Teoretyczne podejścia do problemu kształtowania się uczuć estetycznych dziecka w wieku przedszkolnym. Batyuta M.B., Semenova E.A. Rozwój sfery emocjonalnej dzieci w starszym wieku przedszkolnym

„Dlaczego w naszym społeczeństwie wykształciło się jednostronne spojrzenie na ludzką osobowość i dlaczego wszyscy rozumieją uzdolnienia i talenty wyłącznie w odniesieniu do inteligencji? Ale możesz nie tylko myśleć utalentowanie, ale także czuć się utalentowanym. Miłość może stać się tym samym talentem, a nawet geniuszem, co odkrycie rachunku różniczkowego. A tu i ówdzie ludzkie zachowanie przybiera wyjątkowe i imponujące formy…” Pomysł ten należy do wybitnego psychologa L.S. Wygotski. Czy od tego czasu zmienił się ten „jednostronny pogląd na osobowość ludzką”?

Emocje (z łac. emoveo – szok, podekscytowanie) refleksja mentalna w postaci bezpośredniego, stronniczego doświadczenia życiowego sensu zjawisk i sytuacji, uwarunkowanego związkiem ich obiektywnych właściwości z potrzebami podmiotu. W procesie ewolucji emocje powstały jako środek pozwalający żywym istotom określić biologiczne znaczenie stanów ciała i wpływów zewnętrznych.

Emocje wzbogacają człowieka i czynią go otwartym na otoczenie.

Rozwijanie emocji jest tym ważniejsze, ponieważ są one bezpośrednio związane z moralnością: emocjonalne postrzeganie złych i dobrych uczynków, umiejętność ich analizowania, nauczenie człowieka wrażliwości i życzliwości.

Badanie doświadczeń emocjonalnych dzieci w wieku przedszkolnym jest bardzo istotne. Jak wiadomo, wiele problemów dorosłego człowieka leży w jego cierpienie emocjonalne w dzieciństwie, z powodu zniekształceń w naturze relacji rodzinnych. Problem ten jest atrakcyjny zarówno w sensie teoretycznym, jak i praktycznym. Przedszkolaki nie straciły spontaniczności wyrażania emocji, ale jednocześnie rozwijają kompetencje emocjonalne, umiejętność rozpoznawania i werbalizowania uczuć własnych i otaczających ich osób.

Problem rozwoju emocjonalnego został naświetlony przez wielu naukowców (Rogov E.I.,
Skripkina T.P., Zaporozhets A.V., Gamezo M.V., Dodonov B.I. i inni), z których każdy przyczynił się do przybliżenia rozwiązania tego ważnego dzisiaj problemu. Emocje wzbogacają człowieka i czynią go otwartym na otoczenie.
Nasza praktyka pokazuje, że zaczęto zwracać uwagę na rozwój umysłowy dziecka przedszkole i w rodzinie; Główny nacisk z reguły kładzie się na cechy intelektualne i wolicjonalne, ale ignoruje się emocjonalną sferę rozwoju dziecka.

Stanowisko, które przyjmuje wielu, jest niepokojące: jedynym kierunkiem rozwoju emocjonalnego dzieci jest rozwijanie umiejętności kontrolowania swoich uczuć. Prowadzi to do odpowiedniego stanowiska edukacyjnego: ścisłego tłumienia wszelkich przejawów emocji. Z reguły takie stanowisko prowadzi do ukształtowania się osobowości niezdolnej do zrozumienia nie tylko uczuć innych ludzi, ale także własnych, która nie włada tzw. słownikiem emocji, tj. niezdolna do wyrażenia (lub powstrzymania) swoich emocji. W konsekwencji - choroby psychosomatyczne, niezadowolenie z relacji międzyludzkich.

Główne zmiany w sferze emocjonalnej u dzieci na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym wynikają z ustalenia hierarchii motywów oraz pojawienia się nowych zainteresowań i potrzeb.

Uczucia dziecka w wieku przedszkolnym stopniowo tracą swoją impulsywność i pogłębiają się w treści semantycznej, natomiast pozostają trudne do opanowania emocje związane z potrzebami organicznymi, takimi jak głód, pragnienie itp. Zmienia się także rola emocji w działaniu przedszkolaka. Jeśli na poprzednich etapach ontogenezy główną wytyczną była dla niego ocena osoby dorosłej, teraz może doświadczać radości, przewidując pozytywny wynik swoich działań i dobry nastrój otaczających go osób.

Stopniowo dziecko w wieku przedszkolnym opanowuje ekspresyjne formy wyrażania emocji - intonację, mimikę, pantomimę. Opanowanie tych środków wyrazu pomaga mu ponadto lepiej zrozumieć doświadczenia drugiej osoby.

Na rozwój emocjonalny wpływa rozwój sfery poznawczej jednostki, w szczególności włączenie mowy w procesy emocjonalne, co prowadzi do ich intelektualizacji.

Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym cechy emocji pojawiają się w wyniku zmian w ogólnym charakterze aktywności dziecka i komplikacji w jego relacjach ze światem zewnętrznym.

Około 4-5 roku życia dziecko zaczyna rozwijać poczucie obowiązku. Świadomość moralna, będąc podstawą tego uczucia, przyczynia się do zrozumienia przez dziecko stawianych mu wymagań, które koreluje ze swoimi działaniami oraz zachowaniami otaczających go rówieśników i dorosłych.Najżywsze poczucie obowiązku wykazują dzieci w wieku 6-7 lat lat.

Intensywny rozwój ciekawości sprzyja rozwojowi zaskoczenia i radości odkrywania.

Odczucia estetyczne swój dalszy rozwój uzyskują także w związku z własną działalnością artystyczną i twórczą dziecka.

Kluczowe punkty rozwoju emocjonalnego w tym wieku to:

• opanowanie społecznych form wyrażania emocji;
• kształtuje się poczucie obowiązku, rozwijają się uczucia estetyczne, intelektualne i moralne;
• dzięki rozwojowi mowy emocje stają się świadome;

Emocje są wskaźnikiem ogólne warunki dobrostan psychiczny i fizyczny dziecka.
Tendencja do rozwoju regulacji emocjonalnej, kształtowania adekwatnej i zróżnicowanej ekspresji emocjonalnej oraz rozwijania umiejętności posługiwania się nią jako środkiem komunikacji na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym są ze sobą niezwykle powiązane.

Rozwój samoregulacji emocjonalnej dziecka jest również ważnym obszarem jego rozwoju jako całości. Socjalizacja dzieci obejmuje: a) uporządkowanie wrodzonej spontaniczności; b) przejście od impulsywnego wyrażania emocji do bardziej kontrolowanych form akceptowalnych w danym społeczeństwie. Każda kultura, poprzez różne sposoby socjalizacji dzieci, przygotowuje je do ekspresyjnego reagowania różne sytuacje, przeżywając różnorodne emocje. Takie doświadczenie socjalizacyjne stopniowo kształtuje zachowania ekspresyjne, zgodnie z formami charakterystycznymi dla danej kultury. Często takie formy zachowują uniwersalność, ale dodają element kontroli nad tym, jak człowiek prezentuje swoje wnętrze innym. Rozwój regulacji emocjonalnej również ma kilka planów. Kontrola nad ekspresją może przybierać formę tłumienia (ukrywania ekspresji doświadczonego stanu), maskowania (zastępowanie ekspresji doświadczonego stanu), symulacji (ekspresja nieprzeżytych emocji) i zakłada bardziej rygorystyczne podporządkowanie.

Współczesny przedszkolak doświadcza znacznych trudności rozwojowych sfera emocjonalna przede wszystkim z powodu takich okoliczności, jak brak komunikacji z dorosłymi, chęć dorosłych do wymuszania rozwój intelektualny, słaba gra i prawdziwe wrażenia. Rozwój samoregulacji emocjonalnej u dzieci wskazuje na rozwój sfery poznawczej mowy i poszerzenie doświadczenia relacji społecznych. Ponadto komunikacja emocjonalna dzieci stopniowo upodabnia się do komunikacji dorosłych. Tendencja do rozwoju regulacji emocjonalnej, kształtowania adekwatnej i zróżnicowanej ekspresji emocjonalnej oraz rozwijania umiejętności posługiwania się nią jako środkiem komunikacji na etapie dzieciństwa przedszkolnego są ze sobą niezwykle powiązane. Okres przedszkolny to czas intensywnego rozwoju emocjonalnego. I co ciekawe: na tym etapie wiedza o emocjach staje się bardziej złożona, rozwija się samoregulacja emocjonalna, dzieci zaczynają lepiej rozumieć innych na podstawie ich mimiki. Obszary te można uznać za kluczowe w okresie przedszkolnym dzieciństwa.

Człowiek jest istotą emocjonalną i wszystko, co spotyka na co dzień, wywołuje w nim taką czy inną reakcję, taką czy inną postawę, takie czy inne uczucie. Paradoks polega na tym, że sama sytuacja może spowodować różne uczucia. Coś, co lubimy, budzi podziw, wzrusza, uspokaja, a coś irytuje, złości, zmartwia, przeraża.
L.S. Wygotski uważał, że „rozwój emocjonalny dzieci jest jednym z najważniejszych obszarów działalności zawodowej nauczyciela. Emocje są „centralnym ogniwem” życia psychicznego człowieka, a przede wszystkim dziecka. emocjonalną i intelektualną. Fakt ten ma fundamentalne znaczenie w organizowaniu zajęć edukacyjnych z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Stosunek człowieka do otaczającego go świata jest przez niego nie tylko rozumiany i przejawiany w działaniach, ale także doświadczany w postaci emocji. Emocje są jedną z form odzwierciedlenia świata rzeczywistego przez świadomość.

Emocje, towarzyszące niemal każdemu przejawowi aktywności podmiotu, stanowią jeden z głównych mechanizmów regulacji wewnętrznej. aktywność psychiczna i zachowania mające na celu zaspokojenie bieżących potrzeb.

Sfera emocjonalna jest ważnym elementem rozwoju przedszkolaków, gdyż żadna komunikacja i interakcja nie będą skuteczne, jeśli jej uczestnicy nie będą w stanie, po pierwsze, „odczytać” stanu emocjonalnego drugiej osoby, a po drugie, zarządzać swoimi emocjami. Zrozumienie swoich emocji i uczuć jest również ważnym punktem w rozwoju osobowości dorastającej osoby.

Kształtowanie się emocji człowieka jest najważniejszym warunkiem jego rozwoju jako osoby. Skrajną różnorodność ludzkich emocji tłumaczy się złożonością relacji między przedmiotami jego potrzeb, specyficznymi warunkami ich występowania i działaniami mającymi na celu ich osiągnięcie. Do klasy emocji zalicza się: nastroje, uczucia, afekty, namiętności, stres. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to bardzo krótki okres w życiu człowieka, tylko pierwsze siedem lat. Jednym z głównych kierunków rozwoju umysłowego w wieku przedszkolnym jest kształtowanie podstaw osobowości.

4-5-letni przedszkolak to osoba o bogatym i różnorodnym świecie emocjonalnym, odczuwa głęboko, jego przeżycia są przede wszystkim ściśle związane z relacjami w kręgu najbliższych.

Rozwój emocjonalny Rozwój przedszkolaka wiąże się przede wszystkim z pojawieniem się nowych zainteresowań, motywów i potrzeb. Najważniejszą zmianą w sferze motywacyjnej jest pojawienie się motywów społecznych, które nie są już uwarunkowane osiągnięciem wąsko osobistych celów utylitarnych. Dlatego emocje społeczne i uczucia moralne zaczynają się intensywnie rozwijać.

Emocje również odgrywają ważną rolę w życiu dziecka. Pomagają nam postrzegać rzeczywistość i reagować na nią. U przedszkolaka rozwija się emocjonalne oczekiwanie, które budzi w nim niepokój możliwe rezultaty aktywności, przewidywać reakcję innych ludzi na jego działania. Dlatego rola emocji w działaniach dziecka znacząco się zmienia. Jeśli wcześniej dziecko odczuwało radość z tego, co otrzymało pożądany rezultat, to teraz jest szczęśliwy, bo może uzyskać taki wynik. Jeśli wcześniej spełnił normę moralną, aby zasłużyć na pozytywną ocenę, teraz ją spełnia, przewidując, jak otaczający go ludzie będą zadowoleni z jego działania.

W wieku przedszkolnym emocjonalny świat dziecko jest bogatsze i bardziej różnorodne. Od emocji podstawowych (radość, strach) przechodzi do bardziej złożonego zakresu uczuć: radości i złości, zazdrości i smutku. Uczy się także języka takich uczuć, jak wyrażanie odcieni przeżyć za pomocą spojrzeń, gestów, uśmiechów, ruchów i intonacji głosu.

Dziecko opanowuje umiejętności już w wieku przedszkolnym wyższe formy ekspresja - wyrażanie uczuć za pomocą intonacji, mimiki, pantomimy, co pomaga mu zrozumieć doświadczenia drugiej osoby i „odkryć” je dla siebie.

Całe życie dziecka w wieku wczesno-przedszkolnym podporządkowane jest jego uczuciom. Nadal nie może kontrolować swoich przeżyć. Dlatego dzieci są znacznie bardziej podatne na wahania nastroju niż dorośli. Łatwo je rozbawić, ale jeszcze łatwiej je zdenerwować lub urazić, ponieważ prawie nie mają samowiedzy i nie wiedzą, jak się kontrolować. Dzięki temu w niezwykle krótkim czasie są w stanie doświadczyć całej gamy uczuć i emocji. Nastrój dziecka w dużej mierze zależy od relacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Rozwój emocji i uczuć u przedszkolaków zależy od wielu czynników.

1. Emocje i uczucia kształtują się w procesie komunikacji dziecka z rówieśnikami.

Empatia wobec rówieśnika w dużej mierze zależy od sytuacji i pozycji dziecka. W warunkach intensywnej rywalizacji osobistej przedszkolakiem przejmują emocje, a liczba negatywnych wypowiedzi kierowanych pod adresem rówieśnika gwałtownie wzrasta. W konkursach grupowych głównym rdzeniem są interesy grupy, a sukces lub porażka są wspólne dla wszystkich, siła i ilość negatywnych wyrażeń maleje, ponieważ na ogólnym tle grupy osobiste sukcesy i porażki są mniej zauważalne.

2. Dzięki specjalnie zorganizowanym zajęciom (np. lekcjach muzyki, czytaniu bajek) dzieci uczą się doświadczać pewnych uczuć związanych z percepcją (np. muzyką). Najżywsze pozytywne emocje dziecko przeżywa w sytuacji porównywania się z pozytywną postacią literacką, aktywnie wczuwając się w nią. Przedszkolak dokonuje takiego porównania jedynie w myślach i z pewnością, że w podobnej sytuacji postąpiłby tak samo. Dlatego nie ma negatywnych emocji w stosunku do tej postaci.

3. Emocje i uczucia rozwijają się bardzo intensywnie w formie zajęć dostosowanych do wieku przedszkolaków – w zabawie, bogatej w przeżycia.

Gry polegające na odgrywaniu ról są również potężnym czynnikiem w rozwoju ludzkich uczuć. Odgrywanie ról i relacje pomagają przedszkolakowi zrozumieć drugiego, wziąć pod uwagę jego pozycję, nastrój, pragnienia.

4. W procesie pracy mającej na celu osiągnięcie wyniku przydatnego dla innych powstają nowe doświadczenia emocjonalne: radość ze wspólnego sukcesu, współczucie dla wysiłków towarzyszy, satysfakcja z dobry występ swoje obowiązki, niezadowolenie z kiepskiej pracy.

Ważną cechą rozwoju emocjonalnego jest jego ścisły związek z sytuacją bezpośredniego komunikowania doświadczeń przez pryzmat bezpośrednich relacji komunikacyjnych.

Ogólnie rzecz biorąc, dzieci mają optymistyczne podejście do sytuacji życiowych. Cechuje je pogodny, pogodny nastrój. Zwykle emocjom i uczuciom przedszkolaków towarzyszą ekspresyjne ruchy: mimika, pantomima, reakcje wokalne. Ekspresyjne ruchy są jednym ze środków komunikacji. Rozwój emocji i uczuć wiąże się z rozwojem innych procesy mentalne i w największym stopniu - mową.

Jeden z najważniejszych elementów rozwój moralny dzieci to rozwój empatii jako zdolności człowieka do współczucia innym ludziom i wczuwania się w nich, a także rozumienia ich sytuacji. Badanie emocji dziecka odgrywa dużą rolę w ustaleniu przyczyn jego zachowań i pozwala określić jego stosunek do świata.

Dorosły może w jakiś sposób kontrolować swoje emocje i uczucia, co jest bezpośrednio związane z wolicjonalnymi cechami jego osobowości. Dziecko nie jest do tego zdolne ze względu na swoją impulsywność i spontaniczność. Jest to normalne i naturalne. Czy konieczne jest rozwijanie w dziecku uczuć, jego wrażliwości emocjonalnej, dobrej woli i współczucia? Oczywiście przecież każdy z nas wielokrotnie doświadczył najstraszniejszego niedoboru naszych czasów - niedoboru życzliwości! Zjawisko to ma bezpośredni związek z najbardziej palącym i globalnym problemem współczesnego świata – zdrowiem psychicznym dzieci.

Wśród najostrzejszych problemy globalne ludzkości, które są rozpatrywane w XXI wieku, pewne miejsce zajmuje zdrowie psychiczne i fizyczne dzieci. Sfera emocjonalna przedszkolaka to najważniejszy układ, na który ma ogromny wpływ życie psychiczne i zachowaniem dziecka i jest dla niego bardzo ważne zdrowie psychosomatyczne. Starszy wiek przedszkolny to siedmioletnie przygotowanie dziecka na kryzys, dlatego w tym czasie konieczne jest rozwinięcie u dziecka umiejętności odpowiedniego reagowania i postrzegania otaczającej rzeczywistości, aby uniknąć ewentualnych załamań emocjonalnych i patologii.

W wieku 5-7 lat świat emocjonalny dziecka staje się bogatszy i bardziej zróżnicowany. Następuje przejście od emocji podstawowych (strachu, radości i innych) do bardziej złożonego zakresu uczuć: radości i złości, zachwycenia i zaskoczenia, zazdrości i smutku. Zmień i przejawy zewnętrzne reakcje emocjonalne. W tym wieku nabywa się język uczuć – akceptowane w społeczeństwie formy wyrażania najsubtelniejszych odcieni przeżyć za pomocą spojrzeń, uśmiechów, gestów, pozycji, ruchów i intonacji głosu. To nie przypadek, że nauczyciele i rodzice już w tym wieku zauważają działania naśladowcze dziecka, gdy kopiuje ono głos i zwroty nauczyciela oraz stara się wyraźnie powtórzyć wszystkie jego ruchy.

