სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მზა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, მაგალითი. ბაღის მოსწავლის მახასიათებლები: ნიმუში და შედგენის პრინციპები. ფსიქიკური პროცესების განვითარების თავისებურებები

ბავშვის მახასიათებლების სავარაუდო დიაგრამა

I. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ

Გვარი სახელი

Დაბადების თარიღი

ზოგადი ფიზიკური განვითარება

Ჯანმრთელობის მდგომარეობა

ოჯახის შემადგენლობა

P. პიროვნული განვითარების თავისებურებები

თვითშეგნების განვითარება - მისწრაფებების და თვითშეფასების დონე,

თვითკონტროლის განვითარება,

მორალური სტანდარტების გაცნობიერება პიროვნების მორალური თვისებები ინტერესები და მიდრეკილებები, ქცევის მოტივები ნებაყოფლობითი პიროვნების თვისებები ემოციებისა და გრძნობების განვითარების თავისებურებები ტემპერამენტისა და ხასიათის გამოვლინებები

საქმიანობის განვითარების თავისებურებებიჯარიმა

კონსტრუქციული თამაში შრომის საგანმანათლებლო

კომუნიკაცია მშობლებთან, მასწავლებლებთან, თანატოლებთან

მეტყველების განვითარების მახასიათებლები:

დიალოგური

მონოლოგი (დაკავშირებული)

პიროვნების შემეცნებითი სფეროს განვითარების თავისებურებები

ყურადღება

Აღქმა

ფანტაზია

ფიქრი

ძირითადი მიმართულებები ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში

მაგალითი მახასიათებლები

1987 წელს დაბადებული მიშა ნ. ზოგადი ფიზიკური განვითარება და მდგომარეობა ნორმალურია. ჯანმრთელობის პირველი ჯგუფი.

ოჯახი არასრულია: დედა, ბებია და მიშა.

განათლება ქალურია. ბიჭი მცირე ხნით დედასთანაა. ბებია პირველ რიგში აღზრდით არის დაკავებული.

მიშა ყოველთვის არ აფასებს სწორად მის შესაძლებლობებს. ბიჭი ყოველთვის ცდილობს მიაღწიოს მაღალი ხარისხის შედეგებს. დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს, თუ როგორ აფასებს ზრდასრული მისი შედეგები. თვითშეფასება გარკვეულწილად მაღალია. მაგრამ ზრდასრულთან ერთობლივი საქმიანობისას ის მიდრეკილია ადეკვატურად შეაფასოს საკუთარი თავი.

მიშა ნათლად აყალიბებს მორალურ თვისებებს; თქვენ არ შეგიძლიათ ბრძოლა, უნდა გაუზიაროთ სხვებს, უნდა მიიყვანოთ საქმე ბოლომდე და ა.შ., ესმის მათი განხორციელების აუცილებლობა. ადეკვატურად რეაგირებს სხვა ბავშვების მორალური სტანდარტების დარღვევაზე. თუმცა, მორალური სტანდარტები ყოველთვის არ ფუნქციონირებს როგორც ბიჭის ქცევის მარეგულირებელი. მიუხედავად იმისა, რომ ნორმები აღიარებულია, ისინი ხშირად ირღვევა აქ ვლინდება შემდეგი მახასიათებლები. ის უფრო ხშირად არღვევს ნორმებს თანატოლებთან ურთიერთობისას, ვიდრე უფროსებთან. უფრო მეტიც, ეს დამოკიდებულია თანატოლის მიმართ დამოკიდებულებაზე: მეგობრული ურთიერთობები აიძულებს მიშას შეაკავოს მისი უშუალო იმპულსები. გარდა ამისა, ნორმები უფრო ხშირად ირღვევა მასწავლებლებთან მიმართებაში, ვიდრე დედებთან და ბებიებთან მიმართებაში. ამრიგად, ბიჭის მორალური ქცევა საკმაოდ სიტუაციურია და დამოკიდებულია იმ ადამიანის პიროვნებაზე, ვისთანაც ის ურთიერთობს.

მიშა უპირატესობას დიდაქტიკურ თამაშებს ანიჭებს: ლაბირინთებს, დომინოს, ლოტოს და დაინტერესებულია მშენებლობით. ამოცანის შესრულებისას სირთულეების წარმატებით გადალახვა იწვევს სიხარულს, ენთუზიაზმს და უფრო რთულ ამოცანაში საკუთარი შესაძლებლობების გამოცდის სურვილს. შესაბამისად, შეიძლება ვისაუბროთ მიშას საკმაოდ სტაბილურ კოგნიტურ ორიენტაციაზე, კოგნიტური ინტერესების ჩამოყალიბებაზე. თამაში რჩება მის საყვარელ საქმიანობად, თუმცა როლური თამაშები მისთვის განსაკუთრებით მიმზიდველი არ არის. უფრო ხშირად ის თამაშობს მარტო, თამაშობს კონსტრუქციული ნაკრებით. ჭარბობს სათამაშო და საგანმანათლებლო მოტივები. მოტივების დაქვემდებარება ძირითადად უფროსების თანდასწრებით ვლინდება. თანატოლებთან ურთიერთობისას მიშა არ ზღუდავს უშუალო იმპულსებს და მხოლოდ საკუთარი სურვილებით ხელმძღვანელობს. თუმცა მას შეუძლია დამოუკიდებლად დასახოს საქმიანობის მიზანი და შეინარჩუნოს იგი. მაგრამ ეს დამოკიდებულია საქმიანობის მიმართ დამოკიდებულებაზე და დაკავშირებულია ინტერესთან. აქტივობების დაგეგმვა რთულია. უფროსებთან ურთიერთობისას მიშა აკონტროლებს თავის ემოციებს. თანატოლებთან ურთიერთობისას ის თავხედურად იქცევა, გრიმასებს და გამოსცემს არარეგულარულ ხმებს. ესმის და სწორად აფასებს ისეთ სოციალურ ემოციებს, როგორიცაა სიმპათია, თანაგრძნობა, მაგრამ ცხოვრებაში თითქმის არასოდეს ავლენს მათ. უფრო ხშირად ავლენს ანტიპათიას ან გულგრილობას თანატოლების მიმართ. მას ამჯობინებს ურთიერთობა ორ შვილთან, Anya G. და Roma A. მაგრამ ეს კონტაქტები ძალიან არასტაბილურია.

ჩნდება სანგური ტემპერამენტის თვისებები. მიშა სწრაფად პასუხობს იმას, რაც მის ყურადღებას იპყრობს. ცოცხალი სახის გამონათქვამები და ექსპრესიული მოძრაობები. შეუძლია ყურადღების კონცენტრაცია სწრაფად და დიდი ხნის განმავლობაში. ენერგიული და ეფექტური. შეუძლია აქტივობების შესრულება დიდი ხნის განმავლობაში დაღლილობის გარეშე. აქტივობა და რეაქტიულობა დაბალანსებულია. მიშას დისციპლინა ადვილია. მეტყველების სწრაფი ტემპი. ადვილად ხვდება ახალ ადამიანებს, ადვილად ეგუება ახალ მოთხოვნებსა და გარემოს. უნარები ვითარდება სწრაფად და მარტივად. დადებითი ემოციები ჭარბობს.

