განათლების ინტეგრირებული მიდგომა. ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვების ფიზიკური და ემოციური აღზრდისადმი. სოციალურად არაადაპტირებული ბავშვების აღზრდის ინდივიდუალური დიფერენცირებული მიდგომა

თანამედროვე პირობებში აუცილებელია ადამიანის აღზრდას მაქსიმალური ყურადღება მიექცეს. ეჭვგარეშეა, რომ პიროვნების ჩამოყალიბება იწყება ადრეული ბავშვობადა ოჯახის როლი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია. მაგრამ სკოლის როლი უზარმაზარია.

ჩამოყალიბება მთელი პიროვნებასაჭიროა სიმბიოზი ოჯახი – სკოლა – ბავშვი.საგანმანათლებლო დაწესებულების შუა მდებარეობა შემთხვევითი არ არის. ის საკუთარ თავზე იღებს პასუხისმგებლობას განავითაროს ყველაფერი საუკეთესო, რასაც ოჯახი აძლევს ბავშვს, გამოასწოროს აღზრდის გადახრილი მოდელები, ასევე ჩამოაყალიბოს ინდივიდუალური შემეცნებითი სფეროები, სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები და მორალი.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ოვსენევი რ.რ.

ბავშვის ჰოლისტიკური პიროვნების ჩამოყალიბება

თანამედროვე პირობებში აუცილებელია ადამიანის აღზრდას მაქსიმალური ყურადღება მიექცეს. უდავოა, რომ პიროვნების ჩამოყალიბება ადრეული ბავშვობიდან იწყება და ოჯახის როლი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესია. მაგრამ სკოლის როლი უზარმაზარია.

ჰოლისტიკური პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია სიმბიოზიოჯახი – სკოლა – ბავშვი.საგანმანათლებლო დაწესებულების შუა მდებარეობა შემთხვევითი არ არის. ის საკუთარ თავზე იღებს პასუხისმგებლობას განავითაროს ყველაფერი საუკეთესო, რასაც ოჯახი აძლევს ბავშვს, გამოასწოროს აღზრდის გადახრილი მოდელები, ასევე ჩამოაყალიბოს ინდივიდუალური შემეცნებითი სფეროები, სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები და მორალი.

რა თქმა უნდა, ეს არ შეიძლება გაკეთდეს ერთ კლასში და ერთი მასწავლებლის მუშაობით, ერთიანი საგანმანათლებლო სისტემასაგანმანათლებლო დაწესებულება, სადაც მასწავლებელი და კლასის მასწავლებელი მისი განუყოფელი ელემენტებია. გიმნაზიაში ასეთი სისტემაა. ამრიგად, საშუალო სკოლა არის დაწყებითი სკოლის მემკვიდრე, ავითარებს და აუმჯობესებს ინდივიდში ყველა იმ პოზიტიურს, რაც ჩამოყალიბდა განათლების პირველ წლებში.

ჩემს საქმიანობაში ვცდილობ გავაერთიანო სასწავლო მეთოდები კლასის მასწავლებელიდა საგნის მასწავლებელი. პიროვნების შემეცნებით სფეროზე საუბრისას ვმუშაობ ბავშვების ჩართვაზე სხვადასხვა კონკურსებში, კონფერენციებში, საგნობრივ ოლიმპიადებში. ხშირად თქვენ უნდა დაარწმუნოთ თავად სტუდენტისთვის ამ მონაწილეობის მნიშვნელობიდან გამომდინარე. შედეგი თავს იგრძნობს. მოსწავლის წარმატება აღძრავს მას ასეთი აქტივობების გაგრძელებისკენ და აღძრავს მას. თეატრებში გასეირნება და ექსკურსიები ასევე ქმნის საკუთარი ცოდნის გაფართოების მოთხოვნილებას, ამიტომ იმის განხილვა, თუ რას ხედავს, ჩემი აზრით, ტრადიციად უნდა იქცეს გაკვეთილის საათებში. ანუ გამოიხატება გაკვეთილის სისტემა - კლასგარეშე აქტივობები - საკლასო საათი.

უდავოა, რომ დღეს ძალიან მწვავედ დგას ზნეობის პრობლემა. და აქ აუცილებელია სახელმწიფო პოლიტიკის პრინციპების დაცვა: სამართლებრივი ცნობიერების ჩამოყალიბება (გიმნაზიის წესდების ცოდნიდან დაწყებული, საკუთარი უფლებებით და სახელმწიფოს კანონებით) და ტოლერანტობის აღზრდა. ამაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სოციალური კვლევები და თემატური გაკვეთილები. მაგარი საათიმაგალითად, ბავშვთა უფლებებზე, რომელსაც ატარებს სოციალური მასწავლებელი კოჟევნიკოვა ა.ა. (ბავშვები ძალიან დადებითად აღიქვამენ)

ტოლერანტობა არის კონცეფცია, რომელიც არასოდეს ტოვებს ტელევიზორის ეკრანებს, ისმის რადიოში და წერია ბეჭდურ მედიაში. სხვა ეროვნების წარმომადგენლების მიმართ პატივისცემით განწყობილი, სხვა ადამიანების აზრის მოსმენისა და მოსმენის უნარი ყალიბდება ერთობლივ საუბრებში, დებატებში და მრგვალ მაგიდებში. და აქ დიდ როლს თამაშობს პატრიოტული განათლება: პატივის, ერთგულების, გამბედაობის ცნებები.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების საკითხები და პიროვნების პასუხისმგებლობა საკუთარი თავის და სხვების მიმართ აქტუალური საკითხია. და აქ ასევე აუცილებელია სტუდენტებისადმი გარკვეული მიდგომების შემუშავება. ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფარგლებში, სტუდენტებს უნდა მიეცეთ მეტი თავისუფლება საქმიანობისთვის. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც კოორდინატორი, რომელიც წარმართავს და ასწორებს ბავშვების საქმიანობას. ამავდროულად, აუცილებელია ხაზი გავუსვა შესრულებული საქმეებისა და ქმედებების მნიშვნელობას და მათზე პასუხისმგებლობას. ჩემი აზრით, საინტერესო, პრაქტიკული თვალსაზრისით, კომუნიკაციის შესახებ რჩევებს გვთავაზობს იუ.ბ. გიპენრაიტერი. მეგობრული კომუნიკაცია უფროსი ამხანაგის პოზიციაზე ხელს უწყობს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების განვითარებას.

შეჯამებისთვის აუცილებელია აღინიშნოს შემდეგი: საშუალო სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნით, განათლების ერთიანი სისტემა საგანმანათლებლო დაწესებულების, დაწყებით სკოლასთან უწყვეტობა, აქტიური შემეცნებითი აქტივობის წახალისება და მოსწავლეებთან დიალოგის კარგად აგებული ფორმა.

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

მშობელთა შეხვედრა "თვითშეფასების როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში"

· მშობელთა კრების მიზანია მშობლებთან საუბარი ამ პრობლემის მნიშვნელობის შესახებ ბავშვის ხასიათის განვითარებისთვის, მისი შეხედულებების, საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებისთვის...

სამუშაო გამოცდილებიდან "კლასის მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობა მოსწავლეთა ოჯახებთან ბავშვის ყოვლისმომცველი პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე"

თანამედროვე სკოლამ იცის, რომ სკოლასა და ოჯახს შორის კავშირს მხოლოდ ერთი მიმართულება არ უნდა ჰქონდეს, როგორც ძველად, როცა სკოლა იღებდა ინიციატივას, უბრძანებდა მშობლებსა და მოსწავლეებს. ახლა მასწავლებლები...

ოჯახის როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

მასალა შეიძლება გამოყენებულ იქნას მშობლებთან საუბრისთვის. საუბარია იმაზე, თუ რამდენად განსხვავებული შეიძლება იყოს მშობლების სიყვარულიდა რამდენად ბრძენი უნდა იყოს ის...

სულ ცოტა ხნის წინ თქვენი შვილი პატარა იყო, არ იცოდა ფეხზე დგომა, ლაპარაკი ან ხელში ჩაგდება კოვზი და ახლა უკვე ავლენს თავის ხასიათს და ხშირად აყენებს მშობლებს არასასიამოვნო და რთულ მდგომარეობაში. საერთო სიტუაცია? შემდეგ დადგა დრო, გავიგოთ რა მიდგომები არსებობს ბავშვების აღზრდაში და როგორ სწორად გამოვიყენოთ ეს ცოდნა პრაქტიკაში.

სწორად შერჩეული მიდგომები თანამედროვე ბავშვის ოჯახში აღზრდის, მისი განათლებისა და განვითარების მიმართ, ეხმარება სრულად გამოავლინოს მისი შესაძლებლობები და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ბავშვების აღზრდისა და პიროვნების ჩამოყალიბების ინტეგრირებული მიდგომა

განათლება უნდა გავიგოთ, როგორც პიროვნების მიზანმიმართული და მეთოდური ფორმირება, მისი მომზადება კულტურულ და საზოგადოებრივი ცხოვრება, ზოგადად მიღებული სოციალური და კულტურული ქცევის ნიმუშების შესაბამისად. ყოველდღიურ ცხოვრებაში აღზრდა გულისხმობს გავლენას, რომელსაც მშობლები ახდენენ შვილებზე.

თუმცა, ექსპერტების აზრით, მაშინაც კი, თუ მშობლები მიზანმიმართულად ან შეგნებულად არ მოახდენენ რაიმე გავლენას შვილზე, მისი პიროვნება მაინც გაიზრდება და ჩამოყალიბდება. ის უბრალოდ გაიზრდება და დაემსგავსება მშობლებს, რადგან ისწავლის ყველაფერს, რასაც სახლში ხედავს. ეს ეხება ჩვევებს (კარგი და ცუდი), საზოგადოებაში ქცევას, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობას და ა.შ. ამიტომ, თუ არ გინდათ, რომ მან თქვენგან რაიმე თვისება დაიმკვიდროს, შეეცადეთ რაც შეიძლება მალე მოიშოროთ ისინი.

თუ ვსაუბრობთ ბავშვების აღზრდის მიდგომებზე, ახალ თუ ძველ, დროში გამოცდილი, მაშინ იგულისხმება გაცნობიერებული და მიზანმიმართული გავლენა. უფროსების წარმატება შვილების აღზრდაში პირდაპირ დამოკიდებულია განათლებისა და მეთოდოლოგიის არჩეულ მიდგომაზე. თავის მხრივ, თავად მიდგომის არჩევანი დამოკიდებულია მშობლის მიერ დასახულ მიზნებსა და ამოცანებზე.

რა არის თქვენი, როგორც მშობლის მთავარი მიზნები და ამოცანები ბავშვების აღზრდაში? გსურს აღზარდო და „გაავარჯიშო“ შვილი ისე, რომ ის „სწორად“ მოიქცეს და „კომფორტული“ იყოს თქვენთვის და მის გარშემო მყოფებისთვის? თუ მისთვის ჯობია კონფიდენციალური, ახლო ურთიერთობა ჰქონდეს თქვენთან, მოუსმინოს თქვენს რჩევებს და ენდოს თქვენს საიდუმლოებებს? შედეგები, როგორც ჩანს, სრულიად საპირისპიროა, ისევე როგორც მათი მიღწევის მიზნები.

ბევრი მშობლის შეცდომა არის სურვილი დაინახოს, რა თქმა უნდა, მეორე ვარიანტი შვილის განვითარებისთვის და ამავდროულად გამოიყენოს პირველისთვის უფრო შესაფერისი მეთოდები. სწორედ ამიტომ, თქვენს ზრდასრულ შვილთან ან ქალიშვილთან ურთიერთობა არ ამართლებს მოლოდინს.

რა თქმა უნდა, ექსპერტები გვირჩევენ თანამედროვე ბავშვების აღზრდაში ინტეგრირებული მიდგომის გამოყენებას, რომელიც აგროვებს ყველა საუკეთესო მეთოდს და ქულას. სხვადასხვა სისტემებიგანათლება. იმისთვის, რომ ზუსტად განსაზღვროთ, როგორ გაზრდით თქვენს შვილს, უნდა გაეცნოთ განათლების ყველა არსებულ მიდგომას.

ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვების ფიზიკური და ემოციური აღზრდისადმი

ბავშვი სიცოცხლის პირველივე წუთებიდან არავისგან განსხვავებით უნიკალური, განსაკუთრებული არსებაა. ეს ეხება არა მხოლოდ გარეგნობას, არამედ სტილსა და ქცევის მახასიათებლებს, ფიზიკურ და ემოციური განვითარება. ინდივიდუალური, ანუ მხოლოდ მისთვის დამახასიათებელი ქცევისა და განვითარების თავისებურებები, უფრო მეტად არის დამოკიდებული ბავშვის აღზრდისა და ცხოვრების პირობებზე. ასე რომ, მაგალითად, ბავშვი არ იბადება ხარბი ან სასტიკი, უუნარო ან ძალიან დამოუკიდებელი. ეს თვისებები და უნარები ჩნდება თანდათან, მუდმივი გავლენის ქვეშ აღზრდა, საცხოვრებელი პირობები და ბავშვი.

თანამედროვე ბავშვების აღზრდისა და სწავლებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა გულისხმობს პროდუქტიულ სწავლებას „თვალზე“ მათი პიროვნული თვისებების, ქცევის, გარემოს სწრაფად აღქმის უნარს და ა.შ.

ბავშვების ფიზიკური აღზრდისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებისას მხედველობაში მიიღება ის ფაქტიც, რომ ბავშვის ქცევის ზოგიერთი ასპექტი ყალიბდება მისი შვილის თანდაყოლილი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ნერვული სისტემა, ანუ უმაღლესი ნერვული აქტივობის ე.წ. მაგალითად, ზოგიერთი ბავშვი იბადება და ვითარდება როგორც ძალიან მოხერხებული და ენერგიული ინდივიდები, ზოგი ნაკლებად აქტიურია, ზოგი კი აქტიური, მაგრამ ძალიან ნელი.

რას მოიცავს ბავშვის აღზრდის ინდივიდუალური მიდგომა?

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ნერვული სისტემის მახასიათებლები არანაირად არ განსაზღვრავს ადამიანის მიერ გარკვეული უნარების, შესაძლებლობებისა და ჩვევების შეძენას, ხასიათის თავისებურებებს და ა.შ. ეს დამოკიდებულია განათლების ხარისხზე და პედაგოგიური გავლენის საშუალების ტიპზე. ასე, მაგალითად, ზრდასრულის მკაცრი ტონი (მასწავლებელი საბავშვო ბაღში, მასწავლებელი სკოლაში ან მშობელი) უბრალოდ აუცილებელია ზოგიერთ ბავშვთან ურთიერთობისას და ამავე დროს კატეგორიულად შეუსაბამოა სხვებთან ურთიერთობისას.

ამრიგად, ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა აღზრდაში გულისხმობს ზრდასრულის ან მასწავლებლის მიერ ბავშვის მახასიათებლების ცოდნას, მისი მიმღებლობის ხარისხს სწავლების გარკვეული მეთოდებისა და კომუნიკაციის სტილის მიმართ.

ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვების აღზრდაში სკოლის ასაკიმისი ნერვული სისტემის მახასიათებლების, ჩამოყალიბებული ჩვევების, გონებრივი და ფიზიკური განვითარების დონის და პედაგოგიური გავლენის მეთოდებზე რეაქციების გათვალისწინებით, უკიდურესად აუცილებელია ბავშვის სრული, ჰარმონიული და მრავალმხრივი განვითარებისთვის, ისევე როგორც მისი. მხიარული განწყობა და კარგი ჯანმრთელობა.

სოციალურად არაადაპტირებული ბავშვების აღზრდის ინდივიდუალური დიფერენცირებული მიდგომა

სოციალურად არაადაპტირებული ბავშვების აღზრდისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ინდივიდუალური მიდგომა, რადგან მათთვის უცხო ადამიანებთან კომუნიკაცია ნამდვილი სტრესია. მათთან ურთიერთობისას ასევე უნდა გავითვალისწინოთ უმაღლესი ნერვული აქტივობის არსებული ტიპები, რომლებიც განისაზღვრება ისეთი ნერვული პროცესების თვისებებით, როგორიცაა აგზნება და დათრგუნვა. ისინი წარმოიქმნება თავის ტვინის ქერქში, მათი სისუსტე ან სიძლიერე, ისევე როგორც ერთმანეთის დაბალანსება ან რომელიმე მათგანის უპირატესობა, განსაზღვრავს ინდივიდის ქცევას და მის სწავლის უნარს.

ბავშვების აღზრდაში ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენება საშუალებას იძლევა გამოავლინოს მათი შესაძლებლობები და ფარული შესაძლებლობები, ასევე უზრუნველყოს თვითგამორკვევისა და თვითშეგნების ფორმირების ნორმალური პროცესი. მშობლები და მასწავლებლები, რომლებიც იყენებენ განათლებისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას, დიდად აფასებენ მას და ნერგავენ მორალურ, ინტელექტუალურ და სოციალურ ღირებულებებს. ეს მიდგომა ორიენტირებულია თითოეულ სტუდენტზე, ასევე მის შესაძლებლობებსა და სურვილებზე.

რა არის აქტივობაზე დაფუძნებული ახალი მიდგომა ბავშვების აღზრდაში?

ბავშვების აღზრდის აქტივობის მიდგომა ეფექტური სწავლების მეთოდია. ტრენინგისა და განათლების პროცესში ბავშვი იღებს ინფორმაციას და უნარებს საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში. ამასთან, ცოდნა ბავშვს მზა სახით არ წარუდგენს, რომ მხოლოდ ის უნდა დაიმახსოვროს. საგანმანათლებლო პროცესი ისეა ორგანიზებული, რომ მოსწავლეებმა უნდა აქტიურად განავითარონ საკუთარი თავი და დამოუკიდებლად ისწავლონ ახალი რამ.

