ნიჭიერი ბავშვები საჩუქარია ან წყევლა. მათი განვითარების, ტრენინგისა და განათლების ფსიქოლოგიური თავისებურებები. ნიჭიერი ბავშვები თანამედროვე რუსეთში ადამიანური პოტენციალის რესურსია

ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლის“ დოკუმენტებში აღნიშნულია, რომ უნდა შეიქმნას ნიჭიერი ბავშვების მხარდაჭერის სისტემა. ზოგადსაგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პარალელურად, უნდა აშენდეს ნიჭიერი ბავშვების ძიებისა და მხარდაჭერის ფართო სისტემა, ასევე მათი თანხლება პიროვნული განვითარების მთელი პერიოდის განმავლობაში.

საჭირო იქნება როგორც ზრდასრული, ნიჭიერი სკოლის მოსწავლეებისთვის სპეციალური მხარდაჭერის სისტემის შექმნა, ასევე თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების გამოვლენისა და განვითარების ზოგადი გარემო, ნიჭიერი ბავშვების მიღწევების სტიმულირება და იდენტიფიცირება. გარდა ამისა, მითითებულია, რომ ნიჭიერი ბავშვების მხარდაჭერის სისტემის ფარგლებში მიზანშეწონილია შემოქმედებითი გარემოს ხელშეწყობა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა თითოეული საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. ამის მისაღწევად საჭიროა სისტემის გაფართოება. დამატებითი განათლების პრაქტიკა, სხვადასხვა სახის სტუდენტური კონფერენციები და სემინარები, სტუდენტების ინდივიდუალური მიღწევების გათვალისწინების მექანიზმების შემუშავება ( ) უნივერსიტეტებში ჩაბარებისას.

ვინ არის ნიჭიერი ბავშვი?

ნიჭიერი ბავშვი- ეს არის ბავშვი, რომელიც გამოირჩევა თავისი ნათელი, აშკარა, ზოგჯერ გამორჩეული მიღწევებით (ან აქვს ასეთი მიღწევების შინაგანი წინაპირობები) ამა თუ იმ საქმიანობაში.

დღეს, ფსიქოლოგთა უმეტესობა აღიარებს, რომ ნიჭიერების განვითარების დონე, ხარისხობრივი უნიკალურობა და ბუნება ყოველთვის არის მემკვიდრეობის (ბუნებრივი მიდრეკილებების) და სოციალური გარემოს რთული ურთიერთქმედების შედეგი. ამავდროულად, პიროვნების თვითგანვითარების ფსიქოლოგიური მექანიზმების როლი არ შეიძლება იგნორირებული იყოს.

ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ ჩვეულებრივ სკოლაში ნიჭიერი ბავშვები ვერ იღებენ სათანადო გაგებას უფროსებისა და თანატოლებისგან და ექვემდებარებიან დაცინვას და თითქმის დაშინებას.

ნიჭიერების თანამედროვე კონცეფციებს შორის ყველაზე პოპულარული შეიძლება ეწოდოს ნიჭიერი ბავშვების შესწავლის სფეროში ცნობილი ამერიკელი სპეციალისტის, ჯოზეფ რენზულის თეორიას. მისი აზრით, ნიჭიერება არის 3 ფაქტორის სუპერპოზიციის კომპლექსური შედეგი:

• საშუალოზე მაღალი შესაძლებლობები
• კრეატიულობა,
• ამოცანაში ჩართვა.

კარგია ნიჭი?

რა თქმა უნდა, ბავშვის განვითარება არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ ოჯახით. მაგრამ ყველა სახის ნიჭიერება არ არის დაკავშირებული სკოლასთან და იქ პოულობს განვითარების პირობებს. მაგალითად, ე.წ სოციალური (ლიდერობის) ნიჭიგასაგები მიზეზების გამო, ყოველთვის არ არის წახალისებული მასწავლებლებისა და მშობლების მიერ. მათ უბრალოდ არ იციან რა გააკეთონ ასეთ ბავშვებს.

ადრეული დაწყება ნიჭი ხელოვნებაში(მუსიკალური, მხატვრული, სამსახიობო) ან სპორტშიალბათ არც სკოლასთან აქვს კავშირი. ხშირად ასეთი ბავშვი სკოლაში თავს არც თუ ისე კომფორტულად გრძნობს: მუდმივი დასაქმების გამო, ის ნაკლებად ურთიერთობს თანაკლასელებთან, ხშირად აცდენს გაკვეთილებს კონცერტების ან კონკურსების გამო. ასეთ ბავშვებს ხშირად აქვთ ემოციური პრობლემები სხვა ბავშვებთან მაღალი კონკურენციის გამო თავიანთ "სპეციალობაში".

ნიჭიერება სკოლაში

სხვა სახის ნიჭიერება მნიშვნელოვანია საშუალო სკოლაში წარმატებისთვის. არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ სწავლის გამოხატული უნარი, ითვისონ მათთვის შეთავაზებული სასწავლო მასალა. უფრო მეტიც, ისინი ამ უნარს ავლენენ საგნის სირთულის მიუხედავად და საკუთარი ინტერესები. ეს არის ე.წ აკადემიური ნიჭი. ამ ტიპის ნიჭის მქონე ბავშვებს გაცილებით მარტივი სასკოლო ცხოვრება აქვთ და მათი წარმატებები მშობლებს ახარებს. და შემდგომში მათთვის უფრო ადვილია კარგი სპეციალობის მიღება და წარმატებების მიღწევა სამუშაოში. ზოგადად მიღებულია, რომ ასეთი ბავშვები ჩვეულებრივ არ აღწევენ რაიმე განსაკუთრებულ სიმაღლეებს.

სხვა სკოლის მოსწავლეები გამოირჩევიან განსაკუთრებული ინტელექტუალური ნიჭი:აზროვნების, შედარების, მთავარის ხაზგასმის, დამოუკიდებელი დასკვნების გამოტანის, პროგნოზის გაკეთების უნარი და ა.შ. მაგრამ, სამწუხაროდ, ასეთი ბავშვების წარმატება ყველაზე ხშირად დამოკიდებულია მათ დამოკიდებულებაზე, საგნისადმი ინტერესზე და მის მასწავლებელზე. მათ შეუძლიათ არათანაბრად ისწავლონ (ან „ხუთი“ ან „ორი“): ბრწყინვალედ ერთ საგანში და „ასე“ მეორეში.

ნიჭის განსაკუთრებული ტიპი - შემოქმედებითი ნიჭი. ეს არ ნიშნავს მხოლოდ ვიზუალურ, მუსიკალურ ან ლიტერატურულ აქტივობებს. შემოქმედებითი ნიჭი, პირველ რიგში, სამყაროს არასტანდარტული აღქმა, აზროვნების ორიგინალურობა და მდიდარი ემოციური ცხოვრებაა.

როგორია სკოლაში ნიჭიერი ბავშვების ცხოვრება?

არ არის ადვილი, ვიდრე ნებისმიერი სხვა ბავშვი. ამავდროულად, სპეციფიკური ნიჭის მქონე ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული ადაპტაციის პრობლემები. ალბათ, სკოლასთან ადაპტაციის ყველაზე მარტივი გზა არის „აკადემიურად ნიჭიერი ადამიანებისთვის“. ისინი ახარებენ მშობლებსა და მასწავლებლებს თავიანთი წარმატებებით. მათ არ აქვთ რაიმე განსაკუთრებული პრობლემა თანატოლებთან ურთიერთობისას - ისინი ყოველთვის მზად არიან ახსნან რაიმე, დაეხმარონ, თუნდაც „დააკოპირონ“. და მათი კლასგარეშე ინტერესები, როგორც წესი, არ განსხვავდება თანაკლასელების ინტერესებისგან.

სკოლაში „ინტელექტუალებს“ დათმობით ეპყრობიან. ისინი აღფრთოვანებულნი არიან თავიანთი შესაძლებლობებით ერთ სფეროში (მაგალითად, ფიზიკაში ან მათემატიკაში) და ზოგჯერ პატიობენ სრულ წარუმატებლობას სხვა რამეში (მაგალითად, წერაში გაუნათლებლობა). ისინი ხშირად ახარებენ სკოლას თავიანთი ბრწყინვალე წარმატებებით სხვადასხვა დონეზე შეჯიბრებებზე. ეს ბავშვები ხშირად იმდენად არიან გატაცებულნი თავიანთი ინტელექტუალური ჰობიებით, რომ თანაკლასელების მხრიდან ყურადღების დიდ საჭიროებას არ გრძნობენ. მიუხედავად იმისა, რომ მათ შეიძლება ჰქონდეთ საკმაოდ მუდმივი შერჩევითი მიჯაჭვულობა (მაგალითად, მათი "ნიჭიერის" თაყვანისმცემლებს შორის).

ბავშვებში სპორტული და მუსიკალური შესაძლებლობები საკმაოდ ადრე ვლინდება. თუ ასეთი სკოლის მოსწავლეები მიაღწევენ ძალიან მაღალ შედეგებს თავიანთ სფეროში, ისინი თითქმის წყვეტენ ჩვეულებრივ საჯარო სკოლაში სიარულის დაკავების გამო. თანაკლასელები და მასწავლებლები შორიდან რჩებიან თავიანთი მიღწევებით აღფრთოვანებას. ასეთი ბავშვები ხშირად განიცდიან ემოციურ დისტრესს მათ "პროფესიულ" გარემოში მაღალი კონკურენციის გამო.

ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ შემოქმედებითად ნიჭიერი ბავშვები ჩვეულებრივ სკოლაში ვერ იღებენ სათანადო გაგებას უფროსებისა და თანატოლებისგან და თითქმის ექვემდებარებიან... აქედან გამომდინარე, გამოსავალი არის მათი „განთავსება“ ნიჭიერების სპეციალურ სკოლებში.

თუმცა, ყველა ექსპერტი არ ეთანხმება ამ მოსაზრებას. თუ ბავშვი ნიჭიერია, ეს ავტომატურად არ ნიშნავს, რომ ის არაკომპეტენტური იქნება თანატოლებთან ურთიერთობაში. ზოგჯერ ასეთი ბავშვები ავლენენ ქედმაღლობას გარშემო მყოფი ბავშვების მიმართ („რაზე უნდა ველაპარაკო მათ?“) ან მასწავლებლების მიმართ („რას მასწავლიან?“). ამ შემთხვევაში კომუნიკაციის პრობლემები წარმოიქმნება. მაგრამ ეს უფრო ოჯახური აღზრდის ღირებულებაა და საერთოდ არ არის შემოქმედებითი ნიჭის ატრიბუტი. ყველაზე ხშირად, მხატვრული, მხატვრული და პოეტური შესაძლებლობების მქონე ბავშვები სარგებლობენ დამსახურებული აღფრთოვანებით თავიანთ საშინაო კლასში, დიდებით სკოლაში და მასწავლებლების ყველა სახის მხარდაჭერით.

რატომ არის სირთულეები ნიჭიერი ბავშვების დიაგნოსტიკაში?

ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიკაცია ხანგრძლივი პროცესია, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტული ბავშვის განვითარების ანალიზთან. ნიჭიერების ეფექტური დიაგნოსტიკა ნებისმიერი ერთჯერადი ტესტირების პროცედურის საშუალებით (დაფუძნებული ინტელექტის, მეხსიერების და ა.შ.) უბრალოდ შეუძლებელია. საქმე არ არის მხოლოდ ყოვლისმომცველი ტესტის შექმნის შეუძლებლობა, არამედ ნიჭიერების განსაკუთრებული თვისება, როგორც ფსიქიკის სისტემური და განმავითარებელი თვისება, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის უნარს მიაღწიოს შესანიშნავი შედეგების.

ფსიქოლოგები გვირჩევენ, რომ ნიჭიერი ბავშვების ერთჯერადი შერჩევის ნაცვლად, ძალისხმევა მიმართული იყოს მათი ეტაპობრივი, ეტაპობრივი იდენტიფიკაციისა და მხარდაჭერისკენ სპეციალური პროგრამების ფარგლებში (დამატებითი განათლების სისტემაში) და პროცესში განათლების პროცესში. განმავითარებელი განათლების (ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში).

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია უკიდურესად შემცირდეს შეცდომის ალბათობა, რომელიც შეიძლება დაშვებული იყოს ბავშვის ნიჭიერების შეფასებაში როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი კრიტერიუმების გამოყენებით: ვინაიდან ამა თუ იმ ინდიკატორის მაღალი მნიშვნელობები ყოველთვის არ არის ნიჭიერების მტკიცებულება, მაშინ დაბალი. ღირებულებები ჯერ კიდევ არ ხდება მისი არარსებობის მტკიცებულება. ეს გარემოება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური ტესტირების შედეგების დამუშავებისა და ინტერპრეტაციისას.

მაღალი ქულები ფსიქომეტრიული ინტელექტის ტესტებში (გილფორდი, ტორანსი) შეიძლება მიუთითებდეს მხოლოდ ბავშვის მომზადებისა და სოციალიზაციის ხარისხზე, მაგრამ არა მის ინტელექტუალურ ნიჭზე. თავის მხრივ, კრეატიულობის ტესტში დაბალი ქულები (უილიამსი, ტუნიკი) შეიძლება დაკავშირებული იყოს ბავშვის სპეციფიკურ შემეცნებით მდგომარეობასთან, მაგრამ არა მის შემოქმედებითი შესაძლებლობების ნაკლებობასთან.

უფრო მეტიც, ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების პრობლემას აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული მორალური და ეთიკური ასპექტი და აუცილებელია ჰუმანისტური დიაგნოსტიკის პრინციპების დაცვა. ბევრი ცხოვრებისეული კონფლიქტი ნიჭიერებსა და არანიჭიერებს შორის სათავეს იღებს მათი სამომავლო მიღწევების საწყისი პროგნოზის არაადეკვატურობაში (თუნდაც უაზრობაზე). გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვობის ნიჭი არ იძლევა ზრდასრული ადამიანის ნიჭის გარანტიას. შესაბამისად, ყველა ნიჭიერმა ზრდასრულმა ბავშვობაში თავი ნიჭიერ ბავშვად არ გამოიჩინა. მაშასადამე, ადრეულ ეტაპზე ბავშვის ნიჭიერად ან ჩვეულებრივად იდენტიფიცირება ნიშნავს მის ბედში ხელოვნურად ჩარევას, წინასწარ განსაზღვრავს როგორც საკუთარი, ისე მშობლების სუბიექტურ მოლოდინებს.

ნიჭიერი ბავშვების მხარდაჭერის შვიდი პრინციპი

ფსიქოლოგიური მეცნიერება გვთავაზობს შვიდი ძირითადი პრინციპის გამოყენებას ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიკაციისა და მხარდაჭერისთვის.

პირველი პრინციპი.შეფასების ბუნება სხვადასხვა მხარებავშვის ქცევა და საქმიანობა უნდა იყოს ყოვლისმომცველი. ეს საშუალებას მისცემს გამოიყენოს ინფორმაციის სხვადასხვა წყარო და დაფაროს მისი შესაძლებლობების მაქსიმალურად ფართო სპექტრი. აუცილებელია სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება:

• ბავშვების მონიტორინგის სხვადასხვა ვარიანტები;
• სპეციალური ფსიქოდიაგნოსტიკური ტრენინგები;
• საცდელი გაკვეთილების ჩატარება სპეციალურ პროგრამებზე, მათ შორის ბავშვები სპეციალურ თამაშზე და საგნებზე ორიენტირებულ კლასებზე;
• სხვადასხვა ორგანიზაცია გონებრივი თამაშებისაგნობრივი ოლიმპიადები, სამეცნიერო კონფერენციები, სპორტული შეჯიბრებები, შემოქმედებითი კონკურსები, ფესტივალები და ა.შ.;
• ბავშვების ქცევის ექსპერტიზის შეფასება მასწავლებლების, მშობლებისა და აღმზრდელების მიერ;
• პროფესიონალების მიერ ბავშვთა საქმიანობის კონკრეტული პროდუქტების საექსპერტო შეფასება;
• ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის ჩატარება სხვადასხვა ფსიქომეტრიული ტექნიკის გამოყენებით ნიჭიერების კონკრეტული შემთხვევის ანალიზის ამოცანიდან გამომდინარე.

ბავშვთა ნიჭიერების იდენტიფიცირების ინტეგრირებული მიდგომა ასევე არ იძლევა სრულ უტყუარობის გარანტიას. და ეს შეიძლება გახდეს ძალიან უარყოფითი ფაქტორი ბავშვის პიროვნების შემდგომ განვითარებაში.

ბავშვის ნიჭიერად შეფასება არ უნდა იყოს თვითმიზანი, არამედ მხოლოდ სტიმული იყოს მისი შემდგომი განვითარებისა და წინსვლისთვის. ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიკაცია უნდა იყოს დაკავშირებული ექსკლუზიურად მათი განათლებისა და აღზრდის ამოცანებთან, მათ ფსიქოლოგიურ დახმარებასთან და პედაგოგიურ მხარდაჭერასთან.

მეორე პრინციპი.იდენტიფიკაციის ხანგრძლივობაა საჭირო, რაც გულისხმობს მოცემული ბავშვის ქცევაზე დაკვირვებას რამდენიმე წლის განმავლობაში სხვადასხვა სიტუაციებში: ცხოვრებასა და სკოლაში.

მესამე პრინციპი.მნიშვნელოვანია ბავშვის ქცევის ანალიზი საქმიანობის იმ სფეროებში, რომლებიც საუკეთესოდ შეესაბამება მის მიდრეკილებებსა და ინტერესებს (ბავშვის ჩართვა სპეციალურად ორგანიზებულ ობიექტზე დაფუძნებულ სათამაშო აქტივობებში, მისი ჩართვა შესაბამისი განვითარების აქტივობების სხვადასხვა ფორმებში და ა.შ.).

მეოთხე პრინციპი.აქტუალურია სასწავლო მეთოდების გამოყენება, რომლის ფარგლებშიც შესაძლებელია გარკვეული განვითარების გავლენის ორგანიზება, მოცემული ბავშვისთვის დამახასიათებელი ფსიქოლოგიური ბარიერების, ვარსკვლავის ან არასრულფასოვნების კომპლექსების მოხსნა და ა.შ.

მეხუთე პრინციპი.ბავშვის შეფასებაში მიზანშეწონილია ჩართოთ ექსპერტები: მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები საქმიანობის შესაბამისი საგნის სფეროში (მათემატიკოსები, ჰუმანიტები, ინჟინრები და ა.შ.). ამავდროულად, უნდა გვახსოვდეს პროფესიონალის აზრის შესაძლო კონსერვატიზმი, განსაკუთრებით თინეიჯერული და ახალგაზრდული შემოქმედების პროდუქტების შეფასებისას, არ უნდა გადაჭარბებული იყოს იგი, მით უმეტეს, მთლიანად დაეყრდნოს მას.

მეექვსე პრინციპი.ნაყოფიერია ბავშვის ნიჭიერების ნიშნების შეფასება არა მხოლოდ მისი გონებრივი განვითარების ამჟამინდელ დონესთან მიმართებაში, არამედ მისი პროქსიმალური განვითარების ზონის გათვალისწინებით (კერძოდ, გარკვეული ორგანიზების საფუძველზე. საგანმანათლებლო გარემოამ ბავშვისთვის ინდივიდუალური სასწავლო ტრაექტორიის აგებით).

მეშვიდე პრინციპი.სასურველია დაეყრდნოთ ეკოლოგიურად მოქმედ ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებს, რომლებიც ეხება ბავშვის რეალური ქცევის შეფასებას კონკრეტულ სიტუაციაში, როგორიცაა:

• საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი
• დაკვირვება
• საუბარი
• ექსპერტების შეფასებები
• ბუნებრივი ექსპერიმენტი.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ნიჭიერების იდენტიფიცირების არსებული მოქმედი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები ძალიან რთულია და მოითხოვს მაღალ კვალიფიკაციას და სპეციალურ მომზადებას.

ნიჭიერი ბავშვების პრობლემასთან დაკავშირებით ერთ-ერთი ყველაზე საკამათო საკითხია ბავშვობაში ნიჭიერების გაჩენის სიხშირის საკითხი. არსებობს 2 უკიდურესი თვალსაზრისი:

• "ყველა ბავშვი ნიჭიერია"
• "ნიჭიერი ბავშვები ძალიან იშვიათია."

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისას ამ წინააღმდეგობას შემდეგნაირად ვწყვეტთ:

• პოტენციური ნიჭიერება ბევრ ბავშვს აქვს თანდაყოლილი, რადგან... ყველა ბავშვი თავისებურად ნიჭიერია;
• ბავშვების მცირე ნაწილი ავლენს რეალურ ნიჭიერებას; ეს ის ბავშვები არიან, რომლებიც განსაკუთრებით ნიჭიერი.

ამ ფუნდამენტური პრინციპების გათვალისწინებით, ჩვენი სკოლის მასწავლებელმა შეიმუშავა პროგრამა „ნიჭიერი ბავშვები“.

თანამედროვე სამყაროში მასწავლებლებს უჭირთ დაუყონებლივ გამოავლინონ მართლაც ნიჭიერი ბავშვი, რადგან ეს მოითხოვს მთელი რიგი ტესტების დასრულებას. ნიჭიერი ბავშვები მშობლების, მასწავლებლების, თანატოლებისა და საზოგადოების სხვა წევრების განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებენ. ამაზეა დამოკიდებული, შეინიშნება თუ არა ბავშვის ნიჭი და განვითარდება თუ არა იგი სრულად.

ნიჭიერი ბავშვები- ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ გაზრდილი გონებრივი შესაძლებლობები თანატოლებთან შედარებით და გამოირჩევიან გაზრდილი ინტელექტუალური, ფიზიკური, შემოქმედებითი თუ სხვა შესაძლებლობებით. ნიჭიერი ბავშვის ამოცნობა შეგიძლიათ მასზე ყურადღებით დაკვირვებით სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით:

• გილფორდის ბავშვთა კრეატიულობის ტესტები ზომავს განსხვავებულ შესაძლებლობებს;
• ტორანსის ტესტები, შექმნილია 5 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში ზეპირი შემოქმედებითი აზროვნებისა და შესაძლებლობების შესაფასებლად;
• ს.რიმის მიერ შემოთავაზებული ჯგუფური შეფასების ტესტი ნიჭის, ინტერესებისა და კრეატიულობის გამოსავლენად;
• პენსილვანიის ტესტი, შექმნილი T. Rookie-ს მიერ, შემოქმედებითობის გასაზომად;
• შემოქმედებითი პოტენციალის ტესტი შემუშავებული Yu. Hemenway და R. Hofner.

ასევე, ფსიქოლოგებს და მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ სხვა ტესტები და კითხვარები, ასევე შექმნან საკუთარი მეთოდები ბავშვებში ნიჭიერების დასადგენად.

ნიჭიერი ბავშვების ზოგიერთი მახასიათებელია, რომელთა შორის გამოირჩევა შემდეგი:

დიდი ლექსიკა, იწყებს ლაპარაკს ძალიან ადრეულ ასაკში;

სწრაფად ახსოვს ყველა ინფორმაცია, სვამს უამრავ კითხვას;

გამძლე მეხსიერება, არსებული ცოდნის გამოყენების სიმარტივე;

ძალიან ცნობისმოყვარე, ადვილად კონცენტრირდება ობიექტებზე დიდი ხნის განმავლობაში;

გაფართოებული ჰორიზონტები, ინტერესი ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება მსოფლიოში;

პრობლემების გადაჭრის ინტერესი, ხშირად იგნორირებულია შუალედური ეტაპები კითხვიდან პირდაპირ გადაწყვეტაზე გადასვლით;

აქვს არაჩვეულებრივი ფანტაზია;

კითხვის უნარის ადრეული განვითარება;

აქვს ძლიერი გრძნობები, აქვს თავისი განსაკუთრებული თვალსაზრისი, შეიძლება ჰქონდეს განსაკუთრებული იუმორის გრძნობა;

მომთხოვნი ხალხისა და მის გარშემო მიმდინარე პროცესების მიმართ, მაგრამ არ უყვარს ერთი და იგივე ქმედებების დიდი ხნის განმავლობაში შესრულება.

ერთ-ერთი წარმოდგენილი მახასიათებლის გამოვლინება არ ხდის ბავშვს ნიჭიერს, მაგრამ აიძულებს მას უფრო ახლოს შეხედო. ნიჭიერ ბავშვებს აქვთ ზემოთ ჩამოთვლილი რამდენიმე მახასიათებელი. ნიჭიერი ბავშვების სათანადო წვრთნა მათ საშუალებას მისცემს მაქსიმალურად გამოიყენონ თავიანთი ნიჭი, რითაც გაუხსნის წვდომას მათი უნარებისა და ცოდნის შემდგომი გაუმჯობესების შესაძლებლობაზე.

ბავშვის ნიჭიერება შეიძლება გამოვლინდეს დაწყებული ადრეული ბავშვობაროდესაც ბავშვი პირველად პროგრესირებს ხატვაში, მუსიკაში ან სხვა რამეში. ასევე, ნიჭიერების ერთ-ერთი ნიშანია ბავშვის ყურადღება მიმდებარე სამყაროს დეტალებზე და ერთ საგანზე ან აქტივობაზე დიდი ხნის განმავლობაში ფოკუსირების უნარი. აუცილებელია ბავშვის განვითარების ხელშეწყობა ყოველმხრივ, მიეცით საშუალება როგორც დამოუკიდებლად მოიპოვოს შესასწავლად საჭირო ინფორმაცია და საგნები, ასევე დაეხმაროს მას ამაში.

თუმცა, არ უნდა ზედმეტად შეაქოთ თქვენი შვილი, აჩვენეთ მას, რომ ის არ არის როგორც ყველა, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს მრავალი პრობლემა, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ეხება ბავშვს:

• ხშირად ეს ხდება საზოგადოებაში კონტაქტების დამყარების სირთულის მიზეზი, განსაკუთრებით თანატოლებთან, რადგან ასეთი ბავშვი საოცრად განსხვავდება მათგან;
• რეგულარულმა შექებამ შეიძლება აიძულოს ბავშვი საერთოდ არ მიიღოს კრიტიკა;
• თავს სხვებზე მაღლა გრძნობენ, ხშირად დასცინიან სხვებს, საკუთარ თავზე მიმართულ ხუმრობებს არ იღებენ.

თქვენ ასევე შეიძლება შეხვდეთ სხვა პრობლემებს, რომლებიც აწუხებთ ნიჭიერ ბავშვებს:

• სკოლის ზიზღი - მიზეზი მდგომარეობს იმაში, რომ ასეთი ბავშვებისთვის სასკოლო სასწავლო გეგმა მოსაწყენი და უინტერესო ჩანს და ასევე საკმაოდ მარტივი;
• სათამაშო ინტერესები - ნიჭიერ ბავშვებს უყვართ რთული თამაშები, თანატოლებს კი ურჩევნიათ მარტივი და სახალისო, რაც იწვევს ბავშვის იზოლაციას და გაყვანას;
• ნონკონფორმიზმი - ისინი უარყოფენ ნებისმიერ სტანდარტს, განსაკუთრებით მათ, რაც ეწინააღმდეგება მათ ინტერესებს;
• ფიზიკურ, ინტელექტუალურ და სოციალურ განვითარებას შორის განსხვავებების გამოვლინება;
• სრულყოფილების სურვილი, რაც ხშირად იწვევს დაბალ თვითშეფასებას და უკმაყოფილების განცდას.