დამახასიათებელია საქმიანობის სახეების შემდეგი მახასიათებლები. მუშაობს უხალისოდ, მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის წინადადებით. სამუშაო უნარებისა და შესაძლებლობების ცუდი ცოდნა. ხშირად წყვეტს მუშაობას ჩარევის გავლენის ქვეშ. სამუშაო აქტივობა ხშირად იქცევა თამაშად.

ჩამოყალიბდა საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები. ზუსტად და სწრაფად ასრულებს ზრდასრულთა მითითებებს. გაუგებრობის შემთხვევაში სვამს კითხვებს. არ ბაძავს სხვა ბავშვებს პასუხებსა და ქმედებებში. აჩვენებს დამოუკიდებლობას და ინიციატივას.

ურჩევნია მარტო თამაში. ის ასე მოტივირებს: „მიყვარს, როცა მშვიდია, მშვიდია და არ ერევა. ისე, მე ვთამაშობ ჩემთვის." ნებით იღებს უფროსებს თამაშში. არ აჩვენებს რაიმე სურვილს შეუერთდეს სხვა ბავშვებს თამაშში. უარს ამბობს მათ შეთავაზებებზე. თუ ის ზოგჯერ მონაწილეობს როლურ თამაშებში, ის იღებს მეორეხარისხოვან როლებს. არ ისწრაფვის ლიდერობისკენ.

ის დიდ დროს უთმობს დიზაინს, მაგრამ არ აჩვენებს საკმარის კრეატიულობას. შენობები სტერეოტიპულია.

ის ნებით ხატავს, მაგრამ იშვიათად გადმოსცემს საგნების დინამიკას. ნაკვეთები მრავალფეროვანია: ზღაპრები, ყოველდღიური ცხოვრება, თამაშები. კარგი ტექნიკური უნარები.

უფროსებთან კომუნიკაციის ტიპი არასიტუაციურ-კოგნიტურია. მთავარი მოტივი არის ახალი ინფორმაციის მოპოვება საგნებისა და ფენომენების სამყაროს შესახებ. აქტიურად იყენებს მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას. უამრავ განსხვავებულ კითხვას სვამს.

თანმიმდევრული მეტყველება საკმარისად არ არის განვითარებული. უხალისოდ და გაჭირვებით იმეორებს. მეტყველებაში ზედსართავი სახელი ცოტაა. მაგრამ ლექსიკა დიდია. ის იყენებს სიტყვებს ზუსტად ისე, როგორც მათ გულისხმობენ. ძირითადად იყენებს მარტივ წინადადებებს.

ის ზუსტად განასხვავებს ფერებს და იცის მათი სახელები. ფერის მიხედვით იდენტურობა დგინდება ვიზუალური კორელაციის გამოყენებით.

ჭარბობს უნებლიე ყურადღება. ხშირად, უნებლიე ყურადღება იჩენს თავს, განსაკუთრებით ახალი ინფორმაციის მიღების პროცესში. ადვილად ცვლის ყურადღებას და მისი სტაბილურობა და კონცენტრაცია დამოკიდებულია აქტივობის ინტერესზე.

დამახსოვრების პროცესში თვითკონტროლი ცუდად არის განვითარებული, თუმცა მას შეუძლია შეგნებულად შეასრულოს ძალისხმევა დასამახსოვრებლად. განვითარებულია ვერბალური მეხსიერება. ის ადვილად იმახსოვრებს ტექსტებს. მიუხედავად ცოდნის დიდი მარაგისა, წარმოსახვა, როგორც ნებაყოფლობითი, ისე უნებლიე, ცუდად არის განვითარებული. ვიზუალურ და კონსტრუქციულ აქტივობებში ჭარბობს სტერეოტიპები. მაგრამ ზღაპრების შედგენა განსაკუთრებით რთულია. კარგად განვითარებული გონებრივი ოპერაციები. ადვილად განაზოგადებს, ადარებს და აანალიზებს საკმარისად დეტალურად.

აუცილებელია მიშას მუდმივად მორალური არჩევანის მდგომარეობაში ჩაყენება და მისი ყველა ქმედების შეფასება, რათა ჩამოყალიბდეს მორალური ქცევა.

გამოიყენეთ ერთობლივი აქტივობები უფროსებთან ერთად ფანტაზიის გასავითარებლად: „მოდით დავხატოთ ერთად, მოვიფიქროთ ზღაპარი“ და ა.შ.

მიეცით მუდმივი სამუშაო დავალება, აჩვენეთ მისი მნიშვნელობა და მნიშვნელობა სხვებს.

დააინტერესეთ მიშა თანატოლებით, ჯერ მათ საქმიანობაზე დაკვირვებით.

შეეცადეთ გააერთიანოთ მიშა და მსგავსი ინტერესების მქონე თანატოლები დიდაქტიკურ თამაშებში.

6. საქმიანობის ყველა ორგანიზებული ფორმის განხორციელებისას უზრუნველყოთ შესაბამისი სირთულის ამოცანები კოგნიტური ინტერესის შესანარჩუნებლად.

პედაგოგიური მახასიათებლების შესახებ

სტრუქტურული ერთეულის სტუდენტი

GBOU No29 საშუალო სკოლა სიზრანი

1. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ:

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. : კონოპლევა ალექსანდრა ვლადიმეროვნა.

Სახლის მისამართი: სიზრანი, ქ. პერსონალი, 41.

საიდან გაჩნდა?: სახლიდან.

დედის სრული სახელი, სამუშაო ადგილი: ოლგა ალექსანდროვნა კონოპლევა, GBOU №29 საშუალო სკოლა, მზარეული.

მამის სრული სახელი, სამუშაო ადგილი: კონოპლევი ალექსეი ვლადიმროვიჩი, სამხედრო ნაწილი 15566, მფრინავი.

დედა და მამა ბავშვის აღზრდაში მონაწილეობენ. ოჯახი საკმარის ყურადღებას უთმობს ბავშვის აღზრდას და განათლებას. გარემო, რომელშიც ბავშვი იზრდება და ვითარდება, არის ჯანსაღი და ხელსაყრელი.

იყო თუ არა რაიმე ხანგრძლივი შესვენება საბავშვო ბაღში, რა მიზეზების გამო:არა.

