznavanje resničnosti. V njih se rojevajo smernice za življenjsko samoodločanje, določajo usmeritev osebnosti, ki izstopa v skoraj vseh pristopih k strukturiranju osebnosti kot njena najpomembnejša sestavina.

Osebni pristop nujno zahteva priznanje edinstvenosti posameznika, njegove intelektualne in moralne svobode, pravice do spoštovanja. Vključuje opiranje na naravni proces samorazvoja nagnjenj in ustvarjalnih potencialov posameznika, ustvarjanje ustreznih pogojev. za to.

Aktivnostni pristop. Dejavnost je aktivna interakcija osebe z okoliško realnostjo,med katerim oseba nastopa kot subjekt,namensko vplivanje na objekt in s tem zadovoljevanje njegovih potreb.

Dejavnost je osnova, sredstvo in odločilni pogoj osebnega razvoja. Dejavnost je preoblikovanje ljudi v okoliško realnost. Začetna oblika takšne preobrazbe je delo. Vse vrste materialne in duhovne človeške dejavnosti izhajajo iz dela in nosijo svojo glavno značilnost - ustvarjalno preoblikovanje okoliškega sveta. S preoblikovanjem narave človek preoblikuje sebe, se kaže kot subjekt svojega razvoja.

Najpomembnejše stranke človeški obstoj, ugotavlja B. F. Lomov, so predmetna dejavnost in komunikacija(subjekt-objekt in subjekt-subjekt razmerja). Ciljna dejavnost je vedno usmerjena v ustvarjalno ustvarjanje določenega materialnega ali duhovnega izdelka.

Pomen dejavnosti je v svojih delih prepričljivo pokazal A. N. Leontiev. »Da bi obvladali dosežke človeške kulture,« je zapisal, »mora vsaka nova generacija izvajati dejavnosti, podobne (čeprav ne enake) tistim, ki stojijo za temi dosežki.« Zato je za pripravo dijakov na samostojno življenje in raznovrstne aktivnosti potrebno, da jih čim bolj vključimo v te vrste dejavnosti, torej organiziramo socialno in moralno izpolnjujoče življenjske aktivnosti.

Vsaka dejavnost ima svojo psihološko strukturo: motiv, cilj, dejanja (operacije), pogoje in sredstva, rezultat. Če učitelj v prizadevanju za izvajanje pristopa dejavnosti zamudi nekatere strukturne točke pri organizaciji učenčevih dejavnosti, potem on (učenec) bodisi sploh ni predmet dejavnosti ali pa jo izvaja kot iluzorno, kot ločena dejanja. Študent bo obvladal vsebino izobraževanja le, če bo imel notranjo potrebo in aktivno pozitivno motivacijo za tako obvladovanje.

Priznavanje dejstva, da se osebnost oblikuje in manifestira v dejavnosti, kot je razvidno, še ni dejavnostni pristop. Potrebno je posebno delo, da se oblikuje otrokova dejavnost, da se prenese v položaj predmet znanja, dela in komunikacije. To pa zahteva usposabljanje za postavljanje ciljev in načrtovanje dejavnosti, njeno organizacijo in regulacijo, nadzor, samoanalizo in vrednotenje rezultatov dejavnosti.

Polisubjektivni (dialoški) pristop izhaja iz dejstva, da je človekovo bistvo veliko bogatejše, vsestransko in kompleksnejše od njegovih dejavnosti. Z njo se ne izčrpa, nanjo je ni mogoče zreducirati in z njo identificirati (L. P. Bueva). Pri tem se je treba osredotočiti na odnose med subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa kot najpomembnejše vire duhovnega razvoja. V interakcijskih dejanjih osebnost pridobi svojo človeško, humanistično vsebino. V tem pogledu je človek v določenem smislu produkt in rezultat njegove komunikacije z ljudmi okoli sebe, tj. intersubjektivno izobraževanje.

V interindividualnem vidiku se torej človek obravnava kot sistem odnosov, ki je zanj značilen, kot nosilec odnosov in interakcij družbene skupine (A. V. Petrovsky). To dejstvo dialoške vsebine človekovega notranjega sveta do nedavnega v pedagoških raziskavah očitno ni bilo dovolj upoštevano.

Pomemben prispevek k razvoju humanistične metodologije spoznavanja osebnosti sta dala M.M. Bahtin in A.A. samo v dialoški komunikaciji.

M. M. Bahtin je opozoril, da se »le v komunikaciji, v interakciji človeka s človekom, razkrije »človek v človeku« tako za druge kot za sebe« 1 . Dialog po njegovem mnenju ni sredstvo oblikovanja osebnosti, temveč njen obstoj.

Humanistična metodologija torej izhaja iz intersubjektivnega razumevanja določitve psihe v človeku in temelji na veri v pozitivne potenciale človeka, v njegove neomejene ustvarjalne možnosti za nenehen razvoj in samoizpopolnjevanje. Pomembno je, da dejavnost posameznika in njegove potrebe po samoizboljšanju ne obravnavamo ločeno. Razvijajo se le v razmerah odnosov z drugimi ljudmi, ki temeljijo na načelu dialoga. Dialoški pristop v enotnosti z osebnim in dejavnostnimTi tvorijo bistvo metodike humanistične pedagogike. Njihova uporaba omogoča oblikovanje določenega skupnega psihološkega prostora in časovne razširitve, ustvarjanje psihološke enotnosti subjektov, zahvaljujoč kateri se monološki, objektivni vpliv umakne ustvarjalnemu procesu njihovega medsebojnega razkrivanja in medsebojnega razvoja, vpliva na sebe in samega sebe. -razvoj.

Kulturni pristop kot konkretna znanstvena metodologija spoznavanja in preoblikovanja pedagoške realnosti ima tri med seboj povezane vidike delovanja: aksiološki (vrednostni), tehnološki in osebno-ustvarjalni (I. F. Isaev).

Aksiološki vidik Kulturni pristop je posledica dejstva, da ima vsaka vrsta človeške dejavnosti kot namenska, motivirana, kulturno organizirana dejavnost svoje temelje, ocene, kriterije (cilje, norme, standarde itd.) In metode ocenjevanja. Ta vidik kulturnega pristopa predpostavlja takšno organizacijo pedagoškega procesa, ki bi zagotovila študij in oblikovanje vrednotnih usmeritev posameznika. Slednje so stabilne, nespremenljive, usklajene tvorbe (»enote«) moralne zavesti, njenih temeljnih idej, konceptov, »vrednostnih dobrin«, ki izražajo bistvo moralnega smisla človekovega bivanja in posredno najsplošnejše kulturne in zgodovinske pogoje in perspektive. (T. I. Porokhovskaya).

Tehnološki vidik Kulturni pristop je povezan z razumevanjem kulture kot posebnega načina človekovega delovanja. To je dejavnost, ki ima v kulturi univerzalno obliko. Ona je njena prva univerzalna gotovost. Kategoriji »kultura« in »dejavnost« sta zgodovinsko soodvisni. Kultura, ki je univerzalna značilnost dejavnosti, postavlja socialno-humanistični program in vnaprej določa smer določene vrste dejavnosti, njene vrednostne tipološke značilnosti in rezultate (N.R. Stavskaya, E.I. Komarova, I.I. Bulychev). Tako človekovo obvladovanje kulture predpostavlja njegovo obvladovanje načinov praktične dejavnosti in obratno.

Osebni in ustvarjalni vidik Kulturni pristop določa objektivna povezanost posameznika s kulturo. Posameznik je nosilec kulture. Ne le da se razvija na podlagi objektiviziranega bistva človeka (kulture), temveč vanjo vnaša nekaj bistveno novega, tj. postane predmet zgodovinske ustvarjalnosti (K. A. Abulkhanova-Slavskaya).

Ustvarjalnost je vedno specifična človeška lastnost, ki jo hkrati generirajo potrebe razvijajoče se subkulture in oblikuje kulturo samo. Ustvarjalno dejanje in osebnost ustvarjalca je treba po L. S. Vigotskem vtkati v enotno komunikacijsko mrežo in razumeti v tesni interakciji. Tako individualno-ustvarjalni vidik kulturološkega pristopa v pedagoški teoriji in praksi zahteva upoštevanje povezav kulture, njenih vrednot z osebnostjo in ustvarjalno dejavnostjo.

Etnopedagoški pristop . Oseba, otrok živi in ​​se uči v določenem sociokulturnem okolju, pripada določeni etnični skupini. Izkazuje se enotnost mednarodnega (univerzalnega), nacionalnega in individualnega. Organska kombinacija "vstopa" mladih v svetovno kulturo in izobraževanje, ki temelji na narodni tradiciji ljudi, njihovi kulturi, narodno-etničnih obredih, običajih in navadah, je pogoj za izvajanje etnopedagoškega pristopa k oblikovanju in organizacija pedagoškega procesa. Nacionalna kultura daje posebnost okolju, v katerem delujejo različne izobraževalne ustanove.

Antropološki pristop , ki ga je prvi razvil in utemeljil K.D. V njegovem razumevanju je pomenila sistematično uporabo podatkov vseh ved o človeku kot subjektu vzgoje in njihovo upoštevanje pri gradnji in izvajanju pedagoškega procesa. K. D. Ushinsky je v širok spekter antropoloških znanosti uvrstil človeško anatomijo, fiziologijo in patologijo, psihologijo, filozofijo, geografijo (preučevanje zemlje kot bivališča človeka, človeka kot prebivalca sveta), statistiko, politično ekonomijo in zgodovino. širšem smislu (zgodovina, religija, civilizacija, filozofski sistemi, literatura, umetnost in izobraževanje). V vseh teh znanostih so, kot je verjel, predstavljena, primerjana in združena dejstva in tista razmerja, v katerih se razkrivajo lastnosti predmeta izobraževanja, tj. oseba.

Identificirana metodološka načela (pristopi) pedagogike kot veje humanitarnega znanja omogočajo izolacijo ne namišljenih, temveč resničnih problemov in s tem določitev strategije in glavnih načinov za njihovo reševanje. Drugič, to omogoča celostno in dialektično enotno analizo celotnega niza najpomembnejših izobraževalnih problemov in vzpostavitev njihove hierarhije.

Psiholog-pedagog A.A. opisuje svoj koncept razvoja sodobne šole. Leontjev

Uvod

Trenutno naši otroci hodijo v šolo pri 6-7 letih. In če je pripravljenost sedemletnega otroka na šolo na splošno oblikovana, potem je pri šestletnikih dokončno dokončana v prvem letu šolanja. K temu pripomore ustrezen pristop do otrok.

Najpomembnejša naloga sistema predšolske vzgoje je celovit razvoj otrokove osebnosti in priprava na šolo. Precejšnje število otrok pa ima kljub svoji »potni« starosti in »šolskim« veščinam in zmožnostim velike težave pri učenju. Glavni razlog za njihov neuspeh je, da so še majhni »psihično«, tj. niso pripravljeni na šolski tip izobraževanja. Sama življenjska logika narekuje, da je treba razviti merila in kazalnike psihološke pripravljenosti otrok za šolo, ne pa se osredotočati le na fizično ali potno starost otrok.

Priprava otrok na šolo je večplastna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Psihološka pripravljenost v šolo je le en vidik te naloge, čeprav izjemno pomemben in pomemben.

