კოგნიტური პროცესები სკოლამდელ ასაკში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი პროცესების და ფსიქოდიაგნოსტიკის განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი შემეცნებითი პროცესების განვითარების თავისებურებები

სკოლამდელ ასაკში დიდია ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, მრავალფეროვანია კომუნიკაციისა და სწავლის ფორმები, რის შედეგადაც უმჯობესდება ყველა ფსიქიკური პროცესი. ეს პირველ რიგში ეხება სენსორულ განვითარებას. ბავშვების სენსორული ზღურბლები მცირდება. იზრდება მხედველობისა და სმენის სიმახვილე, ფერების დისკრიმინაციის სიზუსტე და ვითარდება ფონემატური და ხმოვანი სმენა.

ბავშვი ითვისებს აღქმის მოქმედებებს და იწყებს საგნების შემოწმებას: თითებითა და თვალებით დახაზეთ მათი მონახაზი, სცადეთ (ჩასმა დაფის ნახვრეტებში). ხელი ხდება შემეცნების ორგანო. ობიექტის მანიპულირების ნაცვლად, ისინი იწყებენ მის შეგრძნებას და ხაზს უსვამენ დეტალებს. ზრდასრული ადამიანის დახმარებით იწყება ობიექტის დეტალური გამოკვლევა. პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე, ბავშვი განაზოგადებს ობიექტების ზოგიერთ თვისებას და იწყებს მათ გამოყენებას შედარებისთვის, როგორც სტანდარტები. ეს ყოველდღიური სტანდარტებია: მწვანე ბალახივითაა, ყვითელი მზეა, ლურჯი ცა. ამის საფუძველზე მიღებულია სოციალურად მიღებული, ისტორიულად განვითარებული სტანდარტები. ისინი გამოხატულია ფერის, ფორმის, ბგერის სახელებით და შემოტანილია მოზრდილების მიერ. მუდმივად კლასებში საბავშვო ბაღში ან ოჯახურ კომუნიკაციაში, ბავშვი სწავლობს ფორმებს: სამკუთხედი, წრე, კვადრატი, კონუსი, ბურთი, ოვალური. ამოიცნობს ფერთა სახელებს. მან ეს ყველაფერი ადრეც გაითვალისწინა თავის ქმედებებში, ახლა კი აღქმა უფრო ზუსტი და აზრიანი ხდება. ამაში გადამწყვეტ როლს ასრულებს პროდუქტიული აქტივობა, სურათის შედარება ნიმუშთან. ზრდასრული ადამიანის დახმარებით იწყებს მეტყველების ბგერების და თითოეული ბგერის ადგილის ამოცნობას სიტყვაში. ეს საკმაოდ რთული მოქმედებაა; ბავშვის დასახმარებლად ზრდასრული სთავაზობს ჩიპებს - ობიექტებს, რომლებიც წარმოადგენენ ბგერებს, რათა მატერიალიზდეს მათი მახასიათებლები და განლაგების წესრიგი ერთი სიტყვით. და სანამ ბავშვი მიუთითებს ხმოვან ბგერებზე წითელი ჩიპებით, რბილი თანხმოვნები მწვანეთი და მყარი თანხმოვნები ლურჯით, ის იწყებს ბგერის სპეციფიკური მახასიათებლების მოსმენას. ასევე, ნოტების ნიშნები მიუთითებს მუსიკალური ბგერების სიმაღლეზე, ხოლო ნოტების განთავსება „ნაბიჯებზე“ და წარმართვა აჩვენებს ბგერა-სიმაღლის მიმართებებს. შედეგად, ბავშვი იწყებს იმის მოსმენას, რაც მითითებულია. ვითარდება ფონემიური სმენა - წიგნიერების საფუძველი და ხმოვანი სმენა - მუსიკალურობის საფუძველი.

აღქმის მოქმედებების დაუფლება და სტანდარტების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ აღიქვათ გარშემო არსებული სამყარო უფრო სრულად და სრულყოფილად.

ამასთან, ჩნდება სენსორული პროცესების თვითნებური რეგულაცია. ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ ყურებას, არამედ შემოწმებას და დაკვირვებას. განსაკუთრებით უყვართ ცოცხალ არსებებზე ყურება: ბაყაყები, კურდღლები, პეპლები. პატარებს სურთ მათზე შეხება, წაყვანა, უფროს ბავშვებს კი შეუძლიათ ჩუმად იყვნენ და დააკვირდნენ, კომენტარს აკეთებენ იმაზე, რასაც ხედავენ. აღქმა ხდება პროცესი და არა ერთჯერადი აქტი.

ფსიქოლოგებმა სპეციალურად შეისწავლეს ბავშვების აღქმა ნახატის, როგორც ინტელექტის ინდიკატორის შესახებ. აღმოჩნდა, რომ ბავშვები აცოცხლებენ გამოსახულებას, ესაუბრებიან, აკრავენ და ა.შ. ნახატზე დაფუძნებულ სიუჟეტში ჯერ ჩამოთვლიან საგნებს. 4-5 წლის ასაკში აკეთებენ მოქმედებების აღწერას, 6-7 წლის ასაკში ხსნიან და აძლევენ მოვლენების ინტერპრეტაციას. თუმცა, ბევრი რამ არის დამოკიდებული ნაკვეთის ხელმისაწვდომობაზე და მის მიმართ ინტერესზე. ასევე მნიშვნელოვანია კითხვის ფორმულირება. "რა არის დახატული აქ?" -გამოიწვევს ჩამოთვლას, "რას აკეთებენ?" - მოქმედებების აღწერა და "რაზეა ეს ნახატი?" - ინტერპრეტაცია.

ნახატში ბევრი კონვენციაა და ბავშვებს მაშინვე არ ესმით ისინი. პერსპექტივა მათთვის განსაკუთრებით რთულია. ბევრი ადამიანი სკოლამდე შორეულ ობიექტებს პატარად აღიქვამს. ისინი კარგად ვერ გადმოსცემენ სივრცით კავშირებს საკუთარ ნახატში. მნიშვნელოვანი და ნათელი დეტალები უფრო დიდია გამოსახული (სურათზე სათვალეები სცილდება თავს).

დროის აღქმა ბავშვებსაც ართულებს. ისინი არ ურევენ მოვლენებს, რომლებიც იყო და რომელი იქნება, მაგრამ სიტყვები გუშინ და ხვალინდელი ხშირად უადგილოდ გამოიყენება. დროის სტანდარტების მინიჭებით (ქვიშის სათვალეები), უფროს ბავშვებს შეუძლიათ განუვითარონ დროის შეგრძნება.

ყურადღების განვითარება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღება მჭიდრო კავშირშია აღქმასთან. ობიექტის ფონიდან გამოყოფა, დეტალების ხაზგასმა, სტანდარტთან შედარება - ყველა აღქმითი მოქმედება მოიცავს ყურადღებას და იწვევს მის განვითარებას. ეს ჩანს ხარისხობრივ ცვლილებებში: სტაბილურობა და ფოკუსირება იზრდება. სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში გაატაროს ხატვა, ქვიშის „შესწავლა“, სააღდგომო ნამცხვრების თამაში ან სახლების აშენება. ახალი ტიპის აქტივობებში ახალი მოთხოვნების გავლენის ქვეშ ჩნდება დავალება, რომ ყურადღება არ მიაქციოთ, დეტალურად განიხილოთ და ა.შ. შემდეგ იწყება ყურადღების განსაკუთრებული მოქმედებების ფორმირება, ის იძენს თვითნებურ მიზანმიმართულ ხასიათს - ახალ თვისებას.

სკოლამდელ ბავშვობაში ორივე ტიპის ყურადღება ვითარდება. უნებლიე ყურადღება ასოცირდება ახალი დიფერენცირებული ცოდნის ათვისებასთან ცხოველთა ტიპების, მწერების, ყვავილების, შენობების თავისებურებების შესახებ და ა.შ. ამ ყველაფერს ჯერ უფროსები ხსნიან და აჩვენებენ, შემდეგ კი ბავშვი ამას თავად ამჩნევს, უნებურად. რაც იყო ახსნილი არა მხოლოდ თავისთავად იპყრობს ყურადღებას, არამედ ემსახურება როგორც ერთგვარ ფონს, რომლის წინააღმდეგაც უჩვეულო ობიექტები შესამჩნევი ხდება. ბავშვები ამჩნევენ მეგობრის ახალ ტანსაცმელს, უჩვეულო ყვავილებს, სხვადასხვა მარკის მანქანებს, ახალ სიტყვებსა და ფრაზებს. ისინი ამჩნევენ არა მხოლოდ იმას, რაც არის ნათელი, მიმზიდველი, ხმამაღალი, არამედ ის, რაც უჩვეულოა - რაც მათ გამოცდილებაში არ იყო. ყურადღება ახლა დამოკიდებულია არა მხოლოდ საგნის თვისებებზე, არამედ ბავშვის ერუდიციაზეც და ყოველწლიურად ძლიერდება გადანაცვლება ობიექტიდან საგანზე.

ბავშვის განვითარებისთვის განსაკუთრებით მიმანიშნებელია მეტყველებისადმი ყურადღება - ზრდასრულის ამბავი. აქ ხმის ფიზიკური მახასიათებლები უკანა პლანზე ქრება და გამოცდილებიდან გამომდინარე გაგებული შინაარსი მნიშვნელოვანი ხდება. თუმცა, სკოლამდელი ბავშვობის დასრულებამდე ბავშვების ყურადღების ორგანიზებისთვის გამოიყენება ინტონაცია, იდუმალება და პაუზები.

მიზანმიმართული საქმიანობის დროს ვითარდება ნებაყოფლობითი ყურადღება. მოქმედების მიზანი, როგორც მოსალოდნელი შედეგის გამოსახულება, ხელს უწყობს ყურადღების შენარჩუნებას მთელი აქტივობის განმავლობაში. თუ ის, რაც ჩაფიქრებული მქონდა, არ გამოვიდა, ბავშვი ტირის კიდეც: "პინოქიოს დახატვა მინდოდა, მაგრამ ძროხა გამოვიდა!" თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ ბავშვების დიდი კონცენტრაცია საგნებზე ექსპერიმენტების დროს და წყლის ჩამოსხმისას. ხალხი ამბობს, რომ თუ ის ჩუმად არის, ეს ნიშნავს, რომ რაღაცას აპირებს.

თუ იდეები არ წარმოიქმნება, ბავშვი ტრიალებს ჯგუფში, სწრაფად ათვალიერებს ამა თუ იმ მოთამაშე თანატოლს, არაფერზე კონცენტრირების მცდელობის გარეშე. იდეების სტიმულირებით, საგნობრივი გარემოს გამდიდრებით და იდეების განხორციელების შესაძლებლობებით შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების მნიშვნელოვანი განვითარება.

ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების ახალი წყაროა ზრდასრულის მითითებები ყოველდღიურ კომუნიკაციაში და კლასებში. ამავდროულად, ზრდასრული იძლევა არა მხოლოდ მიზანს, არამედ მის მიღწევის გზებს, მოქმედების პროცედურას. მოქმედებების თანმიმდევრობას აკონტროლებს ზრდასრული და მისი შეფასებების გავლენით გადაიქცევა ბავშვის თვითკონტროლად - ყურადღების აქტად. ობიექტიდან ყურადღების გადატანა მეთოდებზე და ქმედებების თანმიმდევრობაზე აქცევს მას თვითკონტროლის ვრცელ პროცესად, როგორც ამას P. Ya. Galperin ახასიათებს. ეს დავალება შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდისთვის, თუ შუალედური მოქმედებები-მიზნები წარმოდგენილია ნიმუშებით. მაგალითად, ქუდის ამოსაჭრელად (ყირგიზული თავსაბურავი), ბავშვები ხელმძღვანელობენ მისი ნაწილების ნახატებით, რომლებიც მდებარეობს წარმოების თანმიმდევრობით. და ეს ხელს უწყობს ყურადღების შენარჩუნებას შედეგის მიღებამდე.

თუ მოქმედებების თანმიმდევრობა მოცემულია მხოლოდ სიტყვიერი მითითებით, უფრო რთულია ყურადღების შენარჩუნება, ბევრი ბავშვისთვის ეს მათ ძალებს აღემატება. ტესტის სახით სთხოვეთ 5-6 წლის ბავშვს, შევიდეს გვერდით ოთახში და აიღოს ფანქარი გაზეთის ქვეშ მაგიდაზე. ბავშვების ნახევარი იტყვის "არ არსებობს" - მათ არ შეუძლიათ რთული სიტყვიერი მითითებების ნავიგაცია. ასეთ ბავშვებს სკოლაში გაუჭირდებათ.

კლასებში ბავშვების ყურადღების ორგანიზებისას ისინი ეყრდნობიან სურათებს, ბგერებს, ხმის ცვლილებებს, იდუმალ ინტონაციებს, ნებაყოფლობითი ყურადღების მიპყრობას "უნებლიე" ღირშესანიშნაობებით. უფროსებისთვის მკაფიოდ განსაზღვრული ამოცანები, კონკურენციის მომენტები, დისციპლინური მოთხოვნები და კითხვის დაპირება ხდება მათი ყურადღების საფუძველი. თუმცა, მათ ასევე სჭირდებათ ყურადღების „გასავსება“ ნათელი, უჩვეულო, „უნებლიე“ სიგნალებით. ოხრახუშისა და დუნოს გამოჩენა, მათი სახელით დავალებები და კითხვები ააქტიურებს ბავშვებს და ეხმარება მათ ყურადღების ორგანიზებაში.

ასე რომ, სკოლამდელ ასაკში ორი სახის ყურადღება შეინიშნება: უნებლიე - ინდიკატური რეაქციიდან ძლიერ სტიმულებამდე ფოკუსირება უჩვეულო, განსხვავებულ, მნიშვნელოვანზე (სუბიექტური გამოცდილებიდან გამომდინარე) და ნებაყოფლობითი - ზრდასრული ადამიანის მოქმედებების რეგულირებიდან. თვითრეგულირებისა და თვითკონტროლისკენ მიზნისა და მოქმედების მიღებული მეთოდების შესაბამისად. ორივე მიმართულება მხოლოდ სკოლამდელ ასაკში იყო განსაზღვრული, მაგრამ მომავალში ისინი გამოიწვევს მოსწავლის ყურადღების განვითარებას.

მეხსიერების განვითარება

სკოლამდელი ასაკი ჩვენი ბიოგრაფიული მეხსიერების დასაწყისია. ცოტას ახსოვს მოვლენები 3 წლამდე, მაგრამ 3 წლის შემდეგ მათ ბევრი რამ ახსოვს საკმაოდ ნათლად. ეს არის დამახსოვრების სიძლიერის გაზრდის მაჩვენებელი. მაგრამ ბავშვის მეხსიერებას აქვს რამდენიმე საინტერესო თვისება. პირველ რიგში, ეს არის უნებლიე. თუ თქვენი თხოვნით ბავშვი ვერ ახსოვს, ნუ გაგიკვირდებათ, რომ რამდენიმე წუთის შემდეგ ის ყველაფერს თავისით გაიხსენებს. მეორეც, ეს არის სიტუაციური მეხსიერება - მახსოვს არა მხოლოდ წიგნის სიუჟეტი, არამედ ყველა თანმხლები ობიექტი, სიუჟეტის აღქმის მთელი სიტუაცია. მესამე, ის ემორჩილება ძალის ფიზიოლოგიურ კანონს, რომლის მიხედვითაც, ერთდროულად მოქმედი რამდენიმე სტიმულიდან რეაქცია განისაზღვრება ყველაზე ძლიერი. ბავშვებს შეუძლიათ დაიმახსოვრონ ერთი ნათელი სურათი და დაივიწყონ ყველაფერი დანარჩენი.

მაგალითად, ბავშვი საუბრობს თეატრში სტუმრობის შესახებ: ”იქ ძალიან საინტერესოა! დიდი, დიდი ჭაღი და შუქები უბრალოდ ჩაქრება და ჩაქრება და ყველა ჩაქრება... - და მერე? „და მერე ნელ-ნელა ანთებენ, ანთებენ და მერე სახლში მიდიან...“ „წითელქუდას“ ნათელი წარმოდგენის შემდეგ ბავშვებისგან დეტალურ ამბავს ელოდნენ. მაგრამ... „იქ ფარდა გაიხსნა და სცენაზე დიდი წიგნი იდგა. ასე რომ, ის იხსნება, იხსნება... და სწორედ წიგნიდან გამოდის გოგონა - წითელქუდა... და შემდეგ ის შედის წიგნში და ასე იხურება, იხურება და სახლში წავიდეთ. შემდეგ ზღაპრის სიუჟეტი გაახსენდებათ, ბავშვები იმეორებენ მგელთან შეხვედრას და მგლის სცენას ბებიასთან. მაგრამ მათ დაუყოვნებლივ არ შეუძლიათ ამის გამეორება. ამავდროულად, ბავშვები ვერ ამჩნევენ, რომ მათ გამოტოვეს მთელი შინაარსი ან გადააკეთეს მოვლენები, ან შეიტანეს ზედმეტი მომენტები.

თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ მაგალითი, რათა ნახოთ, როგორ მიმდინარეობს დამახსოვრების პროცესი 4 წლის გოგონაში.

მითხარი, სახლში კითხულობენ წიგნებს?
- არა, არ კითხულობენ...
- სახლში არის წიგნები?
- არა, სულაც არა.
- დედამ ახლახან რა წიგნი გიყიდა?
- წარმოუდგენლად საინტერესოა! იქ ბიძაა. მაისურის ჩაცმა დაიწყო და ჯიბიდან ყველაფერი ამოვარდა: გასაღებები და ფული. და ეს შარვალი აღმოჩნდა.
- და მერე რა ითქვა?
- Მეტი არაფერი.
- და დედამ ფურცელი გადაატრიალა - და რა იყო იქ?
-ა! დედა სკამზე იჯდა, მე კი მის გვერდით ვიჯექი პატარა სკამზე. მან გადაატრიალა ფურცელი და იქ ჩაჯდა დაუწყვილებელ ეტლში და მანქანით გასწია და მთელი ქალაქი ლენინგრადი...

ზრდასრული ადამიანის შემთხვევით დასმული კითხვებიც კი აიძულებს ბავშვს დაიმახსოვროს. ამავდროულად, ის ეყრდნობა ყოვლისმომცველ, განუყოფელ იდეას იმის შესახებ, თუ სად ისხდნენ, როგორ ათვალიერებდნენ წიგნს და რა იყო დახატული მასში. მოთხრობაში ყველაფერია ჩართული: რაზეც წერდა ს.ია მარშაკი და რა არ დაწერა. ასეთი სიტუაციურობა დამახასიათებელია ბიოგრაფიული მეხსიერებისთვის და გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე. მაგრამ მეხსიერების უფრო მაღალი ფორმებისთვის საჩვენებელია სელექციურობა და სიზუსტე. პ.ჟანეტის ჰიპოთეზის მიხედვით, ჩვენი მეხსიერება მაშინ ჩნდება, როცა საჭიროა სხვისთვის რაიმეს გადაცემა. ბავშვისთვის ასეთი საჭიროება შეიძლება თამაშში იყოს მოდელირებული. 3. ისტომინამ შესთავაზა მაღაზიაში წასვლის თამაში, სადაც ბავშვს ათი დასახელების საქონელი უნდა ეყიდა და ეს ათი სახელი დაარქვეს და ყველაფერი უნდა გაემრავლებინა. ბავშვი უბრალოდ წავიდა "მაღაზიაში", დაასახელა ნებისმიერი ნივთი; ხუთი წლის ბავშვები ცდილობდნენ დაემახსოვრებინათ, შეამჩნიეს, რომ რაღაც დაავიწყდათ, უფროსებმა კი კვლავ სთხოვეს ეთქვათ: „თორემ დამავიწყდება“, ანუ შეგნებულად ცდილობდნენ გახსენებას. ჯერ გახსენება ხდება ნებაყოფლობითი, შემდეგ კი დამახსოვრება.

ზრდასრული ადამიანის დავალებები, საბავშვო ბაღში და სახლში სწავლება, დღესასწაულისთვის ლექსებისა და სიმღერების დამახსოვრება - ეს ყველაფერი ავარჯიშებს ნებაყოფლობით მეხსიერებას. სწავლებისას მუდმივად ხაზგასმულია წარმოდგენილი მოვლენების თანმიმდევრობა. თითოეული წაკითხული ტექსტი გაანალიზებულია კითხვების მიხედვით: „ვისზე წაიკითხე?“, „რა ითქვა მასზე?“, „რა მოხდა მერე?“ და ა.შ. გააძლიერეთ პერსონაჟების მოქმედებების თანმიმდევრობა. ასეთი მუშაობის შედეგი ჩანს, თუ შევადარებთ 4-5 წლის ბავშვის ისტორიებს, თუ რას კითხულობს ჯგუფში და რას კითხულობს სახლში. განსხვავება გასაოცარია. გოგონამ, რომელიც გვარწმუნებდა, რომ სახლში წიგნები არ ჰქონდა და არაფერს კითხულობდა, ძლივს ახსოვდა ეპიზოდი „აშკარა ბასეინაიას ქუჩიდან“, მაშინვე გვითხრა „წითელქუდა“ თანმიმდევრულად და გარკვევით. და გასაკვირი არ არის, რადგან ზღაპარი საბავშვო ბაღში იყო მოთხრობილი. ზრდასრული გადმოსცემს დამახსოვრებისა და გახსენების ტექნიკას, ხაზს უსვამს ლოგიკურ და არა ფიგურალურ კავშირებს. ლ.ს ვიგოტსკის თეზისი, რომ სწავლა წინ უსწრებს განვითარებას და წინ უძღვის მას, კიდევ ერთხელ დადასტურდა. 5 წლის ასაკში მატულობს სიტყვის მარეგულირებელი როლი და ბავშვი იწყებს ყველაფრის თანმიმდევრულად მოყოლას, როგორც უნდა და არა ისე, როგორც მეხსიერებაში მოვიდა. მოთხრობების დროს ექვსი წლის ბავშვები ამჩნევენ, რომ „იქ რაღაც სხვა იყო, მაგრამ დამავიწყდა“. თვითკონტროლი ვრცელდება გონებრივ აქტივობაზე. უნებლიე დამახსოვრება ასევე იწყებს ლოგიკურ კავშირებზე დაყრდნობას.

სკოლამდელი ასაკის დასრულებამდე აქტიურ აქტივობაზე დაფუძნებული უნებლიე დამახსოვრება უფრო პროდუქტიული რჩება, ვიდრე ნებაყოფლობითი დამახსოვრება. ბავშვები თამაშობენ სიუჟეტს, აწყობენ ნახატებს ჯგუფებად შინაარსის მიხედვით, ანაწილებენ პერსონაჟებს ჩიპებით, დახაზავენ - და უკეთ ახსოვთ, ვიდრე დასახული აქვთ სპეციალური მიზანი, რომ დაიმახსოვრონ. მოქმედებები და სურათები მათი მეხსიერების საფუძველია. განმეორებითი მოძრაობებიც კი და რიტმის შეხება გეხმარება ლექსების ან სიმღერების დამახსოვრებაში. თუმცა, სიტყვა იწყებს უფრო და უფრო მნიშვნელოვან როლს ფიგურალური მასალის დამახსოვრებაშიც კი. ამას მოწმობს ე.მ. ბორისოვას გენიალური ექსპერიმენტი.

ბავშვებს აჩვენეს სურათები და ცოტა ხნის შემდეგ სთხოვეს, სხვა ნახატებს შორის ეცნობათ. პირველ ჯგუფში მათ უბრალოდ აჩვენეს ეს, ხოლო მეორეში ჰკითხეს: "რა არის ეს?" ჯგუფის ბავშვებს შორის, ვინც სურათს სიტყვას უწოდებდა (რა არის ეს?) მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდა; მათ მეტი სურათი ამოიცნეს. მაგრამ 6-7 წლის ასაკში ეს განსხვავება გამოსწორდა. გონივრულია ვივარაუდოთ, რომ თავად უფროსი ბავშვები სურათს სიტყვას უწოდებდნენ, მაშინაც კი, თუ მათ არ დაუსვეს კითხვა "რა არის ეს?" მოზარდებისგან ნასწავლი ტექნიკა ასევე ავითარებს უნებლიე მეხსიერებას.

მაშ, რა გამოჩნდა მეხსიერებაში სკოლამდელ პერიოდში? ჩემს მეხსიერებაში შემოვიდა:
- დამახსოვრების ძალა;
- ლოგიკაზე დამოკიდებულება, მოვლენათა თანმიმდევრობა;
- დამახსოვრების გამოყოფა დამახსოვრების სიტუაციიდან;
- ნებაყოფლობითი მეხსიერების ელემენტები დამახსოვრების სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით: გამეორება, თავიდან თხრობა, სურათების სიტყვებით დასახელება.