ბავშვთა აღზრდის აქტივობის მიდგომა, რომელიც შედარებით ახალი მიმართულებაა პედაგოგიურ მეცნიერებაში, ეფუძნება შემდეგ დიდაქტიკური პრინციპებს:

• აქტივობები – ბავშვი აცნობიერებს მიღებულ ცოდნას და აქტიურად იყენებს მას ცხოვრებაში;
• უწყვეტობა – შედგება უწყვეტობისგან განათლების ყველა საფეხურზე;
• მთლიანობა - საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ სისტემური და განზოგადებული ცოდნა თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე;
• ფსიქოლოგიური კომფორტი - ქმნის ხელსაყრელ პირობებს შემეცნებითი საქმიანობისთვის;
• ცვალებადობა – არჩევანის თავისუფლების მინიჭება და პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტების ძიების უნარის ფორმირება;
• კრეატიულობა - გამოყენება შემოქმედებითი პოტენციალისასწავლო პროცესში.

ამ მიდგომაში უმნიშვნელოვანეს როლს თამაშობს თავად ბავშვების აქტივობები, მათი მონაწილეობა პროცესში და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებაყველა პრობლემა და სასწავლო მიზანი. მშობლები და მასწავლებლები ამ შემთხვევაში წარმოადგენენ მხოლოდ დამხმარე, მასტიმულირებელ და მაკორექტირებელ მხარეს.

რაზეა დაფუძნებული ბავშვის აღზრდის პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა?

ბოლო დროს სულ უფრო მოთხოვნადია ბავშვების აღზრდისადმი შორს ახალი მიდგომა, რომელსაც პიროვნებაზე ორიენტირებული ჰქვია, რის საფუძველზეც ეფუძნება განვითარების განათლების პროგრამები სკოლებში.

იმ შემთხვევაში, როდესაც მშობლებს სურთ ბავშვთან თბილი და მჭიდრო ურთიერთობის შენარჩუნება, სურთ, იყვნენ მისთვის მეგობარი, რომელთანაც ის გაუზიარებს თავის პრობლემებს და აზრებს, რათა მან მოუსმინოს მათ რჩევებს და გაიზარდოს ბედნიერი, მაშინ არჩევანი უნდა მოხდეს განათლებისადმი პერსონალური მიდგომით.

ბავშვის აღზრდისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა ეფუძნება მასთან ურთიერთობის, სრული ნდობისა და ურთიერთგაგების პრინციპებს. ამ კონკრეტულ მიდგომას უპირატესობას რომ ანიჭებთ, უნდა გაითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ამ გზით გაზრდილი ბავშვი არ იქნება თქვენთვის „კომფორტული“, განსაკუთრებით თავიდან.

მშობლებმა დიდი ყურადღება და დრო უნდა დაუთმონ მას და გამუდმებით ებრძოლონ ცდუნებას, აიძულონ ბავშვი რაიმე გააკეთოს, ზეწოლა მოახდინოს მასზე და მანიპულირება მოახდინოს მოცემულ სიტუაციაში. ყოველივე ამის შემდეგ, ბევრად უფრო ადვილია აიძულოთ იგი თავისი ძლიერი ნებისყოფის გადაწყვეტილებით, შეცვალოს რაღაც მისში საკუთარი ცხოვრებასაკუთარი სურვილისა და ნების საწინააღმდეგოდ.

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის სწორი გამოყენება ბავშვების აღზრდაში

ბავშვების აღზრდაში პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის სწორი გამოყენება აიძულებს მშობლებსა და მასწავლებლებს მუდმივად მოიფიქრონ და ეძებონ გამოსავალი ბავშვის მანიპულირების გარეშე. მათ მოუწევთ ისწავლონ მისი ნდობა, მისი გადაწყვეტილებების მიღება და პატივისცემა. ეს მიდგომა მშობლებს საშუალებას აძლევს, შვილებთან ერთად ისწავლონ და გაიზარდონ, იმუშაონ საკუთარ თავზე, შეიცვალონ და გაიზარდონ. ამავე დროს, მათ მოუწევთ მთლიანად მიატოვონ მშობლის უფლებამოსილება და შეცვალონ იგი ბავშვის პიროვნების პატივისცემით.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენების შედეგი იქნება ღირსეული, ბედნიერი და თვითკმარი ადამიანის განათლება, რომელმაც იცის როგორ უნდა პატივი სცეს სხვა ადამიანებს და მოუსმინოს მათ აზრს.

რა შორს არის ბავშვების აღზრდის ახალი მიდგომისგან

პირადი განათლების სრულიად საპირისპირო არის ავტორიტარული მიდგომა - შორს არის ახალი და არა ყოველთვის ეფექტური. IN ამ შემთხვევაშისწავლის პროცესი უფრო ჰგავს „ტრენინგს“, რომლის შედეგები ყოველთვის დროებითი და საეჭვოა. ეს მიდგომა არ აძლევს ბავშვს უფლებას ჰქონდეს საკუთარი აზრი კონკრეტულ საკითხზე. მისი აზრები და სურვილები არასოდეს არის გათვალისწინებული, ის ყოველთვის უნდა აკეთებდეს მხოლოდ იმას, რასაც მშობლები ან მასწავლებლები ეუბნებიან. ამ შემთხვევაში გამოიყენება განათლების ძალიან მარტივი მეთოდები - სტაფილო და ჯოხი.

ბავშვი მთლიანად მშობლის წყალობაზეა, რომელიც მას მუდმივად და მეთოდურად „ავარჯიშებს“. ოჯახის ასეთ წევრს ძნელია უწოდო ბედნიერი, რადგან ის მუდმივად ზეწოლისა და დაძაბულობის ქვეშაა. ბავშვები, რომლებიც გაიზარდნენ ოჯახში, სადაც განათლებისადმი ავტორიტარული მიდგომაა გამოყენებული, განიცდიან ურთიერთობებში გულწრფელობის მუდმივ ნაკლებობას, სიყვარულისა და ნდობის, გაგებისა და პატივისცემის ნაკლებობას.

ავტორიტარული მიდგომით ბავშვი იზრდება სიმკაცრით და უპირობოდ ემორჩილება მშობლებს. იმისდა მიუხედავად, რომ მასში ყველაფერი აჯანყდება და ეწინააღმდეგება ამას, დროთა განმავლობაში ის ეჩვევა უდავო დამორჩილებას და მშობლის აზრს, რომ უბრალოდ აღარ იცის დამოუკიდებელი იყოს, კარგავს ინიციატივას და შემოქმედებით შესაძლებლობებს. მშობლების მიერ ბავშვის სიცოცხლესა და არსებობაზე დაწესებული აკრძალვები ხელს უშლის მის სრულ განვითარებას და დროთა განმავლობაში მას შეშინებულ ცხოველად აქცევს.

სამწუხაროდ, ბავშვი, რომლის მშობლებმა ის ბავშვობაში „გაწვრთნეს“, იზრდება, უუნარო ხდება გულწრფელი კომუნიკაცია და ვერ ახერხებს სხვა ადამიანებთან სანდო ურთიერთობების დამყარებას. ყველაზე ხშირად, ასეთი ადამიანები მარტოსულები და უბედურები არიან, მიუხედავად იმისა, რომ მათ საკმაოდ შეუძლიათ სოციალიზაცია და სხვადასხვა როლების შესრულება ურთიერთობებსა და საზოგადოებაში.

გენდერული მიდგომა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განათლებისადმი

მასწავლებლები ხშირად საუბრობენ გენდერული მიდგომის მნიშვნელობაზე ბაღის და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების აღზრდაში, რადგან გენდერული პრობლემები თანამედროვე სამყაროძალიან აქტუალური. ექსპერტების აზრით, სწორედ კომპეტენტური გენდერული განათლების ნაკლებობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ კაცები სულ უფრო სუსტდებიან, მშიშრები და უმწეოები ხდებიან, ქალები კი, რომლებიც იძულებულნი არიან გათავისუფლდნენ მამაკაცის პრობლემებზე, ხდებიან აგრესიულები და შეუძლიათ თავიანთი დამნაშავეების წინააღმდეგ ბრძოლა უარესად კაცი.

მშობლებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ მათი შვილი უკვე ორი ან სამი წლის ასაკში გრძნობს თავს გარკვეული სქესის პიროვნებად, მაგრამ ბავშვებში გენდერული როლების საბოლოო ფორმირება და კონსოლიდაცია ხდება მხოლოდ შვიდი წლის ასაკში. თუ მისი ცხოვრების ამ პერიოდში ბავშვი არ მიიღებს სწორ გენდერულ განათლებას, სქესთა შორის განსხვავებები შეიძლება უბრალოდ წაიშალოს.

ასაკის მატებასთან ერთად პრობლემა მხოლოდ გაუარესდება და მომწიფებული ბავშვი ვეღარ შეასრულებს თავის ფუნქციებს საზოგადოებაში. ეს სიტუაცია იწვევს საზოგადოებაში უფრო და უფრო აგრესიულ ქალებს, რომლებსაც არ სურთ შვილების გაჩენა და ზარმაც მამაკაცებს, რომლებიც არ იღებენ პასუხისმგებლობას. სწორედ ამიტომ, ფსიქოლოგები სერიოზულად არიან შეშფოთებულნი ამ პრობლემის გამო და დაჟინებით გვირჩევენ, რაც შეიძლება მეტი დრო დაეთმოთ სკოლამდელი აღზრდის გენდერულ განათლებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის გენდერული მიდგომა პედაგოგიკაში შორს არის სიახლისგან. დიდი ხნის განმავლობაში, ახალგაზრდა თაობის განათლება მიმდინარეობდა მათი სქესის მიხედვით: სამ წელზე უფროსი ასაკის ბიჭებს ზრდიდნენ დამრიგებლები ან ბიძა, გლეხის ოჯახებში ისინი ყოველთვის ეხმარებოდნენ მამას. გოგონებს ზრდიდნენ დედები, ბებიები და ძიძები, რომლებიც ასწავლიდნენ ხელსაქმეს და სახლის მოვლა-პატრონობას.

ასაკობრივი მიდგომა ბავშვების აღზრდაში და სწავლებაში: ფსიქოლოგიური ასპექტები

თუმცა მე-20 საუკუნეში მეტი ყურადღებაპედაგოგიკაში მათ დაიწყეს ყურადღების მიქცევა ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიურ ასპექტებზე და მის მახასიათებლებზე ასაკის მიხედვით. სწორედ მაშინ, როცა წინა პლანზე წამოიჭრა ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ასაკობრივი მიდგომა, დაიწყო სქესთა შორის საზღვრების წაშლის თანდათანობითი, ნელი, მაგრამ მუდმივი პროცესი.

მერე ყველა საგანმანათლებლო ფუნქციებისაგანმანათლებლო დაწესებულებებმა აიღეს, სადაც თითქმის მხოლოდ ქალები არიან დასაქმებული. გოგოები და ბიჭები ერთნაირი მეთოდებით იზრდებოდნენ, რადგან ეს უფრო მოსახერხებელი იყო.

გენდერული განათლება საშუალებას აძლევს მასწავლებლებსა და მშობლებს, გაითვალისწინონ გოგოებსა და ბიჭებს შორის არსებული განსხვავებები, რომლებიც რეალურად საკმაოდ მნიშვნელოვანია. ისინი განსხვავდებიან არა მხოლოდ ტემპერამენტით და განვითარებით შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიმათი ტვინი სხვაგვარად მუშაობს.

თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებები და მათი გეგმები ბავშვების აღზრდის შესახებ, სამწუხაროდ, არ ითვალისწინებს განსხვავებულ მიდგომას სხვადასხვა სქესის ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის. მიუხედავად იმისა, რომ ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი და აუცილებელი. მაგალითად, გოგონები ინფორმაციას ძალიან მარტივად და სწრაფად აღიქვამენ ყურით, ხოლო ბიჭები უკეთ ვიზუალურად და ტაქტილური აღქმა. ვარჯიში ასევე განსხვავებულად მუშაობს სხვადასხვა სქესისთვის. ბიჭები მოქნილები და სწრაფები არიან, ამიტომ მათ შეუძლიათ რთული ვარჯიშების შესრულება, ხოლო გოგოები უფრო მოქნილები არიან.

შვილის აღზრდის ამა თუ იმ მიდგომის არჩევისას მშობლებმა ყოველთვის უნდა ახსოვდეთ, რომ ბავშვები ოჯახისა და საზოგადოების თანაბარი წევრები არიან, ისევე როგორც ისინი. მას უნდა ჰქონდეს საკუთარი აზრის უფლება და მშობლებმა უნდა გაითვალისწინონ. არავინ საუბრობს ნებაყოფლობით ან გულგრილობაზე. გონიერმა მშობელმა უნდა მოძებნოს სწავლებისა და კომუნიკაციის გზები და მეთოდები, ერთგვარი „ოქროს შუალედი“ განათლების ყველა ცნობილ მიდგომას შორის. ეს საშუალებას მოგვცემს აღვზარდოთ სამართლიანი და პატიოსანი ადამიანი, რომელიც...

ეს სტატია წაკითხულია 9564 ჯერ.

შესავალი

ამჟამად ჩვენი ბავშვები სკოლას 6-7 წლიდან იწყებენ. და თუ შვიდი წლის ბავშვის სკოლაში მზაობა ზოგადად ჩამოყალიბებულია, მაშინ ექვსი წლის ბავშვებისთვის ის საბოლოოდ სრულდება სწავლის პირველ წელს. ამას ხელს უწყობს ბავშვებისადმი სათანადო მიდგომა.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა სისტემის წინაშე სკოლამდელი განათლებაბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება და სკოლისთვის მომზადება. თუმცა, ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი, მიუხედავად მათი „პასპორტის“ ასაკისა და „სასკოლო“ უნარებისა და შესაძლებლობების მიუხედავად, სწავლაში დიდ სირთულეებს განიცდის. მათი წარუმატებლობის მთავარი მიზეზი ის არის, რომ ისინი ჯერ კიდევ პატარები არიან "ფსიქოლოგიურად", ე.ი. არ არის მზად სკოლის ტიპის განათლებისთვის. თავად ცხოვრების ლოგიკა გვკარნახობს, რომ აუცილებელია ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შემუშავება და არა მხოლოდ ბავშვების ფიზიკურ ან პასპორტულ ასაკზე ფოკუსირება.

ბავშვების სკოლაში მომზადება მრავალმხრივი ამოცანაა, რომელიც მოიცავს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა ამ ამოცანის მხოლოდ ერთი ასპექტია, თუმცა ის უაღრესად მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი.

სკოლამდელი აღზრდის თავისებურებების ცოდნა, საკმარისი თეორიული ორიენტაცია ორგანიზებული საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსში, ფორმებსა და მეთოდებში ახლა აუცილებელია არა მხოლოდ მკვლევარებისთვის, სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგებისთვის და მეთოდოლოგებისთვის, არამედ საბავშვო ბაღების დირექტორებისა და აღმზრდელთა დიდი ჯგუფისთვის.

სკოლამდელი ასაკის მახასიათებლები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სხეულის მახასიათებლები მოითხოვს ფრთხილად ყურადღებას მის ფიზიკურ განვითარებაზე. ბავშვი იზრდება - ყველა რძის კბილი ამოსდის და პირველი "დამრგვალება" , ე.ი. სხეულის წონის ზრდა აღემატება სხეულის ზრდას სიგრძეში. სწრაფად პროგრესირებს გონებრივი განვითარებაბავშვი, მეტყველება, მეხსიერება. ბავშვი იწყებს სივრცეში ნავიგაციას. სიცოცხლის პირველ წლებში სწრაფად იზრდება და ვითარდება კუნთოვანი სისტემა, საჭმლის მომნელებელი და სასუნთქი სისტემები. სიცოცხლის მე-2-3 წლის განმავლობაში სიგრძის ზრდა ჭარბობს სხეულის წონის მატებას. პერიოდის ბოლოს მუდმივი კბილები იწყებს ამოსვლას. თავის ტვინის სწრაფი განვითარების გამო გონებრივი შესაძლებლობები სწრაფად ვითარდება.

ამრიგად, ფსიქიკური განათლებაუზრუნველყოფს ჯანმრთელობის დაცვას და ხელშეწყობას, საავტომობილო უნარების განვითარებას, კულტურულ და ჰიგიენურ უნარებს, სხეულის გამკვრივებას, სისუფთავის სიყვარულს, სისუფთავეს, აჩვევს ბავშვს რუტინას, ზრდის შესრულებას და ამცირებს დაღლილობას.

სკოლამდელი ასაკი ყოვლისმომცველი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების დასაწყისია. ამ პერიოდში ანალიზატორების აქტივობა, იდეების, წარმოსახვის, მეხსიერების, აზროვნების და მეტყველების განვითარება ერთად იწვევს სამყაროს შემეცნების სენსორული ეტაპის ფორმირებას. ინტენსიურად ყალიბდება ლოგიკური აზროვნება, ჩნდება აბსტრაქტული მსჯელობის ელემენტები. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ცდილობს წარმოიდგინოს სამყარო ისე, როგორც ხედავს მას. მას შეუძლია ფანტაზიაც კი რეალობად მიიჩნიოს.

გონებრივი განათლება აყალიბებს იდეების სისტემას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და უნარებზე და ავითარებს ინტერესსა და შესაძლებლობებს.

მორალურ განათლებაში ბავშვს უვითარდება მორალური სტანდარტები, ქცევის საკუთარი გამოცდილება და ადამიანების მიმართ დამოკიდებულება. ინტენსიურად ყალიბდება მორალური გრძნობები.

მორალური განათლება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის ნებისყოფისა და ხასიათის ჩამოყალიბებაზე.

შრომითი განათლება ბავშვებს აცნობს უფროსების მუშაობას და პროფესიებს. ბავშვებს ასწავლიან ხელმისაწვდომ სამუშაო უნარებსა და შესაძლებლობებს, უნერგავენ სიყვარულს და ინტერესს სამუშაოს მიმართ. სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობა ავითარებს შეუპოვრობას, შეუპოვრობას და ინტელექტს.

Ყველაზე მნიშვნელოვანი შემადგენელი ნაწილიასკოლამდელი აღზრდის განვითარება ესთეტიკური განათლებაა. მიმდებარე სამყაროს სენსორული ცოდნის ეტაპი, რომელიც დამახასიათებელია სკოლამდელი აღზრდისთვის, ხელს უწყობს სამყაროს, ბუნებისა და ადამიანების შესახებ ესთეტიკური იდეების ჩამოყალიბებას. ესთეტიკური განათლებახელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, აყალიბებს ესთეტიკურ გემოვნებას და საჭიროებებს.