Poznavanje značilnosti predšolske vzgoje, zadostna teoretična usmerjenost v vsebine, oblike in metode organiziranega izobraževanja. izobraževalno delo zdaj potrebujejo ne le raziskovalci, vzgojitelji in metodologi, ampak tudi velika skupina ravnateljev in vzgojiteljev vrtcev.

Lastnosti do šolska doba

Značilnosti telesa predšolskega otroka zahtevajo posebno pozornost njegovemu telesnemu razvoju. Otrok raste - vsi mlečni zobje izbruhnejo in prvi "zaokroževanje" , tj. povečanje telesne teže prehiteva rast telesa v dolžino. Otrokov duševni razvoj, govor in spomin hitro napredujejo. Otrok začne krmariti v prostoru. V prvih letih življenja mišično-skeletni sistem, prebavni in dihalni sistem hitro rastejo in se razvijajo. V 2.-3. letih življenja rast v dolžino prevlada nad povečanjem telesne teže. Ob koncu obdobja začnejo izraščati stalni zobje. Zaradi hitrega razvoja možganov se hitro razvijajo umske sposobnosti.

Športna vzgoja torej zagotavlja varovanje in krepitev zdravja, razvoj motoričnih sposobnosti, kulturnih in higienskih spretnosti, utrjevanje telesa, ljubezen do čistoče, urejenosti, navaja otroka na rutino, povečuje zmogljivost, zmanjšuje utrujenost.

Predšolska doba je začetek celovitega razvoja in oblikovanja osebnosti. V tem obdobju aktivnost analizatorjev, razvoj idej, domišljije, spomina, mišljenja in govora skupaj vodijo do oblikovanja senzorične stopnje spoznavanja sveta. Intenzivno se oblikuje logično mišljenje, pojavljajo se elementi abstraktnega sklepanja. Predšolski otrok si prizadeva predstavljati svet, kot ga vidi. Fantastijo lahko razume kot resničnost.

Mentalna vzgoja oblikuje sistem idej o svetu okoli nas, intelektualne sposobnosti in spretnosti ter razvija zanimanje in sposobnosti.

Pri moralni vzgoji otrok razvija moralna merila, lastno doživljanje vedenja in odnos do ljudi. Moralni občutki se intenzivno oblikujejo.

Moralna vzgoja pomembno vpliva na oblikovanje volje in značaja otroka.

Delovna vzgoja otroke seznanja z delom odraslih in poklici. Otroci se naučijo dostopnih delovnih veščin in spretnosti ter jim privzgojijo ljubezen in zanimanje za delo. Delovna dejavnost predšolskega otroka razvija vztrajnost, vztrajnost in inteligenco.

Najpomembnejša sestavina razvoja predšolskega otroka je estetska vzgoja. Faza čutnega poznavanja okoliškega sveta, značilna za predšolskega otroka, prispeva k oblikovanju estetskih predstav o svetu, naravi in ​​ljudeh. Estetska vzgoja spodbuja razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, oblik estetski okus in potrebe.

Igra je najpomembnejša dejavnost predšolskega otroka, saj igra je najboljše sredstvo za zadovoljevanje njegovih interesov in potreb, uresničevanje njegovih načrtov in želja. Zdi se, da otrok v svoji igri odraža, kaj se bo zgodilo v njegovem življenju, ko bo odrasel. Vsebina iger ustvarja dobre občutke, pogum, odločnost in samozavest.

Postopoma je glavni dejavnik otrokovega razvoja predšolska starost postane igra vlog. Igra je oblika dejavnosti v pogojnih situacijah, namenjena poustvarjanju in asimilaciji družbenih izkušenj, določenih v družbeno fiksiranih načinih izvajanja dejanj, v predmetih znanosti in kulture. Njo značilna lastnost v tem, da otroku omogoča, da izvede dejanje, če ni pogojev za dejansko doseganje njegovih rezultatov, saj njegov motiv ni v doseganju rezultata, temveč v samem procesu izvajanja. Z drugimi besedami, dejanje, reproducirano v. igre, njene dejanske operacije pa so same po sebi zelo resnične. Vendar obstaja očitno neskladje med vsebino tožbe (Na primer, "vožnja" ) in njegovo delovanje (na primer vrtenje naključnega "kolo" ) . Privede do tega, da otrok izvede igralno dejanje v miselno predstavljeni situaciji – šele takrat je palico mogoče obravnavati kot konja. Otrok v igri razvija domišljijo in simbolno funkcijo ter oblikovanje posplošenih izkušenj in smiselne orientacije v njih.

V igri se pojavi primarna orientacija v pomenih in motivih človekove dejavnosti, se pojavi zavest o svojem mestu v sistemu odnosov med odraslimi in sposobnost prepoznavanja trenutkov podrejenosti in nadzora v njih. Otrok začne vse bolj natančno razumeti socialne vloge in odnosi, ki ju povezujejo, povezuje svoj položaj s položajem odraslega. In ima nov socialni motiv - ukvarjati se z družbeno pomembnimi in družbeno cenjenimi dejavnostmi.

V procesu razvoja predšolskega otroka pride do spremembe v njegovi motivacijsko-potrebni sferi: na začetku predšolske starosti imajo motivi naravo nezavednih, čustveno obarvanih želja, povezanih s trenutno situacijo, do konca te starosti pa obstajajo v obliki posplošenih namenov, začne se razumevanje motivov, oblikuje se njihova primarna hierarhija. Pojav podrejenosti motivov v tem obdobju lahko štejemo za merilo za razvoj otrokove osebnosti.

Drug pomemben pomen igre: otrok, ki prevzame igralne vloge, se nauči povezovati različna stališča, vstopiti v položaj drugega, se uči moralnih in etičnih standardov, tj. med igro je premagovanje "kognitivni egocentrizem" . V predšolski dobi je opaziti začetno oblikovanje etičnih avtoritet in moralnih čustev otroka, ko se začne spominjati osnovnih pravil odnosov med ljudmi in že lahko ocenjuje svoja dejanja kot dobra ali slaba.

Med igrami s pravili se razvija otrokovo prostovoljno vedenje. To je posledica podrejenosti njegovih dejanj modelu, ki je zanj vedenje odraslega, njegovo mnenje, ocena. V zvezi s tem do konca predšolske starosti otrok pridobi sposobnost obvladovanja sebe, svojega vedenja in dejanj.

Stopnja duševnega in osebnostnega razvoja otrok, starih 3-5 let, jim že omogoča izvajanje posebej organiziranih individualnih in skupinskih ur, zgrajenih na igriv način. Legitimna postane tudi izdelava posebnih razvojnih programov dela. Pri njihovem sestavljanju je priporočljivo upoštevati vidike, kot so otrokova potreba po skupnih dejavnostih z odraslimi, občutljivost tega obdobja za izboljšanje določenih duševnih funkcij in osebnih lastnosti ter območje bližnjega razvoja.

Usposabljanje se izvaja v otroška ekipa. Vpliv otrok drug drugega, usmerjen v izobraževalne namene, predstavlja osnovo za vzgojo otrok v neodvisnost in sposobnost organiziranega delovanja v sodelovanju. Hkrati otroci razvijajo individualno vedenje – sposobnost spraševanja, odgovarjanja, ponujanja, prikazovanja, pripovedovanja.

Proti koncu predšolsko obdobje otrok ima v lasti potrebne lastnosti in osebnostnih lastnosti, da bi začeli načrtno obvladovati družbenozgodovinske izkušnje človeka. To zahteva posebne dejavnosti usposabljanja.

Tako je bistvo dela na razvoju predšolskih otrok ustvarjanje objektivno in subjektivno bogatega okolja za otroka in pravočasno uvajanje novih izkušenj zanj.

Oblikovanje psihe v predšolski dobi

Pri delu v predšolskem okolju je treba svoja dejanja povezati z glavnimi usmeritvami psihofizičnega razvoja predšolskih otrok. V tej starosti je še posebej pomemben razvoj in aktiviranje kognitivnih in drugih enakomerno usmerjenih lastnosti otrokovega dojemanja sveta.

Razmislimo o značilnostih razvoja pozornosti pri predšolskem otroku. Pozornost se nanaša na smer miselna dejavnost osebo, njeno osredotočenost na predmete, ki imajo za posameznika določen pomen. Pozornost je lahko usmerjena tako na predmete zunanji svet, ter na lastne misli in izkušnje. Razvoj pozornosti je zelo pomemben pri razne dejavnosti predšolski otroci, tudi pri telesni vzgoji, saj je eden od pogojev za plodno otrokovo telesno vzgojo osredotočenost na besede in navodila inštruktorja - učitelja.

Da bi otrok lahko dosegel cilj, mora biti sposoben nadzorovati svoja trenutna dejanja in spremljati, koliko ga ta približujejo temu. V zvezi s tem je razvoj prostovoljnosti tudi oblikovanje mentalnih dejanj nadzora. Na primer, v tej starosti je koristno otrokom razložiti pomen telesne vzgoje za njihovo prihodnje življenje.

Psihološke raziskave so pokazale, da:

Največje trajanje ene igre za šestmesečnega otroka je le 14 minut, do šestega leta pa se poveča na uro in pol. Hkrati je bilo ugotovljeno, da se šestletni otroci lahko aktivno in produktivno ukvarjajo z isto dejavnostjo največ 10-15 minut.

Če je otrok pri treh letih zamoten v povprečju 4-krat v 10 minutah igre, potem pri šestih letih le enkrat.

Stabilnost pozornosti pri zadržanih, uravnoteženih otrocih je 1,5-2-krat višja kot pri zlahka razburljivih.

V starosti 5-7 let naj bi otrok razvil sposobnost čim dlje ohranjati pozornost na istem predmetu. (ali naloga), pa tudi hitro preusmeriti pozornost z enega predmeta na drugega. Poleg tega, da bi otrok postal bolj pozoren, ga mora psiholog naučiti, da svojo pozornost podredi zavestno zastavljenemu cilju. (ali zahteve glede dejavnosti) in opazi subtilne, a pomembne lastnosti predmetov in pojavov.

kako daljši dojenček lahko obdrži svojo pozornost na problemu, globlje lahko prodre v njegovo bistvo in več možnosti ima, da ga reši. Pri 5 letih sta otrokova stabilnost in koncentracija še zelo nizki. Do 6-7 let se znatno poveča, vendar še vedno ostaja slabo razvit. Otroci se še vedno težko osredotočijo na monotone in neprivlačne dejavnosti, medtem ko lahko v procesu čustveno nabite igre ostanejo pozorni precej dolgo časa. Ta značilnost pozornosti šestletnikov je eden od razlogov, zakaj pouk z njimi ne more temeljiti na nalogah, ki zahtevajo stalna, voljna prizadevanja.

Pri visoki koncentraciji pozornosti otrok v predmetih in pojavih opazi veliko več kot v normalnem stanju zavesti. In z nezadostno koncentrirano pozornostjo se zdi, da njegova zavest drsi po predmetih, ne da bi se dolgo zadržala na katerem koli od njih. Posledično so vtisi nejasni in nejasni.

Pomembno si je zapomniti, da se stabilnost pozornosti znatno poveča, če otrok aktivno komunicira s predmetom, na primer ga preučuje in preučuje, in ne samo gleda.

