Praca w klubie seniorów, zajęcia eksperymentalne. Program pracy koła „Nieznany Świat” (zajęcia eksperymentalne w grupie środkowej)

Przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna„Przedszkole „Zwiezdochka”

Program pracy praca grupowa

„Świat magii”

Deweloper: Gerasina S.I.

1. Sekcja docelowa

3. Sekcja organizacyjna

Referencje

4. 1. Sekcja docelowa

1.1 Nota wyjaśniająca

Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 27 grudnia 2012 r. Nr 273 określa główne wytyczne dotyczące aktualizacji treści edukacji w placówce przedszkolnej. Dostarcza wskazówek dotyczących indywidualnej wyjątkowości każdego dziecka, rozwoju jego zdolności, poszerzania horyzontów dziecka, przekształcania otoczenia podmiotowego, zapewniania dzieciom samodzielnego i wspólnego działania zgodnie z ich pragnieniami i upodobaniami.

Zgodnie z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (z dnia 17 października 2013 r. N 1155, Moskwa „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” w treści pola edukacyjnego „ Rozwój poznawczy" dołączony działalność eksperymentalna dzieci w wieku przedszkolnym.

Znaczenie programu czy to dziecięce

w praktyce wykorzystuje się eksperyment jako formę działania

nie wystarczająco szeroko, chociaż jest skuteczne środki rozwój ważnych cech osobowości, takich jak aktywność twórcza, samodzielność, samorealizacja i umiejętność pracy w zespole.

Cechy te przyczyniają się do pomyślnej nauki dzieci w szkole, a uczestnictwo w procesie pedagogicznym na równi z dorosłymi jest okazją do projektowania własnego życia w przestrzeni przedszkola, wykazując się przy tym pomysłowością i oryginalnością.

Podejście oparte na kompetencjach do poziomu przygotowania uczniów sugeruje, że dobór treści i organizacja procesu edukacyjnego musi odbywać się zgodnie z potrzebami i zainteresowaniami uczniów oraz być monitorowana za pomocą systemu monitoringu.

Podejście osobowo-aktywne polega na organizacji zajęć, w których dziecko zachowuje się jako osoba aktywna i proaktywna, indywidualna i oryginalna; Rozwój osobisty w procesie edukacyjnym następuje poprzez ciągłe wzbogacanie, transformację, wzrost i jakościową zmianę subiektywnego doświadczenia i związanych z nim znaczeń osobistych: od utylitarno-progmatycznego do opartego na wartościach. Podejście personalno-aktywne obejmuje opanowanie przez dziecko rodzajów samodzielnych działań eksperymentalnych i samorozwój dziecka.

1. pełnoprawne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka;

   budowa działalność edukacyjna w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w którym dziecko samo włącza się w wybór treści swojego wychowania, staje się podmiotem wychowania (zwana dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego);

   pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych;

   wspieranie inicjatywy dziecięcej w różnorodnych działaniach;

   współpraca placówki wychowania przedszkolnego z rodziną;

   zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

   kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w działaniach artystycznych i estetycznych;

   adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi);

   biorąc pod uwagę etnokulturową sytuację rozwoju dzieci.

Zaprezentowany częściowy program rozwoju zajęć dzieci w wieku przedszkolnym zapewnia kontynuację z podobnymi podstawowymi programami edukacyjnymi edukacja podstawowa.

Ten program pracy jest dokumentem normatywnym i zarządczym instytucji edukacyjnej, charakteryzującym system organizacji działań edukacyjnych nauczyciela w celu rozwoju eksperymentalnych działań dzieci.

Program pracy budowany jest w oparciu o uwzględnienie specyficznych warunków, potrzeb edukacyjnych i cech rozwojowych dzieci w wieku przedszkolnym. Tworzenie indywidualnego pedagogicznego modelu edukacji odbywa się zgodnie z wymogami federalnych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej.

Podstawą regulacyjną i prawną opracowania programu prac jest:

Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej

Ustawa oświatowa 2013 - ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia procedury organizacji i realizacji działań edukacyjnych w zakresie podstawowym programy edukacyjne- programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej”

Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. N 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, utrzymania i organizacji trybu działania organizacji wychowania przedszkolnego”.

Działania eksperymentalne mają na celu zaspokojenie potrzeby dziecka zrozumienia otaczającego go świata, nowych wrażeń, które leżą u podstaw pojawienia się i rozwoju niewyczerpanej aktywności badawczej (poszukiwawczej). Im bardziej zróżnicowana i intensywna jest aktywność poszukiwawcza, im więcej nowych informacji dziecko otrzymuje, tym szybciej i pełniej się rozwija.

Zrozumienie konsekwencji eksperymentowania dla rozwoju dziecko, w przedszkolu Przedszkole opracowało program klubowy dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Ideą przewodnią programu jest porządkowanie

wykonalne, interesujące i dostosowane do wieku zajęcia eksperymentalne mające na celu kształtowanie pomysłów przyrodniczych u przedszkolaków.

„Społeczno-komunikatywny” i „Rozwój mowy” (rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami na temat procesu i wyników konstruktywnych działań modelowych);

„Rozwój poznawczy” (kształtowanie całościowego obrazu świata i poszerzanie horyzontów.

Główny cel Programy klubowe:

Promowanie kształtowania i rozwoju zainteresowań poznawczych dzieci poprzez działania eksperymentalne.

Zadania:

rozwinąć umiejętność badania obiektów i zjawisk pod różnymi kątami,

zidentyfikować zależności.

Pomóż dzieciom gromadzić konkretne pomysły na temat przedmiotów i ich właściwości.

Rozwijaj operacje umysłowe, umiejętność stawiania hipotez i wyciągania wniosków.

Stymuluj aktywność dzieci w celu rozwiązania sytuacji problemowej.

Promuj rozwój samodzielności i aktywności.

1.2 Cele proces edukacyjny

Zgodnie z Rozporządzeniem Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego wychowania przedszkolnego” z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „...docelowe wytyczne dotyczące wychowania przedszkolnego są ustalane niezależnie od form realizacji Programu, jego charakteru, specyfiki rozwoju dzieci oraz Organizacji wdrażającej Program. Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringowi), i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Nie stanowią one podstawy do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymagań w zakresie działalności edukacyjnej i wychowania dzieci. Opanowaniu Programu nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i końcowe certyfikacji studentów…”

Cele na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej:

dziecko opanowuje podstawowe kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju działaniach - zabawie, komunikacji, poznawczym działalność badawcza, projekt itp.; potrafi wybrać zawód i uczestników wspólnych działań;

dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej wartości; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, właściwie wyraża swoje uczucia, w tym poczucie pewności siebie, stara się rozwiązywać konflikty;

dziecko ma rozwinięta wyobraźnia, który jest realizowany w różnych rodzajach działalności,

dziecko mówi całkiem dobrze doustnie, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, konstruuje wypowiedź słowną w sytuacji komunikacyjnej;

dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę, potrafi kontrolować i zarządzać swoimi ruchami;

dziecko jest zdolne do wolicjonalnych wysiłków, potrafi przestrzegać społecznych norm postępowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpieczne zachowanie i higiena osobista;

dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, stara się samodzielnie szukać wyjaśnień zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji i eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; zna dzieła literatury dziecięcej, ma podstawową wiedzę z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; dziecko jest zdolne do samodzielnego podejmowania decyzji, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach”

1.3 Planowane rezultaty opanowania programu dla dzieci w wieku 5 - 6 lat

Percepcję w tym wieku charakteryzuje analiza złożonych kształtów obiektów; rozwojowi myślenia towarzyszy rozwój narzędzi mentalnych (idee schematyczne, idee złożone, idee o cykliczności zmian); Rozwija się umiejętność uogólniania, myślenia przyczynowego, wyobraźnia i dobrowolna uwaga.

- Interesuje się tym, co nowe, nieznane w otaczającym go świecie (świat przedmiotów i rzeczy, świat relacji i jego świat wewnętrzny);

Zadaje pytania osobie dorosłej, a w razie trudności zwraca się o pomoc do osoby dorosłej;

Lubi eksperymentować;

Potrafi działać samodzielnie (w życiu codziennym, w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych);

Bierze żywy, zainteresowany udział w procesie edukacyjnym.

2. 1.4 Charakterystyka cech wiekowych uczniów

Od 5 do 6 lat

Wiek przedszkolny to okres intensywnego kształtowania psychiki w oparciu o przesłanki, które rozwinęły się we wczesnym dzieciństwie. Wzdłuż wszystkich linii rozwoju umysłowego powstają nowe formacje o różnym stopniu nasilenia, charakteryzujące się nowymi właściwościami i cechami strukturalnymi. Zachodzą one pod wpływem takich czynników, jak mowa i komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami, różne formy poznania oraz włączenie w różnego rodzaju aktywności (zabawowe, produktywne, codzienne).

Wraz z nowymi formacjami w rozwoju funkcji psychofizjologicznych powstają złożone formy społeczne psychiki, takie jak osobowość i jej elementy strukturalne (charakter, zainteresowania itp.), Przedmioty komunikacji, poznania i aktywności oraz ich główne elementy - zdolności i skłonności . Jednocześnie następuje dalszy rozwój i socjalizacja dziecka, wyrażająca się najbardziej na poziomie psychofizjologicznym, w zakresie funkcji poznawczych i umiejętności psychomotorycznych. Kształtują się nowe poziomy funkcji psychicznych, które charakteryzują się nowymi właściwościami, pozwalającymi dziecku dostosować się do warunków społecznych i wymagań życia. Przy udziale dorosłych, którzy organizują, kontrolują i oceniają zachowania i działania dziecka, pełniąc rolę źródła różnorodnej informacji, dziecko zostaje włączone w społeczne formy życia, w procesy poznania i komunikowania się, w różnego rodzaju aktywności, m.in. zabawa i początkowe formy pracy. Dorośli, rodzice i wychowawcy w dużej mierze decydują o oryginalności i złożoności rozwoju psychicznego przedszkolaka, włączając dziecko w różne sfery życia, dostosowując proces jego rozwoju. Tworzy się rozwój organizacji umysłowej przedszkolaka jako całości na wszystkich jego poziomach i w różnych formach gotowość psychologiczna do kolejnego – szkolnego – okresu rozwoju.

2.1 Cele programu prac

1. To naturalne, że dzieci uczęszczają do szkoły podstawowej pomysły naukowe;

2. Za pomocą pomocy rozwiń własne doświadczenie poznawcze w uogólnionej formie pomoce wizualne(symbole, podstawniki warunkowe) ;

3. Poszerzać perspektywy rozwoju poszukiwań i aktywności poznawczej dzieci poprzez włączenie ich w myślenie, modelowanie i działania transformacyjne;

4. Wspieraj dziecięcą inicjatywę, inteligencję, dociekliwość, krytyczność i niezależność.

5.Tworzyć warunki do działań doświadczalnych.

6.Rozwiń umiejętność porównywania, analizowania, uogólniania, ustalania przyczynowości - powiązania śledcze, umiejętność wyciągania wniosków.

7. Promuj rozwój procesów umysłowych (uwaga, pamięć, myślenie).

8. Aktywuj mowę dzieci i poszerzaj ich słownictwo.

2.2 Model procesu edukacyjnego

Przybliżony kalendarz tygodni tematycznych

2.3 Planowanie w oparciu o temat tygodnia

2.4 Technologie edukacyjne

Wymienione metody i technologie zapewniają realizację programu prac oraz przestrzeganie zasad kompletności i wystarczalności.

technologia gier;

technologia oparta na zainteresowaniach poznawczych (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov);

technologia uczenie się oparte na problemach;

technologia współpracy (V. Dyachenko, A. Sokołow i in.);

technologia projektowania.

