რა არის ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები? კონსულტაცია თემაზე: ”ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა არის აღზრდისა და სწავლების წარმატების გასაღები.” მასწავლებლის დღიურიდან

2. ბავშვის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები

პიროვნების პიროვნული განვითარება ატარებს მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების კვალს, რაც გასათვალისწინებელია ტრენინგისა და განათლების პროცესში. ასაკი ასოცირდება ადამიანის საქმიანობის ბუნებასთან, მისი აზროვნების მახასიათებლებთან, მისი მოთხოვნილებების სპექტრთან, ინტერესებთან, ასევე სოციალურ გამოვლინებებთან. ამავე დროს, თითოეულ ასაკს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები და განვითარების შეზღუდვები. მაგალითად, აზროვნების შესაძლებლობებისა და მეხსიერების განვითარება ყველაზე ინტენსიურად ხდება ბავშვობაში და მოზარდობაში. თუ ამ პერიოდის შესაძლებლობები აზროვნებისა და მეხსიერების განვითარებაში სათანადოდ არ იქნება გამოყენებული, შემდეგ წლებში ძნელი და ზოგჯერ შეუძლებელიც კი იქნება. ამავდროულად, ბავშვის ფიზიკურ, გონებრივ და მორალურ განვითარებაზე გავლენის მოხდენის მცდელობებს, მისი ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების გათვალისწინების გარეშე, არავითარი შედეგი არ მოჰყვება.

ბევრმა მასწავლებელმა ყურადღება გაამახვილა სწავლისა და აღზრდის პროცესში ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების სიღრმისეული შესწავლისა და სათანადოდ გათვალისწინების აუცილებლობაზე. ეს კითხვები, კერძოდ, დაუსვა Ya.a. Comenius, J. Locke, J.J. რუსო, მოგვიანებით კი კ.დ. უშინსკი, ლ.ნ. ტოლსტოი და სხვები. უფრო მეტიც, ზოგიერთმა მათგანმა შეიმუშავა პედაგოგიური თეორია, რომელიც ეფუძნება განათლების ბუნების შესაბამისობის იდეას, ანუ ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ბუნებრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, თუმცა ეს იდეა მათ მიერ განსხვავებულად იქნა ინტერპრეტირებული. მაგალითად, კომენიუსმა ბუნების შესაბამისობის კონცეფციაში გაითვალისწინა განათლების პროცესში ბავშვის განვითარების იმ შაბლონების გათვალისწინება, რომლებიც თან ახლავს ადამიანის ბუნებას, კერძოდ: ცოდნის თანდაყოლილი სურვილი, სამუშაოსთვის, მრავალმხრივი განვითარების უნარი და ა.შ. .

ჯ.ჯ. რუსო, შემდეგ კი ლ.ნ. ტოლსტოიმ ეს საკითხი სხვაგვარად განმარტა. ისინი გამომდინარეობდნენ იქიდან, რომ ბავშვი ბუნებით სრულყოფილი არსებაა და რომ განათლება და აღზრდა არ უნდა არღვევდეს ამ ბუნებრივ სრულყოფილებას, არამედ უნდა მიჰყვეს მას, გამოავლინოს და განავითაროს ბავშვების საუკეთესო თვისებები. თუმცა, ყველა ერთ რამეზე შეთანხმდა: აუცილებელია ბავშვის გულდასმით შესწავლა, მისი მახასიათებლების ცოდნა და მათზე დაყრდნობა ტრენინგისა და აღზრდის პროცესში.

ბავშვის სწავლებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა უნდა ეფუძნებოდეს ანატომიური, ფიზიოლოგიური, ფსიქიკური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნას.

მეცნიერულმა კვლევებმა დაამტკიცა, რომ არსებობს პირდაპირი კავშირი ადამიანის ფიზიკურ, გონებრივ და მორალურ განვითარებას შორის.

ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება მათი საქმიანობის ყველა სახეობის დროს უნდა განიხილებოდეს, როგორც გარკვეული ურთიერთდაკავშირებული სისტემა.

ამ სისტემის პირველი რგოლი არის თითოეული ბავშვის თავისებურებების შესწავლა და ინდივიდუალური მიდგომა.

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების ფიზიკური მდგომარეობისა და განვითარების ცოდნა.

სკოლამდელი ასაკი ყოვლისმომცველი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების დასაწყისია. ამ პერიოდში ანალიზატორების აქტივობა, იდეების, წარმოსახვის, მეხსიერების, აზროვნების და მეტყველების განვითარება ერთად იწვევს სამყაროს შემეცნების სენსორული ეტაპის ფორმირებას. ინტენსიურად ყალიბდება ლოგიკური აზროვნება, ჩნდება აბსტრაქტული მსჯელობის ელემენტები. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ცდილობს წარმოიდგინოს სამყარო ისე, როგორც ხედავს მას. მას შეუძლია ფანტაზიაც კი რეალობად მიიჩნიოს.

სასწავლო პროცესი აყალიბებს იდეების სისტემას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და უნარებზე, ავითარებს ინტერესსა და შესაძლებლობებს.

ბავშვებს ასწავლიან ხელმისაწვდომ სამუშაო უნარებსა და შესაძლებლობებს, უნერგავენ სიყვარულს და ინტერესს სამუშაოს მიმართ. სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობა ავითარებს შეუპოვრობას, შეუპოვრობას და ინტელექტს.

სკოლამდელი აღზრდისთვის დამახასიათებელი გარემო სამყაროს სენსორული ცოდნის ეტაპი ხელს უწყობს სამყაროს, ბუნებისა და ადამიანების შესახებ ესთეტიკური იდეების ჩამოყალიბებას.

თამაში სკოლამდელი აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი საქმიანობაა, რადგან თამაში არის საუკეთესო საშუალება მისი ინტერესებისა და მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, მისი გეგმებისა და სურვილების რეალიზაციისთვის. თავის თამაშში ბავშვი თითქოს ასახავს რა მოხდება მის ცხოვრებაში, როცა ის ზრდასრული გახდება. თამაშების შინაარსი ქმნის კარგ გრძნობებს, გამბედაობას, მონდომებას და თავდაჯერებულობას.

სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ბავშვი ფლობს აუცილებელ თვისებებსა და პიროვნულ თვისებებს, რათა დაიწყოს პიროვნების სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების სისტემატური ათვისება. ეს მოითხოვს სპეციალურ ტრენინგს.

მოსწავლეთა ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მახასიათებლები სხვადასხვანაირად ვლინდება მათ ინდივიდუალურ ჩამოყალიბებაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სკოლის მოსწავლეები, მათი ბუნებრივი მიდრეკილებებისა და ცხოვრების პირობებიდან გამომდინარე (ბიოლოგიასა და სოციალურ კავშირს შორის), ერთმანეთისაგან მნიშვნელოვნად განსხვავდება. სწორედ ამიტომ, თითოეული მათგანის განვითარება, თავის მხრივ, ხასიათდება მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებებითა და მახასიათებლებით, რომლებიც უნდა იქნას გათვალისწინებული განათლებისა და ტრენინგის პროცესში.

ექვსი წლის ასაკში ბავშვი პირველი მნიშვნელოვანი ცვლილების წინაშე დგას ცხოვრებაში. სასკოლო ასაკში გადასვლა დაკავშირებულია გადამწყვეტ ცვლილებებთან მის საქმიანობაში, კომუნიკაციაში და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. სწავლება ხდება წამყვანი საქმიანობა, იცვლება ცხოვრების წესი, ჩნდება ახალი პასუხისმგებლობები და ახალი ხდება ბავშვის ურთიერთობა სხვებთან.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ნერვული სისტემა გაუმჯობესებულია, ტვინის ცერებრალური ნახევარსფეროების ფუნქციები ინტენსიურად ვითარდება, ხოლო ქერქის ანალიტიკური და სინთეზური ფუნქციები გაუმჯობესებულია. ბავშვის ფსიქიკა სწრაფად ვითარდება. იცვლება აგზნებისა და ინჰიბირების პროცესებს შორის ურთიერთობა. მგრძნობელობის ორგანოების სიზუსტე იზრდება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობა ძირითადად მიმდინარეობს სასწავლო პროცესში. ასევე მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის სფეროს გაფართოება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღქმას ახასიათებს არასტაბილურობა და არაორგანიზებულობა, მაგრამ ამავე დროს სიმკვეთრე და სიახლე. აღქმა, როგორც განსაკუთრებული მიზანმიმართული აქტივობა, უფრო რთული და ღრმავდება, ხდება უფრო ანალიტიკური, დიფერენცირებული და ორგანიზებულ ხასიათს იღებს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყურადღება არ არის ნებაყოფლობითი, არასაკმარისად სტაბილური და შეზღუდულია მოცულობით. ნებაყოფლობითი ყურადღება ვითარდება სხვა ფუნქციებთან ერთად და, უპირველეს ყოვლისა, სწავლის მოტივაცია და პასუხისმგებლობის გრძნობა სასწავლო აქტივობების წარმატებაზე.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში აზროვნება ემოციურ-ფიგურალურიდან აბსტრაქტულ-ლოგიკურამდე და მათ მეტყველებასთან დაკავშირებით. ლექსიკა დაახლოებით 3500-4000 სიტყვაა. სასკოლო განათლების გავლენა გამოიხატება არა მხოლოდ იმით, რომ ბავშვის ლექსიკა მნიშვნელოვნად არის გამდიდრებული, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, საკუთარი აზრის ზეპირად და წერილობით გამოხატვის უნარის შეძენაში.

მეხსიერებას, რომელიც უპირატესად ვიზუალური ხასიათისაა, დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლის მოსწავლის შემეცნებით საქმიანობაში.

საშუალო სკოლის ასაკი (11-12-დან 15 წლამდე) არის გარდამავალი პერიოდი ბავშვობიდან მოზარდობამდე. იგი ემთხვევა მეორე საფეხურზე სწავლას (V-IX კლასები) და ახასიათებს სასიცოცხლო აქტივობის ზოგადი მატება და მთელი ორგანიზმის ღრმა რესტრუქტურიზაცია. საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვების არათანაბარი ფიზიკური განვითარება გავლენას ახდენს მათ ქცევაზე. მოზარდობის დამახასიათებელი თვისებაა სქესობრივი მომწიფება.

სქესობრივი მომწიფება სერიოზულ ცვლილებებს მოაქვს ორგანიზმის ფუნქციონირებაში, არღვევს შინაგან წონასწორობას და ნერგავს ახალ გამოცდილებას.

მოზარდის აღქმა უფრო მიზანმიმართული, დაგეგმილი და ორგანიზებულია, ვიდრე უმცროსი სკოლის აღქმა.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების ყურადღების დამახასიათებელი მახასიათებელია სპეციფიკური შერჩევითობა.

მოზარდობის პერიოდში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება გონებრივ აქტივობაში. აზროვნება ხდება უფრო სისტემატიზებული, თანმიმდევრული და მომწიფებული. აზროვნების განვითარება ხდება განუყოფელ კავშირში მოზარდის მეტყველების ცვლილებებთან. მასში შესამჩნევია მიდრეკილება სწორი განმარტებების, ლოგიკური დასაბუთებისა და მტკიცებულებითი მსჯელობისკენ. მოზარდობის პერიოდში ხდება პიროვნების ინტენსიური მორალური და სოციალური ფორმირება. იმის მიხედვით, თუ რა მორალურ გამოცდილებას მიიღებს მოზარდი, ჩამოყალიბდება მისი პიროვნება. მასწავლებელმა მორალურად უნდა გაიაზროს თანამედროვე მოზარდის განვითარებისა და ქცევის თავისებურებები და შეძლოს მის ადგილზე დაყენება რეალური ცხოვრების ყველაზე რთულ და წინააღმდეგობრივ პირობებში.

საშუალო სკოლის ასაკში პიროვნების ფიზიკური განვითარება ძირითადად სრულდება: ჩონჩხის ზრდა და ოსიფიკაცია სრულდება, იზრდება კუნთების სიძლიერე და ბავშვებს შეუძლიათ გაუძლონ მძიმე ფიზიკურ დატვირთვას. თავის ტვინის და მისი უმაღლესი განყოფილების, ცერებრალური ქერქის ფუნქციური განვითარება გრძელდება. ორგანიზმი გადის ზოგად მომწიფებას.

მოზარდობა მსოფლმხედველობის განვითარების პერიოდია. რწმენა, ცხოვრების თვითგამორკვევა და თვითდადასტურება, თვითშემეცნების სწრაფი ზრდა, მომავლის აქტიური გააზრება.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს აქვთ მკაფიოდ გამოხატული შერჩევითი დამოკიდებულება საგნების მიმართ. ეს განსაზღვრავს ფსიქიკური პროცესების განვითარებას და ფუნქციონირებას. აღქმას ახასიათებს მიზანდასახულობა, ყურადღება - თვითნებობა და სტაბილურობა, მეხსიერება - ლოგიკური ბუნება. საშუალო სკოლის მოსწავლეების აზროვნება განზოგადებისა და აბსტრაქციის უფრო მაღალი დონით გამოირჩევა.

პროფესიის არჩევის ზღვარზე მყოფი საშუალო სკოლის მოსწავლეების ცხოვრებისეული გეგმები და ღირებულებითი ორიენტაციები გამოირჩევა ინტერესებისა და ზრახვების მკვეთრი დიფერენცირებით, მაგრამ ისინი ემთხვევა ძირითადში - ყველას სურს დაიკავოს ღირსეული ადგილი ცხოვრებაში, მიიღოს საინტერესო. სამუშაო, კარგი ფულის შოვნა და ბედნიერი ოჯახი.

ამრიგად, პიროვნების განვითარება და ჩამოყალიბება გადის მთელ რიგ ეტაპებს, რომელთაგან თითოეული ხასიათდება საკუთარი თავისებურებებითა და ნიმუშებით. მასწავლებელი წარმატებით ასრულებს აღზრდის, განათლებისა და სწავლების ამოცანებს, თუ მისი საქმიანობა ეფუძნება ადამიანის განვითარების ასაკობრივი ეტაპების ღრმა გააზრებას; მისი შინაგანი სამყაროს ხედვაზე.

ასაკთან დაკავშირებული განვითარების კრიტერიუმებია სხეულის მდგომარეობის ანატომიური, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ფიზიკური მაჩვენებლები.

ასაკის განვითარების პედაგოგიური კრიტერიუმი ახასიათებს აღზრდის, განათლებისა და სწავლების შესაძლებლობებს ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში.

ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა დიდ დროს და სისტემატიურ დაკვირვებას მოითხოვს. ამ მიზნით მასწავლებელმა უნდა აწარმოოს დღიური, ჩაწეროს მასში მოსწავლეთა ქცევის მახასიათებლები, პერიოდულად გააკეთოს დაკვირვების შედეგების მოკლე განზოგადება.

ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები ასევე დაკავშირებულია მისი ნერვული აქტივობის ტიპთან, რომელიც მემკვიდრეობითია.

ი.პ. პავლოვმა უმაღლესი ნერვული აქტივობის დოქტრინაში გამოავლინა ნერვული პროცესების ძირითადი თვისებები:

მღელვარების სიძლიერე და დისბალანსი;

ამ პროცესების ბალანსი და დისბალანსი;

მათი მობილურობა.

ამ პროცესების მიმდინარეობის შესწავლის საფუძველზე მან გამოავლინა უმაღლესი ნერვული აქტივობის 4 ტიპი:

ძლიერი, გაუწონასწორებელი, ხასიათდება ძლიერი აგზნებით და ნაკლებად ძლიერი დათრგუნვით, შეესაბამება ქოლერიულ ტემპერამენტს. ქოლერიული ტემპერამენტის მქონე ბავშვს ახასიათებს გაზრდილი აგზნებადობა, აქტივობა და ყურადღების გაფანტულობა. ის ყველა საკითხს გატაცებით იღებს. ძალების გაზომვის გარეშე ხშირად კარგავს ინტერესს დაწყებული საქმის მიმართ და არ ასრულებს მას. ამან შეიძლება გამოიწვიოს უაზრობა და ჩხუბი. ამიტომ, ასეთ ბავშვში აუცილებელია დათრგუნვის პროცესების გაძლიერება და საზღვრებს სცდება აქტივობა სასარგებლო და შესაძლებელ აქტივობებზე გადასვლა.

აუცილებელია დავალების შესრულების კონტროლი, დაწყებული სამუშაოს დასრულება. კლასებში ასეთ ბავშვებს უნდა უხელმძღვანელონ მასალის გააზრებაში, დაუსვან უფრო რთული ამოცანები და ოსტატურად დაეყრდნონ მათ ინტერესებს.

ძლიერი, გაწონასწორებული (აგზნების პროცესი დაბალანსებულია დათრგუნვის პროცესით), მოძრავი, სანგური ტემპერამენტის შესაბამისი. სანგური ტემპერამენტის მქონე ბავშვები აქტიურები, კომუნიკაბელურები არიან და ადვილად ეგუებიან ცვალებად პირობებს. ამ ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ბავშვების მახასიათებლები აშკარად ვლინდება საბავშვო ბაღში შესვლისთანავე: ისინი მხიარულები არიან, დაუყოვნებლივ პოულობენ მეგობრებს, იკვლევენ ჯგუფის ცხოვრების ყველა ასპექტს, დიდი ინტერესით და აქტიურად მონაწილეობენ კლასებსა და თამაშებში.

ძლიერი, გაწონასწორებული, ინერტული (შეესაბამება ფლეგმატურ ტემპერამენტს). ბავშვები - phlegmatic - მშვიდი, მომთმენი, ისინი ბოლომდე მოაქვთ ხანგრძლივი დავალება და თანაბრად ექცევიან სხვებს. ფლეგმატური ადამიანის მინუსი არის მისი ინერცია, მისი უმოქმედობა, მას არ შეუძლია დაუყოვნებლივ კონცენტრირება ან ყურადღება მიიპყრო. ზოგადად, ასეთი ბავშვები არ იწვევენ უსიამოვნებას.

რასაკვირველია, ისეთი თვისებები, როგორიცაა თავშეკავება და წინდახედულობა, დადებითია, მაგრამ ისინი შეიძლება დაბნეული იყოს გულგრილობით, აპათიით, ინიციატივის არარსებობით და სიზარმაცით. თქვენ ძალიან ფრთხილად უნდა შეისწავლოთ ბავშვის ეს მახასიათებლები სხვადასხვა სიტუაციებში, სხვადასხვა სახის საქმიანობაში, არ იყოთ ნაჩქარევი თქვენს დასკვნებში, შეამოწმეთ და შეადარეთ თქვენი დაკვირვებების შედეგები კოლეგების და ბავშვის ოჯახის წევრების დაკვირვებებთან.

სუსტი, ხასიათდება როგორც აგზნების სისუსტე, ასევე ინჰიბიციის გაზრდა ინჰიბიციით ან დაბალი მობილობით (შეესაბამება მელანქოლიურ ტემპერამენტს). მელანქოლიური ტემპერამენტის მქონე ბავშვები არაპროგრამა, გაყვანილი, ძალიან შთამბეჭდავი და შეხებით. საბავშვო ბაღში ან სკოლაში შესვლისას, ისინი ვერ შეეგუებიან ახალ გარემოსა და გუნდს დიდი ხნის განმავლობაში, ისინი გრძნობენ სახლს და სამწუხაროდ. ზოგიერთ შემთხვევაში, გამოცდილება გავლენას ახდენს ბავშვის ფიზიკურ მდგომარეობაზე: ის კარგავს წონას, მისი მადა და ძილი შეშფოთებულია. არა მხოლოდ მასწავლებლებმა, არამედ სამედიცინო პერსონალებმა და ოჯახებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ ასეთ ბავშვებს და იზრუნონ იმ პირობების შესაქმნელად, რაც მათში რაც შეიძლება მეტ დადებით ემოციას იწვევს.

ბავშვთა განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების გათვალისწინებით, მასწავლებელი დიდწილად ეყრდნობა პედაგოგიკისა და განვითარების ფსიქოლოგიის განზოგადებულ მონაცემებს. რაც შეეხება ინდივიდუალურ განსხვავებებს და ინდივიდუალური ბავშვების სწავლის მახასიათებლებს, აქ მას უნდა დაეყრდნოს მხოლოდ იმ მასალას, რომელსაც იგი იღებს სტუდენტების პირადი შესწავლის პროცესში.

შესწავლილი ასპექტის ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით განხილვის შედეგად შესაძლებელი გახდა ჩვენი ვარაუდის დადასტურება, რომ სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება არა მხოლოდ აუცილებელი, არამედ სავალდებულოცაა. და სწორედ ამიტომ, ბოლო წლებში სულ უფრო და უფრო ჩნდება საკითხი თანამედროვე სკოლაში განათლების ინდივიდუალიზაციის შესახებ პედაგოგიკაში. ეს ასპექტი განხილული იქნება ამ ტესტის შემდეგ აბზაცში.