ბავშვის გარეგნობა: სიმაღლე და წონა შეესაბამება ასაკს, არ არსებობს ფიზიკური დეფექტები, რომლებიც ხელს უშლის კომუნიკაციას. გარეგნობა გამოირჩევა სისუფთავით, სისუფთავე ტანსაცმელში და ვარცხნილობაში.

მეტყველება გოგოები ხმამაღალია, მეტყველების ტემპი ნელი.

ბავშვის მობილურობის დონეგამოხატულია ზომიერი აქტივობით.

ბავშვის სოციალური ქცევა: იცის როგორ დაამყაროს კონტაქტები თანატოლებთან და უფროსებთან, არის თავაზიანი, ტაქტიანი.

საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულება: ყალიბდება საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. ბავშვს აქვს კოგნიტური აქტივობის საშუალო დონე. ცდილობს დამოუკიდებლად შეასრულოს დავალებები. სირთულეების შემთხვევაში ის მიმართავს უფროსების დახმარებას და წუხს. საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატებასა და წარუმატებლობაზე რეაქცია მშვიდია.

პერსონაჟი: მეგობრული, კომუნიკაბელური, მართალი, იბრძვის ლიდერობისკენ.

თანატოლებთან ურთიერთობაში:ღია, თავაზიანი, მორჩილი, აქტიური კომუნიკაციაში.

უფროსებთან ურთიერთობაში: მორჩილი, ეფექტური, პატივმოყვარე.

საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება: სიამაყე, თავმოყვარეობა.

დამოკიდებულება საკუთარი ნივთების მიმართ:ეკონომიურობა, სიზუსტე.

საკითხთან დაკავშირებით:პასუხისმგებლობა, შრომა,შეუპოვრობა, თავდადება, კეთილსინდისიერება, შრომისმოყვარეობა.

2. სომატური ჯანმრთელობა:იშვიათად ავადდება ცივდება, მშვიდად სძინავს.

3. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები პროგრამის მასალაზე:

რაოდენობა და რაოდენობა: განასხვავებს „ერთი და ბევრის“ ცნებებს, აქვს რაოდენობრივი (რიგობითი) დათვლა 10-ის ფარგლებში, იცის რიცხვები 1-დან 10-მდე, აკავშირებს რიცხვს ობიექტების შესაბამის რაოდენობასთან, ადარებს სიმრავლეს მათში შემავალი ელემენტების რაოდენობის მიხედვით დათვლის გარეშე ( ზედმეტად, აპლიკაციით).

ფერის აღქმა: აქვს ფერზე წარმოდგენა, განასხვავებს ფერებს, მაგრამ სწორად არ ასახელებს ყველა ფერს.

ფორმის აღქმა:აქვს იდეები ფორმის შესახებ, აჯგუფებს გეომეტრიულ ფორმებს, ამოიცნობს გეომეტრიულ ფორმებს სიტყვით, განასხვავებს და ასახელებს გეომეტრიულ ფორმებს.

სიდიდის აღქმა:აქვს წარმოდგენა სიდიდის შესახებ, განასხვავებს ზომით კონტრასტულ ობიექტებს, აწყობს ობიექტებს აღმავალი და დაღმავალი თანმიმდევრობით, მეტყველებაში იყენებს სიტყვებს, რომლებიც ახასიათებს სიდიდებს.

დროებითი წარმომადგენლობები:ყალიბდება დროებითი წარმომადგენლობები, ის ორიენტირებს დღის დროს, განსაზღვრავს და ასახელებს წელიწადის დროს.

სივრცითი წარმოდგენები:იქმნება სივრცითი წარმოდგენები, ახორციელებს მოძრაობას მითითებული მიმართულებით სიტყვიერი მითითებების მიხედვით, განსაზღვრავს ობიექტის პოზიციას სივრცეში საკუთარ თავთან მიმართებაში (მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, იყენებს სიტყვებს მეტყველებაში, რომლებიც განსაზღვრავენ ობიექტის პოზიციას სივრცე).

ბავშვის გამოსვლა: ლექსიკა საკმაოდ მდიდარია, შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, ყოველდღიური ცხოვრების ფარგლებში, სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურა არ არის დარღვეული,

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა:საკმარისად ჩამოყალიბებული, აყალიბებს მრავლობით და მხოლობით რიცხვში არსებულ სახელებსა და ზმნებს, არსებითი სახელის შემცირების ფორმებს; იცის ზედსართავი სახელების კოორდინაცია არსებით სახელებთან, რიცხვებით არსებითი სახელით.

ხმის გამოთქმის მახასიათებლები: მეტყველების ფონეტიკური სტრუქტურა იზოლირებულად შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, ყველა ბგერა არ არის გამოთქმული სწორად.

დაკავშირებული მეტყველება: შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას.

4. საავტომობილო სფეროს მახასიათებლები:

უხეში მოტორული უნარები : შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას.

ხელით საავტომობილო უნარები:ნორმალური, ტემპი ნორმალურია, ცვლაობა ზუსტია.

წამყვანი ხელი: მემარჯვენე.

5. საქმიანობის მახასიათებლები:

თავის მოვლის უნარები ნორმალურია.

თამაშის აქტივობა:თამაშები რბილი სათამაშოებით, როლური თამაშები, როგორიცაა: საავადმყოფო, თმის სალონი, დედები და ქალიშვილები; დიდი ხნის განმავლობაში, ლიდერია თამაშებში, იცის როგორ მიიყვანოს თამაში ბოლომდე; ემორჩილება თამაშის წესებს; თამაშში თანატოლებთან ურთიერთობა მეგობრულია; სათამაშო აქტივობის განვითარების დონე საშუალოა; თამაშში არის წარმოსახვის გამოვლინება; ასახავს მის გამოცდილებას თამაშებში.

ნორმას შეესაბამება კონსტრუქციული და გრაფიკული აქტივობები.

კლასებისადმი დამოკიდებულება:აკონტროლებს საგანმანათლებლო საქმიანობას, ასრულებს დაწყებულ საქმეს, მუშაობის ტემპი საშუალოა, იღებს პრაქტიკულ და სიტყვიერ დახმარებას. ის ცდილობს დამოუკიდებლად გადალახოს სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება საქმიანობის პროცესში, ზოგჯერ წუხს და დახმარებისთვის მიმართავს მასწავლებელს.

პირადი მახასიათებლები:არსებობს ემოციური რეაქციების ადეკვატურობა, ოჯახთან, თანატოლებთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ადეკვატურობა, სიყვარულის გრძნობა, სიყვარული, სიკეთე, დახმარებისადმი მიდრეკილება, უფროსების მოთხოვნების დამორჩილების უნარი, სისუფთავე, სისუფთავე, ემოციური რეაქციის ადეკვატურობა. დამტკიცებისა და ცენზურისკენ.

სტრუქტურის უფროსი

შიკალოვის განყოფილებები მ.ს.

