Vsebina predmetnega okolja po zveznih državnih standardih. Metodološki razvoj na temo: organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov v povezavi z uvedbo zveznih državnih izobraževalnih standardov

    Zakaj otrok potrebuje predmetno-razvojno okolje?

    Vpliv okolja se začne že od malih nog. Vsako leto se otrok spreminja, se nauči veliko novega, bogati svoje izkušnje in nabira informacije o svetu okoli sebe. V procesu otrokovega razvoja okolje ne samo določa pogoje njegovega obstoja, ampak je v veliki meri tudi osnova za oblikovanje potreb.

    Vrtec je prostor, kjer si otrok nabira izkušnje v široki čustveni in praktični interakciji z odraslimi in vrstniki na za njegov razvoj najpomembnejših področjih življenja.

    Zakaj učitelj potrebuje predmetno-razvojno okolje?

    Izvajanje katerega koli izobraževalnega programa zahteva od učitelja, da organizira edinstveno materialno okolje.

    Predmetno-prostorsko razvojno okolje je ustvarjeno ob upoštevanju:

    Starostne sposobnosti otrok;

    Spolne značilnosti in interesi;

    je zasnovan tako, da lahko otrok v vrtcu najde vznemirljivo dejavnost zase.

    Razvojno okolje je učinkovito sredstvo za podporo individualnosti in celostnega razvoja otroka pred šolo, saj zagotavlja področja, kot so:

    Okolje ne ustvarja le ugodnih pogojev za otrokovo življenje, temveč je tudi neposredni organizator otrokovih dejavnosti in vpliva na izobraževalni proces.

  • socialni in komunikacijski razvoj,
  • kognitivni razvoj,
  • razvoj govora,
  • umetniški in estetski razvoj.
  • telesni razvoj

Ali je vsako predmetno-razvojno okolje razvojno?

Če okolje ni pravilno organizirano, ne vzbuja novih vtisov, ne ustvarja pogojev za razvoj domišljije, fantazije, želje po igri, v njem ni elementa presenečenja: vse je znano od prvega dne in ostane nespremenjeno.

Izvajanje sodobnih pristopov k vzgoji predšolskih otrok je možno le, če se upoštevajo številna načela za ustvarjanje razvojnega okolja v skupini vrtca.

Načela za izgradnjo razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah

dinamično - statično okolje

razdalje, položaji med interakcijo

aktivnost otrok, samostojnost, ustvarjalnost

čustvenost okolja, individualno udobje in čustveno dobro počutje vsakega otroka in odraslega

ob upoštevanju spolnih in starostnih razlik pri otrocih

odprtost – zaprto okolje

kombinacije konvencionalnih in izjemnih elementov v estetski organizaciji okolja

napredne narave izobraževalnih vsebin

spoštovanje otrokovega mnenja

prilagodljivo coniranje

spoštovanje otrokovih potreb

In če ustvarimo predmetno-razvojno okolje zunaj izvajanja teh načel,

takrat se bo naše okolje spremenilo v mrtvo, drago igračo.

Načelo spoštovanja otrokovih potreb: Predšolski otrok ima tri osnovne potrebe: potrebo po gibanju in dejavnosti; potreba po komunikaciji; potreba po znanju. Skupinsko okolje (in vrtec kot celota) mora zadovoljevati te potrebe. Razvojno okolje je organizirano tako, da ima otrok samostojno izbiro: s kom, kako, kje, kaj se bo igral.

Načelo fleksibilnega coniranja: Pri načrtovanju notranjosti je priporočljivo upoštevati netogo coniranje (centriranje). To bo otrokom omogočilo, da se brez vmešavanja drug v drugega svobodno ukvarjajo z različnimi dejavnostmi hkrati, v skladu s svojimi interesi in željami.

Načelo spoštovanja otrokovega mnenja: Razvojno okolje za otroke oblikuje učitelj, če pa se pri ustvarjanju predmetno-prostorskega okolja upošteva otrokovo mnenje, mu bo vrtčevska skupina postala bližja, udobnejša, udobnejša - navsezadnje je to dom, ki ga je ustvaril tudi on!

Načelo vnaprejšnje narave: učitelj za skupino izbere tiste materiale, ki so namenjeni otrokom določene starosti, vendar je poleg njih potrebno vključiti približno 15% materialov, namenjenih starejšim otrokom.

Načelo dinamično-statičnega okolja: možnost spreminjanja razvojnega okolja.

Načelo razdalje, položaji med interakcijo: postavitev prostorov mora biti takšna, da lahko vsak najde prostor, ki je primeren za pouk in udoben z vidika njegovega čustvenega stanja.

Načelo otrokove aktivnosti, samostojnosti, ustvarjalnosti: Okolje naj bo urejeno tako, da spodbuja otroke k interakciji z njegovimi različnimi elementi, s čimer se poveča otrokova funkcionalna aktivnost. Okolje mora otrokom nuditi raznolike in spreminjajoče se izkušnje.

Načelo čustvenosti okolja, individualnega udobja in čustvenega počutja vsakega otroka in odraslega: Zasnova okolja upošteva ustvarjanje pogojev za oblikovanje in razvoj polnopravne podobe "jaz".

Da bi ustvarili individualno udobje za otroka, je treba prostor organizirati tako, da se na primer intimni trenutki njegovega življenja odvijajo izven pogleda drugih. Vsakemu otroku je treba zagotoviti osebni prostor.

Načelo združevanja konvencionalnih in nenavadnih elementov v estetski organizaciji okolja: Pri oblikovanju prostorov je zaželeno ohraniti enoten slog in uporabljati le visoko umetniška dela strokovnjakov.

Načelo odprto-zaprtega okolja: Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora imeti značaj odprtega, ne zaprtega sistema, sposobnega spreminjanja, prilagajanja in, kar je najpomembneje, razvoja. Z drugimi besedami, tak sistem naj se ne samo razvija, ampak tudi razvija.

Načelo upoštevanja spolnih in starostnih razlik pri otrocih: Pri ustvarjanju pogojev za samorazvoj v skupini ne smemo pozabiti, da fantje in dekleta drugače gledajo in vidijo, drugače poslušajo in slišijo, govorijo in molčijo, čutijo in doživljajo. drugače.

Vzpostavitev okolja, ki upošteva spol, vključuje zagotavljanje možnosti tako fantom kot dekletom, da izrazijo svoja nagnjenja v skladu z družbeno sprejetimi standardi moškosti in ženskosti.

Eno okolje za vse?

Pri ustvarjanju predmetno-prostorskega okolja za skupino je pomembno upoštevati značilnosti otrok, ki obiskujejo to skupino:

Tudi značilnosti okolja v veliki meri določajo osebnostne značilnosti in pedagoška drža učitelja. Če je učitelj strokovnjak za svoje mesto in ga rad raziskuje z otroki, se mora to jasno odražati v okolju.

  • predšolska starost,
  • njihovo stopnjo razvoja,
  • nagnjenja,
  • zmogljivosti,
  • interesi,
  • spolna sestava,
  • osebne lastnosti itd.

