მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პედაგოგიური პირობები. მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის მახასიათებლები საბავშვო ბაღის პირობებში

„ბავშვობა არის ადამიანის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდი, არა მომზადება მომავალი ცხოვრებისთვის, არამედ რეალური, ნათელი, ორიგინალური, უნიკალური ცხოვრება. და ვინ მიჰყავდა ბავშვს ხელით ბავშვობაში, რა შევიდა მის გონებასა და გულში გარემომცველი სამყაროდან - ეს გადამწყვეტად განსაზღვრავს როგორი ადამიანი გახდება დღევანდელი ბავშვი.

ვ.ა. სუხომლინსკი

ბაღის პრობლემა - კარგია თუ ცუდი, შვილის გაგზავნა თუ არა - ადრე თუ გვიან ჩნდება ყველა ოჯახში. პრობლემის აქტუალობა თითქმის არ არის დამოკიდებული ოჯახის კეთილდღეობის დონეზე და მშობლების დასაქმებაზე, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი გამოცდილება და საკუთარი პირადი მოსაზრება სკოლამდელი დაწესებულებების უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების შესახებ.

ადაპტაცია- ეს არის სხეულის ადაპტაცია ახალ გარემოსთან და ბავშვისთვის საბავშვო ბაღი უდავოდ ახალი, ჯერ კიდევ უცნობი სივრცეა, ახალი გარემოთი და ახალი ურთიერთობებით. შესაბამისობა განპირობებულიარადგან ადაპტაციის პერიოდი- სერიოზული გამოცდა მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის: ნაცნობი ოჯახური გარემოდან ის აღმოჩნდება ახალ პირობებში, რაც აუცილებლად იწვევს ბავშვის ქცევითი რეაქციების ცვლილებას, ძილისა და მადის დარღვევას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის თემა აქტუალურია, ვინაიდან დიდი მნიშვნელობა აქვს 2-3 წლის ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პრობლემას. როდესაც ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებაში შედიან, მათი სტერეოტიპები ირღვევა: ნაცნობი სახლის გარემოდან ბავშვი საბავშვო ბაღის უჩვეულო გარემოში აღმოჩნდება. ყოველდღიური რუტინის დაცვა, ახალი მოთხოვნები, თანატოლებთან მუდმივი კონტაქტი, სრულიად განსხვავებული გარემო, კომუნიკაციის სტილი - ბავშვისთვის სტრესული სიტუაციების წყარო ხდება.

მცირეწლოვანი ბავშვის ადაპტაციის პრობლემა პრაქტიკულად განუვითარებელი რჩება. ამ დრომდე კონკრეტულად არ არის შესწავლილი, როგორ შედის პატარა ბავშვი ახალ რეალობაში, რა ფსიქოლოგიურ სირთულეებს განიცდის ადაპტაციის პროცესში, როგორ შეიძლება შეფასდეს მისი ემოციური მდგომარეობა ამ პერიოდში, როგორია ადაპტაციის ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები. მცირეწლოვანი ბავშვის შესაძლებლობები და როგორია ზრდასრულთან კონტაქტის დამყარების გზები. დღესდღეობით იზრდება ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების რაოდენობა (აგრესია, შფოთვა, ჰიპერაქტიურობა და ა.შ.), ნევროზული აშლილობები. ასეთი ბავშვებისთვის უფრო რთულია ახალ სოციალურ პირობებთან ადაპტაცია.

მასწავლებლის ამოცანაა შეუქმნას ბავშვს მაქსიმალური პირობები, რათა უმტკივნეულოდ გაიაროს შეგუების ყველა ეტაპი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობები.იმისათვის, რომ საბავშვო ბაღთან შეგუების პროცესი არ გაჭიანურდეს, საჭიროა შემდეგი.

1.ჯგუფში ემოციურად ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა.

მნიშვნელოვანია ბავშვში პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და ბაღში წასვლის სურვილი. ეს, პირველ რიგში, მასწავლებლის უნარებსა და ძალისხმევაზეა დამოკიდებული. თუ ბავშვი პირველივე დღეებიდან იგრძნობს ამ სითბოს, მისი საზრუნავი და შიში გაქრება, ადაპტაცია კი გაცილებით ადვილი იქნება. იმისათვის, რომ თქვენი შვილისთვის სასიამოვნო იყოს საბავშვო ბაღში მოსვლა, საჭიროა ჯგუფის „მოშინაურება“. აუცილებელია ყველანაირად დაკმაყოფილდეს ბავშვების უკიდურესად მწვავე მოთხოვნილება უფროსებთან ემოციური კონტაქტისადმი ადაპტაციის პერიოდში.

ბავშვისადმი მოსიყვარულე მოპყრობა, ბავშვის პერიოდული დგომა ზრდასრულის მკლავებში, აძლევს მას უსაფრთხოების განცდას და ეხმარება მას უფრო სწრაფად ადაპტირებაში.

2. ბავშვში ნდობის განცდის ჩამოყალიბება.

ადაპტაციის პერიოდის ერთ-ერთი ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს რაც შეიძლება სწრაფად და უმტკივნეულოდ შეეგუოს ახალ სიტუაციას, იგრძნოს თავი უფრო თავდაჯერებულად და გააკონტროლოს სიტუაცია. გარემოში ნდობის განსავითარებლად საჭიროა:

· ერთმანეთის გაცნობა და ბავშვების დაახლოება;

· მასწავლებელთა გაცნობა, მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ღია, სანდო ურთიერთობების დამყარება;

· ჯგუფის გაცნობა (სათამაშო ოთახი, საძინებელი და სხვ. ოთახები);

· საბავშვო ბაღის (მუსიკის ოთახი, სამედიცინო ოთახი და ა.შ.) გაცნობა;

· საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისა და პერსონალის გაცნობა.

3. ადაპტაციის პერიოდში სათამაშო აქტივობების სწორი ორგანიზება.

სათამაშო აქტივობები მიზნად ისახავს ემოციური კონტაქტების ჩამოყალიბებას "ბავშვი - ზრდასრული" და "ბავშვი - ბავშვი" და აუცილებლად მოიცავს თამაშებსა და სავარჯიშოებს. თამაშების მთავარი ამოცანაამ პერიოდში - ემოციური კონტაქტის ჩამოყალიბება, ბავშვების ნდობა მასწავლებლის მიმართ. ბავშვმა მასწავლებელში უნდა დაინახოს კეთილი ადამიანი, მუდამ დასახმარებლად მზად (დედის მსგავსად) და თამაშში საინტერესო პარტნიორი. ემოციური კომუნიკაცია წარმოიქმნება ერთობლივი ქმედებების საფუძველზე, რომელსაც თან ახლავს ღიმილი, მოსიყვარულე ინტონაცია და თითოეულ ბავშვზე ზრუნვა. პირველი თამაშები უნდა იყოს ფრონტალური, ისე, რომ არცერთმა ბავშვმა არ იგრძნოს ყურადღება. თამაშების ინიციატორი ყოველთვის ზრდასრულია. თამაშები შეირჩევა ბავშვების შესაძლებლობებისა და ადგილმდებარეობის გათვალისწინებით.

4.მშობლებთან მუშაობა.

მიზანშეწონილია მშობლებთან ურთიერთობა ბავშვის საბავშვო ბაღში შესვლამდეც დაიწყოს. წარმატებული ადაპტაციის აუცილებელი პირობაა მშობლებისა და აღმზრდელების ქმედებების კოორდინაცია, ოჯახში და საბავშვო ბაღში ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებისადმი მიდგომების დაახლოება.

სასურველია, პირველ დღეებში მშობლებს შვილი მხოლოდ სასეირნოდ მიიყვანონ - ეს გაუადვილებს მას მასწავლებლებისა და სხვა ბავშვების გაცნობას. პირველ დღეებში ღირს თქვენი შვილის ჯგუფში მიყვანა 8 საათზე გვიან, რათა დედებთან განშორებისას სხვა ბავშვების ცრემლებსა და ნეგატიურ ემოციებს არ შეესწროს. მასწავლებლის ამოცანაა დაამშვიდოს, უპირველეს ყოვლისა, უფროსები: მოიწვიონ ისინი დაათვალიერონ ჯგუფური ოთახები, აჩვენონ კარადა, საწოლი, სათამაშოები, უთხრან რას გააკეთებს ბავშვი, რა უნდა ითამაშოს, გააცნოს მათ ყოველდღიური რუტინა. და ერთად განიხილეთ, თუ როგორ უნდა შემსუბუქდეს ადაპტაციის პერიოდი. თავის მხრივ, მშობლებმა ყურადღებით უნდა მოუსმინონ მასწავლებლის რჩევებს, გაითვალისწინონ მისი კონსულტაციები, დაკვირვებები და სურვილები. თუ ბავშვი ხედავს კარგ, მეგობრულ ურთიერთობას მშობლებსა და აღმზრდელებს შორის, ის ბევრად უფრო სწრაფად მოერგება ახალ გარემოს. მშობლებთან მუშაობა იყო სტრუქტურირებული შემდეგნაირად: :

· მშობელთა შეხვედრები,

· კონსულტაციები,

· საუბრები,

· კითხვარები,

მოსწავლეთა ოჯახების მონახულება,

· ინდივიდუალური კონსულტაციები (დიაგნოსტიკური შედეგებისა და მშობლების მოთხოვნის საფუძველზე),

· მშობლებისთვის საინფორმაციო სტენდების დიზაინი,

ადაპტაციის პერიოდი დასრულებულად ითვლება, თუ ბავშვი ჭამს მადას, სწრაფად იძინებს და იღვიძებს მხიარულ ხასიათზე, თამაშობს თანატოლებთან. ადაპტაციის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია ბავშვის განვითარების დონეზე.

Ძალიან მნიშვნელოვანი,რათა მშობლები ამ პერიოდში ძალიან ფრთხილად და ყურადღებით მოეპყრონ ბავშვს, შეეცადონ დაეხმარონ მას გადაურჩონ ცხოვრების ამ რთულ მომენტში და არ დაჟინებით განაგრძონ თავიანთი საგანმანათლებლო გეგმები, არ შეებრძოლონ ახირებებს. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პერიოდი პირობითად იყოფა. სამ დონეზე:

Დონე 1- სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდი, ბავშვები ავლენენ შფოთვას და მოუსვენრობას. სახლში გამოხატული ნეგატიური, ნეგატიური დამოკიდებულება აქვთ მასწავლებლისა და თანატოლების მიმართ, კომუნიკაციის მცირე გამოცდილება და თავის მხრივ ყველა ახლობელზე ზრუნავენ, ამიტომ ერთი წუთითაც არ არიან მიჩვეულები დამოუკიდებლად დაკავებას. ისინი მასწავლებლისგან მუდმივ ყურადღებას ითხოვენ, არ ამჩნევენ თანატოლებს და, უფრო მეტიც, ასაკის გამო თანატოლები აშკარად ვერ აჩვენებენ მათ მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებას, სათამაშო უნარების დონე არ არის მაღალი, დამოუკიდებლობის დონე დაბალია. დღის განმავლობაში ემოციური მდგომარეობა პრაქტიკულად არ იცვლება (უმოქმედობა, ტირილი, ნუგეშისცემა, გულგრილად დაჯდომა, ბავშვებთან კონტაქტის არარსებობა. ). ადაპტაციის მძიმე დონე (2-დან 6 თვემდე).

დონე 2- ამ დონის ბავშვებს ახასიათებთ საბავშვო ბაღთან შეგუება, ადეკვატური ქცევა: ისინი აკვირდებიან უფროსების და თანატოლების ქმედებებს, თავს არიდებენ მათ, შემდეგ ბაძავენ მათ, ტირიან პირველ დღეებში, ახსოვთ მშობლები წასვლის შემდეგ და დღის განმავლობაში. ითამაშეთ თანატოლებთან და დაუკავშირდით უფროსებს. ამ ბავშვებს განუვითარდათ თვითმომსახურების უნარები, ეძიებენ თანატოლებთან კონტაქტს, მშვიდები არიან და აქტიურად თამაშობენ. ადაპტაციის საშუალო დონე (20-40 დღე).

დონე 3- გარემოსთან გაცნობისას ადვილად ერთვებიან ობიექტურ, დამოუკიდებელ აქტივობებსა თუ თამაშებში. თამაში შეიძლება ჩატარდეს როგორც დამოუკიდებლად, ასევე თანატოლებთან ერთად. ისინი სწრაფად ამყარებენ კონტაქტს უფროსებთან. მათ შეუძლიათ დამოუკიდებელნი არიან და განვითარებული აქვთ თვითმომსახურების უნარები, უმწეობის გარეშე ჩაერთონ შინაარსობრივ თამაშში. დღის განმავლობაში იცინიან, ხალისობენ, მღერიან, მხიარულად გარბიან თანატოლებისა და მასწავლებლებისკენ. ადაპტაციის მარტივი დონე (10-15 დღე).

ადაპტაციის პერიოდის დასრულების ინდიკატორები:

· ბავშვის მშვიდი, ხალისიანი, ხალისიანი განწყობა განშორებისა და მშობლებთან შეხვედრის დროს;

· დაბალანსებული განწყობა მთელი დღის განმავლობაში;

· უფროსების წინადადებებისადმი ადეკვატური დამოკიდებულება;

· თქვენი ინიციატივით დაუკავშირდით მათ;

· თანატოლებთან ურთიერთობის, არა კონფლიქტის უნარი;

· დამოუკიდებლად ჭამის სურვილი, დადგენილი რაოდენობის ჭამის ბოლომდე დასრულება;

· დღისით მშვიდი ძილი ჯგუფში დანიშნულ დრომდე.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში და შედით მასში: https://accounts.google.com

სლაიდის წარწერები:

სამუშაოს თემა: „საბავშვო ბაღი ბავშვებისთვის“ Prezentacii.com (პატარა ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პირობებთან)

„ბავშვობა არის ადამიანის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდი, არა მომზადება მომავალი ცხოვრებისთვის, არამედ რეალური, ნათელი, ორიგინალური, უნიკალური ცხოვრება. და ვინ მიჰყავდა ბავშვს ხელით ბავშვობაში, რა შევიდა მის გონებასა და გულში გარემომცველი სამყაროდან - ეს გადამწყვეტად განსაზღვრავს როგორი ადამიანი გახდება დღევანდელი ბავშვი. ვ.ა. სუხომლინსკი

აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ ადაპტაციის პერიოდი სერიოზული გამოცდაა მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის: ნაცნობი ოჯახური გარემოდან ის აღმოჩნდება ახალ პირობებში, რაც აუცილებლად იწვევს ბავშვის ქცევითი რეაქციების ცვლილებას, ძილისა და მადის დარღვევას. დღესდღეობით იზრდება ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების რაოდენობა (აგრესია, შფოთვა, ჰიპერაქტიურობა და ა.შ.). ასეთი ბავშვებისთვის უფრო რთულია ახალ სოციალურ პირობებთან ადაპტაცია. სხვადასხვა სოციალური მზაობის მქონე ბავშვებს საბავშვო ბაღში შესვლისას თავდაპირველად არათანაბარი შესაძლებლობები აქვთ. ამიტომ, სწორედ ადაპტაციის პერიოდი გვაძლევს საშუალებას ამ პრობლემის აღმოფხვრას.

ადაპტაცია არის ახალი პირობების საპასუხოდ სხეულის ადაპტური რეაქციების განვითარების პროცესი. ადაპტაცია უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვის ფსიქიკური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნას. მასწავლებლის ამოცანაა შეუქმნას ბავშვს მაქსიმალური პირობები, რათა უმტკივნეულოდ გაიაროს სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან ადაპტაციის ყველა ეტაპი.

ბავშვის ოჯახიდან სკოლამდელ დაწესებულებაში გადასვლის პროცესი რთულია როგორც ბავშვისთვის, ასევე მშობლებისთვის. საჭიროა ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვა. გამოვლინდა სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა. პირველი პრობლემა ის არის, რომ საბავშვო ბაღში მოსულ ბავშვებს ნეიროფსიქიკური განვითარების საკმაოდ დაბალი დონე აქვთ. ეს განპირობებულია როგორც ოჯახში აღზრდის თავისებურებებით, ასევე ბიოლოგიური ფაქტორებით (ორსულობის მიმდინარეობა, მშობიარობა). ყველაზე დიდი შეფერხება გამოიხატება აქტიურ სამეტყველო უნარებსა და სენსორულ განვითარებაში, რაც უარყოფითად აისახება პატარა ადამიანის შემდგომ განვითარებაზე. მეორე პრობლემა დაკავშირებულია ბავშვების ქცევის სხვადასხვა გადახრებთან. ეს ეხება ბავშვების ძილს, მადას, ჰიპერაგზნებად ან დაბალ ემოციურ, არაკომუნიკაბელურ ბავშვებს, შიშის, ენურეზის, ტიკების გამოვლინების მქონე ბავშვებს და ა.შ. ამიტომ მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვის გაცნობა, მისი განვითარების მახასიათებლების დადგენა და მოქმედება.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის ცხოვრების სწორად ორგანიზება საშუალებას აძლევს მას განავითაროს პოზიტიური დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ. მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ორგანიზებისთვის აუცილებელია სასწავლო პროცესის სწორად ორგანიზება, სადაც სათამაშო სესიებთან და გასართობ აქტივობებთან ერთად გამოიყენება სამუშაოს სხვა სხვადასხვა ფორმები: გასართობი, დიდაქტიკური და ბავშვებისთვის საინტერესო გარე თამაშები და მხატვრული ლიტერატურის შესავალი.

ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებულ ადაპტაციას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან: ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ბავშვის განვითარების დონე; ასაკი, როდესაც ბავშვი შედის ბავშვთა მოვლის დაწესებულებაში; ბავშვის სხვებთან კომუნიკაციისა და ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო აქტივობების განვითარების ხარისხი.

ორსულობის დროს დედის ხშირი დაავადებები; შეუსაბამობა სახლის რეჟიმსა და სკოლამდელ რეჟიმს შორის; ოჯახის დაბალი კულტურული და საგანმანათლებლო დონე; მშობლების მიერ ალკოჰოლის ბოროტად გამოყენება; მშობლებს შორის კონფლიქტური ურთიერთობები; ბავშვის ჩამორჩენა ნეიროფსიქიკურ განვითარებაში; ქრონიკული დაავადებების არსებობა. ფაქტორები, რომლებიც ართულებენ ადაპტაციას

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პირობების ორგანიზება. 1. ჯგუფში ემოციურად ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა. 3. ბავშვში ნდობის განცდის ჩამოყალიბება. 4. მშობლებთან მუშაობა. 2. სათამაშო აქტივობების სწორი ორგანიზება ადაპტაციის პერიოდში.

მშობლების წინასწარი გაცნობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამუშაო პირობებთან. ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა მოქნილი რეჟიმი იავნანას სიმღერა ბავშვების დასაძინებლად საგნის განვითარების გარემოს შექმნა ბავშვის წახალისება უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში თამაში მასწავლებელთან და თანატოლებთან ბავშვის ფიზიკური მდგომარეობის მონიტორინგი შენარჩუნება (პირველ 2-ში 3 კვირა) რა ჩვევები აქვთ ბავშვებს სხეულის თერაპიის ელემენტები ზღაპრული თერაპია ადაპტაციის პერიოდის ორგანიზების მოდელი

ემოციურად დაძაბული ბავშვებისთვის კარგია ემოციური განთავისუფლებისკენ მიმართული თამაშებისა და ვარჯიშების გამოყენება. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვებსა და უფროსებს შორის უფრო მჭიდრო გაცნობას, ბავშვებში დადებითი ემოციების გაჩენას და ჯგუფის ერთიანობას.

და თამაშები უნდა იყოს ფრონტალური, რათა ერთზე მეტმა ბავშვმა არ იგრძნოს ყურადღების ნაკლებობა. ისინი არ უნდა იყოს ძალიან გრძელი (უმჯობესია ბავშვებთან ერთად დღეში რამდენჯერმე თამაში, მაგრამ ნელ-ნელა). თამაშებმა უნდა გამოიყენონ რეალური ობიექტების ასლები და არა შემცვლელები. ამ შემთხვევაში ბავშვებს სთავაზობენ იგივე ნივთებს. თამაშის ინიციატორი ყოველთვის ზრდასრულია. თამაშის მოთხოვნები

ამ პერიოდში თამაშების მთავარი ამოცანაა ემოციური კონტაქტის ჩამოყალიბება და ბავშვების ნდობა მასწავლებლის მიმართ. ბავშვმა მასწავლებელში უნდა დაინახოს კეთილი ადამიანი, მუდამ დასახმარებლად მზად (დედის მსგავსად) და თამაშში საინტერესო პარტნიორი. ემოციური კომუნიკაცია წარმოიქმნება ერთობლივი მოქმედებების საფუძველზე, რომელსაც თან ახლავს ღიმილი, მოსიყვარულე ინტონაცია, ზრუნვა და ყურადღება თითოეული ბავშვის მიმართ.

ბავშვის სტრესული მდგომარეობის შერბილების ხუთი წესი წესი 1. პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი წესი თამაშში ნებაყოფლობითი მონაწილეობაა. წესი 2. ზრდასრული უნდა გახდეს თამაშის უშუალო მონაწილე. წესი 3. განმეორებითი თამაშები, რაც აუცილებელი პირობაა განვითარების ეფექტისთვის. წესი 4. ვიზუალური მასალა (გარკვეული სათამაშოები, სხვადასხვა საგნები და ა.შ.) დაცული უნდა იყოს, არ შეიძლება გადაიქცეს ჩვეულებრივად, ყოველთვის ხელმისაწვდომად. წესი 5. ზრდასრულმა არ უნდა შეაფასოს ბავშვის ქმედებები. მიეცით შვილს საკუთარი თავის გამოხატვის საშუალება, ნუ აიძულებთ მას საკუთარ ჩარჩოებში, თუნდაც საუკეთესოში.

მაგიდაზე დაბეჭდილი ("ვისი სახლი", "ვინ იმალება", "შეაგროვე სურათი", "რა ზღაპრიდან" და ა.შ.) როლური თამაში ("საავადმყოფო", "წავიყვანოთ ჩემი ქალიშვილი საბავშვო ბაღში" და ა.შ.) ადაპტაცია („შეხედე ჩემს ფანჯარას“, „ვიარეთ, ვიარეთ, ვიარეთ და ვიპოვეთ რაღაც“ და ა.შ.) მუსიკალური („გამოიცანი რა რეკავს“,.) გარე თამაშები („მზე და წვიმა“, „ტედი დათვი“, „ მე დაგიჭერ“ და ა.შ.) მრგვალი ცეკვები („ბუშტი“, „პური“, „კარუსელი“ და ა.შ.) თითის ცეკვები („ეს თითი“, „კაჭაკა - თეთრად“ და ა.შ.) ვერბალური. („ვის როგორი დედა-ცხოველი ჰყავს“ , „რას ვაკეთებთ დილით, შუადღესა და საღამოს საბავშვო ბაღში“ და ა.შ.) სათამაშო აქტივობები: საბავშვო თამაშები

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ადაპტაციის პერიოდში მშობლები ძალიან ფრთხილად და ყურადღებით მოეპყრონ შვილს, შეეცადონ დაეხმარონ მას გადაურჩონ ცხოვრების ამ რთულ მომენტში და არ განაგრძონ თავიანთი საგანმანათლებლო გეგმები, არ ებრძოლონ ახირებას. მთავარია ბაღისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, თუ მშობლებს სჯერათ, რომ ბაღი ბავშვისთვის საუკეთესო ადგილია დედამიწაზე, ბავშვიც იგივეს იფიქრებს, თუმცა შინაგანი შეგრძნებების დონეზე.

მშობლებთან მუშაობა სტრუქტურირებული იყო შემდეგნაირად: მშობელთა შეხვედრები კონსულტაციები და საუბრები კითხვარები და ტესტები ვიზიტები მოსწავლეთა ოჯახებში ინდივიდუალური კონსულტაციები (მშობლების მოთხოვნით), საინფორმაციო სტენდების დიზაინი მიზანი იყო: 1. მშობლების უკმაყოფილების მიზეზების გამოვლენა და ანალიზი. განათლებითა და სწავლებით საბავშვო ბაღში; 2. მშობლებთან მუშაობის ძირითადი შინაარსის განსაზღვრა; 3. მშობლების ინფორმირება ბავშვის წარმატებებისა და მიღწევების შესახებ; 4. პრობლემების გადაჭრის გზების მოძიება. მშობლების მიზნობრივი სწავლება დადებითად მოქმედებს ადაპტაციაზე და აადვილებს ბავშვს ახალ პირობებთან შეგუებას.

ადაპტაციის დონეები

სკოლამდელ ასაკში ადაპტაციის პერიოდში ბავშვები ავლენენ შფოთვას და მოუსვენრობას. სახლში გამოხატული ნეგატიური, ნეგატიური დამოკიდებულება აქვთ მასწავლებლისა და თანატოლების მიმართ. ისინი მასწავლებლისგან მუდმივ ყურადღებას ითხოვენ, არ ამჩნევენ თანატოლებს, სათამაშო უნარების დონე არ არის მაღალი, დამოუკიდებლობის დონე დაბალია. დღის განმავლობაში ემოციური მდგომარეობა პრაქტიკულად არ იცვლება (უმოქმედობა, ტირილი, ნუგეშისცემას მოითხოვს, იჯექით გულგრილად, ნუ შეხვალთ ბავშვებთან). პირველი დონე: მძიმე (2-დან 6 თვემდე)

ამ დონის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია საბავშვო ბაღთან შეგუება და ადეკვატური ქცევა: ისინი აკვირდებიან უფროსების და თანატოლების ქმედებებს, თავს არიდებენ მათ, შემდეგ ბაძავენ, ტირიან პირველ დღეებში, იხსენებენ მშობლებს წასვლის შემდეგ და დღის განმავლობაში თამაშობენ. თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა. ამ ბავშვებს განუვითარდათ თვითმომსახურების უნარები, ეძიებენ თანატოლებთან კონტაქტს, მშვიდები არიან და აქტიურად თამაშობენ. მეორე დონე: საშუალო (20-40 დღე)

გარემოს გაცნობისას ის ადვილად ერთვება ობიექტურ, დამოუკიდებელ აქტივობებსა თუ თამაშებში. თამაში შეიძლება ჩატარდეს როგორც დამოუკიდებლად, ასევე თანატოლებთან ერთად. ისინი სწრაფად ამყარებენ კონტაქტს უფროსებთან. მათ შეუძლიათ დამოუკიდებელნი არიან და განვითარებული აქვთ თვითმომსახურების უნარები, უმწეობის გარეშე ჩაერთონ შინაარსობრივ თამაშში. დღის განმავლობაში იცინიან, ხალისობენ, მღერიან, მხიარულად გარბიან თანატოლებისა და მასწავლებლებისკენ. მესამე დონე: მარტივი (10-15 დღე)

ბავშვის მშვიდი, მხიარული, ხალისიანი განწყობა მშობლებთან განშორებისა და შეხვედრის დროს; დაბალანსებული განწყობა მთელი დღის განმავლობაში; თანატოლებთან ურთიერთობის, არა კონფლიქტის უნარი; დამოუკიდებლად ჭამის, დადგენილი რაოდენობის ბოლომდე დამთავრების სურვილი; დღისით მშვიდი ძილი ჯგუფში დაგეგმილ დრომდე; კარგი მადა, საკვების დამოუკიდებლად ჭამის სურვილი, ადეკვატური დამოკიდებულება უფროსების მიმართ, მათთან ურთიერთობა საკუთარი ინიციატივით. ადაპტაციის პერიოდის დასრულების ინდიკატორები იყო

თუ ბავშვი სიამოვნებით ბევრს ლაპარაკობს საბავშვო ბაღზე, თუ ჩქარობს იქ წასვლას, თუ ჰყავს იქ მეგობრები და ბევრი გადაუდებელი საქმე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ადაპტაციის პერიოდი დასრულდა. მშობლებისა და აღმზრდელების მიზანმიმართული სწავლება დადებით შედეგს იძლევა რთული ადაპტაციის პირობებშიც კი, რაც აადვილებს ბავშვს ახალ პირობებთან შეგუებას.

ფილოსოფიის კათედრა

საკურსო სამუშაო

დისციპლინა: სოციალური პედაგოგიკა

თემაზე: მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან

დაასრულა სგფ-ის სტუდენტმა 06-ZG-SC1 ჯგუფი

კრაისვიტნიაია იანა ალექსანდროვნა

დაშვებულია დაცვაში "______"____ 2008 წ

კურსის მუშაობის ხელმძღვანელი ___________ დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი. კაბანოვა ს.ვ.

სტანდარტების ინსპექტორი _______________ დოქტორი, ასოც. კორნილოვა ლ.ა.

დაცვა “_______” ________________ 2008 შეფასება ________________

კომისიის წევრები: ________________ დ.ფ. სც., პროფ. ხაკუზ პ.მ.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი კორნილოვა ლ.ა.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი კაბანოვა ს.ვ.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

ყუბანის სახელმწიფო ტექნოლოგიური უნივერსიტეტი

სოციალურ და ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ფაკულტეტი

ფილოსოფიის კათედრა

მე დავამტკიცე

უფროსი ფილოსოფიის კათედრა

დ.ფ. სც., პროფ. ხაკუზ პ.მ.

"_____" __________________ 2008 წ

ვარჯიში

კურსის მუშაობისთვის

SGF-ის სტუდენტი, ჯგუფი 06-ZG-SC1

კრაისვიტნი იანა ალექსანდროვნა

კურსის მუშაობის თემა: მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პირობებთან

Დატვირთვა:

ა) შესავალი 3 გვერდი.

ბ) მთავარი ნაწილი 25 გვერდი.

1) თეორიული 17 გვერდი.

2) პრაქტიკული 8 გვერდი.

გ) დასკვნა 2 გვერდი.

დ) დანართი 5 ც.

დაცვის ხანგრძლივობა: "_____" ____________ 2008 წ.

ნამუშევრის წარდგენის თარიღი: „_____“ ____________ 2008 წ.

კურსის მუშაობის ხელმძღვანელი ______________ Ph.D., ასოცირებული პროფესორი. კაბანოვა ს.ვ.

კურსი 41 გვერდი, 14 ლიტერატურული წყარო, 5 დანართი

ადაპტაცია, ადაპტაციაზე მოქმედი ფაქტორები, ადაპტაციის ეტაპები, მასწავლებლის დავალებები, საბავშვო ბაღი, დინამიური სტერიოტიპები, ფსიქოლოგიური პარამეტრები, სტერეოტიპები, ფიზიკური ფიტნესი.

კურსის მუშაობის მიზანი: მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ოპტიმიზაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან.

კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ თუ:

შეიქმნება ხელსაყრელი პირობები ბავშვის საბავშვო ბაღში კომფორტული ყოფნისთვის, შემდეგ მცირეწლოვანი ბავშვები წარმატებით მოერგებიან სკოლამდელ გარემოს. ეს ადასტურებს ჩვენი კვლევის ჰიპოთეზას.

პრაქტიკული მნიშვნელობა: კვლევის დროს მიღებულ შედეგებს პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს საბავშვო ბაღის აღმზრდელებისთვის.

შესავალი. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1 „ადაპტაციის“ ცნების მახასიათებლები და მასზე მოქმედი ფაქტორები. . . . . . 8

1.2 ბავშვების ქცევის თავისებურებები ადაპტაციის პერიოდში. . . . . . . . . . . . . . . .14

1.3 მუშაობის ფორმები ბავშვის ახალ პირობებთან ადაპტაციის პროცესის ორგანიზებისთვის. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ორგანიზების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების აღწერა MDOU „TsRR – No221 საბავშვო ბაღი“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის თავისებურებები MDOU „TsRR - საბავშვო ბაღი No221“ 1 მლ. გრ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის მიმართულებები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებთან ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

დასკვნა. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

გამოყენებული წყაროების სია. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

დანართი A კითხვარი მშობლებისთვის. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

დანართი B ცხოვრების მეორე და მესამე წლის ბავშვის ნეიროფსიქიური განვითარების რუკა. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

დანართი B ბავშვთა ადაპტაციის ჯგუფების შედეგები MDOU “TsRR - საბავშვო ბაღი No. 221” 1-ლი უმცროსი ჯგუფი. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

დანართი D საგანმანათლებლო საქმიანობის გეგმა. . . . . . . 39

დანართი E რჩევა მშობლებისთვის ადაპტაციის პერიოდში. . . . . . . . . . . . . 41

შესავალი

ადრეული ასაკი არის ადამიანისთვის დამახასიათებელი ყველა ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესის სწრაფი ფორმირების პერიოდი. მცირეწლოვანი ბავშვების თანამედროვედ ინიცირებული და სწორად განხორციელებული განათლება მათი სრული განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა. ადრეულ ასაკში განვითარება ხდება ისეთი არახელსაყრელი ფონზე, როგორიცაა სხეულის დაუცველობა და დაბალი წინააღმდეგობა დაავადებების მიმართ. ყველა დაავადებული დაავადება უარყოფითად აისახება ბავშვების საერთო განვითარებაზე. ამიტომ, საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის პერიოდში მნიშვნელოვანია ბავშვის ბაღში კომფორტული ყოფნისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

ბავშვის საბავშვო ბაღში შეყვანა ჩვეულებრივ იწვევს სერიოზულ შფოთვას მოზრდილებში. ბავშვი ოჯახში ეჩვევა გარკვეულ რეჟიმს, კვების წესს, დაწოლას, უყალიბდება გარკვეული ურთიერთობა მშობლებთან, მათთან მიჯაჭვულობა.

ბავშვის შემდგომი განვითარება და აყვავებული არსებობა საბავშვო ბაღში და ოჯახში დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ შეეგუება ბავშვი ახალ ყოველდღიურობას, უცნობ უფროსებსა და თანატოლებს.

სწორედ ამიტომ არის დღეს აქტუალური თანამშრომლობის თემა აღმზრდელ-მშობლებს შორის ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში. თუ აღმზრდელები და მშობლები გააერთიანებენ ძალებს და უზრუნველყოფენ ბავშვს დაცვას, ემოციურ კომფორტს, საინტერესო და შინაარსობრივ ცხოვრებას საბავშვო ბაღში და სახლში, მაშინ ეს იქნება მცირეწლოვანი ბავშვების საბავშვო ბაღში ადაპტაციის ოპტიმალური კურსის გასაღები.

დიდი წვლილი შეიტანა მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პრობლემების შესწავლაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებში. ბოლო წლებში სულ უფრო მეტად განიხილება სოციალური ადაპტაციის საკითხები შ.ა. ამონაშვილი, გ.ფ. კუმარინა, ა.ვ. მუდრიკი და ა.შ.

ნ.დ. ვატუტინა თავის სახელმძღვანელოში იკვლევს საბავშვო ბაღში ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის პირობების ოპტიმიზაციას, ავლენს ბავშვების ქცევის მახასიათებლებს და, შესაბამისად, ამ პერიოდში მათზე პედაგოგიური გავლენის მეთოდებს, ოჯახში ბავშვების საბავშვო ბაღისთვის მომზადების მოთხოვნებს.

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. კოსტიაკი იკვლევს მცირეწლოვან ბავშვთა ფსიქოლოგიური ადაპტაციის თავისებურებებს საბავშვო ბაღში, ასევე ბავშვის ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის ფაქტორებს და მისი გონებრივი განვითარების ძირითად ნიმუშებს სკოლამდელ ასაკში.

პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა და პრაქტიკის საჭიროებამ მოგვცა საშუალება ჩამოგვეყალიბებინა ჩვენი კვლევის პრობლემა შემდეგნაირად: რა არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ოპტიმიზაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაციისთვის?

მისი გადაწყვეტა ჩვენი მუშაობის მიზანი იყო. კვლევის ობიექტს წარმოადგენს მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესი სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან, კვლევის საგანია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება და მასზე მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები.

კვლევის პრობლემამ, მიზანმა და საგანმა წინასწარ განსაზღვრა შემდეგი ამოცანები:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ადაპტაციის თეორიული საფუძვლების შესწავლა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მახასიათებლები

გავაანალიზოთ მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობის მიმართულებები ადრეული სკოლის ასაკის ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაციისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება.

ის პრობლემები, რომლებიც კვლევის დროს გადავწყვიტეთ, საჭიროებდა შესაბამისი მეთოდების გამოყენებას. ეს მოიცავდა თეორიული და ფაქტობრივი მასალის ანალიზს (ადაპტაციის ფურცლების ანალიზს), კითხვარებს, დაკვირვებას და საუბარს.

შეგროვებული მასალების ანალიზმა საშუალება მოგვცა ჩამოვაყალიბოთ ზოგადი კვლევის ჰიპოთეზა: მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან მოხდება, თუ:

გაიმართება საუბარი მომავალი ბაღის აღსაზრდელების მშობლებთან;

შედგენილი იქნება ბავშვის ნეიროფსიქიური განვითარების რუკა, რომელშიც ჩაიწერება მშობლების პასუხები საუბრისას;

მხედველობაში მიიღება ბავშვის ფსიქიკური და ფიზიკური მახასიათებლები მისი ემოციური განწყობისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით;

ბავშვის სოდაში ბავშვის კომფორტული ყოფნისთვის შეიქმნება ხელსაყრელი პირობები.

კურსის მუშაობის სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ კვლევა ჩატარდა MDOU "TsRR - საბავშვო ბაღი No221" ბაზაზე ქალაქ კრასნოდარში 1-ლი უმცროსი ჯგუფში.

კვლევის დროს მიღებულ შედეგებს პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს საბავშვო ბაღის აღმზრდელებისთვის.

ნაშრომის სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება სათაურის ფურცლისგან, დავალებისგან, რეზიუმე, შინაარსი, შესავალი, ორი განყოფილება (პირველი ნაწილი შეიცავს 4 ქვეგანყოფილებას, მეორე განყოფილებას შეიცავს 3 ქვეგანყოფილებას), დასკვნა, გამოყენებული წყაროების ჩამონათვალი, 5 დანართი.

კვლევა ჩატარდა MDOU "TsRR - საბავშვო ბაღი No 221" ბაზაზე ქალაქ კრასნოდარში 1-ლი უმცროსი ჯგუფში.

1 მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან

1.1 „ადაპტაციის“ ცნების მახასიათებლები და მასზე მოქმედი ფაქტორები

როდესაც სამი-ოთხი წლის ბავშვი შედის სკოლამდელ დაწესებულებაში, მის ცხოვრებაში ბევრი ცვლილება ხდება: მკაცრი ყოველდღიური რუტინა, მშობლების არყოფნა ცხრა საათით ან მეტი საათის განმავლობაში, ქცევის ახალი მოთხოვნები, თანატოლებთან მუდმივი კონტაქტი, ახალი ოთახი სავსეა მრავალი უცნობი და, შესაბამისად, საშიში, განსხვავებული კომუნიკაციის სტილით. ყველა ეს ცვლილება ერთდროულად ხვდება ბავშვს, უქმნის მას სტრესულ სიტუაციას, რაც განსაკუთრებული ორგანიზების გარეშე შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები, როგორიცაა ახირება, შიში, ჭამაზე უარის თქმა, ხშირი ავადმყოფობა და ა.შ. ეს სირთულეები წარმოიქმნება იმის გამო, რომ ბავშვი ნაცნობი და ჩვეული ოჯახური გარემოდან სკოლამდელი დაწესებულების გარემოში გადადის.

ბავშვი უნდა მოერგოს ახალ პირობებს, ე.ი. ადაპტირება. ტერმინი "ადაპტაცია" ნიშნავს ადაპტაციას.

სხეულის ახალ პირობებთან და ახალ აქტივობებთან ადაპტაციის სირთულე და მაღალი ფასი, რომელსაც ბავშვის ორგანიზმი იხდის მიღწეულ წარმატებებზე, განსაზღვრავს ყველა ფაქტორის გათვალისწინების აუცილებლობას, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის ადაპტაციას სკოლამდელ დაწესებულებაში ან, პირიქით, ანელებს მას. შეამციროს და თავიდან აიცილოს ადექვატური ადაპტაცია.

ადაპტაცია გარდაუვალია ისეთ სიტუაციებში, როდესაც არსებობს წინააღმდეგობა ჩვენს შესაძლებლობებსა და გარემოს მოთხოვნებს შორის.

არსებობს სამი სტილი, რომლითაც ადამიანს შეუძლია მოერგოს გარემოს:

ა) შემოქმედებითი სტილი, როდესაც ადამიანი ცდილობს აქტიურად შეცვალოს გარემო პირობები, მოარგოს იგი საკუთარ თავს და ამით მოერგოს საკუთარ თავს;

ბ) კონფორმალური სტილი, როდესაც ადამიანი უბრალოდ ეჩვევა, პასიურად იღებს გარემოს ყველა მოთხოვნასა და გარემოებას;

გ) აცილების სტილი, როდესაც ადამიანი ცდილობს უგულებელყოს გარემოს მოთხოვნები, არ სურს ან ვერ ადაპტირდება მათთან.

ყველაზე ოპტიმალური სტილი არის შემოქმედებითი, ყველაზე ნაკლებად ოპტიმალურია აცილების სტილი.

როგორ ყალიბდება ბავშვში ადაპტაციის უნარი? თავად ბავშვის დაბადება ბიოლოგიური ადაპტაციის აშკარა გამოვლინებაა. საშვილოსნოსშიდა არსებობის პირობებიდან საშვილოსნოსგარე არსებობის პირობებში გადასვლა მოითხოვს სხეულის ყველა ძირითადი სისტემის - სისხლის მიმოქცევის, სუნთქვის, საჭმლის მონელების რადიკალურ რესტრუქტურიზაციას. დაბადების მომენტისთვის ამ სისტემებს უნდა შეეძლოთ განახორციელონ ფუნქციური რესტრუქტურიზაცია, ე.ი. უნდა არსებობდეს შესაბამისი თანდაყოლილი მზადყოფნის დონე ამ ადაპტაციის მექანიზმებისთვის. ჯანმრთელ ახალშობილს აქვს ამ დონის მზაობა და სწრაფად ეგუება არსებობას გარე პირობებში.

ისევე, როგორც სხვა ფუნქციური სისტემები, ადაპტაციის მექანიზმების სისტემა აგრძელებს მომწიფებას და გაუმჯობესებას პოსტნატალური ონტოგენეზის რამდენიმე წლის განმავლობაში. ამ სისტემის ფარგლებში, დაბადების შემდეგ, ბავშვს უვითარდება სოციალური ადაპტაციის უნარიც, რადგან ბავშვი ეუფლება მის გარშემო არსებულ სოციალურ გარემოს. ეს ხდება ერთდროულად უმაღლესი ნერვული აქტივობის მთელი სისტემის ფორმირებასთან.

მიუხედავად ამისა, ეს ცვლილებები ერთდროულად ხვდება ბავშვს, უქმნის მას სტრესულ სიტუაციას, რაც განსაკუთრებული ორგანიზების გარეშე შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები.

ასე რომ, სტრესული სიტუაციების თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია კომპეტენტურად მივუდგეთ სკოლამდელი დაწესებულების ერთ-ერთ პრობლემას - ბავშვთა ადაპტაციის პრობლემას. აღმზრდელებისა და მშობლების საერთო ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს რაც შეიძლება უმტკივნეულოდ შევიდეს ბაღის ცხოვრებაში. ეს მოითხოვს მოსამზადებელ სამუშაოს ოჯახში. ბავშვის ქცევისთვის ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება, მასზე გავლენის კოორდინაცია სახლში და საბავშვო ბაღში არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც ხელს უწყობს მის ადაპტაციას.

საჭიროა იცოდეთ ასაკობრივი მახასიათებლები, ბავშვების შესაძლებლობები, განმსაზღვრელი ინდიკატორები. მაგრამ მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებიც.

ხშირად ბავშვებში გაუწონასწორებელი ქცევის მიზეზი არის ბავშვის საქმიანობის არასწორი ორგანიზება: როდესაც მისი საავტომობილო აქტივობა არ არის დაკმაყოფილებული, ბავშვი არ იღებს საკმარის შთაბეჭდილებებს და განიცდის დეფიციტს უფროსებთან ურთიერთობაში. ბავშვების ქცევაში შეფერხებები შეიძლება მოხდეს იმის გამო, რომ მათი ორგანული მოთხოვნილებები დროულად არ დაკმაყოფილებულია - დისკომფორტი ტანსაცმლის დროს, ბავშვი დროულად არ იკვებება, ან საკმარისად არ სძინავს. ამიტომ, ყოველდღიური რუტინა, ფრთხილად ჰიგიენური მოვლა, ყველა რუტინული პროცესის მეთოდურად სწორი განხორციელება - ძილი, კვება, ტუალეტის გატარება, ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობების დროული ორგანიზება, კლასები, მათ მიმართ სწორი საგანმანათლებლო მიდგომების განხორციელება არის ბავშვის ფორმირების გასაღები. სწორი ქცევა, მასში დაბალანსებული განწყობის შექმნა.

როგორც წესი, დასუსტებულ ბავშვებს უფრო უჭირთ ახალ პირობებთან ადაპტაცია. ისინი უფრო ხშირად ავადდებიან და უჭირთ საყვარელ ადამიანებთან განშორების გამოცდილება. ხდება ისე, რომ ბავშვი არ ტირის, არ გამოხატავს გარეგნულად უარყოფით გამოვლინებებს, მაგრამ წონაში იკლებს, არ თამაშობს და დეპრესიაშია. მისმა მდგომარეობამ არანაკლებ უნდა შეაშფოთოს მასწავლებლები, ვიდრე ის ბავშვები, რომლებიც ტირიან და ურეკავენ მშობლებს.

ასევე, სუსტი ტიპის ნერვული სისტემის მქონე ბავშვები განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებენ. ეს ბავშვები მტკივნეულად იტანენ ნებისმიერ ცვლილებას მათ ცხოვრებაში. ოდნავი უსიამოვნების დროს მათი ემოციური მდგომარეობა ირღვევა, თუმცა გრძნობებს ძალადობრივად არ გამოხატავენ. მათ აშინებს ყველაფერი ახალი და ძალიან უჭირთ. ისინი არ არიან დარწმუნებული და ნელი მოძრაობებში და ობიექტებთან მოქმედებებში. ასეთი ბავშვები ბაღს თანდათან უნდა მიეჩვიონ და ამაში ახლობელი ადამიანებიც ჩაერთონ. მასწავლებელი უნდა წაახალისოს, წაახალისოს და დაეხმაროს მათ.

მასწავლებლის მიერ ბავშვის ნერვული სისტემის ტიპების მახასიათებლების უგულებელყოფამ სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში შეიძლება გამოიწვიოს მის ქცევაში გართულებები. მაგალითად, დაუჯერებელი და არაკომუნიკაბელური ბავშვების მიმართ სიმკაცრე იწვევს მათ ტირილს და არ სურთ საბავშვო ბაღში ყოფნა. მიმართვის უხეში ტონი იწვევს ზედმეტ მღელვარებას და დაუმორჩილებლობას ადვილად აღგზნებულ ბავშვებში.

სხვადასხვა სიტუაციებში ერთი და იგივე ბავშვი შეიძლება განსხვავებულად მოიქცეს, განსაკუთრებით ადაპტაციის პერიოდში. ისე ხდება, რომ მშვიდი და კომუნიკაბელური ბავშვიც კი, საყვარელ ადამიანებთან განშორებისას, იწყებს ტირილს და ითხოვს სახლში წასვლას; მისთვის ადვილი არ არის ახალ მოთხოვნებთან შეგუება.

ბავშვის ქცევაც ჩამოყალიბებული ჩვევების გავლენით ინდივიდუალურ ხასიათს იღებს. თუ მან დამოუკიდებლად ჭამა არ იცის, მაშინ საბავშვო ბაღში უარს ამბობს საკვებზე და ელოდება კვებას. ასევე, თუ ახალ გარემოში ხელების დაბანა არ იცის, მაშინვე ტირის; თუ მან არ იცის სად მიიღოს სათამაშო, ის ასევე ტირის; არ არის მიჩვეული ძილი მოძრაობის ავადმყოფობის გარეშე - ტირილი და ა.შ. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ჩვევების ცოდნა და მათი გათვალისწინება.

ბავშვის ჩვევების იგნორირება დიდად ართულებს მასწავლებლის მუშაობას. მისი პედაგოგიური ზემოქმედება ხდება სპონტანური, არაკონცენტრირებული და ხშირად არ იძლევა საჭირო შედეგს. ძნელია დაუყონებლივ ამოიცნო ყოველი ახლად დაშვებული ბავშვის ყველა ჩვევა და უნარი და ისინი ყოველთვის არ ვლინდებიან ახალ პირობებში. მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ მცირეწლოვან ბავშვს, რომელსაც აქვს საჭირო უნარები, ყოველთვის ვერ გადააქვს ისინი ახალ გარემოში, მას სჭირდება ზრდასრულის დახმარება.

სახლში ბავშვი ეჩვევა გამოყენებული პედაგოგიური ზემოქმედების ბუნებას, რომელიც გამოიხატება არა მხოლოდ მშვიდი, თანაბარი ტონით, არამედ მკაცრი მოთხოვნების ტონითაც. თუმცა, მასწავლებლის ან ძიძის მკაცრმა ტონმა შეიძლება გამოიწვიოს შიში. და პირიქით, ბავშვი, რომელიც მიჩვეულია ხმამაღალ, გაღიზიანებულ მითითებებს, ყოველთვის არ შეასრულებს მასწავლებლის მშვიდ, მშვიდ მითითებებს.

მიუხედავად იმისა, რომ „საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამის“ მიერ რეკომენდებული სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ყოველდღიური რუტინა მეცნიერულად დასაბუთებულია, ცალკეული ბავშვების ე.წ. ასაკობრივი ყოველდღიური რუტინა მაინც უნდა შეიცვალოს. ამის მაჩვენებელია ბავშვის ქცევა და კეთილდღეობა.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ადაპტაციის პერიოდში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს კომუნიკაციის სფეროში ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. არიან ბავშვები, რომლებიც თავდაჯერებულად და ღირსეულად შედიან საბავშვო ბაღის ახალ გარემოში: მიმართავენ მასწავლებელს, მასწავლებლის თანაშემწეს, რომ რაღაცის გასარკვევად. სხვები ერიდებიან სხვა ადამიანების უფროსებს, მორცხვები არიან და თვალებს ამცირებენ. და არიან ბავშვებიც, რომლებსაც მასწავლებელთან ურთიერთობა აშინებს. ასეთი ბავშვი ცდილობს მარტო იყოს, სახეს კედელს აბრუნებს, რათა არ დაინახოს უცხო ადამიანები, რომლებთანაც არ იცის როგორ დაუკავშირდეს.

ბავშვის გამოცდილება საბავშვო ბაღში შესვლამდე შეძენილი სხვებთან ურთიერთობის შესახებ, განსაზღვრავს მისი ადაპტაციის ბუნებას საბავშვო ბაღის პირობებთან. მაშასადამე, სწორედ ბავშვის კომუნიკაციის მოთხოვნილებების შინაარსის ცოდნაა ის გასაღები, რომლითაც შეიძლება განვსაზღვროთ მასზე პედაგოგიური გავლენის ბუნება ადაპტაციის პერიოდში.

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის პირდაპირი ემოციური კონტაქტი მყარდება სიცოცხლის პირველი - მეორე თვის დასაწყისიდან.

ის მშობლები, რომლებიც სწორად იქცევიან, არიან ისინი, ვინც ბავშვის ცხოვრების პირველ წელს არ ზღუდავენ მის ურთიერთობას ვიწრო ოჯახურ წრეში.

ჰიგიენის აუცილებელი მოთხოვნების დაცვით, სასურველია ამ ასაკში ბავშვის სოციალური წრის გაფართოება. მაგალითად, შეგიძლიათ ახალ ადამიანს მისცეთ საშუალება, რომ ის ცოტა ხნით ხელში აიტანოს ან თუნდაც მარტო დატოვოთ.

მასწავლებელმა პირველ დღესვე უნდა დაამყაროს ბავშვთან კონტაქტი. მაგრამ თუ ბავშვს არ აქვს უცხო ადამიანებთან კომუნიკაციის გამოცდილება, ის უარყოფითად რეაგირებს მასწავლებლის ყველა ქმედებაზე: ტირის, ხელებს შორდება და მასწავლებელთან მიახლოების ნაცვლად შორს მიდის. მას უფრო მეტი დრო სჭირდება, რომ შეეგუოს, შეწყვიტოს მასწავლებლის შიში. ნერვიულობა და ცრემლები ხელს უშლის მას სწორად და სწრაფად მიიღოს მასწავლებლის დაინტერესებული, კეთილი დამოკიდებულება.

ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია დედის ჯგუფში ყოფნის საშუალება. მისი თანდასწრებით ბავშვი მშვიდდება, უცნობი ზრდასრულის შიში ქრება და ბავშვი იწყებს ინტერესის გამოხატვას სათამაშოების მიმართ. დედამ უნდა წაახალისოს, მიმართოს მასწავლებელს, სთხოვოს სათამაშო, უთხრას, რამდენად კარგი და კეთილია დეიდა, როგორ უყვარს ბავშვები, თამაშობს მათთან, კვებავს მათ. მასწავლებელი ამას თავისი ქმედებებით ადასტურებს: ბავშვს კეთილგანწყობით მიმართავს, აძლევს სათამაშოს, აქებს მის კოსტუმს, აჩვენებს რაიმე საინტერესოს ჯგუფში და ა.შ. .

შესაბამისად, სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ბავშვის ადაპტაციის ბუნებაზე გავლენას ახდენს მთელი რიგი ფაქტორები: ბავშვის ასაკი, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, კომუნიკაციის გამოცდილების განვითარება, ასევე მშობელთა ზრუნვის ხარისხი.

1.2 ბავშვების ქცევის თავისებურებები ადაპტაციის პერიოდში

ჯგუფში შესვლისას ყველა ბავშვი არ ტირის. ბევრი ადამიანი თავდაჯერებულად მოდის ჯგუფში, გულდასმით ათვალიერებს გარემოს და პოულობს რაიმეს დამოუკიდებლად გასაკეთებლად. სხვები ამას ნაკლებად თავდაჯერებულად აკეთებენ, მაგრამ ასევე არ იჩენენ დიდ შეშფოთებას. ისინი ყურადღებით აკვირდებიან მასწავლებელს და ახორციელებენ მის მიერ შემოთავაზებულ მოქმედებებს. ორივე ბავშვი მშვიდად ემშვიდობება ახლობლებს, რომლებიც საბავშვო ბაღში მიჰყავთ და ჯგუფში მიდიან. მაგალითად, ბავშვი, რომელიც დედას შორდება, თვალებში უყურებს, ეკითხება: "გიყვარვარ?" პასუხი რომ მიიღო, მიდის ჯგუფში. მასწავლებელს უახლოვდება, თვალებში უყურებს, მაგრამ კითხვის დასმას ვერ ბედავს. მასწავლებელი ნაზად ეფერება თავზე, იღიმება, იჩენს ყურადღებას, შემდეგ ბავშვი თავს ბედნიერად გრძნობს. ის დაუნდობლად მიჰყვება მასწავლებელს, ბაძავს მის ქმედებებს. ბავშვის ქცევა აჩვენებს, რომ ის გრძნობს მოთხოვნილებას დაუკავშირდეს უფროსებს, მიიღოს მისგან სიყვარული და ყურადღება. და ამ მოთხოვნილებას აკმაყოფილებს მასწავლებელი, რომელშიც ბავშვი პოულობს კეთილ საყვარელ ადამიანს.

ზოგიერთმა ბავშვმა, რომელიც სწრაფად შეეგუა ახალ ჯგუფურ გარემოს, იცის როგორ შეინარჩუნოს თავი დაკავებული. ისინი მუდმივად არ მისდევენ მასწავლებელს, მაგრამ საჭიროების შემთხვევაში მშვიდად და თავდაჯერებულად მიმართავენ მას. მხოლოდ პირველ დღეებშია შესამჩნევი გარკვეული დაბნეულობა და შფოთვა მათ ქცევაში.

თუ ბავშვს, რომელიც პირველად მიიყვანეს ბაღში, არ სურს ჯგუფში დარჩენა დედის გარეშე, მაშინ მასწავლებელი იწვევს დედას, რომ დარჩეს ბავშვთან ჯგუფში. იმის განცდა, რომ დედა არ აპირებს წასვლას, ბავშვი იწყებს ყურადღების მიქცევას გარემოზე. ხანგრძლივი დაკვირვების შემდეგ ის თამაშობს სათამაშოებს, უყურებს ლამაზ თოჯინებს და ბოლოს გადაწყვეტს თავად წაიყვანოს ერთი მათგანი. ახლო ადამიანში ის ხედავს მხარდაჭერას, დაცვას უცნობისგან და ამავე დროს შესაძლებლობას მისი დახმარებით გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

როგორც ხედავთ, ბავშვთა დაწესებულებაში მოხვედრილი ბავშვები განსხვავებულად იქცევიან. მათი ქცევის მახასიათებლები დიდწილად განისაზღვრება იმ მოთხოვნილებებით, რომლებიც განვითარდა ჯგუფში გაწევრიანების დროს.

შესაძლებელია ბავშვების დაახლოებით სამი ჯგუფის გამოყოფა ქცევის თანდაყოლილი განსხვავებებისა და კომუნიკაციის საჭიროების მიხედვით (ამის შესაბამისად, შემდგომში განისაზღვროს ადაპტაციის ჯგუფები).

პირველი ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ უპირატესი მოთხოვნილება ახლო უფროსებთან კომუნიკაციის, მათგან მხოლოდ ყურადღებას, სიყვარულს, სიკეთეს და ინფორმაციას გარემოს შესახებ.

მეორე ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებსაც უკვე განუვითარდათ არამარტო საყვარელ ადამიანებთან, არამედ სხვა უფროსებთან კომუნიკაციის, მათთან ერთად მოქმედებისა და მათგან გარემოს შესახებ ინფორმაციის მიღების მოთხოვნილება.

მესამე ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებიც გრძნობენ აქტიური დამოუკიდებელი ქმედებების საჭიროებას. თუ ბაღში შესვლამდე ბავშვი მუდმივად იყო დედასთან ან ბებიასთან, მაშინ დილით, როცა ბაღში მიჰყავთ, ძნელია ოჯახთან განშორება. შემდეგ მთელი დღე ელოდება მათ ჩამოსვლას, ტირის, უარს ამბობს მასწავლებლის ნებისმიერ შეთავაზებაზე და არ სურს ბავშვებთან თამაში. არ ჯდება მაგიდასთან, აპროტესტებს ჭამას, დაძინებას და ეს მეორდება დღითი დღე.

ტირის, როდესაც საყვარელი ადამიანი მიდის, ტირის, როგორიცაა: "მინდა სახლში წასვლა!", "სად არის დედაჩემი?", ნეგატიური დამოკიდებულება პერსონალის მიმართ, ჯგუფის ბავშვების მიმართ, თამაშის შეთავაზებების მიმართ - და ძლიერი სიხარული, როდესაც დედის (ბებიის ან ოჯახის სხვა წევრის) დაბრუნება ნათელი მაჩვენებელია იმისა, რომ ბავშვს არ განუვითარდა უცხო ადამიანებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება.

ბავშვთა მოვლის დაწესებულებაში შესვლისას ძირითადად ბავშვები ტირიან, რომლებიც პირობითად შეიძლება მივიჩნიოთ პირველ ჯგუფად (მხოლოდ ახლო ადამიანებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა).

ისინი ღრმად განიცდიან საყვარელ ადამიანებთან განშორებას, რადგან... მათ არ აქვთ უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილება და არ არიან მზად მათთან კონტაქტისთვის.

როგორც წესი, რაც უფრო ვიწროა ოჯახში სოციალური წრე, მით უფრო დიდი დრო სჭირდება ბავშვს საბავშვო ბაღთან ადაპტაციას.

მეორე ჯგუფში პირობითად მიკუთვნებულმა ბავშვებმა საბავშვო ბაღში შესვლამდე მიიღეს გამოცდილება უფროსებთან ურთიერთობისას, რომლებიც ოჯახის წევრები არ არიან. ეს არის შორეულ ნათესავებთან და მეზობლებთან ურთიერთობის გამოცდილება. ჯგუფში მოსვლის შემდეგ ისინი მუდმივად აკვირდებიან მასწავლებელს, ბაძავენ მის ქმედებებს და სვამენ კითხვებს. სანამ მასწავლებელი ახლოსაა, ბავშვი მშვიდია, მაგრამ ეშინია ბავშვების და დისტანციას ინარჩუნებს მათგან. ასეთი ბავშვები, თუ მასწავლებელი მათ ყურადღებას არ აქცევს, შეიძლება ზარალში აღმოჩნდნენ, იწყებენ ტირილს და ახსოვს საყვარელი ადამიანების მოგონებები.

მესამე ჯგუფის ბავშვებში ნათლად არის გამოვლენილი აქტიური დამოუკიდებელი ქმედებებისა და უფროსებთან კომუნიკაციის საჭიროება.

პრაქტიკაში ხშირია შემთხვევები, როცა ბავშვი პირველ დღეებში მშვიდად მოდის ჯგუფში, თვითონ ირჩევს სათამაშოებს და იწყებს მათთან თამაშს. მაგრამ, მაგალითად, ამის გამო მასწავლებლისგან შენიშვნა რომ მიიღო, ის მკვეთრად და უარყოფითად ცვლის თავის ქცევას.

