ექსპერიმენტული თამაშები მეტყველების თერაპიის კლასებში. გაკვეთილი ექსპერიმენტული აქტივობების შესახებ მეტყველების თერაპიის უფროს ჯგუფში „კარლსონის ლაბორატორიაში

საბავშვო ბაღში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის გასაზრდელად, სხვა სახის სამუშაოებთან ერთად, რეკომენდებულია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების გამოყენება. შემოთავაზებული მასალის გამოყენება შესაძლებელია ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ექსპერიმენტი, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში.

მეტყველება ბუნების დიდი საჩუქარია, რომლის წყალობითაც ადამიანები იღებენ უამრავ შესაძლებლობებს ერთმანეთთან კომუნიკაციისთვის. მეტყველება აკავშირებს ადამიანებს მათ საქმიანობაში, ეხმარება გაგებაში, აყალიბებს შეხედულებებსა და შეხედულებებს და უზარმაზარ მომსახურებას უწევს სამყაროს გაგებას. მომავალი პირველკლასელიუნდა შეეძლოს საკუთარი აზრების თანმიმდევრულად, ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად გამოხატვა, შექმნა განსხვავებული ტიპებიტექსტები მის გასაგებად მისაწვდომ თემებზე.

მეტყველების განვითარება და ექსპერიმენტი მჭიდრო კავშირშია.
საბავშვო ბაღში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის გასაზრდელად, სხვა სახის სამუშაოებთან ერთად, რეკომენდებულია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების გამოყენება. ბავშვი ყველაზე სრულად და ნათლად აღიქვამს და ახსოვს ის, რაც მისთვის საინტერესო იყო. რუსული ენის შესწავლისას ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ რაიმე საინტერესო და საინტერესო. თქვენ უბრალოდ უნდა იპოვოთ იგი და წარუდგინოთ ბავშვებს ისე, რომ წაახალისოთ მსგავსი აღმოჩენებისა და აღმოჩენების გაკეთება.

ბავშვთა ექსპერიმენტების ორგანიზების ალგორითმი ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად - ბავშვი ზრდასრულთან ერთად:

1-ამოიცნობს და აყენებს პრობლემას, რომლის გადაჭრაც სურს (ანუ სწავლობს კითხვის სწორად დასმას, თავის თავს შემეცნებითი ამოცანების დაყენებას);

2 - შეთავაზებები სხვადასხვა ვარიანტებიმისი გადაწყვეტილებები; ამოწმებს ამ შესაძლო გადაწყვეტილებებს (ანუ მიზეზებს, მოჰყავს სხვადასხვა არგუმენტები და წინადადებები უნდა იყოს აგებული სწორად, გასაგები სხვა ბავშვებისთვის);

3-აჯამებს (ანუ აანალიზებს მიღებულ ინფორმაციას, ახდენს მის სისტემატიზაციას).

ამრიგად, მუშაობის ყველა ეტაპზე მოსწავლე აქტიურად ავითარებს თავის მეტყველებას. ბავშვების ექსპერიმენტების დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ თანატოლებთან აქტიურად კამათს, თავიანთი თვალსაზრისის დამტკიცებას, მეტყველებაში რთული წინადადებების გამოყენებას (ვითარდება დემონსტრაციული მეტყველება). მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ რაღაცის სწავლა, არამედ ცდილობდნენ დამოუკიდებლად ექსპერიმენტებს, ცოდნის მიღებას. მინდა შემოგთავაზოთ ის დავალებები და სავარჯიშოები, რომლებსაც ვიყენებ ჩემს საქმიანობაში.

ასოების მშენებლობა.მაგიდებზე არის ჩხირები, სიმები, ღილები, ტანსაცმლის სამაგრები. ბავშვებს სთხოვენ ჩამოაყალიბონ მოცემული ასოები. მათ უნდა აირჩიონ ყველაზე მოსახერხებელი მასალა ამ ასოების დასაყენებლად.

ასოების რეკონსტრუქცია.როგორ მივიღოთ სხვები ერთი ასოდან? (ნაწილის გადატანა ან დამატება).

„დაასრულე ასო“ (დაასრულე გატეხილი ასო: ვმუშაობთ რვეულში მითითებების მიხედვით)
თამაში "სიტყვა გაიფანტა". დაფაზე არის სიტყვა ასოების შეცვლილი თანმიმდევრობით (ვარიანტი: ამან შეიძლება გამოიწვიოს არა ერთი სიტყვა, არამედ რამდენიმე).

სიტყვების შერჩევა მოცემული ბგერის მოდელისთვის.დაფაზე არის უფერული ჩიპების ან ფერადი ჩიპების დიაგრამა, რომელიც წარმოადგენს ბგერებს. ბავშვებმა უნდა აირჩიონ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა (გონებრივად „შეესაბამებოდეს“ სიტყვებს დიაგრამაზე).

"ასო დამალულია." მზა ასოების გამოყენებით, ჩამოაყალიბეთ ის, რასაც ბავშვი ხედავს დიაგრამაზე (ან კვალი თითით). იპოვე მოცემული ასო და გააფერადე.

ასოებიდან ახალი სიტყვების ფორმირება ამ სიტყვის. (თამაში "იდუმალი წერილები")

ერთი ბგერის (ასო) ჩანაცვლება სიტყვაში ახალი სიტყვის მისაღებად(მეტაგრამა). მაგალითად: კურდღელი - მაისური - კაკალი - თოლია. თამაში "ხმის შეცვლა" დიფერენციაციის დროს ჟღერს შ-ს, რ-ლ.
სიტყვების შერჩევა ამ რითმისთვის.

თავსატეხების ამოხსნა. კროსვორდების ამოხსნა.
სიტყვის შედგენასაწყისი ბგერების ან სხვა სიტყვების საბოლოო ბგერის გამოყენებით.
წინადადებების შედგენა გრაფიკული დიაგრამები (თამაში "ტელეგრაფი")
სიტყვების გადაწყობა სასურველი ფრაზის მისაღებად.მაგალითად: „მიშა ახალი მანქანა y".
გატეხილი წინადადებების ნაწილების დამაკავშირებელი.(მაგალითად: "ის drizzling. წვიმა meows plaintively. Murka").
მოთხრობის შედგენა ორი ტექსტიდან, წაიკითხეთ შერეული.
ფრაგმენტული ფრაზებისა და ფრაზებისაგან თანმიმდევრული სიუჟეტის შედგენა.
ბავშვების მეტყველების განვითარების დიაგნოზის დასმისას მასწავლებლები ხშირად აწყდებიან უამრავ პრობლემას: ბავშვებს არ შეუძლიათ მკაფიოდ ჩამოაყალიბონ თავიანთი შეკითხვა, გამოხატონ თავიანთი აზრები ან წინადადების სწორად აგება.

ექსპერიმენტულის გამოყენება ექსპერიმენტული აქტივობებიბავშვებთან მუშაობისას, ეს ხელს უწყობს მრავალი პრობლემის გადაჭრას ამ მიმართულებით. აუცილებელია აღინიშნოს ამ კავშირების ორმხრივი ბუნება. აზრების მკაფიოდ გამოხატვის უნარი აადვილებს ექსპერიმენტის განხორციელებას, ხოლო ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის გაზრდა ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას. ექსპერიმენტების პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ მიზნის დასახვას, პრობლემების გადაჭრას და ემპირიულად გამოცდას, დასკვნების და მარტივი დასკვნების გამოტანას. ისინი განიცდიან სიხარულს, გაოცებას და აღფრთოვანებასაც კი თავიანთი მცირე და დიდი „აღმოჩენებით“, რაც ბავშვებს კმაყოფილების განცდას აძლევს შესრულებული სამუშაოდან. ყოველ ჯერზე შესასწავლად ახალი ობიექტის შემოღება ხელს უწყობს ბავშვების ლექსიკის გაფართოებას. ექსპერიმენტების პროცესში, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს შესაძლებლობა აქვს დააკმაყოფილოს თავისი თანდაყოლილი ცნობისმოყვარეობა, უპასუხოს ასი ათასი "რატომ?" Რისთვის? Როგორ? რა მოხდება, თუ…?”.

Პირველად სასწავლო წელიროდესაც განიხილავს კითხვას "რა გვეხმარება ლაპარაკში?" ტარდება ექსპერიმენტი „ვოკალური სიმების მუშაობა“. რომლის მიზანია: გავიგოთ ბგერის წარმოშობა ვოკალურ სიმებში. თუ ბუშტს გაბერავთ, შემდეგ ბუშტის ნახვრეტს თითებით გაჭერით, დატოვეთ პატარა ხვრელი და დააჭერთ ბუშტს, ბუშტიდან ხვრელში გამომავალი ჰაერი სასტვენს ქმნის. თუ ხვრელს სხვანაირად გავჭიმავთ, სხვა სასტვენს მივიღებთ. ზუსტად ასე ვიღებთ ხმას. ექსპერიმენტის შედეგად ბავშვები ასკვნიან: ფილტვებიდან ჰაერი შედის ხორხში და გადის ხმის იოგებში.

ექსპერიმენტული სამუშაო მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების თეორიული საფუძვლების გაუმჯობესებას, მიღწევებს დადებითი შედეგები პრაქტიკული აქტივობები.

ექსპერიმენტული საქმიანობის პროცესში ვითარდება ემოციური სფერობავშვს უყალიბდება შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სამუშაო უნარები. ექსპერიმენტის დროს ბავშვის მეხსიერება მდიდრდება, აქტიურდება მისი სააზროვნო პროცესები, რადგან მუდმივად ჩნდება ანალიზისა და სინთეზის, შედარებისა და კლასიფიკაციის ოპერაციების შესრულების საჭიროება. ექსპერიმენტული აქტივობები ასევე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე.

