ბავშვთა გაერთიანებებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა შეკრული გუნდის ფორმირების პედაგოგიური პირობები. მეთოდოლოგია "როგორი გუნდი გვყავს"

განათლების ფორმები არის კონკრეტული ორგანიზების ვარიანტები სასწავლო პროცესი, რომელიც აერთიანებს და აერთიანებს განათლების მიზნებს, ამოცანებს, პრინციპებს, შაბლონებს, მეთოდებსა და ტექნიკას.

მასწავლებლის ამოცანაა სწორად წარმართოს ეს პროცესი, ააგოს იგი პიროვნების პატივისცემაზე, მისი ინდივიდუალობის, უფლებებისა და თავისუფლებების აღიარებაზე. მასწავლებელი უნდა დაეყრდნოს პოტენციურ პიროვნულ შესაძლებლობებს, მათ განვითარებას და ბავშვების შინაგან აქტივობას.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების არჩევანი განისაზღვრება მეცნიერული პრინციპების საფუძველზე, იმის მიხედვით შემდეგი ფაქტორები:

განათლების მიზანი.

მოსწავლეთა ასაკი.

მათი განათლების დონე და პირადი სოციალური გამოცდილება.

თავისებურებები ბავშვთა ჯგუფიდა მისი ტრადიციები.

რეგიონის თავისებურებები და ტრადიციები.

სკოლის ტექნიკური და მატერიალური შესაძლებლობები.

მასწავლებლის პროფესიონალიზმის დონე.

არსებობს საგანმანათლებლო მუშაობის უამრავი ფორმა. მათი ამომწურავი ჩამონათვალის შედგენა შეუძლებელია, ის ყოველთვის არასრული იქნება. აქედან გამომდინარე, ჩნდება კითხვა, თუ როგორ უნდა ნავიგაცია ამ მრავალფეროვნებაში. არსებობს მხოლოდ ერთი ეფექტური გზა - ეს არის კლასიფიკაცია.

ფორმების მრავალფეროვნებიდან შეიძლება განვასხვავოთ რამდენიმე ტიპი, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით. ეს ტიპები აერთიანებს სხვადასხვა ტიპის ფორმებს, რომელთაგან თითოეულს აქვს კონკრეტული ფორმების სხვადასხვა ვარიაციების უსასრულო რაოდენობა.

არსებობს სამი ძირითადი ტიპი: ღონისძიებები, აქტივობები, თამაშები. ისინი განსხვავდებიან შემდეგი გზებით:

• - სამიზნე ორიენტაციის მიხედვით;
• - სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პოზიციის მიხედვით;
• - ობიექტური საგანმანათლებლო შესაძლებლობების მიხედვით.

ტრადიციულად პედაგოგიკაში იდენტიფიცირებულია და განისაზღვრება, როგორც კონკრეტული სასწავლო პროცესის ორგანიზების ვარიანტები განათლების ფორმისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმის ცნება; საგანმანათლებლო ღონისძიების კომპოზიციური კონსტრუქცია.

Დაფუძნებული არსებითი მახასიათებლებიგანათლება, როგორც თვითგანვითარება, თვითფორმირება, პიროვნების თვითრეალიზაცია, მაშინ ასეთი იდენტიფიკაცია ნაკლებად სავარაუდოა, რომ იყოს გონივრული. დიდი ალბათობით, განათლების ფორმები იქნება ადამიანის ბუნებრივი არსებობის ფორმები, თავად სიცოცხლის ფორმები. მაგალითად, ოტო ბოლნოუმ ასეთ ფორმებს შორის მოიცავდა კრიზისს, შეხვედრას, გამოღვიძებას და ა.შ.. მართლაც, თვითარჩევის მომენტი არ არის მოვლენის თანდაყოლილი, ის რეალიზდება ყოფიერების ფორმებში. მაგრამ არიან ადამიანები, ვისთვისაც მოვლენები, გარკვეულწილად, მათი ერთობლივი არსებობის ფორმაა, ისინი ცდილობენ მათში აქტიური მონაწილეობა მიიღონ, ეს მათთვის ცხოვრების ფორმაა. აქედან გამომდინარეობს, რომ მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების დამოკიდებულება ორგანიზებული აქტივობების მიმართ, რომლებიც, თავის მხრივ, ტარდება ბავშვების საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

განათლების ფორმის შესახებ ოდნავ განსხვავებულ შეხედულებას გამოთქვამს ი.პ. ივანოვი, ის განსაზღვრავს განათლების სამ ფორმას, რომლებიც დაფუძნებულია ურთიერთობების ფორმებზე.

პირველ ჯგუფში შედის შემოქმედებითი სასწავლო ურთიერთობების ფორმები - შემოქმედებითი საქმიანობაყველა სახის, საგანმანათლებლო ხასიათის პირადი და კოლექტიური დავალება და ა.შ.

მეორე ჯგუფში შედის შემოქმედებითი საზოგადოების ურთიერთობის ფორმები - კოლექტიური შემოქმედებითი საქმეები, შემოქმედებითი თამაშებისასიცოცხლოდ პრაქტიკული ხასიათის პირადი და კოლექტიური დავალებები, შემოქმედებითი არდადეგებიდა ა.შ.

მესამე ჯგუფში შედის ამ ურთიერთობების სინთეზური ფორმები - ყოველდღიური შემოქმედებითი კომუნიკაცია, სხვადასხვა ტიპის შემოქმედებითი შეხვედრები.

IN პრაქტიკული აქტივობებისაგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ფორმების გარდა, ფართოდ არის გავრცელებული საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კონცეფცია, საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც გულისხმობს კონკრეტული აქტების, სიტუაციების, სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების პროცედურებს. ჩვენი აზრით, საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები იარაღად მოქმედებს პედაგოგიური მოღვაწეობადა მასწავლებლის ორიენტირება ფორმა-შემოქმედებისკენ, რაც გარკვეულწილად გულისხმობს განათლების მიზნებისა და შინაარსისგან გამიჯვნას. ეს ფენომენები ცნობილია სასკოლო განათლების პრაქტიკაში, რომელიც ერთ დროს დაკავებული იყო საგანმანათლებლო მუშაობის ახალი არასტანდარტული ფორმების ძიებით, რომლებსაც ზოგჯერ საგანმანათლებლო ღირებულება არ ჰქონდათ.

ამიტომ, როდესაც ვსაუბრობთ განათლებაზე, როგორც სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო პროცესზე, უფრო მიზანშეწონილია ვისაუბროთ ამ პროცესის ორგანიზების ფორმებზე, რომლებიც მოიცავს ორგანიზაციული ტექნიკის და საგანმანათლებლო საშუალებების ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების შინაარსის გარე გამოხატვას, ასევე. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების კონკრეტული აქტების, სიტუაციების, პროცედურების ორგანიზების წესი, რომელიც მიზნად ისახავს განათლებას. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმა უზრუნველყოფს ბავშვების აღზრდის მიზნების, შინაარსის, მეთოდებისა და საშუალებების განხორციელებას. ის ახორციელებს განათლების კანონებსა და პრინციპებს.

პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში შეიქმნა სასწავლო პროცესის ორგანიზების უამრავი ფორმა, მათი ჩამოთვლის მცდელობა უაზრო და არაპრაქტიკულია.

ბოლო დროს მასწავლებელთა უმეტესობა ეხება E.V.-ს კლასიფიკაციას. ტიტოვა, რომელიც თვლის, რომ საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა ფორმა უნდა დაიყოს 3 ჯგუფად: ღონისძიებები, აქტივობები და თამაშები. ისინი განსხვავდებიან შემდეგი მახასიათებლებით: მიზნობრივი ორიენტირებით, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პოზიციით, ობიექტური საგანმანათლებლო შესაძლებლობებით.

ღონისძიებები არის მოვლენები, აქტივობები, სიტუაცია გუნდში, ორგანიზებული მასწავლებლების ან სტუდენტების მიერ მათზე უშუალო საგანმანათლებლო გავლენის მიზნით.

ამ ფორმის დამახასიათებელი ნიშნებია ბავშვების ჩაფიქრებულ-შემსრულებელი პოზიცია და უფროსების ან უფროსი სტუდენტების ორგანიზაციული როლი. ესენია: საუბრები, ლექციები, დისციპლინები, დებატები, დისკუსიები, ექსკურსიები და ა.შ.

ბიზნესი არის საერთო სამუშაო, მნიშვნელოვანი ღონისძიებები, რომელსაც ატარებენ და აწყობენ გუნდის წევრები ვინმეს, მათ შორის საკუთარი თავის სასარგებლოდ და სიხარულისთვის.

ამ ფორმის დამახასიათებელი ნიშნები: ბავშვების აქტიური და შემოქმედებითი პოზიცია; მათი მონაწილეობა საორგანიზაციო საქმიანობაში; შინაარსის სოციალურად მნიშვნელოვანი ორიენტაცია, სამოყვარულო ბუნება და არაპირდაპირი პედაგოგიური ხელმძღვანელობა. მათ შორისაა შემოქმედებითი საქმიანობა ან უბრალოდ ორგანიზებული, პროდუქტიული ზოგადი სამუშაო: კონცერტი, ხეების დარგვა და ა.შ.

თამაშები წარმოსახვითი ან რეალური აქტივობებია, მიზანმიმართულად ორგანიზებული მოსწავლეთა ჯგუფში დასვენების, გართობისა და სწავლის მიზნით.

თამაშებს არ აქვთ მკაფიოდ განსაზღვრული სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია, მაგრამ ისინი ხელს უწყობენ მონაწილეთა განვითარებასა და განათლებას.

Ესენი მოიცავს: ბიზნეს თამაშები, როლური, სპორტული, საგანმანათლებლო და ა.შ.

მაგრამ ამ მოსაზრებასთან ერთად პედაგოგიური ლიტერატურაასევე გამოხატულია კიდევ ერთი რამ, რომლის არსი ის არის, რომ „მოვლენის“ ცნება გულისხმობს გარკვეულ ფრაგმენტაციას, პედაგოგიური გავლენის დაშლას და არ შეესაბამება განათლების ინტეგრირებულ მიდგომას.

საგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც შედგება ღონისძიებებისა და კამპანიებისგან, ვერ იქნება წარმატებული. გაჩნდა გამოთქმა „მოვლენის პედაგოგიკა“ ამ მხრივ ბევრი მასწავლებელი ურჩევნია ისაუბროს საგანმანათლებლო სამუშაოზე (ED), როგორც მოსწავლეთა კონკრეტული აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელების ფორმაზე. VD-ის ძირითადი განმასხვავებელი ნიშნებია აუცილებლობა, მიზანშეწონილობა, სარგებლიანობა და მიზანშეწონილობა.

საგანმანათლებლო საკითხები კოლექტიური და შემოქმედებითი ხასიათისაა და ეწოდება კოლექტიური საგანმანათლებლო საკითხები (CED) ან კოლექტიური შემოქმედებითი საკითხები (CTD).

საგანმანათლებლო საკითხები ეფუძნება ორ მიდგომას - აქტივობაზე დაფუძნებულ და კომპლექსურ. პირველი გულისხმობს სკოლის მოსწავლეთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ორგანიზებას: შემეცნებითი, შრომითი, მორალური, ღირებულებებზე ორიენტირებული და თავისუფალ კომუნიკაციას.

მეორე მიდგომა შეიცავს ყველა სახის საქმიანობის ორგანულ „შერწყმას“, მათ გავლენას ერთ პროცესში. აქტივობის მიდგომა მიუთითებს განათლების მიმართულებაზე, ხოლო ყოვლისმომცველი მიდგომა განსაზღვრავს მისი შინაარსის ხასიათს.

ორგანიზაციისა და საგანმანათლებლო პროცესის ფორმებისადმი ეს მიდგომა ვარაუდობს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა არის საგანმანათლებლო სამუშაო და აზრი აქვს ვისაუბროთ საგანმანათლებლო სამუშაოს ტიპებზე, ხაზს უსვამს მათ არსებით მახასიათებლებს.

ასეთი ნიშნები შეიძლება იყოს დროის ხანგრძლივობა, მონაწილეთა რაოდენობა, VD-ის ღიაობა, VD-ის ეფექტურობა.

მომზადებისა და განხორციელების დროიდან გამომდინარე, შეიძლება იყოს ექსპრომტი და გრძელვადიანი საგანმანათლებლო შემთხვევები.

წარმატებით განხორციელებისას, ექსპრომტულ ფორმებს აქვთ ძლიერი ემოციური მუხტი, ჩვეულებრივ ახსოვთ დიდი ხნის განმავლობაში და, შესაბამისად, აქვთ გარკვეული პირადი მნიშვნელობამონაწილეებისთვის. დროის ნაკლებობა ნელი მომზადებით ააქტიურებს ბავშვების შემოქმედებით ძალებსა და შესაძლებლობებს. საინტერესო თვალსაზრისს გამოთქვამს განათლების დარგის ცნობილი სპეციალისტი ნ.ე. შჩურკოვა, რომელიც თვლის, რომ ნებისმიერმა საგანმანათლებლო საქმიანობამ უნდა აამაღლოს ადამიანი ღირებულებითი ურთიერთობების უფრო მაღალ დონეზე, არ საჭიროებს მონაწილეთა დროისა და ძალისხმევის დიდ ინვესტიციას და მოაქვს მაქსიმალური საგანმანათლებლო ეფექტურობა სულიერი და მორალური გაჯერებისა და აქტუალიზაციის გამო. ღირებულებები.

საგანმანათლებლო საქმეები წინასწარი მომზადებით უფრო სრულყოფილად ახორციელებს განმავითარებელ და აღმზრდელობით ფუნქციას და სწორედ საქმის მომზადებაა უფრო მნიშვნელოვანი მისი ყველა მონაწილისთვის.

მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით საგანმანათლებლო შემთხვევები შეიძლება იყოს ჯგუფური (მასწავლებელი-ბავშვთა ჯგუფი), მასობრივი (მასწავლებელი-რამდენიმე ჯგუფი).

ორგანიზაციის საგნის მიხედვით, საგანმანათლებლო შემთხვევების კლასიფიკაცია შეიძლება იყოს შემდეგი:

• - ორგანიზატორები არიან მასწავლებლები, მშობლები, მოზარდები;
• - აქტივობები ეწყობა ბავშვებსა და უფროსებს შორის თანამშრომლობის საფუძველზე;
• - ინიციატივა და მისი განხორციელება ბავშვებს ეკუთვნით.
• - შედეგების მიხედვით, საგანმანათლებლო შემთხვევები იყოფა შემდეგებად:
• - შედეგი არის ინფორმაციის გაცვლა;
• - საერთო გადაწყვეტის შემუშავება;
• - სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტი.

საგანმანათლებლო საქმეები შეიძლება იყოს „ღია“ და „დახურული“. "ღიაობა" გულისხმობს ბიზნესის კეთებას ან ვინმესთან და ვიღაცისთვის, "ჩაკეტილობა" - საკუთარი თავისთვის.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება და წარმართვა, ჩვენი აზრით, უნდა ეფუძნებოდეს I.P.-ის მიერ შემუშავებულ მიდგომებს. ივანოვი. საგანმანათლებლო სამუშაო ღირებულია, როდესაც მას აქვს მოზრდილებისა და ბავშვების კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ხასიათი და გადის სამ ეტაპს:

კოლექტიური მომზადების I ეტაპი (მოიცავს საქმის ძიებას, დაგეგმვას და თავად მომზადებას);

საქმის II ეტაპი;

შემთხვევის ანალიზის III ეტაპი.

საგანმანათლებლო სამუშაოს ტიპის არჩევანი მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული. მაგრამ ეს არჩევანი უნდა ეფუძნებოდეს პედაგოგიურ მიზანშეწონილობას, რომელიც განისაზღვრება განათლების მიზნებით; მოსწავლეთა ასაკი; მათი განათლების დონე და პირადი სოციალური გამოცდილება; ბავშვთა გუნდის მახასიათებლები, მისი ტრადიციები; სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით; მასწავლებლის პროფესიონალიზმის დონე. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ფორმების არჩევისას უნდა დაეყრდნოთ ბავშვის ამჟამინდელ საჭიროებებსა და ინტერესებს.

განათლების ფორმები- ეს არის კონკრეტული საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ვარიანტები, რომელშიც გაერთიანებულია და გაერთიანებულია განათლების მიზნები, ამოცანები, პრინციპები, ნიმუშები, მეთოდები და ტექნიკა.

მასწავლებლის ამოცანაა სწორად წარმართოს ეს პროცესი, ააგოს იგი პიროვნების პატივისცემაზე, მისი ინდივიდუალობის, უფლებებისა და თავისუფლებების აღიარებაზე. მასწავლებელი უნდა დაეყრდნოს პოტენციურ პიროვნულ შესაძლებლობებს, მათ განვითარებას და ბავშვების შინაგან აქტივობას.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების არჩევანი განისაზღვრება სამეცნიერო პრინციპების საფუძველზე, შემდეგი ფაქტორებიდან გამომდინარე:

1. განათლების მიზანი.
2. საგანმანათლებლო ამოცანების შინაარსი და ორიენტაცია.
3. მოსწავლეთა ასაკი.
4. მათი განათლების დონე და პირადი სოციალური გამოცდილება.
5. ბავშვთა გუნდის მახასიათებლები და მისი ტრადიციები.
6. რეგიონის თავისებურებები და ტრადიციები.
7. სკოლის ტექნიკური და მატერიალური შესაძლებლობები.
8. მასწავლებლის პროფესიონალიზმის დონე.

არსებობს საგანმანათლებლო მუშაობის უამრავი ფორმა. მათი ამომწურავი ჩამონათვალის შედგენა შეუძლებელია, ის ყოველთვის არასრული იქნება. აქედან გამომდინარე, ჩნდება კითხვა, თუ როგორ უნდა ნავიგაცია ამ მრავალფეროვნებაში. არსებობს მხოლოდ ერთი ეფექტური გზა - ეს კლასიფიკაცია.

ფორმების მრავალფეროვნებიდან შეიძლება განვასხვავოთ რამდენიმე ტიპი, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით. ეს ტიპები აერთიანებს სხვადასხვა ტიპის ფორმებს, რომელთაგან თითოეულს აქვს კონკრეტული ფორმების სხვადასხვა ვარიაციების უსასრულო რაოდენობა.

არსებობს სამი ძირითადი ტიპი: ღონისძიებები, აქტივობები, თამაშები. ისინი განსხვავდებიან შემდეგი გზებით:

• სამიზნე ორიენტაციის მიხედვით;
• სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პოზიციის მიხედვით;
• ობიექტური საგანმანათლებლო შესაძლებლობების მიხედვით.

Ივენთი- ეს არის ღონისძიებები, აქტივობები, სიტუაციები გუნდში, ორგანიზებული მასწავლებლების ან ვინმეს მიერ სტუდენტებისთვის პირდაპირი მიზნით საგანმანათლებლო გავლენამათზე. დამახასიათებელი ნიშნები: ბავშვების ჩაფიქრებულ-შემსრულებელი პოზიცია და უფროსების ან უფროსი სტუდენტების ორგანიზაციული როლი. ფორმების სახეები: საუბრები, ლექციები, დებატები, დისკუსიები, ექსკურსიები, კულტურული გასეირნება, გასეირნება, ტრენინგ-სესიები და ა.შ.

თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ ღონისძიება, როგორც კონკრეტული ტიპის სამუშაო ფორმა:

• როდესაც აუცილებელია საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა;
• როდესაც საჭიროა მივმართოთ საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსს, რომელიც მოითხოვს მაღალ კომპეტენციას;
• როდესაც ორგანიზაციული ფუნქციები ძალიან რთულია ბავშვებისთვის;
• როდესაც ამოცანაა პირდაპირ ასწავლონ ბავშვებს რაიმე;
• როდესაც საჭიროა ზომები ბავშვების ჯანმრთელობის გასაძლიერებლად, მათი ფიზიკური განვითარებისთვის, ყოველდღიური რუტინის შესასრულებლად, დისციპლინისა და წესრიგის შესანარჩუნებლად.

საქმეები- ეს არის საერთო სამუშაო, მნიშვნელოვანი ღონისძიებები, რომელსაც ატარებენ და აწყობენ გუნდის წევრები ვიღაცის, მათ შორის საკუთარი თავის სასარგებლოდ და სიხარულისთვის. დამახასიათებელი ნიშნები: ბავშვების აქტიური და შემოქმედებითი პოზიცია; მათი მონაწილეობა საორგანიზაციო საქმიანობაში; შინაარსის სოციალურად მნიშვნელოვანი ორიენტაცია; სამოყვარულო ხასიათი და არაპირდაპირი პედაგოგიური ხელმძღვანელობა. ფორმების სახეები: შრომითი დესანტები და ოპერაციები, რეიდები, ბაზრობები, ფესტივალები, სამოყვარულო კონცერტები და სპექტაკლები, პროპაგანდისტული გუნდები, საღამოები, აგრეთვე კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის სხვა ფორმები.