Pomen, določen v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo, je ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi ter nagnjenji, razvoj sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta. odnos do sebe, drugih otrok, odraslih in sveta. Predšolska vzgoja se ne bi smela osredotočati na formalno uspešnost, ampak na podporo otrokovim sposobnostim in samouresničevanju.

Kot veste, otrokov razvoj poteka skozi dejavnost. Noben

vzgojnega in vzgojnega vpliva na otroka ni mogoče izvajati

brez prave dejavnosti samega sebe. Da bi zadovoljili svoje

potrebuje otrok potrebuje prostor, tj. okolje on

zaznava v določenem trenutku svojega razvoja.

Izobraževalni proces poteka predvsem v obliki igre, kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti, ki zagotavlja celovit razvoj predšolskega otroka.

Kaj je razvojno okolje?

Naravno, udobno okolje, racionalno prostorsko in časovno organizirano, bogato z različnimi predmeti, igralnimi in učnimi gradivi.

Holistični model gradnje okolja

Prostorska organizacija

Sčasoma se spremeni

Vsebina predmeta

Holistični model prostorskega okolja

Vsebina predmeta:

Prostorska organizacija:

Ustvarjeni centri naj bodo zgrajeni na podlagi povezovanja vsebin in dejavnosti

Sprememba skozi čas:

  • igre;
  • predmeti in igralni materiali;
  • Kognitivni centri
  • Posodabljanje ugodnosti;
  • Obogatitev centrov z novim gradivom;
  • Strateške in operativne spremembe (kot so rešene specifične naloge uvajanja določene vrste dejavnosti)

Pri načrtovanju okolja je pomembno upoštevati možnosti za njegovo spreminjanje.

V grobem lahko ločimo naslednje vrstice:

Torej je okolje glavno sredstvo za razvoj otrokove osebnosti in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj.

  • čas (posodabljanje priročnikov, obogatitev centrov z novimi materiali in spreminjanje organizacije prostora skozi vse leto);
  • mojstrstvo (s poudarkom na coni bližnjega razvoja otrok in na že obvladanem);
  • strateška in operativna sprememba (kot so rešene specifične naloge in razporejena določena vrsta dejavnosti).

Hvala za vašo pozornost

Oglejte si vsebino dokumenta
"" Organizacija predmetno-razvojnega okolja ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda ""

Pedagoški svet na temo: "Organizacija predmetno-razvojnega okolja ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda" (FSES DO Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije št. 1155 z dne 17. oktobra 2013)

Dokončano:

Vzgojitelj: Sharapova N.I.

MDOU št. 5, Žukovski


« Ni vidika vzgoje, na katerega ne bi vplivala situacija, ni sposobnosti, ki bi bila neposredno odvisna od konkretnega sveta, ki otroka neposredno obkroža.«

Vprašanje organizacije predmetno-razvojnega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov je danes še posebej pomembno. To je posledica uvedbe novega zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES) v strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.


Funkcije predmetno-razvojnega okolja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom:

Pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja se je treba spomniti, da mora opravljati naslednje funkcije :

1) izobraževalni;

2) razvoj;

3) komunikativen;

4) izobraževanje;

5) stimulativno;

6) organiziran.

Ampak najbolj pomembno - delovati mora na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.


Predmetno razvojno okolje - del izobraževalnega okolja, ki ga predstavlja posebej organiziran prostor za razvoj predšolskih otrok v skladu z značilnostmi posamezne starostne stopnje.


  • V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom mora biti program zgrajen ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področij ter v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev.
  • Reševanje programskih izobraževalnih nalog je zagotovljeno ne le v skupnih dejavnostih odraslih in otrok, temveč tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v rutinskih trenutkih.
  • Izobraževalno okolje – niz pogojev, namensko ustvarjenih za zagotovitev polnega izobraževanja in razvoja otrok.

Pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja za katero koli starostno skupino v predšolski izobraževalni ustanovi je treba upoštevati:

  • psihološki temelji konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa;
  • oblikovanje sodobnega predšolskega okolja;
  • psihološke značilnosti starosti

ciljne skupine okolja;

  • spolne posebnosti razvoja predšolskih otrok.

Predmetno razvojno okolje V mlajši predšolski starost

  • Otroci te starosti potrebujejo dovolj velik prostor v skupini za zadovoljitev potrebe po telesni dejavnosti.
  • Pravilno organizirano razvojno okolje omogoča vsakemu otroku, da najde nekaj, kar mu je všeč, da verjame v svoje moči in sposobnosti, se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, razumeti in vrednotiti svoja čustva in dejanja, in prav to je bistvo razvojno izobraževanje.

Predmetno razvojno okolje V mlajši predšolski starost

  • Pri ustvarjanju razvojnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti pri razvoju, kar bo zagotovilo čustveno dobro počutje vsakega otroka.
  • Otrok razvija pozitiven odnos do sveta, do ljudi, do sebe, kar je glavni cilj predšolske vzgoje.

Predmetno razvojno okolje V srednja vrtec starost

  • Organizacija in vzgoja otrok v petem letu življenja sta usmerjena v nadaljnji razvoj sposobnosti razumevanja ljudi okoli sebe, izkazovanja prijaznega odnosa do njih, stremljenja k komunikaciji in interakciji.

Predmetno razvojno okolje V srednja vrtec starost

  • Predmetno-razvojno okolje skupine je organizirano ob upoštevanju možnosti za igro in udejstvovanje otrok v posameznih podskupinah.
  • Pripomočki in igrače so nameščeni tako, da ne ovirajo njihovega prostega gibanja.
  • Predšolskemu otroku je treba zagotoviti prostor za začasno samoto, kjer lahko razmišlja in sanja.

Predmetno razvojno okolje V starejši predšolski starost

  • V starejši predšolski dobi se intenzivno razvijajo intelektualne, moralno-voljne in čustvene sfere osebnosti.
  • Prehod v višjo skupino je povezan s spremembo psihološkega položaja otrok: prvič se med drugimi otroki v vrtcu začnejo počutiti kot starejši. Učitelj pomaga predšolskim otrokom razumeti to novo situacijo.

Predmetno razvojno okolje V starejši predšolski starost

  • Predmetno-razvojno okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad.
  • Postavitev opreme v sektorje omogoča združevanje otrok v podskupine na podlagi skupnih interesov (konstrukcija, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje).
  • Zahtevana oprema je: materiali, ki aktivirajo kognitivno dejavnost, izobraževalne igre, tehnične naprave in igrače itd. Široko se uporabljajo materiali, ki otroke spodbujajo k opismenjevanju.

Skladnost s pravili predmetno-razvojnega okolja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom pozitivno vpliva na razvoj otroka.

Uspešnost vpliva razvojnega okolja na otroka je odvisna od njegove dejavnosti v tem okolju. Celotna organizacija pedagoškega procesa predpostavlja svobodo gibanja otroka.

V okolju je treba za različne vrste dejavnosti dodeliti naslednja območja:

20% umirjeno

50 % aktiven

30% dela


Spremenljivka

Načela gradnje predmetno-razvojnega okolja (3.3.4. Zvezni državni izobraževalni standardi za dodatno izobraževanje)

Transformabilen

Večnamensko

Varno

Na voljo


Nasičenost okolja nakazuje :

Skladnost s starostnimi značilnostmi in vsebino programa

Raznolikost:

1) materiali

2) oprema

3) inventar v skupini


Večnamenskost materialov pomeni :

Možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetnega okolja (otroško pohištvo, predpražniki, mehki moduli, zasloni itd.)

