Oblikovanje zanimanja za branje. Oblikovanje zanimanja za branje leposlovja pri predšolskih otrocih. IY. Vaje za razvoj izraznega branja
IN Trenutno postaja problem razvijanja zanimanja šolarjev za branje generacijski problem: knjiga v kakršni koli obliki se vse hitreje odmika, zanimanje za branje pa upada. Televizija in internet postopoma izpodrivata knjigo s piedestala, ki ga je zasedala do nedavnega. Zdaj, da bi vedeli in bili na tekočem z najnovejšimi dosežki znanstvene misli, sploh ni potrebno brati. Dovolj je, da informacije dobite s TV zaslona ali zaslona. Otroci obvladajo računalnik, preden se naučijo brati; bolje se znajdejo po tipkovnici kot po kazalu knjige. Njihove literarne izkušnje so omejene na poskuse obvladovanja del šolskega kurikuluma v skrajšani različici. To je grenko, boleče, žaljivo, saj smo bili nekoč najbolj bralska država na svetu. Pred učiteljem književnosti po mojem mnenju stoji eden od glavne naloge sodobnost - obuditi učenčevo zanimanje za branje, ki je bilo potisnjeno v ozadje.
Izobraževati ustvarjalna osebnost Brez knjige ne gre: branje razvija kognitivne procese, osebno kulturo, oblikuje občutljivost. Proces učenja branja bi moral potekati kontinuirano, začenši v osnovni šoli, v idealnem primeru pa naj bi otroka naučil videti umetniško delo v knjigi. Tradicionalno se spoznavanje literature v srednješolskem izobraževanju začne s študijem folklore. Značilna lastnost Pri tem predmetu se študent prvič seznani s pojmom izraznih sredstev knjižnega jezika. V tem pogledu je folklora bogat vir literarnih sredstev, kot so alegorije, primerjave, metafore, epiteti, personifikacije in drugi. Z vidika razvijanja »bralne sposobnosti« so zame kot učiteljica književnosti zanimive naloge naslednje vrste:
1) razmislite o tipičnih pravljičnih živalih in ugotovite, katere značilnosti človeški značaj identificirajo;
2) izslediti, katera ljudska imena so tradicionalna za živali in ljudi v ruskih pravljicah in katera v tujih in kako je to povezano z značajem junaka;
3) opozoriti študenta na podobnosti številnih ljudskih pravljic;
4) analizirajte epitete, ki se uporabljajo za opis negativnih in pozitivnih likov (na primeru 2-3 pravljic), katere primerjave se uporabljajo;
5) povabite učence, da s pisnimi epiteti določijo značaj in videz junaka;
6) na podlagi ilustracij pravljice karakterizirajte junaka z ustreznimi literarnimi tehnikami (za to nalogo je uporaba reprodukcij priljubljenih grafik in slik Palekha v lekciji še posebej učinkovita); učence 5. razreda lahko povabite, da narišejo ilustracija za delo sama;
7) ustvarite predstavitev vaše najljubše pravljice ali najljubšega junaka.
Po mojih opažanjih takšne naloge v učencih prebujajo zanimanje za besedilo kot predmet študija. Elementi igre in tekmovanja pa dijakom olajšajo seznanjanje z osnovami literarne kritike in razvijanje veščin analize literarnih del.
Da bi povečali zanimanje bralcev in splošno estetski razvoj priporočljivo je širše uporabljati medpredmetne povezave, predvsem med predmeti likovna umetnost in glasbo. V zvezi s tem opravljam naslednje naloge:
Otroke povabim, da po poslušanju glasbenih odlomkov izdelajo besedne portrete junakov;
Predlagam primerjavo epizod iz glasbenih in literarnih del ter analizo izraznih sredstev;
Organiziram kviz "Ugani, kdo prihaja?" (prepoznajte junaka iz glasbenega odlomka, poiščite korespondenco v besedilu dela);
Predlagam, da pripravim ilustracije najbolj nepozabnih trenutkov dela.
V procesu preučevanja pesniških del je treba zagotoviti, da učenci razumejo, da je pesem pesniška podoba, ne le rima in ritem. večina na učinkovit način razvoj bralnih sposobnosti je široka uporaba izraznega branja pri pouku. Z vidika V.I. Černišev, »branje je enostavno poslušati in razumeti, jasno, razločno, čeprav ne glasno«, glavna stvar pri branju je »izraziti občutek prebranega in ne svojega«, kar je mogoče le, če globoka penetracija v vsebino besedila. Sposobnost poglobljenega razmišljanja o prebranem in posredovanja razumljenega z glasovnimi gibi in intonacijo blagodejno vpliva na oblikovanje komunikacijskih veščin.
Z razvijanjem zrelih bralnih sposobnosti učencev jih kot učiteljica pripravljam na nastop različne vrste reprodukcija prebranega, predvsem na pripovedovanje - kratko in podrobno. Na podlagi branja in analize besedil učenci osvajajo veščine izražanja lastnih misli: hodijo po poti od opazovanja misli do samostojnega reproduciranja misli.
Zaradi velikega obsega besedila literarnega dela, ki se obravnava v srednji šoli, se pojavi problem pomanjkanja učnega časa za podrobnejšo obravnavo vseh zanimivosti v delu, zato odlična pomoč Izvenšolske tematske dejavnosti pomagajo povečati zanimanje šolarjev za delo. Po mojem mnenju imajo največji interes in praktični učinek naslednje dejavnosti:
1) literarni večeri, kjer so dijaki povabljeni k uprizoritvi epizode različnih literarnih del (poleg tega lahko tako dela kot epizode šolarji izberejo samostojno kot del teme literarnega večera);
2) literarni »Brain Ring«, »Kaj? kje Kdaj?", " srečna priložnost«, »Najpametnejši«, »Pametni moški in ženske«, kjer so sodelujočim ekipam na voljo odlomki iz dela, da se določi avtor in naslov; Pripravite lahko vprašanja o delu ali ustvarjalnosti katerega koli pisatelja, ki ga določa tema igre (v tem primeru lahko vprašanja pripravijo učenci sami).
