სათამაშო მასალის როლი ბავშვებში წუწუნის აღმოფხვრაში. ვიგოდსკაია I.G., Pellinger E.L. და სხვა.. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრა სათამაშო სიტუაციებში: წიგნი ლოგოპედისთვის - ფაილი n1.doc

BBK

რეცენზენტი: V.I. სელივერსტოვი - ხელმძღვანელი. მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სკოლამდელი აღზრდის დეფექტოლოგიის განყოფილება

ვიგოდსკაია I.G.და ა.შ.

B92 სკოლამდელი აღზრდის მოზარდებში ჭუჭყის აღმოფხვრა სათამაშო სიტუაციებში: წიგნი. ლოგოპედისთვის / I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya.-- მე-2 გამოცემა, შესწორებული 1. და დამატებითი - მ.: განათლება, 1993. - 223გვ.: ავადმყოფი - I5ВN 5-09-004087-7.

წიგნში წარმოდგენილია სხვადასხვა სახის დრამატიზაცია, როლური და დიდაქტიკური თამაშები, მასალები ბავშვების მატიანეებისთვის და ა.შ., რაც ხელს შეუწყობს სკოლამდელ სკოლამდელ ბავშვებში თავისუფალი ბუნებრივი მეტყველების უნარების განვითარებას. ცალკე თავში შედის ავტორების მიერ შემუშავებული სავარჯიშოების ნაკრები კუნთოვანი და ემოციური დასვენებისთვის, რაც ქმნის პირობებს მეტყველების აქტივობის ნორმალიზებისთვის.

ამ წიგნის პირველი გამოცემა გამოიცა 1984 წელს სათაურით "სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრა თამაშის საშუალებით". მეორე გამოცემაში გარკვეული ცვლილებები შევიდა, მას დაემატა თავი „მშობლებისთვის“.

ლოგოპედებისთვის, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის.

BBK 74.3

IN

103(03)-93 18 ვ N 5-09-004087-7

(6) გამომცემლობა "Prosveshcheniye", 1984 © Vygodskaya I. G., Pellinger E. L.,

„უფკშ-გაო დ|] | 1ODZ, ცვლილებებითენენია

ბიბლიოთეკა კრასნოიარსკი, პედაგოგიური ინსტიტუტის შესახებ.

ᲬᲘᲜᲐᲡᲘᲢᲧᲕᲐᲝᲑᲐ

მეტყველების თერაპიულ პრაქტიკაში, სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად, ფართოდ გამოიყენება ბავშვის საქმიანობის ძირითადი ტიპი - თამაში. ეს არის მისი მორალური და გონებრივი განვითარების წყარო, პიროვნების ჩამოყალიბების პირობა, მეტყველება და კომუნიკაციის უნარი. სწორედ თამაშში შეიძლება ყველაზე ეფექტურად მოახდინოს მაკორექტირებელი ზეგავლენა მსმენელის მეტყველებასა და პიროვნებაზე. გაკვეთილის (ან მისი ცალკეული ნაწილების) ორგანიზებით, მეტყველების თერაპევტი, ბავშვისთვის ნაცნობი და ხელმისაწვდომი აქტივობის ამ ფორმით, ურთიერთობს მასთან „როგორც თანაბარი“, იმარჯვებს მის სიყვარულსა და ნდობას, სძლევს სიმკაცრეს და მორცხვობას. ლოგოპედის მიერ ოსტატურად შექმნილი სათამაშო სიტუაციები ხელს უწყობს ბავშვს იყოს თავისუფალი ვერბალური კომუნიკაცია, გადაიტანოს მისი ყურადღება მეტყველების დეფექტისგან, უზრუნველყოს მდიდარი შესაძლებლობები მიზნობრივი ფსიქოთერაპიის განხორციელებისთვის. თავად თამაშს აქვს სასარგებლო გავლენა მთლიანობაში ფსიქიკური მდგომარეობაჭექა-ქუხილი, იწვევს მასში კონტრ აქტივობას, გავლენას ახდენს მის ინტერესებზე, ფანტაზიაზე, წარმოსახვაზე. ეს ყველაფერი ზრდის მაკორექტირებელი მუშაობის ეფექტურობას. ამავდროულად, თამაშის ტექნიკა ათავისუფლებს ბავშვებს დამღლელი, მათი ასაკისთვის არაბუნებრივი, ხანგრძლივი უმოძრაობისგან ლოგოპედის სესიის დროს და ეხმარება ალტერნატიულ ტიპებს. მეტყველების მუშაობა.

ეს წიგნი აგროვებს და სისტემატიზაციას უწევს სხვადასხვა თამაშებსა და სათამაშო ტექნიკას მეტყველების კორექციის პერიოდების მიხედვით ჭკუაზე მყოფი ბავშვებისთვის და ასევე გთავაზობთ ავტორების მიერ შემუშავებულ რელაქსაციის სავარჯიშოების სისტემას. ბევრი მათგანი უკვე არსებობს მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში, ზოგიერთი შედგენილია ავტორების მიერ.

მიზანმიმართული სათამაშო სიტუაციების შექმნა ბავშვებს უვითარებს დამოუკიდებელ მეტყველების უნარს, ეხმარება მათ მუშაობის პირველ ეტაპზე სიტყვებით კომუნიკაციიდან კურსის ბოლოს დეტალურ განცხადებებზე გადავიდნენ.

წიგნში გათვალისწინებულ იქნა ლოგოპედიის დაწესებულებების სპეციფიკა, სადაც მსმენელებთან გაკვეთილების კურსი გათვლილია მხოლოდ 2-3 თვეზე.

syatsya და ამ ბავშვებში ხმის გამოთქმის ინდივიდუალური დეფექტების აღმოფხვრა პირველ რიგში ტარდება ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე.

წიგნი შედგება თერთმეტი ნაწილისგან, წინასიტყვისა და დანართისაგან.

პირველ ნაწილში მოცემულია მეთოდოლოგიური ინსტრუქციები, ეტაპობრივი სქემები მუშაობის მთელი პერიოდისთვის (კურსი გათვლილია 36 გაკვეთილზე) და ერთი. უხეში გეგმამეტყველების თერაპიის სესია ყველასთვის

მეორე განყოფილებაში მოცემულია სპეციალური ვარჯიშები კუნთების მოდუნებისა და ემოციური დაძაბულობის მოსახსნელად (რელაქსაცია).

ბავშვები, რომლებიც ჭუჭყიანებს ახასიათებთ გაზრდილი ემოციური აგზნებადობა, მოტორული მოუსვენრობა, არასტაბილურობა და ნერვული პროცესების ამოწურვა.

როდესაც ბავშვს უჭირს საუბარი, იზრდება კუნთების დაძაბულობა როგორც არტიკულაციის ორგანოებში, ასევე მთელ სხეულში. თავის დასახმარებლად, ის მუშტებს იკრავს ან პირზე ხელს ძლიერად აჭერს, რადგან არ იცის რა უნდა გააკეთოს ამ სიტუაციაში. ავტორები სპეციალისტებისა და მშობლების ყურადღებას სთავაზობენ მათ მიერ სპეციალურად სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემუშავებულ რელაქსაციის სავარჯიშოების სისტემას, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის ზედმეტი სტრესის მოხსნას. ავტორები გვირჩევენ, რომ ყველა სავარჯიშო ჩატარდეს მხიარულად, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და საინტერესო რითმული ფრაზების თანხლებით. ამ დამამშვიდებელ ვარჯიშებს ავტორები პირობითად უწოდებენ " ჯადოსნური ოცნება».

მესამე ნაწილი შეიცავს თამაშის ტექნიკას ნაზი რეჟიმის ორგანიზებისთვის სპეციალურ მეტყველების თერაპიის კლასებში და სახლში. ახალი მეტყველების უნარის ჩამოყალიბების გასაადვილებლად, მუშაობის საწყის პერიოდში აუცილებელია შემცირდეს მეტყველების აქტივობა და კონკრეტულად შეზღუდოს მათი განცხადებების მოცულობა. ამის მიღწევა, როგორც წესი, ძნელია, მაგრამ იგოა დაეხმარება ბავშვის ფარდობითი დუმილის რეჟიმში მოქცევას. პირობითად, ამ თამაშებს უწოდებენ "ჩუმ თამაშებს".

მეოთხე განყოფილებაში მოცემულია მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზების ტექნიკა, რომელიც ხშირად დარღვეულია ადამიანებში, რომლებიც ჭკუასუსტობენ. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის წახალისება მშვიდი კომუნიკაციისთვის, არამედ მისცეს მას საშუალება, ილაპარაკოს მკაფიოდ, შეუფერხებლად, ექსპრესიულად, ამოსუნთქვისას. თამაშის ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეუმჩნევლად ასწავლოთ მას მშვიდი მეტყველების სუნთქვა.

მეხუთე განყოფილება მოიცავს თამაშებსა და სათამაშო ტექნიკას მუშაობის საწყისი პერიოდისთვის, ჭუჭყის აღმოსაფხვრელად. ისინი ეხმარებიან ბავშვს ასწავლონ ტექნოლოგია სწორი მეტყველება: ამოსუნთქვისას ლაპარაკის უნარი, ხაზგასმული ხმოვნების დაყრდნობით, სიტყვების ერთად გამოთქმა სემანტიკურ სეგმენტში, პაუზებისა და ლოგიკური სტრესების გამოყენების უნარი. ბავშვებისთვის, ამ გაკვეთილის პერიოდს ეწოდება "მოკლე პასუხების ქვეყანაში".

მეექვსე განყოფილება შეიცავს თამაშის ტექნიკას სწორი მეტყველების უნარების გაწვრთნისთვის, გამონათქვამების მოცულობის თანდათანობით გაფართოებისას. ამ განყოფილების თამაშები ეხმარება ბავშვს ნათლად ჩამოაყალიბოს აზრები არა მხოლოდ მოკლე, არამედ მარტივი, ჩვეულებრივი წინადადებებით. თამაშის სათაურიამ პერიოდის - "სრული პასუხების ქვეყანაში".

მეშვიდე განყოფილება დაეხმარება მეტყველების თერაპევტებს მაქსიმალურად გამოიყენონ ეს სათამაშოები (ხელით მომუშავე თოჯინები ან ბიბაბოები) პირველიდან ბოლო სესიამდე. ანიმაციური თოჯინები ხელს უწყობენ მეტყველების თერაპიის მიზნების სწრაფად მიღწევას და ბავშვების მოხიბვლას. თოჯინის მართვისას ბავშვის მოტორული მოუსვენრობა ქრება, მისი ყველა მოძრაობა მიზანმიმართული ხდება. ეს ყველაფერი ამშვიდებს ბავშვებს, ხელს უწყობს მოწესრიგებას და მოდუნებულ მეტყველებას.

სექციები მერვე "დადგმა" და მეცხრე " როლური თამაშები» ეძღვნება დრამატიზაციის თამაშებს, რომლებიც იყენებენ ბავშვების უნარს შემოქმედებითად გარდაქმნან საკუთარი თავის სწორი მეტყველების უნარის გასაძლიერებლად და სიტყვიერი კომუნიკაციის თავისუფლების მოსაპოვებლად. დრამატიზაციაში ბავშვები - "მხატვრები" - სწავლობენ ლაპარაკს და ბუნებრივად მოქმედებას, ნასწავლი როლების შესრულებას. როლურ თამაშებში სხვადასხვა მოდელების თამაშისას ცხოვრებისეული სიტუაციები(მაგალითად, „მაღაზიაში“, „პარიკმახერთან“, „დაბადების დღე“ და ა.შ.) ბავშვებს აქვთ საინიციატივო მეტყველების ბუნებრივი მოთხოვნილება. თამაშისას „ზრდასრულები“ ​​გახდებიან, ისინი ზეპირ კომუნიკაციაში ნდობას იძენენ.

მეათე ნაწილში - ” დასკვნითი კლასები» - გაიცა რჩევები საბავშვო წვეულებების მოწყობისა და გამართვის შესახებ. ლოგოპედის ამოცანაა არა მხოლოდ მეტყველების გამოსწორება, არამედ ფსიქოლოგიურად მომზადება ნებისმიერ პირობებში კომუნიკაციისთვის. ერთგვარი გამოცდა ბავშვებისთვის არის წარმოდგენები საბავშვო წვეულებებზე, სადაც სტუმრები არიან: სხვა ბავშვები, მშობლები, მომსახურე პერსონალიდა ა.შ.

ამ განყოფილებაში მოცემულია რამდენიმე საბოლოო აქტივობის აღწერა. სპეციფიკური პირობები კარნახობს მეტყველების თერაპევტებს თემის არჩევას და როლების განაწილებას ასეთ კლასებში მონაწილეებისთვის.

მეთერთმეტე ნაწილი - "მშობლები". ყველა ოჯახმა არ იცის, როგორ სისტემატურად და მიზანმიმართულად იმუშაოს ბავშვებთან, განსაკუთრებით მათ, ვისაც აქვს დასუსტებული ნერვული სისტემა და მეტყველების დეფექტები. ლოგოპედი ცდილობს დაეხმაროს მშობლებს სახლში ბავშვისთვის აუცილებელი ზოგადი და მეტყველების რეჟიმის შექმნაში; ასწავლეთ უფროსებს, როგორ მოიქცნენ სწორად იეტის შეტევების დროს; ასწავლეთ მშობლებს მეტყველების ტექნიკა (მოზარდებს უნდა ახსოვდეთ, რომ მათი მეტყველება ბავშვისთვის მოდელია). მეტყველების წარმატებით ხელახალი აღზრდისთვის არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც აუცილებელია მხიარული და მოდუნებული გარემოს შექმნა, რომელიც გაჟღენთილია თამაშის ელემენტებით. აუცილებელია, რომ მშობლებმა არა მხოლოდ მექანიკურად შეასრულონ მეტყველების თერაპევტის დავალებები, არამედ გაიგონ თითოეული სავარჯიშო-თამაშის ნამდვილი მიზნები.

"დანართი" შეიცავს სურათებს სათამაშოების წიგნის (ალბომის) გაფორმებისთვის და საშინაო მეტყველების სწავლების მეტი სიცხადისთვის და მრავალფეროვნებისთვის.

წიგნში შემოთავაზებული მასალა სპეციალისტებს შეუძლიათ გამოიყენონ მათთვის მოსახერხებელი თანმიმდევრობით და საჭირო მოცულობით, ჯგუფის პროფილიდან გამომდინარე.

წიგნი განკუთვნილია მეტყველების თერაპევტებისთვის, რომლებიც მუშაობენ სკოლამდელ ბავშვებთან, რომლებიც სმენიან, ასევე მშობლებისთვის, რომ ჩაატარონ სახლის გაკვეთილები იმავე ასაკის ბავშვებთან. ბევრი შემოთავაზებული თამაში შეიძლება გამოვიყენოთ კლასებში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან, რომლებიც ჭუჭყიან.

