Ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v skupini. Kako organizirati predmetno-razvojno okolje v vrtcu

razvoju

predmetno-prostorski

predšolsko okolje v zvezi z

uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Višji učitelj

MBDOU št. 97

Shumskikh Olga Anatolevna

Nižni Novgorod

2015

Pomen ustvarjanja razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

Vprašanje ustvarjanja razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je danes še posebej pomembno.

To je posledica uvedbe zvezne države izobrazbeni standard predšolska vzgoja, red

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruska federacija odobren 17. oktobra 2013 št. 1155 in je začel veljati dne

Zvezni državni izobraževalni standardi dodatnega izobraževanja so splošni dokument izobraževalnih ustanov, ki razkriva zahteve: (v Zveznem državnem izobraževalnem standardu sta 2 od njih, v Zveznem državnem izobraževalnem standardu - 3 T),na strukturo in vsebino programa, na pogoje izvajanje programa,in na rezultate programao predšolski vzgoji. Posebna pozornost v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom je namenjena pogojem predmetno-prostorskega okolja.

V središču predmetno-prostorskega razvojnega okolja je otrok s svojimi potrebami in interesi, vzgojno-izobraževalna ustanova (pedagoški delavci) pa ponuja kakovostne izobraževalne storitve, namenjene razvoju identitete, edinstvenosti in individualnosti vsakega posameznika.

Po konceptu S.L. Novoselova "Razvojno okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno posodablja vsebino razvoja njegovega duhovnega in fizičnega videza."

Glavni cilj zveznega državnega izobraževalnega standarda je ustvariti razvojno okolje, ki lahko zagotovi ustvarjalno dejavnost vsakega otroka in mu omogoči uresničitev lastnega potenciala.

Razvojno predmetno-prostorsko okolje- del izobraževalnega okolja, ki predstavlja posebej organiziran prostor (skupinske sobe, posebni prostori (športna, glasbena dvorana) +sosednje ozemlje, ki se nahaja na kratki razdalji,prilagojeno za izvajanje Programa, gradivo, opremo in pripomočke za razvoj otrok predšolska starost v skladu z značilnostmi posameznega starostnega obdobja, varovanje in krepitev njihovega zdravja ob upoštevanju značilnosti.)

Vrednost razvijanja predmetno-prostorskega

srede.

Zagotoviti mora:

1. priložnost za komunikacijo in skupne dejavnosti otrok in odraslih

2 .motorična aktivnost otroci

3. možnosti zasebnosti (ker je v skupini vedno veliko otrok, si otrok želi sprostitve, osamljenosti in samostojne igre.)

Predmetno-prostorsko okolje je zasnovano na podlagi:

Izobraževalni program, ki se izvaja v vrtcu;

Zahteve regulativnih dokumentov;

Razpoložljivi pogoji, želje, stopnja razvoja otrok;

Splošna načela gradnje.

Prostorsko okolje zajema nabor prostorov, v katerih je treba zaslediti določene smeri in izobraževalna področja, teh je 5.

FGT GEF

1.Spoznanje. 1. Kognitivni razvoj.

2. Komunikacija. (Komunikacija, spoznanje)

3.Socializacija. 2. Socialno - komunikativen

4. Razvoj varnosti. (socializacija, delo

5. Delo. varnost)

6. Tanko branje. lit.3.Razvoj govora.

7.Pokrov. ustvarjanje4.Umetniški - estetsko razvoj

8.Glasba glasba, umetnost. razvoj)

9. Zdravje 5.Telesni razvoj

10.Fiz. kultura (zdravje, telesna kultura)

Primerjava zahtev za razvojno okolje:

FGT do predmet-FSES predmet-

razvojno okolje prostorsko okolje

• spremenljivost spremenljivost
• multifunctionality večnamenskost
• Transformabilnost Transformabilnost
• bogastvo informacijske vsebine
• pedagoška dostopnost

Varnost izvedljivosti

3 so ohranjene, 2 pa spremenjeni.

Pri urejanju predmetno-prostorskega okolja naše osebje – vzgojitelje vodijo naslednja načela:

1) Nasičenost okolja mora ustrezatistarostne zmožnosti otrok in vsebina programa.

Organizacija izobraževalni prostor in različni materiali, oprema in inventar morajo zagotoviti:

• igralniški, izobraževalni, raziskovalni in ustvarjalna dejavnost vse kategorije učencev, eksperimentiranje z materiali, ki so na voljo otrokom (vključno s peskom in vodo);
• motorična aktivnost, vključno z razvojem bruto in finih motoričnih sposobnosti, sodelovanje v igrah in tekmovanjih na prostem;
• čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskim okoljem;
• možnost, da se otroci izrazijo.

2) Transformabilnost prostora predpostavljamožnost spreminjanja predmetno-prostorskega okolja glede na izobraževalno okolje in izobraževalno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in zmožnostmi otrok. Prej so se uporabljale stacionarne omare s policami, kjer so bile igre, o preobrazbi ni bilo govora, zdaj pa otroci samostojno delijo prostor z zasloni in markerji)

3) Večnamenskost materialov pomeni:

• Možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetno okolje, na primer otroško pohištvo, preproge, mehki moduli, zasloni itd.
• prisotnost v skupini večnamenskih (brez togo fiksnega načina uporabe) predmetov, vključno s tistimi, ki so primerni za uporabo v različnih vrstah otroških dejavnosti, tudi kot nadomestni predmeti v otroški igri.

4) Variabilnost okolja pomeni:

• prisotnost v skupini različnih prostorov (za igro, gradnjo, zasebnost itd.), pa tudi različnih materialov, iger, igrač in opreme, ki otroku zagotavljajo svobodno izbiro;
• občasno spreminjanje igralnega materiala, pojav novih predmetov, ki spodbujajo igro, motoriko, kognitivno in raziskovalna dejavnost otroci.

5) Razpoložljivost okolja predpostavlja:

• dostopnost učencev do vseh prostorov skupine, kjer se izvaja izobraževalni proces;
• prost dostop učencev do iger, igrač, materialov, pripomočkov, ki zagotavljajo vse osnovne vrste otrokovih dejavnosti.

6) Varnost predmetno-prostorskega okoljapredpostavlja, da vsi njegovi elementi izpolnjujejo zahteve za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti njihove uporabe.

Kot veste, je glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje igra. Zato učitelji praktiki doživljajo povečano zanimanje za posodobitev razvojnega predmetno-prostorskega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov.

Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi, ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda, je strukturirana tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj. , zanimanja in stopnjo aktivnosti.

Vzgojitelji okolje bogatijo z elementi, ki spodbujajo kognitivno, čustveno in motorično aktivnost otrok. Predmetno-prostorsko okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost svobodno delati, kar mu je všeč. Postavitev opreme v razvojne centre (sektorje) omogoča združevanje otrok v podskupine na podlagi skupnih interesov: oblikovanje, risanje, ročno delo, gledališče. in igralne dejavnosti, eksperimentiranje. V opremi so obvezni materiali, ki aktivirajo kognitivna dejavnost: poučne igre, tehnične naprave in igrače, modeli, predmeti za eksperimentalno raziskovalno delo - magneti, povečevalna stekla, tehtnice, čaše ipd.; velika izbira naravni materiali za študij, eksperimentiranje in sestavljanje zbirk.

Posodobitev predmetno-prostorskega okolja predvideva določen sistem organizacijskih ukrepov s pedagoško osebje in starši učencev, kar prispeva k izboljšanju kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.

V vrtcu posebno pozornost namenjamo opremljanju predmetno-prostorskega okolja. Razpoložljivost večnamenskih materialov; kot so različni označevalci prostora, zložljivi zložljivi paravani z različnimi dekoracijami, posode, modularni material, igralne podloge, ostanki blaga, omogočajo predšolskim otrokom, da označijo igralni prostor in spremenijo igralni prostor po želji. Različni predmeti, ki omogočajo najrazličnejše uporabe, so nepogrešljiv element vsake otroške igre. Z njihovo pomočjo lahko otrok nadomesti manjkajoče atribute vloge, izvede katero koli idejo in najde nestandardno rešitev.

Pomembna faza v razvoju otrokovih intelektualnih sposobnosti -razvoj znakovno-simbolnih funkcij. V ta namen so zastopane vse skupine referenčni diagrami, načrti, modeli dejavnosti, akcijski algoritmi, vam omogočajo, da sistematizirate otroške ideje, jih orientirate v prostoru, razvijate mišljenje, spomin in govor.

Bogato predmetno-prostorsko okolje postane osnova za organizacijo vznemirljivega, smiselnega življenja in vsestranskega razvoja vsakega otroka. Razvijajoče se predmetno okolje je glavno sredstvo za oblikovanje otrokove osebnosti in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala skupinskega prostora in materialov, opreme in inventarja za razvoj predšolskih otrok, zaščito in krepitev njihovega zdravja, ob upoštevanju značilnosti in odpravljanju pomanjkljivosti v njihovem razvoju.

Pri urejanju predmetno-prostorskega okolja naše zaposlene vodijo naslednja načela:

1.princip oddaljenosti položaja med interakcijo; Eden od okoljskih pogojev, ki učitelju omogoča, da se približa položaju otroka in se otrok "dvigne" v položaj učitelja, je pohištvo za različne starosti. V sodobnih predšolskih izobraževalnih ustanovah se je pojavilo pohištvo, ki se enostavno preoblikuje in omogoča razporeditev miz na različne načine. Psihologi pravijo, da se otroci, ki sedijo za okroglo mizo, počutijo udobno in zaščiteno, zato so aktivni v izobraževalnih dejavnostih.

2. načelo aktivnosti, samostojnosti, ustvarjalnosti;

3. načelo stabilnosti - dinamičnosti razvijajočega se okolja;Predmetno-prostorsko okolje se spreminja glede na starostne značilnosti dijakov, obdobje študija in program, ki ga izvajajo učitelji. Zasloni pomagajo omejiti ali razširiti prostor. Pomembno si je zapomniti, da otrok ne »ostane« v okolju, ampak ga premaguje, »prerašča«, se nenehno spreminja, v vsaki naslednji minuti postaja drugačen.

4.načelo integracije in fleksibilnega coniranja;Življenjski prostor v vrtcu mora omogočati gradnjo neprekrivajočih se področij dejavnosti. To otrokom omogoča, da se v skladu s svojimi interesi in željami neovirano ukvarjajo z različnimi vrstami dejavnosti hkrati, ne da bi se medsebojno motile: športna vzgoja, glasba, risanje, oblikovanje, šivanje, modeliranje, eksperimentiranje.

5. princip združevanja konvencionalnih in izjemnih elementov v estetski organizaciji okolja).Skupina ne sme biti samo prijetna in udobna, ampak tudi lepa. Lepa notranjost skupine razvijajo okus in čut za lepoto.

6. načelo odprtosti in zaprtosti (do narave, kulture, jaz sem podoba).Ob opazovanju sveta okoli sebe spoznavajo, da je v naravi mogoče uživati, jo občudovati, občudovati, pa tudi, da ona potrebuje pomoč, skrbne roke in zaščito.

Okolje je organizirano tako, da omogoča oblikovanje in razvoj "jaz podobe". Prisotnost ogledala v skupini bo otroku omogočila, da se pregleda in vidi, da kljub temu, da je na splošno podoben drugim otrokom, ni podoben svojim vrstnikom (drugačna barva oči, las, nagnjen nos, debele ustnice.