საქმის ფორმების განხორციელების ხასიათიდან გამომდინარე, გამოირჩევა სამი ქვეტიპი:

• შემთხვევები, როდესაც ორგანიზების ფუნქციას ასრულებს რომელიმე ორგანო ან თუნდაც პირადად ვინმე;
• შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც გამოირჩევა, უპირველეს ყოვლისა, გუნდის ნებისმიერი ნაწილის ორგანიზაციული შემოქმედებითობით, რომელიც აყალიბებს, გეგმავს და აწყობს მათ მომზადებასა და განხორციელებას;
• კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობები (CTC), რომლის ორგანიზაციაშიც გუნდის ყველა წევრი მონაწილეობს ორგანიზაციაში და საქმიანობის საუკეთესო გადაწყვეტილებებისა და მეთოდების შემოქმედებით ძიებაში.

საგანმანათლებლო სამუშაოს ყველა ფორმას შორის, CTD-ს აქვს ობიექტური უდიდესი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, რადგან მათ:

• მიეცით ყველა ბავშვს წვლილის შეტანის შესაძლებლობა პირადი წვლილისაერთო საქმეში, რათა აჩვენო შენი პიროვნული თვისებები;
• უზრუნველყოს პირადი და კოლექტიური გამოცდილების აქტიური განხორციელება და გამდიდრება;
• წვლილი შეიტანოს გუნდისა და მისი სტრუქტურის გაძლიერებაში, ხელი შეუწყოს კოლექტიური კავშირებისა და ურთიერთობების მრავალფეროვნებას და მობილურობას;
• ბავშვებისთვის ემოციურად მიმზიდველი, ისინი საშუალებას აძლევს მათ დაეყრდნონ შინაარსს და აქტივობების ორგანიზების გზებს, რომლებიც მათთვის მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესის სხვადასხვა სიტუაციებში.

თამაშები- ეს არის წარმოსახვითი ან რეალური აქტივობა, მიზანმიმართულად ორგანიზებული მოსწავლეთა ჯგუფში დასვენების, გართობისა და სწავლის მიზნით. დამახასიათებელი ნიშნები: არ აქვთ გამოხატული სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია, მაგრამ სასარგებლოა მათი მონაწილეების განვითარებისა და განათლებისთვის; არსებობს არაპირდაპირი პედაგოგიური გავლენა, რომელიც დამალულია თამაშის მიზნებში. ფორმების სახეები: საქმიანი თამაშები, როლური თამაშები, ადგილობრივი თამაშები, სპორტული თამაშები, საგანმანათლებლო თამაშები და ა.შ.

ჩამოთვლილი ტიპის ფორმებისთვის შეიძლება შემდეგი განსხვავებები მივცეთ: მოვლენებს ახორციელებს ვინმე ვინმესთვის გავლენის მოხდენის მიზნით. რაღაცეები კეთდება ვიღაცისთვის ან რაღაცისთვის, ხდება პროდუქტიული საქმიანობა. თამაშები თავისთავად ღირებულია, როგორც დროის გასატარებლად საინტერესო და საინტერესო გზით. ერთად დასვენებაან ტრენინგი.

საგანმანათლებლო მუშაობის პრაქტიკაში არსებობს ისეთი ფენომენი, როგორიცაა „ფორმების გადაგვარება“ ერთი ტიპიდან მეორეზე მათი განხორციელებისას.

ფორმების გადასვლა ერთი ტიპიდან მეორეზე "კიბეზე": აქტივობები -> თამაშები -> შემთხვევები ყველაზე ხელსაყრელია ზრდის თვალსაზრისით. საგანმანათლებლო შესაძლებლობებიფორმები საპირისპირო მიმართულებით გადასვლა არასასურველი და არასასურველია.

გარკვეული ტიპის სამუშაოს ფორმების საკმარისი მარაგით, ყოველ ჯერზე შეგიძლიათ იპოვოთ მათი ახალი ვარიაციები. თქვენ უბრალოდ უნდა დაადგინოთ რომელი პარამეტრები შეიძლება შეიცვალოს. დავასახელოთ რამდენიმე მათგანი.

მომზადებისა და განხორციელების დროის მიხედვით:

• ექსპრომტი;
• შედარებით ხანგრძლივი წინასწარი მომზადება.

ორგანიზაციის მეთოდით:

• ორგანიზებული ერთი ადამიანის მიერ;
• ორგანიზებული მონაწილეთა ჯგუფის მიერ;
• კოლექტიურად ორგანიზებული.

აქტივობებში ჩართვის ბუნებით:

• სავალდებულო მონაწილეობა;
• ნებაყოფლობითი მონაწილეობა.

გუნდის ურთიერთქმედების შესახებ სხვა გუნდებთან და ადამიანებთან:

• "ღია" (სხვებისთვის, სხვებთან ერთად);
• "დახურული" (მათი გუნდისთვის).

განათლების მეთოდებით:

• ვერბალური (კონფერენციები);
• პრაქტიკული (ლაშქრობა);
• ვიზუალური (გამოფენები).

საგანმანათლებლო მუშაობის სფეროს ან საქმიანობის სახეობის მიხედვით:

• შემეცნებითი და განმავითარებელი აქტივობების ორგანიზება;
• მორალური განათლება;
• ესთეტიკური განათლება;
• ფსიქიკური განათლება.

ამრიგად, საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების სხვადასხვა ვარიაციები შესაძლებელს ხდის უფრო სრულად გამოიყენონ მათი პოტენციალი და მიზანმიმართულად შეარჩიონ ფორმების შესაბამისი ვარიანტები, მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეების გათვალისწინებით.

დასასრულს, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება. სამუშაოს ყველა სახეობას აქვს თავისი პედაგოგიური მნიშვნელობა და თითოეული მათგანი თავისებურად ღირებულია სასწავლო პროცესში. თითოეულ ფორმას აქვს თავისი სპეციფიკური საგანმანათლებლო შესაძლებლობები და ისინი სრულად უნდა იყოს რეალიზებული. საგანმანათლებლო პროცესი ობიექტურად რთული და მრავალფეროვანი ფენომენია, ამიტომ ეფექტური საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება შესაძლებელია მხოლოდ პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების ინტეგრირებული გამოყენებით.

კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმებიძირითადად განსხვავდება სხვა ფორმებისგან სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო ამოცანების დაყენებისა და გამოცდილების დაუფლების ხასიათი. კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში მასწავლებელიც ადგენს დავალებებს, მაგრამ აკეთებს ამას შეუმჩნევლად. სკოლის მოსწავლეები, როგორც ჩანს, თავად „აღმოაჩენენ“ საგანმანათლებლო ამოცანებს, უფროსებთან ერთად და მათი ხელმძღვანელობით ქმნიან. ახალი გამოცდილება, ადრე შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენება, ახლის შეძენა.

საფუძველი, ამ ტექნიკის არსი წარმოადგენს მჭიდრო თანამშრომლობას, გუნდის ყველა წევრის ერთობლივი საქმიანობა, ხანდაზმული და უმცროსი, მოზრდილები და ბავშვები, მასწავლებლები და სკოლის მოსწავლეები, ამავდროულად, ერთობლივად გეგმავენ, ამზადებენ, ახორციელებენ და აფასებენ სამუშაოსაძლევენ თავიანთ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს საერთო სარგებლობისთვის და სიხარულისთვის. შემოქმედებითი ერთობლივი საქმიანობის თითოეულ ეტაპზე გუნდის წევრები ეძებენ სასიცოცხლო პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის საუკეთესო გზებს, საშუალებებსა და საშუალებებს, ყოველ ჯერზე ცდილობენ ახალი ვარიანტის პოვნას.

B.V. კუპრიანოვი

კოსტრომა, 2000 წ

Წინასიტყვაობა

პუბლიკაცია, რომელსაც თქვენს ყურადღებას ვაწვდით, არის ბავშვთა ასოციაციების საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების მრავალფეროვნების გააზრების მცდელობა. კონცეფციის ორაზროვანი ინტერპრეტაციის გამო, ჩვენ უარი ვთქვით ტერმინის „ბავშვთა გუნდის“ გამოყენებას. ცნება „ბავშვთა საზოგადოება“ ჯერ არ არის გავრცელებული, ამიტომ ჩვენ ავირჩიეთ ფრაზა „ბავშვთა ასოციაცია“. ამ ნაშრომში ჩვენ ბავშვთა ასოციაციას საკმაოდ ფართო ინტერპრეტაციას ვახდენთ, მათ შორისაა საშუალო სკოლის კლასი, ქვეყნის ბავშვთა ცენტრის დროებითი გუნდი და დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულების ბავშვების კლუბური საზოგადოება.

ეს ნაშრომი ეფუძნება პრაქტიკული საგანმანათლებლო მუშაობის გამოცდილების გააზრებას, მეთოდოლოგიური აქტივობების ანალიზს და შინაური მასწავლებლების სამეცნიერო კვლევას. ჩვენი ღრმა რწმენაა, რომ აქ წარმოდგენილი მასალა არის შემადგენელი ნაწილიაპედაგოგიური ტექნოლოგია.

ბროშურის პირველ ნაწილში ვცდილობდით პასუხის გაცემას კითხვებზე: როგორია სასწავლო სამუშაოს ფორმა? რა საფუძვლები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვთა ასოციაციასთან საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კლასიფიკაციისთვის? როგორი იქნება ფორმების ტიპოლოგია კულტურულ-ისტორიული მიდგომიდან გამომდინარე. ნაწარმოების შემდეგი სამი ნაწილი აღწერს ბავშვთა გაერთიანებებთან საგანმანათლებლო მუშაობის სამი ძირითადი ტიპის ფორმის აღწერას: „სპექტაკლი“, „შემოქმედება-გასართობი“ და „მოგზაურობა“. პუბლიკაცია განკუთვნილია პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის, მეთოდოლოგებისთვის, ახალგაზრდული ცენტრებისა და შემდგომი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგ-ორგანიზატორებისთვის. კლასის მასწავლებლები, სკოლების დირექტორის მოადგილეები საგანმანათლებლო სამუშაოების საკითხებში, პედაგოგიური კლასების მოსწავლეები.

დროდადრო მასწავლებლებისგან - სხვადასხვა სახის კურსების, სემინარების, კვლევების მონაწილეები გვესმის - მოთხოვნა: გთხოვთ, გვითხრათ მუშაობის ახალი ფორმების შესახებ. ყოველთვის გარკვეულწილად რთულია პასუხის გაცემა: ძნელია თვალით განსაზღვრო რომელი ფორმებია, ამა თუ იმ მასწავლებლის გონებაში, „ახალი“ და რომელი „ძველი“. ამიტომ, შეცდომების თავიდან ასაცილებლად, დავიწყებთ ტრადიციული ფორმებით. ეს ნაშრომი წარმოადგენს ბავშვთა გაერთიანებებთან (გუნდებთან) საგანმანათლებლო მუშაობის ცნობილი ფორმების კლასიფიკაციის მცდელობას.

სამწუხაროდ, ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში ზოგჯერ ჩნდება კონცეპტუალური გაუგებრობა. მაგალითად, პრაქტიკოსი მასწავლებლები ხშირად იყენებენ ცნებებს „საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზაციული ფორმა“, „სასწავლო და სასწავლო პროცესის ფორმა“, „საგანმანათლებლო ღონისძიება“, „ბიზნესი“ და ა.შ. შესაძლოა, ეს თავისთავად არც ისე საშინელია, მაგრამ სერიოზულ დაბნეულობას იწვევს სასწავლო საქმიანობის ანალიზსა და აღმზრდელთა მუშაობის დაგეგმვაში. ამიტომ, შეცდომები რომ არ დავუშვათ, შევთანხმდეთ ცნებებზე.

ვ.

E.V. ტიტოვა, განიხილავს საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმას, როგორც რაიმე შინაარსის, სტრუქტურის, რაღაცის ორგანიზების სისტემის გარე გამოხატულებას და ტექნიკისა და საშუალებების ერთობლიობას, იძლევა შემდეგ განმარტებას: დადგენილ პროცედურას კონკრეტული აქტების, სიტუაციების, ურთიერთქმედების პროცედურებს შორის. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეები, რომლებიც მიზნად ისახავს გარკვეული პედაგოგიური (საგანმანათლებლო და ორგანიზაციულ-პრაქტიკული) ამოცანების გადაჭრას, ორგანიზაციული ტექნიკის და საგანმანათლებლო საშუალებების ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო სამუშაოს გარე გამოხატვას.

აფანასიევი, ა.გ.

ადრე გამოთქმული მიდგომებიდან (ს.პ. აფანასიევი, ლ.ვ. ბაიბოროდოვა, ვ.ს. ბეზრუკოვა, ა.გ. კირპიჩნიკი, ს.დ. პოლიაკოვი, მ.ი. როჟკოვი, ე.ვ. ტიტოვა) მიგვაჩნია, რომ საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმის არსებითი ნიშნებია:

აქტივობის მონაწილეები (ფიზიკები ან პირთა ჯგუფები), რომლებიც ასრულებენ რაიმე მკაფიოდ ჩამოყალიბებულ ფუნქციას - ორგანიზატორები, მომხსენებლები, მაყურებლები და ა.შ.;

პედაგოგიური ამოცანები, რომელთა გადაჭრა შესაძლებელია ამ ფორმის გამოყენებით (ფორმის პოტენციალი, მისი შინაარსი);

დროის ორგანიზება (ფორმის შევსების ფიქსირებული ვადა);

აქტების, სიტუაციების, პროცედურების ერთობლიობა;

მოქმედებების თანმიმდევრობა (ალგორითმი);

სივრცის ორგანიზაცია.

აღსანიშნავია ი.მ. ჩერედოვი ტრენინგის ორგანიზების ფორმების გაანალიზებისას:

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა არის სასწავლო პროცესის სეგმენტის დიზაინი, რომელიც ხასიათდება საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვის, ორგანიზებისა და თანამშრომლობის განსაკუთრებული გზებით;

ტრენინგის ორგანიზების ფორმა არის პროცესის რგოლის დიზაინი, რომელიც ითვალისწინებს ტრენინგის კომპონენტების, მათი მოქმედებებისა და ურთიერთქმედებების ოპტიმალურ მოწყობას და ურთიერთკავშირს, რაც უზრუნველყოფს სტუდენტების ცოდნის შეძენას, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას და პიროვნების განვითარებას.

ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, როგორც ჩანს, შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმის შემდეგი განმარტება: ადგილით და დროით შეზღუდული სტრუქტურა. ერთობლივი ურთიერთქმედებაბავშვები და მოზარდები, რაც საშუალებას იძლევა გადაჭრას გარკვეული საგანმანათლებლო პრობლემები. ერთობლივი ურთიერთქმედების სტრუქტურა მოიცავს: მონაწილეთა ფუნქციებს, ურთიერთქმედების შინაარსს, ურთიერთქმედების მეთოდებსა და ტექნიკას, მოქმედებების რიგს, მასალას, რომელზედაც ვითარდება ურთიერთქმედება. მონაწილეთა მოქმედებების ალგორითმზე საუბრისას არ შეიძლება არ აღინიშნოს ფორმის ემოციური და შინაარსიანი რიტმი. ”რიტმი არის გარკვეული პროცესების გარკვეული ორგანიზაცია დროში, მათი ფაზირება, განმეორებადობა, პერიოდულობა.”

ზღაპარი სამ ველოსიპედის შესახებ

ჯადოსნური ტყიდან არც თუ ისე შორს სოფელში ცხოვრობდნენ ხალხი. ერთ გვიან საღამოს ჯადოქარმა დააკაკუნა ერთ-ერთ გარე ქოხზე, ის ძალიან დაღლილი იყო და სთხოვა რამდენიმე დღით დარჩენილიყო დასასვენებლად, რათა გაეგრძელებინა მოგზაურობა. დილით ფანჯრიდან გაიხედა - მზე ამოდიოდა, სოფლელი გოგონები სოკოს საკრეფად წავიდნენ, ჯადოქარმა რაღაც გაუგებარ ენაზე ჩასჩურჩულა და ჰაერიდან ზღაპრული ბორბალი გამოჩნდა.

ოსტატი ქუჩაში სასეირნოდ გამოვიდა - დაინახა, რომ მთელი სოფლის კაცები შეიკრიბნენ შეკრებაზე. მეთაური ადგა და ლაპარაკობს, ხალხი თავებს აქრობს და ჩურჩულებს. ჯადოქარმა შეხედა და შეხედა მთელ ამ მოქმედებას და შექმნა სხვა ბორბალი.

სანამ სტუმარი სოფელში დადიოდა, ირგვლივ იყურებოდა, უკვე ბნელოდა. ახალგაზრდებმა მდინარის ნაპირზე დიდი ცეცხლი აანთეს და ბიჭებმა და გოგოებმა წრეში ცეკვა დაიწყეს. ჯადოქარს მოეწონა თამაშები და გართობა, ამიტომ მან შელოცვა გააკეთა. შემდეგ, არსაიდან, მესამე ბორბალი ტრიალებს.

ჯადოქარმა სოფელში დაისვენა, ახალი ძალა მოიპოვა და მეორე დღეს, სანამ სტუმართმოყვარე მასპინძლებს დაემშვიდობა, მოხეტიალემ სამი ბორბალი შეაგროვა და მათგან სასწაული სათამაშო - ველოსიპედი დაამზადა. ”ეს ეუბნება თქვენს შვილებს დარჩნენ და ითამაშონ, ითამაშონ და ისწავლონ ჭკუა!”

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კლასიფიკაცია

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კლასიფიკაციის საკითხი სულაც არ არის ახალი. ამ საკითხის გადაწყვეტას გარკვეული საფუძველი ჩაეყარა ე.ვ. საინტერესოა ტიტოვას ნაშრომი "თუ იცი როგორ იმოქმედო", ს.დ. პოლიაკოვის მასალა, რომელიც წარმოდგენილია წიგნში "განათლების ფსიქოპედაგოგია", ისევე როგორც L.V.-ს დაკვირვებები. ბაიბოროდოვა და მ.ი. როჟკოვმა ჩამოაყალიბა სახელმძღვანელოში "საგანმანათლებლო პროცესი თანამედროვე სკოლაში". მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კლასიფიკაციის პრობლემის გადაჭრაში, ჩვენი აზრით, შეტანილია MC "Option"-ის პუბლიკაციებმა, რომელიც ხორციელდება S.P.-ს ხელმძღვანელობით. აფანასიევა: "საახალწლო ზღაპარი", "საახალწლო წვეულება", "ბოლო ზარი", "რა ვუყოთ ბავშვებს სკოლის ბანაკში ან ასი რაზმის საქმეები". „პირველი ზარი: რა უნდა გავაკეთოთ სკოლაში 1 სექტემბერს. - კოსტრომა: MC ვარიანტი. - 1993-1999 წწ.“

ე.ვ. ტიტოვა წარმოგიდგენთ საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების ტიპოლოგიას შემდეგნაირად: ღონისძიებები, აქტივობები, თამაშები. პირველისა და მეორის გარჩევის საფუძვლად იგი საქმიანობის ორგანიზების საგნის ბუნებად მიაჩნია (მოზარდები ან ბავშვები). ამგვარად, ავტორი განსაზღვრავს მოვლენებს, როგორც მოვლენებს, აქტივობებს, სიტუაციებს გუნდში, რომლებიც ორგანიზებულია მასწავლებლების ან ვინმეს მიერ სტუდენტებისთვის, მათზე უშუალო საგანმანათლებლო გავლენის მიზნით, და საქმეები - ზოგადი სამუშაო, მნიშვნელოვანი ღონისძიებები, რომლებიც ტარდება და ორგანიზებულია გუნდის წევრების მიერ. ვინმეს სარგებელი და სიხარული, ან, მათ შორის საკუთარი თავისთვის. ჩვენ გვჯერა, რომ ეს მიდგომა, თუმცა შესაძლებელია, არ არის ამომწურავი. თუმცა, წინადადება E.V. ტიტოვას შეხედულებას თამაშზე, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის განსაკუთრებულ ფორმაზე, უდავო საფუძველი აქვს. მართლაც, მთელი ხაზიფორმებს აქვს თამაშის მახასიათებლები: წარმოსახვითი სიტუაცია, როლები, წესები. (მაგალითად, სამართლიანი, სიტუაციური როლური თამაში, ექსპრომტულ კაფეში კომუნიკაციის საღამო, სამოგზაურო თამაში, აღლუმი (მსვლელობა), პროდუქტიული (ინოვაციური თამაში) წარმოუდგენელია თამაშის ატრიბუტების გარეშე).