შესაბამისად, როდესაც მასწავლებელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის შინაარსი აკმაყოფილებს მასში მოთხოვნილებებს, ეს კომუნიკაცია წარმატებით ყალიბდება, ბავშვი უმტკივნეულოდ ეჩვევა საბავშვო ბაღში არსებულ პირობებს. ადაპტაციის სირთულეები წარმოიქმნება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვს ექმნება გაუგებრობა და მცდელობა ხდება მისი ჩართვა კომუნიკაციაში, რომლის შინაარსი არ შეესაბამება მის ინტერესებს, სურვილებს ან გამოცდილებას.

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რომ საბავშვო ბაღთან შეგუების პროცესში ბავშვების კომუნიკაციის მოთხოვნილების შინაარსი თვისობრივად იცვლება. პირველ ჯგუფში პირობითად კლასიფიცირებულ ბავშვებს შეუძლიათ, ხელსაყრელ პირობებში, სწრაფად მიაღწიონ მეორე და მესამე ჯგუფის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ კომუნიკაციის დონეს და ა.შ.

როგორც ბავშვი ეჩვევა საბავშვო ბაღის პირობებს, იზრდება შინაარსი და კომუნიკაციის უნარები. ადაპტაციის პერიოდში კომუნიკაციის საჭიროების შინაარსის ცვლილება ხდება დაახლოებით სამ ეტაპად:

I ეტაპი - ახლო უფროსებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება, როგორც მათგან სიყვარულის, ყურადღების და გარემოს შესახებ ინფორმაციის მიღების მოთხოვნილება;

II ეტაპი – უფროსებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა, როგორც თანამშრომლობის და გარემოს შესახებ ახალი ინფორმაციის მოპოვების საჭიროება;

III ეტაპი – უფროსებთან საგანმანათლებლო თემებზე კომუნიკაციისა და აქტიური დამოუკიდებელი ქმედებების საჭიროება.

პირველი ჯგუფის ბავშვებს პრაქტიკულად სამივე ეტაპის გავლა უწევთ. პირველ ეტაპზე მათი მოთხოვნილებაა მოსიყვარულეობა, ყურადღება, თხოვნა და ა.შ. რთული დასაკმაყოფილებლად ჯგუფურ გარემოში. ამიტომ ასეთი ბავშვების ადაპტაციას დიდი დრო სჭირდება, გართულებებით (20 დღიდან 2-3 თვემდე).

მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას მაქსიმალური პირობები, რათა ბავშვი მიიყვანოს შეჩვევის მეორე საფეხურზე.

მეორე ეტაპზე გადასვლისას ბავშვს უფრო მეტად მოუწევს უფროსთან თანამშრომლობა და მისგან ინფორმაციის მიღება გარემოს შესახებ. ამ ეტაპის ხანგრძლივობა ასევე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სრულად და დროულად დაკმაყოფილდება ეს მოთხოვნილება.

პირველი ჯგუფის ბავშვებისთვის შეჩვევის მესამე ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ კომუნიკაცია იღებს საინიციატივო ხასიათს. ბავშვი მუდმივად მიმართავს ზრდასრულს, დამოუკიდებლად ირჩევს სათამაშოებს და თამაშობს მათთან ერთად. ამით მთავრდება ბავშვის საჯარო განათლების პირობებთან ადაპტაციის პერიოდი.

მეორე ჯგუფის ბავშვები ადაპტაციის პროცესში ორ ეტაპს გადიან (7-დან 10-20 დღემდე). ხოლო მესამე ჯგუფის ბავშვებისთვის, რომლებიც პირველივე დღიდან გრძნობენ აქტიური დამოუკიდებელი მოქმედებების და უფროსებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას საგანმანათლებლო თემებზე, ბოლო ეტაპი პირველია და, შესაბამისად, ისინი უფრო სწრაფად ეჩვევიან, ვიდრე სხვები (2-3-დან. 7-10-მდე).

თუ ახალდაბადებული ბავშვის სათანადოდ ორგანიზებული კომუნიკაცია და სათამაშო აქტივობა არ არის, მისი ადაპტაცია არა მხოლოდ შეფერხდება, არამედ გართულდება. ამიტომ მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ბავშვების დამახასიათებელი ნიშნები და მათი ადაპტაციის ეტაპები. ბავშვის ადაპტაციის ბუნება და ხანგრძლივობა დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რამდენად სწორად განსაზღვრავს მასწავლებელი მოთხოვნილებას, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას და ქმნის საჭირო პირობებს საჭიროების დასაკმაყოფილებლად. თუ მასწავლებელი არ გაითვალისწინებს, რა მოთხოვნილებები განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას, მისი პედაგოგიური გავლენა იქნება არასისტემატური და შემთხვევითი ხასიათის.

სამწუხაროდ, მასწავლებელი ზოგჯერ მნიშვნელობას არ ანიჭებს კომუნიკაციის ორგანიზებას, ამიტომ ის ხშირად სპონტანურად მიმდინარეობს. აღმზრდელები ასწავლიან ბავშვს თამაშს, სწავლას, მუშაობას და ძალიან იშვიათად ასწავლიან კომუნიკაციას.

როგორც აღინიშნა, საკომუნიკაციო აქტივობებს აქვს საკუთარი შინაარსი და განვითარების ეტაპები. თუმცა, დამოკიდებულების პროცესში გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს არა ასაკს, არამედ კომუნიკაციის ფორმების განვითარებას. ამრიგად, პირველი ჯგუფის ბავშვებს, ასაკის მიუხედავად, ადაპტაციის პირველ ეტაპზე აუცილებლად სჭირდებათ პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია და მხოლოდ ადაპტაციის მეორე ეტაპზე - სიტუაციურად ეფექტურებში. ამიტომ მასწავლებელმა უნდა შეარჩიოს კომუნიკაციის შესაბამისი საშუალებები: ღიმილი, სიყვარული, ყურადღება, ჟესტიკულაცია, მიმიკა და ა.შ. - პირველ ეტაპზე. მოქმედების დემონსტრირება, მასში ვარჯიში, ბავშვთან ერთობლივი მოქმედებები, დავალებები და ა.შ. - მეორე ეტაპზე

კომუნიკაციის შინაარსის გაფართოება მჭიდრო კავშირშია ბავშვებში ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო აქტივობების განვითარებასთან. ზრდასრულთან თანამშრომლობის პროცესში ბავშვი ჯერ ითვისებს ინდივიდუალურ მოქმედებებს ობიექტებთან, მოგვიანებით კი მათში განმეორებითი ვარჯიშით ზრდასრულის ხელმძღვანელობით ყალიბდება დამოუკიდებელი ობიექტის აქტივობა. ამრიგად, მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების ობიექტზე დაფუძნებული თამაშის მოქმედებების განვითარების დონე, ასევე მათი მზადყოფნა მოქმედებაში კომუნიკაციისთვის უფროსებთან და ჯგუფში მყოფ ბავშვებთან.

ასე რომ, ბავშვთა დაწესებულებაში ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ეფექტურად წარმართვის აუცილებელი პირობაა პედაგოგიური გავლენის კარგად გააზრებული სისტემა, რომელშიც მთავარი ადგილი უკავია ბავშვის საქმიანობის ორგანიზებას, იმ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, რომლებიც განსაზღვრავს მას. მოქმედება.

1.3 მუშაობის ფორმები ბავშვის ახალ პირობებთან ადაპტაციის პროცესის ორგანიზებისთვის

იმისათვის, რომ ბავშვი მაქსიმალურად სწრაფად და უმტკივნეულოდ მოერგოს საჯარო განათლების პირობებს, ოჯახმა უნდა მოამზადოს იგი საბავშვო ბაღში შესასვლელად.

ბევრი მშობელი ცდილობს შვილების სწორად აღზრდას, მაგრამ ამისათვის მათ ყოველთვის არ აქვთ საკმარისი ცოდნა და გამოცდილება. ზოგიერთი ოჯახი ზედმეტად იცავს შვილებს, მიაჩნია, რომ ადრეულ ასაკში ბავშვს თავისით არაფრის გაკეთება არ შეუძლია. მშობლები ხელს უშლიან მის ყოველ ქმედებას, დამოუკიდებლობის მცდელობას და ამშვიდებენ ნებისმიერ ახირებას. სხვა ოჯახებში არსებობს მოსაზრება, რომ ბავშვის აღზრდა უბრალოდ ნაადრევია, მხოლოდ მასზე ზრუნვაა საჭირო. არიან მშობლები, რომლებიც ბავშვებს ისე ექცევიან, როგორც პატარა მოზრდილებს, უყენებენ მათ დიდ და ხშირად აუტანელ მოთხოვნებს. და ბოლოს, არიან მშობლებიც, რომლებსაც სჯერათ, რომ განათლებაში მთავარი როლი საბავშვო ბაღსა და ბაღს ეკუთვნის და მათ შეუძლიათ მხოლოდ შეაფასონ, ასრულებენ თუ არა მასწავლებლები კარგ საქმეს.

ბავშვის წარმატებული ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახისა და ბაღის ურთიერთდამოკიდებულებებზე. ისინი ყველაზე ოპტიმალურად ვითარდებიან, თუ ორივე მხარე გააცნობიერებს ბავშვზე მიზანმიმართული გავლენის აუცილებლობას და ენდობა ერთმანეთს. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლები დარწმუნებულნი იყვნენ, რომ მასწავლებელს კარგი დამოკიდებულება აქვს ბავშვის მიმართ; იგრძნო მასწავლებლის კომპეტენტურობა განათლების საკითხებში; მაგრამ რაც მთავარია, ისინი აფასებდნენ მის პიროვნულ თვისებებს (მზრუნველობა, ხალხისადმი ყურადღება, სიკეთე).

საბავშვო ბაღი არის პედაგოგიური დაწესებულება, რომელსაც შეუძლია და უნდა მისცეს მშობლებს კვალიფიციური რეკომენდაციები ბავშვის საჯარო განათლების პირობებისთვის მომზადების შესახებ. მაგრამ, სამწუხაროდ, მშობლები ხშირად ხვდებიან საბავშვო ბაღის თანამშრომლებს მხოლოდ მაშინ, როცა შვილს პირველად მოჰყავთ ჯგუფში. ოჯახისთვის ბავშვის მომზადება ზოგჯერ მხოლოდ სიტყვებით შემოიფარგლება: "იქ კარგად იქნები!" მშობლები ყოველთვის ადეკვატურად ვერ აცნობიერებენ, რომ საბავშვო ბაღში მოსვლისას ბავშვი აღმოჩნდება სხვადასხვა პირობებში, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება ოჯახისგან.

ოჯახში მშობლები არიან ბავშვის მუდმივი აღმზრდელები. საბავშვო ბაღში მასწავლებლები ცვლიან ერთმანეთს და შეიძლება განსხვავდებოდეს ხასიათით, მოთხოვნებით და კომუნიკაციის ტონით.

თუ ბავშვი სახლში კაპრიზულია და არასასურველ ქმედებებს ჩაიდენს, ზოგი მშობელი ყველაფერს პატიობს, ზოგი სჯის, ზოგი კი ყურადღებით აანალიზებს ასეთი ქცევის მიზეზებს. ამავდროულად, ყველა ბედნიერია და მზადაა დაივიწყოს ბავშვის ყველა ცოდვა, თუ ის რაიმე ახალ უნარს გამოავლენს, თუმცა ეს ბავშვის განვითარებისთვის ბუნებრივია.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდის პირობებში ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა განისაზღვრება, ერთის მხრივ, მისი გონებრივი და ფიზიკური მახასიათებლების ცოდნით და მოცემულ დროსა და მდგომარეობის გათვალისწინებით მისი ემოციური განწყობის გათვალისწინებით. ჯანმრთელობა. მეორე მხრივ, მასწავლებელი მკაცრად კოორდინირებს თავის ქმედებებს ბავშვის აღზრდისა და განვითარების პროგრამულ მიზნებთან. ბავშვის ქმედებებზე რეაგირების განსხვავებული ხასიათი ასევე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია, რომელიც განასხვავებს ოჯახში აღზრდის პირობებს საბავშვო ბაღის პირობებისგან.

ხშირად მცირეწლოვანი ბავშვი სწრაფად და უმტკივნეულოდ ვერ ეგუება ცვლილებებს, მით უმეტეს, თუ მას ამაში უფროსები არ ეხმარებიან.

ბოლოს და ბოლოს, ჯგუფში ჩვეულებრივ 20 ან მეტი ადამიანია, მაგრამ ის მიჩვეულია არაუმეტეს 5-6 კაცის ნახვას. თქვენს ოჯახში. ამრიგად, ბავშვის წარმატებული ადაპტაციის შეუცვლელი პირობაა მოთხოვნების, ტექნიკისა და გავლენის მეთოდების ერთიანობა, ტაქტიკის კოორდინაცია ბავშვის საჯარო განათლების სისტემაში შეყვანისთვის.

როდესაც ბავშვი საბავშვო ბაღში შედის, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მის ფიზიკურ მომზადებას. სიცოცხლის პირველ წლებში ბავშვების ორგანიზმი უფრო მგრძნობიარეა დაავადებების მიმართ, ვიდრე ხანდაზმულებში, მშობლებმა უნდა გაამკვრივონ ისინი. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვი წლის ნებისმიერ დროს დარჩეს სუფთა ჰაერზე, აკეთოს ტანვარჯიში ბავშვთან ერთად, ასწავლოს მას ფიზიკური ვარჯიში და განუვითაროს სიარულის, სირბილის და ცოცვა. გამკვრივების მნიშვნელოვანი საშუალებაა ჰაერის აბაზანები და წყლის პროცედურები, მაგრამ ისინი უნდა შესრულდეს არსებული წესების დაცვით.

ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის ტანსაცმელსაც. თუ მას ზედმეტად შემოახვევთ, მაშინ არასრულყოფილი თერმორეგულაციის გამო ბავშვი ადვილად ოფლიანდება და ეს იწვევს სხეულის გაციებას და გაციებას. ძალიან მსუბუქი ტანსაცმელი ასევე შეიძლება გამოიწვიოს დაავადება.

ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც ძალიან მნიშვნელოვანია შეგუების პროცესისთვის, არის ბავშვის ყოველდღიური რუტინა ოჯახში. თუ ოჯახში ბავშვებს სხვადასხვა დროს სძინავთ, ჭამენ და დადიან, მაშინ უჭირთ საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ რუტინასთან შეგუება. შეუსაბამობა სახლის რეჟიმსა და ბავშვთა მოვლის დაწესებულების რეჟიმს შორის უარყოფითად აისახება ბავშვის მდგომარეობაზე, ხდება ლეთარგიული, კაპრიზული და გულგრილი იმის მიმართ, რაც ხდება.

ადაპტაციის პერიოდში ბავშვის კეთილდღეობისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს, რამდენად აქვს მას განუვითარებელი კულტურული და ჰიგიენური უნარები და ჩვევები, თვითმომსახურების უნარები (ჩაცმა, ჭამა და ა.შ.), ამასობაში კი ყველა ოჯახი არ იხდის. საკმარისი ყურადღება უნდა მიექცეს ამ უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბებას. ხშირად ორი და სამი წლის ბავშვები მოდიან საბავშვო ბაღში ისე, რომ არ იციან როგორ იკვებონ, არ ითხოვენ ქოთანში წასვლას და არ იციან ჩაცმა და გაშიშვლება.

მომავალი საბავშვო ბაღის მოსწავლეების მშობლებთან საუბრისას მასწავლებელმა უნდა მიაპყროს მათი ყურადღება განათლების ამ მხარეზე, გამოავლინოს უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბების ძირითადი ნიმუშები და მათი თანმიმდევრობა. მას შეუძლია გამოავლინოს ტიპიური შეცდომები, მისცეს რჩევები, თუ როგორ უნდა ჩამოიშოროს ბავშვი არასასურველი ჩვევებისგან, გამოავლინოს საჭირო უნარებისა და სასარგებლო ჩვევების დროული ჩამოყალიბების მნიშვნელობა ბავშვის საერთო განვითარებისთვის და ადაპტაციის პერიოდში მისი კეთილდღეობისთვის.

თავად მასწავლებელმა უნდა გამოიჩინოს მოთმინება და დაჟინება უნარებისა და ჩვევების გამომუშავებაში. მაგრამ თქვენ არ შეგიძლიათ ბავშვისგან მოსთხოვოთ, რომ მან დაუყოვნებლივ მიატოვოს ესა თუ ის ჩვევა, ამას დრო სჭირდება.

აუცილებელია ბავშვებში კულტურული და ჰიგიენური უნარების განვითარება მოთმინებით, მშვიდად, თანდათან ართულებს მოთხოვნებს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს ნეგატიური დამოკიდებულება ყველა რეჟიმის პროცესის მიმართ.

ზრდასრულმა ჯერ უნდა აჩვენოს ბავშვს სად და როგორ გააკეთოს რამე, ავარჯიშოს მოქმედებაში და შემდეგ მისცეს მითითებები.

ბავშვს უფროსებთან და ბავშვებთან კომუნიკაციის სწავლება მშობლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა, როდესაც ამზადებენ შვილს ბავშვთა დაწესებულებაში შესასვლელად. სწორედ ამაზე უნდა იყოს მიმართული საბავშვო ბაღის მუშაობა ოჯახთან ერთად.

ბავშვის ცხოვრების ახალ პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში ხდება ერთგვარი რღვევა, ადრე ჩამოყალიბებული დინამიური სტერეოტიპების გადამუშავება გარკვეულ რეჟიმთან დაკავშირებით: დაწოლა, კვება და ა.შ., აგრეთვე კომუნიკაციის სტერეოტიპები.

დინამიური სტერეოტიპები წარმოიქმნება ბავშვის ცხოვრების პირველივე თვეებიდან და ოჯახურ პირობებში ჩამოყალიბებული კვალს ტოვებს მის ქცევაზე.

ამიტომ, თავისი ჯგუფის თითოეული ბავშვის გაცნობით ბაღში შესვლამდე, მასწავლებელი სწავლობს მისი განვითარებისა და ქცევის მახასიათებლებს და, საჭიროების შემთხვევაში, აკეთებს შესაბამის კორექტირებას მშობლების რჩევისა და დარწმუნების სახით.

ბავშვების მზაობის დასადგენად საბავშვო ბაღში შესვლისა და ადაპტაციის პროგნოზირებისთვის გამოიყენება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პარამეტრები, რომლებიც გაერთიანებულია სამ ბლოკად:

ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან დაკავშირებული ბავშვების ქცევა;

ნეიროფსიქიური განვითარება;

პიროვნების თვისებები

ამ ბლოკებზე დაყრდნობით დგება ბავშვის ბაღში შესვლის მზაობის რუკა, რომელშიც ჩაიწერება მშობლების პასუხები საუბრისას (დანართი A).

მშობლების პასუხების გაანალიზებითა და დიაგნოსტიკური მეთოდის გამოყენებით ხდება ბავშვის ადაპტაციის ახალ პირობებთან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში, გამოვლენილია პრობლემები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ადაპტაციის პერიოდში და მოცემულია რეკომენდაციები ბავშვების მომზადებისთვის.

მშობლებს ჯერ კიდევ აქვთ დრო, რათა დაეხმარონ შვილს ერთი საცხოვრებელი გარემოდან მეორეში გადატანაში დიდი სირთულეების გარეშე.

მშობლებს ეპატიჟებიან შვილთან ერთად ეწვიონ საბავშვო ბაღს, რომ ნახონ რა პირობებში იქნება ის, გააცნობენ ბავშვს ბავშვებს, მიეცით საშუალება გაეცნოს ჯგუფის ობიექტებს, აჩვენებენ სათამაშოებს, სასეირნოდ, ფიზკულტურას, და ა.შ. ამავდროულად, მასწავლებელი ცდილობს რაც შეიძლება მეტი ყურადღება მიაქციოს ახალ შვილს, ცდილობს „ბავშვს შეაყვაროს“, რათა მიხვდეს, რომ თუ დედა არ არის გარშემო, მაშინ ყურადღებიანი და კეთილი „დეიდა“ მას დროებით შეცვლის. რჩევას აძლევენ დედებს, რომ ასწავლონ შვილს დამოუკიდებლობა და მისი ასაკისთვის ხელმისაწვდომი თავის მოვლა. მშობლებს ახსენებენ, რომ სხვა ბავშვებთან თამაშისას აუცილებელია ასწავლონ მას სათამაშოების გაზიარება, თავის რიგს საქანელაზე დალოდება ან ველოსიპედის ტარება და ა.შ.

წარმატებული ადაპტაციის უზრუნველსაყოფად გამოიყენება ლექსები, სიმღერები და საბავშვო რითმები. დაწოლისას აუცილებლად იმღერეთ იავნანა. ზოგჯერ ერთი და იგივე მშვიდი მუსიკა შეიძლება ჟღერდეს ძილის წინ. ეს განსაკუთრებით ღელავს ბავშვებს ეხმარება უფრო სწრაფად დაისვენონ. ბავშვებს ასევე უკეთ იძინებენ მშობლების მიერ მოტანილი საყვარელი სათამაშოთი.

ამრიგად, ბავშვისა და მისი მშობლების ნდობა მასწავლებლისადმი თავისთავად არ მოდის: მასწავლებელი იმარჯვებს მას ბავშვის მიმართ კეთილი, მზრუნველი დამოკიდებულებით, მასში სიკეთის აღზრდის უნარით, კეთილშობილებითა და გულმოწყალებით. ამას დავამატოთ კომუნიკაციის, ტაქტისა და ურთიერთგაგების კულტურა - და ნდობის ფსიქოლოგიის სურათი საკმაოდ სრულყოფილი იქნება.

2 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ორგანიზების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები

2.1 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების აღწერა MDOU „TsRR – No221 საბავშვო ბაღი“

MDOU "ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი No221" ზოგადი განვითარების ტიპის მუშაობს "ცისარტყელა" პროგრამით, ახორციელებს თავის საქმიანობას რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის, რუსეთის ფედერაციის სამოქალაქო კოდექსის, ფედერალური კანონის შესახებ. არაკომერციული ორგანიზაციები, რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ და სხვა სამართლებრივი აქტები".

MDOU "TsRR - No221 საბავშვო ბაღი" დაფინანსება ხორციელდება რაიონული ბიუჯეტიდან მოქმედი რეგულაციების შესაბამისად, მას აქვს როგორც საკუთარი, ასევე საბიუჯეტო და დამატებით გამოყოფილი სახსრები.

მასწავლებლის მუშაობაში პრიორიტეტული მიმართულებაა ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნება, თითოეული ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარება, ოჯახის დახმარება განათლებაში, ბავშვის განვითარებაში გადახრების აუცილებელი გამოსწორება და ადაპტაცია. საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის.

სასწავლო პროცესის ხანგრძლივობა ტარდება ბავშვის 2-დან 7 წლამდე.

MDOU "TsRR - საბავშვო ბაღი No221" არის 12 ჯგუფი, საიდანაც 3 ჯგუფი არის მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, 2 ჯგუფი - კუჭ-ნაწლავის ტრაქტის დაავადებების მქონე ბავშვებისთვის, 1 ჯგუფი - ტარიფის დაგვიანებით ბავშვებისთვის. ნეიროფსიქიური განვითარების ჯგუფი 1 - იმუნური სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის.

საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე არის:

სპორტული დარბაზი აღჭურვილი შვედური კედლით, ტანვარჯიშის რგოლებით, ფეხის მასაჟორებით, სხვადასხვა ზომის ბურთებით, ხტომის თოკებით, რგოლებით და სხვა სპორტული ინვენტარით;

მუსიკალური ოთახი, რომელშიც დგას ფორტეპიანო, მის გვერდით არის კოსტიუმების ოთახი ზღაპრის გმირების სხვადასხვა კოსტიუმებით, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტებით, მუყაოსა და ქსოვილისგან დამზადებული სხვადასხვა დეკორაციებით;

სენსორული ოთახი, სადაც ბავშვები ატარებენ რელაქსაციას და ავტო-ტრენინგს;

ფსიქოლოგის კაბინეტი, სადაც ბავშვები თამაშობენ მასწავლებელთან - ფსიქოლოგთან ერთად, გადიან სხვადასხვა სახის ტესტირებას;

მეტყველების თერაპევტის კაბინეტი;

სახვითი ხელოვნების კაბინეტი;

ფიზიოთერაპიული ოთახი აღჭურვილია მასაჟის მაგიდით და ულტრაიისფერი ნათურით;

2 სასადილო, სადაც შუახნის და უფროსი ასაკის ბავშვები ჭამენ;

სპორტული მოედანი, რომლის ტერიტორიაზე არის ფეხბურთის და ფრენბურთის მოედანი, გამაჯანსაღებელი სარბენი ბილიკი, ჰორიზონტალური ზოლები, ხტუნვის ქვიშის ორმო და სხვა სპორტული ინვენტარი.

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობას ხელმძღვანელის, უფროსის მოადგილის და მეთოდოლოგის ხელმძღვანელობით ახორციელებს 13 მაღალკვალიფიციური მასწავლებელი, ასევე 3 ლოგოპედი, 2 მუსიკალური დირექტორი, ფსიქოლოგი და დამატებითი განათლების მასწავლებელი.

2.2 სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის თავისებურებები MDOU "TsRR - საბავშვო ბაღი No221" I უმცროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის.

მიზანი: დაადგინოს ბავშვების ადაპტაციის თავისებურებები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან; განსაზღვრეთ ადაპტაციის ჯგუფი.

კვლევის ორგანიზება: სამუშაო ჩატარდა MDOU „TsRR - საბავშვო ბაღი No221“-ის საფუძველზე 1 მლ.გრ. პედაგოგიური პროცესი ორგანიზებულია T.N. Doronova-ს "Rainbow" პროგრამის შესაბამისად, პედაგოგები N.I. Belasova მუშაობენ ბავშვებთან. და ზელენინა იუ.ვ.

1-ლ მლ.გრ. 28 ბავშვი, ჯგუფში ჩარიცხვა დაიწყო 01/08/08. კვლევისთვის შეირჩა ბავშვების ქვეჯგუფი:

ბელაია დარია, 2 წელი 5 თვე

კოსენოვი დანიილი, 2 წლის

მუსინა ელიზავეტა, 2 წელი 6 თვე

Kremezion Zhanna, 2 წელი 3 თვე

ტარასოვა სოფია, 2 წლის

ხოდოკოვსკი ტიხონი, 2 წელი 5 თვე

არდიმეევი ვადიმ, 2 წელი 2 თვე

მაკურინ ოლეგი, 2 წელი 6 თვე

კვლევის დროს ვაკვირდებოდით ბავშვების ქცევას ადაპტაციის პერიოდში, საუბრებს მასწავლებლებთან, მშობლებთან, ფსიქოლოგთან და ექთანთან.

ბავშვების ქცევის მახასიათებლები:

Dasha B. ემოციური მდგომარეობა სტაბილურია, ყალიბდება საგნებთან დაკავშირებული აქტივობების უნარები და იჩენს ინიციატივას უფროსებთან ურთიერთობაში. ის კარგად ერგებოდა გუნდს.

Daniil K. Speech ნაკლებად აქტიურია, ბაძავს უფროსებს აქტივობებში, არ იჩენს ინიციატივას უფროსებთან ურთიერთობაში. არააქტიურია ბავშვებთან.

Lisa M. ემოციური მდგომარეობა სტაბილურია, ყალიბდება საგნობრივი აქტივობის უნარები; გამოხატავს ინიციატივას უფროსებთან; მეტყველება აქტიურია. ის იღებს ინიციატივას ბავშვებთან ურთიერთობისას.

Zhanna K. ემოციური მდგომარეობა არასტაბილურია, ყალიბდება საგნობრივი აქტივობის უნარები; ყოველთვის არ შედის კონტაქტში უფროსებთან, მეტყველება აქტიურია. თანატოლებთან არაკომუნიკაბელური.

სონია ტ. ემოციური მდგომარეობა არასტაბილურია, მეტყველება პასიურია და თავის საქმიანობაში აკვირდება უფროსების და თანატოლების ქმედებებს.

Tikhon H. სტაბილური ემოციური მდგომარეობა, არ არის კომუნიკაბელური ბავშვებთან, ხშირად მასწავლებელთან ახლოს, მეტყველება ცუდად არის განვითარებული.

Vadim A. ემოციური მდგომარეობა სტაბილურია, მეტყველება აქტიური, ობიექტური აქტივობა სუსტად არის განვითარებული, უფროსებთან ურთიერთობაში პასუხობს, ბავშვებთან კი ინიციატივას იჩენს.

Oleg M. ემოციური მდგომარეობა სტაბილურია, მეტყველება აქტიური, ყალიბდება უნარები ობიექტურ საქმიანობაში, უფროსებთან ურთიერთობაში იჩენს ინიციატივას. არ სურს თანატოლებთან ურთიერთობა.

ზოგადად, ბავშვების ადაპტაციამ კარგად ჩაიარა. ბავშვების ემოციური მდგომარეობის, აქტივობების, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარების, ძილისა და ბავშვების მეტყველების შეფასებამ შესაძლებელი გახადა ადაპტაციის ჯგუფების დადგენა:

– პირველ ჯგუფში (კომპლექსური ადაპტაცია) შედის 2 ადამიანი;

– მეორე ჯგუფი (საშუალო ადაპტაცია) მოიცავს 3 ადამიანს;

– მესამე ჯგუფი (მარტივი ადაპტაცია) მოიცავს 3 ადამიანს.

ეს არის ბავშვთა ადაპტაციის ჯგუფების შედეგები MDOU "TsRR - საბავშვო ბაღი No 221" I უმცროს ჯგუფში. ჩამოთვლილია ცხრილში (დანართი B)

2.3 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის მიმართულებები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებში ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციისთვის.

მიზანი: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამუშაოს შემუშავება MDOU "TsRR - საბავშვო ბაღი No221" 1-ლი უმცროსი ჯგუფის ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებს.

სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციისთვის საჭიროა საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა თანამშრომლის მკაფიო და თანმიმდევრული მუშაობა მათი მოსწავლეების მშობლების ჩართულობით.

უპირველესი პრიორიტეტია ბავშვისა და ოჯახის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება. ამ მიზნით მშობლებს სთავაზობენ კითხვარებს (დანართი A), სადაც მშობლები, პასუხობენ შემოთავაზებულ კითხვებს, აძლევენ თავიანთი შვილის ამომწურავ აღწერას. თავის მხრივ, სკოლამდელი აღზრდის თანამშრომლები აანალიზებენ ამ მასალებს, აკეთებენ დასკვნებს ბავშვის ქცევის თავისებურებებზე, მისი უნარების განვითარებაზე, ინტერესებზე და ა.შ. ეს ეხმარება პედაგოგებს ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებთან სწორად კომუნიკაციაში და ეხმარება ბავშვებს უფრო ადვილად შეეგუონ ახალ პირობებს.

სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან წარმატებული ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციისთვის, ასევე აუცილებელია ოჯახთან მუშაობა - საკვალიფიკაციო რეკომენდაციების მიცემა ბავშვის საჯარო განათლების პირობების მოსამზადებლად (ოჯახში ყოველდღიური რუტინის დაცვა, განვითარება. აუცილებელი კულტურული და ჰიგიენური უნარ-ჩვევები, თვითმომსახურების უნარები, ბავშვის უნარი უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობისას). მომავალი საბავშვო ბაღის მოსწავლეების მშობლებთან საუბრის წარმართვა, ვლინდება უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბების ძირითადი ნიმუშები, მათი თანმიმდევრობა; ბავშვის საერთო განვითარებისა და ადაპტაციის პერიოდში მისი კეთილდღეობისათვის საჭირო უნარ-ჩვევების დროული ჩამოყალიბების მნიშვნელობა. მასწავლებლები მშობლებს აცნობენ ბავშვების ნეიროფსიქიური განვითარების რუქებს, ხსნიან, თუ რა უნდა შეძლოს ამ ასაკის ბავშვმა (დანართი B, დანართი E).

ბავშვების ჯგუფში მიღებამდე აუცილებელია მშობელთა კრების ჩატარება, რომელშიც მონაწილეობას იღებენ ბაღის ხელმძღვანელი, მეთოდოლოგი, ფსიქოლოგი, ექიმები და, რა თქმა უნდა, მცირეწლოვანი ბავშვების ჯგუფების მასწავლებლები. ექსპერტები ავლენენ საბავშვო ბაღებისა და მცირეწლოვან ბავშვთა ჯგუფების მუშაობის თავისებურებებს, აცნობენ სასწავლო დაწესებულების პედაგოგიური საქმიანობის მიმართულებებს და პასუხობენ მშობლების შეკითხვებს.

მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ორგანიზებისთვის, აღმზრდელები ადგენენ საგანმანათლებლო საქმიანობის გეგმას 1 მლ.გრ. MDOU “TsRR – საბავშვო ბაღი No221” (დანართი D). ამავდროულად, არჩეულია მუშაობის სხვადასხვა სფერო: გასართობი, კონსულტაციები მშობლებისთვის, შეხსენებები, დიდაქტიკური თამაშები ბავშვებისთვის საინტერესო, გარე თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვებში დადებითი ემოციების გაჩენას, ზეპირი ხალხური ხელოვნების ელემენტები. გამოიყენებოდა ბავშვების ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდი, ტექნიკა და ფორმა, როგორც ჯგუფურ ოთახში, ასევე სუფთა ჰაერზე.

ასევე იმისთვის, რომ მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაცია მოხდეს, აუცილებელია დაიცვან შემდეგი რეკომენდაციები აღმზრდელებისა და მშობლებისთვის:

გიყვარდეთ ბავშვები და მოეპყარით მათ, როგორც საკუთარს;

გახსოვდეთ თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები;

გააცნოს თქვენს შვილს სოციალური და მორალური ნორმები;

აუცილებელია კონტაქტის დამყარება სკოლამდელ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების მშობლებთან;

მშობლებთან კონსულტაციებისა და საუბრების ჩატარება, საბავშვო ბაღის ყოველდღიურობისა და ბავშვის მიმართ მოთხოვნების გაცნობა;

თუ შესაძლებელია, ეწვიეთ ბავშვის ოჯახს, გაეცანით ბავშვების ჩვევებსა და ინტერესებს;

ბავშვების საბავშვო ბაღში შესვლამდე გამართეთ მშობელთა შეხვედრები.

აღმზრდელებმა თავიანთ საქმიანობაში უნდა გამოიყენონ გამოკითხვები, სახლში ვიზიტი, საქაღალდეები, პედაგოგიური პროპაგანდის ვიზუალური ფორმები (სტენდი), მშობლებისთვის კონსულტაციები, მშობლებთან საუბარი და მშობელთა შეხვედრები.

შეიყვარეთ თქვენი შვილი ისეთი, როგორიც არის;

ისიამოვნეთ თქვენი შვილით;

ესაუბრეთ თქვენს შვილს მზრუნველი, გამამხნევებელი ტონით;

მოუსმინეთ თქვენს შვილს შეფერხების გარეშე;

ბავშვისთვის მკაფიო და კონკრეტული მოთხოვნების დადგენა;

არ დაუწესოთ ბევრი წესი თქვენი შვილისთვის;

Იყავი მომთმენი;

წაუკითხეთ თქვენს შვილს ყოველდღე და განიხილეთ წაკითხული;

შვილთან საუბრისას დაასახელეთ რაც შეიძლება მეტი საგანი, მათი ნიშნები და მოქმედებები მათთან;

წაახალისეთ თქვენი შვილი კითხვების დასმისაკენ;

ხშირად შეაქეთ თქვენი შვილი;

წაახალისეთ თამაში სხვა ბავშვებთან;

დაინტერესდით თქვენი შვილის ცხოვრებითა და საქმიანობით საბავშვო ბაღში;

არ ჩაერთოთ არასათანადო ქცევაში თქვენი შვილის თანდასწრებით;

მოუსმინეთ მასწავლებლების რჩევებს ბავშვების ადაპტაციის პერიოდში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან;

დაესწარით ჯგუფის შეხვედრებს.

ამრიგად, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობა არის ბავშვის წარმატებული ადაპტაციის გასაღები სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან.

დასკვნა

ოჯახი არის სოციალური საზოგადოება, რომელიც საფუძველს უყრის ბავშვის პიროვნულ თვისებებს. გარკვეულ, სტაბილურ პირობებში ცხოვრებისას ბავშვი თანდათან ეგუება გარემო ზემოქმედებას: ოთახის გარკვეულ ტემპერატურას, მიმდებარე მიკროკლიმატს, საკვების ბუნებას და ა.შ. საბავშვო ბაღში შესვლა ცვლის პატარა ბავშვის ცხოვრების თითქმის ყველა პირობებს. სწორედ საბავშვო ბაღის თანამშრომლები და მშობლები უერთდებიან მათ ძალისხმევას, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვს ემოციურ კომფორტს.

ამიტომ, დღეს აქტუალურია მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის თემა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან.

ადაპტაციის პრობლემას განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ისეთი მასწავლებლები, როგორიცაა ნ.დ. ვატუტინა, ნ.ფ. ვინოგრადოვა, ტ.ა.კულიკოვა, ს.ა.კოზლოვა, მ.ლ. პეჩორა, რ.ვ.ტონკოვა-იამპოლსკაია, ვ.ა. სუხომლინსკი.

კომპლექსური სამედიცინო და პედაგოგიური ღონისძიებების გატარება ბავშვის ბაგა-ბაღში შესვლამდე და საბავშვო დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში აადვილებს ახალ პირობებთან შეგუებას.

კურსის მუშაობის დროს გათვალისწინებული ასპექტები ადასტურებს, რომ არსებობს მრავალი პირობა, რომელიც გავლენას ახდენს მცირეწლოვანი ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციაზე.

მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის ქცევის ბუნებაზე ადაპტაციის პროცესში, არის თავად მასწავლებლის პიროვნება, რომელსაც უნდა უყვარდეს ბავშვები, იყოს ყურადღებიანი და პასუხისმგებელი თითოეული ბავშვის მიმართ და შეძლოს მისი ყურადღების მიქცევა. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ბავშვების განვითარების დონის დაკვირვება და ანალიზი და მისი გათვალისწინება პედაგოგიური ზემოქმედების ორგანიზებისას და უნდა შეეძლოს ბავშვების ქცევის მართვა ბავშვის პირობებთან შეგუების რთულ პერიოდში. მოვლის დაწესებულება.

ადაპტაციის პერიოდი ბავშვისთვის რთული პერიოდია. მაგრამ ამ დროს რთულია არა მარტო ბავშვებისთვის, არამედ მათი მშობლებისთვისაც. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მშობლებთან ერთობლივი მუშაობა.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კვლევის მიზანი: მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ოპტიმიზაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან, მიღწეულია, ამოცანები განხორციელდა.

ამ კურსს აქვს პრაქტიკული და თეორიული მნიშვნელობა საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის.

გამოყენებული წყაროების სია

1 ავანესოვა ვ.ნ. პატარების სწავლება საბავშვო ბაღში. – M: განათლება, 2005. – 176გვ. ავადმყოფი.

2 აქსარინა მ.ნ. მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდა. – მ.: მედეცინა 2007. - 304გვ.

3 ალიამოვსკაია ვ.გ. ბაგა-ბაღი სერიოზულია – მ.: LINKA-PRESS, 1999 წ.

4 ბელკინა ლ.ვ. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებთან. - ვორონეჟი: მასწავლებელი, 2006, - 236 გვ.

5 ვატუტინა ნ.დ. ბავშვი შედის საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო ბაღის აღმზრდელებისთვის/ - მ.: პროსვეშჩენიე, 2003.-No3.-104s, ილ.

6. ვოლკოვი ბ.ს., ვოლკოვა, ნ.ვ. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია ბავშვობაში. - მ.: პედაგოგიური საზოგადოება, 2003, 240 გვ.

7 ჯ-ლ No4.ბავშვი საბავშვო ბაღში.-2001წ.

8 კოვალჩუკი ია.ი. ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის აღზრდაში - მ.: პროსვეშჩენიე, 1985. - 112გვ.

9. პეჩორა კ.ლ., პანტიუხინა გ.ვ. მცირეწლოვანი ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში - მ.: ვლადოსი, 2007, - 176 გვ.

10 რონჟინა ა.ს. ფსიქოლოგის კლასები 2-4 წლის ბავშვებთან სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში - M.: Knigolyub, 2000. – 72 გვ.

11 სმირნოვა ე.ო. Პირველი ნაბიჯები. პროგრამა მცირეწლოვანი ბავშვების განათლებისა და განვითარებისთვის. - M.: Mosaika-Sintez, 1996. – 160გვ.

12 Stolyarenko L.D. ფსიქოლოგია. როსტოვ-დონზე: ერთიანობა, 2003. – 382 გვ.

კომუნიკაციის 13 ეტაპი: ერთიდან შვიდ წლამდე / რედაქტირებულია L.N. გალიგუზოვა, ე.ო. სმირნოვა.– მ., 1992 წ.

14 ტონკოვა-იამპოლსკაია რ.ვ. „სამედიცინო ცოდნის საფუძვლები“ ​​- მ.: განათლება, 1986. – 320გვ. ავადმყოფი.

დანართი A

კითხვარი მშობლებისთვის

1 ძვირფასო მშობლებო, მადლობელი ვიქნებით, თუ ამ კითხვებს უპასუხებთ.

თქვენი პასუხები დაგვეხმარება უკეთ გავიცნოთ თქვენი პატარა და გავამარტივოთ მისი ცხოვრება ადაპტაციის პერიოდში.

Მოქმედება

1 თქვენი ბავშვის გაბატონებული განწყობა (მხიარული; გაწონასწორებული ან გაღიზიანებული; არასტაბილური; დეპრესიული).

2 ჩაძინების ბუნება (სწრაფად; 10 წუთში; ძალიან ნელა; ნელა).

3 ძილის ხასიათი (მშვიდი; მოუსვენარი).

4 თქვენი ბავშვის მადა (კარგი; შერჩევითი; არასტაბილური; ცუდი)

5 თქვენი შვილის დამოკიდებულება ქოთნის ვარჯიშის მიმართ (დადებითი; უარყოფითი).

6 სისუფთავის უნარი (ითხოვს ქოთანში წასვლას; არ ითხოვს, მაგრამ მშრალია; არ ითხოვს; სველდება).

7 არასასურველი ჩვევა ამ ასაკისთვის (ცერის წოვა ან საწოვარა; რხევა ძილის დროს ან ჯდომისას).

პიროვნება

კოგნიტური მოთხოვნილებების გამოვლინება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და სწავლის დროს.

1 იჩენს თუ არა ბავშვი ინტერესს სათამაშოების, ნივთების მიმართ სახლში და ახალ, უცნობ გარემოში?_________________________________

2 დაინტერესებულია თუ არა ის უფროსების ქმედებებით?________________________

3 არის ის ყურადღებიანი, აქტიური, მონდომებული?______

4 ინიციატივა სათამაშო აქტივობებში (შეიძლება ან ვერ იპოვა რაიმე გასაკეთებელი გარე დახმარების გარეშე; შეუძლია ან არ შეიძლება მოემზადოს თამაშისთვის დამოუკიდებლად)?

5 ინიციატივა უფროსებთან ურთიერთობაში (კონტაქტში შედის საკუთარი ინიციატივით, არ შედის კონტაქტში)?_________

6 ინიციატივა ბავშვებთან ურთიერთობაში (კონტაქტში შედის საკუთარი ინიციატივით, არ შედის კონტაქტში)?______________________

7 დამოუკიდებლობა თამაშში (შეიძლება დამოუკიდებლად თამაში ზრდასრულის არყოფნის შემთხვევაში; არ იცის დამოუკიდებლად თამაში)?________________________

დანართი B

ბავშვის ნეიროფსიქიური განვითარების რუკა სიცოცხლის მეორე წელს

ანალიზი _________________________________________________

ცხოვრების მესამე წლის ბავშვის ნეიროფსიქიური განვითარების რუკა

Დაბადების თარიღი ______________________________________

მიღების თარიღი _________________________________

ანალიზი _________________________________________________

დანართი B

ბავშვთა ადაპტაციის ჯგუფების შედეგები

MDOU “TsRR – საბავშვო ბაღი No221” 1-ლი უმცროსი ჯგუფი.

დანართი D

საგანმანათლებლო საქმიანობის გეგმა

დანართი D

რჩევა მშობლებს ადაპტაციის პერიოდში

1. დაიწყეთ ბავშვის საბავშვო ბაღში წაყვანა დედა სამსახურში წასვლამდე ერთი თვით ადრე.

2. ჯერ ბავშვი 2-3 საათით მოიყვანეთ.

3. თუ ბავშვს უჭირს საბავშვო ბაღთან შეგუება (ადაპტაციის ჯგუფი 1), მაშინ დედა შეიძლება იყოს ბავშვთან ერთად ჯგუფში, რათა გააცნოს ბავშვს თავისი გარემო და „შეიყვაროს“ მასწავლებელი.

4. ძილი და ჭამა ბავშვებისთვის სტრესული სიტუაციებია, ამიტომ თქვენი შვილის საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველ დღეებში არ დატოვოთ ძილი და ჭამა.

6. ადაპტაციის პერიოდში, ნერვული დაძაბულობის გამო, ბავშვი სუსტდება და საგრძნობლად ექვემდებარება დაავადებებს. ამიტომ მის დიეტაში ვიტამინები, ახალი ბოსტნეული და ხილი უნდა იყოს.

7. ფრთხილად ჩააცვათ ბავშვს სასეირნოდ, რომ არ გამოოფლიოს და არ გაიყინოს, რომ ტანსაცმელმა არ შეზღუდოს ბავშვის მოძრაობა და შეესაბამებოდეს ამინდს.

8. გახსოვდეთ, რომ ადაპტაციის პერიოდი ბავშვისთვის დიდი სტრესია, ამიტომ თქვენ უნდა მიიღოთ ბავშვი ისეთი, როგორიც არის, გამოიჩინოთ მეტი სიყვარული, მოსიყვარულეობა და ყურადღება.

9. თუ ბავშვს საყვარელი სათამაშო ჰყავს, მიეცით ბაღში წაიყვანოს, ბავშვი უფრო მშვიდად იქნება მასთან.

10. დაინტერესდით ბავშვის ქცევით საბავშვო ბაღში. გაიარეთ კონსულტაცია მასწავლებელთან, ექიმებთან, ფსიქოლოგთან გარკვეული უარყოფითი გამოვლინების გამოსარიცხად.

11. ბავშვის წინაშე ნუ განიხილავთ საბავშვო ბაღთან დაკავშირებულ პრობლემებს.

ადაპტაცია არის აქტიური პროცესი, რომელიც იწვევს როგორც დადებით, ასევე უარყოფით შედეგებს. ადაპტაცია ვლინდება სხეულისა და ფსიქიკის კუმულაციური ცვლილებებით.

ადაპტაცია არის სხეულისა და პიროვნების ადაპტაცია ახალ გარემოსთან. ბავშვისთვის სკოლამდელი აღზრდა უდავოდ არის ახალი, მაგრამ უცნობი სივრცე, ახალი გარემოთი და ახალი ურთიერთობებით. ადაპტაცია მოიცავს ინდივიდუალური რეაქციების ფართო სპექტრს, რომელთა ბუნება დამოკიდებულია ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიურ და პიროვნულ მახასიათებლებზე, არსებულ ოჯახურ ურთიერთობებზე და სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის პირობებზე. ამიტომ, ადაპტაციის ტემპი განსხვავებული იქნება სხვადასხვა ბავშვისთვის. ბავშვის საბავშვო ბაღში წარმატებული ვიზიტის გასაღები მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის კონტაქტია, ურთიერთთანამშრომლობის უნარი და სურვილი.

წარმატებული ადაპტაცია ქმნის შინაგან კომფორტს (ემოციურ კმაყოფილებას) და ქცევის გარე ადეკვატურობას (გარემოს მოთხოვნების მარტივად და ზუსტად შესრულების უნარს).

სოციალური და ფსიქიკური ადაპტაციის პრობლემები რჩება თანამედროვე თეორიული კვლევის დონეზე და დაყვანილია რეკომენდაციებამდე, რომ საშინაო ყოველდღიური რუტინა დაუახლოვდეს სკოლამდელი დაწესებულების რუტინას, სანამ ბავშვი საბავშვო ბაღში შევა.

მცირეწლოვან ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ყველაზე ეფექტური და ზოგჯერ ერთადერთი მეთოდი სათამაშო თერაპიაა, რომელიც ტარდება როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად.

მცირეწლოვან ბავშვებს უყვართ სათამაშოებითა და საყოფაცხოვრებო ნივთებით თამაში. თამაშის დროს ისინი იძენენ ახალ ცოდნას და უნარებს, იცნობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და სწავლობენ კომუნიკაციას. ამიტომ პატარა ბავშვებისთვის თამაშების არჩევისას ყურადღებას ვაქცევთ სენსორულ და მოტორულ თამაშებზე.

სენსორული თამაშები ბავშვს აძლევს მრავალფეროვან მასალებთან მუშაობის გამოცდილებას: ქვიშა, თიხა, ქაღალდი. ისინი ხელს უწყობენ სენსორული სისტემის განვითარებას: მხედველობა, გემო, ყნოსვა, სმენა, ტემპერატურის მგრძნობელობა. ბუნების მიერ ჩვენთვის მოცემული ყველა ორგანო უნდა მუშაობდეს და ამისთვის მათ სჭირდებათ "საკვები".

სენსომოტორული დონე საბაზისოა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების შემდგომი განვითარებისათვის: აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, მეტყველება. სენსორმოტორული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვის ზრდასრულთან ურთიერთქმედებით, რომელიც ასწავლის მას ხედვას, შეგრძნებას, მოსმენას და მოსმენას, ე.ი. აღიქვამენ მიმდებარე ობიექტურ სამყაროს.

ნახატს არანაკლებ სიამოვნება მოაქვს მცირეწლოვან ბავშვებს. ყველა ბავშვს, გამონაკლისის გარეშე, მოსწონს. შესაძლოა, ამიტომაც, სანამ მშობლები ბავშვისთვის საღებავების ყიდვას არ მოიფიქრებენ, მან პირველი მხატვრული ჩანახატები იმპროვიზირებული საშუალებებით უნდა გააკეთოს - სამზარეულოში სემოლინის ფაფა ან აბაზანაში საპნის ქაფი. თქვენ შეგიძლიათ ასწავლოთ თქვენს შვილს ხატვა სველი ხელისგულებით ან მამის საპარსი კრემით, რომელიც წაისვით ხელისგულებზე.

ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებთან გამასწორებელი მუშაობის მიზნებია:

• · ბავშვისთვის უსაფრთხო და კომფორტული გარემოს შექმნა;
• · ბავშვის შინაგანი სამყაროს გაგება და მისი მიღება ისე, როგორც არის;
• · უზრუნველყოს ბავშვის მეტი თავისუფლება და დამოუკიდებლობა.

გაკვეთილების ჩატარებისას პედაგოგები ითვალისწინებენ მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობის სპეციფიკას: მცირეწლოვან ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად გამოხატოს თავისი პრობლემები, ამიტომ ისინი ხშირად ირიბად ვლინდება განვითარების შეფერხებით, კაპრიზულობით, აგრესიულობით და ა.შ. ეს მოითხოვს მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის აქტიურობას ბავშვებში ფსიქოლოგიური პრობლემების იდენტიფიცირებაში, მათ შორის. და ადაპტაციის პერიოდში.

ადაპტაციის პერიოდში, რომელიც შეიძლება გაგრძელდეს ერთი კვირიდან სამამდე, ბავშვის ბაღში ყოფნა უნდა შემცირდეს, დედა კი ახლოს უნდა იყოს. თამაშის დროს ბავშვი მცირე ხნით ტოვებს დედას, მაგრამ შემდეგ უბრუნდება მას "ემოციური საზრდოსთვის". ამავდროულად, დედა აკონტროლებს ბავშვის უსაფრთხოებას და დროულად პასუხობს მის ზარებს. თანდათან იზრდება ბავშვის დედისგან დაშორების დრო და ბავშვი იწყებს დამოუკიდებლობის ჩვენებას თამაშში. დედა აფრთხილებს პატარას, რომ ის ცოტა ხნით წავა და გასეირნების შემდეგ მოვა მისკენ. მნიშვნელოვანია, დედის დაბრუნებისთანავე, მიაპყროს ბავშვის ყურადღება იმ ფაქტს, რომ დედამ ის არ მოატყუა და რეალურად დაბრუნდა მასთან. თანდათან იზრდება დედის არყოფნის დრო და ბავშვი ერთსა და იმავე დროს რჩება ჯგუფში, მაგრამ დედის გარეშე. ბავშვის ქცევის ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ჯგუფში ბავშვის გატარებული დრო თანდათან იზრდება. ბავშვს შეუძლია გამოხატოს ბავშვებთან ერთად ძილისა და ვახშმის სურვილი.

მცირეწლოვან ბავშვებში რეფლექსიის ნაკლებობა, ერთი მხრივ, აადვილებს, მეორე მხრივ კი ართულებს სადიაგნოსტიკო სამუშაოს და ბავშვის ზოგადი პრობლემის ფორმულირებას. ბავშვის გამოცდილებასთან დაკავშირებული მაკორექტირებელი სამუშაო ტარდება „აქ და ახლა“ პრინციპის მიხედვით, იმ პოზიტიური პროცესების დაუყოვნებელი კონსოლიდაციის აქცენტით, რომლებიც ვლინდება კორექტირების პროცესში.

სამუშაოს მეორე ეტაპის დასასრულს ტარდება მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის ხარისხის საბოლოო დიაგნოზი, ასევე პირველადი და საბოლოო დიაგნოსტიკის ინდიკატორების შედარებითი ანალიზი.

ადაპტაციის პერიოდის ბოლოს სკოლამდელ დაწესებულებაში იკრიბება სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საბჭო გაფართოებული შემადგენლობით. მასში შედის უფროსი, უფროსის მოადგილე, განათლების ფსიქოლოგი, უფროსი მედდა, ადრეული ასაკობრივი ჯგუფების მასწავლებლები და სხვა ჯგუფების მასწავლებლები (მოწვევით). განიხილავს ადაპტაციის პერიოდში განხორციელებული სამუშაოს შედეგებს, დადებით ასპექტებს, აანალიზებს შედეგებს, ასწორებს ადაპტაციის ორგანიზების გეგმებს და ასახავს შემდგომ მუშაობას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელი აყალიბებს ბავშვის ინტერესს გარემოს მიმართ, ავითარებს მანიპულაციურ, ობიექტურ და სათამაშო აქტივობებს. მხოლოდ ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია გააღვიძოს ბავშვში ინტერესი ბუნებაში დაკვირვების, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების და დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების შესწავლის, რეალური საგნების შესწავლის მიზნით, შემდგომში მათთან გამოსახვის ან თამაშის მიზნით.

განვითარების მსუბუქი შეფერხების მქონე მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესში აუცილებელია ყველა ამ პრინციპის გათვალისწინება. გასათვალისწინებელია, რომ რაც უფრო ღრმაა ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განუვითარებლობა, მით უფრო ხანგრძლივი და ინტენსიურია მასთან გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობა.

საჭიროა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მიღებისას მცირეწლოვანი ბავშვის ცხოვრების მიზანმიმართული ორგანიზება, რაც გამოიწვევს ბავშვის ყველაზე ადეკვატურ, უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალ პირობებთან, საშუალებას მისცემს ჩამოყალიბდეს პოზიტიური დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ. კომუნიკაციის უნარი, განსაკუთრებით თანატოლებთან.

მცირეწლოვან ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებმა შეიმუშავეს წესები საკუთარი თავისთვის და მცირეწლოვანი ბავშვების მშობლებისთვის.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, გამოიკვეთა შემდეგი მიზნები, რომლებიც სკოლამდელი დაწესებულების მუშაკებმა უნდა გააცნობიერონ თავიანთ საქმიანობაში ბავშვების ადაპტაციის პერიოდში:

• · ჯგუფში ემოციურად ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა,
• · ბავშვებში გარემოსადმი ნდობის განცდის განვითარება,
• · მშობლების პედაგოგიური განათლება ბავშვების ადაპტაციის საკითხებზე.

მცირეწლოვანი ბავშვის სწავლებისას გამოიყენება ტექნიკა, რომელიც აყალიბებს მისი საქმიანობის ინდივიდუალურ ეტაპებს, უფრო სწორად კი მოქმედებებს, რადგან ადრეულ ასაკში ბავშვის აქტივობა მცირდება ინდივიდუალურ ქმედებებამდე.

• · არავითარ შემთხვევაში არ განიხილოთ საბავშვო ბაღთან დაკავშირებული პრობლემები, რომლებიც გაწუხებთ თქვენი შვილის წინაშე.
• · არ აჩვენოთ მას, რომ რაიმეში ღელავთ, გეშინიათ ან არ ხართ დარწმუნებული. ამ ასაკში ბავშვები უკიდურესად მგრძნობიარენი არიან ჩვენი განწყობის ოდნავი ნიუანსების მიმართ და ადვილად „კითხულობენ“ საყვარელი ადამიანების, განსაკუთრებით კი დედის ემოციებს, რაც არ უნდა ეცადოს თავისი მდგომარეობის დამალვას ღიმილისა თუ სიტყვების მიღმა.
• · წინასწარ გაარკვიეთ საბავშვო ბაღში ყოველდღიური რუტინის ყველა ახალი მომენტი და წინასწარ შეიტანეთ ისინი ბავშვის ყოველდღიურ რუტინაში, სანამ ის სახლშია.
• · რაც შეიძლება ადრე გააცანით თქვენი შვილი საბავშვო ბაღის ბავშვებს და მასწავლებლებს იმ ჯგუფში, სადაც ის მალე შეუერთდება. ძალიან კარგია, თუ ჯგუფში შედიან ბავშვები, რომლებთანაც თქვენი შვილი უკვე თამაშობდა, მაგალითად ეზოში.
• · დააყენეთ თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში რაც შეიძლება პოზიტიურად შესვლისთვის.
• · მოამზადეთ იგი თქვენთან დროებითი განშორებისთვის და მიეცით საშუალება მიხვდეს, რომ ეს გარდაუვალია, რადგან ის უკვე დიდია.
• · უთხარით, რა კარგია, რომ ის უკვე ასეთი ზრდასრულია.
• · და რაც მთავარია, აუხსენით თქვენს შვილს მუდმივად, რომ ის, როგორც ადრე, თქვენთვის ძვირფასი და საყვარელია.
• · გაუმხილეთ თქვენს შვილს ბავშვებთან და უფროსებთან შესაძლო კომუნიკაციის უნარების „საიდუმლოები“.
• · არასოდეს დაემუქროთ ბავშვს საბავშვო ბაღით, როგორც სასჯელი არასწორი ქცევისთვის!
• · ეცადეთ დაგეგმოთ თქვენი დრო ისე, რომ საბავშვო ბაღში წასვლის პირველ კვირას თქვენი შვილი იქ 2-3 საათზე მეტი არ დარჩეს.
• · ამ პერიოდში აუცილებელია თქვენს პატარას ოჯახში მშვიდი და უკონფლიქტო კლიმატის შექმნა. დაზოგე მისი დასუსტებული ნერვული სისტემა!
• · ნუ რეაგირებთ მის ხრიკებზე და ნუ დასჯით ახირებების გამო. უმჯობესია დროებით გააუქმოთ მოგზაურობები კინოში, ცირკში ან ეწვიოთ და შეამციროთ ტელევიზორის ყურების დრო.
• · შაბათ-კვირას სახლში ეცადეთ დაიცვან იგივე რუტინა, როგორც საბავშვო ბაღში.

საბავშვო ბაღში შესვლამდე რამდენიმე დღით ადრე ღირს ბავშვის საბავშვო ბაღში გაცნობა: სათამაშო ოთახის ჩვენება, სათამაშოების ჩვენება, იმის დემონსტრირება, თუ რამდენად მოსახერხებელია ხელების დაბანა, ბავშვთა მაგიდასთან ჯდომა და ა.შ. ეს „პირველი პაემანი“ აუცილებლად უნდა იყოს შეღებილი ახალმოსულისადმი თბილი, სიმპათიური ყურადღებით, მისი დადებითი თვისებების, უნარებისა და ცოდნის ნდობით და იმით, რომ ის აუცილებლად გაუმკლავდება ყველა ახალ საზრუნავს და საბავშვო ბაღში თავს ისე იგრძნობს, როგორც სახლში. .

ზოგიერთი საბავშვო ბაღი დედას საშუალებას აძლევს თავიდან იყოს შვილთან ერთად. ზოგჯერ ბავშვს ნებას რთავენ საბავშვო ბაღში საყვარელი სათამაშოთი მისვლას. საბავშვო ბაღთან ადაპტაცია შეიძლება გართულდეს ისეთი (უფროსების აზრით!) წვრილმანების გამო, როგორიცაა საყვარელი სათამაშოს ნაკლებობა, რომლითაც ბავშვი შეჩვეულია თამაშს და იძინებს, მაგიდასთან „თავისი“ ადგილის ნაკლებობა და ა.შ. .

მშობლებმა უნდა გამოიჩინონ დიდი ინტერესი ბავშვის წარმატებების, ახალი მეგობრების, დავალებებისა და სირთულეების მიმართ, რომლებსაც ის აწყდება, წაახალისონ ბავშვი წარმატებებში და დაეხმარონ მას ადაპტაციაში.