თამაში სკოლამდელი აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი საქმიანობაა, რადგან თამაში არის საუკეთესო საშუალება მისი ინტერესებისა და მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, მისი გეგმებისა და სურვილების რეალიზაციისთვის. თავის თამაშში ბავშვი თითქოს ასახავს რა მოხდება მის ცხოვრებაში, როცა ის ზრდასრული გახდება. თამაშების შინაარსი ქმნის კარგ გრძნობებს, გამბედაობას, მონდომებას და თავდაჯერებულობას.

თანდათან ხდება ბავშვის განვითარების მთავარი ფაქტორი სკოლამდელ ასაკში როლური თამაში. თამაში არის აქტივობის ფორმა პირობით სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, რომელიც ფიქსირდება მოქმედებების განხორციელების სოციალურად ფიქსირებულ გზებში, მეცნიერებისა და კულტურის საგნებში. მისი დამახასიათებელი თვისება ის არის, რომ ის საშუალებას აძლევს ბავშვს შეასრულოს მოქმედება მისი შედეგების რეალურად მიღწევის პირობების არარსებობის შემთხვევაში, რადგან მისი მოტივი მდგომარეობს არა შედეგის მიღებაში, არამედ თავად აღსრულების პროცესში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოქმედება რეპროდუცირებულია. თამაში და მისი რეალური ოპერაციები თავისთავად ძალიან რეალურია. თუმცა, აშკარა შეუსაბამობაა მოქმედების შინაარსს შორის (Მაგალითად, "მართვა" ) და მისი ოპერაციები (მაგალითად, შემთხვევითი როტაცია "ბორბალი" ) . ეს იწვევს ბავშვის სათამაშო მოქმედების შესრულებას გონებრივად წარმოდგენილ სიტუაციაში - მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება ჯოხი ცხენის მსგავსად მოექცნენ. თამაშში ბავშვს უვითარდება წარმოსახვა და სიმბოლური ფუნქცია, ასევე განზოგადებული გამოცდილების ფორმირება და მათზე აზრიანი ორიენტაცია.

სწორედ თამაშში ხდება პირველადი ორიენტაცია ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობებსა და მოტივებზე, ჩნდება საკუთარი ადგილის გაცნობიერება უფროსებს შორის ურთიერთობების სისტემაში და მათში დაქვემდებარებისა და კონტროლის მომენტების იდენტიფიცირების უნარი. ბავშვი უფრო და უფრო ზუსტად იწყებს სოციალური როლების და მათ დამაკავშირებელი ურთიერთობების გაგებას და თავის პოზიციას აკავშირებს ზრდასრულის პოზიციასთან. და მას აქვს ახალი სოციალური მოტივი - ჩაერთოს სოციალურად მნიშვნელოვან და სოციალურად დაფასებულ საქმიანობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების პროცესში ხდება ცვლილება მის მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროში: სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში მოტივებს აქვთ არაცნობიერი, ემოციურად შეფერილი სურვილების ხასიათი, რომლებიც დაკავშირებულია არსებულ ვითარებასთან, ამ ასაკის ბოლოს ისინი. არსებობს განზოგადებული ზრახვების სახით, იწყება მოტივების გააზრება, ყალიბდება მათი პირველადი იერარქია. ამ პერიოდში მოტივების დაქვემდებარების გაჩენა შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის პიროვნების განვითარების კრიტერიუმად.

თამაშის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა: ბავშვის აღება როლების თამაში, სწავლობს სხვადასხვა თვალსაზრისის კორელაციას, სხვის პოზიციაში შესვლას, სწავლობს მორალურ და ეთიკურ სტანდარტებს, ე.ი. თამაშის დროს ხდება დაძლევა "კოგნიტური ეგოცენტრიზმი" . სწორედ სკოლამდელ ასაკში შეინიშნება ბავშვის ეთიკური ავტორიტეტებისა და მორალური გრძნობების საწყისი ფორმირება, როდესაც ის იწყებს ადამიანთა შორის ურთიერთობის ძირითადი წესების გახსენებას და უკვე შეუძლია შეაფასოს თავისი ქმედებები, როგორც კარგი ან ცუდი.

წესებით თამაშების დროს ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევა ვითარდება. ეს გამოწვეულია მისი მოქმედებების მოდელისადმი დაქვემდებარებით, რაც მისთვის არის ზრდასრული ადამიანის ქცევა, მისი აზრი, შეფასება. ამ მხრივ, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვი იძენს საკუთარი თავის, ქცევისა და ქმედებების კონტროლის უნარს.

3-5 წლის ბავშვების გონებრივი და პიროვნული განვითარების დონე უკვე საშუალებას აძლევს მათ განახორციელონ სპეციალურად ორგანიზებული ინდივიდუალური და ჯგუფური კლასები, აგებული სათამაშო გზით. ლეგიტიმური ხდება აგრეთვე კონკრეტული განვითარების სამუშაო პროგრამების შემუშავება. მათი შედგენისას მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ ისეთი ასპექტები, როგორიცაა ბავშვის მოთხოვნილება უფროსებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის, ამ პერიოდის მგრძნობელობა გარკვეული გონებრივი ფუნქციების და პიროვნული თვისებების გასაუმჯობესებლად და პროქსიმალური განვითარების ზონა.

სწავლება ტარდება ბავშვთა ჯგუფში. ბავშვების გავლენა ერთმანეთზე მიმართული საგანმანათლებლო მიზნები, საფუძველს უქმნის ბავშვების დამოუკიდებელ და ორგანიზებულად მოქმედების უნარის აღზრდას. ამავდროულად, ბავშვებს უვითარდებათ ინდივიდუალური ქცევა – კითხვის, პასუხის, შეთავაზების, ჩვენების, თქმის უნარი.

სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ბავშვი ფლობს აუცილებელ თვისებებსა და პიროვნულ თვისებებს, რათა დაიწყოს პიროვნების სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების სისტემატური ათვისება. ეს მოითხოვს სპეციალურ ტრენინგს.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაზე მუშაობის არსი არის ბავშვისთვის მდიდარი, ობიექტური და სუბიექტურადგარემო და მისთვის ახალი გამოცდილების დროული დანერგვა.

ფსიქიკის ფორმირება სკოლამდელ ასაკში

სკოლამდელ გარემოში მუშაობისას აუცილებელია თქვენი მოქმედებების კორელაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების ძირითად მიმართულებებთან. ამ ასაკში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის სამყაროს აღქმის შემეცნებითი და სხვა თანაბრად მიმართული მახასიათებლების განვითარება და გააქტიურება.

მოდით განვიხილოთ სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღების განვითარების მახასიათებლები. ყურადღება გაგებულია, როგორც ადამიანის გონებრივი აქტივობის მიმართულება, მისი კონცენტრაცია ობიექტებზე, რომლებსაც აქვთ გარკვეული მნიშვნელობა ინდივიდისთვის. ყურადღება შეიძლება მიმართული იყოს როგორც გარე სამყაროს საგნებზე, ასევე საკუთარ აზრებსა და გამოცდილებაზე. ყურადღების განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს სხვადასხვა აქტივობებისკოლამდელი აღზრდის ბავშვები, მათ შორის ფიზიკურ აღზრდაში, რადგან ბავშვის ფიზიკური აღზრდის ნაყოფიერი გაკვეთილების ერთ-ერთი პირობაა ინსტრუქტორი - მასწავლებლის სიტყვებსა და მითითებებზე ფოკუსირება.

მიზნის მისაღწევად ბავშვს უნდა შეეძლოს გააკონტროლოს თავისი მიმდინარე ქმედებები და აკონტროლოს რამდენად აახლოებენ ისინი მას. ამ მხრივ, ნებაყოფლობითობის განვითარება ასევე არის კონტროლის გონებრივი მოქმედებების ფორმირება. მაგალითად, სწორედ ამ ასაკშია ნაყოფიერი ავუხსნათ ბავშვებს ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელობა მათი მომავალი ცხოვრებისათვის.

ფსიქოლოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ:

ერთი თამაშის მაქსიმალური ხანგრძლივობაა ექვსი თვის ბავშვიარის მხოლოდ 14 წუთი, ხოლო ექვსი წლის ასაკში ის იზრდება საათნახევარამდე. ამასთან, დადგინდა, რომ ექვსი წლის ბავშვებს შეუძლიათ აქტიურად და პროდუქტიულად ჩაერთონ ერთსა და იმავე აქტივობაში არაუმეტეს 10-15 წუთისა.

თუ სამი წლის ასაკში ბავშვს თამაშში 10 წუთში საშუალოდ 4-ჯერ ეფანტება ყურადღება, მაშინ ექვსი წლის ასაკში მხოლოდ ერთხელ.

თავშეკავებულ, გაწონასწორებულ ბავშვებში ყურადღების სტაბილურობა 1,5-2-ჯერ მეტია, ვიდრე ადვილად აღგზნებადებულებში.

5-7 წლის ასაკში ბავშვს უნდა განუვითარდეს უნარი შეინარჩუნოს ყურადღება ერთსა და იმავე საგანზე რაც შეიძლება დიდხანს. (ან დავალება), ასევე სწრაფად გადაიტანეთ ყურადღება ერთი ობიექტიდან მეორეზე. გარდა ამისა, იმისათვის, რომ ბავშვი გახდეს უფრო ყურადღებიანი, ფსიქოლოგმა უნდა ასწავლოს მას, რომ ყურადღება მიაქციოს შეგნებულად დასახულ მიზანს. (ან აქტივობის მოთხოვნები)და შეამჩნიეთ დახვეწილი, მაგრამ მნიშვნელოვანი თვისებები ობიექტებსა და მოვლენებში.

Როგორ უფრო გრძელი ბავშვიშეუძლია გაამახვილოს ყურადღება პრობლემაზე, რაც უფრო ღრმად შეაღწევს მის არსს და მეტი შესაძლებლობა აქვს მის გადაჭრას. 5 წლის ასაკში ბავშვის სტაბილურობა და კონცენტრაცია ჯერ კიდევ ძალიან დაბალია. 6-7 წლისთვის ის მნიშვნელოვნად იზრდება, მაგრამ მაინც სუსტად რჩება. ბავშვებს ჯერ კიდევ უჭირთ ერთფეროვან და არამიმზიდველ აქტივობებზე კონცენტრირება, ემოციურად დატვირთული თამაშის პროცესში კი საკმაოდ დიდხანს შეუძლიათ ყურადღების მიქცევა. ექვსი წლის ბავშვების ყურადღების ეს თავისებურება არის ერთ-ერთი მიზეზი იმისა, რომ მათთან კლასები არ შეიძლება ეფუძნებოდეს ამოცანებს, რომლებიც მუდმივ, ნებაყოფლობით ძალისხმევას მოითხოვს.

ზე მაღალი კონცენტრაციაბავშვი გაცილებით მეტ ყურადღებას ამჩნევს საგნებსა და მოვლენებში, ვიდრე ცნობიერების ნორმალურ მდგომარეობაში. და არასაკმარისად კონცენტრირებული ყურადღების გამო, მისი ცნობიერება თითქოს სრიალებს ობიექტებზე, არცერთ მათგანზე დიდხანს გაჩერების გარეშე. შედეგად, შთაბეჭდილებები ბუნდოვანი და გაურკვეველია.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ყურადღების სტაბილურობა მნიშვნელოვნად იზრდება, თუ ბავშვი აქტიურად ურთიერთობს ობიექტთან, მაგალითად, შეისწავლის და შეისწავლის მას და არა მხოლოდ უყურებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კლასებში გამოყენებული სურათების აღდგენისას დიდი მნიშვნელობა აქვს ფანტაზიის განვითარებას.

წარმოსახვა არის აქტივობის პროდუქტის გამოსახულების აგების პროცესი მის გაჩენამდეც კი, ასევე ქცევის პროგრამის შექმნა იმ შემთხვევებში, როდესაც პრობლემური სიტუაცია ხასიათდება გაურკვევლობით.

ფანტაზიის თავისებურება ის არის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გადაწყვეტილება და იპოვოთ გამოსავალი პრობლემურ სიტუაციაში, თუნდაც ცოდნის არარსებობის შემთხვევაში, რაც ასეთ შემთხვევებში აუცილებელია აზროვნებისთვის. ფანტაზია (სინონიმი "ფანტაზია" ) საშუალებას იძლევა, როგორც ეს იყო "გადახტომა" აზროვნების რამდენიმე ეტაპის გავლით და წარმოიდგინეთ საბოლოო შედეგი.

იმ შემთხვევაში, თუ გაკვეთილის დროს, კონკრეტული დავალების შესასრულებლად, ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია აღდგენა (გაცნობა)ერთი სურათი ან სხვა, თითქმის ყველა სახის ფანტაზია მნიშვნელოვანია. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის წარმოსახვა არის მასწავლებლის მუშაობის ერთ-ერთი სფერო, რომლის მიზანია ბავშვების გაუმჯობესება. სხვადასხვა სახისსაქმიანობის.

დაკვირვება ადამიანის ინტელექტის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია. დაკვირვების პირველი გამორჩეული თვისება ის არის, რომ იგი ვლინდება შინაგანი გონებრივი აქტივობის შედეგად, როდესაც ადამიანი ცდილობს საკუთარი ინიციატივით შეიცნოს და შეისწავლოს ობიექტი და არა გარედან მითითებით. მეორე თვისება, დაკვირვება, მჭიდრო კავშირშია მეხსიერებასთან და აზროვნებასთან. იმისათვის, რომ შეამჩნიოთ დახვეწილი, მაგრამ მნიშვნელოვანი დეტალები ობიექტებში, თქვენ უნდა დაიმახსოვროთ ბევრი რამ მსგავსი ობიექტების შესახებ, ასევე შეძლოთ შეადაროთ და გამოყოთ მათი საერთო და გამორჩეული თვისებები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე ბევრს ამჩნევენ და ეს მათ სწავლაში ეხმარება სამყარო. თუმცა, დაკვირვების უფრო მაღალი დონე მაინც უნდა ისწავლოს და ისწავლოს. ეს უნარი უნდა გაიწვრთნა მჭიდრო კავშირიმეხსიერებისა და აზროვნების განვითარებით, ასევე ბავშვის შემეცნებითი მოთხოვნილებების ფორმირებასთან ერთად, რომლის გამოვლენის ელემენტარული ფორმაა ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ექვემდებარება სხვადასხვა ფორმის, ფერის და საგნების სხვა თვისებები, კერძოდ სათამაშოები და საყოფაცხოვრებო ნივთები. ასევე ეცნობიან ხელოვნების ნიმუშებს - ფერწერას, მუსიკას, ქანდაკებას. ყველა ბავშვი ასე თუ ისე აღიქვამს ამ ყველაფერს, მაგრამ როცა ასეთი ასიმილაცია სპონტანურად ხდება, ხშირად ის ზედაპირული და არასრული აღმოჩნდება. ამიტომ, უკეთესია განვითარების პროცესი სენსორული შესაძლებლობებიგანხორციელდა მიზანმიმართულად. ხუთი და შვიდი წლის ასაკში მთავარი ყურადღება უნდა მიექცეს ფორმის, ზომისა და ფერის აღქმას. ამ ცნებების სწორად ჩამოყალიბება აუცილებელია სკოლაში მრავალი აკადემიური საგნის შემდგომი დაუფლებისთვის და მრავალი სახის უნარის ჩამოყალიბებისთვის. შემოქმედებითი საქმიანობა. სენსორული შესაძლებლობების მიზნობრივი განვითარების ეტაპები მოიცავს:

სენსორული სტანდარტების ფორმირება

ისწავლეთ როგორ შეამოწმოთ ობიექტი, ასევე განასხვავოთ ფორმა, ფერი და ზომა და შეასრულოთ სულ უფრო რთული ვიზუალური მოქმედებები.

ანალიტიკური აღქმის განვითარება: ფერების კომბინაციების გაგების უნარი, საგნების ფორმის ამოკვეთა, ზომის ცალკეული ზომების ხაზგასმა.

ბუნებრივია, სამუშაოს ორგანიზებისას, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებზე გავლენის მოხდენას მეთოდების გამოყენებით ფიზიკური კულტურაასევე მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარების დონიდან გადასვლა.

აზროვნება არის ადამიანის მიერ რეალობის შეცნობის პროცესი ფსიქიკური პროცესების - ანალიზის, სინთეზის, განსჯის და ა.შ. არსებობს აზროვნების სამი ტიპი:

• ვიზუალურად ეფექტური (შემეცნება საგნების (სათამაშოების) მანიპულირების გზით
• ვიზუალურ-ფიგურული (შემეცნება საგნების და ფენომენების წარმოდგენით)

ვერბალურ-ლოგიკური (შემეცნება ცნებების, სიტყვების, მსჯელობის საშუალებით).

ვიზუალური და ეფექტური აზროვნება განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება 3-დან 4 წლამდე ბავშვში. ის აცნობიერებს ობიექტების თვისებებს, სწავლობს ობიექტების მართვას, მათ შორის ურთიერთობის დამყარებას და სხვადასხვა პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრას.

ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების საფუძველზე, მეტი რთული ფორმააზროვნება ვიზუალური და ფიგურალურია. მისთვის დამახასიათებელია ის ფაქტი, რომ ბავშვს უკვე შეუძლია პრობლემების გადაჭრა იდეებზე დაყრდნობით, პრაქტიკული მოქმედებების გამოყენების გარეშე.

ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში უფრო ინტენსიური ფორმირება ვერბალური ლოგიკური აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია ცნებების გამოყენებასთან და ტრანსფორმაციასთან.

ლოგიკური აზროვნების უმაღლესი ეტაპის მიღწევა ხანგრძლივი და რთული პროცესია, რადგან ლოგიკური აზროვნების სრულფასოვანი განვითარება მოითხოვს არა მხოლოდ გონებრივი აქტივობის მაღალ აქტივობას, არამედ განზოგადებულ ცოდნას ზოგადი და მნიშვნელოვანი თვისებებირეალობის საგნები და ფენომენები, რომლებიც სიტყვებშია ჩასმული.