3. „სწავლის ინდივიდუალიზაციის“ კონცეფციის არსი.

სწავლის ინდივიდუალიზაცია არის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება, სტუდენტთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით; რაც საშუალებას გვაძლევს შევქმნათ ოპტიმალური პირობები თითოეული სტუდენტის პოტენციალის რეალიზაციისთვის.

სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრობლემა ტრადიციულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებისათვის. პრაქტიკაში სწავლის პროცესი ძირითადად ორიენტირებულია მომზადების საშუალო დონეზე და სწავლის უნარის განვითარებაზე, ამიტომ ყველა სტუდენტს არ შეუძლია გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი.

განათლების ინდივიდუალიზაცია მიზნად ისახავს დაძლიოს შეუსაბამობა საგანმანათლებლო საქმიანობის დონეს, რომელსაც ადგენს პროგრამები და თითოეული მოსწავლის რეალურ შესაძლებლობებს შორის. მოსწავლეთა მახასიათებლების გათვალისწინება ყოვლისმომცველია და ტარდება სწავლის თითოეულ ეტაპზე: მიზნის აღქმისას, სწავლის მოტივაცია, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა, მოქმედების მეთოდების განსაზღვრა და ა.შ. ხდება ინდივიდუალური ტექნიკის, სწავლის ინდივიდუალიზაციის მეთოდების ინტეგრაცია. ერთ სისტემაში, რაც ზრდის ეფექტურობას და უზრუნველყოფს ერთიანობის ტრენინგს, განათლებას და განვითარებას.

მოსწავლეების ახალი სასწავლო მასალის დასაუფლებლად მომზადებისას მასწავლებელი ადგენს, რა ცოდნა და ინფორმაცია უნდა გამოიყენოს მათი პირადი გამოცდილებიდან.

ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია გულისხმობს სასწავლო მასალის დიფერენცირებას, სხვადასხვა სირთულისა და მოცულობის ამოცანების სისტემების შემუშავებას. მიზანშეწონილია გამოყოთ ძირითადი (ყველა მოსწავლისთვის) და მრავალფეროვანი (სხვადასხვა ჯგუფებთან და ცალკეულ სტუდენტებთან მუშაობისთვის) სასწავლო მასალა. როდესაც მოსწავლე გადადის საგანმანათლებლო საქმიანობის მაღალ საფეხურებზე, იცვლება მრავალფეროვანი მასალა და მისი ფუნქციები: ის შეიძლება იყოს დამატებითი, დამხმარე ან შუალედური.

ინდივიდუალური და ჯგუფური დავალებები შეიძლება იყოს სწავლის ინდივიდუალიზაციის საშუალება. თითოეული ამოცანა მოიცავს მოქმედების შესაბამის მეთოდებს, რომლებიც ყოველთვის არ არის ადეკვატური ამოცანის გადასაჭრელად. ასიმილაციის ეტაპზე ინდივიდუალიზაცია შედგება ნიმუშის მოქმედების ჩვენებისგან, დეტალური ახსნისგან, რის შემდეგაც მოსწავლეები ასრულებენ დავალებებს ნაწილობრივ ან მთლიანად დამოუკიდებლად. მასწავლებელმა წინასწარ უნდა განჭვრიტოს ის სირთულეები, რომლებიც შეიძლება წააწყდეს მოსწავლეს და ურჩიოს მათი დაძლევის გზები; წაიკითხეთ ადრე შესწავლილი მასალა, გაეცანით საცნობარო ან დამატებით ლიტერატურას და ა.შ.

ხშირად მასწავლებელი დავალებას ყოფს ცალკეულ პატარა დავალებად ან ეტაპებად. უფრო მეტიც, ყოველი მომდევნო დავალება შესასრულებელი ხდება სტუდენტებისთვის, თუ წინა დასრულებული იქნება. ასეთი დავალებები ეხმარება სუსტ მოსწავლეებს შეუერთდნენ კლასის კოლექტიურ მუშაობას. იმ შემთხვევებში, როდესაც ცალკეული მოსწავლეების რეალური სწავლის შესაძლებლობები აღემატება მთელი კლასის ობიექტურ მოთხოვნებს, მასწავლებელს შეუძლია გაზარდოს ინდივიდუალური დავალების სირთულე.

მუშაობის ზოგადი კლასი (ფრონტალური) ფორმა ქმნის ურთიერთგაცვლის, ურთიერთგამდიდრების, ემოციური „გადამდები“ შესაძლებლობას და ამით ზრდის თითოეული მოსწავლის აქტივობას.

ჯგუფური მუშაობის დროს უფრო მჭიდრო კონტაქტები ყალიბდება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის და იქმნება პირობები ემოციების გამოვლენისთვის, საჭიროებების გამოხატვისთვის, ინტერესების განვითარებისთვის, ინფორმაციის გადაცემის შინაარსსა და მეთოდებში ცვალებადობისა და თითოეული მოსწავლისთვის დახმარების გაწევისთვის. კლასში (ჯგუფში) მოსწავლეები იყოფა რამდენიმე ქვეჯგუფად მათი სწავლის დონის, მიდრეკილებების და ა.შ. საგანმანათლებლო დავალებებს ყველა მოსწავლე ასრულებს შესასწავლი თემის ფარგლებში, მაგრამ მუშაობის ეტაპები, მოქმედების მეთოდები. , და დახმარების ოდენობა განსხვავებულია.

ინდივიდუალური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ საგანმანათლებლო დავალებების შინაარსი, სირთულის ხარისხი, მოქმედების მეთოდები და ა.შ. და ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ინდივიდუალური საქმიანობის სტილის ფორმირებისთვის.

სტუდენტების ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზებისთვის გამოიყენება ამოცანების ბარათები, დაბეჭდილი რვეულები, რაც საშუალებას იძლევა ნაკლები დროით გაზარდოს დამოუკიდებელი მუშაობის მოცულობა, მოხსენებები, რეფერატები და ა.შ. ყველა სტუდენტი უფრო მაღალ დონეზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის დონე.

ცოდნის კონსოლიდაციის ეტაპზე კლასს სთავაზობენ ზოგად დავალებას, რომელიც ხელმისაწვდომია ყველა მოსწავლისთვის, შემდეგ მოცემულია დავალებები, რომლებიც დიფერენცირებულია სირთულის მიხედვით.

ინდივიდუალური დავალებების შერჩევა რთულია. თუ სუსტ მოსწავლეს მხოლოდ მარტივ დავალებებს აძლევენ, ეს მის განვითარებაში არსებულ ხარვეზებს კიდევ უფრო გაამწვავებს. ასეთი მოსწავლეები ჯერ უნდა ჩაერთონ მათთვის შესაძლებელ სამუშაოში, შემდეგ თანდათან გაართულონ დავალება. ცოდნის გამოყენებისა და კონსოლიდაციის ამოცანების შერჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ხარვეზები, რაც მოსწავლეებს აქვთ და შევთავაზოთ დავალებები ადრე შესწავლილ მასალაზე.

ახალი სასწავლო მასალის წარდგენისას შეზღუდულია კლასში ინდივიდუალური სწავლის შესაძლებლობები. მასწავლებელს შეუძლია უფრო ხშირად დაუსვას კითხვები ამა თუ იმ მოსწავლეს, სთხოვოს გაიმეოროს წესი, კანონი, თეორემა ან მოიყვანოს მაგალითი. ვიზუალური მეხსიერების განვითარებული მოსწავლეებისთვის მასწავლებელი ამზადებს დამატებით ვიზუალურ მასალას, განვითარებული მოტორული მეხსიერების მქონე მოსწავლეებს უფრო ხშირად უწოდებენ დაფაზე ახალი ტერმინების, დასკვნების დასაწერად და ა.შ. დეტალური ინსტრუქცია (რომელიც ტარდება ჩამორჩენილთათვის) .

სწავლისადმი ინტერესს ხელს უწყობს დამოუკიდებელი კვლევა, შემოქმედებითი მუშაობა, ცოდნის ახალ სიტუაციაში გამოყენება, ვიზუალური საშუალებების გამოყენება და ემოციური გავლენა. ასევე მიზანშეწონილია დაეყრდნოს სტუდენტების არსებულ ინტერესებს ცოდნის, ტექნოლოგიის, ხელოვნების და ა.შ.

კონტროლი და თვითკონტროლი არის ინდივიდუალური სწავლის კომპონენტები საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა საფეხურზე. თვითკონტროლის დროს უნდა გააცნობიეროს საქმიანობის მიზანი და ის მოდელი, რომლითაც მას შეუძლია შეადაროს საგანმანათლებლო მუშაობის პროგრესი და შედეგები. მასწავლებელი კომენტარს აკეთებს ნიმუშის მოქმედებისა და მისი სასამართლო განხილვის შესახებ. თვითკონტროლის ელემენტები უკვე ჩამოყალიბებულია, როდესაც სტუდენტი თავდაპირველად გეგმავს თავის საქმიანობას.

ტრენინგის ინდივიდუალურობა მოიცავს გრძელვადიან თემატურ დაგეგმვას. გაკვეთილის დროს, მასწავლებელმა, რომელიც საშუალებას აძლევს მასალის შემუშავების სხვადასხვა ტემპს, თემით დასრულებული დროით მუშაობა, უნდა უზრუნველყოს ცოდნის ასიმილაცია, ყველა სკოლის მოსწავლეების მიერ უნარ -ჩვევების ფორმირება. ამისათვის მან წინასწარ უნდა გამოავლინოს ის ბილიკები, რომლითაც იგი სტუდენტებს საბოლოო შედეგამდე მიიყვანს.

ინდივიდუალური ტრენინგის ერთ-ერთი ფორმაა დაპროგრამებული ტრენინგი, რაც საშუალებას გაძლევთ გააძლიეროთ თითოეული სტუდენტის მუშაობა და გააძლიეროთ თვითკონტროლი.

ინდივიდუალური სწავლის ახალი შესაძლებლობები იხსნება ელექტრონული კომპიუტერული ტექნოლოგიის საგანმანათლებლო პროცესში დანერგვის გამო. კომპიუტერების გამოყენება ტრენინგში ცვლის ადრე დამკვიდრებულ ურთიერთობას ტრენინგის ორგანიზაციულ ფორმებს შორის ინდივიდუალური ტრენინგის სასარგებლოდ.

დასკვნა

ამ ტესტის ჩაწერის შედეგად, შემდეგი დასკვნები შეიძლება გამოვიტანოთ.

მნიშვნელოვანია გაითვალისწინოთ მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები სწავლის პროცესის შექმნისას.

ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლისას ყურადღება უნდა მიექცეს მათი ფიზიკური მდგომარეობისა და ჯანმრთელობის შესწავლას, რაზეც დიდწილად არის დამოკიდებული მათი ყურადღება გაკვეთილზე, გაკვეთილზე და მთლიან შესრულებაზე. აუცილებელია ვიცოდეთ მოსწავლის ადრეული დაავადებები, რომლებმაც სერიოზულად იმოქმედა მის ჯანმრთელობაზე, ქრონიკულ დაავადებებზე, მხედველობის მდგომარეობასა და ნერვულ სისტემაზე. ეს ყველაფერი ხელს შეუწყობს ფიზიკური დატვირთვების სწორად დოზირებას და ასევე გავლენას ახდენს სხვადასხვა სპორტულ ღონისძიებებში მონაწილეობაზე.

ძალზე მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის მახასიათებლები, მათი მეხსიერების თვისებები, მიდრეკილებები და ინტერესები, აგრეთვე მათი მიდრეკილება გარკვეული საგნების უფრო წარმატებული შესწავლისთვის. ამ თავისებურებების გათვალისწინებით ტარდება განათლებაში ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა: ძლიერებს სჭირდებათ დამატებითი გაკვეთილები, რათა მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობები უფრო ინტენსიურად განვითარდეს; სუსტ ბავშვებს უნდა მიეწოდებინათ ინდივიდუალური დახმარება სწავლის პროცესში, შეიმუშაონ მეხსიერება, დაზვერვა, შემეცნებითი საქმიანობა და ა.შ.

დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვების სენსორულ-ემოციური სფეროს შესწავლას და დროულად გამოავლინოს ისინი, რომლებსაც ახასიათებთ გაზრდილი გაღიზიანება, მტკივნეულად რეაგირებენ კომენტარებზე და არ იციან როგორ შეინარჩუნონ ხელსაყრელი კონტაქტები მეგობრებთან. არანაკლებ მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვის ხასიათის ცოდნა, რათა მხედველობაში მივიღოთ კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზებისას, საჯარო დავალების განაწილებისა და უარყოფითი თვისებებისა და თვისებების დაძლევისას.

დაბოლოს, მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია მასწავლებლების ცოდნას ისეთ მნიშვნელოვან საკითხებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების სწავლასა და საგანმანათლებლო უნარებთან და მოიცავს მიმღებლობის ხარისხს, პედაგოგიურ გავლენას, აგრეთვე გარკვეული პიროვნული თვისებების ფორმირების დინამიკას.

ამრიგად, თითოეული ბავშვის განვითარების თავისებურებების მხოლოდ ღრმა შესწავლა და ცოდნა ქმნის ამ მახასიათებლების წარმატებით გათვალისწინების პირობას სწავლებისა და აღზრდის პროცესში.

გამოყენებული წყაროების სია

1. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. "ფსიქოლოგიური პრაქტიკა განათლების სისტემაში." მ.: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1998 წ.

2. ზაკ ა.გ. განსხვავებები ბავშვების აზროვნებაში. მ., 1992 წ.

3. მაკაროვი S.P. ინდივიდუალური მომზადების ტექნოლოგია // პედაგოგიური ბიულეტენი. No4, გვ.18-19, 1994 წ.

4. ნიჭიერი ბავშვები, რედ. G.V. Burmenskaya. მ., 1991 წ.

5. პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებისთვის, რედ. პ.ი. ფაგოტი. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 1998 წ.

6. სტეპანენკოვი ნ.კ.პედაგოგია. მ., 2001 წ.

7. სუხომლინსკი V. A. როგორ აღვზარდოთ რეალური ადამიანი. მ., 1990 წ.

8. ტიხომიროვა ლ.ფ. სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება. იაროსლავლი. „განვითარების აკადემია“, 1996 წ.

9. Chirkova T. აღრიცხვა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ბავშვები. მ., 1986 წ.

რომ თვისებრივი ცვლილებები ექსპერიმენტულ ჯგუფში უფრო მაღალია, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში თამაშების გამოყენებით შემეცნებითი პროცესების განვითარებაზე ჩატარებული სამუშაოს ეფექტურობა აშკარაა და წარმოდგენილია ხაზოვანი დიაგრამებით 1 - 6. ამრიგად, თამაში ეფექტური საშუალებაა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის. დიაგრამა 1. ...

ის ასევე იძლევა ინდივიდუალურ ამოცანების შესრულებას, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში. როცა მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა აირჩიოს სხვადასხვა ამოცანებს შორის. თავი 2. ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას 2.1 დაწყებითი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები ასიმილაცია, როგორც მოსწავლის ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობა მოიცავს...

ზოგადი, დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლება, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ინტერესებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების სრულყოფილად რეალიზებას. ამრიგად, სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზების რამდენიმე ვარიანტი შეიძლება გამოვლინდეს. 1) სკოლაშიდა პროფილირების მოდელი ამ მოდელში ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება შეიძლება იყოს ერთდისციპლინური ან მრავალდისციპლინური. 2) ქსელის მოდელი...

ცხოვრების მეოთხე წელი გადამწყვეტი პერიოდია სათამაშო აქტივობის ფორმირებაში, ფუნდამენტურად ახალი ეტაპი მის განვითარებაში.

იცვლება თამაშის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები: მისი შინაარსი ქმნის საფუძველს ბავშვების კომუნიკაციისა და ერთობლივი ქმედებებისთვის. ისინი დაინტერესდებიან არა მხოლოდ ობიექტების მახასიათებლებით და დანიშნულებით, მათ გარშემო მყოფი ადამიანების ფუნქციებით, არამედ მათი ურთიერთქმედებებითა და ურთიერთობებით. (18, 23)

ამ პერიოდში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვების კოგნიტურ სფეროში. ერთის მხრივ, მათი ცოდნა უფრო ნათელი ხდება: ისინი სწრაფად ატარებენ ობიექტური სამყაროს სენსორულ მახასიათებლებს და საკმაოდ მარტივად აერთიანებენ ობიექტებს არა მხოლოდ გარეგნობით, არამედ დანიშნულებითაც. მეორე მხრივ, ამ ასაკში ბავშვებს არარეალური „იდუმალი“ მოვლენებიც იზიდავთ. ზღაპრებისა და ლექსებისადმი ინტერესი იზრდება.

ბავშვები უფრო დახვეწილად იწყებენ ადამიანების განწყობისა და ურთიერთობების აღქმას და მათ ინტონაციის მიბაძვას. ხელოვნების ნიმუშების გაცნობისას ისინი განასხვავებენ რიტმს, რითმას, პროზასა და პოეტურ ტექსტებს. აღიარებენ ცნობილ მუსიკალურ ნაწარმოებებს (სიმღერები, პიესები), ასახელებენ, განასხვავებენ განწყობის მიხედვით (მხიარული, მშვიდი, სევდიანი).

ბავშვები გახდებიან უფრო ცნობისმოყვარე, უფრო აქტიურია ინტერესთა კითხვებზე პასუხების მოსაძებნად და ხშირად გამოხატავენ ელემენტარულ განსჯებს მიმდებარე ნივთებისა და ფენომენების შესახებ. ეს ყველაფერი ამდიდრებს მათ მეტყველებას, ავითარებს ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებასა და წარმოსახვას.

ბავშვების ქცევა უკვე მიზანმიმართული ხასიათისაა: ისინი იწყებენ მიზნის დასახვას და მოქმედებენ მას ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თამაშში, მათთვის ახალი საქმიანობის ფორმებში: ხატვა, დიზაინი, მოდელირება. თუმცა ყურადღების არასტაბილურობის გამო ბავშვებს ადვილად შეუძლიათ ყურადღების გაფანტვა. (13)

ბავშვი აღარ კმაყოფილდება უფროსების მუდმივი ზრუნვით (განსაკუთრებით ოჯახში). თუ ადრე ის უხუცესებს მიუბრუნდა მხარდაჭერის, შეფასებისა და დახმარებისთვის, ახლა მისი კომუნიკაცია განიცდის თვისებრივ ცვლილებებს - ეს იქცევა სულიერ საჭიროებად. ზრდასრული ეჩვენება ბავშვს, როგორც გარემოს შესახებ ცოდნის წყაროს.

ცხოვრების მეხუთე წელი ითვლება სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლობის ინტენსიური განვითარების პერიოდისა და მისი მანიფესტაცია ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი პროდუქტიული საქმიანობით: თვითმომსახურების დროს, საყოფაცხოვრებო საქმიანობაში (მოვალეობა), ცხოველებზე ზრუნვის სამუშაო საქმიანობაში (ზრუნვა ბუნების კუთხე), ხატვის, მოდელირების გაკვეთილებზე, დიზაინში, ასევე სხვადასხვა ტიპის თამაშებში. (7)

ამ ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება კოგნიტურ სფეროში. უმჯობესდება აღქმა, ბავშვები ეუფლებიან საგნების შესწავლის, მათში ცალკეული ნაწილების ამოცნობის და მათ შორის ურთიერთობის დამყარების უნარს. ეს საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ბევრი ახალი კონკრეტული ინფორმაცია თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე.

აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების წყალობით შესაძლებელი ხდება ცოდნის ათვისება ობიექტზე უშუალო დაკვირვების გარეშე. ბავშვები იწყებენ ობიექტების საერთო მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, მათ ჯგუფს გარე მსგავსების, მასალის, მიზნის მიხედვით და გააცნობიერებენ უმარტივეს მიზეზ-შედეგობრივ ურთიერთობებს (მაგალითად, სხვა ადამიანებისთვის მუშაობის ან ამ საკითხის მნიშვნელობა). მათი წარმოდგენები სამყაროს შესახებ უფრო განზოგადებულია.

ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დაიცვან გარკვეული წესები საკლასო ოთახში, ისინი ცდილობენ დაასრულონ ის, რაც დაიწყებენ და დაიცვან თავიანთი მუშაობის შედეგები, შეეგუებიან შრომის ძალისხმევას და ისწავლონ ვიზუალურ ხელოვნებაში საკუთარი იდეების შესახებ ფიქრი.