ნიჭიერ ბავშვებს სჭირდებათ მგრძნობიარე მიდგომა მშობლების, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისა და მასწავლებლებისგან. მათ უნდა ჩაუყარონ საფუძველი სოციალურ ქცევას ადრეულ ასაკში, რათა მომავალში ხელი შეუწყონ განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვის მარტივ ადაპტაციას.

ასევე აუცილებელია გავითვალისწინოთ რიგი სხვა თვისებები, რომლებიც ასეთ ბავშვებს აქვთ:

• განსაკუთრებული ცნობისმოყვარეობა, ყველაფერში საკუთარი თავის გამოხატვისა და გამოვლენის სურვილი;
• გონებრივი შესაძლებლობების ადრეული განვითარება, სერიოზულობა, გახსნილობა და პატიოსნება;
• დიდი მიზნების მიღწევის სურვილი, ნება, დაჟინებული მოქმედება;
• ვნება თქვენს საქმიანობაში, შესანიშნავი მეხსიერება და გაზრდილი ენერგია;
• დამოუკიდებლობის გამოვლინება, დამოუკიდებელი მუშაობა;
• თავდაჯერებულობა და სიმშვიდე ნებისმიერ სიტუაციაში.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს 5 წლის ნიჭიერ ბავშვებს, რომლებიც მალე სკოლაში წავლენ. საჭიროა სწორად მივუდგეთ საგანმანათლებლო დაწესებულების არჩევანს, შევარჩიოთ ლიცეუმი ან გიმნაზია, სადაც პედაგოგიური პერსონალი უფრო მომზადებული იქნება ასეთ ბავშვებთან სამუშაოდ. ასეთი ბავშვის უკეთეს განვითარებაში წვლილის შეტანის კიდევ ერთი მეთოდი იქნება ყველა სახის კლუბი, კურსი და განვითარების ცენტრი, სადაც მას შეუძლია მიიღოს ყველაფერი, რაც საჭიროა თავისი ნიჭის განვითარებისთვის.

ნიჭიერების სახეები

არსებობს სხვადასხვა სახის ნიჭიერება და სანამ ამა თუ იმ ნიჭის განვითარებას შეუწყობთ ხელს, ბავშვის პრეფერენციები სწორად უნდა ჩამოყალიბდეს. ამის საფუძველზე შეგვიძლია მივაკუთვნოთ ნიჭიერი ბავშვების ერთ-ერთ ტიპს.

ნიჭიერმა ბავშვმა შეიძლება გამოავლინოს ზოგადი განვითარების ნიშნები ან ჰქონდეს განსაკუთრებული შესაძლებლობები გარკვეული მიმართულებით. ამის მიხედვით განისაზღვრება უნარის ტიპი:

ზოგადი ნიჭი- ყველა ზოგადი შესაძლებლობების ერთგვაროვანი განვითარება მაღალ დონეზე. იგი ხასიათდება აქტივობების დიდი მოცულობით, სადაც ბავშვი მომავალში შეძლებს ნებისმიერ სფეროში მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევას. განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარების საფუძველი, მაგრამ ამავე დროს სრულიად დამოუკიდებელი ფაქტორი.

მხატვრული ნიჭიშეიძლება იყოს მუსიკალური, ვიზუალური ან სასცენო. გამოირჩევა მაღალი ოსტატობით მუსიკაში, ვიზუალურ ხელოვნებაში, თეატრში, ქანდაკებაში თუ სხვა საქმიანობაში.

შემოქმედებითი უნარებივლინდება პრობლემების გადაჭრის შემოქმედებითი მიდგომით. შემოქმედებითად ნიჭიერ ბავშვებს აქვთ არატრადიციული აზროვნება, რაც მათ საშუალებას აძლევს იპოვონ პრობლემების გადაჭრის უნიკალური გზები. ასეთი ბავშვები ცდილობენ ისწავლონ ახალი რამ და ხშირად სწორედ ეს ხდება მათი მთავარი მოტივაცია.

ინტელექტუალური ნიჭი– ფაქტების სწრაფად, მკაფიოდ და სწორად გაანალიზებისა და შედარების, ფიქრის და რთული პრობლემების გადაჭრის გზების პოვნის უნარი. ჩვეულებრივ სკოლაში ასეთი ბავშვები შესანიშნავი მოსწავლეები არიან. თუმცა ხშირად შესანიშნავი შედეგებიმიღწეულია ერთ ან ორ საგანში, რომელიც აინტერესებს ბავშვს, ხოლო სხვა საგნები საშუალოდ ისწავლება. ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვები ადვილად ამუშავებენ ინფორმაციას, ახსოვს და აქტიურად იყენებენ მომავალში, ასევე შეუძლიათ გარკვეული მონაცემების შეფასება ან აღქმა.

აკადემიური ნიჭი– განსაკუთრებული წარმატება სწავლაში, მაღალი აქტიურობა და ეფექტურობა სასწავლო და შემეცნებით საქმიანობაში. ადვილი ათვისება თუნდაც სპეციალიზებული სასკოლო კურიკულუმის, მომავალში ისინი გახდებიან შესანიშნავი სპეციალისტები.

ინტელექტუალური და აკადემიური სიმბიოზი- გულისხმობს ბავშვის ფუნდამენტური ცნებების დამახსოვრებისა და გაგების განსაკუთრებულ უნარებს, ინფორმაციის კარგ ხანგრძლივ შენახვას მეხსიერებაში და მიღებული ცოდნის ეფექტურ დამუშავებას. ასეთი ბავშვები ადვილად უმკლავდებიან ცოდნას სხვადასხვა სფეროში.

ფსიქომოტორული ან სპორტული ნიჭიგამოირჩევა მათ შორის, ვისაც აქვს სპეციალური მაჩვენებლები სიჩქარით, მოძრაობების სიზუსტით, რეაქციის სისწრაფით და სხვა სპორტული უნარებით.

სოციალური ან ლიდერობის ნიჭიშთანთქავს თვისებების მთელ სპექტრს, რაც ადამიანს უნდა ჰქონდეს. სხვათა შორის, აუცილებელია ბავშვების შემდეგი მახასიათებლების ხაზგასმა - საშუალოზე მაღალი ინტელექტი, გადაწყვეტილებების სწრაფად და დამოუკიდებლად მიღების უნარი, საგნების დაგეგმვა და დროის შეზღუდვები, თვითშემეცნება და თავდაჯერებულობა, შეუპოვრობა და ენთუზიაზმი.

თითოეული მიმართულება ცალკე განსაკუთრებულ მიდგომას მოითხოვს. უნდა გვახსოვდეს, რომ დროულად აღმოჩენილი ნიჭი, რომელმაც მიიღო მშობლების, აღმზრდელებისა და მასწავლებლების მხარდაჭერა, დაეხმარება ბავშვს მაქსიმალურად გაიხსნას და მომავალში დაიმკვიდროს ღირსეული ადგილი საზოგადოებაში, რაც მას სარგებელს მოუტანს.

ნიჭიერი ბავშვების განვითარების კურსები

თანამედროვე სამყარო მზადაა უზრუნველყოს კურსების მთელი სპექტრი, რომელსაც შეუძლია განავითაროს ნიჭიერი ბავშვების შესაძლებლობები საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. უმეტეს შემთხვევაში, არ არის საჭირო მასალების უბრალოდ დამახსოვრება ან მათი დიდი ხნის განმავლობაში დამოუკიდებლად ძიება. ახლა ნიჭიერ ბავშვებს შეუძლიათ აქტიურად გამოხატონ საკუთარი თავი ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე ყველაზე თანამედროვე ტექნიკისა და ელემენტების გამოყენებით, რაც მათ საშუალებას აძლევს უკეთ გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები.

და კლასგარეშე აქტივობები ბავშვებისთვის საშუალებას აძლევს მათ კიდევ უფრო გაიხსნას ყველას მიმართ არასტანდარტული ინდივიდუალური მიდგომის წყალობით. ამ შემთხვევაში, ნიჭიერი ბავშვების გაკვეთილები არა მხოლოდ სასარგებლოა, არამედ საინტერესოც, რადგან ბავშვს წვდომა აქვს იმ საგნებსა და აღჭურვილობაზე, რომლებიც ხშირად არ არის სკოლაში. ასეთი კლასების კიდევ ერთი უპირატესობა ის არის, რომ ისინი ტარდება უფასო ფორმით, ზოგჯერ მხიარულად, გამოცდილი სპეციალისტების მუდმივი თანდასწრებით, რომლებიც მზად არიან დაეხმარონ და უპასუხონ ყველა კითხვას.

თანამედროვე ბავშვები ბავშვობიდანვე იჩენენ ინტერესს კომპიუტერული ტექნოლოგიების მიმართ და შემდგომში ბევრს ეძლევა შესაძლებლობა გაიხსნას და გახდეს ნამდვილი ნიჭი კომპიუტერული ტექნოლოგიებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების სფეროში. განსაკუთრებით მათთვის, ვინც ადრეული ინტერესი გამოავლინა ახალი მოწყობილობების მიმართ, ახლა უკვე ხელმისაწვდომია კომპიუტერული მეცნიერების სხვადასხვა კურსები ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისთვის. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვს უკეთ გაიგოს კომპიუტერის სტრუქტურა, მისი მუშაობის პრინციპი და ისწავლოს მისი სწრაფად და სწორად გამოყენება. და ეს მხოლოდ მცირე ნაწილია იმისა, რისი სწავლაც შეგიძლიათ ჩვენს კურსებზე დასწრებით.

კომპიუტერული ტექნიკის შესწავლის გარდა, ნიჭიერი ბავშვი IT Landia ცენტრის კლასებში იპოვის პროგრამირების მშვენიერ სამყაროს და, რომელიც გაუხსნის კომპიუტერის პროგრამული კომპონენტის გაგებას და განვითარების უამრავ შესაძლებლობას მისცემს.

ნიჭიერი ბავშვები, განურჩევლად ნიჭის ტიპისა, საჭიროებენ დამატებით განათლებას. კრეატიულ ბავშვებს შეუძლიათ მარტივად გაიარონ ანიმაციის, კომპიუტერული გრაფიკის, ფოტოგრაფიისა და სხვა მხატვრული აქტივობების კურსები. თითოეული მათგანი ხორციელდება გამოყენებით თანამედროვე ტექოლოგია, რაც ხელს უწყობს ბავშვის ადაპტაციას მასობრივი კომპიუტერიზაციის თანამედროვე პირობებთან და საინფორმაციო სამყაროსთან. შეძენილი უნარების გამოყენება საშუალებას მოგცემთ არა მხოლოდ უკეთ გამოავლინოთ თქვენი შემოქმედებითი პოტენციალი, არამედ მნიშვნელოვნად გააფართოვოთ თქვენი საკუთარი შესაძლებლობები მომავალში.

სხვადასხვა ტიპის ნიჭის მქონე ნიჭიერ ბავშვებს შეუძლიათ სტუმრობა, სადაც ყველა იპოვის თავისთვის საინტერესო მომენტებს. ასეთი კურსი საშუალებას მოგცემთ გამოავლინოთ თქვენი პოტენციალი შემოქმედებით, მათემატიკაში, კომპიუტერულ მეცნიერებებში და სხვა მეცნიერებებსა და სფეროებში, რაც მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვისთვის და მათი მშობლებისთვის. ეს კურსები განსაკუთრებით სასარგებლო იქნება ტექნიკური მიმართულებით ნიჭიერი ბავშვებისთვის.

კლასები ხელმისაწვდომია ყველა ბავშვისთვის და საინტერესო იქნება 5-6 წლის ნიჭიერი ბავშვებისთვისაც კი. ერთი კურსის ან თუნდაც რამდენიმე მათგანის არჩევის შესაძლებლობა საშუალებას აძლევს ბავშვს, რომელიც დაინტერესებულია გარკვეული სფეროთი, მიიღოს წვდომა სასარგებლო ინფორმაციის მაქსიმალურ რაოდენობაზე.

ასეთ კურსებში ნიჭიერი ბავშვების განვითარება ბევრად უფრო სწრაფად ხდება, რაც დაკავშირებულია სტუდენტების მიერ მიღებული მნიშვნელოვანი და სასარგებლო ცოდნის ნაკადთან. ეს ასტიმულირებს არსებულ შესაძლებლობებს და საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ გამოავლინოს ისინი, არამედ მნიშვნელოვნად გააფართოოს ბავშვის ჰორიზონტი, გახსნას უცნობი შესაძლებლობების სამყარო.

ნიჭიერი ბავშვები მსოფლიოში

ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვები იბადებიან მთელ მსოფლიოში. როგორც წესი, მშობლები პირველები ამჩნევენ გარკვეული უნარების გამოვლენას, რომლებზეც შემდეგ დამოკიდებულია ნიჭის განვითარება თუ მისი იგნორირება. რა თქმა უნდა, უკეთესია, როცა მოზარდები ირჩევენ პირველ ვარიანტს და ყველაფერს აკეთებენ, რათა მათმა შვილმა განვითარდეს თავის სფეროში.

ისტორიაში არაერთი შემთხვევაა, როცა უკვე ბავშვობაში ადამიანები ამა თუ იმ სფეროში გენიალურობის წყალობით გახდნენ ცნობილი. აქ არის მხოლოდ რამდენიმე ნათელი მაგალითი:

ეს იმ ბავშვების მხოლოდ მცირე ნაწილია, რომლებმაც, მიუხედავად მცირე ასაკისა, შეძლეს გახდნენ ცნობილი და მიაღწიონ დიდ წარმატებას. ნიჭიერ ბავშვებს ზოგჯერ მომავლის შვილებს უწოდებენ, რადგან მათ შეუძლიათ რაღაც ახალი და უნიკალური მოიტანონ ყველა ძირითადი ტექნოლოგიების, ხელოვნებისა და ცხოვრების სხვა ასპექტების განვითარებაში. ნიჭიერი ბავშვები, რომელთაგან საკმაოდ ბევრია ბელორუსიაში, ყოველთვის გამოიყენებენ თავიანთ ნიჭს, განავითარებენ მათ ჩვენს გაკვეთილებზე დასწრებით.

მეტი ბლოგიდან:

მოუყევით თქვენს მეგობრებს ჩვენს შესახებ სოციალურ ქსელებში:

2009 წლის მაისში მოსკოვში გაიმართა საერთაშორისო ფორუმი "რუსული ინოვაციების დღეები". მისმა მონაწილეებმა მიიღეს "რუსული ინოვაციების მანიფესტი", რომელშიც ნათქვამია, რომ სახელმწიფოს მთავარი სტრატეგიული ამოცანაა ინოვაცია ეკონომიკის განუყოფელ ელემენტად აქციოს, რომელიც მოიცავს ეროვნული ეკონომიკის ყველა სექტორს.

2009 წლის მაისში მოსკოვში გაიმართა საერთაშორისო ფორუმი "რუსული ინოვაციების დღეები". მისმა მონაწილეებმა მიიღეს "რუსული ინოვაციების მანიფესტი", რომელშიც ნათქვამია, რომ სახელმწიფოს მთავარი სტრატეგიული ამოცანაა ინოვაცია ეკონომიკის განუყოფელ ელემენტად აქციოს, რომელიც მოიცავს ეროვნული ეკონომიკის ყველა სექტორს. „ინოვაციის თვალსაზრისით, ჩვენ ვართ უიმედო თაობა, ნარჩენი მასალა...“ - აცხადებენ ისინი, ვინც ორმოცი წლის ზღვარს გადალახა. "ქვეყანის იმედი ისაა, ვინც ჩვენს შემდეგ მოდის, ვინც დღეს ათი წლისაა." 10-15 წლის შემდეგ, დღევანდელი ბავშვები შეადგენენ რუსეთის მოსახლეობის ძირითად სამუშაო ასაკობრივ და შემოქმედებით ნაწილს. მათზეა დამოკიდებული ჩვენი ქვეყნის მომავალი. პოტენციური ინტელექტუალური და შემოქმედებითი რესურსების მთავარი კომპონენტი და ქვეყნის კეთილდღეობის გასაღები ახალი თაობაა. ამიტომ, ამჟამად, დეპოპულაციის ფონზე რუსი მოსახლეობადა ბავშვების რაოდენობის შემცირება განსაკუთრებით აქტუალურია მოსახლეობის ახალგაზრდა კოჰორტების ხარისხობრივი პოტენციალის მონიტორინგი.

რა არის ნიჭიერება და ვინ არიან ნიჭიერი ბავშვები? ფართოდ გავრცელებული შეხედულების მიხედვით, ნიჭიერი ბავშვები არიან ბავშვები, რომლებიც გამოფენენ მაღალი დონეზოგადი ან განსაკუთრებული შესაძლებლობები, მაგალითად, მუსიკაში, ხატვაში, ქორეოგრაფიაში, უცხო ენებში, ლიტერატურაში, მათემატიკაში, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში და ტექნოლოგიაში. ბავშვების ნიჭიერება აღიარებულია იმით, თუ რამდენად უსწრებს ბავშვი თანატოლებს გონებრივი განვითარების თვალსაზრისით, ყველა სხვა თანაბარი. ზოგადად მიღებულია, რომ ბავშვები სხვებზე ადრე აჩვენებენ მუსიკალურ, პოეტურ, მხატვრულ და ვიზუალურ ნიჭს, ხოლო მეცნიერების სფეროში - მათემატიკისადმი მიდრეკილებას.

უმსხვილესმა საბჭოთა გენეტიკოსმა და ფსიქოლოგმა ვ.პ. ეფროიმსონმა თავისი ნაშრომით „გენიოსი და გენეტიკა“ დაგვაახლოვა გენიოსის საიდუმლოს გაგებასთან. მან ჩამოაყალიბა სახელმძღვანელო მითითებები, რომლის ფარგლებშიც მან ჩაატარა კვლევა. ეს არის 1) პოტენციური გენიოსის გაჩენა - გენეტიკური ასპექტი; 2) განვითარება და ჩამოყალიბება - ბიოსოციალური სფერო; 3) დანერგვა, გამოვლენილი ნიჭის განსახიერება - სოციალური პრობლემა. ამ კომპონენტების გაანალიზებისას მან განმარტა ნიჭის პულსაციის ფენომენი და შეაფასა, რომ პოტენციური გენიოსებისა და ღირსშესანიშნავი ნიჭის წარმოშობის სიხშირე, მათი განხორციელების საფუძველზე ხელსაყრელ ისტორიულ პერიოდებში და რაც მთავარია, ოპტიმალურ ფენებში, ალბათ განისაზღვრება ფიგურით. შეკვეთა 1:2000 - 1:10000. პოტენციური გენიოსების სიხშირე, რომლებიც საკმარისად განვითარდნენ და გააცნობიერეს მაღალი რეიტინგისთვის, ალბათ 1:1000000-ის ტოლია. გენიოსების სიხშირე, რომლებიც აცნობიერებენ თავიანთ ქმნილებებს ან საქმეებს, როგორც გენიალურ აღიარების დონეს, თუნდაც თითქმის საყოველთაო საშუალო და ხშირად უმაღლესი განათლების ასაკში, ალბათ გამოითვლება 1:10,000,000, რაც ვარაუდობს მეოცე საუკუნის შუა ხანებში ყოფნას. დაახლოებით ასი გენიოსის საუკუნე 1,000,000,000 მოსახლეზე ცივილიზებული და არ იტანჯება ისეთი ქვეყნების მოსახლეობის უზომო საჭიროებით, როგორიცაა იაპონია, სსრკ, აშშ, კანადა, ავსტრალია და სამხრეთ-აღმოსავლეთ, ცენტრალური და დასავლეთ ევროპის ქვეყნები. აღიარებული გენიოსების ანალიზი, ძვ.წ. V საუკუნიდან დაწყებული. მე-20 საუკუნის შუა ხანებამდე ეფროიმსონი მივიდა დასკვნამდე, რომ „გენიოსი და შესანიშნავი ნიჭი თითქმის ყოველთვის ჩნდებოდა ციმციმებში, ჯგუფურად, მაგრამ ზუსტად იმ პერიოდებში, როდესაც მათ აძლევდნენ განვითარებისა და განხორციელების ოპტიმალურ შესაძლებლობებს“.

ამჟამად რუსეთის ფედერაციაში დაახლოებით 29 მილიონი ბავშვი ცხოვრობს. რამდენი მათგანია ნიჭიერი? ძნელია იმის დადგენა, თუ რომელი ბავშვია ნიჭიერი. კიდევ უფრო რთულია იმის თქმა, თუ რომელი მათგანი შეიძლება გახდეს და გახდება გამოჩენილი მეცნიერი, ხელოვანი, საზოგადო მოღვაწე... ფსიქოლოგთა თუ პედაგოგთა უმეტესობა ნიჭიერი ბავშვების რაოდენობას ბავშვების საერთო რაოდენობის 1–2%-დან 20%-მდე აფასებს. მათემატიკური სტატისტიკის სპეციალისტები, ნორმალური განაწილების კანონის გამოყენებით, თვლიან, რომ ნებისმიერ პოპულაციაში ნორმალური ინდივიდების საერთო რაოდენობა 68-70% ფარგლებშია, მნიშვნელოვანი გადახრები ორივე მიმართულებით არის 15-16%. სტატისტიკური სხვაობა სხვადასხვა ქვეყანაში ნიჭიერი ადამიანების რაოდენობის შეფასებაში ძალიან მნიშვნელოვანია - 7-დან 90%-მდე. რუსეთი დაახლოებით 7%-ს იძლევა. "პოტენციურად ნიჭიერი" - 30% -მდე.

მოდით კვლავ მივმართოთ V.P. ეფროიმსონი. ის სვამს კითხვას: "იქნებ გენიოსი არც ისე საჭიროა?" და პასუხობს: „პრაქტიკული იანკები საბჭოთა თანამგზავრების ფრენებს უპასუხეს არა მხოლოდ მათი კოსმონავტიკის განვითარებით, არამედ „კონვეიერის ქამარი“ ძიებით (80 წლის განმავლობაში შემუშავებული ტესტებით) და 35000 ნიჭიერი საშუალო სკოლის მაქსიმალური განვითარებით. სტუდენტები ყოველწლიურად გამოყოფენ დაახლოებით 1,5 მილიარდ დოლარს ყოველწლიურად მათ და მათ მიერ არჩეულ კოლეჯებში დასახმარებლად და, ფაქტობრივად, სრულიად გამოუანგარიშებელ თანხებს მათი სწრაფი წინსვლისთვის ყველა მიმართულებით და მათი ნიჭის შესაბამისი იერარქიით.<...>ინტელექტის ტესტის გამოყენებით უნარის გაზომვის ერთ-ერთი ყველაზე კონსტრუქციული ფუნქცია არის ის, რომ ის ერთგვარი პლაცდარმია, რომელიც ბევრ ადამიანს აგდებს მიღწევებისკენ.<...>ტესტები, ალბათ, „ამოიღებს“ ნიჭიერ ახალგაზრდებს აშშ-ს სკოლების საშუალო სკოლის მოსწავლეების მინიმუმ 70%-დან და აშორებს მათ შემდგომ გზას თითქმის ყველა დაბრკოლებას ინდივიდუალური ნიჭის განვითარებისა და რეალიზაციისთვის.

ბევრი ქვეყანა (რომელსაც ჩვენ ჩვეულებრივ ვუყურებთ) უკვე ნახევარი საუკუნის განმავლობაში იყო დაკავებული პოტენციური გენიოსების იდენტიფიცირებით და შემდეგ მათ სრულწლოვანებამდე ფრთხილად წარმართვით. ისინი უცვლელ თეორიად მიიჩნევენ, რომ ყველა საოცარ ბავშვს შეუძლია დიდებული ადამიანი გახდეს. ამიტომ, ახალგაზრდა გენიოსების მხარდაჭერა ერთადერთი საიმედო გზაა ერის ინტელექტუალური ელიტის რეპროდუცირებისთვის. გენიოსობის ნიშნებზე ყველა ბავშვის სავალდებულო ტესტირების პროგრამები არსებობს 47 ქვეყანაში. და ზოგიერთი ქვეყანა - მაგალითად სინგაპური - ცდილობს აღზარდოს „მსოფლიოში საუკეთესო ერი“ ინტელექტუალური ელიტის რეპროდუქციის თეორიის ნაციონალურ იდეად გადაქცევით (სოციალური ინჟინერია გულისხმობს „შეჯვარებას“, როდესაც, მემკვიდრეობის გაუმჯობესება, კოლეჯის კურსდამთავრებულებმა უნდა დაქორწინდნენ მხოლოდ კოლეჯის კურსდამთავრებულებზე და ა.შ.) . ინტელექტი და კრეატიულობა არის მთავარი ეროვნული სიმდიდრე. ეს დიდი ხანია გაიგეს იაპონელებმა, რომლებიც აფასებენ თავიანთ ნიჭიერ შვილებს და არ იშურებენ ხარჯებს მათ განათლებასა და განვითარებაზე. ისრაელს აქვს ნიჭიერი ბავშვების სწავლების ეფექტური სისტემა და ეს სახელმწიფო საიდუმლოა. შეერთებულმა შტატებმა შექმნა ნიჭიერების წახალისებისა და განვითარების ეფექტური სისტემა. შემთხვევითი არ არის, რომ ეგრეთ წოდებული ტვინის გადინება ძირითადად შეერთებული შტატებისკენ არის მიმართული.

ამერიკის შეერთებულ შტატებში მასწავლებლებმა დააგროვეს უამრავი პრაქტიკული გამოცდილება და მიაღწიეს დადებით შედეგებს დიაგნოსტიკური ტესტირების, ნიჭიერი ბავშვების სწავლების მეთოდების შემუშავების, შესაბამისი სასწავლო გეგმების შექმნისა და მასწავლებელთა სპეციალური გადამზადების სფეროში. ამ საქმიანობაში მონაწილეობას იღებს აშშ განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტი, მრავალი უნივერსიტეტი და კოლეჯი, ადგილობრივი საგანმანათლებლო ორგანოები და საზოგადოებრივი ორგანიზაციები. ქვეყანაში გაჩნდა სამეცნიერო ცენტრები ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირებისა და მომზადების სფეროში, რამდენიმე შტატის უნივერსიტეტებში და გამოიცა სპეციალური ჟურნალები (“Gifted Child Today”, “Gifted Education International”, “Educational Researcher”). 1990-იან წლებში მიღებულ იქნა კანონმდებლობა და სამთავრობო პროგრამები. კერძოდ, პრეზიდენტ ბუშის ადმინისტრაციამ გამოაქვეყნა ამერიკა 2000 პროგრამა. განათლების სტრატეგია“ (Goals 2000: Educate America Act). ამ პროგრამის ერთი ნაწილი მიზნად ისახავს ამერიკის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას ყოველ საზოგადოებაში სკოლების ახალი თაობის თანდათანობით შექმნით. მოსალოდნელია, რომ ეს იქნება საუკეთესო სკოლები მსოფლიოში, რომლებიც ორიენტირებულია ეროვნული საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევაზე. ამ მიზნების მიღწევა უზრუნველყოფს კვანტურ ნახტომს სწავლაში.

საერთაშორისო საზოგადოების მონაწილეობა ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობაში. ნიჭიერ ბავშვებს ბევრი მოთხოვნილება აქვთ, რომლებსაც სტანდარტული საგანმანათლებლო სისტემა ვერ აკმაყოფილებს. ამიტომ, ევროპის უმეტეს ქვეყნებში და აშშ-ში დაიწყეს ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის პროგრამების შექმნა.