მაგალითად, გრძელვადიანმა პროექტმა „ჩვენი ყვავილები“, რომელიც 6 თვე გაგრძელდა, უბრალოდ აჩვენა, რომ ექსპერიმენტებით მიღებული ცოდნა ღრმა და ხანგრძლივი იყო. ამ პროექტის დაწყებიდან ერთი წლის შემდეგაც ბავშვები იხსენებენ მას და საუბრობენ იმაზე, თუ რა გააკეთეს, რატომ და რა ისწავლეს.

საბავშვო ბაღში მეტყველების თერაპიის კლასებში მაკორექტირებელი მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა, სხვა სახის სამუშაოებთან ერთად,ექსპერიმენტული თამაშები.ამ თამაშების საშუალებით მიიღწევა შემდეგი ამოცანები:

• გააფართოვოს და გააღრმავოს ინფორმაცია მიმდებარე სამყაროს შესახებ, ჩამოაყალიბოს იდეების სისტემა ამის საფუძველზე;
• ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარება - ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება;
• განავითარეთ ბავშვების მეტყველება, ასწავლეთ მათ მეტყველების ურთიერთქმედების კითხვითი ფორმა;
• ქმნის ორგანიზაციის მოთხოვნილებას შემეცნებითი კომუნიკაციაზრდასრულთან ერთად;

• განავითაროს აბსტრაქტული და ლოგიკური აზროვნებაბავშვები;
• ისწავლეთ კითხვის დასმა, ანალიზი, სწორი პასუხის პოვნა და დასკვნის გაკეთება.

ოპდ-ით ჯგუფში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე გამოყენებული ექსპერიმენტული თამაშების მაგალითებს მოვიყვან, რომლებიც დაკავშირებულია შესასწავლ ლექსიკურ თემასთან.

ექსპერიმენტული თამაშები ბურთით.

ექსპერიმენტის ვარიანტები:

ა) აიღეთ ერთი და იგივე ზომის ორი ბურთი, მხოლოდ ერთი არის რეზინისგან, მეორე კი პლასტმასისგან.

კითხვა: რომელი ბურთი ატყდება იატაკს?

ბავშვები სათითაოდ ურტყამს ბურთს იატაკზე და აკეთებენ დასკვნებს.

ბ) ორი ბურთი, იდენტური ზომის და ორივე რეზინის. ერთ ბურთულას ხვრელი გავუკეთოთ, რა იქნება?

შეიძლება ასეთი ბურთი ხტუნვა და ხტომა? ბავშვებს სთხოვენ, დაარტყონ იატაკზე ჯერ გაფუჭებული ბურთით, შემდეგ კი ჩვეულებრივი ბურთით. არის განსხვავება, რა არის მიზეზი? ჩვენ ვაკეთებთ დასკვნას.

გ) გაფუჭებული ბურთის წყალში ჩაძირვა, ჩვეულებრივი, ლითონის: რომელი ბურთები ცურავს ან ჩაიძირება?

დემონსტრაციის დახმარებით ვადასტურებთ სწორ პასუხს. გამოვიტანოთ დასკვნები.

"რა გზებით შეუძლია ადამიანს გადაადგილება?" (თემა "ადამიანი. სხეულის ნაწილები")

ვარჯიში. მოიფიქრეთ სხვადასხვა გზა გადაადგილებისა და მაგიდასთან მისასვლელად. ჩვენ გავარკვიეთ, ვინ მოიფიქრა ტრანსპორტირების ყველაზე მეტი მეთოდი, გამოდის დასკვნები, რომ ადამიანს შეუძლია გამოიყენოს დიდი რაოდენობით სხვადასხვა გზებიმოძრაობა.

სავარაუდო ვარიანტები: ხტომა ერთ (ორ) ფეხზე, სიარული, სეირნობა მუცელზე, ზურგზე, ოთხზე, ჩახტომა, ცეკვა, გორგალი და ა.შ.

Განსაკუთრებული ყურადღებაექსპერიმენტული აქტივობების ორგანიზებისას ბავშვებს უნდა მიეცეთ მუშაობა ინდივიდუალურ ბარათებზე გაზრდილი სირთულის ამოცანებით, რომლებიც მიზნად ისახავს კითხვისა და წერის შეცდომების თავიდან აცილებას ასოების, შრიფტების, სიტყვებისა და წინადადებების დონეზე.
ცალკეულ ბარათებზე ამოცანების შესრულება აქვს დიდი მნიშვნელობაროგორც ბავშვებისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის.
Ბავშვებისთვის:
- უზრუნველყოს ფონეტიკური, ხმის ასო, გრაფიკული მინიმალური დონე, შემეცნებითი ინსტრუმენტები, რაც შესაძლებელს ხდის სწავლის შემდეგ ეტაპზე გადასვლას - კითხვას;
- შექმენით პირობა დაახლოებით კვლევითი საქმიანობაბავშვები;
- განავითარეთ სხვადასხვა ასპექტები გონებრივი აქტივობა- ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება, მეტყველება;
- არსებული იდეების მარაგის კონსოლიდაცია სიტყვის ბგერა-ასო მხარის შესახებ, ხელის მომზადების ხარისხი გრაფიკული უნარების შესასრულებლად;
- განუვითარდებათ სასწავლო ამოცანის გაგებისა და დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი;
- ჩამოაყალიბეთ თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარი.
მასწავლებლისთვის:
- ამოიღეთ შერჩევის სირთულეები დიდაქტიკური მასალაზე ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად;
- საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ პროგრამული მასალის ათვისების დონე;
- დაამყარეთ ურთიერთობა ბავშვებთან, განსაკუთრებით მათთან, ვისაც მცირე კონტაქტი აქვს.
ბარათებზე მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე - როგორც ფრონტალური კლასების კონტროლის ერთ-ერთი სახეობა, დღის მეორე ნახევარში - მასწავლებელთან და სახლში გამოსასწორებელ სამუშაოებში.
ბარათებზე ყველა დავალებას ახლავს ნათელი ილუსტრაციები და დაცულია ფილმით, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოიყენონ ფლომასტერები ამოცანების შესრულებისას და შეიძლება განმეორებით გამოიყენონ.

ამოცანების ნიმუში.

1. შეადგინეთ სიტყვების ბგერითი მოდელები და შეადარეთ ისინი.

2. შეადგინეთ სიტყვის ხმოვანი მოდელი, ასოებით აღნიშნეთ ხმოვანი ბგერები.

3. რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში? ჩაწერეთ რიცხვი კვადრატში.

4. დააკავშირეთ სურათი ხმის მოდელთან.

5. შეაერთეთ სურათები და ხმის მოდელები.

6. სიტყვის ხმოვან მოდელში შეცდომის გამოსწორება.

7. თითოეული ხმის მოდელისთვის აირჩიეთ ერთი სიტყვა.

8. შეადარეთ სამი სიტყვა ბგერის მოდელს.

9. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების პირველი ბგერების მიხედვით.

10. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების მეორე ბგერების მიხედვით.

11. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების ბოლო ბგერების მიხედვით.

12. დაადგინეთ ბგერის ადგილი სიტყვებში (დასაწყისში, შუაში, ბოლოს).

13. მონიშნეთ პირველი ბგერები სურათების სახელებში. დაასახელეთ მათთან დაწყვილებული ბგერები სიხისტისა და რბილობის მიხედვით.

14. მონიშნეთ პირველი ბგერები სურათების სახელებში. დაასახელეთ მათთან დაწყვილებული ბგერები სიყრუისა და ხმის მიხედვით.

15. დაწერეთ სიტყვა ასოებით. სხვა რა სიტყვების გაკეთება შეიძლება ამ ასოებიდან?

16. რამდენი მარცვალია სიტყვაში? ჩაწერეთ რიცხვი კვადრატში.

17. დააკავშირეთ ნახატი მარცვლოვან დიაგრამასთან.

18. დააკავშირეთ ნახატები და მარცვლების ნიმუშები.

19. ამოირჩიეთ თითო სიტყვა თითოეული მარცვლის ნიმუშისთვის.

20. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების პირველი მარცვლების მიხედვით.

21. შეადგინეთ სიტყვის ხმოვანი მოდელი. რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში? მიეცით თითოეული ბგერის აღწერა. დაწერეთ სიტყვა ასოებით. რამდენი ასოა ერთ სიტყვაში? დაყავით სიტყვა მარცვლებად და დაამატეთ ხაზგასმა.

22. წინადადების გაკეთება ნახატისა და გრაფიკული დიაგრამის მიხედვით.

23. შეადგინეთ თითო წინადადება თითოეული გრაფიკული სქემისთვის.

ამრიგად, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების პროცესში, ახალი ტექნიკისა და მეთოდების ჩათვლით, ხელსაყრელი პირობებიმეტყველების განვითარების ხარვეზების გამოსწორება პიროვნულ, შემეცნებით, ემოციურ და ნებაყოფლობით სფეროებში. ექსპერიმენტი განვითარების საშუალებაა შემეცნებითი აქტივობაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. მადლობა ექსპერიმენტული ტიპიაქტივობებს, ბავშვების მეტყველება ხდება უფრო შინაარსიანი, უფრო გამოხატული და სწორად აგებული. ექსპერიმენტული აქტივობების ფართო გამოყენება ჩვენს საქმიანობაში დაგვეხმარება მოვამზადოთ ბავშვები სკოლისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრა, თამამი განცხადებების გაკეთება, ვარაუდების გაკეთება და სიტუაციის გადაჭრის გზების პოვნა.

