ბავშვების განათლების, სწავლისა და განვითარების თანამედროვე ტექნოლოგიები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადებისა და განვითარების ინოვაციური პედაგოგიური სისტემები და ტექნოლოგიები. ტრენინგისა და განათლების თანამედროვე ტექნოლოგიები

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

[შეიყვანეთ ტექსტი]

როსტოვის რეგიონის სახელმწიფო საბიუჯეტო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება

"მოროზოვის სასოფლო-სამეურნეო ტექნიკა"

რეზიუმე თემაზე:

« თანამედროვე ტექნოლოგიებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება"

გვ ოზერნი.

1. TECHNOLOGIES OF დიფერენცირებული(ინდივიდუალიზებული) ტრენინგიინჟინერია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

უნტ ინგე ერიხოვნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ესტონეთის პედაგოგიკის კვლევითი ინსტიტუტის პროფესორი, საგანმანათლებლო ამოცანების ინდივიდუალიზაციის ფართოდ გავრცელებული სისტემის ავტორი.

გრანიცკაია ანტონინა სერგეევნა - ინსტიტუტის პროფესორი უცხო ენებიმათ. მორის ტორესმა შეიმუშავა საკუთარი ტექნოლოგია სკოლაში ადაპტური სწავლისთვის.

შადრიკოვი ვლადიმერ დიმიტრიევიჩი - რუსეთის განათლების აკადემიის ნამდვილი წევრი, ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი, ინდივიდუალურზე ორიენტირებული განათლების გამოყენების ექსპერიმენტის ლიდერი.

განათლების ინდივიდუალიზაცია არის: 1) მიმართულება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განვითარებაში, რომელიც გულისხმობს ბავშვის პიროვნების სიღრმისეულ დიაგნოზს, ამის საფუძველზე შემუშავებას. ინდივიდუალური პროგრამამისი მომზადება და განვითარება, შედეგების ასახვა; 2) ბავშვის შესაძლებლობების მიცემა ინდივიდუალური არჩევანიშინაარსი და მეთოდები, გადაწყვეტილების მიღება, თვითანალიზი, თვითშეფასება სასწავლო სფეროში; 3) მასწავლებლისა და ბავშვის აქტივობა პიროვნების ინდივიდუალობის, დამოუკიდებლობისა და ინტელექტუალური თვითკონსტრუქციის მხარდასაჭერად და განვითარებაზე; 4) როლის გაზრდა დამოუკიდებელი მუშაობამოსწავლეები სასწავლო პროცესში.

თანამედროვე შიდა პედაგოგიურ პრაქტიკასა და თეორიაში შეგვიძლია დავასახელოთ სწავლის ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგიების ყველაზე ნათელი მაგალითები, რომლებიც ორგანიზაციულად დაკავშირებულია კლასისა და სკოლის არსებობასთან:

პროექტის მეთოდი;

პროდუქტიული განათლების ტექნოლოგია;

ინდივიდუალური ტრენინგის ტექნოლოგია I.E. უნტ;

ადაპტური სწავლის სისტემა ა.ს. გრანიცკაია;

ინდივიდუალურად ორიენტირებულ სასწავლო გეგმაზე დაფუძნებული ტრენინგი ვ.დ. შადრიკოვა.

სწავლის ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგიები წარმოადგენს დინამიურ სისტემებს, რომლებიც მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ნაწილს: მიზნებს, შინაარსს, მეთოდებსა და საშუალებებს.

ჰიპოთეზა I.E. Unt: in თანამედროვე პირობები ძირითადი ფორმასწავლის ინდივიდუალიზაცია - მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა სკოლაში და სახლში.

ჰიპოთეზა ა.ს. გრანიცკაია: კლას-გაკვეთილის სისტემის ფარგლებში შესაძლებელია საკლასო სამუშაოების ორგანიზება ისე, რომ მასწავლებელმა დროის 60-80% გამოყოს მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის.

ჰიპოთეზა V.D. შადრიკოვა: შესაძლებლობების განვითარება ეფექტურია, თუ ბავშვს აძლევთ სურათს უფრო რთული ამოცანების შესახებ, მოტივაციას გაუწევთ თავად სწავლის პროცესს, მაგრამ დაუტოვებთ სტუდენტს შესაძლებლობას იმუშაოს იმ დონეზე, რაც მისთვის დღეს არის შესაძლებელი და ხელმისაწვდომი.

დამოუკიდებელი მუშაობის სახეები: ა) დავალების ფორმის მიხედვით; ბ) მოცულობითა და ხანგრძლივობით; გ) დამოუკიდებლობისა და შემოქმედების ხარისხის მიხედვით.

ინდივიდუალური მახასიათებლების დიაგნოზი

ინფორმაციის პირველადი აღქმის არხის მეშვეობით:

ვიზუალური მოსწავლეები (პირველ რიგში ხედვით აღქმა);

სმენითი მოსწავლეები (უპირველეს ყოვლისა, ვინც აღიქვამს აუდიტორულად, „სიტყვიერად“);

კინესთეტიკური (პირველ რიგში აღქმა მოძრაობით და შეხებით).

ტემპერამენტის მიხედვით:

სანგვინი, ან ქოლერიული, ან ფლეგმატური, ან მელანქოლიური;

ექსტროვერტი ან ინტროვერტი;

ციკლოთიმური ან შიზოთიმური;

სტაბილური, ან ისტერიული, ან ნევროზული. ინფორმაციის აღქმის სიჩქარით:

სწრაფი მოქმედების („სწრაფი მოქმედების“);

ნელი მოქმედების ("myamliki").

სიღრმის, ხარისხის, ინფორმაციის დაუფლების დონის თვალსაზრისით:

ვინც ბევრს ეუფლება, მაგრამ არა ღრმად და არცთუ დიდი ხნით („მხედველები“);

ვინც ერთ რამეს ეუფლება, მაგრამ ხარისხობრივად და ერთხელ და სამუდამოდ („საფუძვლიანი“).

სწავლის მოტივაციის მიხედვით, სწავლის სურვილის ხარისხი:

დაინტერესებული პირები სწავლით, სკოლით, ახლის სწავლით და ა.შ.

გულგრილი - „ქოთანსაც რომ ეძახით, ღუმელში არ ჩადოთ“;

აქტიურად არ სურს სწავლა.

ერთ-ერთი წამყვანი ტიპის საქმიანობისადმი მიდრეკილებით:

„ადამიანი-მანქანის“ სისტემაში;

„ადამიანი ნიშანია“ სისტემაში;

სისტემაში „ადამიანი მხატვრული გამოსახულებაა“;

"ადამიანი - ბუნება" სისტემაში;

„ადამიანი - პირი“ სისტემაში. რაც შეეხება კომუნიკაციის უნარებს:

აქტიური კომუნიკატორი არის „პარტიის სული“, სხვებზე ორიენტირებული;

პასიური კომუნიკატორი - „მსმენელი, აღმსარებელი, ჟილეტი“, მიმართა საკუთარ თავს;

არ არის მიდრეკილი კომუნიკაციისკენ - "არასოციალური". ამ აკადემიური საგნის შესაძლებლობების მიხედვით:

ნიჭიერი;

ქმედუნარიანი;

საშუალო შესაძლებლობები;

შეუძლებელია.

ვარაუდობის ხარისხის მიხედვით:

ვარაუდი - ძლიერად, სუსტად და არა ვარგისი.

ტექნოლოგიის განხორციელების ზოგადი მახასიათებლები

1. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარების გაწევა.

2. ინდივიდუალური ნაკლოვანებების დაძლევა ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში, აზროვნების პროცესში.

3. ნაკლოვანებების გათვალისწინება და დაძლევა ოჯახური განათლება, ასევე მოტივაციის სფეროს განუვითარებლობა, ნებისყოფის სისუსტე.

4. სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია უნარიან და ნიჭიერ მოსწავლეებთან მიმართებაში (შემოქმედებითი აქტივობები, საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ერთობლიობა).

5. სასწავლო პროცესის ელემენტების არჩევის თავისუფლების უზრუნველყოფა.

6. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება.

7. მოსწავლეთა ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება.

8. ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება კომპიუტერის ჩათვლით.

9. უნარიანი და ნიჭიერი ბავშვების მხარდაჭერა.

2. თამაშის ტექნოლოგიები სკოლამდელ პერიოდში

განსაკუთრებით ცნობილია კ.გროსის თეორია. ის თამაშის არსს იმაში თვლის, რომ ის ემსახურება როგორც მომზადებას სერიოზული შემდგომი საქმიანობისთვის; თამაშში ადამიანი ვარჯიშით აუმჯობესებს თავის შესაძლებლობებს. ამ თეორიის მთავარი უპირატესობა, რომელმაც განსაკუთრებული პოპულარობა მოიპოვა, არის ის, რომ ის აკავშირებს თამაშს განვითარებასთან და ეძებს მის მნიშვნელობას იმ როლში, რომელსაც იგი ასრულებს განვითარებაში.

თამაში, როგორც სწავლების მეთოდი: საგანმანათლებლო პროცესში თამაშის ფორმა იქმნება თამაშის ტექნიკისა და სიტუაციების დახმარებით, რომლებიც მოქმედებს როგორც აქტივობის სტიმულირების საშუალება.

საგანმანათლებლო პროცესში სათამაშო ტექნიკისა და სიტუაციების დანერგვა ხდება შემდეგ ძირითად სფეროებში:

დიდაქტიკური მიზანიბავშვების წინაშე სათამაშო დავალების სახით დაყენება;

საქმიანობა ექვემდებარება თამაშის წესებს;

მის საშუალებად გამოიყენება სასწავლო მასალა;

აქტივობაში შედის შეჯიბრის ელემენტი, რომელიც დიდაქტიკური ამოცანას თამაშად აქცევს;

დიდაქტიკური დავალების წარმატებით შესრულება დაკავშირებულია თამაშის შედეგთან.

გამოვყოთ თამაშის, როგორც კულტურის პედაგოგიური ფენომენის, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციები.

1) თამაშის სოციოკულტურული მიზანი. თამაში არის ბავშვის სოციალიზაციის უძლიერესი საშუალება, რომელიც მოიცავს როგორც სოციალურად კონტროლირებულ პროცესებს მათი მიზანმიმართული გავლენის პიროვნების განვითარებაზე, ცოდნის შეძენაზე, საზოგადოებაში ან თანატოლთა ჯგუფში თანდაყოლილი სულიერი ფასეულობებისა და ნორმების შეძენაზე და სპონტანურ პროცესებს. გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. თამაშის სოციოკულტურული დანიშნულება შეიძლება გულისხმობდეს პიროვნების მიერ კულტურის სიმდიდრის, განათლების პოტენციალის ასიმილაციის სინთეზს და მისი ინდივიდუალურად ჩამოყალიბებას, რაც მას საშუალებას აძლევს იმოქმედოს როგორც გუნდის სრულფასოვანი წევრი.

2) ეთნიკური კომუნიკაციის ფუნქცია. თამაშები იძლევა შესაძლებლობას მოახდინოთ სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციების სიმულაცია, მოძებნოთ გამოსავალი კონფლიქტებიდან აგრესიულობის გარეშე და ასწავლოთ სხვადასხვა ემოციები ყველაფრის განათლებაში, რაც არსებობს ცხოვრებაში.

3) ადამიანის თვითრეალიზაციის ფუნქცია თამაშში. ეს არის თამაშის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია. ადამიანისთვის თამაში მნიშვნელოვანია, როგორც ინდივიდის თვითრეალიზაციის სფერო. ამ მხრივ მისთვის მნიშვნელოვანია თავად თამაშის პროცესი და არა მისი შედეგი, კონკურენტუნარიანობა ან რაიმე მიზნის მიღწევა.

4) საკომუნიკაციო თამაში. თამაში-აქტივობაკომუნიკაბელური, თუმცა თამაშის წესების მიხედვით და სპეციფიკური.

5) თამაშის დიაგნოსტიკური ფუნქცია. დიაგნოსტიკა - დიაგნოზის დასმის პროცესის ამოცნობის უნარი. თამაში არის პროგნოზირებადი; ის უფრო დიაგნოსტიკურია, ვიდრე ნებისმიერი სხვა ადამიანის საქმიანობა: პირველ რიგში, ინდივიდი თამაშში იქცევა მანიფესტაციების მაქსიმუმზე (ინტელექტი, კრეატიულობა); მეორეც, თამაში თავისთავად არის განსაკუთრებული „თვითგამოხატვის სფერო“.

6) თამაშის თერაპიის ფუნქცია. თამაში შეიძლება და უნდა იქნას გამოყენებული სხვადასხვა სირთულის დასაძლევად, რაც ადამიანს აქვს ქცევაში, სხვებთან ურთიერთობაში, სწავლაში. მარია მონტესორის მაგალითი, კლავიატურის თამაში

მარია მანტესორი დიდი მასწავლებელი იყო. მან მთელი ცხოვრება ბავშვებს მიუძღვნა. მუშაობდა დასუსტებულ და ავადმყოფ ბავშვებთან, აკვირდებოდა მათ, ცდილობდა გაუადვილებინა მათი ცხოვრება და დაეხმარა თანატოლებთან დაჭერაში. მან შექმნა სათამაშოები, რომლებიც არა მხოლოდ ართობდა მათ, არამედ ავითარებდა მათ ფანტაზიას და თითებს.

მან შექმნა პედაგოგიური სისტემა, რომელიც მაქსიმალურად არის მიახლოებული იდეალურ სიტუაციასთან, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად სწავლობს. სისტემა სამი ნაწილისგან შედგება: ბავშვი, გარემო და მასწავლებელი. ბავშვი მთელი მისი სისტემის ცენტრშია. მის ირგვლივ იქმნება განსაკუთრებული გარემო, რომელშიც დამოუკიდებლად ცხოვრობს და სწავლობს. ამ გარემოში ბავშვი აუმჯობესებს ფიზიკურ მდგომარეობას, უვითარდება ასაკის შესაბამისი მოტორული და სენსორული უნარები და იძენს ცხოვრების გამოცდილება, სწავლობს ორგანიზებას და შედარებას სხვადასხვა ნივთებიდა ფენომენებს, იძენს ცოდნას პირადი გამოცდილებიდან. მასწავლებელი აკვირდება ბავშვს და საჭიროების შემთხვევაში ეხმარება მას. მონტესორის პედაგოგიკის საფუძველი, მისი დევიზია "დამეხმარე მე თვითონ გავაკეთო".

ამრიგად, მონტესორმა მოახერხა საგანმანათლებლო სისტემის შექმნა, რომელიც ეფუძნება ბავშვის პიროვნების თვითკონსტრუირებას ბავშვის მიერ, საკუთარ შინაგან პოტენციალზე დაყრდნობით.

ელკონინი წერდა, რომ სათამაშო თერაპიის ეფექტი განისაზღვრება ახალი სოციალური ურთიერთობების პრაქტიკით, რომელშიც როლური თამაშები ათავსებს ბავშვს როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან, თავისუფლებისა და თანამშრომლობის ურთიერთობების ნაცვლად იძულების და აგრესიის ურთიერთობების ნაცვლად, რაც საბოლოოდ. იწვევს თერაპიულ ეფექტს.

7) კორექტირების ფუნქცია თამაშში. თამაშში ფსიქოლოგიური კორექტირება ბუნებრივად ხდება, თუ ყველა ბავშვმა აითვისა თამაშის წესები და სიუჟეტი, თუ თამაშის თითოეულმა მონაწილემ კარგად იცის არა მხოლოდ პარტნიორების როლი, თუ თამაშის პროცესი და მიზანი აერთიანებს მათ. მაკორექტირებელი თამაშები შეიძლება დაეხმაროს ბავშვებს დევიანტური ქცევით, დაეხმაროს მათ გაუმკლავდნენ გამოცდილებას, რომელიც ხელს უშლის მათ ნორმალურ კეთილდღეობას და ჯგუფში თანატოლებთან კომუნიკაციას.

8) თამაშის გასართობი ფუნქცია. გასართობი ფუნქცია დაკავშირებულია გარკვეული კომფორტის, ხელსაყრელი ატმოსფეროსა და სულიერი სიხარულის შექმნასთან. თამაშს აქვს მაგია, რომელსაც შეუძლია ფანტაზიის გამოკვება და გართობამდე მიყვანა.

3. თამაშის შერჩევა

თამაშის არჩევანი, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორია ბავშვი, რა სჭირდება მას, რა საგანმანათლებლო ამოცანები მოითხოვს გადაწყვეტას. თუ თამაში ჯგუფურია, კარგად უნდა იცოდეთ როგორია მოთამაშეების შემადგენლობა, მათი ინტელექტუალური განვითარება, ფიზიკური ვარჯიში, ასაკობრივი მახასიათებლები, ინტერესები, კომუნიკაციის დონე და თავსებადობა.

პირველი მიზანი არის თავად თამაშით სიამოვნება. ეს მიზანი ასახავს დამოკიდებულებას, რომელიც განსაზღვრავს მზადყოფნას ნებისმიერი აქტივობისთვის, თუ მას სიხარული მოაქვს.

მეორე დონის მიზანი ფუნქციონალურია, მას უკავშირდება თამაშის წესების დაცვა, სიუჟეტების და როლების თამაში.

მესამე დონის მიზანი ასახავს თამაშის შემოქმედებით ამოცანებს - ამოხსნა, გამოცნობა, ამოხსნა, შედეგის მიღწევა და ა.შ.

ბავშვებისთვის თამაშების შეთავაზება

თამაშის შეთავაზებისას მთავარი ამოცანაა მის მიმართ ინტერესის გაღვივება, კითხვის დასმა ისე, რომ განათლების მიზნები და ბავშვის სურვილები ემთხვეოდეს.

თამაშის მოტივები და თამაშების ორგანიზება

სწავლის თამაშის ფორმები, ისევე როგორც სხვა ტექნოლოგია, ხელს უწყობს მოტივაციის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებას:

კომუნიკაციის მოტივები:

ბავშვები, პრობლემების ერთად გადაჭრით და თამაშებში მონაწილეობით, სწავლობენ კომუნიკაციას, თანამებრძოლების მოსაზრებების გათვალისწინებით.

თამაშის დროს გაზიარებული ემოციური გამოცდილება ხელს უწყობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განმტკიცებას.

მორალური მოტივები. თამაშში თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია გამოხატოს საკუთარი თავი, თავისი ცოდნა, უნარები, ხასიათი, ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, დამოკიდებულება საქმიანობის მიმართ, ადამიანების მიმართ.

შემეცნებითი მოტივები:

თითოეულ თამაშს აქვს ახლო შედეგი (თამაშის დასასრული), ასტიმულირებს ბავშვს მიზნის მისაღწევად (გამარჯვებისა) და გაიგოს მიზნის მიღწევის გზა (თქვენ უნდა იცოდეთ მეტი, ვიდრე სხვებმა).

თამაშში გუნდები ან ცალკეული ბავშვები თავდაპირველად თანაბარი არიან. შედეგი დამოკიდებულია თავად მოთამაშეზე, მის მზადყოფნაზე, შესაძლებლობებზე, გამძლეობაზე და ხასიათის უნარებზე.

წარმატებული სიტუაცია ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ფონს შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისთვის. წარუმატებლობა აღიქმება არა როგორც პიროვნული დამარცხება, არამედ როგორც დამარცხება თამაშში და ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას (შურისძიებას).

კონკურენტუნარიანობა, თამაშის განუყოფელი ნაწილი, მიმზიდველია ბავშვებისთვის. თამაშიდან მიღებული სიამოვნება ქმნის კომფორტულ მდგომარეობას და ზრდის ახლის სწავლის სურვილს.

თამაშში ყოველთვის არის გარკვეული საიდუმლო - უპასუხო პასუხი, რომელიც ააქტიურებს ბავშვის გონებრივ აქტივობას, რაც უბიძგებს მას პასუხის ძიებაში.

სათამაშო აქტივობაში, საერთო მიზნის მიღწევის პროცესში, აქტიურდება გონებრივი აქტივობა.

ბავშვთა თამაშებში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მომენტია როლების განაწილება. ისინი შეიძლება იყოს აქტიური და პასიური, ძირითადი და მეორეხარისხოვანი. თამაშში ბავშვების როლების განაწილება რთული და სკრუპულოზური საკითხია. განაწილება არ უნდა იყოს დამოკიდებული ბავშვის სქესზე, ასაკზე ან ფიზიკურ მახასიათებლებზე. ბევრი თამაში აგებულია თანაბარ როლებზე. ზოგიერთ თამაშს სჭირდება კაპიტანები, მძღოლები, მაგ. გუნდური როლები თამაშის სიუჟეტის მიხედვით. იმის გათვალისწინებით, თუ რომელი როლია განსაკუთრებით სასარგებლო ბავშვისთვის, მასწავლებელი იყენებს შემდეგ ტექნიკას:

როლის მინიჭება უშუალოდ ზრდასრული ადამიანის მიერ;

როლის მინიჭება უფროსის (კაპიტანი, მძღოლი) მეშვეობით;

შედეგების მიხედვით როლის შერჩევა სათამაშო შეჯიბრებები (საუკეთესო პროექტი, კოსტუმი, სცენარი);

ბავშვის მიერ როლის ნებაყოფლობით მიღება, მისი მოთხოვნით;

თამაშში როლის შესრულების თანმიმდევრობა.

გუნდური როლების განაწილებისას თქვენ უნდა დარწმუნდეთ, რომ როლი ეხმარება არაავტორიტეტებს გააძლიეროს თავისი ავტორიტეტი, არააქტიურებს აქტიურობის გამოვლენაში, არადისციპლინირებულებს, გახდნენ ორგანიზებული ბავშვები, მათ, ვინც რაღაცნაირად დათმო საკუთარი თავი დაკარგული ავტორიტეტის აღსადგენად; ახალბედებისთვის და ბავშვებისთვის, რომლებიც ერიდებიან ბავშვთა ჯგუფს - საკუთარი თავის დასამტკიცებლად და ყველასთან დამეგობრება.

თამაშის სიტუაციის განვითარება

განვითარება გაგებულია, როგორც მოთამაშეთა პოზიციის ცვლილება, თამაშის წესების გართულება, გარემოს შეცვლა და თამაშის მოქმედებების ემოციური გაჯერება.

თამაშის ორგანიზების ძირითადი პრინციპებია ბავშვების თამაშში ჩართვისას რაიმე სახის იძულების არარსებობა.

თამაში არ არის მხოლოდ გართობა და სიხარული ბავშვისთვის, არამედ აძლიერებს უნარებს, რომლებიც მას ახლახან დაეუფლა. თამაშში ბავშვები თავს დამოუკიდებლად გრძნობენ – ისინი სურვილისამებრ ურთიერთობენ თანატოლებთან, აცნობიერებენ და უღრმავდებიან თავიანთ ცოდნასა და უნარებს.

4. საგანმანათლებლო პროექტების მეთოდის გამოყენება საპრეზიდენტო დაწესებულებების პრაქტიკაში

სკოლამდელ განათლებაში პროექტის მეთოდს, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ინტეგრირებული სწავლების ერთ-ერთ მეთოდს, შეუძლია მნიშვნელოვნად გაზარდოს ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა, განავითაროს შემოქმედებითი აზროვნება, ბავშვების უნარი დამოუკიდებლად მოიძიონ ინფორმაცია საინტერესო საგნის ან ფენომენის შესახებ სხვადასხვა გზით და გამოიყენონ ეს ცოდნა. რეალობის ახალი ობიექტების შექმნა. ბერძნულიდან თარგმნილი პროექტი კვლევის გზაა. პროექტი არის ბავშვის მიერ გარემოს პედაგოგიურად ორგანიზებული განვითარების მეთოდი ეტაპობრივი და წინასწარ დაგეგმილი პრაქტიკული აქტივობების პროცესში დასახული მიზნების მისაღწევად.

ჩინური ანდაზა ამბობს: "მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და გავიხსენებ, ნება მომეცით ვცადო და გავიგებ." ასე სწავლობს ბავშვი ყველაფერს მტკიცედ და დიდხანს, როცა ყველაფერს თვითონ ესმის, ხედავს და აკეთებს. უფროსებთან და თანატოლებთან ერთად სხვადასხვა შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრით ბავშვები იძენენ ეჭვის და კრიტიკულად აზროვნების უნარს.