Prisotnost večnamenskih predmetov, ki nimajo strogo določenega načina uporabe (vključno z naravnimi materiali, nadomestnimi predmeti)


Transformabilnost prostora zagotavlja možnost sprememb predmetno-razvojnega okolja glede na:

Iz izobraževalne situacije

Od spreminjajočih se interesov otrok

Od možnosti otrok


Spremenljivost okolja nakazuje :

Razpoložljivost različnih prostorov

Periodična menjava igralnega materiala

Raznolikost materialov in igrač, ki otrokom zagotavljajo prosto izbiro

Videz novih predmetov


Razpoložljivost okolja pomeni :

Prost dostop do iger, igrač in priročnikov, ki nudijo vse vrste otroških dejavnosti

Dostopnost za študente vseh prostorov, v katerih se izvajajo izobraževalne dejavnosti

Uporabnost in varnost materialov in opreme


Okoljska varnost zahteva :

Skladnost vseh njegovih elementov za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti, to je za igrače, pohištvo itd. obstajati morajo certifikati in izjave o skladnosti.


Koti, ki jih je treba ustvariti v skupini po izobraževalnih področjih glede na zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda :

Socialni in komunikacijski razvoj vključuje:

Kognitivni razvoj vključuje

Varnostni kotiček v cestnem prometu

Kotiček »Razisujemo svet« (ali domoznanski kotiček)

Razvoj govora vključuje:

Požarno varnostni kotiček

Kotiček za senzorični razvoj

Umetniški in estetski razvoj vključuje:

Kotiček "Pozdravljena knjiga!"

Delovni kotiček, dežurni kotiček

Eksperimentalni kotiček

Kotiček "Govorimo pravilno"

Telesni razvoj

Likovni kotiček (ali ustvarjalni kotiček "Spretne roke"

Kotiček glasbenih in gledaliških dejavnosti

Kotiček konstruktivne dejavnosti

Kotiček za telesni razvoj

Dejavni kotiček (igre vlog)

Kotiček matematičnega razvoja

Zdravstveni kotiček

Kotiček za opismenjevanje

Športni kotiček "Bodite zdravi!"


Socialno-komunikativni

razvoj :

Dejavni kotiček (kotiček za igranje vlog)

Varnostni kotiček v cestnem prometu


Kognitivni razvoj :

Kotiček matematičnega razvoja

Eksperimentalni kotiček

Kotiček konstruktivne dejavnosti


Razvoj govora :

Kotiček »Pozdravljena knjiga! »

Kotiček za razvoj govora

(govorni kotiček)


Umetniški in estetski razvoj:

Glasbeno-gledališki kotiček

Likovno-dejavni kotiček ali kotiček

ustvarjalnost "Spretne roke"

dejavnosti


Fizični razvoj:

Športni kotiček "Bodite zdravi!"


Zaključek:

Glavna naloga vzgoje predšolskih otrok je ustvariti pri otrocih občutek čustvenega ugodja in psihološke varnosti. V vrtcu je pomembno, da se otrok počuti ljubljenega in edinstvenega. Zato je pomembno tudi okolje, v katerem poteka izobraževalni proces.


V razdelku »Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje« Zveznega državnega izobraževalnega standarda je veliko pozornosti namenjeno , kot enega od vidikov izobraževalnega okolja kot celote, ki vključuje poleg zgoraj navedenega tudi naravo interakcije z odraslimi; narava interakcije z drugimi otroki; otrokov sistem odnosov do sveta, do drugih ljudi in do samega sebe.

Prenos:


Predogled:

Posvetovanje za vzgojitelje

Razvojno predmetno-prostorsko okolje

V razdelku »Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje« Zveznega državnega izobraževalnega standarda je veliko pozornosti namenjenozahteve po razvijajočem se predmetno-prostorskem okolju, kot enega od vidikov izobraževalnega okolja kot celote, ki vključuje poleg zgoraj navedenega tudi naravo interakcije z odraslimi; narava interakcije z drugimi otroki; otrokov sistem odnosov do sveta, do drugih ljudi, do samega sebe.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala prostora organizacije, skupine, pa tudi ozemlja, ki meji na organizacijo ali se nahaja na kratki razdalji, prilagojeno za izvajanje programa.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje bi moralo zagotavljati priložnost za komunikacijo in skupne dejavnosti otrok (vključno z otroki različnih starosti) in odraslih, telesno aktivnost otrok, pa tudi možnosti za zasebnost.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora zagotoviti:

izvajanje različnih izobraževalnih programov;

v primeru organiziranja inkluzivnega izobraževanja - potrebne pogoje za to;

upoštevanje narodnih, kulturnih in podnebnih razmer, v katerih se izvaja vzgojna dejavnost; ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti vsebinsko bogato, transformabilno, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno.

1) Bogastvo okolja mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa.

Izobraževalni prostor mora biti opremljen z učnimi in izobraževalnimi sredstvi (vključno s tehničnimi), ustreznimi materiali, vključno s potrošnimi igralnimi, športnimi, zdravstvenimi pripomočki, inventarjem (v skladu s posebnostmi programa).

Organizacija izobraževalnega prostora ter raznovrstnost materialov, opreme in pripomočkov (v stavbi in na lokaciji) naj zagotavljajo:

igriva, izobraževalna, raziskovalna in ustvarjalna dejavnost vseh učencev, eksperimentiranje z otrokom dostopnimi materiali (vključno s peskom in vodo);

motorična aktivnost, vključno z razvojem bruto in finih motoričnih sposobnosti, sodelovanje v igrah in tekmovanjih na prostem;

čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskim okoljem;

možnost, da se otroci izrazijo.

Za dojenčke in majhne otroke mora izobraževalni prostor zagotavljati potrebne in zadostne možnosti za gibanje, predmetne in igralne dejavnosti z različnimi materiali.

2) transformabilnost prostora pomeni možnost spreminjanja predmetno-prostorskega okolja glede na izobraževalno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in zmožnostmi otrok;

3) Večnamenskost materialov pomeni:

možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetnega okolja, na primer otroškega pohištva, preprog, mehkih modulov, zaslonov itd .;

prisotnost v organizaciji ali skupini večnamenskih (ki nimajo strogo določenega načina uporabe) predmetov, vključno z naravnimi materiali, primernimi za uporabo v različnih vrstah otroških dejavnosti (vključno kot nadomestni predmeti pri igri otrok).

4) Variabilnost okolja pomeni:

prisotnost različnih prostorov (za igro, gradnjo, zasebnost itd.) v organizaciji ali skupini ter različnih materialov, iger, igrač in opreme, ki otroku zagotavljajo prosto izbiro;

občasno spreminjanje igralnega materiala, nastanek novih predmetov, ki spodbujajo igro, motorično, kognitivno in raziskovalno dejavnost otrok.