1. ზუევა ლ.ნ., კოსტილავა ნ.იუ., სოლოშენკო ო.პ. გასართობი ვარჯიშებიმეტყველების განვითარებაზე. მ., Astrel-AST, 2001 წ.
2. კოლესნიკოვა ე.ვ. სახალისო გრამატიკა 5-7 წლის ბავშვებისთვის. მ., 2003 წ.
3. კოლესნიკოვა ე.ვ. ბგერითი ასოების ანალიზის განვითარება 5-6 წლის ბავშვებში. მ., 2000 წ.
4. მილოსტივენკო ლ.გ. გაიდლაინებიბავშვების კითხვისა და წერის შეცდომების თავიდან აცილების შესახებ. პეტერბურგი, 1995 წ.
5. ნეჩაევა ნ.ვ., ბელორუსეც K.S. ABC. სამარა, 1997 წ
6. პოჟილენკო ე.ა. ჯადოსნური სამყარობგერები და სიტყვები. მ., 1999 წ.
7. უზოროვა ო.ვ., ნეფედოვა ე.ა. 1000 სიტყვა ფონეტიკური (ბგერა-ასო) ანალიზისთვის. განვითარება ფონეტიკური სმენა. მ., 2003 წ.

ყველა ბავშვი ცნობისმოყვარეა. ისინი დიდი გაკვირვებითა და სიხარულით აღმოაჩენენ ყველაფერს საინტერესოს და უცნობს. ბავშვს ახალი შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება უბიძგებს ეძებოს, გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყარო. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ეს მოთხოვნილება სამყაროს სწორი მიმართულებით მივმართოთ და მხარი დავუჭიროთ ბავშვის ექსპერიმენტების სურვილს. რაც უფრო მრავალფეროვანი და ინტენსიურია საძიებო აქტივობა, მით უფრო ახალი და გამოსადეგი ინფორმაციაბავშვები იღებენ, უფრო სწრაფად და სრულად ვითარდებიან. უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის ბავშვების შესაძლებლობები შესამჩნევად იზრდება. ეს პერიოდი ყველაზე მნიშვნელოვანია შემეცნებითი, კვლევითი და საძიებო აქტივობების განვითარებისთვის, ვინაიდან სწორედ ამ ასაკში შეუძლიათ ბავშვებს დამოუკიდებლად გამოიტანონ დასკვნები და იპოვონ გამოსავალი. ბავშვის პიროვნების განვითარება ხდება არა მხოლოდ უნარების, ცოდნისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესში, არამედ ცოდნის დამოუკიდებელ ძიებაში და უნარების შეძენაში.

ბავშვებში კომუნიკაბელურობის განვითარება, ნავიგაციის უნარი გარემო, გადაჭრით წარმოშობილ პრობლემებს, იყავით დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი ინდივიდები - ამოცანა, რომელსაც ის აყენებს საკუთარ თავს სკოლამდელი განათლება. ბავშვის განვითარება გადის:

• ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარება;
• შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება;
• პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე;
• გარემომცველ სამყაროში ობიექტების თვისებებისა და მიმართებების შესახებ (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, დრო, სივრცე და ა.შ.);
• ო პატარა სამშობლოდა სამშობლო, ტრადიციები და დღესასწაულები;
• პლანეტა დედამიწაზე, როგორც ადამიანთა საერთო სახლზე, მისი ბუნების თავისებურებებზე, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნებაზე.

თავის მუშაობაში მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სკოლამდელი აღზრდის როგორც ფსიქოლოგიური, ასევე ასაკობრივი მახასიათებლები. ბავშვი ყველაფერს მტკიცედ და დიდხანს სწავლობს, როცა ყველაფერს თვითონ ესმის, ხედავს და აკეთებს. ყველაზე დაკვირვებით მასწავლებელს შეუძლია და უნდა შექმნას პირობები დამოუკიდებელი ექსპერიმენტებისა და ჯგუფში საძიებო აქტივობებისთვის.

N.F. Chirkina-სა და T.B. F. Filicheva-ს მიერ რედაქტორული პროგრამის „ბავშვობა“ და „სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების მომზადება საბავშვო ბაღში სკოლაში“ და ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების განხორციელებით, მეთოდოლოგიური ლიტერატურის უახლესი შესწავლით, ბავშვების ინტერესების იდენტიფიცირებით, ჩვენ შევქმენით ექსპერიმენტების გრძელვადიანი გეგმა და აღჭურვეთ ცენტრი, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ ჩაერთონ საძიებო აქტივობებში.

გეგმა ასახავს მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების კომპენსატორული ჯგუფის სპეციფიკას. მაგალითად, შემოდგომაზე ბავშვებს გავაცანით ჰაერის თვისებები, ჩავატარეთ საგანმანათლებლო თამაშები ხილით და ბოსტნეულით: „ხილი: როგორ შეიძლება მათი ჭამა?“, „ამოიცანი გემო და სუნი“, „ხილი და ბოსტნეული, როგორც კოსმეტიკა“, „ბოსტნეულისა და ხილის შეღებვის თვისებები“, „ფოთლის ანაბეჭდები“ და ა.შ.

IN ზამთრის თვეებითქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს და მათ მშობლებს თამაშები და ექსპერიმენტები წყალთან დაკავშირებით: „წყლის სამი მდგომარეობა“, „მრავალფერადი ყინული“, „ხელთაა თბილია“, „ სხვადასხვა ფიფქები”, ”იკვებეთ ჩიტები”, ”თოვლის სიღრმე”, ”ანაბეჭდები თოვლში” და ა.შ.

გაზაფხულისთვის შევარჩიეთ შემდეგი: „მზე ხელოვანია“, „ნერგების თესვა“, „მცენარის სიცოცხლის დამოკიდებულება მზეზე“, „სადაც თოვლი უფრო სწრაფად დნება“, „სად არის ყველაზე გრძელი ყინული?“, „როგორ არის“. მცენარეები იღვიძებენ“, „სადაც წყალი ქრება“ , რათა ბავშვებმა თავად გამოიტანონ დასკვნები იმის შესახებ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია მზის შუქი და სითბო, წყალი ყველა ცოცხალი არსებისთვის. სინათლის, წყლის და სითბოს გარეშე დედამიწაზე სიცოცხლე არ არსებობს.

IN ზაფხულის თვეებიბავშვები და მშობლები მოვიწვიეთ ეწვიონ ქალაქგარეთ, მდინარის პირას, სანაპიროზე, ეთამაშათ ქვიშა და წყალი, უყუროთ მზის სხივებს, მწერებს და ჩრდილებს, რათა ბავშვებმა უკეთ გაიცნონ ერთმანეთი. სამყაროცოცხალი და არაცოცხალი ბუნება, გააკეთეს გარკვეული დასკვნები, იპოვეს პასუხები მათ მიერ დასმულ კითხვებზე. შემდეგ გააკეთეთ ნახატები, ფოტოები, ალბომები, რომ ნახოთ სხვა საბავშვო ბაღის მოსწავლეებთან ერთად.

სკოლამდელ ჯგუფში გავართულეთ და გავაფართოვეთ საძიებო აქტივობები მიკროსკოპის, გამადიდებელი სათვალეების, სარკეების და სხვა აღჭურვილობის გამოყენებით. გავაფართოვეთ და გავაღრმავეთ ცოდნა ბოსტნეულისა და ხილის შესახებ (სასარგებლო თვისებები და ვიტამინები), მოვამზადეთ საკუთარი ვინეგრეტი და ხილის სალათი და ვუმასპინძლეთ მშობლებს. ჩაატარა კვლევა: „რა არის მიწაში“, „მოყრილი პური“, „დიდი და პატარა“ (მოსწავლის ზომის განსაზღვრა განათებიდან გამომდინარე), „ქაღალდისა და მუყაოს თვისებები“, „გამფილტრავი წყალი“, „შუქის სხივი“. ", "როგორ არ დაიწვა", "სანთელი ქილაში", "ცისარტყელა კედელზე", "მაგნიტი ხატავს" და მრავალი სხვა განსხვავებული ექსპერიმენტი, რომელიც დაეხმარება ბავშვებს პატარა აღმოჩენების გაკეთებაში და მოვლენის მიზეზის პოვნაში. გარკვეული ფაქტები, გაარკვიეთ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ექსპერიმენტების შედეგები უნდა ჩაიწეროს ალბომში ან რვეულში, რათა მიღებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები კიდევ უფრო მყარად ჩაიწეროს ბავშვების მეხსიერებაში.

აი პრაქტიკული გამოცდილების მაგალითი: უფროს ჯგუფში ჩავატარეთ ექსპერიმენტები წყალზე - გავყინეთ, გავაფერადეთ, ბავშვებს ვკითხეთ, რატომ იყინება წყალი საყინულეში და გარეთ და სად არის უფრო სწრაფად? რატომ ამოდის ორთქლი გარედან ცივ ამინდში? რატომ შეიძლება წყლის შეღებვა ნებისმიერ ფერში და გაყინვა ნებისმიერ ფორმაში? ბავშვებმა ჩაატარეს ექსპერიმენტები და უპასუხეს კითხვებს: ჯგუფში თბილია და ამიტომ წყალი თბილია, მაგრამ გარედან ორთქლი მოდის. წყალი ჰაერივით ცივი გახდა და გაიყინა. შემდეგ კი ჩვენ შევამოწმეთ ყინულის დნობის სიჩქარე - ფანჯრის რაფაზე და რადიატორზე. ბავშვებმა დამოუკიდებლად დაასკვნეს, რომ ყინული რადიატორზე უფრო სწრაფად დნება, რადგან... სექსუალურია.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში მსგავსი ექსპერიმენტები ტარდება წვენის, იოგურტის, კარაქისა და მცენარეული ზეთიდან ყინულის გაყინვაზე. რომელი უფრო სწრაფად გამკვრივდება: წყალი თუ მცენარეული ზეთი და რატომ? რა გამოვიდა გაყინული წვენიდან? შეიძლება თუ არა დანით გაყინული ნივთის მოჭრა? კარაქი? ბავშვები აკეთებენ პატარა აღმოჩენებს. გაყინული წვენი ქმნის უგემრიელეს გაყინულ კანფეტს. Მცენარეული ზეთიის იყინება მხოლოდ ყველაზე ძლიერ ყინვაში და საყინულე არ არის საკმარისად ცივი. მცენარეული ზეთი ფერს იცვლის და თეთრდება. გაყინული კარაქი არ იჭრება, მაგრამ იშლება და პურზე არ ვრცელდება. და მდნარი იოგურტი გახდა უსიამოვნო და მარცვლოვანი.