ერთობლივი საქმიანობის ფორმების კლასიფიკაციის მიდგომაზე დაყრდნობით L.I. უმანსკი, ს.დ. პოლიაკოვი ფორმების ტიპოლოგიის საფუძვლად აყენებს მოქმედების სუბიექტებს შორის ურთიერთობის ბუნებას. ის გვთავაზობს განასხვავოს საგანმანათლებლო სამუშაოს შემდეგი ტიპები: "თავდაცვა", "რელეს რბოლა", "ბრძოლები", "ჰეპენინგი".

"თავდაცვა" - თითოეული ჯგუფი (თითოეული სკოლის მოსწავლე) ასრულებს, მოქმედებს დამოუკიდებლად და მხოლოდ საერთო თემა აერთიანებს მონაწილეებს.

„ესტაფეტა“ არის ერთობლივი თანმიმდევრული აქტივობა, ჯგუფები (სკოლების მოსწავლეები) ასრულებენ და მოქმედებენ სიუჟეტით, სცენარით, წესით განსაზღვრული თანმიმდევრობით.

"ბრძოლა" არის შეჯიბრი ჯგუფებსა და სკოლის მოსწავლეებს შორის, კერძოდ, დავალებების გაცვლა (კლასიკური მაგალითია KVN),

„ჰეპენინგი“ არის სკოლის მოსწავლეებისა და მაყურებლის გარეშე ჯგუფების ერთდროული ურთიერთდამოკიდებული მოქმედება. მაგალითები: კარნავალი, დრამატიზაცია, ზოგადი როლური თამაში.

სხვათა შორის, ლ.ი. უმანსკის ჩვენ მხოლოდ სამ ფორმას ვპოულობთ. ს.დ.-ს წინადადება ასევე ეჭვს ბადებს. პოლიაკოვი იდენტიფიცირებულია, როგორც "ბრძოლის" ცალკეული ფორმა. მიგვაჩნია, რომ კონკურენცია (ბრძოლის ანალოგი) უნდა ჩაითვალოს ურთიერთქმედების ორგანიზების გზად. ანალოგიურად, ჩვენი აზრით, ურთიერთქმედების მეთოდები უნდა განისაზღვროს, როგორც დემონსტრირება (მიზანმიმართული აღქმის ორგანიზაცია), ობიექტურ-პრაქტიკული აქტივობა (ან მისი იმიტაცია), რიტუალები, საუბარი (დიალოგი და პოლილოგი) და კვლევა. მონოლოგი და დაპირისპირება ცალკეულ ტექნიკად შეიძლება ჩაითვალოს. ამ მიდგომიდან გამომდინარე, თავს უფლებას ვაძლევთ არ დავეთანხმოთ ს.პ. აფანასიევი, რომელიც თვლის, რომ „საკონკურსო პროგრამა“ შეიძლება ჩაითვალოს საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების ცალკეულ კლასად. ამრიგად, ინტელექტუალურ-შემეცნებითი თამაში შეიძლება განხორციელდეს სცენაზე წარმოდგენის, სამოგზაურო თამაშის, ინტელექტუალური სამართლიანი-ფესტივალის სახით.

ძალიან მნიშვნელოვანია, ჩვენი აზრით, განვასხვავოთ მეთოდები, შინაარსი და მასალა, რომელსაც ვიყენებთ ჩვენს მუშაობაში. „...ერთხელ, ლექციის დროს, ვკითხე სტუდენტებს და მივუთითე მაგიდა: რისთვის არის შინაარსი ამ საგნის? დუმილის პაუზის შემდეგ, პასუხი მოვიდა: "ხე!" ეს იყო ძალიან მოსახერხებელი შესაძლებლობა შინაარსისა და მასალის სხვაობის ასახსნელად“. ურთიერთქმედების მასალა არის კონკრეტული ინფორმაცია: იდეა, ლეგენდა, შეთქმულება, შემთხვევა. მაგალითად, მოზარდებს შეუძლიათ მიიღონ გამოცდილება კოლექტიურ საქმიანობაში სკოლის დაბადების დღისადმი მიძღვნილ დასუფთავების დღეს. იქნებ მოაწყოთ თამაში - მოგზაურობა "იცით თქვენი სახლის სკოლა?" ან კონცერტი პირველკლასელებისთვის. რა თქმა უნდა, მასალა ასახავს გარკვეულ ნიუანსებს აქტივობით ამოხსნილ ამოცანებში.

ს.პ. აფანასიევი ხაზს უსვამს შემოქმედებით კონკურსებს:

ეძღვნება ნებისმიერ ლიტერატურულ პერსონაჟს ან ისტორიულ გმირს (შერლოკ ჰოლმსი, ჯოან დ არკი, ექიმი აიბოლიტი და ა.შ.),

ორ გუნდს შორის შეჯიბრის წარმოდგენა ("ორი გემი", "ორი პარიკმახერი", "ორი კლინიკა" და ა.შ.). ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, გვეჩვენება, რომ ამ შემთხვევაში ავტორი ირჩევს მასალას კლასიფიკაციის საფუძვლად.

ლ.ვ. ბაიბოროდოვი და მ.ი. როჟკოვი გვთავაზობს ორ ინდიკატორს, რათა განასხვავოს საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმები: რაოდენობრივი (მონაწილეების რაოდენობა) და ხარისხობრივი (ორგანიზაციის საგანი და სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგი).

მოდით გავაკეთოთ დათქმა, რომ ამ სტატიაში ჩვენ გვაინტერესებს საგანმანათლებლო მუშაობის მოკლევადიანი (1-დან 2 საათამდე), მასობრივი (მინიმუმ 15 მონაწილე) ფორმები და ორგანიზაციის საგანი შეიძლება იყოს ნებისმიერი, ისევე როგორც მოსალოდნელი შედეგი. ასე რომ, აქ უარი ვთქვით ბავშვთა ასოციაციასთან საგანმანათლებლო მუშაობის დიდი (მრავალდღიანი) ფორმების განხილვაზე: „კომუნალური შეკრება“, „სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი“ და ა.შ.

ძალიან გვეჩვენება მნიშვნელოვანი პოზიციას.დ. პოლიაკოვი, რომ ფორმები მიმართულია, ერთის მხრივ, განათლების შინაარსზე, ხოლო მეორე მხრივ, მეთოდებზე. მაშასადამე, კლასიფიკაციის აგების თვალსაზრისით ყველაზე მნიშვნელოვანია ურთიერთქმედების ისეთი ნიშნები, როგორიცაა მონაწილეთა ფუნქციები, შინაარსი, მეთოდები და ტექნიკა და სივრცის ორგანიზება.

კოსტრომას სამეცნიერო-მეთოდური ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური სკოლის ტრადიციებზე დაყრდნობით (L.I. Umansky, S.P. Afanasyev და სხვები), ჩვენ გთავაზობთ მონაწილეთა გადაადგილების პროცედურებს (მეთოდებს), როგორც ტიპოლოგიის საფუძველს. ამ შემთხვევაში შეგვიძლია გამოვყოთ სამი ძირითადი ტიპი: „სტატიკური“, „სტატიკური-დინამიკური“, „დინამიურ-სტატიკური“. კლასიფიკაციაზე ფიქრით, ჩვენ ყურადღება მივაქციეთ სხვა საფუძვლების ძიებას ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ამ ტიპის ფორმების გამოსავლენად. ჩვენ გამოვედით იქიდან, რომ თავად ფორმის ფენომენი საკმაოდ კონსერვატიულია და, შესაბამისად, ამა თუ იმ ტიპის ერთობლივი საქმიანობისა და გართობის ფორმის წარმოშობის წყაროები ისტორიაში უნდა ვეძებოთ. ამ ნაშრომში შევეცადეთ შეგვეხედა საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმებს, როგორც გლეხური თემების ცხოვრებისეული საქმიანობის მოდელებს. ამისათვის ჩვენ მივმართეთ მ.მ. გრომიკო "რუსული სოფლის სამყარო" და თ.ა. პიგილოვა „ხალხური კულტურა. რუსული სახლი". ჩვენ ავიღეთ თავისუფლება ამ ნაწარმოებების ციტირების საკმაოდ ვრცლად.

ასე რომ, ჩვენი აზრით, ბავშვთა საქმიანობისა და ცხოვრებისეული აქტივობის ფორმების გაჩენის წყარო გლეხური თემებია. „გლეხები თავიანთ თემებს „მშვიდობას“ ან „საზოგადოებას“ უწოდებდნენ, წერს მ. გრომიკო. „ოჯახი და საზოგადოება იყო გლეხების სულიერი ცხოვრების მრავალ მოვლენაში ორგანიზების პრინციპი. ოჯახი არა მხოლოდ ზრდიდა ბავშვებს და აწარმოებდა ერთობლივ ოჯახს, როგორც პირველადი წარმოების გუნდი. იგი იყო ღრმა ტრადიციების მატარებელი, რომელიც აკავშირებდა ადამიანს მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, კოლექტიური გამოცდილების მცველი. მართლმადიდებლური ცნებებით ოჯახი პატარა ეკლესია იყო...“

თემი ასევე აერთიანებდა საწარმოო გუნდის, სამეზობლოს, რელიგიური თემის (ნაწილობრივ ან მთლიანად ემთხვევა სამრევლო თემს) და ადმინისტრაციული ერთეულის ფუნქციებს.

დავუბრუნდეთ ბავშვთა ასოციაციასთან საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კლასიფიკაციის პრობლემას. ამ თვალსაზრისით მეტად საინტერესოა გამოჩენილი მეთოდოლოგისა და მწერლის ს.პ. აფანასიევი ტიპოლოგიის დიზაინისთვის ზოოლოგიური მოდელის გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ: ტიპი - კლასი - გვარი - ოჯახი - სახეობა - ქვესახეობა. მსგავსი იდეები წავაწყდით ე.ვ. ტიტოვა. ამ მიდგომით შეგვიძლია მივიღოთ შემდეგი სურათი. ფორმების ტიპები შეიძლება იყოს ზემოაღნიშნული „სტატიკური“ - (შესრულება), „სტატიკურ-დინამიური“ (შექმნა-სიარული), „დინამიურ-სტატიკური“ (მოგზაურობა). თითოეულ ტიპში შემავალი ფორმების ურთიერთქმედების შინაარსისა და სტრუქტურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ რამდენიმე კლასი. ამრიგად, "წარმომადგენლობის" ტიპში არის სამი კლასი

წარმოდგენები და დემონსტრაციები (სპექტაკლი, კონცერტი, ჩვენება, საკონკურსო პროგრამა - პერფორმანსი, გალა შეხვედრა);

სპექტაკლები-რიტუალები (ხაზი),

პრეზენტაციები და კომუნიკაციები (შეხვედრა, დისკუსია, ლექცია, ფრონტალური საუბარი, დებატები).

თუ, მაგალითად, ვიღებთ მუშაობის ისეთ ფორმებს, როგორიცაა „საკონკურსო პროგრამა - შესრულება“, მაშინ, S.P.-ის ნამუშევრებზე დაყრდნობით. აფანასიევს, ჩვენ შეგვიძლია დავასახელოთ შემეცნებით-ინტელექტუალური თამაშები-სპექტაკლები და შემოქმედებითი კონკურსები-სპექტაკლები, როგორც "ბავშვთა ასოციაციების საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების ოჯახები". სპორტული შეჯიბრებები- წარმომადგენლობა. ამასთან, ნამუშევრის ცნობილი მცირე ფორმები („გვირილის კონცერტი“, „ელვისებური კონცერტი“ და ა.შ.) უნდა მივიჩნიოთ „შემოქმედება-ფესტივალის“ ტიპად.

ბავშვთა ასოციაციასთან საგანმანათლებლო მუშაობის ამ ფორმით, როგორც „დისკუსია“, რომელიც დაფუძნებულია მ.ვ. კლარინა, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ოჯახები: "მრგვალი მაგიდა", "ექსპერტთა ჯგუფის შეხვედრა", "ფორუმი", "სიმპოზიუმი", "დებატები", "სასამართლო სხდომა". გარდა ამისა, საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების ისეთი ოჯახი, როგორიცაა "გუნდური შეხვედრა", შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც "დისკუსია".

"შემოქმედება-სიარული" ტიპი შეიძლება დაიყოს სამ კლასად:

გართობა - დემონსტრაცია (სამართლიანი, პერფორმანსი წრეში, საცეკვაო პროგრამა);

ერთობლივი შექმნა (შრომითი აქცია, სპექტაკლის მომზადება, გამოფენის მომზადება);

გასართობი-კომუნიკაცია (პროდუქტიული თამაში, სიტუაციური როლური თამაში, კომუნიკაციის საღამო).

"მოგზაურობის" ტიპში ჩვენ ასევე აღმოვაჩინეთ სამი კლასი:

მოგზაურობა-დემონსტრაცია (თამაში-მოგზაურობა, აღლუმი-მსვლელობა);

მოგზაურობა - გასართობი (ლაშქრობა, გასეირნება);

მოგზაურობა-კვლევა (ექსკურსია, ექსპედიცია).

ჩვენი შემოთავაზებული საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კლასიფიკაცია უდავო არ არის, მაგრამ იგი განსაზღვრავს სოფლის თემის ძირითად კოლექტიურ საქმიანობას, როგორც ბავშვების კოლექტიური საქმიანობის ფორმების წყაროებს: ერთობლივი მუშაობა მეზობლების დასახმარებლად, საერთო გასართობი, ლოცვა, შეკრება, მოგზაურობა. როგორც ზემოაღნიშნულიდან ჩანს, აქტივობები (საქმეები) შეიძლება მოიცავდეს ერთ ან ორ ფორმას.

საგანმანათლებლო მუშაობაში წარმოდგენის ფორმები

სტატიკური ფორმების (სპექტაკლების) მაგალითებია: ხაზი, შეხვედრა, KVN, კონცერტი, სპექტაკლი, ლექცია, ფრონტალური საუბარი, დებატები, დისკუსია, კინოს ყურება, ვიდეო, ტელევიზია. ყველა ეს ფორმა გაერთიანებულია იმით, რომ მათში სივრცის ორგანიზება გულისხმობს მკაფიოდ განსაზღვრულ ყურადღების ცენტრს (სცენა, პოდიუმი, სპორტული მოედანი და ა.შ.), მონაწილეთა ქმედებების ბუნება განისაზღვრება მომხსენებლების არსებობით და მაყურებლებს, თუნდაც მოქმედების დროს ეს ფუნქციები გაცვალონ. ძირითად მეთოდებს შორის, რომლებიც განსაზღვრავს ამ ფორმების დიზაინს, არის „დემონსტრაცია“, „რიტუალი“ და „დიალოგი“ (საუბარი). ამ ტიპის ფორმების გაჩენის ბუნებაზე ფიქრმა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მიგვიყვანა ეთნოკულტურული ფესვების იდეამდე. ამიტომ, ჩვენ გვჯეროდა, რომ ამ ტიპის საგანმანათლებლო სამუშაოს წყარო შეიძლება ყოფილიყო „ხალხის შეკრება“ - სოფლის შეკრება (ყველა ფორმისთვის, რომელიც მოიცავს დიალოგს ან პოლილოგის) და ლოცვის რიტუალი.

მმ. გრომიკო ასახელებს წინაქრისტიანული წარმოშობის რამდენიმე ლოცვის რიტუალს, რომლებიც გლეხური სამყაროს ცხოვრების ორგანიზების მნიშვნელოვანი ფორმა იყო: "ზეიმი მწვანილებზე" - ლოცვა, რომელიც მსახურობდა პირველი გასროლების გამოჩენის დროს, "მასობრივი მსახურება". თესვამდე, პირუტყვის პირველი საძოვრების დროს, ზაფხულის გვალვის დროს, სეტყვა, ხანძარი, პირუტყვის დაღუპვა“. გლეხური თემის ცხოვრების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფორმა, მონოგრაფიის ავტორის აზრით, საერო შეკრება იყო. საერო შეკრებებზე გლეხები განიხილავდნენ თავიანთი ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხებს: ნაკვეთების განაწილებას და გადანაწილებას ერთმანეთში, კონფლიქტების მოგვარებას, მათ შორის ოჯახურ კონფლიქტებს, საზოგადოებრივი სამუშაოების ორგანიზებას (არხების გათხრა მინდვრებისა და მდელოების სანიაღვრე, ხიდების აშენება, გზები. , მინდვრების შემოღობვა), დროისა და მეთოდების გარკვეული ეკონომიკური სამუშაოები და ერთობლივი საქმიანობა (თივის დამზადება, ძოვება, თევზაობა და ა.შ.), მიიღეს გადაწყვეტილებები სკოლებისა და ბიბლიოთეკების, ეკლესიების მშენებლობაზე.

„რა თქმა უნდა, წერს მ.მ. გრომიკო, საერო შეკრებებზე ამ საკითხების გადაწყვეტა ყოველთვის მშვიდად არ მიდიოდა, იყო ბევრი კამათი და ხმაური. ჩვენი მსჯელობით, ჩვენ შორს ვართ საგანმანათლებლო მუშაობის „სტატიკური“ ფორმების გაჩენის ისტორიის შეზღუდვისგან. ასე, მაგალითად, ლოცვისა და შეკრების რიტუალის გარდა ძირითადი ფორმებიცხოვრებისეულ საქმიანობას შეიძლება ვუწოდოთ „შეხვედრები და შეკრებები“. ამის დასადასტურებლად მოვიყვანთ ნაწყვეტს წიგნიდან „რუსული სოფლის სამყარო“. „... ყველგან იყო გავრცელებული შუახნის და უფროსი ასაკის გლეხების შეხვედრები, რომლებიც იკრიბებოდნენ სასაუბროდ მიმდინარე ეკონომიკურ საკითხებზე და ამბებზე. შეკრებები წარმოიქმნებოდა სპონტანურად ან ქოხის მფლობელის მოწვევით და ზოგჯერ მუდმივ ადგილას, სადაც ჩვეულებრივ საათებში იყო წასვლა. ასეთ საუბრებზე კოორდინირებული იყო სასოფლო-სამეურნეო სამუშაოების დრო, გამოცდილების გაცვლა, საერთო აზრის ჩამოყალიბება პოლიტიკურ და სოციალურ ადგილობრივ ამბებზე, გაჩნდა საუბრები წარსულზე... სერიოზული დისკუსია ჭკუაზე და გამონათქვამებმა შეწყვიტა: ზღაპრებიც ბევრი იყო. ზღაპრები და აქ გაგონილი მოგონებები...“ .

სპექტაკლების დამახასიათებელი თვისებაა გამოხატული ყურადღების ცენტრი. მოდით ვისაუბროთ ამ ფენომენის წარმოშობაზე. ნაშრომში თ.ა. პიგილოვას „რუსული სახლი“ მიუთითებს რუსი გლეხის სახლში სუფრის წმინდა მნიშვნელობაზე. „სუფრა სამსხვერპლოა“, წერს იგი: „საჭმლის მომზადება და ჭამა მსხვერპლია და ადამიანები ჯერ მადლობას უხდიან შემოქმედს იმისთვის, რაც ჰქონდათ, შემდეგ კი მხოლოდ საჭმელს იღებდნენ. ეს რიტუალია. ბევრი პრობლემა მოგვარდა მაგიდასთან. ახლა კი, როცა ხალხი სახლში მნიშვნელოვანი, აუცილებელი საუბრით შემოდის, ჯერ სუფრასთან სხდებიან, ჩაით უმასპინძლდებიან და შემდეგ პრობლემებს აგვარებენ... თუ ადამიანი სახლში შედის, მაშინ მისალმების მიზნით. პატრონი ფეხზე დგება, პატივს სცემს მას...“.

მივცეთ მოკლე აღწერაფორმები, რომლებიც, ჩვენი აზრით, წარმოიშვა სოფლის შეკრებისა და ლოცვისგან, შეკრება-შეხვედრიდან.

1. მმართველი ( საზეიმო ცერემონია) - რიტუალური სპექტაკლი, რომელიც მოიცავს მონაწილეთა რიგებში ფორმირებას ნებისმიერ საიტზე. ჩვენი აზრით, ხაზთან წვდომა მეორეხარისხოვანია. ურთიერთქმედების საგნების ფუნქციები შემდეგია:

ხაზის ლიდერი (ყურადღების ცენტრში);

სპიკერები (რომლებიც ცენტრალურ სცენაზე იღებენ მონოლოგებს ან მოკლე სპექტაკლებს);

რიტუალური მოქმედებების შემსრულებლები.