Ti dogodki omogočajo ocenjevanje obzorij, interesnih področij, stopnje dojemljivosti književnega besedila pri učencih, pa tudi sledenje dinamiki intelektualni razvoj otrok.
Močno priporočam, da srednješolci vodijo bralni dnevnik, katerega namen je pomoč pri pripravi na lekcijo in, kar je najpomembneje, pomoč pri pripravi na enotni državni izpit. V bralskem dnevniku izpostavljam naslednje sklope:
2. Naslov dela
3. Glavni junaki (njihove lastnosti)
5.Težave
6. Komentar problemov (na kratko)
7. Opomba (kaj delo uči, kaj vam je bilo všeč, splošni vtis, mogoče kakšen aforizem itd.)
Bralni dnevnik je eden od načinov podpiranja branja v šolah, privzgajanja bralne kulture in spremljanja učenčeve dejavnosti kot bralca.
Eden od učinkovite načine Razmišljam o izvajanju obšolskih bralnih ur za povečanje bralnega zanimanja srednješolcev. To niso standardni razredi, temveč lekcije, ki temeljijo na gradivu sodobne mladinske literature, ki se izvajajo skupaj z otroško knjižnico št. 8.
Sodobna literatura med najstniki vzbuja določeno zanimanje. Kako narediti pouk obšolskega branja na to temo zanimiv in potreben za sodobne fante in dekleta? Skupaj z otroško knjižnico izvajamo obšolske bralne ure o delih sodobne književnosti. Fantje predlagajo delo sodobne literature, o katerem gremo v knjižnico, da bi razpravljali. Nosilna skupina pripravi povzetek, dodatna vprašanja in video material. Učitelj in knjižničar razmišljata o obliki lekcije in razvijata vprašanja za debato.
Skupno delo z otroško knjižnico ustvarja pogoje za izvajanje zanimive lekcije Avtor: moderna literatura, ki med mladostniki vzbuja živo zanimanje in željo po branju del domače literature.
Brez učiteljevega osebnega zgleda menim, da je nemogoče vzbuditi zanimanje za branje, zato rada hodim z otroki v knjižnico, opazujem njihov bralni interes, skupaj izbiramo knjige, poskušamo najti odgovore na vprašanja, ki nas zanimajo. Naučiti otroka razmišljati, sklepati, prebuditi njegova čustva in željo po ustvarjanju – to je po mojem mnenju največ cenjena želja kateri koli učitelj.
Živimo v težkih časih in samo zmožnost dialoga nam bo vsem omogočila ohraniti človeško dostojanstvo in se vedno spominjati, »kako se bo naša beseda odzvala« v srcih in glavah naših učencev ...
V. Suhomlinskega
Prenos:
Predogled:
Branje je okno, skozi katerega
otroci vidijo in spoznavajo svet in sebe.
V. Suhomlinskega
Starši številnih šolarjev se pritožujejo, da njihovi otroci ne berejo knjig. Dandanes mesto knjig v življenju šolarjev zavzemajo računalniki, tablice in drugi pripomočki. Je zanimivo, razburljivo. Zakaj branje knjig ne zanima mlade generacije?
Zanimanje za branje se začne razvijati že v predšolski dobi. In zgled odraslega je zelo pomemben. Otrok bi moral videti starše, ki berejo, in berejo z zanimanjem. Branje v predšolski dobi je zelo pomembna faza v razvoju in oblikovanju otrokove osebnosti. Otroška knjiga je vir informacij o svetu okoli nas, o oblikovanju njegove intelektualne, čustvene in moralne kulture.
»Brez pretiravanja lahko rečemo, da je branje v otroštvu predvsem vzgoja srca, dotik človeške plemenitosti v najgloblje kotičke otrokove duše. Beseda, ki razkriva plemenite ideje, za vedno odloži otroško srce zrna človečnosti, ki sestavljajo vest. »To so besede V. A. Suhomlinskega. Morda zato sodobni otroci ne čutijo potrebe po branju, saj je v naših življenjih vse manj »zrnc človečnosti«.
Prednosti branja ni mogoče podcenjevati. Branje najprej razvija govor in vpliva na kakovost in količino otrokovega besedišča. Oseba, ki bere, ima boljši spomin in koncentracijo. Branje pomaga pri razvoju domiselno razmišljanje pri opismenjevanju pa omogoča učenje analiziranja, dojemanja pomena in razvijanje govorniških sposobnosti. Če starši otroku sistematično berejo leposlovne knjige, se otrokovo obzorje razširi, njegova inteligenca se poveča in kognitivna dejavnost in pozitivno moralne kvalitete. Na primeru literarnih likov se otrok nauči spoštovati svet okoli sebe in spoznava zapletenost človeških odnosov.
Otrokova ljubezen do knjig, vcepljena v otroštvu, bo pripomogla k razvoju vztrajnosti in pomoči pri študiju (razvoj voljnega napora pri opravljanju nalog različne kompleksnosti).
Postavlja se vprašanje: kdaj začeti vzgajati ljubezen do knjig in razvijati zanimanje za branje? fikcija?
Že od samega zgodnja starost Otroku lahko berete na glas. Nekaj minut na dan. Naj bodo otroške pesmice in šale. To branje pomaga čustveni razvoj dojenčka, njegovo zbližanje z mamo. Na podlagi lastne izkušnje, lahko rečem, da bo otrok čez nekaj dni začel paziti na knjigo v maminih rokah in se nasmejati. Sinu sem začela brati in ni lahko na glas pripovedovati pravljic in otroških pesmic, ko je bil star 5-6 mesecev.