Razvoj domišljije je zelo pomemben pri obnavljanju slik, ki se uporabljajo pri pouku za predšolske otroke.

Domišljija je proces konstruiranja podobe produkta dejavnosti, še preden se pojavi, pa tudi ustvarjanje programa vedenja v primerih, ko je za problemsko situacijo značilna negotovost.

Posebnost domišljije je, da vam omogoča sprejemanje odločitev in iskanje izhoda problematično situacijo tudi v odsotnosti znanja, ki je v takih primerih nujno za razmišljanje. Fantazija (sinonim za "domišljija" ) dopušča tako rekoč "skoči čez" skozi nekaj stopenj razmišljanja in si predstavljajte končni rezultat.

V primeru, da je med lekcijo za dokončanje določene naloge pomembno, da se otrok obnovi (predstaviti) ena ali druga slika, pomembne so skoraj vse vrste domišljije. Tako je domišljija predšolskih otrok eno od področij učiteljevega dela s ciljem izboljšanja otrokovega različne vrste aktivnosti.

Opazovanje je eden od pomembne komponentečloveška inteligenca. Prva značilnost opazovanja je, da se manifestira kot posledica notranje duševne dejavnosti, ko oseba poskuša spoznati in preučiti predmet na lastno pobudo in ne po navodilih od zunaj. Druga lastnost, opazovanje, je tesno povezana s spominom in mišljenjem. Če želite opaziti subtilne, a pomembne podrobnosti v predmetih, se morate spomniti veliko o podobnih predmetih, pa tudi biti sposobni primerjati in poudarjati njihove skupne in značilne značilnosti. Predšolski otroci že veliko opazijo in to jim pomaga pri učenju svet okoli nas. Višje stopnje opazovanja pa se je treba še naučiti in naučiti. To sposobnost je treba usposobiti tesna povezava z razvojem spomina in mišljenja, pa tudi hkrati z oblikovanjem otrokovih kognitivnih potreb, katerih osnovna oblika manifestacije sta radovednost in radovednost.

V predšolski dobi se otroci srečujejo z različnimi oblikami, barvami in drugimi lastnostmi predmetov, predvsem igrač in gospodinjskih predmetov. Seznanjajo se tudi z umetniškimi deli – slikarstvom, glasbo, kiparstvom. Vsak otrok tako ali drugače zaznava vse to, ko pa pride do take asimilacije spontano, se pogosto izkaže za površno in nepopolno. Zato je bolje, da razvojni proces senzorične sposobnosti je bila izvedena namensko. Pri petih in sedmih letih je treba glavno pozornost nameniti zaznavanju oblike, velikosti in barve. Pravilno oblikovanje teh konceptov je potrebno za nadaljnje obvladovanje številnih učnih predmetov v šoli in za oblikovanje sposobnosti za številne vrste ustvarjalnih dejavnosti. Faze ciljni razvoj senzorične sposobnosti vključujejo:

Oblikovanje senzoričnih standardov

Naučiti se preučiti predmet, kakor tudi razlikovati obliko, barvo in velikost ter izvajati vedno bolj zapletena vizualna dejanja.

Razvoj analitičnega zaznavanja: sposobnost razumevanja barvnih kombinacij, razčlenjevanja oblike predmetov, poudarjanja posameznih dimenzij velikosti.

Seveda je pri organizaciji dela, namenjenega vplivanju na predšolske otroke z metodami telesne vzgoje, pomembno izhajati iz stopnje razvoja razmišljanja predšolskih otrok.

Razmišljanje je proces človekovega spoznavanja realnosti skozi miselne procese - analizo, sintezo, sodbe itd. Obstajajo tri vrste razmišljanja:

• vizualno učinkovito (spoznavanje skozi manipulacijo predmetov (igrače)
• vizualno-figurativno (spoznavanje skozi predstave predmetov in pojavov)

Besedno-logično (spoznavanje s pojmi, besedami, sklepanjem).

Vizualno in učinkovito mišljenje se še posebej intenzivno razvija pri otroku od 3. do 4. leta. Spoznava lastnosti predmetov, se uči ravnanja s predmeti, vzpostavljanja odnosov med njimi in reševanja različnih praktičnih problemov.

Na podlagi vizualno-učinkovitega mišljenja se oblikuje bolj zapletena oblika mišljenja - vizualno-figurativno. Zanj je značilno, da lahko otrok že rešuje probleme na podlagi idej, brez uporabe praktičnih dejanj.

Do šestega ali sedmega leta intenzivnejše oblikovanje verbalnega logično razmišljanje, ki je povezana z uporabo in transformacijo pojmov.

Doseganje najvišje stopnje logičnega razmišljanja je dolgo in zapleten proces, saj popoln razvoj logičnega mišljenja ne zahteva le visoke aktivnosti duševne dejavnosti, temveč tudi splošno znanje o splošnih in pomembne lastnosti predmeti in pojavi resničnosti, ki so zapisani v besedah.

Vlogo spomina v otrokovem razvoju je težko preceniti. Z njeno pomočjo pridobiva znanja o svetu okoli sebe in o sebi, osvaja norme vedenja in pridobiva različne veščine. In to večinoma počne neprostovoljno. Otrok si običajno ne zastavi cilja, da bi si karkoli zapomnil, informacije, ki pridejo do njega, se spomnijo kot same od sebe. Res, ne kakršen koli podatek: tisto, kar si lahko zapomniš, je tisto, kar te pritegne s svojo svetlostjo, nenavadnostjo, kar naredi največji vtis, kar je zanimivo.

V spominu potekajo procesi, kot so pomnjenje, shranjevanje, reprodukcija in pozabljanje. Glede na namen dejavnosti delimo spomin na neprostovoljni in prostovoljni.

Neprostovoljni spomin je pomnjenje in reprodukcija, pri kateri ni posebnega cilja, da bi si nekaj zapomnili ali zapomnili. Pomnjenje in reprodukcija se izvajata neposredno v dejavnosti in nista odvisna od volje in zavesti. Prostovoljni spomin je mnemonična dejavnost, ki je posebej namenjena pomnjenju nekega materiala, ki vključuje neodvisno zastavljanje cilja za zapomnitev in priklic tega gradiva ter je povezana z uporabo posebnih tehnik in metod pomnjenja.

Glede na značilnosti gradiva, ki se spominja in reproducira, ločimo spomin tudi na figurativni in verbalno-logični. Figurativni spomin omogoča pomnjenje vizualnih podob, barve predmetov, zvokov, vonjav, okusov, obrazov itd. Je vidna, slušna, tipna, vohalna in okusna. Verbalno-logični spomin je spomin na posamezne besede, pojme, misli. Obstajajo tudi fizične (kinetično) spomin je sposobnost telesa, da zabeleži določeno zaporedje dejanj z namenom kasnejše reprodukcije.

Ena od dejavnosti v predšolski dobi je učenje. Brez učenja, brez procesa prenosa družbeno razvitih metod delovanja na otroka je razvoj na splošno nemogoč. Zgodnje učenje je vtkano v vse otrokove dejavnosti. Sprva še ni bila opredeljena kot samostojna vrsta dejavnosti. Toda postopoma otrok razvije težnjo, da se nekaj nauči. Na primer, naredi aplikacijo in se nauči izrezati krog, odrasel mu pokaže, otrok ponovi. Takšno usposabljanje osnovnih tehnik in dejanj, ki izstopajo iz produktivna dejavnost, še ne vsebuje sistema, značilnega za asimilacijo znanstvenih konceptov in znanja. Otrok do konca predšolske dobe preide iz spontanega učenja v reaktivno učenje po programu, ki ga predlaga odrasel, pri čemer je zelo pomembno zagotoviti, da otrok želi delati, kar odrasel želi.

Torej, katere so glavne psihološke neoplazme predšolske vzgoje

starost? D.B. Elkonin je verjel, da je to:

1. Nastanek prvega shematskega orisa celovitega otroškega pogleda na svet. Otrok ne more živeti v kaosu. Vse, kar otrok vidi

poskuša stvari spraviti v red, videti naravna razmerja, v katera

tako nestabilen svet okoli nas paše. J. Piaget je pokazal, da otrok v predšolski dobi razvije artificialistični pogled na svet: vse, kar otroka obdaja, vključno z naravnimi pojavi, je rezultat človekove dejavnosti. Ta pogled na svet je povezan s celotno strukturo predšolske dobe, v središču katere je človek.

Od petega leta starosti se začne pravi razcvet idej "malih filozofov" o izvoru lune, sonca in zvezd. Znanje se uporablja za razlago

pobranih iz televizijskih oddaj o astronavtih, lunarnih roverjih, raketah, satelitih, celo o sončnih pegah, a za to novo vsebino se skriva ista izumetničenost. Med gradnjo slike sveta otrok izumlja in izumlja teoretični koncept. Gradi sheme globalne narave, svetovnonazorske sheme. D.B. Elkonin tu opazi paradoks med nizko stopnjo otrokovih intelektualnih zmožnosti in visoko stopnjo njegovih kognitivnih potreb. Ko otrok pride v šolo, je prisiljen od globalnih, svetovnih problemov, da preide na elementarne stvari, takrat se pokaže neskladje med kognitivnimi potrebami in tem, kar se otroka učijo v prvih mesecih šolskega življenja.

2. Pojav primarnih etičnih avtoritet »Kaj je dobro in kaj slabo?« Te etične avtoritete rastejo poleg estetskih: »Lepo ne more biti slabo«. Moralni razvoj predšolskega otroka so v eksperimentalnih študijah preučevali S. G. Yakobson in sod.

3. Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti je že mogoče opaziti prevlado namernih dejanj nad impulzivnimi.

Premagovanje takojšnjih želja ni odvisno le od pričakovanja nagrade ali kazni s strani odraslega, temveč tudi od izražene obljube otroka samega (načelo" te besede") . Zahvaljujoč temu se oblikujejo osebnostne lastnosti, kot so vztrajnost in sposobnost premagovanja težav; Obstaja tudi občutek dolžnosti do drugih ljudi.

4. Videz samovoljno vedenje. Prostovoljno vedenje je vedenje, posredovano z določeno idejo. D.B. Elkonin je opozoril, da v predšolski dobi vedenje, usmerjeno v sliko, najprej obstaja v določenem v vizualni obliki, potem pa postaja vedno bolj posplošen, pojavlja se v obliki pravila ali norme. Na podlagi oblikovanja prostovoljnega vedenja pri otroku, po D.B. Elkonin, obstaja želja po nadzoru sebe in svojih dejanj.

5. Pojav osebnega poizvedovanja - pojav zavedanja o omejenem mestu v sistemu odnosov z odraslimi. Prizadevanje za

izvajanje družbeno pomembnih in družbeno ovrednotenih dejavnosti.

Predšolski otrok se začne zavedati možnosti svojih dejanj, začne razumeti, da vsega ni mogoče (začetek samospoštovanja). Govorim o

samozavedanje se pogosto nanaša na zavedanje osebnih lastnosti (dober, prijazen, hudoben itd.). V tem primeru govorimo o zavedanju svojega mesta v sistemu odnosi z javnostmi. 3 leta - zunanji "jaz sam", 6 let - osebno samozavedanje.

