Aktywność zabawowa dzieci z upośledzeniem umysłowym. „Gry rozwijające myślenie u dzieci z upośledzeniem umysłowym

Indeks kart z grami i ćwiczeniami korekcyjno-rozwojowymi

dla dzieci w wieku 5-7 lat z upośledzeniem umysłowym

Zespół zabaw i ćwiczeń korekcyjno-rozwojowych przeznaczony jest dla dzieci, których rozwój umysłowy wykazuje jedynie odchylenia od normy, a nie jest objawem choroby psychicznej,

Właściwa korekta rozwoju intelektualnego pozwala przygotować dziecko do nauki w szkole: podczas zabaw rozwijają się myślenie, uwaga, percepcja i pamięć.

Uwaga. Poziom rozwoju uwagi w dużej mierze decyduje o powodzeniu edukacji dziecka w szkole. Dziecko może utrzymać na czymś uwagę przez długi czas, aż zainteresowanie osłabnie. Uwaga i zainteresowanie są nierozłączne. Dlatego gry i ćwiczenia rozwijające uwagę z pewnością powinny być interesujące dla dziecka. Ale w przyszłości, podczas nauki w szkole, będzie musiał wykonać szereg zadań wymagających utrzymania uwagi poprzez wolicjonalny wysiłek. Dlatego dla przyszłych pierwszoklasistów bardzo ważny jest rozwój dobrowolnej uwagi, która rozwija się stopniowo wraz z rozwojem jej indywidualnych właściwości (objętość, koncentracja, rozkład, przełączanie, stabilność).

Pamięć. Nauczyciel musi uczyć dziecko różnych form wykorzystania pamięci. Wszystkie rodzaje pamięci są ze sobą ściśle powiązane i nie są od siebie odizolowane. Udowodniono eksperymentalnie, że człowiek może zapamiętać dowolną ilość materiału, ale może go odzyskać z pamięci jedynie poprzez zewnętrzną stymulację określonych obszarów mózgu. Bardziej naturalne jest, że dzieci zapamiętują materiał zawarty w zabawach.

Postrzeganie. Rozwój sensoryczny w wieku przedszkolnym jest jednym z obszarów rozwoju umysłowego. Szybka identyfikacja właściwości informacyjnych obiektu przyczynia się do jego skutecznej identyfikacji. Percepcja łączy się z praktycznymi działaniami, zdają się one sobie pomagać. Rola percepcji w opanowaniu przez dziecko umiejętności pisania, czytania i liczenia jest nieoceniona.

Myślący. Myślenie dziecka w wieku 5-6 lat jest „zniewolone” przez jego codzienne doświadczenia: nie potrafi ono w logiczny sposób ustalać powiązań i relacji między przedmiotami. Zdolność myślenia oznacza: identyfikację zasadniczych cech przedmiotu; synteza różnych cech w całą ideę obiektu; porównywanie obiektów i rozpoznawanie różnic między nimi itp.

GRY I ĆWICZENIA DO KOREKCJI I ROZWOJU UWAGI

"Jabłko"

Cel: zdolności uczenia się: koncentracja uwagi; być w stanie skupić się na informacjach wizualnych; znaleźć charakterystyczne cechy podobnych obiektów.

Materiał dydaktyczny: trzy podobne jabłka.

Opis gry. Pedagog: „Kiedy ludzie zbierają plony?(Jesienią.) Jaka jest teraz pora roku?(Jesień.) Oto jabłko. Staraj się mu uważnie przyjrzeć, zapamiętaj jego kolor, plamy, żyłki. Potem wezmę twoje jabłko, zmieszam je z innymi, a ty będziesz musiał znaleźć swoje jabłko.

Dziecko ma 3 minuty na przestudiowanie jabłka. Następnie nauczyciel miesza jabłka. Następnie dziecko szuka swojego jabłka. Gdy dziecko znajdzie swoje jabłko, nauczyciel daje je dziecku.

"Klaszcz"

Cel: ćwicz umiejętność przełączania uwagi.

Opis zadania. Nauczyciel mówi do dziecka: „Teraz podam inne słowa. Kiedy wymienię imię zwierzęcia, klaszczcie w dłonie”. Słowa: stół, książka,koń, krzesło, drzwi, winogrona,pies, nożyczki, książka, buty, ołówek, piłka, okno,kot, buty,koza, szkło, dom, droga, jabłko, drzewo, dywan, lew, ściana, dach, arbuz, sanki, śnieg,Tygrys, łóżko, notatnik, widelec, lód, choinka,zając, wilk, krawat, cytryna,niedźwiedź, melon, czajniczek, talerz, półka, masło, płaszcz,wiewiórka.

„Przekreśl literę”

Cel:

Materiał dydaktyczny: wycinek z gazety lub czasopisma z odpowiednio dużą czcionką. Ołówek.

Opis zadania. Dziecko otrzymuje wycinek z gazety. Nauczyciel zwraca się do niego: „Na tej kartce papieru jest zapisanych wiele różnych listów. Musisz poszukać tej samej litery i przekreślić ją ołówkiem. Którą literę chcesz skreślić?”

"Portret"

Cel: nauka umiejętności koncentracji; być w stanie skupić się na informacjach wizualnych; móc patrzeć i widzieć; potrafić narysować w myślach portret.

Materiał dydaktyczny: LALKA,

Opis zadania. Dziecko otrzymuje lalkę. Musi przyjrzeć się twarzy lalki, dokładnie ją przestudiować, a następnie wymienić jak najwięcej charakterystycznych szczegółów.

"Posłuchać muzyki"

Cel: rozwój aktywnej uwagi.

Materiał dydaktyczny: magnetofon, nagrywanie dźwięku z zabawnymimelodia.

Opis zadania. Wychowawca: „Dzisiaj będziemy mieli ciekawą grę. Podczas odtwarzania muzyki możesz biegać, skakać, tańczyć. Gdy tylko muzyka ucichnie, musisz się zatrzymać i nie ruszać się, dopóki muzyka nie zacznie się ponownie”.

„Uszy na czubku głowy”

Cel: nauka umiejętności koncentracji uwagi na sygnałach słuchowych; umiejętność słuchania i słyszenia.

Opis zadania. W całkowicie cichym pokoju poproś dzieci, aby skupiły się na dźwiękach, które słyszą (hałas za oknem, skrzypienie okien itp.). Dziecko musi wymienić wszystkie dźwięki, które usłyszało.

„Testy korygujące”

Cel: trening umiejętności koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi.

Materiał dydaktyczny: formularz z zadaniem (ryc. 1.).

Opis zadania. Do dzieckaProponuje się rozmieszczenie ikon jak w przykładzie.

Ryc.1

„Tamburyn i dzwonek”

Cel: rozwój aktywnej uwagi, umiejętność korelowania swoich działań z dźwiękiem instrumentów.

Materiał dydaktyczny: tamburyn, dzwonek.

Opis zadania. Podczas dźwięku tamburynu dziecko musi chodzić po pokoju, a gdy dzwoni dzwonek, musi biegać wokół niego.

„Tamburyn, dzwonek, fajka”

Cel: rozwój aktywnej uwagi, umiejętność korelowania swoich działań z dźwiękiem kilku różnych instrumentów.

Materiał dydaktyczny: tamburyn, dzwonek, fajka.

Opis zadania. WPodczas dźwięku tamburynu dziecko musi chodzić po okręgu w jednym kierunku, podczas gdy dzwoni dzwonek, biegać po okręgu w przeciwnym kierunku, a podczas dźwięku piszczałki stać nieruchomo.

"Puls"

Cel: nauka umiejętności: koncentracji uwagi na doznaniach swojego ciała.

Materiał dydaktyczny: stoper lub zegarek.

Opis zadania. Poproś dziecko, aby się położyło, zamknęło oczy, położyło rękę na pulsie i wsłuchało się w dźwięki „w sobie”. Możesz poprosić dziecko, aby policzyło liczbę uderzeń tętna w ciągu 1 minuty.

"Wzór"

Cel: rozwój uwagi słuchowej.

Materiał dydaktyczny: notatnik w kratkę, ołówek.

Opis zadania. Dziecko rysuje wzór pod dyktando nauczyciela.

Opcja zadania. Dwie komórki w górę, dwie komórki w prawo, dwie komórki w dół, dwie komórki w prawo, dwie komórki w górę i tak dalej, aż do końca linii.

„Zakreśl kółka”

Cel: zwiększenie zakresu uwagi.

Materiał dydaktyczny: dwa zestawy pięciu kół o tej samej średnicy, ale różnych kolorach.

Opis zadania. PedagogUmieszcza pięć kół na stole w dowolnej kolejności. Dziecko zapamiętuje lokalizację kół w ciągu 10 minut. Wtedy kręgi się zamykają. Dziecko otrzymuje drugi zestaw kół, które musi ułożyć w tej samej kolejności, w jakiej ułożył je nauczyciel. Powtórz 2 – 3 razy.

"Pogoda"

Cel: rozwijanie umiejętności przełączania uwagi słuchowej i wykonywania czynności zgodnie z pokazanym obrazkiem.

Materiał dydaktyczny: obrazy przedstawiające słońce, chmury i deszcz; parasol.

Opis zadania. Nauczyciel: „Teraz pójdziesz na spacer. Nie pada, pogoda dopisuje, świeci słońce(Pokazuje zdjęcie słońca.) Możesz zbierać jagody. Ale nagle pogoda może się pogorszyć. Będzie padać. Gdy tylko zobaczysz obrazek z chmurką, przybiegnij do mnie i ukryj się pod parasolem, który będę trzymać.”Wykonaj ćwiczenie 5 – 6 razy.

„Mysz - Ptak”

Cel: trening umiejętności: odporność na hałas; skoncentruj się tak bardzo, jak to możliwe, nie zwracając uwagi na zakłócenia; skoncentruj się na instrukcjach ustnych.

Opis zadania. Nauczyciel nazywa słowo „mysz”. Dziecko, słysząc to słowo, powinno przykucnąć. Kiedy dziecko usłyszy słowo „ptak”, powinno wstać i machać rękami. Następnie osoba dorosła wykonuje czynności, które nie odpowiadają słowom „ptak” i „mysz”, tj. uniemożliwia dziecku prawidłowe wykonywanie poleceń. Dziecko powinno skupiać się wyłącznie na poleceniach słownych i nie zwracać uwagi na zakłócenia.

„Znajdź różnice”

Cel: rozwój koncentracji.

Materiał dydaktyczny: dwa zdjęcia z podobnymi obrazami tego samego obiektu.

Opis zadania. Wychowawca: „Spójrz na te dwa zdjęcia. Są bardzo podobne, ale mają wiele różnic. Proszę, powiedz mi, czym te zdjęcia różnią się od siebie.

GRY I ĆWICZENIA DO KOREKCJI I ROZWOJU PAMIĘCI

„Zapamiętaj zdjęcia”

Cel: rozwój pamięci wzrokowej.

Materiał dydaktyczny: pięć obrazków z wizerunkami znanych przedmiotów: krzesło, lalka, jabłko, garnek, talerz.

Opis zadania. Dziecko ogląda pięć obrazków i zapamiętuje, co jest na nich narysowane. Następnie zdjęcia są odwracane. Nauczyciel wskazuje odwrócony obrazek, a dziecko musi zapamiętać i nazwać przedstawiony na nim przedmiot.

„Jeleń ma duży dom”

Cel: rozwijanie umiejętności stosowania technik mnemonicznych do zapamiętywania tekstu.

Opis zadania. Dziecko zapoznaje się z grą. Nauczyciel wypowiadając tekst gry, towarzyszy mu ruchami.

U jelenia D och, duży,

Dzieci krzyżują ręce nad głowami, co symbolizuje dach.

Wygląda przez okno.

Dłonie przed twarzą reprezentują okno.

Zając biegnie przez las,

Poruszaj ramionami, jakbyś biegł.

Rozlega się pukanie do jego drzwi:

Użyj pięści, aby imitować pukanie do drzwi.

Puk, puk.

Otwórz drzwi!

W lesie czai się zły łowca!

Kciuk nad ramieniem oznacza, że za nim stoi myśliwy.

Zając, zając, biegnij!

Daj mi łapę!

Wyciągnij ramiona do przodu.

Powtórz 3-4 razy w wolnym tempie.

„Kaskada słów”

Cel: rozwój objętości krótkotrwałej pamięci słuchowej.

Opis zadania. Nauczyciel prosi dziecko o powtórzenie słów. Musisz zacząć od jednego słowa, a następnie wymienić dwa. Dziecko musi je powtórzyć w tej samej kolejności. Następnie nauczyciel wymienia trzy słowa itd.

1) ogień;

2) dom, mleko;

3) koń, grzyb, igła;

4) kogut, słońce, asfalt, notatnik;

5) dach, kikut, woda, świeca, szkoła;

6) ołówek, samochód, brat, kreda, ptak, chleb;

7) orzeł, dziczyzna, dąb, telefon, szkło, płaszcz, syn;

8) góra, wrona, zegar, stół, śnieg, obraz, sosna, kreda;

9) piłka, jabłko, kapelusz, marchewka, krzesło, motyl, metro, kurczak, skarpetki;

10) ciężarówka, kamień, jagody, teczka, sanki, młotek, ławka, obrus, arbuz, pomnik.

Jeżeli dziecko nie radzi sobie z serią werbalną, należy powtórzyć serię jeszcze 2-3 razy.

"Co się zmieniło?"

Cel: nauka umiejętności zapamiętywania obrazu, sytuacji.

Materiał dydaktyczny: jedno zdjęcie przedstawiające na przykład łazienkę. Druga przedstawia tę samą łazienkę, ale znajdujące się w niej przedmioty są przestawione i w innej kolejności.

Opis zadania. Dziecko proszone jest o spojrzenie na pierwszy obrazek i zapamiętanie położenia obiektów. Następnie oferują inny obraz. Dziecko musi nazwać obiekty, które zmieniły położenie.

„Ukryj zabawki”

Cel:

Materiał dydaktyczny: trzy zabawki.

Opis zadania. Pedagogprosi dziecko o ukrycie trzech zabawek. Jednocześnie stawia dziecku warunek, że następnego dnia będzie musiało pamiętać, gdzie położył zabawki i je znaleźć.

„Zapamiętaj i pokaż”

Cel: rozwój zamierzonego zapamiętywania i przypominania, pamięć długotrwała.