Toda psihologi menijo, da je najbolj optimalna starost za prilagajanje na branje od treh do sedmih let. večina dober časČas za branje se šteje za čas pred spanjem. To bi lahko postalo dober ritual, ki otroku pomaga razbremeniti stres, ki se je nabral čez dan, potisne vse težave v ozadje in se sprosti. Vendar se ga splača prebrati čez dan. Ko otroci odraščajo, potrebujejo vse več informacij, obstaja vse večja potreba po pozitivna čustva. Zato je vredno postopoma povečevati čas branja in zviševati težavnostno stopnjo knjig. Otroci z veseljem in večkrat poslušajo pravljice, na katerih temeljijo risanke: »Pustolovščine mačka Leopolda«, »Trije iz Prostokvashina«, »Winnie the Pooh«, »Carlson«, »Pustolovščine Ostržka« , “Doktor Aibolit” itd. d. Tudi če je otrok že videl risanko, preberite pravljico. Za razliko od animacije, ki jo dojemamo kot skupek ločenih okvirjev in otrok ne dojame pomena, knjige dajo misliti in doživljati.
Starše je treba spodbujati, da čim več berejo svojim otrokom. Branje se bo povečalo besedni zaklad otroka, bo pomagal pri razvoju fonemični sluh in sposobnost pravilnega izgovarjanja zvokov, naučite se razumeti različne intonacije.
Tukaj je nekaj nasvetov za starše, kako svoje predšolske otroke naučiti brati:
1. Naj vaš otrok razume, da je branje velik užitek, neprimerljiv z ničemer drugim. V tem primeru bo najučinkovitejši vaš osebni zgled. Preberite sami. Otroku povejte, o čem govori knjiga. Otroci radi posnemajo odrasle.
3. Tudi ko se vaš otrok nauči brati, mu ne nehajte čim več brati na glas. Izrazito branje odraslih bo pomagalo povezati besede s podobami, ki se porajajo v njegovi domišljiji. Odrasel vam bo pomagal razumeti besedilo tako, da vam bo razložil pomen neznanih besed in izrazov ter odgovarjal na vprašanja. Pri 7-9 letih se otrok težko dolgo osredotoči na eno stvar, njegove oči se hitro utrudijo, nekatere fraze in besede so lahko nerazumljive. Zato postane branje neprijetna dejavnost in ta nenaklonjenost lahko traja vse življenje.
5. V starosti 5-7 let neprekinjeno berite, branje prekinete ob zanimivo mesto. To bo otroka navdušilo in vzbudilo željo po tem, kaj se bo zgodilo naslednje.
6. Po branju knjige ne »pozabite« nanjo. Naj postane predmet razprav, argumentov in izmenjave vtisov. Povabite svojega otroka, da dokonča zgodbo, si predstavlja sebe na mestu junakov in najde svojo rešitev situacije.
7. Berite knjige z dobrimi ilustracijami. Poskusite si skupaj z otrokom zapomniti ime grafičnega oblikovalca. Ponudite, da si omislite in narišete svoje slike za delo, portret junaka.
8. Pojdite z otrokom v knjižnico. Razmislite o različnih publikacijah: umetniških knjigah, referenčnih knjigah, albumih.
9. Kupujte poučne knjige in otroške enciklopedije z najbolj zanimivimi informacijami za vašega otroka, darilne izdaje z lepe fotografije: vesolje, mačke, dinozavri, države, lutke itd.
10. Negujte skrben odnos v knjigo. Otroku povejte o pravilih ravnanja s knjigo: ne smete risati po straneh, upogibati knjige, izrezati slik, uporabljati knjig namesto kock itd.
11. Like pravljic in zgodbic lahko »oživite« tako, da jih izklešete iz plastelina ali zlepite iz papirja in postavite domači kino.
12. Določite posebno mesto v sobi, kjer bodo otrokove knjige, da jih bo lahko sam vzel, kadar koli bo hotel.
13. Ne poskušajte zamenjati televizije ali računalnika s knjigo. Samo jasno določite čas gledanja televizijskih oddaj in računalniških iger.
14. Lahko začnete s tradicijo družinskega branja - 2-3 krat na teden, zvečer, organizirajte bralno uro. Ob tem se ugasneta televizor in računalnik, prireditve pa sodelujejo vsi družinski člani brez izjeme.
Dolgoletne izkušnje dela s predšolskimi otroki dokazujejo, da je delo za razvijanje zanimanja za branje pri otrocih zelo pomembno. Izboljšanje veščin govorna kultura je nujna sestavina človeške izobrazbe in inteligence. Govor katere koli osebe, obogaten s primernimi izreki, figurativnimi izrazi, frazeološkimi enotami, pregovori in reki, postane svetel, živahen in izrazit. Zato bi rad dal nekaj priporočil mladim učiteljem.
1. V vrtcu je priporočljivo začeti otrokom brati že od malih nog, postopoma zapletati teme. Dela je najbolje izbrati glede na sezono. Na primer, pozimi je otrokom priporočljivo brati pravljice. Snežna kraljica", "12 mesecev", pravljica"Pustolovščine v Dedmorozovki", "Zima v Prostokvašinu", pesmi o novoletni praznik in o zimi, uganke o vremenu in naravni pojavi. Nato lahko junaki del postanejo liki v otroških risbah, aplikacijah in kolektivnih otroških delih. V scenarijih novoletne matineje obstajajo tudi junaki zimske pravljice izvajajo otroci in odrasli.
2. Med branjem ne pozabite preučiti in primerjati ilustracij različnih umetnikov za eno delo. Po prebrani knjigi otroke pogosto povabim, da narišejo like, ki so jim všeč, in naredijo ilustracije. Otroci z veseljem prevzamejo vlogo grafičnega oblikovalca in se domislijo pokrajin in portretov.
3. Poleg tega se prepričajte, da vodite razpravo o tem, kar ste prebrali, med katero otroke učite analizirati različne situacije in dejanja junakov dela. Dajte otrokom možnost, da izrazijo svoj odnos do tega, kar so slišali, in se domislite svojih načinov reševanja in delovanja v težavnih situacijah:
Kako bi lahko odgovorili;
Zakaj se ne bi smelo narediti tako?
Kaj je mogoče storiti za odpravo napake;
Kako skleniti mir itd.
Posledično otroci prenesejo pozitivno izkušnjo medsebojnih odnosov v svoja življenja. Imena nekaterih likov postanejo gospodinjska imena.