პროექტის აქტივობებში ბავშვები, ექსპერტების აზრით, აწყდებიან საკუთარი თავის გამოხატვის აუცილებლობას, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ეს აუცილებელია:

დააფიქსირეთ თქვენი მიზნები, გამოხატეთ თქვენი იდეები თქვენს შესახებ, დაიცავით თქვენი პოზიცია პარტნიორებთან (ბავშვებთან და უფროსებთან) დისკუსიაში;

ისაუბრეთ ღიად და მკაფიოდ თქვენს სირთულეებზე, იპოვეთ მათი მიზეზები, მათ შორის საკუთარ თავში;

კოორდინაცია გაუწიეთ მიზნებს სხვებთან, საკუთარი მიზნებიდან გადახვევის გარეშე და შეძლოთ კომპრომისის პოვნა.

სკოლამდელ განათლებაში პროექტის მეთოდის გამოყენებამ, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ინტეგრირებული სწავლების ერთ-ერთ მეთოდად, შეიძლება მნიშვნელოვნად გაზარდოს ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა, განავითაროს შემოქმედებითი აზროვნება, ბავშვების უნარი დამოუკიდებლად მოიძიონ ინფორმაცია საინტერესო საგნის ან ფენომენის შესახებ სხვადასხვა გზით და გამოიყენონ ეს ცოდნა. რეალობის ახალი ობიექტები. და ასევე ქმნის საგანმანათლებლო სისტემას გახსნილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებამშობლების აქტიური მონაწილეობისთვის.

1. ინოვაციური პროექტის კვლევის საგანია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების სასწავლო პროცესი.

2. პროექტის ინოვაციური პოტენციალი - ინოვაციური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროექტი„საპროექტო მეთოდის დანერგვის სამუშაოების სისტემის ორგანიზება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სასწავლო პროცესში“ გააუმჯობესებს განათლების ხარისხს ერთიან მიდგომებზე დაყრდნობით. მეთოდოლოგიური მუშაობაექსპერიმენტულად შეამოწმეთ განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრაქტიკული განხორციელების პირობების ეფექტურობა, შეიმუშავეთ მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები, რომლებიც დაგეგმილია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან მუშაობისას (ბავშვები, მშობლები, მასწავლებლები).

პროექტის მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს ორგანიზების გზად პედაგოგიური პროცესი, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების საფუძველზე, ურთიერთობის გზა გარემო, ნაბიჯ-ნაბიჯ პრაქტიკული აქტივობები მიზნის მისაღწევად.

პროექტის მეთოდის შემუშავების ისტორიული გამოცდილების შეჯამებით, შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი ძირითადი ეტაპები:

მიზნის დასახვა (პრობლემა): მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს აირჩიოს მისთვის ყველაზე აქტუალური და განხორციელებული პრობლემა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

პროექტის შემუშავება – სამოქმედო გეგმა მიზნის მისაღწევად:

ვის მივმართოთ დახმარებისთვის (ზრდასრულს, მასწავლებელს);

რა წყაროებიდან შეგიძლიათ იპოვოთ ინფორმაცია?

რა ნივთები გამოვიყენოთ (აქსესუარები, აღჭურვილობა);

რა ობიექტებთან უნდა ისწავლოთ მუშაობა თქვენი მიზნის მისაღწევად?

3. მოიძიეთ ინფორმაცია

4. პროექტის განხორციელება - პრაქტიკული ნაწილი.

5. პროექტის პრეზენტაცია - ამოცანების განსაზღვრა ახალი პროექტებისთვის.

6. პროექტის პორტფოლიოს შექმნა - საქაღალდე, სადაც გროვდება ყველა ინფორმაცია პროექტის შესახებ.

ამჟამად პროექტები კლასიფიცირდება:

* მონაწილეთა შემადგენლობით;

* სამიზნე დაყენებით;

* თემის მიხედვით;

* განხორციელების ვადების მიხედვით.

*სკოლამდელი დაწესებულების პრაქტიკაში გამოიყენება შემდეგი ტიპის პროექტები:

1. კვლევა და შემოქმედებითი: ბავშვები ექსპერიმენტებს ატარებენ, შემდეგ კი შედეგები წარმოდგენილია გაზეთების სახით, დრამატიზაცია, ბავშვთა დიზაინი;

2. როლური თამაშები (ელემენტებით შემოქმედებითი თამაშებიროდესაც ბავშვები იღებენ ზღაპრის ხასიათს და წყვეტენ პრობლემებს თავისებურად);

3. ინფორმაციაზე ორიენტირებული პრაქტიკაზე: ბავშვები აგროვებენ ინფორმაციას და ახორციელებენ მას სოციალურ ინტერესებზე ორიენტირებული (ჯგუფის გაფორმება და დიზაინი, ვიტრაჟები და ა.შ.);

4. კრეატიული (შედეგის ფორმატირება ფორმაში ბავშვთა წვეულება, საბავშვო დიზაინი, მაგალითად "თეატრალური კვირა").

შერეული ტიპის პროექტები საგნობრივ სფეროში არის ინტერდისციპლინარული, ხოლო კრეატიული არის მონოპროექტები.

ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში პროექტის მეთოდის მთავარი მიზანია ბავშვის თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელიც განისაზღვრება განვითარების მიზნებითა და ამოცანებით. კვლევითი საქმიანობაბავშვები.

განვითარების მიზნები:

ბავშვების ფსიქოლოგიური კეთილდღეობისა და ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა;

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება;

განვითარება შემოქმედებითი წარმოსახვა;

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება;

კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

პროექტის მეთოდი აქტუალური და ძალიან ეფექტურია. ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტების, შეძენილი ცოდნის სინთეზის, კრეატიულობისა და კომუნიკაციის უნარების გამომუშავების შესაძლებლობას, რაც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით მოერგოს სასკოლო განათლების შეცვლილ ვითარებას.

პროექტის აქტივობებიაქვს მთელი რიგი მახასიათებლები, რომლებიც დადებითად აისახება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებაზე. პროექტის აქტივობა ასევე გავლენას ახდენს ბავშვების სათამაშო აქტივობების შინაარსზე - ის უფრო მრავალფეროვანი, უფრო რთული სტრუქტურირებული ხდება და თავად სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ერთმანეთისთვის საინტერესო ხდებიან. პროექტის მეთოდი სასარგებლო და ეფექტურია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობაში. IN თანამედროვე მეთოდებიბავშვებისთვის პროექტის მეთოდის სწავლება განიხილება ინტეგრაციის ერთ-ერთ ვარიანტად (ერთ პროექტზე დაფუძნებული ინტეგრაცია).

ბავშვთა კვლევა, როგორც სწავლების მეთოდი.

დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების სურვილი, სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება ბავშვის ნორმალური ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. კვლევითი და საძიებო საქმიანობა ბავშვის ბუნებრივი მდგომარეობაა. ბავშვთა მოთხოვნილება საძიებო კვლევაზე ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული. ნებისმიერი ჯანმრთელი ბავშვიუკვე დაბადებიდან - მკვლევარი. კვლევის ეს შინაგანი სურვილი წარმოშობს საძიებო ქცევას და ქმნის პირობებს, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება თავდაპირველად განვითარდეს თვითგანვითარების პროცესში.

ეს მეთოდი გულისხმობს სამეცნიერო კვლევის პროცესის მსგავსი სასწავლო პროცესის კონსტრუირებას, კვლევის პროცესის ძირითადი ეტაპების განხორციელებას, რა თქმა უნდა, სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი გამარტივებული ფორმით.

კვლევის მეთოდი გულისხმობს სტუდენტის დამოუკიდებლად გავლას კვლევის ყველა საფეხურს. კვლევის მეთოდის არსი მდგომარეობს სტუდენტების დამოუკიდებელ საძიებო აქტივობაში.

კვლევის მეთოდის არსი უნდა განისაზღვროს, როგორც ძიების ორგანიზების გზა, სტუდენტების შემოქმედებითი აქტივობა მათთვის ახალი პრობლემების გადასაჭრელად.

კვლევის თანმიმდევრობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგანმანათლებლო კვლევა, ისევე როგორც ზრდასრული მკვლევარის მიერ ჩატარებული კვლევა, აუცილებლად მოიცავს გარკვეულ ელემენტებს.

პრობლემის იდენტიფიცირება და ფორმულირება (საკვლევი თემის არჩევა);

ჰიპოთეზების შემუშავება;

შესაძლო გადაწყვეტილებების ძიება და შეთავაზება;

მასალის შეგროვება;

მიღებული მონაცემების ანალიზი და სინთეზი;

საბოლოო პროდუქტის მომზადება და დაცვა (მესიჯი, ანგარიში, განლაგება და ა.შ.);

კვლევითი სწავლის სამი საყრდენი

საბავშვო ბაღის კვლევის სასწავლო გეგმა უნდა შეიცავდეს სამ ელემენტს:

* განვითარება ბავშვებში კვლევის უნარებიდა უნარები;

*ბავშვთა კვლევის პრაქტიკა;

*სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კვლევითი საქმიანობის მონიტორინგი.

ამრიგად, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სტუდენტების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის პროგრამა უნდა მოიცავდეს სამ შედარებით დამოუკიდებელ ქვეპროგრამას:

1. ქვეპროგრამა - „ტრენინგი“

კლასები ბავშვებისთვის სპეციალური ცოდნის მისაღებად და მათი განსაკუთრებული უნარებისა და კვლევის უნარების გასავითარებლად.

2. ქვეპროგრამა - „ბავშვთა კვლევის პრაქტიკა“

დამოუკიდებელი კვლევის ჩატარება და შემოქმედებითი პროექტების დასრულება.

3. ქვეპროგრამა - „მონიტორინგი“.

ქვეპროგრამების შინაარსის მახასიათებლები

ქვეპროგრამა - "ტრენინგი"

კვლევითი შესაძლებლობების განვითარების ტრენინგის დროს სკოლამდელ ბავშვებს უნდა ასწავლონ სპეციალური ცოდნა, უნარები და კვლევითი უნარები:

*იხილეთ პრობლემები;

*კითხვის დასმა;

*ჰიპოთეზების წამოყენება;

*ცნებების განსაზღვრა;

*კლასიფიცირება;

*დაკვირვება;

*ექსპერიმენტების ჩატარება;

*გამოიტანოს დასკვნები და დასკვნები;

*მასალის სტრუქტურირება;

*მოამზადეთ საკუთარი მინი-ანგარიშები;

* განმარტეთ, დაამტკიცეთ და დაიცავით თქვენი იდეები.

ეს ამოცანები რთულია, მაგრამ ასაკთან ადაპტირებით, ისინი წარმატებით წყდება პრაქტიკაში. ბავშვები მუშაობენ ინტერესით და სიამოვნებით, მასწავლებლის კვალიფიციური ხელმძღვანელობით. ქვეპროგრამა - „კვლევითი პრაქტიკა“

ამ ქვეპროგრამის ფარგლებში სამუშაოს ძირითადი შინაარსია ბავშვები, რომლებიც ატარებენ დამოუკიდებელ კვლევას და ასრულებენ შემოქმედებით პროექტებს. ეს ქვეპროგრამა მოქმედებს როგორც მთავარი, ცენტრალური. ამ ქვეპროგრამის ფარგლებში კლასები სტრუქტურირებულია ისე, რომ თანდათან იზრდება ბავშვის დამოუკიდებლობის ხარისხი სასწავლო და კვლევითი ძიების პროცესში. საბავშვო ბაღში ამ გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგია დეტალურად იქნება განხილული ჩვენი მასალების შემდეგ ბლოკში.

ქვეპროგრამა -- "მონიტორინგი"

პროგრამის ეს ნაწილი უფრო მცირეა, ვიდრე სხვები მოცულობით, მაგრამ ის ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც წინა ორი. ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ მისი კვლევის შედეგები სხვებისთვის საინტერესოა და მას აუცილებლად მოუსმენენ. ეს მოითხოვს ბავშვთა კვლევის შედეგების წარმოდგენის ამოცანის განსაკუთრებულ განხილვას. ერთი მხრივ, აუცილებლად უნდა მივცეთ თითოეულ ბავშვს საკუთარი შედეგების წარმოჩენის შესაძლებლობა, მეორე მხრივ, უნდა ვასწავლოთ საკუთარი აღმოჩენების წარმოდგენის ძირითადი უნარები.

5. თანამედროვე განვითარების ტექნოლოგიები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადებისა და აღზრდისათვის

განვითარების განათლების პედაგოგიური ტექნოლოგია არის უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივი არსებობა: თანაშემოქმედება. თანაგრძნობა. სადაც ერთმანეთის ინტერესებია გათვალისწინებული. ტენდენციები და მახასიათებლები, სურვილები. უფლებები და მოვალეობები.

1. განვითარების განათლების მასწავლებლის პედაგოგიური კრედო უნდა იყოს სიტყვები:

„ნუ აძლევთ ბავშვებს მზა ინფორმაციას. იმუშავე ასე. ისე, რომ ბიჭებმა ახალი ცოდნა აღმოაჩინონ. ”

2. კლასში თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის გასავითარებლად აუცილებელია შეიქმნას განვითარების გარემო, რომელიც ხელს შეუწყობს ბავშვების ინტერესების რეალიზებას. მათი სასიცოცხლო საქმიანობა.

3. კლასები ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ ბავშვმა არა მხოლოდ მოუსმინოს მასწავლებელს, არამედ თავად იყოს განვითარების პროცესის მონაწილე და მუდმივად ივარჯიშოს სათამაშო დავალებების შესრულებაში.

4. 3-დან 7 წლამდე ბავშვებთან განვითარების განათლების პროცესში ფართოდ ვიყენებთ ვოსკობოვიჩის თანამედროვე ტექნოლოგიებს. Nikitin, Dienesh, Cuisenaire, თამაშები, ინფორმაცია, დიზაინი, სიმბოლური და ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები.

5. დაწყებით და საშუალო სკოლამდელ ასაკში მიზანშეწონილია სათამაშო ტექნიკისა და საგანმანათლებლო თამაშების გამოყენება. თამაშების ნათელი, ფერადი დიზაინი იზიდავს ბავშვს, უნებლიედ რთავს მას მოქმედებაში.

6. ჩვენ ვიყენებთ თამაშების სერიას, რომელიც ეფუძნება პრინციპს „მეოთხე უცნაურია“. ამ სერიაში განსაკუთრებით გამორჩეულია ის, რომ მითითებული სერიის ორი ან მეტი ობიექტი შეიძლება იყოს ზედმეტი სხვა ბავშვის თვალსაზრისით რაიმე მიზეზით. . ეს არა მხოლოდ ავითარებს ბავშვის აზროვნებას, არამედ მის აზროვნებას შემეცნებითი ინტერესი, არამედ ავითარებს კომუნიკაციის უნარს, სხვა ადამიანის აზრის მოსმენის უნარს.

7. ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებას ხელს უწყობს „განაგრძე რიგის“ ტიპზე აგებული თამაშები. თავდაპირველად, ბავშვი აშენებს რიგებს, ანაცვლებს ობიექტებს ერთი მახასიათებლის მიხედვით, შემდეგ დავალებები უფრო რთული ხდება.

8. ვოსკობოვიჩის თამაშები შესაძლებელს ხდის „იდეების“ რეალობად თარგმნას, თამაშების თავისებურება მათი მრავალფუნქციურობაა. ერთი თამაშით შეგიძლიათ გადაჭრათ დიდი რაოდენობა საგანმანათლებლო მიზნები. საკუთარი თავის შეუმჩნევლად, ბავშვი ითვისებს ციფრებს და ასოებს. ამოიცნობს და იმახსოვრებს ფერს, ფორმას, ვარჯიშობს შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები, აუმჯობესებს მეტყველებას, სივრცით აზროვნებას, ყურადღებას, მეხსიერებას, წარმოსახვას.

9. რიცხვის შედგენა ბავშვებისთვის ძალიან რთულია, მაგრამ Cuisenaire ტექნოლოგია მათ სწავლაში ეხმარება. სამზარეულოს ჩხირები - ფერადი ნომრები, არის მრავალფუნქციური მათემატიკური დამხმარე საშუალება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ "თქვენი ხელით" მიგიყვანოთ სხვადასხვა აბსტრაქტული კონცეფციების გაგებამდე. თან მათემატიკური წერტილიჯოხის პერსპექტივიდან, ეს არის კომპლექტი, რომელზედაც ადვილად გამოვლენილია ეკვივალენტობისა და რიგის ურთიერთობები. ჯოხების გამოყენების უამრავი ვარიანტი არსებობს, ასევე შესაძლებელია მასალების კომბინაცია, განსაკუთრებით ფიგურების გაყვანისას. გასათვალისწინებელია ბავშვის ასაკი და მისი შესაძლებლობების დონე.

10. დიენეშის ლოგიკური თამაშები ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების, კომბინატორიკის, ანალიტიკური უნარების განვითარებას, აყალიბებს ლოგიკური ამოცანების გადაჭრის აუცილებელ უნარებს, ობიექტებში სხვადასხვა თვისებების ამოცნობის, მათი დასახელების, სიტყვით მათი არარსებობის მითითებას, აბსტრაქტს და შენარჩუნებას. დაიმახსოვრე ორი ან სამი თვისება ერთდროულად (ობიექტების განზოგადება 1,2 ან 3 თვისებით)

11. საგანმანათლებლო თამაშებში B.P.Nikitin ახერხებს სწავლის ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპის - მარტივიდან კომპლექსისკენ შეთავსებას შემოქმედებითი საქმიანობის ძალიან მნიშვნელოვან პრინციპთან დამოუკიდებლად უნარის მიხედვით. თამაშებში ამოცანების სირთულის თანდათან მატება საშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად წავიდეს წინ და გაუმჯობესდეს. პრობლემის გადაწყვეტა ჩნდება ბავშვის წინაშე არა ლოგიკურ პრობლემაზე პასუხის აბსტრაქტული ფორმით, არამედ კუბურებისგან, კონსტრუქციული ნაკრების ნაწილებისგან დამზადებული ნახატის, ნიმუშის ან სტრუქტურის სახით, ანუ ხილული და ხილული სახით. ხელშესახები ნივთები. ეს საშუალებას გაძლევთ ვიზუალურად შეადაროთ „დავალება“ „გამოსავალს“ და თავად შეამოწმოთ დავალების სიზუსტე.

12. ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა, ბავშვების ჯანმრთელობას, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას, შემოქმედებით წარმოსახვას, შემოქმედებით აზროვნებასა და კომუნიკაციის უნარებს ხელს უწყობს დიზაინის ტექნოლოგია. პროექტის მეთოდის მთავარი მიზანია ბავშვის თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნების განვითარება. განვითარების განათლების განხორციელების პროცესში ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვებს ასწავლონ ურთიერთობა, მოლაპარაკება და პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა.

ბავშვების წარმოსახვისა და სიმბოლურ გამოსახულებებში ნავიგაციის უნარის განვითარებაში გვეხმარება სიმბოლიზმი – ნიშნის ტექნოლოგია. ცხრილები, პიქტოგრამები, დიაგრამები, საგზაო ნიშნები.

ბავშვებთან კლასების მაღალხარისხიან დონეზე მოსამზადებლად და ჩატარებისთვის, ჩვენ ვიყენებთ საინფორმაციო ტექნოლოგიებს. ინფორმაციული ტექნოლოგია არის ძლიერი ტექნიკური სწავლების ინსტრუმენტი, რომელიც აუცილებელია მასწავლებლების, მშობლებისა და სკოლამდელი აღზრდის ერთობლივი საქმიანობისთვის.

უფროს სკოლამდელ ასაკში განვითარების განათლების ტექნოლოგიის ერთ-ერთი ელემენტია მასწავლებლის ორგანიზების უნარი. შექმენით და მხარი დაუჭირეთ დისკუსიას, რომელიც ბავშვებს აზროვნებასა და დასაბუთებული არგუმენტების მოყვანას ასწავლის.

დავალების და მისი შესრულების შედეგების შესაჯამებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ორმხრივი შემოწმებები, რაც ბავშვებს ნამდვილად მოსწონთ.

ახალი "აღმოჩენის" სიხარული ბავშვს აძლევს დადებით ემოციებს, გამარჯვების სიხარული ხელს უწყობს მას. ახალი აქტივობასაკუთარი ძალების რწმენით.

6. მოდელირების გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყველა ტიპის საქმიანობაში

განხორციელების ერთ-ერთი უფრო პერსპექტიული მეთოდი გონებრივი განათლებაარის მოდელირება, ვინაიდან სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება გამოირჩევა ობიექტზე დაფუძნებული გამოსახულებათა და ვიზუალური კონკრეტულობით. მოდელირება არის ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდი. მოდელი არის მოდელირებული ობიექტის არსებითი თვისებების განზოგადებული გამოსახულება (ოთახის გეგმა, გეოგრაფიული რუკა, გლობუსი და ა.შ.) მოდელირების მეთოდი ეფუძნება ჩანაცვლების პრინციპს: ბავშვი ცვლის რეალურ ობიექტს სხვა ობიექტით, მისი გამოსახულებით. , ან რაიმე ჩვეულებრივი ნიშანი. მოდელირების მეთოდი მასწავლებელს უხსნის უამრავ დამატებით შესაძლებლობას გონებრივ განათლებაში, მათ შორის სკოლამდელ ბავშვებში მათემატიკური ცნებების დაუფლებაში. სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში არის ერთი საერთო ასპექტი, რომელიც ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვების აზროვნების განვითარების თვალსაზრისით. მისი არსი: ყველა ძირითადი ტიპის აქტივობა, რომელსაც ბავშვი სკოლამდელ ასაკში ეუფლება, სამოდელო ხასიათისაა. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება სიუჟეტურ როლურ თამაშებს. თამაშისას ბავშვები ზოგ საგანს ცვლიან სხვით (სკამი გამოიყენება მანქანად, კუბი საპონად და ა.შ.) და იღებენ უფროსების როლებს (დედა, მზარეული, მძღოლი). ახლა ავიღოთ ბავშვთა დიზაინი. თუ ბავშვი ქმნის, მაგალითად, სახლს სამშენებლო მასალა, ამ მასალის ცალკეული ნაწილები და მათი კომბინაციები ცვლის ნამდვილი სახლის ნაწილებს - მის კედლებს, ჭერს, ჭერს და ამ ნაწილების ურთიერთობა შეესაბამება ასეთი ნაწილების ურთიერთობას, ე.ი. მოდელირება. ბავშვთა ნახატს ასევე აქვს გამოხატული სამოდელო ხასიათი. თამაშის ჩანაცვლებასთან ახლოს არის ზღაპრის პერსონაჟების ჩანაცვლება ფიგურებით, რომელთა შორის განსხვავება შეესაბამება პერსონაჟებს შორის განსხვავებას. ასე რომ, სამი დათვი წარმატებით შეიძლება შეიცვალოს ზოლებით სხვადასხვა სიგრძისდა კატა, მამალი და მელა - სხვადასხვა ფერის წრეებში და ა.შ. ზღაპრის პერსონაჟების სივრცითი განლაგებისა და მოძრაობის მოდელირება შერწყმულია. სივრცითი მოდელირებასიტუაციების დროითი თანმიმდევრობა (რომელიც თავდაპირველად ჩნდება სურათების სერიის სახით) და, საბოლოო ჯამში, ვითარდება ზღაპრების სემანტიკური ნაწილების (ეპიზოდების) თანმიმდევრობის კომპლექსურ მოდელირებაში, სადაც თითოეული ეპიზოდი ნაჩვენებია ბლოკად. მთელი ზღაპარი წარმოდგენილია ისრებით დაკავშირებული ბლოკების სერიით. IN ბოლო წლებისივრცითი მოდელების გამოყენება დაიწყო სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლების ერთ-ერთ მნიშვნელოვან მეთოდად. სივრცითი მოდელების ყველაზე გავრცელებული გამოყენება აღმოჩნდა დ.ბ.-ის მიერ შემუშავებული ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების მეთოდოლოგიაში. ელკონინი და ლ.ე. ჟუროვას და ცხოვრების გაცნობის მეთოდებში და უსულო ბუნება, შექმნილი ნ.ნ. პოდიაკოვა, ს.ნ. ნიკოლაევა და ი.ს. ფრეიდკინი. IN სკოლამდელი განათლებავრცელდება განსხვავებული ტიპებიმოდელები: უპირველეს ყოვლისა, საგნები, რომლებშიც რეპროდუცირებულია დიზაინის მახასიათებლები, პროპორციები და ნებისმიერი ობიექტის ნაწილების ურთიერთკავშირი. ეს შეიძლება იყოს ტექნიკური სათამაშოები, რომლებიც ასახავს მექანიზმის პრინციპს; შენობის მოდელები. ამჟამად გამოჩნდა მრავალი სახელმძღვანელო ბავშვებისთვის, სადაც წარმოდგენილია მოდელები, რომლებიც, მაგალითად, აცნობენ გრძნობებს (თვალის სტრუქტურას, ყურის სტრუქტურას), სხეულის შინაგან სტრუქტურას (მხედველობის, სმენის კავშირი ტვინთან და ტვინთან). მოძრაობებით). ასეთი მოდელების გამოყენებით სწავლა ბავშვებს აცნობიერებს მათ შესაძლებლობებს და ასწავლის, რომ იყვნენ ყურადღებიანი ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე სკოლამდელ ასაკში ხელმისაწვდომია საგნობრივი სქემატური მოდელები, რომლებშიც ძირითადი მახასიათებლები და კავშირები გამოხატულია შემცვლელი საგნებისა და გრაფიკული ნიშნების გამოყენებით. ასეთი მოდელის მაგალითია ბუნების კალენდარი, რომელსაც ბავშვები მუდმივად იყენებენ სპეციალური ხატები-სიმბოლოებიუსულო და ცოცხალ ბუნებაში არსებული ფენომენების აღსანიშნავად. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს მოდელირებას გეგმის შედგენისას (ოთახი, ბაღი, თოჯინების კუთხე), მარშრუტის დიაგრამა (გზა სახლიდან საბავშვო ბაღამდე) ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსის გაანალიზებისას მიზანშეწონილია მივმართოთ შემოთავაზებულ ო.მ. დიაჩენკოს მეთოდოლოგია ასწავლოს ბავშვებს ზღაპრის მოდელირება. ზღაპრის შინაარსი დაყოფილია ლოგიკურად დასრულებულ ნაწილებად, რომელთაგან თითოეულისთვის ბავშვები სქემატურად ხატავენ ნახატს (პიქტოგრამას) ქაღალდის ზოლზე.