5) Razpoložljivost okolja predpostavlja:

dostopnost učencem, vključno z invalidnimi otroki in invalidnimi otroki, vseh prostorov, v katerih se izvaja vzgojno-izobraževalna dejavnost;

prost dostop otrok, vključno z otroki s posebnimi potrebami, do iger, igrač, materialov in pripomočkov, ki zagotavljajo vse osnovne vrste otrokovih dejavnosti;

uporabnost in varnost materialov in opreme.

6) Varnost predmetno-prostorskega okolja predpostavlja skladnost vseh njegovih elementov z zahtevami za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti njihove uporabe.

Organizacija samostojno določi učne pripomočke, vključno s tehničnimi, ustreznimi materiali (vključno s potrošnim materialom), igralno, športno, rekreacijsko opremo, inventarjem, potrebnim za izvajanje programa.

Nove zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda potrjujejo prej znane značilnosti in načela gradnje predmetno-prostorskega okolja.

Udobje in varnostOprema se najpogosteje doseže s podobnostjo notranjosti skupinske sobe z domačim okoljem. Da bi okolje vrtca približali domu, se aktivno uporabljajo preproge. Z absorpcijo zvoka ustvarjajo ugodne možnosti za zaznavanje naravnih zvokov (veter, dež, oglašanje ptic itd.)

Oprema vrtčevskih prostorov zavoda mora biti varna, zdravstveno varčna, estetsko privlačna in razvojna. Pohištvo mora biti primerno višini in starosti otrok.

Zagotavljanje bogate čutne izkušnje.

Oprema skupinskih prostorov mora biti izbrana tako, da odraža raznolikost barv, oblik in materialov. V ta namen se praviloma veliko prostora nameni naravnim in raznovrstnim odpadnim materialom. In v pripomočkih iger vlog se uporabljajo naravne stvari (na primer v igri "Frizer": škarje, glavnik, sušilec za lase, strižnik itd.) Raznolike dejavnosti otrok v takšnem okolju so učinkovite pogoj za razvoj senzoričnih sposobnosti.

Zagotavljanje priložnosti za raziskovanje in učenje.

Vsak otrok ima svoj tempo in stil razvoja. Nekateri otroci se najbolje učijo z opazovanjem. Pri poučevanju drugih so razmeroma pogostejši manipulacija ter poskusi in napake. Vse to samo potrjuje stališče o pomenu ustvarjanja posebnega razvojnega predmetno-prostorskega okolja, v katerem bi lahko vsak otrok individualno uporabil svoje sposobnosti in sledil svoji poti v procesu spoznavanja sveta okoli sebe.

Izvajanje sodobnih pristopov k vzgoji predšolskih otrok je možno le, če se upoštevajo naslednja načela gradnje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v skupini vrtca.

Načelo spoštovanja potreb in potreb otroka.

Predšolski otrok ima tri osnovne potrebe: potrebo po komunikaciji, gibanju in spoznavanju. Skupinsko okolje mora izpolnjevati te potrebe. Izbira opreme in materialov za skupino je odvisna od razvojnih značilnosti otrok določene starosti.

Višina pohištva v skupinski sobi naj bo takšna, da lahko otrok z najvišje police doseže igračo.

Otrok se razvija le z aktivno dejavnostjo. Najpogosteje ga k takšni aktivnosti spodbudi zunanji dražljaj: predmet – igrača – ki se znajde v območju pozornosti. Zato je priporočljivo imeti v skupini "prozorne" stojala brez vrat.

Velika vrednost ima prosti prostor. Otroci potrebujejo veliko prostega prostora za telesno aktivnost, igre vlog, »neurejeno igro« in samotne dejavnosti. Osnovno pravilo je, da mora prosti prostor zavzemati vsaj tretjino in ne več kot polovico celotnega prostora igralnice.

Za učitelja je pomembno, da je skupinska soba dobro vidna, da lahko vidi vse otroke, ne da bi se premikal po prostoru. Takšen prostor lahko ustvarimo z regali z odprtimi policami, ki hkrati razmejijo prostor in ga pustijo odprtega za opazovanje. To pomeni, da učitelj poskuša zagotoviti, da je okolje, ki obkroža otroka, udobno, estetsko prijetno, smiselno in da je oprema priročno nameščena.

Načelo funkcionalnosti.

To pomeni, da so v prostoru samo tisti materiali, ki jih otroci potrebujejo in opravljajo razvojno funkcijo. Torej, če igra, priročnik ali oprema v bližnji prihodnosti ne bodo uporabljeni, jih je treba odstraniti iz skupine. Skupina naj ne bo skladišče za shranjevanje gradiva in priročnikov.

Načelo napredne narave vzdrževanja opreme.

Učitelj za skupino izbere tista gradiva, ki so namenjena otrokom določene starosti, vendar je poleg njih potrebno v nastavitev vključiti približno 15% gradiv, namenjenih starejšim otrokom (približno leto dni). To je posledica naslednjih razlogov. Prvič, otroci se razlikujejo po stopnji razvoja: obstajajo predšolski otroci, ki so v razvoju pred svojimi vrstniki. Da ne bi upočasnili njihovega nadaljnjega napredovanja, je treba uporabljati zahtevnejše vsebine, to pa je mogoče le z dejavnostmi z igrami in pripomočki, namenjenimi starejšim otrokom. Drugič, otrokovo eksperimentiranje z novim, bolj zapletenim materialom odpira možnosti za samorazvoj.

Načelo dinamičnosti - statično okolje.

Otrok, medtem ko ostaja sam, se nenehno spreminja in razvija. Posledično razvojnega okolja ni mogoče v celoti zgraditi, saj jutri ne bo več spodbujalo razvoja, pojutrišnjem pa ga bo začelo zavirati.

Prav tako se je treba zavedati, da mora celotno predmetno-prostorsko okolje v skupini delovati v smeri ciljev in ciljev programa, ki se izvaja v otroški ustanovi. To pomeni, da se mora program izvajati v predmetno-prostorskem okolju, ki ustreza danemu programu. In oprema bi se morala spreminjati v skladu s tematskim načrtovanjem izobraževalnega procesa.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je skupinski prostor mogoče organizirati v obliki različnih območij ("centrov", "kotičkov"), opremljenih z velikim številom razvojnih materialov.

Takšna območja so lahko:

  1. Kotiček za igre vlog.

Kostumi za kumerje, kape, nakit, maske in oprema za igranje pravljic. Lutke in igrače za različne vrste gledališča (letalo, palica, lutka, rokavička, namizna) za igranje pravljic. Avdio kasete s posneto glasbo za spremljavo gledaliških iger.

  1. Knjižni kotiček.

Na priročnem mestu v prostoru z zadostno naravno in umetno osvetlitvijo je organiziran knjižni kotiček - miza in knjižna polica - vitrina. Vsebina knjižnega kotička je določena s programom, ki se izvaja v vrtcu. Običajno so v kotu predstavljena nova in že znana dela otrokom, že prebrana dela. Poleg knjig lahko v kotiček postavite različna ilustrirana gradiva na teme: letni časi, družina, živali, ptice itd.

Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v skupinah vrtcev v povezavi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo

Vprašanje organizacije predmetno-razvojnega okolja otroških izobraževalnih organizacij je danes še posebej pomembno. To je posledica uvedbe novega zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES) v strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom mora biti program zgrajen ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področij ter v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev. Reševanje programskih izobraževalnih nalog je zagotovljeno ne le v skupnih dejavnostih odraslih in otrok, temveč tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v rutinskih trenutkih.

Kot veste, je glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost otrok igra. Zato učitelji praktiki doživljajo povečano zanimanje za posodabljanje predmetno-prostorskega okolja.

Koncept predmetno-razvojnega okolja je opredeljen kot "sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in fizičnega razvoja" (S. L. Novoselova).

Izjemni filozof in učitelj Jean-Jacques Rousseau je bil eden prvih, ki je predlagal, da bi okolje upoštevali kot pogoj za optimalen samorazvoj posameznika. Celestin Frenet je verjel, da lahko zahvaljujoč njej otrok sam razvije svoje individualne sposobnosti in zmožnosti. Vloga odraslega je, da pravilno oblikuje okolje, ki spodbuja največji razvoj otrokove osebnosti. Sodobni znanstveniki in učitelji - Korotkova, Mikhailenko in drugi - verjamejo, da se mora nasičenost prostora, ki obdaja otroka, spreminjati v skladu z razvojem potreb in interesov otrok mlajše in starejše predšolske starosti. V takem okolju je mogoče hkrati vključiti posamezne učence in vse otroke v skupini v aktivne komunikacijsko-govorne in kognitivno-ustvarjalne dejavnosti.

Razvojno predmetno-prostorsko okolje v vrtčevskih skupinah je tosklop pogojev ki neposredno in posredno vplivajo na razvoj otroka v vrtcu, stanje njegovega telesnega in duševnega zdravja, uspešnost njegovega nadaljnjega izobraževanja, pa tudi na delovanje vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu.

Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje:

1. Predmetno-razvojno okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala.

2. Razpoložljivost okolja, kar pomeni:

2.1. Dostopnost za študente vseh prostorov organizacije, kjer se izvaja izobraževalni proces.

2.2. Prost dostop učencev do iger, igrač, materialov in pripomočkov, ki zagotavljajo vse osnovne dejavnosti.

3. Upoštevati je treba nacionalne in kulturne razmere.

Organizacija razvojnega okolja v predšolskih ustanovah, ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda, je strukturirana tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje. dejavnosti, zato je treba okolje obogatiti z elementi, ki spodbujajo kognitivno, čustveno in motorično aktivnost otrok.

Mlajša predšolska starost

Za otroke te starosti je potreben dovolj velik prostor v skupini za zadovoljitev potrebe po telesni dejavnosti. Pravilno organizirano razvojno okolje omogoča vsakemu otroku, da najde nekaj, kar mu je všeč, da verjame v svoje moči in sposobnosti, se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, razume in ocenjuje svoja čustva in dejanja.

Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralne dejavnosti pri razvoju, kar bo zagotovilo čustveno dobro počutje vsakega otroka, razvoj njegovega pozitivnega občutka sebe, kompetence. na področju odnosov s svetom, z ljudmi, s samim seboj, vključevanje v različne oblike sodelovanja, kar so glavni cilji predšolske vzgoje.

Srednja predšolska starost

Organiziranje življenja in vzgoja otrok je usmerjeno v nadaljnji razvoj sposobnosti razumevanja ljudi okoli sebe, izkazovanja prijaznega odnosa do njih, stremljenja k komunikaciji in interakciji.

Predmetno-razvojno okolje skupine je organizirano ob upoštevanju možnosti za igro in udejstvovanje otrok v posameznih podskupinah. Pripomočki in igrače so nameščeni tako, da ne ovirajo njihovega prostega gibanja. Predšolskemu otroku je treba zagotoviti prostor za začasno samoto, kjer lahko razmišlja in sanja.

Višja predšolska starost

V starejši predšolski dobi se intenzivno razvijajo intelektualne, moralno-voljne in čustvene sfere osebnosti. Prehod v višjo skupino je povezan s spremembo psihološkega položaja otrok: prvič se med drugimi otroki v vrtcu začnejo počutiti kot starejši. Učitelj pomaga predšolskim otrokom razumeti to novo situacijo.

Predmetno-razvojno okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. V skupinah starejših predšolskih otrok so potrebni različni materiali za lažje obvladovanje branja in matematike: tiskane črke, besede, tabele, knjige z velikimi črkami, priročniki s številkami, tiskane družabne igre s številkami in črkami, uganke, pa tudi materiali, ki odsevajo. šolska tema: slike o življenju šolarjev, šolske potrebščine, fotografije šolarjev - starejših bratov ali sester, atributi za šolske igre.

Potrebna oprema za starejše predšolske otroke so materiali, ki spodbujajo razvoj širokih socialnih interesov in kognitivne dejavnosti otrok. To so otroške enciklopedije, ilustrirane publikacije o živalskem in rastlinskem svetu planeta, o življenju ljudi v različnih državah, otroške revije, albumi in brošure.

Predmetno-razvojno okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost svobodno delati, kar ima rad. Postavitev opreme v sektorje (razvojne centre) otrokom omogoča združevanje v podskupine na podlagi skupnih interesov: oblikovanje, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje. Obvezna oprema vključuje materiale, ki aktivirajo kognitivno dejavnost: poučne igre, tehnične naprave in igrače, modeli, predmeti za eksperimentalno raziskovalno dejavnost, roboti - magneti, povečevalna stekla, vzmeti, tehtnice, čaše itd.; velika izbira naravnih materialov za študij, eksperimentiranje in sestavljanje zbirk.

Potrebni so materiali, ki upoštevajo interese dečkov in deklet, tako pri delu kot pri igri. Fantje potrebujejo orodje za delo z lesom, dekleta za ročno delo. Za razvoj ustvarjalne ideje v igri bodo dekleta potrebovala ženske oblačila, nakit, čipkaste pelerine, pentlje, torbice, dežnike itd.; za dečke - detajli vojaških uniform, predmeti uniform in orožja ruskih junakov, različne tehnične igrače. Pomembno je imeti veliko razpoložljivih materialov (vrvi, škatle, žice, kolesa, trakovi, ki jih kreativno uporabimo za reševanje različnih problemov igre).

Pri oblikovanju predmetno-razvojnega okolja v skupini je treba izpostaviti naslednje glavne komponente:

prostor;

čas;

Predmetno okolje.

Takšna zasnova okolja v nasprotju z naštevanjem vsebine predmetne sestavine okolja kaže njen vpliv na razvoj otroka. Oblikovanje okolja s takimi komponentami nam omogoča, da si predstavljamo vse značilnosti otrokovega življenja v okolju. Uspešnost vpliva razvojnega okolja na otroka je odvisna od njegove dejavnosti v tem okolju. Celotna organizacija pedagoškega procesa predpostavlja svobodo gibanja otroka. Za različne vrste dejavnosti je treba v okolju dodeliti naslednja območja:

1 - delajo

2 - aktivna

3 – miren

Okolje, ki obdaja otroke v vrtcu, mora zagotavljati varnost njihovega življenja, krepiti zdravje in krepiti telo vsakega od njih.

