როგორ განვავითაროთ ბავშვებში ვიზუალური აზროვნება. Კრეატიული აზროვნება. წარმოსახვითი აზროვნების განვითარება. ბავშვებში კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია

მატარებლის შესაბამისობა.შესატყვისმა თამაშებმა შეიძლება გააძლიეროს აღქმის მსჯელობა ბავშვებში ვიზუალური ინფორმაციის ამოცნობისა და შედარების უნარის გამომუშავებით. არსებობს თითქმის უსასრულო რაოდენობის გზა შესაბამისობის მომზადებისთვის, მაგრამ დასაწყებად, სცადეთ:

• ფერის შესატყვისი. გამოიწვიეთ ბავშვები, რომ იპოვონ რაც შეიძლება მეტი ლურჯი ნივთი, შემდეგ რაც შეიძლება მეტი წითელი ნივთი და ა.შ. შეგიძლიათ სთხოვოთ, იპოვონ ოთახში არსებული საგნები ან საგნები, რომლებიც იმავე ფერისაა, როგორც მათი პერანგი ან თვალები.
• ფორმისა და ზომის შესატყვისი. აიღეთ სხვადასხვა ფორმისა და ზომის კუბურები და ბლოკები და სთხოვეთ ბავშვებს შეაგროვონ ისინი ფორმის ან ზომის მიხედვით, ხოლო თუ ბავშვები უკვე საკმაოდ განვითარებულები არიან, მაშინ ერთდროულად ორი პარამეტრის მიხედვით.
• დაწერეთ ასოები ბარათებზე ან ქაღალდზე და სთხოვეთ ბავშვებს იპოვონ შესაბამისი ასოები. ამ უნარის დაუფლების შემდეგ, შეგიძლიათ გადახვიდეთ მოკლე და გრძელ სიტყვებზე.
• მიეცით ბავშვებს დავალება იპოვონ შესატყვისი სიტყვასა და სურათს შორის. ეს თამაში აძლიერებს კავშირს წერილობით სიტყვასა და ვიზუალურად. ბაზარზე არის მსგავსი ბარათები და თამაშები, რომლებიც შექმნილია ამ უნარის გასავითარებლად, მაგრამ თქვენ ასევე შეგიძლიათ გააკეთოთ ისინი.
• წაახალისეთ ბავშვები იპოვონ საგნები ან საგნები, რომლებიც იწყება გარკვეული ასოებით. ეს თამაში აძლიერებს კავშირებს კონკრეტულ ასოსა თუ ბგერასა და ობიექტებსა და ადამიანებს შორის, რომელთა სახელები ან სახელები იწყება მისით.
• ითამაშეთ მეხსიერების სავარჯიშო თამაშები. მეხსიერების თამაშები ავითარებს როგორც შესატყვისი, ასევე მეხსიერების უნარებს. ასეთი თამაშებისთვის, დაწყვილებული ბარათები სხვადასხვა სიმბოლოები. ბარათები გადატრიალებულია წინა მხარექვემოთ (მათი განხილვის შემდეგ) და მოთამაშეებმა უნდა იპოვონ შესაბამისი პირობა ახალ გემბანზე.

იმუშავეთ განსხვავებების დანახვის უნარზე.წარმოსახვითი აზროვნების ნაწილი მოიცავს უნარს, გაარკვიოს და განსაზღვროს რა არის აქტუალური. გარკვეული ჯგუფინივთები და რა არა. არსებობს მრავალი მარტივი აქტივობა, რომელიც დაეხმარება ბავშვებს ამ უნარების განვითარებაში. Მაგალითად:

• სცადეთ გამოიყენოთ "იპოვე კენტი" სურათები. ისინი ჟურნალებში, წიგნებში და ინტერნეტშია. სურათზე მოცემული ობიექტები შეიძლება იყოს მსგავსი, მაგრამ ბავშვებმა უნდა დააკვირდნენ და იპოვონ ის მცირე განსხვავებები მათ შორის.
• წაახალისეთ ბავშვები იპოვონ საგნები, რომლებიც მათ არ ეკუთვნის. შეუთავსეთ ნივთების ჯგუფი - ვთქვათ, სამი ვაშლი და ფანქარი - და ჰკითხეთ, რომელი ობიექტი არ ეკუთვნის მათ. წინსვლისას შეგიძლიათ უფრო რთული ამოცანების შესრულება: მაგალითად, ვაშლის, ფორთოხლის, ბანანის და ბურთის გამოყენება, შემდეგ ვაშლის, ფორთოხლის, ბანანის და სტაფილოს გამოყენება.

გამარჯობა, ჩემო ძვირფასო მკითხველებო!

ჩართულია ამ მომენტშიჩვენს ოჯახში ყველაზე ნათელი ბავშვის პიროვნებაა ჩვენი შუათანა ვაჟი არტიომი!

ამ ოქტომბერში ის ოთხი ხდება.

ეს ის ასაკია, როდესაც ბავშვები სწრაფი ტემპით იწყებენ წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას.

მე და ჩემმა ქმარმა გავაკეთეთ ინდივიდუალური არჩევანიროგორ ავითარებს მის შვილს წარმოსახვითი აზროვნება.

პრინციპი მარტივია:

”თქვენ ეძებთ პატარა სურათებს, რომლებიც ქმნიან დიდს.”

მაგალითად, სიტყვა FOREST არის არა მხოლოდ პატარა და დიდი ხეების სიმრავლე, არამედ მარწყვის გამოსახულება ნამიან ბალახში, დაცემული ფოთლების ქვეშ დამალული სოკოების გამოსახულება.