შედეგი არის პერცეპტიული სქემა - ნაწარმოების შინაარსის სრული იდეა. მასზე დაყრდნობით სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები უფრო წარმატებულნი არიან ზღაპრის ან ზღაპრის გამეორებაში, ფლანელგრაფზე ჩვენებაში და ა.შ.

„აუცილებელია გასათვალისწინებელია, რომ მოდელების გამოყენება შესაძლებელია იმ პირობით, რომ სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ განვითარებული საგნის სწავლისას ანალიზის, შედარების, განზოგადების და უმნიშვნელო მახასიათებლებისგან აბსტრაციის უნარები. მოდელის დაუფლება დაკავშირებულია აქტიურ შემეცნებით კვლევით აქტივობებთან, ობიექტების ჩანაცვლების უნართან ჩვეულებრივი ნიშნებისა და სიმბოლოების გამოყენებით“.

ამ შემთხვევაში მხედველობაში მიიღება მოდელების ძირითადი მიზანი - ხელი შეუწყოს ბავშვის შემეცნებას, გახსნას წვდომა ფარულ, არა უშუალოდ აღქმულ თვისებებზე, ნივთების თვისებებზე და მათ კავშირებზე.

დიდაქტიკური საშუალებების გარეშე ამის გაკეთება შეუძლებელია. ისინი ეხმარებიან ბავშვს გაანალიზებული ობიექტის იზოლირებაში, მისი თვისებების მთელი მრავალფეროვნებით დანახვაში, კავშირებისა და დამოკიდებულებების დამყარებაში, ელემენტარული ურთიერთობების, მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენაში. TO სასწავლო საშუალებები, რომლებიც ასრულებენ მსგავს ფუნქციებს, მოიცავს Dienesh-ის ლოგიკურ ბლოკებს, ფერად დათვლის ჯოხებს (Cuisenaire ჩხირები), მოდელებს, თამაშებს სერიებიდან: „ლოგიკური კუბები“, „კუთხეები“, „გააკეთე კუბი“, „კუბები და ფერი“, „დაკეცო. ნიმუში“, „ქამელეონის კუბი“ და სხვა.

მოდელირების ტექნიკის სწავლებით მასწავლებელი ხელს უწყობს მათი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას:

მოქმედება თვისებებით, საგნების მიმართებით, რიცხვებით; ობიექტების ფორმისა და ზომის უმარტივესი ცვლილებებისა და დამოკიდებულების იდენტიფიცირება;

შედარება, ობიექტების ჯგუფების განზოგადება, კორელაცია, მონაცვლეობისა და თანმიმდევრობის ნიმუშების ამოცნობა, იდეების კუთხით მოქმედება, კრეატიულობისკენ სწრაფვა;

გამოიჩინეთ ინიციატივა აქტივობებში, დამოუკიდებლობა მიზნების გარკვევისა თუ დასახვისას, მსჯელობისას, შედეგების განხორციელებასა და მიღწევაში;

ისაუბრეთ შესრულებულ ან დასრულებულ მოქმედებაზე, ისაუბრეთ უფროსებთან და თანატოლებთან თამაშის (პრაქტიკული) მოქმედების შინაარსზე.

ზრდასრული უქმნის ხელსაყრელ პირობებს და გარემოს ბავშვის ჩართვის შედარების, დათვლის, რეკონსტრუქციის, დაჯგუფების, გადაჯგუფების და ა.შ. ამავდროულად, თამაშისა და მოქმედების განვითარების ინიციატივა ბავშვს ეკუთვნის. მასწავლებელი იზოლირებს, აანალიზებს სიტუაციას, წარმართავს მისი განვითარების პროცესს და ხელს უწყობს შედეგის მიღებას.

7. პრაქტიკული სამუშაო

სკოლამდელი სწავლის კვლევის პროექტი

ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობების შეჯამება თემაზე „მაგიისა და სასწაულების ლაბორატორია“ ბავშვებისთვის უფროსი ჯგუფიინტერაქტიული კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით

ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სფეროები: კოგნიტური, სოციალური - კომუნიკაბელური, მეტყველება, ფიზიკური განვითარება

მიზანი: ხელი შეუწყოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, ცნობისმოყვარეობას, მათ გარშემო სამყაროს დამოუკიდებელი ცოდნის სურვილს და რეფლექსიას.

კოგნიტური განვითარება:

საძიებო საქმიანობის, ინტელექტუალური ინიციატივის წინაპირობების ჩამოყალიბება,

განუვითარდებათ განსაზღვრის უნარები შესაძლო მეთოდებიპრობლემის გადაჭრა

განუვითარდეთ ამ მეთოდების გამოყენების უნარი პრობლემის გადაჭრაში, სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენებით;

ფიზიკური განვითარება:

ფიზიკური აქტივობის გაზრდა,

ცეკვის რიტმში მოძრაობისა და მოძრაობების შესრულების უნარის განვითარება.

მეტყველების განვითარება:

გააფართოვეთ და გაამდიდრეთ ბავშვთა ლექსიკა,

ივარჯიშეთ წინადადებებში სიტყვების კოორდინაციის უნარს,

მეტყველების დიალოგური ფორმის გაუმჯობესება,

განუვითარდებათ პირდაპირი და ირიბი მეტყველების გამოყენების უნარი

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება:

განუვითარდებათ სპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების სურვილი,

ერთობლივი კვლევითი საქმიანობის პროცესში კონსტრუქციული საუბრების წარმართვის უნარის განვითარება,

ჰიპოთეზების წამოყენებისა და დასკვნების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების უნარის განვითარება.

წინასწარი სამუშაო: პრეზენტაციების ნახვა, მეცნიერული კითხვა - საგანმანათლებლო ლიტერატურა, ალგორითმების, დიაგრამების გამოკვლევა და წარმოება, ნივთიერებების, მასალებისა და აღჭურვილობის მახასიათებლებისა და თვისებების გაცნობა, ცდებისა და ცდების ჩატარება.

მასალები და აღჭურვილობა: სოდა, საღებავები, სარეცხი საშუალება, ლიმონის მჟავა, საზომი კოვზები, ჭურჭელი, მზესუმზირის ზეთი, წყალი, ასპირინი, ბურთი, ვულკანის მოდელი, ექსპერიმენტის ალგორითმები, პრეზენტაცია, თეთრი ხალათები, ფოტოკამერა, ინტერაქტიული დაფა.

მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად თამაშობს ხალიჩაზე. რეკავს SKYPE ზარი.

აღმზრდელი: ბიჭებო, გაიგეთ, დეტექტივი დრაფი გვირეკავს, მოდით სწრაფად წავიდეთ ჩვენს ლაბორატორიაში.

(ბავშვები და მასწავლებელი მკერდიდან ხალათებს ამოიღებენ და იცვამენ. როლებს ანაწილებენ მკვლევარები და ოპერატორი და ფოტორეპორტიორი)

ინტერაქტიული დაფის წინ დგას სამი მაგიდა საჭირო აღჭურვილობით.

"ვულკანი" (სოდა, საღებავები, სარეცხი საშუალება, ლიმონმჟავა, საზომი კოვზები)

"ფეიერვერკი ჭიქაში" (ჭურჭელი, საღებავები, მზესუმზირის ზეთი, წყალი, ასპირინი)

"ბალონი" (ჭურჭელი, ბურთი, სოდა, ლიმონმჟავა, წყალი)

აღმზრდელი: აბა, ჩემო მკვლევარები, მზად ხართ ახალი ამოცანებისა და აღმოჩენებისთვის, მაშინ მოდით დავუკავშირდეთ "მაგიისა და სასწაულების ლაბორატორიას"

(ვიდეო ჩართულია, რომელსაც ახლავს ლაბორატორიული ხმა)

SKYPE: გამარჯობა ძვირფასო კოლეგებო, მოხარული ვარ, რომ მოგესალმოთ ჩემს ლაბორატორიაში. დღეს ჩვენი სამეცნიერო ინსტიტუტის მთავარ კომპიუტერში იყო მარცხი და მრავალი ექსპერიმენტის შედეგი დაიკარგა, ახლა მათი აღდგენაა საჭირო, კონსულტაციის შემდეგ გადავწყვიტეთ, რომ ეს დავალება დაგვენდო, როგორც ყველაზე გამოცდილ სპეციალისტებს. მზად ხართ დაიწყოთ კვლევა?

მაშინ ერთი წუთი არ დავკარგოთ.

ჩვენს არქივში მხოლოდ დიაგრამებია დარჩენილი, იმედია დაგეხმარებიან. ვაგზავნი მათ ფაქსით.

(ისმის პრინტერის ხმა, მასწავლებელი იღებს დიაგრამებს და ურიგებს ბავშვებს)

განმანათლებელი: ბიჭებო, თქვენი ამოცანაა დაათვალიეროთ დიაგრამები, განიხილოთ ისინი და განსაზღვროთ მოქმედებების თანმიმდევრობა.

(ბავშვები იკრიბებიან, განიხილავენ მომავალ სამუშაოს, ვარაუდობენ, რა მოხდება ბოლოს)

განმანათლებელი: ასე რომ, კოლეგებო, თქვენ მზად ხართ წარმოგვიდგინოთ თქვენი ექსპერიმენტები.

განმანათლებელი: პირველი სქემისთვის არის გამოცანა - მინიშნება

მთამ გაიღვიძა ძილისგან,

დაიწყო ბუშტუკება და დუღილი.

და ის ავარდა თავსახურიდან

ბევრი კვამლი, ჭვარტლი, ნაცარი.

ლავა მიედინება თაფლივით, სქელი.

რას ეძახით ამ მთას?

(პირველი დიაგრამა ჩნდება ეკრანზე, ექსპერიმენტის თანმიმდევრობა)

"ამოფრქვევა"

(ბავშვები რიგრიგობით ურევენ ყველა ნივთიერებას)

მთელი განათლების სისტემის რეორგანიზაციის პროცესი, რომელიც მრავალი წელია მიმდინარეობს, დიდ მოთხოვნებს უყენებს სკოლამდელი განათლებისა და სწავლების ორგანიზებას და აძლიერებს ამ პროცესის ახალი, უფრო ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების ძიებას.

სოციალური განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ინოვაციური პროცესები უპირველეს ყოვლისა გავლენას ახდენს სისტემაზე სკოლამდელი განათლება, როგორც ბავშვის პოტენციური შესაძლებლობების გამოვლენის საწყისი ეტაპი. სკოლამდელი განათლების განვითარება და ახალ ხარისხობრივ დონეზე გადასვლა არ შეიძლება განხორციელდეს ინოვაციური ტექნოლოგიების განვითარების გარეშე.

ინოვაცია განსაზღვრავს პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოყენებულ ახალ მეთოდებს, ფორმებს, საშუალებებს, ტექნოლოგიებს, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვის პიროვნებაზე და მისი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

რუსეთის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ცვლილებები ხდება საგანმანათლებლო პროცესებში: განათლების შინაარსი უფრო რთული ხდება, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე, ემოციურ-ნებისყოფის კორექტირებაზე. და საავტომობილო სფეროები; ტრადიციული მეთოდები იცვლება აქტიური მეთოდებიტრენინგი და განათლება, რომელიც მიმართულია გაღრმავებაზე კოგნიტური განვითარებაბავშვი. ამ ცვალებად პირობებში, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ბავშვის განვითარების ინტეგრაციული მიდგომების მრავალფეროვნება და თანამედროვე ტექნოლოგიების ფართო სპექტრი.

ინოვაციური ტექნოლოგიები არის მეთოდების, მეთოდების, სწავლების ტექნიკის, საგანმანათლებლო საშუალებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს დადებითი შედეგის მიღწევას დინამიური ცვლილებებით. პიროვნული განვითარებაბავშვი თანამედროვე სოციოკულტურულ პირობებში. პედაგოგიურ ინოვაციებს შეუძლია ან შეცვალოს განათლებისა და ტრენინგის პროცესები, ან გააუმჯობესოს ისინი. ინოვაციური ტექნოლოგიები აერთიანებს პროგრესულ შემოქმედებით ტექნოლოგიებს და განათლების სტერეოტიპულ ელემენტებს, რომლებმაც დაამტკიცეს მათი ეფექტურობა სწავლების პროცესში.

სკოლამდელ განათლებაში ინოვაციების გაჩენის შემდეგი მიზეზები შეიძლება გამოიკვეთოს: სამეცნიერო კვლევა; სოციოკულტურული გარემო - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საჭიროება ახალი პედაგოგიური სისტემებისადმი; მასწავლებლების შემოქმედებითი ცვალებადობა; მშობლების ინტერესი ბავშვების განვითარებაში დადებითი დინამიკის მიღწევისადმი.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის კონცეფცია მოიცავს:

კონცეპტუალური ჩარჩო;

ტექნოლოგიური ნაწილი (საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება, საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდები და ფორმები, მასწავლებლის მუშაობის მეთოდები და ფორმები; დიაგნოსტიკა).

გ.კ.სელევკოს თქმით, ნებისმიერი პედაგოგიური ტექნოლოგია უნდა აკმაყოფილებდეს რამდენიმე ძირითად მეთოდოლოგიურ მოთხოვნას (ტექნოლოგიური კრიტერიუმები).

კონცეპტუალურობაგულისხმობს საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის გარკვეულ სამეცნიერო კონცეფციას, მათ შორის ფილოსოფიურ, ფსიქოლოგიურ, დიდაქტიკურ და სოციალურ-პედაგოგიურ დასაბუთებას.

სისტემატურობამოიცავს ხელმისაწვდომობასისტემის ყველა მახასიათებელი: პროცესის ლოგიკა, მისი ყველა ნაწილის ურთიერთობა, მთლიანობა.

კონტროლირებადიშესაძლებელს ხდის დიაგნოსტიკური მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, სასწავლო პროცესის დაპროექტებას, ეტაპობრივ დიაგნოზს, ცვალებად საშუალებას და მეთოდებს შედეგების გამოსწორების მიზნით.

ეფექტურობახედავს ოპტიმალურობას ხარჯების კუთხით და სწავლების გარკვეული სტანდარტის მიღწევის გარანტიას.

რეპროდუცირებადობაგულისხმობს პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენების (გამეორება, რეპროდუქცია) შესაძლებლობას იმავე ტიპის სხვა სასწავლო დაწესებულებებში, სხვა საგნების მიერ.

სელევკოს მიერ ჩატარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების ანალიზის საფუძველზე, შეიძლება განისაზღვროს სკოლამდელი განათლების სისტემაში გამოყენებული შემდეგი ტექნოლოგიები: განვითარების სწავლის ტექნოლოგიები, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიები, სათამაშო ტექნოლოგიები, კომპიუტერული ტექნოლოგიები, ალტერნატიული ტექნოლოგიები.

Შინაარსი « სათამაშო პედაგოგიური ტექნოლოგიები » მოიცავს პედაგოგიური პროცესის სხვადასხვა სახით ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნიკის საკმაოდ ვრცელ ჯგუფს პედაგოგიური თამაშები.

ზოგადად თამაშებისგან განსხვავებით პედაგოგიურ თამაშს აქვს არსებითი თვისება - მკაფიოდ განსაზღვრული სასწავლო მიზანი და შესაბამისი პედაგოგიური შედეგი, რომელიც შეიძლება იყოს დასაბუთებული, ცალსახად გამოვლენილი და დამახასიათებელი შემეცნებითი ორიენტირებით.

კლასების თამაშის ფორმა იქმნება თამაშის მოტივაციით, რომელიც მოქმედებს როგორც ბავშვების სწავლის წახალისებისა და სტიმულირების საშუალება.

კლასში სათამაშო ტექნიკისა და სიტუაციების დანერგვა ხდება შემდეგ ძირითად სფეროებში:

დიდაქტიკური მიზანი დგინდება ბავშვებისთვის სათამაშო დავალების სახით;

საგანმანათლებლო საქმიანობა ექვემდებარება თამაშის წესებს;

მის საშუალებად გამოიყენება სასწავლო მასალა;

საგანმანათლებლო საქმიანობაში შეტანილია შეჯიბრის ელემენტი, რომელიც დიდაქტიკური ამოცანას თამაშად აქცევს;

დიდაქტიკური დავალების წარმატებით შესრულება დაკავშირებულია თამაშის შედეგთან.

სათამაშო ტექნოლოგიის ადგილი და როლი საგანმანათლებლო პროცესში, თამაშისა და სასწავლო ელემენტების ერთობლიობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური თამაშების ფუნქციებისა და კლასიფიკაციის გააზრებაზე.

პედაგოგიური პროცესის ხასიათიდან გამომდინარე, განასხვავებენ შემდეგ ჯგუფებს:

სწავლება, სწავლება, კონტროლი და განზოგადება;

შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი;

რეპროდუქციული, პროდუქტიული, შემოქმედებითი;

საკომუნიკაციო, დიაგნოსტიკური, ფსიქოტექნიკური და ა.შ.

სათამაშო ტექნოლოგიის სპეციფიკას დიდწილად განსაზღვრავს სათამაშო გარემო: არის თამაშები ობიექტებით და მის გარეშე, სამაგიდო თამაშები; შიდა, გარე, ადგილზე, კომპიუტერთან და TSO-სთან, ასევე სხვადასხვა სატრანსპორტო საშუალებებით.

სათამაშო აქტივობის ფსიქოლოგიური მექანიზმები ეფუძნება ინდივიდის ფუნდამენტურ საჭიროებებს თვითგამოხატვის, თვითდადასტურების, თვითრეგულირებისა და თვითრეალიზაციისთვის.

მიზანისათამაშო ტექნოლოგია არის მრავალი პრობლემის გადაწყვეტა:

დიდაქტიკური (ჰორიზონტის გაფართოება, შემეცნებითი აქტივობა; პრაქტიკულ საქმიანობაში აუცილებელი გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და სხვ.);

განვითარება (ყურადღების, მეხსიერების, მეტყველების, აზროვნების, წარმოსახვის, ფანტაზიის განვითარება, კრეატიული იდეები, შაბლონების ჩამოყალიბების, ოპტიმალური გადაწყვეტილებების პოვნის უნარები და ა.შ.);

განათლება (დამოუკიდებლობის აღზრდა, ნებისყოფა, მორალური, ესთეტიკური და იდეოლოგიური პოზიციების ჩამოყალიბება, თანამშრომლობის აღზრდა, კოლექტივიზმი, კომუნიკაბელურობა და სხვ.);

სოციალიზაცია (საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების გაცნობა; გარემო პირობებთან ადაპტაცია და ა.შ.).

სათამაშო ტექნოლოგიები ფართოდ გამოიყენება სკოლამდელ ასაკში, რადგან თამაში ამ პერიოდში წამყვანი საქმიანობაა. ბავშვი ცხოვრების მესამე წელს ეუფლება როლურ თამაშს, ეცნობა ადამიანური ურთიერთობები, იწყებს ფენომენების გარეგანი და შინაგანი მხარეების გარჩევას, აღმოაჩენს გამოცდილების არსებობას და იწყებს მათ ნავიგაციას.

ბავშვს უვითარდება წარმოსახვა და ცნობიერების სიმბოლური ფუნქცია, რაც საშუალებას აძლევს მას გადასცეს ზოგიერთი ნივთის თვისებები სხვებს და ორიენტაცია საკუთარი გრძნობებიდა ყალიბდება მათი კულტურული გამოხატვის უნარები, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს ჩაერთოს კოლექტიურ საქმიანობაში და კომუნიკაციაში.

სკოლამდელ პერიოდში სათამაშო აქტივობების დაუფლების შედეგად ყალიბდება მზადყოფნა სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული სასწავლო აქტივობებისთვის.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია ეფუძნება ამერიკელი ფილოსოფოსის, ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის დ.დიუის თეორიულ პრინციპებს. დღეს ქვეშ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლაგაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პრობლემური სიტუაციების შექმნას და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობას მათ გადასაჭრელად, რის შედეგადაც ხდება შემოქმედებითი ოსტატობა. პროფესიული ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები და სააზროვნო შესაძლებლობების განვითარება.

პრობლემური ტექნოლოგიის მიზანიაცოდნის შეძენა, დამოუკიდებელი საქმიანობის მეთოდების დაუფლება, შემეცნებითი და კრეატიულობა.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ეფუძნება სპეციალური ტიპის მოტივაციის შექმნას - პრობლემაზე და შესაბამისად მოითხოვს მასალის დიდაქტიკური შინაარსის ადეკვატურ კონსტრუქციას, რომელიც პრობლემური სიტუაციების ჯაჭვად უნდა იყოს წარმოდგენილი.

პრობლემური სიტუაციები შეიძლება განსხვავდებოდეს უცნობის შინაარსით, პრობლემის დონით, ინფორმაციის შეუსაბამობის ტიპით და სხვა მეთოდოლოგიური მახასიათებლებით.

პრობლემური მეთოდები -ეს არის მეთოდები, რომლებიც დაფუძნებულია პრობლემური სიტუაციების შექმნაზე, სტუდენტების აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაზე, რომელიც შედგება ძიებასა და გადაჭრაში. კომპლექსური საკითხები, რომელიც მოითხოვს ცოდნის განახლებას, ანალიზს და ცალკეული ფაქტების მიღმა ფენომენის ან კანონის დანახვის უნარს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თანამედროვე თეორიაში განასხვავებენ პრობლემური სიტუაციების ორ ტიპს: ფსიქოლოგიურიდა პედაგოგიური.პირველი ეხება სტუდენტების საქმიანობას, მეორე წარმოადგენს სასწავლო პროცესის ორგანიზებას.

დახმარებით იქმნება პედაგოგიური პრობლემური სიტუაციამასწავლებლის მხრიდან მოქმედებების, კითხვების გააქტიურება, ცოდნის ობიექტის სიახლეზე, მნიშვნელობაზე, სილამაზესა და სხვა გამორჩეულ თვისებებზე ხაზგასმა. ფსიქოლოგიური პრობლემური სიტუაციის შექმნა არის წმინდა ინდივიდუალური. არც შემეცნებითი ამოცანა, რომელიც ძალიან რთულია და არც შემეცნებითი ამოცანა, რომელიც ძალიან მარტივია, არ ქმნის პრობლემურ სიტუაციას ბავშვებს. პრობლემური სიტუაციების შექმნა შესაძლებელია სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე: ახსნის, განმტკიცების, კონტროლის დროს.

ბირთვში განვითარების სწავლის ტექნოლოგიები მდგომარეობს თეორია, რომელიც სათავეს იღებს ი.გ. ბავშვის განვითარება მთავარ მიზნამდე. მისი ჰიპოთეზის თანახმად, ცოდნა არ არის საბოლოო მიზანისწავლა, მაგრამ მხოლოდ სტუდენტების განვითარების გარემო.

ლ. განვითარებისა და სწავლასთან მისი ურთიერთობის შესახებ ტრადიციული იდეების გადახედვის შედეგად წინა პლანზე წამოიწია ბავშვის, როგორც ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სახეობის სუბიექტის ჩამოყალიბება.