გირაო წარმატებული მუშაობაექსპერიმენტი უნდა გახდეს:

• შესაბამისი განვითარების გარემო, ხელმისაწვდომობის ჩათვლით საჭირო მასალებიექსპერიმენტების ჩასატარებლად;
• ხელმისაწვდომობა გრძელვადიანი გეგმაბავშვის ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მონაცემების გათვალისწინებით;
• მშვიდი, მეგობრული ატმოსფეროს არსებობა ჯგუფში და სახლში;
• პირადი ინტერესი საბოლოო შედეგის მიმართ ყველა მოზარდის - მასწავლებლებისა და მშობლების, რადგან ისინი მოდელები არიან და ბავშვები მათ ბაძავენ.

მნიშვნელოვანია, რომ ექსპერიმენტებმა, ექსპერიმენტებმა და დაკვირვებებმა გააღვიძოს ბავშვების ცნობისმოყვარეობა, განუვითაროს ინტერესი ცოცხალი და არაცოცხალი ბუნების მიმართ, განუვითაროს კარგი გრძნობები და დაეხმაროს მათ გამოიყენონ და გამოიყენონ მიღებული ცოდნა ცხოვრებაში.

გამოცემის თემა

„შშმ ბავშვების სწავლების პერსპექტივები“

ინდექსი

• გამოცემაში მოხსენიებული ინსტიტუტები და ავტორები

  ინსტიტუტები:

  • GBOU-ს მე-2 სკოლამდელი განყოფილება „სკოლა No1909 სახ. გმირი საბჭოთა კავშირია.კ. ნოვიკოვა, მოსკოვი
  • GBOU "სკოლა No498", მოსკოვი
  • GBOU "სკოლა No1566", მოსკოვი
  • სახელმწიფო საბიუჯეტო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება „TsPPiSP“, ვლადიმირ
  • სახელმწიფო საბიუჯეტო ინსტიტუტი CSSV "საოჯახო აკადემია", მოსკოვი
  • სახელმწიფო საბიუჯეტო ინსტიტუტი CSSV „სკარლეტ იალქნები“, მოსკოვი
  • სახელმწიფო საბიუჯეტო ინსტიტუტი CSSV "ჩვენი სახლი", მოსკოვი
  • GKU TSSV "Yunona", მოსკოვი
  • MADOOU d/s "Alenushka", სოფ. სოსნოვკა ბელოიარსკის რაიონი ტიუმენის რეგიონი., ხმაო-იუგრა
  • MADOU TsRR - დ/ს "ზღაპარი", მონა. სოფელი წითელი ბაკი, ნიჟნი ნოვგოროდის რეგიონი.
  • MBDOU d/s No1, აფშერონსკი, კრასნოდარის ტერიტორია
  • MBDOU d/s No. 7, pos. ილიჩ ხაბაროვსკის ტერიტორიის აღთქმები
  • MBDOU d/s No14, კრიმსკი, კრასნოდარის ტერიტორია
  • MBDOU d/s No18, კრიმსკი, კრასნოდარის ტერიტორია
  • MBDOU d/s No35, Sergiev Posad, მოსკოვის რეგიონი.
  • MBDOU d/s No 105 “Antoshka”, პროკოპიევსკი, კემეროვოს რეგიონი.
  • MBDOU d/s No. 124, ჩერეპოვეც, ვოლოგდას რეგიონი.
  • MBDOU TsRR - d/s No. 156, Cheboksary, Chuvash Republic
  • MDOU d/s No10, ბოგოროდიცკი, ტულას რეგიონი.
  • სკოლა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის "Blago" GBPOU "ტექნოლოგიური კოლეჯი No. 21", მოსკოვი
  • ახმეტშინა ანასტასია ალექსეევნა
  • ბობილევა ელენა ვლადიმეროვნა
  • ვალენტინა ნიკოლაევნას ქორწილი
  • ვოლკონსკაია ტატიანა ვიქტოროვნა
  • გერმანოვიჩენი ელენა ნიკოლაევნა
  • ჟენგუროვა ლარისა ნიკოლაევნა
  • ჟუჟმა ალინა ნიკოლაევნა
  • ზაპიანცევა ვერა ივანოვნა
  • ივანენკო ოლგა ვალერიევნა
  • კირილოვა როზა ალექსანდროვნა
  • კლეიმენოვა დარია ალექსანდროვნა
  • კუზნეცოვა სვეტლანა ადოლფოვნა
  • კუკუშკინა ევგენია ბორისოვნა
  • მარტინენკო სვეტლანა მიხაილოვნა
  • სევოსტიანოვა ანა ნიკოლაევნა
  • სტრიგინა ელენა ნიკოლაევნა
  • ტიხონოვა ელენა ალექსანდროვნა
  • ტრუნოვა ია ვასილიევნა
  • ფეტისოვა მაია ვალენტინოვნა
  • შიშკინა სვეტლანა ანატოლევნა
  • შმაკოვა მარინა ვიაჩესლავოვნა
  • შმაკოვა მარია იგორევნა
  • შუბა სვეტლანა ვასილიევნა
  • შჩელკუნოვა ელენა პავლოვნა

რედაქტორის სვეტი

• ცეკვა S.Yu.შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების პერსპექტივები

Სასტუმრო ოთახი

• მარტინენკო ს.მ.შეეძლოს აწმყოს დანახვა და მომავლის პროგნოზირება

Მასტერკლასი

Კვლევა

• სევოსტიანოვა A.N. მეტყველების ხმის გამოთქმის ასპექტის შესწავლა სკოლამდელი აღზრდის ობლებს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში

  სტატიაში აღწერილია ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ობლების ხმოვანი გამოთქმა. უზრუნველყოფილია შედარებითი ანალიზინორმალური განვითარებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ხმის გამოთქმა.

მუშაობის ახალი ფორმები

• კუზნეცოვა S.A., Venchalnaya V.N. ქათმის რიაბას დათვალიერება. გაკვეთილი მეტყველების განვითარების შესახებ არატრადიციული ხატვის ტექნიკის ელემენტებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის

  სტატიაში მოცემულია გამოცდილება ბავშვთა მეტყველების განვითარების შესახებ ადრეული ასაკი HVZ-ით რუსულის გამოყენებით ხალხური ზღაპარიდა არატრადიციული ტექნოლოგიანახატი.

გეპატიჟებით განხილვაზე

• ჟუჟმა ა.ნ. გასეირნება ზამთრის ტყეში. გაკვეთილი წინადადებების დიფერენცირების შესახებ 4-6 წლის ბავშვებისთვის OHP-ით

  სტატიაში წარმოდგენილია განსხვავებული ტიპებისავარჯიშოები წინადადებების გაგებისა და დიფერენცირებისთვის ბავშვებისთვის ზოგადი განუვითარებლობამეტყველება, სივრცითი ცნებებით მუშაობა.

მეთოდური მისაღები ოთახი

• ივანენკო O.V. შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები მეტყველების თერაპიის კლასებში სპეციალური განვითარების საჭიროების მქონე ბავშვებთან

  სტატიაში წარმოდგენილია ამოცანები საძიებო და კვლევითი საქმიანობის შესახებ სტუდენტებისთვის უფროსი ჯგუფი ONR-თან ლექსიკური და თემატური გეგმის შესაბამისად მოცემულია საუბრების მაგალითები. Შესავალი მეტყველების კლასებიასეთი ამოცანები ხელს შეუწყობს ყურადღების, ინტერესის გაზრდას და ბავშვების მეტყველების აქტივობის მოტივაციას.

ჩვენ ვმუშაობთ სკოლამდელ ბავშვებთან

გეპატიჟებით გაკვეთილზე

• ბობილევა ე.ვ. წარმოუდგენელი მოგზაურობა ზღაპარში. ბგერების დიფერენცირების გაკვეთილი (s) - (s’) 4-5 წლის ბავშვებისთვის

  ამ სტატიაში მოცემულია გაკვეთილი ბგერების [s] - [s'] დიფერენცირების შესახებ რუსული ხალხური ზღაპრის "ბატები-გედები" გამოყენებით. პრაქტიკული სავარჯიშოებიმათი ავტომატიზაციისა და დიფერენციაციისთვის.

• შმაკოვა მ.ვ., შმაკოვა მ.ი. ხაზგასმა. გაკვეთილი სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში

  სტატიაში წარმოდგენილია გაკვეთილი სხვადასხვა სახისთამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალურ, ქვეჯგუფში და ფრონტალური ვარჯიშებისკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან ერთად.

დასვენება და გართობა

• ტრუნოვა ი.ვ. ჩვენი სტუმარია კუზია ბრაუნი. გაკვეთილი მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის განვითარების შესახებ

  სტატიაში წარმოდგენილია კომპენსატორული გაკვეთილი უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების შემუშავებაზე თემაზე „საკვები“.

• კირილოვა რ.ა. ბედნიერი ქვეყანა წაკითხული თამაშები. მეტყველების თერაპიის დასვენება სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში

  მეტყველების თერაპიის დასვენებაშეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მეტყველების თერაპიის, ასევე ზოგადი განათლების ჯგუფებში. პრაქტიკული აქტივობების პროცესში ბავშვები სწავლობენ წიგნიერების ელემენტებს.