ან RA-ARC. RA, ანუ მსუბუქი და ARC. გამოდის, რომ ცისარტყელა არის მანათობელი რკალი.

სიტყვა GOOD საინტერესოა. სიკეთე არ არის მხოლოდ ის, რაც შედის "სიკეთის" კონცეფციაში, " კეთილი ადამიანი" და ასე შემდეგ. დაიმახსოვრე: „ჩვენ დავიწყეთ ცხოვრება, კარგად ცხოვრება და კარგი რამის გაკეთება“. გამოდის, რომ კარგი არის ერთგვარი ღირებული რამ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სიმდიდრე. ეს შეიძლება იყოს ცოდნა და ადათ-წესები. კარგია ყველაფერი, რაც ჩვენს გარშემოა.

ბავშვში წარმოსახვითი აზროვნების განვითარების კიდევ ერთი ვარიანტია ანბანის სწავლა, რომელიც შედგება 49 საწყისი ასოსგან, რომელიც გამოიყენებოდა რუსეთში კირილესა და მეთოდეს მიერ სლავური ანბანის რეფორმამდე. მრავალი რედაქტირებიდან და ჩანაცვლებიდან ანბანი ანბანად იქცა. ანბანში ახლა მხოლოდ 32 ასოა.

ითვლება, რომ სამყაროში ყველაფერს აქვს გამოსახულება. თითოეულ ასოს აქვს სახელი, მართლწერა, გამოთქმა და რიცხვითი მნიშვნელობა. ეს ყველაფერი ნაჩვენებია სურათებში.

უფრო მეტიც, უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეული საწყისი ასო ატარებს არა ერთ გამოსახულებას, არამედ რამდენიმე.

ძველად ანბანს ასე კითხულობდნენ: მე ვიცი ღმერთი, ზმნა კარგია სიცოცხლე...

მაგალითად, სიტყვა "GAME"

მე - კავშირი

G - მოძრაობა

იმედი მაქვს, რომ ჩვენი გამოცდილება თქვენთვის საინტერესო იქნება!

Გმადლობთ ყურადღებისთვის. პატივისცემით, ელენა.

ყველა მშობელს სურს, რომ მისი შვილი იყოს ჭკვიანი და საზრიანი, წარმატებული ცხოვრებაში. Ამიტომაც განსაკუთრებული მნიშვნელობაერთვის ლოგიკურ აზროვნებას, რომელსაც ადამიანის ინტელექტი ეფუძნება. თუმცა, თითოეულ ასაკს აქვს აზროვნების საკუთარი თავისებურებები, შესაბამისად, მისი განვითარებისკენ მიმართული მეთოდები განსხვავებულია.

ბავშვის აზროვნების სპეციფიკა სხვადასხვა ასაკში

• 3-5 წლამდე რთულია განვითარებაზე საუბარი ლოგიკური აზროვნებაბავშვში, რადგან ის ჯერ კიდევ ჩამოყალიბების ეტაპზეა. თუმცა, მხარდამჭერები ადრეული განვითარებააქვს მრავალი სავარჯიშო, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.
• ბავშვები სკოლამდელი ასაკი 6-7 წლამდე ახერხებენ ფიგურალურად აზროვნებას და არა აბსტრაქტულად. თუ გსურთ ავარჯიშოთ თქვენი შვილის ლოგიკური აზროვნება სკოლამდე, უნდა Განსაკუთრებული ყურადღებაყურადღება მიაქციეთ ვიზუალური გამოსახულების ფორმირებას და ვიზუალიზაციას.
• სკოლაში შესვლის შემდეგ ბავშვს უვითარდება ვერბალურ-ლოგიკური და აბსტრაქტული აზროვნება. თუ მოსწავლეს ცუდად აქვს განვითარებული ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, მაშინ წარმოიქმნება სირთულეები ვერბალური პასუხების ჩამოყალიბებასთან, ანალიზთან დაკავშირებული პრობლემები და დასკვნების გამოტანისას მთავარის იდენტიფიცირება. პირველკლასელებისთვის ძირითადი სავარჯიშოებია სიტყვების სისტემატიზაცია და დახარისხება გარკვეული დამახასიათებელი და მათემატიკური ამოცანების მიხედვით.
• სკოლის მოსწავლეების შემდგომი განვითარება მდგომარეობს ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში ლოგიკური სავარჯიშოების ამოხსნის გზით, დასკვნის ინდუქციური, დედუქციური და ტრადუქციული მეთოდების გამოყენებით. როგორც წესი, სასკოლო სასწავლო გეგმა შეიცავს აუცილებელ სავარჯიშოებს, მაგრამ მშობლებმა შვილთან ერთად უნდა ივარჯიშონ. Რატომ არის ეს მნიშვნელოვანი? განუვითარებელი ლოგიკური აზროვნება არის ზოგადად სწავლის პრობლემების გასაღები, რაიმეს აღქმის სირთულეები. სასწავლო მასალა. ამრიგად, ლოგიკური აზროვნება არის საფუძველი, საფუძველი საგანმანათლებლო პროგრამანებისმიერი ადამიანი, საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ინტელექტუალური პიროვნება.

როგორ ეხმარება წიგნები ბავშვებში ლოგიკის განვითარებას?