1988 წელს ევროპის საბჭოსთან შეიქმნა საერთაშორისო არასამთავრობო ორგანიზაცია Eurotalent (პარიზი), რომლის მიზანი იყო კოორდინირება გაუწიოს მუშაობას ნიჭიერ ბავშვებთან პანეევროპულ სივრცეში. 1992 წელს Eurotalent-მა მიიღო საკონსულტაციო სტატუსი და ორი წლის შემდეგ (1994) ევროპის საბჭოს საპარლამენტო ასამბლეამ დაამტკიცა რეკომენდაციები ნიჭიერი ბავშვების განათლების შესახებ.

ბავშვთა ინტერესებისა და კეთილდღეობის პრიორიტეტი სახელმწიფო ცხოვრების ყველა სფეროში გათვალისწინებულია ბავშვთა უფლებების კონვენციაში, რომელიც მიღებულ იქნა გაეროს გენერალური ასამბლეის მიერ 1989 წელს და რომელიც ძალაში შევიდა რუსეთის ფედერაციაში 1990 წლის 15 სექტემბერს. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის 1992 წლის 1 ივნისის No543 ბრძანებულებით „90-იან წლებში ბავშვების გადარჩენის, დაცვისა და განვითარების უზრუნველსაყოფად მსოფლიო დეკლარაციის განხორციელების პრიორიტეტული ღონისძიებების შესახებ“, გადარჩენის, დაცვისა და განვითარების პრობლემა. ბავშვები პრიორიტეტად იქნა აღიარებული ფედერალურ და რეგიონულ დონეზე, კერძოდ, რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ბიუჯეტის ფორმირებაში, მატერიალური და ფინანსური რესურსების განაწილებაში, წარმოების ორგანიზებასა და განვითარებაში, სოციალურ-ეკონომიკური ინვესტიციების დროს. პროგრამები. ამ განკარგულების შესაბამისად, რუსეთის ფედერაციის მთავრობამ შეიმუშავა ფედერალური პროგრამა "რუსეთის ბავშვები", მაგრამ მასში არ იყო დისერტაცია ნიჭიერი ბავშვების შესახებ.

1995 წელს ვარშავაში გაიმართა II საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია ნიჭის შესახებ. მან მიიღო მიმართვა გაეროსა და ევროპის ქვეყნების მთავრობებისთვის, რომლებშიც კონფერენციის მონაწილეებმა მოუწოდეს ევროპის თანამეგობრობის ქვეყნებს მხარი დაუჭირონ საერთაშორისო პროგრამებს „ევროპის ნიჭიერი ბავშვები“ და „21-ე საუკუნის ბავშვები“. ამ მოვლენის შემდეგ გახანგრძლივდა და გაფართოვდა პროგრამა „რუსეთის ბავშვები“, 1996 წელს კი მასში დაინერგა ქვეპროგრამა „ნიჭიერი ბავშვები“. ამავდროულად, მისი დაფინანსება დაიწყო სახელმწიფო დონეზე (თუმცა ძალიან მოკრძალებული ოდენობით - 9,215 მილიარდი რუბლი).

ნიჭიერი ბავშვების პროგრამა ითვალისწინებდა ახალგაზრდა ნიჭიერების პოტენციური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების განვითარების პირობების შექმნას. იგი მოიცავდა ღონისძიებათა სისტემას საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და ექსპერიმენტული ადგილების ქსელის შესაქმნელად ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისთვის, მათი მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გასაძლიერებლად; სპეციალისტების მომზადება ნიჭიერ და ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისთვის; ახლის დანერგვა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებინიჭიერი ბავშვების მომზადება და განვითარება; ბავშვთა ნიჭიერების პრობლემებზე კვლევის ჩატარება.

ნიჭიერი ბავშვების პროგრამის 1998-2000 წლების პრეამბულაში ნათქვამია, რომ მე-20 და 21-ე საუკუნეების მიჯნაზე დაგროვდა გარკვეული დადებითი გამოცდილება ნიჭიერ ახალგაზრდებთან მუშაობისას, რაც მოითხოვდა მეცნიერულ განზოგადებას და გავრცელებას. მრავალი წლის განმავლობაში მოსწავლეთა ნიჭი იდენტიფიცირებული და შეფასებულია სხვადასხვა ოლიმპიადებზე, ტურნირებზე, სტუდენტურ სამეცნიერო საზოგადოებებზე, კონფერენციებზე, გამოფენებზე, საზაფხულო სკოლებსა და ბანაკებზე, რაც ხელს უწყობს გაუმჯობესებას. სოციალური სტატუსიცოდნა. ამასთან, აღინიშნა, რომ უსისტემოა სხვადასხვა დეპარტამენტებისა და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების მუშაობა, რომელიც მიმართულია ნიჭიერი ბავშვების პოვნასა და განვითარებაზე. დაგეგმილი იყო ფედერალური მონაცემთა ბანკის ჩამოყალიბება ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა სფეროში.

თუმცა, 1999 წლამდე პროგრამის ფაქტობრივი დაფინანსების ანალიზმა ფედერალური ბიუჯეტიდან აჩვენა, რომ რუსეთის ბავშვების პროგრამის (მათ შორის, ნიჭიერი ბავშვების პროგრამის) განხორციელების დაწყებისთანავე იყო სტაბილური ტენდენცია შემცირებისკენ. მის დაფინანსებაზე მთავრობის ვალდებულებების შესრულების წილი. ფედერაციის საბჭოს წევრის ვ.ნ. პივნენკო, „თუ დღეს ყველამ ერთად არ ავიღებთ დავალებებს ბავშვების სახელით და დღეს არ მოვაგვარებთ, ხვალ მე და შენს მომავალი არ გვექნება. შემდეგ კი ჩვენი თაობა, რომელიც 21-ე საუკუნეში გადადის, ამას არ გვაპატიებს“.

2001 წლის 19-21 სექტემბერს ნიუ-იორკში ჩატარდა გაეროს გენერალური ასამბლეის სპეციალური სესია ბავშვთა მსოფლიო სამიტის შემდეგ. მასზე, რუსეთიდან, სახელმწიფო ანგარიშის პარალელურად, რომელიც ქმნიდა კეთილდღეობისა და პროგრესის შთაბეჭდილებას, წარმოადგინეს რუსული დამოუკიდებელი ორგანიზაციების დამოუკიდებელი ანგარიში, რომელიც ასახავს ჩვენს ქვეყანაში ბავშვთა ცხოვრების სურათს, რომელიც არ არის დამახინჯებული უწყებრივი ინტერესებით. ” მასში საპრეზიდენტო პროგრამის „რუსეთის ბავშვები“ დაბალი ეფექტურობა და სოციალური სექტორის სახსრების გამჭვირვალე და კონკურენტუნარიანი ხარჯვის მექანიზმების ნაკლებობა დაექვემდებარა მტკიცებულებებზე დაფუძნებულ კრიტიკას. დამოუკიდებელი ანგარიშის ავტორების აზრით, ამ მიზნობრივი პროგრამების განხორციელებისთვის ხარჯების ზრდა თავისთავად არ არის სახსრების ხარჯვის ეფექტიანობის მაჩვენებელი. ლეგალურად ჩამოყალიბებული და ქმედითი მექანიზმების არარსებობის პირობებში, ეს თანხები კიდევ ერთხელ დაიხარჯება უკონტროლოდ და, შესაბამისად, დიდი ალბათობით, უაზროდ. საზოგადოებას არ აქვს ინფორმაცია სად მიდის ეს თანხები: თანხების განაწილების დროს არ მიმდინარეობს დისკუსია, არ არის კონკურსი, არ არის ღიაობა, არ ქვეყნდება ანგარიშები. საზოგადოებისთვის ხელმისაწვდომ ერთადერთ დოკუმენტად რჩება რუსეთის ბუღალტრული პალატის მიერ პროგრამის განხორციელების აუდიტის დასკვნა, სადაც მითითებულია საბიუჯეტო სახსრების ბოროტად გამოყენების ათეულობით მაგალითი. ამ ანგარიშში ასევე აღნიშნული იყო პოზიტიური მოვლენები, რომლებიც მოხდა ბოლო ათწლეულში, კერძოდ, ის ფაქტი, რომ „რუსი ოფიციალური პირები ახორციელებენ არაჩვეულებრივ ძალისხმევას, რათა გარეგნულად მაინც შეასრულონ თავიანთი საქმიანობა ცივილიზებული ქვეყნების მიერ დამტკიცებულ პრინციპებთან“.

რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2000 წლის 25 აგვისტოს No625 დადგენილებით დამტკიცდა 2001–2002 წლების პროგრამა „ნიჭიერი ბავშვები“. პროგრამის განხორციელების ძირითადი მიმართულებები მოიცავდა:

1. ნიჭიერ ბავშვებთან მომუშავე სრულიად რუსული ნახევარ განაკვეთზე და კორესპონდენციური სკოლების მიზნობრივი მხარდაჭერა; საზაფხულო შემოქმედებითი სკოლები, ლაბორატორიები, მასტერკლასები საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში; ნიჭიერ ბავშვებთან მომუშავე რეგიონული საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარება; პანსიონი ნიჭიერი ბავშვებისთვის.
2. ნიჭიერი ბავშვებისთვის სახელმწიფო მხარდაჭერის უზრუნველყოფა ყოველწლიური სახელმწიფო სტიპენდიების (დაჯილდოების) გამოყოფის გზით; მიზნობრივი მხარდაჭერა ბავშვთა მონაწილეობის რუსულ და საერთაშორისო საგნობრივ ოლიმპიადებსა და შეჯიბრებებში; შშმ ნიჭიერი ბავშვების მხარდაჭერა და მათი იდენტიფიკაციის, განვითარებისა და სოციალიზაციის პირობების შექმნა; სტუდენტების შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოქვეყნება - რუსულ კონკურსებში გამარჯვებულები ახალგაზრდა ტექნიკოსებისა და გამომგონებლებისთვის, მკვლევარები, პოეტები,მხატვრები, მუსიკოსები; ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების რუსულენოვანი ფესტივალების გამართვა; სხვადასხვა ღონისძიებების ორგანიზება და ჩატარება: დასვენება, სპორტული, შემოქმედებითი ფესტივალები.
3. პერსონალის მართვის სისტემის შემუშავება.
4. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობა.
5. პროგრამის აქტივობების საინფორმაციო და ორგანიზაციული მხარდაჭერა.

მნიშვნელოვნად გაიზარდა ფედერალური ბიუჯეტიდან პროგრამის დაფინანსების ოდენობა.

პირველი საინფორმაციო და ანალიტიკური ბიულეტენი განხორციელების შედეგებით სამიზნე პროგრამა 1998–2003 წლებში ფედერალური პროგრამის ”ნიჭიერი ბავშვები” მომზადდა რუსეთის ფედერაციის განათლების მინისტრის მოადგილის ე.ე. Chepurnykh და გამოქვეყნდა 2004 წელს. იგი ასახავს მითითებულ პერიოდში განხორციელებულ ყველა აქტივობას, აჩვენებს „ნიჭიერი ბავშვების“ ქვეპროგრამის დაფინანსების განაწილებას რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ სუბიექტებზე და უზრუნველყოფს ქვეპროგრამის განხორციელების ეფექტურობის რაოდენობრივ მაჩვენებლებს.

მომდევნო წლებში პროგრამა „რუსეთის ბავშვები“ ფინანსდებოდა საერთო საფუძველზე: ფედერალური ბიუჯეტი, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების ბიუჯეტები და გარე-საბიუჯეტო წყაროები. ყოველწლიურად 500-მდე ნიჭიერი სკოლის მოსწავლე ხდებოდა მისი სტიპენდიანტი. ზოგიერთ რეგიონში გუბერნატორის სტიპენდიას იხდიდნენ ნიჭიერი ბავშვების მხარდასაჭერად. ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირებისა და მხარდაჭერის პრობლემის სპეციფიკა დიდწილად დაკავშირებულია ბავშვების საცხოვრებელი ტერიტორიების მაქსიმალური დაფარვის აუცილებლობასთან.

ფედერალური სამიზნე პროგრამა "რუსეთის ბავშვები" 2007-2010 წლებში გრძელდება წინა. მაგრამ, როგორც ადრე, გაზრდილი ყურადღება ექცევა ბავშვების დაუცველ კატეგორიებს. 2007–2010 წლებში ფედერალური პროგრამის „ნიჭიერი ბავშვები“ ქვეპროგრამის დაფინანსება. შეადგენს მხოლოდ 105,2 მილიონ რუბლს, რაც პროგრამის მთლიანი დაფინანსების 0,5%-ზე ნაკლებია.

„ნიჭიერი ბავშვების“ ქვეპროგრამის მიმდინარე (მეხუთე) ეტაპის მოსალოდნელი საბოლოო შედეგია ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენის, განვითარებისა და მიზნობრივი მხარდაჭერის სახელმწიფო სისტემის შექმნა, რომელიც მოიცავს სასკოლო ასაკის ბავშვების მოსახლეობის 40 პროცენტს; მიზნად ისახავს ქვეყნის ეროვნული გენოფონდის შენარჩუნებას, რუსეთის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას; ნიჭიერი და ნიჭიერი სასკოლო ასაკის ბავშვების შესახებ საინფორმაციო ბაზის ფორმირება, რათა თვალყური ადევნოთ მათ შემდგომ პიროვნულ და პროფესიულ თვითგამორკვევას; რუსულ კონკურენტულ ღონისძიებების სისტემის შემდგომი განვითარება ნიჭიერი ბავშვების გამოსავლენად; განვითარება და განხორციელება ინოვაციური ტექნოლოგიებინიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირებისა და მიზნობრივი მხარდაჭერის შესახებ, მათ შორის, ვინც ცხოვრობს სოფლად, ტერიტორიები შორეული ჩრდილოეთიდა მსგავსი სფეროები.

როგორ გამოიყურება რუსეთი და რუსული განათლება საერთაშორისო კვლევების ფონზე?წიგნების „IQ და ერების სიმდიდრე“ და „IQ და გლობალური უთანასწორობა“ ავტორებმა რ.ლინ და ტ.ვანჰანენი, მათი გამოთვლების გაანალიზების შედეგად, მივიდა დასკვნამდე, რომ ეროვნული IQ ინდექსი პირდაპირ კორელაციაშია ქვეყნის მთლიან ეროვნულ პროდუქტთან და ეს კორელაცია განმარტა, როგორც იმის მაჩვენებელი, რომ IQ არის მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ეროვნულ სიმდიდრესა და ეკონომიკური ზრდის ტემპში. მაგრამ IQ არ არის ამ განსხვავებების ერთადერთი განმსაზღვრელი ფაქტორი. ერებს შორის ინტელექტის ქულებში განსხვავებები მკვლევარების მიერ ახსნილია როგორც გენეტიკური და გარემო ფაქტორები. წიგნები შეიცავს საშუალო IQ მონაცემებს 81 ქვეყნისთვის. რუსეთი IQ ინდექსით 96 არის 26/27 ადგილზე.

ამჟამად ტარდება მრავალი საერთაშორისო შედარებითი კვლევა განათლების ხარისხისა და ხელმისაწვდომობის შესახებ. მათ შედეგებზე დაყრდნობით შედგენილია განათლების ხარისხის მსოფლიო რეიტინგი. ყველაზე პატივსაცემია TIMSS - Trends in Mathematics and Science Study PISA - პროგრამა სტუდენტების საერთაშორისო შეფასებისთვის და PIRLS - პროგრესი კითხვის წიგნიერების საერთაშორისო შესწავლაში. რუსი სკოლის მოსწავლეები მონაწილეობენ TIMSS-ში 1995 წლიდან, PISA-ში 2000 წლიდან და PIRLS-ში 2001 წლიდან.

PIRLS არის ერთ-ერთი ყველაზე წარმომადგენლობითი კვლევა დაწყებით სკოლაში, რომელიც მიზნად ისახავს კითხვისა და ტექსტის გაგების ხარისხის იდენტიფიცირებას. 2006 წელს მასში მონაწილეობა 40 ქვეყნიდან 215 ათასმა მოსწავლემ მიიღო. პირველი ადგილი რუსი სკოლის მოსწავლეებმა დაიკავეს, რომლებმაც პალმა გაუზიარეს თანატოლებს ჰონგ კონგიდან და სინგაპურიდან. კვლევაში ჩვენი ქვეყანა წარმოდგენილი იყო 4955 მე-4 კლასის მოსწავლეებით ქვეყნის 45 რეგიონის 232 სკოლიდან. მონაწილეთა ასაკი შემთხვევით არ შეირჩა: ამ მომენტისთვის მოზარდებს ისე უნდა დაეუფლათ კითხვა, რომ ეს გახდეს მათი წარმატებული სწავლის საშუალება და გასაღები მომავალში. საშუალო ქულების მიხედვით, რუსი დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულები უსწრებენ აშშ-ს, ბელგიას და სამხრეთ აფრიკას (რომელიც ბოლო ადგილზე გავიდა). გარდა ამისა, რუსეთმა აჩვენა ყველაზე მნიშვნელოვანი პოზიტიური დინამიკა PIRLS-2001-თან შედარებით და კითხვის მსოფლიო რეიტინგში მე-12 ადგილიდან უმაღლეს პოზიციაზე გადავიდა.

TIMSS-ის გამოკითხვის მიზანია მე-4 და მე-8 კლასის მოსწავლეების ცოდნის შემოწმება მათემატიკასა და საბუნებისმეტყველო საგნებში. 2003 წელს ახალგაზრდა რუსებმა 49 ქვეყნიდან მე-12 ადგილი დაიკავეს, 2007 წელს, ექსპერტების წინასწარი შეფასებით, ეს შედეგები კიდევ უფრო მაღალია, მაგრამ საბოლოო შედეგები ჯერ არ არის შეჯამებული და ოფიციალურად გამოქვეყნებული.

PISA კვლევა 15 წლის სტუდენტების ცოდნას ამოწმებს. უცხოელ თანატოლებთან შედარებით, ჩვენი თინეიჯერი სკოლის მოსწავლეები ძალიან მოკრძალებულ წარმატებას ავლენენ. 2003 წელს 40 ქვეყანას შორის 25-30 ადგილი დავიკავეთ, 2006 წელს 57-ს შორის მეოთხე ათეულში ვიყავით. რუს მოზარდებში სამეცნიერო წიგნიერების საშუალო ქულა გაცილებით დაბალია, ვიდრე ათეულში შემავალ ქვეყნებში: ფინეთი, ესტონეთი, Სამხრეთ კორეა. მათემატიკური წიგნიერების მსგავსი სურათია. ტექსტის გააზრების მხრივ, ჩვენი ინდიკატორები შედარებულია თურქეთთან და ჩილესთან. ამრიგად, საბაზო სკოლა (5–9 კლასი) რუსული განათლების ყველაზე სუსტი რგოლია. PISA ან გვთავაზობს დავალებებს, რომლებშიც საჭიროა გამომჟღავნება, მარაგი და ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოყენება, ან მოსწავლეებს ეძლევათ წასაკითხი ტექსტი, შეადარებენ მასში წარმოდგენილ კონკრეტულ პრობლემაზე სხვადასხვა თვალსაზრისს და დაასაბუთებენ საკუთარ პოზიციას. ასეთი კითხვები აბნევს ჩვენს მოსწავლეებს. მიუხედავად იმისა, რომ დასავლეთის ქვეყნებში მოსწავლეებს სჩვევიათ სხვადასხვა ჟანრის ინფორმაციასთან მუშაობა და საკუთარი აზრების ესეების, მინი-რეცენზიების და ა.შ. გამოთქმა, ჩვენი ბავშვები ყოველთვის მუშაობენ სპეციალურად მომზადებულ ტექსტებთან და იღებენ „განსაკუთრებით ზუსტ მითითებებს“ პრობლემების გადაჭრისას. შაბლონიდან ნებისმიერი გადახრები მათთვის სირთულეებს იწვევს.

რუსი სკოლის მოსწავლეების მათემატიკური უნარებისა და შესაძლებლობების შესწავლისას, ჩვენმა მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ თითქმის ყველა სტუდენტი მზად არის ამოხსნას მარტივი განტოლება, მარტივი კვადრატული განტოლება - 80%, და იპოვონ მანძილი რუკაზე - უკვე 57%. , გამოთვალეთ იატაკის ფილების რაოდენობა - სამიდან მხოლოდ ყოველ წამში, გაზეთებში გამოქვეყნებული გრაფიკის გაგება - 65%. გარდა ამისა, გამოიკვეთა ფსიქოლოგიური ფაქტორების როლი, რომელთა გავლენა PISA-ს შედეგებზე არაპირდაპირი, მაგრამ მნიშვნელოვანია. მაგალითად, ჩვენი სტუდენტების 39% განიცდის ფსიქოლოგიურ სტრესს მათემატიკის საშინაო დავალების შესრულებისას, რუსი თინეიჯერების 32%, საკუთარი აღიარებით, "საშინლად ნერვიულობს მათემატიკის ამოცანების გადაჭრისას", 72% წუხს, რომ ამაში ცუდ შეფასებას მიიღებენ. საგანი და ეს მიუთითებს შფოთვის მაღალ დონეზე რუსი სკოლის მოსწავლეებში.

რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო არ პასუხობს რუსი სტუდენტების უღიმღამო შედეგებს PISA 2006-ში, მაშინ როცა 2003 წლიდან ბევრმა ქვეყანამ მოახდინა განათლების სისტემის რეფორმა წინა საერთაშორისო PISA კვლევების შედეგების გათვალისწინებით და უკეთესი შედეგი აჩვენა.

ორიოდე სიტყვა ქვეყნის მთავარი "საბუნებისმეტყველო ტვინების სამჭედლოზე" - ცნობილი ფიზიკა-მათემატიკის სკოლა-ინტერნატი, სახელწოდებით A.N. კოლმოგოროვი (ამჟამად მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სპეციალიზებული საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ცენტრი). ითვლება, რომ იქ სწავლობენ საშუალო სკოლის მოსწავლეები (დაახლოებით სამასი ადამიანი), რომლებიც ჩამოვიდნენ რუსეთის სხვადასხვა კუთხიდან და აქვთ გამორჩეული შესაძლებლობები საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში. ამ სკოლის ერთ-ერთი მასწავლებლის თქმით, რომელიც იქ ექვსი წელია მუშაობს და ბავშვებს მექანიკა-მათემატიკის ფაკულტეტზე ან გამოთვლითი მათემატიკისა და კიბერნეტიკის ფაკულტეტზე ჩასაბარებლად ამზადებს, სუსკ-ში მოსულთა დონე იკლებს. იკლებს და შესაბამისად, საშუალო დონეც იკლებს უნივერსიტეტებში ჩაბარებულთა. მართალია, როგორც ჩანს, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სამეცნიერო კვლევითი ცენტრი ირჩევს კრემს, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ეს კრემი სულ უფრო და უფრო თხევადი ხდება.

რუსმა ბავშვებმა დაიწყეს ადგილის დაკარგვა როგორც დაზვერვის საერთაშორისო შედარებებში, ასევე საერთაშორისო ოლიმპიადებში, რაც იმის ნიშანია, რომ რუსეთი ჩამორჩება ნიჭიერ ბავშვებს. ჩვენ ბევრ რამეში ჩამორჩებით ჩვენს თანატოლებს სინგაპურიდან, იაპონიიდან და ჩინეთიდან. ასე რომ, მიუხედავად იმისა, რომ 49-ე (2008, მადრიდი) და 50-ე (2009, ბრემენი) მათემატიკის საერთაშორისო ოლიმპიადაზე რუსეთის გუნდმა მიიღო 6 ოქროს მედალი (6 შესაძლოდან) და 5 ოქროს და ერთი ვერცხლის, შესაბამისად, რუსებმა გუნდში დამარცხდნენ. შეჯიბრი სკოლის მოსწავლეები ჩინეთიდან და იაპონიიდან. აზიის სხვა ქვეყნებიდან ჩინეთისა და ოლიმპიადის მონაწილეებისთვის საერთაშორისო დონის სამეცნიერო ტურნირებისთვის მომზადება ერთ-ერთი პრიორიტეტია და იწყება შეჯიბრის დაწყებამდე დიდი ხნით ადრე და ჩვენმა ბიჭებმა დიდი დრო და ენერგია უნდა დახარჯონ ორგანიზაციული საკითხებისა და გადაწყვეტისთვის. ეძებს სპონსორებს.

რამდენად მოთხოვნადია ნიჭიერი ბავშვები რუსეთში, როგორც ადამიანური პოტენციალი? როგორია სახელმწიფოსა და საზოგადოების დამოკიდებულება მათ მიმართ? რამდენად არიან ეს ინსტიტუტები მზად მათი სოციალური ადაპტაციისა და ინტეგრაციისთვის?

IN საბჭოთა დროარსებობდა განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენის, შერჩევისა და ტრენინგის საკმაოდ ეფექტური სისტემა: ისინი სოციალიზებულნი ხდებოდნენ უფასო სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მაღალკვალიფიციური პროფესიონალი მასწავლებლების ხელმძღვანელობით. გარდა ამისა, ბავშვებს შეუძლიათ განავითარონ თავიანთი შემოქმედებითი შესაძლებლობები სხვადასხვა უფასო კლუბებში პიონერთა სახლებში და სასახლეებში, კულტურულ ცენტრებში, მთელი წლის განმავლობაში პიონერთა ბანაკებში და დამატებით საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ეს სისტემა ომამდე იყო ჩამოყალიბებული. მთელი საბჭოთა პერიოდის განმავლობაში (ნახევარ საუკუნეზე მეტი) იგი ზოგადად საკმაოდ წარმატებით წყვეტდა მისთვის დაკისრებულ ამოცანებს.

ნიჭიერი და სუპერ ნიჭიერი ბავშვების გაჩენა სერიოზულ პრობლემებს უქმნის საზოგადოებას, მათ მშობლებს და თავად ბავშვებს. ამოდის გადაუდებელი საჭიროებაამ ბავშვების გადარჩენა. და ამ სიტუაციებში მშობლებს ენიჭებათ მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობა და როლი. ხშირად მშობლები იყენებენ შვილების შესაძლებლობებს, აკმაყოფილებენ საკუთარ ამბიციებს და ანაზღაურებენ პიროვნულ შეუსრულებლობას და ამით ანგრევენ მათ ჩამოუყალიბებელ ფსიქიკას და ჯანმრთელობას. გარდა ამისა, შენიშნა, რომ სუპერ ნიჭიერი ბავშვები ასევე ავლენენ ჯანმრთელობის გაურკვეველ პათოლოგიებს. არსებობს ცუდი სტატისტიკა ნიჭიერი ბავშვების შესახებ, რომლებიც შევიდნენ პროფესიაში საუკეთესო შემთხვევის სცენარიმათი რაოდენობა არ აღემატება 2-3%-ს. ჩვენ ვსაუბრობთ, რა თქმა უნდა, მიღწევებზე, რომლებიც შედარებულია ბავშვობაში გამოვლენილი უჩვეულო შესაძლებლობების დონესთან. წარუმატებელი ნიჭიერი ადამიანები არა მხოლოდ კატასტროფაა იმ ერისთვის, რომელსაც სჭირდება გამოჩენილი ადამიანები, ეს არის ტრაგედია თავად ყოფილი „სასწაული ბავშვისთვის“, რომელიც მთელი ცხოვრების განმავლობაში იტანჯება „ყოფილი ბავშვის საოცრებათა სინდრომით“, რომელიც გამოიხატება დეპრესიით, დაკარგვით. ინტერესები და ხშირად მზარდი აგრესია.

