Projektna dejavnost kot oblika organiziranja interakcije med dow in družino. »Projektna dejavnost kot metoda interakcije med učitelji in starši

Načrtujte

1. Projektne aktivnosti.

1.1. dejavnost. Projektne aktivnosti.

1.2. Projekt. Tipologija projektov.

2. Teoretični vidiki oblikovanja.

2.1. Načela snovanja in oblikovanja individualnih izobraževalnih programov (projektov).

2.2. Modelarstvo. Oblikovanje.

3. Organizacija projektnih aktivnosti.

3.1. Težave pri načrtovanju.

3.2. Faze dela na projektu.

3.3. Aktivnosti na različnih stopnjah projektiranja.

4. Teme projekta.

5. Tezaver.

6. Delavnica.

Projektne aktivnosti

Ena od temeljnih lastnosti sodobnega človeka, ki deluje v prostoru kulture, je njegova sposobnost projektne dejavnosti.

Projektivna (ali oblikovalska) dejavnost sodi v kategorijo inovativnih, saj gre za transformacijo realnosti, je zgrajena na podlagi ustrezne tehnologije, ki jo je mogoče poenotiti, obvladovati in izboljševati. Pomen obvladovanja osnov oblikovanja je najprej posledica dejstva, da ima ta tehnologija široko paleto aplikacij na vseh ravneh organizacije izobraževalnega sistema. Drugič, obvladovanje logike in tehnologije sociokulturnega oblikovanja bo omogočilo učinkovitejše izvajanje analitičnih, organizacijskih in vodstvenih funkcij. Tretjič, tehnologije oblikovanja zagotavljajo konkurenčnost strokovnjaka.

dejavnost. Projektne aktivnosti

dejavnost- posebna oblika človeškega odnosa do sveta, ki ga obkroža, katerega vsebina je smotrna sprememba in preoblikovanje v interesu ljudi; pogoj za obstoj družbe. Dejavnost vključuje cilj, sredstva, rezultat in sam proces.

Projektne aktivnosti vključujejo:

analiza problema;

postavljanje ciljev;

izbira sredstev za dosego;

iskanje in obdelava informacij, njihova analiza in sinteza;

ocena dobljenih rezultatov in zaključki.

Predmetna dejavnost je sestavljena iz treh blokov: predmetnega, dejavnostnega in komunikacijskega.

Projektne aktivnosti je ena izmed metod razvojnega izobraževanja, namenjena razvijanju samostojnih raziskovalnih sposobnosti (postavljanje problema, zbiranje in obdelava informacij, izvajanje eksperimentov, analiza rezultatov), ​​prispeva k razvoju ustvarjalnost in logično razmišljanje, združuje znanje, pridobljeno med izobraževalni proces in uvaja posebna ključna vprašanja.

Namen projektne dejavnosti je razumevanje in uporaba znanja, veščin in spretnosti, pridobljenih pri študiju različnih predmetov (na integracijski osnovi).

Cilji projektnih aktivnosti:

Načrtovanje usposabljanja (študent mora biti sposoben jasno opredeliti cilj, opisati glavne korake za dosego cilja, osredotočiti se na doseganje cilja skozi celotno delo);

Oblikovanje spretnosti zbiranja in obdelave informacij in gradiv (učenec mora znati izbrati ustrezne informacije in jih pravilno uporabiti);

Sposobnost analize (kreativnost in kritično mišljenje);

Sposobnost priprave pisnega poročila (študent mora biti sposoben izdelati načrt dela, jasno podati informacije, pripraviti opombe, razumeti bibliografijo);

Oblikujte pozitiven odnos do dela (študent mora pokazati pobudo, navdušenje, poskušati dokončati delo pravočasno v skladu z določenim delovnim načrtom in urnikom).

Načela organizacije projektnih aktivnosti:

• Projekt mora biti izvedljiv za dokončanje;

  Ustvari potrebne pogoje za uspešno izvedbo projektov (oblikovati ustrezno knjižnico, mediateko ipd.);

  Pripraviti študente na izvedbo projektov (izvedba posebne orientacije, da imajo študenti čas za izbiro teme projekta; na tej stopnji se lahko vključijo študenti z izkušnjami v projektnih dejavnostih);

  Zagotoviti vodenje projekta s strani učiteljev - pogovor o izbrani temi, delovnem načrtu (vključno s časom izvedbe) in vodenje dnevnika, v katerega študent ustrezno vpisuje svoje misli, ideje, občutke - refleksija.

  Revija naj bo študentu v pomoč pri pisanju poročila, če projekt ni pisno delo. Študent uporablja dnevnik pri razgovorih z vodjo projekta.

  Če je projekt skupinski, mora vsak študent jasno pokazati svoj prispevek k projektu. Vsak udeleženec projekta prejme individualno oceno.

Obvezna predstavitev rezultatov projekta v takšni ali drugačni obliki.

Pomembni dejavniki projektne dejavnosti vključujejo:

povečanje motivacije učencev pri reševanju problemov;

razvoj ustvarjalnih sposobnosti;

premik poudarka z instrumentalnega pristopa pri reševanju problemov na tehnološkega;

ustvarjanje pogojev za sodelovalni odnos med učiteljem in učencem.

Povečana motivacija in razvoj ustvarjalnih sposobnosti se pojavita zaradi prisotnosti ključne značilnosti projektnih dejavnosti - neodvisne izbire.

Do razvoja ustvarjalnih sposobnosti in premika poudarka od instrumentalnega pristopa k tehnološkemu pride zaradi potrebe po smiselni izbiri orodij in načrtovanju aktivnosti za doseganje boljšega rezultata. Oblikovanje občutka odgovornosti se pojavi podzavestno: učenec želi dokazati najprej sebi, da je naredil pravo izbiro. Treba je opozoriti, da je želja po uveljavitvi glavni dejavnik učinkovitosti projektnih dejavnosti. Pri reševanju praktičnih problemov naravno Pojavi se sodelovalni odnos z učiteljem, saj je za oba naloga smiselno zanimiva in spodbuja željo po učinkoviti rešitvi. To je še posebej očitno pri tistih nalogah, ki jih je učenec znal oblikovati sam.

Projekt. Tipologija projekta

Projekt(iz latinščine projectus, črke - vržene naprej):

1) niz dokumentov (izračuni, risbe itd.) Za ustvarjanje katere koli strukture ali izdelka.

2) Predhodno besedilo dokumenta.

3) Koncept, načrt.

Projektna metoda ni bistveno nova v svetovni pedagogiki. Nastala je v začetku tega stoletja v ZDA. Imenovali so jo tudi problemska metoda in je bila povezana z idejami humanistične smeri v filozofiji in izobraževanju, ki sta jih razvila ameriški filozof in učitelj J. Dewey, pa tudi njegov učenec W.H. Kilpatrick. J. Dewey je predlagal, da učenje gradimo na aktivni osnovi, skozi smotrno dejavnost študenta, v skladu z njegovim osebnim zanimanjem za to posebno znanje. Zato je bilo izredno pomembno, da otrokom pokažemo njihovo osebno zanimanje za pridobljeno znanje, ki jim lahko in bi jim moralo koristiti v življenju.