მაშინაც კი, როცა ბავშვს კითხვა არ შეუძლია, უკვე შესაძლებელია მისი ლოგიკის განვითარება სპეციალური ზღაპრების კითხვებით წაკითხვით. თუ ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება კითხვის მიმართ, მაშინ მისი აზროვნების განვითარება შეგიძლიათ დაიწყოთ 2-3 წლის ასაკიდან. აღსანიშნავია, რომ მეშვეობით ხალხური ზღაპრებითქვენ შეგიძლიათ მიაწოდოთ თქვენს შვილს არა მხოლოდ ძირითადი ლოგიკური აზროვნების უნარები (მიზეზ-შედეგობრივი), არამედ ასწავლოთ მას ისეთი ფუნდამენტური ცნებები, როგორიცაა სიკეთე და ბოროტება.

თუ იყენებთ წიგნებს სურათებით, ეს ძალიან კარგ გავლენას ახდენს ბავშვის ვერბალურ და ლოგიკურ აზროვნებაზე, რომელსაც განუვითარდა წარმოსახვითი აზროვნება. ბავშვები მოსმენილს ადარებენ სურათებს, ასტიმულირებენ მეხსიერებას და აუმჯობესებენ ლექსიკას.

უფროსი ბავშვებისთვის არის სპეციალური სახელმძღვანელოები ლოგიკაზე და პრობლემების კრებული. შეეცადეთ გადაჭრათ ზოგიერთი მათგანი თქვენს შვილთან ერთად. ერთად დროის გატარება დაგაახლოებთ და შესანიშნავ შედეგს მოგცემთ.

როგორ განვავითაროთ ბავშვს ლოგიკური აზროვნება სათამაშოების დახმარებით?

თამაში არის საქმიანობის ძირითადი ფორმა პატარა კაცი. თამაშის პრიზმის მეშვეობით ყალიბდება არა მხოლოდ ლოგიკური ჯაჭვები, არამედ ვარჯიშიც პიროვნული თვისებებიშეიძლება ითქვას, პერსონაჟი იქმნება.

სათამაშოებს შორის, რომლებიც ავითარებენ ლოგიკას:

• ჩვეულებრივი ხის კუბურები, ასევე მრავალფეროვანი კუბურები. მათი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ ააწყოთ სხვადასხვა კოშკები და სახლები, ისინი დაგეხმარებათ სწავლაში გეომეტრიული ფორმები, ფერები და ასევე დადებითად მოქმედებს მოტორულ უნარებზე.
• თავსატეხები ეხმარება დაეუფლონ ლოგიკური ცნებები "მთელი" და "ნაწილი".
• დამლაგებლები ხელს უწყობენ "დიდი" და "პატარა" ცნებების განვითარებას, ხელს უწყობენ თვისებების ამოცნობას გეომეტრიული ფორმები, მათი შედარება (მაგალითად, კვადრატული ნაწილი არ ჯდება მრგვალში და პირიქით).
• კონსტრუქციული ნაკრები არის ნამდვილი საგანძური ლოგიკისა და ზოგადად ინტელექტის განვითარებისთვის.
• ლანგრული თამაშები ხელს უწყობს განვითარებას შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები, რაც ხელს უწყობს ლოგიკური კავშირების გაუმჯობესებას და კონსოლიდაციას.
• ლაბირინთები შესანიშნავი ტრენერია ლოგიკური აზროვნებისთვის.
• ასაკის შესაბამისი თავსატეხები ხელს შეუწყობს სასწავლო პროცესის კიდევ უფრო საინტერესოს.

ბავშვებში ლოგიკის განვითარების ყოველდღიური გზები

შეეცადეთ გამოიყენოთ ნებისმიერი ყოველდღიური სიტუაცია ბავშვის ინტელექტისა და ლოგიკის გასავითარებლად.

• მაღაზიაში ჰკითხეთ რა არის იაფი და რა უფრო ძვირი, რატომ დიდი შეფუთვაფასი მეტია, ხოლო პატარასთვის - ნაკლები, ყურადღება მიაქციეთ საქონლის წონისა და შეფუთვის მახასიათებლებს.
• კლინიკაში ისაუბრეთ მიკრობებთან და დაავადებებთან დაკავშირებულ ლოგიკურ ჯაჭვებზე, დაავადებების გადაცემის გზებზე. ძალიან კარგია, თუ სიუჟეტი ილუსტრაციებით ან პლაკატებით იქნება გამყარებული.
• ფოსტაში გვითხარით მისამართების შევსების და ინდექსების შედგენის წესებზე. კარგი იქნება, თუ შვებულებაში ყოფნისას ერთად გაგზავნით ბარათს და შემდეგ სახლში მიიღებთ.
• სიარულის დროს ისაუბრეთ ამინდზე ან კვირის დღეებზე. ჩამოაყალიბეთ "დღეს", "გუშინ", "იყო", "იქნება" და სხვა დროის პარამეტრების ცნებები, რომლებზეც ლოგიკაა დაფუძნებული.
• გამოყენება საინტერესო გამოცანებიროცა ვინმეს ელოდები ან რიგში დგახარ.
• მოიფიქრეთ სხვადასხვა გამოცანები, ან გამოიყენეთ მზა.
• ითამაშეთ ანტონიმები და სინონიმები თქვენს შვილთან ერთად.

სურვილის შემთხვევაში მშობლებს შეუძლიათ მნიშვნელოვნად გააუმჯობესონ ბავშვის ლოგიკური აზროვნება და ჩამოაყალიბონ შემოქმედებითი, ინტელექტუალური და არაჩვეულებრივი პიროვნება. თუმცა, თანმიმდევრულობა და რეგულარულობა ბავშვებში განვითარების შესაძლებლობების წარმატების ორი ძირითადი კომპონენტია.