ურთიერთქმედების შინაარსი არის ემოციის ფორმირება ღირებულებითი დამოკიდებულებადა ნებისმიერი ინფორმაციის მოპოვება. S.P.-ის შენიშვნა მნიშვნელოვანია. აფანასიევი, რომ ხაზის წარმოშობა დაკავშირებულია ჯარების ფორმირებასთან. ”ძველ ჯარებში, ბრძოლების წინ და შემდეგ, ჩვეულებრივად იყო ჯარების შეკრება და მათთვის გაწვევის ან მადლიერების სიტყვით მიმართვა და უძველესი სკოლა(სადაც თითქმის მხოლოდ ბიჭები - მომავალი მეომრები წვრთნიდნენ), მოსწავლეებს დროდადრო გამოჰყავდათ საერთო წყობაში მილოცვისთვის, ლოცვისა და სიკვდილით დასჯისთვის“. ჯარმა დღემდე შემოინახა ისეთი ფორმები, როგორიცაა დილის ინსპექცია, დილის შემოწმება და სამსახურებრივი ჩაცმულობის მინიჭება, რომლებიც ზოგადი ფორმირებებია.

ნაშრომში „პირველი ზარი“ ს.პ. აფანასიევი ხაზს უსვამს რიტუალების უპირველეს როლს ხაზის შესრულებისას. ის წააგავს ათ საკმაოდ ცნობილ რიტუალს (ეროვნული დროშის ამაღლება, ჰიმნის მღერა, ბანერისა და სტანდარტების აღსრულება, დაჯილდოება, ფიცი, ფიცი, რიტუალური მისალმება, ყვავილების დადება) და ათზე მეტ ახალს (რწმუნებათა სიგელების წარდგენა). , სიმბოლოები, ამულეტები, „ხუთთა მბრძანებლისადმი მიმართვის“ რიტუალი, „ორების განდევნის“ რიტუალი, „გულმოდგინების ბალზამში გახეხვის“ რიტუალი და სხვა).

პიონერ ორგანიზაციაში დაგროვდა რიტუალების გამოყენების დიდი გამოცდილება. უახლესი წარსულის მიღწევებიდან გამომდინარე, ხაზი უნდა გაესვას შემდეგს: რიტუალი აუცილებლად ყურადღების ცენტრში უნდა იყოს ან ორიენტირებული იყოს ხელმისაწვდომობაზე ზოგადი დაკვირვებისთვის. ბანერის აღსრულების რიტუალი მეტად საჩვენებელია. როგორც წესი, ითვალისწინებდა რიტუალური ჯგუფის მოძრაობას ფორმირების მთელ პერიმეტრზე და ყურადღების ცენტრში გაჩერებას. აქ შეიძლება მოხდეს ბანერის გადატანა, საპატიო ყარაულის შეცვლა და ა.შ. შემდეგ, ცერემონიის დასრულების შემდეგ, რიტუალურ ჯგუფს ერთფეროვნების თავიდან აცილების მიზნით ხაზის შემოვლა აღარ შეეძლო.

2. შესრულება- სპექტაკლი, რომელიც მოიცავს შემსრულებლების მიერ ჰოლისტიკური თეატრალური მოქმედების დემონსტრირებას მაყურებლისთვის. როგორც მართებულად აღნიშნა ს.პ. აფანასიევი, მრავალი საუკუნის განმავლობაში არსებობდა ისეთი ფორმა, როგორიცაა "საშობაო სპექტაკლი": "ძველ წლებში შობას, პროფესიონალი და მოყვარული მსახიობები თამაშობდნენ სცენებს ქრისტეს ცხოვრებიდან". სპექტაკლის სახეობებია: ზეპირი ჟურნალი (გაზეთი), პროპაგანდისტული ჯგუფის შესრულება, ე.ი. ნებისმიერი ინფორმაციის (აქტუალური პრობლემების) დემონსტრირება მხატვრული ფორმით. სპექტაკლი გულისხმობს მონაწილეთა მიერ ისეთი ფუნქციების განხორციელებას, როგორიცაა მსახიობები (შემსრულებლები) და მაყურებლები. ძალიან თეატრალური სცენარი(სპექტაკლი) ეფუძნება სიუჟეტის განვითარებას: დასაწყისი, აღმართი, კულმინაცია, დასრულება. ამიტომ მასწავლებელმა-ორგანიზატორმა უნდა გაითვალისწინოს სპექტაკლში დამახასიათებელი ემოციური და შინაარსიანი ალგორითმი.

სპექტაკლი არ შეიძლება იყოს აუდიტორიაში. ერთხელ გიმნაზიის "საყვირის" ბანაკში სპექტაკლი შევასრულეთ არა დარბაზში, არამედ ღია ტერიტორიამდებარეობს მდინარის მაღალ ნაპირზე. მაყურებლები მოპირდაპირე - დაბალ ნაპირზე იყვნენ. ვინაიდან მსახიობების ხმის შესაძლებლობები აშკარად არ იყო საკმარისი, ჩვენ დავაყენეთ ძლიერი დინამიკები. ანუ, ზოგიერთი მსახიობი მოძრაობდა და ჟესტიკულაციას ახდენდა, ზოგი კი ხმას აძლევდა.

3. კონცერტი- "მუსიკალური ნაწარმოებების საჯარო შესრულება, შესაძლოა ქორეოგრაფიასთან, რეციდირებასთან და სხვა ნომრებთან ერთად." სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კონცერტი არის სპექტაკლი, რომელშიც მონაწილეები მონაწილეობენ მაყურებლის წინაშე მხატვრული ნომრების (ცეკვა, სიმღერა, თეატრალური მინიატურა და ა.შ.) დემონსტრირებას.

კონცერტის, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმის, ფართო პოპულარობის მიუხედავად, ყურადღება მივაქციოთ ისეთ დეტალს, როგორიცაა ერთობლივი მოქმედების რიტმი. თუ სპექტაკლში ის დაფუძნებულია პიესის ავტორის მიერ დადგენილ ალგორითმზე, მაშინ კონცერტის სირთულე მდგომარეობს ზუსტად იმაში, რომ სხვადასხვა ნომრები დალაგდეს თანმიმდევრულ ნაწილებად: დასაწყისი, განვითარება, კულმინაცია, დასრულება და ფინალი. ბოლო დროს შოუ-პროგრამების ორგანიზატორები ხშირად იყენებენ სესიას, როგორც ფინალს - ფინალურ სიმღერას, რომელსაც ყველა მონაწილე მღერის სტრიქონი-სტრიქონი ან ლექსი-სტროფი.

4. ფილმის ყურება- , ვიდეო, სატელევიზიო ფილმი, პერფორმანსი - წარმოდგენა, რომლის დროსაც მონაწილეებს უჩვენებენ პროფესიონალების მიერ მომზადებულ სპექტაკლს. ამ ფორმით არის ურთიერთქმედების სუბიექტების ორი ფუნქცია - მაყურებელი და ნახვის ორგანიზატორი. განვასხვავეთ ვიღაცის მიერ მომზადებული კონცერტის (სპექტაკლის, ფილმის და ა.შ.) ყურება და სპექტაკლის (კონცერტის) ყურება, სადაც თავად სტუდენტები გამოდიან. ამ დაყოფის საფუძველია საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმის მახასიათებლები. ასევე, ჩვენი აზრით, აუცილებელია კონცერტისა და სპექტაკლისგან განვასხვავოთ საქმიანობის ერთობლივი ორგანიზების ისეთი ფორმა, როგორიცაა სპექტაკლის მომზადება.

5. სპექტაკლი-შეჯიბრება(საკონკურსო პროგრამა სცენაზე ან ადგილზე) - სპექტაკლი, რომელიც გულისხმობს მაყურებლის წინაშე რაიმეს მონაწილეებს შორის კონკურენციის დემონსტრირებას. რუსულ სოფელში, წყაროების მიხედვით, რომელსაც იყენებს მ.მ. გრომიკო, შეჯიბრი გაიმართა ცხენოსნობაში, პირველი ჩხუბი, სხვადასხვა ბურთის თამაშები და ა.შ. ჯიშები: საკონკურსო პროგრამა სცენაზე ან სპორტული თამაშები კორტზე. ეს ფორმა საკმაოდ პოპულარულია. უბრალოდ გაიხსენეთ KVN, რაინდული ტურნირი (საჩვენებელი შეჯიბრი სათამაშო იარაღის ტარების ხელოვნებაში, ფარიკაობის შეჯიბრი, რომელიც ტარდება კეთილშობილ რაინდთა შუა საუკუნეების ტურნირის ატმოსფეროში), საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური თამაშები და სპორტული გუნდური თამაშები. სპორტული თამაშებიშეიძლება იყოს როგორც ტრადიციული, ასევე იუმორისტული - "ჯანმრთელი ბრძოლები", "ველო როდეო", "ბოტბოლი".

თავის ნაშრომში "ბოლო ზარი" S.P. აფანასიევი ამ ფორმას უწოდებს "სადღესასწაულო შოუ პროგრამას". გვეჩვენება, რომ ეს სახელი არ არის ყველაზე წარმატებული, რადგან ნებისმიერი სპექტაკლი შეიძლება იყოს შოუ პროგრამა, უმეტეს შემთხვევაში უბრალოდ საჭიროა მისკენ სწრაფვა.

6. ლექცია (საჯარო გამოსვლა)- სპექტაკლი, რომელიც მონოლოგის სახით აჩვენებს შეხედულებების ერთობლიობას ნებისმიერ საკითხზე.

ზეპირი პრეზენტაციის წესების გაანალიზებისას, იუსუპოვი ასახელებს ცნობიერებაზე მეტყველების გავლენის საფუძველს: ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა, კარგად დასაბუთებული არგუმენტები, ინტენსივობა, ასოციაციურობა, სიცხადე, ექსპრესიულობა, გამოხატვის სიცხადე.

7. ფრონტალური საუბარი („შეხვედრა საინტერესო ადამიანი", "Eaglet Light")- სპეციალურად ორგანიზებული დიალოგი, რომლის დროსაც ლიდერი ხელმძღვანელობს აზრთა გაცვლას ნებისმიერ საკითხზე (პრობლემაზე). ფრონტალური საუბარი შეიძლება მოეწყოს თამაშის გამოყენებით. მაგალითად, გაკვეთილი („კრეატიულობის გაკვეთილი“, „სიკეთის გაკვეთილი“, „ფანტაზიის გაკვეთილი“ და ა.შ.), სკოლის საკლასო გაკვეთილის სიმულაცია. წამყვანი იღებს მასწავლებლის როლს, დანარჩენი მონაწილეები იღებენ სტუდენტების როლს და ასეთი თამაშის წესები შეესაბამება ჩვეულ წესებს. სკოლის გაკვეთილი. სატელევიზიო შოუში „პიკის საათი“ მომხდარი ცვლილება ძალიან მნიშვნელოვანია. ჩაფიქრებული, როგორც ფრონტალური საუბარი (მაყურებლების საუბარში მონაწილეობა სატელეფონო ზარების საშუალებით ხდებოდა), გადაცემა გადაიქცა დემონსტრაციულ ინდივიდუალურ საუბარში (სატელევიზიო ანალოგები - "ქალთა ისტორიები", "აბაჟური"). საინტერესოა გადაცემა „სმაკის“ ტექნოლოგიური ანალიზი. ეს სატელევიზიო გადაცემა არის პერფორმანსი, რომელიც ასახავს ინდივიდუალურ საუბარს (საინტერესო ადამიანთან) არსებითი პრაქტიკული საქმიანობის დროს.

8. რალი- შეხვედრა ნებისმიერი მნიშვნელოვანი საკითხის განსახილველად, რომელიც გულისხმობს შეხედულებების დემონსტრირებას ზეპირი მონოლოგების სახით ცალკეული მომხსენებლების მიერ. საზეიმო შეხვედრა აღწერილი ს.პ. აფანასიევი, არსებითად, ახლოს არის მიტინგთან, განსხვავდება ამ უკანასკნელისგან მოქმედების ბუნებით და იმით, რომ იგი ტარდება, როგორც წესი, აუდიტორიაში.

9. დავა- სპეციალურად ორგანიზებული წარმოდგენა, რომლის დროსაც ხდება აზრთა დემონსტრაციული შეჯახება რომელიმე საკითხზე (პრობლემაზე).

10. დისკუსია(მათ შორის შეხვედრა, დაგეგმვის შეხვედრა, გუნდის შეხვედრა) - სპეციალურად ორგანიზებული აზრთა გაცვლა ნებისმიერ საკითხზე (პრობლემაზე) გადაწყვეტის სახით საინფორმაციო პროდუქტის მისაღებად. მ.ვ. კლარინი გვთავაზობს დისკუსიის შემდეგი ტიპების გამოყოფას: „მრგვალი მაგიდა“, „ექსპერტთა ჯგუფის შეხვედრა“, „ფორუმი“, „სიმპოზიუმი“, „დებატები“, „სასამართლო მოსმენა“. ა.გ.-ს წინადადებაში ეჭვი არ ეპარება. განიხილეთ აგურის შემქმნელის გუნდის შეხვედრა, როგორც განხილვის განსაკუთრებული შემთხვევა.

ცნობილია, რომ დისკუსიის ეფექტურობა დამოკიდებულია მონაწილეთა მიერ გარკვეული წესების დაცვაზე. აი რას წერს სოფლის კრებაზე ქცევის წესებზე მ.მ. გრომიკო: „შეხვედრაზე წარმოთქმული სიტყვიერი შეურაცხყოფა სამარცხვინოდ ჩაითვალა. შეურაცხყოფილს უნდა ეძია კმაყოფილება, თორემ მას ყველა დასცინებდა. მან მტკიცებულება მოითხოვა. თუ დამნაშავის შეხვედრაზე დამაკმაყოფილებელი მტკიცებულებები წარადგინა, შეურაცხყოფილს შურისძიების უფლება არ ჰქონდა. როდესაც მან დამნაშავეზე თავდასხმა სცადა, ის გააჩერეს. თუ მტკიცებულება ბუნდოვნად ითვლებოდა, ე.ი. არ დაარწმუნა შეკრება, მაშინ განაწყენებულს უფლება ჰქონდა, ცილისმწამებლის საჯაროდ ცემა - მას არავინ დაუდგა. შეკრებებზე ჩხუბი აკრძალული იყო ჩვეულებით. გლეხის საზოგადოებრივი აზრი მიზანშეწონილად თვლიდა ჩხუბს ბაზარში ან ტავერნაში“.

11. პროექტის დაცვა- წარმოდგენა, რომლის დროსაც მონაწილეები ან ჯგუფები აჩვენებენ რაიმე პროექტს. ამ ფორმის ვარიაცია სახელწოდებით "ფანტასტიკური პროექტების დაცვა" საკმაოდ პოპულარულია. ინტერაქციის მონაწილეთა ფუნქციები: წამყვანი, მაყურებელი-კომუნიკატორი, დემონსტრატორი. პროექტების დაცვას აუცილებლად წინ უძღვის ისეთი ფორმა, როგორიცაა პრეზენტაციისთვის მომზადება - პროექტის გამოგონება, განვითარება და დიზაინი.

შემოქმედება-სიარული მოსწონს სპეციალური ტიპისაგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის მეორე ტიპს სტატიკური-დინამიკური, ანუ „შემოქმედება-ფესტივალი“ ვუწოდეთ. ეს ორმაგი სახელწოდება დაკავშირებულია რუსული საზოგადოების კოლექტიური (საკათედრო) ცხოვრების ფორმების ეთნოკულტურულ ანალოგთან - ერთობლივი მუშაობა მეზობლების დასახმარებლად: "დახმარება" და ერთობლივი გასეირნება "შესრულებული სამუშაოს" შემდეგ. მოდით მივმართოთ ნაშრომს "რუსული სოფლის სამყარო". ”დახმარების ჩვეულებაა ნაცნობი ადამიანების მოწვევა, რათა დაეხმარონ სასწრაფო საქმეს, რომელსაც ოჯახს არ აქვს დრო, რომ გაუმკლავდეს საკუთარ თავს.” პომოჩი შეიძლება იყოს საზოგადოების ქველმოქმედების გამოვლინება რთულ სიტუაციებში მყოფი ადამიანების მიმართ. ცხოვრებისეული სიტუაცია(ხანძარი, მარჩენალის გარდაცვალება, თანამშრომლის წასვლა რეკრუტად და ა.შ.), მაგრამ შეიძლება იყოს ურთიერთდახმარებისა და ერთობლივი შრომის ელემენტი. ეს უკანასკნელი მოიცავს „დოჟინკებს“ - მოსავლის კეთილსინდისიერ დასრულებას, „ნაკბენის გადამზიდველს“ - ნაკლის ერთობლივ მოცილებას, „ვზდიმკის“ - ქოხის მშენებლობას „მთელ სამყაროსთან“, „კომბოსტოს“ - მჟავე კომბოსტოს ერთობლივი მომზადება. მეზობლებთან და მეგობრებთან ერთად. "ურთიერთდახმარების წყალობით ბევრი რთული საქმე დღესასწაულად გადაიქცა", - წერს მ.მ. გრომიკო.

დიდი ალბათობით, ცხოვრების ეს ფორმა - "კოლექტიური მუშაობა და სიარული" - ასახავს ჩვენი წინაპრების მსოფლმხედველობის თავისებურებებს. „კაცები და ქალები, განსაკუთრებით გოგონები, ყველაზე საზეიმო დღესასწაულზე იცვამდნენ საუკეთესო სამოსს თივის დასამზადებლად, ხოლო მარცვლეულის მოსავლისთვის ყველაზე ცუდს იცვამდნენ. თანამედროვენი ამ განსხვავების მიზეზს იმაში ხედავდნენ, რომ თივის დამზადებისას იკრიბებოდნენ ერთ ბანაკში, ხოლო მოსავლის აღებისას თითოეული ოჯახი ცალ-ცალკე მუშაობდა. ზემოაღნიშნული ნაწარმოების ანალიზი შესაძლებელს ხდის დასახელდეს „დახმარების დღესასწაულების“ სახეობები: ახალგაზრდული შეკრებები (მუშაობით ან მის გარეშე), ფრაჩინა - „ერთსოფლის თემის სრული წევრების ერთობლივი კვება“, მრგვალი ცეკვა. ("ბერეზკა", "სპიკელეტი", "ქალთევზა" და ა.შ.). პ.). „ზაფხულში არის ქუჩა, ანუ მრგვალი ცეკვა ცნების ფართო გაგებით, ანუ ახალგაზრდული გართობის მთელი კომპლექსი ღია ცის ქვეშ, ზამთარში კი შეკრებები.

ზემოაღნიშნულმა ფენომენებმა, ისტორიული ტრანსფორმაციის შედეგად, მისცა ბავშვთა ასოციაციასთან საგანმანათლებლო მუშაობის შემდეგი ფორმები: ბაზრობა (ხალხური ფესტივალი), სუბბოტნიკი (შრომის აქცია), გამოფენის წარმოება, გაზეთები, სპექტაკლის მომზადება, სპექტაკლი. წრეში, სიტუაციური როლური თამაში, კომუნიკაციის საღამო ექსპრომტ კაფეში, პროდუქტიული თამაში. გავაანალიზოთ ზემოთ ჩამოთვლილი ფორმები. ამ ტიპის ფორმის დამახასიათებელი თვისება ის არის, რომ არ არსებობს ერთი ფოკუსური წერტილი. ყურადღების ცენტრები მიმოფანტულია საიტზე და თითოეულ მონაწილეს შეუძლია აირჩიოს აქტივობა თავისი გემოვნებით, ან ყურადღების ცენტრი მოძრაობს ამ ფორმის ალგორითმის მიხედვით. გარკვეული მიახლოებით ჩვენ შეგვიძლია დავაფიქსიროთ „შემოქმედება-ფესტივალის“ ადეკვატურობა „ჰეპენინთან“.

12. ბაზრობა (ხალხური ფესტივალი)- ერთობლივი გასართობი განლაგებული გარკვეულ საიტზე, მონაწილეებს სხვადასხვა ატრაქციონებში. ამ ფორმის მაგალითებია განხორციელების განვითარება საახალწლო დღესასწაული, განხორციელდა Variant MC-ში ს.პ. აფანასიევა:

”ახალი წელი დერიბასოვსკაიაზე. სადღესასწაულო ბაზრობა-ზეიმი"

"ზამთრის ბაზრობა"

"თორმეტი თვე",

"ახალი წელი საერთაშორისო აეროპორტში".