თამაშები და აღჭურვილობა

• გერმანოვიჩენე ე.ნ. ხმის საკეტი. საავტორო სახელმძღვანელო 4-6 წლის ბავშვებისთვის

  სტატიაში აღწერილია ხელსაწყოების ნაკრები„ხმის ციხე“ წარმოგიდგენთ პრაქტიკულ მასალას სასწავლო შექმნის შესახებ საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც აკმაყოფილებს განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს, ბავშვებში ბგერების გამოთქმის გასაძლიერებლად.

• ვოლკონსკაია T.V. თამაშები სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების ლექსიკის განვითარებისთვის

  სტატიაში წარმოდგენილია ლექსიკის შემუშავებისა და გამდიდრების გამოცდილება თამაშების გამოყენებით, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების გააქტიურებას და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.

• სტრიგინა ე.ნ. გრამატიკის მაგია. წიგნიერების თამაშების გაკვეთილი 5-7 წლის ბავშვებისთვის

  სტატიაში წარმოდგენილია წიგნიერების გაკვეთილი თამაშების გამოყენებით, რომელიც აერთიანებს საავტომობილო ტანვარჯიშს და სავარჯიშოებს სივრცითი აღქმის განვითარებისთვის.

• შიშკინა ს.ა. მოლაპარაკე სათამაშო ლოგო-თამაშის კომპლექსი 3-5 წლის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

  სტატიაში წარმოდგენილია ავტორის განვითარება - მეტყველების თერაპიის სათამაშო, რომელიც გამოიყენება მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალურ და ქვეჯგუფურ გაკვეთილებზე. მისი დახმარებით მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი ქმნის თამაშის სიტუაცია, მაკორექტირებელი და განვითარების პრობლემების გადაჭრისას.

ოჯახთან ურთიერთობა

• ძენგუროვა ლ.ნ. მინი-კროსვორდები, როგორც მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთქმედების ფორმა

  სტატიაში წარმოდგენილია პრაქტიკული გამოცდილება მინი-კროსვორდების გამოყენებისას, როგორც მშობლებთან ურთიერთობის ერთ-ერთი ფორმა. მინი-კროსვორდები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც გაკვეთილის ნაწილი ან დასასვენებელი აქტივობის ნაწილი.

• კუკუშკინა ე.ბ. მშობელთა კონფერენცია ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე

  სტატიაში წარმოდგენილია ლოგოპედის თანამშრომლობა მშობლებთან კონფერენციის ფარგლებში და მოცემულია მეტყველების განვითარების სავარჯიშოების ნაკრები.

• ფეტისოვა მ.ვ. რატომ ვართ ჩუმად? დავიწყოთ საუბარი! არამოლაპარაკე ბავშვების მშობლებთან მუშაობის ორგანიზების გამოცდილებიდან

  სტატია ეძღვნება მეტყველების ფორმირებას მეტყველების ფორმირებას არამომხსენებელ ბავშვებში განვითარების შეფერხებით. ვლინდება მუშაობის ორი ასპექტი: სამედიცინო-სარეაბილიტაციო და გამასწორებელ-პედაგოგიური.

ჩვენ ვმუშაობთ სკოლის მოსწავლეებთან

მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდოლოგია

• ახმეტშინა ა.ა. ASD-ის მქონე სკოლის მოსწავლეებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის ინდივიდუალური ადაპტირებული პროგრამა

  სტატიაში ასახულია აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე მოსწავლის ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზების სპეციფიკა. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის საქმიანობის ფარგლებში ინდივიდუალური ადაპტირებული პროგრამის შემუშავებას.

შესაბამისი!

ახალგაზრდა მეტყველების თერაპევტს

• ზაპიანცევა V.I. მოთხრობა ლ.ნ. ტოლსტოის "ჭკვიანი ჯეკი". უფროსი ჯგუფის გაკვეთილი

  სტატიაში წარმოდგენილია გაკვეთილი ნაწარმოების გადმოცემის შესახებ საცნობარო სურათების გამოყენებით. მოცემულია ვარჯიში გრამატიკული სტრუქტურამეტყველება სხვადასხვა სავარჯიშოების გამოყენებით.

პროფესიის საიდუმლოებები

• კლეიმენოვა დ.ა., ტიხონოვა ე.ა. კრიოთერაპია ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ კლასებში

  სტატიაში აღწერილია კრიოთერაპია - განვითარების ეფექტური მეთოდი ტაქტილური შეგრძნებებიტარდება კლასები კრიოთერაპიის ელემენტებით.

კარგი გვერდებია

• შუბა ს.ვ. ინდივიდუალური გაკვეთილი ცერებრალური დამბლით არამეტყველ ბავშვთან

  სტატიაში წარმოდგენილია მძიმე მეტყველების დარღვევის და ცერებრალური დამბლის მქონე ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილება. აღწერილია თამაშის ტექნიკასაშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ კუნთების მოძრაობების ინერვაცია და განავითაროთ ექსპრესია.

• შჩელკუნოვა ე.პ. Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი. საავტორო თამაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

  ბგერების დიფერენცირების შემოთავაზებული თამაში ეხმარება უფროს სკოლამდელ ბავშვებს ბგერის გამოთქმის კორექტირებაში და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაში.

სასაცილო გვერდები

• ბავშვები ამბობენ...

  მე მიყვარს წასვლა საბავშვო ბაღი. იქ ბევრი საინტერესო რამ არის: მეგობრები, სათამაშოები, ასევე გვასწავლიან როგორ დავხატოთ და ვაკეთოთ წიგნები უმცროსი ჯგუფისთვის. დიმა, 6 წლის

  საბავშვო ბაღში ბევრი მეგობარი მყავს. მაგრამ ჩემი ყველაზე საყვარელი მეგობარი მეტყველების თერაპევტია. ვისწავლე R ბგერის წარმოთქმა. სერგეი, 5 წლის

  უკვე ზრდასრული ვარ. ვარ 4 წლის. ბაღში ვმუშაობ. მე შემიძლია მანქანებთან თამაში და ცეკვა. და სამსახურში მივდივარ ლოგოპედთან. ჩვენ ვსწავლობთ ზღაპარს ენაზე. ვიტალი, 4 წლის

  5 წლის ვარ. ასოები ვიცი. ბაღში მივდივარ. ბაღში საინტერესოა, იქ სახალისოა, რადგან ლოგოპედი საშინაო დავალებას გვაძლევს. მე და მამაჩემი ალბომში ბოსტნეულს და ხილს ვხატავთ. მამა უკეთესად ლაპარაკობს. რომა, 5 წლის

Იცოდი

• განათლების უფლება. რუსეთის ფედერაციაში განათლების უფლების რეალიზაციის სახელმწიფო გარანტიები

  ყველა ადამიანის განათლების უფლების რეალიზაციის მიზნით, ფედერალური ხელისუფლების ორგანოები, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სამთავრობო ორგანოები და ორგანოები ადგილობრივი მმართველობაიქმნება აუცილებელი პირობები, რომ შშმ პირებმა მიიღონ ხარისხიანი განათლება დისკრიმინაციის გარეშე, განვითარების დარღვევების გამოსწორებისთვის და სოციალური ადაპტაცია, ადრეული გამოსწორების დახმარება სპეციალური პედაგოგიური მიდგომების საფუძველზე.

  Ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტებიდა ფედერალური მთავრობის მოთხოვნები. საგანმანათლებლო სტანდარტები

  ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები და ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები ითვალისწინებს:

  • ძირითადის უწყვეტობა საგანმანათლებლო პროგრამები;
  • საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის ცვალებადობა განათლების შესაბამის დონეზე, სხვადასხვა დონის სირთულის და ფოკუსირებული საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნის შესაძლებლობა, სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

  შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა განათლების ორგანიზება

დღეს ცხოვრება ყველა მისი გამოვლინებით სულ უფრო მრავალფეროვანი და რთული ხდება: ის ადამიანისგან მოითხოვს არა სტერეოტიპულ, ჩვეულ ქმედებებს, არამედ აზროვნების მობილობას, სწრაფ ორიენტაციას, შემოქმედებითი მიდგომადიდი და პატარა პრობლემების გადასაჭრელად. დინამიურ სამყაროში ახალგაზრდა თაობას მოუწევს ისწავლოს არა მხოლოდ სწრაფად რეაგირება მასში მომხდარ ცვლილებებზე, არამედ ეფექტურად გადაჭრას საკუთარი პრობლემები. იმისთვის, რომ რეალობაში არ დაიკარგოს, ადამიანს უნდა ჰქონდეს ოპტიმისტური განწყობილება, რომლის საფუძვლები ეყრება სკოლამდელი ბავშვობა.

IN ბოლო წლებიდეფექტის რთული სტრუქტურის მქონე ბავშვები სულ უფრო ხშირად შედიან კომპენსატორულ ჯგუფებში. ასეთ ბავშვებში, როგორც წესი, ცუდი მეხსიერება, ყურადღების დეფიციტი, ქცევითი გადახრები. კოგნიტური ინტერესი არასტაბილურია, ბავშვები ყოველთვის ვერ ხედავენ პრობლემას, არააქტიურები არიან იდეების წამოყენებაში და იყენებენ მტკიცებულებებს ზრდასრულთა დახმარებით.

ჩვენი მთავარი მიზანია დავეხმაროთ ბავშვს დაძლევაში მეტყველების დარღვევები, რითაც უზრუნველყოფს სოციალიზაციას საზოგადოებაში. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის გასაზრდელად ვიყენებ ბავშვთა საძიებო და კვლევით აქტივობებს, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ გამოიჩინონ ინიციატივა და დამოუკიდებლობა ცოდნის შეძენისას.