Obecnie nie tylko psychologowie, ale także nauczyciele, pedagodzy i rodzice mogą i powinni rozwijać sferę emocjonalną dziecka, uczyć go świadomości swoich emocji, rozpoznawania ich i dobrowolnego wyrażania. Zaznajomienie dzieci z podstawowymi (podstawowymi) emocjami może odbywać się zarówno podczas całego procesu edukacyjnego, jak i w trakcie jego trwania zajęcia specjalne, podczas którego dzieci doświadczają stanów emocjonalnych, werbalizują swoje przeżycia, zapoznają się z przeżyciami rówieśników, a także literaturą, malarstwem i muzyką. Wartość takich zajęć polega na tym, że u dzieci poszerza się zakres świadomych emocji, zaczynają one głębiej rozumieć siebie i innych, rozwija się empatia wobec dorosłych i dzieci. Za pomocą gier fabularnych, gier na świeżym powietrzu i ćwiczenia gry, elementy psychogimnastyki, techniki ruchów ekspresyjnych, etiudy, treningi, ćwiczenia psycho-mięśniowe, mimika i pantomimy, dzieła literackie i bajki (gry dramatyczne) mogą przyczynić się do rozwoju sfery emocjonalnej dziecka.

Rozwijając emocjonalność u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, należy skupić się na rozwoju następujących umiejętności:

zdolność dobrowolnego kierowania uwagi na przeżywane doznania emocjonalne

umiejętność rozróżniania i porównywania doznań emocjonalnych, określania charakteru ich pochodzenia (przyjemne, nieprzyjemne, spokojne, zaskakujące, przerażające itp.);

umiejętność jednoczesnego kierowania uwagi na doznania mięśniowe i ekspresyjne ruchy towarzyszące którymkolwiek z własnych emocji i emocji innych osób;

Na zajęciach grupowych prowadzonych przez psychologów praca toczy się równolegle w czterech głównych obszarach.

Kierunek aksjologiczny polega na rozwijaniu umiejętności akceptacji siebie i innych ludzi, przy jednoczesnym właściwym rozpoznawaniu mocnych i słabych stron własnych i innych.

Kierunek instrumentalny wymaga rozwoju u dziecka umiejętności rozumienia jego uczuć, przyczyn jego zachowania, konsekwencji jego działań, tj. kształtowanie osobistej refleksji.

Kierunek potrzebowo-motywacyjny polega na rozwijaniu umiejętności odnajdywania w sobie siły w trudnych sytuacjach, braniu odpowiedzialności za własne życie, umiejętności dokonywania wyborów oraz rozwijaniu potrzeby samozmiany i rozwoju osobistego.

Kierunek rozwoju obejmuje odpowiednie kształtowanie ról przedszkolaków, a także kształtowanie się decentracji emocjonalnej i dobrowolnej regulacji zachowania.

Istnieją ogólne metody i technologie, które ograniczają podstawowe środki rozwoju sfery emocjonalnej przedszkolaka:

Widoczność.

Wiadomo, że wizualizacja jest jedną z głównych i najważniejszych metod nauczania przedszkolaków. Zastosowanie wizualizacji w rozwiązywaniu problemów kształtowania sfery emocjonalnej dzieci ma swoją własną charakterystykę. Emocje są bez sensu. Radość, smutek, smutek, zaskoczenie można przedstawić jedynie symbolicznie.

Dlatego metoda przejrzystości jest przede wszystkim przykładem osoby dorosłej. W jaki sposób nauczyciel wyraża swoje uczucia, reaguje na przejawy emocjonalne innych ludzi, jego mimikę, gesty, ruchy ciała, dzieci nie tylko widzą i notują, ale czasami nieświadomie kopiują.

Metoda wizualizacji obejmuje także zabawę lustrem. Każde dziecko może przedstawić jedną lub drugą emocję i spojrzeć na siebie w lustrze. Wesołe oczy, kąciki ust w górę – radość. Oczy są duże, usta lekko otwarte – zdziwienie, brwi zmarszczone, usta zaciśnięte – złość.

Modelowanie.

Ciekawym wydaje się wykorzystanie modeli rozwoju sfery emocjonalnej dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Opanowanie przez dzieci metody modelowania pozytywnie wpływa na rozwój myślenia abstrakcyjnego i umiejętność powiązania obrazu schematycznego z rzeczywistym.

Jako modele stanu emocjonalnego można wykorzystać:

piktogramy,

graficzne obrazy twarzy,

sylwetki ludzi pantomimicznie odzwierciedlające emocje,

„aplikacje mobilne”.

Pracując z „ruchomą aplikacją” dziecko ćwiczy modelowanie emocji, układanie na różne sposoby oczu, nosa i brwi; odczuwa dynamikę stanu emocjonalnego.

Korzystanie z dzieł literackich.

Świat sztuki słownej kryje w sobie nieograniczone możliwości kształtowania sfery emocjonalnej przedszkolaka. Zarówno maleńkie rymowanki, jak i duże bajki stają się dla dziecka prawdziwą „szkołą emocji”, wywołują reakcję emocjonalną, uczą go empatii, wyrażania własnych uczuć mimiką, gestem, słowem, zachęcają do dawania ocena emocjonalna słowa i czyny bohaterów (wesoły, smutny, dobry, obrażony). Mając w grupie specjalny wybór dzieł literackich, nauczyciel może nie tylko czytać je dzieciom, ale także korzystać z różnych zadań i zabaw:

wyrażanie emocji poprzez mimikę, gesty: „bądź zaskoczony jak króliczek”, „raduj się jak Masza”, „pokaż, jak zdenerwowani byli dziadek i kobieta” itp.

rozwój ekspresji intonacyjnej: „powiedz jak zając, żałośnie: - Pies, pies, pomóż mi!”, „Powiedz ze strachem, jak byk: - Och, deska się kończy, teraz spadam!” .

Wykorzystanie muzyki.

Słuchając słów i muzyki piosenek oraz okrągłych tańców, dziecko nabywa wstępne wyobrażenia o nastroju muzyki oraz zdobywa doświadczenie w przekazywaniu uczuć za pomocą środków muzycznych. Od wieku przedszkolnego należy pozwolić dzieciom słuchać „dorosłej” muzyki klasycznej (Mozart, Vivaldi, Czajkowski i inni kompozytorzy). Ma to ogromny wpływ na formację wewnętrzny świat dziecko, działając poprzez podświadomość, jest otwarte w tym wieku. Czasem nie ma potrzeby wyjaśniać dzieciom treści utworu muzycznego. Zrozumieją to na swój sposób, a to jest ważniejsze.

Zidentyfikowano główne sposoby rozwoju emocjonalnego sfery emocjonalnej dzieci w wieku przedszkolnym, prezentowane różnymi metodami.

1. Gry fabularne, (gimnastyka polegająca na odgrywaniu ról, obejmująca odgrywanie ról i odgrywanie obrazów oraz psychodrama), które opierają się na zrozumieniu społecznej roli człowieka w społeczeństwie. Do głównych zaburzeń rozwoju roli u dzieci zalicza się najczęściej sztywność roli – niemożność przejścia od roli do roli, amorfizm roli – niemożność przyjęcia jakiejkolwiek roli, brak kreatywności roli – niemożność tworzenia nowych wyobrażeń, przyjmowanie ról patologicznych.

2. Gry psycho-gimnastyczne oparte na teoretycznych zasadach społecznych trening psychologiczny. W tych grach powstają:

akceptowanie swojego imienia;

akceptowanie swoich cech charakteru;

akceptacja swojej przeszłości, teraźniejszości i przyszłości.

3. Gry komunikacyjne:

· zabawy mające na celu rozwijanie u dzieci umiejętności dostrzegania swoich zalet w drugiej osobie i zadawania jej werbalnych i niewerbalnych „uderzeń”;

gry i zadania pomagające pogłębić świadomość sfery komunikacji;

gry uczące współpracy.

4. Gry i zadania rozwijające wolę, świadomość takich pojęć jak „pan swoich uczuć” i „siła woli”.

5. Gry rozwijające wyobraźnię: gry werbalne, gry niewerbalne i „obrazy mentalne”.

6. Zadania z wykorzystaniem metafor „terapeutycznych”. Systematyczne pokazywanie dzieciom metafor prowadzi do przyswojenia przez nie podstawowej idei metafory: „każdy człowiek jest w stanie zmienić sytuację”, „nie ma sytuacji beznadziejnych”, tworząc w ten sposób „mechanizm samopomocy” w społeczeństwie. dziecko.

7. Metody relaksacyjne – zastosowanie ćwiczeń opartych na metodzie aktywnej relaksacji nerwowo-mięśniowej E. Jacobsona, technikach oddechowych, technikach wzrokowo-kinestetycznych.

8. Stosowanie metod emocjonalnych i symbolicznych. Ta grupa metod opiera się na idei C. Junga i jego zwolenników, że powstawanie symboli odzwierciedla dążenie psychiki do rozwoju i przekształcania symboli lub fantastycznych wzorów w namacalne fakty poprzez rysowanie, pisanie opowiadań i wierszy, a modelowanie przyczynia się do integracji osobistej. Można zastosować dwie główne modyfikacje metod emocjonalno-symbolicznych zaproponowane przez J. Allana:

grupowa dyskusja na temat różnych uczuć: radości, urazy, złości, strachu, smutku, zainteresowania (etap niezbędny do omówienia rysunków dzieci wykonanych na temat uczuć. Jednocześnie na etapie rysowania czasami bada się uczucia i myśli i omawiane, których nie da się ujawnić w procesie komunikacji werbalnej);

aktywność wizualna

Naszym zdaniem ważne jest, aby aktywność wzrokowa dziecka była jak najbardziej bogata emocjonalnie. W tym celu stosujemy kolorystykę, tworząc obrazy oddające nastrój i wrażenia dziecka. "Narysowałeś bałwana. Jaki jest jego nastrój? Jak twój przyjaciel Petya może się o tym domyślić?", "Co za zabawny Kolobok, który zrobiłeś!", "Piłka, którą przykleiłeś, jest taka piękna - po prostu chcę się nią bawić! ”

Oczywiście stosuje się także rysowanie kierunkowe, czyli tzw. czerpiąc z określonych tematów. „Narysuj swój nastrój”, „Narysuj szczęśliwą twarz”.

Słuchając metafor „terapeutycznych” warto posłużyć się rysunkiem (dzieci proszone są o narysowanie dowolnego obrazu przywoływanego przez metaforę).

Rozważmy główne zalety środków stosowanych w rozwoju sfery emocjonalnej u dzieci w wieku przedszkolnym.

1. Gry dramatyzujące. Ich zaletą jest to, że dzieci same stają się bohaterami zabaw. Podczas zabawy dzieci nie tylko chętnie poznają otaczający je świat, ale także uczą się zarządzać sobą. Udział dzieci w zabawie jest dobrowolny. Elementy gry są specjalne ćwiczenia, zjednoczeni w grupach i mający na celu rozwijanie umiejętności dobrowolnego regulowania różnych dziedzin działalności. Każde ćwiczenie uwzględnia fantazje (myśli i obrazy), uczucia (emocje i doświadczenia) oraz ruchy dziecka, dzięki czemu uczy się ono dobrowolnie wpływać na każdy element tej triady. Aby zapewnić, że postęp całej gry nie zostanie przerwany, wszystkie ćwiczenia łączy treść Gra RPG. Brak jakichkolwiek zewnętrznych atrybutów jest jednym z warunków gier. Wszystkie obiekty i wydarzenia w fabule gry muszą być wyimaginowane, tj. wskazywane przez działania fizyczne lub zastępowane przez przedmioty w zwykłym otoczeniu. Każda część lekcji rozwiązuje nie jedno, ale kilka całkowicie niezależnych zadań, które na swój sposób są ważne dla rozwoju sfery emocjonalnej dziecka. Fabuła gry zawiera kreatywne pomysły i sugestie samych dzieci.

2. Psycho-gimnastyka wyraża pewien rodzaj fantastycznego obrazu, bogatego w treści emocjonalne. Ćwiczenia psycho-gimnastyczne wykorzystują mechanizm psychofizycznej jedności emocjonalnej. Na przykład dziecko nie tylko wykonuje ostre, rytmiczne zamachy ramionami, ale wyobraża sobie siebie jako wesołego króliczka grającego na wyimaginowanej trąbce. To ćwiczenie sprawia mu wiele przyjemności, pobudza wyobraźnię i poprawia rytm ruchu. W sekwencji ćwiczeń psychogimnastycznych ważne jest, aby obserwować naprzemienność i porównanie ruchów o przeciwstawnym charakterze (napięte i rozluźnione, ostre i gładkie, częste i wolne, ułamkowe i solidne, ledwo zauważalne ruchy i doskonałe zamrożenie, rotacje ciała i skoki, swobodne poruszanie się w przestrzeni i zderzenia z przedmiotami), któremu na przemian towarzyszy rozluźnienie i napięcie mięśni. Ta naprzemienność ruchów harmonizuje aktywność umysłową mózgu. Jednocześnie mentalny i aktywność fizyczna dziecko, nastrój poprawia się, bezwładność dobrego samopoczucia zostaje złagodzona.

3. Ćwiczenia z emocji i kontaktu emocjonalnego mają na celu rozwinięcie u dzieci umiejętności rozumienia, realizowania, prawidłowego wyrażania i pełnego przeżywania emocji własnych i cudzych. Gra i treść psychologiczna tych ćwiczeń ma na celu rozwiązanie następujących problemów:

skoncentruj uwagę dziecka na przejawach emocji innych ludzi;

naśladowczo odtwarzaj emocje innych ludzi, rejestrując wrażenia mięśniowe;

analizować i słownie opisywać odczucia mięśniowe podczas wyrażanych emocji;

odtwarzaj emocje, kontrolując doznania.

4. Ćwiczenia komunikacyjne, w których mają miejsce ogólne umiejętności niewerbalnego oddziaływania dzieci na siebie nawzajem (przejawy i kontakty emocjonalne – pantomimy). Ćwiczenia te obejmują wymianę ról partnerów komunikacji i ocenę emocji. Głównym narzędziem, które dziecko opanowuje wykonując te ćwiczenia, jest umiejętność wczuwania się w siebie, uwalniania się od napięć emocjonalnych, swobodnego wyrażania emocji i aktywnej komunikacji.

5. Szkice mimiczne i pantomimiczne, w których ekspresyjnie ukazane są poszczególne stany emocjonalne (radość, zdziwienie, zainteresowanie, złość i inne) związane z przeżyciem cielesnego i psychicznego zadowolenia lub niezadowolenia. Za pomocą szkiców dzieci zapoznają się z elementami wyrazistych ruchów poprzez mimikę, gestykulację, postawę i chód.

6. Trening psychomięśniowy ma na celu rozładowywanie napięć psycho-emocjonalnych, wpojenie pożądanego nastroju, poprawę samopoczucia i nastroju, utrwalenie pozytywnych emocji, które stymulują i regulują aktywność umysłową i fizyczną dzieci, równoważąc ich stan emocjonalny.

7. Elementy treningu psychologicznego pozwalają odtworzyć i odegrać rzeczywistą sytuację otaczającą dziecko, a także znaleźć wyjście z niej, zarówno z pozytywnymi, jak i negatywnymi skutkami. W tym przypadku dziecko wyraźnie widzi, że w każdej sytuacji można znaleźć kilka rozwiązań. Co więcej, samo dziecko może wpłynąć na wynik sytuacji, wybierając najbardziej odpowiednią dla siebie.

Oprócz tych środków w metodach rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym wykorzystuje się tzw. zajęcia z psychologii grupowej. Psycholog I.V. Samoilova pisze, że prowadząc zajęcia psychologiczne na temat rozwoju emocjonalnego przedszkolaków, zdając sobie sprawę z wagi i konieczności takiego rozwoju, zwraca się uwagę nie tylko na nauczenie dzieci rozpoznawania określonych emocji i kontrolowania ich, ale na próbę rozwinięcia u dzieci umiejętności posiadania bardziej subtelne poczucie własnego świata wewnętrznego i świata drugiej osoby. Zadania i ćwiczenia są tak skonstruowane, aby dzieci stopniowo przechodziły od regulacji zewnętrznej do wewnętrznej regulacji swojego zachowania, choć w wieku przedszkolnym jest to bardzo trudne.

Można zauważyć, że dróg rozwoju emocjonalnego dziecka jest bardzo wiele i każda z nich ma na celu rozpoznawanie stanów emocjonalnych, ekspresyjności oraz poszerzanie zakresu emocji rozumianych i przeżywanych przez dziecko.

Percepcja estetyczna wyrażona w np cechy osobiste jak wrażliwość moralna, otwartość, empatia, współczucie, życzliwość, wzajemna pomoc ostatecznie generują zdolność cieszenia się pracą i wiedzą, wzmacniają funkcje psychofizjologiczne, aktywizują działania istotne społecznie, jednoczą i wzbogacają osobę.

Pobierać:

Zapowiedź:

WSTĘP

W ostatnich latach wzrosło zainteresowanie problematyką teorii i praktyki wychowania estetycznego jako najważniejszego środka kształtowania postawy wobec rzeczywistości, środka moralnego i moralnego. edukacja mentalna jako środek kształtowania wszechstronnie rozwiniętej, bogatej duchowo osobowości. Problem kształtowania się estetycznej postawy wobec świata, wyrażającej się w uczuciach estetycznych, w procesie nauczania różnego rodzaju zajęć interesuje specjalistów z różnych dziedzin pedagogiki i psychologii. Rozwiązanie tego problemu wynika z procesu humanizacji rosyjskiej edukacji, wzmocnienia jej komponentu estetycznego, wzrostu priorytetów wartości uniwersalnych i narodowych oraz opracowania jakościowo nowej strategii edukacji estetycznej młodszego pokolenia. W związku z tym następuje reorientacja celów działalności edukacyjnej i edukacyjnej.

Na obecnym etapie w procesie szkolenia i edukacji coraz częściej pojawiają się zadania nie tylko przekazywania istotnej społecznie wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także zadania kształtowania estetycznego stosunku do świata, estetycznego ego percepcji ważny. Percepcja estetyczna, wyrażająca się w takich cechach osobistych, jak responsywność moralna, otwartość, empatia, współczucie, życzliwość, wzajemna pomoc, ostatecznie generuje zdolność cieszenia się pracą i wiedzą, tonizuje funkcje psychofizjologiczne, aktywizuje działania istotne społecznie, jednoczy i wzbogaca osobę.

Estetyczna postawa wobec świata zaliczana jest do kategorii głównych wartości, których kształtowaniu i rozwojowi należy poświęcić cały proces wychowawczy w przedszkolu. placówka przedszkolna, w tym w systemie nauczania sztuk pięknych. Wynika to przede wszystkim z faktu, że na zajęciach plastycznych kładzie się podwaliny umiejętności wizualnych, a przed dziećmi otwierają się co najwyżej szerokie możliwości twórcze wczesne stadia ich rozwój, kształtuje się moralna i estetyczna podstawa osobowości, przyczyniając się do kształtowania estetycznego zrozumienia otaczającego świata, rozwoju kreatywności, twórcze myślenie, artystyczną i figuratywną wizję.