მეხსიერების როლი ბავშვის განვითარებაში ძნელია გადაჭარბებული. მისი დახმარებით იძენს ცოდნას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და საკუთარ თავზე, ეუფლება ქცევის ნორმებს და იძენს სხვადასხვა უნარებსა და შესაძლებლობებს. და ის ამას ძირითადად უნებურად აკეთებს. ბავშვი, როგორც წესი, არ აყენებს თავის თავს რაიმეს დამახსოვრების მიზანს; ინფორმაცია, რომელიც მას მოდის, ახსოვს თითქოს თავისთავად. მართალია, არა რაიმე ინფორმაცია: ადვილი დასამახსოვრებელია ის, რაც გიზიდავს თავისი სიკაშკაშით, უჩვეულოობით, რაც ყველაზე დიდ შთაბეჭდილებას ახდენს, რაც არის საინტერესო.

მეხსიერებაში არის ისეთი პროცესები, როგორიცაა დამახსოვრება, შენახვა, გამრავლება და დავიწყება. აქტივობის მიზნიდან გამომდინარე, მეხსიერება იყოფა უნებლიე და ნებაყოფლობით.

უნებლიე მეხსიერება არის დამახსოვრება და რეპროდუქცია, რომელშიც არ არსებობს რაიმე განსაკუთრებული მიზანი დაიმახსოვროთ ან დაიმახსოვროთ. დამახსოვრება და რეპროდუქცია ხორციელდება უშუალოდ საქმიანობაში და არ არის დამოკიდებული ნებასა და ცნობიერებაზე. ნებაყოფლობითი მეხსიერება არის მნემონიური აქტივობა, რომელიც სპეციალურად მიზნად ისახავს გარკვეული მასალის დამახსოვრებას, რაც გულისხმობს ამ მასალის დამახსოვრებისა და გახსენების მიზნის დამოუკიდებელ დასახვას და დაკავშირებულია დამახსოვრების სპეციალური ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებასთან.

დასამახსოვრებელი და რეპროდუცირებული მასალის მახასიათებლებიდან გამომდინარე, მეხსიერება განასხვავებენ აგრეთვე ფიგურულ და ვერბალურ-ლოგიკურს. ფიგურული მეხსიერება უზრუნველყოფს ვიზუალური გამოსახულების დამახსოვრებას, საგნების ფერს, ბგერებს, სუნებს, გემოს, სახეებს და ა.შ. ეს არის ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, ყნოსვითი და გემოთი. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება არის მეხსიერება ცალკეული სიტყვების, ცნებების, აზრებისთვის. არის ფიზიკურიც (კინეტიკური)მეხსიერება არის სხეულის უნარი ჩაწეროს მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობა შემდგომი რეპროდუქციის მიზნით.

სკოლამდელ ასაკში ერთ-ერთი აქტივობა სწავლაა. სწავლის გარეშე, სოციალურად განვითარებული მოქმედების მეთოდების ბავშვისთვის გადაცემის პროცესის გარეშე, განვითარება საერთოდ შეუძლებელია. ადრეული სწავლა ჩართულია ბავშვის ყველა აქტივობაში. თავდაპირველად, ის ჯერ კიდევ არ არის გამოვლენილი, როგორც დამოუკიდებელი ტიპის საქმიანობა. მაგრამ თანდათან ბავშვს უვითარდება რაღაცის სწავლის ტენდენცია. მაგალითად, აკეთებს აპლიკას და სწავლობს წრის ამოჭრას, ზრდასრული აჩვენებს მას, იმეორებს ბავშვი. ასეთი ტრენინგი ელემენტარულ ტექნიკასა და მოქმედებებში, გამოირჩევა პროდუქტიული საქმიანობა, ჯერ კიდევ არ შეიცავს სამეცნიერო ცნებებისა და ცოდნის ასიმილაციისათვის დამახასიათებელ სისტემას. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვი სწავლის სპონტანური ტიპიდან გადადის სწავლის რეაქტიულ ტიპზე ზრდასრულის მიერ შემოთავაზებული პროგრამის მიხედვით და ძალიან მნიშვნელოვანია დარწმუნდეთ, რომ ბავშვს სურს გააკეთოს ის, რაც უფროსს სურს.

მაშ, რა არის სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები

ასაკი? დ.ბ. ელკონინს სჯეროდა, რომ ეს არის:

1. ბავშვთა სრული მსოფლმხედველობის პირველი სქემატური მონახაზის გაჩენა. ბავშვს არ შეუძლია ქაოსში ცხოვრება. ყველაფერი რასაც ბავშვი ხედავს

ცდილობს მოაწესრიგოს ყველაფერი, დაინახოს ბუნებრივი ურთიერთობები, რომელშიც

ჩვენს ირგვლივ ასეთი არასტაბილური სამყარო ჯდება. ჯ.პიაჟემ აჩვენა, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უვითარდება ხელოვნური მსოფლმხედველობა: ყველაფერი, რაც აკრავს ბავშვს, მათ შორის ბუნებრივი მოვლენები, ადამიანის საქმიანობის შედეგია. ეს მსოფლმხედველობა უკავშირდება სკოლამდელი ასაკის მთელ სტრუქტურას, რომლის ცენტრშია ადამიანი.

ხუთი წლის ასაკიდან იწყება "პატარა ფილოსოფოსების" იდეების ნამდვილი ყვავილობა მთვარის, მზისა და ვარსკვლავების წარმოშობის შესახებ. ცოდნა გამოიყენება ასახსნელად

შეგროვებული სატელევიზიო გადაცემებიდან ასტრონავტების, მთვარის როვერების, რაკეტების, თანამგზავრების, თუნდაც მზის ლაქების შესახებ, მაგრამ ამ ახალი შინაარსის მიღმა დგას იგივე ხელოვნურობა. სამყაროს სურათის აგებისას ბავშვი იგონებს და იგონებს თეორიულ კონცეფციას. ის აშენებს გლობალური ხასიათის სქემებს, მსოფლმხედველობის სქემებს. დ.ბ. ელკონინი აქ ამჩნევს პარადოქსს ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების დაბალ დონესა და მაღალი დონემისი შემეცნებითი მოთხოვნილებები. როდესაც ბავშვი სკოლაში მოდის, მას აიძულებენ გლობალური, მსოფლიო პრობლემებიდან გადავიდეს ელემენტარულ საგნებზე, შემდეგ ვლინდება შეუსაბამობა კოგნიტურ მოთხოვნილებებსა და იმას შორის, რასაც ასწავლიან ბავშვს სკოლის ცხოვრების პირველ თვეებში.

2. პირველადი ეთიკური ავტორიტეტების გაჩენა "რა არის კარგი და რა არის ცუდი?" ეს ეთიკური ავტორიტეტები იზრდება ესთეტიკურის გვერდით: „ლამაზი არ შეიძლება იყოს ცუდი“. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მორალური განვითარება ექსპერიმენტულ კვლევებში შეისწავლეს S.G. Yakobson და სხვ.

3. მოტივების დაქვემდებარების გაჩენა. ამ ასაკში უკვე შეიძლება დაფიქსირდეს მიზანმიმართული მოქმედებების უპირატესობა იმპულსურზე.

დაუყოვნებელი სურვილების დაძლევა განისაზღვრება არა მხოლოდ ზრდასრულის მხრიდან ჯილდოს ან დასჯის მოლოდინით, არამედ თავად ბავშვის გამოხატული დაპირებით. ("მოცემული სიტყვის" პრინციპი). ამის წყალობით ყალიბდება ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა გამძლეობა და სირთულეების დაძლევის უნარი; ასევე არსებობს მოვალეობის გრძნობა სხვა ადამიანების მიმართ.

4. გარეგნობა თვითნებური ქცევა. ნებაყოფლობითი ქცევა არის გარკვეული იდეით შუამავალი ქცევა. დ.ბ. ელკონინმა აღნიშნა, რომ სკოლამდელ ასაკში გამოსახულების ორიენტირების ქცევა ჯერ არსებობს კონკრეტული ვიზუალური ფორმით, მაგრამ შემდეგ ის უფრო და უფრო განზოგადდება, ჩნდება წესის ან ნორმის სახით. ბავშვში ნებაყოფლობითი ქცევის ჩამოყალიბებიდან გამომდინარე, დ.ბ. ელკონინი, არსებობს საკუთარი თავის და ქმედებების გაკონტროლების სურვილი.

5. პირადი გამოკითხვის გაჩენა - უფროსებთან ურთიერთობის სისტემაში საკუთარი შეზღუდული ადგილის გაცნობიერების გაჩენა. სწრაფვა

სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელება.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აცნობიერებს მისი მოქმედებების შესაძლებლობებს, ის იწყებს იმის გაგებას, რომ ყველაფრის გაკეთება არ შეიძლება. (თვითშეფასების დასაწყისი). Რაღაცის შესახებ საუბარი

თვითშემეცნება ხშირად გულისხმობს პიროვნული თვისებების გაცნობიერებას (კარგი, კეთილი, ბოროტი და ა.შ.). ამ შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ სოციალური ურთიერთობების სისტემაში საკუთარი ადგილის გაცნობიერებაზე. 3 წელი - გარე "მე თვითონ", 6 წელი - პირადი თვითშემეცნება.

ვიგოტსკიმ თქვა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა თავად ტრენინგის დროს ყალიბდება. სანამ არ დაიწყებენ ბავშვის სწავლებას პროგრამის ლოგიკაში, ჯერ კიდევ არ არის მზადყოფნა სწავლისთვის; როგორც წესი, სკოლისთვის მზადყოფნა ყალიბდება სკოლის პირველი წლის პირველი ნახევრის ბოლოს.

ბოლო დროს მიმდინარეობს სწავლება სკოლამდელ ასაკში, მაგრამ ხასიათდება ექსკლუზიურად ინტელექტუალისტური მიდგომით. ბავშვს ასწავლიან

აქტივობები ყველა ეს უნარი შედის. ბავშვების ცოდნისა და უნარების შეძენა სკოლამდელ ასაკში შედის სათამაშო აქტივობებში და ამიტომ ამ ცოდნას განსხვავებული სტრუქტურა აქვს. აქედან გამომდინარე, პირველი მოთხოვნა, რომელიც გასათვალისწინებელია სკოლაში შესვლისას - სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა არასოდეს უნდა გაიზომოს უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმალური დონით, როგორიცაა კითხვა, წერა და დათვლა. მათი ფლობისას ბავშვს შესაძლოა ჯერ არ ჰქონდეს გონებრივი აქტივობის შესაბამისი მექანიზმები.

სასკოლო განათლების სისტემაზე გადასვლა არის გადასვლა მეცნიერული ცნებების ათვისებაზე. ბავშვი რეაქტიული პროგრამიდან სასკოლო საგნობრივ პროგრამაზე უნდა გადავიდეს (L. S. Vygotsky). ბავშვმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ისწავლოს რეალობის სხვადასხვა ასპექტების გარჩევა, მხოლოდ ამ პირობით შეიძლება გადავიდეს საგნობრივ სწავლებაზე. ბავშვს უნდა შეეძლოს ობიექტში, ნივთში დაინახოს მისი ზოგიერთი ცალკეული ასპექტი, პარამეტრი, რომელიც ადგენს მეცნიერების ცალკეული საგნის შინაარსს. მეორეც, მეცნიერული აზროვნების საფუძვლების დასაუფლებლად, ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს, რომ მისი შეხედულება საგნებზე არ შეიძლება იყოს აბსოლუტური და უნიკალური.

კლასები, როგორც სწავლების ძირითადი ფორმა საბავშვო ბაღში

ტრენინგის ორგანიზაციის წამყვანი ფორმა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეებიარის ოკუპაცია.

ბავშვების სწავლების ძირითად ფორმად კლასების გამოყენება გაამართლა ია.ა. კომენიუსი.

იან ამოს კომენსკი პედაგოგიურ საქმიანობაში "დიდი დიდაქტიკა" მართლაც აღწერა კლასი-გაკვეთილის სისტემა როგორც "ყველასთვის ყველაფრის სწავლების უნივერსალური ხელოვნება" , შეიმუშავა სკოლის ორგანიზების წესები (ცნებები - სასწავლო წელი, კვარტალი, არდადეგები), ყველა სახის სამუშაოს მკაფიო განაწილებამ და შინაარსმა დაასაბუთა კლასში ბავშვების სწავლების დიდაქტიკური პრინციპები. გარდა ამისა, მან ერთ-ერთმა პირველმა წამოაყენა იდეა, რომ სისტემატური აღზრდისა და განათლების დასაწყისი სკოლამდელ ასაკში მდგომარეობს, შეიმუშავა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების შინაარსი და გამოიკვეთა ისინი პედაგოგიურ მუშაობაში. "დედათა სკოლა" .

კ.დ. უშინსკიმ ფსიქოლოგიურად დაასაბუთა და განავითარა ბავშვების საკლასო ოთახში სწავლების დიდაქტიკური პრინციპები, ხაზგასმით აღნიშნა, რომ უკვე სკოლამდელ ასაკში აუცილებელია სერიოზული სწავლის გამოყოფა თამაშისგან. "ბავშვებს თამაშით ვერ ასწავლი, სწავლა შრომაა" . ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის ამოცანები კ.დ. უშინსკი არის გონებრივი ძალების განვითარება (აქტიური ყურადღების და ცნობიერი მეხსიერების განვითარება)და ბავშვების მეტყველების საჩუქარი, სკოლაში მომზადება. თუმცა, ამავე დროს, მეცნიერმა წამოაყენა თეზისი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ორმაგობის შესახებ. ამრიგად, დაისვა პრობლემა საბავშვო ბაღის კლასებში და დაწყებითი სკოლის კლასებში ბავშვების სწავლას შორის განსხვავებების არსებობის შესახებ.

ა.პ. უსოვამ შეიმუშავა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების საფუძვლები საბავშვო ბაღში და ოჯახში, გამოავლინა საბავშვო ბაღში განათლების არსი; დაასაბუთა პოზიცია ცოდნის ორი დონის შესახებ, რომელსაც ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ.

პირველ დონეზე მან შეიტანა ელემენტარული ცოდნა, რომელსაც ბავშვები იძენენ თამაშების, ცხოვრებისეული აქტივობების, დაკვირვებისა და გარშემომყოფებთან კომუნიკაციის პროცესში; მეორე, უფრო რთულ დონეზე, მან მოიცვა ცოდნა და უნარები, რომელთა შეძენა შესაძლებელია მხოლოდ მიზნობრივი სწავლის პროცესში. ამავე დროს, ა.პ. უსოვამ გამოავლინა საგანმანათლებლო აქტივობის სამი დონე, რაც დამოკიდებულია ბავშვების შემეცნებით მოტივებზე, მოზრდილის ინსტრუქციების მოსმენისა და შესრულების უნარზე, შეაფასოს რა გაკეთდა და შეგნებულად მიაღწიოს დასახულ მიზნებს. ამასთან, მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ბავშვები არ აღწევენ პირველ საფეხურს დაუყოვნებლივ, არამედ მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბოლოსკენ, მიზანმიმართული და სისტემატური ტრენინგის გავლენის ქვეშ.

სისტემატური სწავლება კლასებში - მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტისაგანმანათლებლო მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან.

მეოცე საუკუნის რამდენიმე ათეული წლის განმავლობაში. სკოლამდელი განათლების ყველა წამყვანი მკვლევარი და პრაქტიკოსი ა.პ. უსოვას მიეცა დიდი ყურადღებაკლასები, როგორც ბავშვების ფრონტალური განათლების წამყვანი ფორმა.

თანამედროვე სკოლამდელი პედაგოგიკაც იძლევა დიდი მნიშვნელობააქტივობები: უდავოდ დადებითად მოქმედებს ბავშვებზე, ხელს უწყობს მათ ინტენსიურ ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებას და სისტემატურად ამზადებს მათ სკოლაში.

ამჟამად კლასების გაუმჯობესება გრძელდება სხვადასხვა ასპექტში: ტრენინგის შინაარსი ფართოვდება და რთულდება, იძებნება სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ინტეგრაციის ფორმები, სასწავლო პროცესში თამაშების დანერგვის გზები და ახლის ძიება. . (არატრადიციული)ბავშვთა ორგანიზაციის ფორმები. სულ უფრო და უფრო შეიძლება დაკვირვება გადასვლას ფრონტალური კლასებიბავშვების მთელ ჯგუფთან ერთად კლასებში ქვეჯგუფებით, მცირე ჯგუფებით. ეს ტენდენცია უზრუნველყოფს განათლების ხარისხს: ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვებისადმი, ცოდნის და პრაქტიკული უნარების შეძენაში მათი პროგრესის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

თვალსაჩინოა კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ტენდენცია - გაკვეთილების სისტემების მშენებლობა თითოეულ სფეროში, რომელსაც ეცნობიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. თანდათან უფრო რთული აქტივობების ჯაჭვი, ორგანულად დაკავშირებული ყოველდღიურ საქმიანობასთან, არის ოპტიმალური გზა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აუცილებელი ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების უზრუნველსაყოფად.

ტრენინგის ორგანიზაციის ფორმაა გუნდური მუშაობამასწავლებელს და მსმენელებს, რომელიც ტარდება გარკვეული წესით და დადგენილი რეჟიმით.

ტრადიციულად გამოიყოფა სასწავლო ორგანიზაციის შემდეგი ფორმები: ინდივიდუალური, ჯგუფური, ფრონტალური

სასწავლო ორგანიზაციის ამ ფორმების გამოყენება შეგიძლიათ როგორც კლასში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეიძლება გამოიყოს სპეციალური დრო რეჟიმის მომენტების ორგანიზებისას ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად. ტრენინგის შინაარსი ამ შემთხვევაში არის შემდეგი ტიპებიაქტივობები: საგნებზე დაფუძნებული თამაშები, სამუშაო, სპორტი, პროდუქტიული, კომუნიკაცია, როლური თამაშები და სხვა თამაშები, რომლებიც შეიძლება იყოს სწავლის წყარო და საშუალება.