Vygotsky je dejal, da se pripravljenost za šolanje oblikuje med samim usposabljanjem. Dokler otroka ne začnejo učiti po logiki programa, še ni pripravljenosti za učenje; Običajno se pripravljenost za šolanje razvije do konca prve polovice prvega leta šolanja.

IN v zadnjem času Obstaja tudi učenje v predšolski dobi, vendar je zanj značilen izključno intelektualistični pristop. Otrok je poučen

dejavnosti vključujejo vse te veščine. Otrokovo pridobivanje znanja in spretnosti v predšolski dobi je vključeno v igralne dejavnosti, zato ima to znanje drugačno strukturo. Od tod prva zahteva, ki jo moramo upoštevati ob vstopu v šolo - pripravljenost za šolanje se nikoli ne sme meriti s formalno stopnjo spretnosti in spretnosti, kot so branje, pisanje in računanje. Medtem ko jih ima, otrok morda še nima ustreznih mehanizmov duševne dejavnosti.

Prehod na šolski izobraževalni sistem je prehod na asimilacijo znanstvenih konceptov. Otrok mora preiti iz reaktivnega programa v šolski predmetni program (L. S. Vigotski). Otrok se mora najprej naučiti razlikovati med različnimi vidiki realnosti; le pod tem pogojem lahko preidemo na predmetno učenje. Otrok mora biti sposoben videti v predmetu, v stvari, nekatere njegove posamezne vidike, parametre, ki sestavljajo vsebino ločenega predmeta znanosti. Drugič, da bi otrok obvladal osnove znanstvenega razmišljanja, mora razumeti, da njegov lastni pogled na stvari ne more biti absoluten in edinstven.

Pouk kot glavna oblika izobraževanja v vrtcu

Vodilna oblika organiziranja izobraževanja predšolskih učencev je pouk.

Uporabo pouka kot glavne oblike poučevanja otrok je utemeljil Ya.A. Komenskega.

Jan Amos Komensky v pedagoškem delu "Super didaktika" res opisal razredno-učni sistem kot "univerzalna umetnost naučiti vsakogar vsega" , razvila pravila za organizacijo šol (pojmi - šolsko leto, četrtletje, počitnice), jasno razdelitev in vsebino vseh vrst dela, utemeljil didaktična načela poučevanja otrok v razredu. Poleg tega je bil eden prvih, ki je izpostavil misel, da je začetek sistematične vzgoje in izobraževanja v predšolski dobi, razvil vsebine poučevanja predšolskih otrok in jih začrtal v pedagoškem delu. "Materinska šola" .

K.D. Ušinski je psihološko utemeljil in razvil didaktična načela poučevanja otrok v razredu, pri čemer je poudaril, da je že v predšolski dobi treba ločiti resno učenje od igre. "Otrokov ne moreš učiti z igro, učenje je delo" . Zato so naloge predšolske vzgoje po mnenju K.D. Ušinskega, je razvoj duševnih moči (razvoj aktivne pozornosti in zavestnega spomina) in dar govora otrok, priprava na šolo. Vendar pa je znanstvenik hkrati postavil tezo o dvojnosti poučevanja in vzgoje predšolskih otrok. Tako se je izpostavil problem obstoja razlik med učenjem otrok v vrtcu in v osnovni šoli.

A.P. Usova je razvila osnove poučevanja predšolskih otrok v vrtcu in družini, razkrila bistvo vzgoje v vrtcu; utemeljil stališče o dveh ravneh znanja, ki ju otroci lahko obvladajo.

Na prvo raven je uvrstila osnovna znanja, ki jih otroci pridobijo v procesu iger, življenjskih dejavnosti, opazovanja in komunikacije z ljudmi okoli sebe; na drugo, kompleksnejšo raven, je uvrstila znanja in spretnosti, katerih pridobitev je možna le v procesu ciljnega učenja. Hkrati je A.P. Usova je opredelila tri ravni izobraževalne dejavnosti odvisno od kognitivnih motivov otrok, sposobnosti poslušanja in upoštevanja navodil odraslega, vrednotenja opravljenega in zavestnega doseganja ciljev. Ob tem je poudarila, da otroci prve stopnje ne dosežejo takoj, ampak šele proti koncu predšolskega otroštva pod vplivom usmerjenega in sistematičnega usposabljanja.

Sistematično usposabljanje v razredih - pomembno orodje vzgojno delo s predšolskimi otroki.

V nekaj desetletjih dvajsetega stoletja. vsi vodilni raziskovalci in praktiki predšolske vzgoje po A.P. Usova je veliko pozornost posvetila pouku kot vodilni obliki frontalno usposabljanje otroci.

Sodobna predšolska pedagogika pripisuje velik pomen tudi pouku: nedvomno pozitivno vpliva na otroke, prispeva k njihovemu intenzivnemu intelektualnemu in osebnostnemu razvoju ter jih sistematično pripravlja na šolanje.

Trenutno se izboljšanje pouka nadaljuje z različnih vidikov: vsebina usposabljanja se širi in postaja vse bolj kompleksna, iščejo se oblike integracije različnih vrst dejavnosti, načini uvajanja iger v učni proces in iščejo se nove. . (netradicionalno) oblike organizacije otrok. Vse pogosteje je mogoče opaziti prehod od frontalnih razredov s celotno skupino otrok do razredov s podskupinami in majhnimi skupinami. Ta trend zagotavlja kakovost usposabljanja: individualni pristop otrokom, ob upoštevanju značilnosti njihovega napredka pri pridobivanju znanja in praktičnih spretnosti.

Viden je še en pomemben trend - izgradnja učnih sistemov na vsakem področju, s katerim se predšolski otroci seznanjajo. Veriga postopoma kompleksnejših dejavnosti, organsko povezanih z dogodki vsakdanjem življenju, je optimalen način za zagotavljanje potrebnega intelektualnega in osebnega razvoja predšolskih otrok.

Oblika organizacije usposabljanja je skupna dejavnost učitelja in študentov, ki se izvaja v določenem vrstnem redu in ustaljenem načinu.

Tradicionalno se razlikujejo naslednje oblike organizacije usposabljanja: individualno, skupinsko, frontalno

Te oblike učne organizacije lahko uporabljate tako v razredu kot v vsakdanjem življenju. Lahko se dodeli predšolski izobraževalni zavod poseben čas V procesu izvajanja režimskih trenutkov je bilo organizirano individualno delo z otroki. Vsebina usposabljanja v tem primeru je naslednje vrste dejavnosti: predmetne igre, delovne, športne, produktivne, komunikacijske, igranje vlog in druge igre, ki so lahko vir in sredstvo učenja.

V 60.-80. XX stoletja, na stopnji razvoja teorije in prakse predšolske pedagogike, je pouk dobil vodilno vlogo pri prenosu znanja in spretnosti na otroke, njihovem utrjevanju in asimilaciji. Razviti so bili tudi vsi organizacijski vidiki njegovega izvajanja: struktura, časovni okvir, pogostost in rednost, nastavitev in trajanje, vsebina, osnovne tehnike, principi in metode usposabljanja. Domači učitelji so pouk obravnavali kot glavno obliko organizacije učenja, ki je vključevala oblikovanje in rešitev določene didaktične naloge. Določeno je bilo število ur za različne starostne skupine "Program vzgoje v vrtcu" . Organizacija njihovega izvajanja je zahtevala določitev in upoštevanje higienskih standardov ter pravilno uporabo pedagoških pripomočkov – tehnik, metod, učnih pripomočkov.

Pouk je posebej organiziran prenos znanja in spretnosti, ki se izvaja v strogo določenem času in je časovno omejen. Lekcija vam omogoča, da zagotovite znanje v določenem sistemu, ki temelji na otrokovem območju proksimalnega razvoja.

Pouk je posebna oblika poučevanja predšolskih otrok, ki se razlikuje od pouka. Pouk je časovno krajši, poteka v bolj svobodni obliki, omogoča otroku, da se z vprašanji obrne na učitelja, se giblje po skupini in vključuje pogoste menjave dejavnosti otrok, je dejavnost povezana z drugimi dejavnostmi (igra, delo, estetske dejavnosti).

Razredi so razvrščeni, prvič, glede na didaktične namene:

• ure sporočanja novega znanja in njegovega utrjevanja
• ure za utrjevanje predhodno pridobljenega znanja
• ure kreativne uporabe znanja in spretnosti
• nadzorne in računovodske vaje

Kombinirani pouk.

tradicionalno;

integrirano, tj. združevanje znanj z več področij.

Glavne strukturne komponente lekcije so:

organizacija otrok ali uvodni del lekcije, ko je treba osredotočiti pozornost otrok in vzbuditi njihovo zanimanje za prihajajočo dejavnost;

glavni del lekcije, ki vključuje dejanski proces prenosa znanja na otroke in njihove aktivne dejavnosti;

zaključni del je povezan s seštevanjem rezultatov dejavnosti otrok, analizo in vrednotenjem opravljenega dela otrok.

Pri pouku učitelj uporablja ustrezne učne metode in tehnike za učinkovito izvajanje izobraževalnega procesa. V.I. Yadeshko ponuja naslednjo klasifikacijo metod in tehnik za poučevanje predšolskih otrok.

1. Vizualne metode vključujejo organiziranje opazovanj; Razstavljanje predmetov, slik, ilustracij; uporaba TSO in učni pripomočki.
2. Besedne metode se uporabljajo v tesni povezavi z besedo in razlago. Z razvojem vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih starejše predšolske starosti se prikazovanje nadomesti z razlago, učitelj pa pogosteje uporablja tehniko razlage, zgodbe, pogovora in branja.
3. Praktične metode so povezane z uporabo znanja v praktičnih dejavnostih, obvladovanjem veščin in spretnosti z vajami.
4. Metode igre - didaktične igre, igre dramatizacije, igre na prostem, epizode igralne tehnike (uganke, simulacijske vaje, dejanja igre itd.).

Trenutno prevladujejo kompleksni razredi, v katerih se hkrati rešuje več didaktičnih nalog (sistematizacija znanja, spretnosti in razvoj ustvarjalnih sposobnosti itd.)

Integrirano poenotenje ni poljubno ali mehanično. Poskrbeti je treba za povezovanje znanj tako, da se medsebojno dopolnjujejo in bogatijo pri reševanju didaktičnih problemov.

Integracija bistveno prilagodi razmerje študija več delov izobraževalnih dejavnosti, saj se spremeni logična struktura prehoda delov programa, s čimer se čas, namenjen študiju posameznih vprašanj, zmanjša zaradi odstranitve ponavljanj v enem ali drugem. predmet, ki omogoča bolj aktivno uporabo igralnih oblik dela pri pouku.

Vključevanje v vsebino razredov opravlja 2 glavni funkciji: vsebinsko in formalno.

Tako so integrirani razredi bolj skladni s konceptom učenja, osredotočenega na učenca, in prispevajo k razvoju otrokove osebnosti, medtem ko so enotni razredi osredotočeni na razvoj aktivnosti.

Pouk se izvaja v naslednjih oddelkih usposabljanja:

• seznanitev z okoliškim življenjem in razvoj govora otrok
• razvoj osnovnih matematičnih pojmov
• vizualna umetnost in oblikovanje
• fizična kultura

Glasbeno izobraževanje.