განვითარების სწავლის თეორიამ შემდგომი განვითარება მიიღო ლ. სწავლა აღიარებულია მამოძრავებელ ძალად გონებრივი განვითარებაბავშვი, პიროვნების თვისებების მთელი ნაკრების განვითარება. ამჟამად განმავითარებელი განათლების კონცეფციის ფარგლებში შემუშავებულია მთელი რიგი ტექნოლოგიები, რომლებიც განსხვავდება სამიზნე ორიენტაციებით, შინაარსის თავისებურებებითა და მეთოდოლოგიით.

განმავითარებელი განათლება, ვ.ვ.დავიდოვის მიხედვით, გაგებულია, როგორც სწავლის ახალი, აქტიური აქტივობის მეთოდი (ტიპი), რომელიც ცვლის ახსნა-ილუსტრაციულ მეთოდს (ტიპს). განვითარების განათლების ტექნოლოგიაში ბავშვს ენიჭება გარემოსთან ურთიერთქმედების დამოუკიდებელი სუბიექტის როლი. ეს ურთიერთქმედება მოიცავს საქმიანობის ყველა ეტაპს: მიზნების დასახვას, დაგეგმვასა და ორგანიზაციას, მიზნების განხორციელებას, შესრულების შედეგების ანალიზს. განვითარების განათლება მიზნად ისახავს პიროვნების თვისებების მთელი კომპლექსის განვითარებას.

განვითარების სწავლა ხდება ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში. ლ.ს ვიგოტსკი წერდა: „პედაგოგია ფოკუსირებული უნდა იყოს არა გუშინდელზე, არამედ ხვალინდელ ბავშვის განვითარებაზე“. მან გამოყო ბავშვის განვითარებაში ორი დონე: 1) ფაქტობრივი განვითარების სფერო (დონე) - უკვე ჩამოყალიბებული თვისებები და რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად; 2) პროქსიმალური განვითარების ზონა – აქტივობების ის სახეები, რომლებსაც ბავშვს ჯერ არ შეუძლია დამოუკიდებლად შესრულება, მაგრამ რომელსაც შეუძლია გაუმკლავდეს უფროსების დახმარებით.

პროქსიმალური განვითარების ზონა არის მეტ-ნაკლებად შესაძლებლობა გადავიდეთ ბავშვს დამოუკიდებლად იმისკენ, რისი გაკეთებაც შეუძლია თანამშრომლობით.

განვითარების განათლების არსებითი მახასიათებელია ის, რომ ის ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას, იწვევს, წაახალისებს და ამოქმედებს გონებრივი წარმონაქმნების შინაგან პროცესებს.

Საინფორმაციო ტექნოლოგიაპედაგოგიკის სწავლებაში ე.წ. ყველა ტექნოლოგიას, რომელიც იყენებს სპეციალურ ტექნიკურ საინფორმაციო საშუალებებს (კომპიუტერი, აუდიო, ვიდეო). კომპიუტერებმა ფართოდ გამოიყენეს განათლებაში, გაჩნდა ტერმინი - „განათლების კომპიუტერული ტექნოლოგია ». კომპიუტერული ტექნოლოგიები ავითარებს პროგრამირებული სწავლის იდეებს, ხსნის სრულიად ახალ, ჯერ კიდევ შეუსწავლელ ტექნოლოგიურ ვარიანტებს, რომლებიც დაკავშირებულია თანამედროვე კომპიუტერებისა და კომუნიკაციების უნიკალურ შესაძლებლობებთან. კომპიუტერული (ახალი საინფორმაციო) სწავლების ტექნოლოგიები არის კომპიუტერის საშუალებით ინფორმაციის მომზადებისა და მოსწავლისთვის ინფორმაციის გადაცემის პროცესები.

კომპიუტერული ტექნოლოგიის მიზანია ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება, განვითარება კომუნიკაციის უნარები, "ინფორმაციული საზოგადოების" პიროვნების სწავლება, კვლევის უნარების ჩამოყალიბება, ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.

ფართო გაგებით, ქვეშ ალტერნატიული ტექნოლოგიები ჩვეულებრივად განიხილება ის, ვინც რაღაცნაირად ეწინააღმდეგება სწავლების ტრადიციულ სისტემას, იქნება ეს მიზნები, შინაარსი, ფორმები, მეთოდები, ურთიერთობები, პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა პოზიციები. ამ თვალსაზრისით, ნებისმიერ ინოვაციას შეუძლია მოითხოვოს ალტერნატიული ტექნოლოგიის სტატუსი.

ალტერნატიული ტექნოლოგიები გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის როგორც ტრადიციული კონცეპტუალური საფუძვლების უარყოფას (სოციალურ-ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური), ასევე ზოგადად მიღებული ორგანიზაციული, არსებითი და მეთოდოლოგიური პრინციპები, და მათი შეცვლა სხვა, ალტერნატიულით.

საგანმანათლებლო თამაშების ტექნოლოგია B.P. Nikitina. თამაშის აქტივობის პროგრამა შედგება ნაკრებისგან საგანმანათლებლო თამაშები,რომლებიც მთელი თავისი მრავალფეროვნებით გამოდიან საერთო იდეიდან და აქვთ დამახასიათებელი ნიშნები.

თითოეული თამაში არის პრობლემების ნაკრები, რომელსაც ბავშვი წყვეტს კუბების, აგურის, მუყაოს ან პლასტმასისგან დამზადებული კვადრატების, მექანიკური დიზაინერის ნაწილების და ა.შ. თავის წიგნებში B.P. Nikitin გთავაზობთ საგანმანათლებლო თამაშებს კუბებით, შაბლონებით, ჩარჩოებით და მონტესორის ჩანართები, უნიკუბი, გეგმები და რუკები, კვადრატები, "გამოიცანი" კომპლექტები, ასი ცხრილი, "წერტილები", "საათი", თერმომეტრი, აგური, კუბურები, კონსტრუქტორები. ბავშვები თამაშობენ ბურთებით, თოკებით, რეზინის ზოლებით, კენჭებით, თხილით, საცობებით, ღილებით, ჯოხებით და ა.შ. საგნობრივი საგანმანათლებლო თამაშები არის სამშენებლო, შრომითი და ტექნიკური თამაშების საფუძველი და პირდაპირ კავშირშია ინტელექტთან.

ბავშვს ეძლევა დავალებები სხვადასხვა ფორმები: მოდელის სახით, ბრტყელი იზომეტრიული ნახაზი, ნახატი, წერილობითი თუ ზეპირი ინსტრუქციები და ა.შ. და ამით გააცნობს მას ინფორმაციის გადაცემის სხვადასხვა ხერხს.

ამოცანებს აქვს ძალიან ფართო სირთულის დიაპაზონი: იმ სირთულეებიდან, რომლებიც ზოგჯერ ხელმისაწვდომია ორი ან სამი წლის ბავშვისთვის და დამთავრებული ისეთებით, რომლებიც საშუალო ზრდასრული ადამიანის შესაძლებლობებს აღემატება. ამიტომ, თამაშებს შეუძლიათ მრავალი წლის განმავლობაში (სრულწლოვანებამდე) ინტერესის გაღვივება. თამაშებში დავალებების სირთულის თანდათანობითი ზრდა საშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად წავიდეს წინ და გაიუმჯობესოს, ანუ განავითაროს თავისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, განსხვავებით განათლებისგან, სადაც ყველაფერი ახსნილია და სადაც, ძირითადად, მხოლოდ საშემსრულებლო თვისებებია ბავშვში. ყალიბდებიან.

პრობლემის გადაწყვეტა ჩნდება ბავშვის წინაშე არა ლოგიკურ პრობლემაზე პასუხის აბსტრაქტული ფორმით, არამედ კუბებისგან დამზადებული ნახატის, ნიმუშის ან სტრუქტურის სახით, კონსტრუქციული ნაკრების ნაწილებით, ანუ ხილული და ხილული სახით. ხელშესახები ნივთები. ეს საშუალებას გაძლევთ ვიზუალურად შეადაროთ „დავალება“ „გამოსავალს“ და თავად შეამოწმოთ დავალების სიზუსტე.

საგანმანათლებლო თამაშებში (ეს მათი მთავარი მახასიათებელია) შესაძლებელია სწავლის ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპი - მარტივიდან რთულამდე - შემოქმედებითი საქმიანობის ძალიან მნიშვნელოვან პრინციპთან დამოუკიდებლად შესაძლებლობების მიხედვით, როდესაც ბავშვს შეუძლია ამაღლდეს ” მისი შესაძლებლობების ჭერი.

B.P. Nikitin- ის თქმით, ამ გაერთიანებამ შესაძლებელი გახადა თამაშში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებასთან დაკავშირებული რამდენიმე პრობლემის გადაჭრა: საგანმანათლებლო თამაშებს შეუძლიათ თავიდანვე უზრუნველყონ "საკვები" შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ადრეასაკი; საფეხურიანი ამოცანები ყოველთვის ქმნის პირობებს წამყვანიშესაძლებლობების განვითარება; ყოველ ჯერზე სწავლა დამოუკიდებლად თქვენს "ჭერამდე",ბავშვი ყველაზე წარმატებულად ვითარდება.

საგანმანათლებლო თამაშები შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული შინაარსით, როგორც ნებისმიერი თამაში, ისინი არ მოითმენენ იძულებადა შექმენით თავისუფალი და მხიარული შემოქმედების ატმოსფერო.

პროგრამა "ბავშვობიდან მოზარდობამდე" (ხელმძღვანელობით თ. ნ. დორონოვა) ჩაფიქრებული და განვითარებული იყო როგორც ყოვლისმომცველი პროგრამამშობლებისთვის და მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ზრდიან 4-დან 10 წლამდე ასაკის ბავშვებს და წარმოადგენს მონოპედაგოგიური ტექნოლოგიის სინთეზს მოზრდილთათვის, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან ბავშვების ჯანმრთელობის დროულად და დროულად გაუმჯობესებით. სრული განვითარება, განათლება და მომზადება განათლების სისტემაში ჩაძირვისთვის.

სამიზნე პროგრამა არის ოჯახში და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ხელსაყრელი პირობების შექმნა განათლებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების, მისი ნიჭის და შესაძლებლობების განვითარებას, როგორც შემოქმედებითი და სხვა პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის გზებს, ცნობისმოყვარეობის განვითარებას, როგორც მომავალი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი საქმიანობის საფუძველს.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების გასაღები არის ორგანიზებული, მიზანმიმართული ინტელექტუალური და შემეცნებითი აქტივობა, მათ შორის ლატენტური, რეალური და ირიბი სწავლა.

ლატენტურისწავლა უზრუნველყოფილია სენსორული და ინფორმაციული გამოცდილების არსებობით, რაც ქმნის მკაფიო და გაურკვეველი ცოდნის საფუძველს (ნ. ნ. პოდიაკოვის ტერმინოლოგიის მიხედვით). სპონტანური გამოცდილების დაგროვება შეიძლება ორგანიზებული იყოს გამდიდრებული საგნობრივი გარემოს მეშვეობით; სპეციალურად გააზრებული და მოტივირებული დამოუკიდებელი აქტივობები (ყოველდღიური, სამუშაო, კონსტრუქციული); შემოქმედებითი პროდუქტიული საქმიანობა; შემეცნებითი ინტელექტუალური კომუნიკაცია უფროსებთან.

რეალურისწავლა, რომელსაც ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში დროის შედარებით მცირე ნაწილი ეთმობა, ხდება როგორც მთელი ჯგუფის ან ბავშვების ცალკეული ქვეჯგუფის სპეციალურად ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობა. პრობლემის საძიებო სიტუაციები, რომლებიც გამოიყენება რეალურ სწავლებაში, ხელს უწყობს ევრისტიკული მეთოდების საფუძველზე იდეების განვითარებას, როდესაც ცნებები და დამოკიდებულებები აღმოჩენილია ბავშვის მიერ დამოუკიდებლად, როდესაც ის თავად იწყებს ყველაზე მნიშვნელოვანი შაბლონების გაგებას.

არაპირდაპირიტრენინგი გულისხმობს თანამშრომლობის ფართოდ ორგანიზებული პედაგოგიკის, თამაშზე დაფუძნებული პრობლემურ-პრაქტიკული სიტუაციების ჩართვას, დავალებების ერთობლივ შესრულებას, ურთიერთკონტროლს, ბავშვების მიერ შექმნილ სათამაშო ბიბლიოთეკაში ურთიერთსწავლებას და სხვადასხვა სახის არდადეგებისა და დასასვენებელი აქტივობების გამოყენებას.

პროგრამა "ბავშვობა" შეიმუშავა დეპარტამენტის თანამშრომლებმა სკოლამდელი პედაგოგიკაპეტერბურგის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva და სხვები.

პროგრამის მიზნები:

ბავშვებში განსხვავებული საგანმანათლებლო შინაარსის, ემოციური პასუხისმგებლობის, თანაგრძნობის უნარის და ბავშვების საქმიანობაში, ქცევასა და ქმედებებში ჰუმანური დამოკიდებულების დემონსტრირების მზაობის განვითარება ბავშვებში;

ხელი შეუწყოს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, დამოუკიდებელი ცოდნისა და რეფლექსიის სურვილს, გონებრივი შესაძლებლობებისა და მეტყველების განვითარებას;

განვითარება შემოქმედებითი საქმიანობაბავშვები, ფანტაზია;

გონებრივი გაძლიერება და ფიზიკური ჯანმრთელობაბავშვი.

პროგრამა და პედაგოგიური ტექნოლოგია მიზნად ისახავს ინდივიდის სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის ერთიანი პროცესის უზრუნველყოფას. ტექნოლოგია ეფუძნება შემეცნების ინტეგრაციას, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციას, თამაშებს და სხვა სახის ბავშვთა აქტივობებს.

ბავშვის გაცნობა სამყაროხორციელდება მისი ურთიერთქმედებით ცხოვრებისა და კულტურის სხვადასხვა სფეროსთან. პროგრამაში წარმოდგენილია ზეპირი ხალხური შემოქმედების ნაწარმოებები, ხალხური თამაშები, მუსიკა და ცეკვა, რუსეთის ხელოვნება და ხელნაკეთობები.

საკლასო ოთახში სწავლება მიზნად ისახავს ბავშვის პირადი გამოცდილების სისტემატიზაციას, გაღრმავებას და განზოგადებას. კლასების რაოდენობა და ხანგრძლივობა არ რეგულირდება. მასწავლებელს ეძლევა უფლება დამოუკიდებლად განსაზღვროს განხორციელების საჭიროება, შინაარსი, ორგანიზების მეთოდი და ადგილი ყოველდღიურ რუტინაში.

პროგრამა, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვის სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე, მის გარშემო არსებული სამყაროსადმი პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარებაზე, მოიცავს ახალ მნიშვნელოვან განყოფილებას „დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ“.

პროგრამა შედგება სამი ნაწილისგან სკოლამდელი ასაკის სამი საფეხურის შესაბამისად - უმცროსი (სიცოცხლის მესამე და მეოთხე წელი), საშუალო (სიცოცხლის მეხუთე წელი) და უფროსი სკოლამდელი ასაკი (სიცოცხლის მეექვსე და მეშვიდე წელი).

ასაკობრივი პერიოდის მახასიათებლები, მიღწევები და ბავშვის განვითარების პერსპექტივები;

საქმიანობის სფეროს თავისებურებები (კომუნიკაცია, აღქმა);

განათლების ზოგადი ამოცანები;

წარმოდგენები (ორიენტაციები);

პრაქტიკული უნარები;

უნარების განვითარების დონეები (დაბალი, საშუალო, მაღალი);

დასკვნა.

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებების შესაბამისად, პროგრამა უზრუნველყოფს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი აქტივობის განვითარება სტიმულირდება პროგრამის სიმდიდრით შემეცნებითი ამოცანებით და ცოდნის ობიექტების სპექტრის გაფართოებით (ადამიანები და მათი ურთიერთობები, საგნების სამყარო, სამუშაო აქტივობა, ბუნება, ხელოვნება).

მასწავლებელი ავსებს ყოველდღიური ცხოვრებაბავშვთა პრობლემები, იდეები, აერთიანებს თითოეულ ბავშვს მნიშვნელოვან აქტივობებში, ხელს უწყობს ბავშვების ინტერესების რეალიზებას და ცხოვრებისეულ აქტივობას. ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებით მასწავლებელი თითოეულ ბავშვს უვითარებს სურვილს გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, იპოვოს გონივრული და ღირსეული გამოსავალი სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციებიდან.

პედაგოგიური პროცესი მოიცავს ორგანიზაციასაც დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები. ამ მიზნით იქმნება განვითარებადი პედაგოგიური გარემო და ეწყობა მოზრდილსა და ბავშვს შორის პედაგოგიურად შესაბამისი ურთიერთქმედება. მასწავლებლის ძირითადი საზრუნავი უკავშირდება თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, აქტივობის სტიმულირებას და დამოუკიდებლობას. გამდიდრებულ განმავითარებელ პედაგოგიურ გარემოში აქტივობები საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, გაეცნოს გარემოს იძულების გარეშე და შეეცადოს შემოქმედებითად ასახოს ის, რაც იცის. განვითარებად გარემოში ბავშვი აცნობიერებს საქმიანობის არჩევის თავისუფლების უფლებას.

პედაგოგიური პროცესის მშენებლობა გულისხმობს ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდებისა და საქმიანობის ორგანიზების გზების პირველად გამოყენებას: დაკვირვება, ექსკურსიები, ელემენტარული ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები, თამაშის პრობლემური სიტუაციები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრების წესის სავალდებულო ელემენტია პრობლემური სიტუაციების გადაჭრაში მონაწილეობა, ძირითადი ექსპერიმენტების ჩატარება (წყალი, თოვლი, ჰაერი, მაგნიტები, გამადიდებელი სათვალე), საგანმანათლებლო თამაშები, თავსატეხები, ხელნაკეთი სათამაშოების დამზადება, მარტივი მექანიზმები და მოდელები. მასწავლებელი, თავისი მაგალითით, მოუწოდებს ბავშვებს დამოუკიდებლად მოძებნონ პასუხები გაჩენილ კითხვებზე: ის ყურადღებას აქცევს ობიექტის ახალ, უჩვეულო მახასიათებლებს, აკეთებს გამოცნობებს, მიმართავს ბავშვებს დახმარებისთვის და ხელს უწყობს ექსპერიმენტებს, მსჯელობას და წინადადებებს.

განვითარების პროგრამა (ლ. ა. ვენგერი, ო. მ. დიაჩენკო, ნ. ს. ბარენცევა და სხვ.)

განვითარების პროგრამა შეიმუშავეს L. A. Wenger Training Center-ის თანამშრომლებმა.

პირველი არის A.V. Zaporozhets-ის თეორია განვითარების სკოლამდელი პერიოდის შინაგანი ღირებულების შესახებ, სკოლამდელი ბავშვობის უტილიტარული გაგებიდან მის ჰუმანისტურ გაგებამდე გადასვლაზე. „თვითშეფასების“ადმი დამოკიდებულება გულისხმობს ბავშვის მიმართ რაიმე სახის ძალადობის არარსებობას, მისი ინტერესებისა და მიდრეკილებისთვის უცხო საქმიანობისა და განათლების ფორმების დაწესებას. ბავშვის ცხოვრება შეიძლება იყოს სრულფასოვანი, იმ პირობით, რომ ის არ გრძნობს თავს, როგორც მასზე მზრუნველობა, არამედ უფრო „შემოქმედი“, აღმოაჩენს რაღაც ახალს საკუთარი თავისთვის, შეუერთდება ზრდასრულთა სამყაროს. ამ თეორიის თანახმად, ბავშვის განვითარების მთავარი გზა არის განვითარების გაძლიერება, ანუ მისი გამდიდრება, მისი შევსება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმებითა და მეთოდებით.

მეორე არის L.A. Wenger-ის კონცეფცია შესაძლებლობების განვითარების შესახებ, რომლებიც გაგებულია, როგორც გარემოში ორიენტაციის უნივერსალური მოქმედებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სპეციფიკური პრობლემის გადაჭრის ინსტრუმენტების დახმარებით. აქ მთავარია სურათების აგება და გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება ადამიანურ კულტურაში დაფიქსირებულ საგნებისა და ფენომენების თვისებების ჩვენების ფორმებს, მათ კავშირებსა და ურთიერთობებს. ამ პროცესში აღქმა არის შესაბამისი სურათები სენსორული სტანდარტები, გარე თვისებების საყოველთაოდ მიღებული მაგალითები (ფორმა, ფერი, ზომა და ა.შ.). ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებისა და წარმოსახვის პროცესში ისინი ერთმანეთს ემთხვევა სხვადასხვა სახისვიზუალური მოდელები (დიაგრამები, ნახატები, გეგმები და ა.შ.). განვითარების პროგრამა ეფუძნება ადამიანზე ორიენტირებულ განათლების მოდელს, რომელიც გულისხმობს უფროსებსა და ბავშვებს შორის თანამშრომლობისა და პარტნიორობის შექმნას.

მიზანი: ბავშვის გონებრივი და მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება, ასევე სკოლამდელი აღზრდის კონკრეტული ტიპის საქმიანობის განვითარება.

პროგრამის მიზნები მოიცავს:

სენსორული შესაძლებლობები და სიმბოლოების ათვისება, რაც ბავშვის შემეცნებითი, შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების შემდგომი განვითარების წინაპირობაა; ემოციური რეაგირების განვითარება მხატვრული ლიტერატურის, ფერწერის, მუსიკის საშუალებებზე;

უნარები ვიზუალური მოდელირება;

ლოგიკური აზროვნების ელემენტები.

ბავშვებში მათი ასაკისთვის დამახასიათებელი შესაძლებლობების განვითარება გამოიხატება სიტუაციის დამოუკიდებლად გაანალიზების, მომავალი პროდუქტის იდეისა და მისი განხორციელების გეგმის შექმნის უნარში და დეცენტრალიზაციის განვითარებაში.

განვითარების პროგრამა განკუთვნილია ოთხი ასაკობრივი ჯგუფისთვის: უმცროსი, საშუალო, უფროსი და მოსამზადებელი.

„განვითარების“ პროგრამის ტექნოლოგია მოითხოვს უფროსებსა და ბავშვებს შორის ახალი ურთიერთობების დამყარებას, რომელიც ეფუძნება პიროვნებაზე ორიენტირებულ განათლების მოდელს და გულისხმობს ახალი ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებას. განმავითარებელი განათლება ხასიათდება ბავშვის დამოუკიდებელი ძიებით სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის, ცოდნის აზრიანი ათვისებით, აქტივობისა და დამოუკიდებლობის ფორმირებით.

TRIZ ტექნოლოგია

TRIZ- საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორია. დამფუძნებელი არის გენრიხ საულოვიჩ ალტშულერი. მისი ტექნოლოგიის მთავარი იდეა ის არის, რომ ტექნიკური სისტემები წარმოიქმნება და ვითარდება არა "შემთხვევით", არამედ გარკვეული კანონების მიხედვით: ეს კანონები შეიძლება იყოს ცნობილი და გამოყენებული შეგნებული - ბევრი ცარიელი გამოცდის გარეშე - გამომგონებელი პრობლემების გადასაჭრელად. TRIZ ახალი ტექნიკური იდეების წარმოებას აქცევს ზუსტ მეცნიერებად, რადგან საგამომგონებლო პრობლემების გადაწყვეტა ეფუძნება ლოგიკური ოპერაციების სისტემას.

G. S. Altshuller-ის ტექნოლოგია წარმატებით გამოიყენებოდა მრავალი წლის განმავლობაში ბავშვებთან მუშაობისას ახალგაზრდა ტექნიკოსების სადგურებზე, სადაც გამოჩნდა მისი მეორე ნაწილი - შემოქმედებითი პედაგოგიკა, შემდეგ კი TRIZ-ის ახალი განყოფილება - შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების თეორია.

ამჟამად, ტექნიკური TRIZ-ის ტექნიკა და მეთოდები წარმატებით გამოიყენება საბავშვო ბაღებში სკოლამდელ ბავშვებში გამომგონებელი გამომგონებლობის, შემოქმედებითი წარმოსახვისა და დიალექტიკური აზროვნების გასავითარებლად.

TRIZ-ის მიზანია არა მხოლოდ ბავშვების წარმოსახვის განვითარება, არამედ ასწავლოს მათ სისტემატურად აზროვნება, მიმდინარე პროცესების გაგებით. მივცეთ მასწავლებლებს სპეციალური პრაქტიკული განათლების ინსტრუმენტი შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების მქონე ბავშვებში, რომლებსაც შეუძლიათ გააცნობიერონ მათ გარშემო არსებული სამყაროს ერთიანობა და წინააღმდეგობა და გადაჭრას მათი მცირე პრობლემები.