საშუალო ჯგუფში ბავშვები იწყებენ ჩართვას აქტივობის კოლექტიურ ფორმებში - დავალებების ერთობლივი შესრულება, მოდელირება, აპლიკაციები, ხატვა; საერთო სამუშაოს შედეგებისადმი ინტერესის გაღვივება. ბავშვები შეგნებულად აკავშირებენ თავიანთ ქცევას თანამებრძოლების ქცევასთან, ცდილობენ შეაფასონ მათი შესაძლებლობები და კოორდინაცია გაუწიონ საერთო მიზნის მიღწევას.

ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება, შეუძლია სხვებს მოუყვოს, მაგალითად, სათამაშოების შესახებ, ნახატების შინაარსი, თანმიმდევრულად თქვას ნაცნობი ზღაპარი და მისცეს პერსონაჟის ფიგურალური სიტყვიერი აღწერა. (11, 19)

ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებს უვითარდებათ ემოციური და მორალური შეფასებები, ისინი უკვე ემოციურად აღიქვამენ ხელოვნების ნიმუშებს (შინაარს მთლიანობაში, პერსონაჟების მოქმედებებს). აღზრდის გავლენით იწყება გრძნობების განვითარება, რომლებიც გამოხატავს უფრო სტაბილურ დამოკიდებულებას ადამიანებისა და ფენომენების მიმართ, სურვილი, როგორც ჩანს, სასარგებლოა სხვებისთვის, გამოიჩინოს ყურადღება მათ საჭიროებებზე და იყოს მეგობრული თანატოლების მიმართ.

ბავშვები აქტიურად ითვისებენ ემოციური გამომსახველობის საშუალებებს: მოთხრობების თხრობისას ცვლიან ინტონაციას შინაარსიდან გამომდინარე, ემოციურად ახდენენ პერსონაჟების დიალოგებს, აჩვენებენ პერსონაჟთა პიროვნებას; ხატვისას ცდილობენ გადმოსცენ გამოსახულების არსი.

სასწავლო წლის დასაწყისში მასწავლებელი პირველ რიგში მიმართავს წინა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების მიერ შეძენილ სათამაშო გამოცდილებას. მასწავლებელი განსაზღვრავს ბავშვების ცოდნის, იდეების, უნარების ზოგად და ინდივიდუალურ დონეს, მათ შესაბამისობას პროგრამულ მოთხოვნებთან; აძლიერებს ბავშვების ზაფხულის შთაბეჭდილებებს. ამ პერიოდში მნიშვნელოვანია იდეების განხორციელების ხელშეწყობა თამაშში რამდენიმე სათამაშო ამოცანის განხორციელებით და სხვადასხვა ეპიზოდების გაერთიანებით ზღაპრებიდან და რეალური ცხოვრებიდან; წაახალისეთ არა მხოლოდ სათამაშოებით თამაშის სურვილი, არამედ შემცვლელი საგნებით, წარმოსახვითი საგნებით, სიტყვებით მიუთითოთ მოქმედებები; იდეების სისტემატიზაცია ახლო და ნაცნობი ადამიანების (დედა, მამა, მძღოლი, ექიმი და ა.შ.) სურათების შესახებ. (14)

ხუთი წლის ასაკში სკოლამდელმა ბავშვებმა, სწორი პედაგოგიური გავლენით, რაც უზრუნველყოფს ცხოვრებისეული გამოცდილების დროულ გამდიდრებას, უკვე იციან როგორ მოაწყონ თამაშები დამოუკიდებლად: აირჩიონ თამაშის თემა, შექმნან ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო გარემო, შეასრულონ შესაბამისი თამაშის მოქმედებები და წესები. ქცევის. მათ იციან რამდენიმე დაფაზე დაბეჭდილი, გარე და მრგვალი ცეკვის თამაში; აქვს დრამატიზაციის თამაშების დადგმის გამოცდილება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აუმჯობესებენ უნარს ერთობლივად ააშენონ და შემოქმედებითად განავითარონ თამაშების ნაკვეთები შენობებთან. შემოქმედებითი თამაში, აღნიშნა დ.ვ. მენჯერიცკაია, უნდა იყოს ჩართული დაგეგმილ პედაგოგიურ მუშაობაში, როგორც განათლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საშუალება. (11, 22)

მასწავლებლის წინაშე დგას ამოცანა, გამოიყენოს სხვადასხვა ტიპის თამაშები სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განათლებისთვის, ბავშვთა ჯგუფის ცხოვრების საინტერესო და შინაარსიანი ორგანიზებისთვის.

პროგრამა ითვალისწინებს კლასებს, სადაც თამაშის მასალის გამოყენებით ყალიბდება ბავშვებისთვის საჭირო უნარები თავად თამაშისთვის. ამრიგად, მეტყველების განვითარების კლასებში ვითარდება ზღაპრის, ისტორიის, პერსონაჟების დიალოგის თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად გადმოცემის უნარი, პერსონაჟების დახასიათება, საკუთარ გამოცდილებასთან დაკავშირებული მოვლენების დამოუკიდებლად აღწერა ან გამოგონება და თანატოლებისთვის გამოცდილების ახსნა.

პროგრამის განყოფილება "მხატვრული ლიტერატურა" მიზნად ისახავს ბავშვებს დაეუფლონ ალეგორიის, ფანტასტიური ტრანსფორმაციის, გაზვიადების ძალიან მნიშვნელოვან ტექნიკას და ისწავლონ პერსონაჟების პიროვნების გადმოცემა ემოციურად და ინტონაციურად, ნაწარმოების შინაარსიდან გამომდინარე, ჩვენება. საკუთარი დამოკიდებულება პერსონაჟებისა და მათი მოქმედებების მიმართ. მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს ლიტერატურული ნაწარმოებების შინაარსი დაუკავშირონ სათამაშო აქტივობებს, სეირნობასა და დაკვირვებებს ექსკურსიების დროს. (18)

დიზაინის კლასებში, სპეციალურ ცოდნასთან ერთად, ისინი იძენენ განზოგადებულ იდეებს სხვადასხვა სტრუქტურის შესაძლებლობების შესახებ, რომლებსაც თავად ქმნიან ხელმისაწვდომი მასალებისგან (სამშენებლო ნაკრები, ქაღალდი, მასრები, ქაფის რეზინი, ყუთები, თოვლი, ქვიშა და ა.შ.). შენობები წარმატებით გამოიყენება თამაშებში "ზოოპარკი", "ქუჩა", "თვითმფრინავი", "მშენებლობა", "ფერმა" და ა.შ.

ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილებზე შეძენილი უნარ-ჩვევები დიდად ეხმარება ბავშვებს ხელნაკეთი სათამაშოების დამზადებაში, რომლებიც ამდიდრებენ ობიექტებზე დაფუძნებულ სათამაშო გარემოს პერსონაჟებითა და მათი გამოსახულების ჩვეულებრივი საგნებით. (13)

კოლექტიური თამაშის ფორმირებაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარების დონე. საბავშვო პიესის თეორიის ფუძემდებელი A.P. უსოვა წერდა, რომ ბავშვთა თამაშები ასახავს მათ ზოგად განვითარებას და კულტურას. შინაარსის სიკაშკაშე და ფერადოვნება, გეგმის სიმდიდრე, ამ გეგმის შემუშავება აჩვენებს მოთამაშეების პიროვნების სიმდიდრეს. სკოლამდელი აღზრდის პირად გამოცდილებას, ცოდნასა და მათი თამაშების შინაარსს შორის კავშირის დამყარება უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის მიზნების აუცილებელ ერთიანობას და მის ყოვლისმომცველ განხორციელებას მასწავლებლის ყოველდღიურ საქმიანობაში. (8)

უფროსი ჯგუფის სავარაუდო ყოველდღიურ რუტინაში დაახლოებით ორმოცდახუთი წუთი ეთმობა რეალურ თამაშებს და სამი საათი სასეირნოდ, რომლის დროსაც ბავშვებს შეუძლიათ თამაში. მასწავლებელმა არ უნდა დაიკავოს ბავშვების დამოუკიდებელი თამაშისთვის გამოყოფილი ეს შეზღუდული დრო და არავითარ შემთხვევაში არ შეცვალოს თამაში სწავლით. ეს გულისხმობს სამუშაოს მკაფიო დაგეგმვის მოთხოვნას, რომელიც განსაზღვრულია პროგრამით თამაშებთან მიმართებაში.

სათამაშო აქტივობის განვითარებისთვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ინფორმაციას, რომელსაც ბავშვები იღებენ კლასებში, როდესაც ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, ბუნებას და სოციალური ცხოვრების ფენომენებს. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უკვე აქვთ საკმაოდ ფართო ცოდნა სოციალური და ბუნებრივი გარემოს შესახებ. ეს არის იდეები უფროსების მუშაობაზე, ოჯახურ ურთიერთობებზე, არდადეგებზე, ექსპედიციებზე, კოსმოსურ ფრენებზე, ქალაქის, სოფლის, მიკრორაიონის ცხოვრებაზე და ა.შ. თუმცა, ეს იდეები ყოველთვის არ არის ნათელი. იმისათვის, რომ თამაშები ლოგიკურად დასრულდეს, ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ გარკვეული ცოდნა. ბავშვები აჩვენებენ ცნობისმოყვარეობას, დიდ ინტერესს და სურვილს, უფრო მჭიდრო კონტაქტში შევიდნენ ისეთ ფენომენებთან, რომელთა ასახვა მათ შემდეგ შეუძლიათ თამაშებში.

გაჩენილი ინტერესი მეტწილად კმაყოფილდება კლასებით, სადაც ბავშვები იღებენ კონკრეტულ და უფრო ზოგად ინფორმაციას და ეცნობიან მისი გადაყვანის გზებს დამოუკიდებელ აქტივობებში, მათ შორის თამაშში. (13, 26)

გარემოს გაცნობისას დასახელებული საბავშვო ბაღების აღმზრდელებმა საგანმანათლებლო და გადამზადების პროგრამის მოთხოვნებიდან წამოიწიეს. ბავშვებს გააცნეს კოლმეურნეობაში მომუშავე ადამიანების პროფესიები და ინსტრუმენტები, რომლითაც ისინი ასრულებდნენ გარკვეულ მოქმედებებს.

საუბრებში, რომლებიც ტარდება პირდაპირი დაკვირვების შემდეგ და ემსახურება იდეების კონსოლიდაციას, მნიშვნელოვანია კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნოთ ადამიანის საქმიანობის მორალური არსი, შესრულებული სამუშაოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება, ურთიერთდახმარება და სამუშაოს კოლექტიური ბუნება. შემდგომი თამაშების შინაარსის გასამდიდრებლად, მასწავლებელს შეუძლია ინდივიდუალური საუბრები აწარმოოს ბავშვებთან მათი მშობლების პროფესიის შესახებ, სად მუშაობენ და რამდენად სასარგებლოა მათი მუშაობა, რა მონაწილეობას იღებენ თავად ბავშვები ეკონომიკურ მუშაობაში. (4, 7)

ბავშვებთან ზოგადი საუბრის თემები ძალიან მრავალფეროვანია, მაგალითად: „ჩვენი საბავშვო ბაღი“ (ვინ მუშაობს მასში, რითი შეიძლება იამაყოთ, რა პასუხისმგებლობით ეკისრებათ უფროსი ჯგუფის მოსწავლეებს), „ყველა დედა და მამა მუშაობს სამსახურში. და სახლში“, „ვისი პროფესიაა უფრო მნიშვნელოვანი?“ .

სადღესასწაულო ღონისძიების გამართვა "დედის დღე", შეხვედრები მშობლებთან ("მშობლები სტუმრობენ შვილებს"), ასევე დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება, როგორიცაა "გამოიცანი რა არის საჭირო... (მზარეულისთვის, ექთნისთვის, ექიმისთვის)" დაეხმარეთ სკოლამდელ ბავშვებს უფრო მკაფიო იდეების ჩამოყალიბებაში უფროსების დამახასიათებელი სამუშაო მოქმედებებისა და ურთიერთობების შესახებ. მათი ხელმისაწვდომობის გამო, ისინი ადვილად მრავლდება თამაშებში. (13, 23)

მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს განსაზღვრონ თამაშისთვის ყველაზე შესაფერისი მოვლენები, დაადგინონ მათი თანმიმდევრობა და ამოიცნონ პერსონაჟები. ყურადღება გამახვილებულია არჩეულ თემაზე, მას უკავშირდება ბავშვების ფანტაზია, რაც ზოგადად ხელს უწყობს დამოუკიდებელი თამაშების განვითარებას.

საუბრებთან და დაკვირვებებთან ერთად მასწავლებელი მუდმივად აწყობს დახმარებას უფროსებისთვის. ძიძასთან ერთად ბავშვები ასუფთავებენ რბილ სათამაშოებს მტვერსასრუტით, რეცხავენ ფანჯრის რაფებს, რეცხავენ ჭურჭელს, ეხმარებიან დამლაგებელს ადგილზე, ზრუნავენ შინაურ ცხოველებზე სოფლად და მონაწილეობენ ბოსტნეულის და ხილის მოსავლის აღებაში. (14)

მაგრამ მხოლოდ ცოდნა, ემოციები და გამოცდილება არ არის საკმარისი ინდივიდუალური ან კოლექტიური თამაშის წარმოშობისთვის. მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოთ მთელი ამ პოტენციალის თარგმნა თამაშის ენაზე, ანუ სკოლამდელმა ბავშვებმა უნდა აითვისონ თამაშში რეალობის ჩვენების საშუალებები და მეთოდები (ტექნიკები). (8)

ყველაფრის ცოდნა არ შეიძლება, მაგრამ მეტის სწავლა შესაძლებელია. და კარგია, თუ სწორ სტატიას წავაწყდებით. ალბათ ეს ცოდნა გამოგადგებათ. წაიკითხე. მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი რამ გვესმის, სიტუაციის ახსნა არ შეგვიძლია. ჩვენ ყველას გვინდა ვიცოდეთ.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები.
1. ბავშვების მრავალ ინდივიდუალურ მახასიათებელს შორის ყველაზე ნათლად ვლინდება ისტემპერამენტი. ყურადღება უნდა მიაქციოთ ტემპერამენტის ძირითად თვისებებს: - აქტივობა არის გონებრივი და მოტორული აქტივობის ინტენსივობა (ბავშვებიძალიან აქტიური, ზომიერად აქტიურიდა ნელი).
- დომინანტური დამოკიდებულება ახლის მიმართ(პოზიტიური - ღიმილი, ინტერესი,უარყოფითი - შფოთვა, შიში, თავის არიდება,გულგრილი)
- გაბატონებული განწყობა(გაზრდილი, კარგი, შემცირებული)
- ემოციური აგზნებადობა (ბავშვებიამაღელვებელი, გაწონასწორებული, ცოტა ემოციური)
- მოქნილობა - ასახავს სწრაფად გადართვისა და ადაპტაციის უნარს(მოქნილი, ზომიერად მოქნილიდა მოუქნელი ხალხი)
მიუხედავად იმისა, რომ ტემპერამენტი შეიძლება შესამჩნევად შეიცვალოს ასაკთან ერთად, მისი მრავალი თვისება, რომელიც ვლინდება 1-3 წლის ბავშვში, საოცრად სტაბილური რჩება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.
2. შესაძლებლობები. თითოეულ ბავშვს აქვს უნიკალური, უნიკალური შესაძლებლობების ნაკრები სხვადასხვა ტიპის აქტივობებისთვის. თუ მისცემთ შესაძლებლობას თავისუფლად განვითარდეს და აირჩიოს ის, რაც მას აინტერესებს, მაშინ ბავშვის შესაძლებლობები გამოვლინდება და განვითარდება. მეორე მხრივ, უნდა ვიცოდეთ, რომ ბავშვს შეიძლება არ ჰქონდეს რაიმე სახის საქმიანობის განსაკუთრებული შესაძლებლობები, რაც არ უნდა გვსურდეს.
H. ჯანმრთელობის მდგომარეობა.ბავშვი, რომელიც ფიზიკურად, გონებრივად და სოციალურად კარგად არის, შეიძლება ჯანმრთელად ჩაითვალოს. ბავშვთან მუშაობისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობა და წვლილი შეიტანოთ მის შენარჩუნებასა და გაუმჯობესებაში.
4. ფსიქოსომატური განვითარების და ცენტრალური ნერვული სისტემის ფორმირების მაჩვენებლებიმნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვადასხვა ბავშვებში. ბავშვისთვის გარედან განვითარების ტემპისა და საქმიანობის სახეების დაწესება იწვევს თვითგანვითარების მოტივაციის დაქვეითებას, ჯანმრთელობის პრობლემებს, თვითშეფასების დაქვეითებას და შედეგად განვითარების შეფერხებას. დაუშვებელია ბავშვის განვითარების დონის შედარება ფორმალურ ასაკობრივ ნორმასთან მისი ფსიქოსომატური განვითარებისა და ცენტრალური ნერვული სისტემის მომწიფების ტემპის გათვალისწინების გარეშე.