თუმცა, ნუ ჰკითხავთ მას ზედმეტად ინტრუზიულად, თუ რა მოხდა, როდესაც დედა ბავშვს ბაღიდან აიყვანს - ის გაიხსენებს და თავად ეტყვის, როცა დაისვენებს. ბავშვს შეიძლება მშობლებიც მოენატრა - ამიტომ დედამ, როცა ბავშვთან ერთად სახლში მიდის, მაშინვე არ უნდა აჩქარდეს საოჯახო საქმეების შესრულებას. თქვენ უნდა მისცეთ ბავშვს საშუალება დაჯდეს ზრდასრულის კალთაზე და დაისვენოს შეხებისგან. მას შეიძლება დასჭირდეს მშვიდი გასეირნება ზრდასრულთან, დამამშვიდებელ მუსიკასთან ერთად.

ადაპტაციის პერიოდში დაძაბულობის ყველაზე გავრცელებული წყაროა საჯაროობა, ირგვლივ უცნობების დიდი რაოდენობით ყოფნა.

ამიტომ, კარგია, თუ ბაღში ერთი დღის შემდეგ ბავშვს ექნება პენსიაზე გასვლის, ცალკე ოთახში ყოფნა, ეკრანის მიღმა, თოჯინის კუთხეში და ა.შ. დაძაბულობის კიდევ ერთი წყაროა გაზრდილი მოთხოვნები ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირებაზე და თავშეკავებაზე. ამ მხრივ, შეიძლება სასარგებლო იყოს რელაქსაციისთვის, რათა ბავშვს მივცეთ საშუალება სახლში „გააშტერდეს“.

რეკომენდირებულია უფრო აქტიური ემოციური თამაშების თამაში თქვენს პატარასთან. თუ არ მოიხსნით დაძაბულობას, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვში, რომელიც თავს შეზღუდულად და დაძაბულად გრძნობს ბაღში, მაშინ ამან შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული აშლილობა.

ბავშვის ყურებით ზრდასრული იგრძნობს, თუ რა სახის აქტივობები ეხმარება მას საბავშვო ბაღის შემდეგ მოდუნებაში და დაძაბულობის მოხსნაში: თამაში ძმასთან, დედასთან გასეირნება, შინაურ ცხოველებთან ურთიერთობა თუ აქტიური თამაშები ეზოში. როგორც წესი, ადაპტაციის პერიოდი მთავრდება პირველი თვის ბოლოს.

სკოლამდელ დაწესებულებებში ბოლო წლების მუშაობის ანალიზი აჩვენებს, რომ ბავშვების შეგუების პროცესი ძალიან წარმატებულია. ადაპტაციის ხარისხი ზოგადად მარტივი და ზომიერია.

კიდევ ერთი დადებითი ის არის, რომ მცირეწლოვანი ბავშვები და განსაკუთრებით ცხოვრების მეორე წელი უმტკივნეულოდ ეჩვევიან ბაღს. ეს მონაცემები საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ მასწავლებლების სწორად სტრუქტურირებულ მუშაობაზე საბავშვო ბაღის პირობებთან ბავშვების ადაპტაციის ორგანიზებასა და განხორციელებაში.

ადაპტაცია არის სხეულის ადაპტაცია ახალ გარემოსთან, ხოლო ბავშვისთვის საბავშვო ბაღი უდავოდ ახალი, ჯერ კიდევ უცნობი სივრცეა, ახალი გარემოთი და ახალი ურთიერთობებით.

ადაპტაციის პერიოდის მსვლელობა, რომელიც ზოგჯერ შეიძლება გაგრძელდეს ექვს თვემდე, ისევე როგორც ბავშვის შემდგომი განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მომზადებულია ბავშვი ოჯახში გადასასვლელად ბავშვთა დაწესებულებაში გადასასვლელად. ცხოვრების წესის შეცვლა, პირველ რიგში, იწვევს მისი ემოციური მდგომარეობის დარღვევას.

წარმატებული ადაპტაციის აუცილებელი პირობაა მშობლებისა და აღმზრდელების ქმედებების კოორდინაცია. ბავშვის ჯგუფში შესვლამდეც აღმზრდელებმა უნდა დაამყარონ კონტაქტი ოჯახთან.

მასწავლებლის ამოცანაა დაამშვიდოს უფროსები: მოიწვიოს ისინი დაათვალიერონ ჯგუფის ოთახები, აჩვენონ კარადა, საწოლი, სათამაშოები, უთხარი, რას გააკეთებს ბავშვი, რა უნდა ითამაშოს, გააცნოს მათ ყოველდღიური რუტინა და ერთად განიხილონ როგორ. ადაპტაციის პერიოდის შემსუბუქება.

თავის მხრივ, მშობლებმა ყურადღებით უნდა მოუსმინონ მასწავლებლის რჩევებს, გაითვალისწინონ მისი კონსულტაციები, დაკვირვებები და სურვილები. თუ ბავშვი ხედავს კარგ, მეგობრულ ურთიერთობას მშობლებსა და აღმზრდელებს შორის, ის ბევრად უფრო სწრაფად მოერგება ახალ გარემოს.

შესავალი

1 ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან

2 ადაპტაციის დინამიკა

3 ოჯახებთან მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების მიღების ორგანიზების მიზნით

2 საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებები მცირეწლოვანი ბავშვების ჯგუფში ადაპტაციის პერიოდში 1-ლი უმცროსი ჯგუფის საბავშვო ბაღში "ციცინათელა"

3 სამუშაო გამოცდილების შედეგების შედარებითი ანალიზი

დასკვნა

დანართი 1

დანართი 2

დანართი 3

დანართი 4

შესავალი

არჩეული თემის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ნებისმიერი ასაკის ბავშვს ძალიან უჭირს საბავშვო ბაღში სიარული. მშობლები იწყებენ შეშფოთებას და წუხილს - როგორ მიიღებენ ბავშვს ბავშვთა ჯგუფში? როგორი ურთიერთობა აქვს მას მასწავლებელთან? ბავშვი ხშირად ავადდება? რამდენად სწრაფად შეეგუება და შეეგუება ახალ გარემოს?

იგივე პრობლემები წარმოიქმნება მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ახალწვეულებს იღებენ თავიანთ ჯგუფში. და ისინი სრულიად გამართლებულია, ვინაიდან ცნობილია, რომ სოციალური გარემოს ცვლილებები გავლენას ახდენს ბავშვების როგორც ფსიქიკურ, ასევე ფიზიკურ ჯანმრთელობაზე. ამ თვალსაზრისით, 2 წლამდე ასაკის ბავშვები განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებენ, ვინაიდან ამ ასაკში ადაპტაცია უფრო მეტხანს გრძელდება და უფრო რთულია და ხშირად თან ახლავს დაავადებები.

კვლევის მიზანია გამოიკვლიოს მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესი სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან.

კვლევის მიზნები:

შეისწავლეთ ლიტერატურა ამ თემაზე;

გააანალიზოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ადაპტაციის პრობლემის მდგომარეობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან და მათი ემოციური მდგომარეობა ამ პერიოდში ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში;

ოჯახის როლის ამოცნობა ადაპტაციაში;

განსაზღვრეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, რომლებშიც წარმატებით მიმდინარეობს სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაციის პროცესი;

მცირეწლოვანი ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებში ადაპტაციის დიაგნოსტიკური კვლევის ჩატარება;

კვლევაში მონაწილეობდა 2,5-3 წლის 14 ბავშვი, რომლებიც ახლახან შევიდნენ სვეტლიაჩოკის საბავშვო ბაღის პირველ 2 უმცროს ჯგუფში ტრანს-ბაიკალის ტერიტორიის სოფელ პრიარგუნსკში.

კვლევის ობიექტი: მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესი

კვლევის საგანია მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები MBDOU საბავშვო ბაღში "ციცინათელა" ტრანს-ბაიკალის ტერიტორიის სოფელ პრიარგუნსკში.

თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი იყო:

კვლევა მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის შესახებ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებთან A.I. ჟუკოვა, ნ.ი. დობრიცერი, რ.ვ. ტონკოვა-იამპოლსკაია, ნ.დ. ვატუტინა და სხვები.

კვლევა საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების შესახებ (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova და სხვ.);

კვლევა მცირეწლოვან ბავშვთა დიაგნოსტიკის სფეროში (N.M. Aksarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

კვლევის ჩატარებისას გამოვედით ჰიპოთეზადან, რომ მცირეწლოვან ბავშვის ადაპტაციის ინტენსივობა და ხანგრძლივობა დამოკიდებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის სპეციფიკაზე.

დისერტაციის წერისას გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები და ტექნიკა:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი;

საუბარი მასწავლებლებთან;

ბავშვის მეთვალყურეობა;

მშობელთა გამოკითხვა;

მცირეწლოვან ბავშვთა ადაპტაციის შესახებ დოკუმენტების შესწავლა და ანალიზი;

ექსპერიმენტი.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავებაში, მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის შესახებ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებთან, სხვადასხვა დონის ბავშვებთან აღმზრდელების მუშაობის გრძელვადიანი გეგმის შემუშავებაში. ადაპტაციის

ნაშრომის სტრუქტურა: დისერტაცია შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა და გამოყენებული წყაროების ჩამონათვალი.

თავი 1. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პრობლემის თეორიული საფუძვლები სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან

1.1 ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან

რა ასაკშიც არ უნდა მივიდეს ბავშვი პირველად საბავშვო ბაღში, მისთვის ეს არის ძლიერი სტრესული გამოცდილება, რომელიც უნდა შერბილდეს. ამის გაგება ძნელი არ არის - ბოლოს და ბოლოს, ცხოვრების ჩვეული სტერეოტიპი, რომელშიც ბავშვი თავს მშვიდად და თავდაჯერებულად გრძნობდა, დარღვეულია, რადგან მან მოახერხა მასთან ადაპტაცია და უკვე იცოდა დაახლოებით რა მოჰყვებოდა დღის განმავლობაში და როგორ მოხდებოდა ეს.

მეორე უკიდურესად ტრავმული ფაქტია დედისგან და სხვა ახლობელი მოზარდებისგან განშორება, რომლებიც ბავშვს დაბადებიდან უვლიდნენ. ეს იწვევს შფოთვის, გაურკვევლობის, დაუცველობის განცდას, რაც ხშირად შერეულია მიტოვების და მიტოვების განცდასთან. აღსანიშნავია, რომ უმეტეს შემთხვევაში არც მასწავლებლებმა და არც მშობლებმა არ იციან, რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვის საბავშვო ბაღში შესვლის მომენტი, რამდენად სერიოზული შედეგები შეიძლება მოჰყვეს მას.

ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ამ პერიოდის განმავლობაში მშობლები ძალიან ფრთხილად მოეპყრონ შვილს და ყურადღებით ეცადონ დაეხმარონ მას გადაურჩონ ცხოვრების ამ რთულ მომენტში და არ განაგრძონ თავიანთი საგანმანათლებლო გეგმები და არ ებრძოლონ ახირებებს.

ადაპტაციის პერიოდის ბუნება ასევე დამოკიდებულია ბავშვის წინა გამოცდილებაზე, ანუ მისი ნერვული სისტემის ვარჯიშის არსებობაზე ან არარსებობაზე ცხოვრების ცვალებად პირობებთან ადაპტაციისთვის. ბავშვები, რომლებიც ცხოვრობენ მრავალშვილიან ოჯახებში, მრავალრიცხოვან ნათესავებთან ერთად, ბევრად უფრო სწრაფად ეჩვევიან ახალ პირობებს, ვიდრე ბავშვები, რომელთა ცხოვრებაც ერთფეროვან გარემოში მიმდინარეობდა, მოზრდილთა მცირე წრით შემოიფარგლება.

ადაპტაცია (ლათინური adaptatio - ადაპტაცია, ადაპტაცია) ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც სხეულის უნარი ადაპტირდეს სხვადასხვა გარემო პირობებთან. სოციალური ადაპტაცია არის ადამიანის ადაპტაცია ახალი სოციალური გარემოს პირობებთან; პიროვნების სოციალიზაციის ერთ-ერთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მექანიზმი.

მცირეწლოვანი ბავშვის ადაპტაციის პრობლემა პრაქტიკულად განუვითარებელი რჩება. ამ დრომდე კონკრეტულად არ არის შესწავლილი, როგორ შედის პატარა ბავშვი ახალ რეალობაში, რა ფსიქოლოგიურ სირთულეებს განიცდის ადაპტაციის პროცესში, როგორ შეიძლება შეფასდეს მისი ემოციური მდგომარეობა ამ პერიოდში, როგორია ადაპტაციის ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები. მცირეწლოვანი ბავშვის შესაძლებლობები და როგორია უფროსებთან კონტაქტის დამყარების გზები.

ადაპტაციის პერიოდში ბავშვების ქცევის (და არა მხოლოდ მისი მართვით) ჭეშმარიტად მართვის მიზნით, ყველა დეტალზე გააზრებული სამუშაო სისტემა, რომელიც აგებულია ბავშვის ცოდნაზე საჯარო განათლების პირობებთან მისი ადაპტაციის პროცესში. , აუცილებელია.

დადგენილია, რომ ადრეულ ასაკში ადაპტაციას უფრო მეტი დრო სჭირდება და უფრო რთულია, ხშირად თან ახლავს დაავადებები. ფაქტია, რომ ამ პერიოდში ორგანიზმი ფიზიკურად ინტენსიურად ვითარდება და გონებრივი პროცესები მწიფდება. და ფორმირების ეტაპზე ბავშვები ყველაზე მგრძნობიარეა რყევებისა და ავარიების მიმართ. ახალი პირობები და, საპასუხოდ, ქცევის ახალი ფორმები მოითხოვს ბავშვისგან გარკვეულ ძალისხმევასა და უნარებს.

ადაპტაციის პერიოდის მსვლელობა (რომელიც ხანდახან შეიძლება გაგრძელდეს ექვს თვემდე) და მისი შემდგომი განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მომზადებულია ბავშვი ოჯახში გადასასვლელად ბავშვთა მოვლის დაწესებულებაში.

ადაპტაციის პერიოდში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მეგობრული კომუნიკაციის ატმოსფეროს შექმნა, რომელიც ამდიდრებს სენსორულ სფეროს და უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის ემოციური კომფორტი.

იმის გათვალისწინებით, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის ადაპტაციის პერიოდში, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაცია აუცილებელი პირობაა ემოციური და სოციალური განვითარებისთვის, აღმზრდელები ცდილობენ გაამდიდრონ ბავშვის პოზიტიური გამოცდილება გარშემო მყოფებთან კომუნიკაციაში, რათა ბავშვი იბრძოდეს. კომუნიკაციისთვის, თამაშისთვის და იძენს მოქნილობას და პლასტიურობას სოციალურ ქცევასა და განვითარებაში.

ბავშვთა ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო აქტივობა ვითარდება დაახლოებით შემდეგ ეტაპებზე: საგნებით მანიპულირება; ინდივიდუალური ობიექტური ქმედებები და სხვების ქმედებებზე დაკვირვება; როლურ თამაშებში ჩართვა. უფროსებთან თანამშრომლობის პროცესში ბავშვი ჯერ ითვისებს ინდივიდუალურ მოქმედებებს ობიექტებთან, მოგვიანებით კი მათში განმეორებითი ვარჯიშით ზრდასრულის ხელმძღვანელობით ყალიბდება დამოუკიდებელი ობიექტის აქტივობა. ობიექტური აქტივობების დაუფლება ხელს უწყობს კომუნიკაციის ექსტრა-სიტუაციური მეტყველების ფორმების განვითარებას და განსაკუთრებული გარემოსდაცვითი გამოცდილების განვითარებას.

თითქმის ყველა ბავშვი, რომელიც პირველად მოდის საბავშვო ბაღში, მოდის ადრეულ ასაკში. ადრეულ ასაკში მომუშავე მასწავლებლებმა, როგორც არცერთმა მასწავლებელმა, იციან, როგორია ბავშვის ადაპტაციის პერიოდი, რადგან ახლადშესული ბავშვისთვის საბავშვო ბაღი უდავოდ ახალი, ჯერ კიდევ უცნობი სივრცეა, ახალი გარემოთი და ახალი ურთიერთობებით.

თუმცა, ზოგიერთი ნიმუში შეიძლება აღინიშნოს ადაპტაციის პროცესში.

ჯერ ერთი, 2-3 წლამდე ბავშვი არ განიცდის თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას, ის ჯერ არ ჩამოყალიბებულა. ამ ასაკში ზრდასრული არის ბავშვის სათამაშო პარტნიორი, მისაბაძი მაგალითი და აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას მეგობრული ყურადღებისა და თანამშრომლობის მიმართ.

თანატოლებს არ შეუძლიათ ამის მიცემა, რადგან მათ თავად სჭირდებათ იგივე. მაშასადამე, ნორმალური ბავშვი სწრაფად ვერ ეგუება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას, რადგან ის ძლიერ არის მიჯაჭვული დედასთან და მისი გაუჩინარება იწვევს ბავშვის ძალადობრივ პროტესტს, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ის შთამბეჭდავი და ემოციურად მგრძნობიარეა. 2-3 წლის ბავშვები განიცდიან უცხო ადამიანების შიშს და ახალი კომუნიკაციის სიტუაციებს, რაც სრულად ვლინდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ეს შიშები ბავშვის სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაციის ერთ-ერთი მიზეზია. ხშირად, საბავშვო ბაღში ახალი ადამიანებისა და სიტუაციების შიში იწვევს ბავშვს უფრო ამაღელვებელს, დაუცველს, სნეულს, ტირილს, ის უფრო ხშირად ავადდება, რადგან სტრესი ამცირებს ორგანიზმის დაცვას.

ანალიზი აჩვენებს, რომ უკვე ადრეულ ასაკში (ცხოვრების მეორე ან მესამე წელი) სოციალიზაციის დონეს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადაპტაციის პერიოდში, კერძოდ, ბავშვსა და მის თანატოლებს შორის კომუნიკაციის არსებობას ან არარსებობას. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და თამაშში „პრობლემების“ გადაჭრის უნარი.

სხვათა შორის, 3-5 წლის ბიჭები უფრო დაუცველები არიან ადაპტაციის კუთხით, ვიდრე გოგონები, რადგან ამ პერიოდში ისინი უფრო მეტად არიან მიჯაჭვულები დედასთან და უფრო მტკივნეულად რეაგირებენ მასთან განშორებაზე. ემოციურად განუვითარებელი ბავშვებისთვის, პირიქით, ადაპტაცია ადვილად ხდება - მათ არ აქვთ ჩამოყალიბებული მიჯაჭვულობა დედასთან.

ფსიქოლოგები (რ. კალინინა, ლ. სემენოვა, გ. იაკოვლევა) მიუთითებენ შემდეგ პარადოქსზე: რაც უფრო ადრე გაიგზავნება ბავშვი სკოლამდელ დაწესებულებაში (მაგალითად, 1 წლამდე), მით უფრო ადვილი იქნება მისი ურთიერთობა გუნდთან. მომავალი. ასეთი ბავშვი დაამყარებს პირველად ემოციურ კონტაქტს არა დედასთან, არამედ თანატოლებთან, რაც საუკეთესო გავლენას არ მოახდენს მისი ემოციური სფეროს განვითარებაზე - მომავალში ასეთმა ბავშვმა შეიძლება არ განიცადოს სიყვარულის, სიყვარულის ღრმა გრძნობა. და თანაგრძნობა.

ამრიგად, რაც უფრო განვითარდება ემოციური კავშირი დედასთან, მით უფრო რთული იქნება ადაპტაცია. მაგრამ, მეორე მხრივ, დედასთან ემოციური კავშირის ნაკლებობამ შეიძლება საზიანო გავლენა მოახდინოს ბავშვის შემდგომ განვითარებაზე.

სამწლიანი კრიზისი შესაძლოა ბავშვის ადაპტაციის პროცესსაც დაემატოს. ეს ის პერიოდია, როდესაც ბავშვი პირველად გრძნობს თავს ადამიანად და სურს, რომ ეს სხვებმა ნახონ. მაგრამ უფროსები ამას ვერ ხედავენ, ან სულაც არ სურთ ამის დანახვა, რადგან უფრო ადვილია ყველაფერი ისე იყოს, როგორც ადრე. მაშასადამე, ბავშვი ზღვარზეა, იცავს თავის პიროვნებას ჩვენთვის და მისი ფსიქიკა უფრო დაუცველი ხდება, ვიდრე ადრე, სხვადასხვა გარემო გარემოების გავლენის მიმართ, რაც უარყოფითად მოქმედებს ადაპტაციაზე, რაც დასტურდება ბავშვის ჩვეულ ქცევაში შესამჩნევი ცვლილებებით.

სამი წლის ასაკში ბავშვს, როგორც წესი, უკვე უყვარს ადამიანებთან კონტაქტი. მას შეუძლია თავად აირჩიოს კონტაქტის მიზეზი. ბავშვის კომუნიკაბელურობა არის სარგებელი ადაპტაციის პროცესის წარმატებული შედეგისთვის. თუმცა, სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის პირველ დღეებში ზოგიერთი ბავშვი კარგავს ამ ქონებას.

ასეთი ბავშვები თავშეკავებულები და არასოციალურები არიან, მთელ დროს ატარებენ მხოლოდ „დიდ იზოლაციაში“. ეს „ამაყი არაკონტაქტი“ იცვლება „კომპრომისული კონტაქტით“, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვმა მოულოდნელად დაიწყო ინიციატივა უფროსებთან კონტაქტისთვის. თუმცა, ეს ინიციატივა მოჩვენებითია. ბავშვს ეს სჭირდება მხოლოდ როგორც გამოსავალი არსებული სიტუაციიდან და არ არის მიმართული ადამიანებთან, განსაკუთრებით თანატოლებთან კომუნიკაციის გაუმჯობესებაზე. ასეთ მომენტში ბავშვი, როგორც წესი, მირბის მასწავლებელთან, ტირილით, ხელს ართმევს, ცდილობს შემოსასვლელ კარამდე მიიყვანოს და სთხოვს სახლში წაიყვანოს. როგორც კი ბავშვი საბოლოოდ შეძლებს ჯგუფში საჭირო კონტაქტების დამყარებას, ადაპტაციის პერიოდში ყველა ცვლა დაიწყებს ჩაცხრებას - და ეს იქნება მნიშვნელოვანი ნაბიჯი ბავშვში ადაპტაციის მთელი პროცესის დასასრულებლად.

სამი წლის ასაკში შემეცნებითი აქტივობა მჭიდრო კავშირშია თამაშთან. ამიტომ, როდესაც ბავშვი პირველად მოდის საბავშვო ბაღში, მას ხშირად არ აინტერესებს სათამაშოები და არ სურს დაინტერესდეს მათით. მას არ სურს თანატოლებთან შეხვედრა ან იმის გაგება, თუ რა ხდება მის გარშემო. მისი შემეცნებითი აქტივობა შეფერხებულია. მაგრამ როგორც კი რაიმე ახლის მიმართ ინტერესი გაიღვიძებს, სტრესული აქტივობა მინიმალური გახდება და მალე მთლიანად გაქრება.

სტრესის ზეწოლის ქვეშ, ბავშვი, როგორც წესი, იმდენად იცვლება, რომ შეუძლია დაივიწყოს საკუთარი თავის მოვლის თითქმის ყველა უნარი, რომელიც დიდი ხანია ისწავლა და წარმატებით იყენებს სახლში. ის კოვზით უნდა იკვებებოდეს და გარეცხოთ, თითქოს ბავშვი იყოს. მან „არ იცის“ ჩაცმა, გაშიშვლება და ცხვირსახოცის გამოყენება. არ იცის, როდის გადაუხადოს მადლობა. თუმცა, როდესაც ბავშვი ადაპტირდება ორგანიზებული გუნდის პირობებთან, მას „ახსოვს“ ის უნარები, რომლებიც მოულოდნელად დაავიწყდა, დამატებით ადვილად სწავლობს ახალს.

ზოგიერთ ბავშვში, სტრესის გამო, ადაპტაციის მძიმე ხარისხით, მეტყველებაც იცვლება, რეგრესია. ბავშვის ლექსიკა მწირი ხდება და ის მოულოდნელად ეშვება რამდენიმე საფეხურით, საუბრისას იყენებს ინფანტილურ ან გამარტივებულ სიტყვებს. წინადადებები ერთგვაროვანი ხდება და ძირითადად ზმნებისაგან შედგება. ადაპტაციის მსუბუქი ხარისხით, მეტყველება ან საერთოდ არ იცვლება, ან აღწერილი ცვლილებები მას მხოლოდ ოდნავ ეხება.

თუმცა, ამ დროს, ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვის ასაკისთვის აუცილებელი მისი აქტიური ლექსიკის შევსება რთულია.

ადაპტაციის პროცესში ის საკმაოდ იშვიათად ინახება ნორმალურ ფარგლებში. ბავშვი ძლიერ დათრგუნულია ან უკონტროლოდ ჰიპერაქტიურია.

თავდაპირველად, ძილი საერთოდ არ არის და წყნარ დროს ბავშვი მუდმივად ხტება საწოლზე. როდესაც ბავშვი ეჩვევა საბავშვო ბაღს, ის იწყებს ძილს. მაგრამ ეს ძილი მოუსვენარია, წყდება ტირილით ან უეცარი გაღვიძებით.

და მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი მოერგება ბაღს, ის, ფაქტობრივად, შეძლებს მშვიდად გაატაროს თავისი წყნარი დრო და მშვიდად დაიძინოს.

რაც უფრო ნაკლებად ადაპტირდება ბავშვი, მით უფრო უარესია მისი მადა, ზოგჯერ სრულიად არ არსებობს, თითქოს ბავშვი შიმშილობს. გაცილებით იშვიათად, ბავშვი მოულოდნელად მეორე უკიდურესობაში გადადის და ბევრს ჭამს.

დაქვეითებული ან გაზრდილი მადის ნორმალიზება, როგორც წესი, ყველა ჩვენგანს მიანიშნებს, რომ ადაპტაციის პროცესში უარყოფითი ძვრები არ იზრდება, მაგრამ კლება დაიწყო და ემოციური პორტრეტის ყველა სხვა მაჩვენებელი, რომელიც ზემოთ აღვწერეთ, მალე ნორმალიზდება. სტრესის გამო, თქვენმა შვილმა შეიძლება წონაში დაიკლოს, მაგრამ ადაპტაციის შემდეგ ის ადვილად და სწრაფად აღადგენს არა მხოლოდ პირვანდელ წონას, არამედ მომავალშიც დაიწყებს აღდგენას.

მეცნიერთა რ.კალინინას, ლ.სემენოვას, გ.იაკოვლევას მიერ ჩატარებული კვლევისას გამოვლინდა ადაპტაციის პროცესის სამი ეტაპი:

) მწვავე ფაზა, რომელსაც თან ახლავს სომატური მდგომარეობისა და ფსიქიკური მდგომარეობის სხვადასხვა რყევები, რაც იწვევს წონის კლებას, სუნთქვის გახშირებულ დაავადებებს, ძილის დარღვევას, მადის დაქვეითებას, მეტყველების განვითარების რეგრესიას (გრძელდება საშუალოდ ერთი თვე);

) ქვემწვავე ფაზას ახასიათებს ბავშვის ადეკვატური ქცევა, ე.ი. ყველა ცვლილება მცირდება და აღირიცხება მხოლოდ ცალკეულ პარამეტრებში განვითარების უფრო ნელი ტემპის ფონზე, განსაკუთრებით გონებრივი, საშუალო ასაკობრივ ნორმებთან შედარებით (გრძელდება 3-5 თვე);

) კომპენსაციის ფაზას ახასიათებს განვითარების ტემპის აჩქარება, რის შედეგადაც, სასწავლო წლის ბოლოს ბავშვები დაძლევენ განვითარების ტემპის ზემოთ ჩამოთვლილ შეფერხებას.

ყველაზე ხშირად ადაპტაციის პერიოდს ზოგადი ადაპტაციის პროცესის მწვავე ფაზას უწოდებენ. ფსიქოლოგების დაკვირვებით, ამ პერიოდის საშუალო პერიოდი ჩვეულებრივ არის:

ბაგა-ბაღში - 7-10 დღე

საბავშვო ბაღში 3 წლის ასაკში - 2-3 კვირა

უფროს სკოლამდელ ასაკში - 1 თვე

იმის მიხედვით, თუ როგორ მოერგებიან ბავშვები საბავშვო ბაღს და ადაპტაციის პერიოდის მწვავე ფაზის სიმძიმეზე, ისინი შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად.

პირველ ჯგუფში არიან ბავშვები, რომლებიც სიტუაციის ცვლილებაზე რეაგირებენ ნერვული აშლილობით და ამას ემატება გაციებაც. ეს არის ყველაზე არახელსაყრელი ვარიანტი. მაგრამ თანდათან ყველაფერი შეიძლება გამოსწორდეს და ეს დიდწილად დამოკიდებულია სახლში არსებულ ვითარებაზე.

მეორე ჯგუფში შედის ბავშვები ნერვული აშლილობის გარეშე - საბავშვო ბაღში ისინი "მხოლოდ" იწყებენ ხშირად ავადმყოფობას. რა თქმა უნდა, არსებობს ყველა სახის ინფექციების „გაცვლა“. ყველა ბავშვი ვერ უძლებს ასეთ „ვაქცინაციას“ - ბევრს უვითარდება მწვავე რესპირატორული ინფექციები და სხვა პრობლემები.

დაბოლოს, ბავშვების თითქმის ნახევარი ყველაზე აყვავებულ ჯგუფს შეადგენს - საბავშვო ბაღში დიდი დანაკარგის გარეშე დადიან, მეტ-ნაკლებად სურვილით. თუ თვეზე მეტი გავიდა და ბავშვი არ არის მიჩვეული საბავშვო ბაღს, მაშინ უნდა დაფიქრდეთ და ყურადღებით დააკვირდეთ რა აწუხებს მას, რატომ არის ასეთი კაპრიზული და გაღიზიანებული.

რა თქმა უნდა, ყოველი ბავშვი განსხვავებულად რეაგირებს ახალ სიტუაციაზე, თუმცა, არსებობს რამდენიმე საერთო თვისება. ოჯახში მარტოხელა ბავშვებს ყოველთვის უჭირთ საბავშვო ბაღთან ან საბავშვო ბაღთან შეგუება, განსაკუთრებით მათ, ვინც ზედმეტად დაცულები არიან, დედაზე არიან დამოკიდებულნი, ექსკლუზიურ ყურადღებას მიჩვეულები და დაუცველები.

ფლეგმატური ტემპერამენტის მქონე ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში სხვებზე ცუდად გრძნობენ თავს. ისინი ვერ ახერხებენ საბავშვო ბაღში ცხოვრების ტემპს: არ შეუძლიათ სწრაფად ჩაცმა, სასეირნოდ მომზადება ან ჭამა. და თუ მასწავლებელს არ ესმის ასეთი ბავშვის პრობლემები, მაშინ ის კიდევ უფრო იწყებს მის სტიმულს, ხოლო ემოციური სტრესი მოქმედებს ისე, რომ ბავშვი კიდევ უფრო დათრგუნული ხდება, ხდება უფრო ლეთარგიული და გულგრილი.

ბევრი ფსიქოლოგი, მაგალითად, ა.ი. ბარკანი, ბ.ს. ვოლკოვა, ნ.ვ. ვოლკოვი გვთავაზობს გარკვეულ ინდიკატორებს, მათ ასევე უწოდებენ ინდიკატორებს, რაც შესაძლებელს ხდის წინასწარ განსაზღვროს ადაპტაციის პერიოდის სიმძიმე.

ეს საშუალებას აძლევს სკოლამდელი აღზრდის პერსონალს დროულად მიიღოს შესაბამისი ზომები. ასეთი მაჩვენებლებია ანამნეზის მონაცემები, ანუ ბავშვის განვითარების ისტორია, რომელიც მიუთითებს ყველა დაავადებაზე, რომელიც მან განიცადა და გამოხატული განვითარების გადახრები. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს პერინატალურ ფაქტორებს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პრენატალური, მშობიარობის და მშობიარობის შემდგომი პერიოდის მიმდინარეობას. გარდა ამისა, სოციალური რისკის ფაქტორებს (ოჯახის შემადგენლობა, ოჯახური აღზრდის ხასიათი და მახასიათებლები) დიდი პროგნოზული მნიშვნელობა აქვს.

არსებობს დიდი რაოდენობით სანდო მონაცემები, რომლებიც ადასტურებს იმ ფაქტს, რომ ჯანმრთელობის მეორე და მესამე ჯგუფის ბავშვები ნაკლებად ეგუებიან ახალ საცხოვრებელ პირობებს, ვიდრე პირველი ჯანმრთელობის ჯგუფის პრაქტიკულად ჯანმრთელი ბავშვები. ამასთან დაკავშირებით გასათვალისწინებელია, რა დაავადებები ჰქონდა ბავშვს ბაღში მოსვლამდე, რამდენად ხშირად და რამდენ ხანს გაგრძელდა, საშუალოდ, ეს დაავადებები.

მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი, რომელიც სწორი პროგნოზის გაკეთების საშუალებას გვაძლევს, არის ამ ბავშვის ადაპტაციის ბუნება და სიმძიმე წარსულში, მაგალითად, საბავშვო ბაღში შესვლისას ან ბავშვის ცხოვრებაში სხვა ცვლილებების დროს.

პროგნოზის სწორად ასაგებად უნდა გავითვალისწინოთ, აქვთ თუ არა მშობლებს ალკოჰოლური დამოკიდებულება, მემკვიდრეობითი დაავადებები, ჰქონდა თუ არა დედას ორსულობის ტოქსიკოზი, ბავშვის დაბადების ტრავმა, ახალშობილთა პერიოდის დაავადებები და სიცოცხლის პირველი სამი თვე.

ძალიან ხშირად, ორსულობისა და მშობიარობის პათოლოგია, ისევე როგორც ბავშვის მდგომარეობა სიცოცხლის პირველ თვეებში, აისახება მის ფიზიკურ მდგომარეობაზე, ანელებს ყველა სისტემის ფუნქციური აქტივობის განვითარების ტემპს. აუცილებელია გაირკვეს, იყო თუ არა შეფერხება საყრდენ რეაქციებში, როდესაც ბავშვმა დამოუკიდებლად დაიწყო ჯდომა, დგომა, სეირნობა და სიარული.

სოციალური ფაქტორების შესწავლისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის ცხოვრების პირობები, მისი ოჯახის შემადგენლობა - სრული, მარტოხელა, დიდი და ა. ბავშვი, ყოველდღიური რუტინისა და კვების დაცვა, სიფხიზლის ორგანიზება, ანუ ძირითადი პუნქტები, რომლებზეც დამოკიდებულია ბავშვის ტვინის ფუნქციური აქტივობის განვითარება. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველასთვის ცნობილია, რომ ბიოლოგიური და სოციალური მინუსების მქონე ბავშვები ყველაზე რთულად ადაპტირდებიან.

ყველა რისკ-ფაქტორის იდენტიფიცირებისთვის და ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის სწორი პროგნოზის შესაქმნელად, ჩარიცხვისას მშობლები ჩვეულებრივ გამოკითხულნი არიან და ასევე ესაუბრებიან მათ შვილზე.

დღეს მშობლებისთვის შემუშავებულია კითხვარის უამრავი ვარიანტი, რომელთა დახმარებით შეგიძლიათ მიიღოთ საჭირო ინფორმაცია ბავშვის ადრეული განვითარების მახასიათებლების, მისი ჩვევებისა და მიდრეკილებების შესახებ. ეს ინფორმაცია შეიძლება დაეხმაროს სამედიცინო და პედაგოგიურ ჯგუფს საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვის ცხოვრების სწორად ორგანიზებაში და მის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომის პოვნაში.

არის ფაქტორები, რომლებსაც ვერავინ შეცვლის. მაგალითად, ყველაფერი, რაც ორსულობასთან ან ბავშვის დაბადებასთან იყო დაკავშირებული. თუმცა, მრავალ ნაკლოვანებებს შორის, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის ადაპტაციაზე და გამოვლენილია მშობიარობის შემდეგ, არის ფაქტორების ჯგუფი (სოციალური), რომელიც შეიძლება აღმოიფხვრას და აუცილებელიც კი იყოს, როგორიცაა პასიური მოწევა, გამკვრივების აქტივობების ნაკლებობა, სახლის რეჟიმის შეუსაბამობა. ბავშვის ახალ სკოლამდელ დაწესებულებაში რეჟიმი, თანატოლებთან და უცნობ ადამიანებთან კომუნიკაციის ჩამორთმევა, ოჯახში კონფლიქტური ურთიერთობები, ბავშვის არასათანადო აღზრდა და ა.შ.

იმისათვის, რომ ბავშვი უფრო სწრაფად და მარტივად მოერგოს საბავშვო ბაღს, ვიდრე უნდა მოერგოს პროგნოზის მიხედვით, აუცილებელია რაც შეიძლება ადრე აღმოიფხვრას ყველაფერი, რაც შეიძლება აღმოიფხვრას ბავშვის სამედიცინო ისტორიაში სხვადასხვა ფაქტორების ამ ნაკლოვანებებიდან.

ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა: ... მე მტკიცედ ვარ დარწმუნებული, რომ არსებობს სულის თვისებები, რომელთა გარეშეც ადამიანი ვერ გახდება ნამდვილი აღმზრდელი და ამ თვისებებს შორის პირველ რიგში არის ბავშვის სულიერ სამყაროში შეღწევის უნარი.

ადაპტაციის პროცესის სამართავად მასწავლებელმა კარგად უნდა იცოდეს ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებები და მათ მუშაობაში გაითვალისწინოს. ბავშვთა ჯანმრთელობაზე ზრუნვა და მისი გაძლიერება ბავშვთა მოვლის დაწესებულების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

ბავშვთა დაწესებულებაში ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ეფექტურად წარმართვის აუცილებელი პირობაა პედაგოგიური გავლენის კარგად გააზრებული სისტემა, რომელშიც მთავარი ადგილი უკავია ბავშვის საქმიანობის ორგანიზებას, რომელიც აკმაყოფილებს მის ქცევას განსაზღვრულ საჭიროებებს.

2 ადაპტაციის დინამიკა

სხეულის ადაპტაციას სოციალური არსებობის ახალ პირობებთან, ახალ რეჟიმთან თან ახლავს ბავშვის ქცევითი რეაქციების ცვლილება, ძილის დარღვევა და მადა. სხეულის ყველაზე რთული რესტრუქტურიზაცია ხდება ადაპტაციის საწყის პერიოდში, რომელიც შეიძლება გაგრძელდეს და გადაიზარდოს არაადაპტაციაში, რაც გამოიწვევს ბავშვის ჯანმრთელობის, ქცევისა და ფსიქიკის დარღვევას.

ბავშვის საბავშვო ბაღთან შეგუების პროცესი საკმაოდ ხანგრძლივია და დაკავშირებულია ბავშვის სხეულის ყველა ფიზიოლოგიურ სისტემაზე მნიშვნელოვან სტრესთან. ზოგი ბავშვი განიცდის მსუბუქ ადაპტაციას, ზოგი კი განიცდის მძიმე ადაპტაციის კრიზისს, რაც იწვევს ხანგრძლივ და მძიმე დაავადებებს. ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებში მომუშავე პედაგოგები ცდილობენ დაეხმარონ ბავშვებს, ხელი შეუწყონ და უფრო უმტკივნეულო გახადონ ეს ადაპტაციის პროცესი.

ადაპტაცია შეიძლება მოხდეს როგორც ცენტრალური და ავტონომიური ნერვული სისტემების ფუნქციური დარღვევების უპირატესობით (ქცევითი გადახრების სახით), ასევე რეზისტენტობის შემცირების უპირატესი გამოვლინებით (განმეორებითი მწვავე დაავადებები). ასევე არსებობს შერეული ტიპის ადაპტაცია, რომელიც აერთიანებს ყველა სახის დარღვევას.

მარტივ ადაპტაციას ახასიათებს ქცევის უმნიშვნელო გადახრები, არარსებობა ან იშვიათი მწვავე დაავადებები, რომლებიც გართულებების გარეშე ხდება. ამ შემთხვევაში ბავშვი ახალ გუნდს უმტკივნეულოდ უერთდება (ეს დაახლოებით ერთ თვეში ხდება), იქ თავს კომფორტულად გრძნობს და არ უქმნის სკანდალებს, როცა დედა ბაღში მიჰყავს.

ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, ხშირად არ ავადდებიან, თუმცა ადაპტაციის პერიოდში „ავარიები“ მაინც შესაძლებელია.

ზომიერ შემთხვევებში, ქცევის გადახრები მკვეთრად ხდება, მაგრამ ჯერ არ საჭიროებს სერიოზულ წამლის კორექციას. მწვავე ინფექციური დაავადებები ხშირია, მაგრამ გართულებების გარეშე მიმდინარეობს. საშუალოდ, ეს პერიოდი ორ-სამ თვემდე გრძელდება. ყველაზე ხშირად, ამ დროს დაავადების თავიდან აცილება შეუძლებელია.

მძიმე შემთხვევებში ქცევის ყველა ცვლილება საჭიროებს სერიოზულ მედიკამენტურ კორექციას და სპეციალისტების (პედიატრი, ნევროლოგი, ნეიროფსიქიატრი) დაკვირვებას. ხშირ რესპირატორულ ინფექციებს თან ახლავს მძიმე გართულებები და საჭიროებს იმუნოკორექტირებულ მხარდაჭერას.

ამ პერიოდში ბავშვს აღენიშნება მადის დაქვეითება, ჭამაზე სრულ უარს, ძილისა და შარდვის დარღვევა, განწყობის უეცარი ცვალებადობა, ხშირი აშლილობა და ახირება. გარდა ამისა, ბავშვი ძალიან ხშირად ავადდება - (ამ შემთხვევაში, დაავადება ხშირად ასოცირდება ბავშვის საბავშვო ბაღში წასვლის უხალისობასთან). ასეთი ბავშვები თავს დაუცველად გრძნობენ ჯგუფში და პრაქტიკულად არავისთან თამაშობენ.

არსებობს ადაპტაციის რამდენიმე პერიოდი: ადაპტაციის მწვავე პერიოდში ან არასწორი ადაპტაციის პერიოდში, როდესაც არის მეტ-ნაკლებად გამოხატული შეუსაბამობა ჩვეულ ქცევის სტერეოტიპებსა და ახალი მიკროსოციალური გარემოს მოთხოვნებს შორის, ბავშვი განიცდის ცვლილებებს ქცევაში - ურთიერთობებში. უფროსებთან და ბავშვებთან, მეტყველების აქტივობაში და თამაშში.

შემდეგ ხდება თავად ადაპტაცია, როდესაც ბავშვი აქტიურად ეუფლება ახალ გარემოს, ავითარებს მას შესაბამისი ქცევის ფორმებს. ამ დროს სხეულის სხვადასხვა სისტემაში გადახრები თანდათან მცირდება.

და ბოლოს, კომპენსაციის პერიოდში ხდება ორგანიზმის სასიცოცხლო ფუნქციების ნორმალიზება, ე.ი. აღწევს საწყის დონეს და ზოგჯერ აჭარბებს მას.

ორი წლის ბავშვები, როგორც წესი, განიცდიან ზომიერ ან მძიმე ადაპტაციას. იგი გამოხატულია ხშირი მწვავე დაავადებების სახით, რომლებიც მძიმე შემთხვევებში ვითარდება გართულებებით (შუა ოტიტი, ბრონქიტი) და შეიძლება გამოიწვიოს ამა თუ იმ პათოლოგიის ქრონიკულობა.

სამი წლის ბავშვები, როგორც წესი, უფრო მდგრადია სტრესის ფაქტორების მიმართ. მათ აქვთ მეტი დამოუკიდებლობა ქცევაში და გამოცდილება აქვთ უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში. აქედან გამომდინარე, სამი წლის ასაკს ახასიათებს მარტივი ადაპტაცია, მაგრამ მძიმე ადაპტაცია ხშირად გამოხატული ნევროლოგიური ხასიათისაა.

ოთხიდან ხუთ წლამდე ბავშვები უკვე ინტერესით დადიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მით უმეტეს, თუ მათი იქ ყოფნა 5-6 საათს არ აღემატება.

ადაპტაციის კლინიკური სიმპტომები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებთან ბავშვების ადაპტაციის პერიოდი ხასიათდება გარკვეული კლინიკური სიმპტომებით. ძირითადი სიმპტომები დაკავშირებულია სხეულის წინააღმდეგობის დაქვეითებასთან რესპირატორული ვირუსების მიმართ და თან ახლავს გაზრდილი ავადობის მთელ პერიოდს; ზოგი მიუთითებს ადაპტაციის სინდრომის მძიმე მიმდინარეობაზე.

უფრო დეტალურად განვიხილოთ ბავშვების ადაპტაციის ჩამოთვლილი და სხვა კლინიკური სიმპტომები სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან.

რეზისტენტობის დაქვეითება (ანუ მწვავე ავადობის მატება) შეინიშნება ბავშვების დიდ უმრავლესობაში ადაპტაციის მწვავე პერიოდში. უფრო მეტიც, პირველი ოთხი თვის განმავლობაში ბავშვებს შეიძლება აწუხებდეთ ერთიდან შვიდამდე რესპირატორული დაავადება.

კატარალური ფენომენები (ცხვირის გამონადენი, წვნიანი და ფარინგეალური უკანა კედლის ჰიპერემია) ვლინდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ყოფნის მეორე დღიდან, იზრდება მერვე დღეს და შეიძლება გამოიწვიოს ავადმყოფობა ბავშვის ყოფნის პირველი 10 დღის განმავლობაში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება. როგორც წესი, 32-ე და 64-ე დღეს სიმპტომები მეორდება, როგორც დაავადების დაწყებისას, ასევე გამოჯანმრთელების პერიოდში.

რეგიონული ლიმფური კვანძების გაფართოება და წვნიანი შერწყმულია კატარალური ფენომენების ზრდასთან. თუ ბავშვი არ ავადდება, მაშინ ჩვეულებრივ მე-16 დღეს ისინი თანდათან მცირდება. 128-ე დღისთვის ბავშვებს, რომლებსაც ამ დროისთვის გადატანილი აქვთ რამდენიმე მწვავე დაავადება მრავლობითი გადიდებული პერიფერიული ლიმფური კვანძებით, აღინიშნა მკვრივი კონსისტენცია, რომელიც გრძელდება ხშირი ავადობის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

ბავშვების მცირე ჯგუფში, მეორედან მეოთხე დღიდან ადაპტაციის მთელი პერიოდის განმავლობაში, შეიძლება შეინიშნოს კუნთების ტონის დაქვეითება.

გულ-სისხლძარღვთა სისტემაში ცვლილებები (გულის ჩახშობა, რესპირატორული არითმია, გულისცემის მატება ან შემცირება) თან ახლავს მწვავე დაავადებების მიმდინარეობას და მიუთითებს ადაპტაციის სინდრომის სიმძიმეზე.

ატოპიური დერმატიტის გამწვავება შეიძლება დაიწყოს როგორც საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველ კვირას და თან ახლდეს მწვავე დაავადების ყველა ეპიზოდს ადაპტაციის პერიოდში, რაც მიუთითებს მის მძიმე მიმდინარეობაზე.

ვეგეტატიურ-სისხლძარღვთა დარღვევები:

სიფერმკრთალე და თვალების ქვეშ სილურჯე, როგორც წესი, დაავადების დაწყების დარწმუნებული ნიშანია და შეიძლება თან ახლდეს ბავშვების ადაპტაციის მთელ პერიოდს, რომლებიც დიდი ხნის განმავლობაში დადიან საბავშვო ბაღში და ამოწურეს თავიანთი სარეზერვო შესაძლებლობები ადაპტაციის სირთულეების გამო. ;

კიდურების გაციების სიმპტომი მეორე დღიდან აღინიშნება ბავშვებში მძიმე ადაპტაციის და ქცევის მძიმე დარღვევებით. ამ სიმპტომის ხელახლა გაჩენა ბავშვის მდგომარეობის გაუარესების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ნიშანია.

კლინიკური სიმპტომების მანიფესტაციების გაანალიზებისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის მე-8, 64-ე და 128-ე დღეები ნეგატიური სიმპტომების ზრდის პიკს წარმოადგენს. ეს დღეები კრიტიკულად ითვლება და ბავშვი მოითხოვს სამედიცინო მუშაკებისა და მშობლების დიდ ყურადღებას.

ქცევითი დარღვევები ადაპტაციის პერიოდში

ქცევითი დარღვევები შეიძლება მოხდეს შემცირებული წინააღმდეგობის ფონზე ან გამოვიდეს წინა პლანზე. ისინი თავს იჩენენ საბავშვო ბაღში და სახლში.

უპირველეს ყოვლისა, ძილი ირღვევა (ხანგრძლივი ჩაძინება, დამოკლება, მოუსვენარი, ზედაპირული).

ასევე აღინიშნება მადის დარღვევა (შერჩევითობა, ჭამაზე უარის თქმა, ანორექსია ნევროზულ ღებინებამდე).

შეიძლება შეიცვალოს ბავშვის განწყობა და ხასიათი. ჩნდება გულგრილობა, ნეგატივიზმი, ქცევის არასტაბილურობა და პასიურობა, მტკივნეული მოთხოვნილება ნებისმიერ ზრდასრულში, მცირდება საავტომობილო აქტივობა და ირღვევა კონტაქტი როგორც უფროსებთან, ასევე ბავშვებთან.

გარდა ამისა, შეიძლება იყოს შინაგანი დაძაბულობა, სიმტკიცე, ნიკაპისა და ხელების კანკალი ტირილის დროს, მტკივნეული გამომეტყველება სახეზე, ზედმეტად ძალადობრივი ან, პირიქით, გულგრილი რეაქცია მშობლებთან განშორებაზე, მუდმივი ცრემლები და კვნესა.

აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობს ადაპტაციას

აუცილებელია ბავშვის წინასწარ მომზადება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსანახულებლად (მინიმუმ ერთი წლით ადრე). მოსამზადებელი ღონისძიებები მოიცავს:

ყოვლისმომცველი სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და ლოგოპედიული გამოკვლევა;

ლაბორატორიული ტესტების ჩატარება (სისხლისა და შარდის ანალიზები, მუცლის ღრუს ორგანოებისა და თირკმელების ექოსკოპია, ეკგ);

საჭიროების შემთხვევაში დამატებითი გამოკვლევა (ექოენცეფალოგრაფია, იმუნური სტატუსის შესწავლა, ნაწლავის მიკრობიოცენოზი, განავლის ანალიზი და ა.შ.);

ჯანმრთელობისა და სარეაბილიტაციო კომპლექსური ინტერვენციები, რომლებიც მიზნად ისახავს რეზისტენტობის გაზრდას, ბავშვთა ჯანმრთელობასა და განვითარებაში გამოვლენილი გადახრების გამოსწორებას, ადაპტაციის სინდრომის სიმძიმის შემცირებას.

ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ ცენტრალური ნერვული სისტემის პერინატალური დაზიანება, უნდა მიმართონ ნევროლოგს სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაციის პერიოდში მედიკამენტური დახმარების საჭიროების შესახებ. ხშირად დაავადებული ბავშვები გადიან იმუნორეაბილიტაციას წამლებისა და საშუალებების გამოყენებით, რომლებსაც აქვთ არასპეციფიკური იმუნოსტიმულატორული თვისებები (მცენარეული წამალი, არომათერაპია, ვიტამინოთერაპია და ა.

1.3 ოჯახებთან მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების მიღების ორგანიზების მიზნით

მშობლობა ხელოვნებაა. თუმცა, თუ ხელოვანები იბადებიან, ისინი მშობლები ხდებიან. ამ პროცესში მთავარია გამოიჩინოთ მგრძნობელობა, გაიგოთ თქვენი შვილის გამოცდილება და შეძლოთ მისი ადგილის დაკავება, განსაკუთრებით მისთვის კრიტიკულ პერიოდებში, რომელთაგან ერთ-ერთი, უდავოდ, არის ბავშვის მოვლის დაწესებულებაში ბავშვის ადაპტაციის პერიოდი. .

პირველი, რისი გაკეთებაც მშობლებმა უნდა შეძლონ, არის იყოს მშვიდი ბავშვთან ურთიერთობაში, გაწონასწორებული და მეგობრული საბავშვო ბაღისა და მისი მასწავლებლების მიმართ. ეს გრძნობები აუცილებლად გადაეცემა ბავშვს. მაშას დედა ძალიან დაუცველი ქალია, რომელსაც ფსიქოლოგიური ტრავმა აქვს გადატანილი, რის შედეგადაც ხშირად უყვირის გოგონას, არ აქვს მოთმინება შვილთან ყოველდღიური კონფლიქტების მოგვარებაში.

მაშა ცუდად ეგუება საბავშვო ბაღს, არის კაპრიზული და ავადდება. გაუმჯობესება მოხდა, როდესაც მამამ, უფრო გაწონასწორებულმა და მშვიდმა, დაიწყო გოგონას საბავშვო ბაღში მიყვანა.

თქვენი ცხოვრების წესი - ოჯახური ატმოსფერო, დამოკიდებულებები, ღირებულებები და ურთიერთობები ოჯახში ბავშვის პიროვნების განვითარების მთავარი ფაქტორებია. ბავშვები აღიქვამენ ქცევის ნორმებს საზოგადოებაში, ითვისებენ მათ ოჯახში, მისი მაგალითიდან სწავლობენ ადამიანებთან ურთიერთობას. ბავშვის ცუდი ქცევა ყველაზე ხშირად იმაზე მეტყველებს, რომ ის თავს დაცულად არ გრძნობს.

ნადიას ოჯახი ცალ-ცალკე ცხოვრობს, აქ სტუმრები არ არიან, მისი მშობლები თავშეკავებულები და არაკომუნიკაბელური არიან. ნადია არ დადის სათამაშო მოედნებზე და არ თამაშობს სხვა ბავშვებთან ერთად. ის ცუდად ეგუება საბავშვო ბაღს, არ ურთიერთობს ბავშვებთან, არ ჭამს და ყოველთვის დაძაბულია. მასწავლებლებსა და ფსიქოლოგებს დიდი შრომა დასჭირდათ, რომ გოგონა „გაეღელვათ“ და უფრო კომუნიკაბელური ყოფილიყო.

ბიჭები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან ოჯახური პრობლემების მიმართ. ოჯახში უთანხმოება და მით უმეტეს მშობლების განქორწინება ცუდად მოქმედებს ბავშვების კეთილდღეობაზე. ბავშვები შფოთდებიან, შფოთვა ვლინდება აგრესიის და ცუდი ქცევის სახით, რის შედეგადაც ბავშვის საბავშვო ბაღთან ადაპტაცია ძალიან რთულია.

შეინარჩუნეთ დაძაბულობისგან თავისუფალი ატმოსფერო სახლში, მოაგვარეთ საქმეები მეუღლესთან ერთად ბავშვების არყოფნის შემთხვევაში. მიეცით თქვენს შვილს გააცნობიეროს, რომ მას ძალიან მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ოჯახში, რომ უყვართ, რომ მისი ინტერესები თქვენი ინტერესებია. ნუ შეგეშინდებათ იმის აღიარების, რომ ცდებოდით, თუ მართლა ცდებოდით: მოთმინება დაკარგეთ და დაუმსახურებლად გალანძღა თქვენი შვილი.

თითოეულმა მშობელმა თავი უნდა აარიდოს მითითებების გაცემას, რომელიც ეწინააღმდეგება მეორე მშობლის აზრს; ეს აბნევს ბავშვს და უქმნის შფოთვას. ამიტომ, უზრუნველყოთ თანმიმდევრულობა თქვენს ქმედებებში.

მკაფიოდ გამოხატეთ თქვენი მოთხოვნები თქვენს შვილს, აუხსენით ნაზად და გარკვევით, რა გსურთ მისგან. მაგალითად, საკმარისი არ არის თქვა „მოიქცე“, თუ სიჩუმე გინდა და ბავშვი ცელქია. სთხოვეთ, არ ატეხოს ხმა (მშვიდად და კეთილგანწყობით, გაღიზიანების გარეშე). გამოხატეთ თქვენი აზრები და გრძნობები აგრესიის გარეშე, ყურადღებით მოუსმინეთ ბავშვს.

არ დაგავიწყდეთ დატოვოთ დრო საკუთარ თავს: წაიკითხეთ, დაისვენეთ. უპირველეს ყოვლისა, თქვენს პატარას სჭირდება თქვენი სიმშვიდე. იცოდეთ, რომ ყველა მშობელი, ვინც შვილებს აგზავნის ბავშვთა დაწესებულებებში, განიცდის თქვენს მსგავს სირთულეებს და გამოცდილებას.

და კიდევ ერთი რჩევა, რომელიც დაგეხმარებათ როგორც თქვენ, ასევე თქვენს შვილს გადალახოთ ცხოვრების ახალ პირობებთან შეგუების რთული პერიოდი: იპოვეთ მშვიდი, განმარტოებული ადგილი და 5 წუთი თავისუფალი დრო. შეისუნთქეთ ჰაერი ცხვირით, ამოისუნთქეთ პირით. Დახუჭე თვალები. სუნთქვა მშვიდია. წარმოიდგინეთ თქვენი შვილი, მისი სახე, მისი ტანსაცმელი, წარმოიდგინეთ, როგორ თამაშობს ჯგუფში. გონებრივად გადასცემ მას შენი სიყვარული, შენგან გამომავალი ძალა... გაახილე თვალები, გაიღიმე.

მშობლებს უნდა ურჩიონ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლამდე 4-6 თვით ადრე ეწვიონ საბავშვო ბაღს შვილთან ერთად, გაეცნონ რეჟიმს და მოთხოვნებს და მიიღონ კვალიფიციური რეკომენდაციები ბავშვის ჯანმრთელობის აღზრდისა და გაუმჯობესებისთვის მომზადებისა და ადაპტაციის პერიოდში. ბავშვთა მოვლის დაწესებულება. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისა და სამედიცინო მუშაკების ბავშვებთან გაცნობა დაეხმარება მათ წინასწარ განსაზღვრონ (ბავშვის სომატური და ნეიროფსიქიური ჯანმრთელობის მახასიათებლების საფუძველზე) ადაპტაციის კურსი და ჩამოაყალიბონ ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ.

განვიხილოთ იმ აქტივობების ჩამონათვალი, რომლებიც მიზანშეწონილია, რომ მშობლებმა განახორციელონ ბავშვების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მისაღები მომზადების პერიოდშიც კი და გააგრძელონ ადაპტაციის პერიოდში.

ზომები, რომლებიც მიმართულია ინფექციური დაავადებების პათოგენებთან კონტაქტის შესამცირებლად:

უზრუნველყოს ბავშვებს საკმარისი დრო სუფთა ჰაერზე;

შეამციროს ბავშვების გატარებული დრო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;

მოამზადეთ სარეცხი საშუალება ან მორწყეთ ყელი ბავშვების დღეში 2-3-ჯერ თბილი ადუღებული, ოდნავ დამარილებული წყლით, ბაქტერიციდული და ანთების საწინააღმდეგო თვისებების მქონე მწვანილის ინფუზიებით;

ხშირად გააკეთეთ შენობის სველი დასუფთავება.

აქტივობები, რომლებსაც აქვთ სტრესის საწინააღმდეგო, სედატიური ეფექტი:

ყოველდღიური წყლის პროცედურების ჩატარება (წყლის ტემპერატურა 36-37 C)

წყლის პროცედურების დროს გამოიყენეთ მცენარეული ინფუზიები (გვირილა, პიტნა, ვალერიანა და სხვ.);

მიეცით ბავშვებს ზოგადი დამამშვიდებელი მასაჟი;

ოჯახში მშვიდი, მეგობრული ატმოსფეროს შენარჩუნება;

გამორიცხეთ იძულებითი კვება, იძულება და ტრავმული პროცედურები;

განახორციელეთ მცენარეული მედიცინა მცენარეების გამოყენებით, რომლებსაც აქვთ დამამშვიდებელი თვისებები. ბალახების სია, რომლებსაც აქვთ დამამშვიდებელი თვისებები და ამცირებენ ადაპტაციის სინდრომს, მოცემულია დანართში.

წინააღმდეგობის გაზრდისკენ მიმართული აქტივობები:

მიეცით ბავშვებს აკუპრესურა უმანსკაიას მეთოდით;

მოამზადეთ მცენარეული ჩაი იმუნოსტიმულატორული თვისებებით;

ვიტამინოთერაპიის ჩატარება;

უზრუნველყოს პრობიოტიკების და პრებიოტიკების კურსების მიღება;

განახორციელოს მეტაბოლური კომპლექსური კორექცია ანტიოქსიდანტებთან ერთად ბავშვების მომზადების პერიოდში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესასვლელად და მასთან ადაპტაციისთვის.

გარდა ამისა, აუცილებელია ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციების ჩატარება, რომლის დროსაც მშობლებს ეცნობებათ ბავშვის ასაკის შესაბამისი ყოველდღიური რუტინა. ისინი განმარტავენ, რომელი ჩვევებია მავნე და რატომ, როგორ მოქმედებს ბავშვების ქცევაზე.

ისინი გეტყვიან, რა უნარ-ჩვევები უნდა ჰქონდეს მოცემული ასაკის ბავშვს „საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამის“ შესაბამისად. ადაპტაციის პერიოდში შეგიძლიათ მოგვაწოდოთ რეკომენდაციები „როგორ მოვიქცეთ ბავშვთან“ (იხ. დანართი 1).