7. načelo spola uresničuje možnost, da dekleta in fantje izražajo svoja nagnjenja v skladu z družbenimi normami;Pri ustvarjanju okolja učitelji upoštevajo starostne značilnosti učencev, interese in nagnjenja fantov in deklet. Opazovanja so pokazala, da se dečki radi igrajo z velikimi konstruktorji, avtomobilčki, lego kockicami, deklice pa se bolj rade igrajo s punčkami – jih zdravijo, kopajo, gredo v trgovino, se igrajo v šolo.

8. načelo čustvenosti okolja, individualnega ugodja in čustvenega dobrega počutja vsakega otroka in odraslega.Glede na to, da je otrok ves dan v vrtcu, je treba zanj ustvariti optimalne pogoje. Vsakemu otroku v vrtcu je treba zagotoviti osebni prostor: posteljo in omaro, prostor za shranjevanje igrač, prinesenih od doma, družinski album.

Pomembno je, da vzgojitelji organizirajo dejavnosti otrok, vključno s samostojnimi dejavnostmi, tako da učenci izvajajo svojo sposobnost opazovanja, pomnjenja, primerjanja, delovanja in doseganja svojih ciljev.Hkrati kazalnik otrokovega razvoja ni znanje in spretnosti, temveč sposobnost samostojnega organiziranja svojih dejavnosti: postaviti cilj, opremiti delovno mesto, načrtovati dejavnosti, vložiti voljna prizadevanja, zgraditi logično verigo dejanj, doseči cilj. načrtovani rezultat, hkrati pa izkazovati pozitivne kulturno-etične lastnosti v komunikaciji z odraslimi in vrstniki.

Pri izbiri vsebino predmeta razvijanje predmeta -pomembno je prostorsko okoljeosredotočite se na »območje najbližjegao jutrišnjih priložnostih za otroke (tj.ki ne zahteva nobenega napora,ne »dela« za razvoj).

Iger, igrač, pripomočkov naj ne bo v skupini eno letotrajno. V grobem jih lahko razdelimo v tri kategorije:

- "včeraj" (material raziskano, že znano, obvladano z osebnimi izkušnjami, uporabljeno v vsakdanjem življenju pridobiti nova znanja.

-"Danes" ( snov, ki jo otroci začnejo spoznavati pri pouku ali v drugih organiziranih oblikah interakcije z odraslimi).

- "Jutri" (vsebina bo prebrana v bližnji prihodnosti).

Čustvena intenzivnost- sestavni del okolja v razvoju. Nekaj, kar je privlačno, smešno, zanimivo, svetlo, ekspresivno, vzbuja radovednost in si je zelo lahko zapomniti. Učitelj mora to posebnost otroškega spomina vedno upoštevati.

Pri ustvarjanju pogojev za samorazvoj v skupini ne smemo pozabiti, da fantje in dekleta drugače na različne načine gledajo in vidijo, poslušajo in slišijo, govorijo in molčijo, čutijo in doživljajo. Torej fantje potrebujejo več prostora kot dekleta; ne morejo vsak dan početi iste stvari. Tako dekleta kot fantje pa morajo pridobiti izkušnje v ustvarjalnih, raziskovalnih dejavnostih, podajanju novih idej, posodabljanju predhodnega znanja pri reševanju novih problemov. Raznolikost in bogastvo čutnih vtisov, možnost prostega pristopa do vsakega središča v skupini prispeva k čustvenemu in intelektualnemu razvoju učencev obeh spolov.

Tako ustvarjanje subjekta prostorsko okolje katere koli starostne skupine v predšolski vzgojni ustanovi je treba upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, zasnovo in ergonomijo sodobnega predšolskega okolja in psihološke značilnosti starostno skupino, ki ji je okolje namenjeno.

Pri ustvarjanju okolja za razvoj predmeta se morate spomniti:

1. Okolje mora opravljati izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizirano in komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.

2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.

3. Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost otrok.

4. Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi.

5. V vsaki skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.

6. Pri organizaciji objektivnega prostorskega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vzorce duševnega razvoja, kazalnike njihovega zdravja, psihofiziološke in komunikacijske značilnosti ter stopnjo splošnega in govornega razvoja. 7. Barvno paleto naj predstavljajo tople, pastelne barve.

8. Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti.

9. Predmetno-razvojno okolje skupine se mora spreminjati glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program.

Tako je treba pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja za katero koli starostno skupino v predšolski vzgojni ustanovi upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, zasnovo in ergonomijo sodobnega predšolskega okolja in psihološke značilnosti starostne skupine, ki ji je to okolje namenjeno.

Vključevanje izobraževalnih področij v proces organizacije celovitega razvoja predmeta in igralno okolje vrtec. Okolje je treba obogatiti z elementi, ki spodbujajo kognitivno, čustveno in motorično aktivnost otrok.

Predmetno-prostorsko okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost, da svobodno počne tisto, kar ima rad.

Predmetno razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Center za usposabljanje nameščena tako, da svetloba na delovne mize prihaja z leve strani. Mize za razrede so postavljene v skladu s standardi SanPiN. Tabla je v višini otrokovih oči. Učni prostor vsebuje: ustvarjalni center, delavnico, naravni kotiček, pisarno, mini knjižnico, kotiček. senzomotorični razvoj, eksperimentalni center, glasbeni razvojni kotiček, domoljubni kotiček. Ta postavitev je posledica dejstva, da mize in stoli, ki se nahajajo v bližini, omogočajo uporabo teh "funkcionalnih prostorov" tako pri pouku kot pri prostih dejavnostih, pri individualnem delu z otroki.

Art center in ustvarjalnost spodbuja otroke k preizkušanju in uresničevanju njihovih ustvarjalnih sposobnosti, otrokom daje priložnost, da uživajo v spoznavanju novih materialov in bogati njihove tipne občutke. Namencenter ustvarjalnostije oblikovanje ustvarjalnega potenciala otrok, oblikovanje estetskega dojemanja, domišljije, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, neodvisnosti in aktivnosti. V tem centru otroci običajno preživijo veliko časa za risanje, ustvarjanje obrti iz plastelina, izrezovanje papirja itd.

Mini knjižnica Je miza s policami za knjige in ilustracije za pravljice in dela. Mini knjižnica se nahaja poleg ustvarjalnega centra, tako da si lahko otroci tu ogledajo knjige in rišejo ilustracije zanje. Vse knjige in ilustracije se posodabljajo 1–2 krat mesečno. Nove knjige so prikazane v skladu z bralnim programom.

Domoljubni kotiček, ki se nahaja v avli vrtca, prispeva k oblikovanju domoljubna čustva, otroke seznani s simboli naše države

V središču gradnjeotroci lahko oblikujejo tako fantastične kot realistične strukture. Z gradnjo se otroci naučijo marsičesa. Pomaga pri razvoju matematičnih sposobnosti, pridobivanju socialnih veščin in zagotavlja izkušnje pri reševanju problemov.

V središču dramatizacijeobstajajo kostumi in predmeti, ki otrokom vzbujajo željo po igranju prizorov iz resnično življenje. To jim pomaga bolje razumeti, kaj se dogaja okoli njih, in bolje razumejo svojo vlogo v svetu.

V središču znanosti Učitelj izbere materiale, ki jih otroci sestavljajo in razstavljajo, kot so sestavljanke in konstruktorji. Takšni materiali razvijajo govor, intelektualne sposobnosti, fine motorične sposobnosti in koordinacijo.

Kotiček narave ki se nahaja neposredno ob oknu. Namen: obogatiti otrokovo razumevanje različnosti naravni svet, negovanje ljubezni in spoštovanja do narave, navajanje otrok na skrb za rastline in živali, oblikovanje načel ekološke kulture. V kotiček narave je treba postaviti lokalno zgodovinsko gradivo (fotografije vasi, herbarije rastlin, značilnih za to območje).

Laboratorij - nov element razvijajočega se predmetnega okolja. Ustvarjen je za razvoj kognitivnega interesa otrok, zanimanja za raziskovalne dejavnosti in prispeva k oblikovanju znanstvenega pogleda na svet. Hkrati je laboratorij osnova otrokovih specifičnih igralnih dejavnosti (delo v laboratoriju vključuje spreminjanje otrok v "znanstvenike", ki izvajajo poskuse, poskuse in opazovanja). Center peska in vode - to je posebna miza v skupini - daje otrokom odlično priložnost, da izobraževalne igre, uporabljati čute. Otroci ustvarjajo, razmišljajo in komunicirajo.

V bivalnem delu je dežurni kotiček. Cilj: razvijati sposobnost opravljanja nalog dežurnega, gojiti pozitiven odnos do dela, samostojnost. Da lahko otroci samostojno prepoznajo dežurne, smo izdelali kartoteko s predmetne slike, ki jih vsak dan razstavljamo v posebnih okvirjih.
Igralno območje omogoča ustvarjanje pogojev za ustvarjalno dejavnost otrok, razvoj domišljije, oblikovanje igralnih spretnosti, izvajanje igralnih načrtov in gojenje prijateljskih odnosov med otroki. V središču igralnega prostora na tleh je preproga - zbirališče vseh otrok. Igralno območje je opremljeno z vogali in atributi za igre vlog, izbranimi ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok, lutk, avtomobilov, igrač divjih in domačih živali. Za dekleta naj bodo šivalni stroji, likalniki, punčke, punčke, hiša za igrače za punčke; za dečke - kompleti orodij, vojakov, vojaške opreme.

V igralnem prostoru jetoaletni kotiček in gledališče , ki pomaga spodbujati ustvarjalne ideje in individualne ustvarjalne manifestacije. Otroci sami aktivno sodelujejo pri ustvarjanju domačega gledališča igrač.

»Povezovanje razvojnih središč otrokove dejavnosti zagotavlja proces koherentnosti, medsebojnega prepletanja in interakcije posameznih izobraževalnih področij vsebine predšolske vzgoje, zagotavljanje celovitosti kognitivno-govorne, fizične, umetniško-estetske in socialno-osebne sfere otrokovega razvoja. v izobraževalnem procesu.

Bogato predmetno-prostorsko okolje postane osnova za organizacijo vznemirljivega, smiselnega življenja in vsestranskega razvoja vsakega otroka. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je glavno sredstvo za oblikovanje otrokove osebnosti in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj.

Upamo, da bo predmetno-prostorsko okolje, ustvarjeno v našem vrtcu, prispevalo k intelektualnemu, ustvarjalnemu in osebnostnemu razvoju naših učencev, pomagalo obogatiti njihovo znanje in vtise ter povzročilo pozitiven odnos staršev do predšolske vzgojne ustanove.

Literatura

• Kireeva, L.G. Organizacija predmetno-razvojnega okolja: iz delovnih izkušenj / L.G. Kireeva // Učitelj. – 2009. – Str. 143.
• Kiryanova, R.A. Načela gradnje predmetno-razvojnega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi / R.A. Kiryanova // Childhood-Press. – 2010. – Str. 5-12.
• Maretskaya, N.I. Predmetno-prostorsko okolje v predšolskih vzgojnih ustanovah kot intelektualna spodbuda. Umetniški in ustvarjalni razvoj predšolskih otrok / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. – 2010. – Str. 13-40.
• Nishcheva, N.V. Predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu. Načela gradnje, nasveti, priporočila / N.V. Nishcheva // Childhood-Press. – 2010. – Str. 128.
• Petrovskaya, V.A. Gradnja razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah / V.A. Petrovskaya // Moskva. – 2010.
• Polyakova, M.N. Organizacija razvojnega okolja v starostnih skupinah vrtca / M.N. Polyakova // Childhood-Press. – 2010. – Str. 41-62.
• Yasvin, V.A. Izobraževalno okolje od modeliranja do oblikovanja / V.A. Yasvin // Moskva. – 2000.