საინტერესოა მე-17 საშუალო სკოლის მასწავლებლების დასკვნები, რომლებმაც გამართეს მსგავსი ღონისძიებები: „ტვერსკოის ბულვარი“, „მანჰეტენი“, „არბატი“, „ელიზეის მინდვრები“. ზემოთ მოყვანილი ფაქტები იმაზე მიუთითებს თამაშის იდეა(მასალა), რომელიც საფუძვლად უდევს "დღესასწაულების" სახეობებს, შეიძლება იყოს ქუჩა, ქალაქის ტერიტორია, სადაც გართობა ხდება, ასევე ადგილი, რომელიც განკუთვნილია ამ კონკრეტული გართობისთვის. "გასეირნების" ჩატარების მეთოდოლოგია დეტალურად არის აღწერილი "ოფციონის" ჩამოთვლილ განვითარებაში. დღესასწაულების ჩატარების ვარიანტია "ალტერნატივების საღამო", რომელიც პოპულარულია კოსტრომას რეგიონალურ ბანაკში საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის დასახელებული. A.N. ლუტოშკინა "კომსორგი". „ალტერნატივების საღამოს“ თავისებურება ის არის, რომ მონაწილეები დადიან თავიანთ ჯგუფებში (დროებითი ჯგუფები). ჩვენ მიერ განსაზღვრული ფორმის მახასიათებლის მიხედვით, ჩვენ განვსაზღვრავთ ფესტივალის პროცედურებს, აქტებსა და სიტუაციებს. პირველ რიგში, ეს არის მონაწილეთა თავისუფალი გადაადგილება მთელ სივრცეში, სადაც მდებარეობს ატრაქციონების ადგილები. ატრაქციონებში ჩართვა, როგორც წესი, უზრუნველყოფილია შემდეგი გზით: ატრაქციონებში მონაწილეობისთვის გაიცემა ჟეტონები, რომლებიც შეიძლება შეიცვალოს რაიმე გემრიელად ან ჯანსაღში. არსებობს მთელი ეკონომიკური თამაშის განვითარების შესაძლებლობა. ცნობილია შემთხვევები, როდესაც ბაზრობის დასაწყისში და ბოლოს ჟეტონები რეალურ ფულზე იცვლებოდა. ატრაქციონებში მონაწილეთა ჩართვის ოდნავ განსხვავებული მექანიზმი მოცემულია მეთოდოლოგიურ შემუშავებაში „ახალი წელი დერიბასოვსკაიაზე“. ეს არის სადაც საშუალო სკოლის მოსწავლეები ხარჯავენ თავიანთ ნიშნებს სიტყვების ბარათების მოსაპოვებლად. ის, ვისაც შეუძლია მიღებული სიტყვებიდან მთელი ფრაზის ან რამდენიმე ფრაზის შეკრება, გამარჯვებული ხდება და იღებს სპეციალურ პრიზს.

მეორეც, აუცილებელია განისაზღვროს ატრაქციონის სპეციფიკა, როგორც კონკრეტული კონკურსი, რომელიც არ საჭიროებს სპეციალურ უნარებს ან დიდ დროს დავალების შესასრულებლად.

მესამე, ბაზრობა ჩვეულებრივ იწყება საერთო შეკრებით, სადაც განმარტავენ თამაშის წესებს და პრიზებს, რომლებიც ელის მონაწილეს, რომელიც გაიტანს. უდიდესი რიცხვიჟეტონები.

მეოთხე, ბაზრობის ფინალი შეიძლება ჩატარდეს აუქციონის სახით - გაყიდვა, სადაც მონაწილეებს შეუძლიათ მოიშორონ დარჩენილი ნიშნები სამახსოვრო პრიზებისა და სუვენირების შეძენით.

ბაზრობის ჩატარების ალგორითმი მოიცავს:

საერთო შეკრება, რომელსაც შეიძლება ახლდეს რიგი, კარნავალი მსვლელობა,

მონაწილეთა თავისუფალი გადაადგილება სივრცეში,

მოზიდვის თავისუფალი არჩევანი და მასში მონაწილეობა,

საბოლოო კოლექცია აუქციონის გარეშე ან აუქციონის გარეშე.

13. პრეზენტაცია წრეში- რიტუალური გართობა, რომელიც ტარდება ობიექტის გარშემო (საახალწლო ხე, პიონერის კოცონი და ა.შ.), რომელიც მოიცავს მონაწილეთა მოძრაობას წრეში. ეს ფორმები დეტალურად არის აღწერილი მეთოდოლოგიურ განვითარებაში "ახალი წელი პროსტოკვაშინოში", "მეფე გრეგორის ციხესიმაგრეში", "მამლის საახალწლო თავგადასავალი - ოქროს სავარცხელი". წრეში წარმოდგენა, ჩვენი აზრით, მრგვალი ცეკვიდან მოდის. გთავაზობთ რამდენიმე ნაწყვეტს მ.მ. გრომიკო:

„სადღესასწაულო დღეს ახალგაზრდები... ტყეში გავიდნენ „გვირგვინების დასახვევად“; რამდენიმე მეზობელი სოფლის ბიჭები და გოგოები შეიკრიბნენ ტყის გაწმენდაში: ისინი ცეკვავდნენ წრეებში, თამაშობდნენ თამაშებს („სამწვავები“, „სვეტები“)... ზეიმი ტყის გაწმენდაში მოიცავდა ელემენტებს: ცეცხლი, გარკვეული კერძების მომზადება, ხვეული გვირგვინები...

არყის ხის როლის შემსრულებელმა ერთ-ერთი გოგონას ჩვეულებამ დიდი მღელვარება მოუტანა სამების მრგვალ ცეკვას. ჯერ ნამდვილი ხე მოამზადეს: მოჭრეს არყის ხე ორი ზევით, გვირგვინად დაატრიალეს და მიღებულ „თავზე“ კოკოშნიკი ან შარფი დაადეს. ორი ტოტი გამოიყენეს მკლავად და ჩაიცვეს ჟაკეტი, ქვედაკაბა და წინსაფარი. ეკიპირება ლენტებით, მძივებითა და ველური ყვავილებით დასრულდა. 10-12 წლის გოგონა, „უფრო სწრაფი“ და კარგი მოცეკვავის რეპუტაციით, ჩაცმული არყის ხის კალთის ქვეშ გაიქცა.

14. საცეკვაო პროგრამა (დისკო)- სპეციალურად მოწყობილი გასართობი ერთ საიტზე, რომელიც მოიცავს ცეკვას. არსებობს საცეკვაო პროგრამა, რომელიც მოიცავს კონკურსს - ეს არის ე.წ.

15. კომუნიკაციის საღამო ექსპრომტ კაფეში- სპეციალურად მოწყობილი გასართობი ერთ საიტზე, სუფრის სიმულაციური. ორგანიზაციის მეთოდოლოგია საკმაოდ სრულად არის წარმოდგენილი ს.პ. აფანასიევი "საახალწლო წვეულების" სერიის No5 და No6 ნომრებში. ამ ფორმის ჯიშები: "წვეულება", "შეკრება", "სალონი", "კლუბი", "მიღება". "ასამბლეა", . ეს ფორმა ითვალისწინებს კაფეს ისეთ ატრიბუტებს, როგორიცაა მაგიდები, სუსტი განათება, გამაგრილებელი და ა.შ. ამასთან, შესაძლებელია „შეხვედრები გამაგრილებელთა გარეშე“ - „ანბანის დაბოლოებები“, „თარჯიმანის რვეული“. ცხადია, სოციალური საღამოს პროტოტიპი ექსპრომტულ კაფეში არის ძმობა და ახალგაზრდული შეკრებები. ამის შესახებ მ.მ. გრომიკო: „შეკრებების ასაკობრივი შემადგენლობა იცვლებოდა ადგილობრივი ტრადიციების მიხედვით. მისი ქვედა ზღვარი განისაზღვრა მოზარდების დამოუკიდებელი შეკრების არსებობით ან არარსებობით. ყველაზე ზოგადი ფორმით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს დაემთხვა მრგვალი ცეკვის კომპოზიციას: გარკვეული ასაკობრივი ზღვარი, რომელიც ამ სფეროში საკმარისად იქნა აღიარებული საქმროსა თუ პატარძლის თვისებების შესაძენად, გააღო შეკრების კარები ახალგაზრდა გლეხისთვის. ...”

16. სუბბოტნიკი (შრომითი აქცია)- ადგილზე და დროში შეზღუდული ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული საგნობრივი პრაქტიკული სამუშაო აქტივობა. ტერმინი სუბბოტნიკი არ არის მეცნიერული, თუმცა ის კულტურული და ისტორიული პროცესის შედეგია, ამიტომ მისი გამოყენება, ჩვენი აზრით, სრულიად მისაღებია. თავად გასუფთავება შეიძლება მოიცავდეს თამაშს, მაგრამ შესაძლებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ჯგუფისთვის მინიჭებული ტერიტორიის დასუფთავება დივერსანტების - ტკბილეულის შეფუთვის დასაკავებლად საიდუმლო მისიად იქცეს. საინტერესო ჩანს ის, რაც აღწერილია S.P. აფანასიევი და ს.ვ. კომორინის რაზმის მიზეზი არის "აჯანყება", რომელიც აერთიანებს აქციას და შრომით.

17. გამოფენის წარმოება (გაზეთები, წიგნები, მატიანეები და ა.შ.)- სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობაშექმნათ ექსპონატები ან საინფორმაციო პროდუქტი ვინმესთვის შემდგომი დემონსტრირებისთვის. ურთიერთქმედების მონაწილეთა ფუნქციები ნათლად ჩანს, იმის გათვალისწინებით, რომ ეს ფორმა ეფუძნება ობიექტურ-პრაქტიკულ აქტივობას. ამიტომაც ლოგიკურია ვივარაუდოთ, რომ გამოფენის შექმნისას საჭიროა ისინი, ვინც ერთობლივ და ინდივიდუალურ შემოქმედებას აწყობენ და დავალებებს უშუალოდ ახორციელებენ. სივრცისა და დროის ორგანიზების თვალსაზრისით ცხადია, რომ ეს ფორმა დისკრეტულია. საგანმანათლებლო მიზნებისთვის გამოფენის, გაზეთის, ქრონიკის წარმოება და ა.შ. შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებისთვის აქტივობებში გამოცდილების მისაღებად, ემოციური და ღირებულებითი ურთიერთობების ჩამოსაყალიბებლად და ასევე დასვენებისთვის.

18. მზადება პრეზენტაციისთვის- სპეციალურად ორგანიზებული ერთობლივი საქმიანობა კონცერტის, სპექტაკლის და ა.შ. კონცეფციის გამოგონების, შემუშავებისა და განხორციელების მიზნით. შესაძლებელია თითოეული ეტაპის იდენტიფიცირება, როგორც მუშაობის ცალკეული ფორმა: გამოგონება (ჯიშები: ” ტვინის შტორმი„, „იძულებითი ასოციაცია“, „კლასიფიკაცია“ და ა.შ.), გეგმის განხორციელება (რეპეტიცია). როგორც წესი, ეს ფორმა განიხილება პრეზენტაციის პირველ ნაწილად. ჩვენი აზრით, ეს არ არის მთლად სწორი, რადგან ურთიერთქმედების რეჟიმი (სტრუქტურა) საკმაოდ განსხვავებულია.

19. სიტუაციური როლური თამაში, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმაარის სპეციალურად ორგანიზებული შეჯიბრი ურთიერთქმედების პრობლემების გადასაჭრელად და მონაწილეთა ობიექტური მოქმედებების სიმულაციაში, რომლებიც ასრულებენ მკაცრად განსაზღვრულ როლებს ფიქტიურ სიტუაციაში და რეგულირდება თამაშის წესებით. ჩვენს ნამუშევრებში წარმოდგენილია სიტუაციური როლური თამაშების სახეობები: პატარა თამაში (MIG), დიდი როლური თამაში (BRIG), ეპიკური თამაში. როგორც სიტუაციური როლური თამაშის პრაქტიკული გამოყენებისა და ემპირიული შესწავლის გამოცდილება აჩვენებს, ეს უკანასკნელი ხასიათდება იმით, რომ. პირველ რიგში, აქტივობის მონაწილეები ასრულებენ მოთამაშის ფუნქციებს (პატარა თამაშში 13-დან 20-მდე, ოპტიმალურად 15-ში. დიდი თამაში 30-დან 300-მდე ან მეტს, ეპიკურ თამაშში 100-700), ორგანიზატორები, რომლებსაც უფრო ხშირად უწოდებენ "თამაშის ოსტატებს", მაყურებლის ფუნქცია არ არის გათვალისწინებული ამ ფორმით. სიტუაციური როლური თამაშების დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ კომუნიკაციის უნარებიხელი შეუწყოს მონაწილეთა თვითშემეცნებას და თვითგამორკვევას, როგორც ურთიერთქმედების საგნებს, ასტიმულირებს ინტერესს შემეცნებითი აქტივობაისტორიის, ლიტერატურის, კულტურის კვლევების და ა.შ. დროის თვალსაზრისით, ოპტიმალურია მცირე სიტუაციური როლური თამაში (თამაში როლური ურთიერთქმედება) გაგრძელდა ერთიდან ორ საათამდე, დიდი 12-დან 3 დღემდე, ეპიკური თამაში ერთი ან ორი კვირა. ამ ფორმის კლასიკური ვერსია გულისხმობს მონაწილეთა გაცნობას თამაშის წესების, ზოგადი ლეგენდისა და ინდივიდუალური შესავლის, თავად თამაშის როლური ურთიერთქმედების და თამაშის შემდეგ შთაბეჭდილებების გაცვლას. ჩვენი საკუთარი ექსპერიმენტული ნამუშევარი აჩვენებს, რომ სიტუაციური როლური თამაშის გამოყენების ეფექტურობას უზრუნველყოფს შემდეგი ალგორითმი: წინასწარ გადახდა, ინფორმაცია, ტესტირება, ინდივიდუალური ორიენტაცია, ინსტრუმენტაცია, როლური თამაშის ურთიერთქმედება, თამაშის შეგრძნებების ვერბალიზაცია, რეკონსტრუქცია (ანალიზი) , რეფლექსია, საკომუნიკაციო სავარჯიშო.( დაწვრილებით იხილეთ 16, 25, 26).

შემდეგი ნაწყვეტი ძალიან საინტერესო ჩანს სიტუაციური როლური თამაშის, როგორც ბავშვთა გართობის წარმოშობის თვალსაზრისით: ”თოვლიანი ქალაქის აღება, უკვდავყო V.I. სურიკოვის ცნობილ ნახატში (მხატვრის პირდაპირი დაკვირვებით), ძირითადად არსებობდა ქ. ურალი და ციმბირი. ეს რთული წამოწყება, რომელიც მოიცავდა თანაბრად თამაშის ელემენტებს, შესრულებას და სპორტული შეჯიბრი, ყინულის მთებიდან თხილამურებით სრიალს წინ უძღოდა ახალგაზრდების მონაწილეობა სპეციალური კონსტრუქციის მშენებლობაში... ერთმა მხარემ ციხე დაიკავა. მეორე შეტევას აპირებდა. ალყაში მოქცეული და ფეხაკრეფით იდგნენ. ეს უკანასკნელი კედელზე აძვრა, მოლიპულ ყინულოვანი ზედაპირიდან მაყურებელთა სიცილით ჩამოვარდა და მხედრებს სათითაოდ მოუწიათ ჭიშკრის გარღვევა. ცოცხებით, ყლორტებით, მათრახებით ალყა შემოარტყეს ცხენს, აშინებდნენ, რომ უკან დაეხიათ... შემდეგ გამარჯვებულებმა საზეიმოდ გაიარეს სოფელი...“

20. პროდუქტიული (ინოვაციური) თამაში- ერთობლივი აქტივობა საინფორმაციო პროდუქტის შესაქმნელად (პრაქტიკული პრობლემის გადასაჭრელად), რომელიც მოიცავს აზრთა გაცვლას, მათ შორის სპეციალურად ორგანიზებულ შეტაკებას და შუალედური შედეგების დემონსტრირებას. პროდუქტიული თამაშების დახასიათებისას ექსპერტები მათ უამრავ მახასიათებელს ანიჭებენ:

რთული ამოცანის არსებობა, რომელიც ფუნდამენტურად ახალია თამაშის მონაწილეებისთვის;

მონაწილეთა დაყოფა მცირე (8 - 12 კაციანი) ჯგუფებად, რომლებიც თანდათან შეიმუშავებენ პრობლემის გადაჭრის ვარიანტებს;

თითოეული ჯგუფი გადის ყველა პროცედურას (დავალების დიაგნოსტიკა, სიტუაციის დიაგნოსტიკა, პრობლემების დიაგნოსტიკა და ფორმულირება, მიზნების განსაზღვრა, გადაწყვეტილებების შემუშავება, პროექტის შემუშავება, განხორციელების პროგრამის შემუშავება) თამაშის დროს განხილვით. ჯგუფის მუშაობის შედეგები ზოგად დისკუსიაში ყოველი პროცედურის შემდეგ;

თითოეულ ჯგუფში კონსულტანტის ყოფნა, რომელიც აწყობს ჯგუფის მუშაობას სპეციალურად შესაბამისი ლოგიკურ-ტექნიკური, სოციალურ-ტექნიკური და ფსიქოლოგიური საშუალებების გამოყენებით.

როგორც წესი, პროდუქტიული თამაშის ალგორითმი მოიცავს შემდეგ პროცედურებს: ზოგადი შეკრება-დაწყება (პრობლემის ჩამოყალიბება, წესების ახსნა), ჯგუფური მუშაობა, საერთო შეკრება-დასრულება (შეჯამება). ამრიგად, პროდუქტიული თამაში შეიძლება ჩაითვალოს საკმაოდ რთულ ფორმად, რადგან ის მოიცავს ისეთ ფორმას, როგორიცაა "პროექტის დაცვა", როგორც შუალედური ან საბოლოო პროცედურა.

სტატიკურ-დინამიკური ტიპის ყველა ფორმა გაერთიანებულია იმით, რომ ისინი იშლება ერთ პლატფორმაზე მაყურებლის გარეშე; მოძრაობის პროცედურები (მეთოდები) შეიძლება იყოს ხისტი ან არა მკაცრად განსაზღვრული.

საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმები, როგორიცაა "მოგზაურობა"

მესამე არის ისეთი ჯიში, როგორიცაა „მოგზაურობა“, ან, ჩვენი ინტერპრეტაციით, საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების დინამიურ-სტატიკური ტიპი. ამ ტიპს ჩვენ ვაერთიანებთ ისეთ ცნობილ ფორმებს, როგორიცაა სამოგზაურო თამაშები, ექსკურსიები, ლაშქრობები და აღლუმები (კარნავალი მსვლელობა). ამ მრავალფეროვნების ფორმების გაჩენის წყაროა მოგზაურობა, როგორც ასეთი: სანადიროდ გასვლა, ბაზრობაზე გასვლა, პილიგრიმზე მოგზაურობა, ფულის შოვნა, ახალ მიწებზე გადასვლა და ა.შ.

”გლეხების ბილიკები, რომლებმაც ცოტა ხნით დატოვეს მშობლიური სოფელი ფულის საშოვნელად, რუსეთს ყველა მიმართულებით გადაკვეთა. ისინი მიდიოდნენ ახლო, შორ და ძალიან დიდ დისტანციებზე, ჩრდილოეთიდან სამხრეთისაკენ და დასავლეთიდან აღმოსავლეთისაკენ. დროზე დასაბრუნებლად წავიდნენ და უცხო ქვეყნიდან არა მარტო ფული ან ნაყიდი ნივთები ჩამოიტანეს, არამედ უამრავი შთაბეჭდილება, ახალი ცოდნა და დაკვირვება, ცხოვრების ახალი მიდგომა... ძირითადად უჟური ახალგაზრდობა უკან დაიხია, მოზარდებიც კი - სამხედრომდე. მომსახურება . ზოგჯერ გოგოებიც მიდიოდნენ: ძიძებად, თანამემამულეების მუშათა არტელებში მზარეულებად... ..”.

”...რუსმა გლეხმა არა მხოლოდ მიაღწია შორეულ აღმოსავლეთს, განავითარა მიწა რთულ პირობებში და განავითარა მრავალმხრივი ეკონომიკა ნაყოფიერ სამხრეთ სტეპებში და კაზაკთა კლასშიც კი გაიარა...”

„...ორიოლის რაიონის სოფელ დოლგოლაპტევეში მე-19 საუკუნის 70-იანი წლების პირველ ნახევარში მინდორში მარცვლეული სეტყვამ ზედიზედ სამი წელი ნადგურდებოდა. მსოფლიომ გადაწყვიტა მოხეტიალეები გაეგზავნა, თითოეული ეზოდან ერთი ადამიანი“.

უნდა აღინიშნოს, რომ მოგზაურობის იმიტაცია დიდი ხანია მტკიცედ არის დამკვიდრებული ხალხურ კულტურაში. სოფლის ბევრ დღესასწაულს, M.M. Gromyko-ს თქმით, თან ახლდა მსვლელობები. ეს არის "სიმღერები", მრგვალი ცეკვა სამების დღეს, სახლიდან სახლში სიარული შობის და სხვა დღესასწაულების წინ. ზოგადად, რიტუალური მსვლელობა რელიგიური თაყვანისცემის ერთ-ერთი უძველესი ფორმაა.

მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ მოგზაურობიდან დაბადებულ სასწავლო სამუშაოს ფორმებსა და მის მიბაძვაზე.