60-80-იან წლებში. XX საუკუნეში სკოლამდელი პედაგოგიკის თეორიისა და პრაქტიკის განვითარების საფეხურზე გაკვეთილს მიენიჭა წამყვანი როლი ბავშვებისთვის ცოდნისა და უნარების გადაცემაში, მათ კონსოლიდაციასა და ათვისებაში. ასევე განვითარდა მისი განხორციელების ყველა ორგანიზაციული ასპექტი: სტრუქტურა, დრო, სიხშირე და კანონზომიერება, დაყენება და ხანგრძლივობა, შინაარსი, ძირითადი ტექნიკა, პრინციპები და ტრენინგის მეთოდები. შინაური მასწავლებლები გაკვეთილს თვლიდნენ სწავლის ორგანიზების ძირითად ფორმად, რომელიც მოიცავდა კონკრეტული დიდაქტიკური ამოცანის ჩამოყალიბებასა და გადაწყვეტას. განისაზღვრა კლასების რაოდენობა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში "საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამა" . მათი განხორციელების ორგანიზება მოითხოვდა ჰიგიენური სტანდარტების განსაზღვრას და შესაბამისობას და პედაგოგიური ხელსაწყოების - ტექნიკის, მეთოდების, სასწავლო საშუალებების სწორად გამოყენებას.

გაკვეთილი არის ცოდნისა და უნარების სპეციალურად ორგანიზებული გადაცემა, რომელიც ტარდება მკაცრად გამოყოფილ დროში და შეზღუდული დროით. გაკვეთილი საშუალებას გაძლევთ მიაწოდოთ ცოდნა კონკრეტულ სისტემაში, ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონიდან გამომდინარე.

გაკვეთილი არის სკოლამდელი აღზრდის სწავლების განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც განსხვავდება გაკვეთილისგან. გაკვეთილი უფრო მოკლე დროშია, უფრო თავისუფალი ფორმით მიმდინარეობს, ის საშუალებას აძლევს ბავშვს დაუკავშირდეს მასწავლებელს კითხვებით, გადაადგილდეს ჯგუფში და ჩაერთოს ხშირი ცვლაბავშვების საქმიანობა, აქტივობა დაკავშირებულია სხვა აქტივობებთან (თამაში, სამუშაო, ესთეტიკური აქტივობები).

კლასები კლასიფიცირდება, პირველ რიგში, დიდაქტიკური მიზნების მიხედვით:

• კლასები ახალი ცოდნის კომუნიკაციისა და კონსოლიდაციის შესახებ
• კლასები ადრე შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით
• ცოდნისა და უნარების შემოქმედებითი გამოყენების გაკვეთილები
• კონტროლისა და აღრიცხვის სავარჯიშოები

კომბინირებული გაკვეთილი.

ტრადიციული;

ინტეგრირებული, ე.ი. რამდენიმე სფეროს ცოდნის გაერთიანება.

გაკვეთილის ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტებია:

ბავშვების ორგანიზება, ან გაკვეთილის შესავალი ნაწილი, როდესაც აუცილებელია ბავშვების ყურადღების კონცენტრირება და მათი ინტერესის გაღვივება მომავალი აქტივობის მიმართ;

გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი, რომელიც მოიცავს ბავშვებისთვის ცოდნის გადაცემის ფაქტობრივ პროცესს და მათ აქტიური მუშაობა;

დასკვნითი ნაწილი დაკავშირებულია ბავშვების აქტივობების შედეგების შეჯამებასთან, ბავშვების შესრულებული სამუშაოს ანალიზსა და შეფასებასთან.

გაკვეთილზე მასწავლებელი ეფექტური სასწავლო პროცესის წარმართვის მიზნით იყენებს სათანადო სწავლების მეთოდებსა და ხერხებს. და. იადეშკო გვთავაზობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის შემდეგ კლასიფიკაციას.

1. ვიზუალური მეთოდები მოიცავს დაკვირვების ორგანიზებას; საგნების, ნახატების, ილუსტრაციების ჩვენება; TSO-ს გამოყენება და სასწავლო საშუალებები.
2. სიტყვასთან და ახსნასთან მჭიდრო კავშირში გამოიყენება ვერბალური მეთოდები. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებით, ჩვენება იცვლება ახსნით და მასწავლებელი უფრო ხშირად იყენებს ახსნის, მოთხრობის, საუბრის, კითხვის ტექნიკას.
3. პრაქტიკული მეთოდები დაკავშირებულია ცოდნის გამოყენებასთან პრაქტიკულ საქმიანობაში, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებასთან სავარჯიშოებით.
4. თამაშის მეთოდები - დიდაქტიკური თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, გარე თამაშები, ეპიზოდური თამაშის ტექნიკა (გამოცანები, სიმულაციური სავარჯიშოები, თამაშის მოქმედებებიდა ა.შ.).

ამჟამად დომინირებს რთული კლასები, რომლებშიც ერთდროულად რამდენიმე დიდაქტიკური ამოცანები წყდება. (ცოდნის სისტემატიზაცია, უნარები და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და ა.შ.)

ინტეგრირებული გაერთიანება არ არის თვითნებური ან მექანიკური. აუცილებელია ცოდნის ინტეგრირება ისე, რომ ისინი ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს დიდაქტიკური პრობლემების გადაჭრისას.

ინტეგრაცია მნიშვნელოვან კორექტირებას ახდენს საგანმანათლებლო აქტივობების რამდენიმე განყოფილების შესწავლის თანაფარდობაში, რადგან იცვლება პროგრამის გამსვლელი სექციების ლოგიკური სტრუქტურა და, შესაბამისად, ცალკეული საკითხების შესასწავლად გამოყოფილი დრო მცირდება ამა თუ იმ საგანში გამეორებების მოხსნის გამო. რაც შესაძლებელს ხდის კლასებზე მუშაობის სათამაშო ფორმების უფრო აქტიურად გამოყენებას.

კლასების შინაარსში ინტეგრაცია ასრულებს 2 ძირითად ფუნქციას: შინაარსობრივ და ფორმალურ.

ამრიგად, ინტეგრირებული კლასები უფრო შეესაბამება ადამიანზე ორიენტირებული სწავლის კონცეფციას და ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების განვითარებას, ხოლო ერთი ტიპის კლასები ორიენტირებულია აქტივობის განვითარებაზე.

გაკვეთილები ტარდება ტრენინგის შემდეგ განყოფილებებში:

• ბავშვების გარემომცველი ცხოვრებისა და მეტყველების განვითარების გაცნობა
• ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება
• ვიზუალური ხელოვნება და დიზაინი
• ფიზიკური კულტურა

მუსიკალური განათლება.

თითოეული გაკვეთილის პროგრამა მოიცავს:

• გარკვეული რაოდენობის ცოდნა ობიექტების თვისებებისა და თვისებების, მათი ტრანსფორმაციის, კავშირების, მოქმედების მეთოდების და ა.შ., მათი პირველადი ასიმილაციის, გაფართოების, კონსოლიდაციის, განზოგადებისა და სისტემატიზაციის შესახებ.
• პროდუქტიული საქმიანობის სწავლების პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების მოცულობა
• საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობისთვის საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების მოცულობა, მათი პირველადი ჩამოყალიბება ან გაუმჯობესება, გამოყენებაში ვარჯიში

ბავშვების დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ფენომენებთან და მოვლენებთან, ცოდნისადმი, რომელიც გადმოცემული და შეძენილია ამ გაკვეთილზე, დამოკიდებულების აღზრდა. საკუთარი საქმიანობა, თანატოლებთან ურთიერთობის ურთიერთობის დამყარება.

თითოეულ გაკვეთილზე საგანმანათლებლო შინაარსის მოცულობა მცირეა, იგი განისაზღვრება სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების მეხსიერებისა და ყურადღების სიგრძის და მათი გონებრივი მუშაობის შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

აქტივობის განსაკუთრებული სახეობაა ექსკურსიები. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები ექსკურსიების დროს წყდება ერთიანობაში. ამ შემთხვევაში აუცილებელია გავიხსენოთ ადგილობრივი ისტორია და სეზონური პრინციპები, ასევე გამეორების, თანდათანობითობისა და სიცხადის პრინციპები.

პროექტის მეთოდი დღეს გამოიყენება არა მხოლოდ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების გაკვეთილების ჩატარების პროცესში. მისი გამოყენება ახასიათებს მასწავლებლების მიერ სასწავლო პროცესის ორგანიზების ახალი ფორმების ძიებას და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვებთან გაკვეთილების ჩატარებას.

პროექტის მეთოდი დღეს ფართოდ გამოიყენება სტუდენტებთან მუშაობისას სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფი, ჯგუფები ხანმოკლე ყოფნაბავშვები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ამავე დროს, ნ.ა. კოროტკოვას და სხვა უამრავ მკვლევარს, კლასები ამ შემთხვევაში, ტრადიციული მიდგომისგან განსხვავებით, შეიძლება ჩატარდეს ერთობლივი პარტნიორული აქტივობების სახით მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის, სადაც დაცულია საქმიანობაში ნებაყოფლობითი ჩართვის პრინციპი. ეს განსაკუთრებით ეხება პროდუქტიულ საქმიანობას: დიზაინი ან მოდელირება, ნახატი, აპლიკაცია.

ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ფორმები "ვნებით ვარჯიში" , სავსე თამაშებითა და დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აქტივობებით. ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, აქტივობას უფრო საინტერესოს, მიმზიდველს და ეფექტურს ხდის.

გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარების პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება ისეთი ფორმები, როგორიცაა გაკვეთილი-საუბარი და გაკვეთილზე დაკვირვება. ეს ფორმები გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უფროს ჯგუფებში.

გაკვეთილის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ემოციურია ის.

მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური პრინციპი, რომელსაც ეფუძნება ცხოვრების მე-2 წლის ბავშვების სწავლების მეთოდოლოგია, არის ვიზუალიზაციის გამოყენება სიტყვებთან ერთად.

მცირეწლოვანი ბავშვების სწავლება უნდა იყოს ვიზუალური და ეფექტური.

უფროსი ასაკის ბავშვების ჯგუფებში, როდესაც კოგნიტური ინტერესები უკვე კარგად არის განვითარებული, საკმარისია გაკვეთილის თემის ან მთავარი მიზნის შესახებ შეტყობინება. უფროსი ბავშვები ჩართულნი არიან საჭირო გარემოს ორგანიზებაში, რაც ასევე ხელს უწყობს აქტივობისადმი ინტერესს. თუმცა, საგანმანათლებლო მიზნების დასახვის შინაარსს და ბუნებას უპირველესი მნიშვნელობა აქვს.

კლასში სკოლამდელი აღზრდის აქტიური გონებრივი აქტივობის მაჩვენებელია:

ინტერესის არსებობა საგანმანათლებლო ამოცანისა და მისი გადაჭრის პროცესის მიმართ;

გამოსავლის პოვნის პროცესში დამოუკიდებლობის გამოვლენის უნარი, სხვადასხვა ფსიქიკური ოპერაციების ჩატარებისას: ანალიზი, შედარება და ა.შ.;

ათვისებული თემის შინაარსის შესახებ კითხვების დასმის უნარი;

საკუთარ თავში და თანატოლებში შეცდომების შემჩნევისა და მათი გამოსწორების უნარი;

ახალი შემეცნებითი ამოცანის წამოყენების უნარი;

პრობლემისადმი შედარებით დიდი ხნის განმავლობაში ინტერესის გამოვლენის, მისი გადაჭრის აღმოჩენილი მეთოდების დამოუკიდებლად გამოყენების პრაქტიკულ საქმიანობაში.

საკლასო ოთახში ბავშვების აზროვნების გააქტიურება მიიღწევა შესაბამისი შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის, სასწავლო აქტივობების ორგანიზების ფორმების შერჩევით. მასწავლებლის ამოცანაა გააღვიძოს ბავშვების ინტერესი საქმიანობის მიმართ, შექმნას მათში ენთუზიაზმისა და გონებრივი დაძაბულობის მდგომარეობა და მიმართოს ძალისხმევა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეგნებული განვითარებისკენ.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ გაკვეთილისადმი ინტერესი დაკავშირებულია იმასთან, ხვდება თუ არა სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, რატომ სჭირდება მას ესა თუ ის ცოდნა და ხედავს თუ არა მისი გამოყენების შესაძლებლობას. ამიტომ მასწავლებელმა უნდა დააინტერესოს ბავშვები გაკვეთილის შინაარსით და დაუკავშიროს იგი პრაქტიკულ აქტივობებს.

ტრადიციულად, სკოლამდელი დიდაქტიკის ისტორიაში სწავლის თეორიული საფუძვლები განისაზღვრა სასწავლო პროცესის ზოგადი დიდაქტიკური მახასიათებლების საფუძველზე, კერძოდ: სწავლა ეფუძნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური შაბლონების გათვალისწინებას; ეყრდნობა მასწავლებლის წამყვან როლს; ორგანიზებულია ბუნებაში, მიზნად ისახავს ბავშვებისთვის ცოდნის მიწოდების, მათი უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებას. ამავდროულად, ამ იდეის პრაქტიკულად განხორციელების მცდელობამ განაპირობა საბავშვო ბაღებში სასკოლო ფორმებისა და სამუშაო მეთოდების ფართო გამოყენება, რომელიც ორიენტირებული იყო ბავშვების ფართო ჩართვაზე აქტიურ საქმიანობაში. ეს მომენტი ჰქონდა დადებითი მნიშვნელობასკოლამდელი დიდაქტიკის განვითარებისთვის, რადგან მან ხელი შეუწყო იდეის ჩამოყალიბებას ბავშვების საქმიანობის მიზანმიმართული განვითარებისა და დამოუკიდებლობის აუცილებლობის შესახებ, როგორც ძირითადი პირობები მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებისა და ბუნებრივი მახასიათებლების გასაგებად. და სოციალური ფენომენები. ამან გამოიწვია გარკვეული გაზვიადებისკენ მიდრეკილება შემეცნებითი შესაძლებლობებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები და მათი გონებრივი ფუნქციების განვითარების მახასიათებლები და, შესაბამისად, ბავშვების დაუფლების შესაძლებლობების ხელახალი შეფასება. რთული კანონებიგარემომცველი რეალობა და ბავშვების ცოდნის კონცეფციის დომინირება შინაურ დიდაქტიკაში, რომლებიც იძენენ ინფორმაციას გარემოს შესახებ.

ასეთი სწავლების მოდელის ფსიქოლოგიური ირაციონალურობა და პედაგოგიური შეცდომა ახსნილია, როგორც აღნიშნა სკოლამდელი დიდაქტიკის კლასიკოსმა A.P. უსოვი, იმით, რომ ბავშვი იღებს ინფორმაციის მნიშვნელოვან ნაწილს სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო პროცესის გარეშე - მშობლებთან, უფროსებთან და თანატოლებთან ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. სწორედ ამ გზით აგროვებს ბავშვი პიროვნულ გამოცდილებას, რომლის პრიზმაშიც ის აღიქვამს სისტემატიზებულ ცოდნას სპეციალური განათლების სწავლის პროცესში. ორგანიზებული კლასები, და ასევე ქმნის "მაქსიმალური ფავორიტი ერის მოპყრობა" მისი პიროვნების განვითარებისთვის. ზოგადად, მიზნობრივი ტრენინგი განიხილება, როგორც აუცილებელი საშუალება ზოგადი განათლებადა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარება და სკოლამდელი განათლების წარმატება დამოკიდებულია სრულყოფილად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაზე, როგორც კლასში, ასევე მათ გარეთ, რათა უზრუნველყოფილ იქნას ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის მთლიანობა.

ამასთან დაკავშირებით, ჩვენ უნდა გავითვალისწინოთ როგორც სპეციფიკური, მიზანმიმართულად ორგანიზებული მექანიზმის თავისებურებები გარემომცველი არსებობის დაუფლებისა და გაგების მიზნით სკოლამდელი აღზრდის კოლექტიური განათლების ფორმების ორგანიზებით - კლასები, ასევე ახალი მიდგომები ბავშვებისთვის დამოუკიდებლად სოციალური და სოციალური გააზრების პირობების შესაქმნელად. ბუნებრივი კანონები:

1. პირადი მიდგომასაშუალებას გვაძლევს შევხედოთ ბავშვის განვითარების პრობლემას მისი მოტივაციური სფეროს განვითარების თვალსაზრისით, ბავშვთა აქტივობებისა და სამოყვარულო წარმოდგენების მნიშვნელოვნების თვალსაზრისით. პირადი მიდგომა ვარაუდობს, რომ განვითარება ძირითადად ეფუძნება ბავშვის ქცევისა და ინტერესების ევოლუციას, მისი ქცევის მიმართულების სტრუქტურის ცვლილებას.
2. აქტივობის მიდგომა სწავლასთან ერთად აქტივობას განიხილავს, როგორც გონებრივი განვითარების მამოძრავებელ ძალას. თითოეულ ასაკში არის წამყვანი საქმიანობა, რომლის ფარგლებშიც წარმოიქმნება და ვითარდება ახალი ტიპის საქმიანობა. (აშენდება)ჩნდება ფსიქიკური პროცესები და პიროვნული ახალი წარმონაქმნები.
3. კულტურულ-ისტორიული მიდგომა ადამიანის ფსიქიკის განვითარებისადმი განიხილავს ფსიქიკის ფორმირებას ონტოგენეზში, როგორც კულტურული წარმოშობის ფენომენს. უპირველეს ყოვლისა, ეს ნიშნავს ქცევის, კომუნიკაციისა და აქტივობის კულტურული ნიმუშების გადაცემას ბავშვებს უფროსების მიერ.
4. ასაკობრივი მიდგომა.

ეს პროცესი შეიძლება ეფუძნებოდეს კომბინაციას სხვადასხვა სახისსწავლა - პირდაპირი, ირიბი, ირიბი, პრობლემაზე დაფუძნებული, რომელთაგან თითოეულს აქვს თავისი სპეციფიკური მახასიათებლები და აქვს გარკვეული შემეცნებითი ღირებულება.