Program vsake lekcije vključuje:

• določeno količino znanja o lastnostih in lastnostih predmetov, njihovem preoblikovanju, povezavah, načinih delovanja itd., Njihovi primarni asimilaciji, širjenju, utrjevanju, posploševanju in sistematizaciji
• obseg praktičnih spretnosti in spretnosti pri poučevanju produktivnih dejavnosti
• obseg spretnosti in spretnosti, potrebnih za izobraževalno in kognitivno dejavnost, njihovo primarno oblikovanje ali izboljšanje, vadba v uporabi

Oblikovanje odnosa otrok do pojavov in dogodkov, do znanja, ki se sporoča in asimilira v tej lekciji, gojenje odnosa do lastnih dejavnosti, vzpostavljanje odnosov z vrstniki.

Obseg izobraževalne vsebine v vsaki lekciji je majhen, določen je ob upoštevanju spomina in pozornosti otrok različnih starostnih skupin ter zmožnosti njihovega duševnega delovanja.

Posebna vrsta dejavnosti so izleti. Izobraževalne in vzgojne naloge med ekskurzijami se rešujejo enotno. V tem primeru se je treba spomniti na lokalnozgodovinska in sezonska načela ter načela ponavljanja, postopnosti in jasnosti.

Projektna metoda se danes uporablja ne le v procesu izvajanja pouka okoljska vzgoja otroci v predšolskih vzgojnih ustanovah. Njegova uporaba je značilna za iskanje vzgojiteljev za nove oblike organizacije učnega procesa in vodenja pouka z otroki v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Projektna metoda je danes zelo razširjena pri delu s študenti različne starostne skupine, skupine za kratkotrajno bivanje otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah. Hkrati je po mnenju N.A. Korotkova in številni drugi raziskovalci, se razredi v tem primeru, v nasprotju s tradicionalnim pristopom, lahko izvajajo v obliki skupnih partnerskih dejavnosti med odraslim in otrokom, kjer se upošteva načelo prostovoljne vključitve v dejavnost. To še posebej velja za razrede produktivne vrste dejavnosti: oblikovanje ali modeliranje, risanje, aplikacija.

Široko se uporabljajo različne oblike "Vaditi s strastjo" , poln iger in samostojnih ustvarjalnih dejavnosti. Vse to pa seveda naredi aktivnost zanimivejšo, privlačnejšo in učinkovitejšo.

Takšne oblike, kot sta lekcija-pogovor in lekcija-opazovanje, so se pogosto uporabljale v praksi organiziranja in vodenja pouka. Ti obrazci se uporabljajo v starejših skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov.

Učinkovitost lekcije je v veliki meri odvisna od tega, kako čustvena je.

Pomembno didaktično načelo, na katerem temelji metodologija poučevanja otrok drugega leta življenja, je uporaba vizualizacije v kombinaciji z besedami.

Poučevanje majhnih otrok mora biti vizualno in učinkovito.

V skupinah starejših otrok, ko so kognitivni interesi že dobro razviti, pogosto zadostuje sporočilo o temi ali glavnem cilju lekcije. Starejši otroci so vključeni v organizacijo potrebnega okolja, kar prispeva tudi k zanimanju za dejavnost. Primarnega pomena pa sta vsebina in narava postavljanja vzgojnih nalog.

Aktiven miselna dejavnost predšolski otrok v razredu je:

prisotnost zanimanja za izobraževalno nalogo in proces njenega reševanja;

sposobnost pokazati neodvisnost v procesu iskanja rešitve, pri izvajanju različnih miselnih operacij: analizirati, primerjati itd.;

sposobnost postavljanja vprašanj o vsebini obravnavane teme;

sposobnost opaziti napake pri sebi in vrstnikih ter jih popraviti;

sposobnost zastavljanja nove kognitivne naloge;

sposobnost pokazati zanimanje za problem relativno dolgo časa, samostojno uporabiti najdene metode za njegovo reševanje v praktičnih dejavnostih.

Aktivacijo otrokovega mišljenja pri pouku dosežemo z izbiro ustreznih vsebin, metod in tehnik ter oblik organizacije izobraževalnih dejavnosti. Naloga učitelja je vzbuditi zanimanje otrok za dejavnost, ustvariti v njih stanje navdušenja in duševne napetosti ter usmeriti prizadevanja v zavesten razvoj znanja, spretnosti in sposobnosti.

Izkušnje kažejo, da je zanimanje za pouk povezano s tem, ali predšolski otrok razume, zakaj potrebuje to ali ono znanje, in ali vidi priložnost, da ga uporabi. Zato mora učitelj otroke zanimati za vsebino pouka in jo povezati s praktičnimi dejavnostmi.

Tradicionalno v zgodovini predšolske didaktike teoretične osnove usposabljanje je bilo določeno na podlagi splošnih didaktičnih značilnosti učnega procesa, in sicer: usposabljanje temelji na upoštevanju psiholoških vzorcev razvoja predšolskih otrok; opira se na vodilno vlogo učitelja; je organizirano v naravi, zasleduje cilj predajanja znanja otrokom, obvladovanja njihovih veščin in spretnosti. Hkrati so poskusi praktične izvedbe te ideje privedli do široke uporabe šolskih oblik in metod dela v vrtcih, ki so se osredotočali na široko vključenost otrok v aktivne dejavnosti. Ta trenutek imel pozitiven pomen za razvoj predšolske didaktike, saj je prispeval k oblikovanju ideje o potrebi po namenskem razvoju otrokove dejavnosti in samostojnosti kot glavnih pogojev za razumevanje vzročno-posledičnih zvez in bistvenih značilnosti naravnega življenja. in družbenih pojavov. To je povzročilo nagnjenost k določenemu pretiravanju kognitivne sposobnosti predšolskih otrok in posebnosti razvoja njihovih duševnih funkcij ter posledično do ponovne ocene otrokovih zmožnosti obvladovanja zapletenih zakonitosti okoliške resničnosti in prevlade v domači didaktiki koncepta znanja otrok, ki pridobivajo informacije o okolju.

Psihološka iracionalnost in pedagoška zmota takšnega modela poučevanja sta pojasnjeni, kot ugotavlja klasik predšolske didaktike A.P. Usov, ker otrok dobi pomemben del informacij brez posebej organiziranega izobraževalnega procesa - v vsakodnevni komunikaciji s starši, odraslimi in vrstniki. Tako se otrok kopiči osebna izkušnja, skozi prizmo katerega dojema sistematizirana znanja v učnem procesu pri posebej organiziranem pouku in tudi ustvarja. "obravnava z največjimi ugodnostmi" za razvoj njegove osebnosti. Na splošno se ciljno usmerjeno usposabljanje obravnava kot bistveno sredstvo splošno izobraževanje in razvoj predšolskega otroka, uspeh njegovega predšolskega izobraževanja pa je odvisen od pridobitve celotnega znanja, spretnosti in spretnosti tako v razredu kot izven njega, da se zagotovi celovitost otrokove kognitivne dejavnosti.

V zvezi s tem bi morali upoštevati tako značilnosti specifičnega, namensko organiziranega mehanizma za obvladovanje in razumevanje okoliškega obstoja z organizacijo kolektivnih oblik izobraževanja za predšolske otroke - razrede, kot tudi nove pristope k ustvarjanju pogojev za otroke, da samostojno razumejo družbeno in naravni zakoni:

1. Osebni pristop nam omogoča, da na problem otrokovega razvoja pogledamo z vidika razvoja njegove motivacijske sfere, z vidika smiselnosti otrokovih dejavnosti in ljubiteljskih nastopov. Osebni pristop predpostavlja, da razvoj temelji predvsem na evoluciji otrokovega vedenja in interesov, spremembi strukture in smeri njegovega vedenja.
2. Dejavnostni pristop kot gonilno silo obravnava aktivnost enako kot učenje duševni razvoj. V vsaki starosti obstaja vodilna dejavnost, znotraj katere se pojavljajo in razvijajo nove vrste dejavnosti. (v prenovi) nastajajo duševni procesi in osebnostne novotvorbe.
3. Kulturnozgodovinski pristop k razvoju človeške psihe obravnava nastanek psihe v ontogenezi kot pojav kulturnega izvora. V prvi vrsti to pomeni prenašanje kulturnih vzorcev vedenja, komunikacije in delovanja na otroke s strani odraslih.
4. Starostni pristop.

Ta proces je mogoče zgraditi na podlagi kombinacije različnih vrst učenja - neposrednega, posrednega, posrednega, problemskega, od katerih ima vsaka svoje specifične značilnosti in ima določeno kognitivno vrednost.

Oblikovanje teorije predšolska vzgoja je potekalo vzporedno z razvojem otroške psihologije, kar je prispevalo k določitvi naslednjih značilnih značilnosti organizacije izobraževanja za predšolske otroke:

• "oralno" (V. F. Odojevski), "prednaročilo" (K. D. Ušinski) narava učiteljevega prenosa znanja na otroke;
• osebni zgled odraslih v različnih dejavnostih (risanje, petje, ritmični gibi, ustvarjalne zgodbe itd.) kot način za aktiviranje duševna vzgoja otroci;
• dostopnost didaktičnih pripomočkov, didaktičnih iger, « trenutke presenečenja» , igralne naloge, dinamične in barvite slike kot sredstvo za koncentracijo pozornosti, povečanje dojemljivosti in zanimanja otrok;
• seznanjanje predšolskih otrok v razredu z okoliško resničnostjo in obvladovanje elementarnih vzročno-posledičnih odnosov, ki so programske narave.

Splošno bistvo namensko izobraževanje in vzgoja predšolskih otrok je koncentriran odraz sociokulturnih potreb družbe in njihovega zadovoljevanja s koordinacijo posebej organiziranega in spontanega vzgojno-izobraževalnega procesa. V pedagogiki je kategorija tradicionalno "izobraževanje" velja za neodvisno in specifično, ločeno od kategorije "vzgoja" , vendar pa ta določba ne velja za predšolsko didaktiko, katere značilnost je prav povezovanje teh konceptov in pedagoških pojavov samih.

Za sovjetsko obdobje razvoja predšolske didaktike je bil na splošno značilen prevladujoč intelektualizem. Od 20. let prejšnjega stoletja. XX stoletja v domači predšolski pedagogiki se postavlja vprašanje o načelih izbire in gradnje programa znanja, spretnosti in sposobnosti otrok. V domači predšolski pedagogiki E.I. Tikheyeva je bila ena prvih, ki je predstavila idejo o potrebi po sistematičnem delu s predšolskimi otroki na njihovi duševni vzgoji. Zapisala je, da mora biti v širšem načrtu, ki ga ima pred seboj vsak, ki začne pouk v vrtcu, neizogibno program, ki ga razumemo kot določen, vnaprej določen cikel znanja in idej, prilagojen interesom otrok in razmeram v okolju. Pri razdeljevanju dejavnosti v vrtcu je treba paziti, da ne razdrobimo pozornosti otrok, da jim ne predstavimo gradiva, s katerim se morajo seznaniti, v razpršeni, nepovezani, nesistematizirani obliki. Kar zadeva razrede, po E.I. Tikheeva, je treba določiti možno zaporedje: vsaka nova ideja, nov predmet, ki vstopi v otrokovo zavest, mora biti povezana z neko asociativno vezjo s prejšnjimi idejami.