TRIZ კონცეფციის ამოსავალი წერტილი სკოლამდელ ბავშვებთან მიმართებაში არის სწავლის ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი. როდესაც ასწავლის ბავშვს, მასწავლებელი უნდა დაიცვას მისი ბუნება. და ასევე L.S. Vygotsky-ის პოზიცია, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იღებს საგანმანათლებლო პროგრამას იმდენად, რამდენადაც ის ხდება მისი საკუთარი.

TRIZ-ის პროგრამა სკოლამდელი აღზრდისთვის არის კოლექტიური თამაშებისა და აქტივობების პროგრამა დეტალური მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებიაღმზრდელებისთვის. ყველა აქტივობა და თამაში მოითხოვს ბავშვს დამოუკიდებლად აირჩიოს თემა, მასალა და აქტივობის სახე. ისინი ასწავლიან ბავშვებს საგნების და ფენომენების ურთიერთგამომრიცხავი თვისებების ამოცნობას და ამ წინააღმდეგობების გადაჭრას. წინააღმდეგობების გადაჭრა შემოქმედებითი აზროვნების გასაღებია.

ბავშვებთან მუშაობის მთავარი საშუალება პედაგოგიური ძიებაა. მასწავლებელმა არ უნდა მისცეს ბავშვებს მზა ცოდნა ან გაუმხილოს სიმართლე, მან უნდა ასწავლოს მათ პოვნა. შემოქმედებითი საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის სწავლა რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს.

პირველ ეტაპზე კლასები ტარდება არა როგორც ფორმა, არამედ როგორც ჭეშმარიტებისა და არსის ძიება. ბავშვს ეცნობა ობიექტის მრავალფუნქციური გამოყენების პრობლემა.

შემდეგი ეტაპი არის „ორმაგის საიდუმლო“ ანუ წინააღმდეგობების იდენტიფიცირება ობიექტში, ფენომენში, როდესაც მასში რაღაც კარგია და რაღაც ცუდი, რაღაც საზიანოა, რაღაც ერევა და რაღაც საჭიროა.

შემდეგი ეტაპი არის წინააღმდეგობების მოგვარება. წინააღმდეგობების მოსაგვარებლად, არსებობს თამაშის და ზღაპრული ამოცანების მთელი სისტემა. მაგალითად, დავალება: "როგორ შეიძლება გადაიტანო წყალი საცერში?" მასწავლებელი ქმნის წინააღმდეგობას: წყალი უნდა იყოს საცერში, რომ გადაიტანოს, წყალი კი არ უნდა იყოს, რადგან საცერში გადატანა არ შეიძლება - გაჟონავს. წინააღმდეგობა წყდება ნივთიერების - წყლის აგრეგაციის მდგომარეობის შეცვლით. წყალი საცერში იქნება შეცვლილი ფორმით (ყინული) და იქ არ იქნება, რადგან ყინული წყალი არ არის. პრობლემის გადაწყვეტაა წყლის ყინულის სახით გადატანა საცერში.

გამოგონების ეტაპზე მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს საკუთარი გამოსავლის ძიება და პოვნა. ბავშვების გამომგონებლობა გამოიხატება შემოქმედებით წარმოსახვაში, აზროვნებაში, რაიმე ახლის მოფიქრებაში. ამ მიზნით ბავშვებს სთავაზობენ რამდენიმე სპეციალურ დავალებას. მაგალითად, შეიმუშავეთ ახალი სასწავლო სკამი, რომელზედაც გსურთ დაჯდეთ. მოიფიქრეთ ახალი სათამაშო და ა.შ.

TRIZ პროგრამაში მუშაობის შემდეგი ეტაპი არის ზღაპრის პრობლემების გადაჭრა და ახალი ზღაპრების გამოგონება სპეციალური მეთოდების გამოყენებით. მთელი ეს ნამუშევარი მოიცავს სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებს - სათამაშო აქტივობებს, მეტყველებას, ხატვას, მოდელირებას, აპლიკაციებს, დიზაინს და ა.შ.

ბოლო ეტაპზე, შეძენილ ცოდნაზე, ინტუიციაზე დაყრდნობით და პრობლემების ორიგინალური გადაწყვეტილებების გამოყენებით, ბავშვი სწავლობს გამოსავლის პოვნას ნებისმიერი რთული სიტუაციიდან. აქ მასწავლებელი მხოლოდ აკვირდება, ბავშვი ეყრდნობა საკუთარ ძალებს, გონებრივ და შემოქმედებით პოტენციალს. სიტუაციები შეიძლება იყოს განსხვავებული, ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერი სფეროდან. ბავშვები ასევე იმყოფებიან ექსპერიმენტულ სიტუაციებში, სადაც მათ სწრაფი გადაწყვეტილებების მიღება სჭირდებათ.

TRIZ პროგრამა აღმზრდელებსა და ბავშვებს აძლევს შემოქმედებით მეთოდებსა და ინსტრუმენტებს, რომლებსაც ადამიანს შეუძლია ასაკის მიუხედავად. ერთი ხელსაწყოს ფლობით ბავშვებსა და მოზარდებს უფრო ადვილად შეუძლიათ პოვნა ურთიერთ ენა, გაუგეთ ერთმანეთს.

მარია მონტესორის პედაგოგიკა

მ.მონტესორის პედაგოგიური თეორიის არსი ხასიათდება სამი წამყვანი დებულებით:

განათლება უფასო უნდა იყოს.

განათლება ინდივიდუალური უნდა იყოს.

განათლება უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვის შესახებ დაკვირვების მონაცემებს.

ამ ფაქტორების უზრუნველყოფა განათლების მთავარი ამოცანაა. 3-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვების ფიზიოლოგიურ მონაცემებსა და ანთროპომეტრიულ მახასიათებლებზე დაყრდნობით, მასწავლებელი პოულობს საშუალებებს, რათა უზრუნველყოს და ხელი შეუწყოს ბავშვის „მისი რთული შინაგანი შრომის გონებრივ ადაპტაციას, სულიერ ზრდას. მონტესორის იდეების ცენტრალური წერტილი არის მაქსიმალური ინდივიდუალიზაცია. საგანმანათლებლო აქტივობები, მკაფიოდ გააზრებული და ოსტატურად ინსტრუმენტირებული განვითარების პროგრამის გამოყენება თითოეული ბავშვისთვის.

როგორც პედაგოგიური პროცესის კომპონენტებს, მ.მონტესორმა ხაზი გაუსვა ანთროპომეტრიული გაზომვების, გარემოს ორგანიზების, საკლასო ავეჯის, დამოუკიდებლობის აღზრდას, ბავშვებს შორის შეჯიბრების გაუქმებას, ჯილდოსა და სასჯელის არარსებობას, ბავშვის სათანადო კვებას, ტანვარჯიშს, განათლებას. გრძნობების, ძალების განვითარება.

დიდ ყურადღებას იპყრობს მონტესორის დიდაქტიკური მასალები და მათთან მუშაობა. თამაშები, აქტივობები, სავარჯიშოები დიდაქტიკური მასალებით საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ზომების, ფორმების, ფერების ვიზუალური და გამორჩეული აღქმა, ბგერების ამოცნობა, სივრცისა და დროის განსაზღვრა და წვლილი შეიტანოთ მათემატიკურ განვითარებასა და მეტყველების განვითარებაში.

მ. მონტესორი დიდ მოთხოვნებს უყენებდა მასწავლებლის პიროვნებასა და პროფესიულ უნარებს. მონტესორის სკოლის მასწავლებელი გავლენას ახდენს ბავშვზე არა უშუალოდ, არამედ დიდაქტიკური მასალებით, ირიბად, მაგრამ ნათლად წარმოუდგენია თითოეული ბავშვის განვითარების პროგრამას.

მ.მონტესორის საგანმანათლებლო სისტემის ღრმა ჰუმანიზმი განპირობებულია ბავშვის მომზადების, განათლებისა და განვითარების აუცილებლობით, რომელსაც შეუძლია წარმატებით იმოქმედოს საზოგადოებაში, იყოს ქვეყნის ღირსეული და ორიგინალური მოქალაქე.

ვალდორფის პედაგოგიკა არის საერთაშორისო კულტურული და საგანმანათლებლო მოძრაობა, რომელიც დააარსა ფილოსოფოსმა რუდოლფ შტაინერმა.

ვალდორფის პედაგოგიკის მიზანია შექმნას თანაბარი პირობები განსხვავებული შესაძლებლობებისა და სოციალური წარმომავლობის მქონე ბავშვებისთვის, განავითაროს ბავშვის ფარული შესაძლებლობები და თვისებები.

ადამიანისადმი მიდგომა მთლიანობაში არის მთავარი პედაგოგიური პრინციპი ვალდორფის სკოლის ყველა საფეხურზე.

სასწავლო პროცესი სტრუქტურირებულია ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად და მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვის ცხოვრების პირველი შვიდი წლიდან მეორეზე და მეორედან მესამეზე გადასვლისას.

ვალდორფის სკოლის მასწავლებლები და თეორეტიკოსები თვლიან, რომ ბავშვის აღზრდის პირველი ერა დაახლოებით შვიდ წლამდე განისაზღვრება იმით, რომ ბავშვში სული და სული ჯერ კიდევ არ არის მიღწეული შინაგანი თვითშეგნებაში - ისინი ბევრად უფრო ახლოს არიან. დაკავშირებულია ბავშვის ფიზიკური განვითარების პროცესებთან, ვიდრე შემდგომ ცხოვრებაში. ბავშვის ცნობიერება და მისი გამოცდილება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა შთაბეჭდილებებს აღიქვამს ის გარემომცველი ცხოვრებიდან თავისი გრძნობებით. ცხოვრების ამ პერიოდში სწავლის ძირითადი ფორმა ჯერ პირდაპირი, შემდეგ კი არაპირდაპირი მიბაძვაა. იმიტაციური აქტივობა გავლენას ახდენს საბაზისო უნარების განვითარებაზე და გარემოში ორიენტაციის ჩამოყალიბებაზე.

ვალდორფის პედაგოგიკის ერთ-ერთი პრინციპია ავტორიტეტის პრინციპი. ბავშვები დიალოგით სწავლობენ, მაგრამ ბაძავენ ვისაც უნდათ, ვინც მათ ნდობას მოიპოვებს.

ვალდორფის სკოლასა და საბავშვო ბაღში თანაბარი ყურადღება ექცევა პიროვნების გონებრივი, ემოციური და ნებაყოფლობითი მხარეების განვითარებას. ნებისმიერ ობიექტს ან საქმიანობას არ აქვს უპირატესობა სხვებთან შედარებით. თეორიულ მეცნიერებებთან ერთად არსებობს გამოყენებითი და მხატვრული საქმიანობის კლასები, რადგან სწორედ ხელოვნება წარმოშობს ჰოლისტურ მსოფლმხედველობას და კრეატიული აზროვნებაბუნებრივი ბავშვისთვის. კლასებში დიდი ადგილი უჭირავს მხატვრულ დისციპლინებს - ფერწერას, ქანდაკებას, მოდელირებას, დრამატულ ხელოვნებას, სხვადასხვა მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრას.

ვალდორფის საბავშვო ბაღი არსებობს თვითმმართველობის საფუძველზე: ყველა უმნიშვნელოვანეს ორგანიზაციულ საკითხს წყვეტენ პედაგოგები და მშობლები. დაწესებულების ზემოთ არ არსებობს მენეჯმენტის ზედა ორგანოები. დაწესებულებების ფუნქციონირების ერთ-ერთი მახასიათებელია მშობლების როლი, რომლებმაც იციან თავიანთი პასუხისმგებლობები და სამუშაო ჯგუფებში და კომიტეტებში მუშაობის არსი. ამიტომ, ისინი ამბობენ, რომ ვალდორფის პედაგოგიკა ყოველთვის "იზრდება ქვემოდან და არ არის აგებული ზემოდან". მასწავლებელ-მშობელთა ერთობლივ გაერთიანებებში წყდება მშენებლობის, ერთობლივი არდადეგების გამართვის, სახელმწიფო ორგანიზაციებთან ურთიერთობის საკითხები.

რუსულ კონკურსში გამარჯვებული « თვის ყველაზე მოთხოვნადი სტატია » 2018 წლის იანვარი

1. მთელი განათლების სისტემის რეორგანიზაციის პროცესი, რომელიც მრავალი წელია მიმდინარეობს, დიდ მოთხოვნებს უყენებს სკოლამდელი განათლებისა და სწავლების ორგანიზებას და აძლიერებს ამ პროცესის ახალი, უფრო ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების ძიებას.

საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ინოვაციური პროცესები, პირველ რიგში, გავლენას ახდენს სკოლამდელი განათლების სისტემაზე, როგორც ბავშვის პოტენციური შესაძლებლობების გამოვლენის საწყის ეტაპზე. სკოლამდელი განათლების განვითარება და ახალ ხარისხობრივ დონეზე გადასვლა არ შეიძლება განხორციელდეს ინოვაციური ტექნოლოგიების განვითარების გარეშე.

2. ინოვაციები განსაზღვრავს პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოყენებულ ახალ მეთოდებს, ფორმებს, საშუალებებს, ტექნოლოგიებს, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვის პიროვნებაზე და მისი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

3. განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ხდება ცვლილებები საგანმანათლებლო პროცესებში: რთულდება განათლების შინაარსი, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების ყურადღება ამახვილებს ბავშვების შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და მოტორული უნარების გამოსწორებაზე. სფეროები; ტრადიციულ მეთოდებს ცვლის აქტიური სწავლებისა და აღზრდის მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის შემეცნებითი განვითარების გაძლიერებას. ამ ცვალებად პირობებში, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ბავშვის განვითარების ინტეგრაციული მიდგომების მრავალფეროვნება და თანამედროვე ტექნოლოგიების ფართო სპექტრი.

4. ინოვაციური ტექნოლოგიები არის მეთოდების, მეთოდების, სწავლების ტექნიკის, საგანმანათლებლო ინსტრუმენტების სისტემა, რომელიც მიმართულია პოზიტიური შედეგის მისაღწევად თანამედროვე სოციოკულტურულ პირობებში ბავშვის პიროვნულ განვითარებაში დინამიური ცვლილებების გზით. პედაგოგიურ ინოვაციებს შეუძლია ან შეცვალოს განათლებისა და ტრენინგის პროცესები, ან გააუმჯობესოს ისინი. ინოვაციური ტექნოლოგიები აერთიანებს პროგრესულ შემოქმედებით ტექნოლოგიებს და განათლების სტერეოტიპულ ელემენტებს, რომლებმაც დაამტკიცეს მათი ეფექტურობა სწავლების პროცესში.

ᲨᲘᲜᲐᲐᲠᲡᲘ "საგანმანათლებლო ტექნოლოგია"

5. ამჟამად პედაგოგიური ტექნოლოგიის ცნება მტკიცედ შევიდა პედაგოგიურ ლექსიკონში. თუმცა, დიდი განსხვავებებია მის გაგებასა და გამოყენებაში.

• ბ.ტ. ლიხაჩოვი იძლევა ამ განმარტებას [პედაგოგიური ტექნოლოგია არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დამოკიდებულების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს სპეციალური ნაკრებიფორმების, მეთოდების, მეთოდების, სწავლების ხერხების, საგანმანათლებლო საშუალებების მოწყობა; ეს არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტი].
• ი.პ. ვოლკოვი იძლევა ამ განმარტებას [პედაგოგიური ტექნოლოგია არის დაგეგმილი სწავლის შედეგების მიღწევის პროცესის აღწერა].
• იუნესკო - [პედაგოგიური ტექნოლოგია არის სწავლებისა და სწავლის მთელი პროცესის შექმნის, გამოყენებისა და განსაზღვრის სისტემატური მეთოდი, ტექნიკური და ტექნიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ადამიანური რესურსებისდა მათი ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ფორმების ოპტიმიზაციას].

ჩვენი გაგებით, პედაგოგიური ტექნოლოგია არის მნიშვნელოვანი განზოგადება, რომელიც შთანთქავს სხვადასხვა ავტორის ყველა განმარტების მნიშვნელობას. (წყაროები).

6. ცნება "პედაგოგიური ტექნოლოგია" შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სამი ასპექტით.

1. სამეცნიერო: პედაგოგიური ტექნოლოგიები არის პედაგოგიური მეცნიერების ნაწილი, რომელიც სწავლობს და ავითარებს სწავლების მიზნებს, შინაარსს და მეთოდებს და აყალიბებს პედაგოგიურ პროცესებს;
2. პროცედურულ-აღწერითი: აღწერა (ალგორითმი)პროცესი, მიზნების, შინაარსის, მეთოდებისა და საშუალებების ერთობლიობა დაგეგმილი სწავლის შედეგების მისაღწევად;
3. პროცედურულად ეფექტური: დანერგვა ტექნოლოგიური (პედაგოგიური)პროცესი, ყველა პერსონალური, ინსტრუმენტული და მეთოდური პედაგოგიური საშუალების ფუნქციონირება.

ამრიგად, პედაგოგიური ტექნოლოგია ფუნქციონირებს როგორც მეცნიერება, რომელიც სწავლობს სწავლების ყველაზე რაციონალურ გზებს, ასევე სწავლებაში გამოყენებული მეთოდების, პრინციპებისა და რეგულაციების სისტემას და როგორც რეალურ სასწავლო პროცესს.

7. ცნება "პედაგოგიური ტექნოლოგია" საგანმანათლებლო პრაქტიკაში იგი გამოიყენება სამ იერარქიულად დაქვემდებარებულ დონეზე:

1. ზოგადი პედაგოგიური (ზოგადი დიდაქტიკური)დონე: ზოგადი პედაგოგიური (ზოგადი დიდაქტიკური, ზოგადსაგანმანათლებლო)ტექნოლოგია ახასიათებს ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესს მოცემულ რეგიონში, საგანმანათლებლო დაწესებულების, განათლების გარკვეულ საფეხურზე. აქ პედაგოგიური ტექნოლოგია პედაგოგიური სისტემის სინონიმია: ის მოიცავს სწავლების მიზნების, შინაარსს, საშუალებებსა და მეთოდებს, პროცესის საგნებისა და ობიექტების აქტივობის ალგორითმს.
2. კერძო მეთოდოლოგიური (თემა)დონე: მნიშვნელობით გამოყენებულია კერძო საგნის პედაგოგიური ტექნოლოგია "პირადი მეთოდი" , ე.ი. როგორც მეთოდებისა და საშუალებების ერთობლიობა ტრენინგისა და განათლების გარკვეული შინაარსის განსახორციელებლად ერთი საგნის, კლასის, მასწავლებლის ფარგლებში. (საგნების სწავლების მეთოდოლოგია, კომპენსატორული სწავლების მეთოდოლოგია, მასწავლებლის, აღმზრდელის მუშაობის მეთოდოლოგია).
3. ადგილობრივი (მოდულური)დონე: ადგილობრივი ტექნოლოგია ტექნოლოგიაა ცალკეული ნაწილებისასწავლო პროცესი, კონკრეტული დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა (ტექნოლოგია ცალკეული სახეობებისაქმიანობა, ცნებების ჩამოყალიბება, ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების აღზრდა, ახალი ცოდნის ათვისების ტექნოლოგია, მასალის განმეორებისა და კონტროლის ტექნოლოგია, დამოუკიდებელი მუშაობის ტექნოლოგია და ა.შ.)

პედაგოგიური ტექნოლოგიის განსხვავება მეთოდებისგან

8. პედაგოგიური ტექნოლოგიების კონცეფცია კონკრეტულ საგნებსა და ადგილობრივ დონეზე თითქმის მთლიანად გადაფარავს სწავლების მეთოდოლოგიის ცნებას; მათ შორის განსხვავება მხოლოდ აქცენტების განთავსებაში მდგომარეობს. ტექნოლოგიებში უფრო მეტად არის წარმოდგენილი პროცედურული, რაოდენობრივი და საანგარიშო კომპონენტები, მეთოდებში - სამიზნე, შინაარსობრივი, ხარისხობრივი და ცვლადი-საჩვენებელი ასპექტები. ტექნოლოგია განსხვავდება მეთოდებისგან მისი გამეორებით, შედეგების სტაბილურობით და ბევრის არარსებობით "თუ" . ტექნოლოგიებისა და მეთოდების შერევა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ზოგჯერ მეთოდები ტექნოლოგიების ნაწილია, ზოგჯერ კი, პირიქით, გარკვეული ტექნოლოგიები სწავლების მეთოდების ნაწილია.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის სტრუქტურა

9. პედაგოგიური ტექნოლოგიის ცნება მოიცავს:

• კონცეპტუალური ჩარჩო;
• ტრენინგის შინაარსი (სასწავლო მიზნები და სასწავლო მასალის შინაარსი);
• ტექნოლოგიური ნაწილი (საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება, საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდები და ფორმები, მასწავლებლის მუშაობის მეთოდები და ფორმები; დიაგნოსტიკა).

10. გ.კ. სელევკო, ნებისმიერი პედაგოგიური ტექნოლოგია უნდა აკმაყოფილებდეს რამდენიმე ძირითად მეთოდოლოგიურ მოთხოვნას (დამზადების კრიტერიუმები).

კონცეპტუალობა გულისხმობს გარკვეული სამეცნიერო კონცეფციის, მათ შორის ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური, დიდაქტიკური და სოციალურ-პედაგოგიური დასაბუთების დაყრას საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად.

თანმიმდევრულობა მოიცავს სისტემის ყველა მახასიათებლის არსებობას: პროცესის ლოგიკას, მისი ყველა ნაწილის ურთიერთდაკავშირებას, მთლიანობას.

კონტროლირებადი შესაძლებელს ხდის დიაგნოსტიკური მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, სასწავლო პროცესის დაპროექტებას, ეტაპობრივ დიაგნოზს და შედეგების გამოსწორების მიზნით საშუალებებისა და მეთოდების ცვალებადობას.

ეფექტურობა ითვალისწინებს ოპტიმალურობას ხარჯების თვალსაზრისით და ტრენინგის გარკვეული სტანდარტის მიღწევის გარანტიას.

განმეორებადობა გულისხმობს გამოყენების შესაძლებლობას (გამეორება, რეპროდუქცია)პედაგოგიური ტექნოლოგია სხვა მსგავს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სხვა საგნების მიხედვით.

11. გ.ნ.სელევკოს მიერ ჩატარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების ანალიზის საფუძველზე შეიძლება გამოვლინდეს სკოლამდელი განათლების სისტემაში გამოყენებული შემდეგი ტექნოლოგიები:

• განვითარების სწავლის ტექნოლოგიები,
• პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიები,
• სათამაშო ტექნოლოგია, კომპიუტერული ტექნოლოგია,
• ალტერნატიული ტექნოლოგიები.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია

12. დღეს საბავშვო ბაღების თეორიასა და პრაქტიკაში სასწავლო პროცესის მრავალი ვარიანტი არსებობს. თითოეულ ავტორს და შემსრულებელს მოაქვს რაღაც საკუთარი, ინდივიდუალური, პედაგოგიურ პროცესში და ამიტომ ამბობენ, რომ თითოეული კონკრეტული ტექნოლოგია ავტორისაა. ჩვენ შეგვიძლია დავეთანხმოთ ამ მოსაზრებას. თუმცა, ბევრ ტექნოლოგიას აქვს საკმაოდ ბევრი მსგავსება მიზნებში, შინაარსში, მეთოდებსა და გამოყენებულ საშუალებებში და, ამ საერთო მახასიათებლების საფუძველზე, შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ზოგად ჯგუფად.

არსებითი და ინსტრუმენტულად მნიშვნელოვანი თვისებების მიხედვით (მაგალითად, მიზანზე ორიენტაცია, მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ბუნება, ტრენინგის ორგანიზება)გამოირჩევა პედაგოგიური ტექნოლოგიების შემდეგი კლასები.