To zahteva problem, vzet iz resničnega življenja, otroku poznan in pomenljiv, za rešitev katerega mora uporabiti pridobljeno znanje, novo znanje, ki ga mora šele osvojiti. Učitelj lahko predlaga vire informacij ali pa preprosto usmeri misli učencev v pravo smer za samostojno iskanje. Posledično pa morajo učenci samostojno in v skupnih prizadevanjih rešiti problem, pri čemer uporabijo potrebno znanje, včasih z različnih področij, da dobijo resničen in oprijemljiv rezultat. Vse delo na problemu tako dobi obrise projektne dejavnosti. Seveda je sčasoma ideja o projektni metodi doživela nekaj evolucije. Rojen iz ideje o brezplačnem izobraževanju, trenutno postaja integrirana komponenta popolnoma razvitega in strukturiranega izobraževalnega sistema. Toda njegovo bistvo ostaja enako - spodbujati zanimanje učencev za določene probleme, ki zahtevajo posedovanje določene količine znanja in skozi projektne dejavnosti, ki vključujejo reševanje teh problemov, sposobnost praktične uporabe pridobljenega znanja in razvoj refleksivnih (v terminologija Johna Deweyja ali kritično mišljenje).

Bistvo refleksivnega mišljenja je večno iskanje dejstev, njihova analiza, razmišljanje o njihovi zanesljivosti, logično urejanje dejstev za spoznavanje novih stvari, iskanje izhoda iz dvoma, oblikovanje zaupanja na podlagi argumentiranega sklepanja. Projektna metoda je pritegnila pozornost ruskih učiteljev v začetku 20. stoletja. Ideje o projektnem učenju so se v Rusiji pojavile skoraj vzporedno z razvojem ameriških učiteljev. Pod vodstvom učiteljice ruščine S.T. Shatsky leta 1905 je bila organizirana majhna skupina zaposlenih, ki je poskušala aktivno uporabljati projektne metode v pedagoški praksi. Vendar pa v tuja šola razvijala se je aktivno in zelo uspešno. V ZDA, Veliki Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finski, Nemčiji, Italiji, Braziliji, Nizozemski in mnogih drugih državah, kjer so ideje humanističnega pristopa J. Deweyja k izobraževanju in njegove projektne metode našle širok obtok in pridobile veliko popularnost zaradi na racionalno kombinacijo teoretičnega znanja in njihove praktične uporabe za reševanje specifične težave okoliško realnost v skupnih dejavnostih šolarjev. "Vse, česar se naučim, vem, zakaj to potrebujem in kje in kako lahko to znanje uporabim" - to je glavna teza moderno razumevanje projektna metoda, ki pritegne številne izobraževalne sisteme, ki iščejo razumno ravnotežje med akademskim znanjem in pragmatičnimi veščinami. Projektna metoda temelji na razvoju kognitivnih sposobnosti učencev, sposobnosti samostojnega konstruiranja znanja, sposobnosti orientacije v informacijskem prostoru, razvoju kritičnega in kreativno razmišljanje.

Projektna metoda – To je s področja didaktike, zasebne metode, če se uporablja v okviru določenega predmeta.

Metoda je didaktična kategorija. To je niz tehnik, operacij obvladovanja določenega področja praktičnega ali teoretičnega znanja, ene ali druge dejavnosti. To je pot spoznavanja, način organiziranja procesa spoznavanja. Če torej govorimo o projektna metoda, potem mislimo točno način doseganje didaktičnega cilja s podrobnim razvojem problema (tehnologije), ki naj bi dosegel vrhunec v zelo realnem, otipljivem praktični rezultat, oblikovan tako ali drugače. Didaktiki in učitelji so se zatekali k tej metodi za reševanje svojih didaktičnih problemov. Projektna metoda temelji na ideji, ki tvori bistvo koncepta "projekta", njegovi pragmatični osredotočenosti na rezultat, ki ga je mogoče doseči pri reševanju določenega praktično ali teoretično pomembnega problema. Ta rezultat je mogoče videti, razumeti in uporabiti v resničnih praktičnih dejavnostih.

Da bi dosegli ta rezultat, je treba učiti otroke ali odrasle študente samostojno razmišljanje, iskanje in reševanje problemov, pri čemer uporablja znanja z različnih področij, sposobnost predvidevanja rezultatov in možnih posledic različnih možnosti reševanja ter sposobnost ugotavljanja vzročno-posledičnih zvez.

Projektna metoda je vedno osredotočena na samostojna dejavnost učenci - individualni, parni, skupinski, ki jih učenci izvajajo določen čas.

Ta metoda je organsko združena s skupinskimi (sodelovalno ali kooperativno učenje) metodami. Projektna metoda vedno vključuje reševanje nekega problema. Rešitev problema na eni strani vključuje uporabo kombinacije različnih metod in učnih pripomočkov, na drugi strani pa predpostavlja potrebo po povezovanju znanj, zmožnosti uporabe znanj z različnih področij znanosti, tehnike. , tehnologija in ustvarjalna področja. Projektna metoda kot izobraževalna tehnologija vključuje nabor raziskovalnih, iskalnih, problemskih metod, ustvarjalnih v samem svojem bistvu.

Osnovne zahteve za uporabo projektne metode:

1. Prisotnost pomembnosti v raziskavi, kreativno problem/naloga, ki zahteva celostno znanje, raziskovanje za njegovo rešitev (npr. preučevanje demografskega problema v različnih regijah sveta; izdelava serije poročil z različnih koncev sveta o enem problemu; problem vpliva kislega dežja). na okolju itd.).

Praktični, teoretični, spoznavni pomen pričakovanih rezultatov (npr. poročilo pristojnim službam o demografskem stanju določene regije, dejavnikih, ki vplivajo na to stanje, trendih razvoja tega problema; skupno izdajanje časopisa, almanaha). s poročili s kraja dogodka varstvo gozdov na različnih območjih, akcijski načrt itd.);

Samostojne (individualne, parne, skupinske) dejavnosti učencev.

Strukturiranje vsebine projekta (z navedbo rezultatov po fazah).

Uporaba raziskovalnih metod, ki vključujejo določeno zaporedje dejanj:

prepoznavanje problema in iz njega izhajajočih raziskovalnih nalog (uporaba metode »brainstorming«, »okrogla miza« med skupnim raziskovanjem);

postavljanje hipotez za njihovo rešitev;

razprava o raziskovalnih metodah (statistične metode, eksperimentalne, opazovalne itd.);

razprava o načinih formalizacije končnih rezultatov (predstavitve, zagovori, kreativna poročila, projekcije itd.).

zbiranje, sistematizacija in analiza pridobljenih podatkov;

seštevanje, priprava rezultatov, njihova predstavitev;

zaključki, ki postavljajo nove raziskovalne probleme.

Za tipologijo projektov so predlagani: tipološke značilnosti:

Prevladujoča dejavnost v projektu: raziskovalni, iskalni, ustvarjalni, igranje vlog, aplikativni (praktično usmerjeni), orientacijski itd. ( raziskovalni projekt, igriv, praktičen, ustvarjalen);

Vsebinsko področje predmeta: mono projekt (znotraj enega področja znanja);

interdisciplinarni projekt. Narava koordinacije projekta

: neposredno (togo, fleksibilno), skrito (implicitno, simulira udeleženca projekta, značilno za telekomunikacijske projekte). X narava stikov (med udeleženci iste šole, razreda, mesta, regije, države, različne države

mir).