I. მეთოდოლოგიური ინსტრუქციები

ეტაპი I

1. 
   ლოგოზე ნაზი რეჟიმის ორგანიზება (ზოგადი და მეტყველება).
   პედაგოგიკის გაკვეთილები და სახლში, ჩუმი თამაშების გამოყენებით.
2. 
   ასწავლეთ ბავშვებს სწორი მეტყველების ტექნიკა სპეციალური დროს
   თამაშები (ქვედა დიაფრაგმული სუნთქვის დადგმა, განვითარება
   მშვიდი ტემპი, ხაზგასმული ხმოვანებზე დაყრდნობის უნარი და
   დააკვირდით მნიშვნელოვან პაუზებს).
3. 
   წაახალისეთ ბავშვები გამოიყენონ სწორი მეტყველება ლოგოპედთან ურთიერთობისას
   სახლში და ერთმანეთთან, თამაშის სიტუაციების შექმნა. საკუთარ თავზე
   ფორმალურ და მომზადებულ მეტყველებაში დასაშვებია მხოლოდ ერთსიტყვიანი ფრაზები
   (კითხვები, პასუხები, ობიექტების აღწერა, სურათები...).
4. 
   პირველი გაკვეთილებიდან იმუშავეთ მეტყველების ექსპრესიულობაზე.
   ბავშვებმა ერთი სიტყვით უნდა ისაუბრონ კითხვით, დადებითი
   ინტონაცია, სიხარულით, მწუხარებით, გაბრაზებული და ა.შ.
5. 
   ასწავლეთ ბავშვებს კუნთების მოდუნება დაძაბულობისგან განსხვავებით
   ქორწინება. მეტყველების თერაპიის სესიის განმავლობაში დარწმუნდით, რომ
   საუბრის დროს არ იყო კუნთების ზოგადი დაძაბულობა,
   შეგახსენებთ დასვენებას ცალკეული რითმული ხაზებით
   მიი რელაქსაციის სესიიდან.

1. 
   ურჩევენ მშობლებს, შეინარჩუნონ ნაზი საუბარი
   სახლის რეჟიმი, საჭიროების შემთხვევაში ჩართეთ დამამშვიდებელი თამაშები და აქტივობები
   საჭირო.
2. 
   თანდათან გააძლიერეთ ბავშვების მეტყველება კლასში და სახლში;
   წაახალისეთ მათ თამაშებში სრული წინადადებებით კომუნიკაციისთვის
   სიტუაციები და თამაშის გარეთ. მომზადებულ და დამოუკიდებელ
   მისაღებია გამოსვლები, მოკლე ფრაზები ერთ სემანტიკურ სეგმენტში
   (დიალოგები, მოთხრობები, საგნების აღწერა...).
3. 
   განაგრძეთ მეტყველების ყველა წესის დაცვის მონიტორინგი
   კლასებში და სახლში. საჭიროების შემთხვევაში, შეასწორეთ ბავშვები ფიგურალური გზით
   ფორმა. („გახსოვდეთ, ჩვენ უკვე ვართ სრული პასუხების ქვეყანაში, ვთქვათ ქვემოთ
   უფრო მორცხვად“; „სიტყვის დროს ჩვენ ვაკეთებთ პაუზებს და ვჩერდებით
   ამოისუნთქე და განაგრძე საუბარი, როცა მანქანა ჩერდება
   ტუმბოში გაზის მისაღებად.")
4. 
   მუშაობა ექსპრესიულ მეტყველებაზე. ასწავლე შერჩევა
   "მთავარი" სიტყვა მოკლე წინადადებაში (აკეთე ლოგიკური
   ხაზგასმა).

1. 
   ურჩევენ მშობლებს დაიცვან ზოგადი ნაზი
   სახლის რეჟიმი. ზოგიერთ ბავშვში ჭუჭყის რეციდივის შემთხვევაში
   განაახლეთ დუმილის პერიოდი (როგორც გაკვეთილების პირველ თვეში).
2. 
   განაგრძეთ ბავშვების სწორი მეტყველების გააქტიურება, როცა
   ერთმანეთთან და მეტყველების თერაპევტთან კომუნიკაცია; როლურ თამაშებში
   თამაშები, დრამატიზაცია, თოჯინების შოუები. ისიამოვნეთ იატაკით
   ორი ან სამი სემანტიკური საერთო წინადადება
   სეგმენტები.
3. 
   მუშაობა ექსპრესიულობაზე. განაგრძეთ მონიტორინგი
   მეტყველების წესების დაცვა.
4. 
   გააძლიერეთ ახალი მეტყველების უნარი სწორის გამოძახებით
   სპონტანური მეტყველება თავისუფალ მოთხრობებში, საკუთარი შედგენისას
   ეროვნული ზღაპრები, სკეტები, როლური თამაშები.
5. 
   ჩაუნერგეთ სიმშვიდე და სწორი ფორმულები
   მეტყველება. საჭიროების შემთხვევაში შეასწორეთ ბავშვების მეტყველება გამოყენებით
   დასვენების ფორმულები („ჩვენ ვსაუბრობთ ნელა, ძალიან ნათლად და
   Ლამაზი. ვაკვირდებით პაუზებს. ჩვენ გამოვყოფთ პერკუსიის ხმას").

ეტაპი I, გაკვეთილი 6

სამიზნე. ერთსიტყვიანი ფრაზებით თავისუფალი კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

აღჭურვილობა. ბარათები ასო "U", საგნების სურათები, რომელთა სახელები იწყება აქცენტის ხმით y,ხელის თოჯინა დათვი, საბავშვო ალბომები, ჰოოპ.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.

1. 
   მკლავის კუნთების მოდუნება (გაიმეორეთ ვარჯიში "მუშტები",
   ახალი ვარჯიში "ირემი") - 10 წთ.
2. 
   სწორი მეტყველების სუნთქვის ჩამოყალიბება: გამოთქმა
   ხმოვანი ჟღერს ერთი და ორი ერთდროულად ერთი გრძელი ამოსუნთქვისას
   გუნდში და ინდივიდუალურად (თამაში „დათვი სწავლობს ასოებს“) - 7 წთ.
3. 
   ხაზგასმული ხმოვან ბგერაზე დაყრდნობის უნარის განვითარება
   ერთი სიტყვით. სურათების დასახელება (იხვი, დილა...) და მუშაობა

1. 
   ბავშვები თამაშში ერთსიტყვიანი ფრაზებით ურთიერთობენ (ესკიზი
   "ჰოოპ") - 10 წთ.
2. 
   საშინაო დავალების შემოწმება ალბომების გამოყენებით. პასუხები ჯერზე
   რამდენიმე კითხვა ბავშვებისგან და უფრო დეტალური კითხვები მეტყველების თერაპევტისგან მანქანის შესახებ
   მოზარდები, რომელთა სახელები იწყება შოკისმომგვრელი ხმით ო
   (ვინ დახატა? რა ჩასვა? ვინ დაეხმარა?და ა.შ.) და განხორციელების შესახებ
   ჩუმი თამაშები (რა უხმაურო თამაში ითამაშე? რა გააკეთე?
   თამაშისთვის? რამდენ ხანს თამაშობდი?და ა.შ.) - 15 წთ.
3. 
   მოკლე ტექსტების კითხვისას მეტყველების გამომსახველობაზე მუშაობა
   ლექსები. გაიმეორეთ ლექსები "Stork", "Echo" (დაეყრდნოთ დასარტყამებს
   ხმოვნები, მიუთითეთ პაუზები ბიბაბოს თოჯინის ხელების დაჭერით).
   გუნდური კითხვა მეტყველების თერაპევტთან ლექსის "ჰოოპო" - 6 წთ.

1. 
   მიაღწიეთ მკლავის კუნთების მოდუნებას დაძაბულობისგან განსხვავებით
   ვარჯიში (სავარჯიშოები "მუშტები", "ირმები").
2. 
   ხმოვანი ბგერების წარმოთქმა ერთდროულად და ორი
   ამოისუნთქეთ, ზუსტად გამოხატეთ ისინი (შეასრულეთ ჯდომის, დგომის, წოლის დროს).
3. 
   დახატეთ ან ჩასვით 10 სურათი და სახელი ალბომში
   რომლებიც იწყება პერკუსიული ხმით ზე(ხელი მოაწერე მათ, ზე-
   წითელი). ამოსუნთქვისას ნათლად დაასახელეთ სურათები, მონიშნეთ
   პერკუსიის ხმა u.გაიმეორეთ თითოეული სიტყვა 5-6 ჯერ განსხვავებული
   ინტონაცია.
4. 
   ითამაშეთ თამაში "ჰოოპ", ჩუმი თამაში "სკუბა მყვინთავები".
5. 
   ისწავლეთ ლექსი „ჰოოპი“. მარკი ჩერდება
   ხელის თოჯინები, ბურთი, მარში.

სამიზნე. განავითარეთ თავისუფალი კომუნიკაციის უნარები სრული მოკლე წინადადებებით.

აღჭურვილობა. ბარათი ნომრით "2", ქალაქის რუკა ლამაზი გამოსვლა, დიდი კონვერტი ასოებით, „ოქროს გასაღები“, „ჯადოსნური კარი“.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

1. 
   მეტყველების აპარატის კუნთების მოდუნება (სავარჯიშოები "Hobo"
   მიმდინარე", "ბაყაყები", ახალი - "სლაიდი") - 10 წთ.
2. 
   სწორი მეტყველების სუნთქვის, გამოთქმის ვარჯიში
   ცალკეული თანხმოვნები და შრიფტები (სავარჯიშოები "ბუგი", "კოღო",
   "ბატები") - 3 წთ.
3. 
   მოკლედ სწორი გამომსახველობითი მეტყველების სწავლება
   სრული წინადადებები თამაშის დროს „მოწვევა ქვეყანაში
   სრული პასუხები“ - 10 წთ.
4. 
   საშინაო დავალების შემოწმება; ბავშვთა ისტორიები სამზარეულოს შესახებ
   ბარათი სახლიდან ნომრით "1" და სრული მოკლე სურათი

1. 
   ექსპრესიული მეტყველების ტრენინგი სიმულაციური კითხვაში
   მოთხრობა "კაჭაკა და კურდღელი" - 6 წთ.
2. 
   ნიღბებით ასრულებენ დიალოგს "კაჭაჭიკი და კურდღელი". Სამუშაო
   ინტონაციაზე, როლისთვის საჭირო მოძრაობებზე -
   7 წთ.

1. 
   მიაღწიეთ ტუჩების და ენის მოდუნებას.
2. 
   გააკეთეთ ბარათი ნომრით "2" და სურათით.
3. 
   მოამზადეთ ამბავი ამ ხელობის შესახებ სრული წინადადებებით.
   ქორწინებები.
4. 
   ითამაშეთ თამაში "მოწვევა სრული პასუხების ქვეყანაში".
5. 
   ისწავლეთ დიალოგი "კაჭაჭიკი და კურდღელი" და შეასრულეთ იგი.

სამიზნე. განავითარეთ თავისუფალი კომუნიკაციის უნარები ორი ან სამი სემანტიკური სეგმენტის საერთო წინადადებების გამოყენებით.

აღჭურვილობა. სათამაშო კერძები, საკვების მოდელები (საბავშვო ხელნაკეთობები) და სხვა დამხმარე საშუალებები თამაშისთვის "ჩვენ თვითონ ვამზადებთ", ლამაზი მეტყველების ქალაქის გეგმა, ქუდები ხმოვანთა გამოსახულებით, გვირგვინი აქცენტისთვის, კვერთხი.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.

1. 
   კუნთების სრული რელაქსაციის მდგომარეობის გამოწვევა და
   სულიერი სიმშვიდე. მეტყველების ფორმულები მოსვენებულ მდგომარეობაში - 10 წთ.
2. 
   სპონტანური გამოსვლა თამაშში "საკუთარი მომზადება":

ბ) ბავშვების მოთხრობები მომზადებული „კერძის“ და „ტრაპეზის“ შესახებ.
ერთმანეთი (მაგალითად: ”მე და დედა წავედით სასურსათო მაღაზიაში
და იყიდა პომიდორი. | მე წითელი ავირჩიე | და როგორც უნდა
გარეცხა. | შემდეგ ხახვი და პომიდორი წვრილად დავჭერი | და გამართა შოუ
სალათი არაჟნით... ბიჭებო, სცადეთ ჩემი სალათი. | გემრიელი?") -
30 წთ.

3. ექსპრესიულ მეტყველებაში სწავლება ზღაპრის დრამატიზაციაში „ლამაზი მეტყველების ქალაქი“. კითხვა-პასუხის საუბარი ზღაპრის შინაარსზე, მისი პერსონაჟების მახასიათებლების იდენტიფიცირება (მაგალითად: „რატომ აკონტროლებს სტრესი ყველას? რადგან სტრესი მიუთითებს სიტყვებში მთავარ ბგერაზე, სიტყვის მნიშვნელობა იცვლება სტრესისგან.. .“ ბავშვები იხურებენ ქუდებს და ასრულებენ ზღაპარს) - 15 წთ.

საშინაო დავალება.

1. 
   დაისვენეთ დღეში სამჯერ.
2. 
   მოამზადეთ თქვენი საყვარელი საჭმელი მშობლების დახმარებით.
   მიიტანეთ კლასში. შეძლოს იმის თქმა, როგორ მზადდება
   ტყუის. უმკურნალეთ ბავშვებს.
3. 
   მოამზადეთ თქვენი როლი ზღაპარში "ლამაზი სიტყვის ქალაქი".

გაგრძელება

კლასები

სამუშაოს სექციები

სათამაშო სათაურები

Საშინაო დავალება

აღჭურვილობა

რეზიუმე: სათამაშო ტექნოლოგიები წარმატებით გამოიყენება ბავშვობაში წუწუნის კორექციის ყველა ეტაპზე, მიზნად ისახავს ბავშვის მოტივაციის ამაღლებას გაკვეთილზე, უზრუნველყოფს ემოციური სტრესის მინიმიზაციას, ეხმარება ბავშვის სწავლის აღქმის გაუმჯობესებას, ასიმილაციას. საჭირო მასალადა ვარჯიშები.

საკვანძო სიტყვები: ბავშვობაში წუწუნის კორექცია, სათამაშო ტექნოლოგიები, ბავშვის მოტივაცია, რელაქსაცია, რელაქსაცია.

თამაში ბავშვების წამყვანი საქმიანობაა. თამაშის დროს ბავშვი მის გარშემო არსებულ სამყაროს ხელმისაწვდომი და საინტერესო გზით სწავლობს.

სათამაშო ტექნოლოგიები და ტექნიკა გამოიყენება არა მხოლოდ თანამედროვე ბავშვების სწავლებაში, არამედ მეტყველების თერაპიის კორექციაშიც.

ბავშვობაში ჭუჭყის კორექციის სფეროში მომუშავე ლოგოპედები წარმატებით იყენებენ სათამაშო ტექნიკას. მეტყველი ბავშვის მეტყველება დისრიტმულია, ხმა სუსტი, სუნთქვა ზედაპირული (კლავიკულური), მოძრაობათა კოორდინაცია და წვრილი მოტორული უნარები განვითარებას საჭიროებს. ემოციური ფონი შემცირებულია ან ლაბილურია.

თამაში ხელს უწყობს მოდუნებას და ათავისუფლებს ემოციურ სტრესს ბავშვში, რომელიც ჭუჭყიანებს. ხელს უწყობს გლუვი, ლამაზი მეტყველების უნარების განვითარებას.

გამოცდის ეტაპზე ფერადი დიდაქტიკური მასალა, რომლის დახმარებითაც ბავშვი უკეთ ეგუება უცნობ გარემოში, ამყარებს კონტაქტს ლოგოპედთან. ამისთვის გამოიყენება ბარათები, ნახატები, სათამაშოები, ზღაპრები „ხელზე“, ხის მასალისგან დამზადებული ზღაპრები („ტურნიპი“, „ტერემოკი“ და ა.შ.).