აღმზრდელი სერიშჩევა გ.ა.

პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი ჩებოტაევა მ.ლ.

შედგენის თარიღი "___" _____________2015 წ.

სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების დასაწერი მასალა შეგროვდა 2015 წლის 11 ნოემბრიდან 2015 წლის 5 დეკემბრის ჩათვლით პერიოდში. მასალის შეგროვების პროცესში გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: დაკვირვება; საუბარი სკოლამდელ აღზრდასთან, მასწავლებელთან, ფსიქოლოგთან, მშობლებთან; ტესტირება; კითხვარები, დოკუმენტაციის შესწავლა, პირადი საქმეები.

ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ:

ტიშინი კონსტანტინე ალექსანდროვიჩი, 6 წლის. სამედიცინო შემოწმების შედეგების მიხედვით, ის ჯანმრთელობის პირველ ჯგუფშია მოყვანილი. ფიზიკური აღზრდის სამედიცინო ჯგუფი არის მთავარი. სამედიცინო პროფესიონალებმა მისცეს რეკომენდაციები გამკვრივებისთვის. ბავშვის გარეგნობა შესაბამისია: ტანსაცმელი მოწესრიგებულია, სიარული გაწონასწორებულია, სხეულზე ნაწიბურები ან სხვა დაზიანებები არ დაფიქსირებულა.

ოჯახი, რომელშიც ტიშინ კონსტანტინე ცხოვრობს, დასრულებულია. მამა - ტიშინი ალექსანდრე ანდრეევიჩი - მუშაობს მძღოლად, დედა - ტიშინა ნატალია მიხაილოვნა - მზარეული. მასწავლებელთან საუბარში აღმოჩნდა, რომ ოჯახში არსებული ფსიქოლოგიური მდგომარეობა ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებას. ოჯახის წევრებს შორის მეგობრული ურთიერთობა ფუნდამენტურ როლს თამაშობს ბიჭის სრულ განვითარებაში. მშობლები საკმარის ყურადღებას აქცევენ შვილის აღზრდას. კონსტანტინესთვის ნორმალური განვითარების ყველა პირობაა შექმნილი. მშობლებისთვის მიწოდებული კითხვარიდან (დანართი 1) აღმოჩნდა, რომ ბიჭს კონფიდენციალურობის ადგილი აქვს – საკუთარი ოთახი, სადაც თავისუფალ დროს მშვიდად გაატარებს. მშობლებთან საუბრიდან გაირკვა, რომ ბიჭს სახლის გარშემოც აქვს მოვალეობები: სათამაშოების გადატანა, ნაგვის გატანა, ბიჭს განსაკუთრებით უყვარს ყვავილების მორწყვა (დანართი 2). ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მშობლები შვილს უნერგავენ შრომისმოყვარეობას, სისუფთავეს და წესრიგის სიყვარულს. მასწავლებლის თქმით, ტიშინ კონსტანტინეს მშობლები რეგულარულად ესწრებიან მშობელთა შეხვედრებს და მონაწილეობენ საბავშვო ბაღის სოციალურ ცხოვრებაში. ისინი ასევე დაინტერესებულნი არიან შვილის წარმატებებით, კონსულტაციებს უწევენ მასწავლებელს აღზრდის საკითხებზე, კოსტიას გარკვეული მიდრეკილებების განვითარებაზე, რაც მიუთითებს პასუხისმგებლობაზე და მშობლის აქტიურ პოზიციაზე.

გონებრივი განვითარების თავისებურებები

ამყარებს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს; დავალების შესრულებისას არ სჭირდება მოდელს ან ზრდასრულის დახმარებას; თანმიმდევრული და ლოგიკურია თავის მსჯელობებში.

აქტიური ლექსიკა მდიდარია. იყენებს რთულ წინადადებებს დამოუკიდებელ განცხადებებში. ამავდროულად, შეინიშნება შეცდომები გრამატიკული სტრუქტურების გამოყენებაში და შეთანხმებულია ზედსართავებსა და არსებით სახელებს შორის. პასიური ლექსიკა შეუზღუდავია, ჩამოყალიბებულია საგნობრივი და ზმნის ლექსიკონი. ფონემური წარმოდგენები საკმარისად არის ჩამოყალიბებული.

მეტყველების ხმოვან მხარეს აქვს დარღვევები ჩურჩულის ბგერების წარმოთქმაში („Ш“ - „Ж“, „Ш“); სონორები ("P" - "Rb"; "L" - "L");

კონსტანტინემ იცის როგორ მოახდინოს კონცენტრირება დიდი ხნის განმავლობაში რაღაცაზე; შეუძლია ყურადღების განაწილება და გადართვა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე. აჩვენებს ყურადღების დისპერსიას მეორადზე მთავარის დაკარგვით, ყურადღების თვითნებობის საკმარის დონეზე.

„10 სურათის დამახსოვრების“ მეთოდის გამოყენებით შეგვიძლია შემდეგი დასკვნა გამოვიტანოთ: ბიჭს აქვს უპირატესი ვიზუალური მეხსიერება და არის ინფორმაციის შენახვა. მასალის რეპროდუცირებისას ის არ ივიწყებს დეტალებს, პრაქტიკულად არ სჭირდება წამყვანი კითხვები, თითქმის ყოველთვის შეუძლია თქვას მთავარი მნიშვნელობა, უშვებს რამდენიმე შეცდომას რეპროდუქციის თანმიმდევრობაში, არ ამახინჯებს მნიშვნელობას და იპყრობს მთავარ იდეას. შინაარსი.

ბავშვი კრეატიულია. უყვარს ხელოვნებისა და მუსიკის გაკვეთილები.

ვლინდება შემოქმედებითი წარმოსახვის პროდუქტების ორიგინალობა. ფანტაზიის ყველაზე გავრცელებული წყაროა მულტფილმები და წიგნები.

ბავშვის პოზიცია ჯგუფში

კონსტანტინე საკმაოდ კომუნიკაბელურია. მას ახასიათებს ისეთი კომუნიკაციური თვისებები, როგორიცაა ექსპრესიულობა და გამოსახულება, სიზუსტე და ლოგიკა, მიზანშეწონილობა და ა.შ.