ჯგუფში წასვლამდე მოაწყვეთ თქვენი შვილის „ტური“ საბავშვო ბაღში. გაისეირნეთ სათამაშო მოედნებზე. გვითხარით, რამდენად სახალისო და საინტერესოა ბავშვებისთვის ერთად თამაში, წიგნების კითხვა, ხატვა, ძერწვა, ცეკვა, სიმღერა. როგორც წესი, საბავშვო ბაღში ბავშვები სიამოვნებით ურთიერთობენ სტუმრებთან, ამიტომ ისარგებლეთ ამით. მიაქციეთ თქვენი შვილის ყურადღება გოგონების და ბიჭების მხიარულ განწყობას. კარგია, თუ ძმა, და ან უბრალოდ ნაცნობი ბავშვი ეწვევა საბავშვო ბაღს. მათთან ურთიერთობა დადებითად აისახება მომავალი საბავშვო ბაღის განწყობაზე. საკმარისია საუბრის სწორი მიმართულებით წარმართვა.

არასოდეს ილაპარაკეთ ცუდი საბავშვო ბაღზე და მასწავლებლებზე თქვენი შვილის წინაშე. გარდა ამისა, ბავშვები გრძნობენ უფროსების განწყობას და შესაბამისად ექცევიან ამა თუ იმ ფაქტს. ამიტომ მნიშვნელოვანია თავად მშობლების ფსიქოლოგიური მომზადება საბავშვო ბაღისთვის. დედის მშვიდი, მეგობრული, თავდაჯერებული ქცევა უბრალოდ აუცილებელია. არ არის საჭირო ფანჯრებში ჩახედვა ან კუთხიდან თვალთვალი ბავშვის მოსიარულეზე. ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს, რომ მშობლები მის სიცოცხლეს აღმზრდელებს ანდობენ, რაც იმას ნიშნავს, რომ არაფრის ეშინია.

თქვენი შვილი უფრო ადვილად შეეგუება საბავშვო ბაღს, თუ მას აქვს საკუთარი თავის მოვლის საბაზისო უნარები. და ამ თვალსაზრისით, მშობლების როლი უდაოა. დამოუკიდებლად კვება, დანა-ჩანგალისა და ხელსახოცების სწორად გამოყენება, ჩაცმა და გაშიშვლება (წინდების, კოლგოტების, ბლუზის, ქუდის, ქურთუკის, ფეხსაცმლისა და ჩექმების ჩაცმის და ახსნის უნარი რთული შესაკრავების გარეშე), ხელების დაბანა, ქოთანში სიარული - აი რა. ბავშვმა უნდა ისწავლოს სახლები. ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები საშუალებას მისცემს მას თავი უფრო კომფორტულად იგრძნოს ადამიანებთან, რომლებსაც ჯერ კიდევ არ იცნობს.

საბავშვო ბაღთან ადაპტაციისას მოერიდეთ სტუმრებთან სტუმრობას და გაატარეთ დრო მშვიდ და მეგობრულ სახლში. ამ პერიოდში არ უნდა დაიწყოთ რომელიმე კლუბში ან განყოფილებაში დასწრება. მშობლებს აქვთ ძალა დაიცვან შვილი ყოველგვარი სტრესისგან. საბავშვო ბაღის შემდეგ გაისეირნეთ, ჰკითხეთ თქვენი შვილის პრობლემებს და გაიხარეთ მისი წარმატებებით. აუცილებლად მიაქციეთ ყურადღება.

მშობლისა და ბავშვის კავშირები აუცილებელია ბავშვის განვითარებაზე განმსაზღვრელი ფაქტორების გასაგებად. მშობლების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, ერთმანეთის მიმართ, რეჟიმი და სიფხიზლე, კვება, თამაშები გავლენას ახდენს ბავშვზე და ტოვებს კვალს მის გაღვიძებულ ცნობიერებაში.

ჩვილობის სტადიის დასრულების შემდეგ მშობლები მხარს უჭერენ და ამტკიცებენ ბავშვის დამოუკიდებლად გადაადგილების მცდელობებს. თავდაპირველად, ეს ბავშვისთვის რთული, საინტერესო და არა ყოველთვის წარმატებული მოქმედებებია და მას უბრალოდ ემოციური მხარდაჭერა სჭირდება.

ადრეულ ბავშვობაში გონებრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევები დაკავშირებულია სოციალური ფუნქციების განვითარებასთან და ობიექტებთან მოქმედების გზებთან. ზრდასრული მოქმედებს როგორც სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის სუბიექტი; როგორც მისაბაძი, ლიდერი, ხელმძღვანელი და ემოციური მხარდაჭერის წყარო.

ამ პერიოდში მშობლებმა ყურადღებით უნდა დააკვირდნენ, რომელ ხელს - მარჯვენას თუ მარცხენას - ანიჭებს უპირატესობას ბავშვს ჭამის, საგნების მანიპულირებისას, ხატვისას და დელიკატურად წაახალისონ (მაგრამ არა ძალით!) გამოიყენოს მარჯვენა ხელი.

სიცოცხლის 2-3 წლის ასაკში ჩნდება ბავშვის საქმიანობის ახალი სახეები - მხიარული, პროდუქტიული. მშობლებს შეუძლიათ დაეხმარონ თამაშის გაჩენაში: შეარჩიონ სათამაშოები და შესაფერისი საგნები, აჩვენონ სათამაშო მოქმედებები, გამოიჩინონ დიდი ინტერესი, მონაწილეობა; რჩევები, თუ როგორ გაართულოთ და დივერსიფიციროთ თამაში.

ობიექტების მოქმედებები, რომლებიც ასრულებენ გარე ორიენტაციის ფუნქციას (ობიექტების შერჩევა და შეერთება ფორმის, ზომის, ფერის, მდებარეობის მიხედვით სივრცეში და ა.

ცხოვრების მეორე და მესამე წელი მგრძნობიარე პერიოდია ბავშვის მეტყველების განვითარებისთვის. მნიშვნელოვანია შექმნათ ხელსაყრელი პირობები სხვა ადამიანების მეტყველების გასაგებად და ბავშვის საკუთარი აქტიური მეტყველების ფორმირებისთვის: ისაუბრეთ მკაფიოდ და გარკვევით, სიტყვიერი კომენტარი გააკეთეთ ყოველდღიურ სიტუაციებზე, შეამოწმეთ და დაასახელეთ რეალური საგნები და მათი გამოსახულებები, დაუკავშირდით ბავშვს თხოვნით და კითხვებით, რომლებიც მოითხოვს სიტყვიერი პასუხი. აუცილებელია ბავშვის, როგორც კომუნიკაციისა და შემეცნების სუბიექტის აქტივობისა და დამოუკიდებლობის წახალისება, მისი მიდრეკილება ქცევის ძლიერი ნებისყოფის ფორმისკენ („მე თვითონ“).

ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში მშობლებს უამრავ პრობლემას აწყდებიან კვების, მოწესრიგების სწავლების, საწოლში დაწოლისას, ქცევისა და დისციპლინის მისაღები გზების სწავლისას.

სკოლამდელი ასაკის მიახლოებისას ოჯახი (მათ შორის მშობლები, რომლებიც შვილს ძიძის დახმარებით ზრდიან) სულ უფრო რწმუნდება, რომ ბავშვს სჭირდება ბავშვთა საზოგადოება. საბავშვო ბაღი ეხმარება ბავშვს გახსნას ფანჯარა ბავშვთა ურთიერთობების უნიკალურ სამყაროში. ასე ვსაუბრობთ მე და ჩემი მშობლები ამაზე.

„საბავშვო ბაღი არის პირველი ნაბიჯი ბავშვის საზოგადოებაში აღზრდისას, მისი კომუნიკაცია სხვა ბავშვებთან და პირველი ნაბიჯი სკოლაში განათლების მისაღებად“

წინ ახალი ამოცანებია, რომელთა გადასაჭრელადაც ოჯახია მოწოდებული: ჯანმრთელობის გაუმჯობესება, კულტურული და ჰიგიენური უნარების გაუმჯობესება, ბავშვის მეტყველების განვითარება; ბუნებრივი სამყაროს გაცნობა, უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობის განვითარება და ა.შ.

მკვლევარები, რომლებიც სწავლობენ ოჯახის დინამიკას, აღნიშნავენ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვთან ურთიერთობის განვითარების ეტაპზე ოჯახისა და მშობლების ფუნქციებია:

ბავშვის ინტერესებისა და საჭიროებების განვითარება;

მშობლებს შორის მოვალეობებისა და პასუხისმგებლობების განაწილება მუდმივად ცვალებად სიტუაციებში;

ოჯახური ცხოვრების წესის განვითარება;

ოჯახური ტრადიციების ჩამოყალიბება;

ბავშვების აღზრდის პრობლემების განხილვა, უფროსებს შორის ურთიერთობის განვითარება ბავშვის აღზრდასთან დაკავშირებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სპეციალისტებსა და მშობლებს შორის კომუნიკაცია აჩვენებს, რომ მათი უმრავლესობა მიიჩნევს, რომ მთავარია ბავშვის სკოლაში მომზადება და ამისთვის აუცილებელია, რაც შეიძლება ადრე დაიწყოს მისი კითხვის, წერის და დათვლის სწავლება. სასკოლო სიმწიფის ასეთი ვიწრო გაგება დიდი ხანია უარყოფილია ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში.

მაშინაც კი, თუ თქვენ დასახავთ მიზანს, მიაღწიოთ სასკოლო მზაობას, მისი განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ სკოლამდელი ბავშვობის სრული სიამოვნების პირობების შექმნით და მისი უნიკალური პოტენციალის განვითარებით. მშობლებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ ამ პერიოდში აუცილებელია ბავშვის განვითარების გაფართოება - გამდიდრდეს კონკრეტული ბავშვების თამაშის ფორმები, მხატვრული და პროდუქტიული აქტივობები, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის გამოცდილება.

რა შეგიძლიათ გააკეთოთ იმისათვის, რომ დაეხმაროთ თქვენს შვილს უფრო ადვილად შეეგუოს? აუცილებელია ბავშვის ადაპტაციის მექანიზმის სწავლება ძალიან ადრეული ასაკიდან, მოამზადოს ის, რომ ერთ დღეს მას მოუწევს ქცევის მოდელის შეცვლა. წინასწარ უნდა მიმართოთ ადგილობრივ ექიმს იმის შესახებ, თუ რამდენად რთულია ბავშვის ადაპტაცია და დაიწყოთ მზადება.

ბავშვის თანდასწრებით თავი შეიკავეთ საბავშვო ბაღის ან მასწავლებლების მიმართ არასახარბიელო განცხადებებისგან. შეძლებისდაგვარად აღმოფხვრა რისკის ფაქტორები, რომლებიც ზრდის ადაპტაციის რთული პერიოდის ალბათობას. განახორციელეთ თქვენი ექიმის მიერ დანიშნული ჯანმრთელობის აქტივობები. გაგზავნეთ თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის ჯანმრთელია. სამწლიანი კრიზისის დროს შეეცადეთ არ დაიწყოთ საბავშვო ბაღში სიარული.

არ დაიზაროთ საბავშვო ბაღში ყოველდღიური რუტინის წინასწარ გარკვევა, რათა თქვენც წინასწარ უზრუნველყოთ იგივე თქვენს შვილს. აუცილებლად ჩაიტარეთ გამკვრივების პროცედურები. შეარჩიეთ საბავშვო ბაღი თქვენი საცხოვრებელი ადგილის მახლობლად, რათა არ მოგიწიოთ თქვენი შვილის შორს გადაყვანა და მან შეძლოს შეხვდეს ბავშვებს, რომლებსაც იცნობს იქ სათამაშო მოედნიდან. წინასწარ გააცანით თქვენი შვილი მასწავლებლებს და ბავშვებს იმ საბავშვო ბაღიდან, სადაც აპირებს წასვლას.

შეუქმენით თქვენს შვილს პოზიტიური მოლოდინები მისთვის ჯერ კიდევ უცნობი საბავშვო ბაღიდან. წინასწარ უთხარით, როგორ დაუკავშირდეს და ესაუბროს მასწავლებლებს, როგორ დაუკავშირდეს ბავშვებთან რთულ სიტუაციებში, რა უნდა გააკეთოს, თუ სცემეს ან განაწყენდება და ა.შ. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შეაშინოთ თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში წასვლის შესახებ, მან არ უნდა ჩათვალოს ბაღში წასვლა სასჯელად. უთხარით თქვენს საყვარელ შვილს, რატომ სჭირდება მას საბავშვო ბაღში სიარული, დარწმუნდით, რომ გაითვალისწინეთ, რომ ის უკვე საკმარისად დიდია ასეთი სერიოზული საქმისთვის. უთხარით მას მოახლოებული დროებითი განშორების შესახებ, მოამზადეთ ისე, რომ მოგვიანებით ეს არ გახდეს შოკისმომგვრელი ამბავი.

უთხარით თქვენს შვილს რა არის საბავშვო ბაღი, რატომ დადიან ბავშვები იქ, რატომ გინდათ, რომ თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში წავიდეს. (მაგალითად: საბავშვო ბაღი ისეთი ლამაზი სახლია, სადაც დედებს და მამებს შვილები მოჰყავთ. მინდა, სხვა ბავშვებს და უფროსებს დაუმეგობრდეთ. ბაღში ბავშვები ჭამენ, თამაშობენ, სეირნობენ. დილით მე წაგიყვან საბავშვო ბაღში და საღამოს გამოგივლი შენ მითხარი რა საინტერესო რამ მოხდა შენს ბაღში).

საბავშვო ბაღის გვერდით გავლისას სიამოვნებაა შეახსენო შვილს, როგორი იღბლიანია - მას შეუძლია აქ წასვლა. უთხარით თქვენს ოჯახს და მეგობრებს ბავშვის თანდასწრებით თქვენი ბედის შესახებ, რომ ბავშვი მიიღეს საბავშვო ბაღში.

უთხარით თქვენს შვილს დეტალურად საბავშვო ბაღის რეჟიმის შესახებ: რას, როგორ და რა თანმიმდევრობით გააკეთებს. ჰკითხეთ თქვენს შვილს, ახსოვს თუ არა, რას გააკეთებს საბავშვო ბაღში გასეირნების შემდეგ, სად დადოს თავისი ნივთები, ვინ დაეხმარება მას გაშიშვლებაში და რას გააკეთებს ლანჩის შემდეგ.

ბავშვებს ეშინიათ უცნობის. როდესაც ბავშვი ხედავს, რომ მოსალოდნელი მოვლენა დაპირებისამებრ ხდება, ის თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობს. თქვენ უნდა ესაუბროთ თქვენს შვილს შესაძლო სირთულეებზე და ვის შეუძლია მიმართოს მას დახმარებისთვის. მაგალითად: "თუ დალევა გინდა, მიდი მასწავლებელთან და უთხარი: "მწყურია" და გალინა ნიკოლაევნა წყალს დაგისვამს."

მოამზადეთ შვილთან ერთად „სიხარულის ტომარა“ და ჩადეთ მასში იაფი ნივთები, ეს შეიძლება იყოს პატარა სათამაშოები, რომლებიც თქვენს პატარას უყვარს. ეს გაამარტივებს თქვენი შვილის საბავშვო ბაღში გაგზავნას.

ასწავლეთ თქვენს შვილს გაეცნოს სხვა ბავშვებს, მიმართეთ მათ სახელით და სთხოვეთ სათამაშოები წაყვანის ნაცვლად.

შეიმუშავეთ შვილთან გამოსამშვიდობებელი ნიშნების მარტივი სისტემა და მას გაუადვილდება თქვენი გაშვება.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვს საბავშვო ბაღთან შეგუებას შეიძლება ექვს თვემდე დასჭირდეს. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა გამოთვალოთ თქვენი ძლიერი მხარეები, შესაძლებლობები და გეგმები. უმჯობესია, თუ ამ პერიოდში ოჯახს ექნება შესაძლებლობა მოერგოს ბავშვის ადაპტაციის თავისებურებებს.

ამრიგად, ბავშვის ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობა, მისი კომუნიკაციის უნარი უფროსებთან და თანატოლებთან, აქტიური საგნობრივი და სათამაშო აქტივობები არის ძირითადი კრიტერიუმები, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მზაობის ხარისხი ბავშვთა დაწესებულებებში შესვლისა და მათში წარმატებული ყოფნის შესახებ.

ადაპტაცია არის სხეულის ადაპტაცია ახალ გარემოსთან, ხოლო ბავშვისთვის საბავშვო ბაღი უდავოდ ახალი, ჯერ კიდევ უცნობი სივრცეა, ახალი გარემოთი და ახალი ურთიერთობებით.

ადაპტაციის პერიოდის მსვლელობა, რომელიც ზოგჯერ შეიძლება გაგრძელდეს ექვს თვემდე, ისევე როგორც ბავშვის შემდგომი განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მომზადებულია ბავშვი ოჯახში გადასასვლელად ბავშვთა დაწესებულებაში გადასასვლელად. ცხოვრების წესის შეცვლა, პირველ რიგში, იწვევს მისი ემოციური მდგომარეობის დარღვევას.

წარმატებული ადაპტაციის აუცილებელი პირობაა მშობლებისა და აღმზრდელების ქმედებების კოორდინაცია. ბავშვის ჯგუფში შესვლამდეც აღმზრდელებმა უნდა დაამყარონ კონტაქტი ოჯახთან.

თავი 2. ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ორგანიზების პირობების კვლევა MBDOU საბავშვო ბაღში "ციცინათელა" ტრანსბაიკალის ტერიტორიის სოფელ პრიარგუნსკში.

2.1 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების აღწერა MBDOU საბავშვო ბაღის "ციცინათელა" ტრანს-ბაიკალის ტერიტორიის სოფელ პრიარგუნსკში

სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციისთვის საჭიროა საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა თანამშრომლის მკაფიო და თანმიმდევრული მუშაობა მათი მოსწავლეების მშობლების ჩართულობით.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის ორგანიზების პირობების შესწავლა განხორციელდა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების „სვეტლიაჩოკის“ საბავშვო ბაღის ბაზაზე, ტრანს-ბაიკალის ტერიტორიის სოფელ პრიარგუნსკში.

კვლევის ძირითადი მიმართულებები იყო:

ბავშვებისა და მათი მშობლების ჯგუფის საბავშვო ბაღში გაცნობა და წარმატებული ადაპტაცია;

მშობლების ჩართვა შემოქმედებით საქმიანობაში ბავშვებთან და მასწავლებლებთან ერთად;

ბავშვის კომუნიკაციის უნარის განვითარება თანატოლებთან და უფროსებთან.

პროექტის მოსალოდნელი შედეგები:

ბავშვის უმტკივნეულო ადაპტაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, უსაფრთხოებისა და ნდობის განცდის შენარჩუნება, სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან ადაპტაციის პერიოდის შემცირება;

ბავშვთა გუნდში ურთიერთობების პოზიტიური განვითარება;

მასწავლებლებისა და მშობლების კომპეტენციის გაზრდა ბავშვების ადაპტაციის, განათლებისა და განვითარების საკითხებში;

ბავშვებში სიხშირის შემცირება ადაპტაციის პერიოდში;

მშობლების ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობაში და პარტნიორობის დამყარება მოსწავლეთა ოჯახებთან;

მშობლების აქტიური მონაწილეობა ბავშვებისა და მშობლების პროექტზე დაფუძნებულ შემოქმედებით საქმიანობაში;

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან დაკავშირებული პოზიტიური ასოციაციების ჩამოყალიბება მოსწავლეთა შორის.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში შედიოდა 2-დან 3 წლამდე ასაკის 20 ბავშვი, საკონტროლო ჯგუფში 20 ბავშვი

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი "ციცინათელა" სოფელ პრიარგუნსკში, (შემდგომში - დაწესებულება) არის არაკომერციული დაწესებულება, რომელიც ახორციელებს ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს სკოლამდელი განათლების სხვადასხვა სფეროში. კერძოდ, პროგრამა „ბავშვობა“ და სხვა დამატებითი პროგრამები.

დაწესებულების სრული დასახელება: მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი "ციცინათელა" გვ. Priargunsk. იურიდიული მისამართი: 674310, ტრანს-ბაიკალის ტერიტორია, პრიარგუნსკის რაიონი, სოფელი პრიარგუნსკი, ვოინოვის ინტერნაციონალისტოვის ქუჩა, 1-ბ.

დაწესებულების დამფუძნებელია მუნიციპალური ოლქი "პრიარგუნსკის ოლქი". დამფუძნებლის ფუნქციებსა და უფლებამოსილებებს ახორციელებს მუნიციპალური ოლქის „პრიარგუნსკის ოლქის“ ადმინისტრაცია.

დაწესებულება თავის საქმიანობაში ხელმძღვანელობს რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციით, ფედერალური კანონებით, რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ბრძანებულებებითა და ბრძანებებით. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილებები და ბრძანებები, მუნიციპალური ოლქის "პრიარგუნსკის რაიონის" ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანოების მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტები, განათლების სფეროში მენეჯმენტის განმახორციელებელი ორგანოების ბრძანებები, სამოდელო დებულება "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ", წესდება. , დაწესებულებასა და ბავშვების მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) შორის დადებული ხელშეკრულება.

დაწესებულების საქმიანობა მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ამოცანების განხორციელებას, ბავშვის ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას, თითოეული ბავშვის ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებას, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და ოჯახის დახმარების გაწევას. განათლებაში, სახელმწიფოს მიერ გარანტირებული.

ყოველწლიურად 140-მდე ბავშვი დადის საბავშვო ბაღში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება იღებს ბავშვებს 2-2,5 წლამდე. ჯგუფებში დასაქმება 24-დან 27 ადამიანამდეა.

MBDOU ხელმისაწვდომია მოსახლეობის ყველა სოციალური ჯგუფისთვის. დაწესებულება მუშაობს ხუთდღიან სამუშაო კვირაში ორდღიანი დასვენებით. დაწესებულების მუშაობის საათებია 10,5 საათი. ბავშვების მიღება 7 საათიდან. 30 წთ. 18 საათამდე 00 წთ. საბავშვო ბაღში მითითებებს პრიორიტეტულად გასცემს განათლების კომიტეტის მართვაში არსებული ადგილების განაწილების კომისია. ამ დროისთვის საბავშვო ბაღში 138 მოსწავლე სწავლობს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 16 მასწავლებელი მუშაობს: უფროსი, უფროსი მასწავლებელი, აღმზრდელ-პედაგოგები, ფიზკულტურის მასწავლებელი, ლოგოპედი, ქორეოგრაფი. 2 მასწავლებელი - უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიით, 5 მასწავლებელი - პირველთან, 3 მასწავლებელი - მეორე კვალიფიკაციის კატეგორიით. სამ მასწავლებელს აქვს უმაღლესი განათლება, დანარჩენს კი საშუალო სპეციალიზებული განათლება.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ახორციელებს ძირითად პროგრამას „ბავშვობა“, ავტორი ვ.ი. ლოგინოვა. ნაწილობრივი პროგრამები: "SA-FI-DANCE", "რიტმული მოზაიკა", "ადამიანის უფლებები", "ჯანმრთელობის ABC".

პროგრამის მიზნებისა და ამოცანების განხორციელება უზრუნველყოფილია შემეცნებით-მეტყველების, სოციალურ-პერსონალური (შემეცნებითი-კვლევითი) და ჯანმრთელობის შენარჩუნების ორიენტაციის ინტეგრირებული კომპლექსური თემატური საგანმანათლებლო პროექტებით, მათ შორის სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროს, ინტერესებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების შესაბამისი შინაარსის საშუალებით. ბავშვები ასაკის შესაბამისი ფორმებით.

MBDOU საბავშვო ბაღში "ციცინათელა" არის სპორტული მოედანი, სპორტული და სათამაშო აღჭურვილობის კომპლექსები, თითოეულ ჯგუფში აღჭურვილია ფიზიკური აქტივობის კუთხეები. საბავშვო ბაღი აღჭურვილია 5 კომპიუტერით და მულტიმედიური ტექნიკით. აქვს ინტერნეტი. თქვენი ვებგვერდი გაიხსნა. სამედიცინო მომსახურებას ახორციელებს ცენტრალური რაიონული საავადმყოფო. MBDOU-ს მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა შეესაბამება მარეგულირებელ დოკუმენტებსა და თანამედროვე მოთხოვნებს. ჯგუფები განლაგებულია ცალკეულ ბლოკებში, რომლებიც მოიცავს:

სათამაშო ოთახი,

საძინებელი (მათ აქვთ I უმცროსი ჯგუფის საძინებლები, მოსამზადებელი, უფროსი, II უმცროსი ჯგუფი, 2 ჯგუფს აქვს გასაშლელი საწოლი, რომლებიც განთავსებულია სათამაშო დარბაზებში და განლაგებულია კედლის გასწვრივ).

ოთახი ჰიგიენის პროცედურებისთვის,

საკუჭნაო,

მიღება

გარდა ამისა, საბავშვო ბაღს აქვს მუსიკალური ოთახი, ექთნის კაბინეტთან არის დაკავშირებული ლოგოპედთან გაკვეთილების ოფისი. ყველა შენობა აკმაყოფილებს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების მოთხოვნებს. მასწავლებლები ყოველდღიურ სასწავლო სამუშაოებში იყენებენ ტექნიკურ სასწავლო საშუალებებს (კომპიუტერები, მაგნიტოფონები, ვიდეო ჩამწერები, კამერები, ვიდეოკამერები, მულტიმედია).

ბავშვების ორგანიზაციული მიღება სკოლამდელ დაწესებულებებში იწყება მითითებების გაცემით, ჯგუფების დაკომპლექტებისას, რეკრუტირების სტანდარტების დაცვით, პერსონალის გააზრებული განთავსებით, ჯგუფში ბავშვების მიღების მოქნილი გრაფიკის შედგენით, ბავშვის შესახებ მონაცემების შეგროვებით, თანამშრომლებთან მუშაობით. ოჯახი.

ჯგუფების დაკომპლექტება შემოდგომაზე მოხდება. საბავშვო ბაღის უფროსი, უფროს მასწავლებელთან და სამედიცინო მუშაკთან ერთად, ასწავლის თუ როგორ უნდა მოაწყოთ რეკრუტირება: ჯგუფურად, როდესაც ჯგუფი უკვე დასრულებულია და ყველა ბავშვის სხვა, უფროს ჯგუფში, სხვა მასწავლებელზე გადასვლა ახლახან ხდება. ორგანიზებული.

მნიშვნელოვანია პერსონალის ჯგუფების სტანდარტების დაცვა ზომით (15 ადამიანი) და დროით. პრაქტიკიდან გამომდინარე, სასურველია არსებობდეს ჯგუფის შევსების შემდეგი რიტმი: პირველი ბავშვი მოდის ორშაბათს, მეორე ოთხშაბათს, მესამე პარასკევს, მეოთხე მომდევნო კვირის პარასკევს, შემდეგ არა უმეტეს ერთი ან კვირაში ორი შვილი. საბავშვო ბაღში ახალბედა ბავშვების მოსანახულებლად, გირჩევთ, გამოყოთ საათები სასეირნოდ და თამაშებისთვის, როდესაც მასწავლებელს შეუძლია მეტი ყურადღება მიაქციოს მათ; გთავაზობთ მოქნილ განრიგს რთული ადაპტაციის ჯგუფის ბავშვების ჯგუფში მიღებისთვის.

ადაპტაციის დონის დასადგენად გამოიყენეს შემდეგი მეთოდები: წყაროს დოკუმენტების შესწავლა, ბავშვებზე დაკვირვება, საუბარი სკოლამდელ ბავშვებთან, მშობლებთან, ექიმთან, ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგების შესწავლა.

ჩვენ ვიყენებთ დაკვირვებას, როგორც ჯგუფში ბავშვების ემოციური კეთილდღეობის პედაგოგიური შეფასების ძირითად მეთოდს. აღმზრდელები ხედავენ ბავშვს ყოველდღე, აქვთ შესაძლებლობა დააკვირდნენ მის ქცევას რეალურ ცხოვრებაში, რუტინულ მომენტებში, ორგანიზაციულ აქტივობებში და თავისუფალი თამაში გარემომცველ უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესში.

დაკვირვება ხდება ჯგუფში ბავშვების ყოველდღიური რუტინის შესაბამისად და არ გულისხმობს რაიმე განსაკუთრებული ექსპერიმენტული სიტუაციების შექმნას. საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს საშუალება აქვთ ადაპტაციის პერიოდში ნებისმიერ დროს დააკვირდნენ ბავშვის ცხოვრებისეულ აქტივობას.

დამოუკიდებელ აქტივობებში ბავშვების დაკვირვებისას (თამაში, საგნებით მანიპულირება, თავის მოვლა) გამოიყენება შემდეგი ინდიკატორები:

ბავშვის ემოციური მდგომარეობა (ცრემლები, ღიმილი);

აქტივობის ბუნება (იმიტაცია, სათამაშო მოქმედებები);

დამოკიდებულება გარშემომყოფების და თანატოლების მიმართ (ნეგატიური, პოზიტიური);

მეტყველების მახასიათებლები;

აღმზრდელები თავიანთ საქმიანობაში იყენებენ კითხვარებს, ბავშვის სახლში ვიზიტებს, საქაღალდეების გადაადგილებას, პედაგოგიური პროპაგანდის ვიზუალურ ფორმებს (სტენდი), კონსულტაციებს მშობლებისთვის, საუბრებს მშობლებთან, მშობლებთან შეხვედრებისთვის, სადაც ისინი აძლევენ რეკომენდაციებს მშობლებს, როგორ მოამზადონ შვილი. სკოლამდელი დაწესებულების მონახულება (იხ. დანართი 2)

ადაპტაციის პერიოდში ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა ძირითადად დამოკიდებულია მათი პიროვნების განვითარებაზე და დიდწილად განისაზღვრება მათი ურთიერთობებით თანატოლებთან და უფროსებთან. საღამოს მომენტებში, ინდივიდუალურ მუშაობაში მასწავლებლებს აინტერესებთ, როგორ გრძნობს თავს ბავშვი სახლში, ოჯახში. ამისათვის ისინი იყენებენ თამაშების სერიას, რომლის მიმზიდველობაა უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების შეხებისა და ემოციური კომფორტის პირობების შექმნა.

მასწავლებელი თამაშობს თამაშებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების ერთმანეთთან დაახლოებას: „იპოვე მეგობარი“, „ჩემო მეგობარო, ვინ ხარ შენ?“, „გავიცნოთ ერთმანეთი“, „მოდი მესტუმრე, მე მოგართმევ. .”

მასწავლებლის ბავშვებთან გაკვეთილების ციკლი ასევე მოიცავს თამაშებს შემეცნებითი განვითარებისთვის, რელაქსაციის ვარჯიშებს, თითების და სუნთქვის ვარჯიშებს, თამაშებს მარცვლეულით, წყალთან და ქვიშასთან.

ადაპტაციის ჯგუფში ხელსაყრელი ატმოსფეროს შესანარჩუნებლად და განსავითარებლად, სოციალური ქცევის უნარებისა და თავდაჯერებულობის განსავითარებლად, მასწავლებლები იყენებენ რიტუალებს: ბავშვების საზეიმო შეხვედრა ყოველ ორშაბათს სახელწოდებით "მხიარული შეხვედრების დილა", ყოველდღიური "დილის მისალმება" ფსიქოკორექტირების ჩათვლით. სავარჯიშოები ("სინაზის", "პალმა ხელისგულში", "მე ვარ ყველაზე").

ბავშვში პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნით სხვადასხვა სახის აქტივობების მიმართ, სხვადასხვა უნარების გამომუშავებით, რომლებიც შეესაბამება ასაკთან დაკავშირებულ შესაძლებლობებს, შექმნით უფროსებთან და ბავშვებთან კომუნიკაციის საჭიროებას, ჩვენ უზრუნველვყოფთ საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტას უკვე ბავშვის ადაპტაციის პერიოდში. ახალ პირობებს და ამით დააჩქარებს და ხელს უწყობს ადაპტაციის პროცესს.

„ბავშვობის“ პროგრამით მომუშავე საბავშვო ბაღის აღმზრდელები ცდილობენ შექმნან პირობები ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობისთვის. ამ პროგრამის შედეგად აღმზრდელები ცდილობენ უზრუნველყონ, რომ ბავშვი გაუმკლავდეს საბავშვო ბაღის ახალ გარემოსთან შეგუების სირთულეებს მარტივი ადაპტაციის დონეზე და ყოველმხრივ აღკვეთოს და თავიდან აიცილოს მძიმე ადაპტაციის გამოვლინებები.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის ტარდება სხვადასხვა სემინარები და ტრენინგები, სადაც დეტალურად განიხილება მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის სხვადასხვა სიტუაციები და საკითხები, კერძოდ, რა არის საჭირო.

გიყვარდეთ ბავშვები და მოეპყარით მათ, როგორც საკუთარს;

გახსოვდეთ თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები;

გააცნოს ბავშვს სოციალური და მორალური ნორმები ხელმისაწვდომი ფორმით;

დაამყაროს კონტაქტი სკოლამდელ დაწესებულებაში მოსული ბავშვების მშობლებთან;

მშობლებთან კონსულტაციებისა და საუბრების ჩატარება, საბავშვო ბაღის ყოველდღიურობის გაცნობა, ბავშვის მიმართ მოთხოვნები;

თუ შესაძლებელია, ეწვიეთ ბავშვის ოჯახს, გაეცანით ბავშვების ჩვევებსა და ინტერესებს;

ჩაატარეთ მშობელთა შეხვედრები ბავშვების საბავშვო ბაღში შესვლამდე.

2.2 მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის ღონისძიებების სისტემა 1-ლი უმცროსი ჯგუფის საბავშვო ბაღის "ციცინათელა" სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან.

ამჟამად არსებული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები საშუალებას იძლევა განისაზღვროს ბავშვის მზადყოფნის ხარისხი საბავშვო ბაღში დასასწრებად.

მცირეწლოვანი ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის შესწავლა რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობდა, სამუშაო ეტაპი მიზნად ისახავდა თითოეული ბავშვის თავისებურებების შესწავლას. იგი მოიცავს ინტელექტუალური, ფიზიკური, სოციალური განვითარების დონის, მეხსიერების, ყურადღების, ქცევითი რეაქციების მახასიათებლების, კოგნიტური სფეროს დონის შესწავლას, თვითმოვლის უნარის ფორმირებას და შფოთვის დონეს.

ინდივიდუალური ფსიქოფიზიკური მახასიათებლები აღირიცხება ბავშვის ინდივიდუალურ განვითარების ბარათში, რომელშიც ყოველ დღე, ბავშვის საბავშვო ბაღში შესვლის მომენტიდან, აღინიშნება დაკვირვების შედეგები შერჩეული კრიტერიუმების მიხედვით.

ბავშვის ჯგუფში შესვლამდეც დამყარდა კონტაქტი ოჯახთან. ძნელია დაუყოვნებლივ გაარკვიო ბავშვის ყველა ჩვევა და მახასიათებელი, მაგრამ მშობლებთან შესავალი საუბრისას გაიგებს, რა არის მისი ქცევის, ინტერესებისა და მიდრეკილებების დამახასიათებელი ნიშნები.

კომუნიკაციის პროცესში მშობლებს სთავაზობენ კითხვარს (დანართი 3), სადაც მათ უნდა უპასუხონ შემოთავაზებულ კითხვებს შვილის შესახებ.

მასალებიდან მიღებული მონაცემების გაანალიზების შემდეგ კეთდება დასკვნები ბავშვის ქცევის თავისებურებებზე, მისი უნარების განვითარებაზე, ინტერესებზე და ა.შ. ეს ხელს უწყობს ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებთან სწორ კომუნიკაციას, ეხმარება ბავშვებს უფრო ადვილად შეეგუონ ახალ პირობებს.

მშობლებთან საუბრიდან ნათელი ხდება ოჯახის სოციალური მდგომარეობა. ბავშვის საბავშვო ბაღში შესვლისას შევსებული დოკუმენტების პაკეტის ანალიზმა აჩვენა, რომ ბავშვების დაახლოებით 80-90% წარმატებით გაივლის ადაპტაციის პერიოდს.

მშობელთა გამოკითხვის შედეგების მიხედვით, გამოვლენილია გაზრდილი შფოთვითი მოსწავლეების ოჯახები. სამომავლოდ, გამოკითხვის მონაცემები შესაძლებელს გახდის მშობლებთან პრევენციული და საკონსულტაციო სამუშაოების კომპეტენტურად აშენებას.

მთავარი ამოცანაა არა მხოლოდ მშობლების ინფორმირება ბავშვის ადაპტაციის პერიოდის თავისებურებების შესახებ, არამედ რეკომენდაციების მიცემა, თუ როგორ უნდა დაუკავშირდნენ მას ამ პერიოდში.

მცირეწლოვან ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ყველაზე ეფექტური და ზოგჯერ ერთადერთი მეთოდი სათამაშო თერაპიაა, რომელიც ტარდება როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად.

პირველი ეტაპიდან შეუფერხებლად გადავდივართ მეორე ეტაპზე, რომელიც არის განვითარების. დაკვირვების საფუძველზე, რომელიც ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის განვითარების პერსპექტივის ჩამოყალიბებას, თამაშების სისტემის, გართობისა და ჯგუფში ემოციურად ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნის გზით.

მოსწავლეებისთვის აუცილებელია შეიქმნას ოპტიმალური განვითარების გარემო, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის მაქსიმალურ ფსიქოლოგიურ კომფორტს, რათა განვითარდეს მისი შემოქმედებითი ინიციატივა, თანაშემოქმედება და თანამშრომლობა სასწავლო პროცესის ყველა საგნის მიმართ. აუცილებელია ჯგუფის დაპროექტება ისე, რომ საბავშვო ბაღში პირველად მოსულ ბავშვებს მიიზიდონ ლამაზი, ნათელი, ფერადი დიზაინი და სათამაშოები. განვითარების გარემოს ყველა კომპონენტი ურთიერთდაკავშირებული უნდა იყოს შინაარსით, მასშტაბით და მხატვრული დიზაინით

იმისათვის, რომ საბავშვო ბაღთან შეგუების პროცესი არ გაჭიანურდეს, ჩვენს საბავშვო ბაღში დაცულია შემდეგი პირობები:

ჯგუფში ემოციურად ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა. ბავშვში პოზიტიური განწყობისა და ბაღში წასვლის სურვილის ჩამოყალიბების მიზნით მასწავლებლებმა ჯგუფში შექმნეს სითბოს, კომფორტისა და კეთილგანწყობის ატმოსფერო. ავეჯი ისე იყო განთავსებული, რომ იქმნებოდა პატარა „ოთახები“, რომლებშიც ბავშვები თავს კომფორტულად გრძნობდნენ.

ბავშვების მოძრაობის მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ჯგუფში შეიქმნა სპორტული კუთხე. კუთხე ისეა შექმნილი, რომ ბავშვს გაუჩნდეს მასში სწავლის სურვილი.

მცირეწლოვან ბავშვებს უყვართ სათამაშოებითა და საყოფაცხოვრებო ნივთებით თამაში. თამაშის დროს ისინი იძენენ ახალ ცოდნას და უნარებს, იცნობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და სწავლობენ კომუნიკაციას.

მცირეწლოვან ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ყველაზე ეფექტური და ზოგჯერ ერთადერთი მეთოდი სათამაშო თერაპიაა, რომელიც ტარდება როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მცირეწლოვან ბავშვებს უყვართ სათამაშოებითა და საყოფაცხოვრებო ნივთებით თამაში. თამაშის დროს ისინი იძენენ ახალ ცოდნას და უნარებს, იცნობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და სწავლობენ კომუნიკაციას. ადაპტაცია ბავშვის საბავშვო ბაღის ოჯახი

ამიტომ პატარა ბავშვებისთვის თამაშების არჩევისას ყურადღებას ვაქცევთ სენსორულ და მოტორულ თამაშებზე. სენსორული თამაშები ბავშვს აძლევს მრავალფეროვან მასალებთან მუშაობის გამოცდილებას: ქვიშა, თიხა, ქაღალდი. ისინი ხელს უწყობენ სენსორული სისტემის განვითარებას: მხედველობა, გემო, ყნოსვა, სმენა, ტემპერატურის მგრძნობელობა.

ბუნების მიერ ჩვენთვის მოცემული ყველა ორგანო უნდა მუშაობდეს და ამისთვის მათ სჭირდებათ "საკვები". სენსომოტორული დონე საბაზისოა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების შემდგომი განვითარებისათვის: აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, მეტყველება.

სენსორმოტორული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვის ზრდასრულთან ურთიერთქმედებით, რომელიც ასწავლის მას ხედვას, შეგრძნებას, მოსმენას და მოსმენას, ე.ი. აღიქვამენ მიმდებარე ობიექტურ სამყაროს. ნახატს არანაკლებ სიამოვნება მოაქვს მცირეწლოვან ბავშვებს. ყველა ბავშვს, გამონაკლისის გარეშე, მოსწონს. შესაძლოა, ამიტომაც, სანამ მშობლები ბავშვისთვის საღებავების ყიდვას არ მოიფიქრებენ, მან პირველი მხატვრული ჩანახატები იმპროვიზირებული საშუალებებით უნდა გააკეთოს - სამზარეულოში სემოლინის ფაფა ან აბაზანაში საპნის ქაფი. თქვენ შეგიძლიათ ასწავლოთ თქვენს შვილს ხატვა სველი ხელისგულებით ან მამის საპარსი კრემით, რომელიც წაისვით ხელისგულებზე.

გაკვეთილების ჩატარებისას მხედველობაში მიიღება მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობის სპეციფიკა: მცირეწლოვან ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად გამოხატოს თავისი პრობლემები, ამიტომ ისინი ხშირად ირიბად ვლინდება განვითარების შეფერხებით, კაპრიზულობით, აგრესიულობით და ა.შ. ეს მოითხოვს თავად ფსიქოლოგის აქტიურობას ბავშვებში ფსიქოლოგიური პრობლემების იდენტიფიცირებაში, მათ შორის. და ადაპტაციის პერიოდში.

მცირეწლოვან ბავშვებში რეფლექსიის ნაკლებობა, ერთი მხრივ, აადვილებს, მეორე მხრივ კი ართულებს სადიაგნოსტიკო სამუშაოს და ბავშვის ზოგადი პრობლემის ფორმულირებას. ბავშვის გამოცდილებასთან დაკავშირებული მაკორექტირებელი სამუშაო ტარდება „აქ და ახლა“ პრინციპის მიხედვით, იმ პოზიტიური პროცესების დაუყოვნებელი კონსოლიდაციის აქცენტით, რომლებიც ვლინდება კორექტირების პროცესში.

ხელოვნების კუთხე ბავშვებისთვის ფანქრებსა და ქაღალდზე უფასო წვდომით დაეხმარა ამ პრობლემის მოგვარებას ნებისმიერ დროს, როგორც კი ბავშვს ექნება საკუთარი თავის გამოხატვის მოთხოვნილება. ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ ფლომასტერებით ხატვა, რომელიც კედელზე მიმაგრებულ ფურცელზე სქელ ხაზებს ტოვებს. ქვიშასა და წყალთან თამაში ბავშვებზე დამამშვიდებლად მოქმედებს. ასეთ თამაშებს დიდი საგანმანათლებლო პოტენციალი აქვს, მაგრამ ადაპტაციის პერიოდში მთავარი მათი დამამშვიდებელი და დამამშვიდებელი ეფექტია.

ზაფხულში ასეთი თამაშები ეწყობა ქუჩაში. შემოდგომა-ზამთრის დროს ქვიშისა და წყლის კუთხე მოეწყო შენობაში. მრავალფეროვანი და საინტერესო თამაშებისთვის გამოიყენება სხვადასხვა კონფიგურაციისა და მოცულობის არამტვრევადი ჭურჭელი, კოვზები, საცრები, ძაბრები, ფორმები და რეზინის მილები. ბავშვებს შეუძლიათ რეზინის თოჯინების დაბანა წყალში, შეავსონ რეზინის სათამაშოები წყლით და გამოაგდონ იგი ნაკადულში და გაუშვან ნავები წყალზე. როდესაც ბავშვები ეჩვევიან ახალ პირობებს, მათ ჯერ უბრუნდება მადა და ძილის ნორმალიზება უფრო რთულია (2 კვირიდან 2-3 თვემდე).

ძილის პრობლემებს იწვევს არა მხოლოდ შინაგანი სტრესი, არამედ სახლის გარდა სხვა გარემოც. ბავშვი თავს არაკომფორტულად გრძნობს დიდ ოთახში. ისეთი მარტივი რამ, როგორიცაა საწოლის ფარდა, დაეხმარა მრავალი პრობლემის გადაჭრას: შექმენით ფსიქოლოგიური კომფორტის, უსაფრთხოების განცდა, მიეცით საძინებელს უფრო კომფორტული იერი და რაც მთავარია, ეს ფარდა, რომელიც დედამისმა შეკერა და ჩამოკიდა, მისთვის ხდება. სიმბოლო და სახლის ნაჭერი, ისევე როგორც მისი საყვარელი სათამაშო, რომლითაც ის დასაძინებლად მიდის.

აუცილებელია ყველანაირად დაკმაყოფილდეს ბავშვების უკიდურესად მწვავე მოთხოვნილება უფროსებთან ემოციური კონტაქტისადმი ადაპტაციის პერიოდში. ბავშვისადმი მოსიყვარულე მოპყრობა, ბავშვის პერიოდული დგომა ზრდასრულის მკლავებში, აძლევს მას უსაფრთხოების განცდას და ეხმარება მას უფრო სწრაფად ადაპტირებაში.

გარდა ტრადიციულისა, გამოიყენება ბავშვთა ძილის ორგანიზების ახალი ფორმები. რა შეიძლება იყოს უკეთესი, ვიდრე კარგი ზღაპარი, მშვიდი, მშვიდი მუსიკა, სასიამოვნო ატმოსფერო საძინებელში მომავალი ძილისთვის? მათ შეუძლიათ გაათავისუფლონ ბავშვები მრავალფეროვანი აქტივობებით სავსე დღის სტრესისგან და ადაპტაციის პერიოდში სწრაფად ჩაერთონ რუტინულ მომენტებში.

როგორ გავხადოთ დაძინების და შემდეგ გაღვიძების პროცესი სასიამოვნო და უმტკივნეულო? ამაში გვეხმარება ფლანელგრაფზე „ცოცხალი სურათები“ - მხიარული მეგობრები სიუჟეტიდან, გმირები ლექსებიდან და ზღაპრებიდან. „ცოცხალი სურათების“ არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ძილის წინ ბავშვები და მე ვდებთ ნაწარმოების სიუჟეტს ფლანელგრაფზე და ვამბობთ ზღაპრებს ან ლექსებს, რომლებიც შეესაბამება „ცოცხალი სურათების“ შინაარსს.

გარდა ამისა, შფოთვის შესამცირებლად და ძილის რუტინული მომენტისთვის პოზიტიური მოტივაციის შესაქმნელად, მასწავლებლები იყენებენ რბილ სათამაშოებს და ხსნიან ამ სათამაშოების არსებობას საძინებელში იმით, რომ ეს არის "მძინარე სათამაშოები"; მათ ნამდვილად სურთ ძილი, მაგრამ მათ არ შეუძლიათ დაიძინონ თქვენი დახმარების გარეშე. მშვიდი მუსიკა არ უკრავს ხმამაღლა 2-3 წუთის განმავლობაში. ბავშვები სათამაშოს გვერდით დებენ, ეფერებიან და იძინებენ. ასეთი „მძინარე სათამაშოების“ გამოყენება პედაგოგებს საშუალებას აძლევს გააუმჯობესონ ძილის ემოციური ფონი, როგორც რუტინული მომენტი, გაათავისუფლონ შფოთვა და შეამცირონ ბავშვების რიცხვი, რომლებსაც უჭირთ დაძინება. და როდესაც ბავშვები იღვიძებენ, მათთან ერთად იღვიძებენ მათი საყვარელი გმირები (თანამედროვე ტექსტები დანართში).

მცირეწლოვანი ბავშვები ძალიან არიან მიბმული დედასთან. ბავშვს სურს, რომ დედა ყოველთვის ახლოს იყოს. ამიტომ, ჯგუფში არის ოჯახი ალბომი ჯგუფის ყველა ბავშვისა და მათი მშობლების ფოტოებით. ამ შემთხვევაში, ბავშვი ნებისმიერ დროს შეძლებს ნახოს თავისი საყვარელი ადამიანები და აღარ იგრძნობს თავს ასე მოწყენილი სახლიდან მოშორებით.

საბავშვო ბაღის თანამშრომლები ცდილობენ, საბავშვო ბაღი გახდეს ადგილი, სადაც ბავშვი იგრძნობს თავს კომფორტულად, ბედნიერად და ბედნიერად: ამისთვის იქმნება მშვიდი გარემო, ტარდება ინდივიდუალური მუშაობა თითოეულ ბავშვთან ნდობის, სიყვარულისა და პატივისცემის გამოვლენით, რათა თითოეული ბავშვი. ფიქრობს: "მე ჯგუფში ვარ." ისინი მოუთმენლად მელოდებიან, რაც იმას ნიშნავს, რომ მე კარგად ვარ, მათ უყვართ."

როდესაც ბავშვი საბავშვო ბაღში შედის, მის ცხოვრებაში ბევრი ცვლილება ხდება: ყოველდღიური რუტინა, დღის განმავლობაში მშობლების არარსებობა, თანატოლებთან მუდმივი კონტაქტი, ახალი შენობა, ქცევის სხვა მოთხოვნები. ყველა ეს ცვლილება ერთდროულად ხვდება ბავშვს, უქმნის მას სტრესულ სიტუაციას, რომელიც განსაკუთრებული ორგანიზების გარეშე შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები, როგორიცაა ხშირი დაავადებები, შიშები, ახირება და სხვა.

მშობლებთან მუშაობა წარმატებული ადაპტაციის აუცილებელი პირობაა. სვეტლიაჩოკის საბავშვო ბაღში ბავშვის რეგისტრაცია იწყება მშობლების შეხვედრით ხელმძღვანელთან, მეთოდოლოგთან და ექთანთან. ეუბნებიან მასწავლებლებისა და დამხმარე მასწავლებლების შესახებ, რომლებიც მუშაობენ ჯგუფში, სადაც ბავშვი წავა და ათვალიერებენ საბავშვო ბაღს: აჩვენებენ რით არის აღჭურვილი, რა დარბაზები და საკლასო ოთახებია. მშობლები ეცნობიან საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური საქმიანობის სფეროებს და პასუხობენ მშობლების შეკითხვებს.

შემდეგ მასწავლებლებს ეწყობა კონსულტაცია, რომელზეც ურჩევენ, როდესაც დედა პირველი გაცნობისთვის მივა ჯგუფში, გავიდნენ მის შესახვედრად, მოიკითხონ, სახელით და პატრონიმით მიმართონ და დაასახელონ სახელი. . ისინი ხაზს უსვამენ, რომ როდესაც დედა და ბავშვი ჩამოდიან, მასწავლებელი უნდა გამოვიდეს მათ შესახვედრად, გაიღიმოს, მოსიყვარულეობით მიესალმოს და დაჯდეს ისე, რომ მისი თვალები ბავშვის თვალების დონეზე იყოს.

მას სთხოვენ აირჩიონ კაბინეტი, რომელზეც მას მოსწონს სურათი და ცდილობს რაღაცით დააინტერესოს. საჭიროებისამებრ, ბავშვს ეხმარებიან გაშიშვლებაში: ბავშვს უნდა ესმოდეს, რომ მასწავლებელი, როგორც დედა, ყოველთვის დაიცავს და დაეხმარება მას. მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ ბავშვთან პირველი კონტაქტები დახმარებისა და ზრუნვის კონტაქტებია.

მასწავლებელი განმარტავს და განიხილავს კითხვებს, რომლებიც წარმოიშვა კითხვარისა და ბავშვის სამედიცინო ჩანაწერის გაცნობისას. როცა მშობლები შვილს საბავშვო ბაღში აგზავნიან, მისი ბედი აწუხებთ. საყვარელი ადამიანების, განსაკუთრებით დედის მდგომარეობისა და განწყობის მგრძნობელობით აღიქვამს ბავშვიც ღელავს. ამიტომ, პირველი ამოცანაა დაამშვიდოთ, პირველ რიგში, უფროსები, მოიწვიონ ისინი:

მოდი ბავშვთა წვეულებაზე;

დაესწროს გაკვეთილებს;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების დათვალიერება;

ღია კარის დღეზე დასწრება.

გაგაცნობთ ყოველდღიურ რუტინას;

პედაგოგები მშობლებს ურჩევენ, მეტი დრო გაატარონ შვილთან სუფთა ჰაერზე, რაც უზრუნველყოფს ხანგრძლივ ძილს.

აჩვენებს დედას ჯგუფს, სათამაშოებს და სარგებელს, რომელიც აუცილებელია ბავშვის განვითარებისთვის. ამბობს, რომ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება მუშაობს ინოვაციური პროგრამით „ბავშვობა“, რომ აქ წაიკითხავენ, იმღერებენ, ითამაშებენ, ძერწავენ ბავშვთან ერთად... . აცნობს ბავშვს საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ რუტინას და ცდილობს დაარწმუნოს, რომ შაბათ-კვირას სახლში უნდა დაიცვას ეს რუტინა. აჩვენებს საძინებელ ოთახს - სადაც თითოეულ ბავშვს ანიჭებენ საწოლს (სთავაზობს აირჩიოს სად ჯობია ბავშვის დადება); ტუალეტის ოთახი - სადაც თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი პირსახოცი და ქოთანი.

მასწავლებელი ეუბნება მშობლებს, როგორ გაამარტივონ ადაპტაციის პერიოდი. გაარკვია რა ჩვევები აქვს ბავშვს, რას ეძახიან მას საყვარელი ადამიანები სახლში, რა სათამაშოებით უყვარს ბავშვს თამაში, როგორ იძინებს და ა.შ.

ადაპტაციის პერიოდში ბავშვის კარგი ემოციური მდგომარეობის მთავარი პირობა დედის ყოფნაა. ბავშვებზე დაკვირვებით დავინახეთ, რომ ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ბავშვის საბავშვო ბაღში უმტკივნეულო ადაპტაციისთვის. დედის ყოფნა ხელს უწყობს ნეგატიური ემოციების განთავისუფლებას და საშუალებას აძლევს ბავშვს სწორად, დამახინჯების გარეშე აღიქვას მის გარშემო არსებული სამყარო.

დედის როლი ის არის, რომ მან უნდა გაათავისუფლოს ბავშვის ემოციური სტრესი, დაეხმაროს მასწავლებელთან ემოციური კონტაქტის დამყარებას, გააცნოს ბავშვს გარემო, რათა შეწყვიტოს ახალი გარემოს, ბავშვებისა და უფროსების შიში. მასწავლებელი უხსნის დედას, რომ მან უნდა გამოიწვიოს ბავშვში მასწავლებლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, რათა მან იგრძნოს პატივისცემის გრძნობა უფროსების მიმართ საყვარელი ადამიანების მხრიდან.

აუცილებელია მასწავლებლისა და დედის მხრიდან პარალელური გავლენა, რათა ბავშვს არ განუვითარდეს დედასთან ყოველთვის ჯგუფში ყოფნის ჩვევა. დედის ყოფნა მიზნად ისახავს ჯერ შვილსა და მასწავლებელს შორის ემოციური კონტაქტის დამყარებას, შემდეგ კი მასთან თანამშრომლობის დამყარებას.

საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველივე კვირებში აუცილებელია ბავშვის ჯგუფში ყოფნის ხანგრძლივობის თანდათან გაზრდა 1,5-2 საათიდან ნახევარ დღეში. ამ პერიოდში მშობლებს ვურჩევთ, რომ საუზმის ბოლოს, უკვე სავსე, ან გასეირნების დროს მიიყვანონ ბავშვი ბაღში.

თუ შესაძლებელია, დედა 10-15 წუთით ტოვებს თავის საქმეს და ეუბნება ბავშვს, რომ გასეირნების შემდეგ მოვა მისკენ. 2 კვირის განმავლობაში მასწავლებელი სულ უფრო მეტად ერთვება ბავშვის ჩაცმა-გაშიშვლებაში, სთავაზობს მას სათამაშოებს და სხვადასხვა თამაშებს.

თუ ბავშვი ადვილად ადაპტირდება და გამოთქვამს სხვა ბავშვებთან ერთად ლანჩის ან ძილის სურვილს, ადაპტაციის ციკლი უფრო სწრაფად დასრულდება. 3 კვირაში ბავშვს საბავშვო ბაღში ასწავლიან ჭამას. და ისინი არასოდეს აიძულებენ მას კვებავენ. აქაც სასურველია დედის თანდასწრება, მას შეუძლია ბოლომდე მივიდეს და 2-3 დღე აჭამოს ბავშვს. შემდეგ მასწავლებელი ცდილობს დაეხმაროს ბავშვის კვებას ისე მშვიდად და სიყვარულით, როგორც დედა. ლანჩის შემდეგ დედა ბავშვს სახლში მიჰყავს.

აღმზრდელები მშობლებს ურჩევენ, რომ ადაპტაციის პერიოდში ბავშვის მენიუში უნდა ჭარბობდეს ბოსტნეული, ხილი და ვიტამინები. მე-4 კვირაში ბავშვს ეპატიჟებიან სხვა ბავშვებთან ერთად დასაძინებლად. ბევრ ბავშვს უყვარს საყვარელი სათამაშოებით ძილი. მასწავლებლები მათი სახლიდან საბავშვო ბაღში მიყვანას გვირჩევენ. ეს დაეხმარება ბავშვს უფრო თავდაჯერებული იგრძნოს თანატოლების ჯგუფში, რომლებიც ჯერ კიდევ ბოლომდე არ იცნობენ. აუცილებლად უნდა დაჯდეთ ბავშვის გვერდით, ნაზად მოეფეროთ, ჩურჩულით თქვათ რამე ან იმღეროთ იავნანა.

ბავშვში ნდობის გრძნობის ჩამოყალიბება. ადაპტაციის პერიოდის ერთ-ერთი ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს რაც შეიძლება სწრაფად და უმტკივნეულოდ შეეგუოს ახალ სიტუაციას, იგრძნოს თავი უფრო თავდაჯერებულად და გააკონტროლოს სიტუაცია. და ბავშვი დარწმუნებული იქნება, თუ გაიგებს და გაიგებს, როგორი ხალხია გარშემორტყმული; რა ოთახში ცხოვრობს და ა.შ. ბაღში ყოფნის პირველივე დღიდან ამ პრობლემის მოგვარებას ეთმობა მთელი წლის პირველი ნახევარი (იანვრამდე).

გარემოში ნდობის განსავითარებლად საჭიროა:

ერთმანეთის გაცნობა და ბავშვების დაახლოება;

მასწავლებლების გაცნობა, მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ღია, სანდო ურთიერთობების დამყარება;

ჯგუფის გაცნობა (სათამაშო ოთახი, საძინებელი და სხვ. ოთახები); - საბავშვო ბაღის (მუსიკის ოთახი, სამედიცინო ოთახი და ა.შ.) გაცნობა;

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისა და თანამშრომლების გაცნობა.

სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლებისა და სპეციალისტებისთვის შემუშავებულია წესები, რომლებიც ბავშვს ნდობის განცდის მოპოვებაში ეხმარება.

წესი 1. პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი წესია, რომ თამაშში მონაწილეობა ნებაყოფლობითია. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვს სურს მონაწილეობა მიიღოს შემოთავაზებულ თამაშში. იძულებით შეიძლება ბავშვში პროტესტისა და ნეგატივიზმის განცდა გამოიწვიოთ, მაგრამ ამ შემთხვევაში თამაშისგან რაიმე ეფექტს არ უნდა ელოდოთ. პირიქით, სხვების თამაშის დანახვისას და გატაცების შემდეგ, ბავშვი თავად ერთვება თამაშში. იმისათვის, რომ თამაშმა მართლაც მოხიბლოს ბავშვები და პირადად შეეხო თითოეულ მათგანს, აუცილებელია მისი შესრულება

წესი 2. ზრდასრული უნდა გახდეს თამაშის უშუალო მონაწილე. თავისი ქმედებებითა და ბავშვებთან ემოციური კომუნიკაციით, ის მათ რთავს სათამაშო აქტივობებში, რაც მათთვის მნიშვნელოვანს და მნიშვნელობას ანიჭებს. ის ხდება თამაშის მიზიდულობის ცენტრი. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ახალი თამაშის გაცნობის პირველ ეტაპებზე. ამავდროულად, ზრდასრული აწყობს და წარმართავს თამაშს. ამრიგად, მეორე წესი არის ის, რომ ზრდასრული აერთიანებს ორ როლს - მონაწილეს და ორგანიზატორს. უფრო მეტიც, მოზარდებმა მომავალშიც უნდა გააგრძელონ ამ როლების შერწყმა.

წესი 3. განმეორებითი თამაშები, რაც აუცილებელი პირობაა განვითარების ეფექტისთვის. მოსწავლეები იღებენ და ითვისებენ ახალ ნივთებს სხვადასხვა გზით და სხვადასხვა ტემპით. კონკრეტულ თამაშში სისტემატური მონაწილეობით ბავშვები იწყებენ მისი შინაარსის გაგებას და უკეთ ასრულებენ პირობებს, რომლებსაც თამაშები ქმნის ახალი გამოცდილების დაუფლებისა და გამოყენებისთვის.