წარმოსახვის განვითარება

ფანტაზია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინფორმაციის ხელახალი კომბინირებისა და ახალი სურათების ან იდეების შექმნის უნარი, სრული სურათის დასრულება მისი ინდივიდუალური დეტალებიდან. ფანტაზია საშუალებას გაძლევთ „მოშორდეთ“ უშუალო შთაბეჭდილებებს და შექმნათ იდეალური, თუნდაც არარსებული. რეალობისგან „გამგზავრება“ და რეალობის ცოდნა ერთნაირად აუცილებელია იდეალური სურათების შესაქმნელად. და ბავშვი ამ უნარს მაშინვე არ იძენს.

წარმოსახვის განვითარებაში, ნიმუში შეიძლება გამოიკვეთოს, რომელიც აღნიშნა L. S. Vygotsky- მა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებაში: ზრდასრულთან ერთობლივი მოქმედების შედეგად წარმოქმნილი, წარმოსახვა ხდება რეალობის შემეცნების ინდივიდუალური საშუალება მისი ცვლილების გზით. თავდაპირველად, ეს პროცესი ვითარდება მოქმედების საფუძველზე, ხოლო მეტყველების განვითარებასთან ერთად - მის საფუძველზე.

პირობითი მოქმედება წარმოსახვის გენეტიკურად პირველადი „უჯრედია“, ხოლო მოქმედებაში წარმოდგენა მისი პირველი ფორმაა. თუმცა, ამ ფორმის შესაძლებლობები შეზღუდულია და მეტყველება სულ უფრო მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს, როგორც გამოსახულების გამოხატვის უფრო მოწინავე საშუალება. აქ კი ზრდასრულის როლი კიდევ უფრო შესამჩნევია.

ზრდასრული მუდმივად ამატებს დეტალებს ბავშვის ნანახს ან მოსმენას, რაც ხელს უწყობს ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნას. "პუსი ამბობს: "მიო, მომეცი რძე". "მოვიდა ღრუბელი, წვიმს." ბავშვს ყოველდღიურად ბევრჯერ ესმის ნანახის ისეთი დამატებები. მეტყველების გაგება გულისხმობს ნათქვამის გაგებას. სამი წლის ბავშვი თავად ამატებს წარმოსახვით დეტალებს, რასაც ხედავს: „კრისტინკას მამა მიდის. ის საბავშვო ბაღში მიდის კრისტინკას მოსაყვანად. ის მამასთან გაიქცევა - მინდა მის მკლავებში ვიყო! მამა ხელში აიყვანს და სახლში წავლენ“.

იმის გასაგებად, თუ რას ხედავთ, თქვენ უნდა დაასრულოთ სურათი თქვენი ფანტაზიის გამოყენებით და ბავშვი მუდმივად იყენებს ამ ინტელექტუალურ საშუალებას. " ამთავრებს ნახატს„არამარტო მოვლენები, არამედ „ნეიტრალური“ ობიექტებიც, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ღრუბლები ძაღლს ჰგავს, ლაქა ბუზს ჰგავს, საზამთროს ქერქი – ნავს, ვიტამინის აბები – წიწილებს ბუდეში... ბავშვებს სთხოვენ. იხილეთ კურდღლის კვალი ქაღალდზე საღებავის ლაქებში, შემდეგ ნაძვის ხეზე განათება, შემდეგ ყვავილები მდელოზე. პარალიზის ობიექტირება ხელს უწყობს ვიზუალური აქტივობისადმი ინტერესის მოზიდვას.

« ნახატის დასრულება„აღქმული ვლინდება საგნების მრავალფუნქციურ გამოყენებაში, როდესაც რგოლი, როდესაც მოქმედება იცვლება, ხდება ან ქუდი, ან საშრობი, ან ფანჯარა, ან აუზი. სკოლამდელ ბავშვებში ჩანაცვლება უფრო სტაბილურია. ქაღალდის ფურცლით ასახავს ყინულს მდინარეზე, ბავშვი სთხოვს ყველას: "არ შეეხოთ მას, ეს ყინულია, მამალი სრიალავს". შემცვლელი საგნები რჩება ფანტაზიის საყრდენად მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში. ეს შეიძლება იყოს სათამაშოები, ნეიტრალური ობიექტები და მრავალფუნქციური მოდულები, რომელთა დახმარებითაც იქმნება სათამაშო გარემო. ბლოკი ან როლიკერი შეიძლება იყოს ხიდი, მატარებელი ან თვითმფრინავი, მაგრამ მისი დანიშნულება არ იცვლება თამაშის დროს.

მოქმედებებსა და შემცვლელ ობიექტებზე დაფუძნებული წარმოსახვა აშკარად ვლინდება თამაშში და ვიზუალურ აქტივობებში. ღარიბი, ესკიზური ნახატის შექმნისას ბავშვი ავსებს მას საკუთარი მოთხრობით და აქცევს დეტალურ სურათს: „ეს ჩემი სახლია, ირგვლივ ბევრი სართული და სახლი. ეს ჰგავს ქალაქს ამ მხარეს და სოფელს იმ მხარეს. და ტყე, და სოკო და მდინარე. თუ გარეთ გადიხარ, ტყეში ხარ. და მანქანის ამ მხარეს, აქ ტუმბავს წყალს და ფრთხილად - აქ ყველაფერია ამოთხრილი!

თამაშში წარმოსახვითი გამოსახულება ასევე იქმნება პირობითი მოქმედებების და შემცვლელი ობიექტების მეშვეობით. ამავდროულად, ნათლად ვლინდება წარმოსახვის ორი დამატებითი ძირითადი მექანიზმი: სქემატიზაცია და დეტალიზაცია.

სქემატიზაცია გამოიხატება პირობით მოქმედებებში და მათ ახალ ობიექტებსა და ახალ პირობებში გადატანაში. ეს არის სქემა, მოქმედების ზოგადი ნიმუში, რომელიც გადადის, როდესაც ბავშვი „კოვზით კვებავს“ ყველას: თოჯინებს, ცხოველებს და მანქანასაც კი. ისიც ყველას ეპყრობა, ყველას სასეირნოდ მიჰყავს, ლოგინში აწვება და შარფს უფარავს. შედეგად, შეჯამებულია თამაშის მოქმედება და თამაშის სიუჟეტი.

მაგრამ სიუჟეტის ათვისებასთან ერთად იწყება დეტალები. მოქმედება ჯაჭვში ვითარდება, რომელსაც ავსებს რეპლიკა, მიმიკა და ინტონაცია. გოგონა ეუბნება თოჯინას: „რა უდარდელად ჭამთ, მთელ მუცელზე გადაიღვარა. ნება მომეცით წავშალო“. მხატვრობა შემოდის თამაშში. სათამაშოებს აქვთ "პერსონაჟის" აღნიშვნა. ზოგს არწმუნებენ, რომ ექიმის არ შეგეშინდეს, ზოგს მოთხოვნა არაერთხელ უმეორებს და დაუმორჩილებლობისთვის ისჯებიან კიდეც. მაგრამ როგორც კი ჩნდება სიუჟეტის ახალი ვერსია, ის მეორდება სხვადასხვა სათამაშოებზე და სხვადასხვა პირობებში. მოქმედება ისევ სქემატური ხდება: ყველას უტარებენ ოპერაციას კიდურების გასატეხად, ან ყველა ერთნაირად მიდის ზღვაზე. სიუჟეტი ათვისებულია - და ისევ იწყება დეტალიზაცია, დეტალების გამოსახვა, მოქმედების ვარიანტები.

სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება წარმოსახვის ფაქტიური ვერბალური ფორმა, რომელიც არ საჭიროებს მხარდაჭერას ქმედებებში და ობიექტურ აღქმაში. იგი ნათლად ვლინდება მოთხრობებისა და ზღაპრების წერაში, გაღვიძების შემდეგ მოთხრობებში, თამაშის დროს ახსნა-განმარტებებში და ა.შ. წარმოსახვის მთავარი თვისება ნათლად არის გამოხატული სიტყვიერი ფორმით: რეალობისგან „გაფრენა“ და მასზე დამოკიდებულება.

ბავშვებში რეალობისგან „გაფრენას“ არაფერი ზღუდავს და ფანტაზიას ემოციები ასტიმულირებს. თანაუგრძნობენ ზღაპრის გმირს, წყვეტენ მთხრობელს და ექსპრომტად „აძლევენ“ სიუჟეტის საკუთარ ვერსიას ბედნიერი დასასრულით. დრამატულ სიტუაციაში, როდესაც ბაბა იაგას სურს ვანიას ღუმელში ჩასვა და მისგან წვნიანი მოამზადოს, ბავშვი გაბრაზებული აწყვეტინებს: „არა! სად იყო მამა? მამა ჩამოვიდა, როგორც კი აიტაცა ეს ბაბა იაგა, აი შენი წვნიანი! და გადააგდო ღუმელში!” ბავშვი თავს ყოვლისშემძლედ გრძნობს, თავისუფლად იმეორებს ისტორიებს და სჯერა მათ, როგორც რეალობას. ეს იწვევს ბავშვების სიცრუეს და უსაფუძვლო შიშებს.

მაგრამ უკვე 4-5 წლის ასაკში სურათი იცვლება. ბავშვი გლოვობს გმირს, მაგრამ ვერ უშველის. ის აღშფოთებულია ბოროტმოქმედებით, თანაუგრძნობს სიკეთეს, მაგრამ არ ცვლის შეთქმულებას. წარმოსახვითი მოვლენები გამოყოფილია რეალური მოქმედებებისგან. ახლა, საბაბებს წერს, ხვდება, რომ შეიძლება ტყუილში დაიჭირონ. წარმოსახვის განსაკუთრებული სფერო ჩნდება მოვლენების განვითარების საკუთარი ლოგიკით. ბავშვები ქმნიან საკუთარ ზღაპრებს ცნობილი ხალხური ზღაპრების სიუჟეტების მიხედვით, მათში მცირე ცვლილებების შეტანით. ისინი იწყებენ სიტყვებით "ერთხელ", მთავრდება "მათ დაიწყეს ცხოვრება და ცხოვრება" და სიუჟეტი აერთიანებს ორ ან სამ ცნობილ ზღაპრულ შეჯახებას.

ფანტასტიკურ ისტორიებში დრამატულმა მოვლენებმა შეიძლება გამოიწვიოს ძლიერი ემოციები; ბავშვს უჭირს მღელვარების შენელება და ჩნდება "უკვდავი გმირის" ფენომენი: მგელი დაეწია კურდღელს - მას ქვით კლავენ - ის კვლავ იჭერს - კლავს ჯოხს - იჭერს. ისევ მაღლა და ბოლოს იშლება, უფსკრულში ვარდება. ძნელია გადაიტანო ყურადღება ნათელი გამოსახულებისგან.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, ფანტასტიკური შეთქმულებები ემორჩილება რეალობისა და მიზეზობრიობის ლოგიკას. ზღაპარში გოგონას სურს გახდეს ქალთევზა. ის ჩაყვინთავს და ყვინთავს და კუდი ეზრდება. და როცა წყალქვეშ მოგზაურობის შემდეგ დედის ნახვა მოინდომა, ცხელ ქვიშაზე დაწვა, კუდი დნება და ჩამოვარდა. მოვლენები უცებ აღარ წარმოიქმნება, მათი ახსნა, დასაბუთება და ჩვენება ფონითა და შედეგებით მიმდინარეობს. წარმოსახვითი მოვლენების ლოგიკური განვითარებისკენ მიდრეკილება ჩანს როგორც თამაშში, თავისი შეზღუდვით „ეს არ ხდება“ და ნახატების ინტერპრეტაციაში.

ამრიგად, ახალი გამოსახულებების შექმნა შთაბეჭდილებების შეცვლით, დასრულებით ხდება ჯერ პირობითი მატერიალური მოქმედებების დონეზე, შემდეგ მეტყველების საშუალებით, რომელიც დაფუძნებულია მატერიალური საგნების პირობით მნიშვნელობაზე - შემცვლელებზე და ბოლოს მხარდაჭერის გარეშე, წმინდა სიტყვიერი გაგებით და მიღებით. გავითვალისწინოთ მოვლენების ლოგიკური კავშირი.

ფანტაზია ბავშვს ახალ შთაბეჭდილებებს ანიჭებს და სიხარულს მოაქვს შემეცნებითი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ამავდროულად, ბავშვი ამჩნევს სხვების ინტერესს თავისი ფანტაზიებით და იყენებს ფანტაზიას თვითრეალიზაციისა და თვითგამოხატვისთვის. ცოდნის მოთხოვნილება და თვითგამოხატვა არის ფანტაზიის განვითარების მამოძრავებელი ძალები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში წარმოსახვა ვითარდება, როგორც განსაკუთრებული შემეცნებითი პროცესი, როგორც ყველა სახის შემოქმედების საფუძველი: თამაში, დიზაინი, ხატვა, მოთხრობების და ლექსების წერა. ყოველდღიურ კომუნიკაციაში ის ეხმარება სხვის გაგებას, მისი მდგომარეობის წარმოდგენას და ეგოცენტრული პოზიციის დაძლევას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფანტაზია ძირითადად უნებლიეა. თუმცა, 6-7 წლის ასაკში, როცა აქტივობა რთულდება, თვითნებური წარმოსახვის ელემენტები ჩნდება თამაშების დაგეგმვაში, ნახატებზე და მოცემული პირობების მიხედვით დიზაინსა და შენობებზე ფიქრში.

აზროვნების განვითარება

სკოლამდელ ასაკში აზროვნების სამივე ტიპი ფუნქციონირებს და ვითარდება: ვიზუალურ-ეფექტური, ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური. თითოეული მათგანი თავისებურად უზრუნველყოფს კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარებას, ობიექტების თვისებების განზოგადებას. ეს აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას წინასწარ განსაზღვრონ ქმედებების შედეგები, დაგეგმონ ისინი და იპოვონ წარმატებისა თუ წარუმატებლობის მიზეზები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სცილდებიან იმ ამოცანებს, რომლებიც წარმოიქმნება საკუთარ პრაქტიკულ საქმიანობაში. ისინი ცნობისმოყვარეები არიან, აკვირდებიან გარემოს და იწყებენ საკუთარი თავის დასახვას შემეცნებითი ამოცანებისა და მიზეზებისა და შედეგების შესახებ მსჯელობას. ამავდროულად, ბავშვები, როგორც წესი, მიზეზს ზრდასრულის ქმედებებში ხედავენ, მაგრამ 4 წლის ასაკში ისინი იწყებენ იმის გაგებას, რომ მიზეზი შეიძლება იყოს თავად ობიექტის თვისებები: სისუსტე, რაიმე დეტალის არარსებობა. 6 წლის ასაკში ისინი ითვისებენ ცოცხალი და არაცოცხალი არსების განზოგადებულ თვისებებს და ამართლებენ თავიანთ განსჯას: „რატომ ინახება მამონტები მუდმივ ყინვაში, იქაც იყინება მიკრობები?!“

ვიზუალურად ეფექტური აზროვნება იძლევა იმ პრობლემების გადაწყვეტას, რომლებშიც ხელის ან ხელსაწყოს მიერ შესრულებული მოქმედება მიზნად ისახავს პრაქტიკული შედეგის მიღწევას: საგნის მიღწევას, შეერთებას, გაზომვას. ყველაზე ხშირად, პრობლემის გადაჭრა ცდისა და შეცდომის გზით ხდება პრინციპით „რატომ იფიქრო, უნდა გააკეთო“. თუმცა, პრობლემები უფრო რთულდება და თქვენ უნდა სცადოთ მათი გადაჭრა არა რეალურად, არამედ გონებაში, სურათების საფუძველზე.

წარმოსახვითი აზროვნება საშუალებას აძლევს ადამიანს ვიმსჯელოთ ფენომენებზე, რომლებიც სცილდება პიროვნულ გამოცდილებას, მაგრამ გამოსახულებები ამ განსჯაში უამრავ გარეგნულ, უმნიშვნელო რამეს შემოაქვს. ამიტომ, განსჯის საფუძველი შეიძლება ხშირად შეიცვალოს. ჯ.პიაჟე ამას ხედავდა, როგორც ბავშვის ეგოცენტრული პოზიციის გამოვლინებას. კითხვაზე, თუ რატომ ცურავს გემი, ბავშვი პასუხობს: "რადგან ის დიდი და ძლიერია". - "რატომ მიცურავს ნავი?" - იმიტომ, რომ პატარაა და მსუბუქი. ის არ ცდილობს დაეყრდნოს საერთო საფუძვლებს დასკვნებისთვის და მათ აგებს ობიექტების ხილულ თვისებებზე.

ფიგურალური აზროვნების თავისებურებები ხსნის პიაჟეს ცნობილ ფენომენს მოცულობის, რაოდენობის ან სიგრძის შეუნარჩუნებლობის შესახებ, როდესაც ობიექტი იცვლება. მაშინაც კი, თუ ბავშვმა ორ იდენტურ ჭურჭელში ჩადოს თანაბარი რაოდენობის მძივები, შემდეგ კი მათ ერთიდან სხვა ფორმის ჭურჭელში ჩაასხას, მას მიაჩნია, რომ მძივების რაოდენობა შეიცვალა. განსჯა ემყარება ობიექტის გარეგნობას, გამოსახულებას, მაგრამ შექცევადობის ოპერაცია არ გამოუვიდა, ის არ ცდილობს გონებრივად დააბრუნოს წინა მდებარეობა და ობიექტების წინა გარეგნობა.

ბავშვის გონებაში არის არა სიტყვები-ცნებები, არამედ სიტყვები-გამოსახულებები, სინკრეტები, რომლებიც თანაბრად შეიცავს საგნის როგორც გარეგნულ, ისე არსებით მახასიათებლებს.

და მაინც, ხატოვანი აზროვნება სრულად შეესაბამება იმ პირობებს, რომელშიც ცხოვრობს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი. სურათების საფუძველზე ხდება გამოცდილების კლასიფიცირება და განზოგადება, ძირითადი გონებრივი ოპერაციების პრაქტიკა და გამოცნობა და განსჯა ხდება ანალოგიით. წარმოსახვითი აზროვნების გამოცდილება ასევე საჭირო იქნება ზრდასრულთა საქმიანობაში, როგორც ინტუიციისა და შემოქმედების საფუძველი.

ხატოვანი აზროვნების შესაბამისად, ჩნდება მისი უფრო რთული ფორმა - ვიზუალურ-სქემატური - როგორც რეალობის კავშირებისა და მიმართებების ჩვენება ვიზუალური დიაგრამის სახით. ეს არის ბავშვების ნახატები, სადაც არ არის გამოსახულება, მაგრამ არის გამოსახული სტრუქტურა: "ცხვირი, პირი, კიტრი - აღმოჩნდა პატარა კაცი" - ნაწილების არსებობა და მათი ადგილმდებარეობა. .

დიაგრამების გამოყენების უნარი დიდი მიღწევაა აზროვნების განვითარებაში. ამის საფუძველზე შესაძლებელია რთული ფენომენების გაგება, რომლებიც მიუწვდომელია ფიგურული ასახვისთვის. ამრიგად, ბავშვები სწავლობენ მთლიანსა და ნაწილებს შორის ურთიერთობას ქაღალდის ლენტის ჭრით და შეერთებით. ჩიპების გამოყენებით გაზომვების რაოდენობის აღსანიშნავად, ისინი სწავლობენ მიღებული რიცხვის დამოკიდებულებას გაზომვის ზომაზე. დიაგრამაზე სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის მითითებით ისინი სწავლობენ თითოეული ბგერის მახასიათებლებს და მის ადგილს სიტყვაში. და მაინც ეს აზროვნება რჩება ფიგურალური, ვიზუალური. ბავშვს შეუძლია სწორად გადაჭრას პრობლემა, რომელიც წარმოიშვა, მაგრამ არ შეუძლია ახსნას, როგორ უნდა გააკეთოს ეს. უფრო პროდუქტიული აზროვნებისთვის აუცილებელია გამოსახულებაზე დაფუძნებული მსჯელობიდან ნიშნებზე დაფუძნებულ განსჯაზე გადასვლა - ლოგიკურ აზროვნებაზე.

ლოგიკური აზროვნების წინაპირობაა ცნობიერების ნიშანდობლივი ფუნქცია, მოქმედების უნარი როგორც რეალურ საგნებთან, ასევე მათ შემცვლელებთან, სახელებთან, ნიშნებთან, ნახატებთან. თავდაპირველად სიტყვა ან ნიშანი მხოლოდ მოქმედებებს ახლავს. იმისათვის, რომ სიტყვა აზროვნების საშუალებად იქცეს, მან უნდა გამოხატოს ცნება. ცნებები გაერთიანებულია თანმიმდევრულ სისტემებში, რომლებიც საშუალებას აძლევს ერთს ერთი ცოდნიდან მიიღოს მეორე და გადაჭრას ფსიქიკური პრობლემები ობიექტებზე და სურათებზე დაყრდნობის გარეშე.

ბავშვები სწავლის და სამეცნიერო ცოდნის საფუძვლების შეძენის პროცესში იძენენ ცნებებს და აზროვნების მათთან დაკავშირებულ ლოგიკურ ფორმებს. ამ ტიპის ტრენინგის დროს, ბავშვების ორიენტირებადი მოქმედებები მასალასთან სპეციალურად ეწყობა. ბავშვი იღებს ხელსაწყოს, საშუალებას ობიექტის გარკვეული თვისებების ხაზგასასმელად და ხაზგასმის მოქმედების მაგალითს, ასევე მოქმედების შედეგების სქემატური ფორმით ჩაწერას. მაგალითად, რიცხვის ცნების დასაუფლებლად (პ. ია. გალპერინის მიხედვით) იყენებენ ხელსაწყოს - საზომს, ჩიპებით გაზომვისა და შედეგის მითითების მოქმედებას. თუმცა, ზომები განსხვავდება სიგრძის, მოცულობის ან წონის გაზომვისას. ორი გაზომილი ობიექტის შედარებისას ბავშვები აწყობენ ჩიპების ორ რიგს განზომილების რაოდენობის მიხედვით და ადარებენ არის თუ არა ჩიპების ორივე რიგი ერთნაირი და რომელი ობიექტი ან მოცულობა იყო უფრო დიდი. შემდეგ ისინი გადადიან გარე გაზომვიდან გონებაში მოქმედებებზე, მაგრამ რაოდენობებზე ან მოცულობებზე საუბრისას გულისხმობენ გაზომვის შესაძლებლობას. ამ შემთხვევაში ბავშვი არ უშვებს შეცდომებს პიაჟეს პრობლემების გადაჭრაში.

ლოგიკური აზროვნების ფარგლებში ცნებების დაუფლებისას სავალდებულო ხდება სიტყვიერი მსჯელობის ეტაპი, რომელიც ხსნის მოქმედების ძირითად პუნქტებს. ხმამაღლა მსჯელობიდან აუცილებელია შინაგან მეტყველებაზე გადასვლა, მაგრამ სკოლამდელ ასაკში ეს, როგორც წესი, არ ხდება. მათემატიკაშიც კი ბავშვი სურათებს ეყრდნობა და ლოგიკურ მსჯელობაზე გადასვლა სურათებზე დაყრდნობის გარეშე რთული ფსიქოლოგიური პრობლემაა. ასეთი გადასვლის დაჩქარების მცდელობები ძნელად მიზანშეწონილია. სკოლამდელმა ასაკმა ხელი უნდა შეუწყოს წარმოსახვითი აზროვნების მაქსიმალურ განვითარებას, ლოგიკური აზროვნების განვითარებას შემდგომ ასაკობრივ პერიოდზე გადაყვანა.

სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება შეიძლება გამოიკვეთოს მათი უნარით შეამჩნიონ აბსურდულობა და გამოიტანონ კრიტიკული განსჯა. ასე რომ, 6 წლის ბავშვებს ყირგიზული ხალხური კომიკური ლექსებისა და იგავ-არაკების მოსმენისას უკვირდათ, როგორ მოხდა, რომ „ჩემს სოფელში სიარულისას გამახსენდა - თავი დამავიწყდა!“ ასე არ ხდება, ხალხი უთავო არ დადის. ამ სახის შემდგომმა ლექსებმა მეგობრული სიცილი გამოიწვია. ბავშვებს ესმოდათ ხუმრობა.