Materiał dydaktyczny: (tabela ryc. 2)

Opis zadania. W ciągu 5 s. pokazana jest tabela z czterema cyframi, a następnie tabela z dziewięcioma cyframi. Dziecko musi pokazać cyfry z pierwszej w drugiej tabeli. W tym przypadku pierwszy stół jest zamknięty.

Ryż. 2

7. „Przyjrzyj się uważnie”

Cel: rozwój dobrowolnej uwagi.

Materiał dydaktyczny: dowolny obraz fabuły.

Opis zadania. Nauczyciel pokazuje dziecku dowolny obrazek z fabułą i prosi, aby uważnie mu się przyjrzało i zapamiętało jak najwięcej szczegółów. Następnie obraz się zamyka. Nauczyciel zadaje pytania dotyczące obrazka, np.: „Ile choinek było na obrazku? Kto zjechał ze zjeżdżalni? Dziecko musi odpowiedzieć na wszystkie pytania.

8. „Kto jest nie na miejscu?”

Cel: rozwój ukierunkowanego zapamiętywania i przypominania.

Materiał dydaktyczny: dziesięć małych zwierzątek.

Opis zadania. Zabawki wystawione są przed dzieckiem na stole w jednym rzędzie. Nauczyciel prosi dziecko, aby zapamiętało, która zabawka jest w którym miejscu. Następnie dziecko odwraca się, a nauczyciel przestawia obie zabawki. Po czym dziecko odwraca się i odpowiada na pytanie: „Kto jest nie na miejscu?” Gra rozgrywana jest 5-6 razy.

GRY I ĆWICZENIA DO POPRAWY I ROZWOJU POWSTANIA

"Piramida"

Cel: poprawa jakości działania analizatora wizualnego; rozwój dyskryminacji kolorów.

Materiał dydaktyczny: piramida składająca się z pierścieni o różnych kolorach.

Opis zadania. Dziecko proszone jest o nazwanie i pokazanie na piramidzie wszystkich znanych mu kolorów. Następnie nauczyciel na zmianę pokazuje i nazywa kolory znajdujące się na piramidzie. Następnie dziecko robi to samo. Następnie nauczyciel prosi dziecko, aby pokazało kolor: czerwony, zielony, żółty itp.

"Aktor"

Cel: nauka umiejętności łączenia wszystkich właściwości przedmiotu postrzeganych wzrokowo, słuchowo i dotykowo.

Opis zadania. Nauczyciel opowiada dzieciom bajkę: „Kiedyś szedłem przez las i zobaczyłem, że nad leśnym potokiem rosły jodły i brzozy. Zajrzałem pod krzak i znalazłem dużego grzyba. Wystraszony przeze mnie ptak wyleciał z gniazda, zając rzucił się w bok, a wilk po cichu udał się do swojego legowiska.” Po wysłuchaniu bajki dziecko musi przedstawić postawą, gestem, ruchem i mimiką to, co zostało powiedziane w bajce.

„Uzupełnij liczby”

Cel: rozwój integralności percepcyjnej.

Materiał dydaktyczny: arkusz z obrazami na wpół narysowanych figur geometrycznych (ryc. 3).

Opis zadania. Tłumaczą dziecku, że artysta zapomniał dokończyć rysowanie geometrycznych kształtów, więc są „dziurawe”. Prosi go o dokończenie rysowania postaci, tak aby stały się całością.

Ryż. 3

"Formularz"

Cel: rozwój obserwacji, orientacja na formę.

Materiał dydaktyczny: trzy obiekty o kształcie okrągłym i prostokątnym.

Opis zadania. Najpierw umieszcza się trzy okrągłe i prostokątne przedmioty w różnych miejscach pomieszczenia. Dziecko proszone jest o przyniesienie wszystkich wystawionych przedmiotów w ciągu 1 minuty.

„Co artysta zapomniał narysować?”

Cel: rozwój obserwacji, umiejętności wykorzystania przeszłych doświadczeń i wiedzy podczas postrzegania.

Materiał dydaktyczny: zestaw kart (4 szt.). Na pierwszej karcie lis bez ogona, na drugiej grzebień bez zębów, na trzeciej samochód bez kół, na czwartej rybie bez płetw.

Opis zadania. Do dzieckaKażda karta jest po kolei oferowana, a nauczyciel pyta: „Co artysta zapomniał narysować?”

„Płatki śniegu”

Cel: rozwój koncepcji przestrzennych.

Materiał dydaktyczny: arkusz z zadaniem praktycznym „Płatki śniegu” (ryc.).

Opis zadania. Dziecko proszone jest o połączenie identycznych kółek parami, aby powstał piękny płatek śniegu. W takim przypadku dziecko musi nazwać znaki okręgów, które łączy.

Ryż. 4

„Co jest narysowane?”

Cel: rozwijanie umiejętności wykorzystania przeszłych doświadczeń i wiedzy podczas postrzegania.

Materiał dydaktyczny: zestaw kart (4-10 szt.) z kropkowanymi obrazkami znanych dziecku przedmiotów, zwierząt itp.

Opis zadania. Nauczyciel pokazuje kolejno karty i zadaje pytanie: „Co tu jest narysowane?” Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć, możesz poprosić go o połączenie kropkowanych linii ołówkiem.

„Rozpoznawanie dźwięków”

Cel: rozwój świadomości fonemicznej.

Materiał dydaktyczny: obrazy przedstawiające futro, koguta, nóż, kurczaka, samolot, samochód, buty, jabłko, łyżkę, cytrynę.

Opis zadania. Nauczyciel wymawia słowo i prosi dziecko, aby pokazało na obrazku przedmiot, którego nazwa zaczyna się na ten sam dźwięk: piłka - futro, kogut - guzik, nóż - noc, kwiaty - kurczak, samolot - buty, samochód - mleko, buty - trawa, jabłko to jagoda, łyżka to lampa, koń to cytryna.

„Kropki”

Cel: rozwój orientacji w przestrzeni.

Materiał dydaktyczny: arkusz z zadaniem, na którym narysowany jest zając (w lewym dolnym rogu arkusza) i domek (w prawym górnym rogu arkusza), pomiędzy zajączkiem a domem narysowana jest duża liczba kropek (ryc. 5).

Opis zadania. Nauczyciel mówi do dziecka: „Królik się zgubił i nie może znaleźć drogi do domu. TyChciećPomóż mu? Następnie, łącząc kropki, narysuj ścieżkę od króliczka do jego domu.”

Ryż. 5

"Guziki"

Cel: rozwój umiejętności porównywania i sortowania obiektów według kształtu, koloru i rozmiaru.

Materiał dydaktyczny: duży zestaw różnych przycisków, spośród których tylko trzy są takie same.

Opis zadania. ZanimDziecko losowo rozkłada wszystkie przyciski i prosi o znalezienie trzech identycznych.

„Znajdź swój kolor”

Cel: rozwój koordynacji analizatorów wzrokowych, słuchowych i motorycznych; trening mobilności procesów nerwowych, umiejętności poruszania się w przestrzeni i rozróżniania kolorów.

Materiał dydaktyczny: kilka flag i przycisków w różnych kolorach.

Opis zadania. PrzezW całym pomieszczeniu rozmieszczone są krzesła, na których umieszczone są flagi w różnych kolorach. Dziecko otrzymuje guzik w tym samym kolorze. Na polecenie nauczyciel "Iść na spacer!" dziecko chodzi po pokoju. Na polecenie „Znajdź swój kolor!” Dziecko musi podejść do flagi odpowiadającej kolorowi guzika. Gra jest rozgrywana 4-5 razy.

GRY I ĆWICZENIA DO KOREKCJI I ROZWOJU MYŚLENIA

"Czego brakuje?"

Cel: rozwój umiejętności, w oparciu o analizę wzrokową i mentalną, ustalenia wzoru na obrazie.

Materiał dydaktyczny: karta zadań (ryc. 6).

Opis zadania. Nauczyciel prosi dziecko, aby spojrzało na kartę i powiedziało, która figurka powinna znajdować się w pustej komórce.

Ryż. 6

"Detektyw"

Cel: rozwój umiejętności dekodowania informacji.

Materiał dydaktyczny: schemat gabinetu psychologa, który przedstawia stół, krzesło, szafę, okno, drzwi, sofę; Krzyżyk oznacza miejsce ukrycia zabawki.

Opis zadania. Nauczyciel mówi do dziecka: „Plan mojego biura jest narysowany na kartce papieru. Oto narysowany stół, obok niego krzesło, ten prostokąt to sofa, to są drzwi, to jest szafa, to jest okno. Ale tu, gdzie jest krzyż, ukryta jest zabawka. Spróbuj ją znaleźć zgodnie z planem.

„Porównanie przedmiotów”

Cel: rozwijanie umiejętności identyfikowania podobieństw i różnic na podstawie istotnych cech; rozwój operacji umysłowych.

Opis zadania. Dla porównania dziecku podaje się następujące pary słów:latać Imotyl, stół Ikrzesło, książka Inotatnik, woda Imleko, pies Iwiewiórka.

Dziecko musi sobie wyobrazić, co będzie porównać. Nauczyciel zadaje dziecku pytania; „Widziałeś motyla? Widziałeś muchę? Po krótkich pytaniach dotyczących każdego słowa z pary, dziecko proszone jest o ich porównanie. Nauczyciel ponownie zadaje pytania: „Czy motyl i mucha są podobne, czy nie? W czym są podobni? Czym się od siebie różnią?”

„Czwarte koło”

Cel: rozwój umiejętności klasyfikowania obiektów według istotnych cech i generalizowania.

Materiał dydaktyczny: pięć kart, każda karta przedstawia cztery przedmioty; trzy obiekty łączy jakaś wspólna cecha, a czwarty jest zbędny.

Opcje karty:

1) but, talerz, pantofel, but;

2) widelec, talerz, jabłko, patelnia;

3) jabłko, gruszka, winogrona, ogórek;

4) pomidor, marchew, samochód, ziemniak;

5) kapelusz, samochód, samolot, pociąg.

Opis zadania. Dzieciom pokazywane są karty jedna po drugiej. Psycholog mówi: „Spójrz na te przedmioty; jest ich cztery, trzy obiekty są ze sobą jakoś powiązane, mają coś wspólnego, podobne, a czwarty jest zbędny, trzeba go usunąć. Pokaż i nazwij ten obiekt.” Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć, psycholog powinien wyjaśnić prawidłową odpowiedź na przykładzie pierwszej karty.(But, pantofel, but to but, a talerz to nie but, ale naczynie.)

„Złóż wzór”

Cel: rozwój umiejętności analizowania i autoanalizy, umiejętności rozwiązywania niestandardowych problemów, zdolności intelektualnych.

Materiał dydaktyczny: Kostki B.P Nikitin „Złóż wzór”.

Opis zadania. Dziecko otrzymuje kolejno trzy pierwsze obrazki z narysowanym na nich wzorem. Musi ułożyć ten sam wzór z kostek.

„Znajdź dodatkowe słowo”

Cel: rozwój procesów myślowych uogólniania, abstrakcji i identyfikacji istotnych cech.

Opis zadania. Czyta się dziecku serię czterech słów. Trzy słowa łączy się w oparciu o wspólną cechę, a jedno różni się od nich i należy je wykluczyć.

Opcje dla serii słów:

1) odważny, zły, odważny, odważny;

2) jabłko, śliwka, ogórek, gruszka;

3) łyżka, talerz, patelnia, torba;

4) sukienka, sweter, czapka, koszula;

5) brzoza, dąb, sosna, truskawka;

6) mydło, myjka, szampon, miotła.

„Tonięcie - nie tonięcie”

Cel: rozwój umiejętności podkreślania właściwości obiektów; rozwój logicznego myślenia.

Materiał dydaktyczny: umywalka z wodą; pusta butelka i butelka wypełniona piaskiem; piłki tenisowe i metalowe; drewniany blok i kamień; arkusz papieru i szkło.

Opis zadania. Dziecko pokazuje pustą butelkę i butelkę wypełnioną piaskiem i proszone jest o określenie, która butelka jest cięższa. Następnie opuszczają butelkę piasku do miski z wodą i zauważają, że „zatonął”, ponieważ jest ciężki. Następnie zanurzają pustą butelkę w wodzie i zauważają, że nie tonie, bo jest lekka. Następnie podaje się dzieckoręce tenisowe i metalowe piłki i zapytaj: „Która piłka jest cięższa, a która lżejsza? Która piłka utonie, a która nie?Dziecko wrzuca kulki do wody.Taki Ten sam eksperyment przeprowadza się z drewnianym klockiem i kamieniem. Potem, kochaniebez brania trzymając w dłoniach kartkę papieru i szklankę, musisz określić, co jest lżejsze, a co cięższe, co utonie, a co nie. Szkło i arkusz papieru są zanurzane w wodzie.

„Zgadnij przedmiot”

Cel: rozwój umysłowych operacji analizy i porównania.

Materiał dydaktyczny: 15 obrazków przedstawiających przedmioty znane dziecku.

Opis zadania. Pedagogpokazuje dziecku po kolei obrazki i nazywa cechy charakterystyczne każdego z przedstawionych obiektów. Na przykład pokazując but, psycholog mówi, że są to ciepłe buty, buty noszone są zimą itp. Po przeanalizowaniu wszystkich obrazków nauczyciel usuwa jeich. Następnie wyjmuje po jednym obrazku i opowiada dziecku o znakach narysowanego na nim przedmiotu (dziecko nie widzi obrazka). Dziecko musi nazwać przedmiot.

"Piłka"

Cel: rozwój analitycznego myślenia.

Materiał dydaktyczny: piłka.

Opis zadania. Nauczyciel mówi do dziecka: „Ty rzucisz do mnie piłkę i nazwiesz dowolne słowo, a ja odrzucę ci piłkę i podam słowo, które pasuje do tego, co nazwałeś”. Na przykład pary słów: chmura - deszcz, chleb - nóż, buda - pies, dżem - słoik itp.

"Most"

Cel: rozwój mentalnych połączeń skojarzeniowych.

Materiał dydaktyczny: 5 pary obrazków: 1-yat – las, grzyb; 2. – książka, chłopiec; 3. – wazon, kwiaty; 4. – kuchenka, patelnia; 5. – guzik, igła.