Načelo znanstvenega znanja se obravnava v tesni povezavi s prejšnjim in po eni strani predstavlja vključitev zanesljivega znanja o dejstvih in pojavih okoliške resničnosti v vsebino predšolske vzgoje, po drugi strani pa nam omogoča, da si predstavljamo dinamiko razvoja teh pojavov v medsebojni povezavi.

Načelo izobraževalne in razvojne naravnanosti znanja pomeni uvajanje v program takšnih znanj, ki bi oblikovala odnos do stvarnosti in razvijala sistem veščin. (kognitivne, delovne itd.).

Glede na to, da predšolski otroci začnejo obvladovati zapletene družbene odnose, njihov intelektualni razvoj pa je povezan predvsem s pripravo na šolo, mora biti znanje, ki se ponuja predšolskim otrokom, celovito in harmonično, kar je naslednje načelo.

Razvoj neodvisnosti in aktivnega mišljenja predšolskih otrok spodbuja znanje, ki ga prenašajo odrasli po načelu dostopnosti. Zato je nujno, da znanje, ki je vključeno v program, postane kompleksnejše z rastjo otrokovih kognitivnih in storilnostnih zmožnosti.

Ob načelih izbire spoznavnih vsebin za predšolske otroke v učbeniku "Predšolska pedagogika" V.I. Yadeshko razlaga duševno vzgojo kot namenski vpliv odraslih na razvoj aktivne duševne dejavnosti pri otrocih. Intelektualni razvoj, ki ga razumemo kot posredovanje dostopnega znanja o svetu okoli nas, njegovo sistematizacijo, razvoj kognitivnih sposobnosti, oblikovanje kognitivnih interesov, intelektualnih veščin in sposobnosti, zahteva naslonitev na načela organizacije izobraževalnih dejavnosti, tj. didaktična načela.

Didaktična načela, na katerih temelji predšolska pedagogika, imajo veliko skupnega z osnovnimi načeli šolanja:

načelo razvojne vzgoje;

načelo izobraževalnega usposabljanja;

načelo dostopnosti usposabljanja;

načelo sistematičnosti in doslednosti;

načelo zavestnosti in aktivnosti otrok pri pridobivanju in uporabi znanja;

načelo vidnosti;

načelo individualnega pristopa do otrok.

Zgornjim načelom V. I. Loginova, ki obravnava učenje kot način celovitega razvoja otrokove osebnosti, dodaja načelo trdnosti znanja, ki se obravnava kot povezava med učenjem in vsakdanjim življenjem in dejavnostmi otrok. (igra, delo), tj. kot potrebo po vadbi otrok pri uporabi pridobljenega znanja v praksi, pa tudi ob upoštevanju individualnih in starostnih značilnosti. Tako otrok, ki v vrtcu obvladuje veščine izobraževalnih dejavnosti, obvlada tudi osnovne metode opravljanja izobraževalnih nalog, kar ga pripravi na šolanje v šoli.

Predstavljena načela so osnova za določanje vzgojnih vsebin, ki naj bi jih obvladal predšolski otrok. Prvič je tak eksperimentalni program razvil znani domači metodolog E.I. Tikheeva za delo vrtca po metodi igre in dela leta 1919. Predšolskim delavcem je bil ponujen program, razdeljen na trimesečja, ki je opredeljeval celotno znanje, spretnosti in sposobnosti, ki so jih obvladali učenci dveh starostnih skupin. (mlajši in starejši) v procesu namenskih izobraževalnih dejavnosti.

M.V. Krulecht ugotavlja, da izobraževalna situacija kot strukturna enota izobraževalnega procesa predpostavlja: spremenljive oblike organizacije, ki zajemajo vse vrste otrokovih dejavnosti (razredi, ekskurzije, eksperimentiranje, igre, kolektivno delo itd.); vključitev v situacijo različne količine udeležencev (tako otroci kot odrasli); prilagodljiva sprememba taktike subjekt-subjektne interakcije med učiteljem in otrokom, ki zagotavlja postopen razvoj samostojnost, na podlagi katere poteka ciljni intelektualni razvoj predšolskih otrok in njihov osebni razvoj.

Uvedba sistematičnega poučevanja otrok v razredih v vrtcih kot glavne oblike organiziranja duševne vzgoje predšolskih otrok je bila najpomembnejša faza v razvoju domače predšolske didaktike. A.P. Usova je poudarila zmotnost izjav tistih učiteljev, ki menijo, da predšolska vzgoja poteka samo "v vsem življenju" da je otrok predšolski "učenje na vsakem koraku" , s čimer je poklic pridobil status “oblike organizacije usposabljanja” , "didaktični proces" , "organizirano učenje" .

Ker je vodilna dejavnost predšolskih otrok igra, se didaktične igre obravnavajo kot posebno sredstvo poučevanja predšolskih otrok. Domači raziskovalci 60-90-ih. XX stoletje obravnavajte didaktično igro kot spodbudo za kognitivno dejavnost, motiv za reševanje didaktičnega problema. Glavni instrument upravljanja učiteljev kognitivna dejavnost otroci so pravila igre, ki organizirajo otrokove dejavnosti in razvijajo njihovo neodvisnost. Za didaktične igre je značilen edinstven način organizacije izobraževalnega dela z otroki. To je posledica dejstva, da didaktična igra, v nasprotju z lekcijo, ne predvideva enotnosti otrokovih dejanj z jasno opredeljeno izobraževalno usmeritvijo dejavnosti, temveč variabilnost reševanja izobraževalnih problemov in prisotnost motivacije za igro, ki je pomembna za predšolskega otroka. To otroku omogoča, da večkrat ponovi različne praktične operacije, občuti rezultate miselnih in samostojnih praktičnih naporov.

Za sedanjo stopnjo razvoja predšolske pedagogike je značilna težnja po humanizaciji vzgoje, ki določa trenutno usmeritev znanstvenih raziskav, povezanih s preučevanjem otrokove osebnosti kot subjekta dejavnosti in moralnega vedenja.

Hkrati je izboljšanje pedagoškega procesa in povečanje učinkovitosti izobraževalnega dela z otroki, kot je navedeno v delih N.Ya. Mikhailenko in N.A. Korotkova, poteka v naslednjih smereh:

• spreminjanje oblik komunikacije z otroki (prehod od avtoritarnih oblik vplivanja k komunikaciji, osredotočeni na osebno identiteto vsakega otroka in vzpostavljanje zaupljivih, partnerskih odnosov z njim);
• zavračanje podajanja politično ideoloških specifičnih informacij otrokom pri seznanjanju z okoljem;
• sprememba oblike in vsebine usposabljanja, zmanjšanje njihovega števila zaradi prehoda iz frontalnih oblik izvajanja pouka v podskupinske in spreminjanje njihovih vsebinskih značilnosti;
• nasičenje otrokovih življenj z najboljšimi primeri kulturnih del, ki se osredotočajo na univerzalne človeške vrednote in širijo otrokova splošna obzorja;
• sprememba organizacije predmetnega okolja in bivalnega prostora v prostori predšolske vzgojne ustanove zagotoviti svobodno in samostojno ustvarjalno dejavnost otrok.

Sodobna predšolska didaktika razvija variabilne pristope k poučevanju otrok s poudarkom na uporabi inovativne tehnike in tehnologije (elementi kreativnega reševanja raziskovalnih problemov, problemsko učenje, kot tudi modeliranje, tehnični pripomočki za usposabljanje itd.). Da bi to naredili, je potrebno vključiti obstoječe osebne izkušnje otrok v proces kolektivnih ali individualnih iskalnih dejavnosti pod vodstvom učitelja. Uspeh te dejavnosti je odvisen od otrokovih komunikacijskih sposobnosti in sposobnosti interakcije.

Posredni, posredni pouk usmerja predšolskega otroka k izvajanju raziskovalne naloge na njemu lasten način, ki si ga izbere vsak učenec glede na svoje zmožnosti in potrebe in je povezan z uporabo različnih možnosti za razširitev dejanskega znanja. "polja" , "prostor" poučevanje otroka, njegovo samostojno raziskovalne dejavnosti. Organizacija "prostor" se lahko zgradi: prvič, kot resnično obstoječa stvar - skozi ustvarjanje materialni pogoji za samooblikovanje otrokove osebnosti, njegovo samoizobraževanje in samorazvoj v posebnem, posebej oblikovanem razvojnem okolju, primernem starostne značilnosti predšolski otroci; drugič, posredno - z razvojem novih tehnologij za aktivno interakcijo in sodelovanje med učitelji in učenci ter organizacijo različnih variabilnih vrst dejavnosti otrok.

V zvezi s tem je treba kot osrednjo sestavino vzgojno-izobraževalnega dela z otroki obravnavati kompleks tistih vrst dejavnosti, ki so značilne za določeno starostno stopnjo, eno najbolj obetavnih področij predšolske didaktike pa je trenutno prepoznano kot vzpostavljanje odnosa med različnimi vrstami otrokovih dejavnosti - kognitivnimi, izobraževalnimi, igralnimi, vizualnimi, konstruktivnimi, delovnimi. Hkrati je nujno potrebno organizirati proces razvoja, izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok, ki temelji na celovitosti njihove kognitivne dejavnosti.

Na splošno je strategija za gradnjo izobraževalnega procesa v sodobne predšolske vzgojne ustanove lahko temelji na ugotavljanju možnosti vsebinskega in tehnološkega povezovanja različnih vrst otrokovih dejavnosti. Predanost praktični izvedbi to določbo mora temeljiti na preučevanju celostne strukture otrokovega razmišljanja, vzpostavitvi njegovih specifičnih povezav, ki tvorijo sistem, preučevanju vzorcev razvoja temeljev otrokovega samozavedanja in globokega duševne tvorbe osebnosti, ki določajo skoraj vse intelektualne manifestacije otroka.

Pristopi, ki obstajajo v psihološki znanosti za klasifikacijo glavnih vrst dejavnosti predšolskih otrok (B. G. Ananjev, S. L. Rubinstein itd.) osredotočiti na njihovo možno integracijo. Na primer, S.L. Rubinstein opozarja na pomen triade delo, učenje in igra, B.G. Ananyev identificira specifične "primarni" vrste dejavnosti - delo, komunikacija, spoznavanje, orientacija, v katerih se v predšolskem otroštvu pojavlja skozi igro. Slednje se ob natančnejšem pregledu izkaže le kot sredstvo za razvoj drugih dejavnosti.

Analiza sodobnega vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcih kaže, da ta še vedno ostaja preveč reguliran in "preveč organiziran" , kar bistveno zmanjša zanimanje predšolskih otrok za učenje in njihovo kognitivna dejavnost. V zvezi s tem je po mnenju D. B. Elkonina eno najbolj zanimivih in pomembnih za predšolsko vzgojo vprašanje povezovanja igre in otroško delo kot vodilne dejavnosti predšolskih otrok in kot osnova za njihovo izvajanje "družbena praksa" . Teoretično ozadje Ta problem in ustvarjanje ustrezne pedagoške tehnologije omogočata uresničitev ideje o organizaciji osebnostno usmerjenega, celostnega izobraževalnega procesa v sodobnem vrtcu.