სურათში ან ფრაზაში აბსურდის, სისულელეების შემჩნევის უნარი გამოიყენება შემოქმედებითობის (შექმნის უნარზე) და აზროვნების ლოგიკის ტექსტებში. ამ გზით მოწმდება სასკოლო მზაობაც.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება ასევე გამოიხატება სპეციალურ შემეცნებით საქმიანობაში, რომელსაც ნ.ნ. პოდიაკოვი უწოდებს "ბავშვთა ექსპერიმენტებს". 5-6 წლის ბავშვები ერთმანეთს უკავშირებენ ან გამოყოფენ ობიექტებს, რათა ნახონ რა ხდება. მათი ექსპერიმენტები შეიძლება სასტიკი იყოს: ბუზის ფეხების მოწყვეტა - გაფრინდება თუ არა? მაგრამ უფრო ხშირად ისინი სასაცილოები არიან: ”ჩვენ ავიღეთ კბილის ელექსირი და ოდეკოლონი, უნდა ავურიოთ და იქ ჩავყაროთ დანაოჭებული ბოსტნეული, ვნახოთ, გასწორდება თუ არა?” რა თქმა უნდა, შეიძლება ბავშვის გაკიცხვა უფროსების ნივთების აღების გამო. მაგრამ არ შეიძლება არ დაინახოს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების მცდელობები არა განმარტებებიდან, არამედ საკუთარი შემეცნებითი მოქმედებებით. სამწუხაროა, რომ თანამედროვე სკოლა მხარს არ უჭერს ამ მიმართულებას აზროვნების განვითარებაში, სიტყვიერ ცოდნაზე ორიენტირებული.

მეტყველების განვითარება

სკოლამდელი ასაკი მეტყველების ინტენსიური განვითარების პერიოდია, ეს არის მისი გამოყენების სხვადასხვა ხერხის დაუფლების, მეტყველების სხვადასხვა ფუნქციების, ენობრივი ფენომენებისადმი უდიდესი მგრძნობელობის დრო და ენისა და სიტყვების შექმნის ელემენტების აქტიური ექსპერიმენტების დრო. მეტყველების აქტივობის „აფეთქება“ გამოწვეულია საკომუნიკაციო წრის გაფართოებითა და სამყაროს ცოდნის სფეროთი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი სცილდება ვიწრო ოჯახურ გარემოს. ურთიერთობს უცნობ ადამიანებთან, სტუმრებთან, ავტობუსში უცნობებთან, ესაუბრებიან საბავშვო დაწესებულებების, სტუდიების, კლუბების მასწავლებლები და ა.შ.. ურთიერთობს თანატოლებთან, პოულობს მეგობრებს და თამაშობს პარტნიორებს, აწარმოებს მოლაპარაკებას მათთან გეგმებზე და არეგულირებს ქმედებებს. ამ ყველაფერს მდიდარი, მრავალფეროვანი და სწორი მეტყველება სჭირდება, წინააღმდეგ შემთხვევაში ურთიერთგაგება არ მოხდება.

მეტყველების განვითარების მიმართულებები

1. ლექსიკა გამდიდრებულია, ლექსიკა თითქმის სამმაგდება. თუ ბავშვი ძირითადად იყენებდა არსებით სახელებსა და ზმნებს, მაშინ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ეუფლება ზედსართავებს, რიცხვებს, ზმნიზედებს და გერუნდებსაც კი, ანუ მეტყველების ყველა ნაწილი წარმოდგენილია მის ლექსიკაში. სწავლობს ზოგად, ზოგად ცნებებს: ტანსაცმელს, ავეჯს, ნივთებს, ტრანსპორტს, საცხოვრებელს და ა.შ. და ამავდროულად, მათ სპეციფიკურ მრავალფეროვნებას: კოლგოტებს, ჯინსებს, ჩექმებს, მანქანის ბრენდებს, ფერთა სახელებს. როდესაც ბავშვები თამაშობენ, ისეთი შენიშვნები: "არ მართავ, შენი კამაზი გაფუჭებულია?" აიღე ჩემი მერსედესი, გასაღებები სალონშია“.

როდესაც ბავშვი ეუფლება ზოგადი და სახეობების ცნებების სისტემას, მის ირგვლივ სამყარო უფრო მოწესრიგებული და სისტემატიზებულია.

2. დაუფლებულია მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა. სიტყვების დაკავშირება იწყება გარკვეული ენის კანონების მიხედვით. ჩნდება საქმის დაბოლოებები, ზმნების ცვლილებები პირისა და დროის მიხედვით, რთული და რთული წინადადებები შესაბამისი კავშირებით. 4-5 წლის ასაკში ბავშვი იჩენს ინტერესს სიტყვის ბგერის მიმართ, იმეორებს ფრაზებს, იცვლის ინტონაციას, იწყებს რითმას, არ აინტერესებს მნიშვნელობა: „მაისური, მაისური, ცოტა ბაბაი“. სიტყვების ბგერაში მსგავსებას ამჩნევს: „მე ვიცი სამი მსგავსი სიტყვა - სახლი, DOK და ბოლომდე“ (DOK - ხის გადამამუშავებელი ქარხანა). ამჩნევს სიტყვების ცალკეული ელემენტების მსგავსებას (სუფიქსები, პრეფიქსები, დაბოლოებები), აზოგადებს მათ მნიშვნელობას და მათი დახმარებით აყალიბებს ახალ სიტყვებს ხან წარმატებით, ხან სასაცილო. მეტყველებაში „შიშის“ ნაცვლად ჩნდება „შიში“, „მეკარის“ ნაცვლად „საყელო“. თუმცა, 6 წლის ასაკში უკვე ჭარბობს ზოგადად მიღებული სიტყვები და გამოთქმები. ბგერისადმი ინტერესი ხელს უწყობს ხმის გამოთქმის პრაქტიკაში. ბავშვი მეტყველებაში ამჩნევს არასწორ ბგერებს და ბრაზდება, თუ მისი გამოთქმა ტიზერებში მეორდება. ბგერები გამოიყენება როგორც ცნობიერ, ასევე არაცნობიერ დონეზე. ხშირად სწორი ბგერა ჩნდება თითქოს მაშინვე, შემთხვევით, თუმცა ამას წინ უძღოდა მისი სწორად გამეორების წარუმატებელი მცდელობები.

6 წლის ასაკში ბგერების სისუფთავე სკოლის სიმწიფის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

3. მეტყველების ბგერითი და სიტყვიერი შემადგენლობის შეგნება აუცილებელია წიგნიერების დაუფლებისთვის და ვითარდება კლასების გავლენით. ბავშვი პრაქტიკულად განასხვავებს ბგერებს, თუ მათი ჩანაცვლება იწვევს მნიშვნელობის ცვლილებას. მაგრამ იმისათვის, რომ ხაზი გავუსვა ცალკე ბგერას და მის ადგილს სიტყვაში, თქვენ უნდა ისწავლოთ ბგერების გამოთქმა ინტონაციის აქცენტით. მაგალითად, წარმოთქვით სიტყვა „walrus“ როგორც „m-m-walrus“ ან „walrus-zh-zh“ და თქვით რომელი ბგერა მოდის სიტყვაში პირველი, რომელი ბგერა მოდის ბოლოს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ასევე რთულია მეტყველებაში ცალკეული სიტყვების აღქმა, იმის დადგენა, თუ რამდენი სიტყვაა მოკლე ფრაზაში "დედამ მარწყვი მოიტანა". კითხვაზე, რა არის პირველი სიტყვა, ისინი პასუხობენ: "დედამ მარწყვი მოიტანა".

სპეციალური გაკვეთილები და კითხვის ოსტატობა მეტყველებას გარდაქმნის ცოდნის ობიექტად, რაც აუცილებელია სკოლაში სწავლისთვის.

4. მეტყველების ფუნქციების განვითარება. ბავშვი არა მხოლოდ იძენს მეტყველებას, არამედ სწავლობს მის გამოყენებას. უპირველეს ყოვლისა, მეტყველება მოქმედებს როგორც კომუნიკაციის საშუალება. თავდაპირველად, ეს არის სიტუაციური მეტყველება, ანუ მესიჯი კონკრეტულ სიტუაციაში კონკრეტული ობიექტების შესახებ ხედვის სფეროში. ეს გასაგებია ამ სიტუაციის მონაწილეებისთვის და აუტსაიდერებისთვის გაუგებარი. ასეთ მეტყველებაში არის მრავალი ნაცვალსახელი "ის", "ის", "იქ": "ის იქ არის და ყველა იქ გარბის". მისი სოციალური წრის გაფართოებასთან ერთად ბავშვი იძულებულია ახსნას ამბავი, საჩვენებელ ნაცვალსახელებს კი ერთვის საგნების სახელები: „და ის, ხოჭო, ხედავს...“. თანდათან მეტყველება ხდება კონტექსტური და განმარტებითი, თუმცა ვიწრო წრეში სიტუაციური მეტყველებაც გამოიყენება. კონტექსტური მონოლოგური მეტყველების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს წიგნის ტექსტების მოსმენა და გადმოცემა, ენის კულტურული ნიმუშების ათვისება.

კომუნიკაციის ფუნქციასთან ერთად მეტყველება აზროვნების საშუალების ფუნქციასაც იღებს. ადრეულ ბავშვობაში მეტყველება და აზროვნება თან ახლავს ბავშვის პრაქტიკულ მოქმედებებს. ამავდროულად, სიტყვები, როგორც ჩანს, არავის მიმართ არ არის, ისინი აღნიშნავენ მოქმედებებს და მათ შედეგებს, სათამაშოებისადმი მიმართვას. ”ტოპ - ზევით, ტოპ - ტოპ, ბანგი! Დაეცა! ჯ.პიაჟემ ასეთ მეტყველებას ეგოცენტრული უწოდა, როგორც ბავშვის ეგოცენტრული პოზიციის გამოხატულება. ლ.ს ვიგოტსკი მას ახასიათებდა, როგორც ხმამაღლა აზროვნებას. სკოლამდელ ბავშვობაში ეგოცენტრული მეტყველება მცირდება და იქცევა შინაგან მეტყველებად. მისი შინაარსი სულ უფრო ნაკლებად ეხება გაკეთებულს და უფრო მეტად მოქმედებების დაგეგმვას. მეტყველების დაგეგმვის ფუნქცია სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

ამრიგად, მეტყველების განვითარება არის ენის ლექსიკის და ბგერის შემადგენლობის და გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების რთული პროცესი, ვერბალური კომუნიკაციისა და ვერბალური აზროვნების განვითარება, მოქმედების შიდა მეტყველების გეგმის გაჩენა და ლინგვისტური ანალიზის დასაწყისი. რეალობა.

უფროსების მეტყველების გავლენა საშუალებას გაძლევთ შეასწოროთ და განავითაროთ სკოლამდელი აღზრდის ყველა შემეცნებითი პროცესი: მიმართეთ ყურადღებას, გაარკვიეთ აღქმა და დამახსოვრება, ააგეთ მსჯელობა და განასხვავოთ წარმოსახვითი რეალურისგან. ბევრი ფსიქოლოგი მეტყველების განვითარებას ბავშვის გონებრივი განვითარების წამყვან ხაზად მიიჩნევს23. თუმცა, კომუნიკაციის ვერბალური ფორმების ჭარბობამ, ლექსების და ტექსტების დამახსოვრებამ არ უნდა შეაფერხოს ბავშვების საქმიანობა (თამაში, დიზაინი, ხატვა), წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვი პატარა გონიერ მოხუცს დაემსგავსება.

შესაძლებელია თუ არა ბავშვის შემეცნებითი განვითარების ზოგადი მახასიათებლების დახასიათება? ყველა კოგნიტურ პროცესში შესამჩნევია შემეცნების მეთოდების გართულება და გაუმჯობესება. ობიექტის სწრაფი შეხედვით ბავშვი გადადის დეტალურ აღქმაზე - გამოკვლევაზე, დეტალების ხაზგასმა, მიღებულ სტანდარტებთან შედარება და სახელების დასახელება. აზროვნებისას ის აღარ მიაწერს არანაირ განზრახვებსა და ქმედებებს უსულო საგნებს, არამედ ცდილობს გაარკვიოს მათი თვისებები და მიზეზობრივი კავშირი. და მას ახსოვს არა ცალკეული ნათელი სურათები, არამედ მოვლენების თანმიმდევრობა, მთელი ზღაპრები და გაფართოებული ლექსები. უყვარს კომპოზიცია, მაგრამ წარმოსახვითი და რეალური გონებაში აღარ ერთვება. ის თავისუფლად საუბრობს, იცის მისი თვისებები და იყენებს მეტყველებას არა მხოლოდ სხვებთან კომუნიკაციისთვის, არამედ საკუთარი ქცევის დასარეგულირებლად, შეუძლია ყურადღების კონცენტრირება და ზრდასრულის მითითებების შესრულება.

შემეცნების რთული მეთოდები შეიმუშავეს წინა თაობებმა და შეიძინა ბავშვმა ზრდასრულთან კომუნიკაციისას, როგორც სოციალური გამოცდილების მატარებელს. მაგრამ ზუსტად სკოლამდელ ასაკში, ამ პერიოდის ბოლოს, ბავშვი იწყებს მათ გამოყენებას დამოუკიდებლად, აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში.

კითხვის დრო: 11 წუთი. ნახვები 8.7k.

ბავშვის ფსიქიკური პროცესები - განვითარების ტიპები და მახასიათებლები უფროს სკოლამდელ ასაკში

უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის პერიოდი, როდესაც ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება ბავშვის უმნიშვნელოვანესი ფსიქიკური პროცესები, რომელთა შორის კოგნიტურ პროცესებს უჭირავს მთავარი ადგილი შემდგომი და, ხაზგასმით აღვნიშნოთ, სკოლაში „წარმატებული“ სწავლისთვის.

მოკლედ განვიხილოთ ბავშვის ფსიქიკური პროცესები ცალკე.
ასე რომ, მივმართოთ ფსიქიკური პროცესების განხილვას შემდეგი თანმიმდევრობით: მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება, ყურადღება, წარმოსახვა და ა.შ.

მეხსიერება

მეხსიერება დიდ როლს თამაშობს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სრულ განვითარებაში. ამ პროცესის წყალობით ბავშვს შეუძლია შეიძინოს ცოდნა იმის შესახებ, თუ რა აკრავს მას ყოველდღიურ ცხოვრებაში და გაეცნოს საკუთარ პიროვნებას. სწორედ მეხსიერების წყალობით ეუფლებიან ქცევის ნორმებს და იძენენ ახალ და სასარგებლო უნარებსა და ჩვევებს.

ხუთი წლის სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია ბავშვობაში საკუთარი გონებრივი პროცესების მიკვლევა და მეხსიერებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები უკვე შეინიშნება. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი აფართოებს თავის ჰორიზონტს, ცოდნას და უნარებს, ეს ყველაფერი მიუთითებს რაოდენობრივ და ხარისხობრივ ცვლილებებზე სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერებაში. ამ ასაკში ბავშვი იწყებს ნებაყოფლობითი მეხსიერების მიდრეკილებების განვითარებას. ხუთი და ექვსი წლის ასაკის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ მკაფიოდ ამოიცნონ მნემონური მიზანი. ეს შესაძლებელია რაღაცის დამახსოვრებისა და გახსენებისას.

ჩვენ ასევე აღვნიშნავთ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, როდესაც მათ სჭირდებათ ვიზუალური ან სიტყვიერი მასალის დამახსოვრება. თვითკონტროლი კი ერთგვარი სტიმულია ბავშვებისთვის, რომ დაეუფლონ ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკას. უფროს სკოლამდელ ასაკში უკვე შეგვიძლია ვისაუბროთ ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერების განვითარებაზე. ამას ხელს უწყობს სხვა ფსიქიკური პროცესების, კერძოდ აზროვნების განვითარება.

ფიქრი

აზროვნება არის ცოდნის მიღების პროცესი მოვლენებსა და მათ მიზეზებს შორის კავშირის დამყარების შედეგად. უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება ლოგიკური აზროვნების უნარი. ვინაიდან ამ პერიოდში ბავშვებს შეუძლიათ აღიქვან მხოლოდ კონკრეტული ან ფიგურალურად წარმოდგენილი კავშირები, მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ პრეზენტაციის მეთოდს. სწავლის პროცესში ბავშვი იყენებს საკუთარ განსჯას, მაგრამ ქვეცნობიერად კოპირებს უფროსებს. მასწავლებლის ასეთი მიბაძვის შედეგად შეიძლება გამოჩნდეს მუშაობის ეფექტური ან პირიქით, არაეფექტური გზა.

უფროსების დახმარებით ბავშვი იძენს პირველ უნარებს საგნების დაჯგუფების, ანალიზისა და შედარებისას. საწყის ეტაპზე ეს არის მხოლოდ ობიექტების სახელების დამახსოვრება და მათი გამოყენება. ამ ასაკში ბავშვს არ უნდა მისცეთ მზა გადაწყვეტილებები, რათა სწორად განუვითარდეს მიზეზ-შედეგობრივი აზროვნების ანალიზის უნარი. შემდგომში ეს ხელს შეუწყობს სივრცითი და დროითი კავშირების აღქმას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება იცვლება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებით. ბავშვს უკვე საკმაოდ შეუძლია გონებაში დასახული პრობლემების გადაჭრა და არა მხოლოდ ვიზუალური ობიექტებით ოპერაციების შესრულება. ის იწყებს ცოდნის სისტემატიზაციას, ითვისებს ციკლურობას და იმის მიზეზებს, რაც ხდება. ამიტომ, ამ ეტაპზე, მას ასე სჭირდება უფროსების დახმარება, რადგან ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ ლოგიკური მსჯელობა მრავალი გზით, მაგალითად, საგნის ზომაზე და მის რაოდენობაზე.

ექვსი წლის ასაკში ბავშვი უკვე შეძლებს საგნების განზოგადებას კატეგორიებად: საკვები - უვარგისი, ხილი - ბოსტნეული - კენკრა, ტრანსპორტი და სხვა. გარდა ამისა, სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია გაუგებარი სიტუაციების გადაჭრა და ექვსიდან რვა ეტაპისგან შემდგარი ლოგიკური სერია.tr

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვის განვითარება ყველაზე ადვილია, თუ მოზარდები მას თამაშის სახით აწვდიან ცოდნას. ყველაზე მეტად ის არის დაინტერესებული საგნების შესწავლით, მათი შეჯამებით და სახელების მიცემით. თუ ამ დროს შეინარჩუნებთ ბავშვის ინტერესს სწავლისა და გაგების მიმართ, ის გაიზრდება ერუდიტულ და ცნობისმოყვარე ადამიანად.

მნიშვნელოვანია ექვსი წლის ბავშვს ვასწავლოთ მარტივი ექსპერიმენტების ჩატარება და მათგან დასკვნების გამოტანა. ამ დროს ბავშვი დაეუფლება არა მხოლოდ თავად კვლევის პროცესს, არამედ მის აღწერას და პირადი აზრის ჩამოყალიბებას. როდესაც საკუთარი თვალსაზრისი არ შეესაბამება რეალობას, ის ნაზად უნდა გამოსწორდეს, მაგრამ ბავშვმა უნდა ისწავლოს საკუთარი აზრის დაცვა, სხვების პატივისცემა.

როგორიც არ უნდა იყოს გამოყენებული სკოლამდელი აღზრდის განვითარების მეთოდები, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ამ ასაკში ბავშვი ზუსტად აკოპირებს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. პოზიტიურად მოაზროვნე, ერუდიტი, ცნობისმოყვარე მოზრდილები კომპეტენტური მეტყველებით იქნებიან შესანიშნავი მისაბაძი მაგალითი. ასეთ გარემოში განვითარებული ბავშვი აუცილებლად მიიღებს საუკეთესო თვისებებს.

მეტყველება

უფროსი სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება მეტყველების განვითარების მაღალი დონით. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობა წარმატებით უმკლავდება მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორ გამოთქმას, შეუძლიათ მეტყველების მოცულობის და ტემპის დარეგულირება, სიხარულის, კითხვებისა და სხვა ინტონაციების გამოხატვა. თითოეულ ბავშვს ამ ასაკში უკვე აქვს მდიდარი ლექსიკა, მაგრამ აგრძელებს თავისი ლექსიკის გამდიდრებას ახალი სამეტყველო ერთეულებით. ეს შეიძლება იყოს ცალკეული სიტყვები ან მთელი ფრაზები.

თუმცა ამ პერიოდში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა არა რაოდენობრივ, არამედ ხარისხობრივ მხარეს: ამრიგად, ბავშვის ლექსიკაში ჩნდება რამდენიმე სინონიმი (მსგავსი მნიშვნელობის მქონე სიტყვები), ანტონიმები (სიტყვები საპირისპირო მნიშვნელობით) და ორაზროვანი სიტყვები. .

ამ ასაკში სრულდება მეტყველების განვითარების ისეთი მნიშვნელოვანი ეტაპი, როგორიცაა გრამატიკის ათვისება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სულ უფრო ხშირად იყენებენ მარტივ ჩვეულებრივ წინადადებებს, ასევე რთულ ან რთულ კონსტრუქციებს. ისინი იწყებენ კრიტიკულ დამოკიდებულებას გრამატიკული შეცდომების მიმართ და კარგად აკონტროლებენ მეტყველების პროცესს. სწორედ ამ ასაკში ბავშვები აქტიურად ეუფლებიან სხვადასხვა ტიპის ტექსტის აგების უნარებს: ნარატივები, აღწერილობები, მსჯელობა. ამ ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების პროცესს თან ახლავს სხვადასხვა ვარიანტების აქტიური გამოყენება წინადადების წევრების ან განცხადების ნაწილების დასაკავშირებლად მათი სტრუქტურების შესაბამისად.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებას სხვა მახასიათებლები აქვს. ზოგიერთი ბავშვი ვერ უმკლავდება მათი ენისთვის დამახასიათებელი კონკრეტული ბგერების სწორ გამოთქმას (ყველაზე გავრცელებული სირთულეები წარმოიქმნება სონორანტებთან ან სიბილანტებთან). სხვას არ აქვს კონტროლი მათ ინტონაციაზე. სხვები ვერ არეგულირებენ მეტყველების ტემპს ან მის მოცულობას. ზოგი არასწორად აყალიბებს ინდივიდუალურ გრამატიკულ ფორმებს (ყველაზე ხშირად, ბავშვები ვერ უმკლავდებიან არსებითი სახელების გვარის მრავლობით რიცხვში მოთავსებას, ასევე არასწორად ეთანხმებიან სახელებსა და ზედსართავებს და განიცდიან სირთულეებს სიტყვების ფორმირებაში).

გარკვეული სირთულეები წარმოიქმნება რთული სინტაქსური კონსტრუქციების დროსაც. ზოგიერთმა უფროსმა სკოლამდელმა შეიძლება დაუშვას შეცდომები მათ კონსტრუქციაში, რის შედეგადაც ისინი არასწორად აკავშირებენ სიტყვებს წინადადებებში ან არასწორად აკავშირებენ წინადადებებს ერთმანეთს მეტყველებაში.

ყურადღება

ყურადღება? ეს არის გონებრივი პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს ცნობიერების კონცენტრაციას ზოგიერთ ობიექტზე. ის ეხმარება ამოიცნოს ადამიანისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინფორმაციის დიდი ნაკადიდან.

ბავშვის ფსიქიკური პროცესებისა და ნების მონაწილეობისა თუ არამონაწილეობის გათვალისწინებით, შეგვიძლია განვასხვავოთ ნებაყოფლობითი და უნებლიე ყურადღება. უნებლიე (ასევე უწოდებენ პასიურს) წარმოიქმნება სპონტანურად, ეს არ არის დამოკიდებული ადამიანის ზრახვებზე, ხოლო ნებაყოფლობითს აქვს ცნობიერი მიზანი.

უნებლიე ყურადღება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში დომინირებს ნებაყოფლობით ყურადღებაზე, ბავშვმა ჯერ კიდევ არ იცის როგორ გააკონტროლოს თავისი ყურადღება და ყველაზე ხშირად ეს დამოკიდებულია გარე შთაბეჭდილებებზე. ბავშვი კვლავ სწრაფად იფანტება და დიდხანს ვერ ახერხებს კონცენტრირებას ერთ საგანზე.

5-6 წლის ასაკში ბავშვები იწყებენ ნებაყოფლობით ყურადღების განვითარებას, უკვე არა უფროსების მითითებით, არამედ თვითსწავლების გავლენით (სკოლამდელი აღზრდილი ამ პროცესს შინაგანი მეტყველების დახმარებით არეგულირებს). ნებაყოფლობითი ყურადღება იზრდება მისი ძირითადი თვისებების განვითარებასთან ერთად (კონცენტრაცია, მოცულობა და ა.შ.) და შვიდი წლის ასაკში ბავშვები უკვე ინარჩუნებენ ყურადღებას მათთვის ინტელექტუალურად მნიშვნელოვან ობიექტებზე.