საგანმანათლებლო მიზნები:
3 წლამდე ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიკური, პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარების უზრუნველყოფა ოჯახებისა და მასწავლებლების ერთობლივი ძალისხმევით. მონტესორის ჯგუფის მოსალოდნელ ეფექტებს შორის არის კოგნიტური აქტივობის მაღალი მოტივაცია, ავადმყოფობის ფსიქოსომატური მიზეზების არარსებობა ან გაქრობა.
პროგრამის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება
ჩვენ ვიწყებთ ბავშვის წამყვანი როლი საკუთარ განვითარებაში.ეს განისაზღვრება იმით, რომ დაბადებიდან ბავშვს აქვს მოთხოვნილებები, რომლებიც მას თვითგანვითარებისკენ უბიძგებს და მექანიზმები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას გააცნობიეროს ეს საჭიროებები. ბავშვის თვითგანვითარება ხდება უნივერსალური, ანუ ხალხისა და მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად.
1. განვითარების უნივერსალური კანონებია:
1. ადამიანის ძირითადი საჭიროებების არსებობა,
2. განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაცია,
3. შთამნთქმელი ტიპის აზროვნების უპირატესობა 6 წლამდე ასაკის ბავშვებში,
4. განვითარების მგრძნობიარე პერიოდიზაცია.
თითოეულ ბავშვში მათი გამოვლინება დამოკიდებულია მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.
II. ინდივიდუალური მახასიათებლებია:
1. ტემპერამენტის მახასიათებლები,
2. შესაძლებლობები,
3. ჯანმრთელობის მდგომარეობა,
4. სომატური განვითარების სიჩქარე, ცენტრალური ნერვული სისტემის ფორმირება
I. განვითარების უნივერსალური კანონები.
1. ყველა ადამიანს აქვსძირითადი საჭიროებების.სწორედ მათი განხორციელება საშუალებას აძლევს ადამიანს გადარჩეს და გახდეს ინდივიდი. და პირიქით - თუ რომელიმე მათგანი ვერ კმაყოფილდება, ადამიანი ან ფიზიკურად კვდება, ან მცირდება, როგორც პიროვნება, წყვეტს პიროვნებას ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით. ჩვენ განვიხილავთ ძირითად საჭიროებებს:
- საჭმელში, სითბოში, ძილში
- უსაფრთხოებაში - მიღებასა და კუთვნილებაში
- Პატივისცემაში
- თვითრეალიზებაში.
2. როდესაც ბავშვი იზრდება და ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებები დაკმაყოფილებულია, ჰუმანიტარული მოთხოვნილებები წინა პლანზე მოდის. ბავშვი აცნობიერებს ამ საჭიროებებს ასაკთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრის გზით. ეს მიზნები ქმნიან ჩვენს მიერ მიღებულ საფუძველსასაკობრივი პერიოდიზაცია.3 წლამდე ასაკის ბავშვის მთავარი ასაკობრივი ამოცანაა საკუთარი თავის, როგორც ცალკეული ადამიანის გაცნობიერება. ბავშვი არის „სულიერი ემბრიონის“ მდგომარეობაში და, უკვე ფიზიკურად დაბადებული, მან უნდა გაიაროს სულიერი და ინტელექტუალური განვითარების ეტაპი, რათა გადაბრუნდეს დედაზე (ან სხვა ზრდასრულზე) მთლიანად დამოკიდებული. აბსოლუტურად უმწეო ყოფნა დამოუკიდებელ პიროვნებად. ასაკთან დაკავშირებული ამ პრობლემის გადასაჭრელად ბავშვს აქვს უზარმაზარი შინაგანი ძალები და ბუნების მიერ მოწოდებული განვითარების მექანიზმები. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის შთამნთქმელი ცნობიერება და მგრძნობიარე პერიოდები.
3. შთამნთქმელი ცნობიერება- ეს არის სპეციალური მექანიზმი, რომელიც თან ახლავს მხოლოდ 6 წლამდე ასაკის ბავშვებს
მიმდებარე სამყაროს ცოდნა. ბავშვი ღრუბლივით შთანთქავს ყველაფერს, რასაც აღიქვამს, შეფასების გარეშე და მასზე ძალისხმევის დახარჯვის გარეშე. ამის წყალობით ის ახერხებს მოკლე დროში შექმნას სამყაროს საკუთარი სურათი, ამავდროულად მოიპოვოს ცოდნის მოცულობა, რომლის დაუფლებას ზრდასრულ ადამიანს მრავალი წელი დასჭირდება.
4. მგრძნობიარე პერიოდები- ბავშვების განსაკუთრებული მგრძნობელობის პერიოდები გარკვეული მეთოდებისა და საქმიანობის სახეების მიმართ;რომ ემოციური რეაგირების გზები. ადამიანი ვერასოდეს ახერხებს ისე ადვილად დაეუფლოს რაღაც ცოდნას, ან ისწავლოს რაღაც ისე ხალისიანად, როგორც შესაბამის მგრძნობიარე პერიოდში.
III. საგანმანათლებლო საშუალებები.
ბავშვის განათლების საშუალებები და განვითარების წყაროებია: სპეციალურად მომზადებული გარემო; მასწავლებელი, როგორც გარემოს შემქმნელი, ორგანიზატორი და ბავშვის საკუთარი საქმიანობის დამხმარე, სხვადასხვა სასწავლო მექანიზმების გამოყენებით. ამ შემთხვევაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ბავშვის საკუთარ საქმიანობას.
1 . მომზადებული გარემო.თუ ვაღიარებთ, რომ ბავშვებს აქვთ შთამნთქმელი ცნობიერება და ბავშვის წამყვანი როლი საკუთარ განვითარებაში, მაშინ ვერ შევაფასებთ გარემოს როლს, რომელიც აძლევს ბავშვს ინფორმაციის, შთაბეჭდილებების ათვისების და ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვების შესაძლებლობას, რათა ბავშვს შეუძლია სრულად განვითარდეს. მას სჭირდება გარემო, რომელიც საშუალებას მისცემს სრულად გამოიყენოს მზარდი ადამიანის ყველა შესაძლებლობა, დააკმაყოფილოს ბავშვის სპონტანური აქტივობის მოთხოვნილება, უზრუნველყოს გონების საკვები და არ აფერხებს მოძრაობას. ის უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვის ასაკთან დაკავშირებულ და მგრძნობიარე შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს, იყოს მკაცრად მოწესრიგებული და წარმოდგენილი იყოს ბავშვის ცნობიერებისთვის მისაწვდომ ფორმაში, რათა შეიწოვოს გარემომცველი სამყაროს ცნებებისა და ფენომენების სისტემის მიერ. ასეთი გარემოს შესაქმნელად გამოიყენება მონტესორის მასალები და სხვა სპეციალურად შერჩეული ნივთები და დამხმარე საშუალებები. მასალას აქვს გარკვეული მოთხოვნები: ის უნდა იყოს ავტოდიდაქტიკური, ჰქონდეს მოქმედების ზუსტი ალგორითმი და თვითკონტროლის უნარი და აკმაყოფილებდეს ესთეტიკურ და გარემოსდაცვით მოთხოვნებს. ყველა მოწყობილობა აბსოლუტურად ხელმისაწვდომი უნდა იყოს ბავშვისთვის. გარემოს ძირითადი კომპონენტები განლაგებულია იატაკიდან 80 სმ-მდე დონეზე. უნივერსალური კანონების, ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და გარემოს ერთობლიობა ყოველ ჯერზე იძლევა პიროვნების განვითარების უნიკალურ, უნიკალურ სურათს.
2. მასწავლებელი (ასწავლის ზრდასრული).მოზარდები ბავშვის გარშემო არსებული სოციალური გარემოს ნაწილია. მონტესორის ჯგუფში ზრდასრულ ადამიანს აქვს საკუთარი როლი და საკუთარი დავალება. გარდა უპირობო სიყვარულისა და ბავშვის მიღებისა ისეთი, როგორიც არის, ზრდასრული ასევე არის შუამავალი ბავშვსა და მის გარემოს შორის. როცა ბავშვი საკუთარ თავს ცალკე ადამიანად აცნობიერებს, მას უკვე ბევრი რამ უნდა, მაგრამ თვითონ ყველაფერს ვერ აკეთებს. "დამეხმარე ამის გაკეთება თავად!" - სწორედ ამას მოელის ბავშვი ზრდასრულისგან და სწორედ აქ ვხედავთ უფროსების როლს მონტესორის ჯგუფში. ჯგუფში "დედასთან ერთად" არა მხოლოდ გაწვრთნილი მონტესორის მასწავლებელი, არამედ დედა (ან სხვა ახლო ნათესავი) მოქმედებს როგორც ბავშვის მასწავლებელი.
ჰ.მოძღვრის მოვალეობის შესრულებისას ზრდასრულმა უნდა გაითვალისწინოს რომ
სწავლის მექანიზმებიასევე საკმაოდ მრავალმხრივი. ეფექტურობის ოთხი დონე შეიძლება გამოიყოს:
- ოპერატიული სწავლება
- სწავლა დაკვირვებით
- სწავლა ერთობლივად დაყოფილი აქტივობის პროცესში
- სწავლა დამოუკიდებელი აქტივობით
4. ძირითადი ფორმაბავშვის საქმიანობაშიმონტესორის ჯგუფი
უფასო სამუშაოა, რომლის პრინციპები ქვემოთ იქნება აღწერილი. IN სპეციალურად მომზადებულ გარემოში ბავშვის თავისუფალი მუშაობის სწორი ორგანიზების შედეგად, მას შეუძლია მაქსიმალურად გამოიყენოს თავისი შინაგანი პოტენციალი, დაიწყოს თვითგანვითარების მექანიზმი და მიაღწიოს ნორმალიზაციის მდგომარეობას, ანუ შინაგან ჰარმონიას. და თვითდისციპლინა მაღალი აქტივობით და სტაბილური პოზიტიური თვითშეფასებით.
ამ კანონებისა და მახასიათებლების ცოდნა, ზრდასრულს შეუძლია შექმნას პირობები, რომლებშიც ბავშვს შეუძლია იმოქმედოს სპონტანურად და ნებაყოფლობით, გადავიდეს მოქმედებიდან საქმიანობაზე, განავითაროს აზროვნება, მეხსიერება, ნება, სენსორული ორგანოები, უხეში და წვრილი მოტორული უნარები, შეიძინოს ცოდნა და გამოცდილება. სხვა ბავშვების ყოფნა შერეულ ასაკობრივ ჯგუფში საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გამოცდილება და უნარები სოციალურ კომუნიკაციაში, დააკვირდეთ სხვების ქმედებებს და გაიგოთ ზოგადი წესები.
ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება.
ეს პროგრამა გულისხმობს 3 წლამდე ასაკის ბავშვის ჯგუფში ყოფნას დედასთან ერთად. ბავშვისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია დედის ყოფნა და მისი მორალური მხარდაჭერა. და დედები სწავლობენ შვილების უფრო ყურადღებით ყურებას, მათი წარმატებებით სიამოვნებას, ყოველთვის შეუძლიათ მასწავლებლისგან კვალიფიციური რჩევების მიღება და გარკვეული პერიოდის შემდეგ ისინი შესანიშნავად ეხმარებიან ახალბედებს ჯგუფში გაწევრიანებაში, მიიღონ მისი წესები და დაეუფლონ განვითარების გარემოს..
1. ჯგუფის ორგანიზაციული პრინციპები.
1 . განმავითარებელი და ავტოდიდაქტიკური გარემოს შექმნა, რომელიც მოიცავს
ა) ოთახი აღჭურვილი ბავშვების შესაძლებლობების, კულტურული ეროვნული ტრადიციებისა და ესთეტიკური მოთხოვნების გათვალისწინებით.
ბ) მონტესორი - მასალა 0-3 წლის ბავშვებისთვის.
გ) ბავშვების შერეული ჯგუფი 8 თვიდან. 3 წლამდე.
დ) მომზადებული მშობლები
ე) მომზადებული მასწავლებელი.
2. თავისუფალი სამუშაოს ორგანიზება, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ა) მასალის არჩევის თავისუფლებას, ბ) მასალასთან მუშაობის დროისა და ხანგრძლივობის არჩევის თავისუფლებას.
გ) გადასატან მასალასთან მუშაობის ადგილის არჩევის თავისუფლება
დ) პარტნიორის ან პარტნიორების არჩევის თავისუფლება
ე) მასწავლებელთან, სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის თავისუფლება
3. წესის დაცვა: „გამოიყენე ყველა თავისუფლება, მაგრამ
არ შეაწუხო სხვები"
4. გარემოში წესრიგის დაცვა.
5. მასწავლებლების მიერ თითოეული ბავშვის კეთილგანწყობის, ნდობის, თანამშრომლობისა და მიღების ატმოსფეროს შექმნა.

სპეციალურად მომზადებული საგნობრივი გარემო 0-3 წლის ბავშვებისთვის
მოიცავს შემდეგ ბლოკებს:
1. არეალი სავარჯიშოებისთვის მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების, ხელის მოძრაობის განვითარებისა და მოქმედებიდან აქტივობაზე გადასვლისას.
2. სენსორული განვითარების ზონა
3. სავარჯიშო არე ნაყარი მასალებით
4 . წყლის სავარჯიშო ზონა
5. პროდუქტიული საქმიანობის ზონა
6. მეტყველების განვითარების ზონა.
2 . არეალი სავარჯიშოებისთვის მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების, ხელის მოძრაობის განვითარებისა და მოქმედებიდან აქტივობაზე გადასვლისთვის.

მოქმედებიდან აქტივობაზე გადასვლა ახასიათებს ბავშვის აზროვნების განვითარების ახალ ეტაპს. ინტელექტუალური განვითარება ინტერიერიზაციის გზას მიჰყვება, ე.ი. მოქმედებების გარე რიგის მინიჭება, ფსიქიკურ სიბრტყეში გადატანა. მოქმედებები, რომლებიც ოდესღაც კეთდებოდა საკუთარი გულისთვის, შემდეგ ხდება უფრო რთული და მნიშვნელოვანი უნარის ნაწილი. ამრიგად, საქმე გვაქვს ქცევის ევოლუციურ სერიასთან, რომელსაც ახასიათებს ფუნქციური დაქვემდებარება, ანუ ინდივიდუალური მარტივი მოქმედებების ან შაბლონების შერწყმა უფრო რთულ ქცევით სტრუქტურებში. რაც უფრო რთული ხდება მოქმედებები, ვითარდება ხელის მოძრაობები. აქტივობებისადმი ინტერესი გამყარებულია სხვადასხვა სენსორული შთაბეჭდილებებით (ხმები, ფერები, ფორმები, უხეშობა და ა.შ.). აქ ბავშვი პირველად ეცნობა მუშაობის ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა წყვილის შერჩევა და სერიის აგება. მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება ძნელია გადაჭარბებული შეფასება, რადგან ეს პირდაპირ კავშირშია მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებასთან. აზროვნება ვითარდება მიზანმიმართული აქტივობის პროცესში, როდესაც ბავშვი იყენებს თავის ცოდნას და უნარებს, იმის გათვალისწინებით, თუ რა ხდება მის გარშემო, ადევნებს თვალყურს მიღებულ შედეგებს და ასწორებს შეცდომებს. შეფერხებული მოტორული განვითარება თითქმის ყოველთვის იწვევს ფსიქო-მეტყველების შეფერხებას.

აღჭურვილობა და მასალები: 1 . დიდი და მცირე გადაცემათა კოლოფი ვერტიკალურ სიბრტყეში როტაციისთვის
2. ბუშტის პანდუსები
3. ქვიშის ტომარა ბლოკზე გადასაზიდად.
4. ყუთი უჯრით
5. ყუთი ფერადი ჯოხებით
5. დისკები ვერტიკალურ ქინძისთავზე 6. დისკები ჰორიზონტალურ ქინძისთავზე 7. დასაბრუნებელი რგოლები 8 მოცურების რგოლები
9. ქილა ბურთულებით
10.რბილი საგანმანათლებლო სათამაშოები
11. „იგივე“ ცნების დანერგვის მოდული (ტაქტილური)
12.მაჯის განვითარების მოდული (მოძრაობა ჭრილის გასწვრივ)
13. ყუთები საგნებით, რომლებიც განსხვავებულად იხსნება
14 ჩარჩო სხვადასხვა შესაკრავით

Მოსალოდნელი შედეგები:

3. სენსორული განვითარების ზონა
0-3 წლის ბავშვებში სენსორული ორგანოების განვითარება ძალიან ინტენსიურია. მაგრამ ჩვენ დაინტერესებული ვართ არა მხოლოდ სენსორული აღქმის პროცესებით, არამედ აღქმის დახვეწით. ბავშვს აქვს მდე 5,5 წლების განმავლობაში ძალიან დიდია სენსორულ შთაბეჭდილებებზე დაფუძნებული ქმედებებისა და აქტივობების მოთხოვნილება, ბავშვი მიჰყვება სენსორულ-მოტორული განვითარების გზას.
სენსორული ზონის ყველა მასალა შექმნილია ისე, რომ მათში მხოლოდ ერთი პარამეტრი შეიცვალა, მათ ყველას აქვთ სუფთა ალგორითმი საწყისი საქმიანობისთვის, შეცდომების კონტროლის მეთოდი და დავალების გართულების ვარიანტები. მათთან მუშაობისას ბავშვი აგრძელებს მშვენიერი მოტორიკის განვითარებას, აქტივობის ალგორითმების დაუფლებას და აზროვნების განვითარებას. სენსორული განათლების მნიშვნელობა არის ის
- არის ინტელექტუალური განვითარების საფუძველი
- აწყობს ბავშვის ქაოტურ იდეებს, რომლებიც მიიღება გარე სამყაროსთან ურთიერთობისას.
- ავითარებს დაკვირვების უნარს
- ემზადება რეალური ცხოვრებისთვის
- დადებითად მოქმედებს ესთეტიკური გრძნობა
- წარმოსახვის განვითარების საფუძველია
- ავითარებს ყურადღებას (არჩევნის თავისუფლებისა და მასალის ავტოდიდაქტიკური ხასიათის შედეგად). - აძლევს ბავშვს, რომ დაეუფლონ საგნობრივი კოგნიტური საქმიანობის ახალ მეთოდებს - უზრუნველყოფს სენსორული სტანდარტების ასიმილაციას - უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარების განვითარებას - გავლენას ახდენს ბავშვის ლექსიკის გაფართოებაზე - გავლენას ახდენს ვიზუალური, აუდიტორული, საავტომობილოების განვითარებაზე, ფიგურალური და მეხსიერების სხვა ტიპები

როგორც სხვა ზონებში, ბავშვი თავად ირჩევს მასალას, რომელმაც მისი ყურადღება მიიპყრო. ზრდასრულმა უნდა აჩვენოს ბავშვს, თუ როგორ უნდა იმუშაოს ამ მასალასთან და შემდეგ დაეხმაროს მის ადგილზე დაბრუნებაში. ზუსტი ჩვენება (პრეზენტაცია) ზრდასრულმა წინასწარ უნდა აითვისოს. დავალების სირთულე (პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოება) ხდება, როგორც ბავშვთა ოსტატობა მასალებს და იძენს უნარებს, შესაძლებლობებს და საჭიროებებს. 3 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ მხედველობის განვითარებას (ფორმის, ზომისა და ფერის გამორჩევა) და შეხებას.

აღჭურვილობა და მასალები:1. ღია თაროები მასალისთვის 2. ინდივიდუალური სამუშაო ხალიჩები 3. სამუშაო მაგიდა 4. სენსორული მოდული გეომეტრიული სხეულებით 5. ყუთები ცილინდრებით 6. ფერადი კუბურები 7. ცილინდრების ბლოკები 8. ხუთი კუბიანი ვარდისფერი კოშკი 9. ხუთი პრიზმისგან შემდგარი ყავისფერი კიბე 10 ბუდე ყუთი 11. მატრიოშკა - ხუთი უფერული 12. ჩანართების ნაკრები წრე, კვადრატი, სამკუთხედი 13. ჩანართების ნაკრები სხვადასხვა ფორმის საგნებით 14. ყუთები ფერადი ფირფიტებით 15 პირამიდა 16. სხვადასხვა მაღალი ფერის ცილინდრების ნაკრები სადგამზე 17 მარტივი მოზაიკა 18. ლოტო
19. ჩანთები პალპაციისთვის (სხვადასხვა მარცვლეულით, დაწყვილებული)
20. სათამაშოები ფორმისა და ფერის კონტროლით.
21.კენჭების და ბურთულების ფერის მიხედვით დახარისხება ქილებში.
22.პატარა ნივთების დახარისხება (მაგალითად, სხვადასხვა ფორმის ხის სოკო)
23. ქაფიანი ბურთების და კუბების დახარისხება საშუალო პინცეტის გამოყენებით 24. მუსიკალური ინსტრუმენტებიᲛოსალოდნელი შედეგები:

4. სავარჯიშო ზონა ნაყარი მასალებით

1,5 - 3 წლის ბავშვი გადის პატარა საგნებით დაინტერესების ფაზას. ეს განპირობებულია ცერებრალური ქერქის უბნების მომწიფების პროცესებით, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან სენსორმოტორულ და ამავდროულად მეტყველების განვითარებაზე (ცნებებისა და იდეების წარმოდგენაზე). ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია სამყაროს ფრაგმენტაციის გაცნობიერება, ბავშვი ჯერ ანალიზს ეუფლება, შემდეგ კი სინთეზს. ამ ინტერესს უნდა ჰქონდეს გამოსავალი ბავშვისთვის გასართობი, მნიშვნელოვანი აქტივობის სახით. 1,5 - 3 წლის ბავშვებში ის ეფუძნება მცირე საგნების მანიპულირებას კლასიფიკაციის, დახარისხების, ჩამოსხმისას და ა.შ. ხელის მოძრაობის სენსორმოტორული კოორდინაცია უზრუნველყოფილია შემდეგი მექანიზმებით:

ა) თითის მგრძნობელობა

უზრუნველყოფს ისეთი თვისებების აღქმას, როგორიცაა სიხისტე - რბილობა, ფორმა, წონა, ტემპერატურა, საგნების ზედაპირის მახასიათებლები. კანის მგრძნობელობის დახმარებით ადამიანები ცნობენ ობიექტებს შეხებით, რაც შესაძლებელს ხდის ხელის ფორმისა და სიძლიერის ადაპტირებას საუკეთესო დაჭერისთვის და საგნებთან ადეკვატური მოქმედებისთვის.

ბ) ხედვა საშუალებას გაძლევთ ნავიგაცია გაუწიოთ ობიექტების მდებარეობას სივრცეში, შეაფასოთ მათი ფორმა, ზომა და სხვა თვისებები, შესაძლებელს ხდის დაგეგმოთ მათი დაჭერა და მათთან მოქმედებები.

გ) კუნთების შეკუმშვის ტონისა და ძალის რეგულირების მექანიზმები საშუალებას გაძლევთ ზუსტად და სწრაფად შეასრულოთ მოძრაობები.

დ) მოტორული მეხსიერება უზრუნველყოფს უნარების ავტომატიზაციას.

ჩვენ ვაცალკევებთ ნაყარი მასალებს ცალკე ზონაში, რათა გაგიადვილოთ გაწმენდა და თავიდან ავიცილოთ მარცვლეულის შერევა წყალთან, ქვიშა სენსორულ მასალებთან და ა.შ.

აღჭურვილობა და მასალები (სავარჯიშოები)

1. ბუნებრივი მასალის დახარისხება

2. ლობიოს გადატანა ერთი კონტეინერიდან ორ პატარაზე

H. დოქიდან დოქში ჩამოსხმა

4. კოვზი

5. sifting

ბ. თასი ფეტვით და მასში ჩაფლული პატარა სათამაშოებით

7. კოვზი

8. ლურსმნების და ფერადი ბურთების ჩაქუჩი

Მოსალოდნელი შედეგები:

5. წყლის სავარჯიშო ზონა

სამ წლამდე ბავშვისთვის წყალთან ვარჯიშს არ აქვს ფუნდამენტურად ცალკეული ფუნქციური მნიშვნელობა. ისინი ემსახურებიან როგორც გარემოს მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებისთვის, მაგრამ გარდა ამისა, ისინი აწარმოებენ თერაპიულ ეფექტს: ათავისუფლებენ აჟიოტაჟის ზრდას და ამშვიდებენ ბავშვს. სავარჯიშოები წყალთან ერთად ასევე ზოგადი მოსამზადებელი ეტაპია სავარჯიშოების შემდგომი დაუფლებისთვის პრაქტიკულ ცხოვრებაში. მათ აქვთ აშკარა შეცდომის კონტროლი - დაღვრილი წყალი - და მისი აღმოფხვრის მარტივი გზა - უჯრის, მაგიდის ან იატაკის გაწმენდა. როგორც სხვა ზონებში, მასალის არჩევას ბავშვი აკეთებს, ნამუშევრის ჩვენებას კი ზრდასრული. სამ წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის ამ განყოფილების მასალების უმეტესობა სტაციონარულია, ბავშვი მუშაობს მასალასთან არსად გადატანის გარეშე. ყველა ბავშვს უყვარს წყლის ვარჯიშები, ამიტომ უმჯობესია სათადარიგო ტანსაცმელი ჰქონდეს.