Rozwiązanie tego problemu wiąże się z poszukiwaniem najskuteczniejszych sposobów i środków kształcenia i wychowania, form organizacji zajęć plastycznych w celu realizacji potencjału duchowego i twórczego dzieci w wieku przedszkolnym oraz rozwoju ich uczuć estetycznych.

Poszukiwanie skutecznych sposobów kształtowania uczuć estetycznych przedszkolaków w systemie edukacji moralnej, estetycznej, artystycznej, duchowej wzbudziło i budzi naturalne zainteresowanie naukowców różnych specjalności naukowych: nauczycieli, metodologów, kulturoznawców, filozofów, historyków sztuki, psychologów , fizjolodzy.

Arystoteles, Platon, Tomasz z Akwinu, D. Locke, D. Diderot, W. Hogarth, F. Schiller, G. Hegel, C. G. Jung zajmowali się filozoficznymi aspektami problemów relacji między kreatywnością a poznaniem, twórczością a moralnością i zawartość duchowa jednostki, E. Fromm i in.

Moralny i estetyczny aspekt twórczości artystycznej, proces kształtowania się postawy estetycznej wobec przedmiotów otaczającego świata rozważany jest w pracach A.P. Valitskaya, L.S. Wygotski, E.S. Gromow, E.V. Iljenkow, D.B. Kabalewski, Yu.M. Łotman, A.A. Melik-Pashaev, S.L. Rubinstein i inni.

Różne aspekty problemu twórczości artystycznej dzieci zostały rozważone w pracach A.I. Wasiliewa, L.A. Vengera, L.V. Zaporożca, T.N. Doronowej, E.I. Ignatiewa, T.S. Komarovej, T.G. Kazakowej, V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova, G.G. Grigorieva i inni.

Stopień zbadania problemu wskazuje na jego istotność. Analiza literatury jednak to wykazała specjalne badania, poświęcone wyznaczonemu aspektowi działalności artystycznej i twórczej nie wystarczy. Praktyczne osiągnięcia są rzadkie, wytyczne, którego celem jest rozwijanie uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie uczenia się sztuk pięknych.

Niedostateczne rozwinięcie problematyki kształtowania się uczuć estetycznych u dzieci szkół podstawowych w procesie nauczania sztuk plastycznych doprowadziło do wyboru tematu badawczego „System kształtowania uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie nauczania sztuk pięknych. ”

Przedmiot badań:proces kształtowania się uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: sposoby i środki, techniki metodologiczne oraz warunki kształtowania uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie uczenia się sztuk pięknych.

Cel badania: określenie treści i opracowanie systemu metod zapewniających kształtowanie uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie nauczania sztuk pięknych.

Hipoteza : kształtowanie uczuć estetycznych u starszych przedszkolaków na zajęciach plastycznych będzie skuteczniejsze, jeśli w procesie uczenia się zostanie zastosowany specjalnie opracowany system metodyczny, obejmujący:

Model współpracy działalność produkcyjna pedagog, reżyser sztuk wizualnych, dzieci, rodzice, w oparciu o jedność celów i zapewnienie rozwoju uczuć estetycznych;

Cele, zadania i treści rozwoju uczuć estetycznych;

Zespół metod, technik i środków dydaktycznych zapewniających rozwój uczuć estetycznych wobec przedmiotu obserwacji i obrazu, procesu działania wzrokowego i jego rezultatu.

Cele badań:

1. Zapoznanie się z poglądami pedagogicznymi i psychologicznymi na edukację estetyczną, doświadczeniami w rozwoju estetycznym dzieci w wieku przedszkolnym w procesie zapoznawania się ze sztukami plastycznymi w ogólnym systemie edukacji przedszkolnej.

2. Określenie istoty, struktury i specyfiki rozwoju uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie aktywności wzrokowej.

3. Identyfikować możliwości plastyki w kształtowaniu uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

4. Zorganizuj i przeprowadź eksperyment pedagogiczny.

Podstawy metodologiczne badaniapojawiła się teoria rozwoju osobowości w działaniu (P.Ya. Galperin, L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin), rozwój estetyczny dzieci w wieku przedszkolnym (E.D. Kosheleva), N. Wasilijewa , E. P. Ilyin, S. N. Nikolaeva, M. S. Lisina itp.).

Zajmuje się psychologią percepcji artystycznej, psychologią rozwojową i teorią uczenia się (L.S. Wygotski, A.V. Zaporozhets, A. Maslow, A.A. Melik-Pashaev, D.B. Elkonin); badania z zakresu wychowania estetycznego przedszkola (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina).

Zagadnienia edukacji estetycznej przedszkolaków w procesie ich wprowadzania do sztuk pięknych omawiają prace E.A. Flerina, N.P. Sakulina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, L.V. Panteleeva, T.A. Koptseva. Teoria i metodologia rozwoju estetycznego dziecka w wieku przedszkolnym jest przedmiotem badań E.M. Torshilovej.

Metody badawcze:Do sprawdzenia postawionej hipotezy i rozwiązania problemów wykorzystano zestaw metod badawczych:

Studium porównawcze literatury psychologicznej, pedagogicznej i artystycznej w powiązaniu z wybranym problemem;

Analiza pozytywnych doświadczeń pedagogicznych nauczycieli przedszkoli w zakresie edukacji estetycznej przedszkolaków;

Eksperyment (konstatujący, kształtujący i kontrolny) w przedszkolu dotyczący kształtowania się uczuć estetycznych w procesie nauczania sztuk pięknych;

Badanie wytworów twórczej aktywności przedszkolaków.

Praktyczne znaczeniebadań polega na tym, że ich treść, wyniki i wnioski mogą być wykorzystane przez nauczycieli przedszkoli w praktyczna praca na rozwój estetyczny dzieci w wieku przedszkolnym.

Podstawa organizacyjna i etapy badań:Prace eksperymentalne odbywały się w grupie przygotowawczej MDOU nr 1, Megion, obwód Tiumeń, Chanty-Manski Okręg Autonomiczny.

Struktura opracowania: praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, bibliografii i załączników.

ROZDZIAŁ 1. TEORETYCZNE PODSTAWY KSZTAŁTOWANIA WRAŻEŃ ESTETYCZNYCH U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH POPRZEZ SZTUKĘ

1.1. Kształtowanie się uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym jako problem psychologiczno-pedagogiczny

Estetyka oznacza filozoficzną naukę o sztuce. Samo pojęcie „estetyki” (od greckiego aisteticos – zmysłowy, odnoszący się do percepcji zmysłowej) zostało wprowadzone do obiegu w połowie XVIII wieku. Niemiecki pedagog Alexander Gottlieb Baumgarten, który przypisywał estetykę najróżniejszym sferom życia.

Estetyka jest najszerszą i najbardziej podstawową kategorią estetyki. Odzwierciedla to, co jest wspólne pięknym, brzydkim, wzniosłym, podłym, tragicznym, komicznym, dramatycznym i innym estetycznym właściwościom życia i sztuki.

Rozwój estetyki jako nauki sięga czasów starożytnych, kiedy w ludzkiej świadomości pojawiło się przekonanie, że całe jej otoczenie ma pewną zmysłową wyrazistość. Odnosiło się to do wytworów rąk ludzkich, natury, do tych przedmiotów i zjawisk, które wywoływały uczucie emocjonalnego uniesienia, podniecenia i bezinteresownego podziwu.

Jednym z głównych stanowisk teoretycznych dotyczących uczucia estetycznego w średniowieczu była koncepcja sztuki jako ucieleśnienia idei nadzmysłowej w obrazach materialnych. Zgodnie z tą koncepcją formy zmysłowe przyczyniają się do wzniesienia duszy w świat.

W okresie renesansu, wraz z odrodzeniem starożytnych tradycji, zainteresowanie sferą emocjonalną człowieka pojawiło się z nową energią. Doprowadziło to do chęci odizolowania emocji i uczuć od ludzkiej aktywności umysłowej. Czas ten charakteryzuje się przypisaniem wszystkich przejawów emocjonalnych człowieka dwóm podstawowym uczuciom, które stanowią podstawę do powstania wielu wywodzących się z nich uczuć.

W pracach francuskich oświeceniowców nabyto problem kształtowania się sfery emocjonalnej osoby znaczenie społeczne i po raz pierwszy od starożytnej Grecji otrzymał orientację pedagogiczną.

Francuski filozof i pedagog J.-J. Rousseau podszedł do badania emocji estetycznych z nieco innego stanowiska. Uważał, że ich powstawanie ma ścisły związek z rozwojem obrazu zmysłowego i intelektu oraz uważał, że emocje i uczucia wymagają ciągłego ćwiczenia. „Ćwiczenie zmysłów nie oznacza tylko ich używania; oznacza to naukę osądzania przy ich pomocy, naukę, że tak powiem, odczuwania.

W XX wieku filozofowie, psycholodzy i nauczyciele zajmowali się problemem edukacji estetycznej, zwracając uwagę na rolę sfery sensomotorycznej, emocjonalnej i duchowej (M. Montessori, V.V. Zenkovsky, R. Steiner), a także empatycznych emocji i zabawy w życiu człowieka. rozwój estetyczny dziecka (L. S. Wygotski).

W dziedzinie edukacji estetycznej problem kształtowania stosunku dziecka do rzeczywistości rozwinęli A.I. Burow, E.V. Kwiatkowski, A.M. Korszunow, B.T. Lichaczow, B.M. Niemenski, B.P. Jusow, A.A. Melik-Pashayev i wsp. Edukacja estetyczna w krajowej literaturze psychologiczno-pedagogicznej A.V. Antonova, I.F. Goncharov, A.Yu. Goncharuk, M.B. Zatsepina, T.S. Komarova, B.T. Lichaczew, V.A. Razumny, N.P. Sakulina, N.M. Sokolnikova, E.A. Flerina i inni.

Badacze problemów edukacji estetycznej człowieka zauważają, że edukację estetyczną należy rozpoczynać już od najmłodszych lat, wraz z zapoznawaniem się ze zjawiskami i przedmiotami otaczającego świata. To właśnie w wieku przedszkolnym dziecko jest najbardziej plastyczne pod względem efektywności wychowania i uczenia się. Zidentyfikowali warunki, które przyczyniają się do pomyślnej realizacji edukacji estetycznej: edukacja sensoryczna, harmonijny rozwój analizatorów w różnych rodzajach zajęć. Treść edukacji estetycznej obejmuje rozwój uczuć estetycznych, relacji i ideałów estetycznych, kształtowanie umiejętności tworzenia piękna oraz rozwój zdolności twórczych.

Estetyka to praktycznie niewyczerpana „pojemność”, w której zakorzenione są percepcja estetyczna, poznanie estetyczne, docenienie estetyczne, kultura estetyczna itp. .

Dorośli i dzieci nieustannie spotykają się ze zjawiskami estetycznymi. W codziennej pracy, komunikacji ze sztuką i przyrodą, w życiu codziennym, w komunikacji międzyludzkiej - wszędzie to, co piękne i brzydkie, tragiczne i komiczne, odgrywa znaczącą rolę. Piękno przynosi przyjemność i przyjemność, pobudza do pracy, sprawia przyjemne spotkanie z ludźmi. Brzydko jest odrażające. Tragedia uczy empatii, komizm pomaga walczyć z brakami.

Istnieje wiele definicji pojęcia „edukacja estetyczna”. Po pierwsze, jest to proces ukierunkowanego oddziaływania. Po drugie, to kształtowanie umiejętności dostrzegania i dostrzegania piękna w sztuce i życiu oraz doceniania go. Po trzecie, zadaniem edukacji estetycznej jest kształtowanie gustów i ideałów estetycznych jednostki. I wreszcie, po czwarte, rozwój umiejętności samodzielnej twórczości i tworzenia piękna.

W krótki słownik w estetyce edukację estetyczną definiuje się jako „system działań mających na celu rozwój i doskonalenie zdolności człowieka do postrzegania, prawidłowego rozumienia, doceniania i tworzenia piękna i wzniosłości w życiu i sztuce”. Edukacja estetyczna powinna rozwijać i doskonalić w człowieku umiejętność dostrzegania piękna w sztuce i życiu, prawidłowego jego rozumienia i oceniania.

V.N. Shatskaya definiuje edukację estetyczną jako kultywowanie umiejętności celowego postrzegania, odczuwania oraz prawidłowego rozumienia i oceniania piękna w otaczającej rzeczywistości - w przyrodzie, w życiu społecznym, pracy, w zjawiskach artystycznych. Jej zdaniem uczucia estetyczne to stan emocjonalny, który powstaje w procesie estetycznego postrzegania rzeczywistości lub dzieł sztuki.

W pracach A.I. Burova, V.E. Druzhinina, B.T. Lichaczewa, S.N. Naumova, VA Sukhomlinsky, G.Kh. Do uczuć estetycznych Shingarowa zaliczały się: satysfakcja, bezinteresowna przyjemność estetyczna, radość estetyczna, poczucie piękna, percepcja estetyczna, kontemplacja, przeżycie, fantazja. Uważali, że uczucia estetyczne służą jako bodziec do poprawy pozytywnych cech człowieka, cech społecznych, takich jak empatia, współczucie, życzliwość, responsywność, wzajemna pomoc, generują w człowieku zdolność cieszenia się pracą i wiedzą, wzmacniają funkcje psychofizjologiczne, aktywizować działania istotne społecznie, jednoczyć i wzbogacać człowieka.

Uczucia estetyczne, będące wytworem historycznego rozwoju ludzkości, reprezentują specyficzne przeżycie wywołane percepcją estetyczną i działają jako uczucia piękne lub wzniosłe, tragiczne lub komiczne.

Do uczuć estetycznych u przedszkolaków zaliczamy: pozytywną reakcję emocjonalną, radość z osiągnięć własnych i innych dzieci, poczucie piękna oraz emocjonalny i wartościowy stosunek do otaczającej rzeczywistości.

Oprócz kształtowania estetycznego stosunku dzieci do rzeczywistości i sztuki, edukacja estetyczna przyczynia się jednocześnie do ich wszechstronnego rozwoju. Edukacja estetyczna przyczynia się do kształtowania moralności człowieka, poszerza jego wiedzę o świecie, społeczeństwie i naturze.

Urozmaicony działalność twórcza dzieci przyczyniają się do rozwoju ich myślenia i wyobraźni, woli, wytrwałości, organizacji i dyscypliny.

Zatem naszym zdaniem cel edukacji estetycznej najskuteczniej odzwierciedlił M. M. Rukavitsyn, który uważa: „ Ostateczny cel edukacja estetyczna - harmonijna osobowość, wszechstronnie rozwinięta osoba... wykształcona, postępowa, wysoce moralna, posiadająca zdolność do pracy, chęć tworzenia, rozumiejąca piękno życia i piękno sztuki.” Cel ten odzwierciedla również specyfikę kształtowania uczuć estetycznych w ramach całego procesu pedagogicznego.

Placówki przedszkolne rozwiązują konkretne problemy mające na celu edukację estetyczną dzieci: rozwijanie umiejętności odczuwania i rozumienia piękna w życiu i sztuce, emocjonalnego reagowania na nie, doceniania piękna, starania się jak najlepiej uzupełniać piękno otaczającego ich świata ich zdolności.

Wszystkie te zadania można pomyślnie rozwiązać tylko wtedy, gdy dzieci nauczą się estetycznego podejścia do otaczającej rzeczywistości. Kształtowanie uczuć estetycznych i pomysłów dzieci, zapoznawanie się z pięknem odbywa się w określonym systemie, w różne rodzaje działań, w odbiorze otaczającej rzeczywistości i dzieł sztuki.

Tworzenie zasobu wiedzy estetycznej i wzbogacanie wrażeń artystycznych jest pierwszym zadaniem wychowania estetycznego i najskuteczniej rozwiązuje się je w procesie bezpośredniego kontaktu dziecka ze zjawiskami estetycznymi otaczającego życia i przyrody.

Istnieje wiele definicji pojęcia „edukacja estetyczna”, jednak po rozważeniu zaledwie kilku z nich można już wskazać główne zapisy mówiące o jej istocie.

Uczucia estetyczne to uczucia, które zapewniają kształtowanie zdolności człowieka do postrzegania i dostrzegania piękna w sztuce i życiu, rozwój gustów estetycznych i osobistych ideałów.

Aktywność wizualna odgrywa dużą rolę w pielęgnowaniu uczuć estetycznych przedszkolaka. Specyfika zajęć z rysunku, modelarstwa, aplikacji i projektowania stwarza szerokie możliwości doświadczania piękna i kształtowania emocjonalnego i estetycznego stosunku dzieci do rzeczywistości. Sztuka plastyczna ukazuje dziecku świat prawdziwego piękna, kształtuje jego przekonania i wpływa na jego zachowanie.

1.2. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształtowania uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez sztukę

Właściwości estetyczne człowieka nie są wrodzone, ale zaczynają się rozwijać od najmłodszych lat w warunkach środowiska społecznego i aktywnego przewodnictwa pedagogicznego. W procesie rozwoju estetycznego dzieci stopniowo opanowują kulturę estetyczną naszego społeczeństwa, kształtowanie percepcji estetycznej, a także pomysłów, koncepcji, osądów, zainteresowań, potrzeb, uczuć, aktywności artystycznej i zdolności twórczych.

Analizując życie estetyczne dziecka, dorośli powinni mieć na uwadze to samo, co leży u podstaw cech charakterystycznych sfery moralnej dziecka, a mianowicie, że sfera estetyczna jest formą życia zdeterminowaną przez szczególną sytuację. Ujmuje uczucia, intelekt i aktywność, a to oznacza, że ​​mamy tu do czynienia ze sferą holistyczną, z specjalny typświatopogląd. Zarówno dorośli, jak i dzieci żyją estetycznie „...przede wszystkim w swoim doświadczeniu estetycznym, w postrzeganiu piękna, w żywym entuzjazmie, który rozpala się podczas spotkań z pięknem, w łączeniu się z nim”.

Dzieciństwo jest pełne przeżyć, impulsów do twórczości estetycznej, jest jakby zabarwione estetyczną radością i zachwytem.

Dzieci mają słabo rozwinięte myślenie estetyczne, co wyraźnie podkreśla wyjątkowość estetycznego życia dzieci; Nie bez związku z tym jest niezwykła szerokość przeżyć estetycznych u dzieci. Wszystko na świecie – i duże i małe, i gwiazdy, i niebo – „wszystko zachwyca dziecko, przyciąga je do siebie, wszystko napełnia go radosnym podnieceniem, wszystko mu się podoba, nie myśląc o jego ewentualnym zastosowaniu”.