21. მოგზაურობის თამაშიმას ასევე აქვს სხვა სახელები: "მარშრუტის თამაში", "თამაში ეტაპების დასაძლევად", "თამაში სადგურებით", "რელე რბოლა". ჩვენ მივმართეთ განმარტებას ს.პ. აფანასიევი, რადგან, როგორც ჩანს, ყველაზე წარმატებულია. მოგზაურობის თამაშის მიზანი ცვალებადია: ამ ფორმის გამოყენება შესაძლებელია:

მოსწავლეთა ინფორმირება;

ემსახურება როგორც ნებისმიერი უნარების (ორგანიზაციული, კომუნიკაციური, საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრა და ა.შ.) გამომუშავების საშუალებას;

გამიზნულია შესაბამისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისთვის, ამ შემთხვევაში ის შეიძლება განხორციელდეს მონაწილე გუნდებს შორის შეჯიბრის გამოყენებით;

ხელი შეუწყოს შეხედულებების, დამოკიდებულებების ან ღირებულებების ცნობიერებას "ცოცხალი" საგანმანათლებლო სიტუაციების მეშვეობით,

გუნდური საქმიანობის კოლექტიური დაგეგმვის ორგანიზება.

სამოგზაურო თამაში, რომელიც გამოიყენება როგორც კონკურსის ორგანიზების ფორმა, დაეხმარება მასწავლებელს გადადგას ნაბიჯი გუნდის მშენებლობისკენ. ზოგადად, სამოგზაურო თამაში არის ერთ-ერთი ყველაზე მდიდარი ფორმა პოტენციალის თვალსაზრისით.

მოდით განვიხილოთ აქტების, სიტუაციების და ურთიერთქმედების პროცედურების ნაკრები, რომლებიც ახასიათებს მოგზაურობის თამაშს. მთავარი, რაც განასხვავებს მოგზაურობის თამაშს, არის მონაწილეთა ჯგუფების მიზანმიმართული გადაადგილების პროცედურა მარშრუტის ფურცელში მითითებული გარკვეული ნიმუშის მიხედვით. ამ პროცედურის ორგანიზაციული განხორციელების ვარიანტებიდან გამომდინარე, არსებობს რამდენიმე მოდიფიკაცია სარელეო თამაშები. პირველი მოდიფიკაცია - მარშრუტის ფურცელზე ნათლად არის მითითებული გუნდის გადაადგილების თანმიმდევრობა და ადგილების ადგილმდებარეობა. მეორე ის არის, რომ მარშრუტის ფურცელში საიტები მხოლოდ დასახელებულია, მაგრამ მათი გავლის თანმიმდევრობა და მდებარეობა არ არის განსაზღვრული. ამ შემთხვევაში, სამოქმედო ადგილები მიმოფანტულია გარკვეულ ტერიტორიაზე და გუნდის ამოცანაა მოძებნოს და გაიაროს რაც შეიძლება მეტი ტერიტორია შეზღუდულ დროში. მესამე მოდიფიკაცია არის ის, რომ მოძრაობის თანმიმდევრობა ცნობილია მხოლოდ დირიჟორისთვის. სამოგზაურო თამაშის ცვლილებები შესაძლებელია გუნდებში მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით. სამოგზაურო თამაში შეიძლება მოიცავდეს გუნდის მონაწილეობას, რომელიც შედგება ერთი ან ორი ადამიანისგან, ან შესაძლოა ოთხმოცამდე. განსაკუთრებული პროცედურაა გუნდების გადაადგილება. მონაწილეებს შეუძლიათ გადაადგილება ტირეებით, განსაკუთრებით თუ კრიტერიუმი მარშრუტის სიჩქარეა. გუნდებს შეუძლიათ გადაადგილება ნელა და ფრთხილად (თვალებით დახუჭული, ხელჩაკიდებული, ან ბინდიში ფანრის გამოყენებით).

შემდეგი ყველაზე მნიშვნელოვანი პროცედურა არის აქტივობების ორგანიზება საიტზე. საიტზე აქტივობები შეიძლება იყოს ინფორმაციის მიზანმიმართული აღქმის ორგანიზება, დავალების შესრულება ან სიტუაციაზე სპონტანური პასუხი. როდესაც განსაზღვრავთ რა თანმიმდევრობას, რომლითაც გუნდი გაივლის საიტებს, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ იგივე ტიპის ამოცანები და მოქმედებები სწრაფად ღლის მონაწილეებს. ამიტომ, ხშირად გამოიყენება ინფორმაციის აღქმისთვის შექმნილი პლატფორმების ალტერნატივა იმ პლატფორმებთან, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამოცანების შესრულებას. ზოგადად, სამოგზაურო თამაშის ორგანიზატორებს შეიძლება ვურჩიოთ, რომ აქტივობის ემოციური ქულა შეიმუშაონ და მკაცრად („შენიშვნების მიხედვით“) ითამაშონ სამოგზაურო თამაშის დროს. ზოგადი ორგანიზების ფუნქცია შეიძლება შესრულდეს ხმოვანი სიგნალებით, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ადგილზე მოქმედება დასრულდა და გუნდმა უნდა გადაინაცვლოს მარშრუტის გასწვრივ.

მესამე პროცედურა არის სამოგზაურო თამაშში მონაწილეთა საერთო შეკრება, რომელიც ტარდება ორჯერ. ჩვენ პირობითად ვუწოდეთ პირველი კოლექციის პროცედურას „შეგროვება-დაწყება“, ხოლო უკანასკნელს – „შეგროვება-დასრულება“. დაწყების შეხვედრაზე მონაწილეები იღებენ აუცილებელ ინფორმაციას, მათ შორის აქტივობის ლეგენდარულ დასაბუთებას და თამაშის წესებს (მათ შორის, საიტზე გუნდის მუშაობის შეფასების მეთოდს). დასკვნით შეხვედრაზე ხდება შედეგების შეჯამება და გამარჯვებულების დაჯილდოვება (საჭიროების შემთხვევაში).

სარელეო თამაშით პედაგოგიური მიზნის განხორციელება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მზად არიან მონაწილეები აღიქვან მომავალი აქტივობა, ასევე იმაზე, თუ როგორ განხორციელდება შემდგომი ეფექტი. სამოგზაურო თამაშის აღქმისთვის მომზადება მოიცავს ემოციურ განწყობას და სკოლის მოსწავლეებისთვის გასაგები ამოცანების დაყენებას. შემდგომმა ეფექტმა უნდა შექმნას პირობები ემოციების განთავისუფლებისთვის (როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი) და, გარდა ამისა, შეიცავდეს შეჯამებას მოგზაურობის თამაშის თითოეული მონაწილისთვის.

ამრიგად, მოგზაურობის თამაშის ჩატარების ალგორითმი მოიცავს:

1. მონაწილეთა მომზადება მოგზაურობის თამაშის აღქმისთვის.

2. შეკრება – დაწყება.

3. გუნდების მოძრაობა მარშრუტის გასწვრივ.

4. უბნებზე ორგანიზებულ აქტივობებში გუნდების მონაწილეობა

5. შეკრება-დასრულება.

6. შემდგომი ეფექტის ორგანიზაცია.

22. ექსკურსია- მონაწილეთა სპეციალურად ორგანიზებული მოძრაობა მათთვის რაიმე ექსპოზიციის დემონსტრირების მიზნით. A.E. Seinensky გვთავაზობს ექსკურსიის გაგებას, როგორც „საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ფორმას, რომელიც დაკვირვებისა და შესწავლის საშუალებას იძლევა. სხვადასხვა ნივთებიდა ფენომენები ბუნებრივი პირობებიან მუზეუმებში, გამოფენებზე და ა.შ.“ ავტორი აღნიშნავს, რომ „წარმატებული ექსკურსიისთვის აუცილებელია დეტალური გეგმის შედგენა, მარშრუტის შემუშავება, მოსწავლეებისთვის ამოცანებისა და კითხვების ფორმულირება“. A.E. სეიტენსკი ექსკურსიის მონაწილეთა ფუნქციებს ასე განსაზღვრავს: ერთის მხრივ, დაკვირვების ორგანიზება, კონსულტაცია, საჭირო ინფორმაციის მიწოდება, მეორეს მხრივ, დამოუკიდებელი დაკვირვება, ჩანაწერების აღება, ფოტოების და ვიდეოების გადაღება და ფირზე ჩანაწერები.

როგორც ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, ავტორები ყველაზე ხშირად ახსენებენ საგანმანათლებლო, სამრეწველო და ადგილობრივი ისტორიის ექსკურსიებს.

ექსკურსია ასევე შეიძლება იყოს მხიარული ირონიული. მისი განხორციელების მსგავს ვერსიას (“Back-street excursion”) აღწერს ს.პ. აფანასიევი და ს.ვ. კომორინი.

23. ექსპედიცია- კოლექტიური მოგზაურობა სადმე, ნებისმიერი ობიექტის მონახულება კვლევის მიზანი. ექსპედიციის ნათესაობა ექსკურსიასთან და ლაშქრობასთან უდაოა, ჩვენც კი მივცემთ თავს უფლებას აღვნიშნოთ, რომ ექსპედიცია შუა პოზიციას იკავებს ამ ორ ფორმას შორის. რუსულ პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში ექსპედიცია მოკლედ არის აღწერილი ექსკურსიის შესახებ სტატიაში. თუმცა, ჩვენ მაინც გავრისკავთ თეზისის დაჟინებით დაჟინებას ექსპედიციის, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის ცალკე ფორმის შესახებ. ეს უპირველეს ყოვლისა განპირობებულია იმით, რომ გვეჩვენება, რომ მნიშვნელოვანი განსხვავებაა დაკვირვებასა (ექსკურსიას) და კვლევას (ექსპედიცია) შორის; რაც შეეხება ლაშქრობას, ეს უკანასკნელი შეიძლება უბრალოდ გასართობი იყოს.

24. ლაშქრობა- გრძელი ფეხით ან მოგზაურობა, სპეციალურად ორგანიზებული მოძრაობა გარკვეულ (საკმარისად დიდ) მანძილზე, რომლის დროსაც მოსალოდნელია გაჩერებები (შეჩერებები).

ლაშქრობას, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმას, იუ.კოზლოვისა და ვ.იაშჩენკოს აზრით, არაერთი პედაგოგიური პოტენციალი აქვს. პირველ რიგში, მიდგომის გამოყენება ინდივიდისა და გუნდის დიაგნოსტიკის საშუალებას იძლევა. ერთად მოგზაურობამ შეიძლება გამოიწვიოს გაუმჯობესება ინტერპერსონალური ურთიერთობებიჯგუფში. მესამე, გარკვეული პედაგოგიური მხარდაჭერით, ლაშქრობის შედეგად, მისი მონაწილეების ჰორიზონტი ფართოვდება. და ბოლოს, ჯგუფის მოძრაობით დაფარული სივრცის ბუნებისა და ისტორიული მემკვიდრეობის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

საგანმანათლებლო სამუშაოს ყველა ფორმის დამახასიათებელი თვისება, როგორიცაა "მოგზაურობა", არის მარშრუტის დიაგრამის არსებობა. სამოგზაურო თამაშში, ისევე როგორც ლაშქრობაში, მოძრაობის ნიმუშს ჩვეულებრივ უწოდებენ მარშრუტის ფურცელს. თუმცა, პირველ შემთხვევაში, მარშრუტის ფურცელი მრავალი თვალსაზრისით არის თამაშის ატრიბუტი.

ლაშქრობის დროს აუცილებელია მარშრუტის ფურცელი - მიუთითეთ იუ.კოზლოვი და ვ.იაშჩენკო, როგორც პრევენციის ერთ-ერთი მეთოდი უსაფრთხო ლაშქრობის უზრუნველსაყოფად; ჯგუფური დოკუმენტი მარშრუტზე, რომელიც იძლევა, კერძოდ, სარკინიგზო ტრანსპორტზე უპირატესი მგზავრობის უფლებას; საანგარიშგებო დოკუმენტი, რომელიც არის ტურისტული სამკერდე ნიშნების და წოდებების გაცემის საფუძველი.

ლაშქრობის ჩატარებისას ძნელია მოგზაურობის მონაწილეთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის უსაფრთხოების მნიშვნელობის გადაჭარბება. უსაფრთხოება შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს, თუ:

ლაშქრობის ყველა მონაწილის მიერ უსაფრთხოების წესების დაცვა,

კვების სწორი ორგანიზება,

ჯგუფური მოძრაობის კომპეტენტური ორგანიზაცია,

საჭირო აღჭურვილობით (მათ შორის პირველადი დახმარების ნაკრები) და სეზონის შესაბამისი ტანსაცმლით უზრუნველყოფა.

მოსამზადებელი სამუშაოები დიდ როლს თამაშობს ლაშქრობის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განხორციელებასა და მონაწილეთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად. როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებელი ნაწილი, მოსამზადებელი სამუშაო არის ინდივიდუალური ფორმების ერთობლიობა. ამრიგად, ლაშქრობის შემეცნებითი ეფექტის გაზრდისკენ მიმართული მოსამზადებელი სამუშაო შეიძლება მოიცავდეს საუბარს, კვლევით დავალებებს და მიმოწერის მოგზაურობას (მომავალი მარშრუტის რუკის გამოყენებით). ლაშქრობის წინა დღეს ასევე ტარდება უსაფრთხოების ინსტრუქციები და სავარჯიშოები მონაწილეთათვის რიგი მომავალი მოქმედებების შესრულებისას.

ლაშქრობის შედეგების შემდეგ მიზანშეწონილია განახორციელოთ მთელი რიგი აქტივობები: საუბარი - ლაშქრობის შედეგების განხილვა, მოგზაურობის დროს გადაღებული ფილმის (ფოტო) და ვიდეო მასალების ნახვა, გამოფენის, ალბომის დიზაინი და სხვები.

25. აღლუმი (კარნავალის მსვლელობა)- მონაწილეთა რიტუალური მოძრაობა დემონსტრაციის მიზნით გარეგანი სილამაზეკოსტიუმები, ფორმირებები და ა.შ. ეს ფორმა ამჟამად საკმაოდ იშვიათად გამოიყენება, თუმცა დიდი ხნის განმავლობაში ის იყო 23 თებერვალს სკოლაში დღესასწაულის შეუცვლელი ატრიბუტი. კოსტრომას რეგიონის საშუალო სკოლის მოსწავლეების ბანაკებში კარნავალი მსვლელობა ხშირად წინ უსწრებს სადღესასწაულო დღესასწაულს (ბაზრობას). ამ შემთხვევაში, ყოველი დროებითი ასოციაცია წარმოადგენს რომელიმე ეგზოტიკური ქვეყნის დელეგაციას. ჯგუფები, რომლებიც ასახავს ინდიელებს, შოტლანდიელებს, იაპონელებს ან ჩინელებს, ესპანელებს, შვეიცარიელებს ან ბავარიელებს, ალასკას მკვიდრებს და ა.შ.

პირველ რიგში, საგანმანათლებლო მუშაობის მასობრივი ფორმების კულტურული და ისტორიული ანალიზი ქმნის შთაბეჭდილებას, რომ ურთიერთქმედების ზოგიერთი სტაბილური სტრუქტურა, რომელიც წარმოიშვა ზრდასრულთა ერთობლივი საქმიანობის ევოლუციის დროს, გადავიდა "სოციალურ ინკუბატორში". საჯარო ინკუბატორში ისინი განათლების სფეროს სპეციალისტების დამუშავების საგანი გახდა. ეს სტაბილური სტრუქტურები, მასწავლებლების მიერ დამუშავებული საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები, აგრძელებენ წინა თაობების ინფორმაციის გადატანას.

მეორეც, პროფესორ მ.ი. როჟკოვი, რომ განათლების მეთოდების განსაზღვრისას, "ურთიერთქმედების" ძირითადი კონცეფცია, ჩვენი აზრით, დადასტურებულია საგანმანათლებლო მუშაობის ფრონტალური ფორმების ჩვენს შემოთავაზებულ კლასიფიკაციაში. გარდა ამისა, ძალიან მნიშვნელოვანი ხდება მისი წარმოდგენა განათლების მეთოდების ორობითი ბუნების შესახებ. ზოგადად, მიგვაჩნია, რომ განათლების მეთოდი არის ბავშვის გარემოსთან ურთიერთობის პედაგოგიური მართვის მეთოდი. ამ გზით მსჯელობით შეგვიძლია გამოვყოთ ორობითი ოპოზიციის რამდენიმე ჯგუფი. Პირველი:

მასწავლებლის დემონსტრირება - ბავშვის გამოკვლევა,

დემონსტრირება მასწავლებლის მიერ - აღქმა ბავშვის მიერ,

ბავშვის დემონსტრირება - აღქმა მასწავლებლის მიერ,

ბავშვის დემონსტრირება - მასწავლებლის კვლევა.

ურთიერთქმედება "პირი - ადამიანი" (ერთობლივი კომუნიკაცია) - ურთიერთქმედება "პირი - ობიექტი" (ობიექტის აქტივობა),

შექმნა სახალისოა.

მესამე. თუ გავითვალისწინებთ, რომ საგანმანათლებლო მუშაობის ტექნოლოგია იდეალური მოდელია დაკავშირებული პედაგოგიური პრობლემების გარკვეული ნაკრების გადასაჭრელად, რომელიც წარმოადგენს მოქმედებებისა და ოპერაციების ალგორითმს, რომელიც დაფუძნებულია გარკვეულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მექანიზმზე, მაშინ ტექნოლოგიის სიახლოვე და ფორმა. აშკარად ჩანს საქმიანობის ორგანიზაცია, თვალსაჩინოა კავშირი ტექნოლოგიასა და მეთოდს შორის, ფორმასა და მეთოდს შორის. გარკვეულწილად გაზვიადებულია, შეიძლება ითქვას, რომ მეთოდი, რომელიც შეზღუდულია ადგილით, დროით, ურთიერთქმედების შინაარსით და მონაწილეები იქცევა ფორმად ან ტექნოლოგიად (დეტალების გარკვეული დონით).

ბიბლიოგრაფია

1. აფანასიევი ს.პ. საკონკურსო პროგრამების ორგანიზების მეთოდოლოგია // კსპუ-ს ბიულეტენი დასახელებული. ᲖᲔ. ნეკრასოვა.-1995.-No1.-ს. 57-61 წწ.

2. აფანასიევი ს.პ. მეთოდოლოგია შემოქმედებითი კონკურსები// კსპუ-ს ბიულეტენი სახელ. ᲖᲔ. ნეკრასოვა.-1995.-No2.-ს. 67-71 წწ.

3. აფანასიევი ს.პ. ინტელექტუალური და შემეცნებითი თამაშების ორგანიზების მეთოდოლოგია // KSPU-ს სახელობის ბიულეტენი. ᲖᲔ. ნეკრასოვა.-1995.-No3.-ს. 72-76.

4. Afanasyev S. ახალი წელი პროსტოკვაშინოში. ე.უპენსკის ზღაპრის მიხედვით საახალწლო თეატრალური პროგრამა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. // საშობაო ამბავი. - გამოცემა No2. - კოსტრომა: MC “Option”, 1993 წ.

5. Afanasyev S. ახალი წელი საერთაშორისო აეროპორტში. სადღესასწაულო პროგრამა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის // საახალწლო წვეულება. გამოცემა No4, კოსტრომა: MC “Variant”, 1994 წ.

6. Afanasyev S. ზამთრის ბაზრობა. საახალწლო პროგრამაუმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის // საახალწლო ზღაპარი. - გამოცემა No5 - კოსტრომა: MC “Option”, 1993 წ.

7. აფანასიევი ს.პ. ბოლო ზარი: როგორ მოვაწყოთ დღესასწაული კურსდამთავრებულებისთვის: სახელმძღვანელო. - კოსტრომა, 1995 წ.

8. აფანასიევი ს.პ., კომორინი ს.ვ. „რა ვუყოთ ბავშვებს სკოლის ბანაკში, ან 100 რაზმის დავალება“. ხელსაწყოების ნაკრები. - კოსტრომა: RC NIT “Eureka-M”, 1998.-112 გვ.

9. აფანასიევი ს.პ. პირველი ზარი: რა უნდა გავაკეთოთ სკოლაში 1 სექტემბერს: მეთოდური სახელმძღვანელო. - კოსტრომა: „ევრიკა-მ“, 1999.-112 გვ.

10. აფანასიევ ს. საახალწლო დისკო "ევროპის ტალღებზე - პლუს": სადღესასწაულო დისკო პროგრამა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. // „საახალწლო წვეულება.“ - ნომერი 1. - კოსტრომა: მ.ც. "ოფცია", 1994 წ.

11. ბაიბოროდოვა ლ.ვ., როჟკოვი მ.ი. სასწავლო პროცესი თანამედროვე სკოლაში: სახელმძღვანელო. იაროსლავლი: YaGPU im. კ.დ. უშინსკი, 1997 წ.

12. ბეზრუკოვა ვ.ს. პედაგოგიკა. პროექციული პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო საინჟინრო-პედაგოგიური ინსტიტუტებისა და სამრეწველო-პედაგოგიური ტექნიკური სასწავლებლებისთვის. -ეკატერინბურგი: ბიზნეს წიგნი, 1996 წ.