Opis zadania. Nauczyciel pokazuje pierwszą parę obrazków i mówi, że te obrazki sąnie ma mowynie są ze sobą powiązane. Dziecko musi wymyślić słowo, które niczym most połączy dwa różne obrazki. Na przykład: pomiędzy obrazkami „las” i „grzyb” słowo „rośnie” może oznaczać pomost (w lesie rośnie grzyb) itp.

Wstęp

Zabawa jest dla dzieci najbardziej przystępną formą aktywności, sposobem przetwarzania wrażeń z otaczającego ich świata. Gra wyraźnie ujawnia sposób myślenia i wyobraźnię dziecka, jego emocjonalność, aktywność i rozwijającą się potrzebę komunikacji.

Ciekawa gra zwiększa aktywność umysłową dziecka, a także potrafi rozwiązać trudniejszy problem niż na zajęciach. Nie oznacza to jednak, że zajęcia należy prowadzić wyłącznie w formie zabaw. Zabawa jest tylko jedną z metod i daje dobre rezultaty tylko w połączeniu z innymi: obserwacjami, rozmowami, czytaniem i innymi.

Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku szkolnym zabawa jest główną metodą nauki.

Podczas zabawy dzieci uczą się wykorzystywać swoją wiedzę i umiejętności w praktyce oraz wykorzystywać je w różnych warunkach. Zabawa to niezależna aktywność, podczas której dzieci wchodzą w interakcję z rówieśnikami. Łączy ich wspólny cel, wspólne dążenie do jego osiągnięcia i wspólne doświadczenia. Zabawne doświadczenia pozostawiają głęboki ślad w umyśle dziecka i przyczyniają się do kształtowania dobrych uczuć, szlachetnych aspiracji i umiejętności życia zbiorowego.

Gra zajmuje duże miejsce w systemie wychowania fizycznego, moralnego, pracy i estetycznego. Dziecko potrzebuje aktywnej aktywności, która podniesie jego siły witalne oraz zaspokoi jego zainteresowania i potrzeby społeczne.

Gra ma ogromne znaczenie edukacyjne, jest ściśle powiązana z nauką w klasie i obserwacją życia codziennego. Dzieci uczą się samodzielnie rozwiązywać problemy związane z grą, znajdować najlepszy sposób na realizację swoich planów, wykorzystywać swoją wiedzę i wyrażać ją słowami. Często gra jest okazją do przekazania nowej wiedzy i poszerzenia horyzontów.

Wszystko to sprawia, że zabawa jest ważnym środkiem kształtowania orientacji dziecka, która zaczyna kształtować się już w dzieciństwie.

Znaczenie pracy:

Obecny etap rozwoju nauk psychologicznych charakteryzuje się zwiększoną uwagą poświęcaną badaniu różnych cech i możliwości rozwoju dziecka. Sprzeczne realia społeczno-gospodarcze współczesnego społeczeństwa powodują wzrost liczby dzieci z problemami rozwojowymi. Problemy te ujawniają się ze szczególną siłą w okresie szkolnym, kiedy uwidaczniają się opóźnienia rozwojowe. Tymczasem najważniejszą cechą dzieci z granicznymi postaciami zaburzeń neuropsychicznych i zaburzeniami rozwoju jest to, że większość z nich wymaga nie tyle leczenia, ile stworzenia specjalnych warunków do nauki i wychowania. Inaczej mówiąc, charakterystyczny dla tych dzieci zespół zaburzeń neuropsychicznych wymaga nie tyle korekty medycznej, co psychologiczno-pedagogicznej, opartej na diagnostyce klinicznej, psychologiczno-pedagogicznej.

Aktywność zabawowa dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku szkolnym stanowi zatem palący problem w procesie uczenia się.

Cel zajęć: rozważenie cech gier młodszych uczniów z upośledzeniem umysłowym.

Przedmiotem badań jest aktywność zabawowa dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku szkolnym.

Przedmiotem badań jest wpływ wady (DPR) na aktywność dzieci w wieku szkolnym w grach.

Hipoteza badawcza zakłada, że cechy aktywności związanej z grami młodszych uczniów z upośledzeniem umysłowym objawiają się niską aktywnością w grach, stosunkowo niskim poziomem pewności siebie i ograniczonymi rolami w grach.

Cele pracy:

1) dokonać przeglądu literatury dotyczącej problemu badawczego;

2) przeprowadzić badania empiryczne dotyczące charakterystyki zabaw dziecięcych. 3) wyciągnąć wnioski.

Metody badawcze:

Teoretyczne – analiza i synteza badań teoretycznych dotyczących problemów pracy.

Eksperymentalna – określenie próby badawczej, metody, diagnostyka, opracowanie statystyczne i interpretacja wyników.

Organizacja badania. Badaniami objęto uczniów klas poprawczych w wieku od 7 do 8 lat (6 osób) z rozpoznaniem upośledzenia umysłowego w MDOU nr 14 w Klintsach.

1. Cechy rozwoju dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym

Upośledzenie umysłowe (MDD) to graniczna postać niepełnosprawności intelektualnej, niedojrzałości osobistej, łagodnego upośledzenia sfery poznawczej, zespół przejściowego opóźnienia psychiki jako całości lub jej poszczególnych funkcji (motorycznych, sensorycznych, mowy, emocjonalnych, wolicjonalnych) ). To nie jest postać kliniczna, ale powolne tempo rozwoju. Upośledzenie umysłowe objawia się rozbieżnością możliwości intelektualnych dziecka z jego wiekiem. Dzieci te nie są gotowe do rozpoczęcia nauki w szkole ze względu na swoją wiedzę i umiejętności, niedojrzałość osobistą i zachowanie. Upośledzenie umysłowe można korygować poprzez nauczanie i wychowywanie dziecka w specjalnej klasie poprawczej. Cechy charakterystyczne dzieci z upośledzeniem umysłowym: – Zmniejszona wydajność; – Zwiększone zmęczenie; – Niestabilna uwaga; – Niewystarczająca pamięć dobrowolna; – Opóźnienie w rozwoju myślenia; – Wady wymowy dźwiękowej; – Dziwne zachowanie; – Ubogie słownictwo; – Niska umiejętność samokontroli; – Niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej; – Ograniczona podaż ogólnych informacji i pomysłów; – Zła technika czytania; – Trudności w liczeniu i rozwiązywaniu problemów matematycznych. Termin „upośledzenie umysłowe” odnosi się do opóźnienia w rozwoju umysłowym, które z jednej strony wymaga specjalnego korekcyjnego podejścia do nauczania dziecka, z drugiej strony daje (z reguły przy tym szczególnym podejściu) możliwość kształcić dziecko zgodnie z ogólnym programem umożliwiającym mu opanowanie wiedzy szkolnej na poziomie państwowego standardu. Objawy upośledzenia umysłowego obejmują opóźnione dojrzewanie emocjonalno-wolicjonalne w postaci jednego lub drugiego wariantu infantylizmu oraz niewydolność, opóźniony rozwój aktywności poznawczej, przy czym przejawy tego stanu mogą być różne.

Dziecko z upośledzeniem umysłowym wydaje się odpowiadać swoim rozwojem umysłowym młodszemu wiekowi, ale zgodność ta jest tylko zewnętrzna. Dokładne badanie psychiczne ukazuje specyficzne cechy jego aktywności umysłowej, które najczęściej opierają się na łagodnej organicznej niewydolności tych układów mózgowych, które odpowiadają za zdolność uczenia się dziecka, za możliwość jego przystosowania się do warunków szkolnych.

Jego niedobór objawia się przede wszystkim niską aktywnością poznawczą dziecka, która zwykle występuje we wszystkich sferach jego aktywności umysłowej. Takie dziecko jest mniej dociekliwe, ale wydaje się, że niewiele „słyszy” i „widzi” w otaczającym go świecie, nie stara się zrozumieć i pojąć zjawisk i zdarzeń zachodzących wokół niego. Wynika to ze specyfiki jego percepcji, uwagi, myślenia, pamięci, sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Główną przyczyną opóźnienia są łagodne organiczne uszkodzenia mózgu, wrodzone lub występujące w życiu płodowym, podczas porodu lub we wczesnym okresie życia dziecka, a w niektórych przypadkach uwarunkowana genetycznie niewydolność ośrodkowego układu nerwowego i jego głównej części – mózg; zatrucia, infekcje, zaburzenia metaboliczne i troficzne, urazy itp., które prowadzą do niewielkich zaburzeń w tempie rozwoju mechanizmów mózgowych lub powodują łagodne uszkodzenia organiczne mózgu. Niesprzyjające czynniki społeczne, do których zaliczają się niekorzystne warunki wychowania, brak informacji itp., pogłębiają opóźnienia rozwojowe, ale nie stanowią jedynej ani nawet głównej przyczyny.

Upośledzenie umysłowe jest jedną z najczęstszych form patologii psychicznej wieku dziecięcego. Częściej wykrywa się ją, gdy dziecko rozpoczyna naukę w grupie przygotowawczej przedszkola lub szkoły, zwłaszcza w wieku 7–10 lat, gdyż ten wiek daje duże możliwości diagnostyczne.

2. Psychologiczne podstawy zabawy dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym

Dzieciństwo jest nierozerwalnie związane z zabawą. Im więcej dzieciństwa w danej kulturze, tym ważniejsza jest zabawa dla społeczeństwa. Na długo zanim zabawa stała się przedmiotem badań naukowych, była powszechnie stosowana jako jeden z najważniejszych sposobów wychowania dzieci. Czas, w którym edukacja stała się specjalną funkcją społeczną, sięga wieków wstecz, a wykorzystanie gier jako środka edukacyjnego sięga tych samych głębin wieków. W różnych systemach pedagogicznych grze przypisywano inną rolę, nie ma jednak systemu, w którym miejsce w grze nie byłoby przypisane w takim czy innym stopniu. Grze przypisuje się szeroką gamę funkcji, zarówno czysto edukacyjnych, jak i edukacyjnych, dlatego istnieje potrzeba dokładniejszego określenia wpływu gry na rozwój dziecka z opóźnieniami rozwojowymi i znalezienia jej miejsca w ogólnym systemie edukacji pracować w placówkach dla dzieci.

Pojęcie „gry”, jak każde złożone zjawisko ludzkiej egzystencji, nie daje się jednoznacznie zdefiniować ani wyrazić za pomocą innych pojęć. Chociaż istnieje kilka powiązanych ze sobą zajęć – na przykład „wypoczynek” lub „rozrywka” – jest mało prawdopodobne, aby zabawa była definiowana w kategoriach ich połączenia, podobnie jak jej oczywiste przeciwieństwo, czyli „praca”. Zabawa, która pojawia się na pograniczu wczesnego dzieciństwa i wieku przedszkolnego, rozwija się intensywnie i osiąga swój najwyższy poziom w wieku przedszkolnym. Badanie rozwoju gier RPG jest interesujące z dwóch powodów: po pierwsze, dzięki takim badaniom istota gry zostaje odkryta głębiej; po drugie, ujawnienie powiązań pomiędzy poszczególnymi elementami konstrukcyjnymi gry w ich rozwoju może pomóc w poradnictwie pedagogicznym, w kształtowaniu tej najważniejszej aktywności dziecka.

W wyniku wieloletnich obserwacji, specjalnych badań pedagogicznych i badań doświadczeń menedżerskich zgromadzono dane dotyczące charakterystyki zabaw dzieci w różnych grupach wiekowych. Cechy te, na które zwracają uwagę nauczyciele-badacze, mają złożony charakter i mogą służyć jako punkt wyjścia w badaniach nad rozwojem gier RPG. Nie będziemy szczegółowo przedstawiać danych uzyskanych w obserwacjach pedagogicznych i je analizować. Oto tylko kilka przykładów uogólnienia tych danych.

Gry korekcyjno-edukacyjne wspierające rozwój procesów umysłowych u dzieci z upośledzeniem umysłowym (warsztaty dla rodziców)

Cel warsztatu:ukazanie rodzicom pedagogicznego znaczenia gier edukacyjnych i zarządzania nimi. Zwróć uwagę rodziców na fakt, że dziecko wychowywane jest w aktywności, a ponieważ zabawa jest głównym zajęciem, ma ona szczególne znaczenie w wszechstronnym rozwoju i wychowaniu pod ukierunkowanym i umiejętnym przewodnictwem osoby dorosłej.

1. Trening psychologiczny „Powitanie”

Rodzice i nauczyciel stoją w kręgu. Nauczyciel dotyka otwartymi dłońmi dłoni stojącej obok osoby, wypowiadając jej imię. Dzięki temu wszyscy rodzice stojący w kręgu mają możliwość wzajemnego poznania się.

2. Wystąpienie nauczyciela.

Wiek przedszkolny to najważniejszy etap rozwoju dziecka. W tym okresie kształtują się podstawowe procesy umysłowe człowieka: uwaga, pamięć, myślenie, mowa, wyobraźnia, percepcja.

Twoje dziecko rośnie, a ty oczywiście starasz się uważnie monitorować jego rozwój, cieszyć się jego sukcesami i denerwować się jego niepowodzeniami. Chcesz, aby Twoje dziecko rosło nie tylko zdrowo, ale także potrafiło w pełni wykonywać czynności umysłowe, a ich podstawą są procesy neuropsychiczne: uwaga, pamięć, percepcja, myślenie, wyobraźnia, mowa. I przychodzi taki moment, kiedy do pełnego rozwoju dziecka potrzebna jest usystematyzowana i uogólniona wiedza.

Aby jednak ta wiedza mogła przyczynić się do rozwoju dziecka, nauka musi opierać się na zabawie, gdyż w wieku przedszkolnym jest to wiodący rodzaj aktywności. Poprzez zabawę dziecko opanowuje otaczający go świat. I co ważne, w tym systemie edukacji – nauki przez zabawę – nie ma sztywnych standardów dla każdej zabawy, np. wykonanie danego zadania za pierwszym lub piątym razem, skorzystanie z pomocy osoby dorosłej raz czy dziesięć razy. Głównym celem jest zainteresowanie dziecka takimi zajęciami. I nawet jeśli dziecku nie uda się wykonać tego czy innego zadania za pierwszym razem, Twoje dziecko za każdym razem robi mały, ale krok w stronę wiedzy i na tym polega proces rozwoju.