აღჭურვილობა და მასალები:

1. ზეთოვანი წინსაფრები.

2. ხელის პირსახოცები.

H. თარო-მაგიდები მასალის განთავსებისთვის.

4. უჯრები მასალის დასაყენებლად.

7. წყლის დასასხმელად სხვადასხვა ფორმის ჭურჭლის ნაკრები.

8. ორი აუზი და კალამი წყლის დასასხმელად.

9. ორმაგი თასი და რეზინის ნათურა წყლის დასასხმელად.

10.ორი თასი და ღრუბელი უჯრაზე წყლის გადასატანად.

11. თასი, ათქვიფეთ, საპნის ქაფი ათქვიფისთვის.

Მოსალოდნელი შედეგები:

6 . პროდუქტიული საქმიანობის ზონა

ერთი წლის ასაკიდან ბავშვი იწყებს პროდუქტიული ვიზუალური აქტივობის სტადიას. მისი პირველი ეტაპი კვალს ტოვებს. ანაბეჭდის დატოვების, მის ირგვლივ სივრცის შეცვლის შესაძლებლობა ბავშვს ძალიან ახარებს. ამ ანაბეჭდებში სურათი ჯერ არ არის. შემდეგ ბავშვი დაიწყებს მთელი სივრცის შევსებას რიტმული ჩანაწერებით და მოგვიანებით ამოიცნობს მათში არსებულ გარკვეულ სურათებს. იმისათვის, რომ შედეგად გამოჩნდეს მხატვრული შესაძლებლობები, უნდა დავეხმაროთ ბავშვს „თვალი მოამზადოს ხედვისთვის, ხელი მოქმედებისთვის და სული გრძნობისთვის“ (მ. მანტესორი).

ეს მიდგომა ბავშვთა მხატვრულ საქმიანობაში კარნახობს აუცილებლობას შექმნას ისეთი გარემო, სადაც ბავშვს შეუძლია შექმნას, არ აქვს მნიშვნელობა რომელ სფეროში. ადრეულ ასაკში პროდუქტიული საქმიანობა არის საფუძველი და პირობა შემდგომი მხატვრული საქმიანობისთვის. ორი-სამი წლის ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია დაიწყოს თავად ვიზუალური ეტაპი, რომელიც ხასიათდება იმით, რომ ჯერ გამოსახულება ჩნდება, შემდეგ კი გამოსახულება. ამ მომენტში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ხელის მზადყოფნა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, სურათი ვერ პოულობს განსახიერებას. უნდა აღინიშნოს, რომ ჩვენ ბავშვებს არ ვასწავლით ხატვას ამ სიტყვის ჩვეულებრივი გაგებით, ანუ არ უნდა ვასწავლოთ ბავშვს ჩვენი ზრდასრული გამოსახულების გადმოცემის ტექნოლოგია „სწორი ხაზების“ დახატვით. პირიქით, ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვში ჩამოყალიბებული გამოსახულების ერთობლივი მხატვრული გამოხატულება, შესაფერისი მასალისა და ტექნიკის არჩევა. გამოსახულების გადმოცემის გზები, ხაზთან, ფერთან, კომპოზიციასთან მუშაობა.

აღჭურვილობა და მასალები:

1. მაგიდა ჯგუფური მუშაობისთვის.
2. ნამუშევრების გამოფენა
3. ფერადი ცვილის ფანქრები
4. ფერადი ფანქრები
5. ხის ბოსტნეული Velcro-ით (ჭრისთვის)
6. ბუნებრივი მასალები.
7. მარილიანი ცომი
8. თითის საღებავი

Მოსალოდნელი შედეგები

7. მეტყველების განვითარების ზონა

3-დან 7 წლამდე ბავშვი დიდ გზას გადის მშობლიური ენის ათვისებაში. თუ დაბადებისას ის მხოლოდ ადამიანის მეტყველებას განასხვავებს, მაშინ 3 წლის ასაკში მას შეუძლია ენაზე კომუნიკაცია, მარტივი წინადადებების სწორად აგება და წინადადებების გამოყენება. გრამატიკული ფორმების კოორდინაცია, შთამბეჭდავი ლექსიკა. ეს ფენომენი აიხსნება ზუსტად ბავშვის შთამნთქმელი აზროვნებით და ენობრივი გარემოთი, რომელშიც ის მდებარეობს.

დაახლოებით ერთი წლის ასაკში ბავშვი შეგნებულად წარმოთქვამს პირველ სიტყვას. მის ცხოვრებაში პირველად ხდება აზრის სიტყვიერი გამოხატვა. მაგრამ ამავდროულად, ბავშვი იმედგაცრუების სიტუაციაში აღმოჩნდება: აქვს სრულყოფილი წარმოდგენა, რომ მეტყველება რაღაცას ნიშნავს, სიტყვების ნაკლებობის გამო ვერ იყენებს ამ ცოდნას. მას სურს საუბარი, მაგრამ ჯერ არ შეუძლია. ამ სიტუაციიდან გამოსავალი ბუნებრივი ჩანს. ერთი წლიდან დაახლოებით 3 წლამდე ხდება ლექსიკის ზვავის მსგავსი ზრდა. ამ პერიოდში ბავშვს სჭირდება ისეთი გარემო, რომელიც საშუალებას მისცემს გააფართოვოს თავისი ლექსიკა, უამრავ ახალ შეგრძნებას, შთაბეჭდილებას და ცნებების დაუფლების შესაძლებლობას მისცემს. ამავდროულად, მან უნდა უზრუნველყოს სპონტანური აქტივობის შესაძლებლობა და შეინარჩუნოს მოტივაციის მაღალი დონე ბავშვის მეტყველების აქტივობისთვის. მეტყველების განვითარებასთან ერთად, ხელიც მზადდება წერისთვის. ამ ზონაში ვიპოვით ბევრ სავარჯიშოს, რომელიც მოითხოვს თითების ძალიან ზუსტ კოორდინირებულ მუშაობას.

აღჭურვილობა და მასალები:

1. ყველა გარემოსდაცვითი ნივთი.
2. მასალა ობიექტისა და გამოსახულების შედარებისთვის
3. წიგნები
4. ბოსტნეულისა და ხილის დუიმების ნაკრები
5. ცხოველის ფიგურების ნაკრები
6. ცხოველების ბარათები "დედა-მამა-ბავშვი"
7. ხის დიდი მძივები თოკზე დასამაგრებლად
8. კოლბები მძივებით
9. პატარა მოზაიკა
10. თითის თოჯინები

Მოსალოდნელი შედეგები:

"წრეები" ჯგუფში
თითოეული გაკვეთილი "დედასთან ერთად" ჯგუფში მოიცავს მოკლე(5- 10 წუთი) კოლექტიური აქტივობები - „წრეები“. მათი შინაარსი შეიძლება იყოს:
მისალოცი რიტუალები, მოკლე საბავშვო სიმღერები, თითების თამაშები, ზღაპრები თოჯინების თეატრის გმირებით, მუსიკის დაკვრა მარტივი მუსიკალური ინსტრუმენტების გამოყენებით - ზარები, რიტმული ჯოხები, კოვზები, ტამბურები, მეტალოფონები და ა.შ. წრეების მუშაობაში ყოველთვის მონაწილეობენ დედები და მათი შემხედვარე ბავშვები.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების თავისებურებები ქმონტესორის მეთოდიარის ის, რომ აქტივობის სიმძიმის ცენტრი მასწავლებლიდან ბავშვზე გადადის. ბავშვი არ არის მსმენელი, რომელიც პასიურად იღებს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს, ის აქტიურად იძენს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს დამოუკიდებელი საქმიანობისას ინდივიდუალური ინტერესებიდან და მოტივებიდან გამომდინარე. ის მუშაობს იმ მასალით, რომელსაც თავად ირჩევს და ადგენს მასთან მუშაობის ადგილს და ხანგრძლივობას.
რა როლი აქვს მონტესორის მასწავლებელს? ის ხდება კოლეგა, ბავშვის უფროსი მეგობარი, რომელიც მზადაა საჭირო დროს საჭირო დახმარება გაუწიოს. ის გულმოდგინედ და შეუმჩნევლად უხელმძღვანელებს ბავშვს, ხდება შუამავალი მასა და მომზადებულ გარემოს შორის.

უპირველეს ყოვლისა, მონტესორის მასწავლებელი ქმნის სივრცით-სუბიექტურ გარემოს, რომელიც მიმართულია ბავშვების განვითარებაზე და ასევე ზრუნავს მასში წესრიგის დაცვაზე: დარწმუნდება, რომ სავარჯიშოების დასრულების შემდეგ მასალები დაბრუნდება. თავად ბავშვებიც მონაწილეობენ წესრიგის დაცვაში, სწავლობენ მოწესრიგებას.

მასწავლებელი უჩვენებს მონტესორის მასალებს მშობლებსა და ბავშვებს და ეუბნება, როგორ გამოიყენონ ისინი. ეს ალბათ მასწავლებლის ყველაზე ნაცნობი დავალებაა. მონტესორის მეთოდში ამას პრეზენტაცია ეწოდება.

რა უნდა გააკეთოს მასწავლებელმა მას შემდეგ რაც ყველაფერი აუხსნა? დააკვირდით დავალებების შესრულებას და შეასწორეთ შეცდომები, თქვენ ამბობთ. და ვერ გამოიცნობთ! არა მონტესორის მასწავლებელი! INმონტესორის მასალებიშედის შეცდომების დამოუკიდებლად კონტროლის შესაძლებლობა და მონტესორის მასწავლებელი, რომელიც აჩვენა მასალა ბავშვებსა და მშობლებს, ეუბნება, თუ როგორ უნდა შეამოწმონ, სწორად არის თუ არა სავარჯიშო დასრულებული. მიეცით ბავშვს გამოსწორება, როცა დაინახავს, ​​რომ შეცდომა დაუშვა. განვითარება ხომ არ არის მხოლოდ ცოდნისა და უნარების შეძენა, არამედ გზა დამოუკიდებლობისკენ.

მონტესორის მასწავლებლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციაა დაკვირვება. მარია მონტესორის განათლებას ესმოდა, როგორც „ბავშვის გონებრივი განვითარების დახმარება დაბადებიდანვე“. მოგვიანებით მან ბავშვის აღზრდისა და აღზრდის პროცესი უფრო ფართოდ განმარტა, კერძოდ, როგორც „დახმარება ცხოვრებაში“. აქ მთავარი სიტყვაა „დახმარება“: სწორედ ეს სიტყვა განსაზღვრავს მონტესორის მასწავლებლის როლსა და პოზიციას ბავშვთან მიმართებაში. და დახმარება უნდა იყოს "სწრაფი" და ტაქტიანი. ამიტომ, მონტესორის მასწავლებელმა მუდმივად უნდა აკონტროლოს, რისკენ არის მიდრეკილი ბავშვი, უმკლავდება თუ არა მასალას და დადგა თუ არა მისთვის ახალი, უფრო რთული დავალების შეთავაზების დრო.

სხვათა შორის, ზოგიერთი ბავშვი სიამოვნებით იღებს მასწავლებლის როლს. ზოგჯერ შეგიძლიათ ნახოთ უფროსი ბიჭები, რომლებიც აჩვენებენ და ეუბნებიან ბავშვებს რაღაცას.

ბავშვები უფროსებთან ერთად ესწრებიან გაკვეთილებს მონტესორის ჯგუფებში, ამიტომ მონტესორის მასწავლებელს კიდევ ერთი დავალება აქვს - აუხსნას მშობლებს მათი როლი გაკვეთილებში. ყოველივე ამის შემდეგ, ჯგუფის "დედასთან ერთად" წარმატება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მონტესორის მასწავლებელსა და მშობლებს შორის ურთიერთობაზე.

მშობლების ამოცანაა დაეხმარონ მონტესორის მასწავლებელს სწავლისთვის ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნაში. ამისათვის მიღებულია კლასში ქცევის მთელი რიგი წესები - ამბობს მასწავლებელი. როგორ და რატომ გჭირდებათ თქვენი შვილის ქება, როგორ მივმართოთ მის განვითარებას და ა.შ. მშობლებმა, ისევე როგორც მონტესორის მასწავლებელმა, უნდა დააკვირდნენ ბავშვს მასალებთან ბავშვის მუშაობაში ზედმეტი ჩარევის გარეშე, რაც ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას ისარგებლოს დამოუკიდებელი აღმოჩენებით.
მონტესორის მასწავლებელი ასევე აძლევს მშობლებს რეკომენდაციებს, როგორ მოაწყონ განვითარების გარემო სახლში.
კლასში ჯერ კიდევ არის დისციპლინა. წესები ჯგუფში მიღებულია არა მხოლოდ მშობლებისთვის, არამედ ბავშვებისთვისაც. ეს წესები ცოტაა და, რაც მთავარია, პოზიტიურად არის ჩამოყალიბებული და არა აკრძალვის სახით. მაგალითად, „მასალას მხოლოდ თაროდან ვიღებთ“.
და რა თქმა უნდა, მონტესორის მასწავლებელი არ დაუშვებს კონფლიქტებს - ბავშვებმა არ უნდა ჩაერიონ ერთმანეთის საქმიანობაში. მაგალითად, თუ ბავშვს მოულოდნელად მოუნდება სხვისთვის მასალის წაღება, ისინი უხსნიან მას, რომ მას ლოდინი სჭირდება.
მონტესორის მასწავლებელი თითქმის მთელ გაკვეთილს ჯდომით ატარებს. რატომ? მასწავლებელი მახლობლად უნდა იყოს, ბავშვის დონეზე, სწავლა უნდა მოხდეს „თვალში თვალში“. ამის შესახებ თავის წიგნში ცნობილი მონტესორის მასწავლებელი ელენა ჰილტუნენი წერს"ჩაჯდომის გაკვეთილები": "ერთი შეხედვით უცნაური პოზიციაა - ზრდასრული, რომელიც ბავშვის წინ თითქმის მუხლებზე იჯდა და მნიშვნელოვან საკითხებს ასე ხსნის. ჯერ ერთი, ეს ძალიან მოუხერხებელია და მეორეც, განა მისი ზრდასრული პედაგოგიური ავტორიტეტი არ არის? ღირს მცდელობა - და საოცარი რამ ხდება: ბავშვი არა მხოლოდ პირველად უსმენს ზრდასრულს, არამედ უფრო ხალისით ესაუბრება მას. უსიამოვნოა მფარველობის, დამოკიდებულების და მორჩილების იძულება და სწორედ ამას კითხულობს ბავშვი. მის წინ მდგომი ზრდასრული ადამიანის პოზაში, ის სრულ სიმაღლეზე, ან თუნდაც მთელი ტანით ჩამოკიდებული. და ზოგადად, უნდა აღიაროთ, ადამიანთან ურთიერთობა ადვილი არ არის, თუ მხოლოდ მის გრძელ ფეხებს ხედავ. ასე რომ, ჩვენი შვილები წინააღმდეგობას უწევენ, როგორც შეუძლიათ, და უფროსებს გულწრფელად უკვირს, რატომ არის საჭირო ამდენჯერ ახსნას იგივე."
ლაპარაკი არ შეიძლება, ლაპარაკი

ჩვენ არ ვსაუბრობთ ისეთ სიტუაციებზე, როდესაც, მაგალითად, ჩვილი თითებს ბუდისკენ მიიწევს, რაც საფრთხეს უქმნის მის ჯანმრთელობას ან თუნდაც სიცოცხლეს. და არა სიტუაციებზე, როდესაც ბავშვი ნებართვის გარეშე იღებს სხვა ადამიანების ნივთებს. და მშობლების ყურადღება უნდა მივაქციოთ იმ ფაქტს, რომ უმეტეს შემთხვევაში შესაძლებელია და აუცილებელია ამის გაკეთება კატეგორიული აკრძალვის გარეშე.აკრძალულია .

სიტყვაზე შევჩერდეთაკრძალულია . მისი ხშირად მოსმენისას ბავშვი კარგავს ინტერესს გაკვეთილების მიმართ. ბავშვი უფრო მეტად გაემართება გასასვლელისკენ, ვიდრე მასალებისკენ, რომლებსაც, დედის აზრით, ის ვერ შეძლებს სწორად დამუშავებას. ამიტომ, ჩვენს ჯგუფებში სიტყვააკრძალულია მიუღებელი.
ნებისმიერიაკრძალულია ჯობია თარგმნაშეუძლია . თუ ბავშვი მასალას აგდებს, ჩვენ ვცდილობთ არ ვუთხრათ, რომ ეს შეუძლებელია, მაგრამ მისი ყურადღება, მაგალითად, ბურთისკენ გადავიტანოთ. შეგიძლიათ ბურთის გადაგდება! და მასალას ფრთხილად უნდა მოეპყროთ.

სიტყვაზე საუბარი შეუძლებელია შეგახსენებთ, რომ აკრძალვა თანმიმდევრული უნდა იყოს. თუ უკვე აკრძალულია, მაშინ აკრძალვა არ უნდა დაირღვეს. Არავითარ შემთხვევაში. მშობლები ხომ ხშირად ამბობენაკრძალულია , მაგრამ ბავშვის ცრემლების დანახვისას ისინი საბოლოოდ რბილდებიან და ამის საშუალებას აძლევენ. თუ ბავშვმა ერთხელ მაინც მოახერხა ცრემლებით ნებართვის აღება, ის ამას გაიხსენებს. და ის შეეცდება თქვენზე მანიპულირებას.
მნიშვნელოვანია განასხვავოთარ არის შესაძლებელი საშიში. სახიფათო - ეს არის სოკეტი, ღუმელი, უთო. ესაუბრეთ თქვენს შვილს და აუხსენით ზუსტად რატომ არის ეს ობიექტები საშიში. უთხარით თქვენს შვილს, რომ არ გინდათ, რომ დააზარალოთ, რომ მასზე ღელავთ.

არ გამოასწოროთ ბავშვების შეცდომები!

ასევე არ არის საჭირო ბავშვის შეცდომების გამოსწორება. ამ შემთხვევაში იკარგება ჩვენი მთავარი მიზანი - განვითარება. ბავშვს უნდა დაუდგეს დავალება და ის უნდა ეცადოს მის გადაჭრას და უაზროდ არ გაიმეოროს დედის ქმედებები. ყოველივე ამის შემდეგ, ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა არა მხოლოდ მექანიკურად დაიმახსოვროს მოქმედებების "სწორი" თანმიმდევრობა, არამედ ისწავლოს დამოუკიდებლად მოძებნოს გადაწყვეტილებები.

რაც უფრო მეტს ვახდენთ და ვასწორებთ, მით უფრო ნაკლებად ფიქრობს ბავშვი თავის თავზე და, შესაბამისად, უფრო ნელა მიმდინარეობს მისი განვითარება.
ამიტომ,გაცნობითი სემინარებიმონტესორის მეთოდის შესახებ, ვეთანხმებით მომავალი „მოსწავლეთა“ მშობლებს, არ გამოიყენონ სიტყვები კლასშიარა, არ შეგიძლია, არასწორი, აქ არა, არასწორი და ასე შემდეგ. ჩვენს კლასებში შეგიძლიათ გააკეთოთ ამ უარყოფითი განცხადებების გარეშე.

გაკვეთილების დროს მონტესორის ჯგუფებივცდილობთ შევქმნათ მეგობრული ატმოსფერო, სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელი პირობა. მაგრამ როგორი ინტერესი შეიძლება გაჩნდეს, თუ ბავშვს მუდმივად გამოასწორებენ და შეცდომებზე მიუთითებენ. ეს მხოლოდ ბავშვს გააღიზიანებს.