კომპიუტერული თამაშები ბავშვებისთვის ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის

დღეს გაჯეტები ადრეული ასაკიდანვე წარმატებით გამოიყენება – კომპიუტერები, სმარტფონები, ტაბლეტები ყველა ოჯახშია. ერთის მხრივ, ეს ტექნიკა უადვილებს ცხოვრებას მშობლებს, აძლევს ბავშვებს საინტერესო და საინტერესო დასვენებას. მეორეს მხრივ, ბევრი შეშფოთებულია ნეგატიური გავლენაკომპიუტერები მყიფე ბავშვის ფსიქიკაზე.

ჩვენი Brain Apps სერვისი გთავაზობთ კარგად შექმნილ თამაშებს, რომლებიც შესაფერისია ბავშვებისთვის სხვადასხვა ასაკის. ტრენაჟორების შექმნისას გამოყენებული იქნა ფსიქოლოგების, თამაშის დიზაინერების და მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მეცნიერების ცოდნა.

ბავშვებს სიამოვნებთ ისეთი თამაშები, როგორიცაა ანაგრამა (სიტყვების უკუღმა კითხვა), გეომეტრიული გადამრთველები, მათემატიკის შედარება, მათემატიკის მატრიცები და ასოები და რიცხვები.

ლოგიკური აზროვნების დღითი დღე განვითარებით, თქვენი შვილი გაიგებს შაბლონებს გარე სამყარო, დაინახავს და ისწავლის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების ჩამოყალიბებას. ბევრი მეცნიერი თანხმდება, რომ ლოგიკური აზროვნება ეხმარება ადამიანებს მიაღწიონ წარმატებას ცხოვრებაში. ბავშვობიდან მიღებული ცოდნა ხელს შეუწყობს მომავალში ინფორმაციის ნაკადში მთავარი და მეორეხარისხოვანი პოვნას, ურთიერთობების დანახვას, დასკვნების შექმნას, სხვადასხვა თვალსაზრისის დამტკიცებას ან უარყოფას.

1. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების საკითხები თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

ცოდნის უმაღლესი დონე აზროვნებაა. ადამიანის აზროვნება არა მხოლოდ მოიცავს სხვადასხვა ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, აბსტრაქცია, განზოგადება), არამედ ხდება სხვადასხვა დონეზე, მათ შორის სხვადასხვა ფორმები, რომელიც საშუალებას აძლევს მკვლევარ მეცნიერებს არსებობაზე ისაუბრონ სხვადასხვა სახისფიქრი. ასე რომ, B.D. Karvasarsky-ის მიხედვით, გადაწყვეტილი პრობლემის ბუნებიდან გამომდინარე, თუ რა აზროვნებით მოქმედებს, განასხვავებენ აზროვნების სამ ტიპს ან დონეს:

1. ობიექტურად აქტიური, ან ხელით, გონებრივი ოპერაციები ხდება კონკრეტულ ობიექტებთან მოქმედებებში;
2. ვიზუალურ-ფიგურული, რომელშიც აზროვნების მთავარი ერთეული გამოსახულებაა;
3. ვერბალურ-ლოგიკური, ანუ კონცეპტუალური.

ამ ტიპის აზროვნება ვითარდება ონტოგენეზის პროცესში თანმიმდევრულად ობიექტურ-აქტიურიდან კონცეპტუალურამდე. ბავშვის აზროვნების ონტოგენეტიკური განვითარება ხდება მის დროს საგნობრივი აქტივობადა კომუნიკაცია, სოციალური გამოცდილების დაუფლება და განსაკუთრებული როლითამაშობს ზრდასრული ადამიანის მიზანმიმართულ გავლენას მომზადებისა და განათლების სახით.

აზროვნების წამყვანი ტიპის ვიზუალურ-ეფექტურიდან ვიზუალურ-ფიგურალურ დონეზე გადასვლის შესაბამისად, პერიოდისგან განსხვავებით. ადრეული ბავშვობასკოლამდელ ასაკში აზროვნება ემყარება იდეებს, როდესაც ბავშვს შეუძლია იფიქროს იმაზე, რასაც ამჟამად არ აღიქვამს, მაგრამ ის, რაც მან იცის წარსული გამოცდილებიდან და სურათებითა და იდეებით მოქმედება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნებას ექსტრასიტუაციურს ხდის. აღქმული სიტუაციის მიღმა და მნიშვნელოვნად აფართოებს ცოდნის საზღვრებს.

ამრიგად, პეტროვსკის A.V.-ს განმარტებით, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება არის აზროვნების ტიპი, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციების წარმოდგენასთან და მათში ცვლილებებთან, რომლის დახმარებითაც შესაძლებელია ობიექტის სხვადასხვა ფაქტობრივი მახასიათებლების მთელი მრავალფეროვნება ყველაზე სრულად ხელახლა. - ობიექტის ხედვა შეიძლება ერთდროულად ჩაიწეროს სურათზე რამდენიმე თვალსაზრისით.