და იმისათვის, რომ თამაში არ მოგწყინდეს განმეორებისას, აუცილებელია დაიცვას წესი 4. ვიზუალური მასალა (გარკვეული სათამაშოები, სხვადასხვა საგნები და ა.შ.) დაცული უნდა იყოს, ის არ შეიძლება გადაიქცეს ჩვეულებრივად, ყოველთვის ხელმისაწვდომად. ჯერ ერთი, ასე უფრო დიდხანს გაგრძელდება და მეორეც, ეს მასალა ბავშვებისთვის დიდი ხნის განმავლობაში უჩვეულო დარჩება.

წესი 5. ზრდასრულმა არ უნდა შეაფასოს ბავშვის ქმედებები: სიტყვები, როგორიცაა „არასწორი, არასწორი“ ან „კარგად გააკეთე, სწორად“ ამ შემთხვევაში არ გამოიყენება. მიეცით შვილს საკუთარი თავის გამოხატვის საშუალება, ნუ აიძულებთ მას საკუთარ ჩარჩოებში, თუნდაც საუკეთესოში. სამყაროს თავისებურად ხედავს, თავისი შეხედულება აქვს საგნებზე, დაეხმარე ამ ყველაფრის გამოხატვას! რა ასაკშიც არ უნდა მივიდეს ბავშვი პირველად საბავშვო ბაღში, მისთვის ეს არის ძლიერი სტრესული გამოცდილება, რომელიც უნდა შერბილდეს.

თავის მხრივ, მშობლებმა ყურადღებით უნდა მოუსმინონ მასწავლებლის რჩევებს, გაითვალისწინონ მისი კონსულტაციები, დაკვირვებები და სურვილები. თუ ბავშვი ხედავს კარგ, მეგობრულ ურთიერთობას მშობლებსა და აღმზრდელებს შორის, ის ბევრად უფრო სწრაფად მოერგება ახალ გარემოს.

III ეტაპზე ტარდება საბოლოო დიაგნოზი მოსწავლეთა ადაპტაციის დონის დასადგენად.

ბავშვის ჯგუფში შესვლის დღიდან აღმზრდელები ავსებენ ადაპტაციის ფურცლებს (იხ. დანართი 4), სადაც აღნიშნავენ ბავშვის მდგომარეობას და მის ურთიერთობას თანატოლებთან და უფროსებთან.

ადაპტაციის პერიოდის ბოლოს (როდესაც 3 დღე აღინიშნება "+"-ით), ფურცელი ჩასმულია ბავშვის განვითარების ისტორიაში და ექიმი აკეთებს შენიშვნას განახლებული დიაგნოზის ფურცელზე ადაპტაციის ხასიათის შესახებ.

იგივე ნიშანია დაფიქსირებული ნეიროფსიქიური განვითარების რუკაზე. ნიშანი „+“ მიუთითებს კარგ მადაზე, მშვიდ ძილს, დაბალანსებულ ემოციურ მდგომარეობას, გარემოსადმი ინტერესს, უფროსებთან და თანატოლებთან კონტაქტს და კარგ განწყობას. ნიშანი "-" ნიშნავს ჭამაზე უარს, მოუსვენარ დაძინებას, ცუდ განწყობას. ნიშანი "±" ან "±" ნიშნავს გარდამავალ მდგომარეობას, ქცევის მდგომარეობის გაუმჯობესებას ან გაუარესებას.

მონაცემები კვლავ აღირიცხება ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ ბარათებში. ადაპტაციის პერიოდის ბოლოს, ადაპტაციის ფურცელი ერთვის ბავშვის განვითარებაზე დაკვირვების ბარათს.

ადაპტაციის ფურცლის შენახვა საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ ბავშვის ადაპტაციის თავისებურებებს საბავშვო ბაღის პირობებთან, ამოიცნოთ ბავშვები, რომლებიც კარგად არ ეგუებიან საბავშვო ბაღის პირობებს (ისინი ხშირად ავადდებიან, უჭირთ თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა, აქვთ მაღალი დონის შფოთვა, გამოიკვეთოს მთელი რიგი პრევენციული ღონისძიებები და, საჭიროების შემთხვევაში, მაკორექტირებელი ღონისძიებები ადაპტაციის სინდრომის შესამსუბუქებლად.

ადაპტაცია ხელსაყრელად ითვლება შემდეგ შემთხვევებში:

თუ ემოციური და ქცევითი რეაქციები იყო რბილი და ნორმალიზებული 30 დღის განმავლობაში ახალშობილებში;

ნევროზული რეაქციები არ შეინიშნებოდა ან იყო მსუბუქი და გაქრა 1-2 კვირის განმავლობაში სპეციალური კორექციის გარეშე;

წონის დაკლება არ დაფიქსირებულა;

ადაპტაციის პერიოდში მცირეწლოვან ბავშვს არაუმეტეს ერთი მსუბუქი გაციება განუცდია.

3 დიაგნოსტიკური ტესტის შედეგების ანალიზი

სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ბავშვის წარმატებული ადაპტაციის თავიდან აცილების საშუალებაა განვითარების ფუნქცია მასწავლებელთან ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილების პროცესში და მშობლებსა და ბავშვს შორის განმავითარებელი ურთიერთქმედება.

წარმატებულ ადაპტაციას ხელს უწყობს ჯგუფში სპეციალურად ორგანიზებული საგნობრივ-სივრცითი გარემო, განვითარების ურთიერთქმედება, უფროსებსა და ბავშვს შორის თანამშრომლობა სხვადასხვა აქტივობებში, ინდივიდუალური და ჯგუფური განვითარების გაკვეთილები მასწავლებელთან (მასწავლებელ-ფსიქოლოგის რეკომენდაციების გათვალისწინებით). ფსიქოპროფილაქტიკური კლასები

ექსპერიმენტული ადაპტაციის პერიოდის ბოლოს სკოლამდელ დაწესებულებაში შეიქმნა სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საბჭო გაფართოებული შემადგენლობით. მასში შედიოდნენ ხელმძღვანელი, უფროსი მასწავლებელი, მედდა, ადრეული ასაკობრივი ჯგუფების მასწავლებლები და სხვა ჯგუფების მასწავლებლები (მოწვევით).

ფსიქოდიაგნოსტიკის შემდეგ გაანალიზდა ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფებში ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისადმი ადაპტაციის შესწავლაზე ჩატარებული ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები.

1,5 თვის განმავლობაში ჩატარებული ექსპერიმენტის შედეგებზე დაყრდნობით, დაფიქსირდა, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში ადაპტაცია ნაკლებად მტკივნეული იყო, ბავშვებისთვის გადასვლის დრო შემცირდა ერთი ადაპტაციის ჯგუფიდან მეორეზე და შემცირდა ავადმყოფობის შემთხვევები. ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში. ეს განპირობებულია შექმნილი მრავალფეროვანი და შინაარსიანი განვითარების გარემოთი, რომელსაც ქმნიან საბავშვო ბაღის „ციცინათელა“ მასწავლებლები.

შედეგად ბავშვები გახდნენ აქტიურები, კომუნიკაბელური და სიამოვნებით დადიან საბავშვო ბაღში, სადაც თავს კომფორტულად და კომფორტულად გრძნობენ. საბავშვო ბაღი მათთვის ხალისიან, კეთილ სახლად იქცა, საიდანაც გასვლა არ სურთ.

მშობლები, რომლებიც ბავშვს ბაღში ტოვებენ, გრძნობენ მშვიდად და დარწმუნებულნი, რომ მათი შვილი აქ ბედნიერია. როდესაც ბავშვები შევიდნენ ჯგუფში, ანუ ადაპტაციის პროცესის დასაწყისში, ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა დაბალი იყო - 11 ადამიანმა (55%) აჩვენა ზუსტად ეს დონე, მხოლოდ 2 ბავშვს (10%) ჰქონდა მაღალი დონე. ემოციური კეთილდღეობა, ანუ ადაპტაცია მარტივად მიმდინარეობდა.

ადაპტაციის პერიოდის ბოლოს, ბავშვების ემოციური კეთილდღეობის შესწავლისას, სრულიად განსხვავებულ სურათს ვაკვირდებით. ექსპერიმენტული პერიოდის ბოლოს არცერთ ბავშვს არ განუცდია ემოციური დისკომფორტი ჯგუფში, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნისგან; უმეტესწილად, 12 ბავშვი (60%) თავს კომფორტულად გრძნობს ჯგუფში, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. 8 ბავშვმა (40%) აჩვენა ემოციური კეთილდღეობის მაღალი დონე, რაც ნიშნავს, რომ მათ გაიარეს სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაციის პერიოდი და საბავშვო ბაღში სიარული მათთვის აღარ არის სტრესული.

მიღებული მონაცემები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან ემოციური მდგომარეობით, ტემპერამენტით, ჯანმრთელობის, ფიზიკური განვითარებით - ძირითადი მახასიათებლებით, რომლებიც გავლენას ახდენენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ადაპტაციის პროცესზე. და ეს ნორმალურია, რადგან ყველა ადამიანს აქვს ინდივიდუალობა.

ანალიზმა აჩვენა, რომ ადაპტაციის პერიოდში უდიდეს როლს თამაშობს სოციალიზაციის დონე და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის არსებობა ან არარსებობა. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და თამაშში პრობლემების გადაჭრის უნარი.

გაირკვა, რომ ძალზე მნიშვნელოვანია პრობლემების იდენტიფიცირება, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ადაპტაციის პერიოდში და მშობლების რჩევა, თუ როგორ მოამზადონ შვილი საბავშვო ბაღისთვის.

მუშაობის ამ მეთოდის წყალობით, მასწავლებელს შეუძლია წინასწარ შეიტყოს ბავშვის - მისი მომავალი მოსწავლის განვითარებისა და ქცევითი მახასიათებლების შესახებ. როდესაც ბავშვები შედიან ჯგუფში, მასწავლებელი აკონტროლებს მათ ქცევას და ასახავს მას ადაპტაციის ფურცელზე, სანამ ის ნორმალიზდება. თუ ბავშვი ავადდება, ეს სპეციალურად აღინიშნება ფურცელზე და ავადმყოფობისგან ბავშვის დაბრუნების შემდეგ, ფრთხილად დაკვირვება გრძელდება მინიმუმ სამი დღის განმავლობაში. ამ დაკვირვებებზე დაყრდნობით, ფსიქოლოგს ან მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ინდივიდუალური რეცეპტები, რომლებიც ხელს უწყობს ადაპტაციის პროცესს.

მცირეწლოვან ბავშვებთან შემდგომი მუშაობისთვის მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, როგორ მიმდინარეობს მთელი ჯგუფის ადაპტაცია მთლიანობაში. პროცესის გაანალიზების საწყისი მონაცემი არის ინფორმაცია ბავშვების მზადყოფნის შესახებ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესასვლელად და რა შედეგები მოჰყვება ადაპტაციის პერიოდს, რომელიც მიმდინარეობს აღმზრდელების, ფსიქოლოგისა და ექიმის მეთვალყურეობის ქვეშ.

ანალიზის შედეგად დადგინდა, რომ ბავშვის წარმატებით ადაპტაციისთვის სკოლამდელ დაწესებულებაში სიარულის დროს აუცილებელია ბავშვთან ერთად ადაპტაციის აქტივობები ოჯახში და საბავშვო ბაღში.

წლის შუა რიცხვებში სპეციალისტები შეაფასებენ ბავშვების განვითარების მაჩვენებლებს. უპირველეს ყოვლისა ფასდება მდგომარეობა, ფიზიკური და გონებრივი განვითარება, კულტურული და ჰიგიენური უნარების ჩამოყალიბების დონე.

ამრიგად, ბავშვის წარმატებული ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახისა და ბაღის ურთიერთდამოკიდებულებებზე. ისინი ყველაზე ოპტიმალურად ვითარდებიან, თუ ორივე მხარე გააცნობიერებს ბავშვზე მიზანმიმართული გავლენის აუცილებლობას და ენდობა ერთმანეთს.

მნიშვნელოვანია, რომ მშობლები დარწმუნებულნი იყვნენ, რომ მასწავლებელს კარგი დამოკიდებულება აქვს ბავშვის მიმართ; იგრძნო მასწავლებლის კომპეტენტურობა განათლების საკითხებში; მაგრამ რაც მთავარია, ისინი აფასებდნენ მის პიროვნულ თვისებებს (მზრუნველობა, ხალხისადმი ყურადღება, სიკეთე). (ცხრილი 1)

ღონისძიება ოჯახში საბავშვო ბაღში ადაპტაციის ჩატარება ბავშვების მიღება ბავშვების მიღების გრაფიკის შესაბამისად საბავშვო ბაღში გატარებული დროის შემცირება. ადაპტაციის რეკომენდაციებთან შესაბამისობა ადაპტაციის ფურცლების შენარჩუნება. ყოველდღიური დაკვირვება მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მიერ რეჟიმი ბავშვის ასაკის მიხედვით ბაღთან რაც შეიძლება ახლოს მოქნილი რეჟიმის დაცვა კვება: დაბალანსებული და რაციონალური კვება. დამოუკიდებლობის უნარ-ჩვევების დანერგვა დამოუკიდებელი კვების უნარების დანერგვა. თუ უარს იტყვით ჭამაზე, ნუ აიძულებთ კვებას.ტანვარჯიში და მასაჟი ასაკის მიხედვით. მშობლების მიერ მასაჟის, სავარჯიშო თერაპიის, ტანვარჯიშის ელემენტარული ტექნიკის დაუფლება ასაკის შესაბამისი გაკვეთილები გამკვრივება გამკვრივება ნებისმიერი მეთოდით გამკვრივება ნაზი სქემის გამოყენებით დაწესებულებაში საგანმანათლებლო გავლენა კლასები ასაკის მიხედვით, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სათამაშო უნარების განვითარებას და საკუთარი თავის დაკავების უნარი.ადაპტაციის პერიოდისთვის – სათამაშო აქტივობები გაკვეთილის ელემენტებით ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მშობლებისა და აღმზრდელების ქმედებების კოორდინაციას, ოჯახში და საბავშვო ბაღში ბავშვის მიმართ ზოგადი მიდგომის დაცვას. მშობლები არ უნდა დარჩეს უკან.

საბავშვო ბაღში შესვლამდეც კი შეგიძლიათ გააკეთოთ პროგნოზი ბავშვის მასთან ადაპტაციის შესახებ. გადაწყვიტეთ შეუძლია თუ არა თქვენს შვილს საბავშვო ბაღში სიარული.

ეს მოითხოვს მუშაობას უფროსების ფსიქოლოგიურ განათლებაზე, რომლის დროსაც აღმზრდელები და მშობლები იღებენ ცოდნას რთული ადაპტაციის სიმპტომების შესახებ, რეკომენდაციებს სკოლამდელი დაწესებულების ზოგად პირობებთან ადაპტაციის გასაუმჯობესებლად თითოეული ბავშვისთვის, მისი განსხვავებული ინდივიდუალობით.

მხოლოდ მშობლებისა და მასწავლებლების ერთობლივი ქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის ადაპტირებას საბავშვო ბაღში დაკავების პირობებთან, შეუძლია გაამარტივოს უარყოფითი გამოვლინებები ბავშვის ქცევაში, ფსიქოლოგიურ და ემოციურ მდგომარეობაში.

ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებს ბავშვის საბავშვო ბაღში ადაპტაციის წარმატებას, დაკავშირებულია მისი ჯანმრთელობის ფსიქიკურ და ფიზიკურ მდგომარეობასთან.

პირველ რიგში, ეს არის ჯანმრთელობის მდგომარეობა და განვითარების დონე. თავის ასაკისთვის განვითარებულ ჯანმრთელ ბავშვს აქვს ადაპტაციის მექანიზმების სისტემის უკეთესი შესაძლებლობები, ის უკეთ უმკლავდება სირთულეებს. ორსულობის დროს დედის ტოქსიკოზი და დაავადებები იწვევს ბავშვის სხეულის რთული სისტემების არახელსაყრელ მომწიფებას, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან გარემო პირობების შეცვლაზე.

შემდგომი დაავადებები უარყოფითად მოქმედებს იმუნურ სისტემაზე და შეუძლია შეაფერხოს გონებრივი განვითარება. სათანადო რუტინისა და საკმარისი ძილის ნაკლებობა იწვევს ქრონიკულ დაღლილობას და ნერვული სისტემის დაღლილობას. ასეთი ბავშვი უარესად უმკლავდება ადაპტაციის პერიოდის სირთულეებს, უვითარდება სტრესული მდგომარეობა და, შედეგად, ავადდება.

მეორე ფაქტორი არის ასაკი, როდესაც ბავშვი შედის ბავშვთა დაწესებულებაში. როგორც ბავშვი იზრდება და ვითარდება, იცვლება მისი მიბმულობის ხარისხი და ფორმა მუდმივ ზრდასრულთან. პატარას სასწრაფოდ ესაჭიროება დაცულობისა და თანადგომის გრძნობა, რომელსაც საყვარელი ადამიანი აძლევს. პატარა ბავშვის უსაფრთხოების საჭიროება ისეთივე დიდია, როგორც საკვები, ძილი და თბილი ტანსაცმელი.

მესამე ფაქტორი, წმინდა ფსიქოლოგიური, არის ის, თუ რამდენად ავითარებს ბავშვს სხვებთან ურთიერთობის გამოცდილება და ობიექტური აქტივობები. ადრეულ ასაკში სიტუაციურ-პიროვნულ კომუნიკაციას ცვლის სიტუაციურ-საქმიანი კომუნიკაცია, რომლის ცენტრი ხდება ბავშვის ოსტატობა, ზრდასრულ სამყაროსთან ერთად, საგნებზე, რომელთა დანიშნულების აღმოჩენა თავად ბავშვს არ შეუძლია. ზრდასრული ადამიანი ხდება მისთვის მისაბაძი, ადამიანი, რომელსაც შეუძლია შეაფასოს მისი ქმედებები და მისვლა სამაშველოში.

იმისათვის, რომ ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღში მაქსიმალურად უმტკივნეულო იყოს, აუცილებელია ყველა მონაწილის (მშობლების, მოსწავლეების და მასწავლებლების) ეტაპობრივი მუშაობა.

პირველი ეტაპი მოიცავს საინფორმაციო მხარდაჭერას.

პირველი ეტაპის მიზანია მცირეწლოვანი ბავშვების მშობლების დაინტერესება სკოლამდელი განათლების სერვისებით.

შემდეგ ეტაპზე განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მშობლების ინფორმაცია ყოველდღიური რუტინის დაცვის აუცილებლობის შესახებ. იმისათვის, რომ ბავშვი წარმატებით მოერგოს ბავშვზე მოვლის დაწესებულების პირობებს, აუცილებელია ბავშვის ობიექტური აქტივობების განვითარება და მისთვის სახლში ცალკე სათამაშო კუთხის შექმნა სათამაშოების ნაკრებით.

ამრიგად, როდესაც ოჯახში სოციალიზაციის პროცესები წარმატებულია, ბავშვი ჯერ ადაპტირდება მის გარშემო არსებულ კულტურულ ნორმებთან, შემდეგ აღიქვამს მათ ისე, რომ მის ირგვლივ ჯგუფის დამტკიცებული ნორმები და ღირებულებები გახდეს მისი ემოციური მოთხოვნილება. ქცევის აკრძალვები მისი ცნობიერების ნაწილია. ის ისე აღიქვამს ნორმებს, რომ უმეტეს დროს ავტომატურად მოქმედებს მოსალოდნელი წესით.

ანალიზის საკონტროლო ეტაპის ჩატარებისას, „დაკვირვების ბარათების“ შედეგები შედარებულია ადაპტაციის პერიოდის დასაწყისში და საბავშვო ბაღში სტუმრობის ერთი თვის შემდეგ.

თავდაპირველი დიაგნოზიდან გამომდინარე დგება დასკვნა, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული ბავშვის ადაპტაციის პერიოდის წინასწარ შეფასებას. დასკვნის შედეგებისა და ფსიქოლოგისა და აღმზრდელების დაკვირვების საფუძველზე დგინდება იმ ბავშვების წრე, რომლებსაც დახმარება სჭირდებათ ადაპტაციის დროს.

მეორე თავის დასკვნა. მცირეწლოვანი ბავშვის ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან გულისხმობს მთელი პედაგოგიური პერსონალის პროფესიული ძალების მობილიზებას. ასევე, ყველა სპეციალისტის და არა მხოლოდ ასაკობრივი ჯგუფების აღმზრდელების თანამშრომლობის, პარტნიორობისა და თანაშემოქმედების სტრატეგიები. სკოლამდელი დაწესებულების დირექტორი უზრუნველყოფს საბავშვო ბაღის მასწავლებლების კომუნიკაციის უნარების გაუმჯობესებას ოჯახებთან კონტაქტების დასამყარებლად.

ბავშვთა მოვლის დაწესებულების თანამშრომლებს შეუძლიათ წვლილი შეიტანონ ბავშვების წარმატებულ ადაპტაციაში საბავშვო ბაღის პირობებთან, საჭირო მეთოდოლოგიური აღჭურვილობის მქონე მშობლებთან კომუნიკაციის ტექნოლოგიების შემუშავებით და პროფესიონალურ დონეზე საჭირო დიაგნოსტიკური პროცედურების ჩატარებით.

დასკვნა

კვლევისა და შესწავლილი წყაროების საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნა: ბავშვის ოჯახიდან სკოლამდელ დაწესებულებაში გადასვლის პროცესი რთულია როგორც ბავშვისთვის, ასევე მშობლებისთვის. ბავშვს მოუწევს სრულიად განსხვავებულ პირობებთან ადაპტაცია, ვიდრე ის, რასაც ის ოჯახშია მიჩვეული.

ამ საკვალიფიკაციო ნაშრომში ჩვენ განვიხილეთ თეორიული და პრაქტიკული საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია ადრეულ ბავშვობაში სკოლამდელ დაწესებულებაში სოციალურ ადაპტაციასთან და შევისწავლეთ მცირეწლოვანი ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები.

მუშაობის პროცესში გამოიკვლია მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის თავისებურებები ტრანს-ბაიკალის ტერიტორიის სოფელ პრიარგუნსკში MDOU "ციცინათელა" საბავშვო ბაღის პირობებთან. კვლევა მოიცავდა სხვადასხვა მეთოდს: დაკვირვებას, კითხვარებს, კითხვარებს, საუბრებს და ა.შ.

საწყის ეტაპზე, საბავშვო ბაღის პირობებთან ბავშვების ადაპტაციის დიაგნოსტიკურმა შესწავლამ აჩვენა, რომ საბავშვო ბაღში მიღებისას ზოგიერთ ბავშვს უჩნდება პრობლემების ნიშნები ემოციურ სფეროში და ფსიქოლოგიური დისკომფორტი. ბავშვები უარს ამბობენ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაზე, უარს ამბობენ სათამაშოებზე, მტკივნეულად რეაგირებენ მშობლებთან განშორებაზე, მოუსვენრად იქცევიან ჯგუფში, ხშირად არიან კაპრიზები, ტირიან და მუდმივად ითხოვენ სახლში წასვლას. თანატოლებს და მასწავლებელს ეპყრობიან გულგრილად ან ერიდებიან.

მასწავლებლის პრევენციული მუშაობის შედეგად, ბავშვები იწყებენ მის ზარზე სახელით რეაგირებას, სიყვარულზე რეაგირებას და თამაშს სთავაზობენ, დახმარებისთვის და დახმარებისთვის მიმართავენ მას, თუ სირთულეები წარმოიქმნება რუტინული პროცედურების დაცვაში და თუ რამე არ გამოდგება.

ბავშვები ცდილობენ იპოვონ ნუგეში მასწავლებლისგან შინაურობისა და დედისგან განშორებით. თანდათან ბავშვები იწყებენ ჯგუფში მყოფი სათამაშოების აქტიურ გამოყენებას, იკვლევენ უცნობ საგნებს და ჯგუფის გარემოს.

საბავშვო ბაღში ვიზიტიდან ერთი თვის შემდეგ ჩატარებულმა შემდგომმა დიაგნოზმა აჩვენა, რომ ბავშვებს უვითარდებათ ინტერესი სხვა ბავშვების მიმართ და მათთან კომუნიკაციის საჭიროება. ბავშვები ცდილობენ მიიპყრონ მეგობრის ყურადღება; იღიმებიან, იცინიან, როდესაც ხვდებიან იმავე ასაკში, უყურებენ თვალებში, სთავაზობენ სათამაშოებს მისი ყურადღების შესანარჩუნებლად. ბავშვები იწყებენ ინტერესს თანატოლებთან ერთად თამაშით და ზოგიერთი ბავშვისთვის ჩნდება შერჩევითი მოწონება.

ამრიგად, დადასტურდა ჩვენი კვლევის ჰიპოთეზა, რომ პატარა ბავშვის ადაპტაციის ინტენსივობა და ხანგრძლივობა დამოკიდებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის სპეციფიკაზე.

საბავშვო ბაღში შესვლა ცვლის პატარა ბავშვის ცხოვრების თითქმის ყველა პირობებს. სწორედ საბავშვო ბაღის თანამშრომლები და მშობლები უერთდებიან მათ ძალისხმევას, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვს ემოციურ კომფორტს. წარმატებული ადაპტაცია არის ბავშვის ფიზიკური და ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის გასაღები, როგორც ექსპერიმენტის შედეგებმა აჩვენა.

ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მშობლებისა და აღმზრდელების ქმედებების კოორდინაციას, ოჯახში და საბავშვო ბაღში ბავშვის მიმართ საერთო მიდგომის დაცვას. ეს მოითხოვს მუშაობას უფროსების ფსიქოლოგიურ განათლებაზე, სადაც აღმზრდელები და მშობლები იღებენ ცოდნას რთული ადაპტაციის სიმპტომების შესახებ, რეკომენდაციებს სკოლამდელი დაწესებულების ზოგად პირობებთან ადაპტაციის გასაუმჯობესებლად თითოეული ბავშვისთვის თავისი განსხვავებული ინდივიდუალობით.

ამ სამუშაოს ეფექტურობის კრიტერიუმები: დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაცია; ემოციური კეთილდღეობის დონის ამაღლება; ბავშვების ფიზიკური და ფსიქოლოგიური კულტურის განვითარება. ამიტომ, დღეს აქტუალურია მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის თემა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან.

განხილული ასპექტები ადასტურებს, რომ არსებობს მრავალი პირობა, რომელიც გავლენას ახდენს მცირეწლოვანი ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციაზე.

მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის ქცევის ბუნებაზე ადაპტაციის პროცესში, არის თავად მასწავლებლის პიროვნება, რომელსაც უნდა უყვარდეს ბავშვები, იყოს ყურადღებიანი და პასუხისმგებელი თითოეული ბავშვის მიმართ და შეძლოს მისი ყურადღების მიქცევა. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ბავშვების განვითარების დონის დაკვირვება და ანალიზი და მისი გათვალისწინება პედაგოგიური ზემოქმედების ორგანიზებისას და უნდა შეეძლოს ბავშვების ქცევის მართვა ბავშვის პირობებთან შეგუების რთულ პერიოდში. მოვლის დაწესებულება.

ადაპტაციის პერიოდი ბავშვისთვის რთული პერიოდია. მაგრამ ამ დროს რთულია არა მარტო ბავშვებისთვის, არამედ მათი მშობლებისთვისაც. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მშობლებთან ერთობლივი მუშაობა.

სწორედ ამიტომ აუცილებელია ბავშვის ცხოვრების ორგანიზება სკოლამდელ დაწესებულებაში ისე, რომ მიგვიყვანს ახალ პირობებთან ყველაზე ადეკვატურ, თითქმის უმტკივნეულო ადაპტაციამდე და საშუალებას მისცემს ჩამოყალიბდეს პოზიტიური დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ და განსაკუთრებით კომუნიკაციის უნარები. თანატოლებთან. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ადაპტაციის პროცესი მართვადია და დადებით შედეგებს იძლევა.

ამ ნაშრომს აქვს პრაქტიკული და თეორიული მნიშვნელობა საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კვლევის მიზანი: - შესწავლილიყო მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესი სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან, მიღწეულია, ამოცანები განხორციელდა.

გამოყენებული ინფორმაციის წყაროების სია

სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები

1. ასეევი, ვ.გ. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - ირკუტსკი, 2001 -189 გვ.

ვოლკოვი ბ.ს., ვოლკოვა ნ.ვ. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია ბავშვობაში. - მ.: პედაგოგიური საზოგადოება, 2003, 240 გვ.

ბარანოვა მ.ლ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის ცნობარი. მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება. - Rostov N/A: Phoenix, 2005 წ.

გიპენრაიტერი, იუ.ბ. ზოგადი ფსიქოლოგიის შესავალი. ლექციების კურსი - მ.: CheRo, 2000. - 336გვ.

გუროვი, ვ.ნ. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალური მუშაობა ოჯახთან ერთად / V.N. გუროვი - მ., 2003 წ.

ადრეული და დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევა. / რედ. ნ.ვ. სერებრიაკოვა. - პეტერბურგი: კარო, 2005 წ.

დრუჟინინი, ვ.ნ. ოჯახის ფსიქოლოგია - ეკატერინბურგი, 2000 წ.

ისმაგილოვა, ა.გ. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის ფსიქოლოგია: პოლისისტემური კვლევა: მონოგრაფია / პერმი. სახელმწიფო პედ. უნივ. - პერმი, 2003. - 272გვ.

კოშეევა ზ.ვ. ბავშვის პირველი ნაბიჯები საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო. - Mn.: Zorny Verasen, 2006 - 68s

კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა. - მ.: აკადემია, 2000 წ.

კირიუხინა, ნ.ვ. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ადაპტაციაზე მუშაობის ორგანიზაცია და შინაარსი: პრაქტიკული მუშაობა. სახელმძღვანელო - M.: Iris-press, 2005 - 112 გვ.

კუზნეცოვა, ლ.ვ. სპეციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლები: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 480გვ.

სემინარი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: პროკ. შემწეობა. / რედ. ლ.ა. სოლოვეი, ე.ფ. Rybalko, - სანკტ-პეტერბურგი: Rech, 2002. - 694გვ.

პრიხოჟანი, ა.მ. შფოთვა ბავშვებში და მოზარდებში: ფსიქოლოგიური ბუნება და ასაკობრივი დინამიკა - M. - Voronezh NPSI: Modek, 2000. - 303 გვ.

რეანი, ა.ა. კუდაშევი, ა.რ., ბარანოვი, ა.ა. პიროვნების ადაპტაციის ფსიქოლოგია A.A. რეანი, ა.რ. კუდაშევი - პეტერბურგი: სამედიცინო პრესა, 2002-352 გვ.

რუბინშტეინი, ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები / ს.ლ. რუბინშტეინი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2000. - 705გვ.

Stolyarenko L.D. ფსიქოლოგია. როსტოვ-დონზე: ერთიანობა, 2003. - 382 გვ.

ტონკოვა-იამპოლსკაია რ.ვ. სამედიცინო ცოდნის საფუძვლები - მ.: განათლება, 1986 - 320გვ. ავადმყოფი.

მონოგრაფიები

18. ანანიევი, ბ.გ. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი - პეტერბურგი: პეტრე, 2001. - 288 გვ.

ავანესოვა ვ.ნ. პატარების სწავლება საბავშვო ბაღში. - M: განათლება, 2005 - 176გვ. ავადმყოფი.

აქსარინა მ.ნ. მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდა. - მ.: მედიცინა 2007. - 304გვ.

21. ალეშინა, ნ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა გარემოსთან და სოციალურ რეალობასთან - მ.: ცგლ, 2003 წ.

ალიამოვსკაია ვ.გ. ბაგა-ბაღი სერიოზულია.-მ.: LINKA-PRESS, 1999 წ

23. ბაბენკოვა, ე.ა. თამაშები, რომლებიც კურნავს. 3-დან 5 წლამდე ბავშვებისთვის - M.: Sfera. 2010. - 80 წ

ბარიაევა, ლ.ბ., როლური თამაშების სწავლება ბავშვებისთვის - მ., 2009. 143 გვ.

ბელკინა ლ.ვ. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებთან. - ვორონეჟი: მასწავლებელი, 2006, - 236 გვ.

ვატუტინა ნ.დ. ბავშვი შედის საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო ბაღის მასწავლებლებისთვის - მ.: განათლება, 2003 წ.- No3.-104s, ილ.

გრინევა ი.ა., ჟომირ მ.იუ. პირველად საბავშვო ბაღში. - ვორონეჟი, 2007. - 6გვ.

გუროვი, ვ.ნ. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების სოციალური მუშაობა ოჯახებთან - მ., 2003 წ.

ელეცკაია, ო.ვ., ჩვენ ყოველდღიურად ვლაპარაკობთ და ვიზრდებით. / O.V. ელეცკაია, ე.იუ. ვარენიცა - მ.: 2005. -240გვ.

ზენინი, ტ.ნ. მშობელთა შეხვედრა საბავშვო ბაღში - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2007. - 87 გვ.

ილინა ი.ს. ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღში. კომუნიკაცია, მეტყველება, ემოციური განვითარება. - M, 2008 წ.

კოსტიაკ T.V. „ბავშვის ფსიქოლოგიური ადაპტაცია საბავშვო ბაღში“. - M, 2008. - 176გვ.

კოვალჩუკი ია.ი. ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის აღზრდაში - მ.: პროსვეშჩენიე, 1985. - 112გვ.

ლეონტიევი, ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება - მ.: აკადემია, 2004 - 352 გვ.

მიკლიაევა იუ.ვ., სიდორენკო ვ.ნ. ბავშვთა მეტყველების განვითარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მათი ადაპტაციის პროცესში. - M.: Iris-press, 2005 - 80 გვ.

პავლოვა ლ. ცხოვრების მეორე წელი: დედის სკოლა // სკოლამდელი განათლება. - 2004. - No8 - გვ. 104-110 წწ

სკოლამდელი - დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა: ტექსტები და მეთოდური სახელმძღვანელო. / რედ. - კომპ. გ.ვ. ბურმენსკაია. მ.: ფსიქოლოგია, 2003. - 352გვ.

პეჩორა კ.ლ., პანტიუხინა გ.ვ. მცირეწლოვანი ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში - მ.: ვლადოსი, 2007, - 176 გვ.

რონჟინა ა.ს. ფსიქოლოგის კლასები 2-4 წლის ბავშვებთან სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში - M.: Knigolyub, 2000. - 72 გვ.

სმირნოვა ე.ო. Პირველი ნაბიჯები. პროგრამა მცირეწლოვანი ბავშვების განათლებისა და განვითარებისთვის. - M.: Mosaika-Sintez, 1996. - 160გვ.

კომუნიკაციის ეტაპები: ერთიდან შვიდ წლამდე/რედაქტირებულია L.N. გალიგუზოვა, ე.ო. სმირნოვა.-მ., 1992 წ.

სუხომლინსკი V.A. ჩემს გულს ბავშვებს ვაძლევ/ვ.ა. სუხომლინსკი -კიევი-2968, გვ. 7

სმირნოვა ე.ო. ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოზი დაბადებიდან 3 წლამდე / E.O. სმირნოვა. - პეტერბურგი: ბავშვობის პრესა, 2005 წ.

სმირნოვა ე.ო. სკოლამდელ ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებები / E.O. სმირნოვა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - 160გვ.

სოხინი ფ.ა. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები - მ., 2002. - 224 გვ.

სტრებელევა ე.ა. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. - მ.: განათლება, 2007 წ.

უშაკოვა ო.ს. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება / O.S. უშაკოვა. - მ., 2001. - 240გვ.

ცელუიკო, ვ.მ. შენ და შენი შვილები. ოჯახის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / V.M. ცელუიკო. - როსტოვი n/d, 2004 წ.

ბ) სამეცნიერო სტატიები

49. ადაპტაციის ჯგუფები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო // ჟურნალის „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტის“ დამატება.-მ.: TC Sfera, 2005. - 128გვ.

ზადროვსკაია ი.ა. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების სოციალური და ფსიქოლოგიური სამსახური ბავშვის საბავშვო ბაღისთვის მომზადების საქმეში // სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი“ - 2005 წ. - No8. - გვ.46-49.

პავლოვა ლ. ცხოვრების მეორე წელი: დედის სკოლა // სკოლამდელი განათლება. - 2004. - No8. - თან. 104-110 წწ

ხარიტონოვა ნ. ფსიქო-ემოციური სტრესის პრევენცია მცირეწლოვან ბავშვებში // სკოლამდელი განათლება. - 2006. - No6. - თან. 3-12

ინტერნეტ რესურსები

53. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პირობებთან [ელექტრონ. რესურსი] // URL (2013.28 დეკემბერი)

Wenger L.A., Agaeva E.L. , ბარდინა რ.ი. და სხვა.ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში. [ელექტრონ. რესურსი] // (2013 წ. 15 დეკემბერი)

დანართი 1

შენიშვნა მშობლებისთვის ბავშვის ადაპტაციის შესახებ

როგორ მოვიქცეთ ბავშვთან:

აჩვენეთ ბავშვს მისი ახალი სტატუსი (ის გახდა დიდი);

არ დატოვოთ იგი საბავშვო ბაღში დიდი ხნის განმავლობაში;

ყურადღება მიაქციეთ ოჯახში არსებულ პოზიტიურ კლიმატს;

ნეიროფსიქიური დატვირთვა უნდა შემცირდეს;

თუ თქვენ გაქვთ მძიმე ნევროზული რეაქციები, არ ეწვიოთ დაწესებულებას რამდენიმე დღის განმავლობაში.

რა არ უნდა გააკეთოს:

უარყოფითად ისაუბროს დაწესებულების და მისი სპეციალისტების შესახებ;

ყურადღება მიაქციეთ ბავშვის ქცევაში თვალსაჩინო გადახრებს;

სხვა ბავშვებთან კონტაქტის თავიდან აცილება;

ნერვულ სისტემაზე დატვირთვის გაზრდა;

ჩააცვით ბავშვი სეზონის გარეშე;

კონფლიქტი სახლში;

დასაჯოს ბავშვი თავისი ახირებისთვის;

ადაპტაციის პერიოდში:

ნებისმიერ დროს, მშობლებს და ბავშვის ახლო ნათესავებს შეუძლიათ ჯგუფში მისვლა და იქ დარჩენა მათთვის საჭირო დროს. მშობლებს შეუძლიათ ბავშვის მოყვანა და აყვანა ნებისმიერ დროს მათთვის ხელსაყრელ დროს.

1.უთხარით თქვენს შვილს რა არის საბავშვო ბაღი, რატომ დადიან ბავშვები იქ, რატომ გინდათ, რომ თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში წავიდეს. მაგალითად: საბავშვო ბაღი ისეთი ლამაზი სახლია, სადაც დედებს და მამებს შვილები მოჰყავთ. მინდა, სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან დაუმეგობრდეთ. ბაღში ბავშვები ჭამენ, თამაშობენ და დადიან. დილით საბავშვო ბაღში წაგიყვან და საღამოს გაგიყვან. თქვენ მეტყვით, რა საინტერესო რამ მოხდა თქვენს ბაღში.

2.საბავშვო ბაღთან გავლისას სიამოვნებით შეახსენეთ თქვენს შვილს, როგორი იღბლიანია - მას შეუძლია აქ წასვლა. უთხარით თქვენს ოჯახს და მეგობრებს ბავშვის თანდასწრებით თქვენი ბედის შესახებ, რომ თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში მიიღეს.

3.უთხარით თქვენს შვილს დეტალურად საბავშვო ბაღის რეჟიმის შესახებ: რას, როგორ და რა თანმიმდევრობით გააკეთებს. ჰკითხეთ თქვენს შვილს, ახსოვს თუ არა, რას გააკეთებს საბავშვო ბაღში გასეირნების შემდეგ, სად დადოს თავისი ნივთები, ვინ დაეხმარება მას გაშიშვლებაში და რას გააკეთებს ლანჩის შემდეგ. ბავშვებს ეშინიათ უცნობის. როდესაც ბავშვი ხედავს, რომ მოსალოდნელი მოვლენა დაპირებისამებრ ხდება, ის თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობს.

4.ესაუბრეთ თქვენს შვილს შესაძლო სირთულეების შესახებ და ვის შეუძლია მიმართოს მას დახმარებისთვის. მაგალითად: "თუ დალევა გინდა, მიდი მასწავლებელთან და უთხარი: "მწყურია" და გალინა ნიკოლაევნა წყალს დაგისვამს."

5.მოამზადეთ შვილთან ერთად „სიხარულის ტომარა“ და ჩადეთ მასში იაფი ნივთები, ეს შეიძლება იყოს პატარა სათამაშოები, რომლებიც თქვენს პატარას უყვარს. ეს გაამარტივებს თქვენი შვილის საბავშვო ბაღში გაგზავნას.

6.ასწავლეთ თქვენს შვილს გაიცნოს სხვა ბავშვები, დაუძახეთ მათ სახელით, სთხოვეთ სათამაშოები და არ წაართვათ ისინი.

7.შეიმუშავეთ შვილთან გამოსამშვიდობებელი ნიშნების მარტივი სისტემა და მას გაუადვილდება თქვენი გაშვება.

8.გახსოვდეთ, რომ ბავშვს საბავშვო ბაღთან შეგუებას შესაძლოა ექვს თვემდე დასჭირდეს. გამოთვალეთ თქვენი ძლიერი მხარეები, შესაძლებლობები და გეგმები. უმჯობესია, თუ ამ პერიოდში ოჯახს ექნება შესაძლებლობა მოერგოს ბავშვის ადაპტაციის თავისებურებებს.

9.დარწმუნდით, რომ თქვენს ოჯახს ახლავე სჭირდება საბავშვო ბაღი. ბავშვი თავს ძალიან კარგად გრძნობს, როდესაც მშობლებს ეჭვობენ საბავშვო ბაღის განათლების მიზანშეწონილობაში. ბავშვი იყენებს ნებისმიერ თქვენს ყოყმანს, რათა წინააღმდეგობა გაუწიოს მშობლებთან განშორებას. ბავშვები, რომელთა მშობლებს საბავშვო ბაღის ალტერნატივა არ აქვთ, უფრო მარტივად და სწრაფად ადაპტირდებიან.

10.ბავშვი უფრო სწრაფად შეეგუება ამას, რაც უფრო მეტ ბავშვებთან და უფროსებთან შეძლებს ურთიერთობების დამყარებას. დაეხმარეთ თქვენს შვილს ამაში. შეხვდით სხვა მშობლებს და მათ შვილებს. დაუძახეთ სხვა ბავშვებს სახელით თქვენი შვილის წინაშე. ჰკითხეთ თქვენს შვილს სახლში ლენას, საშას, სეროჟას შესახებ. წაახალისეთ თქვენი შვილი, მოიძიოს დახმარება და მხარდაჭერა სხვებისგან თქვენი თანდასწრებით.

რაც უფრო უკეთესი იქნება თქვენი ურთიერთობა მასწავლებლებთან, სხვა მშობლებთან და მათ შვილებთან, მით უფრო ადვილი იქნება თქვენი შვილის შეგუება.

11.იდეალური ხალხი არ არსებობს. იყავით ლმობიერი და ტოლერანტული სხვების მიმართ. თუმცა, აუცილებელია გაერკვია სიტუაცია, რომელიც გაწუხებთ. გააკეთეთ ეს რბილად ან სპეციალისტების მეშვეობით.

12.ბავშვის თანდასწრებით მოერიდეთ საბავშვო ბაღის და მისი თანამშრომლების მიმართ კრიტიკულ შენიშვნებს. არასოდეს შეაშინოთ თქვენი შვილი საბავშვო ბაღით.

13.ადაპტაციის პერიოდში ემოციურად დაეხმარეთ პატარას. ახლა ნაკლებ დროს ატარებ მასთან. ამის კომპენსირება კომუნიკაციის ხარისხით. ხშირად ჩაეხუტეთ თქვენს შვილს. უთხარით თქვენს შვილს: „ვიცი, რომ მენატრები, რომ გეშინია. როცა რაღაც ახალი თავიდან ყოველთვის საშინელია, მაგრამ მერე ეჩვევი და საინტერესო ხდება. დიდი ხარ, მამაცი ხარ, ვამაყობ შენით. Შენ მიაღწევ წარმატებას!"

14.თუ ერთი თვის შემდეგ თქვენი შვილი ჯერ კიდევ არ არის მიჩვეული საბავშვო ბაღში, შეამოწმეთ რეკომენდაციების სია და შეეცადეთ განახორციელოთ ის რეკომენდაციები, რომლებიც დაგავიწყდათ.

15.თუ დახმარება გჭირდებათ, გელოდებით ბაღის ფსიქოლოგები!

დანართი 3

ბავშვების ქცევითი და პიროვნული მახასიათებლების შესახებ კითხვები

ქცევის მახასიათებლები:

თქვენი ბავშვის გაბატონებული განწყობა:

მხიარული - 10 ადამიანი -62,5%;

დაბალანსებული - 5 ადამიანი. - 31%;

გაღიზიანებული - 1 ადამიანი - 6,5%.

ჩაძინების ხასიათი:

10 წუთის განმავლობაში. - 13 ადამიანი - 81%;

ნელა - 3 ადამიანი -19%.

ძილის პერსონაჟი:

მშვიდი - 15 ადამიანი - 93,5%;

სხვადასხვა გზით - 1 ადამიანი. - 6,5%.

თქვენი ბავშვის მადა:

კარგი - 9 ადამიანი - 56,5%;

საარჩევნო - 6 კაცი. - 37%;

არასტაბილური - 1 ადამიანი - 6,5%.

ბავშვის დამოკიდებულება ქოთანში ჯდომის მიმართ:

დადებითი - 15 ადამიანი. - 93,5%;

უარყოფითი - 1 ადამიანი. - 6,5%.

მოწესრიგების უნარები:

ითხოვს ქოთნის გამოყენებას - 13 ადამიანი. - 81%;

არ ითხოვს ქოთნის გამოყენებას - 3 ადამიანი. -19%.

არასასურველი ჩვევები ამ ასაკისთვის:

წოვს თითს - 5 ადამიანი. - 31%.

კოგნიტური მოთხოვნილებების გამოვლენის პიროვნული მახასიათებლები ყოველდღიურ ცხოვრებაში და სწავლის დროს:

1.იჩენს თუ არა ბავშვი ინტერესს სათამაშოების, სახლის საგნების და ახალი, უცნობი გარემოს მიმართ?

დიახ - 16 ადამიანი - 100%.

დაინტერესებულია თუ არა ის უფროსების ქმედებებით?

დიახ - 14 ადამიანი - 87,5%;

სხვადასხვა გზით - 12,5%.

არის ის ყურადღებიანი, აქტიური, მონდომებული?

დიახ - 9 ადამიანი - 56%;

ყოველთვის არა - 7 ადამიანი. - 44%.

შეგიძლიათ თუ ვერ პოულობთ რაიმეს გაკეთებას გარე დახმარების გარეშე?

დიახ - 11 ადამიანი - 68%;

ყოველთვის არა - 5 ადამიანი. - 32%.

პროაქტიული ხართ უფროსებთან ურთიერთობაში?

დიახ - 12 ადამიანი - 75%;

შერჩევითი - 4 ადამიანი. - 25%.

შედის თუ არა ბავშვებთან კონტაქტში?

დიახ - 11 ადამიანი - 68%;

ყოველთვის არა - 5 ადამიანი. - 32%.

დამოუკიდებლობა თამაშში:

შეუძლია დამოუკიდებლად თამაში - 12 ადამიანი. - 75%;

დამოუკიდებლად თამაში არ შეიძლება - 4 კაცი. - 25%.

მშობლებთან საუბარმა და კითხვარის შედეგებმა დაგვეხმარა დავასკვნათ, რომ ბავშვების 80-90% წარმატებით გაივლის ადაპტაციის პერიოდს.

დანართი 4

ადაპტაციის ფურცელი

ფ.ი. ბავშვი

ჩარიცხვის თარიღი

ნომერი თარიღი პარამეტრები 1. ძილი: ზედაპირული ღრმა 2. მადა: კარგი ცუდი შერჩევითი 3. სიფხიზლე: მხიარული პასიური 4. განწყობა: მხიარული დეპრესიული არასტაბილური გაღიზიანებული 5. ინდივიდუალური მახასიათებლები: სოციალური კავშირები: კონტაქტური მეგობრული აგრესიული კოგნიტური მოთხოვნილებები: ცნობისმოყვარე ინდივიდუალური მგრძნობიარე მოსიყვარულე 6. დაავადება

ლეგენდა:

დადებითი +

არასტაბილური + -

ყველა დაშვებული ბავშვის ადაპტაციის ანალიზი

უარყოფითი -

ადვილად ადაპტაციის ავადმყოფი - ბ.; (8-დან 16 დღემდე) (რაოდენობა, %)

სახლში - დ.ზომიერი ადაპტაცია (30 დღემდე) (რაოდენობა, %)

ადაპტაცია მძიმეა (30 დღეზე მეტი) (რაოდენობა, %)

ტეგები: მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთანდიპლომი ფსიქოლოგია

შესავალი

თავი 1. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან

1 ადაპტაციის პროცესის სტრუქტურა

2 მცირეწლოვანი ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები

3 მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის თავისებურებები საბავშვო ბაღის პირობებში

თავი 2. ადაპტაციის პერიოდში სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის ჰოლისტიკური სისტემის შექმნა ოჯახებთან.

1 ადაპტაციის პერიოდში მშობლებთან მუშაობის ფორმების მახასიათებლები

2 ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებისა და ოჯახების პედაგოგიური დახმარების ტექნოლოგია

თავი 3. მცირეწლოვანი ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებში ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შესწავლა

1 მცირეწლოვანი ბავშვების ახალ პირობებთან ადაპტაციის დიაგნოსტიკური კვლევა

3 დიაგნოსტიკური ტესტის შედეგების ანალიზი

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

აპლიკაციები

შესავალი

ადაპტაცია, როგორც წესი, რთულია ბავშვის სხეულში ბევრი უარყოფითი ცვლილებებით. ეს ძვრები ხდება ყველა დონეზე, ყველა სისტემაში. მხოლოდ მშობლები ხედავენ, როგორც წესი, მხოლოდ აისბერგის წვერს – ბავშვის ქცევას.

მშობლებს აწუხებთ ბავშვი ჯანმრთელია თუ ავად. როგორც ჩანს, არც ერთია და არც მეორე. თქვენი ბავშვი იმყოფება განსაკუთრებულ „მესამე მდგომარეობაში“ ჯანმრთელობასა და ავადმყოფობას შორის. მაგრამ თქვენ არ შეგიძლიათ მუდმივად იყოთ "მესამე მდგომარეობაში". ამიტომ, დღეს ან ხვალ ბავშვი რეალურად დაავადდება, ან ისევ საკუთარი თავი გახდება. თუ ბავშვში სტრესის სიმძიმე მინიმალურია, მშობლები მალე დაივიწყებენ ადაპტაციის პროცესში ნეგატიურ ცვლილებებს. ეს მიუთითებს მარტივ ან ხელსაყრელ ადაპტაციაზე.

თუ სტრესის დონე მაღალია, ბავშვს აშკარად ექნება ავარია და სავარაუდოდ დაავადდება. ავარია, როგორც წესი, ბავშვის არახელსაყრელი ან რთული ადაპტაციის მოწმეა. ეს მიუთითებს ბავშვის პროტესტის გამოხატვაზე სხვადასხვა ნევროზული რეაქციების სახით, რაც მიუთითებს საკმაოდ ძლიერ ფსიქო-ემოციურ სტრესზე, რომელსაც ის განიცდის.

იმისათვის, რომ ადაპტაციის პროცესი უფრო დეტალურად და რაც შეიძლება ობიექტურად ვიმსჯელოთ, არის სპეციალურად შემუშავებული ინდიკატორები, რომლებიც საკმაოდ ინფორმაციულად ახასიათებენ ახალ ორგანიზაციულ გუნდში ადაპტირებულ ბავშვში ქცევის მახასიათებლებს და ემოციების გამოვლინებას. ბავშვის ახალ გარემო პირობებთან ადაპტაცია რთული და მტკივნეული პროცესია. პროცესი, რომელსაც თან ახლავს მთელი რიგი უარყოფითი ცვლილებები ბავშვის სხეულში, გავლენას ახდენს მის ყველა დონეზე და შესაძლოა გამოიწვიოს სტრესი.

რა იწვევს ბავშვში სტრესს ასეთ სიტუაციაში?

უზარმაზარი ზომით - დედისგან განშორება, მისი სიცოცხლისთვის აუცილებელი "M" ვიტამინის მიწოდების უეცარი შეწყვეტა. იმისათვის, რომ გადარჩეს ამ ახალ გარემოში, ბავშვს სჭირდება სხვაგვარად მოქცევა აქ, ვიდრე სახლში. მაგრამ მან არ იცის ქცევის ეს ახალი ფორმა და იტანჯება, იმის შიშით, რომ რამე არასწორედ ჩაიდენს. შიში კი ინარჩუნებს სტრესს და იქმნება მოჯადოებული წრე, რომელსაც ყველა სხვა წრისგან განსხვავებით ზუსტი დასაწყისი აქვს - დედთან განშორება, დედთან განშორება, ეჭვი მის ალტრუისტულ სიყვარულში.

ასე რომ, განშორება - შიში - სტრესი - ადაპტაციის წარუმატებლობა - ავადმყოფობა. მაგრამ ეს ყველაფერი, როგორც წესი, დამახასიათებელია საბავშვო ბაღთან მძიმე ან არახელსაყრელი ადაპტაციის მქონე ბავშვისთვის. ამ ტიპის ადაპტაციით პროცესი, როგორც წესი, დიდხანს ჭიანურდება და ბავშვი თვეობით ეგუება ორგანიზებულ გუნდს, ზოგჯერ კი საერთოდ ვერ ეგუება.

ამიტომ მიზანშეწონილია მძიმე ადაპტაციის მქონე ბავშვები საბავშვო ბაღში არ გაგზავნოთ სამი წლის ასაკში, არამედ, თუ ეს შესაძლებელია, ცოტა მოგვიანებით, რადგან მათი ადაპტაციის მექანიზმები გაუმჯობესდება.

პოლარული ტიპი რთული ადაპტაციისთვის არის ბავშვის მარტივი ადაპტაციის ტიპი, როდესაც თქვენი ბავშვი ადაპტირდება ახალ გარემოსთან, ჩვეულებრივ რამდენიმე კვირის განმავლობაში, ყველაზე ხშირად ნახევარი თვის განმავლობაში. ასეთ ბავშვს თითქმის არ უჭირს და ცვლილებები, რასაც მის ქცევაში ხედავთ, როგორც წესი, ხანმოკლე და უმნიშვნელოა, ამიტომ ბავშვი არ ავადდება.

ადაპტაციის ორი პოლარული ტიპის გარდა, არსებობს შუალედური ვარიანტიც - ზომიერი სიმძიმის ადაპტაცია. ამ ტიპის ადაპტაციით, საშუალოდ, ბავშვი ერთ თვეზე მეტი ხნის განმავლობაში ეგუება ახალ ორგანიზებულ გუნდს და ზოგჯერ ავადდება ადაპტაციის დროს. უფრო მეტიც, როგორც წესი, დაავადება მიმდინარეობს ყოველგვარი გართულების გარეშე, რაც შეიძლება გახდეს ამ ტიპის ადაპტაციისა და არახელსაყრელი ვარიანტის განსხვავების მთავარი ნიშანი. ადაპტაციის ტიპები შეისწავლეს ბელკინა ვ.ნ., ბელკინა ლ.ვ., ვავილოვა ნ.დ., გუროვ ვ.ნ., ჟერდევა ე.ვ., ზავოდჩიკოვა ო.გ., კირიუხინა ნ.ვ., კოსტინა ვ., პეჩორა კ.ლ., ტეპლიუკ ს.ნ. ამ მკვლევარებმა აღმოაჩინეს ადაპტაციის პერიოდის ბუნებასა და ხანგრძლივობაზე მოქმედი ფაქტორები; შემუშავებულია რეკომენდაციები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში მისაღები მოსამზადებლად და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდის ორგანიზების შესახებ.

მშობლებისა და აღმზრდელების არაკომპეტენტურობამ მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისას საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში განაპირობა კვლევის თემის აქტუალობა: „ბავშვთა ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან“.

კვლევის მიზანია გამოიკვლიოს მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესი სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან.

კვლევის ობიექტი: მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესი.

კვლევის საგანია მცირეწლოვან ბავშვთა ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები

კვლევაში დასახული მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

-მცირეწლოვანი ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტების შესწავლა;

-განსაზღვრავს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებს, რომლებშიც წარმატებით მიმდინარეობს სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაციის პროცესი;

-ჩაატაროს მცირეწლოვანი ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებში ადაპტაციის დიაგნოსტიკური კვლევა;

-ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების გაანალიზება;

-მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის ორგანიზების შესახებ.

ნაშრომი ემყარება ჰიპოთეზას: მცირეწლოვანი ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შესასწავლად აუცილებელია ბავშვის ადაპტაციის დიაგნოზი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ეს არ არის ჰიპოთეზა, რა არის დასამტკიცებელი? ამ ნაშრომის დაწერის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი იყო:

მცირეწლოვანი ბავშვების სკოლამდელ პირობებთან ადაპტაციის კვლევა (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, Teplyuk S., R.V. Tonkova-Yampolskaya);

კვლევა საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების შესახებ (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova და სხვ.);

კვლევა მცირეწლოვან ბავშვთა ადაპტაციის დიაგნოსტიკის სფეროში (N.M. Aksarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავებაში მცირეწლოვანი ბავშვების სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ადაპტაციის შესახებ. ეს მასალები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელ პირობებთან ბავშვების ადაპტაციის დიაგნოსტიკაში.

სამუშაოები ეტაპობრივად განხორციელდა:

ამ ნაშრომის თემაზე სამეცნიერო, პრაქტიკული და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის თეორიული კვლევა.

პირველადი დიაგნოზი (ბავშვის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მიღების დროს).

ფსიქოლოგის პრევენციული და მაკორექტირებელი მუშაობა ბავშვებთან, მშობლებთან და აღმზრდელებთან.

საკონტროლო დიაგნოსტიკა (განმეორებითი) - ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის სამი თვის შემდეგ.

კვლევა ერთდროულად ჩატარდა ორი მიმართულებით: პირველი - მშობლების მიერ შვილების მდგომარეობის აღწერა, ძირითადად ოჯახში (კითხვები მშობლებისთვის); მეორე არის მასწავლებლის შეფასება ბავშვების მდგომარეობის შესახებ საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში (ე.წ. „დაკვირვების ბარათები“).

მშობლებს შესთავაზეს კითხვარი, რომელშიც ისინი აფასებდნენ ბავშვის ფსიქოლოგიურ და ემოციურ სტრესს, შფოთვის მდგომარეობას და თანატოლებთან კომუნიკაციის ხარისხს. კვლევის დროს მასწავლებლებმა შეავსეს „დაკვირვების ბარათი“, რომელიც საშუალებას აძლევდა შეეფასებინათ ბავშვების ფსიქოლოგიური და ემოციური მდგომარეობა ადაპტაციის პერიოდის დასაწყისში და საბავშვო ბაღში სიარულის დაწყებიდან სამი თვის შემდეგ.

შემდეგ ჩატარდა ფსიქოპროფილაქტიკური და მაკორექტირებელი სამუშაოები იმ პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც წარმოიშვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებთან ბავშვების ადაპტაციის საწყის პერიოდში.

თავი 1. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან

1 ადაპტაციის პროცესის სტრუქტურა

სკოლამდელ გარემოში ადაპტაცია უნდა განიხილებოდეს, როგორც ბავშვის ახალ გარემოში შესვლის და მის პირობებთან მტკივნეულად შეგუების პროცესი.

იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით მოერგოს სკოლამდელი დაწესებულების პირობებს, მოზარდებმა უნდა ჩამოაყალიბონ პოზიტიური დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ და პოზიტიური დამოკიდებულება მის მიმართ. ეს დამოკიდებულია მასწავლებლების პროფესიულ უნარებზე, სითბოს, სიკეთისა და ყურადღების ატმოსფეროზე.

ბავშვის ადაპტაციის პროცესზე გავლენას ახდენს გონებრივი და ფიზიკური განვითარების მიღწეული დონე, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, გამკვრივების ხარისხი, თვითმოვლის უნარის განვითარება, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციური კომუნიკაცია, თავად ბავშვის პიროვნული მახასიათებლები, აგრეთვე დონე. მშობლების შფოთვისა და პიროვნული მახასიათებლების შესახებ. ამ სფეროებში გადახრების მქონე ბავშვებს უფრო უჭირთ ახალ მიკროსოციალურ პირობებთან ადაპტაცია. მათ შეიძლება განუვითარდეთ ემოციური სტრესის რეაქცია, რაც იწვევს ჯანმრთელობის გაუარესებას. ასეთი რეაქციების თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია ბავშვების სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (PED) მოსამზადებლად და ადაპტაციის პერიოდში. ეს ნამუშევარი ხაზს უსვამს შემდეგ სფეროებს:

-ბავშვების მომზადება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესასვლელად და მასთან ადაპტაციის პროგნოზირება;

-ადაპტაციის პერიოდში ბავშვთა ცხოვრებისეული აქტივობების ორგანიზება;

-ადაპტაციის პერიოდში ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგი და აღმოცენებული დარღვევების გამოსწორება.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლამდელი აღზრდისთვის არის გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში.