სკოლამდელი აღზრდის თეორიის ჩამოყალიბება მოხდა ბავშვის ფსიქოლოგიის განვითარების პარალელურად, რამაც ხელი შეუწყო სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნების დადგენას:

• "ზეპირი" (ვ.ფ. ოდოევსკი), "წინასწარი წიგნი" (კ.დ.უშინსკი)მასწავლებლის ცოდნის ბავშვებისთვის გადაცემის ბუნება;
• მოზარდების პირადი მაგალითი სხვადასხვა აქტივობებში (ხატვა, სიმღერა, რიტმული მოძრაობები, შემოქმედებითი ისტორიები და ა.შ.)როგორც ბავშვების გონებრივი განათლების გაუმჯობესების საშუალება;
• დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებების, დიდაქტიკური თამაშების ხელმისაწვდომობა, « მოულოდნელი მომენტები» , თამაშის ამოცანები, დინამიური და ფერადი ვიზუალი, როგორც ყურადღების კონცენტრაციის საშუალება, ბავშვების მიმღებლობისა და ინტერესის ამაღლება;
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კლასში გაცნობა გარემომცველი რეალობისა და ელემენტარული მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დაუფლება, რომლებიც პროგრამული ხასიათისაა.

საერთო არსი მიზანმიმართული განათლებადა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება არის საზოგადოების სოციალურ-კულტურული საჭიროებების კონცენტრირებული ასახვა და მათი დაკმაყოფილება სპეციალურად ორგანიზებული და სპონტანური საგანმანათლებლო პროცესის კოორდინაციის გზით. პედაგოგიკაში კატეგორია ტრადიციულად არის "განათლება" განიხილება, როგორც დამოუკიდებელი და კონკრეტული, კატეგორიისაგან განსხვავებული "აღზრდა" თუმცა, ეს დებულება არ ვრცელდება სკოლამდელ დიდაქტიკაზე, რომლის გამორჩეული თვისება სწორედ ამ ცნებებისა და თავად პედაგოგიური ფენომენების ინტეგრაციაა.

სკოლამდელი დიდაქტიკის განვითარების საბჭოთა პერიოდი ზოგადად დომინანტური ინტელექტუალიზმით ხასიათდებოდა. 20-იანი წლებიდან. XX საუკუნეში საშინაო სკოლამდელ პედაგოგიკაში ჩნდება კითხვა ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პროგრამის შერჩევისა და აგების პრინციპების შესახებ. საშინაო სკოლამდელ პედაგოგიკაში ე.ი. ტიხეევა იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც წამოაყენა იდეა სკოლამდელ ბავშვებთან სისტემატური მუშაობის აუცილებლობის შესახებ მათ გონებრივ განათლებაზე. მან დაწერა, რომ იმ ფართო გეგმაში, რომელიც ყველას, ვინც საბავშვო ბაღში იწყებს გაკვეთილებს, აქვს მის წინაშე, აუცილებლად უნდა იყოს პროგრამა, გაგებული, როგორც ცოდნისა და იდეების გარკვეული, წინასწარ განსაზღვრული ციკლი, რომელიც ადაპტირებულია ბავშვების ინტერესებსა და გარემო პირობებზე. საბავშვო ბაღში აქტივობების გავრცელებისას უნდა ვიზრუნოთ, რომ არ მოხდეს ბავშვების ყურადღების დაქუცმაცება, არ წარმოადგინოს მათთვის მასალა, რომლითაც მათ უნდა გააცნონ მიმოფანტული, არათანმიმდევრული, არასისტემატიზებული სახით. კლასების მხრივ, ე.ი. ტიხეევას, შესაძლო თანმიმდევრობა უნდა ჩამოყალიბდეს: ყოველი ახალი იდეა, ბავშვის ცნობიერებაში შემავალი ახალი ობიექტი უნდა იყოს დაკავშირებული რაიმე ასოციაციური კავშირით წინა იდეებთან.

მეცნიერული ცოდნის პრინციპი განიხილება წინასთან მჭიდრო კავშირში და, ერთი მხრივ, წარმოადგენს სარწმუნო ცოდნის ჩართვას სკოლამდელი აღზრდის შინაარსში გარემომცველი რეალობის ფაქტებისა და ფენომენების შესახებ, ხოლო მეორე მხრივ, მას. საშუალებას გვაძლევს წარმოვიდგინოთ ამ ფენომენების განვითარების დინამიკა ურთიერთკავშირში.

ცოდნის საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ორიენტაციის პრინციპი გულისხმობს ისეთი ცოდნის პროგრამაში დანერგვას, რომელიც ჩამოაყალიბებს დამოკიდებულებას რეალობასთან და განავითარებს უნარების სისტემას. (შემეცნებითი, შრომითი და ა.შ.).

გამომდინარე იქიდან, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ კომპლექსის დაუფლებას სოციალური ურთიერთობები, და მათი ინტელექტუალური განვითარებაუპირველეს ყოვლისა, სკოლისთვის მომზადებასთან დაკავშირებული, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შეთავაზებული ცოდნა უნდა იყოს ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული, რაც შემდეგი პრინციპია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებლობისა და აქტიური აზროვნების განვითარებას ხელს უწყობს უფროსების მიერ გადაცემული ცოდნა, ხელმისაწვდომობის პრინციპზე დაყრდნობით. ამრიგად, აუცილებელია, რომ პროგრამაში შემავალი ცოდნა უფრო რთული გახდეს ბავშვების შემეცნებითი და შესრულების შესაძლებლობების ზრდასთან ერთად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ცოდნის შინაარსის შერჩევის პრინციპებთან ერთად სახელმძღვანელოში "სკოლამდელი პედაგოგიკა" და. იადეშკო განმარტავს ფსიქიკურ განათლებას, როგორც მოზრდილთა მიზანმიმართულ გავლენას ბავშვებში აქტიური გონებრივი აქტივობის განვითარებაზე. ინტელექტუალური განვითარება, რომელიც გაგებულია, როგორც ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ხელმისაწვდომი ცოდნის გადაცემა, მისი სისტემატიზაცია, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება, ინტელექტუალური უნარები და შესაძლებლობები, მოითხოვს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების პრინციპებს, ე.ი. დიდაქტიკური პრინციპები.

დიდაქტიკური პრინციპები, რომლებზეც დაფუძნებულია სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა, ბევრი საერთო აქვს სასკოლო განათლების ძირითად პრინციპებთან:

განმავითარებელი განათლების პრინციპი;

საგანმანათლებლო მომზადების პრინციპი;

ტრენინგის ხელმისაწვდომობის პრინციპი;

სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი;

ბავშვების ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპი ცოდნის შეძენასა და გამოყენებაში;

ხილვადობის პრინციპი;

ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი.

ზემოაღნიშნულ პრინციპებს, ვ.ი. ლოგინოვა, განიხილავს სწავლას, როგორც ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების გზას, ამატებს ცოდნის სიძლიერის პრინციპს, რომელიც განიხილება როგორც კავშირი სწავლასა და ყოველდღიური ცხოვრებისდა ბავშვთა საქმიანობა (თამაში, მუშაობა)ანუ, როგორც ბავშვების სწავლების აუცილებლობა მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებისას, ასევე ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამრიგად, ბავშვი, საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარ-ჩვევებს ეუფლება, ასევე ეუფლება სასწავლო დავალებების შესრულების ძირითად მეთოდებს, რაც მას სკოლაში სწავლისთვის ამზადებს.

წარმოდგენილი პრინციპები საფუძვლად უდევს საგანმანათლებლო შინაარსის განსაზღვრას, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვი უნდა დაეუფლოს. პირველად, ასეთი ექსპერიმენტული პროგრამა შეიმუშავა ცნობილმა შიდა მეთოდოლოგმა ე.ი. ტიხეევა საბავშვო ბაღში მუშაობისთვის სათამაშო-შრომის მეთოდით 1919 წელს. სკოლამდელ მუშაკებს შესთავაზეს პროგრამა, რომელიც იყოფა ტრიმესტრებად და განსაზღვრავდა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მთლიანობას, რომელსაც დაეუფლნენ ორი ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეები. (უმცროსი და უფროსი)მიზანმიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში.

მ.ვ. კრულეხტი აღნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო სიტუაცია, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის სტრუქტურული ერთეული, გულისხმობს: ორგანიზაციის ცვლად ფორმებს, რომლებიც მოიცავს ბავშვების ყველა სახის საქმიანობას. (კლასები, ექსკურსიები, ექსპერიმენტები, თამაშები, კოლექტიური მუშაობადა ა.შ.); ჩართვა სიტუაციაში სხვადასხვა რაოდენობითმონაწილეები (როგორც ბავშვები, ასევე მოზრდილები); მოქნილი ცვლილება მასწავლებელსა და ბავშვს შორის საგნობრივი ურთიერთქმედების ტაქტიკაში, რაც უზრუნველყოფს დამოუკიდებლობის ეტაპობრივ განვითარებას, რის საფუძველზეც ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიზანმიმართული ინტელექტუალური განვითარება და მათი პიროვნული განვითარება.

საბავშვო ბაღებში კლასებში ბავშვების სისტემატური სწავლების დანერგვა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლების ორგანიზების მთავარი ფორმა, იყო ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი საშინაო სკოლამდელი დიდაქტიკის განვითარებაში. ა.პ. უსოვამ ხაზი გაუსვა იმ მასწავლებლების განცხადებების მცდარობას, რომლებიც თვლიდნენ, რომ სკოლამდელი განათლება მხოლოდ მიმდინარეობს "მთელ ცხოვრებაში" რომ ბავშვი სკოლამდელი აღზრდილია "ყოველი ნაბიჯის სწავლა" , რითაც ოკუპაციას სტატუსს ანიჭებს "ტრენინგის ორგანიზაციის ფორმები" , "დიდაქტიკური პროცესი" , "ორგანიზებული სწავლა" .

ვინაიდან სათამაშო აქტივობა წამყვანი საქმიანობაა სკოლამდელ ბავშვებში, მაშინ დიდაქტიკური თამაშიითვლება სკოლამდელი აღზრდის სწავლების სპეციფიკურ საშუალებად. 60-90-იანი წლების შიდა მკვლევარები. XX საუკუნე დიდაქტიკური თამაში განიხილოს როგორც შემეცნებითი აქტივობის სტიმული, დიდაქტიკური პრობლემის გადაჭრის მოტივი. მასწავლებლის მართვის მთავარი ინსტრუმენტი შემეცნებითი აქტივობაბავშვები არის თამაშის წესები, რომლებიც აწყობენ ბავშვების საქმიანობას, ავითარებენ მათ დამოუკიდებლობას. დიდაქტიკური თამაშები ხასიათდება ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების უნიკალური ხერხით. ეს ვითარება განპირობებულია იმით, რომ დიდაქტიკური თამაში, გაკვეთილისგან განსხვავებით, არ გულისხმობს ბავშვების ქმედებების ერთგვაროვნებას საქმიანობის მკაფიოდ განსაზღვრულ საგანმანათლებლო ორიენტაციასთან, არამედ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ცვალებადობას და თამაშის მოტივაციის არსებობას. მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდისთვის. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს მრავალჯერ გაიმეოროს სხვადასხვა პრაქტიკული ოპერაციები, იგრძნოს გონებრივი და დამოუკიდებელი პრაქტიკული ძალისხმევის შედეგები.

სკოლამდელი პედაგოგიკის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება განათლების ჰუმანიზაციისკენ, რაც განსაზღვრავს სამეცნიერო კვლევის მიმდინარე მიმართულებას, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის პიროვნების შესწავლასთან, როგორც აქტივობისა და მორალური ქცევის საგანთან.

ამავდროულად, პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესება და ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა, როგორც აღნიშნულია ნ.იას ნაშრომებში. მიხაილენკო და ნ.ა. კოროტკოვა, გაიარეთ შემდეგი მიმართულებებით:

• ბავშვებთან კომუნიკაციის ფორმების შეცვლა (გავლენის ავტორიტარული ფორმებიდან გადასვლა კომუნიკაციაზე, რომელიც ორიენტირებულია თითოეული ბავშვის პიროვნულ იდენტობაზე და მასთან ნდობის, პარტნიორული ურთიერთობების დამყარებაზე);
• გარემოს გაცნობისას ბავშვებისთვის პოლიტიკურად იდეოლოგიური სპეციფიკური ინფორმაციის მიწოდებაზე უარის თქმა;
• ტრენინგების ფორმისა და შინაარსის შეცვლა, გადასვლის გამო მათი რაოდენობის შემცირება ფრონტალური ფორმებიქვეჯგუფის კლასების ჩატარება და მათი შინაარსობრივი მახასიათებლების შეცვლა;
• ბავშვების ცხოვრების გაჯერება კულტურული ნაწარმოებების საუკეთესო მაგალითებით, რომლებიც ფოკუსირებულია უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებზე და აფართოებს ბავშვის ზოგად ჰორიზონტს;
• ცვლილება საგნობრივი გარემოსა და საცხოვრებელი სივრცის ორგანიზებაში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების შენობაუზრუნველყოს ბავშვების თავისუფალი და დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობა.

თანამედროვე სკოლამდელი დიდაქტიკა ავითარებს ბავშვების სწავლების ცვალებად მიდგომებს, ფოკუსირებულია ინოვაციური მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებაზე. (კვლევითი პრობლემების კრეატიული გადაწყვეტის ელემენტები, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, ასევე მოდელირება, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები და ა.შ.). ამისათვის აუცილებელია ბავშვების არსებული პირადი გამოცდილების ჩართვა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით კოლექტიური თუ ინდივიდუალური ძიების აქტივობების პროცესში. ამ აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია ბავშვების კომუნიკაციის უნარზე და ურთიერთობის უნარზე.

არაპირდაპირი, არაპირდაპირი სწავლება სკოლამდელ ბავშვს აიძულებს შეასრულოს კვლევითი დავალება თავისებურად, რომელსაც ირჩევს თითოეული მოსწავლე მისი შესაძლებლობებისა და საჭიროებების შესაბამისად და დაკავშირებულია გამოყენებასთან. სხვადასხვა ვარიანტებითავად გაფართოებები "ველები" , "სივრცე" ბავშვის სწავლება, მისი დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობა. ორგანიზაცია "სივრცე" შეიძლება აშენდეს: პირველ რიგში, როგორც რეალურად არსებული - მატერიალური პირობების შექმნით ბავშვის პიროვნების თვითფორმირებისთვის, მისი თვითგანათლებისა და თვითგანვითარებისთვის კონკრეტულ, სპეციალურად შემუშავებულ განვითარების გარემოში, რომელიც შეესაბამება სკოლამდელი აღზრდის ასაკობრივ მახასიათებლებს. ; მეორეც, ირიბად - ახალი ტექნოლოგიების შემუშავებით მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის აქტიური ურთიერთობისა და თანამშრომლობისთვის და სხვადასხვა ცვლადი ტიპის ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებით.

ამასთან დაკავშირებით, როგორც ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ცენტრალურ კომპონენტს, უნდა განიხილებოდეს იმ ტიპის აქტივობების კომპლექსი, რომლებიც დამახასიათებელია მოცემულ ასაკობრივ ეტაპზე და სკოლამდელ დიდაქტიკაში ერთ-ერთი ყველაზე პერსპექტიული სფერო ამჟამად აღიარებულია, როგორც ურთიერთობის დამყარება. ბავშვთა აქტივობებს შორის - შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, სათამაშო, ვიზუალური, კონსტრუქციული, შრომითი. ამავდროულად, აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების, განათლებისა და მომზადების პროცესის ორგანიზება მათი შემეცნებითი საქმიანობის მთლიანობაზე დაყრდნობით.

ზოგადად, თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის აგების სტრატეგია შეიძლება ეფუძნებოდეს სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების შინაარსობრივ და ტექნოლოგიურ ინტეგრაციის შესაძლებლობებს. ამ დებულების პრაქტიკული განხორციელების სურვილი უნდა ეფუძნებოდეს ჰოლისტიკური სტრუქტურის შესწავლას ბავშვების აზროვნებამისი სპეციფიკური სისტემური კავშირების დამყარება, ბავშვების თვითშემეცნების საფუძვლების განვითარების შაბლონების შესწავლა და ინდივიდის ღრმა გონებრივი წარმონაქმნები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვის თითქმის ყველა ინტელექტუალურ გამოვლინებას.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში არსებული მიდგომები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის ძირითადი ტიპების კლასიფიკაციის შესახებ (B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein და სხვ.)ფოკუსირება მათ შესაძლო ინტეგრაციაზე. მაგალითად, ს.ლ. რუბინშტეინი მიუთითებს მუშაობის, სწავლისა და თამაშის ტრიადის მნიშვნელობაზე და ბ.გ. ანანიევი კონკრეტულს ასახელებს "პირველადი" აქტივობების სახეები - სამუშაო, კომუნიკაცია, შემეცნება, ორიენტაცია, რომელშიც სკოლამდელ ბავშვობაში ხდება თამაშის საშუალებით. ეს უკანასკნელი უფრო დაწვრილებითი შემოწმების შემდეგ აღმოჩნდება მხოლოდ სხვა საქმიანობის განვითარების საშუალება.

საბავშვო ბაღებში თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ ის კვლავ რჩება ზედმეტად მოწესრიგებული და "ზედმეტად ორგანიზებული" , რაც მნიშვნელოვნად ამცირებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესს სწავლისადმი და მათ შემეცნებითი აქტივობა. ამ მხრივ, დ. "სოციალური პრაქტიკა" . თეორიული ფონიეს პრობლემა და შესაბამისი პედაგოგიური ტექნოლოგიის შექმნა შესაძლებელს ხდის თანამედროვე საბავშვო ბაღში პიროვნებაზე ორიენტირებული, ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების იდეის რეალიზებას.

საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო პროცესში თამაშისა და სამუშაო აქტივობების შერწყმის მიზანშეწონილობა სკოლამდელი აღზრდის განვითარებისთვის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სულიერ განვითარებაში თამაშის განსაკუთრებული მნიშვნელობისა და სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობების უნიკალურობის, განცალკევების გამო. რომლის თამაშიდან ხდება თანდათან და წარმოადგენს შედეგს ბუნებრივი განვითარება სათამაშო აქტივობაბავშვები. ამასთან, მთავარი ყურადღება, კვლევის მიხედვით, ლ. ვიგოტსკი, A.V. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევა, ნ.ნ. Poddyakova et al., ეძღვნება თამაშს, რომელიც არის წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომელიც აკმაყოფილებს ყველაზე მნიშვნელოვანს. სოციალური საჭიროებებიბავშვი. ეს არის თამაში, რომელიც ბავშვებს აძლევს ემოციური კომფორტის მდგომარეობას, თავისუფლების განცდას მათი საქმიანობის განხორციელებისას და ინდივიდუალურობის გამოვლენას. თამაშის, როგორც წამყვანი აქტივობის კონტექსტში, წარმოიქმნება მოცემული ასაკობრივი ეტაპისთვის სპეციფიკური გონებრივი ახალი წარმონაქმნები, რომლებსაც უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის მთელი შემდგომი განვითარებისთვის.