Število udeležencev projekta.

Implementacija projektne metode in raziskovalne metode v praksi vodi do spremembe položaja učitelja. Iz nosilca že pripravljenega znanja se spremeni v organizatorja kognitivnih, raziskovalnih dejavnosti svojih študentov. Spreminja se tudi psihološka klima v razredu, saj mora učitelj svoje učno in vzgojno delo ter delo učencev preusmeriti v različne vrste samostojnih dejavnosti učencev, dajati prednost dejavnostim raziskovalne, iskalne in ustvarjalne narave.

Ločeno je treba povedati o potrebi po organizaciji zunanjega ocenjevanja projektov, saj je le na ta način mogoče spremljati njihovo učinkovitost, napake in potrebo po pravočasnem popravku. Narava tega ocenjevanja je v veliki meri odvisna tako od vrste projekta kot od teme projekta (njegove vsebine) in pogojev izvedbe. Če je to raziskovalni projekt, potem neizogibno vključuje faze izvedbe, uspeh celotnega projekta pa je v veliki meri odvisen od pravilno organiziranega dela v posameznih fazah.

Ustaviti se moramo tudi pri splošni pristopi k strukturiranju projekta:

Vedno morate začeti z izbiro teme projekta, njegove vrste in števila udeležencev.

Nato mora učitelj razmisliti možne možnosti probleme, ki jih je pomembno preučiti v okviru predvidene teme. Težave same postavijo dijaki na predlog učitelja (navodila, situacije, ki prispevajo k prepoznavanje težav, video serije za isti namen itd.). Tu je primerna nevihta možganov, ki ji sledi skupinska razprava.

Razdelitev nalog v skupine, razprava o možnih raziskovalnih metodah, iskanje informacij, kreativne rešitve.

Samostojno delo udeležencev projekta na njihovih individualnih ali skupinskih raziskovalnih in ustvarjalnih nalogah.

Vmesne razprave o pridobljenih podatkih v skupinah (pri pouku ali pri pouku v znanstvenem društvu, pri skupinskem delu v knjižnici, mediateki itd.).

Zagovor projekta, nasprotovanje.

Kolektivna razprava, izpit, rezultati zunanjega ocenjevanja, zaključki.

Nazaj Naprej

Pozor! Predogledi diapozitivov so samo informativni in morda ne predstavljajo vseh funkcij predstavitve. Če te zanima to delo, prenesite polno različico.

Povzetek projekta

Skupni projektne aktivnosti logoped in vzgojitelj znotraj okoljski projekt»Naš kostanj« je namenjen ustvarjanju ekološka kultura otroci in odrasli. Ta vrsta dejavnost je namenjena izvajanju s starejšimi otroki predšolska starost s hudimi govornimi motnjami, v pogojih vrtec.

Vrsta projekta: kreativno-raziskovalna, integrirana, skupinska, dolgoročna. Ker je glavni cilj projekta raziskovalna dejavnost in vzgoja primarne ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih s težjimi govornimi motnjami, se nam je zdelo potrebno izvesti projekt skupaj z dvema učiteljema (logoped, vzgojitelj).

Pri reševanju problemov, ki si jih zastavljamo skupaj z otroki, bodo morali ugibati in domnevati. To so že miselne operacije analize in sinteze, ki jih je treba predelati v govorni izrek. Za naše otroke s spolno prenosljivimi boleznimi je potrebno vzporedno raziskovalne dejavnosti svinec logopedsko deloširiti in aktivirati besedni zaklad, razvijati leksikalne in slovnične kategorije ter razvijati sposobnost gradnje hevrističnega sklepanja.

Da bi otroci lahko ustvarjali okoljski potni list kostanj, je bilo potrebno ne le opazovati, ampak tudi delati na razvoju sposobnosti sestavljanja opisna zgodba o kostanju. V opismenjevalne ure smo vključili tudi sestavljanje glasovno-črkovnih diagramov besed, potrebnih za opis kostanja. Posledično so lahko otroci samostojno vnesli podatke v okoljski potni list drevesa.

Uvod

Na našo bližino dreves smo tako navajeni, da le redko pomislimo, kako pomembna so za življenje ljudi in vse življenje na Zemlji. Vsi vemo, da so drevesa pljuča Zemlje, vir kisika v zraku in s tem vir zdravja ljudi. Pomembno je ne samo poznati in znati izkoristiti te čudovite lastnosti dreves, ampak se je treba tudi naučiti ohraniti in povečati, kar nam daje narava. Pri otrocih s hudimi govornimi motnjami je zelo pomembno, da vzporedno z oblikovanjem ekološke kulture in zmožnosti opazovanja naravnih predmetov razvijamo vse sestavine govora, da lahko kasneje iščejo odgovore na vprašanja, ugibajo in domnevajo.

Ustreznost in socialno-ekonomski pomen

Okoljska vzgoja se začne s seznanjanjem s predmeti neposrednega okolja, s katerimi se otrok vsakodnevno srečuje. Drevesa so odličen objekt za fenološka opazovanja. Tako zanimivo je opazovati, kako se iz majhnega semena najprej izleže majhen kalček, nato pa raste in postopoma zraste v veliko. lepo drevo, ki bo živel več sto let!

Analiza stanja

Več kot enkrat smo bili priča barbarskemu odnosu do dreves. Pogosto je malomaren in včasih krut odnos otrok do narave razložen z njihovim pomanjkanjem potrebno znanje. Otrok v predšolski dobi je sposoben zavestno razumeti in sprejeti osnovne informacije o koristih dreves za žuželke, ptice, živali, človeka in pravilih obnašanja v naravi. Narave ni mogoče preučevati iz slik in fotografij, tudi najboljših.

Izjava problema

Kostanj je drevo, ki raste na parceli naše skupine. Plodovi kostanja že dolgo pritegnejo pozornost otrok.

Otroci so želeli izvedeti, kako kostanj nastane iz semena in kako to drevo vzgojiti. Nastala je problematična situacija: "Ali lahko sami pridelamo kostanj?"

Ta projekt vam omogoča, da z otroki preučujete zgodovino kostanja, izvajate raziskave, sestavite drevesni potni list, vzgojite kostanj iz semena in ga obdate s pozornostjo in nego.

Cilji in cilji projekta

Cilj: Raziskovalne dejavnosti za preučevanje življenja kostanja v povezavi z njegovim ekosistemom.