ამჟამად ჩვენს ქვეყანაში საკმაოდ სამწუხარო სურათი ჩნდება: მალე არა მხოლოდ კვალიფიციური მუშაკები დაგვრჩება, არამედ ინტელექტუალური და მხატვრული ელიტის წარმომადგენლებიც. დღეს ნიჭიერ ახალგაზრდებთან მუშაობის სისტემა ინგრევა. მხოლოდ მდიდარი ოჯახების ბავშვებს შეუძლიათ განავითარონ და გაზარდონ თავიანთი ნიჭი: კლასები სპორტული განყოფილებები, მუსიკალური და მხატვრული ჯგუფები, კონკურსებზე გასვლა და პრესტიჟულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლა ძვირი ჯდება. თქვენი შვილისთვის ცხოვრების სტრატეგიის არჩევის უზარმაზარი ტვირთი ოჯახზე მოდის. მთავრობის მხარდაჭერის გარეშე, ამ მასშტაბის ამოცანის სრულად და სრულყოფილად გადაწყვეტა შეუძლებელია.

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის აქტუალობა. რუსეთი ძალიან შეშფოთებული იყო „შერჩეული“ ადამიანური კაპიტალის შექმნაზე სულ რაღაც რამდენიმე წლის წინ, მაგრამ ეს შეშფოთება საკმარისი დაფინანსებით არ გაამყარა. 2004 წელს საპრეზიდენტო პროგრამის „რუსეთის ბავშვები“ ფარგლებში გაიმართა კონფერენციები, მრგვალი მაგიდები და შეხვედრები ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის პრობლემებზე, ნიჭიერი ბავშვების შერჩევაზე განათლების სისტემის მოდერნიზაციის დროს. ავტორიტეტულმა მეცნიერებმა და პრაქტიკოსებმა შეიმუშავეს და მიიღეს ნიჭიერების სამუშაო კონცეფცია, რომელიც აყალიბებს თეორიულ პრინციპებსა და მეთოდებს ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების გამოსავლენად, ასახავს მათთან მუშაობის მიმართულებებს განათლების სფეროში და ასაბუთებს განათლების სხვადასხვა ფორმებს.

რუსეთის ფედერაციის საზოგადოებრივი პალატის საბჭოს ინიციატივით, 2006 წლის ოქტომბერში, საზოგადოებრივ-სახელმწიფოებრივი პროექტის „ნიჭიერების გამოვლენისა და მხარდაჭერის სისტემა“ შემუშავების მიზნით, სამუშაო ჯგუფმა „ნიჭიერი თაობა“ RF OP კომისიის შესახებ. შეიქმნა ერის ინტელექტუალური პოტენციალი. იმავე წელს ეკონომიკის უმაღლესი სკოლისა და ტომსკის ბაზაზე სახელმწიფო უნივერსიტეტიგაიმართა რამდენიმე მრგვალი მაგიდა, რომელიც ეძღვნებოდა საზოგადოებრივ-სახელმწიფოებრივი პროექტის „სხვადასხვა ასაკისა და ასაკის ნიჭიერი ადამიანების გამოვლენისა და მხარდაჭერის სისტემას“ შემუშავებას. სოციალური ჯგუფები" სამუშაო ჯგუფის წევრებმა დაადგინეს დოკუმენტის პროექტის ძირითადი მიზნები, კონცეპტუალური აპარატურა და სტრუქტურა. Მონაწილეები დასკვნითი შეხვედრადაამტკიცა რუსეთის ფედერაციის საზოგადოებრივი პალატის კომისიის ინიციატივა ერის ინტელექტუალური პოტენციალისა და სამუშაო ჯგუფის „ნიჭიერი თაობის“ საქმიანობის შესახებ და ურჩია შექმნილი პროექტი განსახილველად წარედგინოს უმაღლეს სამთავრობო ორგანოებს დასამტკიცებლად, როგორც ფედერალური. სამიზნე პროგრამა. 2007 წლის მაისში სამუშაო ჯგუფიიტყობინება, რომ პროგრამის შემუშავება გადავიდა დასკვნით ეტაპზე - დასკვნითი მოსმენები სექტემბერში დაინიშნა. 2008 წელს რუსეთის ფედერაციის საზოგადოებრივი პალატის სტრუქტურაში ნიჭიერი ბავშვების თემა არ არის, როგორც ჩანს, როგორც იქნა შემუშავებული.

თუმცა, დღეს ის კიდევ უფრო დიდ აქტუალობას და ახალ მნიშვნელობას იძენს.

ამჟამად მსოფლიოში ცნობილია ნიჭიერების რამდენიმე ათეული სამეცნიერო კონცეფცია, რომლებიც შექმნილია სხვადასხვა თეორიული მიმართულებების შესაბამისად. ცნებების მრავალფეროვნება ასახავს ნიჭიერების ბუნების სირთულეს, საერთო სტანდარტებისა და განვითარების სტრატეგიების შემუშავების შეუძლებლობას მისი ყველა გამოვლინებისთვის. ხშირია ბავშვის ზოგადი გონებრივი დონისა და განსაკუთრებული შესაძლებლობების სიმძიმის შეუსაბამობის შემთხვევები. უჩვეულოდ ადრეული გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვებს ან განსაკუთრებით კაშკაშა, არაჩვეულებრივ მიღწევებს ნებისმიერ საქმიანობაში ხშირად უწოდებენ "ბავშვის საოცრებას" ირონიული ელფერით, რაც მიუთითებს მათ უარყოფაზე და უარყოფაზე, როგორც "შავი ცხვრები". ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების დაკვირვებით, ნიჭიერი ბავშვების მომზადებისა და აღზრდისას მნიშვნელოვანია შესაძლებლობა მიეცეს სრული განვითარებამათი შესაძლებლობები, ისევე როგორც მათი სოციალური ადაპტაცია, რადგან ორიგინალურობის, ორიგინალურობისა და თანატოლებისგან განსხვავებულობის გამო, ისინი ხშირად განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს სხვებთან ურთიერთობაში. ნიჭიერ ბავშვებს ხშირად აქვთ სხვა პიროვნული მახასიათებლები, რომლებიც ართულებს მათი სოციალიზაციის პროცესს: ინტერესების მაღალი სელექციურობა, სტრესისადმი დაბალი წინააღმდეგობა და საკუთარ თავში გაყვანის ტენდენცია. ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება, ტრენინგი და მხარდაჭერა ამჟამად ბევრ ქვეყანაში ხორციელდება სპეციალურად შემუშავებული სამთავრობო პროგრამების მეშვეობით.

ნიჭიერი ბავშვი შეიძლება დაიბადოს ნებისმიერ ოჯახში, მიუხედავად მისი წევრების სტატუსისა და სოციალური მდგომარეობისა, მატერიალური და ქონებრივი სიმდიდრისა. შესაძლებლობებისა და ნიჭიერების (მათი მიდრეკილებების) მემკვიდრეობითობის პრობლემა ძალიან რთულია და მემკვიდრეობითი პოტენციალი ყოველთვის არ არის მომავალი შემოქმედებითი პროდუქტიულობის გარანტი. რამდენად გადაიქცევა შემოქმედებითი იმპულსები შემოქმედებით ინდივიდუალობაში, დიდწილად დამოკიდებულია ნიჭიერი ბავშვების გარშემო მოზარდების გავლენას. ხდება ისე, რომ ნიჭიერი ბავშვები არ აჩვენებენ მაღალ მიღწევებს ინტენსიური და მუდმივი პედაგოგიური მხარდაჭერის არქონის გამო.

განსაკუთრებული პრობლემაა ნიჭიერების კომბინაცია ბავშვებში ფსიქიკური პათოლოგიის ადრეულ გამოვლინებებთან, მათ შორის მემკვიდრეობით. საკმაოდ ურთიერთგამომრიცხავი მოსაზრებები არსებობს ნიჭიერი ბავშვებისთვის განათლების დაწყების ვადებთან დაკავშირებით. არსებობს მტკიცებულება, რომ ადრეული სწავლის პირობები ყველაზე ხელსაყრელია ახალგაზრდა მუსიკოსებისა და მათემატიკოსებისთვის. საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარული მეცნიერებების დარგში ნიჭი მოგვიანებით ჩნდება და სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის შემცირება ყოველთვის არ უწყობს ხელს მათ განვითარებას. თითოეულ ნიჭიერ ბავშვს ინდივიდუალური მიდგომა სჭირდება.

საბჭოთა პერიოდში არსებობდა განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების, შერჩევისა და მომზადების საკმაოდ ეფექტური სისტემა: ისინი სოციალიზებულნი ხდებოდნენ სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მაღალკვალიფიციური პროფესიონალი მასწავლებლების ხელმძღვანელობით. მათ შორისაა ფიზიკა-მათემატიკის პანსიონი მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში, MEPhI, Phystech, Bauman School; სპეციალიზებული მუსიკალური და სამხატვრო სკოლები, სხვადასხვა სექციები ქ სპორტული კლუბები. ბავშვებს შეუძლიათ აღმოაჩინონ და განავითარონ თავიანთი შემოქმედებითი შესაძლებლობები სხვადასხვა უფასო კლუბებში პიონერთა სახლებში და სასახლეებში, კულტურულ ცენტრებში, პიონერთა მთელი წლის ბანაკებში და დამატებით საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ეს სისტემა ომამდე იყო ჩამოყალიბებული. მთელი საბჭოთა პერიოდის განმავლობაში (ნახევარ საუკუნეზე მეტი) მას სრულად აფინანსებდა სახელმწიფო, რისი წყალობითაც, მთლიანობაში, წარმატებით ასრულებდა დაკისრებულ ამოცანებს.

აი, 1966 წელს ფიზიკა-ტექნიკური ინსტიტუტის კურსდამთავრებულის (ასევე ნიჭიერი ბავშვი) მოგონებები: „ციმბირის პატარა სამეცნიერო ქალაქში, სადაც ბავშვობის გატარება გამიმართლა, ყველაზე ჭკვიანი ბიჭების შერჩევისა და მომზადების სისტემა. ლეგენდარულ MIPT-ში, MEPhI-ში და მოსკოვის მექანიკისა და მათემატიკის სახელმწიფო უნივერსიტეტში მიღებამ ფანტასტიურად იმუშავა. მაშინ ჩვენ არ ვიცოდით, როგორ გაკეთდა ეს. ეს იყო ცხოვრების ბუნებრივი ნორმა: გამოსაშვები კლასიდან ხუთ-ათ ბიჭს ირჩევდნენ - ყველა შევიდნენ. როგორც ახლა მივხვდი, ბიჭები, რომლებიც წავიდნენ სასწავლებლად ამ ელიტარულ უნივერსიტეტებში, არ იყვნენ მხოლოდ ყველაზე ჭკვიანები, ისინი ასევე იყვნენ ყველაზე ნიჭიერები, ე.ი. მხატვრული მიდრეკილებებიც ჰქონდათ: უკრავდნენ მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე, მღეროდნენ, ქმნიდნენ ლექსებსა და ლექსებს და ადვილად თარგმნიდნენ უცხო ენებიდან. რა სახის მუტაციაა ეს და როგორ იმოქმედა ქვეყნის განვითარებაზე - არ ვივარაუდო, რომ ვიმსჯელო. მე მათ უკან წავედი."

მაგრამ ყველა ნიჭიერ ბავშვს არ აქვს წარმატებული გზა. მაგალითად, ცნობილია არაჩვეულებრივად ნიჭიერი მათემატიკოსის პაველ კონოპლევის (1971–2000) ისტორია, რომელმაც თავის დროზე ფართო პოპულარობა მოიპოვა. სამი წლის იყო, როცა თავად ისწავლა რთული გამოთვლების გაკეთება თავის თავში, ცოტა მოგვიანებით კი - თავისუფლად კითხვა. ხუთი წლის ასაკში მან დედას (პროფესიონალ ფიზიკოსს) ასწავლა თავის თავში ლოგარითმების გამოთვლა. თვითინსტრუქციის სახელმძღვანელოს გამოყენებით, მან დაეუფლა მუსიკალური წიგნიერების საფუძვლებს და დაიწყო მისი საყვარელი სიმღერების დაკვრა ნოტებიდან (ოჯახში მუსიკოსები არ იყვნენ). რვა წლის ასაკში პაველმა გადაჭრა რთული ფიზიკური პრობლემა. ის აჩვენეს აკადემიკოს კოლმოგოროვს, რომელმაც შეაქო "მშვენიერი გამოსავალი", მაგრამ არ სჯეროდა, რომ 8 წლის ბიჭმა გონებაში გადაჭრა. პ. კონოპლევს უარი ეთქვა ნიჭიერი სტუდენტების კოლმოგოროვის მათემატიკურ სკოლაში, რადგან იქ მხოლოდ საშუალო სკოლის მოსწავლეები მიიღეს. სწავლობდა ჩვეულებრივ ყოვლისმომცველ სკოლაში, სადაც პირველი კლასიდან მე-4 კლასამდე გადავიდა. მაგრამ შემდეგ გაჩნდა კომუნიკაციის პრობლემა: ასაკობრივი სხვაობის გამო მას გაუჭირდა თანაკლასელებთან, როგორც ფიზიკურად, ასევე ფსიქოლოგიურად. 15 წლის ასაკში პაველი უნივერსიტეტში ჩააბარა, 18 წლის კი ასპირანტურაში... არაადეკვატური განათლების სისტემა, ცუდი კომუნიკაცია და საზოგადოების გაუგებრობა ფსიქიკური აშლილობის მიზეზი გახდა. გენიოსის ინტელექტი წინააღმდეგობაში მოვიდა სხეულის ფიზიკურ შესაძლებლობებთან, რამაც გამოიწვია ახალგაზრდა მამაკაცის ნაადრევი სიკვდილი.

ნიჭიერი და სუპერ ნიჭიერი ბავშვების გაჩენა სერიოზულ პრობლემებს უქმნის საზოგადოებას, მათ მშობლებს და თავად ბავშვებს. გადაუდებელი აუცილებლობაა ამ ბავშვების შენარჩუნება. და ამ სიტუაციებში მშობლებს ენიჭებათ მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობა და როლი.

1964 წელს პირველად გავიგეთ ახალგაზრდა 12 წლის გრაფიკოსის ნადია რუშევას სახელი და ვნახეთ მისი ილუსტრაციები ჟურნალ "ახალგაზრდობაში". მომდევნო ხუთი წლის განმავლობაში, რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ გაიმართა მისი ნახატების 15 პერსონალური გამოფენა. მაგრამ დროულად არ გამოვლენილმა თანდაყოლილმა დაავადებამ მოულოდნელად დაასრულა ჩვიდმეტი წლის ნადიას სიცოცხლე.

კიდევ ერთი, არანაკლებ ცნობილი ისტორია უკავშირდება პოეტი ქალის ნიკა ტურბინას (1974–2002) სახელს, რომელმაც „ზრდასრული“ პოეზიის შედგენა ოთხი წლის ასაკში დაიწყო. ევგენი ევტუშენკოს მხარდაჭერის წყალობით, პატარა ნიკა მიიღეს მოსკოვის ლიტერატურულ საზოგადოებაში. 11 წლის ასაკში მან მოიპოვა მთავარი ოქროს ლომის პრემია ვენეციის პრესტიჟულ პოეზიის ფესტივალზე (საბჭოთა პოეტებიდან ეს პრიზი მხოლოდ ანა ახმატოვას მიენიჭა). პარალელურად გამოიცა მისი ლექსების პირველი კრებული, რომელიც ითარგმნა 12 ენაზე. გოგონას საოცრებათა მოგზაურობა ქვეყნის მასშტაბით, საჯარო გამოჩენა, გადაღებები... მაგრამ ნიკას ადრეულ ასაკში მოპოვებულმა დიდებამ და დიდებამ ტრაგიკული როლი ითამაშა მის ბედში. ასაკის მატებასთან ერთად მის მიმართ ინტერესი გაქრა. რამდენიმე თვითმკვლელობის მცდელობის შემდეგ, მისი სიცოცხლე 27 წლის ასაკში შეწყდა.

შენიშნა, რომ სუპერ ნიჭიერ ადამიანებს ასევე უვითარდებათ სუპერ უცნობი დაავადებები. სტივენ ჰოკინგი 1942 წელს დაიბადა. 1962 წელს დაამთავრა ოქსფორდის უნივერსიტეტი და დაიწყო თეორიული ფიზიკის შესწავლა. ამავდროულად, მას დაეწყო დაავადების ნიშნები, რამაც გამოიწვია დამბლა. ამის მიუხედავად, იგი გახდა ქალიშვილისა და ორი ვაჟის მამა. 1974 წელს ჰოკინგი აირჩიეს ლონდონის სამეფო საზოგადოების წევრად. 1985 წელს ყელის ოპერაციის შემდეგ მან დაკარგა მეტყველების უნარი, მაგრამ ინვალიდის ეტლზე დაყენებული მეტყველების სინთეზატორის წყალობით ჰოკინგს შეუძლია ადამიანებთან ურთიერთობა. მას ეკუთვნის შავი ხვრელების თეორია და პარალელური სამყაროების არსებობა. მას ახლა კემბრიჯის უნივერსიტეტის მათემატიკის ლუკასიან პროფესორის თანამდებობა უკავია, თანამდებობა სამი საუკუნით ადრე ეკავა ისააკ ნიუტონს. მძიმე ავადმყოფობის მიუხედავად, ის აქტიურ ცხოვრებას ეწევა.

2006 წლის ოქტომბერში, ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში გაიმართა მრგვალი მაგიდა, რომელიც ორგანიზებული იყო საჯარო პალატის კომისიის მიერ ერის ინტელექტუალური პოტენციალის შესახებ, თემაზე: „ნიჭიერი თაობა: ინდიგო ბავშვები - მითი თუ რეალობა?“ ნათქვამია, რომ არსებობენ ისეთი ნიჭიერი ბავშვები, რომლებიც ადვილად მუშაობენ იმ ცოდნით, რომელიც მათ არავინ მისცა, მაგრამ ” თანამედროვე პედაგოგიკასაგრძნობლად დაგვიანებულია და არ არიან მასწავლებლები, რომლებმაც იციან როგორ იმუშაონ ამ ბავშვებთან“. მნიშვნელოვანია ამ ბავშვებს ვასწავლოთ თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრება და არა დახურულ ჯგუფებად შეკრება.

რა ასაკში (ბავშვის განვითარების რომელ ეტაპზე) ვლინდება არაჩვეულებრივი შესაძლებლობები? ამ საკითხზე კონსენსუსი არ არსებობს. ზოგიერთი მიიჩნევს, რომ უჩვეულო შესაძლებლობების გარკვეული ნიშნები უკვე ჩანს ჩვილში. მაგრამ მიუხედავად იმისა, რომ მომავლის ნათელი შესაძლებლობების გარკვეული მიმოხილვები ძალიან ადრე ჩანს, მაინც შეიძლება სერიოზულად ვისაუბროთ ნიჭიერების არსებობაზე არა უადრეს 3-4 წლისა. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ 3-4 წლიდან 7 წლამდე ბავშვი სწრაფად ითვისებს თავის გონებრივ შესაძლებლობებს. ამ პერიოდში ბავშვი იძენს გარკვეულ მიმართულებას: ან ნიჭიერი ბავშვის გზაზე, ან ჩვეულებრივი ბავშვის გზაზე, ან ქმედუუნარო ბავშვის გზაზე.

ნიჭიერი ბავშვების სოციალიზაცია ჩვენს დროში რთულია, დიდი სირთულეებით. ნიჭიერი ბავშვები თავს არაკომფორტულად გრძნობენ „საშუალო გარემოში“: არ არის გათვალისწინებული მათი ქცევის სპეციფიკა, მიდრეკილებები და თანატოლების მიმართ დამოკიდებულება. „საშუალო გარემო“ ანელებს და ხშირად „ყინავს“ მათ განვითარებას. მასწავლებლები ყოველთვის ვერ ცნობენ განსაკუთრებულად ნიჭიერი მოსწავლეების შესაძლებლობებს და არ იციან, როგორ წაახალისონ მათი განვითარება ან კვალიფიციური დახმარება გაუწიონ ნიჭიერი ბავშვების მშობლებს. ისინი ხშირად აჩვენებენ გაურკვევლობას და უზუსტობას ნიჭიერების ამოცნობისას. ზოგჯერ მასწავლებლების დამოკიდებულება ნიჭიერი ბავშვების მიმართ იცვლება მათი ნიჭის ამოცნობის უხალისოდ და მათი შესაძლებლობების მნიშვნელოვან გადაფასებამდე. რეგულარული ყოვლისმომცველი სკოლაარ არის შესაფერისი მათთვის, ვინც მნიშვნელოვნად განსხვავდება საშუალო დონისგან უფრო დიდი შესაძლებლობებისკენ. რთულია ტიპიური განათლების სისტემის აღდგენა, ასევე მასწავლებლების დამოკიდებულების შეცვლა არასტანდარტული ბავშვების მიმართ. ამის მიღწევა უფრო რეალისტურად შეიძლება დამატებითი განათლების დამკვიდრების კონტექსტში, ვინაიდან სწორედ დამატებითი განათლება აფართოებს ნიჭიერი ბავშვის შემოქმედების სფეროს. ამავდროულად, ჩვეულებრივ სკოლაშიც კი, სადაც ნიჭიერ ბავშვებს განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა, ეფექტი შეიძლება გავრცელდეს მთელ მოსწავლეზე, რაც ზოგადად დადებითად აისახება განათლების სისტემის შედეგებზე.

რუსული საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკურმა ტრანსფორმაციამ სკოლამდელი და სასკოლო განათლებისა და სწავლების სისტემაში დესტრუქციული ტენდენციები მოიტანა, რაც უარყოფითად აისახება ნიჭიერ ბავშვებზე. ისინი გადაიქცნენ ერთგვარ „რისკ ჯგუფად“, უფრო დაუცველი, ვიდრე ისეთი კატეგორიები, როგორიცაა ობლები და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე ბავშვები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, სოციალურად სახიფათო ვითარებაში მყოფი ბავშვები, რომლებსაც საზოგადოება და სახელმწიფო ტრადიციულად დიდ ყურადღებას აქცევენ (რადგან ითვლება. რომ ბავშვების ამ ჯგუფებს უპირველესად ესაჭიროებათ სოციალური რეაბილიტაცია, ადაპტაცია და საზოგადოებაში ინტეგრაცია).

სპეციალური პროფესიული აღზრდისა და განათლების კომერციალიზაციის პირობებში ბევრ ნიჭიერ ბავშვს არ აქვს საშუალება სრულად განავითაროს თავისი ბუნებრივი შესაძლებლობები. უკიდურესი დიფერენცირებით თანამედროვე საზოგადოებანიჭიერი ბავშვები უნდა გადანაწილდნენ სპეციალურ სამიზნე ჯგუფში, რომელსაც დაეხმარებოდა მათი სოციალური წარმომავლობისა და ფინანსური მდგომარეობის მიუხედავად. ყველა მშობელს უნდა ჰქონდეს უფლება გამოაცხადოს თავისი შვილი, რათა ნიჭიერი ბავშვების პროგრამა მაქსიმალურად ღია და ხელმისაწვდომი იყოს ჭეშმარიტად ნიჭიერი ბავშვებისთვის. სახელმწიფოს მნიშვნელოვანი როლის მიუხედავად, მისი შესაძლებლობები შეზღუდულია და ის ეყრდნობა საქველმოქმედო ფონდებისა და პროგრამების განვითარებას და ქველმოქმედების აღორძინებას რუსეთში. პოსტსაბჭოთა რეალობის დროს შეიქმნა და წარმატებით ფუნქციონირებს არასამთავრობო და კერძო კულტურული ფონდები, რომლებიც მხარს უჭერენ ახალგაზრდა ნიჭიერებს, ძირითადად, ხელოვნების სფეროში. ახალი სახელების ფონდი არის 10000-ზე მეტი ახალგაზრდა რუსი ნიჭი რუსეთის სხვადასხვა რეგიონიდან და მეზობელი ქვეყნებიდან, რომლებმაც მიიღეს რეალური მხარდაჭერა, მათ შორის პროგრამის 3000-ზე მეტი სტიპენდიანტი. მოძრაობა "ახალი სახელები", რომელიც დაიბადა რუსეთის მიწაზე, ხელს უწყობს ახალგაზრდა მუსიკოსების, მხატვრებისა და პოეტების ერთობას, რომლებიც წარმოადგენენ სხვადასხვა ქვეყნებს, კულტურას და სკოლებს. ფონდი ახალი სახელები თავის საქმიანობას ახორციელებს რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ასამბლეის ფედერაციის საბჭოს მხარდაჭერით ფედერალურ პროგრამასთან „რუსეთის ბავშვები“ (ქვეპროგრამა „ნიჭიერი ბავშვები“).

1997 წელს შეიქმნა არაკომერციული საქველმოქმედო ფონდი „ხელოვნების სამყარო“. მისი საქმიანობა მოიცავს განვითარების პრობლემების მქონე ათასობით მუსიკალურ ნიჭიერ ბავშვს (შშმ ბავშვები, ობლები, ბავშვები დაბალშემოსავლიანი ოჯახებიდან) რუსეთის ფედერაციის ყველა რეგიონიდან. ფონდი მუდმივად ეძებს და ირჩევს მუსიკალურად ნიჭიერ ბავშვებს განვითარების პრობლემებით რუსეთის ფედერაციის ყველა რეგიონში და ეხმარება მათ მუსიკალური შესაძლებლობების შემდგომ გაუმჯობესებაში. ფონდმა თავისი საქმიანობით მიიპყრო თანამედროვე კორიფეების ყურადღება: მონსერატ კაბალიე, ვანგელისი, პლასიდო დომინგო, მ. როსტროპოვიჩი, გ. ვიშნევსკაია, სესილია ბარტოლი, ვ. გერგიევი, ი. ტემირკანოვი, რობერტო ალაგნა, ანგელა გეორგიუ, თომას კუასთოფი, მარია გულეგინა. , ვ.სპივაკოვი, დ.ჰვოროსტოვსკი.

2005 წელს, საქველმოქმედო პროგრამის "რუსეთის ათასი ქალაქი" განსახორციელებლად, შეიქმნა სრულიად რუსული სარეაბილიტაციო ცენტრი, ცენტრის ფილიალები წარმატებით ფუნქციონირებს რუსეთის ფედერაციის ბევრ რეგიონში. რუსეთის ათასი ქალაქის პროგრამის გარანტი არის ცნობილი რუსი მეწარმე ალიშერ უსმანოვი.

სხვა ინიციატივებში შედის მოსკოვის საერთაშორისო ფორუმი "ნიჭიერი ბავშვები" (1998 წლიდან). ყოველწლიურად ბავშვთა დაცვის მსოფლიო დღის წინა დღეს, ამ მოძრაობის ცენტრალური საბჭო აწყობს ფორუმის ლაურეატების დაჯილდოების საზეიმო ცერემონიას პროფკავშირების სახლის სვეტების დარბაზში. მისი მუშაობის 12 წლის განმავლობაში მასში მონაწილეობა მიიღო 70 ათასზე მეტმა ბავშვმა რუსეთის 64 რეგიონიდან და დსთ-ს ქვეყნებიდან. სრულიადრუსული საზოგადოებრივი მოძრაობის „ნიჭიერი ბავშვები - რუსეთის მომავალი“ სამეურვეო საბჭოს წევრები დარწმუნებულნი არიან, რომ „ნიჭიერი ბავშვები ქმნიან ნიჭიერი მოზრდილები. სადაც მოზარდები დაინტერესდებიან და მფარველობენ ახალგაზრდა ნიჭიერებს, ეს კარგია ბავშვებისთვის, მათ შეუძლიათ მოსკოვში ჩამოსვლა და საკუთარი თავის გაცნობა.