Stosunek dziecka do świata ma charakter przede wszystkim estetyczny: w duszy dziecka dominuje postawa estetyczna.

W wieku trzech lat uczucia estetyczne wyraźnie się manifestują. Dziecko doświadcza charakteru muzyki: wesołej i smutnej, gładkiej i wesołej. Raduje się biżuterią, pięknymi ubraniami i kwitnącymi roślinami. Wszystko, co jasne i błyszczące, zachwyca, ale dziecko uczy się odróżniać piękne od brzydkiego, harmonijne od dysharmonijnego.

Najpierw dziecko podkreśla to, co piękne, naśladując osobę dorosłą, która zwraca uwagę na przedmioty estetyczne: „Patrz, jakie to piękne”. Szybko jednak zaczyna dostrzegać piękno otoczenia i przyciąga do swoich przeżyć dorosłego człowieka. Im dalej rozwój jest w toku dziecka, tym jaśniejsze i silniejsze pojawia się w nim życie estetyczne.

Rozwój uczuć estetycznych człowieka wiąże się z rozwojem własnej aktywności artystycznej i twórczej oraz percepcji artystycznej dzieci.

Uczucia estetyczne dzieci są powiązane z uczuciami moralnymi. Dziecko aprobuje piękno i dobro, potępia brzydotę i zło w życiu, sztuce i literaturze. N.A. Vetlugina napisała: „...Nie można uczyć dziecka prawdy i dobra, nie rozwijając w nim pojęć „piękne” i „brzydkie”, „prawdziwe” i „fałszywe”, nie można nauczyć go dążenia do obrony prawdy i dobra bez rozwoju ma emocjonalny protest przeciwko złu i kłamstwom, zdolność doceniania piękna i dobra w ludziach.

W średnim wieku przedszkolnym następuje znaczny rozwój percepcji dzieci, jej trafności i zróżnicowania. Jednocześnie percepcję estetyczną w dalszym ciągu charakteryzuje fragmentaryzacja; jest to ściśle powiązane z osobistymi doświadczeniami i zainteresowaniami dziecka.

Dzieci potrafią dokonać podstawowej oceny estetycznej obrazu artystycznego, świadomości pewnych środków estetycznych i stopniowego wnikania w wewnętrzną istotę tego, co jest przedstawiane, na przykład w konstrukcję dzieła sztuki. Przedszkolaki zauważają związek pomiędzy treścią dzieła a jego środkami wyrazowymi i wizualnymi.

Pod koniec starszego wieku przedszkolnego dziecko może uważniej słuchać muzyki i muzyki dzieła literackie, rozważać dzieła sztuki pięknej, a także postrzegać je głębiej, wczuwać się, sympatyzować z pozytywami, dobrem i potępiać zło. Dziecko rozwija słuch do muzyki i poezji. Dzieci wykazują stałe preferencje co do określonych gatunków dzieł muzycznych, literackich i wizualnych. Rozwijają zainteresowanie pięknymi rzeczami w życiu i sztuką wokół nich.

Współczesna literatura estetyczna i pedagogiczna identyfikuje umiejętności niezbędne do kreowania obrazu artystycznego przez starsze przedszkolaki: umiejętność przekazywania uogólnionego wyobrażenia przedmiotów, rozumienia emocjonalnego i estetycznego, łączenia formy i treści. Określono warunki rozwoju tych zdolności: samodzielny wybór przez dzieci środków artystycznych i wyrazistych (zgodnie z planem); Harmonia schemat kolorów zgodnie z tematem i emocjonalnym podejściem do przedstawionego; zależność materiałów wizualnych i technik wykonania od charakteru transmitowanego obrazu.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym opanowują figuratywny „język” sztuk pięknych i dekoracyjnych. Potrafią zobaczyć materiał i jego treść właściwości fizyczne(gęstość, tekstura, kolor), koordynuj kształt i fakturę materiału; wybierz kolor zgodnie z projektem i ogólną kolorystyką; użyj stylizowanego motywy ludowe w dekoracji tworzyw sztucznych i produktów. Interakcję dziecka ze sztuką uważa się za znaczącą komunikację opartą na „języku” sztuki. Jednocześnie obraz artystyczny rozumiany jest jako „znak” przekazu informacji estetycznej, specyficzny sposób i forma ukazywania rzeczywistości w jej specyficznych przejawach, forma wartościującego wyrażania myśli, uczuć i relacji oraz ekspresyjność – jako umiejętność artystycznego urzeczywistnienia swoich relacji, myśli i uczuć.

Obraz artystyczny leży u podstaw przeżyć estetycznych przekazywanych dzieciom i jest centralnym, spajającym pojęciem w systemie wiedzy estetycznej. W umyśle dziecka budowany jest figuratywny i semantyczny obraz świata, który służy jako swoisty środek jego integracji z kulturą ludzką.

Nauka i praktyka pedagogiczna wyznaczają szereg najskuteczniejszych metod, które przyczyniają się do kształtowania uczuć estetycznych, postaw, sądów, ocen i działań praktycznych u dzieci:

Metoda perswazji mająca na celu rozwój percepcji estetycznej, doceniania i początkowych przejawów smaku;

Metoda szkolenia, ćwiczenia w praktycznych działaniach mających na celu przekształcanie otoczenia i rozwijanie umiejętności kultury zachowania;

Metoda sytuacji problemowych zachęcających do twórczych i praktycznych działań;

Metoda wywoływania empatii, emocjonalnego pozytywnego reagowania na piękno i negatywne nastawienie na brzydotę otaczającego nas świata.

Osobliwością metody perswazji w odniesieniu do edukacji estetycznej jest to, że można ją zastosować tylko wtedy, gdy postrzegane zjawisko jest piękne. Reakcja emocjonalna pojawia się u dziecka, gdy ma ono bezpośredni kontakt z dziełami sztuki, gdy uczestniczy w świętach itp. Aby nauka miała charakter rozwojowy, nauczyciel musi stosować uogólnione metody działania, które są podstawą konkretnych technik metodologicznych.

Metody te obejmują:

Metody orientacji w dźwięku, wrażeniach wzrokowych, percepcji środków wyrazowych i wizualnych każdego rodzaju sztuki (zapoznanie dzieci z dziełami sztuki powinno opierać się na podłożu sensorycznym);

Sposoby przybliżania dzieciom treści ideowych i emocjonalnych utworów poprzez partycypację i empatię; (jeśli dziecko nauczy się empatii, osiągnięty zostanie niezbędny efekt moralny i estetyczny);

Metody holistycznego i analitycznego podejścia do zjawisk artystycznych (dzieci z reguły postrzegają dzieło bezpośrednio i całościowo, jednak nabycie umiejętności rozróżniania środków wyrazu poprzez kontrast lub podobieństwo pozwoli im je pełniej i głębiej dostrzec w kolejnych spotkaniach) z pracą);

Metody orientacji w samodzielnym działaniu podczas percepcji, performansu i twórczości produktywnej.

Na zajęciach rozwijających uczucia estetyczne najważniejsze jest kultywowanie wrażliwości emocjonalnej i zdolności do empatii. Nazwiska artystów i tytuły dzieł dzieci zapamiętują w sposób naturalny, bez specjalnego zapamiętywania (malarstwo, ilustracja, rzeźba, zabawka, aplikacja dekoracyjna). Rozmowom o pięknie na zajęciach plastycznych towarzyszy zwykle praca praktyczna.

Praktyczny działalność artystyczna pozwala ujawnić różnorodne możliwości artystycznego odzwierciedlenia rzeczywistości, zależność środków artystycznych od treści obrazu artystycznego; uczyć dzieci, jak przedstawić zamierzony obraz w wykonalny sposób środki artystyczne poprzez kompozycję, kolor, dekorację, formę plastyczną w rzeźbie.

Działalność artystyczna obejmuje następujące rodzaje twórczości: obraz na płaszczyźnie (rysunek, aplikacja), obraz wolumetryczny (modelarstwo, plastyka), sztuka dekoracyjna i użytkowa. Wszelkiego rodzaju działania artystyczne dzieci mają na celu opanowanie środków artystycznych i ekspresyjnych różnych materiałów artystycznych: kredek, gwaszu, akwareli, gliny, plasteliny, kolorowego papieru, tkaniny itp.

Aktywować percepcja wzrokowa, pamięć figuratywna zalecana jest wyobraźnia w klasie sytuacje w grze, rozbudzając w dzieciach inicjatywę i niezależność twórczą, ich najżywsze wrażenia i doświadczenia życiowe. Rozwijanie umiejętności postrzegania obrazu artystycznego i ukazywania go we własnej działalności artystycznej to główna zasada pracy plastycznej z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Spotkanie piękna w sztuce przy dobrze zorganizowanej pracy wywołuje u dzieci poczucie estetyki. Oddziałując na uczucia i je wywołując, piękno rodzi myśli i kształtuje zainteresowania. W procesie percepcji estetycznej dziecko dokonuje pierwszych uogólnień. Dokonuje porównań i skojarzeń. Chęć dowiedzenia się, o czym opowiada obraz i muzyka, sprawia, że ​​dzieci uważnie przyglądają się kolorom i liniom, wsłuchują się w dźwięki muzyki i poezji. Dzieci zaczynają dostrzegać pewien związek pomiędzy otaczającą rzeczywistością a sztuką, która ją odzwierciedla.

1.3. Znaczenie aktywności wzrokowej w kształtowaniu uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym

Sztuka, jak wspomniano powyżej, wpływa przede wszystkim na świat emocjonalny jednostki. Ale emocje estetyczne mają szczególne, wyjątkowo ważne znaczenie. To właśnie ten rodzaj emocji sztuka najefektywniej rozwija i to właśnie emocje estetyczne odgrywają szczególną rolę w strukturze świadomości estetycznej jako psychofizjologiczna podstawa jejfunkcje korygujące, indukujące i kontrolne. Uczucia estetyczne są kwintesencją potencjału emocjonalnego jednostki, pełnią funkcję źródła i regulatora działania innych składników świadomości estetycznej, w wyniku czego determinująw pewnym stopniu i wiele ich parametrów. Widzenie estetyczne ćwiczy specyficzne zdolności jednostki - ogólną zdolność postrzegania harmonii, kombinatoryczną siłę wyobraźni, aktywność myślenia i zwiększa potencjał twórczy osobowość. Widzenie estetyczne budzi nowe odcienie emocjonalne, stale wzbogaca gusta i ideały estetyczne jednostki o nowe powiązania, porównania, skojarzenia, pogłębia oceny, poszerza kontakty emocjonalne i aktywizuje doświadczenie aktywności estetycznej i artystycznej. Wszystko to odciska piętno na działalności teoretycznej, nadaje jej smak estetyczny i czyni świadomość estetyczną jej ważnym składnikiem.

Sztuka zatem kształci i doskonali zdolności estetyczne, wzbogaca jego zdolność dostrzegania piękna, a jednocześnie generuje w nim pragnienie wdzięku i piękna, przekształcając to pragnienie w atrybut twórczości. Znacząco usprawnia sam aparat myślenia, który w efekcie zyskuje niezbędną elastyczność, wszechstronność i oryginalność. Sztuka wreszcie wyostrza zarówno samą percepcję, jak i umiejętność rozumienia piękna i harmonii

Sztuka budzi w człowieku kreatywność, sprzyja odnajdywaniu wewnętrznej miary przedmiotów, uczy odczuwać i rozumieć piękno, tworzyć według jego praw i kształtów orientacje wartości osobą na świecie.

Specyfika kształtowania się uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym omówimy na zajęciach plastycznych.

W jasnym W tym radosnym, polifonicznym i wielobarwnym świecie musimy pomóc dzieciom odnaleźć i pokochać piękno poezji, malarstwa i muzyki. Sztuka pomaga dziecku poznać dobro i potępić zło. Sztuka odzwierciedla życie i wyraża stosunek do niego. Ale samo życie - życie człowieka i jego pracy, przyroda i świat obiektywny - wszystko to jest także źródłem, które zasila przeżycia estetyczne dziecka.

To, co jasne, zauważalne, wizualne i atrakcyjne, jest przez dzieci odbierane przede wszystkim jako piękne, a spotkanie z tym sprawia mu radość. Opanowuje w życiu i sztuce kolor, linie, dźwięki, rytm ruchu, symetrię i asymetrię, które stopniowo w miarę rozwoju ukazują mu się jako piękne kształty i właściwości.

Sztuka jest szczególnie silnym i niezastąpionym środkiem wychowania estetycznego. Ekscytując i zachwycając dziecko, sprawia, że ​​​​przygląda się uważnie wszystkiemu wokół siebie, uważniej, jaśniej i pełniej reaguje na piękno życia.

Każde zjawisko artystyczne wymaga od odbierającego je odpowiedniej „gotowości sensorycznej”, czyli pewnego poziomu rozwoju procesów percepcyjnych. Im bardziej aktywne będą „ruchy poszukiwawcze” ręki, oka, słuchu, tym intensywniejsze będzie postrzeganie obiektywny świat, jego kolory, kształty, dźwięki.

Aktywność wizualna ma Świetna cena na rzecz wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Aktywność wizualna jest specyficznym figuratywnym poznaniem rzeczywistości. I jak każda aktywność poznawcza, ma ogromne znaczenie dla edukacji umysłowej dzieci. Główne znaczenie aktywności wizualnej polega na tym, że jest ona środkiem edukacji estetycznej. Tworzą się w procesie aktywności wzrokowej korzystne warunki dla rozwoju percepcji estetycznej i emocji, które stopniowo przekształcają się w uczucia estetyczne, które przyczyniają się do kształtowania estetycznego stosunku do rzeczywistości. Im bardziej świadomie dziecko zaczyna akceptować swoje otoczenie, tym głębsze, trwalsze i bardziej znaczące stają się uczucia estetyczne. Dzieci zyskują umiejętność dokonywania elementarnych sądów estetycznych (o zjawiskach życia, o przedmiotach stworzonych przez człowieka, o dziełach sztuki). Zajęcia plastyczne obejmują rysunek, aplikacje i modelowanie.

Sztuka dziecięca ma orientację społeczną. Dziecko rysuje i rzeźbi nie tylko dla siebie, ale także dla otaczających go osób. Chce, żeby jego szkic coś mówił, żeby to, co przedstawia, zostało rozpoznane. Dzieci całkowicie martwią się postawą dorosłych i rówieśników wobec ich rysunków i modelowania. Są wrażliwi na uwagi kolegów i ocenę nauczyciela. Społeczna orientacja dziecięcej sztuki plastycznej przejawia się także w tym, że w rysunku, modelowaniu, aplikacjach i projektowaniu dzieci przekazują zjawiska życia publicznego. Działalność wizualna i projektowanie muszą być ściśle powiązane z wiedzą i pomysłami, które dzieci otrzymują w wyniku całej pracy edukacyjnej, opierać się na tej wiedzy i pomysłach, aby je utrwalić.

Znaczenie zajęć plastycznych dla edukacji moralnej polega również na tym, że w trakcie tych zajęć u dzieci rozwijają się właściwości moralne i wolicjonalne: zdolność i potrzeba dokończenia tego, co rozpoczęte, studiowania z koncentracją i celem, pomagania przyjacielowi , pokonać trudności itp.

W procesie tworzenia dzieła zbiorowe Dzieci rozwijają umiejętność jednoczenia się, porozumienia w realizacji wspólnej pracy i chęć wzajemnego pomagania. Zajęcia plastyczne w całej grupie pomagają rozwijać towarzyskość i przyjazne relacje. Zbiorowe oglądanie prac uczy dzieci zwracać uwagę na rysunki i rzeźby swoich towarzyszy, oceniać je sprawiedliwie i przychylnie, a także cieszyć się nie tylko sukcesem własnym, ale także sukcesem wszystkich.

Aktywność wizualna przedszkolaków jako rodzaj aktywności artystycznej powinna mieć charakter emocjonalny i twórczy. Nauczyciel musi stworzyć ku temu wszystkie warunki: musi przede wszystkim zapewnić emocjonalne, wyobraźniowe postrzeganie rzeczywistości, kształtować uczucia i pomysły estetyczne, rozwijać kreatywne myślenie i wyobraźnię, uczyć dzieci tworzenia obrazów, środków ich ekspresyjnej realizacji.

W miarę rozwoju i wzbogacania się percepcji i pomysłów dzieci, uczucia estetyczne stają się głębsze i bardziej świadome. Dzieci doświadczają ich poprzez postrzeganie bardziej złożonych właściwości zjawisk: różnorodności kształtów, bogactwa barw, zestawień kolorystycznych.

Bezpośrednie wrażenie estetyczne, które pojawia się podczas postrzegania pięknego przedmiotu, obejmuje różne Składowych elementów. W ten sposób możemy rozróżnić zmysł koloru, gdy wrażenie estetyczne wynika z postrzegania pięknych kombinacji kolorów: jasnych gwiazd na ciemnym niebie, złotożółtych kwiatów mniszka lekarskiego w zielonej trawie; ciemny płaszcz i jasny (lub jasny) kapelusz.

Poczucie rytmu powstaje, gdy przede wszystkim dostrzega się rytmiczną harmonię obiektu, rytmiczne ułożenie jego części, na przykład gałęzi drzew, roślin domowych.

W sensie estetycznym najbardziej wyraźny może być jeden z jego aspektów - wyczucie koloru lub formy. Rozwój tych uczuć jest bezpośrednio powiązany z subtelnością doznań (kolorowych, przestrzennych, motorycznych). Im subtelniej dzieci rozróżniają kolory i odcienie kolorów, tym głębiej mogą doświadczyć radości z dostrzegania pięknych kombinacji kolorów. Rozwój poczucia koloru i kształtu w klasie jest możliwy tylko wtedy, gdy dzieci mają dobrą wiedzę na temat kolorów i kształtów przedmiotów i zjawisk.

Im bardziej świadomie dziecko zaczyna postrzegać swoje otoczenie, tym głębsze, trwalsze i bardziej znaczące stają się odczucia estetyczne.

Proces uczenia się powinien mieć na celu rozwój kreatywności wizualnej dzieci, twórcze odzwierciedlanie wrażeń z otaczającego ich świata, dzieł literatury i sztuki.

Rysunek, modelowanie, aplikacja to rodzaje działań wizualnych, których głównym celem jest figuratywne odzwierciedlenie rzeczywistości. Sztuki wizualne to jedno z najciekawszych zajęć dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Aktywność wizualna jest specyficznym figuratywnym poznaniem rzeczywistości. Jak każda aktywność poznawcza, ma ona ogromne znaczenie dla edukacji umysłowej dzieci.

Opanowanie umiejętności przedstawiania jest niemożliwe bez celowej percepcji wzrokowej - obserwacji. Aby narysować lub wyrzeźbić dowolny obiekt, należy najpierw się z nim zapoznać, zapamiętać jego kształt, rozmiar, kolor, wygląd i układ części.