V zadnjem času se uporablja načelo integracije izobraževalnih področij s pomočjo predmetno-razvojnega okolja za skupine in vrtce kot celoto, kar prispeva k oblikovanju enotnega predmetno-prostorskega okolja.

To pomeni, da je za celovit razvoj otroka organiziranih več predmetno specifičnih razvojnih "okolij": za govorni, matematični, estetski, fizični razvoj, ki jih je glede na situacijo mogoče združiti v eno ali več večnamenskih okolij. Hkrati je zelo pomembno, da predmeti in igrače, s katerimi bo otrok manipuliral in deloval na prvi stopnji obvladovanja tega okolja, niso le predmet njegove pozornosti, temveč sredstvo komunikacije z odraslimi. Kot je običajno v praksi domače vzgoje, lahko učitelji uporabijo več osnovnih metodoloških prijemov igre z okoljem, ki imajo neposreden razvojni in vzgojni učinek:

Prikaz predmeta in njegovo poimenovanje;

Prikaz dejanj s predmeti in njihovo poimenovanje;

Dati otroku svobodo izbire dejanj in eksperimentiranja.

Pri ustvarjanju okolja za razvoj predmeta se morate spomniti:

    Okolje mora opravljati izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizacijsko in komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.

2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.

3. Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost otrok.

4. Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi.

5. V vsaki skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.

6. Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vzorce duševnega razvoja, kazalnike njihovega zdravja, psihofiziološke in komunikacijske značilnosti, stopnjo splošnega in govornega razvoja, pa tudi kazalnike čustvenega in potrebujejo kroglo.

7. Barvno paleto naj predstavljajo tople, pastelne barve.

8. Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti.

9. Predmetno-razvojno okolje skupine se mora spreminjati glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program.

Pomembno je, da ima predmetno okolje značaj odprtega, nezaprtega sistema, sposobnega prilagajanja in razvoja. Z drugimi besedami, okolje naj se ne samo razvija, ampak tudi razvija. V vsakem primeru je treba objektivni svet, ki obdaja otroka, dopolniti in posodobiti ter se prilagoditi novotvorbam določene starosti.

Tako je treba pri ustvarjanju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja za katero koli starostno skupino v predšolski vzgojni ustanovi upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, zasnovo in ergonomijo sodobnega okolja vrtec in psihološke značilnosti starostne skupine, ki ji je to okolje namenjeno.

Predmetno-prostorsko razvojno okolje v zavodu, ki izvaja program predšolske vzgoje, je eno najpomembnejših meril za presojo kakovosti vzgoje in izobraževanja. To je posledica pomena okolja za celovit razvoj otroka in uspešno socializacijo v družbi. Bogato predmetno-razvojno in izobraževalno okolje postane osnova za organiziranje vznemirljivega, smiselnega življenja in vsestranskega razvoja vsakega otroka.

Za preučevanje izpolnjevanja zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje za organizacijo razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja ponujamo zemljevid.

( glej prilogo 1)

Svetlana Mulkidžan
Razvijanje predmetno-prostorskega okolja v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom izobraževanja

« Razvijanje predmetno-prostorskega okolja v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom izobraževanja»

članek glasbenega vodje GBDOU št. 5 okrožja Krasnogvardeisky v Sankt Peterburgu Mulkidžan Svetlane Leonidovne.

Sankt Peterburg, 2015

Realnost, v kateri se dogaja človekov razvoj, poklical okolju.

V najširšem družbenem kontekstu okolje predstavlja je vsak sociokulturni prostor, znotraj katerega se proces oblikovanja osebnosti, razumljen kot socializacija, odvija spontano ali z različnimi stopnjami organiziranosti. Razvojno okolje Otrok je prostor njegovega življenja, razmere, v katerih poteka njegovo življenje v vrtcu.

Vygotsky je opozoril, da "otrok, tako kot oseba, začne svoje razvoj v procesu oblikovanja odnosov z materialno realnostjo.« V številnih študijah tistega časa je bilo dosledno in temeljito dokazano, da predmet učiteljevega vpliva ne bi smel biti otrok, ne njegove lastnosti, kvalitete ali celo njegovo vedenje, temveč pogoji sreda njegov obstoj - predmetov, ljudje, njihovi medsebojni odnosi, dejavnosti.

Sam koncept " razvojno predmetno okolje otroštva»je bil v besednjak učiteljev uveden po letu 1988. Raziskovanje na tem področju se je začelo že veliko prej, kmalu po ustanovitvi Raziskovalnega inštituta za predšolsko vzgojo leta 1960. Do leta 1968 so bili tu oblikovani sistemi razvoju igrače in učni pripomočki, namenjeni razvoju začetne kulture mišljenja v zgodnjem otroštvu (S. L. Novoselova) in predšolski (N. N. Poddjakov) starosti. Do sredine 70-ih je bil razvit sistem razvoju igrače za dojenčke, ki so prejele 1. nagrado na natečaju "Igrača XXI stoletja" in večnamenski sistem "Pohištvo-igrača" in "Rastoče pohištvo" za predšolske otroke. Nova načela oblikovanja predmetno okolje: predlagano razvila se je nova pedagoška klasifikacija igrač izobraževalna modularna igralna okolja, so bili ustvarjeni konstruktorji, ki izpolnjujejo naloge intelektualne razvoj otroka, sistem razvoju igrače za dojenčke.

Danes so nove informacijske tehnologije, ki so vstopile v prakso predšolske vzgoje, opozorile na priložnosti in potrebe predšolske starosti ter prisilile javnost k razmišljanju o potrebi po ustvarjanju. predmetno okolje otroštva kot razvojni sistem, za potrebe predšolske igre in didaktike. Zdi se, da so računalniške zmogljivosti kronale piramido razvoj predmetnih okolij in prostorov vrtca namenjena harmonizaciji otrokove osebnosti in podpiranju njegovih ustvarjalnih sposobnosti.

Pod razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje(RPPS) razumeti kot naravno udobno okolje, racionalno organizirano v prostoru in času, nasičeno z različnimi predmetov in igralni materiali. V takih okolju Vse otroke v skupini je mogoče hkrati vključiti v aktivne kognitivne in ustvarjalne dejavnosti.

Reševanje programskih izobraževalnih problemov pod pogojem ne samo v skupnih dejavnostih odraslih in otrok, ampak tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v rutinskih trenutkih. V skupini, osredotočeni na otroka, skrbno načrtovani in varno organizirani razvojno okolje, ki učiteljem omogoča, da udejanjijo cilje in cilje AOP ter uporabljajo na študente osredotočene učne tehnologije. Oprema prostorov vrtca mora biti varna, zdravstveno varna, estetsko privlačna in razvoju.

Skupinski prostor naj bo organiziran v obliki dobro razmejenih con ( "centri", "koti", "mesta" opremljen z velikim številom razvojni materiali(knjige, igrače, ustvarjalni materiali, razvojna oprema itd..). Vse predmetov morajo biti dostopni otrokom.