Predmetno-prostorsko razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Mlajša skupina vrtca "Solnyshko"
Organizacija predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi je zgrajena v skladu z načeli programa"Od rojstva do šole", uredil M.A. Vasiljeva, N.E. Veraksa in T.S. Komarova in "Koncepti za izgradnjo razvojnega okolja" V.A. Petrovsky, ki ustreza osebnostno usmerjenemu modelu interakcije s predšolskimi otroki.
Skupinski prostor je organiziran v obliki dobro razmejenih con, opremljenih veliko število razvojna gradiva. Otrokom so na voljo vsi predmeti in materiali.
Takšna organizacija prostora omogoča predšolskim otrokom, da sami izberejo zanimive dejavnosti, jih izmenjujejo čez dan, učitelju pa daje možnost, da učinkovito organizira izobraževalni proces ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok.

Pri ustvarjanju okolja za razvoj predmeta se morate spomniti:
Okolje mora opravljati izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizirano in komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.
Potrebna je fleksibilna in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.
Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost otrok.
V skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.
Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi.

Za zaposlene in otroke je vrtec drugi dom. In vedno želite okrasiti svoj dom, narediti ga prijetnega, izvirnega, toplega in drugačnega od drugih.
V skladu z načeli, obravnavanimi v ml skupina predšolske vzgojne ustanove"Sonce" je bilo ustvarjeno naslednje predmetno-razvojno okolje:
1. Center gledališke dejavnosti;
2. Center za igre oblačenja in igranje vlog;
3. Center za telesni razvoj;
4. Središče knjige;
5. Igralni center
6. Center izobraževalnih iger;
7. Središče vode in peska;
8. Center “Ustvarjalna delavnica” (za razstavo otroška risba, otroška ustvarjalnost,);
9. Viseči moduli
10. Informacijski bloki.

Oprema kotičkov se spreminja v skladu s tematsko zasnovo izobraževalnega procesa.

Center za gledališko dejavnost.
Center gledališke dejavnosti je eden izmed aktivnih sektorjev v naši skupini.
Namen gledališkega kotička:
Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih;
Razvoj domišljije, sposobnost improvizacije;
Razvoj spomina, pozornosti, izražanja osnovnih čustev;
Vzbuditi trajno zanimanje za literaturo, gledališče, glasbo;
Vsi kostumi in atributi so urejeni tako, da jih je otrokom priročno vzeti in uporabljati, združili pa se bodo v podskupine na podlagi skupnih interesov.
V kotu so podrobnosti za različne vrste gledališče: prst, miza, plošča, maske za igranje prizorov.

Posvetovanje z višjim učiteljem

za učitelje MKDOU "Novokhopersky splošni razvojni vrtec št. 3 "Sonce"

na temo: »Razvojno modeliranje

predmetno-prostorsko okolje

predšolska vzgojna organizacija

v okviru uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo

izobraževanje"

Pripravila: višja učiteljica

Goncharova L.A.

Datum: 20. oktober 2016

Razvoj predšolskega otroka se torej pojavi v procesu vzgoje in izobraževanja

je v aktivnih, smiselnih dejavnostih, ki jih organizira učitelj v različnih

oblike njegove komunikacije z odraslimi in vrstniki. V ta namen je a

posebno pedagoško okolje, v katerem samostojno živi in ​​se izobražuje. V tem

okolje, predšolski otrok razvija svoje vitalne funkcije, razvija senzorične sposobnosti,

nabira življenjske izkušnje, uči organizirati in primerjati razne predmete in

pojavov, pridobiva izkušnje v čustveni in praktični interakciji z odraslimi in

vrstniki, pridobiva znanje iz lastnih izkušenj.

Razvojno predmetno-prostorsko okolje v predšolski vzgoji

organizacija (v skupini) vsakemu otroku zagotavlja enake možnosti za njegovo

celovit razvoj. A vsako okolje ne more biti razvojno. prostor,

organizirana za otroke v izobraževalni organizaciji je lahko močna

hkrati spodbuda za njihov razvoj in ovira, ki jim onemogoča individualno kreativno izražanje

sposobnosti (npr. spontanost pri izbiri koristi, nepremišljenost,

neracionalna organizacija, togost okoljskega coniranja, kršitev estetskega

harmonija).

Predšolske vzgojne organizacije (ali skupine za starejše otroke

predšolske starosti na drugih kulturno-izobraževalnih ustanovah) imajo

različne možnosti organiziranja predmetno-prostorskega okolja. To in

narava samih prostorov (različni tipski objekti vrtca ali adaptirani

prostori), njihova površina, komponente, materiali. Skupine se razlikujejo

ter po sestavi otrok: njihovem številu, stopnji razvitosti, prevladi dečkov oz

dekleta, katerih interese je treba upoštevati.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, vzgojno

program predšolska organizacija je zgrajen ob upoštevanju načela integracije

izobraževalnih področjih, skladno s starostnimi zmožnostmi in

posamezne značilnosti učenci. Programska rešitev

vzgojne naloge niso predvidene le v skupnih dejavnostih

odraslih in otrok, ampak tudi pri samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi pri dirigiranju

režimski trenutki.

Tako bi morala organizacija razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah ob upoštevanju zveznih državnih izobraževalnih standardov

je zgrajena tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti

vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje aktivnosti. Nujno

obogatiti okolje z elementi, ki spodbujajo kognitivne, čustvene,

motorična aktivnost otrok.

Ni mogoče reči, da zahteve za predmetno-prostorsko okolje predšolskih izobraževalnih ustanov niso

so bili razviti prej. Nasprotno, te zahteve obstajajo, vendar problematično situacijo kar tako

je, da prihajajo iz različnih »oddelkov« in si nasprotujejo. te

zahteve pripadajo različnim pozicionerjem, katerih ideje o predmetu

prostorsko okolje izobraževalnih organizacij bistveno razlikujejo.

Naslovniki vseh teh nasprotujočih si zahtev so učitelji praktiki.

Danes obstajajo tri skupine takih zahtev.

Prva skupina so zahteve vodstvenih struktur za organizacijo razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov. Izhajajo iz obstoječega

pedagoške tradicije, ki jo opredeljuje več desetletij obstoja enotnega

izobraževalni program, tako za šolsko kot za predšolsko raven

izobraževanje. Te zahteve so pogosto v nasprotju s spreminjajočimi se idejami

o optimalni organizaciji izobraževalnega procesa.

Zahteve menedžerjev se spuščajo predvsem v umetniško oblikovanje

okolje (notranjost). Kar se tiče same organizacije predmetno-prostorskega okolja,

tukaj se privzeto uporablja tradicionalno zoniranje prostora. Mnogi metodološka priporočila je namenjen prikazovanju konkretnih primerov - kako oblikovati določeno prostorsko cono. O celostnem modelu izobraževalnega prostora se praviloma ne govori (očitno se verjame, da je vsem znan in razumljiv).

Druga skupina zahtev so psihološke konceptualne zahteve

raziskovalci do organizacije razvoja predmetno-prostor

okolja na podlagi splošnih starostno-psiholoških trendov v razvoju in

ob upoštevanju sodobnega gibanja k humanizaciji izobraževalnega procesa. te

zahteve torej ne ustrezajo obstoječemu »substratu« izobraževalnih organizacij

obstaja materialna baza (zgradbe in oprema), ki je še ni bilo

obstajajo v resnici in so v tem smislu precej utopični

(nemogoče jih je uveljaviti v množični praksi ne samo zdaj, ampak tudi v prihodnosti

desetletja).

Dela, ki postavljajo tovrstna temeljna načela, so zelo

abstraktni in ne delujejo kot vodilo za specifično okoljsko zasnovo (ne

se lahko prenese v področje neposredne uporabe).

Učitelji praktičnega dela se običajno osredotočajo na ustaljeno tradicijo v

organizacijo predmetno-prostorskega okolja, ki jim ga dajejo upravniki in

menedžerji. Učitelji dojemajo predmetno-prostorsko okolje kot pripravljeno,

oblikovan pred njimi. Zdi se, da delo s prostorom presega posameznikovo sposobnost

učiteljica Lahko si privošči le manjše izboljšave

in več ne posega oziroma mu uprava vrtca več ne dovoli.

Vzgojiteljem je odprt le zelo ozek vidik spreminjanja predmetnega okolja.

umetniško in oblikovalsko. Abstraktna psihološka načela

ki jih predlagajo teoretiki, v glavah učiteljev praktikov nikakor niso povezani

resnični prostor izobraževalne organizacije, kjer vladajo drugi »zakoni«.

Ti »zakoni« so povezani s tretjo skupino zahtev za predmet

prostorsko okolje. Predstavljeni so v regulativni dokument, ki nosi ime

"Sanitarna pravila in predpisi" za predšolske izobraževalne ustanove

predstave o ustreznih oblikah in vsebinah izobraževalnega procesa.

Dejstvo je, da trditve SanPiN daleč presegajo obseg sanitarnih

higienskih zahtev in povsem nerazumno posegajo v sfero organizacije

sam izobraževalni proces, ki narekuje, kakšno pohištvo izbrati, kako ga urediti,

kako in katere dejavnosti izvajati z otroki itd. SanPiN trdi, da deluje

enega samega »legitimnega« oblikovalca objektno-prostorskega okolja, ki ga zahteva

strogo poenotenje in izobraževalne organizacije v skladu s standardi.

pedagoško življenje najmanj dvajset let. Njihove ideje o

izobraževalni proces je zelo arhaičen: gre za en sam izobraževalni program in

izobraževalno okolje za vsakogar. Ker vsa svetovna pedagogika (in tudi domača)

vključno) se v zadnjih dvajsetih letih premika v smeri variabilnosti oblik in vsebine

izobraževalni proces na vseh stopnjah izobraževalnega razvoja.

Temelji na temeljnih psiholoških konceptih in raziskavah

percepcija predmetno-prostorskega okolja (K. Levin, J. Gibson, R. Arnheim,

S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky itd.) je mogoče identificirati več načel

oblikovanje razvijajočega predmetno-prostorskega okolja v predšolskem obdobju

izobraževanje.

Glavni pogoj ali načelo v hierarhiji zahtev naj bo načelo

skladnost predmetno-prostorskega okolja z obliko in vsebino

izobraževalni proces, ki je na vsaki stopnji izobraževanja drugačen

specifičnost in večjo oz v manjšem obsegu variabilnost.

Preostala načela so povezana z izvajanjem tega osnovnega pogoja.

Načelo večfunkcionalnosti okolja – predmetno-prostorsko okolje

mora odpreti veliko možnosti za skupne dejavnosti med odraslim in

otrok in samostojna dejavnost otrok, zagotavljajo vse komponente

izobraževalni proces, in bi moral biti v tem smislu večnamenski princip transformabilnosti okolja, povezan z njegovo multifunkcionalnostjo

možnost sprememb, ki omogočajo, da se glede na situacijo postavi v ospredje to ali ono

drugačna funkcija prostora (za razliko od večnamenskega coniranja, strogo

dodeljevanje funkcij določenemu prostoru).

Načelo variabilnosti – v skladu z naravo sodobnega izobraževanja

procesu mora biti predstavljen okvirni (jedrni) projekt obravnavane snovi

prostorsko razvojno okolje kot prototip za različne specifične

okoljske možnosti, ki so jih razvili učitelji sami.

Estetski vidik okolja ne sme biti prisoten kot statična zunanjost

dizajn (enoten slog notranjosti in kot trenutek »lepote« odprtje

na subjekt, predvsem pri spreminjanju, preoblikovanju znanega okolja ali v ansamblu

različne stilske stvari).