უბრალოდ შეაფასეთ რა განსხვავებაა თქვენსა და თქვენს შვილს შორის განვითარებაში. ჩადეთ თავი მის ადგილზე. წარმოიდგინეთ, როგორ ვიქნებოდით, როცა რაღაც ახალს და რთულს ვსწავლობდით, მახლობლად ვინმე ბევრჯერ ჭკვიანი იყო და მუდმივად მიუთითებდა ჩვენს შეცდომებზე. და ეს არის ზუსტად ის სიტუაცია, რომელშიც ჩვენ ვაყენებთ ჩვენს საყვარელ შვილებს, რეგულარულად ვასწორებთ მათ. ისევ და ისევ, რაც უფრო მეტ უარყოფით სიტყვებს ვიტყვით, მით უფრო სავარაუდოა, რომ ბავშვი უბრალოდ უარს იტყვის სწავლაზე და სახლში წასვლას ითხოვს.

ძალიან ხშირად ვეუბნებით ჩვენს შვილებს:კარგად გააკეთე!", გვჯერა, რომ ჩვენ სწორად ვაკეთებთ. ქება ხომ ამხნევებს ბავშვს, ამაღლებს განწყობას და უბიძგებს შემდგომი ქმედებებისკენ, რაც მოწონებას იწვევს. თუმცა, როგორც კვლევა და პრაქტიკა გვიჩვენებს, ასეთი შექება იწვევს დამოკიდებულებას და არ ახდენს საუკეთესო გავლენას ბავშვის მომავალ ცხოვრებაზე.

ახლა, როცა ბავშვი ძალიან პატარაა, აქვსცოდნის თანდაყოლილი მოთხოვნილებადა ბავშვს სიამოვნებს ირგვლივ ყველაფრის შესწავლა. როგორც წესი, მას აინტერესებს ყველა ობიექტი: ჭურჭელი, მამის ხელსაწყოები, ქსოვილის ნაჭრები, ზღურბლთან მდგარი ფეხსაცმელი. დიახ, არაფერი!

როდის ვიწყებთ ბავშვის ქებას ჩვენ, შვილთან ყველაზე ახლოს მყოფი ადამიანები: დედები, მამები, ბებია და ბაბუა.კარგი თუ ჭკვიანი , მის გონებაში ყალიბდება ქებაზე დამოკიდებულება. ეს დამოკიდებულება ისეთივე მავნე და საშიშია, როგორც ნებისმიერი სხვა. და რაც ყველაზე ცუდია, ის რჩება სიცოცხლისთვის. ამავდროულად, შემეცნების საჭიროება მცირდება და ქებაზე დამოკიდებულება იზრდება დაბავშვი იწყებს რაღაცის გაკეთებას არა იმიტომ, რომ ის დაინტერესებულია, არამედ ასე რომ, ჩვენ მას ვაფასებთ.

ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ჩვენი შვილები ყოველთვის არ იქნებიან ჩვენს გვერდით, საყვარელ ადამიანებს შორის, ისინი ყოველთვის ჯგუფში იქნებიან. ჯერ ეს იქნება საბავშვო ბაღი, შემდეგ სკოლა, ინსტიტუტი ან ჯარი, სამუშაო გუნდი. და ნებისმიერ გუნდში, სამწუხაროდ, შეიძლება არსებობდეს არამეგობრული ან უბრალოდ გულგრილი ხალხი. მოსალოდნელი ქება -დიდება შეიძლება გამოიწვიოს დისკომფორტი, მინიმუმამდე და სტრესი, უარეს შემთხვევაში.

ეუბნება ბავშვს კარგად თქვენ შეაფასებთ არა მის კონკრეტულ ქმედებებს, არამედ მის პიროვნებას. ამიტომ, მომავალში, შექების გარეშე, ბავშვი იფიქრებს, რომ არა მხოლოდ მისი შრომა არ არის დაფასებული, არამედ ის, როგორც პიროვნება. დიდებაზე დამოკიდებულებას შეიძლება ჰქონდეს მრავალფეროვანი უარყოფითი შედეგები. ყოველივე ამის შემდეგ, როდესაც ბავშვები ძალიან ახალგაზრდები არიან, მშობლები მათთვის უდავო უფლებამოსილებაა, ხოლო ტუჩების დიდება ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია. მაგრამ მოზარდობის ასაკში ყველაფერი იცვლება - თანატოლების შეფასებას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება, მშობლების აზრი კი უკანა პლანზე ქრება. ცხოვრების ამ პერიოდის განმავლობაში, არასწორი გზით წასვლის დიდი ალბათობა არსებობს. საიდუმლო არ არის, რომ თინეიჯერებმა ხშირად ჩაიდინეს გამონაყარის მოქმედებები, რაც იწვევს ყველაზე ტრაგიკულ შედეგებს, რათა თანატოლებისგან აღიარება მიიღონ. ამასთან, ჩვენი ემოციური რეაქცია ბავშვების ქცევაზე უნდა გამოვლინდეს და ისინი თავად მოითხოვენ ამას, ჩვენს თვალებში ჩახედვას. და აუცილებლად უნდა ვუპასუხოთ და შევაქოთ, მაგრამდიდება არ უნდა ეხებოდეს ბავშვის პიროვნებას. საჭიროა შეაქო ბავშვი ინდივიდუალური ქმედებებისთვისშემდეგი სიტყვებით:მშვენიერი, კარგი, მშვენიერი, მშვენივრად გააკეთე, ლამაზად დახატული, ფერის კარგი არჩევანიᲓა ასე შემდეგ. ეს, სხვათა შორის, ასევე ეხება ცენზურს: უარყოფით შეფასებას უნდა ეხებოდეს მხოლოდ ბავშვის ქმედება, რომელიც აწუხებს მშობლებს და არა მთლიანად მის პიროვნებას. ამგვარად, ბავშვი იღებს საჭირო ემოციურ შეფასებას საყვარელი ადამიანისგან, შემეცნების მოთხოვნილება რჩება და შექებაზე დამოკიდებულება არ ჩნდება. რა თქმა უნდა, ადვილი არ არის მასთან შეგუება. მაგრამ ეს აუცილებელია სრულფასოვანი, თვითკმარი პიროვნების აღზრდისთვის, რომელიც არ არის დამოკიდებული სხვის აზრზე.

ასაკი

ტემპერამენტი არის ადამიანის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომელიც ვლინდება მაშინ

გარკვეული პირობები, ფაქტორები, აქტივობები.

ბავშვის განვითარებისთვის აუცილებელია ინდივიდუალური მიდგომა, ბავშვის ანატომიური, ფიზიოლოგიური და ფსიქიკური მახასიათებლების გაცნობით, შეგიძლიათ კომუნიკაციის დადებითი შედეგის იმედი გქონდეთ.

ბავშვის ქცევა დამოკიდებულია მის ფიზიკურ მდგომარეობასა და პიროვნებაზე. იცის ბავშვის ტემპერამენტი, მასწავლებელს უადვილებს ბავშვის გულისკენ მიმავალი გზის არჩევას.

ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირებისას გამოიკვეთა ტემპერამენტის ოთხი ტიპი. ტემპერამენტის პირველი გამოვლინებები შესამჩნევია დაბადებიდან - ეს თანდაყოლილი თვისებებია. გარეგანი ქცევით თუ ვიმსჯელებთ, შესაძლებელია განვსაზღვროთ, ოთხი ცნობილი ტიპიდან რომელს ეკუთვნის ბავშვი.

HALERIK - კარგად მოძრავი სახის გამონათქვამები, ხმამაღალი მეტყველება, ხშირი ჟესტიკულაციები კიდურებით, ამ ტიპის ბავშვს თავი ყოველთვის სწორი აქვს, თითქოს კისერს იხევს, მზერა ყოველთვის წინ არის მიმართული. თამაშში ეს ბავშვი ზედმეტად აქტიური და გამაღიზიანებელია და დიდი სიმტკიცით და თავდაჯერებულობით სჯერა, რომ მართალია, სწორედ მასთან ინტერესდებიან ბავშვები - თავს ლიდერად თვლის. ბავშვი ქოლერიულია - უჭირს დაძინება და როცა იღვიძებს სწრაფად აქტიურდება.

მელანქოლიური ბავშვები ძალიან მგრძნობიარეები და დაუცველები არიან, ბავშვები ადრეულ ასაკში საერთოდ არ უქმნიან პრობლემებს მშობლებს, თითქოს არც ისმის და არც უნახავს. ბავშვი საუბრობს ჩუმად, ყოყმანით, სწრაფად იღლება ხმაურისგან, კომენტარებისგან, პასიურობისგან, დაღლილობისგან, სინელისგან, ბავშვი თანამოსაუბრის ნაცვლად ხშირად ირჩევს მარტოობას და ბარგის ჩალაგებას, ასეთი ბავშვები ხშირად უჩივიან თავის ტკივილს, ბავშვების ჯგუფში ხშირად შეიძლება იყვნენ. დივანზე მარტო მჯდომი ჩანს - ისინი არ არიან მოწყენილი - ეს მელანქოლიური ადამიანის ერთ-ერთი მახასიათებელია, მაგრამ მას აქვს ისეთი თვისებები, როგორიცაა რეაგირება და მოსიყვარულეობა.

SANGUINE - კომუნიკაბელური, მხიარული, აქტიური - ამგვარად, სანგვინი ადამიანი ჰგავს ქოლერიულ ადამიანს - აქტიური სახის გამომეტყველება, ხშირად ჟესტიკულაცია, ხმამაღლა და სწრაფად ლაპარაკობს. ის სწრაფად იძინებს და ადვილად იღვიძებს, ადვილად გადადის სამუშაოს აქტიური სახეობიდან უფრო მოდუნებულზე და ადვილად ასრულებს დავალებას. სანგვინიან ბავშვს არ აქვს სტაბილური პოზიცია - ქცევა და ინტერესები, ასეთ ბავშვზე შეიძლება ითქვას, რომ ის სწრაფად ანათებს და სწრაფად კარგავს ინტერესს. ამ ტიპს აკლია გამძლეობა.

ფლეგმატური - მჯდომარე. ბავშვი მშვიდია, ცოტა ემოციური, მაგრამ ძნელია დაძინება და ძნელია გამოფხიზლება, ეტყობა დღეების განმავლობაში ძილი შეუძლია, სახის გამომეტყველება ცუდად არის გამოხატული, არ არის ზედმეტი ჟესტები და მოძრაობები. ასეთი ბავშვების დადებითი მხარე შრომისმოყვარეობა, კეთილსინდისიერებაა, ნეგატიური კი ნელი.

ტემპერამენტული თვისებების ცოდნა ხელს უწყობს განათლებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პოვნას და სასურველი შედეგის მიღებას, ახლა უკვე ნათელი ხდება დღის განმავლობაში სხვადასხვა თამაშების მნიშვნელობა - დიდაქტიკური, როლური, გარე თამაშები. ჩემი პედაგოგიური კარიერის დასაწყისში ვერ ვხვდებოდი, რატომ ამყარებს ზოგი ბავშვი სხვებზე უფრო სწრაფად კონტაქტს, რატომ აინტერესებს ზოგს მოდელირება, ზოგი კი მათემატიკით, რატომ ტირის ზოგი დილით, საღამოს კი მშობლები ვერ არწმუნებენ მათ წასვლაზე. სახლში. ახლა ნათლად მესმის, რა არის ეს ინდივიდუალურად, სხვანაირად არაფერი შეიძლება მოხდეს.

www.maam.ru

სანგვინი

მეგობრული, კომუნიკაბელური, ხალისიანი, საკმაოდ მოქნილი და გონივრული, ადვილად მიდის კომპრომისზე, ეგუება უჩვეულო გარემოს, აქტიური, მოძრავი, იმპულსური, მიუტევებელი, აკლია მოთმინება და შეუპოვრობა და ამიტომ ხშირად ვერ ახერხებს კონცენტრირებას რომელიმე ტიპის საქმიანობაზე.

არასათანადო აღზრდით, ასეთი ბავშვები ხშირად იზრდებიან არასერიოზულად და უაზროდ.

• მდგრადი ინტერესების ჩამოყალიბება;
• ისწავლეთ დაწყებულის დასრულება;
• განავითარეთ კრიტიკული დამოკიდებულება თქვენი მუშაობის შედეგების მიმართ;
• ყურადღება მიაქციეთ დავალების ხარისხს;
• შესთავაზეთ თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც საჭიროებენ კონცენტრაციას, სიზუსტეს და თავშეკავებას.

მოუსვენარი ბოროტმოქმედები და მოძალადე. გაღიზიანებისა და ბრაზის შეტევები მისთვის ჩვეულებრივი მოვლენაა. ის ადვილად ეგუება უჩვეულო გარემოს, მაგრამ ცხარე ბუნების გამო იშვიათად პოულობს საერთო ენას თანატოლებთან.

ის მიდრეკილია მაყურებლისთვის სათამაშოდ, მუდმივად სჭირდება მაყურებლები, ვისგანაც პასუხს ელის. ის სწრაფად ითვისებს ახალ ინფორმაციას, მაგრამ რამდენიმე წუთის შემდეგ ის თავის თავში ფრინდება. ქოლერიკს უყვარს აქტიური ხმაურიანი თამაშები და ახალი გამოცდილება და სიამოვნებით რისკავს.

ასეთი ბავშვები უყურადღებოა, მათ არ აქვთ წინდახედულობა და საკუთარი შესაძლებლობების გამოთვლის უნარი.

• განუვითარდეთ სხვისი გრძნობების გათვალისწინების უნარი;
• მიმართეთ ენერგია სასარგებლო ნივთებს;
• ინჰიბირების პროცესის გაძლიერება წყნარ აქტივობებში ჩართვის გზით;
• განავითაროს თავშეკავება;
• შესთავაზეთ თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც საჭიროებენ კონცენტრაციას და სიზუსტეს.

ფლეგმატური ადამიანი

ძალიან მშვიდი, თავშეკავებული, სერიოზული. ერთი შეხედვით, ის შეიძლება ლეთარგიული და უემოციო ჩანდეს. არც თუ ისე ცნობისმოყვარე, ურჩევნია მშვიდი თამაშები და იშვიათად იკავებს ლიდერის პოზიციას სხვა ბავშვებს შორის.

ახალ გარემოსთან ადაპტაციას დიდი დრო სჭირდება და კარგად ვერ იტანს ცვლილებებს. მას ეშინია რისკების აღება და არ უყვარს ინიციატივის აღება. ის ნელია, მას დიდი დრო სჭირდება ახალი ინფორმაციის ათვისებას, მაგრამ ერთხელ მიღებული ცოდნა მყარად ფიქსირდება მის მეხსიერებაში.

ფლეგმატური ადამიანი ადვილად იძინებს, მაგრამ მისი გაღვიძება ზოგჯერ რთულია: ბავშვი კაპრიზულია, ღრიალებს და შემდეგ ნახევარი დღის განმავლობაში უჩივის ლეტარგიას და ძილიანობას.

• თანდათან განავითარეთ აქტივობა და მობილურობა, მათ შორის თამაშები დაბალი, შემდეგ საშუალო და შემდეგ მაღალი მობილურობით;
• გაითვალისწინეთ დავალების შესრულების დაბალი ტემპი.

მელანქოლიური

მორცხვი, მორცხვი, გადამწყვეტი. გაურკვევლობა აშკარაა მის ყველა მოძრაობაში, ჟესტებსა და მეტყველებაში. ასეთი ბავშვები ხშირად თავს იკავებენ და ძალიან ცუდად ეგუებიან ახალ გუნდს.

ცოდნა მელანქოლიურ ადამიანს დიდი გაჭირვებით ეძლევა, ვინაიდან ბავშვი მუდმივად იფანტება უცხო საგნებით და ვერ ახერხებს კონცენტრირებას მთავარზე. მელანქოლიური ბავშვები ძალიან საეჭვოები არიან, ისინი ხშირად წუხან წვრილმანებზე და უკიდურესად მტკივნეულად რეაგირებენ დასჯაზე და უარყოფით შეფასებებზე.

• უფრო ხშირად მიეცით დადებითი გამოხმაურება და წახალისება;
• წარმატების სიტუაციების შექმნა;
• წარმატებულ ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება.

უფროსების ამოცანაა შექმნან პირობები საბავშვო ბაღში ბავშვის კონკრეტულად ბავშვთა საქმიანობისთვის, თითოეული ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომის შემუშავების საფუძველზე და ამისათვის აუცილებელია იცოდეთ და დაეყრდნოთ მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ბავშვები.

გახსოვდეთ: ცუდი ბავშვები არ არსებობენ, ინდივიდუალური უარყოფითი თვისებები არასწორი აღზრდის შედეგია. უმჯობესია ხაზგასმით აღვნიშნოთ დადებითი თვისებები და ამით გავაძლიეროთ ისინი, რაც ხელს უწყობს ბავშვის თვითშეფასების განვითარებას.

ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენებით, ჩვენ ვიპოვით "გასაღებს" თითოეული ბავშვისთვის.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. სკოლამდელი ფსიქოლოგია / Uruntaeva G. A. - M., 1998 წ.
2. ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის აღზრდაში / Kovalchuk Ya. I. - M., 1981 წ.
3. მცირეწლოვან ბავშვთა თამაშის მხარდაჭერის ცენტრის საქმიანობის ორგანიზება: შენიშვნები სათამაშო დღეების შესახებ / Yu. A. Afonkina, E. M. Omelchenko. – ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2012 წ.
4. პრაქტიკული სემინარები და ტრენინგები მასწავლებლებისთვის. – ტ. 1. მასწავლებელი და ბავშვი: ეფექტური ინტერაქცია / ავტორი-შედგენა. E. V. შიტოვა. – ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2009 წ.
5. პრაქტიკული სემინარები მასწავლებლებისთვის. საკითხი 2. პედაგოგების / ავტორის ფსიქოლოგიური კომპეტენცია. S.V. ტერპიგორევა. – ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2011 წ.

ამ თემაზე:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებები

12076 რჩეულებში დამატება რჩეულებში

ნებისმიერი ბავშვის ბავშვობა შედგება გარკვეული რაოდენობის სხვადასხვა პერიოდისგან, ზოგიერთი მათგანი ძალიან მარტივია, ნაწილი კი საკმაოდ რთული. ბავშვები მუდმივად სწავლობენ რაღაც ახალს და ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. რამდენიმე წლის განმავლობაში ბავშვს მოუწევს ბევრი მნიშვნელოვანი ეტაპის გადალახვა, რომელთაგან თითოეული გადამწყვეტი ხდება ბავშვის მსოფლმხედველობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებები ის არის, რომ ეს არის პერიოდი, როდესაც ხდება წარმატებული და სექსუალური პიროვნების ჩამოყალიბება. ბავშვების სკოლამდელი განვითარება რამდენიმე წელიწადს გრძელდება, ამ პერიოდში ბავშვს სჭირდება მზრუნველი მშობლები და კომპეტენტური მასწავლებლები, მხოლოდ ამის შემდეგ მიიღებს ბავშვი ყველა საჭირო ცოდნას და უნარს.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ამდიდრებს ლექსიკას, უვითარდება სოციალიზაციის უნარები, ასევე უვითარდება ლოგიკური და ანალიტიკური შესაძლებლობები.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვების განვითარება მოიცავს 3-დან 6 წლამდე პერიოდს, ყოველ მომდევნო წელს უნდა გაითვალისწინოთ ბავშვის ფსიქოლოგიის თავისებურებები, ასევე გარემოს გაცნობის მეთოდები.

ბავშვის სკოლამდელი განვითარება ყოველთვის პირდაპირ კავშირშია ბავშვის სათამაშო აქტივობასთან. პიროვნების განვითარებისთვის აუცილებელია სიუჟეტებზე დაფუძნებული თამაშები, რომელიც გულისხმობს ბავშვის შეუმჩნევლად სწავლას გარშემომყოფებთან ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ასევე, ბავშვების სკოლამდელი განვითარების ამოცანებია ის, რომ ბავშვებს უნდა დაეხმარონ თავიანთი როლის გაგებაში მთელ მსოფლიოში, მათ უნდა ჰქონდეთ მოტივაცია წარმატების მისაღწევად და ასწავლონ ადვილად გაუძლონ ყველა წარუმატებლობას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში აუცილებელია მრავალი ასპექტის გათვალისწინება, რომელთაგან ხუთი მთავარია, ისინი უნდა განვითარდეს შეუფერხებლად და ჰარმონიულად, სკოლაში გაკვეთილებისთვის ბავშვის მომზადების მთელი გზის განმავლობაში, ხოლო დანარჩენი. მისი ცხოვრების.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ხუთი ძირითადი ელემენტი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება.

ეს არის ბავშვის ნერვული სისტემის განვითარება და მისი რეფლექსური აქტივობა, ასევე გარკვეული მემკვიდრეობითი მახასიათებლები. ამ ტიპის განვითარებაზე გავლენას ახდენს ძირითადად მემკვიდრეობა და ბავშვის ახლო გარემო.