Organizując postrzeganie przedmiotów i zjawisk, ważne jest zwrócenie uwagi dzieci na zmienność kształtów, rozmiarów (dziecko i dorosły), kolorów (rośliny w Inne czasy lat), różne układy przestrzenne obiektów i części (ptak siedzi, leci, dziobi ziarna, ryba pływa w różnych kierunkach itp.); szczegóły konstrukcyjne można również ułożyć inaczej.

Rysując, modelując i wykonując aplikacje, dzieci zapoznają się z materiałami (papierem, farbą, gliną, kredą itp.), ich właściwościami, możliwościami wyrazu, nabywają umiejętności pracy.

W procesie aktywności wizualnej powstają sprzyjające warunki dla rozwoju percepcji estetycznej i emocji, które stopniowo przekształcają się w uczucia estetyczne, które przyczyniają się do kształtowania estetycznego stosunku do rzeczywistości.

Bezpośrednie wrażenie estetyczne, które pojawia się podczas postrzegania pięknego przedmiotu, obejmuje różne elementy składowe: poczucie koloru, poczucie proporcji, poczucie formy, poczucie rytmu.

Dla edukacji estetycznej dzieci i rozwoju ich zdolności wzrokowych ogromne znaczenie ma znajomość dzieł sztuki.

Jasność i wyrazistość obrazów w obrazach, rzeźbie, architekturze i dziełach sztuki użytkowej przywołują przeżycia estetyczne, pozwalają głębiej i pełniej dostrzec zjawiska życia oraz znaleźć figuratywny wyraz swoich wrażeń w rysunku, modelarstwie i aplikacji.

W swojej działalności nauczyciel wykorzystuje różnorodne metody i techniki w procesie nauczania sztuk plastycznych.

Zatem w kształtowaniu uczuć estetycznych u przedszkolaków nieocenione znaczenie mają różnego rodzaju zajęcia artystyczne i twórcze: rysowanie, modelowanie, aplikacja – wycinanie figurek z papieru i sklejanie ich, tworzenie różnorodnych wzorów z materiałów naturalnych itp.

W procesie aktywności wizualnej powstają sprzyjające warunki dla rozwoju percepcji estetycznej i emocji, które stopniowo przekształcają się w uczucia estetyczne, które przyczyniają się do kształtowania estetycznego stosunku do rzeczywistości. Identyfikacja właściwości przedmiotów (kształt, struktura, rozmiar, kolor, położenie w przestrzeni) przyczynia się do rozwoju u dzieci poczucia formy, koloru, rytmu – składników zmysłu estetycznego.

Percepcja estetyczna skierowana jest przede wszystkim na przedmiot jako całość, na jego estetyczny wygląd - smukłość formy, piękno koloru, proporcjonalność części itp. Na różnych poziomach rozwoju dziecka percepcja estetyczna ma inną treść.

Jednak holistyczna percepcja estetyczna, przepojona estetycznym poczuciem piękna, nie wystarczy jeszcze do stworzenia obrazu. Znajomość przedmiotu, który zostanie następnie przedstawiony, musi mieć szczególny charakter. Po holistycznym postrzeganiu należy poprowadzić dzieci do wyodrębnienia indywidualnych właściwości, które mogą znaleźć odzwierciedlenie w aktywności wzrokowej. Jednak bardzo ważne jest, aby uzupełnić percepcję całościowym ujęciem obiektu w całości wszystkich jego podstawowych właściwości i ocenić jego wygląd, jego cechy wyrazowe. Na przykład, po dokładnym zbadaniu brzozy, grubości pnia, kierunku gałęzi, koloru obu, należy ponownie podkreślić jej smukłość, cienkość gałęzi i ich gładkie wygięcie. W tym przypadku ponownie pojawia się uczucie estetyczne.

W ten sposób w procesie aktywności wizualnej powstają sprzyjające warunki dla rozwoju percepcji estetycznej i emocji, które stopniowo przekształcają się w uczucia estetyczne, które przyczyniają się do kształtowania estetycznego stosunku do rzeczywistości.

Im bardziej świadomie dziecko zaczyna akceptować swoje otoczenie, tym głębsze, trwalsze i bardziej znaczące stają się uczucia estetyczne.

Dzieci zyskują umiejętność dokonywania elementarnych sądów estetycznych o zjawiskach życia, o przedmiotach stworzonych przez człowieka, o dziełach sztuki.

Wnioski dotyczące rozdziału I:

Do odczuć estetycznych przedszkolaków zaliczamy więc: pozytywną reakcję emocjonalną, radość z własnych osiągnięć i sukcesów innych dzieci, poczucie piękna oraz emocjonalny i wartościowy stosunek do otaczającej rzeczywistości.

Na podstawie analizy materiału prezentowanego w różnych źródłach można stwierdzić, że uczucia estetyczne u przedszkolaków przejawiają się w następujący sposób: w umiejętności uwydatniania cech otaczającej rzeczywistości; w dążeniu do wprowadzenia elementów piękna do otoczenia i życia codziennego; starając się kontemplować i podziwiać otaczający nas świat, doceniać piękno, okazywać poczucie radości z osiągnięć w swojej pracy i z sukcesów innych dzieci.

Autorzy programów wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym uważają, że harmonijnemu i całościowemu rozwojowi osobowości dziecka sprzyja także własna aktywność wzrokowa, która wpływa na jego stan emocjonalny, rozwój psychiczny i ogólny. W warunkach wolności wyboru dzieci mają możliwość realizacji pragnienia eksperymentowania i improwizacji w procesie działań eksploracyjnych z kolorem, kształtem, kompozycją, obrazami, materiałami i narzędziami.

W świetle aktualnego problemu rozwoju społecznego, osobistego i wychowania dziecka, autorzy wszystkich programów zwracają uwagę na komunikacyjną funkcję aktywności wizualnej i podkreślają jej zbiorowy, wspólnotowy charakter.

ROZDZIAŁ 2. OPIS PRAC DOŚWIADCZALNYCH

Cel badań eksperymentalnych: identyfikacja efektywności stosowania systemu metod zapewniających kształtowanie uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie nauczania plastyki.

Zgodnie z celem badania postawiono następujące zadania:

Identyfikacja początkowego poziomu kształtowania się uczuć estetycznych u dzieci w wieku 6-7 lat.

Na podstawie uzyskanych danych opracować i przetestować system metod zapewniających kształtowanie uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie nauczania sztuk pięknych.

Przeprowadzić diagnostykę kontrolną i określić skuteczność badanego programu oraz wyciągnąć wnioski.

Eksperyment pedagogiczny przeprowadzono w grupach przygotowawczych placówki oświatowej dla dzieci „Skazka” w Megionie w okresie od września 2009 r. do marca 2010 r.

W eksperymencie wzięli udział rodzice dzieci oraz 20 uczniów z grupy przygotowawczej w wieku 6-7 lat, w tym:

Grupa przygotowawcza „A” (grupa doświadczalna) – 10 dzieci.

Grupa przygotowawcza „B” (grupa kontrolna) - 10 dzieci.

Eksperyment pedagogiczny przebiegał w trzech etapach:

1) doświadczenie stwierdzające;

2) eksperyment formacyjny;

3) eksperyment kontrolny.

2.1. Opis etapu ustalającego doświadczenia prace eksperymentalne

Etap stwierdzający eksperymentu prowadzony był od września 2009 roku. do marca 2010 r W eksperymencie wzięło udział 20 dzieci z grup przygotowawczych oraz rodzice placówki oświatowej dla dzieci „Skazka” w Megionie.

Etap sprawdzający eksperymentu miał na celu określenie początkowego poziomu kształtowania się uczuć estetycznych u dzieci.

Etap sprawdzający eksperymentu obejmował wypełnienie ankiety, test rysunkowy oraz wykonanie szeregu zadań plastycznych. Celem etapu sprawdzającego eksperymentu było zatem:

Określenie początkowego poziomu odczuć estetycznych u dzieci;

Ujawnienie podstawowych zasad rozwoju uczuć estetycznych jako integralnej części rozwoju zdolności artystycznych i twórczych, walorów moralnych na zajęciach plastycznych;

Identyfikacja natury uczuć estetycznych;

Opis metodologii przetwarzania wyników uzyskanych na etapie stwierdzającym doświadczenia.

Zgodnie z założeniami, etap stwierdzający eksperymentu składał się z następujących etapów:

1. Kwestionariusz;

2. Rysunek eksperymentalny;

3. Rozmowa eksperymentalna.

Ankiety przeprowadzono zarówno wśród dzieci, jak i ich rodziców. Zadanie zostało zrealizowane samodzielnie i w izolacji dla obu kategorii podmiotów. Celem badania było ustalenie dokładniejszego i pełniejszego obrazu obszaru związek rodzicielski do plastyki, zajęć wizualnych Twojego dziecka, a także znalezienia skuteczniejszych sposobów budowania współpracy pedagogicznej. Zakres pytań zadawanych dzieciom i rodzicom był w przybliżeniu taki sam, co umożliwiło porównanie poglądów dziecka i rodziców na te same przedmioty i zjawiska.

Przybliżone pytania:

Do badania dzieci wykorzystaliśmy technikę „Pięć rysunków” opracowaną przez N. A. Lepską.

Aby zdiagnozować odczucia estetyczne, dziecko proszone jest o wymyślenie i narysowanie pięciu obrazków na oddzielnych arkuszach papieru o tym samym rozmiarze. Wskaźnikami są oryginalność, dynamika, emocjonalność, ekspresja i grafika.

Kryteriami rozwoju estetycznego dzieci w starszym wieku przedszkolnym są zainteresowanie sztukami pięknymi, dotkliwość przeżyć estetycznych, relacje w procesie komunikacji ze światem sztuki, stopień ukształtowania ideału estetycznego, zrozumienie wartości estetycznej obrazu artystycznego oraz kreowanie całościowego obrazu artystycznego we własnych rysunkach.

Na podstawie kryteriów zidentyfikowano następujące wskaźniki:

Na podstawie kryteriów i wskaźników zidentyfikowano następujące poziomy rozwoju zmysłów estetycznych dzieci:

Wysoki poziom - 10-8 punktów. Oryginalny dynamiczny rysunek z różnorodnymi środkami graficznymi pod względem wyrazistości, proporcji, przestrzeni, prawidłowego doboru kolorów, emocjonalności.

Średni poziom – 7-5 punktów. Pomysł jest oryginalny, oparty na obserwacjach, ale nie zakłada dynamiki i emocjonalności; różnorodność środków graficznych wyrazu, proporcji i przestrzeni jest mniej wyraźna. Czasami wykazuje kreatywność.

Poziom niski – 1-4 punkty. Rysunek ma charakter schematyczny. Dynamika i emocjonalność są słabo wyrażone, brakuje proporcji i przestrzeni.

Po przeprowadzeniu ankiety i analizie ilościowej ankiet otrzymaliśmy następujące dane:

W grupie przygotowawczej „A” wysoki poziom stosunku do sztuk plastycznych stwierdzono u 3 osób dorosłych i 3 dzieci, na poziomie średnim – 5 osób dorosłych i 5 dzieci, na poziomie niskim – 2 osoby dorosłe i 2 dzieci.

W grupie przygotowawczej „B” na poziomie wysokim znajdują się po 4 osoby dorosłe i dzieci, na poziomie średnim – po 5 osób dorosłych i dzieci, na poziomie niskim – po 1 osobie dorosłej i dziecku.

Wyniki otrzymanych odpowiedzi przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1

Po jakościowej analizie badania przekrojowego przystąpiliśmy do kolejnego etapu – rysunku eksperymentalnego.

Wybór tematów do rysunku eksperymentalnego miał na celu przede wszystkim identyfikację reakcji emocjonalnej i reakcji moralnej na przedmiot obrazu.

Hipotetycznie przyjęliśmy, że uczucia estetyczne w aktywności wzrokowej dziecka można wyrazić poprzez: emocjonalną percepcję i użycie koloru, przeniesienie wyrazistego obrazu, jego oryginalną interpretację, obrazowe rozwiązanie projektu oraz umiejętność wyrażenia swojego stosunku do przedstawiony obraz.

W procesie analizy rysunków przeprowadzono z dzieckiem rozmowę, podczas której zadano dodatkowe pytania:

Co według Ciebie jest piękne i dlaczego?

Co Twoim zdaniem jest złe i dlaczego;

Jakie są Twoje 3 najbardziej cenione pragnienia;

Co jest najcenniejszą rzeczą na ziemi;

Co jest najważniejsze dla człowieka?

Po przeanalizowaniu i ocenie wyników badania poziom rozwoju uczuć estetycznych u dzieci z obu grup rozkładał się następująco:

Tabela 2

Poziomy rozwoju uczuć estetycznych w starszym wieku przedszkolnym

Szczegółowe wyniki badań znajdują się w Załączniku 3 (patrz tabele 6 i 7)

Uzyskane wyniki wskazują zatem w przybliżeniu na taki sam stosunek rodziców i dzieci do sztuk wizualnych i działań wizualnych w obu grupach.

Badanie dzieci w eksperymencie sprawdzającym wykazało, że poziom rozwoju estetycznego u dzieci: reakcji emocjonalnej, wyobraźni, fantazji, percepcji estetycznej nie w pełni odpowiada wymaganiom wieku.

Ankieta przeprowadzona wśród rodziców wykazała, że ​​nie są oni zainteresowani rozwojem artystycznym swoich dzieci, wielu korzysta jedynie z możliwości, jakie daje przedszkole. Jedno dziecko z grupy uczęszcza do szkoły plastycznej. Dzieła sztuki są dla nich w większości przypadków przeznaczone wyłącznie do projektowania mieszkania, a nie do rozwoju i wychowania dziecka.

Aby podnieść poziom uczuć estetycznych i pozytywnego nastawienia do sztuk pięknych, postanowiliśmy opracować i przetestować program eksperymentalny z dziećmi z grupy przygotowawczej z niższymi wynikami.

2.2. Opis etapu formacyjnego pracy eksperymentalnej

Na podstawie wyników etapu sprawdzającego eksperymentu przeprowadzono następujące prace:

Grupę dzieci podzielono na eksperymentalną (przygotowawczą „A”) i kontrolną (przygotowawczą „B”);

Ustalono metodologię wszechstronnego, zrównoważonego rozwoju uczuć estetycznych u dzieci.

Cel: opracowanie systemu metod zapewniających kształtowanie uczuć estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie nauczania sztuk pięknych.

Postawiliśmy sobie następujące zadania:

1) Rozwijaj wrażliwość emocjonalną na estetyczną stronę otaczającej rzeczywistości:

Tworzenie sytuacji do kontemplacji pięknych widoków i obiektów przyrody oraz otaczającego świata;

Rozwijanie gustu artystycznego oraz umiejętności dostrzegania i rozumienia dzieł sztuki, tego, co piękne i brzydkie, w otaczającej rzeczywistości i sztuce.

Kształtowanie u dzieci zamiłowania do sztuki, zainteresowania i potrzeb związanych ze sztuką, rozwój umiejętności edukacja artystyczna i wizualne, odczucia artystyczne, gusta, umiejętności oceny dzieł sztuki.

Osiągnięcie estetycznej esencji sztuki pięknej poprzez staranny dobór i usystematyzowanie obrazów spełniających zasadę dostępności.

2) Naucz dziecko samodzielnego określania idei na rysunku i utrzymywania jej przez całą pracę: rozwijaj umiejętności kompozycyjne: umieszczaj obiekty zgodnie z cechami ich kształtu i wielkości.

3) Stwarzać warunki do samodzielnej działalności artystycznej dzieci poza zajęciami rysunkowymi.

Główne rodzaje zajęć, które uwzględniliśmy w programie eksperymentalnym:

Czerpanie z życia (rysunek, malowanie);

Czerpanie tematyczne i ilustracja (kompozycja);

Prace dekoracyjne;

Batik z elementami projektu;

Rozmowy o sztuce i pięknie wokół nas.

Bazując na wynikach badań teoretycznych i eksperymentu stwierdzającego, rozważaliśmy rozwiązanie tego problemu w następujących aspektach:

Wsparcie metodyczne dla reżysera sztuk wizualnych i rodziców dzieci;

Nowe żywe informacje o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata i sztuki;

Pozytywna motywacja do każdego zadania wzrokowego, jak wykonanie „dobrego uczynku”, udzielenie pomocy, okazanie dobrej woli, responsywność moralna, poczucie empatii itp.;

Tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego;

Zróżnicowane podejście do nauczania plastyki dziecka w zależności od jego przygotowania;

Organizacja warunków samodzielnej działalności;

Analiza emocjonalna i estetyczna dzieł sztuki.

Osiągnięcie przez dziecko wymaganego poziomu rozwoju estetycznego zależy w dużej mierze od warunków pedagogicznych i ogólnokulturowych. Na zajęciach plastycznych stosowaliśmy następujące metody i techniki:

1. Nastrój emocjonalny. Na zajęciach wykorzystaliśmy utwory muzyczne, które aktywują metodę twórczej wizualizacji. Dzieci siadają wygodnie na dywanie, relaksują się, zamykają oczy, słuchają odgłosów lasu, rzeki i szumu morza. Spokojny, ciepły głos nauczyciela pomaga wyobrazić sobie obraz natury, który dzieci będą następnie ucieleśniać na swoich rysunkach.

2. Słowo artystyczne. W wychowaniu estetycznym dzieci przywiązaliśmy dużą wagę do słowa literackiego, gdyż literatura rozwija u przedszkolaków gust estetyczny, percepcję estetyczną, uczy odnajdywania prawdziwego piękna w życiu codziennym.

Biorąc pod uwagę wyobrażenia kształtujące się u dzieci, skupili swoją uwagę na tym, że poeta, dostrzegając ciekawe rzeczy w przyrodzie, odzwierciedla to w wierszu, a artysta ilustrując tekst, stara się narysować to, co poeta powiedział.Kiedy dzieciom przedstawiono krótką pracę opisującą znajomy obraz lub prosty obraz natury, jednocześnie pokazywano im jasną ilustrację.

Tak złożone oddziaływanie obrazów emocjonalnych, wzrokowych i słuchowych przyczynia się do rozwoju percepcji estetycznej u dzieci.

3. Dramaturgia pedagogiczna. Podczas zajęć podróżowaliśmy z dziećmi. Wycieczki były prawdziwe, bajeczne i wyimaginowane - do pracowni artysty, do sali wystawowej, odbywały się wycieczki po mieście, do parku.