მეტყველების თერაპიის პროცესში კორექტირების ეტაპზე ბამბის ბურთები გამოიყენება არტიკულაციური ტანვარჯიშის, სუნთქვის ვარჯიშებისა და ხანგრძლივი მეტყველების ამოსუნთქვის ვარჯიშისადმი ინტერესის გასაზრდელად (მოდით ვითამაშოთ თოვლში, გავიტანოთ გოლი). ახალი ხილი, ყვავილები, ფოთლები, სურნელოვანი ვანილის შაქარი (მოდით ვიგრძნოთ მისი სუნი, ამოვისუნთქოთ და ვთქვათ ამოწურული "აჰ!", "ოჰ, რა სურნელოვანი შაქარი!"

კოსტო-აბდომინალურ სუნთქვაზე მუშაობისას ნამუშევარში ვვრთავთ რბილ სათამაშოებს, ხალიჩაზე დაწოლის დროს ბავშვის მუცელზე მოთავსებას. სწორი დიაფრაგმული სუნთქვით, რბილი სათამაშო ამოდის ჩასუნთქვისას და ეცემა ამოსუნთქვისას. რბილი ასისტენტი არა მხოლოდ ხელს უწყობს სწორი სუნთქვის კონტროლს, არამედ ამ წვრთნების მოტივაციას და ხელს უწყობს ემოციური სტრესის შემცირებას, რაც დამახასიათებელია ბავშვებისთვის, რომლებიც ჭუჭყიან.

სათამაშო ტექნოლოგიები ასევე ფართოდ გამოიყენება ლოგორითმულ სავარჯიშოებში, რომლებიც მიზნად ისახავს მოჭუტული ბავშვის მეტყველების რიტმიზაციას. დროშები და ბურთები წარმატებით გამოიყენება სავარჯიშოების შესრულებისას ზოგადი საავტომობილო უნარებისა და პოეტური ტექსტების მოძრაობების კოორდინაციისთვის.

Მაგალითად:

თამაში დროშებით

დროშები ხელში, ტექსტის შესაბამისი მოძრაობები შესრულებულია ხელებით, ფეხებით და სხეულით ტექსტის სიტყვა-სიტყვით რიტმით წარმოთქმისას:

ზევით ქვევით,
ზევით ქვევით,
გვერდებზე, ჯვარედინად,
გვერდებზე, ქვემოთ.
და ა.შ.
ადექი თითებზე,
ჩაჯექი და ადექი პირდაპირ,
მუშტებით, მიმდინარე, მიმდინარე, მიმდინარე.
ფეხები ზევით, ზევით, ზევით.

ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტები წარმატებით გამოიყენება როგორც ხმაურის ორკესტრი (ტამბურები, დოლები, ზარები და ა.შ.), რითაც ხელს უწყობს მელოდიის რიტმზე მუშაობას. მაგალითად, ჩვენ ვახმოვანებთ მოცარტის "თურქულ მარშს".

ბავშვთა დასარტყამი ინსტრუმენტები ასევე გამოიყენება ლოგორითმულ სავარჯიშოებში მარცვლების რიტმისა და ზოგადი მოტორული მოძრაობების უკეთ კოორდინაციისთვის (ტაშები ტამბურაზე, დოლზე). ასეთი ვარჯიშები ზრდის ბავშვების ემოციურ ფონს, აღძრავს მათ ვარჯიშისკენ და ხსნის ემოციურ სტრესს.

დროშების უკან ფეხიდან ფეხის სხვადასხვა ნახტომი ლოგორითმული ტექსტების წარმოთქმით, თოკზე სიარული („ტრასაზე“) ხელს უწყობს მოძრაობის კოორდინაციის გაუმჯობესებას და ზოგადი საავტომობილო უნარების განვითარებას რიტმზე და მეტყველების გამართულობის პარალელურ მუშაობასთან ერთად. Მაგალითად,

თამაში "წინ დროშისთვის"

ბავშვი, ფეხიდან ფეხზე ხტუნვით, მანძილს შვიდი ნახტომით ფარავს და დროშას ირჩევს, რომელიც მოსწონს.

გადახტე, გადახტე, გადახტე, გადახტე, აი ჩემი დროშა!

მეტყველებისა და მოტორული აქტივობის რიტმიზაციაზე სამუშაოდ კარგად გამოიყენება სხვადასხვა დრამატიზაცია: „კურდღლები“, „მშვიდი, მშვიდი“ Თოვს", "მატარებლის თამაში".

მეტყველი ბავშვის მეტყველება ხასიათდება ცუდი გამომსახველობით და ცუდი ინტონაციით შეღებვით. მეტყველების პროსოდიულ მხარეზე სამუშაოდ, როდესაც ჭკუას ატარებს, გამოიყენება სხვადასხვა დიალოგი: "ნაცრისფერი კურდღელი, სად გაიქცე?", "კლდის ქათამი", "ვინ ცხოვრობს ჭერის ქვეშ?" და მრავალი სხვა.

ამავე მიზნით, შეიძლება და უნდა გამოვიყენოთ ისეთი სათამაშო ტექნიკა, როგორიც არის ზღაპრული თერაპია. ეს შეიძლება იყოს მაგიდის ზღაპრები "ხელის გულზე", ხის მასალისგან დამზადებული ზღაპრები და ა.შ. ამ გზით თქვენ შეგიძლიათ იმუშაოთ როგორც ასახულ მეტყველებაზე, ასევე ბავშვის დამოუკიდებელ მონოლოგურ მეტყველებაზე.

მეტყველების გამართულობაზე მუშაობისას გამოიყენეთ Სამაგიდო თამაშები: ლოტო, დომინო, ჩიფსები. ბავშვები სიამოვნებით თამაშობენ და ახმოვანებენ თამაშს, იმეორებენ მეტყველების თერაპევტის გლუვ მეტყველებას.

მე მანქანით დომინოს ვთამაშობ!

და მე ვთამაშობ დომინოს მანქანით!

სათამაშო ტექნოლოგიები ასევე გამოიყენება მეტყველების თერაპიის ასეთ განყოფილებაში იმ ბავშვებთან, რომლებიც იჭედებიან, როგორც მუსიკის დაკვრა (სიმღერა). მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ამზადებს არა მხოლოდ სიმღერის შესასრულებლად, არამედ ემოციურად ჩართულობისთვის სიმღერაში. ეს აუცილებელია ემოციური და კუნთების დაძაბულობის შესამცირებლად. ამ გზით მეტყველების თერაპევტი და ბავშვები შემოქმედებითად ასრულებენ შესრულებულ სიმღერას. სიმღერის დროს შეგიძლიათ გამოიყენოთ სათამაშოები (ნაძვის ხე, კურდღლები, ცხენები, ქოლგები). ბავშვები მეტყველების თერაპევტთან ერთად ასრულებენ ცეკვას და უკრავენ მოძრაობებს მუსიკაზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან ერთად შეგიძლიათ ისწავლეთ ჯგუფური ცეკვამაგალითად, სირტაკი. კოლექტიური საცეკვაო მოძრაობები ხელს უწყობს რიტმის გრძნობის განვითარებას, მოძრაობების კოორდინაციას და გუნდში მუშაობისა და მოქმედების უნარს. ბავშვები აღიქვამენ ცეკვას, როგორც ერთგვარ მხიარული თამაშიდა საკუთარი თავის შემოქმედებითად გამოხატვის შესაძლებლობა.

მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებაზე მუშაობა ასევე არ არის სრული გარეშე თამაშის მომენტები. ისეთი მეტყველების სავარჯიშოები მშვენიერი საავტომობილო უნარებისთვის, როგორიცაა "ჩვენ გავუზიარეთ ფორთოხალი", "თითი, თითი, სად იყავი?", "თევზი" და მრავალი სხვა ხელს უწყობს არა მხოლოდ სენსორულ განვითარებას, არამედ მეტყველების რიტმს.

მნიშვნელობა სათამაშო ტექნოლოგიებიმშვენიერია ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებიც ჭუკიანებენ. ინტეგრირებული მიდგომით ისინი წარმატებით ეხმარებიან ბავშვთა ლოგონევროზის კორექციას.

გამოყენებული წყაროების სია:

1. როჟდესტვენსკაია ვერა ივანოვნა, პავლოვა ანა ილარიონოვნა "თამაშები და სავარჯიშოები ჭუჭყის გამოსასწორებლად". – M., 1978, 64 გვ.
2. ვოლკოვა გალინა ანატოლიევნა "ლოგორიტმული რიტმი". – M., 1985, 291 გვ.
3. ანიშჩენკოვა ელენა სტეპანოვნა "მეტყველების თერაპიის რიტმები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის". – მ., 2006 – 60 გვ.
4. არქიპოვა ელენა ფედოროვნა „მეტყველების თერაპიის მუშაობა ბავშვებთან ადრეული ასაკი M., 2007, 224 გვ.
5. ვიზელ ტატიანა გრიგორიევნა "ნეიროფსიქოლოგიის საფუძვლები". – M., 2005, 383 pp.

შჩეპინა ლ.ნ.,
ლოგოპედი

მოხსენება

"სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში წუწუნის აღმოფხვრა სათამაშო სიტუაციებში"

დასრულებული:

სტუდენტი გრ. OAB-44.03.03-42

შილიაევა მ.ა.

შემოწმებულია:

პლატონოვა ე.ლ.

იჟევსკი, 2015 წ

შესავალი …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

რელაქსაციის ვარჯიშები (რელაქსაცია) ……………………………………….5

ფარდობითი დუმილის რეჟიმი…………………………………………………..13

მეტყველების სუნთქვა………………………………………………………………………………………………………………………………

Კომუნიკაცია მოკლე ფრაზებით ………………………………………………….19

გაფართოებული მეტყველების გააქტიურება……………………………………………..21

ბიბაბოს თოჯინები…………………………………………………………………………………….

დრამატიზაციები…………………………………………………………………………………..24

როლური თამაშები……………………………………………………………………………………………………….

დასკვნითი გაკვეთილები……………………………………………………….28

მშობლებისთვის…………………………………………………………………………………...30

დანართი …………………………………………………………………………………...32

შესავალი

მოგეხსენებათ, მეტყველების თერაპიული სამუშაოები ტარდება ბავშვის ძირითადი აქტივობის – თამაშის პროცესში. გაკვეთილის ორგანიზებით, მეტყველების თერაპევტი, ბავშვისთვის ნაცნობი და ხელმისაწვდომი აქტივობის ამ ფორმით, ურთიერთობს მასთან „როგორც თანაბარი“, იმარჯვებს მის სიყვარულსა და ნდობას, სძლევს სიმკაცრეს და მორცხვობას. მრავალფეროვანი სათამაშო სიტუაციები ხელს უწყობს ბავშვს თავისუფლად დაუკავშირდეს და გადაიტანოს ყურადღება მეტყველების დეფექტისგან. თავად თამაში დადებითად მოქმედებს მოჭუტულის ზოგად ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, იწვევს მასში საპირისპირო აქტივობას, გავლენას ახდენს მის ინტერესებზე, ფანტაზიასა და წარმოსახვაზე. ამავდროულად, თამაშის ტექნიკა ათავისუფლებს ბავშვებს მათი ასაკისთვის არაბუნებრივი, დამღლელი, ხანგრძლივი უმოძრაობისგან. მეტყველების თერაპიის სესიადა დაეხმარეთ მეტყველების მუშაობის ალტერნატიულ ტიპებს.

ვიგოდსკაია ი.გ.-ის მეთოდოლოგიაში, პელინჯერ ე.ლ. და Uspenskaya L.P. სხვადასხვა თამაშები და სათამაშო ტექნიკა გროვდება და სისტემატიზებულია მეტყველების კორექციის პერიოდების მიხედვით ჭკუაზე მყოფი ბავშვებისთვის, ასევე შემოთავაზებულია რელაქსაციის სავარჯიშოების სისტემა. ბევრი მათგანი უკვე გამოყენებულია მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში, ზოგიერთი შედგენილია ავტორების მიერ.

მეთოდოლოგია ვარაუდობს, რომ კლასების კურსის ხანგრძლივობა იმ ადამიანებისთვის, ვინც ჭუჭყიანებს არის 2-3 თვე (36 კლასი). ლოგოპედიის მუშაობის თითოეული ეტაპის შემოთავაზებული დეტალური დიაგრამები გვიჩვენებს, თუ როგორ შეუძლიათ მეტყველების თერაპევტს და მშობლებს გამოიყენონ შემოთავაზებული მასალა ნაზი რეჟიმის ორგანიზებისთვის, რელაქსაციის კლასების და მეტყველების თამაშების ჩასატარებლად, ჭუჭყის აღმოსაფხვრელად. პირველ რიგში, ამ ბავშვებში ხმის გამოთქმის ინდივიდუალური დეფექტების კორექტირება ხდება ინდივიდუალური გაკვეთილები.

სამუშაოები ტარდება შემდეგ სფეროებში:

კუნთების რელაქსაცია და ემოციური დაძაბულობის მოხსნა (რელაქსაცია).

ნაზი რეჟიმის ორგანიზება მეტყველების თერაპიის სპეციალურ კურსებზე და სახლში.

მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზება.

მოკლე ფრაზებით კომუნიკაცია.

გაფართოებული მეტყველების გააქტიურება.

მეტყველების განვითარება სათამაშოებთან ურთიერთქმედების გზით (ხელით მომუშავე თოჯინები ან ბიბაბო)

სწორი მეტყველების უნარის კონსოლიდაცია დრამატიზაციის გზით.

სწორი მეტყველების უნარის კონსოლიდაცია როლური თამაშების საშუალებით.

დასკვნითი კლასები

ავტორები აძლევენ რჩევებს საბავშვო წვეულებების მოწყობისა და გამართვის შესახებ, ასევე რეკომენდაციებს მშობლებისთვის. აპლიკაციაში შეგიძლიათ იპოვოთ ნახატები სათამაშოების წიგნის (ალბომის) გაფორმებისთვის და საშინაო მეტყველების ტრენინგის მეტი სიცხადისა და მრავალფეროვნებისთვის.

რელაქსაციის ვარჯიშები (რელაქსაცია)

თუ ბავშვს აკვირდებით, თუ როგორ იძაბება მისი ტუჩების, ენის, კისრის კუნთები, ასევე ვოკალური და სასუნთქი ორგანოები. ბავშვის დაძაბული მცდელობები ამ მდგომარეობის დასაძლევად იწვევს დაძაბულობას კუნთების ახალ ჯგუფებში (მთელი სახე, სხეული, მკლავები, ფეხები). ეს ყველაფერი ამძიმებს ჭუჭყს, ვინაიდან დაძაბული კუნთები „უმორჩილებელი“ და ცუდად კონტროლდება. იმისათვის, რომ შეძლოთ მათი თავისუფლად და ზუსტად კონტროლი (ანუ საუბარი უყოყმანოდ), აუცილებელია კუნთების მოდუნება და მათი დაძაბულობის მოხსნა.

ბავშვებმა, რომლებიც ჭუჭყიან, უნდა აიძულონ იგრძნონ, რომ კუნთების დაძაბულობა, მათი სურვილისამებრ, შეიძლება შეიცვალოს სასიამოვნო დასვენებითა და სიმშვიდით და ასწავლონ მათ რელაქსაციის რამდენიმე ტექნიკა. რელაქსაციის სავარჯიშოების შემოთავაზებული ნაკრები იყენებს პროფესორ იაკობსონის (აშშ) კუნთების რელაქსაციის ზოგადად მიღებულ მეთოდს, რომელმაც შესთავაზა რელაქსაციის სწავლება წინასწარი ვარჯიშების გამოყენებით გარკვეული კუნთების დაძაბვის მიზნით. მაგალითად, ბავშვებს შეეძლებათ შეიგრძნონ ხელის კუნთების მოდუნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ლოგოპედი პირველად სთხოვს მათ ძლიერად შეკრან მუშტები და დიდხანს დაიჭირონ ამ მდგომარეობაში. შემდეგ კი შესთავაზეთ მათ განთავისუფლება (დაისვენოთ) და მიეცით საშუალება იგრძნონ ეს მდგომარეობა. ამასთან, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ დაძაბულობა მოკლევადიანი უნდა იყოს, რელაქსაცია კი - ხანგრძლივი. აუხსენით, რომ მხოლოდ მოდუნებულ ხელებს შეუძლიათ ადვილად შეასრულონ ნებისმიერი მოქმედება, რაც ჩვენ გვსურს.