Naloge:

• Pojasnite in razširite otroške predstave o razvoju, strukturi, funkcijah in namenu delov dreves (koren, deblo, veje, listi).
• Razviti pri otrocih kognitivni interes, radovednost do sveta žive narave, želja po opazovanju, raziskovanju, pridobivanju novih znanj, veščin in spretnosti z iskalno-raziskovalnimi dejavnostmi. Razširite svoje razumevanje kostanja, njegovega pomena v naravi in ​​življenju človeka.
• Podpirati pobudo otrok pri samostojnem opazovanju in poskusih.
• Vzgajati temelje okoljske zavesti, humanega in vrednostnega odnosa do narave skozi razumevanje vrednosti narave.
• Razviti leksikalne in slovnične spretnosti otrok v okviru teme projekta.
• Razviti koherenten govor otrok in sposobnost samostojnega sestavljanja zgodb o naravnih predmetih na podlagi diagramov.
• Razviti sposobnost gradnje hevrističnega sklepanja na podlagi vsebine prebrane učne literature.
• Razviti sposobnost napovedovanja prihodnjih sprememb drevesnih semen.
• Spodbujati razvoj delovnih spretnosti pri sajenju, gojenju in negi vzklilih sadik kostanja.
• Gojite skrb in zavesten odnos drevesom neposrednega naravnega okolja, privzgojiti ljubezen do dreves.
• Vključite starše v mini študije kot pomočnike in svetovalce.

Evalvacija rezultatov projekta

Predvideni izdelki projekta:

– Gojeni kostanj za sajenje spomladi na ozemlju vrtca.

– Fotografska razstava »Najlepše drevo na naši strani.«

– Knjiga »O zelenih prijateljih« (pesmi, uganke, zgodbe, ki so jih napisali otroci in starši).

– Razstava ustvarjalnih del.

Končne aktivnosti:

– Sajenje drevesnih sadik na ozemlju vrtca.

– Zaščita in predstavitev okoljskega projekta »Naš kostanj« s strani otrok.

Merila in kazalniki uspešnosti projekta

Rezultati projekta se ocenjujejo po naslednjih parametrih

– Poznavanje pestrosti dreves v ožjem okolju.

– Raziskovalni interes za razumevanje sveta žive narave.

– Sposobnost otrok govoriti o rezultatih eksperimentalnih dejavnosti.

– Razumevanje pomena skrbnega in skrbnega odnosa do živih bitij.

– Sodelovanje staršev pri skupnih dejavnostih z otroki in učitelji.

Opis doseženih (načrtovanih) izobraževalnih rezultatov

Pričakovani rezultati

Otroci bodo spoznali imena njim nepoznanih dreves, bolj jih bodo zanimale življenjske funkcije dreves v njihovem neposrednem okolju: zgradba, razvoj, rast, prilagajanje okolju, njihova lepota in koristi.

Otroci bodo pridobili raziskovalne sposobnosti in se naučili iskati rešitve problematično situacijo, sposobnost napovedovanja rezultatov poskusa.

Pridobljene veščine delovna dejavnost bo pomagalo pri oblikovanju ekološke samozavesti: z gojenjem kostanja pri razmnoževanju sodelujejo tudi predšolski otroci in odrasli naravno bogastvo, bodo imeli željo po rasti in sajenju novih dreves.

Pri otrocih in odraslih se bo povečala okoljska ozaveščenost, razumevanje pomena skrbnega in skrbnega odnosa do živih bitij ter zadržanosti v vedenju. negativna dejanja v odnosu do dreves.

Postati neposredni udeleženec izobraževalni proces, bodo starši obogatili svoje izkušnje s poučevanjem, bodo občutili lastništvo in zadovoljstvo ob svojih uspehih in dosežkih otroka.

Končne določbe, obeti nadaljnji razvoj projekt

Projekt je praktično uporaben in ga lahko uporabljajo tudi drugi učitelji.

Če je interes otrok velik, lahko projekt nadaljujejo ob prehodu na šolsko raven. Otroci lahko »prevzamejo pokroviteljstvo« nad posajenim drevesom, pa tudi nadaljujejo okoljske raziskovalne dejavnosti v šoli.

»Otroci sami radi iščejo in se znajdejo. To je njihova moč. Vedno se počutijo kot Kolumbi in nikoli se ne naveličajo presenečati nad številnimi čudesi življenja. Morda jih je najtežje naučiti razumeti druge ljudi, ki niso vedno takšni kot vi, spoznati globino vsakega. Otroke preobremenjujemo s knjigami in vtisi, ne pomagamo pa jim izbrati tisto najpomembnejše, kar vodi v globino znanja, v globino lastnega razmišljanja in ustvarjalnosti. Otroci tako kot rastline potrebujejo veliko več svobode, priložnost, da spoznajo samega sebe.«

A. Einstein

Projektne aktivnosti - to je ciljna dejavnost, katere predpogoj je doseganje logičnega zaključka, pridobitev določenega rezultata dejavnosti. Razvoj projekta zahteva obvezno neposredno povezavo z realnim svetom. izobraževalna situacija in praktične dejavnosti učitelja.

Organizacija projektnih dejavnosti v vrtcu

Projektna dejavnost je projektna le, če se neposredno delovanje v določeni situaciji izkaže za nemogoče. Z drugimi besedami, če je otrok želel narisati sliko, vzel svinčnik, list papirja in izvedel svoj načrt, potem ta dejavnost ne bo projektna dejavnost - otrok je vsa dejanja izvedel v okviru tradicionalne produktivne dejavnosti. .

Med projektnimi dejavnostmi predšolski otrok raziskuje različne možnosti rešitve problema, izbira po določenih kriterijih najboljši način rešitve. Na primer, otrok želi narediti stojalo za svinčnike ali čopiče. Izvedba te naloge v primeru projektnih aktivnosti se ne izvede takoj. Najprej si predšolski otrok poskuša predstavljati več možnosti za izdelavo stojala. Ker v predšolski dobi prevladuje domišljijsko razmišljanje, lahko možnosti za dokončanje določene naloge predstavimo v obliki risbe. Pri organizaciji projektnih dejavnosti je treba upoštevati dejstvo, da je otrokov načrt v predšolski dobi praviloma daleč pred njegovimi tehničnimi zmožnostmi. V zvezi s tem bi morali odrasli, najprej starši, predšolskemu otroku pomagati pri izvajanju načrta.

Pri organizaciji projektnih dejavnosti v vrtcu lahko učitelji naletijo na naslednje težave.

Neskladje med tradicionalna oblika organizacije izobraževalni projekt in naravo projektne dejavnosti. Projektne aktivnosti se, kot že omenjeno, izvajajo v prostoru možnosti, kjer ni jasno definiranih norm. V tem primeru se tako učitelj kot otrok znajdeta v situaciji negotovosti. Projektna dejavnost je osredotočena na raziskovanje čim več možnosti v situaciji, ne pa na sledenje vnaprej določeni (in učitelju poznani) poti.

Večina vzgojiteljev je do otrok zelo občutljiva in jih čustveno podpira. Vendar pa se ta čustvena podpora ne sme pretvoriti v pripravljenost za delovanje ustvarjalna naloga za otroka, pa naj bo to oblikovanje ustvarjalne zamisli ali iskanje možnih načinov za rešitev problema.

Učitelj mora organizirati problemsko situacijo za otroke, vendar ne sme ponuditi svojih možnosti za rešitev problema. V nasprotnem primeru se bo otrok znašel v objektivnem položaju.