Izvedljivost združevanja iger in delovna dejavnost v vzgojno-izobraževalnem procesu vrtca dobi poseben pomen za razvoj predšolskega otroka zaradi posebnega pomena igre v duhovnem razvoju predšolskih otrok in edinstvenosti delovne dejavnosti predšolskih otrok, katere ločevanje od igre poteka postopoma in predstavlja rezultat naravnega razvoja otrokove igralne dejavnosti. Hkrati je glavna pozornost, glede na raziskave L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjeva, N.N. Poddyakova et al., je posvečen igri, ki je vodilna dejavnost predšolskih otrok, ki zadovoljuje najpomembnejše socialne potrebe otroka. Igra je tista, ki otrokom zagotavlja stanje čustvenega udobja, občutek svobode pri izvajanju svojih dejavnosti in manifestacijo individualnosti. V okviru igre kot vodilne dejavnosti nastajajo duševne novotvorbe, značilne za določeno starostno obdobje, ki so izjemnega pomena za celoten nadaljnji razvoj otroka.

Posebej je treba poudariti, da imajo vse vrste dejavnosti predšolskih otrok značilne značilnosti, saj so otroške različice igre ali dela daleč od ustaljenih oblik za odrasle. Razkrivanje izvirnosti "otroška različica" dejavnosti, se mora predšolska didaktika osredotočiti na bogat arzenal podatkov o resnični izvirnosti otrokove dejavnosti in njeni enkratnosti za razvoj osebnosti v določenem življenjskem obdobju. S tem bo mogoče v praksi v celoti uresničevati načela humanosti, nenasilja, integrativnosti, subjektivnosti in integritete pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu.

Za rešitev tega problema se trenutno v okviru reforme domačega sistema predšolske vzgoje nadaljuje aktiven proces ustvarjanja različnih izobraževalnih programov za predšolske ustanove. Po drugi strani pa imajo vrtci pravico, da samostojno izbirajo med tistimi, ki jih uradno priporočajo izobraževalne oblasti. Ti programi določajo vsebinske značilnosti izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah, katerih osnova je določen pogled na predšolskega otroka, značilnosti in vzorce njegovega razvoja, pa tudi ustvarjanje ustreznega pedagoške pogoje, ki prispeva k oblikovanju osebnosti v enotnosti njegovih individualnih in družbenih lastnosti.

T.I. Erofeeva ponuja naslednjo klasifikacijo sodobnih programov predšolske vzgoje:

variabilna in alternativna (na podlagi prepoznavanja njihovih filozofskih in konceptualnih temeljev);

zapleteno in delno (glede na obseg in težišče njihove vsebine);

osnovni, zvezni, regionalni, občinski (glede na stopnjo njihove teritorialne razširjenosti).

• varovanje in krepitev telesnega in duševno zdravje otroci;
• čustveno dobro počutje vsakega otroka;
• intelektualni razvoj otroka;
• pogoji za razvoj otrokove osebnosti in ustvarjalnih sposobnosti;
• seznanjanje otrok z občečloveškimi vrednotami;
• interakcije z družino.

Sodobni programi zagotavljajo organizacijo izobraževalnega procesa kot posebni razredi, ter v nereguliranih dejavnostih v prosti čas temelji na optimalni kombinaciji njihovih individualnih in kolektivnih oblik. Program postane vodilni in potreben dokument za predšolske izobraževalne ustanove, ki določa splošna načela, posebne smeri njihovega delovanja, pa tudi značilnosti vsebine pedagoškega procesa ob prisotnosti možnosti za uporabo spremenljivih tehnologij za njihovo praktično izvajanje.

Tako lahko po analizi pristopov k organizaciji izobraževalnega procesa v okviru tradicionalnih in inovativnih sistemov, ki so se razvili v domači predšolski didaktiki, sklepamo, da izobraževanje predšolskih otrok vodijo splošne didaktične določbe in ima tudi svoje posebnosti, povezane s psihološkimi značilnostmi otrok te starostne skupine.

Zaključek

Sistematičen razvoj učnega procesa v razredu vsebuje veliko izobraževalne možnosti oblikovanje otrokovega znanja, veščin, vzgoja organiziranih oblik vedenja, pozornosti, duševne dejavnosti.

Učni proces v razredu omogoča učitelju, da enakomerno dela z vsemi otroki v skupini in izvaja določen program.

Pri poučevanju ima odločilno vlogo osebni vpliv učitelja na otroke. Zato od učitelja zahteva poglobljeno poznavanje otrokove psihologije in spretno usklajevanje njenega vpliva z značilnostmi otrokovega razvoja.

Od učitelja se zahteva zelo dobro obvladovanje različnih dejavnosti, saj otrokovo učenje poteka na podlagi učiteljevega osebnega zgleda.

Reference

• Babaeva T.I. Izboljšanje priprave otrok na šolo v vrtcu. -- L., 1990.
• Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968.
• Veraksa N.E., Veraksa A.N. Razvoj otroka v predšolskem otroštvu: priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. M.: Mozaika-Sintez, 2006.
• Vygotsky L. S. Problemi starostne periodizacije otrokovega razvoja // Vprašanja. psihol. 1972. št. 2. Str. 114 - 123.
• Zaporozhets A.V. Glavni problemi ontogeneze psihe. Razvoj percepcije in dejavnosti. K vprašanju nastanka, delovanja in zgradbe čustvenih procesov pri otroku. // Izbrana psihološka dela.: V 2 zv., M., 1986. T.1
• Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. M.: Akademija, 2007
• Kravcova E.E. Psihološki problemi pripravljenosti otrok za šolanje v šoli. M., 1991.
• Lazareva M.V. Integracija kot filozofska kategorija in pedagoški koncept [Besedilo]/ M.V. Lazareva //Pedagoško izobraževanje in znanost. - 2007, št. 3 - str. 33-35. - 0,5 p.l.
• Obukhova L.F. Otroška psihologija. M., 1995.
• Petrovsky V.A. K razumevanju osebnosti v psihologiji // Issues. psihol. 1981. št. 2. str. 40 - 57.
• Usova A.P., Vzgoja v vrtcu. - M.: "Izobraževanje" , 1970. - 208 str.
• Elkonin D.B. Otroška psihologija. M., 1960.
• Elkonin D.B. Aktualna vprašanja pri preučevanju periodizacije duševnega razvoja v otroštvu // Problemi periodizacije duševnega razvoja v ontogenezi: povzetki All-Union. simp. 24. - 26. november 1978, Tula. M., 1976. S. 3 - 5.
• Predšolska pedagogika / Uredil V.I. Yadeshko in F.A. Sokhina. M.: Izobraževanje, 1978.

Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu predšolske vzgoje. / Ed. L.A. Wenger. M., 1986. Str. 40.

Vaš otrok je bil še pred kratkim majhen, ni znal stati na nogah, govoriti ali držati žlice v rokah, zdaj pa že kaže svoj karakter in svoje starše pogosto spravlja v neprijeten in težek položaj. Je to znana situacija? Potem je prišel čas, da ugotovimo, kakšni pristopi obstajajo pri vzgoji otrok in kako to znanje pravilno uporabiti v praksi.

Pravilno izbrani pristopi k vzgoji sodobnega otroka v družini, njegovemu izobraževanju in razvoju pomagajo v celoti razkriti njegove sposobnosti in individualne značilnosti.

Celostni pristop k vzgoji otrok in oblikovanju osebnosti

Izobraževanje je treba razumeti kot namensko in metodično oblikovanje osebnosti, njeno pripravo za sodelovanje v kulturnih in javno življenje, v skladu s splošno sprejetimi družbenimi in kulturnimi vzorci obnašanja. V vsakdanjem življenju se starševstvo nanaša na vpliv, ki ga imajo starši na svoje otroke.

Vendar pa po mnenju strokovnjakov tudi če starši na svojega otroka na noben način ne vplivajo namerno ali zavestno, bo njegova osebnost še vedno rasla in se oblikovala. Enostavno bo zrasel kot njegovi starši, saj se bo naučil vsega, kar vidi v svojem domu. To velja za navade (dobre in slabe), obnašanje v javnosti, komunikacijo z odraslimi in vrstniki itd. zato, če ne želite, da bi podedoval kakšne lastnosti od vas, se jih poskušajte čim prej znebiti.

Če govorimo o pristopih k vzgoji otrok, novih ali starih, preizkušenih, potem je mišljeno zavestno in namensko vplivanje. Uspeh odraslih pri vzgoji otrok je neposredno odvisen od izbranega pristopa k izobraževanju in metodologiji. Izbira samega pristopa pa je odvisna od ciljev in ciljev, ki si jih zastavi starš.

Kateri so vaši glavni cilji in cilji kot starša pri vzgoji otrok? Ali želite svojega otroka vzgajati in »trenirati« tako, da se bo obnašal »pravilno« in bo »udoben« vam in ljudem okoli njega? Ali pa je bolje, da ima z vami zaupen, tesen odnos, posluša vaše nasvete in zaupa vaše skrivnosti? Rezultati so očitno povsem nasprotni, prav tako cilji za njihovo doseganje.

Napaka mnogih staršev je želja, da vidijo seveda drugo možnost za razvoj svojega otroka in hkrati uporabljajo metode, ki so primernejše za prvo. Zato odnos z vašim odraslim sinom ali hčerko ne izpolnjuje pričakovanj.

Seveda strokovnjaki priporočajo uporabo integriranega pristopa pri vzgoji sodobnih otrok, ki kopiči vse najboljše prakse in trenutki iz različne sisteme izobraževanje. Da bi sami natančno določili, kako boste vzgajali svojega otroka, se morate seznaniti z vsemi obstoječimi pristopi k izobraževanju.

Individualni pristop k telesni in čustveni vzgoji otrok

Otrok je že od prvih minut svojega življenja edinstveno, posebno bitje, za razliko od nikogar drugega. To ne velja samo za videz, ampak tudi za slog in vedenjske značilnosti, fizične in čustveni razvoj. Individualne, to je posebnosti vedenja in razvoja, ki so lastne samo njemu, so v večji meri odvisne od pogojev otrokove vzgoje in življenja. Tako se na primer otrok ne rodi pohlepen ali krut, nesposoben ali zelo neodvisen. Te lastnosti in veščine se pojavljajo postopoma, pod stalnim vplivom starševstvo, življenjskih razmer in otroka.

Individualni pristop k vzgoji in poučevanju sodobnih otrok pomeni produktivno poučevanje »s pogledom« na njihove osebne lastnosti, vedenje in sposobnost hitrega zaznavanja. okolju itd.

Pri izvajanju individualnega pristopa k telesni vzgoji otrok se upošteva tudi dejstvo, da se nekateri vidiki otrokovega vedenja oblikujejo ob upoštevanju prirojenih značilnosti njegovega otroka. živčnega sistema, ali tako imenovana vrsta višje živčne dejavnosti. Na primer, nekateri otroci se rodijo in razvijejo kot zelo spretni in energični posamezniki, drugi so manj aktivni, tretji so aktivni, a prepočasni.

Kaj vključuje individualni pristop k vzgoji otroka?

Pomembno je razumeti, da značilnosti živčnega sistema nikakor ne določajo vnaprej, da oseba pridobi določene veščine, sposobnosti in navade, značajske lastnosti itd. To je odvisno od kakovosti vzgoje in vrste sredstev pedagoški učinek. Tako je na primer strog ton odraslega (vzgojitelja v vrtcu, učitelja v šoli ali starša) preprosto potreben pri komunikaciji z nekaterimi otroki in hkrati kategorično neprimeren pri ravnanju z drugimi.