Kot centri razvoj lahko deluje:

Kotiček za igre vlog;

Kotiček za gledališke igre;

Knjižni kotiček;

Prostor za namizne in tiskane igre;

Razstava otroških risb, otroškega ustvarjanja, izdelkov ljudskih rokodelcev itd.;

Naravoslovni opazovalni kotiček;

Športni kotiček;

Kotiček za igro s peskom;

Kotički za različne vrste samostojnih dejavnosti za otroke - konstruktivne, vizualne, glasbene itd.;

Igralni center z velikimi mehkimi strukturami (bloki, hiše, tuneli itd.) za enostavno menjavo igralnega prostora;

igralni kotiček (z igračami, gradbenim materialom).

Katere funkcije opravlja? razvojno okolje?

Vodilna je razvojna funkcija okolja. Razumevanje razvoj kot posledica vzgoje usposabljanja, kot napredovanje od "cone toka" Za "cona najbližjih" (po L. S. Vigotskem) otrokov razvoj določa potreba po okolje materialov in predmetov, s katerimi lahko otrok deluje

tako skupaj z odraslim kot samostojno. Dejavnosti v obogatenih pogojih okolju omogoča otroku, da izkazuje vedoželjnost, radovednost, brez prisile raziskuje svet okoli sebe in stremi k ustvarjalni refleksiji tega, kar ve. V pogojih razvojno okolje otrok uveljavlja svojo pravico do

svoboda izbire dejavnosti. Deluje po svojih interesih in zmožnostih, stremi k samopotrditvi, študira po lastni želji. Ta pristop k organiziranju dejavnosti otrok že vsebuje mehanizem samorazvoj, samouresničevanje odraščajoče osebnosti.

Razvojna funkcija predmetnega okolja zahteva za svojo izvedbo kombinacijo že znanih, tradicionalnih in novih, nepoznanih komponent, kar zagotavlja kontinuiteto razvoj dejavnosti od njenih enostavnih oblik do kompleksnejših. Kot indikatorji razvojna naravnanost predmetnega okolja se lahko dodeli naslednje:

Pozitiven čustveni odnos otrok, njihova veselost, odprtost, želja po obisku

vrtec;

Vključevanje vseh otrok v aktivne samostojne dejavnosti, možnost izbire

pouk po interesih v centrih dejavnosti, kar zagotavlja pestrost

vsebino predmeta, dostopnost in enostavnost namestitve materialov;

Visoka produktivnost otroških dejavnosti, kar ima za posledico široko paleto izdelkov otroških dejavnosti, opravljenih čez dan;

Pomanjkanje pogostih konfliktov med otroki.

Nič manj pomembna ni stimulativna funkcija. okolju. Okolje se razvija otroka le, če ona

ga zanima, ga motivira k akciji in raziskovanju. Okolje služi neposredno organizator dejavnosti otrok in vpliva na izobraževalni proces. Ta pomembnost vloge zahteva kompetenten in ustvarjalen pristop k njeni organizaciji

učiteljica

Funkcija ohranjanja psihičnega zdravja. Ambient sreda je za otroka najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na njegovo čustveno stanje. Vsebina materialov in opreme, njihova postavitev, razporeditev prostorov, njihove barvne značilnosti naj vzbujajo pozitivna čustva, zagotavljajo varnost in udobje. Za čustveno dobro počutje otrok naj bo okolje v vrtcu vabljivo, skoraj domače, v katerem se otroci hitro navadijo in svobodno izražajo svoja čustva. Vsi prostori vrtca, namenjeno otrokom, morajo biti opremljene tako, da se otrok počuti udobno in svobodno.

Udobno Sreda je sreda, v katerem se otrok počuti udobno in samozavestno, kjer se lahko ukvarja z zanimivimi, najljubšimi dejavnostmi. Udobje okolju je dopolnjen z umetniškim in estetskim dizajnom, ki pozitivno vpliva na otroka, vzbuja čustva, svetle in edinstvene občutke. Bivanje v tako čustvenem okolju Pomaga pri razbremenitvi napetosti, zategnjenosti, pretirane tesnobe ter otroku odpira izbiro dejavnosti, materialov in prostora.

Organizacijska funkcija. sreda ne le ustvarja ugodne pogoje za otrokovo življenje, ampak tudi služi neposredno organizator dejavnosti otrok in vpliva na izobraževalni proces. Za razvoj otrokove neodvisnosti mora učitelj zgraditi izobraževalno okolje na ta način tako da otroci lahko:

Učite se iz lastnih izkušenj, eksperimentirajte z različnimi predmeti, vključno z rastlinami;

Bodite ves dan prisotni v istostarih in mešanih skupinah;

Spreminjanje ali oblikovanje igralnega prostora v skladu z nastajajočimi igralnimi situacijami;

Bodite avtonomni pri svojih dejanjih in odločitvah, ki so jim na voljo.

To je smisel vloge predmetno-prostorsko okolje določa potreba po kompetentnem in ustvarjalnem pristopu k njegovemu oblikovanju s strani učitelja.

Za organizacijo RPPS v skladu s posebnimi pogoji predšolske izobraževalne ustanove je mogoče upoštevati nekatere značilnosti.

Značilnosti organizacije RPPS za izvajanje posebnih izobraževalnih potreb otrok.

Za otroke s cerebralno paralizo, ki se težko samostojno gibljejo, brez ovir sreda– prostori so opremljeni s posebnimi držali. Delovno mesto se lahko po potrebi tudi prilagodi. (stoli z držali, opora za noge, posebne sedežne blazine). V kotih za risanje se domnevajo posebni nastavki za svinčnike. Otroci rišejo z debelimi fasetnimi svinčniki.

V skupinah so gladki deli stene dodeljeni za korekcijo drže.

V spalnicah so masažne poti za boso hojo.

Značilnosti organizacije RPPS za razvoj samostojnosti.

sreda naj bo variabilna, sestavljena iz različnih prostorov (delavnice, raziskovalni prostori, likovni ateljeji, knjižnice, igralnice, laboratoriji ipd., ki si jih otroci lahko izberejo po lastni presoji). Predmetno-prostorsko okolje spremeniti glede na interese in projekte otrok vsaj enkrat na nekaj tednov.

Značilnosti organizacije RPPS za samoizražanje skozi umetnost.

Poučna sreda mora zagotoviti razpoložljivost potrebnih materialov, sposobnost za sodelovanje v različnih vrstah dejavnosti: slikanje, risanje, igranje na glasbila, petje, oblikovanje, igranje, ples, različna ročna dela, ročna dela iz lesa, ročna dela z glino itd.

Glavna zahteva za vzgojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi je zagotoviti otroku možnost svobodne izbire dejavnosti, v katerih lahko samostojno pridobiva znanje o svetu okoli sebe in razvija svoje talente in sposobnosti. In vloga učitelja je, da ta proces opazuje in nadzira ter otroka zaščiti pred škodljivimi vplivi.

Te zahteve popolnoma izpolnjuje koncept, ki ga je oblikoval doktor psiholoških znanosti S.L. Novoselova, in tega koncepta se drži večina strokovnjakov. Trdi, da je razvijajoče se predmetno okolje sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki razvija njegov duhovni in fizični videz ter predpostavlja enotnost družbenih in naravnih sredstev za zagotavljanje raznolikih dejavnosti otroka.