ძიება ეფექტური მეთოდებიდა მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებმა მიმიყვანა TRIZ ტექნოლოგიის გამოყენებამდე. ვინაიდან მიღებულ ბავშვებში წარმოსახვის პროცესის შინაგანი მექანიზმების დონე საკმარისად არ იყო განვითარებული, მან დაიწყო მუშაობა მარტივით: მან ბავშვებს შესთავაზა მარტივი ნახატები, დიაგრამები, ნახატები, სავარჯიშოები: "გამოიცანი როგორი ცხოველია?" "ვისი ჩრდილი?", "იპოვე განსხვავებები", "იპოვე ობიექტები ხაზების ლაბირინთში", "სიმაღლის ზღაპრები". ამის წყალობით ბავშვი ცდილობდა ობიექტის ამოცნობას და შემდეგ შეხედა მას. ბავშვებს ძალიან აინტერესებდათ "ჯადოსნური ლაქების" შექმნა. ჩვენ გამოვიკვლიეთ მიღებული ლაქები სხვადასხვა პოზიციებიდა ბავშვებს შევთავაზე დავალებები: „დაასრულეთ ნახატი“, „დაასახელეთ ის, რაც ნახეთ“. გამოსახული ობიექტი პიქტოგრამებით ადვილად იცნობდა. მოგვიანებით მათ ეს უნარები გამოიყენეს ერთმანეთისთვის წერილების „წერისა“ და „კითხვისას“. ასეთი ნამუშევარი ხელს უწყობს ბავშვების ემანსიპაციას, კვლევითი სამუშაოს გამოყენებას არა მხოლოდ საგნობრივ, არამედ ენობრივ სფეროში, ასწავლის მათ კომუნიკაციას და ავითარებს მეტყველებას.

თამაში "სიტყვა გაფანტული" (ანაგრამა): შეადგინეთ სიტყვები ასოების შეცვლილი თანმიმდევრობით (შეგიძლიათ მიიღოთ არა ერთი სიტყვა, არამედ რამდენიმე: ფიჭვი - ტუმბო, სახეხი - მსახიობი). კონკრეტული სიბრტყისთვის სიტყვების გამოგონება (ფქვილი, ბუზი, მუზეუმი, ნაგავი, მუსიკა). სიტყვების შერჩევა მოცემული ბგერის მოდელისთვის: ფერადი ჩიპების გამოყენებით ბავშვები ირჩევენ რაც შეიძლება მეტ სიტყვას და აკავშირებენ მათ ნიმუშთან.

მოდელთან მუშაობის უფრო რთული ვერსიაა გამოცანების თამაში: სიტყვა გამოცნობა და გამოცნობა ხდება გამოყენებით წამყვანი კითხვები: ცოცხალია? უსულო? რა ფორმა? რისგან არის გაკეთებული?

ასოებითა და ბგერებით დავალებები ძალიან ეფექტურია. მაგალითად, სილაბური შაბლონებისთვის სიტყვების შერჩევა: დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც შედგება ერთი, ორი, სამი მარცვლისგან, ხაზგასმით პირველ, მეორე, მესამე მარცვალზე და ა.შ. სიტყვაში ერთი ბგერის ჩანაცვლება ახალი სიტყვის მისაღებად (მეტაგრამა): ბაჭია - მაისური - კაკალი - თოლია - ჰასკი. მოცემული სიტყვის ბგერებიდან ახალი სიტყვების ფორმირება: ნაყინი - ზღვა, ვალერი და სხვ. ამ რითმის სიტყვების შერჩევა: წვენი - ტყე, წინდა, ქამარი, პატარა ხმა. იზოგრაფებთან მუშაობა: ნახატებზე ასოებით იწერება სიტყვები, რომელთა განლაგება წააგავს იმ ობიექტის გამოსახულებას, რომლის შესახებაც ჩვენ ვსაუბრობთ. ბავშვებს უყვართ საგნების ძებნა (სათამაშოები, სურათები, კომბინირებული ლექსიკური თემები), რის შემდეგაც დგინდება სწორად არის თუ არა გამოსახული ობიექტის კონტურის მონახაზი და მისი რეალური გამოსახულება. ეს ვარჯიშები ეხმარება ბავშვებს განვითარებაში შემოქმედებითი წარმოსახვა, არის პროფილაქტიკური და მაკორექტირებელი მუშაობის ერთ-ერთი მიმართულება ოპტიკური დისგრაფიისა და დისლექსიის აღმოფხვრაში.

ბავშვების საძიებო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისას განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ ინდივიდუალურ ბარათებზე მუშაობას მზარდი სირთულის ამოცანებით: შექმენით სიტყვების ხმის მოდელები, შეადარეთ ისინი. ჩაწერეთ რიცხვი კვადრატში. დააკავშირეთ სურათი ხმის მოდელთან. შეასწორეთ შეცდომები სიტყვის ხმოვან მოდელში. შეუთავსეთ სიტყვები ბგერის მოდელს. მონიშნეთ პირველი ხმები სურათების სახელებში. დაასახელეთ მათთან დაწყვილებული ბგერები სიხისტე-რბილობის, სიყრუე-ხმის მიხედვით. Და სხვა.

TRIZ ტექნოლოგიის გამოყენებით დავინახე, როგორ განვითარდა ბავშვების გონებრივი აქტივობა და წარმოსახვა და მათი ლექსიკაგაჩნდა „ენობრივი ოსტატობა“, გაუმჯობესდა თხრობის უნარი, ბავშვები კარგად წყვეტენ ინტერპერსონალურ სირთულეებს, არიან ხალისიანები, აქტიურები, ცნობისმოყვარეები, შეუძლიათ ფანტაზირება, თანაგრძნობა და თანაგრძნობა.

სამუშაოს მნიშვნელოვანი ნაწილი იყო მშობლების სურვილი, განაგრძონ შვილების თანხლება სასწავლო პროცესიმითითებულში მეტყველების თერაპიის ჯგუფიტრადიციები

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგებმა აჩვენა TRIZ ტექნოლოგიის ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენების მიზანშეწონილობა არა მხოლოდ ბავშვების წარმოსახვის განვითარებისთვის, არამედ გაზრდისთვის. მეტყველების განვითარება. Ეს არის აუცილებელი პირობაუფრო რთული სახეობების ფორმირება ვერბალური კომუნიკაციაროგორც მეტყველების კულტურის სამყაროს მთავარი სახელმძღვანელო.

მუნიციპალური ბიუჯეტის სკოლამდელი დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულებისტიმაშევსკის რაიონის მუნიციპალური წარმონაქმნის No37 კომბინირებული საბავშვო ბაღი გამოცდილების ავტორი: ნამ ინა ვიქტოროვნა, პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი MBDOU №37 საბავშვო ბაღი.

თანამედროვე ბავშვს სჭირდება არა იმდენად ბევრი რამის ცოდნა, არამედ თანმიმდევრულად და დამაჯერებლად აზროვნება და გონებრივი ძალისხმევის გამოვლენა. ამიტომ როგორ კომპონენტისკოლისთვის მზაობა, მკვლევარები ხაზს უსვამენ ინტელექტუალურ მზაობას, რაც მოიცავს საკმარისს მაღალი დონეგანვითარება შემეცნებითი აქტივობადა ფსიქიკური ოპერაციები. შემთხვევითი არ არის „გაგრძელებული განათლების შინაარსის ცნებები (სკოლამდელი და დაწყებითი საფეხური)» დიდი ყურადღებაეხება ბავშვების აზროვნების განვითარებას, ბავშვის შემეცნებითი ინიციატივის წახალისებას, ბავშვების კითხვებს, მსჯელობას, დამოუკიდებელ დასკვნებსა და მათთან პატივისცემის მქონე ურთიერთობებს.

პრობლემის აქტუალობა მდგომარეობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კვლევითი საქმიანობის დროული განვითარების მნიშვნელობაში. მეტყველების განვითარება ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია, მეტყველების გარეშე შეუძლებელია მისი აგება, ანალიზი და მსჯელობა, რამდენად სანდოა და ამავდროულად თავად კვლევის პროცესი ხელს უწყობს მტკიცებულებებზე დაფუძნებული, მსჯელობისა და განზოგადების მეტყველების განვითარებას. . ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია FFN-ით დაავადებული ბავშვებისთვის.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის პრაქტიკულმა მუშაობამ შესაძლებელი გახადა საგანმანათლებლო მუშაობაში ხარვეზების დანახვა ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ გარკვეული გადახრები მეტყველების განვითარებაში. მეტყველების განვითარების მონიტორინგის შედეგებზე დაყრდნობით და ფსიქიკური პროცესებიჩვენ (ჩემი და ჯგუფის მასწავლებელი)შემუშავდა მეტყველების განვითარების სისტემა ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის პროცესში, რაც საშუალებას მისცემს შედეგების ხარისხობრივ და რაოდენობრივ გაუმჯობესებას.

ჩვენი, როგორც ლოგოპედისა და ჯგუფური აღმზრდელის ძალისხმევის გაერთიანებით, ჩვენ შევძელით მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა.

ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტების სურვილი, პრობლემების გადაჭრის დამოუკიდებლად პოვნა - ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები ბავშვის ქცევა, რომლის ჩამოყალიბებაც ზემოაღნიშნულ პრობლემაზე სიღრმისეული მუშაობის პროცესში მოვახერხეთ.

პრობლემა ჩვენ გადავჭრით:

მეტყველება-ენის პათოლოგიის დასახმარებლად ბავშვებს გააცნობიერონ თავიანთი შემეცნებითი აქტივობა, მათ შორის ბავშვები მნიშვნელოვან აქტივობებში, რომლის დროსაც ისინი თავად აღმოაჩენენ საგნების უფრო და უფრო ახალ თვისებებს და შეეძლოთ ამაზე საუბარი.