უფროს სკოლამდელ ასაკს ახასიათებს ბავშვის ისეთი ფსიქიკური პროცესები, როგორიცაა უნებლიე ყურადღებიდან ნებაყოფლობით ყურადღებაზე გადასვლა. ეს ძალიან მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი პერიოდია ბავშვის ფსიქიკისთვის.

ამ დროს ბავშვებს შეუძლიათ დაახლოებით ათი წუთის განმავლობაში ნახატზე ყურადღების მიპყრობა, ერთი ობიექტიდან მეორეზე გადართვა და რამდენიმე საგანზე დაყოფა. თამაშების დროს, მაგალითად, ბავშვებს შეუძლიათ რამდენიმე სათამაშოთი თამაში. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ყურადღების დიაპაზონი იზრდება.

სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში ბავშვის გონებრივი პროცესები ისეთია, რომ ყურადღების სტაბილურობა ჯერ კიდევ მცირეა, ბავშვები დიდხანს ვერ ინარჩუნებენ ინტერესს ერთი და იმავე საგნის მიმართ, მაგრამ უფროს სკოლამდელ ასაკში სტაბილურობა მნიშვნელოვნად იზრდება. ეს ჩანს თამაშებში. თუ უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ ერთი და იგივე თამაში მხოლოდ ნახევარი საათის განმავლობაში, მაშინ უფროს ასაკში ეს დრო ორ საათამდე იზრდება.

ბავშვს, ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, შეუძლია გააკეთოს მისთვის საკმაოდ უინტერესო სამუშაო, თუ ესმის, რომ ეს სამუშაო აუცილებელია და უნდა დასრულდეს. მას არ აშორებს ის საქმეც კი, რომელიც მისთვის უფრო საინტერესოა, სანამ არ დაასრულებს დაწყებულს. ასევე ხდება, რომ სკოლამდელი აღზრდისთვის თავდაპირველად უინტერესო სამუშაო ინტერესდება მისით და ხდება ამაღელვებელი.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ყურადღების თვისებების განვითარება ასოცირდება ცხოვრების ორგანიზაციის ცვლილებებთან. თამაშის გარდა, ჩნდება ისეთი ტიპის აქტივობები, როგორიცაა საგანმანათლებლო და სამუშაო.

როგორც დასკვნა, ჩვენ ხაზს ვუსვამთ ამ ასაკობრივი პერიოდისთვის დამახასიათებელ ყურადღების მახასიათებლებს:

• იზრდება ყურადღების მოცულობა (ბავშვს უკვე შეუძლია რამდენიმე ობიექტის ერთდროულად რეპროდუცირება);
• სტაბილურობა იზრდება სწავლისა და შემეცნებითი აქტივობისადმი ინტერესის გამო;
• ბავშვებს აქვთ მცირე პრაქტიკული გამოცდილება, ამიტომ სწრაფად გადართვისა და განაწილების უნარი ცუდად არის განვითარებული;

ამ ასაკში ბავშვი ჯერ კიდევ დიდხანს ვერ იპყრობს ყურადღებას, მაგრამ ეს მახასიათებელი უკვე უფრო მაღალია, ვიდრე დაწყებით და საშუალო სკოლამდელ ასაკში.

ფანტაზია

მას ეწოდება რაღაცის გონებრივი რეპროდუცირების, უკვე ცნობილი ფაქტების კომბინაციების გამოყენებით ახალი სურათების შექმნის და მათზე მანიპულირების უნარს.

ფანტაზიის განვითარება ეხმარება ბავშვს უკეთ გაიაზროს სამყარო, განვითარდეს წარმატებულად, ეფექტურად გადაჭრას პრობლემები და დააგროვოს სიცოცხლის ბარგი. ეს ფუნქციები ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის და ამიტომაც აქტიურად უნდა განვითარდეს წარმოსახვის უნარი.

ბავშვებში აფექტური წარმოსახვა ხელს უწყობს უსიამოვნო გამოცდილებისა და საკუთარი უარყოფითი თვისებების მოშორებას სხვა ადამიანებისთვის ან თუნდაც საგნებისადმი მათი მიკუთვნებით და პროექციის გზით.

6-7 წლის ასაკში ბავშვის აფექტური წარმოსახვა უკვე ისეა განვითარებული, რომ მას შეუძლია შექმნას საკუთარი სამყარო წარმოსახვითი პერსონაჟებით და იცხოვროს მასში, დაუკავშირდეს წარმოსახვით მეგობრებსა და მტრებს. ბავშვებში შემოქმედებითი პროცესი ხშირად პროეცირდება სხვა ობიექტებსა და მოვლენებზე და ვითარდება სტაბილური გამოცდილების ეტაპი. ბავშვები ქმნიან ფანტასტიკურ ნამუშევრებს, რომლებიც ასახავს მათ გამოცდილებას; ისინი აქტიურად ეძებენ ამ გამოცდილების კომუნიკაციის გზებს.

ამ მეთოდების გამოყენების ალტერნატიულობა გამოიხატება წარმოსახვის შედეგების გამოყენების იდენტური მეთოდების შერჩევაში, იდეის გადმოცემის მეთოდში, ასევე გეგმის ძიებაში.

ჰოლისტიკური მსჯელობები საგნებისა და ფენომენების შესახებ უკვე იქმნება ინკლუზიის მეთოდით, როდესაც რეალობის თითოეული ცალკეული ელემენტი მონაწილეობს ერთიანი ინტეგრალური გამოსახულების შექმნაში; ამ დროს ელემენტები არა მთავარ, არამედ მეორეხარისხოვან ადგილზეა.

ამ ასაკში ბავშვებმა იციან დაგეგმვა - აქტივობის დაწყებამდე იქმნება სამუშაოს განხორციელების გეგმა, რომელიც თანმიმდევრულად ამოქმედდება და განხორციელებისას შეიძლება გამოსწორდეს კიდეც.

თუმცა, დაკვირვებისა და კონტროლის გარეშე, უფროსების წამახალისებელი ინიციატივების გარეშე, ბავშვი სრულად ვერ განავითარებს ფანტაზიას და ვერ მიმართავს მას სწორი მიმართულებით.

თუ აფექტური წარმოსახვა მოქმედებს ფსიქიკური ტრავმის ადვილად ტოლერანტობის გარეშე, მაშინ ამან შეიძლება გამოიწვიოს პათოლოგია, აუტიზმის სახით ხანგრძლივი ღრმა გამოცდილება; ბავშვს შეუძლია მთლიანად გაიქცეს ფანტასტიკურ სამყაროში, შეცვალოს რეალური ფაქტები წარმოსახვითი ფაქტებით.

ბავშვებში შემეცნებითი წარმოსახვა ხასიათდება თანდათანობით დაქვეითებით, რადგან ეს გონებრივი აქტივობა არსებობს და ვლინდება ძალიან გაურკვეველ სიტუაციებში, რომელთა რიცხვი თანდათან მცირდება ბავშვების ზრდასთან ერთად.

Აღქმა

5-დან 7 წლამდე ბავშვებს მეტ-ნაკლებად აქვთ ყველა ტიპის ანალიზატორი, რომელიც გავლენას ახდენს ყველა სახის მგრძნობელობის განვითარებაზე. ვიზუალური შთაბეჭდილებები და ვიზუალური შეფასება უაღრესად მნიშვნელოვანია ბავშვის ცხოვრების ამ ეტაპზე. თანამედროვე საზოგადოებაში ინფორმაციის უმეტესობა ფორმირდება ხედვით.

ექვსი წლის ბავშვებსაც აქვთ ბავშვის საკუთარი ფსიქიკური პროცესები, ისინი უკვე იწყებენ ფერების მკაფიოდ გარჩევას და მნიშვნელოვნად ნაკლებ შეცდომებს უშვებენ მათ გარჩევისას. გარდა ძირითადი ფერებისა, მას ასევე შეუძლია განასხვავოს მათი ჩრდილები 5-დან 7 წლამდე ასაკში.

რაც შეეხება სმენას, სკოლამდელ ბავშვებს, უფროსებისგან განსხვავებით, ნაკლებად აქვთ განვითარებული ტონალური სმენა. ისინი აღიქვამენ მუსიკალური ნაწარმოებების ტემპს და რიტმს.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ სივრცის აღქმას, განასხვავებენ საგნების გეომეტრიულ ფორმებს და ადარებენ ერთმანეთს. მაგრამ მათ ბევრად უფრო უჭირთ თვალის პრობლემების მოგვარება. თვალის მრიცხველი განსაზღვრავს ობიექტების ზომას რაიმე საზომი ხელსაწყოს გამოყენების გარეშე. ბავშვები სწავლობენ პლასტილინის ნაჭრის თანაბარ ნაწილად დაყოფას. თვალის გაწვრთნა ბავშვებს ხატვის, თამაშების და ა.შ.

დროზე ორიენტაცია მეტ-ნაკლებად ყალიბდება 5-დან 7 წლამდე. ბავშვები იწყებენ იმის გაგებას, რომ როცა გარეთ სინათლეა, ეს ნიშნავს დილას, ან, პირიქით, როცა ბნელა, ნიშნავს საღამოს. ისინი იწყებენ იმის გააზრებას, თუ რა არის „აწმყო“, „გუშინ“ და „ხვალ“ და ეს დრო გადის, მიუხედავად ჩვენი სურვილისა და ჩვენი საქმიანობისა.

უნდა აღინიშნოს ბავშვის ისეთი ფსიქიკური პროცესები, როგორიცაა ის, რომ სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ სილამაზის აღქმის უნარი, ე.ი. მათ ჩამოუყალიბდათ მხატვრული აღქმა. ისინი ცდილობენ გავლენა მოახდინონ ნაწარმოებების გმირებზე. იმისდა მიუხედავად, რომ ბავშვებში ღირებულებითი განსჯა საკმაოდ მარტივია, მათი ყოფნა არ შეიძლება უარყო.

ცოდნის გაფართოება, მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება ხელს უწყობს მხატვრული დაფასების განვითარებას. 5-6 წლის ბავშვებში აღქმა არის რეფლექსური, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს ხდება ინსტიქტურად, უნებლიედ. ერთი წლის შემდეგ ბავშვები იწყებენ სხვადასხვა საგნის თვისებების შესწავლას და მათ შედარებას.

საგნების ფერების და ფორმების გარჩევის უნარით ბავშვებს შეუძლიათ მათი გარჩევა ზომით, სილუეტებით, მცირე დეტალებით და მათი მდებარეობით სივრცეში. ძალიან ხშირად ბავშვები იწყებენ სათამაშოების შედარებას გეომეტრიულ ფორმებთან.

ბავშვის ყველაზე დიდი მიღწევა არის გამოსახულების მთლიანობის აღქმა. როდესაც ის უყურებს სურათს, ის იწყებს ანალიზს, რასაც ხედავს, პოულობს ურთიერთობას სურათის სხვადასხვა ნაწილებს შორის, ისეთ მოვლენებს შორის, როგორიცაა სივრცე, დრო და რაოდენობა. ეს საკმაოდ რთული ინტელექტუალური ამოცანაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის.

კოგნიტური პროცესები სკოლამდელ ბავშვებში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი პროცესებია: აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება, ასევე მეტყველება (ზეპირი და წერილობითი).

ინფორმაციის კომპონენტი მოიცავს: თავად ინფორმაციას, ინფორმაციის წყაროებს. ინფორმაცია თავისთავად შედგება ინდივიდუალური ინფორმაციის, ფაქტებისა და გარემომცველი სამყაროს მოვლენებისგან. ინფორმაციის წყაროებს შორის ჩვენ ვაერთიანებთ: პიროვნების უშუალო აღქმას, სხვა პიროვნების, წიგნებს, ტელევიზიას, რადიოს, კომპიუტერებს და ა.შ. მიზნებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, გამოიყენება ინფორმაცია ამა თუ იმ წყაროდან.

„ინფორმაციისადმი დამოკიდებულების“ კომპონენტი წარმოადგენს უდიდეს სირთულეს მასწავლებლის მუშაობისთვის, რადგან მას უჭირავს პირველადი ადგილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნების ჩამოყალიბებაში. თუ მოზრდილებში „ინფორმაცია“ პირველადია, მის მიმართ „დამოკიდებულება“ მეორეხარისხოვანია, მაშინ ბავშვებში საპირისპირო სურათი შეინიშნება. მათთვის, როგორც წესი, პირველადია „ინფორმაციისადმი დამოკიდებულება“, ხოლო თავად „ინფორმაცია“ მეორეხარისხოვანი. მოზარდებს შეუძლიათ გამოხატონ და განსაზღვრონ თავიანთი დამოკიდებულება რაღაცის მიმართ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათ აქვთ ცოდნა, იდეები და გამოცდილება. ბავშვები ყოველთვის მზად არიან ისწავლონ, რაშიც თავს კარგად გრძნობენ. და მათ არც კი სურთ გაიგონ, თუ რას ექცევიან ცუდად, უარყოფითად. შემეცნებითი სფეროს კომპონენტების თანაფარდობა - "ინფორმაცია" და "ინფორმაციისადმი დამოკიდებულება" - განისაზღვრება კონკრეტული ასაკის ბავშვის შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონით, ანუ კოგნიტური სფეროს პირველი კომპონენტით. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო აშკარაა მისი ფსიქიკური პროცესების არასრულყოფილება და განუვითარებლობა. შემეცნებაში მონაწილეობა. თუმცა აღვნიშნავთ: სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნების პროცესი ინტენსიურია სამყაროს ემოციური და სენსორული დაუფლების გამო. და ის ყალიბდება მხოლოდ გარემომცველი მოზარდების ძალისხმევით. ამიტომ, მათ, ვინც შვილებს ზრდის - მშობლებს, მასწავლებლებს - ყოველთვის უნდა ახსოვდეთ: მიმდინარეობს ბავშვის დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესი იმ სამყაროს მიმართ, რომელშიც ის ცხოვრობს. და საბოლოო ჯამში, სწორედ ეს დამოკიდებულება განსაზღვრავს, თუ სად წარმართავს იგი თავის ცოდნას და შესაძლებლობების განვითარებას.

აშკარაა კომპონენტების „ინფორმაციისა“ და „ინფორმაციისადმი დამოკიდებულების“ განუყოფლობა და ურთიერთდაკავშირება. ასე რომ, ნებისმიერი ადამიანი, კითხულობს თუ არა წიგნს, უყურებს ტელევიზორს, უსმენს რეპორტაჟს, თუ უბრალოდ დადის ქუჩაში, მუდმივად იღებს ინფორმაციას ამა თუ იმ ფორმით, რომელიც, გარდა მისი ნებისა, აყალიბებს გარკვეულ დამოკიდებულებას. ინფორმაცია, ფაქტები, მოვლენები, რომლებიც მან გაიაზრა სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანთან მიღწევის შემდეგ, მისი საკუთრება ხდება, ინფორმაცია მის სულში ტოვებს გარკვეულ სენსორულ, ემოციურ კვალს, რომელსაც ჩვენ ვუწოდებთ "დამოკიდებულებას".

კვლევებში ნ.ნ. პოდიაკოვამ აღმოაჩინა ორი ურთიერთგამომრიცხავი ტენდენცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ცოდნის ფორმირების პროცესში. პირველი ტენდენცია: ხდება მკაფიო, მკაფიო ცოდნის გაფართოება და გაღრმავება ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე. ეს სტაბილური ცოდნა ქმნის ბავშვის შემეცნებითი სფეროს ბირთვს. მეორე ტენდენცია: გონებრივი აქტივობის პროცესში წარმოიქმნება და იზრდება ბუნდოვანი, არცთუ მთლად მკაფიო ცოდნის წრე, რომელიც ჩნდება გამოცნობების, ვარაუდების და კითხვების სახით. ეს განვითარების ცოდნა არის ბავშვების გონებრივი აქტივობის ძლიერი სტიმულატორი. ამ ტენდენციების ურთიერთქმედების დროს მცირდება ცოდნის გაურკვევლობა - ის ირკვევა, ირკვევა და გარკვეულ ცოდნად იქცევა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებელი აყალიბებს მკაფიო ცოდნის საფუძველს, ამავე დროს უზრუნველყოფს უწყვეტ ზრდას და ბუნდოვან გაურკვეველ ცოდნას. თუმცა, გაითვალისწინეთ: ინფორმაცია (ინფორმაცია, ფაქტები, ცხოვრებისეული მოვლენები) განიხილება არა როგორც თვითმიზანი, არამედ როგორც საშუალება, რომლითაც აუცილებელია ბავშვის შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების განვითარება.

პოზიტიური დამოკიდებულება იქმნება ორი გზით.

საქმიანობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნის პირველი გზა მიიღწევა პოზიტიური ემოციების (და შემდეგ გრძნობების) ფორმირებით აქტივობის ობიექტთან, აქტივობის პროცესთან, იმ პირებთან მიმართებაში, ვისთანაც ურთიერთობა აქვს ბავშვი; ეს დამოკიდებულება იქმნება მასწავლებლის მიერ ბავშვისა და საქმიანობის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების გამოხატვის, საქმიანობის შესანიშნავი მაგალითების გაცნობის, ბავშვის ძლიერი და შესაძლებლობებისადმი რწმენის გამოხატვის, მოწონების, დახმარებისა და პოზიტიური დამოკიდებულების გამოხატვის საფუძველზე. თავისი საქმიანობის მიღწეული შედეგების მიმართ. ამ თვალსაზრისით დიდი მნიშვნელობა აქვს წარმატებას (ამოცანის განხორციელებადი, გადალახვადი სირთულის გათვალისწინებით) და მის საჯარო შეფასებას. უფრო ადვილია ემოციური ურთიერთობის შექმნა, თუ ახალი აქტივობა ნაწილობრივ მაინც დაკავშირებულია წინა ინტერესებთან.

საქმიანობის მიმართ პოზიტიური შეგნებული დამოკიდებულების შექმნის მეორე გზა მდგომარეობს აქტივობის მნიშვნელობის, მისი პირადი და სოციალური მნიშვნელობის გაგების ფორმირებაში. ეს გაგება მიიღწევა ფიგურული სიუჟეტის საშუალებით აქტივობის მნიშვნელობის შესახებ, ხელმისაწვდომი ახსნისა და მნიშვნელოვანი შედეგის დემონსტრირებით და ა.შ.

თუ ინტერესის აღზრდა შემოიფარგლება პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნით, მაშინ აქტივობაში ჩართვა სიყვარულის ან მოვალეობის გამოხატვა იქნება. ამგვარი აქტივობა ჯერ კიდევ არ შეიცავს შემეცნებით ხასიათს, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ინტერესისთვის. დამოკიდებულების ოდნავი ცვლილებით, მიმზიდველი საგნების გაქრობით ბავშვს უკარგავს ამ საქმიანობით დაკავების სურვილს. ინტერესი წარმოიქმნება მხოლოდ სწორად ორგანიზებული საქმიანობის დროს.

I. ინტერესისთვის ნიადაგის მომზადება:

ა) ინტერესის აღზრდისათვის გარეგანი ნიადაგის მომზადება: ცხოვრების ორგანიზება და ხელსაყრელი პირობების შექმნა, რაც ხელს უწყობს მოცემულ ინდივიდში მოცემული ობიექტის ან მოცემული საქმიანობის მოთხოვნილების გაჩენას;

ბ) შიდა ნიადაგის მომზადება გულისხმობს ცნობილი ცოდნის, უნარებისა და არსებული ზოგადი საიდენტიფიკაციო ორიენტაციის ათვისებას.

II. სუბიექტისა და აქტივობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და მნიშვნელობის შემქმნელი, შორეული მოტივების უფრო ახლო, რეალურად მოქმედ მოტივებად თარგმნა. ეს ურთიერთობა ჯერ კიდევ არ არის ინტერესი ამ სიტყვის ნამდვილი გაგებით, მაგრამ არის ინტერესის ფსიქოლოგიური წინაპირობა; ის ამზადებს გადასვლას გარეგან განსაზღვრული აქტივობის საჭიროებიდან (საჭიროება, უნდა) ბავშვის მიერ მიღებულ საჭიროებაზე.

III. სისტემატური საძიებო საქმიანობის ორგანიზაცია, რომლის სიღრმეშიც ყალიბდება ნამდვილი ინტერესი, ახასიათებს შემეცნებითი დამოკიდებულების გაჩენა და შინაგანი მოტივაცია, რომელიც დაკავშირებულია ამ აქტივობის განხორციელებასთან.

IV. აქტივობების აგება ისე, რომ მუშაობის პროცესში სულ უფრო მეტი ახალი კითხვები ჩნდება და უფრო და უფრო მეტი ახალი ამოცანები დგება, რომლებიც ამოუწურავი გახდებოდა მოცემულ გაკვეთილზე.

მუდმივი ინტერესების ჩამოყალიბებაში პირველი ორი წერტილი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება და დიდ დამოუკიდებელ ადგილს იკავებს; დამოკიდებულების კულტივირებას დიდი დრო სჭირდება.

სისტემატური აქტიური დამოუკიდებელი „ძიების“ აქტივობა და სიხარულის, ცოდნისა და მიღწევის თანმხლები გამოცდილება ქმნის შემეცნებითი ინტერესის მუდმივ დინამიურ სტერეოტიპს, რომელიც თანდათან იქცევა პიროვნების დამახასიათებელ ხარისხში.

ჭეშმარიტი ინტერესი, რომელიც ჩამოყალიბებულია სპეციალურად ორგანიზებული აქტიური დამოუკიდებელი "საძიებო" საქმიანობის პროცესში, ხასიათდება არა მხოლოდ მის მიმართ ემოციურად დადებითი დამოკიდებულებით და ამ საქმიანობის მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის გაგებით. მთავარია, რომ მას ახასიათებს ემოციურ-შემეცნებითი დამოკიდებულება ამ საქმიანობის პროცესის მიმართ, რომელიც შინაგანად არის მოტივირებული. ეს ნიშნავს, რომ გარდა აქტივობის გარეგანი პიროვნული და სოციალური მოტივებისა, წარმოიქმნება მოტივები, რომლებიც მომდინარეობს თავად აქტივობიდან (თვითონ აქტივობა იწყებს ბავშვის მოტივაციას). ამავდროულად, ბავშვს არა მხოლოდ ესმის და იღებს ამ აქტივობის მიზანს, მას არა მხოლოდ სურს მიაღწიოს მიზანს, არამედ უნდა მოძებნოს, ისწავლოს, გადაწყვიტოს, მიაღწიოს.

გარემომცველი ადამიანების (განსაკუთრებით მასწავლებლების, აღმზრდელების, მშობლების) სწორი პედაგოგიური მიდგომით ბავშვის ინტერესებს განვითარების შეუზღუდავი ტენდენცია აქვს. რაც უფრო შორს და ღრმად მიდის კვლევითი ძიების აქტივობა, მით უფრო დაუოკებელი ხდება ინტერესი, მით უფრო დიდია ცოდნის სიხარული და „წყურვილი“. რაც უფრო ფართოა ინტერესის კავშირი პიროვნების „ბირთთან“ და პიროვნების წინა ინტერესებთან, მოტივებთან, ძირითად მოთხოვნილებებთან, რაც უფრო ფართოა აქტივობიდან გამომდინარე კავშირი ფართო სოციალურ მოტივებთან, მით უფრო ძლიერია აქტივობიდან გამომდინარე პირდაპირი მოტივი; რაც უფრო ღრმაა ინტერესი, მით უფრო სტაბილურია ის.

ინტერესის აქტივობის კავშირი მთავარ მიჯაჭვულებთან, ახლო ადამიანებთან, მისი შესაბამისობა პიროვნების ძირითად შესაძლებლობებთან და მომავალ შესაძლებლობებთან, ასევე ღრმა კმაყოფილება მის განხორციელებასთან დაკავშირებით, მუდმივი ინტერესის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. აქტივობის პროცესში წარმოქმნილი კითხვების ამოუწურავობა იწვევს ინტერესის მუდმივ „გაუჯერებლობას“, ე.ი. ქმნის მუდმივად მზარდ სურვილს გაღრმავდეს და გააფართოვოს ცოდნის სფერო და ამ საქმიანობის დაუფლება. ცოდნის სფეროს გაფართოების მზარდი სურვილი და ამ აქტივობის ეფექტურობა ქმნის ტენდენციას გაძლიერდეს ინტერესი ამ საქმიანობით და გადააქციოს ის „სიცოცხლის საქმედ“. ეს ტენდენცია და ეს მისწრაფებები, ყველა დამატებით მოტივსა და ინტერესს ემორჩილება, ინდივიდის მახასიათებლებში შედის. მაგრამ ურთიერთობების ეს ფართო სისტემა, რომელიც აისახება ემოციურ-კოგნიტურ ორიენტაციაში, ვითარდება ორგანიზებული საძიებო აქტივობის დროს, რომლის გარეშეც არ წარმოიქმნება ნამდვილი ინტერესი.