Ale wszystkie dzieci są inne, różne rodziny, inne warunki rozwoju. Sama ilość wiedzy czy umiejętności nie może być wyznacznikiem rozwoju. Ważniejsze jest to, jak dziecko wie, jak z nich korzystać, jak z nich korzystać. Podstawowe procesy umysłowe są bardzo ważne dla pomyślnego przygotowania do szkoły.(uwaga, pamięć, percepcja, wyobraźnia, myślenie, mowa). A jeśli te procesy poznawcze nie zostaną rozwinięte do 7. roku życia, wówczas dzieci najczęściej doświadczają trudności w nauce w szkole. Dlatego też chcielibyśmy zwrócić Państwa uwagę na to zagadnienie.

Od rodziców wymaga się jednego – aby pamiętali, że GRA jest w ich rękach swego rodzaju kluczem, kluczem w organizacji wychowania i rozwoju dziecka.

Proponujemy Państwu odbycie w tym roku szkolnym cyklu spotkań, podczas których zapoznamy Państwa z grami edukacyjnymi dla dzieci. Zabawy te mają na celu korygowanie zaburzeń rozwoju psychicznego u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, w szczególności z upośledzeniem umysłowym. Dziś nasze pierwsze spotkanie, na którym porozmawiamy o uwadze i pamięci.

3. Ćwiczenia fizyczne dla rodziców.

Nauczyciel: -Pamiętajmy o sygnalizacji świetlnej. Co oznacza czerwone światło? Żółty? Zielony? Dobra robota, teraz skręćmy w sygnalizację świetlną. Jednocześnie sprawdzimy Twoją uwagę. Jeśli powiem: „Zielony”, tupniesz nogami; „Żółty” - klaszcz w dłonie; „Czerwony” – cisza. A ja będę mieć wadliwą sygnalizację świetlną i czasami będę dawać złe sygnały.

4. Gry edukacyjne

Uwaga

Jak pokazuje praktyka, jednym z palących problemów w nauce jest problem rozwijania uwagi. Zastanówmy się, czym jest uwaga, jakie są jej rodzaje i właściwości.

Uwaga jest formą organizacji aktywności poznawczej, selektywnym skupieniem świadomości na dowolnym przedmiocie. Obrazy uzyskane dzięki uważnej percepcji wyróżniają się klarownością i wyrazistością. Z uwagą procesy myślowe przebiegają szybciej i poprawnie, ruchy są wykonywane dokładniej i wyraźniej. Efektem uwagi jest doskonalenie każdej czynności, której ona towarzyszy.

Istnieją 3 główne rodzaje uwagi

Rozpiętość uwagi zależy od tego, ile obiektów dziecko może dostrzec i objąć w krótkim czasie(4 lata – jeden obiekt; 6-7 lat – trzy obiekty).

Trwałość uwagi- jest to umiejętność utrzymania koncentracji w działaniu przez długi czas, umiejętność ucieczki od wszystkiego, co obce.

Rozkład uwagi- Jest to umiejętność wykonywania kilku rodzajów czynności jednocześnie.

Zagrajmy więc w gry i ćwiczenia, które możesz wykorzystać w domu, aby rozwinąć uwagę dziecka.

"Co się zmieniło"Cel: rozwinąć dobrowolną uwagę.

Na stole umieszcza się trzy lub cztery zabawki(wtedy ilość wzrasta)i dziecko proszone jest, aby patrzyło na nie przez 10-15 sekund. Następnie poproś go, aby się odwrócił, a w międzyczasie usuń jedną zabawkę lub zamień ją. Kiedy odwróci się na Twój sygnał, zapytaj go, co się zmieniło?

„Czwarte koło”Cel: rozwinąć koncentrację i dystrybucję uwagi.

Dziecko otrzymuje 4 przedmioty: trzy z jednej grupy i jeden z drugiej(na przykład: łyżka, widelec, chochla i książka). Można zastąpić kartą z wizerunkami obiektów. Poproś dziecko, aby uważnie rozejrzało się i znalazło to, co jest tutaj niepotrzebne i dlaczego?

"Rysować" Cel: rozwinąć umiejętność uważnego słuchania i wykonywania poleceń osoby dorosłej.

Instrukcje: Pokoloruj kulki tak, aby duża kula znajdowała się pomiędzy kolorem zielonym i niebieskim, a kolor zielony znajdował się obok czerwonego.(na kartce papieru narysuj schemat czterech piłek, jedna z nich jest duża).

Możesz także ćwiczyć z dzieckiem w domu:

Kolor według wzoru(kreskowanie w określonym kierunku)i rysowanie elementarnych wzorów według przykładu:

Układanie z liczenia patyków(mecze) figury, przedmioty według modelu:

Gry rozwijające uwagę wzrokową i słuchową: „Jaka jest różnica między 2 obrazkami?”, „Co zmieniło się w pokoju?”, „Posłuchaj klaśnięć”.

5. Ćwiczenia fizyczne dla rodziców „Pinokio”

Pinokio przeciągnął się - raz się zgiął, zgiął się dwa razy,

Rozłożył ręce na boki, najwyraźniej nie mógł znaleźć klucza.

Aby zdobyć klucz, musimy stanąć na palcach.

(rodzice wykonują ruchy na wzór nauczyciela).

Pamięć

Pamięć jest jednym z najważniejszych procesów umysłowych, dzięki któremu dziecko poznaje otaczający go świat. Zanim dziecko pójdzie do szkoły, powinny rozwinąć się wszystkie typy pamięci.

Zatem pamięć jest podstawą rozwoju człowieka jako całości, a jeśli u dziecka z zaburzeniami rozwoju występują odchylenia w procesach pamięciowych, naszym zadaniem jest przeprowadzenie pracy korekcyjnej nad jego rozwojem.

Oferujemy Państwu kilka gier i ćwiczeń do ćwiczeń w domu, w czasie wolnym, w drodze do domu lub do przedszkola.

"Obrazy" Cel: rozwinąć pamięć wzrokową(krótkoterminowe i długoterminowe).

Instrukcje: Teraz pokażę ci dziesięć obrazków, z których każdy przedstawia znany ci przedmiot(czas wyświetlania 1-2 sekundy). Teraz nazwij przedmioty, które pamiętasz. Kolejność nie ma znaczenia.

"Gra słów" Cel: rozwój pamięci słuchowej.

Instrukcje:

Wymienię kilka słów, a Wy je zapamiętacie: stół, zając, słoń, szafa, wilk, sofa….

Poproś o powtórzenie po 15-20 sekundach. Podobnie możesz przeprowadzić ćwiczenie zapamiętywania zwrotów. W tym przypadku rozwija się również pamięć semantyczna. Na przykład:

Chłopiec jest zmęczony

Dziewczyna płacze

Tata czyta

Matka gotuje

Babcia odpoczywa

Jeśli starsze dziecko ma trudności z powtórzeniem słów usłyszanego zwrotu, daj mu kartkę papieru i ołówek oraz schematyczny rysunek, który pomoże w zapamiętywaniu.

„Zgadnij, czego sobie życzyłem?”Cel: rozwijać pamięć figuratywną i mowę.

Opisujesz dowolny obiekt z otoczenia dziecka. Zadaniem dziecka jest zidentyfikowanie tego przedmiotu. Na przykład: ten przedmiot jest duży, miękki, wygodny, ma oparcie i podłokietniki. Co to jest? Następnie pozwól dziecku złożyć ci życzenia dotyczące jego przedmiotu.

Aby rozwijać pamięć, możesz także skorzystać z następujących gier i ćwiczeń:

Zapamiętywanie wierszy, zagadek, przysłów, liczenie rymowanek itp.

- „Dodaj słowo”; "Słuchaj i rysuj"

- "Co się zmieniło?"; „Umieść kropki”; „Narysuj ten sam obiekt”

- „Zgadnij dotykiem”; „Wspaniała torba”.

Pragnę zwrócić uwagę na fakt, że pożądanego efektu nie da się osiągnąć po jednej czy dwóch sesjach. Aby były trwałe rezultaty, należy je przeprowadzać regularnie, przynajmniej przez miesiąc lub dwa. Na takie zajęcia lepiej jest wykorzystać godziny po odpoczynku dzieci. Najważniejsze jest to, że w tym momencie samo dziecko chce się uczyć, więc nie narzucaj mu swoich pragnień i nie zamieniaj gry w nudną lekcję

Tak więc uwagę i pamięć można i należy trenować, należy jednak wziąć pod uwagę, że zaburzenia tych procesów umysłowych mogą być związane ze specyfiką funkcjonowania układu nerwowego dziecka(nadpobudliwość, PPCNSL itp.)lub z jego ogólnym stanem fizycznym.

Dlatego chcę powiedzieć, że co najważniejsze, każda relacja gamingowa zbliża ludzi, pomaga nawiązać kontakt, a rodzicom daje dostęp do najskrytszych tajemnic duszy dziecka. A nasze dzieci jak nikt inny wymagają szczególnej pomocy dorosłych. A naszym zadaniem jest zapewnienie im jak najpełniejszego rozwoju zarówno w przedszkolu, jak i w domu.

Na zakończenie warsztatów rodzice proszeni są o wypełnienie ankiety.

Zajęcia zabawowe dla dzieci
z opóźnionym rozwojem umysłowym i mowy

Upośledzenie umysłowe to złożony problem. Opóźniony rozwój mowy to jednak nie tylko problemy z mową wykryte u dziecka. Takie opóźnienie wpływa na wszystkie (zwłaszcza wyższe) procesy poznawcze dziecka i jego cechy osobowe. Zatem mowa jest swego rodzaju integralną częścią wszystkich innych procesów, dlatego gdy zostaje zakłócona, cierpi na tym myślenie, pamięć i wyobraźnia. Dziecko może stać się nieśmiałe i bezbronne z powodu nieporozumień, które powstają między nim a otaczającymi go ludźmi.

Dzieci z opóźnieniem rozwoju umysłowego (MDD) lub opóźnionym rozwojem mowy (SDD) mają bardzo słabą motywację do zabawy. Takie dzieci w wieku przedszkolnym albo „nie chcą” się bawić, albo nie potrafią rozwinąć gry zaproponowanej przez osobę dorosłą. Z reguły zabawa odbywa się „obok siebie” (kiedy kilkoro dzieci przebywa w jednym miejscu – w piaskownicy, w kąciku zabaw), ale nie razem (dzieci nie mogą negocjować ani regulować swoich działań, stosując zasady i wspólną fabułę) . Wyraźnie wyrażona jest aktywność manipulacyjna przedmiotami (lalka kładzie się spać i wstaje, patelnia otwiera się i zamyka), ale nie ma w niej intencji zabawy. Te. dziecko działa jakby mechanicznie, powtarzając to, co robią dorośli, ale nie buduje fabuły gry (co nie jest normą w przypadku starszych przedszkolaków – 5-7 lat).

Takie dzieci mają trudności w tworzeniu obrazów i pomysłów, w tworzeniu wyimaginowanej sytuacji. Osłabiony zostaje proces przenoszenia wiedzy ze znanej sytuacji do podobnych warunków. Dość często pamięć jest osłabiona.

Przedmioty dla dzieci z upośledzeniem umysłowym i upośledzeniem umysłowym nie stanowią wsparcia w grze, nie przyczyniają się do rozwoju fabuły (gra „Chory” - osoba dorosła oferuje telefon, ale dzieci tego nie zauważają, są nie wiem, jak się nim posłużyć, na przykład wezwać lekarza). Przedszkolaki często mimowolnie wymykają się z miejsca zabawy, rozpraszane przez coś obcego. Czasami następuje cykl działań.

Przedszkolaki z upośledzeniem umysłowym wykazują nieumiejętność posługiwania się znakami zastępczymi i przedmiotami zastępczymi. W jednym przedmiocie identyfikują tylko jeden znak, jedną funkcję (dla nich zabawkowy młotek może być jedynie przedmiotem wydającym dźwięk, nie może stać się człowieczkiem czy rakietą).

Dla rozwoju dzieci z upośledzeniem umysłowym i opóźnionym rozwojem mowy potrzebne są specjalne zabawy, w których kluczowa jest aktywność osoby dorosłej. Bez wiodącej roli osoby dorosłej, jej przykładu i aktywnego udziału, takie dzieci nie będą mogły w pełni się bawić.

Podstawą edukacji i rozwoju takich dzieci są odgrywanie ról i gry teatralne. Jednocześnie konieczne jest zainteresowanie dzieci grą, pokazanie sytuacji w grze na przykładzie innych dzieci lub dorosłych. Za pomocą kompozycji teatralnych i stołowych można nie tylko rozwinąć umiejętności komunikacyjne u takich dzieci, ale także, co najważniejsze, rozwinąć zajęcia zabawowe, które staną się podstawą szybkiego rozwoju wyższych funkcji umysłowych. Starajcie się wspólnie z dziećmi tworzyć kąciki zabaw, pozwalajcie im częściej je urządzać i przestawiać.

Zatem naszym ostatecznym celem jest nauczenie dziecka zabawy. Aby to zrobić, konieczne jest zorganizowanie pracy krok po kroku.

Daj swojemu dziecku przedstawienieo zawartości gry. Być może przeprowadzić wycieczka (do lekarza, na pocztę, do sklepu). Dalej organizuj rozmowa - najpierw nazywamy czynności, ich kolejność, następnie prosimy o odgadnięcie czynności (np. jej przedstawienie - pomoże to w tworzeniu reprezentacji obrazowych). Nieocenioną rolę odegrają także gry dydaktyczne, w których wymienione zostaną czynności według zawodów i zostaną umieszczone odpowiednie obrazki.
Dorosły demonstruje czynności z 3-4 przedmiotami, można je wykonać wspólnie z dzieckiem. Zwróć uwagę na mowę! Wymów wszystkie główne działania!
Aby rozwinąć mowę, wyobraźnię i obrazy, możesz wymyślić bajkę: na podstawie tematu (historia opisowa), na podstawie zdjęć (nie więcej niż 4 sztuki), na podstawie zabawek. Aby pomóc dziecku, zaproponuj plan pytań i słowa pomocnicze (3-4 słowa na historię, na przykład: gwóźdź, obraz, artysta). Można także zorganizować zbiorowe opowiadanie bajki (jeden zaczyna, drugi kontynuuje) i kompozycję bajki ze zmodyfikowanymi warunkami „Co by było, gdyby…”
Odgrywajcie sceny dialogowe z wykorzystaniem różnorodnych materiałów: na lalkach, na przedmiotach zastępczych, np. kostkach (np. z bajki „Trzy misie”: duża kostka to tata-miś, średnia to mama-miś, mała jeden to niedźwiadek, piłka to dziewczynka). Pomoże to rozwinąć umiejętności abstrakcyjnego myślenia i wyobraźni.
Książka Bogusławskiej „Ta radosna etykieta” może pomóc w pracy nad komunikacją i ABC komunikacji.
Aby poszerzyć horyzonty z przedszkolakami, konieczne jest rozmawianie na tematy abstrakcyjne, na konkretny temat. Z pomocą mogą przyjść encyklopedie dla przedszkolaków.