Technologia gier

gra jest wiodącym rodzajem aktywności i formą organizacji procesu uczenia się;

metody i techniki gier – sposób pobudzania i pobudzania uczniów do aktywności poznawczej;

stopniowe komplikowanie zasad i treści gry zapewnia aktywne działanie;

gra jako zjawisko społeczno-kulturowe realizuje się w komunikacji. Poprzez komunikację jest przekazywana, poprzez komunikację jest organizowana, w komunikacji funkcjonuje;

stosowanie formy gry zajęcia prowadzą do wzrostu potencjału twórczego uczniów, a co za tym idzie do głębszego, bardziej sensownego i szybszego opanowania studiowanej dyscypliny;

Celem gry jest edukacja (nauka wiedzy, umiejętności itp.). Wynik jest przewidywany z góry, gra kończy się, gdy wynik zostanie osiągnięty;

mechanizmy aktywności w grach opierają się na podstawowych potrzebach jednostki w zakresie wyrażania siebie, samoafirmacji, samoregulacji i samorealizacji.

Technologie oparte na zainteresowaniach poznawczych

Koncepcyjne pomysły i zasady:

aktywna metoda uczenia się oparta na działaniu (zaspokajanie potrzeb poznawczych z uwzględnieniem etapów działania: wyznaczania celów, planowania i organizacji, realizacji celów oraz analizy wyników działań);

szkolenie z uwzględnieniem wzorców rozwoju dziecka;

zaawansowane oddziaływanie pedagogiczne stymulujące rozwój osobisty (koncentracja na „strefie najbliższego rozwoju dziecka”);

dziecko jest pełnoprawnym podmiotem działania.

Technologia uczenia się oparta na problemach

Koncepcyjne pomysły i zasady:

tworzenie sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywna, samodzielna aktywność uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku czego następuje rozwój myślenia i zdolności twórczych, opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności;

celem technologii problemowej jest zdobywanie wiedzy, opanowanie metod niezależnego działania, rozwój zdolności umysłowych i twórczych;

uczenie się problemowe opiera się na tworzeniu motywacji problemowej;

sytuacje problemowe mogą różnić się poziomem problemu, treścią nieznanego, rodzajem niezgodności informacji i innymi cechami metodologicznymi;

Metody problematyczne to metody oparte na tworzeniu sytuacji problemowych, aktywnej aktywności poznawczej uczniów, wymagające aktualizacji wiedzy, analizy polegającej na wyszukiwaniu i rozwiązywaniu złożonych zagadnień, umiejętności dostrzegania zjawiska, prawa stojącego za pojedynczymi faktami.

Technologia współpracy

Koncepcyjne pomysły i zasady:

pozycja osoby dorosłej jako bezpośredniego partnera dzieci zaangażowanych w ich działania;

wyjątkowość partnerów i ich zasadnicza równość względem siebie, odmienność i oryginalność punktów widzenia, nastawienie każdego na zrozumienie i aktywną interpretację swojego punktu widzenia przez partnera, oczekiwanie odpowiedzi i jej przewidywanie w swoim życiu własne oświadczenie, wzajemne uzupełnianie się stanowisk uczestników wspólnych działań;

integralnym elementem interakcji podmiot-podmiot jest komunikacja dialogowa, w procesie i wyniku której następuje nie tylko wymiana pomysłów lub rzeczy, ale wzajemny rozwój wszystkich uczestników wspólnego działania;

pojawiają się sytuacje dialogowe różne formy interakcje: nauczyciel – dziecko; dziecko - dziecko; dziecko - narzędzia do nauki; dziecko - rodzice;

współpraca jest bezpośrednio powiązana z koncepcją działania. Zainteresowanie nauczyciela stosunkiem dziecka do poznawalnej rzeczywistości aktywizuje jego aktywność poznawczą, chęć potwierdzenia w praktyce swoich założeń i twierdzeń;

Współpraca i komunikacja między dorosłym a dzieckiem, oparta na dialogu, jest czynnikiem rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, gdyż to w dialogu dzieci okazują się równe, wolne, nieskrępowane, uczą się samoorganizacji, inicjatywy i samodzielności. -kontrola.

Technologia projektu

Koncepcyjne pomysły i zasady:

rozwój wolnej osobowości twórczej, który jest określony przez zadania rozwojowe i zadania działań badawczych dzieci, dynamikę środowiska przedmiotowo-przestrzennego;

szczególne funkcje osoby dorosłej, która zachęca dziecko do odkrycia problemu, artykułowania sprzeczności, które doprowadziły do ​​jego powstania, włączenia dziecka w dyskusję nad sposobami rozwiązania problemu;

sposób na osiągnięcie cel dydaktyczny V technologia projektowania realizowane poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii);

integracja treści i działań edukacyjnych w ramach jednego wspólnego projektu intelektualnego i twórczego;

zakończenie procesu opanowywania określonego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej, określonej czynności, prawdziwego, namacalnego wyniku praktycznego, sformalizowanego w taki czy inny sposób.

2.5 Formy organizacji szkoleń

Rozmowy, doświadczenia, eksperymenty, obserwacje, gry edukacyjne, modelowanie (triz), sytuacje problemowe, algorytmy, karty referencyjne, plany - diagramy, piktogramy, tabele, kalendarz przyrodniczy.

Struktura lekcji:

Podaj problem.

Zaakceptuj i wyznacz cel.

Rozwiąż problem.

Przeanalizuj obiekt lub zjawisko.

Porównaj fakty.

Stawiaj hipotezy.

Dobierz narzędzia i materiały do ​​samodzielnych działań.

Przeprowadź eksperyment.

Zakończyć.

Zapisz etapy działania i wynik w formie graficznej.

Urządzenia - „pomocnicy”: szkło laboratoryjne, przyroda nieożywiona, pojemniki do zabawy wodą o różnej objętości i kształcie;

materiały naturalne: kamyki, glina, piasek, muszle, ptasie pióra, kawałki pił i liście drzew, mech, nasiona;

materiał z recyklingu: drut, futra, tkaniny, korki;

różne rodzaje papieru, tkanin;

materiały medyczne: bawełniane podkładki, pipety, kolby, termometr, łyżki miarowe;

inne materiały: lustra, balony, sól, cukier, szkło kolorowe i przezroczyste, sito, świece, magnesy, nici itp.

2.7 Kompleks programowy i metodologiczny procesu edukacyjnego

Planowanie długoterminowe opiera się na następujących programach:

„Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarowej, M. A. Wasiljewej, zgodnie z wymogami państwa federalnego;

O. V. Dybina „Dziecko w świecie poszukiwań”;

N. N. Nikołajewa ” Młody ekolog»;

N. A. Ryzhova „Naszym domem jest przyroda”;

Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. „Nieznane jest w pobliżu” (zabawne doświadczenia i eksperymenty dla przedszkolaków);

Zubkova N. M. „Wózek i mały wózek cudów” (eksperymenty i doświadczenia dla dzieci, „naukowe odpowiedzi na dziecięce „dlaczego”;

Shapiro A.I. „Sekrety znanych przedmiotów”;

A. I. Savenkova „Metody prowadzenia badań edukacyjnych w przedszkolu”;

A. I. Ivanova „Metodologia organizacji obserwacji i eksperymentów środowiskowych w przedszkolu”.

3.1 Całkowite obciążenie treningowe

zajęcia dla dzieci są zgodne z wymogami aktualnego SanPiN

Konspekt

Liczba tygodni szkolnych w roku – 34

Liczba sesji szkoleniowych – 34

Organizując zajęcia eksperymentalne dla dzieci w wieku przedszkolnym, możesz korzystać z formularzy czołowych, indywidualnych i podgrupowych.

Nauczyciel ma prawo zmienić kolejność zajęć na podstawie wyników monitoringu oświaty.

Czas trwania zajęć edukacyjnych ustalany jest zgodnie z wymogami regulaminu i nie przekracza 30 minut. W środku sytuacji edukacyjnej można prowadzić protokoły wychowania fizycznego, jeśli odpowiadają one tematowi sytuacji edukacyjnej. Przerwa pomiędzy sytuacjami edukacyjnymi wynosi co najmniej 10 minut.

Indywidualne sytuacje edukacyjne realizowane są z dziećmi według wskaźników pedagogicznych opartych na monitoringu edukacyjnym. Czas pracy indywidualnej wynosi 5-15 minut, w zależności od charakterystyki wiekowej dzieci i ma na celu skorygowanie braków uczniów utrudniających opanowanie Programu. Rozliczenie pracy indywidualnej znajduje odzwierciedlenie w odpowiednim notatniku.

Indywidualny plan pracy ustala nauczyciel na podstawie analizy grafiku dziecka we wrześniu i koryguje po egzaminie częściowym w styczniu. Indywidualny plan uwzględnia obszary pracy, które pozwalają wyeliminować zidentyfikowane w trakcie monitoringu braki w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach dziecka, co pozwala na zwiększenie efektywności zajęć i realizację indywidualnych podejście zorientowane w nauczaniu.

3.2 Formy i metody organizacji procesu edukacyjnego

3.3 Organizacja zajęć

Praca w kręgu przebiega w następujący sposób:

Co miesiąc planowane są 3 niezależne tematy, co tydzień nowy temat, ostatni tydzień miesiąca - powtórzenie i utrwalenie tego, co zostało już przerobione. Zajęcia prowadzone są w formie zabawy (podróże, zabawy – zadania, burza mózgów itp.)

Ta forma pracy jest praktykowana jako praca domowa zadanie gry, którego celem jest włączenie rodziców w proces rozwoju dzieci. Powtarzanie przerobionego materiału jest konieczne, aby dzieci lepiej przyswoiły sobie przerabiany materiał. Możliwe jest dobrowolne uczestnictwo dziecka w kręgu w zależności od jego chęci, nastroju i samopoczucia. Zachęcamy rodziców do odwiedzania placówek i wprowadzania ich w zajęcia praktyczne.

Sprzęt i wyposażenie do działalności badawczej:

Grupa posiada wszelkie warunki do owocnej pracy. Znajdują się tu centra eksperymentów, minilaboratoria, kącik natury, ogródek warzywny na oknie, gry edukacyjno-dydaktyczne, piktogramy, pomoce wizualne, makiety strefy klimatyczne.

3.4 Przykładowe ośrodki rozwoju

Centrum eksperymentalne podzielone jest na bloki:

Manipulacyjny;

Nauka i przyroda;

Tworzenie;

Sztuka.

Algorytm przygotowania i przeprowadzenia lekcji - eksperyment:

1. Wstępne prace nad poznaniem teorii zagadnienia (wycieczki, rozmowy, obserwacje).

2. Określenie rodzaju, rodzaju i przedmiotu.

3. Wybór celów i zadań pracy z dziećmi (poznawczymi, rozwojowymi, edukacyjnymi).

4. Gra trenująca uwagę, percepcję, pamięć, logikę myślenia.

5. Przygotowanie instrukcji i sprzętu z uwzględnieniem pory roku. wiek i temat.

6. Praca badawcza korzystanie ze sprzętu znajdującego się w ośrodkach.

7. Podsumowanie wyników w różnych formach: dziennik obserwacji, kolaż, fotografie, piktogramy, rysunki, opowiadania, tabele.

Tematy pracy w grupie seniorów w głównych sekcjach (z doświadczenia zawodowego)

Sekcje: woda, piasek, gleba, powietrze, światło, papier, tkanina, żelazo, szkło, drewno, jedzenie, wiatr, śnieg, lustro, farba, mydło, plastelina, kamienie, szampon, magnes, szkło powiększające.

3.5 Monitorowanie rozwoju

Monitoring ten służy wyłącznie do rozwiązywania następujących zadań edukacyjnych:

1) indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej lub profesjonalna korekta jego cech rozwojowych);

2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.

W razie potrzeby stosuje się diagnostykę psychologiczną rozwoju dziecka (identyfikacja i badanie indywidualnych cech psychologicznych dzieci), którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (psycholodzy edukacyjni, psycholodzy).

Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dozwolony wyłącznie za zgodą jego rodziców (przedstawicieli prawnych).

Podstawowe metody gromadzenia informacji o dziecku

Systematyczna obserwacja;

Konserwacja produktów zajęć dziecięcych;

Rozmowy z rodzicami, ankiety, ankiety;

Komunikacja ze specjalistami (psychologiem, lekarzem, logopedą);

Rozmowy i wywiady z dzieckiem z wykorzystaniem pytań otwartych, uzyskiwanie odpowiedzi od dzieci;

Historie dla dzieci;

Zdjęcia;

Nagrania audio i wideo,

Portfolio, czyli „foldery osiągnięć”

Opis przypadków i rejestracja epizodów – krótkie opisy konkretne przypadki;

Notatki z pamiętnika. Są to krótkie opisy konkretnych przypadków, stwierdzeń i zachowań dzieci, na które nauczyciel zwrócił uwagę obserwując dzieci. Notatki te dostarczają rzeczowych informacji o tym, co się wydarzyło, kiedy i gdzie, w jakich okolicznościach, a także wskazują na sukcesy, osiągnięcia i problemy dzieci, podgrupy lub grupy jako całości. Nauczyciele mogą dokonywać wpisów w dzienniczkach w specjalnych zeszytach, na formularzach i kartkach.

Nauczyciel rozpoczyna od zebrania informacji o rozwoju dziecka, jego zainteresowaniach, skłonnościach, hobby, stylu komunikowania się i myślenia itp. Aby uzyskać pełną i obiektywną ocenę rozwoju i aktualnego stanu dziecka, należy skorzystać

różne metody gromadzenia informacji;

różne źródła informacji;

różnych sytuacjach, aby powtórzyć procedurę gromadzenia informacji.

Nauczyciele stosują różne metody i techniki gromadzenia informacji o dziecku.

3.6 Formy i kierunki interakcji ze współpracownikami i rodzinami uczniów

Zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dotyczącymi edukacji przedszkolnej środowisko społeczne przedszkolnej placówki oświatowej musi stwarzać warunki do udziału rodziców w działaniach edukacyjnych, w tym poprzez tworzenie projekty edukacyjne wspólnie z rodziną w oparciu o identyfikację potrzeb i wspieranie inicjatyw edukacyjnych rodziny.

Referencje

Ustawa o edukacji 2013 - ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

A. I. Ivanova „Obserwacje i eksperymenty ekologiczne w przedszkolu”

L. N. Prokhorova „Organizacja zajęć eksperymentalnych dzieci w wieku przedszkolnym”

V. V. Moskalenko, N. I. Krylova „Działania eksperymentalne”

N. A. Ryzhova „Mały badacz w przedszkolu”

O. V. Dybina „Nieznane jest blisko: ciekawe przeżycia i eksperymenty dla przedszkolaków”.

7. Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. N 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, utrzymania i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych .”

8.Zarządzenie Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w podstawowych programach kształcenia ogólnego - programy edukacyjne wychowania przedszkolnego”

9. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155

10.Projektowanie podstawowego kształcenia ogólnego programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym/ Autor: I.B.Edakova, I.V. Kolosova A.V., Kopytova, G.N. Kuznetsova, M.L. Semenova, S.N. Obuchowa, T.A. Svatalova, T.A. Tarasowa. – M.: Wydawnictwo „Scriptorium 2003”, 2012. – 104 s.

dla uczniów od 3 do 7 lat placówek wychowania przedszkolnego

Żytikara

LLP „Jubileinoe”

Opracowali: Varava N.A., Sogrina E.V. „Młody badacz”

Program eksperymentów dla dzieci. -20 s., 2015

Treść

Nota wyjaśniająca…………………………………………………………….

Dekoracja ośrodka……………………………………………………………........

Sprzęt laboratoryjny …………………………………………………….

Materiały do ​​pracy ………………………………………………………………………………

Ogólna treść i zadania:

Cele eksperymentalnych działań badawczych dla dzieci z grupy średniej…………………………………………………………………………………...

Cele eksperymentalnych zajęć badawczych dla dzieci z grupy seniorów………………………………………………………………………………….

Cele eksperymentalnej działalności badawczej z dziećmi grupa przygotowawcza…………………………………………………………

Długoterminowe planowanie pracy nad eksperymentalnymi działaniami badawczymi z dziećmi w wieku 3-4 lat……………………………………………………………. ......

Długofalowe planowanie pracy nad eksperymentalnymi działaniami badawczymi z dziećmi w wieku 4-5 lat............................ ............................................... ...

Długoterminowe planowanie pracy nad eksperymentalnymi działaniami badawczymi z dziećmi w wieku 5-6 lat……………………………………………………………. .......

Długofalowe planowanie pracy nad eksperymentalnymi działaniami badawczymi z dziećmi w wieku 6-7 lat……………………………………………………………. .......

Metodologia diagnozowania wiedzy ekologicznej dzieci............................

Nota wyjaśniająca

Na tym etapie rozwoju współczesnego społeczeństwa edukacja ekologiczna jest jednym z najważniejszych problemów naszych czasów.

Pierwsze podstawy kultura ekologiczna i świadomość ekologiczną należy zaszczepiać dzieciom wczesny wiek. Jeśli dziecko od najmłodszych lat uczy się żyć w zgodzie z naturą, to pozostanie to z nim aż do starości i nie zostanie zamazane żadnymi okolicznościami.

Wielu badaczy i praktyków poszukuje odpowiednich metod pracy z dziećmi, aby rozwijać w nich zaczątki kultury ekologicznej. Do takich metod zaliczają się eksperymenty na dzieciach – czynność, która jest nieodłącznym elementem niemal każdego dziecka, ponieważ każde dziecko w głębi serca jest eksperymentatorem. Pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, chęć obserwacji i eksperymentowania to najważniejsze cechy zachowań dzieci.

Organizowanie eksperymentów i ich przeprowadzanie jest jedną ze skutecznych form edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. To jest główna idea naszego programu -„Młody odkrywca”

Przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym od 3 do 7 lat.

Cel programu:

Rozwój u dzieci aktywności poznawczej, obserwacji, myślenia, kształtowanie wstępnych koncepcji przyrodniczych i edukacja świadomości ekologicznej.

Główne cele programu :

Zapoznanie dzieci ze zjawiskami przyrodniczymi;

Tworzenie wstępnych koncepcji nauk przyrodniczych;

Zadania te realizowane są poprzez:

Zajęcia naukowe;

Działalność eksperymentalna i badawcza dzieci;

Obserwacje;

Rozmowy;

Program obejmuje:

Nota wyjaśniająca;

eksperymentowanie;

Zadania środowiskowe dla wszystkich grup wiekowych;

Długoterminowy plan zajęć dla wszystkich grup wiekowych;

Narzędzia diagnostyczne;

Do pracy z tym programem potrzebujesz:

Obecność kącika - laboratorium do eksperymentów dla dzieci w każdej grupie;

Sprzęt laboratoryjny demonstracyjny;

Materiały dydaktyczne, gry ekologiczne;

Warunki dla praca praktyczna na temat ochrony środowiska.

Nauczyciele przedszkoli w większości kojarzą edukację ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym jedynie z zaszczepianiem w nich miłości i szacunku do przyrody. Tymczasem to właśnie wprowadzenie podejścia naukowo-ekologicznego pozwala na reorientację poznawania przyrody przez dzieci na edukację ekologiczną i rozpoczęcie kształtowania kultury ekologicznej już w wieku przedszkolnym.

Centrum Dziecięcej Działalności Doświadczalnej i Badawczej jest jednym z elementów rozwojowego środowiska przedmiotowego. Centrum to powstaje w pokój grupowy w celu rozwinięcia zainteresowań poznawczych dzieci, zainteresowania działalnością badawczą i kształtowania podstaw naukowego światopoglądu. Strefa ta jest jednocześnie platformą do organizowania konkretnych zabaw dla dziecka, gdyż wiodącą aktywnością pozostaje zabawa. W tej specjalnie wyposażonej przestrzeni dzieci zarówno na zajęciach, jak i podczas zajęć swobodnych przeprowadzają eksperymenty, eksperymenty i obserwacje na różne tematy. To właśnie te pierwsze proste i niezależnie zakończone badania tworzą naukowy światopogląd u dzieci.

Dekoracja środka

Pożądane jest, aby centrum eksperymentów dla dzieci znajdowało się obok okna i było wystarczająco przestronne (aby w razie potrzeby można było umieścić dodatkowe stoły robocze). Wskazane jest również, aby w pobliżu znajdował się zlew i źródło wody. Dzięki temu dzieci będą mogły umyć ręce zaraz po zakończeniu zajęć, a nauczycielom szybko posprzątać miejsce pracy. Aby przechowywać sprzęt i różne materiały, musisz wygodnie umieścić małe stojaki lub półki. Parapet można wykorzystać do umieszczenia skrzynek z roślinami i nasadzeniami w celu obserwacji.

W widocznym miejscu można powiesić tabliczkę z nazwą ośrodka badań doświadczalnych i jego godłem lub „usadzić” w rogu postać, która będzie właścicielem tego miejsca i będzie pomagać dzieciom.

Jako dekorację możesz wykorzystać portrety naukowców i rośliny domowe.

Sprzęt laboratoryjny

Do przeprowadzania eksperymentów wygodnie jest używać zużytego sprzętu jako sprzętu. materiał opakowaniowy różne rozmiary, kształty i tekstury. Mogą to być np. kubki plastikowe, butelki, słomki koktajlowe, łyżki plastikowe, różne miarki, serwetki papierowe jako bibuła filtracyjna, lejki, miseczki, miseczki, gruszki gumowe.

Aby zademonstrować poszczególne eksperymenty, należy kupić lupy i pipety, najlepiej dla każdego dziecka. Niezbędny jest dodatkowy sprzęt, głównie do demonstracji poszczególnych eksperymentów: mikroskop, termometry, klepsydry, lampa spirytusowa, statyw, lornetka, waga, różne probówki i kolby szklane, latarka, globus.

Niezbędne są także zestawy do zabawy wodą, piaskiem i wiatrem.

Aby ubranka dziecięce podczas eksperymentów pozostały czyste, warto zaopatrzyć każde dziecko w ceratowy fartuch i rękawy.

Materiały do ​​pracy

Dziecięce centrum doświadczeń powinno być wyposażone w różnorodne naturalne materiały przeznaczone do prowadzenia różnorodnych badań: glinę, ziemię, piasek, kamienie, muszle, nasiona roślin, a także cukier, sól, płyny oleiste, barwniki spożywcze.

Aby przeprowadzić eksperymenty mające na celu identyfikację określonych właściwości fizycznych przedmiotów (magnetyzm, dźwięk itp.), konieczne jest posiadanie zestawu przedmiotów metalowych, magnesów, listew drewnianych, przedmiotów plastikowych, dzwonków, pryzmatów szklanych (około 5 sztuk na podgrupę dzieci) ), małe lusterka. Cały ten materiał jest wykorzystywany bezpośrednio do przeprowadzania eksperymentów, dlatego musi być w ilości przypadającej na dziecko.

Do obserwacji żywych obiektów można postawić akwarium z rybami, duży szklany wazon do obserwacji wzrostu korzeni na gałęziach topoli, a także małą przezroczystą szklankę do obserwacji systemu korzeniowego cebuli.

Jako materiał demonstracyjny centrum należy stopniowo uzupełniać różnymi kolekcjami. Na przykład: zbiór minerałów, zbiór rzek i kamienie morskie, zbiór muszli i może zawierać muszle morskie, rzeczne i oceaniczne. Zbiór kory drzew, zbiór suszonych owoców (dzika róża, jarzębina, czeremcha itp.), zbiór piór (które należy najpierw przetrzymać na parze), zbiór suchych liści, mchów. Cały materiał zbierany jest wspólnie z dziećmi i ich rodzicami.