V zvezi s tem predlagani

N.A. Korotkova in T.N. Doronova okvirna zasnova skupinskega okolja

izobraževalni prostor, ki je med seboj povezan z generalnim modelom

izobraževalni proces, primeren za predšolsko starost. Ta model vključuje

dve strukturni komponenti:

1) razvojne dejavnosti v obliki sproščenih partnerskih aktivnosti

odrasli z otroki;

2) prosta samostojna dejavnost otrok.

predšolskega otroka glavne dejavnosti ali kulturne prakse, ki prispevajo k

njegovega življenja z odraslim partnerjem in ki se nato realizirajo v prosti dejavnosti

otrok - posamezno ali skupaj z drugimi otroki.

Na te osnovne kulturne prakse, skozi katere otrok vstopa v svet

 igralne dejavnosti:

 produktivna dejavnost:

 izobraževalna in raziskovalna dejavnost;

 branje leposlovja;

 komunikacijske dejavnosti.

Vse te kulturne prakse je treba podpirati pri razvoju

predmetno-prostorsko okolje predšolskih izobraževalnih ustanov.

Na splošno veljavna načela za izbiro razvojnega materiala

produktivne in izobraževalne raziskovalne dejavnosti v različne skupine Oh

vrtec

Tradicionalno stabilno coniranje za posebne vrste materialov, s

ločeno prevladujoče območje treninga, to je večnamensko drobljenje

prostor ni primeren, saj poleg tega, da je v skupinski sobi premalo prostora

za to mesto ni jasne korespondence med vrsto kulturne prakse

in material. Številni materiali so večnamenski – lahko se uporabljajo tudi za

igranje iger, tako za produktivne kot raziskovalne dejavnosti.

trije deli:

1) delovni prostor - vključuje svetlobne mize (za dva), ki se povezujejo v skupno mizo,

ali velika transformabilna miza; mobilna dvostranska tabla (on

kolesa); na policah, odprtih policah omar, svetlobnih mizah -

likovna umetnost, odpadni materiali, namizni konstrukcijski kompleti – za

produktivna dejavnost; predmeti za eksperimentiranje (vključno z

pesek-voda), figurativno-simbolična in normativno-znakovna gradiva - za

kognitivne in raziskovalne dejavnosti - aktivna cona - povezana z aktivnim gibanjem, izgradnja velikih igrišč

zgradbe in vključuje majhno, lahko premično preprogo; na stojalih in

svetlobne mize igrače različnih vrst oblikovanja ploskve, vključno z

gradbeni kompleti na temo tal, prenosni postavitve iger- Za

igra zgodbe; veliki talni konstruktorji – za produktivno

aktivnosti;

3) mirno območje - vključuje majhno preprogo, lahke bankete ali kavč

transformator, ena ali dve svetlobni mizi; na stojalih, odprtih policah omar,

svetlobne tabele - izbor leposlovnih besedil po starosti, z dobrim

ilustracije - za branje leposlovja; poučne knjige

lik, tematski albumi, slovarji, atlasi, figurativni in simbolni ter

normativno in simbolno gradivo – izobraževalno in raziskovalno

aktivnosti; družabne igre s pravili, kompleti za režiserja zgodb

igre – za igralne dejavnosti.

Pri premikanju meja med conami:

 med tiho in aktivno cono – velik univerzalen, enostaven

premični označevalci igralnega prostora, različni zasloni (do 50 cm

višina), volumetrični talni moduli;

 med aktivnim in delovnim prostorom - premični regali z lahkimi

oprema za igre na prostem s pravili, volumetrični talni moduli;

 med mirnim in delovnim prostorom - premični regali z mizno ploščo

igre in pravila, gradiva za izobraževalne raziskave in

produktivna dejavnost.

Poleg tega vsi deli skupinskega prostora, odvisno od posebnih nalog

trenutek, predel mora imeti možnost spreminjanja volumna – stisniti oz

razširiti, to je imeti premikajoče se meje, ki jih je mogoče spremeniti, tako da vsako območje

če bi bilo treba, bi lahko sprejela vse.

Za otroke morajo biti vse cone pomensko označene. Semantična

(semantični) označevalci so lahko materiali, shranjeni na mejah con

za različne vrste dejavnosti.

Postavitev gradiva naj bo funkcionalna, ne pa razstavna: potrebno je,

tako da je otroku priročno, da jih vzame, premakne iz kraja v kraj (ne da bi jih raztresel po cesti,

ne da bi motili otroke, ki se igrajo v bližini itd.). Materiali morajo biti shranjeni v priročnih in

praktične posode (plastične, kartonske, lesene škatle, košare itd.) s

svetle oznake - ikone, ki olajšajo izbiro.

Pri oblikovanju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je zelo pomembno

državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.

Načelo položajne distance v interakciji. Osredotočen je na

organiziranje prostora za komunikacijo med odraslim in otrokom. Znano je, da iskrena

komunikaciji med odraslim in otrokom se na podlagi vodijo zaupni pogovori

prostorsko načelo “iz oči v oči”. To priložnost ponuja ustrezen

organizacija razmer v skupini, ki vam omogoča približevanje, izenačenje

prostorski položaj otroka in odraslega. Tukaj je primerno uporabiti

pohištvo različnih višin (tobogani, podiji, vogali).

Načelo aktivnosti to omogoča skupno udeležbo odrasli

in otroka pri ustvarjanju okolja, ki se zlahka spreminja in

transformirati. V skupinskih sobah lahko opremite peščene in vodne centre,

delavnice, uporaba zaslonov. Za organizacijo skupnih aktivnosti

med obvezno opremo spadajo materiali, ki aktivirajo kognitivne

dejavnosti: poučne igre, tehnične naprave in igrače, modeli, predmeti

za eksperimentalno raziskovalno delo - magneti, povečevalna stekla, vzmeti, tehtnice, čaše ipd., velika izbira naravnih materialov za študij,

eksperimentiranje, sestavljanje zbirk.

Načelo stabilnosti-dinamičnosti je usmerjeno v ustvarjanje pogojev za

spreminja v skladu z okusom, razpoloženjem in zmožnostmi otrok. Igranje

sobe za otroke vseh starostnih skupin so območje stabilnosti.

Vsebovati morajo:

 zložljivo pohištvo;

 pohištvo za igrače;

 posode za shranjevanje igrač;

 igrače;

 mehke ravnine, stopničke za počitek.

Zaželeno je, da imajo vsi igralni bloki dostop do univerzalnega igralnega prostora

- to je soba z visoka stopnja transformabilnost prostora, z velikim

pestrost predmetnih vsebin, možno je oblikovati tudi tematske cone

(npr. oblazinjeno pohištvo kot del igralnice).

Zagotoviti je treba naslednje:

 uporaba iger na srečo športna oprema;

 uporaba igralne mize kompleksna konfiguracija;

 preoblikovalno pohištvo;

 uporaba navpičnih delilnikov;

 lutkovno gledališče;

 kostumografski oddelek;

 nadomestne igrače.

Načelo integracije in prilagodljivega coniranja uresničuje možnost

oblikovanje sfer dejavnosti, ki se ne prekrivajo, in omogočanje otrokom, da se vključijo

različne vrste dejavnosti hkrati, ne da bi se medsebojno motile.

Tematska območja igre ali središča, sektorji (komunikacija, igre vlog,

gradbene in konstruktivne igre, gledališče, likovna umetnost, razvoj

senzorika, govor in pismenost, eksperimentiranje in raziskovanje, šport)

dovolite otrokom, da se združijo v podskupine na podlagi skupnih interesov, počitniških krajev, krajev

zasebnost.

Pomembno je imeti veliko število "priročnih" materialov (vrvi, škatle,

žice, kolesa, trakovi), ki se kreativno uporabljajo za reševanje različnih

težave z igranjem. V skupinah starejših predšolskih otrok razno

gradiva, ki spodbujajo obvladovanje branja, matematike: tiskane črke, besede,

mize, knjige z velik tisk, priročnik s številkami, tiskane družabne igre s

številke in črke, uganke, pa tudi odsevni materiali šolska tema:

slike o življenju šolarjev, šolske potrebščine, fotografije šolarjev –

starejši bratje ali sestre, atributi za šolske igre.

Načelo združevanja znanih in nenavadnih elementov. Pomembno tukaj

estetska ureditev okolja. Ni skrivnost, da človek prejme osnovne informacije

z uporabo vida. Zato je treba posebno pozornost nameniti vizualnemu

oblikovanje predmetnega okolja.

Načelo spola uresničuje možnost izražanja deklet in fantov

svoja nagnjenja v skladu z normami, sprejetimi v naši družbi. Obvezno

materiali, ki upoštevajo interese dečkov in deklet, tako pri delu kot pri igri.

Fantje potrebujejo orodje za obdelavo lesa, dekleta potrebujejo orodje za ročno delo. Za

razvoj kreativnih idej v igri, dekleta potrebujejo ženske oblačila,

nakit, čipkaste pelerine, pentlje, torbice, dežniki itd.; fantje - podrobnosti

vojaške uniforme, predmeti uniform in orožja vitezov, ruskih junakov,

različne tehnične igrače, ki odražajo te

izobraževalne cilje, ki se postopoma zapletajo z njegovo psihično

starosti in se osredotoča na cono »proksimalnega razvoja«.

Za pravilna organizacija potrebna je samostojna dejavnost otrok

ustvariti razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, ki vključuje

 igrišča;

 cone zasebnosti;

 sodobne igrače;

 izobraževalne igre;

 didaktično in demonstracijsko gradivo;

 material za proizvodne dejavnosti;

 pripomočki za ustvarjalne dejavnosti;

 kotičke za eksperimentiranje;

 kotiček narave;

 logopedski kotiček;

 glasbene knjižnice, videoteke;

 športna oprema, oprema ipd.

Materiali in oprema morajo ustvariti optimalno nasičeno,

večnamensko, spreminjajoče se okolje in zagotoviti izvajanje

osnovni splošno izobraževalni program– osnovni izobraževalni program

predšolska vzgoja v skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter

samostojne dejavnosti otrok ne le v okviru neposrednega

izobraževalne dejavnosti, ampak tudi v rutinskih trenutkih.

Izbrati je treba tradicionalne materiale in materiale nove generacije

uravnoteženo, v skladu s pedagoško vrednostjo. Okolje ne sme biti arhaično,

mora biti v skladu s časom, a tudi tradicionalni materiali, ki so pokazali svoje

razvijajoče se vrednosti, ne bi smeli popolnoma izpodriniti v korist »novega«, kot

dragocena sama po sebi.

Upoštevati je treba razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje

načelo povezovanja izobraževalnih področij, gradiva in opreme za

eno izobraževalno področje se lahko uporablja pri izvajanju drugih

regije.

Pri polnjenju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je izjemno pomembno

določiti pedagoško vrednost igrač in igralnih materialov. V tem učitelju

Pismo Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 17. maja 1995 št. 61/19-12 »O

psihološke in pedagoške zahteve za igre in igrače v sodobne razmere»,

po katerem imajo igrače največjo pedagoško vrednost,

ki ima naslednje lastnosti:

 multifunkcionalnost - igrače lahko uporabljamo po načrtu

otroka, zaplet igre v različnih funkcijah. Tako igrača prispeva

razvoj ustvarjalnosti, domišljije, simbolne funkcije mišljenja in

 možnost uporabe igrače pri skupnih dejavnostih – igrača naj

biti primeren za uporabo v skupini otrok (tudi s sodelovanjem odrasle osebe).

kot igralni partner) in sprožite skupno delovanje– kolektivno

zgradbe, skupne igre itd.;

 didaktične lastnosti – igrače pomagajo naučiti otroka oblikovanja,

daje ideje o barvi, obliki itd., lahko vsebuje mehanizme

programirano krmiljenje, na primer nekateri elektrificirani in

elektronske igre in igrače, ki spadajo med izdelke umetnostne obrti – te igrače so

sredstvo za umetniški in estetski razvoj otroka, ki ga uvaja v svet

umetnosti in ljudi seznaniti z ljudsko umetnostjo.