როდესაც ბავშვებს ასწავლის მოდუნებას, მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს შესაბამის მოძრაობებს და განმარტავს მათ ისე, რომ თითოეულ ბავშვს ჰქონდეს უნიკალური წარმოდგენა კუნთების მოცემული ჯგუფის მოდუნების შესახებ. მაგალითად, გახადეთ ხელები „ჟელევით დუნე“, „ლაფსივით“. მოდუნებულ სხეულს ადარებენ ნაჭრის თოჯინა. ბურთთან შედარება, საიდანაც ჰაერი გამოვიდა და ა.შ. დაგეხმარებათ მუცლის კუნთების მოდუნების შეგრძნებაში.

თითოეულ სავარჯიშოს ეძლევა ფიგურალური სახელი ("ირემი", "ნავი"). ეს ატყვევებს ბავშვებს და ისინი ასრულებენ დამამშვიდებელ ვარჯიშებს არა მხოლოდ მეტყველების თერაპევტის მიბაძვით, არამედ ამ სურათად გადაქცევით. მაგალითად, ისინი ისე გულმოდგინედ ასახავს ძალოსანს, რომელიც მძიმე შტანგს ასწევს თავის თავზე, რომ განიცდიან მნიშვნელოვან დაძაბულობას ხელების კუნთებში. შტანგას ჩამოაგდებენ და მოდუნებულ ხელებს ქვევით ჩამოჰყავთ.

კუნთების რელაქსაციის ბავშვების წარმატებული ოსტატობა შესაძლებელს ხდის გადავიდეს მიზანმიმართულ წინადადებაზე. ბავშვებისთვის წინადადებების სესია წარმოდგენილია როგორც სპეციალური თამაში - "ჯადოსნური სიზმარი". ამ თამაშის მიზანია დაეხმაროს ბავშვებს თავი დააღწიონ ემოციურ სტრესს: გამოიწვიონ სიმშვიდე, წონასწორობა, მეტყველებაში თავდაჯერებულობა და ასევე გააძლიერონ ბავშვების გონებაში კუნთების მოდუნების და სწორი მეტყველების ტექნიკის გამოყენების აუცილებლობა ნებისმიერ სიტუაციაში კომუნიკაციისას. . წინადადება ხორციელდება ფორმით მოკლე ფორმულებირითმული ტექსტი, რომელიც გასაგებია ბავშვებისთვის და ადვილად დასამახსოვრებელი. შემდგომში ბევრი ბავშვი იყენებს მათ დამოუკიდებლად.

მეტყველების თერაპიის თითოეულ ეტაპზე უნდა იყოს ზრუნვა, რომ კუნთების დაძაბულობა არ წარმოიქმნას სასუნთქ და მეტყველების ორგანოებში. როდესაც აღელვებული ან შეშფოთებულია, შეგიძლიათ ბავშვებს შეახსენოთ მათთვის ნაცნობი ფორმულები: „ჩვენ ყოველთვის მშვიდად ვართ!“, „სუნთქვა ადვილია!“ თუ ბავშვი კაპრიზულია, მას ყურადღება უნდა გაუფანტოს: „დამშვიდდი... დამშვიდდი!“ - ან მშვიდად, მაგრამ მტკიცედ შეახსენეთ: „პირი ოდნავ იხსნება, მასში ყველაფერი მოდუნდება... და ჩვენი მორჩილი ენა მიჩვეულია მოდუნებას“.

რელაქსაციის სწავლის პროცესი დაყოფილია სამ ეტაპად:

I ეტაპი – კუნთების მოდუნება დაძაბულობისგან განსხვავებით;

II ეტაპი - კუნთების რელაქსაცია პრეზენტაციით. სიმშვიდისა და დასვენების მდგომარეობის გამოწვევა;

III ეტაპი – კუნთების ჩანერგვა და ემოციური რელაქსაცია. სწორი მეტყველების ფორმულების დანერგვა.

შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის გამოყენებით მუშაობის გასაადვილებლად, მოცემულია დასვენების გაკვეთილების დეტალური გეგმები. მასალა დაგეგმილია კვირაში სამი გაკვეთილის ოდენობით სამი თვის განმავლობაში.

როდესაც ბავშვები დიდხანს რჩებიან მეტყველების თერაპიის დაწესებულებაში, რელაქსაციის თითოეული ეტაპი შეიძლება გახანგრძლივდეს, რადგან ზოგიერთი ბავშვი ნელ-ნელა იძენს რელაქსაციის უნარებს. კუნთების რელაქსაციის ერთი ვარჯიში ტარდება სამიდან ხუთ სესიაზე. კლასების რაოდენობა თითოეული ეტაპისთვის შეიძლება განსხვავდებოდეს მეტყველების თერაპევტის შეხედულებისამებრ. მეტყველების თერაპევტი ყოველი გაკვეთილის დასაწყისში ატარებს რელაქსაციას 10 წუთის განმავლობაში. სახლში რელაქსაციის გამოწვევა რეკომენდირებულია პირველ ეტაპზე მჯდომარე მდგომარეობაში, ხოლო მეორე და მესამე ეტაპზე მწოლიარე მდგომარეობაში.

I ეტაპზე მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უხსნის რა არის დასვენების პოზა. ეპატიჟება მათ დასხდნენ, ოდნავ წინ მიიწევს სკამის სავარძელზე, ზურგით ზურგზე მიყრდნობილი. ხელები თავისუფლად დაიდეთ მუხლებზე, ხელისგულები ქვემოთ. გაშალეთ ფეხები, გადაწიეთ ისინი ოდნავ წინ, რომ ჩამოყალიბდეს ბლაგვი კუთხე იატაკის მიმართ. ნაზად ჩამოწიეთ მხრები. თანდათან სიმშვიდისა და დასვენების ეს პოზა ჩვევად იქცევა და ეხმარება ბავშვებს უფრო სწრაფად კონცენტრირებაში, აქტიური თამაშიდან გადასვლაზე. მეტყველების კლასები. მიზნის ახსნა ახალი თამაშიბავშვებს ეძლევათ მოკლე პოეტური ფორმა. მომავალში, ყველა ლექსს, რომელიც აღწერს აუცილებელ მოქმედებებს, კითხულობს ზრდასრული ადამიანი (მეტყველების თერაპევტი, მშობლები, მასწავლებელი). ბავშვები მათ ხმამაღლა არ იმეორებენ და განზრახ არ იმახსოვრებენ.

მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს და დეტალურად განმარტავს კუნთების რელაქსაციის თითოეულ ვარჯიშს დაძაბულობისგან განსხვავებით. შემდეგ სავარჯიშოზე გადასვლა შესაძლებელია, თუ ჯგუფის ბავშვების უმრავლესობა საკმარისად კარგად შეასრულებს წინა ვარჯიშებს. ბავშვები, რომლებიც ნელა ისვენებენ, შეძლებენ თანდათან დაეუფლონ ყველა სავარჯიშოს, რადგან ყოველი გაკვეთილი გამეორებით იწყება.

ჩართულია II ეტაპიბავშვები სწავლობენ მეტყველების აპარატის კუნთების მოდუნებას. რელაქსაციის გაკვეთილი ამ ეტაპზე ორ ნაწილად იყოფა.

პირველი ნაწილი არის კიდურების, კისრის და მუცლის კუნთების რელაქსაცია, მეტყველების თერაპევტის მითითებით, ბავშვების წარსულ გამოცდილებაზე დაყრდნობით. ამ კუნთების დაძაბულობასთან შედარება აღარ ხდება. პოეტური ტექსტები არ იკითხება. მეტყველების აპარატის მოდუნების ახალი სავარჯიშოები მოცემულია დაძაბულობისგან განსხვავებით და თან ახლავს რითმული ტექსტები.

მეორე ნაწილი არის წინადადება, რომელიც აძლიერებს დასვენებისა და სიმშვიდის განცდას. ბავშვები იღებენ დასასვენებელ პოზას. რეკომენდებულია თვალების დახუჭვა, რათა მეტი ყურადღება გაამახვილოთ წამყვანის სიტყვებზე, რათა თავიდან აიცილოთ ყურადღება ვიზუალური აღქმებიდა გააძლიეროს დასვენებისა და სიმშვიდის განცდა. ძალიან მნიშვნელოვანია ინტონაცია, რომლითაც მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს წინადადების ფორმულას (ანუ სპეციალურად შედგენილი რითმული ტექსტი). ხმა უნდა იყოს მშვიდი, დამამშვიდებელი; მეტყველება - მკაფიო, აუჩქარებელი. ყოველი სტროფის შემდეგ სემანტიკური პაუზები ოდნავ გრძელია. ლოგიკური ხაზგასმა ფრაზებში ნათლად ჟღერს. რელაქსაციის თითოეულ სესიაზე ინდივიდუალური წინადადებების ფორმულები უნდა განმეორდეს 2-4 ჯერ, ლოგიკური აქცენტის შეცვლით. ბოლო ფრაზები (მოხსნა რელაქსაციის მდგომარეობიდან) ხმამაღლა, მხიარულად და ცოტა უფრო სწრაფად წარმოითქმის. ბავშვების აღგზნების თავიდან ასაცილებლად, რელაქსაციის მდგომარეობიდან გამოსვლა ყოველთვის ერთნაირი და ეტაპობრივი უნდა იყოს. ამიტომ, პირველ რიგში, ბავშვებს უნდა შევახსენოთ: „ზუსტად დაიცავით ბრძანებები! თვალებს ძალიან ადრე ვერ გაახელ!”

ჩართულია III ეტაპირელაქსაცია, დაძაბულობისგან განსხვავებით, მთლიანად აღმოფხვრილია. კუნთების რელაქსაცია გამოწვეულია მხოლოდ წინადადებით. ბავშვებისთვის უკვე ცნობილი ფორმულების გარდა, შემოღებულია ახლები, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების კორექტირებას. წამყვანის ხმა აუცილებლად უნდა ჟღერდეს. მეტყველების ფორმულების რელაქსაციის მდგომარეობაში აღქმით ბავშვები კარგად ითვისებენ მათ. მომავალში, ბევრი მათგანი ხშირად იხსენებს ამ ფორმულებს თავს შესაფერის სიტუაციაში და, შესაბამისად, პირდაპირ მეტყველებას ემორჩილება. ზოგჯერ საკმარისია უფროსებმა წარმოთქვან მეტყველების ერთ-ერთი ფორმულა, რათა ბავშვებს მშვიდი მეტყველება შეახსენონ („ჩვენ ვლაპარაკობთ ნელა, ძალიან ნათლად და ლამაზად“).

თქვენ შეგიძლიათ წარმატებით ასწავლოთ ბავშვებს დასვენება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ერთად მუშაობალოგოპედი და მშობლები, რომლებიც ატარებენ სახლში ტრენინგს, ხოლო საბავშვო ბაღებში - ლოგოპედი და მასწავლებელი. მიზანშეწონილია, რომ ყველა ბავშვის მშობლებმა დაესწრონ გაკვეთილებს ლოგოპედის ოთახში და ისწავლონ დასვენება. სახლში ყოველთვის ერთი და იგივე ადამიანი ზრუნავს ბავშვზე. მხოლოდ რეგულარული დასვენებით შეძლებენ ბავშვებს უფრო სრულად იგრძნონ მისი სასარგებლო გავლენა მეტყველებასა და ნერვულ სისტემაზე. საშინაო დავალება უნდა შესრულდეს ერთსა და იმავე დროს დღეში 2-3-ჯერ მეტყველების ვარჯიშამდე.

თქვენ უნდა მიბაძოთ ლოგოპედს ნათლად, აუჩქარებლად საუბრის მანერით, განსაკუთრებით სწორად გადმოსცეთ სწორი ინტონაცია წინადადებების სესიაზე. მეტი ზემოქმედებისთვის რეკომენდებულია ცალკეული ფრაზების გამეორება რითმული ტექსტიდან 2-4 ჯერ, ყოველ ჯერზე ლოგიკური სტრესის შეცვლა. ბავშვებში განვითარებული რელაქსაციის უნარები ხელს შეუწყობს ხელსაყრელი პირობების შექმნას მეტყველების ნორმალიზებისთვის. ასე რომ, თუ ბავშვს უჭირს საუბარი, მშობლებმა მარტივი შეხსენება: „დაისვენე... ნუ დაიძაბავ...“ - ეტყვიან გზას სირთულეებისგან თავის დასაღწევად.

ყველას კარგი დღე! იცოდით, რომ წვრთნები წებოვნებისთვის ბავშვებში ამ დაავადების მკურნალობაში შედეგის თითქმის 50%-ს მოაქვს? აქ მთავარია კლასების რეგულარობა და გამძლეობა. მაგრამ ბავშვს ნამდვილად სურს რაიმეს გაკეთება, თუ მას ამის სურვილი არ აქვს? და ერთფეროვნება დათრგუნავს მას. მაგრამ არსებობს გამოსავალი! ახლა კი ამის შესახებ მოგიყვებით.

ჭექა-ქუხილი მეტყველების სერიოზული დარღვევაა, რომელიც დაუყოვნებლივ არ განკურნებადია. და აქ მკურნალობა მრავალმხრივია. სინამდვილეში, აუცილებელია ბავშვმა არა მხოლოდ ისწავლოს სწორად საუბარი, არამედ ამ უნარების კონსოლიდაციაც. და ეს შეიძლება გაკეთდეს მხოლოდ ყოველდღიური მანიპულაციის გზით.

მაგრამ იმისათვის, რომ ბავშვმა სიამოვნებით შეასრულოს ისინი, თქვენ უნდა დააინტერესოთ იგი. Როგორ? რა თქმა უნდა, თამაშით! ამიტომ, უმჯობესია ვთქვათ არა: "წავიდეთ და ვივარჯიშოთ", არამედ: "მოდი, წავიდეთ და ვითამაშოთ!" და ისე, რომ ბავშვი არ დაიღალოს ერთფეროვნებით, თქვენ უნდა დარწმუნდეთ, რომ თამაშები განსხვავებულია.

ისე მარტივია! ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვებში წუწუნის სავარჯიშოები მიზნად ისახავს შემდეგი სისტემების განვითარებას:

• რესპირატორული.
• არტიკულაციური.
• კუნთოვანი (ისწავლეთ დასვენება).
• ხმა.
• რიტმის გრძნობის განვითარება.

ხედავ, რამდენი სამუშაოა საჭირო? ერთფეროვნებაზე არ არის საუბარი! კარგად, ახლა, როდესაც გასაგებია, რომ შესაძლებელია ბავშვის დაინტერესება, მოდით ვისაუბროთ თითოეული ტექნიკის არსზე.