Tako individualni pristop k otroku pri vzgoji predpostavlja poznavanje otrokovih značilnosti, stopnje njegove dovzetnosti za določene metode poučevanja in komunikacijskih stilov s strani odraslega ali učitelja.

Individualni pristop k vzgoji predšolskih otrok, ob upoštevanju značilnosti njihovega živčnega sistema, ustaljenih navad, stopnje njihovega duševnega in telesnega razvoja ter odzivov na metode pedagoškega vpliva, je izjemno potreben za popoln, harmoničen in večplasten razvoj. otroka, pa tudi za njegovo veselo razpoloženje in dobro zdravje.

Individualni diferencirani pristop k vzgoji socialno neprilagojenih otrok

Individualni pristop je še posebej pomemben pri vzgoji socialno neprilagojenih otrok, saj je zanje komunikacija s tujci pravi stres. Ko komunicirate z njimi, morate upoštevati tudi obstoječe vrste višja živčna aktivnost, ki jo določajo lastnosti živčnih procesov, kot sta vzbujanje in zaviranje. Pojavljajo se v možganski skorji, njihova šibkost ali moč, pa tudi medsebojno uravnovešanje ali prevlada enega od njih določajo vedenje posameznika in njegovo sposobnost učenja.

Uporaba individualno diferenciranega pristopa pri vzgoji otrok omogoča razkrivanje njihovih zmožnosti in skrite sposobnosti, kot tudi zagotoviti normalen proces oblikovanja samoodločbe in samozavedanja. Starši in učitelji, ki uporabljajo individualni pristop k vzgoji, ga zelo cenijo in mu privzgajajo moralne, intelektualne in socialne vrednote. Ta pristop se osredotoča na vsakega študenta, njegove sposobnosti in želje.

Kakšen je nov, aktivnostni pristop k vzgoji otrok?

Dejavnostni pristop pri vzgoji otrok - učinkovita metoda usposabljanje. V procesu usposabljanja in izobraževanja otrok prejme informacije in veščine v izobraževalnih in kognitivnih dejavnostih. Hkrati pa znanje otroku ni predstavljeno v pripravljeni obliki, tako da si ga mora samo zapomniti. Izobraževalni proces je organiziran tako, da se morajo učenci aktivno razvijati in se sami učiti novih stvari.

Dejavnostni pristop k vzgoji otrok, ki je relativno nova smer v pedagoški znanosti, temelji na naslednjih didaktičnih načelih:

• aktivnosti – otrok se zaveda pridobljenega znanja in ga aktivno uporablja v svojem življenju;
• kontinuiteta – sestoji iz kontinuitete na vseh stopnjah izobraževanja;
• celovitost - omogoča oblikovanje sistemskega in splošnega znanja o svetu okoli vas;
• psihološko udobje - ustvarja ugodne pogoje za kognitivno dejavnost;
• variabilnost – dajanje svobode izbire in oblikovanje sposobnosti iskanja različne možnosti reševanje problemov;
• ustvarjalnost – uporaba ustvarjalnega potenciala v učnem procesu.

večina glavna vloga Pri tem pristopu igrajo vlogo otroci sami; neodvisna odločitev vse težave in učne cilje. Starši in učitelji so v tem primeru le oporna, spodbudna in korektivna stran.

Na čem temelji osebnostno usmerjen pristop k vzgoji otroka?

V zadnjem času je vse bolj povpraševanje po daleč od novega pristopa k vzgoji otrok, ki se imenuje osebnostno usmerjen, na podlagi katerega temeljijo razvojni izobraževalni programi v šolah.

V primeru, ko želijo starši z otrokom ohraniti topel in tesen odnos, želijo biti zanj prijatelj, s katerim bo delil svoje težave in misli, da bo poslušal njihove nasvete in odraščal srečno, potem je izbira prava izbira. mora biti zasnovan na osebnem pristopu k izobraževanju.

Osebnostno usmerjen pristop k vzgoji otroka temelji na načelih interakcije z njim, popolnega zaupanja in medsebojnega razumevanja. Če dajete prednost temu posebnemu pristopu, se morate sprijazniti z dejstvom, da vam otrok, vzgojen na ta način, ne bo "udoben", zlasti na začetku.

Starši mu morajo posvetiti veliko pozornosti in časa ter se nenehno boriti proti skušnjavi, da bi otroka v nekaj prisilili, nanj pritiskali in z njim manipulirali v dani situaciji. Navsezadnje ga je veliko lažje prisiliti s svojo močno voljo, da nekaj spremeni v svojem lastno življenje proti lastni želji in volji.

Pravilna uporaba osebno usmerjenega pristopa pri vzgoji otrok

Pravilna uporaba osebnostno usmerjenega pristopa pri vzgoji otrok sili starše in učitelje k ​​nenehnemu iskanju in iskanju rešitev brez manipuliranja z otrokom. Naučiti se mu bodo morali zaupati, sprejemati in spoštovati njegove odločitve. Ta pristop omogoča staršem, da se skupaj z otroki izobražujejo in rastejo, delajo na sebi, se spreminjajo in rastejo. Ob tem se bodo morali popolnoma odpovedati starševski avtoriteti in jo nadomestiti s spoštovanjem otrokove osebnosti.

Rezultat uporabe osebnostno usmerjenega pristopa bo vzgoja vredne, srečne in samozadostne osebe, ki zna spoštovati druge ljudi in poslušati njihovo mnenje.

Kar je daleč od novega pristopa k vzgoji otrok

Popolno nasprotje osebnega izobraževanja je avtoritarni pristop - daleč od novega in ne vedno učinkovitega. V tem primeru je proces učenja bolj podoben "treningu", katerega rezultati so vedno začasni in dvomljivi. Ta pristop otroku ne omogoča, da bi imel svoje mnenje o določenem vprašanju. Njegovega mnenja in želja nikoli ne upoštevajo; vedno mora delati le tisto, kar mu naročijo starši ali učitelji. V tem primeru se uporabljajo zelo preproste metode vzgoje - korenček in palica.

Otrok je popolnoma prepuščen na milost in nemilost staršev, ki ga nenehno in metodično »trenirajo«. Takšnega družinskega člana je težko imenovati srečnega, saj je ves čas pod pritiskom in napetostjo. Otroci, ki so odraščali v družini, kjer se izvaja avtoritaren pristop k vzgoji, doživljajo stalno pomanjkanje iskrenosti v odnosih, pomanjkanje ljubezni in zaupanja, razumevanja in spoštovanja.

Z avtoritarnim pristopom se otrok vzgaja v strogosti in brezpogojno uboga starše. Kljub temu, da se v njem vse upira in temu upira, se sčasoma navadi na brezpogojno podrejanje in mnenje staršev, da preprosto ne zna več biti samostojen, izgublja samoiniciativnost in ustvarjalne sposobnosti. Prepovedi, ki so jih starši naložili otrokovemu življenju in obstoju, mu preprečujejo poln razvojčez čas pa ga spremenijo v prestrašeno zver.

Na žalost otrok, ki so ga starši "vzgajali" v otroštvu, odraste, postane nesposoben iskrene komunikacije in ne more zgraditi zaupljivih odnosov z drugimi ljudmi. Najpogosteje so takšni ljudje osamljeni in nesrečni, kljub dejstvu, da so povsem sposobni druženja in igranja različnih vlog v odnosih in družbi.

Spolni pristop k izobraževanju otrok predšolske in osnovnošolske starosti

Učitelji pogosto govorijo o pomenu spolnega pristopa pri vzgoji otrok vrtčevske in osnovnošolske starosti, saj so vprašanja spola v sodobnem svetu zelo pomembna. Po mnenju strokovnjakov je pomanjkanje kompetentne spolne vzgoje tisto, kar vodi v dejstvo, da moški postajajo vse bolj šibki, strahopetni in nemočni, ženske pa, prisiljene prevzeti težave moških, postanejo agresivne in se lahko uprejo svojim storilcem nič slabše kot moški.

Starši bi morali razumeti, da se njihov otrok že pri dveh ali treh letih počuti kot oseba določenega spola, vendar se končno oblikovanje in utrjevanje spolnih vlog pri otrocih zgodi šele pri sedmih letih. Če v tem obdobju svojega življenja otrok ni deležen pravilne spolne vzgoje, se lahko razlike med spoloma preprosto izbrišejo.

Z odraščanjem se bo težava le še poslabšala in dozorel otrok ne bo več mogel opravljati svojih funkcij v družbi. To stanje vodi do tega, da se v družbi pojavlja vedno več agresivnih žensk, ki ne želijo imeti otrok, in leni moški ki ne prevzemajo nobene odgovornosti. Zato so psihologi resno zaskrbljeni zaradi tega problema in to toplo priporočajo spolna vzgoja predšolski otroci čim več časa.

Spolni pristop k vzgoji predšolskih otrok še zdaleč ni nov v pedagogiki. Dolgo časa je vzgoja mlajše generacije potekala v skladu z njihovim spolom: dečke, starejše od treh let, so vzgajali učitelji ali strici, v kmečkih družinah so vedno pomagali očetu. Deklice so vzgajale matere, babice in varuške, ki so jih naučile ročnih del in osnov gospodinjstva.

Starostni pristop pri vzgoji in poučevanju otrok: psihološki vidiki

Vendar pa je v 20. stol več pozornosti v pedagogiki so se začeli posvečati psihološkim vidikom otrokovega razvoja in njegovim značilnostim glede na starost. Ko je stopil v ospredje starostni pristop k vzgoji in izobraževanju otrok, se je začel postopen, počasen, a vztrajen proces brisanja meja med spoloma.

Potem je to to izobraževalne funkcije prevzele izobraževalne ustanove, ki zaposlujejo skoraj samo ženske. Dekleta in fantje so vzgajali po enakih metodah, ker je bilo bolj priročno.

Izobraževanje o spolu omogoča učiteljem in staršem, da upoštevajo obstoječe razlike med dekleti in fanti, ki so pravzaprav precejšnje. Ne le, da se razlikujeta po temperamentu in razvoju fine motorike, ampak tudi njihovi možgani delujejo drugače.

Moderno vrtci in njihovi načrti za izobraževanje otrok, žal, ne vključujejo drugačen pristop pri komunikaciji z otroki različnih spolov. Čeprav je zelo pomembno in potrebno. Na primer, dekleta zelo enostavno in hitro zaznavajo informacije na uho, fantje pa so boljši pri vizualnem in tipnem zaznavanju. Tudi vadba deluje različno pri različnih spolih. Fantje so gibčni in hitri, zato lahko izvajajo kompleksne vaje, deklice pa so bolj gibčne.

Pri izbiri enega ali drugega pristopa k vzgoji svojega otroka se morajo starši vedno zavedati, da so otroci enakovredni člani družine in družbe, tako kot oni sami. Imeti mora pravico do lastnega mnenja in starši ga morajo upoštevati. Nihče ne govori o permisivnosti ali brezbrižnosti. Moder starš mora najti načine in metode poučevanja in komunikacije, nekakšno " zlata sredina"med vsemi znanimi pristopi k izobraževanju. To nam bo omogočilo rast sejma in pošten človek, ki .

Ta članek je bil prebran 9.564 krat.