ადაპტაციის სირთულეები წარმოიქმნება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვს ექმნება გაუგებრობა და მცდელობა ხდება მისი ჩართვის კომუნიკაციაში, რომლის შინაარსი არ შეესაბამება მის ინტერესებსა და სურვილებს. ბავშვი მზად უნდა იყოს კომუნიკაციის დონისთვის, რომელსაც აყალიბებს საბავშვო ბაღის ატმოსფერო. როგორც საკონსულტაციო პრაქტიკის შემთხვევების ანალიზი გვიჩვენებს, ბავშვებს ყოველთვის არ აქვთ კომუნიკაციის უნარები, რომლებიც აუცილებელია კონკრეტული საბავშვო ბაღის ჯგუფისთვის.

ბავშვების აღზრდისას ძირითადი პედაგოგიური წესების შეუსრულებლობა იწვევს ბავშვის ინტელექტუალური და ფიზიკური განვითარების დარღვევას და ქცევის ნეგატიური ფორმების გაჩენას.

ადაპტაცია (ლათინურიდან - ადაპტირება) - ფართო გაგებით - ადაპტაცია გარე და შიდა პირობების შეცვლასთან.

როდესაც ბავშვი ოჯახს შორდება და საბავშვო ბაღში მიდის, მნიშვნელოვნად იცვლება როგორც უფროსების, ისე ბავშვების ცხოვრება. ოჯახს გარკვეული დრო დასჭირდება ახალ ცხოვრებისეულ გარემოებებთან ადაპტაციისთვის.

სხვადასხვა ქვეყნის მეცნიერების მიერ ჩატარებული ყოვლისმომცველი კვლევის დროს გამოიკვეთა ადაპტაციის პროცესის სამი ეტაპი:

1. მწვავე ფაზა, რომელსაც თან ახლავს სომატური მდგომარეობისა და ფსიქიკური მდგომარეობის სხვადასხვა რყევები. ეს იწვევს წონის დაკლებას, სუნთქვის გახშირებულ დაავადებებს, ძილის დარღვევას, მადის დაქვეითებას, მეტყველების განვითარების რეგრესს (გრძელდება საშუალოდ ერთი თვე);

2. ქვემწვავე ფაზას ახასიათებს ბავშვის ადეკვატური ქცევა, ანუ ყველა ცვლილება მცირდება და აღირიცხება მხოლოდ ცალკეულ პარამეტრებში განვითარების შენელებული ტემპის ფონზე, განსაკუთრებით გონებრივი, საშუალო ასაკობრივ ნორმებთან შედარებით (გრძელდება 3-5 თვე);

3. კომპენსაციის ფაზას ახასიათებს განვითარების ტემპის აჩქარება, რის შედეგადაც, სასწავლო წლის ბოლოს ბავშვები დაძლევენ განვითარების ტემპის ზემოთ ჩამოთვლილ შეფერხებას.

ადაპტაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვის თვითშეფასების და მისწრაფებების კოორდინაცია მის შესაძლებლობებთან და სოციალური გარემოს რეალობასთან.

ხანგრძლივობასთან დაკავშირებით, ისინი ჩვეულებრივ საუბრობენ ადაპტაციის ოთხ ვარიანტზე.

მარტივი ადაპტაცია - ოჯახს ახალ პირობებთან ადაპტაციას დაახლოებით ერთი თვე სჭირდება.

ზომიერი ადაპტაცია - ოჯახი ორ თვეში ადაპტირდება.

რთული ადაპტაცია - სამი თვე სჭირდება.

ძალიან რთული ადაპტაცია - დაახლოებით ექვსი თვე ან მეტი. ჩნდება კითხვა: უნდა დარჩეს თუ არა ბავშვი ბაღში, შესაძლოა ის იყოს „არაბაღის“ ბავშვი.

მარტივი ადაპტაცია. ბავშვი მშვიდად შემოდის კაბინეტში და სანამ რაიმეზე გაამახვილებს ყურადღებას, ყურადღებით ათვალიერებს გარშემო. უცნობ ზრდასრულს უყურებს თვალებში, როცა მიმართავს. ბავშვი საკუთარი ინიციატივით ამყარებს კონტაქტს, იცის როგორ დაუსვას სხვა ადამიანს შეკითხვა და შეუძლია დახმარება სთხოვოს. მან იცის როგორ იყოს დაკავებული, იყენებს თამაშში შემცვლელ ობიექტებს, მაგალითად, კვებავს თოჯინას, შეუძლია დიდხანს შეინარჩუნოს ყურადღება ერთ სათამაშოზე, მეტყველება კარგად არის განვითარებული, განწყობა მხიარული ან მშვიდი, ემოციები ადვილად. აღიარებული. ბავშვი იცავს ქცევის დადგენილ წესებს, ადეკვატურად რეაგირებს შენიშვნასა და მოწონებაზე, არეგულირებს თავის ქცევას მათ შემდეგ. მან იცის როგორ ითამაშოს სხვა ბავშვების გვერდით და მეგობრულად არის განწყობილი მათ მიმართ. მშობლები შვილს ენდობიან, ყოველ წუთს არ აკონტროლებენ, არ მფარველობენ და არ მიუთითებენ, რა უნდა გააკეთოს ბავშვმა. ამავე დროს, ისინი კარგად გრძნობენ მის განწყობას და მხარს უჭერენ პატარას. მშობლები საკუთარ თავში დარწმუნებულები არიან, ენდობიან მასწავლებელს, იცავენ თავიანთ შეხედულებებს, აჩვენებენ ინიციატივას და დამოუკიდებლობას.

ზომიერი ადაპტაცია. ბავშვი კონტაქტში მოდის ფსიქოლოგის მიმზიდველ მოქმედებებზე დაკვირვებით, ან სხეულებრივი შეგრძნებების ჩართვით. პირველი წუთების დაძაბულობა თანდათან ქრება, ბავშვს შეუძლია საკუთარი ინიციატივით დაამყაროს კონტაქტი და განავითაროს სათამაშო მოქმედებები. მეტყველება შეიძლება განვითარდეს როგორც ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში, ასევე მის ქვემოთ ან მის ზემოთ. ადეკვატურად რეაგირებს კომენტარებზე და წახალისებაზე და შეიძლება დაარღვიოს ქცევის დადგენილი წესები და ნორმები (სოციალური ექსპერიმენტი). მშობლები ხშირად არ ენდობიან ბავშვს და ცდილობენ მის დისციპლინაში შენიშვნა: „ნუ მიიღებ ამას უკითხავად. არ გადაყაროთ სათამაშოები გარშემო. Წესიერად მოიქეცი". ასეთი მშობლები იშვიათად არიან სინქრონიზებული ბავშვთან. მათ შეუძლიათ გულწრფელი იყვნენ მასწავლებელთან ან შეინარჩუნონ დისტანცია. როგორც წესი, ისინი იღებენ რჩევებსა და რეკომენდაციებს, სვამენ უამრავ კითხვას, თავს არიდებენ თავიანთი აზრის გამოხატვას.

რთული ადაპტაცია. ბავშვთან კონტაქტის დამყარება შესაძლებელია მხოლოდ მშობლების მეშვეობით. ბავშვი ერთი სათამაშოდან მეორეზე გადადის, არაფერზე შეჩერების გარეშე, ვერ ავითარებს სათამაშო მოქმედებებს და გამოიყურება შეშფოთებული და გათიშული. მეტყველების განვითარების შესახებ მხოლოდ მშობლების სიტყვებიდან შეგიძლიათ გაიგოთ. სპეციალისტის შენიშვნა ან შექება ბავშვს ან გულგრილს ტოვებს, ან შეშინებულია და მშობლებთან გარბის მხარდაჭერისთვის. ისინი ან უგულებელყოფენ ბავშვის მოთხოვნილებებს, ან ზრუნავენ მასზე ყველაფერში, პატარასთან შერწყმაში.

ძალიან რთული ადაპტაცია. პირველი შეხვედრის დროს ბავშვთან კონტაქტის დამყარება შეუძლებელია. მშობლები შვილთან ერთად არიან და ეჭვი ეპარებათ, რომ ის საბავშვო ბაღში კომფორტულად იცხოვრებს. ხშირად მშობლები ავტორიტარულები არიან, შედიან სპეციალისტებთან კონკურენციაში და აჩვენებენ თავიანთ უკიდურეს კომპეტენტურობას ყველა საკითხში. ზოგჯერ მშობლები ქმნიან წყვილს, მაგალითად, ავტორიტარული ქმარი - დამოკიდებული ცოლი ან ბავშვის ავტორიტარული ბებია - დამოკიდებული დედა.

ბაღთან შეგუების პერიოდს ექსპერტები ადაპტაციის პერიოდს უწოდებენ. ადაპტაცია შეიძლება იყოს მარტივი, სწრაფი და თითქმის უმტკივნეულო, ზოგჯერ კი რთული და ყველაზე გამოხატული. რა ტიპის ადაპტაცია ექნება თქვენს შვილს, დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე, ორსულობის პირობებიდან ბავშვის ცენტრალური ნერვული სისტემის მახასიათებლებზე და ოჯახში მიღებული აღზრდის სტილამდე. ჩვეულებრივ, გამოცდილ პედიატრს შეუძლია ზუსტად განსაზღვროს თქვენი ბავშვის ადაპტაციის პერიოდი ადვილი იქნება თუ რთული. მაგრამ არ აქვს მნიშვნელობა პროგნოზს, უარყოფითი ცვლილებები ბავშვის სხეულში მაინც მოხდება, ცვლილებები ყველა დონეზე და სხეულის ყველა სისტემაში. რასაც ბავშვის ქცევაში აკვირდებით, მხოლოდ აისბერგის მწვერვალია. ამ დროს ბავშვის მთელი სხეული და ფსიქიკა მუდმივად ექვემდებარება ძლიერი ნეიროფსიქიური სტრესის მიმდინარეობას, რომელიც ერთი წუთითაც არ ჩერდება. შეიძლება ითქვას, რომ მთელი ამ ხნის განმავლობაში ბავშვი, საუკეთესო შემთხვევაში, სტრესის ზღვარზეა, მაგრამ ყველაზე ხშირად ის გრძნობს მას სრულად.

თუ ბავშვში სტრესის სიმძიმე მინიმალურია, მაშინ მალე დაივიწყებთ ადაპტაციის პერიოდში ნეგატიურ ცვლილებებს, როგორც ცუდი სიზმარი. მაგრამ ეს არის მარტივი ადაპტაციის შემთხვევაში. თუ სტრესმა მთლიანად დაიპყრო ბავშვი (ადაპტაციის მძიმე ტიპით), მაშინ მოემზადეთ - მალე მოხდება ავარია და ბავშვი დაავადდება.

ახლა ცოტა მეტი რა ემართება ბავშვის ფსიქიკას ამ პერიოდში. საბავშვო ბაღში გაგზავნის შემდეგ ბავშვი თითქოს გამოიცვალეს. ნებისმიერი მიზეზის გამო - ისტერიკები და ახირებები. დაკარგა თავის მოვლის ყველა უნარი, რაც იცოდა, შარვალი ისევ სველდება, თითქოს დაავიწყდა კოვზის გამოყენება, ლაპარაკი თითქმის შეწყვიტა, ყოველ შემთხვევაში, წინადადებებში. სრული განცდაა, რომ ბავშვი სამი წლის კი არა, ძლივს ორი წლისაა.

ფსიქოლოგები ამ მოვლენას რეგრესიას უწოდებენ. ასე რეაგირებს ნებისმიერი ადამიანი, განსაკუთრებით კი ბავშვი, სტრესზე, თითქოს „უკან იხევს“ თავის განვითარებას ერთი ნაბიჯით უკან, კარგავს ყველაფერს, რაც შეიძინა. როგორც წესი, ყველაფერი ძალიან სწრაფად უბრუნდება თავის ადგილს, როგორც კი ადაპტაციის პერიოდი დასრულდება. და ბავშვიც ნერვიულობს და შიშობს და რაც მთავარია, რატომღაც, საერთოდ არ სურს საბავშვო ბაღში სიარული. გუშინ აჩქარებდა დედას, ეკითხებოდა, როდის წავიდოდა სხვა ბავშვებთან სათამაშოდ, დღეს კი დედას ტირილით ტანჯავს, ისეთი მწარე, რომ გული სისხლს სწევს, სთხოვს, არსად არ წაიყვანონ, კარგი იქნება. , უბრალოდ დედამისს სახლიდან წასვლის საშუალება. დიახ, მას უბრალოდ ეშინია ბაღში წასვლის.

შიში ადაპტაციის პერიოდის საერთო თანამგზავრია. ახალ გარემოში ბავშვი ყველაფერში საკუთარ თავს ფარულ საფრთხეს ხედავს. მას ეშინია უცნობი ბავშვების, ახალი შენობების, უცნაური მოზარდების, რომლებსაც ახლა უნდა დაემორჩილოს, ეშინია რაიმეს არასწორი და დასჯის. და ბოლოს, ეშინია, რომ დედა დაივიწყებს და არ მოვა მისთვის.

ბავშვების უმეტესობას კი ძალიან უჭირს უცნობ ბავშვებთან კონტაქტის დამყარება. აქამდე დედაჩემი ყოველთვის ახლოს იყო, რომლის უკანაც შემეძლო დამალვა. ახლა კი ის საკუთარ თავზეა. სხვათა შორის, როგორც კი ბავშვი ჯგუფში თანატოლებთან კონტაქტს დაამყარებს, ადაპტაციის პერიოდი გავლულად შეიძლება ჩაითვალოს. ეს არის ყველაზე ძლიერი სტიმული, რომელიც აშორებს ყურადღებას დედის მიმართ ყოველგვარი შიშისა და ლტოლვისგან.

მაგრამ ბოლოს დგება მომენტი: სამსახურიდან წასვლის თხოვნის შემდეგ დედა მიფრინავს საბავშვო ბაღში, საშინლად წარმოიდგენს, როგორ დგას ბავშვი კარებთან, ელოდება მას და ტირის და ტირის. ის მიფრინავს ჯგუფში და გაკვირვებული ხედავს, რომ მისი შვილი საერთოდ არ ტირის, მაგრამ ბედნიერად თამაშობს სხვა ბავშვებთან. მეტიც, აცრემლებული ევედრება, რომ არ წაართვან, ცოტა მეტი თამაშის საშუალება მისცენ.

მაგრამ ეს ჯერ კიდევ წინ არის. ამასობაში ბავშვზე სტრესი სუფევს.

რა იწვევს ბავშვის სტრესს საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პერიოდში? ეს არის დედისგან განშორება. ცნობილია, რომ ამ ასაკში ბავშვი განუყოფლად არის დაკავშირებული დედასთან. დედა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც მას აქვს, მისი ჰაერი, მისი ცხოვრება. და მოულოდნელად დედამ ის "გაცვალა" რაიმე სახის სამუშაოზე. უღალატა. ზუსტად ასე აფასებს სამი წლის ბავშვი ამ სიტუაციას. როგორ მოხდა, რომ მისმა საყვარელმა და მსოფლიოში საუკეთესო დედამ მიატოვა იგი ახალ გარემოში და უცნობ ბავშვებს შორის? იმისათვის, რომ ამ გარემოში „გადარჩე“, აქ სხვანაირად უნდა მოიქცე, ვიდრე სახლში. მაგრამ ბავშვმა ჯერ კიდევ არ იცის ქცევის ეს ახალი ფორმა და ამიტომ იტანჯება, ეშინია რაიმე არასწორად გააკეთოს. ადაპტაციის მსუბუქი ხარისხით ბავშვს სწრაფად (1 თვემდე) უვითარდება ქცევის ახალი სტილი. თუ ეს პირველი გადარჩენის გაკვეთილი წარმატებით დასრულდა, მაშინ მომავალში ბავშვი სწრაფად მოერგება ნებისმიერ ახალ გარემოს მთელი ცხოვრების განმავლობაში. და ეს არის საბავშვო ბაღის მხარდამჭერების ერთ-ერთი მთავარი არგუმენტი. პირველი კვირების სტრესი იწვევს ბავშვის ყველა ადაპტაციის მექანიზმის სწრაფ განვითარებას, რაც მისთვის ცხოვრების შესანიშნავი სკოლაა და მრავალი წლის განმავლობაში „სტარტაპი“.

საბავშვო ბაღი არის ახალი პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში. ბავშვისთვის ეს, პირველ რიგში, კოლექტიური კომუნიკაციის პირველი გამოცდილებაა. ყველა ბავშვი არ იღებს ახალ გარემოს ან უცნობ ადამიანებს დაუყოვნებლივ და უპრობლემოდ. უმეტესობა საბავშვო ბაღზე ტირილით რეაგირებს. ზოგი ადვილად შედის ჯგუფში, მაგრამ საღამოს სახლში ტირის, ზოგი თანახმაა დილით საბავშვო ბაღში წასვლას, მაგრამ ჯგუფში შესვლამდე იწყებენ კაპრიზობას და ტირილს.

2 მცირეწლოვანი ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები

მიუხედავად კონკრეტული ოჯახისთვის დამახასიათებელი სტილისა, ის ყოველთვის თამაშობს კარდინალურ როლს ბავშვის აღზრდაში. და სწორედ ოჯახი არის ბავშვის სოციალური ადაპტაციის არარსებობის მიზეზი, ვინაიდან ბავშვი მუდმივად არის გარშემორტყმული მშობლებით, ვითარდება და ყალიბდება ოჯახში.

ამ შემთხვევაში როლს თამაშობს ოჯახის სტრუქტურა, მისი საგანმანათლებლო და კულტურული დონე, ოჯახის მორალური ხასიათი, მშობლების დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ და მათი აღზრდა.

განსაკუთრებით ძლიერია ოჯახის როლი ბავშვის „მე-კონცეფციის“ ჩამოყალიბებაში, რადგან ოჯახი ერთადერთი სოციალური გარემოა ბავშვისთვის, რომელიც არ დადის ბავშვზე მოვლის დაწესებულებებში. ოჯახის ეს გავლენა ბავშვის ადაპტაციაზე მომავალშიც გრძელდება. ბავშვს არც წარსული აქვს, არც ქცევითი გამოცდილება, არც თვითშეფასების კრიტერიუმი. მის ირგვლივ მყოფი ადამიანების გამოცდილება, შეფასებები, რომლებსაც აძლევენ მას, როგორც ინდივიდს, ინფორმაციას, რომელსაც ოჯახი აწვდის და ცხოვრების პირველი წლები აყალიბებს მის თვითშეფასებას.

გარე გარემოს გავლენა აძლიერებს ბავშვის მიერ სახლში მიღებულ თვითშეფასებას: თავდაჯერებული ბავშვი წარმატებით უმკლავდება ნებისმიერ წარუმატებლობას საბავშვო ბაღში და სახლში; და დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვს, მიუხედავად ყველა წარმატებისა, მუდმივად სტანჯავს ეჭვები, საკმარისია ერთი წარუმატებლობა, რომ დაკარგოს თავდაჯერებულობა.

სამსონოვას თქმით, O.V. 2-3 წლის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ასაკობრივი მდგომარეობის შემდეგი კრიტერიუმები.

2-3 წლის ბავშვების განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლები

სოციალურ-ემოციური განვითარება:

თამაშობს დამოუკიდებლად და აჩვენებს ფანტაზიას. მოსწონს, რომ მოეწონოს სხვებს; ბაძავს თანატოლებს. თამაშობს მარტივ ჯგუფურ თამაშებს.

ზოგადი საავტომობილო უნარები, ხელის მოტორული უნარები:

სწავლობს სირბილს, ფეხის თითებზე სიარულს და წონასწორობის შენარჩუნებას ერთ ფეხზე. ზის თავის კალთაზე და ხტება ქვედა საფეხურიდან. უჯრას ხსნის და მის შიგთავსს ყრის. თამაშობს ქვიშასა და თიხასთან. ხსნის ხუფებს, იყენებს მაკრატელს. თითით ხატავს. სიმებიანი მძივები.

ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია:

შეუძლია ტელეფონის ციფერბლატის თითით მობრუნება, ხაზების დახატვა, მარტივი ფორმების რეპროდუცირება. ჭრის მაკრატლით.

აღქმა და ობიექტური თამაშის აქტივობა:

უყურებს სურათებს. იშლება და იკეცება პირამიდა რგოლების ზომის გათვალისწინების გარეშე. ნიმუშზე დაყრდნობით ირჩევს დაწყვილებულ სურათს.

გონებრივი განვითარება:

უსმენს მარტივ ამბებს. ესმის ზოგიერთი აბსტრაქტული სიტყვის მნიშვნელობა (დიდი - პატარა, სველი - მშრალი და ა.შ.). სვამს კითხვებს "რა არის ეს?" იწყებს სხვისი თვალსაზრისის გაგებას. პასუხობს "არა" აბსურდულ კითხვებს. ვითარდება რაოდენობის თავდაპირველი იდეა (მეტი - ნაკლები; სავსე - ცარიელი).

მეტყველების გაგება:

არის ლექსიკის სწრაფი ზრდა. ესმის ისეთი რთული წინადადებები, როგორიცაა: "როდესაც სახლში მივალთ, მე...". ესმის ისეთი კითხვები, როგორიცაა: "რა გაქვს ხელში?" უსმენს განმარტებებს „როგორ“ და „რატომ“. მიჰყვება ორეტაპიან ინსტრუქციას, როგორიცაა: „ჯერ დავიბანოთ ხელები და მერე ვისადილოთ“.

მაგრამ ზემოაღნიშნული კრიტერიუმები ბავშვის განვითარების ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის შესახებ განსაზღვრავს ბავშვის განვითარებას ბავშვის ჯანმრთელობაში გადახრების გარეშე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის ეს მდგომარეობა ძალიან განსხვავდება თანამედროვე საზოგადოების ჯანმრთელობის ფაქტობრივი დონისგან.

თუ ვსაუბრობთ ბავშვებში ფსიქიკური ჯანმრთელობის ხშირი პრობლემების მიზეზებზე, მაშინ მათ მრავალფეროვნებას შორის განსაკუთრებით მინდა ორ ასპექტზე შევჩერდე.

პირველი ასპექტია საშვილოსნოში ან მშობიარობის დროს ნერვული სისტემის პერინატალური დაზიანების მზარდი შემთხვევა. ისინი თავს იჩენენ ბავშვის ცხოვრების პირველ თვეებში აგზნების, ძილის დარღვევისა და კუნთების ტონუსის ცვლილებებით. ერთი წლის ასაკში ეს დარღვევები ჩვეულებრივ ქრება (კომპენსირებულია).

მაგრამ ეს არის ეგრეთ წოდებული „წარმოსახვითი კეთილდღეობის“ პერიოდი და სამი წლის ასაკში ამ ბავშვების ნახევარზე მეტს უვითარდება ქცევითი ცვლილებები, მეტყველების განვითარების დაქვეითება და მოტორული დეზინჰიბირება, ანუ ჩნდება ტვინის მინიმალური დისფუნქციის სინდრომები. .

ამ ბავშვებს არა მხოლოდ აქვთ დაქვეითებული ქცევა და ტვინის უმაღლესი ფუნქციების განვითარება, არამედ უჭირთ სკოლამდელ დაწესებულებებთან და სკოლასთან ადაპტაცია და აქვთ სწავლის სირთულეები. ეს, თავის მხრივ, განსაზღვრავს მათ გაზრდილ მიდრეკილებას ემოციური აშლილობისა და ნევროტიზმისკენ.

ამ ბავშვებში ძალიან ადრე დგინდება ვეგეტატიური ძვრები და ყალიბდება დისრეგულაციის დაავადებები, ე.წ ნეიროსომატური პათოლოგია. ეს შეიძლება იყოს გულ-სისხლძარღვთა სისტემის სხვადასხვა დაავადებები (მაგალითად, არტერიული ჰიპოტენზია და ჰიპერტენზია), საჭმლის მომნელებელი ტრაქტის (გასტროდუოდენიტი) და სასუნთქი სისტემის (ბრონქული ასთმა).

ფსიქიკური ჯანმრთელობის ხშირი აშლილობის მეორე ასპექტი არის სტრესული სიტუაციები ბავშვის ცხოვრებაში. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც ოჯახის სოციალურ-ეკონომიკური გაჭირვებით, ასევე ბავშვის არასათანადო აღზრდით. სტრესული სიტუაციები შეიძლება წარმოიშვას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში შესვლისას, როდესაც ბავშვი ოჯახს შორდება.

ბავშვების ადაპტაციის არახელსაყრელ კურსს ხშირად წინ უძღვის ადრეული ასაკიდანვე არსებული ფსიქიკური ჯანმრთელობის დარღვევები. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ემოციური დარღვევების რაც შეიძლება ადრე გამოვლენა და მათი გამოსწორება.

სამი წლის ასაკში ბავშვი პირველად გრძნობს თავს ადამიანად და სურს, რომ ეს სხვებმა დაინახონ. მაგრამ უფროსებისთვის, თავიდან მაინც, უფრო ადვილია და უფრო ხშირია, რომ ყველაფერი იგივე დარჩეს. ამიტომ, ბავშვი იძულებულია დაიცვას თავისი პიროვნება ჩვენთან და მისი ფსიქიკა ამ პერიოდში უკიდურეს დაძაბულობაშია. ის ხდება უფრო დაუცველი, ვიდრე ადრე, უფრო მკვეთრად რეაგირებს სხვადასხვა გარემო გარემოებებზე.

ჩვენი ქვეყნის კანონმდებლობით, დედას შეუძლია სამსახურში წასვლა, როდესაც ბავშვი სამი წლის გახდება. ზოგისთვის ეს გამოსავალი, ყოფილ ცხოვრებაში დაბრუნება სასურველი და დიდი ხნის ნანატრია, ზოგისთვის ეს აუცილებლობაა. მაგრამ სამსახურში წასვლის შესახებ გადაწყვეტილების მიღებამდე, თქვენ უნდა ყურადღებით დააკვირდეთ პატარას: თუ სამი წლის კრიზისი გაჩაღდა, მაშინ უმჯობესია დაელოდოთ ამ პერიოდს, მით უმეტეს, რომ ეს ასე დიდხანს არ გრძელდება.

თავის მხრივ, საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის არახელსაყრელი კურსი იწვევს ინტელექტუალური განვითარების შენელებას, ხასიათის უარყოფით ცვლილებებს, ბავშვებთან და უფროსებთან ინტერპერსონალური კონტაქტების დარღვევას, ანუ ფსიქიკური ჯანმრთელობის მაჩვენებლების შემდგომ გაუარესებას.

გახანგრძლივებულ სტრესულ სიტუაციებში ამ ბავშვებს უვითარდებათ ნევროზები და ფსიქოსომატური პათოლოგიები და ეს ართულებს ბავშვის შემდგომ ადაპტაციას ახალ გარემო ფაქტორებთან. ჩნდება მანკიერი წრე.

სტრესული სიტუაციის ხანგრძლივ შენარჩუნებაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება ინტერპერსონალურ კონფლიქტს. შემთხვევითი არ არის, რომ ბოლო დროს აქტუალური გახდა მასწავლებლის არაპედაგოგიური ქცევით გამოწვეული დიდაქტოგენური დაავადებების პრობლემები.

უნდა აღინიშნოს, რომ თავად აღმზრდელებს ხშირად აქვთ ჯანმრთელობის პრობლემები, რომლებიც სტრუქტურით მსგავსია მათი სტუდენტების დაავადებებთან, ხშირად ავლენენ ნევრასთენიურ სინდრომს. საბავშვო ბაღში დროის უმეტეს ნაწილს ატარებენ, მასწავლებელს და მის მოსწავლეებს, ერთ ფსიქო-ემოციურ რგოლში ყოფნისას, ურთიერთგადამდები ეფექტი აქვთ. ამიტომ ბავშვის ჯანმრთელობის დაცვის სისტემაში ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის ნორმალიზება.

ბავშვის საბავშვო ბაღში მიღება იწვევს მის ირგვლივ არსებული სოციალური გარემოს ცვლილებას და გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქიკურ და ფიზიკურ ჯანმრთელობაზე. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვში საჭირო უნარების განვითარებას. თუ სამი წლის ბავშვი, რომელიც საბავშვო ბაღში წასასვლელად ემზადება, კარგად ლაპარაკობს, აქვს საკუთარი თავის მოვლის საბაზისო უნარები და იზიდავს ბავშვთა საზოგადოებას, მაშინ უმცროსი ბავშვი ნაკლებად არის ადაპტირებული ოჯახიდან განცალკევებასთან, უფრო სუსტი და დაუცველია.

სწორედ ამ ასაკს ახლავს დაავადებები და ბავშვის ადაპტაცია ბავშვთა დაწესებულებაში უფრო მეტ ხანს გრძელდება და უფრო რთულია. ამ პერიოდში ხდება ინტენსიური ფიზიკური განვითარება და ბავშვის ფსიქიკის ფორმირება.

არასტაბილურ მდგომარეობაში ყოფნისას მათ თან ახლავს მკვეთრი რყევები და ავარიებიც კი. გარემო პირობების შეცვლა და ქცევის ახალი ფორმების საჭიროება მოითხოვს ბავშვისგან ძალისხმევას, რომელსაც თან ახლავს დაძაბულობა.

ადაპტაციის პერიოდის ხანგრძლივობა და მსვლელობა, ისევე როგორც ბავშვის შემდგომი განვითარება, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მომზადებულია ბავშვი ოჯახიდან ბავშვთა დაწესებულებაში გადასასვლელად. ბავშვის ცხოვრების წესის ცვლილება იწვევს მისი ემოციური მდგომარეობის მოშლას.

საბავშვო დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებს ახასიათებთ ემოციური დაძაბულობა, შფოთვა ან ლეთარგია. ბავშვი ბევრს ტირის, მიისწრაფვის უფროსებთან კონტაქტისთვის ან პირიქით გაურბის უფროსებსა და თანატოლებს.

ვინაიდან ბავშვის სოციალური კავშირები დარღვეულია, ემოციური სტრესი გავლენას ახდენს ძილსა და მადაზე. ბავშვი ძალიან ძალადობრივად, ამაღლებულად გამოხატავს განშორებას და ნათესავებთან შეხვედრას: ბავშვი არ უშვებს მშობლებს, მათი წასვლის შემდეგ დიდხანს ტირის და ისევ ცრემლებით ხვდება მათ მოსვლას. იცვლება მისი აქტიურობა და დამოკიდებულება სათამაშოების მიმართ, ისინი ტოვებენ მას გულგრილს და მცირდება ინტერესი გარემომცველი გაჩერების მიმართ. ამავდროულად, შეზღუდულია მეტყველების აქტივობის დონე, მცირდება ლექსიკა და რთულდება ახალი სიტყვების სწავლა. დეპრესიული ემოციური მდგომარეობა და ის, რომ ბავშვი გარშემორტყმულია თანატოლებით და ემუქრება უცხო ვირუსული ფლორით დაინფიცირება, არღვევს ორგანიზმის რეაქტიულობას და იწვევს ხშირ დაავადებებს.

ბავშვის ემოციური ურთიერთობები აგებულია უახლოეს ადამიანებთან კომუნიკაციის გამოცდილების საფუძველზე. მისი ცხოვრების პირველ თვეებში ბავშვი თანაბრად ეპყრობა ნებისმიერ ზრდასრულს; ამ უკანასკნელის ყურადღების უმარტივესი ნიშნები საკმარისია იმისათვის, რომ მას უპასუხოს მხიარული ღიმილით, ღრიალით და ხელების გაშლით.

სიცოცხლის მეორე ნახევრიდან დაწყებული, ბავშვი იწყებს მკაფიოდ განასხვავებს ახლო ადამიანებსა და უცნობებს შორის.

დაახლოებით რვა თვის ასაკში ყველა ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს უცხო ადამიანების შიში. ბავშვი გაურბის მათ, ეკიდება დედას და ზოგჯერ ტირის. დედასთან განშორება, რაც ამ ასაკამდე შეიძლებოდა უმტკივნეულოდ მომხდარიყო, უცებ მიჰყავს ბავშვი სასოწარკვეთილებაში, ის უარს ამბობს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაზე, სათამაშოებიდან, კარგავს მადას და ძილს.

უცხო ადამიანების მიმართ ნეგატიურობის ასეთი გამოვლინებები მშობლების სერიოზულ რეაქციას მოითხოვს. ბავშვის კომუნიკაციის შეზღუდვა მხოლოდ დედასთან პირადი კომუნიკაციით შექმნის სირთულეებს სხვა ადამიანებთან კონტაქტში.

უფროსებთან ურთიერთობაში ახალი ბმული უნდა გამოჩნდეს – ობიექტი, რომელიც ბავშვს ყურადღებას გადაიტანს იმ ადამიანისგან, ვისთანაც ის ურთიერთობს.

რა თქმა უნდა, ბავშვებს ურჩევნიათ საყვარელ ადამიანთან თამაში. მაგრამ, თუ მას აქვს სხვადასხვა ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილება, სწრაფად ეგუება უცნობებს და ერთვება ახალ ურთიერთობებში, რომლებიც არ საჭიროებს განსაკუთრებულ ემოციურ ინტიმურ ურთიერთობას.

კომუნიკაციის ახალ ფორმაზე გადასვლა აუცილებელია ბავშვის უფრო ფართო სოციალურ წრეში შესვლისა და მასში კეთილდღეობისთვის. ეს გზა ყოველთვის ადვილი არ არის და უფროსების ყურადღებას მოითხოვს.

დადგენილია, რომ ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ ბავშვთა დაწესებულებაში ადაპტაცია, ყველაზე ხშირად აქვთ შეზღუდული კონტაქტი სახლში უფროსებთან. ისინი ცოტათი თამაშობენ მათთან და თუ თამაშობენ, დიდად არ ააქტიურებენ ბავშვების ქმედებების ინიციატივას და დამოუკიდებლობას. ასეთ ბავშვებს ყველაზე ხშირად აფუჭებენ და ეფერებიან.

ბავშვთა დაწესებულებაში, სადაც მასწავლებლები ვერ აქცევენ მათ ისეთივე ყურადღებას, როგორც ოჯახში, ბავშვები თავს არაკომფორტულად და მარტოდ გრძნობენ. მათი სათამაშო აქტივობის დონე დაქვეითებულია: ისინი უპირატესად სათამაშოებით არიან დაკავებულნი. უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან კომუნიკაცია ხდება ემოციური. ამ ასაკისთვის საჭირო უფროსებთან თანამშრომლობა რთულია და ბავშვებში მუდმივ მორცხვობასა და შიშს იწვევს.

ამრიგად, საბავშვო ბაღთან შეგუების სირთულის მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვსა და უფროსებს შორის ხანგრძლივი ემოციური კომუნიკაცია, ობიექტებთან აქტივობების უნარების ნაკლებობა, რაც მოითხოვს უფროსებთან ურთიერთობის სხვა ფორმას - მათთან თანამშრომლობას.

ფსიქოლოგებმა გამოავლინეს მკაფიო ნიმუში ბავშვის ობიექტური აქტივობის უნარების განვითარებასა და საბავშვო ბაღთან მის ადაპტაციას შორის. ის ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ სათამაშოებით დიდი ხნის განმავლობაში, სხვადასხვა გზით და კონცენტრაციით იმოქმედონ, უადვილდებათ ბავშვთა მოვლის დაწესებულებაში ადაპტაცია, ისინი უფრო სწრაფად პასუხობენ მასწავლებლის მოწვევას სათამაშოდ და ინტერესით იკვლევენ ახალ სათამაშოებს. მათთვის ეს ჩვეული საქმიანობაა. სირთულის შემთხვევაში, ასეთი ბავშვები დაჟინებით ეძებენ გამოსავალს სიტუაციიდან და არ ერიდებიან დახმარებისთვის უფროსებს მიმართონ. მათ უყვართ ზრდასრულთან ერთად საგნობრივი ამოცანების გადაჭრა: პირამიდის აწყობა, კონსტრუქტორი. ასეთი ბავშვისთვის არ არის რთული რომელიმე ზრდასრულთან დაკავშირება, რადგან მას აქვს ამისათვის საჭირო საშუალებები.

ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ საბავშვო ბაღთან შეგუება, ახასიათებთ საგნებთან მუშაობის უუნარობა, არ შეუძლიათ თამაშზე კონცენტრირება, არ არიან პროაქტიულები სათამაშოების არჩევისას და არ არიან ცნობისმოყვარეები. ნებისმიერი სირთულე არღვევს მათ აქტივობას, იწვევს ახირებას და ცრემლებს. ასეთმა ბავშვებმა არ იციან როგორ დაამყარონ საქმიანი კონტაქტები უფროსებთან და შეზღუდონ მათთან ურთიერთობა ემოციებით.

მცირეწლოვან ბავშვის ადაპტაციის პრობლემა ჯერ კიდევ არ არის კონკრეტულად შესწავლილი. თანამედროვე ფსიქოლოგიას სჭირდება შემდეგი კითხვების გადაჭრა: როგორ ხდება პატარა ბავშვი ახალ რეალობაში ინტეგრირება, რა ფსიქოლოგიურ სირთულეებს განიცდის ადაპტაციის პროცესში, როგორ შეიძლება შეფასდეს მისი ემოციური მდგომარეობა ამ პერიოდში, როგორია ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები. მცირეწლოვანი ბავშვის ადაპტაციური შესაძლებლობები და როგორია ზრდასრულთან კონტაქტის დამყარების გზები.

დღესდღეობით იზრდება ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების რაოდენობა (აგრესია, შფოთვა, ჰიპერაქტიურობა და ა.შ.), ნევროზული აშლილობები. ასეთი ბავშვებისთვის უფრო რთულია ახალ სოციალურ პირობებთან ადაპტაცია.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნევროზული დარღვევები არის გარდამავალი მდგომარეობა, ე.ი. ისინი გამოირჩევიან დინამიურობით, შეიძლება სწრაფად აღმოცენდეს სტრესულ სიტუაციებში და საკმაოდ სწრაფად გაქრეს ფსიქოგენური ფაქტორების აღმოფხვრის მცირე დახმარებითაც კი. ეს განსაკუთრებით ეხება ნევროზულ რეაქციებს, ისინი ფსიქიკური არაადაპტაციის საწყისი ფორმაა, ე.ი. ქცევითი რეაქცია, რომელიც არაადეკვატურია გარე სტიმულის მიმართ.

მაგალითად, ბავშვი, რომელსაც არ სურს ბაღში წასვლა, რადგან მასწავლებლის ეშინია, სახლში ბრუნდება. იქ ის მოსიყვარულე მშობლებით არის გარშემორტყმული, ნაცნობ სიტუაციაში აღმოჩნდება, მაგრამ მაინც ტირის, ეშინია მარტო დარჩენის, ცუდად ჭამს და იძინებს, თუმცა ბაღში შესვლამდე ასეთი ცვლილებები ბავშვის ქცევაში სახლში არ ყოფილა.

მასწავლებლის ორიენტაცია ასეთი ბავშვის მიმართ უფრო მოსიყვარულე დამოკიდებულებისკენ ხელს უწყობს მის ადაპტაციას საბავშვო ბაღთან და განსაკუთრებით მასწავლებელთან. ამ შემთხვევაში ქცევითი ცვლილებები წამლის კორექციის გარეშე ქრება.

ასეთი ბავშვებისთვის დროული დახმარების არარსებობის შემთხვევაში, ნევროზული რეაქციები გარდაიქმნება უფრო მდგრად აშლილობებად - ნევროზებად. ამავდროულად, ძლიერდება ავტონომიური დარღვევები, ირღვევა ნერვული სისტემის მარეგულირებელი ფუნქცია და შინაგანი ორგანოების აქტივობა და შეიძლება წარმოიშვას სხვადასხვა სომატური დაავადებები. დადასტურებულია, რომ ქრონიკული დაავადებების ნახევარზე მეტი (80%-მდე) ფსიქიკური და ნერვული დაავადებებია. როგორც რუსეთში ვამბობთ: ”ყველა დაავადება ნერვებიდან მოდის”.

ფსიქიკური ჯანმრთელობის ზემოაღნიშნული განმარტებიდან გამომდინარე, არ უნდა შემოვიფარგლოთ ნევროზული აშლილობების იდენტიფიცირებით. ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვის ნეიროფსიქური განვითარების ინდიკატორების შეფასება: ბავშვებში ადრეულ ასაკში (სიცოცხლის პირველი 3 წელი) ეს არის, პირველ რიგში, მეტყველება, მოტორული განვითარება და ემოციური მდგომარეობა. ყველა ასაკში ფსიქიკური ჯანმრთელობის შეფასებისას აუცილებელია ბავშვის ემოციური მდგომარეობისა და სოციალური ადაპტაციის დახასიათება.

საბავშვო ბაღში ბავშვების არაადაპტაციის პრევენციისა და დაძლევის ძირითადი ამოცანებია:

კონკრეტული ცალკეული შემთხვევის ანალიზი ახალი შეცვლილი პირობების კონტექსტში (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის დამახასიათებელი);

ბავშვის ემოციურ და პიროვნულ სფეროში ადაპტაციის და დარღვევების მიზეზების იდენტიფიცირება;

ბავშვის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის შეფასება ადაპტაციის პერიოდის დასაწყისში და მისი დასრულების შემდეგ.

ყველა სამუშაო ტარდება სამ ეტაპად:

პირველადი დიაგნოზი ტარდება სამი მიმართულებით:

მშობლების მიერ ოჯახში შვილების მდგომარეობის აღწერა (კითხვარი)

მასწავლებლების შეფასება ბავშვების მდგომარეობის შესახებ საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში (დაკვირვების რუკა)

ბავშვების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის შეფასება (ინდივიდუალური ადაპტაციის ფურცელი).

მშობლების გამოკითხვის შედეგებზე დაყრდნობით, აღმზრდელები განსაზღვრავენ გაზრდილი შფოთვის მქონე მოსწავლეების ოჯახებს. სამომავლოდ, გამოკითხვის მონაცემები შესაძლებელს გახდის მშობლებთან პრევენციული და საკონსულტაციო სამუშაოების კომპეტენტურად აშენებას. აქ მთავარი ამოცანაა არა მხოლოდ მშობლების ინფორმირება ბავშვის ადაპტაციის პერიოდის თავისებურებების შესახებ, არამედ რეკომენდაციების მიცემა, თუ როგორ უნდა დაუკავშირდნენ მას ამ პერიოდში.

მეორე ეტაპი მოიცავს ფსიქოპროფილაქტიკურ და მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს პრობლემების შემსუბუქებას, რომლებიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან ბავშვების ადაპტაციის საწყის პერიოდში.

მესამე ეტაპზე ხდება საკონტროლო დიაგნოზი (განმეორებითი) - ადაპტაციის პერიოდის ბოლოს და მშობლების განმეორებითი გამოკითხვა.

ბავშვის ურთიერთობა თანატოლებთან ასევე დიდ გავლენას ახდენს ადაპტაციის პროცესზე.

სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისას ბავშვები ერთნაირად არ იქცევიან: ზოგი გაურბის თანატოლებს, ტირის როცა მიუახლოვდება, ზოგი სიამოვნებით ერთვება თამაშში, უზიარებს სათამაშოებს და ისწრაფვის კონტაქტებისთვის. სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უუნარობა, უფროსებთან კონტაქტების დამყარების სირთულეებთან ერთად, კიდევ უფრო ამძიმებს ადაპტაციის პერიოდის სირთულეს.

ამრიგად, ბავშვის ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობა, მისი კომუნიკაციის უნარი უფროსებთან და თანატოლებთან, აქტიური საგნობრივი და სათამაშო აქტივობები არის ძირითადი კრიტერიუმები, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მზაობის ხარისხი ბავშვთა დაწესებულებებში შესვლისა და მათში წარმატებული ყოფნის შესახებ.

3 მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის თავისებურებები საბავშვო ბაღის პირობებში

ადაპტაცია არის აქტიური პროცესი, რომელიც იწვევს როგორც დადებით, ასევე უარყოფით შედეგებს. ადაპტაცია ვლინდება სხეულისა და ფსიქიკის კუმულაციური ცვლილებებით.

ადაპტაცია არის სხეულისა და პიროვნების ადაპტაცია ახალ გარემოსთან. ბავშვისთვის სკოლამდელი აღზრდა უდავოდ არის ახალი, მაგრამ უცნობი სივრცე, ახალი გარემოთი და ახალი ურთიერთობებით. ადაპტაცია მოიცავს ინდივიდუალური რეაქციების ფართო სპექტრს, რომელთა ბუნება დამოკიდებულია ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიურ და პიროვნულ მახასიათებლებზე, არსებულ ოჯახურ ურთიერთობებზე და სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის პირობებზე. ამიტომ, ადაპტაციის ტემპი განსხვავებული იქნება სხვადასხვა ბავშვისთვის. ბავშვის საბავშვო ბაღში წარმატებული ვიზიტის გასაღები მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის კონტაქტია, ურთიერთთანამშრომლობის უნარი და სურვილი.

წარმატებული ადაპტაცია ქმნის შინაგან კომფორტს (ემოციურ კმაყოფილებას) და ქცევის გარე ადეკვატურობას (გარემოს მოთხოვნების მარტივად და ზუსტად შესრულების უნარს).

სოციალური და ფსიქიკური ადაპტაციის პრობლემები რჩება თანამედროვე თეორიული კვლევის დონეზე და დაყვანილია რეკომენდაციებამდე, რომ საშინაო ყოველდღიური რუტინა დაუახლოვდეს სკოლამდელი დაწესებულების რუტინას, სანამ ბავშვი საბავშვო ბაღში შევა. მცირეწლოვან ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ყველაზე ეფექტური და ზოგჯერ ერთადერთი მეთოდი სათამაშო თერაპიაა, რომელიც ტარდება როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მცირეწლოვან ბავშვებს უყვართ სათამაშოებითა და საყოფაცხოვრებო ნივთებით თამაში. თამაშის დროს ისინი იძენენ ახალ ცოდნას და უნარებს, იცნობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და სწავლობენ კომუნიკაციას. ამიტომ პატარა ბავშვებისთვის თამაშების არჩევისას ყურადღებას ვაქცევთ სენსორულ და მოტორულ თამაშებზე.

სენსორული თამაშები ბავშვს აძლევს მრავალფეროვან მასალებთან მუშაობის გამოცდილებას: ქვიშა, თიხა, ქაღალდი. ისინი ხელს უწყობენ სენსორული სისტემის განვითარებას: მხედველობა, გემო, ყნოსვა, სმენა, ტემპერატურის მგრძნობელობა. ბუნების მიერ ჩვენთვის მოცემული ყველა ორგანო უნდა მუშაობდეს და ამისთვის მათ სჭირდებათ "საკვები".

სენსომოტორული დონე საბაზისოა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების შემდგომი განვითარებისათვის: აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, მეტყველება. სენსორმოტორული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვის ზრდასრულთან ურთიერთქმედებით, რომელიც ასწავლის მას ხედვას, შეგრძნებას, მოსმენას და მოსმენას, ე.ი. აღიქვამენ მიმდებარე ობიექტურ სამყაროს.

ნახატს არანაკლებ სიამოვნება მოაქვს მცირეწლოვან ბავშვებს. ყველა ბავშვს, გამონაკლისის გარეშე, მოსწონს. შესაძლოა, ამიტომაც, სანამ მშობლები ბავშვისთვის საღებავების ყიდვას არ მოიფიქრებენ, მან პირველი მხატვრული ჩანახატები იმპროვიზირებული საშუალებებით უნდა გააკეთოს - სამზარეულოში სემოლინის ფაფა ან აბაზანაში საპნის ქაფი. თქვენ შეგიძლიათ ასწავლოთ თქვენს შვილს ხატვა სველი ხელისგულებით ან მამის საპარსი კრემით, რომელიც წაისვით ხელისგულებზე. ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებთან გამასწორებელი მუშაობის მიზნებია:

-ბავშვისთვის უსაფრთხო და კომფორტული გარემოს შექმნა;

-ბავშვის შინაგანი სამყაროს გაგება და მისი მიღება ისეთი, როგორიც არის;

-უზრუნველყოს ბავშვის მეტი თავისუფლება და დამოუკიდებლობა.

გაკვეთილების ჩატარებისას პედაგოგები ითვალისწინებენ მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობის სპეციფიკას: მცირეწლოვან ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად გამოხატოს თავისი პრობლემები, ამიტომ ისინი ხშირად ირიბად ვლინდება განვითარების შეფერხებით, კაპრიზულობით, აგრესიულობით და ა.შ. ეს მოითხოვს მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის აქტიურობას ბავშვებში ფსიქოლოგიური პრობლემების იდენტიფიცირებაში, მათ შორის. და ადაპტაციის პერიოდში.

ადაპტაციის პერიოდში, რომელიც შეიძლება გაგრძელდეს ერთი კვირიდან სამამდე, ბავშვის ბაღში ყოფნა უნდა შემცირდეს, დედა კი ახლოს უნდა იყოს. თამაშის დროს ბავშვი მცირე ხნით ტოვებს დედას, მაგრამ შემდეგ უბრუნდება მას "ემოციური საზრდოსთვის". ამავდროულად, დედა აკონტროლებს ბავშვის უსაფრთხოებას და დროულად პასუხობს მის ზარებს. თანდათან იზრდება ბავშვის დედისგან დაშორების დრო და ბავშვი იწყებს დამოუკიდებლობის ჩვენებას თამაშში. დედა აფრთხილებს პატარას, რომ ის ცოტა ხნით წავა და გასეირნების შემდეგ მოვა მისკენ. მნიშვნელოვანია, დედის დაბრუნებისთანავე, მიაპყროს ბავშვის ყურადღება იმ ფაქტს, რომ დედამ ის არ მოატყუა და რეალურად დაბრუნდა მასთან. თანდათან იზრდება დედის არყოფნის დრო და ბავშვი ერთსა და იმავე დროს რჩება ჯგუფში, მაგრამ დედის გარეშე. ბავშვის ქცევის ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ჯგუფში ბავშვის გატარებული დრო თანდათან იზრდება. ბავშვს შეუძლია გამოხატოს ბავშვებთან ერთად ძილისა და ვახშმის სურვილი.

მცირეწლოვან ბავშვებში რეფლექსიის ნაკლებობა, ერთი მხრივ, აადვილებს, მეორე მხრივ კი ართულებს სადიაგნოსტიკო სამუშაოს და ბავშვის ზოგადი პრობლემის ფორმულირებას. ბავშვის გამოცდილებასთან დაკავშირებული მაკორექტირებელი სამუშაო ტარდება „აქ და ახლა“ პრინციპის მიხედვით, იმ პოზიტიური პროცესების დაუყოვნებელი კონსოლიდაციის აქცენტით, რომლებიც ვლინდება კორექტირების პროცესში.

სამუშაოს მეორე ეტაპის დასასრულს ტარდება მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის ხარისხის საბოლოო დიაგნოზი, ასევე პირველადი და საბოლოო დიაგნოსტიკის ინდიკატორების შედარებითი ანალიზი.

ადაპტაციის პერიოდის ბოლოს სკოლამდელ დაწესებულებაში იკრიბება სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭო გაფართოებული შემადგენლობით. მასში შედის უფროსი, უფროსის მოადგილე, განათლების ფსიქოლოგი, უფროსი მედდა, ადრეული ასაკობრივი ჯგუფების მასწავლებლები და სხვა ჯგუფების მასწავლებლები (მოწვევით). განიხილავს ადაპტაციის პერიოდში განხორციელებული სამუშაოს შედეგებს, დადებით ასპექტებს, აანალიზებს შედეგებს, ასწორებს ადაპტაციის ორგანიზების გეგმებს და ასახავს შემდგომ მუშაობას. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელი აყალიბებს ბავშვის ინტერესს გარემოს მიმართ, ავითარებს მანიპულაციურ, ობიექტურ და სათამაშო აქტივობებს. მხოლოდ ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია გააღვიძოს ბავშვში ინტერესი ბუნებაში დაკვირვების, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების და დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების შესწავლის, რეალური საგნების შესწავლის მიზნით, შემდგომში მათთან გამოსახვის ან თამაშის მიზნით. განვითარების მსუბუქი შეფერხების მქონე მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესში აუცილებელია ყველა ამ პრინციპის გათვალისწინება. გასათვალისწინებელია, რომ რაც უფრო ღრმაა ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განუვითარებლობა, მით უფრო ხანგრძლივი და ინტენსიურია მასთან გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობა. საჭიროა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მიღებისას მცირეწლოვანი ბავშვის ცხოვრების მიზანმიმართული ორგანიზება, რაც გამოიწვევს ბავშვის ყველაზე ადეკვატურ, უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალ პირობებთან, საშუალებას მისცემს ჩამოყალიბდეს პოზიტიური დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ. კომუნიკაციის უნარი, განსაკუთრებით თანატოლებთან.

მცირეწლოვან ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებმა შეიმუშავეს წესები საკუთარი თავისთვის და მცირეწლოვანი ბავშვების მშობლებისთვის.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, გამოიკვეთა შემდეგი მიზნები, რომლებიც სკოლამდელი დაწესებულების მუშაკებმა უნდა გააცნობიერონ თავიანთ საქმიანობაში ბავშვების ადაპტაციის პერიოდში:

-ჯგუფში ემოციურად ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა,

-ბავშვებში გარემოსადმი ნდობის გრძნობის განვითარება,

-მშობლების პედაგოგიური განათლება ბავშვების ადაპტაციის საკითხებზე.

მცირეწლოვანი ბავშვის სწავლებისას გამოიყენება ტექნიკა, რომელიც აყალიბებს მისი საქმიანობის ინდივიდუალურ ეტაპებს, უფრო სწორად კი მოქმედებებს, რადგან ადრეულ ასაკში ბავშვის აქტივობა მცირდება ინდივიდუალურ ქმედებებამდე.

არავითარ შემთხვევაში არ განიხილოთ საბავშვო ბაღთან დაკავშირებული პრობლემები, რომლებიც გაწუხებთ თქვენი შვილის წინაშე.

არ აჩვენოთ მას, რომ ღელავთ, გეშინიათ ან არაფერში ხართ დარწმუნებული. ამ ასაკში ბავშვები უკიდურესად მგრძნობიარენი არიან ჩვენი განწყობის ოდნავი ნიუანსების მიმართ და ადვილად „კითხულობენ“ საყვარელი ადამიანების, განსაკუთრებით კი დედის ემოციებს, რაც არ უნდა ეცადოს თავისი მდგომარეობის დამალვას ღიმილისა თუ სიტყვების მიღმა.

წინასწარ გაარკვიეთ საბავშვო ბაღში ყოველდღიური რუტინის ყველა ახალი მომენტი და წინასწარ შეიტანეთ ისინი ბავშვის ყოველდღიურ რუტინაში, სანამ ის სახლშია.

რაც შეიძლება ადრე გააცანით თქვენი შვილი საბავშვო ბაღის ბავშვებს და მასწავლებლებს იმ ჯგუფში, სადაც ის მალე შეუერთდება. ძალიან კარგია, თუ ჯგუფში შედიან ბავშვები, რომლებთანაც თქვენი შვილი უკვე თამაშობდა, მაგალითად ეზოში.

შექმენით თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში რაც შეიძლება პოზიტიურად შესვლისთვის. მოამზადეთ იგი თქვენთან დროებითი განშორებისთვის და მიეცით მას გააცნობიეროს, რომ ეს გარდაუვალია, რადგან ის უკვე დიდია.

უთხარით, რა შესანიშნავია, რომ ის უკვე ასეთი ზრდასრულია.

და რაც მთავარია, აუხსენით თქვენს შვილს მუდმივად, რომ ის, როგორც ადრე, თქვენთვის ძვირფასი და საყვარელია.

გაუმხილეთ თქვენს შვილს ბავშვებთან და უფროსებთან შესაძლო კომუნიკაციის უნარების „საიდუმლოები“.

არასოდეს დაემუქროთ ბავშვს საბავშვო ბაღით, როგორც სასჯელი არასწორი ქცევისთვის!

ეცადეთ, დრო ისე დაგეგმოთ, რომ საბავშვო ბაღში წასვლის პირველ კვირას თქვენი შვილი იქ 2-3 საათზე მეტ ხანს არ დარჩეს.

ამ პერიოდში აუცილებელია ბავშვისთვის ოჯახში მშვიდი და უკონფლიქტო კლიმატის შექმნა. დაზოგე მისი დასუსტებული ნერვული სისტემა!

ნუ რეაგირებთ მის ხრიკებზე და ნუ დასჯით მას თავისი კაპრიზებისთვის. უმჯობესია დროებით გააუქმოთ მოგზაურობები კინოში, ცირკში ან ეწვიოთ და შეამციროთ ტელევიზორის ყურების დრო.

ეცადეთ, შაბათ-კვირას სახლში დაიცვათ იგივე რუტინა, როგორც საბავშვო ბაღში.

საბავშვო ბაღში შესვლამდე რამდენიმე დღით ადრე ღირს ბავშვის საბავშვო ბაღში გაცნობა: სათამაშო ოთახის ჩვენება, სათამაშოების ჩვენება, იმის დემონსტრირება, თუ რამდენად მოსახერხებელია ხელების დაბანა, ბავშვთა მაგიდასთან ჯდომა და ა.შ. ეს „პირველი პაემანი“ აუცილებლად უნდა იყოს შეღებილი ახალმოსულისადმი თბილი, სიმპათიური ყურადღებით, მისი დადებითი თვისებების, უნარებისა და ცოდნის ნდობით და იმით, რომ ის აუცილებლად გაუმკლავდება ყველა ახალ საზრუნავს და საბავშვო ბაღში თავს ისე იგრძნობს, როგორც სახლში. .

ზოგიერთი საბავშვო ბაღი დედას საშუალებას აძლევს თავიდან იყოს შვილთან ერთად. ზოგჯერ ბავშვს ნებას რთავენ საბავშვო ბაღში საყვარელი სათამაშოთი მისვლას. საბავშვო ბაღთან ადაპტაცია შეიძლება გართულდეს ისეთი (უფროსების აზრით!) წვრილმანების გამო, როგორიცაა საყვარელი სათამაშოს ნაკლებობა, რომლითაც ბავშვი შეჩვეულია თამაშს და იძინებს, მაგიდასთან „თავისი“ ადგილის ნაკლებობა და ა.შ. .

მშობლებმა უნდა გამოიჩინონ დიდი ინტერესი ბავშვის წარმატებების, ახალი მეგობრების, დავალებებისა და სირთულეების მიმართ, რომლებსაც ის აწყდება, წაახალისონ ბავშვი წარმატებებში და დაეხმარონ მას ადაპტაციაში.

თუმცა, ნუ ჰკითხავთ მას ზედმეტად ინტრუზიულად, თუ რა მოხდა, როდესაც დედა ბავშვს ბაღიდან აიყვანს - ის გაიხსენებს და თავად ეტყვის, როცა დაისვენებს. ბავშვს შეიძლება მშობლებიც მოენატრა - ამიტომ დედამ, როცა ბავშვთან ერთად სახლში მიდის, მაშინვე არ უნდა აჩქარდეს საოჯახო საქმეების შესრულებას. თქვენ უნდა მისცეთ ბავშვს საშუალება დაჯდეს ზრდასრულის კალთაზე და დაისვენოს შეხებისგან. მას შეიძლება დასჭირდეს მშვიდი გასეირნება ზრდასრულთან, დამამშვიდებელ მუსიკასთან ერთად. ადაპტაციის პერიოდში დაძაბულობის ყველაზე გავრცელებული წყაროა საჯაროობა, ირგვლივ უცნობების დიდი რაოდენობით ყოფნა.

ამიტომ, კარგია, თუ ბაღში ერთი დღის შემდეგ ბავშვს ექნება პენსიაზე გასვლის, ცალკე ოთახში ყოფნა, ეკრანის მიღმა, თოჯინის კუთხეში და ა.შ. დაძაბულობის კიდევ ერთი წყაროა გაზრდილი მოთხოვნები ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირებაზე და თავშეკავებაზე. ამ მხრივ, შეიძლება სასარგებლო იყოს რელაქსაციისთვის, რათა ბავშვს მივცეთ საშუალება სახლში „გააშტერდეს“.

რეკომენდირებულია უფრო აქტიური ემოციური თამაშების თამაში თქვენს პატარასთან. თუ არ მოიხსნით დაძაბულობას, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვში, რომელიც თავს შეზღუდულად და დაძაბულად გრძნობს ბაღში, მაშინ ამან შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული აშლილობა.

ბავშვის ყურებით ზრდასრული იგრძნობს, თუ რა სახის აქტივობები ეხმარება მას საბავშვო ბაღის შემდეგ მოდუნებაში და დაძაბულობის მოხსნაში: თამაში ძმასთან, დედასთან გასეირნება, შინაურ ცხოველებთან ურთიერთობა თუ აქტიური თამაშები ეზოში. როგორც წესი, ადაპტაციის პერიოდი მთავრდება პირველი თვის ბოლოს.

სკოლამდელ დაწესებულებებში ბოლო წლების მუშაობის ანალიზი აჩვენებს, რომ ბავშვების შეგუების პროცესი ძალიან წარმატებულია. ადაპტაციის ხარისხი ზოგადად მარტივი და ზომიერია.

კიდევ ერთი დადებითი ის არის, რომ მცირეწლოვანი ბავშვები და განსაკუთრებით ცხოვრების მეორე წელი უმტკივნეულოდ ეჩვევიან ბაღს. ეს მონაცემები საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ მასწავლებლების სწორად სტრუქტურირებულ მუშაობაზე საბავშვო ბაღის პირობებთან ბავშვების ადაპტაციის ორგანიზებასა და განხორციელებაში.