შესავალი

სკოლამდელი ასაკი არის განსაკუთრებული პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში, ინტენსიური ფიზიკური ზრდის, ნერვული სისტემის განვითარებისა და სხეულის ყველა ძირითადი ფუნქციის დრო. ამ დროს აშკარად ვლინდება როგორც ზოგადი ასაკობრივი მახასიათებლები, ასევე ინდივიდუალური ტიპოლოგიური ნიშნები. სკოლამდელ ბავშვობაში ყალიბდება საჭიროებები და ამის საფუძველზე სხვადასხვა ინტერესები. მოთხოვნილებების დიაპაზონი საკმაოდ ფართოა - ორგანულიდან, რომლის დაკმაყოფილება ასოცირდება ცხოვრების შენარჩუნებასთან, სოციალურამდე, რაც ემყარება ბავშვის უნარს ნავიგაცია მოახდინოს გარემომცველ რეალობაში, დაუკავშირდეს უფროსებს და თანატოლებს. სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ ინტერესი თამაშის, მუშაობისა და სხვა აქტივობების მიმართ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების პრობლემა ბავშვთა ფსიქოლოგიაში განიხილეს ისეთი მკვლევარების მიერ, როგორიცაა: ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, ვ.ს. მუხინა,

ლ.ფ. ობუხოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ჯ.პიაჟე, ლ. ვენგერი. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება კოგნიტური სფეროს კვლევას L.S. Vygotsky-ის ნაშრომებში.

ლ.ს. ვიგოტსკი თვლიდა, რომ სკოლამდელ ასაკში მეხსიერება იწყებს წამყვან როლს, რომლის განვითარებითაც ჩნდება არსებული სიტუაციიდან განშორებისა და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების შესაძლებლობა. მეხსიერება ძირითადად უნებლიე ხასიათს ატარებს, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, თამაშის განვითარებასთან დაკავშირებით და ზრდასრული ადამიანის გავლენის ქვეშ, ბავშვი იწყებს ნებაყოფლობით, განზრახ დამახსოვრებასა და გახსენებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება გარემომცველი სამყაროს შემეცნების ფიგურალური ფორმების, აღქმის, წარმოსახვითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებას. სკოლამდელ ასაკში ყურადღება, მეხსიერება და აზროვნება იძენს არაპირდაპირ, სიმბოლურ ხასიათს, ხდება უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები (ა.ნ. ლეონტიევის მეხსიერების „განვითარების პარალელოგრამი“). ჯერ ბავშვი იწყებს გარე დამხმარე საშუალებების გამოყენებას (შუა სკოლამდელ ასაკში), შემდეგ კი ხდება მათი „ინტეგრაცია“ (უფროს სკოლამდელ ასაკში). მთავარი ნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ოსტატები ფიგურალური ხასიათისაა: სენსორული სტანდარტები, ვიზუალური მოდელები, წარმოდგენები, დიაგრამები, სიმბოლოები, გეგმები. სკოლამდელი აღზრდის განვითარების მთავარი გზაა საკუთარი სენსორული გამოცდილების განზოგადება, ემპირიული განზოგადება. ბავშვები ავლენენ კოგნიტური მოთხოვნილების მაღალ დონეს, სვამენ უამრავ კითხვებს, რომლებიც ასახავს მათ სურვილს კლასიფიცირონ საგნები და ფენომენები თავისებურად, იპოვონ ცოცხალი და არაცოცხალი ნივთების საერთო და განსხვავებული ნიშნები, წარსული და აწმყო, კეთილი და ბოროტი.

სწორედ ამ ასაკში ჩნდება კითხვები სხვადასხვა საგნებისა და ფენომენების წარმოშობის შესახებ. ეს კითხვები მართლაც ფუნდამენტურია (საიდან გაჩნდა სამყარო, საიდან გაჩნდნენ ბავშვები). 5-7 წლის ასაკში ბავშვი ცდილობს გაიაზროს ისეთი მოვლენები, როგორიცაა სიკვდილი და სიცოცხლე. ეს არის ბავშვის თეორიული აზროვნების პირველი საწყისი ფორმა.

კვლევის აქტუალობა.სკოლამდელი ასაკი ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის აყვავების დღეა. სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების პრობლემა დღეს აქტუალურია და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მთლიანობაში პიროვნების განვითარებაში. კოგნიტურ პროცესებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ასევე იმიტომ, რომ ამ პროცესების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ხარისხი დიდწილად განსაზღვრავს წარმატებას შემდგომ საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

კვლევის პრობლემა.სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფეროს განვითარების შესაძლებლობების განსაზღვრა და კოგნიტური პროცესების განვითარებისათვის ადეკვატური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენება.

კვლევის მიზანი.სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების თავისებურებების შესწავლა.

კვლევის ობიექტი.სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების თავისებურებები.

შესწავლის საგანი.სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი შემეცნებითი პროცესების განვითარების გენდერული მახასიათებლების შესწავლა.

კვლევის ჰიპოთეზა.არსებობს სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი პროცესების განვითარების თავისებურებები.

კვლევის მიზნები.

1) ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფეროს განვითარების თემაზე.

2) სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი სფეროს განვითარების თავისებურებების დადგენა.

3) ჩაატარეთ კვლევა სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონის დასადგენად.

კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველი.

ამ ნაშრომში ჩვენ ვეყრდნობოდით სკოლამდელი ასაკის შესწავლის შრომებს ისეთი მეცნიერების მიერ, როგორიცაა: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D.B. ელკონინი,

პ.ი. ზინჩენკო, ზ.მ. ისტომინი, სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერების განვითარების თავისებურებების შესწავლა. ლ.ს.ვიგოტსკი (ნიშანთა შუამავლობის იდეა), ა.ნ.ლეონტიევა (ცვლადი დამახსოვრება სკოლამდელ ბავშვებში. „განვითარების პარალელოგრამის კანონი“). ბ.ელკონინი (სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის მეხსიერების საერთო განვითარებაში. ბავშვს შედარებით ადვილად ახსოვს ლექსებისა და ზღაპრების დიდი რაოდენობა). P. I. Zinchenko (უნებლიე დამახსოვრება). ზ.მ. ისტომინა (მეხსიერების განვითარების სამი მნემონური დონე 3 - 7 წლის ბავშვებში); ასევე A.V. Zaporozhets, J. Piaget, N.N. პოდიაკოვი, რომელიც ეხება აზროვნების შესწავლის საკითხს. ა.ვ.ზაპოროჟეც. (ლოგიკური აზროვნების განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში).

ჯ.პიაჟე. (ბავშვთა აზროვნების ცენტრალური მახასიათებელი მისი ეგოცენტრიზმია). N. N. Poddyakov (ბავშვის აზროვნება დაკავშირებულია მის ცოდნასთან. ბავშვთა ექსპერიმენტი).

Კვლევის მეთოდები.

1) ლიტერატურის ანალიზი.

2) მეხსიერების დიაგნოსტიკური მეთოდები: „დაასახელეთ სიტყვები“.

3) აზროვნების დიაგნოსტიკის მეთოდები: „ჯგუფებად დაყოფა“.

4) მეტყველების დიაგნოსტიკის მეთოდები "მითხარი სურათიდან".

მეცნიერული სიახლისა და კვლევის თეორიული მნიშვნელობის ელემენტები.

ისინი შედგება თეორიული ცნებების განზოგადებისგან, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების თავისებურებების დასადგენად.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა.

ჩვენ ჩავატარეთ ემპირიული კვლევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კოგნიტური პროცესების განვითარების თავისებურებების დასადგენად. ეს ნაშრომი მასწავლებელ-ფსიქოლოგს საშუალებას მისცემს შეისწავლოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი სფერო. კვლევის მასალები ასევე შეიძლება სასარგებლო იყოს მასწავლებლებისთვის, როგორც სასწავლო დამხმარე საშუალება.

კურსის მუშაობის სტრუქტურა. ნაშრომი შედგება შესავლისგან, სადაც არის კვლევის აქტუალობა, პრობლემა, მიზანი, ობიექტი, საგანი, ჰიპოთეზა, ამოცანები, მეთოდები, კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველი, სიახლის ელემენტები და თეორიული მნიშვნელოვნება. პირველი თავი ეძღვნება სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერებისა და აზროვნების განვითარების თეორიულ საფუძვლებს. მეორე თავში ჩავატარეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კოგნიტური პროცესების განვითარების ემპირიული კვლევა. ნაშრომი ასევე შეიცავს დასკვნებს თითოეული თავისთვის, დასკვნას, დანართს და მითითებების ჩამონათვალს.

თავი 1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1.1 სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლები

ბავშვობა ადამიანის ყველაზე სწრაფი და ინტენსიური განვითარების პერიოდია. E.O. სმირნოვას თქმით, არცერთ სხვა ასაკში ადამიანი არ გადის იმდენ უნიკალურ ეტაპს, როგორც ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობაში. ცხოვრების პირველი 5-6 წლის განმავლობაში ის სრულიად უმწეო ბავშვისგან იქცევა საკმაოდ ჩამოყალიბებულ ადამიანად საკუთარი ინტერესებით, ხასიათის თვისებებით, ჩვევებითა და შეხედულებებით. სწორედ ამ წლებში იწყებს ბავშვი სიარულს, საგნებთან მოქმედებას, ლაპარაკს, ფიქრს, კომუნიკაციას და წარმოსახვას. სიჩქარე, რომლითაც ბავშვში ახალი თვისებები ჩნდება, შთაბეჭდილებას ახდენს უფროსებზე. ბავშვის მუდმივი წინსვლა, მისი დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის მუდმივი ახალი ფორმების გაჩენა ხასიათდება ბავშვის განვითარებისთვის დამახასიათებელი ფაქტებით.

ლ.ს. ვიგოტსკი ამტკიცებდა, რომ სკოლამდელი ასაკი კოგნიტური აქტივობის განვითარების საწყისი ეტაპია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი პროცესებია: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება, წარმოსახვა.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის აღქმა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე ხარისხობრივად განსხვავდება ზრდასრული ადამიანის აღქმისგან. ბავშვი, ზრდასრულისაგან განსხვავებით, უმეტეს შემთხვევაში ობიექტებს ისე უყურებს, როგორც მათ უშუალოდ აღიქვამენ; ის ვერ ხედავს საგნებს მათ შინაგან ურთიერთობებში. ბავშვი თავის მყისიერ აღქმას ერთადერთ შესაძლებლად და აბსოლუტურად ჭეშმარიტად თვლის.ჟან პიაჟე, რომელიც ყველაზე დეტალურად სწავლობდა ბავშვის კოგნიტურ განვითარებას, ამ ფენომენს „რეალიზმი“ უწოდა. სწორედ ასეთი რეალიზმი არ გვაძლევს საშუალებას განვიხილოთ საგნებისაგან დამოუკიდებლად, მათ შინაგან ურთიერთკავშირში.

მეხსიერებას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს შემეცნებით სფეროში. ლ.ს. ვიგოტსკი თვლიდა, რომ სკოლამდელ ასაკში მეხსიერება იწყებს წამყვან როლს, რომლის განვითარებითაც ჩნდება არსებული სიტუაციიდან განშორებისა და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების შესაძლებლობა. მეხსიერება ძირითადად უნებლიე ხასიათს ატარებს, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, თამაშის განვითარებასთან დაკავშირებით და ზრდასრული ადამიანის გავლენის ქვეშ, ბავშვი იწყებს ნებაყოფლობით, განზრახ დამახსოვრებასა და გახსენებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება გარემომცველი სამყაროს შემეცნების ფიგურალური ფორმების, აღქმის, წარმოსახვითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებას. სკოლამდელ ასაკში ყურადღება, მეხსიერება და აზროვნება იძენს ირიბ, სიმბოლურ ხასიათს და ხდება უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები. ჯერ ბავშვი იწყებს გარე დამხმარე საშუალებების გამოყენებას (შუა სკოლამდელ ასაკში), შემდეგ კი ხდება მათი „ინტეგრაცია“ (უფროს სკოლამდელ ასაკში). მთავარი ნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ოსტატები ფიგურალური ხასიათისაა: სენსორული სტანდარტები, ვიზუალური მოდელები, წარმოდგენები, დიაგრამები, სიმბოლოები, გეგმები. სკოლამდელი აღზრდის განვითარების მთავარი გზაა საკუთარი სენსორული გამოცდილების განზოგადება, ემპირიული განზოგადება. ბავშვები ავლენენ კოგნიტური მოთხოვნილების მაღალ დონეს, სვამენ უამრავ კითხვებს, რომლებიც ასახავს მათ სურვილს კლასიფიცირონ საგნები და ფენომენები თავისებურად, იპოვონ ცოცხალი და არაცოცხალი ნივთების საერთო და განსხვავებული ნიშნები, წარსული და აწმყო, კეთილი და ბოროტი.

სწორედ ამ ასაკში ჩნდება კითხვები სხვადასხვა საგნებისა და ფენომენების წარმოშობის შესახებ. ეს კითხვები მართლაც ფუნდამენტურია (საიდან გაჩნდა სამყარო, საიდან გაჩნდნენ ბავშვები).

5-7 წლის ასაკში ბავშვი ცდილობს გაიაზროს ისეთი მოვლენები, როგორიცაა სიკვდილი და სიცოცხლე. ეს არის ბავშვის თეორიული აზროვნების პირველი საწყისი ფორმა. ჯ.პიაჟეს აზრით, 2-დან 7 წლამდე პერიოდი წარმოადგენს გადასვლას სენსომოტორული ინტელექტიდან (სიტუაციურ პირობებთან ადაპტაცია პრაქტიკული მოქმედებებით) ლოგიკური აზროვნების საწყის ფორმებამდე.

სკოლამდელი ასაკის მთავარი ინტელექტუალური მიღწევა არის ის, რომ ბავშვი იწყებს ფიქრს გონებაში, შინაგან სიბრტყეზე. მაგრამ ეს აზროვნება უკიდურესად არასრულყოფილია, მისი მთავარი განმასხვავებელი თვისებაა ეგოცენტრიზმი, ბავშვი ნებისმიერ სიტუაციას აფასებს მხოლოდ საკუთარი პოზიციიდან, საკუთარი გადმოსახედიდან. კოგნიტური ცენტრირების მიზეზი არის არასაკმარისი დიფერენციაცია მე-სა და გარე რეალობას შორის, საკუთარი თვალსაზრისის აღქმა, როგორც აბსოლუტური და ერთადერთი შესაძლო. ბავშვთა აზროვნების სხვა თავისებურებები მომდინარეობს ეგოცენტრიზმიდან და დაკავშირებულია მასთან; ეს არის სინკრეტიზმი, „რაოდენობის შეუნარჩუნებლობა“, ხელოვნურობა, ანიმიზმი, რეალიზმი. სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა ეგოცენტრიზმის დაძლევა და დეცენტრაციის მიღწევა.

ჯ.პიაჟეს კვლევებში პირველად დაფიქსირებული სამყაროს შესახებ ბავშვთა იდეების თავისებურებები შემთხვევითი არ არის, რადგან ისინი ბავშვების სპონტანური შემეცნებითი აქტივობის შედეგია. სენსორული განათლების თანამედროვე საშინაო სისტემა ორგანიზებას უწევს ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური სენსორული გამოცდილების აქტიურ დაუფლებას, ობიექტების მრავალი თვისებისა და თვისებების განსაზღვრის მეთოდებს, როგორიცაა ფორმა, ზომა, ფერი, გემო, სუნი, საგნების მდგომარეობა, პოზიცია. სივრცეში, ობიექტებს შორის ურთიერთობები. მთავარი ინსტრუმენტი, რომელიც ეხმარება ბავშვს მათი ამოცნობასა და ამოცნობაში, არის სენსორული სტანდარტების სისტემა (A.V. Zaporozhets). სენსორული სტანდარტები არის კაცობრიობის მიერ შემუშავებული იდეები, საგნების გარკვეული თვისებებისა და ურთიერთობის ზოგადად მიღებული მაგალითები. მაგალითად, ობიექტების ფორმის სენსორული სტანდარტები არის გეომეტრიული ფორმები: წრე, სამკუთხედი, კვადრატი, ოვალური, ცილინდრი და ა.შ. ფერის სტანდარტები არის სპექტრის შვიდი ფერი, თეთრი და შავი. გარემომცველი სამყაროს აღქმა ხორციელდება სოციალური გამოცდილების პრიზმაში, ცოდნის ასიმილაცია ხდება გარკვეულ სისტემაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობები გაცილებით მაღალია, ვიდრე ადრე ეგონათ. ორიენტირებულ სასწავლო გარემოში ბავშვებს შეუძლიათ მიაღწიონ აზროვნების მაღალ დონეებს.

სპეციალურად ორგანიზებული მრავალმხრივი და ყოვლისმომცველი ორიენტაციის აქტივობების შედეგად ბავშვები ქმნიან სწორ, ზუსტ, მდიდარ სურათებს და აზრობრივ იდეებს ობიექტებზე, რაც ხდება აზროვნების განვითარების საფუძველი. სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის მოდელირება ხელს უწყობს ფონემატური სმენის ჩამოყალიბებას და მის საფუძველზე კითხვისა და წერის უფრო ეფექტურ დაუფლებას. სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების საფუძველია ვიზუალური მოდელირების ოსტატობა. აზროვნების მოდელი, ანუ სქემატური ფორმა განიხილება, როგორც შუალედი ფიგურალურ და ლოგიკურ აზროვნებას შორის; იგი გულისხმობს ბავშვის უნარს, განსაზღვროს სიტუაციის არსებითი პარამეტრები გარე სიბრტყეში წარმოდგენილი დიაგრამებისა და მოდელების საფუძველზე. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ხდება კონცეპტუალური, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების საწყისი ფორმების ფორმირება.

ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა ენიჭება აგრეთვე თავად ბავშვის თვითგანვითარების, დამოუკიდებლობისა და აქტიური სწავლის მომენტს. ამ ტიპის აზროვნებას უწოდებენ ბავშვთა ექსპერიმენტებს, მასში ხდება არა მხოლოდ გადასვლა უცოდინრობიდან ცოდნაზე, არამედ უკან გასაგებიდან გაურკვეველზე. ბავშვის კითხვების დასმა, გამოცნობა და ჰიპოთეზები ხელს უწყობს ბავშვების აზროვნების მოქნილობისა და დინამიზმის განვითარებას.

სკოლამდელ ასაკში ხდება მეტყველების პრაქტიკული ათვისება. მოდით გამოვყოთ სკოლამდელ ასაკში მეტყველების განვითარების ძირითადი მიმართულებები:

ლექსიკის გაფართოება და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება; ბავშვთა სიტყვის შექმნის ფენომენი, როგორც შემეცნებითი და ლინგვისტური სტრუქტურების გამდიდრება;

ბავშვთა მეტყველების ეგოცენტრიზმის დაქვეითება; - მეტყველების ფუნქციების განვითარება: მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება: მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება თავდაპირველად შესაძლებელია მხოლოდ ვიზუალურ სიტუაციაში (სიტუაციური მეტყველება). მოგვიანებით ჩნდება თანმიმდევრული, კონტექსტური მეტყველების უნარი, რომელიც სრულად აღწერს ფილმის სიტუაციას, მოვლენებს და შინაარსს.

მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში იძენს საკუთარი განზრახვების მკაფიოდ და ადეკვატურად გამოხატვის უნარს. მათი დიაპაზონი ფართოვდება - სუბიექტური შთაბეჭდილებების გამოხატვის სურვილიდან (როგორიცაა არა სიამოვნება ან გაოცება) კომუნიკაციისადმი ინტერესის გამოხატვის მრავალრიცხოვან ფორმებამდე, პარტნიორთან შეთანხმებით, ურთიერთქმედების ორგანიზებით, თამაშის წესების ჩამოყალიბებამდე ან თავდაცვასთან დაპირისპირებამდე. კონტაქტზე უარის თქმა. მეტყველება, როგორც აზროვნების ინსტრუმენტი, როგორც გონებრივი პროცესების რესტრუქტურიზაციის საშუალება, ქცევის დაგეგმვისა და რეგულირების საშუალება; - ფონემატური სმენის განვითარება მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის ცნობიერებაში. სკოლამდელ ასაკში, მეტყველებასთან მნიშვნელოვან კავშირში, აქტიურად ვითარდება წარმოსახვა, როგორც მთლიანის ნაწილამდე დანახვის უნარი.

ვ.ვ. დავიდოვი ამტკიცებდა, რომ წარმოსახვა წარმოადგენს „შემოქმედების ფსიქოლოგიურ საფუძველს, რაც აიძულებს სუბიექტს შექმნას რაღაც ახალი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში“. ფანტაზია სკოლამდელი ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ახალი ფორმირებაა და მისი ფორმირება ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითად ვექტორს წარმოადგენს. მოზარდები ძალიან ადრე ათავსებენ ბავშვს სანერგე რითმების წარმოსახვით კონტექსტში და იწყებენ ბავშვის წარმოსახვითი მოქმედებების სტიმულირებას: „აჩვენე, როგორ დაფრინავს ჩიტი, დადიან ჯარისკაცები“. მოქმედებები „თითქოს“, „თითქოს“ ორი-სამი წლის ბავშვის წარმოსახვის საწყის ფორმად ითვლება. ფანტაზია ეფუძნება ბავშვის რეალურ გამოცდილებას, რეალურ ობიექტებსა და მოქმედებებს, მაგრამ საშუალებას იძლევა ადვილად გადავიდეს რეალობიდან; ის მაქსიმალურად იხსნება სიუჟეტურ როლურ თამაშში: საგნების ჩვეულებრივი ფუნქციები, მოქმედებების სიმბოლური მნიშვნელობა, წარმოსახვითი სიტუაცია. ”, როლის გამოსახულება. ისინი თავიანთი ფუნქციიდან გამომდინარე განასხვავებენ კოგნიტურ და აფექტურ წარმოსახვას. შემეცნებითი წარმოსახვა ხელს უწყობს მოვლენის ან ფენომენის ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნას, დიაგრამის ან სურათის შევსებას. აფექტური წარმოსახვა ასრულებს საკუთარი თავის დაცვის ფუნქციას ნეგატიური გამოცდილების გამეორებით ან წარმოსახვითი კომპენსატორული სიტუაციების შექმნით (თავისი წარმოსახვა გიგანტად, გამარჯვებულად). კოგნიტური სფეროს განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვის საქმიანობის განსაკუთრებული ორგანიზება და მისი კომუნიკაცია უფროსებთან.

1.2 მეხსიერების და აზროვნების განვითარება

მეხსიერების და აზროვნების განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის განსაკუთრებულ როლს ასრულებს. ადრეული ბავშვობიდან ბავშვის მეხსიერების განვითარების პროცესი რამდენიმე მიმართულებით მიმდინარეობს. პირველ რიგში, მექანიკური მეხსიერება თანდათან ავსებს და იცვლება ლოგიკური მეხსიერებით. მეორეც, დროთა განმავლობაში პირდაპირი დამახსოვრება იქცევა არაპირდაპირ დამახსოვრებად, რომელიც დაკავშირებულია დამახსოვრებისა და რეპროდუქციისთვის სხვადასხვა მნემოტექნიკური ტექნიკის და საშუალებების აქტიურ და შეგნებულ გამოყენებასთან. მესამე, უნებლიე დამახსოვრება, რომელიც დომინირებს ბავშვობაში, მოზრდილებში ნებაყოფლობით გადადის. ბავშვის სიცოცხლის პირველ წელს, უნებლიე დამახსოვრება ხდება უფროსებთან ერთობლივი აქტივობების დროს საგნებთან მანიპულირების გზით. ბავშვს ახსოვს საგანი, როდესაც ზრდასრული მოქმედებს სათამაშოთი მის წინ. უფრო მეტიც, აუცილებელია ზრდასრულმა გამოხატოს ინტერესი ერთობლივი საქმიანობის მიმართ; გაუხარდა ბავშვის წარმატებები და დაუკავშირდა მას, რითაც შექმნა ემოციურად ეფექტური განმტკიცება იმ მასალისთვის, რომელიც ბავშვს უნდა ახსოვდეს. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოქმედება ბევრჯერ განმეორდება, რათა დაიმახსოვროთ იგი. მიზანშეწონილია საგნების და სიტუაციების სიტყვებით აღნიშვნა; ნიშნები, მოძრაობები მოქმედებებში, რათა ჩაიწეროს ისინი ბავშვის მეხსიერებაში, უზრუნველყოს საგნის გამოსახულების კავშირი სიტყვასთან.