Aby zademonstrować pewne zjawiska i procesy naturalne, tworzone są różne modele. Na przykład model struktury skorupy ziemskiej, model pokazujący powstawanie warstwy gleby, model Układu Słonecznego, model działania wulkanu itp.

Aby zapisać obserwacje, eksperymenty i badania, nauczyciel sporządza dziennik obserwacji, który dzieci przy jego pomocy wypełniają.

Ogólna treść i zadania

Cele eksperymentalnych działań badawczych dla dzieci z grupy średniej:

Kultywowanie u dzieci miłości do przyrody i zainteresowania jej różnorodnymi zjawiskami.

Poszerzanie wiedzy dzieci na temat przyrody ożywionej i nieożywionej. Kontynuuj wprowadzanie właściwości wody, powietrza, piasku, gliny.

Rozwijaj aktywność poznawczą u dzieci. Umiejętność analizowania i wyciągania wniosków przyjaznych dla środowiska. Kontynuuj rozwój małych i duże umiejętności motoryczne, uwaga, pamięć, mowa dzieci.

Poprzez interakcję z innymi rodzajami zajęć usystematyzuj podstawowe idee ekologiczne dzieci. Zaszczepienie umiejętności zachowań kulturowych i ekologicznych u dzieci w przyrodzie.

Cele eksperymentalnych zajęć badawczych dla dzieci z grupy seniorów:

Kształcić kulturę ekologiczną przedszkolaka poprzez miłość do przyrody i wiedzę o otaczającym go świecie.

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat właściwości wody, powietrza, piasku, gliny i różnorodności przyrody nieożywionej. Rozwijanie umiejętności ustalania zależności między określonymi zjawiskami przyrodniczymi, rozwijania myślenia i umiejętności wyciągania samodzielnych wniosków. Zademonstruj dzieciom zależność wzrostu roślin od składu gleby, obecności światła, wody i ciepła.

Pielęgnuj pragnienie ochrony ziemi i oczyszczenia jej ze śmieci.

Cele eksperymentalnych działań badawczych dla dzieci z grupy przygotowawczej:

Kultywowanie u dzieci kultury ekologicznej poprzez miłość i zainteresowanie przyrodą, poprzez wiedzę o otaczającym je świecie.

Aby stworzyć u dzieci prostą koncepcję Układu Słonecznego. Kontynuuj angażowanie dzieci w działania badawcze. Rozwijaj myślenie i pamięć. Rozwijaj umiejętność wyznaczania celu, znajdowania sposobów na jego realizację i wyciągania samodzielnych wniosków.

Poprzez eksperymenty przekaż dzieciom podstawowe wyobrażenia na temat niektórych z nich właściwości fizyczne przedmioty (magnes, kompas, termometr). Wyjaśnij pojęcia dotyczące właściwości wody, powietrza, piasku, gliny i gleby. Zapoznaj dzieci z ochronnymi właściwościami śniegu.

Pomóc dzieciom zrozumieć miejsce człowieka w przyrodzie oraz pokazać skutki pozytywnego i negatywnego wpływu człowieka na przyrodę.

z dziećmi 3-4 lata

Wrzesień

Październik

Listopad

„KAMIENNA DROGA” Cel: w dalszym ciągu zapoznawaj dzieci z właściwościami kamieni: twarde, ciężkie, duże, małe, tonące w wodzie, można je dobrze wcisnąć w mokry piasek.

„ZAMEK Z PIASKA” Cel: nadal zapoznawaj dzieci z podstawowymi właściwościami piasku: mokrym - formowanym; sucho się kruszy.

„GARNEK NA OWASKĘ”

Cel: zapoznaj dzieci z elementarnymi właściwościami gliny: może być sucha, sypka, a czasami mokra. Może być plastikowy, jak plastelina. Możesz robić naczynia z gliny.

„DOM DLA KRETA”

Cel: Aby utrwalić pomysły na temat elementarnych właściwości piasku i kamieni. Rozwijaj umiejętności motoryczne, mowę, pamięć, obserwację.

Grudzień

Styczeń

Luty

„MAGICZNA WODA”

Cel: utrwalić wyobrażenia dzieci na temat niektórych właściwości wody: ciecz, może płynąć, może być zimna, ciepła. Przedstawiamy nową właściwość wody: przezroczystość, możliwość pomalowania na dowolny kolor.

„ŚNIEŻNE WAKACJE”

Cel: zapoznaj dzieci z podstawowymi właściwościami śniegu: zimny, składa się z płatków śniegu; topi się pod wpływem ciepła i zamienia się w wodę. Można bawić się śniegiem.

„CO ROŚNIE Z Opuszczoną GŁOWĄ, A NIE LATEM, ALE ZIMĄ?”

Cel: Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami wody: przemianą w lód (sopel lodu), pod wpływem ciepła topi się i ponownie zamienia w wodę.

marzec

Kwiecień

Móc

„POJAZD CUDOWNYM STATKIEM”

Cel: Wzmocnij u dzieci pogląd, że ciężkie przedmioty toną w wodzie, a lekkie unoszą się na wodzie.

„TĘCZOWE KULKI”

Cel: zapoznaj dzieci z pojęciem „powietrza”. Powietrzem oddychają ludzie, zwierzęta i rośliny.

„Święto Bańek Mydlanych”

Cel: utrwalenie u dzieci podstawowych wyobrażeń o właściwościach powietrza: niewidzialność, światło.

Długoterminowe planowanie pracy

na temat eksperymentalnej działalności badawczej

z dziećmi w wieku 4-5 lat

Wrzesień

Październik

Listopad

„MIASTO PIASKOWE” Cel: wyjaśnienie wyobrażeń dzieci na temat niektórych właściwości piasku: suchy, sypki, nieformowalny; umożliwia przepływ wody; mokry – lepki, formowalny.

„SEKRETY STAREGO KRETA”

Cel: Kształtowanie u dzieci wyobrażenia o składzie i właściwościach ziemi: składa się z piasku, gliny, zawiera kamienie, resztki trawy, korzenie; Może być suchy lub mokry i umożliwia przepływ wody.

„CZYJE ŚLADY?”

Cel: utrwalenie wyobrażeń dzieci na temat właściwości ziemi (luźna, miękka – mogą na niej pozostać ślady; twarda, trudna do kopania).

„CUDA NA SICIE” Cel: Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat niektórych właściwości wody: płynność, przezroczystość; rozwinąć umiejętność określania temperatury wody za pomocą dotyku (gorąca, ciepła, zimna).

Grudzień

Styczeń

Luty

„Pomóżmy Kubusiowi Puchatku”

Cel: Zapoznaj dzieci z właściwościami soli i cukru granulowanego. Pokaż, że woda może rozpuścić te substancje.

„Przygoda ziarenka piasku i cukru”

Cel: Poprzez eksperyment uświadomij dzieciom, że niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie, a inne nie.

„ODWIEDZENIE KRÓLOWEJ ŚNIEGU”

Cel: Korzystając z doświadczenia, naucz dzieci, że śnieg topi się pod wpływem dowolnego źródła ciepła.

marzec

Kwiecień

Móc

„POJAZD BALONEM”

Cel: Niech dzieci zrozumieją, że powietrze jest lekkie i lżejsze od wody.

« WIŚNIOWA BRYZA»

Cel: Pokaż dzieciom, jak określić obecność wiatru na zewnątrz i określić jego siłę.

„JAK CHIPOLINO PRZYJAŹNIŁ SIĘ Z WODĄ”

Cel: Przedstaw budowę roślin - cebule oraz sposób pobierania wody przez korzenie.

Długoterminowe planowanie pracy

na temat eksperymentalnej działalności badawczej

z dziećmi w wieku 5-6 lat

Wrzesień

Październik

Listopad

„Przygody ziarenka piasku”

Cel: kontynuujmy zapoznawanie dzieci z właściwościami piasku. Rozwijaj uwagę, myślenie, pamięć, wyobraźnię.

„NIESAMOWITE GLINY”

Cel: zapoznaj dzieci z właściwościami gliny, porównując je z właściwościami piasku.

„CZYM JEST GLEBA I DO CZEGO JEST POTRZEBNA”

Cel: Daj dzieciom podstawową wiedzę na temat pokrywy glebowej Ziemi. Z czego składa się gleba i jej przepuszczalność wody. Znaczenie dla wszystkich żywych istot.

„POZNAJ DROP”

Cel: uświadomić dzieciom, że woda to wiele kropelek. Przedstaw niektóre właściwości wody: płynna, bezkształtna, bezwonna.

„POZNAJ WŁAŚCIWOŚCI WODY”

Cel: Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami wody: przezroczystą, bezbarwną i pozbawioną smaku. Rozwijaj pamięć i myślenie.

Grudzień

Styczeń

Luty

„PRZEMIANY KROPLI”

Cel: Przekaż dzieciom, że woda może występować w trzech stanach: ciekłym, stałym (lód) i gazowym (para).

„Dekoracja TRZECH DRZEW”

Cel: utwierdzenie dzieci w przekonaniu, że woda jest bezbarwna, ale pewne substancje (barwniki) mogą się w niej rozpuścić i zabarwić; woda jest płynna i nie ma kształtu, ale może przyjąć kształt naczynia, w którym się znajduje i zestalić się - zamienić się w lód.

„GDZIE POSZEDŁ CUKIER?” Cel: wzmocnij wyobrażenia dzieci na temat niektórych właściwości wody.

Przypomnij sobie, że niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie.

„PREZENT DLA GNOME” Cel: wyjaśnij wyobrażenia dzieci, że niektóre substancje (sól) rozpuszczają się w wodzie. W wyniku tego doświadczenia naucz dzieci, że woda paruje (wyhodowanie kryształu z soli)

„POZNAJ POWIETRZE OCEAN”

Cel: zapoznaj dzieci z pojęciem „powietrza”. Pomóż dzieciom zrozumieć znaczenie powietrza w życiu człowieka i całej planety.

marzec

Kwiecień

Móc

„POZNAJ WŁAŚCIWOŚCI POWIETRZA”

Cel: uświadomić dzieciom, że powietrze nas otacza, jest we wszystkim: w kamieniu, glebie, w otaczającej nas przestrzeni itp. Rozwijaj umiejętności obserwacji i myślenia.

„CZY MOŻNA ZŁAPAĆ POWIETRZE?”

Cel: utrwalić zrozumienie przez dzieci takich właściwości powietrza, jak przezroczystość i niewidzialność. Pomóż dzieciom zrozumieć niebezpieczeństwa, jakie niesie ze sobą zanieczyszczenie powietrza dla ludzi i całego życia na planecie.

„Jak gałązka topoli WITA WIOSNĘ”

Cel: doprowadź dzieci do wniosku o potrzebie ciepła do wzrostu roślin. Rozwijaj umiejętność myślenia i obserwacji.

„CZY NASIONA FASOLI SĄ DOBRE W POŁĄCZENIU Z WODĄ?”

Cel: doprowadź dzieci do wniosku o potrzebie wilgoci do wzrostu roślin. Utrwal pomysły na temat właściwości wody.

„JAK FASOLKA WYBRAŁA SWOJĄ DOM”

Cel: doprowadzić dzieci do wniosku, że gleba jest najbardziej sprzyjająca wzrostowi roślin.

Długoterminowe planowanie pracy

na temat eksperymentalnej działalności badawczej

z dziećmi w wieku 6-7 lat

Wrzesień

Październik

Listopad

„Podróż robaka”

Cel: Daj dzieciom podstawową wiedzę na temat budowy skorupy ziemskiej: składa się ona z kilku warstw - kamieni, piasku, gliny, gleby.