4. Pri branju literarnih del opozorite otroke ne le na vsebino, ampak tudi na njihovo umetniško obliko. Zahvaljujoč temu boste otroke naučili razlikovati med literarnimi zvrstmi (pravljica, kratka zgodba, pesem, otroška pesmica, pregovor, rek, uganka), razumeli pomen figurativnih izrazov in frazeoloških enot ter razvili pesniški posluh.
5. Med branjem se osredotočite na lastnosti in razpoloženje likov, njihove dialoge in odnose, opise mimike in gest. Otroke lahko povabite, naj upodabljajo lik, ki jim je všeč, in ga primerjajo z drugimi liki.
6. Uporabite umetnine zunaj učilnice. Berite otrokom kadar koli primeren čas: zjutraj in zvečer, ko smo zunaj slabo vreme, pred spanjem.
7. Z otroki se pogovarjajte o knjigah, ki jim jih berejo starši.
8. Začnite s tradicijo v svoji skupini praznovati praznik, povezan s knjigo. Na primer:
Kako vzgajati otroka zanimanje za branje? Kaj je potrebno, da otrok dobro in z veseljem bere? Kako razviti željo po branju? Skoraj vsi starši imajo prej ali slej takšna vprašanja. Saj odrasli to razumemo Branje je ključ do otrokovega uspešnega izobraževanja.
Da bi naš otrok postal Bralec, da bi dobro in z zanimanjem bral, moramo biti pozorni na nekaj zelo pomembnih točk. Morda se komu to zdi nepomembno in nepomembno, a v resnici imajo prav taki nepomembni dejavniki največ močan vpliv na otroka.
Mi, odrasli, moramo razumeti, da otrok ni igrača na navijanje, ki bi jo lahko prižgali po določenem programu. Otrok je majhna osebnost s svojimi značajskimi lastnostmi, interesi in željami. In ta mala osebnost se razvija po svojem vzorcu.
Ali želite videti svojega otroka uspešnega? pametno? Srečen? Vzgojite ga na podlagi te sheme in dosegli boste dobri rezultati brez nepotrebnih težav.
Otrokov razvojni vzorec zadeva vse vidike njegovega življenja. Danes bomo zabeležili le tiste skrivnosti, ki neposredno vplivajo na otrokovo branje.
7 skrivnosti za negovanje zanimanja za branje.
1 skrivnost. Preberite sami.
Otroka ne vzgajajo naše besede, ampak naša dejanja in okolje. Če oče vedno leži pred televizijo ali se igra na računalniku, mama pa še prosti čas klepetanje po telefonu, potem od otroka ne smete pričakovati, da bo navdušeno bral knjige. Toda v družini, kjer starši pogosto berejo in razpravljajo o knjigah, bodo najverjetneje odraščali v dobrega bralca. Ali želite pri otroku vzbuditi zanimanje za branje? Preberi. Berite sami in berite otroku, pogovarjajte se o prebranem, razpravljajte o knjigah.
2 skrivnost. Učite se skozi igro.
Človek nikoli ne bo ljubil tistega, kar mu je težko dano. Toleriral bo, ne pa ljubil. Naučite svojega otroka brati tako, da bo zanj enostavno in zanimivo. učiti z igranjem. Le skozi igro se lahko otrok uči brez pritiska, stresa in negativnosti. Prav v igri se dosežejo najboljši rezultati z najnižjimi stroški.
3 skrivnost. Vse gre skozi obresti!
Otrokov interes je na prvem mestu, ne kaj želite ali potrebujete. Berite knjige, ki so otroku všeč in so mu zanimive. Berite knjige glede na starost! In če dejansko morate prebrati nekaj, kar otroka ne veseli, potem mu pomagajte brati in razumeti, berite skupaj.
4 skrivnost. Oblikovanje knjig.
Bodite pozorni na oblikovanje knjige. Otroci preprosto potrebujejo ilustracije v knjigi, dobre kakovosti papir in jasna pisava. Zelo dobro je, če ima vsaka stran veliko ilustracijo in nekaj besedila. Ker veliko število besedilo povzroča strah, utrudi otroka in zmanjša zmožnost razumevanja besedila.
5 skrivnost. Uporabite metodo Kassil.
Poiščite zanimivo knjigo in začnite brati. Pridite do zelo zanimivega trenutka, kjer se ustvari nekakšna spletka, prelomnica v dogodkih in nenadoma se spomnite, da morate nekaj nujno storiti - nehajte brati. Pustite knjigo z zaznamkom in otroku povejte, da lahko počaka do jutri ali poskusi brati sam.
Seveda bo otrok želel izvedeti nadaljevanje, vendar ne bo vsak vzel knjige in začel brati. Nekdo bo čakal do jutri. Če pa otrok vzame knjigo v roke in začne brati, potem ga pohvalite in povabite, da skupaj prebereta (vrstico za vrstico, odstavek za odstavkom). IN naslednjič otrok bo spet vzel knjigo in jo začel brati do konca v upanju, da boste takoj priskočili na pomoč. Ampak ne hitite. Seveda ga morate pohvaliti za njegovo željo po branju, vendar mu ne bo lahko takoj priskočiti na pomoč. Naj sam malo bere. In šele nato boste predlagali izmenično branje.
In tako otroka vsakič pohvalite za njegovo željo po branju, vendar mu pomagate, da prebere kasneje in manj. Tako boste postopoma prišli do točke, ko bo otrok vse prebral sam.
6 skrivnost. Berite svojemu otroku!
Vseeno ga boste prebrali bolje kot otrok, mu pokazati zgled pravilnega in izraznega branja, mu pomagati bolje razumeti pomen besedila. Z branjem z otrokom boste bolje razumeli otrokove interese, misli in želje. In otrok bo čutil vašo podporo in zanimanje, kar prispeva k razvoju medsebojnega razumevanja. Pomaga tudi skupno branje, saj lahko odrasel vedno postavi pojasnjevalno vprašanje, otrok pa mora nanj odgovoriti.