10 წელია, რაც რუსეთში მოქმედებს ეროვნული დელფური საბჭო, რომლის საქმიანობა ასევე მიზნად ისახავს რუსეთის ნიჭიერი შემოქმედებითი ახალგაზრდების გამოვლენას და მხარდაჭერას, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების კულტურული პოტენციალის შენარჩუნებას და განვითარებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზაციის ხელშეწყობას. და პიროვნების ჰარმონიული განვითარება. საკონკურსო ტესტებში მონაწილეთა მინიმალური ასაკი 10 წელია. 2009 წელს, რუსეთის მერვე ახალგაზრდული დელფური თამაშები "რუსეთის ახალგაზრდობა" მიეძღვნა ახალგაზრდობის წელს და ჩატარდა სამარაში.

ბავშვებთან ერთად ადრეული წლებიდიდი ყურადღება ექცევა ცნობილი საზოგადო მხატვრებისა და საზოგადო მოღვაწეების მხრიდან. ფესტივალებსა და კონკურსებში მონაწილეობით ისინი აუმჯობესებენ და აძლიერებენ ინტელექტუალურ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს. ამასთან, არსებობს პოლარული თვალსაზრისი ამ ტიპის შეჯიბრებებზე: ერთ-ერთი მათგანის მომხრეები თვლიან, რომ კონკურენტული ბრძოლები ბავშვს გამოუსწორებელ ფსიქოლოგიურ და ხშირად მორალურ ზიანს აყენებს (მაგალითად, წარუმატებელი შედეგის შემთხვევაში).

არსებობს სამწუხარო სტატისტიკა ნიჭიერი ბავშვების შესახებ, რომლებმაც მიაღწიეს წარმატებას პროფესიაში - საუკეთესო შემთხვევაში, მათი რიცხვი არ აღემატება 2-3%. ეს დაახლოებით ამ შემთხვევაშირა თქმა უნდა, ბავშვობაში გამოვლენილი უჩვეულო შესაძლებლობების დონესთან შედარებით მიღწევების შესახებ. წარუმატებელი ნიჭიერი ადამიანები არა მხოლოდ კატასტროფაა იმ ერისთვის, რომელსაც სჭირდება გამოჩენილი ადამიანები, ეს არის ტრაგედია თავად ყოფილი „სასწაული ბავშვისთვის“, რომელიც მთელი ცხოვრების განმავლობაში იტანჯება „ყოფილი ბავშვის საოცრებათა სინდრომით“, რომელიც გამოიხატება დეპრესიით, დაკარგვით. ინტერესები და ხშირად მზარდი აგრესია.

2008 წლის ზაფხულში რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო სათათბიროსა და რუსეთის ფედერაციის საზოგადოებრივ პალატაში გაიმართა მრგვალი მაგიდები ნიჭიერი ბავშვების პრობლემებზე და მათ განათლებაზე. საკმაოდ ბნელი სურათი გაჩნდა: თურმე ჩვენს ქვეყანაში მალე აღარ დარჩებიან კვალიფიციური მუშები, არამედ ინტელექტუალური და მხატვრული ელიტის წარმომადგენლებიც. დღეს ნიჭიერ ახალგაზრდებთან მუშაობის სისტემა „ჩავარდა“. მხოლოდ მდიდარი ოჯახების ბავშვებს შეუძლიათ განავითარონ და გაზარდონ თავიანთი ნიჭი: გაკვეთილები სპორტულ კლუბებში, მუსიკისა და ხელოვნების ჯგუფებში, შეჯიბრებებზე გასვლები და პრესტიჟულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლა ბევრი ფული ღირს. მათი შვილისთვის ცხოვრების სტრატეგიის არჩევისას კოლოსალური ტვირთი ოჯახზე მოდის უფრო დიდი ზომითდედებზე. მთავრობის მხარდაჭერის გარეშე, ამ მასშტაბის ამოცანის სრულად და სრულყოფილად გადაწყვეტა შეუძლებელია.

მაგარშაკ იუ.ბ. ინოვაციური შიზოფრენია // NG-Science. 2009. 24 ივნისი. გვ. 11.

ეფროიმსონი V.P. გენიუსი და გენეტიკა. M.: Russkiy Mir, 1998. - 544გვ.

სავენკოვი A.I. ბავშვთა ნიჭიერება // http://adalin.mospsy.ru/l_01_12.shtml

ფსიქოლოგიის დოქტორის გამოსვლიდან. Sinyagina N.Yu., ფედერალური სახელმწიფო სამეცნიერო ინსტიტუტის დირექტორი "განათლების, ფორმირების პრობლემების კვლევის ცენტრი". ჯანსაღი იმიჯიცხოვრება, ნარკომანიის პრევენცია, სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ბავშვებისა და ახალგაზრდებისთვის“, რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე „ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილება თანამედროვე რუსეთში“ პლენარულ სხდომაზე. 2008 წლის 27 ოქტომბერი, სტავროპოლი. იხილეთ მეტი დეტალები: http://odardeti.ru/images/onlydoc/stavropolnu_2008.doc

ციტატა ავტორი: Maksimov N., Chernova E. თქვენ ვერ დაიჭერთ მათ // Newsweek. 28 მაისი–3 ივნისი, 2007. No 22 (147).

Http://eurotalent-rus.blogspot.com/2008/02/1248.html. 2008 წლის თებერვალში რუსეთის წარმომადგენელი აირჩიეს ევროტალენტის ვიცე-პრეზიდენტად.

პრეზიდენტის 1994 წლის 18 აგვისტოს No1696 ბრძანებულებით ფედერალურმა პროგრამამ „რუსეთის შვილებმა“ მიიღო პრეზიდენტის სტატუსი.

პივნენკო ვ.ნ. პროგრამა "რუსეთის ბავშვები": რეალობები, პრიორიტეტები, რეგიონის გამოცდილება // რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ასამბლეის ფედერაციის საბჭოს ანალიტიკური ბიულეტენი. მ., 1999. No11 (99). გვ.12–17.

დამატებითი ინფორმაციისთვის იხილეთ: http://detirossii.narod.ru/altern.htm

ამ პროგრამის ფარგლებში 2001 წელს დაიწყო სახსრების გამოყოფა შშმ ნიჭიერი ბავშვების დასახმარებლად.

დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2007 წლის 21 მარტის No172 განკარგულებით.

რ.ლინი, ტ.ვანჰანენი. IQ და ერების სიმდიდრე. ლონდონი, 2002; იდემ. IQ და გლობალური უთანასწორობა. ლონდონი, 2006 წ.

რუსი სტუდენტების ცოდნის საერთაშორისო კვლევების შედეგების შესახებ დამატებითი ინფორმაციისთვის იხილეთ: Krasnyanskaya K. PISA–2006: შეფასება 15 წლის სტუდენტების მათემატიკური წიგნიერების // ეროვნული განათლება. 2008. No 9. გვ 169–179; დაშკოვსკაია ო. რუსული განათლება საერთაშორისო კვლევის სარკეში http://mosparents.ru/ru/education1/news/index.php?from40=12&id20221=41233&from4=77&id4=28101

ინტერვიუდან ვ.ფ. ბუტუზოვი, უფროსი მათემატიკის განყოფილება, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფიზიკის ფაკულტეტის დეკანის მოადგილე. იხილეთ: Gurova N. Troika in მათემატიკური ანალიზი // დაიჯესტი ფიზიკისა და მათემატიკის სკოლის. 29.02.2008წ.

ბოგოიავლენსკაია დ.ბ. ნიჭიერების სამუშაო კონცეფცია // განათლების საკითხები. 2004. No 4. გვ 46–68.

მარკელოვი ე.ვ., იურკევიჩ ვ.ს. განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვებისა და მოზარდებისთვის სკოლის ორგანიზება. იხილეთ: http://www.humanities.edu.ru/executors.html

შესავალი ………………………………………………………………………………….3

ნიჭიერების ზოგადი კონცეფცია…………………………………………………………………………………………

ნიჭიერი ბავშვების განვითარებაში წარმოქმნილი პრობლემები………….11

ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების მეთოდები…………………………………..14

ნიჭიერი ბავშვების განათლება და მასწავლებლის მომზადება ამისთვის………23

სამთავრობო პროგრამა………………………………………..29

დასკვნა…………………………………………………… 31

გამოყენებული ლიტერატურა……………………………………………………………………………..34

შესავალი .

Ამაში სატესტო სამუშაოგანიხილება საკითხი: ნიჭიერი ბავშვები და მათთან მუშაობა.

ნიჭიერება, როგორც ფენომენი, კვლავ საიდუმლო რჩება საზოგადოების უმეტესობისთვის. ფართო საზოგადოებისთვის ყველაზე მეტად მნიშვნელოვანი საკითხებიეს არის არა იმდენად ნიჭიერების სამეცნიერო საფუძვლები, არამედ, პირველ რიგში, მათი რეალური ცხოვრებისეული გამოვლინებები, იდენტიფიკაციის, განვითარებისა და სოციალური რეალიზაციის მეთოდები. დღეს ნიჭიერ ბავშვებზე ზრუნვა ხვალინდელი მეცნიერების, კულტურისა და სოციალური ცხოვრების განვითარებაზე ზრუნვაა. თუმცა, არსებობს პრობლემები უაღრესად ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების დიაგნოზსა და განვითარებაში მათი განათლების ყველა საფეხურზე, ასევე ბავშვების მიერ მათი ნიჭიერების და შემოქმედებითი თვითრეალიზაციისთვის პირადი პასუხისმგებლობის გაგებაში.

ნიჭიერებისადმი ინტერესი ამჟამად ძალიან მაღალია და ეს აიხსნება სოციალური საჭიროებებით. და, უპირველეს ყოვლისა, საზოგადოების საჭიროება არაჩვეულებრივი შემოქმედებითი პიროვნებისთვის. თანამედროვე გარემოს გაურკვევლობა მოითხოვს არა მხოლოდ ადამიანის მაღალ აქტივობას, არამედ მის უნარებს, ყუთს მიღმა აზროვნების და ქცევის უნარს და სწორედ ნიჭიერ ადამიანებს შეუძლიათ თავიანთი უდიდესი წვლილი შეიტანონ საზოგადოების განვითარებაში.

უცხოელი და ადგილობრივი ფსიქოლოგები ბავშვებში ნიჭიერების საკითხებს სწავლობენ. არსებობს ძირითადი კვლევები ამერიკელების ჯ. გილფორდის, პ. ტორანსის, ფ. ბარონის, კ. ტეილორის შემოქმედებითი ნიჭის ფსიქოლოგიის სფეროში. ფსიქოლოგების ჯ.კეროლისა და ბ.ბლუმის იდეებზე დაყრდნობით მათმა მიმდევრებმა შეიმუშავეს ნიჭიერი ბავშვების სწავლების მეთოდოლოგია. ჯ.ბრუნო სწავლობდა განსაკუთრებით ნიჭიერ ბავშვებს. („ნიჭიერი ბავშვები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა და პრაქტიკა“).

ნიჭიერების პრობლემები შეისწავლეს საშინაო ფსიქოლოგებმა: მატიუშკინი ა.მ. ნაშრომში "შემოქმედებითი ნიჭის კონცეფცია" და სხვები, შუმაკოვა ნ.ბ. თავის რიგ ნამუშევრებში ჩისტიაკოვა გ.დ. სტატიაში „შემოქმედებითი ნიჭი შემეცნებითი სტრუქტურების განვითარებაში“, იურკევიჩ ვ. "ნიჭიერების დიაგნოსტიკისა და პროგნოზის პრობლემები პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობაში".

ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების ადრეული გამოვლენა, მომზადება და განათლება განათლების სისტემის გაუმჯობესების ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა. არსებობს მოსაზრება, რომ ნიჭიერ ბავშვებს არ სჭირდებათ უფროსების დახმარება, განსაკუთრებული ყურადღება და ხელმძღვანელობა. მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მათი პიროვნული მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ასეთი ბავშვები ყველაზე მგრძნობიარენი არიან თავიანთი საქმიანობის, ქცევისა და აზროვნების შეფასების მიმართ, ისინი უფრო მგრძნობიარენი არიან სენსორული სტიმულის მიმართ და უკეთ ესმით ურთიერთობები და კავშირები.

ისიც უნდა გვახსოვდეს, რომ რაც არ უნდა ნიჭიერი იყოს ბავშვი, მას სჭირდება სწავლება. მნიშვნელოვანია ასწავლო შეუპოვრობა, ასწავლო მუშაობა, დამოუკიდებლად მიიღო გადაწყვეტილებები. ნიჭიერი ბავშვი არ მოითმენს ზეწოლას, შევიწროებას ან ყვირილს და ამან შეიძლება გამოიწვიოს პრობლემა. ძნელია ასეთ ბავშვში მოთმინების, შეუპოვრობის და შეუმჩნევლობის გამომუშავება. ბავშვს დიდი დატვირთვა სჭირდება, სკოლამდელი ასაკიდან უნდა გაეცნოს შემოქმედებითობას და ამისთვის შექმნილ გარემოს.

ნიჭის გასავითარებლად, ნიჭიერმა ბავშვებმა თავისუფლად უნდა მართონ დრო და სივრცე და მიიღონ განათლება გაფართოებულ დონეზე სასწავლო გეგმადა იგრძენი შენი მასწავლებლის ინდივიდუალური მზრუნველობა და ყურადღება. ფართო დროის ჩარჩოები ხელს უწყობს პრობლემის ძიების ასპექტის განვითარებას. აქ მთავარია არა რა ვისწავლო, არამედ როგორ ვისწავლო. თუ ნიჭიერ ბავშვს მიეცემა საშუალება, არ იჩქაროს დავალების შესრულება და არ გადახტეს ერთი ნივთიდან მეორეზე, ის საუკეთესოდ გაიაზრებს ფენომენებს შორის კავშირის საიდუმლოებას და ისწავლის თავისი აღმოჩენების პრაქტიკაში გამოყენებას. გამოხატული იდეებისა და წინადადებების ანალიზის შეუზღუდავი შესაძლებლობები, პრობლემების არსში ღრმად ჩაღრმავება ხელს უწყობს ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის გამოვლენას, ანალიტიკური და კრიტიკული აზროვნების განვითარებას.

დღეს სულ უფრო მეტი სტატია და პუბლიკაცია ჩნდება, რომლებიც ამა თუ იმ გზით ეხება ამ თემას. მართალია, ისინი მხოლოდ წვეთია ზღვაში ფსიქოლოგიური პრობლემებიჩვენს დროში ჩნდება ნიჭიერი ბავშვების მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის.

1. ნიჭის ზოგადი კონცეფცია

GIFTED არის მნიშვნელოვანი წინსვლა ფსიქიკურ განვითარებაში ასაკობრივ ნორმებთან ან განსაკუთრებული შესაძლებლობების (მუსიკალური, მხატვრული, მათემატიკური და ა.შ.) განსაკუთრებული განვითარებასთან შედარებით.

ნიჭიერი ბავშვების ფენომენი აქტიურად განიხილებოდა XX საუკუნის მეორე ნახევარში. მას შემდეგ ამ სფეროში მრავალი ნაშრომი დაიწერა, შეიქმნა სპეციალური პროგრამები ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისთვის, მათ შორის პროგრამა „ნიჭიერი ბავშვები“, რომლის ფარგლებშიც შემუშავდა „ნიჭიერების სამუშაო კონცეფცია“ და მიუხედავად ამისა. ყველა ოჯახი, რომელშიც ნიჭიერი ბავშვები არიან, ინდივიდუალურად აწყდება ნიჭიერების ფენომენს და მის უკან არსებულ პრობლემებს.

ბავშვების ნიჭიერების დადგენა და შესწავლა შესაძლებელია მხოლოდ წვრთნისა და აღზრდის პროცესში, ბავშვის მიერ ამა თუ იმ მნიშვნელოვანი აქტივობის შესრულებისას. ბავშვში გონებრივი ნიჭის გამოვლინებები დაკავშირებულია ცხოვრების ბავშვობის წლების არაჩვეულებრივ პოტენციალთან.

ბავშვობაში ნიჭის ნიშნების იდენტიფიცირების მთავარი სირთულე არის ის, რომ არ არის ადვილი იმის დადგენა, თუ რა არის მათში რეალურად ინდივიდუალური, ასაკისგან შედარებით დამოუკიდებლად. ამრიგად, ბავშვში დაფიქსირებული მაღალი გონებრივი აქტივობა, განსაკუთრებული მზადყოფნა დაძაბულობისთვის, გონებრივი ზრდის შინაგანი პირობაა. და არ არის ცნობილი, აღმოჩნდება თუ არა ის სტაბილური თვისება შემდგომ ასაკობრივ ეტაპებზე.

ნიჭიერი ბავშვები, რომლებიც ავლენენ გამორჩეულ შესაძლებლობებს ერთ სფეროში, ზოგჯერ არაფრით განსხვავდებიან თანატოლებისგან ყველა სხვა ასპექტში („განვითარების დისინქრონია“, რომელსაც მოგვიანებით განვიხილავთ). თუმცა, როგორც წესი, ნიჭიერება ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ფართო სპექტრს მოიცავს (ამბობენ: „ნიჭიერი ადამიანი ყველაფერში ნიჭიერია“).

შემეცნების მოწინავე განვითარების სფეროში აღინიშნება შემდეგი:

გაიზარდა ცნობისმოყვარეობა. ნიჭიერი ბავშვები ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან. მათ აქტიურად უნდა გამოიკვლიონ. სამყარო. მეცნიერები ამბობენ, რომ ნიჭიერი ბავშვების ტვინი ხასიათდება უზარმაზარი „მადათ“ და ინტელექტუალური საკვების მონელების უზარმაზარი უნარით;

მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების მიკვლევისა და შესაბამისი დასკვნების გამოტანის უნარი. ეს უნარი საფუძვლად უდევს ინტუიციურ ნახტომებს („გადახტომა“ ეტაპებზე). ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ ნერვული ინფორმაციის უფრო სწრაფი გადაცემა; მათი ინტრაცერებრალური სისტემა უფრო განშტოებულია, უფრო მეტი კავშირებით. ფსიქოფიზიოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ასეთ ბავშვებს აქვთ ტვინის ბიოქიმიური და ელექტრული აქტივობის მომატება;

შესანიშნავი მეხსიერება, რომელიც ეფუძნება ადრეულ მეტყველებას და აბსტრაქტულ აზროვნებას. ბავშვი გამოირჩევა ინფორმაციისა და გამოცდილების კლასიფიკაციის უნარით, დაგროვილი ცოდნის ფართო გამოყენების უნარით;

დიდი ლექსიკა, რთული სინტაქსური სტრუქტურების აგების და კითხვების დასმის უნარი. ბავშვებს უყვართ ლექსიკონებისა და ენციკლოპედიების კითხვა, სიტყვების გამოგონება და უპირატესობას ანიჭებენ თამაშებს, რომლებიც საჭიროებენ მათი გონებრივი შესაძლებლობების გააქტიურებას;

ყურადღების კონცენტრაციის გაზრდა რაღაცაზე, დაჟინებით მიღწევის შედეგი იმ სფეროში, რომელიც აინტერესებს ბავშვს, დავალებაში ჩაძირვის მაღალი ხარისხი;

ნათელი ფანტაზია, მაღალგანვითარებული ფანტაზია.

ფსიქოსოციალური განვითარების სფეროში ნიჭიერი ბავშვები ხასიათდებიან შემდეგი მახასიათებლებით:

სამართლიანობის მაღალგანვითარებული გრძნობა, რომელიც ძალიან ადრე იჩენს თავს. ადრე ჩამოყალიბებული პიროვნული ღირებულებითი სისტემების გამო ბავშვები მწვავედ აღიქვამენ სოციალურ უსამართლობას და აყენებენ დიდ მოთხოვნებს საკუთარ თავსა და სხვებს;

კარგად განვითარებული იუმორის გრძნობა. უყვართ შეუსაბამობები, სიტყვების თამაში, ხრიკები და ხშირად ხედავენ იუმორს იქ, სადაც თანატოლები ამას ვერ ხედავენ;

პრობლემების გადაჭრის მცდელობები, რომლებსაც ჯერ ვერ უმკლავდებიან;

გადაჭარბებული შიშები, მათი გადაჭარბებული მგრძნობელობისა და წარმოსახვის უნარის გამო.

ტერიტორიაზე ფიზიკური მახასიათებლებინიჭიერი ბავშვები ხასიათდებიან ენერგიის მაღალი დონით და ძილის დაბალი ხანგრძლივობით. მშობლების უმეტესობა ამტკიცებს, რომ მათ ნიჭიერ შვილებს ჩვილობის ასაკში ნაკლებად ეძინათ და ადრევე მიატოვეს ძილი.

ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში გავრცელებულია ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობებისა და ნიჭიერების არსებობის იდეა. პირველი მოიცავს ისეთებს, რომლებიც აკმაყოფილებენ ერთდროულად მრავალი სახის აქტივობის მოთხოვნებს (მაგალითად, ინტელექტუალური შესაძლებლობები). Განსაკუთრებული უნარებიაკმაყოფილებს მხოლოდ ვიწრო სპეციფიკური საქმიანობის მოთხოვნებს (მაგალითად, მხატვრული შესაძლებლობები, სასიმღერო ხმის არსებობა). მართალია, არსებობს მოსაზრებები, რომ ძნელია მათ შორის მკაფიო ხაზის გაყვანა და ეს დაყოფა საკმაოდ თვითნებურია.

ნიჭიერების სახეები:

1. მხატვრული ნიჭი.

ამ ტიპის ნიჭიერების მხარდაჭერა და განვითარება ხდება სპეციალურ სკოლებში, კლუბებსა და სტუდიებში. იგი გულისხმობს მაღალ მიღწევებს მხატვრული შემოქმედების სფეროში და საშემსრულებლო უნარები მუსიკაში, ფერწერაში, ქანდაკებაში და სამსახიობო უნარებში. ეს ბავშვები დიდ დროსა და ენერგიას უთმობენ ვარჯიშს და თავიანთ სფეროში ოსტატობის მიღწევას. მათ მცირე შესაძლებლობა აქვთ წარმატებული სწავლა, მათ ხშირად სჭირდებათ ინდივიდუალური პროგრამები სასკოლო საგნებში, მასწავლებლებისა და თანატოლების გაგება.

2.ზოგადი ინტელექტუალური და აკადემიური ნიჭი.

მთავარია, რომ ამ ტიპის ნიჭის მქონე ბავშვები სწრაფად აითვისონ ფუნდამენტური ცნებები და ადვილად დაიმახსოვრონ და შეინახონ ინფორმაცია. მათი მაღალგანვითარებული ინფორმაციის დამუშავების უნარი მათ საშუალებას აძლევს გამოირჩეოდნენ ცოდნის მრავალ სფეროში.

აკადემიურ ნიჭს გარკვეულწილად განსხვავებული ხასიათი აქვს, რაც გამოიხატება ცალკეული აკადემიური საგნების სწავლის წარმატებით და უფრო ხშირი და შერჩევითია.

ამ ბავშვებს შეუძლიათ აჩვენონ მაღალი შედეგები მათემატიკაში ან უცხო ენაში, ფიზიკაში ან ბიოლოგიაში პროგრესის სიმარტივეში და სისწრაფეში და ზოგჯერ აქვთ ცუდი შესრულება სხვა საგნებში, რომლებიც მათთვის არც ისე ადვილია. შედარებით ვიწრო არეალში მისწრაფებების გამოხატული სელექციურობა საკუთარ პრობლემებს ქმნის სკოლაში და ოჯახში. მშობლები და მასწავლებლები ზოგჯერ უკმაყოფილონი არიან იმით, რომ ბავშვი ყველა საგანში ერთნაირად კარგად არ სწავლობს, უარს ამბობენ მისი ნიჭიერების აღიარებაზე და არ ცდილობენ იპოვონ შესაძლებლობები განსაკუთრებული ნიჭის მხარდასაჭერად და განვითარებაზე. სტუდენტებს შეიძლება ჰქონდეთ მაღალი IQ ქულები ტესტებზე, მაგრამ აკადემიური მოსწრება სუსტია. არ არსებობს პირდაპირი კავშირი წარმატებული სწავლისთვის მზაობასა და IQ ქულებს შორის. ე.ტორენსის თქმით, ცუდი აკადემიური მოსწრების გამო სკოლიდან გარიცხულთა 30%-მდე ნიჭიერი ბავშვია.

3. შემოქმედებითი ნიჭი.

ამჟამად, დებატები გრძელდება ამ ტიპის ნიჭის გამორჩევის აუცილებლობის შესახებ. უთანხმოების არსი შემდეგია. ზოგიერთი ექსპერტი თვლის, რომ კრეატიულობა არის ყველა სახის ნიჭის განუყოფელი ელემენტი, რომელიც არ შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემოქმედებითი კომპონენტისგან განცალკევებით. ასე რომ, ა.მ. მატიუშკინი ამტკიცებს, რომ არსებობს ნიჭიერების მხოლოდ ერთი ტიპი - შემოქმედებითი: თუ არ არის შემოქმედება, აზრი არ აქვს ნიჭიერებაზე ლაპარაკს. სხვა მკვლევარები იცავენ შემოქმედებითი ნიჭის, როგორც ცალკეული, დამოუკიდებელი სახეობის არსებობის კანონიერებას.

კვლევამ აჩვენა, რომ შემოქმედებითი ორიენტაციის მქონე ბავშვებს ხშირად აქვთ რიგი ქცევითი მახასიათებელი, რაც მათ გამოარჩევს და რაც იწვევს სულაც არ დადებით ემოციებს მასწავლებლებსა და მათ გარშემო მყოფებში: კონვენციების და ავტორიტეტებისადმი ყურადღების ნაკლებობა; უფრო დიდი დამოუკიდებლობა განსჯაში; დახვეწილი იუმორის გრძნობა; მუშაობის წესრიგისა და ორგანიზების ყურადღების ნაკლებობა; ნათელი ტემპერამენტი.

4.სოციალური ნიჭიერება.

ეს არის სხვა ადამიანებთან სექსუალური, კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარების განსაკუთრებული უნარი. სოციალური ნიჭი რამდენიმე სფეროში მაღალი წარმატების საწინდარია. ეს გულისხმობს სხვებთან გაგების, სიყვარულის, თანაგრძნობისა და ურთიერთობის უნარს, რაც საშუალებას გაძლევთ იყოთ კარგი მასწავლებელი, ფსიქოლოგი და სოციალური მუშაკი. ეს თვისებები საშუალებას აძლევს ადამიანს იყოს ლიდერი, ანუ გამოავლინოს ლიდერული ნიჭი, რაც შეიძლება ჩაითვალოს სოციალური ნიჭის ერთ-ერთ გამოვლინებად.

ლიდერობის ნიჭის მრავალი განმარტება არსებობს, თუმცა საერთო ნიშნების გამოვლენა შესაძლებელია: საშუალოზე მაღალი ინტელექტი; გადაწყვეტილების მიღების უნარი; აბსტრაქტულ ცნებებთან გამკლავების უნარი, მომავლის დაგეგმვა; ადაპტირება; პასუხისმგებლობის გრძნობა; თავდაჯერებულობა; გამძლეობა; ენთუზიაზმი; აზრების მკაფიოდ გამოხატვის უნარი.