Planowanie nadchodzącegoaktywność w grach.
Na przykład w budownictwie możemy porozmawiać o tym, jakie kostki będą nam potrzebne, jaki będzie fundament i co będziemy robić. Na koniec warto dać werbalną ocenę tego, jak nam się to udało. Rysowanie, modelowanie i opowiadanie bajek zorganizowane jest w ten sam sposób. Razem z dzieckiem opracujcie plan zabawy (na pocztę, do szpitala, do „Mamy i Córki”) – należy wybrać obiekty do zabawy, zdefiniować role, wybrać działania.

Tworzenie funkcji znakowo-symbolicznej. Po pierwsze, używane są prawdziwe postacie. Następnie bajka rozgrywana jest z wykorzystaniem substytutów (kręgle, trójkąty). Następnie po prostu wyobrażamy sobie to w naszej wyobraźni, bez polegania na przedmiotach.

I kilka słów o zaletach gier teatralnych. Teatr jest jedną z najatrakcyjniejszych i najbardziej dostępnych form sztuki dla dzieci. Pozwala rozwiązywać różne problemy pedagogiczne i psychologiczne, wśród których interesują nas: rozwój osobistych cech komunikacyjnych (komunikacja werbalna i niewerbalna), rozwój pamięci, wyobraźni, mowy (dialog i monolog), inicjatywa twórcza, dobrowolna regulacja własnego zachowania, pozbycie się postaw egocentrycznych (konieczność uwzględnienia opinii i stanowiska drugiej osoby). I oczywiście teatr przyczynia się do rozwoju duchowego i twórczego potencjału każdego dziecka, jego adaptacji społecznej oraz łagodzenia nadmiernego stresu i niepokoju.

Aby zorganizować odpowiednie zajęcia, możesz odwołać się do książki „Gry teatralne w przedszkolu” T. I. Petrovej, E. L. Sergeevy, E. S. Petrovej M: School Press, 2000.

Gry dla dzieci z upośledzeniem umysłowym - „inteligentna” rozrywka

Zapewne dla wielu z nas będzie to nie lada odkrycie, że nie wszystkie dzieci uwielbiają się bawić, a mówiąc ściślej, nie wszystkie potrafią się bawić. Dzieci, u których kiedyś zdiagnozowano upośledzenie umysłowe, przeżywają szczególnie trudne chwile nawet w tak pozornie przyjemnych sprawach, jak rozrywka. Trudno im samodzielnie zorganizować sobie zabawę, w której byłby cel i fabuła, nie jest im łatwo nawiązać kontakt z rówieśnikami (bawią się raczej równolegle, rzadko się przecinając), a dla wielu z nich stworzenie w ich wyobraźni interesującej sytuacji w grze wydaje się niemożliwe. Niemniej jednak nie należy od razu się poddawać, ponieważ zabawy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym są ważne i można je organizować, najważniejsze jest, aby zrozumieć, jak najlepiej je przeprowadzić, aby rozrywka ostatecznie okazała się przyjemna i przydatne dla dzieci.

Ważne cechy

Jaka jest zatem główna różnica pomiędzy grami dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy lub psychologicznym?

Podstawą gry powinna byćdorosły , a nie przedmioty, gdyż takim dzieciom trudno jest zbudować w głowie skojarzeniowe połączenia między, powiedzmy, rondelkiem a zabawągotuje lub telefonicznie i możliwość jego wykorzystania do dzwonienialekarze lub strażaków.
Ważne jest, aby zwracać uwagę dzieci bardziej na fabułę niż na wykonywanie określonych czynności, w przeciwnym razie cała zabawa może po prostu sprowadzić się do bezsensownego, wielokrotnego powtarzania tego samego ruchu.
Dzieciom ze specjalnymi potrzebami jest to trudnefantazjować lub nadawać przedmiotom niezwykłe właściwości. Zatem łyżka dla nich służy wyłącznie do jedzenia i w żaden sposób nie może pełnić roli podudzia bez podpowiedzi osoby dorosłej.
Grę prowadzi osoba dorosła – aktywny udział dzieci i improwizacja w takich zabawach z reguły nie są możliwe.

Poprawne gry

Kluczem do sukcesu w organizowaniu zabaw dla dzieci z upośledzeniem umysłowym jest ich wykorzystanieteatralny I odgrywanie ról rozrywka. Staną się Twoim niezawodnym wsparciem i wsparciem w pracy z takimi dziećmi i rozwiązywaniu głównego zadania -uczyć zagraj w nie sam.

Ale przed rozpoczęciem samej lekcji ważne jest, aby zaplanować każdy etap swojej przyszłej aktywności, stopniowo wyjaśniać je dzieciom (rozmawiać o postaciach, rzeczach, ich właściwościach i możliwościach) i kilka razy rozmawiać razem o wszystkim, co macie do zrobienia. To długa i żmudna praca, ale uwierz mi, warto, bo wszystkie Twoje wysiłki zaowocują sowicie, gdy zobaczysz entuzjastyczne twarze chłopaków.

Jakie więc gry można oferować dzieciom?

Rodzaj gry	Opis	Przykłady gier
Lalki i zdjęcia	Z ich pomocą musisz nauczyć swoje dziecko wymyślania ciekawych historii lub odgrywania dialogów, w oparciu o Twoje wskazówki, pytania naprowadzające lub opracowany wcześniej plan.	„Czytanie obrazków”, „Przedstawienie kukiełkowe ”, „Trzy Niedźwiedzie” i inne.
Te śmieszne zwierzęta	Gry dla dzieci z końmi, kotami, psami i innymiZwierząt (oczywiście przede wszystkim zabawkami) stymulują aktywność mowy dzieci, uczą je przymierzania się do różnych ról, opisując jednocześnie wszystkie właściwości i cechy proponowanego zwierzęcia.	„Zoo”, „Zwierzak”, „Jestem kotkiem” itp.
Balony, kostki , trójkąty	Pomogą dzieciom nauczyć się budowania skojarzeń i zastępowania znanych rzeczy lub ludzi zwykłymi.kulki i kostki, odgrywając z ich udziałem bajki lub zastanawiając się, jak jeszcze można wykorzystać te przedmioty.	„Zajmij się piłkami”, „Piramida”, „Magiczne przedmioty” itp.
Zabawy dla dzieci z salą	Takie gry są szczególnie dobrze odbierane przez dzieci, ponieważ muszą brać w nich udział nie samodzielnie, ale wtowarzystwo rówieśników . Oznacza to, że nie musisz bać się niezręczności i zawstydzenia, a być może nawet otrzymać przydatne wskazówki. Taka rozrywka obejmuje albo odpowiedzi chóralne, albo, przeciwnie, ma formę prostego konkursu quizowego.	„Powtórzenia”, „Skojarzenia”, „Zgadnij” itp.

Jak widać gry dla dzieci z upośledzeniem umysłowym mają nie tylko za zadanie bawić i wciągać dzieci, ale pomóc im lepiej oswoić się z otaczającym je światem, dostosować się do niego i lepiej poznać to, co je otacza.

Gry korekcyjne i edukacyjne dla dzieci w wieku 4 lat:

Piramida: Cel: nauczyć się podstawowych kolorów i nauczyć się liczyć do 5.

Wyposażenie: piramida z 4 podstawowymi kolorami (niebieski 1, zielony 2, żółty 3, czerwony 4)

Duża mozaika:

Wyposażenie: plansza z wizerunkiem konia, plansza podzielona na duże części.

Ciekawa paleta:Cel: badanie kolorów tęczy i otaczającego świata.

Wyposażenie: tekturowe plansze, 24 obrazki w kolorach tęczy i różne obrazki: zwierzęta, ubrania, transport.

Słodki, gorzki, kwaśny, słony:Cel: nauczanie i badanie tego, co słodkie, gorzkie, kwaśne i słone.

Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające różne produkty.

Zdjęcia – połówki:Cel: rozwój uwagi, logicznego myślenia i mowy.

Wyposażenie: 64 karty, przecięte na połówki.

Kto jest czyją matką i gdzie jest czyj liść?:Cel: badanie drzew i tego, jakie liście do nich należą, zwierzęta różnych ras i jakie dzieci do nich należą.

Wyposażenie: pudełko z 8 rolkami drzew i 8 kartami z wizerunkami drzew, wszystkie karty są podzielone na pół.

Wybierz właściwy:Cel: rozwój uwagi, logicznego myślenia.

Wyposażenie: plansza z wyciętymi otworami na figurki, 2 torby z różnymi figurkami.

Ćwiczenia rozwijające ekspresję mimiki, gestów i ruchów:Cel: rozwój dziecięcej wyobraźni, ekspresji, mimiki, gestów i ruchów.

Rozwijaj także i doskonal zdolność dzieci do znajdowania kształtów geometrycznych o określonym kolorze i kształcie; naucz się znajdować swoje błędy (samokontrola); rozwijać umiejętności i umiejętności projektowania.

Wyposażenie: stoły z wklejonymi obrazami obiektów składających się z geometrycznych kształtów o różnych kolorach.

Gra rozwijająca pamięć wzrokową i słuchową:

Powtórz 5 słów: słoń, ryba, ptak, sześcian i okrąg.

Powtórz zdanie: Seryozha wstał, ubrał się i poszedł do szkoły.

Wybierz odpowiedni obrazek dla słowa, zapamiętaj słowa z obrazka.

Słowa - wazon, jaskinia, hodowla, niebo, deszcz.

Gry korekcyjno-edukacyjne dla dzieci od 6 roku życia:

1) rozwijać uwagę

Technika Kogana:Cel: utrzymanie uwagi, umiejętność rozkładania uwagi według jednego, dwóch lub trzech znaków.

Wyposażenie: zestaw kart (25 sztuk) z wielobarwnymi obrazami geometrycznych kształtów.

Rękawica: Cel: rozwój uwagi, ćwiczy percepcję, inteligencję.

Wyposażenie: 24 karty z rękawiczkami, 24 karty ze skarpetkami, 12 kart z czapkami, 12 kart z szalikami.

Wyposażenie: figurki w 4 kolorach, każda figurka w innym kolorze.

Moje nie jest moje: Cel: rozwinąć stabilność uwagi i obserwowalności.

Wyposażenie: karty 36 sztuk.

2) dla rozwoju logicznego myślenia

Sekwencja wydarzeń:Cel: poznanie cech aktywności umysłowej dziecka, możliwości ustalenia związków przyczynowo-skutkowych i przestrzenno-czasowych oraz analiza rozwoju mowy dziecka.

Wyposażenie: zestaw 4 oryginalnych działek.

Eliminacja niepotrzebnych rzeczy:Cel: uwydatnienie istotnych cech przedmiotów i wyjaśnienie, czym dany obiekt różni się od innych.

Wyposażenie: zestaw obrazów, gdzie każde zadanie składa się z 4 obrazów różnych obiektów, połączonych wspólną ramą.

3) dla rozwoju pamięci

Zapamiętywanie pośrednie:Cel: umiejętność wykorzystania środków zewnętrznych do zadań zapamiętywania, objętość materiału, zapamiętana mediacja, aktywność umysłowa dziecka.

Wyposażenie: zdjęcia - ręcznik, krzesło, rower, globus, ołówek, słońce, szkło, komplety sztućców, talerz, lustro, piekarnia, kominy fabryczne, dzbanek, płot, pies, spodenki, skarpetki, buty, koń, scyzoryk, gęś, lampa uliczna, kogut, tablica szkolna, grzebień, zegar, taca.

Klasyfikacja przedmiotu:Cel: rozwój myślenia koncepcyjnego dziecka.

Wyposażenie: zestaw specjalnie dobranych kolorowych realistycznych obrazów.

Pierwsza seria - 25 kart o wymiarach 5 na 5 cm.

Druga seria - 32 karty o wymiarach 7 na 7 cm.

Magiczna torba:Cel: rozwój pamięci dotykowej.

Wyposażenie: jedna torba, przedmioty o różnych kształtach.

4) rozwijać wyobraźnię

System ćwiczeń rozwijających wyobraźnię:Cel: rozwijać wyobraźnię i myślenie.

Wyposażenie: notes do rozwijania wyobraźni.

Narzędzia do gry:Cel: rozwijać wyobraźnię.

Wyposażenie: instrumenty muzyczne.

5) dla rozwoju umiejętności motorycznych

Gimnastyka palców:Cel: rozwój uwagi, myślenia, pamięci, mowy, sprzyja opanowaniu umiejętności pisania.

Lekcja nr 1

Rozgrzać się. Palce mówią cześć.

Lekcja nr 2

Moja rodzina. Wyrzeźbijmy ptaka - wyrzeźbijmy ptaka z plasteliny.

Lekcja nr 3

Nasze dziecko. Ptak dzioba.

Lekcja nr 4

Niegrzeczny. Cześć.

Lekcja nr 5

Komar.

Lekcja nr 6

Zaciskamy i rozluźniamy pięści, napinamy i rozluźniamy palce, rozciągamy, zginamy i prostujemy palce, zginamy i prostujemy wszystkie palce razem i po kolei ćwiczymy opuszki palców.

Tablice rozwoju motorycznego:Cel: rozwój umiejętności motorycznych, myślenia i wyobraźni.

Wyposażenie: tablice do przejścia labiryntu, metalowe kulki i 4 ołówki.

Rozgrzewka dla oczu:Cel: ćwiczenia profilaktyczne lub przy osłabieniu wzroku.

Przygotowanie ręki dziecka w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym do pisania.