Piękno każdego zjawisko naturalne wywołuje entuzjastyczną reakcję w duszy dziecka. Nadeszła jesień... Wielokolorowe liście wirują w powietrzu i płynnie opadają na ziemię. Dzieci chętnie je zbierały, oglądały i starały się zwrócić uwagę nauczyciela i rodziców na ich urodę. Tutaj ważne było utrzymanie zainteresowania dzieci. Razem z dziećmi bawiły się zebranymi liśćmi („Znajdź ten sam kolor i kształt”) i proponowały wykonanie z liści kompozycji (np. jesienny las, gdzie liście symbolizują drzewa). Staraliśmy się dać dzieciom możliwość wyobrażenia sobie, co można zrobić z tego materiału. W tym samym czasie wklejaliśmy zdjęcia, po prostu je rozkładaliśmy i oglądaliśmy ze wszystkimi dziećmi, co wymyślili.

Zimą zwracaliśmy uwagę na to, jak śnieg pokrywa domy, krzewy i drzewa. Ciemne pnie drzew w połączeniu z białym śniegiem stworzyły obraz zimowego krajobrazu

4. Gra. W zabawie łatwo jest skierować uwagę dziecka na najważniejsze wskazówki – moralne, estetyczne.

Na zajęciach plastycznych wykorzystano następujące gry:

Artystyczno-edukacyjne - „Czarodzieje dobra i zła”, „Paleta”, „Magiczne karty”, „Pomóż kwiatom” itp.;

Dydaktyczne - „Ukończ bajkę”, „Zbierz krajobraz”, „Pory roku”, „Znajdź dziwny”;

Graficzne – „Pantomimetyka”, „Rysowanie punktami”, „Symetria” itp.

5. Widoczność. W pracy z dziećmi wykorzystaliśmy reprodukcje obrazów, aby pomóc im zrozumieć dzieło oraz jego środki wyrazowe i wizualne. Stworzono warunki do samodzielnego oglądania przez dzieci obrazów, ilustracji, obserwacji zjawisk i przedmiotów przyrodniczych oraz ludowych zabawek.

W trakcie eksperymentu uzyskaliśmy estetyczne postrzeganie sztuki i rzeczywistości:

Dostrzegaj i zauważaj piękno dzieł sztuki, otaczających je przedmiotów, przyrody, okaż do nich emocjonalnie pozytywny stosunek: wyrażaj uczucie przyjemności, radości, wyrażaj chęć ich podziwiania;

Poznaj nazwiska i niektóre dzieła artystów;

Zna i wykorzystuje w swojej działalności twórczej podstawowe środki wyrazu sztuki plastycznej – linię, kształt, kolor, kompozycję;

Opracowaliśmy system zajęć z kształtowania uczuć estetycznych u dzieci, który obejmuje następujące zadania: kompozycyjnebudowa; z nauki o kolorze, pracy z naturą (proste martwe natury), a także prostych ćwiczeń projektowych.

Plan wieloletni przedstawiono w Załączniku nr 5.

Wykonywanie tego typu zadań wymaga od dziecka posiadania szeregu umiejętności i zdolności opartych na umiejętności percepcji figuratywnej i reprezentacji. W procesie rysowania dziecko rozwija spostrzegawczość, percepcję estetyczną, emocje, gust artystyczny, kreatywność i umiejętności. dostępne środki stworzyć coś pięknego własnoręcznie. Własna aktywność artystyczna pomaga dzieciom stopniowo zbliżać się do rozumienia dzieł sztuki.

Na lekcji rysunku na temat „Wielobarwna tęcza” za pomocą bajkowej fabuły rozwinęliśmy poczucie piękna, umiejętność dostrzegania piękna wokół nas, podziwiania natury, wyczucia koloru, postrzegania koloru , wyobraźnia i fantazja. Dzieci nauczyły się łączyć kolory ze spektrum tęczy.

Na lekcji „Ilustrowanie książki dla dzieci” próbowaliśmy wykorzystać w działaniach twórczych podstawowe środki wyrazu sztuki plastycznej - linię, kształt, kolor, kompozycję. Aby wyrazić radość i pogodny nastrój, umiejętność znalezienia jasnych, radosnych kolorów do opisania zgodnie z charakterem bohaterów, okazania emocjonalnego pozytywnego stosunku do nich - wyrażenia uczucia przyjemności, radości, przeprowadziliśmy lekcję na temat „Wesoły kraj”, gdzie zapoznawaliśmy dzieci z techniką rysowania „batiku”.

Po pierwsze, badając reprodukcje obrazów, uczono nas rozumieć intencję artysty, nastrój jaki przekazuje na obrazie, nauczono nas określaćśrodki wizualne, którymi artysta przekazuje swoją ideę; po drugie, uczono ich wyrażać słowami wrażenia otrzymane z percepcji.

Dla lepszego odbioru obrazu dzieci poproszono o porównanie tego, co przedstawiono na obrazie, z tym, co zaobserwowano w otaczającej je przyrodzie. W tym przypadku zastosowali technikę wprowadzenia w wyimaginowaną sytuację lub „wchodzenia” w obraz. Rozwinął u dzieci zdolność wchodzenia w obraz, zapamiętywania podobnych obiektów i zjawisk widzianych w życiu i wymyślania tego, co zobaczą i usłyszą.

Dla rozwoju emocjonalnego i estetycznego, wychowania do życzliwości i szacunku dla przyrody, jej piękna, przebudzenia Szczera miłość W naszej ziemi, naszej ojczyźnie, wykorzystaliśmy malarstwo pejzażowe jako jeden z najbardziej lirycznych i emocjonalnych gatunków sztuk pięknych.

Krajobraz artystyczny pomaga rozwijać gust estetyczny, figuratywny i myślenie skojarzeniowe, wyobraźnia, introspekcja. Malarstwo pejzażowe nie tylko sprawia dzieciom radość, ale także inspiruje je do kreatywności. W wychowaniu estetycznym dzieci przywiązaliśmy dużą wagę do słowa literackiego, gdyż literatura rozwija u przedszkolaków gust estetyczny, percepcję estetyczną, uczy odnajdywania prawdziwego piękna w życiu codziennym. Biorąc pod uwagę wyobrażenia kształtujące się u dzieci, skupili swoją uwagę na tym, że poeta, dostrzegając ciekawe rzeczy w przyrodzie, odzwierciedla to w wierszu, a artysta ilustrując tekst, stara się narysować to, co poeta powiedział. Taka ekspozycja na obrazy emocjonalne, wzrokowe i słuchowe przyczynia się do rozwoju percepcji estetycznej u dzieci.

Podczas rysowania zimowy obrazek przyrodę zaoferowano dzieciom, aby obejrzały reprodukcje obrazów I. Szyszkina „ Zimowy las" Zwracając uwagę na czapy śnieżne na drzewach, krzewach i pokrywie śnieżnej na ziemi, użyli artystycznego słowa.

Postrzeganie obrazu artystycznego w malarstwie I. Szyszkina i słuchanie poezji pomaga dzieciom przekazać zimowy krajobraz za pomocą farb - gwaszu, które umożliwiają „pokrycie” zimowego lasu dużymi pociągnięciami.

Na koniec lekcji wszystkie rysunki zostały ułożone tak, aby tworzyły ogólny obraz. Dzieci przyglądały się im z zainteresowaniem i odkrywały nowe szczegóły.

Zimowe motywy dla przedszkolaków są interesujące, ponieważ zawierają także wizerunki postaci noworocznych: Bałwana, Świętego Mikołaja, Śnieżnej Panny, zwierząt, które przybyły do Obchody Nowego Roku w lesie.

Zdjęcia wiosennej przyrody są szczególnie emocjonalnie odbierane przez dzieci, ponieważ po długiej zimie wszyscy cieszą się słonecznymi, ciepłymi dniami, jasnymi promieniami, pierwszymi kwiatami i przybyciem ptaków. Dlatego treść rysunków dzieci wypełniona jest jasnymi kolorami, dzieci rysują strumienie i kwiaty.

W przeciwieństwie do chłodu, kolory zimy, wiosny i lata przepełnione są bogatą kolorystyką, na której urodę zwróciliśmy uwagę dzieci.

Aby wyrazić przeżycia emocjonalne i estetyczne, stworzyć na własnych rysunkach holistyczny obraz artystyczny powstający w interakcji z literaturą i muzyką, dzieci poproszono o narysowanie następujących tematów: „Radość”, „Strach”, „Szczęście”, „Ja jestem wesoły”, „Jestem smutny”, „Rysowanie muzyki”.

W pracy eksperymentalnej wybraliśmy najciekawsze, kolorowe i pomysłowe metody niekonwencjonalnego rysunku:

Monotypia, do tego używaliśmy farb akwarelowych, mydła, pędzli lub szczoteczek do zębów, wody, szklanych lub plastikowych talerzy. NA różne podstawy akwarelę nanoszono za pomocą farby, wody, mydła, pędzla lub szczoteczki do zębów. Na jednej połowie arkusza narysowany jest krajobraz, na drugiej połowie odbicie w jeziorze lub rzece (odcisk).

Malowanie palcami;

Rysowanie na mokrej powierzchni;

Rysowanie kropkami;

Rysowanie pociągnięciami pędzla.

Podczas ćwiczeń dzieci rozwinęły umiejętność tworzenia obrazu artystycznego za pomocą koloru.

Aby kompozycja miała wieloaspektowy charakter, na naszych zajęciach uczyliśmy dzieci opanowania odniesienia przestrzennego. Zachęca to dzieci do aktywności i produktywności: lubią rysować i tworzyć kolaże.

Praca z rodzicami prowadzona była w formie indywidualne rozmowy, foldery ruchów, wystawy rysunków dziecięcych. Przygotowaliśmy materiał, który pomaga rodzicom w estetycznym rozwoju dzieci poprzez integrację malarstwa, muzyki, literatury, której algorytm należy wdrożyć po kolei, cechy tworzenia artystycznych obrazów natury, martwej natury i różnorodności rysunku techniki.

Spędzone z rodzicami pracować razem z dziećmi na lekcji plastyki „Martwa natura na szkle”.

Zatem, specjalne znaczenie Zajęcia kładły nacisk na twórczą samorealizację dzieci, wspierały pragnienia i potrzeby nowych typów i metod improwizacji artystycznej i estetycznej oraz chęć urzeczywistnienia własnej wizji obrazów artystycznych. Dla pomyślny rozwój odczucia estetyczne, stworzyliśmy warunki do interakcji między dziećmi i rodzicami w klasie.

W wyniku przeprowadzonego eksperymentu zaobserwowaliśmy, że u dzieci z grupy eksperymentalnej wzrosła percepcja estetyczna, pozytywna reakcja emocjonalna, rozwinął się gust artystyczny, rozwinęły się indywidualne zdolności twórcze, a dzieci nauczyły się samodzielnie tworzyć piękne rzeczy.

Aby sprawdzić skuteczność prac eksperymentalnych nad rozwojem uczuć estetycznych, przeprowadziliśmy eksperyment kontrolny.

2.3. Opis etapu kontrolnegoprace eksperymentalne

Po etapie formacyjnym przeprowadzono eksperyment kontrolny, mający na celu ocenę efektywności pracy nad rozwojem uczuć estetycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie nauczania plastyki.

Metodologia eksperymentu kontrolnego odpowiadała metodologii eksperymentu stwierdzającego. Zastosowanie ustalonych kryteriów w eksperymencie sprawdzającym umożliwiło porównanie uzyskanych danych i wyciągnięcie pewnych wniosków na temat jakościowych zmian w odczuciach estetycznych, przejawach zainteresowania dziełami sztuki oraz umiejętności rozumienia i postrzegania zdarzeń zachodzących na obrazach.

Badanie przeprowadzono w marcu 2010 roku.

Aby poznać stosunek rodziców do plastyki jako środka edukacji estetycznej dzieci, zamiast przeprowadzać ankietę, przeprowadziliśmy ankietę dotyczącą tych samych pytań, które zostały zadane na etapie sprawdzającym eksperymentu.

Rozmawiając z rodzicami, ustaliliśmy:

Stosunek do sztuk pięknych;

Stosunek do działań wizualnych (własnych, dziecka);

Ocena czynności wzrokowych.

Pytania, na które odpowiadali rodzice, zawierały 3 opcje odpowiedzi skorelowane z poziomami:

Wysoki poziom - często;

Poziom średni – czasami;

Niski poziom - nigdy.

Do określenia poziomu odczuć estetycznych dzieci zastosowano, podobnie jak na etapie sprawdzającym, technikę „Pięć rysunków”. Kryteria i wskaźniki pozostają takie same.

Jakościowa i ilościowa analiza wyników badania rodziców wykazała, co następuje:

Tabela 3

Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród rodziców i dzieci

Dynamikę zmian postaw wobec rozwoju uczuć estetycznych za pomocą plastyki wśród rodziców i dzieci z grupy eksperymentalnej i kontrolnej przedstawiają wykresy 1 i 2.

Schemat 1

Postawa rodziców grupy eksperymentalnej

do sztuk pięknych

Schemat 2

Postawa rodziców grupy kontrolnej

do sztuk pięknych

Widzimy więc, że w grupie eksperymentalnej wskaźnikiWzrósł stosunek rodziców i dzieci do plastyki jako środka edukacji estetycznej dzieci, podczas gdy w grupie kontrolnej nie uległ zmianie.

Przeprowadzono badanie kontrolne dzieci metodą „Pięciu rysunków” w celu stwierdzenia wzrostu zainteresowania, rozwoju uczuć emocjonalnych i moralnych dzieci w procesie aktywności wzrokowej po przeprowadzeniu eksperymentu. Kryteriami oceny były oryginalność, dynamika, emocjonalność, ekspresja i grafika.

Wszystkie prace dzieci z grupy eksperymentalnej są bardzo kolorowe, wykorzystują żywe kolory i odcienie kolorów: zieleń, czerwień, błękit, brąz itp. W rysunkach dzieci dominowała tematyka przyrodnicza, rodzinna, zwierzęca i baśniowa. Linia, kolor, kształt są głównymi środkami wyrazu na rysunkach. Większość dzieci stosowała różne techniki rysunkowe i łączyła je.

Na etapie kontrolnym eksperymentu dzieci z grupy eksperymentalnej wykazały następujące wyniki: Poziom wysoki – 8 (80%) dzieci, 7 dzieci ze średnim poziomem przeszło do poziomu wysokiego, średni poziom wykryto u 2 (20 %) dzieci, w tej grupie nie stwierdzono niskiego poziomu.

Wyniki dzieci z grupy kontrolnej były znacznie niższe, wysoki poziom stwierdzono jedynie u 2 dzieci, pozostałych 8 dzieci charakteryzowało się średnim poziomem rozwoju uczuć estetycznych.

Na rysunkach dzieci z grupy kontrolnej dominowały rysunki graficzne, podobnie jak w eksperymencie sprawdzającym. Dzieci posługiwały się głównie ołówkami i kredkami. W wielu rysunkach brakuje fabuły i kompozycji.Przedstawmy wizualnie wyniki w Tabeli 4 i Diagramie 3. Bardziej szczegółowe wyniki podano w Załączniku 4 (patrz Tabele 6 i 7).

Tabela 4

Ilościowa analiza wyników eksperymentu kontrolnego

Krótki

Schemat 3

Poziom rozwoju uczuć estetycznych na etapie kontrolnym (w%).

Po ilościowej i jakościowej analizie wyników eksperymentu sprawdzającego i kontrolnego porównaliśmy dane dotyczące poziomu rozwoju dzieci przed i po eksperymencie formacyjnym.

W grupie eksperymentalnej dodatnia dynamika wskaźnika wysokiego poziomu wyniosła 70%, w grupie kontrolnej wskaźniki nie uległy zmianie. Wskaźnik średniego poziomu obniżył się o 60% w związku z przejściem 6 dzieci na poziom wysoki, w grupie kontrolnej dynamika dodatnia wyniosła 10%. Nie zidentyfikowano dzieci z niskim poziomem, dynamika wyniosła 10% (patrz tabela 5).

Zatem z porównawczej analizy ilościowej i jakościowej wynika, że ​​wśród dzieci z grupy eksperymentalnej wzrósł stosunek estetyczny do sztuk pięknych, podczas gdy wśród dzieci z grupy kontrolnej zmiany są nieznaczne.

Dane zawarte w tabeli (tab. 5) sugerują, że eksperyment przeprowadzony z dziećmi z grupy eksperymentalnej dał pozytywne rezultaty i wskazuje na skuteczność pracy eksperymentalnej nad kształtowaniem odczuć estetycznych u starszych przedszkolaków na zajęciach plastycznych, przy zastosowaniu specjalnie rozwinięty system metodyczny w procesie uczenia się.

Tabela 5

Analiza porównawcza wyników stwierdzającego i

eksperymenty kontrolne (w%).

Sztuki piękne mogą naprawdę mieć nieograniczony wpływ na starszego przedszkolaka. Właściwie zorganizowana lekcja, skierowana do dziecka, wzbudza u każdego z nich autentyczne zainteresowanie i reakcję. Bogaty emocjonalnie materiał pozostawia głęboki ślad w duszy dziecka, który w przyszłości stanie się podstawą rozwoju gustu estetycznego, ideału, postawy i doświadczenia. To, co dziecko dzisiaj postrzega emocjonalnie, jutro przekształci się w świadomą postawę zarówno wobec sztuki, jak i życia.

WNIOSEK

Problem edukacji estetycznej został dość w pełni rozwinięty w języku rosyjskim i literatura zagraniczna. Pozwoliło to na dokonanie dokładnej analizy literatury dotyczącej tego zagadnienia i wyciągnięcie następujących wniosków.

Edukacja estetyczna naprawdę zajmuje ważne miejsce w całym systemie wychowania przedszkolnego, ponieważ kryje się za nią nie tylko rozwój walorów estetycznych człowieka, ale także całej osobowości jako całości: jej istotnych mocnych stron, potrzeb duchowych, moralnych ideały, idee osobiste i społeczne, światopogląd.

Wszystkie te cechy rozwijają się u człowieka pod wpływem różnych czynników. Przyroda, praca i otaczająca nas rzeczywistość mają znaczenie edukacyjne: życie codzienne, rodzina, relacje międzyludzkie – wszystko, co może być piękne. Sztuka, jako główny nośnik piękna, jest także środkiem edukacji estetycznej.

Wpływ estetycznych zjawisk życia i sztuki na człowieka może nastąpić zarówno celowo, jak i spontanicznie. W drodze eksperymentów sprawdziliśmy hipotezę, że

Kształtowanie uczuć estetycznych u starszych przedszkolaków na zajęciach plastycznych jest skuteczniejsze, jeśli w procesie uczenia się zostanie zastosowany specjalnie opracowany system metodyczny:

1) opracowano model wspólnej działalności produkcyjnej nauczyciela, reżysera sztuk wizualnych, dzieci i rodziców, oparty na jedności celów i zapewniający rozwój uczuć estetycznych;

2) określa się cele, zadania i treść rozwoju uczuć estetycznych;

3) zastosowano zespół metod, technik i środków dydaktycznych zapewniających rozwój uczuć estetycznych wobec przedmiotu obserwacji i obrazu, procesu działania wzrokowego i jego rezultatu.