• გამოყენების დონის მიხედვით ზოგადპედაგოგიური, სპეციფიკური მეთოდოლოგიური (თემა)და ადგილობრივი (მოდულური)ტექნოლოგიები.
• ფილოსოფიური საფუძვლის მიხედვით: მატერიალისტური და იდეალისტური, დიალექტიკური და მეტაფიზიკური, მეცნიერული (მეცნიერი)და რელიგიური, ჰუმანისტური და არაჰუმანური, ანთროპოსოფიური და თეოსოფიური, პრაგმატული და ეგზისტენციალისტური, უფასო განათლება და იძულება და სხვა ჯიშები.
• პიროვნულ სტრუქტურებზე ორიენტაციის მიხედვით: საინფორმაციო ტექნოლოგიები (ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების ჩამოყალიბება საგნებში - ZUN); საოპერაციო ოთახები (გონებრივი მოქმედების მეთოდების ფორმირება - სუდ); ემოციურ-მხატვრული და ემოციურ-მორალური (ესთეტიკური და მორალური ურთიერთობების სფეროს ფორმირება - SEN), თვითგანვითარების ტექნოლოგიები (თვითმმართველი პიროვნების მექანიზმების ფორმირება - SUM); ევრისტიკული (შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება)და მიმართა (ეფექტური და პრაქტიკული სფეროს ფორმირება - SDP).
• ორგანიზაციული ფორმების მიხედვით: ინდივიდუალურ-ჯგუფური, კოლექტიური, დიფერენცირებული სწავლის მეთოდები
• პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვის პოზიცია სასწავლო პროცესში, უფროსების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ. აქ რამდენიმე ტიპის ტექნოლოგიაა.
• სწავლების მეთოდი, მეთოდი და საშუალებები განსაზღვრავს მრავალი არსებული ტექნოლოგიების სახელს: დოგმატური, რეპროდუქციული, განმარტებითი და საილუსტრაციო, პროგრამირებული სწავლება, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, განმავითარებელი სწავლება, თვითგანვითარების სწავლა, დიალოგური, კომუნიკაციური, სათამაშო, შემოქმედებითი და ა.შ. .
• სტუდენტების კატეგორიის მიხედვით, ყველაზე მნიშვნელოვანი და ორიგინალურია:
• მასიური (ტრადიციული)სკოლის ტექნოლოგია განკუთვნილია საშუალო მოსწავლისთვის
• მოწინავე ტექნოლოგიები (საგნების სიღრმისეული შესწავლა, გიმნაზია, ლიცეუმი, სპეციალური განათლება და ა.შ.)
• კომპენსატორული სასწავლო ტექნოლოგიები (პედაგოგიური კორექტირება, მხარდაჭერა, გასწორება და ა.შ.)
• სხვადასხვა ვიქტიმოლოგიური ტექნოლოგიები (სურდო-, ორთო-, ტიფლო-, ოლიგოფრენოპედაგოგია)

ტექნოლოგიები გადახრით მუშაობისთვის (რთული და ნიჭიერი)ბავშვები საჯარო სკოლაში.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის აღწერა და ანალიზი

13. ტექნოლოგიის აღწერა გულისხმობს მისი ყველა ძირითადი მახასიათებლის გამჟღავნებას, რაც შესაძლებელს ხდის მის რეპროდუცირებას.

აღწერა (და ანალიზი)პედაგოგიური ტექნოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგ სტრუქტურაში.

1. ამ პედაგოგიური ტექნოლოგიის იდენტიფიცირება მიღებული სისტემატიზაციის შესაბამისად (კლასიფიკაციის სისტემა).
2. ტექნოლოგიის სახელწოდება, რომელიც ასახავს ძირითად თვისებებს, ფუნდამენტურ იდეას, გამოყენებული საგანმანათლებლო სისტემის არსს და ბოლოს, სასწავლო პროცესის მოდერნიზაციის ძირითად მიმართულებას.
3. კონცეპტუალური ნაწილი (მოკლე აღწერასახელმძღვანელო იდეები, ჰიპოთეზები, ტექნოლოგიის პრინციპები, რაც ხელს უწყობს მისი აგებისა და ფუნქციონირების გაგებასა და ინტერპრეტაციას):

• მიზნების პარამეტრები და ორიენტაციები;
• ძირითადი იდეები და პრინციპები (გამოყენებული ძირითადი განვითარების ფაქტორი, ასიმილაციის მეცნიერული კონცეფცია);
• ბავშვის პოზიცია სასწავლო პროცესში.

4. განათლების შინაარსის თავისებურებები:

• პიროვნულ სტრუქტურებზე ორიენტაცია (ZUN, COURT, SUM, SEN, SDP);
• განათლების შინაარსის მოცულობა და ბუნება;
• სასწავლო გეგმის დიდაქტიკური სტრუქტურა, მასალა, პროგრამები, პრეზენტაციის ფორმა.

5. პროცედურული მახასიათებლები:

• მეთოდოლოგიის თავისებურებები, სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენება;
• მოტივაციური მახასიათებლები;
• სასწავლო პროცესის ორგანიზაციული ფორმები;
• სასწავლო პროცესის მართვა (დიაგნოსტიკა, დაგეგმვა, რეგულაციები, კორექტირება);
• სტუდენტების კატეგორია, რომლებისთვისაც შექმნილია ტექნოლოგია.

6. პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:

• სასწავლო გეგმები და პროგრამები;
• საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები;
• დიდაქტიკური მასალები;
• ვიზუალური და ტექნიკური სასწავლო საშუალებები;
• დიაგნოსტიკური საშუალებები.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემოწმება მრავალგანზომილებიანია.

კონცეპტუალური ნაწილი განიხილება სიახლის თვალსაზრისით (ინოვაცია), ალტერნატიულობა, ჰუმანიზმი და დემოკრატია, თანამედროვეობა.

პროცედურულ მახასიათებლებში, უპირველეს ყოვლისა, განისაზღვრება მიზანშეწონილობა და ოპტიმალურობა ინდივიდუალური ელემენტები, ყველა მეთოდური საშუალების სირთულე, მართვადობა, განათლების შინაარსობრივი ადეკვატურობა და სტუდენტების კონტიგენტი.

პროგრამული უზრუნველყოფა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა უნდა აკმაყოფილებდეს მეცნიერული ხასიათის, დამზადების, საკმარისი სისრულისა და განხორციელების რეალობის მოთხოვნებს.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შეფასების მთავარი კრიტერიუმი მისი ეფექტურობა და ეფექტურობაა. ამ მოთხოვნების შესრულება განიხილება მასწავლებლის, ბავშვისა და პირთა სოციალური და მშობლის კონტიგენტისადმი მიმართულ განცხადებაში.

პედაგოგიური ტექნოლოგიები პედაგოგიური პროცესის პიროვნულ ორიენტაციაზე დაფუძნებული

14. პერსონალზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები წარმოადგენს ჰუმანისტური ფილოსოფიის, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის განსახიერებას.

პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების ფოკუსი არის უნიკალური, ჰოლისტიკური პიროვნება, რომელიც ცდილობს საკუთარი შესაძლებლობების მაქსიმალურ რეალიზებას. (თვითაქტუალიზაცია)ღიაა ახალი გამოცდილებისთვის, შეუძლია ინფორმირებული და პასუხისმგებელი არჩევანის გაკეთება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. სწორედ ასეთი თვისებების ინდივიდის მიღწევაა გამოცხადებული განათლების მთავარ მიზნად, განსხვავებით ცოდნის ფორმალიზებული გადაცემისა და სოციალური ნორმავ ტრადიციული ტექნოლოგია.

პიროვნული ორიენტაციის ტექნოლოგიები ცდილობენ იპოვონ სწავლებისა და აღზრდის მეთოდები და საშუალებები, რომლებიც შეესაბამება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს: ისინი იღებენ ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებს, ცვლიან ბავშვთა საქმიანობის ურთიერთობებს და ორგანიზაციას, იყენებენ მრავალფეროვან და ძლიერ სასწავლო ინსტრუმენტებს. (კომპიუტერის ჩათვლით), აღადგინეთ განათლების შინაარსი.

პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ტრადიციულ ტექნოლოგიაში ბავშვისადმი ავტორიტარულ, უპიროვნო და სულელურ მიდგომას უპირისპირებს სიყვარულის, ზრუნვის, თანამშრომლობის ატმოსფეროს და ქმნის პიროვნების შემოქმედებითობისა და თვითრეალიზაციის პირობებს.

თანამშრომლობის პედაგოგია

15. თანამშრომლობის პედაგოგიკა 80-იანი წლების ერთ-ერთი ყველაზე ყოვლისმომცველი პედაგოგიური განზოგადებაა, რამაც დასაბამი მისცა განათლებაში არაერთი ინოვაციური პროცესის განვითარებას. ტექნოლოგიას დაარქვეს ინოვაციური მასწავლებლების ჯგუფი, რომელთა განზოგადებული გამოცდილება საბჭოთა სკოლის საუკეთესო ტრადიციებს აერთიანებდა. (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko)რუსულის მიღწევები (კ. დ. უშინსკი, ნ. პ. პიროგოვი, ლ. ნ. ტოლსტოი)და უცხოური (J. -J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern)ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკა და მეცნიერება.

განსაკუთრებულ ტიპად უნდა ჩაითვალოს თანამშრომლობის პედაგოგიკა "შეღწევადობა" ტექნოლოგია, რომელიც არის ახალი პედაგოგიური აზროვნების განსახიერება, პროგრესული იდეების წყარო და, ამა თუ იმ ხარისხით, შედის მრავალ თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში, როგორც მათ შემადგენლობაში.

აქტივაციასა და გააქტიურებაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგია

16. სასწავლო პროცესში ბავშვის აქტიურობის პრინციპი იყო და რჩება დიდაქტიკაში ერთ-ერთ მთავარს. ეს კონცეფცია ნიშნავს საქმიანობის ხარისხს, რომელიც ხასიათდება მოტივაციის მაღალი დონით, ცოდნისა და უნარების შეძენის გაცნობიერებული მოთხოვნილებით, ეფექტურობითა და სოციალურ ნორმებთან შესაბამისობით.

ამ ტიპის საქმიანობა თავისთავად იშვიათად ხდება, ეს არის მიზანმიმართული მენეჯერული პედაგოგიური გავლენისა და პედაგოგიური გარემოს ორგანიზების შედეგი, ე.ი. გამოყენებითი პედაგოგიური ტექნოლოგია.

ნებისმიერ ტექნოლოგიას აქვს საშუალებები, რომლებიც ააქტიურებს და აძლიერებს ბავშვების საქმიანობას, მაგრამ ზოგიერთ ტექნოლოგიაში ეს საშუალებები წარმოადგენს მთავარ იდეას და შედეგების ეფექტურობის საფუძველს.

ასეთ ტექნოლოგიებს მიეკუთვნება სათამაშო ტექნოლოგიები, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, V.F. სისტემა. შატალოვა, ე.ნ. ილინა, ნ.ა. ზაიცევა, ა.ა. ოკუნევა, რ.გ. ხაზანკინა, კ.ვ. მახოვა და სხვები.

სათამაშო ტექნოლოგიები

17. თამაში მუშაობასა და სწავლასთან ერთად ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა, ჩვენი არსებობის საოცარი ფენომენი.

განმარტებით, თამაში არის აქტივობის სახეობა სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის თვითკონტროლი.

თამაშის ღირებულება არ შეიძლება ამოწურული და შეფასდეს მისი გასართობი და რეკრეაციული შესაძლებლობებით. მისი ფენომენი მდგომარეობს იმაში, რომ როგორც გასართობი და რელაქსაცია, ის შეიძლება გადაიზარდოს სწავლაში, კრეატიულობაში, თერაპიაში, ადამიანური ურთიერთობების ტიპისა და სამუშაოში გამოვლინების მოდელად.

ხალხი უძველესი დროიდან იყენებდა თამაშებს, როგორც სწავლისა და უფროსი თაობის გამოცდილების ახალგაზრდებისთვის გადაცემის მეთოდს. თამაში ფართოდ გამოიყენება ხალხურ პედაგოგიკაში, სკოლამდელ და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც ეყრდნობა სასწავლო პროცესის გააქტიურებასა და გააქტიურებას, კლასში სათამაშო აქტივობები გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში:

• როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგიებიდაეუფლოს სასწავლო პროცესის კონცეფციას, თემას და თუნდაც მონაკვეთს
• ელემენტების მსგავსად (ზოგჯერ საკმაოდ მნიშვნელოვანი)უფრო ფართო ტექნოლოგია
• როგორც აქტივობა ან საქმიანობის ნაწილი (შესავალი, ახსნა, განმტკიცება, ვარჯიში, კონტროლი)

როგორც ტექნოლოგია კულტურული და დასასვენებელი სამუშაოსთვის (თამაშები, როგორიცაა "ოცნების სფერო" , "საუკეთესო საათი" , "ბრძენი კაცები და ჭკვიანი გოგოები" და ა.შ.).

კლასების თამაშის ფორმა იქმნება თამაშის ტექნიკისა და სიტუაციების დახმარებით, რომლებიც მოქმედებს როგორც ბავშვების სწავლის წახალისებისა და სტიმულირების საშუალება.

პედაგოგიურ თამაშს აქვს არსებითი თვისება - მკაფიოდ განსაზღვრული სასწავლო მიზანი და შესაბამისი პედაგოგიური შედეგი, რომელიც შეიძლება იყოს დასაბუთებული, მკაფიოდ გამოვლენილი და დამახასიათებელი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ორიენტირებით.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება

18. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია ფართოდ გავრცელდა 20-30-იან წლებში საბჭოთა და უცხოურ ბაღებში. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ეფუძნება ამერიკელი ფსიქოლოგის, ფილოსოფოსისა და მასწავლებლის ჯ.დიუის იდეებს. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების კონცეფციის ფუნდამენტური დებულებების შემუშავებაში აქტიური მონაწილეობა მიიღეს: ტ.ვ.კუდრიავცევი, ვ.ტ.კუდრიავცევი, ი.ია.ლერნერი, ა.მ.მატიუშკინი, მ.ი.მახმუტოვი, ვ.ოკონი, მ.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო აქტივობების ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პრობლემური სიტუაციების შექმნას და ბავშვების აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობას მათ გადასაჭრელად, რის შედეგადაც ცოდნის შემოქმედებითი დაუფლება. ხდება უნარ-ჩვევები, შესაძლებლობები და აზროვნების უნარის განვითარება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ეფუძნება სპეციალური ტიპის მოტივაციის შექმნას - პრობლემაზე დაფუძნებული, ამისთვის მასალის დიდაქტიკური შინაარსი პრობლემური სიტუაციების ჯაჭვის სახით უნდა იყოს წარმოდგენილი. პრობლემური სიტუაცია არის შემეცნებითი ამოცანა, რომელიც ხასიათდება წინააღმდეგობით არსებულ ცოდნას, უნარებს, დამოკიდებულებებსა და მოთხოვნილებას შორის.

19. პრობლემური სიტუაციების შექმნის მეთოდოლოგია

• მასწავლებელი ბავშვებს წინააღმდეგობაში მიჰყავს და მოუწოდებს, თავად მოძებნონ მისი გადაჭრის გზა;
• უპირისპირდება წინააღმდეგობებს პრაქტიკულ საქმიანობაში;
• წარმოაჩენს სხვადასხვა თვალსაზრისს ერთსა და იმავე საკითხზე;
• გვთავაზობს ფენომენის განხილვას სხვადასხვა პოზიციიდან;
• მოგიწოდებთ, გააკეთოთ შედარება, განზოგადება, დასკვნები სიტუაციიდან და შეადაროთ ფაქტები;
• ბადებს კონკრეტულ კითხვებს (განზოგადებისთვის, დასაბუთებისთვის, დაზუსტებისთვის, მსჯელობის ლოგიკით);
• ამოიცნობს პრობლემურ თეორიულ და პრაქტიკულ ამოცანებს (მაგალითად: კვლევა);
• აყენებს პრობლემურ ამოცანებს (მაგალითად: არასაკმარისი ან ზედმეტი საწყისი მონაცემებით, კითხვის დასმის გაურკვევლობით, ურთიერთგამომრიცხავი მონაცემებით, აშკარად დაშვებული შეცდომებით, გადაჭრის შეზღუდული დროით, დასაძლევად "ფსიქოლოგიური ინერცია" და ა.შ.).

ინოვაციური მეთოდოლოგიური სამუშაო

20. ინოვაციური მეთოდოლოგიური მუშაობა პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის ნაწილია, რომელიც ორიენტირებულია ახლის შექმნაზე ან განვითარებაზე (ინოვაციური)პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის გზები.

21. განმასხვავებელი ნიშნები:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების რეჟიმში ფუნქციონირების უზრუნველყოფა;
2. მეთოდოლოგიური სამუშაოს შინაარსის შერჩევა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნულ განვითარებას და მის თვითგამოვლენას;
3. ინოვაციური ფაქტებისა და ფენომენების შესახებ მასწავლებლების ინფორმირების უზრუნველყოფა და მათი გამოცდის ორგანიზება;
4. დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისების უზრუნველყოფა ინოვაციური საქმიანობის სფეროებში სკოლამდელი განათლების შინაარსის განვითარების კუთხით;
5. მასწავლებელთა ინოვაციური საძიებო და კვლევითი საქმიანობის უწყვეტობის უზრუნველყოფა;
6. თითოეული მასწავლებლის მიმართ ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომების უზრუნველყოფა მისი პროფესიული კომპეტენციიდან გამომდინარე;
7. მასწავლებლების აღჭურვა პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდებით, რომლებიც უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნულ განვითარებაზე ეფექტურ გავლენას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის გასაზრდელად აუცილებელი პირობაა შექმნა პედაგოგიური პირობები.

22. აუცილებელი პედაგოგიური პირობების კომპლექტი მოიცავს:

1. შერჩევა და გამოცდა (შეფასება)სკოლამდელი აღზრდის ინოვაციური შინაარსი;
2. დიზაინი პროდუქტიული ფორმებიმეთოდოლოგიური მუშაობა, რომელიც ააქტიურებს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს პროფესიული კომპეტენციის ასამაღლებლად;
3. მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმების სტანდარტიზაცია, რომელიც ორიენტირებულია მასწავლებლების მიერ ინოვაციური პროგრამებისა და ტექნოლოგიების დაუფლებასა და განვითარებაზე, პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის ახალი მეთოდების შემუშავებაზე.

პირველი პირობა მოიცავს მასწავლებლებისთვის საჭირო ინფორმაციის მიწოდებას უახლესი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის, თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამებისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების შესახებ; საგანმანათლებლო შინაარსის სფეროში - პირობების შექმნა ცვლადი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისთვის, მეთოდური და სამეცნიერო-მეთოდური მხარდაჭერა სკოლამდელი განათლების ახალი შინაარსის დანერგვისათვის. სკოლამდელი განათლების თანამედროვე პრაქტიკა არ არის დაცული ბავშვებთან მუშაობისას ნეგატიური სიახლეების გამოყენებისგან. რა არის ასეთი ნეგატივის არსი? ბავშვების განათლების დონის გასაუმჯობესებლად მასწავლებლები ზოგჯერ იყენებენ პრაქტიკული სამუშაოდაწყებითი სკოლის შინაარსი, მეთოდები და ტექნიკა. სკოლამდელმა ბავშვებმა ზოგჯერ ბევრად მეტი იციან, ვიდრე პირველკლასელებმა. მაგრამ ასეთი განათლება აგებულია ბავშვთა რეგულირებული საქმიანობის ბლოკის გაძლიერებაზე, შემეცნებითი აქტივობების დროის გაზრდაზე. და შედეგად, ბავშვები ნაკლებად თამაშობენ, ირღვევა SANPiN-ის მოთხოვნები ორგანიზაციისთვის საავტომობილო აქტივობა. ამრიგად, ირღვევა განათლებისა და ჯანდაცვის პარიტეტის პრინციპი. ამ მხრივ, მასწავლებლებს სჭირდებათ ტრენინგი, რათა შეაფასონ ინოვაციების გავლენა ბავშვების ფსიქოლოგიურ და სომატურ ჯანმრთელობაზე, შეარჩიონ მხოლოდ დადებითი სიახლეები მათი პრაქტიკაში განსახორციელებლად. ამიტომ პირობა „შერჩევა და შემოწმება (შეფასება)სკოლამდელი აღზრდის ინოვაციური შინაარსი საკმაოდ მნიშვნელოვანია ინოვაციური მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსში. ამ მიზნით, მენეჯერებს შეუძლიათ გამოიყენონ პედაგოგიური საცხოვრებელი ოთახები, რათა განიხილონ ინოვაციური განვითარების არსებული არსენალი, მრგვალი მაგიდებიჯანმრთელობის შენარჩუნების ანალიზზე ცვლადი პროგრამების შინაარსში და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელი განათლების განყოფილებებისთვის.

ინოვაციურ მეთოდოლოგიურ მუშაობაში სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების აქტიური მონაწილეობის უზრუნველსაყოფად აუცილებელია მისი პროდუქტიული ფორმების შემუშავება. ეს არის მეორე პირობა ინოვაციური მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობისთვის. ს.გ.-ს მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაციის მიხედვით. მოლჩანოვის მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმები იყოფა:

1) რეპროდუქციული (ვორქშოფები, სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარები, პედაგოგიური ვორქშოფები, ვორქშოფები, ტრენინგები).

2) რეპროდუქციულ-ევრისტიკული (პედაგოგიური საკითხავი, სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები).

3) ევრისტიკული (პრობლემური და პრობლემური პროექტების სემინარები, ორგანიზაციული და აქტივობების თამაშები).

4) ევრისტიკულ-პროდუქტიული (პედაგოგიური იდეების ფესტივალები, პროფესიული უნარების კონკურსები, მეთოდოლოგიური განვითარების კონკურსები).

5) პროდუქტიული (სამეცნიერო კონფერენციები, თეორიული სემინარები, მონაწილეობა შემოქმედებით ჯგუფებში).

ინოვაციური საქმიანობის პირობებში ყველაზე ეფექტურია მეთოდოლოგიური მუშაობის ევრისტიკულ-პროდუქტიული და პროდუქტიული ფორმები.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის მესამე პირობაა მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმების სტანდარტიზაცია, რომელიც ორიენტირებულია მასწავლებლების მიერ ინოვაციური პროგრამებისა და ტექნოლოგიების დაუფლებასა და განვითარებაზე, პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის ახალი მეთოდების შემუშავებაზე. რა არის ეს მდგომარეობა? თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციების და მათი შინაარსის განვითარებას ახორციელებენ მასწავლებელთა სპეციალურად შექმნილი ინოვაციური ერთეულები: შემოქმედებითი ჯგუფები, მეთოდოლოგიური გაერთიანებები. ასეთი ინოვაციური სტრუქტურების საქმიანობა ეფუძნება მარეგულირებელ ბაზას. მარეგულირებელი ჩარჩო მოიცავს: ბრძანებას ამა თუ იმ სტრუქტურული ერთეულის შექმნის შესახებ, რეგულაციები ინოვაციური სტრუქტურული ერთეულის შესახებ, სამუშაო გეგმა მიმდინარე პერიოდისთვის, ექსპერტთა მოსაზრებები მასწავლებლების მიერ შექმნილ მეთოდოლოგიურ პროდუქტებზე. (სასწავლო საშუალებების, საავტორო პროგრამების გარე და შიდა მიმოხილვები). საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროდუქციის საექსპერტო შეფასებას ახორციელებს სპეციალურად შექმნილი საექსპერტო საბჭო.

ამრიგად, ძალიან აქტუალურია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტური და ეფექტური სტრუქტურის ორგანიზების პრობლემა. ინოვაციური მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად საჭიროა მთელი რიგი პირობების განხორციელება: შერჩევა და შემოწმება (შეფასება)სკოლამდელი აღზრდის ინოვაციური შინაარსი; მეთოდოლოგიური მუშაობის პროდუქტიული ფორმების შემუშავება, რომელიც ააქტიურებს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს პროფესიული კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად; მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმების სტანდარტიზაცია, რომელიც ორიენტირებულია მასწავლებლების მიერ ინოვაციური პროგრამებისა და ტექნოლოგიების დაუფლებასა და განვითარებაზე, პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის ახალი მეთოდების შემუშავებაზე.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ზიუბინი ლ.მ. განათლების ფსიქოლოგია / ლ.მ. ზიუბინი. -მ., 1991. – 258გვ.
2. ილინი ე.პ. ემოციები და გრძნობები / E.P. ილინი. -SPb., 2002. – 356გვ.
3. ორეხოვი ნ.ია. თამაშის ფსიქოლოგია / N.Ya. ორეხოვი. -მ.: სფერა, 2005 – გვ.206.
4. სკოლამდელი აღზრდის ცნება // სკოლამდელი განათლება. - 1989. - No5.
5. სამოდელო რეგულაციები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესახებ / სკოლამდელი განათლება რუსეთში. - მ., 1997. - გვ 148-155.
6. Wenger, L. A. A. V. Zaporozhets: სკოლამდელი განათლების ჰუმანიზაცია / L. A. Wenger // სკოლამდელი განათლება. - 1990. - No8.
7. მიხაილენკო, ნ. სკოლამდელი განათლება: ინსტრუქციები და მოთხოვნები შინაარსის განახლებისთვის / N. Mikhailenko, N Korotkova // სკოლამდელი განათლება. - 1992. - No5-6.
8. ანდრეევა, ვ. სკოლამდელი განათლების სისტემის განახლების პრობლემები დღევანდელ ეტაპზე / V. Andreeva, R. Sterkina // სკოლამდელი განათლება. -1991წ. - No11.
9. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი დაწესებულებები/ რედ. T. I. ეროფევა. - მ., 1999 წ.
10. ნიკიტინი, B. P. შემოქმედების ნაბიჯები, ან საგანმანათლებლო თამაშები / B. P. Nikitin. - მ., 1991. - 160გვ.
11. ცვლადი და ალტერნატიული პროგრამები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და მომზადებისთვის/ავტორი. კომპ. T. I. ეროფეევა [და ა.შ.]. - მ., 1996. - 50გვ.
12. სკოლამდელი აღზრდის ინოვაციური ტექნოლოგიები თანამედროვე სოციოკულტურულ პირობებში / G.V. Fadina [და ა.შ.]. - ბალაშოვი, 2004. - 64გვ.
13. სელევკო, G. K. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგია/ გ.კ.სელევკო. - მ., 1998 წ.