ბავშვის მეხსიერების განვითარების მდიდარი შესაძლებლობები იქმნება თითებით თამაშებით, რომლის დროსაც რამდენიმე კომპონენტი ერთიანდება: უნებლიე დამახსოვრების წარმატება, ემოციურად ეფექტური კონტაქტი ზრდასრულთან, სიტუაციის გამეორება და მისი სიტყვიერი აღნიშვნა.

ზღაპრებზე დაფუძნებული საუბრები, ლექსების დამახსოვრება და ხელოვნების ნიმუშების გამეორება აფართოებს ბავშვის გამოცდილებას. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ მათი შინაარსი ბავშვისთვის გასაგები იყოს. ადრეულ ბავშვობაში ლიტერატურული ტექსტის გაგება მიიღწევა, თუ ის შეესაბამება იმ აქტივობას, რომელსაც ბავშვი ამ მომენტში ასრულებს. მაგალითად, მანქანით თამაშს თან ახლავს ა.ბარტოს ლექსის „სატვირთო“ კითხვა, ან, პირიქით, ლექსის წაკითხვას შესაბამისი სცენიდან გამოსვლა. საშუალო და უფროს სკოლამდელ ასაკში ლიტერატურული ნაწარმოებების დამახსოვრებას ეხმარება ნახატზე დაყრდნობით, რომელიც ასახავს ტექსტის ძირითად შინაარსს. ამრიგად, ვერბალური მეხსიერება ფიგურალურ და მოტორულ მეხსიერებასთან ერთობაში ვითარდება.
ადრეულ სკოლამდელ ბავშვობაში დაკვირვება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს უნებლიე მეხსიერების განვითარებაში. ბავშვის ყურადღების მიქცევით საგნების სხვადასხვა მხარეს, ბავშვების აქტივობების ორგანიზებით მათ შესამოწმებლად, მასწავლებელი უზრუნველყოფს სრული და ზუსტი მეხსიერების გამოსახულების ფორმირებას. ეს თვისება ძალიან ზუსტად ჩამოაყალიბა კ.დ.უშინსკიმ: „თუ გინდათ, რომ ბავშვმა რაღაც ისწავლოს მტკიცედ, მაშინ აიძულეთ რაც შეიძლება მეტი ნერვები მონაწილეობა მიიღოს ამ ოსტატობაში, მონაწილეობა მიიღოს ხედვაში, აჩვენოს რუკა ან სურათი, არამედ აქტი მხედველობა აიძულებს მონაწილეობა მიიღოს არა მხოლოდ თვალის კუნთებს გამოსახულების უფერო კონტურებით, არამედ თვალის ბადურაზე დახატული სურათის ფერების მოქმედებით. მოიწვიე შეხება, სუნი და გემო მონაწილეობისთვის... ყველა ორგანოს ასეთი მეგობრული თანამშრომლობით ასიმილაციის აქტში... დაამარცხებ ყველაზე ზარმაც მეხსიერებას. რა თქმა უნდა, ასეთი რთული ასიმილაცია ნელ-ნელა მოხდება; მაგრამ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მეხსიერების პირველი გამარჯვება ხელს უწყობს მეორეს, მეორე - მესამეს“. უნებლიე დამახსოვრება უზრუნველყოფილია მასალის მიზანმიმართულ ობიექტურ და შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვით, ამ საქმიანობის მიზნებთან, მოტივებთან და მეთოდებთან მისი ურთიერთობის დამყარებით.

Z. M. Istomina-ს მიერ ჩატარებულ კვლევაში, 3-7 წლის ბავშვების მეხსიერებამ გამოავლინა მისი განვითარების სამი მნემონური დონე. პირველ დონეს ახასიათებს დამახსოვრების ან დამახსოვრების მიზნის იდენტიფიცირების ნაკლებობა; მეორესთვის - მოცემული მიზნის არსებობა, მაგრამ მისი განხორციელებისკენ მიმართული რაიმე მეთოდის გამოყენების გარეშე, მესამესთვის - დასამახსოვრებელი ან გახსენების მიზნის არსებობა და ამის მისაღწევად მნემონიკური მეთოდების გამოყენება.

ექვსი წლის ბავშვები აღწევენ მეხსიერების განვითარების მეორე და მესამე საფეხურებს და ისინი შეადგენდნენ მეხსიერების განვითარების მესამე დონის მქონე ჯგუფში მიკუთვნებულ ბავშვებს.

ბავშვობაში პირდაპირი და ირიბი დამახსოვრების სპეციალური კვლევები ჩაატარა A.N. ლეონტიევმა. მან ექსპერიმენტულად აჩვენა, თუ როგორ იცვლება ერთი მნემონიკური პროცესი - პირდაპირი დამახსოვრება - ასაკთან ერთად თანდათან სხვა, შუამავლობით.

ეს ხდება ბავშვის მიერ მასალის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების უფრო მოწინავე სტიმულის ათვისების გამო. მნემონიკური საშუალებების როლი მეხსიერების გაუმჯობესებაში, ა.ნ. ლეონტიევის აზრით, არის ის, რომ „დამხმარე საშუალებების გამოყენებისას ჩვენ ამით ვცვლით ჩვენი დამახსოვრების აქტის ფუნდამენტურ სტრუქტურას; ჩვენი ადრე პირდაპირი, დაუყოვნებელი დამახსოვრება ხდება შუამავლობით.

1.3 სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობისა და მორალურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება

როლური ფუნქციების დაუფლება ბავშვის სათამაშო აქტივობის პროცესში ვლინდება არა მხოლოდ შრომის იმიტაციის საჭიროებების განხორციელებაში. თამაშის დროს ბავშვი ინტუიციურად, არაცნობიერად აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას, რომელიც სარგებლობს ირგვლივ სათამაშო სამყაროს პატივისცემით, მოთხოვნადია ამ სამყაროში, თამაშობს მნიშვნელოვან როლს ამ ერთდროულად სათამაშო და რეალურ სამყაროში, შეუძლია გეგმების გაკეთება, გადაწყვეტილებების მიღება. რომელზედაც დამოკიდებულია ამა თუ იმ სათამაშოს ბედი . ამ ტიპის პროცედურების მნიშვნელობა აშკარაა მრავალი თვალსაზრისით. მინიმუმ, იმის გამო, რომ ეს ეხმარება ბავშვს, სულ მცირე, თამაშში და ნაწილობრივ მაინც იგრძნოს ზრდასრულად, ასე ვთქვათ, ზრდასრულის როლში შესვლა, ამ ტიპის „გამოცდაში“. მოქმედება. ის ფაქტი, რომ ასეთი ქცევა არაცნობიერია, არანაირად არ უშლის ხელს მის პროდუქტიულობას.

მეორე მხრივ, სწორად სტრუქტურირებული თამაშის პროცესში მასწავლებელს შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს ისეთი გრძნობების განვითარებაში, როგორიცაა თავმოყვარეობა, სამართლიანობა და სიკეთე. უფრო მეტიც, სათამაშო აქტივობის ინდივიდუალური, დამახასიათებელი ნიშნების ანალიზმა, მაგალითად, ყველაზე ხშირად გამოვლენილი სათამაშო როლების იდენტიფიცირება, შეუძლია დაინტერესებულ, მოაზროვნე და გამოცდილ მასწავლებელს ან მშობელს ბევრი რამ უთხრას როგორც მიდრეკილებებს, ასევე წარუმატებლობას, ნაკლოვანებებსა და აღზრდაში. ბავშვის განვითარება. შედეგად, სათამაშო აქტივობის პროცესში ბავშვი აყალიბებს არა მხოლოდ მოტივაციური სფეროს სხვადასხვა ასპექტს, არამედ სხვადასხვა ოპერატიულ როლებს, ავითარებს ლიდერის, ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში შემსრულებლის უნარებს, მოაზროვნეს, რომელიც ფიქრობს. ვარიანტები და გეგმები.

პროგრამებში განმავითარებელი აქტივობების აგებისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვების ინდივიდუალურობის განვითარებას, თითოეული ბავშვის განვითარების ტემპისა და აქტივობის გათვალისწინებით. ბავშვების ურთიერთქმედება ერთმანეთთან, მასწავლებელი ბავშვებთან, დიალოგისა და აქტიური თანამშრომლობის ხასიათს ატარებს. ბავშვებთან გაკვეთილები ტარდება სხვადასხვა ფორმით: თავისუფალი თამაში, როდესაც ბავშვები მოძრაობენ ჯგუფურ ოთახში; დიდაქტიკური თამაშები მაგიდებთან; საუბრები და მოსმენა, კითხვა, როდესაც ბავშვები სხედან იატაკზე და ა.შ. გაკვეთილების დროს ხშირად იცვლება ბავშვების საქმიანობის ფორმები და სახეები. ბევრი აქტივობა ერთმანეთთან არის დაკავშირებული ერთი სიუჟეტით ან მუდმივი პერსონაჟით ან ზღაპრის დეტალებით (ხმოვანი ჯუჯები, ხმის ჯუჯები, ძველი მთხრობელი).

დ.ბ. ელკონინმა აღნიშნა, რომ სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება პირველადი ეთიკური ავტორიტეტები და მორალური გრძნობები. ეთიკური შეფასებებისა და იდეების ფორმირება დიფუზური დამოკიდებულების დიფერენციაციის გზას მიჰყვება, რომელშიც პირდაპირი ემოციური დამოკიდებულება და მორალური შეფასება ერთმანეთთან არის შერწყმული. თანდათანობით, მორალური შეფასებების შინაარსის ათვისების შედეგად, ეს უკანასკნელი სულ უფრო მეტად ემიჯნება უშუალო ემოციურ დამოკიდებულებას და იწყებს მის განსაზღვრას. მორალური შეფასება გაჯერებულია სოციალური შინაარსით, მათ შორის გმირების ქმედებების მორალური შინაარსით და მათი ურთიერთობით სხვა ადამიანებთან.

ამ მორალური შეფასების საფუძველზე ბავშვები ამყარებენ კავშირს „კარგისა“ და „ცუდის“ ცნებებს შორის, ასევე მათ ქმედებებს შორის და ამის საფუძველზე ახარისხებენ თავიანთ ქმედებებს, როგორც კარგს ან ცუდს.

დ.ბ. ელკონინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ საკუთარი ქცევის მართვა ხდება თავად ბავშვების ცნობიერების საგანი და ეს ნიშნავს ბავშვის ცნობიერების განვითარების ახალ ეტაპს. თვითშეგნების ჩამოყალიბება, რომელიც სკოლამდელ ბავშვებში ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება თვითშეფასებაში და საკუთარი გამოცდილების გააზრებაში დ.ბ. ელკონინი თვლიდა ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვან პიროვნულ ახალ ფორმირებას. პიროვნების ჩამოყალიბებაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ნების, როგორც ქცევის კონტროლის უნარის გაჩენა. როგორც ზემოთ იყო ნაჩვენები, დ.ბ. ელკონინი ქცევის თვითნებობას უკავშირებდა მოტივების დაქვემდებარებას და პირველადი ეთიკური ავტორიტეტების გაჩენას. ვ.ს. მუხინა ნების გაჩენას უკავშირებს:

1. მოქმედებების მიზანმიმართულობის განვითარება (მიზნის ყურადღების ცენტრში შენარჩუნების უნარი);

2. ქმედებების მიზანსა და მათ მოტივს შორის კავშირის დადგენა;

3. მეტყველების მარეგულირებელი როლის გაზრდა მოქმედებების შესრულებაში.

სკოლამდელ ასაკში ხდება აფექტის (ემოციური გამოსახულების) ცვლა აქტივობის დასასრულიდან დასაწყისამდე. ეფექტი ხდება პირველი რგოლი ქცევის სტრუქტურაში. აქტივობის შედეგების ემოციური მოლოდინის მექანიზმი საფუძვლად უდევს ბავშვის ქმედებების ემოციურ რეგულაციას.

ამ პერიოდში იცვლება თავად ემოციური პროცესების სტრუქტურაც: ვეგეტატიური და საავტომობილო კომპონენტების გარდა, აღქმის რთული ფორმები, წარმოსახვითი აზროვნება და წარმოსახვა ახლაც მოიცავს. ბავშვი იწყებს გახარებას და სევდას არა მხოლოდ იმის გამო, რასაც აკეთებს ამ წუთში, არამედ იმაზეც, რაც ჯერ კიდევ აქვს გასაკეთებელი. გამოცდილება უფრო რთული და ღრმა ხდება. ემოციური სფეროს განვითარება დაკავშირებულია იდეების გეგმის ჩამოყალიბებასთან. ბავშვის ფიგურალური იდეები ემოციურ ხასიათს იძენს და მისი მთელი საქმიანობა ემოციურად ინტენსიურია.

ფსიქოლოგიური ასაკის ყველაზე სრულყოფილი სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს ბავშვის პიროვნულ განვითარებას, წარმოდგენილია კულტურული და ისტორიული განვითარების თეორიაში ლ. ვიგოტსკი და მისი სკოლა.

ამ თეორიის მიხედვით, ფსიქოლოგიური ასაკი განისაზღვრება:

სოციალური განვითარების მდგომარეობა;

წამყვანი საქმიანობა;

განვითარების კრიზისების წინააღმდეგობები;

ბავშვის განვითარება უნდა განიხილებოდეს, როგორც უწყვეტი გადასვლა ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის პიროვნულ ცვლილებებთან. დგება დრო, როდესაც ბავშვის გაზრდილი შესაძლებლობები, მისი ცოდნა, უნარები და გონებრივი თვისებები ეწინააღმდეგება ურთიერთობების არსებულ სისტემას, ცხოვრების წესს და საქმიანობას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, წარმოიქმნება წინააღმდეგობა ბავშვის ახალ მოთხოვნილებებსა და მათ დაკმაყოფილების ძველ პირობებს შორის.

ამრიგად, ყოველივე ზემოთქმული ქმნის ოპტიმალურ პირობებს ბავშვის ინტელექტუალური, და თუნდაც მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. უკვე სკოლამდელ ასაკში ბავშვს აწყდება აღმოცენებული სირთულეების დაძლევა და მისი ქმედებები დასახულ მიზანს დაუმორჩილებლობა. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის იწყებს შეგნებულად კონტროლს, მართოს თავისი შინაგანი და გარეგანი ქმედებები, მისი შემეცნებითი პროცესები და ზოგადად ქცევა. ეს იძლევა იმის დასაჯერებლად, რომ ნება უკვე ჩნდება სკოლამდელ ასაკში. რა თქმა უნდა, სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობით ქმედებებს აქვს საკუთარი სპეციფიკა: ისინი თანაარსებობენ უნებლიე, იმპულსურ ქმედებებთან, რომლებიც წარმოიქმნება სიტუაციური გრძნობებისა და სურვილების გავლენის ქვეშ.

ლ.ს. ვიგოტსკი ნებაყოფლობით ქცევას სოციალურად თვლიდა და ბავშვის ნების განვითარების წყაროს ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთობაში ხედავდა. ამავდროულად, ნების სოციალურ განპირობებაში წამყვანი როლი ენიჭებოდა უფროსებთან ვერბალურ კომუნიკაციას. გენეტიკურად ლ.ს. ვიგოტსკი განიხილავდა ნებას, როგორც საკუთარი ქცევითი პროცესების დაუფლების ეტაპს. ჯერ უფროსები არეგულირებენ ბავშვის ქცევას სიტყვების დახმარებით, შემდეგ პრაქტიკულად ითვისებენ უფროსების მოთხოვნების შინაარსს, ის თანდათან იწყებს თავისი ქცევის რეგულირებას საკუთარი მეტყველების დახმარებით, რითაც მნიშვნელოვანი ნაბიჯი გადადგამს ნებაყოფლობით გზაზე. განვითარება. მეტყველების დაუფლების შემდეგ სიტყვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხდება არა მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალება, არამედ ქცევის ორგანიზების საშუალებაც.

ლ.ს. ვიგოტსკი და ს.ლ. რუბინშტეინი თვლის, რომ ნებაყოფლობითი მოქმედების გამოჩენა მომზადებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის წინა განვითარებით.

თანამედროვე სამეცნიერო კვლევებში ნებაყოფლობითი მოქმედების ცნება სხვადასხვა ასპექტშია განმარტებული. ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ საწყისი რგოლი არის მოტივის არჩევა, რაც იწვევს გადაწყვეტილების მიღებას და მიზნის დასახვას, ზოგი კი ნებაყოფლობით მოქმედებას მისი შემსრულებელი ნაწილით ზღუდავს. A.V. Zaporozhets მიიჩნევს, რომ ნების ფსიქოლოგიისთვის ყველაზე არსებითად არის გარკვეული სოციალური და, უპირველეს ყოვლისა, მორალური მოთხოვნების გარდაქმნა ინდივიდის გარკვეულ მორალურ მოტივებად და თვისებებად, რაც განსაზღვრავს მის ქმედებებს.

ნების ერთ-ერთი მთავარი საკითხია იმ კონკრეტული ნებაყოფლობითი მოქმედებებისა და მოქმედებების მოტივაციური პირობითობის საკითხი, რაც ადამიანს შეუძლია თავისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში. ასევე ჩნდება კითხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ნებაყოფლობითი რეგულირების ინტელექტუალურ და მორალურ საფუძვლებზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ინდივიდის ნებაყოფლობითი სფეროს ბუნება უფრო რთული ხდება და იცვლება მისი წილი ქცევის ზოგად სტრუქტურაში, რაც გამოიხატება ძირითადად სირთულეების დაძლევის მზარდ სურვილში. ამ ასაკში ნების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ქცევის მოტივების ცვლილებასთან და მათზე დაქვემდებარებასთან.

გარკვეული ნებაყოფლობითი ორიენტაციის გაჩენა, მოტივების ჯგუფის ხაზგასმა, რომელიც ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ხდება, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ამ მოტივებით ხელმძღვანელობით ბავშვი შეგნებულად აღწევს თავის მიზანს, ყურადღების გადატანის გარეშე. . ის თანდათან ეუფლება თავისი მოქმედებების დაქვემდებარების უნარს, რომელიც საგრძნობლად არის მოშორებული მოქმედების მიზნიდან, კერძოდ, სოციალური ხასიათის მოტივებს. ის ავითარებს სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელ ყურადღების დონეს.

ამავდროულად, მიუხედავად იმისა, რომ ნებაყოფლობითი მოქმედებები ჩნდება სკოლამდელ ასაკში, მათი გამოყენების ფარგლები და მათი ადგილი ბავშვის ქცევაში უკიდურესად შეზღუდული რჩება. კვლევა აჩვენებს, რომ მხოლოდ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ხანგრძლივი ნებაყოფლობითი ძალისხმევა.

1.4 სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება

მეტყველება არის კომუნიკაციის ფორმა, რომელიც განვითარდა ადამიანის ისტორიული ევოლუციის პროცესში და შუამავალია ენის საშუალებით.

შინაური ფსიქოლოგი ა.ნ. ლეონტიევმა თავის ნაშრომებში ("მეტყველების ფსიქოლოგიური შესწავლა"; "მეტყველების აქტივობა") ენა და მეტყველება განიხილა, როგორც ენის პირადი გამოყენება ადამიანის კონკრეტული საქმიანობის თვალსაზრისით. ნაშრომები აჩენს კითხვებს კომუნიკაციის, როგორც აქტივობის, კომუნიკაციის სოციალური მნიშვნელობის, ისეთი ტერმინის გამოყენების სისწორისა და კანონიერების შესახებ, როგორიცაა „მეტყველების აქტივობა“.

ა.ნ.ლეონტიევის აზრით, „ერთი მხრივ, ენა არის მისთვის ადეკვატური კონკრეტული აქტივობის პროდუქტი; ის არის ის, რომელშიც ეს აქტივობა ობიექტურია. მეორე მხრივ, ეს არის პიროვნების მეტყველების აქტივობის ობიექტური საფუძველი“. ლეონტიევის მტკიცებით, რომ მეტყველება არის აქტივობა, მოჰყავს შემდეგი ფაქტები, რომლებიც ადასტურებს ამ გარემოებას: ”როგორც ფსიქოლოგიური მოქმედება, სამეტყველო მოქმედებას უნდა ჰქონდეს ყველა მახასიათებელი, რომელიც თან ახლავს ნებისმიერ მოქმედებას. როგორც ობიექტური მოქმედება ვითარდება, ხაზგასმით აღნიშნა D.B. Elkonin-მა, ასევე ხდება მეტყველების ფორმირება.

უფრო დამოუკიდებლები ხდებიან, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სცილდებიან ვიწრო ოჯახურ კავშირებს და იწყებენ კომუნიკაციას ადამიანთა უფრო ფართო სპექტრთან, განსაკუთრებით თანატოლებთან. კომუნიკაციის წრის გაფართოება მოითხოვს, რომ ბავშვი სრულად დაეუფლოს კომუნიკაციის საშუალებებს, რომელთაგან მთავარია მეტყველება. ბავშვის სულ უფრო რთული აქტივობები ასევე დიდ მოთხოვნებს უყენებს მეტყველების განვითარებას.

მეტყველების განვითარება მიდის რამდენიმე მიმართულებით: გაუმჯობესებულია მისი პრაქტიკული გამოყენება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციაში, ამავდროულად მეტყველება ხდება გონებრივი პროცესების რესტრუქტურიზაციის საფუძველი, აზროვნების ინსტრუმენტი. შესაბამისად, მეტყველება უდიდეს როლს თამაშობს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. „მეტყველება არის ადამიანებს შორის კომუნიკაციის საშუალება და ადამიანური აზროვნების ფორმა“, აღნიშნავს მ.ფ. ფომიჩევა. აღზრდის გარკვეულ პირობებში ბავშვი იწყებს არა მხოლოდ მეტყველების გამოყენებას, არამედ მისი სტრუქტურის გაგებას, რაც მნიშვნელოვანია წიგნიერების შემდგომი დაუფლებისთვის.

ლექსიკისა და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება. მთელი სკოლამდელი პერიოდის განმავლობაში ბავშვის ლექსიკა აგრძელებს ზრდას. ადრეულ ბავშვობასთან შედარებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ლექსიკა, როგორც წესი, სამჯერ იზრდება. უფრო მეტიც, ლექსიკის ზრდა პირდაპირ დამოკიდებულია ცხოვრების პირობებზე და აღზრდაზე.

მეტყველების პრაქტიკული ოსტატობისგან განსხვავებით, რომელიც ძალიან წარმატებულია სკოლამდელ ბავშვობაში, საგრძნობლად ჩამორჩება თვით სამეტყველო რეალობის (როგორც დამოუკიდებლად არსებული რეალობის) ცნობიერება და მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის გაცნობიერება. კომუნიკაციის პროცესში დიდი ხნის განმავლობაში ბავშვი ხელმძღვანელობს არა სიტყვის სიტყვიერი შემადგენლობით, არამედ ობიექტური სიტუაციით, რაც განაპირობებს სიტყვების მის გაგებას. მაგრამ წიგნიერების დაუფლებისთვის ბავშვმა უნდა ისწავლოს სიტყვის სიტყვიერი შემადგენლობის გაგება. სპეციალური მომზადების გარეშე ბავშვები წინადადებას განიხილავენ როგორც ერთიან სემანტიკურ მთლიანობას, ერთ სიტყვიერ კომპლექსს, რომელიც აღნიშნავს რეალურ სიტუაციას.

თუ ბავშვი იწყებს კითხვას, ის იწყებს მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის გაგებას. თუმცა, სპონტანური ფორმირებით, მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის გაგების უნარი ძალიან ნელა ვითარდება. სპეციალური ტრენინგი მნიშვნელოვნად აჩქარებს ამ უნარის ჩამოყალიბებას, რის წყალობითაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ წინადადებებში სიტყვების მკაფიოდ იზოლირებას.

სკოლამდელ ბავშვში მეტყველების განვითარების მთავარი ფუნქციაა კომუნიკაციური ფუნქცია. სკოლამდელ ასაკში განვითარებადი მეტყველების ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია. უკვე ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი მეტყველებას კომუნიკაციის საშუალებად იყენებს. თუმცა, ის მხოლოდ ახლო ან ცნობილ ადამიანებთან ურთიერთობს. კომუნიკაცია ამ შემთხვევაში წარმოიქმნება კონკრეტულ სიტუაციაზე, რომელიც მოიცავს უფროსებს და თავად ბავშვს.