Tym samym analiza eksperymentów stwierdzających i kontrolnych wykazała, że ​​postawiona na początku pracy hipoteza potwierdziła się. Rzeczywiście, środki artystyczne stosowane w procesie edukacyjnym są skutecznym środkiem edukacji estetycznej starszych przedszkolaków. Specjalnie opracowany system metodologiczny jest w stanie kultywować poprzez sztukę prawdziwe walory estetyczne człowieka: gust, umiejętność doceniania, rozumienia i tworzenia piękna.

Realizując pełnoprawną edukację estetyczną poprzez plastykę dziecka w starszym wieku przedszkolnym, zapewniamy w przyszłości kształtowanie osobowości, która będzie łączyć duchowe bogactwo, prawdziwe walory estetyczne, czystość moralna i wysoki potencjał intelektualny.

WYKAZ WYKORZYSTANYCH BIBLIOGRAFII

1. Asafieva G. „Nauka rysowania” (starszy wiek) - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2006.
2. Azarow Yu.P. 100 sekretów rozwoju dziecka. - M.: IVA, 1996, - lata 480-te
3. Bożowicz L.I. Osobowość w wieku przedszkolnym. - M.: Edukacja, 1960 - 463 s.
4. Borev, Yu.B. Estetyka. -M,: Szkoła Wyższa, 2002. - 511 s.
5. Vetlugina N.A. Kształtowanie estetycznej postawy dziecka wobec otoczenia. - W książce: Podstawy pedagogika przedszkolna. - M.: Pedagogika, 1980. s.200-208
6. Wygotski L.S. Psychologia sztuki. - M.: Pedagogika, 1987 - 344 s.
7. Galanov A.S. Zajęcia plastyczne dla przedszkolaków. – M.: Centrum Handlowe Sfera, 1999 r. – 80 s.
8. Jola D.N. Postawa estetyczna i osobiste zaangażowanie w kulturę estetyczną. - W książce: Wprowadzenie jednostki w kulturę estetyczną w procesie pedagogicznym. - M., 1991. - 109 s.
9. Ezikeeva V.A. Malarstwo jako środek edukacji estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym. - W książce: Zagadnienia wychowania estetycznego w przedszkolu. - M., 1960. s. 60-76
10. Ivchenko S. Zdjęcia-pomocnicy // Edukacja przedszkolna.-2005.-N 2 - s. 57-59.
11. Kazakova T.G. Aktywność wizualna i rozwój artystyczny dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Pedagogika, 1983, - 112 s.
12. Komarowa T.S. Zajęcia wizualne w przedszkolu: nauka i kreatywność. – M., 1990. – 178 s.
13. Komarowa T.S. O związku sztuki w wychowaniu estetycznym dzieci. // Edukacja przedszkolna. 1995, nr 5, s. 47-49.
14. Kosminskaya V.B. Khalezova N.B. Podstawy sztuk plastycznych i metody kierowania działaniami wzrokowymi dzieci. - M.: Edukacja, 1981, - 144 s.
15. Kravtsova E.E. Obudź czarodzieja w swoim dziecku. - M., 1996. - 160 s.
16. Kurochkina N.A. Dzieci i malarstwo pejzażowe. Pory roku. Petersburg: Detstvo-press, 2004.
17. Lepskaja N.A. Diagnostyka rozwój artystyczny młodsi uczniowie. Metodologia „5 rysunków”. // Sztuka w szkole. - 2006. - nr 3. - SS 43-47.
18. Lukanova G. Sztuki piękne: fragment programu edukacji artystycznej i edukacji estetycznej / G. Lukanova; // Wychowanie przedszkolne.-2005.-N 2 - s. 26-31.
19. Matskevich M. Artysta zakochany w morzu: Podróż z artystą Aiwazowskim // Edukacja przedszkolna.-2003.-N7 - s. 92-101.
20. Monastyreva T. Piękno jest tym, co człowiek tworzy // Edukacja przedszkolna.-2003.-N 12 - s. 63-64.
21. Melik-Pashaev A.A., Navlyanskaya Z.M. Kształtowanie pozycji estetycznej jako warunek rozwoju zdolności twórczych dzieci. - M.: Pedagogika, 1981. -96 s.
22. Panteleeva N. Wprowadzenie dzieci w wieku 5-7 lat w sztukę portretu // Edukacja przedszkolna.-2005.-N 3 - s. 16-27.
23. Sposoby i środki edukacji estetycznej / N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov, B.N. Abrosimov itp. - M .: Nauka, 1989. - 192 s.
24. Razhnikov V.G. O programie rozwoju emocjonalnego i estetycznego dzieci „Małe EMO”. - Doszk. edukacja, 1996, nr 9, s. 58-69
25. Rukavitsyn M.M. Należy do ludu: o narodowości sztuki - M.: Khudozh. literatura 1990. - 318
26. Subbotsky E.V. Dziecko odkrywa świat: Książka. dla nauczyciela przedszkola ogród - M.: Edukacja, 1991. - 207 s.
27. Topalova E. P. Artyści od kołyski - M .: Airis-Press, 2004. - 128 s.
28. Torshilova E.M., Morozova T.V. Rozwój zdolności estetycznych dzieci w wieku 3-7 lat (teoria i diagnostyka). –M.: Projekt akademicki, 2001. - 141 stron
29. Trunova M. Praca zbiorowa na zajęciach plastycznych // Edukacja przedszkolna - 2005. - N 2 - s. 60-65.
30. Flerina E.A. Edukacja estetyczna dzieci w wieku przedszkolnym (oprac. M.M. Konina, V.B. Kosminskaya, F.S. Levi-Shchirina, D.V. Mendzheritskaya / pod red. Shatskaya. - M .: Wydawnictwo Akademii Nauk Pedagogicznych RFSRR, 1961. - 181 s.
31. Chumicheva R.M. Oddziaływanie sztuk w kształtowaniu osobowości starszego przedszkolaka. - Rostów n/d.: RGPU, 1995. - 272 s.
32. Chumicheva R.M. Przedszkolaki o malarstwie. - M.: Edukacja, 1992. - 126 s.
33. Shatskaya V.N. Edukacja estetyczna poprzez sztukę. //Estetyka i ludzie. M., 1967. - s. 32-51.
34. Shvaiko, G. S. Zajęcia plastyczne w przedszkolu. - M.: Włados, 2003. - 144 s.
35. Elkonin D.B. Wybrane prace psychologiczne. Problematyka psychologii rozwojowej i wychowawczej./Wyd. D.I.Feldstein / - M.: Międzynarodowa Akademia Pedagogiczna, 1995. - 224 s.
36. Rozwój emocjonalny przedszkolaka: Podręcznik dla nauczycieli przedszkoli / A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva itp.; edytowany przez A.D.Kosheleva. - M.: Edukacja, 1985. - 176 s.
37. Estetyka: słownik (pod redakcją A.A. Belyaeva). - M.: Politisdat. 1989. -447 s.
38. Edukacja estetyczna w przedszkolu: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli / wyd. N.A. Vetlugina. - wyd. 2, dod. - M.: Edukacja, 1985 - 207 s.
39. Kultura estetyczna i edukacja estetyczna. / komp. G.S.Labkovskaya / - M.: Edukacja, 1983, - 304 s.
40. Kultura estetyczna Szef zespołu autorów Doktor filozofii N.I. Kiyashchenko. – M., 1996. – 201 s.
41. Yarygina A. Projektowanie graficzne // Edukacja przedszkolna.-2005.-N 2 -P. 35-41.

W tym artykule:

Emocje w życiu dziecka w starszym wieku przedszkolnym są jego sposobem postrzegania świata i reagowania na rzeczywistość. W starszym wieku przedszkolnym uczucia są nadal dla dziecka najważniejsze. To oni kolorują jego życie. różne kolory, czyniąc go bardziej wyrazistym i interesującym. Emocje, jakich aktualnie doświadcza starszy przedszkolak, można łatwo określić obserwując jego wyraz twarzy i postawę ciała.

Cechy świata emocjonalnego starszych przedszkolaków

U starszych przedszkolaków świat emocjonalny rozkwita. Oprócz standardowych emocji pojawiają się w nim dodatkowe, m.in. irytacja, zachwyt, zdziwienie, a nawet melancholia. W tym dzieci
W miarę dorastania dzieci uczą się okazywać emocje na wzór dorosłych, stosując postawę, spojrzenia, intonację i mimikę.

Zmiany w charakterze dziecka w starszym wieku przedszkolnym wpływają na charakterystykę emocji, które mogą zmieniać się pod względem siły i stabilności. Oprócz radości i smutku, które powstają w wyniku spełnienia lub niespełnienia pragnień, u starszych przedszkolaków rozwijają się uczucia związane z oceną ich działań.

W starszym wieku przedszkolakom łatwiej jest kontrolować swoje emocje. Umiejętność regulowania tego procesu jest pewnym skutkiem rozwoju psychospołecznego dziecka. Pod koniec starszego okresu przedszkolnego procesy emocjonalne uzupełniają złożone formy wyobraźni i myślenia figuratywnego. Dzieci doświadczają głębokich pozytywnych i negatywnych emocji związanych zarówno z teraźniejszością, jak i przyszłością.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym charakteryzują się szeroką gamą emocji.
Wiedzą już, jak wczuć się w otaczających ich ludzi, rośliny i zwierzęta, dzięki czemu później nauczą się opanowywać złożone kształty Komunikacja.

Sfera emocjonalna w tym wieku jest bezpośrednio związana z kształtowaniem się planu wyobrażeń, które nabierają u dziecka charakteru emocjonalnego. Wszystko, co robi, jest teraz naładowane emocjami, niezależnie od tego, czy jest to zabawa, przedszkole czy budowanie. Bez emocjonalnego zabarwienia aktywność dziecka szybko idzie na marne z jednego prostego powodu: w tym wieku jest w stanie zrobić coś z pełnym zaangażowaniem tylko wtedy, gdy ta aktywność jest dla niego naprawdę interesująca.

Czynniki wpływające na kształtowanie się sfery emocjonalnej dziecka

Główne czynniki wpływające na rozwój emocjonalny dzieci w starszym wieku przedszkolnym:

Sposób, w jaki dziecko wyraża emocje, ma wiele wspólnego z doświadczeniami społecznymi, jakie miał we wczesnym dzieciństwie. Od dominujących emocji dziecka w dużej mierze zależeć będzie jego przyszła aktywność, sukces oraz umiejętność budowania relacji w pracy i życiu osobistym.

Najsilniejsze emocje w tym wieku wiążą się z komunikacją, zarówno z dorosłymi, jak i z dziećmi.

O roli dorosłych w procesie kształtowania sfery emocjonalnej przedszkolaka

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym w dalszym ciągu są w dużym stopniu zależne od opinii dorosłych. Obserwują ich zachowanie i przejmują ich nastrój. Udowodniono, że dzieci w tym wieku będą doświadczać pozytywnych emocji tylko wtedy, gdy otaczający je dorośli okażą się wspierający, pomocni, empatyczni i potrafiący cieszyć się wraz z nimi drobnymi sukcesami. W tym przypadku dzieci są stabilne emocjonalnie i wiedzą, że w przypadku niepowodzeń jedyną słuszną decyzją jest dalsze podążanie do przodu, bez oglądania się za siebie.

Życzliwe i szczere podejście do dziecka, przy uznaniu jego praw, ciągła uwaga zaszczepią w nim poczucie własnej wartości, pewności siebie i poczucia bezpieczeństwa. Takie dzieci dorastają życzliwe, sympatyczne, towarzyskie i odnoszące sukcesy dzięki temu, że ich rozwój emocjonalny przebiegał prawidłowo.

Ale brak odpowiedniej uwagi dorosłych na działania dziecka negatywnie wpłynie na jego aktywność społeczną. Dziecko może zamknąć się w sobie, najprawdopodobniej stracić wiarę w siebie, być agresywne, marudne i drażliwe. Takie dziecko będzie próbowało wyrzucić wszystkie negatywne emocje na swoich rówieśników.

Negatywność pochodząca od osoby dorosłej wywoła reakcję u dziecka. Najprawdopodobniej będzie próbował ograniczyć komunikację i tylko w wyjątkowe przypadki będzie nadal próbował nawiązać kontakt emocjonalny. Dlatego tak ważne jest, aby w procesie komunikowania się z dziećmi dorośli wybierali dla siebie odpowiednie formy oddziaływania emocjonalnego.

Wpływ komunikacji z rówieśnikami na kształtowanie się sfery emocjonalnej

Kształtowanie się świata emocjonalnego dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest w dużej mierze związane z ich komunikacją z podobnymi przedszkolakami. Dzieci w tym wieku odczuwają pilną potrzebę komunikacji, która wyraża się w chęci wspólnych zabaw, spacerów, a nawet zajęć stymulujących rozwój emocjonalny.

Jeśli porównamy komunikację z rówieśnikami z komunikacją z dorosłymi, wtedy pierwszy jest znacznie jaśniejszy i bardziej bogaty emocjonalnie. Komunikując się ze sobą, dzieci wykazują wielką ekspresję, ich emocje zastępują się nawzajem z niesamowitą szybkością. Jeszcze minutę temu najlepsi i najweselsi przyjaciele, dzieci, mogli zawzięcie walczyć, obrażając się, a kilka minut później gorąco dyskutowali o zasadach nowej gry.

Zauważamy zatem, że sfera emocjonalna dziecka w starszym wieku przedszkolnym kształtuje się w procesie jego komunikacji zarówno z dorosłymi, jak i dziećmi. Dzieci oczekują od dorosłych przede wszystkim ciepła i wsparcia, ale są też zainteresowane ich osobistym udziałem w ich sprawach, niezależnie od ich złożoności. W trakcie wspólnych działań dzieci mają okazję odkryć nowe formy komunikacji.

Sfera emocjonalna przedszkolaka z anomaliami rozwojowymi

Rozwój emocjonalny nieprawidłowego dziecka ma swoją własną charakterystykę i w dużej mierze zależy od rodzaju zaburzenia, które opóźnia ten proces.

Dzieci z jakimikolwiek wadami rozwijają się według indywidualnego planu, który zależy od rodzaju anomalii, stopnia jej nasilenia, możliwości jej kompensacji, a także cech komunikacji z innymi ludźmi.

Główną cechą dziecka z nieprawidłowym rozwojem jest niedojrzały stan jego świata emocjonalnego. Musisz zrozumieć, czym są emocje główny czynnik w kształtowaniu osobowości.

Dziecko z anomaliami w sferze emocjonalnej ma duże zmiany pierwotne, które stymulują psychopatologiczne kształtowanie charakteru z wieloma negatywnymi cechami, które negatywnie wpływają na proces korygowania wady. Dlatego tak ważna jest praca nad badaniem świata emocjonalnego takiego dziecka.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym rozwijają się przez całe życie, podobnie jak dzieci zdrowe. Nie ma znaczenia, że ​​zdiagnozowano u nich pewien stopień upośledzenia umysłowego. Psychika będzie się nadal rozwijać, choć nie osiągnie poziomu zwykłych dzieci. Wraz z tym będzie również
rozwój emocjonalny, którego główną różnicą będzie niedojrzałość sfery emocjonalnej.

Niedojrzałość jednostki staje się najbardziej zauważalna podczas gier. Dziecko z opóźnieniem rozwój mentalny jest nieaktywny w grze, ponieważ dla niego nie jest to sposób na zdobycie osobistych doświadczeń. Można to łatwo wytłumaczyć faktem, że takie dzieci mają słabo rozwiniętą lub nieobecną potrzebę uczenia się nowych rzeczy. Aktywność dzieci z niepełnosprawnością intelektualną wiąże się z wpływami zewnętrznymi.

Można rozważyć główne oznaki niedojrzałości świata emocjonalnego:

• niepokój;
• zwiększona pobudliwość;
• brak motywacji;
• Lęk.

Przedszkolak z upośledzeniem umysłowym nie rozwija umiejętności społecznych.

Wpływ aktywności wzrokowej na kształtowanie się sfery emocjonalnej starszego przedszkolaka

Można stymulować rozwój emocjonalny starszych przedszkolaków poprzez zapoznawanie ich ze sztukami wizualnymi. To właśnie w trakcie takich zajęć dzieci będą mogły przedstawić świat tak, jak go postrzegają, przekazując na papierze pozytywne i negatywne emocje.

Filozofowie i wielu znanych nauczycieli starożytności wypowiadali się pozytywnie o roli rysunku w wychowaniu dzieci. Na przykład Arystoteles był tego pewien
że muzyka i rysunek to przedmioty, bez których nie da się pojąć fizycznego piękna świata.

W trakcie zajęć wizualnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym zanurzane są w warunkach sprzyjających rozwojowi emocjonalnego pozytywnego postrzegania świata i uczą się okazywania uczuć estetycznych w odniesieniu do rzeczywistości.
Obrazy tworzone przez dzieci są oryginalne i niepowtarzalne, dlatego pozwalają poznać ich stosunek do świata i życia w ogóle. Studiując rysunek dziecka, możesz zobaczyć, jak duże jest jego zainteresowanie wszystkim, co go otacza. Większość rysunków dzieci w starszym wieku przedszkolnym wyróżnia się nastrojem potwierdzającym życie, są wypełnione jasnymi kolorami i tymi samymi jasnymi emocjami.

Można zatem stwierdzić, że aktywność wizualna powinna mieć na celu odzwierciedlenie nowych wrażeń i emocji, jakie one wywołują. W tym przypadku naprawdę pobudzi rozwój emocjonalny dzieci.

Jak rozwija się świat emocjonalny u przedszkolaków z wadą wzroku

U dzieci z wadą wzroku stan emocjonalny różni się nieco od stanu emocjonalnego dziecka zdrowego.

Niemożność wyrażenia uczuć, zawstydzenia i często
Niewłaściwe zachowanie może stać się główną przeszkodą w komunikacji dziecka zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi. Niemożność zrozumienia drugiej osoby może wywołać w niej strach i wrogość.

Bardzo ważne jest, aby człowiek wiedział, jak wyczuć nastrój otaczających go ludzi, umiał słuchać, a także rozumiał siebie, wiedział, jakie uczucia i emocje pojawiają się w nim w określonych momentach. Umiejętności te nie przychodzą z chwilą urodzenia, ale nabywa się je w procesie rozwoju i socjalizacji.

Dorośli opiekujący się dziećmi powinni pomóc im w nauce „języka emocji”, pokazać, jak z mimiki, postawy i gestów człowieka rozpoznać, co on czuje, jak wyłapać szczególne nuty w intonacji i czytać w oczach.

Pojęcie „inteligencji emocjonalnej” może obejmować następujące umiejętności:

• umiejętność „czytania” osobistych emocji;
• umiejętność kontrolowania emocji;
• umiejętność motywowania siebie;
• umiejętność zachowania się w zespole.