მთელი განათლების სისტემის რეორგანიზაციის პროცესი, რომელიც მრავალი წელია მიმდინარეობს, დიდ მოთხოვნებს უყენებს სკოლამდელი განათლებისა და სწავლების ორგანიზებას და აძლიერებს ამ პროცესის ახალი, უფრო ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების ძიებას.

საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ინოვაციური პროცესები, პირველ რიგში, გავლენას ახდენს სკოლამდელი განათლების სისტემაზე, როგორც ბავშვის პოტენციური შესაძლებლობების გამოვლენის საწყის ეტაპზე. სკოლამდელი განათლების განვითარება და ახალ ხარისხობრივ დონეზე გადასვლა არ შეიძლება განხორციელდეს ინოვაციური ტექნოლოგიების განვითარების გარეშე.

ინოვაცია განსაზღვრავს პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოყენებულ ახალ მეთოდებს, ფორმებს, საშუალებებს, ტექნოლოგიებს, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვის პიროვნებაზე და მისი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

რუსეთის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ცვლილებები ხდება საგანმანათლებლო პროცესებში: განათლების შინაარსი უფრო რთული ხდება, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე, ემოციურ-ნებისყოფის კორექტირებაზე. და საავტომობილო სფეროები; ტრადიციულ მეთოდებს ცვლის აქტიური სწავლებისა და აღზრდის მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის შემეცნებითი განვითარების გაძლიერებას. ამ ცვალებად პირობებში, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ბავშვის განვითარების ინტეგრაციული მიდგომების მრავალფეროვნება და თანამედროვე ტექნოლოგიების ფართო სპექტრი.

ინოვაციური ტექნოლოგიები არის მეთოდების, მეთოდების, სწავლების ტექნიკის, საგანმანათლებლო ინსტრუმენტების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს დადებითი შედეგის მიღწევას ბავშვის პიროვნული განვითარების დინამიური ცვლილებების გზით თანამედროვე სოციოკულტურულ პირობებში. პედაგოგიურ ინოვაციებს შეუძლია ან შეცვალოს განათლებისა და ტრენინგის პროცესები, ან გააუმჯობესოს ისინი. ინოვაციური ტექნოლოგიები აერთიანებს პროგრესულ შემოქმედებით ტექნოლოგიებს და განათლების სტერეოტიპულ ელემენტებს, რომლებმაც დაამტკიცეს მათი ეფექტურობა სწავლების პროცესში.

სკოლამდელ განათლებაში ინოვაციების გაჩენის შემდეგი მიზეზები შეიძლება გამოიკვეთოს: სამეცნიერო კვლევა; სოციოკულტურული გარემო - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საჭიროება ახალი პედაგოგიური სისტემებისადმი; მასწავლებლების შემოქმედებითი ცვალებადობა; მშობლების ინტერესი ბავშვების განვითარებაში დადებითი დინამიკის მიღწევისადმი.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის კონცეფცია მოიცავს:

კონცეპტუალური ჩარჩო;

ტექნოლოგიური ნაწილი (საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება, საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდები და ფორმები, მასწავლებლის მუშაობის მეთოდები და ფორმები; დიაგნოსტიკა).

გ.კ.სელევკოს თქმით, ნებისმიერი პედაგოგიური ტექნოლოგია უნდა აკმაყოფილებდეს რამდენიმე ძირითად მეთოდოლოგიურ მოთხოვნას (ტექნოლოგიური კრიტერიუმები).

კონცეპტუალურობაგულისხმობს საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის გარკვეულ სამეცნიერო კონცეფციას, მათ შორის ფილოსოფიურ, ფსიქოლოგიურ, დიდაქტიკურ და სოციალურ-პედაგოგიურ დასაბუთებას.

სისტემატურობამოიცავს ხელმისაწვდომობასისტემის ყველა მახასიათებელი: პროცესის ლოგიკა, მისი ყველა ნაწილის ურთიერთობა, მთლიანობა.

კონტროლირებადიშესაძლებელს ხდის დიაგნოსტიკური მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, სასწავლო პროცესის დაპროექტებას, ეტაპობრივ დიაგნოზს, ცვალებად საშუალებას და მეთოდებს შედეგების გამოსწორების მიზნით.

ეფექტურობახედავს ოპტიმალურობას ხარჯების კუთხით და სწავლების გარკვეული სტანდარტის მიღწევის გარანტიას.

რეპროდუცირებადობაგულისხმობს პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენების (გამეორება, რეპროდუქცია) შესაძლებლობას იმავე ტიპის სხვა სასწავლო დაწესებულებებში, სხვა საგნების მიერ.

სელევკოს მიერ ჩატარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების ანალიზის საფუძველზე, შეიძლება განისაზღვროს სკოლამდელი განათლების სისტემაში გამოყენებული შემდეგი ტექნოლოგიები: განვითარების სწავლის ტექნოლოგიები, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიები, სათამაშო ტექნოლოგიები, კომპიუტერული ტექნოლოგიები, ალტერნატიული ტექნოლოგიები.

კონცეფცია " სათამაშო პედაგოგიური ტექნოლოგიები"მოიცავს პედაგოგიური პროცესის სხვადასხვა სახით ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნიკის საკმაოდ ვრცელ ჯგუფს პედაგოგიური თამაშები.

ზოგადად თამაშებისგან განსხვავებით პედაგოგიურ თამაშს აქვს არსებითი თვისება - მკაფიოდ განსაზღვრული სასწავლო მიზანი და შესაბამისი პედაგოგიური შედეგი, რომელიც შეიძლება იყოს დასაბუთებული, ცალსახად გამოვლენილი და დამახასიათებელი შემეცნებითი ორიენტირებით.

კლასების თამაშის ფორმა იქმნება თამაშის მოტივაციით, რომელიც მოქმედებს როგორც ბავშვების სწავლის წახალისებისა და სტიმულირების საშუალება.

კლასში სათამაშო ტექნიკისა და სიტუაციების დანერგვა ხდება შემდეგ ძირითად სფეროებში:

დიდაქტიკური მიზანი დგინდება ბავშვებისთვის სათამაშო დავალების სახით;

საგანმანათლებლო საქმიანობა ექვემდებარება თამაშის წესებს;

მის საშუალებად გამოიყენება სასწავლო მასალა;

საგანმანათლებლო საქმიანობაში შეტანილია შეჯიბრის ელემენტი, რომელიც დიდაქტიკური ამოცანას თამაშად აქცევს;

დიდაქტიკური დავალების წარმატებით შესრულება დაკავშირებულია თამაშის შედეგთან.

სათამაშო ტექნოლოგიის ადგილი და როლი საგანმანათლებლო პროცესში, თამაშისა და სასწავლო ელემენტების ერთობლიობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური თამაშების ფუნქციებისა და კლასიფიკაციის გააზრებაზე.

პედაგოგიური პროცესის ხასიათიდან გამომდინარე, განასხვავებენ შემდეგ ჯგუფებს:

სწავლება, სწავლება, კონტროლი და განზოგადება;

შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი;

რეპროდუქციული, პროდუქტიული, შემოქმედებითი;

საკომუნიკაციო, დიაგნოსტიკური, ფსიქოტექნიკური და ა.შ.

სათამაშო ტექნოლოგიის სპეციფიკას დიდწილად განსაზღვრავს სათამაშო გარემო: არის თამაშები ობიექტებით და მის გარეშე, სამაგიდო თამაშები; შიდა, გარე, ადგილზე, კომპიუტერთან და TSO-სთან, ასევე სხვადასხვა სატრანსპორტო საშუალებებით.

სათამაშო აქტივობის ფსიქოლოგიური მექანიზმები ეფუძნება ინდივიდის ფუნდამენტურ საჭიროებებს თვითგამოხატვის, თვითდადასტურების, თვითრეგულირებისა და თვითრეალიზაციისთვის.

მიზანისათამაშო ტექნოლოგია არის მრავალი პრობლემის გადაწყვეტა:

დიდაქტიკური (ჰორიზონტის გაფართოება, შემეცნებითი აქტივობა; პრაქტიკულ საქმიანობაში აუცილებელი გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და სხვ.);

განვითარება (ყურადღების, მეხსიერების, მეტყველების, აზროვნების, წარმოსახვის, ფანტაზიის, შემოქმედებითი იდეების განვითარება, ნიმუშების ჩამოყალიბების, ოპტიმალური გადაწყვეტილებების პოვნის უნარები და ა.შ.);

განათლება (დამოუკიდებლობის აღზრდა, ნებისყოფა, მორალური, ესთეტიკური და იდეოლოგიური პოზიციების ჩამოყალიბება, თანამშრომლობის აღზრდა, კოლექტივიზმი, კომუნიკაბელურობა და სხვ.);

სოციალიზაცია (საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების გაცნობა; გარემო პირობებთან ადაპტაცია და ა.შ.).

სათამაშო ტექნოლოგიები ფართოდ გამოიყენება სკოლამდელ ასაკში, რადგან თამაში ამ პერიოდში წამყვანი საქმიანობაა. ბავშვი ცხოვრების მესამე წლიდან ეუფლება როლურ თამაშს, ეცნობა ადამიანურ ურთიერთობებს, იწყებს ფენომენების გარეგანი და შინაგანი ასპექტების გარჩევას, აღმოაჩენს გამოცდილების არსებობას და იწყებს მათ ნავიგაციას.

ჩამოყალიბებულია ბავშვის წარმოსახვა და ცნობიერების სიმბოლური ფუნქცია, რაც საშუალებას აძლევს მას გადასცეს ზოგიერთი ნივთის თვისებები სხვებს, წარმოიქმნება ორიენტაცია საკუთარ გრძნობებში და ჩამოყალიბებულია მათი კულტურული გამოხატვის უნარები, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს ჩაერთოს კოლექტიურ საქმიანობაში და. კომუნიკაცია.

სკოლამდელ პერიოდში სათამაშო აქტივობების დაუფლების შედეგად ყალიბდება მზადყოფნა სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული სასწავლო აქტივობებისთვის.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიაეფუძნება ამერიკელი ფილოსოფოსის, ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის დ.დიუის თეორიულ პრინციპებს. დღეს ქვეშ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლაგაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პრობლემური სიტუაციების შექმნას და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას მათ გადასაჭრელად, რის შედეგადაც პროფესიული ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შემოქმედებითი დაუფლება ხდება. და ხდება აზროვნების უნარის განვითარება.

პრობლემური ტექნოლოგიის მიზანიაცოდნის შეძენა, დამოუკიდებელი საქმიანობის მეთოდების დაუფლება, შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ეფუძნება სპეციალური ტიპის მოტივაციის შექმნას - პრობლემაზე და შესაბამისად მოითხოვს მასალის დიდაქტიკური შინაარსის ადეკვატურ კონსტრუქციას, რომელიც პრობლემური სიტუაციების ჯაჭვად უნდა იყოს წარმოდგენილი.

პრობლემური სიტუაციები შეიძლება განსხვავდებოდეს უცნობის შინაარსით, პრობლემის დონით, ინფორმაციის შეუსაბამობის ტიპით და სხვა მეთოდოლოგიური მახასიათებლებით.

პრობლემური მეთოდები -ეს არის მეთოდები, რომლებიც ეფუძნება პრობლემური სიტუაციების შექმნას, სტუდენტების აქტიურ შემეცნებით საქმიანობას, რომელიც მოიცავს რთული საკითხების ძიებას და გადაჭრას, რაც მოითხოვს ცოდნის განახლებას, ანალიზს და ინდივიდუალური ფაქტების მიღმა ფენომენის ან კანონის დანახვის უნარს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თანამედროვე თეორიაში განასხვავებენ პრობლემური სიტუაციების ორ ტიპს: ფსიქოლოგიურიდა პედაგოგიური.პირველი ეხება სტუდენტების საქმიანობას, მეორე წარმოადგენს სასწავლო პროცესის ორგანიზებას.

დახმარებით იქმნება პედაგოგიური პრობლემური სიტუაციამასწავლებლის მხრიდან მოქმედებების, კითხვების გააქტიურება, ცოდნის ობიექტის სიახლეზე, მნიშვნელობაზე, სილამაზესა და სხვა გამორჩეულ თვისებებზე ხაზგასმა. ფსიქოლოგიური პრობლემური სიტუაციის შექმნა არის წმინდა ინდივიდუალური. არც შემეცნებითი ამოცანა, რომელიც ძალიან რთულია და არც შემეცნებითი ამოცანა, რომელიც ძალიან მარტივია, არ ქმნის პრობლემურ სიტუაციას ბავშვებს. პრობლემური სიტუაციების შექმნა შესაძლებელია სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე: ახსნის, განმტკიცების, კონტროლის დროს.

ბირთვში განვითარების სწავლის ტექნოლოგიებიმდგომარეობს თეორია, რომელიც სათავეს იღებს ი.გ. ბავშვის განვითარება მთავარ მიზნამდე. მისი ჰიპოთეზის თანახმად, ცოდნა არ არის სწავლის საბოლოო მიზანი, არამედ მხოლოდ სტუდენტის განვითარების საშუალება.

ლ. განვითარებისა და სწავლასთან მისი ურთიერთობის შესახებ ტრადიციული იდეების გადახედვის შედეგად წინა პლანზე წამოიწია ბავშვის, როგორც ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სახეობის სუბიექტის ჩამოყალიბება.

განვითარების სწავლის თეორიამ შემდგომი განვითარება მიიღო ლ. განათლება აღიარებულია, როგორც მამოძრავებელი ძალა ბავშვის გონებრივი განვითარებისა და პიროვნული თვისებების მთელი ნაკრების განვითარებისთვის. ამჟამად განმავითარებელი განათლების კონცეფციის ფარგლებში შემუშავებულია მთელი რიგი ტექნოლოგიები, რომლებიც განსხვავდება სამიზნე ორიენტაციებით, შინაარსის თავისებურებებითა და მეთოდოლოგიით.

განმავითარებელი განათლება, ვ.ვ.დავიდოვის მიხედვით, გაგებულია, როგორც სწავლის ახალი, აქტიური აქტივობის მეთოდი (ტიპი), რომელიც ცვლის ახსნა-ილუსტრაციულ მეთოდს (ტიპს). განვითარების განათლების ტექნოლოგიაში ბავშვს ენიჭება გარემოსთან ურთიერთქმედების დამოუკიდებელი სუბიექტის როლი. ეს ურთიერთქმედება მოიცავს საქმიანობის ყველა ეტაპს: მიზნების დასახვას, დაგეგმვასა და ორგანიზაციას, მიზნების განხორციელებას, შესრულების შედეგების ანალიზს. განვითარების განათლება მიზნად ისახავს პიროვნების თვისებების მთელი კომპლექსის განვითარებას.

განვითარების სწავლა ხდება ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში. L. S. Vygotsky წერდა: ”პედაგოგია უნდა იყოს ფოკუსირებული არა გუშინდელზე, არამედ ხვალზე ბავშვის განვითარება" მან გამოყო ბავშვის განვითარებაში ორი დონე: 1) ფაქტობრივი განვითარების სფერო (დონე) - უკვე ჩამოყალიბებული თვისებები და რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად; 2) პროქსიმალური განვითარების ზონა – აქტივობების ის სახეები, რომლებსაც ბავშვს ჯერ არ შეუძლია დამოუკიდებლად შესრულება, მაგრამ რომელსაც შეუძლია გაუმკლავდეს უფროსების დახმარებით.

პროქსიმალური განვითარების ზონა არის მეტ-ნაკლებად შესაძლებლობა გადავიდეთ ბავშვს დამოუკიდებლად იმისკენ, რისი გაკეთებაც შეუძლია თანამშრომლობით.

განვითარების განათლების არსებითი მახასიათებელია ის, რომ ის ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას, იწვევს, წაახალისებს და ამოქმედებს გონებრივი წარმონაქმნების შინაგან პროცესებს.

Საინფორმაციო ტექნოლოგიაპედაგოგიკის სწავლებაში ე.წ. ყველა ტექნოლოგიას, რომელიც იყენებს სპეციალურ ტექნიკურ საინფორმაციო საშუალებებს (კომპიუტერი, აუდიო, ვიდეო). კომპიუტერებმა ფართოდ გამოიყენეს განათლებაში, გაჩნდა ტერმინი - „განათლების კომპიუტერული ტექნოლოგია" კომპიუტერული ტექნოლოგიები ავითარებს პროგრამირებული სწავლის იდეებს, ხსნის სრულიად ახალ, ჯერ კიდევ შეუსწავლელ ტექნოლოგიურ ვარიანტებს, რომლებიც დაკავშირებულია თანამედროვე კომპიუტერებისა და კომუნიკაციების უნიკალურ შესაძლებლობებთან. კომპიუტერული (ახალი საინფორმაციო) სწავლების ტექნოლოგიები არის კომპიუტერის საშუალებით ინფორმაციის მომზადებისა და მოსწავლისთვის ინფორმაციის გადაცემის პროცესები.

კომპიუტერული ტექნოლოგიების მიზანია განავითაროს ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი, განუვითაროს კომუნიკაციის უნარები, მოამზადოს ინდივიდი „ინფორმაციულ საზოგადოებაში“, განავითაროს კვლევის უნარები და ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.

ფართო გაგებით, ქვეშ ალტერნატიული ტექნოლოგიებიჩვეულებრივად განიხილება ის, ვინც რაღაცნაირად ეწინააღმდეგება სწავლების ტრადიციულ სისტემას, იქნება ეს მიზნები, შინაარსი, ფორმები, მეთოდები, ურთიერთობები, პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა პოზიციები. ამ თვალსაზრისით, ნებისმიერ ინოვაციას შეუძლია მოითხოვოს ალტერნატიული ტექნოლოგიის სტატუსი.

ალტერნატიული ტექნოლოგიები გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის როგორც ტრადიციული კონცეპტუალური საფუძვლების (სოციო-ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური), ზოგადად მიღებული ორგანიზაციული, არსებითი და მეთოდოლოგიური პრინციპების მიტოვებას და მათ შეცვლას სხვა, ალტერნატიული პრინციპებით.

საგანმანათლებლო თამაშების ტექნოლოგია B.P. Nikitina.თამაშის აქტივობის პროგრამა შედგება ნაკრებისგან საგანმანათლებლო თამაშები,რომლებიც მთელი თავისი მრავალფეროვნებით გამოდიან საერთო იდეიდან და აქვთ დამახასიათებელი ნიშნები.

თითოეული თამაში არის პრობლემების ნაკრები, რომელსაც ბავშვი წყვეტს კუბების, აგურის, მუყაოს ან პლასტმასისგან დამზადებული კვადრატების, მექანიკური დიზაინერის ნაწილების და ა.შ. თავის წიგნებში B.P. Nikitin გთავაზობთ საგანმანათლებლო თამაშებს კუბებით, შაბლონებით, ჩარჩოებით და მონტესორის ჩანართები, უნიკუბი, გეგმები და რუკები, კვადრატები, "გამოიცანი" კომპლექტები, ასი ცხრილი, "წერტილები", "საათი", თერმომეტრი, აგური, კუბურები, კონსტრუქტორები. ბავშვები თამაშობენ ბურთებით, თოკებით, რეზინის ზოლებით, კენჭებით, თხილით, საცობებით, ღილებით, ჯოხებით და ა.შ. საგნობრივი საგანმანათლებლო თამაშები არის სამშენებლო, შრომითი და ტექნიკური თამაშების საფუძველი და პირდაპირ კავშირშია ინტელექტთან.

დავალებებს აძლევენ ბავშვს სხვადასხვა ფორმით: მოდელის, ბრტყელი იზომეტრიული ნახატის, ნახატის, წერილობითი თუ ზეპირი ინსტრუქციების და ა.შ. და ამით აცნობენ მას ინფორმაციის გადაცემის სხვადასხვა ხერხს.

ამოცანებს აქვს ძალიან ფართო სირთულის დიაპაზონი: იმ სირთულეებიდან, რომლებიც ზოგჯერ ხელმისაწვდომია ორი ან სამი წლის ბავშვისთვის და დამთავრებული ისეთებით, რომლებიც საშუალო ზრდასრული ადამიანის შესაძლებლობებს აღემატება. ამიტომ, თამაშებს შეუძლიათ მრავალი წლის განმავლობაში (სრულწლოვანებამდე) ინტერესის გაღვივება. თამაშებში დავალებების სირთულის თანდათანობითი ზრდა საშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად წავიდეს წინ და გაიუმჯობესოს, ანუ განავითაროს თავისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, განსხვავებით განათლებისგან, სადაც ყველაფერი ახსნილია და სადაც, ძირითადად, მხოლოდ საშემსრულებლო თვისებებია ბავშვში. ყალიბდებიან.

პრობლემის გადაწყვეტა ჩნდება ბავშვის წინაშე არა ლოგიკურ პრობლემაზე პასუხის აბსტრაქტული ფორმით, არამედ კუბებისგან დამზადებული ნახატის, ნიმუშის ან სტრუქტურის სახით, კონსტრუქციული ნაკრების ნაწილებით, ანუ ხილული და ხილული სახით. ხელშესახები ნივთები. ეს საშუალებას გაძლევთ ვიზუალურად შეადაროთ „დავალება“ „გამოსავალს“ და თავად შეამოწმოთ დავალების სიზუსტე.

საგანმანათლებლო თამაშებში (ეს არის მათი მთავარი თვისება) ახერხებს სწავლის ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპი - მარტივიდან რთულამდე - შეათავსოს შემოქმედებითი საქმიანობის ძალიან მნიშვნელოვან პრინციპს დამოუკიდებლად შესაძლებლობების მიხედვით, როდესაც ბავშვს შეუძლია აწიოს თავისი შესაძლებლობების „ჭერამდე“.

B.P. Nikitin- ის თქმით, ამ გაერთიანებამ შესაძლებელი გახადა თამაშში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებასთან დაკავშირებული რამდენიმე პრობლემის გადაჭრა: საგანმანათლებლო თამაშებს შეუძლიათ თავიდანვე უზრუნველყონ "საკვები" შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ადრეასაკი; საფეხურიანი ამოცანები ყოველთვის ქმნის პირობებს წამყვანიშესაძლებლობების განვითარება; ყოველ ჯერზე სწავლა დამოუკიდებლად თქვენს "ჭერამდე",ბავშვი ყველაზე წარმატებულად ვითარდება.

საგანმანათლებლო თამაშები შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული შინაარსით, როგორც ნებისმიერი თამაში, ისინი არ მოითმენენ იძულებადა შექმენით თავისუფალი და მხიარული შემოქმედების ატმოსფერო.

პროგრამა "ბავშვობიდან მოზარდობამდე"(ხელმძღვანელი T. N. Doronova) ჩაფიქრებული და შემუშავებულია, როგორც ყოვლისმომცველი პროგრამა 4-დან 10 წლამდე ასაკის ბავშვების აღზრდის მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის და არის მონოპედაგოგიური ტექნოლოგიის სინთეზი მოზრდილებისთვის, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესებით, დროული და სრული განვითარებით, განათლება და განათლება. მომზადება განათლების სისტემაში ჩაძირვისთვის.

პროგრამის მიზანია შექმნას ხელსაყრელი პირობები ოჯახში და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების, მისი ნიჭის და შესაძლებლობების განვითარებას, როგორც შემოქმედებითი და სხვა პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის გზებს, ცნობისმოყვარეობის განვითარებას, როგორც კოგნიტური საქმიანობის საფუძველს. მომავალი სკოლის მოსწავლე.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების გასაღები არის ორგანიზებული, მიზანმიმართული ინტელექტუალური და შემეცნებითი აქტივობა, მათ შორის ლატენტური, რეალური და ირიბი სწავლა.