სიტუაციური მეტყველება არის კომუნიკაცია კონკრეტულ სიტუაციაში გარკვეული ქმედებებისა და ობიექტების შესახებ. ეს მეტყველება წარმოადგენს კითხვებს, რომლებიც წარმოიქმნება აქტივობებთან ან ახალ ობიექტებთან ან ფენომენებთან შეხვედრისას, კითხვებზე პასუხებს და ბოლოს, გარკვეულ მოთხოვნებს.

სიტუაციონალიზმი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ბავშვის მეტყველებაში სხვადასხვა ფორმით. მაგალითად, სიტუაციური მეტყველებისთვის დამახასიათებელია ნაგულისხმევი საგნის დაკარგვა. მას ძირითადად ცვლის ნაცვალსახელი. მეტყველება სავსეა სიტყვებით „ის“, „ის“, „ისინი“ და კონტექსტიდან შეუძლებელია იმის დადგენა, ვის (ან რას) ეხება ეს ნაცვალსახელები. ანალოგიურად, მეტყველება სავსეა ზმნებითა და სიტყვიერი ნიმუშებით, რომლებიც, თუმცა, საერთოდ არ აზუსტებს მის შინაარსს.

მითითება "იქ" მოქმედებს, მაგალითად, როგორც მითითება ფორმით, მაგრამ არა არსებითად. ბავშვი თანდათანობით შემოაქვს არსებით სახელებს, რომლებიც გარკვეულ სიცხადეს მოაქვს, ნაცვლად უსასრულოდ გამეორების ნაცვალსახელები. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში, როდესაც ისინი ცდილობენ რაღაცის თქმას, ჩნდება მათი ასაკისთვის დამახასიათებელი მეტყველების სტრუქტურა: ბავშვი ჯერ შემოაქვს ნაცვალსახელს („ის“, „ის“), შემდეგ კი, თითქოს გრძნობს მისი წარმოდგენის ბუნდოვანებას, განმარტავს. ნაცვალსახელი არსებითი სახელით. წარმოდგენის სიტუაციური ხერხი, თითქოსდა, წყდება თანამოსაუბრეზე ორიენტირებული ახსნა-განმარტებით. მეტყველების განვითარების ამ ეტაპზე მოთხრობის შინაარსის შესახებ კითხვები იწვევს უფრო დეტალურად და ნათლად პასუხის გაცემის სურვილს.

კონტაქტების წრე ფართოვდება და კოგნიტური ინტერესები იზრდება, ბავშვი ეუფლება კონტექსტურ მეტყველებას.

კონტექსტური მეტყველება საკმაოდ სრულად აღწერს სიტუაციას ისე, რომ გასაგები იყოს მისი პირდაპირი აღქმის გარეშე. ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის მოთხოვნების დაყენებას და ცდილობს დაიცვას ისინი მეტყველების აგებისას. კონტექსტური მეტყველების აგების კანონების დაუფლებისას ბავშვი არ წყვეტს სიტუაციური მეტყველების გამოყენებას. სიტუაციური მეტყველება არ არის დაბალი რანგის მეტყველება. პირდაპირი კომუნიკაციის პირობებში მოზარდებიც იყენებენ. დროთა განმავლობაში ბავშვი იწყებს სიტუაციური ან კონტექსტური მეტყველების გამოყენებას უფრო და უფრო სათანადოდ, რაც დამოკიდებულია კომუნიკაციის პირობებსა და ბუნებაზე. ბავშვი ეუფლება კონტექსტურ მეტყველებას სისტემატური ვარჯიშის გავლენით. საბავშვო ბაღის კლასებში ბავშვებმა უნდა წარმოადგინონ უფრო აბსტრაქტული შინაარსი, ვიდრე სიტუაციურ მეტყველებაში; მათ უვითარდებათ ახალი სამეტყველო საშუალებებისა და ფორმების საჭიროება, რომლებსაც ბავშვები სწავლობენ უფროსების მეტყველებიდან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ამ მიმართულებით მხოლოდ პირველ ნაბიჯებს დგამს. კონტექსტური მეტყველების შემდგომი განვითარება ხდება სკოლის ასაკში.

ბავშვის მეტყველების განსაკუთრებული სახეა განმარტებითი მეტყველება. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უჩნდება მოთხოვნილება აუხსნას თანატოლს მომავალი თამაშის შინაარსი, სათამაშოს სტრუქტურა და მრავალი სხვა. ხშირად, უმნიშვნელო გაუგებრობაც კი იწვევს მოსაუბრესა და მსმენელს შორის ურთიერთუკმაყოფილებას, კონფლიქტებსა და გაუგებრობას. ახსნა-განმარტებითი მეტყველება მოითხოვს პრეზენტაციის გარკვეულ თანმიმდევრობას, ხაზს უსვამს და მიუთითებს ძირითად კავშირებსა და ურთიერთობებზე იმ სიტუაციაში, რომელიც თანამოსაუბრემ უნდა გაიგოს.

დაგეგმვის ფუნქცია. უკვე ვიცით, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მეტყველება იქცევა მისი პრაქტიკული ქცევის დაგეგმვისა და რეგულირების საშუალებად. ეს არის მეტყველების მეორე ფუნქცია. მეტყველება იწყებს ამ ფუნქციის შესრულებას იმის გამო, რომ ის ერწყმის ბავშვის აზროვნებას. ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის აზროვნება შედის მის პრაქტიკულ ობიექტურ საქმიანობაში. რაც შეეხება მეტყველებას, პრობლემების გადაჭრის პროცესში ის ჩნდება დახმარებისთვის ზრდასრულთა მიმართ მიმართვის სახით. ადრეული ბავშვობის მიწურულს, ბავშვების მეტყველებაში, რომლებმაც რაიმე პრობლემის გადაწყვეტა აიღეს, ჩნდება მრავალი სიტყვა, რომელიც თითქოს არავის მიმართავს. ეს არის ნაწილობრივ ძახილები, რომლებიც გამოხატავს ბავშვის დამოკიდებულებას იმაზე, რაც ხდება, ნაწილობრივ კი ეს არის სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ქმედებებს და მათ შედეგებს.

ბავშვის მეტყველებას, რომელიც წარმოიქმნება აქტივობის დროს და მიმართულია საკუთარ თავს, ეგოცენტრული მეტყველება ეწოდება. სკოლამდელ ასაკში ეგოცენტრული მეტყველება იცვლება. ის შეიცავს განცხადებებს, რომლებიც არა უბრალოდ ასახავს რას აკეთებს ბავშვი, არამედ წინ უსწრებს და წარმართავს მის პრაქტიკულ საქმიანობას. ასეთი განცხადებები გამოხატავს ბავშვის ფიგურალურ აზრებს, რომლებიც წინ უსწრებს პრაქტიკულ ქცევას. სკოლამდელ ასაკთან უფრო ახლოს, ეგოცენტრული მეტყველება ნაკლებად გავრცელებულია. თუ ბავშვი ამ დროს არავისთან არ ურთიერთობს, ყველაზე ხშირად საქმეს ჩუმად აკეთებს. თუმცა ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მისი აზროვნება წყვეტს მეტყველების ფორმას. ეგოცენტრული მეტყველება განიცდის ინტერნალიზებას, გადაიქცევა შინაგან მეტყველებად და ამ ფორმით ინარჩუნებს დაგეგმვის ფუნქციას. ამრიგად, ეგოცენტრული მეტყველება არის შუალედური ნაბიჯი ბავშვის გარე და შინაგან მეტყველებას შორის.

ნიშნის ფუნქცია. როგორც უკვე ავღნიშნეთ, თამაშის, ხატვისა და სხვა სახის პროდუქტიული აქტივობების დროს ბავშვი აღმოაჩენს შესაძლებლობას გამოიყენოს საგანი-ნიშნები დაკარგული საგნების შემცვლელად.

მეტყველების განვითარება, როგორც აქტივობის ნიშანთა ფორმა, არ შეიძლება გავიგოთ მისი ურთიერთობის გარდა სხვა ნიშნის ფორმების განვითარებასთან. თამაშში ბავშვი აღმოაჩენს შემცვლელი საგნის სიმბოლურ მნიშვნელობას, ხოლო ნახატში - გრაფიკული კონსტრუქციების სიმბოლურ მნიშვნელობას. არყოფნის ობიექტის და მისი შემცვლელის, ან საგნისა და გრაფიკული კონსტრუქციის ერთ სიტყვით დასახელება სიტყვის მნიშვნელობას სიმბოლური მნიშვნელობით ავსებს. ნიშნის მნიშვნელობა გაგებულია ობიექტურ აქტივობაში (ბავშვი თანდათან ეუფლება საგნების ფუნქციურ დანიშნულებას), სიტყვა, სახელით იგივე რჩება, ცვლის მის ფსიქოლოგიურ შინაარსს. სიტყვა მოქმედებს როგორც ერთგვარი ნიშანი, რომელიც გამოიყენება გარკვეული იდეალური ინფორმაციის შესანახად და გადასაცემად იმის შესახებ, თუ რა სცილდება სიტყვიერი აღნიშვნის საზღვრებს.

სკოლამდელ ასაკში ნიშანთა ფუნქციის განვითარების ეტაპზე ბავშვი ინტენსიურად გადადის ობიექტური ბუნებრივი და რეალურად ადამიანური რეალობების ნიშნის ჩანაცვლების სივრცეში. მეტყველების ნიშანთა ფუნქცია არის ადამიანის სოციალურ-ფსიქოლოგიური სივრცის სამყაროში შესვლის გასაღები, ადამიანთა ერთმანეთის გაგების საშუალება.

დასკვნები 1 თავის შესახებ

გონებრივი შემეცნებითი პროცესები მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უნებლიე დამახსოვრება და უნებლიე გამრავლება მეხსიერების მუშაობის ერთადერთი ფორმაა. ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია დასახოს საკუთარი თავის მიზანი რაღაცის დამახსოვრება ან დამახსოვრება და რა თქმა უნდა არ იყენებს ამისთვის სპეციალურ ტექნიკას.

სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარება არის აზროვნების სამი ფორმის მჭიდრო კავშირი და ურთიერთქმედება: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ლოგიკური. ვიზუალურად ეფექტურ და ვიზუალურად ფიგურალურ აზროვნებას შორის ყველაზე ეფექტური კავშირი ხორციელდება ბავშვების ექსპერიმენტების პროცესში, როდესაც მკაფიო და მკაფიო ცოდნასთან ერთად ბავშვი იძენს ბუნდოვან, გაურკვეველ ცოდნას. ბავშვების აზროვნების განვითარების მთავარი პირობა მათი მიზანმიმართული აღზრდა და მომზადებაა. აღზრდის პროცესში ბავშვი ეუფლება ობიექტურ მოქმედებებს, სწავლობს დამოუკიდებლად გადაჭრას ჯერ მარტივი, შემდეგ რთული პრობლემები, ასევე გაიგოს უფროსების მიერ წამოყენებული მოთხოვნები და იმოქმედოს მათ შესაბამისად.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პიროვნული მახასიათებლები მოიცავს:

1. თვითნებობა. იგი განიხილება, როგორც ნებაყოფლობითი ქცევის ერთ-ერთი ფორმა, საკუთარი ქცევის ნორმებისა და წესების შესაბამისად კონტროლის უნარი. ამის საფუძველზე ჩნდება მოტივების დაქვემდებარება.

2. დამოუკიდებლობა. იძლევა შესაძლებლობას დაისვას და გადაჭრას ცხოვრებისეული პრობლემები ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს დამოუკიდებლობის განვითარებაზე, არის ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის სტილი.

3. ინიციატივა. ეს არის ბავშვთა ინტელექტისა და შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ერთ-ერთი მაჩვენებელი.

4. კრეატიულობა. უშუალოდ უკავშირდება ბავშვის აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის, აღქმის, ცნობიერების განვითარების დონეს, ასევე მისი ქცევის თვითნებობას.

5. ქცევის თავისუფლება. ბავშვს, რომელიც დარწმუნებულია საკუთარ შესაძლებლობებში, შეუძლია დამოუკიდებლად გააკეთოს არჩევანი გარკვეული მიზნის მისაღწევად საშუალებებისა და გზების შესახებ. დადებით ასპექტში გაგებული თავისუფლება საშუალებას აძლევს ბავშვს პატივი სცეს საკუთარ თავს და სხვებს და გაითვალისწინოს მათი მოსაზრებები.

6. უსაფრთხოების ქცევა. იგი ეფუძნება მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გააზრებას და სოციალურად განსაზღვრული აკრძალვების ათვისებას, როგორც ბავშვის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვას.

7. პასუხისმგებლობა. ასოცირდება ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებასთან. ბავშვის პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება მის ქმედებებზე, უპირველეს ყოვლისა, ხელს უწყობს მისი ქმედებების შედეგებს სხვა ადამიანებთან მიმართებაში.

8. თვითშეგნება.

პიროვნების ძირითადი მახასიათებლები დინამიური და სპეციფიკურია განვითარების თითოეული ასაკობრივი ეტაპისთვის. მათი დროული გაჩენა ბავშვის წარმატებული განვითარების გასაღებია.

თავი 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების ემპირიული შესწავლა

2.1 კვლევის მეთოდების აღწერა

ჩვენი კვლევის მიზანია სკოლამდელ ბავშვებში კოგნიტური პროცესების განვითარების თავისებურებების შესწავლა. ამ კვლევის ნიმუშს წარმოადგენს 4 - 5 წლის ბავშვების ჯგუფი, 20 ადამიანი, რომლებიც ესწრებიან MBDOU No. 13 ჯგუფს ქალაქ სერგიევ პოსადში.

ამ კვლევის ჩასატარებლად შეირჩა შემდეგი მეთოდები:

ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების დიაგნოსტიკისთვის:

"დაყავით ჯგუფებად."

მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკისთვის:

"მითხარი სურათიდან", "დაასახელე სიტყვები".

ეს ტექნიკები აღებულია სახელმძღვანელოდან რ. როგოვა „ფსიქოლოგია“, წიგნი 3 „ფსიქოდიაგნოსტიკა“.

1. „დაყოფა ჯგუფებად“ ტექნიკა. დანართი No1. ნახ.1

ტექნიკის ეს ვერსია განკუთვნილია ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების დიაგნოსტიკისთვის, ის განკუთვნილია 4-5 წლის ასაკის ბავშვებისთვის.

ამ ტექნიკის მიზანია შეაფასოს ბავშვის ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

მას უჩვენებენ მე-2 დანართში გამოსახულ სურათს და აძლევენ შემდეგ დავალებას: „ყურადღებით დააკვირდით სურათს და დაყავით მასზე წარმოდგენილი ფიგურები რაც შეიძლება მეტ ჯგუფად. თითოეული ასეთი ჯგუფი უნდა შეიცავდეს ფიგურებს, რომლებიც გამოირჩევიან ერთი მათთვის საერთო მახასიათებლით. დაასახელეთ ყველა შერჩეული ჯგუფის ყველა ფიგურა და მახასიათებელი, რომლითაც ისინი შერჩეულია“. თქვენ გაქვთ 3 წუთი დავალების შესასრულებლად.

შედეგების შეფასება.

- 10 ქულა.ბავშვმა ამოიცნო ფიგურების ყველა ჯგუფი 2 წუთზე ნაკლებ დროში. ფორმების ეს ჯგუფები შემდეგია: სამკუთხედები, წრეები, კვადრატები, ბრილიანტები, წითელი ფორმები, ლურჯი ფორმები, დიდი ფორმები, პატარა ფორმები.

კომენტარი. როდესაც კლასიფიცირებულია, ერთი და იგივე ფიგურა შეიძლება შევიდეს რამდენიმე სხვადასხვა ჯგუფში.

-9 - ქულა.ბავშვმა ამოიცნო ფიგურების ყველა ჯგუფი 2-დან 2,5 წუთამდე დროში.

-7 - ქულა.ბავშვმა ამოიცნო ფიგურების ყველა ჯგუფი 2,5-დან 3 წუთამდე.

-5 ქულა. 3 წუთში ბავშვმა ფიგურების მხოლოდ 5-დან 7-მდე ჯგუფის დასახელება შეძლო.

-3 - ქულა. 3 წუთში ბავშვმა შეძლო ფიგურების მხოლოდ 2-დან 3 ჯგუფის ამოცნობა.

-1 - ქულა. 3 წუთში ბავშვმა შეძლო ფიგურების არაუმეტეს ერთი ჯგუფის ამოცნობა.

მეტყველების დიაგნოსტიკური მეთოდები.

1. მეთოდოლოგია. "Თქვი სიტყვები."

ქვემოთ წარმოდგენილი ტექნიკა განსაზღვრავს ლექსიკას, რომელიც ინახება ბავშვის აქტიურ მეხსიერებაში. ზრდასრული ბავშვს ასახელებს კონკრეტულ სიტყვას შესაბამისი ჯგუფიდან და სთხოვს დამოუკიდებლად ჩამოთვალოს იმავე ჯგუფთან დაკავშირებული სხვა სიტყვები.

ქვემოთ ჩამოთვლილი სიტყვების თითოეული ჯგუფის დასახელებისთვის გამოყოფილია 20 წამი და მთელი დავალების შესასრულებლად 160 წამი.

1. ცხოველები.

2. მცენარეები

3. ობიექტების ფერები.

4. ობიექტების ფორმები.

5. ობიექტების სხვა მახასიათებლები, გარდა ფორმისა და ფერისა.

6. ადამიანის ქმედებები.

7. როგორ ასრულებს ადამიანი მოქმედებებს.

8. ადამიანის ქმედებების ხარისხი.

თუ ბავშვს უჭირს საჭირო სიტყვების ჩამოთვლა, მაშინ ზრდასრული ეხმარება მას მოცემული ჯგუფის პირველი სიტყვის გამოძახებით და სთხოვს ბავშვს განაგრძოს ჩამოთვლა.

შედეგების შეფასება.

- 10 ქულა.ბავშვმა დაასახელა 40 ან მეტი განსხვავებული სიტყვა, რომელიც მიეკუთვნება ყველა ჯგუფს.

-9 - ქულა.ბავშვმა დაასახელა 35-დან 39-მდე სხვადასხვა სიტყვა, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ჯგუფს.

-7 - ქულა.ბავშვმა დაასახელა 30-დან 34-მდე სხვადასხვა სიტყვა, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა ჯგუფთან.

-5 ქულა.ბავშვმა დაასახელა 25-დან 29-მდე სხვადასხვა სიტყვა სხვადასხვა ჯგუფიდან.

-3 - ქულა.ბავშვმა დაასახელა 20-დან 24-მდე სხვადასხვა სიტყვა, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა ჯგუფთან.

-1 - ქულა.ბავშვმა მთელი დრო ასახელა არაუმეტეს 19 სიტყვისა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ: 10 ქულა - ძალიან მაღალი; 8-9 ქულა - მაღალი; 4-7 ქულა - საშუალო; 2-3 ქულა - დაბალი; 0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

2. მეთოდოლოგია. "მითხარი სურათიდან."დანართი No2. სურ.1, 2, 3.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, რომელიც ატარებს კვლევას ამ ტექნიკის გამოყენებით, აფიქსირებს შედეგებს ცხრილში, სადაც აღნიშნავს ბავშვის მიერ მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის, გრამატიკული ფორმებისა და კონსტრუქციების გამოყენების არსებობას და სიხშირეს.

შედეგების შეფასება.

- 10 ქულა.ცხრილში შეტანილი მეტყველების 10-ვე ფრაგმენტი გვხვდება ბავშვის მეტყველებაში.

-9 - ქულა.ბავშვის მეტყველება შეიცავს ცხრილში 8-9 ფრაგმენტს.

-7 - ქულა.ბავშვის მეტყველება შეიცავს ცხრილის 6-7 ფრაგმენტს.

-5 ქულა.ბავშვის მეტყველება შეიცავს ცხრილში მოყვანილი მეტყველების ათი ფრაგმენტიდან მხოლოდ 4-5-ს.

-3 - ქულა.ბავშვის მეტყველება შეიცავს ცხრილში 2-3 ფრაგმენტს.

-1 - ქულა.ბავშვის მეტყველება შეიცავს არაუმეტეს ერთი ფრაგმენტის სიტყვის ცხრილიდან.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ: 10 ქულა - ძალიან მაღალი; 8-9 ქულა - მაღალი; 4-7 ქულა - საშუალო; 2-3 ქულა - დაბალი; 0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

2.2 სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი პროცესების განვითარების მეთოდების ანალიზი

საშუალო ჯგუფის ბავშვებში მეტყველების განვითარების ფსიქოდიაგნოსტიკა ჩატარდა, რათა დადგინდეს ლექსიკის დონე, რომელიც ინახება ბავშვის აქტიურ მეხსიერებაში. მეტყველების განვითარებაზე კვლევა ჩატარდა „დაასახელე სიტყვები“ და „უთხარი სურათიდან“ მეთოდებით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები, რომლებიც წარმოდგენილია ცხრილში No1 და ცხრილში No2 (დანართი No2).

მეთოდოლოგია "დაასახელეთ სიტყვები"

ტექნიკა განსაზღვრავს ლექსიკას, რომელიც ინახება ბავშვის აქტიურ მეხსიერებაში. ზრდასრული ბავშვს ასახელებს კონკრეტულ სიტყვას შესაბამისი ჯგუფიდან და სთხოვს დამოუკიდებლად ჩამოთვალოს იმავე ჯგუფთან დაკავშირებული სხვა სიტყვები.

ქვემოთ ჩამოთვლილი სიტყვების თითოეული ჯგუფის დასახელებისთვის გამოყოფილია 20 წამი და მთელი დავალების შესასრულებლად 160 წამი. კვლევა ჩატარდა ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვზე.

ცხრილი No1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებისა და მეხსიერების დიაგნოსტიკის შედეგები

p/n ბავშვის სრული სახელი შედეგების შეფასება განვითარების დონე 1.ა. Artyom5Sredniy2.B. Stepa4Medium3.B. ზარინა9მაღალი4.ბ. სონია10ძალიან მაღალი5.ბ. Sofia7Average6.K.Vanya7Average7.K. Dasha9Tall8.K. Ilya6Sredniy9.K. Seryozha8Tall10.სხეული. Seryozha9Tall11.L. Danya5Medium12.L. Vitalik9Vysoky13.M. Olya6Sredniy14.M. Ilya5Sredniy15.N. Timofey8Tall16.S. Katya4Medium17.S. Olya8Vysoky18.T. Masha8High19.F.Zakhar10ძალიან მაღალი20.H.Marseille4საშუალო

ცხრილიდან No1 ჩანს, რომ ორ ბავშვს აქვს მეტყველების განვითარების ძალიან მაღალი დონე, რაც არის (10%) სუბიექტების საერთო რაოდენობის, რვა ბავშვს აქვს განვითარების მაღალი დონე (40%), ათ ბავშვს აქვს. საშუალო დონე (50%).

მაღალი მაჩვენებლები მიუთითებს იმაზე, რომ მეტყველების განვითარების დონე და ლექსიკა, რომელიც ინახება ბავშვის აქტიურ მეხსიერებაში საგნების ამ ჯგუფში, შეესაბამება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებისა და მეხსიერების ასაკობრივ მაჩვენებლებს.

დიაგრამა 1. დიაგნოსტიკური მაჩვენებლები.

მეთოდი No2 "უთხარი სურათიდან."

ეს ტექნიკა შექმნილია ბავშვის აქტიური ლექსიკის დასადგენად. ბავშვს საშუალება ეძლევა ყურადღებით დაათვალიეროს სურათები. თუ ის სცილდება ან ვერ ხვდება რა არის ნაჩვენები სურათზე, მაშინ ექსპერიმენტატორი განმარტავს და კონკრეტულად ამახვილებს ყურადღებას ამაზე.

სურათის ნახვის დასრულების შემდეგ ბავშვს სთხოვენ ისაუბროს მასზე. რაც მან დაინახა მასში. თითოეული სურათის სიუჟეტისთვის კიდევ 2 წუთია გამოყოფილი.

ცხრილი No2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების რეზერვის დიაგნოსტიკა

p/n ბავშვის სრული სახელი შედეგების შეფასება განვითარების დონე 1.ა. Artyom5Sredniy2.B. Stepa6Medium3.B. Zarina8High4.B. Sonya8Tall5.B. Sofia4Average6.K.Vanya6Average7.K. Dasha7Medium8.K. Ilya7Sredniy9.K. Seryozha6Medium10.სხეული. Seryozha8Tall11.L. Danya5Medium12.L. Vitalik9Vysoky13.M. Olya6Sredniy14.M. ილია4შუა15.ნ. Timofey8Tall16.S. Katya5Medium17.S. Olya7Medium18.T. Masha9High19.F.Zakhar8High20.H.Marseille4საშუალო

კვლევის შედეგი No2 ცხრილის მიხედვით ასეთია: მაღალი დონე იყო შვიდი ბავშვი (35%), საშუალო დონე იყო ცამეტი ბავშვი (65%).