თავი 2. ადაპტაციის პერიოდში სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის ჰოლისტიკური სისტემის შექმნა ოჯახებთან.

1 ადაპტაციის პერიოდში მშობლებთან მუშაობის ფორმების მახასიათებლები

იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით მოერგოს სკოლამდელი დაწესებულების პირობებს, აუცილებელია ჩამოუყალიბდეს პოზიტიური დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ და პოზიტიური დამოკიდებულება მის მიმართ. ეს, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია მასწავლებლებზე, მათ უნარსა და სურვილზე, შექმნან სითბოს, სიკეთისა და ყურადღების ატმოსფერო ჯგუფში. ამიტომ, ადაპტაციის პერიოდის ორგანიზება 1 სექტემბრამდე დიდი ხნით ადრე იწყება.

ადაპტაციის პერიოდი ბავშვისთვის რთული პერიოდია. მაგრამ ამ დროს უჭირთ არა მარტო ბავშვებს, არამედ მათ მშობლებსაც, ამიტომ მასწავლებლის მშობლებთან ერთობლივი მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანია.

ამ სამუშაოს მიზანი: მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარება, ოჯახს დაეხმარონ ბავშვების აღზრდაში საინტერესო კითხვებზე პასუხების მოძიებაში, ბავშვის აღზრდის ერთიანი მიდგომების კუთხით თანამშრომლობის მოზიდვა.

ამ სამუშაოს მიზნები შემდეგი პარამეტრებია:

1. სკოლამდელ და ოჯახში ბავშვთან აღზრდისა და კომუნიკაციის ერთიანი სტილის ჩამოყალიბება.

2.გაუწიოს მშობლებს კვალიფიციური რჩევები და პრაქტიკული დახმარება ბავშვის აღზრდისა და განვითარების პრობლემებზე.

3. შეუქმნას ბავშვს უსაფრთხოებისა და შინაგანი თავისუფლების განცდა, ნდობა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე.

4. გაააქტიუროს და გაამდიდროს მშობლების საგანმანათლებლო უნარები, შეინარჩუნოს ნდობა საკუთარი სწავლების შესაძლებლობების მიმართ. მშობლებთან ურთიერთობისას უნდა დაიცვან შემდეგი პრინციპები:

ფოკუსირებული, სისტემატური, დაგეგმილი;

მშობლებთან ურთიერთობის დიფერენცირებული მიდგომა, თითოეული ოჯახის მრავალგანზომილებიანი სპეციფიკის გათვალისწინებით;

მშობლებთან ურთიერთობის ასაკობრივი ბუნება;

სიკეთე, გახსნილობა.

მშობლებთან მუშაობის მოსალოდნელი შედეგებია მშობელთა ინტერესის ფენომენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობით, ბავშვების აღზრდით, შვილ-მშობლის ურთიერთობის გაუმჯობესებით; მშობლების კომპეტენციის გაზრდა ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სამართლებრივ საკითხებში; მასწავლებლის მიმართ კითხვების, სპეციალისტებთან ინდივიდუალური კონსულტაციების მოთხოვნის რაოდენობის გაზრდა; სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩატარებული ღონისძიებებისადმი ინტერესის გაზრდა; ერთობლივ ღონისძიებებში მონაწილე მშობლების რაოდენობის გაზრდა; გაიზარდა მშობლების კმაყოფილება მასწავლებლისა და ზოგადად სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობით.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის თანამშრომლობა არის მასწავლებლის მშობლებთან ურთიერთობა, ის მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო გავლენის ერთიანობისა და თანმიმდევრულობის უზრუნველყოფას. ბელკინა გვთავაზობს საბავშვო ბაღში მუშაობის შემდეგი ფორმების გამოყენებას ოჯახებთან:

მშობელთა შეხვედრები;

კითხვარი;

სახლში ვიზიტი;

გამოფენები;

მობილური საქაღალდეები;

პედაგოგიური პროპაგანდის ვიზუალური ფორმები;

კონსულტაციები;

მშობლების ყოფნა ჯგუფში ადაპტაციის პერიოდში;

ადაპტაციის პერიოდში ბავშვის ჯგუფში ყოფნის დროის შემცირება;

ალგორითმები "ვიცვამ", "ვსწავლობ ნივთების დაკეცვას", "ვიბან სახეს".

იგი ასევე გვთავაზობს ადაპტაციის პერიოდში მშობლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმის გამოყენებას, რომელიც გამოვიყენე ჩემს საქმიანობაში; ეს ნამუშევარი საშუალებას გვაძლევს გავაუმჯობესოთ ურთიერთობა მოსწავლეთა მშობლებსა და საბავშვო ბაღის თანამშრომლებს შორის, რაც შემდგომში ხელს უწყობს და ეხმარება მშობლებს შორის კომუნიკაციას. და სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება.

სექტემბერი:

"იცოდე შენი თავი როგორც მშობელი"

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან

როგორ დავეხმაროთ მშობლებს ბავშვების საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პერიოდში

რეჟიმის მნიშვნელობა განათლებისთვის

ჰიგიენური მოთხოვნები ბავშვთა ტანსაცმლის მიმართ

კითხვარი

ტესტი "მე და ჩემი შვილი"

"ჯანმრთელი ბავშვი"

გაციების პრევენცია

ჯანდაცვის სისტემა

გამკვრივება ოჯახში

სამკურნალო არატრადიციული ფორმები; აკუპრესურა, ნივრის ინფუზია, ჩაის მოხარშვა სამკურნალო ბალახებისგან

კვება ჯანმრთელობის გასაღებია

"კომუნიკაცია მშობლებსა და შვილებს შორის"

თამაშები და გართობა

როგორ მოვაწყოთ სათამაშო კუთხე სახლში

რა სათამაშოები უნდა ვიყიდო ბავშვისთვის?

ბავშვებთან გასეირნების ორგანიზება

წიგნის სიყვარული

ბავშვთა ბიბლიოთეკა ოჯახში

ადაპტაციის პერიოდისთვის ოჯახთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმის შედგენის შემდეგ აუცილებელია მკაფიოდ დარეგულირდეს სპეციალისტების პედაგოგიური ურთიერთქმედება ოჯახთან ამ პერიოდში.

ხელმძღვანელი: სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ირგვლივ ექსკურსიების ჩატარება, მშობლებთან საუბარი, მშობელთა ხელშეკრულებების გაფორმება.

უფროსი აღმზრდელი: სოციოლოგიური გამოკითხვების ჩატარება (კითხრები), ვიწრო სპეციალობის სპეციალისტების მუშაობის კოორდინაცია.

განათლების ფსიქოლოგი: დიაგნოსტიკა, ფსიქო-ტანვარჯიში, კონსულტაცია.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი: დიაგნოსტიკა, კონსულტაცია.

უფროსი მედდა: კონსულტაცია, ადაპტაციის მონიტორინგი, იმუნოპროფილაქტიკა.

ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი: ბავშვებთან და მშობლებთან გაკვეთილების ჩატარება ჯანმრთელობის სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენებით, დასასვენებელი აქტივობები.

აღმზრდელები: ბავშვებთან და მათ მშობლებთან ერთობლივი სპეციალური თამაშებისა და აქტივობების ორგანიზება და ჩატარება, კონსულტაცია.

მუსიკალური ხელმძღვანელი: თამაშები და აქტივობების ჩატარება, თოჯინების თეატრის დადგმები, კონსულტაცია.

ადაპტაციის პერიოდში სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ამ მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით, თავად ბაღის მოსწავლისთვის პროცესი არ წარიმართება როგორც ადაპტაციური, როდესაც ბავშვს წაახალისებენ არსებული სტერეოტიპების ათვისებაში, არამედ როგორც კონსტრუქციული საქმიანობა, რომელიც მოიცავს ქცევის არსებული ფორმების რესტრუქტურიზაციას და ახლის ჩამოყალიბებას.

რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის დებულების შესაბამისად, საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა "ოჯახთან ურთიერთქმედება ბავშვის სრული განვითარების უზრუნველსაყოფად". მოსწავლეთა განათლების მაღალი ხარისხის მიღწევა, მშობლების მოთხოვნილებებისა და ბავშვების ინტერესების სრულად დაკმაყოფილება და ბავშვისთვის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა შესაძლებელია მხოლოდ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების სისტემის შემუშავებით. განათლების სისტემაში მიმდინარე პროცესებმა, მისმა ცვალებადობამ და ინოვაციურმა პროგრამებმა განსაზღვრა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ოჯახების ურთიერთქმედების პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობა და მშობლების პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესების პირობების შექმნა. სკოლამდელი განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები გაერთიანებულია ერთი მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი კრიტერიუმით - მისი ხარისხით, რომელიც პირდაპირ დამოკიდებულია მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონეზე და მშობლების პედაგოგიურ კულტურაზე.

ოჯახური განათლების ხარისხი, ოჯახის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაფართოება, მშობლების პასუხისმგებლობის გაზრდა შვილების აღზრდაზე არის თანამედროვე პედაგოგიური პრაქტიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა, ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმ პერიოდში, როდესაც მშობლებმა პირველად მიჰყავთ შვილი ბავშვზე. დაწესებულება. მათი გადაწყვეტა შესაძლებელია ოჯახისა და მშობლების ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადების პირობებში მათი საგანმანათლებლო ფუნქციების შესასრულებლად. სწორედ ეს გარემოებები კარნახობს მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის დონის მუდმივი ამაღლების აუცილებლობას, განათლების სხვადასხვა ფორმის ორგანიზების საჭიროებასა და შესაბამისობას.

ოჯახურ განათლებასა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის ურთიერთქმედების მოდერნიზაციის ამოცანაა „ბავშვი-მასწავლებელი-მშობელი“ ურთიერთობის განვითარება.

მასწავლებლის ნებისმიერი ინიციატივა, რომელიც მიმართულია ოჯახს, მიმართული უნდა იყოს ბავშვის კავშირებისა და უფროსებთან ურთიერთობის განმტკიცებასა და გამდიდრებაზე.

არსებობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებთან კომუნიკაციის ტრადიციული და არატრადიციული ფორმები, რომელთა არსი არის მათი პედაგოგიური ცოდნით გამდიდრება.

წარმოდგენილია ოჯახთან ურთიერთობის ტრადიციული ფორმები: კოლექტიური, ინდივიდუალური და ვიზუალური ინფორმაცია.

ამჟამად მშობლებთან კომუნიკაციის არატრადიციული ფორმები განსაკუთრებით პოპულარულია როგორც მასწავლებლებში, ასევე მშობლებში.

ისინი თამაშებივითაა სტრუქტურირებული და მიზნად ისახავს მშობლებთან არაფორმალური კონტაქტების დამყარებასა და საბავშვო ბაღში მათი ყურადღების მიქცევას.

მშობლებთან ურთიერთობის ახალ ფორმებში ხორციელდება პარტნიორობისა და დიალოგის პრინციპი. ასეთი ფორმების დადებითი მხარე ის არის, რომ მონაწილეებს მზა თვალსაზრისი არ ეკისრებათ, ისინი იძულებულნი არიან იფიქრონ და ეძებონ საკუთარი გამოსავალი არსებული სიტუაციიდან.

მშობლებთან ურთიერთობის ორგანიზების ნებისმიერ ფორმაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება სოციოლოგიურ საკითხებს, მშობლებისა და მასწავლებლების დაკითხვას და ტესტირებას.

მშობლებთან კომუნიკაციის ორგანიზების საინფორმაციო და ანალიტიკური ფორმების მთავარი ამოცანაა თითოეული მოსწავლის ოჯახის შესახებ მონაცემების შეგროვება, დამუშავება და გამოყენება, მისი მშობლების ზოგადი კულტურული დონე, საჭირო პედაგოგიური ცოდნის არსებობა, ოჯახის დამოკიდებულება. ბავშვის მიმართ, მშობლების მოთხოვნები, ინტერესები, საჭიროებები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ინფორმაციაში.

პრინციპები, რომლებზეც დამყარებულია კომუნიკაცია მასწავლებელსა და მშობელს შორის, არის, უპირველეს ყოვლისა, დიალოგზე დამყარებული კომუნიკაცია, გახსნილობა, კომუნიკაციის გულწრფელობა, კომუნიკაციის პარტნიორის კრიტიკაზე და შეფასებაზე უარის თქმა.

მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის კომუნიკაციის ორგანიზების კოგნიტური ფორმები ხელს უწყობს მშობლების შეხედულებების შეცვლას ბავშვის ოჯახურ გარემოში აღზრდის შესახებ. მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის კომუნიკაციის ორგანიზების ვიზუალური და საინფორმაციო ფორმები წყვეტს მშობლების გაცნობის პრობლემას სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების აღზრდის პირობების, შინაარსისა და მეთოდების შესახებ, საშუალებას აძლევს მათ სწორად შეაფასონ მასწავლებლების საქმიანობა, გადახედონ ოჯახური განათლების მეთოდებსა და ტექნიკას. და უფრო ობიექტურად დაინახოს მასწავლებლის საქმიანობა.

ვიზუალური ინფორმაციის ფორმის მიზნებია მშობლების გაცნობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან, მასწავლებლების საქმიანობასთან და ა.შ.

ასევე, მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის კომუნიკაცია შეიძლება იყოს არა პირდაპირი, არამედ გაზეთებისა და გამოფენების მოწყობის გზით. ამრიგად, სკოლამდელ დაწესებულებებში მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედებას აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული თანამშრომლობის სპეციფიკური ბუნება, რადგან შეიცვალა მშობლებისა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შორის ურთიერთობის შინაარსიც და ფორმებიც.

მშობლებთან ურთიერთობის პრინციპი არის მიზანმიმართული, სისტემატური და დაგეგმილი. მშობლებთან ურთიერთობას უნდა მივუდგეთ დიფერენცირებულად, თითოეული ოჯახის მრავალგანზომილებიანი სპეციფიკის გათვალისწინებით, მშობლებთან ურთიერთობის ასაკობრივი ხასიათის გათვალისწინება, კეთილგანწყობისა და ღიაობის შენარჩუნებისას.

2 ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებისა და ოჯახების პედაგოგიური დახმარების ტექნოლოგია

ბავშვებთან მუშაობის ეტაპები ადაპტაციის პერიოდში:

ცხოვრების მე-3 წლის ბავშვებთან მთელი სამუშაო, განსაკუთრებით ჯგუფის ფორმირების პირველ ეტაპებზე, მოდის სხვადასხვა პერიოდში ბავშვების აქტივობებზე და ქცევაზე დაკვირვებაზე. მასწავლებელმა უნდა ითამაშოს სხვადასხვა თამაშები ბავშვებთან ადაპტაციის მთელი პერიოდის განმავლობაში, შეეცადოს თამაშები დანერგოს ნებისმიერ რეგულარულ მომენტში (ბოლოს და ბოლოს, ეს არის ბავშვის მთავარი საქმიანობა). არსებობს გარკვეული მოთხოვნები ადაპტაციური თამაშების ჩასატარებლად:

თამაში რამდენჯერმე მეორდება დღის განმავლობაში;

როდესაც ახალი თამაში შემოდის, ნაცნობი თამაშები მეორდება;

ნაცნობი თამაშის სიტუაციები შედის ყოველდღიურ პროცესებში;

თამაშები და ყოველდღიური პროცესები ყოველდღიურად ემატება უარყოფითი ემოციების დათრგუნვის ტექნიკით;

თითოეული ბავშვისთვის თითოეული თამაშის დაუფლების პროგრესი ორგანიზებულია ინდივიდუალურად, გამეორებების რაოდენობის მიხედვით;

თამაშების ყოველდღიური გამოყენებისას მხედველობაში მიიღება ბავშვის მდგომარეობა ურთიერთქმედების კონკრეტულ მომენტში, ამიტომ შესაძლებელია ადრე ათვისებულ თამაშებს დაუბრუნდეთ.

ეს აუცილებელია საბავშვო ბაღში მოსული თითოეული ბავშვის ადაპტაციის თავისებურებების დასადგენად და მშობლებთან სრული კომუნიკაციის უზრუნველსაყოფად.

ადაპტაციის პერიოდში აუცილებელია ოჯახთან მუშაობის თანმიმდევრობის დაცვა:

1.გაცნობა. სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში შესული ბავშვი მშობლებთან ერთად ეცნობა ჯგუფს, ცხოვრების პირობებს, მასწავლებლებს. მშობლებს მოუწოდებენ ერთად დაესწრონ ჯგუფს სხვადასხვა ცხოვრებისეული აქტივობების ორგანიზებისას. ღონისძიებები: სახლის დალაგება, თამაშები, გართობა, შეხვედრების რიტუალები, დამშვიდობება, ჯანმრთელობის გასეირნება. საბავშვო ბაღის გაცნობა, თანამშრომლებთან შეხვედრა.

2. ინდივიდუალური რეჟიმი. ბავშვისთვის დადგენილია პირველადი, ინდივიდუალური ვიზიტის რეჟიმი. ბავშვთა ჯგუფში ბავშვის ჩართვის საუკეთესო ვარიანტია დღის ან საღამოს გასეირნება, სადაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს აქვს წვდომა თამაშისა და ერთობლივი კომუნიკაციის პირობებზე. პირველი რამდენიმე დღის განმავლობაში მშობლებს ურჩევენ, აიყვანონ შვილები ძილის წინ; თანდათან, ინდივიდის სოციალიზაციასთან ერთად, ყოფნის ხანგრძლივობა იზრდება.

3.გარემოს ადაპტაციაზე დაკვირვება და მონაცემების შევსება. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური დახმარების სქემის შედგენა. ცხოვრების მე-3 წლის ბავშვების ჯგუფში მასწავლებლები ავსებენ ადაპტაციის ფურცლებს. ადაპტაციის ფურცლების შევსება ხდება მასწავლებლის ჯგუფში ყოფნიდან 10, 20 და 60 დღის შემდეგ.

ადაპტაციის ხარისხი:

მსუბუქი ხარისხი: ბაღში ყოფნის მე-20 დღისთვის ძილი ნორმალურად უბრუნდება, ბავშვი ნორმალურად ჭამს, უარს არ ამბობს თანატოლებთან და უფროსებთან კონტაქტზე და თავად ამყარებს კონტაქტს. სიხშირე არ აღემატება 10 დღეს, გართულებების გარეშე და ცვლილებების გარეშე.

საშუალო ხარისხი: ქცევითი რეაქციები აღდგება საბავშვო ბაღში ყოფნის 30-ე დღეს. ნეიროფსიქოლოგიური განვითარება გარკვეულწილად შენელდება და მეტყველების აქტივობა მცირდება. სიხშირე ორჯერ აღწევს არა უმეტეს 10 დღის განმავლობაში გართულებების გარეშე, წონა ოდნავ შემცირდა.

მძიმე ხარისხი: ქცევითი რეაქციები ნორმალიზდება საბავშვო ბაღში ყოფნის მე-60 დღეს. ნეიროფსიქიური განვითარება საწყის დონეს 1-2 მეოთხედით ჩამორჩება. რესპირატორული დაავადებები 3-ჯერ მეტჯერ 10 დღეზე მეტი ხნის განმავლობაში. ბავშვი 1-2 კვარტალში არ იზრდება და არ იმატებს წონაში.

ადაპტაციის პერიოდის შემდეგ სამედიცინო-პედაგოგიურ შეხვედრაზე ხდება თითოეული ბავშვის ადაპტაციის ხარისხის ანალიზი.

4.დიაგნოსტიკური სამუშაოს ორგანიზება. თანდათანობით, როდესაც ბავშვების ადაპტაციური შესაძლებლობები გააქტიურდება (საწყისი ორიენტაცია ჯგუფში, საბავშვო ბაღის შენობაში, ტერიტორიაზე, ბავშვებთან და უფროსებთან კონტაქტის დამყარება), მასწავლებელი, ფსიქოლოგებთან ერთად, აწყობს დიაგნოსტიკურ სამუშაოს. დიაგნოზი ტარდება წინასწარ მშობლების თანხმობით. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის ადაპტაციის პერიოდში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ტარდება სამ ეტაპად.

1 ეტაპი. პირველადი დიაგნოზი

მიზანია განისაზღვროს ფაქტორები, რომლებმაც შეიძლება გაართულონ ადაპტაცია და ბავშვის განვითარების ძლიერი მხარეები, მისი ადაპტაციური შესაძლებლობები. ამ შემთხვევაში გამოიყენება მშობლების გამოკითხვა (ადაპტაციის პროგნოზის აპლიკაცია; კითხვარები მშობლებისთვის) გამოკითხვა ტარდება ბავშვის ჯგუფში მოსვლამდე. კითხვარზე მშობლების პასუხების საფუძველზე შედგენილია ბავშვის ფსიქოლოგიური პორტრეტი მისი ტემპერამენტის მახასიათებლების თვალსაზრისით. კვლევის მონაცემებს ემატება მშობლებთან საუბარი და მასწავლებლების დაკვირვებები ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის პირველ დღეებში. მიღებული შედეგების მიხედვით დგინდება ადაპტაციის პროგნოზი და დგება ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი. ყველაზე ინფორმაციულია შემდეგი დიაგნოსტიკური პარამეტრები:

-დედასთან კონტაქტის დარღვევა, როგორიცაა სიმბიოზური მიჯაჭვულობა ან ემოციური სიცივე, გაუცხოება:

-კულტურული და ჰიგიენური უნარების ნაკლებობა;

-არასაკმარისად გამოხატული აქტიური მიბაძვის უნარი.

ამის საფუძველზე განასხვავებენ ტემპერამენტის ტიპს და ბავშვის უმაღლესი ნერვული აქტივობის თავისებურებებს; დაადგინეთ ახლო უფროსებთან ურთიერთობის ტიპიური შაბლონები, რათა თავიდან აიცილოთ კომუნიკაციის სტერეოტიპების დარღვევა ადაპტაციის პერიოდში. შემდეგ ისინი ადგენენ ბარათს ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერისთვის. ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობა არის უმნიშვნელოვანესი პირობა მათი წარმატებული ადაპტაციისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების შემუშავების აუცილებლობა განისაზღვრება შემდეგი ფაქტორებით:

-დედისგან განშორების გამოცდილება განსხვავებულია;

-ნერვული პროცესების მომზადების დონე არ არის იგივე;

-სოციალური გარემო განსხვავდება შემადგენლობით, კონტაქტების რაოდენობით, ხანგრძლივობით, შინაარსითა და ემოციური ინტენსივობით;

-განსხვავებულად არის ორგანიზებული ოჯახში აღზრდა, ყოველდღიური რუტინა, აქტივობები, წახალისებისა და გაკიცხვის ფორმები;

-განსხვავებები ნერვული სისტემის ტიპში;

-განსხვავებები როგორც ზოგადად გონებრივი განვითარების ტემპში, ასევე მათ ინდივიდუალურ ასპექტებში. პატარა ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების გზა ვლინდება განვითარების სამი ხაზის ასაკობრივ დინამიკას შორის: აღქმა, მოძრაობა და მეტყველება ან მათი ასპექტები. პირველადი დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე დგება ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის ბარათი. მიმდინარე დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, სარემონტო ბარათში ხდება აუცილებელი ცვლილებები.

მე-2 ეტაპი. მიმდინარე დიაგნოსტიკა

მიზანი ადაპტაციის პროგრესის დახასიათება; არასწორი ადაპტაციის შესაძლო გამოვლინების გამოსავლენად გამოიყენება ბავშვის მონიტორინგის მეთოდი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის დროს.

მე-3 ეტაპი. საბოლოო დიაგნოსტიკა

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის ადაპტაციის (არაადაპტაციის) დონის განსაზღვრის მიზანია დაკვირვების მეთოდის გამოყენება (ბავშვს აკვირდებიან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ვიზიტის დაწყებიდან სამი კვირის განმავლობაში).

დიაგნოზის შედეგია ჯგუფში ბავშვების ადაპტაციის (არაადაპტაციის) დონეების შემაჯამებელი ცხრილის შედგენა; მიიღება გადაწყვეტილება ადაპტაციის პროცესის დასრულებაზე ან ბავშვის ინდივიდუალური დახმარების გაწევაზე სკოლამდელი დაწესებულების სპეციალისტებისგან.

ყველა დიაგნოსტიკური ეტაპის შედეგებს განიხილავს მასწავლებელი, განათლების ფსიქოლოგი და უფროსი პედაგოგი. თითოეული ბავშვისთვის დგინდება ზომები და, საჭიროების შემთხვევაში, მორგებულია ადაპტაციის პერიოდის შედეგის გასაუმჯობესებლად.

მშობლებთან მუშაობის ეტაპები ადაპტაციის პერიოდში:

1. ადაპტაციის პრობლემების შესახებ ინფორმირება. ახსენით თქვენი მუშაობის მიზნები და ამოცანები.

2. ოჯახის ისტორიის შედგენა.

დანართი: ადაპტაციის პროგნოზი, კითხვარები მშობლებისთვის, რომელთა შვილები შედიან სახელმწიფო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

3. სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამშრომლებსა და მშობლებს შორის ნდობის ურთიერთობის დამყარება.

ბავშვის ადაპტაციის პროცესი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ შეუძლია მასწავლებელს გააცნობიეროს ბავშვის საჭიროებები, ინტერესები და მიდრეკილებები, დროულად გაათავისუფლოს ემოციური სტრესი და შეათანხმოს ოჯახთან რუტინული პროცესების განხორციელების მეთოდოლოგია. ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციისთვის მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს შემდეგი: საუბარი მშობლებთან; გამოკითხვა; ბავშვის მონიტორინგი; საგანმანათლებლო თამაშები. მასწავლებელი იღებს ინფორმაციას ბავშვის შესახებ მშობლებთან საუბრისას, ასევე ბავშვზე დაკვირვების დროს, როგორც ბაღში შესვლის მომენტიდან. უკვე პირველი დაკვირვების დროს მასწავლებელს შეუძლია მიიღოს საკმაოდ მნიშვნელოვანი ინფორმაცია ბავშვის „პრობლემის“ ხარისხის, მისი ტემპერამენტის, ინტერესების, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის თავისებურებებზე და ა.შ. თუმცა, უდიდესი ყურადღება უნდა მიექცეს ადაპტაციის პროცესის თავისებურებებს.

საუბრის დროს მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა დაამყაროს კონტაქტი მშობლებთან, დაეხმაროს ბავშვის შფოთვის მოხსნას, აცნობოს ადაპტაციის პერიოდის მიმდინარეობას და ფოკუსირება მოახდინოს აქტიურ ინტერაქციაზე.

ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც ახლობლებთან ახლო კონტაქტი სჭირდებათ, ოჯახთან მუშაობა უფრო ღრმა და ფართო უნდა იყოს. უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველა ზემოაღნიშნული ღონისძიება უნდა განხორციელდეს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის ადაპტაციის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ბავშვისა და მოსწავლის ოჯახს შორის ურთიერთქმედებისკენ მიმართული სამუშაო სისტემა, ჩემი აზრით, დაეხმარება ბავშვს უფრო ადვილად მოერგოს სკოლამდელი დაწესებულების პირობებს, გააძლიეროს ბავშვის სხეულის სარეზერვო შესაძლებლობები, ხელს შეუწყობს ადრეული სოციალიზაციის პროცესს. და შედეგად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება იქნება პროდუქტიული, რაც მაქსიმალურ სარგებელს მოუტანს ბავშვს.ადაპტაციის პერიოდის ყველა მონაწილეს.

თავი 3. მცირეწლოვანი ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებში ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შესწავლა

1 მცირეწლოვანი ბავშვების ახალ პირობებთან ადაპტაციის დიაგნოსტიკური კვლევა

დიაგნოსტიკური კვლევა მოიცავს მოსამზადებელ სამუშაოს ბავშვის, მისი ოჯახის, სკოლამდელი აღზრდის მომზადების დონის, ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ ინფორმაციის შეგროვების მიზნით: რა მოსწონს, რა არა, რა არის მისი უნარები და შესაძლებლობები, რა დახმარება სჭირდება, ჯილდოსა და დასჯის რა მეთოდებია მისაღები ბავშვისთვის.

დიაგნოსტიკური მიმართულებით მუშაობა უზრუნველყოფს, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის განვითარების დონის განსაზღვრას, მის შესაბამისობას მოცემული ასაკისთვის წამყვანი განვითარების ხაზების ნორმატიულ მაჩვენებლებთან. მიღებული შედეგები შესაძლებელს ხდის განვსაზღვროთ თითოეული ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების ბუნება - მისი ნორმატიულობა, წინსვლისა თუ დაგვიანების არსებობა, როგორც ზოგადად, ისე ცალკეული ხაზებით.

ამჟამად არსებული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები საშუალებას იძლევა განისაზღვროს ბავშვის მზადყოფნის ხარისხი საბავშვო ბაღში დასასწრებად.

ყველა მეთოდს შორის, ყველაზე პოპულარული და გამოსაყენებლად ხელმისაწვდომია ბავშვების მზაობის დიაგნოსტიკის მეთოდები, შემუშავებული რუსეთის დიპლომისშემდგომი განათლების სამედიცინო აკადემიის ამბულატორიული პედიატრიის განყოფილების ასოცირებული პროფესორის K.L. Pechora-ს მიერ, რომლებიც ხორციელდება ბავშვის მშობლების უშუალო მონაწილეობა. ამ შემთხვევაში გამოიყენება მშობლების დაკითხვის მეთოდი და მათემატიკური სტატისტიკისა და კორელაციური დამოკიდებულების მეთოდი.

როდესაც ბავშვი შედის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მის ცხოვრებაში ბევრი ცვლილება ხდება: მკაცრი ყოველდღიური რუტინა, მშობლების არყოფნა ცხრა ან მეტი საათის განმავლობაში, ახალი მოთხოვნები, მუდმივი კონტაქტი ბავშვებთან, ახალი ოთახი სავსე ბევრი უცნობით.

ყველა ეს ცვლილება ერთდროულად ხვდება ბავშვს, უქმნის მას სტრესულ სიტუაციას, რაც განსაკუთრებული ორგანიზების გარეშე შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზულ რეაქციებამდე, როგორიცაა ახირება, შიში და ჭამაზე უარის თქმა. ამრიგად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ადაპტაციაზე მუშაობის პრინციპებია:

1. მასწავლებელთა ფრთხილად შერჩევა წარმოშობილ ჯგუფებში.

2.მშობელთა წინასწარი გაცნობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამუშაო პირობების შესახებ.

3. ჯგუფების ეტაპობრივი შევსება.

4.მოქნილი დარჩენა ბავშვებისთვის ადაპტაციის საწყის პერიოდში ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

5. ბავშვების არსებული ჩვევების შენარჩუნება პირველი 2-3 კვირის განმავლობაში.

6. ადაპტაციის ბარათების საფუძველზე მშობლების ინფორმირება თითოეული ბავშვის ადაპტაციის თავისებურებების შესახებ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის ადაპტაციის პროცესში ასევე იყენებენ ბავშვების ადაპტაციის ისეთ ფორმებსა და მეთოდებს, როგორიცაა: ბოდიოთერაპიის ელემენტები (ჩახუტება, ინსულტი).

საბავშვო ბაღში ფსიქოლოგის მთავარი ფუნქციაა ბავშვების გონებრივი განვითარების ხელშეწყობა და მისი წარმატებული განვითარების პირობების შექმნა.

ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი მეთოდია ბავშვის განვითარების მონიტორინგი ყველა ასაკობრივ ეტაპზე, ბავშვის შემეცნებითი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და პიროვნული სფეროების განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება. აუცილებლობის შემთხვევაში, ფსიქოლოგი ატარებს ინდივიდუალურ ან ქვეჯგუფურ სესიებს განვითარების ფოკუსის მქონე ბავშვებთან. ყველა გაკვეთილი ტარდება თამაშში, ნამუშევარში ხშირად გამოიყენება ზღაპრები, გარე თამაშები, ფსიქო-ტანვარჯიშის კვლევები და არტთერაპიის ელემენტები (შემოქმედებითი აქტივობები). ბავშვები, როგორც წესი, ძალიან მზად არიან დაესწრონ ასეთ გაკვეთილებს.

სამწუხაროდ, ბავშვების ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრა მხოლოდ საბავშვო ბაღში, ფსიქოლოგთან გაკვეთილებზე საკმარისი არ არის. ბავშვის მშობლებთან ურთიერთობის გარეშე, ასეთი სამუშაო ზედაპირული იქნება და ბავშვის განვითარებაში გაჩენილი დადებითი დინამიკა ძალიან მალე შემცირდება. ამიტომ, პირველ რიგში, მშობლების სურვილი, დაუკავშირდნენ ფსიქოლოგს, დაეხმარონ ბავშვს პრობლემური საკითხების დაძლევაში, უკეთესობისკენ ცვლილების გზაზე უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია. წარმატებულ შედეგს მხოლოდ მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი აქტივობა გამოიღებს.

მოგეხსენებათ, უმჯობესია არ დაელოდოთ პრობლემას, არამედ ყველაფერი გააკეთოთ მის თავიდან ასაცილებლად. ამიტომ, უმჯობესია ფსიქოლოგთან ურთიერთობა ძალიან ადრეული ასაკიდან დაიწყოთ. ჩვილის ასაკიდან დაწყებული, თითოეული ბავშვი ექცევა პედაგოგ-ფსიქოლოგის ყურადღების ქვეშ, რომელიც თან ახლავს ბავშვის ბაღში ადაპტაციის პროცესს.

ჯგუფში ყოფნისას ფსიქოლოგი განსაზღვრავს კომპლექსური ადაპტაციის მქონე ბავშვებს, აკვირდება მათი ნეიროფსიქიური განვითარების მახასიათებლებს, მხარს უჭერს მათ ყოველმხრივ, ატარებს განვითარებისა და ფსიქოპროფილაქტიკურ გაკვეთილებს ბავშვების ჯგუფთან, ჩვეულებრივ, გარე თამაშებისა და თითის ტანვარჯიშის სახით.

საუბარი, დაკვირვება, დაკითხვა არის მეთოდები, რომლებიც დაეხმარება ფსიქოლოგს კონსულტაციის დროს უკეთ გაიაზროს და იწინასწარმეტყველოს ბავშვის განვითარების ვარიანტები და შეარჩიოს ოპტიმალური პირობები მისი ინტელექტუალური და პიროვნული მახასიათებლების გამოსავლენად. მშობლებს სასარგებლო იქნება ისწავლონ შვილის გარედან ყურება და აირჩიონ მისი აღზრდის ოპტიმალური სტრატეგია, რომელიც დაფუძნებულია უპირობო სიყვარულსა და ნდობაზე. მშობლებს სჭირდებათ, რაც შეიძლება ადრე, ფაქტიურად დაბადებიდან, მოამზადონ ბავშვის ადაპტაციის მექანიზმების სისტემა, წინასწარ შეაჩვიონ ის იმ პირობებსა და სიტუაციებს, რომლებშიც მას სჭირდება ქცევის შეცვლა. და ნუ გეშინია - ბავშვი სულაც არ არის ისეთი სათბური არსება, როგორც ჩვენ ვფიქრობთ.

კარგი ადაპტაციის მაჩვენებელი იქნება ბავშვის შემდეგი ქცევა: ბავშვი ეუბნება მშობლებს: ”კარგი, ნახვამდის” და მირბის ჯგუფში, რადგან მას მეგობრები და საინტერესო აქტივობები ელოდებათ, შემდეგ კი მოუთმენლად მიდის სახლში. მშობლებს შეუძლიათ ბავშვის ქცევაზე კომენტარის გაკეთება კითხვარის შევსებით.

ემოციური კომუნიკაცია წარმოიქმნება ერთობლივი ქმედებების საფუძველზე, რომელსაც თან ახლავს ღიმილი, მოსიყვარულე ინტონაცია და თითოეულ ბავშვზე ზრუნვა. პირველი თამაშები უნდა იყოს ფრონტალური, ისე, რომ არცერთმა ბავშვმა არ იგრძნოს ყურადღება. თამაშების ინიციატორი ყოველთვის ზრდასრულია. თამაშები შეირჩევა ბავშვების შესაძლებლობებისა და ადგილმდებარეობის გათვალისწინებით.

ჯგუფური გაკვეთილის პროგრამა შემუშავებულია იმ მცირეწლოვანი ბავშვების მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებიც არ დადიან საბავშვო ბაღში და ხელს უწყობს წარმატებულ ადაპტაციას და ბავშვის შემდგომ უფრო კომფორტულ ყოფას საბავშვო ბაღში.

ადაპტაციის პერიოდში ავადობის შესამცირებლად ტარდება კონსულტაციები მშობლებთან.

ადაპტაციის პერიოდი დასრულებულად ითვლება, თუ ბავშვი ჭამს მადას, სწრაფად იძინებს და იღვიძებს მხიარულ ხასიათზე და თამაშობს თანატოლებთან. ადაპტაციის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია ბავშვის განვითარების დონეზე. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ამ პერიოდში მშობლები ძალიან ფრთხილად და ყურადღებით მოეპყრონ შვილს, შეეცადონ დაეხმარონ მას გადაურჩონ ცხოვრების ამ რთულ მომენტში და არ განაგრძონ თავიანთი საგანმანათლებლო გეგმები, არ ებრძოლონ ახირებებს.

სკოლამდელი დაწესებულების ექთანმა ყოველკვირეულად უნდა გააანალიზოს ადაპტაციის ფურცლები და გამოავლინოს ბავშვები, რომლებსაც აქვთ გადახრები ზემოაღნიშნული კრიტერიუმების მიხედვით. ამ ბავშვებს კონსულტაციებს უტარებენ პედიატრი და ფსიქოლოგი და, თუ მითითებულია, სხვა სპეციალისტები. პედიატრი აფასებს ბავშვთა ადაპტაციის პროგრესს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ადაპტაცია ხელსაყრელად ითვლება შემდეგ შემთხვევებში:

-თუ ემოციური და ქცევითი რეაქციები იყო რბილი და ნორმალიზებული 30 დღის განმავლობაში ახალშობილებში;

-ნევროზული რეაქციები არ შეინიშნებოდა ან იყო მსუბუქი და გაქრა 1-2 კვირის განმავლობაში სპეციალური კორექციის გარეშე;

-წონის დაკლება არ დაფიქსირებულა;

-ადაპტაციის პერიოდში მცირეწლოვან ბავშვს არაუმეტეს ერთი მსუბუქი გაციება განუცდია.

ადაპტაცია ზომიერად გამოხატული ემოციური და ქცევითი რეაქციებით და ნევროტიზმის სიმპტომებით, რომლებიც საჭიროებენ კორექციას, წონის დაკლებით 150 გ-მდე, ჰემოგლობინის ვარდნა 115 გ/ლ-მდე და 1-2 მსუბუქი გაციება ითვლება პირობითად ხელსაყრელად.

მცირეწლოვან ბავშვებში ნეიროფსიქიური განვითარების დროებითი რეგრესია დასაშვებია არა უმეტეს ერთი ეპიკრიზის პერიოდის განმავლობაში. ადაპტაციის პერიოდის ხანგრძლივობა მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის არის 75 დღე. უფრო გამოხატული ცვლილებების ან ადაპტაციის შეფერხების შემთხვევაში მისი მიმდინარეობა ფასდება როგორც არახელსაყრელი.

ადაპტაციის დარღვევების სამედიცინო და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კორექცია ყოველთვის ინდივიდუალურია და უნდა დანიშნოს პედიატრმა და ფსიქოლოგმა, საჭიროების შემთხვევაში, სხვა სპეციალისტებმა, რომლებთანაც ბავშვი მიმართავენ კონსულტაციას.

შემოდგომა-ზამთრის პერიოდში რეკომენდებულია ფიზიოთერაპიული პროცედურების გამოყენება, როგორიცაა მასაჟი და ულტრაიისფერი დასხივება (UVR). თუ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის ფიზიოთერაპიის ოთახი, პროფილაქტიკური პროცედურების სპექტრი შეიძლება მნიშვნელოვნად გაფართოვდეს (გალვანიზაცია, ინდუქტოთერმია, UHF, ულტრაბგერითი, სამკურნალო ელექტროფორეზი, პარაფინი და ოზოკერიტის გამოყენება). ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები უნდა შეიცავდეს სავარჯიშო თერაპიის ელემენტებს (სუნთქვითი ვარჯიშები, პოსტურალური დრენაჟი, გულმკერდის ვიბრაციული მასაჟი).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის ბავშვების ადაპტაციის დარღვევების პრევენცია მნიშვნელოვანი ღონისძიებაა ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერებისათვის, მათი სოციალიზაციისთვის და შესაძლებელია მხოლოდ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ადმინისტრაციის, სამედიცინო და პედაგოგიური პერსონალის ამ მუშაობაში ერთობლივი მონაწილეობით. , ისევე როგორც მშობლები.

3 დიაგნოსტიკური ტესტის შედეგების ანალიზი

სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ბავშვის წარმატებული ადაპტაციის თავიდან აცილების საშუალებაა განვითარების ფუნქცია მასწავლებელთან ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილების პროცესში და მშობლებსა და ბავშვს შორის განმავითარებელი ურთიერთქმედება.

წარმატებულ ადაპტაციას ხელს უწყობს ჯგუფში სპეციალურად ორგანიზებული საგნობრივ-სივრცითი გარემო, განვითარების ურთიერთქმედება, უფროსებსა და ბავშვს შორის თანამშრომლობა სხვადასხვა აქტივობებში, ინდივიდუალური და ჯგუფური განვითარების გაკვეთილები მასწავლებელთან (მასწავლებელ-ფსიქოლოგის რეკომენდაციების გათვალისწინებით). და ფსიქოპროფილაქტიკური კლასები.

ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში მიღების პროცესი რთულია როგორც თავად ბავშვისთვის, ასევე მისი მშობლებისთვის.

ბავშვს მოუწევს სრულიად განსხვავებულ პირობებთან ადაპტაცია, ვიდრე ის, რასაც ის ოჯახშია მიჩვეული. და ეს სულაც არ არის ადვილი. ადრე ჩამოყალიბებული დინამიური სტერეოტიპები, იმუნური სისტემა და ფიზიოლოგიური პროცესები გარკვეულ ტრანსფორმაციას განიცდის. საჭიროა ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვა. წინამდებარე კვლევა მიზნად ისახავდა სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში მცირეწლოვან ბავშვებთან დაგროვილი გამოცდილების, მეთოდებისა და მუშაობის ფორმების განზოგადებას და სისტემატიზაციას.

წარმოგიდგენთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემას:

მშობლების დაკითხვა (ბავშვის საბავშვო ბაღში შესვლამდეც კი). ზეპირი და წერილობითი რეკომენდაციები მშობლებისთვის ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისა და საბავშვო ბაღში მოსამზადებლად. სამედიცინო ჩანაწერის შესწავლა. (ბავშვის შესახებ ინფორმაციის წინასწარი შეგროვება, მისი მახასიათებლები, ოჯახური აღზრდის სტილი, ბავშვის მზაობის დონის განსაზღვრა საბავშვო ბაღში შესასვლელად.)

ბავშვების დაკვირვება ჯგუფში. საუბრები მშობლებთან და მასწავლებლებთან. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ბავშვის ადაპტაციის დონის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება. ამ ეტაპზე მთავარი ამოცანაა ფიზიკურ, ემოციურ განვითარებასა და სოციალურ ადაპტაციაში გადახრების მქონე მცირეწლოვანი ბავშვების იდენტიფიცირება, ყოვლისმომცველი გამოკვლევა და შერჩევა.

მასწავლებლის მიერ ფსიქოლოგის ხელმძღვანელობით „პატარა ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების რუქის“ შევსება ბავშვის ჰარმონიულ/დისჰარმონიულ განვითარებაზე თვალყურის დევნების მიზნით. ბავშვების განვითარების დონის შესახებ ინფორმაციის შეჯამება, ინდივიდუალური მუშაობის სფეროების დაგეგმვა (ინდივიდუალურად თითოეული ბავშვის ეპიკრიზის თარიღების მიხედვით).

ბავშვთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევა განვითარების არსებული დონის დასადგენად, პრობლემებისა და განვითარების ხარვეზების იდენტიფიცირების მიზნით.

Მოსალოდნელი შედეგები:

-ბავშვებში განვითარების დარღვევების ადრეული გამოვლენა.

-სკოლამდელ ბავშვობაში გამოვლენილი განვითარების პრობლემების აღმოფხვრა.

-მასწავლებლებისა და მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წიგნიერების ამაღლება.

-სპეციალურად ორგანიზებული სასწავლო გარემოს შექმნა.

კვლევაში მონაწილეობდა 32 ბავშვი - უმცროსი ბაგა-ბაღის ჯგუფის "იაბლონკას" მოსწავლე, მათგან თვრამეტი ბიჭი და თოთხმეტი გოგონა, 1 წლიდან 6 თვიდან 3 წლამდე. კვლევაში მონაწილეობდნენ უფროსი და უმცროსი ქვეჯგუფის ბავშვები, თითო 16 ადამიანი.

ბავშვები ჯგუფში სასწავლო წლის დასაწყისიდან დადიან, სწავლა სექტემბერში დაიწყო.

კვლევა ჩატარდა შემდეგი მეთოდების გამოყენებით:

-დაკვირვების მეთოდი.

-მშობლების გამოკითხვის მეთოდი.

რუსეთის დიპლომისშემდგომი განათლების სამედიცინო აკადემიის პოლიკლინიკური პედიატრიის განყოფილების ასოცირებულმა პროფესორმა კ.ლ. გამოიყენეს ამ სამუშაოში.

მას შემდეგ, რაც ჩატარდა ფსიქოდიაგნოსტიკა, გაანალიზდა ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები საბავშვო ბაღის ჯგუფის პირველ და მეორე ქვეჯგუფში სკოლამდელ დაწესებულებაში დასწრების ბავშვების ადაპტაციის შესწავლაზე.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების ადაპტაციის აქტივობების განხორციელებამ ხელი შეუწყო პირველი ქვეჯგუფის ბავშვების ადაპტაციის ხარისხის ზრდას: 16 ადამიანიდან მხოლოდ ერთს ჰქონდა ადაპტაციის მძიმე ხარისხი, 6 ბავშვი გადავიდა მსუბუქი ხარისხის კატეგორიაში. , და 9 ჰქონდა ადაპტაციის ზომიერი ხარისხი. მეორე ქვეჯგუფის ბავშვებისთვის უფრო ოპტიმისტური შედეგი არ არის არც ერთი მძიმე ხარისხის მქონე ბავშვი და 8 ბავშვი თითო მსუბუქად და ზომიერი ადაპტაციით საბავშვო ბაღის პირობებთან. გაირკვა, რომ ძალზე მნიშვნელოვანია პრობლემების იდენტიფიცირება, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ადაპტაციის პერიოდში და მშობლების რჩევა, თუ როგორ მოამზადონ შვილი საბავშვო ბაღისთვის.

მუშაობის ამ მეთოდის წყალობით, მასწავლებელს შეუძლია წინასწარ შეიტყოს ბავშვის - მისი მომავალი მოსწავლის განვითარებისა და ქცევითი მახასიათებლების შესახებ. როდესაც ბავშვები შედიან ჯგუფში, მასწავლებელი აკონტროლებს მათ ქცევას და ასახავს მას ადაპტაციის ფურცელზე, სანამ ის ნორმალიზდება. თუ ბავშვი ავადდება, ეს სპეციალურად აღინიშნება ფურცელზე და ავადმყოფობისგან ბავშვის დაბრუნების შემდეგ, ფრთხილად დაკვირვება გრძელდება მინიმუმ სამი დღის განმავლობაში. ამ დაკვირვებებზე დაყრდნობით, ფსიქოლოგს ან მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ინდივიდუალური რეცეპტები, რომლებიც ხელს უწყობს ადაპტაციის პროცესს.

მცირეწლოვან ბავშვებთან შემდგომი მუშაობისთვის მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, როგორ მიმდინარეობს მთელი ჯგუფის ადაპტაცია მთლიანობაში. პროცესის გაანალიზების საწყისი მონაცემი არის ინფორმაცია ბავშვების მზადყოფნის შესახებ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესასვლელად და რა შედეგები მოჰყვება ადაპტაციის პერიოდს, რომელიც მიმდინარეობს აღმზრდელების, ფსიქოლოგისა და ექიმის მეთვალყურეობის ქვეშ.

ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მშობლებისა და აღმზრდელების ქმედებების კოორდინაციას, ოჯახში და საბავშვო ბაღში ბავშვის მიმართ ზოგადი მიდგომის დაცვას. მშობლები არ უნდა დარჩეს უკან.

საბავშვო ბაღში შესვლამდეც კი შეგიძლიათ გააკეთოთ პროგნოზი ბავშვის მასთან ადაპტაციის შესახებ. გადაწყვიტეთ შეუძლია თუ არა თქვენს შვილს საბავშვო ბაღში სიარული. ეს მოითხოვს მუშაობას უფროსების ფსიქოლოგიურ განათლებაზე, რომლის დროსაც აღმზრდელები და მშობლები იღებენ ცოდნას რთული ადაპტაციის სიმპტომების შესახებ, რეკომენდაციებს სკოლამდელი დაწესებულების ზოგად პირობებთან ადაპტაციის გასაუმჯობესებლად თითოეული ბავშვისთვის, მისი განსხვავებული ინდივიდუალობით.

მხოლოდ მშობლებისა და მასწავლებლების ერთობლივი ქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის ადაპტირებას საბავშვო ბაღში დაკავების პირობებთან, შეუძლია გაამარტივოს უარყოფითი გამოვლინებები ბავშვის ქცევაში, ფსიქოლოგიურ და ემოციურ მდგომარეობაში.

ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებს ბავშვის საბავშვო ბაღში ადაპტაციის წარმატებას, დაკავშირებულია მისი ჯანმრთელობის ფსიქიკურ და ფიზიკურ მდგომარეობასთან.

პირველ რიგში, ეს არის ჯანმრთელობის მდგომარეობა და განვითარების დონე. თავის ასაკისთვის განვითარებულ ჯანმრთელ ბავშვს აქვს ადაპტაციის მექანიზმების სისტემის უკეთესი შესაძლებლობები, ის უკეთ უმკლავდება სირთულეებს. ორსულობის დროს დედის ტოქსიკოზი და დაავადებები იწვევს ბავშვის სხეულის რთული სისტემების არახელსაყრელ მომწიფებას, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან გარემო პირობების შეცვლაზე. შემდგომი დაავადებები უარყოფითად მოქმედებს იმუნურ სისტემაზე და შეუძლია შეაფერხოს გონებრივი განვითარება. სათანადო რუტინისა და საკმარისი ძილის ნაკლებობა იწვევს ქრონიკულ დაღლილობას და ნერვული სისტემის დაღლილობას. ასეთი ბავშვი უარესად უმკლავდება ადაპტაციის პერიოდის სირთულეებს, უვითარდება სტრესული მდგომარეობა და, შედეგად, ავადდება.

მეორე ფაქტორი არის ასაკი, როდესაც ბავშვი შედის ბავშვთა დაწესებულებაში. როგორც ბავშვი იზრდება და ვითარდება, იცვლება მისი მიბმულობის ხარისხი და ფორმა მუდმივ ზრდასრულთან. პატარას სასწრაფოდ ესაჭიროება დაცულობისა და თანადგომის გრძნობა, რომელსაც საყვარელი ადამიანი აძლევს. პატარა ბავშვის უსაფრთხოების საჭიროება ისეთივე დიდია, როგორც საკვები, ძილი და თბილი ტანსაცმელი.

მესამე ფაქტორი, წმინდა ფსიქოლოგიური, არის ის, თუ რამდენად ავითარებს ბავშვს სხვებთან ურთიერთობის გამოცდილება და ობიექტური აქტივობები. ადრეულ ასაკში სიტუაციურ-პიროვნულ კომუნიკაციას ცვლის სიტუაციურ-საქმიანი კომუნიკაცია, რომლის ცენტრი ხდება ბავშვის ოსტატობა, ზრდასრულ სამყაროსთან ერთად, საგნებზე, რომელთა დანიშნულების აღმოჩენა თავად ბავშვს არ შეუძლია. ზრდასრული ადამიანი ხდება მისთვის მისაბაძი, ადამიანი, რომელსაც შეუძლია შეაფასოს მისი ქმედებები და მისვლა სამაშველოში.

იმისათვის, რომ ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღში მაქსიმალურად უმტკივნეულო იყოს, აუცილებელია ყველა მონაწილის (მშობლების, მოსწავლეების და მასწავლებლების) ეტაპობრივი მუშაობა.

პირველი ეტაპი მოიცავს საინფორმაციო მხარდაჭერას.

პირველი ეტაპის მიზანია მცირეწლოვანი ბავშვების მშობლების დაინტერესება სკოლამდელი განათლების სერვისებით.

შემდეგ ეტაპზე განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მშობლების ინფორმაცია ყოველდღიური რუტინის დაცვის აუცილებლობის შესახებ. იმისათვის, რომ ბავშვი წარმატებით მოერგოს ბავშვზე მოვლის დაწესებულების პირობებს, აუცილებელია ბავშვის ობიექტური აქტივობების განვითარება და მისთვის სახლში ცალკე სათამაშო კუთხის შექმნა სათამაშოების ნაკრებით.

ამრიგად, როდესაც ოჯახში სოციალიზაციის პროცესები წარმატებულია, ბავშვი ჯერ ადაპტირდება მის გარშემო არსებულ კულტურულ ნორმებთან, შემდეგ აღიქვამს მათ ისე, რომ მის ირგვლივ ჯგუფის დამტკიცებული ნორმები და ღირებულებები გახდეს მისი ემოციური მოთხოვნილება. ქცევის აკრძალვები მისი ცნობიერების ნაწილია. ის ისე აღიქვამს ნორმებს, რომ უმეტეს დროს ავტომატურად მოქმედებს მოსალოდნელი წესით.

ანალიზის საკონტროლო ეტაპის ჩატარებისას, „დაკვირვების ბარათების“ შედეგები შედარებულია ადაპტაციის პერიოდის დასაწყისში და საბავშვო ბაღში სტუმრობის ერთი თვის შემდეგ.

თავდაპირველი დიაგნოზიდან გამომდინარე დგება დასკვნა, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული ბავშვის ადაპტაციის პერიოდის წინასწარ შეფასებას. დასკვნის შედეგებისა და ფსიქოლოგისა და აღმზრდელების დაკვირვების საფუძველზე დგინდება იმ ბავშვების წრე, რომლებსაც დახმარება სჭირდებათ ადაპტაციის დროს.

პედაგოგიური ადაპტაციის საგანმანათლებლო ბავშვი

დასკვნა

ადაპტაცია არის სხეულის ადაპტაცია ახალ გარემოსთან, ხოლო ბავშვისთვის საბავშვო ბაღი უდავოდ ახალი, ჯერ კიდევ უცნობი სივრცეა, ახალი გარემოთი და ახალი ურთიერთობებით.

ადაპტაციის პერიოდის მსვლელობა, რომელიც ზოგჯერ შეიძლება გაგრძელდეს ექვს თვემდე, ისევე როგორც ბავშვის შემდგომი განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მომზადებულია ბავშვი ოჯახში გადასასვლელად ბავშვთა დაწესებულებაში გადასასვლელად. ცხოვრების წესის შეცვლა, პირველ რიგში, იწვევს მისი ემოციური მდგომარეობის დარღვევას.

წარმატებული ადაპტაციის აუცილებელი პირობაა მშობლებისა და აღმზრდელების ქმედებების კოორდინაცია. ბავშვის ჯგუფში შესვლამდეც აღმზრდელებმა უნდა დაამყარონ კონტაქტი ოჯახთან.

მასწავლებლის ამოცანაა დაამშვიდოს უფროსები: მოიწვიოს ისინი დაათვალიერონ ჯგუფის ოთახები, აჩვენონ კარადა, საწოლი, სათამაშოები, უთხარი, რას გააკეთებს ბავშვი, რა უნდა ითამაშოს, გააცნოს მათ ყოველდღიური რუტინა და ერთად განიხილონ როგორ. ადაპტაციის პერიოდის შემსუბუქება.

თავის მხრივ, მშობლებმა ყურადღებით უნდა მოუსმინონ მასწავლებლის რჩევებს, გაითვალისწინონ მისი კონსულტაციები, დაკვირვებები და სურვილები. თუ ბავშვი ხედავს კარგ, მეგობრულ ურთიერთობას მშობლებსა და აღმზრდელებს შორის, ის ბევრად უფრო სწრაფად მოერგება ახალ გარემოს.

ამრიგად, მცირეწლოვანი ბავშვის ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან გულისხმობს მთელი პედაგოგიური პერსონალის პროფესიული ძალების მობილიზებას. ასევე, ყველა სპეციალისტის და არა მხოლოდ ასაკობრივი ჯგუფების აღმზრდელების თანამშრომლობის, პარტნიორობისა და თანაშემოქმედების სტრატეგიები. სკოლამდელი დაწესებულების დირექტორი უზრუნველყოფს საბავშვო ბაღის მასწავლებლების კომუნიკაციის უნარების გაუმჯობესებას ოჯახებთან კონტაქტების დასამყარებლად.

ბავშვთა მოვლის დაწესებულების თანამშრომლებს შეუძლიათ წვლილი შეიტანონ ბავშვების წარმატებულ ადაპტაციაში საბავშვო ბაღის პირობებთან, საჭირო მეთოდოლოგიური აღჭურვილობის მქონე მშობლებთან კომუნიკაციის ტექნოლოგიების შემუშავებით და პროფესიონალურ დონეზე საჭირო დიაგნოსტიკური პროცედურების ჩატარებით.

კვლევის მონაცემები მიუთითებს იმაზე, რომ მნიშვნელოვანია ნებისმიერი მშობლის ფოკუსირება საგანმანათლებლო პოტენციალის გაზრდაზე, ბავშვზე ადაპტაციის პერიოდში, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლისას სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ზემოქმედების გამო. ამავდროულად, კომპეტენტური პროფესიული კომუნიკაცია მასწავლებელსა და მშობლებს შორის გამოიხატება მაღალი ხარისხის საკომუნიკაციო სივრცის სტილში და არჩეულ სტრატეგიაში, შინაარსის შესაბამისობაში და თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმისა და მშობლების გააქტიურების მეთოდების ოსტატურ კომბინაციაში.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1.ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან: პროცესის მართვა, დიაგნოსტიკა, რეკომენდაციები / N.V. სოკოლოვსკაია. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2008. - 188გვ.

.აისინა, რ. მცირეწლოვანი ბავშვების სოციალიზაცია და ადაპტაცია / რ. აისინა, ვ. დედკოვა, ე. ხაჩატუროვა ე // ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2003. - No6 - გვ.46 -51.

.ალიამოვსკაია, ვ. ბაგა - ეს სერიოზულია / ვ. ალიამოვსკაია. - M.: Linka-Press, 1999. - 144გვ.

.არნაუტოვა, ე.პ. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის დაგეგმვა ოჯახთან ერთად / ე.პ. არნაუტოვა // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. - 2002. - No3. - გვ.31-35.

.ბარკანი, A.I. პრაქტიკული ფსიქოლოგია მშობლებისთვის, ან როგორ ვისწავლოთ თქვენი შვილის გაგება / A.I. ბარკანი. - მ.: 2007. - 417გვ.

.ბელკინა, ვ.ნ. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებთან / V.N. ბელკინა, ლ.ვ. ბელკინა. - ვორონეჟი: მასწავლებელი, 2006. - 236გვ.

.ბოჟოვიჩი, ლ.ნ. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში / L.N. ბოზოვიჩი. - M.: Prospekt, 2002. - 414გვ.

.ბურე, რ.ნ. ბავშვის სოციალური განვითარება / ედ. ო.ლ. ზვერევოი. - მ.: განათლება, 1994. - 226გვ.

.ვარპახოვსკაია, ო. მწვანე კარი: პირველი ნაბიჯები საზოგადოებაში / ო. ვარპახოვსკაია.// ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2005. - No 1. - გვ.30 - 35.

.ბავშვის გარე გარემო და გონებრივი განვითარება / ედ. რ.ვ. ტონკოვა-იამპოლსკაია. - მ.: პედაგოგიკა, 2004. - 232გვ.

.სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები [ელექტრონული რესურსი] - წვდომის რეჟიმი: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo წვდომის თარიღი 05/10/2011.

.. Voloshina L.D. საბავშვო ბაღის თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემა / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // სკოლამდელი განათლება. - 2004. - No 3. - გვ 12 - 17.

.ვიგოტსკი, ლ. ბავშვთა ფსიქოლოგიის კითხვები / L.S. ვიგოტსკი. - SPb.: SOYUZ, 2007. - 224 გვ.

.დავიდოვა, O.I. ადაპტაციის ჯგუფები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / O.I. დავიდოვა, ა.ა. მაიერი - მ.: სავაჭრო ცენტრი სფერო, 2006. - 128გვ.

.დანილინა, თ.ა. მასწავლებლების, ბავშვებისა და მშობლების სოციალური პარტნიორობა. / თ.ა. დანილინა, ნ.მ. სტეპინა. - M.: Iris-Press, 2004. - 112გვ.

.დიაგნოსტიკა საბავშვო ბაღში. რედაქტირებულია Nichiporyuk E.A. პოსევინა გ.დ. - როსტოვ-დონ, ფენიქსი, 2004. - 275გვ.