V projektnih dejavnostih subjektivnost pomeni izražanje pobude in manifestacijo samostojne dejavnosti, medtem ko se otrokova subjektivnost lahko manifestira na različne načine. Tako lahko otrok izrazi izvirno idejo (torej, ki je prej niso izrazili drugi otroci) ali podpre in nekoliko spremeni idejo drugega otroka. V tem primeru se mora učitelj osredotočiti na edinstvenost otrokove zamisli. Na primer, ko se pogovarjamo o darilih za 8. marec, en fant predlaga, da nariše voščilnico za svojo mamo. Drugi je njegovo idejo podprl, češ da bi lahko izrisal voščilnico tudi svoji sestri. Z vidika odraslega je bila izražena ista ideja: ustvariti razglednico. V tem primeru lahko učitelj reče: "Vasya je že rekel o razglednicah. Poskusi najti kaj drugega." Drug način je bolj produktiven: lahko podprete pobudo drugega otroka in poudarite, da vaši sestri še nihče ni povedal za razglednico. V tem primeru najprej odrasla oseba. Odpira nov prostor za ustvarjalna dejavnost(lahko ugotovite, kako se razlikujejo razglednice za mamo in sestro, lahko se spomnite tudi babic, učiteljev itd.), in drugič, podpira otrokovo pobudo (prejme pozitivne izkušnje izjave in v naslednjič, bo najverjetneje tudi izrazil kakšno idejo). Zato je treba podpreti in pozitivno proslaviti dejstvo izjave, tudi če ponavlja izjavo drugega otroka. To je še posebej pomembno za pasivne otroke, ki nimajo pozitivnih izkušenj s prevzemanjem pobude.

Prednosti projektne metode: je ena od metod razvojne vzgoje, saj temelji na razvoju kognitivnih sposobnosti otrok, sposobnosti samostojnega konstruiranja svojega znanja in krmarjenja v informacijskem prostoru; izboljšuje kakovost izobraževalnega procesa; služi razvoju kritičnega in ustvarjalnega mišljenja; prispeva k povečanju usposobljenosti učiteljev.

Tako bo obvladovanje tehnologije oblikovanja s strani učiteljev povečalo raven njihovega poklicnega znanja in ustvarjalnosti Pogoji DOW za učinkovito vzgojno delo.

Variabilnost pri uporabi integrirane metode precej raznolika.

• Popolna integracija ( okoljska vzgoja s tanko književnost, likovna umetnost, glasba. vzgoja, telesna razvoj)
• Delna integracija (integracija leposlovja in umetniške dejavnosti)
• Integracija na podlagi posameznega projekta, ki temelji na problemu.

Prehod vrtca v način oblikovanja aktivnosti se običajno izvajajo v naslednjih fazah:

• ure, ki vključujejo problemske situacije otroško eksperimentiranje itd.;
• kompleksni blok-tematski razredi;
• integracija:
  −delna integracija;
  − popolna integracija;
• projektna metoda:
  − oblika organizacije izobraževalnega prostora;
  −metoda razvoja ustvarjalnega kognitivnega mišljenja.

Okvirni načrt dela učitelja za pripravo projekta

1. Na podlagi preučenih težav otrok določite cilj projekta.
2. Izdelava načrta za dosego cilja (učitelj se o načrtu pogovori s starši).
3. Vključevanje strokovnjakov pri izvajanju ustreznih delov projekta.
4. Izdelava načrta projekta.
5. Zbiranje, kopičenje gradiva.
6. V projektni načrt vključite pouk, igre in druge vrste otroških dejavnosti.
7. Domača naloga zase. izvedba.
8. Predstavitev projekta, odprta lekcija.

Glavne faze projektne metode

1. Postavljanje ciljev: Učitelj pomaga otroku izbrati zanj najbolj ustrezno in izvedljivo nalogo za določen čas.
2. Razvoj projekta- akcijski načrt za dosego cilja:

• na koga se obrniti po pomoč (odrasla oseba, učitelj);
• iz katerih virov lahko najdete informacije?
• katere predmete uporabiti (pripomočki, oprema);
• s katerimi predmeti se naučiti delati, da dosežemo cilj.

1. Izvedba projekta- praktični del.
2. Če povzamem - definiranje nalog za nove projekte.

Trenutno so projekti razvrščeni:

1. po sestavi udeležencev;
2. s ciljno nastavitvijo;
3. po temah;
4. glede na izvedbene roke.

V praksi sodobne vrtci se uporabljajo naslednje vrste projekti:

1. raziskovanje- kreativni projekti: otroci eksperimentirajo, nato pa rezultate predstavijo v obliki časopisov, dramatizacije, otroško oblikovanje;
2. projekti igranja vlog(z elementi ustvarjalne igre ko otroci prevzamejo lik pravljice in na svoj način rešujejo probleme);
3. informacijsko-praktično usmerjeni projekti: otroci zbirajo informacije in jih izvajajo, pri čemer se osredotočajo na socialne interese (dekoracija in oblikovanje skupine, vitraji itd.);
4. ustvarjalni projekti v vrtcu(rezultat oblikujte v obrazec otroška zabava, otroško oblikovanje, na primer "Teden gledališča").

Ker je vodilna dejavnost predšolskega otroka igra, potem od mlajši starosti, uporabljajo se igranje vlog in ustvarjalni projekti: »Najljubše igrače«, »ABC zdravja« itd.

Pomembne so tudi druge vrste projektov, vključno z:

• kompleks:"Svet gledališča", "Zdravo, Puškin!", "Odmev stoletij", "Teden knjige";
• medskupina:"Matematični kolaži", "Svet živali in ptic", "Letni časi";
• kreativno:»Moji prijatelji«, »Na našem dolgočasnem vrtu«, »Radi imamo pravljice«, »Svet narave«, »Rowan jagode Rusije«;
• skupina:"Zgodbe o ljubezni", "Spoznaj samega sebe", " podvodni svet", "Zabavna astronomija";
• posameznik:"Jaz in moja družina" Družinsko drevo«, »Skrivnosti babičina skrinja"," Pravljična ptica ";
• raziskava:»Svet vode«, »Dih in zdravje«, »Prehrana in zdravje«.

Po trajanju so lahko kratkoročne (ena ali več lekcij), srednje dolge, dolgoročne (na primer "Puškinovo delo" - za študijsko leto).

Glavni cilj metode načrtovanja v kmetijstvu je razvoj brezplačna ustvarjalnica otrokova osebnost, ki ga določajo razvojne naloge in naloge otrokove raziskovalne dejavnosti.

Razvojni cilji:

1. varnost psihološko dobro počutje in zdravje otrok;
2. razvoj kognitivnih sposobnosti;
3. razvoj ustvarjalne domišljije;
4. razvoj ustvarjalnega mišljenja;
5. razvoj komunikacijskih veščin.

Naloge raziskovalne dejavnosti so za vsako starost specifične.

V zgodnji predšolski dobi- To:

• vstop otrok v problematičen situacija v igri(vodilna vloga učitelja);
• aktiviranje želje po iskanju načinov za rešitev problemske situacije (skupaj z učiteljem);
• oblikovanje začetnih predpogojev za iskalno dejavnost (praktični poskusi).

V starejši predšolski dobi- To:

• oblikovanje predpogojev za iskalno dejavnost in intelektualno pobudo;
• razvoj sposobnosti določanja možne metode reševanje problema s pomočjo odrasle osebe in nato samostojno;
• razvijanje sposobnosti uporabe teh metod za pomoč pri reševanju problema z uporabo različnih možnosti;
• razvijanje želje po uporabi posebne terminologije, vodenje konstruktivnega pogovora v procesu skupnih raziskovalnih dejavnosti.