„PREZENT DLA Nyushy”

Cel: w dalszym ciągu zapoznawaj dzieci z właściwościami gliny i piasku: suchy piasek nie jest formowany, mokry piasek jest formowany, ale produkty nie są trwałe; sucha glina nie jest formowana, mokra glina jest formowana, a produkty są trwałe.

„GLEBA JEST ZIEMIĄ ŻYJĄCĄ”

Cel: poszerzyć wiedzę dzieci na temat składu gleby. Poprzez eksperymenty doprowadź dzieci do wniosku, że w glebie jest powietrze i woda. Wyjaśnij znaczenie gleby dla życia roślin i człowieka.

„POWIETRZE JEST NIEWIDZIALNE, NIEWAŻNE – JAK PŁYN”

Cel: nadal zapoznawaj dzieci z właściwościami powietrza: jest niewidoczne, przezroczyste i ma ciężar.

„Skąd biorą się fale w morzu?”

Cel: poszerzyć wiedzę dzieci na temat właściwości powietrza. Daj dzieciom pojęcie ruchu powietrza.

„CZEGO OSOBY POTRZEBUJEMY?”

Cel: kształtowanie u dzieci przekonania, że ​​powietrze składa się z różnych gazów, z których głównym jest tlen. Aby utrwalić ideę roli tlenu, poszerzyć wiedzę na temat znaczenia otoczki powietrznej dla planety Ziemia.

Grudzień

Styczeń

Luty

„ PRZYGODA KROPLI W ŚNIEGU KRÓLESTWA”

Cel: wyjaśnij pojęcia dotyczące właściwości śniegu i zapoznaj go z jego właściwościami ochronnymi

„MAGICZNY ŚNIEG”

Cel: utrwalić pomysły dzieci na temat właściwości śniegu i powietrza. Przybliż dzieciom związek pomiędzy stanem śniegu a temperaturą powietrza.

„CO kryje się w śniegu?”

Cel: Przedstaw dzieciom pojęcie zanieczyszczenia śniegu i wody. Kształtowanie troskliwej postawy wobec przyrody, pomoc w zrozumieniu znaczenia słów „katastrofa ekologiczna”.

„LOT W PRZESTRZEŃ”

Cel: utrwalić podstawową wiedzę dzieci na temat Układu Słonecznego.

„GDZIE SŁOŃCE ŚPI W NOCY? DLACZEGO JEST ZIMA I LATO?”

Cel: stworzyć wyobrażenie o obrocie Ziemi wokół Słońca i wokół jego osi. Daj wyobrażenie o cyklu dnia i nocy

marzec

Kwiecień

Móc

„NIESAMOWITY MAGNES!”

Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami magnesu (na podstawie eksperymentów). Przyciąga żelazo. Może przyciągać żelazne przedmioty przez wodę, szkło, papier.

„CZYM JEST DŹWIĘK?”

Cel: poprzez eksperymenty wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat dźwięków.

„Przygoda dwóch cebuli”

Cel: Bazując na doświadczeniu, wyjaśnij dzieciom wyobrażenia o potrzebie światła dziennego do wzrostu roślin.

„LECZ DLA ROŚLIN”

Cel: Podczas eksperymentów i obserwacji doprowadź dzieci do wniosku o konieczności stosowania nawozów do wzrostu roślin.

„JAK KWIATY PRZYJACIELĄ SŁOŃCE”

Cel: doprowadzić dzieci do wniosków na temat zależności rozwoju roślin od światła słonecznego.

Metodologia badania

poziom pomysłów ekologicznych dzieci

System oceny aktywności dzieci w 3-stopniowej skali:

/ Wysoki / 3 punkty – aktywność jest na normalnym poziomie.

/ Średnia / 2 punkty – niewielkie odchylenie od normy.

/ Poniżej średniej / 1 punkt – znaczne odchylenie od normy.

Ten materiał diagnostyczny składa się z 5 sekcji:

Sekcja 1. Cechy charakterystyczne organizmów żywych, budowa zewnętrzna, podstawowe potrzeby.

Sekcja 2. Charakterystyczne cechy adaptacji organizmów żywych do środowiska i zmian sezonowych.

Sekcja 3. Cechy narodzin organizmów żywych, ich wzrost i rozwój.

Sekcja 4. Podstawowe właściwości obiektów nieożywionych.

Sekcja 5. Praktyczne umiejętności pielęgnacji roślin i zwierząt.

Sekcja 1

1. Określenie poziomu wiedzy o charakterystycznych cechach rzeczy żywych i nieożywionych

- Wysoki poziom: Dziecko bez większych trudności dzieli obrazy na obrazkach na żywe i nieożywione; uzasadnia swój wybór. Zna większość podstawowych oznak życia. Prawidłowo klasyfikuje zwierzęta i rośliny jako istoty żywe. Wiedza o istotach żywych ma charakter ogólny: charakteryzuje całą grupę istot żywych jako całość. Bez większych trudności odpowiada spójnie i konsekwentnie na zadane pytania.

- Poziom pośredni: Dziecko czasami popełnia drobne błędy, dzieląc obrazy na kartach na rzeczy żywe i nieożywione; nie zawsze uzasadnia swój wybór. Zna najważniejsze oznaki istot żywych (ruch, odżywianie, wzrost). Według nich większość zwierząt i roślin zalicza się do żywych. Połączenia różne znaki u zwierząt i roślin. Konsekwentnie odpowiada na zadawane pytania, jednak czasami odpowiedzi są zbyt krótkie.

- Poniżej średniego poziomu: Dziecko często popełnia błędy przy rozdzielaniu kart na rzeczy żywe i nieożywione; nie zawsze uzasadnia swój wybór. Przeważają niestabilne poglądy na temat pewnych cech istot żywych – istotnych i nieistotnych. Klasyfikuje zwierzęta jako żyjące w oparciu o cechy istotne i nieistotne. Nie klasyfikuje roślin jako żywych. Klasyfikuje obiekty nieożywione na podstawie cech podobnych do żywych. Trudno odpowiedzieć na postawione pytania, a jeśli już odpowiada, to w większości błędnie.

Młody, w średnim wieku.

Sprzęt: 10 zdjęć z nich: 6 - przedstawiających żywe obiekty (ryba, pies, motyl, drzewo, osoba, kwiat); 4 – przedstawiające przedmioty nieożywione (samochód, lalkę, piłkę, talerz)

Pytania i zadania:

Powiedz mi, co jest pokazane na tych zdjęciach?

Wybierz te zdjęcia, na których narysowana jest żywa istota?

Jeśli dziecko milczy, zastanów się nad jakimkolwiek prawdziwym żywym obiektem (rybą w akwarium, papugą, innymi dziećmi) i zapytaj, dlaczego żyją.

Starszy wiek.

Sprzęt: 10 ich zdjęć: 6 – przedstawiających żywe obiekty (mrówkę, ptaka, żabę, krzak, osobę, drzewo); 4 – z wizerunkiem obiektów nieożywionych (samolot, lalka, samochód, piłka).

Pytania i zadania:

Przyjrzyj się obrazkom i nazwij, co jest na nich narysowane?

Podziel zdjęcia na żywe i nieożywione.

Dlaczego myślałeś, że to żyje?

Dlaczego zdecydowałeś, że jest to obiekt nieożywiony?

1. Określenie poziomu znajomości cech charakterystycznych struktura zewnętrzna organizmy żywe, ich podstawowe potrzeby

Ocena wydajności:

- Wysoki poziom: Dziecko samodzielnie nazywa przedstawione zwierzęta i rośliny, identyfikując różne gatunki: drzewa, kwiaty, krzewy. Nazywa główne szczegóły budowy zewnętrznej organizmów żywych (tułów, głowa, ogon, łapy, korzenie, łodygi, liście itp.) oraz charakterystyczne tylko dla danego gatunku (skrzela, dziób itp.). Bez pomocy osoby dorosłej wymienia warunki niezbędne do życia, wzrostu i rozwoju organizmów żywych.

- Poziom średniozaawansowany: Dziecko samodzielnie nazywa przedstawione zwierzęta i rośliny, ale czasami popełnia drobne błędy przy identyfikacji gatunku: drzewo, kwiat, krzew. Zna najważniejsze szczegóły budowy zewnętrznej organizmu żywego. Nie zawsze samodzielnie identyfikuje charakterystyczne cechy struktury zewnętrznej dla określonego gatunku. Wymienia warunki niezbędne do życia, wzrostu i rozwoju organizmów żywych, jednak odpowiedzi są zbyt krótkie.

- Poniżej średniego poziomu: Dziecko nazywa tylko zwierzęta dzikie i domowe, często popełnia błędy przy nazywaniu zwierząt z innych krajów i stref klimatycznych. Nazywa szeroko rozpowszechnione rośliny, ale ma trudności z nazwaniem gatunków roślin. Podkreśla jedynie istotne szczegóły budowy zewnętrznej organizmu żywego. Dominują niestabilne wyobrażenia o warunkach niezbędnych do życia, wzrostu i rozwoju organizmów żywych.

Młody, w średnim wieku.

Sprzęt: zdjęcia przedstawiające znane zwierzęta domowe i dzikie, a także kilka zdjęć z roślinami i zdjęciem osoby. Karty konwencjonalnych obrazów (słońce - światło; ogień - ciepło; talerz - pożywienie; dom, gniazdo - miejsce pobytu; kropelki - woda; bąbelki - powietrze).

Pytania i zadania:

Kto to jest?

Skąd wiedziałeś, że to kot (zając, koń itp.)?

Pokaż mi, gdzie jest głowa kota? Czy kot ma ogon? Wąsy? Itp.

Co to za roślina?

Jak to się nazywa?

Pokaż mi, gdzie jest łodyga kwiatu? Arkusz? Kwiat?

Dodano warunkowe karty graficzne: Słońce jest światłem; Ognisko - ciepło; Talerz – jedzenie; Dom, gniazdo – miejsce pobytu; Krople – woda; Pęcherzyki powietrza.

Pytania i zadania:

Co pokazano na zdjęciach?

Wybierz to, czego ptak potrzebuje do życia.

- Czego potrzebuje roślina, aby czuć się dobrze?

- Czego potrzebuje pies, żeby mógł żyć?

Starszy wiek.

Sprzęt: kilka zdjęć przedstawiających zwierzęta domowe i dzikie, a także wizerunki zwierząt z pobliskich stref klimatycznych naszego kraju i innych krajów; kilka zdjęć przedstawiających kwiaty (wewnątrz, w ogrodzie, na łące), krzewy, drzewa.

Pytania i zadania:

- Kto to jest?

- Skąd wiedziałeś, że to królik (pingwin, papuga, owca itp.)?

- Powiedz mi, co wiesz o króliku (owcy, papudze itp.)?

- Co to za roślina?

- Jak to się nazywa?

- Powiedz mi, co wiesz o tej roślinie?

- Czego ptak potrzebuje do życia?

- Czego potrzebuje roślina, aby czuć się dobrze?

- Czego potrzebuje pies, żeby mógł żyć?

- Czego potrzebuje człowiek do życia?

Notatka: Dzieci w grupie przygotowawczej muszą udzielić ogólnej odpowiedzi: co jest potrzebne wszystkim żywym organizmom (odpowiada to wysokiemu poziomowi).

Sekcja 2

2.1. Określenie poziomu wiedzy na temat cech przystosowania organizmów żywych do środowiska

Ocena wydajności:

- Wysoki poziom: Dziecko samodzielnie i prawidłowo określa siedlisko organizmów żywych i podaje powody swojego wyboru. Udziela pełnych odpowiedzi na pytania.

- Poziom średniozaawansowany: Dziecko samodzielnie określa siedlisko żywych organizmów, ale czasami popełnia drobne błędy. Nie zawsze podaje powody swojego wyboru i ma trudności z odpowiedzią na pytania.