ბიჭთან საუბრიდან (დანართი 3) მივიღეთ შემდეგი ინფორმაცია: მას ჯგუფში საკმაოდ ბევრი მეგობარი ჰყავს.
მისი მეგობრები ძირითადად ბიჭები არიან. სკოლამდელ ბავშვს გოგოების მიმართ ზიზღი აქვს. ჯგუფური მეგობრების გარდა, კონსტანტინეს აქვს ფართო სოციალური წრე ბაღის გარეთ. ბიჭის პოზიცია გუნდში ხელსაყრელია. ის არანაირ დისკომფორტს არ გრძნობს. ბიჭს აქვს მკაფიოდ გამოხატული სურვილი იყოს დამოუკიდებელი და დამოუკიდებელი. ეს ტენდენცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო ასპექტებშიც, მაგალითად, ბავშვისთვის პასუხისმგებელი დავალების მინდობა სკოლამდელი დაწესებულების გუნდის ცხოვრებაში.
არ არის მიდრეკილი კონფლიქტებისკენ, კეთილგანწყობილი, მზად არის მეგობრის დასახმარებლად. თვითშეფასება ადეკვატურია (დანართი 4), ცდილობს დაიცვას მიღებული წესები და რეგულაციები.

ბავშვის ემოციური სფერო

ბიჭი არის მშვიდი, გაწონასწორებული, უკონფლიქტო, აქტიური, დამოუკიდებელი, კეთილი, მოსიყვარულე, მოწესრიგებული და ეკონომიური; უცნობ გარემოში ჩნდება მცირე მორცხვობა. თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა მეგობრულია, კომუნიკაცია მარტივი და სწრაფი.

მუდმივად ანიმაციური, ძალიან აქტიური სკოლამდელი ცხოვრების ყველა სფეროში, ერევა ყველაფერში, იღებს ყველა საქმეს, ემოციური გამოხტომები ძალიან იშვიათია.

ბავშვმა იცის როგორ უნდა იყოს თავშეკავებული და შეუძლია დამალოს შიში, აგრესია და ცრემლები. მაგრამ ეს ხდება მაშინ, როდესაც ეს ძალიან, ძალიან აუცილებელია. შეუძლია გააკონტროლოს თავისი ემოციები.

ხასიათისა და ტემპერამენტის თავისებურებები

ბავშვზე დაკვირვება და ხასიათის თვისებების დიაგნოსტიკის მეთოდების გამოყენება საშუალებას გვაძლევს დავახასიათოთ კონსტანტინე, როგორც მეგობრული, კომუნიკაბელური, მხიარული ბავშვი.
ბიჭს ახასიათებს ისეთი თვისებები, როგორიცაა საკუთარი პიროვნებისადმი ყურადღების მოთხოვნა, მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სწრაფვა და თვითდამტკიცებისკენ სწრაფვა.

ბიჭი დაჟინებით ახერხებს მნიშვნელოვანი მიზნების მიღწევას, მაგრამ წარუმატებლობა არღვევს მას. თუ ის რაღაცას ვერ აკეთებს, მაშინ ბავშვი შემდგომში აფასებს მის მნიშვნელობას ცხოვრებაში და მინიმალურ ძალისხმევას მიმართავს ამ სფეროში წარმატების მისაღწევად.
ბავშვს უჭირს მიზანმიმართული აქტივობების ორგანიზება, ეს გამოწვეულია ნებაყოფლობითი პროცესების ცუდად განვითარებით. სირთულეების დაძლევა იწვევს კონსტანტინეს ნეგატიურ გამოცდილებას და ის იყენებს გაყვანის მეთოდს.

ბავშვის მიდრეკილებები და შესაძლებლობები

ავლენს ინტერესს მხატვრული ნაწარმოებების მოსმენის მიმართ (კითხულობს პოეზიას ექსპრესიულად, მონაწილეობს დრამატიზაციაში)

ბიჭი ავლენს შემდეგ უნარებს პროდუქტიულ საქმიანობაში:

იცის ძერწვის სხვადასხვა მეთოდი (შეუძლია ცხოველების, ფრინველების, სხვადასხვა საგნების ძერწვა);

ქმნის კომპოზიციებს აპლიკაციის ტექნიკის გამოყენებით;

შეუძლია ხატვა სხვადასხვა მასალებით და საშუალებებით

მუსიკის გაკვეთილებზე გამოირჩევა აქტიურობითა და არტისტულობით. პასუხისმგებელია წამყვანი როლების შესრულებაზე. უყვარს მუსიკის მოსმენა, ხატვა, ბავშვებთან ურთიერთობა. ისწრაფვის ახალი ცოდნისკენ და აქვს ინტერესების ფართო სპექტრი. ამის საფუძველი ხდება წარმოსახვის აქტიური განვითარება და აღქმის გაუმჯობესება კრეატიულობარაც აისახება პროდუქტიულ საქმიანობაში. ამრიგად, კოსტიკის ნახატები უფრო დეტალური ხდება და მათი ფერთა დიაპაზონი გამდიდრებულია. პიროვნების გამოსახულება უფრო დეტალური და პროპორციული ხდება (დანართები 5).

ზოგადი დასკვნები

კონსტანტინე საკმაოდ ჩამოყალიბებული პიროვნებაა, რომელსაც აქვს საკუთარი უპირატესობები (აქტიური, ცნობისმოყვარე, თვითკმარი) და უარყოფითი მხარეები (მეტყველების განვითარების თავისებურებები, ხასიათი).

პერსონაჟის აღზრდის აუცილებელი პირობაა მსოფლმხედველობის, რწმენისა და იდეალების ჩამოყალიბება.

პერსონაჟის აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა შემოქმედებითი, კოლექტიური, სოციალურად სასარგებლო მუშაობა.

მიზანმიმართული და თანმიმდევრული პედაგოგიური მუშაობა, რომელიც მოიცავს სპეციალური პედაგოგიური მეთოდების არსენალის გამოყენებას და ბავშვის საკუთარი მეტყველების სავარჯიშოებს, დაეხმარება გაუმკლავდეს მეტყველების ხარვეზებს.

პონომარევა ელენა ვიტალიევნა

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი MBDOU D/s No31

კამიშინი

ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ: ლეშა კ., დაბადებული ....., სწავლობს MBDOU D/s No...., დადის საბავშვო ბაღში მესამე წელია.

ანამნეზის შესწავლა: ბავშვი მე-4 ორსულობიდან. ფეხმძიმობისას დედა პატიმრობაში იმყოფებოდა, უჩიოდა ტოქსიკოზს. ნაადრევი მშობიარობა სწრაფია. ასფიქსია, ჰიპოქსია, იშემია. ადრეული განვითარების თავისებურებები: უჭირავს თავი 3 თვიდან, ზის 7 თვიდან, დადის 1 წლიდან 2 თვიდან. დედა ვერ ახსოვდა ადრეული მეტყველების განვითარების თავისებურებებს. პირველი სიტყვები 4 წლის ასაკში (მა, პა, ბა). მშობლებს არ აქვთ მემკვიდრეობითი ნეიროფსიქიატრიული დაავადებები. სიცოცხლის პირველი წლის დაავადებები: ხშირი მწვავე რესპირატორული ვირუსული ინფექციები. სმენა და მხედველობა ნორმალურია.