13. ბილგელდეევა T.Yu საახალწლო თავგადასავალი ოქროს სკლოპ მამალი. საახალწლო წარმოდგენანაძვის ხეზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის რუსულზე დაფუძნებული ხალხური ზღაპრები. // საახალწლო ზღაპარი - გამოცემა No1. - კოსტრომა: MC Variant, 1993 წ.

14. გაგარინა I. მაშველთა საახალწლო სკოლა. საახალწლო სამოგზაურო თამაში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის დისნეის ანიმაციური სერიების მიხედვით // საახალწლო ზღაპარი. - გამოცემა No8. - კოსტრომა: მ.ც. "ოფცია", 1993 წ.

15. Gindis B. საღამოს შუქი. - სრულიად რუსეთის ბავშვთა ცენტრი "ორლიონოკი", 1998 წ.

16. გროზნოვი ს. ახალი წელი NIICHAVO-ში (ჯადოქრობისა და ჯადოქრობის კვლევითი ინსტიტუტი). საახალწლო როლური თამაში საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის A. და B. Strugatsky-ის მოთხრობის მიხედვით „ორშაბათი იწყება შაბათს“. // საახალწლო წვეულება.- ნომერი 7. - კოსტრომა: ვარიანტი, 1994 წ.

17. გრომიკო მ.მ. რუსული სოფლის სამყარო. - მ.: მოლ. მცველი, 1991 წ.

18. Dmitriev A. საახალწლო beau monde. სადღესასწაულო პროგრამა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის საახალწლო კაფეში. // საახალწლო წვეულება. - გამოცემა No5. - კოსტრომა: MC “Option”, 1994 წ.

19. დუშკოვი ბ.ა. რითმების ფსიქოლოგიური პრობლემები ადამიანის ცხოვრებასა და საქმიანობაში. Psychological Journal, 1980.- T. 1.- No2.

20. კლარინ მ.ვ. სწავლების ინოვაციური მოდელები უცხოურ პედაგოგიურ ძიებაში. - მ.: არენა, 1994 წ.

21. კოზლოვა ი., იაროშენკო ვ. ლაშქრობა სერიოზული საქმეა // მასწავლებლის გაზეთი.- 1999.- No6 (9723).- გვ. 17.

22. Komorin S. საახალწლო დეტექტივი: სადღესასწაულო KVN საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. // „საახალწლო წვეულება. - გამოცემა No9. - კოსტრომა: MC “Option”, 1994 წ.

23. კოროვკინა ტ.ე., კუპრიანოვი ბ.ვ. მოზარდებთან და საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის კოლექტიური ფორმები: სამოგზაურო თამაში. // კსპუ-ს ბიულეტენი ნ.ა. ნეკრასოვა. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი. 1997. - No4.

24. კუპრიანოვი ბ. საახალწლო მოგზაურობა ზღაპრულ ტყეში საახალწლო სამოგზაურო თამაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის // საახალწლო ზღაპარი. - გამოცემა No4.-კოსტრომა: მ.ც. "ოფცია", 1993 წ

25. კუპრიანოვი ბ.ვ., ილიკა ა.ა. კომუნიკაციური სიტუაციური როლური თამაში საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის "იახტა". მეთოდოლოგიური განვითარება. - კოსტრომა: ვარიანტი, 1995 წ.

26. Kupriyanov B.V., Podobin A.E. სიტუაციური როლური თამაში in სოციალური განათლებასაშუალო სკოლის მოსწავლეები. - კოსტრომა: KSPU, 1998 წ.

27. კუპრიანოვი ბ.ვ. მეფე გრეგორის ციხესიმაგრეში.: საახალწლო წარმოდგენა ნაძვის ხეზე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის, ანიმაციური სერიალის მიხედვით "გუმი დათვების თავგადასავალი". - // საახალწლო ზღაპარი - ნომერი 4. - კოსტრომა: მ.ც. . "ოფცია", 1993 წ.

28. კუპრიანოვი ბ.ვ. საახალწლო კრება: სადღესასწაულო ისტორიული პროგრამა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის საახალწლო კაფეში // საახალწლო წვეულება.- ნომერი 6. - კოსტრომა: მ.ც. "ოფცია", 1994 წ.

29. კუპრიანოვი ბ.ვ. ალისა სელეზნევას და მისი მეგობრების საახალწლო თავგადასავალი: საახალწლო წარმოდგენაუმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის კ.ბულიჩევის ნაწარმოებების მიხედვით დეტექტიური დასაწყისი და ბედნიერი დასასრული. - // საშობაო ამბავი. - გამოცემა No10.- კოსტრომა: მ.ც. "ოფცია", 1993 წ.

30. ლუტოშკინი ა.ნ. გუნდის ემოციური პოტენციალი.- მ.: პედაგოგიკა, 1988.-128გვ.

31. Novikov S. პინოქიოს ახალი თავგადასავალი, ან ახალი წელი შოუბიზნესის ქვეყანაში. მუსიკალური წარმოდგენა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. // "საახალწლო წვეულება." - გამოცემა No.. - კოსტრომა: მ.ც. ვარიანტი, 1994 წ.

32. ოჟეგოვი ს.ი., შვედოვა ნ.იუ. ლექსიკონიᲠუსული ენა. - მ.: აზბუკოვნიკი, 1997 წ.

33. პიგილოვა თ.ა. ხალხური კულტურა. "რუსული სახლი" - მ. რუსული ველი, 1993.

34. პოლიაკოვი ს.დ. პედაგოგიური ინოვაციის შესახებ.- მ., 1990 წ.

35. პოლიაკოვი ს.დ. განათლების ფსიქოპედაგოგია. - M: Ახალი სკოლა, 1996.

36. სადკო პ. ახალი წელი დერიბასოვსკაიაზე: სადღესასწაულო ფესტივალები საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის // საახალწლო წვეულება. - ნომერი 3, კოსტრომა: MC "Option", 1994 წ.

37. Sadko P. თორმეტი თვე. საახალწლო საკონკურსო პროგრამა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის. //საშობაო ამბავი. - გამოცემა No6.-კოსტრომა: მ.ც. "ოფცია", 1993 წ.

38. სეინენსკი ა.ე. ექსკურსია // რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია 2 ტომად..- ტ.2.- მ.: დიდი რუსული ენციკლოპედია.-1999.- გვ.609-610.

39. ტიტოვა ე.ვ. თუ იცით როგორ მოიქცეთ: საუბარი სასწავლო მეთოდებზე: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მ.: განათლება, 1993 წ.

40. უმანსკი ლ.ი. სკოლის მოსწავლეთა ორგანიზაციული საქმიანობის ფსიქოლოგია. - მ.: განათლება, 1980 წ.

41. ჩერედოვი ი.მ. სწავლების ორგანიზების ფორმების სისტემა სს საშუალო სკოლა. - მ.: პედაგოგიკა, 1997.- 152გვ.

განათლების ფორმები არის ის გზები, რომლებშიც მოსწავლეთა საგანმანათლებლო პროცესი, კოლექტიური და ინდივიდუალური აქტივობები ორგანიზებულია მათ გრძნობებზე და ქცევაზე ზემოქმედებით.

განათლების მეთოდები და ფორმები შინაარსით გარკვეულწილად მსგავსია, მაგრამ აქვთ გარკვეული განსხვავებები. მეთოდების დახმარებით ხდება თავისებური გავლენა. ეს ის საშუალებებია, რომლებიც ეხმარება ბავშვში მორალური რწმენის განვითარებას.

გავლენის საშუალებების არჩევაზე გავლენის ფაქტორები:

• სკოლის შესაძლებლობები;
• ტრადიციებისა და გუნდების თავისებურებები;
• მოსწავლეთა ასაკი;
• სოციალური დონე და გამოცდილება;
• საგანმანათლებლო ამოცანების მიზანი და შინაარსი;
• მასწავლებლების პროფესიონალიზმი.

ამ პირობების გათვალისწინებით შესაძლებელია განისაზღვროს განათლების ძირითადი ფორმები. მათი სია არ არის ამომწურავი. ამიტომ თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა მოძებნოს საკუთარი მიდგომა.

პედაგოგიკაში განათლების ფორმები უზრუნველყოფს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობას და ურთიერთქმედებას. პედაგოგიური ფორმების კლასიფიკაცია ძალიან დიდია, მაგრამ მათგან სამი ძირითადია:

1. Ინდივიდუალური.
2. ჯგუფი.
3. კოლექტიური.

განათლების ინდივიდუალური ფორმა

ინდივიდუალური ფორმის მნიშვნელობა არის ის, რომ თითოეულ პატარა ადამიანს განსაკუთრებული მიდგომა სჭირდება. ერთობლივი საუბრების, დახმარების, გულწრფელი საუბრებისა და ნდობის საშუალებით შეგიძლიათ მიაღწიოთ მაღალი დონეებიგანვითარების პროცესში. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლის პიროვნების შესწავლა.

ჯგუფური აღზრდა

ჯგუფური სწავლება ავითარებს ბავშვებს შორის ჰუმანურ ურთიერთობებს და აუმჯობესებს კომუნიკაციის უნარებს. ამ შემთხვევაში მენტორი მონაწილეობს ორგანიზატორის როლში. მისი მიზანია მონაწილეებს შორის ურთიერთგაგებისა და პატივისცემის მიღწევა.

კოლექტიური განათლება

კონცერტები, ჯგუფური ლაშქრობები, ექსკურსიები, სპორტული შეჯიბრებები - ეს ყველაფერი ბავშვების კოლექტიური აღზრდის გზებია. აქ მასწავლებელი მოქმედებს როგორც მონაწილე, ასევე ორგანიზატორი და ასისტენტი.

მომზადებისა და განათლების ფორმებს განსაზღვრავს აქტივობის სახეობა, მასწავლებლის გავლენის მეთოდი, განხორციელებისა და მომზადების დრო, საგნების რაოდენობა. უმჯობესია, როდესაც გავლენის საშუალებები განისაზღვრება თავად სასწავლო პროცესში.

სკოლამდელი აღზრდის ფორმამ მაქსიმალურად უნდა მიიზიდოს მსმენელი, რადგან ამაზეა დამოკიდებული საბოლოო შედეგი.მოსწავლე სათანადოდ უნდა იყოს დაინტერესებული, რომ სხვა რამემ ვერ შეაწუხოს. პროცესის ძირითადი პირობები:

• ბავშვებს უნდა გაერთონ;
• ფორმები უნდა შეიცვალოს გარემოებიდან გამომდინარე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის განათლების ფორმა უფრო მრავალფეროვანია. აქ, პირველკლასელების ინტერესის გარდა, აუცილებელია გუნდში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა, ბავშვების ერთმანეთთან თანამშრომლობაში დახმარება და სხვადასხვა სიტუაციებში კომპრომისების პოვნა. მნიშვნელოვანია, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში მოსწავლემ ისწავლოს ადამიანების არსი და ისწავლოს პასუხისმგებლობის გრძნობა სხვებისა და საკუთარი თავის მიმართ.

პრაქტიკაში ხშირად გამოიყენება განათლების არატრადიციული ფორმები. ისინი ხელს უწყობენ თვით საგანმანათლებლო სისტემის მრავალფეროვნებას, ატმოსფეროს გაუმჯობესებას და ბავშვების გააქტიურებას. ეს არის ყველა სახის ტრენინგი, KVN, თამაშები, შეჯიბრებები. ზოგიერთი მასწავლებელი ამ მოვლენებში მშობლებს რთავს.

სწორედ განათლების თანამედროვე ფორმები მატებს საკუთარ „ჟამს“ თავად სისტემას. ისინი პირდაპირ არ აფასებენ ინდივიდს, აქ ფასდება შესრულებული მოქმედება. თანამედროვე განათლების მიმდევართა აზრი ემყარება იმ ფაქტს, რომ არ შეიძლება ბავშვს უყვირო. ბავშვები უფროსებს მხოლოდ მაშინ უსმენენ, როცა მათ უსმენენ. ამაზე უნდა იყოს დაფუძნებული ოჯახში განათლების ფორმები. თუ ვაჟი ან ქალიშვილი გარშემორტყმულია მშობლების ზრუნვით, ყურადღებით და პატივისცემით, მაშინ ისინი ისწავლიან პატივისცემას. ბავშვობიდანვე აკვირდება ოჯახში ძალადობას, თავად ბავშვი მომავალში მიაღწევს თავის მიზნებს უარყოფითად.

განათლების ფორმის ცნება პედაგოგიურ ლიტერატურაში ასე განიმარტება: ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების გზა. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ფორმები ყველაზე ზოგადი ფორმით ასახავს ურთიერთობებს, რომლებიც ვითარდება პედაგოგებსა და სტუდენტებს შორის.

არსებობს განათლების მასობრივი, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმები, რომლებსაც აქვთ საკუთარი სპეციფიკა.

ამრიგად, მუშაობის მასობრივი ფორმები ხასიათდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ეპიზოდური ბუნებით და მონაწილეთა მნიშვნელოვანი რაოდენობით (კონფერენციები, თემატური ღამეები, შოუები, კონკურსები, ოლიმპიადები, ფესტივალები, ტურიზმი და ა.შ.). საგანმანათლებლო მუშაობის ჯგუფური ფორმები განსხვავდება ხანგრძლივობით, თანმიმდევრულობით გარკვეული ჯგუფი(დებატები, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა, კლუბები, სამოყვარულო მხატვრული აქტივობები, მუშაობა მოიცავს დამოუკიდებელი მუშაობააღიზარდა საკუთარ თავზე მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, თანდათან გადაიზარდა თვითგანათლებაში). ისეთი მასწავლებელი, როგორიცაა: - ნ.ი. ბოლდირევმა გამოავლინა საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები საგანმანათლებლო გავლენის მეთოდის მიხედვით:

ვერბალური - შეხვედრები, შეკრებები, შეკრებები, ლექციები, შეხვედრები, პრაქტიკული - ლაშქრობები, ექსკურსიები, სპორტი და ოლიმპიადა, შეჯიბრებები, დასუფთავების დღეები, ვიზუალური - მუზეუმები, გამოფენები, ვიტრინები, სტენდები, კედლის გაზეთები და ა.შ.

ჩვენ გვჯერა, რომ განათლების ყველაზე ეფექტური ფორმებია:

სასკოლო ცხოვრების მართვისა და თვითმმართველობის ფორმები - შეხვედრები, საკლასო საათები;

ვერბალურ-ლოგიკური ფორმები - საუბრები სხვადასხვა თემაზე, საკლასო დისკუსია, შეხვედრები;

სამუშაო ფორმა დადებითად მოქმედებს მოსწავლეებზე;გუნდური მუშაობა. ეს განსხვავებული ტიპებისკოლაში მუშაობა: ყოველდღიური დასუფთავება, სხვადასხვა სახის დახმარება გაჭირვებულთათვის;

გასართობი ფორმა - თამაშების თამაში;

ეფექტური ფორმა არის გაკვეთილი. გაკვეთილს, როგორც განათლების ძირითად ფორმას, აქვს გუნდის ჩამოყალიბების უზარმაზარი პოტენციალი. ფართოდ გავრცელებული დაწყებითი სკოლამიიღო სასწავლო სამუშაოს ჯგუფური ფორმები (კლასი იყოფა 3 - 5 კაციან ჯგუფებად და თითოეული ჯგუფი ასრულებს თავის დავალებას, როგორც საერთო სამუშაოს ნაწილი). ყალიბდება კოლექტიური აზრი, მოსწავლეებს აერთიანებს ერთობლივად მიღწეული წარმატების კოლექტიური სიხარული. ინტელექტუალური ძიება შეუძლებელია კამათის და საკუთარი შეხედულებების, საკუთარი თვალსაზრისის და სხვა ადამიანების იდეებით გამსჭვალვის უნარის გარეშე.

კოლექტიური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ თქვენი ამხანაგების განსჯა და აზროვნების გზები და შეადაროთ მათი შემეცნებითი აქტივობის მეთოდები საკუთარს. გონებრივი აქტივობის პროცესში თანამშრომლობა და ურთიერთდამოკიდებულება (წყვილებში მუშაობა საშინაო დავალების შესამოწმებლად, წიგნთან მუშაობა ახალი მასალის კონსოლიდაციის მიზნით) იწვევს შესწავლილი ცნებების უფრო დიდ მნიშვნელობას და ცნობიერებას, რადგან ისინი განიხილება სხვადასხვა თვალსაზრისით. ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს თითოეულ მოსწავლეს იყოს გამსჭვალული ზოგადი განწყობით. კოლექტივიზმი, როგორც ეს იყო, სულიერად აქცევს თავად მუშაობის პროცესს, ყველაზე რაციონალური ტექნიკისა და მეთოდების არჩევანს და მის ორგანიზაციას. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ კოლექტიურ ორგანიზაციასთან ერთად სწავლა აღარ იყოს მხოლოდ ინდივიდუალური საზრუნავი და გახდეს ქცევის ჭეშმარიტად კოლექტიური მოტივების გაძლიერების წყარო.

ბავშვს, როგორც წესი, იზიდავს სხვა ადამიანი, ადამიანთა ჯგუფი, გუნდი, რომელსაც შეუძლია მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება. ზომიერად დაკმაყოფილებული მოთხოვნილება, მაგალითად, ბავშვების თამაშის მოთხოვნილება, ახალი მოთხოვნილებების გაჩენის საფუძველია: მეგობრებთან ყოფნა, გუნდში ყოფნა, გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, რათა უკეთ ითამაშონ.

კოლექტივისტური კავშირების განმტკიცებასა და კოლექტივისტური ურთიერთობების განვითარებაში დიდი მნიშვნელობააქვს ერთობლივი დასვენება. თავისუფალი დროის ერთად გატარება სკოლის მოსწავლეებს აცნობს კოლექტიურ გამოცდილებას და მოქმედებებს და ეხმარება მათ უკეთ გაეცნონ ერთმანეთის სულიერ სამყაროს.

კოლექტიური ცხოვრების მდგრადი ფორმა, რომელიც ემოციურად განასახიერებს სტუდენტების ნორმებს, წეს-ჩვეულებებს და სურვილებს. ტრადიციაა. გუნდის განვითარების ყველა ეტაპზე ჩნდება დიდი და პატარა ტრადიციები, აძლიერებს და აერთიანებს გუნდს. ტრადიციები ხელს უწყობს ქცევის საერთო ნორმების ჩამოყალიბებას, კოლექტიური გამოცდილების განვითარებას და ცხოვრების გაფორმებას.

ტრადიციები შეიძლება დაიყოს დიდ და პატარებად.

დიდი ტრადიციები არის ძლიერი მასობრივი ღონისძიებები, რომელთა მომზადება და ჩატარება ხელს უწყობს გუნდის მიმართ სიამაყის გრძნობას, მისი ძალების რწმენას და საზოგადოებრივი აზრის პატივისცემას.

პატარა, ყოველდღიური, ყოველდღიური უფრო მოკრძალებული მასშტაბით, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია მათი საგანმანათლებლო გავლენა.

გუნდის წინაშე არსებული ახალი ამოცანები, მათი გადაჭრის ახალი გზები დროთა განმავლობაში მეტ-ნაკლებად პოპულარული ხდება - ეს ხელს უწყობს ახალი ტრადიციების გაჩენას და ძველის წაშლას.

ტრადიციები ბავშვთა გუნდის ღირსების გამოვლინებაა და ეს მათი განსაკუთრებული სილამაზეა. ისინი ბავშვებს თავიანთი გუნდით ამაყობენ.

ბავშვთა გუნდში ტრადიციების ჩამოყალიბების პრინციპები:

თითოეული მოსწავლის უპირობო მიღება, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები.

მიუკერძოებლობა მოსწავლეთა ქმედებების შეფასებისას.

მოთმინება და შემწყნარებლობა პედაგოგიური გავლენის მიზნის მისაღწევად.

დიალოგი და პოლილოგია მოსწავლეებთან ურთიერთობაში.

მასწავლებელს არ ეშინია აღიაროს, რომ ის არასწორია, მისი არაპროფესიონალური ქმედებები.

იუმორის გრძნობის, როგორც ინტეგრალური მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტის გამოყენება მოსწავლეებთან მუშაობისას.

ბავშვებთან ურთიერთობისას თქვენი განწყობის მნიშვნელობის აღმოფხვრა.

გარდა განათლების ფორმებისა, მოსწავლეთა შორის გუნდის ფორმირებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს განათლების მეთოდები.