სუნთქვის ვარჯიშები

ზოგადად, სუნთქვის ტექნიკა ძალიან სასარგებლო რამ არის. ის ეხმარება არა მარტო ჭკუას, არამედ აჩქარებს მეტყველების განვითარების პროცესს. ყველაზე გავრცელებულია სტრელნიკოვას მუხტი. საქმე იმაშია, რომ სხვადასხვა ფიზიკური მოქმედებების დროს ბავშვი ჩაისუნთქავს და ამოისუნთქავს წესების მიხედვით. საკმაოდ ბევრი მანიპულაციაა მიმართული რელაქსაციისკენ, სუნთქვის კონტროლის უნარზე და მეტყველების უნარის განვითარებაზე.

გარდა ასეთი მასშტაბური ტექნიკისა, შემიძლია შემოგთავაზოთ უფრო მარტივი ვარიანტები, მაგრამ ეს არ ამცირებს მათ ეფექტურობას.

• დაე, ბავშვი ზურგზე დააწვინოს. მოათავსეთ მუცელზე რბილი სათამაშო. ახლა თქვენ უნდა ჩაისუნთქოთ, გაბეროთ კუჭი. სათამაშო ამოდის. ამას მოსდევს გლუვი ამოსუნთქვა ხმით „პფფფ“. ამავე დროს, შეინარჩუნეთ თანაბარი და მშვიდი სუნთქვა.
• ჩვენ ვაფეთქებთ ბამბის ბურთულებს. გააკეთეთ ბამბის ბამბის პატარა ბურთულები და ააფეთქეთ თქვენს პატარასთან ერთად. პირველი, მანიპულირება შეიძლება გაკეთდეს გლუვ მაგიდაზე. და შემდეგ გაართულეთ დავალება: დაწექით ტერი პირსახოცი. ბამბის მატყლის ნაჭრები ბოჭკოებს ეკვრის. ამრიგად, ბავშვს გაუჩნდება ინტერესი სპორტის მიმართ, ის უფრო მეტ ჰაერს მიიღებს და უფრო მეტხანს უბერავს.
• ა ბუშტი! აბა, რომელ ბავშვს არ მოსწონს მათი შეშვება? სახალისო და სასარგებლო ერთდროულად!
• წყალში ჩალის მეშვეობით შეგიძლიათ ააფეთქოთ. წარმოგიდგენიათ რამხელა სიამოვნებას მოუტანს ეს პატარას?

მითხარით, სხვა მსგავსი მაგალითები ხომ არ იცით? გსურთ გაზიარება? კარგი, ახლა მე გეტყვით არტიკულაციის შესახებ!

არტიკულაციის ტანვარჯიში

საარტიკულაციო ტანვარჯიში ჭუჭყისთვის აღიარებულია, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური. მაინც იქნებოდა! ყოველივე ამის შემდეგ, აქ ვარჯიშობენ საარტიკულაციო აპარატის კუნთები! თავად ნახეთ:

• ლოყებს ვბერავთ და ძირს ვუშვებთ. ახლა თითოეულ ლოყას ცალ-ცალკე ვბერავთ.
• თევზივით ვაკრავთ ტუჩებს ერთმანეთს.
• ენის გამოყენებით მონაცვლეობით დააჭირეთ ერთ ან მეორე ლოყას.
• ამოიფეთქეთ ლოყები და დახურეთ პირი. ახლა ლოყებს მუშტებით ვურტყამთ, რომ ჰაერი ხმაურით გამოვიდეს.
• წარმოვიდგინოთ, რომ ენა კბილის ჯაგრისია! სთხოვეთ თქვენს პატარას გაიხეხოს კბილები ენით, სანამ პირი დახურულია.
• იკბინეთ ზედა ტუჩი, შემდეგ ქვედა ტუჩი.

გარდა ამისა, შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვს რამდენჯერმე ხველა ან ღია პირით იღიმოს. მთავარია იყოს სისტემატური! და ნუ დაივიწყებთ სირთულის შესახებ.

კუნთოვანი ტანვარჯიში

შეგიმჩნევიათ, როგორ ლაპარაკობს ბავშვი, რომელიც ჭკუას იწყებს? მეტყველება წყვეტილია, ზოგჯერ ჰაერი არ არის საკმარისი სიტყვის სათქმელად. და ამ ყველაფერთან ერთად იწყება მისი კუნთების დაძაბვა, რომელიმე მათგანი: სახე, კისერი, მხრები... უფრო მეტიც, დაავადების გამომწვევ მიზეზს მნიშვნელობა არ აქვს.

კარგად, თქვენ უნდა ისწავლოთ დასვენება. სთხოვეთ თქვენს შვილს დაძაბოს სხეულის რომელიმე ნაწილი, მაგალითად, 5 წამის განმავლობაში მჭიდროდ შეკრა მუშტები. ახლა სთხოვეთ დაისვენოთ რაც შეიძლება მეტი. იგივე გააკეთე სხეულის მეორე ნაწილთან ერთად.

ხმის ტანვარჯიში

ახლა ვისწავლოთ ხმამაღლა და თავდაჯერებულად საუბარი. ვარჯიშის დროს სთხოვეთ ბავშვს თავი პირდაპირ დაიჭიროს და პირდაპირ თვალებში ჩაიხედოს. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია საუბარში! თვალის კონტაქტი. როცა ბავშვი მიეჩვევა, არ იგრძნობს თავს შეზღუდულად და უხერხულად.

მოაწყეთ მცირე წარმოდგენა მხოლოდ ოჯახის წევრებისთვის. შემდეგ შეგიძლიათ მოიწვიოთ მეგობრები, რომლებსაც ბავშვი კარგად იცნობს. ეს მეთოდი გეხმარებათ ისწავლოთ არ შეგეშინდეთ საჯაროდ ხმამაღლა და ღიად ლაპარაკი.

ამასთან ერთად გამოიყენეთ სხვა მარტივი მოქმედებები:

• სასიმღერო ხმოვნები: AOIE, ნებისმიერი სხვა კომბინაცია. ამავდროულად, დაარეგულირეთ ხმა: ხმამაღალი, მშვიდი, ხმამაღალი, ახლა უფრო მშვიდი და მშვიდი.
• იგივე ხმოვანთა გალობა, უბრალოდ შეცვალეთ არა მოცულობა, არამედ ინტონაცია: გაბრაზებული, მოსიყვარულე, სევდიანი, მხიარული.
• წარმოსახვითი ბურთი ურტყამს იატაკს ბგერით MO, კედელს ხმით ME და ა.შ.

და ბოლოს, მოდით დავარეგულიროთ ტაქტის გრძნობა მეტყველებაში.

რიტმული ტანვარჯიში

მახსოვს, მე-5 კლასში დავიწყე სკოლის ცეკვის გაკვეთილებზე დასწრება. იქ არჩევდნენ შემდეგი პრინციპით: მასწავლებელმა მელოდიას კლავიში აკრა და ჩვენ უნდა გაგვემეორებინა. ჩვენც მსგავსს ვაკეთებთ ჭუჭყის მკურნალობისას.

დავიწყოთ რაღაც მარტივით. დააკაკუნე 2-ჯერ, შემდეგ კიდევ 2. ნება მიეცით ბავშვს გაიმეოროს. ახლა ჩვენ ვართულებთ დავალებას: დააკაკუნეთ 2, შემდეგ 3 ჯერ.

ბგერების ნაცვლად, შეგიძლიათ პოეზიას ხელები დაუკრათ. მაგალითად: "კურდღელი მიატოვა ბედია...". მიიღეთ მარტივი და ადვილად დასამახსოვრებელი რითმები. დიახ, ექსპერტები ასევე გვირჩევენ ხალხური სიმღერების ან საბავშვო რითმების სიმღერას.

მუდმივი და შრომატევადი მუშაობით, ასეთი მეტყველების თერაპიის ტრენინგი მოგცემთ შესანიშნავი შედეგი. ძვირფასო უფროსებო, ბავშვის ჯანმრთელობა დამოკიდებულია ჩვენს დამოკიდებულებაზე! დაიჯერე და ყველაფერი გამოვა!

ახლა მითხარი, როგორ უნდა მოიშორო დაავადება? რა სათამაშო სავარჯიშოები იცით? დატოვე კომენტარები და გახდე ბლოგის გამომწერები. მომავალ ჯერამდე. Ნახვამდის!

გამოცდილების მთავარი მიზანიარის სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებლობის დასაბუთება სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრის პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

ექსპერიმენტში გადაჭრილი პრობლემები:

1. ჩაუტარეთ ჭუჭყის არსის, მისი სახეების, მიზეზების თეორიული ანალიზი.
2. განიხილეთ როლი სათამაშო აქტივობაწუწუნის აღმოფხვრაში.
3. სარელაქსაციო აქტივობების ნაკრების შექმნა სათამაშო გზით.
4. შერჩევა ყველაზე ეფექტური მეთოდები, ტექნიკა, ხელსაწყოები სათამაშო გზით, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეებში მეტყველების აქტივობისადმი ინტერესისა და მოტივაციის შექმნას.
5. მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა (არასწორი მეტყველების ხელახალი განათლება) და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიჭუჭყიანებს, ასევე ერთდროული მიღებამათთან ერთად გარკვეული ცოდნა, გამდიდრება ლექსიკა, გაუმჯობესება გრამატიკული სტრუქტურამეტყველება, შემეცნებითი პროცესების ფორმირება.

ეს გამოცდილება დაგროვდა სამი წლის განმავლობაში.

სიახლის ხარისხის თვალსაზრისით გამოცდილება საძიებო-შერჩევითია, რადგან საკუთარი კლასების შემუშავებისას ვიყენებ ცნობილი მეთოდების ახალ კომბინაციებს, განიხილება მათი გავლენის ხარისხი სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის პროცესში მეტყველების აქტივობისადმი ინტერესის გაჩენაზე, ასევე ეფექტური გავლენაზოგადად მეტყველების განვითარებაზე.

გამოცდილების სიგანე ემყარება იმ ვარაუდს, რომ თამაში არის ეფექტური საშუალებებიბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრისას შემდეგი პირობებით:
- თამაში შეიძლება გადაიქცეს პედაგოგიურ ფენომენად მხოლოდ იმ პირობებში, როდესაც მას შეგნებულად და მიზანმიმართულად ეძლევა პედაგოგიური მიზანი, როდესაც იგი გამოიყენება სპეციალური გზით განათლების გარკვეული მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად;
— სათამაშო ტექნოლოგიის გამოყენებით ლოგოპედიის სესია ეფუძნება პროგრამულ მასალას, მაკორექტირებელი სამუშაოს თითოეული ეტაპის ლოგოპედიის ამოცანების გათვალისწინებით: ჩუმი რეჟიმი, ჩურჩული მეტყველება და ა.შ.;
— მეტყველების თერაპიის მიზნები მიიღწევა ურთიერთდაკავშირებული თამაშების სერიით.

გამოცდილება შეინიშნება 2010 წლიდან.

დამიზნება:სპეციალისტები სკოლამდელი დაწესებულებებიმუშაობა ბავშვებთან, რომლებიც ჭუკიანებენ.

გამოცდილების გამოყენების პერსპექტივები და შესაძლებლობები.

გამოცდილება განკუთვნილია ბავშვებთან მომუშავე სპეციალისტებისთვის (მასწავლებლები - მეტყველების თერაპევტები, პედაგოგები, მუსიკის დირექტორები, მეტყველების ინსტრუქტორები). ფიზიკური კულტურა, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები) მათი საქმიანობის კოორდინაციის მიზნით რეაქციულ-განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტაში.

გამოცდილების გამოყენებისას ან გამოცდილების სხვა მეთოდებით და ტექნიკით შევსებისას უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:
1. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვები არ დაიღალონ და არ გადაიტანონ ყურადღება. ამიტომ, თითოეული გაკვეთილი უნდა მოიცავდეს პროცედურებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვებში თვითრეგულირებას, კერძოდ:
- კუნთების რელაქსაციის ვარჯიშები (აღგზნების დონის შემცირება, დაძაბულობა),
- სუნთქვითი ვარჯიშები (აქვს დამამშვიდებელი ეფექტი ნერვულ სისტემაზე),
- სახის ტანვარჯიში (რომელიც მიზნად ისახავს ზოგადი დაძაბულობის განმუხტვას, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვებში გამოხატული მეტყველების ფორმირებაში),
- საავტომობილო ვარჯიშები, მათ შორის მოძრაობების მონაცვლეობა ან ერთდროული შესრულება სხვადასხვა ხელით ნებისმიერ ტექსტზე (ხელს უწყობს ნახევარსფეროებს შორის ურთიერთქმედებას).
2. მაკორექტირებელი სამუშაო მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ მეტყველების უნარის განვითარებასა და ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრაზე, არამედ გარკვეული ხასიათის თვისებებისა და უნარების განვითარებაზე. აქტიური ქცევაბავშვები.

გამოცდილების თეორიული და პრაქტიკული საფუძვლები.

მუშაობის ტექნოლოგიის მოდელირება და გამართვა სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებლობაზე სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრის პროცესის ეფექტურობის გასაზრდელად, მე ვეყრდნობოდი პედაგოგიური მეცნიერებისა და პედაგოგიური გამოცდილების შემდეგ მიღწევებს:
1. ვოლკოვა გ.ა. თამაშის აქტივობა სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრაში. – მ., 1983 წ.
2. ვოლკოვა გ.ა. მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის მეთოდოლოგია. – პეტერბურგი: ბავშვობა – პრესა, 2003 წ.
3. ბავშვების აღზრდა თამაშის საშუალებით: სახელმძღვანელო ბავშვთა აღმზრდელებისთვის. ბაღი / კომპ. ა.კ. ბონდარენკო, ა.ი. მატუსიკი. – მ.: განათლება, 1983 წ.
4. ვიგოდსკაია ი.გ. და სხვა.. სკოლამდელ ბავშვებში შუილის აღმოფხვრა სათამაშო სიტუაციებში. – მ.: განათლება, 1993 წ.
5. Kalyagin V. თუ ბავშვი უცებ. – პეტერბურგი, მოსკოვი, ხარკოვი, მინსკი, 1998 წ.
6. მეტყველების თერაპია / ედ. ლ.ს. ვოლკოვა. – მ.: განათლება, 1989 წ.
7. მირონოვა ს.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება მეტყველების თერაპიის კლასებში. - მ.: განათლება, 1991 წ.
8. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. – მ., 1996 წ.
9. ოდინცოვა თ.ს. ჭექა-ქუხილი ბავშვებში. – როსტოვი n/d.: Phoenix, 2000 წ.
10. პარამონოვა ლ.გ. ჭუჭყის შესახებ: დაავადების პრევენცია და დაძლევა. – პეტერბურგი: Detstvo-Press, 2007 წ.
11. Pidkasisty P.I. თამაშის ტექნოლოგია განათლებაში - M.: განათლება, 1992 წ.
12. პოვაროვა ი.ა. ჩხუბის კორექცია თამაშებსა და ვარჯიშებში. – პეტერბურგი: სოიუზი, 2001 წ.
13. რაუ ე.ფ., სინიაკ ვ.ა. Მეტყველების თერაპია. – მ.: განათლება, 1969 წ.
14. რეზნიჩენკო თ.ს. რათა თავიდან აიცილოთ ბავშვის ჭექა-ქუხილი. – მ., 2000 წ.
15. სელივერსტოვი ვ.ი. ჭექა-ქუხილი ბავშვებში. - მ.: ვლადოსი, 2001 წ.
16. სტეპანოვი O.A., Weiner M.E., Chutko N.Ya. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ტექნოლოგიებით თამაშის მეთოდები / ედ. გ.ფ. კუმარინა. – მ.: აკადემია, 2003 წ.
17. ფილიჩევა თ.ბ., ჩეველევა ნ.ა. მეტყველების თერაპიის მუშაობა სპეციალურ საბავშვო ბაღში. – მ., 1987 წ.
18. ცინტარნი ვ. სწორი ლაპარაკის ხალისი. – მ.: ცენტრპოლიგრაფი, 2002 წ.
19. ჩეველევა ნ.ა. ბავშვებში შუბლის დაძლევა. – მ., 2001 წ.
20. ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. - მ., 1978 წ.
21. Ushakova O., Strunina E. დონის იდენტიფიცირების მეთოდები მეტყველების განვითარებაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები // სკოლამდელი განათლება. - No9. - 1998 წ.