ოჯახური აღზრდის პირობები: გაზრდილი სრულ ოჯახში, მაგრამ მამა სხვა ქალაქში მუშაობს. დედა ქარხანაში მუშაობს და ბავშვს ნაკლებად აქცევს ყურადღებას. არის უფროსი ძმა (15 წლის) ასაკობრივი ნორმის შესაბამისი მეტყველების განვითარებით. ოჯახს ჰყავს ბებია, რომელიც უფრო მეტ დროს ატარებს ბავშვთან, ვიდრე ოჯახის სხვა წევრები. მას გულწრფელად უყვარს ბავშვი, მაგრამ გაუნათლებლობის გამო, ლეშას არ შეუძლია უზრუნველყოს აუცილებელი განვითარების მეტყველების გარემო. ოჯახის ყველა წევრი რუსულენოვანია.

თავის მოვლის უნარები მაღალ დონეზე: ხელებს იბანს და პირსახოცით იწმენდს თავს. კაბები და იხსნება დახმარების გარეშე. ტანსაცმელს იკეცება. დამოუკიდებლად ჭამს. სწორად უჭირავს დანაჩანგალს.

თამაშის აქტივობა:თამაშში, როგორც წესი, ის იკავებს დაქვემდებარებულ პოზიციას. მუდმივად ბაძავს ბავშვებს. ცდილობს მიიპყროს ბავშვების ყურადღება, ზოგჯერ ართმევს მათ სათამაშოებს. ხანდახან ის ეკითხება: „მომეცი ბიბილო“. ხშირად მარტო თამაშობს.

ძრავის განვითარება:საავტომობილო აქტივობა საშუალო დონეზეა. ძრავის მოუხერხებლობა, სწრაფად იღლება. ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარები განუვითარებელია: ლეშა ასრულებს დაჩრდილვას ნახატის კონტურის დარღვევით. ქუდზე ძაფებს დამოუკიდებლად, ოღონდ გაჭირვებით, მოძრაობს ნელი და უხერხული.

საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები:ასრულებს დავალებებს ზრდასრული ადამიანის ეტაპობრივი ინსტრუქციის მიხედვით და ზრდასრულთან ერთად. სუსტად არის განვითარებული თვითკონტროლის უნარები.

შემეცნებითი პროცესები:

- ყურადღება: ხანდახან გაჭირვებითკონცენტრირდება და გადააქვს ყურადღება უფროსების მიერ შემოთავაზებულ ამოცანებზე. შოუებიინტერესი შესრულებული დავალების მიმართ, მაგრამ უმკლავდება დავალებებს და სავარჯიშოებს მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის ინდივიდუალური მიდგომით.შრომისუნარიანობის მაჩვენებელი დაბალია, რაც დაკავშირებულია უაზრო ყურადღებასთან და ძალიან სწრაფ დაღლილობასთან.

- აღქმა:იცის და სწორად აჩვენებს ძირითად ფერებს. სწორად აკავშირებს გეომეტრიულ ფორმებს ნიმუშთან. ნაკეცები ჭრის სურათებს 2, 3, 4 ნაწილიდან (დიაგონალურად ჩათვლით). აკავშირებს ობიექტებს ზომასთან შედარებით საცდელი და შეცდომის გზით და ზრდასრული ადამიანის დახმარებით.

- მეხსიერება:ვიზუალური მეხსიერება ჭარბობს. მეხსიერების მოცულობა მცირეა.დამახსოვრება არის მოკლევადიანი, მაშინაც კი, თუ დამახსოვრების პარამეტრი არის მოცემული.

- ფიქრი:შეუძლია ძირითადი ლოგიკური ოპერაციების შესრულება, ზოგჯერ ზრდასრულთა ზედამხედველობით. ძნელია საგნების კლასიფიკაცია ძირითადი მახასიათებლის მიხედვით; ყველაზე ხშირად, ლეშა ახერხებს გაუმკლავდეს დავალებებს, რომლებიც არ საჭიროებს მსჯელობას ან არ საჭიროებს პასუხებს.

- ფანტაზია: რეპროდუქციული.

პიროვნების მახასიათებლები:

- მოტივაციურ-საჭიროების სფერო: ხშირად მას პირველად არ ესმის დავალების მითითებები. ბავშვს ხშირად სჭირდება ზრდასრულის მხარდაჭერა და ქება. ტემპის ყველა მახასიათებელი ოდნავ შემცირებულია.

- ემოციურ-ნებაყოფლობითიგანვითარება: გაბატონებული განწყობა ნეიტრალურია.არ არსებობს რაიმე ემოციის მკაფიო გამოხატვა. ის არ არის კაპრიზული. ღიმილი სახეზე იშვიათად ჩნდება, დროებით. ბავშვები მას არ შეურაცხყოფენ, მაგრამ თუ ეს შემთხვევით მოხდა, მაშინ ლეშა უბრალოდ ტოვებს თამაშს.

- საკომუნიკაციო აქტივობა: ლეშას თანატოლთა ჯგუფში"მიიღეს " არა პროაქტიული.იღებს ზრდასრულთა მიერ შემოთავაზებულ ჯგუფური თამაშის პირობებს. ის კონტაქტურია ბავშვებთან და ცნობილ უფროსებთან, მაგრამ უცნობ უფროსებთან ის დუმს და საკუთარ თავში იხევს.

- ინდივიდუალური მახასიათებლები, ხასიათის თვისებები: ბავშვი დაბალანსებული, მეგობრული. შრომისმოყვარეა, მაგრამ მისი საქმიანობა ყველაზე ხშირად არაეფექტურია, რადგან ძალიან სწრაფად იღლება. მასალა შეიწოვება მცირე ნაწილებში და ნელა. ტემპის ყველა მახასიათებელი შემცირებულია.

მეტყველების განვითარების მახასიათებლები:

- ლექსიკონი: პასიური ლექსიკა გაცილებით ფართოა ვიდრე აქტიური. მისადმი მიმართული სიტყვის კარგად გაგება არა მხოლოდ ყოველდღიურ დონეზე, არამედ სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში. აქტიურ ლექსიკონში ხელმისაწვდომი სიტყვები: ერთმარცვლიანი (მიეც, სად, on), ორმარცვლიანი (დედა, დეიდა, ნახვამდის, შემოდგომა). ძალიან იშვიათად იყენებს მარტივ, არაჩვეულებრივ წინადადებებს (დეიდა, ნახვამდის. სად არის ბიძა? მომეცი ბიბი.) მეტყველება ყოველდღიური ხასიათისაა. ზმნის ლექსიკონს ახასიათებს არასაკმარისად ჩამოყალიბებული წარმოდგენები შესრულებული მოქმედებების და მათი დიფერენცირების შესახებ. მაღალი ხარისხის ლექსიკონი ხასიათდება ზედსართავების არარსებობით, რომლებიც აღწერს საგნების ფერს, ფორმას და ზომას.

- მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა:იყენებს არსებით სახელებსა და ზმნებს ინფინიტივის ფორმაში. წინადადებაში სიტყვებს შორის შეთანხმება არ არის. არ ქმნის მრავლობით სახელებს. I.p.. სიტყვების ფორმირება მიუწვდომელია.ესმის, მაგრამ არ იყენებსწინადადებები მეტყველებაში: on, in და მრავალი სხვა.

- ხმის გამოთქმა: ბგერის გამოთქმის დარღვევა პოლიმორფული ხასიათისაა.

- მარცვლების სტრუქტურა:უხეშად დაირღვა. მეტყველება გაუგებარია

- მეტყველების პროსოდიული ასპექტი:ხმა მშვიდი, უემოციო. მეტყველება ბუნდოვანია.

- არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურა და მობილურობა, ყოყმანის არსებობა: ასრულებს საარტიკულაციო სავარჯიშოებს შეცდომით, პოზის ხანგრძლივი ძიება, არტიკულაციური პოზის დამახინჯება.

- ფონეტიკური აღქმა, ანალიზი და სინთეზი:არ არის ჩამოყალიბებული ფონემატური პროცესები, ასევე ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარები.

- თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება: არ არის ჩამოყალიბებული.

მეტყველების თერაპიის დასკვნა: OHP დონე 1. საავტომობილო ალალია.

ბავშვთან გამოსასწორებელი მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა:

ეტაპი I. მეტყველების აქტივობის განათლება, გაგებისა და აღქმისთვის ხელმისაწვდომი პასიური და აქტიური ლექსიკის ფორმირება. გამოყენებულია დიალოგი, მოთხრობა, მარტივი გაუვრცელებელი და საერთო წინადადება.
II ეტაპი.ფრაზეული მეტყველების ფორმირება:
- გაავრცელოს წინადადება კონკრეტულ საკითხებზე, ვიზუალურად წარმოდგენილ ფრაზის დიდაქტიკური ელემენტების შესახებ;
- წინადადებების ინტონაციურად და გრამატიკულად ჩამოყალიბება;
- მუშაობა ფრაზის სტრუქტურის გასართულებლად;
— ლექსიკონის გართულება აბსტრაქტული სიტყვების გამო;
- დიალოგი, აღწერითი ისტორიები (ერთი ობიექტის აღწერა, მსგავსი ობიექტების ჯგუფი, სხვადასხვა ობიექტების აღწერილობების შედარება).
III ეტაპი. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება როგორც განსაკუთრებით რთული საკომუნიკაციო საქმიანობა.
- გამოიყენება აღქმისა და განმეორებისთვის მისაწვდომ ნაწილებად დაშლის მეთოდი;
— ტექსტის თანმიმდევრულობასა და მთლიანობაზე მუშაობა;
- მსგავსებით შემოქმედებითი თხრობა;
- უფრო რთული შინაარსის ტექსტები და სურათები;
— ფარული მნიშვნელობის მქონე ტექსტზე მუშაობისას ივარჯიშება მეტყველება და სემანტიკური აქტივობა.
მეტყველების სავარჯიშოები:
- მზა ნიმუშის აღქმა,
- სამუშაოს ანალიტიკური ტიპები (აღნიშნეთ კონკრეტული სიტყვა),
- სიტყვების აგება (სიტყვას ჩასვით კონკრეტული!),
= ბავშვი სწავლობს მსჯელობას, განზოგადებას და დასკვნების გამოტანას.
გამოიყენება ა) პრაქტიკული, ბ) ვიზუალური და გ) ვერბალური მეთოდები:
ა)თამაშები, სავარჯიშოები, მოდელირება (თამაშის მეთოდები + დემონსტრირება, კითხვა, ინსტრუქცია, ახსნა).
ბ) ნახატები, დაკვირვება,
გ) მოთხრობა, საუბარი, ახსნა, პედაგოგიური შეფასება.

ასეთი დოკუმენტი შეიძლება მოითხოვოს მეურვეობისა და მეურვეობის ორგანოებმა (TCA). იგი აღწერს ზოგად ინფორმაციას ბავშვის შესახებ, მაგალითად, მასალის დაუფლების ხარისხს, პიროვნულ თვისებებს, ხასიათს, გუნდში ურთიერთობებს და სხვა ნიუანსებს. მოწოდებული ინფორმაციის საფუძველზე საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალი მისცემს რეკომენდაციებს გამოვლენილი გადახრების გამოსწორების მიზნით და შეაფასებს ბავშვის მეურვეობის საჭიროების ხარისხს. ეს მახასიათებელი არანაკლებ აქტუალურია სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გადაყვანისას. ის დაეხმარება მასწავლებლებს შეაფასონ ბავშვის მომზადების ხარისხი და მისი განსაკუთრებული თვისებები.

ბავშვის მახასიათებლები საბავშვო ბაღიდან მეურვეობის ორგანოებამდე საჭიროა მისი განვითარების მონიტორინგისთვის. PLO-ს თანამშრომლებს შეეძლებათ შეაფასონ აღმზრდელების მუშაობა და მეურვეობის უზრუნველყოფის აუცილებლობა. თუ აშკარა გადახრები გამოვლენილია, გარკვეული კორექტირება მოხდება. ბავშვი შეიძლება გადაიყვანონ სხვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (DOU) ან ურჩიონ გაიაროს მკურნალობის კურსი ფსიქოლოგის ან ლოგოპედისგან. თუ მიზეზი არის მშობლების არაკეთილსინდისიერი დამოკიდებულება ბავშვის აღზრდის მოვალეობის მიმართ, მაშინ PLO-ს წარმომადგენლები ჩაატარებენ საყოფაცხოვრებო პირობების შემოწმებას. მამა და დედა გაფრთხილდებიან შესაძლო შედეგების შესახებ, მათ შორის მშობლის უფლებების ჩამორთმევის ან შეზღუდვის შესახებ. სიტუაციების ზოგადი სია, რომელიც მოითხოვს ასეთ მახასიათებელს, შემდეგია:

• ობლები ან ბავშვები, რომლებიც ცხოვრობენ დისფუნქციურ ოჯახებში და საჭიროებენ მოვლას.
• ბავშვის სკოლაში მიღება ან სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გადაყვანა.
• სამართლებრივი პროცესი, რომელშიც საჭიროა ბავშვის ზოგადი აღწერა.
• გონებრივი ჩამორჩენის, გონებრივი ან მეტყველების პრობლემების არსებობა. დახასიათების საჭიროება ჩნდება სპეციალურ დაწესებულებაში გადაყვანის, ფსიქოლოგთან კონსულტაციის ან ლოგოპედთან მკურნალობის აუცილებლობის გამო.
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომლებიც იმყოფებიან საჯარო საგანმანათლებლო დაწესებულების კონტროლის ქვეშ და ესწრებიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას.