Życie z roku na rok stawia coraz większe wymagania nie tylko nam dorosłym, ale także dzieciom. Ilość wiedzy, którą należy im przekazać, stale rośnie. Przyswajanie tej wiedzy nie powinno odbywać się mechanicznie, ale w sposób znaczący. Aby pomóc dzieciom poradzić sobie z przydzielonymi zadaniami, konieczna jest terminowa i pełna formacja mowy. Jest to główny warunek udanej edukacji dziecka w szkole. Ponieważ mowa jest funkcją złożoną, a jej rozwój zależy od wielu czynników. Z punktu widzenia nauk psychologicznych i pedagogicznych mowa jest warunkiem pełnego istnienia osoby w społeczeństwie, ponieważ ma charakter aktywny i jest wiodącym środkiem i formą komunikacji.

Z wielu powodów o charakterze środowiskowym, morfofizjologicznym i społecznym, w tym patologicznych cech ciąży i wczesnego rozwoju dziecka po urodzeniu, cierpi na tym wczesny rozwój motoryczny, co prowadzi do opóźnienia rozwoju mowy i intelektualnego. W rezultacie większość dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym z zaburzeniami mowy doświadcza różnego stopnia poważnych ogólnych zaburzeń motorycznych, a także odchyleń w rozwoju drobnych ruchów palców.

Drobne umiejętności motoryczne – jeden z aspektów sfery motorycznej, który jest bezpośrednio związany z opanowaniem obiektywnych działań, rozwojem czynności produkcyjnych, pisaniem i mową dziecka (M.M. Koltsova, N.N. Novikova, N.A. Bernshtein, V.N. Bekhterev, M. . V. Antropova, N.A. Rokotova, E.K. Berezhnaya). Kształtowanie się funkcji motorycznych, w tym subtelnych ruchów rąk, następuje w procesie interakcji dziecka z otaczającym go obiektywnym światem.

Wiadomo, że czynność motoryczna pisania wymaga doskonałej koordynacji ruchów, a ponadto długotrwałego unieruchomienia stawów związanego ze znacznym obciążeniem statycznym. „Niedoskonała nerwowa regulacja ruchów, słaby rozwój małych mięśni dłoni, mała wytrzymałość na obciążenia statyczne u dzieci w tym wieku decydują o ogromnej trudności w opanowaniu umiejętności pisania”.

Dotyczy to w nie mniejszym stopniu dzieci upośledzonych umysłowo. U wielu dzieci z upośledzeniem umysłowym badanie neurologiczne i neuropsychologiczne ujawnia łagodne i utajone formy zaburzeń motorycznych, które są konsekwencją wczesnego organicznego uszkodzenia mózgu (Yu.I. Daulenskene, 1973; Yu.G. Demyanov, 1971; I.F. Markovskaya, 1982 ). Czasami nawet łagodna dysfunkcja sfery motorycznej bez terminowych i ukierunkowanych wpływów korygujących może prowadzić do wtórnego niedorozwoju bardziej złożonych i zróżnicowanych ruchów i działań, co negatywnie wpływa na rozwój pisania, rysowania, projektowania i innych form aktywności manualnej dziecka. Zmiana (wzrost lub spadek) napięcia mięśniowego powoduje wyczerpanie i zmęczenie mięśni rąk. „Niewystarczające zróżnicowanie unerwienia mięśni palców i dłoni powoduje, że ruchy stają się niewygodne, uniemożliwiają ich koordynację i płynność. Dlatego dziecko nie może długo trzymać ołówka ani długopisu, a wraz ze wzrostem zmęczenia jego ruchy stają się nieprecyzyjne, wielkoformatowe lub zbyt małe.

Ustalając system pracy korygującej zaburzenia motoryczne, należy wziąć pod uwagę, że niedojrzałość osobista dziecka z upośledzeniem umysłowym objawia się niewykształconą motywacją wychowawczą, osłabieniem postaw wolicjonalnych, labilnością emocjonalną. Ciągłe niepowodzenia w próbie odtworzenia pożądanego ruchu lub działania mogą prowadzić do porzucenia zajęć. Dlatego każde zadanie należy oferować dzieciom w formie zabawy, która nie tylko wzbudzi zainteresowanie, ale także dzięki pozytywnej stymulacji emocjonalnej pomoże zwiększyć napięcie psychiczne, a w konsekwencji poprawić ogólną wydajność.

„Wiadomo, że naruszenie celowości i arbitralności ruchów i działań u dzieci z upośledzeniem umysłowym wiąże się również z niedojrzałością regulacyjnej funkcji mowy (V.I. Lubovsky, 1978).” Wszystko to skłoniło nas do regularnej pracy nad rozwojem i doskonaleniem motoryki małej dłoni i palców.

Cały zestaw ćwiczeń można podzielić na cztery elementy:

gimnastyka palców;
praca w zeszytach – ćwiczenie podstawowych umiejętności graficznych;
ćwiczenia palców i dłoni z wykorzystaniem różnych przedmiotów;
ćwiczenia fizyczne (zajęcia wychowania fizycznego).

Regularnie odbywają się zajęcia z rozwoju motoryki palców, wykorzystując czas na zajęciach u defektologa, nauczyciela i instruktora terapii ruchowej. Naszym zdaniem wykorzystanie minut wychowania fizycznego okazało się optymalne.

Minuta wychowania fizycznegoProponuje się jako element aktywności fizycznej, aby przejść na inny rodzaj aktywności, złagodzić stres związany z siedzeniem i poprawić wydajność. Wykonywane są w połączeniu ruchów z mową dzieci. Wymawianie poezji jednocześnie z ruchami ma wiele zalet: mowa jest niejako rytmizowana ruchami, staje się głośniejsza, wyraźniejsza i bardziej emocjonalna, a rymowanki pozytywnie wpływają na percepcję słuchową dzieci. Dodatkowo pozwala to na osiągnięcie największego efektu uczenia się. Maksymalnie wykorzystuje się masaż pasywny i aktywny, kompleksy gier do samodzielnego masażu z wykorzystaniem „Basenu Palców” (na zajęciach defektologa), „Wielokolorowych spinaczy do bielizny”, szczoteczek logopedycznych „Jeż” i gumowych piłek. Używamygry palcowebez akompaniamentu mowy i poezji z towarzyszącymi ruchami i określonymi pozycjami dłoni i palców rysujemy formy waldorfskie. Na automasaż Stosuje się ćwiczenia z orzechami włoskimi (różnej wielkości) i zwijanymi ołówkami sześciokątnymi, które mają działanie lecznicze i tonizujące. Masaż to jeden z rodzajów gimnastyki biernej. Ma korzystny wpływ na organizm człowieka, działając ogólnie wzmacniająco na układ mięśniowy, zwiększając napięcie, elastyczność i kurczliwość mięśni. Pod wpływem masażu wydajność zmęczonego mięśnia zostaje szybciej przywrócona. Jednocześnie poprawiają się także funkcje receptorów i szlaków, wzmacniają się odruchowe połączenia kory mózgowej z mięśniami i naczyniami krwionośnymi. Z kolei impulsy powstające w receptorach skóry i mięśni, docierając do kory mózgowej, działają tonizująco na ośrodkowy układ nerwowy, w efekcie czego zwiększa się jego rola regulacyjna w odniesieniu do funkcjonowania wszystkich układów i narządów. Uczymy dzieci następujących technik automasażu: głaskania, rozcierania, ugniatania, ściskania, ruchów czynnych i biernych. Stosujemy trzy zestawy ćwiczeń automasażu, które zostały opracowane w oparciu o zalecenia A.A. Biriukowa:automasaż plecówrąk, automasaż dłoni, automasaż palców. Tego typu pracę wykorzystywano na różnych poziomach: zarówno przy rozumieniu ze słuchu (mówi logopeda – dzieci to robią), jak i przy wymawianiu słów, zwrotów i tekstów poetyckich. Automasaż rozpoczyna się i kończy rozluźnieniem rąk i głaskaniem. Grupa prowadzi także zajęcia z wykorzystaniem rymowanek. Według międzynarodowej klasyfikacji gry łączące ruchy palców z krótkimi rytmicznymi rymami dzielą się na dwa typy:

Pierwszy - właściwie gry palcowe, „gry siedzące”.

Drugi - zabawy, które oprócz ćwiczeń motorycznych obejmują ruchy całego ciała: skakanie, bieganie w miejscu, ruchy rąk, nóg, głowy.

Do drugiego typ można przypisać zabawy ludowe, do pierwszego – ćwiczenia na palce, które są wykonywane z akompaniamentem mowy i bez niego. W przypadku aktywności mowy ważna jest koordynacja pracy obwodowego aparatu mowy z pracą mechanizmów mowy mózgu. Za pomocą narządów artykulacji dziecko uczy się wytwarzać różne jednostki mowy ustnej. Praca mięśni ręki piszącej jest również ściśle powiązana z pracą artykulacyjną. W procesie rozwoju mowy kształtuje się koordynacja ruchów ręki piszącej z artykulacją. Gry na palec z wykorzystaniem rymowanek nie zostały podjęte przypadkowo. Wiemy, czego doświadczają brak kontaktu fizycznego dzieci współczesnych rodziców. Dlatego rymowanki dają dziecku możliwość poczucia radości z kontaktu fizycznego, poczucia palców, dłoni, łokcia, ramienia; zrealizuj się w układzie współrzędnych ciała, utwórz diagram ciała. Zapobiega to możliwości wystąpienia wielu nerwic w przyszłości i daje człowiekowi poczucie samokontroli. Ponadto gry te tworzą sprzyjające tło emocjonalne, zapewniają dobry trening palców, pomagają rozwijać umiejętność słuchania i rozumienia treści rymowanek oraz uczą wychwytywania rytmu mowy. Ludowe rymowanki dla dzieci są doskonałym materiałem do nauki języka mówionego, ponieważ... większość z nich opiera się na dialogu.

Praca w albumach i notatnikachsprzyja lepszej orientacji w dwuwymiarowej przestrzeni kartki papieru i przygotowuje dłoń dziecka do nauki pisania. Ważne jest, aby zadania graficzne miały znaczenie figuratywne i semantyczne. W tym celu do rysowania wybierane są takie obiekty jak fale, tęcze, kłęby dymu, czy rybie łuski. Tutaj możesz podjąć się zadania uzupełnienia brakujących szczegółów kwiatów i przedmiotów, śledzenia wzorów, cieniowania i kolorowania obrazów konturowych, zdjęć w albumach do kolorowania. Zapewnione jest stopniowe przejście do pracy według zadanego schematu działania, np.: „Narysuj fale, duże i małe, trzy duże fale i trzy małe”. Wtedy praca nad dokończeniem rysowania ozdób i labiryntów staje się bardziej skomplikowana.

Dużą popularnością wśród dzieci cieszą się także zabawy takie jak różnego rodzaju mozaiki, zestawy konstrukcyjne, duże i małe obrazki z puzzli, które dodatkowo przyczyniają się do rozwoju motoryki i doskonalenia umiejętności konstrukcyjnych u dzieci.

Jak już wiadomo, u dzieci w wieku przedszkolnym, ze względu na słaby rozwój małych mięśni dłoni, dłoń szybko męczy się w procesie działań graficznych. W tych warunkach rolazajęcia wychowania fizycznego, ponieważ dają duże możliwości ćwiczenia małych mięśni dłoni w różnego rodzaju zajęciach, które w większości mają charakter zabawowy (gry plenerowe z rymowankami, utwory recytatywne i wychowania fizycznego, przesuwanie małych przedmiotów w sztafetach, drążkach i łapaniu miecza, serso i wiele innych). „Dzięki takiemu podejściu, nawet jeśli trzeba wykonać dużą liczbę ćwiczeń mających bezpośrednio na celu rozwój małych mięśni dłoni i koordynację ruchów ramion, dzieci nigdy nie narzekają na zmęczenie rąk”. Zatem w wieku przedszkolnym nie tylko możliwe, ale konieczne jest rozwijanie u dziecka koordynacji ruchów, koncepcji przestrzennych, poczucia rytmu i „umiejętności manualnych”, aby przygotować je do opanowania grafiki pisma ręcznego. A ponieważ rozwój tych cech jest zadaniem wychowania fizycznego, specjalnie dobrane ćwiczenia fizyczne pomogą poprawić koordynację ruchów dziecka, nauczą poruszania się w przestrzeni i wyczucia rytmu oraz rozwiną jego rękę – tj. da mu wszystko, czego potrzebuje, aby skutecznie opanować pisanie.

W prowadzeniu tych zajęć wychowania fizycznego pomoże podręcznik metodyczny S.O. Filippova „przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki pisania”.

Literatura:

Antakova-Fomina L.V. „Stymulacja rozwoju mowy u małych dzieci poprzez trening ruchów palców” (streszczenia raportów 24. Ogólnounijnej Konferencji w sprawie problemów DNB), M., 1974
Biryukov A. A. „Samomasaż dla wszystkich i dla wszystkich”, M., 1978
Biryukov A. A. „Masaż w walce z dolegliwościami”, M., 1991
Gavrina S. Yu., Kutyavina N.L., Tonorkova I.G., Shcherbinina S.V. „Rozwijanie rąk do nauki, pisania i pięknego rysowania”, Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997
Dedyukhina G.V., Yanyshina T.A., Moguchaya L.D. „Masaż logopedyczny i fizykoterapia dzieci w wieku 3-5 lat chorych na porażenie mózgowe”, Moskwa: „Gnome-PRESS”, 1999
Koltsova M.M. „Aktywność motoryczna i rozwój funkcji mózgu dziecka”, M., 1973
Koltsova M.M. „Dziecko uczy się mówić”, Petersburg, Wydawnictwo „M i M”, 1998
Lubovsky V.I. „Rozwój werbalnej regulacji zachowań u dzieci”. M., 1978
Markovskaya I.F. „Opóźnienie rozwoju umysłowego o genezie mózgowo-organicznej”: Dis. Cand. Miód. Nauka. L., 1982
„Rozwój umiejętności motorycznych rąk u dzieci z upośledzeniem umysłowym”, I.F. Markowska, E.A. Ekzhanova; J – l „Defektologia”, nr 4, 1988
Ruzina M.S. „Trening gry palcami”. Petersburg: Wydawnictwo „M i M”, 1998
Savina L.P. „Gimnastyka palców dla rozwoju mowy przedszkolaków”, Moskwa, Wydawnictwo „Rodnichok”, 1999
Filippova S.O. „Przygotowanie przedszkolaków do nauki pisania”, Petersburg: „Childhood-Press”, 1999

Data publikacji: 16.01.18

„Gry rozwijające myślenie u dzieci z upośledzeniem umysłowym”

Materiał doradczy dla rodziców wychowujących dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Przygotowane przez: nauczycielka-defektolog Ksenia Pavlovna Perogovskaya, MBDOU „Scarlet Flower”

Zanim przejdziemy bezpośrednio do gier rozwijających myślenie, myślę, że warto powiedzieć kilka słów o etapach rozwoju myślenia w ogóle.