მეტყველების თერაპიის მიზნები მიიღწევა არაერთი ურთიერთდაკავშირებული თამაშის საშუალებით (დიდაქტიკური, გარე თამაშები წესებით, თამაშები სიმღერით და ა.შ.), გაკვეთილის თემის ამსახველი და ერთიანი სცენარის შედგენით.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების დროს მეტყველების თერაპევტი ქმნის სხვადასხვა სათამაშო სიტუაციებს ისე, რომ გააცნობიეროს მაკორექტირებელი მუშაობის თითოეული ეტაპის მიზნები.

გამოიყენება სათამაშო აქტივობის მეთოდი სხვადასხვა ეტაპებისწავლა განსხვავებულია.
გამოკვლევის დროს ლოგოპედი იყენებს სხვადასხვა თამაშებს დეფექტის სტრუქტურის, ბავშვების ფსიქოფიზიკური და პიროვნული მახასიათებლების დასადგენად და მათი სათამაშო აქტივობის ხასიათის დასადგენად.

მეტყველების მაქსიმალური შეზღუდვის პერიოდში (დუმილი და ჩურჩული მეტყველების რეჟიმი) მიზანმიმართულად შერჩეული თამაშები ეხმარება მეტყველების თერაპევტს და აღმზრდელს შეანელონ მეტყველების არანორმალური გამოვლინებები და შექმნან პირობები მეტყველების ხელშემწყობი ფორმების - კონიუგირებული და ასახული.

შემდეგი, ხდება გადასვლა კითხვა-პასუხის მეტყველებაზე, რომელიც ასევე თანდათან ვითარდება - სრული პასუხებიდან კითხვებზე სხვადასხვა სირთულის დიალოგების წარმართვის უნარზე. ეს ქმნის დამოუკიდებელ მეტყველებაზე გადასვლის საფუძველს - მომზადებული (გადაკითხვა, მოთხრობა) და მოუმზადებელი (მეტყველება შემოქმედებით თამაშებში, როგორც თავად ბავშვების ჩაფიქრება). აქტიური კომუნიკაციის უნარების კონსოლიდაცია ხორციელდება თამაშებში - სპექტაკლებში, კრეატიულ თამაშებში ნებისმიერი სირთულის სამეტყველო მასალით, პროგრამული მასალის კლასებში, ბავშვების თავისუფალ თამაშში და არათამაშულ აქტივობებში.

მშობლებს სთავაზობენ ერთ-ერთ ყველაზე მეტს ეფექტური ფორმებისამუშაო - მიმოწერა და პირისპირ კონსულტაცია, რომელიც, ბავშვთა მეტყველების განვითარების შესახებ ზოგადი რეკომენდაციების გარდა, მოიცავს "თამაშების ბიბლიოთეკას" - პრაქტიკული თამაშებისა და სავარჯიშოების შერჩევას სახლში ლექსიკის გამდიდრებისა და განვითარებისთვის, ასევე. რუტინული მომენტების დაკვირვება.

შესაბამისობა.

მეტყველების სასიცოცხლო დანიშნულებაა ადამიანთა შორის კომუნიკაციისა და ჩვენი გრძნობების, აზრებისა და დამოკიდებულების გამოხატვის საშუალებად. პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება, რომელიც ხდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში, მჭიდრო კავშირშია მშობლიური მეტყველების კულტურის წარმატებულ დაუფლებასთან, ენობრივი სიმდიდრის გამოყენების უნართან მთელი მისი დინამიკით და სისრულით.

ჭექა-ქუხილი ცნობილია ადამიანისთვის, როგორც ჩანს, მანამ, სანამ ადამიანის მეტყველება არსებობს. ჭექა-ქუხილი მეტყველების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული დარღვევაა. ჩვეულებრივ ხდება ადრეული ბავშვობადა არყოფნისას საჭირო დახმარებაშეიძლება გაგრძელდეს გრძელი წლები. ჭექა-ქუხილი ვლინდება მეტყველების რიტმისა და გამართულობის დარღვევით, რაც წარმოიქმნება ცალკეული ბგერებისა და შრიფტების სხვადასხვა სახის შეწყვეტის, გახანგრძლივების ან გამეორების გამო.

ზოგადად ჭუჭყს და მის ცალკეულ სიმპტომებს ახასიათებს არათანმიმდევრულობა: ისინი ან ძლიერდებიან ან სუსტდებიან რამდენიმე დღის, კვირისა და თვეების განმავლობაშიც კი.

ხშირად წარმოქმნილი მეტყველების სირთულეები და წარუმატებლობა იწვევს ნერვული ენერგიის დახარჯვის გაზრდას, ზოგჯერ კი სერიოზულ ფსიქიკურ ტრავმას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს არასრულფასოვნების, იმედგაცრუების, უმწეობის და სხვა. უარყოფითი ემოციები. შედეგი - შეზღუდვა სოციალური კონტაქტები, საკუთარ სამყაროში გაყვანა, სოციალური აქტივობის დაქვეითება.

იმის გაცნობიერებით, რომ საჭიროა ყოვლისმომცველი ზემოქმედება ბავშვზე, რომელიც ჭუჭყიანებს, აუცილებელია ხაზი გავუსვა ამ მნიშვნელობას დიფერენცირებული მიდგომამსუქანი პიროვნების და მეტყველების განვითარებაში, ხელახალი აღზრდაში. ამ მხრივ ყველაზე პერსპექტიული არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი აქტივობის გამოყენება - თამაში. სწორედ ამ აქტივობაში ვითარდება ბავშვი ყველაზე აქტიურად – ყალიბდება მისი მეტყველება, აზროვნება, ნებაყოფლობითი მეხსიერება, დამოუკიდებლობა, აქტივობა, მოტორული უნარები, ქცევის კონტროლის უნარი. თამაშში ბავშვები ეუფლებიან ადამიანური ურთიერთობების სოციალურ გამოცდილებას, ეს საშუალებას აძლევს მათ დამოუკიდებლად შექმნან სხვადასხვა ურთიერთდაკავშირებული ჯგუფები.

ნებისმიერი თამაში არის აქტივობა. ამ გაგებით, იხსნება თამაშის გამოსასწორებელი მიზნებისთვის გამოყენების ფართო შესაძლებლობები.

თამაში არის ერთ-ერთი ფენომენი, რომელიც თან ახლავს ადამიანს მთელი ცხოვრების განმავლობაში. როგორც მრავალგანზომილებიანი და რთული ფენომენი, თამაში მუდმივად იპყრობს მკვლევართა ყურადღებას.

საგანმანათლებლო სწავლების თეორიამ, რომელიც წარმოიშვა შიდა განათლების სისტემაში, გააძლიერა თამაშების გამოყენება დიდაქტიკაში. სკოლამდელი სისტემები. თამაშები უფრო აქტიურად ხდება დიდაქტიკის ნაწილი. რუსეთში თამაშის დიდაქტიკური მნიშვნელობა დაამტკიცა კ.დ. უშინსკი. ბოლო წლებში თეორიისა და პრაქტიკის საკითხები დიდაქტიკური თამაშიიყო და ამუშავებს მრავალი მკვლევარი: A.P. უსოვა, ე.ი. რადინა, ფ.ნ. ბლეჩერი, ბ.ი. ხაჭაპურიძე, 3.მ. ბოგუსლავსკაია, ე.ფ. ივანიცკაია, ა.ი. სოროკინა, ე.ი. უდალცოვა, ვ.ნ. ავანესოვა, ა.კ. ბონდარენკო, ლ. ვენგერი. სათამაშო აქტივობის მეთოდი გამოცდილია ლოგოპედების მუშაობაში და დადებითი შეფასება მიიღო.

მეცნიერული და თეორიული დებულებების ანალიზი (Z.I. Kalmykova, 1981; P.Ya. Galperin, V.Ya. Danilova, 1980; G.S. Altshuller, 1979) საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის საკითხები საკმაოდ შესწავლილი და განვითარებულია. თეორიული და პრაქტიკული კუთხით ღრმად, საინტერესოა სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრაში თამაშების როლის პრობლემის შემუშავება. ამრიგად, ჩემი მუშაობის თემა აქტუალურია.

პედაგოგიური გამოცდილების აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის საშუალებას იძლევა ორგანიზება გაუწიოს მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოს მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვებთან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მაღალ დონეზე. ამ ექსპერიმენტში წარმოდგენილი მასალა შესაძლებელს ხდის ბავშვებში მეტყველების აზროვნების აქტივობის განვითარებას, მოტორულ-საავტომობილო სფეროს ჩამოყალიბებას, კომუნიკაციის უნარების გაუმჯობესებას და კომპეტენტური თანმიმდევრული მეტყველების უნარს.

გამოცდილების პედაგოგიური ტექნოლოგია.

ამ პრობლემაზე მომუშავე პრაქტიკოსები გამოთქვამენ აზრს ჭუჭყის მკურნალობის ყოვლისმომცველი მეთოდის აუცილებლობის შესახებ. სამუშაო გამოცდილებამ აჩვენა, რომ წუწუნის დროს, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია პაციენტის „სულის განკურნება“, დახმარება „არასრულფასოვნების“ კომპლექსისგან თავის დაღწევაში, კვლავ დაიჯეროს თავისი ძალების.

პრაქტიკაში რომ შევხვდი ჭუჭყიან ბავშვებს, შევისწავლე მათთან მუშაობის მრავალი მეთოდი და სისტემა.

მე გავაკეთე არჩევანი და გამოვცადე რამდენიმე მეთოდის გამოყენებით, ასევე შევიმუშავე დასვენების კლასების ნაკრები სათამაშო გზით.

მეთოდოლოგია Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. და Uspenskaya L.P. "სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრა სათამაშო სიტუაციებში."

ამ გამოჩენილი მეცნიერებისა და დეფექტოლოგების მეთოდოლოგიაში გროვდება სხვადასხვა თამაშები და სათამაშო ტექნიკა და სისტემატიზებულია მეტყველების კორექციის პერიოდებით ჭუჭყიანი ბავშვებისთვის. მიზანმიმართული სათამაშო სიტუაციები ავითარებს ბავშვებს დამოუკიდებელ მეტყველების უნარს და ეხმარება მათ მუშაობის პირველ ეტაპზე სიტყვებით კომუნიკაციიდან კურსის ბოლოს გაფართოებულ განცხადებებზე გადავიდნენ.

ბავშვები, რომლებიც ჭუჭყიანებს ახასიათებთ გაზრდილი ემოციური აგზნებადობა, მოტორული მოუსვენრობა, არასტაბილურობა და ნერვული პროცესების ამოწურვა. როდესაც ბავშვს უჭირს საუბარი, იზრდება კუნთების დაძაბულობა, როგორც არტიკულაციის ორგანოებში, ასევე მთელ სხეულში. თავის დასახმარებლად ის მუშტებს იკრავს ან პირზე ხელს ძლიერად იჭერს, რადგან არ იცის რა უნდა გააკეთოს ამ სიტუაციაში. ამ მიზნით, მეცნიერებმა I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya შეიმუშავეს დამამშვიდებელი ვარჯიშების სისტემები სპეციალურად სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვში გადაჭარბებული სტრესის განთავისუფლებას. ყველა სავარჯიშო ტარდება სათამაშო გზით, თან ახლავს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და საინტერესო რითმული ფრაზები. ამ რელაქსაციის ვარჯიშებს პირობითად უწოდებენ "ჯადოსნური ოცნება". ასევე, ბავშვებისთვის, რომლებიც ჭუჭყიანებენ, სათამაშო ტექნიკა გამოიყენება ნაზი რეჟიმის ორგანიზებისთვის მეტყველების თერაპიის სპეციალურ გაკვეთილებზე და სახლში. ახალი მეტყველების უნარის ჩამოყალიბების გასაადვილებლად, მუშაობის საწყის პერიოდში აუცილებელია შემცირდეს მეტყველების აქტივობა და კონკრეტულად შეზღუდოს მათი განცხადებების მოცულობა. ამის მიღწევა, როგორც წესი, რთულია, მაგრამ თამაში დაეხმარება ბავშვს შედარებით დუმილის რეჟიმში გადაიყვანოს. პირობითად, ამ თამაშებს ე.წ "მდუმარე ქალები".

მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზება, რომელიც ხშირად დარღვეულია ადამიანებში, რომლებიც ჭუჭყიან. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის წახალისება მშვიდი კომუნიკაციისთვის, არამედ მისცეს მას საშუალება ისაუბროს მკაფიოდ, შეუფერხებლად, ექსპრესიულად და ამოსუნთქვის დროს. თამაშის ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეუმჩნევლად ასწავლოთ მას მშვიდი მეტყველების სუნთქვა.

მუშაობის საწყის პერიოდში ჭუჭყის აღმოსაფხვრელად, თამაშები და სათამაშო ტექნიკა ეხმარება ბავშვს ასწავლოს სწორი მეტყველება: ამოსუნთქვისას ლაპარაკის უნარი, ხაზგასმული ხმოვნების დაყრდნობა, სიტყვების ერთად გამოთქმა სემანტიკურ სეგმენტში, პაუზებისა და ლოგიკური სტრესების გამოყენება. ასეთ თამაშებს ე.წ "მოკლე პასუხების ქვეყანაში".

სწორი მეტყველების უნარების გაწვრთნა, სათქმელის მოცულობის თანდათანობით გაფართოებისას. ასეთი თამაშები ეხმარება ბავშვს მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს აზრები არა მხოლოდ მოკლე, არამედ მარტივი, ჩვეულებრივი წინადადებებით. ასეთი თამაშების თამაშის სახელია „სრული პასუხების ქვეყანაში“.

სათამაშოები მოსწონს ხელის თოჯინები, ან ბიბაბოებიდაეხმარეთ მეტყველების თერაპევტებს პირველიდან ბოლო გაკვეთილამდე. ანიმაციური თოჯინები ხელს უწყობენ მეტყველების თერაპიის მიზნების სწრაფად მიღწევას და ბავშვების მოხიბვლას. თოჯინის მართვისას ბავშვის მოტორული მოუსვენრობა ქრება, მისი ყველა მოძრაობა მიზანმიმართული ხდება. ეს ყველაფერი ამშვიდებს ბავშვებს, ხელს უწყობს მოწესრიგებას და მოდუნებულ მეტყველებას.

თამაშები "დადგმა" და "მოთხრობის როლური თამაში"ეძღვნება თამაშებს - დრამატიზაციას, რომლებიც იყენებენ ბავშვების შემოქმედებითად გარდაქმნის უნარს სწორი მეტყველების უნარის გასაძლიერებლად და ვერბალური კომუნიკაციის თავისუფლების მოსაპოვებლად. დრამატიზაციაში ბავშვები - "მხატვრები" - სწავლობენ თავისუფლად ლაპარაკს და მოქმედებას, ნასწავლი როლების შესრულებას. როლურ თამაშებში თამაშისას სხვადასხვა მოდელებიცხოვრებისეული სიტუაციები (მაგალითად, „მაღაზიაში“, „პარიკმახერში“, „დაბადების დღე“ და ა.შ.) ბავშვებს აქვთ საინიციატივო მეტყველების ბუნებრივი მოთხოვნილება. თამაშის დროს „ზრდასრული“ გახდებით, ისინი ზეპირ კომუნიკაციაში ნდობას იძენენ.