განსაკუთრებით ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველა სახის საქმიანობას აქვს დამახასიათებელი ნიშნები, რადგან ბავშვთა თამაშის ან მუშაობის ვერსიები შორს არის მათი დამკვიდრებული ზრდასრული ფორმებისგან. ორიგინალურობის გამოვლენა « საბავშვო ვერსია» აქტივობებს, სკოლამდელ დიდაქტიკას სჭირდება ფოკუსირება მონაცემთა მდიდარ არსენალზე ბავშვთა საქმიანობის ჭეშმარიტი ორიგინალურობისა და მისი უნიკალურობის შესახებ პიროვნების განვითარებისთვის ცხოვრების მოცემულ პერიოდში. ეს შესაძლებელს გახდის საბავშვო ბაღში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას ჰუმანურობის, არაძალადობის, ინტეგრაციულობის, სუბიექტურობისა და კეთილსინდისიერების პრინციპების პრაქტიკაში სრულად დანერგვას.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად, ამჟამად, შიდა სკოლამდელი განათლების სისტემის რეფორმის ფარგლებში, გრძელდება სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნის აქტიური პროცესი. თავის მხრივ, საბავშვო ბაღებს უფლება აქვთ დამოუკიდებლად აირჩიონ საგანმანათლებლო ორგანოების მიერ ოფიციალურად რეკომენდირებული კომპლექტიდან. ეს პროგრამები განსაზღვრავს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსობრივ მახასიათებლებს, რომლებიც ეფუძნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გარკვეულ შეხედულებას, მისი განვითარების მახასიათებლებსა და ნიმუშებს, აგრეთვე შესაბამისი პედაგოგიური პირობების შექმნას, რაც ხელს უწყობს ფორმირებას. პიროვნება მისი ინდივიდუალური და სოციალური თვისებების ერთიანობაში.

თ.ი. ეროფეევა გთავაზობთ შემდეგ კლასიფიკაციას თანამედროვე პროგრამებისკოლამდელი განათლება:

ცვლადი და ალტერნატიული (მათი ფილოსოფიური და კონცეპტუალური საფუძვლების იდენტიფიცირების საფუძველზე);

რთული და ნაწილობრივი (მათი შინაარსის მოცულობისა და ფოკუსის მიხედვით);

ძირითადი, ფედერალური, რეგიონალური, მუნიციპალური (მათი ტერიტორიული განაწილების ხარისხის მიხედვით).

• ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება;
• თითოეული ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა;
• ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება;
• ბავშვის პიროვნებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობები;
• ბავშვებს უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების გაცნობა;
• ურთიერთობა ოჯახთან.

თანამედროვე პროგრამები ითვალისწინებს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას როგორც სპეციალურ კლასებში, ასევე თავისუფალ დროს არარეგულირებულ აქტივობებში მათი ინდივიდუალური და კოლექტიური ფორმების ოპტიმალური შერწყმის საფუძველზე. პროგრამა ხდება წამყვანი და აუცილებელი დოკუმენტი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის, რომელიც განსაზღვრავს ზოგად პრინციპებს, მათი ფუნქციონირების სპეციფიკურ მიმართულებებს, აგრეთვე პედაგოგიური პროცესის შინაარსობრივ მახასიათებლებს მათი პრაქტიკული განხორციელებისთვის ცვლადი ტექნოლოგიების გამოყენების შესაძლებლობის არსებობისას.

ამრიგად, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მიდგომების გაანალიზებით ტრადიციული და ინოვაციური სისტემების ფარგლებში, რომლებიც განვითარდა შიდა სკოლამდელ დიდაქტიკაში, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება ხელმძღვანელობს ზოგადი დიდაქტიკური დებულებებით და ასევე აქვს საკუთარი სპეციფიკა. ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების ფსიქოლოგიურ თავისებურებებთან.

დასკვნა

კლასში სასწავლო პროცესის სისტემატური განვითარება შეიცავს დიდ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს ბავშვების ცოდნის, უნარების ჩამოყალიბებისთვის, ქცევის ორგანიზებული ფორმების აღზრდის, ყურადღების მიქცევისა და გონებრივი აქტივობისთვის.

კლასში სასწავლო პროცესი მასწავლებელს საშუალებას აძლევს, თანაბრად იმუშაოს ჯგუფის ყველა ბავშვთან, განახორციელოს კონკრეტული პროგრამა.

სწავლებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს მასწავლებლის პირადი გავლენა ბავშვებზე. ამიტომ მასწავლებლისგან მოითხოვს ბავშვის ფსიქოლოგიის ღრმა ცოდნას, მისი გავლენის ოსტატურ კოორდინაციას მახასიათებლებთან. ბავშვის განვითარება.

მასწავლებელს მოეთხოვება ძალიან კარგად დაეუფლოს სხვადასხვა აქტივობებს, ვინაიდან ბავშვი სწავლობს მაგალითებიდან პირადი მაგალითიმასწავლებელი

ბიბლიოგრაფია

• ბაბაევა T.I. საბავშვო ბაღში სკოლისთვის ბავშვების მომზადების გაუმჯობესება. -- ლ., 1990 წ.
• ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. - მ., 1968 წ.
• Veraksa N.E., Veraksa A.N. ბავშვის განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში: სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. მ.: მოზაიკა-სინტესი, 2006 წ.
• ვიგოტსკი L.S. ბავშვის განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემები // საკითხები. ფსიქოლ. 1972. No 2. გვ 114 - 123.
• ზაპოროჟეც A.V. ფსიქიკის ონტოგენეზის ძირითადი პრობლემები. აღქმისა და აქტივობის განვითარება. ბავშვში ემოციური პროცესების გენეზისის, ფუნქციისა და სტრუქტურის საკითხზე. // რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები.: 2 ტომში მ., 1986. ტ.1.
• კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა. მ.: აკადემია, 2007 წ
• კრავცოვა ე.ე. ფსიქოლოგიური პრობლემებიბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის. მ., 1991 წ.
• ლაზარევა მ.ვ. ინტეგრაცია, როგორც ფილოსოფიური კატეგორია და პედაგოგიური კონცეფცია [ტექსტი]/ მ.ვ. ლაზარევა //პედაგოგიური განათლება და მეცნიერება. - 2007, No3 - გვ 33-35. - 0,5 პ.ლ.
• ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია. მ., 1995 წ.
• პეტროვსკი V.A. პიროვნების გაგებისკენ ფსიქოლოგიაში // საკითხები. ფსიქოლ. 1981. No 2. გვ 40 - 57.
• Usova A.P., განათლება საბავშვო ბაღში. - მ.: "Განათლება" , 1970. - 208გვ.
• ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია. მ., 1960 წ.
• ელკონინი დ.ბ. ბავშვობაში გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის შესწავლის აქტუალური საკითხები // გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემები ონტოგენეზში: აბსტრაქტები ყოვლისმომცველი კავშირის შესახებ. სიმპტომი. 1978 წლის 24 - 26 ნოემბერი, ტულა. მ., 1976. S. 3 - 5.
• სკოლამდელი პედაგოგიკა / რედაქტორი V.I. იადეშკო და ფ.ა. სოხინა. მ.: განათლება, 1978 წ.

კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის პროცესში. / რედ. ლ.ა. ვენგერი. მ., 1986. გვ. 40.

ბავშვების აღზრდის მიდგომები საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ სწორი მიმართულება ბავშვის განათლების, ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის, გამოავლინოთ მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები და შესაძლებლობები.

ბავშვების აღზრდის თანამედროვე მიდგომები

ბავშვების აღზრდისადმი მიდგომა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კომფორტული და სრული განვითარება. სკოლამდელ პერიოდში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სოციალური გარემო, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს, ის პირდაპირ გავლენას ახდენს მასზე და მის განვითარებაზე.

თანამედროვე პედაგოგიკაში აქტიურად გამოიყენება ცხოვრებისეული განათლების მიდგომა. ამ მეთოდოლოგიის ფარგლებში ბავშვის აღზრდა და სწავლება ხდება მისი საკუთარი გამოცდილებით, ასევე სწორი და არასწორი ქმედებების გათვალისწინებით. ცხოვრების პირობები პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნებაზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ სამუშაო მიდგომა, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს მუშაობას სახლში, საბავშვო ბაღში და სხვა. სკოლამდელი დაწესებულებებიდა სპორტის თამაში. სავარჯიშო და სპორტული ვარჯიშები ხელს უწყობს ბავშვის ხასიათის გაძლიერებას, მასში გამძლეობას, ნებისყოფას და სულისკვეთებას, შრომისმოყვარეობას და მოთმინებას.

ბავშვების აღზრდის თანამედროვე მიდგომები მოიცავს ბავშვში ძირითადი ცხოვრებისეული უნარების თანდათანობით დანერგვას.

ბავშვების აღზრდისადმი გარკვეული მიდგომების არჩევისას უნდა აირჩიოთ შესაბამისი მიმართულება - ავტორიტარული, ლიბერალური, დემოკრატიული და გულგრილი.

ავტორიტარული მიდგომა გულისხმობს ბავშვის ხისტად და სიმკაცრის აღზრდას, უპირობო მორჩილებასა და მკაცრი წესების დაცვას. ბავშვი პასიურ მდგომარეობაშია, მშობლებზეა დამოკიდებული და გადაწყვეტილებებს არ იღებს. ბავშვების აღზრდისადმი ავტორიტარული მიდგომის სერიოზული მინუსი არის კრეატიულობის დაკარგვა და ინიციატივის ნაკლებობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა და სერიოზული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.

განათლების საპირისპირო მიმართულებაა ლიბერალური მიდგომა, რომელშიც ბავშვის პიროვნება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. არ არსებობს აკრძალვები, წესები და შეზღუდვები სასწავლო პროცესში. პედაგოგიკაში ამ მიდგომას უწოდებენ "ნებადართულობის მეთოდს". ამ მიდგომის მინუსი არის შეზღუდვების არარსებობა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ეგოიზმი და გაფუჭება და ცხოვრებაში მიზნის ნაკლებობა.

ბავშვების აღზრდისადმი დემოკრატიული მიდგომა გულისხმობს მშობლებსა და შვილებს შორის თანაბარ ურთიერთობას. გადაწყვეტილებებს იღებენ ოჯახის საბჭოში და განვითარების ყველა ეტაპზე ბავშვი არის აღზრდის თანაბარი მონაწილე, გამოხატავს თავის აზრს და იცავს პირად ინტერესებს.

ბავშვების აღზრდისადმი გულგრილი მიდგომა არის ბავშვის თავისუფალი განვითარების მეთოდი, რომელშიც მშობლები არ მონაწილეობენ. ბავშვი ითვლება დამოუკიდებელ და თავისუფალ ადამიანად, რომელიც არ უნდა იყოს დატვირთული სხვადასხვა წესებით, შეზღუდვებითა და პრობლემებით. მშობლები, ამ მიდგომის გამოყენებით, არ მონაწილეობენ ბავშვის ცხოვრებაში, მის შინაგან და გარეგნულ განვითარებაში. ასეთი აღზრდის შედეგად ბავშვს არ აქვს ცხოვრებისეული გზამკვლევი, არ გრძნობს მხარდაჭერას და დაცვას, ასევე არ აქვს სულიერი კავშირი მშობლებთან. ასეთი აღზრდის შედეგად ბავშვები ხდებიან ჩაკეტილი და ანტისოციალური.

იმისათვის, რომ ბავშვი გაიზარდოს სრულფასოვან პიროვნებად, განათლებისადმი მიდგომები უნდა შეირჩეს ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით. განათლების დროს არ უნდა იყოს დიდი რაოდენობითაკრძალვები, მაგრამ მშობლები და მასწავლებლები უნდა იყვნენ სახელმძღვანელო და მაკონტროლებელი მხარე.

განათლებისადმი ინდივიდუალური და აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის თავისებურებები

პედაგოგიკაში ყველაზე ეფექტურია ბავშვების აღზრდის ინდივიდუალური და აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომები.

ბავშვის აღზრდისადმი ინდივიდუალური მიდგომაა პედაგოგიური პროცესი, რომელიც ითვალისწინებს ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ ქცევასა და განვითარებაზე. ეს მიდგომა იყენებს აღზრდის სხვადასხვა მეთოდს (ბავშვის პიროვნების შესაბამისად) მიღწევისკენ მიმართული დადებითი შედეგები. ბავშვი განიხილება როგორც დამოუკიდებელი, უნიკალური და პასუხისმგებელი ადამიანი.

ბავშვის აღზრდისადმი ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენებისას ვლინდება ფარული შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, ყალიბდება თვითშეგნება და თვითგამორკვევა. ბავშვის პიროვნება ჭარბობს გუნდს, გათვალისწინებულია მისი ჰუმანისტური, შემოქმედებითი, ინტელექტუალური და ფიზიკური შესაძლებლობები.

მასწავლებლები, რომლებიც იყენებენ ინდივიდუალურ მიდგომას, აფასებენ ბავშვს და უნერგავენ მას ინტელექტუალურ, მორალურ და სოციალურ ღირებულებებს. ამ მიდგომით ყურადღება გამახვილებულია თითოეულ ბავშვზე, მის სურვილებსა და შესაძლებლობებზე.

აქტივობის მიდგომა ბავშვების აღზრდაში არის ეფექტური მეთოდისწავლა, რომლის დროსაც ბავშვი იღებს, ახსოვს და იყენებს ცოდნას საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში. ცოდნა ბავშვს არ ეძლევა მზა ფორმით, არამედ სასწავლო პროცესი ისეა ორგანიზებული, რომ ბავშვი აქტიურად და სისტემატურად განვითარდეს და ისწავლოს.

აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა ბავშვების აღზრდაში ემყარება შემდეგ დიდაქტიკური პრინციპებს:

ბავშვების აღზრდაში აქტივობის მიდგომის ცოდნა განიხილება ფართო გაგებით და ასევე მოიცავს მსოფლიო ცოდნას, პიროვნულ განვითარებას და ბავშვის დამოუკიდებელ განსაზღვრას. ამ მიდგომაში მთავარ როლს ბავშვების აქტივობები თამაშობს, რომლის პროცესშიც პრობლემების გადაწყვეტა ხდება. მასწავლებლები და მშობლები არიან მაკორექტირებელი, მხარდამჭერი და მასტიმულირებელი.

ამ სტატიაში:

ბავშვის აღზრდა აუცილებელია. ეს შესაძლებელს ხდის მისი პიროვნების სწორად განვითარებას, ჩვენს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და წესების შესაბამისად. ვინ არის ჩართული განათლებაში? პირველ რიგში, რა თქმა უნდა, ოჯახი. ზოგიერთი რამ არც კი უნდა აუხსნას პატარას: მას თავად შეუძლია დაინახოს ისინი ოჯახში და შეეგუოს იმას, თუ როგორ მოქმედებენ მშობლები. მთავარია, მშობლებმა თავად გაიგონ ბავშვის აღზრდის მნიშვნელობა.დაგჭირდებათ დიდი მოთმინება და სიყვარული - მაშინ ყველაფერი გამოვა.

ბავშვის პიროვნების აღზრდა და განვითარება მოითხოვს ერთიან მიდგომას ნათესავების, აღმზრდელებისა და მასწავლებლების მხრიდან. ეს არის პიროვნული მთლიანობის გასაღები. პიროვნების განვითარების თანამედროვე მიდგომა ყოველთვის ამტკიცებს, რომ ყველა ბავშვი ინდივიდუალურია. მშობლებმა უნდა იპოვონ საკუთარი მიდგომა ბავშვის მიმართ. მთავარია, აგრესიას, შეურაცხყოფას, ყვირილს მოერიდოთ. ამან შეიძლება მხოლოდ ზიანი მიაყენოს პატარა ადამიანის გონებრივ განვითარებას.

განათლების საჭიროება

რატომ ზრდიან ბავშვებს საერთოდ? ჩვენთვის ეს არის რაღაც ბუნებრივი და აუცილებელი. მშობლები ბავშვობაში გვიკეთებდნენ კომენტარს, კუთხეში დაგვაყენეს, გვასწავლეს დანაჩანგალი, მშვიდობა და პატიების თხოვნა. ახლა, ინერციით, იგივეს ვაკეთებთ ჩვენს შვილებთან ერთად. მაშ, რატომ გვჭირდება ეს და რაც მთავარია, რატომ სჭირდებათ ეს ჩვენს შვილებს?

აღზრდა
განსაზღვრავს ქცევას, ადგენს ნებადართულის საზღვრებს - არა მხოლოდ სახლში, დედასთან და მამასთან, არამედ სახლის გარეთაც. განათლება აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება სწორად და დროულად წარიმართოს. სათანადო აღზრდის გარეშე ადამიანს არ აქვს მორალური მითითებები, ის ვერ იქნება საზოგადოების ადეკვატური ნაწილი..

თუ საბავშვო ბაღში ან დაწყებით სკოლაში შეიძლება უზნეო ბავშვის გაკიცხვა და კუთხეში დაყენება, მაშინ ზრდასრულს რა ვუყოთ? ადამიანები უბრალოდ ერიდებიან მათ, ვინც არ იცის მოქცევა, კომუნიკაცია, აგრესიის გამოხატვა და სრულიად არაკომუნიკაბელური. მაგრამ ასეთი ადამიანი ყოველთვის მარტო არ არის დამნაშავე თავის პრობლემებში. დიდწილად მშობლები არიან დამნაშავეები, რომ დრო არ დაუთმეს მისი პიროვნების სწორად განვითარებას.