- Poniżej średniego poziomu: Dziecko tylko przy pomocy nauczyciela określa siedlisko organizmów żywych. Nie potrafię uzasadnić wyboru. Daje odpowiedzi na zadawane pytania, ale w większości są one nieprawidłowe.

Młodszy wiek.

Sprzęt: obrazy przedstawiające las, wieś, rzekę lub staw. Kilka małych kart przedstawiających zwierzęta domowe i dzikie, żabę i rybę.

Pytania i zadania:

- Gdzie mieszka wilk?(Dziecko musi położyć kartkę z wizerunkiem wilka w lesie).

- Gdzie mieszka kot?

- Gdzie mieszka żaba?

- Dlaczego ryba nie żyje w lesie?

Sprzęt: gra dydaktyczna „Wyznacz miejsce dla każdego zwierzęcia i rośliny”. Duże karty przedstawiające las, wioskę, staw, ogród itp. małe kartki z wizerunkiem ptaka, ryby, niedźwiedzia, jabłoni, krowy itp.

Pytania i zadania:

- Gdzie może żyć ptak, jabłoń, ryba itp.?

- Czy ryby mogą żyć w powietrzu?

- Dlaczego nie może?

- Czy ptak może żyć pod wodą?

- Dlaczego nie może?

2.2. Określenie poziomu wiedzy na temat cech przystosowania organizmów żywych do sezonowych zmian w przyrodzie

Ocena wydajności:

- Wysoki poziom: Dziecko samodzielnie i poprawnie identyfikuje charakterystyczne oznaki przystosowania organizmów żywych do zmian sezonowych (zmiany koloru sierści, zrzucanie liści, hibernacja, ciepłe ubrania itp.) i podaje powody swojego wyboru. Udziela pełnych odpowiedzi na pytania.

- Poziom średniozaawansowany: Dziecko samodzielnie identyfikuje charakterystyczne oznaki przystosowania organizmów żywych do zmian sezonowych, ale czasami popełnia drobne błędy. Nie zawsze podaje powody swojego wyboru i ma trudności z odpowiedzią na pytania.

- Poniżej średniego poziomu: Dziecko tylko przy pomocy nauczyciela identyfikuje charakterystyczne oznaki przystosowania organizmów żywych do zmian sezonowych. Nie potrafię uzasadnić wyboru. Daje odpowiedzi na zadawane pytania, ale w większości są one nieprawidłowe.

Wiek przedszkolny średni i starszy.

Sprzęt: wybór zdjęć przedstawiających organizmy żywe w różnych porach roku (zając zimą i latem, niedźwiedź zimą i latem, motyl zimą i latem, człowiek, drzewo itp.).

Pytania i zadania:

- Przyjrzyj się uważnie obrazkom. Jakie zwierzęta są na nich przedstawione?

- Jak zając (człowiek, drzewo itp.) przystosował się do życia zimą?

- Jak człowiek (zając, drzewo itp.) Przystosował się do życia latem?

Sekcja 3.

3.1. Określenie poziomu wiedzy na temat osobliwości narodzin organizmów żywych

Ocena wydajności:

- Wysoki poziom: Dziecko samodzielnie i poprawnie identyfikuje charakterystyczne znaki i cechy organizmów żywych i na tej podstawie określa możliwość posiadania potomstwa przez wszystkie żywe istoty. Wie, że dorośli rodzą małe (młode, nasiona itp.).

- Poziom średniozaawansowany: Dziecko rozpoznaje charakterystyczne cechy i cechy organizmów żywych oraz rozumie, że organizmy żywe mogą mieć potomstwo, jednak czasami trudno jest określić, w jaki sposób rodzą się nowe rośliny. Identyfikuje osoby dorosłe i ich młode, rozumie związek między nimi.

- Poniżej średniego poziomu: Dziecko ma trudności z rozpoznaniem charakterystycznych cech i cech organizmów żywych, dlatego tylko przy pomocy nauczyciela ustala, kto może mieć potomstwo. Nie klasyfikuje roślin jako organizmów żywych, nie wie, w jaki sposób powstają nowe rośliny.

Młodszy wiek.

Sprzęt: obrazy przedstawiające dorosłe i młode kwiaty, krzewy, drzewa.

Pytania i zadania:

- Znajdź zdjęcie dorosłego drzewa i młodego.

Wiek przedszkolny średni i starszy.

Sprzęt: wybór zdjęć przedstawiających dorosłe rośliny i zwierzęta.

Pytania i zadania:

- Czy kot może mieć dzieci? Dlaczego?

- Czy lalka może mieć dzieci? Dlaczego?

-Kto jeszcze może mieć dzieci?

- Spójrz na zdjęcia. Kogo i co przedstawiają?

- Jak pojawiają się nowe rośliny?

- Jak wyglądają małe pisklęta?

-Skąd pochodzą szczenięta i kocięta?

- Jak rodzą się małe ryby?

- W jaki sposób dana osoba ma dziecko?

3.2. Określanie poziomu wiedzy na temat wzrostu i rozwoju organizmów żywych

Ocena wydajności:

- Wysoki poziom: Dziecko samodzielnie i we właściwej kolejności układa obrazki przedstawiające etapy wzrostu i rozwoju organizmów żywych. Podaje powody swojego wyboru.

- Poziom średniozaawansowany: Dziecko samodzielnie układa obrazki przedstawiające etapy wzrostu i rozwoju organizmów żywych, ale czasami popełnia drobne błędy w kolejności etapów. Nie zawsze potrafi uzasadnić swój wybór.

- Poniżej średniego poziomu: Dziecko ma trudności z określeniem etapów wzrostu i rozwoju organizmów żywych. Układa obrazki we właściwej kolejności tylko przy pomocy nauczyciela.

Młodszy wiek.

Sprzęt: seria zdjęć wizualnie przedstawiających wzrost i rozwój fasoli.

Ćwiczenia:

- Ułóż zdjęcia tak, aby zobaczyć, jak rośnie fasola.

Wiek średni.

Sprzęt: seria zdjęć wizualnie przedstawiających wzrost i rozwój cebuli i ptaków.

Ćwiczenia:

- Ułóż zdjęcia tak, aby było widać, jak rośnie cebula i ptak.

Przykład: Jajko – Kurczak – Ptak.

Starszy wiek przedszkolny.

Sprzęt: seria zdjęć wizualnie przedstawiających wzrost i rozwój fasoli, ryby, zwierzęcia, człowieka.

Ćwiczenia:

- Ułóż obrazki tak, abyś mógł zobaczyć, jak rośnie fasola, ryba, kot, człowiek.

Sekcja 4

Określenie poziomu wiedzy o podstawowych właściwościach wody, powietrza, piasku, gliny, gleby

Ocena wydajności:

Młodszy, w średnim wieku:

- Wysoki poziom: Dziecko z łatwością rozpoznaje wodę i piasek po ich wyglądzie. Zna podstawowe właściwości obiektów nieożywionych. Określa je niezależnie.

- Poziom średniozaawansowany: Dziecko poprawnie rozpoznaje piasek i wodę po wyglądzie. Poprawnie nazywa niektóre podstawowe właściwości piasku i wody, lecz czasami popełnia drobne błędy. Określa te właściwości przy pomocy nauczyciela.

- Poniżej średniego poziomu: Dziecko rozpoznaje piasek i wodę po wyglądzie. Trudno wymienić i zdefiniować podstawowe właściwości tych obiektów.

Starszy wiek:

- Wysoki poziom: Dziecko z łatwością może określić zawartość słoiczków. Poprawnie nazywa podstawowe właściwości obiektów nieożywionych. Niezależnie opowiada o tym, dlaczego ludzie korzystają z obiektów przyrody nieożywionej.

- Poziom średniozaawansowany: Dziecko w większości poprawnie określa zawartość słoików. Poprawnie nazywa podstawowe właściwości obiektów nieożywionych, lecz czasami popełnia drobne błędy. Po dodatkowych pytaniach osoby dorosłej podaje przykłady wykorzystania przez ludzi przedmiotów przyrody nieożywionej.

- Poniżej średniego poziomu: Dziecko popełnia istotne błędy przy ustalaniu zawartości słoików. Nie zawsze poprawnie nazywa podstawowe właściwości obiektów nieożywionych. Trudno odpowiedzieć na pytanie, do czego służą.

Młody, w średnim wieku.

Aby zdiagnozować wiedzę dziecka na temat właściwości wody i piasku, organizowane są zabawy z wodą i piaskiem. Podczas zabaw nauczyciel rozmawia z dzieckiem.

Sprzęt: centrum zabaw piaskowo-wodnych.

Pytania i zadania:

- Co jest w misce?

- Ukryj zabawkę w wodzie. Dlaczego zabawka jest widoczna?

- Zrób ciasto z wody. Dlaczego to nie działa?

- Czy woda w misce jest zimna, ciepła czy gorąca?

- Czy można podgrzać wodę? Jak?

- Zrób ciasto z suchego piasku. Dlaczego to nie działa?

- Zrób ciasto z mokrego piasku. Dlaczego to działa?

- Podlewaj piasek wodą. Gdzie poszła woda?

- Która bryła jest twardsza, mocniejsza: glina czy piasek?

Aby zdiagnozować wiedzę dziecka na temat właściwości powietrza, organizowane są zabawy z bańkami mydlanymi i balonami. ( Ta diagnostyka przeprowadza się tylko z dziećmi z grupy środkowej). Podczas zabaw nauczyciel rozmawia z dzieckiem.

- Co kryło się w kuli?

- Dlaczego piłka leci?

-Widzisz powietrze? Dlaczego?

Starszy wiek przedszkolny.

Sprzęt: pięć słojów (z wodą, piaskiem, gliną, ziemią i pustymi).

Zadania i pytania:

Nauczyciel sugeruje określenie zawartości słoika. Po tym, jak dziecko wymieni przedmioty natury nieożywionej, proponuje odpowiedź następujące pytania:

- Jakie znasz właściwości wody?

- Gdzie i do czego człowiek używa wody?

- Jakie znasz właściwości powietrza?

- Jakie znasz właściwości piasku?

- Gdzie i do czego człowiek używa piasku?

- Jakie znasz właściwości gliny?

- Gdzie i do czego człowiek używa gliny?

- Jakie znasz właściwości gleby?

- Jak ludzie wykorzystują glebę?

Sekcja 5

Określenie poziomu rozwoju praktycznych umiejętności opieki nad roślinami i zwierzętami

Ocena wydajności:

- Wysoki poziom: Dziecko samodzielnie identyfikuje problem i znajduje sposoby na jego rozwiązanie. Samodzielnie i wydajnie wykonuje znane procesy pracy.

- Poziom średniozaawansowany: Dziecko identyfikuje problem i sposoby jego rozwiązania przy niewielkiej pomocy nauczyciela. Proces pracy związany z opieką nad żywym organizmem odbywa się przy niewielkiej pomocy osoby dorosłej. Osiąga rezultaty.

- Poniżej średniego poziomu: Akceptuje problem zidentyfikowany przez osobę dorosłą i sposoby jego rozwiązania. W procesie pracy może wykonywać jedynie czynności pracownicze. Jakość pracy jest niska. Nie osiąga rezultatów.

Młody i średni wiek.

Sprzęt: roślina z jasnym cechy charakterystyczne– ziemia sucha, uschnięta; konewki z wodą i bez

Zadanie i pytania:

- Wybierz roślinę, która jest spragniona

- Skąd wiedziałeś, że roślina była spragniona?

- Gdzie mogę zdobyć wodę?

- Pokaż niedźwiedziowi, jak prawidłowo podlewać.

(Konewkę należy trzymać obiema rękami, dziobek powinien opierać się o krawędź doniczki. Prawidłowe podlewanie odbywa się stopniowo. Nieprawidłowe podlewanie odbywa się od góry i od dołu korzenia).

Starszy wiek.