ლატენტურისწავლა უზრუნველყოფილია სენსორული და ინფორმაციული გამოცდილების არსებობით, რაც ქმნის მკაფიო და გაურკვეველი ცოდნის საფუძველს (ნ. ნ. პოდიაკოვის ტერმინოლოგიის მიხედვით). სპონტანური გამოცდილების დაგროვება შეიძლება ორგანიზებული იყოს გამდიდრებული საგნობრივი გარემოს მეშვეობით; სპეციალურად გააზრებული და მოტივირებული დამოუკიდებელი აქტივობები (ყოველდღიური, სამუშაო, კონსტრუქციული); შემოქმედებითი პროდუქტიული საქმიანობა; შემეცნებითი ინტელექტუალური კომუნიკაცია უფროსებთან.

რეალურისწავლა, რომელსაც ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში დროის შედარებით მცირე ნაწილი ეთმობა, ხდება როგორც მთელი ჯგუფის ან ბავშვების ცალკეული ქვეჯგუფის სპეციალურად ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობა. პრობლემის საძიებო სიტუაციები, რომლებიც გამოიყენება რეალურ სწავლებაში, ხელს უწყობს ევრისტიკული მეთოდების საფუძველზე იდეების განვითარებას, როდესაც ცნებები და დამოკიდებულებები აღმოჩენილია ბავშვის მიერ დამოუკიდებლად, როდესაც ის თავად იწყებს ყველაზე მნიშვნელოვანი შაბლონების გაგებას.

არაპირდაპირიტრენინგი გულისხმობს თანამშრომლობის ფართოდ ორგანიზებული პედაგოგიკის, თამაშზე დაფუძნებული პრობლემურ-პრაქტიკული სიტუაციების ჩართვას, დავალებების ერთობლივ შესრულებას, ურთიერთკონტროლს, ბავშვების მიერ შექმნილ სათამაშო ბიბლიოთეკაში ურთიერთსწავლებას და სხვადასხვა სახის არდადეგებისა და დასასვენებელი აქტივობების გამოყენებას.

პროგრამა "ბავშვობა"შემუშავებული პეტერბურგის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სკოლამდელი აღზრდის კათედრის გუნდის მიერ. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva და სხვები.

პროგრამის მიზნები:

ბავშვებში განსხვავებული საგანმანათლებლო შინაარსის, ემოციური პასუხისმგებლობის, თანაგრძნობის უნარის და ბავშვების საქმიანობაში, ქცევასა და ქმედებებში ჰუმანური დამოკიდებულების დემონსტრირების მზაობის განვითარება ბავშვებში;

ხელი შეუწყოს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, დამოუკიდებელი ცოდნისა და რეფლექსიის სურვილს, განვითარებას გონებრივი შესაძლებლობებიდა მეტყველება;

ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობისა და წარმოსახვის განვითარება;

ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობის გაძლიერება.

პროგრამა და პედაგოგიური ტექნოლოგია მიზნად ისახავს ინდივიდის სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის ერთიანი პროცესის უზრუნველყოფას. ტექნოლოგია ეფუძნება შემეცნების ინტეგრაციას, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციას, თამაშებს და სხვა სახის ბავშვთა აქტივობებს.

ბავშვის გაცნობა მის გარშემო არსებულ სამყაროში ხდება მისი ურთიერთქმედებით ცხოვრებისა და კულტურის სხვადასხვა სფეროსთან. პროგრამაში წარმოდგენილია ზეპირი ნამუშევრები ფოლკლორის ხელოვნება, ხალხური თამაშები, მუსიკა და ცეკვა, რუსეთის ხელოვნება და ხელნაკეთობები.

საკლასო ოთახში სწავლება მიზნად ისახავს ბავშვის პირადი გამოცდილების სისტემატიზაციას, გაღრმავებას და განზოგადებას. კლასების რაოდენობა და ხანგრძლივობა არ რეგულირდება. მასწავლებელს ეძლევა უფლება დამოუკიდებლად განსაზღვროს განხორციელების საჭიროება, შინაარსი, ორგანიზების მეთოდი და ადგილი ყოველდღიურ რუტინაში.

პროგრამა, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვის სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე, მის გარშემო არსებული სამყაროსადმი პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარებაზე, მოიცავს ახალ მნიშვნელოვან განყოფილებას „დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ“.

პროგრამა შედგება სამი ნაწილისგან სკოლამდელი ასაკის სამი საფეხურის შესაბამისად - უმცროსი (სიცოცხლის მესამე და მეოთხე წელი), საშუალო (სიცოცხლის მეხუთე წელი) და უფროსი სკოლამდელი ასაკი (სიცოცხლის მეექვსე და მეშვიდე წელი).

ასაკობრივი პერიოდის მახასიათებლები, მიღწევები და ბავშვის განვითარების პერსპექტივები;

საქმიანობის სფეროს თავისებურებები (კომუნიკაცია, აღქმა);

განათლების ზოგადი ამოცანები;

წარმოდგენები (ორიენტაციები);

პრაქტიკული უნარები;

უნარების განვითარების დონეები (დაბალი, საშუალო, მაღალი);

დასკვნა.

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებების შესაბამისად, პროგრამა უზრუნველყოფს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი აქტივობის განვითარება სტიმულირდება პროგრამის სიმდიდრით შემეცნებითი ამოცანებით და ცოდნის ობიექტების დიაპაზონის გაფართოებით (ადამიანები და მათი ურთიერთობები, ობიექტების სამყარო, სამუშაო აქტივობაბუნება, ხელოვნება).

მასწავლებელი ავსებს ბავშვების ყოველდღიურ ცხოვრებას პრობლემებითა და იდეებით, აერთიანებს თითოეულ ბავშვს მნიშვნელოვან აქტივობებში, ხელს უწყობს ბავშვების ინტერესებისა და ცხოვრებისეული აქტივობის რეალიზებას. ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებით მასწავლებელი თითოეულ ბავშვს უვითარებს სურვილს გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, იპოვოს გონივრული და ღირსეული გამოსავალი სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციებიდან.

პედაგოგიური პროცესი ასევე მოიცავს ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებას. ამ მიზნით იქმნება განვითარებადი პედაგოგიური გარემო და ეწყობა მოზრდილსა და ბავშვს შორის პედაგოგიურად შესაბამისი ურთიერთქმედება. მასწავლებლის ძირითადი საზრუნავი უკავშირდება თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, აქტივობის სტიმულირებას და დამოუკიდებლობას. გამდიდრებულ განმავითარებელ პედაგოგიურ გარემოში აქტივობები საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, გაეცნოს გარემოს იძულების გარეშე და შეეცადოს შემოქმედებითად ასახოს ის, რაც იცის. განვითარებად გარემოში ბავშვი აცნობიერებს საქმიანობის არჩევის თავისუფლების უფლებას.

პედაგოგიური პროცესის მშენებლობა გულისხმობს ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდებისა და საქმიანობის ორგანიზების გზების პირველად გამოყენებას: დაკვირვება, ექსკურსიები, ელემენტარული ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები, თამაშის პრობლემური სიტუაციები.

აუცილებელი ელემენტიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრების წესია პრობლემური სიტუაციების გადაჭრაში მონაწილეობა, ძირითადი ექსპერიმენტების ჩატარება (წყალი, თოვლი, ჰაერი, მაგნიტები, გამადიდებელი სათვალე), საგანმანათლებლო თამაშებში, თავსატეხებში, ხელნაკეთი სათამაშოების დამზადებაში, მარტივი მექანიზმები და მოდელები. მასწავლებელი, თავისი მაგალითით, მოუწოდებს ბავშვებს დამოუკიდებლად მოძებნონ პასუხები გაჩენილ კითხვებზე: ის ყურადღებას ამახვილებს ახალზე, უჩვეულო თვისებებიობიექტი, აკეთებს გამოცნობებს, მიმართავს ბავშვებს დახმარებისთვის, მიზნად ისახავს ექსპერიმენტებს, მსჯელობას და წინადადებებს.

განვითარების პროგრამა (ლ. ა. ვენგერი, ო. მ. დიაჩენკო, ნ. ს. ბარენცევა და სხვ.)

განვითარების პროგრამა შეიმუშავეს L. A. Wenger Training Center-ის თანამშრომლებმა.

პირველი არის A.V. Zaporozhets-ის თეორია განვითარების სკოლამდელი პერიოდის შინაგანი ღირებულების შესახებ, სკოლამდელი ბავშვობის უტილიტარული გაგებიდან მის ჰუმანისტურ გაგებამდე გადასვლაზე. „თვითშეფასების“ადმი დამოკიდებულება გულისხმობს ბავშვის მიმართ რაიმე სახის ძალადობის არარსებობას, მისი ინტერესებისა და მიდრეკილებისთვის უცხო საქმიანობისა და განათლების ფორმების დაწესებას. ბავშვის ცხოვრება შეიძლება იყოს სრულფასოვანი, იმ პირობით, რომ ის არ გრძნობს თავს, როგორც მასზე მზრუნველობა, არამედ უფრო „შემოქმედი“, აღმოაჩენს რაღაც ახალს საკუთარი თავისთვის, შეუერთდება ზრდასრულთა სამყაროს. ამ თეორიის თანახმად, ბავშვის განვითარების მთავარი გზა არის განვითარების გაძლიერება, ანუ მისი გამდიდრება, მისი შევსება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმებითა და მეთოდებით.

მეორე არის L.A. Wenger-ის კონცეფცია შესაძლებლობების განვითარების შესახებ, რომლებიც გაგებულია, როგორც გარემოში ორიენტაციის უნივერსალური მოქმედებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სპეციფიკური პრობლემის გადაჭრის ინსტრუმენტების დახმარებით. აქ მთავარია სურათების აგება და გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება ადამიანურ კულტურაში დაფიქსირებულ საგნებისა და ფენომენების თვისებების ჩვენების ფორმებს, მათ კავშირებსა და ურთიერთობებს. ამ პროცესში აღქმა არის გამოსახულებები, რომლებიც შეესაბამება სენსორულ სტანდარტებს, ზოგადად მიღებული გარე თვისებების ნიმუშებს (ფორმა, ფერი, ზომა და ა.შ.). ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებისა და წარმოსახვის პროცესში ისინი შეესაბამება სხვადასხვა ტიპის ვიზუალურ მოდელებს (დიაგრამები, ნახატები, გეგმები და ა.შ.). განვითარების პროგრამა ეფუძნება ადამიანზე ორიენტირებულ განათლების მოდელს, რომელიც გულისხმობს უფროსებსა და ბავშვებს შორის თანამშრომლობისა და პარტნიორობის შექმნას.

მიზანი: ბავშვის გონებრივი და მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება, ასევე სკოლამდელი აღზრდის კონკრეტული ტიპის საქმიანობის განვითარება.

პროგრამის მიზნები მოიცავს:

სენსორული შესაძლებლობები და სიმბოლოების ათვისება, რაც ბავშვის შემეცნებითი, შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების შემდგომი განვითარების წინაპირობაა; ემოციური რეაგირების განვითარება მხატვრული ლიტერატურის, ფერწერის, მუსიკის საშუალებებზე;

ვიზუალური მოდელირების უნარები;

ლოგიკური აზროვნების ელემენტები.

ბავშვებში მათი ასაკისთვის დამახასიათებელი შესაძლებლობების განვითარება გამოიხატება სიტუაციის დამოუკიდებლად გაანალიზების, მომავალი პროდუქტის იდეისა და მისი განხორციელების გეგმის შექმნის უნარში და დეცენტრალიზაციის განვითარებაში.

განვითარების პროგრამა გათვლილია ოთხზე ასაკობრივი ჯგუფები: უმცროსი, საშუალო, უფროსი და მოსამზადებელი.

„განვითარების“ პროგრამის ტექნოლოგია მოითხოვს უფროსებსა და ბავშვებს შორის ახალი ურთიერთობების დამყარებას, რომელიც ეფუძნება პიროვნებაზე ორიენტირებულ განათლების მოდელს და გულისხმობს ახალი ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებას. განმავითარებელი განათლება ხასიათდება ბავშვის დამოუკიდებელი ძიებით სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის, ცოდნის აზრიანი ათვისებით, აქტივობისა და დამოუკიდებლობის ფორმირებით.

TRIZ ტექნოლოგია

TRIZ- საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორია. დამფუძნებელი არის გენრიხ საულოვიჩ ალტშულერი. მისი ტექნოლოგიის მთავარი იდეა ის არის, რომ ტექნიკური სისტემები წარმოიქმნება და ვითარდება არა "შემთხვევით", არამედ გარკვეული კანონების მიხედვით: ეს კანონები შეიძლება იყოს ცნობილი და გამოყენებული შეგნებული - ბევრი ცარიელი გამოცდის გარეშე - გამომგონებელი პრობლემების გადასაჭრელად. TRIZ ახალი ტექნიკური იდეების წარმოებას აქცევს ზუსტ მეცნიერებად, რადგან საგამომგონებლო პრობლემების გადაწყვეტა ეფუძნება ლოგიკური ოპერაციების სისტემას.

G. S. Altshuller-ის ტექნოლოგია წარმატებით გამოიყენებოდა მრავალი წლის განმავლობაში ბავშვებთან მუშაობისას ახალგაზრდა ტექნიკოსების სადგურებზე, სადაც გამოჩნდა მისი მეორე ნაწილი - შემოქმედებითი პედაგოგიკა, შემდეგ კი TRIZ-ის ახალი განყოფილება - შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების თეორია.

ამჟამად, ტექნიკური TRIZ-ის ტექნიკა და მეთოდები წარმატებით გამოიყენება საბავშვო ბაღებში სკოლამდელ ბავშვებში გამომგონებელი გამომგონებლობის, შემოქმედებითი წარმოსახვისა და დიალექტიკური აზროვნების გასავითარებლად.

TRIZ-ის მიზანია არა მხოლოდ ბავშვების წარმოსახვის განვითარება, არამედ ასწავლოს მათ სისტემატურად აზროვნება, მიმდინარე პროცესების გაგებით. მიეცით პედაგოგებს კონკრეტული ინსტრუმენტი პრაქტიკული განათლებაბავშვებს აქვთ შემოქმედებითი პიროვნების თვისებები, რომლებსაც შეუძლიათ გააცნობიერონ მათ გარშემო არსებული სამყაროს ერთიანობა და წინააღმდეგობა და მოაგვარონ საკუთარი მცირე პრობლემები.

TRIZ კონცეფციის ამოსავალი წერტილი სკოლამდელ ბავშვებთან მიმართებაში არის სწავლის ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი. როდესაც ასწავლის ბავშვს, მასწავლებელი უნდა დაიცვას მისი ბუნება. და ასევე L.S. Vygotsky-ის პოზიცია, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იღებს საგანმანათლებლო პროგრამას იმდენად, რამდენადაც ის ხდება მისი საკუთარი.

TRIZ პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის არის კოლექტიური თამაშებისა და აქტივობების პროგრამა აღმზრდელებისთვის დეტალური მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებით. ყველა აქტივობა და თამაში მოითხოვს ბავშვს დამოუკიდებლად აირჩიოს თემა, მასალა და აქტივობის სახე. ისინი ასწავლიან ბავშვებს საგნების და ფენომენების ურთიერთგამომრიცხავი თვისებების ამოცნობას და ამ წინააღმდეგობების გადაჭრას. წინააღმდეგობების გადაჭრა შემოქმედებითი აზროვნების გასაღებია.

ბავშვებთან მუშაობის მთავარი საშუალება პედაგოგიური ძიებაა. მასწავლებელმა არ უნდა მისცეს ბავშვებს მზა ცოდნა ან გაუმხილოს სიმართლე, მან უნდა ასწავლოს მათ პოვნა. შემოქმედებითი საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის სწავლა რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს.

პირველ ეტაპზე კლასები ტარდება არა როგორც ფორმა, არამედ როგორც ჭეშმარიტებისა და არსის ძიება. ბავშვს ეცნობა ობიექტის მრავალფუნქციური გამოყენების პრობლემა.

შემდეგი ეტაპი არის „ორმაგის საიდუმლო“ ანუ წინააღმდეგობების იდენტიფიცირება ობიექტში, ფენომენში, როდესაც მასში რაღაც კარგია და რაღაც ცუდი, რაღაც საზიანოა, რაღაც ერევა და რაღაც საჭიროა.

შემდეგი ეტაპი არის წინააღმდეგობების მოგვარება. წინააღმდეგობების მოსაგვარებლად, არსებობს თამაშის და ზღაპრული ამოცანების მთელი სისტემა. მაგალითად, დავალება: "როგორ შეიძლება გადაიტანო წყალი საცერში?" მასწავლებელი ქმნის წინააღმდეგობას: წყალი უნდა იყოს საცერში, რომ გადაიტანოს, წყალი კი არ უნდა იყოს, რადგან საცერში გადატანა არ შეიძლება - გაჟონავს. წინააღმდეგობა წყდება ნივთიერების - წყლის აგრეგაციის მდგომარეობის შეცვლით. წყალი საცერში იქნება შეცვლილი ფორმით (ყინული) და იქ არ იქნება, რადგან ყინული წყალი არ არის. პრობლემის გადაწყვეტაა წყლის ყინულის სახით გადატანა საცერში.

გამოგონების ეტაპზე მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს საკუთარი გამოსავლის ძიება და პოვნა. ბავშვების გამომგონებლობა გამოიხატება შემოქმედებით წარმოსახვაში, აზროვნებაში, რაიმე ახლის მოფიქრებაში. ამ მიზნით ბავშვებს სთავაზობენ რამდენიმე სპეციალურ დავალებას. მაგალითად, შეიმუშავეთ ახალი სასწავლო სკამი, რომელზედაც გსურთ დაჯდეთ. მოიფიქრეთ ახალი სათამაშო და ა.შ.

TRIZ პროგრამაში მუშაობის შემდეგი ეტაპი არის ზღაპრის პრობლემების გადაჭრა და ახალი ზღაპრების გამოგონება სპეციალური მეთოდების გამოყენებით. მთელი ეს ნამუშევარი მოიცავს სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებს - სათამაშო აქტივობა, მეტყველება, ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია, დიზაინი და ა.შ.

ბოლო ეტაპზე, შეძენილ ცოდნაზე, ინტუიციაზე დაყრდნობით და პრობლემების ორიგინალური გადაწყვეტილებების გამოყენებით, ბავშვი სწავლობს გამოსავლის პოვნას ნებისმიერი რთული სიტუაციიდან. აქ მასწავლებელი მხოლოდ აკვირდება, ბავშვი ეყრდნობა საკუთარ ძალებს, გონებრივ და შემოქმედებით პოტენციალს. სიტუაციები შეიძლება იყოს განსხვავებული, ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერი სფეროდან. ბავშვები ასევე იმყოფებიან ექსპერიმენტულ სიტუაციებში, სადაც მათ სწრაფი გადაწყვეტილებების მიღება სჭირდებათ.

TRIZ პროგრამა აღმზრდელებსა და ბავშვებს აძლევს შემოქმედებით მეთოდებსა და ინსტრუმენტებს, რომლებსაც ადამიანს შეუძლია ასაკის მიუხედავად. ერთი ინსტრუმენტის ფლობით ბავშვებს და მოზარდებს უფრო ადვილად შეუძლიათ საერთო ენის პოვნა და ერთმანეთის გაგება.

საგანმანათლებლო პროცესის ინტენსიურ ტექნოლოგიზაციასთან დაკავშირებით, ტრენინგისა და განათლების მოწინავე იდეები ტექნოლოგიის სახით არის შემოსილი. ერთ-ერთი საყოველთაოდ მიღებული არის განვითარების განათლების ტექნოლოგია.

განვითარების განათლების ფსიქოლოგიური საფუძვლებიდასაბუთებული იყო გამოჩენილი ადგილობრივი ფსიქოლოგი, რომელმაც პირველმა გამოავლინა განვითარების პრიორიტეტი ტრენინგსა და განათლებაში. ვიგოტსკის „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ კონცეფციაზე ფოკუსირება განათლებაში მრავალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევისა და ექსპერიმენტის საფუძველი გახდა განათლებაში.

მეცნიერის პ.იას მიმდევრები. გალპერინმა შეიმუშავა ფსიქოლოგიური თეორია, რომელშიც შემდგომ განვითარდა L.S. ვიგოტსკის იდეები. განვითარების განხორციელება აიღო ლ.ვ. ზანკოვი, მოგვიანებით კი დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი ექსპერიმენტული სკოლების პრაქტიკაში.

განვითარების უნარი ადამიანში დაბადებიდან არსებობს. განვითარება განისაზღვრება გარკვეული მემკვიდრეობითი მექანიზმებით, მაგრამ ის ასევე მნიშვნელოვანი ფაქტორია პიროვნების ჩამოყალიბებაში. პიროვნების მნიშვნელოვანი თვისება - თვითრეგულირება, თვითმმართველობა - გავლენას ახდენს ადამიანის განვითარების პროცესზე, რომელიც ხდება ინდივიდუალური ვერსიით. განვითარების პროცესი ხასიათდება ეტაპებით და უთანასწორობით. ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები განსაზღვრავს რაოდენობრივ და ხარისხობრივ განვითარების შესაძლებლობებს.

განვითარების სწავლის თეორიის განვითარებასთან დაკავშირებით გაჩნდა ვარაუდები, რომ ბავშვს შეუძლია ბევრი ზოგადი თეორიული კონცეფციის დაუფლება. ამასთან დაკავშირებით შესაძლებელია გააქტიურება გონებრივი განვითარებასასწავლო მასალის შინაარსის მეშვეობით, რომელშიც უპირატესობა ენიჭება თეორიული დონის ამაღლებას.

მოიცავს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედებას კოლექტიური განაწილების აქტივობების საფუძველზე, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზების ძიებას საგანმანათლებლო დიალოგის ორგანიზებით სტუდენტების კვლევით და საძიებო საქმიანობაში.

განვითარების განათლების ტექნოლოგიამოიცავს ბავშვის რეფლექსური შესაძლებლობების სტიმულირებას, თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარების სწავლებას.

განვითარების განათლების ტექნოლოგიაეფუძნება ადგილობრივი მეცნიერების (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G.K.Selevko და სხვები) განვითარების განათლების კონცეფციებს, რომლებიც ეფუძნება ბავშვის სხვადასხვა ასპექტს. განვითარება და გარკვეული მოტივაციური კომპონენტები.

ასე, მაგალითად, ლ.ვ. ზანკოვი, ვ.ვ. დავიდოვი, D.B. ელკონინი ეყრდნობიან კოგნიტურ ინტერესს განვითარების განათლების კონცეფციების შემუშავებაში. I.S. Yakimanskaya უპირატესობას ანიჭებს ინდივიდის ინდივიდუალურ გამოცდილებას. გ.ალტშულერი, ი.ვოლკოვი, ი.ივანოვი ყურადღებას ამახვილებენ სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებით მოთხოვნილებებზე, გ.კ.სელევკო კი - თვითგანვითარების აუცილებლობაზე. ნებისმიერ შემთხვევაში, განვითარების განათლების ტექნოლოგიები ბავშვს განიხილავს, როგორც სასწავლო პროცესის დამოუკიდებელ სუბიექტს, ურთიერთქმედებს გარე სამყაროსთან.

სასკოლო განათლების პრაქტიკაში ყველაზე ფართოდ გავრცელდა L.V. Zankova-ს და D.B. Elkonina-V.V.Davydova-ს მიერ განვითარების განათლების ტექნოლოგიები.

ლ.ვ.ზანკოვას განვითარების განათლების დიდაქტიკური პრინციპები:

სირთულის მაღალი დონე სასწავლო მასალის შესწავლის სწრაფი ტემპით.

თეორიული ცოდნა წამყვან როლს ასრულებს.

მოსწავლეთა ცნობიერების ამაღლება სასწავლო პროცესის შესახებ.

ყველა მოსწავლის ზოგადი განვითარება.

განვითარების განათლების დიდაქტიკური საფუძვლები დ.ბ.ელკონინ-ვ.ვ.დავიდოვის მიერ:

ტრენინგის მიზანია თეორიული აზროვნების და ცნობიერების ჩამოყალიბება.

მეთოდოლოგიური თავისებურებები - სასწავლო მასალის პრობლემური წარმოდგენა, საგანმანათლებლო დავალების მეთოდის გამოყენება, კოლექტიური განაწილების აქტივობების ორგანიზება.