Რა თქმა უნდა,
დედისთვის და მამისთვის ხშირად რთულია. ბავშვის პიროვნების განათლებისა და განვითარების ყველა მეთოდი მოფიქრებულია ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მიერ და აღწერილია წიგნებში. თუმცა, მათი პრაქტიკაში გამოყენება ხშირად არც ისე ადვილია. თქვენ ყველაფერს აკეთებთ ამ გზით "როგორც წერია", მაგრამ ბავშვი მაინც უბიძგებს სხვა ბავშვებს, ართმევს მათ სათამაშოებს და არ სურს გამარჯობა უთხრას უფროსებს.

აქ მთავარია მოთმინება და სიმტკიცე. შენ თვითონ უნდა გჯეროდეს იმის, რასაც შენს შვილს ეუბნები. მხოლოდ ამის შემდეგ შეძლებს ის თქვენგან ქცევის სწორი მოდელის მიღებას. ეს დაეხმარება მას განვითარდეს როგორც ინდივიდი და ისწავლოს სწორი არჩევანის გაკეთება ცხოვრებაში.

ვინ არის ჩართული ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაში?

პირველ რიგში, ოჯახი. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ ვინ ურთიერთობს ბავშვთან. დედა და მამა, ბებია და ბაბუა, დეიდა და ბიძია, ნათლია... შეიძლება ბევრი ნათესავი გყავდეს ან ძალიან ცოტა, მაგრამ მთავარია, ძალები გააერთიანონ. განათლების ერთი კონცეფცია უნდა არსებობდეს. თორემ თურმე დედა რაღაცის ნებას არ რთავს და მერე ბებია შვილიშვილს შაბათ-კვირას მიჰყავს და ნებას რთავს, რაც უნდა გააკეთოს. ასე რომ, თავად ბავშვს გაუჭირდება იმის გაგება, თუ რა სურთ მისგან. რატომ ლანძღავს დედა მას მაკრატლით თამაშის გამო და რატომ აძლევს ბებია მაკრატელს, ქაღალდს და ეპატიჟება ფიგურების ამოჭრაზე? შედეგად, ბავშვმა შეიძლება საერთოდ შეწყვიტოს აკრძალვებზე რეაგირება.

მოგვიანებით
საბავშვო ბაღის მასწავლებელი ჩნდება ბავშვის ცხოვრებაში. აღმზრდელი – სიტყვიდან „განათლება“. ის ნელ-ნელა ჩაუნერგავს ბავშვებს ქცევის, კომუნიკაციისა და სწავლის იგივე წესებს. აქ მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი იყოს პროფესიონალი თავის სფეროში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მშობლებმა შეიძლება დიდად ინანონ, რომ შვილები ამ ადამიანს მისცეს. საზოგადოებაში ყოფნა, ამ საზოგადოების წესებით ცხოვრება ასევე აყალიბებს პიროვნებას. ან, უფრო ზუსტად, მისი სოციალური კომპონენტი, სოციალური „მე“.

შემდეგ ბავშვი სკოლაში მიდის. ითვლება, რომ 6-7 წლის ასაკში ბავშვს უნდა ჩაუნერგოს ქცევისა და კომუნიკაციის ძირითადი ნორმები. რა თქმა უნდა, ამ პროცესში მასწავლებლებიც მიიღებენ მონაწილეობას. მაგრამ არა ისეთი ნაზად, როგორც მშობლები ან საბავშვო ბაღის მასწავლებლები. აქ კი ბავშვებს შეცდომებზე მიუთითებენ და ქცევის გამოსწორებას მოსთხოვენ. მშობლებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ მიუღებელია ბავშვის აღზრდის პასუხისმგებლობის სკოლაში გადატანა: სკოლის ამოცანაა ასწავლოს და მათ თავად უნდა აღზარდონ შვილი პირველ კლასში შესვლამდეც კი.

პიროვნული განვითარება

პიროვნების განვითარება იწყება სიცოცხლის პირველივე დღიდან. თუმცა ექიმები თვლიან, რომ ეს პროცესი ორსულობის მეორე ტრიმესტრში იწყება. ტვინი ვითარდება და ჩნდება მემკვიდრეობითი თვისებები. ის ჯერ კიდევ ბავშვია, მაგრამ უკვე რეაგირებს იმაზე, რაც ხდება და აჩვენებს თავის ხასიათს.ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ პიროვნების განვითარება უწყვეტია და შეიძლება გაგრძელდეს თითქმის მთელი სიცოცხლე. ამ პროცესის საფუძვლები ადრეულ ბავშვობაში ეყრება. მშობლები გვასწავლიან, რისი გაკეთება შეგვიძლია და არა. Ისე, Პატარა ბავშვი შეიძლება იყოს პირველი, ვინც ისწავლის სიტყვებს "დიახ" და "არა". ეს არის პირველი საზღვრები, რომლებიც ის ისწავლის დასახვას. და რა იქნება ისინი დამოკიდებულია იმაზე
მისი მშობლებისგან.

განათლების მთავარი მიზანია ჩამოყალიბება ჰარმონიული პიროვნება. ეს ნიშნავს, რომ განათლების მეთოდები არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს ერთმანეთს. მაშინ ეს პროცესი დადებითად მოქმედებს. ბავშვი იქცევა ზრდასრულად და ის პრაქტიკაში ახორციელებს ყველაფერს, რაც მისმა მშობლებმა ასწავლეს. განათლების მთავარი მიზანია ინდივიდის სოციალური. მაშინ ადამიანი შეიძლება იყოს საზოგადოებაში, იცხოვროს მისი წესებით, გახდება მისი ნაწილი. შემდეგ კი ამ სწორ დამოკიდებულებას გადასცემს შვილებს.

თუ პიროვნება არაჰარმონიულად ვითარდება (მაგალითად, მშობლები დიდ დროს უთმობდნენ სწავლას, მაგრამ მათ არ მასწავლეს კომუნიკაცია)მაშინ ადამიანს პრობლემები ექნება.

რა გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე?

პიროვნების განვითარებაზე გავლენას ახდენს სამი დიდი ჯგუფებიფაქტორები:

ოჯახთან ყველაფერი ნათელია. ესენი არიან ჩვენი მშობლები, რომლებიც ადრეული ბავშვობიდან არიან ჩართულნი ჩვენს აღზრდაში. სოციალურ გარემოს აქვს არაპირდაპირი, მაგრამ მუდმივი გავლენა პიროვნების განვითარებაზე. ეს არის ჩვენს ირგვლივ მცხოვრები ადამიანების ცხოვრების პირობები. მათ მაგალითი მისცეს ბავშვსდა კარგი ან ცუდი დამოკიდებულია გარემოზე. ჩვენ ბევრს ვიღებთ მათგან, ვაყალიბებთ ჩვენი პიროვნების სხვადასხვა ასპექტს.

პიროვნების ორგანიზებულ და სისტემატურ განვითარებას ახორციელებენ საბავშვო ბაღები და სკოლები. ამისათვის არის გარკვეული საგანმანათლებლო პროგრამები. სკოლაში პიროვნული განვითარება მოიცავს არა მხოლოდ მორალურ მხარეს, არამედ თავად სწავლას. პიროვნება ვერ განვითარდება, თუ ადამიანს არ აქვს რაიმე კონკრეტული მიზანი. სკოლაში სწავლა გვაძლევს შესაძლებლობას ავირჩიოთ ინტერესის სფერო და გავეცნოთ ადამიანის სხვადასხვა შესაძლებლობებს. ამის შემდეგ ჩვენ ვაგრძელებთ ამის გაკეთებას უნივერსიტეტში, კოლეჯში ან სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

განათლების თანამედროვე კონცეფცია

ბავშვის პიროვნების აღზრდის თანამედროვე კონცეფცია არის მასში სოციალური თვისებებისა და თვისებების ჩანერგვა. მაგრამ მასწავლებლის იძულების, დაშინების, აგრესიის და მუქარის გარეშე. და მაინც ღირს გაითვალისწინეთ ბავშვის ასაკი,ამ პროცესის დაწყებამდე. აღზრდის სხვადასხვა მეთოდი შესაფერისია სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე.

დღეს
ფსიქოლოგები და მასწავლებლები ეწინააღმდეგებიან დასჯას, ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ ზეწოლას. ფიზიკური დასჯაშეიძლება სერიოზულად დააზიანოს ფსიქიკა, განსაკუთრებით ადრეული ასაკი. წარმატებას ცემით კი არ მიაღწევთ, არამედ მხოლოდ ბავშვის აგრესიის განვითარების საშუალებას მისცემთ. მშობლები და აღმზრდელები აძლევენ მაგალითს ბავშვს - ეს არის ზოგადი საგანმანათლებლო კონცეფცია. თუ ჩვენ ვიქცევით სასტიკად, ცინიკურად, ვიყენებთ უხეში ძალის გამოყენებას, ჩვენ მხოლოდ ვაჩვენებთ ბავშვს, რომ ასეთი მეთოდი ჩვენ სწორად მიგვაჩნია ნებისმიერი პრობლემის მოგვარება.

ფსიქოლოგიური ზეწოლა, შეურაცხყოფა, უპირატესობის დემონსტრირება და ბავშვის დამცირება უკიდურესად უარყოფით გავლენას ახდენს პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე. მშობლების ასეთი ქცევის შედეგები არაპროგნოზირებადია. და ეს ნამდვილად არ გამოიწვევს სასურველ შედეგს..

Თანამედროვე
განათლების კონცეფცია ყოველთვის ითვალისწინებს ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. აუცილებელია საერთო ღირებულებების დანერგვა, მაგრამ თითოეულ ბავშვს განსხვავებული მიდგომა სჭირდება. ვინმემ უნდა ახსნას ვინმეს სჭირდება დემონსტრაცია, და ვინმემ ეს თავად უნდა გაარკვიოს მშობლების რჩევით. თითოეული ადამიანი ინდივიდუალურია, ის არის პიროვნება ჯერ კიდევ ადრეულ ასაკში. ღირს ამის გათვალისწინება.

ასაკი და პიროვნება

აუცილებელია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება. კრიზისის რამდენიმე პერიოდია
რაც ცვლის ბავშვის ქცევას. და თითოეული მათგანი ცვლის პიროვნების განვითარებას. ეს ის მომენტებია, როდესაც ბავშვი იზრდება და იწყებს სხვანაირად შეხედოს ცხოვრებას, მოვლენებს, საკუთარ ემოციებს და სხვა ადამიანების გრძნობებს.

მთავარია, რომ თითოეულ ეტაპზე მშობლებმა გაგებით და მოთმინებით მოეკიდონ ბავშვის პიროვნულ ცვლილებებს. ეს ბუნებრივი ფსიქიკური პროცესებია – ყველა ბავშვი გადის სამივე ფაზას. თქვენი ამოცანაა გაიგოთ და დაეხმაროთ თქვენს პატარას გაუმკლავდეს მასში არსებულ ცვლილებებს. იყავით მომთმენი: ეს არც ისე ადვილია, როგორც ჩანს.

ასაკი 1 წელი

ახლა ბავშვს უკვე შეუძლია სიარული, სეირნობა და ცოტა საუბარი. 1 წლის ბავშვს ძალიან აინტერესებს სამყაროს შესწავლა, რომელიც შესაძლოა შემოიფარგლოს ბინით და სათამაშო მოედნით. რა თქმა უნდა, ბავშვმა ჯერ კიდევ არაფერი იცის საშიშროების შესახებ. აქ მშობლებმა პირველად უნდა შემოიტანონ ცნება „არა“. ეს უნდა იყოს მუდმივი გარეთ დედის ან მამის განწყობის მიხედვით. თუ რაიმეს გაკეთება არ შეგიძლია, შეეხე, ჩაიდე პირში, მაშინ ვერავითარ პირობებში ვერ გააკეთებ.

ბავშვს აქვს ასეთი აკრძალვა იწვევს ემოციების ქარიშხალს. ის ვერ აკონტროლებს სურვილებს, ჯერ არ აქვს ნება და მხოლოდ სურს მიიღოს ის, რაც სურს. აქ თქვენ უნდა იყოთ მტკიცე, თუნდაც ბავშვი გკითხოთ, ტირის, ხდება ისტერიული. ერთხელ დაშვება და ბავშვის ტირილისთვის მიცემა პედაგოგიური მარცხია. ბავშვი ძალიან სწრაფად მიხვდება, როგორ მიიღოს ის, რაც მას სურს თქვენგან.

თავისთავად პოზიტიურია კვლევისა და სწავლის სურვილი. ეს შემეცნებითი ინტერესიაუცილებელია ადამიანის პიროვნების განვითარებისთვის. მთავარია, ბავშვს ვასწავლოთ ამის გაკეთება უსაფრთხოდ და სწორად.

ასაკი 3 წელი

3 წლის ცნობილი კრიზისი შეიძლება ცოტა ადრეც კი დაიწყოს, მაგრამ მაშინვე მიხვდებით, რომ ეს თქვენს პატარას ემართება. ის უფრო დამოუკიდებელი ხდება და ხვდება, რომ გადაწყვეტილების მიღება შეუძლია. ახლა მისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ რაღაცის გაკეთება, არამედ საკუთარი წესების მიხედვით.

ხშირად ბავშვის ქცევა
3 წლის ასაკში იცვლება. თუ ადრე ის ემორჩილებოდა მშობლებს, ახლა მას შეუძლია ძალიან დემონსტრაციულად აჩვენოს თავისი უთანხმოება. ამ ასაკში ბავშვების დამოუკიდებლობის წახალისება ღირს, მაგრამ საზღვრები მაინც უნდა დარჩეს. ახლა ბავშვს უკეთ ესმის თქვენი, ამიტომ შეეცადეთ აუხსნათ მას ყველაფერი, რაც ხდება. შეგიძლიათ მასთან დიალოგი. დამოუკიდებლობა სულაც არ არის ცუდი.

ასაკი 7 წელი

ბავშვი სკოლაში მიდის. ეს სრულიად განსხვავებული გარემოა: თქვენ უნდა ისწავლოთ კომუნიკაცია, გსურთ იყოთ საინტერესო, გყავდეთ მეგობრები. შემდეგ კი ახალი მოზარდები იყვნენ - მასწავლებლები. მინდა მათგან ქება მივიღო, კარგი შეფასებები, წახალისება.

ახლა ქცევა შეიძლება მკვეთრად შეიცვალოს. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ იზრდებოდა ადრე ბავშვი. პირველმა კლასმა და სოციალური კონტაქტების ახალი დონის საჭიროებამ შეიძლება ბავშვი გახადოს მშვიდი ან, პირიქით, აგრესიული მოძალადე..

ამ დროს მშობლები კარგავენ ყოფილ სრულ ავტორიტეტს. ახლა მასწავლებელი ხვდება, კლასში პოპულარული ბავშვები - ამას უნდა შეეგუო. ბავშვები ხშირად უარყოფენ თავიანთ წარსულს: ჰობი, ტანსაცმელი, გემოვნება. ეს ყველაფერი მათ ძალიან "ბავშვურად" ეჩვენებათ, მაგრამ ახლა მათ სურთ უფრო სწრაფად გაიზარდონ. თქვენ შეიძლება არ აღიაროთ თქვენი შვილის ქცევა. ეს ყველაფერი არის სოციალური „მე“-ს განვითარების სურვილი.

ბავშვის აღზრდა არ არის უმარტივესი საქმე. კარგად აღზარდე, მოამზადე დამოუკიდებელი ცხოვრებაკომუნიკაცია და გადაწყვეტილების მიღება კიდევ უფრო რთულია. იქნება ექსპერიმენტები, შეცდომები, ზოგჯერ თვით მშობლების ცრემლიც კი. მთავარია დაიმახსოვროთ: ძალიან უყვართ თქვენი ბავშვი და გისურვებთ წარმატებებს. არსებობს მთელი რიგი წესები იმის შესახებ, თუ როგორ შეგიძლიათ და როგორ არ შეგიძლიათ იმოქმედოთ სასწავლო პროცესში.

რა შეიძლება და რა უნდა გაკეთდეს

რა არ უნდა გააკეთოს

აწიეთ ყვირილისა და მუქარის გარეშე

ბავშვის აღზრდა ყვირილის, მუქარის ან ბრალდებების გარეშე შეიძლება იყოს რთული. რა თქმა უნდა, ახალგაზრდა მშობლებს ჰგონიათ, რომ მათი შვილი საუკეთესოა და მის წინააღმდეგ ხმას არასოდეს ამოიღებენ. სინამდვილეში ყველაფერი სხვაგვარად ხდება. ხანდახან გიჩნდება ყვირილი, მუდმივი დაუმორჩილებლობის გამო კონდახზეც კი დაარტყა. დედამ არაერთხელ აუხსნა, რომ არ შეიძლება ამა თუ ის შეხება
სხვა საგანი (მაკრატელი, მაგალითად), მაგრამ ბავშვი მაინც პოულობს მას და თამაშობს. და ერთ მშვენიერ დღეს დედა ვეღარ იტანს, ყვირის, გეფიცები... კარგია, თუ ეს ერთხელ მოხდება, შემდეგ კი დედა თავს იყრის და პირობას აძლევს, რომ ისტერიკის, ყვირილის გარეშე შეეცდება შვილის ან ქალიშვილის გაზრდა. , ან აგრესია.

სინამდვილეში ეს მიდგომა უფრო პედაგოგიურია. გასათვალისწინებელია, რომ ადრეულ ასაკში ბავშვებს ჯერ არ ესმით თქვენი კრიტიკა (და ზოგჯერ საერთოდ არ ესმით). ისინი ხელმძღვანელობენ პრინციპით "მე მინდა აქ და ახლა". სურვილები დაუყოვნებლივ უნდა დაკმაყოფილდეს და არ ფიქრობენ შედეგებზე. ამ შემთხვევაში დედის ყვირილი უბრალოდ აშინებს და აბნევს მათ. ბავშვი ტირის ყვირილისა და დედის გაბრაზებული სახისგან. უმჯობესია სცადოთ ბავშვის გაგება, შემდეგ კი ყვირილი აღარ იქნება საჭირო.

არც ისე რთულია, არა? სწორედ მაშინ, როცა გაბრაზებული ხარ და გინდა ყვირილი, გახსოვდეთ, რომ ძალიან გიყვარს შენი შვილი.