Sprzęt: wnętrz rośliny; konewki, wiadro wody.

Pytania i zadania:

- Wybierz roślinę, którą należy podlać.

- Skąd wiedziałeś, że tę roślinę należy podlać?

- Gdzie mogę zdobyć wodę do nawadniania?

- Dlaczego nie można pić wody z kranu?

- Rozpocznij podlewanie; Kiedy go nalejesz, powiesz „to wszystko”.

(Prawidłowe podlewanie jest stopniowe. Nieprawidłowe podlewanie odbywa się od góry i od dołu korzenia).

- Skąd wiedziałeś, że podlewanie się skończyło?(Jeśli woda wypłynie na patelnię).

2017-2018

Plan długoterminowy koła „Poszukiwacze”, grupa przygotowawcza (działania eksperymentalne)

« Świat otaczający dziecko to przede wszystkim świat natury, z nieskończonym bogactwem zjawisk, z niewyczerpane piękno. Tutaj, w naturze, jest wieczne źródło inteligencji dzieci.”
W. Suchomliński.

Nota wyjaśniająca:

Koło ma orientację ekologiczną, co wynika ze szczególnego znaczenia edukacji ekologicznej w nowoczesne warunki. Wraz z początkiem trzeciego tysiąclecia powstałe wcześniej problemy środowiskowe nie tylko nie zniknęły, ale nadal się pogłębiały. W XXI wieku ich rozwiązanie nabiera charakteru czynnika warunkującego przetrwanie ludzkości.

Ponieważ w ostatnich latach na pierwszy plan wyszły problemy ochrony środowiska, konieczne jest pogłębianie wiedzy dzieci w tym zakresie. Wprowadzanie dzieci w kulturę ekologiczną należy rozpocząć od dzieciństwa, ponieważ w tym wieku najłatwiej jest wprowadzić dzieci w kontakt z przyrodą, nauczyć je kochać i chronić przyrodę. Dzieci uczą się obserwować zmiany zachodzące w przyrodzie i wyciągać wnioski. Ucząc się w kręgu, dzieci wzbogacają swoją bazę wiedzy o nową wiedzę o zjawiskach przyrodniczych. To zaszczepia w nich ciekawość, szacunek do natury i chęć dowiedzenia się więcej. Studiując tematy poruszane w kręgu rozwija się wyobraźnia i konkretne myślenie; pamięć wzrokowa i słuchowa; mowa, uwaga, percepcja.

Treść koła została oparta na częściowym programie S.N. Nikołajewa „Młody ekolog”, który polega na kształtowaniu u dzieci świadomie prawidłowego podejścia do zjawisk naturalnych i otaczających je przedmiotów, z którymi zapoznają się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Głównym celem koła jest rozwój u dzieci elementów świadomości ekologicznej, umiejętności rozumienia i kochania otaczającego ich świata oraz przyrody.

Praca koła „Poszukiwacze” ma na celu rozwiązanie następujących problemów:

1. Rozwój u dzieci subiektywnego doświadczenia emocjonalnego i sensorycznego uogólnienia z przyrodą i środowiskiem społeczno-kulturowym, idei i elementarnych koncepcji na temat otaczającego świata, wzajemnych powiązań i relacji w nim, jako podstawa rozwoju świadomości ekologicznej i kultury ekologicznej indywidualny.

2. Kształtowanie emocjonalnej i opartej na wartościach postawy wobec środowiska naturalnego.

3. Rozwój doświadczenia praktycznego i praktycznego działalność twórcza na wdrażaniu i utrwalaniu wiedzy oraz wrażeń emocjonalnych i zmysłowych uzyskanych w wyniku interakcji ze środowiskiem przyrodniczym, a także na odtwarzaniu i zachowaniu środowiska naturalnego.

Metody stosowane do realizacji pracy koła:

Metody wizualne:

Obserwacje;

Doświadczenia i eksperymenty;

Badanie ilustracji książkowych, reprodukcji;

Prowadzenie gier dydaktycznych;

Metody werbalne:

Czytanie dzieł literackich;

Rozmowy z elementami dialogu, podsumowujące historie nauczyciela.

Metody gry:

Prowadzenie różnorodnych zabaw (siedzący tryb życia, odgrywanie ról, gry dydaktyczne, teatralne itp.);

Tworzenie zagadek;

Prowadzenie quizów, konkursów, wieczorów tematycznych.

Praktyczne metody

Organizacja działalności produkcyjnej dzieci;

Projekt zielnika roślinnego, zbiór nasion, owoców;

Produkcja bajek, fragmentów dzieł literackich;

Tworzenie pomocy wizualnych z dziećmi.

Budując system pracy koła ekologicznego, szczególną uwagę zwróciliśmy na następujące główne kierunki.

Kierunek edukacyjno-rozrywkowy ma na celu zapoznanie dzieci ze składnikami przyrody żywej i nieożywionej, wpływem działalności człowieka na te elementy w zabawny i rozrywkowy sposób.

Kierunek praktyczny - nauka o florze i faunie, krajobrazach ojczyzna związanych ze sprawami praktycznymi (działania ekologiczne, praca w ogrodzie, dokarmianie ptaków, zakładanie rabatek kwiatowych itp.).

Kierunek badań realizowany jest w ramach działań produkcyjnych, wycieczek, obserwacji i eksperymentów.

Oczekiwany wynik interakcji z dziećmi:

Musi znać i przestrzegać podstawowych zasad zachowania w przyrodzie (sposób bezpiecznego współdziałania z roślinami i zwierzętami)

Okazywanie zainteresowania i życzliwości zjawiskom i przedmiotom naturalnym;

Pomagajcie sobie nawzajem, bądźcie ostrożni, przyjazne nastawienie do natury, przejaw kreatywności.

Planowanie przyszłości

Działalność poznawcza i badawcza dzieci

grupa przygotowawcza

Nominacja „Nowe standardy edukacyjne w mojej praktyce”

Trafność i znaczenie programu

Każdy zdrowe dziecko już od urodzenia - badacz. Aktywność badawczo-poszukiwawcza jest naturalnym stanem dziecka. Potrzeba dzieci do badań eksploracyjnych jest zdeterminowana biologicznie. Na wskroś dzieciństwo w wieku przedszkolnym obok zabaw, aktywność poznawcza ma ogromne znaczenie w rozwoju osobowości dziecka, w procesach socjalizacji, które rozumiemy jako poszukiwanie wiedzy, zdobywanie wiedzy samodzielnie lub pod taktownym przewodnictwem osoby dorosłej, prowadzone w procesie humanistycznej interakcji, współpracy i współtworzenia.

Podstawą teoretyczną są badania N.N. Podyakova, który wyróżnia aktywność eksperymentalną jako główny rodzaj działalności orientacyjno-badawczej (poszukiwawczej) dzieci, tę prawdziwie dziecięcą aktywność, która prowadzi przez cały wiek przedszkolny. Wszyscy badacze eksperymentów w takiej czy innej formie podkreślają główną cechę tej aktywności poznawczej: dziecko uczy się przedmiotu w trakcie zajęcia praktyczne z nim.

Chińskie przysłowie mówi: „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem”. Wiedza zdobyta w wyniku własnych badań jest znacznie solidniejsza i bardziej wiarygodna. Jednak chęć dziecka do poznawania otaczającego go świata jest spontaniczna. Jednym z nich jest rozwijanie zdolności badawczych dziecka najważniejsze zadania nowoczesna edukacja.

Funkcja edukacji przedszkolnej przyczynia się do aktualizacji technologii pedagogicznych. Technologie pedagogiczne stawiają nauczycieli w pozycji kreatywności i refleksji, doskonaląc sposoby indywidualnego projektowania swoich zajęć. Technologie zorientowane na osobę mają na celu ujawnienie indywidualnego potencjału twórczego dziecka i pobudzenie jego aktywności twórczej. Koncentrują się nie na wolicjonalnym przyciąganiu uwagi dziecka, ale na orientacji i odwołaniu się do jego sfery emocjonalnej i motywacyjnej. Nowe technologie uwzględniają fakt, że aparat logiczny dzieci nie jest w pełni ukształtowany, co decyduje o ich zabawowym i rozrywkowym charakterze.

Chęć obserwacji i eksperymentowania, samodzielnego poszukiwanianowe informacje o świecie- najważniejsze cechy normalnego dzieckazachowanie. Badania, działalność poszukiwawcza- stan naturalnydziecko. Zapotrzebowanie dzieci na badania jest określane przezbiologicznie. Każde zdrowe dziecko od urodzenia- badacz. Jest zdeterminowany, aby zrozumieć świat, chce go poznać.

To jest dokładnie to, co wewnętrzne pragnienie badań powoduje powstanie badańzachowania i stwarza warunki do rozwoju psychicznegodziecko początkowo rozwijało się w procesie samorozwoju. 3Wiedza uzyskana w wyniku własnych badańposzukiwania, znacznie silniejsze niż te uzyskane za pomocą środków reprodukcyjnych.Im bardziej zróżnicowana i interesująca jest aktywność wyszukiwania, tym więcej nowościinformacji, jakie otrzymuje dziecko, tym szybciej i pełniej się rozwija. Działalność związana z wyszukiwaniem zasadniczo różni się od pozostałychfakt, że nie ukształtował się jeszcze obraz celu definiującego tę działalność.Podczas poszukiwań jest to wyjaśniane i wyjaśniane. To narzuca specjalneodcisk na wszystkich działaniach objętych działalnością poszukiwawczą: oniniezwykle elastyczny, mobilny i niepewny charakter.

Etapy rozwoju działalności poszukiwawczo-badawczej przedszkolaków

Zidentyfikowano trzy poziomy realizacji „uczenia się badawczego” we współczesnej pedagogice:

1. Nauczyciel stawia problem i przedstawia strategię oraz taktykę jego rozwiązania. Dziecko musi samodzielnie znaleźć rozwiązanie.

2. Nauczyciel stawia problem, ale dziecko samodzielnie szuka sposobu na jego rozwiązanie (dopuszczalne jest poszukiwanie grupowe, zbiorowe).

3. Dzieci samodzielnie stawiają problem, szukają metod jego zbadania i opracowania rozwiązania.

Program zbudowany jest na następujących zasadach:

• Zasada optymalnej relacji pomiędzy procesami rozwoju i samorozwoju.
• Zasada zgodności środowiska programistycznego z cechami samorozwoju i rozwoju.
• Zasada niespójności w treści wiedzy zdobywanej przez dzieci jako podstawa samorozwoju i rozwoju.
• Zasada „rozwijania intrygi”.
• Zasada kształtowania kreatywności na wszystkich etapach edukacji i wychowania.
• Zasada aktywnego podejścia do rozwoju osobowości.
• Zasada orientacji na różnorodność form realizacji działalności poszukiwawczej i poznawczej.
• Zasada systematycznego podejścia do łączenia obszarów pracy, doboru treści programowych oraz formułowania działań poszukiwawczych i poznawczych.
• Zasada korzystania z narzędzi poznawczych (instrukcje, mapy, diagramy, sprzęt z treścią intelektualną).

Praktyczne znaczenie programu koła

Eksperymentowanie pobudza zainteresowanie badaniem przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnienia), pobudza aktywność intelektualną i ciekawość dziecka, aktywizuje percepcję materiału edukacyjnego na temat zaznajomienia się ze zjawiskami przyrodniczymi, podstawami wiedzy matematycznej i etyczne zasady życia w społeczeństwie.

W procesie aktywności poznawczej i badawczej dziecka następuje:

• wzbogacanie pomysłów na temat otaczającego nas świata,
• rozwój inicjatywy poznawczej (ciekawości),
• rozwój formy kulturowe uporządkowanie doświadczenia: rodzaj-gatunek, związki przyczynowo-skutkowe, relacje przestrzenne i czasowe.