Pomanjkanje aktivnosti vodi v omejene možnosti in prikrajšanost posameznika v prihodnosti. Zato je dejavnost v tem konceptu postavljena na prvo mesto. Oblikuje psiho z otrokovo posploševanjem svojih osebnih izkušenj, objektivno okolje pa k temu prispeva.

Iz česa je sestavljeno razvojno okolje?

Celovito predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom sestavljajo:

  • velika igralna površina;
  • raznovrstna igralna oprema;
  • komplet igrač;
  • igralni pripomočki;
  • različni igralni materiali.

V takšnem okolju mora otrok samostojno težiti k dejavnostim, ki bodo razvijale njegove miselne in ustvarjalne sposobnosti, domišljijo, komunikacijske sposobnosti ter oblikovale njegovo osebnost kot celoto. Da bi bilo okolje razvojno, mora izpolnjevati vse te zahteve. Vprašanje njegove organizacije je naloga predšolske vzgojne ustanove, ki jo določa novi zvezni državni izobraževalni standard.

Komponente razvojnega okolja

Če analiziramo delo znanstvenikov, lahko ločimo tri komponente razvojnega okolja. V tem primeru ima predmetno-prostorska komponenta osrednje mesto.

  1. Socialno.

Glavna merila za to komponento so:

  • dobro, veselo razpoloženje;
  • spoštovanje učitelja kot vodje procesa;
  • prijateljsko vzdušje, ki otroke spodbuja k sodelovanju in spodbuja sodelovanje;
  • vključevanje vseh okoljskih subjektov v izobraževalni proces.
  1. Prostorsko-predmetni.
  • Okolje naj bo prilagodljivo, da ga lahko po potrebi nadzorujeta tako otrok kot učitelj.
  • otrok mora biti sposoben zlahka preiti iz ene dejavnosti v drugo in vsaka od njenih vrst mora biti del enega celostnega procesa;
  • Okolje mora biti kompleksno in kompleksno, vključevati mora veliko različnih elementov, ki otroku pomagajo pri razvoju in učenju.
  1. Psihodidaktično.

Ta komponenta pomeni dejavnosti učiteljev, vključenih v proces vzgoje in izobraževanja, ki bodo prispevale k celovitemu razvoju otrok.

Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za razvojno predmetno-razvojno okolje

Zvezni državni izobraževalni standard vsebuje veliko splošnih formulacij, vendar v bistvu zahteva popolno izvajanje vseh komponent razvojnega okolja. Upošteva se, da je igra še vedno glavna oblika otrokove dejavnosti.

Zvezni državni izobraževalni standard zahteva obogatitev izobraževalnega okolja z vsemi vrstami komponent, ki bodo spodbujale kognitivne in izobraževalne dejavnosti otrok. Hkrati pa je zelo pomembna dostopnost vseh teh komponent in prostorov izobraževalne organizacije za vsakega otroka.

Predmetno-prostorsko okolje v predšolski izobraževalni ustanovi mora biti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom organizirano tako, da lahko otroci svobodno počnejo, kar jim je najbolj všeč. Opremo je treba postaviti v sektorje glede na interese otrok. Na enem mestu so seti za sestavljanje, na drugem seti za risanje, na tretjem seti za eksperimentiranje ali ročno delo.

Predpogoj je prisotnost med opremo velikega nabora materialov, ki bodo otroka spodbudili k učenju:

  • izobraževalne igre;
  • enostavne tehnične naprave in modeli;
  • povečevalna stekla, magneti, tehtnice in kompleti za izvajanje eksperimentov;
  • naravne materiale, ki jih je mogoče preučevati, zbirati v zbirke in s katerimi je mogoče izvajati poskuse.

Glavne težave pri organizaciji predmetno-razvojnega okolja

Za slabo organiziranost razvojnega okolja sta glavna dva razloga. najprej— uporaba zastarelega pristopa, včasih celo iz sovjetskih časov. drugič- razumevanje okolja kot ozadja, pravijo, učitelj mora vzgajati, okolje pa je le sredstvo.

To povzroča težave. Na primer , pomanjkanje razumevanja, kako se je spremenil svet današnjega predšolskega otroka. Nemogoče je prezreti tako priljubljen pojav, kot je konstruktor Lego in najbolj priljubljeni transformatorji, da ne omenjamo različnih pripomočkov in računalniških iger. Razvijajoče se okolje mora biti za otroka privlačno, v njem se mora počutiti udobno.

Kršitev celovitosti in pomanjkanje raznolikosti tudi zmanjšata predšolsko zanimanje za okolje, lahko pa tudi povečata utrujenost in povzročita nelagodje. To se zgodi, ko je razvojno okolje sestavljeno iz niza nepovezanih kotičkov ali je strogo conirano ali če učitelji iz nekega razloga dajejo nerazumen poudarek določeni vrsti dejavnosti (na primer risanje ali krajevna zgodovina) ali ko je prostor prenasičen z zastarele ali monotone igrače in drugi materiali.

Kako ustvariti razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi?

Pri ustvarjanju razvojnega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom morate razumeti, katere naloge mora rešiti. Glavna med njimi bo povečati otrokovo neodvisnost in pobudo. Da bi to dosegli, mora biti okolje udobno za vse njegove udeležence ter zadovoljevati njihove interese in potrebe. Enako pomembno je, da je v okolju prostor za izobraževanje otrok, njihovo vzgojo in razvoj socialnih sposobnosti.

Pri ustvarjanju razvojnega okolja je treba upoštevati, iz česa je sestavljeno in katere glavne komponente naj vsebuje, kaj zahtevajo državni standardi in katerim napakam se je treba izogibati.

Naslednjih pet načel le dopolnjuje zgoraj obravnavana osnovna načela.

  1. Načelo nenehnega spreminjanja okolja. Tako okolje kot dejansko vsebino je treba nenehno posodabljati. Okolje mora biti prilagodljivo in odzivno na spreminjajoče se potrebe otrok glede na trenutne potrebe ali glede na starost.
  2. Načelo komunikacije "iz oči v oči". Pomembno je, da uporabljamo raznoliko pohištvo in ga razporedimo tako, da poenostavimo in naredimo komunikacijo med otroki in odraslimi lažjo in udobnejšo. To izenači položaje vseh udeležencev in pripomore k zbliževanju.
  3. Načelo prostorske raznolikosti. Otrok mora imeti možnost, da glede na svoje razpoloženje ali željo spremeni vrsto dejavnosti, spremeni dejavnost v sprostitev. Prostora mora biti dovolj in mora biti lahko dostopen. Otroci potrebujejo priložnost, da počnejo različne stvari hkrati, ne da bi drug drugega motili.
  4. Načelo spola. Razvojno okolje mora vsebovati materiale, ki upoštevajo vse značilnosti otrok. Nekatere od njih bi morale biti oblikovane tako, da bi fantom dale predstavo o moškosti in dekletom o ženskosti.
  5. Estetsko načelo. Večino informacij oseba zazna vizualno. Zato je pomembno, da se vsa raznolikost okoljskih elementov harmonično kombinira med seboj in da dekor ustvarja vzdušje lahkotnosti in ne "pritiska" na otroke.