Oczywiście wszystkie te umiejętności można nabyć jedynie w trakcie rozwoju osobistego. A dla stworzenia bogatego emocjonalnie,
na zdolność kontrolowania uczuć jednostki wpływa terminowe wprowadzenie dziecka w kulturę emocjonalną.

W procesie pracy korekcyjnej z dziećmi z wadą wzroku lub mowy należy dobierać gry i ćwiczenia, które pomogą w rozwoju ich świata emocjonalnego.

Za pomocą odpowiednio dobranych zabaw będzie można nauczyć dzieci w starszym wieku przedszkolnym poruszania się po świecie emocji własnych i cudzych, uzupełnić ich „słownictwo emocjonalne”, a także przyczynić się do rozwoju zdolności wzrokowych. i uwaga słuchowa. Poniżej zestawienie najciekawszych i najskuteczniejszych zabaw, które mogą wpłynąć na rozwój emocjonalny przedszkolaków.

Gry rozwijające sferę emocjonalną u dzieci słabowidzących

Gra „Słońce, deszcz, wiatr”. Służy do rozwijania u dzieci mimiki, koordynacji, pantomimy, a także motoryki, wzroku i wzroku analizatory słuchu. Istotą gry jest
tak, aby dzieci wykonały określoną czynność, gdy zobaczą jeden z trzech obrazków – przedstawiający słońce, deszcz lub wiatr.

Na obrazku ze słońcem dzieci można poprosić o klaskanie w dłonie i śmiech, na obrazku z wiatrem mogą kołysać się na boki ze spokojnym wyrazem twarzy, a na obrazku z deszczem mogą podnosić ramiona, obejmują się ramionami i udają, że są zirytowani brakiem parasola.

Gra „Jabłkowy nastrój”. Istotą zabawy jest wzmocnienie umiejętności nazywania emocji przez dzieci za pomocą mimiki, uzupełniając w ten sposób „słownictwo emocjonalne”, przeżywając coraz to nowe emocje.

W trakcie zabawy możesz zaprosić dzieci do obejrzenia niecodziennie wyglądających jabłek i rozpocząć na ich temat dialog. Możesz zapytać, w jakim nastroju jest owoc, przez co przechodzi, dlaczego uważa go za szczęśliwy lub smutny i tak dalej.

Gra „Słońce, Księżyc, Chmury”. Głównym celem tej gry jest nauczenie dzieci rozpoznawania emocji na podstawie wyrazu twarzy na obrazkach. Ponownie, w miarę postępów w grze, dzieci nauczą się akceptować nowe emocje.

Będziesz musiał grać, używając odpowiednich obrazków tematycznych. Możesz na przykład pokazać dzieciom ciemną noc z gwiazdami, która ustępuje rano, a następnie oświetlonemu słońcem południu. Trzeba rozmawiać o tym, jak ciepło i jasno jest na ziemi, gdy świeci słońce, jak kochają to wszystkie żyjące istoty, jak chmury mogą unosić się wokół słońca i jakie korzyści zapewniają gwiazdy i księżyc, oświetlając drogę w nocy .

Na tej podstawie można wymyślić różne bajki o tym, jak słońce zgubiło się i nie wzeszło na czas, jak chmury go szukały i konsultowały się z gwiazdami, jak zaczęło padać,
wszystko wokół było mokre, a rośliny, zwierzęta i ludzie marzli, bo nie mogli się ogrzać bez słońca. Poproś dzieci, aby głośno wołały słońce, wzmacniając to wołanie tańcem i uśmiechem. Kiedy już się wreszcie pojawi, będzie można razem klaskać i wspólnie cieszyć się z małego cudu.

Po historii możesz zapytać dzieci w starszym wieku przedszkolnym sugestywne pytania ze zdjęć, zapraszając do odnalezienia wesołego słońca, smutnej chmury lub zdezorientowanych gwiazd. Ważne jest, aby nalegać, aby dzieci rozmawiały o nastroju bohaterów bajki, znajdowały wśród nich tych, które mają podobny nastrój, rysowały ścieżki od złego deszczu do dobrego księżyca itp.

Rozwój regulacji emocjonalnej u starszych przedszkolaków w przedszkolu

Aby rozwinąć u starszych przedszkolaków samoregulację, nauczyciele mogą nauczyć je rozpoznawania emocji i nastrojów na wiele sposobów: znaki zewnętrzne,
przeanalizuj przyczyny ich występowania i wybierz słowa odpowiednie do opisania emocji.

Możesz także użyć, aby rozwinąć samoregulację u dzieci skuteczna technika„I-wyrażenia”, składające się z czterech głównych etapów:

1. Nauczyciel opisuje sytuację i zauważa: „Sasza i Lesza, mówicie podczas moich wyjaśnień”.
2. Nauczyciel mówi o swoich uczuciach: „Martwi mnie to i złości”.
3. Nauczycielka wyjaśnia przedszkolakom, jakie konsekwencje wynikną po ich rozmowie: „Tracę rozum i nie pamiętam, o czym chciałam porozmawiać”. Podczas wyjaśniania nauczyciel musi zachować szczerość i przekonujący charakter.
4. Wniosek. „Proszę, daj mi dokończyć i nie przerywaj mi”.

Wszystkie etapy należy wypowiadać pewnie i szybko. Nie należy dopuszczać dzieci do dialogu i wyrażania swojej opinii w tej sprawie. Jeśli wszystko zostanie wykonane poprawnie, to
technika będzie skuteczna. Należy go stosować ostrożnie, nie stale, a jedynie dla podtrzymania efektu.

Należy zaznaczyć, że rozwój samoregulacji u starszych przedszkolaków jest bardzo ważnym procesem. Konieczne jest nauczenie dzieci komunikowania się między ludźmi, pomagając im rozwijać właściwe emocje. Wskaźnikiem udanej pracy nad samoregulacją będzie umiejętność rozpoznawania przez dzieci przeżywanych emocji i umiejętność ich kontrolowania w zależności od sytuacji.

Poczucie obowiązku: kiedy i jak rozwija się u przedszkolaka?

Liczne badania psychologów dziecięcych wskazują, że pierwsze poważne przejawy poczucia obowiązku pojawiają się u przedszkolaków po 4. roku życia. Mam już trochę bagażu doświadczenie życiowe dziecko staje w obliczu pojawienia się szczególnej świadomości moralnej. Niespodziewanie dla siebie rozumie i akceptuje stawiane mu wymagania, stara się powiązać je z działaniami – zarówno swoimi, jak i cudzymi.

Kiedy dziecko postępuje, z jego punktu widzenia, prawidłowo, on
odczuwa satysfakcję i poczucie radości. Jeśli jest zmuszony do złamania zasad i niespełnienia wymagań, odczuwa rozczarowanie, irytację i niezadowolenie - następuje rozwój emocjonalny, który przenosi się na nowy poziom.

Ciekawostką jest to, że uczucia i emocje, które pojawiają się u dziecka w takich sytuacjach, są podyktowane nie tylko oceną dorosłych. Przedszkolak doświadcza negatywnych lub pozytywnych emocji, samodzielnie oceniając własne działania.

Po pięciu latach dzieci rozwijają poczucie obowiązku nie tylko wobec dorosłych wokół nich, ale także wobec dzieci, zwłaszcza młodszych. Bliżej 7. roku życia uczucie to rozprzestrzenia się na osoby, z którymi dziecko może nawet nie mieć kontaktu, a jego uczucia w tej kwestii są głębokie i trwałe.

Wpływ emocji przedszkolaka na procesy psychiczne

Emocje wpływają na wszystkie elementy poznania, od percepcji po myślenie. Jeśli
dziecko jest szczęśliwe, będzie radośnie postrzegać wszystko wokół siebie i odwrotnie, zirytowany przedszkolak będzie postrzegał otaczający go świat w ciemnych barwach.

Dobry nastrój pomaga poprawić pamięć, a pamięć emocjonalna pomaga dokładnie zapamiętać przyjemne wydarzenia.

Negatywne emocje mogą wiązać się z zapominaniem. Przedszkolak nie pamięta tego, co było dla niego mało istotne. Pozytywne emocje motywują, negatywne emocje działają odwrotnie.

Procesy silnej woli są również ściśle powiązane z emocjami. Jego decyzje będą zależeć od nastroju dziecka. Jeśli dziecko uzna cel za atrakcyjny emocjonalnie, zrobi wszystko, co w jego mocy, aby go osiągnąć. Dzieci w nastroju obniżonym nie są w stanie dążyć i osiągać celów, wykazując cechy charakteru o silnej woli.

Eksperci zauważają, że rozwój emocjonalny starszych przedszkolaków powinien opierać się na umiejętności osiągnięcia równowagi emocjonalnej.

Dorośli powinni uczyć dzieci, aby poprzez pozytywne emocje pobudzały się do przejawiania silnej woli, nie bając się jednocześnie emocji negatywnych, które są nieuniknione i z którymi trzeba umieć walczyć.

Brak równowagi uczuć i emocji prowadzi jedynie do załamań emocjonalnych, a w efekcie do zaburzeń w rozwoju dziecka i problemów w socjalizacji.

Harmonijny rozwój dziecka jest podstawą kształtowania przyszłej osobowości. Zależy to od pomyślnego rozwiązania wielu zadań wychowawczych, wśród których szczególne miejsce zajmują zagadnienia wychowania moralnego i estetycznego. Pojęcia etyki i estetyki w procesie pedagogicznym są zawsze ze sobą ściśle powiązane.

Edukacja estetyczna jest wielowymiarową edukacją filozoficzną, ogólnokulturową, psychologiczną i pedagogiczną, o czym świadczy zwłaszcza aparat kategorii, jakim posługują się specjaliści. Obejmuje dwa bliskie, choć nie identyczne obszary zastosowań intelektualnych i wolicjonalnych wysiłków filozofów, socjologów, osobistości kultury, psychologów i nauczycieli. Pojęcie rodzajowe (edukacja estetyczna) obejmuje dwa szczegółowe: edukację za pomocą środków artystycznych (sztuka) i pozaartystycznych (przyroda, praca, organizacja środowiska, działalność społeczna, nauczanie).

Edukacja estetyczna to celowy proces kształtowania twórczo czynnej osobowości dziecka, zdolnej do dostrzegania, oceniania, kochania, utwierdzania w pięknie, doskonałości, harmonii w życiu, naturze, sztuce i życiu „według praw piękna”.

Edukacja estetyczna przedszkolaków to organizacja życia i zajęć dzieci, przyczyniająca się do rozwoju uczuć estetycznych dziecka, kształtowania wyobrażeń i wiedzy o pięknie w życiu i sztuce, ocen estetycznych i estetycznego stosunku do wszystkiego, co nas otacza.

Słynny wkład w koncepcję i warunki kształtowania uczuć estetycznych dziecka w wieku przedszkolnym wniósł A.V. Zaporozhets, który definiuje edukację artystyczną i estetyczną jako „organizację życia i aktywności dzieci, sprzyjającą rozwojowi estetyki dziecka i uczuć artystycznych, kształtowanie idei i wiedzy o pięknie w życiu i sztuce, ocen estetycznych i estetycznego stosunku do wszystkiego, co nas otacza.” Obie definicje oznaczają, że edukacja artystyczna i estetyczna powinna kształtować gust artystyczny, rozwijać się i doskonalić w dziecku umiejętność estetycznego postrzegania piękna w sztuce i życiu, prawidłowego jego zrozumienia i oceny. Wiele problemów pedagogicznych nie było przez niego rozwijanych w izolacji, ale w ciągłym twórczym dialogu z wieloletnimi kolegami A.N. Leontievem, P.Ya Galperinem, D.B. Elkoninem i innymi, dlatego niektóre ich stanowiska teoretyczne często się pokrywały, a czasem koncepcja jednego autorów została przejęta i rozwinięta przez innego, a następnie udoskonalona i uzupełniona przez pierwszego.

Odczucie estetyczne to artystyczne i figuratywne postrzeganie i odzwierciedlenie rzeczywistości przez człowieka, oparte na unikalnej właściwości jego psychiki, nie właściwej żadnemu zwierzęciu.

Nie da się bowiem nauczyć dziecka prawdy i dobra, nie rozwijając w nim pojęć „piękne” i „paskudne”, „prawdziwe” i „fałszywe”, nie da się nauczyć go dążenia do obrony prawdy i dobra bez kształtowania w nim emocjonalny sprzeciw wobec zła i kłamstwa, umiejętność doceniania piękna i dobra w przyrodzie i ludziach.

W tym procesie estetyczny wpływ sztuki jest ogromny. Ma zdolność wzbudzania i pielęgnowania głębokich ludzkich emocji i uczuć. Wykorzystując możliwości i środki różnych dziedzin sztuki można z powodzeniem wpływać na kształtowanie się osobowości dziecka, już od najmłodszych lat zaszczepiając w jego duszy kiełki piękna i dobra, rozwijając jego wyobraźnię, fantazję, rozbudzając w nim chęć do twórczości.

Wpajając dzieciom poczucie piękna, kształtując ich pierwsze wyobrażenia moralne, nauczyciel stara się przede wszystkim ukształtować w nich postawę wobec tego czy innego zjawiska rzeczywistości i sztuki. To kształtowanie postawy łączy w sobie edukację moralną i estetyczną.

Daje to podstawy do mówienia o kształtowaniu się postawy moralnej i estetycznej u dziecka w procesie wychowania i wychowania. W trakcie swojej formacji dziecko nabywa:

• 1. Wstępne doświadczenie emocjonalne, pomagające mu poruszać się po różnych dziełach sztuki; po raz pierwszy idee moralne regulujące stosunki między otaczającymi go ludźmi;
• 2. Umiejętność przeżywania emocji, aprobowania piękna, dobra i potępiania brzydkiego i zła w życiu i sztuce jako sposób jego ukazywania;
• 3. Wstępne koncepcje moralne, podstawa późniejszego kształtowania orientacji wartościowych;
• 4. Umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy, która przejawia się w działaniach, w szczególności kultura zachowania sytuacje życiowe które powstają w przedszkolu i w rodzinie.

Podnoszenie postaw moralnych i estetycznych u dzieci można z powodzeniem realizować poprzez różne rodzaje plastyki. Zapoznanie z nią dzieci możliwe jest na podstawie zainteresowania sztuką. A potem rozwój zdolności artystycznych. Wśród nich eksperci podkreślają przede wszystkim rozwój umiejętności ogólnych, a następnie - specjalnych, specyficznych zdolności do różnych rodzajów działalności artystycznej.

Wśród umiejętności ogólnych ważne jest rozwijanie takich jak: szybka i trafna orientacja w otoczeniu, dobra pamięć, bogata wyobraźnia, wola i wytrwałość oraz aktywna chęć uczenia się nowych rzeczy. Ogólne zdolności artystyczne to: dar wizji artystycznej, umiejętność dostrzegania struktury rytmicznej (muzyki, rysunku, kompozycji), umiejętność przeżywania emocji i działalność oceniająca.

Ogólny stan pedagogiczny Rozwijanie zdolności artystycznych dzieci w przedszkolu ma zapewnić każdemu różne i realne, praktyczne możliwości rozwijania zdolności w różnych obszarach sztuki. Rozwój zdolności artystycznych opiera się na kształtowaniu wysokiej potrzeby moralnej - potrzeby kreatywna praca u dzieci. Bez wysiłku, bez pewnej ilości pracy włożonej przez samo dziecko, nie da się ukształtować pełnoprawnej osobowości twórczej, zaszczepić w duszy dziecka wysokie zasady moralne i estetyczne.

Proces wychowania moralnego i estetycznego jest złożony i wieloaspektowy. Potrafi jednak wskazać pewne główne punkty, które stanowią niejako podstawowy schemat, model tego procesu. Pierwszy element modelu można nazwać kształtowaniem postawy emocjonalnej i moralnej u dziecka. W procesie zapoznawania dzieci ze sztuką nauczyciel organizuje swoje zajęcia w taki sposób, aby dać im możliwość emocjonalnego przeżycia pracy.

Drugim elementem rozważanego modelu jest kształtowanie u dziecka zdolności do samokształcenia w sferze moralnej i estetycznej. To ważna umiejętność, którą należy rozwijać u każdego dziecka podczas różnorodnych zajęć. Celem nauczyciela jest nie tylko przekazanie dzieciom określonej wiedzy, ale także nauczenie ich uczenia się. Wykształcenie umiejętności samodzielnego uczenia się (samokształcenia) i samokontroli umożliwi dziecku właściwą organizację swoich działań poszukiwawczych, samodzielne zdobywanie nowej wiedzy i jej przyswajanie. Na polu plastyki dziecko uczy się samodzielnego konstruowania obrazu artystycznego, znajdowania środków ekspresyjnych i wizualnych do przekazania tego obrazu, działania z tym obrazem w wyimaginowanej sytuacji, eksperymentowania.

W pracy nad kształtowaniem u dzieci postawy moralnej i estetycznej wobec rzeczywistości i sztuki odgrywają one ważną rolę współpraca dzieci: zabawy, wspólne rysowanie, zajęcia muzyczne, przedstawienia teatralne itp. Kiedy dzieci przebywają w grupie rówieśników, przeżywane przez nie emocje otrzymują niejako zewnętrzne wzmocnienie, akceptację i stają się emocjami wspólnymi. Dzieci doświadczają wspólnych uczuć i wymieniają się nimi z innymi. W przedszkolakach budzi się współczucie - cudowna cecha duchowa, po której pojawia się empatia.

Trzecim elementem modelu jest kształtowanie indywidualnych właściwości moralnych i estetycznych jednostki. W estetyce takie indywidualne cechy łączy koncepcja „smaku estetycznego”. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym kształtują się moralne i estetyczne przesłanki smaku oraz kształtuje się emocjonalny i wartościujący stosunek dziecka do otaczającej rzeczywistości.

Wychowanie moralne i estetyczne dzieci zapewnia się różnymi metodami: metodą wzbudzania empatii; metoda perswazji w kształtowaniu początkowych przejawów gustu estetycznego; metoda poszukiwania sytuacji, która zachęca dzieci do samodzielnego działania i kreatywności.

Zatem wychowanie artystyczne i estetyczne ma orientację aktywną i twórczą, która nie powinna ograniczać się jedynie do zadania kontemplacyjnego, ale powinna także kształtować umiejętność tworzenia piękna w sztuce i życiu.

Komunikując się z estetycznymi zjawiskami życia i sztuki, dziecko w taki czy inny sposób rozwija się estetycznie i artystycznie. Ale jednocześnie dziecko nie zdaje sobie z tego sprawy esencja estetyczna przedmiotów, a rozwój jest często determinowany chęcią rozrywki i bez interwencji z zewnątrz u dziecka mogą rozwinąć się błędne wyobrażenia o życiu, wartościach i ideałach.