გონებაში სურათებით მოქმედება, ბავშვი წარმოიდგენს რეალური მოქმედებასაგანთან და მის შედეგთან და ამ გზით წყვეტს მის წინაშე არსებულ პრობლემას. იმ შემთხვევებში, როდესაც საგნების თვისებები, რომლებიც აუცილებელია პრობლემის გადასაჭრელად, დამალულია, ისინი არ შეიძლება იყოს წარმოდგენილი, მაგრამ შეიძლება იყოს მითითებული სიტყვებით ან სხვა ნიშნებით, პრობლემა წყდება აბსტრაქტული, ლოგიკური აზროვნების დახმარებით, რომელიც პეტროვსკის განმარტებით, ეს არის აზროვნების ისტორიული და ონტოგენეტიკური განვითარების უახლესი ეტაპი, აზროვნების ტიპი, რომელიც ხასიათდება ლოგიკური კონსტრუქციების ცნებების გამოყენებით, ფუნქციონირებს ლინგვისტური საშუალებების - ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების საფუძველზე. ჯ.პიაჟეს (1969) მიხედვით, ლ. ვიგოტსკი (1982), ნიშან-სიმბოლური ფუნქციის განვითარების ნიშნების დაუფლება ბავშვის გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა.

ყოველწლიურად (1979 წლიდან) ბავშვების მასობრივ დიაგნოსტიკურ გამოკვლევებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის კვლევებმა, რომელსაც ატარებს თანამშრომელთა გუნდი D.B. Elkonin-ის ხელმძღვანელობით, აჩვენა, რომ ფიგურალური აზროვნების მაღალი დონის ბავშვები შემდგომში წარმატებით სწავლობენ სკოლაში. , მათი გონებრივი განვითარებასკოლაში განათლება დადებითად მიმდინარეობს და ბავშვებისთვის დაბალი დონეწარმოსახვით აზროვნებას შემდგომში ახასიათებდა ფორმალიზმი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისებაში და დიდი სირთულეები შეინიშნებოდა ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებაში.

ფიგურალური აზროვნების როლი აიხსნება იმით, რომ ის საშუალებას გაძლევთ გამოიკვეთოთ შესაძლო გზამახასიათებლებზე დაფუძნებული ქმედებები კონკრეტული სიტუაცია. წარმოსახვითი აზროვნების განვითარების არასაკმარისი დონით, მაგრამ მაღალი დონელოგიკურია, რომ ეს უკანასკნელი დიდწილად იღებს ორიენტაციას კონკრეტულ სიტუაციაში.

სკოლამდელი აღზრდის მსჯელობა იწყება კითხვის დასმით, რომელიც მიუთითებს აზროვნების პრობლემურ ხასიათზე და სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებით ხასიათს იძენს. გარკვეულ მოვლენებზე დაკვირვება საკუთარი გამოცდილებაობიექტებთან მოქმედებები სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს განმარტონ თავიანთი იდეები ფენომენის გამომწვევ მიზეზებზე და მსჯელობის საშუალებით მივიდნენ მათ უფრო სწორად გაგებამდე. ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების ფორმის საფუძველზე, ბავშვებს შეუძლიათ პირველი განზოგადება, მათი პრაქტიკული ობიექტური საქმიანობის გამოცდილების საფუძველზე და სიტყვებით დაფიქსირებული, შემდეგ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, იმის გამო, რომ გამოყენებული სურათები ბავშვი იძენს განზოგადებულ ხასიათს, ასახავს არა ყველა მახასიათებელს საგანს, სიტუაციას და მხოლოდ იმას, რაც მნიშვნელოვანია კონკრეტული ამოცანის თვალსაზრისით, შესაძლებელი ხდება გონებაში პრობლემის გადაჭრაზე გადასვლა.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უვითარდება სამყაროს პირველადი სურათი და მსოფლმხედველობის საფუძვლები, მიუხედავად იმისა, რომ რეალობის ცოდნა ხდება არა კონცეპტუალური, არამედ ვიზუალურ-ფიგურალური ფორმით. სწორედ ხატოვანი შემეცნების ფორმების ათვისება მიჰყავს ბავშვს ლოგიკის ობიექტური კანონების გააზრებამდე და ხელს უწყობს ვერბალურ-ლოგიკური (კონცეპტუალური) აზროვნების განვითარებას. გონებრივ და პრაქტიკულ მოქმედებებს შორის რესტრუქტურიზაცია უზრუნველყოფილია მეტყველების ჩართვით, რომელიც იწყება მოქმედებების წინ.

Kolominsky Ya.L.-ის მიხედვით, პანკო ე.ა. როგორც შედეგი ინტელექტუალური განვითარებასკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უმაღლესი ფორმებია, რომლებზედაც ბავშვს ეყრდნობა შესაძლებლობა გამოყოს ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები, გარემომცველი რეალობის ობიექტებს შორის ურთიერთობა, გარეშე. სპეციალური შრომაარა მხოლოდ ესმით სქემატური სურათები, არამედ წარმატებით გამოიყენეთ ისინი.

პოდიაკოვი ნ.ნ., გოვორკოვა ა.ფ. სერიის შეჯამება ექსპერიმენტული კვლევასკოლამდელი აღზრდის იდეების გეგმის შემუშავება ასაკობრივ დინამიკაში, მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ სპეციალურად ორგანიზებული იმიტაციური აქტივობის პირობებში 2-3 გაკვეთილის განმავლობაში, სკოლამდელი ასაკის ყველა ბავშვს განუვითარდა ობიექტის ფარული მოძრაობების წარმოდგენის უნარი და მათ საფუძველზე, ორიენტირება მათი პრაქტიკული ქმედებებიდა ზოგიერთმა (განსაკუთრებით 4-5 წლის ასაკში) განიცადა სწრაფი ნახტომები ამ უნარის განვითარებაში - ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების თვალსაზრისით ყველაზე ძირითადი ორსაფეხურიანი პრობლემების გადაჭრის უუნარობიდან დაწყებული. სწორი გადაწყვეტილებაამოცანები 5 მოქმედების მოცულობით. მკვლევარებმა ასევე დაადგინეს წინაპირობები, რომლებიც ეფუძნება ბავშვების კონცეპტუალიზაციის განვითარებას, როგორიცაა ისეთი ურთიერთობების დაუფლება, როგორიცაა "ნაწილი-მთელი" და "მოდელი-ორიგინალი".