Projektna metoda je ustrezna in zelo učinkovita. Otroku daje možnost eksperimentiranja in sintetiziranja pridobljenega znanja. Razvijajte ustvarjalnost in komunikacijske sposobnosti.

Oblikovalski mehanizem

Učitelj je organizator produktivnih dejavnosti otrok, vir informacij, svetovalec, strokovnjak. Je glavni vodja projekta, hkrati pa je otrokov partner in pomočnik pri njegovem samorazvoju.

Motivacija se poveča zaradi ustvarjalne narave otrokovih dejavnosti, otrok se seznani z različnimi pogledi, ima možnost izraziti in utemeljiti svoje mnenje.
Tehnologija oblikovanja zahteva ustrezno organizacijo predmetno-razvojnega prostora skupine. Skupina vsebuje dokumente, knjige, razne predmete, njihovemu razumevanju dostopne enciklopedije. Otroci lahko obiščejo knjižnice, muzeje ali druge ustanove, če je to potrebno za izvedbo projekta.

Tehnologija oblikovanja je osredotočena na skupne dejavnosti udeležencev izobraževalnega procesa v razne kombinacije: učitelj - otrok, otrok - otrok, otroci - starši. Možne so skupno-individualne, skupno-interaktivne, skupno-raziskovalne oblike dejavnosti.

Ena od prednosti oblikovalske tehnologije je, da je vsak otrok v timu prepoznan kot pomemben in potreben. Vidi rezultate skupnih prizadevanj skupine. Zasebni, specifični rezultat dela za otroke je lahko risba, aplikacija, album, napisana pravljica, pripravljen koncert, predstava, knjiga, žetev ipd. Med izvajanjem projekta otroci razvijajo samostojnost. , aktivnost, odgovornost, občutek zaupanja drug v drugega in zanimanje za spoznavanje.

Razvoj oblikovalskih sposobnosti pri otrocih

Oblikovalske sposobnosti se kažejo v interakciji glavnih sistemov upravljanja katere koli družbene organizacije (osebe, ekipe, dejavnosti).

Glavna naloga oblikovanja je začrtati program in izbrati sredstva za nadaljnje ciljno usmerjene akcije. Implementacija tehnologije oblikovanja v praksi predšolsko delo se začne z osredotočanjem na trenutni problem kulturni samorazvoj predšolskega otroka, poznavanje oblikovalskih ciklov. Proces oblikovanja je sestavljen iz treh stopenj: razvoj projekta, izvedba in analiza rezultatov.

Učitelj, ki pozna projektno metodo, kot tehnologijo in kot dejavnost za samoorganizacijo strokovnega prostora, lahko otroka nauči oblikovati.
Oblikovalske sposobnosti se kažejo v interakciji glavnih sistemov upravljanja katere koli družbene organizacije.

Glavna naloga oblikovanja je začrtati program in izbrati sredstva za nadaljnje ciljno usmerjene akcije.

Implementacija tehnologije oblikovanja v praksa predšolske vzgojne ustanove se začne z usmeritvijo k aktualnemu problemu kulturnega samorazvoja predšolskega otroka, seznanitvi z oblikovalskimi cikli.

Proces oblikovanja je sestavljen iz treh stopenj: razvoj projektov, njihova izvedba, analiza rezultatov.
Pogoj za obvladovanje vsake stopnje je kolektivna miselna aktivnost vzgojiteljev, ki omogoča:

• osredotočenost na ustvarjalni razvoj otroka v izobraževalnem prostoru predšolske vzgojne ustanove;
• naučite se algoritma za ustvarjanje projekta na podlagi zahtev otrok;
• sposobni se brez ambicij povezati s cilji in cilji otrok;
• združiti prizadevanja vseh subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa, vključno s starši.

Skupaj lahko oblikujete: matineje, zabavne večere, dneve ustvarjalnosti, počitnice.
Ustvarjalne skupine strokovnjaki so sposobni razvijati sistemske in sistemsko prevedene projekte.

Organizacija skupnih projektnih aktivnosti

odrasli in predšolski otroci

Mordovina Olga Nikolaevna

pojdiDržavna proračunska strokovna izobraževalna ustanova Krasnodarskega ozemlja "Ust-Labinsk Social Pedagogical College" Ust-Labinsk

IN moderno življenje Predšolski otrok prejme veliko različnih informacij. Naloga odraslih (staršev, učiteljev, vzgojiteljev) je naučiti otroka najti potrebne informacije in jih asimilirati v obliki novega znanja. Uporaba sodobnih pedagoških in informacijskih tehnologij pri delu vzgojitelja predšolskih otrok odpira nove možnosti za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok. Projektna metoda in organizacija skupnih projektnih dejavnosti odraslih in otrok je ena izmed učinkovitih tehnologij pri delu sodobnih vrtcev.

Tehnologija projektne dejavnosti je namenska dejavnost odraslih in otrok, ki se izvaja po določenem načrtu za reševanje iskalnih, raziskovalnih in praktičnih problemov na izbranem področju izobraževalne vsebine.Namen projektne dejavnosti jerazvoj prost ustvarjalna osebnost dojenček. V jedruProjektne dejavnosti vključujejo organizacijo skupnih in samostojnih dejavnosti otrok in odraslih. Beseda “projekt” izhaja iz latinske besede projects, ki pomeni vržen naprej, štrleč, štrleč naprej in v prevodu iz grščine dana beseda označuje pot raziskovanja. Projekt je načrt, ideja, slika, utelešena v obliki opisa, utemeljitve izračunov, ki razkrivajo bistvo načrta in možnost njegovega praktičnega izvajanja.

Projektna metoda v dejavnostih predšolskih izobraževalnih ustanov je podrobno obravnavana v znanstvena dela T.A. Danilina, L.S. Kiseleva, T.S. Ladoga,E. S. Evdokimova, M. B. Zuikova, E. P. Panko, Yu V. Atemaskina, V. N. Burkova, V. T. Monakhova in drugi.

V raziskavah domačih znanstvenikovTa metoda se razume kot:

možnost povezovanja izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok;

kot način organiziranja pedagoškega procesa, ki temelji na interakciji učitelja, učenca in staršev;

kot postopno praktične dejavnosti za dosego zastavljenega cilja.

Danes je izraz "projektna metoda" povezan s pojmom "problem", v zvezi s tem pa se projektna metoda razume kot niz izobraževalnih in kognitivnih tehnik, s pomočjo katerih je mogoče rešiti en ali drug problem; samostojnega in skupnega delovanja predšolskih otrok z obvezno predstavitvijo teh rezultatov.

V študijah domačih znanstvenikov L.V. Kiseljeva,E. P. Panko, V. N. Burkova, V. T. Monakhova zagotavljajo klasifikacijo projektov:

vrste -raziskovalno, ustvarjalno, iskalno, informacijsko, igričarsko, praktično usmerjeno;

lestvica - dokratkoročno, srednjeročno, dolgoročno;

vrste – posameznik, skupina, podskupina, par

Ti na dokazih temelječi pristopi k razvrščanju skupnih projektov med otroki in odraslimi pomagajo praktikom pri njihovi organizaciji.