7 skrivnost. Zanimanje razvijamo skozi zmagovalno situacijo.
Otroku postavljajte problematična vprašanja, ga izzovite v prepir in mu ponudite, da s pomočjo knjige ugotovi, kdo ima prav. Seveda želi otrok dokazati, da ima prav, in najverjetneje bo iskal dokaz, da ima prav. Sprva je seveda treba vprašanje prilagoditi tako, da ima otrok še vedno prav. To ustvarja uspeh in krepi občutek ugodja v procesu iskanja dokazov. Otrok razume, da je bral z razlogom. Takšna sporna vprašanja marsikaj si jih lahko izmislite.
Na primer: otroci z vrtec vedo, da je lastovka migrant. In pravite, da ne, lastovka prezimi, le skrije se pod lubje dreves ali se zakoplje v zemljo. In pokažite, da je zapisano v tej knjigi. Večina otrok bo dokazala, kar so jim govorili v vrtcu ali šoli. In ti vztrajaš pri svojem in se ponudiš, da poiščeš odgovor v knjigi. Seveda morate vnaprej vedeti, kje lahko najdete odgovor in otroku pokažete to stran ali poglavje. A koliko veselja bo imel otrok, ko se bo izkazalo, da ima vendarle prav! Ne pozabite pohvaliti svojega otroka, ker je želel najti pravilen odgovor in priznati, da ste se motili.
Povejte svojemu otroku. Otroku pripovedujte najzanimivejše utrinke iz knjig in mu pokažite, kje lahko prebere nadaljevanje. Povej mi zanimiva dejstva iz življenja živali in rastlin, o prometu in orožju - vse to je mogoče zlahka najti v enciklopedijah in pokazati, kje se lahko prebere. Pripravite si različne teste, ki temeljijo na delih otroških avtorjev, na primer na Puškinovih pravljicah.
Z njim sestavljajte zgodbe in pravljice, jih zapišite v obliki knjig in jih podarite prijateljem.
Če se pri komunikaciji z otrokom zanašate na te skrivnosti, ga boste zagotovo navdušili za branje. Bralec je vedno zanimiv in uspešen človek.
Razvoj kognitivnega interesa za branje pri mlajših šolarjih
2.1 Osnovne tehnike za razvijanje zanimanja za branje
Branje je težak in včasih boleč proces, ki otrokom vzame veliko energije in časa. In dokler se otrok ne nauči hitro in smiselno brati, razmišljati in sočustvovati med branjem, mu ta proces ne bo prinesel veselja in užitka. Toda praviloma je razvoj določenih veščin olajšan s ponavljajočim se izvajanjem vadbene vaje, ki le redko koga pritegnejo s svojo enoličnostjo in monotonostjo. Naloga učitelja je, da v njih najde privlačen trenutek, jih predstavi otrokom tako, da jih izvajajo z zanimanjem in željo. Kako je to mogoče storiti?
Tehnika pozna veliko tehnik za razvijanje tehnike branja, t.j. prava pot branje, pravilnost, tempo in delno izraznost.
Glavna je obsežno branje, tehnika, pri kateri učenec, ko odgovarja na določeno vprašanje, izraža svoje stališče, išče okrepitev za svoje misli, sodbe, občutke v besedilu in se vedno znova obrača nanj. To ponavljajoče se sklicevanje na besedilo bo učencu vsakič razkrilo nekaj novega, nepričakovanega, presenetljivega in hkrati zanimivega v že znanem besedilu. Hkrati se poveča globina poglobitve v literarno besedilo in poveča se zanimanje za branje.
Vrste dela pri pouku branja:
1. Branje celotnega besedila
2. Branje besedila z namenom, da ga razdelimo na dele in sestavimo načrt
3. Branje po že pripravljenem načrtu
4. Branje s krajšanjem besedila (otroci ne berejo stavkov ali besed, ki jih lahko izpustimo). Priprava na strnjeno pripovedovanje
5. Verižno branje po povedi
6. Branje v verigi odstavkov
7. Branje za iskanje ustreznega odlomka za sliko
8. Branje za iskanje odlomka, ki bo pomagal odgovoriti na vprašanje
9. Branje najlepšega mesta v besedilu
10. Iskanje celotne povedi na podlagi podanega začetka ali konca povedi. (Kasneje lahko stavek nadomestimo z logično popolnim odlomkom)
11. Iskanje stavka ali odlomka, ki odraža glavno idejo besedila
12. Branje z namenom najti 3 (4,5...) sklepe v besedilu
13. Ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez z branjem
14. Branje po vlogah, da bi najbolj natančno in popolno prenesli značaje likov
15. Branje po dialoških vlogah, brez besed avtorja
16. Iskanje in branje figurativnih besed in opisov
17. Iskanje in branje besed z logičnim poudarkom
18. Izločanje besede iz besedila v predlagano shemo, na primer: chn, lei
19. Kdo v besedilu hitreje najde besedo za določeno pravilo?
20. Iskanje najdaljše besede v besedilu
21. Iskanje dvo-, tri-, štirizložnih besed
22. Iskanje in branje kombinacij v besedilu: zaimek + glagol itd.
23. Branje z opombami nejasnih besed
24. Iskanje in branje besed v besedilu, ki so po pomenu blizu besedam, napisanim na tabli)
Verjetno se bodo vsi strinjali, da se vsako dejanje, ki je narekovano od zgoraj in pri katerem človek nima osebnega interesa, izvaja nerad in praviloma prinaša malo koristi. Zato je zelo pomembno, da učitelj učencu zagotovi pravico do proste izbire. Je berljiva, aktivno zaznavna in ustvarja vtis o tem, kaj je za bralca relevantno, kar ga sili k samoiniciativnemu, neodvisnemu delovanju.
Spodaj bomo obravnavali glavne vrste branja.