IN ta dokument Značilnosti igrač, ki lahko

imajo negativen vpliv in zato ne predstavljajo pedagoške vrednosti.

To so igrače, ki:

 spodbujati otroka k agresivnemu delovanju;

 povzročajo manifestacije krutosti do igralnih likov (ljudi in

živali), katerih vloge opravljajo igralni partnerji (vrstniki in odrasli);

 povzročajo krutost do igralnih likov, npr

katere so tematske igrače (punčke, medvedki, zajčki itd.);

 izzivati ​​igrice, povezane z nemoralnostjo in nasiljem;

 povzročajo nezdravo zanimanje za spolne težave, ki presegajo

otroška kompetenca.

Trg igrač, igral, učnih materialov itd.

precej velika, kar določa akutni problem njihove izbire, korelacije

pedagoško ustrezne igrače z izobraževalno vsebino.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko damo vzgojiteljem predšolskih otrok

razvijanje predmetno-prostorskega okolja skupinske sobe v

v skladu s sodobnimi zahtevami.

1. Zahteve za organizacijo razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

1. V vsaki starostni skupini je treba ustvariti naslednje pogoje:

 za samostojno aktivno namensko delovanje v vseh vrstah

dejavnosti (igre, motorične, vizualne, gledališke itd.),

ki se nahajajo v središčih (conah) in vsebujejo raznovrstne materiale za

izobraževalne igre in dejavnosti;

 zagotoviti pravico do izbire dejavnosti in izvajanja posameznih

interesi in priložnosti.

2. Organizacija in razporeditev objektov razvojnega okolja v prostoru

prostori skupine morajo:

 biti racionalno logičen in primeren za otroke (npr. knjižnica,

literarno središče ali mirne družabne igre so primerne za kombiniranje

udoben prostor za sedenje, kjer je že majhna mizica, nekaj otroških stolov,

kavč, žive rastline so koncentrirane v prijetno kompozicijo in

okolje je ugodno za intelektualno sprostitev);

 ustrezajo starostnim značilnostim in potrebam otrok, imajo značilne

znaki. Na primer, za otroke, stare 2-3 leta, to zahteva izjemo, kar zadostuje

velik prostor, kjer lahko zadovoljijo svoje potrebe

aktivno gibanje - jahanje, plezanje, igranje z velikimi motorji. V skupini

za otroke, stare 3-4 leta, bo to obsežen center za igre vlog,

in z izrazitimi funkcionalne lastnosti puške

atributi, za katere bo nekaj preklopljeno, pritisnjeno, zavrteno in v

veliko število atributov, ki označujejo zunanji znak vloge - čelade,

krone, ogrinjala, torbe, ščitnike, pahljače, ker si otroci te starosti prizadevajo

bodite kot odrasli, približajte se njihovim zmožnostim in bodite enaki

"velik in pomemben." V srednji starostni skupini je jasno izražena

potreba po igri z vrstniki, sposobnost upokojitve, ustvarjanja lastnega sveta

igre v osamljenih kotičkih, tako da se bodo otroci petega leta življenja zelo zabavali

uživajte v uporabi prijetnih hiš, čudovitih palač, vojaških trdnjav in drugih zgradb, ki ste jih ustvarili, ter jih napolnite z različnimi vsebinami in

zasnovan za igro 2-3 otrok;

 vključujejo ne samo stacionarno, ampak tudi mobilno pohištvo: polfunkcionalno

igrala (»odprti« zasloni, igralne klopi s številnimi

luknje); »skladišče dragocenosti«, kjer bodo v plitvih škatlah in predalih

zgoščeni so različni večnamenski predmeti, materiali, kosi

tkanine, šali, "babičine" obleke, torbe, elementi različnih noš in drugo

podrobnosti o zunanjih znakih vlog, ki jih preizkušajo predšolski otroci

starost. Vse to bo otrokom dalo pravico do spreminjanja prostorskega okolja,

uredite svoj igralni svet z vidika interesov vaših otrok, vzgojitelji pa –

možnost ustvarjanja igralnega okolja presenečenja za otroke (pravljica

mesta norcev, obrtnikov, cirkusa itd.);

 ureditev pohištva, igrišča in druge opreme v predmetnem okolju

mora izpolnjevati varnostne zahteve, funkcionalna načela

udobje, omogoča otrokom prosto gibanje v prostoru;

 izpolnjujejo sanitarne in higienske predpise (pohištvo itd.

oprema mora biti sorazmerna z višino otroka, je treba upoštevati

svetlobni način v središčih vizualne umetnosti, literarni itd.);

fiziologije otroka (pomembno je organizirati igrišča, središča, cone, da

položaj je določila že sama lokacija predmetno-razvojnega okolja

otrokovo telo in je lahko sedel vanj, sedeč na stolih, kockah, na tleh, stoje

na stojalu, stavljenem platnu, tarči, na kolenih na podiju z različnimi

oblikovalci, materiali, postavitve itd.);

 zasnova predmetno-razvojnega okolja mora ustrezati zahtevam

estetiko, pritegnejo pozornost otrok, spodbujajo aktivno delovanje v njej.

3. Vse starostne skupine bi morale imeti prijeten prostor za sprostitev, kar je bolje

okrasite v spalnem delu (podije z mehkimi blazinami, s katerimi

lahko ležite objeti; lahke zračne paviljone iz prozorna tkanina oz

drugi materiali, v katere bodo postavljene rože, sedežne garniture, akvariji, bodo

otrokom smo ponudili različne pomirjujoče igrače, kot so "sneg v žogi",

»plavajoče ribe«, slika s »spreminjajočo se pokrajino«.

4. Od tretjega leta naprej naj ima otrok v skupini »nedotakljiv« prostor, kjer

če bi lahko obdržal svojo osebno lastnino: »dragocen« nakit, ogledalo,

razglednice, "zapleteni" mehanizmi, zapahi, značke, darila učiteljev,

prijatelji, od doma prinesene igrače itd.

II. Zahteve za vsebino razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

1. Vsa središča, igrišča, polja morajo biti napolnjena z izobraževalnimi

 programske zahteve, cilji izobraževanja in usposabljanja;

 s starostjo povezane zmožnosti, povezane s fizičnimi, intelektualnimi, drugimi

razvoj otroka. Učitelj bo deloval pedagoško kompetentno, če

na primer v centru konstruktivnih fizičnih delovnih dejavnosti večinoma 3-4 leta

vsaj bodo ponudili posebej prirejene materiale, ki ne samo

bo otroka spodbudila k postavljanju ciljev, hkrati pa prispevala k hitrejšemu

doseganje rezultatov, najprej pa bodo uporabili že pripravljene volumetrične

obrazci - škatle različnih velikosti in oblik, viale, kozarci in

druga embalaža, kot tudi ravna - pravokotniki, kvadrati, krogi itd.,

različne silhuete živali - psi, konji in drugi predmeti - košare,

 interesi fantov in deklet, ne samo igranje, ampak tudi tisti, ki jih

kažejo v drugih dejavnostih. Na primer, otroci starejših predšolskih otrok

starosti je središče fizičnega dela in gradbeništva veliko bolj privlačno,

če fantje v njej najdejo vzorce izdelave razno opremo

(medplanetarne ladje, katamarani, podmornice), trdnjave,

zabavne igre na primer »Avtomobilske dirke«, »Pridi prvi« itd., .a

dekleta - vzorci torbic, nakita, skrinje za shranjevanje, punčke z

garderoba stvari, gospodinjskih predmetov itd.

2. Ustvariti je treba pogoje v predmetno-prostorskem okolju

prispevajo k oblikovanju psiholoških novotvorb, ki

pojavijo pri otrocih v različnih letih predšolsko otroštvo. Na primer pri petih letih

pri otroku se pojavi samovoljnost duševnih procesov - zaznavanje, spomin,

pozornost, razmišljanje. Zato v starejša skupina vrtec je izjemno pomemben

ponuditi otrokom igre, ki razvijajo različne duševne

procesov.

obogatimo s poudarkom na:

 ohranjanje otrokovega zanimanja za predmetno-prostorsko okolje in

opravili programsko gradivo: »To sem že obvladala, a sem vseeno vesela

Ko mi bo uspelo, se bom veselil uspeha«;

 o individualnih zmožnostih otrok: »Zmožen sem več, ti si zagotovil

Želim si to priložnost, hvala";

 zagotoviti območje »proksimalnega razvoja«: »To mi še ni na voljo, ampak

Resnično želim ugotoviti, poskusil bom«;

 Neizčrpna informativnost: »Hočem v vrtec, sem v njem

Vedno te čaka kaj zanimivega.”

Osnovna načela gradnje komunikacije med odraslimi in otroki.

1. Radovedni otroci odraščajo z radovednimi starši. Ne vdaj se

iluzija, da o vsem že vse veš. Odkrijte svet s svojim

otrok.

2. Pogovarjajte se z otrokom - najprej poimenujte okoliške predmete, kasneje - dejanja,

nato - znake in lastnosti predmetov, razložite svet okoli sebe in

oblikovati vzorce, glasno sklepati in utemeljevati svoje

sodbe.

3. Starejšemu otroku čim pogosteje zastavite vprašanje "Kaj misliš?"

4. Vedno pozorno poslušajte otrokovo razmišljanje in nikoli ne uporabljajte ironije.

čez to. Spoštujte njegovo intelektualno delo.

5. Poiščite in prinesite zanimive stvari, knjige, zgodbe

otrok. Naj ne razume vsega takoj: razvojna komunikacija vedno ni

veliko komunikacije »za rast«.

6. Če je mogoče, z otrokom veliko potujte.

7. Povabite zanimive ljudi v svoj dom, ko komunicirate z njimi, ne pošiljajte

otroka »igrati v sosednji sobi«.

8. Z otrokom pojdite v muzeje.

9. Izvajajte skupna opazovanja in eksperimente.

10. Čustveno podpirajte otrokove raziskovalne dejavnosti.

Spodbujajte njegovo pobudo in samostojnost. Ustvariti pogoje za

uresničitev svojih ustvarjalnih idej.

11. Naj bodo vaši hobiji predmet komunikacije z otrokom. Priporočila za ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja

za otroke 2-3 let.

V tem obdobju za kognitivni razvoj otrok je ključnega pomena

bogastvo svojega okolja. Priporočljivo je, da je otrok obkrožen z:

 igrače iz različne materiale- les, kamen, glina, kovina, razno

tekstura tkanin itd., In priporočljivo je dati prednost naravnim

materiali in predmeti;

 velika vrednost pri tej starosti se otrok igra s peskom in vodo

ima sposobnost, da jih prelije in prelije iz ene posode v drugo;

 razne gibljive igrače (valjke, navijalne, mehanske – kot npr

Bogorodskaya igrača);

 igrače za vadbo nizanja (sestavljanje urejene serije po

povečevanje ali zmanjševanje atributa) v velikosti - kot so piramide in gnezdilke;

 igrače, ki uporabljajo različne principe proizvajanja zvoka;

 domače piskajoče, hrupne, ropotajoče, škripajoče, šelesteče predmete

(priporočljivo jih je izvajati pred otroki). Sčasoma bodo sodelovali tudi otroci sami

njihovo proizvodnjo.