პოდიაკოვი ნ.ნ. და გოვორკოვა ა.ფ. მივიდა დასკვნამდე, რომ სპეციალურად ორგანიზებული იმიტაციური და სამოდელო საქმიანობის წყალობით ყველა ასაკობრივი ჯგუფებისკოლამდელ ბავშვებში საგრძნობლად იზრდება მოქმედებების მოცულობა შიდა სიბრტყეში, რამაც მათ საშუალება მისცა მიეღოთ ეს მოცულობა წარმოსახვითი აზროვნების ფორმირების საზომად (კრიტერიუმად) /25.115/.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია გამოვიტანოთ დასკვნა, მეცნიერ მკვლევართა მრავალი ასპექტის შემდეგ, სკოლამდელ ასაკში აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული ფორმის გაჩენისა და განვითარების აუცილებლობის შესახებ, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის რეალობის ცოდნას აწმყოში და ჩამოყალიბებას აწმყოში. აზროვნების უმაღლესი - ვერბალურ-ლოგიკური (კონცეპტუალური) ფორმის მომავალი.

ურუნტაევა გ.ა.-ს თქმით, ფიგურული თვალსაზრისით აზროვნების და პრობლემური პრობლემების გადაჭრის უნარის განახლებით, ბავშვი აფართოებს ცოდნის საზღვრებს: ის სწავლობს ლოგიკის ობიექტური კანონების გაგებას, პრობლემური კითხვების დასმას, საკუთარი თეორიების აშენებას და გამოცდას. IN პრაქტიკული აქტივობებიბავშვი იწყებს ობიექტებს, ფენომენებსა და მოქმედებებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის ამოცნობას და გამოყენებას. შერჩევისგან მარტივი კავშირებიის გადადის უფრო რთულზე, რაც ასახავს მიზეზ-შედეგობრივ ურთიერთობებს. ბავშვის გამოცდილება მიჰყავს მას დასკვნებისა და განზოგადებული იდეებისკენ.

მეტყველება იწყებს მოქმედებას წინ უსწრებს. მეტყველების დაუფლება იწვევს მსჯელობის განვითარებას, როგორც ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის გზას და ჩნდება ფენომენების მიზეზობრიობის გაგება.

კვლევამ აჩვენა, რომ ობიექტების სპეციფიკურ გამოსახულებებთან მუშაობის უნარი ჩნდება 4-5 წლის ასაკში და სპეციალურად ორგანიზებული იმიტაციური და სამოდელო აქტივობების პირობებში, ეს შესაძლებლობები ხელმისაწვდომი ხდება და უმცროსი სკოლის მოსწავლეები(2 წელი 6 თვე - 3 წელი).

როგორც ბევრმა მკვლევარმა შენიშნა მნიშვნელოვანი თვისებავიზუალურ-ფიგურული აზროვნება არის ორიგინალურ პრობლემასთან დაკავშირებული სხვა სიტუაციების წარმოსახვის უნარი და ობიექტების და მათი თვისებების ფიგურალური წარმოდგენების უჩვეულო და წარმოუდგენელი კომბინაციების დადგენა, რაც მოიცავს აზროვნებასა და წარმოსახვას, გახსნის პერსპექტივებს შემოქმედებითი შემოქმედებითი აზროვნებისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, ფიგურალური შემეცნების ფორმების ათვისება აყალიბებს ბავშვის პირველად სურათს სამყაროზე და მსოფლმხედველობის საფუძვლებზე. გარდა იმისა, რომ მონაწილეობს ბავშვის პიროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბებაში, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს თავად ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ვითარდება და აღწევს თავის უმაღლესი ფორმა- ვიზუალურ-სქემატური აზროვნება, ბავშვისთვის განზოგადებული მოდელის შექმნის საშუალება სხვადასხვა ნივთებიდა ფენომენები.

2. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების პირობები ქაღალდის კონსტრუქციის გაკვეთილებზე (ორიგამი)

ბავშვის სენსორმოტორული (ვიზუალურ-ეფექტური) ინტელექტის განვითარების პროცესში იქმნება სენსორმოტორული სქემები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მიმდებარე ობიექტების და ფენომენების არსებითი თვისებების ასახვას, რითაც ქმნის ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებაზე გადასვლის წინაპირობებს. ასეთი შესაძლებლობის ჩამოყალიბებაში წამყვანი როლი ენიჭება შინაგან იმიტაციურ აქტივობას, მიბაძვას. წარმოსახვითი აზროვნების ჩამოყალიბებაში წამყვან როლს თამაშობს სათამაშო და იმიტაციური აქტივობები. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება დიდი მნიშვნელობააქვს ორიენტაცია სიტუაციის არსებით კავშირებზე - ცოდნის ათვისებაზე სივრცითი ურთიერთობებინივთების.