როლს თამაშობს სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრაში მნიშვნელოვანი როლი – "საბოლოო გაკვეთილები"- არდადეგების ორგანიზება და ჩატარება. ლოგოპედის ამოცანაა არა მხოლოდ მეტყველების გამოსწორება, არამედ ფსიქოლოგიურად მომზადება ნებისმიერ პირობებში კომუნიკაციისთვის. ერთგვარი გამოცდა ბავშვებისთვის არის წარმოდგენები საბავშვო წვეულებებზე, სადაც სტუმრები არიან: სხვა ბავშვები, მშობლები, მომსახურე პერსონალი და ა.შ.

ვიგოდსკაია, ე. სწორი კომუნიკაციაჭუჭყიან ბავშვთან ერთად.

L.N. სმირნოვის მეთოდოლოგია "მეტყველების თერაპია ჭკუაზე"წარმოადგენს სისტემას თამაშის სავარჯიშოები, სამეტყველო მასალა, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ნებისმიერ მოძრაობასთან: მანიპულაციები სურათებით, ბურთით, ფანქრით, საგნებით, სათამაშოებით და ა.შ. ეს მოძრაობები უნიკალური მეტყველების სინქრონიზატორებია, რომლებიც ხელს უწყობენ მეტყველების პროცესს და უზრუნველყოფენ მეტყველების ხელსაყრელ დინამიკას. მრავალრიცხოვანი სათამაშო სავარჯიშოების საშუალებით ბავშვი წყვეტს წუწუნს და უვითარდება გლუვი მეტყველების რეფლექსი. ის დარწმუნდება, რომ შეუძლია ლაპარაკი ჭკუის გარეშე. ბავშვის ფიქსაცია მეტყველების აქტზე თანდათან მცირდება, ტვინში დამყარებულია დამატებითი კავშირები და აღდგება ჯანსაღი მეტყველების დინამიკა.

თამაშის სავარჯიშოების წარმოდგენილი სისტემა განკუთვნილია სასწავლო წლისთვის და მრავალფუნქციურია:

უზრუნველყოფს მეტყველებისა და პიროვნების კორექტირებას;
ავითარებს ტემპისა და რიტმის გრძნობას;
ააქტიურებს ყურადღებას და მეხსიერებას;
აფერხებს კუნთის ტონუსი;
ავითარებს მეტყველების მოტორულ კოორდინაციას;
ავითარებს მშვენიერ მოტორულ უნარებს;
ავითარებს კომპეტენტური თანმიმდევრული მეტყველების უნარს.

პირველ გაკვეთილებზე მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მეტყველების მსუბუქი ფორმები: კონიუგატი (მოზარდი გამოთქვამს ფრაზებს ბავშვთან ერთად) და ასახული (ბავშვი იმეორებს ტექსტს ზრდასრულის შემდეგ). შემდეგ, როდესაც ბავშვების სამეტყველო აქტი უმჯობესდება, მეტყველების თერაპევტი შემოაქვს მეტყველების კითხვა-პასუხის ფორმას. წლის მეორე ნახევარში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები დამოუკიდებლად ყვებიან მოსმენილს, აღწერენ ნანახს ან სურათს და საუბრობენ უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან.

მთავარი, რისკენაც ვცდილობდი იყო, რომ გაკვეთილები ყოფილიყო ძალიან საინტერესო და მათი ჩატარების სისტემა თანმიმდევრულად მოიცავდა სწორი მეტყველების აღდგენის ყველა ასპექტს.

ამ მეთოდებმა ძალიან დამაინტერესა და საფუძვლად დაედო მათი სისტემების გამოყენებას ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებიც ჭუჭყიან. მაკორექტირებელი კლასები.

ჭუჭყის პრობლემის, ბავშვების ასაკისა და ბავშვების მეტყველების კორექტირების პროგრამის შინაარსის გათვალისწინებით, ზემოთ ჩამოთვლილ მეთოდებზე დაყრდნობით შეიქმნა სისტემა. მეცადინეობები ტარდება კვირაში 5-ჯერ 1 საათის განმავლობაში თითოეულ ქვეჯგუფთან, გაკვეთილების რაოდენობა შეიძლება შეიცვალოს ლოგოპედის შეხედულებისამებრ, ხოლო ცალკეულ გაკვეთილებზე წინასწარ ტარდება ხმის გამოთქმის ცალკეული დეფექტების აღმოფხვრა. შემუშავებული ნაბიჯ-ნაბიჯ სისტემა წუწუნის კორექციისთვის ეფექტური აღმოჩნდა. თითოეულ ეტაპზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ყველა გაკვეთილი ჩატარდა თამაშში, რამაც შესაძლებელი გახადა ყველაზე ეფექტურად გამოსწორებულიყო მოჭუტული ბავშვების მეტყველება, იძულების გარეშე, ხელსაყრელ გარემოში, დაღლილობის გარეშე, დადებითი ემოციებით.

თამაში ბავშვის მთავარი საქმიანობაა. ეს არის მისი მორალური და გონებრივი განვითარების წყარო, პიროვნების ჩამოყალიბების პირობა, მეტყველება და კომუნიკაციის უნარი. სწორედ თამაშში შეიძლება ყველაზე ეფექტურად მოახდინოს მაკორექტირებელი ზეგავლენა მსმენელის მეტყველებასა და პიროვნებაზე. გაკვეთილის (ან მისი ცალკეული ნაწილების) ორგანიზებით, მეტყველების თერაპევტი, ბავშვისთვის აქტივობის ამ ნაცნობ და მისაწვდომ ფორმაში, ურთიერთობს მასთან „როგორც თანაბარი“, იმარჯვებს მის სიყვარულსა და ნდობას, სძლევს სიმკაცრეს და მორცხვობას. მეტყველების თერაპევტის მიერ ოსტატურად შექმნილი სათამაშო სიტუაციების მრავალფეროვნება ხელს უწყობს ბავშვს თავისუფალი ვერბალური კომუნიკაციისკენ, გადაიტანს მის ყურადღებას მეტყველების დეფექტისგან და აძლევს მდიდარ შესაძლებლობებს მიზანმიმართული ფსიქოთერაპიისთვის. თავად თამაში დადებითად მოქმედებს მოჭუტულის ზოგად ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, იწვევს მასში საპირისპირო აქტივობას, გავლენას ახდენს მის ინტერესებზე, ფანტაზიასა და წარმოსახვაზე. ეს ყველაფერი ზრდის მაკორექტირებელი მუშაობის ეფექტურობას. ამავდროულად, თამაშის ტექნიკა ათავისუფლებს ბავშვებს დამღლელი, ხანგრძლივი უმოძრაობისგან, რომელიც არაბუნებრივია მათი ასაკისთვის ლოგოპედის სესიის დროს და ეხმარება მეტყველების მუშაობის ალტერნატიულ ტიპებს.

ბევრი ბავშვი, რომელიც ჭუჭყიანებს უყოყმანოდ ლაპარაკობს სათამაშოებთან, წიგნებთან, ცხოველებთან და ა.შ. ამით უნდა ისარგებლოს და გამოიყენოს ყველა საშუალება ბავშვის მშვიდი მეტყველების შესანარჩუნებლად, აგებულებისთვის. მეტყველების თერაპიის მუშაობაარა კლასების სახით, არამედ სახით საინტერესო თამაშინახატებზე, სათამაშოებზე, საგნებზე, რითმებზე, მოძრაობებზე დაყრდნობით. თამაშის პროცესში ბავშვს უვითარდება ჭუჭყის დასაძლევად აუცილებელი თვისებები და უნარები. თამაში ეფუძნება დადებითი ემოციები, ეხმარება ბავშვს შეიმუშაოს არაკონვულსიური მეტყველების ალგორითმი.

მეცადინეობის დაწყებამდე იმართება საუბარი მშობლებთან, რომლის დროსაც დგინდება ბავშვებში ყელის გამომწვევი მიზეზები, შემდეგ მშობლებს ვაცნობ წესებსა და პირობებს, რომლითაც შეუძლიათ დაავადების დაძლევა და მეტყველების გამოსწორება. მშობლებს ეუბნებიან რა არის და რა იწვევს მას და ასევე ეუბნებიან ჯანმრთელობის ზოგადი გაუმჯობესების შესახებ ნერვული სისტემაახსნილია რა პირობები, რომლებშიც ეს სისტემა დაეხმარება და შემოთავაზებული სისტემისა და გეგმის მიხედვით ბავშვებთან მუშაობის ყოველი ნაბიჯი ახსნილია, რატომ და რატომ უნდა დასრულდეს ეს ნაბიჯები.

გამოცდილების ეფექტურობა.

IN ექსპერიმენტული შესწავლასკოლამდელი აღზრდის 10-მა სკოლამდელმა ბავშვმა მიიღო მონაწილეობა თამაშის როლში სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრაში. უფროსი ჯგუფილიპეცკის No114 საბავშვო ბაღი. ბავშვების თავდაპირველმა დიაგნოზმა საშუალება მოგვცა მიგვეყვანა დასკვნამდე, რომ შესწავლილი ბავშვების 60%-ს აქვს კომუნიკაციის უნარის განვითარების არასაკმარისი დონე.

დაკვირვებამ ასევე აჩვენა, რომ ამ ბავშვებს, ინტერპერსონალური ურთიერთობის სიტუაციებში, ეშინიათ თანამოსაუბრის თვალებში შეხედვის, აქვთ ისეთი ჩვევები, როგორიცაა ფრჩხილების კვნეტა, თავის, მხრების ან სხეულის სხვა ნაწილების უნებლიე კვნეტა და ზოგჯერ მტკივნეულად რეაგირებენ. სხვების სიტყვებზე.

სანამ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ჭუჭყის აღმოსაფხვრელად სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების ძირითადი მეთოდებისა და ფორმების განსაზღვრას დავიწყებდი, მე ჩავატარე ტესტირების ექსპერიმენტი, რომელიც მიზნად ისახავდა ბავშვებში მეტყველების უნარების განვითარების დონის იდენტიფიცირებას, ო. უშაკოვას მიერ შემუშავებული სემანტიკური მეთოდის გამოყენებით. და ე.სტრუნინა .

ამ ტექნიკის გამოყენებით, ექსპერიმენტში მონაწილე სკოლამდელი აღზრდის სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების უნარების დიაგნოზი დაისვა:
სიტყვების ზუსტი გამოყენება (დავალებები 3, 4, 5) სხვადასხვა გრამატიკულ ფორმებში და მნიშვნელობებში;
პოლისემანტიკური სიტყვის სხვადასხვა მნიშვნელობის გაგება;
სინონიმებისა და ანტონიმების დამოუკიდებელი შერჩევა (დავალებები 3, 7, 8);
სიტყვებს შორის სემანტიკური მიმართებების გაცნობიერების დონე (ამოცანა 9);
პრეზენტაციის სიგლუვე და გამართულობა, წყვეტისა და გამეორების არარსებობა, ყოყმანი, პაუზები თანმიმდევრულ მეტყველებაში (ამოცანა 12);
ბგერების სიტყვებში გამოყოფის უნარი (ამოცანა 6);
მეტყველების უნარის განვითარების დონე - მტკიცებულება (ამოცანა 1);
ორიენტაციის დონე სიტყვის სემანტიკურ მხარეს (ამოცანა 2) და გამოხატვის (ამოცანა 2, 4, 5).

მეტყველების უნარების დონე შეფასდა შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

Მაღალი დონე.ბავშვი ადგენს წინადადებას სამი-ოთხი (ან მეტი) სიტყვისგან. სწორად ირჩევს სინონიმებსა და ანტონიმებს ანდაზებში, სამეტყველო სიტუაციაში (სანერგე რითმა - დავალება 8) ირჩევს ორ ან სამ სიტყვას. სხვადასხვა ნაწილებიმეტყველება (ზედსართავი სახელები და ზმნები). სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი შენიშნავს უზუსტობებს იგავში ("ისინი ამას არ ამბობენ", "არასწორი"). სწორად განსაზღვრავს სიტყვის მნიშვნელობას ობიექტის ფუნქციით ("ტყე - ხალხი მიდის იქ სოკოსა და კენკრის მოსაკრეფად") ან ზოგადი კონცეფციით ("ტყე არის ადგილი, სადაც იზრდება ბევრი ხე, სოკო, კენკრა, სადაც ბევრია. ცხოველები და ფრინველები“). სწორად განმარტავს ანდაზის მნიშვნელობას და შეუძლია მოიფიქროს ამბავი. მან იცის როგორ დაამტკიცოს პასუხი. გარდა ამისა, მან იცის ბევრი ანდაზა, გამონათქვამი, რითმა და ა.შ.

საშუალო დონე.ბავშვი ადგენს წინადადებას ან ფრაზას ორი ან სამი სიტყვისგან. სწორად ირჩევს სინონიმებსა და ანტონიმებს მათი მნიშვნელობის მიხედვით, მაგრამ არა საჭირო გრამატიკული ფორმით. სამეტყველო სიტუაციაში ასახელებს ერთ სიტყვას ერთდროულად. აძლევს საკუთარ ვარიანტებს, ასწორებს უზუსტობებს იგავში. სიტყვის მნიშვნელობის განსაზღვრის ნაცვლად, ის იძლევა საგნის აღწერას, საუბრობს რაიმე კონკრეტულზე („ტყეში ვიყავი“, „და ვიცი სად არის ტყე“). შეუძლია ანდაზის მნიშვნელობის ახსნა, მაგრამ არა მთლად ზუსტად. ადგენს მოთხრობას ანდაზის ცალკეული სიტყვების გამოყენებით. გამოიცანი გამოცანა სწორად, მაგრამ არ გამოიყენე ყველა ნიშანი მტკიცებულებაში. ასახელებს ერთ ან ორ მაგალითს თითოეული შემოთავაზებული ჟანრისთვის.

Დაბალი დონე.სკოლამდელი აღსაზრდელი არ აკეთებს წინადადებას, მაგრამ იმეორებს წარმოდგენილ სიტყვას. სინონიმებს ვერ პოულობს, მაგრამ ანტონიმების არჩევისას იყენებს ნაწილაკს „არა“ („ადამიანი ავადდება სიზარმაცედან, მაგრამ არ ავადდება სამსახურიდან“). სამეტყველო სიტუაციაში ის ირჩევს სიტყვებს, რომლებიც მნიშვნელობით არაზუსტია, ან ასევე იყენებს ნაწილაკს „არა“. არ ამჩნევს იგავ-არაკის უზუსტობას. ბავშვს არ შეუძლია განსაზღვროს სიტყვებისა და ანდაზების მნიშვნელობა. ის გამოცანას არასწორად გამოიცნობს და პასუხს არ ამტკიცებს. ადგენს მოთხრობას დავალების გაუთვალისწინებლად. პრაქტიკულად არ იცის ანდაზები, გამოცანები, რითმების დათვლა და ა.შ.

ო.უშაკოვასა და ე.სტრუნინას მიერ შემუშავებული სემანტიკური მეთოდით მიღებული მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის შედეგები მიუთითებს იმაზე, რომ მეტყველების უნარების განვითარების დონე 40% დაბალია და ბავშვების 60%, რომლებიც მონაწილეობდნენ ექსპერიმენტს აქვს მეტყველების უნარების განვითარების საშუალო დონე.