ნიჭიერების ჩამოთვლილი ტიპები ვლინდება სხვადასხვა გზით და ექმნებათ სპეციფიკურ ბარიერებს მათ განვითარებაში, რაც დამოკიდებულია ბავშვის გარემოს ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და უნიკალურობაზე.

2. ნიჭიერი ბავშვების განვითარებაში წარმოქმნილი პრობლემები

როგორც ჩანს, ბავშვი, რომელიც უსწრებს თანატოლებს ინტელექტისა და ბრწყინვალე გონებრივი შესაძლებლობების თვალსაზრისით, განზრახული აქვს უფრო ბედნიერი ბავშვობისთვის, ვიდრე სხვები. სინამდვილეში, ყველაფერი სხვაგვარადაა. მაღალი გონებრივი შესაძლებლობების მქონე ბავშვებს ბევრი სირთულე აქვთ ოჯახში, სკოლაში, თანატოლებთან ურთიერთობაში.

ადრეული გონებრივი განვითარებისა და მაღალი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე ბავშვს ასევე უჭირს თანაკლასელებთან ურთიერთობა. ფაქტია, რომ ის ძალიან შორს არის თანატოლებთან (გონებრივი განვითარების 3-4 წლით), მას უვითარდება განსაკუთრებული ინტერესები, რის შედეგადაც ის იზოლირებულია თავისი ჯგუფისგან და ხშირად ექვემდებარება დაცინვას და დევნას. ეს მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ნიჭიერი ბავშვი ცდილობს იყოს "როგორც ყველა".

დამატებით პრობლემას წარმოადგენს ეგრეთ წოდებული „განვითარების დისინქრონია“, რომელიც საერთოა მრავალი ნიჭიერი ბავშვისთვის. დისინქრონიულობა მდგომარეობს იმაში, რომ გარკვეული ფუნქციების მოწინავე განვითარებით, ნიჭიერი ბავშვები სხვა კუთხით არ განსხვავდებიან თანატოლებისგან ან ზოგჯერ მათზე დაქვეითებულნიც კი არიან. დისინქრონიის საერთო მაგალითია დაწყებითი სკოლის ასაკის ზოგიერთ ნიჭიერ ბავშვში ცუდი განვითარება. შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, რაც წერის დაუფლების აუცილებელი კომპონენტია. შედეგად, სკოლის დაბალ კლასებში, ზოგიერთი ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვი გამოდის ცუდი შემსრულებლები. ფსიქომოტორულ სფეროში ნიჭიერება ხშირად შერწყმულია ბავშვის ინტელექტუალური სფეროს განუვითარებლობასთან. ხანგრძლივი გაკვეთილები და ვარჯიში, თავისუფალი დროის ნაკლებობა, ნიჭიერი სპორტსმენების ძლიერი ფიზიკური დაღლილობა არ უწყობს ხელს მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას. ასევე ცნობილია კიდევ ერთი ვარიანტი: ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვების მახასიათებელი ძალიან ხშირად შეიძლება იყოს ფსიქომოტორული უნარების განვითარების შეფერხება, ე.ი. კუნთების დაჭიმულობა, მოუხერხებლობა, მოუხერხებლობა და არასაკმარისად სწრაფი მოტორული რეაქცია.

ჟ.შ. ტერასიე გვთავაზობს ორი ძირითადი ასპექტის დიფერენცირებას, რომლებიც დაკავშირებულია დისინქრონიასთან:

1) შიდა, ე.ი. ასოცირდება სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესის განვითარების ტემპის ჰეტეროგენურობასთან (ჰეტეროგენულობასთან) (ინტელექტუალურ-ფსიქომოტორული ან ინტელექტუალურ-აფექტური დისინქრონია), აგრეთვე ცალკეული ფსიქიკური პროცესის განვითარებაში არათანაბარობასთან.

2) გარეგანი - ასახავს ნიჭიერი ბავშვის ან მოზარდის ურთიერთქმედების თავისებურებებს მის სოციალურ გარემოსთან. ვარაუდობენ, რომ დისინქრონიამ შეიძლება იმოქმედოს როგორც ნიჭიერი ბავშვის ან მოზარდის არაადაპტაციური ქცევის მიზეზი გარემოსთან ურთიერთობაში. სწავლის თავისებურებებმა შეიძლება გააძლიეროს და შეასუსტოს დისინქრონიულობა.

ამ მექანიზმის მიხედვით ხდება ეგრეთ წოდებული „ფარული ნიჭიერების“ ფორმირება - ისეთი ნიჭიერება, რომელიც არ ვლინდება საშუალო სკოლის შესრულებაში ან ბავშვის სხვა აშკარა მიღწევებში. განვითარების დისინქრონია შეინიშნება იმ შემთხვევაშიც, როდესაც შეინიშნება ნიჭიერება, რის გამოც ბავშვი ხტება კლასებში, იღებს გონებრივი შესაძლებლობების ადეკვატურ დატვირთვას, მაგრამ განუვითარებელია ემოციურ, პიროვნულ და სოციალურ ურთიერთობებში.

რა პრობლემების წინაშე დგანან ნიჭიერი ბავშვების მშობლები?

ფსიქოლოგები განასხვავებენ პრობლემების ორ დონეს:

1. ნიჭიერი ბავშვი ოჯახში

2. ნიჭიერი ბავშვი საზოგადოებაში.

მშობლები ასეთი ბავშვის გაჩენიდან მალევე აწყდებიან პრობლემების პირველ დონეს. მისი გაზრდილი აქტივობა უამრავ უხერხულობას უქმნის მშობლებს: ძილთან, ჭამასთან და ა.შ. შემდეგ იწყება სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია კოგნიტურ აქტივობასთან, რაც ხშირად იწვევს ბევრს უსიამოვნო შედეგები. სხვა პრობლემებს შორის, რომლებიც ნიჭიერი ბავშვების მშობლებს აწუხებთ, არანაკლებ დამთრგუნველია ამ ბავშვების გაუთავებელი კითხვები, ასევე ის სირთულეები, რაც ბავშვს აქვს განათლების ადრეულ ეტაპზე. ფაქტია, რომ ნიჭიერ ბავშვს ხშირად უვითარდება განსაკუთრებული ინტერესების ზონა. ამასთან, ნიჭიერ ბავშვს არც დრო და არც სურვილი რჩება სასკოლო საგნებზე, რომლებიც ხშირად ამ ზონის გარეთ სრულდება.

პრობლემების მეორე დონე არის ნიჭიერი ბავშვი და საზოგადოება. ამ პრობლემის მთავარი პუნქტია ჩვენს საზოგადოებაში გავრცელებული ანტიინტელექტუალიზმი, ორიენტაცია „ჩვეულებრივი“, „საშუალო“, „უბრალო“ ადამიანზე, უნდობლობა, შური და „ჭკვიანების“ მიმართ ზიზღიც კი. ამ მხრივ, ნიჭიერ ბავშვებს და მათ მშობლებს ხშირად უწევთ საზოგადოების ზეწოლას გაუძლო, რომელიც ცდილობს ბავშვი გახადოს „ყველას მსგავსი“. ზოგჯერ მშობლები ეწინააღმდეგებიან თავიანთი შვილების ნიჭიერების კლასიფიკაციას და აცხადებენ: „არ მინდა ჩემი შვილი იყოს ნიჭიერი, ჯობია ნორმალური იყოს“. ბედნიერი კაცი- ისევე, როგორც ყველა.

3. ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენის მეთოდები

ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიკაცია ხანგრძლივი პროცესია, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტული ბავშვის განვითარების ანალიზთან. ნიჭიერების ეფექტური იდენტიფიცირება ნებისმიერი ერთჯერადი ტესტირების პროცედურის საშუალებით შეუძლებელია. ამიტომ, ნიჭიერი ბავშვების ერთჯერადი შერჩევის ნაცვლად, საჭიროა ძალისხმევა მიმართოთ ნიჭიერი ბავშვების თანდათანობით, ეტაპობრივ ძიებას სპეციალურ პროგრამებში მათი მომზადების პროცესში ან ინდივიდუალური განათლების პროცესში.

აუცილებელია უკიდურესად შემცირდეს შეცდომის ალბათობა, რომელიც შეიძლება დაუშვას ბავშვის ნიჭიერების შეფასებაში, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი კრიტერიუმებით; ამა თუ იმ ინდიკატორის მაღალი მნიშვნელობები ყოველთვის არ არის ნიჭიერების მტკიცებულება; ერთის დაბალი მნიშვნელობები. ან სხვა მაჩვენებელი არ არის მისი არარსებობის დამადასტურებელი. ეს გარემოება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ტესტის შედეგების ინტერპრეტაციისას.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების პრინციპები:

1. ბავშვის ქცევისა და საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტის შეფასების ყოვლისმომცველი ბუნება, რაც საშუალებას მისცემს გამოიყენოს ინფორმაციის სხვადასხვა წყარო და დაფაროს მისი შესაძლებლობების მაქსიმალურად ფართო სპექტრი;

2. იდენტიფიკაციის ხანგრძლივობა (დროის საფუძველზე დაკვირვება მოცემული ბავშვის ქცევაზე სხვადასხვა სიტუაციაში);

3. ბავშვის ქცევის ანალიზი საქმიანობის იმ სფეროებში, რომლებიც საუკეთესოდ შეესაბამება მის მიდრეკილებებსა და ინტერესებს (სპეციალურად ორგანიზებულ ობიექტურ-თამაშის აქტივობებში ჩართვა, ჩართვა შესაბამისი სხვადასხვა ფორმებში. საგნობრივი აქტივობადა ა.შ.);

4. სასწავლო მეთოდების გამოყენება, რომლის ფარგლებშიც შესაძლებელია გარკვეული განვითარების ზემოქმედების ორგანიზება, მოცემული ბავშვისთვის დამახასიათებელი ფსიქოლოგიური „ბარიერების“ მოხსნა და ა.შ.;

5. ნიჭიერი ბავშვის შეფასებაში ექსპერტების ჩართვა: მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები საქმიანობის შესაბამის საგნობრივ სფეროში (მათემატიკოსები, ფილოლოგები, მოჭადრაკეები, ინჟინრები და ა.შ.). ამ შემთხვევაში, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ექსპერტის აზრის შესაძლო კონსერვატიზმი, განსაკუთრებით თინეიჯერული და ახალგაზრდული შემოქმედების პროდუქტების შეფასებისას;

6. ბავშვის ნიჭიერების ნიშნების შეფასება არა მხოლოდ მისი გონებრივი განვითარების ამჟამინდელ დონესთან, არამედ პროქსიმალური განვითარების ზონის გათვალისწინებით (კერძოდ, სპეციფიური საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებაზე დაყრდნობით შენობით. ინდივიდუალური სასწავლო ტრაექტორია მოცემული ბავშვისთვის);

7. ეკოლოგიურად მოქმედი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდებისადმი უპირატესი დამოკიდებულება, რომლებიც ეხება ბავშვის რეალური ქცევის შეფასებას რეალურ სიტუაციაში, როგორიცაა აქტივობის პროდუქტების ანალიზი, დაკვირვება, საუბარი, მასწავლებლებისა და მშობლების ექსპერტთა შეფასებები, ბუნებრივი ექსპერიმენტი.

განსაკუთრებული სფეროა ნიჭიერების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევები, რომლებიც ტარდება ბავშვების ნიჭიერების ბუნების შესახებ ახალი თეორიული და ემპირიული მონაცემების მოპოვების მიზნით. ამ კვლევებს შეუძლია გამოიყენოს მრავალფეროვანი ფსიქოლოგიური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ნიჭიერების სხვადასხვა ტიპების სტრუქტურის იდენტიფიცირებას, ისევე როგორც ნიჭიერ ბავშვსა და მის მიმდებარე სოციალურ გარემოს შორის ურთიერთობების ნიმუშებს. ასეთი კვლევის გარეშე, ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიკაციასთან, სწავლებასა და განვითარებასთან დაკავშირებულ პრაქტიკულ საქმიანობაში პროგრესი შეუძლებელია.

თანამედროვე სკოლების პრაქტიკაში ძნელია ბავშვთა ნიჭიერების დიაგნოსტიკა. იმისათვის, რომ გავიგოთ, რომელ კოგნიტურ სტილს, პიროვნებების მთელი უსასრულო მრავალფეროვნების რომელ ტიპს მიეკუთვნება მოცემული, ცოცხალი, რეალური, უნიკალური ბავშვი, აუცილებელია მასში განვითარების ხარისხის განსაზღვრა, თუ არა ყველა, მაშინ. მაინც მთავარი, ყველაზე მნიშვნელოვანი, ძირითადი ფსიქიკური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. სირთულე მდგომარეობს მისი ინტელექტუალური მახასიათებლების დადგენაში, მისი ინტელექტის ზოგიერთი განსაკუთრებით განვითარებული თვისების არსებობაში, იმ თვისებებში, რომლებიც არ "აღწევენ" ზედა ზოლს ან ნორმებს, რომლებიც აღემატება ამ ზოლს, ინდივიდუალური შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას ან ზოგიერთი მათგანის არარსებობას. .

დაწყებით სკოლაში ფართოდ გავრცელდა და პრაქტიკული მნიშვნელობა აჩვენა V.V.-ს საგანმანათლებლო შესაძლებლობების ტესტები. ტარასუნი. სატესტო კომპლექსი გათვლილია მოსწავლეთა ინდივიდუალური ტესტირებისთვის, რომელიც ტარდება სასწავლო საათების მიღმა სწავლის პირველი წლის მეორე კვარტლის ბოლოს. მიღებული ტესტის ქულების შედარება ფსიქოლოგიური შემოწმების შედეგებთან, რომელიც ტარდება დიფერენცირებული კლასების დაკომპლექტებისას, გვიჩვენებს, თუ რამდენად წინ წავიდა ბავშვი გონებრივ განვითარებაში სასწავლო წლის დასაწყისიდან გასულ პერიოდში. ამის საფუძველზე მასწავლებელი უფრო ეფექტურად ახორციელებს სასწავლო პროცესის შიდაკლასობრივ დიფერენციაციას და ინდივიდუალიზაციას.

ყველა ტესტი აგებულია განზოგადებულ სტიმულ მასალაზე, მაგრამ ისე, რომ გაააქტიუროს ზუსტად ის შესაძლებლობები, რაც საჭიროა მოცემული აკადემიური საგნის დაუფლებისთვის. მოგეხსენებათ, ეფექტურობა არის სისტემებისა და პროცესების ხარისხის საზომი. ბოლო დროს ინტელექტუალური შესაძლებლობების დიაგნოზს მხარს უჭერს კვალიმეტრიული (ხარისხის საზომი) კვლევები. პედაგოგიური კვალიმეტრია ავლენს ხარისხის გაზომვის მახასიათებლებს - სწავლების, განათლებისა და აღზრდის „პროცესების“ და „შედეგების“ ხარისხის გაზომვები და შეფასება, აჩვენებს პედაგოგიური სისტემების ხარისხის გაზომვის თავისებურებებს. კვალიმეტრია ზომავს ინტელექტს.

გონებრივი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკას აქვს ძალიან მნიშვნელოვანი მომენტი, რაზეც მიუთითა ლ. ვიგოტსკი. მან აჩვენა, რომ გონებრივი შესაძლებლობების ტესტები დიაგნოზირებს ბავშვის განვითარების ამჟამინდელ მდგომარეობას, მაგრამ მათი გამოყენება არ შეიძლება პროქსიმალური განვითარების ზონის დასადგენად. ბავშვებს შორის განსხვავებები მდგომარეობს არა მხოლოდ განვითარების ამჟამინდელ დონეზე, არამედ განვითარების პოტენციურ შესაძლებლობებშიც.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სადიაგნოსტიკო საშუალებების არსენალი კვლავ ცუდია. სხვადასხვა სახის ნიჭიერების განსაზღვრა რთულია. თუმცა, პრაქტიკულმა განვითარებამ და მეცნიერული კვლევის შედეგების გამოყენებამ დიაგნოსტიკის სფეროში, ამ მიმართულებით ძიება დივერსიფიკაცია მოახდინა.

ორგანიზაციული და პედაგოგიური მიდგომის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ვარიანტია ერთჯერადი გამოკვლევა, ანუ ექსპრეს დიაგნოსტიკა. A. Binet-ის დროიდან, მრავალი ათწლეულის განმავლობაში, "მაღალი ინტელექტი", რომელიც განსაზღვრულია სტანდარტიზებული ტესტების (IQ) გამოყენებით, ასრულებს ნიჭიერების "სამუშაო" განმარტების როლს. ამავე დროს, ის ხაზგასმით არის დამოუკიდებელი პედაგოგიური პროცესიფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევების პრაქტიკა ცდილობდა ექსპრეს გამოკვლევების ყველაზე ეკონომიურ ვარიანტს. ამ გზით გადაიჭრა ბავშვების „ნიჭიერების“ დონის მიხედვით შერჩევის პრობლემა: თეორიულ, ფსიქომეტრულ და ორგანიზაციულ-პედაგოგიურ დონეზე.

პრაქტიკას სჭირდებოდა შედარებით მარტივი და ეკონომიური საზომი და შერჩევის ინსტრუმენტი. ასე რომ, პირველ ეტაპზე ის „დაზოგეს“ თეორიაზე, რომელიც „მუდმივად ერევა“ პრაქტიკაში და კომპლექსურ მრავალდონიან, გრძელვადიან საგამოცდო სისტემაზე.

შემდგომში, ფსიქოლოგიურმა კვლევამ და, უპირველეს ყოვლისა, აზროვნების ფსიქოლოგიის სფეროში მუშაობამ აიძულა ნიჭიერების კონცეფციის რადიკალური გადახედვა, რამაც გამოიწვია თანაბრად რადიკალური ცვლილებები ფსიქომეტრიულ დონეზე. საჭიროა მრავალგანზომილებიანი გამოკითხვა.

მრავალგანზომილებიანი შეფასება გულისხმობს სხვა მოთხოვნებს კვლევის მეთოდოლოგიური აპარატის მიმართ (შეფასებულია ინტელექტი და კრეატიულობა, ასევე, პიროვნული განვითარება), მაგრამ ორგანიზაციულად ეს შეიძლება იყოს განსხვავებული, ექსპრეს გამოცდების მოდერნიზებული ვერსიების ჩათვლით. ასეთი გადაწყვეტის ერთ-ერთი მაგალითია ჯ.გოუენის ე.წ. „რეზერვუარის მოდელი“. შეფასების მრავალი პროცედურის, მათ შორის ჯგუფური ტესტირების შედეგების, კლასის მასწავლებლის (მასწავლებლის) რეკომენდაციების საფუძველზე, გამოიკვეთება კანდიდატთა ჯგუფი. ბავშვმა ან უნდა აჩვენოს მაღალი შედეგები შეფასების ნებისმიერ სამ (ოთხი შესაძლოდან) ტიპის შეფასებისას, ან სტენფორდ-ბინეტის სკალაზე (გონებრივი შესაძლებლობების გაზომვა) ქულების გარკვეული რაოდენობა დააგროვოს. საბოლოო შეფასება ასევე ითვალისწინებს შესარჩევი კომიტეტის აზრს. ამის საფუძველზე ხდება შერჩევა.

მრავალრიცხოვანმა სოციალურ-პედაგოგიურმა პრობლემამ და უპირველეს ყოვლისა, ერთჯერადი ან თუნდაც პერიოდული ტესტირების საფუძველზე ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საიმედო პროგნოზის შექმნის შეუძლებლობამ აიძულა მკვლევარები და პრაქტიკოსები ეძიათ ორგანიზაციული გადაჭრის ყველაზე ადეკვატური გზები. და პედაგოგიური პრობლემები.

გრძელვადიანი მოდელები:

1. „ტურნიტულის პრინციპი“. ამ ორგანიზაციული და პედაგოგიური მიდგომის ავტორები არიან ცნობილი ამერიკელი ექსპერტები ნიჭიერი ბავშვების განათლების სფეროში J. Renzulli, S. Reis და L. Smith. მისი არსი ემყარება იმ ფაქტს, რომ ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების პროცესი არ უნდა იყოს ერთჯერადი, არამედ გრძელვადიანი და მოიცავდეს ბავშვზე ხანგრძლივ დაკვირვებას.

ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ ეს მოდელი არ გულისხმობს ბავშვების მკაცრ შერჩევას, ის შეიქმნა მასობრივ სკოლებში სამუშაოდ. მისი არსი ემყარება იმ ფაქტს, რომ ბავშვები ჩართულნი არიან მუშაობაში სპეციალური პროგრამა. ბავშვის პროგრამაში შესვლა და გამოსვლა შეიძლება მოხდეს მთელი წლის განმავლობაში, მისი მიღწევებიდან გამომდინარე.

ავტორები იყენებენ შეფასების როგორც ტრადიციულ მეთოდებს, ასევე მეთოდებს, რომლებიც ეფუძნება მოსწავლის აქტივობის სამი პარამეტრის - შესაძლებლობების, ინტერესების და სწავლის სტილს. ისინი განსაკუთრებით ხაზს უსვამენ იმას, რომ გროვდება ინფორმაცია, რომელიც ძირითადად ყურადღებას ამახვილებს მოსწავლის ძლიერ მხარეებზე და არა მის ნაკლოვანებებზე. მის საფუძველზე იქმნება „დოსიე“ სახელწოდებით „სტუდენტური მონაცემების პორტფოლიო“.

ეს ინფორმაცია გამოიყენება გადაწყვეტილების მისაღებად განვითარების შესაძლებლობების შესახებ რეგულარული სკოლის კლასებში, გამდიდრების ჯგუფებსა და სპეციალურ გამდიდრების პროგრამებში.

2 "რაპიჰტი". ყოვლისმომცველი შეფასების ერთ-ერთი ვარიანტია ასევე ცნობილი პროექტი „RAPYHT“ (მ. კარნე, ა. შვედელი და სხვ.). ბავშვების ზოგადი და განსაკუთრებული ნიჭიერების პირველადი შეფასება ხორციელდება მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის სპეციალური კითხვარების გამოყენებით. თუ მასწავლებლის ან მშობლების მიერ ბავშვის შეფასება აღემატება ერთ-ერთ კითხვარში გარკვეულ დონეს, ბავშვი შედის კანდიდატთა რაოდენობაში. გარდა ამისა, მიღებული მონაცემების გადამოწმების მიზნით, ჩართულია ყველა ბავშვი სპეციალური კლასებიმცირე ჯგუფებში მათი ნიჭის ბუნების შესაბამისად. თუ ისინი აღმოაჩენენ (კლასების შედეგებზე დაყრდნობით) ადეკვატურ დონეს მინიმუმ ერთი ან ორი ტიპის აქტივობებში, მაშინ ისინი შედიან დამატებითი პროგრამა. და მხოლოდ სერიოზული ფიზიკური და სენსორული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები დამატებით ტესტირებას ატარებენ სტანდარტიზებული ტესტების გამოყენებით.

3.ილინოისის მოდელი. მიმდინარეობს 3-დან 5 წლამდე ასაკის ბავშვების ჯგუფი (22 ადამიანი), რომლებიც, ავტორების აზრით, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში თანატოლებს უნდა გაუსწრონ. ბავშვების იდენტიფიკაციის პროცესი დაყოფილია სამ ეტაპად: ძიება, შეფასება და შერჩევა.

ძიება: ინდივიდუალურ გამოცდებამდე დაახლოებით ერთი თვით ადრე მშობლებს ეცნობებათ, რომ პოტენციურად ნიჭიერ ბავშვებს საშუალება აქვთ დაესწრონ ჯგუფებს სპეციალური პროგრამის ფარგლებში ტრენინგზე.

შეფასება: გამოკვლევის პროცედურა სტრუქტურირებულია ისე, რომ ინფორმაცია ბავშვის ინტელექტუალური, შემოქმედებითი და ფსიქომოტორული განვითარების დონის შესახებ მოდის ორი დამოუკიდებელი წყაროდან - მშობლებისგან და სპეციალისტებისგან (ფსიქოლოგები). სანამ მშობლები ავსებენ სპეციალურ კითხვარებს (გამოიყენება RAPYHT პროექტის ვარიანტები), ფსიქოლოგები ამოწმებენ ბავშვს. (როგორც წესი, შედეგების შესახებ ინფორმაცია მშობლებს არ უზიარებენ)

შერჩევა: დასკვნითი ეტაპი - შერჩევას აქვს ორმაგი მიზანი: შეარჩიოს სტუდენტები, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია მოცემულ პროგრამაში სწავლისთვის; უზრუნველყოს ამ პროგრამაში მონაწილეობა სხვადასხვა სოციალურ-ეკონომიკური წარმომავლობისა და რასობრივი ჯგუფის ბავშვები. საკვალიფიკაციო მახასიათებლები, ან შერჩევის კრიტერიუმები: სტანდარტული გადახრის 2-ჯერ გადაჭარბება ერთი (ნებისმიერი) ტესტისთვის; სტანდარტული გადახრის გადაჭარბება 1,5-ჯერ ან მეტჯერ ორი (ნებისმიერი) ტესტისთვის; დაბალი შემოსავლის მქონე ოჯახების ბავშვებისთვის საკმარისია ორ (ნებისმიერ) ტესტზე გადააჭარბოს სტანდარტული გადახრა 1 ან უფრო მაღალი. მიღებაზე საბოლოო გადაწყვეტილებას იღებს მასწავლებელთა საბჭო. სარეზერვო გუნდში შედიან ბავშვები, რომლებმაც აჩვენეს საჭირო საკვალიფიკაციო შედეგი, მაგრამ არ არიან ჯგუფში. მათ აქვთ უფლება მიიღონ მოგვიანებით.

4. „მიმდევრობითი გადაწყვეტილების მიღების სტრატეგიის მოდელი“ კ.ჰელერი. ცნობილი გერმანელი მეცნიერი, ნიჭიერი ბავშვების განათლების დარგის სპეციალისტი კ.ჰელერი თვლის, რომ ნიჭიერების მრავალფაქტორული ტიპოლოგიური მოდელები ყველაზე შესაფერისია პრაქტიკული პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მიზნებისათვის. ნიჭის პოვნის პროცესი კი, მისი აზრით, მოითხოვს ნაბიჯ-ნაბიჯ მიდგომას და გადაწყვეტილების მიღების თანმიმდევრულ სტრატეგიას.

ასევე, ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების ერთ-ერთი მეთოდია დაკვირვება. ნიჭიერ ბავშვთან მიახლოებისას არ შეიძლება მის ინდივიდუალურ გამოვლინებებზე დაკვირვების გარეშე. მისი ნიჭის განსასჯელად, აუცილებელია განვსაზღვროთ ფსიქოლოგიური თვისებების ერთობლიობა, რომელიც სპეციფიკურად არის მისთვის დამახასიათებელი. ანუ, ჩვენ გვჭირდება მრავალმხრივი დაკვირვებით მიღებული ჰოლისტიკური მახასიათებელი.