თუ თქვენ დაინტერესებული ხართ თქვენი შვილის ჰარმონიული განვითარებით, მაშინ დიდი ყურადღება მიაქციეთ სპეციალურ ტრენინგებს, რომლებიც ეხმარება მშობლებს უკეთ გაიგონ თავიანთი ბავშვი და ისწავლონ მასთან რაც შეიძლება ეფექტურად ურთიერთობა. ასეთი ტრენინგების წყალობით ბავშვი ადვილად გადის სკოლამდელ განვითარებას და იზრდება ძალიან წარმატებულ და თავდაჯერებულ ადამიანად.

ემოციური განვითარება.

ამ ტიპის განვითარებაზე გავლენას ახდენს აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც პატარას აკრავს, მუსიკიდან დაწყებული ბავშვის ახლო გარემოში მყოფ ადამიანებზე დაკვირვებით დამთავრებული. ასევე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ განვითარებაზე დიდ გავლენას ახდენს თამაშები და მათი ისტორიები, ბავშვის ადგილი ამ თამაშებში და თამაშის ემოციური მხარე.

კოგნიტური განვითარება.

კოგნიტური განვითარება არის ინფორმაციის დამუშავების პროცესი, რის შედეგადაც განსხვავებული ფაქტები გაერთიანებულია ცოდნის ერთ მარაგში. ბავშვების სკოლამდელი აღზრდა ძალიან მნიშვნელოვანია და მოითხოვს ამ პროცესის ყველა ეტაპის გათვალისწინებას, კერძოდ: რა ინფორმაციას მიიღებს ბავშვი და როგორ შეძლებს მის დამუშავებას და პრაქტიკაში გამოყენებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჰარმონიული და წარმატებული განვითარებისთვის, თქვენ უნდა აირჩიოთ ინფორმაცია, რომელიც:

• წარდგენილი რეპუტაციის წყაროდან სწორი ადამიანების მიერ;
• დააკმაყოფილეთ ყველა შემეცნებითი უნარი;
• გახსნილი და სათანადოდ დამუშავებული და გაანალიზებული.

სპეციალიზებულ ცენტრებში ბავშვების სკოლამდელი განვითარების წყალობით, თქვენი შვილი მიიღებს ყველაზე საჭირო ინფორმაციას, რაც ძალიან დადებითად აისახება მის საერთო განვითარებაზე, ასევე ლოგიკური აზროვნებისა და სოციალური უნარების განვითარებაზე. გარდა ამისა, თქვენი ბავშვი შეავსებს ცოდნის ბაზას და ამაღლდება განვითარების სხვა დონეზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარება.

ამ ტიპის განვითარება მოიცავს ყველა ასპექტს, რომელიც დაკავშირებულია აღქმის ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებთან. სამი წლის ასაკში ბავშვი იწყებს თვითშემეცნების პროცესს, ვითარდება აზროვნება და იღვიძებს აქტივობა. ნებისმიერ ცენტრში მასწავლებლები დაეხმარებიან ბავშვს გაუმკლავდეს ფსიქოლოგიურ პრობლემებს განვითარებაში, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის სწრაფ სოციალიზაციას.

მეტყველების განვითარება.

მეტყველების განვითარება ინდივიდუალურია თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალურად. მშობლები, ისევე როგორც მასწავლებლები, ვალდებულნი არიან დაეხმარონ ბავშვს მეტყველების განვითარებაში, ლექსიკის გაფართოებაში და მკაფიო დიქტიკის განვითარებაში. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების განვითარება დაეხმარება ბავშვს დაეუფლოს ზეპირ და წერილობით მეტყველებას, ბავშვი ისწავლის მშობლიური ენის შეგრძნებას და ადვილად გამოიყენებს მეტყველების რთული ტექნიკებს, ასევე განუვითარებს აუცილებელ კომუნიკაციურ უნარებს.

არ დატოვოთ თქვენი შვილის განვითარება შემთხვევით. თქვენ უნდა დაეხმაროთ თქვენს შვილს გახდეს სრულფასოვანი ადამიანი, ეს არის თქვენი, როგორც მშობლების პირდაპირი პასუხისმგებლობა.

თუ გრძნობთ, რომ საკუთარ შვილს ყველა საჭირო უნარსა და შესაძლებლობებს ვერ აძლევთ, აუცილებლად დაუკავშირდით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ცენტრში არსებულ სპეციალისტებს. გამოცდილი მასწავლებლების წყალობით ბავშვი ისწავლის საზოგადოებაში ლაპარაკს, წერას, ხატვას და სწორად მოქცევას.

დამატებითი ინფორმაცია vsewomens.ru-ზე

ბავშვების მოკლე ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები | ქალის სამყარო

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდა ეფუძნება ზოგად მახასიათებლებს. განათლების ძირითადი მიმართულებებია:

• ბავშვის ფიზიკური განვითარება
• მისი ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა
• აქტივობის განვითარება, შემეცნებითი აქტივობა
• სხვადასხვა ტიპის აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის ფორმირება
• პიროვნების მორალური ორიენტაციის განვითარება
• ტრენინგი ადამიანებთან კომუნიკაციასა და ურთიერთობაში
• სისტემატური სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნის ფორმირება

ცხოვრების ადრეულ და სკოლამდელ პერიოდში განათლებას აქვს დიდი განმავითარებელი გავლენა, იმ პირობით, რომ ბავშვის აქტივობა მაქსიმალურად არის გამოყენებული, ჩართვა ისეთ საქმიანობაში, რომელიც ყველაზე სრულად ასახავს მის ინტერესებს და დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე.

1 წლის ბავშვისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უფროსებთან ურთიერთობა, რაც ხელს უწყობს საგნებისადმი ყურადღების მიქცევას, პირველ ბგერებსა და სიტყვებს დაუფლებას და ფსიქოლოგიურ კომფორტს უქმნის. ბავშვი იწყებს ნავიგაციას გარემოში, ის ავითარებს ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების საფუძვლებს. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია ბავშვთან მრავალფეროვანი კომუნიკაციის უზრუნველყოფა.

ადრეულ ასაკში (1-3 წელი) ვითარდება მეტყველება და სიარული და ჩნდება პირველი იდეები გარემომცველ სამყაროში კავშირების შესახებ. საგნებთან თამაშით ბავშვი სწავლობს მათ თვისებებს და სწავლობს მათ გამოყენებას. ამ პერიოდში პრიორიტეტულია ობიექტურ-მანიპულაციური აქტივობების განვითარება, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი ეცნობა სამყაროს, ავითარებს ცნობიერებას და თვითშემეცნებას.

სკოლამდელი ასაკი (3-6 წელი) დაკავშირებულია სათამაშო აქტივობების დომინირებასთან. იგი ითვალისწინებს ბავშვის ძირითად მიღწევებს კოგნიტურში (იდეები რეალობის სხვადასხვა სფეროს შორის კავშირის შესახებ, წარმოსახვითი და ლოგიკური აზროვნების დასაწყისი, ყალიბდება სენსორული და ინტელექტუალური შესაძლებლობები), ემოციურ და ნებაყოფლობით განვითარებაში (თვითრეგულაციის მეთოდები, დამოუკიდებლობა). განსაზღვრულია ქცევა, ყალიბდება შეგნებული დისციპლინა, ინიციატივა მოქმედებაში, ყალიბდება კომუნიკაციის უნარი, მოვალეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა და ა.შ.).

ცხოვრების 6-7 წლის მიჯნაზე ყალიბდება სასკოლო განათლებაზე წარმატებული გადასვლის წინაპირობები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აღზრდა ორიენტირებული უნდა იყოს მცირე ასაკში მისი განვითარების მახასიათებლებზე.

უმცროსი სკოლამდელი აღზრდისას მნიშვნელოვანია შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები საგნებისა და ფენომენების სპექტრის გაფართოებისთვის, რაც დაეხმარება მათ გაეცნონ მათ და განავითარონ კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან. ეს განსაკუთრებით ეხება სკოლამდელ დაწესებულებაში შესვლამდე, რადგან ეს ხელს უწყობს მის ადაპტაციას იქ.

ბავშვების აღზრდისას აუცილებელია განვითარდეს კვლევა, ექსპერიმენტი, სხვადასხვა კითხვებზე პასუხების დამოუკიდებელი ძიება, მიზანმიმართული ქცევა და აქტივობები, წაახალისოს ნდობით აღსავსე ურთიერთობები და ასწავლოს მათ აღიარონ თავიანთი როლი კომუნიკაციაში.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეცნობიან მორალურ ფასეულობებს: მათ ასწავლიან როგორ მოიქცნენ სწორად, ხელმძღვანელობენ მათი შემოქმედებითი საქმიანობა და ინტერესები სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში, რომლებიც ამ პერიოდში მნიშვნელოვან განვითარებას იძენენ.

ცხოვრების მე-6-7 წლებში სკოლაში სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა უნდა განივითაროს და თავისუფალი კომუნიკაციის უნარი განივითაროს. ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ზოგადი მახასიათებლები თითოეულ ბავშვში განსხვავებულად ვლინდება.

პედაგოგიკას, რომელიც არ ამახვილებს ყურადღებას ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ ტემპზე და ბავშვების ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ განსხვავებებზე, ეწოდება "უშვილო". ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განსხვავებები არის ფსიქიკური პროცესების სტაბილური მახასიათებლები, რომლებშიც ადამიანები განსხვავდებიან ერთმანეთისგან.

Წაიკითხე მეტი:

მასალა ledy-life.ru

საშუალო სკოლის ასაკი

როლური ურთიერთქმედება ვლინდება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობებში. ისინი მიუთითებენ იმაზე, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ საკუთარი თავის გამოყოფას მიღებული როლისგან. თამაშის დროს როლები შეიძლება შეიცვალოს.

თამაშის მოქმედებები იწყება არა საკუთარი გულისთვის, არამედ თამაშის მნიშვნელობისთვის. არსებობს ურთიერთქმედება ბავშვებს შორის სათამაშო და რეალურ ინტერაქციას შორის.

ვიზუალური ხელოვნება მნიშვნელოვან განვითარებას განიცდის. ნახატი ხდება შინაარსობრივი და დეტალური. ადამიანის გრაფიკული გამოსახულება ხასიათდება ტანის, თვალების, პირის, ცხვირის, თმის, ზოგჯერ ტანსაცმლისა და მისი დეტალების არსებობით.

იხვეწება ვიზუალური ხელოვნების ტექნიკური მხარე. ბავშვებს შეუძლიათ ძირითადი გეომეტრიული ფორმების დახატვა, მაკრატლით გაჭრა, ქაღალდზე გამოსახულებების დადება და ა.შ.

დიზაინი უფრო რთული ხდება. შენობები შეიძლება შეიცავდეს 5-6 ნაწილს. განვითარებულია დიზაინის უნარები საკუთარი დიზაინის მიხედვით, ასევე მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვა.

ბავშვის საავტომობილო სფეროს ახასიათებს დადებითი ცვლილებები წვრილი და უხეში მოტორულ უნარებში. ავითარებს ოსტატობას და მოძრაობათა კოორდინაციას.

ამ ასაკში ბავშვები უკეთესად ახერხებენ უმცროს სკოლამდელ ბავშვებს წონასწორობის შენარჩუნებაში და მცირე დაბრკოლებების გადალახვაში. ბურთის თამაში უფრო რთული ხდება.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვების აღქმა უფრო განვითარებულია. მათ შეუძლიათ დაასახელონ ის ფორმა, რომელსაც ესა თუ ის საგანი ჰგავს.

მათ შეუძლიათ მარტივი ფორმების იზოლირება რთული ობიექტებისგან და რთული ობიექტების ხელახლა შექმნა მარტივი ფორმებისგან. ბავშვებს შეუძლიათ საგნების ჯგუფების ორგანიზება სენსორული მახასიათებლების მიხედვით - ზომა, ფერი; აირჩიეთ ისეთი პარამეტრები, როგორიცაა სიმაღლე, სიგრძე და სიგანე. გაუმჯობესებულია ორიენტაცია სივრცეში.

მეხსიერების მოცულობა იზრდება. ბავშვებს ახსოვთ საგნების 7-8 დასახელება. ნებაყოფლობითი დამახსოვრება იწყებს ფორმირებას: ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ დამახსოვრების დავალება, დაიმახსოვრონ უფროსების მითითებები, შეუძლიათ ისწავლონ მოკლე ლექსი და ა.შ.

წარმოსახვითი აზროვნება იწყებს განვითარებას. ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ მარტივი სქემატური გამოსახულება მარტივი ამოცანების გადასაჭრელად. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ააგონ დიაგრამის მიხედვით და მოაგვარონ ლაბირინთის პრობლემები. მოლოდინი ვითარდება.

ობიექტების სივრცითი განლაგებიდან გამომდინარე, ბავშვებს შეუძლიათ თქვან, რა მოხდება მათი ურთიერთქმედების შედეგად. თუმცა, მათთვის რთულია სხვა დამკვირვებლის პოზიციის დაკავება და შინაგანად გამოსახულების გონებრივი ტრანსფორმაციის განხორციელება.

ამ ასაკის ბავშვებისთვის განსაკუთრებით დამახასიათებელია ჯ.პიაჟეს ცნობილი ფენომენები: რაოდენობის, მოცულობისა და ზომის შენარჩუნება. მაგალითად, თუ მათ წარუდგენთ სამი შავი ქაღალდის წრეს და შვიდი თეთრი ქაღალდის წრეს და ჰკითხავთ: „რომელი წრეებია მეტი, შავი თუ თეთრი?“, უმრავლესობა უპასუხებს, რომ უფრო მეტი თეთრია. მაგრამ თუ იკითხავთ: „რომელია მეტი – თეთრი თუ ქაღალდი?“, პასუხი იგივე იქნება – ძველებზე მეტი.

ფანტაზია აგრძელებს განვითარებას. ყალიბდება მისი ისეთი თვისებები, როგორიცაა ორიგინალობა და თვითნებობა. ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მოიფიქრონ ზღაპარი მოცემულ თემაზე.

ყურადღების სტაბილურობა იზრდება. ბავშვს აქვს წვდომა დამოუკიდებელ აქტივობაზე 15-20 წუთში. მას შეუძლია ნებისმიერი მოქმედების შესრულებისას მეხსიერებაში შეინარჩუნოს მარტივი მდგომარეობა.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში უმჯობესდება ბგერების გამოთქმა და დიქცია. მეტყველება ხდება ბავშვების საქმიანობის საგანი. ისინი წარმატებით ბაძავენ ცხოველების ხმას და ინტონაციურად ხაზს უსვამენ გარკვეული პერსონაჟების მეტყველებას.

საინტერესოა მეტყველების რიტმული სტრუქტურა და რითმები.

ვითარდება მეტყველების გრამატიკული ასპექტი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გრამატიკული წესების საფუძველზე სიტყვის შექმნას ეწევიან. ბავშვების მეტყველება ერთმანეთთან ურთიერთობისას სიტუაციური ხასიათისაა, ხოლო უფროსებთან ურთიერთობისას ხდება ექსტრასიტუციური.

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის შინაარსი იცვლება. ის სცილდება იმ კონკრეტულ სიტუაციას, რომელშიც ბავშვი იმყოფება. შემეცნებითი მოტივი ხდება წამყვანი.

ინფორმაცია, რომელსაც ბავშვი იღებს კომუნიკაციის დროს, შეიძლება იყოს რთული და რთულად გასაგები, მაგრამ იწვევს მის ინტერესს.

ბავშვებს უვითარდებათ უფროსების მხრიდან პატივისცემის მოთხოვნილება; მათი შექება მათთვის ძალზე მნიშვნელოვანია. ეს იწვევს მათ მგრძნობელობის გაზრდას კომენტარების მიმართ. მომატებული მგრძნობელობა ასაკთან დაკავშირებული ფენომენია.

თანატოლებთან ურთიერთობა ხასიათდება შერჩევითობით, რაც გამოიხატება ზოგიერთი ბავშვის უპირატესობით სხვებზე. ჩნდება რეგულარული სათამაშო პარტნიორები. ლიდერები იწყებენ ჯგუფებად გამოჩენას.

ჩნდება კონკურენტუნარიანობა და კონკურენტუნარიანობა. ეს უკანასკნელი მნიშვნელოვანია საკუთარი თავის სხვასთან შედარებისთვის, რაც განაპირობებს ბავშვის თვითშეფასების განვითარებას და მის დეტალიზაციას.

ასაკის ძირითადი მიღწევები დაკავშირებულია სათამაშო აქტივობის განვითარებასთან; როლური თამაშების და რეალური ურთიერთქმედების გაჩენა; ვიზუალური აქტივობის განვითარებით; დიზაინი დიზაინის მიხედვით, დაგეგმვა; აღქმის გაუმჯობესება, წარმოსახვითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება, შემეცნებითი პოზიციის ეგოცენტრულობა; მეხსიერების, ყურადღების, მეტყველების, კოგნიტური მოტივაციის განვითარება, აღქმის გაუმჯობესება; ზრდასრულის მხრიდან პატივისცემის მოთხოვნილების ჩამოყალიბება, შეხების გაჩენა, კონკურენტუნარიანობა, თანატოლებთან კონკურენცია, ბავშვის თვითშეფასების შემდგომი განვითარება, მისი დეტალიზაცია.

მასალა საიტიდან nsportal.ru

გადახედვა:

4-დან 5 წლამდე ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლები (საშუალო ასაკი)

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობების დროს ჩნდება როლური ურთიერთქმედება, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ საკუთარი თავის გამოყოფას მიღებული როლისგან. თამაშის დროს როლები შეიძლება შეიცვალოს.

თამაშის მოქმედებები იწყება არა საკუთარი გულისთვის, არამედ თამაშის მნიშვნელობისთვის. არსებობს გამიჯვნა ბავშვების სათამაშო და რეალურ ურთიერთქმედებებს შორის.

დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას თამაშში, ვიზუალურ, თეატრალურ და საშემსრულებლო საქმიანობაში. მასწავლებლის ყურადღებიანი, მზრუნველი დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ, მათი შემეცნებითი აქტივობის მხარდაჭერისა და დამოუკიდებლობის განვითარების უნარი, სხვადასხვა აქტივობების ორგანიზება საფუძველს უქმნის საბავშვო ბაღის საშუალო ჯგუფში ბავშვების სათანადო აღზრდას და სრულ განვითარებას.

ვიზუალური აქტივობა მნიშვნელოვან განვითარებას იძენს, ნახატი ხდება შინაარსობრივი და დეტალური. ადამიანის გრაფიკული გამოსახულება ხასიათდება ტანის, თვალების, პირის, ცხვირის, თმის, ზოგჯერ ტანსაცმლისა და მისი დეტალების არსებობით. იხვეწება ვიზუალური ხელოვნების ტექნიკური მხარე.

დიზაინი უფრო რთული ხდება, შენობები შეიძლება შეიცავდეს 5-6 ნაწილს. განვითარებულია დიზაინის უნარები საკუთარი დიზაინის მიხედვით, ასევე მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვა.

ბავშვის საავტომობილო სფერო ხასიათდება წვრილი და უხეში მოტორული უნარების დადებითი ცვლილებებით, ვითარდება ოსტატობა და მოძრაობათა კოორდინაცია. ამ ასაკში ბავშვები უკეთესად ახერხებენ უმცროს სკოლამდელ ბავშვებს წონასწორობის შენარჩუნებაში და მცირე დაბრკოლებების გადალახვაში. ბურთის თამაში უფრო რთული ხდება.

გაიზარდა ბავშვების ფიზიკური შესაძლებლობები: მათი მოძრაობები გახდა ბევრად უფრო თავდაჯერებული და მრავალფეროვანი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განიცდიან გადაადგილების გადაუდებელ მოთხოვნილებას. თუ ეს მოთხოვნილება არ დაკმაყოფილდება და აქტიური მოტორული აქტივობა შეზღუდულია, ისინი სწრაფად ხდებიან ზედმეტად აღგზნებული, ურჩები და კაპრიზები.

ემოციურად დატვირთული აქტივობა ხდება არა მხოლოდ ფიზიკური განვითარების საშუალება, არამედ ფსიქოლოგიური განმუხტვის საშუალება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც ხასიათდებიან საკმაოდ მაღალი აგზნებადობით. მას შემდეგ, რაც დაინახა ბავშვი ზედმეტად აღგზნებული, მასწავლებელი, იცის 4-5 წლის ბავშვების ინჰიბიტორული პროცესების სისუსტე, ყურადღებას გადაიტანს უფრო მშვიდ საქმიანობაზე. ეს დაეხმარება ბავშვს ძალების აღდგენასა და დამშვიდებაში.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვების აღქმა უფრო განვითარებულია. მათ შეუძლიათ დაასახელონ ის ფორმა, რომელსაც ესა თუ ის საგანი ჰგავს. მათ შეუძლიათ მარტივი ფორმების იზოლირება რთული ობიექტებისგან და რთული ობიექტების ხელახლა შექმნა მარტივი ფორმებისგან.