პროფილი დგება მასწავლებლის, ფსიქოლოგის და ლოგოპედის მონაწილეობით. სპეციალისტებს მოეთხოვებათ სრული ინფორმაციის მიწოდება პირადთან დაკავშირებით
თვისებები, ინტელექტი და სხვა ნიუანსი. მისი წაკითხვისას, OPP-ის ოფიცერმა სრულყოფილად უნდა შეაფასოს ბავშვი. მშობლებთან და ადგილობრივ ექიმთან საუბარი დაგეხმარებათ მახასიათებლების დაწერაში. საუბრების არსი იქნება გარე და შინაგანი სტიმულის იდენტიფიცირება, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის განვითარებაზე.

როლი ბავშვის მეურვეობის ორგანოებში გადაცემის პროცესში

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიური მახასიათებლები არის მშობლის უფლებების ჩამორთმევის ან შეზღუდვის პროცედურის დაწყების საფუძველი. დედას ან მამას უფლება აქვს მოითხოვოს მისი შედგენა ბავშვის აღზრდაში მეორე მშობლის არ მონაწილეობის დასადასტურებლად. PLO ოფიცერს ასევე აქვს მსგავსი უფლებამოსილება. პირველ შემთხვევაში, დედას ან მამას შეიძლება ჩამოერთვას მშობლის უფლებები. ბავშვი დარჩება მეორე მშობელთან საცხოვრებლად. მეორე ვარიანტში, მეურვეობის ორგანოები მიიღებენ საფუძველს მშობლის უფლებების ჩამორთმევის ან მეურვეობის გაუქმების და ბავშვის მოცილების შესახებ სარჩელის შეტანის შესახებ. შემდეგ იგი გადაყვანილ იქნება მოვლის სპეციალურ დაწესებულებაში (ობოლთა თავშესაფარი).

მახასიათებელი, რომელიც ბავშვის განვითარების შესახებ საბაზისო ინფორმაციის გარდა, შეიცავს ინფორმაციას დედისა და მამის ან ორივე მშობლის აღზრდაში ერთდროულად არ მონაწილეობის შესახებ, მნიშვნელოვან გავლენას მოახდენს საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლებზე. მასწავლებელმა ასევე უნდა მიუთითოს, ვინ აიყვანს და მოაქვს ბავშვს. სასარგებლო იქნება ადგილობრივ ექიმთან საუბრის მაგალითის მოყვანა. სპეციალისტს შეეძლება გითხრათ, რამდენად ხშირად ავადდება ბავშვი და დაცულია თუ არა მკურნალობის რეკომენდაციები.

მთავარი კრიტერიუმი იქნება ბავშვში ფსიქიკური ტრავმის არსებობა. მასწავლებელს მოუწევს ყველა დეტალის გარკვევა და მახასიათებლებში აღწერა. ბავშვის ფსიქოლოგი დაეხმარება შეაფასოს ბავშვის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა.

ბოლო კრიტერიუმი იქნება ფიზიოლოგიური მდგომარეობა. მასწავლებელმა უნდა აკონტროლოს ბავშვი. თუ სკოლამდელი აღზრდის სხეულზე სისხლჩაქცევებსა და აბრაზიებს შენიშნავს, აღწერილობაში აუცილებლად უნდა აღინიშნოს. არაა აუცილებელი მამისა და დედის ბრალი იყოს, მაგრამ აღზრდაში მათი მიუღებლობა, რაც იწვევს დაზიანებას, ასევე არის მშობლის უფლების ჩამორთმევის მიზეზი.

მოხსენებაში მოცემული ინფორმაცია

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლები, რომლებიც ქმნიან პროფილს, უნდა დაიცვან თავიანთ დაწესებულებაში მიღებული საგანმანათლებლო პროგრამის სტანდარტები. ასეთი მოთხოვნა დაეხმარება შეაფასოს სკოლამდელი აღზრდის მიერ მასალის ათვისება და მის მიერ მიღწეული მიზნების ჩამონათვალის ნახვა. მახასიათებლების შინაარსი შემდეგია:

გაჟღერებული ინფორმაცია საშუალებას მოგცემთ განახორციელოთ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმიზაცია სკოლამდელი აღზრდის ადაპტაციისა და ყოვლისმომცველი განვითარების მიზნით. მასწავლებელს ასევე აქვს უფლება დაწეროს მოსწავლის შესახებ სხვა ინფორმაცია. როგორც წესი, ჩვენ ვსაუბრობთ შესაძლებლობებზე და ოჯახის წევრებზე. საჭიროების შემთხვევაში მოწოდებულია სხვა ინფორმაცია.

შეავსეთ ფორმა

მახასიათებლები ივსება გარკვეული თანმიმდევრობით, ზოგადად მიღებული გეგმის შესაბამისად. შეგიძლიათ დაეყრდნოთ ცხრილში მოცემულ ინფორმაციას:

საბავშვო ბაღიდან მეურვეობის ორგანოებში გაგზავნილი ბავშვის მახასიათებლების ნიმუში

დაიწერა აღწერა ჯანსაღი და კომუნიკაბელური ბიჭის შესახებ, რომელსაც განსაკუთრებული შეზღუდული შესაძლებლობები არ აქვს. მეურვეობისა და მეურვეობის ორგანოების ჩარევა საჭირო არ არის. შეგიძლიათ მოძებნოთ სხვა შაბლონები და ფორმები ინტერნეტში ან იკითხოთ OOP-ში.

ექსპერტები (გამოცდილი ფსიქოლოგები და მასწავლებლები) გირჩევენ პროფილის შედგენამდე გაეცნოთ მათ რეკომენდაციებს:

მახასიათებლების შედგენის შემდეგ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი დადებს ხელმოწერასა და ბეჭედს. დოკუმენტი გახდება ოფიციალური (იურიდიულად მნიშვნელოვანი) და შეიძლება გადაეცეს უფლებამოსილ პირებს.

სკოლამდელი აღზრდის მახასიათებლები უნდა შეადგინოს მისმა მასწავლებელმა. ფსიქოლოგი და მეტყველების თერაპევტი დაგეხმარებათ წერაში. მშობლები და ადგილობრივი ექიმი მოგაწვდით დამატებით ინფორმაციას. დასრულებული მახასიათებელი აჩვენებს ბავშვის განვითარების საერთო სურათს. დასასრულს მოცემულია რეკომენდაციები გადახრების გამოსწორების შესახებ, ასეთის არსებობის შემთხვევაში. PLO-ს თანამშრომლებს სჭირდებათ ასეთი დოკუმენტი, რათა შეაფასონ სჭირდება თუ არა ბავშვს დახმარება. სხვა შემთხვევაში, მითითებები მოცემულია სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გადაყვანისას.