♦ Myślący - to aktywne poszukiwanie powiązań i relacji pomiędzy różnymi zdarzeniami, zjawiskami, przedmiotami. Skupienie się na bezpośrednim odzwierciedlaniu nieobserwowalnych powiązań i zależności (na przykład przyczyny i skutku itp.), na podkreślaniu tego, co istotne i nieistotne, tego, co ogólne i indywidualne w przedmiotach i zjawiskach, odróżnia myślenie od innych procesów poznawczych.

Istnieją trzy formy aktywności umysłowej:

1.Efektowna wizualnie forma. Pierwsze procesy myślowe powstają u dziecka już od wczesnego dzieciństwa: w wyniku poznania otaczających go obiektów, w procesie ich postrzegania oraz w trakcie przeżywania własnych działań z nimi. Pierwsze przebłyski myślenia dzieci mają charakter praktyczny (efektywny), tj. jest ona nierozerwalnie związana z obiektywną działalnością dziecka. Ta forma myślenia nazywana jest „wizualnie efektywną” i jest najwcześniejsza. Pierwsze przejawy myślenia wzrokowo-efektywnego można zaobserwować pod koniec pierwszego – na początku drugiego roku życia. Najpierw dziecko dotyka i manipuluje przedmiotami, następnie przechodzi do zabaw z przedmiotami: np. nie puka wózka - ale go toczy, kładzie lalkę na łóżeczku, miesza łyżką w rondlu itp. Rozwój obiektywnej aktywności i jej „werbalizacja” u dziecka następuje przy aktywnym udziale otaczających go ludzi.

Ten typ myślenia jest pierwotny i w porównaniu z innymi typami myślenia znacząco dominuje u dzieci do 4-5 roku życia.

2. Wizualno-figuratywna forma myślenia. Od 4 do 5 roku życia działania z obrazami zaczynają odgrywać dominującą rolę. Działając w umyśle za pomocą obrazów, dziecko wyobraża sobie rzeczywiste działanie z przedmiotami i jego rezultatem i w ten sposób rozwiązuje stojący przed nim problem. Zapewnia ten proces kreatywne myslenie.

3. Logiczny. W wieku 6-7 lat dziecko zaczyna coraz częściej zachowywać się za pomocą znaków. Takie działania wymagają odwrócenia uwagi od rzeczywistych obiektów. Słowa i liczby są używane jako substytuty tych elementów. Myślenie operujące znakami nazywa się logiczne myślenie.

CO DOKŁADNIE TRZEBA ROZWIJAĆ?

Myślenie wyobraźniowe jest głównym typem myślenia dzieci w wieku 5-7 lat. W tym wieku, w wyniku specjalnego treningu, dzieci mogą opanować wiele umiejętności związanych z tego typu myśleniem. Mogą na przykład nauczyć się mentalnie przekształcać obrazy rzeczywistych obiektów, budować modele wizualne (takie jak diagramy), które ukazują podstawowe właściwości obiektów lub zjawisk, a także planować w umyśle ich działania.

W związku z tym trening kreatywnego myślenia w tym wieku powinien mieć na celu rozwój następujących umiejętności:

1. Przeprowadź mentalną transformację obrazu.

W tym celu oferujemy gra „Wytnij obrazki”

Zabawa polega na poproszeniu dziecka o złożenie obrazka z części. Do tej gry nie jest wymagane żadne specjalne przygotowanie materiału, karty można pociąć na kawałki. Możesz skomplikować grę, najpierw przecinając obraz na 3-4 części, następnie na 6-7 części itp.

Kolejna gra, która pomaga rozwijać kreatywne myślenie gra „Mozaika geometryczna”

Dzieci proszone są o powiedzenie, z jakich kształtów geometrycznych składa się obraz, ile ich jest i jakiego koloru.

Następnie ułóż te same obrazki ze zbioru geometrycznych kształtów, najpierw nakładając je na kartkę, a następnie komplikując zadanie: obok obrazka, a potem z pamięci.

2. Zorientuj się w przestrzeni za pomocą prostego planu, a także stwórz go samodzielnie.

Jedną z ważnych funkcji myślenia wyobraźniowego, a raczej jego odmiany - myślenia przestrzennego - jest zapewnienie człowiekowi umiejętności orientowania się w przestrzeni. Umiejętność poruszania się w przestrzeni kosmicznej ma dla dziecka ogromne znaczenie już od najmłodszych lat i przenika do wszelkich jego aktywności. W swoim rozwoju przechodzi przez dwa główne etapy: pierwszy to bezpośrednia orientacja w przestrzeni, realizowana na poziomie percepcji, drugi to pośrednia, oparta na reprezentacjach przestrzennych. Dziecko w wieku 6 lat jest już dość dobrze zorientowane w przestrzeni rzeczywistej, dlatego coraz ważniejsze staje się kształtowanie w nim pojęć przestrzennych. Kształtowanie się takich idei zakłada przede wszystkim rozwój umiejętności konstruowania schematycznych obrazów przestrzeni i stosowania ich w rzeczywistej sytuacji.W związku z tym trening kreatywnego myślenia musi koniecznie obejmować trening tej umiejętności.

Obraz zawsze zawiera mniej informacji niż sam obiekt, ale zawsze jest dynamiczny i operacyjny; jest to wizualne, ale uogólnione i schematyczne przedstawienie tego obiektu, podkreślające w nim treści istotne z punktu widzenia rozwiązania konkretnego problemu poznawczego lub praktycznego. Pod tym względem działania myślenia figuratywnego często charakteryzują się działaniami mającymi na celu konstruowanie i wykorzystywanie schematycznych obrazów, które odzwierciedlają powiązania i relacje rzeczywistych obiektów. A trening twórczego myślenia starszych przedszkolaków może i powinien obejmować ćwiczenia rozwijające takie działania. Na przykład w tym wieku istnieją już wszystkie niezbędne warunki, aby dziecko nauczyło się poruszać po schematycznym przedstawieniu przedmiotu, pozie osoby, małym dziele literackim, a także nauczyło się samodzielnie tworzyć takie obrazy.

4. Zaplanuj swoje działania w myślach.

Wraz z rozwojem kreatywnego myślenia pojawia się kolejna ważna umiejętność - umiejętność planowania swoich działań w umyśle. Daje osobie możliwość wyobrażenia sobie z góry, co wyniknie z jego wysiłków, możliwość posiadania obrazu przyszłego rezultatu, obrazu czegoś, co jeszcze tak naprawdę nie istnieje, czego nie można dostrzec. Ponadto umiejętność ta pozwoli zaplanować różne sposoby osiągnięcia celu i rozważyć różne sposoby rozwiązania problemu. Obchodząc się mentalnie z obiektami, wyobrażając sobie różne opcje ich możliwych zmian, możesz podjąć właściwą decyzję szybciej niż podczas wykonywania rzeczywistych działań. Zwłaszcza w sytuacjach, w których możliwość wykonania takich czynności jest ograniczona.

Aby rozwinąć te umiejętności, zwróć na siebie uwagę Gra „Puzzle z zapałkami”

Weź kilka patyków lub zapałek i połącz je, aby stworzyć schematyczne przedstawienie obiektu. Następnie poproś dziecko, aby w myślach przestawiło jedno lub więcej dopasowań, aby zamienić ten obraz w inny lub w jakiś sposób go zmienić.

Zwracam również uwagę gry logiczne „Pitagoras”, „Jajko Kolumba”, „Gra wietnamska”, „Tangram”, „Magiczny krąg”.

Myślenie logiczne kształtuje się na bazie myślenia figuratywnego i jest najwyższym etapem rozwoju myślenia dzieci. Osiągnięcie tego etapu jest długim i złożonym procesem, ponieważ pełny rozwój logicznego myślenia wymaga nie tylko dużej aktywności umysłowej, ale także uogólnionej wiedzy na temat ogólnych i istotnych cech przedmiotów i zjawisk rzeczywistości zapisanych w słowach. Rozwój logicznego myślenia należy rozpocząć już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. W wieku 5-7 lat dziecko jest już w stanie opanować na poziomie podstawowym takie techniki logicznego myślenia, jak porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, systematyzacja i korelacja semantyczna. Na pierwszych etapach kształtowanie tych technik powinno odbywać się w oparciu o materiał wizualny, konkretny i niejako z udziałem myślenia wizualno-figuratywnego. Oferowane poniżej gry spełniają ten wymóg i mają na celu rozwój tych technik

Porównanie to technika mająca na celu ustalenie oznak podobieństwa i różnicy między obiektami i zjawiskami.

To ci pomoże gra „Wybierz wzór”

Kawałki są wycinane z obrazu z określonym wzorem. Należy znaleźć te elementy wśród oferowanych dziecku.

Należy zwrócić uwagę dziecka na fakt, że w miejscach wyciętych prostokątów nie można umieszczać żadnych elementów, a jedynie takie, które odpowiadają wzorowi obrazka. Aby to zrobić, musisz dokładnie porównać elementy wzoru na rysunku głównym i wycięte elementy.

Gry tego typu stają się bardziej złożone poprzez zwiększenie liczby elementów, które należy porównać.

Gra „Wybierz odpowiedni fragment”

Ta gra jest podobna do poprzedniej. Tylko tutaj dziecku oferowane są zdjęcia nie z określonym wzorem, ale ilustracje fabuły. Na ilustracjach znajdują się także wycięte fragmenty. Należy znaleźć te elementy wśród oferowanych dziecku i „naprawić” obraz.

Lotto rozwojowe „Kolorowe, figurowe” uczy dzieci porównywania, wzmacnia pojęcia „kształtu” i „koloru”.

Dziecko rozkłada karty na stole, wyjmuje figurki z pudełka i umieszcza je na karcie zgodnie z kolorem i kształtem.

Gra „Porównaj i dopasuj” uczy dzieci porównywania obiektów według wielkości, utrwala wiedzę o barwach podstawowych i kształtach geometrycznych.

Dziecko otrzymuje kilka kart. Dorosły pokazuje małą kartkę, a dziecko szuka jej miejsca na mapie, skupiając się na wielkości figurki. Upewnij się, że dziecko werbalizuje swoje odpowiedzi: „To jest najwyższy krasnal, ten jest niższy, a ten jest najniższy”.

RECEPCJA „UOGÓLNIENIE” I „KLASYFIKACJA”

Klasyfikacja to mentalny podział obiektów na klasy zgodnie z najważniejszymi cechami. Aby przeprowadzić klasyfikację, należy umieć analizować materiał, porównywać (skorelować) ze sobą poszczególne jego elementy, znajdować w nich cechy wspólne, dokonywać na tej podstawie uogólnień, rozdzielać obiekty na grupy w oparciu o cechy wspólne zidentyfikowane w nich i odzwierciedlone w słowie - nazwie grupy. Generalizacja to mentalne ujednolicenie obiektów i zjawisk zgodnie z ich wspólnymi i istotnymi cechami.

Zabawa z dzieckiem w gra „Czwarte koło” nauczysz swoje dziecko uogólniać i klasyfikować.

Przygotuj przedmioty lub obrazki, które odnoszą się do grup, np zabawki, naczynia, przybory, ryba, owoce, warzywa, jagody, napoje, produkty, ubrania, buty, czapki, meble, transport, drzewa, zwierzęta, ptaki, urządzenia elektryczne.

Wybierz 4 zdjęcia z jednej grupy i jedno zdjęcie z dowolnej innej grupy. Ułóż je w rzędzie na stole. Okazuje się zatem, że główna część zdjęć ma jedną wspólną cechę, która pozwala połączyć je w jedną grupę. Jedno zdjęcie nie ma tej funkcji i dlatego różni się od pozostałych. Ona jest zbędna. Dziecko musi dokładnie obejrzeć wszystkie obrazki, znaleźć ten dziwny i wyjaśnić swoją decyzję.

Lotto „Kolor i Kształt”

Aby utrwalić wiedzę na temat kształtów geometrycznych, dzieci otrzymują karty z obrazami kształtów geometrycznych. Prezenter pokazuje małe karty z obiektami przypominającymi określone kształty geometryczne. Dzieci znajdują przedmioty pasujące do ich geometrycznych kształtów i umieszczają je na swoich kartach.

Aby wzmocnić podstawowe kolory i odcienie, stosuje się karty kolorów, w których dziecko wybiera przedmioty o odpowiednim kolorze.

RECEPCJA „SYSTEMATIZACJA”

Usystematyzowanie oznacza wprowadzenie do systemu, ułożenie przedmiotów w określonej kolejności, ustalenie między nimi określonej kolejności. Aby opanować technikę systematyzacji, dziecko musi przede wszystkim potrafić identyfikować różne cechy obiektów, jak np. a także porównywać różne obiekty w oparciu o te cechy. Innymi słowy, musi być w stanie wykonać podstawowe operacje porównawcze

Gra „Wypełnij kwadrat”

Dziecku oferowane są matryce, wewnątrz których znajdują się przedmioty (lub figury) ułożone według określonego wzoru. Brakuje jednego elementu, a na jego miejscu znajduje się znak zapytania. Poproś dziecko, aby odnalazło wzór w ułożeniu obiektów w matrycy i wybrało brakujący spośród tych, które znajdują się poza kwadratem.

„Zdjęcia sekwencyjne”

Celem tej gry jest rozwijanie umiejętności porządkowania obiektów według znaczenia (serja semantyczna). Dziecku prezentowane są obrazki ułożone w niewłaściwej kolejności. Należy poprawić błąd i ułożyć zdjęcia zgodnie z logiką przedstawionych na nich scen.

Poproś dziecko, aby uważnie przyjrzało się tym obrazkom i określiło, który z nich powinien być pierwszy, a który drugi itd. Gdy dziecko wykona zadanie, poproś je, aby opowiedziało, co mówią te obrazki i niech spróbuje ułożyć logicznie powiązaną historię.