Povratno branje je po določenem času ponovno branje otrokom že znanih del. Takšno branje prispeva k razvoju pozitivnega odnosa otrok do komunikacije s knjigami, saj zadovoljuje njihovo potrebo po ponovnem doživljanju zapletov in podob, ki so ujeli njihovo domišljijo. Ob tem pride do poglabljanja in prevrednotenja prej prejetih vtisov, ko se zaznane podobe pojavljajo v spominu in se na nov način osvetljujejo, kar otroku približa razumevanje idejnega in umetniškega pomena dela.
Glavna točka lekcije »povratnega« branja je, da v razredu naredimo domneve o tem, »zakaj sta Sasha ali Natasha želeli ponovno prebrati to delo«. Prav tako otrokom ne bi smeli razkriti le pomena ponovnega obiska dela kot priložnosti za dodatno srečanje z njihovimi najljubšimi liki in njihovimi avtorji, temveč učencem pomagati prepoznati nove pomene dela, s čimer bi otroci spoznali svoje posodobljeno dojemanje tega, kar berejo.
Prosto branje je študentov obrat k branju glede na po volji in s pravico, da sam odloča: zakaj naj bere, kaj natančno naj bere, kako in kdaj naj bere. Pomen tega branja je naslednji:
Ljubezen do branja ne more nastati, ne da bi imel otrok možnost svobodno določiti svoj odnos do branja, vključno z zanimanjem za vsebino branja, osebnostjo avtorja ali željo po branju. duhovna rast, želja biti v koraku z drugimi v bralnih veščinah itd.
Prosto branje kot branje brez omejitev, ki otroka ovirajo, mu omogoča, da bere po svojih najboljših močeh in v optimalnih pogojih vodi dialog z avtorjem dela, kar samo po sebi spodbuja željo po vodenju tega dialoga. Prosto branje omogoča otroku, da izrazi svoje bralne interese.
Psihologi so ugotovili, da se na vsaki starostni stopnji človekovega razvoja oblikuje vodilna vrsta dejavnosti, ki prispeva k razvoju osebnosti. Za mlajši šolarji- to je izobraževalna dejavnost, med katero študent osvoji teoretično znanje in hkrati razvija samovoljo vedenja, abstraktno mišljenje in miselni spomin. Učenec se iz predmeta učenja spremeni v subjekt učenja. Znanja sploh ne pridobi, ampak v obliki izobraževalne dejavnosti.
Splošni strukturni elementi izobraževalne dejavnosti: izobraževalna naloga, cilj in motiv, indikativna in izvedbena dejanja, samokontrola in samoocena produkta dejavnosti - morajo biti vedno prisotni pri usposabljanju. To pomeni, da vsebina usposabljanja ne bi smela biti le predmetna znanja, zmožnosti in spretnosti, temveč tudi aktivnosti za njihovo obvladovanje. Zanašanje na motivacijo za učenje, poznavanje metod delovanja za rešitev problema, operacije za asimilacijo znanja - to je nekaj novega, kar se postopoma uvaja v prakso osnovne šole.
Tako je otrokova dejavnost usmerjena v oblikovanje splošnega mentalna dejanja- učne spretnosti in dejanja posebnih predmetov v sistemu katerega koli izobraževalnega tečaja.
Sistem oblikovanja izobraževalnih dejavnosti naj vključuje tudi poučevanje branja. Edinstvenost branja je v tem, da ni le predmetna (posebna) spretnost, ampak tudi splošna izobraževalna spretnost, od katere je odvisna uspešnost otrokovega učenja pri drugih predmetih. Branje kot ena od vrst govorna dejavnost korelira s splošno strukturo dejavnosti, vključno z izobraževalnimi, zato bralnih spretnosti ni mogoče v celoti razviti brez motivacije za učenje, brez prisotnosti indikativnih in izvajalskih dejanj v procesu njegovega razvoja, pa tudi brez vzgajanja občutka za učence samokontrola in samospoštovanje.
Branje se izvaja s pomočjo literature, vendar je glavni problem oblikovanje bralca naprej začetni fazi njegov razvoj, in sicer: obvladovanje močnih bralnih veščin in načinov dela z leposlovnim in poljudnoznanstvenim besedilom.
Kljub temu, da osnovno šolo imenujemo šola spretnosti, podcenjevanje splošnega oz duševni razvoj otroka, vendar lahko trdimo, da se bralne spretnosti oblikujejo na ravni ABC knjige. Poleg tega se bralna veščina razvija spontano in njeno oblikovanje ni nadzorovano. Zato nekateri učenci ne razumejo pomena besedila, zlasti pri tihem branju; berejo počasi, z ostanki zunanjih govornih gibov, njihovo branje na glas pa je tehnično nepopolno in neizrazno. Težko razumejo in si zapomnijo pogoje aritmetičnega problema ter težko prepoznajo glavno v znanstveno izobraževalnem članku ali izobraževalnem besedilu.
Kot pravi slavni kritik in filozof I.F. Karjakin: »Dokler študent literaturo obravnava le kot dokaz o tem, kaj se dogaja drugim, in ne samemu sebi, dokler v tujem ne prepozna svojega ... dokler ga to odkritje ne opeče - do takrat ni zanimanja. pri branju ne in potrebe po njem."
Pozitiven odnos do branja se po njegovem mnenju začne od trenutka, ko:
Otrok se bo počutil kot udeleženec dogajanja, ki ga opisuje pisatelj,
Ko v prebranem odkrije osebni pomen, ko se knjiga pred njim pojavi kot prostor uresničevanja lastnega ustvarjalni potencial.
Učiteljevo delo pri analizi umetniškega dela bo učinkovito le, če ima otrok zanimanje za branje in literaturo nasploh. Šele takrat v lekciji ne bo le pogovorov o nekem delu, ampak jih bo zaupen pogovor, ki bo otroka globoko prizadela, mu dala misliti o nečem in pridobiti nekaj pomembnega zase. Le tako bo vsako novo delo za otroka kot odkritje nečesa novega.
Sukhomlinsky piše: "Kar si mora otrok zapomniti in se naučiti, mu mora biti najprej zanimivo."
Zato je problem prebujanja in razvijanja zanimanja za branje kot edinstveno dejavnost in kulturni pojav še posebej pomemben.