To so lahko:

 pločevinke kave, čaja, sokov, napolnjene z grahom, semeni, kamenčki,

sekanci, ovoji za bonbone, pesek, sponke za papir in gumbi;

 šelestenje »metle« iz ostankov lepilnega traku, papirja, polietilena in

 ropotulje iz gumbov, nanizanih na žico, plastiko in

kovinske kroglice, zvončki itd.;

 ogrlice iz jagod rovine, zvitih folij, gumbov, semen,

lupine, semena, oreščki, želod, kostanj;

 šelestenje ob drgnjenju drug ob drugega jelke storži, ovojni papir, hrupno

morske školjke, palice različnih debelin iz različnih vrst lesa;

 posode z vodo različnih volumnov (»ksilofon«);

 obrnjeni otroški kalupi, lonci, vedra (»šok«);

 piščalke in piščalke iz gline in lesa;

 niti in elastični trakovi, raztegnjeni tako, da lahko otrok spremeni silo njihove napetosti;

 konstrukcijski kompleti in mozaiki;

 različni vizualni materiali: papir različnih tekstur, gostot in

barve; plastelin in vosek; barve in svinčniki, flomastri in voščenke itd.;

 igrače kontrastnih velikosti;

 igrače različnih oblik, vključno z okroglimi (krogle, krogle) in kubičnimi;

 vsebniki, s katerimi lahko izvajate neposredna in obratna dejanja: postavite -

vzemite ven, odprite - zaprite, potisnite ven - potisnite noter. Posebnost

starost - hrepenenje po večkratnem ponavljanju teh dejanj.

 stvari in predmeti, s katerimi ravnajo odrasli: lonci s pokrovi,

denarnice, torbice, škatle za nakit, fotoaparati, telefoni, radijski sprejemniki, ure itd.;

 knjige z velikimi predmetnimi slikami;

 škatle, posode s pokrovi;

 blazine, preproge;

za otroke 3-4 let.

Razvojno okolje je smiselno dopolniti z naslednjimi predmeti:

 rezati ploščate slike, kocke s slikami;

 slike v paru;

 gnezdilke trosedi, piramide na stožčasti podlagi iz 5 obročev, oblike -

vložki;

 2-3 vrste majhnih in velikih mozaikov (vključno z geometrijskimi);

 razni nepopolni oblikovalci - brez vzorcev izdelkov;

 igrače z drugačna načela produkcija zvoka - klavir, harfa ali kitara,

cevi, harmonika, marake in tamburin, ropotulja, rubelj, zvonovi, ksilofon;

 oprema za igro s peskom in vodo, različni kalupi (vključno z

prazna embalaža različnih oblik), plavajoče igrače, vedra in zalivalke;

 pločevinke različnih velikosti;

 pripomočki za razvoj fine motorike - vezalke, podloge za pripenjanje;

 predmeti za »uporabo za odrasle«, ki jih je mogoče razstaviti na dele – zlomiti

ure, fotoaparati;

 posode za shranjevanje drobnarij - torbic, denarnic, skrinj, skrinjic

 veliki in srednje veliki avtomobili,

 srednje velike lutke s kompleti oblačil, pohištva in posode;

 kompleti za "profesionalne" igre (kot je "Mali zdravnik");

 igrače živali ( naravna barva);

 velike in mehke igrače ter talne blazine;

 kroglice iz blaga;

 avdio kasete s posnetki klasične glasbe obdelane za otroke, otroške

pesmi, plesne melodije, zvoki narave;

 pralne knjige z dobrimi ilustracijami, ki prikazujejo resnične predmete

otrokovo okolje;

 knjige pravljic o živalih;

 otroško pohištvo: miza, stol.

za otroke 4-5 let.

V razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje za otroke srednjih let

mora vključevati:

 različne lutke, kompleti oblačil, posoda, pohištvo;

 redke igralne živali (barva se mora ujemati z naravnimi);

 kostumi za oblačenje;

 poučne knjige in albumi, revije o naravi;

 revije, katerih vsebina ustreza otrokovim osebnim zanimanjem

(npr. avtomobili, moda, notranjost);

 knjige z zgodbami v slikah (serije N. Radlova, V. Sutejeva, V. Čižikova in

 knjige s pravljicami;  zbirke storžev, školjk, kamenčkov, gumbov, vijakov itd.,

 tematski sklopi razglednic, znamk, priponk;

 številke in črke (na magnetni tabli ali plastiki), abeceda na kockah;

 kompleti za profesionalne igre (kot je "Mali zdravnik");

 didaktične igre »Zberi par«, »Sestavi par figur«, »Sestavi par palic«, loto.

"Zoološki", "Rože";

 igre "Ribnik", "Ujemi ribo", kape itd.;

 igralni in izobraževalni televizijski programi;

 razna orodja;

 stacionarno opremljen prostor za produktivne dejavnosti - otroška miza

in stol, pravilna osvetlitev (levo), postavljen za risanje,

za otroke 5-7 let.

Razvojno okolje naj vključuje:

 globus (po možnosti osvetljen od zadaj);

 fizični zemljevid sveta in Rusije, politični zemljevid sveta;

 raznolike zbirke;

 merilni instrumenti in instrumenti: tehtnice različnih vrst, termometri, merilni

očala, ravnila, centimetri;

 poučne otroške enciklopedije s slikami (živali naj bodo

narisani realistično, imajo normalna razmerja in naravno obarvanost) oz

dobre fotografije;

 slikanice abecedarije, knjige za prvo branje;

 epi, miti, legende;

 izobraževalne videe, TV-oddaje, diapozitive in sorodne naprave

prikazati jih;

 otroški fotoaparat z rezervnimi barvnimi filmi, foto album;

 otroški mikroskop, kompleti “Mladi kemik”, “Mladi fizik”;

 stenska ura in koledar;

 tiskane družabne igre - loto, uganke;

 družabne igre - domine, dama, šah;

 prazne liste belega papirja, markerje, akvarelne barve in svinčniki,

voščenke, čopiči, kozarci za vodo, krpe, karirasti in črtasti papir,

lepilo, barvni papir, škarje, plastelin;

 opremljen prostor za pouk, ki je podoben učnemu prostoru študenta.

Literatura.

1. Komarova O.A. Polnjenje razvojnega okolja v skladu z

izobraževalna področja // Imenik višjih vzgojiteljev. -2014. - št. 8. –

2. Korotkova N.A., Gluškova G.V., Musienko S.I. Predmetno-prostorski

okolje vrtca. – M.: Linka-press, 2010. – P.5-22.

3. Materiali in oprema za vrtec / Ed. T.N.Doronova,

N.A. Korotkova. – M.: Elti-Kudits, 2003. – 206 str., ilustr.

4. Nishcheva N.V. Predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu.

Za otroke v času bivanja v vrtec Ni pomembno le, kaj tam počnejo in česa se učijo, ampak tudi, kaj jih obkroža. Zato ima organizacija in dekoracija prostorov pomembno vlogo. To ni samo notranjost, ampak razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, ki mora biti udobno za otroke in pomagati pri njihovem razvoju.

Cilji in funkcije organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja

Ko govorimo o organizaciji razvojnega okolja, si je treba predstavljati, kakšni so njegovi cilji in funkcije.

3.3. Zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje.

3.3.1. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala prostora organizacije, skupine, pa tudi ozemlja, ki meji na organizacijo ali se nahaja na kratki razdalji, prilagojeno za izvajanje programa (v nadaljnjem besedilu: mesto), materiali, oprema in inventar za razvoj predšolskih otrok v skladu z značilnostmi posamezne starostne stopnje, varovanje in krepitev njihovega zdravja, ob upoštevanju značilnosti in odpravljanje pomanjkljivosti v njihovem razvoju.

3.3.2. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje naj bi omogočilo komunikacijo in skupne dejavnosti otrok (vključno z otroki različnih starosti) in odrasli, fizična aktivnost otrok, pa tudi možnosti za zasebnost.

3.3.4. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti vsebinsko bogato, transformabilno, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno.

Funkcije razvojnega okolja

Razvojno okolje vključuje tudi informacijsko, spodbudno in razvojno funkcijo. kaj je to

Fotogalerija: primeri logičnih iger po starosti

Igro "Logična serija" se lahko igra od starosti dveh let (prva mlajša skupina) Različica igre "Zloži kvadrat" od treh let (druga mlajša skupina) Kompleksne različice igre "Zloži kvadrat" lahko se uporablja v starejši in pripravljalni skupini B srednje skupine Lahko začnete igrati "Magic Snake" Izpolnjevanje labirintov razvija otrokovo prostorsko domišljijo in sposobnost načrtovanja svojih dejanj V pripravljalni skupini je prišel čas za uporabo zapletenih puzzle iger

Primer razvijajoče in spodbudne funkcije so izobraževalne igre in uganke, predstavljene v fotogaleriji. Torej lahko tudi starejši otroci vadijo vsako igro, vendar morate začeti s priporočenimi, nato pa postopoma zapletati naloge.

Hkrati pa, če na primer šestletni otrok začne igrati "Fold the Square" na najpreprostejših ravneh, bo zanj preprosto in ne bo zahtevalo nobenega mentalnega napora. Če pa bodo naloge s starostjo postale bolj zapletene, bo ta igra prispevala k razvoju otrokovega mišljenja in logike.

Načela konstruiranja predmetno-razvojnega okolja

3.3.5. Organizacija samostojno določi učne pripomočke, vključno s tehničnimi, ustreznimi materiali (vključno s potrošnim materialom), igralno, športno, rekreacijsko opremo, inventarjem, potrebnim za izvajanje programa.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155)

Hkrati morajo učitelji pri organizaciji upoštevati ne le določbe zveznega državnega izobraževalnega standarda, temveč tudi zahteve sanitarnih pravil in predpisov, pravil požarne varnosti in programe, ki se izvajajo v tej ustanovi.

Sanitarna pravila in predpisi določajo naslednje najmanjše število prostorov za vsako skupino vrtca:

• garderoba (recepcija) (za sprejem otrok in shranjevanje vrhnjih oblačil);
• skupina (za igre, aktivnosti in obroke);
• spalnica, shramba (za pripravo gotovih jedi za razdeljevanje in pomivanje posode);
• WC (v kombinaciji z umivalnico).

Dobro je, če je mogoče skupini zagotoviti dodatne prostore, v katere je mogoče namestiti na primer naravoslovno sobo in laboratorij, igralnico, sobo za izobraževalne dejavnosti in ločeno jedilnico. Če ni dovolj sob, je skupinsko sobo dovoljeno uporabiti kot spalnico (uporabite raztegljive ali zložljive postelje). Pohištvo v skupinskih sobah mora nujno ustrezati višini otrok.

Če želite organizirati predmetno-razvojno okolje, morate uporabiti ves razpoložljivi prostor. Upoštevati je treba, da so v vrtcu prostori, v katerih se učijo otroci iz različnih skupin. To so športne in glasbene dvorane, kotiček narave z bivalnim kotičkom, morda na primer ločen umetniški atelje, pa tudi mesta na ulici - športno igrišče, zelenjavni vrt, ekološka pot itd.

Tukaj je primer strukture predmetno-razvojnega okolja, ki se uporablja v vrtcu Ivushka v Joškar-Oli.