RECEPCJA „KORELACJA ZNACZENIA”

Kiedy dziecko uczy się korelować i porównywać przedmioty na podstawie ich cech zewnętrznych, na przykład kształtu, koloru, rozmiaru, można przejść do nauki i bardziej złożonego działania intelektualnego - korelowania obiektów ze względu na znaczenie.

Korelowanie obiektów poprzez znaczenie oznacza znajdowanie między nimi powiązań. Lepiej, jeśli te powiązania opierają się na istotnych cechach, właściwościach przedmiotów i zjawisk. Ważne jest jednak, aby móc polegać na drugorzędnych, mniej znaczących właściwościach i cechach. Nauka „korelacji semantycznej” to nauka umiejętności szybkiego uchwycenia (odnalezienia) takich zależności.

Gra „Pociąg logiczny”

Dzieci otrzymują małe karty. W centrum umieszczono lokomotywę parową. Dzieci zaczynają montować długi pociąg, ale nie jest to proste, ale „logiczne”, więc wagony z jakiegoś powodu przylegają do siebie, ale łączy je jakieś połączenie: na przykład pierwszy wagon - buty, oznacza to, że możesz ukryć za nim chmurę, ponieważ buty nosi się podczas deszczowej pogody; Lub piłka, bo jest gumowy jak buty; Lub wieloryb, bo też jest niebieski, jak buty. Najważniejsze jest to, że dziecko potrafi wyjaśnić, dlaczego umieściło ten konkretny obrazek, a jeśli nie potrafi znaleźć logicznego powiązania, pomóż mu.

Cechy zabaw i zabaw dzieci z upośledzeniem umysłowym

1. Oryginalność zabaw dzieci z upośledzeniem umysłowym

Rozwój zabawy dzieci z upośledzeniem umysłowym przebiega według ogólnych wzorców, jednak przebiega znacznie wolniej i ma szereg specyficznych cech. Jeśli dzieci bez niepełnosprawności rozwojowej rozwinęły gry polegające na odgrywaniu ról w wieku sześciu lat, to w wieku sześciu lat dzieci z upośledzeniem umysłowym rozwinęły zabawę na poziomie rozwoju podstawowego wieku przedszkolnego.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają trudności w tworzeniu motywacyjnego i zorientowanego na cel elementu gry:

Trudności na etapie powstawania planu, ograniczenia planu – plan.

Wąska zmienność przy poszukiwaniu sposobów jego realizacji.

Nie ma potrzeby ulepszania swoich działań.

Skoncentruj się na wykonaniu pewnych czynności, a nie na wdrażaniu koncepcji gry.

Operacyjna i techniczna strona gry ma również swoje własne cechy:

Przedmioty zastępcze nie są wykorzystywane w wystarczającym stopniu, najczęściej do konkretnego przedmiotu przypisany jest konkretny zamiennik.

Opanowując rolę, dziecku zostaje przypisana jedna rola, z której stale korzysta.

Zabawę przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym cechuje obiektowy i efektywny sposób konstruowania, zachowania podczas zabawy nie są dostatecznie emocjonalne, często zabawie nie towarzyszy mowa, świat relacji modelowany jest powierzchownie. Reguły gry są dystrybuowane głównie do świata obiektywno-praktycznego modelowanego przez dzieci, ale nie do świata relacji społeczno-praktycznych, ponieważ logika realnych działań jest bardziej przystępna niż logika relacji społecznych.

Takie cechy zabawy dzieci z upośledzeniem umysłowym są związane z:

Trudności w formułowaniu pomysłów.

Niewystarczająca regulacja działań.

Wadą komunikowania się w stylu: „dorosłe dziecko; dziecko jest dorosłe.”

Trudność zrozumienia świata relacji międzyludzkich.

2. Kształtowanie zabawy dzieci z upośledzeniem umysłowym w warunkach wychowania poprawczego

I etap – kształtowanie u dzieci pozytywnego nastawienia do zabawek, zwrócenie uwagi na różne sposoby postępowania z zabawką.

II etap - tworzenie konkretnych akcji w grze:

Razem z osobą dorosłą: „dorosły bierze łyżkę, wkłada ją do ręki dziecka, karmi lalkę”.

Naśladując, „karm się jak ja”.

Na własną rękę.

Nauczanie szczegółowych czynności zabawowych, które składają się z szeregu czynności zabawowych (nakarmienie lalki, położenie jej do łóżeczka).

III etap: - szkolenie z planowania gry.

Dorosły i dziecko najpierw formułują cel zabawy. Taki komentarz słowny przyczynia się do dalszego kształtowania się koncepcji gry i jej realizacji.

IV etap: - rozwijanie umiejętności kreowania wyimaginowanej sytuacji. Na tym etapie następuje nauka korzystania z obiektów zastępczych (jak to jest?). Kostka na mydło, grzyb na parasolkę, kij na nóż itp. Również na tym etapie dzieci uczą się umiejętności zastępowania naprawdę aktywnej osoby. Wykorzystują tu gry dramatyzacyjne, w których dzieci odgrywają proste role. Pod okiem osoby dorosłej dzieci uczą się łączyć swoje działania w grze z mową odgrywaną w odgrywaniu ról oraz odtwarzać proste mono i dialogi.

Rozwiązywanie problemów dydaktycznych zawsze wymaga przestrzegania zasad, wytrwałości,

Gry mają również ogromny wpływ na kształtowanie holistycznego postrzegania. Umownie gry można podzielić na dwa etapy rozwoju percepcji holistycznej:

1. Uznanie, tutaj dzieci z upośledzeniem umysłowym doświadczają trudności;

2. Stworzenie pełnego obrazu uwzględniającego wszystkie właściwości obiektów (kształt, kolor, rozmiar, obecność i wzajemne powiązania części itp.).

U dzieci z upośledzeniem umysłowym myślenie wizualne rozwija się bardzo powoli, bez wpływu korekcyjnego, słabo generalizują doświadczenia społeczne, są słabo zorientowane w warunkach zadania praktycznego i na ogół nie są w stanie rozwiązać problematycznych problemów. Dzięki zabawom dydaktycznym możliwe jest takie zorganizowanie zajęć dziecka z upośledzeniem umysłowym, aby pomogło ono rozwinąć w nim umiejętność rozwiązywania nie tylko przystępnych problemów praktycznych, ale także prostych. Zdobyte w ten sposób doświadczenie pozwoli zrozumieć i rozwiązać znane problemy w kategoriach wizualnych, przenośnych, a nawet werbalnych.

3. Funkcja silnika dotykowego:

Dziecko z upośledzeniem umysłowym nie ma ochoty na dotykowe badanie przedmiotów, nie opanowuje samodzielnie ruchów palpacyjnych. Otrzymawszy zadanie identyfikacji przedmiotu za pomocą dotyku, dziecko trzyma go nieruchomo w dłoni, nie wykonując żadnych ruchów, w związku z czym nie jest w stanie określić kształtu, rozmiaru, umiejscowienia części, co utrudnia rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej. Zatem gry rozwijające percepcję dotykowo-motoryczną (koordynację) powinny pomóc w skorygowaniu tych wad.

Nie mniejsze znaczenie ma prowadzenie zabaw dydaktycznych, które sprzyjają rozwojowi percepcji słuchowej, co pomaga dziecku poruszać się po otaczającej go przestrzeni, stwarza możliwość działania na sygnał dźwiękowy i rozróżniania wielu ważnych obiektów.

Skuteczną realizację gier dydaktycznych ułatwia umiejętne przewodnictwo pedagogiczne. Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym ważnym warunkiem jest emocjonalna strona organizowania zabawy. Dorosły swoim zachowaniem i nastrojem emocjonalnym powinien budzić w dziecku pozytywne nastawienie do zabawy. Niezbędna jest dobra wola osoby dorosłej, dzięki której pojawia się współpraca zapewniająca dziecku chęć wspólnego działania z osobą dorosłą i osiągania celów. wynik pozytywny. Istotnym warunkiem efektywnego wykorzystania gier dydaktycznych w nauczaniu jest zachowanie konsekwencji w doborze gier, przede wszystkim należy uwzględnić następujące zasady dydaktyczne: dostępność, powtarzalność, stopniową realizację zadań.

Gry dydaktyczne mogą służyć zarówno rozwojowi aktywności poznawczej, jak i kształtowaniu własnej gry, zachowania w zespole (umiejętność wspólnego działania, obserwowania działań przyjaciela, umiejętność czekania, dążenia do wspólnego celu, korelowania swoje działania z działaniami towarzyszy).

wnioski

Wszystkie cechy i właściwości jednostki kształtują się w aktywnej działalności w różnych typach, które składają się na życie jednostki, jej egzystencję społeczną.

Zabawa, jako rodzaj aktywności, ma na celu poznanie przez dziecko otaczającego go świata, poprzez aktywne uczestnictwo w pracy i życiu codziennym ludzi.

Zabawa dziecięca ma zawsze charakter uogólniający, gdyż motywem nie jest odzwierciedlenie konkretnego zjawiska, ale samo podjęcie działania, jako relacja osobista.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym podczas zabawy są zazwyczaj dość aktywne, niezależne i produktywne. Niedorozwój ich aktywności poznawczej objawia się głównie podczas opanowania materiału programowego przedszkolnej placówki oświatowej.

Często dzieci z upośledzeniem umysłowym, w przeciwieństwie do prawidłowo rozwijających się przedszkolaków, wykazują dezorganizację, chaotyczną aktywność, niezrównoważone zachowanie, pośpiech, nieostrożność, brak poczucia odpowiedzialności i inne indywidualne cechy psychiczne. Dzieci takie wykazują słabość wysiłków wolicjonalnych, niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej, obniżoną wydajność i niewydolność niektórych funkcji psychicznych. Charakteryzują się rozhamowaniem motorycznym lub odwrotnie, letargiem, apatią, niestabilnością emocjonalną i impulsywnością.

Brak ekspresji zainteresowań poznawczych u dzieci z upośledzeniem umysłowym łączy się z zaburzeniami uwagi i pamięci, wolniejszym tempem odbioru i przetwarzania informacji zmysłowych oraz słabą koordynacją ruchów. Nieciężkie zaburzenia mowy objawiają się opóźnieniem w rozwoju fonetyczno-fonemicznych i leksykalno-gramatycznych aspektów mowy.

Istotne różnice stwierdzono w wynikach samodzielnej pracy dzieci z upośledzeniem umysłowym i pracy z pomocą dorosłych. Dzieci z upośledzeniem umysłowym potrafią przyjąć pomoc, przyswoić sobie zasadę działania i przekazać ją do podobnych zadań. Potencjał dzieci z upośledzeniem umysłowym jest dość duży.

Dzieci należące do tej kategorii charakteryzują się zmniejszoną potrzebą komunikowania się z rówieśnikami, a także niską efektywnością porozumiewania się między sobą we wszystkich rodzajach aktywności.

W odróżnieniu od normalnie rozwijających się przedszkolaków, przedszkolaki z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się słabą stabilnością emocjonalną, upośledzoną samokontrolą we wszelkiego rodzaju aktywnościach, zachowaniami agresywnymi i ich prowokacyjnym charakterem, trudnościami w przystosowaniu się do grupy dziecięcej podczas zabaw i zajęć, rozdrażnieniem, częstymi wahaniami nastroju, niepewnością, uczucia strachu, manier, zażyłości w stosunku do dorosłych.

Obserwuje się dużą liczbę reakcji skierowanych wbrew woli rodziców, częsty brak prawidłowego zrozumienia swojej roli i pozycji społecznej, niewystarczające zróżnicowanie osób i rzeczy oraz wyraźne trudności w wyodrębnieniu najważniejszych cech relacji międzyludzkich. Wszystko to wskazuje na niedorozwój tej kategorii dojrzałości społecznej u dzieci.

Jednym z symptomów diagnostycznych upośledzenia umysłowego dzieci z badanej grupy jest niedojrzałość zabaw. U dzieci wszystkie elementy gry RPG okazują się nieuformowane: fabuła gry zwykle nie wykracza poza granice codziennych tematów; Treść gier, sposoby komunikacji i działania, a także same role w grach są ubogie. Zakres norm moralnych i zasad komunikowania się dzieci w grach jest bardzo mały, ubogi merytorycznie, a przez to niewystarczający z punktu widzenia przygotowania ich do nauki w szkole.

Badając dzieci z upośledzeniem umysłowym w komfortowych dla nich warunkach oraz w procesie ukierunkowanej edukacji i szkolenia, dzieci potrafią owocnie współpracować z dorosłymi. Dobrze przyjmują pomoc osoby dorosłej, a nawet pomoc bardziej zaawansowanego rówieśnika. Wsparcie to jest jeszcze skuteczniejsze, jeśli ma formę zadań zabawowych i koncentruje się na mimowolnym zainteresowaniu dziecka wykonywanymi zajęciami.

Zabawna prezentacja zadań zwiększa produktywność dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym interesują się manipulacją przedmiotami i zabawą. Zabawa dzieci z upośledzeniem umysłowym ma charakter emocjonalny. Motywy są określane przez cele działania, wybierane są właściwe sposoby osiągnięcia celu, ale treść gry nie jest rozwijana. Brakuje mu własnego planu, wyobraźni i umiejętności wyobrażenia sobie sytuacji mentalnie. W przeciwieństwie do normalnie rozwijających się przedszkolaków, dzieci z upośledzeniem umysłowym nie przechodzą na poziom odgrywania ról opartych na opowieściach bez specjalnego przeszkolenia, lecz „utożsamiają się” na poziomie zabawy opartej na opowieści.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się większym natężeniem emocji, co pozwala im na dłuższą koncentrację na wykonywaniu zadań, które budzą ich bezpośrednie zainteresowanie. Co więcej, im bardziej dziecko jest zainteresowane wykonaniem zadania, tym wyższe są wyniki jego aktywności. Większość dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku przedszkolnym posiada różną biegłość w sztukach wizualnych.

Gra jako problem psychologiczny wciąż dostarcza wielu faktów do myśli naukowej, a naukowcy w tej dziedzinie mają jeszcze wiele do odkrycia. Zabawa jako problem wychowawczy wymaga od rodziców niestrudzonego, codziennego myślenia, a od wychowawców kreatywności i wyobraźni. Wychowanie dziecka to wielka odpowiedzialność, mnóstwo pracy i wielka twórcza radość, dająca świadomość pożytku naszego istnienia na ziemi.