Obstaja mnenje, da prej ko začnete otroka navajati na določeno vrsto dejavnosti, boljši bo rezultat. Za doseganje rezultatov potrebujete sistem.
Začetek tega sistema je v družini. Najprej otrok prevzame odnos do branja in knjig, ki ga imajo njegovi starši. Ni čudno, da so bile vrstice napisane že v 16. stoletju: Otrok se nauči, kar vidi v svojem domu - njegovi starši so mu zgled.
In če so starši pismeni in misleči ljudje, potem bodo prvi začeli delati na oblikovanju otrokovega zanimanja za knjigo. Kako lahko to storijo?
Toda vodilna vloga pri reševanju tega problema pripada pouku branja.
Analiza obstoječih programov Avtor: literarno branje mlajših šolarjev kaže, da so programi kljub pozitivnim spremembam v sistemu dela na literarni vzgoji mlajših šolarjev še vedno nepopolni.
Na primer, glavna pozornost je namenjena razvoju tehnične plati branja (tehnika branja) in pomenske strani (učenje analize umetniškega dela). Zahteve za otroka na začetni stopnji književnega izobraževanja so usmerjene predvsem v otrokovo znanje, sposobnosti in spretnosti, ne pa v njegov individualni razvoj.
Kako naj ravna učitelj? Seveda moramo začeti pri računovodstvu starostne značilnosti mlajši šolarji.
V starosti 7-9 let je izjemno hiter razvoj čustveno sfero, tako imenovano senzorično inteligenco.
Obračanje velika pozornost na to lastnost mlajšega šolska doba, lahko učitelj doseže visoko učinkovitost pri delu z literarnim branjem.
V osnovnošolski dobi se občutki in izkušnje kopičijo skokovito. Zato mlajši šolarji v branju iščejo razvedrilo in močna čustvena doživetja. Njihovo domišljijo prevzamejo akcijska dela, junaška dejanja se zdijo norma življenja, njihovi najljubši junaki pa so predvsem junaki akcije.
Osnovnošolski otroci potrebujejo dela, ki jih učijo presenetiti. Sposobnost, da ga preseneti dogodek, pojav, oseba, je za otroka zelo potrebna: iz presenečenja izhaja zanimanje za življenje, žeja po znanju, sposobnost videti lepoto in jo ceniti.
Če zanemarimo literarne preference učencev te starosti, lahko že mnogo let»ubijajo« njihovo zanimanje ne le za literaturo kot učni predmet, ampak tudi za branje nasploh.
Katere značilnosti osnovnošolskih bralcev naj učitelj upošteva pri pripravi na pouk?
Mali bralec se na besedilo odzove predvsem čustveno. Otrokova doživetja, povezana z besedilom, so za osnovno šolo zelo pomembna. Več kot enkrat je bilo napisano o pomenu sposobnosti čutenja in doživljanja za otroka. Spomnimo se znane besede V.G. Belinsky, ki je menil, da je glavna stvar v procesu branja, da otroci "čutijo čim več":
"Naj poezija besede deluje na njih kot glasba, naravnost skozi srce, mimo glave, za kar bo prišel čas" V.G. Belinski.
Druga značilnost osnovnošolskih bralcev je identifikacija svet umetnosti in resnično. Ni naključje, da se to obdobje v razvoju bralca imenuje doba "naivnega realizma". To se izraža v obravnavanju lika kot živega, resničnega; v izkazovanju zaupanja v njegovo podobo. Konkretno razmišljajo, otroci nenehno sprašujejo: "Se je to res zgodilo?"
Opozoriti je treba, da imajo mlajši šolarji občutljivost za besede in likovne podrobnosti. Otrok se včasih na to odzove psihološke tankosti, ki ga odrasli včasih ne opazijo.
Mlajšim šolarjem je lasten tako imenovani učinek prisotnosti, kar pomeni sposobnost otroka, da živi v podobi.
Najnovejša funkcija bralnika mlajši starosti- pomanjkanje reakcije na umetniško obliko.
Te lastnosti zaznavanja mlajših šolarjev so opora učitelju v procesu razvijanja njihovega zanimanja za literarno delo, torej k bralni uri.
Med poukom mora učitelj otrokom pokazati, da je branje komunikacija, dialog med bralcem in avtorjem. A ta komunikacija ni neposredna, ampak komunikacija skozi besedilo, ki ga ustvari avtor.
Če se učitelj drži stališča, da pri umetniškem delu ni pomembno le, kaj je napisano, ampak tudi, kako je napisano, s kakšnimi sredstvi, potem bodo otroci vsekakor pozorni na likovno obliko dela, ki je bolj pomembno v umetniški govor kot v navadni komunikaciji.
Glavni izobraževalni rezultat bralnega pouka v osnovna šola v otrocih vzbuditi zanimanje za kasnejšo literarno izobrazbo, prebuditi žejo po samem literarnem znanju, da bi lahko odgovorili na vedno več novih vprašanj: ne le o tem, kaj in kako jim je knjiga povedala in kdo je bil njihov sogovornik, ampak tudi zakaj. avtor govori o tem, zakaj govori, zakaj govori tako in ne drugače in zakaj avtorju uspe pri bralcih vzbuditi takšne misli in občutke.
Svet je vstopil v novo tisočletje, kjer prevladujejo televizija, računalniki, video igre, otroci pa so izgubili zanimanje za branje. Problem razvijanja pravilnega, zavestnega, tekočega in izrazitega branja skrbi vsakega učitelja, saj je branje temelj vsega nadaljnjega izobraževanja.
Učitelji in številni starši tudi niso zadovoljni, da njihovi otroci ne marajo brati. "Nekoga ne moreš prisiliti k študiju, moraš ga navdušiti za učenje!" In to je popolnoma pošteno. Kako naučiti branja, da bodo otroci vzljubili knjige? Ta problem postane še posebej pomemben v osnovni šoli.