Primer strukture predmetno-razvojnega okolja v vrtcu št. 17 "Ivushka" v Joškar-Oli

Veliko vlogo pri oblikovanju prostorov igra uporabna umetnost. Dobro je uporabiti otroške obrti, ki so jih izdelali pri pouku oblikovanja ali umetnosti. Hkrati je treba pri dekoriranju sten upoštevati zahtevo, da pod vizualni pripomočki in pleskanje je dovoljeno le na 25% sten, ostale so gladke.

Predmetno-prostorsko okolje je organizirano po principu majhnih ograjenih tematskih podprostorov. To zagotavlja, da se otroci lahko igrajo ne samo skupaj, ampak tudi v majhnih skupinah, z uporabo tistih iger ali igrač, ki jih zanimajo. v tem trenutku. Nujno je treba urediti kotičke samote, kjer bo otrok lahko sam sedel v tišini in sanjaril, gledal (bral, če zna) knjigo ali se kaj igral.

Hkrati mora biti učitelj sposoben paziti na vse otroke, torej mu morajo biti vidni.

Za razmejitev ene velike sobe v različne cone, lahko uporabite različne kose pohištva ali paravane.

Pohištvo se lahko uporablja kot meje za igrišča

Pri oblikovanju predmetno-prostorskega okolja je treba upoštevati starostno psihološko in vedenjske značilnosti otroci. Tukaj so osnovna načela in navodila.

Oglejmo si ta načela podrobneje.

Prva mlajša skupina

Otroci v tretjem letu življenja potrebujejo veliko odprt prostor za igre na prostem. Zato jim prostor ne sme biti preveč blokiran.

Otroci v tej starosti ne marajo sedeti na enem mestu, nenehno se gibljejo: tečejo, skačejo, plezajo, se vrtijo. Vsekakor bi morali opremiti športni center, v katerem je nameščena različna plezalna oprema. Ne pozabite, da čeprav so otroci od dveh do treh let zelo aktivni, je njihova koordinacija še vedno zelo slabo razvita. Zato ne pozabite na varnostna pravila: vse mora biti dobro zavarovano, pohištvo in oprema ne ostri koti

, na tleh pa so preproge. Za pravilno oblikovanje stopala in preprečevanje ravnih stopal je potrebna uporaba različnih reliefnih podlog.

Fotogalerija: predmetno-prostorsko okolje v prvi mlajši skupini Bolje je postaviti pohištvo po obodu in pustiti središče za igre. V prvi mladinski kotiček je mogoče postaviti tudi ogrevalne cevi za gradbeni kotiček V prvi mlajši skupini je potrebna napravašportni kotiček

Za preprečevanje ravnih stopal pri otrocih se uporablja posebna podloga Igrače in igre za otroke, mlajše od treh let, ne smejo vsebovati majhnih delov. Morajo biti preproste oblike

, različne kontrastne barve, je zaželeno, da so razlike v taktilnih občutkih. Treba je imeti igrače: mehke in trde, prozorne, ki oddajajo različne zvoke in melodije, različne piramide in vezalke. Dobro je, če obstaja možnost igranja s peskom.

• Glavne naloge predmetno-prostorskega okolja v prvi mlajši skupini:
• omogočajo uresničitev potrebe po gibanju;
• dati začetno predstavo o lastnostih predmetov (velikost, oblika, barva itd.);
• razvijajo senzorične in fine motorične sposobnosti;

vam pomaga naučiti se koordinirati v prostoru.

Druga mlajša skupina Otroci v četrtem letu življenja začnejo aktivno posnemati odrasle. Zato je treba v skupini opremiti kotičke za igre vlog, ki morajo biti preoblikovani: trgovina, bolnišnica, pošta, kotiček s prometnimi pravili, kotiček za gasilce itd. In jim zagotoviti ustrezno igralni kompleti

Otroci v tej starosti obožujejo velike igrače, zato jih moramo zagotoviti. Poleg tega so takšne igrače najvarnejše. Otrok mora imeti možnost dobiti katero koli igračo, igro, knjigo ali gradbeni komplet. Zato jih je treba postaviti na odprte police. Čim pogosteje je treba spremeniti sestavo igrač. To ne pomeni, da morate ves čas kupovati nove, le ne smete naložiti vseh obstoječih priročnikov in iger hkrati. Teden dni smo igrali več iger, jih zamenjali, teden dni kasneje - znova, nato pa se lahko vrnete na prvi niz. In tako naprej v krogu.

Fotogalerija: predmetno-razvojno okolje v drugi mlajši skupini

Vse igre, igrače in materiali morajo biti dostopni otrokom. V vrtcu lahko organizirate kotiček »Frizer«, igrate se lahko v igri kuhanja kosila je eden izmed najbolj priljubljenih otrok, zato bi moral takšen tematski kotiček delovati stalno za ustvarjalnost V kotičku prometnih pravil se lahko otroci na igriv način učijo cestnoprometnih pravil.

Potreben je komplet didaktičnih iger, ki vključuje: loto, parne slike, igro Zloži kvadrat, velike mozaike, kocke za zlaganje slik in/ali velike sestavljanke, mehke konstrukcijske komplete.

V tej starosti otroci razvijejo željo po risanju, zato jim je treba za to zagotoviti predmete in pripomočke. Poleg svinčnikov in flomastrov lahko otrokom ponudimo voščenke. Potrošnega materiala – papirja naj bo dovolj.

Že zdaj moramo otroke učiti, da so na ulici, še posebej na cesti, varni. Posebej opremljeni varnostni kotički vam bodo pomagali pri učenju cestnih pravil.

Srednja skupina

V petem letu življenja hrepenenje po igrah vlog pri otrocih doseže vrhunec. Zato je ureditev tematskih kotičkov še vedno aktualna, enako velja za kukalske kotičke.

Garderobni kotički pomagajo otrokom preizkusiti različne like

Igrače za to starost ne smejo biti zelo velike, ampak raznolike. Gradbeni kompleti so zdaj tudi bolj privlačni z majhnimi, a raznolikimi deli. Potrebni so tudi različni kompleti: posoda, pohištvo, tematski.

Poveča se želja po razumevanju sveta okoli nas. Zato mora biti v srednji skupini senzorični center in možnost igranja z glino, peskom, vodo, snegom, peno itd.

Srednja skupina mora imeti senzorični kotiček

Pomen knjig se povečuje.

Video: razvijanje izobraževalnega okolja v starejši skupini

https://youtube.com/watch?v=r7cH7jCJTTo Video ni mogoče naložiti: Razvojno izobraževalno okolje sodobne predšolske vzgojne ustanove (https://youtube.com/watch?v=r7cH7jCJTTo)

Pripravljalna skupina

Otroci v pripravljalni skupini se zelo razlikujejo, predvsem psihično, od drugih otrok, saj so že skoraj šolarji in starejši od vseh ostalih v vrtcu. Zato bi moralo razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje pomagati pri razvoju neodvisnosti, sposobnosti sprejemanja odločitev, predvidevanja njihovih rezultatov, pokazati pobudo in odgovornost. Pripravljavci lahko sodelujejo pri ustvarjanju razvojnega okolja, na primer z uporabo svojih obrti za dekoracijo.

V pripravljalni skupini je bolje razdeliti prostor na majhne površine, kjer se otroci lahko igrajo v majhnih skupinah, parih ali posamično.

Igre vlog bi že morale vsebovati ne le vsakdanje zaplete, ampak tudi bolj zapletene. Na primer, po izletu v pekarno lahko organizirate igro, med katero otroci uporabijo pridobljeno znanje in ga tako utrdijo. Obstajajo lahko igre vlog, ki temeljijo na filmih, risankah ali knjigah.

Kotiček za oblačenje se ne uporablja samo za spreminjanje podob, ampak za ustvarjanje gledaliških predstav ali igranje skečev na podlagi prebranih ali gledanih del.

Po ekskurziji v pekarno se lahko igrate primerno igro vlog za utrjevanje pridobljenega znanja.

Otroci v pripravljalni skupini ne samo gledajo slike v knjigah, ampak že znajo brati. Zato morate skrbno razmisliti o oblikovanju knjižničnega kotička.

Otroci v sedmem letu starosti uživajo v gradbeništvu, oblikovanju, uporabni in likovni umetnosti. Skupina naj ima dovolj različnih konstruktorjev, konstruktorjev, barv, setov za modeliranje iz različnih materialov, za pletenje iz gumic itd. Skupina lahko vsebuje škatlo z odpadnim materialom in priročnike za ustvarjanje. razne obrti, ki jih otroci lahko uporabljajo samostojno.

Seveda imajo fantje in dekleta raje različne igre. To je popolnoma naravno. Če pa fanta zanimajo kuharske igre, deklica pa z veseljem zvija orehe v kovinskem konstrukcijskem kompletu, je v redu. Tudi moški bi moral znati kuhati in na splošno - morda je to bodoči kuhar, ženska pa bo v življenju potrebovala tehnične veščine.

Otroke v tej starosti zanimajo različne družabne igre s pravili in se jih radi igrajo. Priljubljen je tudi kotiček izobraževalnih iger in ugank.

Pripravljalci uživajo v dolgih igrah, ki trajajo od enega tedna do enega meseca. Zato je sprejemljivo, da opreme za takšne igre ne odstranite, medtem ko se otroci igrajo.

V pripravljalni skupini gre aktivna priprava v šolo in je namenjenega veliko več časa izobraževalni program. Zato je situacija bližje šoli. Če je mogoče, se dodeli posebna soba - učilnica za razrede, ki so po zasnovi enaki šolski. Na ta način se otroci psihološko pripravijo na bivanje v šoli.

Če je mogoče, je v pripravljalni skupini organiziran ločen prostor za pouk, kot v šoli

V skupini je primerno urediti geografski kotiček, kjer bodo različni zemljevidi, globus, albumi in knjige o različnih državah, podnebnih območjih, rastlinstvu in živalstvu itd. Otroke je treba vključiti v organizacijo kotička svoje rodne zemlje.

Kateri vogali in središča se lahko ustvarijo: tabela

Kako oblikovati laboratorij v vrtcu

Laboratorij je razmeroma nov element razvojnega predmetno-prostorskega okolja v vrtcu. Opremljen je bil na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda, ki poudarja pomen raziskovalnih dejavnosti otrok.

Otroci radi izvajajo različne poskuse in tako pridobivajo predstave o predmetih in pojavih sveta okoli njih.

Fotogalerija: laboratorij v vrtcu

Otroci se radi igrajo z vodo in izvajajo poskuse z njo. V laboratoriju za mlajše skupine mora biti oprema za izvajanje poskusov z vodo. V laboratoriju srednje skupine so dodani medicinski materiali. Starejši predšolski otroci že uporabljajo mikroskop Otroci iz pripravljalne skupine lahko sami izvajajo poskuse s kartami

Če ima skupina možnost dodeliti ločeno sobo za sobo v naravi, bo tam laboratorij opremljen; če ne, potem v delu skupinske sobe, kjer je umivalnik, tako da je prost dostop do vode. Laboratorij vrtca mora vsebovati:

• zaščitna oprema (rokavice, maske, očala, predpasniki, naglavne rute ali kape, nadrokovniki);
• oprema (razne posodice, zajemalke, žlice, plastični noži, mikroskop, povečevalna stekla, škarje, svetilke, priročniki, peščena ura itd.);
• materiali za raziskovanje (pesek, glina, kamni, razni razsuti materiali, zbirke, herbariji, barvila, naravni materiali, napihljive žoge itd.).