დიაგრამა 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების რეზერვის დიაგნოსტიკა

„დაასახელე სიტყვები“ (ცხრილი №1) და „ამით ნახატიდან“ მეთოდებით ჩატარებული გამოკითხვის ინდიკატორების მიხედვით (ცხრილი No2, დანართი No2. სურ. 1, 2, 3.), ნათელია, რომ ლექსიკის დონის შესწავლის შედეგები ოდნავ უფრო მაღალია, ვიდრე ბავშვის მიერ მეტყველებაში გამოყენებული აქტიური ლექსიკა განპირობებულია იმით, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში ბავშვებს ჯერ კიდევ არ აქვთ კარგი ცოდნა. ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტი. 4-5 წლის სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება საკმარისად არ არის გამდიდრებული საგნების თვისებებისა და თვისებების დამახასიათებელი ზედსართავებით; ზმნები, რომლებიც აღნიშნავენ ადამიანებს შორის ურთიერთობებს, მათ დამოკიდებულებას სამუშაოზე. ასევე სირთულეები წარმოიშვა ბავშვების მიერ ხშირად გამოყენებული საჩვენებელი ნაცვალსახელებისა და ზმნიზედების შეცვლაში (იქ, იქ, ასეთი, ეს).

სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების შესასწავლად ჩავატარეთ ექსპერიმენტული სამუშაო, რომლის მიზანი იყო 4-5 წლის ბავშვებში ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრა.

ამ ტიპის აზროვნების განვითარების შესასწავლად გამოვიყენეთ შემდეგი უნივერსალური ტექნიკა „დაყოფა ჯგუფებად“ (იხ. დანართი No1. სურ. 1).

კვლევა ჩატარდა ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვზე.

ცხრილი No3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების დიაგნოსტიკა

p/nF.I. ბავშვის შედეგების შეფასება განვითარების დონე1.ა. Artyom7Sredniy2.B. Stepa5Medium3.B. ზარინა7საშუალო4.ბ. Sonya8Tall5.B. Sofia5Average6.K.Vanya6Average7.K. Dasha8Tall8.K. Ilya7Sredniy9.K. Seryozha5Medium10.სხეული. Seryozha9Tall11.L. Danya4Medium12.L. Vitalik7Sredniy13.M. Olya5 საშუალო14.მ. Ilya5Sredniy15.N. Timofey7Medium16.S. Katya4Medium17.S. Olya6Medium18.T. Masha8High19.F.Zakhar9High20.H.Marseille4საშუალო

შედეგი No3 ცხრილის მიხედვით. მაღალი დონე დაფიქსირდა ხუთ ბავშვში (25%), საშუალო დონე თხუთმეტ ბავშვში (75%). ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ ჯგუფის ბავშვებში ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონე საშუალო დონეზეა. ბავშვები, რომლებმაც მაღალი შედეგი აჩვენეს, შეძლეს ძალიან სწრაფად გადაერთო ერთი ნახატიდან მეორეზე და დაასრულეს დავალება სწრაფად და სწორად.

დიაგრამა 3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების დიაგნოსტიკა

თავის დასკვნები

წინამდებარე კვლევაში მცდელობა იყო გაანალიზებულიყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარების მახასიათებლები. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გონებრივი განვითარების პრობლემა უკვე დიდი ხანია განიხილება სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. ავტორთა უმეტესობა იცავს აზროვნებისა და მეტყველების ერთიანობის თეზისს, როდესაც მეტყველება შედის აზროვნების პროცესში და ხდება მისი ერთ-ერთი კომპონენტი.

ამ მხრივ ყოველთვის აქტუალურია ბავშვის გონებრივ და მეტყველების განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემა. კვლევამ გადაჭრა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარების დიაგნოსტიკის პრობლემები. ეს ნაშრომი შეისწავლა აზროვნებისა და მეხსიერების ბუნება და ძირითადი ტიპები, აზროვნების პროცესების განვითარება და მეტყველების განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების ფსიქოდიაგნოსტიკა ჩატარდა მეთოდებით: „დაასახელე სიტყვები“, „უთხარი სურათებით“ და „ჯგუფებად დაყოფა“, რომლის მიზანი იყო ფიგურულ-ლოგიკური აზროვნების პროცესის შესწავლა და იდენტიფიცირება. სკოლამდელი აღზრდის აქტიური ლექსიკა. კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ ხუთი წლის ბავშვებში სააზროვნო პროცესების განვითარების დონე შეესაბამება უფროს სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების ასაკობრივ მაჩვენებლებს. გარკვეული ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრისას ისინი მსჯელობენ, გამოთქვამენ მსჯელობას, სვამენ კითხვებს, აკეთებენ დასკვნებს და გამოდიან გარკვეული ცნებებიდან გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ. ამ ასაკში ბავშვების ინტელექტი სისტემატურ საფუძველზე ფუნქციონირებს. იგი წარმოადგენს და საჭიროების შემთხვევაში ერთდროულად აერთიანებს ნაწარმოებში აზროვნების ყველა ტიპსა და დონეს: ვიზუალურ-ეფექტურს, ვიზუალურ-ფიგურალურ და ვერბალურ-ლოგიკურს (ლოგიკური მსჯელობის უმარტივესი სახეები). ბავშვებში 4-5 წლის ასაკში ლექსიკის ფორმირება, შევსება და გააქტიურება ძირითადად ხდება ბავშვების ცოდნის გაღრმავების საფუძველზე მათი უშუალო გარემოს შესახებ. არსებობს იდეების გაფართოება საგნების, ფენომენების და მოვლენების შესახებ, რომლებსაც ადგილი არ აქვთ ბავშვების საკუთარ გამოცდილებაში.

მეტყველების განვითარება, როგორც აქტივობის ნიშნული ფორმა, არ შეიძლება გავიგოთ მისი სხვა ფორმების განვითარებასთან ურთიერთობის გარდა. თამაში და ნახატი იძლევა სავარჯიშოს რეალური საგნების სიმბოლურ წარმოდგენაში. თამაშში ბავშვი აღმოაჩენს შემცვლელი საგნის სიმბოლურ მნიშვნელობას, ხოლო ნახატში - გრაფიკული კონსტრუქციების სიმბოლურ მნიშვნელობას. ერთი სიტყვით არმყოფი საგნის სახელის და მისი შემცვლელის ან საგნისა და გრაფიკული კონსტრუქციის დასახელება: აჯერებს სიტყვის მნიშვნელობას სიმბოლური მნიშვნელობით. მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა ობიექტურ საქმიანობაშიც არის გააზრებული; თან ახლავს ბავშვის წინსვლას ობიექტურ საქმიანობაში (ბავშვი თანდათან ეუფლება ობიექტების ფუნქციურ დანიშნულებას), სიტყვა, სახელით იგივე რჩება, ცვლის მის ფსიქოლოგიურ შინაარსს. სიტყვა იწყებს ნიშნის ფუნქციის შესრულებას, როგორც ერთგვარი ნიშნის, მოქმედებს გარკვეული მნიშვნელობით და გამოიყენება გარკვეული იდეალური ინფორმაციის შესანახად და გადასაცემად იმის შესახებ, რაც სცილდება სიტყვიერი აღნიშვნის საზღვრებს.

დასკვნა

ასე რომ, ჩვენი კვლევის მიზანი მიღწეულია, ჩვენ შევისწავლეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებები და სკოლამდელ ასაკში აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების თავისებურებები. ასევე დადასტურდა კვლევის ჰიპოთეზა. სკოლამდელი განვითარების პერიოდში დაგროვილი გამოცდილება ქმნის წინაპირობებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გადასვლის უფრო რთულ ტიპის საქმიანობაზე, რთული და მრავალფეროვანი ცოდნისა და უნარების შეძენაზე. უმცროსი სკოლამდელი ასაკიდან უფროს სკოლამდელ ასაკამდე, რომელიც გამოირჩევა ნებაყოფლობითობის ნათელი გამოვლინებით, თვითშეგნების ზრდით და ღრმა პიროვნული ცვლილებებით, ხდება ფსიქიკური პროცესების სისტემური ორგანიზაციის შემდგომი რესტრუქტურიზაცია; ნერვული სისტემის მომწიფების ფონზე გრძელდება ასაკობრივი ინტეგრაცია და ფსიქიკური პროცესების დიფერენციაცია.

მუშაობის ძირითადი შედეგები იყო შემდეგი:

შესწავლილი იქნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნული განვითარების თავისებურებები;

გაანალიზდა კოგნიტური პროცესების განვითარება 3-7 წლის ბავშვებში;

დადგენილია სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველებისა და აზროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების მექანიზმი;

ჩატარდა 4-5 წლის ბავშვებში აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკური კვლევა და ანალიზი;

სკოლამდელი ბავშვობა არის ადამიანური ურთიერთობების სამყაროს შესწავლის პერიოდი. სკოლამდელი ბავშვობა შემოქმედების პერიოდია. ბავშვი ეუფლება მეტყველებას და უვითარებს შემოქმედებით წარმოსახვას. სკოლამდელ ბავშვს აქვს აზროვნების საკუთარი ლოგიკა, რომელიც ექვემდებარება ფიგურული იდეების დინამიკას.

ეს არის პიროვნების საწყისი ფორმირების პერიოდი. საკუთარი ქცევის შედეგების ემოციური მოლოდინის გაჩენა, თვითშეფასება, გამოცდილების გართულება და ცნობიერება, ემოციური საჭიროების სფეროს ახალი გრძნობებითა და მოტივებით გამდიდრება - ეს არის სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული განვითარებისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლების არასრული ჩამონათვალი. . ამ ეპოქის ცენტრალურ ახალ წარმონაქმებად შეიძლება ჩაითვალოს მოტივების დაქვემდებარება და თვითშეგნება.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ აქტიურ ინტერესს მათ გარშემო მყოფი საგნებისა და ფენომენების მიმართ, მაგრამ სტაბილური ნებაყოფლობითი ყურადღების მოუმწიფებლობის გამო, მათ არ შეუძლიათ დიდი ხნის განმავლობაში და კონცენტრაციით ჩაერთონ ერთ საქმეში. აზროვნების უპირატესი ფორმა ვიზუალურ-ფიგურალურია. მნიშვნელოვანია ამ მახასიათებლების გათვალისწინება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისას. მასწავლებელი აგებს თავის საქმიანობას თამაშის მეთოდებისა და ტექნიკის საფუძველზე. თამაშში ბავშვი იძენს ახალ ცოდნას, სწავლობს საგნების და დამხმარე საშუალებების მართვას, სწავლობს მათ თვისებებსა და თვისებებს.

მეტყველება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბევრ ფსიქიკურ ფუნქციასთან: შემეცნებასთან, აზროვნებასთან, ემოციებთან, ადამიანის პიროვნებასთან და მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მათ ჩამოყალიბებაზე. საკუთარი დამოუკიდებელი ღირებულების მქონე, როგორც თვითგამოხატვის ცივილიზებული გზების შეძენის შესაძლებლობა, მეტყველება უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის ცნობიერების ფორმირებაში, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების, ინდივიდის განვითარებასა და სოციალიზაციაში.
ბავშვებში მეტყველებასა და აზროვნებას შორის კავშირის შემსწავლელმა მკვლევარებმა აჩვენეს, რომ ბავშვში ყველა ფსიქიკური პროცესი (აზროვნება, აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, მიზანმიმართული ქცევა) ვითარდება მეტყველების უშუალო მონაწილეობით. ბავშვში გრამატიკის ფორმირების დასაწყისი დაკავშირებულია არა მხოლოდ სიტყვების კომბინირების გამოყენებასთან, არამედ სიტყვების კატეგორიების და სიტყვიერი ელემენტების შიდა სისტემის აგებასთან.

ოთხიდან შვიდ წლამდე ასაკში, ჯ.პიაჟეს აზრით, ხდება გონებრივი აქტივობის თანდათანობითი კონცეპტუალიზაცია, რაც სკოლამდელ ბავშვს წინაოპერაციულ აზროვნებამდე მიჰყავს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება ძირითადად ვიზუალური რჩება, მათ შორის გონებრივი აბსტრაქტული ოპერაციების ელემენტები, რაც შეიძლება ჩაითვალოს პროგრესულ ცვლილებად წინა ადრეულ ასაკთან შედარებით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების პრობლემა განიხილებოდა A.V. ზაპოროჟეც, ა.ა. ლიუბლინსკაია, გ.ი. მინსკაია, ი.ს. იაკიმანსკაია, ლ. გუროვა, ბ.გ. ანანიევი, ჯ.პიაჟე, დ.ჰები, დ.ბრაუნი, რ.ჰოლტი და სხვები.

როგორც საშინაო, ისე უცხოური კვლევები აჩვენებს, რომ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. სკოლამდელ ასაკში აზროვნების დინამიკასთან დაკავშირებით სხვადასხვა მიდგომებისა და სკოლების წარმომადგენლების შეხედულებების გაანალიზებით, ჩვენ აღვნიშნავთ ასაკთან დაკავშირებულ მნიშვნელოვან ცვლილებებს ამ უმნიშვნელოვანეს სისტემურ ფუნქციაში, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ადაპტაციას საგნობრივ და სოციალურ გარემოში ცხოვრების პირობებთან. სკოლამდელ ასაკში აზროვნების პროცესში მთავარი ცვლილება გარეგანი მოქმედებიდან შინაგან სიბრტყეზე გადასვლაა, რაც სკოლამდელი ბავშვობის ბოლომდე უზრუნველყოფს გონებაში მოქმედების უნარს.

ბიბლიოგრაფია

1. ბავშვთა უფლებების დაცვა თანამედროვე რუსეთში. - მ.: გამომცემელი: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სახელმწიფო და სამართლის ინსტიტუტი. - 2004. - 196 - გვ.

2. რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია (მიღებული სახალხო კენჭისყრით 1993 წლის 12 დეკემბერს). - მ.: გამომცემლობა "ომეგა-ლ", 2005. - 40გვ.

3. რუსეთის ფედერაციის საოჯახო კოდექსი 1995 წლის 29 დეკემბერს No223-FZ (მიღებულია რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ასამბლეის სახელმწიფო სათათბიროს მიერ 1995 წლის 8 დეკემბერს. - მ.: გამომცემლობა "EXAMEN", 2005 წ. - 64 გვ.

4. აბრამოვა გ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უნივერსიტეტები - მე-4 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999. - 672გვ.
5. ბიტიანოვა მ.ტ. ბარჩუკ ო.ა. სკოლამდელი სიმწიფის დიაგნოზი// სკოლის ფსიქოლოგი. - 2000. - No30.

6. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის კითხვები / ედ. ა.ნ. ლეონტიევი, A.V. Zaporozhets. - მ., 1948 No14.

7. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. მ.: პედაგოგიკა, 1991. 480 გვ.

8. დუბროვინა ი.ვ., ანდრეევა ა.დ. უმცროსი სკოლის მოსწავლე: შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. - მ., 2002 - 360 წ.

9. ეფიმკინა რ.პ. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო მითითებები. - ნოვოსიბირსკი, 1995. - 220 წ

10. ილინა ს.იუ. გონებრივად ჩამორჩენილი საშუალო სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარება რუსული ენის სწავლების კომუნიკაციურ-ორიენტაციულ მოდელზე დაყრდნობით // დეფექტოლოგია, 2003, No5.

11. კატაევა ა.ა., ობუხოვა თ.ი. სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების გენეზის შესახებ // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1991. - No3.

12. კოლომინსკი ია.ლ., პანკო ე.ა. მასწავლებელს ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მ.: განათლება, 1988. - 190გვ.

13. კრავცოვა ე.ე. სკოლაში სწავლისთვის ბავშვების მზაობის ფსიქოლოგიური პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1991 - 152 გვ.

14. კულაგინა I.Yu., Kolyutsky V.N. განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი. სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - M.: Sphere სავაჭრო ცენტრი, 2001. -464გვ.

15. ა.ნ. ლეონტიევი. მეტყველების აქტივობა /Mironenko V.V. მკითხველი ფსიქოლოგიაზე. სახელმძღვანელო დახმარება სტუდენტებისთვის პედ. in-tov; მ., „განმანათლებლობა“, - 1997 წ.
16. ლვოვი მ.რ. პიროვნების მეტყველების განვითარება: [ბავშვის მეტყველების განვითარება] // დაწყებითი სკოლა. - 2000. - N6.-გვ.98-105 . მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა. - მ.: აკადემია, 2000. - 456გვ.

17. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები:

3 წიგნში. - მე-4 გამოცემა. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2003. - წიგნი. 1: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. - 688 გვ.

18. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები: 3 წიგნში. - მე-4 გამოცემა. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2001. - წიგნი. 3: ფსიქოდიაგნოსტიკა. შესავალი სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ კვლევაში მათემატიკური სტატისტიკის ელემენტებით. - 640 წ.

19. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. ჟან პიაჟეს სწავლებები ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების შესახებ. - მ., 1999 - 442 გვ.

20. Ponomarev Ya. A. ცოდნა, აზროვნება და გონებრივი განვითარება. - მ., 1967 - 264 გვ.

21. სემინარი განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის შესახებ / რედ. ა.ი. შჩერბაკოვა. - მ., 1987. - 320გვ.

22. ფსიქოკორექციული და განმავითარებელი მუშაობა ბავშვებთან: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / I.V. Dubrovina-ს რედაქტორი. - მ.: აკადემია, 1998. - 160გვ.

23. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - პეტერბურგი: პეტრე, 2002. - 432 გვ.

24. Rubinstein S. L. აზროვნებისა და მისი კვლევის გზების შესახებ. აზროვნებისა და მისი კვლევის გზების შესახებ. მ.: სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1958. - 145გვ.

25. როგოვი ე.ი. სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო: 2 წიგნში. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: გუმა-ნიტ. რედ. VLADOS ცენტრი, 1999. - წიგნ. 1: ფსიქოლოგის მუშაობის სისტემა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან. - 384 წ

26. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები - პეტერბურგი: გამომცემლობა პეტრე, 2000 - 712 გვ.

27. სეროვა ე.ო. ეს მნიშვნელოვანია - აზროვნების განვითარება ბავშვში // სკოლამდელი განათლება. - 1999. - No2

28. ტეპლოვი ბ.მ. პრაქტიკული აზროვნება // მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაზე: აზროვნების ფსიქოლოგია. - მ .: MSU, 1981 - 311 გვ.

29. უშაკოვა T.N მეტყველება: განვითარების წარმოშობა და პრინციპები. - M.: PER SE, 2004. - 256გვ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

დაბადებიდან ბავშვი მუდმივად იგებს უცნობ სამყაროს. თუ ახალი ობიექტი იწვევს ბავშვში ემოციურ გამოცდილებას, მაშინ ის გამოარჩევს მას ყველა დანარჩენისგან.

თანდათან უფრო და უფრო მეტი ობიექტი ხვდება ბავშვის მხედველობის ველში და იწვევს თანდაყოლილი ორიენტაციის რეფლექსს, რომელიც ი.პ. პავლოვმა მას უწოდა "რა არის ეს?"

ეს რეფლექსი არის გაჩენილი შემეცნებითი მოთხოვნილება, რომელიც გადადის ცნობისმოყვარეობაში.

ფსიქიკა შეიცავს შემეცნებითი პროცესების მთელ კომპლექსს, რომლითაც ადამიანი ამუშავებს მიღებულ ინფორმაციას:
- მეხსიერება
- ყურადღება
- აღქმა
-ფიქრი
- ფანტაზია
- მეტყველება
- იგრძენი

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდია დაბადებიდან 7 წლამდე.

ყველა კოგნიტური უნარი ურთიერთდაკავშირებულია და გავლენას ახდენს ერთმანეთზე, ამიტომ ისინი ერთად უნდა განვითარდნენ.

აღქმა, შეგრძნებები და ყურადღება ჩართულია გარე სამყაროდან ინფორმაციის მიღებაში. მეხსიერება, აზროვნება და წარმოსახვა ამუშავებს შემოსულ ინფორმაციას. მეტყველება ამ ინფორმაციას სიტყვებად თარგმნის, რაც ბავშვს კომუნიკაციის საშუალებას აძლევს.

რა სახის აქტივობებს შეუძლიათ შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება?

პირველ რიგში ეს:
- სათამაშო აქტივობა
- მხატვრული (ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია, დიზაინი)
- სპორტი
- მხატვრული
- შრომა

დღესდღეობით სკოლა აყენებს გარკვეულ მოთხოვნებს სკოლამდელი აღზრდის განვითარების დონეზე, ამიტომ საჭიროა ბავშვის წინასწარ მომზადება სკოლაში შესასვლელად და სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის.

გაჩნდა მრავალი სპეციალური განვითარების ბავშვთა ცენტრი, რომლებიც უზრუნველყოფენ გაკვეთილებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ლ.ს. ვიგოტსკი ამტკიცებდა, რომ სკოლამდელი ასაკი კოგნიტური აქტივობის განვითარების საწყისი ეტაპია. მას სჯეროდა, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვი იწყებს წამყვანი როლის შესრულებას.

მეხსიერება ძირითადად უნებლიე ხასიათს ატარებს, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, თამაშის განვითარებასთან დაკავშირებით და ზრდასრული ადამიანის გავლენის ქვეშ, ბავშვი იწყებს ნებაყოფლობით, განზრახ დამახსოვრებასა და გახსენებას.

ნებაყოფლობითი მეხსიერება იწყებს განვითარებას დაახლოებით 4-5 წლის ასაკში. ბავშვს უკვე შეუძლია დასახოს კონკრეტული მიზანი - დაიმახსოვროს რა არის საჭირო.

და ის იყენებს დამახსოვრების სპეციალურ ხერხებს: იმეორებს სიტყვებს მოზრდილების შემდეგ, იმეორებს სიტყვებს საკუთარ თავს, ცდილობს სიტყვებს შორის ლოგიკური კავშირის დამყარებას.

ფიქრისკოლამდელი აღზრდის ბავშვი დიდწილად განისაზღვრება მისი მეხსიერებით. სკოლამდელი აღზრდისთვის აზროვნება ნიშნავს დამახსოვრებას, ანუ წინა გამოცდილებაზე დაყრდნობას ან მის შეცვლას.

სკოლამდელ ასაკში ხდება ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების შემდგომი განვითარება და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ელემენტების ჩამოყალიბება.

სკოლამდელ ბავშვობაში ინტენსიური განვითარება ხდება აღქმასივრცე. ბავშვი ეუფლება ძირითად სივრცულ მიმართულებებს: წინ-უკან, მარჯვნივ-მარცხნივ, ზევით-ქვემოთ.

ასევე გაუმჯობესებულია დროის აღქმა: ღამე, დღე, დილა, საღამო, აწმყო, წარსული და მომავალი დრო.

სკოლამდელ ასაკში აღქმის პროცესთან ერთად მიმდინარეობს გაუმჯობესების პროცესი ყურადღება.

ბავშვის ყურადღების დამახასიათებელი მახასიათებელია ის, რომ იგი გამოწვეულია გარეგნულად მიმზიდველი საგნებით, მოვლენებითა და ადამიანებით და რჩება ფოკუსირებული მანამ, სანამ ბავშვი დაინტერესებულია ამ ობიექტით. იმათ. ამ ასაკში ყურადღება უნებლიეა.

ნებაყოფლობითი ყურადღება დაკავშირებულია აღქმის განვითარებასთან და მეტყველების აქტიურ დაუფლებასთან, კერძოდ, ბავშვის ხმამაღლა მსჯელობასთან.

3 წლის შემდეგ ის იწყებს განვითარებას ფანტაზია.

ბავშვი იწყებს ზოგიერთი საგნის სხვებით შეცვლას და ზოგიერთი საგნის სხვის როლში გამოყენებას. მაგალითად, ხეების ფოთლები შეიძლება იყოს ფული მაღაზიის თამაშის დროს, სკამების გროვა შეიძლება იყოს მანქანა და ა.შ.

ფანტაზიის გამორჩეული თვისება ყველა სახის ბავშვის საქმიანობაში არის წინასწარი გეგმის არარსებობა. იდეა ჩნდება თამაშისა და ხატვის პროცესში.

მეტყველებასკოლამდელი ბავშვი ხდება უფრო თანმიმდევრული და დიალოგის ფორმას იღებს. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს მონოლოგური მეტყველების განვითარებას. ლექსიკის აქტიური გაფართოება გრძელდება.