ბავშვის ნიჭიერების ნიშნები მნიშვნელოვანია განვითარებაში დაკვირვება და შესწავლა. მათი შესაფასებლად, აუცილებელია თვალყური ადევნოთ ცვლილებებს, რომლებიც ხდება ერთიდან გადასვლისას ასაკობრივი პერიოდისხვას. ყოველი შემთხვევა, პირველ რიგში, მოითხოვს ინდივიდუალურ გრძივი შესწავლას, ანუ მონოგრაფიულ აღწერას და ანალიზს. ეს ეხება საგანზე სისტემურ დაკვირვებას რამდენიმე წლის განმავლობაში. დაკვირვება შეიძლება იყოს უწყვეტი, დღითი დღე, ან შესაძლოა წყვეტილი. ბიოგრაფიული მეთოდი დიდ ინტერესს იწვევს ნიჭიერების შესასწავლად. Სწავლა ცხოვრების გზადაიწყო გავრცელება, როგორც ძალიან ეფექტური მიდგომა მოცემულ პერიოდში საგნის მახასიათებლების გარკვევისა და ნაწილობრივ მომავლის პროგნოზის გასაკეთებლად. ბიოგრაფიული მეთოდის შემუშავება დაკავშირებულია ინფორმაციის მოპოვების ისეთი მეთოდების გამოყენებასთან, როგორიცაა კითხვარები, რომლებიც მიმართულია შესწავლილი პირისთვის, მასთან საუბრები და ინტერვიუები, ასევე კითხვარები სხვებისთვის, საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა, დღიურები, წერილები და ა.

პოპოვა ლ.ვ. მიუთითებს, რომ ახალ დიაგნოსტიკურ მეთოდებს შორის წინა პლანზე გამოდის ბიოგრაფიული კითხვარი, როგორც იდენტიფიკაციის უფრო საიმედო საშუალება. შემოქმედებითი შესაძლებლობებიდა მიღწევების პროგნოზი. ამრიგად, ინტელექტისა და კრეატიულობის ტრადიციული ტესტების გამოვლენილმა უკმარისობამ გამოიწვია ნაკლებად ფორმალიზებული დიაგნოსტიკური მეთოდებისადმი ინტერესის გაზრდა. ბიოგრაფიული მეთოდის გამოყენება დაიწყო როგორც ბავშვებში, ასევე მოზარდებში.

4 .Განათლება ნაჩუქარი ბავშვები და მომზადება მასწავლებელი რომ მას .

არაჩვეულებრივი გონებრივი შესაძლებლობების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირებისას ჩნდება პრობლემა: რა და როგორ ვასწავლოთ მათ, როგორ შეუწყოთ ხელი მათ ოპტიმალურ განვითარებას. ნიჭიერი პროგრამები უნდა განსხვავდებოდეს ჩვეულებრივი სასწავლო პროგრამებისგან. ვისურვებდი, რომ ასეთი ბავშვების განათლება მათ ძირითად საჭიროებებს დააკმაყოფილებს. ნიჭიერ ბავშვებს აქვთ საერთო მახასიათებლები, რომლებიც გასათვალისწინებელია სასწავლო პროგრამებიმათთვის. ეს საერთო მახასიათებლები მოიცავს:

1) დებულებების პრინციპებისა და ცნებების მნიშვნელობის სწრაფად გაგების უნარი. ეს ფუნქცია განზოგადებისთვის საჭიროებს მასალის სიგანს.

2) პრობლემის დაინტერესებულ მხარეებზე ფოკუსირების აუცილებლობა და მათი გაგების სურვილი. ტრადიციულ განათლებაში ეს მოთხოვნილება იშვიათად კმაყოფილდება და ის უნდა განხორციელდეს სპეციალურ საგანმანათლებლო პროგრამებში დამოუკიდებელი მუშაობის, ღია ამოცანებისა და აუცილებელი შემეცნებითი უნარების განვითარების გზით.

3) შემჩნევის, მსჯელობისა და ახსნა-განმარტებების წარდგენის უნარი. უმაღლესი შემეცნებითი პროცესების მიზანმიმართული განვითარება სპეციალურ საგანმანათლებლო პროგრამებში ამაღლებს ამ უნარებს თვისობრივად ახალ საფეხურზე და ათავისუფლებს მათ აშკარას გაუთავებელი გამეორების ტვირთისაგან.

4) შეშფოთება, შფოთვა თანატოლებისგან განსხვავების გამო. სასწავლო პროგრამაში აფექტური კომპონენტის ჩართვა ბავშვს საშუალებას აძლევს უკეთ გაიაზროს საკუთარი თავი და გამოცდილება და მიგვიყვანს საკუთარი თავის და სხვების მიღებამდე.

ნიჭიერი ბავშვების სწავლების სხვადასხვა სტრატეგია არსებობს, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით. ამ მიზნით მუშავდება სპეციალური სასწავლო პროგრამები. მაღალი გონებრივი პოტენციალის მქონე ბავშვების სწავლების ძირითადი სტრატეგიები მოიცავს აჩქარებას და გამდიდრებას.

სწავლის ტემპი დიდი ხნის კამათის საგანი იყო. ბევრი მხარს უჭერს აჩქარებას და ასახელებს მის ეფექტურობას ნიჭიერი სტუდენტებისთვის. სხვები თვლიან, რომ აქცენტირება აჩქარებაზე არის ცალმხრივი მიდგომა ინტელექტის მაღალი დონის მქონე ბავშვების მიმართ, რადგან არ არის გათვალისწინებული მათი თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროება და ემოციური განვითარება. აჩქარება დაკავშირებულია სწავლის სიჩქარის ცვლილებასთან და არა მის შინაარსთან. როდესაც სწავლის დონე და სიჩქარე არ ემთხვევა ბავშვის მოთხოვნილებებს, ზიანდება როგორც მისი კოგნიტური, ასევე პიროვნული განვითარება.

ნიჭიერი ბავშვი ჩვეულებრივ კლასში, სტანდარტული სასწავლო გეგმის მიხედვით, მსგავსია იმ სიტუაციისა, როდესაც ნორმალური ბავშვი მოთავსებულია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების კლასში. ასეთ პირობებში ბავშვი იწყებს ადაპტაციას, ის ცდილობს დაემსგავსოს თანაკლასელებს და გარკვეული პერიოდის შემდეგ მისი ქცევა დაემსგავსოს კლასის ყველა სხვა ბავშვის ქცევას. ის დაიწყებს დავალებების შესრულების ხარისხით და რაოდენობით მორგებას მასწავლებლის შესაბამის მოლოდინებთან. უყურადღებო, მოუმზადებელ მასწავლებელთან ასეთ ბავშვს შეიძლება დიდი ხნით შეაყოვნოს განვითარება.

მაგრამ აჩქარება არ არის უნივერსალური სტრატეგია, რომელიც ყველა ნიჭიერ ადამიანს სჭირდება. აჩქარება მხოლოდ ამცირებს სკოლაში გატარებულ წლებს.

აჩქარების გამოყენებით აგებულ სასწავლო გეგმებში სტუდენტების ჩართვის ძირითადი მოთხოვნები შემდეგია:

1) მოსწავლეები უნდა იყვნენ დაინტერესებული აჩქარებით, გამოავლინონ ინტერესი და გაზრდილი უნარი იმ სფეროში, სადაც გამოყენებული იქნება აჩქარება;

2) ბავშვები საკმარისად მომწიფებულები უნდა იყვნენ სოციალური და ემოციური თვალსაზრისით;

3) საჭიროა მშობლის თანხმობა, მაგრამ არა აუცილებლად მათი აქტიური მონაწილეობა.

ითვლება, რომ აჩქარება არის საუკეთესო სტრატეგია მათემატიკური შესაძლებლობებისა და ნიჭის მქონე ბავშვების უცხო ენების სწავლებისთვის.

არსებობს აჩქარების რამდენიმე ფორმა, როგორიცაა სკოლაში ადრეული შესვლა. ერთის მხრივ, ადრეული მიღება ავლენს აჩქარების ყველაზე ხელსაყრელ ასპექტებს, მეორეს მხრივ, არსებობს უარყოფითი შედეგების შესაძლებლობა, პირველ რიგში, სხვებთან ურთიერთობაში და ბავშვების ემოციურ განვითარებაში. სკოლაში ადრეული მიღება უნდა განხორციელდეს ფრთხილად, ინდიკატორების ერთობლიობის საფუძველზე, როდესაც ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა შეესაბამება ბავშვის პიროვნულ სიმწიფეს.

ასევე შესაძლებელია სტანდარტული სასწავლო გეგმის დაჩქარებული დასრულება რეგულარული კლასის ფარგლებში. ეს გამოიხატება იმაში, რომ მასწავლებელი აწყობს განათლების ინდივიდუალიზაციას რამდენიმე ნიჭიერი ბავშვისთვის (მიზანშეწონილია დაწყებითი სკოლის საფეხურზე). თუმცა, ეს ფორმა ყველაზე ნაკლებად ეფექტურია.

ნიჭიერ ბავშვს შეუძლია უფროს ბავშვებთან ერთად ისწავლოს კონკრეტული საგანი. მაგალითად, პირველკლასელი, რომელიც ძალიან კარგად კითხულობს, შეიძლება იყოს კითხვის მეორე, მესამე ან თუნდაც მეოთხე კლასში. ეს ფორმა შეიძლება იყოს წარმატებული მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასში ერთზე მეტი ბავშვი მონაწილეობს.

ასევე გამოიყენება სტუდენტების გადაცემის ფორმა კლასებში. ამ გადაცემის წყალობით, ბავშვი აღმოჩნდება ინტელექტუალურად მასტიმულირებელი თანაკლასელების გარემოცვაში. აჩქარების ამ ფორმაში გაცილებით ნაკლებია სოციალურ-ემოციური გამოწვევები, დისკომფორტი და სწავლის ხარვეზები.

აჩქარების ეფექტური ფორმის ოპტიმალური შედეგი მიიღწევა ტრენინგის პროგრამებისა და სწავლების მეთოდების შინაარსის ერთდროულად შეცვლისას. მარტო აჩქარება იშვიათად გამოიყენება; უფრო ხშირად, სასწავლო პროგრამები ეფუძნება ორი ძირითადი სტრატეგიის კომბინაციას - აჩქარებას და გამდიდრებას.

აჩქარებისა და გამდიდრების სტრატეგიების შედარება შეიძლება ერთმანეთში გარდაიქმნას დასახული მიზნებისა და ამოცანების მიხედვით. მაგრამ ამ სტრატეგიების განხორციელების ფორმებში არის მთელი რიგი ხარვეზები. ნიჭიერება იმდენად ინდივიდუალური და უნიკალურია, რომ თითოეული ბავშვისთვის ოპტიმალური სწავლის პირობების საკითხი ცალკე უნდა განიხილებოდეს.

ნიჭიერ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებმა უნდა გაიარონ სპეციალური ტრენინგი. ეს არის ბავშვები მაღალი ინტელექტირაც მათ ყველაზე მეტად სჭირდებათ არის „მათი“ მასწავლებელი. გადაუმზადებელ მასწავლებლებს ხშირად არ შეუძლიათ ნიჭიერი ბავშვების ამოცნობა, არ იციან მათი მახასიათებლები და გულგრილები არიან მათი პრობლემების მიმართ. ზოგჯერ მოუმზადებელი მასწავლებლები მტრულად არიან განწყობილნი გამოჩენილი ბავშვების მიმართ; ასეთი მასწავლებლები ხშირად იყენებენ ტაქტიკას ნიჭიერი ბავშვებისთვის, რათა რაოდენობრივად გაზარდონ დავალებები, ვიდრე ხარისხობრივად შეცვალონ ისინი.

მასწავლებლის პიროვნება წამყვანი ფაქტორია ნებისმიერ სწავლებაში და გამონაკლისი არც მასწავლებლის მდგომარეობაა ნიჭიერი ბავშვებისთვის. მასწავლებლის მუშაობის წარმატების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია გლობალური პიროვნული მახასიათებელი - შეხედულებებისა და რწმენის სისტემა, რომელშიც დიდი მნიშვნელობა აქვს იდეებს საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, ისევე როგორც მისი მუშაობის მიზნებსა და ამოცანებს. სწორედ ეს კომპონენტები მუდმივად ჩნდება ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში.

ზოგიერთი მკვლევარის აზრით, მასწავლებლის ქცევა ნიჭიერი ბავშვებისთვის საკლასო ოთახში, სწავლის პროცესში და მისი აქტივობების აგება უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მახასიათებლებს: ავითარებს მოქნილ, ინდივიდუალურ პროგრამებს; ქმნის თბილ, ემოციურად უსაფრთხო ატმოსფეროს კლასში; აწვდის მოსწავლეებს უკუკავშირს; იყენებს სხვადასხვა სასწავლო სტრატეგიას; პატივს სცემს ინდივიდს; ხელს უწყობს მოსწავლის პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას; პატივს სცემს მის ღირებულებებს; ხელს უწყობს შემოქმედებითობას და წარმოსახვას; ასტიმულირებს უმაღლესი დონის ფსიქიკური პროცესების განვითარებას; გამოხატავს პატივისცემას მოსწავლის ინდივიდუალობის მიმართ.

ნიჭიერებისთვის წარმატებული მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, არის შესანიშნავი საგნის მასწავლებელი, რომელმაც ღრმად იცის და უყვარს თავისი საგანი. გარდა ამისა, მას უნდა ჰქონდეს ისეთი თვისებები, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერ ნიჭიერ სტუდენტთან კომუნიკაციისთვის.

მასწავლებლებს შეუძლიათ დაეხმარონ ამ პიროვნული და პროფესიონალური ხარისხისამი გზით:

1) ტრენინგების დახმარებით - საკუთარი თავის და სხვების გაგების მიღწევაში;

2) ცოდნის მიწოდება სწავლის პროცესების, განვითარებისა და სხვადასხვა სახის ნიჭიერების მახასიათებლების შესახებ;

3) ეფექტური სწავლებისა და ინდივიდუალური პროგრამების შესაქმნელად საჭირო უნარ-ჩვევების მომზადება.

სპეციალურად მომზადებული მასწავლებლების სწავლების ტექნიკა ნიჭიერებისთვის და მასწავლებლებისთვის ჩვეულებრივი სტუდენტებისთვის დაახლოებით იგივეა: შესამჩნევი განსხვავება მდგომარეობს აქტივობებისთვის დროის განაწილებაში. ზოგადად, პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ტრადიციული სასკოლო განათლების 90%-ში დომინირებს მასწავლებლის მონოლოგი, რომელიც შექმნილია სტუდენტებისთვის ცოდნის მზა ფორმით გადაცემისთვის. იმ გაკვეთილებზეც კი, სადაც არის დიალოგი, მისი ფუნქციები ყველაზე ხშირად შემოიფარგლება შესწავლილი მასალის რეპროდუქციული რეპროდუქციით. ამასთან, მასწავლებლები ყურადღებას არ აქცევენ დავალებების შინაარსს, კითხვის ხასიათსა და ფორმას, არც მათ ადგილს გაკვეთილის სისტემაში. უმეტეს შემთხვევაში გამოიყენება რეპროდუქციული ამოცანები, რომლებიც ორიენტირებულია ცალსახა პასუხებზე და არ აქტიურდება გონებრივი აქტივობასტუდენტი. მასწავლებლები, რომლებიც მუშაობენ ნიჭიერებთან, ნაკლებად საუბრობენ, ნაკლებ ინფორმაციას აწვდიან, ნაკლებ დემონსტრაციას აკეთებენ და ნაკლებად წყვეტენ მოსწავლეებს პრობლემებს. კითხვებზე პასუხის გაცემის ნაცვლად, ისინი ამას მოსწავლეებს უტოვებენ. მეტს ითხოვენ და ნაკლებს ხსნიან.

შესამჩნევი განსხვავებებია კითხვების დასმის ტექნიკაში. ნიჭიერების მასწავლებლები სვამენ ბევრად უფრო ღია კითხვებს და ხელს უწყობენ დისკუსიას. ისინი მოუწოდებენ სტუდენტებს, გასცდნენ თავდაპირველ პასუხებს. ისინი უფრო მეტად ცდილობენ გაიგონ, როგორ მივიდნენ მოსწავლეები დასკვნამდე, გადაწყვეტილებამდე, შეფასებამდე.

მასწავლებლების უმეტესობა ცდილობს სიტყვიერად ან სხვაგვარად უპასუხოს კლასში არსებულ ყველა პასუხს, მაგრამ ნიჭიერი მასწავლებლები უფრო ფსიქოთერაპევტებივით იქცევიან: ისინი თავს არიდებენ რეაგირებას ყველა განცხადებაზე. ისინი ყურადღებით და ინტერესით უსმენენ პასუხებს, მაგრამ არ აფასებენ მათ, პოულობენ გზებს იმის საჩვენებლად, რომ ისინი იღებენ პასუხებს. ეს ქცევა განაპირობებს იმას, რომ მოსწავლეები უფრო მეტად ურთიერთობენ ერთმანეთთან და ნაკლებად არიან დამოკიდებულნი მასწავლებელზე.

5 . მთავრობა პროგრამა

ნიჭიერი ბავშვების პრობლემას მთავრობამ გვერდს ვერ აუვლის. როგორც "რუსეთის ბავშვები" პროგრამის ნაწილი, რომელიც მიზნად ისახავს ხელსაყრელი პირობების შექმნას ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისა და ცხოვრებისათვის, სახელმწიფო დახმარება რთულ ვითარებაში მყოფი ბავშვებისთვის. ცხოვრებისეული სიტუაცია, შეიქმნა ქვეპროგრამები " ჯანსაღი თაობა", "ნიჭიერი ბავშვები", "ბავშვები და ოჯახი".

„ნიჭიერი ბავშვების“ ქვეპროგრამის ფარგლებში შემოთავაზებულია აღზრდის ყველა საფეხურზე ბავშვების ბუნებრივი მიდრეკილებების გამოვლენა და განვითარება, მათთვის პირობების უზრუნველყოფა, რაც ხელს შეუწყობს მათი პოტენციალის მაქსიმალურ განვითარებას. დაგეგმილია ადრეული ასაკიდან ნიჭიერების გამოვლენისა და თითოეული ნიჭიერი ბავშვის მიზნობრივი მხარდაჭერის სახელმწიფო სისტემის შექმნა, ინდივიდუალური განვითარება. საგანმანათლებლო მარშრუტები„ბავშვის შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ამავდროულად, ახალგაზრდა ნიჭიერების გამოვლენისა და მხარდაჭერის სისტემა უნდა მოიცავდეს რუსეთში მცხოვრებ ყველა ბავშვს, მათ შორის სოფლად მცხოვრებ ბავშვებს, შორეულ ჩრდილოეთში და მსგავს რაიონებში. ამ ქვეპროგრამის მნიშვნელოვანი კომპონენტია ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ცენტრების საქმიანობის კოორდინაცია და მათი მხარდაჭერა, საკონსულტაციო დახმარების გაწევა ნიჭიერ ბავშვებთან მომუშავე მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. გარდა ამისა, შემოთავაზებულია სასკოლო ასაკის ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების საინფორმაციო მონაცემთა ბაზის შექმნა, რათა თვალყური ადევნოთ მათ შემდგომ პიროვნულ და პროფესიულ თვითგამორკვევას.

მთავრობა, ამ პროგრამის მნიშვნელობის გაცნობიერებით, გამოყოფს სახსრებს ფედერალური ბიუჯეტიდან 10,1 მილიარდი რუბლის ოდენობით. რაც შეეხება მომავლის პროგნოზს, როგორც კონცეფციაშია მითითებული, ანალიზი აჩვენებს, რომ „რუსეთის ბავშვების“ პროგრამის ყველა კომპონენტის განსახორციელებლად გამოყოფილი თანხები სრულად ანაზღაურდება მისი ბოლომდე. 2011 წელს პროგრამის განხორციელების ეკონომიკური ეფექტი სავარაუდოდ იქნება დაახლოებით 19 მილიარდი რუბლი. მომდევნო 10 წლის განმავლობაში, პროგრამის განხორციელების ეკონომიკური ეფექტი გაიზრდება და 2020 წელს დაახლოებით 29 მილიარდ რუბლს შეადგენს. წელს. 2020 წლისთვის იმ ადამიანთა რაოდენობა, ვინც პროგრამის შედეგად შრომისუნარიანი დარჩა, დაახლოებით 230 ათასი ადამიანი იქნება.

უნდა განვმარტოთ, რომ გამომცემლობა "სპეც-ადრესი", რომელიც გამოსცემს პოპულარულ ენციკლოპედიას "რუსეთის საუკეთესო ხალხი", რუსეთის ფედერაციის მთავრობასთან არსებული რუსეთის სახელმწიფო სამხედრო ისტორიული და კულტურული ცენტრის დახმარებით, შესაბამისად. სამთავრობო პროგრამა "რუსეთის ბავშვები", დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2003 წლის 3 ოქტომბრის №732 ბრძანებულებით, აქვეყნებს ენციკლოპედიის "რუსეთის საუკეთესო ხალხი" დანართს - ენციკლოპედიას "ნიჭიერი ბავშვები - მომავალი". რუსეთის“. მასში ბავშვები შედიან, რომლებსაც რეკომენდაციას უწევენ გამოცემის რედაქტორები განათლების დეპარტამენტების, სკოლის დირექტორებისა და მასწავლებლების მიერ. ეს არის რუსეთის საუკეთესო ხალხის ახალგაზრდა თაობა. ოლიმპიადების გამარჯვებულები, რეგიონალური, რუსულ და საერთაშორისო კონკურსების ლაურეატები.

დასკვნა .

ამჟამად გაზრდილია ინტერესი ნიჭიერების პრობლემის, ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების, ტრენინგისა და განვითარების და, შესაბამისად, მათთან მასწავლებლების მომზადების პრობლემების მიმართ.

ნიჭიერების პრობლემა რთულია. ის კვეთს სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინის ინტერესებს. მთავარია ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების, მომზადებისა და განვითარების პრობლემები, ასევე მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და განათლების მენეჯერების პროფესიული და პირადი მომზადების პრობლემები ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისთვის.

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, უნდა აღინიშნოს, რომ ნიჭიერება რთული ფსიქიკური ობიექტია.

ნიჭიერი ბავშვების თანდაყოლილი მახასიათებლები ამდიდრებს ჩვენს ცხოვრებას მისი ყველა გამოვლინებით და უაღრესად მნიშვნელოვან წვლილს შეაქვს მასში. ჯერ ერთი, ასეთი ბავშვები ყველაფერში მაღალი მგრძნობელობით გამოირჩევიან, ბევრს აქვს სამართლიანობის განვითარებული გრძნობა; მათ შეუძლიათ სენსიტიურად გაითავისონ სოციალური ურთიერთობების ცვლილებები, მეცნიერების, კულტურის, ტექნოლოგიების დროის ახალი ტენდენციები და სწრაფად და ადეკვატურად შეაფასონ ამ ტენდენციების ბუნება საზოგადოებაში.

მეორე მახასიათებელია უწყვეტი შემეცნებითი აქტივობა და მაღალგანვითარებული ინტელექტი, რაც შესაძლებელს ხდის ახალი ცოდნის მიღებას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე. შემოქმედებითი შესაძლებლობები იზიდავს მათ ახალი ცნებების, თეორიებისა და მიდგომების შესაქმნელად.

მესამე, მათ უმეტესობას ახასიათებს დიდი ენერგიულობა, მონდომება და შეუპოვრობა, რაც შერწყმულია უზარმაზარ ცოდნასთან და შემოქმედებითი შესაძლებლობებისაშუალებას გვაძლევს განვახორციელოთ ბევრი საინტერესო და მნიშვნელოვანი პროექტი.

პედაგოგებსა და ფსიქოლოგებს შორის სულ მცირე ორი თვალსაზრისი არსებობს ნიჭიერი განათლების შესახებ. ერთ-ერთი მათგანის თქმით, ნიჭიერი ბავშვების განათლებისთვის საჭიროა სპეციალური კლასებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნა. სხვა თვალსაზრისით, ნიჭიერმა ბავშვებმა ყველა ბავშვთან ერთად უნდა მიიღონ განათლება, წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი ვერ ისწავლიან „ნორმალურ“ ადამიანებთან ცხოვრებას, მათთან ურთიერთობას და მუშაობას.

ჯერ არ არსებობს ყოვლისმომცველი დიაგნოზი, რომელიც საშუალებას მოგვცემს განვსაზღვროთ ზოგადი და სპეციფიკური ნიჭიერება, ან ბავშვის მიდრეკილება ამა თუ იმ ტიპის შემოქმედებისკენ. ნიჭიერება მხოლოდ მაშინ ვლინდება, როცა მან როგორმე მოახერხა საკუთარი თავის გამოვლენა და ფეხის მოკიდება.

სკოლას აქვს სპეციალური საჭიროებები სახელმძღვანელოებსა და პროგრამებზე, რომლებიც ითვალისწინებენ ნიჭიერი ბავშვების ინდივიდუალურ საჭიროებებსა და ინტერესებს. პროგრამები არ ითვალისწინებს ალტერნატიულ გზებს ნიჭიერი ბავშვისთვის კურსის მიღმა წინსვლისთვის. და ამიტომ, დამატებითი განათლების სისტემა დიდ როლს თამაშობს ნიჭიერი ბავშვის განვითარებაში. კლასგარეშე კლუბები, სტუდიები და კრეატიული სემინარები იძლევა შესაძლებლობას განახორციელოთ ინტერესები, რომლებიც სცილდება სკოლის სასწავლო გეგმას.

დასასრულს, აუცილებელია გავიხსენოთ, რომ მასწავლებლის მუშაობა ნიჭიერ ბავშვებთან რთული და დაუსრულებელი პროცესია. ის მასწავლებლებისა და აღმზრდელებისგან ითხოვს პიროვნული ზრდაკარგი, მუდმივად განახლებული ცოდნა ნიჭიერების ფსიქოლოგიის და მათი განათლების სფეროში, ასევე მჭიდრო თანამშრომლობა ფსიქოლოგებთან, სხვა მასწავლებლებთან, ადმინისტრაციასთან და, რა თქმა უნდა, ნიჭიერების მშობლებთან. ის მოითხოვს უნარების მუდმივ ზრდას, პედაგოგიურ მოქნილობას და უნარს მიატოვო ის, რაც დღესაც კი შემოქმედებით პოვნასა და ძალას ჰგავდა.

სამწუხაროდ, ჯერ ძალიან ცოტა გაკეთდა ბავშვებისთვის, რომლებიც სხვადასხვა კუთხით ასაკობრივ ნორმას სცდებიან. იმავდროულად, სწორედ ნიჭიერი ადამიანები არიან, რომლებსაც შეუძლიათ უდიდესი წვლილი შეიტანონ საზოგადოების განვითარებაში. ნიჭის გაფლანგვა ნებისმიერი სახელმწიფოს განვითარებისთვის მიუღებელი შეცდომაა.

მეორადი წიგნები:

1. „ნიჭიერების ფსიქოლოგია ბავშვებსა და მოზარდებში“, რედაქციით ნ. ლეიტესა, მ., 1996 წ.

2.ტერასიერი ჯ.კ. "სუპერ ნიჭიერი ბავშვები", მ., 1999 წ.

3. კლიმენკო ვ.ვ. „ნიჭის ფსიქოლოგიური ტესტები“. ხარკოვი 1996 წ.

4.პოპოვა ლ.ვ. „ბიოგრაფიული მეთოდი სხვადასხვა ტიპის ნიჭის მქონე მოზარდების შესწავლაში“, მ., 1993 წ.