ა.ს. მაკარენკომ, ამტკიცებს საგანმანათლებლო მეთოდების ჰუმანისტურ ორიენტაციას, აღნიშნა, რომ ”განათლების მეთოდი არის ინსტრუმენტი ინდივიდის შეხებისთვის”. როგორც ვ. სუხომლინსკი წერდა, საუკეთესო მეთოდია ის, რაც მოძღვრის სულიდან მოდის. მან ხაზგასმით აღნიშნა: „ჩვენ ვსწავლობთ არა ამა თუ იმ მეთოდით ან ტექნიკით, არამედ პიროვნებით. მასწავლებლის ცოცხალი აზროვნებითა და ვნებით სულიერების გარეშე, მეთოდი მკვდარ სქემად რჩება“.

განათლების მეთოდების კონცეფცია განსაზღვრავს განათლების მოცემული მიზნის მიღწევის გზას, აგრეთვე მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, ნებაზე, გრძნობებზე, ქცევაზე ზემოქმედების მეთოდს მათში განვითარების მიზნით. აუცილებელი თვისებები. ასევე, საგანმანათლებლო მეთოდები უნდა გვესმოდეს, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციფიკური მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება სტუდენტების სხვადასხვა საქმიანობის პროცესში მათი მოთხოვნილებების მოტივაციის სფეროს, შეხედულებებისა და რწმენის გასავითარებლად, ქცევის უნარებისა და ჩვევების გასავითარებლად. რაც შეეხება მის შესწორებას და გაუმჯობესებას პიროვნული თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით.

როგორც იუ.ბაბანსკი მიიჩნევს, განათლების მეთოდებზე საუბრისას, ეს არის მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის გზა, რომელიც მიმართულია საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაზე.

მას მიაჩნია, რომ განათლების მეთოდების მიზანია აღმზრდელებისა და განათლების მიმღებთა თანამშრომლობა.

ამჟამად გუნდის ფორმირებისთვის ყველაზე ეფექტური და მოსახერხებელია G.I. კლასიფიკაცია. შჩუკინა: იგი მოიცავს ერთიანობას:

განათლების მეთოდების პროცედურული მხარე.

არსებობს მეთოდების 3 ჯგუფი:

ცნობიერების ფორმირების მეთოდები

საქმიანობის ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების განვითარების მეთოდები

ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების მეთოდები.

მეთოდების თითოეულ ჯგუფს და თითოეულ მეთოდს აქვს საკუთარი სპეციფიკა გამოყენების სფეროში.

მეთოდები გამოიყენება კომპლექსურად და მოითხოვს მაღალ კვალიფიკაციას.

მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნა, მათი სწორად გამოყენების უნარი პედაგოგიური უნარების დონის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მახასიათებელია.

ცნობიერების ფორმირების მეთოდები.

ისინი მიმართულია საჭირო ქცევის შეხედულებების, ცნებების, რწმენის, გრძნობებისა და ემოციური გამოცდილების ჩამოყალიბებაზე.

ნებისმიერი ხარისხის განვითარებისთვის აუცილებელია, რომ მოსწავლემ ნათლად გაიგოს ამ თვისების მნიშვნელობა და მორალურად დარწმუნებული იყოს გარკვეული ტიპის ქცევის სოციალურ და პიროვნულ სარგებლიანობაში.

მოთხრობა ეთიკურ თემაზე არის ნათელი, ემოციური წარმოდგენა მოვლენების კონკრეტული ფაქტების შესახებ, რომლებსაც აქვთ მორალური შინაარსი.

ფუნქციები: ემსახურება როგორც ცოდნის წყაროს

ამდიდრებს მორალურ გამოცდილებას

ემსახურება როგორც პოზიტიური მაგალითის გამოყენების საშუალებას

განათლებაში.

მოთხრობის გამოყენების მოთხოვნები:

უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა სოციალურ გამოცდილებას,

თან ახლავს სიცხადე (ილუსტრაციები, ფოტოები, ხელნაკეთობები, ნახატები),

უნდა შეიქმნას შესაბამისი ემოციური გარემო (კოცონი, ავტობუსი, გაზაფხულის ბაღი, მუსიკალური აკომპანიმენტი და ა.შ.),

პროფესიონალურად წარმოდგენილი

არ იჩქაროთ სტუდენტები პასუხის გაცემაზე, მიეცით საშუალება იგრძნონ შინაარსი,

უნდა იყოს მოკლე.

შეიძლება გამოყენებულ იქნას L.N.-ის ისტორიები. ტოლსტოი, კ.დ. უშინსკი, ნ.ნოსოვი, ვ.ოსეევა, ვ.დრაგუნსკი, ა.ბარტოს, ე.ვორონკოვას და სხვათა ლექსები.

ეთიკური საუბარი არის დიალოგი მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის, რომლის განხილვის საგანია მორალური პრობლემები.

საუბრის მიზანი:

მორალური კონცეფციების გაღრმავება და განმტკიცება,

განზოგადება, ცოდნის კონსოლიდაცია,

მორალური შეხედულებებისა და შეხედულებების სისტემის ჩამოყალიბება.

საუბრის სახეები: დაგეგმილი და დაუგეგმავი.

ინდივიდუალური და ჯგუფური

მოთხოვნები ჯგუფური დაგეგმილი საუბრისთვის:

თემა - საგანმანათლებლო სამუშაოს ზოგად შინაარსზე დაყრდნობით („შეგიძლიათ დამეგობრდეთ?“, „რატომ სწავლობს ადამიანი?“, „სახელი და მეტსახელი“),

პრობლემური უნდა იყოს

ემოციურად ახლოს უნდა იყოს მოსწავლეებთან,

წინასწარ დაფიქრდით კითხვებზე,

შეიძლება იყოს წინასწარი მომზადება ზოგიერთ საკითხზე,

შერჩეულია ფაქტები, მაგალითები ცხოვრებიდან, სიცხადე,

მაგალითი სცენარი:

შესავალი,

კონკრეტული ფაქტების მოხსენება

დისკუსია, ანალიზი ყველა თანამოსაუბრის აქტიური მონაწილეობით,

მსგავსი სიტუაციების განხილვა,

სპეციფიკური მორალური თვისებების ყველაზე არსებითი მახასიათებლების განზოგადება,

ნასწავლი ცნებების გამოყენება საკუთარი და სხვების ქცევის შეფასებისას.

მიეცით ყველას საშუალება გამოხატოს თავისი აზრი,

წარმართეთ საუბარი სწორი მიმართულებით, დაეხმარეთ სწორი გადაწყვეტილების მიღებაში,

საუბრის დროის ლიმიტები: უმცროს მოსწავლეებთან - 15-20 წუთი.

მოთხოვნები ინდივიდუალური საუბრისთვის:

განსახილველი საკითხი ნამდვილად უნდა ეხებოდეს მენტორს,

ტაქტიანად აუხსენით სტუდენტს მისი შეცდომა,

საუბარი უნდა იყოს ინტიმური,

ამხანაგების თანდასწრებით საუბარი უნდა იყოს მოკლე, საქმიანი, მშვიდი, ირონიისა და ქედმაღლობის გარეშე.

3. განათლების პრაქტიკაში მიმართავენ შეგონებებს, რომლებიც აერთიანებს თხოვნას ახსნა-განმარტებასა და წინადადებას.

ფუნქციები: მოსწავლის პიროვნებაში პოზიტიური დიზაინი, საუკეთესოსადმი რწმენის დანერგვა, მაღალი შედეგების მიღწევის შესაძლებლობა.

განაცხადის წესები:

პოზიტიურზე დაყრდნობა, ქება, მიმართვა თვითშეფასებისკენ და პატივისცემისკენ.

აჩვენე ერთეული უარყოფითი მოქმედებადა მისი შედეგები,

შექმენით სტიმული, რომელიც დადებითად მოქმედებს ქცევაზე და მიუთითეთ მისი გამოსწორების გზები.

4. წინადადება არის ერთი ადამიანის სიტყვიერი გავლენა მეორეზე (ან ადამიანთა ჯგუფზე), რომელიც მიღებულია რწმენაზე და არა კრიტიკულად.

ვ.მ. ბეხტერევმა დაადგინა, რომ ბავშვების სუგესტიურობა დაკავშირებულია ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიბავშვები:

გამოცდილების ნაკლებობა,

მყარად ჩამოყალიბებული მსოფლმხედველობის ნაკლებობა,

განუვითარებელი კრიტიკული უნარი,

განსაკუთრებულ როლს თამაშობს აგრეთვე უფროსების ავტორიტეტის ჩვეული აღიარება, რომელთა სიტყვები და მოქმედებები მიბაძვისა და წინადადების საგანია.

წინადადების გამოყენების მოთხოვნები:

კარგად იცოდეს ბავშვის დადებითი და უარყოფითი პიროვნული თვისებები;

ვრცელდება ბავშვების ქცევის ყველა სფეროზე:

გაათავისუფლოს შფოთვა თანატოლებთან ურთიერთობის შესახებ

მოიშორეთ წყენის გრძნობა ("მას საერთოდ არ სურდა თქვენი შეურაცხყოფა, უბრალოდ ასე მოხდა. ნახავთ, ხვალ ის ბოდიშს მოიხდის, იტყვის, რომ შეცდა")

გამოიყენეთ მხოლოდ მაშინ, როდესაც აუცილებელია ბავშვის რაიმე არასასურველი გამოვლინების დათრგუნვა ან, პირიქით, მორალურად გამართლებული ქცევის სტიმულირება;

ბეხტერევი გვირჩევს, წინადადების დროს დაიჭიროთ ბავშვის თავზე ხელი (ეს ამყარებს ფიზიკურ კონტაქტს, ბავშვთან დაახლოებას, ეს ხელს უწყობს ბავშვს დაახლოებას).

ბავშვი თავზე ხელის პოზიციას უკავშირებს მოფერებას, ე.ი. მისდამი ზრდასრულის კეთილი დამოკიდებულებით. ჩნდება სიახლოვისა და ნდობის განცდა;

ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით განსხვავებული გარემო უნდა იყოს:

რბილი, ემოციური, მგრძნობიარე ბავშვი - უფრო შესამჩნევია მეგობრულ გარემოში

გონივრული, ნეგატიურად მიდრეკილი ბავშვი უფრო ადვილად ვარაუდობს ძლიერი ნებისყოფის სუგესტიური იმპულსით: „შეწყვიტე მსჯელობა. დაჯექი და გააკეთე საშინაო დავალება!”

ჯიუტი - მოითხოვს არაპირდაპირ წინადადებას (როდესაც ბავშვში ჩანერგილი იდეა დაფარულია (მოთხრობა სხვა ბავშვის სამაგალითო ქცევის შესახებ).

წინადადების სიტყვები უნდა იყოს წარმოთქმული მკაფიოდ, დამაჯერებლად და ემოციურად გამოხატულად;

დამაფიქრებელი გავლენა უნდა განმეორდეს, მაგრამ სასურველია ახალი ფორმულირებებით;

უნდა არსებობდეს კონტროლი იმაზე, თუ რა შთაბეჭდილება მოახდინა ბავშვზე;

ბოროტად ნუ გამოიყენებთ წინადადებას, რადგან ჩვენ უნდა ვისწავლოთ დამოუკიდებლობა, შემოქმედებითი პიროვნებაბავშვი.

საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები.

ადამიანის აღზრდა ხასიათდება არა ცნებებითა და რწმენით, არამედ კონკრეტული საქმითა და მოქმედებით.

ორგანიზაცია სასარგებლო აქტივობახელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ სტუდენტი ჩართულია ინტერაქციაში დიდი რაოდენობით ადამიანებთან, ურთიერთობები ვლინდება ქმედებებში, გადაწყვეტილებებში და ქცევის არჩევაში.

მეთოდების ეს ჯგუფი მოიცავს:

შეკვეთა,

საგანმანათლებლო სიტუაციების მეთოდი,

შეკვეთის მეთოდი

პოზიტიური ქცევის სწავლება

აუცილებელი თვისებების განვითარება: პასუხისმგებლობა, კეთილსინდისიერება, შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე, პუნქტუალურობა და ა.შ.

შეკვეთების სახეები:

ეწვიე ავადმყოფ მეგობარს,

დაეხმარეთ თანაკლასელს სწავლაში,

დაამზადე სათამაშოები დაფინანსებული საბავშვო ბაღისთვის,

დაამშვენებს საკლასო ოთახს დღესასწაულისთვის და ა.შ.

განაცხადის წესები:

დეტალები არ არის საჭირო: რა და როგორ,

მიეცით დამოუკიდებლობის სფერო, ინიციატივა შინაარსის არჩევისას, საქმიანობის საშუალებების,

კონტროლი თვითკონტროლზე გადასვლით.

საგანმანათლებლო სიტუაციების მეთოდი არის სპეციალურად შექმნილ პირობებში მოსწავლეთა საქმიანობისა და ქცევის ორგანიზების მეთოდი.

წარმატებული გამოყენების პირობები:

სიტუაციები შორს არ არის: ისინი ასახავს ცხოვრებას მთელი თავისი წინააღმდეგობებითა და სირთულეებით. მასწავლებელი შეგნებულად ქმნის მხოლოდ სიტუაციის წარმოქმნის პირობებს და თავად სიტუაცია ბუნებრივი უნდა იყოს;

სიტუაციები მოულოდნელია: მოსწავლე, რომელიც მასწავლებლისგან გარკვეულ რეაქციას ელის, წინასწარ ემზადება ამისთვის და თუ მისთვის მოულოდნელია, უმეტეს შემთხვევაში ეთანხმება მასწავლებელს.

მოძალადეები განიარაღებულნი არიან კეთილშობილებითა და სიკეთით, მაგრამ ერთი მნიშვნელოვანი პირობით: ისინი ზუსტად უნდა გავიგოთ როგორც ჰუმანური ქმედებები და არა როგორც სისუსტისა და გაურკვევლობის გამოვლინება;

ზოგიერთ შემთხვევაში, სიტუაციის განვითარებაში მასწავლებლის ჩაურევლობა ამართლებს თავს;

მჭიდროდ არის დაკავშირებული განათლების ყველა სხვა მეთოდთან.

ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების მეთოდები.

მოტივირებადი

უზრუნველყოფა,

მაკონტროლებელი.

წახალისების მეთოდი. წახალისება არის ინდივიდუალური მოსწავლის ან ჯგუფის ქცევისა და საქმიანობის საჯარო პოზიტიური შეფასების გამოხატვის საშუალება.

მისი მასტიმულირებელი როლი განისაზღვრება იმით, რომ იგი შეიცავს სტუდენტის მიერ არჩეული და განხორციელებული მოქმედების კურსის საჯარო აღიარებას.

წახალისების საგანმანათლებლო ღირებულება იზრდება, თუ იგი მოიცავს არა მხოლოდ შედეგის, არამედ საქმიანობის მოტივისა და მეთოდების შეფასებას. ჯილდოები უფრო ხშირად გამოიყენება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან და მოზარდებთან მუშაობისას, რომლებიც განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან თავიანთი ქმედებებისა და ზოგადად ქცევის შეფასების მიმართ. მაგრამ უკეთესია, თუ ეს კოლექტიური წახალისებაა.

მასწავლებელმა თანაბრად უნდა იზრუნოს, რომ მოსწავლეები არ გამოჩნდნენ საზოგადოების ყურადღების ცენტრში, ქება-დიდება და იგნორირება.

წახალისების საგანმანათლებლო გავლენის სიძლიერე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ობიექტურია იგი და როგორ პოულობს მხარდაჭერას საზოგადოებრივი აზრიგუნდი.

დასჯის მეთოდი.

დასჯის მეთოდი არის პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდი, რომელმაც თავიდან უნდა აიცილოს არასასურველი ქმედებები და გამოიწვიოს დანაშაულის განცდა.

ეს ფსიქოლოგიური მდგომარეობაქმნის ადამიანში ქცევის შეცვლის მოთხოვნილებას. დასჯა მიზნად ისახავს გარე სტიმულების თანდათანობით გარდაქმნას შინაგან სტიმულებად.

სასჯელის სახეები:

დამატებითი პასუხისმგებლობის დაკისრება,

გარკვეული უფლებების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა,

მორალური ცენზის გამოხატვა, დაგმობა.

დასჯის ფორმები:

უარყოფა, შენიშვნა, გაფრთხილება, ცენზურა, დასჯა, მოხსნა, გამორიცხვა.

კონკურსის მეთოდი.

კონკურენცია არის მეთოდი, რომელიც მიმართავს მოსწავლეთა ბუნებრივ მოთხოვნილებას კონკურენციისა და განათლების პრიორიტეტის მიმართ ადამიანს სჭირდებადა თვისებების საზოგადოება. შეჯიბრებით ადამიანი უფრო სწრაფად ეუფლება საგანს და ხდება მისი ყველა ძალისა და უნარის ძლიერი მობილიზება. მნიშვნელოვანია კონკურსის სწორად ორგანიზება (მიზნები, ამოცანები, პროგრამა, შეფასების კრიტერიუმები, შეჯამება). კონკურენციის ეფექტურობა იზრდება იმ შემთხვევაში, თუ თავად აქტივობას აქვს მნიშვნელობა ინდივიდისთვის და ჯგუფისთვის, თუ შეჯამება სამართლიანია და გამარჯვებულები ღიად აღინიშნება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ბაძავენ მათ, ვინც მათზე ყველაზე ძლიერ შთაბეჭდილებას ახდენს.

მეთოდი არ მოითმენს შაბლონს განაცხადის დროს. ამიტომ, მასწავლებელმა ყოველთვის უნდა ეძებოს ყველაზე ეფექტური საშუალებები, რომლებიც აკმაყოფილებს მოცემულ პირობებს და დანერგავს ახალ ტექნიკას. ამისათვის ღრმად უნდა შეაღწიოს საგანმანათლებლო სიტუაციის არსს, რაც წარმოშობს გარკვეული გავლენის საჭიროებას. მეთოდის არჩევანი დამოკიდებულია პედაგოგიური ურთიერთობების სტილზე. ზე მეგობრული ურთიერთობებიერთი მეთოდი ეფექტური იქნება, თუ ურთიერთობა ნეიტრალური ან უარყოფითია, თქვენ უნდა აირჩიოთ ურთიერთქმედების სხვა გზები. თუმცა განათლების ფორმებისა და მეთოდების თვითნებურად არჩევა არ შეიძლება. როგორც ძალიან მოქნილი და დახვეწილი ინსტრუმენტი ინდივიდის შეხებისთვის, განათლების ფორმა და მეთოდი ყოველთვის მიმართულია გუნდისთვის და გამოიყენება მისი დინამიკის, სიმწიფისა და ორგანიზების გათვალისწინებით. მეთოდი დამოკიდებულია მის მიერ გამოწვეული აქტივობის ბუნებაზე. მოსწავლის იძულება მარტივი ან სასიამოვნო დავალების შესრულებაზე ერთია, მაგრამ მისი სერიოზული და უჩვეულო საქმის კეთება სულ სხვაა. ეს ნიშნავს, რომ მეთოდების არჩევანი ექვემდებარება უამრავ შაბლონს და დამოკიდებულებას, რომელთა შორის უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს განათლების მიზანს, შინაარსს და პრინციპებს, კონკრეტულ პედაგოგიურ ამოცანას და პირობებს. საგანმანათლებლო მეთოდების შემუშავებისას აუცილებელია განჭვრიტოთ მოსწავლეთა ფსიქიკური მდგომარეობა იმ დროს, როდესაც გამოყენებული იქნება მეთოდები. ეს ყოველთვის არ არის მასწავლებლისთვის ამოსახსნელი ამოცანა, მაგრამ წინასწარ მაინც უნდა იყოს გათვალისწინებული მოსწავლეების ზოგადი განწყობა და დამოკიდებულება შემუშავებული მეთოდების მიმართ. მეთოდები განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის კონკრეტულ გზებს და გაზრდის ორგანიზაციული ფორმების ეფექტურობას.

ამგვარად, რომ შევაჯამოთ, დავასკვნით, რომ გუნდი თამაშობს ძალიან მნიშვნელოვან როლს თითოეული მოსწავლის ცხოვრებაში. ის ასევე აკმაყოფილებს ადამიანის ბუნებრივ მოთხოვნილებებს კომუნიკაციისთვის, საკუთარი სახის ჯგუფში მიკუთვნების მიზნით; გუნდში ადამიანს შეუძლია მოიპოვოს მხარდაჭერა და დაცვა, ასევე აღიაროს თავისი მიღწევები და წარმატებები. გუნდს აქვს უნარი შეცვალოს ადამიანი. მას შემდეგ, რაც მას უწევს სწავლა და ცხოვრება სხვა ადამიანების გარემოცვაში, ის იძულებულია მოერგოს მათ სურვილებს, მისწრაფებებსა და ინტერესებს. გუნდში ადამიანს აქვს შესაძლებლობა გარედან ახალი შეხედოს საკუთარ თავს, შეაფასოს საკუთარი თავი და როლი საზოგადოებაში. გუნდი დიდად ასტიმულირებს მისი წევრების უმრავლესობის შემოქმედებით საქმიანობას, აღვიძებს მათში გაუმჯობესებისა და პრიმატის სურვილს.