აანალიზებს მეთოდოლოგიური ასპექტებისკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის კორექცია სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით, ექსპერიმენტისთვის მე პირობითად გამოვყავი მუშაობის ორი ეტაპი:
1. მოსამზადებელი ეტაპი.
2. ძირითადი ეტაპი (პირდაპირი ტრენინგი):
კლასში;
ვ Ყოველდღიური ცხოვრების.

ექსპერიმენტი 2009-2010 სასწავლო წელს ჩატარდა.

მოსამზადებელ ეტაპზე შევისწავლე სათამაშო აქტივობების მეთოდოლოგია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, რომლებიც ჭკუასუსტებენ, გავაკეთე სასწავლო საშუალებებიშემდგომი თამაშებისთვის და ესაუბრა მშობლებს, რომლის დროსაც მან განუცხადა მსუქანი ბავშვების მშობლებს, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია შინაურ ბავშვებთან სათანადო კომუნიკაციის შენარჩუნება სახლში.

მეორე ეტაპზე მუშაობა მოეწყო საკლასო ოთახში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მაკორექტირებელი სამუშაო მიზნად ისახავდა არა მხოლოდ ბავშვებში მეტყველების უნარ-ჩვევების განვითარებას და ჭუჭყის აღმოფხვრას, არამედ ბავშვებში გარკვეული ხასიათის თვისებების და აქტიური ქცევის უნარების განვითარებას.

ამრიგად, კორექტირების პროგრამა მოიცავდა რამდენიმე ეტაპს.

პირველი ეტაპის ამოცანა არის თანატოლებთან მიმართებაში გაუცხოებული პოზიციის გადალახვა, დამცავი ბარიერების განადგურება, რომელიც აშორებს ჭუჭყიან ბავშვს სხვებისგან. შიში იმისა, რომ არ შეგაფასებენ, უარყოფენ, აჩენს სურვილს დამკვიდრდე რაიმე გზით შენი ძალის აგრესიული დემონსტრირებით, ან საკუთარ თავში გაყვანა და სხვების სრული უგულებელყოფა. თანატოლების მხრიდან ხაზგასმული ყურადღება და კეთილგანწყობა შეუძლია ამ შიშის დაძლევას. ამისათვის ისინი აწყობენ თამაშებს, რომლებშიც ბავშვებმა ერთმანეთს რაღაც დადებითი უნდა უთხრან, მოსიყვარულე სახელები დაარქვეს, მხოლოდ ერთმანეთზე ხაზგასმა კარგი თვისებებიშეეცადეთ გააკეთოთ რაიმე სასიამოვნო მეგობრებისთვის. მაგალითად, მეზობლის თვალებში ჩახედვისას, თქვენ უნდა უთხრათ მას რამდენიმე კეთილი სიტყვა, შეაქოთ იგი რაღაცისთვის, დაჰპირდეთ ან უსურვოთ რაიმე კარგი, აირჩიოთ საჩუქარი და აჩუქოთ. შეგიძლიათ მოიწვიოთ თქვენი შვილი, გაიკეთოს „ვარდისფერი სათვალე“, რათა შეეცადოს დაინახოს რაც შეიძლება მეტი უპირატესობა თანატოლში. განსაკუთრებით სასიამოვნო იქნება, როცა მოგვიანებით ვინმე მასში ამ სრულყოფილებებს დაინახავს. ასეთი თამაშების მთავარი ამოცანაა აჩვენოს „რთულ“ ბავშვებს, რომ ყველა კარგად ექცევა მათ და მზად არის თქვას და გააკეთოს მათთვის რაიმე სასიამოვნო. თუმცა, ყველა გათიშული ბავშვი არ არის მზად, შეაქოს სხვები და უთხრას მათ სასიამოვნო სიტყვებიან მიეცით საჩუქრები. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა აიძულოთ მათ ამის გაკეთება ან არ გაკიცხოთ წესების დაუცველობის გამო! დაე, ჯერ გვერდიდან დააკვირდნენ, იხუმრონ ან უბრალოდ გაჩუმდნენ. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ როდესაც არაპოპულარული ბავშვები ისმენენ მათ მიმართ ქების სიტყვებს და იღებენ საჩუქრებს, ისინი წყვეტენ თამაშს და სხვების იგნორირებას და იღებენ დაუფარავ სიამოვნებას მეგობრობის ასეთი გამოვლინებისგან. თანატოლების მხრიდან ასეთი ყურადღება და აღიარება ადრე თუ გვიან იწვევს პასუხს.

მუშაობის შემდეგი ეტაპი მიზნად ისახავს ბავშვებს ასწავლონ თანატოლების სწორად აღქმა - მათი მოძრაობები, მოქმედებები, განცხადებები. უცნაურად საკმარისია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად ვერ ამჩნევენ მათ. თუ ბავშვი საკუთარ თავზეა ორიენტირებული, სხვა ბავშვებს მხოლოდ მაშინ აქცევს ყურადღებას, როცა ერევიან ან ემუქრებიან, ან როცა მათ ხელში საინტერესო სათამაშოებს ხედავს. ზრდასრულთა ამოცანა ამ შემთხვევებში არის ბავშვის ყურადღების მიპყრობა სხვა ბავშვებზე, ასწავლოს მათ მოსმენა და ყურადღებით დათვალიერება. Საუკეთესო გზაამ მიზნით - სხვა ადამიანების სიტყვების ან მოქმედებების რეპროდუცირება. ასეთი „ასიმილაციის“ უნარი არის მნიშვნელოვანი ნაბიჯისაზოგადოების გრძნობის ჩამოყალიბება და სხვებში ჩართულობა. ბევრი საბავშვო თამაში მიზნად ისახავს ამ უნარის განვითარებას. მაგალითად, „გატეხილი ტელეფონი“, „ექო“, „სარკე“, „არ გეტყვით სად ვიყავით, მაგრამ გაჩვენებთ რა გავაკეთეთ“ და ა.შ.

შემდგომი მაკორექტირებელი სამუშაოა მისცეს ჭუჭყიან ბავშვს შესაძლებლობა გამოხატოს სხვების მხარდაჭერა და დაეხმაროს მათ რთულ სათამაშო ვითარებაში. თანატოლების ასეთი მხარდაჭერა და დახმარება, თუნდაც მხოლოდ თამაშის წესებით იყოს სტიმულირებული, ბავშვს საშუალებას აძლევს, კმაყოფილება მოიპოვოს საკუთარი კეთილი საქმით. ურთიერთ ზრუნვა და პარტნიორების საჭიროებებში მონაწილეობა აერთიანებს ბავშვებს და უქმნის ერთმანეთის კუთვნილების გრძნობას. ეს მხარდაჭერა არ საჭიროებს ბავშვისგან განსაკუთრებულ მსხვერპლს, რადგან ის შედგება მარტივი სათამაშო მოქმედებებისგან: გადარჩენა "ტკიპისგან", უმწეო "თოჯინის" დახმარება თამაშში ან " მოხუცი ბებია“, დაუთმეთ გზა ვინმეს ვიწრო ხიდზე. მაგრამ ბავშვები ყველა ამ მოქმედებას თავად ასრულებენ, ზრდასრულის მითითებებისა და ზარების გარეშე.

ბოლო ეტაპზე მაკორექტირებელი სამუშაოები, შეგიძლიათ მოაწყოთ ბავშვების ერთობლივი აქტივობები, როდესაც მათ სჭირდებათ თავიანთი ქმედებების კოორდინაცია და ერთმანეთთან შეთანხმება. ხშირად ვარაუდობენ, რომ ბავშვებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება მათი ერთობლივი საქმიანობით იწყება. ამასთან, სხვის მიმართ მტრული, გაუცხოებული დამოკიდებულებით, როდესაც ბავშვი „ვერ ხედავს თავის თანატოლს“, ცდილობს აჩვენოს თავისი უპირატესობები, არ სურს გაითვალისწინოს მისი ინტერესები, ბავშვების საქმიანობა არ გახდება ჭეშმარიტად ერთობლივი და იქნება. ვერ შეძლებს მათ გაერთიანებას. როგორც გამოცდილება აჩვენებს, ზოგადი აქტივობები შესაძლებელია მხოლოდ დამყარებული ინტერპერსონალური ურთიერთობებით. ბავშვები, რომლებიც ჭკუას იტანენ კომუნიკაციის სირთულეებით და არიან ეგოცენტრულები (როგორც აგრესიულები, ასევე თავშეკავებული) არ არიან მზად გაერთიანებისთვის. უპირველეს ყოვლისა, უმჯობესია ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება წყვილებში, სადაც ორი ბავშვი ქმნიან თავის ნამუშევარს დამოუკიდებლად, სხვებისგან „დაფარულად“. ეს ხელს უწყობს გაერთიანებას და წაახალისებს ბავშვებს მოლაპარაკებისა და მათი ძალისხმევის კოორდინაციისკენ. უფრო მეტიც, ასეთი ამოცანები არ უნდა იყოს კონკურენტული, არამედ პროდუქტიული ხასიათისა.

ეს შესწორების პროგრამა მოიცავდა მეტყველების თერაპიის თამაშებიმიზნად ისახავს ბავშვებში დამოუკიდებელი მეტყველების უნარების განვითარებას, ეხმარება მათ მუშაობის პირველ ეტაპზე სიტყვებით კომუნიკაციიდან კურსის ბოლოს დეტალურ განცხადებებზე გადავიდნენ.

ამრიგად, სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება ბავშვების ჭუჭყის გამოსწორებისას ხორციელდება მათზე ზემოქმედების სხვადასხვა საშუალებებისა და ფორმების კომბინაციით.
ასე რომ, თამაშის ფორმები საგანმანათლებლო მუშაობაში უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ერთად იყენებდნენ ინტეგრირებულ ფორმას, როგორც კლასში, ასევე დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში (ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მომენტები).

ჩემი ნამუშევარი დავაფუძნე შემდეგ ძირითად პრინციპებზე:

პირველ რიგში, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებით განსაზღვრული მასალის ფრთხილად შერჩევაზე;
მეორეც, მუშაობის ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სამუშაოს სხვადასხვა სფეროსთან და ბავშვთა საქმიანობის ტიპებთან (მეტყველების განვითარება, ბუნების გაცნობა, სხვადასხვა თამაშები);
მესამე, ბავშვების აქტიური ჩართულობა;
მეოთხე, განვითარების პოტენციალის მაქსიმალური გამოყენება თამაშის ფორმებიმუშაობა სამეტყველო გარემოს შექმნაში.

შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის შესამოწმებლად, კურსის ბოლოს ჩავატარე საკონტროლო დიაგნოზი დაკვირვების მეთოდის გამოყენებით, ასევე ექსპერიმენტული მეთოდი სემანტიკური მეთოდის გამოყენებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების უნარების დიაგნოსტიკისთვის ო. უშაკოვა და ე.სტრუნინა.

კვლევამ გამოავლინა ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების დონის ზრდა, მათ ისწავლეს მოლაპარაკება, როდესაც უთანხმოება წარმოიქმნება. ჩაატარა თამაშის პროგრამაარა მხოლოდ დაეხმარა ბავშვებს პიროვნულ შეცვლაში, არამედ ხელი შეუწყო მათ ინტელექტუალურ და მეტყველების განვითარებას.

ამრიგად, კვლევის ბოლოს ერთმა ბავშვმა მიიღო უმაღლესი ქულა (არც ერთი), შვიდმა ბავშვმა მიიღო საშუალო ქულა, ხოლო ორმა ბავშვმა მიიღო დაბალი ქულა (იყო ოთხი).

საკონტროლო ექსპერიმენტის მონაცემები მიუთითებს, რომ მეტყველების განვითარების დონე 20%-ში დაბალია, ბავშვების 70%-ში სამეტყველო უნარების განვითარების საშუალო დონე მაღალია, 10%-ში კი მაღალი.

სათამაშო აქტივობების გამოყენებამ კორექტირების პროგრამაში ჭუჭყის აღმოსაფხვრელად შესაძლებელი გახადა მეტის მიღწევა მაღალი დონებავშვების მეტყველების განვითარება, როგორც ეს მიუთითებს არა მხოლოდ საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგებზე, არამედ საბავშვო ბაღში ჩატარებული საგანმანათლებლო მუშაობის დროს დავალებების შესრულების შედეგებზე. ჯგუფის მასწავლებლებმა აღნიშნეს ცვლილებები ბავშვებში არა მხოლოდ მეტყველებაში, არამედ პიროვნებაშიც - პასუხის გაცემის შიში გაქრა სკოლამდელ ბავშვებში; მეტყველება უფრო რბილი გახდა; ბავშვები უფრო კომუნიკაბელური გახდნენ. ამრიგად, ბავშვებთან კორექტიულმა მუშაობამ თვალსაჩინო შედეგი გამოიღო.

მიზანმიმართული სათამაშო სიტუაციების შექმნა ბავშვებს უვითარებს დამოუკიდებელ მეტყველების უნარს, ეხმარება მათ მუშაობის პირველ ეტაპზე სიტყვებით კომუნიკაციიდან კურსის ბოლოს დეტალურ განცხადებებზე გადავიდნენ.

თამაშებს აქვთ შემდეგი გამოსასწორებელი მნიშვნელობა ბავშვებისთვის, რომლებიც ჭუჭყიან:

ბავშვებს ავარჯიშებენ და აძლიერებენ სწორი მეტყველებისა და ქცევის უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში;
ეს თამაშები ემსახურება როგორც აუცილებელ ხიდს ახალი მეტყველების უნარების გადასაცემად განსაკუთრებული პირობები(სწავლის ადგილი) ჩვეულებრივ და ყოველდღიური პირობები;
თამაშებში ბავშვი იძენს უნარს სწორად მოიქცეს მისი საქმიანობით განსხვავებულ სამეტყველო სიტუაციებში, უვითარდება სწორი დამოკიდებულება სხვების მიმართ და მისი ადგილი გუნდში და უვითარდება ადეკვატურად ქცევის უნარი თანატოლებისა და უფროსების საზოგადოებაში.

სათამაშო აქტივობების მეთოდოლოგია ხელს უწყობს ბავშვებისადმი ერთიანი მიდგომის შექმნას, მჭიდრო კავშირიმეტყველების თერაპიასა და საგანმანათლებლო სამუშაო, რომელიც უზრუნველყოფს სპეციალური კლასების გარეთ ბავშვების პროაქტიული ქცევისა და სწორი მეტყველების კონსოლიდაციის პირობებს. სისტემაში სხვადასხვა თამაშებიბავშვები სწავლობენ ქცევის წესებს თამაშში და წარმოსახვით, მაგრამ ასახავს რეალურ, ცხოვრებისეულ ფენომენებს და ადამიანურ ურთიერთობებს. ურთიერთობის ნასწავლი ფორმები ხელს უწყობს ბავშვების ქცევისა და მეტყველების რესტრუქტურიზაციას, რომლებიც ჭკუასუსტობენ და დეფექტის აღმოფხვრას.

რა თქმა უნდა, პრობლემას, რომელსაც მე ვსწავლობ, შემდგომი პერსპექტივები აქვს, ვინაიდან ფსიქოლოგიური ორიენტაციაა პედაგოგიური პროცესიბავშვის განვითარებაზე, თითოეული ბავშვის პოტენციალის რეალიზება ხდება თანამედროვე პირობებში, ჰუმანიზაციის პერიოდში. სკოლამდელი განათლებაგანსაკუთრებით აქტუალური და მნიშვნელოვანი.