5. Ekzemplyarsky V. M. "სკოლების პრობლემა ნიჭიერებისთვის", M., 1977 წ.

6. დოროვსკოი ა.ი. "100 რჩევა ბავშვთა ნიჭის განვითარებისთვის" - M; 1997 წ

7. „ნიჭიერების ფსიქოლოგია ბავშვებსა და მოზარდებში“ / რედ. იუ.დ. ბაბაევა, ნ.ს. ლეიტესი, თ.მ. მარიუგინა - მ; 2000 წ

8. ხუტორსკოი ა.ვ. „ნიჭიერების განვითარება სკოლის მოსწავლეებში: პროდუქტიული სწავლის მეთოდები“ - მ; 2000 წ

9.იურკევიჩი ვ.ს. „ნიჭიერი ბავშვი“ - მ; 1996წ

გამოსვლა კლასის მასწავლებელთა სკოლის მეთოდური ასოციაციის შეხვედრაზე

ამ თემაზე:

"ბავშვთა ნიჭის ტიპები"

MOAU "#15 საშუალო სკოლა" მასწავლებელი

ზენგერი ტატიანა ანატოლევნა

ბავშვთა ნიჭიერება: ნიჭიერი ბავშვის ნიშნები, ტიპები, პიროვნული თვისებები

ნიჭიერება არის ფსიქიკის სისტემური ხარისხი, რომელიც ვითარდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის უნარს მიაღწიოს უფრო მაღალ, არაჩვეულებრივ შედეგებს ერთი ან რამდენიმე ტიპის საქმიანობაში სხვა ადამიანებთან შედარებით.

ნიჭიერი ბავშვი არის ბავშვი, რომელიც გამოირჩევა თავისი ნათელი, აშკარა, ზოგჯერ გამორჩეული მიღწევებით (ან აქვს ასეთი მიღწევების შინაგანი წინაპირობები) ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაში.

დღესდღეობით, ფსიქოლოგთა უმეტესობა აღიარებს, რომ ნიჭიერების განვითარების დონე, ხარისხობრივი ორიგინალობა და ბუნება ყოველთვის არის მემკვიდრეობითობის (ბუნებრივი მიდრეკილებების) და კომპლექსური ურთიერთქმედების შედეგი. სოციოკულტურული გარემობავშვის აქტივობების შუამავლობით (თამაში, სწავლა, მუშაობა). სადაც განსაკუთრებული მნიშვნელობააქვს ბავშვის საკუთარი აქტივობა, ასევე პიროვნული თვითგანვითარების ფსიქოლოგიური მექანიზმები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ინდივიდუალური ნიჭის ჩამოყალიბებასა და განხორციელებას.

ბავშვობა შესაძლებლობებისა და პიროვნების განვითარების პერიოდია. ეს არის ბავშვის ფსიქიკაში ღრმა ინტეგრაციული პროცესების დრო მისი დიფერენციაციის ფონზე. ინტეგრაციის დონე და სიგანე განსაზღვრავს თავად ფენომენის ფორმირებისა და სიმწიფის მახასიათებლებს - ნიჭიერებას. ამ პროცესის პროგრესირება, მისი შეფერხება ან რეგრესია განსაზღვრავს ნიჭიერების განვითარების დინამიკას.

ნიჭიერი ბავშვების პრობლემასთან დაკავშირებული ერთ-ერთი ყველაზე საკამათო საკითხია ბავშვთა ნიჭიერების გამოვლენის სიხშირის საკითხი. არსებობს ორი უკიდურესი თვალსაზრისი: "ყველა ბავშვი ნიჭიერია" - "ნიჭიერი ბავშვები ძალიან იშვიათია". ერთ-ერთი მათგანის მხარდამჭერები თვლიან, რომ თითქმის ნებისმიერი ჯანმრთელი ბავშვი შეიძლება განვითარდეს ნიჭიერების დონეზე, იმ პირობით, რომ შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები. სხვებისთვის ნიჭიერება უნიკალური ფენომენია, ამ შემთხვევაში ყურადღება გამახვილებულია ნიჭიერი ბავშვების პოვნაზე. ეს ალტერნატივა შეიძლება მოიხსნას შემდეგი პოზიციის ფარგლებში: სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში მიღწევის პოტენციური წინაპირობები ბევრ ბავშვს აქვს თანდაყოლილი, ხოლო რეალურ გამორჩეულ შედეგებს აჩვენებს ბავშვების მნიშვნელოვნად მცირე ნაწილი.

ამა თუ იმ ბავშვს შეუძლია განსაკუთრებული წარმატების დემონსტრირება საკმაოდ ფართო აქტივობებში, ვინაიდან მისი გონებრივი შესაძლებლობები უკიდურესად პლასტიკურია ასაკობრივი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. თავის მხრივ, ეს ქმნის პირობებს ფორმირებისთვის სხვადასხვა სახისნიჭიერება. უფრო მეტიც, ერთნაირი ტიპის აქტივობებშიც კი, სხვადასხვა ბავშვს შეუძლია აღმოაჩინოს თავისი ნიჭის უნიკალურობა მის სხვადასხვა ასპექტებთან მიმართებაში.

ნიჭიერება ხშირად ვლინდება სპონტანური, სამოყვარულო ხასიათის აქტივობების წარმატებაში. მაგალითად, ტექნიკური დიზაინით გატაცებული ბავშვი შეიძლება ენთუზიაზმით ააშენოს საკუთარი მოდელები სახლში, მაგრამ ამავე დროს არ გამოავლინოს მსგავსი აქტივობა არც სკოლაში და არც სპეციალურად ორგანიზებულ კლასგარეშე აქტივობებში (კლუბი, განყოფილება, სტუდია). გარდა ამისა, ნიჭიერი ბავშვები ყოველთვის არ ცდილობენ თავიანთი მიღწევების სხვებისთვის დემონსტრირებას. ამრიგად, ბავშვმა, რომელიც წერს პოეზიას ან მოთხრობებს, შეიძლება მასწავლებელს დაუმალოს თავისი ჰობი.

ამრიგად, ბავშვის ნიჭიერება უნდა შეფასდეს არა მხოლოდ მისი სასკოლო ან კლასგარეშე აქტივობებით, არამედ მის მიერ წამოწყებული საქმიანობის ფორმებით. ზოგიერთ შემთხვევაში, მიზეზი, რომელიც აფერხებს ნიჭიერების განვითარებას, მიუხედავად პოტენციურად მაღალი შესაძლებლობებისა, არის გარკვეული სირთულეები ბავშვის განვითარებაში: მაგალითად, ჭექა-ქუხილი, გაზრდილი შფოთვა, კომუნიკაციის კონფლიქტური ხასიათი და ა.შ. ასეთი ბავშვის უზრუნველყოფისას. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, ეს ბარიერები შეიძლება მოიხსნას.

ამა თუ იმ ტიპის ნიჭის გამოვლინების არარსებობის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს აუცილებელი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა, ასევე მიუწვდომლობა (საცხოვრებელი პირობების გამო) შესაბამისი საქმიანობის სფეროს. ბავშვის ნიჭი. ამრიგად, სხვადასხვა ბავშვებში ნიჭიერება შეიძლება გამოიხატოს მეტ-ნაკლებად აშკარა ფორმით. ბავშვის ქცევის მახასიათებლების გაანალიზებისას მასწავლებელმა, ფსიქოლოგმა და მშობლებმა უნდა გააკეთონ ერთგვარი „დაშვება“ არასაკმარისი ცოდნის შესახებ მისი ნამდვილი შესაძლებლობების შესახებ, იმავდროულად გააცნობიერონ, რომ არიან ბავშვები, რომელთა ნიჭი მათ ჯერ კიდევ ვერ ხედავენ.

ნიჭიერება ბავშვობაში შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც გონებრივი განვითარების პოტენციალი ინდივიდის ცხოვრების გზის შემდგომ ეტაპებთან მიმართებაში.

ნიჭიერების ნიშნები

ნიჭიერების ნიშნები ვლინდება ბავშვის რეალურ საქმიანობაში და შეიძლება გამოვლინდეს მისი ქმედებების ბუნებაზე დაკვირვების დონეზე. აშკარა (გამოვლენილი) ნიჭიერების ნიშნები აღირიცხება მის განმარტებაში და ასოცირდება შესრულების მაღალ დონესთან. ამავდროულად, ბავშვის ნიჭიერება უნდა შეფასდეს კატეგორიების „მე შემიძლია“ და „მე მინდა“ ერთიანობით, შესაბამისად, ნიჭიერების ნიშნები მოიცავს ნიჭიერი ბავშვის ქცევის ორ ასპექტს: ინსტრუმენტულ და მოტივაციას. ინსტრუმენტული ახასიათებს მისი საქმიანობის გზებს, ხოლო მოტივაციური ახასიათებს ბავშვის დამოკიდებულებას რეალობის ამა თუ იმ ასპექტისადმი, ისევე როგორც მისი საქმიანობის მიმართ.

ნიჭიერი ბავშვის ქცევის ინსტრუმენტული ასპექტი შეიძლება აღწერილი იყოს შემდეგი მახასიათებლებით: კონკრეტული აქტივობის სტრატეგიების არსებობა. ნიჭიერი ბავშვის საქმიანობის მეთოდები უზრუნველყოფს მის განსაკუთრებულ, თვისობრივად უნიკალურ პროდუქტიულობას. ამავდროულად, იდენტიფიცირებულია საქმიანობის წარმატების სამი ძირითადი დონე, რომელთაგან თითოეული დაკავშირებულია მისი განხორციელების საკუთარ სპეციფიკურ სტრატეგიასთან: აქტივობის სწრაფი დაუფლება და მაღალი წარმატება მის განხორციელებაში; მოცემულ სიტუაციაში გამოსავლის ძიებისას საქმიანობის ახალი გზების გამოყენება და გამოგონება; აქტივობისთვის ახალი მიზნების წამოწევა საგნის უფრო ღრმა ოსტატობის გამო, რაც იწვევს სიტუაციის ახალ ხედვას და ერთი შეხედვით მოულოდნელი იდეებისა და გადაწყვეტილებების გაჩენის ახსნას.

ნიჭიერი ბავშვის ქცევას ახასიათებს ძირითადად წარმატების მესამე დონე - ინოვაცია, როგორც სცილდება განხორციელებული აქტივობის მოთხოვნებს, რაც საშუალებას აძლევს მას აღმოაჩინოს ახალი ტექნიკა და ნიმუშები.

აქტივობის თვისობრივად უნიკალური ინდივიდუალური სტილის ფორმირება, რომელიც გამოიხატება მიდრეკილებით „აკეთო ყველაფერი საკუთარი გზით“ და ასოცირდება ნიჭიერი ბავშვისთვის დამახასიათებელი თვითრეგულირების თვითკმარი სისტემასთან. მაგალითად, მისთვის ძალიან დამახასიათებელია - არსებითი დეტალის თითქმის მყისიერად აღქმის უნართან ერთად ან პრობლემის გადაჭრის ძალიან სწრაფად პოვნის უნარს - ინფორმაციის დამუშავების რეფლექსური გზა (პრობლემის ფრთხილად გაანალიზების ტენდენცია რაიმე გადაწყვეტილების მიღებამდე. , ორიენტაცია საკუთარი ქმედებების გამართლებაზე).

ნიჭიერი ბავშვის ცოდნის ორგანიზაციის განსაკუთრებული ტიპი: მაღალსტრუქტურული; სხვადასხვა კავშირების სისტემაში შესასწავლი საგნის დანახვის უნარი; ცოდნის კონდენსაცია შესაბამის საგნობრივ სფეროში და ამავე დროს მისი მზადყოფნა განიხილოს, როგორც კონტექსტი გადაწყვეტის საძიებლად. შესაფერისი მომენტიდრო; კატეგორიული ხასიათი (ზოგადი იდეებისადმი გატაცება, პოვნისა და ჩამოყალიბების ტენდენცია ზოგადი ნიმუშები). ეს უზრუნველყოფს ერთი ფაქტიდან ან სურათიდან მათ განზოგადებასა და ინტერპრეტაციის გაფართოებულ ფორმაზე გადასვლას.

გარდა ამისა, ნიჭიერი ბავშვის ცოდნა (ისევე როგორც ნიჭიერი ზრდასრული) ხასიათდება გაზრდილი „წებოვნებით“ (ბავშვი მაშინვე ითვისებს და ითვისებს მისი ინტელექტუალური ორიენტაციის შესაბამის ინფორმაციას), პროცედურული ცოდნის მაღალი წილი (ცოდნა მეთოდების შესახებ. მოქმედება და მათი გამოყენების პირობები), მეტაკოგნიტური (მაკონტროლებელი, ორგანიზებული) ცოდნის დიდი მოცულობა, მეტაფორების განსაკუთრებული როლი, როგორც ინფორმაციის დამუშავების საშუალება და ა.შ.

გასათვალისწინებელია, რომ ცოდნას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული სტრუქტურა იმისდა მიხედვით, აქვს თუ არა ადამიანს ინტერესი შესაბამისი საგნის მიმართ. შესაბამისად, ნიჭიერი ბავშვის ცოდნის განსაკუთრებული მახასიათებლები შესაძლოა უფრო მეტად გამოვლინდეს მისი დომინანტური ინტერესების სფეროში.

სწავლის უნარის თავისებური ტიპი. მას შეუძლია გამოვლინდეს როგორც სწავლის მაღალი სისწრაფითა და სიმარტივით, ასევე სწავლის ნელი ტემპით, მაგრამ ცოდნის, იდეებისა და უნარების სტრუქტურის შემდგომი მკვეთრი ცვლილებით. ფაქტები მიუთითებს იმაზე, რომ ნიჭიერი ბავშვები, როგორც წესი, ადრეული ასაკიდან გამოირჩევიან თვითსწავლის მაღალი დონით, ამიტომ მათ სჭირდებათ არა იმდენად მიზანმიმართული საგანმანათლებლო გავლენა, არამედ ცვალებადი, გამდიდრებული და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა.

სამოტივაციო ასპექტი ნიჭიერი ბავშვის ქცევა შეიძლება აღწერილი იყოს შემდეგი მახასიათებლებით:

გაზრდილი შერჩევითი მგრძნობელობა ობიექტური რეალობის გარკვეული ასპექტების მიმართ (ნიშნები, ბგერები, ფერები, ტექნიკური მოწყობილობები, მცენარეები და ა.შ.) ან საკუთარი საქმიანობის გარკვეული ფორმების (ფიზიკური, შემეცნებითი, მხატვრული და ექსპრესიული და ა. სიამოვნების განცდის განცდით.

გაზრდილი შემეცნებითი მოთხოვნილება, რომელიც გამოიხატება დაუოკებელი ცნობისმოყვარეობით, ისევე როგორც სურვილი, საკუთარი ინიციატივით, გასცდეს საქმიანობის საწყის მოთხოვნებს. გამოხატული ინტერესი გარკვეული საქმიანობის ან საქმიანობის სფეროების მიმართ, უკიდურესად მაღალი გატაცება ნებისმიერი საგნის მიმართ, ჩაძირვა ამა თუ იმ საკითხში. ასეთი ინტენსიური მიდრეკილება კონკრეტული ტიპის საქმიანობისკენ იწვევს საოცარ გამძლეობას და შრომისმოყვარეობას. პარადოქსული, წინააღმდეგობრივი და გაურკვეველი ინფორმაციის უპირატესობა, სტანდარტული, ტიპიური ამოცანების უარყოფა და მზა პასუხები.

მაღალი მოთხოვნები საკუთარი შრომის შედეგებზე, მიდრეკილება უკიდურესად რთული მიზნების დასახვისკენ და მათი მიღწევის გამძლეობა, სრულყოფილების სურვილი.

ფსიქოლოგიური მახასიათებლებინიჭიერების დემონსტრირებადი ბავშვები შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ ნიჭიერების თანმხლებ ნიშნებად, მაგრამ არა აუცილებლად მის გამომწვევ ფაქტორებად. ბრწყინვალე მეხსიერება, დაკვირვების ფენომენალური შესაძლებლობები, მყისიერი გამოთვლების გაკეთების უნარი და ა.შ., ყოველთვის არ მიუთითებს ნიჭიერების არსებობაზე. მაშასადამე, ამ ფსიქოლოგიური მახასიათებლების არსებობა შეიძლება მხოლოდ ნიჭიერების ვარაუდის საფუძველი გახდეს და არა მისი უპირობო არსებობის შესახებ დასკვნის გაკეთება.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ნიჭიერი ბავშვის ქცევა სულაც არ უნდა შეესაბამებოდეს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ მახასიათებელს ერთდროულად. ქცევის ნიშნებინიჭიერება (ინსტრუმენტული და განსაკუთრებით მოტივაციური) ცვალებადია და ხშირად წინააღმდეგობრივია მათი გამოვლინებებით, რადგან ისინი დიდწილად დამოკიდებულია აქტივობის არსებით შინაარსზე და სოციალურ კონტექსტზე. თუმცა, ამ ნიშნებიდან ერთ-ერთის არსებობაც კი უნდა მიიპყრო სპეციალისტის ყურადღება და მიმართოს მას ყოველი კონკრეტული ინდივიდუალური შემთხვევის საფუძვლიან და შრომატევად ანალიზზე.

ნიჭიერების სახეები

ნიჭიერების ტიპების სისტემატიზაცია განისაზღვრება იმ კრიტერიუმით, რომელიც საფუძვლად უდევს კლასიფიკაციას. ნიჭიერება შეიძლება დაიყოს როგორც ხარისხობრივ, ასევე რაოდენობრივ ასპექტად.

ნიჭიერების თვისებრივი მახასიათებლები გამოხატავს პიროვნების გონებრივი შესაძლებლობების სპეციფიკას და მათი გამოვლენის თავისებურებებს გარკვეული ტიპის საქმიანობაში. ნიჭიერების რაოდენობრივი მახასიათებლები შესაძლებელს ხდის აღწეროს მათი გამოხატვის ხარისხი.

ნიჭიერების ტიპების იდენტიფიცირების კრიტერიუმებს შორისაა შემდეგი:

საქმიანობის ტიპი და ფსიქიკის სფეროები, რომლებიც მხარს უჭერენ მას.

ფორმირების ხარისხი.

გამოვლინების ფორმა.

მანიფესტაციების ფართო სპექტრი სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში.

ასაკობრივი განვითარების თავისებურებები.

კრიტერიუმის მიხედვით „აქტივობის ტიპი და ფსიქიკის სფეროები, რომლებიც მხარს უჭერენ მას“, ნიჭიერების ტიპების იდენტიფიცირება ხორციელდება საქმიანობის ძირითადი ტიპების ფარგლებში, სხვადასხვა ფსიქიკური სფეროს და, შესაბამისად, ხარისხის გათვალისწინებით. გონებრივი ორგანიზაციის გარკვეული დონის მონაწილეობის (თითოეული მათგანის თვისობრივი უნიკალურობის გათვალისწინებით).

საქმიანობის ძირითადი სახეებია: პრაქტიკული, თეორიული (ბავშვთა ასაკის გათვალისწინებით, სასურველია ვისაუბროთ შემეცნებით საქმიანობაზე), მხატვრულ-ესთეტიკურ, კომუნიკაციურ და სულიერ-ღირებულებით. ფსიქიკის სფეროები წარმოდგენილია ინტელექტუალური, ემოციური და მოტივაციურ-ნებაყოფლობით. თითოეულ სფეროში შეიძლება გამოიყოს გონებრივი ორგანიზაციის შემდეგი დონეები. ამრიგად, ინტელექტუალური სფეროს ფარგლებში გამოიყოფა სენსომოტორული, სივრცით-ვიზუალური და კონცეპტუალურ-ლოგიკური დონეები. ფარგლებში ემოციური სფერო- ემოციური რეაქციის დონეები და ემოციური გამოცდილება. მოტივაციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფარგლებში - მოტივაციის დონეები, მიზნების დასახვა და მნიშვნელობის გენერირება.

შესაბამისად, ისინი შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ტიპებინიჭი:

პრაქტიკულ საქმიანობაში, კერძოდ, შეიძლება გამოირჩეოდეს ნიჭი ხელნაკეთობებში, სპორტულ და ორგანიზაციულ საქმეებში.

შემეცნებით საქმიანობაში - სხვადასხვა ტიპის ინტელექტუალური ნიჭი, აქტივობის საგნობრივი შინაარსის მიხედვით (ნიჭიერება საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარული მეცნიერებების სფეროში, ინტელექტუალური თამაშები და ა.შ.).

მხატვრულ და ესთეტიკურ საქმიანობაში - ქორეოგრაფიული, სასცენო, ლიტერატურული, პოეტური, ვიზუალური და მუსიკალური ნიჭი.

კომუნიკაციურ საქმიანობაში - ლიდერობა და მიმზიდველი ნიჭი.

და ბოლოს, სულიერ ღირებულებაზე დაფუძნებულ საქმიანობაში - ნიჭიერება, რომელიც გამოიხატება ახალი სულიერი ფასეულობების შექმნით და ხალხის მსახურებაში.

საქმიანობას ყოველთვის ახორციელებს ადამიანი, რომლის მიზნები და მოტივები გავლენას ახდენს მისი განხორციელების დონეზე. თუ ინდივიდის მიზნები დევს თავად აქტივობის მიღმა, ანუ მოსწავლე ამზადებს გაკვეთილებს მხოლოდ „იმისთვის, რომ არ გაკიცხონ ცუდი შეფასებებისთვის ან არ დაკარგონ წარჩინებული მოსწავლის პრესტიჟი, მაშინ აქტივობა კეთილსინდისიერად მიმდინარეობს. საუკეთესო შემთხვევაში და მისი შედეგი, თუნდაც ბრწყინვალე შესრულებით, არ აღემატება ნორმას.“ საჭირო პროდუქტი. ასეთი ბავშვის შესაძლებლობების აღნიშვნისას არ უნდა ვისაუბროთ მის ნიჭიერებაზე, რადგან ეს უკანასკნელი გულისხმობს თავად საგნისადმი გატაცებას, აქტივობაში შთანთქმას. ამ შემთხვევაში აქტივობა არ ჩერდება მაშინაც კი, როცა თავდაპირველი დავალება შესრულებულია, თავდაპირველი მიზანი რეალიზებულია. რასაც ბავშვი სიყვარულით აკეთებს, ის მუდმივად აუმჯობესებს, აცნობიერებს ყველა ახალ იდეას, რომელიც დაბადებულია თავად სამუშაოს პროცესში. შედეგად, მისი საქმიანობის ახალი პროდუქტი საგრძნობლად აჭარბებს თავდაპირველ გეგმას. ამ შემთხვევაში შეიძლება ითქვას, რომ იყო „აქტივობის განვითარება“. აქტივობის განვითარება თავად ბავშვის ინიციატივით არის შემოქმედება.

ამ გაგებით, "ნიჭიერების" და "შემოქმედებითი ნიჭის" ცნებები მოქმედებს როგორც სინონიმები. ამრიგად, „შემოქმედებითი ნიჭი“ არ განიხილება, როგორც ნიჭის განსაკუთრებული, დამოუკიდებელი ტიპი, რომელიც ახასიათებს რაიმე სახის სამუშაოს. შედარებით რომ ვთქვათ, „შემოქმედებითი ნიჭი“ არის არა მხოლოდ ნებისმიერი საქმიანობის უმაღლესი დონის, არამედ მისი ტრანსფორმაციისა და განვითარების მახასიათებელი.

ამ თეორიულ მიდგომას აქვს მნიშვნელოვანი პრაქტიკული შედეგი: ნიჭიერების განვითარებაზე საუბრისას არ შეიძლება შემოიფარგლოს სამუშაო მხოლოდ სასწავლო პროგრამების შედგენით (აჩქარება, სირთულე და ა.შ.). აუცილებელია შეიქმნას პირობები საქმიანობის შინაგანი მოტივაციის, ორიენტაციისა და ღირებულებითი სისტემის ჩამოყალიბებისთვის, რაც ქმნის პიროვნული სულიერების ჩამოყალიბების საფუძველს. მეცნიერების და განსაკუთრებით ხელოვნების ისტორია იძლევა მრავალ მაგალითს, რომ სულიერების არარსებობამ ან დაკარგვამ გამოიწვია ნიჭის დაკარგვა.

კრიტერიუმით"ნიჭიერების განვითარების ხარისხი" შეიძლება დიფერენცირებული იყოს:

მიმდინარე ნიჭი;

პოტენციური ნიჭი.

ფაქტობრივი ნიჭიერება არის ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებელი გონებრივი განვითარების ისეთი არსებული (უკვე მიღწეული) მაჩვენებლებით, რომლებიც ვლინდება კონკრეტულ საგნობრივ სფეროში მუშაობის უფრო მაღალ დონეზე ასაკთან და ასაკთან შედარებით. სოციალური ნორმა. ამ შემთხვევაში საუბარია არა მხოლოდ საგანმანათლებლო აქტივობებზე, არამედ სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ფართო სპექტრზე. ნიჭიერი ბავშვები რეალურად ნიჭიერი ბავშვების განსაკუთრებულ კატეგორიას შეადგენენ. ითვლება, რომ ნიჭიერი ბავშვი არის ბავშვი, რომლის მიღწევები აკმაყოფილებს ობიექტური სიახლის და სოციალური მნიშვნელობის მოთხოვნას. პოტენციური ნიჭიერება არის ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელსაც აქვს მხოლოდ გარკვეული გონებრივი შესაძლებლობები (პოტენციალი) მაღალი მიღწევებისთვის კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში, მაგრამ ვერ აცნობიერებს თავის შესაძლებლობებს დროის მოცემულ მომენტში მათი ფუნქციური უკმარისობის გამო. ამ პოტენციალის განვითარებას შეიძლება შეაფერხოს მთელი რიგი არახელსაყრელი მიზეზები (რთული ოჯახური გარემოებები, არასაკმარისი მოტივაცია, თვითრეგულირების დაბალი დონე, საჭირო საგანმანათლებლო გარემოს არარსებობა და ა.შ.). პოტენციური ნიჭიერება ვლინდება ხელსაყრელ პირობებში, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის საწყის გონებრივ შესაძლებლობებზე გარკვეულ განვითარებაზე გავლენას.

ფსიქოლოგები თვლიან, რომ ნიჭიერი ბავშვები საჭიროებენ სწავლის სირთულის და ინტენსივობის უფრო მაღალ დონეს, მასალის უფრო ღრმა შესწავლას, ფაქტებიდან პრინციპებს, თეორიებსა და განზოგადებებს, რაღაც ახლის, ალტერნატივის ძიებას, ზოგადად ცნობილისგან განსხვავებულს. ნიჭიერ ბავშვებსა და მოზარდებს აქვთ მთელი რიგი პრობლემები - სირთულეები თანატოლებთან და უფროსებთან - მასწავლებლებთან და მშობლებთან, არასაკმარისი თვითრეგულირება (რთულ სიტუაციებში საკუთარი თავის მართვის უუნარობა, წარუმატებლობის დაძლევა, ერთფეროვანი და მოსაწყენი აქტივობების პირობებში მუშაობა), სირთულეები განვითარებაში. კრეატიულობა და სირთულეები პროფესიულ კარიერულ ხელმძღვანელობაში, ინტერესების გადაჭარბებული სიგანის გამო.

ნიჭიერი ადამიანი, პირველ რიგში, ნიჭიერი პიროვნებაა. ნიჭიერ ბავშვს თავისი საჩუქრის რეალიზების უნარი რომ განუვითაროს, უნდა შექმნას განსაკუთრებული პირობებისაშუალებას აძლევს მას ისწავლოს და განვითარდეს. აქ საუბარი უნდა იყოს არა მხოლოდ ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომაზე დაფუძნებული განათლების აგებაზე, არამედ ინდივიდუალური, დიფერენცირებული სწავლისთვის პირობების შექმნაზე, რომელიც უნდა განახორციელოს გაწვრთნილმა მასწავლებელმა, რომელიც კარგად ფლობს ნიჭიერი ბავშვების სწავლების სპეციფიკას.