Starszy przedszkolak opanowuje je na poziomie działań obiektywno-praktycznych i figuratywno-symbolicznych. „Rodzajami badań”, które są dostępne i interesujące dla przedszkolaków, są eksperymenty. Pozwalają dzieciom poznać aktywne stanowisko badawcze, opanować związki przyczynowo-skutkowe, zależności i zależności w przyrodzie ożywionej i nieożywionej.

Wiek dzieci

Wiek dzieci biorących udział w realizacji tego programu to 5-7 lat. Decyduje o tym fazowy charakter własnej aktywności dziecka. W tej fazie, tj. w wieku 5-7 lat przedszkolak jest szczególnie podatny na wpływy osoby dorosłej. Im skuteczniej rozwijają się różne formy interakcji między dzieckiem a dorosłym – nosicielem najwyższej formy rozwoju – tym bardziej znacząca staje się własna aktywność dziecka.

Czas trwania programu

Czas trwania programu wynosi 2 lata. Istnieją 2 etapy pracy:

• Etap 1 – z dziećmi w wieku 5-6 lat;
• Etap 2 – z dziećmi w wieku 6-7 lat.

Formularze I tryb zajęcia

Funkcje organizacji zajęć klubowych

Zajęcia koła organizowane są w formie zajęć partnerskich z osobą dorosłą, podczas których on demonstruje przykłady działań badawczych, a dzieci mają możliwość wykazania się własną działalnością badawczą. Partner jest zawsze równorzędnym uczestnikiem sprawy, jego stanowisko wiąże się z wzajemnym szacunkiem, sprzyja rozwojowi aktywności dziecka, niezależności, umiejętności podejmowania decyzji, stara się zrobić coś bez obawy, że okaże się to niewłaściwe, budzi pragnienie do osiągnięcia, sprzyja komfortowi emocjonalnemu, rozwojowi aktywności społecznej i poznawczej.

Pozycja partnerska wymaga określonej organizacji przestrzeni: dorosły jest zawsze razem (obok) z dziećmi, w kręgu; dobrowolne (bez przymusu psychicznego) włączenie dzieci w proponowane zajęcia z doborem ciekawych i atrakcyjnych dla przedszkolaków treści. Organizując doświadczenia i eksperymenty z dziećmi, nauczyciel przyciąga uwagę „intrygującym” materiałem lub demonstracją niezwykłego efektu. Wszystko to dzieje się w sytuacji swobodnego rozmieszczenia dzieci i dorosłych wokół przedmiotu badań.

Dzieci mają możliwość samodzielnego eksperymentowania. Po omówieniu uzyskanych efektów można kilkukrotnie zmieniać warunki eksperymentu i zobaczyć, co z tego wyniknie. Wynikiem eksperymentu będzie sformułowanie zależności przyczynowo-skutkowych.

Zajęcia klubowe odbywają się raz w tygodniu. Działania poszukiwawczo-badawcze z dorosłymi powinny dać impuls do swobodnej, niezależnej aktywności dzieci, zintensyfikować własne „badania” poza klasą (w przedszkolu - kącik eksperymentalny, laboratorium dziecięce i w domu).

Czas trwania zajęć z dziećmi w wieku 5-6 lat nie przekracza 20 minut, z dziećmi w wieku 6-7 lat nie więcej niż 25 minut. Elastyczna forma organizacji zajęć eksperymentalnych pozwala uwzględnić indywidualne cechy każdego dziecka, stan zdrowia, nastrój, poziom nawiązania związków przyczynowo-skutkowych, identyfikację wzorców i inne czynniki. Skład grupy dzieci pracujących jednocześnie może ulec zmianie w zależności od powyższych przyczyn.

Zestaw do każdego doświadczenia jest dostępny w postaci gotowej. Nauczyciel dokonuje prezentacji każdego doświadczenia. Może to być prezentacja indywidualna, pokaz indywidualny, krąg. Do każdego zestawu eksperymentalnego można dołączyć karty instruktażowe, wykonane w formie kolejnych rysunków lub z krótką instrukcją słowną (do czytania dzieciom).

Zgodność z wymaganiami federalnych standardów edukacyjnych

• Wybór sprzętu, materiałów edukacyjnych, metodycznych i gier odbywa się na podstawie SanPiN 2.4.1.3049-13 i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 )
• Wejście w życie ustawy federalnej „O edukacji w Federacja Rosyjska”, a federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej zakłada, że ​​nauczyciele przedszkoli posiadają kompetencje niezbędne do skutecznego stosowania innowacyjnych technologii pedagogicznych twórczy rozwój dziecko w procesie edukacyjnym.
• Regulamin pracy w kręgu
• Zarządzenie w sprawie organizacji pracy koła w placówkach wychowania przedszkolnego.

Ciągłość

Program klubu obejmuje:

• kształtowanie działań eksperymentalnych przedszkolaka;
• rozwój osobowości dziecka;
• podstawą do dalszej znajomości dzieci szkoła podstawowa z koncepcjami nauk przyrodniczych.

Perspektywy pracy

Dziecięce eksperymenty (dziecięca działalność badawcza) powinny zająć należne mu miejsce w systemie orientacji wartościowych przedszkolaków. Bliższa interakcja przedszkola z rodziną w sprawach działalności poszukiwawczej i badawczej dziecka.

Cel i założenia programu

Cel programu Koło polega na tworzeniu warunków do rozwoju działalności poszukiwawczo-badawczej dzieci jako podstawy rozwoju intelektualnego, osobistego, poznawczego, mowy i twórczego. Rozwijaj i podtrzymuj zainteresowanie badaniami, odkryciami, pomagaj opanować sposoby praktycznej interakcji środowisko, zapewniając kształtowanie światopoglądu dziecka, jego
rozwój osobisty.

Zadania programy

1. Kształtowanie myślenia dialektycznego u dzieci w wieku przedszkolnym, tj. umiejętność widzenia różnorodności świata w systemie relacji i współzależności.

2. Rozwój własny doświadczenie poznawcze w uogólnionej formie z wykorzystaniem pomocy wizualnych (standardy, symbole, podstawniki warunkowe, modele).

3. Poszerzaj perspektywy rozwoju poszukiwań i aktywności poznawczej dzieci poprzez włączenie ich w myślenie, modelowanie i działania transformacyjne.

4. Wspieraj inicjatywę, inteligencję i niezależność dzieci.

Plan długoterminowy dla grupy seniorów (krótki opis tematów)

Plan długoterminowy dla grupy przygotowawczej (krótki opis tematów)

Omówienie możliwych form, technik, metod i technologie organizacji procesu edukacyjnego

Koło wykorzystuje badawcze metody nauczania:

1. Metody reprodukcji: wyjaśniające i ilustracyjne (nauczyciel przekazuje gotowe informacje różnymi środkami) i reprodukcyjne (nauczyciel stwarza warunki do kształtowania umiejętności poprzez ćwiczenia).
2. Metody produktywne: poszukiwanie częściowe lub heurystyka (podzielenie dużego problemu na szereg mniejszych podzadań, z których każde jest krokiem w kierunku rozwiązania problemu) i badania (droga do wiedzy poprzez własne, twórcze poszukiwania).

Oczekiwane efekty opanowania programu

Po każdym etapie pracy koła oczekuje się, że dzieci nabędą określoną wiedzę, umiejętności i zdolności:

• szybkie włączenie w aktywny proces poznawczy;
• niezależne wykorzystanie materiału;
• zatrzymanie celu i znalezienie sposobów na jego osiągnięcie;
• niezależność w poszukiwaniu odkryć;
• przejaw wolicjonalnego wysiłku (wytrwałości) w osiągnięciu wyznaczonego celu;
• wytrwałość w obronie swojego zdania;
• poszerzanie horyzontów dzieci;
• rozwój krytycznego myślenia i mowy;
• rozwój mięśni palców;
• przejawy działalności poszukiwawczej i możliwość wyodrębnienia podczas niej informacji o obiekcie.

Dziecko wykazuje inicjatywę i kreatywność w rozwiązywaniu problemów badawczych:

• samodzielnie stawia problem;
• stawia hipotezy i założenia;
• samodzielnie planuje działania;
• wybiera przedmioty i materiały do ​​samodzielnego działania;
• kończy sprawę;
• dziecko formułuje w mowie, czy wynik został osiągnięty, czy nie, i wyciąga wnioski.

Formularze prowadzenia wyników realizacji programu

• Dni prezentacji wyników doświadczeń dzieciom w wieku przedszkolnym i ich rodzicom.
• Sprawozdanie twórcze nauczyciela – lidera koła na „Jarmarku Znalezisk Pedagogicznych”.

Diagnostyka i metody pedagogiczne skuteczność programu:

• odkrywanie miejsca eksperymentów dziecięcych w preferencjach dzieci „Wybór aktywności” (L.N. Prokhorova);
• ujawnienie stopnia stabilności zainteresowań dziecka i preferowanego materiału w procesie eksperymentowania „Mały odkrywca” (L.N. Prokhorova);
• odkrywanie u dzieci umiejętności analizy przedmiotu i zjawiska, rozumowania, wyciągania własnych wniosków, działanie dydaktyczne technika projekcyjna"Cukier";
• ujawnienie poziomu aktywności poznawczej i ciekawości „Drzewo życzeń” (V.S. Yurkevich);
• badanie dynamiki rozwoju ciekawości (działalności badawczej) zadanie diagnostyczne „Tak-nie”.

Diagnostyka pedagogiczna

Wskaźnikami poziomu opanowania przez dzieci czynności eksperymentalnych są:

Stopień opanowania przez dzieci powyższej wiedzy, umiejętności i zdolności odnotowuje się w tabeli na początku i na końcu roku.

Sekcja organizacyjna

Środowisko programistyczne przedmiotu i system pracy programu:

1. Budowa środowiska przedmiotowo-rozwojowego w grupie „Kącik Eksperymentów”, „Laboratorium Naukowe dla Dzieci”, „Kącik Naukowy”.
2. Dobór literatury metodycznej, tworzenie kartoteki doświadczeń i eksperymentów.
3. Edukacyjne działania poznawcze.
4. Wspólne działania nauczyciele, dzieci i ich rodzice.
5. Związek eksperymentów dziecięcych z innymi typami obszarów: społeczno-komunikacyjnym, poznawczym, mowy, artystycznym i estetycznym.

Wyposażenie materiałowe i techniczne zajęć

Główne wyposażenie:

• urządzenia pomocnicze: lupy, wagi, klepsydry, kompas, magnesy;
• różnorodne naczynia wykonane z różnych materiałów: plastiku, szkła, metalu o różnych objętościach i kształtach;
• materiały naturalne: kamyki, glina, piasek, muszle, pióra, szyszki, liście, mech, nasiona;
• materiał z recyklingu: nakrętka, spinacze, śruby, gwoździe, wkręty, wkręty:
• różne rodzaje papieru: zwykły, kartonowy, papier ścierny, papier ksero;
• barwniki: spożywcze, niespożywcze, gwasz, akwarele;
• materiały medyczne: pipety, kolby, strzykawki, patyczki drewniane, łyżki miarowe, gruszki gumowe;
• inne materiały: lustra, balony, masło, mąka, masło, cukier, szkło kolorowe i przezroczyste, pilniki do paznokci, sito, świece;
• start indywidualne pamiętniki, gdzie ustala się czas wykonania doświadczenia, zaznacza się jego nazwę, a doświadczenie przeprowadza się samodzielnie lub wspólnie z nauczycielem;
• stawiać znaki zezwalające lub zabraniające.

Dodatkowe wyposażenie:

• odzież specjalna (szaty, fartuchy);
• pojemniki na przedmioty luzem i drobne;
• schematy kart do przeprowadzenia eksperymentu;
• indywidualne dzienniki eksperymentów;
• zasady pracy z materiałem;
• indywidualne pamiętniki.

Program klubowy „Młody Naukowiec”