Če je laboratorij v ločenem prostoru, so lahko v njem tudi živi predmeti za opazovanje, na primer deževniki. Bolje je urediti hišo zanje oktobra - novembra. Če želite to narediti, vzemite trilitrski kozarec in ga do dveh tretjin napolnite z zemljo, vanj položite ducat deževnikov, na vrh položite ostanke hrane (po možnosti rastlinske) in vse pokrijte s suhim listjem. Skozi prozorne stene bodo otroci lahko opazovali, kako črvi delajo prehode v zemlji. Glavna stvar je, da ne pozabite navlažiti zemlje in nahraniti črvov ter jih spomladi izpustiti v naravo.

Nabor materialov in opreme po starostnih skupinah: tabela

Otroci iz mlajših in srednjih skupin morajo uporabljati laboratorij pod nadzorom učitelja. Otroci iz starejših in pripravljalnih skupin imajo prost dostop do njega.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je najpomembnejši vidik uspešnega dela vrtca. To je dobra pomoč učitelju v procesu interakcije z otroki. Zato je pri njegovem ustvarjanju nujno upoštevati starostne in psihološke značilnosti otrok ter pogoje in vsebino programa, ki se izvaja v tej ustanovi.

Predmetno-razvojno okolje je niz materialnih predmetov za razvoj otroka, predmetnih in socialnih sredstev za zagotavljanje različnih vrst dejavnosti učencev. To je potrebno, da lahko otroci polno odrastejo in se seznanijo s svetom okoli sebe, se lahko z njim povežejo in se naučijo samostojnosti.

Koncept predmetno-razvojnega okolja

Spodbuja razvoj neodvisnosti, pobude in daje otrokom priložnost, da uresničijo sposobnosti, ki jih imajo. Predmetno-razvojno okolje izboljšuje otrokovo izkušnjo čustvene in praktične interakcije z ljudmi okoli sebe ter pomaga povečati kognitivno aktivnost vseh otrok v skupini.

Sestavljen je iz:

• veliko igrišče;
• igralna oprema;
• igrače;
• različne vrste igralnih pripomočkov;
• igralni materiali.

Ta sredstva morajo biti v posebnem prostoru, dvorani ali na dvorišču vrtca.

Kako nastane razvojno okolje?

Na tej stopnji je treba upoštevati, da mora predmetno-razvojno okolje dati prostor za razvoj izobraževalnih, vzgojnih, spodbudnih in komunikacijskih funkcij. večina glavna naloga je želja po povečanju otrokove samostojnosti in pobude. Takšno okolje naj bo prostorno in prijetno za otroke ter zadovoljuje njihove potrebe in interese. Pomembna je tudi zasnova predmetov in njihova oblika: naj bodo varnostno usmerjeni in primerni starosti predšolskih otrok.

Ustvarjanje predmetno specifičnega razvojnega okolja vključuje pomemben vidik: spreminjanje dekorativnih elementov, pa tudi dodeljevanje mest v vsaki skupini za eksperimentalne dejavnosti otrok. Osnova barvna paleta Vključiti je treba tople pastelne barve, tako da je vzdušje lahkotno in ne "pritiska" študentov.

Kar zadeva predmetno-razvojno okolje skupine, se mora v njem zgoditi sprememba glede na starost otrok, njihove značilnosti, obdobje študija in seveda izobraževalni program.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti po naravi odprto, podvrženo prilagajanju in razvoju, ne pa zaprt sistem. Dobro je, če se redno posodablja in ustreza trenutnim potrebam otrok. V vsakem primeru in v drugačnih okoliščinah je treba prostor okoli otrok dopolniti in posodobiti v skladu z zahtevami za učenca.

Na podlagi tega je treba pri ustvarjanju tega okolja za vsakogar v predšolski vzgojni ustanovi upoštevati psihološki dejavniki interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa in splošno atmosfero, vključno z oblikovanjem

Načelo pozicij v interakciji

Temelji na komunikaciji staršev in učiteljev z otroki. Znano je, da zaupni pogovori in odprta komunikacija med odraslimi in otroki potekajo po principu prostorske komunikacije »iz oči v oči«. Ustrezno predmetno-razvojno okolje bo omogočilo zbliževanje otrok in odraslih ter izenačitev njihovih položajev. Primerno bi bilo uporabiti različno pohištvo, in sicer vogale, podije in diapozitive.

Načelo aktivnosti

Zagotavlja priložnost za odrasle in otroke, da skupaj sodelujejo pri ustvarjanju okolja, ki se zlahka spreminja in spreminja. Z zasloni lahko opremite skupinske sobe z delavnicami, peščenimi in vodnimi centri.

Pri organizaciji splošnih dejavnosti je treba izbrati materiale, ki imajo sposobnost aktivacije. Lahko so tehnični pripomočki, magneti, igrače, povečevalna stekla, vzmeti, čaše, makete, tehtnice, lahko pa tudi različne naravne materiale za eksperimentiranje in. študija.

Načelo stabilnosti-dinamičnosti

To načelo pomaga ustvariti pogoje, ki jih je mogoče spreminjati glede na razpoloženje, želje in zmožnosti otrok. Potrebne so igralnice za različne starostne skupine, za otroke je treba ustvariti cono stabilnosti.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti ustrezno opremljeno. Predšolska izobraževalna ustanova mora zagotoviti igrače, pohištvo, posode za shranjevanje, podije za sprostitev, pa tudi montažne konstrukcije. Ta soba mora biti napolnjena z različnimi predmeti in imeti tudi veliko prostega prostora. Ustvarite lahko tematske prostore, namestite oblazinjeno pohištvo in ga spremenite v igralnico.

Načelo fleksibilnega coniranja in integracije

Treba je graditi neprekrivajoče se sfere dejavnosti in otrokom dati možnost, da delajo različne stvari hkrati in se ne vmešavajo drug v drugega. Lahko se zlahka zamotijo ​​in niso vedno dovolj osredotočeni na svoje dejavnosti.

Študenti fakultete ne razumejo vedno jasno, kaj vključuje predmetno razvojno okolje. Predstavitev, ki se pogosto izvaja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, je najboljši način bodočim učiteljem nazorno prikazati igralne centre in različne cone (gledališče, govor in opismenjevanje, šport, eksperimentiranje in raziskovanje, komunikacijske in konstrukcijske igre), ki otrokom nudijo možnost združevanja, če imajo skupne interese. Predšolski otroci potrebujejo tudi prostor za počitek in zasebnost.

Načelo spola

Predmetno-razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi daje otrokom možnost, da se izrazijo ob upoštevanju svojih sposobnosti. Za to je primerno imeti materiale, ki bodo upoštevali interese vseh otrok. Biti morajo poučne in zabavne tako za dečke kot za deklice. To so lahko igre, nekatera orodja za različna ustvarjalna dela. Deklice potrebujejo predmete, ki bodo razvijali njihovo ženstvenost, fantje pa stvari, ki bodo v njih vzbudile »moški duh«.

Načelo kombiniranja različnih elementov

IN v tem primeru Pomembna je estetska ureditev okolja. Vsi vedo, da človek osnovne informacije zazna skozi vid. Zato je predmetno-razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi vredno jemati resno in mu je treba posvetiti dovolj pozornosti.

Govorno razvojno okolje skupine

Tovrstne dejavnosti je treba izvajati na prostem mestu, tako da lahko otrok spremeni svoj položaj. Predvsem to igralna soba mora imeti mehko prevleko, na katero položite oblazinjeno pohištvo. Lahko uredite različne igre z lastnim zapletom, ki jih boste morali igrati s pomočjo odraslih.

Predmetno-razvojno okolje skupine mora biti opremljeno za takšne igre: lahko jih shranite v posebne stojala ali predale, ki bodo otrokom dostopni. Pri delu z otroki mlajše in srednje starosti je treba dovolj pozornosti nameniti pripomočkom in materialom, ki so povezani z razvojem besednega zaklada.

Celoviti ukrepi

Ker se v sodobni družbi dogajajo številne spremembe, tako gospodarske kot družbene, bi moral razvoj predmetno-razvojnega okolja temeljiti na izobraževanju, zato bi morale biti zahteve po njegovi kakovosti vse večje. Za rešitev tega problema je potrebno izvesti celovite ukrepe. Predmetno-razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi je sestavljeno iz različnih elementov, od katerih ima vsak svojo funkcionalno vlogo.

Da bi dosegli rezultate, je treba v predšolski vzgojni ustanovi ustvariti določene pogoje in izboljšati sistem celotnega pedagoškega procesa. Prav tako je treba organizirati dobro okolje za razvoj otrokovih dejavnosti. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je treba razlikovati po eni od glavnih odtenkov - pedagoški podpori otrokovim dejavnostim.

Kako ustvariti razvojno okolje doma?

Konstrukcije naj temeljijo na načelih oddaljenosti, aktivnosti, stabilnosti, kreativnosti, fleksibilnega coniranja, individualnega udobja, neodvisnosti in odprtosti. Da bi se otrok celovito razvijal doma, je treba organizirati ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja in zagotoviti ustrezna mesta.

To jim bo omogočilo razvoj govora in telesnega razvoja ter poučevanje matematike. Treba je paziti na lokacijo predmetov v sobi: otroci naj se prosto gibljejo, počivajo, igrajo in komunicirajo z odraslimi v razredih za celovit razvoj.

Kako organizirati razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi v povezavi z

V strukturo programa predšolske vzgoje je bil uveden nov zvezni državni izobraževalni standard. V zvezi s tem so postala vprašanja o organizaciji predmetnega okolja, ki zagotavlja razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah, zelo pomembna.

Predmetno razvojno okolje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom vključuje delo s predšolskimi otroki. Igre so razvoj njihovih dejavnosti. To prispeva k dejstvu, da se zanimanje učiteljev praktikov za nenehno spreminjanje predmetno-razvojnega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov povečuje.

Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za okolje za razvoj predmeta

Zagotoviti mora maksimalno izvedbo izobraževalni razvoj. Organizacija predmetno-razvojnega okolja bi morala vključevati:

Zahteve za organizacijo predmetno-razvojnega okolja v luči FGT

Predmetno-razvojno okolje vrtca naj bi izboljševalo otrokove fizične funkcije, razvijalo čutne sposobnosti, pomagalo pri pridobivanju življenjskih izkušenj, učenju primerjanja in organiziranja pojavov in predmetov ter samostojnemu pridobivanju znanja.

Otrok se razvija skozi učni proces, med katerim je aktiven in se ukvarja z neko dejavnostjo. Organizira ga učitelj v različnih oblikah komunikacije z drugimi. V ta namen je treba ustvariti posebno pedagoško okolje, kjer bo otrok živel in se učil samostojno.

Predmetno-razvojno okolje mlajše skupine bi moralo otrokom omogočiti prepoznavanje različnih osebnostnih lastnosti in razvojnih priložnosti. Nemalokrat se izkaže prav nasprotno in prostor, ki ga imajo otroci, lahko postane ovira, ki jim preprečuje izražanje njihovih edinstvenih sposobnosti.

Splošnoizobraževalni program teh zavodov temelji na načelu integracije, ki se izvaja v skladu s starostjo in individualnostjo učencev. Zelo pomembno je pravočasno in pravilno izvajati vsa osnovna pravila - to bo otroku omogočilo razvoj.

V vsaki starosti ima dojenček svoje značilnosti in želje, zato lahko nenehno nezadovoljstvo z njimi povzroči katastrofalne posledice. Če otrokovo zanimanje in radovednost nenehno nista potešena, se to konča v pasivnosti in apatiji. Vzgoja in razvoj otroka je delovno intenziven, mukotrpen in težak proces, zato je malomarnost v tej zadevi nesprejemljiva.