ჩვენ მოვაწყვეთ პირობების შექმნა მეტყველების განვითარებისთვის საძიებო და კვლევითი საქმიანობის პროცესში ბლოკებად:

სამოქმედო კვლევის სწავლება.

პირველი ბლოკის მიზანი: საგანმანათლებლო კვლევის ჩატარების უნარების სწავლება, აზროვნების კულტურის შექმნა და კვლევითი ქცევის უნარების გამომუშავება.

გარემოს ჰოლისტიკური აღქმის ფორმირება, კატეგორიის ცნებები.

მეორე ბლოკის მიზანი: იდეების გაფართოება ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, კატეგორიული ცნებების ჩამოყალიბება. უპირველეს ყოვლისა, ეს ნაშრომი აგებულია სიტყვების შესახებ იდეების გაფართოებისა და გაღრმავების საფუძველზე, რომლებიც თავიანთ შინაარსობრივად აერთიანებს საგნების, ფენომენების, მოქმედებების და ა.შ. განზოგადების ხარისხებს.

მეტყველების განვითარება აზროვნებასთან ერთად ხორციელდება, ვინაიდან ეს შემეცნებითი პროცესებიყველაზე მნიშვნელოვანი საძიებო და კვლევით საქმიანობაში.

პირველ ეტაპზე გამოვყავით პრობლემა და გამოვკვეთეთ მისი გადაჭრის მეთოდი. თავად გადაწყვეტილებას, მის ძებნას ბავშვები დამოუკიდებლად ახორციელებენ.

მეორე ეტაპზე ჩვენ მხოლოდ ბავშვებს ვუსვამდით პრობლემას, მაგრამ ბავშვი ეძებდა მეთოდს მისი გადაჭრისთვის. (ჯგუფური ძებნა აქ შესაძლებელია).

მესამე ეტაპზე პრობლემის ფორმულირება, ასევე მეთოდის ძიება და თავად გადაწყვეტის შემუშავება, ბავშვები დამოუკიდებლად ახორციელებენ.

ცოდნის სხვადასხვა ობიექტი მათ მიმართ განსხვავებულ დამოკიდებულებას გულისხმობს და სხვადასხვა გზებიმათი კვლევა. ხაზგასმულია შემდეგი ობიექტები:

ცოცხალი ობიექტები, ბუნება:

• ცოცხალსა და არაცოცხალს შორის განსხვავება;
• ფრთხილად და პატივმოყვარე დამოკიდებულებაცოცხალს;
• ვინმეს ან რაღაცაზე ზრუნვის სურვილი;
• უსაფრთხო ქცევის წესების გაგება.

უსულო საგნები, საგნები:

• ხელსაწყოები, ხელსაწყოები - უფროსები აჩვენებენ ბავშვს როგორ გამოიყენოს ისინი;
• ტექნიკური საშუალებები, მათ შორის სატრანსპორტო საშუალებები - მათი სტრუქტურის, ექსპლუატაციისა და გამოყენების წესების გაცნობა;
• სათამაშოები - ბავშვი იყენებს საკუთარი შეხედულებისამებრ;
• მასალები (კონსტრუქტორები, იზომალები და ა.შ.)- ბავშვი იკვლევს და იყენებს დამოუკიდებლად, ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია აჩვენოს მათი ზოგიერთი თვისება და შესაძლებლობები;
• ესთეტიკური საგნები - საგნების გამოკვლევა, მათზე სიფრთხილით მოპყრობა.

მოქმედების მეთოდები და მეთოდები (ტექნოლოგიები).

ადამიანების ურთიერთობები, გრძნობები. (მათ ყველაზე დიდი ინტერესი აქვთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.)

შთაბეჭდილებები, აღქმა: ფერი, ხმები, მასალის ტექსტურა, გემო, სუნი.

ეს ნაშრომი ითვალისწინებს კვლევის მოქმედების შემდეგ სტრუქტურას:

• ბავშვი ამოიცნობს და აყენებს პრობლემას, რომელიც საჭიროებს გადაჭრას;
• წამოაყენებს ჰიპოთეზას, ე.ი. სთავაზობს შესაძლო გადაწყვეტილებები;
• ამოწმებს ამ შესაძლო გადაწყვეტილებებს მონაცემებთან მიმართებაში;
• გამოაქვს დასკვნები შემოწმების შედეგების შესაბამისად;
• იყენებს დასკვნებს ახალ მონაცემებზე;
• აკეთებს განზოგადებებს.

მუშაობის ძირითადი ფორმაა დიდაქტიკური თამაშები, შემუშავებული თემებზე შემოთავაზებული განათლებისა და ტრენინგის პროგრამის მიერ რედაქტორი მ. ვასილიევა, ვ.ვ. გერბოვა, თ.ს. კომაროვა.

სამუშაოს მოსალოდნელი შედეგი: ბავშვების მიერ მეტყველების დინამიური ათვისება.

ვბლოკავ „სამოქმედო კვლევის სწავლება“

რაიმე თეორიული ან პრაქტიკული სიტუაცია, რომელშიც არ არსებობს გარემოებებთან შესაბამისი გამოსავალი და რაც, შესაბამისად, გაიძულებს გაჩერდე და დაფიქრდე. პრობლემა არის სირთულე, გაურკვევლობა. მის აღმოსაფხვრელად საჭიროა ქმედება, პირველ რიგში, ამ პრობლემურ სიტუაციასთან დაკავშირებული ყველაფრის კვლევა.

პრობლემების პოვნა ადვილი არ არის.

კვლევის უნარების გამომუშავების თვალსაზრისით ძალიან მნიშვნელოვანი საკითხია, უნდა მოეთხოვოს თუ არა ბავშვს საკუთარი კვლევის დაწყებისას პრობლემის მკაფიოდ ჩამოყალიბება, ე.ი. დაადგინა რას გამოიკვლევდა და შემდეგ დაიწყო მოქმედება. ფორმალურად რომ ვთქვათ, ეს აუცილებელია. მაგრამ გარდა ფორმალური მსჯელობისა, არის რეალობაც, რომელიც არ უნდა დავივიწყოთ.

განცხადება, რომ პრობლემის ფორმულირება აუცილებლად წინ უნდა უსწრებდეს კვლევას, მხოლოდ ნაწილობრივ შეესაბამება სიმართლეს. ფორმალურად ეს ასეა, მაგრამ რეალური შემოქმედებითი პროცესი ყოველთვის არის ნაბიჯი უცნობისკენ. ამიტომ, თავად პრობლემის ფორმულირება ხშირად მხოლოდ მაშინ ჩნდება, როცა პრობლემა უკვე მოგვარებულია. რაც არ უნდა აჟიოტაჟურად ჟღერდეს, ნამდვილ მკვლევარს ძიების დაწყებისას ყოველთვის ნათლად არ ესმის, რატომ აკეთებს ამას და მით უმეტეს, არ იცის, რას იპოვის ბოლოს. ბავშვთან კვლევითი სამუშაოს ამ ნაწილის შესრულებისას ვცდილობდით ვიყოთ მოქნილები, არ მოვითხოვოთ პრობლემის მკაფიო გაგება და ჩამოყალიბება. მისი ზოგადი, სავარაუდო მახასიათებლები საკმაოდ საკმარისია.

ჩვენ გვჯერა, რომ შემოქმედებითი აქტი მნიშვნელოვნად გაღარიბდება, თუ მკვლევარი მიისწრაფვის წინასწარ განსაზღვრულ მიზანს. შემოქმედების პროდუქტი ძირითადად არაპროგნოზირებადია; ის უბრალოდ არ შეიძლება იყოს მიღებული საწყისი პირობებიდან. ხშირად ბავშვმა არ იცის რისი თქმა სურს, სანამ რამეს იტყვის. როგორც წესი, კვლევაში მიზნის გაცნობიერება ხდება მისი მიღწევის პარალელურად, რადგან პრობლემა მოგვარებულია. კრეატიულობა არის რაღაც ახლის შექმნა, გარდაქმნა, გარდაქმნა იმისა, რაც თავიდან არსებობდა. ახლად გახსნილი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებით, აღმოჩენით, გარკვევითა და ინტეგრაციით, ბავშვი ერთდროულად აკონკრეტებს და ცვლის პრობლემას, რომელიც თავდაპირველად მას შეექმნა.

ამიტომ, ბავშვისგან არ მოვითხოვეთ საკვლევი პრობლემის მკაფიო სიტყვიერი ფორმულირება.

ამ ტიპის დავალების შესრულებისას ვცდილობდით თავი შეგვეკავებინა კრიტიკისგან და შექების გარეშე აღვნიშნეთ ყველაზე საინტერესო, ორიგინალური ვერსიები. დაკვირვების მეთოდი მხოლოდ გარეგნულად გამოიყურება მარტივი, მაგრამ პრაქტიკაში ასე არ არის. ჩვენ ვასწავლიდით დაკვირვებას და ეს სულაც არ არის ადვილი საქმე.

დაკვირვების უნარის გამომუშავების ეფექტური ამოცანა იყო ჩვენი წინადადება ბავშვებისთვის რამდენიმე საინტერესო და ამავდროულად კარგად ცნობილი ობიექტის განხილვა, მაგალითად. შემოდგომის ფოთლები (ხეები, ვაშლი და ა.შ.).

მე ან მასწავლებელმა მთხოვა აეღო ფოთლები, ყურადღებით დავაკვირდე, განვსაზღვრო ფორმა და დავასახელო ფერები. ვისაუბრეთ იმაზეც, სად იზრდებიან და რატომ იცვლიან ფერს და ცვივა ყოველ შემოდგომაზე.