Otroke je seveda težko naučiti brati, a še težje jih je naučiti vzljubiti branje. Otroci sprva uživajo v procesu obvladovanja branja. Zanima jih, kako znane besede nastanejo iz črk. Ko pa gre za pospešitev tempa branja, ko je učitelj v učilnici in starši doma poskušajo otroka prisiliti, da bere in bere, tako da tehnika in bralne sposobnosti rastejo, veliko ljudi izgubi željo po sedenju. s knjigo. Gledanje risanke ali sedenje za računalnikom je tako lažje kot bolj zanimivo.
"Ljudje nehajo razmišljati, ko nehajo brati". Te besede je pred mnogimi leti izrekel veliki francoski mislec Denis Diderot. Zdaj so še vedno aktualni, saj reševanje problema vzbujanja zanimanja za branje rešuje številne izobraževalne, izobraževalne in razvojne naloge poučevanja in vzgoje. Otroke že od prvih dni poučevanja v prvem razredu učim, da v knjigi vidijo sogovornika, s katerim se lahko pogovarjajo – brez pomoči odraslega, sami – tudi ne da bi znali brati, a so se naučili vrstnika. in pomislijo, kaj vidijo, ko vzamejo knjigo. Prvošolčki naj začnejo z nečim, česar se še niso naučili: pri reševanju ugank, ki jih ponujajo knjige, naj pokukajo, premišljujejo, ugibajo, naj se obrnejo neposredno na besedilo knjige, torej na njihovo branje. Najprej bi morali sami prebrati besedilo; zelo kmalu si bodo to z vsem srcem želeli storiti sami. Tako postanejo opismenjevalne ure organski del učenja branja knjig za prvošolčke – dejavnosti, ki je otrokom vsak dan bolj zanimiva in zaželena. V prihodnosti je priporočljivo, da ga uporabite pri pouku različne metode in vrste dela, tako da otroci z zanimanjem berejo.
Pomen pojma "interes" za pedagoška psihologija precej široko: ta izraz se uporablja za pojme, kot so "pozornost", "radovednost", "koncentracija", "zavedanje", "želja" in "motivacija". Osredotočili se bomo na razumevanje obresti kot čustvena izkušnja kognitivne potrebe, zanimivo je tisto, kar je čustveno pomembno.
Vsi otroci radi berejo in poslušajo branje. A bralne ure učencem niso najljubše. Navsezadnje so za mnoge priljubljene težka matematika, ruski jezik s svojimi vajami, za druge - telesna vzgoja, risanje. Le nekaj učencev v razredu bo dalo prednost pouku branja. Razlog: otroci imajo radi pravo delo, delo. Potrebe po plodnem delu še ne razumejo popolnoma, a opravljeno delo študentu prinaša zadovoljstvo ter krepi samopodobo in samospoštovanje.
Vsi so vedno zaposleni pri svoji najljubši lekciji. Tega ne moremo reči za bralno uro. Poglejmo podrobneje: eden bere na glas - ostali poslušajo že znano besedilo brez občutka odgovornosti. Pri tihem branju tega občutka ni: naloga je lahka ali, če je težja, brez posebnih navodil za pravilna organizacija duševno delo da ga izvedem. Obnovitev bo izvedena ob najboljši možni scenarij 2-3 učenci. Pri pogovoru se učitelj, priznamo, velikokrat opre na najbolj razvite učence. In drugi vidiki pouka ne organizirajo dovolj učenčevega dela.
Bralne ure so pogosto dolgočasne. Tudi branje zanimiva zgodba ne temelji vedno na resnem, intenzivnem delu misli in občutkov, zato ne prinaša zadovoljstva. Učenec se ne zaveda svoje rasti.
Ponovno preučimo naše tehnike branja v luči sodobne naloge, prideš do zaključka, da je glavna usmeritev poučevanje aktivnih odnosov z delom. Vsak trenutek interakcije z besedilom v lekciji bi moral postati faza v delu bralčevega uma in čustev in navsezadnje naučiti premišljenega branja.
V pogojih štiriletnega osnovnega izobraževanja so možnosti za rešitev tega problema velike. In to, da se otroci zgodaj začnejo resno ukvarjati akademsko delo, jih rodi spoštljiv odnos do knjige, želja, da bi jo »obvladali«. Ta odnos do branja utrjuje tudi snov za delo na besedilu, ki je podana v ABC: majhne zgodbe lahko vedno uporabimo za koristne vaje in smiselne pogovore. Delna posodobitev in obogatitev" Domača beseda" učitelju predlaga tudi nove možnosti za izboljšanje pouka, zapolnitev vsakega od njih z organiziranim izobraževalnim delom za vse učence. Kako organizirati komunikacijo med bralci in knjigo; za to je potrebno voditi zanimive lekcije.
Zanimanje je oblika manifestacije kognitivnih potreb učencev, ki zagotavlja, da je posameznik osredotočen na razumevanje ciljev dejavnosti in s tem prispeva k usmerjenemu seznanjanju z novimi dejstvi ter popolnejšemu in globljemu odsevu realnosti.
Kognitivni interes je interes za učne dejavnosti, pridobivanje znanja in znanost.
Kognitivni interes je posebna selektivna osredotočenost posameznika na proces spoznavanja: njegova selektivna narava se izraža na enem ali drugem predmetnem področju znanja. Človek si prizadeva prodreti v to področje, da bi preučil in osvojil njegove vrednote.
V učnih pogojih se zanimanje izraža z nagnjenostjo študenta k študiju, do kognitivna dejavnost v območju ene in morda celo serije izobraževalnih predmetov. Hkrati pa čas kognitivni interes globoko osebno izobraževanje ni mogoče reducirati na posamezne lastnosti in manifestacije.
V odnosu do dejanja branja postane bistveno sodobna izvedbaštevilni psihologi o večnivojski organizaciji kognitivnih struktur. V skladu s tem lahko zgoraj omenjene tradicionalno identificirane vidike dejanja branja, hitrost, tempo in razumevanje obravnavamo kot funkcije višjih ravni ustreznih kognitivnih struktur.
Nalaganje...