პრობლემის გადასაჭრელად რეალობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტების იდენტიფიცირების და მათ შორის აზროვნების განვითარებისთვის აუცილებელი გარკვეული კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარების უნარი ყალიბდება ვიზუალურ-ფიგურული მოდელირების მოქმედებების დაუფლების პროცესში, რომლის წყაროც არის დიზაინის ბუნების მოდელირება, თამაში, ნახატი, აპლიკაცია და სხვა სახის აქტივობები.

ბავშვების დამოკიდებულება დიზაინისადმი საგრძნობლად იცვლება, როდესაც მათთვის ცხადი ხდება, რომ გარკვეული სათამაშოების დამზადება შესაძლებელია ქაღალდისგან და ორიგამის მსგავსი ქაღალდის დაკეცვით. სხვადასხვა ხელნაკეთობებიცხოველები, ფრინველები, ყვავილები, საგნები. ქაღალდის კონსტრუქციით ბავშვები ქმნიან საგნებისა და რეალობის საგნების მოდელებს, აჩვენებენ მათ დამახასიათებელი ნიშნებიგანზოგადებული ფორმით, აბსტრაქტული მცირე მახასიათებლებისგან და ხაზს უსვამს ყველაზე გასაოცარ და მიმზიდველ დეტალებს. ამ გზით გამოსახულება იძენს ახალ მახასიათებლებს, ორიგინალურ ინტერპრეტაციას, რომელიც გამოიხატება გარკვეულწილად ჩვეულებრივი, კუთხოვანი ფორმით. ეს განპირობებულია მასალის (ქაღალდის) დამუშავების სპეციფიკით მოსახვევი ტექნიკით და ნაწილების დასაკეცი გარკვეული თანმიმდევრობით. იმისდა მიუხედავად, რომ ხელნაკეთობები ხშირად მხოლოდ ბუნდოვნად ჰგავს გარკვეულ ობიექტებს, ეს ხელს არ უშლის ბავშვს ამოიცნოს ისინი, შეავსოს მის წარმოსახვაში დაკარგული დეტალები.

მეშვეობით სხვადასხვა ქმედებებიქაღალდით, მისი დამუშავების დროს, გამოყენება სხვადასხვა გზებიდა ტექნიკით, ბავშვები სწავლობენ ნაცნობი საგნების გამოსახულებების გაგებას, მათში გადატანას ვიზუალური ხელოვნებახაზს უსვამს გარეგნობის სილამაზესა და ფერადოვნებას გარდაქმნილი სახით.

ქაღალდისგან დიზაინი გარკვეულ სირთულეებს ქმნის სკოლამდელი აღზრდისთვის, რადგან ქაღალდი - ბრტყელი მასალა - უნდა გადაკეთდეს მოცულობითი ფორმები. ამიტომ, თავიდანვე უნდა ასწავლოთ ბავშვებს დასაკეცი უმარტივესი ტექნიკა. მოზრდილების მიერ ნაჩვენები მოქმედებების გამეორება არ არის მარტივი მექანიკური ოპერაცია ბავშვისთვის. მას მუდმივად უწევს ფიქრი, გაზომოს მოძრაობები, დარწმუნდეს, რომ მოხრისას მოპირდაპირე მხარეები და კუთხეები ერთმანეთს ემთხვევა, რაც გარკვეულ ნებაყოფლობით და გონებრივ ძალისხმევას მოითხოვს. ხელნაკეთობების უდიდესი ექსპრესიულობის მისაღწევად, თქვენ უნდა შეცვალოთ კვადრატების ფერი და ზომა. უნდა გვახსოვდეს, რომ პროდუქციის ხარისხზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ სამუშაო ნაწილის არჩევანი, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, ნაკეცების დაკეცვისა და გასწორების მოვლა, სიზუსტე და სიზუსტე. ამიტომ, პირველ რიგში, თქვენ უნდა ასწავლოთ ბავშვებს კვადრატის დაკეცვა.

ორიგამიში ცნობილი მრავალი ფიგურა ერთნაირად იწყებს იკეცვას გარკვეულ წერტილამდე. იდენტური ბლანკები არის ძირითადი ფორმები, დაკეცვის უნარი, რაც წარმატების გასაღებია შედეგების მიღწევაში. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელნაკეთობები ეფუძნება ძირითადი ფორმები"სამკუთხედი", "კონვერტი", "კიტი".

იმისათვის, რომ ბავშვების ინტერესი გამოიწვიონ დიზაინისადმი (ორიგამი) და ემოციურად დააკავშირონ მას, როგორც შემოქმედებით პროდუქტიულ საქმიანობას, რომელიც უნდა იყოს ჩართული სემანტიკურ სფეროებში, ანუ კულტურულ და სემანტიკურ კონტექსტებში ("შეფუთვა") - ველები წარმოებისთვის. აქტივობის პროდუქტები თამაშებისთვის და შემეცნებითი აქტივობა, კოლექციების შექმნა, მოდელების შექმნა, სამკაულები-სუვენირების დამზადება, ნივთების დამზადება "თეატრისთვის". ყველა განმავითარებელი დავალება კლასებისთვის პროდუქტიული საქმიანობამიზანშეწონილია ჩარჩო საინტერესო ბიზნესი. ასევე, თამაშის პერსონაჟების დანერგვა ქმნის თამაშის მოტივაციას, რაც იწვევს ემოციების გავრცელებას მთელ სიტუაციასა და ამოცანაში. ანუ იქმნება საჭირო ემოციური დამოკიდებულება

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარებას ხელს უწყობს მისთვის ხელმისაწვდომი ყველა სახის აქტივობა და უნდა იყოს ორგანიზებული პირობები, რომლებიც ხელს შეუწყობს კონკრეტული ობიექტის სიღრმისეულ ცოდნას. აუცილებელი პირობაგანვითარება კრეატიული აზროვნებაარის ბავშვების ჩართვა აქტივობებში.

3. გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ანასტასი ა. ფსიქოლოგიური ტესტირება./რედაქტირებულია კ.მ. გურევიჩი, ვ.ი. ლუბოვსკი.

2. ახუნჯანოვა ს. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება ქ პროდუქტიული სახეობებისაქმიანობა.//სკოლამდელი განათლება - 1983 - 36 - გვ.34-36.

3. ბოდალევი A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. ზოგადი ფსიქოდიაგნოსტიკა. - პეტერბურგი: რეჩი - 2000-40 წწ.

4. ბულიჩევა ა. შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრა: შესაძლო ფორმებიკლასები//სკოლამდელი განათლება, 1996 - No4 - გვ.69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარება // სკოლამდელი განათლება - 1979- 3 7 - გვ 20-37.

6. გალიგუზოვა ლ. ადრეული ასაკი: პროცედურული თამაშის განვითარება.//სკოლამდელი განათლება. - 1993 - No4 - გვ.41-47

7. Galperin P.Ya გონებრივი მოქმედებების ფორმირება // Reader on ზოგადი ფსიქოლოგია 6აზროვნების ფსიქოლოგია - მ., 1981 წ

8. Davidchuk A.N. კონსტრუქციული შემოქმედების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში - მ., 1976 წ.

9. ლისიუკი ლ.გ. 2-4 წლის ბავშვებში პროდუქტიული მიზნების ჩამოყალიბების ემპირიული სურათი.//ფსიქოლოგიის კითხვები; - 2000, - No1 - გვ.58-67

10. ქარვასარსკი ბ.დ. კლინიკური ფსიქოლოგია - პეტერბურგი: პეტრე, 2007 - 959 გვ.

11. კოლომინსკი ია.ლ., პანკო ე.ა. მასწავლებელს ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მ.: განათლება, 1988-190-იანი წწ.

12. კომაროვა თ.ს. ვიზუალური აქტივობები საბავშვო ბაღში - განათლება და შემოქმედება - მ., 1990 წ.

13. Korotkova N. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობა.//სკოლამდელი განათლება - 2001 - 311 - გვ.29-40

14. Kudryavtsev V. ინოვაციური სკოლამდელი განათლება, გამოცდილება, პრობლემები, განვითარების სტრატეგია//სკოლამდელი განათლება, 1996 - 3 10 - გვ.73-80.

15. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები. გამოცემა 2 - რედაქტირებულია ვორონინ ა.ნ. - მუ; 1994 - 202 გვ.

16. მუხინა ვ.ს. ვიზუალური აქტივობა, როგორც სწავლის ფორმა სოციალური გამოცდილება- მ., 1981 წ.

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, თხელფეხა ი.მ., ზოგადი და სამედიცინო ფსიქოლოგიის საფუძვლები - ლ.: მედიცინა, 1975 - 224 გვ.

18. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია - მ.: VLADOS, 1999 - წიგნი 3: ფსიქოდიაგნოსტიკა. შესავალი მეცნიერულ და ფსიქოლოგიურ კვლევაში მათემატიკური სტატისტიკის ელემენტებით - 632გვ.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. კონსტრუქციული ამოცანების როლი გონებრივი აქტივობის ფორმირებაში (უფროსი სკოლამდელი ასაკი) // სკოლამდელი განათლება - 1985 - No 7 - გვ.46-49

20. ფსიქოლოგია: ლექსიკონი / A.V. Petrovsky-ის გენერალური რედაქციით, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1990 - 494 გვ.

21. აზროვნების განვითარება და გონებრივი განათლებასკოლამდელი აღზრდის / რედაქტირებულია N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova - M: პედაგოგიკა - 1985 - 200 გვ.

22. Rogov E.I.სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგი: სახელმძღვანელო: 2 წიგნში: წიგნი 1: ბავშვებთან ფსიქოლოგის მუშაობის სისტემა ადრეული ასაკი. - M.: Vlados-Press/ID VLADOS, 2004 - 384 გვ.

23. Rubinstein S.L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები - პეტერბურგი: პეტრე, 2002 - 720 გვ.

24. Sinelnikov V. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი აქტივობის ფორმირება კონსტრუქციული პრობლემების გადაჭრისას // სკოლამდელი განათლება. - 1996- No8 - გვ.93-100.

25. ტრიფონოვა გ.ე.ო ბავშვთა ნახატიროგორც თამაშის ფორმა//სკოლამდელი განათლება. - 1996 - No2 - 26. ტრუბნიკოვი ნ.ნ. კატეგორიების შესახებ "მიზანი", "საშუალება", "შედეგი", მ., 1968 წ.

27. პოდიაკოვი ნ.ნ კომბინატორული შესაძლებლობების განვითარება // სკოლამდელი განათლება, 2001 - 310 - გვ. 90-99.

28. პოდიაკოვი ნ.ნ სკოლამდელი აღზრდის ფიქრი - მ., 1977 წ.

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. სემინარი on სკოლამდელი ფსიქოლოგია- მ.: აკადემია, 1998- 304 გვ.