დავალება გამოიყენება როგორც სავარჯიშო დაკვირვების უნარის გასავითარებლად "დაკვირვება ცხადზე" .

მკვლევარის ერთ-ერთი ძირითადი უნარი არის ჰიპოთეზების წამოყენებისა და ვარაუდების გამოთქმის უნარი. ეს მოითხოვს ორიგინალურობას და აზროვნების მოქნილობას, პროდუქტიულობას, ასევე პიროვნული თვისებებიისევე როგორც განსაზღვრულობა და გამბედაობა. ჰიპოთეზები იბადება ლოგიკის შედეგად (სიტყვიერი)და ინტუიციური აზროვნება.

ჰიპოთეზა არის ვარაუდი, სავარაუდო ცოდნა, რომელიც ჯერ არ არის დადასტურებული ლოგიკურად ან გამოცდილებით დადასტურებული. თავდაპირველად, ჰიპოთეზა არ არის ჭეშმარიტი და მცდარი - ის უბრალოდ განუსაზღვრელია. როგორც კი დადასტურდება, თეორიად იქცევა; თუ იგი უარყოფილია, ის წყვეტს არსებობას, გადაიქცევა ცრუ ვარაუდად. ბავშვთა კვლევისთვის, რომელიც მიმართულია განვითარებაზე კრეატიულობა, მნიშვნელოვანია შეგვეძლოს პრინციპზე დაფუძნებული ჰიპოთეზების შემუშავება "რაც დიდი, მით უკეთესი" . ჩვენთვის ყველაზე ფანტასტიკური ჰიპოთეზები და პროვოკაციული იდეებიც კი გამოგვდის.

ჰიპოთეზების, ვარაუდების შეთავაზება და არატრადიციული (პროვოკაციული)იდეები მნიშვნელოვანი სააზროვნო უნარებია, რაც შესაძლებელს გახდის კვლევისა და, საბოლოო ჯამში, პროგრესის ნებისმიერ შემოქმედებით საქმიანობაში.

როგორ იბადება ჰიპოთეზები. პროფესიაში კვლევითი სამუშაოჩვეულებრივ ასე ხდება: მეცნიერი ფიქრობს, კითხულობს, ესაუბრება კოლეგებს, ატარებს წინასწარ ექსპერიმენტებს (მათ ჩვეულებრივ აერობატიკას უწოდებენ), შედეგად, აღმოაჩენს რაიმე სახის წინააღმდეგობას ან რაიმე ახალს, უჩვეულოს. და ყველაზე ხშირად ეს "არაჩვეულებრივი" , "მოულოდნელი" გვხვდება იქ, სადაც ყველაფერი გასაგები და გასაგები ჩანს სხვებისთვის. ცოდნა იწყება გაკვირვებით, რაც ჩვეულებრივია, ამბობდნენ ძველი ბერძნები.

ჰიპოთეზების ტესტირების მეთოდები ჩვეულებრივ იყოფა ორ ჯგუფად: თეორიულ და ემპირიულ. პირველი გულისხმობს ლოგიკაზე დაყრდნობას და სხვა თეორიების ანალიზს, რომლის ფარგლებშიც წამოიჭრა ეს ჰიპოთეზა. ჰიპოთეზების ტესტირების ემპირიული მეთოდები მოიცავს დაკვირვებებსა და ექსპერიმენტებს.

ასე რომ, ჰიპოთეზები წარმოიქმნება როგორც შესაძლო ვარიანტებიპრობლემის გადაწყვეტა და ტესტირება ხდება კვლევის დროს. ჰიპოთეზების აგება არის კვლევის საფუძველი, კრეატიული აზროვნება. ჰიპოთეზები საშუალებას გვაძლევს ვიპოვოთ პრობლემების ახალი გადაწყვეტილებები და შემდეგ - თეორიული ანალიზის, აზროვნების თუ რეალური ექსპერიმენტების მეშვეობით - შევაფასოთ მათი ალბათობა.

ამრიგად, ჰიპოთეზები შესაძლებელს ხდის პრობლემის სხვა კუთხით დანახვას, სიტუაციის სხვა კუთხით შეხედვას.

ვარაუდების ღირებულება, თუნდაც ყველაზე სასაცილო და პროვოკაციული, არის ის, რომ ისინი გვაიძულებენ გადავიდეთ ჩვეულებრივი იდეების ფარგლებს გარეთ, ჩავუღრმავდეთ გონებრივი თამაშის ელემენტს, რისკს, გავაკეთოთ ისეთი რამ, რის გარეშეც შეუძლებელია უცნობში გადასვლა.

ასევე არის სრულიად განსხვავებული, განსაკუთრებული, დაუჯერებელი ჰიპოთეზები – მათ ჩვეულებრივ პროვოკაციულ იდეებს უწოდებენ. მაგალითად, ეს იდეა შეიძლება იყოს: "ჩიტები გზას სამხრეთისკენ პოულობენ, რადგან ისინი იჭერენ სპეციალურ სიგნალებს კოსმოსიდან" .

ჰიპოთეზები, ვარაუდები და სხვადასხვა პროვოკაციული იდეები საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ რეალური და სააზროვნო ექსპერიმენტები. იმისთვის, რომ ისწავლოთ ჰიპოთეზების შემუშავება, უნდა ისწავლოთ ფიქრი და კითხვების დასმა.

კითხვების გენეზისი აუცილებელია ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების განვითარების პროცესის გასაგებად, რადგან კითხვები ასეთი ინტერესების არსებობის სპეციფიკური და ნათელი მაჩვენებელია.

დადგინდა, რომ ბავშვი ლოგოპათია, ისევე როგორც ჩვეულებრივი ბავშვი, ავლენს ცნობისმოყვარეობას ფენომენების უფრო ფართო სპექტრის მიმართ, ვიდრე ადრე; კითხვები წარმოიქმნება არა მხოლოდ კონკრეტული ობიექტების და ფენომენების აღქმასთან დაკავშირებით, როგორც ეს ადრე იყო, არამედ უნართან დაკავშირებით, შეადარო წინა გამოცდილება ახალს, იპოვო მსგავსება ან განსხვავებები, გამოავლინოს კავშირები და დამოკიდებულებები ობიექტებსა და ფენომენებს შორის. . კითხვებს განსაზღვრავს დამოუკიდებლობის სურვილი წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრაში, უშუალოდ აღქმის საზღვრებს მიღმა შეღწევის სურვილი და შემეცნების უფრო არაპირდაპირი გზების უნარი. ეს ყველაფერი გამოიხატება სულ უფრო რთულ კითხვებში. მდგრადობის შესახებ შემეცნებითი ინტერესიის ასევე ამბობს, რომ ბავშვი ისევ და ისევ მიმართავს ინტერესის ობიექტს ან ფენომენს.

ჩვენ ასევე განვსაზღვრეთ მეგობრული, მშვიდი ატმოსფეროს შექმნა, წახალისება არა მხოლოდ აქტივობაში აქტიური მონაწილეების, არამედ მათთვის, ვინც არ ავლენს ენთუზიაზმს, როგორც აუცილებელი პირობა ყველა თამაშისა და აქტივობის ჩასატარებლად. ამ მომენტშიაუცილებელი ინიციატივა, ბავშვების ყოველგვარი კრიტიკის არარსებობა. ეს საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს იგრძნოს დარწმუნებული, რომ მის კითხვებს არ დასცინიან და ის აუცილებლად შეძლებს საკუთარი თავის დამტკიცებას, თუნდაც შემდეგ ჯერზე.

თამაშების ფორმა შეიძლება იყოს განსხვავებული - ფრონტალური ან ქვეჯგუფი, მაგრამ ეს უკანასკნელი უდავოდ იძლევა საუკეთესო ეფექტს.

ადამიანის საინფორმაციო კულტურის ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი შეიძლება ჩაითვალოს შემდეგი ტიპებისაქმიანობის:

• ინფორმაციის მოძიება;
• აღქმა;
• კლასიფიკაცია;
• მორალური შეფასება (ინფორმაციის გაფილტვრა);
• მკურნალობა (ანალიზი, სინთეზი);
• ინფორმაციის გამოყენება.

მშობლიური ენის დაუფლება, მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის, განსაკუთრებით ბავშვის მეტყველების პათოლოგიის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი შენაძენია. სკოლამდელი ასაკი- ეს არის ბავშვის მიერ აქტიური ასიმილაციის პერიოდი სალაპარაკო ენა, მეტყველების ყველა ასპექტის ფორმირება და განვითარება: ფონემური, ლექსიკური, გრამატიკული. ლოგოპედისა და პედაგოგის ინტეგრირებული ძალისხმევით, მას შეუძლია დაეუფლოს სიტყვების ხმის დიზაინის წესებს, გამოთქვას ისინი ნათლად და ნათლად, ჰქონდეს გარკვეული ლექსიკა, შეათანხმოს სიტყვები სქესის, რიცხვის, ქეისის მიხედვით და ზუსტად შეაერთოს ხშირად გამოყენებული. ზმნები. გარდა ამისა, ბავშვს შეუძლია ისაუბროს მის მიერ განცდილ მოვლენებზე, მოყვეს ტექსტის შინაარსი, გამოავლინოს სურათის შინაარსი და გარემომცველი რეალობის ზოგიერთი ფენომენი.

მეტყველების, როგორც ინფორმაციის გადაცემისა და აზროვნების გააქტიურების საშუალებად განვითარებას შეუძლია წარმატებით განავითაროს ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა. ნებისმიერი აქტივობის დაგეგმვა, გადაწყვეტილება, შესრულება და ანალიზი მეტყველების აქტის გარეშე შეუძლებელია და როგორ იყენებს ამას ბავშვი, მასწავლებლის ყურადღებას მოითხოვს.