მეხსიერების მოცულობა იზრდება. ბავშვებს ახსოვთ საგნების 7-8 დასახელება. ნებაყოფლობითი დამახსოვრება იწყებს ფორმირებას: ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ დამახსოვრების დავალება, დაიმახსოვრონ უფროსების მითითებები, შეუძლიათ ისწავლონ მოკლე ლექსი და ა.შ.

იწყებს წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას.ბავშვებს შეუძლიათ მარტივი სქემატური გამოსახულების გამოყენება მარტივი ამოცანების გადასაჭრელად. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ააგონ დიაგრამის მიხედვით და მოაგვარონ ლაბირინთის პრობლემები. მოლოდინი ვითარდება.

ამ ასაკის ბავშვებისთვის განსაკუთრებით დამახასიათებელია ჯ.პიაჟეს ცნობილი ფენომენები: რაოდენობის, მოცულობისა და ზომის შენარჩუნება. მაგალითად, თუ ბავშვს წარუდგენენ სამი შავი ქაღალდის წრეს და შვიდი თეთრი ქაღალდის წრეს და ჰკითხავენ: „რომელი წრე უფრო მეტია, შავი თუ თეთრი?“, უმრავლესობა უპასუხებს, რომ მეტი თეთრია. მაგრამ თუ იკითხავთ: "რომელია უფრო მეტი - თეთრი თუ ქაღალდი?", პასუხი იგივე იქნება - უფრო თეთრი.

ფანტაზია აგრძელებს განვითარებას. ყალიბდება მისი ისეთი თვისებები, როგორიცაა ორიგინალობა და თვითნებობა. ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მოიფიქრონ მოკლე ზღაპარი მოცემულ თემაზე.

ყურადღების სტაბილურობა იზრდება. ბავშვს აქვს წვდომა კონცენტრირებულ აქტივობაზე 15-20 წუთის განმავლობაში. მას შეუძლია ნებისმიერი მოქმედების შესრულებისას მეხსიერებაში შეინარჩუნოს მარტივი მდგომარეობა.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში უმჯობესდება ბგერების გამოთქმა და დიქცია. მეტყველება ხდება ბავშვების აქტივობის საგანი.ისინი წარმატებით ბაძავენ ცხოველების ხმას და ინტონაციურად გამოყოფენ ცალკეული პერსონაჟების მეტყველებას. საინტერესოა მეტყველების რიტმული სტრუქტურა და რითმები.

ვითარდება მეტყველების გრამატიკული მხარე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გრამატიკული წესების საფუძველზე სიტყვის შექმნას ეწევიან. ბავშვების მეტყველება ერთმანეთთან ურთიერთობისას სიტუაციური ხასიათისაა, ხოლო ზრდასრულთან ურთიერთობისას ხდება ექსტრასიტუაციური.

ცხოვრების მეხუთე წელს ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობის სურვილი აქტიურად ვლინდება. თუ სამი წლის ბავშვი სრულიად კმაყოფილია თოჯინების კომპანიაში, მაშინ საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვს სჭირდება თანატოლებთან მნიშვნელოვანი კონტაქტები.

ბავშვები საუბრობენ სათამაშოებზე, ერთობლივ თამაშებზე და საერთო საქმეებზე. მათი სამეტყველო კონტაქტები უფრო გრძელი და აქტიური ხდება.

ახალი თვისებები ჩნდება საშუალო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებთან მასწავლებლებთან. უმცროსი ჯგუფის ბავშვების მსგავსად, ისინი მზად არიან თანამშრომლობენ უფროსებთან პრაქტიკულ საკითხებში (ერთობლივი თამაშები, სამუშაო დავალებები, ცხოველებზე და მცენარეებზე ზრუნვა), მაგრამ ამავე დროს ისინი აქტიურად ისწრაფვიან უფროსებთან შემეცნებითი, ინტელექტუალური კომუნიკაციისთვის. ეს გამოიხატება ბავშვების მასწავლებლის მრავალრიცხოვან კითხვებში: "რატომ?", "რატომ?", "რისთვის?" ბავშვის განვითარებადი აზროვნება, მარტივი კავშირებისა და ობიექტებს შორის ურთიერთობის დამყარების უნარი აღვიძებს ინტერესს მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თავისი ცხოვრების მეხუთე წელს ძალიან აქტიურია. ამიტომ, თუ ზოგიერთი ბავშვისთვის საკმარისია საჭირო მოქმედების ან რჩევის მარტივი შეხსენება, სხვისთვის აუცილებელია ბავშვთან დემონსტრირება ან ერთობლივი მოქმედება.

ეს ავლენს საშუალო ჯგუფის ბავშვების ერთ-ერთ მახასიათებელს. ცხოვრების მეხუთე წლის განმავლობაში მასწავლებელი ხდება ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ტემპის მოწმე: ზოგი უფრო ხანგრძლივად ინარჩუნებს მცირე ასაკისთვის დამახასიათებელ თვისებებს, მათი ქცევისა და აქტივობების რესტრუქტურიზაცია თითქოს შენელდება, ზოგი კი პირიქით, უფრო სწრაფად „იზრდება“ და. უკვე საშუალო სკოლამდელი ასაკის მეორე ნახევრიდან იწყება ნათლად გამოავლინოს უფროსი ასაკის სტადიის მახასიათებლები.

საშუალო ჯგუფის ბავშვებში იღვიძებს ინტერესი ქცევის წესების მიმართ.ხუთი წლის ასაკში იწყება ბავშვების უამრავი პრეტენზია და განცხადება მასწავლებლის მიმართ, რომ ვიღაც რაღაცას არასწორად აკეთებს ან ვინმე არ ასრულებს მოთხოვნას. . გამოუცდელი მასწავლებელი ზოგჯერ ბავშვის მსგავს განცხადებებს „შეპარვით“ თვლის და უარყოფითად არის განწყობილი მათ მიმართ. იმავდროულად, ბავშვის „განცხადება“ მიუთითებს იმაზე, რომ მან მოითხოვა საჭიროებისამებრ ინტერპრეტაცია და მისთვის მნიშვნელოვანია მისი აზრის სისწორის ავტორიტეტული დადასტურება, ასევე მასწავლებლისგან მოისმინოს დამატებითი განმარტებები „საზღვრების“ შესახებ. წესი.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძალიან ემოციურები არიან და გამოხატავენ თავიანთ გრძნობებს ნათლად და პირდაპირ.

თანატოლებთან ურთიერთობა ხასიათდება შერჩევითობით, რაც გამოიხატება ზოგიერთი ბავშვის უპირატესობით სხვებზე. ჩნდება რეგულარული სათამაშო პარტნიორები. ლიდერები იწყებენ ჯგუფებად გამოჩენას. ჩნდება კონკურენტუნარიანობა და კონკურენტუნარიანობა.

ეს უკანასკნელი მნიშვნელოვანია საკუთარი თავის სხვასთან შედარებისთვის, რაც განაპირობებს ბავშვის „მე“ გამოსახულების განვითარებას და მის დეტალიზაციას.

ასაკის ძირითადი მიღწევები დაკავშირებულია სათამაშო აქტივობის განვითარებასთან; როლური თამაშის და რეალურ ცხოვრებაში ურთიერთქმედების გაჩენა. ვიზუალური აქტივობის განვითარებით; დიზაინი დიზაინის მიხედვით, დაგეგმვა; აღქმის გაუმჯობესება, წარმოსახვითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება, კოგნიტური პოზიციის ეგოცენტრულობა. მეხსიერების, ყურადღების, მეტყველების, კოგნიტური მოტივაციის განვითარება, აღქმის გაუმჯობესება; ზრდასრულის მხრიდან პატივისცემის მოთხოვნილების ჩამოყალიბება, შეხების გაჩენა, კონკურენტუნარიანობა, თანატოლებთან კონკურენცია, ბავშვის „მე“ გამოსახულების შემდგომი განვითარება, მისი დეტალიზაცია.

ამ სტატიაში:

იმისათვის, რომ ბავშვის აღზრდამ დადებითი გავლენა იქონიოს მის ჩამოყალიბებაზე, როგორც თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის მომზადებული სრულფასოვანი ინდივიდი, აუცილებელია სპეციალური სქემის აგება, რომელიც ითვალისწინებს მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. თითოეული ადამიანი, მათ შორის ბავშვი, ინდივიდუალურია: ის თავისებურად ფიქრობს, ინტერესდება გარკვეული საგნების და მოვლენების მიმართ, ირჩევს საკუთარ იდეალებს. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი თითოეული ბავშვის მიმართ განსაკუთრებული მიდგომის გამონახვა – როგორც აღზრდაში, ასევე სასწავლო პროცესში.

როგორ ყალიბდება ბავშვების მახასიათებლები?

ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები ყალიბდება მთელი რიგი ფაქტორების გავლენის ქვეშ. პირველ რიგში ეს:

სოციალური გავლენის საფუძველზე ჩამოყალიბებული ინდივიდუალური მახასიათებლები ადვილად შეიძლება შეიცვალოს დამატებითი ფაქტორების გავლენის ქვეშ. აღზრდასა და სწავლებაზე პასუხისმგებელი მოზარდები ყურადღება უნდა გაამახვილონ ბავშვის უარყოფითი პიროვნული თვისებების გამოსწორებაზე და პოზიტიური თვისებების გამომუშავებაზე.

რაც შეეხება ბიოლოგიური ფაქტორებით გამოწვეულ მახასიათებლებს, მათზე ზემოქმედება არც ისე ადვილია. საუბარია ნერვული სისტემის მემკვიდრეობით თვისებებზე, რომლებიც საფუძვლად უდევს ადამიანის ტემპერამენტს.

სწორედ ტემპერამენტი თამაშობს წამყვან როლს თანამედროვე ბავშვის ცხოვრებაში. ემოციების და ზოგადად აქტივობის ჩვენების უნარი მის ტიპზე იქნება დამოკიდებული.

მასწავლებლებისა და მშობლების ამოცანაა გამოავლინონ ტემპერამენტის თავისებურებები და მიმართონ ძალებს ყველაზე პოზიტიური თვისებების განვითარებაში, შეეცადონ შეაჩერონ არსებული უარყოფითი გამოვლინებები.

ნერვული აქტივობის ძირითადი ტიპები

ნერვული პროცესების მიმდინარეობიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ ნერვული აქტივობის ოთხი ძირითადი ტიპი:

• ძლიერი გაუწონასწორებელი (ქოლერიული);
• ძლიერი, გაწონასწორებული (სანგინი);
• ძლიერი დაბალანსებული ინერტული (ფლეგმატური);
• სუსტი (მელანქოლიური).

თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

პირველი ტიპინერვული აქტივობა - ძლიერი გაუწონასწორებელი. ბავშვები, რომლებსაც ეს გარეგნობა ახასიათებთ აქტივობა, აქვს ქოლერიული ტემპერამენტი. ისინი ადვილად და სწრაფად აღელვდებიან, სწრაფად იშლებიან და აქტიურები არიან ცხოვრებაში. ისინი დაინტერესებულნი არიან ახლის წამოწყებით, მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში ძალისა და ყურადღების ნაკლებობის გამო სწრაფად კარგავენ ინტერესს მათ მიმართ და არ ასრულებენ დაწყებულს.

შედეგი შეიძლება იყოს უაზრობა და საზოგადოებაში ადგილის პოვნის შეუძლებლობა. ამ ტიპის ტემპერამენტის მქონე ბავშვების აღზრდა და წვრთნა უნდა იყოს აგებული ინჰიბიციური პროცესების ფორმირებაზე. მოზარდები უნდა ეცადონ, გადაჭარბებული აქტივობა სწორი მიმართულებით წარმართონ.

პრაქტიკაში ეს ასე გამოიყურება: ბავშვს ასწავლიან დაასრულოს ის, რაც დაიწყო, თუნდაც ყველაფერი ისე არ აღმოჩნდეს, როგორც მას სურს. გაკვეთილების დროს მასწავლებლებმა უნდა ასწავლონ ბავშვებს, რომ შეიტანონ მასალები და დაინტერესდნენ დავალებების შესრულებისას.

მეორე ტიპიაქტივობა - ძლიერი, გაწონასწორებული. ეს ბავშვები ასევე სისწრაფე არიან, მაგრამ სწორ დროს მათ შეუძლიათ შეანელონ. მათ ეძახიან სანგვიურ ადამიანებს. Sanguine ბავშვი არის კომუნიკაბელური, აქტიური და შეუძლია დაუყოვნებლივ მოერგოს ახალ პირობებს. სანგური ადამიანის ინდივიდუალური მახასიათებლების დადგენა უკვე ადრეულ სკოლამდელ ასაკშია შესაძლებელი: როდესაც ის ახალ გუნდში მოხვდება, მაშინვე მეგობრობს, ინტერესს იჩენს გარემოს მიმართ და სიამოვნებით იღებს მონაწილეობას ახალ გართობასა და აქტივობებში.

მესამე ტიპი- ძლიერი, გაწონასწორებული და ინერტული. ფლეგმატური ბავშვები ერგებიან ამ აღწერას. მათთვის დამახასიათებელია სიმშვიდე, მოთმინება და გამძლეობა. ფლეგმატური ადამიანი არააქტიურია, მისთვის ძნელია სწრაფად ჩაერთოს ახალ პროცესში, მაგრამ ის ყოველთვის ასრულებს იმას, რაც იწყებს. ასეთ ბავშვებთან მუშაობა მარტივი და მშვიდი არის - მათ უწოდებენ "პრობლემას".

ფლეგმატური ადამიანის აღზრდისა და გაწვრთნის პროცესზე პასუხისმგებელი მოზარდების ამოცანაა არ აირიონ მისი დადებითი ტემპერამენტული თვისებები, როგორიცაა თავშეკავება და წინდახედულობა, აპათიასა და სიზარმაცეს.

მეოთხე ტიპი- სუსტი. მელანქოლიური ბავშვები - ეს არის ის, რასაც მათ უწოდებენ. ისინი არააქტიურია, არ სურთ კომუნიკაცია, შეხებით და აქვთ შთამბეჭდავი. ახალი გარემო მათზე უკიდურესად უარყოფით გავლენას ახდენს: ბავშვებს შეუძლიათ საკუთარ თავში გაყვანა, აპათიური გახდნენ და შეიძლება უარი თქვან ჭამაზე და ძილზეც კი.

იმისთვის, რომ ამ ტიპის ტემპერამენტის მქონე ბავშვებმა სრულად არ დააღწიონ საკუთარ თავში გაყვანა, გარესამყაროდან გასვლა, უფროსებმა (როგორც მშობლებმა, ისე მასწავლებლებმა) პასუხისმგებლობა უნდა აიღონ მათ გარშემო მეგობრული ატმოსფეროს შექმნაზე და თავიდან აიცილონ ზედმეტი ზეწოლა.

ბავშვების მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპები

ზემოთ ჩამოთვლილი ნერვული სისტემის თვისებები შეიძლება იშვიათად მოერგოს ნერვულ აქტივობას სპეციფიკურ ტიპში. უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვის ფსიქიკა ერთდროულად რამდენიმე ტიპის ასახვაა. სწორედ ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია ტრენინგის და საგანმანათლებლო პროგრამის შექმნა, რომელიც ითვალისწინებს როგორც ზოგადს
ინფორმაცია ტემპერამენტის, ასევე პირადი დაკვირვებების შესახებ.

ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ ყველაფერს – მათ შორის ფიზიკურ მდგომარეობას, რაც მნიშვნელოვნად აისახება ქცევაზე და კონცენტრაციის უნარზე. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა იცოდეს ბოლო დროს დაავადებული დაავადებების შესახებ და მათი გავლენა ბავშვზე, მისი ნერვული სისტემის მახასიათებლებისა და მხედველობის მდგომარეობის შესახებ.

ყველა ამ ფაქტორის გათვალისწინებით, შესაძლებელი იქნება ფიზიკური და ფსიქიკური სტრესის სწორად გადანაწილება, ბავშვისგან მაქსიმალური შესრულების მიღწევა.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია კოგნიტური აქტივობის ანალიზი. ბავშვის მეხსიერების შესაძლებლობების გაცნობიერებით, მისი ჰობიებისა და შესაძლებლობების გაცნობიერებით გარკვეული ტიპის აქტივობებისთვის, შესაძლებელი იქნება სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის ჩამოყალიბება. ამ გზით შესაძლებელი იქნება ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების მაქსიმალური განვითარება და მისი სისუსტეების გაძლიერება.

მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს სენსორულსაც
ბავშვების ემოციური სფერო. გამოსწორებას საჭიროებს იმ ბავშვების ქცევა, რომლებიც მტკივნეულად რეაგირებენ კრიტიკაზე, ავლენენ გაზრდილ გაღიზიანებას და ვერ ახერხებენ თანატოლებთან მეგობრული კავშირების დამყარებას. მათი ხასიათის თავისებურებების გაგება ხელს შეუწყობს უარყოფითი თვისებების აღმოფხვრას და დაეხმარება მათ კოლექტიურ საქმიანობაში ჩართვის გზის პოვნაში.

ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლისას აუცილებელია მათი ცხოვრებისა და ოჯახური აღზრდის მახასიათებლების გათვალისწინება, ვინაიდან ეს ფაქტორები სერიოზულ გავლენას ახდენს განვითარებასა და სწავლაზე.

აღვნიშნოთ, რომ მხოლოდ ბავშვის პიროვნული მახასიათებლების ღრმა ანალიზი და გათვალისწინება იქნება საიმედო დახმარება მისი ჰარმონიული განვითარებისა და სწავლის პირობების შესაქმნელად.

ნებაყოფლობითი გამოვლინების ანალიზი

ასეთი ანალიზი აუცილებელია ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების დასადგენად ნების გამოვლენასთან მიმართებაში. ამ მიზნით ტარდება ტესტირება, ბავშვების მოწვევა აქტივობის სხვადასხვა სფეროში მონაწილეობის მისაღებად და მათ ქცევაზე დაკვირვება. რა შეგიძლიათ შეამოწმოთ:

ბავშვებზე დაკვირვებით, როდესაც ისინი ასრულებენ გარკვეულ დავალებებს, შესაძლებელი იქნება დასკვნების გამოტანა ნებაყოფლობითი გამოვლინებების განვითარების ხარისხის შესახებ, შემდეგ კი გარკვეული თვისებების გაუმჯობესების გეგმის შედგენა.

მშობლებისა და მასწავლებლების ინდივიდუალური მიდგომა: ერთიანობის მნიშვნელობა

ყველა მშობელს არ შეუძლია და არ იცის როგორ მოახდინოს გავლენა ბავშვზე, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამის რამდენიმე მიზეზი არსებობს. ზოგიერთი ოჯახი არ იჩენს ინტერესს ბავშვის აღზრდის პროცესების მიმართ, მიაჩნია, რომ პიროვნება ჩამოყალიბდება მათი მონაწილეობის გარეშე. სხვა
მათ უბრალოდ არ იციან საიდან დაიწყონ. სხვები უბრალოდ ამისთვის დროს ვერ პოულობენ. თითოეულ ამ შემთხვევაში საჭიროა დროული პედაგოგიური დახმარება.

პედაგოგებს შეუძლიათ იმუშაონ ბავშვების ოჯახებთან, უზრუნველყონ ინდივიდუალური მიდგომა მათ მახასიათებლებზე დაყრდნობით, რითაც თავიდან აიცილონ უარყოფითი ხასიათის თვისებების განვითარება. მშობლებმა უნდა მიიღონ მონაწილეობა ამ პროცესში, რადგან ეს უპირველეს ყოვლისა ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია.

მხოლოდ მასწავლებლებთან ერთად გუნდში შეძლებენ ოჯახები დადებითი შედეგის მიღწევას. როგორ შეიძლება სტრუქტურირებული იყოს ბავშვის აღზრდისა და აღზრდის სამუშაო? რამდენიმე ვარიანტია:

1. შეგიძლიათ პერიოდულად ეწვიოთ ბავშვთა დაწესებულებებს ღია დღეებში.
2. დაესწროს კონსულტაციებს მასწავლებლებთან.
3. მონაწილეობა მიიღოთ მშობელთა კონფერენციებში.
4. მოიწვიე მასწავლებელი სახლში.

ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ:

დასკვნა: ბავშვების აღზრდისა და სწავლების ეფექტური გეგმის შედგენის მიზნით, აუცილებელია ოჯახის განათლების მეთოდების სრულად შესწავლა, მათი ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის ანალიზი.