Po mnenju E. Evdokimove lahko v procesu vključevanja predšolskih otrok v projektne dejavnosti ločimo tri stopnje.

3,5 - 5 let je prva faza, ki jo avtorica E. Evdokimova označuje kot imitativno-izvajalsko. Na tej stopnji otroci sodelujejo pri projektu "ob strani", izvajajo dejanja na neposreden predlog odraslega ali ga posnemajo, kar ni v nasprotju z naravo. majhen otrok

5-6 let - druga stopnja, za katero je značilno, da imajo predšolski otroci že začetne izkušnje s projektnimi dejavnostmi in različnimi skupnimi dejavnostmi. Otroci lahko usklajujejo dejanja, aktivneje organizirajo skupne dejavnosti z vrstniki, sposobni so dokaj objektivno ocenjevati svoja dejanja in dejanja svojih vrstnikov, kažejo pripravljenost sodelovati v projektih, ki jih predlagajo odrasli, pa tudi samostojno najdejo težave, ki so začetne. točka kreativnih, raziskovalnih in eksperimentalnih projektov.

6-7 let - tretja stopnja, ustvarjalna, na tej stopnji se lahko odrasel razvija in podpira ustvarjalna dejavnost otroke, ustvariti razmere za samoodločba otroci namen in vsebino prihajajoče dejavnosti, izbiro načinov dela na projektu in sposobnost njegove organizacije.

Pristop E. Evdokimove k v večji meri upošteva starostne značilnosti vključevanja predšolskih otrok v projektne dejavnosti.

Organizacija projektnih dejavnosti v vrtcu izobraževalna ustanova zagotavlja določeno zaporedje instopnje:

Organizacijski

Končno

Vsaka faza ima določeno vsebino in zaporedje dejanj, določene so funkcije glavnih udeležencev v izbranem projektu

Organizacijska faza projektne aktivnosti.

Učitelj (vzgojitelj) - določi problemsko polje in splošni načrt delovanja

Starši so vključeni v razpravo o problemu, določijo temo in vsebino dela, skupaj z učiteljem začrtajo naloge za dosego cilja, določijo " domača naloga» za starše in organiziranje skupnih samostojnih dejavnosti doma

Otroci – spoznavanje tematike in vključevanje v projekt.

Informativno in vsebinsko (osnovno)

fazi projektne dejavnosti.

Vzgojitelji (predšolski strokovnjaki, učitelji) načrtujejo skupne dejavnosti z otroki v izobraževalnem procesu:

proizvodnja vizualni pripomočki, ilustracije, izročki; - razvijanje vsebine pogovora z otroki o temi projekta;

izbor ali proizvodnja didaktične igre; izbor mobilnih prstne igre, pesmi, zgodbe, uganke;

organizacija izobraževalne dejavnosti, pouk, praktične, projektne in eksperimentalne dejavnosti, ekskurzije itd.;

organizacija proizvodnih dejavnosti (risanje, modeliranje, KTD itd.)

organiziranje dela z otroki na razvoju govora: branje knjig in zgodb, učenje poezije, ogled ilustracij in slik;

interakcija s starši, učitelji in predšolskimi strokovnjaki, priprava informacijske kartice projekta, izdelava knjižice, beležke ali potnega lista projekta.

Otroci so aktivni udeleženci v izobraževalnem procesu in skupnih dejavnostih, strokovnjaki pri iskanju s starši in učitelji novih znanj izbranega projekta.

Starši doma organizirajo skupne dejavnosti z otroki, iščejo in analizirajo zanimiv podatek. V otroški otroški sobi je mogoče ustvariti mini center dejavnosti na temo projekta. Starši sodelujejo pri ustvarjanju razvojnega okolja za skupino (po navodilih vzgojiteljev), pri izdelavi časopisov, zloženk, otroških knjig, albumov z otroki, pri učenju in sestavljanju pesmi, pesmi, zgodbic itd.

Končna faza projektne aktivnosti

Končna faza skupnih projektnih dejavnosti med odraslimi in predšolskimi otroki vključujerezultat in produkt dejavnosti. Kot rezultat projektnih aktivnosti so bili doseženi zastavljeni cilji in cilji izbranega projekta. Produkt projekta je lahko album, knjiga, časopis ali video niz diapozitivov, zgodovina izbrane teme. Nav končni fazi mora biti obveznopredstavitev teme in vsebine projekta ter prikaz produkta otroških in skupnih dejavnosti.

Pri organizaciji skupnih projektnih dejavnosti odraslih in otrok mora učitelj v celoti upoštevati sodobnih pristopov na organizacijo izobraževalnega procesa. V skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo je pri delu učitelja pet glavnih: izobraževalnih področjih: socialni in komunikacijski razvoj; telesni razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umetniško-estetski razvoj, ki pomaga odraslim pri izbiri smeri in teme projekta, pri določanju njegove vsebine.Vodilno načelo pri delu sodobnega vzgojitelja je načelo integracije, tj. medsebojni vpliv, prepletanje in medpredmetno povezovanje pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa.

Izkušnje sodelovanje vzgojitelji in učiteljiza projektne dejavnosti pomembnopozitivne točke.

1. Spreminjanje položaja učitelja. Kot nosilec že pripravljenega znanja učitelj deluje kot organizator kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok in njihovih staršev.

2. Sprememba psihološka klima V starostna skupina. Informacije in znanja, pridobljena med razvojem in izvajanjem projekta, postanejo osebna last izkušnja iz otroštva in skupne dejavnosti s starši. Starši sodelujejo pri pridobivanju zanimivega in potrebnega znanja za svojega otroka.

3. Udeleženci projekta pridobijo veščine analiziranja, selekcije in sklepanja. Otroci se naučijo postaviti cilj, izbrati sredstva za njegovo dosego in oceniti rezultate.

4. Pri izvajanju skupnih projektnih aktivnosti se razvijajo socialne in komunikacijske veščine: sposobnost pogajanja, sprejemanja ali nesprejemanja drugega stališča, sposobnost odzivanja na ideje drugih, sposobnost sodelovanja, posredovanja. pomoč - drugače cilj, h kateremu otroci težijo, ne bo dosežen.

Tako je pedagoška vrednost skupnih projektnih dejavnosti v tem, da pri otrocih spodbujajo zanimanje za raziskovanje določenih problemov, za rešitev katerih je potrebno znanje. S skupnimi projektnimi aktivnostmi lahko odrasli otrokom pokažejo, kako različna znanja in informacije uporabiti v praksi. To nam omogoča, da metodo oblikovanja obravnavamo kot inovacijo v predšolska vzgoja. Organizirana dejavnost med vzgojitelji, starši in predšolskimi otroki je narava sodelovanja, kjer lahko sodelujejo tudi drugi subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa.

Zato so skupne projektne aktivnosti poučne sistem predšolske vzgoje odprt za aktivno sodelovanje otrok in njihovih staršev, njen glavni cilj pa je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti, ki jo določajo razvojne naloge in naloge raziskovalne dejavnosti otrok, kjer so odrasli pomočniki in aktivni udeleženci. učna pot vaš otrok. Kot rezultat takšnega skupnega dela se razvije otrokova samostojna, proaktivna, aktivna osebnost.