.დორონოვა, თ.ა. სკოლამდელი დაწესებულების ურთიერთქმედება მშობლებთან / თ.ა. დორონოვა. // სკოლამდელი განათლება. - 2004. - No 1. ს.

.ევსტრატოვა, ე.ა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ახალი ფორმები. კოლექცია: მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდა საბავშვო ბაღში. - პეტერბურგი, 2003. - 276გვ.

.ჟერდევა, ე.ვ. მცირეწლოვანი ბავშვები საბავშვო ბაღში (ასაკის მახასიათებლები, ადაპტაცია, ყოველდღიური სცენარი) / E.V. ჟერდევა. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - 192გვ.

.ზავოდჩიკოვა, O.G. ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღში: ურთიერთქმედება სკოლამდელ დაწესებულებებს შორის. განათლება დაწესებულებები და ოჯახები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / O. G. Zavodchikova. - მ.: განათლება, 2007. - 79გვ.

.ზვერევა, ო.ლ. საოჯახო პედაგოგიკა და საშინაო განათლება / ო.ლ. ზვერევა, ა.ი.განიჩევა - მ.: აკადემია, 2000. - 408გვ.

.ზუბოვა გ., არნაუტოვა ე. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება მშობლებს ბავშვის საბავშვო ბაღში დასასწრებად მომზადებაში / O.L. ზუბოვა // სკოლამდელი განათლება. - 2004. - No 7. - გვ.66 - 77.

.ბავშვებთან თამაში: თამაშები და სავარჯიშოები მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის: / გ.გ. გრიგორიევა გ.ვ. გუბანოვა. - მ.: განათლება, 2003. - 80გვ.

.კალინინა, რ. ბავშვი წავიდა საბავშვო ბაღში / Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. // სკოლამდელი განათლება. - 1998 - No 4. - გვ.14-16.

.კირიუხინა, ნ.ვ. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ადაპტაციაზე მუშაობის ორგანიზაცია და შინაარსი: პრაქტიკული მუშაობა. შემწეობა / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112გვ.

.კოზლოვა, ს.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა / ს.ა. კოზლოვა, თ.ა. კულიკოვა. - M.: Vlados, 2004. - 416გვ.

.Kostina, V. ახალი მიდგომები მცირეწლოვან ბავშვების ადაპტაციისადმი / სკოლამდელი განათლება. - 2006. - No1 - გვ.34-37.

.Craig G. განვითარების ფსიქოლოგია / G. Craig. - პეტერბურგი: პეტრე, 2000. - 992გვ.

.კროხა: სახელმძღვანელო სამ წლამდე ბავშვების აღზრდის, სწავლისა და განვითარებისათვის / გ.გ.გრიგორიევა, ნ.პ.კოჩეტოვა, დ.ვ.სერგეევა და სხვ. - მ.: განათლება, 2001. - 253გვ.

.კრიუკოვა, ს.ვ. გაკვირვებული ვარ, გაბრაზებული, მეშინია, ტრაბახი და ბედნიერი: სასწავლო პროგრამა ბავშვების ადაპტაციისთვის სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან / S.V. კრიუკოვა, ნ.პ. სლობოდნიაკი. - მ.: დაბადება, 2000. - 123გვ.

.ლუგოვსკაია, ა. ბავშვი უპრობლემოდ! / ა ლუგოვსკაია, მ.მ. კრავცოვა, ო.ვ. შევნინა. - მ.: ექსმო, 2008. - 352გვ.

.მონინა, გ.ბ. პატარა ბავშვის პრობლემები / გ.ბ. მონინა, ე.კ. ლიუტოვა. - პეტერბურგი. - მ.: რეჩი, 2002. - 238გვ.

.ნემოვი, რ.ს. ფსიქოლოგია / რ.ს. ნემოვი. - M.: VLADOS, 2007. - წიგნი. 2: განათლების ფსიქოლოგია. - 608 გვ.

.ობუხოვა, ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია / ლ.ფ. ობუხოვა. - M.: Vlados, 2007. - 530გვ.

.ოსტროუხოვა, ა. წარმატებული ადაპტაცია / ა. ოსტროუხოვა // ჰოოპ. - 2000. - No3. - გვ.16-18.

.პავლოვა, ლ.ნ. ადრეული ბავშვობა: კოგნიტური განვითარება / L.N. პავლოვა, ე.ბ. ვოლოსოვა, ე.გ. პილიუგინი. - მ.: მოზაიკის სინთეზი, 2004. - 415გვ.

.ადრეული ბავშვობის პედაგოგიკა / ედ. გ.გ. გრიგორიევა, ნ.პ. კოჩეტკოვა, დ.ვ. სერგეევა. - მ., 1998. - 342გვ.

.პეჩორა, კ.ლ. მცირეწლოვანი ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში / კ.ლ. პეჩორა. - მ.: განათლება, 2006. - 214გვ.

.პიჟიანოვა, ლ. როგორ დავეხმაროთ ბავშვს ადაპტაციის პერიოდში // სკოლამდელი განათლება. - 2003. - No2. - გვ.14-16.

აპლიკაციები

დანართი 1

რჩევა მშობლებს ადაპტაციის პერიოდში

დაიწყეთ ბავშვის ბაღში წაყვანა დედა სამსახურში წასვლამდე 2 თვით ადრე.

თავდაპირველად მიიყვანეთ თქვენი შვილი 2-3 საათით.

თუ ბავშვს უჭირს საბავშვო ბაღთან შეგუება (ადაპტაციის ჯგუფი 1), მაშინ დედა შეიძლება იყოს ბავშვთან ერთად ჯგუფში, რათა გააცნოს ბავშვს მის გარშემო არსებული გარემო და შეყვარება მასწავლებელში.

ძილი და ჭამა ბავშვებისთვის სტრესული სიტუაციებია, ამიტომ ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველ დღეებში არ დატოვოთ დასაძინებლად და ჭამოთ.

ადაპტაციის პერიოდში, ნერვული დაძაბულობის გამო, ბავშვი სუსტდება და საგრძნობლად ექვემდებარება ავადმყოფობას. ამიტომ მის დიეტაში ვიტამინები, ახალი ბოსტნეული და ხილი უნდა იყოს.

ფრთხილად ჩააცვათ ბავშვს სასეირნოდ, რომ არ გამოოფლიოს და არ გაიყინოს, რათა ტანსაცმელმა ბავშვის მოძრაობა არ შეზღუდოს და ამინდის შესაბამისი იყოს. 8. გახსოვდეთ, რომ ადაპტაციის პერიოდი ბავშვისთვის დიდი სტრესია, ამიტომ თქვენ უნდა მიიღოთ ბავშვი ისეთი, როგორიც არის, გამოიჩინოთ მეტი სიყვარული, მოსიყვარულეობა და ყურადღება.

თუ ბავშვს საყვარელი სათამაშო ჰყავს, მიეცით ბაღში წაიყვანოს, ბავშვი მასთან უფრო მშვიდად იქნება.

დაინტერესდით ბავშვის ქცევით საბავშვო ბაღში. გაიარეთ კონსულტაცია მასწავლებელთან, ექიმებთან, ფსიქოლოგთან გარკვეული უარყოფითი გამოვლინების გამოსარიცხად.

არ განიხილოთ საბავშვო ბაღთან დაკავშირებული პრობლემები, რომლებიც გაწუხებთ თქვენი შვილის წინაშე.

შეხსენება მშობლებისთვის

„როგორ დავეხმარო ჩემს შვილს უფრო სწრაფად შეეგუოს საბავშვო ბაღს?

ეცადეთ, არ ინერვიულოთ, არ გამოავლინოთ თქვენი შფოთვა ბავშვის საბავშვო ბაღში ადაპტაციის გამო, ის გრძნობს თქვენს წუხილს.

აუცილებლად მოიფიქრეთ რაიმე სახის გამოსამშვიდობებელი რიტუალი (ლოყაზე დარტყმა, ტალღა), ასევე შეხვედრის რიტუალი.

თუ შესაძლებელია, მხოლოდ ერთმა ადამიანმა უნდა მიიყვანოს ბავშვი საბავშვო ბაღში, იქნება ეს დედა, მამა თუ ბებია. ასე უფრო სწრაფად შეეგუება განშორებას.

ნუ მოატყუებთ თქვენს შვილს, წაიყვანეთ სახლში დროულად, როგორც დაგპირდით.

ბავშვის თანდასწრებით მოერიდეთ საბავშვო ბაღის და მისი თანამშრომლების მიმართ კრიტიკულ შენიშვნებს.

შაბათ-კვირას უცებ ნუ შეცვლით ბავშვის ყოველდღიურ რუტინას.

შექმენით ოჯახში მშვიდი, უკონფლიქტო გარემო.

ცოტა ხნით შეწყვიტეთ ბავშვებთან ერთად ხალხმრავალ ადგილების, ცირკის და თეატრის მონახულება.

იყავით უფრო შემწყნარებლები მისი ახირებების მიმართ, "ნუ შეაშინებთ", ნუ დასაჯავთ საბავშვო ბაღით.

დაუთმეთ თქვენს შვილს მეტი დრო, ითამაშეთ ერთად, წაუკითხეთ თქვენს პატარას ყოველდღე.

ნუ იქნები ძუნწი ქებით.

დაეხმარეთ თქვენს პატარას ემოციურად: ჩაეხუტეთ, მოეფერეთ და უფრო ხშირად დაუძახეთ მას სასიყვარულო სახელები.

ისიამოვნეთ თქვენს პატარასთან კომუნიკაციის მშვენიერი წუთით!

მემორანდუმი მშობლებს ეძლევა პირველ მშობელთა კრებაზე, რომელიც ტარდება გაზაფხულზე, ბავშვების საბავშვო ბაღში შესვლამდე სამი თვით ადრე.

ადაპტაცია საბავშვო ბაღში არის

გარემო პირობებთან ადაპტაცია. სხეულსა და ამ გარემოს შორის მყარდება სწორი ურთიერთობა და სხეული ეგუება გარემო ზემოქმედებას. ბავშვის ორგანიზმი თანდათან ადაპტირდება, ცხოვრობს ოჯახში გარკვეულ, შედარებით სტაბილურ პირობებში, ბავშვი თანდათან ეგუება ოთახის გარკვეულ ტემპერატურას, გარემომცველ მიკროკლიმატს, საკვების ბუნებას და ა.შ. ბავშვის ირგვლივ უფროსების სისტემატური გავლენის ქვეშ უყალიბდება სხვადასხვა ჩვევები: ეჩვევა რეჟიმს, კვების მეთოდს, დასაძინებლად დაწოლას, ავითარებს გარკვეულ ურთიერთობას მშობლებთან, მათთან მიჯაჭვულობას.

თუ ოჯახში დამკვიდრებული წესრიგი რაიმე მიზეზით იცვლება, ბავშვის ქცევა, როგორც წესი, დროებით ირღვევა. დაბალანსებული ქცევის ეს დარღვევები აიხსნება იმით, რომ ბავშვს უჭირს ადაპტირება წარმოშობილ ცვლილებებთან, მას არ შეუძლია სწრაფად შეანელოს ძველი კავშირები და მათ ნაცვლად შეიძლება ჩამოყალიბდეს ახლები. ბავშვის ადაპტაციის მექანიზმები საკმარისად არ არის განვითარებული, კერძოდ სუსტი ინჰიბიტორული პროცესები და ნერვული პროცესების შედარებით დაბალი მობილურობა. თუმცა, ბავშვის ტვინი ძალიან პლასტიკურია და თუ ცხოვრების პირობების ეს ცვლილებები ასე ხშირად არ ხდება და მკვეთრად არ არღვევს ჩვეულ ცხოვრების წესს, მაშინ ბავშვი, სწორი საგანმანათლებლო მიდგომით, სწრაფად აღადგენს დაბალანსებულ ქცევას და არ აქვს. ნებისმიერი უარყოფითი შედეგი, ანუ ბავშვი ადაპტირდება მისი ცხოვრების ახალ პირობებთან. ბავშვთა დაწესებულებაში ყოფნის პირველ დღეებში ბავშვების ქცევის ანალიზი აჩვენებს, რომ ადაპტაციის ეს პროცესი, ე.ი. ახალ სოციალურ პირობებთან ადაპტაცია ყველა ბავშვისთვის ყოველთვის ადვილი და სწრაფი არ არის. ბევრი ბავშვისთვის ადაპტაციის პროცესს თან ახლავს რიგი, თუმცა დროებითი, ქცევისა და ზოგადი მდგომარეობის სერიოზული დარღვევები.

ასეთი დარღვევები მოიცავს:

მადის დაკარგვა (ჭამაზე უარი ან არასწორი კვება)

ძილის დარღვევა (ბავშვები ვერ იძინებენ, ძილი ხანმოკლეა, წყვეტილი)

იცვლება ემოციური მდგომარეობა (ბავშვები ბევრს ტირიან, ღიზიანდებიან).

ზოგჯერ შეიძლება აღინიშნოს უფრო ღრმა დარღვევები:

სხეულის ტემპერატურის მომატება

ცვლილებები ნაწლავის ჩვევებში

ზოგიერთი შეძენილი უნარების დარღვევა (ბავშვი წყვეტს ქოთანში წასვლის თხოვნას, მისი მეტყველება შეფერხებულია და ა.შ.)

ახალ სოციალურ პირობებთან ადაპტაციის ხანგრძლივობა, ისევე როგორც ბავშვების ქცევის ბუნება ბავშვთა დაწესებულებაში ყოფნის პირველ დღეებში დამოკიდებულია ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. იმავე ასაკის ბავშვები განსხვავებულად იქცევიან: ზოგი ტირის პირველ დღეს, უარს ამბობს ჭამაზე ან ძილზე, უფროსების ყველა წინადადებაზე პასუხობს ძალადობრივი პროტესტით, მაგრამ მეორე დღეს ისინი ინტერესით უყურებენ ბავშვების თამაშს, ჭამენ კარგად და მიდიან იძინებენ მშვიდად, სხვები, პირიქით, პირველ დღეს გარეგნულად მშვიდები არიან, გარკვეულწილად დათრგუნულნი, ასრულებენ მასწავლებლების მოთხოვნებს წინააღმდეგობის გარეშე, მეორე დღეს კი ტირილით შორდებიან დედას, შემდეგ დღეებში ცუდად ჭამენ, არ იღებენ ჩაერთეთ თამაშში და დაიწყეთ თავს კარგად მხოლოდ 6-8 დღის შემდეგ ან უფრო გვიან. ყველა ამ მახასიათებლიდან გამომდინარე, იდენტიფიცირებულია გარკვეული ჯგუფები, რომლებსაც ბავშვი მიეკუთვნება ბავშვთა დაწესებულებაში მიღებისას ქცევის ხასიათიდან გამომდინარე. იმის მიხედვით, თუ რომელ ადაპტაციურ ჯგუფს მიეკუთვნება ბავშვი, მასთან მუშაობა სტრუქტურირებული იქნება. ძალიან ხშირად არის სიტუაციები, როდესაც ბავშვი არ შეიძლება ცალსახად მიეკუთვნებოდეს ამა თუ იმ ადაპტაციის ჯგუფს. იმათ. მისი ქცევის მოდელი არ არის ორი ჯგუფის „გადაკვეთაზე“, ანუ ის მოსაზღვრეა. თავისებური გადასვლა ერთი ადაპტაციის ჯგუფიდან მეორეზე გვიჩვენებს ბავშვის ადაპტაციის პროცესის განვითარების დინამიკას ბავშვთა მოვლის დაწესებულების პირობებთან. ქვემოთ მოცემულია ცხრილი, რომელიც ასახავს ზემოთ ნახსენებ 3 ადაპტაციურ ჯგუფს.

ქვემოთ მოცემულია ინფორმაცია, რომელსაც მშობლებსა და აღმზრდელებს შეუძლიათ მიჰყვნენ ადაპტაციის პერიოდი უფრო მარტივი და უმტკივნეულო. ასე რომ, რა უნდა იცოდნენ მშობლებმა და შეძლონ ამის გაკეთება:

1. რაც უფრო ხშირად ეკონტაქტება ბავშვი უფროსებს, ბავშვებს ბინაში, ეზოში, სათამაშო მოედანზე, სახლთან, ე.ი. სხვადასხვა გარემოში მით უფრო სწრაფად და თავდაჯერებულად შეძლებს შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების საბავშვო ბაღში გადატანას.

2.არაფორმალური ვიზიტი საბავშვო ბაღში. იმათ. გასეირნება ტერიტორიაზე და თანდართული სიუჟეტი საბავშვო ბაღის შესახებ, სიუჟეტი უნდა იყოს ძალიან ფერადი და, უდავოდ, პოზიტიური. თქვენს მოთხრობაში შეეცადეთ აჩვენოთ თქვენს შვილს, რამდენად მხიარული და კარგია ეს საბავშვო ბაღის სხვა ბავშვებისთვის.

3. ვინაიდან ყოველი მიყვანილი ბავშვი მოითხოვს ფრთხილად ინდივიდუალურ მიდგომას, ბავშვების მიღება უნდა მოხდეს ეტაპობრივად, 2-3 ადამიანი ერთდროულად, მოკლე შესვენებებით (2-3 დღე).

4. პირველ დღეებში ბავშვი ჯგუფში უნდა დარჩეს არა უმეტეს 2-3 საათისა.

6. ბავშვსა და მასწავლებელს შორის ემოციური კონტაქტის დამყარება უნდა განხორციელდეს ნაცნობ გარემოში, საყვარელი ადამიანის თანდასწრებით. პირველ დღეს მასწავლებელთან მოკლე გაცნობა, რომელიც მიზნად ისახავდა საბავშვო ბაღისადმი ინტერესის განვითარებას და ახალ სიტუაციაში ბავშვსა და მასწავლებელს შორის კონტაქტის დამყარებას.

7. ძალიან სასარგებლოა ჯგუფური ექსკურსიები, რომელშიც მონაწილეობენ მასწავლებელი, მშობლები და ბავშვი.

8. ოჯახში და ბავშვთა დაწესებულებაში განათლების სისტემის ერთიანობის არარსებობა უარყოფითად აისახება ადაპტაციის კურსზე, ასევე ბავშვთა ქცევაზე ბავშვთა დაწესებულებაში მიღებისას.

აუცილებელი:

მიღებამდე გაარკვიეთ ოჯახში გამოყენებული რეჟიმი, მომავალი ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები (კითხვარი).

პირველ დღეებში არ დაარღვიოთ ბავშვის არსებული ჩვევები, საჭიროა ეტაპობრივად შეცვალოთ რეჟიმი და მიაჩვიოთ ბავშვი ცხოვრების ახალ წესს.

დააახლოეთ სახლის პირობები საბავშვო ბაღის თავისებურებებთან: შეიტანეთ რუტინის ელემენტები, ავარჯიშეთ ბავშვს დამოუკიდებლობა, რათა მან შეძლოს თავის მოვლა და ა.შ.

ზემოხსენებულ ცხრილს რომ დავუბრუნდე, მინდა აღვნიშნო, რომ ბავშვის კომუნიკაციური უნარების დონის მიხედვით დიფერენცირებული უნდა იყოს ოჯახთან დამყარებული კონტაქტი, ე.ი. ბავშვის ადაპტაციის ჯგუფის შესაბამისად უნდა განისაზღვროს ოჯახთან მუშაობის მოცულობა და შინაარსი. ამრიგად, პირველი ჯგუფის ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც ახლობლებთან ახლო კონტაქტი სჭირდებათ, ოჯახთან მუშაობა უფრო ღრმა და მოცულობითი უნდა იყოს და მოიცავდეს ოჯახის წევრების მჭიდრო კონტაქტს მასწავლებლებთან და სკოლამდელი დაწესებულების ფსიქოლოგთან.

დაუყოვნებლივ მინდა აღვნიშნო, რომ ყველა არ დაინახავს დაუყოვნებლივ მათი შრომის ნაყოფს; ზოგიერთი ბავშვის ადაპტაციას შეიძლება დასჭირდეს 20 დღიდან 2-3 თვემდე. მით უმეტეს, თუ ბავშვი ავადდება, ადაპტაციის პროცესში. ზოგჯერ გამოჯანმრთელების შემდეგ ბავშვს ისევ უწევს შეგუება. მაგრამ მინდა დაგარწმუნოთ, რომ ეს არ არის მაჩვენებელი. არ უნდა ინერვიულოთ, როცა უყურებთ თქვენი მეგობრის შვილს, რომელიც პირველივე დღეებიდან განსაკუთრებული გართულების გარეშე შევიდა ახალ გარემოში. ვიმეორებ, რომ ყველა ბავშვი განსხვავებულია, თითოეული ინდივიდუალურია, თითოეულს თავისი მიდგომა სჭირდება. ვფიქრობ, თქვენი დახმარებით ჩვენ ყველა ბავშვის გასაღებს ვიპოვით. აღმზრდელების მდიდარი გამოცდილება და ცოდნა, თქვენი სიყვარული და ზრუნვა, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კოორდინირებული მუშაობა ოჯახთან, ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, ბავშვის საჭიროებებისა და ბავშვის აღზრდის აუცილებელ პირობებზე დაფუძნებული საბავშვო ბაღში შესვლამდე. ადაპტაციის პრობლემის გადაჭრა სათანადო დონეზე. მარტივი ადაპტაციით, მცირეწლოვანი ბავშვების ქცევა ნორმალიზდება ერთი თვის განმავლობაში, სკოლამდელ ბავშვებში - 10-15 დღის განმავლობაში. შეინიშნება მადის უმნიშვნელო დაქვეითება: 10 დღის განმავლობაში ბავშვის მიერ მიღებული საკვების რაოდენობა აღწევს ასაკობრივ ნორმას, ძილი უმჯობესდება 20-30 დღეში (ზოგჯერ ადრეც). უფროსებთან ურთიერთობა თითქმის არ არის დარღვეული, საავტომობილო აქტივობა არ მცირდება,

3 ადაპტაციის ჯგუფი:

ემოციური მდგომარეობა: 1გ. - ცრემლები, ტირილი; 2 გრ. - რებ. გაუწონასწორებელი, იტირება, თუ ახლომახლო ზრდასრული არ არის;3გრ - ბავშვის მდგომარეობა. მშვიდი, გაწონასწორებული

აქტივობები: 1 ჯგუფი - არ არსებობს; მე -2 ჯგუფი - უფროსების იმიტაცია; მე -3 ჯგუფი - საგნობრივი აქტივობა ან როლური თამაში

უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობა: 1გ. - უარყოფითი (ბავშვი არ იღებს მასწავლებლის თხოვნას, არ თამაშობს ბავშვებთან); 2გრ. - პოზიტიური დამოკიდებულება მასწავლებლის ან ბავშვების თხოვნით; 3გრ. - პოზიტიური დამოკიდებულება ბავშვის ინიციატივით.

მეტყველება: 1 კლასი - არ არის ან ასოცირდება საყვარელი ადამიანების მოგონებებთან; მე -2 კლასი - საპასუხო (პასუხობს ბავშვებისა და უფროსების კითხვებზე); მე -3 კლასი - ინიციატივა (ის თავად მიმართავს უფროსებს და ბავშვებს)

კომუნიკაციის მოთხოვნილება: 1გრ - ახლო უფროსებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება, სიყვარული, ზრუნვა; მე-2 გრ - უფროსებთან კომუნიკაციის, მასთან თანამშრომლობისა და მისგან გარემოს შესახებ ინფორმაციის მიღების მოთხოვნილება;მე-3 გრ.-მოზარდებთან დამოუკიდებელ ქმედებებში კომუნიკაციის აუცილებლობა.

დანართი 2

მემორანდუმი ადაპტაციის პერიოდში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების შესახებ (ადრეული ასაკობრივი ჯგუფების მასწავლებლებისა და დამხმარე მასწავლებლებისთვის)

ადაპტაციის პერიოდში ექიმის, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგისა და უფროსი აღმზრდელების რეკომენდაციების გათვალისწინებით დგინდება ინდივიდუალური რეჟიმი ყოველი ახლადშესული ბავშვისთვის. დროთა განმავლობაში ყველა ბავშვი გადადის ზოგად რეჟიმზე, ადაპტაციის პერიოდში აუცილებელია ბავშვის ყველა ინდივიდუალური ჩვევის გათვალისწინება, თუნდაც მავნე და არავითარ შემთხვევაში მისი ხელახალი განათლება. აუცილებელია მოამზადოთ "საყვარელი სათამაშოების თარო", სადაც განთავსდება სახლიდან ჩამოტანილი ნივთები.

ზრდასრულმა უფრო ხშირად უნდა მოეფეროს ბავშვს, განსაკუთრებით მაშინ, როცა აძინებს: ხელებზე, ფეხებზე, ზურგზე მოეფეროს (ჩვეულებრივ ბავშვებს ასე მოსწონთ). ჩაძინების კარგი ეფექტი მიიღწევა ბავშვის თავზე და წარბების მოფერებით, ხელი კი მხოლოდ თმის ბოლოებს უნდა ეხებოდეს.

არ ავნებს ბავშვს ბავშვის მოვლის დაწესებულების ჩვენება პირველ დღეებში, რათა ბავშვმა იცოდეს, რომ აქ უყვართ.

ფსიქოლოგიურად დაძაბულ, სტრესულ სიტუაციაში ძველ, ძლიერ საკვებ რეაქციაზე გადასვლა გვეხმარება. აუცილებელია ბავშვს შესთავაზოთ უფრო ხშირად კრეკერების დალევა და ღეჭვა. ხელის მონოტონური მოძრაობა ან ხელების დაჭერა აფერხებს ნეგატიურ ემოციებს, ამიტომ ბავშვს სთავაზობენ თამაშებს: თოკზე ბურთების დამაგრება, დიდი ლეგოს კონსტრუქტორის ნაწილების შეერთება, თამაში რეზინის ღრიალებული სათამაშოებით, თამაში წყლით. პერიოდულად ჩართეთ დაბალი, მშვიდი მუსიკა, მაგრამ დაკვრის დროს საჭიროა მკაცრი დოზირება და განსაზღვრა. სტრესის საუკეთესო წამალი სიცილია. აუცილებელია ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომ ბავშვმა უფრო გაიცინოს. გამოიყენება სახალისო სათამაშოები და მულტფილმები, მოწვეულნი არიან უჩვეულო სტუმრები - კურდღლები, ჯამბაზები, მელა. აუცილებელია ბავშვთა ცხოვრების ერთფეროვნების აღმოფხვრა, ანუ თემატური დღეების განსაზღვრა. ინტელექტუალური და ფიზიკური გადატვირთვის აღმოფხვრა.

საჭიროა ყურადღებით დავაკვირდეთ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და შევეცადოთ დროულად გავიგოთ რა დგას ზოგიერთი ბავშვის დუმილის, სიმშვიდისა და პასიურობის მიღმა.

უცვლელი წესია არ განსაჯოთ ბავშვის გამოცდილება და არასოდეს უჩივლოთ მშობლებს ამის შესახებ. ბავშვის ყველა პრობლემა მასწავლებლისთვის პროფესიულ პრობლემად იქცევა. ესაუბრეთ მშობლებს ყოველდღე, ჩაუნერგეთ მათ ნდობა, გაფანტეთ წუხილი და წუხილი მათ შვილზე.

დანართი 3

ა. თამაშები ბავშვებთან ადაპტაციის პერიოდში.

ამ პერიოდში თამაშების მთავარი ამოცანაა ემოციური კონტაქტის ჩამოყალიბება და ბავშვების ნდობა მასწავლებლის მიმართ.

ბავშვმა მასწავლებელში უნდა დაინახოს კეთილი ადამიანი, მუდამ დასახმარებლად მზად (დედის მსგავსად) და თამაშში საინტერესო პარტნიორი. ემოციური კომუნიკაცია წარმოიქმნება ერთობლივი მოქმედებების საფუძველზე, რომელსაც თან ახლავს ღიმილი, ინტონაცია და ზრუნვა თითოეული ბავშვის მიმართ. პირველი თამაშები უნდა იყოს ფრონტალური, ისე, რომ არცერთმა ბავშვმა არ იგრძნოს ყურადღება. თამაშების ინიციატორი ყოველთვის ზრდასრულია. თამაშები შეირჩევა ბავშვების სათამაშო შესაძლებლობების, მდებარეობის და ა.შ. "Მოდი ჩემთან". თამაშის პროგრესი. ზრდასრული რამდენიმე ნაბიჯით შორდება ბავშვს და ანიშნა, რომ მივიდეს მასთან და სიყვარულით ეუბნება: "მოდი ჩემთან, ჩემო ძვირფასო!" როდესაც ბავშვი უახლოვდება, მასწავლებელი მას ეხუტება: "ოჰ, რა კარგი კოლია მოვიდა ჩემთან!" თამაში მეორდება.

"პეტრუშკა ჩამოვიდა." მასალა. ოხრახუში, ჭყლეტა. თამაშის პროგრესი. მასწავლებელს მოაქვს ოხრახუში და ბავშვებთან ერთად ათვალიერებს.

ოხრახუში ღრიალებს ღრიალებს, შემდეგ არიგებს ბავშვებს. პეტრუშკასთან ერთად ღრიალებენ და ხალისობენ.

"საპნის ბუშტების აფეთქება." თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი სეირნობისას საპნის ბუშტებს უბერავს. ცდილობთ ბუშტების მიღებას ჩალის შერყევით, ვიდრე მასში აფეთქებით. ითვლის რამდენ ბუშტს იტევს მილი ერთდროულად. ცდილობს დაიჭიროს ყველა ბუშტი ფრენისას, სანამ ისინი მიწას შეეხებიან. საპნის ბუშტს დააბიჯებს და ბავშვებს გაკვირვებით ეკითხება სად წავიდა. შემდეგ თითოეულ ბავშვს ასწავლის ბუშტების აფეთქებას. (პირის ღრუს კუნთების დაძაბვა ძალიან სასარგებლოა მეტყველების განვითარებისთვის).

"მრგვალი ცეკვა". თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი ბავშვს ხელში უჭერს და წრეში დადის და ამბობს:

ვარდის ბუჩქების ირგვლივ

ბალახსა და ყვავილებს შორის,

ვახვევთ და ვახვევთ მრგვალ ცეკვას.

სანამ თავბრუ დაგვხვდა

მიწაზე რომ დაეცნენ.

როდესაც ბოლო ფრაზა წარმოითქმის, ორივე "ეცემა" მიწაზე.

თამაშის ვარიანტი:

ვარდის ბუჩქების ირგვლივ

ბალახსა და ყვავილებს შორის,

ჩვენ ვცეკვავთ, ვცეკვავთ.

წრეს რომ ვამთავრებთ,

უცებ ერთად ვხტებით.

ზრდასრული და ბავშვი ერთად ხტებიან ზევით-ქვევით.

"მოდი ვიტრიალოთ." მასალა. ორი სათამაშო დათვი. თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი იღებს დათვს, ძლიერად ეხუტება და მასთან ერთად ტრიალებს. ის აჩუქებს ბავშვს კიდევ ერთ დათვს და სთხოვს, რომ ისიც ირგვლივ დატრიალდეს, სათამაშო თავისთვის მოუჭიროს.

შემდეგ ზრდასრული კითხულობს ლექსს და მოქმედებს მისი შინაარსის შესაბამისად. ბავშვი მიჰყვება მას და ასრულებს იგივე მოძრაობებს.

ვტრიალებ, ვტრიალებ, ვტრიალებ,

და მერე გავჩერდები.

სწრაფად და სწრაფად ვიტრიალებ

ჩუმად ვიტრიალებ,

ვტრიალებ, ვტრიალებ, ვტრიალებ

და მიწაზე ვეცემი!

"დათვი დამალე." თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი მალავს ბავშვისთვის ნაცნობ დიდ სათამაშოს (მაგალითად, დათვს), რომ ოდნავ შესამჩნევი იყოს. ამბობდა: „სად არის დათვი?“ შვილთან ერთად ეძებს. როდესაც ბავშვი პოულობს სათამაშოს, ზრდასრული მას მალავს, რათა უფრო რთული იყოს მისი პოვნა. დათვთან თამაშის შემდეგ, თავად მასწავლებელი იმალება და ხმამაღლა ამბობს "კუ-კუ!" როცა ბავშვი იპოვის, გარბის და სხვა ადგილას იმალება. თამაშის ბოლოს ზრდასრული სთავაზობს ბავშვს დამალვას.

"მზე და წვიმა". თამაშის პროგრესი. ბავშვები სხდებიან სკამების უკან, რომლებიც მდებარეობს პლატფორმის კიდედან ან ოთახის კედლიდან გარკვეულ მანძილზე და უყურებენ "ფანჯარას" (სკამის საზურგის ხვრელს). მასწავლებელი ამბობს: „მზე ცაშია! შეგიძლიათ სასეირნოდ წახვიდეთ." ბავშვები მთელ მოედანზე დარბიან. სიგნალზე „წვიმა! იჩქარეთ და წადით სახლში!” გარბიან თავიანთ ადგილებზე და სხდებიან სკამების უკან. თამაში მეორდება.

"მატარებელი". თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი გვთავაზობს "მატარებლის" თამაშს: "მე ვარ ლოკომოტივი, თქვენ კი ვაგონები". ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით დგანან სვეტში და წინ მყოფის ტანსაცმელს უჭირავთ. „წავიდეთ“, ამბობს ზრდასრული და ყველა იწყებს მოძრაობას და ამბობს: „ჩო-ჩუ-ჩუ“. მასწავლებელი მართავს მატარებელს ერთი მიმართულებით, შემდეგ მეორე მიმართულებით, შემდეგ ანელებს, ჩერდება და ამბობს: „გაჩერდი“. გარკვეული პერიოდის შემდეგ მატარებელი ისევ დაიძრა.

ეს თამაში დაგეხმარებათ ძირითადი მოძრაობების პრაქტიკაში - სირბილი და სიარული.

"მრგვალი ცეკვა თოჯინასთან". მასალა. საშუალო ზომის თოჯინა. თამაშის პროგრესი. მასწავლებელს მოაქვს ახალი თოჯინა. ბავშვებს მიესალმება და თითოეულს თავზე ურტყამს. ზრდასრული სთხოვს ბავშვებს, მორიგეობით ეჭირონ თოჯინას ხელი. თოჯინა ცეკვას სთავაზობს. მასწავლებელი ბავშვებს წრეში აყენებს, თოჯინას ცალ ხელში აიღებს, მეორეს აძლევს ბავშვს და ბავშვებთან ერთად მოძრაობს წრეში მარჯვნივ და მარცხნივ, უბრალო საბავშვო მელოდიას გუგუნებს. თამაშის ვარიანტი. თამაში ტარდება დათვთან (კურდღელთან).

„დაჭერა“ (ტარდება ორ-სამ შვილთან ერთად). თამაშის პროგრესი. თოჯინა, რომელიც ბავშვებისთვის ნაცნობია თამაშიდან "მრგვალი ცეკვა თოჯინასთან", ამბობს, რომ მას სურს თამაში. მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს გაექცნენ თოჯინას, დაიმალონ ეკრანის მიღმა, თოჯინა დაეწიოს მათ, ეძებს მათ, უხარია, რომ იპოვა, ჩაეხუტება მათ: "აი, ჩემი ბავშვები".

"მზიანი კურდღლები" მასალა. პატარა სარკე. თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი სარკესთან მზის სხივებს უშვებს და ამბობს:

მზიანი კურდღლები

ისინი კედელზე თამაშობენ.

მოატყუეთ ისინი თითით

ნება მიეცით ისინი გაიქცნენ თქვენთან!

სიგნალზე "დაიჭირე კურდღელი!" ბავშვები მის დაჭერას ცდილობენ.

თამაში შეიძლება განმეორდეს 2-3 ჯერ.

"ძაღლთან თამაში." მასალა. სათამაშო ძაღლი. თამაშის პროგრესი. მასწავლებელს ხელში უჭირავს ძაღლი და ამბობს:

მშვილდი-ვაი! Ვინ არის იქ?

ეს არის ძაღლი ჩვენთან სტუმრად.

ძაღლი იატაკზე დავდე.

მიეცით პეტიას თათი, პატარა ძაღლი!

შემდეგ ის უახლოვდება ბავშვს, რომელსაც სახელი ჰქვია, ძაღლთან ერთად და შესთავაზებს მას თათში აიყვანოს და გამოკვებოს. მოაქვთ მოჩვენებითი საკვების თასი, ძაღლი "ჭამს სუპს", "ყეფს" და "მადლობა!" ეუბნება ბავშვს.

თამაშის გამეორებისას მასწავლებელი სხვა ბავშვის სახელს უწოდებს.

მორცხვ, მორცხვ ბავშვებს, რომლებიც ჯგუფში თავს არაკომფორტულად გრძნობენ, განსაკუთრებული ყურადღება და ინდივიდუალური მიდგომა სჭირდებათ. თქვენ შეგიძლიათ განმუხტოთ მათი გონების მდგომარეობა და აამაღლოთ განწყობა თითის თამაშებით. გარდა ამისა, ეს თამაშები ასწავლის თანმიმდევრულობას და მოძრაობების კოორდინაციას. "განძის შეგროვება" მასალა. კალათა. თამაშის პროგრესი. სეირნობისას მასწავლებელი ბავშვთან ერთად აგროვებს საგანძურს (კენჭები, ყლორტები, ბუჩქები, ფოთლები და ა.შ.) და დებს კალათაში. აღმოაჩენს, რომელი საგანძური იწვევს ბავშვის უდიდეს ინტერესს (ეს შემოგთავაზებთ კომუნიკაციის შემდგომ გზებს). შემდეგ ის ასახელებს საგანძურს და სთხოვს ამოიღოს იგი კალათიდან.

"ვინ არის მუშტი?" თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი ხელებს ხსნის და თითებს მოძრაობს. შემდეგ მუშტებს მაგრად კრავს ისე, რომ თითები შიგნით იყოს. რამდენჯერმე აჩვენებს ბავშვს როგორ გააკეთოს ეს და სთხოვს გაიმეოროს. შეიძლება დაგჭირდეთ დაეხმაროთ მას მუშტიდან ცერა თითი ამოიღოს.

კითხულობს ლექსს და ბავშვთან ერთად ასრულებს მოძრაობებს.

ვინ ჩამიჭრა მუშტში?

შეიძლება ეს იყოს კრიკეტი? (დააჭირე თითები მუჭში.)

მოდი, მოდი, გამოდი!

ეს თითია? აჰ აჰ აჰ! (გააწიეთ ცერა თითი წინ.)

"ხელებით თამაში". თამაშის პროგრესი. (მოძრაობების შესრულებისას მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს ისინი.) ზრდასრული თითებს იდებს და მოძრაობს - ეს არის „წვიმის ნაკადები“.

თითო ხელის თითებს რგოლში ახვევს და თვალებზე დებს, თითქოს ბინოკლია. ის თითით ხაზავს ლოყებზე წრეებს - "ფუნჯი", ხაზს ხაზს ზემოდან ქვევით ცხვირის გასწვრივ და ნიკაპზე აკეთებს ლაქას. მუშტს ურტყამს, ხელებს ურტყამს. ასეთი მოქმედებების მონაცვლეობით მასწავლებელი ქმნის ბგერების გარკვეულ თანმიმდევრობას, მაგალითად: კაკ-კაკუნი, კაკ-ტაში, კაკ-კაკუნი-ტაში, კაკ-ტაში-ტაში და ა.შ. ქვემოთ მოცემული თამაშები არა მხოლოდ წაახალისებს მორცხვებს და გაახალისებს. ტირილი, მაგრამ ასევე დამშვიდებული ზედმეტად ცელქი, ისინი გადააქვთ ყურადღებას და დაეხმარებიან გაბრაზებულ, აგრესიულ ბავშვს მოდუნებაში. "მოდით ცხენზე ვისრიალოთ." მასალა. საქანელა ცხენი (თუ ცხენი არ არის, შეგიძლიათ ბავშვი თქვენს კალთაზე დააჯდეთ). თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი აწვება ბავშვს საქანელ ცხენზე და ეუბნება: „მაშა ცხენზე ჯდება, (მშვიდი ხმით ამბობს) არა-არა“.

ბავშვი ჩუმად იმეორებს: „არა-არა“. ზრდასრული: "ცხენს რომ აჩქარდეს, უთხარი ხმამაღლა: "არა-არა, გაიქეცი, პატარა ცხენო!" (უფრო ძლიერად ატრიალებს ბავშვს.) ბავშვი მასწავლებელთან ერთად იმეორებს ფრაზას, შემდეგ დამოუკიდებლად. ზრდასრული უზრუნველყოფს, რომ ბავშვი ხმამაღლა და მკაფიოდ წარმოთქვას ამოღებულ ბგერას „n“ და მთელი ბგერის კომბინაციას.

"ააფეთქეთ ბუშტზე, ააფეთქეთ ბორბალზე." მასალა. ბუშტი, ბორბალი. თამაშის პროგრესი. ბუშტი ჩამოკიდებულია ბავშვის სახის დონეზე, ხოლო მის წინ მაგიდაზე მოთავსებულია ბორბალი. მასწავლებელი აჩვენებს, თუ როგორ უნდა ააფეთქოთ ბუშტი ისე, რომ ის მაღლა აფრინდეს და იწვევს ბავშვს, გაიმეოროს მოქმედება. შემდეგ ზრდასრული უბერავს ბორბალს, რათა დატრიალდეს და ბავშვი იმეორებს.

„გართობა გამადიდებელი შუშით“. მასალა. გამადიდებელი მინა (სასურველია პლასტიკური). თამაშის პროგრესი. სეირნობისას მასწავლებელი ბავშვს ბალახის ღერს აძლევს. გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა შევხედოთ მას გამადიდებელი შუშით. ეპატიჟება ბავშვს გამადიდებელი შუშით დახედოს თითებსა და ფრჩხილებს - ეს ჩვეულებრივ ხიბლავს პატარას. საიტის გარშემო სეირნობისას შეგიძლიათ დაათვალიეროთ ყვავილი ან ხის ქერქი, დაათვალიეროთ დედამიწის ნაჭერი: არის თუ არა იქ მწერები და ა.შ.

„დათვთან ერთად“. მასალა. სათამაშო დათვი. თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი დათვსა და ბავშვს ესაუბრება „თანაბრად“, მაგალითად: „კატია, მოგწონს ჭიქიდან დალევა?“, „მიშა, მოგწონს ჭიქიდან დალევა?“ ვითომ დათვს ჩაის აძლევს. შემდეგ ის სხვა მანიპულაციებს ასრულებს დათვთან ერთად.

"თოჯინასთან თამაში". მასალა. თოჯინა. თამაშის პროგრესი. მიეცით თქვენს შვილს საყვარელი თოჯინა (ან რბილი სათამაშო), სთხოვეთ აჩვენოს, სად არის თოჯინის თავი, ყურები, ფეხები, მუცელი და ა.შ.

"მოდით, სათამაშოები შევაგროვოთ." თამაშის პროგრესი. მოიწვიე შენი შვილი, რათა დაგეხმაროთ შეაგროვოს მიმოფანტული სათამაშოები, რომლითაც თამაშობდა. დაჯექით თქვენს პატარას გვერდით, მიეცით მას სათამაშო და ჩადეთ იგი ყუთში. შემდეგ მიეცით მას კიდევ ერთი სათამაშო და სთხოვეთ, თავად მოათავსოს იგი ყუთში. სანამ სათამაშოებს დებთ, იმღერეთ მსგავსი რამ: „ჩვენ ვაგროვებთ სათამაშოებს, ვაგროვებთ სათამაშოებს! ტრა-ლა-ლა, ტრა-ლა-ლა, ჩვენ მათ ადგილზე ვაბრუნებთ.”

ორი ან სამი წლის ბავშვები ჯერ კიდევ არ გრძნობენ თანატოლებთან ურთიერთობის აუცილებლობას. მათ შეუძლიათ ინტერესით უყურონ ერთმანეთს, ხტუნავდნენ ხელჩაკიდებულნი და ამავდროულად დარჩნენ სრულიად გულგრილი სხვა ბავშვის მდგომარეობისა და განწყობის მიმართ. ზრდასრულმა მათ უნდა ასწავლოს კომუნიკაცია და ასეთი კომუნიკაციის საფუძვლები სწორედ ადაპტაციის პერიოდში დგება.

"გაატარეთ ზარი." მასალა. ბელი. თამაშის პროგრესი. ბავშვები სკამებზე სხედან ნახევარწრიულად. ცენტრში დგას მასწავლებელი ზარით ხელში. ის რეკავს ზარს და ამბობს: „ვისაც დავურეკავ, ზარს დარეკავს. ტანია, წადი ზარი აიღე. გოგონა იკავებს ზრდასრულის ადგილს, რეკავს ზარს და ეპატიჟება სხვა ბავშვს, უწოდებს მას სახელს (ან მიუთითებს ხელით).

"კურდღელი". თამაშის პროგრესი. ბავშვები, ხელჩაკიდებული, მასწავლებელთან ერთად დადიან წრეში. ერთი ბავშვი, "კურდღელი" ზის წრეში სკამზე ("სძინავს"). მასწავლებელი მღერის სიმღერას:

ბაჭია, ბაჭია, რა გჭირს?

იქ სრულიად ავადმყოფი ზიხარ.

არ გინდა თამაში

იცეკვე ჩვენთან ერთად.

ბაჭია, კურდღელი, ცეკვა

და იპოვე კიდევ ერთი.

ამ სიტყვების შემდეგ ბავშვები ჩერდებიან და ტაშს უკრავენ. "კურდღელი" დგება და ირჩევს ბავშვს, სახელს უწოდებს, თვითონ კი წრეში დგას.

"დარეკე." მასალა. ბურთი. თამაშის პროგრესი. ბავშვები სხედან სკამებზე. მასწავლებელი მათთან ერთად უყურებს ახალ ნათელ ბურთს. დაურეკავს ერთ ბავშვს და სთავაზობს თამაშს - გადააგორეთ ბურთი ერთმანეთს. შემდეგ ის ამბობს: ”მე ვითამაშე კოლიასთან. კოლია, ვისთან გინდა თამაში? დარეკე." ბიჭი ეძახის: "ვოვა, მოდი ითამაშე". თამაშის შემდეგ კოლია ზის, ვოვა კი შემდეგ შვილს ურეკავს.

ადაპტაციის პერიოდის გამარტივებაში დაგეხმარებათ ფიზიკური ვარჯიშები და თამაშები, რომელთა გაკეთებაც შესაძლებელია დღეში რამდენჯერმე. თქვენ ასევე უნდა შექმნათ პირობები დამოუკიდებელი ვარჯიშისთვის: შესთავაზეთ ბავშვებს ბურთები, მანქანები და ბურთები.

"ბურთი წრეში". თამაშის პროგრესი. ბავშვები (8-10 კაცი) სხედან იატაკზე წრეში და ახვევენ ბურთს ერთმანეთს. მასწავლებელი გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა უბიძგოს ბურთი ორივე ხელით ისე, რომ ის სწორი მიმართულებით გააგოროს.

"გაიქეცი ხესთან." თამაშის პროგრესი. ტერიტორიაზე ორ-სამ ადგილას - ხეზე, კარზე, სკამზე - ფერადი ლენტებია მიბმული. მასწავლებელი ეუბნება ბავშვს: "მე მინდა გავიქცე ხესთან". ხელში აიყვანს და თან გარბის. შემდეგ ის გარბის ბავშვთან ერთად ლენტით მონიშნულ ადგილას და ყოველ ჯერზე უხსნის რის გაკეთებას აპირებს. ამის შემდეგ ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს დამოუკიდებლად ირბინოს ხესთან, კართან და ა.შ. დანიშნულების ადგილზე მისვლისას ადიდებს ბავშვს.

"ჩვენ ფეხებს ვაჭერთ." თამაშის პროგრესი. მოთამაშეები წრეში დგანან ერთმანეთისგან ისეთ მანძილზე, რათა გადაადგილებისას არ შეეხონ მეზობლებს. მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად წარმოთქვამს ტექსტს ნელა, ხაზგასმით, აძლევს მათ შესაძლებლობას გააკეთონ ის, რაც ლექსშია ნათქვამი:

ჩვენ ფეხებს ვიჭერთ

ტაშს ვკრავთ

თავს ვაქნევთ.

ხელებს ავწევთ

ჩვენ ვნებდებით

ხელს ვუქნევთ.

ჩვენ მივრბივართ.

ცოტა ხნის შემდეგ მასწავლებელი ამბობს: „შეჩერდი“. ყველა ჩერდება.

"ბურთი". თამაშის პროგრესი. ბავშვი თავს ბურთად აჩენს, ადგილზე ხტება და მასწავლებელი, თავზე ხელს ადებს, ამბობს: „შენი მეგობარი მხიარულია, ბურთი ჩემია. ყველგან, ყველგან ჩემთანაა! Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი. ჩემთვის კარგია მასთან თამაში!” ამის შემდეგ "ბურთი" გარბის და ზრდასრული იჭერს მას.

ორი წლის ბავშვების მთავარი ფიგურა და ყურადღების ცენტრში ყოველთვის ზრდასრულია, ამიტომ დიდი ინტერესით უყურებენ მის საქმიანობას. თუ ბავშვები ამ მომენტში არ არიან აქტიური თამაშების ხასიათზე, შეგიძლიათ წაიკითხოთ ზღაპარი ან ითამაშოთ მშვიდი თამაშები.

დანართი 4

ადაპტაციის პროგნოზი

კითხვარი დაეხმარება მშობლებსა და მასწავლებლებს შეაფასონ თავიანთი შვილის მზადყოფნა სკოლამდელ დაწესებულებაში შესასვლელად და წინასწარ განსაზღვრონ შესაძლო ადაპტაციის სირთულეები. კითხვებზე პასუხის გაცემით და ქულების დათვლით მივიღებთ ბავშვის ადაპტაციის პერიოდის სავარაუდო პროგნოზს.

(შვილის გვარი, სახელი)

1. როგორი განწყობა სუფევს ბავშვში ბოლო დროს სახლში? მხიარული, გაწონასწორებული - 3 ქულა

არასტაბილური - 2 ქულა

დეპრესიული - 1 ქულა

2. როგორ იძინებს თქვენს შვილს?

სწრაფი, მშვიდი (10 წუთამდე) - 3 ქულა

დიდხანს არ იძინებს - 2 ქულა

მოუსვენარი - 1 ქულა

3. იყენებთ თუ არა დამატებით ზემოქმედებას თქვენი ბავშვის დაძინებისას (ავადმყოფობა, იავნანა და ა.შ.)?

დიახ - 1 ქულა

არა - 3 ქულა

4. რამდენ ხანს სძინავს ბავშვს დღის განმავლობაში?

2 საათი - 3 ქულა

1 საათი - 1 ქულა

5. როგორია თქვენი შვილის მადა?

კარგი - 4 ქულა

საარჩევნო - 3 ქულა

არასტაბილური - 2 ქულა

ცუდი - 1 ქულა

6. როგორ გრძნობს თქვენი შვილი ქოთანზე დაყენებას?

დადებითი - 3 ქულა

უარყოფითი - 1 ქულა

7. ითხოვს თუ არა თქვენი შვილი ქოთნის გამოყენებას?

დიახ - 3 ქულა

არა, მაგრამ შეიძლება მშრალი იყოს - 2 ქულა

არა და სველი დადის - 1 ქულა

8. აქვს თუ არა თქვენს შვილს უარყოფითი ჩვევები?

საწოვარას წოვა ან ცერა თითის წოვა, ქანაობა

(მიუთითეთ სხვა) - 1 ქულა

არა - 3 ქულა

9. დაინტერესებულია თუ არა ბავშვი სათამაშოებით, ნივთებით სახლში და ახალ გარემოში?

დიახ - 3 ქულა

ზოგჯერ - 2 ქულა

No - 1 ქულა

10. იჩენს თუ არა ბავშვი ინტერესს უფროსების ქმედებების მიმართ?

დიახ - 3 ქულა

ზოგჯერ - 2 ქულა

No - 1 ქულა

11. როგორ თამაშობს თქვენი შვილი?

შეუძლია დამოუკიდებლად თამაში - 3 ქულა

ყოველთვის არა - 2 ქულა

თვითონ არ თამაშობს - 1 ქულა

12. როგორი ურთიერთობა გაქვთ უფროსებთან?

შერჩევით - 2 ქულა

რთული - 1 ქულა

13. როგორი ურთიერთობა გაქვთ ბავშვებთან?

ადვილად ამყარებს კონტაქტს - 3 ქულა

შერჩევით - 2 ქულა

რთული - 1 ქულა

14. როგორ უახლოვდება კლასებს: ყურადღებიანი, მონდომებული, აქტიური?

დიახ - 3 ქულა

ყოველთვის არა - 2 ქულა

No - 1 ქულა

15. აქვს თუ არა ბავშვს თავდაჯერებულობა?

დიახ - 3 ქულა

ყოველთვის არა - 2 ქულა

No - 1 ქულა

16. აქვს თუ არა ბავშვს საყვარელ ადამიანებთან განშორების გამოცდილება?

განცალკევება მარტივად გაართვა თავი - 3 ქულა

მძიმე - 1 ქულა

17. აქვს თუ არა ბავშვს ემოციური მიჯაჭვულობა რომელიმე ზრდასრულთან?

დიახ - 1 ქულა

არა - 3 ქულა.

ქულების რაოდენობა:

ადაპტაციის პროგნოზი: მზადაა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესასვლელად 40 -55 ქულა

პირობითად მზად 24-39 ქულა

მზად არ არის 16-23 ქულა

ნიშნები იმისა, რომ თქვენი შვილი ადაპტირებულია: კარგი მადა, მშვიდი ძილი, ნებაყოფლობითი ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან, ადეკვატური რეაქცია მასწავლებლის ნებისმიერ წინადადებაზე, ნორმალური ემოციური მდგომარეობა.

კითხვარები მშობლებისთვის, რომელთა შვილები სკოლამდელ დაწესებულებაში შედიან

ძვირფასო მშობლებო, მადლობელი ვიქნებით, თუ ამ კითხვებს უპასუხებთ.

კითხვარი მშობლებისთვის

გვიხარია თქვენი შვილის ნახვა ჩვენს საბავშვო ბაღში. ჩვენ დაინტერესებული ვიქნებით ვიცოდეთ თქვენი შვილის შესახებ. ეს დაეხმარება მას უფრო სწრაფად მოერგოს და იგრძნოს ჩვენი გუნდის სრულფასოვანი წევრი.

ინფორმაცია მშობლების შესახებ

Განათლება

სამუშაო ადგილი

Განათლება

სამუშაო ადგილი

Სახლის მისამართი

ინფორმაცია ბავშვის შესახებ

Დაბადების თარიღი

როგორ თვლით თქვენს შვილს?

Ძალიან ემოციური

მშვიდი, გაწონასწორებული

უემოციო

ფიქრობთ, რომ თქვენი შვილი...

ზედმეტად მოუსვენარი

ტირილი

გაღიზიანებული

აპათიური

ძალიან მობილური

რა უყვარს შენს შვილს რომ ეძახიან?

რომელია თქვენი შვილის საყვარელი და ნაკლებად საყვარელი საჭმელი?

არის თუ არა ბავშვი მზად კომუნიკაციაში?

შენი ასაკის ბავშვებთან ერთად

უფროს ბავშვებთან ერთად

ნათესავებთან

უცნობ მოზარდებთან ერთად

რა არის თქვენი შვილის საყვარელი საქმიანობა?

ადვილია თქვენი შვილის გაცინება?

როგორ რეაგირებს ბავშვი ჩვეული რუტინის დარღვევაზე ან გარემოს შეცვლაზე?

როგორ იძინებს ბავშვი, იძინებს თუ არა ადვილად, რა ხასიათზე იღვიძებს?

ჩვეულებრივ რა გუნებაზეა ბავშვი, ადვილად იცვლება და რა ფაქტორების გავლენით?

როგორ სწავლობს ბავშვი ქცევის წესებს, ადვილია თუ არა მათი დაცვა?

რა გამოვლინებები გაწუხებთ თქვენი შვილის ქცევაში?

დაუმორჩილებლობა

კაპრიზები

დაუდევრობა

სიმორცხვე

Ნერვიული

Იტყუება

სხვა…

ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც, თქვენი აზრით, უნდა გაითვალისწინოს მასწავლებელმა შვილთან მუშაობისას?

ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა

როგორ ფიქრობთ, როგორია ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა?

კარგი

დასუსტებული

ხშირად ავადმყოფი ბავშვი

ხშირად გცივდებით?

რომელი ექიმი ნახულობს ბავშვს?

იცნობთ თუ არა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების პირობებს?

იცით, როგორ მიდის მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში?

რა წყაროებიდან?

როდის გაიგეთ (ბავშვის საბავშვო ბაღში შეყვანამდე ან მის დროს)

მოემზადა თუ არა თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში შესასვლელად?

ვინ იყო მთავარი პასუხისმგებელი ბავშვის აღზრდაზე?

დაცულია თუ არა ოჯახში ბავშვის ყოველდღიური რუტინა?

აქვს თუ არა ბავშვს ჩვევები?

დაიძინე შენს მკლავებში

იძინებს მოძრაობის ავადმყოფობის დროს

თითის წოვა, საწოვარა

სასმელი ბოთლიდან და ა.შ.

ბ: საგანმანათლებლო აქტივობების გეგმა ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფში ადაპტაციის პერიოდისთვის

Კვირის დღეები

Სამუშაოს ტიპი

MONDAYნახევარი დღე (დილა)

D/i "რა შეიცვალა?"

ყურადღების განვითარება, ობიექტების სახელების სწორი წარმოთქმა.

დღის გასეირნება

P/n "ვინ შევა?"

სისწრაფის განვითარება, გამძლეობა, ბურთის თამაშის უნარის განვითარება.ნახევარი დღე

გასართობი "ბებია არინა მოვიდა ჩვენთან!"

შექმენით მხიარული განწყობის ატმოსფერო; ასწავლეთ ბავშვებს გამოცანების ამოხსნა და პოეზიის კითხვა

კონსულტაცია მშობლებთან ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა

მშობლების ყურადღება მიაქციეთ ბავშვის გარკვეული ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებას

სამშაბათი ნახევარი დღე (დილა)

D/i "კიდევ რა არის იგივე ფორმის?"

ასწავლეთ ბავშვებს იპოვონ იგივე ფორმის ობიექტები.

დღის გასეირნება

P/n "საპნის ბუშტები!"

ისწავლეთ ფორმის, ზომის დასახელება; რეაქციის სიჩქარის განვითარება; ბუშტების ორი ხელით ამოღების უნარი ნახევარი დღე

ა.ბარტოს ლექსის „ბურთი“ კითხვა

ისწავლეთ ლექსის ყურადღებით მოსმენა, შინაარსის გაგება; წაახალისეთ ბავშვები, დაეხმარონ ლექსის წაკითხვას და გამოიწვიონ თანაგრძნობა გოგონა ტანიას მიმართ.

საუბარი მშობლებთან შენი შვილი

უარყოფითი ხასიათის თვისებების და ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება

ოთხშაბათი ნახევარი დღე

საბავშვო რითმის გამეორება "ჩვენი კატის მსგავსად"

2. თითების საბავშვო რითმის თამაში "ჩვენი კატის მსგავსად"

გაიმეორეთ ნაცნობი საბავშვო რითმი, შექმენით მხიარული განწყობა

ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება.

დღის გასეირნება

P/n „გადახტი ხელისგულზე“

სისწრაფის განვითარება, რეაქციის სიჩქარე და მოძრაობა ნახევარ დღეში

მაგიდის თეატრი "ტერემოკი"

ასწავლეთ ბავშვებს ზღაპრის მოსმენა, შექმენით მხიარული განწყობა

საუბარი სონია ტ.-ს მშობლებთან ოჯახში აღზრდის პირობებზე

სონის ადაპტაციის ხელშეწყობა

ხუთშაბათი შუადღე (დილა)

ბ.ზახოდერის ლექსის „ზღარბი“ კითხვა.

წარმოადგინეთ ახალი ლექსი შინაარსის გასაგებად

მოდელირება "მოდით გავაკეთოთ თასი და ვუმკურნალოთ ზღარბს რძით"

წაახალისეთ ხელმისაწვდომი ტექნიკის გამოყენება (გაბრტყელება, გაბრტყელება) ზღარბისთვის თასის გასაკეთებლად.

დღის გასეირნება

P/n თამაში "ვინ მოხვდება კალათაში?"

ოსტატობის განვითარება, ბურთის თამაშის უნარის განვითარება.ნახევარი დღე

თამაში-დრამატიზაცია "გოგონა მაშა და ბანი - გრძელი ყური"

დრამატიზაციის გამოყენებით უთხარით ბავშვებს, როგორ დაემშვიდობონ დედას დილით - არ იტირონ განშორებისას, რათა არ გააბრაზონ იგი.

ჯგუფის მშობლების შეხვედრა ბავშვების დამოუკიდებლობის აღზრდა თავის მოვლაში

აჩვენეთ დამოუკიდებლობის მნიშვნელობა ბავშვების აღზრდაში თავის მოვლაში

პარასკევი დღე ნახევარი (დილა)

ლეო ტოლსტოის მოთხრობის კითხვა "ტყეში იყო ციყვი"

2. ნახატი "თხილი ციყვისთვის"

გააცანით ბავშვებს ციყვი და მისი ჩვილი, ასწავლეთ ზღაპრის მოსმენა, შინაარსის გაგება და კითხვებზე პასუხის გაცემა

2.ასწავლეთ ბავშვებს ფანქრებით მრგვალი თხილის დახატვა; ხელი შეუწყოს ციყვებისადმი მოვლისა და მგრძნობელობის გამოვლინებას

დღის გასეირნება