Govor na drugi mednarodni znanstveni in praktični konferenci "Izkušnje, problemi in možnosti za uvajanje sodobnih pedagoških tehnologij v izobraževalni sistem" in objava v zbirki gradiva konference. Članek in govor predstavljata praktične izkušnje pri organizaciji skupnih projektnih aktivnosti v sirotišnica.

Prenos:

Predogled:

https://accounts.google.com

Podnapisi diapozitivov:

V luči uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za uspešno socializacijo učencev v družbi ter njihovo duhovno in moralno vzgojo mora učitelj preiti na resnična dejanja pri izbiri učinkovitih sredstev in oblik izobraževanja, ki temeljijo na sodobne metode in nove integrirane tehnologije. Ena izmed obetavnih metod za pomoč pri reševanju tega problema je metoda skupnih projektnih aktivnosti. SKUPNA PROJEKTNA AKTIVNOST

Skupne projektne aktivnosti – kolektiv ustvarjalno delo, ki ima družbeno pomemben rezultat, lahko uporabimo tudi kot izobraževalni pripomoček, ki zagotavlja kooperativni odnos med odraslimi in otroki. učinkovito pravno sredstvo izobraževanje

Skupne projektne aktivnosti so še posebej pomembne v našem zavodu za sirote in otroke brez starševskega varstva, kjer je nosilno jedro. izobraževalni proces je spodbujati oblikovanje ustreznih modelov dojemanja okoliške resničnosti, odpravo agresije, vključevanje učencev v družbeno pomembne dejavnosti. SKUPNA PROJEKTNA DEJAVNOST V SIROTIŠNICI

SKUPNA PROJEKTNA DEJAVNOST V SIROTIŠNICI

Skupaj z vzgojitelji sirotišnice so bili izvedeni projekti: »Jaz sem organizator«, »Pravljično mesto«, »Biro dobrih del«, »Navijajmo za naše« in drugi, katerih glavni cilj je vzpostavitev novi načini socialne interakcije s svetom odraslih in oblikovanje lastnih jaz - konceptov in pogledov na svet. SKUPNA PROJEKTNA DEJAVNOST V SIROTIŠNICI

SKUPNA PROJEKTNA AKTIVNOST V OTROŠKEM DOMU SEM ORGANIZATOR BIROJA DOBRA DELA VIZITKA NE BOMO NAS DIHALI PRAVLJIČNO MESTO

Projekt “Pravljično mesto” je bil namenjen ustvarjanju čustvenega - ugodni pogoji Za osebni razvoj učenci z urejanjem okolice in urejanjem ozemlja sirotišnice. PROJEKT “PRAVLJIČNO MESTO”

PROJEKT “PRAVLJIČNO MESTO”

Med izvajanjem projekta se je povečala raven socialne kompetence učencev, okrepilo se je njihovo zanimanje za sodelovanje z učitelji, medsebojno so se uresničevale njihove ustvarjalne sposobnosti. PROJEKT “PRAVLJIČNO MESTO”

PROJEKT “PRAVLJIČNO MESTO”

Cilj projekta je “ Vizitka skupine« postalo izobraževanje prijateljski odnosi v ekipi študentov. Končni dogodek je bil ustvarjanje kotička »Naše življenje«, albuma »Naše tradicije«, maskot »Bereginya« in »Dobrynya« ter emblema skupine. PROJEKT “VIZITKA”

PROJEKT “VIZITKA”

Projekt »Biro dobrih del« Ustanovitev projekta »Biro dobrih del« je prispevala k razvoju prijaznosti pri učencih. Vse to se je dogajalo med obiskom doma starejših in invalidov, z udeležbo na akcijah zbiranja prostovoljnih prispevkov za otroke z rakom, izdelovanjem razglednic za dan prijaznosti in spoštovanja, spominkov, plakati s čestitkamišefi, poslušanje zvočnih posnetkov "Lekcije prijaznosti" Jurija Kuklačeva, branje in razprava pravoslavne prispodobe o vzgoji usmiljenja in sočutja ter učenci nedeljske šole.

Projekt “Biro dobrih del” Obisk internata za starejše in invalide Srečanje z veterani 2. svetovne vojne na VELIKOJ NOČI Izdelava voščilnic za dan prijaznosti in spoštovanja Lekcije prijaznosti z JURIJEM KUKLAČEVOM Skrb za ptice

Projekt “Biro dobrih del” Obisk učencev NEDELJSKE ŠOLE

Predogled:

Če želite uporabljati predogled predstavitev, ustvarite Google račun in se prijavite vanj: https://accounts.google.com

Podnapisi diapozitivov:

Projekt »Jaz sem organizator« je vključeval ustvarjanje predstavitev s strani učencev - »Moji dosežki«, »Moji najljubši konji«, »Moja najljubša solata« in drugi rezultati otroških dejavnosti. Pri teh projektih je na prvem mestu samostojno delo učencev, na podlagi uporabe pridobljenega znanja in spretnosti, sposobnost krmarjenja po svetu okoli sebe. Projekt "Jaz sem organizator"

Projekt "Jaz sem organizator" predstavitev risb stenskih časopisov čestitke

V zvezi s tem smo ustvarili video posnetek »Fashionista.« Kot rezultat dela na projektu so učenci prejeli čustveno pozitiven naboj, občutek zadovoljstva z izdelkom svojih dejavnosti in v celoti občutili razvoj svojega talenta. Projekt "Jaz sem organizator"

Projekt "Jaz sem organizator"

Projekt "Navijamo za svoje ljudi" je prispeval k vzgoji državljanskih čustev, občutka ljubezni do domovine, domovina. Tekom projekta so se učenci seznanili s zgodovinska dejstva in pomembne dogodke pri izvajanju Olimpijske igre, povečala raven kognitivna dejavnost v procesu iskanja informacij za ustvarjanje predstavitve "Sochi-2014", sodeloval pri izdaji stenskega časopisa "Medal Class", pri gradnji snežnega mesta "Olympic", v tekmovanju "Poročila iz krmilnice «, posvečen dirigiranju Med štafeto paraolimpijske bakle v mestu Arkhangelsk smo se seznanili z imeni športnikov naše regije, ki so zastopali Rusijo na olimpijskih igrah. Projekt "Podpiramo svoje"

Projekt "Podpiramo svoje"

Predogled:

Tako smo prišli do zaključka, da skupne projektne aktivnosti v izobraževanju trajajo posebno mesto in služi kot spodbuda za nadaljnje delovanje, odpira obzorja ustvarjalnosti, oblikuje aktivno življenjski položaj. Lahko rečemo, da se je projektna metoda kot sodobna pedagoška tehnologija popolnoma upravičila in omogoča izvajanje izobraževalnih nalog s skupnimi dejavnostmi učitelja in študenta. Načrtujemo nadaljnji razvoj skupnih projektnih aktivnosti. V prihodnosti je projekt, posvečen 70. obletnici zmage v veliki domovinski vojni. domovinska vojna. OBETI ZA PRIHODNOST

Projekti: “Prijateljstvo brez meja”

V prihodnosti je projekt, posvečen 70. obletnici zmage v veliki domovinski vojni. PROJEKT “STRAŽA SPOMINOV”

HVALA ZA VAŠO POZORNOST